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RELAO PROFESSOR/ALUNO NA EDUCAO INFANTIL

A pesquisa elaborada pretende esclarecer a influncia do relacionamento entre professor e aluno no cotidiano escolar. A importncia da relao professor e aluno para o sucesso fundamental. Enfatizamos tambm as relaes afetivas em sala de aula e colocamos este relacionamento como um desafio para o educador ps-moderno, devendo este agir de forma que expresse o seu interesse pelo crescimento dos alunos, e assim respeitando suas individualidades, criando um ambiente mais agradvel e propcio para a aprendizagem. O relacionamento entre professor e aluno deve ser de amizade, de troca de solidariedade, de respeito mtuo, enfim, no se concebe desenvolver qualquer tipo de aprendizagem, em um ambiente hostil. Mas no devemos esquecer que o respeito que a criana tem pelo adulto unilateral, dando origem a dois sentimentos distintos: afeto e o medo; mas simultaneamente percebidos pela criana quando envolvidas em situaes resultantes das suas desobedincias. da existncia desses dois sentimentos que surge o respeito unilateral. Por isso, se houver afetividade h possibilidade de pr em prtica o respeito mtuo, to necessrio para o desenvolvimento das relaes pessoais em qualquer que seja o meio humano e, atravs dele, a aprendizagem flui com mais facilidade. A escola hoje, mais do que em qualquer outro tempo, um espao onde se constroem relaes humanas. Por tanto, de fundamental importncia trabalhar no s contedos, mas tambm as relaes afetivas. A interao entre ambos ainda importante para a adaptao do aluno ao processo escolar. O bom relacionamento do professor com o aluno se desenvolve na busca pelo desejo que o indivduo tem de conhecer a si prprio, de encontrar uma definio para sua vida. a mola propulsora do desenvolvimento intelectual. Querer saber, ter desejo de aprender, so condies primeiras para que a criana possa de fato adquirir conhecimentos. Portanto fica evidente a importncia que tem para ns, educadores, o conhecimento da afetividade, quer seja atravs das emoes, da fora motora das aes ou do desejo e da transferncia, para o melhor desenvolvimento da aprendizagem do aluno e, conseqentemente, para uma melhor relao entre este e o professor. A escola, portanto, deve voltar-se para a qualidade das suas relaes, valorizando o desenvolvimento afetivo, social e no apenas cognitivo como elementos fundamentais no desenvolvimento da criana como um todo. 1. INTRODUO A relao professor/aluno representa um esforo a mais na busca da praticidade, afetividade e eficincia no preparo do educando para a vida, numa redefinio do processo ensino-aprendizagem. No obstante, cada profissional deve ter claramente definido o seu papel nesse contexto social, onde esta relao aqui considerada passa a ser alvo de pesquisas, na busca do dilogo, do livre debate de idias, da interao social e da diminuio da importncia do trabalho individualizado. A interao professor/aluno ultrapassa os limites profissionais, escolares, do ano letivo e de semestres. , na verdade, uma relao que deixa marcas, e que deve sempre buscar a afetividade e o dilogo como forma de construo do espao escolar. Ser professor no constitui uma tarefa simples, ao contrrio, uma tarefa que requer amor e habilidade. O educador no simplesmente aquele que transmite um tipo de saber para seus alunos, como um simples repassador de conhecimentos. O papel do educador bem mais amplo, ultrapassando esta mera transmisso de conhecimentos. No sistema escolar, o professor deve tornar seu saber pedaggico uma alavanca desencadeadora de mudanas, no somente ao nvel da escola que parte integrante, mas tambm ao nvel do sistema social, econmico e poltico. O professor dever ser uma fonte inesgotvel de conhecimentos no cotidiano de sala de aula, retirar dos elementos tericos que permitam a compreenso e um direcionamento a uma ao consciente. Tambm deve procurar superar as deficincias encontradas e recuperar o real significado do seu papel como professor, no sentido de apropriar-se de um fazer e de um saber fazer adequados ao momento que vive a escola atual. A importncia desta pesquisa permitir o acesso melhor ao conhecimento sobre a relao professor-aluno, o que auxiliar no s na discusso sobre o problema, mas para apontar as posturas existentes, implementando novos comportamentos e aes no que diz respeito aos pressupostos de sustentao, nas escolas, no que se refere relao professor/aluno em suas mltiplas determinaes.

2. TRAJETRIA DO PROJETO DE PESQUISA Problematizao - Qual importncia da relao professor-aluno no processo educativo. Objetivo Geral - Refletir sobre a importncia do relacionamento professor/aluno para o ensino aprendizagem. Objetivos especficos Identificar e refletir as possveis relaes entre professor e o aluno a fim de contribuir para o processo ensino-aprendizagem; Buscar subsdios para relatar o quanto a interao entre professor e aluno importante para o processo ensino aprendizagem; Identificar os fatores que dificultam o relacionamento entre professor/aluno; Refletir sobre a importncia e o papel do professor e do seu relacionamento com os educandos. Justificativa O projeto pretende esclarecer a influncia do relacionamento afetivo entre professores e alunos, verificar que as dificuldades e sucessos caminham juntos. Atravs destes esclarecimentos poder identificar os pontos relevantes, que possam estimular tanto professor como aluno convivncia de afetividade no processo educativo levando os a uma educao de qualidade. Ser possvel apontar as oportunidades que o futuro educador poder ter, ao estudar e analisar a educao, a fim de poder em sua realidade educacional ser colaborador convicto de suas realizaes atravs de suas aes. Esclarecer as relaes afetivas em sala de aula e colocar este relacionamento como um desafio para o educador, devendo este agir de forma que expresse o

seu interesse pelo crescimento dos alunos, e assim respeitando suas individualidades, criando um ambiente mais agradvel e propcio para a aprendizagem. As informaes obtidas mostraro que a aprendizagem depende muito do relacionamento que o professor tem com o aluno.

3. A RELAO PROFESSOR/ALUNO NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM O relacionamento humano pea fundamental na realizao comportamental e profissional. Desta forma, a anlise dos relacionamentos entre professor/aluno envolve interesses e intenes, sendo esta interao o expoente das conseqncias, pois a educao uma das fontes mais importantes do desenvolvimento comportamental e agregao de valores nos membros da espcie humana. Neste sentido, a interao estabelecida caracteriza-se pela seleo de contedos, organizao, sistematizao didtica para facilitar o aprendizado dos alunos e exposio onde o professor demonstrar seus contedos. No entanto este paradigma deve ser quebrado, so preciso no limitar este estudo em relao comportamento do professor com resultados do aluno; devendo introduzir os processos construtivos como mediadores para superar as limitaes do paradigma processo-produto. O educador para pr em prtica o dilogo, no deve colocar-se na posio de detentor do saber, deve antes, colocar-se na posio de quem no sabe tudo, reconhecendo que mesmo um analfabeto portador do conhecimento mais importante: o da vida. GADOTTI (1999, p. 2) Desta maneira, o aprender se torna mais interessante quando o aluno se sente competente pelas atitudes e mtodos de motivao em sala de aula. O prazer pelo aprender no uma atividade que surge espontaneamente nos alunos, pois, no uma tarefa que cumprem com satisfao, sendo em alguns casos encarada como obrigao. Para que isto possa ser melhor cultivado, o professor deve despertar a curiosidade dos alunos, acompanhando suas aes no desenvolver das atividades. O professor no deve preocupar-se somente com o conhecimento atravs da absoro de informaes, mas tambm pelo processo de construo da cidadania do aluno. Apesar de tal, para que isto ocorra, necessria a conscientizao do professor de que seu papel de facilitador de aprendizagem, aberto s novas experincias, procurando compreender, numa relao emptica, tambm os sentimentos e os problemas de seus alunos e tentar lev-los auto-realizao. De modo concreto, no podemos pensar que a construo do conhecimento entendida como individual. O conhecimento produto da atividade e do conhecimento humano marcado social e culturalmente. O papel do professor consiste em agir com intermedirio entre os contedos da aprendizagem e a atividade construtiva para assimilao. O trabalho do professor em sala de aula, seu relacionamento com os alunos expresso pela relao que ele tem com a sociedade e com cultura. o modo de agir do professor em sala de aula, mais do que suas caractersticas de personalidade que colabora para uma adequada aprendizagem dos alunos; fundamenta-se numa determinada concepo do papel do professor, que por sua vez reflete valores e padres da sociedade. ABREU & MASETTO (1990, p. 115), O bom professor o que consegue, enquanto fala, trazer o aluno at a intimidade do movimento do seu pensamento. Sua aula assim um desafio e no uma cantiga de ninar. Seus alunos cansam, no dormem. Cansam porque acompanham as idas e vindas de seu pensamento, surpreendem suas pausas, suas dvidas, suas incertezas. (FREIRE: 1996, p. 96), A relao entre professor e aluno depende, fundamentalmente, do clima estabelecido pelo professor, da relao emptica com seus alunos, de sua capacidade de ouvir, refletir e discutir o nvel de compreenso dos alunos e da criao das pontes entre o seu conhecimento e o deles. Indica tambm, que o professor, educador da era industrial com raras excees, deve buscar educar para as mudanas, para a autonomia, para a liberdade possvel numa abordagem global, trabalhando o lado positivo dos alunos e para a formao de um cidado consciente de seus deveres e de suas responsabilidades sociais. 4. RELAO PROFESSOR/ALUNO: OS ESTILOS DE RELAES A relao professor/aluno em sala de aula um processo bastante complicado, pois existem nesse contexto diversos aspectos a serem analisados, tendo em vista que, para um bom relacionamento entre ambos h necessidade de ir alm de um simples relacionamento afetivo. Em sala de aula, tanto professor, quanto o aluno devem estar aberto interao, pois em todo relacionamento, a empatia uma questo necessria e eficaz para que haja uma aproximao entre ambos. Assim, a relao professor/aluno pode apresentar diversos estilos, que proporcionam diversos tipos de interao. Vamos tentar analisar as duas principais relaes usadas entre professores e alunos na sala de aula: relao de comunicao mais pessoal e relao de orientao prpria ao estudo. A relao de comunicao mais pessoal reconhecer os xitos, reforar autoconfiana dos alunos, manter constantemente uma atitude de cordialidade e de respeito; isso sem esquecer que embora tenhamos que ter uma relao afetiva com nossos alunos, isso no significa dizer que tenhamos que ir sala de aula para sermos humoristas e nem sermos carinhosos para que os alunos se sintam bem. Na verdade, se no houver uma relao didtica eficaz no poder haver relao professor/aluno. Nessa perspectiva, a relao de orientao prpria para o estudo entra no mrito do papel exercido pelo professor em sala de aula, cujo principal ser criar e comunicar uma estrutura que facilite o aprendizado. Entende-se que numa relao professor/aluno em sala de aula, a afetividade no poder ser eficaz se no houver de fato a competncia da tarefa didtica, por que ento, a qualidade de ensino ser prejudicada. Entretanto, dois aspectos referentes educao devem ser abordados, so eles: necessidades psicolgicas e educativas. Por necessidades psicolgicas entende-se por aquelas que os alunos interiorizam e que por muitas vezes so de uma certa forma imposta pelos padres sociais, como o desejo de ascenso social, por exemplo, o qual exige para que isso seja possvel, a apropriao dos moldes pr-estabelecidos como: passar de ano, tirar boas notas, ser o primeiro colocado nos processos seletivos, etc, os quais esto automaticamente nas necessidades educativas. Sendo que, o aluno ao ver suas necessidades psicolgicas e educativas atendidas se automotiva. O professor por sua vez tende a descobrir qual a melhor forma de abarcar essas necessidades sem prejuzo ao aprendizado. Assim, as trs reas de atuao do professor so: relaes interpessoais, estrutura de aprendizado e apoio da autonomia e do desenvolvimento integral do aluno.

