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LUTAS NA ESCOLA: VALIOSA FERRAMENTA PEDAGGICA PARA O SEGUNDO SEGMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL ESP. THIAGO DE SOUSA ROSA (1) (2) DR. RICARDO RUFFONI (2) (3) MS. IVAN LUNA (4) (1) Centro Integrado de Sade Popular CISP, RJ, BRASIL. (2) Equipe Ruffoni de Jud, RJ, BRASIL. (3) Centro Universitrio Celso Lisboa CEUCEL, RJ, BRASIL. (4) Centro Universitrio UNIABEU, RJ, BRASIL. Rio de Janeiro/RJ Brasil thiago.rosaef@gmail.com INTRODUO As lutas inseridas no espao escolar so comumente adotadas apenas como atividades extracurriculares, o que restringe sua prtica apenas queles que tiveram algum contato anterior que justifique a sua busca como atividade extra. Isso decorre muitas vezes do fato da escola no enxergar seu potencial educativo e principalmente do prprio profissional de educao fsica no se sentir apto a ministrar essa atividade durante as aulas. Alm da opo da prtica de alguma modalidade especfica da luta de forma extracurricular, o uso das lutas como atividade no seu conceito mais amplo durante as aulas de educao fsica escolar, pode oferecer contedos que aumentam o arcabouo de experincias e vivncias essenciais para a criana no seu desenvolvimento pleno. A minimizao do valor educacional desse instrumento e a dificuldade do manejo desta atividade nas aulas de educao fsica decorrem tambm de uma formao acadmica inadequada, voltada s prticas corporais com nfase em modalidades esportivas. Isso criou no educador fsico a idia de que para usar as lutas em aula precisa-se de experincia esportiva em alguma dessas modalidades. Vale salientar que quando discutimos a temtica das lutas na educao fsica escolar no falamos de ministrar nenhuma modalidade esportiva em si, e sim do conceito mais amplo definido nos PCNs. Nesse contexto, obter informaes que contribuem para a valorizao da luta como instrumento pedaggico dentro da escola, pode trazer benefcios que transcendem a educao fsica atingindo tambm outras esferas educacionais. Esses ganhos podem reafirmar no somente a importncia de seu uso como atividade esportiva extracurricular, mas principalmente na aula de educao fsica como instrumento pedaggico, atravs de uma tomada de conscincia por parte do profissional de educao fsica. OBJETIVO O Objetivo do presente estudo analisar as possibilidades pedaggicas que os contedos de lutas podem ter na escola e contribuir na formao dos alunos do segundo segmento do ensino fundamental. METODOLOGIA A metodologia de natureza descritiva foi realizada atravs da reviso de literatura de autores conceituados na rea da educao fsica e relacionados temtica das lutas e da educao fsica escolar, buscando um referencial terico e sistematizando as questes do referido tema. A fim de alicerar o tema foram reunidos nesse estudo e comparados, os conceitos norteadores da educao fsica contempornea e sua vertente escolar, tendo como base a

cultura corporal do movimento e como pano de fundo o processo de transformao histrica da educao fsica escolar. RELEVNCIA Considera-se este estudo de grande relevncia pela necessidade dos profissionais de educao fsica ampliarem as suas ferramentas pedaggicas, utilizando os contedos das lutas em suas aulas na escola. Dessa forma quebrando o paradigma da educao fsica escolar que se concentra, apenas, no famoso quarteto fantstico: futsal, voleibol, basquetebol, handebol. REVISO DE LITERATURA Educao Fsica Contempornea A evoluo da pedagogia no sistema educacional, impulsionada pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs 1997) nos trouxe a um novo momento da educao fsica. Conquanto contempornea seja essa realidade, no absteremos que a mesma resultado de longa e rdua jornada transformadora, moldada atravs de anos de relaes e influncias sciopoltico-esportivas. Os (PCNs 1998) afirmam que no sculo XX, a educao fsica escolar brasileira, sofreu influncias de diferentes correntes filosficas, tendncias polticas, cientificas e pedaggicas. Essas influncias foram ora provenientes da filosofia positivista, da rea medica (higienismo), de interesses militares (nacionalismo, instrues pr-militar), ora acompanhou as mudanas no prprio pensamento pedaggico (a vertente escolar novista da dcada de 50). Falando sobre os esportes, Tubino (1998) esclarece: eles se inserem no campo das relaes sociais, polticas, culturais e econmicas como objeto de lutas e tendo como pano de fundo, na busca de expanso e desenvolvimento o processo de modernizao da sociedade. Ruffoni (2004) cita que a educao fsica passa por um momento de mudana de paradigma; de uma educao biologizante, desportivizante, tecnicista, para uma pedagogia direcionada para a cultura corporal do movimento. Essa mudana no foco educacional nos transcende, professores de educao fsica, a valores que vo alm da simples prtica esportiva, transportando-nos