REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA EDUCACIN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL

DE FORMACIN DE EDUCADORES BARINITAS ESTADO BARINAS

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA MOTIVACIN EN EL SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES HACIENDO USO DE LAS PRODUCCIONES PLSTICAS EN LOS NIOS Y NIAS DEL AULA MARA TERESA DE LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL INTELECTUAL VARYN

DOCENTE EN FORMACIN: DALIA MANRIQUE DOCENTE ASESORA: LCDA. SAGNI HERNNDEZ DOCENTE TUTORA: LICDA. YENNY RAMREZ

BARINITAS, ENERO DE 2013.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA EDUCACIN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES BARINITAS ESTADO BARINAS

DISEAR ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA MOTIVACIN EN EL SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES HACIENDO USO DE LAS PRODUCCIONES PLSTICAS EN LOS NIOS Y NIAS DEL AULA MARA TERESA DE LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL INTELECTUAL VARYN

Fecha: Enero, 2013.

RESUMEN: Esta investigacin tiene como objetivo general, utilizar las producciones plsticas como estrategia didctica para la motivacin en el seguimiento de instrucciones en los nios y nias del Aula Mara Teresa de la Escuela Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional Varyn, por tal razn la ejecucin de este trabajo de investigacin est centrada en un grupo de alumnos con necesidades educativas especiales, quienes por su condicin presentan dificultad al seguir instrucciones al momento de ejecutar cualquier actividad pedaggica. En virtud de ello, se hizo de vital importancia la bsqueda de instrumentos (producciones plsticas) que al ser aplicados, permitan crear, comprender, descubrir, aprender y mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje de los educando y fortalecer en ellos un nivel de apropiacin en el seguimiento de instrucciones.

DEDICATORIA El siguiente trabajo est dedicado a los nios y nias que por su especial condicin, demandan la imperiosa necesidad de maestros ms y mejor preparados, conscientes, humanistas, exploradores no slo de tesis y doctrinas, sino del pensamiento y la reflexin de lo que anhelamos para el maana.

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AGRADECIMIENTOS A Dios Todopoderoso, creador del Cielo y de la Tierra y de todo lo que en ella vive, pilar fundamental en todo lo que soy y en lo que deseo ser, por su incondicional apoyo perfectamente mantenido a travs del tiempo.

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INTRODUCCIN La produccin plstica, como forma de motivacin, emplea un lenguaje que permite expresarse a travs del dominio de materiales plsticos y de distintas tcnicas que favorecen el proceso de enseanza-aprendizaje. La expresin es una necesidad vital en el nio que le hace posible en primer lugar, adaptarse al mundo y posteriormente, llegar a ser creativo, imaginativo y autnomo. Por lo tanto, la importancia de la expresin plstica viene dada por la realizacin de estas actividades y de su influencia en los diversos factores relacionados con el desarrollo del nio en el proceso madurativo: afectivos, emocionales, intelectuales, motrices, nivel de representacin, capacidad de atencin, sociales. En este punto, el de la motricidad, es que se enfoca el siguiente proyecto basado en las producciones plsticas como estrategia didctica a aplicar en los nios y nias del aula Mara Teresa de la Escuela Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual Varyn, que presentan dificultad para el seguimiento de instrucciones en las actividades escolares, estudio que est orientado a demostrar cmo las mismas favorecen el desarrollo integral del educando motivndolo de manera perceptiva, interiorizando, comprendiendo y descubriendo a travs de sus propias creaciones. La educacin especial juega un rol preponderante en el xito de la labor docente. No obstante, el xito del aprendizaje y su significado vienen dados esencialmente por las tcnicas, las estrategias y los objetivos que se fije alcanzar el docente, todo ello vinculado a su vez al conjunto de condiciones que se desprenden primeramente de las necesidades educativas especiales de dicha poblacin y del hecho de asumir las innovaciones pedaggicas que el momento histrico plantea, partiendo de aquella premisa pionera en esta rea de la educacin que considera que la accin educativa se vincula con todos los sectores de la vida social, visualizando al educando como una persona til y a la escuela como un centro donde se pueden resolver problemas comunes, consolidar valores, vivir y convivir en armona, desde la realidad del educando que redunde en bienestar para todos. V

De all, la importancia del presente trabajo de investigacin, basado en el estudio y aplicacin de las producciones plsticas en un grupo de alumnos con necesidades educativas especiales, a quienes se les dificulta seguir instrucciones al momento de ejecutar actividades sencillas y comunes en el Aula. En virtud de esa necesidad, se plante la inquietud de buscar y aplicar estrategias para la enseanza a travs de trabajos manuales en estos nios y nias que fomente la creatividad de stos, pero que a su vez coadyuven a la solucin de la dificultad presentada y por consiguiente aporten su granito de arena en el desarrollo integral del educando. En la elaboracin de este estudio, se realizarn investigaciones bibliogrficas,

observaciones y registros diarios de cada una de las actividades ejecutadas, se compararn los resultados obtenidos en la aplicacin de las estrategias de enseanza haciendo uso del plan de accin realizado.

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CUADRO DE ANLISIS DE LA COYUNTURA SOCIOEDUCATIVA Cuadro N 01

1. 2. CONTEXTO AMBITO 1.1 Familia 1.2 Escuela 1.3 Comunidad

2.1 Geohistrico

2.2 Sociopoltico

2.3 Econmico

2.4 Cultural

2.5 Ambiental 2.6 Socioeducativo pedaggico

DIAGNSTICO DE LA COMUNIDAD mbito Geohistrico La comunidad de La Macarena est ubicada de la siguiente manera: Norte: Sector El Hospital. Sur: Sector Parangulita. Este: Sector Los Prceres. Oeste: La Quebrada de Parangula. El Sector La Macarena es una voz religiosa posiblemente su formacin data desde los inicios de la poblacin de Barinitas, dada a la cercana de la Plaza Bolvar y sus instituciones pblicas, algunos habitantes le decan La Macarena otros la Veguita de la Macarena, por lo que podemos considerar este sector parte del casco histrico de la hoy ciudad de Barinitas. Los datos fueron obtenidos por personas adultas mayores que fueron pobladores del mencionado sector, podemos mencionar al cronista Abogado Cornelio Superlano quien cuenta que por muchos aos all viva una familia espaola de apellido Godoy y veneraban la imagen de la Virgen La Macarena. Tambin existi una institucin Educativa con el nombre La Macarena donde hoy funciona el abasto de alimento. Todos estos datos fueron recabados por personas todas sobrevivientes que hablaron cuando nios en el mencionado sector, algunos de ellos son: Dr. Cornelio Superlano, Guido Arvelo, Fernando Mrquez y Luisa Barrios. El Instituto de Educacin Especial Bolivariano Varyn est ubicado de la siguiente manera: Norte: La casa de la familia. Sur: La casa de la familia. Este: La carrera 6. Oeste: El patio de la casa de la familia. 8

El Instituto de Educacin Especial Bolivariano Varyn fue fundado el 01 de octubre de 1991; para la atencin educativa integral de un grupo de nios y jvenes comprometidos a nivel cognitivo. Inicia sus actividades escolares en un local arrendado por el Ejecutivo del Estado, un 29 de noviembre del mismo ao con la Licda. Evelina de Venero como Jefe de Zona, la Licda. Caridad Novoa de Paredes como Jefe de Departamento de Educacin Especial de la Zona Educativa, la profesora Hegilda Snchez jefe del Distrito Escolar N 2 y el profesor Arqumedes Camacho alcalde del Municipio para esa oportunidad con una matrcula inicial de 40 alumnos en edades comprendidas de 6 a 20 aos, que posteriormente y por lineamientos del nivel central, son egresados los alumnos mayores de 16 aos, que luego sern atendidos en la escuela taller especial Don Simn, hoy TELB DON SIMN. Para este entonces cont con el siguiente personal: profesora Itria Siracusa de Br (Directora), Aura Marina Gimnez; Patricia Toro; Aurora Prez; Mara Ins Contreras; Mireya Albarn, Luzmila Bracho; Asdrbal Delgado (Docentes), Gloria de Fajardo (Trabajadora Social); Dra. Noemi de Peluzo (Mdico); Carn Masab (Secretaria); Ana de Rivas y Rosa Garrido (Obreros). Posteriormente se cont con la Doc. Esthela de Snchez (Docente Interino), Licda. Yadira Medina (Docente); Yadira Lpez docente, Licda. Patrica Toro; T.S.U. Gabriela Montao; T.S.U. Karen Snchez; T.S.U. Saraiszk Snchez, Prof. Silvana Sivira. T.S.U. Teresa de Velzquez y Carmen Montilla, Megelangela de Ramrez, Beatriz de Billamizar, zuleima Toro, Anahiz de Camacho, Juliana Rebolledo (como auxiliares), Carlos Mendoza y Licdo. Antonio Valero (docentes de Educacin Fsica). En un principio, los fondos para sufragar los gastos del instituto, se logra con donativos de la comunidad y con la invalorable colaboracin de algunos representantes, entre los cuales se destacan el Prof. Augusto Gonzlez, Sr. Vctor Leal y la Sra. Elizabeth de Rodrguez, quienes facilitaron con su esfuerzo y

