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A afetividade na sala de aula e a atuao dos professores no Ensino Mdio reflexes pontuais

Fabola Cristina Melo

Resumo: Este trabalho o resultado das reflexes e leituras acerca da afetividade na sala de aula e a sua relao direta com a aprendizagem. Ele o produto final de um trabalho apresentado para uma disciplina do Doutorado em Educao e apresenta algumas consideraes sobre o que se pensa e o que se faz em sala de aula no que se refere afetividade e aprendizagem, sobretudo, no Ensino Mdio, um segmento considerado o menos afetivo. Vrios estudiosos tm se dedicado a estudar e produzir materiais sobre o papel da afetividade nas relaes de sala de aula e como esta afetividade produz resultados. Reflete, tambm, no s sobre os aspectos cognitivos e intelectuais da educao, mas tambm, abre um vis para a discusso do aspecto afetivo nas interaes de sala de aula no Ensino Mdio. Para se verificar a importncia desse tema, foi realizada uma entrevista com alunos e professores do Ensino Mdio, no sentido de buscar apreender os sentidos que perpassam pela efetiva aprendizagem. Palavras-chave: Afetividade Alunos Professores Ensino Mdio Aprendizagem

1. Palavras Iniciais Vrios estudos sobre o papel da dimenso afetiva nas prticas pedaggicas tm sido desenvolvido ao longo dos anos no sentido de tentar entender a importncia da afetividade no contexto escolar e nas condies de ensino e aprendizagem. At bem pouco tempo, o trabalho pedaggico era visto somente do ponto de vista da dimenso cognitiva e intelectual dos alunos e alunas, sobretudo, em se tratando de alunos do Ensino Mdio, desconsiderando-se, contudo, o aspecto afetivo que perpassa toda a relao do ser humano, em todos os seus aspectos e com a escola no pode ser diferente. Segundo Leite e Tassoni (2002), o racional e o emocional que tem permeado a trajetria do pensamento e conhecimento humano h vrios sculos, impede uma compreenso adequada das relaes entre ensino e aprendizagem e da prpria totalidade do ser humano. Isso vem comprovar uma anlise somente cognitiva do ser humano, esquecendo-se que ainda faz parte deste ser os aspectos emocionais e relacionais. 143
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Muitas perguntas tm sido feitas no intuito de tentar elucidar algumas questes inerentes ao processo de aprendizagem: quem so os alunos do Ensino Mdio? Quais so seus interesses? Como aprendem? Quais so as suas motivaes?... Sabemos que as pessoas aprendem de diversas formas e diferentemente umas das outras. H, sempre, um entrelaamento entre a cognio e a emoo e isto tem uma implicao direta e significativa na relao entre o ensino e a aprendizagem. No se pode, desta forma, pensar o processo de ensino/aprendizagem somente do ponto de vista cognitivo, pois sabe-se, hoje, que a afetividade parte integrante de todo este processo. Aprende-se melhor quando se considera os aspectos afetivos nas relaes. A afetividade, alm de permear toda a relao entre professor e aluno, est presente nas decises pedaggicas entre o sujeito e o objeto de conhecimento. Por meio das interaes sociais, os indivduos apropriam-se dos elementos culturais construdos pelo homem ao longo da histria e se desenvolvem. Alm disso, assume-se que a afetividade tem um papel fundamental para o desenvolvimento do indivduo. Deve-se considerar, portanto, o clima de aprendizagem, o contedo, as expectativas do professor, as interaes na sala de aula, a motivao entre outros. muito comum, estudar as relaes sujeito-objeto a partir das atividades de ensino com crianas pequenas, na Educao Infantil e no perodo de alfabetizao, mas, aqui, este ensaio reflete sobre a atuao do professor e a afetividade, envolvendo adolescentes, no sentido de procurar identificar a dimenso afetiva nas prticas pedaggicas por eles vivenciadas no Ensino Mdio1, em um Colgio Particular, na cidade de Arax com mais de 80 anos de funcionamento. Atende mais de 900 alunos desde a Educao Infantil at o Ensino Mdio Este colgio uma instituio de educao com filosofia dominicana, e tem como viso ser uma escola de vanguarda, aprimorando o processo de relaes com as pessoas e praticando um ensino de qualidade, luz da filosofia dominicana: Verdade, Justia e Solidariedade.
