Você está na página 1de 10

UNIVERSIDAD MAYOR MAGSTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN MENCIN CURRCULO Y EVALUACIN.

ANLISIS CRTICO
CONTENIDOS TRATADOS EN GESTIN CURRICULAR

Profesora: Isabel Espiro Magisterando: Rosa Ester Palominos Palma

Temuco, Septiembre de 2012.

ENSAYO: MIRADA CRTICA A LOS CONTENIDOS TRATADOS EN GESTIN CURRICULAR

Este ensayo est basado en las clases de Gestin Curricular del Magister en Educacin, con mencin en evaluacin y curriculum, impartidas por la profesora Isabel Espiro, que busca dar una mirada crtica a los contenidos analizados en clases.

Antes de la mirada crtica de los contenidos, me voy a referir a la metodologa de trabajo utilizada por la profesora Espiro. Durante las ctedras de pregrado y las

de postgrado tambin, se hace nfasis en la transformacin que tuvo la educacin chilena con la Reforma Educacional a mediados de 1990, donde, a partir de profundas transformaciones polticas y sociales, pasamos de un curriculum conductista a un curriculum constructivista, basado en el paradigma sociohistrico (Soto), sin embargo, la mayora de los docentes utiliza una metodologa conductista para ensearnos sobre el constructivismo: clases expositivas, con alumnos en un rol pasivo que adquieren el conocimiento de profesores iluminados; sin embargo, durante todas las clases de Gestin Curricular realmente construimos nuestro aprendizaje a travs de diferentes metodologas activas de participacin, como por ejemplo, los talleres de onda transitoria, panel integrado, grupos de informacin, taller pares-impares, asamblea integrada, entre otros; y este tipo de vivencias son las que realmente nos ensean a trabajar el curriculum constructivo, a partir de la propia prctica.

Con respecto a los contenidos tratados en clases, que fueron el anlisis del marco curricular nacional, las polticas educativas antiguas y actuales, las nuevas bases curriculares, el proyecto educativo institucional, el marco de la buena enseanza,
1

el marco de la buena direccin, el liderazgo pedaggico, directrices y postulados de la educacin chilena; puedo decir que, desde una mirada crtica a mi propio desempeo profesional y al de los pares con los que me he desenvuelto durante mi carrera profesional, nos falta realizar reflexiones y perfeccionamientos sobre las polticas educacionales que rigen el quehacer pedaggico, tal vez, sin tener plena conciencia de la trascendencia que tenemos como docentes y del impacto que nuestro trabajo provoca en las personas.

Es desde este punto que deseo reflexionar sobre los planteamientos del experto investigador de la Universidad de Harvard Richard Elmore, que public un estudio titulado Mejorando la Escuela desde la Sala de Clases, donde una de las ideas fuerza del libro es que el ncleo pedaggico est compuesto por tres elementos: el profesor, el alumno y los contenidos a impartir; por lo tanto, para mejorar el desempeo de las escuelas es necesario incrementar conocimiento y habilidades del profesor; subir el nivel de los contenidos, el nivel del trabajo intelectual que exigimos a los y alumnos; y asegurar el compromiso de los estudiantes.

Quisiera detenerme en estos tres puntos mencionados, para decir que creo fuertemente que el Sr. Elmore tiene razn, esta triangulacin perfecta asegurara un elevado desempeo de las Escuelas, pero qu pasar si los alumnos no tienen el compromiso de estudiar?, cmo podran, los docentes, motivar a alumnos desmotivados o desinteresados?

Estas dos cuestiones me hacen pensar que el verdadero motor para una educacin de calidad es EL PROFESOR, tanto en su rol como docente de aula, como en su rol directivo.

El motor que debe mover la escuela, que debe saber cules son los objetivos y metas a alcanzar, y buscar la forma de concretar estos sueos, es el DIRECTOR, pero su trabajo lo realiza en conjunto con los DOCENTES, es por ello, que ambos, deben potenciar sus conocimientos, habilidades y capacidades para entregar una educacin de calidad.

Si bien es cierto, el Director es la cabeza de una Institucin, es desde el profesor donde podremos lograr el ncleo pedaggico. Si el docente tiene los

conocimientos y habilidades necesarias para impartir sus clases, no importar el tipo de alumno que atienda, ya que si tiene alumnos desmotivados, buscar las estrategias adecuadas para motivarlos. Un docente experto y hbil buscar las

herramientas y metodologas para subir el nivel de los contenidos, el trabajo intelectual y hacer que sus alumnos sean comprometidos con su educacin.

