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WANCEULEN
EDITORIAL DEPORTIVA, S.L.
Título: CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA
(SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN
FÍSICA)
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN................................................................................................................................ 21
INTRODUCCIÓN................................................................................................................................ 78
INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................93
INTRODUCCIÓN.............................................................................................................................. 161
I. CONCLUSIOINES......................................................................................................................... 162
BLOQUE I:
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PEDRO DÍAZ GONZÁLEZ
Este trabajo se sitúa en pleno período de implantación del nuevo sistema educativo, en la que
la Educación Física parece que cobra importancia en el currículum formativo del alumno.
Aún no había transcurrido diez años desde la implantación del nuevo sistema educativo,
cuando ya se discutían y criticaban diferentes cuestiones, entre las que podemos destacar: la
escasa financiación económica para el desarrollo de la ley; (recortes en la plantilla de
profesorado, masificación de los Centros, escasez de medios, escaso dinero para la
formación del profesorado, etc.) el índice de fracaso escolar en la Educación Secundaria
Obligatoria; la promoción del alumnado; la repetición de curso; los itinerarios formativos y la
regulación de materias optativas.
Con el cambio de gobierno que se produjo en nuestro país en 1996, los contrapuntos a la
reforma educativa han desembocado una nueva ley de calidad para la educación. El documento
base de esta ley que ha presentado el Ministerio de Educación no mejora la situación de la
Educación Física en la ESO, puesto que suprime la optativa de Expresión Corporal en 2º curso
del primer ciclo de la ESO. En 2º curso del Bachillerato también hay prevista una reducción de
materias optativas. Cuando en el curso 2003/04 entre en vigor la ley, el alumnado tendrá que
elegir una materia optativa en lugar de dos, como lo venía haciendo hasta ahora. Si tenemos en
cuenta que la Educación Física aparece como materia optativa, sólo en 2º curso del Bachillerato
de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, con la nueva ley, la competencia entre las materias
optativas será más fuerte y, por lo tanto, la Educación Física tendrá más dificultades para su
consolidación en este nivel educativo, sobre todo, porque no es materia de selectividad.
Todas estas circunstancias, han contribuido a generar cierta insatisfacción entre el profesorado
de esta asignatura, que en muchos casos, no ve compensado su esfuerzo por mejorar su
competencia profesional, con el reconocimiento que a cambio obtienen.
Con el objetivo de conocer y analizar la situación laboral y profesional en la que se desenvuelve
el profesorado de Educación Física, llena de dificultades, carencias, pero también de entusiasmo,
iniciamos este trabajo.
1
Ley Orgánica 1/1990 de 3 de Octubre, por la que se establece la Ordenación General del Sistema Educativo. Real
Decreto 1004/1991 de 14 de Junio por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO.
Decreto 106/1992 de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la ESO en Andalucía.
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Real Decreto 1004/1991, de 14 de Junio. Artículo 25. gd: los centros de Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato tienen que disponer de un Gimnasio de 480 metros cuadrados y que incluirá vestuarios, duchas y
almacén.
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con una ley de la calidad de la enseñanza, en la que se producen algunas novedades respecto a
la LOGSE, como:
- La repetición de cursos en la ESO
- Establecer itinerarios formativos al terminar el primer ciclo de la ESO.
- Prueba General de Bachillerato, que hay que superar para obtener el título de Bachillerato.
- Más participación de la Administración Educativa en la elección del Director del Centro.
- La supresión de algunas materias optativas y por lo tanto, reducción de horas en algunos
departamentos en beneficio de otros. Se suprime la optativa de Expresión Corporal en 2º de la
ESO y se reduce el número de optativas en el Bachillerato3. En la actualidad, en 2º curso de
Bachillerato aparece la Educación Física como optativa en la modalidad de Ciencias de la
Naturaleza y de la Salud. No estaría de más que la Educación Física estuviese presente como
optativa en segundo curso del Bachillerato Tecnológico y tender así puentes de continuidad
entre los estudios de esta asignatura y los estudios de Educación Física en la Universidad.
(Escuelas de Formación del Profesorado y Facultad de la Actividad Física y el Deporte)
Sola Fernández y Pérez Gómez (2002), han llevado a cabo una investigación en la que se
realiza una evaluación externa e independiente de la situación de la ESO, con el propósito de
describir el desarrollo del currículum en este nivel educativo, e identificar los factores principales
que están condicionando actualmente los procesos de enseñanza y aprendizaje. El informe final
de la investigación se estructura en torno a tres grandes apartados: descripción y diagnostico de
la situación, presentación de problemas en el desarrollo de la ESO y un tercer bloque en el que
se apuntan algunas sugerencias y propuestas para la mejora.
3
Decreto 126/1994 de 7 de Junio, por el que se establecen las enseñanzas de Educación Física en 1º de Bachillerato.
Orden de 29 de Julio de 1994 en la que aparecen las enseñanzas de Educación Física como optativa en 2º curso del
Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud.
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BLOQUE II:
INTRODUCCIÓN.
En este apartado, vamos a delimitar el marco conceptual de nuestra investigación y a
realizar un análisis de los diferentes tópicos, en torno a los cuales gira nuestro trabajo, (ver
figura 1) como son: el concepto de satisfacción profesional del profesorado por sus
condiciones de trabajo y la satisfacción profesional del profesorado por sus tareas
docentes.
Al mismo tiempo queremos contextualizar nuestra investigación en el centro educativo y
dentro de éste, en el Departamento de Educación Física como órgano básico de coordinación
docente, que favorece el desarrollo profesional del profesorado. Por lo tanto, los profesores
que componen dicho Departamento van a ser los verdaderos protagonistas de nuestro trabajo
y los que nos van a proporcionar información sobre su situación profesional, teniendo a su
centro educativo como referencia más inmediata, pues en él, desarrollan su actividad.
Antes de comenzar a desarrollar los diferentes elementos y tópicos centrales de la
investigación, conviene introducir un apartado sobre la organización y gestión de los centros
de Educación Secundaria con el objetivo de conocer cómo están estructurados, para poder
entender en la medida de lo posible, los procesos que en él se desarrollan.
Satisfacción
Profesional
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4
Ley Orgánica 8/1985 de 3 de Julio del derecho a la educación. Decreto 200/1997 de 3 de Septiembre por el que se
aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.
5
Ley Orgánica 9/1995, de 20 de Noviembre, de la Participación, la Evaluación y el Gobierno de los centros
educativos.
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Figura 2. Órganos colegiados responsables del gobierno de los Centros. (Medina y Gento,
1996)
Estos mismos autores establecen los siguientes principios e instrumentos organizativos del
nuevo Centro.
1. Participación: la democratización de la enseñanza implica la participación en la actividad
educativa de la escuela de todos aquellos a las que dicha actividad concierne. En el artículo 3
de la LOPEGCE se pide taxativamente la colaboración en actividades extraescolares y
complementarias, así como promover las relaciones del centro educativo con su entorno
socioeconómico.
2. Íntimamente ligado al anterior, está el principio de pluralismo. Los instrumentos de la
participación pluralista del Centro se manifiestan en: el Consejo Escolar, el Claustro y el
ETCP.
3. La escuela debe ser compensadora. Entre las soluciones organizativas: agrupamientos
flexibles, clases de apoyo a alumnos con necesidades educativas especiales y la
Normalización e integración de estos alumnos, a través de adaptaciones curriculares y del
servicio de orientación.
4. Principio de autonomía. Se plasma en el PEC y su organización propia y específica de
cada Centro.
5. La apertura al medio geográfico, social y cultural es otro principio organizativo.
El Claustro ha ido perdiendo peso específico en detrimento del Consejo Escolar. El Consejo
Escolar es el órgano en el que están representados todos los miembros de la comunidad
educativa. (padres, profesores, alumnos, personal de administración y servicios y
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La mayoría de departamentos de Educación Física, que participan en la investigación constan de 2 profesores de
Educación Física.
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singulares de la misma. Hay que tener en cuenta las instalaciones con las que contamos; la
climatología de la zona; evitar la coincidencia de grupos de alumnos para no masificar los
espacios y no dar clases a primera hora de la mañana ni después de las comidas.
Una figura importante creada con la implantación de la LOGSE en los Institutos de
Secundaria es la del Orientador, cuya titulación es la de Licenciado en Psicología o
Pedagogía. Tiene como funciones principales la de ocuparse de la orientación personal y
profesional de los alumnos; coordinar las sesiones de evaluación con los Tutores; elaborar el
Plan de Acción Tutorial y colaborar con la Jefatura de Estudios en la coordinación didáctica
del Centro.
El objetivo prioritario de todo Centro es la elaboración de un Proyecto Educativo de Centro
(PEC) que le dote de personalidad propia. Dicho proyecto debe concretarse en otros, como
son: Las Finalidades Educativas, el Proyecto Curricular de Centro (PCC) y el Reglamento de
Organización y Funcionamiento (ROF)
En la elaboración de las Finalidades Educativas del Centro deben participar todos los
sectores de la comunidad educativa y aprobadas por el Consejo Escolar, máximo órgano
colegiado del Centro.
La elaboración del Proyecto Curricular de Centro es competencia del ETCP. Debe
concretarse en los diferentes proyectos curriculares de áreas y éstas a su vez, en las
programaciones de aula que cada profesor desarrollará en sus clases. A menudo, el
profesorado de Educación Física, debido a las características singulares de la asignatura,
tiene que modificar su programación de aula a lo largo del curso, en función de algunas
variables y circunstancias; como: la coincidencia de dos grupos de alumnos a la misma hora
de clase, la climatología y el uso compartido de los espacios por más de un departamento,
etc.
El Reglamento de Organización y Funcionamiento7, es un documento regulador de la vida
académica del Centro; en él se regulan las normas de convivencia, las relaciones entre los
diferentes miembros y la carta de derechos y deberes del alumnado y del profesorado. El
profesorado de Educación Física percibe que en el desarrollo de sus clases, las normas de
convivencia se ven alteradas frecuentemente, debiendo asumir este hecho como algo normal.
Nos referimos concretamente, a que en la zona deportiva no se realizan casi nunca las
guardias docentes por parte del profesorado; nos encontramos con alumnos del Centro que
invaden la pista deportiva para integrarse con otros alumnos en la realización de actividades
deportivas; algunos alumnos se camuflan en la cafetería del Centro o en otras dependencias
porque no les apetece ir a clase; o se marchan fuera del Centro en la hora de Educación
Física. Aunque estos hechos se ponen en conocimiento de los tutores, la Dirección del Centro
y de los padres, las medidas que se toman no son adecuadas, o no surten efectos en la
mayoría de los casos, porque siguen reincidiendo en las mismas. Por esto, el profesorado en
general, mira al ROF con cierto recelo al considerar que no se hace un buen uso del mismo; y
sirve para que el Director aplique medidas correctoras y disciplinarias al alumnado en el
instante, ya que dicho documento se lo permite.
Cada uno de los diferentes elementos que componen el Proyecto de Centro tienen su
concreción a lo largo de cada curso escolar en el Plan Anual de Centro. En él se recogen los
aspectos organizativos y curriculares, como: objetivos, jornada escolar, programación de
actividades docentes, de orientación y de apoyo a la integración, programación de actividades
complementarias y extraescolares, Plan de Acción Tutorial y proyecto de Plan de
Autoprotección. A lo largo del curso escolar, en cada trimestre, los profesores realizan
aportaciones al Plan Anual de Centro.
Como vemos, a los profesores se les implica en las actividades de coordinación,
procurándoles más trabajo burocrático. En este sentido, Escudero (1992), consideraba que
7
Decreto 85/1999 de 6 de Abril, por el que se regula la vida académica del Centro (normas de convivencia,
reglamento de derechos y deberes del alumnado y el profesorado y las relaciones con los diferentes miembros de la
comunidad educativa).
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los documentos sirven más para complicar la burocracia de los centros y el trabajo de los
profesores, que para reconstruir la cultura de los centros y la profesionalidad de los docentes.
A menudo sucede que la participación del profesorado en estas tareas (Plan de Acción
Tutorial, ETCP, equipos docentes, etc.) produce una sobrecarga de sus condiciones de
trabajo. Este hecho es observado por Coronel (1998)
“… como un aumento de tiempo dedicado a la planificación coordinada, o actividades que
se añaden a otras actualmente desempeñadas por los profesores, intensificando su trabajo y
repercutiendo en la vida privada, o bien en obligaciones que detraen tiempo y energías de
otras funciones docentes, cuya finalidad puede verse resentida”. (Coronel 1998;78)
En general, la sensación del profesorado que participa en las tareas de planificación
coordinada, es la de estar ejerciendo una labor burocrática que en muchos casos, poco tiene
que ver con la dinámica real de los Centros; y además, percibimos que la Consejería de
Educación utiliza a los mismos como una sucursal administrativa.
La problemática que exponen generalmente los departamentos de Educación Física, tanto
en el Claustro como en el Consejo Escolar se centran fundamentalmente en la carencia de
instalaciones deportivas adecuadas y de habitáculos específicos, como un departamento, un
almacén, etc. Estos problemas inciden de forma negativa en el desarrollo organizativo del
Centro y afectan al buen clima del mismo. Observamos que en los Centros que no disponen
de gimnasio, se habilitan otros espacios alternativos, como aulas o salón de usos múltiples.
(SUM) Cuando el profesorado de Educación Física imparte clases en estos espacios, con las
particularidades de la asignatura (mala acústica de dichos espacios, excesivo ruido por parte
del alumnado, el silbato del profesor/a; equipo de música cuando es necesario para la
expresión corporal, trasiego de alumnos que se desplazan de un espacio para otro…) el orden
del Centro y la organización formal del mismo se ven perturbados, se molesta a otros
compañeros y esto genera nerviosismo entre los profesores de guardia; entre el equipo
directivo; los conserjes; etc.
Es importante que los departamentos cuenten con espacios estables para impartir sus
asignaturas, aunque éstos sean compartidos por otros colegas del Centro. En este sentido,
Antúnez y Gairín (1998), consideran que:
“El espacio es un recurso que debe ser administrado consecuentemente para favorecer las
decisiones organizativas y curriculares más adecuadas para la educación de alumnos/as. El
uso adecuado del espacio ayudará a crear un ambiente favorecedor tanto del equilibrio
personal de estudiantes y profesores como de sus relaciones interpersonales. También
proporcionará estímulos físicos, sensoriales y psicológicos que facilitarán oportunidades
educativas ricas y variadas”. Antúnez y Gairín (1998;169)
Se hace necesario concienciar a los colegas en el Claustro, sobre las condiciones de trabajo
que tiene el profesorado de Educación Física, cómo afectan dichos problemas al buen
funcionamiento del Centro y al desarrollo profesional de ellos mismos.
Considerando que los datos estadísticos que proporciona el trabajo de investigación, son
insuficientes para comprender la realidad y el funcionamiento de los Institutos, intentamos con
estas opiniones fotografiar la situación de los Centros de Secundaria, y dentro de éstos, los
departamentos de Educación Física, los cuales, en mayor o menor medida han sufrido
transformaciones físicas y estructurales en su proceso de adaptación a la LOGSE.
Los procesos de planificación institucional que dan lugar a las estructuras organizativas en
los Centros, influyen en nuestro tema de investigación, en la medida que el departamento
didáctico de Educación Física se ve afectado por el funcionamiento del Centro. Las
estructuras organizativas de los centros educativos en el marco de la LOGSE, a través de los
diferentes elementos estructurales que rigen el funcionamiento y gestión de los mismos, han
desarrollado estrategias democráticas y de autonomía pedagógica bajo la supervisión y el
control de la Administración Educativa. Pero esta supervisión y control administrativo genera a
su vez, un trabajo burocrático desde el Centro hacia la Inspección Educativa que impide
realmente la organización y funcionamiento democrático del Centro. Prueba de ello lo
tenemos cuando de un curso para otro, el Equipo Directivo del Centro confecciona la plantilla
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de profesores. Mientras que desde la Dirección del Centro, se intenta racionalizar el trabajo y
liberar a algunos profesores de algunas horas de docencia directa con alumnos, en favor de
tareas de coordinación y de Tutorías como: la Biblioteca, las actividades deportivas,
asignaturas pendientes de Bachillerato, Tutorías de ESO compartidas, etc.; la Inspección
Educativa trata de recortar la plantilla del profesorado atendiendo a criterios de gestión
económica; dejando al Instituto con menos profesorado y con más sobrecarga de trabajo para
los que están.
En muchas ocasiones, la autonomía organizativa y pedagógica de los centros educativos,
como principio que rige la dinámica de los mismos, recogido en la LOGSE, se ve relegada a
un segundo plano, porque la Administración no atiende por igual las necesidades y demandas
de los Centros. De este modo, comprobamos cómo unos Institutos están mejor dotados en
recursos y materiales que otros, cómo unos tienen buenas instalaciones deportivas y otros no,
cómo unos Centros están masificados y otros no, etc.
Las características organizativas del Centro determinan la vida en el mismo, condicionan las
relaciones interpersonales entre los diferentes miembros de la comunidad educativa e influyen
en el ambiente y en el clima general del Centro. A este respecto, Santos Guerra (1989), aludía
a la influencia que la estructura organizativa del centro tiene en el aula y, como dicha
influencia es, en ocasiones, un condicionante difícilmente superable por cada profesor en el
aula.
Sobre la organización pedagógica y didáctica del departamento de Educación Física, hay
que tener en cuenta la opinión de los colegas que han ejercido en diferentes Centros y
contextos. A través de su experiencia, aportan opiniones valiosas sobre: la funcionalidad de
determinados espacios, el tipo de instalaciones y materiales que han utilizado, los diferentes
niveles educativos, los recursos didácticos que se utilizan; y a veces, aportan soluciones
organizativas y metodológicas ante la carencia de espacios y de instalaciones; masificación
de grupos; contenidos alternativos, etc.
La organización educativa determina la organización en términos culturales, por eso, en el
siguiente apartado analizamos la cultura organizativa en los centros de Educación
Secundaria; así como las interrelaciones que se producen entre los profesores y cómo se
complementan las diferentes culturas profesionales.
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Observamos pues, que en todas las definiciones del término cultura, aparece como una
constante en la misma, la construcción de significados por parte de los individuos que la
forman, a partir de los cuales, podemos intuir como es el funcionamiento de la
organización.
“El concepto de cultura aparece como una necesidad de cara a poder comprender e
interpretar la vida organizativa”. (Coronel y Otros, 2002;192),
Cuando nos referimos a las culturas organizativas docentes, hay que tener en cuenta la
dinámica interna que se da en los centros educativos y cómo intervienen los profesores en
los procesos de la actividad educativa.
Por otro lado, si ponemos el énfasis en las decisiones de la Administración Educativa
sobre la cultura organizativa escolar y su incidencia sobre los departamentos de Educación
Física; observamos que los espacios y las instalaciones deportivas destinadas a la
Educación Física escolar se habilitan en función de los criterios arquitectónicos con los que
se construyen los edificios escolares.