Considera-se que os alunos do Ensino Mdio estejam vivenciando, na sua totalidade, o perodo da adolescncia. Nas palavras de Ozella (2003) a adolescncia corresponde a um fato que passou a fazer parte da cultura enquanto significado, isto , um momento interpretado e construdo pelos homens, um perodo construdo historicamente (p. 9). Segundo o autor (ibidem), o significado que a adolescncia adquire historicamente que vai determinando aes pessoais, polticas, sociais e profissionais em relao a ela. importante observar que o ensino mdio faz parte da Educao Bsica e tem, de acordo com o MEC, uma finalidade especfica a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, a serem desenvolvidas por um currculo, que destacar a educao tecnolgica bsica, a compreenso do significado da cincia, das letras e das artes; o processo histrico de transformao da sociedade e da cultura; a lngua portuguesa como instrumento de comunicao, acesso ao conhecimento e exerccio da cidadania (Portal do MEC, disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seb). E mais, o ensino mdio configura-se em um momento em que necessidades, interesses, curiosidades e saberes diversos confrontam-se com os saberes sistematizados, produzindo aprendizagens socialmente e subjetivamente significativas. Num processo educativo centrado no sujeito, o ensino mdio deve abranger, portanto, todas as dimenses da vida, possibilitando o desenvolvimento pleno das potencialidades do educando (ibidem).
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Sua misso estimular o desempenho dos alunos, promovendo o melhoramento contnuo dos procedimentos pedaggicos, o trabalho cooperativo, a responsabilidade pela prpria aprendizagem e o compromisso com o social. Alm disso, preza pelos seguintes valores: Educao centrada na aprendizagem; Relaes ticas; Atendimento com qualidade; trabalho cooperativo; melhoramento contnuo; responsabilidade social e busca do transcendente (REGIMENTO ESCOLAR INTERNO). Sendo assim, acredita-se que seja uma instituio educacional que valoriza as relaes interpessoais de seus profissionais bem como dos alunos e suas famlias. Desta forma e pensando sobre tudo isto, foi aplicado um questionrio a todos os alunos de Ensino Mdio, bem como a todos os professores que atuam neste segmento, a fim de se verificar o lugar que a afetividade ocupa no processo de ensinagem e de aprendizagem. Para se garantir uma educao de qualidade, acredita-se que algumas estratgias de ensino, tais como organizao de forma lgica dos contedos a serem apresentados, o relacionamento dos contedos com o cotidiano escolar dos alunos e a utilizao de atividades diversificadas no processo de ensino aprendizagem, quando utilizadas pelos professores e professores aumentam a chance dos alunos obterem sucesso na aprendizagem. Outro ponto a ser colocado neste ensaio a paixo do professor pelo que faz. sobre estes assuntos que trata este estudo. 2. O papel da afetividade e a interao na sala de aula Em seus estudos, Vygotsky destacou o papel das interaes sociais para o desenvolvimento humano. Segundo este estudioso, o processo de aprendizagem nasce das interaes sociais vivenciadas pela criana: O aprendizado humano pressupe uma natureza social especfica e um processo atravs do qual as crianas penetram na vida intelectual daqueles que a cercam (VYGOTSKY, 1994, p. 115). Em outras palavras, a partir de sua insero no meio e na cultura que este sujeito, atravs da interao social com as pessoas que o rodeiam, vai se desenvolvendo, ou seja, vai se apropriando das funes culturais. Em qualquer que seja a situao de aprendizagem, a interao muito importante. Vygotsky no ignorou, de maneira nenhuma, as bases biolgicas do desenvolvimento humano, ressaltou, em seus trabalhos, esses fatores, ou seja, segundo este autor, os fatores biolgicos tm preponderncia sobre os sociais somente no incio da vida de qualquer criana. Aos poucos e com a convivncia com o outro, as interaes do grupo social ao qual ele pertence passam a determinar o seu comportamento e o desenvolvimento de seu pensamento. Somos influenciados e influenciamos as pessoas com as quais convivemos. Vygotsky destacou, ainda, a importncia das interaes sociais, propondo o conceito de mediao, que aqui pode ser definido como o processo de interveno. Segundo ele, 145
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toda forma elementar de comportamento pressupe uma reao direta a situao-problema defrontada pelo organismo o que pode ser representado pela frmula simples (S R). (...) Por outro lado, a estrutura de operaes com signos requer um elo intermedirio entre o estmulo e a resposta. Esse elo intermedirio um estmulo de segunda ordem (signo), colocado no interior da operao, onde preenche uma funo especial; ele cria uma nova relao entre S e R. (...) Conseqentemente, o processo simples estmulo-resposta substitudo por um ato complexo, mediado (VYGOTSKY, 1994, p. 53).