Segundo Morales, as relaes interpessoais so manifestadas de diversas formas, das quais: a dedicao de tempo comunicao com os alunos, a manifestao de afeto e interesse pelos alunos, o elogio sincero, o interagir com os alunos com prazer, entre outros; o oposto se trata de rejeio. Ou seja, os alunos devem sentir que o professor se interessa por eles, assim os alunos devem sentir-se livres para errar e aprender com seus erros. O sentir-se livre se traduz aqui por ausncia de medo, de angstia Aprender com os prprios erros importante para o crescimento pessoal, seja emocional, social ou cognitivo. A estrutura de aprendizado se refere qualidade e quantidade de informaes que so repassadas aos alunos, para que se tenha eficcia neste aprendizado: as expectativas devem ser demonstradas, ajudar quando houver necessidade, sentir-se ao mesmo nvel dos alunos, etc; o oposto o caos. Nesse sentido, o professor deve entender que a informao uma fonte de poder, por isso, nunca deve utilizar, por exemplo, a avaliao como arma de castigo, controle e autodefesa. A autonomia do aluno est relacionada com a liberdade concedida no momento da aprendizagem, por isso no se deve utilizar presses ou a garantia de prmios queles que realizarem com afinco as atividades. Cabe nesse ponto, ao professor a dura tarefa de transformar sua aula em um campo motivado pelo prazer e pela paz. E isso ainda pode trazer mais lucros ao bom relacionamento no s do professor-aluno, como do prprio aluno com outro, no sentido de que estes conseqentemente possam aprender a colaborar, a respeitar-se entre si quando trabalham em grupo ou em projetos cooperativos; podem aprender a apreciar outras culturas, a desenvolver-se bem na sociedade. 4.1 PONTOS FORTES E FRACOS DA RELAO Como toda relao pessoal, a relao professor/aluno tem seus pontos fortes e fracos. Cabe agora analisarmos quais seriam estes pontos, para podermos chegar a um consenso com a idia que o autor Morales escreve como sendo o efeito Pigmalio. O efeito Pigmalio est ligeiramente ligado ao efeito referentes s expectativas do professor quanto ao rendimento do aluno em sala de aula. Essas expectativas nascem dos dados que o professor recebe dos alunos antes de iniciar seu relacionamento com estes. A partir de ento, cria-se uma expectativa ou desejos, de que alguns alunos, aqueles considerados bons, tenham um timo desempenho. Essa expectativa termina muitas vezes prejudicando o trabalho do professor, que em vez de ajudar todos, termina beneficiando uns poucos. Assim, as expectativas desenvolvidas pelos professores sobre alguns alunos, fazem com que estes tratem de forma diferente os alunos em sala de aula. O tratamento diferenciado pode se manifestar de diversas formas: Os professores um clima socioemocional mais agradvel com esses alunos; Os professores do uma informao mais colorida e diferenciada aos alunos que esto na simpatia deste, ajudando-os mais no aprendizado dos mesmos; A impresso que os professores nessa situao do mais ateno no aprendizado dos alunos que gostam, em detrimento do restante da classe; Assim, para os alunos escolhidos afetivamente pelo professor, h melhores oportunidades para participar na aula; o professor faz mais perguntas e d mais tempo para respostas a destes alunos. Esses procedimentos, entretanto, parecem no acontecer na realidade de to perspicazes que so, porm, apesar de ser um procedimento discriminatrio e, no aparentar seu verdadeiro intuito, na verdade to evidente que todos percebem, principalmente os alunos que no foram agraciados pela ateno dispensada. Morales, afirma que a forma de tratamento especial que o professor dispensa ao aluno escolhido, cujas expectativas so bastantes altas chama-se teoria do afeto/esforo. Essa teoria traduzida atravs de uma mudana de valor, pela qual, o afeto que o professor dispensa ao aluno demonstrado pelo aumento do agrado dispensado a este. A vem o item esforo, pois para o professor esse esforo vale a pena. Agora, se o esforo do professor compensado pelo esforo do aluno, ento a atitude do professor reforada; isso significa relaes recprocas, o que muito bom. Mas como todo processo desigual tem seu lado ruim, ou seja, contempla uns poucos em detrimento de muitos, esse inter-relacionamento termina muitas vezes discriminando aqueles que no conseguem acompanhar o ritmo dos bons, e terminam sentindo na pele a hostilidade por parte do professor. Essas consideraes discriminadas por Morales, segundo este autor foram adquiridas atravs de pesquisas, mas na realidade, o que vemos no dia-a-dia da escola, em particular na pblica, um retrato do resultado das pesquisas que envolvem o comportamento docente com respeito ao afeto em sala de aula. O professor no pode negar, at mesmo por causa de uma questo de conscincia, que ns docentes desenvolvemos expectativas sim, principalmente quando se trata de algum que gostamos, admiramos, entre outros. Por esse motivo, geralmente dispensamos tratamento diferenciado aos nossos alunos, proporcionando o efeito Pigmalio. Contudo, a questo da expectativa uma coisa a ser analisada, pois da mesma forma que contribumos com expectativas para o sucesso do aluno, estamos automaticamente contribuindo tambm para o fracasso. Embora o resultado da pesquisa tenha apontado que os professores, em sua maioria parece preconizar mais o fracasso dos maus alunos, que o sucesso dos bons. Isso se d devido ao fato de que ns os professores, desenvolvemos a tal expectativa, que unidas s nossas condutas terminam contribuindo para o sucesso de uns e o fracasso de outros. Resumindo o professor precisa na verdade de uma auto-avaliao, pois as nossas atitudes em sala de aula podem trazem srias conseqncias para o alunado, porque enquanto dispensamos expectativas positivas para uns, e com isso dispensamos mais ateno, afeto e cuidado; para outros, em geral, desenvolvemos expectativas negativistas, as quais terminam prejudicando aqueles que deixamos de atender de forma afetuosa. Dentre os alunos excludos podem estar queles ignorados, que na maioria das vezes nem so desinteressados, e sim, tmidos. comum nessa situao ficarmos preocupados quando um aluno bom tira uma nota ruim, e incomodados com aqueles que so considerados maus tiram uma nota boa. Essa situao analisada deixa claro que, o relacionamento afetivo em sala de aula muito bom; porm, temos que ter muito cuidado em no utilizar desse subsdio para praticar a discriminao com nossos alunos. Devemos sim, usar de expectativa com todos, saber que se esto ali porque esto em busca de algo, e esse algo, cabe a ns professores proporcionarmos a eles. Para isso, devemos dar-lhes condies para a incluso social, atravs no s da prpria afetividade (que ajuda muito do processo ensino-aprendizado), mas na condio de educadores, pela prtica educativa, com criatividade, para que assim possamos desenvolver nosso papel de mediadores entre os conhecimentos e os nossos alunos. 4.2 DIFERENAS ENTRE PROFESSOR/ALUNO Dentre as muitas dificuldades encontradas pelo professor frente ao aluno, uma delas, talvez a mais crucial, seja a distncia que separa as realidades de um e outro.