Estas posturas, que expone Elmore, estn contenidas en el Marco de la Buena Enseanza, y es muy triste conocer a muchos docentes que solo les interesa apropiarse de los dominios, criterios y descriptores que regulan la enseanza chilena, para la evaluacin docente, pero qu pasa con los profesores que no se evalan?, dominarn el marco de la buena enseanza?, trabajarn

considerando las buenas prcticas que all aparecen?, son temas de larga discusin.

Segn el informe N 41 del Programa de Promocin de la Reforma Educativa en Amrica Latina y el Caribe (PREAL), publicado en julio del 2008, que expone Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos, el gran cambio y xito consisti en la seleccin y preparacin de sus DOCENTES.

En pases exitosos como Singapur o Finlandia, no fue el mayor gasto o la mayor cantidad de tiempo que pasan los alumnos en sus Escuelas lo que los ha situado dentro de los mayores estndares de calidad, si no que, segn este estudio, la mayora de los sistemas educativos con un alto desempeo difieren en varias situaciones, sin embargo, hay tres elementos que se repiten en cada uno de ellos: Consiguieron a las personas ms aptas para ejercer la docencia (la calidad de un sistema educativo tiene como techo la calidad de sus docentes). Desarrollaron a estas personas hasta convertirlas en instructores eficientes (la nica manera de mejorar los resultados es mejorando la instruccin). Implementaron sistemas y mecanismos de apoyo especficos para garantizar que todos los nios sean capaces de obtener los beneficios de una instruccin de excelencia (la nica manera de que el sistema logre el mayor desempeo consiste en elevar el estndar de todos los estudiantes).

Al contrastar el estudio de Elmore y el informe PREAL N 41, ambos coinciden en la importancia de contar con docentes aptos y capacitados, que generen un cambio en los sistemas; pero tambin es cierto, que el Estado debe asegurar las condiciones para ello.

El mdulo de Gestin Curricular impartido por la profesora Espiro, ha venido a llegar esos vacios curriculares, de la formacin de pregrado, porque, aunque sea una dura realidad, el manejo en los marcos regulatorios que definen nuestra labor, es poco analizado.

Durante este periodo, no solo ha sido posible mirar nuestro trabajo en forma crtica para constatar que no debemos dejar de capacitarnos y de reflexionar sobre nuestras prcticas, sino que tambin, mirar crticamente las polticas educativas del Ministerio de Educacin.
4

Cmo puede ser posible que haya un ajuste para un ajuste curricular?, cmo puede ser posible que existan niveles que trabajan en absoluto abandono, como es el 4 bsico, cuyos planes y programas estn sin ajuste curricular?, cmo es posible que estemos trabajando con tres instrumentos curriculares vigentes?

Bien, este mdulo nos permiti mirar en forma detallada las nuevas bases curriculares, en contraposicin con los antiguos instrumentos curriculares, entender las concepciones paradigmticas que existen como base, y el marco regulatorio por el que se rige la escuela, y darnos cuenta que la labor del Ministerio de Educacin es, en muchas ocasiones, incomprensible; y aunque sabemos que el Estado se esfuerza por entregar lineamientos claros, estos procesos se han llevado a cabo de manera acelerada y, en apariencia, sin mucha reflexin.

Segn el Historiador y profesor de la facultad de Educacin de la Pontificia Universidad Catlica de Chile, Rodrigo Henrquez, que realiz un anlisis al ajuste curricular de Historia y Geografa dice El anterior ajuste de marzo de 2009 proporcion al docente de aula, al investigador(a) y al poltico(a) los fundamentos curriculares, didcticos e historiogrficos de dicho cambios (que por cierto tambin son discutibles). Dicho ajuste fue el resultado de un proceso de evaluacin que se prolong por tres aos y que incluy una amplia consulta entre el profesorado. A diferencia del anterior ajuste, la propuesta de Bases Curriculares no expone ninguna evaluacin del ajuste anterior que avale la propuesta (resultados de aprendizajes, evaluaciones de prcticas de aula, evidencia nacional y extranjera, entre otros). Esto es de particular inters pues no se trata de un cambio pequeo: se trata de una REFORMA CURRICULAR dado que realiza importantes modificaciones al anterior ajuste. Efectivamente, la LGE permite ajustar y reajustar
5

el curriculum. Este no es el punto, el punto es que el MINEDUC nos presenta una mala propuesta, incoherente y de baja calidad en relacin a lo anterior y a lo bueno que hay en el mundo. Lo que necesitamos, y esperbamos de un organismo de Estado es justamente lo contrario, un propuesta de excelencia, de mejora efectiva de lo anterior, que como mnimo debe tener una estructura clara (2012).

