HISTORIA DEL ARTE I

HISTORIA DEL ARTE I
SERIES PROGRAMAS DE ESTUDIOS

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DGB/DCA/2012

HISTORIA DEL ARTE I
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO

SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO
HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

SEMESTRE QUINTO TIEMPO ASIGNADO 48 horas CRÉDITOS 6

CAMPO DISCIPLINAR

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICO

En este programa encontrará las competencias genéricas y competencias disciplinares extendidas relativas a HISTORIA DEL ARTE I integradas en bloques para el logro del aprendizaje.

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HISTORIA DEL ARTE I

ÍNDICE
CONTENIDO Fundamentación Ubicación de la materia y relación con las asignaturas del plan de estudios Distribución de bloques Competencias Genéricas en el Bachillerato General Competencias Disciplinares Extendidas del Campo de Humanidades y Ciencias Sociales Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V Información de apoyo para el cuerpo docente Créditos Directorio PÁGINA 4 7 8 9 10 11 15 19 23 27 31 32 33

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el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio: 1 Acuerdo Secretarial Núm. que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. abril 2009. uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común. basado en desempeños terminales. Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la educación superior. las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito. encontramos las genéricas. que compartirán todas las instituciones de bachillerato. habilidades. 4 DGB/DCA/2012 . Asimismo. la flexibilidad y los componentes comunes del currículum. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia. Para el logro de las finalidades anteriores.1 Por último. Dentro de las competencias a desarrollar. proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno. las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica. y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.HISTORIA DEL ARTE I FUNDAMENTACIÓN A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo. en todas sus modalidades y subsistemas. DOF. A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite: - Establecer en una unidad común de los conocimientos.

Anahí et. si ese es su interés y necesidad. a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de HISTORIA DEL ARTE I que pertenece al campo disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales. conocimientos y actitudes en relación con el arte como manifestación de armonía. la relación humano-naturaleza en el proceso histórico del arte. Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior. que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas. el arte en la prehistoria. 5 DGB/DCA/2012 . ampliando y profundizando en el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales. Ed. las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar. 2007. incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo). Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Novedades Educativas. sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes. para definir y solucionar Tal como comenta Anahí Mastache3. en las civilizaciones del Medio Oriente y en las culturas griego. se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños.2 con buen juicio. El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:    Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas. Formar personas competentes. Como parte de la formación propedéutica anteriormente mencionada. al. la asignatura de HISTORIA DEL ARTE I mantiene una relación vertical y horizontal con el resto de las asignaturas. propositiva y crítica (componente de formación básica). procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. a su debido tiempo. Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita.HISTORIA DEL ARTE I Una competencia es la verdaderos problemas. lo cual permite el trabajo interdisciplinario con: 2 3 Mastache. a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica). es decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. por ello. ésta tiene como finalidad desarrollar en el alumno habilidades. Buenos Aires / México. En el Bachillerato General. romano y bizantino.

 Temas selectos de Filosofía I y II que pertenecen al componente de formación propedéutica. y la última describe algunos aspectos históricos y culturales. 6 DGB/DCA/2012 . objetos de aprendizaje que también son revisados en el presente programa.HISTORIA DEL ARTE I  Introducción a las Ciencias Sociales. las cuales pertenecen al componente de formación básica. objetos de aprendizaje que son revisados en el presente programa. Historia Universal Contemporáneo y Filosofía. la tercera aporta a los estudiantes antecedentes históricos.  Diseño que forma parte del componente de formación profesional y aborda en su programa algunas temáticas relacionadas con la expresión estética. la primera disciplina en un segmento de su programa aborda el objeto de estudio de las ciencias sociales. las dos disciplinas en sus programas abordan temáticas relacionadas con aspectos teóricos e histórico culturales. Literatura I y II. las segundas retoman aspectos relacionados con la expresión artística.

HISTORIA DEL ARTE I UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS Primer semestre Introducción a las Ciencias Sociales Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Historia Universal Contemporánea Historia del Arte I Temas Selectos de Filosofía I DISEÑO Sexto semestre Literatura I Literatura II Filosofía Historia del Arte II Temas Selectos de Filosofía II 7 DGB/DCA/2012 .

Mesopotamia y Egipto. BLOQUE V ANALIZAS LAS MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS DE LAS CULTURAS CLÁSICAS DE LA ANTIGÜEDAD En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeños que le permiten reconocer y establecer las líneas de comunicación entre el arte griego. BLOQUE III UBICAS EL ARTE EN LA PREHISTORIA EN SUS DIFERENTES MANIFESTACIONES En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeños que le permiten contextualizar y analizar las características del arte en la prehistoria y establecer relaciones existentes entre ésta y la filosofía. paleocristiano y bizantino.HISTORIA DEL ARTE I DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES BLOQUE I DISTINGUES Y APRECIAS EL ARTE COMO MANIFESTACIÓN DE ARMONÍA En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeños que le permiten sistematizar las bases teórico-metodológicas del arte. BLOQUE II EXPERIMENTAS LA RELACIÓN HUMANO NATURALEZA EN EL PROCESO HISTÓRICO DEL ARTE En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeños que le permiten identificar la relación hombre-arte. analizar los factores que propician la aparición de las manifestaciones culturales. y valorar la trascendencia de las mismas. romano. BLOQUE IV APRECIAS EL ARTE EN LAS CIVILIZACIONES DEL MEDIO ORIENTE COMO UNA MANIFESTACIÓN DEL PENSAMIENTO MÍTICO En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeños que le permiten comprender. relacionar las manifestaciones de la misma con las diferentes épocas dentro de su contexto y valorar a ésta como un proceso creativo. identificar y valorar el origen de las principales manifestaciones artísticas de Persia. estructurar las ideas principales del arte como hecho histórico y reconocer al arte como una manifestación de identidad cultural. 8 DGB/DCA/2012 .