abnegacin la solucin de muchos problemas confrontados al inicio de la fundacin 9

hasta el ao 2003 2004 se cont con un aporte de la Gobernacin de 33.333.33 bolvares mensuales, para el ao escolar 2003-2004 recibe donativo de FEDE para remodelacin parcial de la planta fsica. Actualmente se encuentra ubicado en la avenida Bolvar entre calles 7 y 8 de esta poblacin barinitea, atiende un total de 36 alumnos, para el ao escolar 20052006, cuenta con un personal especializado en el rea, conformado por la Licda. Esthela de Snchez (Directora), T.S.U. Gabriela Montao (sub- Directora) Dra. Estela Villarroel (Mdico), Licda. Carmen Montilla, Licda, Yenny Ramrez, T.S.U. Mlida Gere, T.S.U. Luiney Roa, T.S.U. Veruzka Lozcano, T.S.U. Marisol Palacios, Idalmis Prez (Docente) Alba Torres, Yovanny Hoyos, Yajaira Camacho, Marelis Quintero, Graciela Ba (Auxiliares). Sra. Ana de Rivas, Sr. Mario Albarrn y Sr. Carlos Rangel (obreros, aseadores) contando con el asesoramiento de la Licda. Mariela Pulido como coordinador tcnico del departamento de Educacin Especial. A partir del 16 de septiembre del ao 2002 se incorpora el proyecto de Escuelas Bolivarianas a fin de garantizar a los nios, nias, jvenes y adolescentes la atencin integral de calidad, educando para la vida y desarrollando al mximo sus potencialidades, para as alcanzar la realizacin de s mismo a travs de una atencin preventiva integral e interdisciplinaria para ello, se ejecuta una planificacin apoyada en el Currculo Bsico Nacional de los niveles de Educacin Inicial (pres-escolar y bsica). Esa razn impuls a un grupo de padres y representantes de dichos alumnos, personal directivo de los institutos existentes en Barinas a tramitar la creacin de un nuevo centro educativo. Despus de realizado un estudio sobre poblacin atender, recursos humanos, materiales y presupuestarios, acuerda el Ministerio de Educacin conceder la creacin. Hubo que sortear tantos escollos para su funcionamiento, sobre todo a nivel de local y dotacin que se asigno a este instituto un epnimo guerrero como el Varyn ya que el equipo humano fue y sigue siendo distinguido por lograr 10

grandes hazaas a pesar de las dificultades. Este nombre en el nivel central fue mal interpretado y el Cdigo asignado sali acompaado del nombre Barina despus de muchos trasmites, realizar sin ceraciones de nmina y otros reclamos fue asignado al instituto un nuevo Cdigo con el nombre correcto Varyn en honra a las tribus que dieran su nombre al estado y que luego fue imitado en gallarda por un grupo aguerrido de personas que no cesaron en la lucha por alcanzar una meta, brindar la mejor atencin integral a nios y jvenes con retardo mental del entonces Distrito Escolar N 02 con sede en Barinitas.

mbito Econmico La comunidad de la Macarena est ubicada en el centro del Municipio, por lo tanto cuenta con una economa variada que gira entorno al comercio informal tales como: kiosco de comida rpida, alquiler de telfonos, pizzera, licorera, boutique, gimnasio de pesas, heladeras; entre los cuales podemos mencionar los mas resaltantes que son: Comercial Lus, Almacn Barinitas, Canastilla Yolimar, Librera Alexis, Refresquera Tuin, Cafetn Caf Plaza 18, Oficina Contable, entre otros. Se puede decir que el comercio contribuye de manera directa a la comunidad, as como tambin a la institucin ya que la misma se beneficia de esos productos que ofrece dicho comercio.

mbito Sociopoltico En la comunidad de La Macarena se encuentra establecido el Consejo Comunal y a su vez se encuentra estructurado de la siguiente forma: una Unidad Financiera, una Unidad de Contralora Social y cada una esta conformada por cinco (05) miembros y 12 miembros que conforman el rgano Ejecutivo. El Consejo Comunal expone propuestas, ejecutando actividades, en la bsqueda 11

de solventar las problemticas que atraviesa su institucin, con el objeto de alcanzar mejores niveles de calidad de vida, es el intermediario entre el gobierno y la comunidad. En cuanto a la comunidad, ejercen el control social en todas las actividades que se desarrollan dentro de la misma, sean stas de orden estatal, comunitario o privado (alimentacin, educacin, salud, cultura, deportes, infraestructura, cooperativas, misiones, y otras.)

mbito Cultural El castellano es la lengua que predomina dentro de la comunidad. En cuanto a las costumbres y tradiciones de esta comunidad y de la institucin tenemos: Paraduras del nio Jess, Fiestas Carnavalescas, Semana Santa, Fiestas en Honor a San Eleuterio Patrono del Municipio Bolvar, en el mes de mayo, y aparte de eso la institucin acostumbra a celebrar el aniversario del Instituto de Educacin Especial Bolivariana Varyn todos los aos finalizando el mes de noviembre, as como tambin la semana aniversario de la Educacin Especial en el mes de mayo. En todas las pocas ha existido muchas personas que han sentido la necesidad de relacionarse con un ser superior, con la divinidad, con un Dios. La religin es un fenmeno universal que surge por la necesidad de encontrar respuesta a las preguntas ms profundas del ser humano, en la comunidad es importante mencionar que actualmente cuenta con la Iglesia Catlica San Pedro y se pudiese decir que la mayora de sus habitantes son catlicos y en la Institucin Varyn es distinguido y practicado el catolicismo. Dentro de la poblacin que habitan en esta comunidad existen cantantes, msicos, poetas y hasta grupos musicales; que les brindan a la comunidad y a la institucin el apoyo cultural cuando estos lo ameritan.

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mbito Ambiental La comunidad y la institucin cuenta con los siguientes servicios pblicos: Aguas Tratadas, que est conectado al acueducto de la zona y la cual es racionada; Aguas Servidas, que estn conectadas a las redes de aguas servidas; Luz Elctrica, presenta el alumbro elctrico y el servicio es regular; Telefona, cuenta con el servicio de telefona fija de CANTV as como tambin con el servicio de telefona mvil (movilnet, movistar y digitel); Aseo Urbano, donde la recoleccin es deficiente; Transporte pblico; Lnea Moromoy (se puede decir que tiene acceso a todas la rutas), Lneas de taxis y moto taxi; Otros servicios como el Internet (ciber e infocentro).

mbito Socioeducativo - Pedaggico En el aula Mara Teresa del nivel Bsica Bolivariana B, reciben clases estudiantes con diferentes patologas y una caracterstica comn Retardo Mental. Los alumnos participan diariamente en el acto cvico, participan activamente en actividades relacionadas a las efemrides; se integran en actividades programadas por la comunidad, escuela, municipio escolar y otros entes. Los nios y nias muestran una conducta tranquila, adecuada a su edad y condicin dentro y fuera de la institucin, algunos ameritan reforzamiento e los hbitos alimenticios. La mayora de los estudiantes son dependientes para su traslado, solo un (1) nio va a la institucin y otros lugares slo en transporte pblico.

Aspectos Filosficos Los alumnos del nivel Primaria Bolivariana B, est constituida por una matrcula de siete (07) alumnos, cuatro (04) varones y tres (03) hembras. Las edades oscilan entre nueve (09) y doce (12) aos de edad cronolgica, con un desarrollo pondoestatural acorde en comparacin a otros pares. Cabe sealar las condiciones que 13

poseen este grupo de alumnos: 01 Autismo. 01 Mutismo Selectivo. 01 Micro Cefalea. 02 Sndrome de Down. 02 Discapacidad Cognitiva. En hbitos de higiene personal la mayora est en proceso, Solo dos (02) nias ameritan gran esfuerzo en las mismas.

Aspecto Familiar La mayora provienen de familias con bajos recursos econmicos, que limita la satisfaccin de las necesidades bsicas de los educandos. Cabe sealar que tres (03) viven con ambas figuras parentales de las cuales uno (01) con padre adoptivo, cuatro (04) con la madre y familiares maternos (abuelos, tos y primos); una nia es hurfana de padre. La mayora de las familias son extendidas, solo dos (02) viven en familias estructuradas.

