HISTORIA DEL ARTE I

HISTORIA DEL ARTE I
SERIES PROGRAMAS DE ESTUDIOS

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DGB/DCA/2012

HISTORIA DEL ARTE I
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO

SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO
HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

SEMESTRE QUINTO TIEMPO ASIGNADO 48 horas CRÉDITOS 6

CAMPO DISCIPLINAR

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICO

En este programa encontrará las competencias genéricas y competencias disciplinares extendidas relativas a HISTORIA DEL ARTE I integradas en bloques para el logro del aprendizaje.

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HISTORIA DEL ARTE I

ÍNDICE
CONTENIDO Fundamentación Ubicación de la materia y relación con las asignaturas del plan de estudios Distribución de bloques Competencias Genéricas en el Bachillerato General Competencias Disciplinares Extendidas del Campo de Humanidades y Ciencias Sociales Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V Información de apoyo para el cuerpo docente Créditos Directorio PÁGINA 4 7 8 9 10 11 15 19 23 27 31 32 33

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y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él. Para el logro de las finalidades anteriores. actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. encontramos las genéricas. las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito. las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica. habilidades. que compartirán todas las instituciones de bachillerato. a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio: 1 Acuerdo Secretarial Núm. le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. la flexibilidad y los componentes comunes del currículum. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite: - Establecer en una unidad común de los conocimientos. en todas sus modalidades y subsistemas. DOF. Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común. Dentro de las competencias a desarrollar. abril 2009. 4 DGB/DCA/2012 . Asimismo. basado en desempeños terminales. teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la educación superior. proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia.1 Por último.HISTORIA DEL ARTE I FUNDAMENTACIÓN A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo.

De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas. a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica). conocimientos y actitudes en relación con el arte como manifestación de armonía. la relación humano-naturaleza en el proceso histórico del arte. al. ésta tiene como finalidad desarrollar en el alumno habilidades. procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. propositiva y crítica (componente de formación básica). Formar personas competentes. en las civilizaciones del Medio Oriente y en las culturas griego. el arte en la prehistoria. las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar. romano y bizantino. Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita. Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior. ampliando y profundizando en el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales. por ello. El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:    Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa. lo cual permite el trabajo interdisciplinario con: 2 3 Mastache. para definir y solucionar Tal como comenta Anahí Mastache3. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Anahí et. 5 DGB/DCA/2012 . sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes. si ese es su interés y necesidad. Buenos Aires / México. se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños. a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de HISTORIA DEL ARTE I que pertenece al campo disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales.HISTORIA DEL ARTE I Una competencia es la verdaderos problemas. que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas. Novedades Educativas. Ed. a su debido tiempo. Como parte de la formación propedéutica anteriormente mencionada. la asignatura de HISTORIA DEL ARTE I mantiene una relación vertical y horizontal con el resto de las asignaturas.2 con buen juicio. En el Bachillerato General. 2007. es decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo).

6 DGB/DCA/2012 . las segundas retoman aspectos relacionados con la expresión artística.  Diseño que forma parte del componente de formación profesional y aborda en su programa algunas temáticas relacionadas con la expresión estética. las dos disciplinas en sus programas abordan temáticas relacionadas con aspectos teóricos e histórico culturales. la primera disciplina en un segmento de su programa aborda el objeto de estudio de las ciencias sociales. Historia Universal Contemporáneo y Filosofía. objetos de aprendizaje que son revisados en el presente programa. las cuales pertenecen al componente de formación básica. objetos de aprendizaje que también son revisados en el presente programa. la tercera aporta a los estudiantes antecedentes históricos. y la última describe algunos aspectos históricos y culturales.  Temas selectos de Filosofía I y II que pertenecen al componente de formación propedéutica. Literatura I y II.HISTORIA DEL ARTE I  Introducción a las Ciencias Sociales.

HISTORIA DEL ARTE I UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS Primer semestre Introducción a las Ciencias Sociales Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Historia Universal Contemporánea Historia del Arte I Temas Selectos de Filosofía I DISEÑO Sexto semestre Literatura I Literatura II Filosofía Historia del Arte II Temas Selectos de Filosofía II 7 DGB/DCA/2012 .

estructurar las ideas principales del arte como hecho histórico y reconocer al arte como una manifestación de identidad cultural. BLOQUE III UBICAS EL ARTE EN LA PREHISTORIA EN SUS DIFERENTES MANIFESTACIONES En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeños que le permiten contextualizar y analizar las características del arte en la prehistoria y establecer relaciones existentes entre ésta y la filosofía. BLOQUE II EXPERIMENTAS LA RELACIÓN HUMANO NATURALEZA EN EL PROCESO HISTÓRICO DEL ARTE En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeños que le permiten identificar la relación hombre-arte. romano. Mesopotamia y Egipto. identificar y valorar el origen de las principales manifestaciones artísticas de Persia. y valorar la trascendencia de las mismas. paleocristiano y bizantino.HISTORIA DEL ARTE I DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES BLOQUE I DISTINGUES Y APRECIAS EL ARTE COMO MANIFESTACIÓN DE ARMONÍA En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeños que le permiten sistematizar las bases teórico-metodológicas del arte. analizar los factores que propician la aparición de las manifestaciones culturales. 8 DGB/DCA/2012 . BLOQUE V ANALIZAS LAS MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS DE LAS CULTURAS CLÁSICAS DE LA ANTIGÜEDAD En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeños que le permiten reconocer y establecer las líneas de comunicación entre el arte griego. BLOQUE IV APRECIAS EL ARTE EN LAS CIVILIZACIONES DEL MEDIO ORIENTE COMO UNA MANIFESTACIÓN DEL PENSAMIENTO MÍTICO En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeños que le permiten comprender. relacionar las manifestaciones de la misma con las diferentes épocas dentro de su contexto y valorar a ésta como un proceso creativo.