Como hemos resaltado en capítulos anteriores, la Educación Física escolar posee unas
características particulares que la definen, en cuanto a: contenidos prácticos más que
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teóricos; “aula”, como espacio funcional para desarrollar clases prácticas y teóricas (gimnasio,
pista deportiva, vestuario, aula de teoría); el material y los recursos necesarios (colchonetas,
vallas, bancos, balones, etc.) que ocupan un espacio mayor que el resto de asignaturas; el
ruido que generan las actividades deportivas, lúdicas y recreativas, etc. Sin embargo, estas
peculiaridades de la Educación Física son percibidas como fuente de conflicto dentro de la
organización, porque se altera el buen funcionamiento del Centro, en el que el orden y la
disciplina se tienen más en cuenta que los procesos de interacción entre alumnos y
profesores. Como ejemplo de esto, hemos visto en ocasiones, cómo el Director del Centro, o
el Jefe de Estudios, o el profesor de guardia docente, llaman la atención tanto a alumnos
como a profesores de Educación Física, cuando transitan de un lugar a otro del Centro porque
las instalaciones deportivas están repartidas por el mismo y hay más ruido de lo normal. En
ocasiones, cualquier colega del Centro interfiere en la clase de Educación Física para llamar
la atención a profesores y alumnos, porque están molestando a otros colegas que están
impartiendo clases; o cómo el personal de limpieza del Centro se queja al profesorado de
Educación Física de la disposición del material, para que ellas puedan realizar su trabajo más
cómodamente. Además, se responsabiliza al departamento de Educación Física del deterioro
y el desperfecto que sufren las instalaciones; sin tener en cuenta los actos vandálicos que se
suceden en el Centro en horario extraescolar y el uso indiscriminado de las instalaciones por
todos aquellos que quieren utilizarla. Tampoco faltan las críticas del Administrador del Centro
por el gasto económico que supone comprar el material deportivo y arreglar los desperfectos
de las instalaciones.
Por tanto, el profesorado de Educación Física no sólo tiene que hacer frente a los problemas
que implica el desarrollo curricular de esta asignatura un tanto compleja; sino que tiene que
enfrentarse a los problemas derivados de la organización formal imperante en muchos
Institutos, que van a repercutir de forma negativa en los proceso de interacción y de desarrollo
profesional del profesorado de Educación Física.
En el siguiente apartado, tratamos de conocer algunas vías de interacción entre el
profesorado en los Institutos de Educación Secundaria, que junto a la formación inicial del
profesorado y a las condiciones en la que éstos, desarrollan su trabajo, van a posibilitar su
desarrollo profesional.
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Rivas, Sepúlveda y Rodrigo (2000), entienden que para constituir una verdadera cultura
profesional del profesorado, es necesario indagar en las biografías de éstos, para comprender
sus prácticas y qué motivaciones le han llevado a adquirir su condición de profesor. Por tanto,
la cultura profesional docente hay que entenderla desde el contexto de la práctica, desde las
condiciones de trabajo del profesorado y desde el ejercicio de su actividad. En esta misma
línea argumental, Coronel (2002), considera que para entender la cultura escolar, es
necesario tener en cuenta el papel del profesorado en la organización educativa, sus culturas
profesionales, sus condiciones de trabajo y las dificultades que encuentran en su práctica.
Todo ello va a determinar las dinámicas organizativas
A continuación, vamos a analizar los diferentes tipos de culturas profesionales del
profesorado desarrolladas por Hargreaves (1998).
a) El individualismo fragmentado.
Se refiere al aislamiento como una característica específica de la profesión docente. Tal vez,
representa la forma de cultura más extendida en los centros educativos. Según Fullan y
Hargreaves (1992;12) el aislamiento plantea el problema de la competencia no reconocida y
la incompetencia ignorada afirmando que “El problema del aislamiento está muy arraigado. La
arquitectura lo apoya. El horario lo refuerza. La sobrecarga de trabajo lo sostiene. La historia
lo legitima”.
De hecho el profesorado de Educación Secundaria tiene una hora semanal en su horario de
trabajo para la reunión del departamento. Se da la circunstancia de que muchos colegas en el
Instituto sólo se ven en los pasillos del Centro o en las reuniones de equipos educativos y de
Claustro.
“El individualismo y el aislamiento, se perciben como amenazas significativas o barreras al
desarrollo profesional, a la implantación del cambio y al desarrollo de metas educativas
compartidas”. (Hargreaves,1993;53)
Posteriormente ha considerado que:
“El individualismo, el aislamiento y el secretismo constituyen una forma particular de lo que
se conoce como la cultura de la enseñanza”. (Hargreaves,1998;189)
Este autor distingue entre un individualismo obligado y un individualismo elegido. El primero
ocurre cuando los profesores enseñan, planifican y trabajan solos, por imposición
administrativa, o por las propias limitaciones situacionales, es decir, la existencia de una
dirección escolar, que no implica a los profesores, una arquitectura segmentada, pocos
espacios para reuniones, clases masificadas, dificultades de horario, etc. Este tipo de
individualismo, evidentemente, tiene unas connotaciones negativas, respecto a las
posibilidades de cambio en la escuela.
El individualismo se da con frecuencia en el Departamento de Educación Física, apoyado
por el número de profesores que lo componen. Como veremos más adelante en nuestra
investigación, la mayoría de los Institutos tienen dos profesores de Educación Física en sus
plantillas. Los tipos de interacciones que se suelen dar en departamentos de uno o dos
profesores son informales, charlas poco profesionales entre los profesores y se relegan los
contactos profesionales a espacios externos a las aulas. Consideramos que este tipo de
relación es una traba para el desarrollo profesional de los profesores y por consiguiente, para
el desarrollo de la escuela, aunque se ganan espacios para la creatividad y la reflexión
Frente al individualismo obligado, Hargreaves identifica el individualismo elegido, cuya forma
de cultura, hace referencia a una elección consciente por parte de los profesores, que trabajan
total o preferentemente solos, aún en el caso de que existan unas condiciones y
circunstancias, que permitan el trabajo cooperativo. Este tipo de individualismo supone una
preferencia por una forma de ser, una forma de trabajar, en lugar de una mera respuesta a
condiciones externas. Supone una forma personal de trabajo, que puede tener que ver con
estilos de aprendizaje.
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b) La balcanización.
Esta es una forma de cultura, en la que a menudo, existen en el centro educativo; se trata
de la existencia de varios grupos de profesores que compiten entre sí, que buscan posiciones
de privilegio, supremacía e independencia, respecto de los demás grupos. Los criterios de
agrupamiento de los profesores, son variados, con los que son más próximos en edad,
pensamiento, con los que invierten más tiempo, con los del mismo Departamento, Ciclo, etc.
Hargreaves (1998), criticaba esta forma de cultura docente en la medida que:
“El sistema escolar modernista de Secundaria ha balcanizado a sus profesores,
recluyéndolos en cuchitriles departamentales. Aunque se ha creado cierto margen de
colaboración dentro de cada departamento, se ha restringido gravemente la colaboración
entre áreas de conocimiento diferentes, provocando la incoherencia pedagógica, una
territorialidad competitiva y la falta de oportunidades para que unos profesores aprendan de
otros y se brinden apoyo mutuo”. (Hargreaves;1998;47)
Este tipo de cultura docente se da más en aquellos grupos de profesores que plantean
alternativas de poder en el Centro para formar nuevo Equipo Directivo y conseguir implantar
sus intereses sobre algunos aspectos como: la organización académica, alterar la estructura
física del Centro para buscar nuevos espacios, aplicación más rigurosa del ROF, etc. Sin
embargo, en los departamentos didácticos priman más los intereses individuales,
centrándose: en ser Jefe de Departamento para tener reducción horaria y de paso, cobrar un
pequeño complemento; en no ser Tutor de ESO por el trabajo que requiere, tener buen
horario y escoger a determinados grupos de alumnos, sobre todo, escoger a grupos de
Bachillerato, cuyo alumnado suele dar menos problemas que el alumnado de ESO.
Al igual que planteábamos con el individualismo, no debemos condenar la cultura de la
balcanización, sino todo lo contrario, parece un avance, a la hora de desarrollar trabajos, en
colaboración con los compañeros, y al mismo tiempo, esta forma de cultura puede arrastrar a
otros profesores a incorporarse al trabajo en grupo.
c) La colegialidad forzada.
Puede considerarse que es una forma de cultura intermedia entre el individualismo y la
colaboración.
“La colegialidad forzada se caracteriza por un conjunto de procedimientos formales,
burocráticos para incrementar la atención que se presta a la planificación conjunta de los
profesores”. Hargreaves (1991;19)
Es una forma de cultura colaborativa, con serias limitaciones, en tanto que, los profesores
trabajan conjuntamente, en horarios establecidos y para asuntos regulados externamente.
Esta colaboración termina, cuando los profesores concluyen las reuniones y continúan
enseñando en sus clases, con escasas ocasiones de intercambios, observaciones
compartidas, etc. El hecho de que esta forma de cultura sea forzada, significa que no
acontece de forma natural, deseada, compartida y valorada por los propios profesores, sino
más bien, obedece a seguimientos externos: asesores, Administración.
En nuestro país, estamos asistiendo a iniciativas de las Administraciones Central y
Autonómica, que pretenden propiciar la colaboración de los profesores, a través de diferentes
convocatorias de Proyectos de Formación en Centros. De aquí, se deduce que existe la
tendencia desde la Administración, de normalizar el contenido de la colaboración, entre los
profesores de un Claustro. Fullan y Hargreaves (1992), consideran que algunas formas de
colegialidad forzada pueden ser altamente positivas, en la medida, en que crean las
condiciones para que la cultura colaborativa se asiente e institucionalice.
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e) El mosaico móvil.
Las estructuras organizativas clásicas, basadas en la compartimentalización y en la
jerarquización, difícilmente, pueden hacer frente con rapidez, a las demandas de cambio
continuo que se exige a las escuelas. La cultura del mosaico móvil puede ser la que ofrezca
mayores posibilidades en una época caracterizada por la novedad y la incertidumbre. En este
modelo, la flexibilidad organizativa es el medio, para conseguir una mayor participación y una
mayor celeridad en las respuestas. Las relaciones son más fluidas, los sistemas de
comunicación más plurales y las estructuras horizontales se entrecruzan con las más
verticales y jerárquicas.
En los Institutos, observamos que los Departamentos Didácticos, como órganos de
coordinación docente, son cada vez más conscientes de que deben tomar iniciativas a la hora
de organizar y planificar sus enseñanzas, en aspectos importantes como: las optativas, la
carga lectiva de su profesorado, la flexibilidad de grupos y horarios, etc. Esto es posible
cuando la Administración lo apoya. Como ejemplo, vemos que en los Institutos, los
Departamentos de Lengua, Matemáticas e Idiomas planifican los refuerzos educativos en el
primer Ciclo de la ESO. Dichos refuerzos se planifican en la misma franja horaria y con la
misma carga lectiva y el alumnado, en función de su evolución y de las carencias que tenga
en una u otra materia, pasará de un refuerzo a otro. Lo mismo ocurre con el Programa de
Diversificación Curricular para alumnos de la ESO. En dicho programa, los ámbitos
sociolingüístico y científico-técnico son un ejemplo de flexibilidad organizativa, con el esfuerzo
de planificación realizado por los departamentos implicados. Sin embargo, nos encontramos
con dificultades organizativas y administrativas cuando hablamos de grupos flexibles en
materias como la Educación Física. Cuando dos profesores de Educación Física dan clases
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en un mismo nivel educativo, es muy difícil que los alumnos cambien de grupo en función de
la complejidad de los contenidos u otros criterios, porque la evaluación no se centra en un
profesor/a y además, genera problemas a la hora de confeccionar el horario general del
Centro, que de por sí, cuenta con muchos condicionantes, tanto personales como
profesionales por parte del profesorado.
Podemos decir que existen diversos tipos de culturas entre los profesores en función de su
edad, de su estilo de enseñanza, de su especialidad y de su nivel profesional. La presencia de
alguna de ellas puede ser mayoritaria en un centro educativo, determinando la forma de
relación e interacción profesional de los profesores y las asociaciones que se producen entre
ellos. La existencia de una cultura predominante no impide la presencia de otros subgrupos en
el Centro, que mantienen otros tipos de relación. La cultura de un centro puede favorecer o
limitar el desarrollo profesional de los profesores; sus condiciones de trabajo; el apoyo a la
innovación; la adaptación a las demandas sociales y el trabajo en equipo.
Una forma de crear una cultura profesional y luchar contra la desprofesionalización, es
superar la inestabilidad del profesorado en cuestiones fundamentales como: tareas a
desarrollar, grado de autonomía pedagógica y organizativa y demandar más incentivos
laborales. Hemos de mejorar nuestro autoconcepto profesional, y eso no pueden otorgárnoslo
desde fuera, ni la Administración ni los sociólogos; o lo hace el colectivo individuo por
individuo, o nadie lo hará por él.
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CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
profesorado; abogan por una profesionalidad compartida como forma organizativa de trabajo,
que a su vez, permita un cambio en el sistema. Ghilardi (1993), avala la condición de
semiprofesión a la actividad docente, en función de las características del término
profesión, que recoge de algunos autores como Lieberman en 1956 y Musgraave en 1965.
Fernández Enguita (1990), está en la línea de considerar a la enseñanza como
semiprofesión. Para este autor, los profesores frente a las semiprofesiones se caracterizan
por poseer competencia, vocación de servicio, control de acceso a la profesión,
independencia y capacidad de autorregulación.
McKerman (1999), establece una serie de requisitos que debe cumplir la docencia para
adquirir el rango de profesión. Son:
1. Títulos académicos garantes de cierto conocimiento y destrezas, expedido por una
institución de reconocido prestigio.
2. Conocimiento teórico.
3. Una asociación con entrada restrictiva
4. Compromiso con la educación y la formación continuadas.
5. Código de ética/práctica
6. Compromiso con la función de servicio.
7. Compromiso con la función de altruismo-ayuda
8. Autonomía
9. Compromiso para basar la teoría en la práctica docente.
10. Un compromiso para investigar la propia práctica.
Wanjim (1995), subraya la relación entre trabajo y profesión. Esta autora relaciona el
concepto de profesión con el de especialización. Por su parte, Rodríguez (2002), considera
que la docencia es un empleo, por el cual, el profesorado recibe un salario, bien por la
Administración pública, o por entidades privadas.
“Es importante considerar la docencia como un empleo, pues al ignorar esta dimensión de la
docencia, se pasan por alto el análisis de las condiciones de trabajo concretas, las que ejerce
la enseñanza. Condiciones laborales que influyen en el desarrollo del trabajo, limitando o
posibilitando su ejercicio. Condiciones que se han desvelado como imprescindibles para la
puesta en marcha de mejoras en los centros escolares. (Escudero, 1990; 1992; Marrero,
1995; Bolívar, 1999) Mostrando que el éxito de la educación no depende exclusivamente del
voluntarismo de los docentes, de su abnegada entrega, de su indiscutible vocación...”
(Rodríguez, 2002;91)
(Glazer 1995, en Wanjim 1995), distingue entre profesiones mayores (médicos y abogados)
que solucionan problemas concretos y profesiones menores, consideradas menos rigurosas,
entre las cuales están: la educación, la Teología y la Filosofía.
(Todolí 1995, en Wanjim 1995), considera que la profesión va ligada a un contexto social,
a través de la cual, la misma sociedad se autoconstituye, se automantiene y se autodesarrolla.
Autores como (González 1991, Marín 1995, Gould y Kolb 1995, citados en Wanjim 1995),
consideran que toda profesión lleva implícita una preparación larga y especializada. Todos
estos autores aportan características fundamentales que definen la profesión docente,
como: vocación, competencia, autonomía, etc. Pérez Gómez (1998), atribuye a la profesión
docente una serie de características que la definen, relacionándola con el concepto clásico de
profesiones liberales. Los rasgos que la definen son:
- “Un cuerpo de conocimiento especializado y patrones comunes de intervención práctica.
- Un importante componente ético, la deontología profesional, que se dirige a satisfacer las
necesidades de los clientes.
- Una fuerte identidad personal, sentido de pertenencia a dicho ámbito ocupacional
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CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
actuación colectiva...
(Pérez 1997, citado en Cerdán y Grañeras, 1998), realizó una investigación sobre las
condiciones necesarias para el desarrollo profesional del profesorado. Describe la situación
por la que atraviesa la profesión docente con las siguientes características:
- “La profesión docente tiene un rol difuso y contradictorio.
- Presenta desajustes entre exigencias y recompensas.
- Desinterés social.
- Un rol como fuente de conflicto”. (Cerdán y Grañeras,1998;250-251)
Según el autor, existen una serie de factores que vienen a definir la actividad profesional de
la educación, como una situación que es portadora de fuentes de conflicto como:
- Deficiencias en la formación inicial del profesorado.
- Ambigüedad en las tareas que ha de desempeñar.
- Complejidad creciente en la tarea.
- Falta de concordancia entre idealización de la profesión, y las condiciones reales de su
ejercicio.
- Inconsistencias de los procesos de socialización profesional.
- Ausencia de incentivos profesionales y sociales.
- Deficiencias en los procesos de formación permanente.
- Falta de modelos cualificados para el desarrollo de la “carrera docente”.
- Etc.
Rodríguez López y Sáenz (1999), con relación al desarrollo profesional de los profesores de
Educación Física, consideran que:
“En el desarrollo profesional del profesorado de Educación Física operan una serie de
intereses personales, institucionales y sociales que tienen como consecuencia la complejidad
de un proceso en el que es necesario para su comprensión, tener en cuenta toda una serie de
factores que se interrelacionan entre sí: políticos, sociales, institucionales y personales.”
En esta misma línea, Estebaranz y Otros (2001), identifican algunos factores que influyen
en el desarrollo de la profesionalidad del profesorado, como son: la tradición, las políticas
educativas coyunturales y las representaciones colectivas que la sociedad elabora acerca de
lo que es, o debe ser el maestro. Consideran que:
“El desarrollo profesional se basa en el aprendizaje y su objetivo más claro es potenciar la
profesionalidad. Ello supone el desarrollo de la autonomía para poder decidir y controlar
aquellos procesos de los que es responsable”. (Estebaranz y Otros,2001;86,89)
También, Van der Vegt, Smyth y Vandenberghe (2001), relacionan el desarrollo profesional
del profesorado y la implantación de políticas educativas y hacen referencia al impacto que
dichas reformas tienen en el profesorado y las preocupaciones de éstos. En la línea de
relacionar el profesionalismo con el desarrollo profesional docente, Hargreaves (2000), señala
cuatro fases en el desarrollo histórico del profesionalismo en muchos países: la fase
preprofesional, la fase de la autonomía, la fase colegial y la última, postprofesional. Este autor
presenta nuevas direcciones en el profesionalismo y la necesidad de vincularlas a los amplios
movimientos sociales en favor de mejorar la educación pública.
Fernández Enguita (2001), identifica la profesionalización con una cuestión de poder,
(poder y autonomía frente a la sociedad, poder frente a otros grupos profesionales y autoridad
frente al público) que va más allá de la cualificación y la competencia.
Díaz Ontáñez (2002), plantea cómo debe ser el profesional de la Educación Física ante los
cambios que imponen las nuevas tecnologías, y por lo tanto, nuevas perspectivas de su
desarrollo profesional. Plantea el liderazgo como una cualidad profesional importante, además
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último curso de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y con más claridad, desde los
Programas de Garantía Social y la implantación de los Ciclos Formativos de Grado Medio y
Grado Superior, se ofrecen múltiples posibilidades formativas encaminadas al mercado
laboral.
Cuando hablamos de condiciones de trabajo del profesorado de Educación Secundaria en
general, además de nuevas competencias y responsabilidades educativas que intensifican su
trabajo, nos estamos refiriendo a múltiples cuestiones, como: la masificación y sus
consecuencias, la estabilidad laboral, las retribuciones, los incentivos, la autonomía, las
relaciones personales y profesionales, las tareas que debe desempeñar, etc. que producen
una sobrecarga de trabajo y de responsabilidad, que sobrepasan el ámbito de su competencia
docente, que generan situaciones de malestar y estrés, que posteriormente vamos a analizar.
Tipo de Posición en la
Lugar de tarea que se ejecuta
trabajo la tarea
Cargas y
esfuerzos
Características
individuales del Condiciones
trabajador de trabajo
Atención y
concentración
en la tarea
Aspectos
socioeconó Ambiente Horario y
micos del puesto de ritmo
trabajo
Figura 4. Elementos para evaluar las condiciones de trabajo de los docentes. (Gómez,
Torronteras y Jiménez 1998;14)
La situación del profesorado de Educación Física es común al resto de compañeros de otras
especialidades, pero las condiciones específicas de la asignatura, hace que en algunos casos,
las circunstancias que rodean a la misma sean especiales.