de meros coadjuvantes no processo educacional a importantes atores na formao cidad dando autonomia na prtica e planejamento pedaggico escolar. Ao delegar autonomia para a construo de uma proposta pedaggica integrada, a nova lei responsabiliza a prpria escola e o professor pela adaptao da ao educativa escolar s diferentes realidades e demandas sociais (PCNs Educao Fsica, 1998). Essa liberdade de fundamental importncia para que os professores junto escola possam respeitar e se adaptar aos valores, cdigos e crenas, ou seja, realidade cultural da comunidade que os rodeiam e atuar como agentes transformadores dessas crianas. Cultura e Cultura Corporal do Movimento Cultura o conjunto de cdigos simblicos reconhecveis pelo grupo, e por intermdio desses cdigos que o indivduo formado desde o nascimento (PCNs, 1998). Malagodi & Cesnik (2001) afirmam tambm que a cultura est to ligada vida do homem que sem ela o desenvolvimento do ser humano jamais seria possvel. Neste sentido estabelece o vnculo do indivduo com o seu meio cultural e o quanto eles se completam, fica evidente que a educao um processo individual e ao mesmo tempo coletivo, logo deve ser enxergada dentro de um contexto de interao social e no individual. Aristteles j afirmava: no existe cincia do individual. Morin (2000) nos diz que a educao do futuro exige um esforo transdisciplinar capaz de romper com a oposio entre natureza e cultura. Ainda segundo Srgio (1997) o fenmeno humano constitudo de natureza, cultura, objetividade e subjetividade, imanncia e transcendncia. Assim educar necessita ser um ato global, encarado com uma viso holstica e no unicamente direcionada para um determinado segmento corporal.

Torna-se incontestvel a seriedade com a qual o profissional da rea pedaggica, mais especificamente o professor de educao fsica, deve trabalhar seus contedos. Observase, planejando e adaptando as suas aulas de acordo com as exigncias locais e os parmetros culturais da comunidade ao qual o aluno estiver inserido. No podemos ignorar o novo papel ao qual fomos requisitados e continuar a encarar a pratica esportiva na escola de maneira tecnicista e seletiva e na robotizao de movimentos paradigmticos, sem nos preocuparmos com a cultura e a incluso na cultura corporal do movimento. Torna-se imprescindvel por meio da cultura que o indivduo desenvolva os seus valores, com influncia direta e indireta no comportamento, atitudes e conceitos da criana. O aluno deve ser o fim do processo e no podemos chegar ao fim ignorando o meio. A transmisso desse arcabouo cultural em grande parte responsabilidade do professor, que como agente formador de opinio e espelho social para a criana, deve agir segundo os princpios e valores morais e culturais que regem aquele grupo. Valorizar os aspectos positivos e gerando transformaes nos aspectos negativos da cultura local. Lutas como instrumento pedaggico A busca pela formao integral da criana nos impe desafios que trazem sentido a nossa jornada acadmica, nos levando a uma educao continuada a fim de somar conhecimento e ferramentas que nos auxiliem nessa rdua, porm prazerosa tarefa. No anseio de oferecer experincias e vivncias variadas aos alunos, a luta pode nos servir como instrumento determinante para a autodescoberta, bem como, um meio de desenvolvimento da mobilidade (Motta & Ruffoni, 2006). Na verso do autor Ruffoni (2004), os PCN's (1998) determinam e valorizam a participao dos alunos em jogos, lutas e esportes inseridos no contexto escolar, seja de forma recreativa ou competitiva. O referido documento destaca que: Num pas em que pulsam a capoeira, o samba [...], entre outras manifestaes, surpreendente o fato de a educao fsica, [...] ter desconsiderado essas produes de cultura popular como objeto de ensino e aprendizagem. (p.71 e 72). A definio de lutas segundo os PCNs (1998) so disputas em que o(s) oponente(s) deve(m) ser subjugado(s), mediante tcnicas e estratgias de desequilbrio, contuses, imobilizao ou excluso de um determinado espao na combinao de aes de ataque e defesa. Nesse contexto as lutas podem ser facilmente trabalhadas em meio s aulas atravs de jogos e brincadeiras, ficando a cargo da criatividade do professor adaptar essa prtica dentro das suas aulas. Darido e Rangel (2005) destacam a importncia de se desenvolver os contedos da educao fsica escolar, por meio das dimenses: conceituais, atitudinais e por fim procedimentais. Onde podemos citar alguns exemplos na pratica das lutas na rea procedimental como capacidade de agir e adaptar-se inseridas numa gama de deslocamentos e condutas motoras que iro sendo aperfeioadas no decorrer das aulas. A imagem do corpo no espao, desenvolvimento da sua percepo espacial, equilbrio, postura, empurrar, imobilizar, coordenao, dentre outros. Na rea atitudinal temos o controle das emoes, o