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 5. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. familiar. por lo anterior estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. 2. Escucha. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica. y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local. 4. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios.. 11. valores.HISTORIA DEL ARTE I COMPETENCIAS GENÉRICAS Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar. A continuación se enlistan las competencias genéricas: 1. etc. regional. 10. México y el mundo. 6. códigos y herramientas apropiados. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. nacional o internacional) e influir en él. 9. con acciones responsables. y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social. 7. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. profesional. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. ideas y prácticas sociales. 8. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 9 DGB/DCA/2012 . región. contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.

3. 5. 4. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos. Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico. Valora y promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribución para fundamentar la identidad del México de hoy. en el marco de la interculturalidad. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosóficas y fenómenos histórico-sociales.HISTORIA DEL ARTE I BLOQUES DE APRENDIZAJE I II III IV V COMPETENCIAS DISICIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES 1. 6. de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 10 DGB/DCA/2012 . 8. propiciando la interacción entre los individuos que la conforman. Aplica principios y estrategias de administración y economía. económicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconómico actual. 2. mediante procedimientos teórico-metodológicos. creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza. político y jurídico. para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales. 7. Participa en la construcción de su comunidad. Asume un comportamiento ético sustentado en principios de filosofía.

para reconocer. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos. Valora el arte como manifestación de la armonía y expresión de ideas. Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar La sensibilidad del arte como manifestación de Experimenta. Relaciona las manifestaciones de arte de diferentes épocas con su contexto. valorar y promover la creación artística. Valora al arte como un proceso creativo que aporta a su bagaje.HISTORIA DEL ARTE I Bloque I Nombre del Bloque DISTINGUES Y APRECIAS EL ARTE COMO MANIFESTACIÓN DE ARMONÍA Tiempo asignado 10 horas Desempe ñ os del estudiante al concluir el bloque Sistematiza la información que permite explicar las bases teórico-metodológicas del arte. que han influido en la historia del arte. 11 DGB/DCA/2012 . Valora y promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad a partir de la conceptualización del arte y el reconocimiento de las manifestaciones artísticas. disfrute y riqueza cultural. Las características de la creación artística. Argumenta sus ideas respecto al arte conforme a las diversas corrientes filosóficas y fenómenos históricos sociales.sociales. para comprender posteriormente las características del mismo. Participa en prácticas relacionadas con el arte en las diversas muestras culturales de su comunidad. económicos y sociales que han dado lugar a diversas manifestaciones artísticas. La definición y filosofía del arte. define y valora el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio. sensaciones y emociones. armonía. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosóficas y fenómenos histórico.

responsabilidad de mejora individual y grupal. exposición pictórica.HISTORIA DEL ARTE I Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluaci ón Rúbrica que describa los criterios a evaluar del trabajo colaborativo (interdependencia positiva. Lista de cotejo que describa los criterios que debe cubrir el posteriormente intercambiar con todos los equipos la reporte final. Realizar la recopilación de documentos sobre historia del arte en Portafolio de evidencias: documentos y artículos investigados. Solicitar un reporte final sobre la investigación documental. compartirlos con otros compañeros o compañeras. indígenas. lugares o muestras de arte que han visitado. fotos e informes de las visitas de su comunidad donde puedan desarrollar su apreciación región. Portafolio de evidencias. Visitar una o varias muestras de arte y elaborar un informe donde se describa la definición de arte. espacios culturales o cualquier otro medio que sirva para acercarse a las manifestaciones artísticas) donde los estudiantes puedan identificar algunos elementos pertinentes para la elaboración del reporte final del proyecto de investigación. y liderazgo compartido). la relación de lo observado con las corrientes filosóficas y las emociones de las experiencias vividas durante las visitas. 12 DGB/DCA/2012 . retroalimentación. su definición y las características de la creación artística). portales electrónicos o fuentes bibliográficas. fotos e informes de las visitas realizadas a las muestras de arte (diseñar una rúbrica sobre los criterios que debe cumplir el portafolio). internacionales) que contribuyan al proyecto de investigación. museo. estatales. interacción cara a cara. invitando a otros compañeros o compañeras a visitar los realizadas. y durante el proceso poner en práctica el trabajo colaborativo. Invitar a visitar una o varias muestras de arte (concierto. Promover la búsqueda de documentos y artículos sobre historia del arte en portales electrónicos o fuentes documentales (revistas de divulgación en universidades locales. Organizar al grupo en equipos para que cada uno desarrolle una Realizar en equipo la investigación documental del objeto de investigación documental sobre el objeto de aprendizaje que se aprendizaje designado (la sensibilidad al arte como le asigne. las corrientes filosóficas que han influido en el desarrollo del arte. manifestación de armonía a través de las diversas expresiones artísticas. información recopilada para diseñar un cuadro comparativo que aborde todos los objetos de aprendizaje del bloque. sobre el proyecto de investigación donde se recopilen folletos. y en equipo establecer cuáles son los que se utilizarán en el desarrollo del proyecto de investigación. Solicitar a los y las estudiantes que se involucren en actividades Promover el patrimonio histórico-cultural de la comunidad o Portafolio de evidencias: folletos. Elaborar un reporte final de la investigación documental. artística.

