1- Como se compreende, segundo a discusso as autora do texto, a viso de superao do professor de mero transmissor de contedos e executor de tarefas?

2- Segundo Rodrigues e Estevo (1993, apud MEDEIROS. 2009. p. 47) a exigncia das agncias formadoras ao afirmarem um plano coerente de formao de professores quer na formao inicial ou contnua , com base em tres dimenses, deve satisfazer as necessidades determinadas. Quais so essas dimenses? Discorra criticamente sobre elas. R: A primeira est na legitimidade da formao do professor, no sentido de habilitar este para que venha a atender, de forma adequada, as funes que a escola e o sistema educativo esperam que ele desempenhe. A segunda dimenso refere-se a a compreenso de que o plano de formao parta tambm da anlise da situao de trabalho, isto , as condies para que se exera a atividade e por fim aaque os diferentes interesses sociais presentes sejam negociados. 3- Na esfera do discurso pedaggico, no mbito da universidade, como enfatiza-se a profissionalizao do ensino? R: Como uma referncia para se formar o professor profissional, competente, inovador, com viso crtica sobre seu trabalho, sua profisso, capaz de transformar seus alunos em cidados criativos e socialmente integrados, aspecto que focaliza a necessidade de maior aprofundamento sobre o papel das agncias formadoras e das informaes gestoras de poltica. 4- Para a autora, o que exige-se do professor diante de uma sociedade com constantes mudanas? Como tem se configurado a imagem do professor no Brasil? Que caractersticas so reclamadas ao desempenho da profisso? R: Nesta sociedade de constantes mudanas exige-se do professor responsabilidade moral e profissional em suas atividades em contextos institucionais, nos quais o prprio docente busca seu desenvolvimento profissional em colaborao com outros, compartilhando saberes, experincias, aprendizagens. No Brasil continua arraigado a imagem do professor improvisado para a docncia, que domina o contedo, tem experincia, intuio, portanto dispensa uma formao especfica, com o desenvolvimento de competncias e habilidades prprias ao exerccio da docncia. Para o desempenho da profisso reclama por docentes com caractersticas diversificadas, e conhecimentos amplos, impondo mudanas de comportamento, relacionamento de prticas, atestando que, assim como outros profissionais, os professores vivenciam conflitos de vrias natureza: cognitivos, ticos, outros. 5- De acordo com a sociologia das profisses, sob o enfoque sociolgico, o caso dos professores trata-se de uma semiprofisso (SACRISTAN, 1995), comparada as profisses clssicas. Como voc compreende essa condio de semiprofisso? Esclarea o ponto de vista da autora. 6- Que outros enfoques dizem respeito sociologia contempornea das profisses? Como se entende a profissionalizao? R: