ndice de lecturas

Lecturas para Leccin 1

Ornstein, P.A. & Haden, C.A. - Desarrollo de la memoria: Hacia una mejor comprensin del testimonio infantil National Science Foundation - La memoria de los nios puede ser ms confiable que la memoria de los adultos en casos en tribunal 5 954

Lecturas para Leccin 2

Vieth, V. - Cuando ruedan las cmaras 50

Lecturas para Leccin 3

Saywitz et al. - La credibilidad de los testigos infantiles: El rol de la competencia comunicativa. 913

Lecturas para Leccin 4

Myers, J.E.B et al. - Implicaciones Prcticas para las Entrevistas Forenses y el Testimonio ante los Tribunales Bruck,M. & Ceci, S. - La Sugestibilidad de la Memoria de los Menores Chaffin, M. - La Sugestibilidad de los Menores: Reflexiones sobre el Tono del Dilogo Garrido Martin, Eugenio - La creacin de memorias falsas: Problema grave en un testigo presencial Garven et al Ms que la sugestion: El efecto de las tcnicas de entrevista del caso de la Guardera McMartin 1 62 213 245 252 268

Grimes,K. - Pautas para entrevistas con nios, preguntas y sugestin(no publicado). Lyon, T, La nueva ola de la investigacin sobre la Sugestibilidad de los menores de edad: Critica Reed, D.L. - Resultados de un estudio acerca de la sugestibilidad de los menores y sus implicaciones para las entrevistas con ellos.

283 306

454

Lecturas para Leccin 5

Summit, R.C. - El sndrome de acomodacin del abuso sexual infantil. Finkelhor, D. & Browne, A. - El impacto tramtico de abuso sexual infantil: Una conceptualizacin. Lyon, T. - Apoyo cientfico para el testimonio experto en la acomodacin de abuso sexual infantil. CARVAJAL, Csar. - Trastorno por estrs postraumtico: aspectos clnicos. Revivir el Trauma Moxley-Goldsmith, T. - Los Nios en la Clandestinidad: Las Vctimas Masculinas de la Explotacin Sexual con Fines Comerciales 495 527 548 588 960

966

Lecturas para Leccin 6

Sorensen & Snow - Cmo los nios dicen: El proceso de la revelacin en casos de abuso sexual del nio Burkhart, M. - Me arrepiento: Cuando un nio retracta. Olafson,E. & Lederman, C. - El Estado del debate sobre los patrones de las declaraciones infantiles en los casos del abuso sexual. 617 633

641

Lecturas para Leccin 7

Hiltz, B. & Bauer, G. - Dibujos en las entrevistas forenses a nios. 2 674

Holmes, L. & Finnegan, M. - El Uso de Dibujos Anatmicos en las Entrevistas Forenses sobre Abuso Sexual Infantil .

682

Lecturas para Leccin 8

Grimes, K. - Pautas de entrevista con nios (no publicado) Anderson, J., & Heath, R. - Entrevistas Forenses con Menores con Discapacidades del Desarrollo, #1 Anderson, J., & Heath, R. - Entrevistas Forenses con Menores con Discapacidades del Desarrollo, #2 691

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Lecturas para Leccin 9

Legislacin permitiendo el uso de Muecas anatmico en casos criminales del abuso de nio Holmes, L. La utilizacin de muecos anatomicos en las entrevistas forenses en casos de abuso sexual infantil: Una actualizacin. 727

732

Lecturas para Leccin 10

Grimes, K. - Pautas de entrevista con nios (no publicado) Turlel, A., & Tiapula, S. - Estrategias para la Entrevista de Menores Vctimas del Trfico de Personas King, D. - Medios de Prueba: el Asunto del Menor Real en los Procesos de Pornografa Infantil Kim,C. - De la Fantasa a la Realidad: Vnculo Entre el Espectador de Pornografa Infantil y el Pederasta 742 988 995 1002

Lecturas para Leccin 12

Massengale, J. - Facilitando el testimonio de los nios. 752

Lecturas para Leccin 13

Phillips, A. Los diez mandamientos de un buen testigo Vieth, V. El juicio final: como sobrevivir el da de la Audiencia Karasov,F. Ejemplo de algunas preguntas utilizadas por los tribunales para calificar entrevistadores de CornerHouse. 3 762 766 772

Lecturas adicionales
SEGURA et al - El sndrome de alienacin parental: una forma de maltrato infantil 782 Ragland, E., & Fields, H., - El Sndrome de Alienacin Parental: Lo que los Profesionales Deben Saber, Primera de Dos Partes Ragland, E., & Fields, H., - El Sndrome de Alienacin Parental: Lo que los Profesionales Deben Saber, Segunda de Dos Partes Hoult, J. La admisibilidad de evidencia para el Sndrome de Alienacin Paterna: Ciencia, Leyes y Poltica. Saywicki, M. - El Fiscal Especializado en Abuso Infantil como Director: Diez Consejos Prcticos para Dirigir con xito una Unidad de Judicializacin de Abuso Infantil

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Lectura para Leccin 1

El Desarrollo de la Memoria: Hacia una Mejor Comprensin del Testimonio Infantil

Peter A. Ornstein Catherine A. Haden
Traducido por Elsa Jaramillo

El Desarrollo de la Memoria: Hacia una Mejor Comprensin del Testimonio Infantil

Peter A. Ornstein Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill
Catherine A. Haden Universidad de Loyola de Chicago Memory and suggestibility in the forensic interview, 2002, Mahweh, New Jersey, Lawrence Erlbaum Associates, pp 29-62

En los ltimos 20 aos se ha registrado un significativo aumento de la investigacin sobre la memoria de los nios (Schneider & Bjorklund, 1998). Existe en este momento un gran nmero de trabajos que documentan la sorprendente habilidad mnemnica de los lactantes (Vg., Bauer, 1995; Diamond, 1995; Meltzoff, 1988a; Rovee-Collier, 1995) y preescolares (Vg., Baker-Ward, Gordon, Ornstein, Larus & Clubb, 1993; Baker-Ward, Ornstein & Holden, 1984; Fivush & Hudson, 1990; Goodman, Rudy, Bottoms & Aman, 1990; Perris, Myers & Clifton, 1990), al menos bajo ciertas condiciones. Adems, la literatura indica la que existen sustanciales diferencias de edad en muchos de los aspectos del rendimiento de la memoria. Por ejemplo, rutinariamente se observan cambios en el desarrollo del nivel de detalle que se refleja en los recuentos de los nios (Vg., Fivush & Hamond, 1990), en el nivel de olvido observado (Brainerd, Kingma & Howe, 1985; Brainerd, Reyna, Howe & Kingma, 1990) y en el despliegue y efectividad de las estrategias deliberadas para recordar (Bjorklund, 1990; Ornstein, Baker-Ward & Naus, 1988). La sorprendente complejidad de la memoria de los nios muy jvenes, por una parte, y las claras diferencias en el desempeo, relacionadas con la edad, por la otra, representan dos temas que caracterizan nuestra comprensin actual del desarrollo de la memoria.

Estos temas tambin son de considerable relevancia para cualquier discusin acerca de la habilidad de los nios para rendir un testimonio preciso en situaciones jurdicas. No se puede esperar que los menores hagan un recuento preciso en el contexto legal si son incapaces de recordar lo que les sucedi (y lo que no les sucedi). Por consiguiente, es de especial importancia comprender lo que los nios de diferentes edades pueden recordar sobre hechos sobresalientes, a intervalos relativamente largos, en funcin de los tipos de preguntas planteadas por el entrevistador. Esta caracterizacin exige que nos concentremos en una amplia gama de factorestanto cognitivos como socialesque afectan la codificacin, el almacenamiento, la recuperacin y la expresin de la informacin. El anlisis detallado del flujo de informacin es esencial, pues los nios de diversas edades que experimentan lo que nominalmente es un mismo hecho, pueden terminar por hacer un recuento drsticamente distinto. Bajo ciertas condiciones, los nios pueden tener una misma cantidad de informacin a su disposicin en la memoria de almacenamiento, pero pueden diferir considerablemente en lo que se refiere a su habilidad para buscar y recuperar la informacin, a sus destrezas para hacer un recuento verbal (narrativa) y/o a su motivacin para satisfacer la solicitud del entrevistador. Por el contrario, en otras condiciones, los nios se pueden concentrar en diferentes aspectos del hecho en cuestin y por consiguiente terminan con representaciones diferentes en la memoria. Evidentemente, la imagen de las habilidades cambiantes de la memoria de los nios es bastante compleja, pero los entrevistadores deben comprender esta realidad si van a desarrollar protocolos para optimizar el recuerdo en los nios, tanto en trminos de cantidad como de precisin. Con estos temas en mente, en el presente captulo haremos un resumen selectivo de las investigaciones acerca de la memoria de los nios y su desarrollo. El tratamiento que le damos a la literatura se basa en nuestro compromiso con el desarrollo y nos guiamos por un marco informal para tratar el tema del flujo de informacin, dentro de un sistema de memoria en desarrollo. Antes de presentar el marco, explicaremos las implicaciones de nuestra perspectiva hacia el desarrollo. Posteriormente, ilustraremos el marco y nos concentraremos especialmente en las formas en que las representaciones de la memoria pueden diferir, tanto inicialmente como con el tiempo. 8

ORIENTACIN HACIA EL DESARROLLO Desde nuestro punto de vista, las diferencias relacionadas con la edad en el funcionamiento cognitivo bsico tienen profundas implicaciones en la comprensin del flujo de informacin dentro del sistema de la memoria. Por ejemplo, los cambios en el desarrollo del conocimiento previo acerca de los hechos que se estn experimentando, en la fuerza y la organizacin de las representaciones subyacentes de la memoria y en las habilidades fundamentales de procesamiento de la informacin pueden incidir sobre lo que se puede recordar y transmitir (Ornstein, Larus & Clubb, 1991). Debido a que la memoria comienza con la comprensin de un hecho en la forma en que se est viviendo, es de vital importancia saber algo acerca de la manera como el nio le da significado a una experiencia en la forma en que sucede. De hecho, es la interpretacin del nio sobre esa vivencia la que crea el ambiente para establecer una representacin en la memoria y para su posterior retencin. Adems, las diferencias en la comprensin segn la edad y los procesos interpretativos involucrados en la comprensin pueden llevar a representaciones drsticamente distintas. Debemos resaltar adems que las representaciones de la memoria no son entes estticos. Si bien las representaciones se establecen a medida que se viven los hechos, pueden cambiar drsticamente con el tiempo, en parte como resultado del deterioro y en parte como resultado de conversaciones, de la exposicin a los diversos medios y de otras vivencias intermedias (Vg., Ceci & Bruck, 1993; Howe, Courage & Bryant-Brown, 1993). Debido a la naturaleza dinmica de las representaciones de la memoria, es de especial importancia determinar hasta qu punto el nio, que ha vivido la experiencia de un hecho, lo habla con sus padres o con otras personas, lo cual, con el tiempo, podra producir una ornamentacin y una reinterpretacin. La incidencia de las actividades intermedias pueden ser especialmente crticas en intervalos largos durante los cuales los indicios de la memoria sufren un proceso de deterioro (Baker-Ward, Ornstein & Principe, 1997). Adems, es importante tener en cuenta la forma en que los cambios cognitivos pueden afectar los recuerdos cuando hay una demora prolongada. Por ejemplo, a medida que cambia el conocimiento y la comprensin bsica de los 9

hechos que los nios recuerdan, como resultado de la instruccin o de la experiencia, sus recuerdos pueden cambiar en direccin de la nueva comprensin (Greenhoot, 2000; Ross, 1989). En casos extremos, debido a los cambios fundamentales de pensamiento que ocurren entre la edad preescolar y la adolescencia, puede ser difcil para un adolescente recobrar la memoria de experiencias tempranas y que no han sido afectadas por la comprensin actual (Ornstein, Ceci & Loftus, 1998). MARCO PARA ANALIZAR LA MEMORIA Esta perspectiva de desarrollo encaja bien con el marco informal de procesamiento de informacin que hemos utilizado para analizar la memoria de los nios, en trminos de los hechos sobresalientes vividos por ellos (Ornstein, 1995; Ornstein, Baker-Ward, Gordon & Merritt, 1997a; Ornstein et al., 1991). Consistente con el anlisis de Loftus y Dables (1984), el marco se basa en el supuesto de que el hecho de recordar est determinado por una serie de factores que inciden en el flujo de informacin, dentro del sistema de memoria en desarrollo. Por ejemplo, suponemos que el recuerdo de un hecho se determina por factores tales como el conocimiento previo y las expectativas, la calidad de la representacin inicial del hecho establecido, la naturaleza de las experiencias que tienen lugar con anterioridad a la evaluacin del recuerdo y los tipos de impulsos que se utilizan para provocar este recuerdo. Hemos discutido sta y otras variables en trminos de cuatro temas generales acerca de la memoria: (1) no todo llega a la memoria; (2) la fuerza de lo que llega a la memoria puede variar; (3) el estatus de la informacin existente en la memoria cambia con el tiempo; y (4) la recuperacin no es perfecta. Adems de organizar la literatura sobre el desarrollo de la memoria, este marco nos permite tratar aquellos aspectos de la memoria que son ms relevantes para tener en cuenta las diferencias relacionadas con la edad, en lo que se refiere a la habilidad de los nios de aportar evidencia en situaciones judiciales. Por ejemplo, debido a que el estrs sufrido cuando ocurre un hecho puede afectar el la atencin y la codificacin de la informacin, ste puede tener un impacto para mejor o para peor en el recuerdo posterior del hecho. Por el contrario, el estrs sufrido durante una entrevista con la 10

polica, con un trabajador social o con un abogado puede afectar la recuperacin y la transmisin de la informacin. Adems, el conocimiento previo de los hechos vividos puede afectar la codificacin de la informacin, los cambios en la representacin subyacente, y la precisin y la exhaustividad del recuerdo (Vg., Chi & Ceci, 1987; Ornstein, Shapiro, Clubb, Follmer & Baker-Ward, 1997b). Tambin sucede que este marco facilita nuestra comprensin de situaciones en las que las personas creen que estn recordando una experiencia personal especfica, cuando de hecho pueden estar recordando un hecho que en realidad nunca sucedi. APLICACIN DEL MARCO EN EL ANLISIS DE LA MEMORIA DE LOS NIOS Pasemos ahora al resumen selectivo de la literatura, utilizando nuestro marco para tratar el tema de la diversidad de factores que afectan el flujo de informacin dentro de un sistema de memoria en desarrollo. En este debate, presentaremos los cuatro temas mencionados anteriormente y comentaremos brevemente cada uno de ellos. Posteriormente, dedicaremos ms atencin al primer y tercer tema, es decir aquellos que indican que no todo lo que se experimenta entra a la memoria y que el estatus de la informacin de la memoria cambia con el tiempo. Si bien cada uno de los temas es relevante para el anlisis del desarrollo del recuerdo, estos dos temas hablan de la naturaleza de la informacin disponible en la memoria y parecen ser especialmente importantes para comprender al capacidad de los nios para rendir un testimonio preciso. Tema 1: No Todo Llega a la Memoria Dentro del contexto jurdico, los entrevistadores padres, trabajadores sociales, abogados o jueces le piden a los nios que recuperen detalles sobre hechos vividos previamente. Sin embargo, no todos los presuntos problemas de la recordacin reflejan la dificultad de recuperar la informacin. De hecho, es posible que no se recuerden algunas cosas, debido a que desde un principio no fueron codificadas y representadas en la memoria. Debido a las limitaciones fundamentales del sistema del conocimiento 11

humano, parte de la informacin entrante pasa por un proceso de seleccin para su posterior procesamiento y atencin, mientras otra parte se excluye. Adems, existen amplias pruebas de que esta selectividad sucede desde el principio y de que no todo lo que se vive entra a la memoria permanente(Vg., Broadbent, 1958; Nickerson & Adams, 1979). Desde este punto de vista, es necesario preguntarse, en primer lugar, cmo se codificaron los hechos inicialmente y cmo se representaron posteriormente en la memoria. Como vemos, la codificacin comienza con el desarrollo de la atencin, que a su vez se ve afectada por factores, como el estrs vivido cuando sucede un hecho y nuestra propia comprensin de la situacin. En cuanto a los efectos del estrs, consideremos, por ejemplo, el estudio de Merritt, Ornstein y Spicker (1994) acerca de la recordacin del nio acerca de los detalles de un cistouretrograma de evacuacin, que es un procedimiento radiolgico que tiene que ver con la cateterizacin de la vejiga. Al demostrar los efectos de la interferencia del estrs, al menos en ciertas condiciones, Merritt et al. observaron que la capacidad de los nios para recordar este procedimiento invasivo tena una correlacin negativa con el estrs vivido durante el examen. Es probable que la naturaleza estresante de estos procedimientos mdicos interfiera con la atencin del nio y genere una menor codificacin. No obstante, reconocemos que, en determinadas condiciones, el estrs producido durante un hecho puede llevar a una mayor vigilancia y bsqueda de informacin, lo cual producira una mayor codificacin (vase Ornstein, Merritt & BakerWard, 1995). Como ya lo sugerimos, en lo que se refiere a la incidencia de la comprensin, la evidencia indica que tal vez el factor determinante ms importante de la codificacin es hasta qu punto se entiende un hecho cuando se est desarrollando (Chi & Ceci, 1987; Ornstein & Naus, 1985). Cuando el nio le puede dar significado a lo que experimenta, posiblemente presta ms atencin a las caractersticas claves del hecho y por consiguiente las codifica en forma ms completa que en el caso contrario (Ornstein et al., 1997b). Adems, existe un acuerdo sustancial en el sentido de que la comprensin puede ser impulsada por influencias endgenas que estn "dentro" del individuo, como el conocimiento previo y la expectativa (Ornstein et al., 1997b). Por ejemplo, lo que el nio conoce de un chequeo mdico de rutina puede afectar significativamente hasta qu punto codifica y coloca dentro de la memoria las 12

caractersticas individuales de un examen fsico especfico (Clubb, Nida, Merritt & Ornstein, 1993). Es importante establecer que los factores exgenos tambin pueden fomentar la compresin, como el intercambio adulto-nio que le ayuda al nio a darle significado a lo que est viviendo. Por ejemplo, el nuevo "conocimiento" adquirido durante una experiencia, acerca de los detalles del procedimiento del cistouretrograma de evacuacin que mencionamos antes puede facilitar la comprensin del hecho (Principe, Myers, Furtado, Merritt & Ornstein, 1996). De manera similar, las conversaciones entre la madre y el nio durante una experiencia nueva pueden afectar la comprensin, lo que aumenta la codificacin y el posterior recuerdo (Haden, Ornstein, Eckerman & Didow, en proceso de impresin). Tema 2: La Fuerza de Lo que Entra a la Memoria Puede Variar Suponiendo que un hecho ha sido codificado y guardado en la memoria, existen varios factores que pueden incidir sobre la fuerza y la organizacin de la representacin resultante y la facilidad con la cual ms adelante se puede recuperar la informacin. Si bien no existe un indicador directo acerca del estatus de ninguna representacin de la memoria subyacente, es posible utilizar la cantidad de ayudas que se necesitan para provocar el recuerdo como medicin alterna. De hecho, esperamos que sea posible recuperar fcilmente indicios fuertes y organizados en forma coherente, incluso en respuesta a impulsos y sugerencias mnimos por parte del entrevistador. Por el contrario, los indicios dbiles y mal organizados pueden ser ms difciles de recuperar y es posible que requieran ayudas ms fuertes. Por ejemplo, es posible recuperar indicios fuertes en respuesta a preguntas abiertas (Vg., "Qu sucedi esta maana?"), mientras los indicios dbiles necesitan preguntas ms directas (Vg., "El hombre tena pelo negro?"). Al mayor edad, se presentan cambios sustanciales en el rango de la habilidad bsica para procesar la informacin (Vg., velocidad de la codificacin), en el uso flexible de un repertorio de estrategias mnemnicas y en el conocimiento bsico sobre el mundo (Vg., Ornstein et al., 1988; Schneider & Pressley, 1997). Estos cambios en el desarrollo estn ligados a las diferencias en la eficiencia de la adquisicin de informacin y, por consiguiente, los nios mayores por lo general adquieren ms informacin de una exposicin similar a un hecho 13

particular que los ms jvenes (Vg., Brainerd et al., 1985). De igual manera, despus de haber estado expuestos a un hecho, se esperara que los nios mayores tengan indicios de memoria ms fuertes que los ms jvenes, mientras lo dems permanece igual. Adicionalmente, estas diferencias parecen ser consistentes con las tendencias relacionadas con la edad que hemos observado en nuestros estudios sobre la memoria de los nios, en cuanto a sus vivencias mdicas sobresalientes (Ornstein, 1995; Ornstein et al., 1997a). Por ejemplo, Baker-Ward et al. (1993) encontraron que los nios de 7 aos tenan mayor capacidad que los ms jvenes para dar informacin acerca de un examen fsico reciente, cuando respondan a sondeos abiertos. Los ms jvenes, a su vez, dependan significativamente de las preguntas planteadas por el entrevistador. Estos hallazgos, al igual que otros de nuestro programa de investigacin y del trabajo de otros cientficos (Vg., Dent & Stephenson, 1979), son consistentes con los cambios relacionados con la edad, en lo que se refiere a la naturaleza de las representaciones subyacentes de los nios. No obstante, alternativamente, es posible que existan cambios mnimos de desarrollo o que no exista ninguno, en lo relacionado con la fuerza de los indicios de la memoria y su organizacin. De hecho, es posible que el elevado desempeo de los nios mayores se le pueda atribuir a otros factores, como las diferencias relacionadas con la edad en lo referente a la habilidad de los nios para recuperar informacin, al uso de formas narrativas para hablar de lo que se recuerda y a la comprensin de la dinmica social de una situacin de entrevista (Ornstein et al., 1991). Para explorar esta posibilidad, le dimos a los nios un amplio soporte para recuperar la memoria, les permitimos representar los detalles de los chequeos mdicos recientes (Greenhoot, Ornstein, Gordon & Baker-Ward, 1999) y utilizamos un protocolo de entrevista basado en el Ornstein, 1994). Sin embargo, estos intentos no reconocimiento (Geddie, Myers &

eliminaron las diferencias de edad en lo que se refiere la narracin de la experiencia por parte de los nios y la hiptesis de que la diferencia de edad puede tener una incidencia significativa en el nivel de codificacin sigue siendo viable.

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Tema 3: El Estatus de la Informacin en los Cambios de Memoria Una vez que se encuentra en el sistema de la memoria, el estatus de la informacin acerca de una experiencia puede ser alterado drsticamente durante el tiempo que transcurre entre el hecho y su posterior recuento. Adems del paso del tiempo, existe una amplia gama de hechos intermedios que pueden incidir considerablemente en la integridad de la representacin subyacente de la memoria y estas influencias pueden variar en funcin de la edad. Existe una serie de variables que contribuyen a la naturaleza cambiante de las representaciones de la memoria. Al no rehabilitar las experiencias, la fuerza de los indicios de la memoria disminuye con el tiempo, y los indicios de los nios menores, inicialmente ms dbiles que los de los mayores, puede sufrir un deterioro ms rpido (Vg., Brainerd et al., 1985). Como tal, incluso sin experiencias intermedias, el tiempo mismo puede estar asociado con la creciente dificultad para recordar, especialmente en los nios ms jvenes. Adems, de la misma manera que el conocimiento preexistente puede influir en la codificacin de la informacin, tambin puede incidir en su estatus dentro de la memoria. Especialmente con el tiempo, la memoria de hechos ms antiguos puede cambiar sustancialmente y ser reinterpretada, en trminos del conocimiento actual (Bartlett, 1932). Estos tipos de procesos interpretativos funcionan cuando los detalles de una experiencia anterior parecen borrarse con el tiempo y el conocimiento general llena los vacos. A manera de ejemplo, tengamos en cuenta un estudio en el que nosotros (Ornstein et al., 1998) demostramos que a medida que se va borrando el recuerdo de los detalles de un examen fsico, los nios tienden a incorporar en sus recuentos informacin de su conocimiento general acerca de las consultas mdicas. Lo que sucede despus de experimentar un hecho tambin puede tener un profundo impacto sobre la fuerza y la organizacin de las representacin de la memoria. Desde el punto de vista positivo, el hablar repetidamente sobre un hecho y la repeticin parcial del mismo puede ayudar a conservarlo en la memoria (Vg., Poole & White, 1993; Rovee-Collier & Shyi, 1992). Por lo tanto, las conversaciones acerca de una experiencia pueden conservar la memoria, pero debemos enfatizar que siempre existe la posibilidad de que algunos aspectos de la 15

interaccin puedan producir distorsiones en la representacin. Esta posibilidad nos lleva al aspecto negativo, es decir que algunas experiencias intermedias pueden tener un impacto profundamente negativo sobre el recuerdo (Vg., Ceci & Bruck, 1993; Ceci, Ross & Toglia, 1987; Loftus, 1979). De hecho, una considerable cantidad de evidencia sugiere que la exposicin a una informacin inconsistente posterior al hecho puede alterar el recuento de los hechos vividos previamente, aunque existe cierta controversia acerca de los mecanismos subyacentes de los efectos de la mala informacin (Vg. Berkerian & Bosers, 1983; McCloskey & Zaragoza, 1985). No obstante, parece existir un creciente consenso (Vg., Ceci & Bruck, 1993; Loftus & Hoffman, 1989; Tversky & Tuchin, 1989) en el sentido que la sugestin inducida por informacin engaosa posterior al hecho puede reflejar tanto una aceptacin socialmente inducida de la mala informacin y las modificaciones de la memoria. Finalmente, debemos agregar que, bajo ciertas condiciones, un solo hecho intermedio puede reforzar algunos aspectos de una experiencia anterior, mientras que interfiere simultneamente con otros aspectos de la actividad (Principe, Ornstein, Baker-Ward & Gordon, 2000).

Tema 4: La Recuperacin No Es Perfecta El ultimo paso de la recordacin tiene que ver con la recuperacin y el recuento de la informacin almacenada. Si dejamos de lado el serio aspecto de si las representaciones subyacentes cambian durante el curso del intervalo de demora, el caso es, no obstante, que no en todos los casos se puede recuperar todo lo que se encuentra en la memoria. Este problema de la recuperacin puede ser especialmente grave en los nios jvenes y ciertamente contribuye a las diferencias de edad en la recordaciny a la necesidad de que los entrevistadores complementen las preguntas abiertas con un formato especfico de preguntas frecuentemente reportadas en la literatura (Vg., Ornstein, 1995; Schneider & Bjorklund, 1998). Adems, debido a una amplia variedad de rezones (Vg., temor a la vergenza), no todo lo que el nio recupera puede contarlo dentro del contexto de una entrevista. Adems, lo que el nio "recuerda" y cuenta no siempre ha sido recuperado de la representacin del hecho en la memoria. Como se 16

afirm antes, los procesos interpretativos impulsados por el conocimiento y la expectativa pueden llenar los vacos de lo que se puede acceder en la memoria (Ornstein et al., 1998). Adems, en algunas condiciones, el recuento del nio puede basarse en una confusin entre la experiencia personal y una "fuente" alterna de informacin, como el recuento de otra persona y la informacin de los medios (Johnson, Hashtroudi & Lindsay, 1993). En el caso de los nios, pueden surgir algunos problemas de recuperacin por causa de las fallas en la comunicacin y una comprensin imperfecta de la naturaleza de la tarea de recordar (Donaldson, 1978; Ornstein, 1995). Debido a que el desempeo infantil en las tareas cognitivas puede verse seriamente afectado por su comprensin de lo que se exige, la comunicacin efectiva entre el nio y el entrevistador es crtica. Evidentemente, esta comunicacin depende de factores como la comprensin del lenguaje y compartir ciertos supuestos acerca de la naturaleza de la entrevista, como la importancia de hacer un recuento lo ms completo posible (Ornstein et al., 1991). Adems, existen varios componentes de la dinmica social entre el nio y el entrevistador que pueden tener un fuerte impacto sobre el recuento del nio acerca de lo que tiene en la memoria. Por ejemplo, el recuento de un nio puede ser ms problemtico cuando se crea un ambiente estresante durante la entrevista, al utilizar un estilo de interrogatorio agresivo y engaoso (vase Clarke-Stewart, Thompson & Lepore, 1989; Peters, 1997). Otros problemas pueden reflejar la falta de maestra de los nios en lo que se refiere a las convenciones narrativas culturales (Mandler, 1991; Ornstein, 1995), lo cual es motivo de preocupacin y ha llevado a explorar la posibilidad de adoptar protocolos de entrevista con menos demandas verbales. A modo de ilustracin, en nuestra investigacin sobre el recuerdo de los nios sobre su experiencia con los exmenes mdicos, (Geddie et al., 1994) desarrollamos un protocolo de entrevista basado en el reconocimiento (i.e., que exigiera solamente respuestas de "s" y "no"), pero no observamos ninguna mejora en el desempeo de los nios ms pequeos. As mismo, encontramos (Gordon et al., 1993) que el hecho de darle muecos a los nios de 3 aos como ayuda para estimular el recuerdo no mejoraba su desempeo, observacin consistente con el trabajo reciente de DeLoache y Marzolf (1995). En un intento final por 17

ofrecer un contexto que apoyara mejor la recuperacin, examinamos (Greenhoot et al., 1999) hasta qu punto se poda mejorar el desempeo de la memoria de los nios ms jvenes al darles acceso tanto a muecos como a ayudas mdicas y alentarlos a representar los detalles del examen fsico reciente. Aunque este procedimiento de representacin si facilit el recuerdo de los nios de 3 aos, tambin produjo un incremento inaceptable en los errores (vase tambin Steward et al., 1996). Hasta la fecha, ni nosotros ni ningn otro grupo investigativo ha tenido xito en los que se refiere a desarrollar protocolos alternos de entrevista para facilitar la recuperacin y el recuento de los nios en edad preescolar. CODIFICACIN EXTENDIDA Es evidente la relevancia de cada uno de estos cuatro temas en lo referente a comprender la capacidad de los nios muy jvenes para rendir un testimonio preciso dentro de un contexto forense. En primer lugar, posiblemente la informacin no fue revelada durante la entrevista debido a que no entr a la memoria (Tema 1), o a que la representacin resultante era demasiado dbil o fragmentada (Tema 2), o a que el estatus de la representacin cambi en el curso de un intervalo prolongado (Tema 3), o por causa de problemas de recuperacin (Tema 4). No obstante, tal vez los ms fundamentales de estos temas son los Temas 1 y 3. De hecho, el anlisis exhaustivo del testimonio de nios muy jvenes se debe basar en la comprensin del estatus de la informacin radicada en la memoria y que sta est potencialmente disponible para ser recuperada. Por consiguiente, en la actualidad nos concentramos con mayor profundidad en la codificacin y el establecimiento de representaciones en la memoria, al igual que en su destino durante intervalos prolongados. En las prximas secciones, reasaltaremos el dramtico impacto del conocimiento sobre la codificacin y el establecimiento de una representacin, al igual que su continua ingerencia sobre la representacin con el tiempo, a medida que se van sumando nuevos conocimientos a la memoria. Somos concientes de que parte del conocimiento es endgeno, en el sentido de que es el nio el que lo trae a la situacin. De hecho, lo que el nio ya sabe, le permite hacer inferencias sobre una experiencia en curso, lo cual facilita la comprensin y el establecimiento de una representacin coherente en la memoria. Otra parte del conocimiento puede ser 18

caracterizada como exgena, en el sentido de que son los adultos (o los nios mayores) los que se la aportan al nio o la interpretan conjuntamente con l dentro del contexto de la interaccin. Esta fuerzas externas que guan la comprensin y la codificacin de los nios suelen ser crticas para darle forma al entendimiento, en particular cuando hay un hecho novedoso o ambiguo. Es importante aclarar que tambin reconocemos que el conocimiento puede ser un arma de doble filo, pues puede tanto facilitar como distorsionar la memoria. Esta perspectiva nos lleva a sostener que debemos considerar que los procesos que implican la codificacin de una experiencia se extienden con el tiempo y suelen trascender la duracin del hecho mismo. Los hechos que tienen un significado personal no tienen un lmite finito, pues los nios (y los adultos tambin) suelen rumiar su significado y consecuencias por ms tiempo. Adems, dependiendo de la naturaleza de la experiencia, los dilogos entre el adulto y el nio suelen extenderse por horas, das e incluso aos. Como vemos, esta cavilacin que ocurre dentro del nio y las conversaciones entre el adulto y el nio tienen serias implicaciones sobre el estatus de la representacin en la memoria. Codificacin Inicial En esta seccin, trataremos los procesos impulsados por el conocimiento que actan en el momento en el que se vive un hecho y determinan la codificacin inicial y el establecimiento de una representacin en la memoria. Primero ilustraremos el impacto del conocimiento previo que el nio trae a la situacin, suponiendo que este conocimiento afecte la comprensin de la experiencia, influya en el despliegue de ala tencin a medida que se desarrolla el hecho y contribuya a la codificacin inicial en la memoria. Luego analizaremos los casos en los que el nio no tiene mucho conocimiento a priori de los hechos que experimenta, pero adquiere cierta comprensin, sobre la base de la informacin ofrecida por los adultos. Por ltimo, exploraremos la situacin en la que el conocimiento sobre el hecho que se vive se deriva de sus interacciones actuales con un adulto.

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Conocimiento previo. Existe una cantidad enorme de evidencia que demuestra el impacto del conocimiento sobre la codificacin y la memoria subsiguiente (Bjorklund, 1985; Chi & Ceci, 1987; Ornstein & Naus, 1985). Como sealamos antes, el conocimiento previo le permite al individuo darle sentido a hechos que experimenta, y esta comprensin es esencial para el registro efectivo en la memoria. Por ejemplo, los estudios que analizan el desarrollo de conocimientos en campos especficos (Vg., ajedrez, ftbol) han indicado en repetidas ocasiones que el conocimiento altamente organizado y accesible de los expertos les permite codificar y recordar la informacin relacionada con el campo que dominan en forma ms eficaz que los novatos (Vg., Chi, 1978; Schneider, Korkel & Weinert, 1989). De igual manera, las representaciones de hechos o "guiones" (Nelson, 1986) de hechos que ocurren con frecuencia (Vg., ritual al acostarse, idas a un a restaurante),generalizado por lo nios, afectan su comprensin y posterior recuerdo de casos especficos en que sucedieron estos hechos (Vg., Farrar & Goodman, 1990). En trminos ms generales, existe numerosa evidencia que sugiere que las expectativas iniciales de los nios sobre los hechos, en parte generadas por sus guiones, pueden afectar la percepcin y la interpretacin y por consiguiente incidir sobre lo que llega a la memoria (Nelson, 1986). Nuestro programa de trabajo con la memoria de los nios ilustra el impacto del conocimiento previo, en lo que se refiere a los detalles de chequeos peditricos especficos (vase, Vg., Baker-Ward et al., 1993; Ornstein, 1995). En nuestros estudios, observamos en forma rutinaria los cambios relacionados con la edad, entre los 3 y los 7 aos, en el recuerdo inicial de los nios y la retencin con el transcurso del tiempo. Reconociendo que las variaciones en el conocimiento sobre algunos aspectos del examen fsico por parte de los nios puede haber afectado su recuerdo sobre la experiencia, Clubb et al. (1993) adelantaron un estudio para recoger datos normativos acerca de lo que saben los nios sobre los exmenes mdicos de rutina. Clubb et al. utilizaron un protocolo de entrevista que se concentraba en el conocimiento general y entrevistaron a nios de 5 aos acerca de su comprensin sobre lo que suceda durante un chequeo de rutina. Posteriormente, agruparon las respuestas de los nios en preguntas abiertas sobre el examen fsico y crearon puntajes de "conocimiento" para cada caracterstica de la consulta (Vg., chequeo cardaco, muestras de orina). Estos 20

puntajes se basaron en la proporcin de nios de la muestra que mencionaban cada uno de los componentes del chequeo, en respuesta al sondeo general del entrevistador. Armados con estos puntajes de conocimiento, que pueden ser considerados como un reflejo de la variabilidad en la comprensin de las caractersticas especificas del examen pro parte de los nios de 5 aos, Clubb et al. (1993) volvieron a analizar los protocolos de recordacin de los nios de 5 aos estudiados por Baker-Ward et al. (1993). A diferencia de Baker-Ward et al., quienes reportaron sus hallazgos en trminos de los niveles medios de desempeo de los nios de 3, 5 y 7 aos, Clubb et al. cambiaron la unidad de anlisis del nio individual a la caracterstica individual del examen. De esta forma, pudieron calcular los "puntajes de memoria" de los nios de 5 aos, en lo concerniente a cada componente de la consulta mdica en cada evaluacin de recordacin. En forma paralela a los puntajes del conocimiento, estos nuevos puntajes de memoria representaban la proporcin de nios de 5 aos del estudio de Baker-Ward et al. que recordaban cada componente del chequeo, al responder a sondeos abiertos. La Figura 2.1. ilustra la variabilidad significativa tanto en el conocimiento como en el recuerdo inmediato de las caractersticas especficas del chequeo. Por ejemplo, cuando se les hicieron preguntas abiertas sobre lo que sucede durante un chequeo, las caractersticas ms mencionadas fueron las de recibir un premio y la postura de una inyeccin, y las menos frecuentes fueron las del examen de la mueca y la de caminar hacia adelante. Igualmente, recordaban ampliamente haber recibido un premio y el hecho de que se les haban tomado muestras de sangre (del dedo), mientras que el examen de los pies y los codos fueron tan poco recordados que uno se podra preguntar si estas caractersticas fueron codificadas y representadas en la memoria. Es interesante que los datos que aparecen en la Fig. 2.1 tambin indican un relacin lineal (r = .68, p < .01) entre los puntajes de conocimiento y recuerdo, y los incrementos en el conocimiento se asocian con el correspondiente incremento del desempeo de la memoria. Estos datos y el anlisis reportado por Clubb et al. (1993) y Ornstein et al. (1997b) sugieren que lo que el nio conoce sobre un examen medico puede incidir

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seriamente sobre hasta qu punto se codifican y colocan en la memoria los componentes del chequeo.1 Es importante anotar que los efectos del conocimiento previo sobre la codificacin no se limitan a las valoraciones de la memoria basadas en el lenguaje. De hecho, el uso de paradigmas de imitacin indican que para la mitad del segundo ao de vida, el recuerdo no verbal de las secuencias de accin en los lactantes ya est guiado por su conocimiento de la estructura temporal y causal de los hechos del mundo (Bauer, 1995). En la imitacin provocada, un investigador modela la accin o secuencia de acciones asociadas con un objeto u objetos especficos. Despus de un intervalo de demora, se le dan las ayudas al nio, y la reproduccin espontnea de las acciones anteriormente modeladas se entiende como indicio de que existe un recuerdo del hecho. Mediante este procedimiento, Meltzoff (1988a, 1998b) ha demostrado que los lactantes de 9 meses pueden reproducir acciones nicas, nuevas y especficas de un objeto despus de 24 horas de demora y que los bebs de 14 meses pueden recordar acciones hasta por una semana. Adems, Bauer y sus colegas (vase Bauer, 1995, para una revisin) han demostrado que los bebs de 13 meses son capaces de recordar ordenadamente secuencias de acciones mltiples por ms de 1 semana, y que los nios mayores de uno y dos aos y medio pueden retener informacin temporal organizada hasta por un ao (vase McDonough & Mandler, 1994; Meltzoff, 1995).

Aunque reconocemos que no existe una lectura directa acerca del estatus de una representacin subyacente, sugerimos que el desempeo de la memoria inmediatamente posterior a experimentar un hecho se puede tomar como medida alternativa de lo que se ha codificado (Baker-Ward et al., 1997). Adems, nuestra intencin al presentar los datos de Clubb et al. (1993) es la de sugerir que el conocimiento previo puede tener un fuerte impacto sobre la codificacin y por lo tanto sobre la naturaleza de la representacin que se construye. Obviamente, tambin reconocemos que el conocimiento es importante en todas las etapas de procesamiento de la informacin. Como tal, discutimos su posterior influencia sobre el estado de la representacin en el almacenamiento de la memoria y sobre los procesos asociados con la recuperacin y el recuento. No obstante, a pesar de que el conocimiento tiene un efecto continuo sobre la memoria, que trasciende la interpretacin y la codificacin de un hecho actual, puede ser especialmente significativo para la construccin de la representacin inicial.

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FIG. 2.1. Grfica de dispersin de puntajes de conocimiento y memoria inmediata en nios de 5 aos. Tomado de Cognitive Development, 8, P. A. Clubb, R. Nida, K. Merritt, y P. A. Ornstein, "Visiting the Doctor: Childrens Knowledge and Memory," pp. 361-372. Copyright 1993, con autorizacin de Elsevier Science. Con este impresionante antecedente del desempeo de la memoria no verbal, es de particular inters observar que nios tan pequeos como de 13 meses pueden utilizar su conocimiento del mundo para recordar mejor las secuencias estructuradas de una accin, a diferencia de las no estructuradas. Consideremos, por ejemplo, los estudios en los que Bauer y sus colaboradores (Bauer & Dow, 1994; Bauer & Hertsgaard, 1993) compararon la capacidad de los nios para recordar tres tipos distintos de secuencias de accin: secuencias familiares (Vg., poner el oso en la cama, cubrirlo con una manta y leerle un cuento), las secuencias novedosas que tiene que ver con algn tipo de relacin "habilitante" intermedia (Vg., hacer un sonajero poniendo una bola en un vaso, cubrirlo con otro vaso y sacudirlo) y cualquier secuencia novedosa-arbitraria que no requiere un orden temporal invariable (Vg., hacer un gorro de fiesta ponindole un globo en la punta, poner una balaca alrededor del cono y ponerle una calcomana en el frente). La produccin superior de secuencias de accin familiares y novedosas-habilitantes por parte de los nios, a diferencia de las secuencias novedosas-arbitrarias, constituye una prueba 23

del impacto del conocimiento previo sobre la comprensin, la codificacin y recordacin del hecho. Conocimiento Recientemente Adquirido. Es posible que no sea necesario tener un conocimiento previo de mucho tiempo atrs para que haya una codificacin y posterior retencin, siempre y cuando se pueda dar un conocimiento "nuevo," con el fin de facilitar la comprensin de un hecho que se est experimentando. Consideremos, por ejemplo, la demostracin clsica de Brandsford y Johnson (1972) sobre el dramtico impacto del conocimiento nuevo sobre la comprensin y la codificacin. En sus estudios, los adultos a quienes se les presentaba un pasaje complejo que no tena mucho sentido sin la compaa de imagen, esencialmente eran incapaces de entenderlo y recordarlo, mientras que el grupo testigo, a quienes se les mostraba el dibujo, no tenan ningn problema de comprensin y recordacin del pasaje. Recientemente, en nuestro laboratorio realizamos un estudio similar, analizando el impacto de la informacin mdicamente relevante sobre el recuerdo de los nios acerca de un procedimiento estresante y con el cual no estaban familiarizados. Ms especficamente, Prncipe et al. (1996) analizaron nuevamente los datos recopilados por Merritt et al. (1994) en el estudio del cistouretrograma de evacuacin (VCUG), con el fin de examinar hasta qu punto la variacin natural de la informacin ofrecida era asociada con el recuerdo. Como explicamos anteriormente, el VCUG tiene que ver con la cateterizacin de la vejiga y Principe et al. (1996) clasificaron la conversacin del radilogo con el nio durante la realizacin del procedimiento como representativa de una "narracin procedimental," si se le haca un recuento al nio que incluyera los tres componentes principales del VCUG. stos son: (a) una descripcin del catter y su insercin, (b) la mencin del medio de contraste que va por el catter y (c) la descripcin del llenado de la vejiga con dicho medio. Desde nuestro punto de vista, los nios que escucharon la narracin del procedimiento estaban ms capacitados que los otros para entender lo que les estaba sucediendo durante este difcil procedimiento radiolgico. Principe et al. tuvieron acceso a los videos de los 21 nios entre los 3 y 7 aos de edad que participaron en el estudio de Merritt et al. (1994). El anlisis de los videos indic que 13 de ellos cumplan con los criterios de narracin del procedimiento, es decir que se 24

consider que estos nios haban recibido suficiente informacin sobre el procedimiento del VCUG para formar parte del grupo de Narrativa Procedimental Suministrada. Algunos de estos nios recibieron la narrativa inmediatamente antes de la cateterizacin, mientras que otros recibieron la informacin durante el curso del procedimiento. No obstante, es posible que todos los nios del grupo hayan recibido suficiente informacin para comprender el VCUG a medida que ste se desarrollaba. Por el contrario, los otros ocho nios no recibieron la informacin sobre el procedimiento y fueron colocados en el grupo de Narrativa Procedimental Omitida. Es interesante que los grupos difieren sustancialmente en lo que se refiere al recuerdo inicial y retardado. Inmediatamente despus del VCUG, a diferencia de los del segundo grupo en que se omiti la informacin, los nios del primer grupo mostraron un nivel ms alto de recordacin total (una proporcin de 0,97 vs. 0,81 de las caractersticas recordadas) y de recordacin en respuesta a las preguntas abiertas (0,60 vs. 0,22). La diferencia entre las dos condiciones aument levemente despus de un intervalo de 6 semanas, tanto en trminos de la recordacin total (0,97 vs. 0,67) como de la recordacin ante las preguntas abiertas (0,51 vs. 0,13).2 Aunque claramente los nios fueron asignados a estas dos condiciones con posterioridad al hecho, los anlisis subsiguientes revelaron que las diferencias en la recordacin no podan ser atribuidas a los niveles de edad ni a los niveles de estrs. Como tal, las diferencias en la recordacin entre los grupos eran consistentes con el punto de vista que a mayor conocimiento ofrecido en la narracin del procedimiento, mayor codificacin de un procedimiento radiolgico desconocido y estresante. Conocimiento Obtenido a Travs de la Interaccin Conversacional Los nios tambin pueden obtener un conocimiento sobre hechos que no les son familiares a travs de conversaciones con adultos durante el transcurso de estas experiencias. De hecho, existe un consenso segn el cual la narracin contribuye significativamente a la comprensin de las experiencias personales por parte de los
Es importante anotar que los niveles globales de recordacin son ms bajos en el nuevo anlisis de los datos de Merritt et al. (1994), realizado por Principe et al. (1996), que en el informe original, debido al uso de un subconjunto de la muestra y a la decisin de recodificar los datos para conformarlos con los procedimientos de puntaje que se emplean en el laboratorio actualmente.
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nios (Vg., Fivush & Haden, 1997; Nelson, 1996). Desde nuestro punto de vista (vase tambin Fivush, Pipe, Murachver & Reese, 1997; Nelson, 1996), las interacciones basadas en el lenguaje durante la ocurrencia de un hecho influyen potencialmente en la codificacin y posterior recuperacin de la informacin. Si bien las narraciones de los adultos a los nios acerca de las experiencias en curso no han sido exploradas tan exhaustivamente como las conversaciones sobre hechos pasados (Vg., Fivush & Haden, 1997; Reese, Haden & Fivush, 1993), es posible que la conversacin durante el curso del hecho ayude a concentrar la atencin del nio sobre los componentes sobresalientes e incremente su comprensin sobre los mismos. Se cree que estas conversaciones llevan a establecer una representacin de la experiencia rica en detalles y organizada. Con el fin de sustentar en parte este punto de vista, consideremos el innovador trabajo de Tessler y Nelson (1994). En un estudio, se observ una pequea muestra de madres y sus hijos de 3 aos cuando visitaban el Museo Americano de Historia Natural de Nueva York. Al ser entrevistados acerca de las caractersticas del tour del museo una semana despus, los nios solamente recordaban los objetos de los cuales la madre les haba hablado durante el hecho, lo que sugiere la importancia de la conversacin entre el adulto y el nio durante la ocurrencia de un hecho para que el nio concentre su atencin. En un segundo estudio, se grabaron nios de 4 aos durante una excursin fotogrfica con sus madres por un vecindario desconocido. De nuevo, en este caso, los nios no recordaban aquellos aspectos de su experiencia de los cuales no haban hablado con su madre mientras ocurra el hecho. Sin embargo, lo ms interesante fue la observacin de Tessler y Nelson en el sentido de que los nios de las madres que asociaban un evento que estaba ocurriendo en ese momento con experiencias anteriores posteriormente recordaban mejor las fotos que ellos mismos tomaban y recordaban la actividad con ms precisin que los nios de las madres que no adoptaron este "estilo" narrativo durante la codificacin del hecho. En nuestro laboratorio tambin hemos explorado los vnculos entre la interaccin narrativa madre-hijo durante hechos especficos y el posterior recuerdo de estas experiencias por parte de los nios. Dentro del contexto de un estudio longitudinal a corto plazo con nios de 2,5 a 3,5 aos de edad, Haden et al. (en imprenta) observaron 26

la interaccin de las madres y sus hijos mientras vivan una experiencia especialmente diseada en tres momentos distintos, a lo largo de un ao. Dentro de los lmites de la sala del hogar de cada familia, la dada madre-hijo participaba en una supuesta aventura de campamento, a los 30 meses, en una actividad de observacin de aves, a los 36 meses y en la "inauguracin" de una heladera, a los 42 meses. Para ilustrar la naturaleza de estos hechos, la actividad de campamento comenz con que las madres y los nios empacaban los morrales con varios alimentos (Vg., perros calientes, hamburguesas y gaseosas) para prepararse para el viaje. Luego, caminaban a campo traviesa hasta un estanque donde haba una caa y una red de pesca. Despus de pescar, la pareja segua su camino hasta el campamento, donde haba una bolsa de dormir, junto con una parrilla, ollas y utensilios de cocina para preparar los alimentos. En el caso de los observadores de aves y la heladera, las situaciones se estructuraron en forma similar, de manera que cada actividad tuviera varios componentes y caractersticas. Puesto que las interacciones se filmaron en video, tenamos un registro preciso de la forma en que interactuaba cada dada madre-hijo, tanto verbal como no verbalmente, con cada una de las caractersticas, a medida que se sucedan los hechos. Adems, pudimos vincular las conversaciones madre-hijo acerca de los hechos, pues iban de la mano con las evaluaciones de la recordacin obtenidas en entrevistas realizadas por examinadores despus de un intervalo de 1 da a 3 semanas. Estas entrevistas se estructuraron jerrquicamente e incluyeron preguntas abiertas generales (Vg., "Cuntame sobre el viaje de campamento que hiciste con tu mam."), seguidas de preguntas abiertas ms especficas (Vg., "Que clase de comida empacaste?", "En qu pusiste la comida?"), y, por ltimo, se hicieron sondeos para ser respondidos con un s o un no (Vg., "Empacaste perros calientes?"). Debido a nuestro inters por relacionar la interaccin durante estas actividades con la recordacin del hecho por parte del nio, un paso crtico era caracterizar el comportamiento madre-hijo, orientado hacia las caractersticas especficas de cada hecho. Con este fin, desarrollamos un sistema de codificacin para calificar de forma confiable los comportamientos no verbales y verbales, tanto de la madre como del nio, dirigidos hacia caractersticas previamente establecidas. Los comportamientos no verbales incluan sealar una caracterstica con 27

el dedo, tocar una caracterstica (Vg., dar palmaditas, lanzar, tirar), manipular una caracterstica (Vg., explorar manualmente, mostrar) y usar funcionalmente una caracterstica (Vg., poner el sartn sobre la parrilla). Los comportamientos verbales incluan llamar la atencin hacia una caracterstica, preguntar el nombre de una caracterstica, nombrar una caracterstica o elaborar en detalle acerca de la caracterstica (Vg., "El fuego est caliente."). Por lo tanto, registramos si cada caracterstica se haba abordado en forma verbal y/o no verbal y si solamente la madre, solamente el nio o los dos haban mostrado estos comportamientos. La Tabla 2.1 resume los resultados de caracterizar la forma en que la madre y el nio abordaron las caractersticas de estos tres hechos. Es evidente que para cada uno de los cuatro tipos de comportamiento no verbal (madre-nio conjuntamente, madrenicamente, nio-nicamente o ninguno) anotamos hasta qu punto se observaba cada uno de los cuatro patrones de interaccin verbal (madre-nio conjuntamente, madre-nicamente, nio-nicamente o ninguno). El anlisis de la Tabla 2.1 indica que la mayora de las caractersticas con las cuales hubo una interaccin, de alguna manera fueron abordadas conjuntamente de manera no verbal por la madre y el nio. Las madres y los nios tocaron, manipularon y/o utilizaron funcionalmente aproximadamente el 70% ( 18) del total de las caractersticas abordadas durante el campamento, el 63% ( 15) del total de las caractersticas abordadas durante la observacin de las aves el 78% ( 25) del total de las caractersticas abordadas durante la inauguracin de la heladera. Adems, la tabla demuestra que dentro de cada comportamiento no verbal, la mayora de las caractersticas fueron discutidas conjuntamente por la madre y el hijo (aproximadamente el 49% en todos los hechos) o fueron conversadas nicamente por la madre (aproximadamente el 37%). Un conjunto crtico de anlisis nos permiti examinar la forma en que estos patrones de abordaje de los hechos se relacionan con el recuerdo de los nios. Dado que la mayora de las caractersticas con las cuales se interactu durante la ocurrencia del hecho fueron manejadas conjuntamente por la madre y el nio, la "base" de estos anlisis fue un subconjunto de caractersticas que haban sido abordadas no verbalmente en conjunto, a medida que suceda el hecho.

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TABLA 2.1 Media de las Caractersticas Abordadas No verbal y Verbalmente Durante las Actividades Actividad Abordaje Campamento Observacin de Aves Heladera En Conjunto No Verbal Conjunto Verbal 8.48 (3.17) 8.48 (3.89) 13.10 (4.24) Madre Slo Verbal 6.81 (2.87) 5.81 (3.63) 8.29 (3.89) Nio Slo Verbal 0.38 (0.74) 0.10 (0.30) 1.05 (1.43) No Verbal 2.10 (1.61) 0.86 (0.85) 2.67 (2.01) Madre No Verbal En Conjunto Verbal 0.81 (1.03) 1.52 (1.36) 0.95 (1.02) Madre Slo Verbal 1.33 (1.46) 1.62 (1.77) 1.29 (1.06) Nio Slo Verbal 0.05 (0.22) 0.05 (0.22) No Verbal 1.00 (1.05) 0.95 (0.97) 0.81 (1.03) Nio No Verbal En Conjunto Verbal 1.19 (1.89) 2.38 (2.54) 2.05 (1.86) Madre Slo Verbal 1.24 (0.89) 1.10 (1.76) 0.90 (1.22) Nio Slo Verbal 0.05 (0.22) 0.14 (0.36) 0.14 (0.36) No Verbal 0.43 (0.87) 0.48 (0.81) 0.57 (0.87) No No Verbal En Conjunto Verbal 0.67 (0.97) 0.24 (0.54) 0.05 (0.22) Madre Slo Verbal 0.86 (0.91) 0.43 (0.60) 0.14 (0.36) Nio Slo Verbal Total Caractersticas 25.38 (1.86) 24.10 (1.18) 32.05 (2.11) Nota. Las desviaciones estndar aparecen en parntesis. De Haden et al. (2001). Adaptado con autorizacin de la Sociedad para la Investigacin del Desarrollo Infantil. Las diferencias en la recordacin de estas caractersticas manejadas conjuntamente fueron analizadas en funcin del tipo de conversacin dirigida a estas caractersticas durante la ocurrencia del hecho (Vg., en conjunto-verbal, madre-verbal, no verbal).3 Los resultados de estos anlisis de las entrevistas del da 1 (panel superior) y las 3 A un cierto nivel, el anlisis de las caractersticas que fueron manipuladas en conjunto se puede considerar como el prototipo de otro anlisis de recordacin de las caractersticas manipuladas por alguno de los miembros de la dada madre-hijo. Sin embargo, es importante indicar que no solamente haba menos caractersticas que caan dentro de estas otras categoras no verbales, sino que algunas dadas en realidad no tenan caractersticas en las otras categoras no verbales. Como resultado, estas familias deberan ser retiradas del anlisis, lo cual reducira el tamao de la muestra. 29
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semanas (panel inferior) aparecen resumidos en la Fig. 2.2. Para cada hecho, graficamos el porcentaje de caractersticas recordadas que fueron manejadas conjuntamente y discutidas conjuntamente (barras slidas), manejadas conjuntamente y conversadas nicamente por la madre (barras a rayas) y conjuntamente manejadas y no discutidas (barras blancas). Es importante anotar que la memoria de las caractersticas abordadas conjuntamente en forma no verbal pero discutidas nicamente por el nio (En conjunto no verbal-nio verbal) no aparece ilustrada, debido al pequeo nmero de caractersticas que encajan dentro de esta categora. El anlisis de la Fig. 2.2 demuestra el drstico efecto de la conversacin conjunta durante el hecho sobre la informacin que los nios ofrecieron en respuesta a las preguntas abiertas generales de los entrevistadores. Como es evidente, aquellas caractersticas de las actividades del campamento, de la observacin de aves y de la heladera que fueron manejadas y conversadas tanto por la madre como por el nio se recordaban mejor que las caractersticas que fueron manejadas por ambos, pero discutidas nicamente por la madre, las cuales, a su vez, se recordaban menos que las caractersticas de las que no se habl. Este patrn se observ tanto en las entrevistas de memoria de cada una de las actividades, con algunos indicios de menor recordacin en el intervalo de demora de 3 semanas para las caractersticas que haban sido manejadas en conjunto pero nicamente tratadas por la madre. En resumen, estos datos indican que nios tan jvenes como de 2,5 aos de edad son capaces de beneficiarse de la conversacin sobre hechos que suceden aqu y ahora. La conversacin conjunta entre madres e hijos acerca de los aspectos de un hecho que est sucediendo est fuertemente ligada con el recuerdo de los nios ante preguntas abiertas, incluso 3 semanas ms tarde. Estos hallazgos, al igual que los de Tessler y Nelson (1994), refuerzan nuestro punto de vista en el sentido de que la interaccin madre-hijo en el momento en que est sucediendo un hecho puede facilitar la comprensin de la experiencia por parte de los nios y ayudar a organizar la representacin resultante. Por ejemplo, al nombrar las caractersticas que componen un hecho en curso, la madre puede concentrar la atencin del nio en varios aspectos de la situacin que son especialmente sobresalientes. Adems, si al hecho de nombrar le sigue una elaboracin verbal, se puede establecer una 30

representacin ms rica. De esta forma, las madres y los hijos que viven un hecho juntos pueden llegar a interpretar el hecho de manera tal que ste sea ms accesible en el futuro. Reconocemos adems que la cantidad de ayuda que los nios necesitan de los padres para interpretar una situacin puede variar considerablemente en funcin del hecho que se recuerda. En las actividades del estudio (relativamente desconocidas) de acampar, observar pjaros y abrir una heladera, la atencin conjunta madre-hijo en dos modalidades, lingstica y manupulativa, aparentemente es necesaria para optimizar el recuerdo, pero en situaciones ms familiares, esto posiblemente no es necesario, pues el conocimiento previo puede ser suficiente para la codificacin y la recordacin. En general, sera de esperar que hubiera una progresin de desarrollo en la comprensin de experiencias por parte de los nios, de tal manera que al aumentar la edad, pueden estar en capacidad de prestar atencin a las caractersticas sobresalientes por s mismos, sin tanta participacin materna. Por consiguiente, con el tiempo, es posible que los nios requieran menos apoyo de sus madres para el proceso de codificacin.

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 En conjunto verbal Solamente la madre

No verbal

1 da de recordacin Porcentaje de recordacin

Campamento (30 me.)

Observacin de Aves (36 me.)

Heladera (42 me.)

1 da de recordacin Porcentaje de recordacin

Campamento (30 me.)

Observacin de Aves (36 me.)

Heladera (42 me.)

FIG. 2.2. Proporcin de recordacin de los hechos del campamento, observacin de aves y heladera en respuesta a preguntas abiertas en entrevistas 1 da y 3 semanas despus, en funcin del tipo de conversacin orientada hacia caractersticas manejadas en conjunto (Haden et al., 2001; adaptado con autorizacin de la Sociedad para la Investigacin del Desarrollo Infantil). Estos hallazgos tambin tienen al menos dos implicaciones para comprender las declaraciones de los nios en un entorno judicial. En primer lugar, dado el nivel hasta el cual las conversaciones de las madres con sus hijos les pueden ayudar a enmarcar la situacin y por lo tanto a producir un representacin, los entrevistadores deben ser concientes de que muchos aspectos de los recuentos de los nios acerca de situaciones relativamente desconocidas o ambiguas pueden verse significativamente afectadas por la 32

interpretacin de los adultos. Aunque los datos de Haden et al. (en imprenta) abordan ms directamente el impacto de los esfuerzos de los adultos por estructurar las experiencias en curso, de igual manera, las conversaciones acerca de hechos pasados tambin tienen un efecto drstico sobre la recordacin del nio (Vg., Haden, Haine & Fivush, 1997; Reese et al., 1993). En segundo lugar, en un entorno forense, los entrevistadores tambin deben reconocer el hecho de que su propias conversaciones prolongadas con los nios testigos pueden afectar la comprensin y posterior recuento de los hechos. Cambios de Representacin con el Tiempo Si bien los procesos de codificacin tratados anteriormente llevan a establecer representaciones en la memoria, estos indicios no se pueden considerar entidades estables. Es importante reconocer que los indicios de la memoria se debilitan con el tiempo y se pueden ver afectados por un rango de experiencias, las cuales pueden servir tanto para sustentar como para interferir con una recordacin precisa. En esta seccin, el tema central no es el de los efectos del tiempo en s mismos (vase Ornstein et al., 1997a), sino ms bien, debido a su clara relevancia forense, resaltamos el impacto de las experiencias intermedias. Aunque identificamos algunos hechos que tienen un impacto positivo o de rehabilitacin del recuerdo (vase Campbell & Jaynes, 1966; Fivush & Hamond, 1989; Rovee-Collier & Shyi, 1992), la mayor parte de nuestra atencin se centra en los hechos intermedios que pueden distorsionar la memoria. Lo hacemos debido a que una gran parte de la literatura indica que la exposicin tanto a informacin inconsistente posterior al hecho como a estilos engaosos y sugestivos de entrevista puede disminuir la precisin de los recuentos de los nios (vase Ceci & Bruck, 1995). Como lo sealamos, se ha debatido ampliamente hasta qu punto una representacin subyacente puede ser alterada despus de estar expuesto a informacin engaosa (Vg., Loftus, 1979; McCloskey & Zaragoza, 1985), pero existe un consenso general en el sentido de que los efectos de la sugestin pueden reflejar tanto una aceptacin de la mala informacin motivada socialmente, como una modificacin real de los indicios de la memoria (Loftus & Hoffman, 1989; Ornstein et al.,1991; Tversky & Tuchin, 1989).

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As mismo, debemos resaltar que consideramos que los hechos intermedios entre una experiencia especfica y una entrevista posterior de memoria incluyen fuerzas tanto externas como internas. Adems de los factores exgenos externos obvios, tambin exploramos el impacto de hechos que suceden dentro del individuo mismo, como los procesos interpretativos impulsados por el conocimiento general. Este tratamiento de los procesos endgenos tambin exige que tratemos el complejo factor de los cambios del conocimiento subyacente con el tiempo. Efectos Positivos y Negativos de las Experiencias Intermedias. Dentro del contexto de nuestro programa de investigacin acerca de la memoria de los nios en cuanto a los detalles de los chequeos peditricos, Principe et al. (2000) examinaron sistemticamente el impacto de un conjunto de experiencias posteriores al hecho. Nos interesa particularmente hasta qu punto algunas de las experiencias intermedias pueden mantener la memoria con el tiempo, mientras otras posiblemente interfieran con la retencin a largo plazo. Los nios de 3 y 5 aos que participaron en el estudio fueron entrevistados tanto inmediatamente como 12 semanas despus del examen fsico rutinario. No obstante, se registraron diferencias en los nios en cuanto a las experiencias que les fueron suministradas a mitad de camino durante el intervalo de espera para la entrevista. Aproximadamente 6 semanas despus del chequeo, un grupo de nios de cada edad fue entrevistado exhaustivamente acerca de la consulta con el mdico, mientras que un segundo grupo volvi al pediatra y un tercer grupo vio el video de otro nio cuando le hacan el chequeo. Se esperaba que al tener una segunda entrevista sobre el chequeo a las 12 semanas se facilitara la recordacin, pues esencialmente se rehabilitaba la memoria de los nios acerca de las caractersticas del examen fsico. Por el contrario, al volver al consultorio del mdico, se esperaba que se rehabilitara el contexto del chequeo, pero no que se activaran las representaciones de caractersticas especficas del examen. Adems, se esperaban efectos mixtos sobre la manipulacin de los videos. Se esperaba una facilitacin, pues este video inclua las caractersticas bsicas de un examen fsico de rutina. Sin embargo, tambin se esperaba una interferencia, debido a que el video estaba diseado de tal manera que inclua algunos procedimientos mdicos que no haban 34

formado parte del chequeo del nio. Principe et al. evaluaron estos posibles efectos, comparando la recordacin de los tres grupos experimentales a las 12 semanas con el grupo testigo que no fue examinado durante el intervalo de espera. Consistente con lo que se esperaba, los resultados que aparecen en la Fig. 2.3 indican consecuencias mnemnicas mixtas para las experiencias contrastantes intermedias. La primera barra que aparece en los paneles superior e inferior de la Fig. 2.3 indica el nivel medio de recuerdo en respuesta a preguntas abiertas durante la entrevista inicial con nios de 3 y 5 aos, respectivamente. La barras restantes de cada edad indican la proporcin de caractersticas del examen fsico recordadas a nivel de preguntas abiertas por los cuatro grupos en la entrevista realizada a las 12 semanas. Es evidente que, en relacin con la condicin del grupo testigo, los nios de ambas edades mostraron una recordacin elevada, o mostraron menos olvido, al ser entrevistados 6 semanas despus de los chequeos, o cuando haban visto el video especialmente diseado. Aunque la recordacin final era bastante alta en nios que haban vuelto al consultorio del mdico durante el intervalo de demora, la mejora no fue significativa desde el punto de vista estadstico y aparentemente estos nios no diferan de los del grupo testigo.
3 aos Porcentaje de caractersticas recordada

Inicial Al Volver Entrevista con Doctor

Entrevista

Video

Testigos Entrevista a las 12 Semanas

35

5 aos Porcentaje de caractersticas recordada

Inicial Al Volver Entrevista con Doctor

Entrevista

Video

Testigos Entrevista a las 12 Semanas

FIG. 2.3. Los porcentajes de las caractersticas recordadas acerca del examen fsico en respuesta a preguntas abiertas inmediatamente despus y a las 12 semanas, en funcin de la edad y el grupo experimental. Tomado de "The Effects of Intervening Experiencies on Childrens Memory for a Physical Examination," de G. F. Principe, P. A. Omstein, L. Baker-Ward, y B. N. Gordon, Applied Cognitive Psychology, 14, pp. 59-80. Copyright 2000 de John Wiley & Sons, Ltd. Reproducido con autorizacin. Los datos indican que algunas de las experiencias intermedias parecen servir para reinstaurar la funcin y facilitar la recordacin despus de un intervalo prolongado. No obstante, la situacin es distinta cuando analizamos las respuestas de los nios a preguntas sobre actividades que no fueron incluidas en el examen fsico. La respuesta de los nios de 3 aos a estas preguntas sobre "caractersticas ausentes" no se vieron muy afectadas por las experiencias intermedias. Por el contrario, las de los nios de 5 aos, que vieron el video en la mitad del intervalo, mostraron una reduccin significativa en el porcentaje de negaciones correctas, es decir en su habilidad de responder "no" a preguntas sobre cosas que sencillamente no sucedieron durante los chequeos. De hecho, el desempeo de estos nios baj la tasa de de negaciones correctas del 50% que se esperaran sobre la base de la suerte nicamente, aunque el desempeo de los dems nios de 5 aos fue bueno (aproximadamente el 81% de negaciones correctas), teniendo en cuenta especialmente el prolongado intervalo. Esto hallazgos indican claramente que la recordacin tarda de los nios muy jvenes puede verse afectada por los hechos intermedios que experimentan. Es de especial 36

inters que la misma experiencia (i.e., ver el video) puede tener efectos tanto positivos como negativos sobre el recuerdo de los nios y que el impacto puede variar en funcin de la edad. Es posible que los nios de 5 aos que vieron el video estuvieran confundidos en trminos de la "fuente" de informacin, pues stos hicieron algunas intrusiones espontneas en su recordacin abierta de las caractersticas que haban sido incluidas en el video, aunque no lo hicieron en los exmenes fsicos reales. Aunque no podemos estar seguros, los datos sugieren que el paso del tiempo y la exposicin al video alter las representaciones de la memoria de los nios de 5 aos. Por el contrario, es difcil saber cmo interpretar el desempeo de los nios de 3 aos. Si bien el hecho de haber recibido una segunda entrevista y de haber visto el video s facilit la recordacin, no se presentaron diferencias en la respuesta a las preguntas sobre caractersticas ausentes. No obstante, debido a que los nios muy jvenes tienden a responder a nivel aleatorio en estos sondeos, como suele suceder con las respuestas a preguntas cerradas de s o no despus de las demoras (vase, Vg., Baker-Ward et al, 1993), fue imposible determinar si las experiencias intermedias tuvieron un efecto negativo sobre la precisin de sus recuentos. Llenar Vacos: Efectos Positivos y Negativos sobre el Conocimiento Adems del claro impacto de hechos "externos" sobre la recordacin tarda, es importante resaltar que algunos hechos intermedios son "internos," en el sentido de que pueden suceder dentro del individuo. Normalmente, estos factores endgenos tienen que ver con la interaccin entre la memoria episdica y la semntica, en el sentido de que las representaciones de la memoria (episdica) pueden ser modificadas como resultado del contacto con las estructuras subyacentes del conocimiento (semntica). Por ejemplo, la memoria de un hecho especfico puede ser modificada con el tiempo, debido al funcionamiento de procesos interpretativos impulsados por el conocimiento, los cuales llenan los vacos de la memoria. Es importante sealar que es probable que estos procesos ocurran con el incremento del intervalo de demora, pues los nios hacen inferencias y conjeturas basadas en el conocimiento, con el fin de llenar la informacin faltante. Por supuesto, si la informacin que se recuerda es consistente con el 37

conocimiento subyacente, aparentemente la recordacin se facilita por la generacin de inferencias correctas. Una ilustracin interesante de este tipo de modificacin de la memoria facilitatadora se observa en la demostracin de Myles-Worsely, Cromer y Dodd's (1986), en el sentido de que a mayor demora, mayor es la posibilidad de que los nios incorporen informacin de sus propios guiones generales acerca del da en la escuela en sus recuentos de un da especfico en el preescolar. Por el contrario, a veces estos procesos impulsados por el conocimiento pueden inducir a errores en la recordacin, tales como omisiones o distorsiones de la informacin inconsistente con el conocimiento previo, o a intrusiones de informacin incorrecta, pero que sin embargo es consistente con el conocimiento. Como sugerimos anteriormente, el conocimiento puede ser un arma de doble filo y un estudio reciente adelantado en nuestro laboratorio por Ornstein et al. (1998) puede ilustrar tanto la incidencia positiva como la incidencia negativa del conocimiento previo. Una muestra de nios de 4 y 6 aos de edad fue sometida a un supuesto examen fsico por parte de un pediatra licenciado. El examen omita algunas caractersticas mdicas altamente esperadas (Vg., auscultacin del corazn) e inclua otras caractersticas tpicas, junto con una serie de procedimientos mdicos inesperados y atpicos (Vg., medir la circunferencia de la cabeza). Cada uno de estos chequeos simulados inclua dos tipos de caractersticas Presentes (i.e., administradas): Presentes-Tpicas y Presentes-Atpicas. La recordacin de las caractersticas esperadas e inesperadas por parte de los nios fue evaluada inmediatamente y 12 semanas despus. En cada evaluacin, tambin se sonde a los nios acerca de los dos tipos de caractersticas Ausentes que no haban sido incluidas en el examen simulado: aquellas que se podan esperar sobre la base de los guiones de los nios o de su conocimiento sobre la rutina peditrica (Ausentes-Tpicas) y aquellas que no se esperaban (Ausentes-Atpicas). Consistente con las expectativas, los recuentos de los nios acerca del examen fsico simulado tenan un claro sustento en su conocimiento previo y sus expectativas. En ambas evaluaciones, los nios de 4 y 6 aos de edad mostraron una mayor recordacin de las caractersticas Presentes-Tpicas, a diferencia de las caractersticas Presentes-Atpicas. Adems, el olvido de las Caractersticas Presentes-Tpicas era 38

menor que el de las Presentes-Atpicas en el curso del intervalo de demora. No obstante, lo ms importante es que las expectativas de los nios, basadas en su conocimiento, tambin los llev a cometer serios errores, especialmente despus de las 12 semanas. Estos errores al recordar parecan reflejar cierta confusin entre las representaciones de memoria de los nios acerca del supuesto chequeo y sus guiones generales acerca de lo que normalmente sucede en una consulta mdica. Se puede observar un ndice de confusin como resultado del conocimiento general de los nios en los niveles, por lo general altos, de intrusiones espontneas en la evaluacin realizada 12 semanas despus de las caractersticas mdicas Tpicas (y por consiguiente esperadas), aunque no de las Atpicas, que no haban sido incluidas en los chequeos. Es sorprendente que el 42% de los nios de 4 aos y el 72% de los nios de 6 aos hicieron por lo menos una intrusin y estas tasas son mucho ms altas que las que se observaron en otros estudios mdicos nuestros (Vg., Baker-Ward et al., 1993). Las respuestas de los nios a las preguntas directas (s-no) acerca de los procedimientos mdicos que no haban sido incluidos en el examen simulado constituyen una evidencia adicional de estos errores basados en el conocimiento. Por ejemplo, como vemos en la Fig. 2.4, las negaciones correctas (i.e., respuestas con "no") fueron altas cuando se interrogaba a los nios acerca de las caractersticas Atpicas, pero el nivel era aleatorio cuando se les sondeaba acerca de las caractersticas Tpicas. Este patrn de datos es consistente con el punto de vista de que con el tiempo, a medida que despareca la memoria de los nios sobre los detalles del examen simulado, estos llenaban los vacos con base en su conocimiento mdico general. Cambios en el Conocimiento Subyacente y la Comprensin . Como hemos visto, el conocimiento funciona en varios puntos del flujo de informacin dentro del sistema de la memoria. El conocimiento previo afecta la interpretacin inicial y el establecimiento de una representacin en la memoria, pero tambin puede contribuir a los cambios que ocurren en esa representacin. Adems, el proceso interpretativo impulsado por el conocimiento puede sustentar la recordacin precisa de algunos aspectos de una experiencia y al mismo tiempo interferir con la memoria de otros componentes de la experiencia. No obstante, todas estas demostraciones del impacto del 39

conocimiento se basan en el punto de vista de que la comprensin de uno permanece constante con el tiempo y es importante preguntarse qu sucede si el conocimiento mismo cambia. Adems, debido a los cambios significativos en el conocimiento y la comprensin del mundo, que ocurren durante los aos de la infancia (y con los intervalos de tiempo que suelen ocurrir en los procesos legales), es de vital importancia tener en cuenta el impacto del conocimiento cambiante sobre las representaciones de la memoria que en s mismas estn en proceso de deterioro. En su tratamiento de este complejo tema, Ross (1989) sugiere que los cambios del conocimiento pueden engendrar procesos interpretativos que conducen a un replanteamiento de los recuerdos ms tempranos en forma consistente con la comprensin actual. Para sustentar este punto de vista, Ross (1989) present una serie de estudios que demuestran la forma en la cual pueden funcionar el conocimiento, las creencias y las actitudes actuales al darle forma a los recuerdos de los adultos acerca de sus experiencias tempranas.

40

Falsa Alarma Negacin Correcta

5 aos Porcentaje de respuestas

Tpica 4 aos

Atpica

Tpica 6 aos

Atpica

FIG. 2.4. Porcentaje de preguntas sobre Caractersticas Ausentes-Tpicas y Ausentes-Atpicas a las que los nios respondieron con negacin correcta y falsa alarma en la entrevista realizada 12 semanas despus. Tomado de "Childrens Knowledge, Expectation, and Long-Term Retention," de P. A. Ornstein, K. A. Merritt, L. Baker-Ward, E. Furtado, B. N. Gordon, y G. F. Principe, Applied Cognitive Psychology, 12, pp. 387-405. Copyright 1998 de John Wiley & Sons, Ltd. Reproducido con autorizacin. Con el fin de analizar hasta qu punto los cambios en el conocimiento de los nios pueden sesgar su recordacin posterior, Greenhoot (2000) adelant una investigacin de disertacin en nuestro laboratorio, en la cual le pidi a nios de 5 y 6 aos de edad que recordaran los detalles del comportamiento ficticio de un nio, descrito en una serie de cuentos. Los cuentos describan hechos ambiguos. El comportamiento del protagonista poda ser interpretado de diversas formas y el conocimiento de los participantes acerca del nio fue manipulado tanto antes como despus de leer los cuentos. Por ejemplo, se tuvo en cuenta la manera de interpretar una escena en la cual en uno de los cuentos el juguete de otro nio se rompe cuando el protagonista estaba cerca. Se debe considerar que este incidente fue un accidente o un acto deliberado por parte del protagonista? Para manipular la interpretacin de este (y otros) hecho ambiguo por parte de los nios, Greenhoot dio a cada participante un tipo de tres informaciones sociales acerca de la personalidad del protagonista y sus caractersticas generales de comportamiento. A algunos nios se les dijo que el protagonista tena una orientacin pro-social (Positiva), 41

mientras que a otros se les dijo que era un matn (Negativa) y a otros no se les dio ninguna informacin relevante (Neutra). Como era de esperarse, la recordacin indica que los nios suelen ir mucho ms all de la informacin literal que aparece en el cuento. De hecho, sus recuentos estaban llenos de "errores", en forma de inferencias, distorsiones e intrusiones consistentes con el conocimiento social que se les dio. Por ejemplo, los nios a quienes se les dijo que el protagonista era un matn eran ms susceptibles que los otros a recordar comportamientos hostiles, mientras que los que tenan informacin positiva tendan a recordar comportamientos pro-sociales. Al demostrar estos efectos del conocimiento previo sobre el recuerdo (y sobre el mal recuerdo), Greenhoot determin el impacto de una segunda manipulacin del conocimiento. Una semana despus de que los nios recordaron el cuento por primera vez, se les dio informacin adicional sobre la motivacin social del protagonista y, para algunos de ellos, la nueva informacin era consistente con las primeras impresiones sobre el protagonista, mientras que para otros era inconsistente. Debido a que la informacin social dada en las dos manipulaciones del conocimiento era cruzada, se tomaron seis condiciones: Positivo-Positivo, PositivoNegativo Negativo-Positivo, Negativo-Negativo, Neutro-Positivo, Neutro-Negativo. Con el fin de analizar el impacto de esta segunda manipulacin del conocimiento, se evalu la memoria de los nios acerca de los cuentos originales. La comparacin de caracterstica por caracterstica de la recordacin desde la primera hasta la segunda evaluacin demuestra que reconstruyeron sus recuentos de las historias sobre la base del conocimiento recientemente adquirido. Greenhoot identific las revisiones ocurridas dentro del sujeto mismo, en lo que se refiera al recuerdo de caractersticas especficas del cuento y las clasific como Positivas cuando el comportamiento del protagonista se recordaba en forma positiva con el transcurso del tiempo, o negativas cuando se recordaba en forma negativa con el transcurso del tiempo. Se calcularon puntajes de revisin de la memoria para cada nio a manera de la diferencia entre las tasas globales de revisiones positivas y negativas. Los datos del grupo que aparecen en la Fig. 2.5 demuestran que el patrn global de cambio en la recordacin con el transcurso del tiempo era consistente con la segunda manipulacin del conocimiento acerca del protagonista. Por consiguiente, cuando se presentaron cambios en la recordacin de los nios acerca de 42

los actos especficos descritos en las historias, estos tenan una orientacin positiva en los nios a quienes se les haba dado informacin positiva en la segunda manipulacin y una orientacin negativa en los nios a quienes se les haba dado una informacin negativa. Neg-Pos

Neut-Neg

Pos Neg

Neg-Neg

FIG. 2.5. Puntajes de revisin de la Memoria, en funcin del grupo de conocimiento. Neut = neutro; Pos - positivo; Neg - negativo (Greenhoot, 2000; adaptado con permiso de la Society for Research in Child Developmert). Los datos de Greenhoot (2000) indican que, con el tiempo, los cambios en el conocimiento subyacente generan modificaciones reconstructivas en las representaciones de la memoria de los nios. Estos datos los de Ross (1989) trascienden la demostracin de los procesos impulsados por el conocimiento, presentados en este captulo. Ciertamente, el conocimiento llena los vacos de lo que se puede recordar, como lo demuestra Ornstein et al. (1998), pero cuando el conocimiento cambia con el tiempo, se puede producir una reestructuracin de la memoria sobre la base de la comprensin actual.

OBSERVACIONES FINALES Nuestro anlisis sobre el desarrollo de la memoria tiene serias implicaciones para los investigadores del desarrollo cognitivo. Por ejemplo, es de vital importancia explorar ms exhaustivamente la forma en que las discusiones, dentro del contexto familiar, modifican las representaciones de la memoria y es esencial desarrollar metodologas ms precisas 43

para evaluar el estatus de estas representaciones. As mismo, este anlisis tiene implicaciones en cuanto a la comprensin de la capacidad de los nios para rendir un testimonio preciso. Desde nuestro punto de vista, en un contexto jurdico, los entrevistadores deben concentrar su atencin en la naturaleza de la comprensin (cambiante) de los hechos en cuestin por parte de los nios y deben reconocer que existe una mirada de factores que contribuye a dicha comprensin. Adems, los investigadores del testimonio infantil deben explorar las implicaciones de la naturaleza dinmica de la representacin subyacente, con el fin de construir y utilizar nuevos protocolos para entrevistar a los nios. Concluimos resaltando la importancia de analizar el desarrollo al tener en cuenta el testimonio del nio. Las primeras investigaciones acerca de los nios como testigos (Vg., Ceci, Ross & Toglia, 1987; Goodman, 1984) estaba profundamente influidas por el trabajo vigente de la poca sobre la psicologa del conocimiento, como la investigacin pionera sobre las consecuencias mnemnicas de la exposicin a la mala informacin, adelantada por Loftus (1979). Desde entonces hemos aprendido mucho y es evidente que los investigadores del testimonio infantil han representado una diferencia en la vida real de los nios y sus familias (Ceci & Bruck, 1995; Goodman & Bottoms, 1993; Poole & Lamb, 1998). No obstante, desde nuestro punto de vista, para comprender mejor la memoria de los nios es necesario concentrarse mucho ms en los factores del desarrollo que lo que hemos hecho hasta ahora. Por lo tanto, esperamos que la prxima generacin de investigaciones acerca del testimonio infantil capitalice la perspectiva emergente de la psicologa del desarrollo. AGRADECIMIENTOS La preparacin de este captulo recibi en parte el apoyo de las donaciones HD 32114 y MH 52429 del Servicio de Salud Pblica de los Estados Unidos. REFERENCIAS Baker-Ward, L., Gordon, B. N., Ornstein, P. A., Larus, D., & Clubb, P. A. (1993). Young children's long-term retention of a pediatric examination. Child Development, 64,1519-1533. Baker Ward, L., Ornstein, P. A., & Holden, D. J. (1984). The expression of memorization in early childhood. Journal of Experimental Child Psychology, 37, 555-575. Baker-Ward, L., Ornstein, P. A., & Principe, G. F. A. (1997). Revealing the representation: Evidence from children's reports of events. In P. van den Broek, P. Bauer, & T. Bourg (Eds.), 44

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49

Lecturas para la leccin 2

50

Cuando ruedan las cmaras

Victor I. Vieth

51

Vieth, V. (1999). When cameras roll: The danger of videotaping child abuse victims before the legal system is competent to assess childrens statements. Journal of Child Sexual Abuse, 7(4), 113-121.

Cuando Ruedan las Cmaras: El Peligro de los Videos de las Vctimas de Abuso Infantil Antes de Que el Sistema Judicial Se Prepare Para Evaluar las Declaraciones de los Menores*
Victor I. Vieth Traducido por Elsa Jaramillo

Aqullos que consideran que es fcil sugestionar a un menor para que levante falsas acusaciones de abuso han venido solicitando reiteradamente a los tribunales y a los legisladores que exijan la grabacin en audio y video de las entrevistas investigativas con menores. Esta exigencia se ha convertido en un "grito al unsono" de abogados defensores, la organizacin VOCAL y los peritos de la defensa "cuya participacin en estos casos en gran parte se hace posible gracias a los videos, sin los cuales se veran demasiado presionados para evaluar tales tcnicas." I As mismo, son muchos los investigadores y fiscales que abogan por los videos de las declaraciones de las vctimas de abuso infantil. infantil,
III II

Mientras algunos defensores de la

infancia se oponen a la grabacin tanto en video como en audio de las vctimas de abuso la tendencia es grabar las entrevistas con menores presuntamente abusados.
IV

Algunos estados han promulgado leyes que exigen la grabacin de las entrevistas en video y en audio. Adems, los jueces tienden a fomentar los videos, incluso cuando el procedimiento no es obligatorio y consideran que omitir la grabacin es un factor determinante para evaluar la confiabilidad de la declaracin del menor. V En varios estados inclusive se recompensan los videos de las entrevistas con vctimas menores, puesto que se autoriza a los jueces a admitir las cintas como prueba sustantiva. VI

Este artculo fue publicado en el JOURNAL OF CHILD SEXUAL ABUSE (1999) y ha sido reproducido con autorizacin del autor y del editor. 52

Durante los nueve aos que trabaj como fiscal de una zona rural, la costumbre en la pequea jurisdiccin que tena a mi cargo era la de grabar las entrevistas con las vctimas de abuso infantil en forma rutinaria y estas grabaciones eran de gran ayuda para el xito de la investigacin y judicializacin de estos delitos.
VII

No obstante, antes de
VIII

encender las cmaras, exigamos que los investigadores y fiscales se sometieran a un riguroso proceso de capacitacin en el arte de hablarle a un menor sobre el abuso. mal informados, en el tema de la confiabilidad de las declaraciones.
IX

Por

otra parte, confibamos en aplicar este conocimiento para educar a los jueces, por lo general Cuando stas se consideran confiables, la ley de de Minnesota permite que las declaraciones extrajuicio sean admitidas como prueba sustantiva. X En la mayora de los casos, logrbamos que los videos fueran admitidos como prueba. Cuando fracasbamos, por lo general se deba a problemas tcnicos de la grabacin y no a la entrevista misma. XI Por consiguiente, la experiencia me demuestra que la grabacin en video puede ser un arma poderosa en la lucha contra el abuso infantil.
XII

Desafortunadamente, los videos

no son la panacea para las vicisitudes inherentes al manejo de estos casos. Los videos en s mismos no le ayudan al investigador ni al fiscal. La tecnologa puede grabar una entrevista para la posteridad, pero no puede hacer que una entrevista mala sea buena. Al revisar la trascripcin de 42 videos de entrevistas con menores vctimas de abuso sexual, los cientficos concluyeron que la mayora de los entrevistadores no seguan correctamente las tcnicas de entrevista establecidas. En muchos casos, esto significa que la vctima de abuso infantil cae por las grietas, sencillamente porque el entrevistador no sabe cmo dirigirse al menor para que revele un posible abuso. Por ejemplo, es aconsejable darle instrucciones al menor en el sentido de que no slo puede, sino que debe corregir cualquier error que cometa el entrevistador. Al recibir esta instruccin, es posible que los menores muy jvenes no corrijan los errores del entrevistador. Veamos el siguiente ejemplo4: Entrevistador: Es bueno o malo decir mentiras? Menor: G.A. me acarici. Entrevistador: Jess me ama? Es eso lo que dijiste? Menor: S. XIII
4

El relato de la convesacin entre el entrevistador y un pequeo demuestra en ingls que el pequeo malentiende la pregunta, da la respuesta equivocada. El entrevistador repite lo que l entendi que ni siquiera corresponde a la respuesta del nio, preguntando si es correcto, y el nio responde que s.

53

En otro ejemplo, el entrevistador debe estimular el libre flujo de la informacin y no interrumpir mientras el menor narra el abuso. Las interrupciones le pueden significar al investigador la prdida de informacin importante. desarrollo de una entrevista: Entrevistador: Me puedes decir qu te pas? Menor: S. Entrevistador: Qu te pas? Menor: Estbamos en el parque Alton. l se llev las llaves de Jo para algn sitio y despus me dijo que Entrevistador: Sintate bien y enderzate. Se supone que las nias grandes me hablan duro. XIV La grabacin en video no evita errores como los anteriores. Es apenas una muestra de que el entrevistador perdi la oportunidad de detectar el abuso y de proteger a la menor. En s mismos, los videos no le ayudan al abogado defensor, quien tiene la obligacin de asesorar al autor del abuso infantil o de prepararse para una audiencia por este delito,
XV

Veamos el siguiente error en el

por cuanto dicha asesora y preparacin necesariamente se centran en la No obstante, si el defensor carece de

credibilidad de la declaracin del menor.

conocimientos acerca de la forma en que los menores se comunican, no estar bien equipado para evaluar la credibilidad del menor. Por ejemplo, si durante la entrevista investigativa se interroga a una vctima preescolar sobre la frecuencia con la cual su padre abusaba de ella, posiblemente responda "un milln de veces." Si el abogado desconoce las etapas de desarrollo de la menor, posiblemente le apuntara a esta afirmacin como prueba de su falta de confiabilidad. Despus de todo, no es posible que, literalmente, haya ocurrido un milln de veces. En realidad, es la pregunta, no la respuesta, la que es estrafalaria. A veces los menores muy jvenes tienen un cierto conocimiento de los nmeros, pero no se dan cuenta del valor asociado a las cifras. Muy posiblemente la menor sencillamente estaba transmitiendo el mensaje de que el abuso ocurri con mucha 54

frecuencia.

XVI

Si el jurado hubiese sido advertido acerca de este posible aspecto del

XVII

desarrollo de la menor,

a sus ojos el defensor aparecera como un tonto o un

manipulador por el simple hecho de haber mencionado el asunto. Los videos, en s mismos, no le ayudan al tribunal a determinar la confiabilidad de la declaracin extrajuicio por parte de un menor ni tampoco su admisibilidad como prueba substantiva. Dentro del mismo contexto, los video como tales no le permiten al juez determinar si el entrevistador sugiri la informacin al menor indebidamente, ni si estas sugerencias pueden haber sembrado en la mente del menor un recuerdo falso. Si el juez que observa el video no tiene conocimientos de lingstica, desarrollo infantil, recordacin y sugestibilidad, o de la forma en que los menores cuentan el abuso, XVIII estara observando la cinta como lo hara un lego en la materia y no como un profesional. Por consiguiente, la sentencia que dicte el tribunal tendr la misma validez que la opinin de cualquier persona de la calle que casualmente pase por la sala de audiencia. Algunos jueces y funcionarios judiciales intentan explorar por su cuenta la amplia gama de investigaciones que existen en el campo de las ciencias sociales para resolver el problema. Sin embargo, cuando no cuentan con una persona experimentada que los gue, es posible que se limiten a los estudios de mayor divulgacin y olviden los ms relevantes. Posiblemente el juez leer el famoso libro Jeopardy in the Courtroom
XIX

de Ceci y Bruck y

se llevar la impresin de que los menores son menos que confiables. De hecho, me cuentan de un juez que, durante una conferencia de la rama judicial, sostuvo que Jeopardy in the Courtroom es todo los que sus colegas jueces necesitan saber sobre la confiabilidad de los recuentos de abuso por parte de los menores. El juez cuyo conocimiento se limita al trabajo de Ceci y Bruck no est calificado para evaluar la mayor parte de las declaraciones de los menores que pasan por su despacho, puesto que el trabajo de estos autores se aplica ms a los casos de menores en edad preescolar.
XX

La mayora de los menores que declaran en las audiencias son mayores

XXI

que los que estudiaron Ceci y Bruck. De hecho, la edad promedio de las vctimas de abuso infantil que llegan al sistema judicial es de diez aos de esa edad no son ms sugestionables que los adultos.XXII Si los tribunales y los legisladores continan esta tendencia a exigir que las declaraciones de los menores sean grabadas y si estas declaraciones siguen siendo 55 y, en general, los menores

escrutadas para determinar si son lo suficientemente confiables para ser admitidas como prueba,
XXIII

es necesario tomar las medidas necesarias para garantizar la correcta

capacitacin de los funcionarios judiciales. De lo contrario, el destino de los menores estar en manos de aficionados. Qu hacer entonces? En primer lugar, todas las jurisdicciones federales y estatales deben establecer un programa exhaustivo de capacitacin para ensear a los tribunales el arte de hablarle a un menor. Como mnimo, el programa debe incluir estudios en lingstica, desarrollo infantil, recordacin y sugestibilidad y el proceso mediante el cual los menores revelan el abuso. El aprendizaje de las personas capacitadas no se debe limitar al material terico, sino debe incluir tareas y experiencia prctica. Se debe exigir que los participantes lean los estudios cientficos relevantes y pasen un examen para garantizar que las tareas han sido cumplidas. Lo ideal es que los estudiantes adelanten una entrevista con un menor sobre hechos no relacionados con abuso, como una visita al zoolgico, y que sta sea evaluada por un psiclogo peditrico u otro profesional experto en hablar con los menores. El curso debe tener una duracin mnima de 40 horas.XXIV En segundo lugar, tanto jueces como abogados, policas, trabajadores sociales y dems personas que participen en los procesos de investigacin, judicializacin, defensa o sentencia en los casos de abuso infantil deberan terminar con xito el programa de capacitacin. Aqullos que no lo pasen deberan ser privados del privilegio de investigar, judicializar, defender
XXV

o presidir las audiencias en los casos en que haya testimonios o

declaraciones extrajuicio de las vctimas de abuso infantil. Este mandato debe provenir de los legisladores, los tribunales, los colegios de abogados y dems asociaciones que expidan las matrculas para el ejercicio de las mencionadas profesiones. En tercer lugar, cada jurisdiccin federal y estatal debe crear un sistema de educacin continuada para estos profesionales. Aqullos que no se mantengan actualizados en el campo perdern su certificacin y no podrn participar en la investigacin ni en las diligencias judiciales de alegaciones de abuso infantil. En cuarto lugar, todos los estados deben modificar las normas de los tribunales, de manera que stas garanticen que los menores que se ven obligados a testificar sean interrogados de manera competente. Al igual que no se puede exigir que un testigo hispano parlante responda a las preguntas en ingls, tampoco se puede exigir a los 56

menores que respondan preguntas inadecuadas desde el punto de vista lingstico y de desarrollo. El hecho de que estos abusos ocurran diariamente en los tribunales
XXVI

norteamericanos

no refleja nuestro desprecio por los menores, sino ms bien nuestra

ignorancia de cmo hablar con ellos y en su nombre. Puesto que los tribunales y las legislaturas estimulan cada vez ms las grabaciones dentro de las personas que ejercen la profesin de entrevistar a las vctimas de abuso infantil, no es irracional esperar, o incluso exigir, que aqullos que realizan y evalan las entrevistas tengan la suficiente capacitacin. En la mayora de las jurisdicciones ya se insiste en que los trabajadores sociales, la polica y los abogados tengan matrcula profesional. La propuesta que planteamos en este artculo simplemente especifica que las personas que ejercen estas profesiones y que deseen hablar con los menores abusados o evaluar sus declaraciones estn calificadas para hacerlo. Tampoco es insensato esperar que estos profesionales se mantengan al corriente de los estudios cientficos en el campo de las entrevistas con menores abusados. Existen varias revistas y asociaciones que le pueden ayudar al profesional en este sentido. El concepto de la educacin continuada como requisito para conservar la matrcula profesional no es nuevo para la polica, los trabajadores sociales, ni los abogados. Si vamos a emprender la tarea de escuchar y evaluar las declaraciones de los menores que articulan un caso de abuso, es elemental hacerlo de manera competente. La remota posibilidad de que un investigador sugestione o incluso coaccione a un menor para que haga una acusacin falsa, o el riesgo ms inminente de que un investigador incompetente no pueda darle al menor el poder para revelar el abuso, son un llamado para que nosotros exijamos las ms altas normas de profesionalismo. Este llamado es tan claro que nuestra demora en actuar es, por decir lo menos, curiosa. Tal vez se deba al hecho de que ayudar a los menores no llena nuestras expectativas. XXVII Como adultos, ya superamos la edad en que le temamos a la mayora de los extraos. La fortaleza y la madurez que nos fall en otra poca, ahora nos protege. Por consiguiente, aunque posiblemente expresemos el deseo de ayudar a los menores, nuestra voluntad para actuar se ve limitada por la incomodidad de emprender esta tarea.

57

Ciertamente las reformas propuestas incomodarn a muchos profesionales. No obstante, la incomodidad de estudiar una o dos semanas y el permanente compromiso de mantenerse actualizado en el campo, son plida sombra comparados con la incomodidad que el abuso infantil representa para una sola vctima. La sociedad comprende claramente no slo las necesidades de los menores abusados, sino lo que se debe hacer para atender de manera competente a estas vctimas. Si bien es demasiado tarde para merecer el honor de haber actuado oportunamente, todava estamos a tiempo de evitar el deshonor de no haberlo hecho nunca.

