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A Salsa como Ferramenta Pedaggica para o Estudo do Ritmo no Contexto da Percepo Musical
Lourdes Saraiva

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O objeto desse trabalho o aprendizado do ritmo utilizando a Salsa como ferramenta pedaggica, no contexto da Percepo Musical. O enfoque em repertrios com diversidades culturais para o ensino do ritmo abre oportunidades de reflexes em vrios parmetros musicais. Assim, o objetivo principal desta pesquisa apresentar um material didtico voltado ao aprendizado do ritmo, com abordagem numa seleo de ritmos afro-caribenhos denominados de Salsa. Esta caracterizada basicamente pela presena da sncope e da polirritmia - contedos de maior complexidade rtmica presentes nos programas da disciplina de Percepo Musical das escolas de msica e universidades. A fundamentao terica para a elaborao desse material baseia-se principalmente nos cinco parmetros de experinciao musical de Swanwick: composio, apreciao, execuo, literatura e tcnica - essenciais para o processo ensino-aprendizagem. A partir dos dados obtidos conclui-se que o estudo do ritmo pode ser realizado de forma mais orgnica, estimulante e contextualizada musicalmente a partir de repertrios com diversidades culturais.

Introduo

objetivo desta pesquisa apresentar um material didtico voltado ao aprendizado do ritmo, no contexto da percepo musical, com abordagem nos ritmos afro-caribenhos denominados de Salsa. A escolha pelos ritmos afro-caribenhos deve-se pela presena caracterstica da sncope e da polirritmia - contedos de maior complexidade rtmica presentes nos programas da disciplina de Percepo Musical das escolas de msica e universidades, e, por ser um tema raramente explorado por estas. Alm disso, a Salsa caracteriza-se basicamente pela combinao e sobreposio de seus variados ritmos executados por instrumentos de percusso o que possibilita variadas atividades rtmicas polifnicas em sala de aula.

Texto adaptado ao elaborado para o Painel: Organizando a Histria do Ensino de Arte em Santa Catarina realizado no II Colquio sobre Ensino de Arte: Reflexes Inclusivas, que ocorreu em Florianpolis de 26 a 28/09/2005, promovido pelo Centro de Artes - CEART, da UDESC, Plo Arte na Escola CEART, ITACA Produes Culturais e Secretaria Estadual de Educao e Tecnologia.

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A metodologia para elaborao do material didtico deu-se atravs das seguintes etapas: Reviso bibliogrfica. Seleo dos ritmos. Anlise e comparao dos ritmos baseado em trs autores de mtodos de percusso de Salsa: Maulen (1993), Genton (2000) e Uribe (1996), e, informaes de sites especializados na Internet. Pesquisa em material de udio de exemplos da literatura musical priorizando gravaes originais. Anlise auditivo-comparativa dos arquivos em udio com ou sem partitura. Abordagens didticas sobre o ritmo, contextualizadas em diversidades culturais, tm sido propostas e discutidas nas ltimas dcadas por vrios autores. Ognenska (1987) desenvolveu um mtodo chamado Melopia. Um dos focos deste mtodo, segundo a autora, est orientado para o desenvolvimento da percepo do ritmo da msica folclrica dos Blcs atravs de percusso das mos (palmas, batidas) e diferentes formas geomtricas para representar as curtas e longas dyals31 em mtricas irregulares. Ryan (1990) prope um estudo de ritmo focalizando o samba. proposto que os exerccios sejam lidos multidirecionalmente (linearmente, em crculos, de baixo para cima, etc) com o auxlio de um CD de udio com padres rtmicos executados por um bombo para acompanhamento. O foco deste artigo abordar as diretrizes relativas elaborao do material didtico de ritmo contextualizado na Salsa, quais sejam: as caractersticas musicais bsicas da Salsa e, o referencial terico e a abordagem pedaggica baseados em Swanwick (1989) e Ognenska (2003). O material didtico elaborado acompanhado de um CD em udio e um anexo de 50 partituras abordando 16 ritmos afro-caribenhos originados de Cuba, Porto Rico e Repblica Dominicana: Bomba, Bolero, Cha Cha Ch, Guahira, Guaracha, Giro, Moambique, Merengue, Plena, Mambo, Rumba Guaguanc, Rumba Yamb, Rumba Columbia, Son, Son Montuno e Songo.
31