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CUADRO DE CONTRADICCIONES PRINCIPALES Cuadro N 02

Causas que las hacen posibles Contradiccin Principal Consecuencias

-El desconocimiento a nivel general de la poblacin que hace vida en la localidad de Barinitas sobre las necesidades educativas especiales (NEE).

-Que el Estado a travs de los distintos rganos de gobierno

-La subjetividad en el pensamiento de los dems congneres de que las personas con necesidades

promueva la participacin efectiva y real de la poblacin en el quehacer educativo en todos sus mbitos.

educativas especiales son menos importantes que sus pares sin estas necesidades.

-La poca difusin de los servicios prestados en la Institucin, su

-El incumplimiento de actividades institucionales hacia la comunidad para hacer llegar informacin

-Ausencia

de

inters

de

la

comunidad a conocer y a participar en los proyectos que tenga a bien desarrollar la Escuela.

importancia y la oportunidad para el desarrollo de sus potencialidades en el escenario educativo especial.

pertinente sobre lo que se realiza en el seno de la Escuela, llevar informacin, proponer y escuchar ideas que incentiven al

conglomerado social a participar activamente en la bsqueda y el aporte de las soluciones a los problemas detectados.

-El escaso o nulo ejercicio y ayuda por parte de los padres de los nios y nias con necesidades educativas especiales en el hogar a ejecutar actividades que involucren la

-Pensar que el rol de la enseanza es solo una tarea del docente, mirndolo desde una perspectiva unilateral, sin entender que es una responsabilidad compartida.

-El bajo inters de los nios en incorporarse en las actividades

establecidas para el desarrollo de su aprendizaje.

motivacin de estos para seguir instrucciones que por ende

mejoraran el desarrollo motriz de los nios.

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IDENTIFICACIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO La poblacin a la cual va dirigida la investigacin es especficamente un grupo representativo que es atendido en la Escuela Primaria Bolivariana Para la Diversidad Funcional Intelectual Varyn, en el Aula Mara Teresa, con una matrcula de 07 alumnos, 01 varn y 06 hembras quienes presentan una caracterstica comn: Diversidad Funcional Intelectual, aunado a esto 05 de ellos presentan otras condiciones: 02 Sndromes de Down, 02 Mutismo Selectivo, 01 PC. Las edades oscilan entre nueve (09) y doce (12) aos de edad cronolgica, con un desarrollo pondoestatural acorde en comparacin a otros pares. La mayora provienen de familias con bajos recursos econmicos, que limita la satisfaccin de las necesidades bsicas de los educandos. Cabe sealar que cuatro (04) de ellos viven con ambas figuras parentales de las cuales una (01) con madre adoptiva, tres (03) con la madre y familiares maternos (abuelos, tos y primos). La mayora de las familias son extendidas, solo tres (03) viven en familias estructuradas. El traslado a la institucin es a travs de transporte pblico de las cuales dos (02) por padres y familiares, uno (01) se traslada solo y cuatro (04) en transporte escolar. En cuanto al rea acadmica dos (02) se encuentran iniciados en las materias instrumentales, con algunos adelantos en una especifica dependiendo del nio o nia, ameritando refuerzos en las mismas, cuatro (04) se inician en actividades de preescritura. Presentan dificultad para ejecutar rdenes sencillas, sin seguimiento de instrucciones al realizar actividades escolares, es preciso mencionar que la mayora tiene ms de tres (03) aos asistiendo a la institucin, solo 1 nia ingreso el ao pasado. En cuanto a la socializacin la mayora se encuentra muy ganado puesto que son participativos y sociables con las dems personas, solo dos (02) son pocos 16

sociable debido a su condicin (MS), cabe sealar en esta parte que los nios y nias muestran esta independencia dentro de la escuela, no siendo de este modo cuando se encuentran fuera de la misma. En hbitos de higiene personal la mayora est en proceso, Solo una (01) nias amerita gran esfuerzo en las mismas. En el rea de lenguaje solo un nio maneja un lenguaje bien estructurado con dificultades en la articulacin de algunos fonemas, con un lenguaje propio del medio ambiente en que se desenvuelven. Cuatro (04) nias se comunican con palabras en ocasiones poco entendibles logrando comunicar lo que desea a travs de gestos. Una nia se expresa a travs de sonidos onomatopyicos y una nia solo a travs de gestos, risas, gritos y llanto. En el rea motora el grupo en general no presenta alteraciones, caminan, corren, saltan, solo presentan pequeas dificultades para ejecutar algunas actividades de coordinacin, en cuanto a la motricidad fina el grupo en general amerita refuerzos para fortalecer sus destrezas en el rea. La problemtica del seguimiento de instrucciones en las personas con Necesidades Educativas Especiales se encuentra enmarcada a la condicin o patologa que presente en cada uno de ellos, adems de la estimulacin que se impartan en la escuela y el hogar, permitiendo visualizar al educando como una persona til y a la escuela como un centro donde se pueden resolver problemas comunes, consolidar valores, vivir y convivir efectivamente para impulsar un proyecto educativo desde la realidad cultural del educando que redunde en bienestar para ser una persona aceptada socialmente en la comunidad donde vive es importante destacar que para que el seguimiento de instrucciones se obtenga no basta con 06 semanas para ejecutar cualquier actividad es muy consecuente en este nivel se realice a diario actividades donde los educandos promuevan el desarrollo y capacidad que cada uno de ellos tienen. El bajo ndice o el desfase que existe con los estudiantes con 17

Diversidad Funcional Intelectual en el planteamiento abordado se debe a que el procesamiento de la informacin que se les da es muy lento al transferirse debido a lesiones severas en el sistema nervioso central. Esto se debe corregir mediante estrategias como: establecer contacto visual al momento de dar la instruccin, acompaado de algn ejemplo, expresar las instrucciones de manera breve y sencilla, solo dar al inicio 2 instrucciones y luego ir aumentndolas. Esta investigacin se fundamenta en lograr este planteamiento por los

educandos, a travs de trabajos manuales siendo para ello un atractivo debido a que se realizara en el ambiente decembrino lo cual es un estimulante y se realizaran actividades propias de la poca considerando las efemrides del lapso de ejecucin. Se realizaran diversas Producciones Plsticas tales como: trabajos manuales (rbol navideo, diversos adornos) y la participacin en cuenta cuentos relacionado al ahorro energtico, elaboracin y exposicin de afiches con diversas tcnicas segn las efemrides (abrazo en familia, da de la alimentacin). De esta manera brindar el apoyo a la docente de Aula en cuanto a la adquisicin del seguimiento de instrucciones a travs de estrategias pedaggicas adaptadas a este grupo de estudiantes.

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FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO Antecedentes En relacin a los trabajos revisados pude observar que existen numerosos estudios relacionados con el tema los cuales se especifican a continuacin. Melndez (2005), en su investigacin titulada, programa basado en estrategias didcticas innovadoras enmarcadas en el paradigma multidimensional dirigido a los docentes de Educacin Especial. Tuvo como propsito elaborar unas estrategias didcticas innovadoras para los docentes de educacin especial, con el objeto de hace ms dinmicas la primera fase: diagnostica , se realizo tomando en consideracin los objetivos planteados sobre la base de necesidad , conociendo y seleccin de estrategias didcticas innovadoras en esta fase se aplico un instrumento, tipo cuestionario con escala Likert, dirigido a los docentes que administran las aulas integradas de la Escuela Bsica Lisandro Alvarado . Los datos obtenidos se tabularon y analizaron a travs de media aritmtica, frecuencias y porcentajes, los cuales permitieron desarrollar la Fase II: Elaborar el programa basado en estrategias didcticas innovadoras antes citado. En este se incorporaron las dimensiones fsica, mental y social. El presente estudio se circunscribe en la modalidad proyecto especial y se apoya en una investigacin de campo tipo descriptiva. Este aporte terico tiene cierta relacin con la presente investigacin debido a que radica en la elaboracin de estrategias didcticas y a su vez que sea recreativa, que permitan fomentar la atencin de los nios (as) en el desarrollo de las actividades escolares logrando as la integracin y participacin de los mismos a las actividades desarrolladas en el aula. 19

Salas (2002) realiz un trabajo titulado Importancia de la Planificacin de Estrategias de Atencin Pedaggica en la Formacin de los Alumnos de la Primera Etapa de Educacin Bsica Venezolana, cuyo objetivo general fue analizar la importancia de la planificacin de estrategias de atencin pedaggicas en la formacin de los alumnos de la primera etapa de educacin bsica venezolana. El autor concluy que la planificacin es elemento fundamental para prestar atencin pedaggica al alumno, tambin destac que las estrategias de atencin pedaggica que intervienen en la formacin de los alumnos de la primera etapa de educacin bsica son cognoscitivas, estratgica, para aprender y recordar. Se recomend como imprescindible que el docente deba tener conocimiento terico prctico preciso sobre el arsenal de tcnicas para planificar estrategias. En la investigacin el autor concibe como hecho importante la planificacin para la atencin pedaggica en el alumno, hace referencia en cuanto a destacar las estrategias aplicadas para el aprendizaje al igual que el docente debe saber como planificar, para poder impartir una buena enseanza, se relaciona con la presente investigacin ya que sugiere el proceso concerniente a la planificacin.

