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ESCOLA ESTADUAL SANTOS DUMONT EF

Santa Cruz de Monte Castelo PR

2008

1 PROJETO POLTICO-PEDAGGICO O Projeto Poltico Pedaggico da Escola Estadual Santos Dumont Ensino Fundamental, foi elaborado coletivamente, com o envolvimento de todos que atuam nela a misso de promover a melhoria de qualidade de ensino levando em considerao estudos e reflexes do grupo e como finalidade nortear a ao educativa da escola com adoo de uma postura que leve a transformao da prtica educativa visando a formao de sujeitos ativos, crticos e autnomo. Essa mudana ir exigir de todos, comprometimento, metas, alm de objetivos e aes traadas no projeto, visto que, atravs desta ser possibilitado comunidade escolar vivenciar as transformaes sociais. A construo do nosso Projeto Poltico norteia-se em princpios de igualdade, qualidade, liberdade, autonomia, gesto democrtica e valorizao do magistrio. De acordo com Ilma Passos Veiga o Projeto Poltico Pedaggico tem como objetivo resgatar a intencionalidade de ao educativa, superar o carter fragmentado das prticas educativas, superar as imposies ou disputas de vontades individuais construindo a participao de todos na gesto democrtica, gerando a solidariedade e o exerccio do trabalho coletivo. A substituio da rigidez, pela flexibilidade e interdisciplinaridade, promover uma formao de sujeitos participativos, levando todos a fazer e pensar de forma continuada para garantir o direito e o acesso ao saber formando assim cidados no s para a vida, mas capazes de intervir na conquista do ser humano para alcanar plena e conscientemente sua capacidade de escolha e deciso buscando uma liberdade efetiva e bem construda tornando-se participativos e crticos. O processo de elaborao do Projeto Poltico Pedaggico coletivo, a fim de construir a autonomia da escola. E atravs de um processo permanente de reflexo e discusso dos problemas buscando alternativas viveis formao do sujeito ativo, crtico, autnomo, capaz de transformar a sociedade, lembramos porm, que a autonomia de uma determinada comunidade escolar limitada por parmetros regulamentados pelo sistema educacional do Estado. 2 - Introduo 2.1 - Identificao A Escola Estadual Santos Dumont Ensino Fundamental, cdigo 00016 est localizada Rua Santos Dumont - n 757, no municpio de Santa Cruz de Monte

Castelo Paran, localizada na zona urbana - cdigo 2350, telefone (44) 3452-1377. Dependncia Administrativa Estadual cdigo (41003292). A entidade mantenedora a SEED. A escola est jurisdicionada ao Ncleo Regional de Loanda, cdigo 20. Localiza-se a aproximadamente 20 Km do Ncleo Regional de Educao de Loanda. E-mail szosdumont@seed.pr.gov.br

2.2 - Aspectos histricos da escola A histria da Escola Estadual Santos Dumont Ensino Fundamental iniciase no ano de 1955, como a primeira escola da comunidade criada pela luta e desejo coletivo dos primeiros moradores de Santa Cruz de Monte Castelo de colocarem seus filhos na escola, mesmo que na poca ainda no houvesse decreto que a institusse. Sua primeira denominao foi Grupo Escolar Monte Castelo. A 27 de novembro de 1959, criou-se o Decreto 26734, com nome de Grupo Escolar Santos Dumont. O Grupo Escolar Santos Dumont passou a denominar-se Escola Santos Dumont Ensino de 1 Grau, pela Resoluo 423 de 03/05/79 DOE de 07/05/79, o Ato de Reconhecimento Res. 2049 de 25/07/90 DOE de 08/08/90, e o Ato de Renovao de Reconhecimento Res. 1586 de 21/05/03 DOE de 18/06/03. No ano de 1985, com a necessidade e vontade de dar continuidade permanncia do alunado na mesma escola e tambm como uma opo a mais se consegue a autorizao para o funcionamento da 5 a 8 sries pela Resoluo 5.312/85 em 02/12/85 para funcionar a partir do ano de 1986. O Ato Administrativo de Aprovao do Regimento Escolar Res. 091 de 30/11/95 foi renovado pela Res: 096 em 20/12/01. Em 28 de abril de 1993, de acordo com a Resoluo 2381/93 passa a denominar-se Escola Estadual Santos Dumont. Continua a ofertar o ensino de 5 a 8 sries do 1 grau regular, mas as atividades do 1 grau ( 1 a 4 sries ) ficam suspensas, em carter definitivo. Toda documentao escolar de 1 a 4 sries passa para a guarda e responsabilidade da Escola Municipal Anbal Israel Liutti Ensino de 1 Grau em virtude da municipalizao do Ensino de 1 a 4 sries. Constatando-se o nmero expressivo de adolescentes e jovens que pela situao econmica tm necessidade de colaborar com o oramento domstico, resolve-

se pedir autorizao para o funcionamento de 5 a 8 sries no perodo noturno a partir do ano letivo de 1995, concedido pela Resoluo 4695/94. Conforme Resoluo Secretarial n 3120/98 a Escola Estadual Santos Dumont Ensino de 1 Grau passa a denominar-se Escola Estadual Santos Dumont Ensino Fundamental em 11/10/98 e permanece com esta denominao at a presente data.

2.3. Espao fsico O prdio da Escola Estadual Santos Dumont Ensino Fundamental, conta com duas alas, construdas em pocas distintas. A ala um (1) conta com oito (8) salas, uma (1) utilizada como secretaria e sete (7) como sala de aula. Conta ainda com uma (1) sala da direo, uma (1) para a Equipe Pedaggica, uma (1) para professores, ptio coberto, uma (1) cozinha, trs (3) banheiros, sendo um (1) para professores e dois (2) para os alunos masculino e feminino. A ala dois est organizada da seguinte forma: uma (1) sala de hora-atividade, uma (1) sala de vdeo//reunies/palestras, uma (1) sala de recurso (DM), uma (1) sala CAEDV Centro de Atendimento Educacional ao Deficiente Visual, uma (1) sala de apoio (portugus e matemtica), duas (1) sala de aula, uma (1) sala como deposito de bens patrimoniais, um (1) almoxarifado/arquivo morto, 2 (dois) banheiros com chuveiros de professores (masculino e feminino), uma (1) sala do programa leite das crianas, dois (2) banheiros de alunos (masculino e feminino), um (1) laboratrio de informtica, uma (1) biblioteca com dois ambientes, uma (1) sala de multiuso, um (1) deposito de merenda, uma (1 ) sala de educao fsica e dois (2) chuveiros para alunos, (masculino e feminino). A escola conta ainda com quadra polesportiva coberta e casa do zelador, totalizando 2.530 metros de construo, mais 6.570 de rea livre, num total de 8.100 metros O espao externo bem arborizado e gramado.

2.4 Oferta de cursos e turmas. Atualmente a escola est organizada em trs turnos: manh, tarde e noite. No momento atual a escola possui 15 turmas organizadas e distribudas nos 3 turnos, sendo no perodo da manh, 7 turmas com 268 alunos e no perodo da tarde, 4 turmas com 96 alunos e no perodo da noite 4 turmas com 74 alunos. Atuam 27

professores em todos os perodos, contamos ainda com 3 zeladoras e 2 merendeiras, 1 secretria, 3 Assistentes Administrativo, 1 Diretor, 1 Diretor-auxiliar e trs Professoras da Equipe Pedaggica.

2.5 - Caracterizao da Populao. A Escola Estadual Santos Dumont Ensino Fundamental est constituda por adolescentes e crianas com faixa etria adequada a idade srie. Grande parte de seus alunos proveniente de famlias cujos pais so assalariados, trabalhadores da lavoura, sem emprego fixo, com baixo grau de escolaridade e com recursos financeiros escassos. A maioria dos pais, devido situao econmica, cultural e afetiva em que se encontra, transfere para a escola cuidados que deveriam ter com seus filhos quanto a material escolar, tratamentos odontolgico e mdico, deixando tambm para a escola alguns princpios bsicos de educao que iro nortear a formao da cidadania dos seus filhos. A escola procura atender a essas questes de forma simples e democrtica, acima de tudo, preocupa-se com um ensino de qualidade e propicia condies para uma aprendizagem significativa e atualizada, em que o aluno possa ser preparado para se desenvolver. O desenvolvimento do potencial de aprendizagem do aluno cria laos de afetividade, resgata a auto-estima, melhora o emocional. Esta instituio de ensino possui um quadro prprio de professores, sendo todos efetivos, com grau de escolaridade superior em reas distintas e graduao, bem como a Direo e Equipe Pedaggica. Os funcionrios Tcnicos administrativos tm como formao o ensino superior completo e em curso, quanto equipe de servios gerais todas possuem o ensino fundamental e algumas o ensino mdio.

3 - Objetivo Geral Promover a interao entre os diferentes papis exercidos pelos agentes da ao pedaggica, de forma contemplar a unidade aqui instalada. Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio sociocultural brasileiro, bem como de outros povos e naes, para agir com perseverana na busca de conhecimento e no exerccio da cidadania. Assegurar a intencionalidade da prtica educativa desenvolvendo na escola um espao que possibilite a produo de aprendizagem sendo esse, aberto as indagaes, as curiosidades existentes na vida real dos que frequentam e garantindo a sistematizao de saberes, a luz de conhecimento cientifico cultural j produzido pela humanidade. Ao atingir parte deste objetivo a escola estar dando a sua contribuio para a formao de cidados com uma certa parcela de conhecimento, dignidade, sensibilidade e cooperativismo produzindo um mundo mais humano e justo. Promover a valorizao do ser humano atravs da aquisio do conhecimento sistematizado produzido historicamente, bem como da produo deste, do

resgate de valores (amor, solidariedade, amizade, justia, tica, entre outros) onde todos os envolvidos no processo (direo, professores, funcionrios, equipe pedaggica, alunos, pais e comunidade) compreendam que so agentes histricos, capazes de transformar a realidade e juntos construirmos uma escola pblica de qualidade para todos. 3.2- Objetivos especficos Valorizar os alunos de acordo com suas caractersticas e especifidades respeitando sua diversidade histrica, tnica cultural, religiosa, social e econmica, dando nfase importncia destes como sujeitos de transformao do local onde vivem; Contemplar os alunos do perodo noturno com atendimento diferenciado dentro do processo ensino-aprendizagem, pois so alunos que esto em distoro com o padro idade-serie; Valorizar os alunos oriundos do campo, que so na sua maioria de assentamentos, enfatizando a importncia dos mesmos como agentes transformadores de sua comunidade local; Valorizar a escola como espao de apropriao do saber, democrtica, visando diminuir a seletividade social, criando possibilidades de igualdade, conforme prega na sua essncia a escola publica; Assumir uma opo consciente e profissional, pelas propostas educacionais transformadoras, democrticas, crticas e solidrias. Guiar aes, metas e objetivos, respeitando os procedimentos administrativos e pedaggicos, propostos e impostos pelo sistema educacional, com comprometimento e profissionalismo. Garantir aos alunos o atendimento necessrio das horas-aulas, dias letivos, proposto pelo calendrio escolar, para sua real necessidade de obter conhecimentos. Garantir a comunidade escolar a construo de pensamentos coletivos visando criar na instituio uma garantia de decidir autonomamente sobre questes relativas as caractersticas locais

4 Marco Situacional Desde os primrdios o ser humano busca explicaes para o mundo, sua evoluo e seus fenmenos naturais, e tenta encontrar meios de melhorar a sua vida, transformando a natureza e adaptando-a s suas necessidades. O domnio do fogo, a inveno da roda, a manipulao gentica, as descobertas espaciais, tudo resultado das indagaes do homem diante de sua realidade. As interpretaes variam de povo para povo de acordo com as ideias produzidas na mente humana assim como explicaes e argumentaes sobre fenmenos naturais e sociais. O pensamento cientfico recente se considerada a histria da evoluo humana. O educando chega escola estruturado por conhecimentos histricocultural, adquirido em convvio social, familiar, com sua comunidade local e com o mundo. O Brasil e o mundo esto passando por mudanas econmicas, sociais, culturais, religiosas e polticas, mudanas estas que influem diretamente na educao, pois a ideia da globalizao de formar uma grande aldeia internacional de integrao dos povos. E a educao por sua vez deve acompanhar essas mudanas e formar cidados que sejam capazes de se fazer presente e intervir nessa sociedade.

O grande desafio dos professores

promover

no educando o

desenvolvimento de suas diferentes capacidades, conscientes de que a apropriao dos conhecimentos socialmente elaborados a base para a construo da cidadania e da sua identidade. A sociedade, em qualquer tempo, apresenta relaes estruturais bsicas, que so as relaes entre os homens, resultantes da forma como essa sociedade produz a vida pelo trabalho. Assim os diferentes modos de produo determinam, em ltima instncia, as relaes sociais, colocando para aquela sociedade, determinadas necessidades que o conjunto dos homens vai responder. As respostas a uma sociedade constituem o conhecimento. Nesta perspectiva deve-se mostrar ao educando que o conhecimento no uma verdade pronta, acabada, mas que tudo feito e construdo pelos homens, na dinmica prpria de cada sociedade. funo da escola e obrigao da escola pblica respeitar a diversidade cultural, social e econmica dos educandos, reconhecer que eles so portadores de cultura, que trazem especificidades e caractersticas que tem implicaes de sentidos que produzem a partir dos contedos que lhes so apontados. A cincia disso necessrio que os alunos sejam reconhecidos como cidados e que tenham sua histria de vida conhecida e considerada, sua classe social respeitada, tendo claro que os papis desempenhados pelas classes sociais na diviso do trabalho so diferentes e determinam experincias tambm diferentes, que refletem no modo de falar e no seu comportamento. Tudo isso deve ser considerado pela educao escolar numa viso transformadora no seletiva, no excludente, de forma mais ampla. Diante disso a Escola Estadual Santos Dumont Ensino Fundamental tem definido como metas e objetivos, a realizao de aes que visa um trabalho de integrao da comunidade local com a comunidade escolar fazendo do espao publico um local no s de alunos e professores, mas de toda a famlia dos alunos e demais que entornam a escola. A integrao escola-comunidade reflete na de forma positiva criando uma cumplicidade de comprometimento em relao educao e principalmente em relao escola publica. A realizao de eventos extra-calendrio escolar, a manuteno e a criao de projetos a longo prazo e a realizao de eventos pontuais em parceria com outros rgos pblicos, entidades, associaes e empresas, faz com que a comunidade local se aproxime e se interesse mais pelos problemas e necessidades da escola. A valorizao da importncia e o incentivo da participao de alunos e professores de projetos oficiais como Projeto Fera, projeto Conscincia, Jocops, etc, tem sido uma constante assim como a realizao de projetos prprios existentes j a longo

prazo como: projeto ambiental Eu protejo a vida na terra, Projeto Musical Flauta Mgica, Projeto de leitura T todo mundo lendo assim como projeto de parceria com empresa, Clube da arvore. O Projeto Eu protejo a vida na terra, desenvolve anualmente atividades de conscientizao ambiental com coleta de lixo, plantio de espcies arbreas urbanas e plantio de espcies nativas em mata ciliar e reserva legal. O projeto Flauta Mgica proporciona aos alunos aulas de iniciao musical atravs de flauta e violo. O Projeto T todo mundo lendo visa incentivar de forma trans-disciplinar, proporcionar ao aluno momentos de leitura sem a de obrigao de ler. O Projeto Clube da rvore, em parceria com a Souza Cruz proporciona aos alunos o estudo das espcies, alm de coleta de espcies locais para troca com sementes de outras regies do Brasil. Alm desses projetos estamos implantando em parceria com a Paran Esporte o Projeto Segundo Tempo que visa atender duzentas crianas em contra turno com atividades esportivas, recreao com fornecimento de material esportivo necessrio, camisetas e alimentao. A importncia da Equipe pedaggica escolar, em conhecer, quem so seus alunos, como vivem e o que fazem fundamental no sentido de diagnosticar de onde vem sua clientela escolar e ateno que cada um deve receber visando necessidades, seus problemas, suas preocupaes, melhorar o desempenho escolar. As situaes mais comuns so as crises de adaptao das 5s sries, os problemas com a chegada da puberdade e adolescncia, a ociosidade, rebeldia, indiferena, problemas que ocorrem pela idade ou quando o sistema familiar est desestruturado. Normalmente a criana, jovem ou adolescente est sinalizando o problema, quando o mesmo diagnosticado na escola. Ao elaborar esse Projeto Poltico Pedaggico, a escola prope algo que ainda no existe, mas que uma possibilidade real, da qual possa se aproximar gradativamente. Com o desenvolvimento das aes pretende-se que a escola desempenhe melhor o seu papel na funo dos seus educadores, tendo em vista todas as transformaes que a sociedade vivencia. A ao pedaggica vem sendo desenvolvida junto aos educandos, pois os mesmos apresentam resultados de aprendizagem abaixo do desejado. Esse trabalho realizado em contra turno, com o objetivo de proporcionar, estimular e efetivar a aprendizagem dos contedos no assimilados. Essa prtica realizada atravs das Salas de Apoio, das disciplinas de Matemtica e Lngua Portuguesa. suas e desenvolver autoconfiana,

confiana nos outros, e melhorar sua auto-estima ampliando as possibilidades de

A Sala de Apoio de Matemtica tem por objetivo proporcionar aos alunos da 5 srie com dificuldade de aprendizagem e falta de pr-requisitos, oportunidade de aprendizagem com atividades diferenciadas de forma a desenvolver o raciocnio lgico e facilitar assim o desenvolvimento na sala de ensino regular. Sabendo da dificuldade de aprendizagem quanto aos problemas relacionados ao ensino da Lngua Portuguesa, isto , o domnio da leitura e da escrita, decidiu-se criar Salas de Apoio Aprendizagem para os alunos da 5 srie. Visto que cabe ao sistema de ensino criar condies possveis para que o direito aprendizagem seja garantido ao aluno. A prtica pedaggica desenvolvida nas aulas de apoio de Lngua Portuguesa atende s necessidades particulares e gerais dos alunos. Isso se d atravs de um material pedaggico diferente do utilizado em sala de aula. Na sala de Apoio o mais importante que o professor garanta ao aluno a oportunidade de enfrentar o desafio da leitura, da escrita para que esse aluno tenha realmente uma aprendizagem efetiva. A Sala de Recurso como o prprio nome diz um servio especializado de natureza pedaggica e apoio que complementa o atendimento em classe comum do ensino fundamental de 5 a 8 sries e tambm como facilitador da incluso. Os alunos da Sala de Recurso so aqueles que apresentam problemas de aprendizagem com atraso intelectual significativo, distrbios de aprendizagem e/ou deficincia mental. O trabalho desenvolvido na Sala de Recurso parte do interesse, necessidade e dificuldade de aprendizagem especficas de cada aluno, atravs da elaborao de uma programao que contemple as reas do desenvolvimento cognitivo, motor, scio-afetivo e emocional, dando subsdios aos conceitos e contedos defasados por meio de uma metodologia e estratgias diferenciadas. Essas aes pedaggicas visam melhorar o ndice de aprovao, o ensino aprendizagem e erradicar a evaso escolar. Os professores procuram ir alm da sala de aula e valorizam todo o saber adquirido pelo educando em sua vida familiar. Essa a misso da nossa escola hoje, formar cidados que saibam analisar, decidir, planejar, expor e ouvir ideias que os levem a ter uma participao ativa na sociedade.

5 - MARCO CONCEITUAL O homem antes de mais nada, um ser com necessidade de se agrupar, de viver em sociedade, pois sozinho no vai a lugar nenhum. Atravs dos agrupamentos humanos estabelece-se as relaes sociais, econmicas, polticas e culturais. Existe ainda a unidade da lngua, cultura, tradies comuns, costumes e leis regem os interesses coletivos, mas que, sempre de alguma forma favorecem as classes predominantes. Conforme pensamento de Karl Marx, que revelou a historicidade do conhecimento e do ser humano e da formao socioeconmica destacando que as sociedades humanas encontram-se em contnua transformao e que os conflitos e as contradies existentes entre as classes sociais constituem o motor da histria. No Brasil tambm passamos por algumas transformaes, com isso, algumas vezes nos encontramos em situaes excludentes, seletivas e injustas, mas dentro do contexto educacional que devemos criar as bases para uma sociedade justa e igualitria. na escola que se pretende desenvolver projetos para valorizao dos alunos provenientes das mais diversas formas de estruturao familiar trabalhando valores ticos e os exerccios da cidadania, valorizando-os com ser humano e resgatando a dignidade e a auto-estima.

HOMEM O homem um ser material que faz parte da natureza, o homem diferenciase da natureza, que como Marx diz o corpo inorgnico do homem porm para sua sobrevivncia precisa com ela se relacionar, j que dela provm s condies que lhe permite perpetuar-se enquanto espcie. O homem tambm atua sobre a natureza em funo de suas necessidades e o faz para sobreviver enquanto espcie, altera a si prprio atravs dessa interao, o homem vai se construindo, vai se diferenciando cada vez mais das outras espcies animais.