contato direto, a oposio, para combater preciso tocar no colega, ganhar, ter prazer, a formao do carter, disciplina interna, aceitar ser projetado sob o corpo do outro, controle das emoes nas derrotas e temperar nas vitrias, proporcionar nas crianas, prazer e alegria em confrontar, a canalizao da agressividade, respeito s regras etc. e por fim na dimenso conceitual o pensamento da construo da observao, processo de avaliar, comparar e a elaborao de regras. Estabelecer uma relao entre o saber fazer (ao) com os resultados, organizar suas aes, professor/alunos, organizao das regras por troca de dilogo e experincias. Essas atividades devem apenas se ater a regulamentos que sejam capazes de punir atitudes de violncia e de deslealdade, acrescentando valores morais e ticos prtica. Podemos adotar como exemplos de lutas desde jogos e brincadeiras como o cabo-de-guerra, o

brao-de-ferro, o sum, o ranca-rabo, at prticas mais complexas da capoeira, do jud e do carat. De todas as formas as lutas podero ser ricas ferramentas para o desenvolvimento da motricidade humana, pois que no se limitam a movimentos naturais e exigem em sua maioria, gestos mais elaborados de seus praticantes. Alm de sua importncia motora, elas normalmente so acompanhadas de uma grande carga filosfica, como o caso do jud, e cultural onde podemos citar tambm a capoeira. Esses valores aprendidos no esporte so facilmente refletidos e colocados prova na vida diria da criana, onde ela se depara com situaes de insegurana, medo, descontrole, agente canalizador da agressividade, nvel de ansiedade, dentre outras. Motta & Ruffoni (2006) afirmavam que as lutas, no so somente tcnicas fsicas para o corpo, mas tambm um princpio filosfico para o fortalecimento do esprito. Cabe ao professor, portanto, fundamentado em base cientfica, operacionalizar essa prtica associada cultura corporal e despertar tais valores estes, que certamente levaram a criana a desenvolver no s a tcnica, mas principalmente sua cognio e suas concepes atitudinais. As Lutas no Segundo Segmento do Ensino Fundamental O segundo segmento do ensino fundamental, que compreende do 6 ao 9 ano, antigas 5 a 8 srie, atende em mdia crianas da faixa etria de 11 a 15 anos. De acordo com os PCNs de Educao Fsica (1998), o trabalho nas sries finais do ensino fundamental de grande relevncia na medida em que possibilita aos alunos uma ampliao da viso sobre a cultura corporal do movimento, e assim, viabiliza a autonomia para o desenvolvimento de uma prtica pessoal e a capacidade para interferir na comunidade, seja na manuteno ou na construo de espaos de participao em atividades culturais, de acordo com o bloco de contedos exposto; como jogos, esportes, lutas, ginsticas e danas, com finalidades de lazer, expresso de sentimentos, afetos e emoes (PCN, 2007). A insero da pratica esportiva e da cultura corporal do movimento neste segmento escolar, ganha maior valor, pois nessa faixa etria, segundo estudo de campo realizado por Neves (2002), que a motivao ao aprendizado mais intrnseca. Guimares (2001) acrescenta que assim, esse aluno envolve-se em atividades que oferecem a oportunidade para o aprimoramento de seus conhecimentos e de suas habilidades, por quanto o indivduo extrinsecamente motivado realiza uma tarefa escolar apenas para melhorar suas notas, ou para conseguir prmios e elogios. O mesmo autor, Guimares (2001), completa que no contexto escolar, as atividades devem ser aplicadas de maneira a desenvolver os elementos promotores da motivao intrnseca. Jogos que despertem a curiosidade, o esprito de desafio nos alunos so promotores da motivao intrnseca. Marco e Junqueira (1993) consideram que cabe observar que a motivao nos esportes determinada, por um lado, pelas possibilidades especficas do esporte como campo de ao e de vivncia, e por outro lado, pela influncia dos aspectos motivacionais especficos da personalidade. Nessa faixa etria, que compreende o segundo segmento do ensino fundamental, a luta pode ser trabalhada de diversas formas inclusive com predominncia do mtodo parcial, o que valoriza a prtica da modalidade de maneira mais complexa. Esta pode ser desenvolvida dentro do mbito escolar como um desporto ou apenas como um jogo recreativo, ficando a cargo do professor essa escolha de acordo com o momento e o perfil da clientela dentro do contexto da cultura corporal. O contato direto promovido pelas lutas entre os indivduos desse segmento de fundamental importncia, considerando que esta fase corresponde em maioria ao incio da puberdade. Nesse perodo as modificaes corporais notadas em indivduos de ambos os sexos, despertam receios e curiosidades acerca do outro. A abordagem dos temas transversais PCN (1998), em especial a sexualidade torna-se fundamental e pode ser feita atravs de perguntas pr-operacionalizadas no decorrer das aulas.