58

I II

DAVID HECHLER, THE BATTLE AND THE BACKLASH 208 (1988). DEBRA WHITCOMB, ELIZABETH R. SHAPIRO, AND STELLWAGEN, WHEN THE VICTIM IS A CHILD 60 (1985). LINDSEY D.

III

Vase Lucy Berliner, Paul Stern, and Catherine Stephenson, Should Investigative Interviews of Children be Recorded? 1 JOURNAL OF INTERPERSONAL VIOLENCE 277,278-284 (1992). Algunos acadmicos advierten a los tribunales sobre la conveniencia de evitar el tema de la recordacin y la sugestibilidad y sostienen que la investigacin cientfica sobre el tema todava no est tan avanzada como para que los tribunales puedan aplicarla. Vase Brian K. Holmgren, Expert Testimony on Children's Suggestibility: Should it be Admitted? 10 APSAC ADVISOR 10 (Summer 1997). Id. at 278;
MINN . STAT. SEC.

IV V

626.556, subd. 10(I)(j)(l)(2)(1996).

Vase e.g. State v. Michaels, 136 N.J. 299, 642 A.2d 1372, 1383 (1994). La Corte Suprema de los Estados Unidos tambin ha sugerido que grabar las entrevistas en video puede ser un factor determinante para establecer la confiabilidad de una declaracin. Si bien la Corte no ha querido exigir la grabacin de las entrevistas, s ha indicado que este tipo de gua procesal "puede incrementar la confiabilidad de las declaraciones extrajuicio de los menores en los casos de abuso sexual..." Idaho v. Wright, 497 U.S. 805, 110 S.Ct. 3139, 3148 (1990). Vase CHILD ABUSE AND NEGLECT STATE STATUTE SERIES, VOLUME RV, NUMBER 21, Admissibility of Videotaped Statements (desarrollado por el Centro Nacional para el Abuso y la Negligencia Infantil con el Centro Nacional para la Judicializacin del Abuso Infantil). Vase Victor I. Vieth, A Strategy for Confronting Child Abuse in Rural Communities, 28 THE PROSECUTOR 15 (Septiembre /Octubre 1994); Victor I. Vieth, In My Neighbor's House: A Proposal to Address Child Abuse in Rural America, 23 HAMLINE L. REV. (en proceso 1998). Nuestro protocolo escrito exiga que las personas a cargo de las entrevistas con menores abusados cumplieran con un proceso completo de capacitacin en entrevistas, desarrollado por CornerHouse, centro de capacitacin y evaluacin de menores abusados con base en Minneapolis, Minnesota. Los fiscales pueden utilizar las peticiones previas al juicio como medio para educar a los jueces. Por ejemplo, un fiscal puede presentar una peticin en el sentido de que todas las partes deben dirigirse a los menores testigos en la forma indicada para su edad. Uno puede anexar a la peticin los estudios en ciencias sociales que uno quiere que el juez tenga en cuenta. Incluso si el tribunal rechaza la peticin, es un comienzo para educar al juez en el tema. Para mayores detalles sobre el uso de las peticiones previas al juicio en los casos de abuso infantil , vase Daniel S. Armagh, "Pre-Trial Motions in Child Abuse Cases, 11 UPDATE, number 3 (1998) (publicado por el Centro Nacional para la Judicializacin del Abuso Infantil del APRI). MINN. STAT. SECTION 595.02(3) (1996). Algunos menores hablan en voz baja y no enuncian las palabras con claridad. Aunque nunca tuvimos problemas para entender el audio del entrevistador adulto, a veces se nos dificultaba escuchar el audio de los menores.

VI

VII

VIII

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X XI

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XII

Los videos suelen captar algunas emociones fuertes que de lo contrario se habran perdido. Recuerdo una entrevista con una menor que describi cmo la haban lanzado hasta el otro lado del cuarto, con fuerza suficiente para romperle la clavcula. Al describir la agresin , la nia tom una mueca Barbie y la lanz hasta el otro lado del cuarto. En otra entrevista, se le pidi a un nio que haba sido agredido con un cinturn que describiera el arma. El menor se levant la camisa y seal su propio cinturn, indicando que el agresor haba utilizado el cinturn del nio. En otra entrevista, cuando la nia describa cmo fue obligada a lamer el ano del agresor, arrug la cara e hizo un comentario sobre el olor. Los actos y expresiones no solicitados como los anteriores pueden ser una prueba poderosa para convencer al jurado de que el menor de hecho s sufri el abuso. No obstante, existen una serie de interrogantes vlidos sobre esta prctica. Por ejemplo, cmo podemos proteger la intimidad de la vctima y evitar que la cinta termine en un curso de capacitacin para abogados defensores? El hecho de que el debate no se haya resuelto ha llevado a organizaciones como el Centro Nacional para la Judicializacin del Abuso Infantil a no asumir una posicin frente a la prctica de las grabaciones en video. Las ventajas y desventajas de estas grabaciones estn fuera del alcance de este artculo. Ms bien, el tema central es la propuesta de que, en caso de que los videos sean obligatorios, tambin deben ser obligatorias las entrevistas y las evaluaciones competentes de esas grabaciones. Vase Amye R. Warren, Cara E. Woodall, Jennifer S. Hunt, and Nancy W. Perry, "It Sounds Good in Theory, But... ": Do Investigative Interviews Follow Guidelines Based on Memory Research, 1 CHILD MALTREATMENT 231(1996).
Id. at 235. ld. at 239. La defensa tiene la obligacin tica de informarse "plenamente" de los hechos antes de asesorar a su cliente. Vase ABA STANDARDS FOR CRIMINAL JUSTICE PROSECUTION FUNCTION AND DEFENSE FUNCTION, THIRD EDITION , Standard 4-5.1 (1993). No obstante, si la defensa no conoce lo suficiente el tema del desarrollo infantil para comprender lo que el menor puede o no puede responder, cmo puede el abogado evaluar lo que el menor declar ante el investigador? Para un resumen de la competencia comunicativa de los menores, vase John E.B. Myers, Gail S. Goodman y Karen J. Saywitz, Psychological Research on Children as Witnesses:

XIII

XIV XV XVI

XVII

Practical Implications for Forensic Interviews and Courtroom Testimony, 21 LAW JOURNAL 1,52-60 (1996).
XVIII

PACIFIC

A veces es necesario utilizar peritos testigos para educar al jurado sobre el tema. Para un resumen de los posibles beneficios de utilizar peritos en los juicios de abuso infantil, vase John E.B. Myers, Jan Bays, Judith Becker, Lucy Berliner, David L. Corwin, and Karen J. Saywitz, Expert

Testimony in Child Sexual Abuse Litigation, 68 NEBRASKA LAW REVIEW 1(1989).

XIX

Vase Roland C. Summitt, M.D., The Child Sexual Abuse Accommodation Syndrome, CHILD SEXUAL ABUSE AND NEGLECT 3 (1985); vase tambin Roland C. Summitt, M.D., Abuse of the Child Sexual Abuse Accommodation
Syndrome, J. OF CHILD SEXUAL ABUSE 41 (April 1992). STEPHEN J. CECI & MAGGIE BRUCK, JEOPARDY IN THE COURTROOM (1995).

XX

Vase Thomas D. Lyon, False Allegations and False Denials in Child Sexual Abuse, 1 PSYCHOLOGY, PUBLIC POLICY, AND LAW 429 (1995). 60

XXI XXII XXIII

W. en 433. Vase Myers, nota 16, en 26. Las entrevistas en video tambin pueden ser la base para una audiencia de "contaminacin" encaminada a determinar si una o varias entrevistas con la vctima pudieron haber contaminado la memoria del menor de tal manera que las afirmaciones posteriores no son crebles. Para mayores detalles sobre el tema, vase John E. B. Myers, Taint Hearings to Attack Investigative

Interviews: A Further Assault on Children's Credibility, 1 CHILD MALTREATMENT 213 (1996).

XXIV

Esta recomendacin es comparable al curso de entrevistas, Finding Words: Interviewing and Preparing Children for Court. Este curso es dictado por el Centro Nacional para la Judicializacin del Abuso Infantil del APRI, en colaboracin con CornerHouse, un programa sin nimo de lucro para la evaluacin del abuso infantil y la capacitacin en entrevistas con sede en Minneapolis, Minnesota. Existen otras organizaciones, como el APSAC, que ofrecen cursos multidisciplinarios de cinco das de capacitacin, encaminados a optimizar las tcnicas de los profesionales a cargo de las entrevistas con menores vctimas de abuso. Algunos sindicados pueden alegar que este requisito viola su derecho a la defensa. Este argumento puede surgir cuando al sindicado no se le permite contratar un abogado matriculado. No obstante, los derechos de los sindicados en este sentido no son ilimitados. Por ejemplo, es posible que el sindicado no pueda contratar un abogado que ha sido expulsado del colegio de abogados o que no tiene matrcula profesional en el estado donde se cometi el delito. La mayor preocupacin para el colegio de abogados defensores sera la de conservar el status quo. Si el defensor no est actualizado en los estudios en este campo, puede estar mal equipado para manejar un caso de abuso infantil. Vase la nota 27, infra, como ejemplo de un abogado que presuntamente se desempe mal al contrainterrogar al menor, sencillamente porque no saba cmo hablarle en la forma indicada, desde el punto de vista del desarrollo. El sindicado representado por este abogado puede haber sido privado de su derecho a la asesora jurdica eficaz.

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Vase Bill Miller, Boy, 8, Testifies that Teacher Ordered Attack, WASHINGTON POST December 4, 1997, p. Bl, B7 (trata sobre la dificultad de un menor testigo al responder a las preguntas del defensor. Aparentemente, el nio desconoca el significado de palabras como "incidente", "aspectos del caso" y "testimonio.") Hubert H. Humphrey expres este sentimiento cuando anot que "el abuso infantil ha sido ignorado porque los menores carecen de la influencia poltica y de los medios necesarios para expresar sus necesidades a aqullos que redactamos las leyes." SHELDON D. ENGELMAYER & ROBERT J. WAGMAN, HUBERT HUMPHREY 313 (1978).

XXVII

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Lecturas para Leccin 4

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Investigacin Psicolgica de los Menores como Testigos:

Implicaciones Prcticas para las Entrevistas Forenses y el Testimonio ante los Tribunales
Traducido por Elsa Jaramillo

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Copyright (c) 1996 Facultad de Derecho McGeorge, Universidad del Pacfico Pacific Law Journal Otoo, 1996 28 Pac. L.J. 3 SIMPOSIO: ABUSO INFANTIL: Investigacin Psicolgica sobre los Menores como Testigos: Implicaciones Prcticas para las Entrevistas Forenses y el Testimonio ante los Tribunales NOMBRE: John E.B. Myers *, Karen J. Saywitz **, Gail S. Goodman *** DATOS BIOGRFICOS: * Profesor de Derecho, Universidad del Pacfico, Facultad de Derecho McGeorge, Sacramento, CA. ** Profesor Adjunto, Facultad de Medicina, Departamento de Psiquiatra, U.C.L.A. *** Profesor de Psicologa, Universidad de California, Davis, Departamento de Psicologa, Davis, CA. RESUMEN: ... Los jueces y abogados a cargo de interrogar a los menores en los tribunales tienen ciertas aprehensiones relacionadas con los testigos muy jvenes.... El abuso sexual produce estrs en los menores.... Los entrevistadores deben tener sumo cuidado para evitar recompensar o castigar a los menores por el hecho de revelar ciertos tipos de contenido... Dentro de los nios muy jvenes, la inconsistencia es normal.... Los menores jvenes se desempean mejor cuando no estn cansados.... Adems, stos menores puede utilizar un mueco anatmico para representar a personas distintas a ellos mismos y pueden, por ejemplo, demostrar con un mueco lo que experimentaron en su propio cuerpo ... En las Guas de la APSAC (Sociedad Profesional Americana para el Abuso de Menores) encontrar los requisitos generales para la Evaluacin Psicosocial del Presunto Abuso Sexual de Menores Jvenes, en trminos de la capacitacin, el nivel de destreza y la supervisin necesarios para los entrevistadores.... Guas para la evaluacin psicosocial del presunto abuso sexual de menores jvenes. ... El uso de muecos anatmicos: Guas para la entrevista de menores jvenes en la investigaciones de abuso sexual.... El uso de muecos durante la entrevista con menores jvenes.... El juego con muecos sexuados

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entre los menores jvenes: Implicaciones del uso de muecos anatmicos sobre la evaluacin del abuso sexual. ... TEXTO: [*3] [*4] [*5] [*6]

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I. Introduccin Los jueces y abogados a cargo de interrogar a los menores en los tribunales tienen ciertas aprehensiones relacionadas con los testigos muy jvenes. Por ejemplo, los profesionales de la ley se preguntan qu tan preciso es el testimonio de los menores como testigos presenciales, qu tan fcil o difcil es confundir a los menores e inducirlos a rendir falso testimonio, cmo optimizar la precisin de los menores, cmo preparar al nio para testificar ante los estrados judiciales, cmo interrogar a los menores y cmo determinar si es necesario adoptar procedimientos especiales en la sala de audiencias. Tanto jueces como abogados pueden obtener beneficios de los conocimientos adquiridos sobre la base de investigaciones psicolgicas recientes acerca de la memoria y la propensin a la sugestin en los menores, al igual que de las investigaciones enfocadas hacia su desempeo en el estrado. A comienzos de los aos ochenta, el estudio psicolgico de los menores como testigos en los tribunales y como sujetos de las entrevistas investigativas previas al juicio creci a pasos agigantados. nl Se han dedicado libros y publicaciones cientficas enteras a este tema. n2 En Estados Unidos, Inglaterra, n3 Escocia, n4 Nueva Zelanda, n5 Australia, n6 Canad n7 y otros pases se han realizado importantes investigaciones y publicaciones. n8 [*7] Gran parte de la investigacin psicolgica reciente se concentra en dos temas: (1) La memoria y la propensin a la sugestin de los menores, puesto que estas caractersticas son relevantes para la entrevista investigativa de menores y, en menor medida, (2) el desempeo de los menores como testigos ante un tribunal. En este Artculo revisaremos la investigacin psicolgica relacionada con los temas mencionados. n9 Adems, extraeremos las implicaciones de la investigacin, con el fin de ayudar a jueces y abogados a comprender la realidad prctica de las entrevistas investigativas y a manejar en forma eficaz a los testigos de corta edad. La Segunda Parte de este Artculo tratar el 66

tema de la investigacin cientfica acerca de la entrevista de menores, con especial nfasis en la memoria de los menores y su propensin a la sugestin. La Tercera Parte se dedicar a la competencia comunicativa de los menores, es decir a las destrezas de lenguaje y comunicacin de los nios, en lo que se refiere a su competencia testimonial y a su testimonio en las salas de audiencia. La Cuarta Parte se concentra en las formas en que se pueden mejorar los procesos investigativos y judiciales, para beneficio de los menores. II. Memoria y Sugestibilidad: Implicaciones para la Entrevista Investigativa y el Testimonio La habilidad para suministrar informacin precisa durante una entrevista investigativa y para testificar ante un tribunal depende de la capacidad de recordar y de comunicar los recuerdos a otros. A su vez, la memoria est relacionada con la sugestin. son de especial relevancia para el sistema judicial. A. Capacidad de Memoria de los Menores Existe una enorme cantidad de investigaciones psicolgicas sobre la memoria de los menores. n11 En trminos generales, la investigacin indica que los menores, incluso los de edad preescolar, tiene buena capacidad para recordar. n12 Los recuerdos de los menores, al igual que los de los adultos, distan de ser infalibles. La investigacin [*8] contempornea sugiere que, aunque los menores son testigos ms confiables de lo que antiguamente se crea, no carecen de ciertas limitaciones que es necesario tener en cuenta. n13 Si bien existen diferencias de desarrollo entre los menores y los adultos en trminos de su capacidad de memoria, los menores pueden aportar informacin precisa y significativa para el investigador o para el juez o el jurado. n14 67 nl0 Por lo tanto, las investigaciones cientficas acerca de la memoria y la sugestibilidad del menor

[*9] De qu manera difieren los recuerdos de los menores de los de los adultos? n15 En primer lugar, los menores de ms edad y los adultos utilizan estrategias ms complejas que los menores ms jvenes para recuperar la memoria, con el fin de incrementar la cantidad de informacin que recuerdan. Los preescolares pueden emplear estrategias para recordar cuando son los adultos los que las sugieren. Adems, estos preescolares pueden utilizar estrategias de memoria por su propia cuenta, especialmente cuando tienen una base de conocimiento ms desarrollada respecto de un hecho especfico. No obstante, los menores jvenes no son tan hbiles en el uso espontneo de tales estrategias. Por lo general, los estudios sugieren que los menores de tercer grado (ocho o nueve aos de edad) generan y utilizan de manera espontnea una serie de estrategias de recuperacin. Sin embargo, rara vez se observa una heurstica compleja como resultado de las bsquedas exhaustivas de los recuerdos antes de terminar la primaria y posiblemente no lleguen a dominarla hasta alcanzar la adolescencia. A media que los menores maduran, cada vez usan ms estrategias de recuperacin de la memoria para recordar mayor informacin en forma independiente. Por consiguiente, a medida que el menor crece, cada vez necesita menos ayudas o estmulos por parte de los adultos para desencadenar la memoria. Otra diferencia entre la recordacin del adulto y del nio es que este ltimo no nota, ni retiene como algo importante, ni almacena en la memoria toda la informacin que existe acerca de un hecho. La informacin que el menor selecciona para recordar depende de su nivel de conocimiento y de su experiencia en el mundo, de su etapa de desarrollo cognitivo, de su habilidad para razonar e inferir y de la forma especfica en que el nio maneja el estrs producido por un trauma. n16 Otro factor que contribuye a las diferencias entre la capacidad para recordar de los menores y los adultos es que los nios ms jvenes dependen ms del contexto. Existe evidencia que sugiere que el contexto no es sencillamente el lugar en que ocurre el 68

recuerdo, sino que dicho contexto es parte del proceso mismo de la memoria. Ciertas caractersticas del entorno y el ambiente pueden promover o minar la funcin recordatoria [*10] de los menores. Aunque los adultos tambin son sensibles al contexto, son menos susceptibles a las influencias contextuales. n17 Por ltimo, los menores y los adultos difieren en su habilidad para narrar un hecho pasado. La capacidad narrativa surge durante los aos de preescolar y en los primeros aos de primaria. Las primeras narraciones de los menores son esquemticas y poco organizadas, acordes con su propia visin idiosincrsica e inmadura del mundo. Con la madurez y la experiencia, la narrativa del menor se vuelve ms elaborada y adquiere relevancia dentro del contexto en cuestin. n18 Si bien existen diferencias entre los recuerdos de los menores y los adultos, stas no deben opacar el hecho de que incluso los menores de muy corta edad han demostrado una habilidad notable para aportar informacin, tanto relevante como confiable, a aquellos que toman las decisiones. Por lo general, a medida que los menores crecen, pueden suministrar ms informacin acerca de los hechos que han vivido. n19 En relacin con la capacidad general de los menores para recordar, Michael Lamb escribi que "[a] pesar de las frecuentes objeciones en cuanto a la confiabilidad y la admisibilidad jurdica del testimonio de los menores, es claro que las vctimas jvenes estn en capacidad de hacer un recuento confiable y preciso de los hechos que presenciaron o vivieron." n20 Robyn Fivush y Jennifer Shukat agregan que "[l]a investigacin de la ltima dcada ha demostrado ampliamente que, incluso los menores muy jvenes, estn en capacidad [*11] de recordar en forma precisa y durante un lapso de tiempo prolongado los hechos vividos a ttulo personal." n21 Por ltimo, Lynn Baker-Ward y sus colaboradores 69

escribieron que "[l]os investigadores que ltimamente han estudiado la retencin de las experiencias personales a largo plazo entre los preescolares han refutado con xito la antigua posicin en el sentido de que las habilidades de recordacin de los menores jvenes son bastante restringidas.... [l]os recuentos de los menores jvenes acerca de los hechos que vivieron personalmente pueden llegar a ser extensos y precisos." n22 1. Recordacin Libre, Impulsos y Ayudas para la Memoria La memoria humana es maravillosamente compleja y los psiclogos siguen desentraando sus misterios. Hoy en da, existe un consenso general en el sentido de que la memoria no es como una cinta de video que sencillamente se puede rebobinar y reproducir una y otra vez. Ms bien, los recuerdos acerca de hechos especficos aparentemente se reconstruyen mediante procesos cognitivos complejos que maduran y se desarrollan con la edad. Al entrevistar a menores jvenes, se hacen evidentes dos aspectos de su capacidad de memoria en desarrollo. En primer lugar, stos no son tan hbiles como los menores de ms edad o los adultos para responder preguntas abiertas que exigen recordacin libre. considerablemente. a. Recordacin Libre Las personas utilizan la recordacin libre cuando recuerdan un hecho sin la ayuda de impulsos o estmulos externos que desencadenen la memoria. Con la recordacin libre, la persona depende de las estrategias internas de la memoria para traer el recuerdo. Un ejemplo de recordacin libre es el testigo en un interrogatorio. Normalmente, el interrogador se debe limitar a plantear preguntas abiertas no sugestivas y las respuestas del testigo son producto de la recordacin libre generada a nivel interno. La investigacin psicolgica establece que la recordacin libre de los hechos por parte de los menores jvenes puede ser bastante precisa, aunque suele ser incompleta. Debido 70 En segundo lugar, cuando se les ofrecen estmulos o ayudas para fomentar la recuperacin, la memoria de los menores jvenes puede mejorar

a que la memoria de los nios muy jvenes an est en proceso de desarrollo, el menor todava no domina las estrategias de memoria que utilizan las personas mayores, lo cual lo coloca en una posicin de [*12] desventaja relativa, en lo que se refiere a la recordacin libre. incompleta. n24 Cuando el entrevistador le plantea al menor una pregunta abierta que exige recordacin libre - la informacin que ste suministra debe provenir principal o totalmente de la propia mente del menor y, preferiblemente, de su propia vivencia. No obstante, la investigacin ha demostrado en forma consistente que la respuesta de los menores jvenes a las preguntas abiertas vara considerablemente. Pueden ser cortas, del orden de dos o tres palabras. n25 Margaret-Ellen Pipe y sus colaboradores observaron que "[c]uando se pide a los menores sencillamente que describan algo en la forma en que sucedi, sus recuentos suelen ser muy breves...." n26 Si bien los nios de corta edad a veces dan respuestas desalentadoramente cortas a las preguntas abiertas, la informacin que aportan en respuesta a este tipo de preguntas por lo general es bastante precisa. n27 El dilema que plantean estas respuestas breves a las preguntas abiertas por parte de los menores es especialmente marcado en algunos nios tmidos de dos o tres aos de edad. No es raro que un nio responda "Nada " a la pregunta "Qu sucedi?", a pesar de que recuerde el incidente. Algunos menores jvenes incluso dicen "Nada" cuando se les interroga sobre hechos significativos de la vida real que evidentemente sucedieron. n28 El dilema para los entrevistadores es que a veces es difcil determinar si de hecho algo ocurri, sobre la sola base de las respuestas de los nios muy jvenes a las preguntas abiertas. n23 En resumen, el

valor de la recordacin libre es su alto ndice de precisin; la desventaja es que es

71

Si bien la informacin suministrada como respuesta a las preguntas abiertas tiende a ser precisa, ciertamente pueden ocurrir errores. n29 En particular, la recordacin libre se puede ver contaminado por [*13] las preguntas sugestivas. n30 Los problemas surgen al tratar con nios menores de cinco aos, como resultado de la sugestin repetida y en las entrevistas de contexto acusatorio hacia personas especficas. b. Estmulos y Ayudas que Incentivan la Memoria Los menores jvenes suelen ofrecer detalles insuficientes al recordar libremente y se benefician de los estmulos y ayudas que incentivan la recuperacin de otros detalles. Margaret-Ellen Pipe y sus colaboradores escribieron que "[p]or lo tanto, la recordacin libre rara vez constituye una base satisfactoria para obtener el testimonio de un menor." n31 Varios factores, incluso las preguntas mismas, pueden estimular la memoria. n32 Por supuesto, a medida que las preguntas se hacen ms centradas y especficas, eventualmente traspasan el lmite y se convierten en preguntas sugestivas, lo cual trae a colacin el problema de la sugestibilidad del menor. Los menores de tres aos de edad suelen estar en capacidad de recordar los hechos cuando se incentiva la memoria mediante estmulos o ayudas. n33 Aunque es posible que el nio no responda a las preguntas abiertas que requieren recordacin libre, el menor puede ofrecer informacin detallada en respuesta a las preguntas focalizadas que incentivan la memoria. n34 El desafo para [*14] los entrevistadores es hallar la manera para mejorar la memoria de los menores, sin influir indebidamente en su declaracin. 72

2. La Memoria se Desvanece con el Tiempo Sobra decir que la memoria se desvanece con el tiempo este es un hecho cierto, tanto para los adultos como para los menores. n35 Existe una investigacin que indica que la recordacin acerca de algunos hechos se desvanece ms rpidamente en los menores jvenes que en los adultos, aunque ste no es un hallazgo definitivo. n36 Adems, es importante agregar que "tratndose de los rasgos sobresalientes de un hecho que los menores presencian, consideran importante y por consiguiente codifican bien, a veces los menores no son ms susceptibles que los adultos al olvido, a la alteracin de la memoria o a los efectos de la sugestin." n37 Sea cual fuere el resultado de la investigacin acerca de la forma en que la memoria se desvanece con el paso del tiempo, existe un consenso general sobre la prudencia de entrevistar a los menores (y a los adultos) con prontitud. Adems, aunque el tiempo no perdona, los menores estn en capacidad de recordar con precisin [*15] los hechos sobresalientes despus de transcurridos varios meses e incluso aos. n38 Robyn Fivush y April Schwarzmueller escribieron que "los menores hasta de dos aos de edad pueden recordar detalles precisos de sus vivencias pasadas y estn en capacidad de retener estos recuerdos por un lapso que oscila entre 1 y 2 aos." n39 3. El Vocabulario de la Entrevista: Preguntas "Abiertas," "Focalizadas," "Sugestivas" e "Inductivas" La literatura que trata acerca de las entrevistas, incluso este Artculo, utiliza diferentes adjetivos para describir las preguntas: abiertas, focalizadas, especficas, sugestivas e inductivas, para citar solamente las ms comunes. No existe un consenso universal acerca del significado de estos trminos. No obstante, es til darle cierto contenido a las 73

palabras. Puesto que el mayor inters se centra en la preguntas sugestivas, comencemos por ellas. El Diccionario Webster's define el trmino sugestivo como "indicativo," n40 En vista de "estimulador del pensamiento," "que despierta asociaciones mentales."

esta amplia definicin, prcticamente toda pregunta puede tener ciertos elementos sugestivos. Mucho depende de la forma como se plantee, de quin pregunte y de dnde encaje la pregunta dentro del contexto socio-psico-lingstico de la entrevista. La sugestin es sencillamente cuestin de nivel y de contexto, y mientras algunas preguntas son altamente sugestivas, otras apenas lo son. Pensemos en la sugestin como una secuencia continua y en la distribucin de los adjetivos a lo largo de la secuencia. Las preguntas abiertas son el extremo menos sugestivo y menos inquietante de la secuencia. stas incluyen ciertas expresiones como, "Me puedes contar algo sobre esto?" y "Ocurri algo?" Las preguntas abiertas suelen ser una invitacin a hablar. La Secuencia de la Sugestin Abiertas -> Focalizadas -> Especficas -> Inductivas Si avanzamos a lo largo de la secuencia, encontramos las preguntas focalizadas, las cuales se pueden definir como preguntas que concentran la atencin del menor en un tema, lugar o persona en particular, aunque se abstienen de dar informacin sobre el objeto de la pregunta. Por ejemplo, "Quieres que ahora hablemos del preescolar?" focaliza al menor en el tema del preescolar, aunque no sugiere que quien pregunta desea obtener informacin especfica sobre ste. n41 [*16] Muchas de las preguntas que comienzan con qu, cundo, cmo y dnde, comunes en las entrevistas investigativas, son preguntas focalizadas. Por lo tanto, preguntas como

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"Dnde ocurri?" "Quin estaba all?" y "Cundo ocurri?" son preguntas focalizadas. n42 No existe una lnea divisoria clara entre las preguntas focalizadas y las especficas. En muchos casos, una pregunta especfica es sencillamente una pregunta de sondeo que busca obtener ms detalles en la respuesta del menor a una pregunta abierta o focalizada. Con frecuencia, aunque no invariablemente, las preguntas especficas pueden llegar a ser ms sugestivas que las preguntas que sencillamente focalizan la atencin del menor. Las preguntas especficas a veces exigen respuestas cortas. Por consiguiente, "De qu color era su chaqueta?" es una pregunta especfica. A veces, las preguntas especficas demandan respuestas de "s" o "no", por ejemplo, "La chaqueta era roja?". El hecho de que este tipo de preguntas sean sugestivas o inductivas depende del contexto en el cual se plantean. Si el menor todava no ha mencionado a alguien que llevaba una chaqueta, entonces la pregunta puede sugerir que alguien llevaba una chaqueta. Por el contrario, si el menor ya mencion a alguien con chaqueta, la pregunta es mucho menos inductiva y posiblemente no sea considerada sugestiva. Una pregunta inductiva es una pregunta que, en mayor o menor grado, sugiere que el interrogador busca una respuesta en particular. La definicin del Cdigo Probatorio de California es tpica: "Una pregunta inductiva es una pregunta que sugiere al testigo la respuesta que el [interrogador] desea." n43 Obviamente, las preguntas inductivas siempre vienen en blanco y negro, y en innumerables tonos de grises. Pocas personas disentiran de que "Te toc el pip, verdad?" no solamente es inductiva, sino altamente inductiva. Los lingistas utilizan el trmino "coletilla" para describir este tipo de preguntas. Con estas coletillas, la pregunta es en esencia la afirmacin de un hecho, seguida por una solicitud de acuerdo. Otro ejemplo sera, "Te llev a ese sitio tres veces. No es cierto?" Si separamos esta pregunta en dos frases, vemos claramente que se est afirmando un hecho, seguido por una solicitud de acuerdo, es decir que al final tiene un "rtulo" o calificacin. 75

Comparemos las preguntas anteriores con una situacin en la que el menor describe espontneamente un acto de abuso y el entrevistador contina con la pregunta, "Cuntas veces sucedi?" Es obvio que sta no es tan sugestiva como las preguntas con coletilla. En eso estamos de acuerdo. Algunos podran sostener que la pregunta no es inductiva en absoluto. Sin embargo, otros estaran en desacuerdo, al sostener que la pregunta es levemente sugestiva, puesto que sugiere que el entrevistador cree que hubo ms de un episodio de abuso. n44 No pretendemos resolver esta divergencia. Ms bien, utilizamos estos argumentos contradictorios con el fin de resaltar nuevamente la enorme variabilidad de las preguntas que se pueden describir como sugestivas. En el anlisis final, los rtulos como "focalizado," "especfico," [*17] w "inductivo" no son ms que un punto de partida para analizar la sugestibilidad. El anlisis preciso nos obliga a pensar cada pregunta a la vez, a examinarla en detalle y luego a evaluarla a la luz de las preguntas que la preceden. Cada pregunta es un hilo de un tapiz. Si queremos ver el patrn, debemos mirarlo a distancia y como un todo. Un mtodo til para evaluar las preguntas es cuestionarse si stas son una continuacin de la informacin suministrada espontneamente por el menor o si se fundan en ella. En ese caso, disminuye la preocupacin sobre la sugestibilidad. Por otra parte, si la pregunta introduce informacin nueva que no haba sido mencionada previamente por el menor, aumenta el riesgo de la sugestibilidad. 4. El Efecto de Varias Entrevistas sobre la Memoria Por lo general, las investigaciones de presunto abuso sexual de menores suelen exigir ms de una entrevista con la vctima. n45 En los ltimos aos, se ha prestado especial atencin a mejorar las destrezas de los entrevistadores y a reducir el nmero de entrevistas. n46 Es importante disminuir las entrevistas por dos razones. En primer 76

lugar, se cree que las entrevistas mltiples le suman al estrs sufrido por menores vulnerables. En segundo lugar, a mayor nmero de entrevistas, mayor probabilidad de que uno o varios entrevistadores hagan preguntas innecesariamente sugestivas. Un estudio adelantado por Stephen Ceci y sus colaboradores se concentr en el riesgo potencial que plantean las entrevistas mltiples. n47 El estudio se realiz con dos grupos de nios en edad preescolar que no haban sido vctimas de abuso: un grupo de nios de tres y cuatro aos, y otro de cinco y seis aos. Los menores fueron entrevistados siete o diez veces acerca de hechos reales y ficticios en un lapso de tres meses. Durante las entrevistas, los menores reciban informacin acerca de "algunas cosas que pueden haberles sucedido y deben pensar muy bien cada una de ellas...." n48 Los investigadores "sospechaban que el simple hecho de pedirle a los preescolares que pensaran en los hechos con tanta frecuencia poda alimentar algunos 'recuerdos reprimidos.'" n49 Los investigadores informaron que en ambos grupos, "los hechos n50 No obstante, durante la serie reales casi siempre se recordaban con precisin ...."

de siete a diez entrevistas, cuando se les pidi que recordaran hechos ficticios, los menores de tres a cuatro aos expresaron su asentimiento ante tales hechos con mayor frecuencia que los nios mayores. Cuarenta y cuatro por ciento del grupo de nios ms pequeos [*18] expresaron conformidad con un hecho falso en la primera entrevista, mientras que el veinticinco por ciento de los nios mayores lo hicieron en la primera entrevista. Es interesante que en los nios menores el ndice de asentimiento ante hechos ficticios baj levemente con el tiempo. En los mayores, el ndice de asentimiento aument levemente con el tiempo. Los investigadores escribieron: Los resultados de este estudio demuestran que, aunque es posible confundir a los menores jvenes e inducirlos a sostener que han vivido hechos que no son ciertos, la frecuencia no aumenta con el tiempo. Este estudio fue replicado en otro sitio, con una 77

modificacin importante: cada semana, el entrevistador le informaba a los menores que de hecho s haban vivido los hechos ficticios y luego les preguntaban si recordaban haberlo vivido... En estas condiciones, existe un incremento confiable en las afirmaciones de los menores en el sentido de que haban recordado los hechos ficticios en un lapso de 12 semanas. En la penltima (11) entrevista, el ndice de falso asentimiento de los menores haba aumentado ms del 80%. n51 Incluso as, algunos menores del estudio se rehusaron categricamente a ceder ante la sugestin. En el estudio de Ceci, los entrevistadores hablaron repetidamente sobre un hecho ficticio y le pidieron a los menores que "pensaran muy bien" acerca del "hecho." Este interrogatorio persistente hizo que varios menores afirmaran que el hecho poda haber ocurrido. cambiado. Es posible que los menores del estudio de Ceci pensaran que se trataba de un juego y, por esta razn, es necesario ser cuidadoso con la generalizacin del estudio a las entrevistas investigativas reales en materia grave. Adems, otra investigacin produjo resultados inconsistentes con los hallazgos de Ceci. Bhavna Shyamalan y sus colaboradores adoptaron el diseo de la investigacin de Ceci, pero le agregaron "un ambiente de gravedad que se asemeja ms al interrogatorio real por abuso sexual e... interrogaron a los menores acerca de un acto abusivo (i.e. gritar)." escribi: Cuatro meses antes de comenzar las sesiones de interrogatorio repetido, los sujetos interactuaron individualmente con un cmplice, llamado Jack O'Mack, quien represent a una persona que [*19] 78 n53 Shyamalan n52 Es difcil determinar si los menores de este estudio estaban cumpliendo con las exigencias sociales de la entrevista o si sus recuerdos realmente haban

probaba juguetes. Traa consigo un corral lleno de pelotas plsticas, con las que los menores podan jugar. Adems, prob otros tres tipo de pelotas y le pidi a los menores que jugaran individualmente con cada una. Con el fin de crear una recordacin sobresaliente de una vivencia, de manera inusual les midi los pies y les pint una carita en las uas de los pies. El interrogatorio se repiti una vez a la semana durante aproximadamente diez semanas y comenz, como dijimos antes, cuatro meses despus de la visita de Jack O'Mack. n54 Durante las entrevistas repetidas, los menores fueron interrogados acerca de algo que Jack O'Mack s haba hecho y de "algo potencialmente abusivo que en realidad no haba sucedido.... 'Jack se puso furioso y te grit?'" n55 Para darle un aire de seriedad, se les dijo a los menores que "el entrevistador estaba tratando de ayudarle a algunas personas a establecer si Jack haba hecho algo que no deba. Adems, resalt la seriedad del tema y la importancia de decir la verdad." n56 Los autores escribieron: En respuesta a la pregunta sobre la recordacin general, 92% de los sujetos recordaron los detalles de la visita de Jack O'Mack espontneamente cuatro meses despus de ocurrido el hecho. Los otros dos sujetos dijeron que recordaban el hecho, aunque no pudieron dar detalles. Solamente uno (4.2%) dijo que Jack lo haba gritado. El sujeto hizo esta afirmacin en la primera sesin, pero neg que Jack lo hubiera gritado en las nueve sesiones restantes. El interrogatorio repetido tuvo un efecto positivo, si acaso tuvo alguno. Solamente un menor afirm falsamente que recordaba a Jack O'Mack gritando. El cuestionamiento repetido no produjo falsas afirmaciones por parte de ninguno de los menores. Los resultados del estudio son diferentes a los hallados por Ceci et al. Existen dos posibles explicaciones para esta contradiccin. En primer lugar, la seriedad y el tono utilizados durante el interrogatorio pueden haber llevado a los sujetos a ser ms cuidadosos y precisos con sus respuestas en este experimento. En segundo lugar, al igual 79

que en estudios previos citados anteriormente, es posible que los menores se resistan a hacer falsas denuncias sobre comportamientos abusivos. n57 Si tenemos en cuenta la investigacin psicolgica y la experiencia prctica en este campo, la meta parece obvia: es necesario tomar todas las medidas a nuestro alcance para reducir el nmero de entrevistas, preferiblemente a una sola. Aparentemente, al eliminar las [*20] entrevistas mltiples, se pierde muy poco y se gana mucho. No obstante, no todo es tan sencillo como parece, especialmente en las entrevistas encaminadas a investigar el abuso sexual de menores . En algunos casos probablemente en muchos , es necesario llevar a cabo ms de una entrevista. Como explicamos en la seccin II.B.V.b.i., infra, muchos menores abusados revelan el abuso gradualmente y con el tiempo, mientras que otros no pueden "contar toda la historia" de una sola vez. Adems, aunque no discrepamos de los riesgos que planten las entrevistas mltiples, stas tambin tienen ciertas ventajas. n58 Dentro de los posibles beneficios de adelantar ms de una entrevista se cuentan los siguientes factores: (1) Permiten obtener informacin adicional precisa por parte del menor y (2) ayudan a fortalecer la memoria del menor a travs de la repeticin. El hecho de limitar el nmero de entrevistas puede producir una prdida de informacin. n59 Los menores, al igual que los adultos, no necesariamente recuerdan toda la informacin que tienen en la memoria con una sola entrevista y varias entrevistas pueden arrojar detalles adicionales. n60 A veces, los menores describen aspectos distintos de un mismo hecho que recuerdan en varios tiempos. n61 Por supuesto, el hecho de describir otros aspectos de un mismo hecho en momentos distintos puede parecer una inconsistencia. En la seccin III.E., infra, trataremos el tema de la explicacin psicolgica de esta inconsistencia por parte de los 80

menores. Por el momento, basta decir que la inconsistencia en las entrevistas con nios jvenes es bastante comn y que dicha inconsistencia no necesariamente est relacionada con la imprecisin o la falta de sinceridad. Lo que en apariencia es inconsistente, en realidad puede ser producto del grado de comodidad del menor con el entrevistador, de la falta de sensibilidad del entrevistador hacia los aspectos relacionados con el desarrollo del nio o de la capacidad del menor para recuperar informacin relevante en un momento determinado. En el estudio adelantado por Jodi Quas y sus colaboradores, los menores que decan la verdad acerca del hecho de que haban sido tocados mostraban ms inconsistencias que los menores que haban recibido instrucciones de mentir acerca de haber sido tocados. n62 En algunos casos, la memoria se fortalece cuando se habla de un hecho ms de [*21] una vez. n63 Desde tiempos inmemoriales, los maestros vienen inculcando en la

mente de los menores la siguiente afirmacin, tan familiar para todos los nios en edad escolar, "Recuerden, nios, que entre ms practiquen la ortografa, mejor la recordarn para el examen." Debra Poole y Lawrence White afirmaron que "[n]o obstante, en trminos de memoria, no existen mayores dudas en el sentido de que tratar el tema de una vivencia puede mejorar drsticamente la capacidad de recordar, tanto en menores como en adultos." n64 Robyn Fivush y April Schwarzmueller sealaron que "entre ms frecuentemente se recuerde una vivencia personal, ms fcil ser recordar el hecho posteriormente y ms fcil ser recuperar la informacin acerca del mismo." n65 Amye Warren y Peggy Lane agregan que "[l]os efectos positivos de las entrevistas repetidas tambin parecen aplicarse al recuerdo de un hecho por parte de los menores." n66 Cmo se ve afectada la precisin por el interrogatorio repetido? La respuesta a esta pregunta depende en parte de si las entrevistas repetidas incluyen [*22]

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preguntas sugestivas. Una serie de estudios indican que entrevistar a los menores repetidamente de manera no sugestiva tiene pocos efectos negativos sobre la memoria y de hecho puede mejorar la recordacin mediante el ensayo o la reminiscencia. n67 La falta de precisin puede ser ms pronunciada cuando se hacen falsas sugerencias en forma repetida, especialmente entre los menores jvenes. Poole y Lindsay reportaron que cuando los padres lean en forma repetida a sus hijos de cuatro aos una historia con informacin errnea sobre un hecho vivido por los menores tres meses antes, posteriormente un nmero significativo de menores respondi en forma imprecisa a una o a varias preguntas de memoria. n68 En otro estudio, cuando se pidi varias veces a nios de tres a cuatro aos que visualizaran e imaginaran hechos falsos y se les dijo que sus padres haban dicho que los hechos s haban ocurrido en realidad, algunos menores afirmaron en forma imprecisa que haban vivido una o ms de una experiencia falsa. n69 Es importante agregar que en este ltimo estudio no est claro si los menores se formaron falsos recuerdos como resultado del cuestionamiento repetido o si simplemente trataban de cumplir con las exigencias sociales de la entrevista. Los resultados de los estudios de investigacin son inconsistentes. En parte, dicha inconsistencia se debe a las diferencias de edad entre los menores objeto de la investigacin y hasta qu punto el paradigma de la investigacin se asemeja a la vida real y a la forma como se codifican y analizan los datos. Por ejemplo, en el estudio de Poole y Lindsay anteriormente citado, los procedimientos experimentales encaminados a obtener los efectos que los investigadores deseaban medir no seran caractersticos de la investigacin tpica en un caso de abuso infantil. De hecho, al utilizar procedimientos no caractersticos, algunas de las investigaciones psicolgicas ms recientes sobre la sugestibilidad pueden haber exagerado el problema de la propensin de los menores a la sugestin durante las entrevistas investigativas reales. Algunos estudios recientes subrayan la importancia de la sugestibilidad de los menores. En algunos de ellos, la aparente sugestibilidad de los nios tiene que ver con los siguientes factores: (1) La forma en que los investigadores codifican el comportamiento de falta de atencin e irrelevante de los nios, (2) el nmero de preguntas y (3) la forma en 82

que se calculan los porcentajes. Algunos investigadores, por ejemplo, colocan a todos los menores que cometen errores en un solo grupo y registran el porcentaje de menores que cometieron errores. Otros investigadores analizan las diferencias en el ndice promedio de error entre las distintas edades. Los distintos mtodos de investigacin pueden generar interpretaciones radicalmente opuestas de los mismos datos. Al igual que sucede con todos los datos estadsticos, se recomienda mirar muy bien las cifras y la metodologa investigativa, antes de aceptar las conclusiones del investigador. [*23] El tema tratado en esta seccin no pretende restar importancia a los riesgos de las entrevistas mltiples . n70 Ms bien, el punto a tratar es que stas ofrecen tanto beneficios como desventajas.

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5. Repeticin de las Preguntas Dentro de Una Misma Entrevista La entrevista con menores que pueden haber sufrido un trauma o que estn asustados, confundidos, tmidos o avergonzados exige habilidad y paciencia. No es raro que el entrevistador se vea obligado a preguntar algo ms de una vez. Es posible que el menor no entienda la pregunta la primera vez que se le plantea, o que responda en forma ambigua o parcial, o que simplemente se niegue a responder. Por supuesto, la repeticin de las preguntas implica ciertos riesgos. Los menores interrogados varias veces con la misma pregunta pueden suponer que la primera vez dieron una respuesta "equivocada" y posiblemente se sientan presionados a dar una respuesta "correcta" cuando se repite la pregunta. n71 Es til informar al menor acerca de la posibilidad de que se repitan algunas preguntas y explicarle que esto no significa que la primera respuesta fuera incorrecta. n72 En el anlisis final, el peligro de la repeticin no radica tanto en el hecho de recorrer el mismo territorio dos veces, sino en la forma en que el entrevistador maneja la situacin. El entrevistador experimentado a veces cambia la forma en que formula la pregunta y, si es hbil, tiene cuidado de garantizar que el menor no se sienta presionado a cambiar o a inventar la respuesta. Algunos entrevistadores incluso autorizan expresamente al menor a no cambiar sus respuestas, explicndole que el hecho de repetir las preguntas posiblemente se deba a la confusin del adulto o a su mala memoria, y no al deseo de obtener una respuesta distinta. 6. El Estrs y la Memoria El abuso sexual produce estrs en los menores. n73 Adems, el hecho de interrogar al menor en un entorno intimidatorio puede sumarse a ese estrs. Por consiguiente, es esencial describir el impacto del estrs sobre la memoria. n74 Hasta hace relativamente poco, la mayor parte de los estudios psicolgicos acerca de la [*24] 84

memoria de los menores no analizaba los efectos del estrs. No obstante, en los ltimos aos, un nmero limitado de estudios ha venido analizando la recordacin de hechos que producen estrs, tanto en los menores como en los adultos. n75 En una poca, la tradicin psicolgica era que el estrs debilitaba la memoria n76 y algunos investigadores siguen fieles a ese punto de vista. n77 No obstante, la investigacin ms reciente sugiere que las caractersticas centrales de los hechos que producen un alto nivel de estrs normalmente se retienen en la memoria de manera especialmente duradera, mientras los detalles perifricos a veces no se recuerdan o se recuerdan muy poco. n78 Los hallazgos de varios estudios sobre la memoria de los menores, en lo que se refiere a los hechos que les producen estrs, son consistentes con el punto de vista de que los elementos centrales de tales hechos se recuerdan bastante bien. Gail Goodman y sus colaboradores hallaron que la afliccin estaba relacionada con un recuerdo ms completo y con una mayor resistencia a la sugestin por parte de los menores. n79 Amye WarrenLeubecker registr que los menores que se sentan ms afectados por la tragedia del trasbordador espacial Challenger recordaban el hecho mejor que los menores que no se sentan tan afectados. n80 Margaret Steward y David Steward compararon la memoria n81 de los menores que se sentan menos alterados como resultado de un procedimiento mdico doloroso con la memoria de los menores que se sentan ms alterados. Como grupo, los menores ms afectados suministraron una mayor cantidad de informacin y dieron datos ms precisos durante una entrevista adelantada seis meses despus del hecho, aunque una pequea proporcin de los menores muy alterados hizo un recuento impreciso. [*25] Por otra parte, algunos investigadores reportan un decremento en la recordacin de vivencias causantes de estrs. n82 85

Varios investigadores estudiaron la recordacin de hechos atroces por parte de los menores, como el haber presenciado el homicidio de un ser querido, un secuestro o un ataque de un francotirador en la escuela. n83 Como es de esperar, la memoria de los menores traumatizados refleja tanto precisiones como imprecisiones. Hasta ahora los investigadores estn comenzando a comprender la importancia de las diferencias individuales en la forma en que los menores responden ante hechos causantes de estrs. n84 Gail Goodman y sus colaboradores estudiaron la recordacin de los n85 En este estudio, adems de la edad, el factor ms menores, en lo que se refiere a un procedimiento mdico doloroso, como la penetracin de un catter por la uretra. predecible de la precisin de la memoria de los menores era el apoyo de los padres. Por consiguiente, los factores emocionales, individuales y familiares pueden incidir en la recordacin de hechos que generan un alto nivel de estrs. 7. Amnesia Infantil Los hechos ocurridos durante el primero y segundo ao de vida por lo general se pierden en la memoria posterior. n86 El trmino amnesia infantil se utiliza comnmente para describir este fenmeno normal del desarrollo de la memoria. Gracias a la amnesia infantil, se miran con escepticismo las afirmaciones de los adultos o de los menores mayores en el sentido de que recuerdan incidentes de abuso, ocurridos antes de los tres aos de edad. 8. El Debate Sobre los Recuerdos "Reprimidos" de Abuso Durante los ltimos aos ha surgido un debate en los medios de comunicacin y en las publicaciones profesionales acerca de la confiabilidad de la llamada memoria reprimida o recuperada de abuso sexual de menores. El debate se centra en la confiabilidad del recuerdo por parte de un adulto de un presunto incidente de abuso ocurrido aos atrs. En

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particular, la controversia se concentra en los mtodos empleados por algunos psicoterapeutas para ayudar al adulto a "recuperar" el recuerdo del abuso. [*26] El presente Artculo no es el lugar indicado para tratar el tema de la memoria de los adultos. n87 El enfoque es la memoria del menor frente a hechos relativamente recientes y no la memoria del adulto frente a hechos que pueden haber ocurrido aos atrs. Es importante separar el tema de la memoria de los menores sobre hechos recientes del tema de la memoria recuperada por parte de los adultos. En gran parte, la controversia que rodea los recuerdos que los adultos recuperan carece de relevancia directa en el recuerdo de los menores sobre hechos recientes. 9. Resumen Aunque la memoria dista de ser perfecta, "[e]s importante no exagerar la falibilidad de la memoria humana. A veces la memoria es maravillosamente detallada y precisa." n88 Los nios hasta de tres aos tienen la capacidad de recordar hechos que han vivido. El motivo de preocupacin no es tanto la capacidad bsica del menor para recordar, sino la posibilidad de que estos recuerdos se vean distorsionados por las preguntas sugestivas. [*27] B. Sugestibilidad Durante aos, el tema de la sugestibilidad de los menores ha sido motivo de preocupacin para jueces, abogados y psiclogos. n89 A principios del siglo XX, algunos escritores europeos tendieron una sombra de duda acerca de la credibilidad de los menores. In 1910, el mdico alemn A. Baginsky opinaba que "los menores son los ms peligrosos de todos los testigos." n90 Baginsky sostena que "dentro de lo posible, el n91 En 1911, el testimonio de los menores debe ser excluido de las actas judiciales."

psiclogo belga J. Varendonck se preguntaba "Cundo nos vamos a dar por vencidos en 87

las naciones civilizadas y dejar de escuchar a los menores en los estrados judiciales?" n92 Sin embargo, existen algunos que ocasionalmente avalan el testimonio de los menores y sus opiniones estn dispersas a lo largo y ancho de la historia jurdica. Blackstone mismo escribi que los "[i]nfantes de muy corta edad a veces son capaces de rendir el testimonio ms claro y veraz." n93 Si bien durante la primera mitad de este siglo se adelantaron estudios empricos limitados acerca de la sugestibilidad de los menores, n94 slo hasta finales de los aos setenta comenz la era moderna de la investigacin psicolgica acerca de la sugestibilidad. Lo que se inici con un hilo de investigacin, creci hasta formar un cuerpo considerable de investigaciones empricas. Hoy en da, aunque todava queda mucho por aprender, se han dado pasos significativos en la comprensin de la sugestibilidad de los menores. 1. Seleccin de Hallazgos Investigativos Relacionados con la Sugestibilidad de los Menores La investigacin psicolgica contempornea acerca de la sugestibilidad de los menores ha producido varios resultados relativamente slidos. En primer lugar, al alcanzar la edad de diez u once aos, parece que los menores no son ms sugestionables como caracterstica psicolgica bsica que los adultos. n95 Obviamente, esto no significa que los menores de esa edad no sean sugestionables: [*28] Cuando se dan las circunstancias indicadas, todo el mundo es hasta cierto punto sugestionable. n96 No obstante, el factor ms importante es que, cuando se trata de nios mayores y adolescentes, el hecho de que sean ms sugestionables que los testigos adultos no es motivo de preocupacin.