Conhecer o mundo do aluno o elemento mais importante para uma boa relao entre professor e aluno, eis a o caminho para que ocorra a verdadeira mediao de conhecimento que o professor deve realizar. Assim como o professor no aceita imposies, tambm o aluno no as aceitar, novos caminhos devem ser experimentados e argumentos mais consistentes devem ser aplicados. Sendo o professor, como ele mesmo se classifica, mais experiente e maduro, deve, ento, fazer valer tal afirmao em benefcio do ensino aprendizado. Mostrar caminhos bem mais interessante que impor trilhos inalterveis. Afinal vrios caminhos levam ao mesmo lugar e, cabe ao professor, descobrir por qual caminho os alunos preferem seguir, ou melhor, qual deles tm menos pedras, o importante, nesse caso, o professor ser uma bssola que os orienta quanto ao norte a ser atingido. O aluno, s pelo fato de s-lo, j contestador, caracterstica inerente fase, que, muitas vezes o faz contestar fatos incontestveis. Em determinados casos no aceita a posio do professor, pois este no aceita a sua realidade, a sua verdade. Vale lembrar ainda que uma sala de aula composta por vrias realidades, no s a do professor. Adentrar a realidade do aluno sem invadi-la, deslumbrar-se e aprender com ele coisas novas, o primeiro passo para fazer com que ele aceite a realidade do professor e do componente curricular, isso o far entender e, por fim, aprender. O aluno tem que se sentir parte integrante do aprendizado, porm no s como receptor, ele tambm quer ensinar algo e, certamente o professor tem algo a aprender com o aluno. No pode existir um vcuo entre professor e aluno, pois ser exatamente a o campo da dificuldade. Neste espao caber ao professor preencher com a amizade que deve haver entre ambos, pois a relao de respeito assim se tornar mais latente, o aprendizado mais eficaz e a satisfao plena de ambos.

5. A INFLUNCIA DO RELACIONAMENTO ENTRE PROFESSOR E O ALUNO NA FORMAO INICIAL DO AUTOCONCEITO O desenvolvimento humano no est pautado somente em aspectos cognitivos, mas tambm e, principalmente, em aspectos afetivos. Assim, a sala de aula um grande laboratrio para que se observe e questione os motivos que levam o convvio escolar do professor e aluno, muitas vezes, a ficar desgastado e sem estmulo. Sabe-se que o ser humano tem grande necessidade de ser ouvido, acolhido e valorizado contribuindo dessa forma para uma boa imagem de si mesmo. Neste sentido, a afetividade est intimamente ligada construo da auto-estima. Sendo assim, sua importncia em toda relao fundamental para os sujeitos envolvidos. Logo, a relao entre professor e aluno, deve ser mais prxima possvel, pautada em partilha de sentimentos e respeito mtuo das diferentes idias. Vale ressaltar que a tarefa de educar deveria ser, para a maioria das famlias e professores, uma funo to natural quanto respirar ou andar. No entanto, educar apresenta em suas aes familiares e educacionais, e dentro de teorias consideradas ideais, uma complexa tarefa a ser desempenhada. O contato com diferentes grupos sociais possibilita a construo do autoconceito da pessoa. A famlia e outras pessoas que convivem com a criana, fazem parte do seu primeiro grupo social representando neste momento, seu contato afetivo, que pode ser positivo ou negativo, influenciando no futuro desta criana. O autoconceito que essa criana ter de si refletir em suas aes e na forma como ser tratada ou mesmo percebida pelos outros. Quando a criana ingressa na escola e tem uma viso negativa de si, demonstra um comportamento diferente dos demais colegas como, agressividade ou apatia e, na maioria das vezes considerado preguioso, desatento, irresponsvel, ou seja, aluno-problema e, automaticamente, encaminhada pela professora ao Servio de Orientao Educacional, pois seu desempenho escolar apresenta-se comprometido. Porm, a questo est relacionada a inmeros fatores, inclusive, no autoconceito que este aluno faz de si, quando no acredita no seu potencial de resolver situaes desafiadoras e desanima no primeiro obstculo que encontra. Por isso, a escola deve propiciar melhores condies de aprendizagem, selecionando atividades e posturas necessrias, que promovam o resgate da auto-estima do aluno. O aspecto afetivo tem uma profunda influncia sobre o desenvolvimento intelectual. Ele pode acelerar ou diminuir o ritmo de desenvolvimento, e determinar sobre que contedos a atividade intelectual se concentrar e, na teoria de Piaget, o desenvolvimento intelectual considerado como tendo dois componentes: um cognitivo e outro afetivo que, desenvolvem-se paralelamente. Afeto inclui sentimentos, interesses, desejos, tendncias, valores e emoes em geral. 5.1 O PAPEL DA ESCOLA NA FORMAO DO AUTOCONCEITO O papel da escola, enquanto relao professor/aluno, de suma importncia para que a formao da auto-estima seja pautada em segurana, autonomia de idias, conceitos que o prprio aluno tenha de si e que contribuem para seu desempenho escolar e de sua vida como um todo. A questo da afetividade e auto-estima uma preocupao mundial. Todos os segmentos da sociedade tm essas abordagens em seus discursos e buscam prticas que possam condizer com o que acreditam verdadeiramente. A afetividade no trato com as pessoas um pressuposto do que autores referem-se como o resgate a valores humanos esquecidos por ns que estamos envolvidos com a agitao do dia-a-dia. A relao professor e aluno deve ser baseada em afetividade e sinceridade, pois: Se um professor assume aulas para uma classe e cr que ela no aprender, ento est certo e ela ter imensas dificuldades. Se ao invs disso, ele cr no desempenho da classe, ele conseguir uma mudana, porque o crebro humano muito sensvel a essa expectativa sobre o desempenho. (ANTUNES (1996, p. 56). Como se pode ver a escola, como parte integrante e fundamental em uma sociedade, no pode ficar alheia a esta busca. Entretanto, apropria-se de pensamentos de tericos como WALLON, PIAGET e VYGOTSKY, para basear suas aes pedaggicas e transformar a relao professor e aluno em um momento mais rico no processo ensino-aprendizagem. Tais conhecimentos perdem sua validade quando professores e tcnicos no esto comprometidos com mudanas em suas idias tradicionais ou posturas, que trazem ranos de prticas escolares que apenas depositam informaes nos alunos, desconsiderando assim a afetividade no processo ensino-aprendizagem.

Diante disso, preocupante o nmero de casos que mostram alunos envolvidos em agresses entre colegas ou discusses com professores, casos estes, que observados em sua essncia, demonstram carncia afetiva, demonstrando que o conceito que o aluno tem de si negativo. Sabe-se, no entanto, que a escola no a soluo para todas as dificuldades existentes do ser humano, porm, como rgo educacional que tem como uma de suas funes a formao do cidado como sujeito construtor do seu contexto histrico, pode e deve contribuir para mudanas significativas na relao professor e aluno, pois, alm da sala de aula que oferece contedos e provas, a afetividade est presente em cada ao e busca seu espao no espelho que a turma repassa aos tcnicos quando dispem do dirio de notas, conselho de classes, conselho escolar e tantos outros instrumentos e setores que retratam esta relao. Por conseguinte, para a construo da auto-estima necessrio buscar a responsabilidade e no a culpa, criar um clima de confiana que faa com que a pessoa sinta-se genuinamente aceita, compreendida e respeitada, sentimentos que ajudam a trabalhar ncleos emocionais que bloqueiam condutas inadequadas. Os educadores sabem que as crianas aprendem melhor quando esto satisfeitas com elas mesmas e que bons sentimentos so importantes. No entanto, alguns professores desconhecem seu papel de espelho dentro de uma sala de aula, esquecendo que seus alunos os admiram e esto preocupados em ser iguais a eles, acabando por imit-los em suas atitudes e at pensamentos. Se os professores percebessem essa imitao sem dvida procurariam policiar suas palavras e posturas. Que maravilhoso seria se professores e alunos pudessem espelhar-se em fatos e pessoas positivas, que emanassem confiana, autonomia e sinceridade. Esperam-se mudanas na educao a partir de conscientizao de novas metodologias que insiram cada vez mais o aluno em uma vida escolar que retrate sua realidade e que busque a contextualizao, porm, olhando-se de outro prisma, a soluo para a educao pode estar no afeto. Afeto este que inclua, que proporcione crescimento e valorizao do ser humano e reconhecimento pessoal como sujeito ativo na construo da histria. Mais do que aula, muitas vezes o aluno vai para a sala de aula em busca de respostas que esclaream o seu verdadeiro papel na sociedade. Considera esta escola, como grupo social que pode contribuir para sua formao como cidado e, na maioria das vezes, o professor no se preocupa com o tipo de aluno que est convivendo, muito menos, em estabelecer um vnculo afetivo mais forte nesta relao favorecendo atitudes positivas que favoream na formao da auto-estima do aluno. Neste sentido, a emoo ser compreendida dependendo da ativao ou reduo da afetividade, no entanto, o autocontrole no uma habilidade que se desenvolve naturalmente dada maturao temporal da criana. Todas precisam de uma aprendizagem especfica, pois uma relao algo que se constri dia-a-dia, no entendimento de si e do outro. Por isso, preciso que se tenha cuidado com as palavras escolhidas para a comunicao, levando em considerao o tom de voz que deve ser firme e no acusador e padres de linguagem que encorajem a auto-avaliao e o automonitoramento por parte da prpria criana, fazendo com que ela aprenda a amar-se, conhecendo seus limites pedindo ajuda quando necessrio. 5.2 AFETIVIDADE Como atividade essencialmente criadora, a educao apresenta o escopo de guiar o homem no desenvolvimento dinmico, no curso do qual se constituiria como pessoa humana, dotada de armas do conhecimento, do poder de julgar e das virtudes morais. No contexto das dinmicas sociais, a educao e a instituio de ensino, no papel de seus professores, devem apresentar um carter crtico de elevao cultural do indivduo e da sociedade. Conhecer apropriar-se intelectualmente de um dado campo de fatos, ou de idias que constituem o saber estabelecido; pensar enfrentar pela reflexo a capacidade de uma experincia nova cujo sentido ainda precisa ser reformulado que precisa ser reproduzido pelo trabalho de reflexo, sem outras garantia seno o contato com a prpria experincia. (CHAU: 1998, p. 45) de suma importncia que o professor, por maior que seja sua capacidade, seu conhecimento, sua formao, tenha conscincia de que ele e seus alunos esto em locais, ngulos opostos: por outro lado, ele no deve se vangloriar desta hierarquia e muito menos de seu conhecimento. Para que haja uma boa convivncia entre professor e aluno um bom dilogo fator de essencialmente. Entretanto, no esta realidade que observamos no contexto educacional brasileiro, pois o professor geralmente arrogante, inseguro, ansioso e acaba criando um clima de terror em sala de aula. Na maioria das vezes a causa desta problemtica est na m remunerao, na falta de preparo, na instabilidade familiar, fatores que influenciam no desempenho do docente. Uma boa estruturao essencial na carreira do docente. A dinmica de grupo e os debates constituem-se em eixos norteadores na resoluo de problemas, j que se tratam de ferramentas que aproximam educador e educando. (FERREIRO, 1982:12). A aula deve ser encarada como uma relao entre professor e aluno, numa aprendizagem mtua, onde a escola seja encarada como um lugar de reflexes na construo e reconstruo do saber. Nesse contexto, a reflexo sobre a importncia e o papel do professor e do seu relacionamento com os educandos, vai bem mais alm, pois estamos diante de constantes mudanas, onde o novo sempre traz expectativas que muitas vezes so obscuras, preocupam e deixam os profissionais perdidos. O objetivo de enfrentar esse grande desafio, tambm inclui em vencermos os nossos medos, que no so poucos, a fim de contribuirmos para um futuro melhor, onde devemos romper com antigos conceitos, atravs de critica, criatividade, afetividade e dilogo, para a construo de novas formas no presente, com vistas ao futuro. No instante em que se fala sobre construo do conhecimento e da aprendizagem e sua relao com a afetividade, tem-se esta envolvendo o uso e o desenvolvimento de todos os poderes e capacidades do homem, tanto fsicas, quanto mentais e afetivas. Logo, aprendizagem/construo do conhecimento, no se rotula na simples memorizao mecnica de contedos, fatos e experincias, mas sim abrangendo o todo humano, haja vista que, no universo fsico-psicoemocional, a construo do conhecimento no pode ser vista e/ou analisada for forma fragmentada. A psicanlise considera a afetividade como o domnio e que se desenvolve uma energia psquica, biolgica a libido; estruturais em sentimentos acordes com leis que, violadas, levam neurose individual ou coletiva. 0 prazer e a dor guiam o instinto sexual para a formao dos amores e malquerenas do lactente e da criana mais crescida. Da ser a vida afetiva essencialmente a do conflito entre o eu e o meio. 0 eu, egosta e hedonista por excelncia; o meio, impessoal e exigente, cujos finais se tornam transcendentes ou somente ocultos durante quase toda a vida do indivduo.

Tanto o aspecto cognitivo quanto o afetivo desempenham papis chaves no desenvolvimento intelectual. Considerando os postulados tericos dos diversos autores que estudam o assunto, a construo do conhecimento-aprendizagem, pode ser caracterizado: de forma gradual, o conhecimento construdo aos poucos, onde cada indivduo tem seu ritmo prprio e aprender; de forma cumulativa, onde cada nova aquisio-experincia se adiciona ao repertrio j adquirido; de forma integrativa, supondo uma dinmica interna, mental de aprender e apreender onde o contedo terico apreendido na prtica interage com a teoria; de forma contnua, onde o indivduo aprende ao longo de sua vida/desenvolvimento. A afetividade passa ento a constituir um outro fator que influencia diretamente na aprendizagem, ou seja, a relao afetiva entre quem ensina e quem aprende, isto , a afetividade entre o professor e o aluno. O carter afetivo influencia nas construes cognitivas, possibilitando liberdade, confiana, honestidade, etc., na (re) elaborao de saberes/conhecimentos. Vida afetiva e vida cognitiva so inseparveis, embora distintas, j que o ato de inteligncia pressupe uma regulao energtica interna (interesse, esforo, facilidade, etc), o interesse e a relao afetiva entre a necessidade e o objeto susceptvel de satisfaz-la. Certamente, a afetividade interfere na aquisio de conhecimentos, pois pode acelerar ou retardar o desenvolvimento cognitivo de uma criana, um fato que pode ser percebido quando se observa a importncia/diferena que faz a criana quando a professora espera na porta da sala de aula e diz a cada um bom-dia, dando-lhe um abrao, um beijo, antes do incio das atividades dirias de sala de aula. Certamente, muito importante para a criana perceber no professor(a) um amigo(a), j que o lao afetivo que ir influenciar diretamente na aquisio do conhecimento. Vale ressaltar que, na dinmica do processo ensino-aprendizagem, encontra-se tambm a moralidade, pois esta estabelece regras do jogo que se chama aprendizagem. Na verdade, a moralidade humana o palco, por excelncia, onde a afetividade e a razo se encontram, via de regra, sob a forma de confronto. Em outras palavras, a afetividade interfere no uso da razo. Para que a criana aprenda o juzo de moral, este poder ser feito, atravs de regras de um jogo, trabalhando o contrato/acordo entre partes, o respeito s regras do mesmo, construindo a moralidade do futuro homem individual e social. O ingresso da criana na sociedade certamente se d pela aprendizagem de diversos deveres a ela impostos pelos pais e adultos em geral: no mentir, no pegar as coisas dos outros, no falar palavro, etc. O adulto deve perceber que a criana ir evoluir em seu juzo de moral e que aquele ditado faa o que eu falo e no faa o q ue eu fizer estar ultrapassado com o tempo, pois gradativamente a criana chegar a etapa da autonomia mais crtica diante do que o adulto fala e transmite, e tambm do mundo que o rodeia.

6. QUEM NASCEU PRIMEIRO, O ALUNO OU O PROFESSOR? No dicionrio, o aluno vem antes do professor. Na vida, em geral, vemos o professor ter mais importncia do que o aluno. Alguns educadores se queixam de que atualmente s se fala dos direitos das crianas e adolescentes, esquecendo-se os direitos dos professores. Outros lembram que os alunos tambm tm deveres, e que os direitos dos professores so como os de qualquer outra categoria profissional que deseja e merece ser valorizada, e portanto devem ser reivindicados junto Justia do Trabalho, e no nos confrontos em sala de aula. Pensando um pouco mais filosoficamente, professor e aluno so dois lados da mesma moeda o conhecimento. Devemos primeiro buscar entender o que aluno e o que professor. Se partimos da premissa de que para ensinar alguma coisa, antes preciso aprender, ento o aluno est no incio de tudo. Nascemos alunos, crescemos alunos, morremos alunos. Para os que crem, Ado foi o primeiro aluno, Eva a segunda, e a serpente a primeira professora (ser que vem da a tradio de se dar mas aos mestres?!?). O mesmo Ado pode ser considerado o primeiro professor de Deus, ao ensin-lo que aquela perfeio toda que Ele planejara no seria nada fcil de alcanar. Se at Deus aluno de sua criao, a pergunta est respondida? No podemos nos limitar a cosmogonias teolgicas, se queremos expandir os significados da pergunta. Justamente por no ter gabarito que bom respond-la de vrios ngulos. Vejam s: descontando-se a teologia, a deduo natural nos leva, inescapavelmente, ao aluno como incio de tudo. Mas o pensamento circular oriental nos ensina que todo incio tambm fim, e que todo aprendizado tambm ensinamento. Se o aluno-essencial aprende, algum ou alguma coisa o ensina. Considerando que a Vida pode ser personificada, com o nome que for (Natureza, Existncia, Experincia, Interao com o Meio), esta sim, a primeira Mestra de todos ns. A Vida nasceu primeiro, portanto o Professor nasceu primeiro. Mas se esta abstrao no for aceita, e considerarmos que s valem, como alunos e professores, os seres humanos, ento somos mesmo alunos. E professores. Se a Vida nos ensina tudo, e quem vivemos somos ns, ento somos ns nossos prprios professores. nascer e aprender consigo mesmo: nossos instrumentos de aprendizado esto a postos viso, tato, paladar, audio, olfato, de cara temos uma srie de disciplinas para o curso intensivo que viver. Mesmo sem saber, o primeiro aluno carrega consigo o primeiro Professor.