Al profesor de Educación Física, además de conocimiento específico de su materia, se le
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exige:
- Ser dinámico y activo en su clase
- Motivar constantemente al alumnado
- Ser árbitro y juez en las actividades deportivas
- Realizar las actividades físicas mejor que el alumnado
- Realizar las mismas funciones durante todas las horas de clase al día, para que el
alumnado no se sienta agraviado.
- Realizar adaptaciones para aquellos alumnos exentos. (minusválidos, deficientes, lesiones
deportivas)
- Organizar competiciones deportivas
- Vigilar y controlar el acceso a la pista deportiva
- Participar activamente en las Actividades Socioculturales del Centro, etc.
La sobrecarga de trabajo va unida a la pérdida de estatus y prestigio social; sobre todo,
cuando dichas funciones las asume el profesorado sin el apoyo necesario por parte de la
Administración y de los centros educativos.
En este sentido, Fernández Enguita (1990), considera que cada vez más, se identifica la
figura del profesor con la de un proletario. Identifica al profesor/a, con un trabajador que ha
perdido el control sobre los medios, el objetivo y el proceso de su trabajo. Parece que se
produce una tendencia hacia el deterioro y la desprofesionalización del trabajo del profesor,
en la medida que, el trabajo docente se vuelve más rutinario, más degradado, menos
autónomo y más controlado.
El profesorado no tiene en sus centros educativos la suficiente autonomía pedagógica para
actuar frente a determinadas situaciones educativas, porque las normas institucionales
entorpecen la labor del profesor, favoreciendo más el trabajo burocrático de éste, que su labor
como docente. Cuando el trabajo del profesorado, de los equipos docentes, de los órganos de
coordinación pedagógica, de los jefes de estudios como responsables de la coordinación
educativa, está más limitado por el control de la administración educativa, más burocratizado y
centrado en resolver problemas estructurales, (carencia de infraestructura, masificación del
Centro, vigilancia de exteriores, etc.) estamos más cerca de la intensificación del trabajo del
profesor que de su desarrollo profesional.
Esta sobrecarga de trabajo conlleva entre otros aspectos, pérdida de autonomía, el aumento
del control y aumento del estrés; que analizaremos más adelante, como elementos que
influyen y tienen sus consecuencias en el trabajo docente.
Respecto a la situación específica del profesorado de Educación Física, y en concreto del
profesorado principiante, (García 1994, en Delgado Noguera, 1997), confirma el bajo estatus
de la Educación Física por la falta de especialistas, las escasas e inadecuadas instalaciones,
etc. Esta autora añade que en los profesores noveles la planificación da seguridad y
confianza, hacen buenas planificaciones pero fallan en la práctica. Señala que el mando
directo es el estilo de enseñanza más utilizado por los principiantes, porque les da seguridad.
Conocen los estilos de enseñanza a nivel teórico, pero, fallan en su implementación práctica.
Tienen gran obsesión por el control y la organización, debido a la especial complejidad que
estos aspectos tienen en la eficiencia de una clase de Educación Física. El conocimiento de
resultados se dirige más a la corrección del comportamiento que al perfeccionamiento de la
destreza, buscando una buena organización. Evalúan en función de la participación y disfrute
de los alumnos.
Sobre las preocupaciones del profesorado de Educación Física, Del Villar (1993), insiste en
que las más significativas son la inseguridad, las constantes dudas, y dificultades, y los
problemas de autopercepción docente por el brusco “choque con la realidad”.
(Tan y Otros, 1994, citados en Delgado Noguera, 1997;41), estudian las diferencias entre
profesores aprendices y competentes en Educación Física. Los resultados más interesantes
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de la investigación fueron:
- “Los expertos son capaces de anticipar situaciones, de controlar las contingencias.
- Los aprendices atribuyen las dificultades de aprendizaje del alumnado a problemas
sociales como la inactividad o los videojuegos, quitándose responsabilidad de sus acciones.
Los competentes, sin embargo, lo perciben como un problema de la estructura y organización
de la sesión, más que de otros factores.
- Los profesores expertos admiten sus conocimientos inadecuados, intentan identificar los
componentes importantes de la habilidad y enseñar cada parte adecuadamente. Los
aprendices enseñan basándose en normas generales aceptadas o su autoridad como
profesores.
- Cuando planifican reconocen la variabilidad de las habilidades y conocimientos de los
estudiantes, usan evaluaciones subjetivas y constantes tomas de decisiones. Los aprendices
perciben más limitadas las variaciones”.
Concluyen diciendo que los aprendices necesitan distintas formas de entrenamiento de
formación.
Presentadas algunas características de los profesores principiantes, vamos a analizar
algunos de los problemas más frecuentes.
(Veeman 1984, citado en Delgado Noguera, 1997), ha llevado a cabo un trabajo de revisión
de 83 estudios sobre problemas percibidos por profesores principiantes en su primer año de
docencia en diferentes países, utilizando el cuestionario y la entrevista como los métodos de
uso más frecuente. El orden de los problemas fue el siguiente:
1. Disciplina de la clase.
2. Motivación de los estudiantes.
3. Tratar las diferencias individuales.
4. Valorar el trabajo de los estudiantes.
5. Relaciones con los padres
6. Organización del trabajo de la clase.
7. Insuficiencia de materiales
8. Tratar los problemas del alumnado individualmente.
9. Carga docente pesada debido al insuficiente tiempo de preparación.
10. Relaciones con los colegas.
11. Planificación de las lecciones.
Sin embargo, Del Villar (1993), especifica que la motivación no es un problema importante
en Educación Física, como sí lo es en otras áreas. Por tanto esta clasificación de Veenman se
modificaría en algunos aspectos.
En función del sexo, Marcelo (1992), también detecta diferencias en los problemas. Las
profesoras encuentran dificultades importantes en la disciplina, mientras que para los
profesores es mayor problema el elevado número de alumnos en clase.
Este mismo autor investiga los problemas del profesorado principiante en Educación
Primaria y Secundaria. Al profesorado de Primaria le preocupa no tener información suficiente
sobre el alumnado y su ambiente familiar. Otros problemas destacados son la disciplina en
clase y la escasa motivación del alumnado. Además de los problemas didácticos, el
profesorado vive con intensidad otros, como: cambiar de escuela cada año, ser sustituto de
otro profesor/a, etc. Una queja generalizada del profesorado principiante es la insuficiente
dotación de infraestructura de los centros educativos, de materiales didácticos. Por otra parte,
la carga docente, impartir diferentes asignaturas de su especialidad, y el elevado de alumnos
por clase, representan problemas importantes para algunos profesores principiantes.
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Figura 6. Problemas que repercuten en la escuela. Fuente: UGT y Defensor del Pueblo.
En la enseñanza infantil y primaria públicas y en la educación privada en general, la falta de
disciplina y la violencia ocuparon el tercer y cuarto puesto en la lista negra para la opinión del
profesorado. En la Formación Profesional y en la ESO, la falta de disciplina es, dicen los
docentes, el primer y segundo problema.
Jares (1993), en su trabajo sobre los conflictos en la organización escolar, es partidario
de que hay que enfrentarse a los conflictos de forma positiva, reconociendo su naturaleza y
reformulando la visión negativa del conflicto desde una posición tecnocrática-conservadora,
en la cual, se gestiona el conflicto, sobre todo, para mantener el control de la organización.
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Propuesta para los padres: contactar con la Asociación de Padres de Alumnos (APA), para
que colaboren.
Propuestas al alumnado: que traigan material en desuso y a los que económicamente
puedan, que traigan material en buen estado.
No cabe duda, que el profesor de Educación Física ante la falta de medios, tiene que hacer
alarde de su ingenio e imaginación, pero este no debe ser el camino ni el método que nos
caracterice como profesionales. En muchas ocasiones, hemos visto como se utiliza el porche
del centro para cubrirnos del mal tiempo, a falta de un Gimnasio; nos hemos sentado en las
escaleras para tomar apuntes porque faltan aulas; hemos tenido que reunirnos con el
alumnado en la cafetería del bar, porque no hay sitio, etc. La animosidad del profesor y su
afán por motivar a los alumnos ante la escasez de medios (instalaciones, recursos, etc.)
acaban por afectar a la identidad personal y profesional del profesor, cuando
permanentemente debe superarse ante las pésimas condiciones de trabajo en las que
desarrolla su labor docente.
En este sentido, es importante que la valoración del esfuerzo y la evaluación del mismo se
realice por parte del Centro, padres, profesorado y alumnado. En consonancia con lo
manifestado por Garcìn (2002), la evaluación del esfuerzo tiene muchas ventajas y una
relación directa en el terreno de la necesidad cuando carecemos de material e instalaciones
suficientes.
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e) El horario de clases.
Por una parte hay que hacer referencia a nuestra jornada laboral, que es de 37,5 horas,
determinada por la legislación que regula el trabajo de los funcionarios. Dicha jornada está
repartida de la siguiente forma: 18 horas lectivas y 7 horas complementarias de obligado
cumplimiento, hasta completar 25 horas semanales. (Entre 1 y 3 horas de guardia, 2 horas
para labores de tutoría, horas para reuniones de Departamento, tareas de coordinación etc.) 5
horas de dedicación al Centro. (Reuniones, Claustro, Consejo Escolar) 7,5 horas de trabajo
fuera del Centro. Consideramos que la carga lectiva está saturada, atendiendo a la cantidad
de funciones que acomete el profesorado de la ESO.
El tema de los horarios es, a veces, tema de conflicto entre el profesorado. Cuando el
profesor no interviene, de manera racional, en la elaboración del horario, nos encontramos
con un horario dispar, que condiciona en muchos casos, los objetivos previstos con algunos
grupos de alumnos.
Si atendemos a las características específicas de la Educación Física y de los grupos de
alumnado, no es conveniente tener la clase a las 8,30 horas, puesto que, la mayoría de ellos
vienen casi dormidos. Hay que estar atentos a las clases después del recreo, porque el
alumnado ha ingerido comida.
Atendiendo a criterios pedagógicos, es más conveniente que el alumnado tenga las clases
en días alternos, ya que, ante la escasez de horario lectivo, no podemos añadir la falta de
estímulo que puede originar el tener las clases en días consecutivos. No es conveniente dejar
la clase de Educación Física siempre a la última hora de la mañana para el mismo grupo de
alumnos.
El horario de clases, en muchas ocasiones, está condicionado por la climatología, (lluvia,
frío, excesivo calor) sobre todo, cuando no se tienen instalaciones adecuadas y hay varios
profesores/as de Educación Física que coinciden en dar clases; con un gran número de
alumnos y con escaso espacio físico para moverse. En muchos casos, estos son factores que
van a condicionar y a modificar la programación docente.
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horas respecto ala tutoría, y además, una remuneración económica de algo más de 30 €
mensuales, respecto a los tutores, cuando éstos, tienen más sobrecarga de trabajo.
Los cargos directivos reciben compensaciones económicas insuficientes, con relación al
trabajo que desarrollan y a la responsabilidad que tienen en temas de gestión, coordinación y
burocracia. De ahí, que los Centros tienen verdaderas dificultades para encontrar a profesores
que quieran acceder a estos puestos. Si algún compañero ha ejercido algún cargo directivo,
salvo en contadas ocasiones, suele repetir en el cargo.
En definitiva, la Comunidad Andaluza no se caracteriza por ser una de las que mejores
pagan a sus funcionarios docentes no universitarios. A esto le añadimos la falta de
sensibilidad y de voluntad política que el gobierno central muestra con el colectivo, en todo el
país. Como muestra de ello, una sentencia judicial firme que obliga al gobierno a pagar a los
funcionarios la diferencia de IPC, (Índice de Precios al Consumo) desde el año 1997 hasta el
2001, para que recuperemos nuestro poder adquisitivo, ha sido recurrida por el gobierno
central al Tribunal Supremo.
g) La autonomía profesional.
La autonomía posibilita una mayor participación y un mayor protagonismo, de todos los
miembros de la comunidad educativa y, favorece el desarrollo y la capacidad de decisión de
los centros educativos. Ello posibilita, que cada Centro pueda elaborar su proyecto educativo
adaptado a los condicionantes socioeconómicos de la zona. La autonomía pedagógica de los
centros, permite tener a éstos, mayor responsabilidad en organizar su oferta educativa y la
posibilidad de elaborar un proyecto educativo, en el que intervengan todos los miembros de la
comunidad educativa y que estará adaptado a las posibilidades del Centro y de su entorno.
También supone una mayor descentralización de la gestión por parte de la Administración
Educativa, y esto se traduce en que los centros pueden gestionar los recursos disponibles.
En muchas ocasiones, la descentralización es una tarea que va acompañada de otra tarea
de control, como por ejemplo, la evaluación externa de los centros, lo que en ocasiones,
reduce el margen de maniobra y las posibilidades de éste. Hay una serie de tareas que están
descentralizadas en los centros, como son: los objetivos educativos, la gestión financiera del
centro, los contenidos de la enseñanza, la elección del equipo directivo, la admisión de
alumnos, la oferta educativa con matices y el establecimiento de relaciones con instituciones y
entidades externas a la escuela.
Es necesario que la autonomía tenga su origen y justificación en principios educativos y,
tiene que permitir que las escuelas desarrollen sus propios programas, junto con la gestión de
recursos económicos correspondientes.
Marchesi (1998), estima que la autonomía supone un cambio en el conjunto de la
comunidad educativa y debe entenderse como un mecanismo para el mejor funcionamiento
del Centro.
“La autonomía de los Centros es un largo proceso, que exige la participación de la
comunidad educativa, el impulso de un equipo directivo competente y la aceptación de
programas de evaluación sobre el funcionamiento del propio centro. Al mismo tiempo, es
necesario, que la administración educativa sea capaz de delegar decisiones, en el propio
centro y que colabore en su desarrollo”. (Marchesi,1998;170 y ss)
Para este autor, la autonomía en los Centros supone un cambio en la administración
educativa, en los profesores y en el conjunto de la comunidad educativa. No se plantea como
una estrategia, para que la administración delegue su responsabilidad en los centros, sino
más bien como un mecanismo para conseguir conjuntamente su mejor funcionamiento.
La autonomía del profesorado es un reconocimiento que el colectivo tiene como portador de
saberes específicos y debe contemplarse dentro de un proyecto de desarrollo profesional.
Con la entrada en vigor de la LOGSE, el equipo educativo ha ganado mayor protagonismo y
autonomía, en detrimento del profesor como ente individual, que toma decisiones sobre el
alumnado y el proceso de enseñanza sin otra perspectiva que la suya; sobre todo, a la hora
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h) La promoción profesional.
El profesorado de Enseñanza Secundaria carece de un sistema de promoción interna, que
satisfaga sus aspiraciones profesionales y que no se limiten a la ocupación de cargos
directivos en los Centros, que por otra parte, es algo pasajero y transitorio. El concepto de
promoción lleva consigo, la mejora de las condiciones de trabajo, económicas o sociales. El
concepto de promoción se asocia a un ascenso en una escala jerárquica profesional y es un
derecho de los docentes, que reclaman un reconocimiento profesional. En contraposición al
concepto de promoción docente, figura el desgaste del profesorado como ausencia de esa
perspectiva profesional. En este sentido, podríamos hablar de una carrera docente "plana".
Firestone (1991), desarrolló una investigación para comparar dos tipos de programas de
incentivos para profesores: pagarles más, (incentivo extrínseco) o ampliar los roles de los
profesores. (Incentivo intrínseco) A través de esta investigación, se sugiere que pagar más en
función del mérito, tiende a homogeneizar y a estancar al profesorado; mientras que, la
implicación del profesorado en la realización de otras funciones, enriquece al colectivo y es
más probable que incremente su motivación hacia la enseñanza.
Imbernón (1994), cree necesario, tener en cuenta las recompensas profesionales, que se
derivan de la participación en esta profesión. Él distingue entre recompensas extrínsecas, que
vienen del salario, status social y poder social. Aquí encontramos agravios comparativos con
los que se dedican a la enseñanza.
Según la etapa, estas recompensas son muy diferentes, y por lo tanto, no existe una
distribución igualitaria. Ello implica, que son más proletarios los que desarrollan su profesión
en etapas, con alumnos más pequeños y que los privilegiados estarían en la Universidad.
En segundo lugar, distingue las recompensas psíquicas o intrínsecas; es decir, todas
aquellas recompensas subjetivas que uno siente cuando está en el centro, en el aula, etc.
En tercer lugar, aparecen las recompensas subordinadas, que son a las que la sociedad da
más importancia: las vacaciones, los horarios, las condiciones de trabajo, etc. Actualmente,
estas recompensas sirven más para disuadir, que como reforzamiento. Desde dentro, se
constata, que las condiciones laborales son duras. Muchas veces, esa fábrica que es el centro
docente, tiene unas condiciones ambientales inadecuadas; y para colmo, el que quiera
mejorar sus condiciones económicas, tiene la obligación de hacer unos cursos de formación
para acumular horas. En lugar de introducir una cultura, en la que la formación es parte
intrínseca de la profesión, nos introduce en una cultura del mercantilismo. De todas formas, si
no te formas no ocurre nada, dejas de cobrar sexenios y continúas trabajando.
La enseñanza como profesión, requiere la introducción de un sistema de incentivos que
desarrolle los elementos internos de la profesionalidad docente, sin olvidar la importancia de
los incentivos extrínsecos, que a veces, sirven de vehículo y también, de excusa para que los
profesores se incorporen y participen del desarrollo de elementos de profesionalidad.
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Modelos de Características
Formación
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- Aspectos organizativos del puesto de trabajo, características del mismo, gestión y tareas.
- Aspectos físicos o del ambiente escolar.
- Condiciones individuales del propio trabajador.
- Falta de reconocimiento profesional y social.
- El grado de violencia y tensión que existe en la sociedad.” (Gómez, Torronteras y
Jiménez,1998;12)
Consideran que, el período donde se producen mayor número de bajas del profesorado en
la provincia de Sevilla, está comprendido entre los meses de Febrero y Mayo, que coincide
con el período más estresante. Han llegado a la conclusión, después de veinte años de
investigación, que el “síndrome del Burnout” o “síndrome del quemado”, se caracteriza por:
-“Agotamiento emocional (hastío emocional como resultado de la constante interacción
entre trabajadores)
- Despersonalización (desarrollo de actitudes negativas y respuestas clínicas hacia las
personas a quienes los trabajadores prestan sus servicios)
- Reducida realización personal (pérdida de confianza en la relación personal y un negativo
autoconcepto como resultado de las situaciones ingratas)”. (Gómez, Torronteras y
Jiménez,1998;37)
Según este estudio, en el curso 1994-95, el número de licencias por enfermedad del
profesorado en la provincia de Sevilla, en Enseñanzas Medias fue de 3.364, siendo el número
de profesores en este nivel educativo, de 6.384.
Durante el curso 1996-97, aproximadamente, el 40% del profesorado de la provincia de
Sevilla ha estado de baja más de tres días durante el curso.
En este curso, el 30% de las enfermedades son debidas al aparato respiratorio, el 20% al
aparato locomotor; el 8% de las enfermedades se deben a problemas traumatológicos y, el
7% se deben a alteraciones psíquicas
Manassero y otros (2000), proponen que para remediar los procesos de estrés en la
enseñanza, es necesario actuar disminuyendo la intensidad de la acción de las causas en el
ambiente laboral. Hay que incidir más en paliar los efectos estresores que son debidos a la
organización escolar.