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El segundo hallazgo crucial de la investigacin psicolgica es que los menores jvenes, en particular los de edad preescolar, aparentemente son ms sugestionables como caracterstica psicolgica bsica que los nios mayores y los adultos. n97 No obstante, antes de proceder a tratar el tema de la sugestibilidad de los menores jvenes, es importante resaltar que estos menores no siempre son sugestionables. De hecho, los menores jvenes suelen ser capaces de resistirse a las preguntas sugestivas. n98 En los estudios psicolgicos relacionados con una sola entrevista acerca de actos potencialmente abusivos, los menores de cinco aos o ms demuestran una marcada resistencia a la falsa sugestin. necesariamente aumentan. n99 Incluso cuando se les interroga dos veces con preguntas engaosas acerca de actos presuntamente abusivos, las imprecisiones no nl00 Gary Melton y sus colaboradores escribieron que "[A]unque la edad s tiene alguna relacin con la sugestibilidad, probablemente sea menos frecuente de lo que se supone." nl0l Aunque los menores jvenes son sugestionables, no merecen el epteto de: "los ms peligrosos de todos los testigos." n102 [*29] 2. La Sugestibilidad Se Determina de Varias Maneras La sugestibilidad no es simple cuestin de edad. n103 Por lo tanto, no debemos

incurrir en el error de inferir que un nio de 4 aos siempre es ms sugestionable que un adulto de cuarenta. El hecho de haber cedido a la sugestin en una ocasin en particular depende de una serie de factores situacionales, de desarrollo y de personalidad, incluso de la clase de hecho, as como de la exactitud del recuerdo, del tipo de informacin que busca el entrevistador (Vg., detalles centrales vs. detalles perifricos), de la forma en que se adelanta la entrevista, incluso del lenguaje utilizado, y de una serie de influencias previas a la entrevista y durante ella. n104 3. Recreacin del Contexto de un Hecho; el Uso de Utilera

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La recreacin del contexto de un hecho puede incidir sobre la memoria y la sugestibilidad. Los recuerdos de los menores parecen sufrir un mayor impacto que los de los adultos por causa de los factores contextuales. n105 Durante la entrevista, a veces es til emplear preguntas y ayudas para crear un contexto y ayudar a los menores a recordar. n106 Gerald Koocher y sus colaboradores observaron que "[e]s bien sabido que los recuentos de los menores jvenes acerca de los hechos suelen ser menos completos que los de los nios mayores y los adultos. As mismo, es bien sabido que los estmulos y la reconstruccin a veces pueden extraer informacin ms completa de los menores." n107 Margaret-Ellen Pipe y sus colaboradores agregaron: [S]e ha observado que los estmulos de contexto en entornos naturales son efectivos para ayudar a los menores a recordar y pueden ser de especial importancia para los menores muy jvenes, para quienes la memoria puede estar estrechamente ligada al contexto. Por lo tanto, retroceder al menor a la situacin en la cual ocurri el hecho, o suministrarle impulsos fsicos muy especficos relacionados con el hecho mismo, pueden constituir estmulos que lo induzcan a recordar.... A pesar de las ventajas potenciales de los impulsos y la utilera, tambin es posible que tengan ciertas desventajas cuando se utilizan con el objeto de obtener el testimonio de un menor. En [*30] particular, existe el riesgo de que los impulsos irrelevantes tengan un efecto sugestivo y lleven al menor a incurrir en errores al hacer su recuento. n108 Despus de revisar la investigacin psicolgica acerca de la utilera y los impulsos con menores, Pipe escribi: En conclusin, no existe evidencia clara de que los impulsos y la utilera ayuden a los menores a hacer un recuento ms completo de los hechos del que normalmente haran en 90

una versin libre. Los impulsos y la utilera tambin pueden ayudar cuando se interroga al menor en forma especfica, siempre y cuando las preguntas estn directamente relacionadas con los elementos del impulso. Por supuesto, el entrevistador debe estar conciente en todo momento del riesgo que estas tcnicas de recuperacin implican, puesto que pueden disminuir la precisin del recuento. La incidencia sobre la precisin aparentemente depende de la naturaleza de los impulsos y la utilera, de la forma en que stos se presentan y de la instruccin acerca de su uso. Somos cautelosamente optimistas en el sentido de que el uso de utilera durante la entrevista con menores producir muy pocos efectos negativos sobre la precisin, siempre y cuando sta sea utilizada conjuntamente con preguntas especficas. n109 4. Muecos Anatmicamente Detallados La pieza de utilera que normalmente se utiliza para las entrevistas con menores y que ha generado mayor preocupacin es el mueco anatmicamente detallado. n110 Existe consenso en el sentido de que los muecos anatmicos no constituyen un examen de abuso sexual. La guas sobre el uso de muecos anatmicos, publicadas por la Sociedad Profesional Americana para el Abuso Infantil (APSAC), sealan: [*31] El uso de muecos anatmicos para el diagnstico de abuso sexual de menores no ha sido sustentado por la evidencia emprica. Especficamente, es inapropiado sacar conclusiones definitivas acerca de la posible existencia de abuso sobre la nica base de la interpretacin del comportamiento del menor con los muecos. Ninguno de estos comportamientos puede ser considerado como marcador definitivo de abuso sexual cuando no existen otros factores, como el recuento verbal por parte del menor o la evidencia mdica. n111 Gerald Koocher y sus colaboradores adelantaron una revisin exhaustiva de la literatura relacionada con los muecos anatmicos y concluyeron que "sencillamente no 91

existe la informacin necesaria y no sabemos si la habr en el futuro, para permitir el uso de [los muecos anatmicos] como examen." n112 Las citadas Guas APSAC resumen las principales inquietudes que surgen como resultado de los muecos anatmicos: [S]e han expresado varias inquietudes acerca del dao que puedan producir los muecos anatmicos [durante las entrevistas]. Una de ellas es que estos muecos pueden sugerir material de carcter sexual, lo que fomentara las falsas denuncias por parte de menores no abusados. Otra es que estos muecos pueden ser excesivamente estimulantes e incluso producir traumas en los menores no abusados, al exponerlos prematuramente a las ideas sexuales y a las partes del cuerpo. La ltima inquietud es la posibilidad de que los entrevistadores que utilizan los muecos carezcan de la suficiente capacitacin o que estn demasiado vidos por confirmar el abuso sexual y as inducir evidencias poco confiables, si no errneas, de abuso. n113 Es claro que las ayudas similares a los muecos anatmicos pueden ser mal utilizadas. n114 No obstante, en manos de entrevistadores bien capacitados, los muecos pueden ser de gran ayuda para el proceso de entrevista. n115 En particular, los muecos anatmicos a veces son tiles para: (1) estimular la memoria, (2) permitir a los menores demostrar algo que les es difcil expresar en palabras diversos trminos. [*32] Las Guas APSAC sealan: La mayor parte de la investigacin existente no sustenta la posicin de que los muecos son inherentemente demasiado sugestivos y excesivamente estimulantes, lo cual limitara su utilidad para la investigacin y evaluacin del abuso sexual. 92 n116 y (3) confirmar que el entrevistador comprende correctamente el vocabulario del menor y el significado de

Especficamente, existe muy poca evidencia emprica que indique que el hecho de exponer a los menores no abusados y sexualmente ingenuos a los muecos los induce a las fantasas sexuales y a entablar juegos de naturaleza sexual que podran ser interpretados equivocadamente como evidencia de abuso sexual. n117 En el nico estudio que aborda el tema, los padres de menores no abusados, quienes fueron entrevistados con muecos anatmicos, no informaron que sus hijos hubieran sufrido traumas por haber estado expuestos a los muecos. n118 Existe un consenso general en el sentido de que es necesario ser cauteloso antes de usar muecos anatmicos con nios menores de 5 aos. n119 De hecho, varios sugieren que en ningn caso se deben utilizar muecos con menores de esa edad. Los nios muy pequeos se pueden distraer con los muecos. n120 Adems, suele ser difcil determinar si un menor muy joven sencillamente est jugando con el mueco o est describiendo un hecho real. Por otra parte, muchos nios menores de tres aos carecen de la complejidad cognitiva que se requiere para usar el mueco para representar a una persona. n121 La falta de "capacidad de representacin" de los menores de muy corta edad puede llevar a malos entendidos entre el menor y el entrevistador. Judy DeLoache, experta en el uso de smbolos por parte de los menores, analiz la investigacin sobre el uso de muecos anatmicos con menores jvenes y escribi: La investigacin sobre el uso de muecos anatmicos como herramienta para entrevistar a menores jvenes debera disipar los peores temores, debido al incremento de los altos ndices de falsos negativos y falsos [*33] positivos. No obstante, la investigacin apenas logra sustentar el supuesto de que los muecos aumentan las denuncias de los menores.... n122

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Si bien se cree que los muecos anatmicamente representativos facilitan la investigacin del abuso infantil, el soporte emprico o terico acerca del uso de muecos como herramienta para entrevistar a menores muy jvenes, es decir de menos de 3 aos, es extremadamente dbil. n123

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5. Sugestibilidad Acerca de los Detalles Centrales vs. los Detalles Perifricos Al igual que los adultos, los menores son ms propensos a los recuentos inexactos y a la sugestin cuando se trata de detalles perifricos que cuando se trata de detalles centrales, sobresalientes y memorables de los hechos. n124 El contacto genital abusivo suele ser un hecho sobresaliente y, cuando un menor es interrogado acerca de este hecho, tiende a ser menos sugestionable que un menor interrogado acerca de un hecho inocuo e inmemorable. n125 6. Efecto de los Estereotipos y del Entorno Acusatorio El entrevistador puede crear un entorno de acusacin hacia una persona en particular, normalmente hacia el indiciado. n126 Adems, el entrevistador puede describir al individuo, de nuevo por lo general al sospechoso, en trminos de un estereotipo negativo. No es de sorprender que los estereotipos y el entrono acusatorio aumenten la propensin de algunos entrevistados - menores y adultos - a la sugestin acerca del objeto de un comentario negativo. En un estudio adelantado por Ann Tobey y Gail Goodman, las investigadoras analizaron los efectos de interrogar a menores no abusados de cuatro aos de edad. Una asistente de investigacin que actuaba como polica estuvo a cargo del interrogatorio. n127 Los menores presenciaron la escenificacin de un hecho inocuo en la Universidad donde se realiz el estudio. Los menores jugaron con la asistente, a quien [*34] describieron como "la niera." A los once das, los menores fueron entrevistados acerca de su experiencia. Algunos fueron entrevistados en forma neutral por una asistente, mientras que los otros fueron entrevistados por una asistente de investigacin que actuaba como polica. Momentos antes de la entrevista, un polica real habl con los menores y les dijo, "Estoy muy preocupado porque les haya podido pasar algo malo la 95

ltima vez que estuvieron aqu. Creo que la niera que vieron la ltima vez puede haber hecho algunas cosas malas y estoy tratando de descubrir qu pas esa vez cuando estuvieron aqu y jugaron con la niera." Posteriormente, los investigadores compararon los dos grupos de menores, en trminos de sus respuestas a las preguntas planteadas por la asistente de investigacin y el "polica." Aunque las preguntas del "polica" tuvieron un efecto nocivo sobre la precisin de los recuentos de algunos menores, "[v]ale la pena anotar que slo dos de los menores que interactuaron con el polica mostraron que se haban dejado inducir por la sugerencia del polica, en el sentido de que la niera poda haber hecho algo malo." n128 Michelle Leichtman y Stephen Ceci adelantaron una investigacin encaminada a resaltar algunos de los peligros de los estereotipos negativos en las entrevistas con menores jvenes. n129 En su estudio con menores no abusados en edad preescolar, a un grupo se le cont en varias ocasiones la historia de un hombre llamado Sam Stone, que, segn el recuento, era muy torpe. n130 As, a los menores se les inculc el estereotipo de un Sam Stone torpe. Los otros menores del estudio no recibieron la misma informacin estereotipada. Al poco tiempo, Sam Stone visit a los menores en el preescolar. Permaneci en el aula aproximadamente dos minutos y durante ese tiempo no hizo nada torpe o inusual. Despus de la visita inmemorable de Sam Stone, los menores de ambos grupos fueron entrevistados una vez a la semana durante cuatro semanas sucesivas a algunos se les hicieron preguntas sugestivas sobre la visita de Sam Stone. Las preguntas sugestivas implicaban que Sam haba roto un libro y haba ensuciado el oso de peluche. Finalmente, a la quinta entrevista, los investigadores analizaron el impacto de las preguntas sugestivas sobre los menores a quienes se les haba dicho que Sam Stone era torpe. Los menores que recibieron el mensaje del estereotipo de Sam eran ms propensos que los otros a responder con informacin imprecisa a las preguntas sugestivas. n131 [*35]

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Este estudio subraya la importancia de evitar las preguntas que sugieran el estereotipo del posible agresor. 7. El Dilema del Entrevistador: "Debo Hacer nicamente Preguntas Abiertas, Levemente Sugestivas y Arriesgarme a Perder la Evidencia de Abuso, o Debo Hacer Preguntas Sugestivas y Correr el Riesgo de Sacrificar la Precisin?" La polica, los trabajadores sociales y otros profesionales responsables de las entrevistas con menores por abuso sexual estn entre la espada y la pared. Si se limitan a hacer preguntas abiertas, algunos menores abusados no revelarn el abuso. Por otra parte, a medida que los entrevistadores siguen la secuencia de las preguntas focalizadas, especficas e inductivas, corren el riesgo de obtener informacin errada y de ser criticados por adelantar una entrevista "impropia". No hay forma de evitar tener que calcular el riesgo-beneficio inherente a las preguntas sugestivas. n132 En esencia, el interrogante es: Qu es ms aceptable? Es mejor hacer algunas preguntas especficas y potencialmente sugestivas para descubrir y proteger a los menores abusados sexualmente? O se deben evitar las preguntas especficas y potencialmente sugestivas para disminuir el ndice de falsas acusaciones de abuso sexual? Dicho de otra forma, son ms inquietantes para la sociedad las falsas negaciones o las falsas acusaciones de abuso? Nuestra respuesta a este interrogante es rechazar la dicotoma entre una cosa u otra. Obviamente, a la sociedad le preocupan tanto las falsas acusaciones como las falsas negaciones y es necesario tomar medidas para disminuirlas. Los entrevistadores deben hacer lo que est a su alcance para darle al menor la oportunidad de hacer el recuento ms preciso, completo y sincero posible, teniendo en cuenta las circunstancias nicas de cada caso. Afortunadamente, en la ltima dcada hemos sido testigos de algunos avances en las tcnicas de entrevista, como los que trataremos ms adelante.

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a. Tcnicas de Entrevista Generalmente Aceptadas En trminos generales, los expertos en entrevistas coinciden en que los entrevistadores deben comenzar por crear empata con el menor. n133 Es necesario que los menores se sientan tan cmodos como [*36] las circunstancias lo permitan. La investigacin demuestra que los menores se desempean mejor cuando el entrevistador es amable. n134 "Las injerencias sociales, como la 'reafirmacin'- que hacen que el entrevistador sea menos intimidante pueden tener un efecto positivo importante sobre la optimizacin del desempeo del menor." n135 Los menores jvenes de hecho pueden ser menos sugestionables cuando el entrevistador es amistoso y los apoya, aunque siempre debe conservar su profesionalismo. n136 Cathleen Carter y sus colaboradores adelantaron una investigacin en la cual se interrog a menores de cinco a siete aos de edad sobre un hecho ldico. Los investigadores escribieron: Los menores cuyas entrevistas transmitan una actitud de apoyo fueron ms precisos con los detalles no relevantes del abuso [sic] que los menores entrevistados dentro de un contexto intimidatorio; no obstante, el apoyo no tiene efecto alguno sobre la precisin de las respuestas a las preguntas sobre el abuso. Incluso al ser interrogados por un entrevistador intimidante, los menores no reportaron hechos abusivos ocurridos durante el hecho ldico. Cuando reciben apoyo social, los menores estn mejor capacitados para resistirse a la sugestin y dan respuestas ms correctas y cometen menos errores al responder a las preguntas sugestivas. No obstante, las respuestas a preguntas especficas no se vieron afectadas por la manipulacin del apoyo... 98

... [L]os nios entrevistados en un ambiente clido y de apoyo eran ms propensos a resistirse a la sugestin capciosa que aquellos que fueron entrevistados en circunstancias intimidantes. El apoyo social no increment la sugestibilidad, como lo teman algunos crticos de las tcnicas de entrevista que ofrecen apoyo social y emocional. Cul es el mecanismo de este efecto cognitivo especfico? Las investigaciones anteriores ilustran que el apoyo social reduce el nivel de ansiedad y aumenta la confianza de los sujetos que se ven enfrentados a una tarea cognitiva compleja y la disminucin de la intimidacin conduce a una mayor resistencia a la sugestin. Por consiguiente, consideramos que el apoyo social que percibieron los menores que formaron parte del estudio los llev a sentirse menos ansiosos, ms confiados y, a la vez, menos intimidados y ms aptos para resistirse a las sugerencias capciosas por parte del entrevistador. n137 Aunque el entrevistador trate de adoptar una posicin objetiva y neutral con el fin de establecer la veracidad de las acusaciones, no existe evidencia alguna que sugiera que un entrevistador eficaz no pueda ser amable y comprensivo con el menor. Se puede utilizar un tono de voz serio al hacer comentarios enfticos, como "Entiendo [*37] que es difcil hablar con un extrao." "Gracias por hacer un esfuerzo en algo que es difcil para ti." Aunque sera impropio felicitar al menor cuando expresa un contenido especfico, s es correcto alabarlo por hacer un esfuerzo o por hacer lo mejor posible. Estos cumplidos sencillos - que son absolutamente normales y de hecho se esperan en cualquier interaccin entre un menor y un adulto - de ninguna manera minan la integridad de la entrevista. Por supuesto, se puede abusar de cualquier tcnica de entrevista. Por lo tanto, es impropio alabar al menor solamente cuando responde de la manera que el entrevistador quiere. Adems, los entrevistadores no deben criticar las respuestas de los menores. Las actitudes condescendientes o los comentarios como "Te apuesto que no te acuerdas del color de su cabello," minan innecesariamente la confianza de los menores. 99

El punto es que los menores deben ser tratados como tal y no como adultos en miniatura, incluso dentro de un contexto tan importante como el de la entrevista investigativa. Una vez creada la empata, se puede informar al menor acerca de las expectativas del entrevistador, los lmites de la confidencialidad y las exigencias de la entrevista. Por ejemplo, Karen Saywitz y sus colaboradores adelantaron una serie de estudios que indican que las instrucciones motivadoras ("Intntalo, haz lo mejor que puedas") contribuyen a la recordacin durante la entrevista. n138 Igualmente, el hecho de haberle indicado a los menores que podan decirle al entrevistador que no comprendan la pregunta o que queran que se replanteara, utilizando expresiones como "No entiendo" o "No s lo que quiere decir" mejor su desempeo en los estudios de Saywitz. Despus de crear empata y de impartir las instrucciones, las primeras preguntas deben ser lo menos sugestivas posible. Normalmente, los entrevistadores comienzan con preguntas abiertas que invitan a dar respuestas narrativas. Helen Dent escribi que "[c]uando la precisin es el factor ms importante, el entrevistador debe hacer uso de la recordacin libre o de las preguntas generales, por lo menos en primera instancia." n139 Cuando el menor no responde a las preguntas abiertas - y muchos no lo hacen el entrevistador avanza cautelosamente hacia preguntas ms focalizadas. Con ellas, el entrevistador sigue la secuencia y por lo general comienza con preguntas que concentran la atencin del menor sobre un tema en particular y luego, cuando sea necesario, avanza gradualmente hacia preguntas ms especficas, algunas de las cuales cruzan la barrera de las preguntas sugestivas y, ocasionalmente, levemente inductivas. En una revisin de la literatura, Karen Saywitz y Edward Geiselman escribieron: Algunos investigadores sostienen que los entrevistadores deben evitar por completo las preguntas especficas y las definen como intrnsecamente inductivas. Desafortunadamente, el uso exclusivo de preguntas generales no garantiza la precisin, [*38] 100

de la misma manera que las preguntas inductivas tampoco garantizan la contaminacin. Por ejemplo, en un estudio sobre lo que los menores recuerdan de un examen fsico..., se les pregunt si el mdico les haba puesto algo en la boca. Muchos respondieron en forma incorrecta que "No." Cuando se les pregunt ms especficamente si el mdico les haba puesto el termmetro en la boca para tomarles la temperatura, los mismos nios contestaron que "S," que era la respuesta correcta. Aunque la pregunta ms general posiblemente era menos sugestiva, tambin suscit un mayor nmero de respuestas incorrectas. n 140 Saywitz y Geiselman sugieren que: Los entrevistadores comienzan con preguntas abiertas y luego continan con un enfoque menos sugestivo. Luego,... las preguntas especficas de seguimiento comienzan con preguntas categricas, luego siguen con preguntas de respuestas cortas acerca de los hechos descritos en la primera narracin. Las preguntas categricas centran la atencin del menor en el tipo de informacin relevante para el contexto forense. Estas preguntas incluyen las que comienzan con Quin, Qu, Cundo, Dnde o Cmo. Los estudios sobre el desarrollo de estrategias organizacionales, los impulsos y la recordacin de la historia sugieren que las ayudas categricas pueden concentrar la atencin de los menores en las categoras forenses relevantes y fortalecer la memoria. De especial importancia pueden ser las preguntas que comienzan Quin, Qu, Cundo, Dnde o Cmo respecto de los participantes (Vg., "Qu ropa llevaba la gente?" "Cmo llevaban el pelo?"), del entorno (Vg., "Cmo estaba el clima esa noche?" "Fue afuera o adentro?") y de las conversaciones (Vg., "Qu dijo?").... Estas preguntas categricas pueden ir seguidas de solicitudes de ampliar la informacin ("Cuntame ms"), de aclaracin ("No te entiendo") o de justificacin ("Por qu piensas eso?"). Esta ayudas suscitan informacin adicional ms desde la perspectiva del menor que del adulto. Por ultimo,... el entrevistador cambia a preguntas de respuesta corta (Vg., "De qu color era?") con el fin de suscitar otros detalles acerca de la informacin suministrada en la 101

primera narracin. En la vida real, el uso de preguntas especficas de respuestas cortas depende de las consideraciones prcticas que se desprendan de la evaluacin del riesgo. En los casos en que exista evidencia significativa que corrobore el hecho y que d lugar a temer por la seguridad inmediata del menor, se justifica ms el uso de preguntas especficas, a diferencia de los casos en que no existe tal evidencia corroborativa o cuando los menores ya se encuentran en un lugar seguro. n141 Las preguntas que suscitan una respuesta de "s -no" o que platean varias opciones no siempre son altamente sugestivas, aunque pueden llegar a serlo. Adems, este tipo de [*39] preguntas suelen ser difciles de interpretar. Es necesario aclarar las respuestas de los menores a estas preguntas, pidindoles que amplen sus respuestas en sus propias palabras. Las Figuras 1 a 4 aportan informacin til y prctica para comunicarse en forma efectiva con los menores y evitar las malas interpretaciones de sus respuestas. n142 [FIGURAS EN EL ORIGINAL] [*40] [*41] No se debe coactar, atemorizar, ni amenazar a los menores para que respondan a las preguntas. Por ejemplo, decirle a una nia que no puede descansar hasta que responda ciertas preguntas puede ser interpretado como coaccin. El entrevistador debe tener sumo cuidado de evitar recompensar o castigar al menor por reveler ciertos contenidos. Por lo general, es impropio que el entrevistador vilipendie al presunto responsable del abuso (Vg., referirse al sospechoso como un hombre malo que hizo cosas malas). Por supuesto, el entrevistador puede tratar el tema de individuos especficos, incluso de los sospechosos. El punto crtico no es si el entrevistador puede hablar sobre individuos en 102

particular, sino la forma como aborde el tema. Algunos investigadores sugieren que los individuos que no han sido mencionados por el menor, pero que son cruciales para comprender plenamente el caso en cuestin, pueden ser mencionados por el entrevistador al final de la entrevista, con una pregunta relativamente abierta o de respuesta corta, en lugar de una pregunta cerrada o que plantee varias opciones. [*42] (Vg., "Haba alguien ms all? S. Quin?" en lugar de "Estaba John ah?" O "John estaba all, no es cierto?"). n143 [VASE LA FIGURA EN EL ORIGINAL] En algunas circunstancias, es necesario hacer preguntas especficas y focalizadas. Adems, a veces es necesario hacer preguntas sugestivas o levemente inductivas, con el fin de tomar una decisin, una vez evaluado el riesgo. No obstante, le corresponde al entrevistador analizar la justificacin de tales preguntas. En cualquier circunstancia, sera difcil justificar preguntas altamente inductivas como "Te toc tus partes ntimas, no es cierto?" n144 [*43] [*44] Ms all de los lineamientos descritos, es difcil establecer una lista de tcnicas "adecuadas" de entrevista. La creatividad y la flexibilidad son el orden del da cuando se trata de hablar con menores jvenes y los entrevistadores competentes estn continuamente evaluando el costo-beneficio de usar diferentes tipos de preguntas durante el curso de la entrevista. b. Justificacin Psicolgica y de Desarrollo del Uso Cauteloso de Preguntas Especficas durante las Entrevistas Investigativas

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Dentro de lo posible, es necesario evitar las preguntas sugestivas. No obstante, cuando se trata de entrevistar menores acerca de un posible abuso sexual, existen razones que justifican el uso cauteloso y limitado de las preguntas especficas y focalizadas. n145 La primera de ellas est relacionada con la dinmica psicolgica del abuso sexual y el impacto de la misma [*45] sobre la revelacin del abuso. El segundo motivo por el cual los entrevistadores a veces hacen preguntas sugestivas tiene que ver con la capacidad de la memoria en desarrollo de los menores jvenes. El tercero est relacionado con el desarrollo emocional de los menores y las secuelas psicolgicas del trauma. i. El Proceso de la Divulgacin del Abuso Sexual La primera justificacin para las preguntas especficas y focalizadas tiene que ver con las presiones psicolgicas que sufren las vctimas; stas por lo general desencadenan una revelacin entrecortada y gradual. Gail Goodman y Beth SchwartzKenney observaron: Los menores vctimas de abuso sexual pueden omitir la denuncia por diversos motivos; por ejemplo, pueden sentirse avergonzados por lo que sucedi, pueden haber olvidado el hecho o no haberlo interpretado como abuso, o pueden haber recibido instrucciones de no revelarlo. Para estos menores, las preguntas abiertas de recordacin libre pueden no suscitar el recuento. n146 Algunos menores abusados son amenazados para que guarden silencio. n147 Otros estn demasiado avergonzados para contarlo. Algunos menores abusados sufren un grave trauma psicolgico que puede interferir con la revelacin.

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Teena Sorensen y Barbara Snow estudiaron el proceso de revelacin en 116 presuntos menores abusados. n148 Durante las primeras entrevistas teraputicas, casi el ochenta por ciento de los menores negaron el abuso o vacilaron en revelarlo. n149 A diferencia del alto ndice de negaciones o revelaciones vacilantes documentadas en la investigacin de Sorensen y Snow, April Bradley y James Wood evaluaron el acto de la revelacin en 234 casos de abuso sexual y hallaron lo siguiente: Noventa y seis por ciento de las vctimas del presente estudio revelaron el abuso en forma parcial o completa al menos durante una entrevista con la polica ... Seis por ciento de las vctimas inicialmente negaron la ocurrencia del abuso.... Diez por ciento de las vctimas del estudio se mostraron renuentes a hablar sobre el tema del abuso, o de los aspectos especficos del mismo, durante una o ms entrevistas con la polica.... Tres por ciento de las vctimas de este estudio se retractaron de sus acusaciones. n150 [*46] En otro estudio, Louanne Lawson y Mark Chaffin evaluaron a veintiocho menores con enfermedades de transmisin sexual. n151 Los menores fueron entrevistados por un trabajador social "entrenado en tcnicas para suscitar la revelacin del abuso." n152 Solamente el cuarenta y tres por ciento de los menores "revelaron verbalmente el abuso sexual en la primera entrevista." n153 Lawson y Chaffin escribieron: Las encuestas con adultos que sobrevivieron al abuso indican que rara vez denunciaron el abuso sexual cuando eran nios y los expertos en abuso infantil siguen luchando con interrogantes respecto de las "vctimas ocultas." Estos hallazgos son otro motivo para preocuparse por la subidentificacin del abuso sexual dentro de la generacin actual de vctimas de corta edad. Incluso cuando fueron entrevistados directamente por un especialista capacitado que tena la absoluta seguridad de que el menor haba sido vctima de abuso, la mayora de estas ... vctimas no hicieron la ms mnima revelacin . . . . n154 105

Un estudio adelantado por Karen Saywitz y sus colaboradores ilustra el valor de las preguntas directas al entrevistar a menores jvenes acerca de temas embarazosos, como el manoseo genital. n155 Los investigadores estudiaron nias no abusadas de entre cinco y siete aos de edad que haban sido sometidas a un examen mdico de rutina por parte de un pediatra. Como parte del examen, la mitad de las nias fue sometida a una inspeccin de la regin vaginal y anal. La otra mitad no recibi el examen vaginal y anal. Un tiempo despus, se interrog a todas las menores acerca de todo el examen. El interrogatorio comenz con preguntas abiertas como "Qu sucedi?" Se les hicieron preguntas focalizadas y levemente sugestivas, incluso preguntas sobre si les haban examinado la zona vaginal y anal. La mayora de las menores sometidas al examen vaginal o anal no revelaron el examen en respuesta a las preguntas abiertas como "Qu sucedi?" La mayora de las menores revelaron el examen vaginal o anal nicamente cuando les hicieron preguntas levemente sugestivas como, "El mdico te toc ah?" Entre las menores que no recibieron el examen vaginal o anal, la gran mayora (noventa y dos por ciento) se resistieron a las preguntas sugestivas sobre el examen. Solamente tres (ocho por ciento) dijeron que haban recibido un examen vaginal o anal cuando no haba sido as. Esta investigacin sustenta la conclusin de que, [*47] a pesar de que existe el riesgo de obtener informacin imprecisa al hacer preguntas levemente sugestivas, existe un mayor riesgo de que no se revele informacin potencialmente embarazosa pero cierta. En un estudio similar relacionado con el contacto genital y el uso de preguntas sugestivas, Maggie Bruck y sus colaboradores reportaron que el ndice de falsas denuncias de manoseo genital por parte de nios de dos y tres aos era ms alto que el 106

nmero de falsas denuncias por parte de nios mayores, halladas por Saywitz y sus colaboradores. nl56 Es necesario anotar que ni el estudio de Bruck, ni el de Saywitz incluyeron el contexto acusatorio, el abuso sexual real, el interrogatorio altamente sugestivo, el hermetismo o las entrevistas repetidas, los cuales habran podido modificar los resultados. No obstante, estos estudios indican un marcado aumento de la resistencia a las sugestin, a medida que los menores pasan del rango del los dos a tres aos al de cinco a siete aos de edad. El carcter secreto y a veces vergonzoso del abuso sexual de menores inhibe la revelacin. John Spencer y Rhona Elin nos recuerdan que los "menores testigos en particular, voluntariamente no hacen un recuento completo y espontneo de sus vivencias y observaciones sin cierto nivel de ayuda." n157 Rutinariamente, los jueces permiten las preguntas sugestivas durante el interrogatorio de menores tmidos n158 y esta misma flexibilidad se debe ampliar a los profesionales que adelantan entrevistas investigativas. En todos los casos, los entrevistadores sopesan el riesgo de una falsa acusacin contra el riesgo de pasar por alto el abuso genuino para justificar las preguntas focalizadas, especficas y sugestivas. Afortunadamente, una serie de fallos de segunda instancia reconocen la realidad prctica que afrontan los entrevistadores. nl 59 En el caso de Idaho v. Wright, n 160 el Tribunal Superior seal que las preguntas sugestivas durante la entrevista no necesariamente minaban la credibilidad del menor. n161 En el caso del Pueblo v. Edwards n162, el Tribunal Superior de Ilinois indic que "el mero hecho de que el testimonio haya sido obtenido como resultado de un interrogatorio no lo hace inadmisible. Sostener lo contrario sera dejar sin proteccin a los menores que no [*48] denuncian el abuso por voluntad propia." n164 el Tribunal Superior de Louisiana escribi: n163 En el proceso del Estado v. Free,

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No se puede esperar que una menor de corta edad, vctima de abuso por parte de un adulto que puede ser su padre, familiar, acudiente o amigo, se presente de inmediato a denunciar el hecho en forma completa y precisa. Los tribunales reconocen que la menor puede ser incapaz de hablar sobre el incidente hasta que no se sienta segura en presencia de un adulto compasivo en quien pueda confiar. Puesto que la menor posiblemente no comprenda claramente lo que le han hecho, una "denuncia original" a veces consta de respuestas al cuestionamiento de un adulto paciente y persistente que extrae la historia. n165 En resumen, unas cuantas preguntas especficas bien pensadas no minan toda la declaracin. Las respuestas a estas preguntas deben ser sometidas a un cuidadoso escrutinio y a veces es necesario solicitar aclaracin en las propias palabras del menor. No obstante, en trminos generales, la investigacin sugiere que se puede ganar mucho con el uso sensato de preguntas especficas y focalizadas con menores jvenes y en especial con los nios mayores de seis o siete aos, cuyo riesgo de contaminacin es relativamente bajo. Adems, los estudios son claros al demostrar que se puede perder mucho con el uso de preguntas altamente sugestivas y contextos acusatorios, especialmente con los menores de cinco aos, donde el riesgo de distorsin puede ser relativamente alto. ii. Justificacin de las Preguntas Sugestivas sobre la Base del Desarrollo El segundo motivo por el cual a veces se utilizan preguntas sugestivas y levemente dirigidas en las entrevistas con menores jvenes tiene que ver con el hecho de que el recuerdo libre y espontneo de estos menores a veces es fragmentado e insuficiente para evaluar la sospecha de abuso. Est en proceso ms informacin acerca de la respuesta a las preguntas focalizadas y especficas que actan como soporte externo para ayudar a los menores a buscar los recuerdos en forma sistemtica, organizada y eficiente. n166 Aunque los menores en edad preescolar tienen una capacidad impresionante de memoria, no son muy aptos para la recordacin libre. Ellos no generan ni emplean estrategias de recuperacin en forma independiente, con el fin de recordar la informacin, como lo hacen 108

los menores de ms edad y los adultos. Por consiguiente, a veces necesitan preguntas especficas que desencadenen la recuperacin de otra informacin almacenada en la memoria. De hecho, en algunos estudios de investigacin, los menores jvenes rara vez aportan ms informacin que la que el investigador les pide. Los menores jvenes suelen dar muy poca informacin en respuesta a las preguntas abiertas como "Me puedes contra eso?" Estos menores normalmente necesitan [*49] "varias preguntas y ayudas para recordar tanto hechos recientes como antiguos." n167 As, durante las entrevistas con menores jvenes, suele ser necesario, por razones del desarrollo, hacer preguntas especficas, con el fin de recuperar informacin que puede estar codificada, pero a la cual no se ha accedido. Dependiendo del contexto, algunas de estas preguntas pueden ser consideradas sugestivas y levemente inductivas. iii. El Desarrollo Emocional de los Menores y la Necesidad de Utilizar Preguntas Especficas y Focalizadas Una tercera razn por la cual las preguntas especficas y focalizadas pueden llegar a ser tiles cuando se trata de menores jvenes tiene que ver con su desarrollo emocional. Karen Saywitz y Diana Elliott sealaron que la tarea del entrevistador se complica, puesto que la evasin es una estrategia comn entre los menores jvenes para manejar su propia la ansiedad. n168 A medida que maduran, aprenden a utilizar mtodos ms adecuados para manejar el estrs. Los menores jvenes suelen utilizar la evasin como primer mecanismo para defenderse de adultos desconocidos que les hacen preguntas provocadoras. Entre ms penoso es el tema, mayor es el esfuerzo por evadirlo. Este problema se multiplica cuando los menores sufren del Trastorno de Estrs PostTraumtico, que no es raro entre las vctimas de delitos. Una de las caractersticas de este trastorno, tanto en menores como en adultos, es una persistente evasin de todo lo que

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les recuerde el trauma. Las vctimas menores utilizan el silencio, la distraccin u otros mtodos para evadir el fin mismo de la entrevista. c. Tcnicas Innovadoras de Entrevista La "entrevista cognitiva" ha recibido considerable atencin, gracias a que podra facilitar la obtencin de informacin detallada de los menores, mediante un formato no inductivo. n169 La entrevista cognitiva consta de una serie de tcnicas que optimizan la memoria y se basan en los principios de la psicologa cognitiva. Se ha demostrado que el mtodo de la entrevista cognitiva suscita un treinta por ciento ms informacin en los adultos que la entrevista policial estndar. n170 Las cuatro ayudas bsicas para recuperar la memoria que forman parte del grueso de la entrevista cognitiva son: (1) La reconstruccin mental del contexto en el momento del hecho; (2) el recuento de informacin, incluso parcial, independientemente de la importancia percibida; (3) [*50] el recuento del hecho en distintos rdenes; y (4) el recuento de los hechos desde distintas perspectivas. Karen Saywitz y Edward Geiselman revisaron la entrevista cognitiva y su aplicacin en menores. En su estudio, los nios de siete a doce aos mostraron una mejora del veintisis por ciento sobre las entrevistas policiales estndar y del cuarenta y cinco por ciento, despus de practicar con ayudas de recuperacin antes de la entrevista. n171 Otra tcnica innovadora de interrogatorio, la "elaboracin narrativa," est encaminada a incrementar el detalle y la relevancia de la informacin que los menores aportan, sin depender de preguntas inductivas. n172 Antes de pedirles que hagan un recuento narrativo de lo que sucedi, se ensea a los menores que su narracin debe ser altamente detallada, en lo que se refiere a las siguientes categoras de informacin: (1) Participantes, (2) entorno, (3) acciones y (4) estados conversacionales/afectivos. Cada una de esta categoras est representada en una tarjeta con un dibujo sencillo. n173 Los 110

menores practican el uso de las tarjetas como recordatorio de que, al hacer el recuento de hechos rutinarios, deben incluir detalles de cada una de las categoras. Despus de practicar, se les pide que describan el hecho objeto de la investigacin y se les da la oportunidad de ampliar su descripcin, empleando las tarjetas que desencadenan la recordacin de otros detalles. En un estudio, el cincuenta y tres por ciento de las narraciones de una actividad escolar pasada por parte de un grupo de nios entre siete y once aos de edad, entrenados en esta tcnica, aportaron informacin ms precisa que los menores que no fueron entrenados. Debido a que el fraccionamiento y la sugestibilidad son problemas comunes de la recordacin de los menores ms jvenes, es importante anotar que el desempeo de la memoria de los menores ms jvenes que fueron intervenidos experimentalmente (de siete a ocho aos) fue comparable al de los menores de ms edad del grupo testigo (de diez a once aos). Esta reduccin de la deferencia en el desarrollo se logr sin necesidad de utilizar preguntas focalizadas, especficas o inductivas que distorsionaran los recuentos de los menores. Los anlisis preliminares de un tercer estudio sugieren que la versin modificada del procedimiento tambin contribuye a mejorar la recordacin de los preescolares, de nuevo sin preguntas inductivas. Si bien la investigacin sobre las tcnicas de entrevista cognitiva y de elaboracin narrativa es prometedora, estas tcnicas todava deben ser sometidas a prueba con recuentos de hechos traumticos, con aqullos que los menores vacilan en contar y con los que ocurrieron hace mucho tiempo. De todas maneras, el desarrollo de estas tcnicas demuestra que estamos comenzando a encontrar formas para mejorar la recordacin de los menores, sin sacrificar la precisin. Estos esfuerzos optimizan las fortalezas de los menores y minimizan sus debilidades, a medida que los investigadores adaptan el conocimiento adquirido en el laboratorio a las necesidades reales del entrevistador forense. [*51]

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d. Resumen La entrevista investigativa relacionada con el abuso sexual de menores se complica debido a infinidad de factores, como la corta edad de algunos menores, su propensin a la sugestin, la naturaleza del delito y la destreza del entrevistador. David Marxsen y sus colaboradores observaron que la literatura psicolgica "tiende a concentrarse en la sugestibilidad de los menores y a pasar por alto otros temas relevantes para aquellos que investigan presuntos casos de abuso sexual de menores." n174 Para describir lo que llaman "el excesivo nfasis en la sugestibilidad de los menores," Marxsen y sus colaboradores escribieron: Est bien establecido que los menores jvenes son ms sugestionables que los adultos. Esto no significa que la entrevista investigativa de menores sea imposible, sino que exige destreza y cautela. No obstante, el excesivo nfasis de la literatura en la sugestibilidad puede crear la impresin equivocada de que los menores son inherentemente poco confiables entre la polica, la rama judicial, los medios de comunicacin y el pblico en general .... Si bien el problema de la sugestibilidad es complejo, la literatura ... da la impresin de que los menores no son dignos de confianza al actuar como testigos. Esto sencillamente no es cierto. n175 Michael Lamb y sus colaboradores arrojan luces igualmente valiosas sobre las dificultades de la realidad prctica a la que se enfrentan los profesionales que hablan con menores jvenes: Dentro de lo posible, es necesario evitar las expresiones sugestivas. No obstante, cuando el menor no toca un determinado tema en respuesta a las preguntas abiertas y a las ayudas, es posible que el investigador se vea obligado a hacer preguntas inductivas o sugestivas. . . . [N]o podemos seguir exigindole estndares ms altos a los menores testigos que a los adultos.... El hecho demostrable de que las entrevistas investigativas con menores jvenes pueden ser intiles gracias a la ineptitud, no nos debe cegar ante la evidencia presentada por la literatura, que demuestra que se puede extraer informacin 112

confiable de los menores jvenes, cuando stos son entrevistados de manera competente. n176 En el anlisis final, no existen respuestas fciles al dilema de los entrevistadores. Las preguntas especficas dirigidas a menores muy jvenes a veces son tiles, puesto que el riesgo de confundirse con las preguntas sugestivas es mayor, debido a su corta edad. La meta debe ser la de disminuir el nmero de preguntas sugestivas y, simultneamente, considerar la posibilidad de hacerlas. Los protocolos innovadores de entrevista que se encuentran en perodo de prueba en el laboratorio podran contribuir a lograr estas metas. No obstante, es improbable [*52] que surja un solo protocolo aplicable a todos los casos. Siempre ser necesario contar con el buen juicio y la experiencia del entrevistador para escoger el enfoque ms indicado en un caso determinado. III. Competencia Comunicativa de los Menores En esta seccin analizaremos las habilidades de comunicacin de los menores en proceso de desarrollo. Obviamente, es a travs del habla que los menores expresan sus recuerdos durante las entrevistas y los testimonios. Si bien el recuerdo de un menor sobre un hecho especfico puede ser fuerte, los esfuerzos por suscitar un recuento preciso pueden verse frustrados, debido a las limitaciones que el desarrollo impone sobre la comunicacin. Los menores solamente llegan a dominar la articulacin, el vocabulario, la gramtica y las normas de conversacin en el discurso diario en forma gradual. Desde su nacimiento hasta los diez aos, el menor aprende a discriminar y a articular los sonidos, a comprender cada vez ms las preguntas complicadas y a producir respuestas cada vez

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ms complejas e inteligibles. Muchas de las dificultades que plantean los testigos menores son funcin de la mala comunicacin entre adultos y menores. Para aprender a comunicarse, los menores dependen de los adultos que conocen para estructurar una conversacin. Dependen adems del entorno familiar para darle significado al lenguaje. Inicialmente, el lenguaje cumple un limitado nmero de funciones, como identificar objetos y sitos. Sin embargo, al madurar y adquirir experiencia, el lenguaje llega a cumplir toda una serie de funciones, como el intercambio de informacin por medio de preguntas y respuestas. A. Complejidad Lingstica En las salas de audiencia se maneja una serie de construcciones gramaticales que estn fuera del alcance del menor. Algunos ejemplos de transcripciones reales ilustran este punto: Pregunta dirigida a un nio de cuatro aos: P: En la noche del tres de enero, visitaste o no la casa de la hermana de tu abuela y no es cierto que viste al acusado salir de la casa a las 7:30 y despus te quedaste a dormir? n177 Cul de estas preguntas se supone que debe responder el menor? A pesar de lo increblemente inapropiado de esta pregunta, la incapacidad del menor para responder "fue interpretada equivocadamente como falta de competencia y credibilidad." n178 [*53] Analicemos estas preguntas dirigidas a menores ingleses: P: Debo sugerir que si alguna vez el Dr. Printer te puso o no te puso la mano en la rodilla y me han dicho que no recordaba haberlo hecho pero ciertamente no te subi la mano por la pierna? n179 114

Pregunta dirigida a otro menor: P: Bueno, me adelant un poco, de manera que quiero que te devuelvas a lo que nos estabas diciendo antes acerca de ese primer incidente. Nos contaste lo que t hiciste y lo que l te hizo. En la siguiente ocasin que fuiste, qu tipo de cosa ocurri entre ustedes? n 180 Preguntas dirigidas a un tercer menor: P: Ahora, ese da en que tu madre y Shelly fueron donde t estabas, cuando tu madre estaba hablando con Ester acerca de un posible trabajo en el Norte de Inglaterra? R: No estoy seguro. P: Alguna vez has sufrido de eczema? n181 Ahora pasemos de la sala de audiencias al laboratorio de psicologa, donde los investigadores adelantaron un estudio para evaluar la capacidad de los sujetos jvenes de la investigacin para repetir algunas preguntas dirigidas a testigos menores reales. n182 Los menores del estudio entendieron mal gran parte de las preguntas ms comunes que se hacen en los tribunales. El argot jurdico que se emplea en las salas de audiencia contiene frases largas y compuestas, llenas de clusulas independientes y citas incrustadas, y una construccin gramatical que est fuera del alcance de los nios menores de ocho aos. comunicacin es inevitable. B. Comprensin Limitada de los Trminos Jurdicos por parte de los Menores El lenguaje jurdico es ajeno a los menores jvenes. nl83 Los interrogadores adultos en particular los abogados suelen cometer dos errores con los testigos jvenes. En 115 Cuando los menores no entienden las preguntas, la mala

primer lugar, utilizan palabras especialmente trminos jurdicos que los menores no entienden. En segundo lugar, tienden a utilizar frases complejas, desde el punto de vista lingstico, que sencillamente [*54] no le llegan al menor. En esta seccin trataremos el tema de lo difcil que es para los menores comprender los trminos jurdicos. Aunque existen diferencias entre los menores de cualquier edad, en trminos de su comprensin de las palabras, la investigacin revela que existen tendencias de comprensin relativamente consistentes, relacionadas con la edad. 1. Palabras Relativamente Comprendsibles para los Nios de Jardn Infantil Al llegar al jardn infantil, la mayor parte de los menores tienen cierta capacidad para comprender los siguientes trminos: mentira, polica, recordar, promesa y juez. Obviamente, el hecho de que el nio de jardn o de primer grado sepa que el juez es una persona que se viste de negro y se sienta en un tribunal no significa que sepa lo que hace el juez. Una cantidad importante de menores jvenes no tiene idea de cul es el papel del juez.