Cabrera (2003) en su investigacin, Uso de los Juegos como Estrategia Pedaggica para la Enseanza de las Operaciones lgicas Matemtica del 1er grado en tres escuelas del rea Barcelona, teniendo como objetivo general diagnosticar la influencia de los juegos didcticos como estrategias pedaggicas para la enseanza de la adicin, sustraccin, a nivel del primer grado en las diferentes instituciones sealadas. Concluyendo que la mayora de los docentes de las escuelas objeto de estudio no planifican algunos objetivos del rea de matemtica, al revisar los planes de lapso en algunos docentes que los tenan, se pudo detectar 20

que en su planificacin tienen plasmado los objetivos a dar, pero son obviados al momento de pasar la clase, esto se pudo apreciar al revisar exhaustivamente los cuadernos de matemtica de los alumnos y compararlos con la planificacin de cada docente. El investigador recomend como estrategia los juegos, que es una actividad que produce motivacin en el alumno, as mismo plantea que los docentes planifiquen sus actividades y las pongan en practica y no las realicen como un requisito administrativo porque prueba de ello son los mismos cuadernos de los alumnos. Se relaciona con la investigacin de la autora porque las estrategias van dirigidas a la motivacin del alumno y para ello debe estar basado en una buena planificacin.

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BASES TERICAS

Las bases tericas son el sustento de la investigacin desde un punto de vista conceptual, en vista de ello, se han ledo cuidadosamente los apuntes ms relevantes en relacin con el tema tratado. Partiendo de all, es necesario revisar aunque de manera breve las siguientes posiciones doctrinarias o de enseanza:

El constructivismo segn Piaget Hasta principios de siglo, las concepciones epistemolgicas realistas o empiristas, y consecuentemente las teoras del aprendizaje asociacionistas eran dominantes en la epistemologa y la psicologa. Sin embargo, durante el presente siglo ha ido creciendo, tanto a nivel epistemolgico como psicolgico, una fuerte corriente de oposicin a dichas concepciones. Como es bien sabido, uno de los autores que se opuso con ms fuerza a los planteamientos empiristas fue Piaget. Tanto a nivel epistemolgico como psicolgico, Piaget defiende una concepcin constructivista de la adquisicin del conocimiento que se caracteriza por lo siguiente: -Entre sujeto y objeto de conocimiento existe una relacin dinmica y no esttica. El sujeto es activo frente a lo real e interpreta la relacin proveniente del entorno. -Para construir conocimiento no basta con ser activo frente al entorno. El proceso de construccin es un proceso de reestructuracin y reconstruccin, en el cual todo conocimiento nuevo se genera a partir de los otros previos. Lo nuevo se construye siempre a partir de lo adquirido y lo trasciende.

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-El sujeto es quien construye su propio conocimiento. Sin una actividad mental constructiva propia e individual, que obedece a necesidades internas vinculadas al desarrollo evolutivo, el conocimiento no se produce. Es, pues, evidente que muchos de los principios asumidos hoy por el constructivismo estaban ya presentes en la teora piagetiana. Sin embargo, la concepcin constructivista piagetiana implica algunas limitaciones importantes que conviene sealar. En primer lugar, la teora piagetiana se ha ocupado fundamentalmente de la construccin de estructuras mentales y ha prestado escasa o nula atencin a los contenidos especficos. Los trabajos de Piaget y sus colaboradores se han centrado en la gnesis de estructuras y operaciones de carcter lgico (conservacin,

clasificacin, seriacin, reversibilidad, etc.), cada vez ms complejas y potentes, que dotan al individuo de una mayor capacidad intelectual y, por lo tanto, le permiten una mayor aproximacin a objetos de conocimiento ms complejos. Piaget estaba interesado en identificar, describir y explicar principios y procesos generales de funcionamiento cognitivo (asimilacin y acomodacin, equilibracin, toma de conciencia, etc.). Las situaciones particulares, los contenidos concretos utilizados para investigar unos y otras, son casi siempre un recurso metodolgico, y rara vez devienen objetos de estudios en s mismos. En segundo lugar, para Piaget el proceso de construccin del conocimiento es un proceso fundamentalmente interno e individual, basado en el proceso de equilibracin, que la influencia del medio slo puede favorecer o dificultar. El dilogo se establece entre sujeto y objeto, y la mediacin social no constituye un factor determinante, ya que la construccin de estructuras intelectuales

progresivamente ms potentes obedece, en ltimo trmino, a una necesidad interna de la mente. 23

La Teora constructivista desde la ptica de Vygotsky El constructivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias de la investigacin psicolgica y educativa. Entre ellas se encuentran las teoras de Jean Piaget (1952), Lev Vygotsky (1978), David Ausubel (1963), Jerome Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se denomin como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente. El Constructivismo, dice Mndez (2002) es en primer lugar una epistemologa, es decir una teora que intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo. El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999). La aportacin de las ideas de Jean Piaget y Lev Vygotsky, ha sido fundamental en la elaboracin de un pensamiento constructivista en el mbito educativo. En las pginas que siguen se realiza una presentacin general de las principales aportaciones Lev Vygotsky con el fin de facilitar la comprensin de la Teora y una comparacin con la Teora Jean Piaget. La inteligencia atraviesa fases cualitativamente distintas. sta es una idea central de Jean Piaget. El origen de esta posicin se puede situar claramente en el pensador ilustrado Juan Jacobo Rousseau, quien mantuvo en su obra Emilio que el sujeto humano pasaba por fases cuyas caractersticas propias se diferenciaban muy claramente de las siguientes y de las anteriores. En cualquier caso, la cuestin esencial en esta idea es que la diferencia entre unos estadios y otros por utilizar la terminologa Piagetiana es cualitativa y no slo cuantitativa. 24

Es decir, se mantiene que el nio de siete aos, que est en el estadio de las operaciones concretas, conoce la realidad y resuelve los problemas que sta le plantea de manera cualitativamente distinta de como lo hace el nio de doce aos, que ya est en el estadio de las operaciones formales. Por tanto, la diferencia entre un estadio y otro no es problema de acumulacin de requisitos que paulatinamente se van sumando, sino que existe una estructura completamente distinta que sirve para ordenar la realidad de manera tambin, muy diferente. Por tanto, cuando se pasa de un estadio a otro se adquieren esquemas y estructuras nuevas. Es decir, es como si el sujeto se pusiera unos lentes distintos que le permiten ver la realidad con otras dimensiones y otras caractersticas. Quiz convenga recordar que el trmino estructura remite a un concepto que supone algo cualitativamente distinto de la suma de las partes. Es bien sabido que una, Estructura, en cualquier materia de conocimiento, consiste en una serie de elementos que, una vez que interactan, producen un resultado muy diferente de la suma de sus efectos tomndolos por separado. Quiz una buena metfora de todo ello es lo que ocurre en una meloda. Una vez que se han combinado los sonidos que la componen, producen algo cualitativamente distinto de los sonidos mismos emitidos por separado. Es importante decir que el desarrollo de la inteligencia est asociado al cambio de estructuras. El conocimiento es un producto de la interaccin social y de la cultura. Aunque es cierto que la teora de Jean Piaget nunca neg la importancia de los factores sociales en el desarrollo de la inteligencia, tambin es cierto que es poco lo que aport al respecto, excepto una formulacin muy general de que el individuo desarrolla su conocimiento en un contexto social. Precisamente, una de las contribuciones esenciales de Lev Vygotsky ha sido la de concebir al sujeto como un ser eminentemente social, en la lnea del pensamiento marxista, y al conocimiento mismo como un producto social. De hecho, Vygotsky fue un autntico pionero al formular algunos postulados que han sido retomados por la psicologa varias dcadas ms tarde y han dado lugar a importantes hallazgos sobre el funcionamiento de los 25

procesos cognitivos. Quiz uno de los ms importantes es el que mantiene que todos los procesos psicolgicos superiores (comunicacin, lenguaje, razonamiento, etc.) se adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan. Pero precisamente esta internalizacin es un producto del uso de un determinado comportamiento cognitivo en un contexto social. Uno de los ejemplos ms conocidos al respecto es el que se produce cuando un nio pequeo empieza a sealar objetos con el dedo. Para el nio, ese gesto es simplemente el intento de agarrar el objeto. Pero cuando la madre le presta atencin e interpreta que ese movimiento pretende no slo coger sino sealar, entonces el nio empezar a interiorizar dicha accin como la representacin de sealar. En palabras del propio Lev Vygotsky: Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: primero, a escala social, y ms tarde, a escala individual; primero, entre personas (interpsicolgica), y despus, en el interior del propio nio (intrapsicolgica). Esto puede aplicarse igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la formacin de conceptos. Todas las funciones psicolgicas superiores se originan como relaciones entre seres humanos. (Lev Vygotsky, 1978. pp. 92-94).