Este conceito uma questo central para a compreenso das concepes vigotskianas. Isto porque, para Vygotsky, o modo de funcionamento psicolgico, tpico da espcie humana, no est presente no indivduo desde o seu nascimento, mas fruto de um processo de desenvolvimento que envolve a interao do organismo individual com o ambiente fsico e social em que vive, isto , uma aprendizagem constante. De acordo com este mesmo autor o caminho do objeto at a criana e desta at o objeto sempre passa atravs de outra pessoa. Essa estrutura humana complexa o produto de um processo de desenvolvimento profundamente enraizado nas ligaes entre histria individual e histria social. (VYGOTSKY, 1994, p. 40) Portanto, para ele, a partir de um intenso processo de interao com o meio social, atravs da mediao feita pelo outro, que se d a apropriao dos objetos culturais, e esse complexo processo resulta no desenvolvimento. por intermdio do outro que os indivduos vo incorporando os modos de pensar, de agir e de sentir, socialmente elaborados, e se constituindo historicamente enquanto sujeitos. E no pode ser diferente com o adolescente. O tema da afetividade tem merecido destaque na escola, uma vez que um fator determinante do processo de desenvolvimento humano, bem como uma condio imprescindvel no relacionamento aluno objeto professor, no que diz respeito ao processo de ensino-aprendizagem. por isto que se justifica este ensaio: uma reflexo e anlise com os alunos deste segmento. Wallon (1968) afirma que a afetividade envolve diversas manifestaes e abrange os sentimentos (ordem psicolgica) e as emoes (ordem biolgica). Assim, faz-se necessria a diferenciao dos termos emoo e afetividade, uma vez que, freqentemente, so usados como sinnimos. O primeiro a emoo , segundo o dicionrio Aurlio um substantivo feminino que significa abalo moral ou afetivo; perturbao, geralmente passageira, provocada por algum fato que afeta o nosso esprito (boa ou m notcia, surpresa, perigo)... Refere-se, tambm, a manifestaes afetivas de estados subjetivos, agregados a componentes orgnicos, como os sentimentos e os desejos. Para o autor,
As emoes consistem essencialmente em sistemas de atitudes que correspondem, cada uma, a uma determinada espcie de situao. Atitudes e situao correspondente implicam-se mutuamente, consEvidncia, Arax, v. 8, n. 8, p. 143-156, 2012

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tituindo uma maneira global de reagir de tipo arcaico, freqente na criana. (...) Daqui resulta que, muitas vezes, a emoo que d o tom ao real. (WALLON, 1968, p. 140).