5..HISTORIA DEL ARTE I COMPETENCIAS GENÉRICAS Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. etc. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. por lo anterior estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. con acciones responsables. 11. y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local. 10. A continuación se enlistan las competencias genéricas: 1. códigos y herramientas apropiados. ideas y prácticas sociales. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 9 DGB/DCA/2012 . profesional. 9. valores. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 4. 3. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. región. 8. 2. Elige y practica estilos de vida saludables. 6. regional. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. nacional o internacional) e influir en él. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. México y el mundo. contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida. familiar. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. 7. y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. Escucha.

de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida. para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosóficas y fenómenos histórico-sociales. Participa en la construcción de su comunidad. propiciando la interacción entre los individuos que la conforman. 5. Aplica principios y estrategias de administración y economía. 8. creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza. 4. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 10 DGB/DCA/2012 . en el marco de la interculturalidad. Valora y promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribución para fundamentar la identidad del México de hoy. 2.HISTORIA DEL ARTE I BLOQUES DE APRENDIZAJE I II III IV V COMPETENCIAS DISICIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES 1. 6. 7. 3. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos. político y jurídico. mediante procedimientos teórico-metodológicos. Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico. económicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconómico actual. Asume un comportamiento ético sustentado en principios de filosofía.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar La sensibilidad del arte como manifestación de Experimenta.sociales. armonía. Valora el arte como manifestación de la armonía y expresión de ideas. disfrute y riqueza cultural. define y valora el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio. económicos y sociales que han dado lugar a diversas manifestaciones artísticas. Las características de la creación artística. valorar y promover la creación artística. sensaciones y emociones. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos. 11 DGB/DCA/2012 . La definición y filosofía del arte. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosóficas y fenómenos histórico. Valora y promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad a partir de la conceptualización del arte y el reconocimiento de las manifestaciones artísticas. Participa en prácticas relacionadas con el arte en las diversas muestras culturales de su comunidad.HISTORIA DEL ARTE I Bloque I Nombre del Bloque DISTINGUES Y APRECIAS EL ARTE COMO MANIFESTACIÓN DE ARMONÍA Tiempo asignado 10 horas Desempe ñ os del estudiante al concluir el bloque Sistematiza la información que permite explicar las bases teórico-metodológicas del arte. para comprender posteriormente las características del mismo. Relaciona las manifestaciones de arte de diferentes épocas con su contexto. Argumenta sus ideas respecto al arte conforme a las diversas corrientes filosóficas y fenómenos históricos sociales. que han influido en la historia del arte. Valora al arte como un proceso creativo que aporta a su bagaje. para reconocer.

fotos e informes de las visitas realizadas a las muestras de arte (diseñar una rúbrica sobre los criterios que debe cumplir el portafolio). Solicitar a los y las estudiantes que se involucren en actividades Promover el patrimonio histórico-cultural de la comunidad o Portafolio de evidencias: folletos. Promover la búsqueda de documentos y artículos sobre historia del arte en portales electrónicos o fuentes documentales (revistas de divulgación en universidades locales. internacionales) que contribuyan al proyecto de investigación. exposición pictórica. responsabilidad de mejora individual y grupal. Solicitar un reporte final sobre la investigación documental. 12 DGB/DCA/2012 . Organizar al grupo en equipos para que cada uno desarrolle una Realizar en equipo la investigación documental del objeto de investigación documental sobre el objeto de aprendizaje que se aprendizaje designado (la sensibilidad al arte como le asigne. retroalimentación. indígenas. artística. manifestación de armonía a través de las diversas expresiones artísticas. Lista de cotejo que describa los criterios que debe cubrir el posteriormente intercambiar con todos los equipos la reporte final. Visitar una o varias muestras de arte y elaborar un informe donde se describa la definición de arte. fotos e informes de las visitas de su comunidad donde puedan desarrollar su apreciación región. lugares o muestras de arte que han visitado. Elaborar un reporte final de la investigación documental. y durante el proceso poner en práctica el trabajo colaborativo. invitando a otros compañeros o compañeras a visitar los realizadas. portales electrónicos o fuentes bibliográficas. y liderazgo compartido). información recopilada para diseñar un cuadro comparativo que aborde todos los objetos de aprendizaje del bloque. Portafolio de evidencias. las corrientes filosóficas que han influido en el desarrollo del arte. la relación de lo observado con las corrientes filosóficas y las emociones de las experiencias vividas durante las visitas. espacios culturales o cualquier otro medio que sirva para acercarse a las manifestaciones artísticas) donde los estudiantes puedan identificar algunos elementos pertinentes para la elaboración del reporte final del proyecto de investigación.HISTORIA DEL ARTE I Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluaci ón Rúbrica que describa los criterios a evaluar del trabajo colaborativo (interdependencia positiva. su definición y las características de la creación artística). Invitar a visitar una o varias muestras de arte (concierto. y en equipo establecer cuáles son los que se utilizarán en el desarrollo del proyecto de investigación. museo. interacción cara a cara. Realizar la recopilación de documentos sobre historia del arte en Portafolio de evidencias: documentos y artículos investigados. sobre el proyecto de investigación donde se recopilen folletos. estatales. compartirlos con otros compañeros o compañeras.