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BASES LEGALES La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en su Captulo VI de los Derechos Culturales y Educativos seala en sus artculos lo siguiente: Artculo 102: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consiente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley. Este artculo establece la gratituidad de la educacin y obligatoriedad en todas sus modalidades, donde el Estado, la familia y la sociedad son participes que se cumpla de acuerdo a lo establecido en la constitucin, desarrollando la creatividad, personalidad y llevando la tecnologa a cada persona que en ella participe. Artculo 103: Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin 27

ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de las particulares a proyectos y programas educativos pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley respectiva. El artculo in comento establece que toda persona tiene derecho a una educacin sin importar sus limitaciones y necesidades especiales, gozar de los beneficios que de ella se obtienen, es obligatorio en todos sus niveles y el Estado es el responsable de que las instituciones estn aptas para impartir las clases. La Ley Orgnica de Educacin (2010) precepta: Artculo14: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formacin integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la construccin social del conocimiento, la valoracin tica y del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formacin de nuevos republicanos y republicanas para la 28

participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin individual y social, consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visin latinoamericana, caribea, indgena, afrodescendiente y universal. La educacin regulada por esta ley se fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador Simn Bolvar, en la doctrina de Simn Rodrguez, en el humanismo social y est abierta a todas las corrientes del pensamiento. La didctica est centrada en los procesos que tiene como eje la investigacin, la creatividad y la innovacin, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organizacin del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes. La educacin ambiental, la enseanza del idioma castellano, la historia y la geografa de Venezuela, as como los principios del ideario bolivariano son de obligatorio cumplimiento, en las instituciones y centros educativos oficiales y privados. El artculo supra citado dispone que la educacin es un derecho humano y un deber social, debe ser integral, gratuita, inclusiva y de calidad donde se formen los nuevos republicanos y republicanas que sean activos y solidarios con base en los pensamientos del Libertador y Simn Rodrguez. Artculo 15: La educacin, conforme a los principios y valores de la Constitucin de la Repblica y de la presente ley, tiene como fines: 1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadana, en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica y social del trabajo liberador y en la participacin activa, consciente, protagnica, responsable y solidaria, comprometidas con los procesos de transformacin social y consustanciada con los principios de soberana y autodeterminacin de 29

2. los pueblos, con los valores de la identidad local, regional, nacional, con una visin indgena, afrodescendiente, latinoamericana, caribea y universal. 2. Desarrollar una nueva cultura poltica fundamentada en la participacin protagnica y el fortalecimiento del poder popular, en la democratizacin del saber y en la promocin de la escuela como espacio de formacin de ciudadana y participacin comunitaria, para la reconstruccin del espritu pblico en los nuevos republicanos y en las nuevas republicanas con profunda conciencia del deber social. 3. Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque geohistrico con conciencia de nacionalidad y soberana, aprecio por los valores patrios, valorizacin de los espacios geogrficos y de las tradiciones, saberes populares, ancestrales, artesanales y particularidades culturales de las diversas regiones del pas y desarrollar en los ciudadanos y ciudadanas la conciencia de Venezuela como pas energtico y especialmente hidrocarburfero, en el marco de la conformacin de un nuevo modelo productivo endgeno. 4. Fomentar el respeto de la dignidad de las personas y la formacin transversalizada por valores ticos de tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto a los derechos humanos y la no discriminacin. 5. Impulsar la formacin de una conciencia ecolgica para preservar la biodiversidad y la sociodiversidad, las condiciones ambientales y el aprovechamiento racional de los recursos naturales. 6. Formar en, por y para el trabajo social liberador dentro de una perspectiva integral, mediantes polticas de desarrollo humanstico, cientfico y tecnolgico, vinculadas al desarrollo endgeno productivo y sustentable. 30

7. Impulsar la integracin la integracin latinoamericana y caribea bajo la perspectiva multipolar orientada por el impulso de la democracia participativa, por la lucha contra la exclusin, el racismo y toda forma de discriminacin, por la promocin del desarme nuclear y la bsqueda del equilibrio ecolgico en el mundo. 8. Desarrollar la capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico mediante la formacin en filosofa, lgica y matemticas, con mtodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia. 9. Desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para alcanzar la suprema felicidad social a travs de una estructura socioeconmica incluyente y un nuevo modelo productivo social, humanista y endgeno. Este artculo nos seala que la educacin tiene como finalidad: desarrollar la creatividad y personalidad de todo ser humano con un sentido de su pertinencia, de la soberana y con tica, donde el poder popular tenga participacin, con conciencia en la Venezuela (tradiciones, saberes,), fomentar el respeto a las dems personas sin discriminacin, tener conciencia de la naturaleza y cuidarla, formarlos para el trabajo social en proyectos endgenos, luchar contra la exclusin. La Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes (LOPNNA, 2007) expresa: Principio de igualdad y no discriminacin. Articulo 3. Principio de Igualdad y no Discriminacin. Las disposiciones de esta Ley se aplican por igual a todos los nios y adolescentes, sin discriminacin alguna fundada en motivos de raza, color, sexo, edad, idioma, pensamiento, conciencia, religin, creencias, cultura, opinin poltica o de otra ndole, posicin econmica, origen 31

social, tico o nacional, discapacidad, enfermedad, nacimiento o cualquier otra condicin del nio o adolescente, de sus padres, representantes o responsables, o de sus familiares. Este artculo encierra una serie de principios y premisas rectoras en lo sustantivo (derechos), promueve la igualdad a todos los nios, nias y adolescentes, como un valor nacional que debe ser respetado sin importar el origen o las condiciones que presenten dentro de la sociedad. Artculo 6: Todos tienen derecho a recibir una educacin conforme con sus aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocacin y dentro de las exigencias del inters nacional o local, sin ningn tipo de discriminacin por razn de la raza, del sexo, del credo, la posicin econmica y social o de cualquier otra naturaleza. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el cumplimiento de la obligacin que en tal sentido le corresponde, as como los servicios de orientacin, asistencia y proteccin integral al alumno, con el fin de garantizar el mximo rendimiento social del sistema educativo y de proporcionar una efectiva igualdad de oportunidades educacionales. Este artculo nos hace referencia de todas las personas tenemos el derecho de recibir educacin sin importar la posicin y las limitaciones que se tengan, siendo el Estado el responsable de dotar las instituciones para garantizar la igualdad de oportunidades. La Ley para las Personas con Discapacidad en su captulo II de la educacin, cultura y deportes nos indica en los siguientes artculos:

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Artculo 16: Toda persona con discapacidad tiene derecho a asistir a una institucin o centro educativo para obtener educacin, formacin o capacitacin. No deben exponerse razones de discapacidad para impedir el ingreso a institutos de educacin regular bsica, media, diversificada, tcnica o superior, formacin pre profesional o en disciplinas o tcnicas que capaciten para el trabajo. No deben exponerse razones de edad para el ingreso o permanencia de personas con discapacidad en centros o instituciones educativas de cualquier nivel o tipo. Este artculo seala que toda persona discapacitada tiene derecho a asistir a una institucin o centro educativo para su formacin, sin importar la discapacidad que presente, ni la edad para su ingreso a cualquiera de los niveles educativos.

Artculo 17: El Estado promover la salud y calidad de vida, dando prioridad a la educacin para la prevencin de discapacidad en todos los niveles y modalidades educativas y a la colectividad en general, a travs de una amplia utilizacin de recursos humanos, materiales, tecnolgicos, tcnicos y financieros, para lo cual aportar los recursos necesarios y promulgar los instrumentos legales que posibiliten el desarrollo de programas de prevencin de discapacidad. Las personas naturales y jurdicas corresponsabilizndose y cooperando en el propsito de obtener salud integral al menor costo, ofrecern sus recursos y facilitarn la difusin de mensajes educativos y preventivos sobre la salud y la discapacidad. Este artculo hace referencia de que el Estado es el encargado de promover la salud y calidad de vida para la prevencin de discapacidad en todos sus niveles y utilizar los recursos humanos, materiales, tecnolgicos, para desarrollar programas en prevencin con la discapacidad.

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Artculo18: El Estado regular las caractersticas, condiciones y modalidades de la educacin dirigida a personas con discapacidad, atendiendo a las cualidades y necesidades individuales de quienes sean cursantes o participantes, con el propsito de brindar, a travs de instituciones de educacin especializada, la formacin y capacitacin necesarias, adecuadas a las aptitudes y condiciones de desenvolvimiento personal, con el propsito de facilitarla insercin en la escuela regular hasta el nivel mximo alcanzable en el tipo y grado de discapacidad especifica. Las personas con discapacidad que no puedan recibir educacin bsica contarn con servicios apropiados que garanticen su desarrollo y bienestar, incluyendo los brindados en los centros de enseanza especializada. Quienes deban permanecer en escuelas especializadas por el grado de su discapacidad intelectual, deben ser atendidos, independientemente de su edad cronolgica. Los familiares de nios, nias y adolescentes con discapacidad deben ser informados y educados adecuadamente acerca de la discapacidad de que se trate, y capacitados para ser copartcipes eficientes en las actividades educativas y formativas de ellas y ellos. Este artculo nos seala que las personas con discapacidad deben ser atendidas de acuerdo a sus cualidades y necesidades en instituciones especializadas para su desenvolvimiento personal de manera que pueda ser integrado a una escuela regular. Las que no puedan recibir educacin contarn con servicios especializados para su bienestar, los que deban permanecer en escuelas especiales sern atendidos sin importar la edad cronolgica y tambin los familiares deben ser informados de la discapacidad que posee el educando, de manera que sean participes de su educacin.

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DEFINICIONES DE CATEGORAS BSICAS

Estrategia Es el conjunto de acciones planificadas sistemticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin o misin. Didctica La didctica (del griego didaskein, "ensear, instruir, explicar") es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de las tcnicas y mtodos de enseanza,1 destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teoras pedaggicas. Daz Barriga la define como: una disciplina terica, histrica y poltica. Tiene su propio carcter terico porque responde a concepciones sobre la educacin, la sociedad, el sujeto, el saber, la ciencia. Es histrica, ya que sus propuestas responden a momentos histricos especficos. Y es poltica porque su propuesta est dentro de un proyecto social (Daz Barriga, 1992:23), cabe destacar que esta disciplina es la encargada de articular la teora con la prctica. Estrategias didcticas Es la planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje para la cual el docente elige las tcnicas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los objetivos planteados. Desarrollo Cognitivo. El desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del nio por comprender y actuar en su mundo. Se inicia con una capacidad innata de adaptacin al ambiente. 35

Didctica Es el medio o forma que se organiza para producir un aprendizaje. Educacin El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo se produce a travs de la palabra: est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. Docente Un docente es una persona que ensea una determinada ciencia o arte, pero al contrario que maestro no se le reconoce una habilidad extraordinaria en la materia que instruye. Sin embargo deben poseer habilidades pedaggicas para ser agentes efectivos del proceso de aprendizaje. Recursos Didcticos Los recursos didcticos proporcionan informacin al alumno. Son una gua para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la informacin que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno. Aprendizaje Es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de la experiencia y que puede incluir el estudio, la observacin y la prctica.

Discapacidad Es alguna dificultad o imposibilidad para realizar una o ms actividades de la vida cotidiana.

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Educacin Especial Es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales debidas a sobredotacin intelectual o discapacidades psquicas, fsicas o sensoriales. Escuela Es el nombre genrico de cualquier centro docente, centro de enseanza, centro educativo, colegio o institucin educativa; es decir, de toda institucin que imparta educacin o enseanza.

Enseanza Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento.

Familia La familia como institucin fundamental de la sociedad, hace posible la educacin, la moral, el progreso y la interrelacin social. A los padres se les orienta indicndoles el tipo de especialista al que deben acudir, pero una de las mejores alternativas es la existencia de informacin con respecto al compromiso cognitivo. La participacin de la familia es indispensable para que el nio empiece a recibir informacin en un ambiente de afecto y aceptacin para que sus experiencias sean muy significativas y gratificantes. Es importante que la familia, habiendo superado esta crisis, busque orientacin para darle al pequeo una educacin especial, que aos ms tarde le convertir en un ser til a la familia y a la sociedad.

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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

Ttulo ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA MOTIVACIN EN EL SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES HACIENDO USO DE LAS PRODUCCIONES PLSTICAS EN LOS NIOS Y NIAS DEL AULA MARA TERESA DE LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL INTELECTUAL VARYN . OBJETIVO GENERAL Disear

estrategias didcticas para la motivacin en el seguimiento de

instrucciones de las producciones plsticas en los nios y nias del Aula Mara Teresa de la Escuela Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional Varyn.

OBJETIVOS ESPECFICOS Diagnosticar a travs de la observacin en los nios y nias del Aula Mara Teresa de la E.P.B.D.F. Varyn, el desenvolvimiento en la realizacin de actividades diarias. Revisar las bases legales, pedaggicas y doctrinarias que sustenten el uso de las producciones plsticas como estrategia que motive a los educando a seguir instrucciones que les permitan crear, aprender y desarrollar. Crear estrategias didcticas que permitan a travs del uso de las producciones plsticas la ejecucin de actividades diarias sencillas en los nios y nias del 38

Aula Mara Teresa de la E.P.B.D.F. Varyn. Implementar las estrategias didcticas escogidas para el seguimiento de instrucciones en las actividades diarias a realizar por los nios y nias del Aula Mara Teresa de la E.P.B.D.F. Varyn. Estimular mediante la elaboracin de adornos navideos el seguimiento de instrucciones, favoreciendo de esta manera el desarrollo integral y cognitivo de los nios y nias del Aula Mara Teresa de la E.P.B.D.F. Varyn. Evaluar las estrategias utilizadas (producciones plsticas) en el Aula como instrumento de motivacin en el seguimiento de instrucciones de los nios y nias del Aula Mara Teresa de la E.P.B.D.F. Varyn.

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MTODO DE LA INVESTIGACIN

Tipo de Investigacin Rojas de Narvez, Rosa (1.997) de forma breve refiere el estudio de caso, indicando lo siguiente: segn el Objeto que se Estudia: "Estudio de Casos (Estudio de campo): estudiar y evaluar intensivamente los

antecedentes, estado actual e interacciones ambientales de una sociedad social" (P. 36). La investigacin de campo corresponde a un tipo de diseo de investigacin, para la cual Carlos Sabino (S/f) en su texto "El proceso de Investigacin" seala que se basa en informaciones obtenidas directamente de la realidad, permitindole al investigador cerciorarse de las condiciones reales en que se han conseguido los datos. De acuerdo con el tipo de investigacin se define de campo, porque consiste en el estudio directo, ya que se esta en contacto con el objeto de estudio para la obtencin de informacin, recopilando los datos, as como tambin garantizndose de que los resultados sean positivos.

Poblacin y Muestra Balestrini (2000) indica que: una poblacin est determinada por sus caractersticas definitorias. Por lo tanto, el conjunto de elementos que posea esta caracterstica se denomina poblacin o universo. Poblacin es la totalidad del fenmeno a estudiar, donde las unidades de poblacin poseen una caracterstica comn, la que se estudia y da origen a los datos de la investigacin. 40

En la siguiente investigacin las unidades de anlisis objeto de estudio fueron, de 7 alumnos, en el aula Mara Teresa del nivel Bsica Bolivariana B del Instituto de Educacin Especial Bolivariana Varyn, constituye una poblacin total de (7) personas Entonces, una poblacin es el conjunto de todas las cosas que concuerdan con una serie determinada de especificaciones. Un censo, por ejemplo, es el recuento de todos los elementos de una poblacin. Una muestra es un conjunto de unidades, una porcin del total, que representa la conducta del universo en su conjunto. Una muestra, en un sentido amplio, no es ms que eso, una parte del todo que se llama universo o poblacin y que sirve para representarlo. Cuando un investigador realiza en ciencias sociales un experimento, una encuesta o cualquier tipo de estudio, trata de obtener conclusiones generales acerca de una poblacin determinada. Para el estudio de ese grupo, tomar un sector, al que se conoce como muestra. La muestra descansa en el principio de que las partes representan al todo y, por tal, refleja las caractersticas que definen la poblacin de la que fue extrada, lo cual indica que es representativa. Por lo tanto, la validez de la generalizacin depende de la validez y tamao de la muestra. Por lo tanto la seleccin y el tamao de la muestra van a jugar un papel muy importante en la investigacin. La muestra representativa seleccionada en este estudio es de 1 nio, cuya edad es de 10 aos, y es estudiante del aula Mara Teresa del nivel Bsica Bolivariana B del Instituto de Educacin Especial Bolivariana Varyn. Siendo as se utilizo el total de la muestra.