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2. Palabras que la Mayor Parte de los Nios de Sexto Grado No Comprenden Algunos trminos jurdicos tcnicos se pierden completamente entre la mayor parte de los menores en edad preadolescente, como: acusacin, peticin, menor, mocin, competente, referencia, eliminar, cargos, sindicado y jurado. Prcticamente en ningn caso se puede suponer que los menores comprenden los trminos jurdicos. nl84 No es suficiente preguntar al menor, "Sabes lo que significa esa palabra?" El hecho de que responda afirmativamente de ninguna manera significa que el menor y el adulto estn de acuerdo en el significado. Es mejor pedirle al menor que utilice la palabra en una frase. Si la usa correctamente, es probable que la comprenda. Algunas palabras tienen ms de un significado: uno legal y otro comn. Aunque el menor puede conocer el significado comn, desconoce la definicin jurdica. Cuando el menor oye la palabra "menor," por ejemplo, puede suponer que la definicin del adulto coincide con la suya. Para el menor, el "minero" [N del T: la fontica de "minor" (menor) y "miner" (minero) en ingls es similar] es alguien que explota una mina de carbn y no una persona de menos de dieciocho aos. Cuando el menor oye la palabra "acusacin" [N del T: allegation en ingls] puede pensar en "babilla" [N del T: "alligator" en ingls] y cuando oye "jurado" [N del T: "jury" en ingls] puede pensar en "joyera" o "jornada" [N del T: "jewelry" o "journey" en ingls] En un proceso ante un tribunal de menores, una nia que estaba sentada en la parte de atrs de la sala de audiencia esperaba ansiosamente el fallo del juez sobre el lugar dnde iba a vivir los prximos seis meses. El juez ley el fallo, pero la nia segua sin entender. Se dirigi a la trabajadora social que estaba junto a ella y le pregunt, "Qu decidi el juez?" La trabajadora social le respondi, "No oste lo que dijo el juez? Dijo que la menor iba a vivir con su abuela." Con lgrimas en los ojos, la nia respondi, "Lo o decir que el minero va a vivir con la abuela, pero dnde voy a vivir yo?" La investigacin psicolgica ilustra el potencial que existe para crear malos entendidos cuando se utilizan trminos jurdicos "sencillos." En la investigacin de Karen Saywitz, los menores dieron las siguientes definiciones: 117

[*55] Cancha [court] es el lugar donde se juega basketball. [N del T: la palabra "court" en ingls es igual para tribunal y para cancha] Cargos son lo que uno hace con la tarjeta de crdito. Audiencia es lo que uno hace con los odos. Cita [date] es lo que uno hace con el novio. [N del T: la palabra "date" en ingls es igual para cita y para fecha] Maletn [case] es en lo que uno carga los papeles. [N del T: la palabra "case" en ingls es igual para caso y para maletn] Las fiestas [parties] son para recibir regalos. [N del T: la palabra "parties" en ingls es igual para partes y para fiestas] Jurar es decir groseras. Eliminar es cuando uno mata a alguien. Teniendo en cuenta la limitada comprensin de los menores, analicemos la siguiente pregunta dirigida a un nio de seis aos: P: En este caso, las partes objetan que estuviera presente cuando. . . . Elimnelo, seora. El menor puede pensar que el abogado est hablando de una fiesta y que, en esa fiesta, los nios participaron en un concurso [N del T: la palabra "contest" en ingls es igual para objetar y para concurso] y que haba maletines [cases] con regalos para los nios. Pero posteriormente el abogado se detiene abruptamente, deja de hablar de la fiesta y le pide al juez que elimine a alguien! C. Preguntas Acerca de la Hora, la Fecha y la Distancia

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Las preguntas que se plantean en un tribunal a veces exigen que el testigo determine la hora, la fecha, el sitio, la distancia, la estatura o el peso. Estos sistemas convencionales de medida se aprenden gradualmente en el curso de la primaria. n185 Es comn preguntar a los menores jvenes la hora en que ocurrieron los hechos, antes de que sepan leer la hora; esta habilidad se adquiere nicamente a la edad de siete u ocho aos. n186 D. Capacidad Limitada de los Menores para Saber Si Entendieron las Preguntas La capacidad de los menores para saber si entendieron bien las preguntas monitoreo de la comprensin se desarrolla en forma gradual. n187 Los menores no son muy buenos para evaluar lo que no conocen y por lo tanto los ms jvenes a veces creen equivocadamente que comprendieron la pregunta. Adems, a veces tratan de responder preguntas [*56] que no entienden plenamente. Aunque el menor no comprenda la pregunta, sabe que es su turno para hablar y que el adulto est esperando a veces con impaciencia su respuesta. La presin social de responder puedes ser irresistible. Con frecuencia, los menores tratan de responder concentrndose en un fragmento de la pregunta que s comprendieron normalmente el principio o el final. Desafortunadamente, los menores rara vez piden aclaracin espontneamente. nl88 Es difcil imaginarse a un nio de cinco aos interrumpiendo un interrogatorio o contrainterrogatorio para decir, "Perdneme, abogado, pero no comprendo." La responsabilidad de hacerse entender depende exclusivamente de los adultos, no del menor.

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Los investigadores estn desarrollando tcnicas para mejorar la capacidad de los menores para responder a las preguntas en forma precisa. n189 Karen Saywitz y Lynn Snyder adelantaron un estudio que sugiere que la preparacin ayuda a los menores a tomar la iniciativa de expresar que no entendieron y pedir que se replantee la pregunta de otra forma. n190 En este estudio, un grupo de nios de seis a ocho aos particip en una actividad escolar preparada de antemano. Posteriormente, los nios fueron interrogados acerca de esta actividad. Antes del cuestionamiento, un grupo de menores recibi instrucciones en el sentido de decirle al interrogador que no entendan la pregunta. Los menores que recibieron esta instruccin fueron ms precisos que aquellos a los que simplemente se les dijo que hicieran lo que pudieran. Un tercer grupo de menores sostuvo sesiones prcticas, en las cuales ensayaban la forma de solicitar aclaracin. Los menores del ltimo grupo fueron ms precisos que los de los dos primeros, al ser entrevistados acerca de esta actividad programada. E. La Inconsistencia de los Menores A veces los menores son inconsistentes y tanto jueces como abogados quisieran saber el motivo. n191 Por supuesto, una explicacin es la mentira. Algunos menores, al igual que algunos adultos, mienten. No obstante, cuando se trata de inconsistencias entre los menores muy jvenes, la falsedad deliberada posiblemente no sea la explicacin ms plausible. Entre los menores jvenes, la inconsistencia es normal. sta se produce por diversos factores, como: (1) La naturaleza de la revelacin y (2) la inmadurez en el desarrollo. [*57] 1. El Proceso de Revelacin Entre los menores vctimas de abuso sexual, existen razones psicolgicas muy fuertes que explican la inconsistencia. Como lo mencionamos en el numeral II.B.T.b., supra, muchos menores abusados revelan el abuso en forma gradual y cada vez lo cuentan en 120

forma un poco distinta. Por ejemplo, un entrevistador de confianza puede lograr mayor informacin por parte de un menor que no est dispuesto a compartir con adultos a quienes no les tiene tanta confianza. Adems, algunos menores abusados se retractan y algunos se retractan de la retractacin. n192 Los menores que han sido abusados repetidamente durante meses o aos tienen dificultades explicables para recordar episodios especficos n193 y cuando se les pide que los recuerden como probablemente sucede en un proceso judicial se pueden confundir y por lo tanto, ser inconsistente. Por lo tanto, la naturaleza del proceso de revelacin puede conducir a la inconsistencia. 2. Razones para la Inconsistencia de los Menores desde el Punto de Vista del Desarrollo Existen razones de desarrollo que explican la inconsistencia de los menores jvenes, especialmente de los preescolares. inconsistencia. 1. Los nios pequeos no tiene la habilidad para vigilar su propia comunicacin y determinar si incurrieron en un error, una omisin, una inconsistencia o una contradiccin. Por lo tanto, es posible que no se den cuenta que lo que dicen "carece de sentido." Por el contrario, los adultos estn continuamente vigilando su discurso, con el fin de garantizar una narracin coherente y sin contratiempos. Este dficit relativo de los menores en lo que se refiere a la auto vigilancia puede producir inconsistencia. 2. Otro motivo relacionado con el desarrollo y que conduce a la inconsistencia de los menores jvenes es que para ellos es difcil evaluar si entienden lo que dicen los adultos. Por consiguiente, como se explic anteriormente, un menor joven puede pensar equivocadamente que entendi la pregunta. Incluso cuando el menor sabe que no entendi, es improbable que pida aclaracin o confiese su confusin. Con frecuencia, los menores tratan de responder a preguntas que no comprenden plenamente. De nuevo, el resultado puede ser la confusin y la inconsistencia. n194 Las siguientes son cinco explicaciones de la

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3. En tercer lugar, los menores jvenes todava estn en proceso de aprender las convenciones lingsticas que se utilizan para describir los hechos desde el comienzo, pasando por la mitad y hasta el final. As, no es raro que los nios de tres y cuatro aos parezcan confusos, [*58] desorganizados e inconsistentes cuando "cuentan lo que sucedi." Antes de los siete o diez aos de edad, la narracin de los menores jvenes rara vez sigue un orden cronolgico. 4. Puesto que a los menores jvenes se les dificulta adoptar la perspectiva del adulto, no es muy probable que noten cuando los adultos interpretan mal el significado. 5. La ltima explicacin de la inconsistencia tiene que ver con el desarrollo de la memoria. Robyn Fivush y Jennifer Shukat escribieron: Incluso cuando la informacin suministrada no es confusa ni sugestiva, los preescolares son marcadamente inconsistentes en lo que se refiere a la informacin que recuerdan, inclusive con intervalos muy cortos.... Por qu razn la recordacin de los menores de preescolar tiende a ser inconsistente? Una posible explicacin que la literatura sugiere es que los menores jvenes dependen de las preguntas de los adultos para guiarlos en su proceso de recordacin. Por consiguiente, si los adultos hacen las mismas preguntas a ciertos intervalos de tiempo, los nios pequeos darn la misma informacin, pero si los adultos hacen preguntas distintas despus de transcurrido cierto tiempo, la recordacin de los menores parecer inconsistente. Si bien puede ocurrir que los menores jvenes respondan a la misma pregunta de la misma manera a lo largo de todos los ensayos de memoria, sus recuerdos inconsistentes no se pueden atribuir exclusivamente a la inconsistencia de las preguntas.

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En [la investigacin descrita por los autores], los menores fueron inconsistentes en su recordacin espontnea del mismo hecho en dos ocasiones distintas. Otra posibilidad es que los menores en edad preescolar sean inconsistentes debido a que sus recuerdos no estn bien organizados. En particular, se ha sostenido que las vivencias personales se organizan como narraciones ajustadas a los cnones y estas formas narrativas se aprenden durante los aos de preescolar. Hasta que los menores no controlen las formas narrativas, sus recuerdos no van a ser organizados en una forma coherente y por lo tanto sern inconsistentes. ... [L]a recordacin de los menores con el tiempo es extremadamente inconsistente. Aunque aparentemente no cambia la totalidad de la informacin que recuerdan acerca de hechos especficos, los menores recuerdan informacin diferente cada vez que hacen un recuento del hecho. n195 Al evaluar la credibilidad del menor, es importante comprender las razones psicolgicas de la inconsistencia de los menores y no suponer que la consistencia es un indicio de confiabilidad. Las inconsistencias son algo que se espera de los menores, incluso de las vctimas de abuso infantil. [*59] F. Resumen La calidad del testimonio de un menor suele depender ms de la habilidad comunicativa de los adultos que de la del menor. En particular, es esencial que los abogados hagan preguntas que los menores entiendan. IV. Los Menores ante los Tribunales

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La creciente participacin de los menores en el sistema judicial ha atrado la atencin, no solamente sobre la memoria de los nios y su sugestibilidad, sino sobre el impacto emocional del testimonio. Los tribunales son entornos austeros y formales, y, si intimidan a los adultos, ni qu decir de los menores. Qu saben los nios del sistema judicial, cmo los afecta la participacin en un litigio y qu se puede hacer para ayudarles y al mismo tiempo proteger los derechos de los sindicados? A. La Necesidad del Control Judicial Durante el Testimonio de un Menor El juez de conocimiento tiene la potestad de controlar la presentacin de la evidencia y el interrogatorio de los testigos. n196 Normalmente, los jueces otorgan cierta flexibilidad a los abogados, en el sentido de permitirles presentar el caso desde su punto de vista. Sin embargo, cuando se trata del testimonio de un menor, es necesario que el juez ejerza una mayor vigilancia judicial. La necesidad de que el juez participe se deriva de algunos factores que trataremos de aqu en adelante. En primer lugar, el simple hecho de testificar es extremadamente difcil para algunos testigos menores. Aunque el testimonio produce ansiedad entre la mayora de los adultos, stos conocen el sistema judicial lo suficientemente bien para colocar su testimonio dentro de un contexto. Los adultos comprenden al menos en trminos generales lo que sucede en una audiencia y lo que se espera de ellos. Este conocimiento les ayuda a manejar el estrs del testimonio. Por el contrario, la mayor parte de los menores tienen una idea muy limitada de lo que pueden esperar en el tribunal. Algunos creen que van a ir a la crcel si dan la "respuesta equivocada" o que el sindicado los va a regaar. n197 La relativa falta de conocimiento sobre el sistema jurdico, junto con la vergenza y el miedo a hablar en pblico, pueden alimentar el estrs y la ansiedad, con los consiguientes efectos negativos para el desempeo en el estrado. n198 Como lo estableci la Corte Suprema de Utah en el proceso del Estado v. Loughton, n199 "[es] posible que el menor joven no est en capacidad ni en disposicin de testificar cuando se le coloca en una situacin en que se encuentra ante una sala de audiencia que lo presiona." n200

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La segunda razn que justifica una mayor participacin del juez en el manejo de los testigos menores es su dificultad para comprender el lenguaje jurdico. Con una calculada subestimacin, [*60] Melton y sus colaboradores sealaron que "[l]os abogados no se distinguen por la sencillez de su vocabulario y sintaxis cuando interrogan a los menores." n201 La complejidad lingstica del idioma jurdico es muy diferente de lo que el menor escucha en su casa o en la escuela. Los trminos jurdicos, que son como la segunda piel para los abogados, estn completamente fuera del alcance de los nios. Si tenemos en cuenta la relativa falta de pulimento de sus habilidades lingsticas, abundan las posibilidades de mala comunicacin y es funcin del tribunal garantizar que los abogados hagan preguntas comprensibles para los menores. B. Precedentes Relacionados con la Facultad del Tribunal para Acomodarse a los Testigos Menores El juez de conocimiento tiene la facultad de controlar la diligencia y adaptarse a las necesidades de los testigos menores. n202 Por ejemplo, en el proceso de Maryland v. Craig, n203 el Tribunal autoriz el uso limitado de circuito cerrado de televisin durante el testimonio de testigos menores . El Tribunal reconoci que el Estado tiene la imperiosa necesidad de proteger a los menores abusados de sufrir nuevos traumas y de someterlos a ms vergenza. n204 En el proceso de la Mancomunidad v. Amirault, n205 la Corte Suprema de Massachusetts revis la decisin del juez de conocimiento, en el sentido de modificar las salas de audiencia en un caso de abuso sexual de menores, con el fin de acomodar a los testigos menores en edad preescolar. La Corte Suprema escribi: Durante el juicio, el juez permiti que los testigos menores testificaran desde una mesa y una silla ms pequeas, colocadas frente al jurado. El juez y los abogados a cargo del

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interrogatorio se sentaron alrededor de esa mesa. El sindicado se sent en la mesa del abogado. [*61] Se le permiti al menor traer un juguete a la sala de audiencia y uno de sus padres se sent cerca de l o de ella. El juez orden a los abogados que, durante el testimonio del menor, hicieran sus objeciones en voz baja y hablaran al micrfono. El juez decida la pertinencia de las objeciones inmediatamente y escuchaba los argumentos de las objeciones despus del testimonio. En la apelacin, el sindicado argument ampliamente la incapacidad del abogado de la defensa para dejar sentadas sus objeciones vlidas y la naturaleza prejudicial de la distribucin de la sala de audiencia, y sostuvo que por ello fue privado de su derecho a recibir asistencia por parte del abogado y de su derecho a un juicio justo.. . . No encontramos ningn error. Al juez se le otorga amplia discrecin en lo que se refiere al diseo de los procedimientos y la modificacin de las prcticas judiciales estndar para acomodarse a las necesidades especiales de los testigos menores .... Reconocemos la afliccin de las vctimas de abuso sexual de menores y las dificultades que afronta el menor en particular al tratar de testificar en una sala de audiencia tradicional. ... "[El] juez puede exigir que el entorno en el cual el testigo rinda su testimonio sea los menos formal e intimidatorio posible. ..." En este caso, el juez protegi a los testigos menores hasta donde le fue posible, salvaguardando los derechos del sindicado. El juez permiti las consultas entre los abogados de la defensa y el sindicado, y posteriormente la defensa se volva a dirigir al testigo para hacerle otras preguntas, una vez realizadas las consultas. Adems, el juez explic al jurado la razn de estos procedimientos especiales, con el fin de evitar

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prejuicios contra el sindicado. El derecho del sindicado a un juicio justo y a la asistencia de un abogado no se vieron comprometidos. n206 En el proceso del Estado v. Ford, n207, la Corte Suprema de Florida debati la

admisibilidad del testimonio de un menor en video. El menor haba sido testigo del asesinato de su madre. Aunque el tribunal de Florida concluy que el video careca de confiabilidad, describi la autoridad de los jueces para acomodar a los menores: El tribunal puede implantar procedimientos que no estn expresamente autorizados por esta Corte, o de otra forma autorizados por la ley, si el procedimiento es necesario para salvaguardar un inters importante de poltica pblica. La motivacin poltica en este caso es el inters del Estado en proteger a un menor testigo del trauma de testificar en presencia del sindicado, acusado de asesinar a su madre. Concluimos que el tribunal de conocimiento no cometi un error de por s reversible al recurrir a un procedimiento no autorizado, con el fin de proteger al menor testigo. Adems, dejamos constancia de que el tribunal de conocimiento tena la autoridad inherente para actuar de una forma tal que se protegiera al menor testigo.... Las facultades inherentes de un tribunal incluyen la proteccin de los testigos. Por lo tanto, el tribunal de conocimiento poda haber hecho uso de sus [*62] facultades inherentes al utilizar un procedimiento no autorizado, con el fin de proteger al menor testigo del caso que nos ocupa. n208 En los procedimientos no penales de los juzgados de menores, el juez de conocimiento tiene amplia autoridad para acomodar a los testigos menores y, simultneamente, proteger el derecho de los padres a la asesora jurdica, al contrainterrogatorio y a la justicia. n209 La Corte Suprema de Alaska describi la

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necesidad de contar con cierta flexibilidad en las diligencias ante los tribunales de menores: Los casos relacionados con el abuso sexual de menores presentan problemas probatorios muy difciles para los tribunales. A pesar de la adopcin de procedimientos que hacen el testimonio del menor joven menos intimidatorio, el hecho es que muchos menores no son capaces de tratar los incidentes de abuso incluso cuando se modifican las salas de audiencia. ... En trminos generales, las normas probatorias no fueron desarrolladas para resolver los problemas que plantean los menores testigos. Por lo tanto, nuestros tribunales deben tener la libertad de adaptar estas normas, cuando hubiere lugar, con el fin de acomodarse a estas [circunstancias] especiales. No obstante, esta creciente flexibilidad representa una carga proporcionalmente mayor para el juez de conocimiento .... n210 Por supuesto, existen ciertos lmites a esta acomodacin de los testigos menores. En el caso Duffitt v. El Estado, n211 la Corte Suprema de Indiana desvirtu la decisin de un juez de conocimiento, en el sentido de colocar varios afiches en las paredes de la sala de audiencia. El tribunal supremo escribi que "la prctica de decorar la sala por deferencia hacia [un] cierto testigo es desde todo punto de vista inapropiada....." n212 En le proceso del Estado v. Michaels, n213 la Sala de Apelaciones del Tribunal Superior de Nueva Jersey revers la condena de un profesor de una guardera por abuso sexual. Los menores testificaron por circuito cerrado de televisin desde el despacho del juez. La Sala de Apelaciones escribi: [L]as diligencias adelantadas a puerta cerrada en el despacho del juez estuvieron tan alejadas de las normas establecidas para garantizar la imparcialidad del testimonio de los menores testigos que se priv al sindicado de un juicio justo e imparcial. El juez de conocimiento, en su afn por hacer sentir cmodos a los menores al escuchar su testimonio, omiti reconocer el hecho de que esta prctica poda ser interpretada como una extralimitacin del lmite que separa al juez imparcial de la fiscala. 128

El juez, en la emisin televisada para el jurado, jugaba pelota con los nios, a veces los sentaba en las piernas y en las rodillas, les susurraba al odo y los alentaba a que hicieran lo mismo, los animaba y felicitaba, [omitimos comillas]. Adems, el [*63] juez interfiri indebidamente con el contrainterrogatorio de los menores por parte de la defensa y con frecuencia se encargaba del interrogatorio, lo cual, en muchos casos, era excesivamente sugestivo. Segn las apariencias, los testigos del Estado se convirtieron en testigos del juez. Despus de presentar el testimonio de diecinueve nios en esta forma, el ambiente era tal que el jurado poda sentir que el hecho de exonerar al sindicado constituira una afrenta personal contra el juez. En este caso se perdi la imparcialidad del juez. No cuestionamos la integridad del juez de conocimiento, que en otros sentidos hizo una tarea encomiable, tratndose de un juicio extremadamente prolongado y difcil. Es claro que pens que haca lo correcto al tratar de ayudar a esclarecer "la verdad." Este caso demuestra la imperiosa necesidad de la imparcialidad del juez en un procedimiento de confrontacin y resalta lo difcil de esta tarea. n214 Aunque mantener la imparcialidad judicial y al mismo tiempo acomodar las necesidades especiales de algunos testigos menores constituye un desafo, se puede lograr un justo medio. C. Reglas para los Abogados Al inicio del juicio, el juez puede establecer las reglas bsicas para el interrogatorio de los testigos menores, con el fin de facilitar su testimonio. Las reglas preestablecidas resaltan el control del tribunal y educan a los abogados. Sobre la base de la investigacin del desarrollo infantil, sugerimos las siguientes normas bsicas:

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Las preguntas dirigidas a los menores deben ser acordes con su edad, desde el punto de vista del desarrollo. Los abogados deben explicar las medidas que van a tomar para garantizar la idoneidad de sus preguntas, conforme al nivel de desarrollo del menor. Una pauta sencilla para interrogar a los nios menores de ocho aos es utilizar frases cortas, palabras de una o dos slabas, gramtica sencilla y palabras concretas y fciles de visualizar. En caso de otorgar aplazamientos y ampliaciones, stos deben ser lo ms breves posible, con el fin de preservar la recordacin de los detalles y minimizar la intervencin de la ley en la vida de los menores. El interrogatorio de menores se debe llevar a cabo a al hora ms indicada para su edad: durante las horas escolares, antes de la siesta o a una hora que no interfiera con sus actividades preferidas. Los abogados no deben subir la voz cuando interrogan al menor testigo y deben presentar sus objeciones de forma que el menor no las oiga. Los nios muy jvenes tienden a personalizar en exceso [*64] los procedimientos judiciales y suponen que los argumentos se deben a que hicieron algo mal. En trminos generales, los abogados deben interrogar al menor desde un solo sitio neutral. Caminar de un lado para otro de la sala crea un teln de fondo visual que lo distrae. Pararse cerca del sindicado genera ciertos factores emocionales que podran obstaculizar su capacidad para testificar. Los menores necesitan recesos regulares, programados y frecuentes (Vg., cada veinte minutos). A veces se les dificulta concentrar su atencin en el interrogatorio verbal durante perodos prolongados. No es realista pensar que los menores estn en capacidad de vigilar su propio comportamiento y decirle al tribunal que necesitan un descanso. D. Preparacin de los Menores para el Testimonio La preparacin de testigos para el testimonio es parte integral del oficio del abogado. En el caso de los adultos testigos, normalmente la preparacin se limita a familiarizarlo con las preguntas que podran surgir y con la naturaleza del contrainterrogatorio. Por el contrario, la preparacin de testigos menores es ms exigente. Aunque el conocimiento 130

del sistema judicial de los adultos vara, casi todos ellos tienen al menos un conocimiento rudimentario del sistema y del papel que en l desempean los profesionales. No obstante, la mayor parte de los menores tienen un conocimiento limitado del sistema judicial y del rol del juez, del jurado, del abogado, del alguacil y dems participantes. Si se le pide a un nio pequeo que defina "court" [tribunal cancha] probablemente conteste que es "un sitio para jugar basketball." n215 Cuando se le pregunta quin est a cargo de las salas de audiencia, posiblemente no lo sepa. En una ocasin un nio respondi, "el Juez Wapner," del programa de televisin "The People's Court". Amye Warren-Leubecker y sus colaboradores escribieron que "[c]onsiderando que los menores saben muy poco acerca del sistema jurdico, y que lo que aprenden en la escuela y en la televisin puede ser engaoso o incompleto, posiblemente sea correcto suponer que en general los testigos menores no estn preparados para rendir testimonio." n216 Por fuera del escenario jurdico, preparar a los menores para una experiencia nueva que les produce estrs debe ser una rutina. De hecho, se espera que haya preparacin. En el campo mdico, es importante preparar a los menores antes de ser sometidos a un procedimiento mdico o quirrgico desconocido. Karen Saywitz y Lynn Snyder observaron que "[l]a preparacin de los menores para un procedimiento mdico doloroso ha sido exitosa, por cuanto disminuye la percepcin del dolor y eleva el nivel de cooperacin de los menores." n217 El testimonio ante un tribunal es difcil para muchos [*65] menores, y los nios que entran a una sala de audiencia merecen contar con la misma preparacin que cuando van a un hospital. La preparacin de los menores para el testimonio tiene tres objetivos relacionados entre s. En primer lugar, la preparacin puede reducir el estrs de los menores a un nivel ms manejable. En segundo lugar, aparentemente la preparacin mejora su capacidad de respuesta a las preguntas y fomenta una situacin en que los menores se pueden desempear de manera ptima. En tercer lugar, la preparacin ayuda a los menores a comprender la naturaleza y la seriedad de la diligencia. 131

Sobra decir que la preparacin no es ensearle al menor o a ningn otro testigo lo que debe decir ante el tribunal. La Corte Suprema de Utah hizo una advertencia contra la preparacin o, ms exactamente, contra el entrenamiento que voluntaria o involuntariamente crea una historia en la mente del menor, "de manera tal que exista la posibilidad de que el menor apenas repita lo que otros le han dicho acerca de los hechos relevantes." n218 La preparacin se puede lograr sin necesidad de tratar los hechos del caso. No obstante, los menores muy jvenes o marcadamente traumatizados a veces abrigan temores, reales o irreales, especficos antes del testimonio. Aunque el hecho de preparar a los menores para testificar no elimina el temor y la ansiedad, la preparacin les da una imagen ms precisa y menos aterradora de lo que pueden esperar. Los menores que estn preparados tienen mayores posibilidades de desempearse al mximo. Cul es el rol del tribunal en la preparacin de los menores para el testimonio? Sobra decir que el tribunal debe evitar favoritismos hacia ciertos testigos en particular, incluso hacia los menores. No obstante, el hecho de que los menores se encuentren bien preparados, de ninguna manera indica favoritismos o sesgos. Los menores bien preparados estn en mejor posicin para testificar en forma plena y sincera, lo cual contribuye a la bsqueda de la verdad. A veces es til que el menor conozca al juez antes del juicio. Muchas "escuelas judiciales" incluyen una reunin con el juez como parte del curriculum. Cuando Saywitz le pregunt a algunos menores qu les recordaba el tribunal o el juez, por lo general respondieron que el juez les recordaba a una sacerdote o a un brujo, debido a la toga. Los menores respondieron que la sala de audiencia les recordaba a una iglesia, por las bancas, el silencio y las reglas (Vg., no mascar chicle). Reunirse cara a cara con el juez, as sea solo una breve presentacin, le ayuda al menor a percibirlo como una "persona real" que lleva un disfraz o uniforme, y no como algo desconocido, misterioso y temible. 132 y por lo tanto es necesario tratar los hechos

En los distritos judiciales donde hay ms de un juez, posiblemente sea preferible presentarle al menor un juez que no haya sido asignado a su caso. Si lo anterior no es factible, se puede, a discrecin del tribunal, llevar a cabo una breve reunin con el juez de reparto, siempre y cuando se realice sin la presencia del jurado y no se trate el caso en cuestin. En las situaciones en que el juez es quien juzga el hecho, posiblemente no sea buena idea llevar a cabo esta reunin previa al testimonio. Los menores pueden aprender muchsimo [*66] cuando otros adultos, diferentes al juez, se ponen y se quitan la toga y les cuentan que la tarea del juez es la de encargarse de la sala de audiencia. Los menores responden bien a las comparaciones con algunas ideas que les son familiares. El juez puede ser comparado con el maestro. Ambos estn a cargo del saln y ambos hacen cumplir las normas de comportamiento y justicia. La investigacin solamente encontr un fallo de un tribunal de segunda instancia acerca de la conveniencia de la participacin del juez en la preparacin de los menores para el testimonio. En el caso del Estado v. Carlson, n219 el sindicado fue condenado por abuso de menores. Este caso fue llevado a juicio en el Condado King, estado de Washington, cerca de Seattle. Despus de la condena, el juez de conocimiento otorg al sindicado la peticin de un nuevo juicio. La fiscala apel el fallo ante el tribunal de segunda instancia, el cual revers la decisin y reinstaur el veredicto de culpabilidad emitido por el jurado. Posteriormente, el sindicado present la peticin de reconsiderar ante el tribunal de segunda instancia y, mientras la decisin estaba pendiente, el sindicado se enter que una de las magistradas del tribunal de segunda instancia, la Juez Susan Agid, haba participado en dos ocasiones como juez en el "Tribunal de los Nios," un programa de preparacin para los juicios, manejado por la Fiscala de Distrito del Condado King. El sindicado present una peticin para descalificar a la Juez Agid, anular

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el fallo del tribunal de segunda instancia y nombrar un nuevo panel de apelacin. El tribunal de segunda instancia fall en contra del sindicado y escribi: El Tribunal de los Nios es un programa diseado para preparar a las presuntas vctimas de abuso y asalto sexual que deban comparecer ante una sala de audiencia durante un juicio. El programa incluye algunos elementos escenificados que representan un juez, un fiscal y dems personal de la sala de audiencia. No se tratan los hechos de casos especficos relacionados con menores. El enfoque del programa es desmitificar las salas de audiencia entre los menores jvenes que deban rendir testimonio. La Juez Agid particip en el programa como juez, durante dos sesiones de 2 horas. No existe ningn indicio de que la vctima en cuestin hubiese participado en el programa, ni de que la Juez Agid hubiese tenido contacto alguno con ella. El argumento de Carlson es que todo juez que participe en el programa del Tribunal de los Nios necesariamente compromete su capacidad para decidir en forma imparcial sobre el tema de la credibilidad y la confiabilidad del testimonio de los testigos menores. Este argumento es absurdo y lo rechazamos totalmente. Si lo reducimos a lo ms sencillo, el argumento de Carlson es que todo juez que haya recibido capacitacin o participado en la presentacin de programas relacionados con cualquier tema jurdico debe ser descalificado para actuar como juez en juicios futuros asociados con esos temas.... Carlson confunde el esfuerzo del juez por mejorar el sistema jurdico, al suponer que existe un punto de vista parcializado que no le permite al juez actuar con el buen juicio y la independencia necesarios para el ejercicio de los sus obligaciones profesionales. n220 [*67] Si los menores llegan a una sala de audiencia sin ninguna preparacin, el juez o el abogado los pueden preparar brevemente, utilizando las sugerencias prcticas descritas en la Figura 5.

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[VASE LA FIGURA EN EL ORIGINAL] E. Comprensin Limitada del Sistema Jurdico por parte de los Menores Los testigos adultos entienden que el testimonio es un escrutinio y su objetivo es resolver conflictos. Los adultos comprenden el rol del jurado en el proceso de toma de decisiones. Adems, los adultos comprenden la responsabilidad de representacin que tienen los abogados. Gracias a que los adultos comprenden [*68] el "panorama general," estn en buena posicin para hacer "recuentos 'acordes con el auditorio' y convincentes." n221 Por el contrario, los menores jvenes "saben muy poco acerca de los procedimientos y el personal de las salas de audiencia." n222 Por ejemplo, incluso hasta los diez aos, los menores pueden desconocer el rol del jurado en la toma de decisiones y creer de manera equivocada que los miembros del jurado son apenas espectadores o amigos del sindicado. Este desconocimiento por parte de los menores los coloca en relativa desventaja frente a los testigos adultos. Al reconocer que el conocimiento del sistema jurdico por parte de los menores est en desarrollo, los jueces estn en capacidad de evaluar su credibilidad e interpretar su comportamiento ante el tribunal. Esta seccin es un resumen de los hallazgos de la investigacin psicolgica acerca de la comprensin del sistema jurdico por parte de los menores. 1. Menores entre Tres y Siete Aos de Edad Los menores de este grupo apenas estn comenzando a entender el proceso judicial y el rol de los profesionales en el sistema jurdico. En un caso ocurrido en Montana, por ejemplo, un nio de cinco aos fue escoltado al entrar a la sala de

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audiencia. Mir a su alrededor y "dijo que pensaba que estaba en una estacin de polica y que el juez que llevaba la toga era un experto en karate." n223 En un a estudio realizado por Karen Saywitz, varios menores jvenes confundieron los roles de la polica, los tribunales y las crceles. n224 Se report que los menores de seis y siete aos crean que el "tribunal es una sala por la cual uno pasa antes de ir a la crcel." Otros menores creen que "El polica decide si alguien lo hizo o no lo hizo y si debe ir a la crcel por el resto de su vida." En lo que se refiere al juez, la mayor parte de los menores jvenes que formaron parte del estudio tenan una imagen visual del juez, pero pocos entendan su rol judicial. Los menores jvenes posiblemente no se den cuenta de que el juez est a cargo de la sala de audiencia. Un nio seal que, "El juez est all para hablar y escuchar, nada ms, se sienta en un escritorio alto y lo golpea con un martillo, no s por qu." En un estudio realizado por Amye Warren-Leubecker y sus colaboradores, el ochenta y dos por ciento de los nios de tres aos respondieron incorrectamente a la siguiente pregunta: "Quin est a cargo de la sala de audiencia?" Los nios de tres aos contestaron con respuestas justificablemente infantiles como "Un gerente," "Un maestro " y "El tipo que es dueo de la sala." Al cumplir los ocho aos, la mayora de los menores sabe que el juez est a cargo. La mayor parte de los nios menores de siete aos tienen una idea muy limitada o ninguna acerca de la funcin de los abogados y, cuando tratan de adivinar, por lo general se equivocan y mencionan cosas como que '"prestan dinero,' 'anotan a todo el mundo que se porta mal', 'se aseguran de que nadie pelee ' o 'deciden quin es el culpable.'" n225 Algunos menores van an ms lejos, al mencionar que los abogados "juegan golf y "se la pasan ah sentados sin hacer nada." [*69] Para muchos menores jvenes, el tribunal tiene una connotacin negativa, tal vez debido a que ven en la televisin que los "malos" van a los tribunales para ser castigados. n226 Los nios de corta edad pueden creer que si dan una respuesta "errada," los van a 136

mandar a la crcel. En la investigacin de Karen Saywitz "[l]a mayora de los nios de cuatro a siete aos no mostraron ningn conocimiento de que el objetivo del proceso judicial es el de recaudar evidencia y determinar si es sta es cierta o no." n227 2. Menores de Ocho a Once Aos Los menores de entre ocho y nueve aos tercer grado comienzan a comprender el sistema jurdico. Al cumplir esa edad, empiezan a entender el concepto de los derechos y gradualmente se dan cuenta de que el litigio es un sistema que se utiliza para resolver conflictos. "Gradualmente, este grupo etario empieza a darse cuenta del rol que el juez desempea en la determinacin de la culpabilidad o la inocencia y en la decisin del castigo. Por lo general, el grupo de menores de ocho a once aos mostr un incremento sustancial en su capacidad de diferenciar entre las personas, los roles sociales, los procesos y las funciones. Por ejemplo, ya no confundan el poder judicial con el rol de la polica." n228 A pesar del mayor desarrollo, muchos nios de ocho a once aos todava estaban confundidos acerca de lo que sucede en un tribunal. 3. Menores de Doce a Catorce Aos Cuando los menores entran a la adolescencia, su conocimiento del sistema jurdico se asemeja al de los adultos. 4. Resumen La falta de conocimiento del sistema jurdico por parte de los menores puede interferir con su capacidad para testificar en forma plena y eficaz. Afortunadamente, se pueden tomar medidas relativamente sencillas para incrementar la comprensin de los menores, como las que describimos en el numeral IV.D. F. Temores de los Menores Hacia el Testimonio

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El limitado conocimiento del sistema jurdico por parte de los menores puede conducir a una serie de temores poco realistas y a falsas expectativas sobre el testimonio. Como lo explicamos anteriormente, algunos creen que si cometen el ms mnimo error sern enviados a la crcel. A algunos menores les preocupa ser agredidos por el sindicado. En un nivel ms realista, los menores [*70] expresan temor a lo desconocido, a hablar en pblico, a la vergenza, a la prdida de control, a ser regaados en el tribunal y a enfrentar al sindicado. [puede llevar a los menores al llanto, a sentirse mal o a no expresarse bien ante el tribunal. A los menores se les dificulta utilizar el "panorama general" para poner sus sentimientos en perspectiva. Bajo la presin del testimonio, algunos menores pueden mostrar una regresin a un nivel ms inmaduro. Un menor inteligente, que se expresa bien y tiene confianza en s mismo en su casa, puede utilizar lenguaje inmaduro y reflejar lapsos de memoria en un entorno ms formal, como el de las salas de audiencia. n229 G. Recesos Durante el Testimonio del Menor Los maestros saben que para que los nios rindan bien en la escuela, necesitan recesos. Con qu frecuencia necesitan los menores descansar en un ambiente que les produce estrs y durante una experiencia desconocida, como el testimonio ante un tribunal? El juez de conocimiento tiene la discrecin de decretar recesos durante las diligencias judiciales en las que testifican menores y debe hacerlo cuando el menor d muestras de fatiga, de prdida de la atencin o de estrs inmanejable. testimonio: n230 Ellen Matthews y Karen Saywitz describieron la respuesta de algunos menores ante el

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A veces, la forma en que el menor afronta una emocin abrumadora es la de cerrarse al testimonio, caer en el silencio o dar una serie de respuestas como "No s" y "No me acuerdo". Los abogados y los jueces pueden interpretar estas respuestas como evidencia de negacin o retractacin. Si bien esta podra ser un explicacin, los jueces tambin deben tener en cuenta otras razones. Es igualmente posible que los menores se sientan demasiado abrumados por el estrs y la emocin del momento en cuestin.... n231 La Corte Suprema de Massachusetts anot que "[a]unque no deben tolerar recesos excesivos y repetidos, los jueces deben ser sensibles a los lmites de la resistencia del menor." n232 No es suficiente decirle, "si necesitas un descanso, dmelo." La mayora de los nios no tiene la iniciativa de pedir un receso. Adems, para los nios jvenes no es fcil estar atentos a sus propias necesidades. Es ms probable que el nio de cinco aos deje de responder a las preguntas o llore, en lugar de interrumpir a los abogados porque quiere ir al bao o descansar. La responsabilidad recae en el tribunal y en el abogado, quienes deben vigilar las necesidades del nio y tomar la iniciativa. [*71] Los recesos peridicos durante el interrogatorio plantean una serie de problemas. Aunque las interrupciones durante el contrainterrogatorio son otro tema, es durante ste que los menores se sienten ms incmodos y necesitan descansar. El tribunal tiene la facultad de decretar un receso en el procedimiento a intervalos razonables, incluso durante el contrainterrogatorio. Para evitar quejas en el sentido de que el receso interfiere con el contrainterrogatorio, el tribunal puede informarle a los abogados con antelacin que se harn recesos a intervalos regulares, Vg., cada veinte minutos. H. Programacin del Testimonio del Menor Los menores jvenes se desempean mejor cuando estn descansados. Hasta los cinco aos, la mayora toma una siesta por la tarde. Todos los padres son testigos de que, cuando se les priva de su siesta, no estn en su mejor momento, ni desde el punto de 139

vista intelectual, ni de comportamiento. Por consiguiente, dentro de lo posible, el testimonio de los nios muy pequeos se debe programar conforme a la hora de la siesta. Una buena solucin es que testifiquen en horas de la maana. Con los nios en edad escolar, lo mejor es programar el testimonio en el horario en que van a la escuela. Son pocos los menores que consideran aterradora la idea de no asistir a clases durante unas cuantas horas. No obstante, lo ms importante es que los menores que rinden testimonio despus de un da de estudio estn cansados y han estado preocupados todo el da porque tienen que ir al tribunal. Es mejor que rindan testimonio temprano en la maana. I. Elementos que Contribuyen a la Comodidad del Menor Muchos nios se sienten a gusto con un juguete o un animal de peluche de su preferencia. Es importante permitirle a los menores testigos que traigan ese objeto favorito. "Estos objetos reconfortantes no son slo simples juguetes. Son un smbolo que representa la capacidad de la madre para tranquilizar al nio cuando est asustado o nervioso. Su presencia les ayuda a calmarse cuando no tienen a mano s sus padres." n233

J. Personas que Apoyan al Menor Testigo El testimonio es difcil para los nios pequeos. La Corte Suprema de Utah seal con razn que "[u]n nio de corta edad posiblemente no pueda o no est dispuesto a testificar cuando lo colocan en la situacin de estrs, como la que producen las salas de audiencia." n234 Con el fin de facilitar el testimonio, el juez de conocimiento tiene la facultad de permitir que el menor est acompaado por un adulto de su confianza. n235 En el caso del Estado v. Hoyt, n236 [*72] 140

El Tribunal de Segunda Instancia de Utah aprob la decisin del juez de conocimiento, en el sentido de permitir que un representante del Programa de Asistencia a Vctimas se sentara cerca de una vctima de nueve aos. "El representante no dirigi, ni anim activamente al testigo, sino que permaneci callado a su lado, como referente de la familiaridad y la confianza no traicionada." n237 Cuando se autoriza la presencia de una persona de apoyo, el tribunal debe indicarle que no puede dirigir ni ayudar al menor. n238 Adems, el jurado debe recibir instrucciones en el sentido de que no debe inferir nada por la presencia de esta persona. La ubicacin del adulto de apoyo se determina conforme a las necesidades del menor y no segn reglas inflexibles. En algunos casos, es suficiente que el adulto se siente cerca del menor. Con los nios ms pequeos y los que estn especialmente ansiosos, es posible que el adulto deba sostener la mano del menor o sentarlo en sus piernas. n239 El menor no se debe sentar en las piernas del fiscal ni del juez mientras rinde testimonio. n240 El adulto escogido debe ser una persona de toda la confianza del menor. Por lo tanto, no puede ser un extrao. En muchos casos, la persona de apoyo ms lgica e indicada es uno de los padres o un ser querido. n241 Si el adulto que lo apoya tambin es testigo, posiblemente el tribunal le tome el testimonio antes del menor. La investigacin psicolgica de Gail Goodman y sus colaboradores sustenta empricamente el uso de personas de apoyo cuando se trata de testigos menores. n242 Goodman estudi a 218 [*73] testigos menores, durante el tiempo en que sus casos avanzaban en el sistema de justicia penal de Denver. En el estudio de Goodman, la presencia de un adulto de apoyo 141

le ayudaba a los menores a responder las preguntas del fiscal durante el interrogatorio. El apoyo tambin es til para ayudar a los menores a manejar el contrainterrogatorio. K. Tono de Voz, Objeciones y Argumentos El tribunal tiene la facultad de ordenar a los abogados que se abstengan de levantar la voz al interrogar al menor o al hacer sus objeciones. Los menores tienden a asustarse cuando alguien levanta la voz o cuando se encuentran en medio de discusiones acaloradas. Los argumentos jurdicos, aunque normales y controlados a los ojos de los profesionales, pueden ser interpretados por los nios como una confrontacin airada. Adems, debido a que los nios pequeos ven el mundo desde una perspectiva egocntrica, es posible que supongan que los argumentos de los abogados se deben a que hicieron algo malo. L. Investigacin Psicolgica sobre los Efectos del Testimonio Existe un nmero limitado de investigaciones psicolgicas acerca de los efectos del testimonio sobre los menores. n243 Sobre la base de la investigacin disponible, "no es posible afirmar de manera concluyente si el testimonio es nocivo o benfico para los menores abusados sexualmente." n244 Una investigacin adelantada por Desmond Runyan y sus colaboradores revela que el hecho de testificar ante un tribunal de menores "puede tener una efecto protector sobre la vctima menor." n245 Runyan concluy que el "[e]l testimonio [tribunal de menores] puede contribuir a la sensacin de control por parte del menor y contrarrestar el sentimiento de impotencia inducido por el abuso." n246 Una investigacin realizada por Gail Goodman y sus [*74] colaboradores arroja algunas luces sobre los efectos emocionales del testimonio ante un tribunal penal. n247 Goodman escribi:

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El principal objetivo del presente estudio era determinar si el hecho de testificar ante los tribunales penales es nocivo o benfico para los menores. En promedio, los efectos a corto plazo sobre el comportamiento de los menores, segn lo sealan las personas a su cargo, son ms perjudiciales que benficos. Por el contrario, en el momento en que el proceso se resuelve, el comportamiento de la mayora de los menores testigos, aunque no en todos los casos, era similar al de los menores que no lo hicieron. La tendencia general entre estos menores, al igual entre el grupo testigo, fue de mejora gradual. n248 Debra Whitcomb y sus colaboradores escribieron que, a lo largo de los estudios de investigacin, "[p]rcticamente todos los menores mejoraron emocionalmente, independientemente de su experiencia ante el tribunal. En el peor de los casos, el testimonio puede impedir el proceso de recuperacin en algunos menores ...; en el mejor de los casos, puede contribuir a su mejora...." n249 Dentro de los mismos lineamientos, Julie Lipovsky seal que: Muchos menores (aunque no todos) encuentran que el proceso judicial es angustioso. Los efectos no parecen ser duraderos y su funcionamiento tiende a mejorar con el tiempo, independientemente de su experiencia ante el tribunal, aunque es posible que los menores que testifican se recuperen ms lentamente que aquellos que no lo hacen.... [E]l testimonio mismo no parece estar relacionado con las consecuencias negativas.... n250 Aunque cada menor testigo es nico, n251 existen ciertos factores que parecen estar relacionados con la recuperacin psicolgica. En el estudio de Goodman, los testigos menores que recibieron apoyo materno tenan mayores posibilidades de mejorar, "mientras que la falta de apoyo [materno] [*75] est directamente relacionada con la angustia duradera." n252 El hecho de testificar varias veces interfiri con la recuperacin de algunos menores. n253 Existe evidencia que corrobora que el testimonio del menor est relacionado con su recuperacin. 143 n254

Lipovsky escribi que el hecho de testificar varias veces y los interrogatorios especialmente duros pueden obstaculizar la recuperacin de algunos menores. n255 Casi todos los menores sienten aprehensin por tener que testificar y la confrontacin con el sindicado es especialmente aterradora. n256 Kathleen Murray escribi, n257 No refirindose a los menores escoceses, que "antes del juicio la mayora de los menores se sienten atemorizados de confrontar al acusado en la sala de audiencia." obstante, la mayora de ellos pueden testificar en la forma tradicional, especialmente si estn preparados y se sienten apoyados mientras estn en el estrado. Rhona Flin y sus colaboradores reportaron que la mayora de los nios escoceses estudiados "pudieron presentar la evidencia lo suficientemente bien, en trminos de aportar algunos detalles de manera fluida." n258 Al bajar del [*76] estrado, la mayora de ellos expresaron alivio y varios dijeron que el testimonio no fue tan malo como lo esperaban. n259 Goodman escribi: [A]unque los menores expresaron su aprehensin hacia el testimonio, salieron de la sala de audiencia sintindose mejor de lo que esperaban con respecto a su experiencia. En particular, se sentan mejor por haber testificado, con el juez e incluso con el abogado defensor (aunque ste ltimo segua teniendo una imagen negativa). Una buena parte del positivismo expresado estaba relacionado con el hecho de que ya haba pasado. Sin embargo, el sentimiento de tener que testificar frente al sindicado no cambi. Expresaron sentimientos muy negativos hacia testificar frente al sindicado, tanto al entrar como al salir de la sala de audiencia. n260 Algunos menores del estudio de Goodman se sentan disgustados por no haber tenido que testificar. n261

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En el anlisis final, aunque el testimonio constituye una experiencia difcil, los menores sortean la tormenta. El hecho de que la mayora de los que testifican mejoran su estado psicolgico con el tiempo sustenta el beneficio de seguir utilizando su testimonio. Todos los testigos menores tienen derecho a un trato humanitario y apropiado, desde el punto de vista de su desarrollo, cuando se encuentran en manos del sistema jurdico y es necesario hacer ajustes especiales para aquellos menores que estn en riesgo de sufrir traumas duraderos. No obstante, el tema sobresaliente de la investigacin es que los menores son fuertes y resistentes. Los nios rebotan. Debido a que su testimonio es indispensable para protegerlos, es alentador saber que el hecho de verse obligados a testificar no parece producir daos permanentes. Siempre y cuando se tomen la medidas necesarias para apoyar a los menores, tanto jueces como abogados pueden estar tranquilos al citarlos a testificar. V. Conclusin Los menores constituyen un desafo. n262 En medio de su diario trajinar entre la

casa y la escuela, encuentran innumerables maneras de deleitar a sus padres y maestros y al mismo tiempo los mantienen un poco en jaque. Si los menores son un reto en las circunstancias normales y cotidianas, cunto ms lo sern cuando se vean atrapados en el tumulto de un sistema jurdico acusatorio? Al afrontar el reto de los menores vctimas de delitos, entrevistados y testigos, no nos podemos limitar a buscar respuestas sencillas y categricas, porque no las hay. Ms bien, los jueces, legisladores y abogados que desarrollan y administran la [*77] justicia deben reconocer la complejidad de los testigos jvenes. Los profesionales formados en el derecho se podran beneficiar si crearan una alianza ms fuerte con los profesionales de la salud mental, quienes adelantan investigaciones sobre la memoria, la sugestibilidad, las entrevistas y el impacto del testimonio sobre los menores, junto con 145

otros aspectos forenses. Si existiese una mayor comunicacin entre los profesionales de la salud mental y aqullos que administran justicia, mejorara la equidad hacia los sindicados, facilitara el trato compasivo y adecuado de los testigos jvenes y, en ltimas, fomentara la meta de descubrir la verdad. [*78]

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VI. Apndice APSAC Sociedad Profesional Americana para el Abuso de Menores Guas Prcticas * * Copyright 1995 otorgado por la Sociedad Profesional Americana para el Abuso de Menores. Todos los derechos reservados. Impresin autorizada. Algunos de los clnicos e investigadores (incluso uno de los autores del presente Artculo) no creen en la necesidad de utilizar muecos anatmicos. Las Guas de la APSAC son slo una de varias y aunque los autores las presentan, no las defienden. El Uso de Muecos Anatmicos para la Evaluacin del Abuso Sexual de Menores I. Usos y Limitaciones de la Guas Esta Guas fueron desarrolladas con el fin de reflejar el conocimiento actual y las prcticas generalmente aceptadas respecto del uso de muecos anatmicos durante las entrevistas con menores, encaminadas a evaluar el presunto abuso sexual. Las Guas tienen por objeto fomentar el uso correcto de los muecos anatmicos y establecer ciertas pautas para la capacitacin de profesionales. Estas Guas no pretenden establecer normas jurdicas obligatorias ni prcticas rgidas que los profesionales deban acatar. Los entrevistadores deben tener la suficiente flexibilidad y ejercer el buen juicio, segn el caso. La ley y las costumbres locales pueden incidir sobre los mtodos aceptados dentro de una comunidad especfica. Los profesionales deben conocer las diversas limitaciones y estar preparados para justificar sus decisiones acerca de ciertas prcticas particulares en casos especficos. A medida que la experiencia y el conocimiento cientfico aumentan, probablemente se irn revisando las Guas. Las Guas se aplican al uso de muecos anatmicos en las entrevistas investigativas y diagnsticas con menores, en casos de presunto abuso sexual. Estas entrevistas estn 147

diseadas para determinar si una acusacin puede ser cierta y, en caso afirmativo, establecer la naturaleza del abuso. Las entrevistas investigativas normalmente son adelantadas por los servicios de proteccin de la infancia y por profesionales de la polica y los especialistas en la entrevista de menores de los programas especializados en abuso infantil. La entrevistas diagnsticas por lo general las adelantan profesionales de la salud, como parte de la evaluacin psicolgica o mdica (Asociacin Mdica Americana, 1985). Las entrevistas diagnsticas suelen ir ms all de las entrevistas investigativas, puesto que tambin evalan el estado psicolgico del menor y su necesidad de someterse a un tratamiento psicolgico. Estas Guas no estn diseadas para abordar el uso de los muecos anatmicos como parte de la psicoterapia. Tampoco tratan el tema ms amplio de las tcnicas de interrogatorio utilizadas en las entrevistas investigativas o diagnsticas. Tienen el objeto ms limitado de dirigir el uso de los muecos [*79] como herramienta en el proceso del interrogatorio. Tampoco tratan exhaustivamente el tema de la justificacin clnica o emprica del uso de muecos anatmicos para la evaluacin del abuso sexual de menores.** ** Para mayor informacin sobre el tema, remitimos al lector al informe final de la Seccin para el Uso de Muecos Anatmicos de la Asociacin Psicolgica Americana (Koocher, G.P. et al., 1995) II. Introduccin Los muecos anatmicos son ampliamente utilizados como ayudas durante las entrevistas que adelantan los profesionales a cargo de la investigacin y evaluacin del abuso sexual de menores (Boat & Everson, 1988a; Conte, Sorenson, Fogarty & Dalla Rosa, 1991; Kendall-Tackett & Watson, 1992). Sin embargo, han surgido algunas 148

inquietudes respecto del potencial efecto nocivo de los muecos anatmicos dentro de este contexto. Uno de los motivos de preocupacin es que los muecos anatmicos pueden sugerir material sexual, lo cual fomentara las falsas acusaciones por parte de menores no abusados. Otra inquietud es que los muecos pueden ser demasiado estimulantes o incluso traumatizantes para los menores no abusados, pues los enfrentan prematuramente con ideas y partes del cuerpo de carcter sexual. Una ltima preocupacin es que los entrevistadores que utilizan los muecos pueden estar mal capacitados o excederse en su celo por buscar el abuso sexual, dando lugar a evidencias poco confiables, si no errneas. La investigacin no sustenta la idea de que los muecos anatmicos son inherentemente sugestivos o sexualmente estimulantes (Everson & Boat, 1994). Las entrevistas de control con los padres de menores jvenes que estuvieron expuestos previamente a los muecos anatmicos no confirman la inquietud de que stos producen traumas en los menores no abusados o los inducen a preocuparse por temas de carcter sexual (Boat, Everson, & Holland, 1990; Bruck, Ceci, Francoeur & Renick, 1995; Dawson, Vaughn & Wagner, 1992). La investigacin sugiere que el nivel de capacitacin entre los entrevistadores que emplean estos muecos ha mejorado considerablemente en los ltimos aos (Boat & Everson 1988a; Kendall-Tackett & Watson, 1992). No obstante, el estudio sistemtico y emprico del nivel real de habilidad de los entrevistadores sigue siendo limitado (Boat & Everson, 1995). Cuando son utilizados por profesionales conocedores y experimentados, los muecos anatmicos pueden ser una herramienta eficaz para la entrevista con menores, encaminada a determinar (1) si una acusacin de abuso sexual puede ser cierta y (2), en caso afirmativo, la naturaleza del abuso. No obstante, los muecos anatmicos son una sola de varias herramientas tiles para la entrevista (Vg., material de dibujo, marionetas, dibujos anatmicos) y no deben sustituir las destrezas sanas e indicadas para la edad, ni al juicio clnico racional. Los profesionales deben estar en capacidad de describir la forma en que se utilizaron los muecos en el caso en particular y si fueron utilizados conforme a

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la prctica aceptada (Myers & White, 1989). Adems, los profesionales deben estar familiarizados con la investigacin actual sobre el uso de los muecos. [*80] III. Resumen de los Hallazgos de la Investigacin A. Sugestibilidad 1. La mayor parte de las investigaciones disponibles no sustentan la posicin de que los muecos son inherentemente demasiado sugestivos ni exageradamente estimulantes para que sean de utilidad para la investigacin y la evaluacin del abuso sexual (vase revisin de Everson & Boat, 1994; Everson & Boat 1990). Especficamente, existe muy poca evidencia emprica, en el sentido de que los muecos inducen a los menores no abusados y sexualmente ingenuos a tener fantasas sexuales y a entablar juegos sexuales que podran ser mal interpretados como evidencia de abuso sexual. 2. Si bien los estudios anlogos sobre la memoria y la sugestibilidad de los menores han encontrado que los nios menores de cuatro aos son ms sugestionables que los mayores (vase revisin de Ceci & Bruck, 1993), en trminos generales no se ha encontrado que los muecos anatmicos constituyan una fuente de sugestibilidad y errores de recordacin. En tres estudios con muecos anatmicos como ayudas para la entrevista de menores de un rango de edad entre los 3 y los 7 aos se encontr que los muecos incrementaban la precisin de la recordacin y no aumentaban las falsas acusaciones de manoseo genital (Katz, Schonfeld, Carter, Leventhal & Cicchetti, 1995; Saywitz, Goodman, Nicholas & Moan, 1991; Steward & Steward, en imprenta). Por el contrario, un estudio arroj altos ndices de falsas afirmaciones y falsas negaciones de manoseo genital entre los menores de menos de 3 aos y medio, cuando se utilizaban muecos como herramientas de entrevista, conjuntamente con preguntas mal dirigidas, sugestivas y engaosas (Bruck et al., 1995).

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B. Interpretacin del Comportamiento con Muecos Estadsticamente, los menores jvenes de los cuales se sospecha o se sabe que han sido abusados sexualmente son ms tendientes que los menores de los que se presume no han sido abusados a entablar una interaccin sexual explcita con los muecos. No obstante, muchas vctimas de abuso sexual no muestran ese comportamiento y algunos menores no abusados s pueden mostrarlo (White, Strom, Santilli & Halpin, 1986; Jampole & Weber, 1987; August & Forman, 1989). Los siguientes son algunos hallazgos empricos que aportan algunas guas para la interpretacin del comportamiento sexual con muecos: 1. La posicin sexual explcita de los muecos (Vg., insercin del pene en los orificios vaginales, orales y anales) es rara entre los menores jvenes presuntamente no abusados (vase revisin de Everson & Boat, 1990). Cuando se les permite manipular los muecos, especialmente sin la presencia de adultos, un pequeo porcentaje de menores presuntamente no abusados representa una relacin sexual explcita entre los muecos o, con menos frecuencia, intentan escenificar actos sexuales aparentes entre ellos y el mueco. Este comportamiento con los muecos parece estar relacionado con una exposicin sexual anterior (Glaser & Collins, 1989; Everson & Boat, 1990) y con la edad, el gnero, el estatus socioeconmico y posiblemente la raza, [*81] pues los nios hombres de familias de estatus socioeconmico ms bajo, de cuatro y cinco aos de dad, son ms propensos a representar actos sexuales explcitos con los muecos que los ms jvenes, las nias o los menores de un estatus socioeconmico ms alto (Boat & Everson, 1994; Everson & Boat, 1990). Por consiguiente, mientras las demostraciones explcitas de relaciones sexuales con muecos anatmicos siempre merecen una investigacin ms amplia, estas actividades entre los menores ms jvenes y los que no han tenido ninguna exposicin sexual previa conocida son motivo de especial preocupacin. 151

2. Entre los menores presuntamente no abusados, es muy raro observar contacto de la boca con el pene o succin del pene de los muecos antes de la edad de cuatro aos y es poco frecuente despus de esa edad (Sivan, Schor, Koeppl & Noble, 1988; Glaser & Collins, 1989; Everson & Boat, 1990). Este hallazgo sugiere que el pene de los muecos no incita a los menores jvenes a buscar gratificacin oral mediante la succin. La succin del pene del mueco debera levantar serias dudas acerca de una posible exposicin sexual anterior. 3. Cuando el posicionamiento de los muecos por parte del menor joven indica un conocimiento detallado de la mecnica del acto sexual, aumenta la probabilidad de abuso sexual y se justifica explorar ms de cerca el origen del conocimiento sexual del menor. Esto es especialmente cierto en los menores de cuatro aos aproximadamente y en aquellos que muestran conocimientos acerca del contacto oral y anal (Everson & Boat, 1990). 4. La exploracin manual de los genitales del mueco, incluso la insercin del dedo en sus orificios vaginal o anal, es un comportamiento bastante comn entre los menores jvenes, presuntamente no abusados (Boat & Everson, 1994; Glaser & Collins, 1989). Este comportamiento podra ser ms inquietante si va acompaado de reacciones de angustia (Vg., ansiedad, miedo), regresin en el comportamiento, despliegues de ira y agresin (Gordon, Schroeder, & Abrams, 1990a, 1990b) o repeticin obsesiva (Terr, 1981). C. Eficacia de los Muecos Anatmicos 1. Al compararlo con la sola comunicacin verbal, se ha demostrado que el uso de muecos anatmicos incrementa la capacidad de los menores para recordar y describir los hechos (Katz et al., 1995; Leventhal, Hamilton, Rekedal, Tebanao-Micci & Eyster, 1989; Saywitz et al, 1991; Steward & Steward, 1995). No obstante, los muecos no necesariamente son mejores que otras herramientas de entrevista, como los dibujos 152

anatmicos o los muecos normales (Britton & O'Keefe, 1991; Goodman & Aman, 1990; Steward & Steward, en imprenta). Es necesario investigar ms y examinar en particular las diversas funciones de los muecos anatmicos, lo cual podra contribuir al proceso de evaluacin entre los menores con diferentes niveles de desarrollo. [*82] IV. El Uso Adecuado A. No es necesario que transcurra un tiempo predeterminado antes de presentar los muecos, ni es necesario hacer un nmero determinado o un tipo preestablecido de preguntas antes de utilizar los muecos. Cada nio es nico y los entrevistadores deben utilizar su propio juicio para determinar si los muecos son tiles y cundo. B. De ser posible, el entrevistador debe conocer la dimensin y la naturaleza de la exposicin anterior del menor a los muecos anatmicos. Esta informacin es esencial para evaluar la utilidad potencial de los muecos en una entrevista y para entender la reaccin y el comportamiento del menor ante los muecos. Dicha informacin es de especial importancia en los casos en que los menores puedan haber sido sometidos a varias entrevistas anteriores con muecos o hayan estado expuestos a terapias de juegos con muecos, encaminadas a fomentar la fantasa. C. El nmero de muecos (Vg., muecos individuales vs. un conjunto de dos, tres o cuatro) depende de su aplicacin especfica en la entrevista. D. Cuando se sospecha de abuso sexual, los muecos pueden ser utilizados como parte del proceso de evaluacin de la siguiente manera (Everson & Boat, 1994): 1. Modelo Anatmico: Los muecos pueden funcionar como modelos anatmicos para evaluar el nombre que el menor le da a las distintas partes del cuerpo, su comprensin de las funciones corporales y el posible conocimiento precoz de la mecnica del acto sexual. 153

El entrevistador puede sealar las partes del cuerpo, tanto sexuales como no sexuales, y hacer preguntas como, "Cmo llamas t a esta parte?," "Para qu sirve?" y "Sirve para algo ms?" Adems, los muecos puede servir de ayuda visual para las preguntas directas sobre la experiencia personal del menor con las partes ntimas. Puede incluir preguntas como, "T tienes una (vagina)?," "Alguna vez te ha sucedido algo con la tuya?" y "Alguna vez le han hecho dao?" Si el menor utiliza un trmino poco comn, como "gatito," para referirse a una parte del cuerpo, se pueden utilizar muecos para aclarar lo que el menor quiere decir. Est bien utilizar los trminos con que el menor describe las partes del cuerpo. 2. Ayuda Demostrativa: Los muecos pueden servir de ayuda para que los menores "muestren" en lugar de "contar" lo que sucedi, especialmente cuando las limitadas habilidades verbales o problemas emocionales, como el miedo a contar o la vergenza de hablar sobre las actividades sexuales, interfieren con la descripcin verbal directa. Esta funcin de los muecos tambin incluye su uso como medio para aclarar la declaracin de un menor, despus de revelar el abuso. Independientemente de si el menor [*83] tiene o no ciertas dificultades para comunicar el abuso sexual, a veces los muecos son tiles para confirmar la forma en que el entrevistador entiende la descripcin del abuso por parte del menor y para disminuir la posibilidad de mala comunicacin entre el menor y el entrevistador. Los entrevistadores deben ser cautelosos al utilizar los muecos anatmicos como ayudas demostrativas con menores de aproximadamente 3 aos. Esta cautela se basa en el cuestionamiento de la habilidad cognitiva de los nios en edad preescolar, en lo que se refiere al uso de muecos para representarse a s mismos en imitaciones del 154

comportamiento (DeLoache, 1995) y en la preocupacin acerca de que los muecos pueden distraer a los menores muy jvenes (Vg., Goodman & Aman, 1990). Estas inquietudes no impiden otras aplicaciones de los muecos con los menores jvenes. Adems, pueden utilizar un mueco anatmico para representar a alguien distinto a ellos mismos y, por ejemplo, pueden demostrar con el mueco lo que experimentaron en su propio cuerpo. 3. Estmulo de la Memoria: La exposicin a los muecos, en especial a ciertas caractersticas sexuales secundarias, genitales y prendas de vestir, pueden ser tiles para estimular o desencadenar la recordacin del menor acerca de hechos especficos de carcter sexual. Esta aplicacin est sustentada por la investigacin que sugiere que el uso de ayudas e impulsos concretos pueden ser ms efectivos para estimular el recuerdo de los menores que los impulsos verbales o las preguntas (Vg., Nelson & Ross, 1980). con el fin de estimular el recuerdo, el entrevistador podra plantear preguntas como, "Has visto alguno (pene)?," o "Los muecos te ayudan a recordar alguna otra cosa que haya sucedido?" 4. Herramienta de Revisin: Esta funcin, que a veces se confunde con el Estmulo de la Memoria, se basa en la premisa de que la exposicin a los muecos en un entrono no amenazante puede constituir una oportunidad para que el menor revele espontneamente sus intereses, inquietudes o conocimientos sexuales. Normalmente, al menor se le permite examinar y manipular los muecos libremente, mientras el entrevistador observa sus juegos, reacciones y comentarios. El entrevistador puede estar presente o ausente (mientras observa por un espejo de una sola faz) durante este tiempo, aunque los menores tienden a sentirse menos inhibidos de manipular a los muecos cuando el adulto no est presente. Despus de un lapso ininterrumpido de manipulacin y exploracin de los muecos, sin la presencia del adulto, el entrevistador hace preguntas de seguimiento sobre el comportamiento o la reaccin del menor ante los muecos (Vg., "Qu estaban haciendo los muecos?" "Dnde aprendiste eso?"). El comportamiento sexual grfico, las respuestas emocionales inusuales, al igual que las afirmaciones "sospechosas" por parte

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del menor (Vg., "El pip de papi a veces se pone grande") deberan ser el foco de las preguntas de seguimiento dirigidas al menor. [*84] 5. Rompehielos: Los muecos pueden servir para iniciar una conversacin sobre el tema de la sexualidad, puesto que concentran la atencin del menor en los temas sexuales y en las partes sexuales del cuerpo de una manera no amenazante ni sugestiva. Esto puede ser de especial importancia en el caso de los menores ms jvenes y de los menores cuya habilidad lingstica est menos desarrollada y que requieran impulsos muy directos para comprender, de una infinidad de posibilidades, el tema que el entrevistador quiere tratar con el nio (Steward & Steward, en imprenta). Adems, los muecos pueden ser tiles para ayudarle al menor a sentirse cmodo de hablar acerca de las partes del cuerpo, la sexualidad, etc., y para autorizarlo tcitamente a que describa o demuestre su conocimiento y experiencia sexual. E. Los menores abusados sexualmente no siempre estn en capacidad de hacer un recuento verbal coherente del abuso sexual por una serie de razones, dentro de las cuales se cuentan el nivel de desarrollo, las limitaciones del lenguaje, el miedo, la vergenza y el sentimiento de culpa. No obstante, cuando las caractersticas del menor lo permitan, en trminos generales, el entrevistador debe tratar de obtener una descripcin verbal por parte del menor, antes de pedirle que lo demuestre con muecos. F. La prctica generalmente aceptada es presentar los muecos vestidos, aunque existen algunas excepciones. Por ejemplo, lo indicado puede ser presentar los muecos desnudos cuando se utilizan como ayuda demostrativa con menores que ya han dicho que las personas de su recuento estaban desnudas. G. Segn las caractersticas individuales del menor, los muecos anatmicos se pueden utilizar correctamente en entrevistas con menores de un amplio rango de edades, incluso con algunos adolescentes. No obstante, algunas aplicaciones, como la 156

herramienta de revisin y como medio para romper el hielo, son menos comunes entre los nios de mayores (Boat & Everson, 1995; Kendall-Tackett & Watson, 1992). V. Aplicaciones Inadecuadas A. El uso de muecos anatmicos como examen diagnstico para establecer el abuso sexual de menores no est sustentado por la evidencia emprica (Everson & Boat, 1994). Especficamente, no es indicado sacar conclusiones definitivas acerca de la posibilidad de abuso, basndose exclusivamente en las interpretaciones del comportamiento del menor con los muecos. No existe ningn comportamiento conocido con los muecos que pueda ser considerado como indicador definitivo de abuso sexual, cuando no existen otros factores, como el recuento verbal por parte del menor o la evidencia mdica (Everson & Boat, 1990; Realmuto, Jensen & Wescoe, 1990; Boat & Everson, 1994). B. Los entrevistadores se deben abstener de hacer afirmaciones que podran alentar al menor a ver los muecos como juguetes u objetos para juegos de fantasa, lo cual incluira palabras como "juega a," "pretende" o "haz creer." Los entrevistadores [*85] tambin deben ser cautelosos al hacer conjeturas cuando interrogan con muecos, puesto que existe la posibilidad de estimular la fantasa (Vg., "Si alguien tocara a una nia en una forma que no le gusta, mustrame cmo lo hara."). El entrevistador debe considerar la posibilidad de advertirle claramente al menor que los muecos se utilizan para ayudarle a hablar y a demostrar "cosas que realmente sucedieron." C. La prctica de que el entrevistador coloque los muecos en una posicin sexualmente explcita y le pida al menor que relacione esa representacin con su experiencia (Vg., "Alguna vez te sucedi esto?") es sugestiva y es necesario evitarla.

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D. Al igual que con cualquier herramienta o tcnica de entrevista, los muecos anatmicos pueden ser mal utilizados. Por ejemplo, los muecos se pueden utilizar conjuntamente con preguntas errneamente sugestivas. Los entrevistadores se deben controlar a s mismos para evitar el uso inadecuadamente sugestivo de los muecos (White & Quinn, 1988; Quinn, White & Santilli, 1989). VI. Especificaciones de los Muecos A. La utilidad de los muecos en el proceso de entrevista depende en gran parte de la presencia de ciertas caractersticas. Los siguientes rasgos son importantes: 1. Genitales y senos proporcionales al tamao del cuerpo y apropiados para el gnero y la edad del mueco en particular. 2. Orificios orales, vaginales y anales que se adapten al pene del mueco masculino adulto. 3. Expresiones faciales lo suficientemente atractivas y que no reflejen emociones negativas, como miedo o ansiedad. 4. De un tamao que los menores jvenes puedan manipular. 5. Contextura resistente que permita la manipulacin fuerte. 6. Prendas que se puedan quitar fcilmente. 7. Prendas, incluso ropa interior, que correspondan con la edad y el gnero del mueco. B. El impacto de los rasgos raciales y el color de la piel de los muecos sobre las respuestas del menor no ha sido analizado en forma emprica. La prctica preferida es que los muecos coincidan con la raza del menor. En caso de que exista la posibilidad de que el presunto agresor [*86]

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sea de una raza diferente a la del menor, el entrevistador debe considerar la posibilidad de presentarle muecos de ambas razas o un conjunto de muecos sin raza especfica y de tono de piel neutro. VII. Capacitacin y Habilidades de los Entrevistadores A. Los profesionales que utilizan muecos deben contar con la capacitacin y/o el conocimiento y la experiencia suficientes para adelantar entrevistas forenses investigativas o diagnsticas con menores que presuntamente han sido vctimas de abuso sexual. Remtase a las Guas de la APSAC sobre la Evaluacin Psicosocial de Menores Jvenes Presuntamente Abusados Sexualmente para conocer los requisitos generales acerca de la capacitacin, habilidad y supervisin de los entrevistadores. B. Antes de utilizar los muecos, el entrevistador debe adquirir las destrezas necesarias, mediante el estudio de la literatura relacionada con la investigacin y de las guas aplicables, la consulta con sus colegas y/o la supervisin clnica. El entrevistador se debe familiarizar con los temas de desarrollo relacionados con el uso de muecos, las aplicaciones apropiadas e inapropiadas de los mismos y los problemas potenciales de utilizar preguntas inductivas u otras tcnicas sugestivas con muecos. C. No es necesario contar con un protocolo formal y estructurado que detalle el uso de los muecos en las entrevistas y, dado el estado de nuestro conocimiento y la necesidad de ser flexible segn el caso particular, posiblemente no sea recomendable utilizar protocolos rgidos. No obstante, existen stas y otras guas generales acerca del uso de muecos anatmicos para la evaluacin del abuso sexual que pueden ser tiles (Vg., Boat & Everson, 1986, 1988b; Levy, Kalinowski, Markovic, Pittman, & Ahart, 1991; Morgan, 1995; White, 1991). VIII. Documentacin

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A. Es necesario documentar el proceso de entrevista. Debido a la posible sutileza y riqueza del comportamiento del menor con los muecos anatmicos, la grabacin de la entrevista en video puede tener ciertas ventajas. En caso de que el video sea imposible o contraindicado, es necesario documentar las preguntas del entrevistador y las respuestas verbales, no verbales y afectivas del menor, con respecto a las acusaciones o inquietudes sobre abuso sexual, lo cual se puede hacer por escrito o con una combinacin de cintas de audio y notas escritas. B. Es aconsejable preparar un registro al pie de la letra de todas las partes de la entrevista especficamente relacionadas con el posible abuso sexual. Esto incluye la descripcin del comportamiento del menor con los muecos e incluso el posicionamiento de los muecos por parte del menor, los enunciados verbales cruciales y todo comportamiento verbal, no verbal o afectivo con los muecos, como evasin, ansiedad, miedo, ira o regresin. [*87] IX. Conclusiones A. Los muecos anatmicos son herramientas tiles y aceptadas en las entrevistas investigativas y diagnsticas de menores en los casos de posible abuso. B. Los profesionales que utilizan muecos anatmicos para evaluar el abuso sexual de menores deben tener los conocimientos y la experiencia necesarios en el campo de las entrevistas con menores, cientficamente vlidos desde el punto de vista forense y en el uso especfico de los muecos anatmicos. C. Los entrevistadores deben estar preparados para describir la forma en que utilizaron los muecos anatmicos en cada caso especfico y la forma en que ste uso especfico coincide con la prctica aceptada.

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D. Los entrevistadores deben conocer la limitaciones del uso de los muecos anatmicos. Especficamente, los muecos anatmicos no se deben considerar como una herramienta para diagnosticar el abuso sexual, ni se debe exagerar su uso en el proceso de evaluacin, a costa de excluir tcnicas de entrevista ms amplias y el raciocinio clnico sano. Referencias American Medical Association (1985). AMA diagnostic and treatment guidelines concerning child abuse and neglect. Journal of the American Medical Association, 254, 796-803. American Professional Society on the Abuse of Children (1990). Guidelines for psychosocial evaluation of suspected sexual abuse in young children. Chicago: Author. August, R.L. & Forman, B.D. (1989). A comparison of sexually and nonsexually abused children's behavioral responses to anatomically correct dolls. Child Psychiatry and Human Development, 20, 39- 47. Boat, B.W. & Everson, M.D. (1995). Interview errors in the use of anatomical dolls in child protective services investigations. Paper presented at the Biennial Conference of the Society for Research in Child Development, April. Boat, B.W. & Everson, M.D. (1994). Anatomical doll exploration among nonreferred children: Comparisons by age, gender, race, and socioeconomic status, Child Abuse and Neglect, 18, 139-153. Boat, B.W. & Everson, M.D. (1988a). Use of anatomical dolls among professionals in sexual abuse evaluation. Child Abuse and Neglect, 12, 171-179. [*88] Boat, B.W. & Everson, M.D. (1988b). Interviewing young children with anatomical dolls. Child Welfare, 67, 337-351. Boat, B.W. & Everson, M.D. (1986). Using anatomical dolls: Guidelines for interviewing young children in sexual abuse investigations. Chapel Hill, NC: University of North Carolina. Britton, H. & O'Keefe, W.A. (1991). Use of anatomical dolls hi the sexual abuse interview. Child Abuse and Neglect, 15, 567-573. 161

Bruck, M., Ceci, S., Francoeur, D., & Renick, A. (1995). Anatomical detailed dolls do not facilitate preschoolers' reports of a pediatric examination involving genital touching. Journal of Experimental Psychology: Applied, 1, 95-109. Ceci, S.J. & Bruck, M. (1993). Suggestibility of the child witness: A historical review and synthesis. Psychological Bulletin, 113,403-439. Conte, J.R., Sorenson, E., Fogarty, L., & Dalla Rosa, J. (1991). Evaluating children's reports of sexual abuse: Results from a survey of professionals. American Journal of Orthopsychiatry, 61, 3:428- 437. DeLoache, J. (1995). The use of dolls in interviewing young children. In Zaragoza, M.S., Graham, J.R., Hall, G.H., Hirschman, R. & Ben-Porath, Y.S. (Editors). Memory and testimony in the child witness. Newbury Park, CA: Sage Publications. Everson, M.D. & Boat B.W. (1990). Sexualized doll play among young children: Implications for the use of anatomical dolls in sexual abuse evaluations. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 29, 736-742. Everson, M.D. & Boat, B.W. (1994). Putting the anatomical doll controversy in perspective: An examination of the major uses and criticisms of the dolls in child sexual abuse evaluations. Child Abuse and Neglect, 18, 113-129. Glaser, D. & Collins, C. (1989). The response of young nonsexually abused children to anatomically correct dolls. Journal of Child Psychology & Psychiatry, 30, 547-560. Goodman, G. & Aman, C. (1990). Children's use of anatomically correct dolls to report an event. Child Development, 61, 1859-1871. [*89] Gordon, B.N., Schroeder, C., & Abrams, J.M. (1990a). Children's knowledge of sexuality: A comparison of sexually abused and nonabused children. American Journal of Orthopsychiatry, 60, 250- 257. Gordon, B.N., Schroeder, C., & Abrams, J.M. (1990b). Age and social class differences in children's knowledge of sexuality. Journal of Clinical Child Physiology, 19, 33-43.

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Terr, L. (1981). Forbidden games: Post-traumatic child's play. Journal of the American Academy of Child Psychiatry, 20, 740-759. White, S. (1991). Using anatomically detailed dolls in interviewing preschoolers. In C. Schaefer, K. Gitlund, and D. Sandgrund (Eds.). Play diagnosis and assessment, 317-330, New York: Wiley & Sons. White, S. & Quinn, K. (1988). Investigatory independence in child sexual abuse evaluations: Conceptual considerations. Bulletin of the American Academy of Psychiatry Law, 16, 269-278. White, S., Strom, G., Santilli, G. & Halpin, B. (1986). Interviewing young children with anatomically correct dolls. Child Abuse and Neglect, 19, 519-529. Appendix A Additional Resources on Interviewing American Professional Society on the Abuse of Children. (1990). The APSAC Advisor, 3, 2. (Special issue dedicated to child interviewing). Faller, K.C. (1995). APSAC Study Guide: Interviewing children suspected of having been sexually abused. Newbury Park, CA: Sage Publications. Faller, K.C (1990). Understanding child sexual maltreatment. Newbury Park, CA: Sage Publications. Garbarino, J. & Stott, P.M. (1990). What children can tell us. San Francisco: Jossey-Bass. [*91] Jones, D.P.H. & McQuiston, M. (1985). Interviewing the sexually abused child. Denver: C. Henry Kempe National Center for the Prevention and Treatment of Child Abuse and Neglect. MacFarlane, K. & Waterman, J. (1986) Sexual abuse of young children. New York: Guilford Press. Myers, J.E.B. (1992). Legal issues in child abuse and neglect practice. Newbury Park, CA: Sage Publications. Perry, N.W. & Wrightsman, L.S. (1991). The child witness. Newbury Park, CA: Sage Publications. Agradecimientos 164

Estas Guas son producto de la Comisin para el Uso de Muecos Anatmicos para la Evaluacin del Abuso Sexual de Menores de la APSAC, dirigida por Mark D. Everson, Ph.D., John E.B. Myers, J.D. y Sue White, Ph.D. El primer borrador fue publicado para recibir los comentarios del Asesor de la APSAC en la Primavera de 1993. Adems, se llevaron a cabo cuatro reuniones abiertas de la comisin, con el fin de solicitar colaboracin para los primeros borradores de las Guas: la Conferencia de San Diego sobre La Respuesta al Maltrato Infantil de enero de 1993; el Primer Coloquio Nacional de la APSAC en Chicago en junio de 1993; el Segundo Coloquio Nacional de la APSAC en Cambridge, Massachusetts, en mayo de 1994 y en la Conferencia de San Diego, La Respuesta al Maltrato Infantil de enero de 1995. La versin actual de la Guas refleja la experiencia y los conocimientos de un gran nmero de miembros de la APSAC y de su Junta Directiva. Agradecemos a las personas que contribuyeron con su tiempo y experiencia a convertir estas Guas en una realidad y en especial a Kathleen Coulborn Faller, Ph.D., A.C.S.W. Estas Guas sern actualizadas peridicamente. Todo comentario o sugerencia debe ser dirigido a Mark D. Everson, Ph.D., a travs de la APSAC, 407 South Dearborn, Suite 1300, Chicago, IL 60605. NOTAS DE PIE DE PGINA : n1 El incremento de las investigaciones psicolgicas acerca de los menores como testigos se debe a varios factores, como el drstico incremento de denuncias de abuso infantil que se registr entre los aos setenta y ochenta. Vase, Vg., David Weise & Debra Daro, Current Trends in Child Abuse Reporting and Fatalities: The Results of the 1994 Annual Fifty State (1995). n2 Vase, Vg., Stephen J. Ceci & Maggie Bruck, Jeopardy in the Courtroom: A Scientific Analysis of Children's Testimony (1995) [en adelante Jeopardy in the Courtroom]; Child Victims, Child Witnesses: Understanding and Improving Testimony (Gail S. Goodman & Bette L. Bottoms eds., 1993) [en adelante Child Victims]; Children as 165

Witnesses (Helen Dent & Rhona Flin eds., 1992); Children's Eyewitness Memory (Stephen J. Ceci et al. eds., 1987); James Garbarino & Frances M. Stott, What Children Can Tell Us (1989); International Perspectives on Child Abuse and Children's Testimony (Bette L. Bottoms & Gail S. Goodman eds., 1996) [en adelante International Perspectives]; Lucy S. McGough, Child Witnesses: Fragile Voices in the American Legal System (1994); Memory and Testimony in the Child Witness (Maria S. Zaragoza et al. eds., 1995); John E.B. Myers, Evidence in Child Abuse and Neglect Casos (1992); Nancy W. Perry & Lawrence S. Wrightsman, The Child Witness: Legal Issues and Dilemmas (1991); Perspectives on Children's Testimony (Stephen J. Ceci et al. eds., 1989); John R. Spencer & Rhona Flin, The Evidence of Children: The Law and the Psychology (2d ed. 1993); The Suggestibility of Children's Recollections: Implications for Eyewitness Testimony (John Doris ed., 1991) [en adelante The Suggestibility of Children's Recollections]; Simposio, International Perspectives on Children's Testimony, 23 Crim. Just. & Behav. 260-422 (1996). n3 Vase, Vg., Graham Davies & Elizabeth Noon, An Evaluation of the Live Link for Child Witnesses (1991); Home Office & Department of Health, Memorandum of Good Practice on Video Recorded Interviews with Child Witnesses for Criminal Proceedings (1992). n4 Vase, Vg., Kathleen Murray, Live Television Link: An Evaluation of Its Use by Child Witnesses in Scottish Criminal Trials (1995); Rhona Flin, Ray Bull, Julian Boon & Anne Knox, Child Witnesses in Scottish Criminal Trials, 2 Int'l Rev. Victimology 309, 327 (1993) [en adealnte Flin et al., Child Witnesses in Scottish Criminal Trials] (hallaron que sus "datos indican que la mayora de los menores estn en capacidad de aportar evidencia lo suficientemente buena al dar detalles en forma relativamente fluida "); Rhona Flin, Ray Bull, Julian Boon & Anne Knox, Children in the Testigo-Box, en Children as Witnesses, supra nota 2, en 167. n5 Vase Margaret-Ellen Pipe, Susan Gee & Clare Wilson, Cues, Props, and Context: Do They Facilitate Children's Event Reports?, en Child Victims, supra nota 2, en 25. 166

n6 Vase Kay Bussey, Lying and Truthfulness: Children's Definitions, Standards, and Evaluative Reactions, 63 Child Dev. 129, 135 (1992) (hallazgo de que "incluso los preescolares pueden establecer la diferencia entre las mentiras y las verdades relacionadas con un delito. Aunque los nios de segundo y quinto grado fueron ms precisos que los preescolares trminos de identificar las mentiras y las verdades, las identificaciones correctas de los preescolares estuvieron muy por encima del azar."); Kay Bussey, Kerry Lee & Elizabeth J. Grimbeek, Lies and Secrets: Implications for Children's Reporting of Sexual Abuse, en Child Victims, supra nota 2, en 147; Siobhan E. Martin & Donald M. Thomson, Videotapes and Multiple Interviews: The Effects on the Child Witness, 1 Psychiatry Psychol. & L. 119 (1994). n7 Vase Louise D. Sas, Pamela Hurley, Alison Hatch, Sue Mala & Trish Dick, Three Years After the Verdict: A Longitudinal Study of the Social and Psychological Adjustment of Child Witnesses Referred to the Child Witness Project (1993); John C. Yuille, Robin Hunter, Risha Joffe & Judy Zaparniuk, Interviewing Children in Sexual Abuse Cases, in Child Victims, supra nota 2, en 95. n8 Vase International Perspectives, supra nota 2, en 269-80. n9 Este Artculo no pretende cubrir la totalidad de la literatura. nl0 Las personas tienden a ser menos sugestionables con los hechos que recuerdan bien. Por el contrario, cuando una persona tiene un recuerdo dbil sobre un hecho, puede ceder ms fcilmente ante las preguntas sugestivas sobre ese hecho. n11 Vase, Vg., Child Victims, supra nota 2; Knowing and Remembering in Young Children (Robyn Fivush & Judith A. Hudson eds., 1990); Memory and Testimony in the Child Witness, supra nota 2.

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n12 Vase Robyn Fivush & April Schwarzmueller, Say It Once Again: Effects of Repeated Questions on children's Event Recall, 8 J. Traumatic Stress 555 (1995). Los autores escribieron: Una conclusin consistente de esta investigacin es que incluso los menores muy jvenes hacen un recuento preciso de la informacin cuando se les hacen preguntas abiertas de recordacin libre. La dificultad que afrontan los investigadores y profesionales del sistema jurdico es que, aunque preciso, el recuerdo libre de los menores muy jvenes suele ser bastante escaso. Id. at 556; vase Robyn Fivush, Jacquelyn T. Gray & Fayne A. Fromhoff, Two-Year-Olds Talk About the Past, 2 Cognitive Dev. 393 (1987); Robyn Fivush & Jennifer R. Shukat, Content, Consistency, and Coherence of Early Autobiographical Recall, in Memory and Testimony in the Child Witness, supra nota 2, en 22 [en adelante Fivush & Shukat, Content, Consistency, and Coherence] ("Los menores entre los 3 y los 6 aos de edad son capaces de hacer un recuento coherente y detallado de hechos pasados despus de mucho tiempo. Por lo tanto, al menos en lo que se refiere a sus capacidades bsicas de recordar, los menores en edad preescolar son competentes para testificar."); Judith A. Hudson & Robyn Fivush, As Time Goes By: Sixth Graders Remember a Kindergarten Experience, 5 Applied Cognitive Psychol. 347, 347 (1991) ("[L]os nios retienen los recuerdos autobiogrficos durante perodos prolongados...."); D. Stephen Lindsay & J. Don Reed, Psychotherapy and Memories of Childhood Sexual Abuse: A Cognitive Perspective, 8 Applied Cognitive Psychol. 281, 293 (1994) ("Es importante no exagerar la falibilidad de la memoria humana. La memoria suele ser maravillosamente detallada y precisa."). Este tema tambin fue tratado por Gary B. Melton, Gail S. Goodman, Seth C. Kalichman, Murray Levine, Karen J. Saywitz & Gerald P. Koocher, Empirical Research on Child Maltreatment and the Law, 24 J. Clinical Child Psychol. 47 (1995), donde los autores revisaron la literatura psicolgica y concluyeron: Los menores hasta de 2 3 aos de edad pueden describir las caractersticas centrales de algunos hechos con considerable precisin. Por ejemplo, incluso los nios de 2 aos a veces recuerdan hechos especficos ocurridos 6 meses antes. Este recuerdo de los menores jvenes puede ser mayor en lo que se refiere a las experiencias negativas 168

vividas. Los menores jvenes tambin retienen hechos novedosos distintivos y las caractersticas centrales de hechos repetidos, aunque tambin son ms propensos que los nios de ms edad y que los adultos a confundir hechos similares vividos. Aunque existe muy poca investigacin sobre ese punto, la evidencia disponible sugiere que la memoria de hechos novedosos puede ser retenida por los menores durante muchos aos, al menos cuando han sido interrogados repetidamente y cuando se utilizan impulsos como recordatorios proceso que puede producir algunas imprecisiones, particularmente en los detalles. Algunas evidencias recientes sugieren que la memoria de los nios se desvanece ms rpidamente que la de los adultos, aunque el tema no ha sido dirimido. Como fuere, los hechos importantes desde el punto de vista personal, cargados de emotividad y ensayados tienden a desaparecer menos de la memoria. Aunque algunos profesionales temen que las entrevistas repetidas con menores sean menos precisas, tambin pueden ayudar a retener la memoria cuando transcurre un lapso prolongado entre la observacin y la recordacin. Id. at 58; vase Gary B. Melton, Childrn's Competency to Testify, 5 L. & Hum. Behav. 73, 77 (1981) ("En resumen, los datos disponibles sugieren que, ante preguntas simples y consideradas, incluso los menores jvenes por lo general tienen la suficiente capacidad de memoria para satisfacer las exigencias de recordacin durante el testimonio."). n13 Es importante anotar que la gran mayora de las investigaciones acerca de la capacidad de los testigos presenciales menores de edad ha sido adelantada con muestras normativas de menores de quienes no se sabe si han sido abusados o han estado expuestos a la violencia o al trauma. Existen algunas evidencias que sugieren que los traumas de la primera infancia pueden incidir en el desarrollo cerebral mismo. Por consiguiente, los menores traumatizados no procesan la informacin de la misma manera que otros menores. Adems, algunos estudios recientes sugieren que las diferencias individuales en la forma en que los menores afrontan el estrs del trauma contribuye significativamente a la forma en que recuerdan un hecho. Puesto que el grueso de la 169

investigacin adelantada hasta ahora se realiz con menores que no haban sufrido traumas y que manejaban hechos inocuos o medianamente tensionantes, existen limitaciones en cuanto hasta qu nivel las conclusiones de la investigacin se generalizan entre los menores que s fueron abusados. Es inconcebible que de alguna manera la memoria de los menores traumatizados sea tanto mejor como peor que la de sus coetneos no traumatizados. Estos temas se tratarn en ms detalle en la seccin sobre la memoria y el estrs. Vase Brace D. Perry, Ronnie A. Pollard, Toi L. Blakely, William L. Baker & Domenico Vigilante, Childhood Trauma, the Neurobiology of Adaptation, and "Use-dependent" Development of the Brain: How "States" Become "Traits," 16 Infant Mental Health J. 271 (1995). n14 A medida que los menores maduran, se hacen ms eficientes en el uso de la capacidad de memoria, determinada biolgicamente. Vase Wolfgang Schneider & Michael Pressley, Memory Development Between 2 and 20 (1989). n15 Los recuerdos no funcionan como videograbadoras. Las personas de todas las edades reconstruyen lo que ocurri. Este es un proceso en el que incide no solamente la percepcin original del hecho en cuestin, sino las caractersticas del hecho mismo, que lo hacen ms fcil o ms difcil de recordar; la forma en que la persona lo interpret, conforme a su visin del mundo; las inferencias que se hacen para llenar los vacos; las estrategias que estimulan la memoria y que se utilizan para recuperar los detalles; y la motivacin y el esfuerzo dedicado a estas estrategias; adems, las caractersticas del contexto del interrogatorio desempean un papel importante en la determinacin de la confiabilidad de los recuerdos de los menores. n16 En algunas situaciones, es de esperar que los menores no noten la informacin importante para los adultos, puesto que esta informacin carece de importancia o inters para ellos. En un estudio, los nios entre dos y cuatro aos recordaron un hecho de especial inters (conseguir dulces) mucho mejor que un hecho carente de inters. Vase Susan C. Somerville, Henry M. Wellman & Joan C. Cultice, Young Children's Deliberate Reminding, 143 J. Genetic Psychol. 87 (1983). Lo que es significativo para un adulto 170

testigo, que entiende los requerimientos y las funciones del sistema jurdico, puede no ser significativo para un menor que tiene un conocimiento limitado del significado y las ramificaciones de los que est ocurriendo. Por ejemplo, si los menores no han alcanzado la etapa de desarrollo en la que son capaces de leer la hora y no son concientes de la necesidad del sistema jurdico de verificar la coartada de un sospechoso, es posible que no recuerden la informacin acerca de la hora en que ocurri el hecho. n17 En un estudio, los menores mostraron mayores impedimentos en lo que se refiere al recuerdo libre cuando eran interrogadas en el entorno de juicios simulados que cuando eran interrogados en salas privadas. Vase Karen J. Saywitz & Rebecca Nathanson, Children's Testimony and Their Perceptions of Stress In and Out of the Courtroom, 17 Child Abuse & Neglect 613 (1993). En otro estudio, estando en su casa, los menores utilizaron estrategias para recordar que no utilizaron en el laboratorio al realizar la misma tarea. Vase Stephen J. Ceci, Urie Bronfenbrenner & Jacquelyn Baker, Memory in Context: The Case of Prospective Remembering, in Memory Development: Universal Changes and Individual Differences (Franz E. Wienert & Marion Perlmutter eds., 1988). En ambos estudios, los autores especularon que el laboratorio y las salas de audiencia inducen a la ansiedad, lo cual es incompatible con el despliegue de las estrategias necesarias para estimular la memoria. Una implicacin de la dependencia de los menores hacia el contexto es que sus recuentos sern inconsistentes a lo largo de diferentes contextos, incluso si son totalmente honestos y confiables. n18 Los menores desarrollan una representacin mental de los hechos (guiones) que guan los procesos de atencin, retencin y recuperacin. Los menores de ms edad hacen narraciones ms lagas y elaboradas con mayor espontaneidad y menos necesidad de preguntas directas. Los menores ms jvenes se benefician de los impulsos y ayudas de los entrevistadores al contar lo que saben. Las narraciones de los menores mejoran a medida que aprenden cules son las preguntas que se deben hacer para buscar en sus recuerdos de manera eficiente y eficaz.

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n19 Vase William S. Cassel & David F. Bjorklund, Develolpmental Patterns of Eyewitness Memory and Suggestibility: An Ecologically Based Short-Term Longitudinal Study, 19 L. & Hum. Behav. 507 (1995); Gail S. Goodman, Jodi A. Quas, Jennifer M. Batterman-Faunce, M.M. Riddlesberger & Jerald Kuhn, Predictors of Accurate and Inaccurate Memories of Traumatic Events Experienced in Childhood, 3 Consciousness & Cognition 269 (1994) [en adelante Goodman et al., Predictors of Accurate and Inaccurate Memories]; Gail S. Goodman & Rebecca S. Reed, Edad Differences in Eyewitness Testimony, 10 L. & Hum. Behav. 317 (1986); Michael R. Leippe, Ann Romanczyk & Andrew P. Manion, Eyewitness Memory for a Touching Experience: Accurate Differences Between Chile and Adult Witnesses, 76 J. Applied Psychol. 367 (1991); Barbara V. Marin, Deborah L. Holmes, Mark Guth & Paul Kovac, The Potential of Children as Eyewitnesses, 3 L. & Hum. Behav. 295 (1979). n20 Michael E. Lamb, The Investigation of Child Sexual Abuse: An Interdisciplinary Consensus Statement, 18 Child Abuse & Neglect 1021, 1024 (1994). n21 Fivush & Shukat, Content, Consistency, and Coherence, supra nota 12, en 6. Los autores continan: De hecho, los nios de 4 y 5 aos de edad son capaces de recordar hechos que ocurrieron 1 a 2 aos atrs.... Los menores entre los 3 y 6 aos son capaces de hacer un recuento coherente y detallado de hechos pasados despus de transcurrido mucho tiempo. Por lo tanto, al menos en lo que se refiere a las capacidades bsicas de memoria, los menores en edad preescolar son competentes como testigos. Id. at 22. n22 Lynn Baker-Ward, Betty N. Gordon, Peter A. Ornstein, Deanna M. Larus & Patricia A. Clubb, Young Children's Long-Term Retention of a Pediatric Examination, 64 Child Dev. 1519, 1520 (1993). n23 Vase Memory and Truth (Steve Lynn ed., en proceso) (discusin de las razones que explican lo incompleto de los menores). 172

n24 Vase supra notas 11-12 y texto correspondiente. n25 Vase Graeme D. Hutcheson, James S. Baxter, Karen Telfer & David Warden, Child Witness Statement Quality: Question Type and Errors of Omission, 19 L. & Hum. Behav. 631 (1995). Los autores escribieron: [C]uando a los menores se les permite recordar la informacin "libremente" o cuando la informacin se extrae mediante el uso de preguntas generales, incluso los menores muy jvenes pueden aportar evidencia tan precisa como la que aportan los adultos. No obstante, las preguntas generales suscitan menos informacin de los menores que la que se puede obtener con preguntas ms especficas. Id. at 631. Como lo sealamos en este Artculo, la relativa dificultad de los menores para responder a preguntas abiertas suele poner a los entrevistadores en la incmoda posicin de tener que hacer preguntas inductivas, y a veces levemente sugestivas. No obstante, el uso de preguntas sugestivas tiene un precio. Hutcheson y sus colaboradores escribieron que las preguntas especficas generan "una reducida precisin general por parte de los menores." Id. at 632. n26 Pipe et al., supra nota 5, en 25. n27 Vase id. en 25 ("No obstante, la ventaja de los recuentos libres es que la informacin aportada suele ser muy precisa ...."); vase tambin Betty N. Gordon & Andrea Follmer, Developmental Issues in Judging the Credibility of Children's Testimony, 23 J. Clinical Child Psychol. 283 (1994). El hallazgo en el sentido de que las respuestas a las preguntas abiertas suelen ser precisas se aplica tanto a los adultos como a los menores.

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n28 En un caso, por ejemplo, un menor que estuvo a punto de morir como resultado de un ataque homicida respondi con un "Nada" a las preguntas abiertas sobre el incidente. n29 Por ejemplo, en un estudio realizado por Gail Goodman y Christine Aman, un nio pequeo que haba jugado con un hombre invent posteriormente, mediante el recuerdo libre, una historia descabellada de la forma como l y el hombre haban jugado a los indios y vaqueros, cmo lo haba atado y as sucesivamente. Aparentemente, el menor invent la historia sin ninguna base. Vase Gail S. Goodman & Christine Aman, Children's Use of Anatomically Detailed Dolls to Recount an Event, 61 Child Dev. 1859(1991). n30 Vase Michelle D. Leichrman & Stephen J. Ceci, The Effects of Stereotypes and Suggestions on Preeschoolers' Reports, 31 Developmental Psychol. 568 (1995); Debra A. Poole & Lawrence T. White, Tell Me Again and Again: Stability and Change in the Repeated Testimonies of Children and Adults, in Memory and Testimony in the Child Witness, supra nota 2, en 24 [en adelante Poole & White, Tell Me Again and Again]. n31 Pipe et al., supra nota 5, en 26. n32 La memoria se puede refrescar recreando el contexto del hecho investigado. Por lo tanto, la memoria del menor se puede desencadenar volviendo al lugar de los hechos. n33 Vase supra notas 11-12 y texto; infra nota 35 y texto correspondiente. n34 Michael E. Lamb, Kathleen J. Sternberg & Phillip W. Esplin, Making Children Into Competent Testigos, 1 Psychol. Pub. Pol'y & L. 438 (1995). Lamb y sus colaboradores describieron algunas de las implicaciones de la diferencia entre el recuerdo libre y el recuerdo provocado o de reconocimiento en las entrevistas investigativas:

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En trminos generales, los menores jvenes tienden a hacer recuentos ms breves de sus vivencias que los menores de ms edad y los adultos, aunque sus recuentos son bastante precisos .... No obstante, cuando se les piden mayores detalles ("Tena barba?"), se est haciendo una exigencia a la memoria de reconocimiento, ms que a la de recordacin, y aumenta drsticamente la posibilidad de error, si bien es cierto que aumenta el nmero de detalles aportados .... [L]as respuestas de los nios suelen ser muy breves y los entrevistadores se ven obligados a sondearlos para demostrarles su inters en las descripciones detalladas de incidentes especficos.... Aunque la posibilidad de que las preguntas abiertas provoquen un recuento preciso de los hechos vividos por los menores es mayor, estos recuentos suelen ser incompletos, especialmente cuando se entrevista a preescolares. Como resultado, a veces es necesario comenzar a hacer ms preguntas focalizadas al comienzo de las entrevistas con menores jvenes.. .. Aunque creemos firmemente que las ayudas abiertas deben ser utilizadas con mayor frecuencia, es importante reconocer que incluso los investigadores ms hbiles utilizan preguntas directas e inductivas cuando entrevistan a los menores jvenes y que el hecho de incluir este tipo de preguntas no invalida el testimonio, siempre y cuando se tomen las medidas necesarias para limitar el dao potencial, mediante la cuidadosa redaccin de las preguntas focalizadas, evitando la repeticin coercitiva y uniendo las preguntas directas o inductivas con ayudas abiertas, para devolver al menor a la memoria de recordacin (en lugar de la memoria de reconocimiento).... De ser posible, se deben evitar las expresiones sugestivas. No obstante, cuando el menor no aborda ciertos temas en respuesta a las ayudas abiertas y dirigidas, posiblemente el investigador se vea obligado a hacer preguntas sugestivas o inductivas. Id. at 439-40, 442-44. n35 Vase Gerald P. Koocher, Gail S. Goodman, C. Sue White, William N. Friedrich, Abigail B. Sivan & Cecil R. Reynolds, Psychological Science and the Use of Anatomically Detailed Dolls in Child Sexual-Abuse Assessments, 118 Psychol. Bull. 199 (1995) [en adelante Koocher et al., Psychological Science and the Use of Anatomically Detailed Dolls]; vase tambin Cassel & Bjorklund, supra nota 19. Los autores escribieron:

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[A]unque el recuerdo libre de los menores jvenes acerca de los hechos normalmente es bajo, suele ser preciso. En los estudios que analizan el recuerdo libre errneo, los niveles absolutos fueron bajos y no fueron ms altos en los jvenes que en los menores de ms edad. De hecho, en el estudio de Poole and White [Debra A. Poole & Lawrence T. White, Effects of Question Repetition on the Eyewitness Testimony of Children and Adults, 27 Developmental Psychol. 975 (1991)], tanto la recordacin precisa como imprecisa era mayor en los adultos que en los grupos de nios de 4, 6 y 8 aos. Adems, el recuerdo libre correcto acerca de elementos centrales elementos directamente pertinentes a un hecho suele ser alto, incluso para los menores jvenes; por el contrario, las diferencias en el recuerdo libre segn la edad son mucho ms marcadas en lo que se refiere a los elementos no centrales (perifricos). Los niveles de recordacin en personas de toda las edades suele disminuir con el tiempo, aunque no se ha demostrado la existencia de un patrn consistente de cambios en el desarrollo, en funcin del tiempo transcurrido. Algunos investigadores han detectado una mayor prdida de informacin al transcurrir lapsos que oscilan entre varias semanas y dos aos en los nios jvenes, comparados con los de ms edad, mientras que otros no han hallado tales diferencias etarias. Un hallazgo interesante es la diferencia relacionada con el desarrollo en la recordacin de informacin fctica errnea durante el transcurso del tiempo. Por ejemplo, por lo menos dos estudios han registrado menores de 6 aos de edad que recuerdan informacin menos precisa que los adultos en lapsos de tiempo ms prolongados. Id. at 508.

n36 Vase Goodman et al., Predictors of Accurate and Inaccurate Memories, supra nota 19, en 271. Los autores escribieron: La investigacin actual tambin sugiere que los recuerdos de los menores jvenes suelen desvanecerse relativamente rpido y por consiguiente son ms frgiles (Vg., abiertos a falsas sugestiones) que los recuerdos de los menores de ms edad o los adultos. No obstante, los menores retienen bien algunos recuerdos durante lapsos de 176

tiempo prolongados y, al menos a la edad de 4 5 aos, los menores con frecuencia, aunque no siempre, pueden resistirse a las falsas sugestiones acerca de hechos de importancia personal. Id. en 271; vase Poole &White, Tell Me Again and Again, supra nota 30, en 24, 27 ("De todos modos sigue siendo motivo de preocupacin el impacto del transcurso prolongado de tiempo sobre los testimonios de los menores."); Debra A. Poole & Lawrence T. White, Two Aos Later: Effects of Question Repetition and Retencin Interval on the Eyewitness Testimonio of Children and Adultos, 29 Developmental Psychol. 844 (1993); Amye R. Warren & Peggy Hagood, Effects of Timing and Type of Questioning on Eyewitness Accuracy and Suggestibility, in Memory and Testimony in the Child Witness, supra nota 2, en 44. n37 Koocher et al., Psychological Science and the Use of Anatomically Detailed Dolls, supra nota 35, en 213. n38 Vase supra notas 11-12 (autoridades citadas). n39 Fivush & Schwarzmueller, supra nota 12, en 563. n40 Webster's Ninth New Collegiate Dictionary 1180 (1985). n41 Suponemos que la pregunta sobre el preescolar no est incrustada en un contexto de preguntas que la convierta en altamente sugestiva o inductiva. Es tanto lo que depende de las preguntas que llevan a la pregunta central que, salvo en los casos fciles, rara vez es correcto evaluar la pregunta en forma completamente aislada y declararla sugestiva o no sugestiva. Una pregunta que parece ser inocua puede ser sugestiva dentro del contexto, mientras que una pregunta que aparenta ser bastante sugestiva puede ser inocua dentro del contexto. n42 Cuando un menor describe el abuso, por lo general los entrevistadores evitan las preguntas de "por qu." Desde la perspectiva del menor, preguntar "por qu" suena como si se estuvieran atribuyendo culpas. Aunque el entrevistador no lo vea de esa forma, la 177

interpretacin del menor es razonable. Pongmonos en el lugar del menor y pensemos en este tipo de preguntas: "Por qu te fuiste con el hombre?" "Por qu te subiste a su carro?" "Por qu no le dijiste que se detuviera?" n43 Cal. Evid. Code 764 (West 1995). n44 Otra pregunta comn en las entrevistas que da lugar a desacuerdos acerca de su sugestibilidad es, "Hay algo ms?" Algunos sostienen que esta pregunta no es sugestiva. Otros alegan que la pregunta es levemente inductiva. n45 Vase discusin infra Parte II.B.7. n46 Para mayor informacin sobre el debate acerca de los esfuerzos por reducir el nmero de entrevistas, vase California Attorney General, Child Victim Witness Investigative Pilot Projects: Research and Evaluation Final Report (1994). Para mayores detalles acerca de los esfuerzos por mejorar la capacitacin y las destrezas de los entrevistadores vase en general John Doris, Rosaleen Mazur & Marney Thomas, Training in Child Protective Services, 1 Psychol Pub. Pol'y & L. 479 (1995); John E.B. Myers, Taint Hearings for Child Witnesses? A Step in the Wrong Direction, 46 Baylor L. Rev. 873 (1994). n47 Stephen J. Ceci, Mary Lyndia Crotteau Huffman, Elliott Smith & Elizabeth F. Loftus, Repeatedly Thinking About a Non-Event: Source Misattributions Among Preeshoolers, 3 Consciousness & Cognition 388 (1994) [en adelante Ceci et al., Repeatedly Thinking About a Non-Event]. n48 Id. at 394. n49 Id. at 394-95.

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n50 Id. at 395. n5 lid. at 397-98. n52 Por qu razn los menores jvenes cometen el tipo de errores descritos por Ceci y otros investigadores? Una hiptesis es que a los menores jvenes se les dificulta ms que a los de ms edad y a los adultos determinar el origen de sus recuerdos. Por consiguiente, los menores jvenes pueden confundir informacin que alguien les dio con la informacin que obtuvieron por experiencia personal. Adems, pueden confundir dos hechos similares que han ocurrido en la realidad. Esta caracterstica a veces llamada atribucin errada del origen tambin ocurre con los menores de ms edad y los adultos, aunque los preescolares parecen ser especialmente vulnerables. n53 Bhavna Shyamalan & Sharon Lamb, The Effects of Repeated Questioning on Preessholers' Reports of Abusive Bahavior, Poster Presentado en la Conferencia Anual del American Psychological Association (Ago. 1995). El hecho de gritar no constituye un comportamiento abusivo en el mismo sentido del abuso sexual. Los investigadores no pueden abusar sexualmente de los menores y no pretenden hacerlo. El reto para los investigadores psicolgicos es disear experimentos que se aproximen lo ms posible a la "vida real," sin abusar de los menores. n54 Id. n55 Id. n56 Id. n57 Id.

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n58 Vase Fivush & Schwarzmueller, supra nota 12, en 573. Los autores revisaron la literatura acerca de la injerencia del interrogatorio repetido sobre la memoria de los menores y escribieron: En la literatura existen varios elementos acerca del recuerdo de los hechos por parte de los menores, cuando el recuerdo surge en el desarrollo de una conversacin y de entrevistas repetidas. En primer lugar, la recordacin de los hechos por parte de los menores sigue siendo bastante precisa a lo largo de mltiples recuentos. En la investigacin sobre la recordacin como parte de una conversacin, se observ que los menores estn en capacidad de recordar detalles precisos de los hechos vividos despus de transcurridos entre 1 y 2 aos .... Por supuesto, aunque tanto los menores como los adultos registran cierta informacin imprecisa, la cantidad de imprecisiones no parecen aumentar en funcin del intervalo de retencin o del nmero de entrevistas. Id. at 573. n59 Vase Mitchell L. Eisen, Gail S. Goodman, Jianjian Qin & Suzanne Davis, Memory and Suggestibility in Maltreated Children: New Investigation Relevant to Evaluating Allegations of Abuso, en Truth in Memory (S. Lynn ed., prximo a publicarse). n60 Vase Roberta L. Klatzky & Matthew H. Erdelyi, The Response Criterion Problem in Tests of Hypnosis and Memory, 33 Int'l J. Clinical & Experimental Hypnosis 246 (1985). n61 Vase Fivush & Shukat, Content, Consistency, and Coherence, supra nota 12, en 17. Los autores escribieron que "la recordacin de los menores se vuelve en extremo inconsistente con el paso del tiempo. Aunque la cantidad total de informacin recordada acerca de hechos especficos no parece cambiar con el tiempo, los menores recuerdan informacin distinta cada vez que hacen un recuento del hecho." Id. La mayor parte de los estudios del Profesor Fivush sobre los recuerdos de los menores no incluye el interrogatorio de menores cuando se les da informacin engaosa.

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n62 Jodi Quas, Consistency and Accuracy of Children's True Versus Untrue Reports of Being Touched, Conferencia en el Simposio del American Psychology Law Society (1996). n63 Vase Poole & White, Tell Me Again and Again, supra nota 30, en 24; vase tambin Warren & Hagood, supra nota 36, en 44, 45. Un hallazgo consistente en las investigaciones de laboratorio ha sido que el material que no se recuerda en los primeros ensayos se puede recordar en ensayos posteriores, sin necesidad de otros estudios. De hecho, a veces la cantidad de informacin de la cual se tiene reminiscencia en ensayos posteriores es superior a la cantidad olvidada, fenmeno conocido como 'hipermnesia.' Id. n64 Vase Poole & White, Tell Me Again and Again, supra nota 30, en 27. Poole and White continan: Los estudios de los procesos bsicos de la memoria han identificado tres ventajas de las pruebas mltiples. En primer lugar, las pruebas realizadas al poco tiempo de haber estado expuestos al material que se debe recordar puede atenuar el olvido durante el lapso de tiempo. Segn la conclusin de Brainerd y Ornstein, "tal vez el principio mas fundamental de la memoria es que la repeticin facilita el desempeo."... Igualmente, los menores que hablan repetidamente de un hecho sobresaliente con su familia tienen mayores posibilidades de recordar los detalles del hecho despus de transcurrido cierto tiempo .... Otra ventaja del testimonio mltiple es la posibilidad de la reminiscencia (i.e., el recuerdo de informacin no reportada anteriormente).... Por lo tanto, no es de sorprender que los investigadores de la polica con frecuencia entrevisten menores varias veces, con la esperanza de extraer informacin adicional.

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La ltima de las ventajas del testimonio repetido es que los menores jvenes pueden aprender, a travs de varias conversaciones, a entablar conversaciones relacionadas con la memoria o, como lo describe Hudson, a trasladar su atencin de responder preguntas a recordar activamente y ofrecer informacin de manera espontnea. ... Los hallazgos de estudios posteriores nos lleva a concluir que las entrevistas en las etapas tempranas, cuando se llevan a cabo en la forma indicada, pueden consolidar el recuerdo de un hecho sin introducir errores en el testimonio. Aunque los procedimientos que presionan a los testigos para que recuerden los detalles pueden mejorar los recuentos posteriores del hecho, no podemos recomendar el uso de varias entrevistas con preguntas especficas, especialmente en el caso de menores que deban testificar despus de un intervalo relativamente prolongado. Obviamente, el principal problema de las preguntas especficas es que provocan informacin ms imprecisa. Esto en parte se debe a que los menores y los adultos suelen tratar de responder a las preguntas especficas, incluso si no han estado expuestos a la informacin relevante. De hecho, los menores jvenes rara vez responden con un "No s" y el hecho de instruirlos en el sentido de que pueden decir "No s " no siempre incrementa la precisin. Id. at 27-30. n65 Fivush & Schwarzmueller, supra nota 12, en 567. Los autores continan: [A]unque los menores ms jvenes por lo general recuerdan menos que los de ms edad y los menores entrevistados con menos frecuencia por lo general recuerdan menos que los menores entrevistados ms frecuentemente, la cantidad absoluta de informacin incorrecta suministrada en estas entrevistas sigue siendo baja y estable, a lo largo de las entrevistas mltiples. El hecho de entrevistar a los menores repetidamente no parece aumentar los errores en los recuentos de memoria. Id. n66 Warren & Hagood, supra nota 36, en 44, 46.

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n67 Vase Charles J. Brainerd & Peter A. Ornstein, Children's Memory for Witnessed Events: The Developmental Backdrop, en The Suggestibility of Children's Recollections, supra nota 2, en 10; Helen R. Dent, Experimental Studies of Interviewing Child Witnesses, en The Suggestibility of Children's Recollections, supra, en 138. n68 Vase Poole & White, Tell Me Again and Again, supra nota 30, en 24. n69 Vase Stephen J. Ceci, Elizabeth F. Loftus, Michelle Leichtman & Maggie Bruck, The Possible Role of Source Misattributions in the Creation of False Beliefs Among Preeschoolers, 42 Int'l J. Clinical & Experimental Hypnosis 304 (1994). n70 Vase Ceci et al., Repeatedly Thinking About a Non-Event, supra nota 47. n71 Vase Fivush & Schwarzmueller, supra nota 12, en 573. Los autores sealan que aunque la repeticin de las preguntas puede fortalecer la memoria de una experiencia, la repeticin durante la misma entrevista hace que algunos menores, particularmente los ms pequeos, cambien sus respuestas debido a las exigencias sociales de la entrevista: "Cuando se les hace la misma pregunta dentro de la misma entrevista, los menores jvenes parecen interpretar la repeticin como una seal de que su primera respuesta estuvo mal." Id. n72 Vase Karen J. Saywitz & Susan Moan-Hardie, Reducing the Potential for Distortion of Childhood Memories, 3 Consciousness & Cognition 408 (1994). n73 Vase Kathleen A. Kendall-Tacket, Linda M. Williams & David Finkelhor, Impact of Sexual Abuse on Children: A Review and Synthesis of Recent Empirical Studies, 113 Psychol. Bull. 164 (1993). n74 Algunos tericos consideran que los recuerdos traumticos se procesan de manera diferente a los recuerdos de hechos comunes y corrientes. Bessell van der Kolk y Rita Fisler sostienen que el trauma se desprende de haber sufrido un hecho que produce 183

estrs y que supera los mecanismos para afrontarlo, y que los hechos traumticos se codifican en la memoria de manera diferente a los hechos ordinarios. Por ejemplo, la disociacin es un mecanismo que puede explicar la memoria diferencial de vivencias traumticas versus las no traumticas. Segn este punto de vista, cuando los menores se ven enfrentados al estrs abrumador del abuso o de cualquier otro trauma, psicolgicamente pueden retraerse del hecho abusivo y compartimentar el recuerdo del trauma en la memoria, de manera que, aunque siga existiendo, es inaccesible para la memoria ordinaria. Si la memoria traumtica es sustancialmente diferente a la no traumtica, es posible que los estudios de la recordacin de factores de estrs relativamente ordinarios o de hechos ms neutrales no se generalicen a las experiencias traumticas, como la victimizacin de menores. Vase Bessell A. van der Kolk & Rita Fisler, Dissociation and the Fragmentary Nature of Traumatic Memories: Overview and Exploratory Study, 8 J. Traumatic Stress 505 (1995). Sigue siendo objeto de debate si los recuerdos traumticos requieren mecanismos explicativos especiales, y una serie de investigadores sostienen que no existe un proceso especial para manejar el recuerdo del trauma. n75 Vase infra notas 78-81 (autoridades citadas). n76 Vase Elizabeth F. Loftus, Eyewitness Testimony (1979). n77 Vase Stephen J. Ceci & Maggie Bruck, Suggestibility of the Child Witness: A Historical Review and Synthesis, 113 Psychol. Bull. 403 (1993) [en adelante Ceci & Bruck, Suggestibility of the Child Witness]. n78 Vase Koocher et al., Psychological Science and the Use of Anatomically Detailed Dolls, supra nota 35, en 213; vase tambin van der Kolk & Fisler, supra nota 74, en 505. Los autores observaron que "[l]a naturaleza y confiabilidad de los recuerdos traumticos han sido temas controvertidos en la psiquiatra por ms de un siglo." Id. en 505. Van der Kolk y Fisler revisaron la literatura sobre los recuerdos traumticos y escribieron: 184

Mientras las personas parecen asimilar fcilmente las experiencias que les son familiares y predecibles, y mientras la claridad de los recuerdos de los hechos ordinarios se desintegra con el paso del tiempo, algunos aspectos de los hechos traumticos parecen permanecer fijos en la mente e inalterados por el paso del tiempo o la intervencin de experiencias posteriores. Id. at 508. n79 Vase Gail S. Goodman, Jodi E. Hirschman, Debra Hepps & Leslie Rudy, Children's Memoy for Stressful Events, 37 Merrill-Palmer Q. 109 (1991) [en adelante Goodman et al., Children's Memoy for Stressful Events]. n80 Vase Amye Warren-Leubecker, Commentary: Development of Event Memories or Event Reports?, en The Suggestibility of Children's Recollections, supra nota 2, en 24. n81 Vase Margaret S. Steward & David S. Steward, Interviewing Young Children About Body Touch and Handling, en Monographs of the Society for Research in Child Development (prximo a publicarse) (copia en el archivo de John E.B. Myers). n82 Vase Daphne Blunt Bugental, Jay Blue, Victoria Cortez, Karen Fleck & Altina Rodriquez, Influences of Witnessed Affect on Information Processing in Children, 63 Child Dev. 774 (1992); Kathy Ann Merritt, Peter A. Ornstein & Brenda Spicker, Children's Memory for a Salient Medical Procedure: Implications for Testimony, 94 Pediatrics 17 (1994); Douglas Peters, The Influence of Stress and Arousal on the Child Witness, in The Suggestibility of Children's Recollections, supra nota 2, en 60. n83 Vase Robert S. Pynoos & Spencer Eth, The Child Witness to Homicide, 40 J. Social Issues 87 (1984); Robert S. Pynoos & Kathleen Nader, Children's Memory and Proximity to Violence, 27 J. Am. Academy Child & Adolescent Psychiatry 567 (1988); Lenore Terr, Childhood Traumas: An Outline and Overview, 148 Am. J. Psychiatry 10 (1991). 185

n84 Vase L. Baker-Ward, B. Gordon & R. Merritt, Address at the Society for Research in Child Development Symposium (Mar. 1993) (transcripcin en el archivo de Gail S. Goodman). n85 Vase Goodman et al., Predictors of Accurate and Inaccurate Memories, supra nota 19. n86 Vase en general Knowing and Remembering in Young Children, supra nota 11. n87 Puede un hecho traumtico, como el abuso sexual de menores, ser inaccesible para la conciencia durante aos y resurgir en forma vvida ms adelante? Freud y otros crean que los recuerdos traumticos pueden ser tan angustiosos que las fuerzas psquicas mantienen esos recuerdos alejados del nivel consciente. No obstante, algunas autoridades dudan de que existan los recuerdos reprimidos de todo un hecho traumtico. Los crticos apuntan a las preguntas sugestivas como el fundamento de los informes sobre la "memoria reprimida". Actualmente, no sabemos cmo distinguir si la los recuerdos reprimidos son reales o falsos. Incluso si existen falsos recuerdos de abuso, la pregunta crucial sigue siendo si la experiencia real del abuso se puede perder en la consciencia. Aunque la mayor parte de las vctimas recuerdan el abuso, un gran nmero de personas ha informado que los incidentes de abuso sexual durante la infancia se olvidan temporal o permanentemente. John Briere y Jon Conte entrevistaron 450 mujeres y hombres con historiales de presunta victimizacin sexual durante la infancia. Vase John Briere & Jon Conte, Self-Reported Amnesia for Abuse in Adults Molested as Children, 6 J. Traumatic Stress 21 (1993). Ms del 50% de la muestra indic que, al menos en algn punto de su infancia, haban sufrido lapsos de amnesia parcial o total respecto del asalto sexual. Shirley Feldman-Summers and Kenneth Pope hicieron un sondeo entre 500 psiclogos respecto de sus recuerdos de abuso en la infancia. Vase Shirley Feldman-Summers & Kenneth S. Pope, The Experience of "Forgetting" Childhood Abuse: A National Survey of Psychologists, 62 J. Consulting & Clinical Psychol. 636 (1994). El cuarenta por ciento de los participantes que 186

reportaron haber sufrido alguna forma de abuso en su infancia tambin informaron que hubo un lapos de tiempo en los cuales no recordaban una parte o la totalidad del abuso. De los participantes que reportaron haber olvidado el abuso, 47% informaron que hallaron corroboracin para el recuerdo. Linda Meyer Williams public datos de entrevistas con mujeres quienes de nias haban sido tratadas de urgencia por abuso sexual. Linda M. Williams, Recall of Childhood Trauma: A Prospective Study of Women's Memories of Child Sexual Abuse, 62 J. Consulting & Clinical Psychol. 1167 (1994). Alrededor del 38% de las mujeres del estudio de Williams no pareca recordar el primer ingreso a urgencias, ni el asalto sexual. El estudio de Williams aporta ejemplos reales fascinantes que indican que puede ocurrir una prdida de la memoria de hechos traumticos, especialmente si se trata de menores de siete aos de edad en el momento del trauma. Id.; vase Linda M. Williams, Recovered Memories of Abuse in Women with Documented Child Sexual Victimization Histories, 8 J. Traumatic Stress 649 (1995). Adems, sobre la base de un estudio clnico, Lenore Terr plante la teora de que es posible reprimir los recuerdos de traumas repetidos, mientras que los hechos traumticos que suceden una sola vez tienden a ser retenidos con claridad. Terr, supra nota 83. Desafortunadamente, en la actualidad no existen pruebas para verificar si la "represin," en el sentido Freudiano, tiene que ver con la prdida de la memoria del abuso, o si participan procesos ms normales del olvido. n88 Lindsay & Reed, supra nota 12, en 293. n89 Vase Gail S. Goodman, Children's Testimony in Historical Perspective, 40 J. Soc. Issues 9, 9-10 (1984) [en adelante Goodman, Children's Testimony in Historical Perspective]. Goodman escribi: La credibilidad de las afirmaciones de los menores ha sido fuente de debate durante siglos. Algunos crticos subrayan la sugestibilidad de los menores y su potencial inconsciencia respecto del significado y el fin de un juicio. Sostienen que el testimonio de los menores puede retardar el avance de la justicia, en lugar de agilizarlo. El tema dista de ser trivial: algunas personas han sido condenadas a muerte principalmente sobre la base del testimonio de menores. No obstante, algunos 187

defensores del testimonio de los menores sostienen que stos pueden recordar y denunciar al menos algunos hechos en forma bastante precisa y en algunos casos pueden ser la clave o los nicos testigos presenciales de un delito. Id.; vase Ceci & Brack, Suggestibility of the Child Witness, supra nota 77, en 403. n90 Guy M. Whipple, The Psychology of Testimonio, 8 Psychol. Bull. 307, 308 (1911). n91 Id.n92 Goodman, Children's Testimony in Historical Perspective, supra nota 89, en 9. n93 4 William Blackstone, Commentaries *214. n94 Vase Goodman, Children's Testimony in Historical Perspective, supra nota 89. n95 Vase Carole B. Cole & Elizabeth F. Loftus, The Memoy of Children, in Children's Eyewitness Memory, supra nota 2, en 195 ("Los estudios de desarrollo que hemos tratado hasta el momento han demostrado en forma consistente que a la edad de 10 u 11 aos, los menores no son ms vulnerables a la sugestin que los adultos."); Karen J. Saywitz & Lynn Snyder, Improving Children's Testimony with Preparation, en Child Victims, supra nota 2, en 120 [en adelante Saywitz & Snyder, Improving Children's Testimony]. Por supuesto, los nios de ms edad tambin pueden ser sugestionables. Vase Jeopardy in the Courtroom, supra nota 2, en 236-38. n96 Vase Ceci & Bruck, Suggestibility of the Child Witness, supra nota 77, en 405. Los autores escribieron: [E]s importante subrayar que no pretendemos sugerir que los adultos no son sugestionables, que su memoria siempre es confiable, ni que sus testimonios son altamente crebles. Estas afirmaciones son obviamente falsas. Existe una buena cantidad de literatura sobre la sugestibilidad de la memoria de los adultos. Id.

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n97 Vase Ceci et al., Repeatedly Thinking About a Non-Event, supra nota 47, en 388- 89. Ceci y sus colaboradores escribieron: Si bien hasta los adultos son sugestionables, aparentemente existe un vulnerabilidad frente el interrogatorio posterior al hecho, relacionada con la edad y los preescolares son desproporcionadamente ms vulnerables a estas formas de sugestin que los menores de ms edad y los adultos. En resumen, parece intil pretender refutar lo que ciertamente constituye una conclusin cientficamente slida, es decir que los preescolares representan un riesgo especial de confiabilidad, si el contexto posterior al hecho est lleno de sugerencias repetidas y errneas. La propensin de los nios jvenes a la sugestin, aunque posiblemente se reduzca a hechos corporales, de ninguna manera es inexistente o desdeable. Dicho lo anterior, es importante, para efectos de equidad, decir que los menores, independientemente de cunto ms sugestionables sean que los adultos, son capaces de recordar gran cantidad de informacin precisa, desde el punto de vista forense, cuando los adultos que los abordan se abstienen de hacer sugerencias repetidas y errneas. En muchos de los estudios en los cuales se ha informado acerca de las diferencias en la sugestibilidad, relacionadas con la edad, los menores jvenes se desempean bastante bien, a menos que el entrevistador persista en hacer sugerencias repetidas y errneas o gratifique sutilmente al menor por las respuestas imprecisas. Fuera de esto, los menores lo hacen bastante bien. Id. Vase en general Ceci & Bruck, Suggestibility of Children's Children's Memory, supra nota 77; Stephen J. Ceci, David F. Ross & Michael P. Toglia, Suggestibility of Children's Memory: Psycholegal Implications, 116 J. Experimental Psychol. Gen. 38 (1987). n98 Vase Goodman & Aman, supra nota 29.

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n99 Id. Aunque vase Stephen J. Lepore & Barbara Sesco, Distorting Children's Reports and Interpretations of Events Through Suggestion, 79 J. Applied Psychol. 108 (1994). nl00 Goodman et al., Children's Memory for Stressful Events, supra nota 79. nl0l Melton et al., supra nota 12, en 59. n102 Whipple, supra nota 90, en 308 (citando a Adolph Baginsky). n103 Vase Melton et al., supra nota 12, en 59 ("Al igual que la memoria misma, la sugestibilidad se determina de diversas formas. La sugestibilidad acerca de un hecho aumenta a medida que se desvanece la memoria, aunque existen otros factores distintos a la solidez del recuerdo que tambin afectan la sugestibilidad: por ejemplo, el nivel de coaccin o intimidacin, el tipo de informacin sugerida, la participacin en el hecho o la idoneidad del lenguaje segn la edad."). n104 Vase Koocher et al., Psychological Science and the Use of Anatomically Detailed Dolls, supra nota 35, en 213; vase tambin Leichtman & Ceci, supra nota 30, en 576 ("es claro que la sugestibilidad de los menores depende en gran parte del contexto completo en el cual se denuncia el hecho "). n105 Vase Margaret C. Donaldson, Children's Minds (1979). n106 Vase Koocher et al., Psychological Science and the Use of Anatomically Detailed Dolls, supra nota 35, en 213. Los autores escribieron: Tanto para los hechos neutros como traumticos, debido a que los menores normalmente retienen ms informacin que la que comunican con el recuerdo libre, los cientficos y profesionales que trabajan con menores han dependido por mucho tiempo

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del interrogatorio especfico y del uso de ayudas para provocar un recuerdo ms completo en los menores. Id. nl07 Id. at 200. n108 Pipe et al., supra nota 5, en 26. n109 Id. at42-43. n110 Normalmente, los tribunales permiten a los menores el uso de muecos anatmicos y no anatmicos, al igual que otras ayudas, con el fin de ilustrar su testimonio. Vase, Vg., Phillips v. El Estado, 505 So. 2d 1075, 1077 (Ala. Crim. App. 1986) (sostiene que "dada la corta edad de la vctima, [siete aos]... el uso del mueco fue la base para que el jurado concluyera que el apelante toc una de las partes ntimas de su cuerpo" y que lo indicado era permitir a la menor el uso de muecos para ilustrar el manoseo de sus "partes ntimas"); Estado v. Durst, 879 P.2d 603 (Idaho Ct. App. 1994); People v. Hutson, 506 N.E.2d 779, 780 (III. Ct. App. 1987) (Una menor de 11 aos; indicado para ilustrar la penetracin con el mueco); Estado v. Hood, 846P.2d255 (Kan. Ct. App. 1993); Williams v. El Estado, 539 So. 2d 1049, 1050 (Miss. 1989) ("El uso de muecos anatmicos durante el juicio es cuestin de discrecin del juez de conocimiento aunque... es necesario ser cautelosos al hacer esta determinacin."); El Estado v. Culkin, 791 S. W.2d 803, 810 (Mo. Ct. App. 1990) ("La evidencia demostrativa, como los muecos anatmicos, que contribuye al testimonio del testigo y ayudan al jurado a llegar a la determinacin correcta, es admisible."). En el proceso de Commonwealth v. Trowbridge, 647 N.E.2d 413 (Mass. 1995), la Corte Suprema de Massachusetts escribi: Estaba dentro de las facultades del juez permitir el uso de muecos anatmicos por parte de la menor durante su testimonio. El uso del mueco podra haber ayudado a la menor a describir con precisin anatmica el presunto abuso y al jurado a comprender la 191

naturaleza exacta del testimonio de la menor. No existi abuso de discrecin al permitir el uso del mueco en la sala del jurado durante sus deliberaciones. Id. at 419 (comillas omitidas). n111 American Professional Society on the Abuse of Children, Use of Anatomic Dolls in Child Sexual Abuse Assessments (1995) [en adelante citado como Guas APSAC]. La totalidad de las Guas APSAC se reproducen al final de este Artculo, comenzando en la pgina 78. n112 Koocher et al., Psychological Science and the Use of Anatomically Detailed Dolls, supra nota 35, en 202. n113 Guas APSAC , supra nota 111, en 2. n114 Vase Barbara W. Boat & Mark D. Everson, Concerning Practices of Interviewers When Using Anatomical Dolls in Menor Protective Services Investigations, 1 child Maltreatment 96 (1996). n115 Vase Koocher et al., Psychological Science and the Use of Anatomically Detailed Dolls, supra nota 35, en 213; vase tambin Barbara W. Boat & Mark D. Everson, The Use of Anatomical Dolls in Sexual Abuse Evaluations: Current Research and Practice, in Child Victims, supra nota 2, en 47. n116 Vase Koocher et al., Psychological Science and the Use of Anatomically Detailed Dolls, supra nota 35, en 213. n117 Guas APSAC, supra nota 111, en 2; vase Goodman & Aman, supra nota 29, en 1867 ("En general, nuestros hallazgos sustentan el punto de vista de que los muecos anatmicos en s mismos no inducen a los menores 'no abusados' a hacer falsas denuncias de abuso sexual.").

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n118 Vase Barbara W. Boat, Mark D. Everson & Judy Holland, Maternal Perceptions of Nonabused Young Children's Behaviors After the Children's Exposure to Anatomical Dolls, 69 Child Welfare 389 (1990). n119 Vase Guas APSAC, supra nota 111, en 5. Los entrevistadores deben ser cautelosos al utilizar muecos anatmicos como ayudas demostrativas con menores de 3 aos de edad. Esta cautela se debe a los interrogantes acerca de la habilidad cognitiva de los preescolares jvenes, en lo que se refiere al uso de muecos para representarse a si mismos en una escenificacin del comportamiento y en las inquietudes acerca del potencial de los muecos, en lo que se refiere a distraer a los menores muy jvenes. Estas inquietudes no descartan otras aplicaciones de los muecos con menores jvenes. Adems, estos menores pueden utilizar el mueco anatmico para representar a alguien distinto a ellos y, por ejemplo, pueden demostrar con el mueco lo que experimentaron en sus propios cuerpos. Id. (omitimos comillas); vase Koocher et al., Psychological Science and the Use of Anatomically Detailed Dolls, supra nota 35; vase tambin Maggie Bruck, Stephen J. Ceci, Emmett Francouer & Ashley Renick, Anatomically Detailed Dolls Do Not Facilitate Preschoolers' Reports of a Pediatric Examination Involving Genital Touching, 1 J. Experimental Psychol. Applied 95 (1995); Judy S. DeLoache, The Use of Muecos in Interviewing Young Children, in Memory and Testimony in the Child Witness, supra nota 2, en 160. n120 Vase Koocher et al., Psychological Science and the Use of Anatomically Detailed Dolls, supra nota 35. n121 Vase DeLoache, supra nota 119, en 168. n122 Id. at 167. n123 Id. at 177. n124 Vase Melton et al., supra nota 12, en 59 (seala que "[e]n general los menores son ms resistentes a la sugestin cuando se trata de actos sobresalientes que cundo se trata de detalles perifricos, incluso en hechos relacionados con el abuso, como la agresin fsica o retirar la ropa "). 193

n125 En algunos estudios de laboratorio, los menores de tres aos parecen ajustarse a las preguntas sugestivas relacionadas con un posible abuso con ms frecuencia que los menores de ms edad. Tal vez los menores muy jvenes todava no se dan plena cuenta de lo impropio del manoseo genital y por lo tanto no se sorprenden tanto con este tipo de preguntas como los mayores. A la edad de cuatro o cinco aos, muchos menores no abusados muestran seales de sorpresa o vergenza cuando se les pregunta si un extrao les quit la ropa o si estaba desnudo. La intimidacin se puede sumar a la sugestibilidad de los menores respecto de los hechos relacionados con el abuso, y aparentemente los menores ms jvenes son ms fciles de intimidar. Es de especial importancia que el contexto sea de apoyo para el nio, con el fin de afianzar la resistencia de los menores jvenes a la mala informacin sugestiva sobre el abuso. Vase Goodman et al., Children's Memory for Stressful Hechos, supra nota 79; infra notas 133-37 y texto correspondiente. n126 Vase Estado v. Michaels, 642 A.2d 1372, 1385-91 (N.J. 1994) (apndice en el cual el tribunal reproduce apartes de varias entrevistas). n127 Vase Ann E. Tobey & Gail S. Goodman, Children's Eyewitness Memory: Effects of Participation and Forensic Context, 16 Child Abuse & Neglect 779 (1992). n128Id. at 790. n129 Vase Leichtman & Ceci, supra nota 30. n130 Leichtman y Ceci escribieron: [L]os nios del grupo testigo no recibieron informacin acerca de Sam Stone con anterioridad a su visita y fueron interrogados de manera neutral una vez a la semana durante las 4 semanas inmediatamente siguientes a la visita. 194

Por el contrario, los menores del grupo al cual se describi el estereotipo recibieron informacin considerable acerca de la personalidad de Sam Stones antes de su visita a la escuela. Cada semana, comenzando un mes despus de la visita, los asistentes de investigacin fueron a las guarderas de los menores y, mientras jugaban con ellos, les presentaron 3 guiones diferentes acerca de Sam Stone .... En cada una de las historias, se pintaba a Sam Stone como una persona amable y de buenas intenciones, pero torpe e incompetente. Id. at 570. n131 Durante la quinta entrevista, se plante una pregunta de libre recordacin sobre la visita de Sam Stone a la clase. El cuarenta y seis por ciento de los nios de tres a cuatro aos y el 30% de los de cinco a seis aos recordaban equivocadamente que Sam haba hecho algunas cosas torpes. Al sondearlos mas detenidamente, hasta el 72% de los nios de tres a cuatro aos cometieron errores. No obstante, solamente el 21% de los menores ms jvenes y menos del 10% de los de cinco aos se sostuvieron en lo mismo cuando se les pregunt amablemente que era lo que realmente haban visto. Ntese que este estudio fue realizado con menores que haban sido testigos de un hecho neutro y breve y que ninguna de las preguntas ni de las afirmaciones hechas por los menores tenan que ver con actos de abuso. Adems, no se esperaba ninguna consecuencia para los menores, independientemente de si eran preciso o no. A pesar de lo anterior, el estudio demuestra que si los menores jvenes son entrevistados repetidamente con sugestiones falsas dentro de un contexto acusatorio, la informacin falsa puede penetrar su memoria. Por supuesto, los hallazgos tambin se pueden interpretar como indicativos de que en los preescolares abusados, la sugerencia repetida de que el abuso no ocurri puede producir una retractacin. n132 Vase Thomas D. Lyon, False Allegations and False Denials in Child Sexual Abuse, I Psychol. Pub. Pol'y & L. 429 (1995).

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n133 Vase American Professional Society on the Abuso of Children's, Guidelines for Psicosocial Evaluation of Suspected Sexual Abuse in Young Children (1990); Barbara W. Boat & Mark D. Everson, Interviewing Young Children with Anatomical Dolls, 67 Child Welfare 337 (1988); Ray Bull, Innovative Techniques for the Questioning of Child Witnesses, Especially Those Who Are Young and Those with Learning Disability, in Memory and Testimony in the Child Witness, supra nota 2, en 179; Karen J. Saywitz & R. Edward Geiselman, Interviewing the Child Witness: Maximizing Completeness and Minimizing Error, in Memory and Truth, supra nota 23 [en adelante Saywitz & Geiselman, Interviewing the Child Witness]. n134 Vase Goodman et al., Children's Memory for Stressful Hechos, supra nota 79. n135 Gail S. Goodman & Beth M. Schwartz-Kenney, Why Knowing a Child's Age is Not Enough: Influences of Cognitive, Social, and Emocional Factors on Children's Testimonio, in Children as Witnesses, supra nota 2, en 15, 22. n136 Vase supra nota 134 y texto correspondiente. n137 Cathleen A. Carter, Bette L. Bottoms & Murray Levine, Linguistic and Socioemocional Influences on the Accuracy of Children's Reports, 20 L. & Hum. Behav. 335 (1996). n138 Vase Karen J. Saywitz & Lynn Snyder, Narrative Elaboration: Test of a New Procedure for Interviewing Children, J. Consulting & Clinical Psychol. (forthcoming) (copia en el arhivo de Karen J. Saywitz); Karen J. Saywitz, Lynn Snyder & Vivian Lamphear, Helping Children Tell What Happened: A Follow-Up Study of the Narrative Elaboration Procedure, 1 Child Maltreatment 200 (1996) [en adelante Saywitz et al., Helping Children Tell What Happened]. n139 Helen Dent, The Effects of Age and Intelligence on Eyewitnessing Ability, in Children as Witnesses, supra nota 2, en 1, 11. 196

n140 Saywitz & Geiselman, Interviewing the Child Witness, supra nota 133. n141 Id. n142 Las sugerencias incluidas en las Figuras 1 a 4 fueron tomadas de Mark Brennan & Roslin E. Brennan, Strange Lenguaje: Child Victims Under Cross Examination (3d ed. 1989); Ellen Mathews & Karen J. Saywitz, Child Victim Wtiness Manual, 12 Center for Jud. Educ. & Res. J. 5 (1992); Karen J. Saywitz, Improving Children's Testimonio: The Question, the Answer, and the Environment, in Memory and Testimony in the Child Witness, supra nota 2, en 113 [en adelante Saywitz, The Question, the Answer, and the Environment]; y Karen J. Saywitz , Questioning Child Witnesses, 4 Violence Update 3 (1994). n143 Vase Saywitz & Geiselman, Interviewing the Child Witness, supra nota 133. n 144 Es interesante anotar que en un tribunal nadie pone en duda si es adecuado que el abogado que contrainterroga pregunte, "No te toc tus partes ntimas, verdad?" Se cree que el potencial de esta pregunta altamente sugestiva de inducir al menor est contrarrestada por el hecho de que contrainterrogatorio ayuda a descubrir la verdad. n145 Vase Kavanagh v. Berge, 73 F.3d 733, 736 n.l (7th Cir. 1996) ("No est ... completamente claro si en todos los casos las preguntas sugestivas son inadecuadas al tratar con menores jvenes."). n146 Goodman & Schwartz-Kenney, supra nota 135, en 15. n147 Vase Roland C. Summit, The Child Sexual Abuse Accommodation Syndrome, 7 Child Abuse & Neglect 177 (1983). n148 Vase Teena Sorensen & Barbara Snow, How Children Tell: The Process of Disclosure in Child Sexual Abuse, 70 Menor Welfare 3 (1991). 197

n149 Seeid. at 11. n150 April B. Bradley & James M. Wood, How Do Children Tell? The Disclosure Process in Child Sexual Abuse, 20 Child Abuse & Neglect 881, 885 (1996). n151 Vase Louanne Lawson & Mark Chaffm, False Negatives in Sexual Abuse Disclosure Interviews: Incidence and Influence of Caretaker's Belief in Abuse Casos of Accidental Abuse Discovery by Diagnosis of STD, 7 J. Interpersonal Violence 532 (1992). n152Id. at 536. nl53 Id. at 537. n154Id. at 539. n155 Vase Karen J. Saywitz, Gail S. Goodman, Elisa Nicholas & Susan F. Moan, Children's Memories of a Physical Examination Involving Genital Touch: Implications for Reports of Child Sexual Abuse, 59 J. Consulting & Clinical Psychol. 682 (1991) [en adelante Saywitz et al., Children's Memories]. n156 Vase Brack et al., supra nota 119. n157 J.R. Spencer & Rhona Flin, The Evidence of Children: The Law and Psychology 276 (1st ed. 1990). n158 Vase Myers, supra nota 2, 5.7 (recoleccin de varios casos). n159 Vase People v. March, 620 N.E.2d 424, 436 (III. Ct. App. 1993). El tribunal escribi:

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No bostante, es imposible esperar un registro perfecto en una situacin en que la vctima es un menor de dos aos. Dadas las dificultades inherentes de adelantar una entrevista de esta naturaleza, no podemos esperar una repeticin consistente y debemos dejar cierto margen para el uso limitado de preguntas sugestivas. Fazio estaba tratando con un menor extremadamente jven, de quien es imposible esperar que describa en forma consistente el abuso que presuntamente tuvo lugar. Es ilgico suponer que un menor se sentar con un perfecto extrao, como un oficial de polica, y comenzar a relatar una mala experiencia. Si el menor se desempe de esa manera, se podra concluir que lo hizo como resultado de una instruccin especfica. Adems, toda investigacin de cargos sexuales de esta naturaleza exige algunas preguntas especficas. Id. nl60 497 U.S. 805(1990). n161 Wright, 497 U.S. at 819; vase Estado v. Grego, 648 So. 2d 743 (Fla. Dist. Ct. App. 1994) (el uso de preguntas inductivas no necesariamente indica que las referencias sean poco confialbes). n162 586N.E.2d 1326 (III. Ct. App. 1992). n163 Edwards, 586N.E.2dat 1334. n164 643 So. 2d 767 (La. Ct. App. 1994). n165 Free, 643 So. 2dat 776. n166 Vase supra notas 23-30 y texto adjunto. n167 Robyn Fivush, Developmental Perspectives on Autobiographical Recall, in Child Victims, supra nota 2, en 1, 6. n168 Karen J. Saywitz & Diane Elliott, Interviewing Children's in the Forensic Context (prximo a publicarse 1997).