7. PROFESSOR-ALUNO: A RELAO DE TRANSFERNCIA QUE FAZ A DIFERENA A psicanlise muito tem a contribuir para a formao de educadores, j que estes, preocupados com a construo do conhecimento do aluno, devem atentar-se para os aspectos motivadores do despertar da curiosidade do aluno, processo no qual a representao que o professor causa constitui peso considervel. Quem no se recorda de algum j ter dito o quanto determinado professor foi capaz de influenciar consideravelmente na opinio, motivao e relao do aluno em relao a uma disciplina especfica? Este fato recorrente encontra na psicanlise fundamentaes tericas para sua sustentao: as transferncias, que seriam reedies dos impulsos e fantasias despertadas que trazem como caracterstica a substituio de uma pessoa anterior pela pessoa do professor.

Para a criana pequena a autoridade nica e a fonte de todos os conhecimentos. Eles so os primeiros smbolos para a criana, os quais sero contestados somente mais tarde. A escola possui papel fundamental na descontinuidade deste pensamento, quando distingue o conhecimento que o aluno trs de casa com a forma pela qual ele tratado pelo professor. de praxe encontrar alunos fazendo suas tarefas de casa e, frente s intervenes sugeridas pelos pais, tenham se retrado veementemente, alegando que a forma proposta por eles no do jeito da professora, est errado! Tal fato um exemplo de transferncia: os pais, em primeira instncia tidos como mantenedores de todo o conhecimento, tm suas posies deslocadas para os professores, que devem por isto estar ciente deste processo psicanaltico, para que possam lidar da melhor forma possvel a favorecer a construo do conhecimento. Isto porque: somente algum que possa sondar as mentes das crianas ser capaz de educ-las. A psicanlise explica que as pessoas com que a criana passa a conviver fora do crculo abrangendo pai, me, bab, irmo ou irm passaro a exercer um papel de figuras substitutas desses primeiros objetos de seus sentimentos, tornando-se imagens destes. A transferncia uma manifestao inconsciente e como tal, pode nos deixar em armadilhas tais como nos atos falhos, pois atravs da transferncia podemos nos inclinar ou rejeitar pessoas que esto nossa volta sem aparentemente sabermos o por qu. Dessa forma, sentimentos de simpatia ou rejeio gratuitos que tanto o professor pode sentir em relao a algum aluno, assim como algum aluno em relao ao professor; podem ter origem nesta premissa, j que os relacionamentos posteriores so obrigados a arcar com uma espcie de herana emocional. Todas as escolhas posteriores de amizade e de amor seguem a base das lembranas deixadas por esses primeiros prottipos. O professor entra em cena geralmente na segunda metade da infncia, momento no qual a criana est comeando a relativizar a alta opinio original que tinha pelo seu pai, o que torna-os ocupadores da posio como pais substitutos. Tanto verdade que, transferem-se para estes o respeito e as expectativas ligadas ao iderio do pai da infncia. No ao acaso que as classes que atendem ao pblico infantil chamam-se comumente de maternal, ou seja, que se relaciona ao amor materno, no intuito de criar uma identificao nas crianas com o iderio, com as imagos de sua famlia. Porm, aps o primeiro segmento do ensino fundamental, percebe-se uma divergncia na relao professor-aluno que pode ser prejudicial para o desenvolvimento afeto-cognitivo dos alunos, por sofrerem uma mudana to brusca no aspecto relacional com esses objetos transferncias de suas expectativas, que so os professores. As turmas, antes sob regncia de apenas uma professora, passa a possuir tantos professores quanto o nmero de disciplinas oferecidas e uma maior distncia e frieza nos aspectos afetivos so valorizadas, em detrimento do conhecimento a ser transmitido por si. O professor no pode perder de vista que: A transferncia, construda na relao professor-aluno, pode incentivar o processo de aprendizagem dos alunos. O professor deve assim, atentar-se para estimular situaes de envolvimento com os alunos, de aproximao, de contato, alm de dedicar todo um cuidado sua apresentao. Ele no deve considerar-se como sujeito petrificado com a simples tarefa de transmitir conhecimentos para alunos-objetos, podendo desprover-se de quaisquer responsabilidades alm do contedo. Os alunos que ali esto em suas aulas trazem mundos dentro de si, trazem seus histricos inconscientes, impulsos e foras reguladoras, alm de foras identificatrias desejosas por encontrar referenciais a construir. So sujeitos e assim devem ser considerados, respeitados e ouvidos, alm de alimentados por imagens positivas. Um professor pode ser ouvido quando est revestido por seu aluno de uma importncia especial. Este ser ainda mais especial quanto mais acreditar ser o seu aluno tambm especial. Graas a essa importncia bilateral de identificaes, o professor passa a ter em mos um poder de influncia sobre o aluno e vice-versa. O educador no pode perder de vista este embasamento que a psicanlise oferece, para que possa estar cada vez mais capacitado e apto a agir da melhor maneira em nome do alcance de seus objetivos: favorecer a construo do conhecimento, da cidadania, da tica e a da arte em seus alunos.

8. O EDUCADOR PS-MODERNO. O professor desempenha papel fundamental no processo ensino aprendizagem, pois no fcil nos primeiros anos da escola fundamental, criar condies para que os alunos construam conhecimento fsico. Pr isso importante discutir alguns pontos que dizem respeito ao modo como o professor cria um ambiente propcio ao desenvolvimento cognitivo e afetivo de seus alunos. Mediante o contexto atual, verifica-se um grande processo conturbado, no mbito da poltica, cultura, no social e educacional. Momentos de desencontros, desacertos, mas que nos quais emergem sinais de vida, ou seja, esperanas de mudanas, e ao serem destacadas as mudanas educacionais, observa-se necessidade de refletir sobre o verdadeiro compromisso pr parte do educador no relacionamento e aprendizado com o aluno, uma vez que ao assumir seu papel, deve faz-lo com responsabilidade e veracidade. A priori, falar em relao falar em entrosamento, parceria, convivncia a dois ou mais indivduos. E a necessidade de viver em comunidade natural do homem, embora cada um tenha sua personalidade, sua identidade, sua opinio, seu ponto de vista. Considerando esses aspectos podemos ressaltar dois tipos de grupos citados por FREIRE (apud GROSSI 1992, p. 61): H dois tipos de grupos: primrios e secundrios. A famlia um grupo primrio. Secundrios so grupos de trabalhos, estudos, instituies etc. A famlia (grupo primrio) e as escolas, igrejas, clubes e outras instituies sociais (grupo secundrios), com alguns objetivos afins, possuem pessoas de diferentes pensamentos e com diferentes papis que convivem, tentando alcanar todas juntas determinadas metas. Ao reportarmos para a escola, encontramos tambm essa relao entre professor e aluno, s que infelizmente, na maioria das vezes, o que se v neste contexto uma relao problematizadora; professores dificultando a relao de parceria com seus alunos, fazendo com que esta seja bem distanciada. Os professores constituem-se e identificam-se como tais a partir de suas relaes com seus alunos, e estes pr sua vez de igual forma. Uma vez que a escola vista como ambiente destinado aos processos didticos-pedaggicos, professores e alunos convivem cotidianamente pr longos perodos, devendo existir entre eles relaes humanas e proximidade pessoal. Pode-se dizer que no relacionamento professor-aluno, querendo ou no, h troas de experincias e de conhecimentos, no qual o professor estando no lugar de quem deve ensinar, de transmitir conhecimentos, tambm aprende com a realidade de cada aluno; e o aluno no lugar de quem recebe ensinamentos, tambm ensina e aprende, mesmo sem intencionalidade.