Últimamente, Moreno y Otros (2000), realizan una evaluación del estrés y el burnout del
profesorado, extrayéndose las siguientes conclusiones:
- La edad de los sujetos tiene una relación más estrecha con el burnout, que los años de
experiencia dedicados a la enseñanza, resultados que entran en contradicción con datos
aportados por otros estudios. (Van Horn et al.,1997)
- El profesorado muestra mayores preocupaciones profesionales hasta los 51 años.
- Las mujeres son más tendentes a desarrollar un rol de tipo emocional y expresivo,
mientras que los hombres desempeñan, en mayor medida, un rol de tipo instrumental.
- Los profesores de Educación Primaria se consideran menos reconocidos
profesionalmente, que los de FP y Ciclos Formativos.
- Los interinos exponen más preocupaciones acerca de su profesión, que sus colegas
funcionarios, aunque éstos últimos se consideran menos reconocidos dentro de su profesión.
Los medios de comunicación también se hacen eco de este problema. En un artículo
publicado en el periódico de “La Vanguardia”, el 3 de Diciembre de 2000, se afirma que:
“El estrés laboral y otros síndromes englobados dentro de las enfermedades mentales, se
han convertido en la segunda causa de la baja entre el profesorado, después de las dolencias
de músculos y huesos”.
Según este periódico, un estudio de CCOO (Comisiones Obreras) constataba que 1 de cada
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CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
10 profesores han tenido una baja de más de 3 días a lo largo del curso, y que 8 de cada 10,
corren el riesgo de padecer “burnout”, el síndrome de estar quemada, que afecta
especialmente a docentes y personal sanitario.
Otro artículo en el periódico “El País” el 5 de Noviembre de 2000, comentaba que el 80% del
profesorado de centros públicos señalan los trastornos psicológicos como su mayor problema.
Para remediar y prevenir las situaciones de estrés, el profesorado se ha interesado cada
vez más, en formarse en técnicas de relajación y prevención del estrés. En este sentido, Chen
y Sherman (2002), valoran los efectos positivos del Tai Chi en el profesorado de Primaria y
Secundaria.
La intensificación de las condiciones de trabajo del profesorado, tiene que ver con la
descualificación a la que se ve sometido, debido a la distancia cada vez más evidente, entre la
teoría y la práctica docente y la pérdida de control del profesorado sobre su trabajo.
“Como consecuencia de la separación de los docentes de la esfera de las tareas de
concepción del currículum y de la progresiva descualificación de su puesto de trabajo, los
docentes pierden control sobre su trabajo. No pueden decidir sobre la disposición de todos
sus elementos, se les reserva sólo las actuaciones técnicas y, además, su ejercicio en éstas
se ve controlado por una interesada introducción de la tecnología en el proceso educativo.
Así, los docentes pierden las competencias de su oficio, al ver limitada su acción al desarrollo
de aspectos estandarizados. El paralelismo con el paso del artesano al proletario es evidente.
El saber que sustentaba la acción práctica se ve fragmentado y reducido, como resultado el
docente pierde control sobre su actividad.” (Rodríguez, 2002;96)
El cambio que se precisa es de fondo. Afecta a aspectos básicos del comportamiento
docente, de sus condiciones de trabajo, de sus actitudes y motivaciones, y no es de suponer,
que estos cambios se produzcan a corto o a medio plazo por el simple hecho de delegar
formalmente autonomía a los Centros.
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PEDRO DÍAZ GONZÁLEZ
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CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
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PEDRO DÍAZ GONZÁLEZ
de pensamiento del profesor y a la figura del profesional crítico y reflexivo, el estudio del
equipo coordinado por (López Herrerías 1992, en Cerdán y Grañeras, 1998), aborda el clásico
tema del clima y la interacción en el aula.
Las conclusiones inciden en el desarrollo positivo del clima de trabajo cooperativo en los
profesores y en las actividades de los mismos alumnos, y también, una fuerte formación
actitudinal en la formación inicial y permanente del profesorado con una referencia
socioemocional positiva hacia la actividad grupal.
El trabajo de investigación de Rodríguez (2002), en relación a la estructura del puesto de
trabajo del profesorado de Primaria, pone de manifiesto que el trabajo docente es algo más
que dar clases.
“El profesorado de primaria realiza al menos cuarenta y cinco tareas, de las cuales solo tres:
explicar oralmente, demostrar, sintetizar, etc., detectar las ideas previas del alumnado, y
dialogar con el alumno, discutir sobre los contenidos se corresponden con la docencia
directa”. (Rodríguez, 2002;331)
Esta investigación revela que la cultura profesional dominante entre este profesorado es el
individualismo y la colegialidad (trabajo conjunto que no tiene porqué ser colaborativo) y al
mismo tiempo, recoge que las decisiones curriculares en relación a los objetivos didácticos,
los contenidos y la evaluación son diseñados desde la dirección de los Centros; sin embargo,
el profesorado mantiene su autonomía dentro de clase para decidir la metodología.
“Por otra parte, el predominio de los criterios individuales en la elección de la metodología
revela la inoperancia de los esfuerzos, encaminados a favorecer y potenciar desde las
administraciones educativas el trabajo en equipo como dinámica modificadora de la práctica
docente”. (Rodríguez, 2002;332)
En definitiva, el trabajo docente se ve condicionado por la organización formal de la escuela
y por otros aspectos cualitativos, como: la experiencia, las relaciones profesionales entre los
docentes, tamaño del Centro, características del alumnado, etc.
La ampliación del trabajo docente está en relación con los cambios y las transformaciones
sociales, que suponen nuevos retos y tareas educativas. Si la docencia directa con el
alumnado suponen un gran esfuerzo al profesorado, no lo es menos las tareas de tutoría con
la familia, planificación de la enseñanza, tareas de coordinación docente, etc.
A continuación nos situamos en las tareas o actividades referidas a la actividad docente
cotidiana, propias del profesorado en general, y otras, específicas del profesorado de
Educación Física.
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CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
B. Tareas profesionales.
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PEDRO DÍAZ GONZÁLEZ
Las tareas de los profesores respecto a los alumnos, conforman un conjunto de tareas, a
nivel descriptivo-instrumental, que realizan, básicamente, los profesores y que han exigido por
parte de éstos, un proceso de programación en sus diferentes etapas. Estas tareas parten, no
sólo, de una observación analítica sobre la acción, sino de una reflexión profunda, que
teniendo como referencia la acción y su evaluación, nos sirvan para modificar y transformar
nuestra práctica cotidiana.
Las tareas profesionales se identifican con un ámbito técnico-profesional, bajo el cual, los
profesores realizan, o se implican, en una serie de tareas, que desarrollan su ámbito
profesional más específicamente. Este ámbito, o macrotarea, tiene una importancia
fundamental, que va a influir, directamente, sobre el tipo de enseñanza que recibe el
alumnado, puesto que, en cierta medida, se pretende instalar una cultura profesional desde
la colaboración; para que el currículum de cualquier etapa educativa esté consensuado y
asumido por el equipo de profesores. La incidencia de la Educación Física en el currículum
formativo del alumno y la interconexión de esta asignatura con el resto es importante, y
como ejemplo de interdisciplinariedad de la Educación Física, respecto a otras materias del
currículum oficial de la Enseñanza Secundaria, podemos decir, que desde la Educación
Física, también se colabora en la obtención del conocimiento científico y técnico, puesto
que hay bloques de contenidos comunes, como son: el conocimiento del propio cuerpo,
(anatomía), la nutrición, los primeros auxilios, conocimiento del entorno (Ecología) y los
avances en tecnología deportiva. A través de la educación físico-deportiva y la expresión
corporal, podemos contribuir a que el alumnado se inicie o motive, a través del gusto por la
audición y la estética, partiendo de imágenes y hechos plásticos; con lo cual, estamos
relacionando elementos como: imágenes, la voz, la música que pertenecen al ámbito de la
educación plástica y visual. En colaboración con el Departamento de Idiomas, nos
relacionamos con términos del lenguaje deportivo, universalmente asumidos como: fair-
play, Basket, play-off, offside, etc.
Con respecto al Departamento de Lengua y Literatura, podemos trabajar utilizando como
elemento base, la prensa deportiva y otros medios audiovisuales, como los programas
deportivos en radio y televisión, que cada vez se prodigan más. El análisis de las
declaraciones que en estos medios se vierten, obligan a adoptar una actitud crítica ante un
fenómeno de masas y que posteriormente, va a conformar la personalidad del alumno.
Junto con el Departamento de Ciencias Sociales, podemos desarrollar capacidades y
conocer juegos autóctonos, propios del contexto donde desarrollamos nuestra tarea docente,
así como, el conocimiento del patrimonio cultural de la zona, a través, de actividades en el
medio natural. Por último, desde el Departamento de Matemáticas, desarrollamos algunas
capacidades, a través, de la formulación de hipótesis sobre nuestro rendimiento físico, así
como, procedimientos de medida en los Test de Aptitud Física, juegos de orientación, etc.
Por otro lado, Las tareas burocráticas, administrativas y organizativas, se enmarcan, o
identifican con un ámbito técnico-administrativo de los docentes, los cuales, se ven obligados
a realizar una serie de tareas, o trámites ante la Dirección del Centro, o ante la administración
educativa y, que tienen escasa influencia en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los
alumnos.
Estas tareas tienen, por lo general, un marcado carácter de control, sobre aspectos
organizativos y laborales del profesorado, que éstos mismos, tienen que asumir. Son tareas,
que en la mayoría de los casos, son poco gratificantes, puesto que, su labor, mas bien,
correspondería al personal administrativo de los Centros, el cual, es insuficiente en muchos
casos. Esto genera que los profesores compartan sus tareas. (por ejemplo, la elaboración de
listas de alumnos correspondientes a una tutoría, una carta o solicitud a la administración para
solicitar una materia optativa, elaboración de partes de faltas de los alumnos, etc.)
Por último, las tareas de formación y perfeccionamiento, están referidas, a un conjunto de
acciones, que el docente acomete para desarrollar su formación como profesional. Este
ámbito, o macrotarea, es de gran importancia, porque las repercusiones sobre la formación,
van a incidir directamente, sobre la calidad de enseñanza que se le ofrece al alumnado. Estas
tareas se realizan con un gran esfuerzo por parte del profesorado. Se realiza, casi siempre, en
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CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
horario no lectivo. Tiene como principal objetivo, la formación y el reciclaje del profesorado, de
cara a obtener mayor competencia profesional.
Pretendemos que las tareas estén abiertas a la lógica y a la imaginación profesional, y al
mismo tiempo, que induzcan nuevas vías de aplicación y nuevas formas de operar.
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CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
comparar el estado de nuestra realidad profesional actual con nuestra realidad profesional
ideal a la que aspiramos.
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CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
relativamente alto.
- La satisfacción de los profesores con la colaboración de los padres es el aspecto del
centro docente que produce menos satisfacción.
- La cultura directiva de los centros escolares. Los profesores españoles están contentos,
en general, con la forma de ejercer la autoridad los directores de los centros docentes.
Las conclusiones del trabajo realizado por González Blasco y González-Anleo, (1993), son
de gran interés y merece la pena recordar las siguientes:
1. Como en el resto de las profesiones, la centralidad en el trabajo es la nota característica
de la profesión docente. Las tareas ocupacionales forman parte del modo de vida del
profesional, llevan la mayor parte de su tiempo, incluso el ocio, y proporcionan al profesional
las satisfacciones más importantes del ejercicio de su trabajo, más incluso que las
recompensas materiales.
2. Las satisfacciones o recompensas más relevantes en el mundo del profesorado, son las
intrínsecas, derivadas de, implicadas en la realización de tareas docentes: autonomía e
iniciativa personales, actitud de los alumnos, resultados académicos del trabajo docente,
ambiente mismo del Centro...
3. Las recompensas extrínsecas, tienden a estar distribuidas, desigualmente entre los
profesores de cada nivel.
4. Las recompensas obtenidas del trato con los alumnos, los "clientes técnicos" son, en
general, positivas y forman parte del grupo de las recompensas intrínsecas.
5. En las relaciones con los padres, los "clientes jurídicos" de los profesores, éstos se
encuentran en una situación más bien conflictiva.
Es de esperar, de acuerdo con esta hipótesis, que la satisfacción de los profesores
españoles con la colaboración de los padres, tienda a ser más bien baja, y más baja aún entre
los profesores con mayor conciencia de su capacidad técnica, es decir, los que imparten su
docencia en los niveles superiores de la enseñanza.
En el contexto de la Educación Física y Deportiva, existen trabajos que describen la
satisfacción de profesores y educadores físicos, dedicados a la actividad deportiva y
competitiva. Por ejemplo, Pastore (1994), examinó la satisfacción entre hombres y mujeres
como entrenadores de equipos de mujeres. Realizó un estudio descriptivo y perceptivo para
obtener unos resultados que indican, que entre ambos sexos existen percepciones similares
hacia su trabajo. Respecto a la satisfacción del profesorado por su actividad profesional, en el
ámbito anglosajón, se han realizado estudios centrados en aspectos concretos de la actividad
docente, como O´Sullivan, Mary y Otros (1994), que realizan un estudio sobre la Educación
Física en 11 Escuelas Superiores sobre el profesorado, su enseñanza y su programa. Stroot,
Sandra y Otros (1994), en la misma línea educacional, realizan un esfuerzo por comprender
las percepciones sobre un curso de Educación Física en la Escuela Secundaria. El artículo
revisa la pertinente literatura e identifica tres ejes temáticos: reestructuración y reforma de la
Educación Física Secundaria: currículum, instrucción y factores contextuales en el ambiente
de la Escuela Secundaria. Estos mismos autores estudiaron la influencia de los factores
contextuales y la influencia de la cultura en su lugar de trabajo, las rutinas, los desafíos, el
estatus del profesorado, etc. sobre las condiciones de trabajo de profesores especialistas en
Educación Física Secundaria. Los instrumentos utilizados en el estudio, fueron los
cuestionarios y entrevistas.
Dodds (1994), se ocupó de investigar la pericia del profesor de Educación Física, con dos
ejemplos relativos a los tópicos en Educación Física. Se tratan aspectos cognitivos, de
conducta y otros indicadores de pericia.
Otros autores como Byra, Mark, Sherman y Michael (1993), realizaron una investigación
sobre la planificación de la enseñanza que realizan los profesores de Educación Física en
prácticas.
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PEDRO DÍAZ GONZÁLEZ
Smyth (1993), se preocupó de estudiar cómo los profesores perciben su lugar de trabajo, en
su primer año de servicio y cómo ellos piensan que puede afectar su primer año de trabajo,
cómo ellos entienden el rol en su lugar de trabajo. Se realizaron entrevistas a 12 profesores
de Educación Física, que completaron su primer año de servicio en el nivel Elemental y de
Secundaria. Del estudio se obtienen algunos perfiles de profesores e importantes factores
contextuales, como: el estatus de la Educación Física en la Escuela, el sentido de eficacia de
los profesores, el examen de valoración, la realidad de la escuela en el marco de la institución
escolar.
Otros trabajos se centran en el estudio de la satisfacción docente dentro del marco de la
evaluación institucional, de la evaluación del profesorado, (Sáenz-Barrio y Lorenzo Delgado,
1993), o de la orientación educativa, como Gordillo en 1988. Este autor desarrolló una
investigación sobre la satisfacción profesional del profesor y sus consecuencias para la
orientación educativa. Los objetivos que perseguía en la misma eran tres:
1. Describir la satisfacción profesional del profesorado, no sólo de un modo cuantitativo sino
cualitativo.
2. Deducir consecuencias prácticas que lleven al desarrollo de situaciones profesionales
donde se facilite el desarrollo personal, la mejora de las condiciones de trabajo y la relación
con el alumnado
3. Relacionar la satisfacción del profesorado por parte del profesorado, con la mayor
capacidad en la tarea de orientar al alumnado.
Las conclusiones de su trabajo fueron las siguientes:
- La satisfacción profesional de los profesores no es menor que la de otros profesionales.
- La mayor insatisfacción la genera la retribución económica, la imagen social y el estrés.
- Los años de experiencia aumenta la satisfacción.
- Al aumentar la ansiedad disminuye la satisfacción.
Por su parte, los estudios realizados bajo una orientación psicológica o psicopatológica,
inciden en las manifestaciones y consecuencias individuales de la insatisfacción docente, que
se describe como una enfermedad profesional, y se denomina “burnout”. (Polaíno, 1982;
Martínez Abascal y Bornas, 1992; Esteve, 1987 y 1994; Manassero y Mas et al., 1995) Esta
ansiedad docente se expresa en forma de desajustes emocionales, cuando se produce un
abismo, subjetivamente percibido, entre la realidad y las expectativas profesionales del
profesorado. Estos desajustes dependen de factores sociales, organizativos y de las
características de personalidad de los sujetos.
Las investigaciones sobre satisfacción profesional del profesorado analizadas por Cerdán y
Grañeras (1998;63 y ss), se han agrupado en tres secciones. (Percepción del profesorado
sobre su profesión, trayectoria profesional de los docentes, e imagen social de la enseñanza)
1. Percepción del profesorado sobre su profesión docente.
La percepción del profesorado sobre su profesión y de las condiciones en las que
desarrollan su trabajo, son el objeto central de los estudios realizados por Manassero y Mas
(1994), Fernández Castro (1995) y Pérez Pérez (1997)
Desde una perspectiva psicológica, el trabajo dirigido por (Manassero y Mas 1994, citado
por Cerdán y Grañeras, 1998), relaciona el término estrés y burnout (fenómeno característico
de las profesiones de ayuda a la gente), y pretende obtener un modelo predictivo que
discrimine las variables de la enseñanza más significativas para ambos fenómenos.
Establece una lista de causas específicas que conducen al estrés, como: falta de tiempo
suficiente para preparar el trabajo, excesivo número de alumnos por aula, baja consideración
de la profesión docente y falta de motivación entre los escolares.
Más cerca de los enfoques sociológicos, críticos e interpretativos, está la investigación de
(Fernández de Castro 1995, en Cerdán y Grañeras, 1998), que pretende analizar y conocer
cómo afecta la reforma a los maestros de Educación Infantil, Primaria y ESO en sus
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CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
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PEDRO DÍAZ GONZÁLEZ
propósito de captar la imagen social que éstos últimos presentan del profesorado y la
enseñanza. La investigación pone de manifiesto una flagrante contradicción: mientras se
piensa en la educación como un tema de extraordinaria importancia, la población en general
y, los medios de comunicación de masas desconocen el sistema educativo, sus estructuras y
los procesos de cambio. Por otra parte, los medios de comunicación de masas denuncian
problemas que demuestran que se está aumentando, cada vez más, la distancia entre las
necesidades y demandas de la sociedad y las respuestas que pueden dar el sistema
educativo y sus profesionales.
Respecto al profesorado, la investigación indica que apenas son noticia y, los temas que se
abordan son negativos, relacionados con el malestar docente, su descontento generalizado,
sus quejas por no disponer de medios, escasas retribuciones económicas, etc.
En la misma línea de trabajo, pero centrado en los docentes, Bravo (1996), pretende
analizar las informaciones que sobre el profesorado ofrecían los medios de comunicación.
Destaca el hecho de que el profesorado no se siente reflejado, suficientemente, en los medios
de comunicación social.
Por otra parte, encontramos una relación directa entre la satisfacción profesional del
docente y su desarrollo profesional, en la medida, que esta satisfacción pueda motivar que
el docente redescubra nuevos horizontes profesionales, se interese por desarrollar su
competencia desde el punto de vista profesional y, se interese por buscar nuevos
incentivos y mejores condiciones de trabajo, que redunden en una enseñanza de mayor
calidad. En este sentido, Estebaranz y Otros (2001), relaciona la satisfacción profesional
del profesor por el interés del alumnado por los temas que se trabajan en clase.