Dyals, segundo Ognenska (p.256), so combinaes de pulsaes. Um dyal curto inclui 2 pulsaes e um dyal longo 3 pulsaes. Estas so comuns em compassos de 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12 e 13 pulsaes na msica dos Blcs.

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Caractersticas Musicais Bsicas da Salsa

A seo rtmica primria de grupos de Salsa consiste de piano, baixo, conga, bong, timbales, giro32 , e / ou maracas e claves. A seo tripla dos metais inclui trompete, sax e trombone; dois trombones e flauta; dois trompetes e trombone, etc. A seo qudrupla de metais varia de dois a quatro trompetes, incluindo sax alto e soprano, ou quatro trombones. Muitas outras variaes tm ocorrido nas ltimas dcadas, sendo que alguns grupos mantm o formato instrumental de conjunto ou charanga (flautas de madeira - substitudas mais tarde por madeiras e metais, dois violinos, piano, contrabaixo, timbales e giro). Outros grupos ainda, combinam instrumentos emprestados de outros estilos. Um exemplo a instrumentao no estilo charanga vallenata que mistura elementos da charanga cubana e do conjunto (violo, tres33 , dois ou trs trompetes, piano, tumbadora34 - tambor grave e trs vocalistas que tocam percusso de mo como maracas e claves) com o estilo Vallenato Colombiano que se caracteriza pela presena do acordeom. A combinao da charanga com os trombones tornou-se popular com o grupo Los Van Van de Cuba que adicionaram na instrumentao sintetizadores e percusso eletrnica (MAULEN, 1993).

A) Instrumentao

B) O padro rtmico da Clave

Segundo Maulen (1993, p.46), talvez a caracterstica mais excepcional e nica na msica cubana seja o padro rtmico chamado de clave (Figura 1). Este padro freqentemente tocado no instrumento de mesmo nome, as claves (dois bastes de madeira), ou sobre outros instrumentos de percusso.

Figura 1: Padro rtmico de clave usado em Salsa atualmente.

32 Instrumento construdo com cabaas ocas. Apresenta ranhuras na parte frontal e dois orifcios para os dedos na parte de trs. tocado friccionando-se uma vareta nas ranhuras (JACOB, 2003, p. 72). 33 Violo de origem espanhola com trs cordas duplas (MAULEN, p. 29). 34 A tumbadora tambm chamada de conga um tambor grave em forma cnica e de origem congolesa (GENTON, 2000, p.26).

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O padro de clave mostrado acima est escrito em notao contempornea em compasso quaternrio. Tradicionalmente a clave era escrita em compasso binrio, mas sofreu algumas transformaes no decorrer do tempo35 . A clave um padro que consiste de duas figuras rtmicas em uma relao de tensorelaxamento e est estruturada em uma frase de dois compassos sustentada por um pulso em mnima nas batidas um e trs (Figura 2). Percebendo o pulso em mnimas, o terceiro tempo do segundo compasso resolve a tenso estabelecida no contratempo do terceiro tempo do compasso um. o pulso que mantm a estabilidade do ritmo, j que muitas das partes polirrtmicas tocadas pelos vrios instrumentos de um conjunto tendem a ser sincopadas e a acentuar os contratempos.

Figura 2: relao entre clave e pulso.

A clave subdividida em duas partes diferentes que permanecem invariveis. Consiste de um compasso de trs duraes e outro com duas e pode ser tocado de duas maneiras, ou trs-dois (3-2) ou dois-trs (2-3) - dependendo de qual lado (MAULEN,1993) inicia a msica. Assim pode-se referir tambm cada compasso individualmente pela diferenciao entre o lado trs e o lado dois da clave (Figuras 3 e 4). Lado trs Lado dois

Figura 3: Clave em direo 3-2.