O ser humano no vive isoladamente. As relaes de trabalho, a forma de organiz-lo e o nvel tcnico dos instrumentos disponveis para a produo de bens materiais que compem a base da sociedade. A base de toda relao humana determina e condiciona a vida, o trabalho objetiva a produo de bens necessrios vida humana. Da sua maneira de viver, da forma como se relaciona com os outros e das suas prprias necessidades surgem as ideias que so expresses reais das relaes e suas atividades. A produo de ideias a linguagem que determina as aes humanas, que constroem o prprio homem, quer seja no sentido biolgico ou espiritual, negando a concepo de uma natureza pronta, imutvel, algo independente do homem. O homem se apropria de sua essncia universal. Cada uma das suas relaes humanas com o mundo so imediatamente coletivos em sua forma, em seu comportamento objetivo, necessrios para fazer o homem corresponder a sua essncia natural. O homem compreende e precisa se relacionar com a natureza uma vez que precisa dela para sobreviver. Quanto mais o homem se relaciona com os outros, mais estar transformando o prprio ser, ento produzir princpios e ideias de acordo com suas relaes sociais. Atravs do trabalho o homem constri sua histria e transforma a natureza e a sociedade, sendo assim capaz de intervir no mundo, de comparar, de ajuizar, de decidir, de romper, de escolher, so capazes de grandes aes, de dignificantes testemunhos, mas capaz tambm de impensveis exemplos de baixeza e de indignidade, da provm o grande engajamento da educao tornando-o um ser social.

EDUCAO De acordo com o artigo 2 da LDB n 9394/96, a educao dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana. Em sentido mais amplo a educao diz respeito existncia humana em toda a sua durao. Portanto um processo que decorre de um fenmeno no tempo. determinada pelo interesse que move a comunidade a integrar todos os seus membros. Como o individuo no vive isoladamente, sua educao continua. No existe sociedade sem educao. Ainda que nas formas primitivas possa faltar a educao formalizada institucionalizada, nenhum membro da comunidade absolutamente ignorante, do contrrio, no poder viver.

Na verdade a educao est no interesse da sociedade para aproveitar seus fins coletivos, a fora do trabalho de cada um de seus membros, sendo mais uma funo da sociedade e como tal sempre depende de seu grau de desenvolvimento. A educao enquanto fenmeno se apresenta como uma comunidade entre pessoas livres em graus diferentes de maturao humana, numa situao histrica determinada. Por isso se define como papel das instituies educacionais. Ordenar e sistematizar as relaes homem meio para criar condies timas de desenvolvimento das novas geraes, cuja ao e participao permite a continuidade e a sobrevivncia da cultura e, em ltima instncia, do prprio homem portanto, o sentido da educao, a sua finalidade o prprio homem, quer dizer, a sua promoo. (Saviani, 1985 - p.51). Nossa escola como instituio educacional visa as informaes necessrias educao a fim de promover o aluno de acordo com o seu aprendizado. preciso que a educao esteja em seu contedo, em seus programas e em seus mtodos, ajustados ao fim que se persegue permitindo ao homem chegar a ser sujeito, construir-se como pessoa transformar o mundo e estabelecer com os outros homens relaes de reciprocidade, fazer a cultura e a histria...(Freire). A escola tem procurado caminhos para dar condies ao aluno, atravs do ensino aprendizagem para que ele adquira no s conhecimento dos contedos, mas tambm valores a fim de formar relaes com os outros e realizar a sua histria envolvendo outras histrias...

ESCOLA A escola uma instituio cujo papel consiste na socializao do saber sistematizado, cientfico e cultural, elaborando mtodos e formas de organizao do conjunto das atividades da escola, isto , do currculo (organizao do conjunto das atividades nucleares distribudas no espao e tempo escolares). Um currculo , pois uma escola funcionando, quer dizer, uma escola desempenhando a funo que lhe prpria. Em suma, pela mediao da escola, d-se a passagem do saber espontneo ao saber sistematizado, da cultura popular cultura erudita. A valorizao da escola como instrumento de apropriao do saber o melhor servio que se presta aos interesses populares, que a prpria escola pode contribuir para eliminar a seletividade social e torn-la democrtica se a escola a parte integrante de todo social, agir dentro dela tambm agir no rumo da transformao da sociedade.

A evoluo do conhecimento individual ou da humanidade se d progressiva e interativamente atravs do confronto com a realidade. A aquisio de todo conhecimento parte da ao. nela que dever estar baseado o ensino escolar. Ao invs de memorizar os conhecimentos expostos pelo professor, o aluno dever aprender a sentir, perceber, compreender, conceituar, raciocinar, discutir e transformar o aprendizado. Sendo a escola parte integrante de um todo social, agir dentro dela tambm agir no rumo da transformao da sociedade. A atuao da Escola Estadual Santos Dumont EF, consiste em analisar os problemas atuais criticamente e criar meios para solucion-los, de forma que o aluno esteja preparado para o mundo adulto e suas contradies, fornecendo-lhes instrumentos por meio da aquisio de contedos e socializao para uma participao organizada e ativa na democratizao da sociedade. Deve responder as necessidades de assimilar a aprendizagem, socializar, transmitir cultura e valores, de integrar, promover a cidadania, satisfazendo o desenvolvimento pessoal e a realizao do indivduo, formando seres humanos felizes e equilibrados, de forma que possam agir na transformao da sociedade. Consideramos que para obtermos sucesso na preparao do nosso aluno, na escola o desenvolvimento da autodisciplina, faz-se necessrio uma escola disciplinada e organizada de forma que a autoridade nunca possa ser confundida com o autoritarismo e que os educadores mantenham uma postura tica, coerente e competente, proporcionando igualdade de oportunidades para todos. Uma escola de qualidade em todos os sentidos, sem privilgios com espao aberto para todos sem discriminao. Nossa escola deve ser uma escola de qualidade que presta servios pblicos gratuitos, de qualidade pedaggica, sem privilgios, com espao aberto para todos, sem discriminao, ser responsvel pelo desenvolvimento cognitivo, afetivo e moral dos alunos, fazendo com que o aluno seja capaz de saber mais sobre si e que consiga refletir a realidade que o cerca, que tenha discernimento do justo, que seja coerente e consequente, que aprenda e se desenvolva, vencendo seus limites e dificuldades para aprender, podendo atuar no trabalho e na sociedade. Enfim, o papel de nossa escola consiste em promover a aprendizagem dos alunos e criar condies para que o conhecimento seja apropriado a todos, buscando sempre a autonomia na elaborao do seu norteamento pedaggico, respeitando as diretrizes, mas visualizando as caractersticas dessa comunidade escolar como fato gerador.

AVALIAO Como elemento balizador dos caminhos percorridos por esta escola podemos investir no processo de avaliao como um termmetro a nos indicar a rota certeira e sinalizar os inevitveis desvios que o caminhar pode provocar. Para tanto sentimos a necessidade de, neste documento, definirmos o que entendemos por avaliao. A avaliao configura-se como um processo amplo que precisa acontecer continuamente por meio de um conjunto adequadamente planejado de aes organizadas que objetivam obter informaes. A avaliao, por ser processo contnuo, visa correo das possveis distores e ao encaminhamento para a consecuo dos objetivos previstos. Trata-se da continuidade de informaes aos alunos e no da continuidade de provas. O processo de avaliao se coloca como elemento integrador e motivador e no como uma situao de ameaas, presso ou terror. A avaliao abrange o desempenho do aluno, do professor e a adequao do programa. Nossa escola prope que a avaliao seja mediadora, formativa e somativa, pautada na ao-reflexo-ao dos envolvidos no processo educacional. A avaliao institucional instrumento valioso para a construo do conhecimento, num processo dinmico de competncias tcnicas e polticas em todos os campos. Nesta perspectiva, os critrios de qualidade devem incorporar valores culturais, ticos, filosficos, sociais, psicolgicos enfim, valores humanos. Em consonncia com a concepo de avaliao aqui definida faz-se necessrio redefinirmos a concepo que nortear as relaes no estabelecimento de compromisso nesta caminhada, nos definimos pelos: Princpio da gesto democrtica, acesso, permanncia e qualidade do ensino-aprendizagem. Para a administrao democrtica de um estabelecimento de ensino em determinado perodo, h que se considerar o conhecimento histrico da realidade da comunidade local e escolar, pois somente com esses dados que se pode pensar em construir um plano de ao que venha gerar execues de projetos e determinar metas para o coletivo e no somente para alguns alunos. Cada comunidade tem caractersticas nicas que tem que ser trabalhadas de forma especifica, renegando quaisquer prticas discriminatrias ou excludentes. O primeiro passo para se construir uma escola de qualidade a integrao da famlia no contexto. O conhecimento da escola pela famlia e vice versa, sua afinidade com aqueles que ali trabalham so ponto determinante do processo ensino-aprendizagem. Para isso necessrio tambm integrao harmnica de todos os segmentos dentro da escola.

O Diretor, Diretor-Auxiliar, Equipe Pedaggica, Professores, Agentes Administrativos, Agentes de Apoio, enfim, todos os envolvidos na escola devero estar abraando esta causa, mas sempre um respeitando a funo do outro, dessa forma o aluno sempre saber a quem se dirigir de acordo com o seu problema sem confundir a funo de cada um. Alm dos princpios de gesto democrtica tambm sero valorizadas para um melhor desempenho escolar dos alunos, as propostas de formao continuada, grupos de estudos e eventos culturais que os educadores participam. O Diretor e Diretor-Auxiliar, dirigentes articuladores, ao assumir a funo administrativa da escola no podem se limitar a cumprir as leis e normas que regem o seu estabelecimento tm que ser acima de tudo integrador e participativo passando a confiana necessria a seus colaboradores e professores para que estes tenham a liberdade e a certeza de que podem tomar iniciativas prprias no desenvolvimento de suas aes, criando assim uma cumplicidade positiva com toda a comunidade escolar. A responsabilidade de funcionamento de uma escola tem a participao de vrios segmentos, alm da participao administrativa do diretor: CONSELHO ESCOLAR, que rgo de apoio, deliberativo e resolutivo diante as questes mais espinhosas que possam vir a ocorrer dentro do estabelecimento, alm de promover a articulao entre os segmentos da comunidade escolar a fim de garantir o cumprimento de sua funo pedaggica e o estabelecimento de linhas gerais com relao poltica educacional e organizacionais do estabelecimento; APMF associao de pais, mestres e funcionrios que busca dar apoio financeiro, e de certa forma um parceiro importante que d fortalecimento na administrao e fiscalizao quanto utilizao de recursos financeiros, sejam estes recursos oficiais como fundo rotativo e PDDE ou recursos absorvidos da comunidade atravs de promoes, doaes ou contribuies espontneas. Alem disso h outros instrumentos norteadores importantes dentro desse contexto: o Projeto Poltico Pedaggico que normatiza as diretrizes principais de construo do trabalho pedaggico, com pressupostos metodolgicos e metas a serem cumpridas, baseadas nas caractersticas da comunidade a qual est inserida a escola e na qual tm que ser tomadas aes a partir de sua realidade e no o oposto, REGIMENTO INTERNO que o instrumento que regula todo o sistema de funcionamento dentro do estabelecimento de ensino, sempre de acordo com as leis, normas e instrues remetidas pela SEED.

5.1 - Plano de formao continuada para professores (proposta pedaggica) De acordo com Paulo Freire pensar certo e saber ensinar no transferir conhecimento fundamentalmente pensar certo, uma postura exigente, difcil, s vezes penosa, que temos de assumir diante dos outros e com os outros, em face do mundo e dos fatos, ante ns mesmos. O professor consciente de que a Proposta Pedaggica realmente caminha para uma mudana na Educao. Exige professores comprometidos com a mesma. Estando a maioria dos professores comprometidos com essas mudanas que vem ocorrendo no sistema escolar sabe-se da necessidade de estar em constante processo de atualizao para alcanar e incorporar essas mudanas pretendidas.

A preocupao com isso leva a perceber a necessidade de criar e organizar grupos de estudos por disciplinas e horas de estudos por temas. Os grupos de estudos sero criados para que o professor possa estudar e atualizar seus conhecimentos e trocar experincias para que o ensino-aprendizagem transcorra de forma dinmica e efetiva. Sendo o Estado a entidade mantenedora desta escola, o corpo docente da mesma participar sempre que possvel dos seminrios, das capacitaes e outros cursos que sero ofertados pela Secretaria de Educao e outros rgos estaduais na Universidade do Professor em Faxinal do Cu ou em outros locais que forem determinados. Os professores continuaro a participar de cursos distncia fornecidos pela TV Escola, TV Paulo Freire etc. Conforme conquistas conquistadas junto ao Governo, a Hora Atividade faz parte do horrio normal do professor, onde em local apropriado com material disposio o professor pode desenvolver suas atividades, que destinada aos estudos do professor, planejamento, reunies pedaggicas, atendimento pais e aos alunos de forma individual e diferenciada entre outras atividades de carter pedaggico e que deve ser cumprida de forma integral pelo professor, na escola, em local de exerccio e no mesmo turno das aulas, conforme instruo normativa 11/2006 SEED/SUED. De acordo com a participao e dedicao dos professores que as mudanas iro ocorrer.

5.2 - O Currculo da Escola Pblica (Proposta pedaggica) Considerando-se todos os aspectos tericos que se acredita serem necessrios para efetivao do Projeto Poltico Pedaggico importante pensar que ele est presente na realidade educacional de todos os indivduos envolvidos no processo ensino-aprendizagem; sobre os aspectos escolares primar-se- pelo estmulo criatividade, pelo aprimoramento da capacidade inventiva, pela curiosidade, pela afetividade, pela boa convivncia, pela superao das inquietaes e principalmente, pela busca da compreenso do seu prprio potencial (elementos esses que levam ao conhecimento desejado quando acontece a superao da fora fsica e material). A pedagogia que se prope aquela que deve favorecer a valorizao da diversidade e da qualidade visando a busca do prazer e do fazer bem feito; pois a escola deve ter como foco plena realizao do ser para que este possa atravs do ensino

realizado aqui na escola desenvolver suas habilidades cognitivas, afetivas e psicomotoras. A Escola Estadual Santos Dumont Ensino Fundamental, tem como ponto de partida o respeito dos direitos humanos e o exerccio dos direitos e deveres, para que o educando possa exercer plenamente a poltica da igualdade. As condutas e atitudes de todos os envolvidos na atividade educacional devem ter por princpio a participao, a solidariedade e o senso de responsabilidade por aquilo que de todos. O currculo deve ser trabalhado como um elo de ligao onde se possa fornecer elementos para superao das desigualdades, dos preconceitos, da discriminao, ou seja, ele deve promover a busca do respeito, da solidariedade, da responsabilidade e promover condies para que a escola seja um espao de conhecimentos, de linguagem, de conceitos e principalmente de identidade. E pensando assim, a escola deve ter um carter consolidador entre valores do mundo moral e outros valores, porm dando condies para que o educando possa desenvolver-se plenamente. A escola deve privilegiar os valores humanos, as atitudes e a compreenso do momento histrico vivido. Considerando que o saber deve ser democrtico e socializado, o trabalho da escola deve ser construdo e transformado coletivamente, ser dinmico e produtivo para que possa garantir a unio entre a teoria e a prtica, a superao do conhecimento especfico, levando ao conhecimento geral das relaes individuais para a coletiva, bem como, relacionando os saberes adquiridos na prtica do dia-a-dia com o conhecimento adquirido na educao institucional. Prope-se ento que a construo do conhecimento a ser trabalhado por esta escola seja desenvolvida de maneira que possa respeitar as fases do desenvolvimento humano, partindo do conhecimento concreto para o abstrato a fim de que possa garantir, a compreenso e a assimilao que exigida no processo ensinoaprendizagem. A Escola Estadual Santos Dumont Ensino Fundamental, considera de suma importncia o envolvimento de todas pessoas que fazem parte do sistema educacional, e que estas sejam verdadeiramente comprometidas poltico e profissionalmente com o processo, para que este possa garantir que se cumpra o verdadeiro papel da escola, proposto pela identidade tica e poltica almejado por todos. Ento, para tal, prope-se uma metodologia que busque a transposio didtica. A postura didtico-pedaggica desta escola volta-se para a realizao efetiva do processo ensino-aprendizagem, que seja alavancador das possibilidades do

educando e que possa garantir o desenvolvimento do saber especfico, onde se ter por critrio a contextualizao e a interdisciplinaridade.

6. Marco Operacional (PPP) 6.1 Redimensionamento da organizao do trabalho pedaggico. Entendida a educao como apropriao da cultura humana produzida historicamente e a escola como instituio que prov a educao sistematizada, sobressai a importncia das medidas, visando realizao eficiente dos objetivos da instituio escolar, em especial da escola pblica, voltada formao de cidados responsveis, vidos ao conhecimento, criativos, autnomos, capazes de produzir novos saberes e de transformar a sociedade. Para sanar os problemas apresentados e atingir os objetivos propostos nossa escola prope algumas aes: Organizar periodicamente oficinas com atividades diversificadas para os alunos que apresentarem dificuldades de aprendizagem, proporcionando a eles um melhor aprendizado; Realizao de reunies bimestrais com professores, conselho escolar, APMF para socializar as conquistas, discutir os problemas que surgirem e juntos pensar possibilidades e traar metas projetando a construo de uma escola de qualidade para todos. Palestras que podero contribuir para melhorar a auto-estima dos alunos e funcionrios: auto-estima, motivao, aprimoramento pessoal, leis, etc. Participao dos alunos e professores no evento cultural FERA, como desenvolvimento de habilidades artsticas e elevao da auto-estima. Ao participativa dos alunos no JOCOPS, incentivando o seu desenvolvimento no esporte, socializando-o e valorizando seu esforo e do professor. Realizar projetos para apropriao do conhecimento sobre Educao Ambiental, Com Cincia, etc., aulas de informtica, visando o desenvolvimento da tica e cidadania. Parceria com a sade com palestras que promovam a qualidade de vida: Higiene pessoal, sade pblica, etc. Direcionar o trabalho de forma a contribuir com a cultura da paz, criando um clima de harmonia entre professores, alunos funcionrios e direo.

Analisar os contedos de Ensino Religioso de acordo com o planejamento do professor, de modo que os alunos aprendam o essencial para atuar no convvio com a sociedade.

Sala de recursos destina ao atendimento em contra turno de alunos que apresentem distrbios de aprendizagem. Sala da apoio de portugus e matemtica destina a atender alunos de 5 series que apresentem deficincia de aprendizagem nestas disciplinas. Contribuio mensal voluntria dos professores e funcionrios para melhoria da qualidade do processo ensino-aprendizagem. Nossa escola, conta com a seriedade, responsabilidade e competncia de

nossos educadores e funcionrios para juntos realizarmos os planos propostos e promover os alunos preparados para prosseguir nas sries seguintes, sendo esse nosso principal objetivo. A avaliao est diretamente ligada aos objetivos estabelecidos. Na maioria das vezes, inicia o prprio processo de aprendizagem, uma vez que se procura, atravs de uma pr-testagem conhecer os comportamentos prvios, a partir dos quais sero planejadas e executadas as etapas seguintes do processo de ensino aprendizagem. (Mizukami, 1986 p.34). Dessa forma a avaliao da aprendizagem dos alunos determinada pelos objetivos propostos no incio do curso, da disciplina ou da unidade instrucional, pois os elementos a serem avaliados devem ser os mesmos estabelecidos nos objetivos iniciais, articulados com o projeto de ensino.

AVALIAO Ao se pensar em projeto educativo no podemos deixar de lado o processo avaliativo. Processo este que deve promover a autonomia e a democracia. Tendo carter diagnostico e formativo. Diante disso, o Projeto Poltico Pedaggico da Escola Estadual Santos Dumont, ser avaliado bimestralmente, pelos representantes de alunos, APMF, Conselho escolar, professores, direo, funcionrios e equipe pedaggica. Estes apontaro os pontos positivos, o que precisa ser melhorado. (traando metas, instituindo procedimentos e instrumentos de ao como tambm podero acrescentar aquilo que foi contemplado no projeto e que acham necessrio para a melhoria da educao).

6.2 Critrios para elaborao do calendrio escolar, horrio letivo e no letivo. O calendrio escolar proposto baseado no que determina a lei 9394/96, num total de no mnimo 200 dias letivos de efetivo trabalho escolar, cujas atividades, todas de cunho pedaggico, so programadas pelo estabelecimento de ensino, distribudas com no mnimo 800 horas por ano, 40 semanas com 20 horas aulas cada e 4 horas dirias; com a exigncia de 75% de frequncia mnima para aprovao. O mnimo a que se refere para aprovao ser de pelo menos a frequncia de 150 dias letivos ou 600 horas de aula. Ao professor cabe o cumprimento das horas de aula, dos dias letivos dos programas e planos pedaggicos para maior seriedade e qualificao do ensino. No mesmo, ainda devem estar previsto dois dias para o projeto pedaggico, quatro dias para reunies pedaggicas, quatro dias para conselho de classe, feriados do calendrio civil, possveis recessos, um dia de feriado prprio para cada municpio e ainda garantir 60 dias de frias aos professores. Salientamos ainda que esses dias no podero ser computados no mnimo dos 200 dias que a lei determina. Os eventos comemorativos de cunho pedaggico j esto previstos no calendrio escolar, de acordo com o sistema da escola, onde est includa tambm a semana cultural, a qual est includa nos 200 dias letivos previstos. A recuperao no est prevista no calendrio escolar, pois a mesma feita no sistema de recuperao paralela, pois adotamos uma avaliao contnua, permanente e cumulativa. A organizao da hora atividade est includa no horrio escolar, onde os professores dispem de uma sala especifica para fazer seus planejamentos, corrigir atividades, preparando avaliaes e trabalhos. Nessas horas o professor se prope a fazer recuperaes de alunos com dificuldades na aprendizagem e prestar atendimento aos Pais de alunos. A hora atividade est dividida em horas de estudos, onde os professores com a equipe pedaggica utilizam os estudos de texto para auxiliar a sua prtica. Sero utilizadas tambm para, momentos de planejamento, correes de trabalhos, avaliaes, registros de contedos, etc.