“El grado de satisfacción del profesor se encuentra influenciado, obviamente, por la
implicación de los alumnos en el proceso de enseñanza y aprendizaje”. (Estebaranz y
Otros, 2001;161)
Cuando esto ocurre, la enseñanza se convierte en una actividad gratificante y sirve de
estímulo para el aprendizaje del profesor.
En 1998, el INCE (Instituto Nacional de Calidad y Evaluación) publicó una investigación
desarrollada entre 1994 y 1997, sobre la evaluación de la Educación Primaria, cuyo objetivo
principal era tratar de conocer y valorar los resultados educativos logrados en el área de
Educación Física al final de sexto de EGB.
El diseño del estudio está orientado a dos finalidades:
1. Obtener datos que describan la situación de la enseñanza de la Educación Física, tanto
en términos de recursos como de métodos y resultados.
2. Analizar qué factores son los que influyen de modo significativo en un adecuado logro de
objetivos educativos en la Educación Primaria.
El número de Centros que participan en la investigación son 145.
El número de profesores de Educación Física son 142, de los cuales, 52 son profesores y
88 profesoras.
A continuación realizamos un resumen de los resultados obtenidos en este trabajo.
- Los alumnos que tienen profesores más satisfechos tanto con su labor docente y
con sus condiciones de trabajo, incluidas las retribuciones económicas, obtienen
mayor rendimiento en la clase de Educación Física.
- El profesorado satisfecho con su labor docente, también lo está con el horario de
trabajo, el calendario laboral y el área que imparte.
- El profesorado satisfecho con sus condiciones de trabajo, también lo está con la
retribución que percibe, con la relación entre las condiciones laborales y el salario y
con las horas semanales que imparte de clases.
- Se ha podido comprobar que la utilización más o menos frecuente de materiales no
convencionales (cajas, cartones, etc.) y manipulables (balones, cuerdas, etc.), materiales
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PEDRO DÍAZ GONZÁLEZ
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CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
Sin embargo, el 55% del profesorado muestra su satisfacción, en general, por sus
relaciones con el alumnado; con sus compañeros/as; en sus relaciones profesionales;
ante la posibilidad de llevar a cabo una programación flexible; con su autonomía; con la
organización de su Centro; con los objetivos y contenidos de la enseñanza; con los
objetivos socioafectivos, así como la diversidad curricular y los grupos flexibles.
Algunos de estos estudios referidos a la satisfacción profesional y, sobre todo, los estudios
de carácter sociológico de algunos autores españoles sobre la satisfacción profesional de los
docentes, en general, nos han guiado en nuestra investigación para la elaboración de los
cuestionarios, a través de los cuales, hemos querido saber la opinión de los profesores de
Educación Física relativa a sus condiciones de trabajo y sus tareas docentes.
Consideramos que el colectivo docente siente como el entorno urbano le es cada día
más hostil, con mayores exigencias y menor reconocimiento. Si a esto unimos que cada
vez, los docentes se sienten menos seguros de su formación, que cada vez es mayor la
cantidad de funciones que se le asignan, la ambigüedad de su rol profesional, las
dificultades de relación con alumnos y compañeros, etc., hace que sea un colectivo que, al
igual que las enfermeras, tengan problemas de satisfacción profesional. Entre las causas
cabe destacar: aburrimiento y estrés, crisis en el desarrollo de la carrera profesional,
pobres condiciones económicas, sobrecarga de trabajo y falta de estimulación, pobre
orientación profesional y aislamiento. Por otra parte, estos profesionales tienen que
emplear mucho tiempo, en relación con gente en situaciones problemática, y donde la
relación está cargada de sentimientos de turbación, frustración, temor o desesperación.
En nuestra investigación situamos el término “satisfacción” en el grado de cumplimiento de
nuestras metas y expectativas como profesionales. No cabe duda, que la diferencia entre las
expectativas y la realidad está contribuyendo en gran medida, a un significativo grado de
insatisfacción en el colectivo.
La satisfacción profesional que encuentra un profesor en su tarea como docente, está
determinada por las condiciones en las que realiza su trabajo y de las expectativas y
posibilidades que encuentra en el mismo, en relación con sus objetivos y sus aspiraciones.
En el siguiente capítulo nos introducimos en el proceso de investigación, en el que
describimos la metodología en nuestro trabajo y aplicamos los instrumentos utilizados, para
obtener los resultados, a partir de los cuales, analizamos la realidad profesional del
colectivo de profesores.
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PEDRO DÍAZ GONZÁLEZ
BLOQUE III:
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
INTRODUCCIÓN.
El concepto de investigación educativa, ha ido cambiando y adoptando nuevos significados,
en función de los objetivos y finalidades que se persiguen. De esta manera, para unos, la
investigación educativa se asocia a las relaciones causa-efecto entre los fenómenos que
ocurren, es decir, es una versión de la investigación, que se asemeja a la investigación
cuantitativa, o positivista. Para otros, existe un enfoque de la investigación educativa, que se
orienta a la comprensión de los fenómenos que ocurren, por lo que, este tipo de investigación,
la podemos encuadrar dentro del paradigma naturalista. Existe un tercer enfoque, que es
defendido por aquellos que entienden que la investigación ha de orientarse hacia la
emancipación y liberación del hombre, con objeto de lograr una mejor distribución del poder y
los recursos de la sociedad.
“…dentro de la corriente denominada empírico-analítica (positivista), la investigación
educativa equivale a investigación científica, aplicada a la educación y ha de ceñirse a las
normas del método científico. La investigación empírica aspira a crear conocimiento teórico,
cuya función, radica en explicar los fenómenos educativos y eventualmente, sin predicción y
control”. ( Pérez y Ruiz 1995;52)
Desde una concepción de la educación como acción intencional, global y contextualizada,
regida por reglas personales y sociales, y no tanto, por leyes científicas, surgen nuevas
conceptualizaciones de la investigación educativa, como son la interpretativa y la crítica.
Taylor y Bogdan (1986), consideran que desde la concepción interpretativa, investigar es
comprender la conducta humana y, tiene que ver con las intenciones de los sujetos que
participan..
El concepto de investigación, mantenido dentro de las Ciencias Naturales como proceso de
crear ciencia a través de la aplicación del método científico, tiene serias dificultades para
mantenerse en el campo de las Ciencias Sociales. En el campo de las Ciencias Naturales, el
método científico se ha mostrado como un medio útil y eficaz, para adquirir conocimiento y
contribuir al desarrollo del conocimiento científico.
El prestigio ganado en este campo, hizo que algunos intentaran trasladar el método
científico, al campo de las Ciencias Sociales, en cuyo marco se sitúa la educación como
objeto de estudio. Este trasvase resulta muy difícil, por las características que presentan las
Ciencias Sociales.
Van Dalen y Meyer (1981), partiendo de los supuestos en los que se basa el método
científico, analizan las diferencias entre las Ciencias Sociales y las Ciencias Naturales. Las
diferencias que señalan los citados autores, entre las Ciencias Naturales y las Ciencias
Sociales se centran en aspectos como: la complejidad del objeto, la imposibilidad de
reproducir el objeto, las dificultades para la observación y la relación científico / objeto.
Las diferencias señaladas hacen, que la investigación en el campo de las Ciencias Sociales,
difiere de las realizadas en las Ciencias Naturales. De forma concreta, ello se manifiesta al
considerar la educación como campo de investigación y sus características. En la siguiente
figura, destacamos los rasgos que definen la investigación educativa.
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CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
a) Interdisciplinariedad.
c) Carácter pluriparadigmático.
d) Carácter plurimetodológico.
f) Dificultad de delimitación.
Figura 10. Características de la investigación educativa. Fuente: (Van Dalen y Meyer, 1981)
Desde otro enfoque de la investigación educativa, llamada corriente crítica, se aspira a
transformar la sociedad conforme a una concepción democrática del conocimiento y de los
procesos que lo generan. La investigación trata de desvelar los valores, creencias y aspectos
que subyacen en la práctica educativa, concibiéndose como un medio permanente de
reflexión. Desde esta perspectiva, el conocimiento se genera a través de una dialéctica entre
la teoría y la práctica.
En los siguientes capítulos exponemos los diferentes modelos de investigación educativa y
desarrollamos nuestro proceso de investigación.
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PEDRO DÍAZ GONZÁLEZ
Positivista
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CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
Interpretativo
(Fenomenología, historicismo e Interaccionismo simbólico)
Figura 12. Características del modelo Interpretativo. Fuente: (Goetz y Lecompte, 1988)
El enfoque interpretativo tiene una larga tradición en las Ciencias Sociales. Se considera
como sus iniciadores, a los teólogos protestantes del siglo XVII, quienes acuñaron el término
hermenéutica como sistema de interpretación de la Biblia, diferente al eclesiástico. A finales
del siglo XIX y principios del XX, autores como Dilthey, Rilkert y Weber, tratan de difundir y
convertir esta tradición hermenéutica en una base epistemológica alternativa a los
planteamientos positivistas en las Ciencias Sociales. No obstante, es en un período más
reciente, cuando empieza a implantarse como modelo de investigación.
Contreras (1998), analizando el modelo y su aplicación en el campo de la Educación Física,
comenta que en esta línea se mueven las investigaciones sobre socialización del profesorado,
dirigiendo su atención hacia tres áreas. La primera trata de comprender cómo se forman los
antecedentes de los estudiantes para profesor de Educación Física, cómo cambian dichos
estudiantes durante su formación inicial, y cómo éstos se relacionan con la realización de su
trabajo como profesores. La segunda área de interés es el proceso de socialización
burocrática que se produce cuando se comienza a trabajar en un centro escolar; y por último,
la tercera área se refiere al estudio de los patrones que los educadores físicos asumen como
propios sobre la enseñanza de la materia.
Crítico
Figura 13. Características del modelo Crítico. Fuente: (Goetz y Lecompte, 1988)
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Enfoques y métodos
de investigación
Metodología Descriptiva
Método descriptivo
Instrumentos
Cuestionarios
Entrevistas
Análisis de datos
Análisis de datos
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Figura 16. Tipos de métodos descriptivos. Fuente: (Van Dalen y Meyer, 1981)
Las principales técnicas de recogida de datos son: los cuestionarios, las entrevistas
estructuradas, semi-estructuradas, tests estandarizados y escalas de actitudes.
Respecto a las primeras, Cohen y Manion (1990), identifican los siguientes objetivos:
1. Describir la naturaleza de las condiciones existentes.
2. Identificar valores stándar con los que poder comparar las condiciones existentes.
3. Determinar las relaciones existentes entre eventos específicos.
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CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
Estos estudios pueden variar en amplitud y complejidad. Según estos autores, el proceso
que siguen estos estudios, pueden concretarse en las siguientes etapas:
a) Determinar el propósito u objetivo exacto del estudio.
b) La población a la que va dirigida.
c) Los recursos disponibles.
Nuestra investigación se ajusta a un estudio descriptivo de tipo encuesta, en la que
intentamos describir la realidad de una población de profesores a través de sus opiniones, por
medio de las cuales, pueden determinarse sus valoraciones sobre dicha realidad. La
población que es objeto de estudio tiene como unidad referencial el centro educativo de
Educación Secundaria donde imparten clases de Educación Física, de la capital de Sevilla y
su provincia. Consideramos que este colectivo supone una población suficientemente
significativa, para iniciarnos en un estudio descriptivo de tipo encuesta y extraer algunas
conclusiones y reflexiones para posteriores estudios.
Respecto a los instrumentos para la recogida de la información y de acuerdo con los
objetivos que nos hemos planteado en la investigación, acerca de la satisfacción profesional
de los profesores de Educación Física, sobre sus condiciones de trabajo y sobre las tareas
docentes que realizan en sus centros de Educación Secundaria, de la provincia de Sevilla;
combinamos el enfoque cuantitativo y cualitativo con la realización de encuestas y entrevistas
respectivamente.
Respecto a las primeras, Cohen y Manion (1990), manifiestan que:
“Las encuestas reúnen los datos en un momento particular con la intención de: a) describir
la naturaleza de las condiciones existentes, o b) identificar normas o patrones contra los que
se pueden comparar las condiciones existentes, o c) determinar las relaciones existentes
entre acontecimientos específicos”.
De esta manera, con los cuestionarios pretendemos conocer cuál es el grado de
satisfacción del profesorado de Educación Física de Enseñanza Secundaria, de la provincia
de Sevilla, sobre el grado de satisfacción por las condiciones de trabajo que tienen en sus
Centros y por la realización de ciertas tareas docentes; mientras que, con la entrevista
queremos indagar y comparar el grado de satisfacción actual del profesorado, con sus
expectativas y necesidades individuales, comprendido entre los cursos 1996-97 y 2001-02. De
esta manera, la selección de instrumentos para la investigación ha sido la siguiente:
- Cuestionario sobre condiciones de trabajo.
- Cuestionario sobre tareas docentes.
- Entrevista a determinados profesores para profundizar en sus expectativas y necesidades
individuales de satisfacción profesional; y un estudio comparativo realizado a través de ellas,
entre los periodos de tiempo siguientes: curso 1996-97 y curso 2001-2002, con lo cual,
comparamos el grado de satisfacción actual del profesorado, con el que tenían cuando
comenzamos la investigación. El contenido de las entrevistas realizadas en el curso 2001-02
fue más breve que el realizado en las entrevistas durante el curso 1996-97; ya que,
preguntamos por cuestiones que creímos más significativas, relativas a cada una de las
categorías de ambos cuestionarios. 8
Tanto para la elaboración de los cuestionarios, como para el guión de las entrevistas, hemos
establecido unas categorías a priori, lo cual, nos va a permitir organizar mejor los datos y
opiniones obtenidas; al mismo tiempo que dichas categorías se corresponden con aquellas
cuestiones que identificamos que eran de nuestro interés y serían objeto de estudio.
8
Cuestionarios: ver Anexo II. Análisis de correlaciones: ver Anexo III. Guión de las entrevistas: ver Anexo IV.
Contenido de las entrevistas: ver CD.
89
PEDRO DÍAZ GONZÁLEZ
6.5.1. El cuestionario.
Esta técnica consiste en la obtención de datos, a través, de preguntas realizadas a los
miembros de una población o de una muestra. Con el cuestionario se pretende conocer lo que
hacen, opinan o piensan los encuestados, mediante preguntas realizadas por escrito y que
pueden ser respondidas sin la presencia del encuestador, como ha sido nuestro caso.
Las etapas seguidas en la elaboración del cuestionario fueron las siguientes:
Para planificar la encuesta, además de fijarse en los objetivos que perseguimos en nuestra
investigación, hay que delimitar su campo de estudio. En nuestro caso, la población a la que
va dirigida la encuesta, es el profesorado de Educación Física de Educación Secundaria, de la
provincia de Sevilla. La finalidad que perseguimos con este trabajo es poder conocer y
profundizar en la realidad profesional de este colectivo. Por tanto, una encuesta descriptiva,
implica:
- La inclusión de datos personales y laborales que permitan realizar comparaciones entre
diferentes cuestiones planteadas.
- Trabajar con una muestra representativa que permita realizar ciertas extrapolaciones.
- Recoger información de muestras de población extensas que permitan minimizar el error,
en lo posible.
En este sentido, Colás, Buendía y Hernández (1998), estiman que:
“La planificación, tanto de las encuestas descriptivas como explicativas, responde a tres
principios básicos: propósito que se persigue, población a la que va dirigida, y soporte material
y humano con el que cuenta”. (Colás, Buendía y Hernández, 1998;123)
Respecto a la validación de los cuestionarios, el grupo de profesorado que ha participado en
la elaboración de los cuestionarios, también participaron en la validación de los mismos. Para
ello, se elaboraron unos precuestionarios, que a través de algunas correcciones practicadas
por los colegas de Educación Física, se pasaron en algunos centros de Educación
Secundaria, llegándose a confeccionar definitivamente los cuestionarios que presentamos en
90
CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
91
PEDRO DÍAZ GONZÁLEZ
consideramos relevantes y que forman parte de cada una de las categorías de ambos
cuestionarios.
A lo largo de nuestra investigación, hemos utilizado un tipo de entrevista semiestructurada.
Esto responde a nuestro objetivo de conseguir información, a través de un proceso de
comunicación, en el que el entrevistado responde a una serie de categorías previamente
establecidas por el entrevistador.
Ruiz (1996), clasifica la entrevista por su estructura en: estructurada, semiestructurada y no
estructurada.
Las entrevistas semiestructuradas que hemos realizado, son flexibles y abiertas a las
opiniones del entrevistado. El entrevistador tiene libertad para alterar el orden y la forma de
preguntar, así como el número de preguntas. Se dispone de un guión base, que puede
modificarse por intereses de la entrevista, aunque manteniéndose el objetivo de la misma.
Dejamos expresarse al entrevistado de forma espontánea sobre algunos aspectos, en los que
quiere incidir, y de esta manera, obtener más y mejor información. Se han realizado
entrevistas a colegas de diferentes distritos de Sevilla y provincia, para conocer y profundizar
en sus expectativas y necesidades individuales, referidas a sus condiciones de trabajo y a su
actuación docente.
En el siguiente bloque de contenido se expondrán los resultados obtenidos y la valoración
de los mismos, a través de los cuestionarios y de las entrevistas que se han realizado. El
tratamiento informático de los datos se realizó a través del programa SPSS, en el que se
valoran los índices de frecuencia de cada uno de los items de ambos cuestionarios,
porcentajes, e índices de correlación entre las variables: labor docente y condiciones de
trabajo, con el resto de cuestiones que componen ambos cuestionarios.
92
CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
BLOQUE IV:
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
INTRODUCCIÓN.
Una vez aplicados los cuestionarios y las entrevistas al profesorado de Educación Física
que ha participado en la investigación, analizamos la información obtenida, de la siguiente
manera:
En primer lugar, realizamos la presentación, descripción y valoración de resultados,
referidos a las condiciones de trabajo del profesorado. En dicho apartado, comentamos las
gráficas referidas a cada item del cuestionario 1, así como la correlación de cada item con las
variables: condiciones de trabajo y labor docente. También recogemos las opiniones del
profesorado entrevistado sobre cada una de las cuestiones planteadas y las comparamos con
otros trabajos realizados en la que se comenta dicha cuestión.
En el apartado siguiente, comentamos el análisis de correlaciones efectuado entre las
variables: condiciones de trabajo y labor docente, con el resto de cuestiones planteadas en el
cuestionario 1. Condiciones de Trabajo
En el capítulo siguiente, realizamos la presentación, descripción y valoración de resultados
referidos a las tareas docentes del profesorado. Exponemos los comentarios de las gráficas
relativas a cada item del cuestionario 2, así como la correlación de cada item con las
variables: condiciones de trabajo y labor docente. También recogemos las opiniones del
profesorado entrevistado sobre cada una de las cuestiones planteadas y la comparación con
otros trabajos en los que se comenta dicha cuestión.
Posteriormente, realizamos el análisis de correlaciones entre las variables: condiciones de
trabajo, labor docente y el resto de cuestiones planteadas en el cuestionario 2. Tareas
Docentes.
Por último, analizamos los resultados de las entrevistas practicadas en los cursos 1996-97 y
2001-02; un estudio comparativo sobre el contenido de las entrevistas en diferentes períodos
de tiempo, así como las aportaciones de las mismas.
La recogida de datos no es suficiente en sí misma para extraer conclusiones de la
investigación realizada. Una vez obtenidos los datos, a través de los cuestionarios y el análisis
de correlaciones; así como el análisis de las entrevistas practicadas, debemos estructurar
toda la información y valorarla de forma coherente y significativa. A este respecto, Rodríguez,
Gil y García (1996), definen el análisis de datos como:
“un conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones,
comprobaciones que realizamos sobre los datos, con el fin de extraer significado relevante, en
relación, a un problema de investigación”. (Rodríguez, Gil y García, 1996;200)
Por lo tanto, en este bloque de contenido realizaremos la presentación, descripción y
valoración de los resultados obtenidos en nuestra investigación, a partir de los instrumentos
aplicados, como son: las encuestas y entrevistas realizadas al profesorado de Educación
Física, de Educación Secundaria, de la provincia de Sevilla; así como el análisis de
correlaciones entre las diferentes variables.