seleccionados y a través de la coevaluación retroalimentar el trabajo realizado. el o la docente: Coordina el desarrollo de proyectos y grupos de trabajo. le permita enriquecer su vocabulario y sustentar la claridad de compañeros o compañeras. forma creativa e innovadora. Domina y estructura los objetos de aprendizaje abordados en el bloque para facilitar a los estudiantes el aprendizaje significativo. Promueve el pensamiento crítico. Promueve el respeto a la diversidad y pluralidad de ideas. personas y situaciones. Comunica sus observaciones a los alumnos y alumnas de manera constructiva y consistente. Motivar a los alumnos y alumnas a desarrollar de forma Realizar de forma individual un glosario de términos Rúbrica que describa los criterios que debe cumplir el glosario e individual un glosario de términos relacionados con el arte que relacionados con el arte e intercambiar la información con otros integrarlo al portafolio de evidencias. Provee de bibliografía relevante y orienta al grupo en la consulta de fuentes para la investigación. expresión en el reporte final. realizado. Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje. conceptual. cuadro sinóptico e integrar al portafolio de evidencias. reflexivo y creativo durante las lecturas realizadas en clase. Rol del docente Para el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje. Promover la lectura de textos modelo para que los alumnos y Elaborar un cuadro sinóptico y retroalimentar el trabajo Lista de cotejo que describa los criterios que debe cubrir el alumnas elaboren de forma individual un cuadro sinóptico. Estructurar la organización de la presentación en plenaria de los Organizar la presentación de la investigación documental de Lista de cotejo que describa los criterios que debe cumplir la reportes finales de la investigación documental. empleando la diversidad expresiva presentación en plenaria de la investigación documental. 13 DGB/DCA/2012 . que se ha adquirido sobre el arte.HISTORIA DEL ARTE I Orientar al alumnado en el análisis de los documentos que ha Elaborar de forma individual un mapa conceptual donde se Lista de cotejo que describa los criterios que debe cubrir el mapa recopilado e invítelo a elaborar de forma individual un mapa plasmen los aspectos más relevantes de los documentos conceptual e integrar al portafolio de evidencias.

). COMPLEMENTARIA: ARNHEIM. Consideraciones sobre la educación artística . Barcelona: Del Bolsillo. España: Editorial debate. G. (1998). ELECTRÓNICA: http://www.buscapdf. R.gob. HAUSER. Pensamiento visual . FLORES. Fuentes de Consulta BÁSICA: GOMBRICH.historiayarte.jcyl. Barcelona: Paidós Ibérica. (2004). E.artehistoria. El hombre y el arte. GOMBRICH. Barcelona: Paidós ibérica. México: Patria. (2003).us. (2002).php/Historia_del_Arte http://www. (1997).mx/ http://www. La historia del arte (6a ed. folletos y documentos recopilados en la investigación documental. percepción y realidad .conaculta. E.wdl. (1993). BÁRCENA.net/ http://enciclopedia. y HOCHBERG. ARNHEIM. México: Patria. R. S. Apreciación de las artes . revistas. A. Barcelona: Paidós Comunicación. J.com/20200/sanchez-vazquez-a-textos-de-estetica-y-teoria-del-arte/ http://www.org 14 DGB/DCA/2012 . Historia social de la literatura y el arte: desde la prehistoria hasta el barroco ).es/index.HISTORIA DEL ARTE I Material didáctico Libros. (2008).es/ http://www. Arte. Madrid. Reporte final de la investigación documental. Listado de propuestas de museos o muestras de arte a visitar.