Motivar a los alumnos y alumnas a desarrollar de forma Realizar de forma individual un glosario de términos Rúbrica que describa los criterios que debe cumplir el glosario e individual un glosario de términos relacionados con el arte que relacionados con el arte e intercambiar la información con otros integrarlo al portafolio de evidencias. Promover la lectura de textos modelo para que los alumnos y Elaborar un cuadro sinóptico y retroalimentar el trabajo Lista de cotejo que describa los criterios que debe cubrir el alumnas elaboren de forma individual un cuadro sinóptico. cuadro sinóptico e integrar al portafolio de evidencias. seleccionados y a través de la coevaluación retroalimentar el trabajo realizado. Comunica sus observaciones a los alumnos y alumnas de manera constructiva y consistente. el o la docente: Coordina el desarrollo de proyectos y grupos de trabajo. conceptual. Estructurar la organización de la presentación en plenaria de los Organizar la presentación de la investigación documental de Lista de cotejo que describa los criterios que debe cumplir la reportes finales de la investigación documental. Promueve el pensamiento crítico. 13 DGB/DCA/2012 . personas y situaciones. forma creativa e innovadora. Rol del docente Para el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje. le permita enriquecer su vocabulario y sustentar la claridad de compañeros o compañeras.HISTORIA DEL ARTE I Orientar al alumnado en el análisis de los documentos que ha Elaborar de forma individual un mapa conceptual donde se Lista de cotejo que describa los criterios que debe cubrir el mapa recopilado e invítelo a elaborar de forma individual un mapa plasmen los aspectos más relevantes de los documentos conceptual e integrar al portafolio de evidencias. que se ha adquirido sobre el arte. empleando la diversidad expresiva presentación en plenaria de la investigación documental. reflexivo y creativo durante las lecturas realizadas en clase. Promueve el respeto a la diversidad y pluralidad de ideas. Provee de bibliografía relevante y orienta al grupo en la consulta de fuentes para la investigación. Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje. Domina y estructura los objetos de aprendizaje abordados en el bloque para facilitar a los estudiantes el aprendizaje significativo. expresión en el reporte final. realizado.

GOMBRICH. R. Apreciación de las artes .net/ http://enciclopedia. HAUSER. E. y HOCHBERG. El hombre y el arte.mx/ http://www. percepción y realidad .es/index. ARNHEIM. Madrid.org 14 DGB/DCA/2012 . Pensamiento visual .conaculta. folletos y documentos recopilados en la investigación documental. Reporte final de la investigación documental. E. BÁRCENA.com/20200/sanchez-vazquez-a-textos-de-estetica-y-teoria-del-arte/ http://www. Barcelona: Paidós Comunicación. Arte. COMPLEMENTARIA: ARNHEIM.es/ http://www.HISTORIA DEL ARTE I Material didáctico Libros. Barcelona: Paidós Ibérica.historiayarte.). España: Editorial debate. (1997). A. Barcelona: Paidós ibérica.jcyl. Consideraciones sobre la educación artística . S. (2002). (2008). La historia del arte (6a ed. (2003). G. Fuentes de Consulta BÁSICA: GOMBRICH. (2004).us. revistas. Historia social de la literatura y el arte: desde la prehistoria hasta el barroco ). México: Patria. Listado de propuestas de museos o muestras de arte a visitar. J. Barcelona: Del Bolsillo. (1993).artehistoria. FLORES. R.gob. México: Patria. (1998).buscapdf.php/Historia_del_Arte http://www. ELECTRÓNICA: http://www.wdl.