93
PEDRO DÍAZ GONZÁLEZ
100%
75% 65,22%
50% 29,71%
25% 5,07%
0%
1 2 NS/NC
SEXO
94
CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
100%
75%
50% 42,03%
24,64% 19,57%
25%
2,90% 5,07% 5,80%
0%
1 2 3 4 5 NS/NC
EDAD
100%
75%
39,86% 46,38%
50%
25% 3,62% 5,07% 4,35%
0,72%
0%
1 2 3 4 5 NS/NC
TÍTULO
95
PEDRO DÍAZ GONZÁLEZ
100%
75%
50% 36,96%
28,26% 26,81%
25% 7,97%
0%
1 2 3 NS/NC
NÚM AL
NÚMERO DE ALUMNOS. 1. 600 alumnos o menos. 2. Entre 601 y 1000 alumnos. Más de
1000 alumnos.
100%
75% 59,42%
50% 36,23%
25% 4,35%
0%
0 1 NS/NC
ESO
Según Conley, Bacharach y Bauer (1989), el profesorado de ESO niega más los
conflictos que los de otros niveles educativos.
96
CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
100%
73,19%
75%
50%
22,46%
25% 4,35%
0%
0 1 NS/NC
BUP
100%
75%
50,00% 45,65%
50%
25% 4,35%
0%
0 1 NS/NC
FP
97
PEDRO DÍAZ GONZÁLEZ
100%
75% 66,67%
50% 28,99%
25% 4,35%
0%
0 1 NS/NC
B LOGSE
Sólo el 28.99% de los encuestados declaran impartir clases en este nivel educativo, de los
cuales, todo el profesorado que imparten clases en B. LOGSE, lo hace al mismo tiempo en el
resto de niveles educativos. (ESO, BUP y FP)
100%
75% 65,22%
50%
21,74%
25% 7,97% 5,07%
0%
1 2 3 NS/NC
SIT ADM
98
CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
100%
75%
42,03%
50%
26,09%
25% 5,80% 10,14% 11,59% 4,35%
0%
1 2 3 4 5 NS/NC
EXP DOC
“De forma general podemos señalar que no existe relación entre la experiencia docente y
el trabajo docente”.
100%
75%
50,72%
50% 41,30%
25% 5,80%
2,17%
0%
1 2 3 NS/NC
SIT PROF
99
PEDRO DÍAZ GONZÁLEZ
B. CONDICIONES MATERIALES.
93,48%
100%
75%
50%
25% 6,52% 0,00%
0%
0 1 NS/NC
PISTA
PISTA. 0. No cuentan en sus Centros con pistas deportivas. 1. Cuentan en sus Centros con
pistas deportivas.
La mayoría del profesorado encuestado cuenta en sus Centros con pistas deportivas.
Todo el profesorado entrevistado cuenta en sus Centros con pistas deportivas. En la
investigación publicada por el INCE (1998), entre el 35-44% del profesorado opina que los
medios materiales están acordes con las exigencias mínimas de la LOGSE.
100%
75% 62,32%
50% 37,68%
25%
0,00%
0%
0 1 NS/NC
GIMNASIO
De los nueve profesores entrevistados, sólo dos de ellos, cuentan con gimnasio
propiamente dicho en sus Centros.
100
CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
100%
75% 53,62%
46,38%
50%
25%
0,00%
0%
0 1 NS/NC
V. PROF
La mayoría del profesorado entrevistado cuenta en sus Centros con estas instalaciones.
100% 78,99%
75%
50%
21,01%
25%
0%
0%
0 1 NS/NC
CAMPO
CAMPO DE ALBERO. 0. No existe campo de albero en los Centros. 1. Los Centros cuentan
con un campo de albero.
La mayoría de los Centros de E. Secundaria no cuentan con campo de albero entre sus
instalaciones. Estas instalaciones han sido sustituidas por pistas deportivas con la entrada
en vigor de la LOGSE; de ahí, su paulatina desaparición.
101
PEDRO DÍAZ GONZÁLEZ
100%
75% 60,14%
50% 39,86%
25%
0,00%
0%
0 1 NS/NC
V. ALUM
100%
77,54%
75%
50%
22,46%
25%
0,00%
0%
0 1 NS/NC
OTROS
OTROS. 0. No se cuenta en los Centros con otro tipo de instalaciones diferentes a las
anteriores. 1. Cuentan en sus Centros con otras instalaciones.
Respecto a las instalaciones deportivas, el estudio realizado por Romero y Otros (1994),
sobre la actividad físico-deportiva en Sevilla, revela que 3 de cada 4 encuestados, opinaban
que la gente no hacía suficiente deporte por la falta de instalaciones deportivas.
102
CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
100%
75% 55,80%
42,03%
50%
25%
2,17%
0%
0 1 NS/NC
M. GIM
100%
75%
48,55% 49,28%
50%
25%
2,17%
0%
0 1 NS/NC
M. JUEGO
103
PEDRO DÍAZ GONZÁLEZ
100% 86,96%
75%
50%
25% 10,87%
2,17%
0%
0 1 NS/NC
M. DEPOR
100%
74,64%
75%
50%
23,19%
25%
2,17%
0%
0 1 NS/NC
M. PROF
MATERIAL DEL PROFESOR. 0. No cuentan con material del profesor en los Centros. 1.
Cuentan con este material.
La investigación publicada por el INCE (1998), revela que el 55% de los Centros
considera que el material disponible es suficiente para impartir las clases de Educación
Física.
104
CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
100% 81,88%
75%
50%
25% 15,94%
2,17%
0%
0 1 NS/NC
M. OTROS
OTRO MATERIAL. 0. No cuentan con otro tipo de material en sus Centros. 1. Cuentan con
otro tipo de material.
100%
75% 61,59%
50% 37,68%
25%
0,72%
0%
0 1 NS/NC
RADIO
La investigación desarrollada por Camacho, Mary y Padrón (2002), revela que uno de los
aspectos de mayor insatisfacción es la falta de medios y apoyo, que ayuden y garanticen la
atención a la diversidad, así como la reducción de recursos y personal docente necesarios
para llevar a cabo una enseñanza de calidad.
105
PEDRO DÍAZ GONZÁLEZ
100% 81,88%
75%
50%
17,39%
25%
0,72%
0%
0 1 NS/NC
CINTAS
CINTAS. 0. No cuentan con cintas de vídeo en sus Centros. 1. Cuentan con este
material.
100%
75% 60,87%
50% 38,41%
25%
0,72%
0%
0 1 NS/NC
BIBLIO
100%
75%
47,10% 52,17%
50%
25%
0,72%
0%
0 1 NS/NC
VIDEO TV
VÍDEO y TELEVISIÓN: 0. No cuentan con vídeo y T.V. en sus Centros. 1. Cuentan con este
material.
106
CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
100%
75%
47,83% 51,45%
50%
25%
0,72%
0%
0 1 NS/NC
PIZARRA
PIZARRA. 0. No cuentan con pizarra en sus Centros. 1. Cuentan con este material.
Existe una correlación negativa, bastante significativa, entre este material, y el grado de
satisfacción del profesorado por su labor docente.
94,20%
100%
75%
50%
25% 4,35% 1,45%
0%
0 1 NS/NC
R. OTROS
OTROS. 0. No cuentan con otros recursos en sus Centros. 1. Cuentan con otros recursos.
No obstante, parte del profesorado desearía contar con un ordenador para uso exclusivo
del departamento de Educación Física.
107
PEDRO DÍAZ GONZÁLEZ
100%
75% 53,62%
50%
26,81%
19,57%
25%
0%
1 2 NS/NC
ESPACIO
La mayoría del profesorado entrevistado opina que no cuentan con un espacio exclusivo
y bien acondicionado como departamento. En muchos casos, hay que compartir el mismo
habitáculo con otros departamentos, con la consiguiente falta de espacio.
“No tenemos departamento propio y lo compartimos con otras áreas.” (Entrevista nº1)
100%
75% 55,80%
50%
26,81%
25% 17,39%
0%
1 2 NS/NC
ALMACÉN
108
CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
100%
75% 60,14%
50%
25,36%
25% 14,49%
0%
1 2 NS/NC
EXC AL
La mayoría del profesorado entrevistado corrobora esta afirmación, apuntando que este
hecho incide en el deterioro del material y en el aumento de la conflictividad.
100%
75% 56,52%
50%
22,46%
25% 13,77%
2,90% 4,35%
0%
1 2 3 4 NS/NC
PROF DTO
109
PEDRO DÍAZ GONZÁLEZ
C. CONDICIONES LABORALES.
100%
75% 66,67%
50%
24,64%
25% 5,07% 2,90% 0,72%
0%
1 2 3 4 NS/NC
PAGAR
“No me gusta el hecho de tener que pagarme la ropa que utilizo para mi trabajo”.
(Entrevista nº9)
100%
75%
50% 30,43% 26,81% 31,16%
25% 3,62% 6,52%
1,45%
0%
1 2 3 4 5 NS/NC
UBICAR
“No me quejo de la distancia del Centro a mi domicilio, porque está cerca de Sevilla, pero
comprendo que es un gasto adicional para los que se tienen que desplazar fuera de casa.”
(Entrevista nº4)
110
CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
100%
75%
48,55%
50%
25% 8,70% 14,49% 13,77% 11,59%
2,90%
0%
1 2 3 4 5 NS/NC
HORARIO
100%
75%
48,55%
50%
16,67% 23,19%
25% 6,52% 2,90%
2,17%
0%
1 2 3 4 5 NS/NC
SUELDO
La mayoría del profesorado entrevistado, considera que deberían ganar más dinero.
Según González Blasco y González Anleo (1993), los aspectos relacionados con el
puesto de trabajo del profesorado, como el sueldo, están dentro de los niveles menores de
satisfacción.
111
PEDRO DÍAZ GONZÁLEZ
Entre el profesorado interino se valora el trabajo y el sueldo, sobre todo, en aquellos que
han estado en paro, como lo demuestra la siguiente afirmación:
“El sueldo que percibo, creo que está bien, sobre todo, si pienso que podía estar en paro,
No obstante, el profesorado de Secundaria debería ganar más dinero,” (Entrevista nº2)
“No estamos bien pagados para la formación que se nos exige, aunque, como
funcionarios, cobramos al final de mes”. (Entrevista nº7)
100%
75%
44,93% 39,13%
50%
25% 10,14% 3,62%
1,45% 0,72%
0%
1 2 3 4 5 NS/NC
VACACIÓN
En otros trabajos, como los de González Blasco y González Anleo (1993), se valora de
forma positiva las vacaciones del profesorado.
“Las vacaciones son una bendición. Yo no las cambiaría por dinero”. (Entrevista nº2)
100%
75% 54,35%
50% 29,71%
25% 15,22%
0,72%
0%
3 4 5 NS/NC
FORMAR
112
CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
Sin embargo, en otras investigaciones, como las de González Blasco y González Anleo
(1993), y la de Camacho, Mary y Padrón (2002), coinciden en señalar que el profesorado
se muestra insatisfecho con la preparación recibida, lo que se traduce en incapacidad para
resolver los problemas que tienen.
“Yo no soy Licenciado educación Física, pero me siento capacitado para dar clases,
porque me he preparado para ello. Me considero un profesional más.” (Entrevista nº2)
“La formación inicial que tengo me ha permitido optar a este puesto de trabajo, pero dicha
formación hay que renovarla constantemente”. (Entrevista nº8)
100%
75%
46,38%
50% 31,88%
25% 14,49%
2,17% 3,62% 1,45%
0%
1 2 3 4 5 NS/NC
PLANES
“Me quedan muchos años de profesión por delante y si no me preocupo por mejorar,
terminaré quemándome muy pronto.” (Entrevista nº7)
Existe una correlación positiva significativa, entre esta cuestión y el grado de satisfacción
del profesorado por su labor docente.
113
PEDRO DÍAZ GONZÁLEZ
100%
75%
49,28%
50%
25% 10,87% 16,67% 15,94%
3,62% 3,62%
0%
1 2 3 4 5 NS/NC
FP H LEC
“Si la formación permanente tenemos que realizarla en horario extralectivo, que nos
reduzcan el horario complementario que tenemos.” (Entrevista nº6)
Existe una correlación positiva, significativa, entre esta cuestión y el grado de satisfacción
del profesorado por su labor docente.
100%
75%
50%
23,19% 24,64% 22,46%
25% 15,94%
8,70% 5,07%
0%
1 2 3 4 5 NS7NC
INCENTIV
La mayoría del profesorado entrevistado, considera que los incentivos son escasos, y se
reducen a cobrar la antigüedad en el Cuerpo y a los complementos por cargo directivo.
114
CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
Existe una correlación positiva, significativa, entre esta cuestión, y el grado de satisfacción
del profesorado por su labor docente.
100%
75%
50% 33,33%
25,36% 29,71%
25% 7,25%
2,90% 1,45%
0%
1 2 3 4 5 NS/NC
AUTÓNOMO
100%
75%
50% 40,58%
33,33%
25% 15,94%
1,45% 5,80% 2,90%
0%
1 2 3 4 5 NS/NC
PROMOC
115
PEDRO DÍAZ GONZÁLEZ
100%
75%
50% 39,13%
26,09%
25% 16,67%
7,25% 9,42%
1,45%
0%
1 2 3 4 5 NS/NC
LABOR
La mayoría del profesorado entrevistado está satisfecho con su labor docente, aunque
muestran su interés por mejorar.
“Estoy satisfecho con mi labor docente, aunque no siempre salen las cosas como yo
quiero.” (Entrevista nº9)
Existe una correlación positiva, significativa, entre la satisfacción por la labor docente y el
grado de satisfacción del profesorado por sus condiciones de trabajo.
116
CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
100%
75%
41,30% 44,93%
50%
25% 10,87%
1,45% 1,45%
0%
2 3 4 5 NS/NC
REL EDIR
La investigación publicada por el INCE (1998), en una de sus conclusiones, revela, que el
84% del profesorado de Educación Física está bastante o muy satisfecho con las
relaciones que mantiene con su equipo directivo. Este grado de satisfacción también se
corrobora en la investigación de Rodríguez (2002), sobre la cuestión planteada.
“Me llevo muy bien con todos los componentes de la comunidad educativa, desde el
alumnado hasta los padres”. (Entrevista nº5)
100%
75% 54,35%
50% 27,54%
25% 7,97% 2,17%
1,45% 6,52%
0%
1 2 3 4 5 NS/NC
REL COLE
117
PEDRO DÍAZ GONZÁLEZ
El profesorado entrevistado puntualiza que estas relaciones entre colegas se dan más a
nivel profesional que personal.
100%
75%
39,13% 44,93%
50%
25% 11,59%
0,72% 2,90% 0,72%
0%
1 2 3 4 5 NS/NC
REL ALUM
“Con el alumnado me llevo bien, aunque, casi siempre, quieren hacer lo que ellos
quieren. Cuando preparo las clases, debo tener en cuenta los intereses del alumnado y
complementarlos con los contenidos de la programación, para evitar conflictos
permanentes”. (Entrevista nº1)
118
CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
100%
75%
48,55%
50% 34,06%
25% 14,49%
2,17% 0,72%
0%
2 3 4 5 NS/NC
REL PADR
Esta opinión coincide con la vertida por el profesorado en la investigación publicada por
el INCE (1998), en la cual, el 38% del profesorado de Educación Física está bastante
satisfecho de sus relaciones con los padres y un 31%, lo está regular. Estos resultados
contrastan con los de otras investigaciones, como las de Conley, Bacharach y Bauer
(1989), González Blasco y González Anleo (1993), y Camacho, Mary y Padrón (2002), en
las cuales, se revela como insatisfactoria e inconveniente, las relaciones del profesorado
con los padres y familias del alumnado.
“La mayoría de los padres no demuestran verdadero interés por la marcha académica de
sus hijos. Existe más contacto telefónico con los padres, que físico”. (Entrevista nº9)
100%
75% 62,32%
50%
19,57%
25% 7,97% 5,07%
2,90% 2,17%
0%
1 2 3 4 5 NS/NC
REL PAS
119
PEDRO DÍAZ GONZÁLEZ
100%
75%
50,72%
50% 31,16%
25% 10,87%
1,45% 3,62% 2,17%
0%
1 2 3 4 5 NS/NC
REL ADM
E. SATISFACCIÓN GENERAL
100%
75% 55,07%
50%
25% 16,67% 13,04%
7,25% 7,25% 0,72%
0%
1 2 3 4 5 NS/NC
PRESTIGI
Entre el profesorado entrevistado, hay opiniones diversas. Mientras unos consideran que
la profesión docente no tiene el mismo prestigio que otras profesiones liberales, otros
consideran que el docente tiene suficiente prestigio.
“Creo que nuestra profesión tiene cierto prestigio, aunque, hay quien se empeña en todo
lo contrario, porque dicen que tenemos muchas vacaciones. La importancia de nuestra
profesión radica en que somos responsables de la formación de los jóvenes, en una etapa
difícil y en constante cambio”. (Entrevista nº9)
120
CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
Existe una correlación positiva, significativa, entre esta cuestión y el grado de satisfacción
del profesorado por su labor docente.
100%
75%
52,90%
50%
25% 15,94% 14,49%
7,25% 2,17% 7,25%
0%
1 2 3 4 5 NS/NC
PROF DOC
Sobre esta cuestión hay opiniones contradictorias según las diferentes investigaciones
sobre el profesorado. La investigación de Zubieta y Susinos (1992), revela que el
profesorado, junto con las enfermeras, son los menos satisfechos con su profesión. Sin
embargo, en la investigación de Conley, Bacharach y Bauer (1989), se concluye con que la
mayoría del profesorado está satisfecho con su profesión docente. En esta misma línea,
Rodríguez (2002), revela en su investigación que la mayoría del profesorado de E. Primaria
de la Comunidad de Canarias, se encuentra satisfecho respecto a la profesión docente. En
el resumen de resultados publicados por el INCE (1998), se muestra que uno de los
factores que influye en el mejor rendimiento del alumnado en Educación Física, es que
éstos tengan un profesorado satisfecho con su labor docente y sus condiciones de trabajo.
“Estoy satisfecho con la profesión docente, porque me gusta, a pesar de las deficiencias
y dificultades que tengamos en los Centros”. (Entrevista nº5)
100%
75%
50% 41,30% 40,58%
121
PEDRO DÍAZ GONZÁLEZ
“La carga lectiva me parece excesiva, puesto que, nos obligan a permanecer en los
Centros durante algunas horas complementarias que no aprovechamos, porque trabajamos
mejor en casa”. (Entrevista nº1)
100%
75% 62,32%
50%
12,32% 18,84%
25%
1,45% 3,62% 1,45%
0%
1 2 3 4 5 NS/NC
INTERÉS
La falta de motivación del alumnado es una constante en los Centros, y así lo corrobora
la investigación de Camacho, Mary y Padrón (2002), en la que se demuestra que uno de
los aspectos de mayor insatisfacción del profesorado, es la falta de motivación del
alumnado. Sin embargo, en Educación Física, el alumnado se muestra interesado en la
práctica deportiva.
Existe una correlación positiva, significativa, entre la satisfacción del profesorado por esta
cuestión y el grado de satisfacción del profesorado por sus condiciones de trabajo.