O segundo termo - a afetividade - tem, de acordo com este autor, uma concepo mais ampla que envolve uma gama maior de manifestaes, englobando as dimenses psicolgica e biolgica. Para Wallon (1978), as emoes permitem ao sujeito uma primeira forma de conscincia de suas prprias disposies, ao mesmo tempo em que, sendo visveis atravs de vestgios expressos publicamente, constituem-se no primeiro meio de interao com o outro. Sendo assim, a emoo torna-se o primeiro e mais intenso vnculo entre os indivduos, tendo como forma de expresso, o olhar, o gesto, a mmica. Nessas circunstncias, a afetividade tem papel de comunicao nos primeiros meses de vida, possibilitando contatos da criana com o mundo, tornando possvel o acesso ao mundo simblico, dando origem atividade cognitiva e possibilitando seu avano. De acordo com Wallon (1968), a dimenso afetiva ocupa lugar central tanto do ponto de vista da construo da pessoa quanto na construo do conhecimento. Ento, no podemos desconsiderar o papel da afetividade em nenhum momento. Ela deve estar presente em qualquer segmento da educao, mesmo que de uma forma diferente dos anos iniciais de escolarizao. Wallon (1968) afirma, ainda, que o indivduo constitudo pela interao de quatro grandes nveis funcionais: a afetividade, a inteligncia1, o ato motor e a pessoa. So estes quatro nveis interrelacionados que, ao se desenvolverem, do origem ao ser humano completo. Aqui, neste ensaio, ser considerado, apenas, um deles a afetividade, sem, contudo, desconsiderar o aspecto da inteligncia, claro. O desenvolvimento da inteligncia, em grande parte, funo do meio social. Para isso, tornam-se necessrios os instrumentos de origem social, como a linguagem, entendida como todo e qualquer sistema de comunicao e os diferentes sistemas simblicos desenvolvidos pela cultura2, inclusive os aspectos contidos nas dimenses afetivas das interaes que ocorrem durante toda a vida do indivduo. Pode-se dizer que tanto a afetividade quanto a inteligncia, desenvolvem-se atravs de processos sociais, de interaes, incluindo a interao com outros sujeitos e a apropriao dos fins e instrumentos culturais. O sujeito constitui-se na e pela interao verbal, podendo se constituir em um novo sujeito em relao com um outro, a partir da linguagem. De acordo com Wallon (1968), e diante do que foi exposto, nota-se que a afetividade e a inteligncia, durante o seu desenvolvimento interrelacionam-se,
O conceito de cultura aqui entendido como o conjunto complexo das representaes, dos juzos ideolgicos e dos sentimento que se transmitem no interior de uma comunidade (DICIONRIO DE LINGUSTICA, p, 163)
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com predominncia ora da afetividade, ora da inteligncia, movimento de alternncia atravs do qual cada nvel funcional apropria-se dos avanos e conquistas do outro para, ento, tambm evoluir. Percebe-se, ento, no processo de aprendizagem, a integrao entre aspectos afetivos e cognitivos, os quais, interrelacionando-se, promovem o desenvolvimento do sujeito. Assim, a afetividade se faz aliada ao desenvolvimento do processo cognitivo, pois, para sua evoluo, ela depende dos avanos alcanados pela inteligncia, assim como a inteligncia, para suas conquistas, depende dos avanos da afetividade, gerando o desenvolvimento do indivduo como um todo. Um fator muito importante para o desenvolvimento processo pelo qual o indivduo vai se apropriando dos elementos culturais a aprendizagem. Dessa forma, observa-se que as teorias de Wallon e Vygotsky admitem que o ser humano se desenvolve por meio das interaes sociais, incluindo, as interaes em sala de aula, repletas de afetividade, constituindo-se manifestaes de emoo, as quais exercem grande influncia no desenvolvimento cognitivo. Estes autores assumem que h uma tenso intrnseca entre as dimenses afetivas e a atividade intelectual, em que medida que a inteligncia vai atingindo novos estgios, a afetividade vai se cognitivizando, pois as conquistas da inteligncia so incorporadas ao plano da afetividade. O mesmo ocorre com a evoluo da afetividade: acredita-se que ocorra um refinamento das trocas afetivas que atue sobre a inteligncia, incorporando-se a ela. Portanto, quando h afetividade por parte dos alunos e professores, a aprendizagem pode ocorrer mais facilmente. A mediao tem um papel fundamental no processo de aprendizagem. Durante a mediao