7 AVALIAO (PPP) A avaliao da aprendizagem uma dimenso do trabalho pedaggico que apresenta forte relao com o currculo desenvolvido na escola, com contedos selecionados, com forma de ensino, com as situaes de aprendizagem. O baixo desempenho escolar que atinge grande parte da populao brasileira encontra nos mecanismos de avaliao uma das principais causas. Tambm causas socioeconmicas, a reprovao tem grande peso na seletividade do ensino. crescente a tomada de conscincia a respeito de se estudarem os fatores internos da escola, reconhecimento que as prticas de ensino e avaliao so aspectos muito importantes para evitar o abandono escolar por parte dos alunos, pois o que considerado mais importante, necessrio e enfatizado o contedo a ser repassado. Nesse sentido pode-se afirmar que a situao da escola direcionada para a avaliao. Uma proposta para se formar cidados atuantes, esclarecidos e autnomos, requer interferir sobre a avaliao, mudar de enfoque e agir de maneira a torn-la favorvel ao crescimento dos alunos. Isso significa corrigir os rumos desse processo, numa direo coerente com a proposta pedaggica que se quer desenvolver, considerando seus limites e possibilidades no contexto real de cada escola. Ver a avaliao em uma perspectiva transformadora significa situ-la como elemento de uma escola democrtica, que no favorea s o acesso das camadas populares, mas, acima de tudo, a sua permanncia no sistema de ensino. Significa articular a avaliao a uma proposta educacional para a formao do aluno como cidado crtico, participante e autnomo, cuja apropriao significativa e crtica do conhecimento constituiu o objetivo do processo ensino-aprendizagem. Isso significa reconhecer aluno e professor como sujeitos socioculturais dotados de identidade prpria como gnero, raa, classe social, verses do mundo e padres culturais prprios a serem levados em considerao as prticas docentes e avaliativas tendo em vista uma apropriao efetiva e significativa do conhecimento. O processo de avaliao que se pretende para esta escola, que se deixe de lado a avaliao classificatria, exclusiva e individualista de cada disciplina parta para a busca de um sistema avaliatrio onde seja levado em conta a vocao e o talento individual do aluno, naquilo em que o mesmo tenha mais interesse e no levando somente o interesse individual de cada disciplina ou de cada professor, onde seja superada a viso limitadora e se pense no ensino-aprendizagem como um todo buscando uma aprendizagem efetiva e significativa.

A avaliao diagnostica vista como processo de construo permanente, de acerto de estratgias para mobilizar a aprendizagem, de auxlio a alunos e professores. Sendo assim sero usados instrumentos diversos que podero ser utilizados de acordo com a criatividade e a sensibilidade dos docentes e recursos disponveis em sua realidade. Provas, testes, questionrios, roteiros de observao e de entrevistas com alunos, pais de alunos, trabalho em grupo, teatro, apresentao individual, seminrio produo e escrita, projetos que busquem caracterizar o universo social daqueles que freqentam a escola e podem perfeitamente subsidiar o processo de ensino-aprendizagem em uma perspectiva transformadora. Para que haja uma anlise dos resultados da avaliao devem-se usar critrios que serviro de base para o julgamento da qualidade do desempenho, compreendido no apenas como execuo de tarefas. Os critrios devero estar voltados para a intencionalidades dos contedos e no para os instrumentos de avaliao. Os critrios devero ser estabelecidos com clareza, no ato do planejamento anual e plano de ao do professor, determinado qual o padro de qualidade que se espera da conduta do aluno, aps ser submetido a um instrumento de avaliao de um determinado contedo. Os critrios de avaliao devem favorecer transparncia, a orientao do trabalho dos alunos e a corresponsabilidade no processo de aprendizagem. Portanto, remete-nos a compreender de critrios, instrumentos, forma e contedo caminham na mesma perspectiva. O ser humano um ser que avalia. Em todos os instantes de sua vida dos mais simples ao mais complexo ele est tomando posio, manifestando-se como no-neutro C. C. Luckesi.

PLANO CURRICULAR 2008

ARTES

ARTES Apresentao da Disciplina O Ensino de Arte retoma o seu carter artstico e esttico visando a formao do aluno pela humanizao dos sentidos, pelo saber esttico e pelo trabalho artstico. Atravs da Arte, o indivduo pode tomar conhecimento do mundo. Na busca de efetivar uma transformao no ensino de Arte, essa disciplina ainda exige reflexes que contemplam a Arte como rea de conhecimento. O ensino de Arte deixa a ser coadjuvante no sistema educacional e passa tambm a se preocupar com o desenvolvimento do sujeito frente a uma sociedade construda historicamente e em constante transformao. A Arte tem em comum com outras reas de conhecimento um carter de busca de sentido, criao, inovao. Essencialmente por seu ato criador, em qualquer das formas de conhecimento humano.

OBJETIVOS O estudo da arte, msica, dana, teatro e artes plsticas tem como objetivo principal de assegurar o desenvolvimento da imaginao e autonomia do mesmo. Para que os alunos sintam-se realizados a partir de atividades de expresso artstica que exploram a imaginao e a criatividade do aluno, partindo do pressuposto de que o conhecimento inato, para se construir partindo da realidade a sua transfigurao na representao artstica. O papel da escola ao trabalhar com conhecimentos necessrios ao aluno, para que este reconhea e interprete obras de arte, a realidade humana social. A arte uma forma especifica de conhecimento da realidade e do fruto do seu fazer criativo, impondo domnio determinao e procedimento norteado pelo conjunto desses campos conceituais a construo de conhecimento em arte se efetiva na inter-relao de saberes que se concretiza na experimentao e da contextualizao histrica, estudo. A linguagem artstica possibilita ao aluno as condies de ver e de sentir, que so diferentes de traduzir a leitura da realidade, o conhecimento, compreenso do mundo humano. A arte um processo de humanizao e o ser humano, como criador, produz novas maneiras de ver e de sentir, que so diferentes em cada momento histrico e em cada cultura. Os objetivos de Educao Artstica se sustentam sobre trs pilares: Formao dos sentidos; Conhecimento artstico; Atividade de apreciao e produo artstica apesar de suas especificidades, esses campos conceituais so interdependentes e articulados entre si, abrangem todos os aspectos do objetivo de

CONTEDOS 5 Srie: Artes Visuais Imagens bidimensionais (desenho, pintura, gravura) Forma Tamanho, espao, materiais, leitura de imagens, ponto, linha, figura, fundo Textura ttil e grfica Movimento: ritmo e equilbrio Cor: pigmento Imagens virtuais vdeo arte (O estudo da histria da frica e dos africanos)

Dana Movimento: improvisaes coreogrficas (explorao mais espontnea das possibilidades de um movimento corporal dentro de um ritmo) ritmo afro-brasileiro Espao: pessoal, nveis e planos Aes: saltar, deslocar, encolher, expandir, girar, inclinar, gesticular Dinmica/ritmo

Msica Som: sons naturais e produzidos; variaes do som Origem da msica Improvisaes musicais Msica afro-brasileira

Teatro Personagem: processo individual e/ou em conjunto, direta e indireta Expresso corporal Expresso gestual Expresso vocal Expresso facial Ao cnica: enredo por meio de falas, gestos ou mmica

6 Srie Artes Visuais Imagens bidimensional: desenho, pintura, gravura, fotografia Imagens tridimensional: escultura, instalaes

Forma: tamanho, espao, materiais Leitura de imagens: compreender ponto, linha, figura, fundo, semelhana, contraste e simetria Textura: ttil e grfica Movimento: movimento e equilbrio Cor: pigmento, cores quentes e cores frias Imagens virtuais: vdeo - arte (movimento contra escravido)

Dana Improvisaes coreogrficas: movimentos organizados sem planejamento prvio, explorao mais espontnea das possibilidades de movimento corporal dentro de um ritmo Msica Qualidades do som Intensidade: dinmica Durao: pulsao/ritmo Altura: grave/agudo Timbre: fonte sonora/ instrumentao

Teatro Personagens Expresso corporal: motora e emotivas Expresso gestual: gestos isolados ou simultneos Expresso vocal: voz que pode ser falada, cantada ou emitidas por outros sons vocais. Expresso facial: atravs do semblante Ao cnica: improvisao cnica Dramatizao

7 Srie Artes Visuais Imagens bidimensionais: desenho, pintura, gravura, fotografia, propaganda visual Imagens tridimensionais: escultura, instalaes, construes arquitetnicas Forma

Leitura de imagens bidimensional, tridimensional (volume real) ponto, linha, figura, fundo,semelhanas, constantes e simetrias Movimento:ritmo e equilbrio Cor: escala de cores (policromticas, monocromtica e isocromticas) Percepo da cor: tons e matizes Luz: decomposio da luz branca, espectro solar Cultura Afro-brasileira (imagens)

Dana Movimento: corpo movimento Composio coreogrficas Improvisaes coreogrficas

Msica Composies musicais: melodia, harmonia, ritmo, combinao de diversas melodias (Afro-brasileira) Improvisaes musicais Interpretao musical

Teatro Representao teatral direta e indireta Improvisao cnica Dramatizao Improvisao cnica da cultura Afro-brasileira

8 Srie Artes Visuais Imagens bidimensionais: desenho, pintura, gravura, fotografia, propaganda visual Imagens tridimensionais: esculturas, instalaes, construes arquitetnicas Forma Leitura de imagem: ponto, linha, figura/fundo, semelhanas, contraste e simetria Movimento: ritmo e equilbrio Luz:sombra Cor: pigmento Percepo da cor: tons e matizes Imagens virtuais: televiso, vdeo-arte (a luta dos negros no Brasil)

A cultura Afro-brasileira: mscaras, pinturas corporais

Dana Movimento Corpo Espao Tempo: aes Dinmicas/ ritmo Composio coreogrficas Improvisaes coreogrficas Cultura Afro-brasileira: rituais religiosos e no religiosos

Msica Composies musicais Improvisaes musicais Interpretaes musicais

Teatro Personagem Representao teatral direta e indireta Improvisao cnica: dilogo, cenografia, iluminao e sonoplastia Ao cnica: enredo, roteiro e texto dramtico (rituais religiosos da cultura Afrobrasileira)

ENCAMINHAMENTO METODOLGICO Consideramos que na Educao o ensino de arte, a anlise dos modos de compor, tendo como pressuposto as relaes sociais de produo. Possibilite o aluno ampliar o repertrio a partir dos conhecimentos estticos, artsticos e contextualizando, aproximando-o do universo cultural da humanidade na suas diversas representaes. Nessa proposta, pretende-se que os alunos possam criar formas singulares de pensamento, aprender e expandir suas potencialidades criativas.

AVALIAO A sistematizao da avaliao se dar na observao e registro dos caminhos percorridos pelo aluno em seu processo de aprendizagem, acompanhando os avanos e dificuldades percebidas em suas criaes, produes. O professor observar como o aluno soluciona as problematizaes apresentadas e como se relaciona com o colega nas discusses e consenso de grupo. O aluno como sujeito desse processo tambm ir elaborar seus registros de forma sistematizada. As propostas podem ser socializadas em sala, possibilitando oportunidades para o aluno apresentar, refletir e discutir a sua produo e a dos colegas, sem perder de vista a dimenso sensvel contida no processo de aprendizagem dos contedos das linguagens artsticas.

REFERNCIA BIBLIOGRFICA

______Educao, Corpo e Arte IESDE Isis Moura Tavares, co-autora Consuelo Alcione Borba Duarte Schlichta

CINCIAS

CINCIAS APRESENTAO DA DISCIPLINA: Desde que o homem comeou a se interessar pelos fenmenos sua volta e aprender com eles, a cincia j estava presente, embora no apresentasse o carter sistematizador do conhecimento. Mesmo antes da descoberta do fogo o homem j utilizava tcnicas para apanhar alimentos, caar com instrumentos feitos de pedra e usar outros materiais disponveis na natureza, procurando satisfazer suas necessidades cotidianas. Com o passar do tempo, o homem foi assumindo outras condutas frente ao seu meio, tornando-se observador mais atento da natureza. Muitos acontecimentos importantes nortearam o pensamento do homem, o que o levou a uma mudana na sua forma de entender o mundo e transmitir conhecimentos. Aconteceu ento, o desenvolvimento do pensamento cientfico, que ganha uma importncia considervel, levando a um resgate de todo o conhecimento cientfico acumulado at ento. O homem passa a entender que pode por meio da cincia, interferir na natureza buscando melhores condies de vida. Fica assim, cada vez mais claro que a cincia uma construo humana, tem suas aplicaes, e est diretamente relacionada com o avano da tecnologia e com as relaes sociais. Diante disso, o objetivo da proposta do ensino de cincias explicitar as necessidades histricas que levaram o homem a compreender e apropriar-se das leis que movimentam, produzem e regem os fenmenos naturais. Portanto, o pressuposto bsico para a compreenso do processo de construo do conhecimento cientfico entender a essencialidade, ou o contedo da sociedade, que se expressa sob formas diferentes em diferentes modos de produo. O homem dominou as cincias da natureza, ou seja, ps a energia das foras da natureza (sol, gua, ar, solo, minrios, etc) nas mquinas e desenvolveu condies tcnicas para que essas mquinas fizessem desde os trabalhos mais pesados aos mais delicados. Hoje, o uso da informtica e a crescente robotizao na produo, so exemplos concretos que acentuam o nvel de desenvolvimento da indstria tecnificada. Com isso, pode-se dizer que o progresso tecnolgico deve ser interpretado como sendo a materializao tcnica das leis da natureza, apropriadas pelo homem. Tendo clareza disso, evidencia-se a necessidade de pensar a construo do conhecimento cientfico, a partir da sua historicidade. Para isso, se faz necessrio, levar o aluno a compreender o processo histrico onde se d a evoluo e a elaborao

dos conceitos cientficos, uma vez que estes so elaborados pelo homem, a partir de suas necessidades concretas de existncia. Assim, o ensino de cincias poder contribuir para a compreenso da realidade. Como o conhecimento cientfico renova-se a cada dia, importante incentivar o aluno a acompanhar o que acontece no mundo, pois so variadas e acessveis aos meios de comunicao que diariamente trazem novidades cientficas. Assim, pode-se identificar como as cincias de referncia orientam a definio dos contedos significativos na formao dos alunos na medida em que oportunizam o estudo da vida, do ambiente, do corpo humano, do universo, da tecnologia, da matria e da energia, dentre outros, fornecendo subsdios para a compreenso crtica e histrica do mundo natural, do mundo construdo e da prtica social. A disciplina de cincias se constitui num conjunto de conhecimentos cientficos necessrios para compreender e explicar os fenmenos da natureza e suas interferncias no mundo. Por isso, estabelece relaes entre os diferentes conhecimentos fsicos, qumicos e biolgicos, dentre outros, e o cotidiano entendido aqui, como os problemas reais, socialmente importantes, enfim a prtica social. Nesta perspectiva, o ensino de cincias permitir ao aluno estabelecer relaes entre o mundo natural (contedo da cincia),o mundo construdo pelo homem (tecnologia) e seu cotidiano (sociedade). Alm disso, essa abordagem potencializar a funo social da disciplina, pois orienta uma tomada de conscincia por parte dos alunos e consequentemente influi na tomada de decises desses sujeitos como agentes transformadores.

OBJETIVOS GERAIS O conjunto de objetivos para o ensino de cincias aponta para uma inteno geral: pretende-se que a rea de cincias gere oportunidades sistemticas para que o aluno, ao final do ensino fundamental, tenha adquirido um conjunto de conceitos, procedimentos e atitudes que operem como instrumento para interpretao do mundo cientfico e tecnolgico em que vivemos, capacitando-os nas escolhas que faz como indivduo e como cidado. Desse modo, o ensino de cincias dever se organizar de forma que o aluno possa desenvolver as seguintes capacidades: Identificar o conhecimento cientfico como resultado do trabalho de geraes de homens e mulheres em busca do conhecimento para a compreenso de mundo, valorizando-o como instrumento para o exerccio da cidadania competente; Valorizao progressivamente a aplicao do vocabulrio cientfico como forma cientfica e sinttica para representar e comunicar os conhecimentos sobre o mundo natural e tecnolgico; Desenvolver hbitos de sade e cuidado corporal, concebendo a sade pessoal, social ambiental como bens individuais e da coletividade que se devem conservar, preservar e potenciar; Identificar os elementos do ambiente, percebendo-os como parte de processos de relaes, interaes e transformaes; Identificar os elementos do ambiente como recursos naturais que tm um ritmo de renovao, havendo, portanto, um limite para sua retirada; Perceber a profunda interdependncia entre os seres vivos e os demais elementos do ambiente; Relacionar a capacidade de interao com o ambiente e a sobrevivncia das espcies; Relacionar as caractersticas do ambiente natural e cultural com a qualidade de vida; Relacionar descobertas e invenes humanas com mudanas sociais, polticas, ambientais e vice-versas. Compreender a tecnologia com recursos para resolver as necessidades do homem, diferenciando os usos corretos e teis daqueles prejudiciais ao equilbrio da natureza e ao homem;

Formular perguntas suposies sobre os fenmenos naturais, desenvolvendo estratgias p0rogressivamente mais sistemticas de busca e tratamento das informaes;

Desenvolver flexibilidades para considerar suas ideias, reconhecendo e selecionando fatos e dados na re-elaborao de seus conhecimentos; Desenvolver postura para a aprendizagem: curiosidade, interesse, mobilizao para busca e organizao de informaes; autonomia e responsabilidade na realizao de suas tarefas como estudante;

Desenvolver um olhar atento para a natureza e ousadia na busca de novas respostas para desafios; Desenvolver a reflexo sobre as relaes entre cincia, sociedade e tecnologia, considerando as questes ticas envolvidas; Perceber a construo histrica do conhecimento cientfico; Usar o conhecimento cientfico na discusso e interpretao de fatos do cotidiano; Coletar dados e buscar informaes; Discernir conhecimento cientfico de crendices e supersties.

CONTEDOS ESTRURURANTES E ESPECIFICOS 5 Srie AMBIENTE 1- Inter-relaes entre os seres vivos e o ambiente 1.1 Conhecimentos fsicos : Populao taxas, densidade demogrfica e fatores que influenciam; Estados fsicos da gua; Foras de atrao e repulso entre as partculas da gua; Mudanas de estado fsico da gua: ciclo da gua; Presso e temperatura; Densidade; Presso exercida pelos lquidos; Empuxo; gua como recurso energtico. 1.2 - Conhecimentos qumicos: comunidade transferncia de matria e energia ( ciclos biogeoqumicos, teias e cadeias alimentares); Fotossntese: importncia do processo de produo e armazenamento de energia qumica (glicose). 1.3 Conhecimentos biolgicos: Seres vivos- seres vivos: Seres vivos ambiente: Biosfera- Ecossistema- Comunidade- Populao- Indivduo; Habitat e nicho ecolgico; Teias e cadeias alimentares: produtores, consumidores e decompositores .Ciclo da gua: disponibilidade da gua na natureza; gua e os seres vivos; Habitat aqutico; Contaminao da gua: doenas preservao e tratamento; Equilbrio ecolgico. MATRIA E ENERGIA 1- Ar no ecossistema 1.1 Conhecimentos fsicos: Existncia do ar; Ausncia do ar: vcuo; Aplicao do vcuo; Atmosfera: camadas; Propriedades: compressibilidade, expanso, exercer presso; Movimentos do ar: formao dos ventos, tipos de vento, brisa terrestre e martima; Velocidade e direo dos ventos; Resistncia do ar; Presso atmosfrica. 1.2 - Conhecimentos qumicos: Composio do ar; Oxignio e gs carbnico fotossntese, respirao e combusto; Ciclos biogeoqumicos; Outros elementos presentes no ar. 2 Solo no ecossistema calcrio e hmus; Agentes de transformao do solo: gua, ar, seres vivos; Utilidades do solo; Processos que contribuem para o empobrecimento do solo: queimadas, desmatamento e poluio, dentre outros. 2.2 Conhecimentos biolgicos Combate eroso: tipos de eroso; Mata ciliar.

2.1 Conhecimentos qumicos - Composio do solo; Tipos d solo: arenoso, argiloso,

3 Transformaes da matria e da energia 3.1 Conhecimentos qumicos Fotossntese; Fermentao; Respirao; Decomposio; Combusto. 4 Astronomia e astronutica 4.1 Conhecimentos qumicos Sol: composio qumica; Sistema solar: composio da Terra. 4.2 Conhecimentos biolgicos Planeta Terra: biosfera; Sol: produo de vitamina D; Movimentos da Terra e suas consequncias ritmos biolgicos; A lua como satlite natural da Terra: influncias sobre a biosfera, mars;Estrutura da Terra atmosfera, litosfera e hidrosfera. 4.3 Conhecimentos fsicos Planeta Terra: movimento de rotao (dias e noites) e movimento de translao ( estaes do ano); Inclinao do eixo da Terra em relao ao plano da rbita; Fora gravitacional. TECNOLOGIA 1 Ar no ecossistema 1.1 Conhecimentos fsicos Aparelhos que medem a presso do ar; Presso atmosfrica e umidade; Meteorologia e previso do tempo; Eletricidade atmosfrica; Ar como recurso energtico. 2 Solo no ecossistema

2.1 Conhecimentos fsicos Tecnologia utilizada para preparar o solo para o cultivo. 2.2 Conhecimentos biolgicos Condies para manter a fertilidade do solo: curvas de nvel, faixas de reteno, terraceamento, rotao de culturas, culturas associadas. 3 Astronomia e Astronutica 3.1 Conhecimentos fsicos Instrumentos construdos para estudar os astros: astrolbio, lunetas, telescpios, satlites, foguetes, estaes espaciais, radiotelescpio; Medidas de tempo instrumentos construdos pelo ser humano para marcar os dias no tempo e no espao: relgio de sol, ampulhetas, relgios analgicos, digitais e calendrios; Desenvolvimento da Astronutica e suas aplicaes; Telecomunicaes: satlites, internet, ondas, fibra ptica, dentre outras; Explorao aerofotogramtrica ( monitoramento por imagens de satlites); Utilizao dos satlites na meteorologia;

Investigao do espao sideral por meio de foguetes, sondas espaciais, nibus espacial e estao espacial.