a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Argumenta sus ideas respecto al arte como un hecho histórico-social. La conservación y aprecio del patrimonio histórico. para comprender el florecimiento cultural de las diferentes regiones. para definir las estrategias idóneas de preservación. Objetos de aprendizaje El origen y el desarrollo histórico del arte.cultural de su comunidad o región a partir de su conocimiento. 15 DGB/DCA/2012 . Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios que ha sufrido la humanidad y cómo influyen en el desarrollo de la creación artística. Reconoce el arte como una manifestación de la identidad cultural propia. Analiza críticamente el proceso creativo y las relaciones de éste con el arte.cultural Competencias a desarrollar Valora el arte como manifestación de ideas. Valora y promueve el patrimonio histórico. Reconoce la actividad artística como un medio de comunicación. Analiza los factores que propician la aparición de las manifestaciones culturales.HISTORIA DEL ARTE I Bloque II Nombre del Bloque EXPERIMENTAS LA RELACIÓN HUMANO NATURALEZA EN EL PROCESO HISTÓRICO DEL ARTE Tiempo asignado 9 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Identifica la relación hombre-arte para establecer criterios que le permitan valorar y conservar el patrimonio histórico-cultural. sensaciones y emociones. Estructura las ideas principales del arte como hecho histórico para entender la cultura y la creación artística de su comunidad.

ensayo. Recopilar información sobre la correlación binomio hombre. libros que contengan información sobre los objetos se puedan exponer.cultural). posteriormente realizar un breve ensayo de aprendizaje abordados y obras creadas por los estudiantes. la cual puede ser mediante la creación de blogs Rúbrica que describa los criterios que debe cumplir el blog electrónico. Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluaci ón Coleccionar de forma individual y colaborativa fotografías. y elaborar un desarrollar su apreciación artística. intercambiar con otros compañeros o compañeras los diagramas de llaves y retroalimentar el trabajo a través de la coevaluación. sobre los materiales que se van a exponer. que se realicen en su comunidad o región y le permitan permitan sensibilizar la apreciación artística. Difundir de forma interinter-escolar. que se han leído. sensaciones y emociones en relación con lo observado. Motivar a los alumnos y alumnas a utilizar recursos variados. cuento o poema donde se expresen ideas. así como artículos diversos que materiales didácticos a utilizar en la exposición. Proporcionar textos y solicitar el análisis de ellos. analizarla y elaborar un resumen donde se argumenten hombrelos puntos más importantes. Posteriormente. Promover que los alumnos y alumnas participen en actividades Participar en actividades de su comunidad o región que Portafolio de evidencias: ensayo. histórico del arte. Orien por un ortafolio de evidencias (individual) que integre los trabajos realizados durante el bloque (diseñar una rúbrica sobre los criterios que debe cumplir dicho portafolio).Portafolio de evidencias: resumen. entre ellos las tics. 16 DGB/DCA/2012 . arte. Lista de cotejo que describa los criterios que deben cumplir los reproducciones de obras de arte.HISTORIA DEL ARTE I Actividades de Enseñanza Proponer al grupo el los objetos de aprendizaje del bloque (el origen y el desarrollo funciones. la conservación y aprecio del patrimonio histórico. cuento o poema. música. para investigar sobre la correlación binomio cultura. donde se establezcan las relaciones entre arte e diagrama de llaves e integrar al portafolio de evidencias historia. para elaborar Elaborar de forma individual diagramas de llaves de los textos Lista de cotejo que describa las criterios que debe cumplir el un diagrama de llaves sobre arte e historia.

blogs electrónicos). comunitario. Domina y estructura los objetos de aprendizaje abordados en el bloque para facilitar a los estudiantes el aprendizaje significativo. Coordinar junto con el grupo la organización y realización de un Organizar un foro donde se invite a diferentes ponentes Registro anecdótico que describa los desempeños mostrados foro donde se inviten a diferentes ponentes de la cultura local. Rol del docente Para el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje. 17 DGB/DCA/2012 . y elaborar una lista de los criterios que se seguirán para la selección de los mismos. explicar las repercusiones de los procesos y cambios que ha sufrido la humanidad y argumentar cómo ha influido en el desarrollo de la creación artística. difusión y gestión del patrimonio histórico-artístico y cultural. Desarrolla estrategias que le permitan a los alumnos y alumnas el aprendizaje autónomo y colaborativo. Promueve el respeto a la diversidad y pluralidad de ideas que contribuyen a la protección. enriquecer el discurso propio del museo. versados en los temas de la cultura local que permitan durante la actividad. Participar con preguntas y realizar anotaciones.HISTORIA DEL ARTE I electrónicos (asesorar al grupo sobre qué es y cómo elaborar de forma creativa. Organizar los detalles pertinentes para la presentación de Seleccionar en equipo los trabajos que se expondrán en el museo Portafolio de evidencias: lista de criterios. el o la docente: Conduce el desarrollo del proyecto y grupos de trabajo. Comparte los conocimientos pertinentes sobre cómo se vincula al arte con el desarrollo armonioso del ser humano. Solicitar la elaboración de un tríptico para la presentación e Diseñar de forma individual un tríptico para Rúbrica que describa los criterios que debe cumplir el tríptico. Intercambiar con otros compañeros o compañeras los trípticos para retroalimentar el trabajo a través de la coevaluación. Promueve el desarrollo de conocimientos que le permitan dar a conocer al arte como un hecho histórico.