entre professor e aluno, acontecem desafios e trocas que geram aprendizagem. Assim, as relaes vivenciadas na sala de aula, proporcionadas pelos professores e professoras, podem fornecer modelos de aprendizagem para o sujeito, caracterizando a mediao como papel intrnseco ao professor no processo de ensino-aprendizagem. Vygotsky (1998), assevera que o desenvolvimento humano depende, sobremaneira, do processo de interao que ocorre entre as pessoas e da relao com os objetos culturais. Diante disso, vale ressaltar que a escola constitui-se como um espao legtimo para o desenvolvimento scio-afetivo dos sujeitos, sendo tambm espao de construo da afetividade e do conhecimento centrado na interveno sobre a inteligncia. Vale lembrar que, na escola, como em qualquer outro ambiente, o sujeito se define como sujeito de conhecimento e de afeto. Esta condio faz com que a escola tenha um papel determinante como mediadora, uma vez que nela, experincias e conhecimentos vivenciados adquirem significado inestimvel para o desenvolvimento social e afetivo do ser humano. Ento, no podemos descartar nenhuma forma de conciliar estes aspectos: o cognitivo e o afetivo. Portanto, todas as atividades de ensino desenvolvidas pelo professor, visando ao sucesso dos alunos devem ser permeadas pela afetividade e proporcionar uma boa relao entre o sujeito e o objeto de conhecimento.
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O professor tem papel fundamental neste processo. Ele tem que ser capaz de ajustar a sua aula, considerando os aspectos cognitivos e os afetivos. Assim, a relao estabelecida entre professor-aluno apresenta-se como fonte de riqussimas possibilidades de crescimento, exercendo uma importante influncia na aquisio do conhecimento. o professor quem planeja as condies de ensino, tornando sua prtica atraente aos olhos do aluno, estimulando sua participao, despertando sua crtica, sua curiosidade, enfim, quem procura formas inovadoras de aprimorar as condies de ensino para que ocorra a verdadeira e significativa aprendizagem. Pesquisas sobre a prtica pedaggica e as condies de ensino, como a de Falcin (2003) e Tagliaferro (2004), demonstram que o planejamento das atividades de ensino do professor tem efeitos afetivos no indivduo. Estes estudos apresentam resultados em que os alunos enaltecem tais caractersticas, valorizando o professor que se mostra empenhado em garantir o sucesso do aluno. A pesquisa de Falcin (2003) apresenta dados em que a paixo do professor em relao ao seu objeto de conhecimento, bem como a sua paixo pelo que faz, so evidenciados em sua prtica pedaggica e percebidos por seus alunos. Os dados apresentam relatos de alunos que escolheram seguir determinada carreira profissional, em decorrncia da prtica pedaggica do professor. Nota-se que a prtica pedaggica do professor, permeada pela sua motivao e entusiasmo em relao ao seu objeto de conhecimento, pode aproximar os alunos dos contedos escolares, causando-lhes admirao tanto pelo professor, quanto pela disciplina, proporcionando, desta forma, uma aprendizagem mais significativa e prazerosa. Sabendo da importncia da existncia da afetividade nas relaes entre professor e aluno, e necessidade da qualidade das relaes entre aluno e contedos escolares, foi aplicado um questionrio, em 2011, contendo 3 perguntas abertas e uma questo fechada, aos 147 alunos do Ensino Mdio. Foram devolvidos 128 questionrios dos alunos respondidos. A seguir, para comprovar o que foi mencionado anteriormente, reafirmando a importncia da afetividade nas relaes da sala de aula, ser apresentado o resultado desta pesquisa. 3. Entrevistando o aluno A primeira pergunta contida no questionrio foi Voc aprende melhor quando gosta do professor? 121 alunos responderam que sim, 4 responderam que no e 3 responderam que s vezes. Das respostas afirmativas, pode-se observar que foi unnime a resposta em torno do relacionamento e a motivao em aprender simplesmente pelo professor. Alguns alunos disseram que a relao fica mais aberta o que d liberdade de perguntar e esclarecer algo quando no foi entendido. Muitos alunos mencionaram a questo do vnculo afetivo. A seguir sero apresentadas algumas respostas, somente a ttulo de ilustrao, respeitando a escrita de cada aluno. 149
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PERGUNTA 1: Voc aprende melhor quando gosta do professor?