122
CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
100%
75%
52,17%
50% 33,33%
25% 8,70%
2,17% 2,90% 0,72%
0%
1 2 3 4 5 NS/NC
RECON SO
La investigación desarrollada por Conley, Bacharach y Bauer (1989), revela que la mayoría
del profesorado opina que su labor está poco reconocida y valorada socialmente. Esta opinión
es refrendada en la investigación de Camacho, Mary y Padrón (2002), en la que el 42% del
profesorado se muestra insatisfecho con el escaso reconocimiento y gratificación social.
También Rodríguez (2002), muestra que el profesorado de Primaria se siente insatisfecho con
la aceptación social de la profesión docente.
100%
75%
45,65%
50% 32,61%
25% 9,42% 5,80% 5,80%
0,72%
0%
1 2 3 4 5 NS/NC
CONTENI
123
PEDRO DÍAZ GONZÁLEZ
Existe una correlación positiva, significativa, entre la satisfacción del profesorado por esta
cuestión y el grado de satisfacción del mismo por su labor docente.
100%
75% 54,35%
50%
23,19%
25% 14,49%
2,17% 2,90% 2,90%
0%
1 2 3 4 5 NS/NC
H. SEMANA
“El número de horas de clase me parece insuficiente. El alumnado debería tener 3 horas
semanales de clase de Educación Física”. (Entrevista nº5)
En la investigación publicada por el INCE (1998), existe una correlación positiva entre las
horas semanales de la asignatura y el grado de satisfacción del profesorado por sus
condiciones de trabajo.
100%
75%
50% 41,30%
26,09% 28,99%
25%
1,45% 2,17%
0%
1 2 3 4 NS/NC
INCIDIR
124
CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
100%
75%
49,28%
50% 28,99%
25% 7,25% 4,35% 9,42%
0,72%
0%
1 2 3 4 5 NS/NC
SINDICAL
“Los sindicatos son nuestros agentes sociales y deben seguir al lado del profesorado,
para conseguir más beneficios profesionales, más dinero para educación y mayor calidad
de enseñanza. Desde que estoy trabajando, los sindicatos no han conseguido nada
extraordinario, sin embargo, el profesorado interino ha conseguido mejoras año tras año”.
(Entrevista nº7)
Existe una correlación positiva, significativa, entre la satisfacción por la acción sindical y
el grado de satisfacción del profesorado por su labor docente.
100%
75%
47,83%
50%
17,39% 19,57% 10,87%
25% 3,62% 0,72%
0%
1 2 3 4 5 NS/NC
TRAT ED
TRAT ED: el tratamiento que recibe la asignatura desde el equipo directivo del Centro.
125
PEDRO DÍAZ GONZÁLEZ
“La Dirección del Centro tiene un trato correcto con nuestro departamento y se encarga
de recoger nuestras demandas y necesidades; algunas de ellas, las puede resolver, pero
en cuestiones de instalaciones y material, las traslada a la Delegación Provincial”.
(Entrevista nº2)
80%
58,70%
60%
40%
14,49% 10,14%
20% 5,80% 4,35% 6,52%
0%
1 2 3 4 5 NS/NC
TRATO AD
126
CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
100%
75%
45,65%
50%
26,09%
25% 14,49% 8,70%
4,35% 0,72%
0%
1 2 3 4 5 NS/NC
INSTALAC
“Las instalaciones están en buenas condiciones, pero son insuficientes para acoger a
tantos alumnos”. (Entrevista nº1)
Existen correlaciones positivas, significativas, entre la satisfacción del profesorado por las
instalaciones deportivas y el grado de satisfacción de los mismos por su labor docente y
sus condiciones de trabajo.
100%
75%
48,55%
50%
27,54%
25% 10,87% 8,70%
1,45% 2,90%
0%
1 2 3 4 5 NS/NC
CON TRA
127
PEDRO DÍAZ GONZÁLEZ
Una vez aplicado el cuestionario, los resultados más significativos que hemos obtenidos
son los siguientes:
1- Contamos con un profesorado mayoritariamente varón, que imparte clases en ESO y
Formación Profesional; funcionario, con titulación diferente a la licenciatura en Educación
Física.
2- La mayoría del profesorado de cuenta con materiales y recursos suficientes.
3- La mayoría de los Centros no cuentan con gimnasio.
4- La mayoría del profesorado cree excesivo el nº de alumnos por aula.
5- Los aspectos laborales más valorados son: las vacaciones, la formación inicial, los
planes de formación y perfeccionamiento y la promoción profesional.
6- Los aspectos laborales menos valorados son: pagar su ropa deportiva, la autonomía
profesional y su labor docente.
7- La mayoría del profesorado valora positivamente mantener buenas relaciones con el
resto de la comunidad educativa.
8- La mayoría del profesorado expresa su satisfacción por su carga lectiva y el
reconocimiento social.
128
CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
129
PEDRO DÍAZ GONZÁLEZ
100%
75%
48,55%
50%
25% 14,49% 17,39% 14,49%
2,17% 2,90%
0%
1 2 3 4 5 NS/NC
EXPLICAS
Existe una correlación positiva, significativa, entre la satisfacción del profesorado por esta
cuestión y el grado de satisfacción por sus condiciones de trabajo.
130
CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
100%
75%
42,75% 42,03%
50%
25% 12,32%
2,17% 0,72%
0%
2 3 4 5 NS/NC
ENSEÑAS
100%
75% 55,80%
50%
27,54%
25% 14,49%
0,72% 1,45%
0%
2 3 4 5 NS/NC
PRACTICA
131
PEDRO DÍAZ GONZÁLEZ
100%
75%
50% 35,51% 41,30%
25% 14,49%
1,45% 5,80% 1,45%
0%
1 2 3 4 5 NS/NC
ESCUCHAS
100%
75% 55,80%
50% 34,78%
25% 8,70%
0,72%
0%
3 4 5 NS/NC
ASIS ROP
132
CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
100%
75%
43,48%
50% 29,71%
25,36%
25%
0,61% 0,72%
0%
2 3 4 5 NS/NC
EXIG ROP
“Creo, que es lógico que el profesorado asista a clase de Educación Física con ropa
deportiva, igualmente, debe exigirle al alumnado que venga con prendas deportivas”.
(Entrevista nº5)
100%
75%
50% 30,43% 36,23% 31,88%
25%
0,72% 0,72%
0%
1 3 4 5 NS/NC
ORIENTAS
“Algunas tareas me producen más satisfacción que otras, por ejemplo, practicar
actividades con el alumnado y orientar y dirigir al alumnado en las tareas”. (Entrevista nº4)
133
PEDRO DÍAZ GONZÁLEZ
100%
75%
48,55%
50% 31,16%
19,57%
25%
0,72%
0%
3 4 5 NS/NC
ÁRBITRO
100%
75%
47,10%
50%
26,81%
25% 5,07% 11,59% 4,35% 5,07%
0%
1 2 3 4 5 NS/NC
FACILITA
FACILITA: facilita el acceso del alumnado a las instalaciones. (vestuarios, duchas, etc.)
“Al alumnado se les facilitan todas las instalaciones del Centro, las pocas que tenemos,
para las competiciones deportivas que se organizan en el recreo. Los hábitos de higiene
podrían mejorar si tuviéramos mejores vestuarios”. (Entrevista nº5)
134
CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
100%
75%
50% 42,03%
30,43%
19,57%
25% 7,25%
0,72%
0%
1 3 4 5 NS/NC
HÁBITO
HÁBITO: pretendes que el alumnado desarrolle hábitos de higiene y salud con la práctica
deportiva.
El profesorado entrevistado opina que este objetivo podría desarrollarse mejor, si se contara
con buenas instalaciones en los Centros.
“La higiene y la salud son hábitos en los que insistimos con la práctica deportiva. Inculcamos
en el alumnado los beneficios para el organismo que tiene la actividad física, a nivel
cardiovascular, respiratorio, muscular y óseo”. (Entrevista nº7)
Existen correlaciones negativas, significativas, entre la satisfacción del profesorado por esta
cuestión y el grado de satisfacción por su labor docente.
100%
75%
48,55%
50% 35,51%
25% 13,77%
0,72% 1,45%
0%
2 3 4 5 NS/NC
INCULCAS
“pretendemos desarrollar en el alumnado una serie de valores y actitudes, que deben ser
ejes transversales de nuestra enseñanza”. (Entrevista nº7)
135
PEDRO DÍAZ GONZÁLEZ
100%
75%
48,55%
50% 35,51%
25% 13,77%
0,72% 1,45%
0%
2 3 4 5 NS/NC
MOTIVAS
“No hace falta que motive al alumnado, porque lo están para la Educación Física”.
(Entrevista nº5)
100%
75%
48,55%
50%
26,81% 23,19%
25%
0,72% 0,72%
0%
2 3 4 5 NS/NC
COEDUCA
“Cuando organizo las actividades, los grupos son mixtos, y salvo contadas ocasiones, no
hay problemas de coeducación”. (Entrevista nº9)
No existen correlaciones entre la satisfacción del profesorado por esta cuestión y el grado
de satisfacción por su labor docente y sus condiciones de trabajo.
136
CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
100%
75%
50% 33,33% 37,68%
22,46%
25%
0,72% 2,90% 2,90%
0%
1 2 3 4 5 NS/NC
ACT EXTR
“A veces, no realizamos más salidas con el alumnado, porque nos da miedo que pueda
ocurrir algo, ya que, la ley de responsabilidad civil del profesorado, no nos protege mucho
en este sentido”. (Entrevista nº2)
No existen correlaciones significativas entre esta la satisfacción del profesorado por esta
cuestión y el grado de satisfacción por su labor docente y sus condiciones de trabajo.
100%
75%
50% 36,96%
21,01%
25% 7,97% 13,77% 9,42% 10,87%
0%
1 2 3 4 5 NS/NC
EVALÚAS
137
PEDRO DÍAZ GONZÁLEZ
B. TAREAS PROFESIONALES.
100%
75%
43,48%
50%
27,54% 26,09%
25%
1,45% 1,45%
0%
2 3 4 5 NS/NC
PC ÁREA
“Es positivo que el profesorado participe, cada vez más, en la planificación docente, en
este caso, en los proyectos curriculares de área y en el proyecto educativo de centro”.
(Entrevista nº6)
En la investigación del INCE (1998), se revela que el 70% del profesorado de Educación
Física piensa, que la mejora en la elaboración de proyectos curriculares se debe a su
formación.
100%
75%
50% 33,33% 38,41%
25% 14,49%
5,80% 6,52% 1,45%
0%
1 2 3 4 5 NS/NC
PE CENTR
138
CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
“Propongo que los documentos que elaboremos sirvan para algo, que lo utilicemos y no
queden en papel mojado, sólo para la revisión de la inspección, si es necesario”.
(Entrevista nº3)
100%
75%
50% 36,96% 36,23%
25% 6,52% 10,87% 6,52% 2,90%
0%
1 2 3 4 5 NS/NC
PLANIFIC
100%
75%
47,83%
50%
25,36% 24,64%
25%
0,72% 1,45%
0%
2 3 4 5 NS/NC
ORG ACT
139
PEDRO DÍAZ GONZÁLEZ
100%
75%
50% 36,23% 38,41%
25% 5,80% 13,04%
3,62% 2,90%
0%
1 2 3 4 5 NS/NC
ACT INTE
No existen correlaciones significativas entre la satisfacción del profesorado por esta tarea y
el grado de satisfacción por su labor docente y sus condiciones de trabajo.
100%
75%
42,75%
50% 29,71%
25% 7,97% 11,59% 2,90% 5,07%
0%
1 2 3 4 5 NS/NC
AC ALUM
El profesorado entrevistado manifiesta que realiza las adaptaciones necesarias, para que
el alumnado pueda acceder a los diferentes contenidos que desarrollamos.
140
CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
100%
75%
47,83%
50%
25,36%
25% 8,70% 8,70% 6,52%
2,90%
0%
1 2 3 4 5 NS/NC
MÉTODO
100%
75%
50% 40,58% 39,13%
El profesorado entrevistado reconoce que esta actividad supone un esfuerzo añadido del
profesorado. Cuestionar la propia práctica y plantear otras alternativas requiere dedicación
y formación específica en algunos aspectos.
141
PEDRO DÍAZ GONZÁLEZ
“Reflexiono sobre lo que hago en clase. A veces, no sale la clase como la tenía prevista.
Otras veces, me planteo como mejorar lo que hago”. (Entrevista nº9)
100%
75%
50% 40,58% 42,75%
25% 12,32%
2,17% 2,17%
0%
2 3 4 5 NS/NC
T. EXTRA
100%
75%
50,72%
50%
14,49% 21,01%
25% 3,62% 7,97% 2,17%
0%
1 2 3 4 5 NS/NC
AUTOEVAL
El profesorado entrevistado reconoce que realiza esta actividad, a pesar de no contar con
mucho tiempo para la reflexión.
142
CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
En la investigación publicada por el INCE (1998), se revela que el 30% del profesorado
de Educación Física opina, que la evaluación de su práctica docente ha mejorado gracias a
su formación.
No existen correlaciones significativas entre la satisfacción del profesorado por esta tarea
y el grado de satisfacción por su labor docente y sus condiciones de trabajo.
La mayoría del profesorado entrevistado reconoce que la mayoría de las reuniones a las
que asiste son formales y poco productivas. (Claustros y ETCP)
“Asisto reuniones por obligación, porque la mayoría de ellas son pesadas y poco
productivas”. (Entrevista nº4)
No existen correlaciones significativas entre la satisfacción del profesorado por esta tarea y
el grado de satisfacción por su labor docente y sus condiciones de trabajo.
100%
75% 57,25%
50%
25% 16,67% 10,14%
5,07% 8,70% 2,17%
0%
1 2 3 4 5 NS/NC
CONT PAD
143
PEDRO DÍAZ GONZÁLEZ
“Los padres vienen al Centro cuando hay problemas con los hijos. En muchas ocasiones,
no colaboran lo suficiente con el profesorado en la formación de sus hijos”. (Entrevista nº7)
No existen correlaciones significativas entre la satisfacción del profesorado por esta tarea
y el grado de satisfacción por su labor docente y sus condiciones de trabajo.
Esta opinión se refleja en otras investigaciones, como la realizada por el INCE (1998), y
por Camacho, Mary y Padrón (2002)
C. TAREAS BUROCRÁTICAS.
Todas las tareas pertenecientes a esta escala, provocan una insatisfacción generalizada
entre el profesorado.
100%
75% 57,25%
50%
25% 16,67%
6,52% 8,70% 5,07% 5,80%
0%
1 2 3 4 5 NS/NC
FALTA AL
El profesorado entrevistado reconoce que esta tarea forma parte de su trabajo diario.
Existe una correlación positiva, significativa, entre la satisfacción del profesorado por esta
tarea y el grado de satisfacción por su labor docente.
144
CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
100%
75%
46,38%
50% 29,71%
25% 6,52% 13,04%
4,35%
0%
2 3 4 5 NS/NC
FIRMAS
El profesorado entrevistado considera que ésta, es una tarea rutinaria y que es utilizada
en muchos Centros para el control del profesorado. Se asume con normalidad.
“Pasar lista, lo hago diariamente al principio, y a veces, al final de clase; igual que firmar
el parte de asistencia al Centro”. (Entrevista nº5)
Existe una correlación negativa, significativa, entre la satisfacción del profesorado por
esta tarea y el grado de satisfacción por su labor docente.
100%
75%
43,48%
50%
25% 10,87% 13,04% 17,39% 12,32%
2,90%
0%
1 2 3 4 5 NS/NC
RELLENAS
El profesorado entrevistado expresa que ciertas tareas, como ésta, han de ser realizadas
por el personal administrativo del Centro, para que el profesorado no pierda tiempo en
estas cuestiones.
“Al final de cada trimestre, con la ayuda de la Secretaria, rellenamos los boletines de
notas”. (Entrevista nº9)
145
PEDRO DÍAZ GONZÁLEZ
100%
75%
44,93%
50%
15,22% 18,84%
25% 5,80% 10,87% 4,35%
0%
1 2 3 4 5 NS/NC
SOL ADM
“Solicitar ayuda, permisos y buscar información oficial, son a veces, tareas ingratas en las
que perdemos mucho tiempo y, para evitar esto, deberíamos contar con el apoyo del
personal administrativo”. (Entrevista nº4)
Según Camacho, Mary y Padrón (2002), uno de los aspectos de mayor insatisfacción del
profesorado en relación con el malestar docente, es el nivel de burocracia exigida al
profesorado por parte de la Administración Educativa.
100%
75%
43,48%
50%
20,29%
25% 10,14% 9,42% 6,52% 10,14%
0%
1 2 3 4 5 NS/NC
PERMISO
“Es necesario tener las autorizaciones de los padres para realizar actividades
extraescolares”. (Entrevista nº8)
No existen correlaciones significativas entre la satisfacción del profesorado por esta tarea
y el grado de satisfacción por su labor docente y sus condiciones de trabajo.
146
CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
100%
75%
50% 41,30%
0%
1 2 3 4 5 NS/NC
BOE BOJA
BOE BOJA: buscas información en los documentos oficiales. (BOE, BOJA, etc.)
“El BOJA lo miro cuando me entero de algo que nos compete o nos puede interesar,
como concurso de traslados, plantilla orgánica, etc”. (Entrevista nº8)
No existen correlaciones significativas entre la satisfacción del profesorado por esta tarea
y el grado de satisfacción por su labor docente y sus condiciones de trabajo.
100%
75%
50,72%
50%
25% 9,42% 9,42% 14,49% 7,97% 7,97%
0%
1 2 3 4 5 NS/NC
DEMANDAS
147
PEDRO DÍAZ GONZÁLEZ
“Hay que plantear en los CEPs, nuevas demandas de formación desde los Centros, para
demostrar que somos un colectivo con ganas de renovación, que no nos conformamos con
aplicar lo que dice el BOJA y las editoriales”. (Entrevista nº3)
100%
75% 57,97%
50%
21,01%
25% 5,07% 5,07% 5,07% 5,80%
0%
1 2 3 4 5 NS/NC
ASI CURS
ASI CURS: asistes a cursos, jornadas, etc. para mejorar la práctica docente.
100%
75%
50,00%
50% 29,71%
25% 6,52% 10,14%
1,45% 2,17%
0%
1 2 3 4 5 NS/NC
INTER EX
INTER EX: te relacionas con otros colegas para intercambiar ideas y experiencias.
148
CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
“El profesorado busca las respuestas a sus problemas, en la reflexión, la ayuda de los
compañeros, en el diálogo con el alumnado, etc.” (Entrevista nº4)
100%
75%
44,93%
50% 35,51%
25% 13,77%
5,07% 0,72%
0%
2 3 4 5 NS/NC
AUTOFORM
“Creo, que hay que alternar diferentes formas de formación, como son: asistencia a
cursos, intercambio de ideas con otros compañeros/as y desarrollar la autoformación”.
(Entrevista nº3)
100%
75%
42,75% 41,30%
50%
25% 12,32%
2,17% 1,45%
0%
2 3 4 5 NS/NC
INF ALUM
149
PEDRO DÍAZ GONZÁLEZ
100%
75%
50,72%
50% 31,88%
25% 2,90% 9,42% 3,62%
1,45%
0%
1 2 3 4 5 NS/NC
EXPERTOS
“La figura del experto parece que, cada vez, tiene menos fuerza, porque el profesorado
busca las respuestas a sus problemas en la reflexión, la ayuda de compañeros/as, en el
diálogo con el alumnado, etc.” (Entrevista nº4)
100%
75%
48,55%
50%
20,29%
25% 11,59% 10,14% 7,25%
2,17%
0%
1 2 3 4 5 NS/NC
SIMULTAN
150
CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
“Es necesario simultanear la formación específica del área, con la formación didáctica de
los temas”. (Entrevista nº3)
Una vez aplicado el cuestionario, los resultados obtenidos más relevantes son:
1- La mayoría del profesorado expresa su satisfacción por las tareas
con relación al alumnado. (enseñar desde la práctica, escuchar y atender las sugerencias del
alumnado, orientar y dirigir al alumnado en sus tareas, etc)
2- La mayoría del profesorado expresa su satisfacción por las tareas profesionales que
desarrolla. (elaboración, coordinación y programación)
3- La mayoría del profesorado expresa un normal grado de satisfacción por las tareas
burocráticas y administrativas que desarrolla.