E. Barcelona: Del Bolsillo.wdl. ARNHEIM. GOMBRICH.jcyl. y HOCHBERG. revistas y folletos donde que aborden los objetos de aprendizaje del bloque. (1993). (1997). Pensamiento visual . Barcelona: Paidós ibérica.buscapdf. FLORES.htm http://www. COMPLEMENTARIA: ARNHEIM. México: Patria. A.artehistoria. G. R. HAUSER.org/alfaro/Arte/index2. S. BÁRCENA. Fuentes de Consulta BÁSICA: GOMBRICH. ELECTRÓNICA: http://www. (2008).HISTORIA DEL ARTE I Material didáctico Textos. R. (2004). Historia social de la literatura y el arte: desde la prehistoria hasta el barroco .net/ http://www.historiayarte. El hombre y el arte.). Apreciación de las artes.mx/ http://www.org 18 DGB/DCA/2012 . (2003). (2002). Arte. E.com/20200/sanchez-vazquez-a-textos-de-estetica-y-teoria-del-arte/ http://www. México: Patria. Barcelona: Paidós Ibérica. percepción y realidad. Madrid. (1998). J. España: Editorial debate.cprcalahorra.es/ http://www.conaculta. Consideraciones sobre la educación artística.gob. Barcelona: Paidós Comunicación. La historia del arte (6a ed.

Argumenta sus ideas respecto a la utilidad del arte rupestre de acuerdo a su filosofía de vida y que han influido en la historia del arte.contextos físicos. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios económicos y sociales que han dado lugar a diversas etapas del arte prehistórico. Experimenta. Competencias a desarrollar Valora el arte como manifestación de ideas y crea conciencia de la influencia que tienen los factores del habitat (clima. estableciendo las relaciones existentes entre arte filosofía y arte. Analiza y explica las manifestaciones de los estilos artísticos del arte prehistórico para entender la influencia de los elementos externos en el desarrollo del arte. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para estructurar un bagaje amplio de información visual para desarrollar una interpretación de las características del arte rupestre. Objetos de aprendizaje Manifestaciones artísticas de la prehistoria. 19 DGB/DCA/2012 .HISTORIA DEL ARTE I Bloque III Nombre del Bloque UBICAS EL ARTE EN LA PREHISTORIA EN SUS DIFERENTES MANIFESTACIONES Tiempo asignado 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Valora las manifestaciones artísticas de la prehistoria. define y valora el arte rupestre como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre culturas en el tiempo y espacio.cultural de su comunidad a partir de la conceptualización del arte rupestre y el reconocimiento axiológico de las manifestaciones artísticas de la época. Contextualiza temporalmente las características del arte en la prehistoria para apreciar el desarrollo creativo de ésta. Valora y promueve el patrimonio histórico. flora y fauna) en el desarrollo de las tendencias artísticas en la prehistoria. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios que ha sufrido la humanidad y cómo influyen en el desarrollo de la creación artística.

cambios económicos y sociales que han dado lugar a las diversas etapas del arte prehistórico. Coordinar el desarrollo de una investigación documental donde Investigar la ubicación de las zonas geográficas. información que exponga el docente. las repercusiones de los procesos y cambios que ha diagrama. Organizar al equipo para la elaboración del mural donde se expresen ideas. donde los alumnos y alumnas tomen en cuenta el conocimiento teórico y práctico para entender el significado mágico y místico del arte prehistórico. emociones en relación con el habitat (clima. Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluaci ón Realizar junto con el grupo y el docente la discusión sobre las Rúbrica que establezca los criterios que debe cumplir el mural. características del arte rupestre en el mundo. en la prehistoria (en dicha actividad se debe participar de durante la actividad. características que deben cubrir el mural de arte prehistórico que se va a realizar. se plasme y argumenten las repercusiones de los procesos. comunicación entre culturas en el tiempo y espacio. 20 DGB/DCA/2012 . realizar preguntas y anotar datos. documental. sufrido la humanidad. y cómo influyen en el desarrollo de la creación artística. Organizar al grupo en equipos y solicitar una exposición creativa Desarrollar en equipos una exposición donde se defina al arte Rúbrica que describa los criterios a evaluar en las presentaciones sobre el arte rupestre. Presentar en plenaria las manifestaciones artísticas de la Realizar anotaciones.HISTORIA DEL ARTE I Actividades de Enseñanza Proponer la elaboración de un mural por equipos. características Lista de cotejo que describa los criterios a evaluar del reporte los alumnos y alumnas ubiquen las zonas geográficas y del arte rupestre en el mundo y realizar un reporte final donde final. durante la actividad. flora y fauna). Solicitar al alumnado que de forma individual elabore un Elaborar un diagrama en el que se describa las características del Lista de cotejo que describa los criterios que debe cumplir el diagrama con la información recopilada en la investigación arte rupestre. sensaciones. Organizar una mesa redonda donde se aborde la información Organizar la mesa redonda donde se aborde los periodos del arte Registro anecdótico que describa los desempeños mostrados recopilada sobre los periodos del arte en la prehistoria. rupestre como un hecho histórico compartido que permite la orales. como se hacía en la tendencia artística de la prehistoria. preguntas y organizadores gráficos sobre la Registro anecdótico que describa los desempeños mostrados prehistoria. manera activa.