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Para mais informaes sobre as transformaes de clave no decorrer de sua histria, vide Maulen (1993: 49-57).

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Lado dois Lado trs

Figura 4: Clave em direo 2-3.

A clave a base da maior parte dos ritmos cubanos, de seus padres instrumentais, de suas frases meldicas e mesmo da improvisao. Todos esses elementos orbitam em torno da clave. Esta relao da clave com os outros instrumentos fixa. No sentido de que uma vez iniciado o padro de clave (trs-dois (3-2) ou dois-trs (23)) este no para e no reverte pelo menos no mbito de uma sesso (MAULEN,1993). As Figuras 536 e 637 abaixo, apresentam respectivamente padres rtmicos instrumentais bsicos do Bolero com claves trsdois (3-2), e do Cha Cha Ch Oye Como V, de Tito Puente, em clave dois-trs (2-3).

Figura 5: Ensemble bsico de Bolero com clave 3-2.

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Dicionrio Harvard de Msica, 2004, p. 173. Editorao da autora. Uribe, 1996 p. 187. Editorao da autora.

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Figura 6: Cha Cha Ch Oye Como V de Tito Puente com clave 2-3.

Tradicionalmente, a clave caracterstica do Son era escrita em 2/4, o primeiro compasso, fuerte chamado de tresillo; e, o segundo compasso, dbil , assim definindo a relao de tenso relaxamento (MAULEN, 1993, p.51) (Figura 7).

C) O Tresillo e o Quintillo: A clave do Son Cubano

Figura 7: primeiro compasso da clave - tresillo.

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A clave tambm associada a outras clulas rtmicas africanas, tambm chamadas de cinquillo. Assim como o tresillo em clave padro, o cinquillo possui a mesma relao tenso-relaxamento gerada pela sncope entre os tempos um e dois e o trmino em colcheia com a sensao de resoluo (Figura 8).

Figura 8 : Cinquillo.

O pulso essencial para manter a estabilidade da clave porque ele prov o apoio de um ambiente altamente sincopado. Assim, a Salsa consiste em uma espessa trama polirrtmica de padres sincopados, que trabalham juntos como uma engrenagem (MAULEN,1993).

Referencial Terico
A idia inicial que estimulou a realizao desta proposta de abordagem didtica do ritmo contextualizado musicalmente, parte do princpio universal da necessidade humana de perceber o mundo atravs da forma, que a base da teoria gestltica38 . Swanwick (1988, p. 31) ressalta que esta a mais efetiva em descrever a forma na qual a msica estruturada e percebida. O ato fundamental da percepo ver padres, formas ou configuraes. A percepo essencialmente a organizao de estmulos sensoriais num todo significativo39 .
Segundo Bock (1989) Gestalt um termo alemo de difcil traduo. O termo mais prximo em portugus seria forma ou configurao, que no muito utilizado por no corresponder exatamente ao seu real significado em psicologia. Ernst Mach (1838-1916), fsico, e Chrinstiam von Ehrenfels (1859-1932), filsofo e psiclogo, desenvolviam uma psicofsica com estudos sobre as sensaes (o dado psicolgico) de espao-forma e tempo-forma (o dado fsico) e podem ser considerados como os mais diretos antecessores da Psicologia da Gestalt. Max Wertheimer, Wolfgang Khler e Kurt Koffka, baseados nos estudos psicofsicos que relacionaram a forma e sua percepo, construram as bases de uma teoria eminentemente psicolgica. Eles iniciaram seus estudos pela percepo e sensao do movimento. Os Gestaltistas estavam preocupados em compreender quais os processos psicolgicos envolvidos na iluso de tica, quando o estmulo fsico percebido pelo sujeito com uma forma diferente do que ele na realidade. o caso do cinema. Uma fita cinematogrfica composta de fotogramas com imagens estticas. O movimento que vemos na tela uma iluso de tica causada pelo fenmeno da ps-imagem retiniana (qualquer imagem que vemos demora um pouco para se apagar em nossa retina). As imagens vo se sobrepondo em nossa retina e o que percebemos um movimento. Mas o que de fato projetado na tela uma fotografia esttica, tal como uma seqncia de slides. 39 Traduo da autora.
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Da necessidade humana universal de perceber a forma