H sempre uma circulao de conhecimentos formais e sistemticos, de que os primeiros (professores) so titulares, como tambm de saberes da vida cotidiana, das formas e contedos culturais, de que os alunos so igualmente portadores. Neste sentido percebe-se, entretanto, que h nestas trocas de conhecimentos relaes ou conflitos, haja vista que professores e alunos esto ali em diferentes lugares e posies de poder, muitas vezes distanciado pela diferena de idade, de origem e posio social e at mesmo pela linguagem utilizada pr ambos, e com isso os alunos acabam fechando-se entre si, no permitindo uma abertura para uma relao mais harmoniosa, causando desta forma um confronto no convvio escolar, no qual nas formas de relacionamento corre-se o risco de um comportamento autoritrio do professor, estimulando os alunos a se afastarem dele. O que se percebe no mbito escolar postura j demonstra autoritarismo copiando; senta e no fala nada; podendo at gerar danos srios com uma viso de professor dono do saber e da situao. Logo que entra na sala de aula, sua e sua fala refora mais ainda sua relao de poder: Eu no quero baguna; todo mundo e o aluno se mostra coagido perante o professor, resultando assim no fracasso escolar, este aluno.

Ao falar sobre as relaes de poder na escola, medo e prazer, desejo e liberdade tambm importante considerar vida e morte, e violncia que praticada pr um sistema muitas vezes perverso. GROSSI (1992, p.40) Sistema este que serve para classificar, excluir, marginalizar o aluno, ao dar sua nota com resultado de reprovao. E o professor sem a mnima preocupao em saber quais os fatores que fizeram este educando ser reprovado, classifica-o como um ser que jamais aprender, acabando de vez com a possibilidade de haver a relao de parceria. Sabe-se que a integrao entre os dois segmentos professor-aluno fator fundamental para o xito de qualquer experincia, ou seja, aprendizado, pois s vezes a rigidez do ensino em que o professor tem um roteiro preestabelecido de contedos para ministrar, tambm afasta a possibilidade de envolvimento. vlido ressaltar a questo da participao em sala de aula, no qual o interesse dos alunos pr aquilo que o professor est propondo, se torna uma realizao deste professor, sentir que algum se interessa pr aquilo que ele um dia se interessou, e resolveu at dedicar a vida a isto. Muitas vezes, a no participao dos alunos em sala de aula uma forma de boicotar o trabalho, pois no do retorno, no ajudam o professor, a saber, o que est indo bem, se esto entendendo, se esto achando interessante ou no. Quando o aluno se posiciona em sala de aula, quando participa, inclusive para criticar, o professor sente que no est falando com as paredes, que no est sozinho. Observa-se ento que a relao de ambas as partes (professor-aluno) se fortifica mais ainda, a partir do momento que o educador valoriza seu educando e se conscientiza de que tambm aprendiz, vai interagir melhor nessa relao, criando uma confiana pr parte do educando, que pr sua vez perder o medo, a insegurana e falta de interesse, e parceria, o comungar das idias, ser relevante para que a aprendizagem acontea com xito. A interao entre professor e aluno fundamental no processo ensino-aprendizagem. A manuteno de um clima afetivo fundamental. Com ele o aluno se sente confiante e no temeroso diante do professor. A relao assim harmonia, acontecendo descontrao na aprendizagem; o aluno vai entender melhor o assunto dado pelo professor, tirando assim suas dvidas sem dificuldades na relao, havendo meios e expectativas na construo de um novo saber, em que o professor e os alunos participaro de uma verdadeira comunicao. O professor refletindo sobre sua ao, busca um compromisso srio, pois envolvero ambos os partcipes do processo educacional: professor-aluno, no estando mais isolado um do outro. O educador passa a interagir com o aluno ao trazer deste para a sala, fazendo-o participar do contexto em que est inserido. E o que mais significante, a cada ensino-aprendizagem, dever refletir sobre, para poder saber melhor agir, com seus alunos. Com isto, FREIRE, ressalta sobre o verdadeiro compromisso como gesto solidrio: O verdadeiro compromisso que sempre solidrio, no pode reduzir-se jamais a gestos de falsa generosidade, nem to pouco ser um ato unilateral, no qual quem se compromete o sujeito ativo do trabalho, comprometido aquele com quem se comprometeu e a incidncia de seu compromisso que sendo encontro dinmico de homens solidrios ao alcanar aqueles com os quais se compromete, volta destes para ele, abraando a todos num nico gesto amoroso. FREIRE (1979, p.9) Sendo assim, o ensinar ento para o professor, no ser mais um simples ensinar, mas um envolver-se com o aluno, numa tarefa de ajud-lo a melhor aprender. O educador passa a ser medidor da aprendizagem e no mais um mero transmissor e conhecimentos; e o aluno torna-se um ser participativo, construindo seus prprios conhecimentos a partir do seu contexto em evidncia, desafios, propostas, levantando questionamentos para esclarecimentos de dvidas. Em fim, fazendo-se pessoa na esfera educacional e compreendendo o mundo atravs do dilogo com os demais sujeitos no processo de ensino. A tarefa coerente do educador que pensa certo exercendo como ser humano a irrecusvel prtica de inteligir, desafiar o educando com quem se comunica, produzir sua compreenso do que vem sendo comunicado. FREIRE (1996, p.42). nesse desafio lanado tambm para o aluno, que o professor dar mais oportunidade para ele (aluno) de si tornar mais responsvel. medida que percebe que est sendo parte do processo de aprendizagem ao ser participante ativo, evitando dessa forma a falta de estmulo e at, muitas vezes de evaso escolar. Nesta concepo que se estar percebendo a transformao acontecer. O professor passa a ser animado, dialogando com os alunos e trabalhando pedagogicamente as caractersticas de cada grupo, num engajar crtico de ambas as partes, partindo do ato de conhecer, resultando numa relao horizontal. atravs do pensar e repensar de seus atos, que o educador atravs de seu novo pensamento e modo de agir, constitura como grupo (aluno) um meio constante de trocas de aprendizagem, assim como, experincias vivenciadas e aprimoradas pelo meio, tornando os alunos em verdadeiros sujeitos da histria. A educao est movida no somente pelo intelectual, mas principalmente pelo emocional, atravs da alegria, entusiasmo e desejo que o educador deva ter em desejar transforma-se e mudar seu educando. Com isto, destaca-se um questionamento: Por que determinados docentes so considerados como bons professores por seus pares, por seus alunos e mesmo por quem no tem contato direto com o ensino? Seria este professor o inovador por excelncia? Ou o amigo de sempre, que contas piadas aos alunos, que se interessa por suas vidas, e que despido de qualquer formalidade?