Fuentes de Consulta BÁSICA: ASIMOV I. (2002). el o la docente: Conduce el desarrollo del proyecto y grupos de trabajo. libros. exposición del mural prehistórico. (2003). (2004). G.HISTORIA DEL ARTE I Invitar a los equipos a exponer su mural prehistórico. España: Debate. Presente eterno: los comienzos del arte . Barcelona: Del bolsillo. Universo escultórico mesoamericano. SIGFRIED.). ORTEGA. Madrid. Debe desarrollar estrategias que permitan al estudiante el aprendizaje autónomo y colaborativo. Madrid. Historia social de la literatura y el arte: desde la prehistoria hasta el barroco . Domina y estructura los objetos de aprendizaje abordados en el bloque para facilitar a los estudiantes el aprendizaje significativo. HOCHBERG. Barcelona: Paidós Comunicación.. A. México: Conaculta. Madrid. Material didáctico Revistas científicas. A. España: Alianza. (2001). Arte. (2001). Organizar por equipo la exposición creativa y original del mural Rúbrica que establezca los criterios que deben cumplir prehistórico. (2003). J. HAUSER. 21 DGB/DCA/2012 . España: Alianza. La historia del arte (16 ed. ORTEGA. México: Conaculta. E. E. (2004). Orienta el desarrollo de conocimientos que le permitan al alumnado reconocer el arte prehistórico. la Rol del docente Para el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje. percepción y realidad. Pintura mural mesoamericana. difusión y gestión del patrimonio histórico-artístico y cultural. enciclopedias y páginas web. GOMBRICH. a GOMBRICH. Historia Universal III. Debe promover el respeto a la diversidad y pluralidad de ideas que contribuyan a la protección. A.

jcyl. México: Patria.htm http://www.artehistoria.buscapdf. Historia de la Cultura (2a ed.net/ http://homepages.mx/ http://www.conaculta. J.es/ http://www.claseshistoria.com/ http://www.com/arte/historia-del-arte.org 22 DGB/DCA/2012 .wordpress. (2009). Historia del arte I .HISTORIA DEL ARTE I COMPLEMENTARIA: LOZANO. (2008).gob. México: Patria.com/20200/sanchez-vazquez-a-textos-de-estetica-y-teoria-del-arte/ http://www.historiayarte.wdl. J.).mty.html http://luna1987. LOZANO.itesm.abcpedia.htm http://www. ELECTRÓNICA: http://www.com/guillermo/amapasconceptuales.mx/al537600/neoli.

social. Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar El arte en las civilizaciones persa. Valora y promueve el patrimonio artístico a partir del conocimiento del arte persa. para ubicarlas en su contexto histórico. Argumentan sus ideas respecto a diversas manifestaciones del arte en las civilizaciones del medio oriente mediante procedimientos teóricometodológicos. 23 DGB/DCA/2012 . Identifica el origen y la evolución de las principales manifestaciones artísticas de Persia. Articula saberes de las diversas manifestaciones del arte egipcio y mesopotámico y establece la relación entre ellos y su vida cotidiana. para posteriormente emitir juicios estéticos. Valora las manifestaciones culturales y artísticas desarrolladas en Persia. Analiza e interpreta datos importantes de las manifestaciones artísticas de Persia. mesopotámico y egipcio. Mesopotamia y Egipto. Reconoce en las civilizaciones del medio oriente la influencia del arte como un medio para el desarrollo artístico y social. Mesopotamia y Egipto.HISTORIA DEL ARTE I Bloque IV Nombre del Bloque APRECIAS EL ARTE DE LAS CIVILIZACIONES DE MEDIO ORIENTE COMO UNA MANIFESTACIÓN DEL PENSAMIENTO MÍTICO Tiempo asignado 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Comprende los rasgos característicos del arte mesopotámico para identificar su influencia en diversas culturas. Mesopotamia y Egipto. Pensamiento mítico persa. egipcio y mesopotámico y sus manifestaciones artísticas. para enriquecer su bagaje cultural. mesopotámica Argumenta las repercusiones del arte en las civilizaciones del medio oriente y su influencia en la historia del arte. y egipcia.