Respostas Sim, pois, assim voc constri um vnculo afetivo maior com ele, assim fica mais fcil e prazeroso o aprendizado Sim, porque quando gosto do professor me interesso muito mais pela matria, alm de facilitar a relao aluno X professor Sim, quando gosto do professor, presto mais ateno e participo mais das aulas, o que consequentemente faz com que eu aprenda mais Sim, porque meu interesse aumenta, aula se torna mais interessante, eu participo mais e da aprendo melhor. Depende muito do professor, s vezes eu no gosto do professor mas ele sabe explicar melhor que os outros. No, tenho timo relacionamento com alguns professores, por exemplo, com o professor de Portugus, e mesmo assim tenho dificuldade Srie do aluno Aluno da 2 srie do Ensino Mdio. Aluno da 2 srie do Ensino Mdio. Aluno da 1 srie do Ensino Mdio. Aluno da 3 srie do Ensino Mdio Aluno da 1 srie do Ensino Mdio. Aluno da 1 srie do Ensino Mdio

Observa-se, pelo nmero de respostas afirmativas, que os alunos, mesmo j em uma fase mais adiantada da escolarizao, reconhecem a importncia da afetividade na relao da sala de aula como fator preponderante no sucesso da aprendizagem. Os alunos no desconsideram o conhecimento e a didtica do professor, mas reconhecem que a questo da afetividade muito importante para o sucesso de sua aprendizagem. PERGUNTA 2 A motivao e o entusiasmo do seu professor em relao ao seu objeto de conhecimento podem ajudar voc a aprender melhor? 121 alunos responderam que sim, 2 responderam que no e 5 disseram que s vezes.
Respostas Sim, quando h motivao tudo fica mais prazeroso de aprender. O entusiasmo nos leva a uma vontade maior de aprender e trocar conhecimentos. Sim, se ele gosta do que faz, ele acaba passando a matria com mais facilidade e entusiasmo para os alunos, aumentando a compreenso. Sim, pois o professor demonstrando aos alunos entusiasmo, pode deixar os alunos entusiasmados, assim os alunos prestam mais ateno nas aulas, com isso aprendem mais, tiram boas notas, passam no vestibular e garantem um bom emprego e assim tem uma boa vida. Srie do aluno Aluno da 3 srie do Ensino Mdio Aluno da 1 srie do Ensino Mdio Aluno da 2 srie do Ensino Mdio

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Sim, porque se o professor no tiver motivao e entusiasmo, provvel que o aluno tambm no tenha e no ir aprender. No, acho que isso depende exclusivamente do aluno, no adianta de nada o professor ser entusiasmado e motivado. Depende. s vezes preciso ser s estudo por parte do aluno.

Aluno da 2 srie do Ensino Mdio Aluno da 3 srie do Ensino Mdio Aluno da 2 srie do Ensino Mdio

Esta pergunta, tambm, evidencia o reconhecimento por parte do aluno que o entusiasmo e a motivao do professor em relao ao objeto de conhecimento muito importantes para o sucesso da aprendizagem. So elementos contagiantes e que podem ser decisivos na aprendizagem, pois os estimulam a aprender mais e melhor. PERGUNTA 3 O que faz do professor um excelente professor? Aqui, nesta pergunta, foi feita uma tabulao dos itens que os alunos elencaram com caractersticas de um excelente professor. Era uma pergunta aberta e no havia um nmero exato de caractersticas que o aluno deveria citar. Os itens foram retirados das respostas dadas pelos alunos, respeitando a forma original da linguagem utilizada por eles, e no esto em ordem de importncia. Os elementos foram tabulados conforme a sua incidncia na resposta dos alunos. Como a pergunta era aberta, os alunos foram elencando caractersticas que julgavam ser importantes. A listagem com seu respectivo nmero sinaliza quantas vezes o item apareceu nas respostas dos 128 alunos. Alto nvel e domnio do conhecimento 50 vezes Aula interessante e boa explicao 33 vezes Aulas variadas 18 vezes Relacionamento e entusiasmo 72 vezes Linguagem 9 vezes Mtodo de ensino 4 respostas Autoridade 19 vezes Competncia e segurana 13 vezes Respeito 31 respostas Didtica 35 vezes Gostar de ser professor (gostar do que faz) - 30 vezes Pontualidade e organizao 3 vezes