CONSIDERAES FINAIS Por meio de um breve resgate histrico, foi possvel identificar o modelo de educao fsica contemporneo que toma como base e princpio norteador a cultura corporal do movimento. Assim, foi possvel analisar e concluir a relevncia da luta como instrumento pedaggico e difusor da cultura corporal. Mais do que uma simples opo, as lutas se mostraram ferramenta valiosa em todos os nveis escolares, especialmente no segundo segmento do ensino fundamental. Alm de oferecerem um arcabouo infinito de possibilidades motoras, o que valoriza seu uso nessa faixa etria, as lutas de uma forma geral carregam em si uma forte carga filosfica, alm de princpios morais e ticos to raros hoje, o que acrescenta ainda mais valor a sua prtica. Conclumos tambm que esse precioso instrumento no deve ficar restrito apenas s atividades extracurriculares e sim deve ser levado para dentro das aulas de educao fsica. No se espera que o professor d aula de nenhuma modalidade especifica de luta, mas sim que o mesmo seja capaz de entender o conceito defendido pelos PCNs (1998) e autores relevantes, adaptando a prtica ao mbito das aulas de educao fsica escolar. Assim o mesmo ser capaz de transportar para as suas aulas os princpios que fazem das lutas uma aliada to rica na rdua tarefa de educar alm de proporcionar uma quebra paradigmtica da robotizao de movimentos e sim norteada para os princpios da cultura corporal do movimento. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais Educao Fsica V.7. Braslia: MEC/SEF, 1997. BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Educao Fsica. Secretaria de Educao Fundamental - Braslia: MEC/SEF, 1998. DARIDO, S. C.; RANGEL, I. C. A. Educao Fsica na escola: implicaes para a prtica pedaggica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005. DE MARCO, A; JUNQUEIRA, F. C. Diferentes tipos de influncias sobre a motivao de crianas numa iniciao esportiva. In PICCOLO, V. L. N. (org.), Educao Fsica Escolar: ser ou no ter? Campinas, SP: Editora da UNICAMP. 1993. GUIMARES, S, E, R. A organizao da escola e da sala de aula como determinante da motivao intrnseca e da meta aprender. In E. Boruchovith & J.A Bzuneck (Orgs) A motivao do aluno: Contribuies da psicologia contempornea. Petrpolis, RJ: Vozes, 2001. MALAGODI, M & CESNIK, F.S. Projetos culturais, elaborao, administrao, aspectos legais. Busca de patrocnio. 4 ed. SP: Escrituras, 2001. MORIN, Edgard. Os setes saberes necessrios educao do futuro. Traduo de Catarina e Eleonora F. da Silva e Jeanne Sawaya: Reviso tcnica de Edgard de Assis Carvalho. So Paulo: Cortez. Braslia, DF: UNESCO, 2000. MOTTA, Alexandre; RUFFONI, Ricardo. Lutas na infncia: uma reflexo pedaggica. Rio de Janeiro: Labesporte, 2006. NEVES, Lcia Maria W.(org). O empresariamento da educao: novos contornos do ensino superior no Brasil dos anos 1990. So Paulo: Xam, 2002.

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