6 Srie AMBIENTE 1 Biodiversidade Caractersticas bsicas dos seres 1.1 Conhecimentos biolgicos Caractersticas bsicas que diferenciam os seres vivos dos no-vivos; Relaes de interdependncia: seres vivos seres vivos; seres vivos ambiente. 2 Biodiversidade classificao e adaptaes morfo-fisiolgicas locomoo: referencial, impulso, velocidade, acelerao. 2.2 - Conhecimentos biolgicos Modos de agrupar os seres vivos; Critrios de classificao; Cinco reinos dos seres vivos; Biosfera: adaptaes dos seres vivos (animais e vegetais) nos ambientes terrestres e aquticos; Vegetais: reproduo e hereditariedade polinizao, fecundao, formao do fruto e semente, disseminao; Vegetais: raiz, caule, folha, flor, fruto e semente. MATRIA E ENERGIA 1 Biodiversidade - Caractersticas bsicas dos seres 1.1 Conhecimentos qumicos - Metabolismo Transformao da matria e da energia: fotossntese, respirao, fermentao, decomposio, combusto. 2 Biodiversidade classificao e adaptaes morfo-fisiolgicas Fermentao; Decomposio; Hibridao. 2.2 Conhecimentos biolgicos Animais: digesto (alimentao), respirao, circulao, excreo, locomoo, coordenao, relao com o meio ambiente, reproduo e hereditariedade. TECNOLOGIA 1 Biodiversidade classificao e adaptaes morfo-fisiolgicas

2.1 Conhecimentos fsicos Capilaridade; Fototropismo; Geotropismo; Movimento e

2.1 Conhecimentos qumicos - Osmose: absoro; Respirao; Transpirao; Gutao;

1.1

Conhecimentos e

biolgicos vegetais:

Biotecnologia

da

utilizao qumica

industrial e

de

microorganismos

indstria

farmacutica,

alimentcia

(organismos geneticamente modificados) dentre outras. CORPO HUMANO E SADE 1 Doenas, infeces, intoxicaes e defesas do organismo 1.1 Conhecimentos biolgicos Doenas causadas por animais: parasitoses, zoonoses e verminoses; Doenas causadas por micro-organismos: parasitoses, infeces bacterianas, viroses, protozooses e micoses; Intoxicaes causadas por plantas txicas; Diagnsticos: exames clnicos; Preveno e tratamento: alopatia, homeopatia, fitoterapia, dentre outros; Efeitos das intoxicaes causadas por agentes fsicos e qumicos no organismo; Sistema imunolgico: imunidade, barreira mecnica, glbulos brancos (fagocitose), anticorpos.

7 Srie AMBIENTE 1 Biodivbersidade Caractersticas bsicas dos seres 1.1 Conhecimentos biolgicos Adaptaes e controle da temperatura corporal nos organismos; Interaes da pele com o meio: proteo do organismo, regulao de gua e temperatura. 2 Inter-relaes entre os seres vivos e o ambiente nutrientes. MATRIA E ENERGIA 1 Nveis de organizao dos seres vivos Organizao celular 1.1 Conhecimentos qumicos Unidades de medida; Conceitos bsicos: colides, osmose, difuso, substncias orgnicas e inorgnicas. 1.2 - Conhecimentos biolgicos Aspectos morfo-fisiolgicos bsicos das clulas; Clulas animais e vegetais (membrana, parede celular, citoplasma e ncleo; Diviso celular: mitose (clulas somticas) Cncer, diviso celular: meiose (gametognese) - anomalias cromossmicas; Aspectos morfo-fisiolgicos bsicos dos tecidos animais e vegetais; Conceitos bsicos: biosfera- ecossistema - comunidade - populao indivduo sistemas rgos tecidos clulas organelas molculas tomos.

2.1 Conhecimentos biolgicos Alimentao e sade: tipos e funes dos alimentos,

Corpo humano como um todo integrado Alimentos diet e light; Ao qumica da digesto: transformao dos alimentos; Aproveitamento dos nutrientes; Reaes qumicas; Equaes qumicas; Transformao energtica; Eliminao de resduos; Hemodilise; Sabores, odore e texturas; cidos e bases: identificao, nomenclatura e aplicaes; Ph de diversos produtos e substncias; xidos e sais; Substncias txicas de uso industrial: soda castica, cal e cido sulfrico dentre outras; Substncias txicas de uso agrcola: agrotxicos, fertilizantes e inseticidas; Substncias txicas de uso domstico: detergentes sabes, ceras, solventes, lustra-mveis, tintas e colas, dentre outras; Composio qumica do lcool; Teor alcolico das bebidas; Reaes qu ocorrem no sistema nervoso e no organismo com a liberao de neurormnios, como por exemplo a adrenalina.

2.1 Conhecimentos qumicos Nutrio:necessidades nutricionais, hbitos alimentares;

Transformaes da matria e energia

3.1- Conhecimentos biolgicos Energia na clula: produo, transferncia, fontes, armazena,mento, utilizao; Nutrientes: tipos e funes. TECNOLOGIA 1 Nveis de organizao dos seres vivos Organizao celular 1.1 Conhecimentos fsicos Unidades de medida; Equipamentos para observao e descrio de clulas: microscpios e lupas.

2 Doenas, infeces, intoxicaes e defesas do organismo 1.2 Conhecimentos fsicos Diagnsticos: exames clnicos por imagens; Tratamento: radioterapia; Intoxicaes por agentes fsicos: elementos radioativos, pilhas, baterias, dentre outros. 1.3 - Conhecimentos qumicos Imunizao artificial: soros, vacinas, medicamentos; Diagnsticos: exames clnicos; Tratamento: quimioterapia; Intoxicaes por agentes qumicos: agrotxicos, inseticidas e metais pesados. 2 Corpo humano como um todo integrado Tecnologias associadas ao diagnstico e tratamento das DSTs AIDS; Tecnologias envolvidas na manipulao gentica: clonagem e clulas tronco; Tecnologias associadas ao aconselhamento gentico como forma de preveno m formao gnica; Tecnologia envolvida na doao de sangue e de rgos; A luz e a viso Propagao retilnea da luz e a formao de sombras; Reflexo da luz e as cores dos objetos: olho humano como instrumento ptico; Modelo fsico do processo de viso; espelhos, lentes e refrao; Poluio visual; Fibras pticas; Propagao do som no ar; Velocidade do som; O som e a audio; A qualidade do som; Reflexos sonoros: eco, poluio sonora; Prteses que substituem parte e funes de alguns rgos do corpo; Aparelhos e instrumentos que o homem constri para corrigir algumas deficincias fsicas; Objetos e aparelhos fabricados para corrigir deficincias dos rgos dos sentidos; Tecnologias utilizadas para diagnosticar problemas relacionados aos sistemas sensorial, nervoso, endcrino, locomotor (esqueltico e muscular), genital, digestrio, respiratrio, cardiovascular e urinrio; Tecnologias que causam danos ao sistema nervoso central: radiao,metais pesados, drogas, acidentes com armas de fogo, acidentes de trnsito, automedicao; Correo de leses sseas e musculares: traumatismos, fraturas e leses. CORPO HUMANO E SADE 1 Corpo humano como um todo integrado Conhecimentos fsicos Ao mecnica da digesto: mastigao, deglutio, movimentos peristlticos; Transporte de nutrientes; Presso arterial; Inspirao e expirao. 1.1 - Conhecimentos biolgicos Sistema digestrio (digesto); Disfunes do sistema digestrio: preveno; Aspectos preventivos da obesidade, da anorexia, da bulimia, dentre outros; Sistema cardiovascular; Disfunes do sistema cardiovascular:

2.1 Conhecimentos fsicos Tecnologia de reproduo in vitro, inseminao artificial;

preveno; Aspectos preventivos do Acidente Vascular Cerebral (AVC), do enfarte, da hipertenso e da arteriosclerose; Sistema respiratrio; Disfunes do sistema respiratrio: preveno; Aspectos preventivos do enfisema pulmonar, da asma e da bronquite; Sistema urinrio; Disfunes do sistema urinrio: preveno; Aspectos preventivos da nefrite, da cistite e da infeco urinria; Sistema genital feminino; Disfunes do sistema genital feminino: preveno; Sistema genital masculino; Disfunes do sistema genital masculino: preveno; Mtodos anticoncepcionais tipos, ao no organismo, eficcia, acesso, causas e consequncias do uso; Doao de sangue e rgos; Reproduo hereditariedade; Causas e consequncias da gravidez precoce: preveno; Doenas sexualmente transmissveis (DSTs) Sndrome da Imunodeficincia Adquirida (AIDS): preveno; Defesa do organismo; Sistema sensorial: viso, audio, gustao, olfato e tato; Portadores de Necessidades Educacionais Especiais: deficincia congnita e adquirida (causas, consequncias e preveno); Sistema nervoso: central, perifrico e autnomo; Disfunes do sistema nervoso: preveno; Preveno ao uso de drogas; Sistema endcrino; Glndulas: excrinas, endcrinas e mistas; Disfunes do sistema endcrino: preveno; Sistema esqueltico; Disfunes do sistema esqueltico: preveno; Sistema muscular; Disfunes do sistema muscular: preveno. 8 Srie AMBIENTE 1 Biodiversidade Caractersticas bsicas dos seres 1.1 Conhecimentos fsicos Temperatura; Calor; Diferenas entre os conceitos de calor e temperatura; Equilbrio trmico; Transferncia de calor; Transmisso de calor; Isolamento trmico. 2 gua no ecossistema Salinidade; gua como solvente universal; Pureza; Solues e misturas

2.1 Conhecimentos qumicos Composio da gua; Potencial de hidrognio (Ph); heterogneas; Gases nobres: suas propriedades e aplicaes; Gases txicos; Resduos industriais; Metais pesados; Chuva cida; Elementos radioativos; Causas e consequncias da poluio e contaminao da gua, do solo e do ar; Efeitos nocivos nos seres vivos e no ambiente; Preveno e tratamento dos efeitos nocivos resultantes do contato com agentes qumicos; Preveno e recuperao de reas degradadas por agentes qumicos; Substncias puras, misturas homogneas e heterogneas; Densidades das substncias; Separao de misturas; Fase qumica do

tratamento da gua; Fenmenos: superaquecimento do planeta, buraco na camada de oznio e poluentes responsveis. 2.2 - Conhecimentos fsicos Poluio trmica; Poluio sonora; Medidas contra a poluio; Fontes alternativas de energia: energia elica, hidreltrica, solar; Fenmenos: superaquecimento do planeta, efeito estufa, buraco na camada de oznio (alteraes de temperatura e mudanas de estado fsico da matria). MATRIA E ENERGIA 1 Transformaes da matria e da energia 1.1 Conhecimentos fsicos Energia: tipos, fontes, aplicaes, transformaes, segurana e preveno; Eletricidade: condutores, fontes, aplicaes, transformaes, segurana e preveno; Magnetismo: ims, bssolas. TECNOLOGIA 1 Ar no ecossistema 1.1 Conhecimentos fsicos Tecnologia aeroespacial e aeronutica; Fora de atrito; Aerodinmica; Deslocamento de veculos automotores; Velocidade; Segurana no trnsito: preveno de acidentes. 2 Segurana no trnsito acelerao; Equipamentos de segurana nos meios de transporte; A relao entre fora, massa e acelerao; Mquinas simples. CORPO HUMANO E SADE 1 Segurana no trnsito 1.1 Conhecimentos Qumicos Teor alcolico das bebidas e suas consequncias no trnsito. 1.2 - Conhecimentos biolgicos Acidentes de trnsito relacionados ao uso de drogas (lcool) causas e consequncias; Tempo de reao e reflexo comparado entre um organismo que no ingeriu drogas (lcool) e um embriagado; Efeitos do lcool e outras drogas no organismo.

2.1 Conhecimentos fsicos Movimento; Deslocamento: Trajetria; Velocidade mdia e

ENCAMINHAMENTO METODOLGICO Buscando a funo social da disciplina de cincias, que por meio do tratamento crtico e histrico dos contedos promova a socializao dos conhecimentos cientficos e tecnolgicos e a democratizao dos procedimentos de natureza social, tendo em vista o atendimento de toda populao que tem assegurado o direito ao processo de escolarizao. Dessa forma, o trabalho a ser desenvolvido, ser feito atravs de aulas e atividades prticas desenvolvidas em diversos ambientes, na escola e fora dela: Com a utilizao do computador; elaborao de modelos; estudos de casos; pesquisas bibliogrficas; entrevistas, dentre outros. Utilizaremos ainda, o trabalho de campo; visitas as indstrias e fazendas; projetos individuais e grupos; palestras. Envolveremos msicas, danas, poesias, jogos, gincanas, etc. Recursos pedaggicos como: slides, fitas VHS, DVDs, CDs, CD-ROMs educativos.

AVALIAO Tendo como pressupostos, a definio explicita da concepo de ensino, de escola e de cincia, compreendemos que a avaliao um diagnstico do processo de trabalho. Pois estes pressupostos devem levar o homem para a compreenso mais ampla da realidade social que inclui as relaes homem-homem e homem-natureza. Portanto, a avaliao se caracteriza como um processo que objetiva explicitar o grau de compreenso da realidade, emergente na construo do conceito. Isto se dar atravs de confronto de textos, trabalhos em grupos, produo de textos, a partir de determinados conceitos, elaborao de quadro-mural, experimentaes, etc. O confronto de ideias ou conceitos construdos atravs das relaes estabelecidas entre homem-homem e homem-natureza, ter como objetivo fazer com que o aluno compreenda criticamente a realidade e verificar a aprendizagem, a partir daquilo que bsico e essencial e fundamental que esta avaliao se processe de forma contnua. O trabalho pedaggico desenvolvido na escola tem como funo relacionar o que domnio do aluno, isto , o que ele conhece e o conhecimento histrico produzido pela humanidade. A apropriao e assimilao dos conceitos se daro com a interao professor-aluno, aluno-professor. O professor interage, participa do processo e direciona-o a partir da reflexo e incorporao da Cincia da Histria.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS CRUZ,Daniel, So Paulo, tica, 2002. ( Cincias e Educao Ambiental )

BARROS, Carlos, So Paulo, tica,2001. ( Coleo Cincias ). VALLE,Ceclia, Curitiba, Nova Didtica, 2004. ( Coleo Cincias ). Currculo Bsico para a Escola Pblica do Estado do Paran Curitiba 1990.

EDUCAO FSICA

APRESENTAO DA DISCIPLINA EDUCAO FSICA Desde os primrdios, o ser humano para garantir a sua sobrevivncia explorou os meios naturais, sua diversidade, fauna, flora e relevo, buscando proteger sua famlia e a comunidade as quais pertenciam, para isso saltavam,escalavam,caminhavam e/ou corriam superando muitos obstculos existentes na natureza, utilizando como ferramenta o seu corpo, desenvolvendo assim, habilidades fsicas para superao de obstculos. O corpo o veculo que o ser humano usa para manifestar sentimentos, a exemplo das manifestaes corporais, nas danas comemorativas, em colheitas, em tempos de guerras, at mesmo em manifestaes religiosas entre outras. Neste sentido sistematizar a educao Fsica nos sculos seguintes foi uma priori. Em se tratando da educao Fsica escolar, situaremos a educao Fsica no Brasil a partir do sculo XIX com nfase no sculo XVIII. No sculo XIX, o Brasil passava por transformaes sociais, como imigrao e o rpido crescimento das cidades, necessitando assim de moralidade e ordem social. A nova configurao de sociedade trouxe a necessidade de discusso sobre as instituies escolares e as prticas polticas educacionais existentes no antigo regime. Entre muitas concluses surgiu importncia da ginstica para formao do cidado, tornando-se componente obrigatrio nos currculos escolares, visando promover sade do corpo, pudor, hbitos, condizente com a vida urbana e no campo. As prticas pedaggicas escolares da Educao Fsica, sofreram influncias da instituio militar e da medicina emergente do sculo XVIII e XIX. Foi atribuindo educao fsica a tarefa de construir corpos saudveis e dceis para melhor adaptao dos sujeitos ao processo produtivo tendo como parmetro o conhecimento mdico cientfico. A considerao da educao fsica no contexto escolar se deu a partir da Constituio de 1937, utilizava-a como objetivo de doutrinao e dominao, tambm para conter os mpetos da classe popular enaltecendo o patriotismo, a hierarquia e a ordem. Em 1942 foi promulgada a lei orgnica do ensino secundrio conhecida como Reforma Capanema, um ciclo denominado ginasial com durao de quatro anos e um segundo ciclo de trs anos, com duas opes, clssico e o cientfico, com a obrigatoriedade da Educao fsica at aos 21 anos de idade tendo como objetivo mo de obra adestrada, capacitada para o trabalho.

Aos jovens brasileiros foi imposto obrigao de defesa a ptria e deveres com a economia, a partir de 1964, o esporte passou a ter nfase no Brasil, os currculos passaram a trat-lo com critrio especfico, com mtodos tecnicista, centrado na competio e no desempenho cujo objetivo era formar atletas que representassem o pas em competies internacionais. A lei 5.692/71. Em seu artigo 71, pelo decreto 6940/71, a disciplina passou a ter legislao especfica sendo obrigatria no currculo de todos os cursos e nveis dos sistemas de ensino. Na rea pedaggica a psicomotricidade obteve destaque entre os profissionais, na busca da legitimao da disciplina na escola, centrada na educao em movimento, fez com que a educao Fsica ficasse subordinada a outras disciplinas. O movimento era usado como meio para ensinar matemtica, portugus etc. Contribuindo para negao de contedos, at ento prprios da disciplina. A partir da dcada de 80, surgiram vrias interrogaes a respeito da legitimidade da educao fsica como campo de conhecimento. Crticas eram dirigidas aos paradigmas da Educao Fsica. J no incio da dcada de 90 o Estado do Paran inicia a elaborao do currculo bsico. Este currculo est embasado na pedagogia histrico-crtica da educao. A abordagem desenvolvimentista em base terica, na psicologia, desenvolvimentista influenciada pela psicomotricidade tambm na psicologia do desenvolvimento, essas abordagens no se vinculam a uma teoria crtica de educao. As propostas seguintes so vinculadas discusso da pedagogia crtica brasileira passando a incorporar nas cincias humanas com contribuies da sociologia e filosofia da educao que so: crtico superadora, crtica emancipatria. A crtica superadora tem como objetivo da rea de educao fsica a cultura corporal em seus diferentes contedos quais sejam: esporte a ginstica, os jogos, as lutas e a dana. O Conhecimento sistematizado em ciclos e prope que esse seja tratado de forma historicizada e espiralada, considerando o grau de complexidade. Concomitante a esse perodo foi re-estruturada o documento da proposta curricular de ensino de 2 grau, para a disciplina de educao fsica, com a perspectiva de mudana e transformao. Visando uma sociedade fundamentas em valores individuais na busca de uma sociedade mais igualitria.

OBJETIVOS GERAIS A Educao fsica como rea de conhecimento, parte integrante de uma totalidade, definida por relaes que se estabelecem na realidade social e poltica, busca novos caminhos para tornar possveis objetivos esperados, como indivduos emancipados com autonomia, consciente que o corpo um veculo de comunicao e expresso. Entender que a atividades ldicas auxiliam no desenvolvimento da cidadania. Que nas atividades esportivas sejam capazes de analis-las, critic-las tambm sejam capazes de usar a criatividade pra poder transform-las. Reconhecer a recreao e o lazer como prticas educativas. Elaborar e confeccionar materiais, brinquedos em grupos e/ou individual. Utilizar vdeos e apresentar seminrios, usar a dana como estmulo na busca do aperfeioamento do conhecimento e usa-lo como meio de comunicao e integrao social. Considerar a dana como ponto de vista cultural construo para sade e a manifestao cultural, tambm no esporte ter o conhecimento para organizar atividades entre escola e comunidade. Saber a sistematizao do conhecimento das atividades fsicas, sua funo scio-pedaggica e suas aplicabilidade. Conhecer o xadrez, sua teoria, sua prtica e suas manifestaes culturais e possveis variaes, conhecer a teoria do desenvolvimento motor e o que significa atividades motoras.

CONTEDOS ESTRUTURANTES Para que a educao fsica atinja seu objetivo proposto como rea de conhecimento ao construir a proposta curricular com a participao de todos os professores do estado do Paran, optou-se por contemplar diferentes contedos Estruturantes para o ensino fundamental para o ensino mdio. Respeitando assim as diferentes experincias com o saber sistematizado. Assim para o fundamental os contedos estruturantes so: Expressividade corporal, e seus desdobramentos como contedos especficos: Manifestaes esportivas, manifestaes ginsticas, manifestaes esttico-corporais na dana e no teatro. Os articuladores: O corpo que brinca e aprende. Manifestaes ldicas. Desenvolvimento corporal e construo da sade. Relao do corpo com o mundo do trabalho. CONTEDOS ESPECFICOS 5 SRIE Jogos com objetivo de conhecer e reconhecer sua complexidade e limitaes. Esporte atravs do ldico, como reconhecimento do jogar com seus pares. Dana - livre tendo como princpio a realidade social do aluno. Lutas - significado de lutas e o que significa herana cultural. 6 SRIE Jogo e esporte, cujo contedo busca desenvolver a capacidade de organizar os prprios jogos que decidam suas regras, entendendo que so necessrias ao coletivo. Ginstica - Formas ginsticas que impliquem possibilidades de saltar equilibrar, balanar e girar em situaes de desafios. Dana - danas com contedos relacionados realidade social dos alunos e da comunidade. Luta-capoeira como entendimento de luta na sociedade. Folclore como resgate cultural. 7 SRIE Jogos/esporte, como organizar jogos, tcnico-ttica e entender os valores da arbitragem dos mesmos. Ginstica utilizar o conhecimento da ginstica para construo da cidadania, visando promover a sade do corpo.