HISTORIA DEL ARTE I Actividades de Enseñanza Organizar al grupo en equipos para elaborar un álbum. Solicitar la exposición del álbum elaborado. Presentar en plenaria los objetos de aprendizaje que se abordan Elaborar un cuadro sinóptico donde se articulen saberes de las Lista de cotejo que describa los criterios que debe cumplir el en el bloque. permita la elaboración de la introducción del álbum. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo (3 edición). (2010). 4 DÍAZ. apliquen los conceptos adquiridos de las civilizaciones persa. México: McGraw Hill. mesopotámica y egipcia. Guiar a los alumnos y alumnas en la elaboración del álbum y Incluir a cada foto una descripción histórico contextual (época Lista de cotejo que describa los criterios que debe cumplir la solicitar que a cada imagen se le incluya una descripción de la obra de arte expuesta. orales. histórico-contextual. Proporcionar al grupo textos que aborden los objetos de Utilizar la guía de lectura para realizar la introducción del álbum Lista de cotejo que describa los criterios que debe cumplir la aprendizaje del bloque y presentar una guía de lectura4 que y argumentar los aspectos solicitados por el profesor. Elaborar un documento sobre el cuidado y protección que se Realizar en equipo una lluvia de ideas que permita elaborar el Registro anecdótico que describa los desempeños mostrados debe tener a edificios. Organizar con el equipo la presentación del álbum y Rúbrica que describa los criterios a evaluar en las presentaciones retroalimentar a través de la coevaluación el trabajo realizado. que pertenecen a nuestro documento sobre el cuidado y protección del patrimonio durante la actividad. cultural. obras de arte. F. mesopotámico. Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluaci ón Organizar en equipo la elaboración de un álbum donde se Rúbrica que describa los criterios que debe cumplir el álbum. introducción del álbum. a 24 DGB/DCA/2012 . diversas manifestaciones del arte persa. y sus influencias). egipcio y cuadro sinóptico. patrimonio cultural. B. descripción histórico contextual.. y establecer relación entre ellas y su contexto.

Comunica sus observaciones a los alumnos y alumnas de manera constructiva y consistente. LOZANO. Historia Universal III. J. A. HAUSER. (2004). Historia social de la Literatura y el arte: desde la prehistoria hasta el Barroco . Madrid. Historia de la Cultura (2a ed. E. revista.). personas y situaciones. I. Madrid. el o la docente: Organiza el desarrollo de proyectos y equipos de trabajo. José F. 25 DGB/DCA/2012 . Fuentes de Consulta BÁSICA: GOMBRICH. Barcelona: Del Bolsillo. (2002). Historia del arte I . España: Editorial debate. (2008). COMPLEMENTARIA: ASIMOV. Provee de bibliografía relevante y orienta al grupo en la consulta de fuentes para la investigación. México: Patria. Promueve y vivencia el respeto a la diversidad y pluralidad de ideas. reflexivo y creativo. y promueve el cumplimiento de éstas. (2004). La Historia del arte (16a ed. Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia. México: Patria. España: Alianza. (2009). Domina y estructura los objetos de aprendizaje abordados en el bloque para facilitar a los estudiantes el aprendizaje significativo. Álbum.). páginas web que aborden los objetos de aprendizaje del bloque. LOZANO.HISTORIA DEL ARTE I Rol del docente Para el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje. Promueve a través de sus actividades el pensamiento crítico. Material didáctico Libros.

com/20200/sanchez-vazquez-a-textos-de-estetica-y-teoria-del-arte/ http://www.htm http://www.egipto.com/ http://www.htm http://www.com/arte/historia-del-arte.claseshistoria.gob.conaculta.com/guillermo/amapasconceptuales.es/ http://www.historiadelarte.mx/ 26 DGB/DCA/2012 .abcpedia.artehistoria.us/ http://www.jcyl.wordpress.com/arte http://luna1987.HISTORIA DEL ARTE I ELECTRÓNICA: http://www.buscapdf.

El arte griego. Objetos de aprendizaje El arte clásico en las civilizaciones de la antigüedad. romano y bizantino como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Experimenta el arte griego. romano y bizantino para entender la cultura actual. y establece la relación entre ellos y su vida cotidiana. Competencias a desarrollar Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos. Articula saberes de las diversas manifestaciones del arte griego. 27 DGB/DCA/2012 . Argumenta sus ideas respecto a diversas manifestaciones del arte griego. romana y bizantina para entender sus manifestaciones artísticas. romano y bizantino mediante procedimientos teórico -metodológicos. Identifica y argumenta las características constantes del arte en cada cultura. Aprecia el concepto de estilo en el arte griego. la escultura y la arquitectura. romano y bizantino a través de la pintura. económicos y sociales que han dado lugar al desarrollo artístico durante la civilización griega. Advierte que la injerencia de los fenómenos artísticos desarrollados en la civilización griego. Reconoce la trascendencia del arte griego. romano y bizantino a fin de entender su contribución al entorno global de la actualidad. y enriquece su concepto de arte. romano y bizantino. romana y bizantina. Valora y promueve la preservación y cuidado del arte en el contexto en que se desenvuelve. romano y bizantino. Establece semejanzas y diferencias del arte griego.HISTORIA DEL ARTE I Bloque V Nombre del Bloque ANALIZAS LAS MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS DE LAS CULTURAS CLÁSICAS DE LA ANTIGÜEDAD Tiempo asignado 13 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Identifica el contexto histórico de la cultura griega. romano y bizantino.