4- La mayoría del profesorado expresa un normal grado de satisfacción por las tareas de
formación y perfeccionamiento; siendo la autoformación la modalidad formativa preferida por
el colectivo.
151
PEDRO DÍAZ GONZÁLEZ
En este apartado realizamos un análisis del contenido de cada una de las categorías, que
forman parte de las entrevistas realizadas al profesorado de Educación Física de Educación
Secundaria, que realizan su trabajo en la provincia de Sevilla, durante el curso 1996-97; para
obtener información acerca del grado de satisfacción del profesorado sobre las condiciones de
trabajo y sus tareas docentes. Al mismo tiempo, el profesorado entrevistado propone las
condiciones necesarias para mejorar el grado de satisfacción del profesorado por las cuestiones
planteadas.
También exponemos los resultados del estudio comparativo, a través de las entrevistas
realizadas durante el curso 2001-02, comparando mediante el contenido de las mismas, el
grado de satisfacción actual del profesorado por cuestiones referidas a sus condiciones de
trabajo y su actuación docente y el grado de satisfacción que tenían durante el curso 1996-97,
por las cuestiones planteadas.
152
CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
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PEDRO DÍAZ GONZÁLEZ
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CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
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PEDRO DÍAZ GONZÁLEZ
frío, llueve o hace excesivo calor. Estas situaciones de carencia de espacios para nuestra
asignatura, se dan con mucha frecuencia en los Centros, creando malestar entre el profesorado
y generando tensiones entre el alumnado por querer apropiarse del espacio que hay.
4. a) El profesorado se encuentra insatisfecho y sin apoyo de la Administración, al no recibir
ninguna ayuda económica por la compra de la ropa deportiva que utiliza en su trabajo. Creen que
los sindicatos deben reivindicar estas ayudas, que pueden realizarse a través de algún
complemento económico para que cada profesor/a se compre lo que necesite; vales de
descuentos en las tiendas deportivas, etc.
b) Hay unanimidad entre el profesorado, en expresar su grado de satisfacción por las
vacaciones que tienen.
c) El profesorado considera que el sueldo que cobran no se ajusta a la función que
desempeñan, ni a la formación que han tenido que adquirir para ejercer la profesión y
tampoco se ajusta a las exigencias de la Administración hacia el profesorado. Además de
esto, cuando hay subida salarial a los funcionarios por parte del gobierno, se hace por debajo
del IPC. El profesorado interino se queja de que no le pagan la antigüedad en la profesión.
d) El profesorado está insatisfecho con el actual sistema de promoción. Ven muy limitado el
ascenso dentro de la profesión y muy difícil acceder a puestos de Catedrático y de Inspección.
Consideran que la Administración no está muy interesada en articular un verdadero proyecto
de promoción entre el profesorado, porque eso supone más dinero. Consideran que la
antigüedad en el cuerpo sigue primando como mérito, como ocurre en la oposición a Cátedra.
e) Los incentivos se reducen al pago de trienios y sexenios, a los complementos por cargo
directivo y de Jefe de Departamento. La formación y la investigación que desarrolla el
profesorado no son valoradas por la Administración como sistema de incentivos. Es necesario
que haya un proyecto de incentivos, que motive al profesorado y que lo implique en tareas de
innovación, formación, investigación, etc.
5. El profesorado considera muy importante tener buenas relaciones personales y
profesionales en el Centro, porque ello va a facilitar el trabajo. Las buenas relaciones deben
prevalecer por encima de cualquier discrepancia profesional, o cualquier reivindicación que se
haga al equipo directivo del Centro. La aceptación de conflictos y la voluntad de solucionarlos
ayudan a superar dificultades en las relaciones con los demás. Las relaciones con los
alumnos presenta, a veces, dificultades cuando sólo quieren practicar su deporte favorito de
forma regular en las clases, sin prestar atención a contenidos nuevos. En estas situaciones, el
talante dialogante y negociador del profesorado es importante para superar dificultades.
6. El profesorado considera algo excesiva la carga lectiva que tienen y sobre todo, el Tutor
tiene un trabajo excesivo. Mientras el Jefe de Departamento tiene 3 horas de reducción en el
horario lectivo y cobra un complemento económico más alto, el Tutor de ESO tiene sobrecarga
de trabajo. Debería reducirse el número de horas complementarias de obligado cumplimiento en
el Centro, ya que, con el tiempo que se dedica a las sesiones de evaluación, Claustros, Consejo
Escolar, reuniones con los padres, reuniones de equipos educativos, etc. se justifica el horario
del profesorado. Es importante que el horario semanal del profesorado de Educación Física esté
bien repartido y que sean atendidas sus preferencias horarias.
En cuanto al programa de la asignatura, hay que diferenciar entre los contenidos para la
ESO y los contenidos para Bachillerato. Hay coincidencia en señalar que el programa de
Educación Física para la ESO es aceptable y que se debería profundizar más en las
habilidades deportivas, deportes convencionales y deportes alternativos. Hay profesores que
expresan su dificultad para integrar a niños y niñas en tareas de expresión corporal en
determinados cursos. Para Bachillerato, se aconseja tener un programa para 1º y 2º, con
contenidos teóricos algo más complejos, sobre todo, en 2º de Bachillerato. No se conoce un
programa de 2º de Bachillerato de Educación Física diseñado por alguna editorial.
7. El profesorado expresa su satisfacción por las tareas docentes que desarrollan, aunque
piensan que si tuvieran mejores instalaciones deportivas, espacio suficiente y más material,
mejorarían sus prácticas. En ocasiones no ven reconocido el esfuerzo que realizan por
desarrollar, lo mejor posible, los contenidos de la asignatura, con la actitud del alumnado que
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CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
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PEDRO DÍAZ GONZÁLEZ
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CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
BLOQUE V:
INTRODUCCIÓN.
En este bloque, exponemos las conclusiones más relevantes de nuestra investigación,
derivadas de las opiniones expresadas por el profesorado de Educación Física de Educación
Secundaria, a través de los cuestionarios y las entrevistas realizadas. En primer lugar,
exponemos las conclusiones relativas a las condiciones de trabajo del profesorado, en la que
se cruzan las opiniones vertidas por el profesorado, tanto en los cuestionarios, como en las
entrevistas. En segundo lugar, exponemos las conclusiones sobre las tareas docentes, en las
que también cruzamos las opiniones de los cuestionarios y de las entrevistas; y en tercer
lugar, exponemos las conclusiones sobre satisfacción profesional del profesorado de
Educación Física. Posteriormente, exponemos las limitaciones y dificultades con que nos
hemos encontrado a lo largo de la investigación.
Por último, recogemos las propuestas de mejora que realiza el profesorado de Educación
Física en torno a la temática planteada. Con ello, pretendemos dar respuesta en parte, al
objetivo nº 5 de nuestra investigación: “Recopilar información del profesorado, para que en
torno a ellas, y en función de las expectativas y necesidades individuales expresadas, puedan
elaborarse y concretarse nuevas propuestas de mejora que eleven el grado de satisfacción
profesional del profesorado”. Para ello, hemos recogido las opiniones más significativas del
profesorado encuestado y entrevistado, para que en torno a ellas, se elaboren claves de
mejora profesional.
161
PEDRO DÍAZ GONZÁLEZ
I. CONCLUSIONES.
CAPÍTULO 10. CONCLUSIONES SOBRE CONDICIONES DE TRABAJO.
Una vez presentados los datos del cuestionario nº1, sobre condiciones de trabajo del
profesorado de Educación Física de Educación Secundaria, de la provincia de Sevilla, así
como el análisis de las entrevistas realizadas con el objetivo de profundizar en dichas
cuestiones, presentamos las conclusiones obtenidas sobre las condiciones de trabajo del
profesorado.
Entre los datos generales de nuestra investigación, destacamos que:
1. El profesorado de Educación Física que imparte clases en Educación Secundaria
Obligatoria, se muestra satisfecho con su labor docente y sus condiciones de trabajo.
Sin embargo, el profesorado que imparte clases en BUP se muestra mayoritariamente
insatisfecho por sus condiciones de trabajo, debido a las resistencias que presentan a la
LOGSE.
Respecto a las conclusiones sobre las condiciones materiales del profesorado de
Educación Física en sus Centros, destacamos:
2. Aunque en la mayoría de los Institutos hay pistas deportivas y vestuarios, se sigue
careciendo de gimnasios en los Centros y espacio suficiente para impartir clases.
3. Se considera insuficiente el dinero que llega a los departamentos de Educación
Física, lo que dificulta la adquisición de: materiales deportivos, recursos y las salidas
extraescolares. En la mayoría de los casos, estos efectos se contrarrestan con la ayuda de
los padres, (APA) que subvencionan salidas y excursiones. Las federaciones deportivas
también colaboran, en la medida que procuran algún material gratuito
4. El profesorado de Educación Física agradece que haya personal de mantenimiento
en los Centros para solucionar rápidamente, cualquier desperfecto en las instalaciones o
en el material.
5. La mayoría del profesorado considera excesivo el número de alumnos/as por aula,
lo que se traduce en un aumento de la conflictividad escolar.
Con referencia a las condiciones laborales del profesorado de Educación Física,
extraemos las siguientes conclusiones:
6. Las cuestiones más valoradas son: la formación inicial del profesorado de
Educación Física, los planes de formación y perfeccionamiento que ofrece la
Administración Educativa, el sistema de promoción profesional y las vacaciones del
profesorado. No obstante, consideran que los nuevos retos educativos exigen mayor
compromiso de la Administración con las necesidades formativas planteadas por el
profesorado. El profesorado debe conocer y enseñar nuevos contenidos y de forma
diferente. Para ello, necesita asesoramiento, tiempo y los medios necesarios. Por otra
parte, el sistema de promoción profesional debería contemplar otras posibilidades además
de las actuales.
7. Una mayoría significativa del profesorado expresa un normal grado de satisfacción
por cuestiones como: el horario de clases en el Centro; el sueldo y la realización de la
formación permanente en horario lectivo. No obstante, consideran algo excesivo el
número de horas complementarias de obligada permanencia en los Centros si se
tiene en cuenta las horas dedicadas a Tutoría con los padres, Claustros, Consejo Escolar,
horas de formación, evaluaciones, etc.
8. La mayoría del profesorado expresa un bajo grado de satisfacción por las siguientes
cuestiones: tener que pagar su propia indumentaria deportiva para dar clases sin
ninguna recompensa a cambio, la ubicación de su Centro respecto del domicilio
particular y la autonomía profesional. Ésta última, se ha visto reducida a favor de los
departamentos, de los equipos educativos y de las exigencias de los padres.
162
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PEDRO DÍAZ GONZÁLEZ
encargue, junto con la delegación de alumnos, de organizar y coordinar las actividades que se
realicen en el Centro, tanto en horario lectivo como extralectivo.
6- La Consejería de Educación debería proporcionar prendas deportivas a profesores
(camisetas y sudaderas) y alguna equipación para el alumnado. (petos, camisetas) Al
mismo tiempo, el profesorado de Educación Física debería contar con descuentos en las
prendas deportivas.
7- El profesorado de Educación Secundaria, en general, debería estar mejor pagado para
la formación que se le exige y la responsabilidad que tiene en la formación y educación del
alumnado.
8- La Administración debe invertir cada año, más dinero en la formación y
perfeccionamiento del profesorado. Dicha formación debería realizarse en horario lectivo y
extralectivo, ya que, no disponemos de mucho tiempo fuera de la jornada laboral y tampoco
se nos paga más por invertir nuestro tiempo libre en nuestra profesión.
9- Tenemos una carrera profesional “plana” en cuanto a incentivos y a promoción
profesional. La Administración debe valorar y premiar al profesor que investiga y presenta
proyectos viables para desarrollarlos en los centros educativos. No basta con premiar la
antigüedad en la profesión, hay que ayudar al profesional que quiere prosperar y
evolucionar dentro de su profesión.
10- La buena labor docente depende de múltiples variables, como: la formación, la
vocación y la predisposición del profesorado, la existencia de buenas instalaciones,
materiales, recursos, la actitud del alumnado hacia el aprendizaje, la educación que éstos
reciben en el seno familiar, etc. La Administración y los padres, desde sus respectivas
responsabilidades, deben respaldar la labor docente del profesorado para que ésta
produzca efectos beneficiosos.
11- Se deben potenciar las relaciones personales entre todos los miembros de la
comunidad educativa (profesores, padres, alumnos, personal administrativo, etc.) para
crear un buen clima de Centro.
12- Sería necesario aumentar el contenido del bloque de deportes en la programación
didáctica, que es muy amplio y además, el más demandado por el alumnado. Además, es
necesario contar con instalaciones y espacios adecuados. Los vestuarios de los alumnos han
de estar suficientemente acondicionados, para que puedan ser utilizados con garantías de
higiene.
13- La práctica de la actividad física ha de ser el referente de nuestra asignatura.
14- Hay que inculcar entre el alumnado los valores esenciales de la educación deportiva,
como son: el compañerismo, la solidaridad, el respeto, la tolerancia, el juego limpio, etc.
15- Es importante establecer los criterios adecuados y las estrategias necesarias para
evaluar los objetivos educativos propuestos.
16- En la elaboración del Proyecto Curricular del Área, hay que tener en cuenta
diferentes variables a la hora de la planificación, como por ejemplo: el tipo de alumnado, el
nivel inicial del alumnado, el contexto educativo, los materiales y recursos disponibles, las
instalaciones deportivas, etc.
17- El profesorado de Educación Física debe tener dentro de su jornada laboral, un
horario complementario dedicado a la formación, el perfeccionamiento y la investigación.
La investigación sobre la Educación Física escolar requiere, además de un gran esfuerzo
por parte del profesorado, que éste tenga asesoramiento, disponga de tiempo y recursos,
es decir, que la Administración le apoye. La investigación educativa requiere identificar
problemas y estrategias para actuar sobre los mismos. Si queremos una enseñanza de
calidad, es necesario que los profesionales tengan la mejor formación, tanto en elementos
específicos de su área, como en los aspectos psicopedagógicos del currículum.
18- La formación y el perfeccionamiento docente han de formar parte de nuestra
actividad profesional. Es imprescindible la formación continua del profesorado en el manejo
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BLOQUE VI:
BIBLIOGRAFÍA
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177
PEDRO DÍAZ GONZÁLEZ
178
CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
ANEXOS
Los resultados de esta investigación tienen por objeto, conocer cuales son las situaciones
en las que trabajan los profesores / as de Educación Física, de Educación Secundaria, y qué
medidas y decisiones oportunas se pueden llevar a cabo, para mejorar la situación
profesional de este colectivo. Por este motivo, te agradeceríamos que tuvieras la amabilidad
de responder con el máximo interés y lo antes posible, a los dos cuestionarios que te
presentamos a continuación.
Los cuestionarios son anónimos y sus resultados se utilizarán exclusivamente para conocer
y mejorar en lo posible, situaciones profesionales actuales. Consideramos que la información
será de gran utilidad, de ahí, te rogamos que respondas con la mayor sinceridad posible.
Por último, agradecer de antemano tu colaboración y rogarte que disculpes las posibles
molestias que te ocasionemos.
179
PEDRO DÍAZ GONZÁLEZ
A- Datos Generales
1. Sexo:
() Hombre () Mujer
2. Edad:
() Menos de 25 años () De 26 a 35 años
() De 36 a 45 años () De 46 a 55 años
() Más de 55 años
3. Titulación académica:
() Licenciado/a en EF () Licenciado/a en otra materia
() Diplomado/a en EF () Doctor/a
() Otros (especificar)
4. Nº de alumnos/as en el Centro
() 600 o menos () Entre 601 y 1000
() Más de 1000
7. Experiencia docente:
() El primer año () Entre 11 y 20 años
() Entre 1 y 3 años () Más de 20 años
() Entre 4 y 10 años
B- Condiciones materiales
180
CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
Según la escala desde 1 hasta 5, señala con una X el grado de satisfacción sobre las
siguientes cuestiones, significando:
1- Muy Bajo grado de satisfacción. 2- Bajo grado de satisfacción. 3- Normal
grado de satisfacción. 4- Alto grado de satisfacción. 5- Muy Alto grado de
satisfacción.
C. Condiciones laborales 1 2 3 4 5
16. Pagar tu propia indumentaria
deportiva para dar clase.
17. Ubicación (cerca o lejos) de tu
Centro respecto del domicilio familiar.
18. Tu horario de clases en el Centro.
19. El sueldo que percibes.
20. Las vacaciones que posees.
21. Tu formación inicial.
22. Los planes de formación y
perfeccionamiento del profesorado que
oferta la Administración educativa en
EF
23. La realización de la formación
permanente en horario lectivo.
24. Los incentivos económicos y
profesionales que propone la
Administración, para que el profesor/a
mejore su competencia profesional.
25. La autonomía profesional.
26. El actual sistema de promoción
profesional.
27. Tu labor docente.
D- Relaciones personales y
profesionales
28. Tus relaciones con el equipo
directivo.
29. Las relaciones con tus colegas en el
Centro.
30. Las relaciones con los alumnos / as.
31. Las relaciones con los padres.
181
PEDRO DÍAZ GONZÁLEZ
Según la escala desde 1 hasta 5, señala con una X el grado de satisfacción que te produce
la realización de las siguientes tareas docentes, significando:
182
CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
B. Tareas profesionales 2 3 4
16. Intervienes en la elaboración del PC de
Área.
17. Intervienes en la elaboración del PEC
(Proyecto Educativo de Centro)
18. Planificas tu enseñanza.
19. Organizas actividades deportivas en el
Centro.
20. Realizas actividades interdisciplinares con
otros profesores/as y departamentos.
21. Realizas adaptaciones curriculares al
alumnado con dificultades de aprendizaje.
22. Desarrollas diferentes métodos de
enseñanza con el alumnado.
23. Reflexionas e investigas sobre tu práctica.
24. Dedicas un trabajo extra a la enseñanza.
25. Autoevalúas tu practica docente.
26. Asistes a reuniones de: tutoría, equipo
docente, ETCP
183
PEDRO DÍAZ GONZÁLEZ
184
CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
En este apartado pretendemos desarrollar el objetivo nº3 de nuestra investigación, a través del
cual, conoceremos y analizaremos, hasta qué punto, determinadas cuestiones, que componen
los cuestionarios nº1 Condiciones de Trabajo y nº2 Tareas docentes; se interrelacionan con las
variables: labor docente y condiciones de trabajo en el Centro, o se influyen mutuamente.
A. DATOS GENERALES
B. CONDICIONES MATERIALES
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PEDRO DÍAZ GONZÁLEZ
C. CONDICIONES LABORALES
E. SATISFACCIÓN GENERAL
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CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
B. TAREAS PROFESIONALES.
C. TAREAS BUROCRÁTICAS-ADMINISTRATIVAS
CONDICIONES DE
LABOR DOCENTE
TRABAJO
FALTA AL .2174* .0082
FIRMAS -.2849** -.1125
RELLENAS -.2085 -.1045
SOL. ADM. .0064 -.0054
PERMISO .1048 .0818
BOE-BOJA -.0996 -.0748
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PEDRO DÍAZ GONZÁLEZ
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CONDICIONES DE TRABAJO Y TAREAS DOCENTES EN SECUNDARIA (SATISFACCIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA)
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