Danas - utiliz-la como resgate cultural Lutas Capoeira como herana cultural 8 SRIE Jogo/esporte, mas que o contedo possa servir de paramento em decises de nveis de sucessos. Ginsticas visando a sade do corpo. Dana-Tcnica e expressividade aprimoradas e/ou mmicas com temas que atendam s necessidades e interesses dos alunos criados ou no por eles prprios. Lutas-capoeira como historicidade. Folclore resgate cultural.

ENCAMINHAMENTO METODOLGICO A Educao Fsica tem como caminhada uma abordagem biolgica,

antropolgica, sociolgica, psicolgica, filosfica e poltica das prticas corporal, justamente por sua constituio, interdisciplinar ela faz parte do projeto geral de escolarizao e deve estar articulada ao projeto poltico pedaggico da escola, seu comportamento sempre em favor da formao humana. de grande importncia que o professor saiba como trabalhar com o capitalismo. Que dita formas de agir com o corpo, assim teremos o esporte que pode servir de potencializador das medidas. As lutas, considerando as concepes e os aspectos voltados a sua histria, dissidncia e herana cultural. A ginstica, utilizar o contedo ginstico para a construo da cidadania visando promover a sade do corpo, como: pudor, hbitos condizente com a vida urbana e do campo. Levando o educando a entender que o corpo humano deve se visto como um todo dinamicamente integrado e articulado, os diferentes aparelhos e sistema que o compem devem ser percebidos em suas funes especficas mais ao mesmo tempo integrado para a manuteno do todo, destacando ainda que as interaes com o meio, respondem pela manuteno da integrao do corpo. Que entenda que as atividades ldicas auxiliam no desenvolvimento da cidadania. Assim utilizar das atividades ldicas para a conscientizao de que os prprios seres vivos, com sua diversidade e suas inter-ralaes, mantm as condies para sua prpria sustentabilidade, na perspectiva da reverso da crise scio-ambiental e da reconstruo da relao homem-natureza. Reconhecer a recreao e lazer como prticas educativas e utilizar essas atividades de modo a levar o educando, a refletir e compreender as diversidades que compem o mundo em que vivemos. A dana como uma das formas mais primitivas de representao de cultura de diversos povos, com enfoque nos modismo emergente de toda a natureza. Motricidade, atravs de o conhecimento motor, levar os indivduos a analisar e compreender o sistema capitalista e como se d trabalho e consumo. O jogo que na sociedade capitalista apropriado como forma de justapor a suas intencionalidades as regras e preceitos a serem seguidos pelos indivduos levando-os a organizar atividades de lazer e recreao dentro da escola. Que enfatizam a importncia do movimento e da expresso corporal de um povo.

Utilizar a disciplina com fins recreativos que impliquem desenvolvimento e capacidade de organizar seus prprios jogos e suas regras.

AVALIAO Este processo deve ser permanente e acumulativo, onde o professor organizar e reorganizar o seu trabalho, possibilitando que os alunos construam uma perspectiva positiva em relao ao seu futuro. Com uma avaliao diagnstica tanto para o professor como para o aluno onde possam revisar o desenvolvimento, buscando, identificar os possveis problemas que surgirem, bem como buscar novos caminhos que levem a superao destes problemas existentes, possibilitando assim a reflexo dos alunos e posicionamento crtico na construo da relao com mundo.

REFERNCIA BIBLIOGRFICA

MELO Victor Andrade; O Esporte como uma forma de Arte: Dialogo entre (duas) linguagens, Disponvel em < http://www.lazer.eefd.ufrj.br/esportearte/docs/producao.html > acesso em 27/07/2006. MEDINA, Joo Paulo S., A EDUCAO FSICA CUIDA DO CORPO... E MENTE. Campinas SP, Editora Papiros, 2004. METODOLOGIA do Ensino da Educao Fsica/ Coletivo de Autores, So Paulo, Cortez, 1992. DARIRO, Soraya Cristina, ANDRADE, Irene Conceio. EDUCAO FSICA NA ESCOLAIMPLICAES PARA PRTICA PEDAGGICA. Ed.Guanabara Koogan s.a.2005. Kunz, Elenor - Transformao Didtico-pedaggica do esporte. Ed.Uniju, 2003. R.S. Diretrizes e Bases do Ensino Mdio e fundamental do estado Paran 2006.

ENSINO RELIGIOSO

ENSINO RELIGIOSO APRESENTAO DA DISCIPLINA O Ensino Religioso fundamenta-se na fenomenologia religiosa e objetiva instrumentalizar o aluno com o conhecimento do fenmeno religioso, tendo como ponto de partida realidade sociocultural do mesmo, com enfoque centrado no conhecimento religioso, historicamente produzido e acumulado pela humanidade, sem perder de vista as questes que se relacionam ao aprendizado da convivncia baseada em valores ticos. O Ensino Religioso visa a propiciar aos educandos a oportunidade de identificao, de entendimento, de conhecimento, de aprendizagem em relao s diferentes manifestaes religiosas presentes na sociedade, de tal forma que tenham a amplitude da prpria cultura em que se insere. Essa compreenso deve favorecer o respeito a diversidade cultural religiosa, em suas relaes ticas e sociais diante da sociedade, fomentando medidas de repdio a toda e qualquer forma de preconceito e discriminao e o reconhecimento de que todos ns somos portadores da singularidade. O Ensino Religioso permite ainda, que os educandos possam refletir e entender como os grupos sociais se constituem culturalmente e como se relacionam com o Sagrado. E tambm, compreender suas trajetrias, suas manifestaes no espao escolar, estabelecendo relaes entre culturas, espaos e diferenas, para que no entendimento destes elementos o educando possa elaborar o seu saber, passando a entender a diversidade de nossa cultura, marcada pela religiosidade.

OBJETIVOS

Proporcionar o conhecimento e a compreenso do fenmeno religioso, a partir das experincias religiosas percebidas no contexto sociocultural do aluno. Analisar o papel das Tradies Religiosas na estruturao e manuteno das diferentes culturas. Contribuir para a formao da cidadania e convvio social baseado no respeito s diferenas. Construir por meio da observao, reflexo, informao e vivencia de valores ticos o dilogo inter-religioso e consequentemente, a superao de preconceitos.

Promover a educao para a paz, desenvolvendo atitudes ticas que qualifiquem as relaes do ser humano consigo mesmo, com o outro e com a natureza.

CONTEDOS ESTRUTURANTES 5 SRIE I RESPEITO DIVERSIDADE RELIGIOSA II LUGARES SAGRADOS III TEXTOS ORAIS E ESCRITOS SAGRADOS IV ORGANIZAES RELIGIOSAS

6 SRIE I UNIVERSO SIMBOLICO RELIGIOSO II RITOS III FESTAS RELIGIOSAS IV VIDA E MORTE

ENCAMINHAMENTO METODOLGICO A metodologia do Ensino Religioso dinmica, permitindo a interao, o dilogo e uma postura reflexiva perante a vida e o fenmeno religioso. A abordagem interdisciplinar do conhecimento um princpio importante para a estruturao curricular. Sendo o Ensino Religioso, uma rea de conhecimento ele enfocado em articulao com os demais aspectos da cidadania e com outras reas de conhecimento.

AVALIAO O carter da avaliao no Ensino Religioso parte do princpio de incluso e no de excluso. O aluno se auto-avalia e avaliado para tomar conscincia sobre o que j aprendeu, ou seja, sobre os avanos atingidos na aprendizagem e saber onde deve investir mais esforos para melhorar e superar as dificuldades. Ao professor a avaliao permite conhecer o progresso do aluno e objetiva rever, reorganizar e recriar a sua prtica e seus instrumentos utilizados no trabalho pedaggico. Para a escola a avaliao possibilita diagnosticar as dificuldades e limites da ao pedaggica, alm de definir prioridades. Portanto, a avaliao no Ensino Religioso processual e permeia toda a prtica no cotidiano da sala de aula. Numa etapa inicial a avaliao tem o carter investigativo, permite ao professor conhecer o que os alunos j sabem sobre o contedo a ser trabalhado, levanta dados para que possa conduzir a ao pedaggica de forma adequada, serve para encaminhar a construo e reconstruo do conhecimento mais elaborado. O seguinte momento da avaliao deve ser pensado e organizado de forma sistemtica, conforme os contedos significativos e selecionados, com a inteno de construir o conhecimento. Esta etapa avaliativa pode ser efetivada atravs de registros em tabelas, grficos, listas, anlises das produes, atividades onde se pretende avaliar a aprendizagem de contedos especficos, auto-avaliao escrita ou oral na qual o aluno pode conhecer o seu progresso na aprendizagem. A apropriao do contedo que fora antes trabalhado pode ser observado pelo professor em diferentes situaes de ensino e aprendizagem. Pode se avaliar, por exemplo, em que medida o aluno expressa uma relao respeitosa com os colegas de classe que tm opes religiosas diferentes da sua, aceita as diferenas e, principalmente, reconhece que o fenmeno religioso um dado da cultura e da identidade de cada grupo social, emprega conceitos adequados para referir-se s diferentes manifestaes do sagrado. Este mapeamento de resultados informa se o ensino atingiu as metas definidas conforme o ciclo ou srie e demonstrado por meio de um parecer descritivo, sem implicar em aprovao ou reprovao do aluno.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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GEOGRAFIA

GEOGRAFIA APRESENTAO At o sc. XIX, no havia sistematizao da produo geogrfica. Os estudos relativos a este campo do conhecimento estavam dispersos em obras diversas desde literria at relatrios administrativos e por isso, os temas geogrficos estavam legitimados como questes relevantes, sobre as quais cabiam dirigir indagaes cientficas. (Moraes, 1987, 41) J no imperialismo do sc. XIX, foram criadas diversas sociedades geogrficas que tinham apoio dos estados colonizadores como: Inglaterra, Frana e Prssia (hoje, atual Alemanha). As expedies cientficas organizadas por estas sociedades subsidiaram o surgimento das escolas nacionais de pensamento geogrfico destacando e escola alem e francesa. O pensamento geogrfico da escola alem, teve como percursores Humboldt (1769-1859) e Hitler (1779-1859), mas coube a Ratzel (1844-1904) destaque como fundador da geografia sistematizada, institucionalizada e considerada cientfica. O pensamento geogrfico da escola francesa, por sua vez, teve como principal representante Vidal de La Blache (1845-1918). Na Europa a Geografia j se encontrava presente nas universidades desde o Sec. XIX, enquanto no Brasil essa disciplina foi inserida no mesmo sculo de forma indireta, nas sries iniciais (1 a 4). J no ensino mdio foi introduzida no Colgio Pedro II no Rio de Janeiro, com o artigo 3 do Decreto de 02/12/1837. Mas a Geografia s foi institucionalizada no Brasil na dcada de 1930. Essa disciplina foi desenvolvida de uma forma decorativa / enciclopedista, na poca dos governos autoritrios e conhecida como Geografia Tradicional. Ao longo da segunda metade do sculo XX, houve transformaes que originaram novos enfoques para a anlise do espao geogrfico. Essas mudanas que marcaram o perodo histrico do ps Segunda Guerra Mundial desencadearam tanto reformulaes tericas na Geografia, quanto o desenvolvimento de novas abordagens para os campos de estudo desta cincia. No Brasil, o percurso dessas mudanas foi afetado pelas tenses polticas dos anos 60, que levaram a modificaes no ensino de Geografia e na organizao Curricular da escola. O Golpe Militar de 1964 provocou mudanas substanciais em todos os setores sociais, inclusive no mbito educacional. Essa adequao implicou em reformas

na educao universitria pela Lei 5540/88 e no ensino fundamental e mdio pela Lei 5692/71 (Penteado, 1994). Essas leis tinham por finalidade adequar a educao a crescente necessidade de formao de mo de obra para suprir a demanda que o surto industrial brasileiro, conhecido como milagre econmico, geraria tanto no campo quanto na cidade. Esta lei afetou principalmente as disciplinas relacionadas as cincias humanas e instituiu a rea de estudo denominada de Estudos Sociais, que no Ensino Fundamental envolveria os contedos de Geografia e Histria. No Ensino Mdio forma impostas as disciplinas de OSPB (Organizao Social e Poltica do Brasil) e Educao Moral e Cvica, em prejuzo a Filosofia e Sociologia. O ensino da rea de estudo, transformada em disciplina de estudos Sociais, no garantia a inter-relao entre os contedos de Geografia e Histria, tornando essa disciplina meramente ilustrativa e superficial. A disciplina de estudos Sociais teve um perodo de vigncia de mais de uma dcada. Nos anos 80, ocorrera movimentos, visando ao desmembramento da disciplina de estudos Sociais e o retorno da Geografia e da Histria. No Estado do Paran, esse movimento iniciou-se 1983, quando foi produzido um documento, enviado a Secretaria de estado da educao, que resultou no Parecer 332/84 do Conselho Estadual de Educao permitindo s escolas optar por ensinar Estudos Sociais ou as disciplinas de Histria e Geografia separadamente. O desmembramento em disciplinas autnomas s ocorreu aps a Resoluo n 06 de 1986 do Conselho Federal de Educao (PENTEADO, 1994; MARTINS, 2002). As discusses tericas que se sobressaram do ps Segunda Guerra, centraram-se em torno do movimento da geografia Crtica. Esse movimento adotou o mtodo de materialismo histrico-dialtico para os estudos geogrficos e para a abordagem dos contedos de ensino da geografia. A chamada geografia Crtica, como linha terico-metodolgica do pensamento geogrfico, deu novas interpretaes aos contedos geogrficos e ao objeto de estudo da geografia, trazendo as questes econmicas, sociais e polticas como fundamentais para a compreenso do espao geogrfico. No Paran, essas discusses ocorreram no final da dcada de 80 em cursos de formao continuada e discusses sobre reformulao Curricular promovidos pela Secretaria de Estado da educao que publicou em 1990, o Currculo Bsico para a Escola Pblica do Paran.

A abordagem terica crtica proposta para o ensino da geografia que compreendia o espao geogrfico como social, produzido pela sociedade humana. Tal proposta apresentava uma ruptura no ensino da geografia em relao a chamada Geografia Tradicional. A compreenso e incorporao da Geografia Crtica foi gradativa e inicialmente vinculada tanto aos programas de formao continuada que aconteceram no final dos anos 80 e incio dos 90, quanto a utilizao dos livros didticos escritos a partir daquela perspectiva terico. No entanto, essa incorporao da Geografia Crtica pela escola sofreu avanos e retrocessos em funo do conceito histrico e das condies polticas dos anos 90, nessa dcada aconteceram reformas polticas e econmicas vinculadas ao pensamento neoliberal que atingiram a educao. Com a produo e aprovao da nova Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional (LDB 9394/96), bem como a construo a poucas mos, dos PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais). Hoje os estudos geogrficos abordam a relao sociedade x natureza com um olhar crtico sobre as relaes de produo, as quais levam a degradao dos geo sistemas e sobre as relaes polticas que se estabelecem entre os lugares onde os recursos naturais so encontradas. No atual modo capitalista de produo, refletir sobre onde as coisas se localizam implica em pensar nas relaes de poder que envolvem essa localizao, bem como tudo que esteja contido nesse lugar. Portanto, entender o onde implica em relaciona-lo com o como o lugar? Por que esse lugar assim? Por que as coisas esto dispostas dessa maneira? Qual significado deste ordenamento espacial? Quais as consequncias deste ordenamento espacial? As transformaes do espao geogrfico ocorridas nos lugares que participam das relaes globais de produo e de mercado, entre outras tem apresentado hoje, um ritmo mais veloz e impactante do que no passado. Assim, para entender as questes prprias do campo de estudo da Geografia, preciso compreender e interpretar a realidade social, econmica, poltica, cultural e ambiental do espao geogrfico de forma integrada.

OBJETIVO GERAL Analisar e interpretar o espao geogrfico, levando compreenso de como, onde, quando e porque deste ordenamento espacial, bem como suas consequncias.

CONTEDOS ESTRUTURANTES E ESPECFICOS 5 SERIE Introduo ao estudo da geografia O que Geografia? Para que serve a Geografia? Qual a importncia da Geografia? Como se aprende a Geografia? Os objetivos da Geografia O homem, as paisagens e o espao geogrfico O que so paisagens A modificao da paisagem Paisagem cultural e geogrfica O lugar e a localizao no espao geogrfico O que lugar A orientao no espao geogrfico Os equipamentos de orientao Coordenadas geogrficas Representao do espao geogrfico mapas Interpretao de mapas- recursos visuais cartogrficos Escalas Tipos de mapas Evoluo de mapas ao longo da historia Globo terrestre, plantas e maquetes Populao/crescimento e condies socioeconmicas As pesquisas e as fontes de informaes Populao absoluta/relativa Populao e os setores da economia Caracterstica da populao mundial

Noes dos aspectos naturais do Brasil Clima Hidrografia Relevo Vegetao Atividades econmicas no Brasil Atividade industria Agricultura Pecuria Comrcio Transportes Comunicaes Turismo As fontes de energia Fontes renovveis e no renovveis 6 SRIE Brasil: extenso territorial e posio geogrfica O Brasil na Amrica do sul O Paran na Amrica do Sul Formao do territrio brasileiro Limites, fronteiras e diviso poltica atual Limites do municpio e Paran Formao territorial e organizao espacial Regionalizao no Brasil A regionalizao Diviso regional oficial do IBGE Os trs complexos regionais ( centro- sul, nordeste e Amaznia) A urbanizao brasileira Urbanizao xodo Rural e urbanizao

O crescimento das cidades A urbanizao no Paran As desigualdades sociais no Brasil Crescimento econmico e concentrao de riquezas Saneamento bsico, vacinao, renda e mortalidade infantil Os indicadores sociais brasileiros Analfabetismo Expectativa de vida 7 SERIE A Diviso ou Regionalizao do Mundo em Continentes e oceanos A Distribuio dos oceanos e continentes no Globo terrestre, e rea por eles ocupada. Surgimento das terras emersas e das guas. A teoria da deriva dos continentes e das placas tectnicas A diviso do mundo em pases. Diviso do Mundo em pases capitalistas e socialistas aps a II guerra mundial O Capitalismo e a formao do espao mundial O Capitalismo comercial O capitalismo Industrial O capitalismo financeiro A grande crise do Capitalismo A atual fase do capitalismo A revoluo tcnico - cientifica e a globalizao O mundo Globalizado As novas profisses Noes de fuso horrios Fusos horrios no Brasil Desenvolvimento / subdesenvolvimento Diviso Norte e Sul As origens da dependncia A Diviso Internacional do Trabalho

A Independncia Poltica e dependncia Econmica O ndice de Desenvolvimento Humano ( IDH) Continente Americano Aspectos gerais do continente americano As divises ou regionalizaes da Amrica A posio das terras no globo terrestre ( Amrica do Norte, Central e Sul) Diviso histrico-cultural da Amrica ( Amrica Anglo-saxnica e Amrica Latina) A diviso com base no nvel desenvolvimento econmico e no sistema socioeconmico dos pases americanos Regionalizao com base nas caractersticas especificas da economia e do nvel tecnolgico dos pases e colnias Tipos de colonizao implantados na Amrica Colonizao de povoamento Colonizao de explorao Aspectos fsicos do continente americano Relevo Hidrografia Clima Vegetao Populao americana Os primeiros habitantes da Amrica ( Os Astecas, Maias e Incas) O crescimento e a distribuio da populao na Amrica Populao economicamente ativa e inativa

8 SRIE O sculo XXI geopoltica e a economia mundial O mundo globalizado As mudanas no mundo aps a primeira e segunda guerra mundial A situao poltico-econmica do espao mundial no inicio do sculo XXI Geopoltica dos recursos naturais Os problemas ambientais no Brasil e no Mundo Os movimentos ambientalistas Europa- localizao Aspectos naturais da Europa Relevo Hidrografia clima Vegetao Europa sociedade A Populao A imigrao e o racismo A pobreza no Primeiro Mundo A religio A composio tnica Europa espao econmico As atividades econmicas da Europa sia Os aspectos socioeconmicos A sociedade Os aspectos naturais frica O espao natural africano O espao socioeconmico africano Oceania

Um continente de contraste socioeconmico O espao natural A populao O espao econmico Antrtida Caractersticas gerais da Antrtida Bases cientificas da Antrtida

ENCAMINHAMENTO METODOLGICO O ensino de geografia deve servir para a compreenso das semelhanas e diferenas, as permanncias e transformaes do modo de vida scio-cultural, ambiental, poltico e econmico, no presente, no passado, mediante a leitura de diferentes obras humanas As Informaes vo se discernir sobre o fato de que pocas precedentes deixaram, intencionalmente ou no, indcios de sua passagem que foram descobertas, conservadas e ou modificadas pelas coletividades . Uma maneira valiosa de se iniciar o estudo do espao mediante uma pesquisa previa dos elementos que o constituem, e esta pode ser apoiada em material bibliogrfico, fotogrfico e pela sistematizao das observaes feitas pelos alunos, podendo os mesmos problematizarem, formularem questes e levantarem hipteses que impliquem investigao mais aprofundadas que demandem novos conhecimentos. Para ampliar a compreenso do espao geogrfico e suas transformaes podem serem utilizados trabalhos prticos como maquetes, mapas, fotografias reas, entrevistas, relatos, msicas, filmes, entre outros, que tragam novas informaes e ampliem as que eles j possuem.