Reconoce la actividad artística como un medio de comunicación. sensaciones y emociones. Estructura las ideas principales del arte como hecho histórico para entender la cultura y la creación artística de su comunidad. Analiza los factores que propician la aparición de las manifestaciones culturales. Reconoce el arte como una manifestación de la identidad cultural propia.cultural Competencias a desarrollar Valora el arte como manifestación de ideas. para comprender el florecimiento cultural de las diferentes regiones. 15 DGB/DCA/2012 . Valora y promueve el patrimonio histórico. Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio. a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Argumenta sus ideas respecto al arte como un hecho histórico-social. Analiza críticamente el proceso creativo y las relaciones de éste con el arte. La conservación y aprecio del patrimonio histórico. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios que ha sufrido la humanidad y cómo influyen en el desarrollo de la creación artística.cultural de su comunidad o región a partir de su conocimiento. Objetos de aprendizaje El origen y el desarrollo histórico del arte.HISTORIA DEL ARTE I Bloque II Nombre del Bloque EXPERIMENTAS LA RELACIÓN HUMANO NATURALEZA EN EL PROCESO HISTÓRICO DEL ARTE Tiempo asignado 9 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Identifica la relación hombre-arte para establecer criterios que le permitan valorar y conservar el patrimonio histórico-cultural. para definir las estrategias idóneas de preservación.

sobre los materiales que se van a exponer. y elaborar un desarrollar su apreciación artística. Posteriormente. la cual puede ser mediante la creación de blogs Rúbrica que describa los criterios que debe cumplir el blog electrónico. entre ellos las tics. posteriormente realizar un breve ensayo de aprendizaje abordados y obras creadas por los estudiantes. Motivar a los alumnos y alumnas a utilizar recursos variados. Orien por un ortafolio de evidencias (individual) que integre los trabajos realizados durante el bloque (diseñar una rúbrica sobre los criterios que debe cumplir dicho portafolio). 16 DGB/DCA/2012 . analizarla y elaborar un resumen donde se argumenten hombrelos puntos más importantes. ensayo. arte. música. sensaciones y emociones en relación con lo observado. histórico del arte. Lista de cotejo que describa los criterios que deben cumplir los reproducciones de obras de arte. para elaborar Elaborar de forma individual diagramas de llaves de los textos Lista de cotejo que describa las criterios que debe cumplir el un diagrama de llaves sobre arte e historia. Recopilar información sobre la correlación binomio hombre. Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluaci ón Coleccionar de forma individual y colaborativa fotografías. donde se establezcan las relaciones entre arte e diagrama de llaves e integrar al portafolio de evidencias historia. cuento o poema. libros que contengan información sobre los objetos se puedan exponer. cuento o poema donde se expresen ideas. Promover que los alumnos y alumnas participen en actividades Participar en actividades de su comunidad o región que Portafolio de evidencias: ensayo. así como artículos diversos que materiales didácticos a utilizar en la exposición. que se realicen en su comunidad o región y le permitan permitan sensibilizar la apreciación artística.Portafolio de evidencias: resumen. Difundir de forma interinter-escolar. intercambiar con otros compañeros o compañeras los diagramas de llaves y retroalimentar el trabajo a través de la coevaluación.cultural). la conservación y aprecio del patrimonio histórico. que se han leído. para investigar sobre la correlación binomio cultura. Proporcionar textos y solicitar el análisis de ellos.HISTORIA DEL ARTE I Actividades de Enseñanza Proponer al grupo el los objetos de aprendizaje del bloque (el origen y el desarrollo funciones.

Solicitar la elaboración de un tríptico para la presentación e Diseñar de forma individual un tríptico para Rúbrica que describa los criterios que debe cumplir el tríptico. Organizar los detalles pertinentes para la presentación de Seleccionar en equipo los trabajos que se expondrán en el museo Portafolio de evidencias: lista de criterios. blogs electrónicos). Desarrolla estrategias que le permitan a los alumnos y alumnas el aprendizaje autónomo y colaborativo. Rol del docente Para el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje. Participar con preguntas y realizar anotaciones. versados en los temas de la cultura local que permitan durante la actividad. enriquecer el discurso propio del museo. y elaborar una lista de los criterios que se seguirán para la selección de los mismos. explicar las repercusiones de los procesos y cambios que ha sufrido la humanidad y argumentar cómo ha influido en el desarrollo de la creación artística. Promueve el desarrollo de conocimientos que le permitan dar a conocer al arte como un hecho histórico. difusión y gestión del patrimonio histórico-artístico y cultural. Promueve el respeto a la diversidad y pluralidad de ideas que contribuyen a la protección.HISTORIA DEL ARTE I electrónicos (asesorar al grupo sobre qué es y cómo elaborar de forma creativa. el o la docente: Conduce el desarrollo del proyecto y grupos de trabajo. Comparte los conocimientos pertinentes sobre cómo se vincula al arte con el desarrollo armonioso del ser humano. 17 DGB/DCA/2012 . Domina y estructura los objetos de aprendizaje abordados en el bloque para facilitar a los estudiantes el aprendizaje significativo. comunitario. Intercambiar con otros compañeros o compañeras los trípticos para retroalimentar el trabajo a través de la coevaluación. Coordinar junto con el grupo la organización y realización de un Organizar un foro donde se invite a diferentes ponentes Registro anecdótico que describa los desempeños mostrados foro donde se inviten a diferentes ponentes de la cultura local.