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DESARROLLO DE LA PLANEACIN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA Cuadro N 04

OBJETIVO

Diagnosticar a travs de la observacin en los nios y nias del Aula Mara Teresa de la E.P.B.D.F. Varyn, el desenvolvimiento en la realizacin de actividades diarias

ACTIVIDAD

Haciendo uso de la tcnica de observacin e intercambio de informacin con la docente tutora. Fecha:

RECURSOS

Humanos: Vinculante, docente tutor y los alumnos. Materiales: Los sentidos, lpiz y papel.

DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES

A travs del uso de la observacin y el intercambio de informacin con la docente tutora diagnosticar el nivel de desarrollo y el seguimiento de instrucciones de los educando.

EVALUACIN

Observacin. Diagnstico.

OBSERVACIONES

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Cuadro N 05

OBJETIVO

Revisar las bases legales, pedaggicas y doctrinarias que sustenten el uso de las producciones plsticas como estrategia que motive a los educando a seguir instrucciones que les permitan crear, aprender y desarrollar.

ACTIVIDAD

Conocer las disposiciones jurdicas que regulen la materia. Fecha:

RECURSOS

Humanos: Vinculante, docente tutor y los alumnos. Materiales: Constitucin Nacional. Leyes,

cuaderno, lpices, etc.

DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES

Haciendo uso de la lectura de las disposiciones legales y constitucionales que regulan la educacin para las personas con necesidades educativas especiales, instruirse en lo sustantivo (derechos y deberes).

EVALUACIN

Obtencin de la documentacin y los instrumentos necesarios para iniciar las actividades propuestas. .

OBSERVACIONES

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Cuadro N 06

OBJETIVO

Crear estrategias didcticas que permitan a travs del uso de las producciones plsticas la ejecucin de actividades diarias sencillas en los nios y nias del Aula Mara Teresa de la E.P.B.D.F. Varyn.

ACTIVIDAD

Elaboracin de las estrategias a usar en los educando. Fecha:

RECURSOS

Humanos: Vinculante, docente tutor y los alumnos. Materiales: Consulta de libros divertidos, manuales de producciones plsticas, etc.

DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES

Uso de la tcnica del collage, figuras en plastilina. Recorte de dibujos de revistas y peridicos, pintura, entre otros.

EVALUACIN

OBSERVACIONES

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Cuadro N 08

OBJETIVO

Estimular mediante la elaboracin de adornos navideos el seguimiento de instrucciones, favoreciendo de esta manera el desarrollo integral y cognitivo de los nios y nias

ACTIVIDAD

Elaboracin de flores navideas con botellas de refresco. Fecha:

RECURSOS

Humanos: Vinculante, docente tutor y los alumnos. Materiales: Botellas de refresco, pinceles, pintura al frio, agua, escarcha, tijeras, etc.

DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES

Se iniciar esta actividad conversando con los nios y nias sobre la Navidad y sus tradiciones. Luego se les indicar sobre la realizacin de unas flores navideas que servirn para la decoracin del Aula de clases. Se le entregar a cada nio una flor previamente recortada en plstico obtenido de una botella de refresco para que proceda a pintarla con pintura al frio. Se repetir el ejercicio, luego se le darn instrucciones para el escarchado de las flores.

EVALUACIN

Se observ el entusiasmo, creatividad e inters de los nios y nias en la jornada de creacin de las mismas.

OBSERVACIONES

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Cuadro N 07

OBJETIVO

Implementar las estrategias didcticas escogidas para el seguimiento de instrucciones en las actividades diarias a realizar por los nios y nias del Aula Mara Teresa de la E.P.B.D.F. Varyn.

ACTIVIDAD

Aplicacin de los instrumentos elaborados para el estudio propuesto. Fecha:

RECURSOS

Humanos: Vinculante, docente tutor y los alumnos. Materiales: lminas de papel bond, pega, corteza de rboles, hojas secas, etc.

DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES

Se llevar al grupo de nios y nias a un ambiente natural (plaza o parque). Se le darn las primeras instrucciones, recolectar elementos encontrados en el lugar, seguidamente sern orientados para seleccionar el material recolectado que se va a utilizar. Finalmente, se le indicar pegar los elementos seleccionados y formar una linda representacin (collage). EVALUACIN

Se logr la participacin de los nios y nias. Igualmente se les dio a conocer cada uno de los recursos utilizados para cumplir con la actividad. Asimismo, conocieron a travs de la explicacin de la docente tutora la preservacin y conservacin del medio ambiente. OBSERVACIONES

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EVALUACIN DE LA ESTRATEGIA

El plan accin se desarrollo de manera paralela a las actividades escolares considerando las efemrides del lapso y la poca decembrina. Cabe sealar que la navidad es una poca muy alegre y colorida; que con la ejecucin del plan elaborado se le fue dando armona al aula en cuanto a la decoracin y el espritu navideo. En el trabajo realizado con los estudiantes del Aula Mara Teresa de la Escuela Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional Intelectual Varyn, de la Parroquia Barinitas del Municipio Bolvar, del Estado Barinas; fue una experiencia productiva , significativa y de gran ayuda, debido a que en el momento de ejecutar la actividad los nios y nias se mostraban interesados y en expectativa al que actividad haremos el da de hoy; sin embargo en este grupo por las condiciones (Diversidad Funcional Intelectual) se encuentra una alumna que presenta PC lo cual amerit ayuda en la elaboracin de las actividades; sin embargo por ser la que tiene menos tiempo en la institucin y sin escolarizacin se obtuvieron grandes logros como lo fue el de seguir instrucciones al momento de trabajar en grupo; la nia estuvo muy atenta cuando se pintaba con pintura al fro; cabe destacar que su condicin no fue una pared para integrarla en las actividades planificadas. Por otra parte la colaboracin de las docentes no est dems anunciarlo, siempre activas y pendiente de la ejecucin de cada una de las actividades, la participacin, dedicacin, compaerismo, inters y motivacin por parte del grupo ayudo proactivamente al cumplimiento del mismo. Con respectos al objetivo general: Utilizar las Producciones Plsticas como Estrategia Didctica para la Motivacin en el Seguimiento de Instrucciones de los alumnos del Aula Mara Tersa de la Escuela Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional Varyn, del cual se originaron 04 objetivos especficos en este proyecto de investigacin se tiene que: 46

1. Utilizar las Producciones Plsticas como medio de comunicacin y expresin fortaleciendo el amor propio por sus creaciones y la autoestima de los educandos: se tiene que se diseo un plan de accin atendiendo las sugerencias de las docentes de aula, partiendo de un diagnostico a fin de atender las necesidades individuales de los alumnos. Este objetivo est muy ligado al siguiente. 2. Estimular travs de la elaboracin de Adornos Navideos el Seguimiento de Instrucciones, favoreciendo de esta manera el desarrollo integral y cognitivo de los nios y nias: a travs de estos planteamientos y de acuerdo a las actividades ejercitadas para este objetivo se logro que los estudiantes, a pesar de tener un compromiso cognitivo alcanzaron acatar hasta 02 instrucciones ejecutndolas al momento, destacando que 06 de ellos consolidaron la ejercitacin de la misma, cabe sealar que 02 de ellos 01 nia y 01 nio siguen instrucciones con facilidad y colaboraron con el grupo en el fortalecimiento y cumplimento de las mismas. Refirindonos a la ejecucin de las actividades se puede decir que; las actividades de pintura fueron para ellos muy placenteras, se mostraron muy alegres y expresaron su independencia al escoger el color de su preferencia, as mismo sonrean, cabe sealar que las actividades en su mayora estaban acompaadas por cantos navideos. En cuanto a la instruccin de pegar escarcha en la primera actividad los alumnos mostraron inseguridad para realizarla, entonces fue necesaria la ayuda de los adultos mediadores, ya para la segunda actividad se vio la consolidacin pues los alumnos ya mostraban saber lo que iban a realizar. Esta actividad de pintar y pegar se realizo en 02 actividades de un solo momento cada una, se incorporo el grupo en su mayora. Para afianzar este objetivo fue necesario incorporar otra actividad con 02 instrucciones de las cuales 01 fue diferente recortar, mientras que se mantuvo pegar; se puede sealar que en esta actividad los alumnos al ver su resultado final un gorro navideo mostraron mucha satisfaccin, los mismos sern entregados a los alumnos para que le den la utilidad en el hogar. Esta actividad se realizo en 02 momentos se 47