certo que o bom professor tem consigo idias e conscincia de um bom relacionamento humano e de clima favorvel e necessrio a uma educao de prazer e qualidade de ensino. Existe um certo consenso sobre os comportamentos que se espera de uma aluno e o mesmo acontece com relao ao professor, pois se pode dizer que no h dvidas de que existe entre alunos e professores um jogo de expectativas que esto relacionados ao desempenho dos dois e que o desempenho de ambos vai depender muito da relao, principalmente afetiva e de respeito entre eles. Dificilmente um bom aluno apontaria um professor como bom ou melhor de um curso sem que este tenha as condies bsicas de conhecimento de sua matria de ensino ou habilidades para organizar suas aulas alm de manter relaes positivas. CUNHA (1989, p.69). Contudo, quando os alunos verbalizam o por que da escolha do professor, destaca os aspectos afetivos. Neste caso, entre as expresses relatadas pelo autor, algumas mais usadas foram: o professor amigo, compreensivo, gente como a gente, se preocupa com os alunos, disponvel mesmo fora de sala de aula, coloca-se na disposio dos alunos, entre outros. importante ressaltar que a forma como o professor se relaciona com sua prpria prtica, com sua rea do conhecimento e mesmo com a produo do conhecimento, sua metodologia, fundamental e conforme Cunha, interfere na relao professoraluno, e parte desta relao. Um professor que tem um bom relacionamento com os alunos tem mais chances de acreditar nas potencialidades, e se preocupar com o aprendizado e com o nvel de satisfao para os alunos, tornando mais atrativas e estimulativas da participao dos alunos no ensino, uma vez que o professor que tem uma boa relao com seus alunos, natural preocuparem-se com formas dialgicas de interao, com os mtodos utilizados no aprendizado. Dessa forma, pode-se dizer que o professor precisa estar voltado para um trabalho harmonioso, no qual aprender e ensinar se torne prazeroso tanto para o aluno, como para o professor respectivamente, pois quanto maior o senso de humor, o gosto de ensinar, do professor, entre outros, pensamentos que mais agradvel e interessante se tornaro s aulas. na questo da participao, da colaborao, do incentivo e do estmulo, que colocamos o relacionamento professor-aluno como um desafio para o educador, visto que boa parte dos professores atuantes em sala de aula sente dificuldades em fazer os alunos agirem, no qual acredita-se que a aprendizagem se faz melhor eficiente quando o aluno age e interge no processo ensinoaprendizagem, desenvolvendo desta forma uma certa autonomia. Com isto, observa-se que a autonomia dos alunos deve ser desenvolvida desde as sries iniciais, ou seja, desde muito cedo, quando ainda criana. E para isso necessrio que os professores tomem muito cuidado ao estipularem regras, principalmente aquelas que possam intervir no trabalho e na convivncia em sala de aula. PESSOA (1998, p. 29) ressalta que: criar alunos autnomos, que saibam pensar, tomar as prprias decises e estudar sozinhos, uma das metas do ensino. Muito se fala que um dos principais objetivos da escola levar o alun o a aprender a aprender, mas para que isso acontea necessrio redefinir as relaes professor-aluno na sala de aula. Dessa forma percebe-se que os professores devem levar seus alunos a pensarem por si mesmo e a cooperarem sem coero, ajudando-o a construir suas prprias razes morais, fsicas, afetivas e, portanto sua autonomia. E para ser desenvolvida essa autonomia dos alunos preciso que o professor tenha regras claras, mas que essas regras no sejam impostas e sim explicadas, discutidas entre professores e alunos, possibilitando desse modo uma relao de respeito e confiana entre ambos, no qual a responsabilidade do que acontecer em sala de aula, no deve ser unicamente do professor, como diz PESSOA (1998, p.29), essa responsabilidade tem que ser repartida e os alunos devem tornar-se co-responsveis pelo seu aprendizado. Podemos dizer que o desenvolvimento humano da autonomia dos alunos no s um desafio para o educador como tambm faz parte do relacionamento professor-aluno, no sentido de criar condies para os educando, pensarem, argumentarem, exporem idias prprias e no apenas repetirem o que dito pelo professor. O professor capaz de reconhecer que a ao do aluno no isolada, mas est apoiada na ao dele, deve ser capaz de utilizar os resultados obtidos pelos alunos a fim de avaliar o prprio trabalho, ou seja, o professor deve ser capaz de analisar, refletir sobre os seus atos a todo o momento, procurando mudanas significativas no seu agir. Os alunos precisam perceber que a situao do professor em nossa sociedade est muito delicada e o aluno tem em mos um potencial incrvel para ajudar a reverter este quadro, por quantas vezes o professor no est percebendo onde est falhando, e ningum sinaliza, no qual o seu compromisso tico e pedaggico de educador deve ser manifestado primordialmente na colaborao, que resultar num clima esperanoso na aprendizagem como no prprio contexto escolar. O ambiente educativo deve ser lugar fascinante e inovador e com capacidade de propiciar ao aluno elementos necessrios aprendizagem, pois atravs do prazer, da ternura que acontece a metamorfose do conhecimento. Visto que a falta destas potencialidades na aprendizagem, possa ser apenas um elo de instruo. O ambiente pedaggico tem de ser lugar de fascinao e inventuidade. No inibir, mas propiciar, aquela dose de alucinao consensual entusistica requerida para que o processo de aprender acontea como mixagem de todos os sentidos. ASSMANN (1998, p. 29). Desse modo, informar e instruir so aspectos importantes, mas o conhecimento vai alm de informaes, haja vista que o prazer representa a chave do reencantamento, pois, o ato de educar, deve estar comprometido com a vivncia do indivduo para fluir conhecimento imbudo em experincia de aprendizagens. Observou-se atravs do texto reencantar a Educao, que educar uma arte, em que esta arte, ajuda na construo e na edificao do conhecimento do cidado, tornando-o um ser crtico, reflexivo e humano. J que a educao torna-se um mrito to importante de conhecimento na vida desse indivduo com o aprender e o ensinar, transformando o seu contexto sciopoltico e cultural. Percebe-se com isso, que um dos fatores preponderante nessa educao sedutora, a interao social imbuda em uma construo de sujeitos em transformao, o qual estar em constante busca do conhecimento, pretendendo chegar a realidade de uma maneira abrangente e organizadora, procurando obter total seduo atravs dos questionamentos, reflexes e das aes trabalhadas pelo educador no seu contexto. Nesse sentido, ASSMANN (1998, p. 34) ressalta que: o compromisso tico -poltico do/a educador/a deve manifestar-se primordialmente na excelncia pedaggica e na colaborao para um clima esperanoso no prprio contexto escolar.

Podemos dizer que o ato de ensinar no tem uma frmula pronta e sim o processo gradativo e uma construo que envolve sempre a reflexo na ao e que cada dia em sala de aula diferente. Portanto, a reflexo um ato poltico que contribui para a construo da prpria individualidade do aluno e do professor ps-moderno. Apesar de toda evoluo da tecnologia, e a ps-modernidade, a educao, ainda vista de forma cansativa, intolerante e complexa, tornando-se um desafio para o educador, que deve ter conscincia do seu papel de produtor e incentivador de conhecimentos e que sua ao pedaggica vai muito alm daquela que se realiza no ato de ensinar disciplinas. De acordo com ASSMANN (1998), o (a) educador(a), deve proporcionar e tornar fcil uma educao, que anseie e cobice seres humanos politicamente capacitados, habilitados e dispostos a atuarem e influenciarem em uma sociedade aniquiladora e inflexvel. Os educadores precisam ter nsia na cobia dessa transformao destes seres, tentando transformar seus alunos em pessoas crticas, reflexivas e acima de tudo humanas, permitindo o afloramento de descobertas e de novos conhecimentos que estejam inseridos em um contexto globalizador. vlido reforar que o papel do educador no contexto escolar no de apenas ensinar contedos e sim fazer dos alunos, seres capazes de intervir e conhecer o mundo, ensinando-os a pensar o certo. Pensar o certo, do ponto de vista do professor, tanto implica o respeito ao senso comum no processo de sua necessria superao quanto o respeito e o estmulo capacidade criadora do educando. Implica o compromisso da educadora cuja promoo da ingenuidade no se faz automaticamente. (FREIRE, 1996, p. 32). A citao acima nos faz compreender que o professor ou at mesmo a escola, tem que aceitar as experincias de vida dos alunos, pois os mesmos no so caixas vazias que nada sabem ou nada entendem, que s na escola que vo saber tudo, na verdade o aluno sabe muito mais que o professor pensa, e ele deve aceitar o que o educando sabe, mesmo sendo conhecimento do senso comum, ele deve respeitar e estimular este aluno a criar, interrogar, pensar criticamente, fazer com que o mesmo tenha curiosidade e atravs desta curiosidade que ele vai procurar aprender cada vez mais. A responsabilidade do educador, de que s vezes no nos damos conta, sempre grande ,neste sentido percebe-se que a responsabilidade do educador muito ampla em sua prtica educacional, uma vez que visa a formao pessoal, tica, moral fsica, poltica, econmica e social do educando. por isso que o professor precisa conhecer com clareza as diferentes dimenses que caracterizam sua prtica, que no pode negar que o seu papel fundamental possibilitar de forma positiva que o educando v sendo o prprio eixo de sua formao, mas com a ajuda necessria do educador. A organizao do processo de aquisio de habilidades, atitudes e conhecimentos especficos e, transformando e convertendo sujeitos, em pessoas mecanizadas (programadas em instrues), consumidoras e reprodutoras de conhecimento. Com base na proposta de melhoramento da educao, o professor deve se tornar um ser crtico, reflexivo e acima de tudo humano, trabalhando as informaes dentro de uma forma contextual, coesa e lmpida, para que seu aluno possa conectar, com bastante clareza o que lhe foi propagado pelo seu educador. A partir do momento em que desponta sobre a relao professor e aluno dentro de uma abordagem tradicional, a mesma (revelao) precisaria ser trabalhada e conquistada atravs do dilogo, da participao, da troca de idias e cooperao e, acima de tudo, inserida em um processo de interao-integrao, ambos (educando e educador) interagindo (construindo) conhecimentos, j que so personagens centrais de um conjunto de segmentos em que crescem juntos e no por forma andocntrica, totalmente incompatvel com as maneiras democrticas de gerenciamento de uma instituio que busca trabalhar a cooperao e independncia do indivduo, enquanto homem em formao. preciso acentuar que o educador no precisa ser aquele mentor (direcionador) do conhecimento, em que os saberes ficam centrados somente em sua imagem, com isso bloqueando, deturpando e dificultando o desenvolvimento do intelecto (cognitivo) do aluno. E sim, o bom educador deve possibilitar e gozar oportunidades ao seu aluno, dando condies a esse educando de desenvolver as suas habilidades, potencialidades e, acima de tudo as suas aptides. O professor precisa conhecer, entender, perceber os vrios mtodos de ensino aprendizagem, se esforando de ir ao encontro dos alunos e tentando compreender o seu processo de conhecimento, na ajuda da articulao de sua experincia na ao, respeitando e valorizando o grau de individualidade dos alunos e as dificuldades apresentadas por cada um. Cabendo a ele refletir sobre seus mtodos, mas como processo. Com isso o autor ressalta a questo da reflexo na ao: Reflexo num contexto crtico ps-moderno no vista como um fim em si, mas como um mtodo de desenvolvimento de julgamentos ticos e aes emancipatrias. Tais reflexes recusam a aceitar o contexto social no qual ensinar acontece como algo dado, uma condio social insensvel mudana. (KINCHELOE, 1997, p. 226) Neste sentido, percebe-se que devemos desenvolver a nossa compreenso sobre o sistema tentando modific-lo e, no nos moldar a ele. Infelizmente ainda, o professor no aceita outra forma de resoluo de exerccios, a no ser o dele, no refletindo em suas aes a partir desse modo de atitudes. Pois o mesmo precisa saber e ouvir o seu aluno com humildade, ajudando e aprendendo com os erros. O educador deve trabalhar em um sistema de coletividade, tentando produzir o tipo de experincia educacional, em que enfatiza a integrao e inteirao do conhecimento emprico e cientfico, tendo busca de uma viso de uma prtica interdisciplinar. A educao escolar est registrada fundamentalmente no trabalho dos docentes e dos prprios discentes, cujo objetivo contribuir como segmento de humanizao de ambos personagens centrais da rea educacional (integrao de conhecimento), pelo trabalho coletivo e principalmente, interdisciplinar (valorizao do conhecimento tanto no individual, como tambm no coletivo), tendo uma viso de trabalho pautada na prtica social e buscando uma transformao reflexiva e crtica, o professor precisa saber fazer e avaliar as suas atitudes. Os professores so ajustados principalmente por experincias, a conquistar entendimento na sua realidade e uma habilidade para detectar os resultados do ambiente para o desenvolvimento de suas conscincias. O contexto onde aplicada a pedagogia pelos alunos-professores vem a ser o centro do programa da educao do professor ps-moderno em que os professores cooperativos podem mostrar aos alunos-professores um modelo certo de ensino. Neste contexto, so descartados os aspectos reflexivos da experincia do aprendiz de ensino, pois as inquietaes tcnicas, ultrapassam a conscincia do envolvido em geral. Nas formas tecnicistas do aprendiz de ensino, os professores cooperativos so escolhidos na base de sua habilidade de ensino. Os professores cooperativos mais desejveis so mestres educadores que podem mostrar aos alunos -professores a forma correta de ensinar. (KINCHELOE, 1997, p. 230)