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O ensino do ritmo, abordado sob a contextualizao em diversidades culturais, abre universos de percepes micro e macroestruturais em termos de forma, melodia e harmonia; em vrios parmetros da msica como a intensidade, variaes de andamento, combinaes tmbricas; no uso de improvisao; em novas experincias estticas, reflexes sociolgicas, etc. Porm, abordagens em diversidades culturais so mltiplas, e como inseri-las no processo ensino-aprendizagem? Swanwick ressalta que:
No se pode esperar que os professores sejam especialistas em todas as msicas do mundo, mas eles podem ser sensveis e hbeis em no mnimo uma delas. A sensibilidade surge da ateno receptiva aliada com o entendimento da universalidade da prtica musical e um reconhecimento de que variaes idiomticas surgem em um tema humano comum, melhor traduzido como um verbo, um impulso msica. Atravs de atividades de execuo, composio e apreciao com a msica de outros, a extenso do potencial de experincias idiomticas ilimitada (1988, p.116)40.

expectativas so diferentes, muitas vezes discriminando geraes anteriores. Isto conduz a novas reflexes sobre abordagens educacionais, assim, Ognenska (2003, p.249-250) afirma em seu artigo Rhythm and Music Education in The Future e questiona tambm: ... por que necessrio buscar novas abordagens para a educao musical das novas geraes?. A autora aponta alguns problemas encontrados no novo milnio tais como: a mudana do cenrio demogrfico mundial no final do sculo XX com o aumento da imigrao de alguns pases para outros, resultando em novas geraes de pessoas que crescem em duas ou mais tradies diferentes; o surgimento de novas tecnologias que viabilizam s pessoas, atravs dos meios de massa, e, principalmente via Internet, uma gama de diferentes estilos, gneros,
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Da necessidade de buscar novas abordagens educacionais para as novas geraes Novas geraes crescem sob novas condies e suas

Traduo da autora.

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nacionalidades e qualidades de msica; estudantes de msica que buscam aprimorar os seus estudos em outros pases e se deparam com novas culturas, outras entonaes musicais e ritmos o que estimula suas atividades musicais e experimentos, provendo novos insights para composio e improvisao a novas formas e estilos musicais; a necessidade das pessoas de estabelecerem novos contatos e estarem unidas pelos seus interesses e suas qualidades pessoais, e no sob as bases de sua nacionalidade, religio ou raa; a atitude negativa e / ou indiferente de grande parte da gerao jovem s tradies folclricas o que nos impulsiona a buscar outros mtodos de abord-las para que a msica tradicional possa ser preservada s futuras geraes. Toda essa problemtica instiga a necessidade de novas abordagens didticas para o desenvolvimento dos saberes musicais das novas geraes. Para Ognenska (2003, p. 254) o ritmo determina o carter especfico e nico da msica folclrica de muitas nacionalidades. Segundo a autora h muitos olhares sobre o ritmo na msica que podem servir como a base para o desenvolvimento de um mtodo de educao musical para o futuro. Swanwick (1979) aponta cinco parmetros de experinciao musical dos quais, trs so envolvidos na experincia direta msica (composio, apreciao e execuo), e dois envolvem atividades de experienciao perifrica msica (literatura e tcnica). Dos parmetros referentes experincia direta a msica, a composio uma atividade de formular uma idia musical, fazer um objeto musical; a apreciao refere-se escuta sensvel de uma platia e a execuo a comunicao da msica como uma presena (Swanwick,1979, p.45). Dos parmetros referentes s atividades perifricas, a literatura compreende a literatura da e sobre a msica; por ltimo a tcnica alude percepo aural, tcnica instrumental e notao musical (Swanwick,1979, p.45-46). A experienciao de todos estes parmetros na aprendizagem musical viabiliza a compreenso global dos contedos em todos os nveis pelo estudante.