utilizaron colores de fieltro diferente; en la primera se realizaron gorros rojos y en segunda gorros verdes. 3. Fomentar la iniciativa y creatividad de los nios y nias en las Producciones Plsticas: En el mismo orden de ideas se requera que los alumnos aumentaran su capacidad de seguir mas instrucciones por lo que en la siguientes actividades se aumentaron progresivamente a 03, 04 y mas instrucciones; para lo cual fue necesario realizar la primera actividad fuera del aula, se trasladaron los nios y nias hasta la Plaza Bolvar. En la elaboracin de laminas con elementos del ambiente natural, se le pidi a cada nio que recolectara del medio ambiente los elementos que fueran de su agrado; aqu hay que sealar que la mayora de las nias ameritaron ayuda hasta para indicarle que recogiera los elementos, solo 01 nio y 02 nias lo realizaron independientemente. Luego se les indico que deberan seleccionar los que queran pegar; para la siguiente instruccin se realizaron dos grupos uno con los alumnos que mostraban independencia para realizarlo y otro al que se le debera indicar hasta donde pegar el elemento. Los alumnos realizaron la actividad con inters y agrado. Aqu se pudo apreciar que los nios y nias mostraban mayor seguridad en las actividades realizadas en el aula. Las siguientes actividades realizadas como lo fueron guirnaldas con CD, centros de mesa navideos y la elaboracin de un nacimiento con material recuperable; arrojaron como resultado que cuando se trabaja repetidamente con un patrn a seguir los nios, nias y jvenes con Diversidad Funcional Intelectual pueden llegar a adquirir destrezas que le sirvan para mejorar su calidad de vida e incluso ser insertados en un campo laboral. 4. Incentivar a los educandos a travs de la participacin en exposiciones, cuenta cuentos y manualidades, favoreciendo as su capacidad creativa y acadmica considerando sus destrezas, habilidades y limitaciones: para el cumplimiento de este objetivo se ejecutaron dos actividades una atendiendo el marco del Da de la Resistencia Indgena, en donde los alumnos se involucraron en su totalidad en los 48

ensayos tambin las docentes y pasantes de las tres universidades (UNA-UNELLEZUBV), se elaboraron los collares con pasta corta, cabe sealar que aunque no estaba esta actividad en el plan accin; aqu los alumnos trabajaron con 02 instrucciones las cuales fueron pintar y ensartar. Los nios mostraron satisfaccin en la realizacin de esta actividad, al igual que al momento de la actuacin. Cabe sealar que los alumnos tuvieron su participacin solo de expresin corporal, solo a 01 nio se le dio la participacin oral. En esta actividad estuvieron bien coordinados los alumnos pues se ensayo repetidas veces y siguieron el patrn de los adultos involucrados. Aqu se pudo observar los talentos artsticos en actuacin de tres alumnos 01 nio y 02 nias. La siguiente actividad estuvo orientada en un cuenta cuento relacionado al ahorro energtico, aqu los nios mostraban alegra al repetir sonidos onomatopyicos y de elementos propios del medio ambiente, se mostraron muy atentos para realizar el sonido que se les indicaba en el relato del cuento. En el desarrollo de esta actividad tambin tuvieron participacin las docentes y pasantes de las 03 universidades. La actividad final o de cierre no se ha realizado. Se espera el da 03 de diciembre para ser ejecutada en el C.C. CIMA; donde la institucin tendr una presentacin como CORAL con cantos de aguinaldos, todo esto Personal Obrero y Administrativo de la Institucin.

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CONCLUSIONES El seguimiento de instrucciones en la mayora de los alumnos con Diversidad Funcional Intelectual se ve coartado a la hora de desempear las actividades planificadas, puesto que los educandos tiene un nivel cognitivo inferior a lo esperado para su edad, lo que es determinante en las funciones cognitivas de atencin, concentracin, memoria, comprensin, razonamiento, entre otras. La que mayor prevalece es el dficit de atencin, pues el alumno debe enfocar y ejecutar la actividad; cuando esto se logra fcilmente podr sostener la informacin dada. Como se expone al inicio del proyecto la problemtica del seguimiento de instrucciones al momento de ejecutar cualquier actividad es muy consecuente es por ello que este trabajo de investigacin est basado en lograr este planteamiento por los educandos, a travs de las producciones plsticas (trabajos manuales, expresin corporal), siendo para ello un atractivo debido a que obtendrn un trabajo final que los incentivara y se sentirn satisfechos por su elaboracin. De igual manera brindar el apoyo a la docente de Aula para que los alumnos logren la adquisicin del seguimiento de instrucciones a travs de estrategias pedaggicas adaptadas a las necesidades y potencialidades de este grupo de estudiantes. Luego de analizar los antecedentes del planteamiento se llega a las siguientes conclusiones: 50

 Ver con optimismo el potencial creativo de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Ejecutar actividades estimulantes para lograr y favorecer de esta forma, creando personas capaces de valerse por s mismo. Involucrar a los estudiantes con Diversidad Funcional Intelectual en actividades que sea de su inters y agrado, donde los mismos expresen su creatividad y potencial, en la creacin de trabajos manuales. Ver las producciones plsticas como una alternativa laboral, donde puedan ser involucrados; hasta con el grupo familiar. Donde ellos sean los pilares que incentiven a su grupo familiar hasta en conformacin de cooperativas que los beneficien como grupo familiar.

Lo que s se debe tener claro, es que la educacin especial debe analizarse como una rama ms de la didctica y como un campo de conocimiento que se basa en contribuir a investigar y fundamentar propuestas tericas y prcticas que lleven a todos los profesionales de la educacin a ofrecer propuestas que favorezcan el proceso educativo de todos los nios teniendo en cuenta caractersticas personales entre las que se encuentran ritmos de aprendizaje, los diferentes mbitos socioculturales de donde provienen, todo lo que conforman las "necesidades educativas especiales" de cada uno de ellos.

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El trabajo realizado en esta aula, arrojo grandes resultados donde los mayores favorecidos fueron los alumnos, quienes en todo momento mostraron gran agrado por las actividades. As como tambin una participacin activa y satisfactoria. Esto nos demuestra que en las artes plsticas se realizan actividades regocijantes de gran valor didctico, y que cuando se imparten de manera sistemtica, es decisiva en la formacin integral de los alumnos, estimula la evolucin personal, la capacidad creativa y la adquisicin de concepto. Finalmente es importante destacar que no todos los estudiantes activan el proceso de seguimiento de instrucciones pero si en su mayora fueron alcanzados los objetivos propuestos y que se invita a los docentes de aula a restablecer estrategias que continen con el abordaje del proyecto y les servir para el alcance de muchas de las metas propuestas.

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RECOMENDACIONES

El docente juega un papel primordial en la vida de los estudiantes; si bien es cierto que los protagonistas de la clase son los nios y nias, el docente debe siempre estar en la bsqueda de estrategias didcticas que hagan esos momentos de

aprendizajes mas motivadores y placenteros. En los alumnos con Diversidad Funcional Intelectual se deben buscar estrategias que faciliten el aprendizaje de estos, puesto que en la mayora son lentos; por lo cual se exhorta a los docentes a: Buscar en las Producciones Plsticas un aliado favorecedor en el aprendizaje de los alumnos. Aplicar actividades de fcil procesamiento; e ir aumentndolas segn las necesidades y exigencias de los alumnos. Innovar en actividades de diferentes producciones plsticas, la expresin corporal es muy satisfactoria y placentera para los educandos. Involucrar a la familia en actividades que colaboren en el desarrollo cognitivo de los educandos; e incentivarlos a participar activamente en el desarrollo integral de su miembro del grupo familiar.

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BIBLIOGRAFA CONSULTADA ALTERACIONES EN EL DESARROLLO. Universidad Nacional Abierta. lvarez M (2000). Elaboracin de proyectos factibles. Editorial Paidos. Bogot. Arias F (2.002) Metodologa del Nuevos Conocimiento. Editorial Paidos. Bogot. BRAVO L, (1995). Psicologa de las Dificultades de Aprendizaje Escolar: Introduccin a la Educacin Especial (5ed). Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela. (2000). DICCIONARIO ENCICLOPEDICO DE EDUCACION. Editorial: Santillana, (1998). Fernndez (2003). Proyecto factible denominada Propuesta de gua didctica de juegos para desarrollar las habilidades y destrezas motrices. Editorial. Trotta. Gonzlez (2003). Los juegos una actividad creadora en los Nios Preescolar. Fundacin de Ciencias Humanas. HERNANDEZ, Samperi, Roberto (et. al.). (1991). Metodologa de la investigacin. (15. ed.). Mxico: Mc Graw Hill. Ley Orgnica de Educacin. (2010) Gaceta Oficial N Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes. Gaceta Oficial de la Repblica N 5.859 Extraordinario del 10 de diciembre de 2009. Ley para las Personas con Discapacidad. Gaceta Oficial N Ministerio del Poder Popular Para la Educacin. (1994). Reforma Educativa: Una Prioridad Nacional, Caracas: autor Revista Investigacin en la Escuela. N XXV Universidad de Sevilla-Espaa.

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