GOMBRICH. ARNHEIM. Barcelona: Paidós Comunicación.artehistoria. (2003). R. Fuentes de Consulta BÁSICA: GOMBRICH. Madrid.cprcalahorra.com/20200/sanchez-vazquez-a-textos-de-estetica-y-teoria-del-arte/ http://www. J. revistas y folletos donde que aborden los objetos de aprendizaje del bloque. G.conaculta.). E. El hombre y el arte.gob. HAUSER. (1997).org/alfaro/Arte/index2. México: Patria. BÁRCENA. Historia social de la literatura y el arte: desde la prehistoria hasta el barroco . Barcelona: Paidós Ibérica.net/ http://www.HISTORIA DEL ARTE I Material didáctico Textos. Pensamiento visual . Consideraciones sobre la educación artística. (1993). La historia del arte (6a ed. Arte. COMPLEMENTARIA: ARNHEIM. y HOCHBERG. E. ELECTRÓNICA: http://www.historiayarte. R. percepción y realidad.mx/ http://www.htm http://www.wdl. (2008). FLORES. Barcelona: Paidós ibérica. Barcelona: Del Bolsillo.org 18 DGB/DCA/2012 . (2002). Apreciación de las artes. España: Editorial debate.jcyl. (1998). (2004).es/ http://www. A. México: Patria. S.buscapdf.

Objetos de aprendizaje Manifestaciones artísticas de la prehistoria. estableciendo las relaciones existentes entre arte filosofía y arte. Experimenta. Competencias a desarrollar Valora el arte como manifestación de ideas y crea conciencia de la influencia que tienen los factores del habitat (clima.HISTORIA DEL ARTE I Bloque III Nombre del Bloque UBICAS EL ARTE EN LA PREHISTORIA EN SUS DIFERENTES MANIFESTACIONES Tiempo asignado 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Valora las manifestaciones artísticas de la prehistoria. Contextualiza temporalmente las características del arte en la prehistoria para apreciar el desarrollo creativo de ésta. flora y fauna) en el desarrollo de las tendencias artísticas en la prehistoria. define y valora el arte rupestre como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre culturas en el tiempo y espacio. Argumenta sus ideas respecto a la utilidad del arte rupestre de acuerdo a su filosofía de vida y que han influido en la historia del arte. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para estructurar un bagaje amplio de información visual para desarrollar una interpretación de las características del arte rupestre. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios económicos y sociales que han dado lugar a diversas etapas del arte prehistórico. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios que ha sufrido la humanidad y cómo influyen en el desarrollo de la creación artística.contextos físicos.cultural de su comunidad a partir de la conceptualización del arte rupestre y el reconocimiento axiológico de las manifestaciones artísticas de la época. 19 DGB/DCA/2012 . Analiza y explica las manifestaciones de los estilos artísticos del arte prehistórico para entender la influencia de los elementos externos en el desarrollo del arte. Valora y promueve el patrimonio histórico.

comunicación entre culturas en el tiempo y espacio. y cómo influyen en el desarrollo de la creación artística. Solicitar al alumnado que de forma individual elabore un Elaborar un diagrama en el que se describa las características del Lista de cotejo que describa los criterios que debe cumplir el diagrama con la información recopilada en la investigación arte rupestre. en la prehistoria (en dicha actividad se debe participar de durante la actividad. se plasme y argumenten las repercusiones de los procesos. sufrido la humanidad. documental. características Lista de cotejo que describa los criterios a evaluar del reporte los alumnos y alumnas ubiquen las zonas geográficas y del arte rupestre en el mundo y realizar un reporte final donde final. cambios económicos y sociales que han dado lugar a las diversas etapas del arte prehistórico. Organizar al grupo en equipos y solicitar una exposición creativa Desarrollar en equipos una exposición donde se defina al arte Rúbrica que describa los criterios a evaluar en las presentaciones sobre el arte rupestre. Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluaci ón Realizar junto con el grupo y el docente la discusión sobre las Rúbrica que establezca los criterios que debe cumplir el mural. durante la actividad. sensaciones. Coordinar el desarrollo de una investigación documental donde Investigar la ubicación de las zonas geográficas. como se hacía en la tendencia artística de la prehistoria. flora y fauna). información que exponga el docente.HISTORIA DEL ARTE I Actividades de Enseñanza Proponer la elaboración de un mural por equipos. características que deben cubrir el mural de arte prehistórico que se va a realizar. Presentar en plenaria las manifestaciones artísticas de la Realizar anotaciones. Organizar una mesa redonda donde se aborde la información Organizar la mesa redonda donde se aborde los periodos del arte Registro anecdótico que describa los desempeños mostrados recopilada sobre los periodos del arte en la prehistoria. las repercusiones de los procesos y cambios que ha diagrama. 20 DGB/DCA/2012 . manera activa. emociones en relación con el habitat (clima. realizar preguntas y anotar datos. rupestre como un hecho histórico compartido que permite la orales. donde los alumnos y alumnas tomen en cuenta el conocimiento teórico y práctico para entender el significado mágico y místico del arte prehistórico. características del arte rupestre en el mundo. preguntas y organizadores gráficos sobre la Registro anecdótico que describa los desempeños mostrados prehistoria. Organizar al equipo para la elaboración del mural donde se expresen ideas.