Da abordagem pedaggica de Swanwick

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O material didtico, dividido em 16 ritmos de Salsa, est organizado conforme os cinco parmetros de Swanwick, da seguinte forma: a) Histrico do ritmo, pas de origem, influncias, instrumentao caracterstica, listagem dos principais intrpretes (literatura). b) Exemplos em partitura dos padres rtmicos da percusso, individual e em ensembles instrumentais acompanhados de udio (tcnica, execuo, composio). c) Exemplos em udio da literatura musical com gravaes originais de vrios artistas tais como Tito Puente, Eddie Palmieri, Cachao, Perez Prado e grupos como Los Muequitos de Matanzas e Trio los Panchos (apreciao, tcnica). d) Partituras com parte meldica e harmnica com transcries baseadas em determinados intrpretes como, por exemplo, o Cha Cha Ch Yerbero Moderno, cantado por Clia Cruz ou o mambo Dejame Soar interpretado por Tito Puente (tcnica). Sobre a literatura, cada ritmo pesquisado prov um histrico situando as origens, instrumentao e principais intrpretes. A apreciao pode ser viabilizada com os exemplos dos padres rtmicos e da maioria das partituras standards nos arquivos em udio originais. As atividades de execuo podem basear-se nas partituras disponveis e serem executadas em mltiplas maneiras, com sons corporais, com os prprios instrumentos, ou mesmo instrumentos inventados. Alm disso, a execuo est includa como resultado do processo composicional. No que se refere composio, so mltiplas as atividades que podem ser articuladas. A partir dos padres de clave podem ser realizadas atividades de criao em grupo utilizando os ritmos, organizados em timbres especficos por grupos em rodzio ou no, ou mesmo inventar outras linhas rtmicas improvisadas ou no. A tcnica refere-se percepo aural, tcnica instrumental e notao musical. Na percepo aural so inmeras as possibilidades de exerccios entre ditados rtmicos, percepo mtrica, de timbres, de formas etc. Nos arquivos em udio so disponveis vrias gravaes da mesma msica com diferentes intrpretes. Essa uma exce-

Da organizao do material didtico

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lente atividade para percepo de diferenas de detalhes tais como rubato, variaes de dinmica, fraseado, andamento, articulao etc. Tambm nos exemplos em udio dos arquivos de percusso possvel focalizar as diferentes nuances tmbricas de uma linha rtmica de um mesmo instrumento, o que resulta em uma espcie de melodia de timbres, podendo assim perceber as ocorrncias temporais de determinado timbre no contexto da frase. Com softwares prprios possvel escutar estes arquivos em vrios andamentos, de acordo com o nvel de facilidade do estudante. Como exemplo, a Figura 10 apresenta uma frase de congas no Son com acompanhamento de clave dois-trs (2-3), onde as duraes com cabea de notas redondas e pretas representam um som aberto - resultado do toque no meio da membrana da conga, presente nos tempos quatro dos compassos um e dois.

Figura 9: Frase de congas no Son.

Em relao tcnica instrumental, alunos instrumentistas podem ser estimulados a participar das atividades em aula tocando seus prprios instrumentos. Os alunos pianistas, por exemplo, tm a oportunidade de aprender tcnicas de salsa no piano - o montuno41, ou mesmo os percussionistas podem participar. Muitos instrumentos usados em salsa so de fcil manuseio e no requerem grandes habilidades para toc-los, como as prprias claves ou o sheker42 . Sobre a notao musical, as partituras provem as atividades de leitura e os arquivos em udio que as acompanha, podem ser usados em prticas de ditados rtmicos a uma ou mais vozes com timbres distintos, como por exemplo, claves com sheker.
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O montuno uma seo repetida e sincopada tocada pelo pianista em um ensemble (MAULEN, 1993, p.256). Segundo Jacob ( 2003, p.74) sheker so cabaas cobertas por uma teia de contas, tradicionais da frica.

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Consideraes Finais
sta pesquisa resulta na compilao de um material didtico para o estudo do ritmo na disciplina de Percepo Musical abordando a Salsa e no pretende substituir os materiais didticos vigentes no estudo do ritmo e sim complement-los. O material didtico elaborado acompanha um material em udio com exemplos dos padres rtmicos e da literatura musical. Sobre o material didtico proposto, este incluiu uma catalogao de padres rtmicos instrumentais caractersticos de cada estilo selecionado que possuem em comum uma linguagem complexa envolvendo inflexes mtricas simultneas duplas e triplas e o improviso. Sendo assim, os padres rtmicos apresentados no material didtico representam as bases rtmicas pelas quais os percussionistas improvisam. O improviso uma caracterstica da Salsa que implica em grande dificuldade no exerccio de transcrio. A transcrio uma atividade inserida no programa de percepo musical a qual o estudante / ouvinte processa e desenvolve sua habilidade em registrar, atravs de signos musicais, o que ouve. Ressalta-se dois aspectos referentes s dificuldades de transcrio de msicas afro-caribenhas. Em primeiro lugar, o improviso e a polirritmia so fatores que dificultam a transcrio de ritmos de Salsa. Para Uribe (1996, p.96), no possvel a notao dos ritmos com total preciso mtrica e a linguagem da salsa melhor assimilada pela escuta analtica e transcrio aural com a percusso ao vivo e sua posterior reproduo; em segundo lugar, formaes instrumentais mais simples como por exemplo um Tro com 2 violes e maracas so mais simples de transcrever do que um grupo standard de salsa com piano, baixo, bateria, dois sets de percusso e metais. Com relao ao reconhecimento dos estilos, s vezes so muito sutis as diferenas entre um e outro, j que so usados padres rtmicos similares em muitos deles. Por outro lado, diferenas de estilos tambm podem ocorrer apenas em termos de andamento. O Mambo, segundo Uribe (1996, p. 183), um ritmo que se distingue dos demais pelo andamento que geralmente mais rpido que os demais estilos. Outro aspecto que envolve o estudo dos ritmos de Salsa refere-

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-se terminologia. Muitos padres rtmicos dividem terminologia idntica, como por exemplo, o padro de tumbadora e o de baixo, ambos so referidos como tumbao. No mbito desta pesquisa no coube incluir a parte prtica e seus resultados em sala de aula. Porm, pretende-se inserir futuramente este material nas aulas de ritmo, e, para um projeto futuro registrar seus resultados. Sendo assim, ressalta-se os seguintes aspectos: O estudo do ritmo pode ser realizado de forma mais orgnica e contextualizado musicalmente a partir de repertrios com diversidades culturais promovendo a percepo da diversidade humana e a integrao / interao de saberes. Ritmos afro-caribenhos podem ser uma opo estimulante de contextualizar contedos rtmicos tais como a sncope e a polirritmia ou mesmo desenvolver a coordenao motora. Mtodos de percusso podem ser um meio didtico alternativo para auxiliar o ensino de ritmo e a percepo musical. Repertrios com diversidades culturais viabilizam o desenvolvimento de um pensamento musical mais flexvel e influente associado a diferentes fenmenos rtmicos. Os cinco parmetros de experienciao musical de Swanwick possibilitam aos estudantes, atravs de mltiplas atividades, desenvolverem e demonstrarem suas habilidades criativas, perceptivas e uma conscientizao cultural. Abordagens de repertrios com diversidades culturais so um meio pelo qual os estudantes podem desenvolver critrios para interpretao emocional e esttica da msica. Esta pesquisa lanou um olhar sobre parte desse universo maravilhoso e estimulante que a Salsa - j que nada substitui o conhecimento pela vivncia e a experienciao direta de uma cultura.

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