AVALIAAO A avaliao deve ser mais que definir uma nota ou estabelecer um conceito, devendo ser continua e priorizar a qualidade do processo de aprendizagem e o desenvolvimento do aluno ao longo do ano letivo. Desta forma deve ser diagnostica e contnua, considerando que os alunos possuem ritmos e processos de aprendizagem diferentes. Sendo Continua e diagnostica a aponta as dificuldades, possibilitando que a interveno pedaggica acontea sempre. A avaliao deve ser formativa e somativa, registrada de forma organizada e criteriosa, no apenas atravs de avaliao escritas, mas tambm leituras, interpretaes de fotos, imagens, grficos, tabelas, mapas e pesquisas bibliogrficas. E ainda a elaborao de relatrio, apresentao de seminrios, construo de maquetes, entre outras, de acordo com o contedo trabalhado.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ADAS , Melhem. Geografia- O Brasil e suas Regies Geo-econmicas. Moderna, 1996 ADAS , Melhen. Geografia O Subdesenvolvimento e o Desenvolvimento Mundial e o Estudo da Amrica. Moderna, 2000. LUCCI. Elian. A. e BRANCO A. Lzaro. Geografia . Homem & Espao- Saraiva, 2004.

HISTRIA

HISTRIA APRESENTAO DA DISCIPLINA O estudo de Histria de muita importncia na formao de nossos alunos, pois o processo de ensino da disciplina tem como objetivo formar cidados dotados de viso crtica da realidade e de esprito participativo. Entendemos por viso crtica, a capacidade de compreender o significado dos diversos acontecimentos do mundo contemporneo e de tudo que se relaciona a ele. Ao compreender esses significados, o aluno poder posicionar-se diante das diversas situaes do dia a dia, identificando como elas interferem em sua realidade e, sobretudo, na do grupo social a que pertence. Entender por exemplo os significados do discurso poltico permitem aos cidados avaliar adequadamente as consequncias de votar nele ou no. Outro sentido do ensino de Histria formar cidados dotados de esprito participativo. A democracia s se constri com participaes. E participao ocorre tanto no nvel das atividades em sala de aula, quanto em um grmio estudantil, em uma associao. Vale lembrar que viso crtica e esprito participativo so duas faces diferentes da mesma moeda. No existe uma sem a outra. O objetivo final formar alunos com conscincia histrica, cientes e responsveis pelo seu mundo, pelas pessoas que o cercam e pelo futuro que iro legar s novas geraes.

OBJETIVOS GERAIS Espera-se que ao longo do ensino fundamental, os alunos possam, atravs do conhecimento construdo, ser capaz de: Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos, em diversos tempos e espaos, em suas manifestaes culturais, econmicas, polticas e sociais, reconhecendo semelhanas e diferenas entre eles, continuidade e descontinuidade, conflitos e contradies sociais. Reconhecer que o conhecimento histrico parte de um conhecimento interdisciplinar. Questionar sua realidade, identificando problemas e possveis solues, conhecendo formas poltico-institucionais e organizaes da sociedade civil que possibilitem modos de atuaes. Ter iniciativas e autonomia na realizao de trabalhos individuais e coletivos. Posicionar-se de maneira criativa, responsvel e construtiva nas diferentes criaes sociais, utilizando algo como forma de mediar conflitos e tomar decises coletivas. Refletir sobre as transformaes tecnolgicas e nas modificaes que elas geram no modo de vida das populaes e nas relaes de trabalho. Compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como exerccio de direitos e deveres polticos, civis e sociais, adotando no dia a dia atitudes de solidariedade, cooperao e repdio as injustias, respeitando o outro e exigindo para si mesmo o respeito. Analisar atitudes e situaes que podem resultar em discriminao e injustia social. Conhecer mais de perto a cultura afro-brasileira que tem presena marcante: na msica, na lngua, na alimentao e na religio da nossa cultura.

CONTEDOS 5 Srie Das origens do homem ao seculo V, diferentes trajetrias, diferentes culturas: Produo do Conhecimento Histrico. Articulao da Historia com outras reas do conhecimento. A Pr Histria Arqueologia no Brasil. O comeo da Histria. As primeiras civilizaes na frica, Europa e sia.

6 Srie Da Europa medieval expanso e consolidao do territrio brasileiro sculo V ao sculo XVII: A Europa Medieval. As Grandes Mudanas A Amrica antes dos europeus. A chegada dos europeus na Amrica. Formao da sociedade brasileira e americana. Expanso e consolidao do territrio. O escravismo colonial, a civilizao do acar. A Amrica espanhola.

7 Srie A mudana da velha ordem poltica, econmica e social repblica no Brasil sculos XVII XIX: A revoluo Inglesa e o liberalismo. O Iluminismo. O sculo do ouro no Brasil. A Revoluo Francesa. As revoltas anticoloniais. A Revoluo Industrial. A Construo da Nao brasileira. Emancipao poltica do Paran. A Guerra do Paraguai.

O processo de abolio da escravido. A Amrica no sculo XIX. Os primeiros anos da Repblica.

8 Srie Dos primeiros anos da repblica ao mundo contemporneo: do sculo XX ao XXI: A Repblica Velha. A primeira Guerra Mundial e a Revoluo Russa. A Semana de 22 e o repensar da nacionalidade. A Revoluo de 30 e o perodo Vargas. Populismo no Brasil e na Amrica latina. Ascenso dos regimes totalitrios A Segunda Guerra Mundial. Construo do Paran Moderno. O Regime Militar no Brasil e no Paran. Movimentos de Contestao no Brasil. Redemocratizao. O Brasil e o Paran no contexto atual Anlise e Reflexo.

ENCAMINHAMENTO METODOLGICO Ensinar Histria implica mudana de comportamento, de atitudes que sirvam para a vida: na Escola e fora dela. Diversas maneiras podem ser utilizadas para que os alunos se sintam estimulados a construir seu conhecimento: Desenvolver atividades com diferentes fontes de informao: jornais, livros, revistas, filmes, fotografias. Estimular a pesquisa, a organizao das informaes coletadas e os procedimentos para visitas e estudo do meio. Promover estudos sobre modo de vida e de costumes que convivam na mesma localidade. Propor a criao de murais e exposies. Estimular a criatividade expressiva. A organizao das atividades devem priorizar trabalhos em duplas e pequenos grupos, favorecendo as trocas e interaes: professor aluno, aluno professor e contedos estudados. importante que o professor deixe bem claro seu plano de trabalho para os alunos e retome, sempre que necessrio proposta inicial, afim de que eles possam decidir novos procedimentos no decorrer das atividades. O professor deve estar sempre no papel de orientador, facilitador, criador de desafios para estimular a investigao do aluno.

AVALIAO Diante do conceito de que a Escola no mais o lugar onde uma gerao passa para outra um acervo de conhecimentos e sim o espao onde as relaes humanas so moldadas, a avaliao deve ser voltada no sentido da constatao do seu principal objetivo. Assim sendo, a escola deve ser usada para aprimorar valores e atitudes, alm de capacitar o indivduo na busca de informaes, onde quer que elas estejam para us-las no seu cotidiano. Para isso sero utilizados problemas complexos e tarefas contextualizadas onde deve existir o acompanhamento contnuo da aprendizagem, visando o diagnstico do que aprenderam e de suas dificuldades no percurso, indicando a necessidade de novas intervenes, para que todos possam chegar ao aprendizado. A avaliao ser contnua, somatria e diagnstica.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BARNAVI, lie. Histria Universal dos Judeus. BUENO, Eduardo. A Viagem do Desenvolvimento. Ed. Objetiva. COSTA, Viotti da, Emilia. Da Senzala Colnia. PILLETI, Nelson e Claudino. Histria e Vida. Ed. tica. Revista Nossa Histria. Ed. Vera Cruz. ROBERTS, J. M. Histria do mundo. SCHMIDT, Maria Auxiliadora M. S. Histrias do Cotidiano Paranaense. Ed. Letraviva. SCHMIDT, Mario. Nova histria Critica. Ed. Nova Fronteira.

LNGUA PORTUGUESA

LNGUA PORTUGUESA APRESENTAO DA DISCIPLINA A Lngua Portuguesa, enquanto disciplina escolar, passou a integrar os currculos escolares brasileiros somente nas ltimas dcadas do sculo XIX, depois de j h muito organizado o sistema de ensino. Contudo, a preocupao com a formao do professor dessa disciplina teve incio apenas nos anos 30 do sculo XX. Levando-se em conta o tempo decorrido desde a chegada, aqui, dos primeiros conquistadores europeus, pode-se tomar os cento e poucos anos da disciplina e os quase oitenta de preocupao com a formao dos professores como fato recente. Acrescente-se a isso que a formao da nao brasileira deve lngua muito de sua identidade. Nesse aspecto, tencionando o uso culto da lngua, emergem, no nvel popular, coloquial, prticas de lngua que definem muitos aspectos da tradio que, hoje, correm o risco de desaparecer sob os influxos da industria cultural massiva. Nos primeiros tempos da colnia, resultante do confronto de culturas, o que houve foi um movimento, figurado na parte final do poema Erros de Portugus de Oswald de Andrade, em que o ndio comeou por despir o portugus que, afastado da metrpole, aprendeu a lngua geral de origem tupi, falada em grande extenso da costa brasileira. O isolamento dos primeiros colonos fez com que tambm adquirissem alguns hbitos dos indgenas. Nesse perodo, no havia uma educao em moldes institucionais e sim a partir de prticas restritas alfabetizao, determinadas mais pelo carter poltico, social e de organizao e controle de classes do que pelo pedaggico. Depois de institucionalizada como disciplina, as primeiras prticas de ensino moldavam-se ao ensino do Latim, para os poucos que tinham acesso a uma escolarizao mais prolongada. Em meados do sculo XVIII, o Marques de Pombal torna obrigatrio o ensino da Lngua Portuguesa em Portugal e no Brasil. Em 1837, o estudo da Lngua Portuguesa foi includo no currculo sob as formas das disciplinas Gramtica, Retrica e Potica, abrangendo, esta ultima, a Literatura. Somente no Sculo XIX, o contedo gramatical ganhou a denominao de Portugus e, em 1871 foi criado, no Brasil, por decreto imperial, o cargo de Professor de Portugus. O ensino da Lngua Portuguesa manteve a sua caracterstica elitista at meados do sculo XX, quando iniciou se, no Brasil, a partir de 1967, um processo de democratizao do ensino, com a ampliao de vagas, eliminao dos chamados exames de admisso, entre outros fatores[...]. ( FREDERICO e OSAKABE, 2004, p. 61).

Como consequncia desse processo de democratizao, a multiplicao de alunos, as condies escolares e pedaggicas, as necessidades e as exigncias culturais passam a ser outras bem diferentes. O ensino da Lngua Portuguesa, nesse contexto, no poderia prescindir de propostas pedaggicas que levassem em conta as novas necessidades trazidas por esses alunos para o espao escolar, ou seja, a presena de registros lingusticos e padres culturais diferentes dos at ento admitidos na escola. Alm disso, cabe lembrar que no processo brasileiro de industrializao, iniciado j no governo de Getlio Vargas, se institucionalizou a vinculao da educao com a industrializao. A Lei 5692/71 amplia e aprofunda esta vinculao dispondo que o ensino devia estar voltado qualificao para o trabalho. Desse vnculo decorreu, para o ensino, a instituio de uma pedagogia tecnicista que, na Lngua Portuguesa, estava pautada nas teorias da comunicao, com um vis mais pragmticos e utilitrio do que com o aprimoramento das capacidades lingusticas do falante. A disciplina de Portugus, com a Lei 5692/71 passou a denominar se, no primeiro grau, Comunicao e Expresso (nas quatro ltimas sries), baseando se, principalmente, nos estudos de Jakobson, referentes teoria da comunicao. Em decorrncia disso, a Gramtica deixa de ser o enfoque principal do ensino de Lngua e a teoria da comunicao torna se o referencial, embora na prtica das salas de aula o normativismo continuasse a ter predominncia. Durante a dcada de 1970 e at os primeiros anos da dcada de 1980, o ensino de Lngua Portuguesa pautava se, ento, em exerccios estruturais, tcnicas de redao e treinamento de habilidades de leitura. A necessidade de um quadro de profissionais do magistrio, num curto intervalo de tempo, lanou para um segundo plano a formao pedaggica dos docentes, transferindo a responsabilidade do planejamento e da preparao das aulas para o livro didtico (produto da indstria cultural), que passa a orientar as atividades dos professores. A fora e a preponderncia do livro didtico retiraram do professor a autonomia e a responsabilidade quanto sua prtica pedaggica, desconsiderando seu conhecimento, experincia e senso crtico em funo de um ensino reprodutista e de uma pedagogia da transmisso. Assim, com base na estrutura dos livros didticos, tem se um ensino de Literatura focado na historiografia literria e no trabalho com fragmentos de textos, apenas. Ao invs dos textos integrais; no campo do ensino da Lngua Materna, exerccios estruturais, do tipo preenchimento de lacunas, ou questionrios de simples verificao de ocorrncia, que desconsiderem as potencialidades que a interao com o texto propiciaria para a expanso dos sentidos da leitura. Esse quadro, alm dos altos ndices de evaso e repetncia das classes populares, do arrocho salarial dos

professores e da abertura indiscriminada de faculdades comprometerem ainda mais a quantidade do ensino. Os estudos lingusticos, centrados no texto e na interao social das prticas discursivas, e as novas concepes sobre a aquisio da lngua materna chegaram ao Brasil em meados da dcada de setenta e contriburam para fazer frente pedagogia tecnicista, geradora de um ensino baseado na memorizao. A dimenso tradicional de ensino da lngua cedeu espao a novos paradigmas, envolvendo questes de uso, contextuais, valorizando o texto como unidade fundamental de anlise. No Brasil, essas ideias tomaram corpo, efetivamente, a partir dos anos 80, com as contribuies tericas dos pensadores que integram o Crculo de Bakhtin. Deve se a esses tericos, e principalmente a Bakhtin, o avano dos estudos em torno da natureza sociolgica da linguagem, ou seja, a lngua configura um espao de interao entre sujeitos que se constituem atravs dessa interao. Ela mesma, a lngua, s se constitui pelo uso, ou seja, movida pelos sujeitos que interagem. Essa concepo diverge das abordagens de cunho formalista estruturais que enfocam o carter normativo da lngua. Desde que a preocupao com a formao dos professores emergiu no campo do ensino, pde se observar um movimento que procurava se libertar do ensino normativo inicial. Embora tenha ocorrido um avano terico considervel nas pesquisas acerca do ensino da lngua, com enfoque nas prticas discursivas, o que se percebe que houve uma apropriao, por grande parte dos professores, dos novos conceitos, sem que isso se refletisse na mudana efetiva de sua prtica. No que tange ao ensino da literatura, vigorou, at meados do sculo XX, a predominncia do cnone. Para esse ensino, baseado na Antiguidade Clssica, o principal instrumento do trabalho pedaggico eram as antologias literrias. At as dcadas de 1960 70, a leitura do texto literrio, no ensino primrio e ginasial, tinha por finalidade transmitir a norma culta da lngua, constituindo base para exerccios gramaticais e estratgias para incutir valores religiosos, morais e cvicos. Como tentativa de rompimento com essa prtica, a abordagem do texto literrio passa a centrar-se numa anlise literria simplificada, a partir de questionrios sobre personagens principais e secundrios, tempo e espao da narrativa. A partir dos anos 70, o ensino de Literatura restringiu-se ao ento 2 grau, com abordagens estruturalistas ou historiogrficas do texto literrio. Na anlise do texto potico, por exemplo, utilizava se o mtodo francs de anlise literria, ou seja, propunha- se a anlise do texto segundo as estruturas formais: rimas, escanso de versos, ritmo, estrofes etc. Nesse processo de ensino, cabia ao professor a conduo da anlise literria e aos alunos a condio de meros ouvintes. A historiografia literria, que

ainda resiste nas salas de aula, tambm exclua (e exclui) o aluno de um papel ativo no processo de leitura, ao coloc-lo em contato com interminveis listas de autores e resumos de obras nos quais devem ser encontrados __ semelhana dos caapalavras __caractersticas de poca estabelecidas a priori, sem nenhum estmulo reflexo crtica. Atualmente, os livros didticos, em grande medida, tendem a perpetuar essa situao ao priorizar determinados autores para estudos diacrnicos, com base nos perodos literrios, caractersticas, biografias, fragmentos de textos, privando o aluno de uma efetiva prtica de leitura do texto literrio, o que possibilitaria um real aprimoramento do leitor e proliferao do pensamento, devido ao pouco tempo para um ensino que pretende dar conta de uma extensa produo literria, do sculo XVI ao XX. A busca da superao desse ensino normativo, historiogrfico, tanto com a quebra do cnone e a crescente valorizao do leitor, bem como com a percepo da impossibilidade de totalizao ou centralizao referencial, s recentemente tem alcanado os estudos curriculares e, particularmente, os ensinos de Lngua e Literatura, seja atravs do impacto dos pensadores contemporneos como Deleuze, Foucault, Derrida e Barthes, seja atravs dos novos campos de saber ou novos espaos tericos como a Anlise do Discurso, Teoria da Enunciao, Teorias da Leitura, Pensamento da Desconstruo, etc. A partir dos anos 80, os estudos lingusticos mobilizaram os professores para a discusso e o repensar sobre o ensino da lngua materna e para a reflexo sobre o trabalho realizado nas salas de aula. A proposta do Currculo Bsico do Paran, da dcada de 1990, fundamentou se em pressupostos coerentes com a concepo dialgica e social da linguagem, delineada a partir de Bakhtin e dos integrantes do Crculo de Bakhtin, para fazer frente ao ensino tradicional. No entanto, na anlise de Barreto (2000, p. 48), a maioria dos currculos do Brasil, ainda que apresentem uma proposta nessa linha, ao explicitar um contedo gramatical no consegue traduzi-lo em termos de uma concepo enunciativa ou dos usos da lngua, da competncia textual, em situao de comunicao, recaindo assim, no estigma da gramtica tradicional, que trabalha com a gramtica da frase. No caso do Currculo do Paran, pretendia-se uma prtica pedaggica que enfrentasse o normativismo e o estruturalismo e, na literatura, uma perspectiva de anlise mais aprofundada dos textos, bem como a proposio de textos significativos e com menos nfase na conotao moralista. As propostas, ainda segundo Barreto, j delineavam a diferena entre a opo pelo estudo mnemnico da nomenclatura e a

opo pela nomenclatura enquanto ferramenta de compreenso da prtica textual. A fragilidade da proposta aparece quando, na relao dos contedos, ainda seriados, no se explicita, por exemplo, a relao entre os campos de conhecimento envolvidos na produo escrita de textos, tais como a estruturao sinttica, a ortografia, os recursos grficos visuais, as circunstncias de produo, a presena do interlocutor. Outro ponto considerado pela autora o fato de aspectos da lingustica textual, fundamentais na estruturao do texto escrito, recursos coesivos, conectividade sequencial e estruturao temtica, aparecerem como contedo da gramtica tradicional. Nas discusses curriculares sobre o ensino de Lngua Portuguesa, os Parmetros Curriculares Nacionais, do final da dcada de 90, tambm fundamentaram a proposta para disciplina de Lngua Portuguesa nas concepes interacionistas ou discursivas, propondo uma reflexo acerca dos usos da linguagem oral ou escrita. No entanto, tendem a diluir a abordagem dessa concepo com a introduo de conceitos pouco reconhecidos pelos professores, como por exemplo, habilidades e competncias, termos que desvelam a vinculao do currculo ao mercado de trabalho. Apresentam, assim, a leitura de forma utilitarista, o ler para subsidiar o que e como escrever, e uma abordagem meramente conceitual da literatura no Ensino Fundamental ou, mesmo, a sua desconsiderao no Ensino Fundamental. (Suassuna, 1998). Nessa perspectiva, os fundamentos tericos que esto alicerados a discusso sobre o ensino de Lngua e Literatura requerem novos posicionamentos em relao s prticas de ensino, seja pela discusso crtica dessas prticas, seja pelo envolvimento direto dos professores na construo de alternativas. Vivemos numa sociedade letrada, imersos em imagens, fotografias, letreiros, manchetes, jornais, placas de rua, sinais de trnsito, cartes de crdito, cheques, notas fiscais, documentos, rtulos, revistas..., a habilidade de leitura se torna indispensvel vida. Somos leitores em tempo integral, mas no lemos do mesmo jeito um livro de literatura e um manual de instruo, uma notcia de jornal e um verbete de enciclopdia. Essas situaes de leitura tm cenrio, contexto e finalidades peculiares: divertir-se, emocionar-se, manter-se informado e atualizado, aprender a utilizar um novo aparelho, preparar um prato especial, executar uma ao... Enquanto lemos, dialogamos com lembranas, emoes, impresses, informaes, que nos ajudam a interagir, compreender o que dizem os escritores em suas obras. Cabe ao leitor lanar mo dos conhecimentos armazenados, de suas experincias anteriores para construir de um jeito bem pessoal um sentido para o texto.