Barcelona: Paidós Comunicación. España: Alianza. 21 DGB/DCA/2012 . A. México: Conaculta. Historia social de la literatura y el arte: desde la prehistoria hasta el barroco . G. ORTEGA. Presente eterno: los comienzos del arte . Organizar por equipo la exposición creativa y original del mural Rúbrica que establezca los criterios que deben cumplir prehistórico. Material didáctico Revistas científicas. Historia Universal III. Orienta el desarrollo de conocimientos que le permitan al alumnado reconocer el arte prehistórico. el o la docente: Conduce el desarrollo del proyecto y grupos de trabajo. Arte.. Fuentes de Consulta BÁSICA: ASIMOV I. España: Alianza. enciclopedias y páginas web. la Rol del docente Para el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje. (2001). (2003). Madrid. GOMBRICH. exposición del mural prehistórico. ORTEGA. (2004). SIGFRIED. España: Debate. México: Conaculta. Universo escultórico mesoamericano. Debe promover el respeto a la diversidad y pluralidad de ideas que contribuyan a la protección. HOCHBERG. A. (2001). Domina y estructura los objetos de aprendizaje abordados en el bloque para facilitar a los estudiantes el aprendizaje significativo. Barcelona: Del bolsillo. Madrid.HISTORIA DEL ARTE I Invitar a los equipos a exponer su mural prehistórico. a GOMBRICH. Madrid. J. Pintura mural mesoamericana. E. HAUSER. E. (2003).). libros. (2002). difusión y gestión del patrimonio histórico-artístico y cultural. (2004). Debe desarrollar estrategias que permitan al estudiante el aprendizaje autónomo y colaborativo. A. La historia del arte (16 ed. percepción y realidad.

claseshistoria. J. ELECTRÓNICA: http://www.wordpress.com/guillermo/amapasconceptuales.jcyl.wdl.com/20200/sanchez-vazquez-a-textos-de-estetica-y-teoria-del-arte/ http://www. Historia del arte I .artehistoria.org 22 DGB/DCA/2012 . LOZANO.mty.htm http://www. México: Patria.mx/ http://www. México: Patria.htm http://www. Historia de la Cultura (2a ed.abcpedia.com/ http://www.historiayarte.html http://luna1987.net/ http://homepages.). (2009).mx/al537600/neoli. J.gob. (2008).itesm.buscapdf.es/ http://www.com/arte/historia-del-arte.conaculta.HISTORIA DEL ARTE I COMPLEMENTARIA: LOZANO.

Valora y promueve el patrimonio artístico a partir del conocimiento del arte persa. Mesopotamia y Egipto.social. 23 DGB/DCA/2012 . para posteriormente emitir juicios estéticos. Analiza e interpreta datos importantes de las manifestaciones artísticas de Persia. y egipcia. mesopotámica Argumenta las repercusiones del arte en las civilizaciones del medio oriente y su influencia en la historia del arte. para ubicarlas en su contexto histórico. Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar El arte en las civilizaciones persa. Pensamiento mítico persa. Articula saberes de las diversas manifestaciones del arte egipcio y mesopotámico y establece la relación entre ellos y su vida cotidiana.HISTORIA DEL ARTE I Bloque IV Nombre del Bloque APRECIAS EL ARTE DE LAS CIVILIZACIONES DE MEDIO ORIENTE COMO UNA MANIFESTACIÓN DEL PENSAMIENTO MÍTICO Tiempo asignado 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Comprende los rasgos característicos del arte mesopotámico para identificar su influencia en diversas culturas. Argumentan sus ideas respecto a diversas manifestaciones del arte en las civilizaciones del medio oriente mediante procedimientos teóricometodológicos. Mesopotamia y Egipto. mesopotámico y egipcio. para enriquecer su bagaje cultural. Reconoce en las civilizaciones del medio oriente la influencia del arte como un medio para el desarrollo artístico y social. Identifica el origen y la evolución de las principales manifestaciones artísticas de Persia. Mesopotamia y Egipto. egipcio y mesopotámico y sus manifestaciones artísticas. Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Valora las manifestaciones culturales y artísticas desarrolladas en Persia.