Pode-se perceber, claramente, que os itens que apareceram mais vezes nas respostas dos alunos esto relacionados afetividade, ou seja, nas relaes interativas na sala de aula. No se pode deixar de mencionar que os alunos reconhecem 151
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a importncia da competncia tcnica do professor, deixam isto muito claro em suas resposta. Reconhecem, tambm, a importncia da didtica para o sucesso de sua aprendizagem. O que nos chama muito a ateno que para estes alunos a afetividade levada em considerao, coisa que at ento no se pensava neste segmento. A recorrncia em que os itens aparecem em suas respostas muito significativo.3 PERGUNTA 4 O que voc julga importante no seu professor / professor. Escolha 3 opes. Nesta pergunta, foram colocadas 6 opes para que os alunos pudessem escolher 3 em ordem de importncia. Para facilitar a compreenso, esta pergunta ser tabulada em forma de grfico.

O conhecimento do contedo sobressai para estes alunos, ficando com 74%. Mas no podemos desconsiderar os dois itens que aparecem na subsequncia: Respeito com 67% e o relacionamento com 65%. Esta pergunta vem comprovar o nosso raciocnio: os alunos do Ensino Mdio, embora, aqui no Brasil ficam muito focados no Vestibular, preocupam-se com o relacionamento entre professor/aluno, corroborando o nosso juzo de que a afetividade, mesmo para alunos maiores, deve ser considerada para se garantir uma boa aprendizagem. No caso desta simples pesquisa, os dados apresentados sugerem que o conhecimento e a didtica do professor aliados s questes afetivas respeito, bom
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Este assunto pode ser melhor estudado e pesquisado dada a sua relevncia em um outro momento.

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relacionamento - podem resultara no desenvolvimento de um trabalho mais srio e de qualidade, capaz tanto de possibilitar a aprendizagem dos alunos quanto de despertar neles o interesse pelo ensino. 4. Palavras finais As decises do professor acerca das atividades de ensino, que apontam para o sucesso do aluno, tm como perspectiva que o aluno atinja objetivos estabelecidos no planejamento. Sendo assim, as atividades de ensino permeadas por dimenses afetivas na mediao do professor, a partir do seu planejamento visando ao sucesso do aluno, mostram-se como fatores potencialmente determinantes para o alcance dos objetivos pr-estabelecidos, podendo favorecer relaes afetivas positivas entre sujeito (aluno) e objeto (contedos escolares), consequentemente, uma aprendizagem significativa. Afetividade tema sempre presente entre os pensadores, sejam eles filsofos, psiclogos ou pesquisadores de diferentes reas, quer da sade, quer da educao e outras que tambm estudam esse aspecto da vida humana. Ao estudar a presena da afetividade nas atividades de ensino e as implicaes das mesmas no processo de aprendizagem dos alunos do Ensino Mdio constatou-se que este elemento pode ser decisivo para o sucesso da aprendizagem. Pouco se fala desse assunto neste segmento. Embora tenha sido apenas um estudo muito tmido, observamos que os aspectos relacionados com o envolvimento afetivo do professor (a) e o conhecimento podem fazer acontecer a aprendizagem com mais eficincia. Diante de tais evidncias e considerando que pesquisas anteriormente realizadas, Falcin (2003) e Tagliaferro (2003), apontaram como caractersticas de um professor inesquecvel o fato de sentir verdadeira paixo pelos contedos lecionados, de ter um grande envolvimento com a atividade docente, de dominar os contedos lecionados, de ter respeito e um bom relacionamento com os alunos e, sobretudo, de trat-los com respeito, carinho e seriedade Este estudo evidenciou o que antes j era considerado como relevante em outros segmentos da educao. Aqui, pudemos verificar que, embora os alunos sejam maiores, a afetividade e o bom relacionamento dos professores e professoras com seus alunos podem fazer a diferena na educao. No tivemos a pretenso de fechar questes sobre o tema, muito pelo contrrio, apenas o incio de um caminho longo e obscuro a ser percorrido.

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5. Referncias:
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sion of the affective aspect of interactions in the classroom in high school. To verify the importance of this issue, an interview was conducted with students and teachers of high school, in seeking to grasp the meanings that underlie the effective learning. Key-words: Affection - Students - Teachers - High School - Learning

* Fabola Cristina Melo Currculo - http://lattes.cnpq.br/7562140821449924

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