As mudanas propostas para o ensino da Lngua Portuguesa tm como objeto de ensino a linguagem. Os currculos so organizados privilegiando a lngua em uso. Eles vm atender crescente exigncia de letramento no mundo. At a dcada de 1980 era possvel focar um trabalho, digamos, em textos mais escolares e literrios. Com as novas tecnologias e as mudanas no mundo do trabalho e das comunicaes em geral, torna-se necessria uma variedade muito maior de conhecimento de gneros do que naquelas dcadas, pois j no bastam as noes de tipo de texto e a gramtica que tnhamos at ento. Hoje preciso ter conhecimento do gnero, formar os alunos para o uso da lngua. Diante de tamanha diversidade de gneros textuais, deve-se pensar num projeto voltado para a comunidade onde a escola est inserida, levando em conta a realidade do local. preciso conhecer a cultura, isso inclui mapear os nveis e tipos de letramento dessa comunidade: As pessoas leem o qu? Utilizam a leitura para qu? Assim, possvel aproximar os alunos de outras formas de leitura e ampliar seu repertrio cultural, alm disso, o trabalho no fica aborrecido, no provoca indisciplina, desistncia nem resistncia. O repertrio faz toda a diferena. Faz-se necessrio que o professor tenha um repertrio vasto: l jornais, revistas, livros de literaturas com regularidade. Isso facilita o domnio dos gneros que circulam nesses suportes. essencial ser usurio frequente da leitura e da escrita, rever valores e conhecer as peculiaridades da cultura local. No trabalho de produo textual a situao de produo (o que escrevo, com que finalidade, para quem ler, para circular em que suporte...) no pode tornar-se artificial, preciso, portanto, entender o funcionamento da esfera de circulao da instituio que o produz, assegurando a condio original do gnero.

OBJETIVOS GERAIS Empregar a lngua oral em diferentes situaes de uso, sabendo adequ-la a cada contexto e interlocutor, descobrindo as intenes que esto implcitas nos discursos do cotidiano e posicionando-se diante dos mesmos; Desenvolver o uso da lngua escrita em situaes discursivas realizadas por meio de prticas sociais, considerando-se os interlocutores, os seus objetivos, o assunto tratado, os gneros e suportes textuais e o contexto de produo /leitura; Refletir sobre os textos produzidos, lidos ou ouvidos, atualizando o gnero e tipo de texto, assim como os elementos gramaticais empregados na sua organizao; Aprimorar, pelo contato com os textos literrios, a capacidade de pensamento crtico e a sensibilidade esttica dos alunos, propiciando atravs da Literatura, a construo de um espao dialgico que permita a expanso ldica do trabalho com as prticas da oralidade, da leitura e da escrita. Abordar a cultura afro-brasileira. importante ressaltar que tais objetivos e as prticas deles decorrentes supem um processo longitudinal de ensino e aprendizagem que por meio da insero e participao dos alunos em processos interativos com a lngua oral e escrita, inicia-se na alfabetizao, consolida-se no decurso da vida acadmica do aluno e no se esgota no perodo escolar, mas se estende por toda a sua vida.

CONTEDOS ESTRUTURANTES O contedo deve assumir caractersticas flexveis, constitudas dentro da mobilidade histrica. Possibilitando o dilogo com conceitos diversos que, somados, conseguem abranger toda a complexidade que envolve o processo de uso da lngua. Assumindo-se a concepo de lngua como prtica que se efetiva nas diferentes instncias sociais, acorda-se que o objeto de estudo da disciplina a lngua e o Contedo Estruturante de Lngua Portuguesa e Literatura o discurso, concebido como prtica social, desdobrado em trs prticas, leitura, escrita e oralidade. Domnio da Lngua Oral Objetivo geral: Desenvolver a expresso oral no sentido da adequao da linguagem ao assunto, ao objetivo e aos interlocutores. Relatos (experincias pessoais, histrias familiares, brincadeiras, acontecimentos, eventos, textos lidos (literrios ou informativos, artigos, notas fiscais, documentos, rtulos, cartes de crdito, cheque, e-mails, charge, histria em quadrinhos, textos legislativos, etc), programas de TV, filmes, entrevistas, etc.); Debates (assuntos lidos, acontecimentos, situaes polmicas contemporneas, filmes, programas, etc.); Criao (histrias, quadrinhas, piadas, charadas, adivinhaes, pardias, charges, poesias, etc.); a) No que se refere s atividades da fala: Clareza, seqncia e objetividade e consistncia argumentativa na exposio das idias; Adequao vocabular

b) No que se refere fala do outro:


saber ouvir e respeitar o tempo e o espao de cada falante; reconhecer as intenes e objetivos; Julgar a fala do outro na perspectiva da adequao s circunstncia, da clareza e consistncia argumentativa.

c)No que se refere ao domnio da norma padro: concordncia verbal e nominal regncia verbal e nominal

conjugao verbal emprego de pronomes, advrbios, conjunes Domnio da Leitura

Objetivo geral: reconhecer em qualquer atividade da leitura a presena do outro bem como a sua inteno. Prtica de leitura de textos informativos e ficcionais, curtos e longos, obras literrias, artigos, charges, textos legislativos, e-mails, documentos, imagens, notas fiscais, verbetes, enciclopdias, etc; a) No que se refere interpretao: identificar as idias bsicas apresentadas no texto; reconhecer nos textos as suas especificidades; identificar o processo e o contexto de produo; confrontar as idias contidas no texto e argumentar com elas; atribuir significado(s) que extrapolem o texto lido; Proceder a leitura contrastiva (vrios textos sobre o mesmo tema, o mesmo tema em linguagens diferentes; tratado em pocas diferentes; sob perspectivas diferentes. Obs: Enfatizar a cultura afro-brasileira. b) No que se refere anlise de textos lidos: avaliar o nvel argumentativo; avaliar o texto na perspectiva da unidade temtica; avaliar o texto na perspectiva da unidade estrutural (paragrafao e recursos coesivos). c) No que se refere mecnica da leitura: ler com fluncia, entonao e ritmo, percebendo o valor expressivo do texto e sua relao com os sinais de pontuao; saber utilizar estratgias diferenciadas de leitura de acordo com os diferentes gneros textuais. Domnio da Escrita Objetivo geral: Desenvolver a noo de adequao na produo de textos, reconhecendo a presena do interlocutor e as circunstncias da produo.

a) No que se refere produo de textos: Produo de textos ficcionais (narrativos) produo de textos informativos; produo de textos verbais e no- verbais; produo de textos dissertativos na 7 e 8 srie. clareza, coerncia, argumentao. processos de coordenao e subordinao na construo das oraes; Uso de recursos coesivos (conjunes, advrbios, pronomes, etc.); a organizao de pargrafos e a pontuao. Adequao norma padro (concordncia verbal e nominal, regncia verbal e nominal, conjugao verbal). e)No que se refere organizao grfica dos textos:

b) No que se refere ao contedo: c) No que se refere estrutura:

d) No que se refere expresso:

ortografia; acentuao; recursos grfico-visuais.

f) contedos a serem desenvolvidos na 7 e 8 srie No que se refere aspectos da gramtica tradicional: reconhecer e refletir sobre a estruturao do texto: os recursos coesivos, a conectividade sequencial e a estruturao temtica; refletir e reconhecer as funes sintticas centrais: sujeito, objeto direto, objeto indireto e predicativo; reconhecer as categorias sintticas __ os constituintes: sujeito e predicado, ncleo e especificadores; a posio na sentena do sujeito, verbo e objeto e as possibilidades de inverso; a estrutura da orao com os verbos: ser, ter e haver ; a sintagma verbal, nominal e sua flexo; a complementao verbal: verbos transitivos e intransitivos; as sentenas simples e complexas; a adjuno; a coordenao e subordinao;

CONTEDOS ESPECFICOS Anlise Lingustica 5 Srie -discurso direto; -ilustrao; -entrevista; -rima; -estrofe e verso; -recursos sonoros; -jogos de palavras; -polissemia lexical; -formao de palavras: prefixao; -concordncia verbal: haver x existir; -coeso referencial; -sinonmia; -acentuao grfica; -ortografia; -pronome; -variao lingustica; -oralidade: formal x informal; -adjetivo; -leitura no-verbal em histrias em quadrinhos; -grias e expresses regionais; -sntese; -emprego dos porqus; -coeso sequencial; -parfrase; -concordncia nominal; -paragrafao; -pontuao; -transformao de perodo simples em composto; -uso de estrangeirismo; -anlise de verbete; -emprego de metforas; -onomatopeias;

-informao acessria; -emprego de maiscula para nomes prprios; -estrutura de textos; -sufixo; -graus dos adjetivos; -siglas; -oralidade. Produo Textual Prtica da Oralidade - jogral; - declarao; - musicalizao; - entrevista para contao de causo; - identificao dos diferentes falares por meio da audio de msicas regionais; - relato de pesquisa, dados; - mmicas, adivinhas; - canto; - palestra; - entrevista coletiva; - representao de pea teatral. Prtica da Escrita -retextualizao de poesia em prosa; -produo de quadrinha; -reescrita de texto de aluno; -texto narrativo com emprego de grias; -texto informativo; -desenho de palavras associando seu significado forma grfica; -elaborao de parfrases; -produo de cartazes; -organizao de roteiro de viagem; -produo de receita culinria; -produo de anncios classificados; -produo de pea teatral;

-texto publicitrio. Anlise Lingustica 6 Srie -lead; -coeso referencial e sequencial; -parfrase; -concordncia: haver x existir; -sinonmia; -ortografia; -discurso direto; -pontuao; -verbos; -substantivo; -siglas x onomatopeia (formao de palavras); -emprego dos porqus; -adjetivo; -emprego de grias; -uso de mais x mais ortografia; -gnero discursivo; -crase; -grau de formalidade na linguagem; -variao lingustica; -regncia; -acentuao grfica. Produes Textuais Prtica da Oralidade -relato de pesquisa; -apresentao do produto; -analisar linguagem de programa de televiso; -dramatizao e entrevista com pessoas convidadas; -contao de histrias fantsticas; -simulao/atividade/informal; -debate;

-declamar poesia; -prottipos. Prtica da Escrita -ficha; -cartas (formal/informal); -instruo/jogo ou brinquedo; -propaganda (texto); -texto informtico; -elaborar narrativa; -produzir um dicionrio humorstico; -carta argumentativa; -criar selos. Anlise Lingustica 7 Srie -pronome; -pontuao; -coeso sequencial e referencial; -discurso direto e indireto; -gria; -concordncia nominal e termos genricos; -concordncia verbal; -sinonmia; -formas de indicao de estruturas condicionais; -parfrase; -polissemia lexical; -pesquisa de nomes de lnguas; -anlise de verbete; -grau de adjetivos; -uso dos porqus. Produes Textuais Prtica da Oralidade -dramatizao;

-relato de pesquisa; -entrevista; -apresentao de pardia; -conversa informal com convidado da rea da sade; -debate; -anlise de linguagem humorstica; -anlise do uso informal de linguagem. Prtica da Escrita -texto de opinio; -elaborao de narrativa; -criao de pardia; -sinopse de filme; -texto informativo; -elaborao de grfico e texto normativo; -retextualizao de entrevista em texto informativo; -retextualizao de oralidade em escrita; -texto narrativo; -paragrao; -formao de palavras; -expresso temporal e aspectual; -acentuao; -repetio intencional; -sntese; -recursos de argumentao; -uso de estrangeirismo; -transformao sinttica: nominalizao; -perodo simples e composto; -informao essencial e acessria; -prefixos; -resumo; -voz ativa e passiva; -lead; -crase; -caracterizao de estrutura textual;

-ortografia: para x pra; -metfora; -polissemia lexical; -passivao de sentenas; -emprego de algarismos arbicos; -expresso de qualificao; -adjetivao; -sinopse; -resenha; -intencionalidade discursiva; -adequao do ttulo; -re textualizao; -grau de formalidade na linguagem; -emprego de estrangeirismo; -substantivo coletivo; -plural de substantivo composto; -citao da fala do outro.

Anlise Lingustica 8 Srie -pontuao; -anlise de sujeito e predicado; -concordncia verbal; -grau de formalidade na linguagem; -concordncia nominal; -adequao de linguagem; -adequao de ttulo; -oralidade: prosdia; -re textualizao: discurso direto de entrevista em discurso indireto; -ortografia; -perodo simples e composto; -formao de palavras; -coeso sequencial; -emprego de estrangeirismo; -passivao de sentena;

-parfrase; -regncia; -sinonmia; -grau dos adjetivos; -crase; -polissemia; -voz ativa e passiva; -discurso direto e indireto; -sigla e abreviatura; -deslocamento sinttico; -seleo de palavras e ideologia no discurso; -resumo; -parnimos (ortografia); -se como ndice de indeterminao do sujeito; -uso de itlico para destaque; -acentuao grfica; -recursos de argumentao; -metfora; -adequao do ttulo; -paragrafao; -jogo de palavras; -regncia; -lead; -uso de pronomes de tratamento; -efeito estilstico; -emprego de onde x quando; -seleo de palavras e ideologia no discurso; -leitura de no verbal; -uso dos porqus. Produes Textuais Prtica da Oralidade -simulao de dilogos em diferentes contextos; -encenao de pea teatral;

-assembleia para votao; -apresentao de anlise de texto publicitrio; -debate; -simulao de venda de servio; -audio de palestra; -relato de pesquisa de campo; -apresentao de pesquisa; -entrevista; -declarao. Prtica da Escrita -elaborao de biografia; -criao de pea teatral; -elaborao de cdigo de conduta; -texto de opinio; -confeco de folder (texto informativo); -carta, criao de charge; -criao de narrativa; -elaborao de cartaz; -re textualizao de texto de instruo oral para forma escrita; -elaborao de anncio; -emprego e anncio humorstico; -criao de poesia. ENCAMINHAMENTO METODOLGICO A proposio de encaminhamentos metodolgicos no ensino de Lngua nestas diretrizes , segue os princpios de interao , base da concepo adotada para esta disciplina que atendam a uma perspectiva scio interacionista , baseada nas teorias do crculo de Bakhtin. A linguagem, enquanto produto de uma conscincia humana, no pode ser reduzida, as estruturas desvinculadas a fatores externos que, segundo Bakhtin fundamentais na sua composio. importante destacar que nenhuma prtica desenvolvida em sala de aula sem que esteja subjacente a ela uma concepo consistente. A concepo scio so

interacionista pretende uma prtica diferenciada, uma vez que considera que a lngua s existe em situaes de interao e atravs das prticas discursivas que assumem a lngua em sua histria e funcionamento. A seleo de contedos deve considerar o aluno como sujeito de um processo histrico-social, detentor de um repertrio lingustico que precisa ser considerado na busca de sua competncia comunicativa.

AVALIAO imprescindvel que a avaliao seja contnua e priorize a qualidade e o processo de aprendizagem, ou seja, o desempenho do aluno ao longo do ano letivo. Devemos considerar duas formas de avaliao: a formativa e a somativa, pois, em lugar de apenas avaliar por meio de provas, o professor pode utilizar a observao diria e instrumentos variados selecionados de acordo com cada contedo e/ou objetivo. A avaliao tem uma funo interativa, dialgica ou discursiva da linguagem, a avaliao precisa ser analisada sob novos parmetros, precisa dar ao professor, pistas concretas do caminho que o aluno est trilhando para se apropriar, efetivamente das atividades verbais __a fala, a leitura e a escrita. Logo, por sua caracterstica diagnstica, a avaliao formativa a que mais se presta ao processo de ensino e aprendizagem da lngua, no descartando tambm a somativa. Nessa perspectiva, a oralidade ser avaliada considerando-se a participao dos alunos nos dilogos, relatos e discusses, a clareza que ele mostra ao expor suas ideias, a fluncia da sua fala, o seu desembarao, a argumentao que ele apresenta ao defender seus pontos de vista, e de modo especial, a sua capacidade de adequar o discurso/texto aos diferentes interlocutores e situaes. Quanto leitura, sero propostas questes abertas, discusses, debates e outras atividades que lhe permitam avaliar as estratgias que empregaram e valorizar a reflexo que o aluno faz a partir do texto. Em relao escrita, preciso ver os textos de alunos como uma fase de processo de produo, nunca como um produto final. preciso haver clareza na proposta de produo textual, os parmetros em relao ao que se vai avaliar devem estar bem definidos para o professor e para o aluno. Alm disso, o aluno precisa estar em contextos reais de interao comunicativa, para que os critrios de avaliao que tomam como base as condies de produo tenham alguma validade. Como no texto que a lngua se manifesta em todos os seus aspectos, discursivos, textuais, ortogrficos e gramaticais, os elementos lingsticos utilizados nas produes dos alunos precisam ser texto. Considera-se que o trabalho com a lngua oral e escrita supe um processo de formao inicial e continuada que possibilita ao professor estabelecer as avaliados em uma prtica reflexiva e contextualizada, que possibilite a eles a compreenso desses elementos no interior do

devidas articulaes entre teoria e prtica, na condio de sujeito que usa o estudo e a reflexo como alicerces para sua ao pedaggica. Tal prtica requer um professor que, em primeiro lugar, compreenda as concepes de linguagem que assumem a lngua enquanto interao, enquanto discurso; um professor que tenha os necessrios conhecimentos sobre o sistema de escrita, para orientar com segurana os alunos no processo de aprendizagem desse sistema; um professor que respeite as diferenas e promova uma ao pedaggica de qualidade para todos os alunos, desmistificando padres preestabelecidos e conceitos tradicionalmente aceitos.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS -Verso Preliminar das Diretrizes Curriculares de Lngua Portuguesa para o Ensino Fundamental. -Currculo Bsico para a Escola Pblica do Estado do Paran. -Almanaque NA PONTA DO LPIS-ITA CULTURAL; julho/06.

MATEMTICA

MATEMTICA APRESENTAO DA DISCIPLINA Os primeiros registros da Matemtica apareceram com as Antigas Civilizaes, porm de forma rudimentar. Com os Babilnios por volta de 2000 a C. surgiram os primeiros registros da matemtica, hoje conhecidos como lgebra Elementar, fato que demarca a necessidade humana de reconhecer configuraes fsicas e geomtricas. Surge ento o nascimento da matemtica, porm com os Gregos que passa a ser considerada uma cincia com regras, princpios lgicos e exatido de resultados. Inicialmente, a matemtica era direcionada nobreza. As principais prticas pedaggicas surgiram com os Sofistas, considerados profissionais do ensino, cujo objetivo era a formao do homem poltico. A metodologia era baseada em nvel intelectual e cientfico. Posteriormente, foi ministrado de forma clssica e enciclopdica baseado na memorizao. A partir do Sculo I a.C. a matemtica foi considerada uma disciplina bsica na formao de cidados. Por volta do Sculo V d.C. , o ensino teve um carter estritamente religioso, sendo a matemtica utilizada para o entendimento de clculos do calendrio litrgico. Paralelamente, no Oriente ocorreram produes matemticas entre os Hindus, rabes, Persas e Chineses, com papel importante no conhecimento algbrico. Nos Sculos VIII e IX, com o surgimento de escolas e a organizao do sistema de ensino, a matemtica assume um carter emprico. O avano das navegaes, das atividades comerciais e industriais, possibilitaram o desenvolvimento de novas produes matemticas, como a Geometria Analtica, Clculo Diferencial e Integral, Equaes Diferenciais que contriburam para um grande progresso cientfico e econmico. No Sculo XVII, a matemtica desempenhou um importante papel na explicao de fenmenos de movimento mecnico e manual. Com as Revolues Industrial e Francesa, o ensino da matemtica tomou um carter tcnico. No Brasil, ministra-se este carter tcnico, porm com objetivo de formar militares. No final do Sculo XIX e comeo do Sculo XX, surgiu a preocupao sobre o ensino da Matemtica em trabalhar uma metodologia voltada ao carter didtico e pedaggico. No Brasil, o ensino da matemtica aconteceu paralelo ao desenvolvimento tecnolgico, poltico e econmico. Atualmente diversas abordagens tericas e prticas tm sido sugeridas para o estudo de contedos matemticos, todas com o intuito de buscar significados no estudo desses contedos.

A escola, onde vivenciamos um processo educativo no pode ficar margem da realidade do educando, por isso, necessrio uma educao crtica, formadora da cidadania. A matemtica que conhecemos hoje no um resultado acabado, pronto para ser utilizado; ela no um produto finalizado e nem o ser enquanto existirem pessoas capazes de modifica-la, melhor-la, for-la a evoluir. Para que a matemtica na escola torne-se dinmica, rica, viva preciso mudar o conceito que se tem a respeito desta cincia. O relacionamento dos contedos programticos e suas aplicaes tm provocado uma crescente adeso por parte dos educadores. No mais possvel apresentar a matemtica aos alunos de forma descontextualizada, sem levar em conta que a origem e o fim da matemtica o de responder s demandas de situaesproblema da vida diria. A matemtica, por sua universalidade de quantificao e expresso, como linguagem, portanto, ocupa uma posio singular. Enquanto cincia, torna-se essencial uma construo abstrata mais elaborada, os instrumentos matemticos so especialmente importantes; mas no s nesse sentido que a matemtica fundamental. Possivelmente no existe nenhuma atividade da vida contempornea da msica informtica, do comrcio meteorologia, da medicina cartografia, das engenharias s comunicaes, em que a matemtica no comparea de maneira insubstituvel para codificar, ordenar, quantificar e interpretar compassos, taxas, dosagens, coordenadas, tenses, frequncias e quantas outras variveis houver. Ficam assim evidenciados os motivos que levam formulao de uma proposta de educao matemtica que no seja exclusivamente conservacionista e informativa de contedos. Mas, sobretudo que seja formadora de hbitos, atitudes e comportamentos que identifiquem, formulem propostas e atuem no sentido de formar o nosso jovem - futuro cidado redescobrindo novos valores que garantam uma sociedade mais justa. OBJETIVOS GERAIS Contribuir para a aquisio de conhecimentos e habilidades matemticas: visando ao desenvolvimento intelectual dos alunos ; auxiliando na formao de cidados conscientes. Busca-se o desenvolvimento intelectual dos alunos, promovendo sua autonomia trabalhando a leitura e interpretao de textos matemticos, ensinando-os a

expressar-se atravs da matemtica, incentivando-os a expressar-se atravs da matemtica, incentivando estratgias variadas de resoluo de problemas, habituandoos procura dos porqus dos fatos matemticos, estimulando a argumentao, sendo capaz de selecionar informaes, formular hipteses, discutir ideias e produzir argumentos convincentes.