Presentar en plenaria los objetos de aprendizaje que se abordan Elaborar un cuadro sinóptico donde se articulen saberes de las Lista de cotejo que describa los criterios que debe cumplir el en el bloque. descripción histórico contextual. histórico-contextual. mesopotámico. obras de arte. (2010). egipcio y cuadro sinóptico. cultural. y sus influencias). y establecer relación entre ellas y su contexto. a 24 DGB/DCA/2012 . apliquen los conceptos adquiridos de las civilizaciones persa. mesopotámica y egipcia. Elaborar un documento sobre el cuidado y protección que se Realizar en equipo una lluvia de ideas que permita elaborar el Registro anecdótico que describa los desempeños mostrados debe tener a edificios. introducción del álbum. F.HISTORIA DEL ARTE I Actividades de Enseñanza Organizar al grupo en equipos para elaborar un álbum. Guiar a los alumnos y alumnas en la elaboración del álbum y Incluir a cada foto una descripción histórico contextual (época Lista de cotejo que describa los criterios que debe cumplir la solicitar que a cada imagen se le incluya una descripción de la obra de arte expuesta. permita la elaboración de la introducción del álbum. Solicitar la exposición del álbum elaborado. B. Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluaci ón Organizar en equipo la elaboración de un álbum donde se Rúbrica que describa los criterios que debe cumplir el álbum. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo (3 edición). patrimonio cultural. México: McGraw Hill. 4 DÍAZ. Proporcionar al grupo textos que aborden los objetos de Utilizar la guía de lectura para realizar la introducción del álbum Lista de cotejo que describa los criterios que debe cumplir la aprendizaje del bloque y presentar una guía de lectura4 que y argumentar los aspectos solicitados por el profesor. orales. que pertenecen a nuestro documento sobre el cuidado y protección del patrimonio durante la actividad.. diversas manifestaciones del arte persa. Organizar con el equipo la presentación del álbum y Rúbrica que describa los criterios a evaluar en las presentaciones retroalimentar a través de la coevaluación el trabajo realizado.

I. España: Alianza. (2004). Historia de la Cultura (2a ed. A. Historia del arte I .). revista. LOZANO. Historia social de la Literatura y el arte: desde la prehistoria hasta el Barroco . José F. Barcelona: Del Bolsillo. Comunica sus observaciones a los alumnos y alumnas de manera constructiva y consistente. HAUSER. páginas web que aborden los objetos de aprendizaje del bloque.). LOZANO. y promueve el cumplimiento de éstas.HISTORIA DEL ARTE I Rol del docente Para el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje. La Historia del arte (16a ed. (2009). personas y situaciones. E. 25 DGB/DCA/2012 . (2008). (2004). Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia. México: Patria. Fuentes de Consulta BÁSICA: GOMBRICH. (2002). Álbum. España: Editorial debate. Provee de bibliografía relevante y orienta al grupo en la consulta de fuentes para la investigación. Promueve y vivencia el respeto a la diversidad y pluralidad de ideas. reflexivo y creativo. Historia Universal III. Promueve a través de sus actividades el pensamiento crítico. Material didáctico Libros. el o la docente: Organiza el desarrollo de proyectos y equipos de trabajo. Madrid. J. Madrid. Domina y estructura los objetos de aprendizaje abordados en el bloque para facilitar a los estudiantes el aprendizaje significativo. México: Patria. COMPLEMENTARIA: ASIMOV.

htm http://www.HISTORIA DEL ARTE I ELECTRÓNICA: http://www.historiadelarte.conaculta.gob.wordpress.claseshistoria.us/ http://www.artehistoria.com/guillermo/amapasconceptuales.buscapdf.htm http://www.abcpedia.es/ http://www.com/arte/historia-del-arte.mx/ 26 DGB/DCA/2012 .com/ http://www.egipto.com/20200/sanchez-vazquez-a-textos-de-estetica-y-teoria-del-arte/ http://www.jcyl.com/arte http://luna1987.

la escultura y la arquitectura. económicos y sociales que han dado lugar al desarrollo artístico durante la civilización griega. romano y bizantino a través de la pintura. romano y bizantino. Reconoce la trascendencia del arte griego. romana y bizantina para entender sus manifestaciones artísticas. 27 DGB/DCA/2012 . romano y bizantino como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Competencias a desarrollar Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos. romano y bizantino a fin de entender su contribución al entorno global de la actualidad. Objetos de aprendizaje El arte clásico en las civilizaciones de la antigüedad. romano y bizantino. Advierte que la injerencia de los fenómenos artísticos desarrollados en la civilización griego. Argumenta sus ideas respecto a diversas manifestaciones del arte griego. y establece la relación entre ellos y su vida cotidiana. El arte griego. y enriquece su concepto de arte. Experimenta el arte griego. Valora y promueve la preservación y cuidado del arte en el contexto en que se desenvuelve. romana y bizantina. romano y bizantino. Identifica y argumenta las características constantes del arte en cada cultura. romano y bizantino para entender la cultura actual. Aprecia el concepto de estilo en el arte griego. romano y bizantino mediante procedimientos teórico -metodológicos. Establece semejanzas y diferencias del arte griego.HISTORIA DEL ARTE I Bloque V Nombre del Bloque ANALIZAS LAS MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS DE LAS CULTURAS CLÁSICAS DE LA ANTIGÜEDAD Tiempo asignado 13 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Identifica el contexto histórico de la cultura griega. Articula saberes de las diversas manifestaciones del arte griego.