Esta extraccin dicha por el profesor Henrquez solo es una muestra de lo que ocurri con las bases curriculares en general. Este ao, las Provinciales de

Educacin han dedicado todo su esfuerzo por instalar las bases curriculares de 1 a 3 bsico, que aparecieron cuando el ao escolar ya haba comenzado, entonces surgen tantas dudas se debe tirar al canasto de la basura todo lo planificado con antelacin en estos tres niveles para dar cumplimiento a las rdenes atrasadas del Ministerio de Educacin?

Son demasiadas las interrogantes que se desean llenar, y lo nico que ahora me queda claro es que mientras ms aumentamos nuestro saber, ms nos damos cuenta de nuestra ignorancia y eso incrementa la sed de conocimiento, como un espiral sin fin...

Durante este periodo de perfeccionamiento, tambin trabajamos extensamente los Proyectos Educativos Institucionales, donde nos toc analizar el trabajo realizado por el Liceo Jorge Alessandri, a la luz de las polticas regionales para crear dichos proyectos. En este anlisis nos dimos cuenta que muchos Establecimientos

crearon su Proyecto Educativo como una forma de cumplir con las disposiciones pero sin considerar el impacto que tiene esta planificacin, que es la columna
6

vertebral y que contiene el lineamiento de base para los Centros Educativos. Una vez ms, qued en evidencia la falta de profesionalismo docente, y luego nos preguntamos Por qu los profesores somos tan perseguidos por las evaluaciones externas, en cambio otras profesiones no lo son?, pues es evidente que porque nos falta mucho por profesionalizar nuestro trabajo.

Al respecto, cabe mencionar que los lineamientos para realizar un trabajo de calidad, se encuentran dentro de marcos regulatorios que el Estado ha creado para profesionalizar la labor docente y directiva, como son el Marco de la Buena Enseanza y el Marco de la Buena Direccin; ambos instrumentos nacieron a partir de referencias bibliogrficas, evidencia emprica internacional, consultas nacionales, y, aunque podra haber sido an ms adecuada a las necesidades de nuestra cultura educativa, al ampliar los rangos de las consultas nacionales, son la base para encausar nuestro trabajo, sin embargo, an nos falta mucho por mejorar, y evidencia de este comentario, son los resultados de la evaluacin docente, que ao a ao son una vergenza para nuestro gremio, ya que lapidan al docente municipal (sin mencionar que si los profesores de escuelas particular subvencionadas fueran evaluados, sus resultados, probablemente, seran similares a la de los profesores municipales), porque las evaluaciones son deficientes.

Cul es el ideal de un docente?, ser un profesional con un liderazgo pedaggico, que sea capaz de transformar la realidad que le toc vivir, que motive e inspire a quienes estn a su alrededor, que sea comprometido con el aprendizaje de sus alumnos, preparado en su disciplina, que trabaja con los elementos que estn a su alcance y que es capaz de transmitir valores. Cuando comprendemos la

importancia de nuestra profesin, cuando nos damos cuenta que nosotros formamos o deformamos a un ser humano, que podemos cambiar su mundo con
7

una palabra, que es la nica profesin del mundo que trasciende a pesar de los aos, cuando nos damos cuenta que la vocacin debe ser el motor que mueve nuestro trabajo, entonces entenderemos que el trabajo que realizamos, no es un simple trabajo, sino que una filosofa de vida, y en la medida que actuemos conforme a los lineamientos polticos, entregando enseanza de calidad unida a los valores (objetivos fundamentales transversales), estaremos cambiando el mundo, transformando vidas, entregando esperanzas, y motivando a otros para ser s alguien mejor, y con ello, un mundo tambin, mejor.

BIBLIOGRAFA

Soto, M. Polticas Educacionales en Chile durante el siglo XX. Revista Mad. N 10, departamento de Antropologa. Universidad de Chile. 2004. Mineduc. Mejorando la Escuela desde la Sala de Clases. Revista de

Educacin, Editorial Valente, Volumen 344: 16 - 23, 2010.

Barber, M, Mourshed, M. Informe Preal N 41 Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos . Julio 2008.

PUBLICACIONES WEB http://anegativa.blogspot.com/2011/05/bases-curriculares-ajuste-oreforma.html