la docente argumentar las repercusiones de los procesos y orales. 28 DGB/DCA/2012 . posteriormente junto con el o Rúbrica que describa los criterios a evaluar en las presentaciones de aprendizaje a exponer. nacionales. Realizar en equipo un collage donde se exponga los diversos Buscar recortes en revistas científicas. Participar en el innovadoras que permitan el mejor desarrollo del proyecto. (locales.HISTORIA DEL ARTE I Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación Organizar al grupo en equipos y asignarle a cada uno un objeto Diseñar y presentar la exposición. romano y bizantino. videos de documentales. profesionistas de su comunidad. cambios políticos. romano y bizantino e integrar imágenes. música y literatura. que aborde el arte griego. romano y bizantino. al portafolio de evidencias. griego. Portafolio de evidencias: entrevista. fotografías. lo cual permita enriquecer el Lista de cotejo que describa los criterios que debe cumplir el ortafolio de evidencias por equipo que integre los trabajos realizados durante el bloque (diseñar una rúbrica para evaluar el portafolio). Elaborar un tríptico para la exposición de un día cultural. romana y bizantina. Realizar por equipo un tríptico donde se muestren obras Rúbrica que describa los criterios a evaluar del tríptico e integrar representativas de cada cultura. utiliza tu creatividad y respeta la diversidad de ideas durante la elaboración. Sugerir a los alumnos y alumnas realizar entrevistas a Estructurar las preguntas adecuadas para realizar la entrevista. láminas y periódicos Portafolio de evidencias: collage. estatales. y elaborar un guión con los materiales necesarios para la presentación de la obra. Solicitar la organización y presentación de una obra de teatro Organizar con tu equipo el montaje de la obra de teatro del arte Portafolio de evidencias: guión. estilísticas del arte griego. e internacionales) para realizar el collage. económicos y sociales que han dado lugar al desarrollo artístico durante las civilizaciones griega.

29 DGB/DCA/2012 . Historia Universal III. (2002). J. J.). México: Patria.). España: Alianza.). (2004). BERGUER. a LOZANO. Material didáctico Textos que abordan los objetos de aprendizaje del bloque. HAUSER. Barcelona: Del Bolsillo. E. España: Alianza. España: Debate. Historia de la Cultura (2 ed. Provee de bibliografía relevante y orienta al grupo en la consulta de fuentes para la investigación. Madrid. (2005). (2008). Historia social de la Literatura y el arte: desde la prehistoria hasta el Barroco . A. (2009). a la diversidad y pluralidad de ideas. Promueve y vivencia el respeto. J. D. el o la docente: Organiza el desarrollo del proyecto y de los equipos de trabajo.HISTORIA DEL ARTE I Rol del docente Para el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje. Domina y estructura los objetos de aprendizaje abordados en el bloque para facilitar a los estudiantes el aprendizaje significativo. Madrid. LOZANO. (2002). ASIMOV. personas y situaciones. México: Patria. Relatos celebres sobre pintura (4ª ed. (2004). Fuentes de Consulta BÁSICA: GOMBRICH. La Historia del arte (16 ed. El sentido de la vista Madrid. a COMPLEMENTARIA: ARANGO. I. Historia del arte I. Barcelona: Altera. Comunica sus observaciones a los alumnos y alumnas de manera constructiva y consistente.

es/ http://www.mx/ 30 DGB/DCA/2012 .historiadelarte.artehistoria.HISTORIA DEL ARTE I ELECTRÓNICA: http://www.com/20200/sanchez-vazquez-a-textos-de-estetica-y-teoria-del-arte/ http://www.buscapdf.jcyl.gob.conaculta.us/ http://www.

dgb.dgb.gob.dgb.gob.gob.pdf Programa de orientación Educativa http://www.pdf Lineamientos de Acción Tutorial http://www.pdf 31 DGB/DCA/2012 .gob.sep.sep.HISTORIA DEL ARTE I INFORMACIÓN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE Lineamientos de Orientación educativa http://www.dgb.dgb.pdf Lineamientos de Evaluación del aprendizaje http://www.sep.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.sep.dgb.gob.sep.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_orientacion_educativa.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/manual_orientacion_educativa.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/programa_orientacion_educativa.sep.gob.pdf Las Competencias Genéricas en el Bachillerato General http://www.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf Manual para el Orientador http://www.

Elaborador disciplinario: Obdulia Candia Osorio (COBACH Guerrero) Asesores disciplinaros: Alfredo Puerto Góngora (COBACH Yucatán) Francisco de Jesús Villanueva Couoh (COBACH Yucatán) Gabriela Salas Huidobro (CEB 4/1 D. MORELOS) En la revisión de este programa de estudio participó: Ma. Tijuana) Sidartha Lerathel Vidal Romero (PREFECO 2/70. NUEVO LEÓN) Miriam Catalina Puente Quevedo (COBACH.HISTORIA DEL ARTE I En la actualización de este programa de estudios participaron: Coordinación: Dirección Académica de la Dirección General del Bachillerato. Hidalgo) Ramón Villareal Guajardo (SEEEDO.F) Para la revisión disciplinar de este programa participaron: Joaquín Aranda Olguín (PREFECO 1/1. Antonieta Gallart Nocetti 32 DGB/DCA/2012 .

221. Colonia Del Valle. 03100.P.HISTORIA DEL ARTE I CARLOS SANTOS ANCIRA Director General del Bachillerato PAOLA NÚÑEZ CASTILLO Directora de Coordinación Académica José María Rico no. Delegación Benito Juárez. C. 33 DGB/DCA/2012 . México D.F.

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