romano y bizantino. música y literatura. romano y bizantino. y elaborar un guión con los materiales necesarios para la presentación de la obra.HISTORIA DEL ARTE I Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación Organizar al grupo en equipos y asignarle a cada uno un objeto Diseñar y presentar la exposición. que aborde el arte griego. e internacionales) para realizar el collage. estatales. Realizar por equipo un tríptico donde se muestren obras Rúbrica que describa los criterios a evaluar del tríptico e integrar representativas de cada cultura. cambios políticos. griego. económicos y sociales que han dado lugar al desarrollo artístico durante las civilizaciones griega. profesionistas de su comunidad. Solicitar la organización y presentación de una obra de teatro Organizar con tu equipo el montaje de la obra de teatro del arte Portafolio de evidencias: guión. estilísticas del arte griego. Realizar en equipo un collage donde se exponga los diversos Buscar recortes en revistas científicas. fotografías. 28 DGB/DCA/2012 . romano y bizantino e integrar imágenes. al portafolio de evidencias. (locales. utiliza tu creatividad y respeta la diversidad de ideas durante la elaboración. láminas y periódicos Portafolio de evidencias: collage. romana y bizantina. Participar en el innovadoras que permitan el mejor desarrollo del proyecto. Sugerir a los alumnos y alumnas realizar entrevistas a Estructurar las preguntas adecuadas para realizar la entrevista. nacionales. lo cual permita enriquecer el Lista de cotejo que describa los criterios que debe cumplir el ortafolio de evidencias por equipo que integre los trabajos realizados durante el bloque (diseñar una rúbrica para evaluar el portafolio). la docente argumentar las repercusiones de los procesos y orales. Elaborar un tríptico para la exposición de un día cultural. Portafolio de evidencias: entrevista. videos de documentales. posteriormente junto con el o Rúbrica que describa los criterios a evaluar en las presentaciones de aprendizaje a exponer.

El sentido de la vista Madrid. ASIMOV. Madrid. E. La Historia del arte (16 ed. a la diversidad y pluralidad de ideas. (2009). A. (2005). Domina y estructura los objetos de aprendizaje abordados en el bloque para facilitar a los estudiantes el aprendizaje significativo. México: Patria. España: Debate. (2002). Relatos celebres sobre pintura (4ª ed. J. J. a COMPLEMENTARIA: ARANGO.). España: Alianza. HAUSER. el o la docente: Organiza el desarrollo del proyecto y de los equipos de trabajo. Barcelona: Altera. Madrid. a LOZANO. Material didáctico Textos que abordan los objetos de aprendizaje del bloque. J. (2004). LOZANO. 29 DGB/DCA/2012 . D. Historia social de la Literatura y el arte: desde la prehistoria hasta el Barroco . Historia Universal III. España: Alianza. (2008). BERGUER. Historia de la Cultura (2 ed. (2004). Promueve y vivencia el respeto. Provee de bibliografía relevante y orienta al grupo en la consulta de fuentes para la investigación. Historia del arte I. I. Barcelona: Del Bolsillo. (2002).).HISTORIA DEL ARTE I Rol del docente Para el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje. Fuentes de Consulta BÁSICA: GOMBRICH. Comunica sus observaciones a los alumnos y alumnas de manera constructiva y consistente.). personas y situaciones. México: Patria.

historiadelarte.buscapdf.es/ http://www.jcyl.us/ http://www.mx/ 30 DGB/DCA/2012 .conaculta.com/20200/sanchez-vazquez-a-textos-de-estetica-y-teoria-del-arte/ http://www.gob.artehistoria.HISTORIA DEL ARTE I ELECTRÓNICA: http://www.

pdf 31 DGB/DCA/2012 .mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/manual_orientacion_educativa.gob.pdf Las Competencias Genéricas en el Bachillerato General http://www.pdf Programa de orientación Educativa http://www.sep.sep.HISTORIA DEL ARTE I INFORMACIÓN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE Lineamientos de Orientación educativa http://www.sep.pdf Manual para el Orientador http://www.dgb.sep.sep.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/programa_orientacion_educativa.gob.dgb.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_orientacion_educativa.gob.dgb.pdf Lineamientos de Evaluación del aprendizaje http://www.gob.pdf Lineamientos de Acción Tutorial http://www.sep.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.dgb.gob.dgb.dgb.

NUEVO LEÓN) Miriam Catalina Puente Quevedo (COBACH. Tijuana) Sidartha Lerathel Vidal Romero (PREFECO 2/70.HISTORIA DEL ARTE I En la actualización de este programa de estudios participaron: Coordinación: Dirección Académica de la Dirección General del Bachillerato.F) Para la revisión disciplinar de este programa participaron: Joaquín Aranda Olguín (PREFECO 1/1. Antonieta Gallart Nocetti 32 DGB/DCA/2012 . Hidalgo) Ramón Villareal Guajardo (SEEEDO. Elaborador disciplinario: Obdulia Candia Osorio (COBACH Guerrero) Asesores disciplinaros: Alfredo Puerto Góngora (COBACH Yucatán) Francisco de Jesús Villanueva Couoh (COBACH Yucatán) Gabriela Salas Huidobro (CEB 4/1 D. MORELOS) En la revisión de este programa de estudio participó: Ma.

Delegación Benito Juárez. 03100.F. Colonia Del Valle. C. 33 DGB/DCA/2012 .HISTORIA DEL ARTE I CARLOS SANTOS ANCIRA Director General del Bachillerato PAOLA NÚÑEZ CASTILLO Directora de Coordinación Académica José María Rico no.P. México D. 221.