Deste modo, observa-se tambm, que de importncia para o aluno-professor deparar-se com professores cooperativos, estando estes comprometidos com o amparo da prtica do professor para experimentar, para alistar-se em diferentes prticas utilizadas pelo mestre professor. Estes professores por sua vez, que orientam, sustentam e alargam as idias dos principiantes jovens tem mais valia do que os professores cooperativos com habilidades imensas de ensinar. Sabe-se que ser professor tem em mos uma responsabilidade muito grande, na medida em que estamos lidando com a formao de cidados, formao esta, encontrada alm do contedo programtico, pois a funo mais importante do professor, situa-se no fato de poder criar cidados crticos e reflexivos para atuarem na sociedade do futuro. Entendemos que os professores ps-formais quando entram pela primeira vez na escola, sentem-se impedidos de porem em prtica o que aprenderam com seus educadores, pelo fato de encontrar na prtica uma realidade completamente diferenciada da qual aprenderam ou vivenciaram enquanto alunos. Por este motivo, que os educadores dos professores ps-formais devem fazer com que seus alunos comecem desde cedo a lidar com a realidade. Quando isso no acontece, os pr-formados sentem um impacto muito forte por no conseguirem conciliar a teoria aprendida nas universidades, com a prtica que desejam implantar na escola. A formao de professores precisa estar voltada para o sistema escola que se tem hoje, pois os professores devem sair de sua formao preenchendo as exigncias que a sociedade est fazendo no campo educacional. Muitos alunos do curso de formao de professores se preocupam com essa questo, exigindo cada vez mais de seus educadores tcnicas que deixem-nos capazes de enfrentar com otimismo a vaga no mercado de trabalho. Estes futuros professores estudam o contedo relacionado com a organizao escolar e a organizao de sua prpria conscincia crtica. Com isto, muitos professores depois de formados preferem atuar em escolas correspondentes ao meio que se criaram, pois j possuem um conhecimento definido de uma certa realidade. Por exemplo, um ps-formado escolarizado em um ambiente urbano tem mais facilidade para atuar neste ambiente porque j conhece a realidade, sabe apontar as dificuldades que a escola apresenta, na tentativa de almejar uma melhora significante. Com isto, observa-se que a educao do professor ps-formal est voltada para a participao de uma Pedagogia consciente em que a reflexo crtica est ancorada num exerccio de auto-reflexo, buscando um aperfeioamento numa prtica significante tanto para o professor quanto para o aluno. 8.1 UMA NOVA VISO DO PROFESSOR Na sociedade ps-moderna, esta nova viso social, as transformaes esto acontecendo de forma ultra-rpida em todos os setores sociais. A presena das redes eletrnicas no processo de ensino e aprendizagem, este novo ambiente, nos faz pensar que a escola, forosamente, est exigindo novos profissionais para a educao. O perfil vem se alterando porque a viso de mundo est mudando e os nossos professores esto, hoje, insatisfeitos, descontentes, ansiosos, pela no compreenso das novas necessidades sociais e do processo educacional. Ou seja, a sociedade mudou e a escola precisa mudar e os professores precisam saber que ser professor, hoje em dia, exige qualidades diferentes daquelas de vinte ou trinta anos atrs. No podemos pensar, nos dias atuais, que nossos alunos so menos inteligentes, responsveis, mais imaturos ou menos preparados do que em outras pocas. O que temos de lembrar que o paradigma de mundo est se alterando rapidamente e que as tecnologias tm contribudo para isto. Os professores devero valorizar mais os alunos, ou seja, nfase no aluno e no na matria como estamos fazendo. importante citar que isto no significa dizer que o professor abandonar seus contedos, pois somente aqueles professores que alcanaram um alto grau de conhecimento sobre seus contedos que so capazes de se libertarem dos mesmos, para efetivamente, dar ateno devida para as reais necessidades de seus alunos. O professor dever valorizar seu aluno permitindo que o mesmo avance em sua jornada do aprender, onde ele construa e reconstrua, elabore e reelabore seu conhecimento de acordo com sua habilidade e seu ritmo e, neste contexto, o uso das redes poder ampliar e implementar o processo de ensino e aprendizagem. Outro ponto a se considerar a questo do professor como um transmissor de conhecimentos. A escola, na maioria das vezes, no oferece condies para o professor produzir seu conhecimento e, desta forma, ou o professor est na escola dando aula ou no est presente na instituio. Como conseqncia, do fato do professor no ter tempo para elaborar seu material, acaba surgindo uma verdadeira cultura de livros didticos e manuais com perguntas e respostas prontas que dispensam os mestres do ato de refletir e da produo do saber. O professor atravs do uso das redes eletrnicas deve equilibrar os currculos e os procedimentos metodolgicos com os estilos de aprendizagem dos alunos, encontrando um elo entre o processo cognitivo e emocional, bem como observar os modos de vida dos estudantes, buscando, principalmente nos conceitos de flexibilidade e diversidade, um canal direto com o mundo. Isso nos levar a uma nfase maior na produo do conhecimento e no apenas na transmisso. O professor, usando as redes, poder gerar e gerenciar uma grande quantidade de informao e conhecimento, trabalhando na pesquisa e na produo de novos conhecimentos. O eixo ser deslocado da atividade oral para as atividades de interao do aluno com o meio. No o discurso do professor que garante autenticidade ao conhecimento. O professor privilegiar as atividades de interao em laboratrios, visitas a museus, trabalho em grupo, projetos educativos, teatros, vdeos etc. atravs da prtica colaborativa-interativa que o professor poder tomar gosto pelo pesquisar e estudar e as redes eletrnicas proporcionam essas atividades colaborativas com pares distantes, em culturas diferentes e com diferenas tnicas. Isso importante para que aluno e professor possam criar um bom entendimento dos fenmenos e, assim, a nfase estar sobre a interao e no sobre a fala do professor. Por fim o enfoque do professor estar centrado em ser aberto para aprender a cada momento, e no em ser correto. Ao professor caber a tarefa de ensinar seus alunos tomar decises neste mundo marcado pela pluralidade de informaes. O certo ou errado numa poca de tantas transformaes, profundas mudanas, acaba sendo uma questo de viso de mundo, porm, estar, ser aberto para aprender a cada momento da vida, saber ver, analisar, fazer perguntas, poder perceber que o conhecimento, cada vez mais, estar sujeito a transformaes, ser muito mais significativo neste novo contexto. O professor auxiliar o aluno na coleta da informao (das redes), na anlise e na elaborao do conhecimento a partir dela e a nfase no estar mais no certo ou errado, mas, em estar aberto para aprender. Os professores, no uso das redes, tm sua disposio um ambiente interativo, moderno, desafiador e inovador e podem transformar o processo ensino-aprendizagem numa aventura dinmica.

9. CONCLUSO Nesta perspectiva averigei que afetividade e educao esto Intrinsecamente ligadas aprendizagem. A afetividade influencia de maneira significativa a forma pela qual os seres humanos resolvem os conflitos de natureza moral. A organizao do pensamento prepondera o sentimento, e o sentir tambm configura a forma de pensar. Nesse sentido, a afetividade perpassa o funcionamento psquico, assumindo papel organizativo nas aes e reaes. fundamental que os professores saibam que toda a criana tem o potencial de gostar de si mesma, e que aprende a ver a si mesma tal qual as pessoas importantes que a cercam a vem, pois, ela constri sua auto-imagem a partir das palavras, da linguagem corporal, das atitudes e dos julgamentos dos outros. fundamental valorizar a atividade docente como um ato de amor e competncia. A formao pela vida e para a vida perpassa caminhos complexos.

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