CONTEDOS 5 SRIE NMEROS, OPERAES E LGEBRA Sistemas de Numerao Decimal e no decimal; Nmeros Naturais e suas representaes; Conjuntos Numricos (naturais e racionais) As seis operaes e suas inversas (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao e radiciao) Operaes com fraes por meio de equivalncia. Expresses numricas

MEDIDAS Organizao do sistema mtrico decimal e do sistema monetrio. Transformaes de unidades de medidas de massa, capacidade, comprimento e tempo. GEOMETRIA Classificao e nomenclatura dos slidos geomtricos e figuras planas; Construes e representaes no espao e no plano; Planificao de slidos geomtricos;

TRATAMENTO DA INFORMAO Coleta, organizao e descrio de dados. Mdias

6 SRIE NMEROS, OPERAES E LGEBRA Conjuntos Numricos (naturais, racionais e inteiros); As seis operaes e suas inversas no conjunto Z; Transformaes de nmeros fracionrios (na forma de razo/quociente) em nmeros decimais; Operaes com fraes por meio de equivalncia no conjunto Z. As noes de varivel e incgnita e a possibilidade de clculo a partir da substituio de letras por valores numricos;

Noes de proporcionalidade: frao, razo, proporo, semelhana e diferena Grandezas diretamente e inversamente proporcionais; ngulos Expresses numricas (conjunto N. z, Q)

MEDIDAS ngulos e arcos unidade, fracionamento e clculo; Congruncia e semelhana de figuras planas Teorema de Talles;

GEOMETRIA Classificao de poliedros e corpos redondos, polgonos e crculos; Padres entre bases, faces e arestas de pirmides e prismas ngulos, polgonos e circunferncias; Classificao de Tringulos Desenho geomtrico com uso de rgua e compasso;

TRATAMENTO DA INFORMAO Coleta, organizao e descrio de dados. Leitura e interpretao e representao de dados por meio de tabelas, listas, diagramas, quadros e grficos, 7 SRIE NMEROS, OPERAES E LGEBRA Conjuntos numricos (naturais, racionais, reais, inteiros e irracionais) Juros e Porcentagens nos seus diferentes processos de clculo (razo, proporo, fraes e decimais) Equaes e sistemas de equaes de 1 graus Polinmios

MEDIDAS Permetro, rea, volume, unidades correspondentes e aplicaes na resoluo de problemas algbricos; Capacidade, volume e suas relaes;

GEOMETRIA

Clculo do nmero de diagonais de um polgono Estudos de Polgonos encontrados a partir de prismas e pirmides; Crculo e cilindro Condies de paralelismo e perpendicularidade; Construo de polgonos inscritos em circunferncias.

TRATAMENTO DA INFORMAO Leitura e interpretao e representao de dados por meio de tabelas, listas, diagramas, quadros e grficos. 8 SRIE NMEROS, OPERAES E LGEBRA Conjuntos numricos (N, Q, Z, I, R ) Potenciao, radiciao e suas propriedades Fatorao ( Nmeros Primos) Equaes Funes Trigonometria no tringulo retngulo.

MEDIDAS Tringulo retngulo Relaes mtricas e Teorema de Pitgoras Representao cartesiana e confeco de grficos

TRATAMENTO DA INFORMAO Grficos de barras, colunas, linhas poligonais, setores e de curvas e histogramas; Moda e mediana Noes de probabilidade. ENCAMINHAMENTO METODOLGICO Ao adotar um mtodo de ensino matemtico importante levar em considerao a necessidade de atingir a todos, buscando alternativas que visem facilitar a aprendizagem, desenvolvendo ao mximo o esprito de pesquisa, apreciando tanto o raciocnio abstrato quanto o lgico aplicado.

Diante dessa metodologia, o professor deve levar em conta o processo psquico do aluno, agarrando seu interesse e apresentando os contedos numa forma intuitivamente compreensvel; estimulando-o a construir o seu pensamento atravs de uma linguagem clara e objetiva. Os temas relacionados cultura afro-brasileira e africana, sero abordados no tratamento da informao, na realizao de levantamento de dados, informaes, interpretao e construo de grficos. coleta de

AVALIAO Por razes que se prendem com as exigncias de uma sociedade competitiva e em constante desenvolvimento tecnolgico, cabe escola o papel de lanar para a sociedade, jovens dotados de determinadas capacidades, como sejam: reflexo, argumentao, esprito de iniciativa e capacidade de se adaptar a situaes novas e de colaborao em equipe. Esta , pois uma funo da escola que no se pode deixar de cumprir. Nesta perspectiva, a disciplina de matemtica rene condies especiais que a dotam de uma riqueza mpar, para que os educandos possam desenvolver-se em todos esses desafios. Diante deste contexto, entende-se que a avaliao deve ser uma orientao para o professor na conduo de sua prtica docente. ( DAmbrsio, 2001, p.78).

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS CARVALHO, Dione Luchesi de. Metodologia do Ensino da Matemtica. So Paulo: Cortez, 1991. DAMBROSIO, Ubiratan. Educao Matemtica: Da Teoria Prtica. 4 ed. So Paulo: Papires, 1996. REVISTA DA SOCIEDADE BRASILEIRA DE MATEMTICA. Ano 09. n12- junho de 2002.

L.E.M. INGLS

Lngua Estrangeira Moderna - Ingls Apresentao da Disciplina Desde o incio da nossa colonizao o ensino de lnguas estrangeiras vem sofrendo significativas mudanas. A Abordagem Tradicional concebia a lngua como conjunto de regras e privilegiava a escrita. Na Europa, Ferdinand Saussure publica Cour de lingustica gnerele que estabelece a oposio entre langue, o sistema lingustico propriamente dito, e parole, o uso desse sistema em contextos sociais, tornando-se um marco histrico. No incio do sculo XX devido a um conjunto de fatores que marcam a histria da Europa, muitos europeus passaram a creditar que no Brasil teriam uma melhoria na qualidade de vida. Isso se deu tambm pela propaganda promovida pelo governo brasileiro de ampliao de trabalho. Dessa maneira foram criadas colnias de imigrantes por todo territrio brasileiro. No Paran as colnias maiores foram as de imigrantes italianos, alemes, ucranianos, russos, poloneses e japoneses. Esses colonos se organizaram para preservar suas culturas construindo escolas, j que a escolarizao fazia parte dessas populaes em seus pases de origem e o Estado brasileiro no ofertava atendimento escolar a todas as crianas. por essa razo que ainda possvel encontrar comunidades bilngues no Paran. O governo federal, em 1917 decide fechar as escolas estrangeiras, que funcionavam principalmente no sul do pas, impedindo, dessa maneira a desnacionalizao da escola e da infncia. Trs anos aps a legislao admitir a oferta do ensino primrio por escolas particulares, desde que fossem respeitadas as orientaes de carter nacionalista. O ensino de lngua portuguesa, ministrado por professores brasileiros natos; e o de lngua estrangeira era proibido para menores de dez anos. Essa onda nacionalista estendeu-se durante o primeiro governo de Getlio Vargas. Tem-se em 1931, uma reforma intitulada Francisco Campos que atribua a escola secundria responsabilidade pela formao geral e preparao para o ensino superior. Uma vez que a educao representava um meio pelo qual o Brasil poderia atingir a modernidade.

Atravs dessa reforma, pela primeira vez, um mtodo de ensino de lngua estrangeira foi oficialmente estabelecido: o Mtodo Direto que surge na Europa, no fim do sculo XlX e incio do sculo XX, em contraposio ao Tradicional. Esse novo mtodo respondia aos novos anseios sociais, contemplando o ensino das habilidades orais, que no ocorria no mtodo anterior. O surgimento desse mtodo apresenta-se como uma primeira tentativa de se conceber a lngua como um fenmeno particular e compartilhado com outros falantes da mesma lngua. O mtodo induzir o aprendiz ao acesso direto aos sentidos, sem interveno da traduo, de forma que se pensa diretamente na lngua estrangeira, dessa maneira a aprendizagem acontece primeiramente pela fala. A transmisso acontece atravs de todo material que facilita a compreenso. J a gramtica assimilada de forma indutiva, e dava-se preferncia ao professor nato ou fluente na lngua alvo. Ao contrrio do mtodo Tradicional que se quer exigia a necessidade do professor saber falar a lngua ensinada. A solidificao dos ideais nacionalistas aparecem com muita evidncia na Reforma Capanema, em 1942. Nesse perodo, o prestgio das lnguas estrangeiras foi mantido no ginsio, e ainda mantinha-se o Mtodo Direto. Nessa conjuntura, o Mec indicava aos estabelecimentos de ensino o idioma a ser ministrado, a metodologia e o programa curricular. O ensino de ingls teve seu espao garantido nos currculos oficiais por ser o idioma mais usado nas transaes comerciais. Aps a Segunda Guerra Mundial, a necessidade de aprender ingls tornou-se cada vez maior, falar ingls passou a ser um anseio das populaes urbanas e o ensino dessa lngua ganhou cada vez mais espao no currculo, em detrimento ao ensino de francs. Os linguistas estruturalistas dessa poca, Leonardo Bloomfield, Charles Fries e Robert Lado, apoiavam-se na psicologia da escola Behaviorista de Pavlov e Skinner para trabalhar a lngua, a partir da forma para chegar ao significado. Esses linguistas sistematizaram os mtodos audiovisual e udio-oral, surgidos nos Estados Unidos por ocasio da Segunda Guerra Mundial, quando da necessidade de formar rapidamente pessoas que falassem outras lnguas. A lngua ento passou a ser vista como um conjunto de hbitos a serem automatizados e no mais como um conjunto de regras a serem memorizadas. O linguista Chomsky (1965) re-estruturou a viso de lngua e de sua aquisio, pois sendo a lngua dinmica e criativa, no poderia ser reduzida a um

conjunto de enunciados que pudessem ser memorizados e repetidos de uma forma automatizadas em qualquer situao. J para Saussure (1913) a lngua era sistemtica objetiva e homogenia, um conjunto de signos ordenados, dos quais se poderia abstrair sentidos. De acordo com Krause-Lemke (2004), numa viso estruturalista, a lngua vista como uma estrutura que fez intermediao entre o indivduo e o mundo, ou seja, ela seria um elemento de ligao entre os dois. Chamsky criou os conceitos de competncia e desempenho desenvolvendo as habilidades lingusticas: falar, ouvir, ler e escrever; dando destaque s atividades em grupos para interao dos aspectos afetivos. A partir da dcada de 50, a preocupao do sistema educacional era a preparao dos alunos para o mundo do trabalho. Diante das exigncias do mercado, o currculo tornou-se mais tcnico e consequentemente houve a diminuio na carga horria das lnguas estrangeiras. Os conselhos estaduais criados pela LDB n 4024/61 decidia a incluso ou no da lngua estrangeira nos currculos e determinou a retirada da obrigatoriedade do ensino de L.E. no colegial e institua o ensino profissionalizante. Mesmo assim, intensificou-se a valorizao da lngua inglesa, devido s demandas de mercado de trabalho. Na dcada de 70, o pensamento nacionalista tornava o ensino de lnguas estrangeiras como mais um instrumento das classes privilegiadas. S em 1976, o ensino de lngua estrangeira volta a ser valorizado, quando a disciplina volta ser obrigatria, mas tendo finalidade estritamente instrumental. Em meados de 1980, professores organizados em associaes lideraram um amplo movimento pelo retorno da pluralidade de oferta de lngua estrangeira, em decorrncia disso, a Secretaria de Estado da Educao criou os CELEMs, como forma de valorizao da diversidade tnica que marca a histria do estado. Aps dez anos surge o modelo de competncia comunicativa e performance, no qual a utilizao de uma determinada lngua envolve tanto o conhecimento da lngua em questo quanto capacidade de implementao ou de seu uso. Nesse contexto, pode se identificar o predomnio da oferta de lngua inglesa que continua a ser prestigiada pelos estabelecimentos de ensino, por corresponder mais diretamente s demandas da sociedade. Em 1996, a LDB da Educao Nacional n 9394, determinou que a oferta obrigatria de pelo menos uma lngua estrangeira moderna no ensino fundamental, a

partir da quinta srie, sendo que a escolha do idioma foi atribuda a comunidade escolar, dentro das possibilidades da instituio. O MEC publicou os PCNs para o Ensino Fundamental de Lngua Estrangeira 1998. Esse documento pauta-se numa concepo de lngua como prtica social privilegiando a Abordagem Comunicativa. No entanto, recomenda um trabalho pedaggico com nfase na prtica de leitura em detrimento s demais. Afirma ainda que a prtica de leitura atende s necessidades da educao formal, sendo a habilidade que o aluno poder usar com mais freqncia no seu contexto social e imediato. Os estudiosos, influenciados pelo ps-estruturalismo e pelos pressupostos de uma pedagogia crtica, em especial pelos postulados de Paulo Freire, ampliam as definies tradicionais de letramento e as utilizam sob um outro aspecto, dando origem a uma nova abordagem o Letramento Crtico. Diante dessa trajetria a lngua inglesa tem um valioso papel construtivo como parte integrante da educao formal. Pois envolve um processo de reflexo sobre a realidade social, poltica e econmica, com valor intrnseco importante no processo de capacitao que leva a libertao. Em outras palavras, Lngua Estrangeira principalmente no ensino fundamental, parte da construo da cidadania.

OBJETIVOS Identificar no universo que o cerca as lnguas estrangeiras que cooperam nos sistemas de comunicao percebendo-se como parte integrante de um mundo plurilngue e compreendendo o papel hegemnico que algumas lnguas desempenham em determinado momento histrico; Vivenciar uma experincia de comunicao humana, pelo uso de uma lngua estrangeira, no que se refere a novas maneiras de agir e interagir e as vises de seu prprio mundo, possibilitando maior entendimento de um mundo plural e de seu prprio papel como cidado de seu pas e do mundo; Reconhecer que o aprendizado de uma ou mais lnguas lhe possibilita o acesso a bens culturais da humanidade construdos em outras partes do mundo; Construir conhecimento sistmico, sobre a organizao textual e sobre como e quando utilizar a linguagem nas situaes de comunicao, tendo como base os conhecimentos da lngua materna; Construir conscincia lingustica e conscincia crtica dos usos que se fazem da lngua estrangeira que est aprendendo; Ler e valorizar a leitura como fonte de informao e prazer;

Utilizar outras habilidades comunicativas de modo a poder atuar em situaes diversas.

CONTEUDOS ESTRUTURANTES Na LEM Ingls, os contedos especficos tero como norteadores o contedo estruturante que toma a lngua como interao verbal, enquanto espao de produo de sentidos marcados por relaes contextuais de poder, sendo aquele que a traz de forma dinmica o discurso enquanto pratica social que ser desenvolvido por meio das praticas discursivas, as quais envolvem a leitura, a oralidade e a escrita. Partindo desta concepo, ser desenvolvido um trabalho no qual os alunos sujeitos percebam a inter discursividade nas diferentes relaes sociais; sendo necessrio que os nveis de organizao lingustica (fontico-fonolgico, lxicosemntico e de sintaxe) sirvam ao uso da linguagem na compreenso e na produo escrita, oral, verbal e no-verbal. Contedos Especficos 5 srie Apresentar pessoas; Perguntar e dizer os nomes; Saudaes; Expresses idiomticas; Materiais escolares; Disciplinas; Famlia; Adjetivo; O alfabeto; Verbo to be no presente (singular is); Pronomes pessoais; Pronomes possessivos:my, your, his, her; Pronomes interrogativos: what e who; Respostas curtas; Animais; Pronomes demonstrativos: this e that; Artigo indefinido: a e an; Cores; Verbo to be presente simples (plural-are); Forma plural- substantivos; Partes do corpo; Artigo: the; Pronome interrogativo: how; Festa de aniversrio ; Brinquedos e jogos; Preposio: in, on, at; Conjunes: or e and; Pronome interrogativo: where Nmeros de 0 a 50;

Perguntas: how many, what time, how old; Tempo; Estaes; Meses; Dias da semana; Frutas; Vegetais; Transporte e sinalizao.

6 srie Saudaes; Comandos; Verbo to be; Pronomes possessives; Respostas curtas; Meses; Dias da semana; Feriados; Why e because; Preposio: in e on; Palavras interrogatives: when e what; Nmeros ordinais; Presente simples; Descrever pessoas; Adjetivos; Palavras interrogativas: who e what; And, or, but; Artigos indefinidos: a e an; Artigo definido: the; Roupas; O tempo; Nomes: singular e plural; To be presente contnuo; Material escolar; Partes da casa; Moblia; There to be; Preposies: Behind, between, next to, far from, in front of, in, on; Pergunta: how many; Palavras interrogatives: where, how, many, which; Esportes; Datas comemorativas; Msicas Folclricas Americanas.

7 Srie

8 Srie

Adjetivos; Partes do corpo; Presente simples; Caso genitive; Preposio; Atividades dirias; Presente continuo; Advrbios :always,usually, never; Of genitivo; Pronome interrogativo: whose; Pronomes possessives; Ocupaoes; Sicknesses and aches; Many/Few; much/ little; Lugares; Direos; Imperativos: afirmativo e negative; Verbo to do interrogativo e negativo; Food and drinks; Past tense; Tempo; Datas comemorativas;

Simple present Simple future Pronome reflexivo Datas Nacionalidades Pases Smple past (to be) Past continuous Simple past (did) Question tags Would-condicional If clauses Tomar decises Must Can/to be able to Could May/ might Chirstmas Expressions Msicas Future to be + going to Comparativoe surpelativo Songs

ENCAMINHAMENTO METODOLGICO O trabalho ser realizado atravs do engajamento dos alunos em atividades crticas e problematizadores, que se concretizam por meio da lngua como prtica social, partindo do entendimento do papel das lnguas nas sociedades como mais do que meros instrumentos de acesso informao. Os textos utilizados devero promover espao para a discusso de temticas fundamentais para o desenvolvimento intercultural. J que os temas sero referentes a questes sociais emergentes, como: sade, meio ambiente, vida familiar e social, de maneira que desenvolva a conscincia cidad. Ao trabalhar com textos em sala de aula, ter que haver primeiro uma interao com o texto, visto que essa interao pode propiciar uma complexa mistura da linguagem escrita, visual e oral. Ser importante a utilizao de recursos visuais para auxiliar o trabalho pedaggico em sala de aula. Tais materiais so importantes, pois possibilitam que os alunos portadores de necessidades especiais possam participar da aula. Assim, o trabalho com a gramtica ser importante na medida em que permite o entendimento dos significados possveis das estruturas apresentadas. Trabalhando dessa maneira, o aluno poder rejeitar ou reconstruir o texto a partir de seus universos de sentido. interessante tambm trabalhar com textos, com um grande nmero de palavras transparentes e cognatos para que o aluno perceba que possvel ler um texto de lngua estrangeira sem muito conhecimento da lngua. Outro recurso que poder ser utilizado o dicionrio que pode auxiliar nessa conscientizao. O professor dever trabalhar o texto em seu contexto social de produo e dele selecionar itens gramaticais que indiquem a estruturao da lngua. Cabe ao professor, quando trabalhar com sentidos de textos, valorizar o conhecimento de mundo e as experincias dos alunos, por meio de discusses referentes aos temas abordados. J na produo escrita, mesmo que seja uma frase ou um pargrafo dever ser de forma significativa, buscando leitores efetivos dentro ou fora da escola, isto , elaborar pequenos textos direcionados a um pblico determinado. O aluno sempre deve ser instigado pelo professor a buscar respostas e solues aos seus questionamentos, necessidades e anseios relacionados aprendizagem.

Por fim, o docente deve fazer uso da metodologia que melhor atende s demandas da sociedade contempornea brasileira e aos propsitos de ensino de Lngua Inglesa preconizados nas Diretrizes. Visto que o aluno dever desenvolver uma conscincia crtica dos propsitos sociais e dos interesses aos quais os mesmos servem, considerando que a lngua tambm poderosa como prtica social.

AVALIAO A avaliao pode ser realizada durante a prpria situao de

aprendizagem, em que o professor identifica a maneira como o aluno interage com os contedos e transforma seus conhecimentos. Para que isso ocorra, a avaliao no pode ser vista como punio, mas sim constituda num instrumento facilitador na busca de orientao e intervenes pedaggicas. O envolvimento dos sujeitos alunos na construo do significado, nas prticas discursivas ser a base para o planejamento das avaliaes ao longo do processo de aprendizagem. Ele tambm j deve estar envolvido no processo de avaliao, uma vez que construtor do conhecimento, precisa ser reconhecido pelo seu esforo por meio de aes como: o fornecimento de um retorno sobre seu desempenho e entendimento do erro sendo parte integrante da aprendizagem. importante considerar que na prtica pedaggica o professor lance mo do uso de outras formas de avaliao como: diagnstica e formativa, desde que essas se articulem com os objetivos especficos e contedos definidos nas escolas respeitando as diferenas de natureza tanto individual quanto escolar.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 1988.

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