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n169 Vase Ronald P. Fisher & Michelle R. McCauley, Improving Eyewitness Testimony With the Cognitive Interview, in Memory and Testimony in the Child Witness, supra nota 2, en 141; R. Edward Geiselman, Karen J. Saywitz & Gail K. Bornstein, Effects of Cognitive Questioning Techniques on Children's Recall Performance, en Child Victims, supra nota 2, en 71. n170 Vase R. Edward Geiselman & Ronald P. Fisher, the Cognitive Interview Techinique for Victims and Witnesses of Crime, in Psychologuical Methods in Criminal Investigation and Evidencia 191 (David C. Raskin ed., 1989). n171 Vase Karen J. Saywitz, R. Edward Geiselman & Gail Bornstein, Effects of Cognitive Interviewing and Practice on Children's Recall Performance, 77 J. Applied Psychol. 744 (1992). n172 Vase Saywitz & Snyder, supra nota 138; Saywitz et al., Helping Children Tell What Happened, supra nota 138. n173 Por ejemplo, la tarjeta de "quin" pinta a la figura de una persona dibujada con palitos, mientras que la tarjeta de "dnde" contiene un sencillo dibujo de una casa y un jardn. n174 David Marxsen, John C. Yuille & Melissa Nisbet, The Complexities of Eliciting and Assessing Children's Statements, 1 Psychol. Pub. Pol'y & L. 450, 450 (1995). nl75Id.at451. n176 Lamb et al., supra nota 34, en 446. n177 Saywitz & Snyder, Improving Children's Testimonio, supra nota 95, en 117. n178 Id. 200

n179 Vicky K. Kranat & Helen L. Westcott, Under Fire: Attorneys Questioning Children in Criminal Courts, 3 Expert Evidence 16, 21 (1994). nl80 Id. n181 Id. n182 Vase Brennan & Brennan, supra nota 142; vase tambin Anne G. Walker, Handbook on Questioning Children (1994). n183 Vase Karen Saywitz, Carol Jaenicke & Lorinda Camparo, Children's Knowledge of Legal Terminology, 14 L. & Hum. Behav. 523 (1990). n184 Vale la pena recordar que incluso los estudiantes de primer ao de derecho rara vez andnan sin un diccionario jurdico. n185 Vase William J. Friedman, The Developmental Psychology of Time (1982); John C. Brigham, Mary Van Verst & Robert K. Bothwell, Precisin of Children's Eyewitness Identifications in a Field Setting, 7 Basic & Applied Psychol. 295 (1986); Graham Davies, Yvonne Stevenson & Rhona Flin, Telling Tales Out of School: Children's Memory for an Unexpected Event, in Practical Aspects of Memory 122 (M. Gruenberg, P. Morris & R. Sykes eds., 1988); Saywitz et al., Children's Memories, supra nota 155. n186 Vase Friedman, supra nota 185. n187 La informacin del nimeral III.D. se adapt de Competence, 13 Language Disorders 59 (1993). Karen J. Saywitz, Rebecca

Nathanson & Lynn Snyder, Credibility of Child Witnesses: The Role of Communicative

201

n188 Los nios rara vez piden aclaracin cuando no entienden una pregunta, aunque se les puede ensear a decir, "No entiendo." Vase Carter et al., supra nota 137 (en este estudio de investigacin, fueron muy pocos los menores que pidieron aclaracin a preguntas complejas). n189 Vase Saywitz & Snyder, Improving Children's Testimony, supra nota 95. nl90 Vase id. n191 Vase Robyn Fivush, Nina R. Hamond, Nicole Harsch, Naomi Singer & Anne Wolf, Content and Consistency in Young Children's Autobiographical Recall, 14 Discourse Processes 373, 383 (1991) ("Estos resultados indican que los menores son muy inconsistentes en trminos de lo que recuerdan sobre los mismos hechos entre una conversacin de recordacion y otra."). n192 Para mayores detalles sobre el proceso de revelacin, incluso la retractacin, vase el nimerall II.R7.C. n193 Vase Fivush & Shukat, Content, Consistency, and Coherence, supra nota 12, en 18 ("Todo lo que sabemos acerca de los recuerdos personales, desde la infancia hasta la edad adulta, sugerira que, entre ms frecuente es el hecho que experimentamos, ms difcil es recordar una sola experiencia especfica de tal hecho."); Judith Hudson, The Emergence of Autobiographical Memory in Mother-Child Conversation, en Knowing and Remembering in Young Children, supra nota 11, en 166, 168 ("Tambin existe evidencia en el sentido de que los episodios altamente rutinarios de hechos familiares son extremadamente difciles de recordar, debido a que se funden con representaciones generalizadas del hecho y ya no se pueden recordar como episodios inconfundibles."). n194 Vase Gordon & Follmer, supra nota 27, en 284 ("La investigacin del desarroolo sugiere que los menores jvenes pueden ser menos consistentes que los de ms edad en trminos de lo que recuerdan a lo largo de una serie de entrevistas."). 202

n195 Fivush & Shukat, Content, Consistency, and Coherence, supra nota 12, en 1213, 17. n196 Vase, Vg., Estado v. Hoyt, 806 P.2d 204, 209 (Utah Ct. App. 1991) ("El juez de conocimiento tiene amplias facultades para el manejo del juicio...."). n197 Vase subpart IV.E. infra para mayores detalles acerca del debate del conocimiento de los menores sobre el sistema jurdico. n198 Vase Saywitz, The Question, the Answer, and the Environment, supra nota 142, en 115 ("El temor a hablar en pblico y a lo desconocido, la verguenza y la recriminacin pueden interferir con la comunicacin."). n199 747 P.2d 426 (Utah 1987). n200 Loughton, 747 P.2d at 429. n201 Melton et al., supra nota 12, en 66. n202 Vase In re Amber S., 15 Cal. App. 4th 1260, 19 Cal. Rptr. 2d 404 (1993) (diligencia de dependencia en el tribunal de menores). Sostenemos que el tribunal de menores tiene la facultad inherente de ordenar el uso de circuit cerrado de televisin para tomar el testimonio de menores sin la presencia de sus padres, con el fin de garantizar su veracidad, a pesar de que no exista una autorizacin estatutaria expresa para este procedimiento en los procesos de dependencia. Id. at 1262, 19 Cal. Rptr. 2dat 405; vase People v. Sharp, 29 Cal. App. 4th 1772, 36 Cal. Rptr. 2d 117 (1994), cert, denied, 775 S. Ct. 2006 (1995); Rural Hicks-Bey v. United States, 649 A.2d 569, (D.C. 1994) (a pesar de la ausencia de autoridad estatutaria, el juez de conocimiento tena la facultad inherente de permitir el testimonio del menor por circuito 203

cerrado de televisin). "[E]l tribunal de conocimiento tiene la facultad inherente, a menos que que especifique lo contario, de controlar el proceso que tiene ante l ...." Id. at 575; vase Commonwealth v. Brusgulis, 496 N.E.2d 652, 656-57 (Mass. 1986). Los jueces tienen un amplio margen de flexibilidad, en lo que se refiere a disear los procedimientos y modificar las normas que usualmente rigen en el juicio, con el fin de acomodar al menor y a otros testigos con necesidades especiales, siempre y cuando no se viole el derecho del sindicado a un juicio justo. En los casos en que estos procedimientos sean necesarios, deben ser tatados en la reunin previa al juico, de manera que el sindicado sea debidamente notificado y con el fin de deliberar con antelacin acerca de los problemas potenciales, en lugar de hacerlo en medio del juicio. Id.; vase In re Stradford, 460 S.E.2d 173, 174 (N.C. 1995) ("Nuestros tribunales han reconocido sistemticamente que a veces es necesario adoptar excepciones especiales a los procedimientos generales de las salas de audiencia, encaminadas a interrogar ms eficazmente a los testigos menores en los casos de abuso sexual."). n203 497 U.S. 836 (1990). n204 Craig, 497 U.S. at 852. n205 535 N.E.2d 193 (Mass. 1989). n206 Amirault, 535 N.E.2d at 207 (omitimos comillas). n207 626 So. 2d 1338 (Fla. 1993). n208 Ford, 626 So. 2d at 1345 (omitimos comillas). n209 Vase In re Amber S., 15 Cal. App. 4th at 1262, 19 Cal. Rptr. 2d at 405. n210 In re T.P., 838 P.2d 1236, 1240-41 (Alaska 1992). 204

n211 525 N.E.2d 607 (Ind. 1988). n212 Duffitt, 525 N.E.2d at 608. n213 625A.2d489 (N.J. Super. 1993), affd, 642 A.2d 1372 (N.J. 1994). n214 Michaels, 625 A.2d at 507-08 (citations omitted). n215 Vase Karen J. Saywitz, Children's Conceptions of the Legal System: "El Tribunal es un Lugar para Jugar Basketball," en International Perspectives, supra nota 2, en 136 [en adelante Saywitz, Children's Conceptions of the Legal System]. n216 Amye Warren-Leubecker, Carol S. Tate, Ivora D. Hinton & I. Nicky Ozbek, What Do Children Know About the Legal System and When Do They Know It? First Steps Down a Less Traveled Path in Child Witness Research, en International Perspectives, supra nota 2, en 158, 180. n217 Saywitz & Snyder, Improving Children's Testimony, supra nota 95, en 119. n218 Estado v. Fulton, 742 P.2d 1208, 1218 n.15 (Utah 1987).

n2l9 833 P.2d463 (Wash. Ct. App. 1992).

n220 Carlson, 833 P.2dat 464-65.

205

n221 Warren-Leubecker et al., supra nota 216, en 175. n222 Id. en 179. n223 Estado v. Phelps, 696P.2d447, 453 (Mont. 1985). n224 Vase Saywitz, Children's Conceptions of the Legal System, supra nota 215. n225 Vase Warren-Leubecker et al., supra nota 216, en 168. n226 Amye Warren-Leubecker y sus colaboradores le pregunrtaron a los menores si "El tribunal es un sitio bueno o un sitio malo?" El ochenta y dos por ciento de los nios de tres aos de edad contestaron que era "Malo," mientras el 38% de los de cinco y siete aos y el 35% de los de seis aos dieron la misma respuesta. Id. at 169. Los nios de ms edad tienden a creer que el tribunal no es bueno ni malo. Id. at 170. n227 Saywitz, Children's Conceptions of the Legal System, supra nota 215, en 148. n228 Id. at 150-51. n229 Karen J. Saywitz, Children in Court: Principles of Child Development for Judicial Applition, en A Judicial Primer on Child Sexual Abuse 15, 18 (1994). n230 Vase Estado v. Kallin, 877 P.2d 138, 144 (Utah 1994) (el tribunal de conocimiento decret un receso para darle tiempo a la nia para recuperar su compostura). n231 Matthews & Saywitz, supra nota 142, en 1, 28. n232 Commonwealth v. Brusgulis, 496 N.E.2d 652, 656 (Mass. 1986). 206

n233 Matthews & Saywitz, supra nota 142, en 1, 34. Pero vase Estado v. Palabay, 844 P.2d 1 (Haw. Ct. App. 1992) (En un fallo que impone una norma indebidamente dura, el tribunal decret que era un error permitirle a una menor de doce aos de edad sostener su oso de peluche mientras renda testimonio, al no demostrar la imperiosa necesidad de hacer este ajuste.). n234 Estado v. Loughton, 747 P.2d 426, 429 (Utah 1987). n235 Para mayor informacin acerca de los casos en que se ha autorizado la presencia de una persona para apoyar a los testigos menores, vase United States v. Johnson, 15 M.J. 518 (A.C.M.R. 1983); People v. Lord, 30 Cat. App. 4th 1718, 36 Cal. Rptr. 2d 453 (1994); People v. Adams, 19 Col. App. 4th 412, 23 Cal. Rptr. 2d 512 (1993); Estado v. Menzies, 603 A.2d 419 (Conn. App. Ct. 1992); Baxter v. Estado, 522 N.E.2d 362 (Ind. 1988); Stanger v. Estado, 545 N.E.2d 1105 (Ind. Ct. App. 1989); Estado v. Rowray, 860 P.2d 40, 44 (Kan. Ct. App. 1993) ("[C]uando la parte acompaante no habla, ni ayuda al testigo, ni de otra manera intenta perurbar o incidir en el juicio, no se abusa de la discrecin del juez de conocimiento al permitir la presencia de un adulto de apoyo cerca del menor mientras ste testifica."); y en Commonwealth v. Meadows, 553 A.2d 1006, 1011-12 (Pa. Super. Ct. 1989) (el tribunal de conocimieto no err al rehusarse a aceptar la anulacin del juicio cuando el consejero de violacin, quien tena familiaridad con la menor, la consol mientras el juez y los abogados se retiraron al despacho contiguo para exponer argumentos jurdicos; la menor sordomuda estaba confundida, porque no saba por qu se haban retirado el juez y los abogados). Vase 18 U.S.C.A. 3509(i) (West 1996) (establece que en los tribunales federales "[l]os menores testigos o que asisten a diligencias judiciales tendrn derecho a contar con la presencia de un adulto acompaante, quien dar apoyo emocional al menor"); Carol A. Crocca, Annotation, Propriety and Prejudicial Effect of Third Party Accompanying or Rendering Support to Witness During Testimony, 82 A.L.R. 4th 1038 (1990).

207

n236 806P.2d204 (Utah Ct. App. 1991). n237 Hoyt, 806 P.2d at 210. n238 Vase Sharp v. Commonwealth, 849 S. W.2d 542 (Ky. 1993) (condena suspendida en parte debido a que un adulto que se encontraba en la sala de audiencia hizo un gesto de apoyo cuando el menor renda testimonio). n239 Vase Commonwealth v. Pankraz, 554 A.2d 974 (Pa. Super. Ct. 1989) (no consituy abuso de discrecin haberle permitido a un nio pequeo sentarse en las piernas de su abuela mientras testificaba); Estado v. Jones, 362 S.E.2d 330, 332 (W. Va. 1987) (el sindicado no se vio perjudicado por el fallo del tribunal de conocimiento, en el sentido de permitir que una nia de siete aos se sentara en las piernas de su madre adoptiva mientras testificaba; la menor estaba extremadamente ansiosa; no existe evidencia alguna en el sentido de que la madre adoptiva haya ayudado a la menor; "El tribunal posiblemente permiti que Rachel se sentara en las piernas de su madre adoptiva para evitar que la menor se distrajera."). n240 Vase Sexton v. Howard, 55 F.3d 1557 (llth Cir. 1995) (constituye un error inocuo que la menor se sentara en las pierans del fiscal al testificar); Estado v. Michaels, 625 A.2d 489 (N.J. Super. Ct. App. Div. 1993) (fue un error del juez sentar a los testigos menores jvenes en sus rodilla mientras testificaban a travs de un enlace de video desde su despacho). n241 Vase Tidwell v. Estado, 464 S.E.2d 834 (Ga. Ct. App. 1995) (no hay error al permitir a la madre del menor permanecer en la sala de audiencia cuando el menor es aprehensivo); Commonwealth v. Amirault, 535 N.E.2d 193, 207 (Mass. 1989) (el tribunal permiti a la madre asistir al menor); Estado v. Pollard, 719 S. W.2d 38, 42 (Mo. Ct. App. 1986) (no hubo error al permitir que la madre de una nia de seis aos se sentara cerca de la mesa del abogado). 208

n242 Vase Gail S. Goodman, Elizabeth P. Taub, David P.H. Jones, Linda K. Port, Leslie Ruby & Lydie Prado-Estrada, Testifying in Criminal Court, 57 Monographs of the Society for Research in Child Development1 (1992) [en adelante Goodman et al., Testifying in Criminal Court]. n243 Vase Debra Whitcomb, The Child Victim as a Witness Research Report (1994). n244 Debra Whitcomb, Gail S. Goodman, Desmond K. Runyan & Shirley Hoak, The Emocional Effects of Testifying on Sexually Abused Children, en National Institute of Justice: Research in Brief 1 (1994); vase Kim Gates, Deborah L. Lunch & Ann E. Stearn, The Criminal Justice System and the Sexually Abused Child: Help or Hinderance?, 70 Med. J. Australia 435 (1995). Este estudio se concentra en vctimas menores australianas y su participacin en el sistema de justicia penal. El cincuenta y cinco por ciento de los padres de las menores expresaron su insatisfaccin con el sistema judicial e indicaron que ste produca demasiado estrs en los nios. Los investigadores compararon menores que testificaron con aquellos que no lo hicieron, en trminos de depresin, autoestima y comportamiento. No se registraron diferencias estadsticas significativas entre los dos grupos. Los autores concluyen que, para la mayora de los menores, el estrs del testimonio es transitorio. n245 Desmond K. Runyan, Mark D. Everson, Gail A. Edelsohn, Wanda M. Hunter & Martha L. Coulter, Impact of Legal Intervention on Sexually Abused Children, 113 J. Pediatrics 647 (1988). Los autores escribieron: Nuestra hiptesis era que el testimonio de un menor podra producir un dao mayor en el estado mental del menor. Esta hiptesis fue desvirtuada en el contexto del testimonio ante los tribunales de menores. Nuestros hallazgos sustentan la afirmacin de que la oportunidad de testificar en un tribunal de menores puede ejercer un efecto protector en la vctima menor. Obviamente, este efecto "pormedio" cambia segn los aspectos especficos de cada caso. Id. at 652. 209

n246 Desmond K. Runyan, The Emocional Impact of Societal Intervention into Child Abuse, in Child Victims, supra nota 2, en 263,270. n247 Vase Goodman et al., Testifying in Criminal Court, supra nota 242. La Dra. Goodman y sus colaboradores hicieron un seguimiento de 218 menores durante un lapso de dos aos, a lo largo del sistema de justica penal de Denver, Colorado. n248 Id. at 114-15. n249 Whitcomb et al., supra nota 244, en 1; vase Goodman et al., Testifying in Criminal Court, supra nota 242, en 45. Los autores afirman que "el ajuste del comportamiento de los menores mejor en lugar de empeorar durante el curso de 3 meses, independientemente de si haban testificado." Id. n250 Julie A. Lipovsky, The Impact of Court on Children: Research Findings and Practical Recommendations, 9 J. Interpersonal Violence 238, 245-46 (1994). n251 Vase Flin et al., Child Wtinesses in Scottish Criminal Trials, supra nota 4, en 327. Los autores escribieron que: [l]a experiencia de los nios al aportar evidencia ante un tribunal depende de una serie de facotres internos y externos, dentro de los cuales se cuentan las circunstancias del caso, las medidas tomadas para ayudar a aliviar el estrs, la personalidad de todos aquellos que participan y lo que el menor ha aportado como evidencia en cada etapa succsiva del proceso. Id. n252 Goodman et al., Testifying in Criminal Court, supra nota 242, en 116. Los autores escribieron:

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El rol del apoyo materno como factor de proteccin para manejar el estrs producido por la participacin en el sistema judicial es consistente con la literatura acerca de los efectos amortiguadores del apoyo materno y social en general. Nuestros hallazgos demuestran que, cuando las madres reaccionan con hostilidad, distancia o preocupacin por las necesidades de otros (i.e., distintas a las del menor) ante la revelacin del abuso, los menores tienen ms problemas para manejar el estrs adicional de participar en el sistema judical... . Esta combinacin de factores apunta a que un subgrupo de menores en particular las vctimas de incesto corre un mayor riesgo de sufrir los efectos traumticos del testimonio, aunque es posible considerar que todo menor que carece del apoyo materno est en riesgo. Id. at 117. n253 Vase id. ("Los menores que testifiaron ms de una vez tienden a no mejorar tanto como aquellos que testificaron una sola vez o que no lo hicieron."). n254 Vase id. at 118. Los autores escribieron: Otro factor de particular importancia dentro del contexto del sistema jurdico es la presencia o ausencia de evidencia corroborativa. La usencia de evidencia corroborativa estaba relacionada con la angustia durante un seguimiento de 7 meses. Se presume que, al no existir un testimonio corroborativo, se da mayor nfasis al testimonio y a la credibilidad del menor. Las vctimas adultas de violacin, al igual que las vctimas de abuso sexual de menores, han indicado que sienten un estrs particular por el hecho de ser los nicos testigos de la agresin y por el consiguiente temor a no ser credos. Id. n255 Vase Lipovsky, supra nota 250. n256 Vase Goodman, Testifying in Criminal Trials, supra nota 242, en 74. Los autores escribieron que "en general, los menores expresaron sentimientos negativos en relacin con el testimonio, con el hecho de hablar con el abogado defensor y especialmente con el hecho de tener que verse frente a frente nuevamente con el sindicado." Id. Los autores sealan adems que "[e]s claro, sobre la base de estos hallazgos, que inicialmente los 211

menores le temen a las salas de audiencia y sienten aprehensin por tener que testificar." Id. at 76; vase Ann E. Tobey, Gail S. Goodman, Jennifer M. Batterman-Faunce, Holly K. Orcutt & Toby Sachsenmaier, Balancing the Rights of Children and Defendants: Effects of Closed-Circuit Television on Children's Accuracy and Jurors' Perceptions, en Memory and Testimony in the Child Witness, supra nota 2, en 214, 221. Los autores escribieron: Por lo menos dos estudios relacionados con testigos menores reales indican que enfrentar al sindicado es especialmente intimidante para los menores.... No solamente pueden experimentar angustia emocional al enfrentarse al sindicado, sino que sus denuncias tambin pueden verse comprometidas. Varios estudios experimentales sustentan la nocin de que el estrs producido por la confrontacin tiene un efecto negativo sobre la precisin y exhaustivad de las denuncias de los menores. Id. n257 Murray, supra nota 4, en ii. n258 Flin et al., Child Witnesses in Scottish Criminal Trials, supra nota 4, en 327. n259 Vase Goodman, Testifying in Criminal Court, supra nota 242, en 121; vase tambin Murray, supra nota 4, en ii (escribe que "[l]a mayora de los menores salieron del juicio creyendo que el proceso haba sido justo y equitativo, con excepcin de los casos en que el sindicado fue exonerado y en aquellos en que los testigos crean errneamente que podan presentar la evidencia a travs de un enlace de television"). n260 Goodman, Testifying in Criminal Court, supra nota 242, en 121. n261 Vase id. at 120. n262 Esta frase fue tomada del libro clsico de Rudolf Dreikurs sobre la paternidad, titulado Children: The Challenge (1967). 212

213

La Sugestibilidad de la Memoria de los Menores

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Annu. Rev. Psychol. 1999. 50:419-439. LA SUGESTIBILIDAD DE LA MEMORIA DE LOS MENORES Maggie Bruck, Facultad de Psicologa, Universidad de McGill, Montreal, Quebec H31 1B1 Stephen J. Ceci Estudios en Desarrollo Humano y Familia, Universidad de Cornell, Ithaca, Nueva York 14853 INTRODUCCIN En la dcada de los ochenta se produjo un cambio enorme en la manera en que la sociedad perciba y reconoca los problemas de violencia y abuso contra los menores. Inducidos por una mayor conciencia de lo generalizado del abuso sexual de menores, un estado tras otro comenzaron a reformar sus procedimientos penales, con el fin de garantizar una mayor efectividad de los fiscales en su trabajo con vctimas y agresores. Esto condujo a importantes cambios en el sistema jurdico, no solamente en Estados Unidos sino en otros pases del mundo occidental. Entre estos cambios se contaba el de permitir el testimonio de menores, sin necesidad de corroboracin, en los casos de abuso sexualun delito en el que, por su naturaleza misma, normalmente no hay testigos fuera del agresor y la vctimay eliminar el requisito de comprobar la competencia en el caso de los testigos menores de edad. (Para una descripcin de estos cambios, vase Bottoms & Goodman 1996; Davies et al 1995; Goodman et al 1992b; McGough 1994.) Con la liberalizacin de las normas, se ha registrado un aumento en el nmero de menores que rinden declaraciones en procesos legales. Segn nuestros clculos, a principios de esta dcada, ms de 13.000 menores testificaron en casos de abuso sexual al ao (Ceci & Bruck 1993) y otros miles rindieron declaraciones juradas o libres y espontneas ante jueces, policas y trabajadores sociales. Adems, una gran cantidad de los casos presentados ante los tribunales civiles y de familia implicaban algn tipo de conducta sexual indebida contra un menor. 215

Por la tanto, el interrogante de si las declaraciones de los menores son confiables ha cobrado fuerza en los ltimos aos. Si bien antes dijimos que muchos procesos que terminan en el sistema judicial probablemente son abuso sexual genuino, otros juicios sensacionalistas de las dcadas de los 80 y los 90 suscitaron dudas fundamentales acerca de la confiabilidad de las declaraciones de los menores. En estos casos (para algunas descripciones, vase Ceci & Bruck 1995, Nathan & Snedeker 1995), los menores sostenan que sus padres u otros adultos haban abusado sexualmente de ellos. Sus relatos por lo general eran fantsticos e incluan acusaciones de abusos rituales, pornografa, varios victimarios y vctimas mltiples. En esos casos se encontraba poca evidencia mdica de abuso sexual y nunca haba testigos adultos. Sin embargo, los profesionales de la salud mental, la polica, los fiscales y hasta los padres solan creer las versiones no corroboradas y a menudo fantsticas de los menores (por ejemplo, que haban sido obligados a comerse un beb vivo). En las audiencias, el principal problema que afrontaban los jurados era la disyuntiva entre creerle o no creerle al menor. Los fiscales sostenan que los menores no mienten sobre el abuso sexual, que los recuentos de los menores eran autnticos y que su extrao y estremecedor recuento de los hechosque se sala de lo que normalmente conocan o haban experimentado la mayora de los menores en edad preescolarera prueba de que, en efecto, los menores haban sido brutalmente victimizados. Los abogados de la defensa argumentaban que los recuentos de los menores eran producto del repetido cuestionamiento sugestivo por parte de los padres, la polica, los trabajadores sociales y los terapeutas. Sin embargo, como no haba evidencia cientfica directa que respaldara los argumentos de la defensa, prim la creencia comn en el sentido de que los menores no mienten en materia de abuso sexual y muchos de estos casos terminaron en condenas. Hoy en da, 10 15 aos ms tarde, los socilogos han desarrollado explicaciones sociolgicas y psicolgicas de los factores que pueden llegar a influir en los testimonios de los menores en este tipo de casos. Esta investigacin obedece principalmente a los problemas que normalmente surgan en estos procesos jurdicos y que los expertos no 216

haban podido resolver. Especficamente, en la dcada de los noventa, se ha registrado un incremento exponencial de las investigaciones acerca de la precisin de los recuerdos de los menores. Aunque algunos estudios documentan la solidez de los recuerdos de los menores jvenes, cada vez ms estudios subrayan sus deficiencias al demostrar que los recuerdos y los recuentos de los menores son susceptibles de ser moldeados por las sugerencias sembradas en ellos por los entrevistadores adultos. Este captulo est dedicado a revisar las investigaciones que existen acerca de la sugestibilidad de los menores y le da especial atencin a los estudios adelantados durante la dcada de los noventa. Nos concentraremos en los factores contextuales que afectan la precisin de las declaraciones de los menores. Aunque a travs de esta revisin nos centraremos principalmente en aquellas tcnicas que tienen efectos perjudiciales sobre la memoria de los menores, tambin revisaremos investigaciones que demuestran sus fortalezas mnemotcnicas. Hacemos este nfasis en las deficiencias, no porque a los menores jvenes les falte fortaleza mnemotcnica, sino con el fin de ilustrar lo que puede suceder cuando los entrevistadores utilizan diferentes tcnicas sugestivas con los menores jvenes. Otra razn por la cual nos concentrarnos en las deficiencias, ms que en las fortalezas, es que aunque la fortaleza de la memoria de los menores es intuitivamente obvia para los socilogos y para los legos en la materia, sus debilidades no lo son. Por lo menos no las que analizaremos aqu. Estudios Anteriores sobre la Sugestibilidad de los Menores. Antes de la dcada de los ochenta, la mayora de los estudios sobre sugestibilidad implicaban hacerle al menor una pregunta engaosa (Vg. una pregunta que contiene un supuesto falso) sobre algn hecho vivido u observado (una historia, una demostracin en el colegio). Uno de los hallazgos ms consistentes de la literatura de esa poca era que los menores ms jvenes eran ms sugestionables que los nios mayores (vase estudio de Ceci & Bruck 1993). Sin embargo, por los siguientes motivos, esta literatura no fue muy til para evaluar la confiabilidad o la sugestibilidad de los menores que hacen acusaciones de abuso sexual u otros actos potencialmente delictivos. En primer lugar, la edad de los menores estudiados fue un problema. A pesar de que la cantidad de menores 217

sexualmente abusados es desproporcionadamente alta [39% de todas las vctimas estn por debajo de los siete aos de edad, segn las ltimas estadsticas nacionales (del Departamento de Salud y Servicios Humanos de los Estados Unidos de 1998)] y de la cantidad desproporcionada de procesos judiciales que involucran testigos en edad preescolar (vase Ceci & Bruck 1995), son contados los estudios sobre sugestibilidad que incluan a menores en edad preescolar (Vg. Dale et al 1978; Lipmann & Wendriner 1906; Marin et al 1979). No estaba claro si los estudios que hablaban de los nios mayores se podan extrapolar para cubrir a los menores ms jvenes. En segundo lugar, los menores contemplados en los estudios de ms antiguos se les interrogaba acerca de hechos neutrales de escasa relevancia personal (Vg. el color de la barba de un hombre). No estaba claro si los menores vctimas de hechos altamente personales se comportaran de manera similar. Y en tercer lugar, la forma en que se entrevistaba a los menores cubiertos por los estudios ms antiguos tena poca o ninguna similitud con las condiciones en las cuales se entrevista a los menores en los casos ms recientes. En las investigaciones forenses reales, puesto que a los menores rara vez se les pregunta por hechos inocuos o se les entrevista en condiciones tan neutrales, para los cientficos era claro que los paradigmas existentes tenan que cambiar significativamente para que los tribunales pudieran obtener informacin pertinente para establecer si el testimonio de un menor poda ser el resultado de los mtodos utilizados durante la entrevista. En las investigaciones recientes se han registrado tres cambios fundamentales de rumbo. En primer lugar, los ltimos estudios incluyen menores en edad preescolar con mayor frecuencia. En segundo lugar, el diseo de los estudios est cada vez ms orientado a examinar la sugestibilidad de los menores sobre hechos que los afectan ms personalmente y ya se comienzan a mencionar temas como el manoseo corporal y/o las insinuaciones de abuso sexual. En tercer lugar, el concepto de las tcnicas sugestivas se ha ampliado de la visin tradicional de hacer preguntas sugestivas o sembrar informacin falsa, a utilizar una gama ms amplia de herramientas de

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entrevista adaptadas de las entrevistas forenses o teraputicas reales en las cuales los menores hicieron acusaciones de abuso sexual. Un tema recurrente de los estudios ms recientes es que actualmente se intenta interrogar a los menores acerca de los principales actos que ocurrieron durante un hecho vivido, en lugar de preguntarles solamente los detalles perifricos, como el color de la barba del agresor. El mximo desafo ha sido formular preguntas en forma admisible, desde el punto de vista tico, para determinar si ocurrieron actos potencialmente sexuales en el desarrollo de los hechos. Respuestas de los Menores a las Preguntas Sugestivas sobre Hechos Sobresalientes. Algunos investigadores han diseado estudios para analizar las respuestas de los menores a las preguntas sugestivas sobre manoseo corporal indebido y otros hechos que pudieran ser indicio de abuso sexual. Estos estudios representan cambios significativos con respecto a los estudios tradicionales de sugestibilidad de los menores descritos anteriormente. En un estudio tpico de este nuevo gnero, los investigadores analizaron la precisin de los recuentos de los menores despus de haber participado activamente y como simples observadores, en algn hecho que evocara algunos tipo de abuso sexual (Rudy & Goodman 1991). Se tomaban parejas de menores de cuatro y siete aos de edad y se dejaban en un remolque con un extrao. Uno de los menores jugaba con el extrao, quien lo vesta de payaso, lo alzaba y le tomaba fotografas. Mientras este menor participaba activamente en la actividad, el otrose limitaba a observar el hecho pasivamente. A los diez das se entrevistaba a los menores, primero con preguntas abiertas, y luego con 58 preguntas directas o engaosas. Aunque se podra esperar que los menores que participaron activamente en el hecho fueran ms precisos que aquellos que observaron pasivamente, de hecho se registraron muy pocas diferencias. Los menores de siete aos fueron ms precisos que los de cuatro aos, segn lo previsto, en todos los tipos de preguntas, salvo en las preguntas sugestivas que implicaban abuso (Vg. "Te quit la ropa, verdad?"). De hecho, estos investigadores no 219

encontraron sino un informe falso entre las respuestas a las preguntas relacionadas con el abuso: Uno de los menores de cuatro aos que haba actuado como observador sostuvo que a l y al participante les haban dado unas palmadas. La principal conclusin de este estudio y de otros con diseo similar (vase Goodman et al 1991a, b; Saywitz et al 1991) es que aunque puede haber diferencias entre las edades con respecto a la sugestibilidad cuando se trata de las caractersticas perifricas de un hecho, no hay diferencias entre las edades de los menores cuando se les formulan preguntas sugestivas sobre los principales hechos sobresalientes; de hecho, los menores demostraron ser ms precisos cuando se les preguntaba por esos detalles. Aunque estos estudios representaron un avance en la comprensin de la naturaleza de la sugestibilidad de los menores, de todas maneras existen limitaciones al tratar de generalizar los resultados. Especficamente, estudios tales como los realizados por Goodman y sus colaboradores reflejan las respuestas de los menores ante una pregunta sugestiva, cuando dichas preguntas se formulan en forma aislada. Es decir, en esos estudios, un entrevistador neutral le formula al menor una serie de preguntas que no estn relacionadas entre s y slo procede a formularle la siguiente pregunta si el menor responde negativamente a la primera. Este mtodo de abordaje es muy distinto a la mayora de las entrevistas investigativas. Por lo general, el tipo de situaciones que ms ha generado preocupacin es aquella en que, al ser entrevistado por primera vez por un adulto interesado en su bienestar, el menor niega el abuso. Normalmente, el menor no llega a formular una acusacin sino despus de repetidas preguntas y entrevistas centradas alrededor del tema del abuso, realizadas por un entrevistador que est convencido de que el menor fue abusado. En algunas entrevistas, se les peda a los menores que hablaran sobre el abuso mediante el uso de Muecos Anatmicamente Detallados o tteres, o mediante la dramatizacin del hecho. A veces, cuando los menores no admiten el abuso, se les pide que "finjan". Debido a que no existe una correlacin entre esta situacin y los anteriores estudios de laboratorio, ha surgido otro paradigma que va ms all de la simple formulacin de preguntas sugestivas a los menores. Este enfoque se describe en la siguiente seccin.

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Respuestas

de

los

Menores

en

Entrevistas

Sugestivas

SESGO

DEL

ENTREVISTADOR - Con el fin de captar una caracterstica central de muchas entrevistas formales e informales, hemos subrayado la importancia del sesgo del entrevistador (Ceci & Brack 1995). Este sesgo caracteriza a aquellos entrevistadores que tienen una idea preestablecida sobre la ocurrencia de algunos hechos y que, por consiguiente, moldean la entrevista de una manera tal que el entrevistado se ve obligado a hacer la mayor cantidad de revelaciones que coincidan con lo que el entrevistador cree. Una de las caractersticas del sesgo del entrevistador es el esfuerzo obstinado por reunir nicamente evidencia confirmatoria y eludir todos los caminos que puedan generar evidencia que no confirme lo que el entrevistador ya tiene en mente (Vg. probar hiptesis contradictorias). As, los entrevistadores sesgados no hacen preguntas que pudieran conducir a otras explicaciones para las acusaciones (Vg. "Te dijo tu mam que dijeras esto, o lo viste con tus propios ojos?"). Los entrevistadores sesgados tampoco preguntan por hechos que no coinciden con sus hiptesis (Vg. "Quin ms, aparte de tu profesor, te toc tus partes ntimas? Te las toc tambin tu hermano?"). Y los entrevistadores sesgados no cuestionan la autenticidad del recuento del menor cuando ste coincide con su hiptesis (Vg. "Es importante que slo me hables de cosas que realmente pasaron. Esto realmente sucedi?"). Cuando los menores suministran evidencia inconsistente o extraa, sta o se ignora o se interpreta dentro del marco d la hiptesis inicial del entrevistador sesgado (Vg. "Su declaracin en el sentido de que rompi con golpes de karate las cadenas que le ataban las muecas es un intento por recuperar el control frente a su victimizacin."). Hay muchos estudios que resaltan los efectos del sesgo del entrevistador sobre la precisin de los recuentos de los menores (revisado en Ceci & Brack 1995). En algunos estudios, a los menores se les pide participar en una actividad diseada para que representen su participacin en un hecho determinado. Posteriormente, algunos entrevistadores desprevenidos que no presenciaron el hecho, reciben informacin precisa o falsa sobre los hechos y se les pide que interroguen a los menores sobre el hecho. Los entrevistadores que reciben informacin falsa no saben que se les est mintiendo deliberadamente para sesgar sus hiptesis. En otros estudios, se les pide a 221

los menores que recuenten un hecho ficticio en el cual participaron. Esto lo hace un investigador que intencionalmente transmite un sesgo a veces consistente y a veces inconsistente con el hecho. En ambos tipos de estudios, cuando los entrevistadores incluyen datos falsos en sus preguntas, por lo general los menores hacen recuentos imprecisos que coinciden con el guin sesgado del entrevistador. Por ejemplo, Thompson et al (1997) realizaron un estudio en el cual menores de cinco y seis aos de edad observaron un hecho montado que poda interpretarse como abusivo o inocente. Algunos menores interactuaron con un aseador llamado Chester, mientras ste limpiaba unos muecos y otros juguetes en un cuarto de juegos. Otros menores interactuaron con Chester, cuando trataba los muecos bruscamente y en forma ligeramente abusiva. Luego, dos entrevistadores distintos entrevistaron a los menores sobre este hecho. Los entrevistadores usaron cada cual un tono consistente al formular sus preguntas, siendo, o bien (a) "acusatorios" (sugeran que el aseador haba hecho mal al jugar con los juguetes en vez de trabajar); (b) "exculpatorios" (sugeran que el aseador simplemente haba limpiado los juguetes y no haba jugado con ellos); o (c) "neutrales" y en tono no sugestivo. En los primeros dos tipos de entrevistas, las preguntas cambiaban de levemente sugestivas a marcadamente sugestivas, a medida que avanzaba la entrevista. Al final de cada entrevista, se les pregunt a los menores sobre el hecho. Inmediatamente despus de la entrevista y dos semanas ms tarde, los padres de los menores les pidieron que hicieran un recuento de lo que haba hecho el aseador. Al ser entrevistados por un entrevistador neutral o por un entrevistador cuya interpretacin coincida con la actividad presenciada por el menor, los recuentos de los menores fueron correctos y totalmente consistentes con el guin que se haba diseado en cuanto al papel que represent el aseador. Sin embargo, cuando el entrevistador estaba sesgado en una direccin contraria a la actividad que haba presenciado el menor, los recuentos de estos menores tendan a acomodarse ms bien a lo que sugera o crea el entrevistador. As mismo, las respuestas de los menores ante preguntas interpretativas (Vg. "Estaba haciendo su trabajo o simplemente portndose 222

mal?") coincidan con el punto de vista del entrevistador, aunque fueran opuestas a lo que realmente sucedi. Cuando sus padres les formulaban preguntas neutrales, las respuestas de los menores seguan coincidiendo con los sesgos de sus entrevistadores. Tanto ste como otros estudios anteriores revisados por Ceci & Brack (1995) aportan evidencia importante que demuestra que lo que creen los entrevistadores sobre un hecho puede influir sobre la precisin de las respuestas de los menores. Estos datos sealan lo peligroso de tener una sola hiptesis sobre un hecho, especialmente cuando el hecho se refriere a algo tan ambiguo como el acto de tocar. Segn nuestro modelo, el sesgo del entrevistador influye sobre toda la arquitectura de las entrevistas y se hace evidente a travs de una serie de caractersticas sugestivas que describimos a continuacin. PREGUNTAS ESPECFICAS VERSUS PREGUNTAS ABIERTAS - Con el fin de obtener una confirmacin de sus sospechas, los entrevistadores sesgados con frecuencia se abstienen de hacer a los menores preguntas abiertas como, por ejemplo, "Qu pas?", sino que por el contrario recurren a una serie de preguntas especficas, muchas de las cuales se repiten y muchas de las cuales son "sugestivas". La estrategia es problemtica, porque las respuestas de los menores a las preguntas abiertas son ms precisas que cuando se les plantean preguntas especficas. Este hallazgo ha sido registrado consistentemente desde principios del siglo (Vg. ver Ceci & Bruck 1995) y fue resaltado en un estudio reciente de Peterson & Bell (1996), quienes entrevistaron a una serie de menores tras haber ingresado a la sala de urgencias de un hospital por haber sufrido lesiones traumticas. A los menores se les formularon primero unas preguntas abiertas ("Cuntame qu pas") y luego preguntas ms especficas (Vg. "En dnde te hiciste dao?" o "Te lesionaste la rodilla?"). La tendencia general de los menores fue la de informar con precisin los detalles ms importantes de la recordacin libre (91% de precisin, mientras que cuando se les formularon preguntas especficas tendan a cometer ms errores (45% de precisin). 223

Las preguntas que obligan a escoger una respuesta (Vg. "Era blanco o negro?") tambin comprometen la confiabilidad de los recuentos de los menores, porque por lo general ellos no responden con un "no s" (Vg. ver Walker et al 1996), aunque la pregunta sea absurda (Hughes & Grieve 1980). Una de las razones por las cuales los menores se muestran tan dispuestos a responder a las preguntas que especficamente exigen como respuesta un s o un no, o a aquellas que los obligan a escoger aunque no sepan la respuesta, es que los menores ms jvenes son muy cooperadores: su percepcin es que el entrevistador adulto que les formula las preguntas es honesto y que no los est engaando. Y para cumplirle al adulto, a quien respetan, los menores a veces tratan de hacer que sus respuestas coincidan con lo que ellos perciben que el entrevistador quiere or, aunque a veces la respuesta no se ajuste a lo que ellos saben sobre el hecho [ver resea en Ceci & Bruck (1993)]. REPETICIN DE PREGUNTAS ESPECFICAS - Cuando a los menores se les formulan preguntas especficas en forma repetida, ya sea dentro de la misma entrevista o a lo largo de varias entrevistas distintas, no slo disminuye la precisin, sino que aumenta el riesgo de que la informacin sea inexacta (Vg. Poole & White 1991). Los menores jvenes tienden a cambiar sus respuestas, quizs con el nimo de darle al entrevistador la informacin que el menor percibe que el entrevistador desea escuchar. Los resultados de un estudio realizado por Poole & White ilustran esta fenmeno. Estos investigadores examinaron los efectos de las preguntas repetidas durante el curso de una sola entrevista o a lo largo de varias sesiones. En el estudio, un grupo de menores de cuatro, seis y ocho aos de edad presenciaron un hecho ambiguo. La mitad de los menores fueron entrevistados inmediatamente despus del hecho y posteriormente una semana despus. Los dems menores slo fueron entrevistados una semana despus del hecho. En cada sesin, todas las preguntas fueron formuladas tres veces. La repeticin de preguntas abiertas (Vg. "Cmo era el hombre?") tuvo poco efecto positivo o negativo sobre las respuestas de los menores. Sin embargo, al repetirles las preguntas para responder con un s o un no (Vg. "El hombre le hizo dao a 224

Melanie?"), los menores ms jvenes tendan a cambiar sus respuestas, tanto dentro de la misma sesin, como a los largo de varias sesiones. As mismo, cuando a los menores se les formulaba una pregunta especfica sobre algn detalle del que no tenan informacin (Vg. "Cmo se ganaba la vida este hombre?"), muchos respondieron con meras especulaciones. Ms an, cuando se les repetan las preguntas, tendan a utilizar cada vez menos calificativos, omitiendo frases como "pudo haber sido, y por lo tanto sonaban cada vez ms seguros de lo que decan. En otras palabras, los menores por lo general adivinan, con el fin de colaborar, pero tras varias repeticiones, no se les nota incertidumbre. REPETICIN DE INFORMACIN ERRADA - A veces los entrevistadores transmiten sus sesgos a travs de preguntas sugestivas y de informacin sobre los presuntos hechos. Cuando estas tcnicas se repiten a lo largo de varias entrevistas, los recuentos de los menores pueden volverse menos confiables. Por ejemplo, en un estudio (Bruck et al 1995a), un pediatra vacun a varios menores de cinco aos de edad. Un ao ms tarde, se les entrevist sobre los detalles ms relevantes de esa visita al pediatra. Los menores a quienes se entrevist repetidamente en forma neutral y no sugestiva, respondieron con informacin precisa sobre la visita al mdico. Por el contrario, los menores a quienes se les dio informacin errada en forma repetida acerca de alguno de los detalles de la visita, incorporaron en sus respuestas la informacin engaosa que fue sugerida en las preguntas (Vg. decan que haba sido una mujer la que los vacun y no el pediatra hombre); tambin en ese caso describieron hechos imprecisos, aunque stos no hubiesen sido sugeridos en las preguntas (Vg. informaron equivocadamente que la mujer que los haba vacunado tambin les haba revisado los odos y la nariz). Otros estudios (Vg. Brack et al 1997a; Ceci et al 1994a) demuestran que cuando a los menores se les entrevista en forma repetida y sugestiva sobre hechos falsos, la proporcin de los casos en que stos aceptan la falsa informacin aumenta con el nmero de entrevistas. Por ejemplo, es ms probable que un menor acepte el hecho falso en la tercera entrevista que en la segunda.

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Cuando los menores dan informacin nueva durante entrevistas sugestivas repetidas (en las cuales se repite la informacin errada o las preguntas sugestivas), surge la duda de si la nueva informacin proviene de recuerdos precisos que simplemente nos les vinieron a la memoria durante las entrevistas previas o si la informacin nueva es falsa y proviene de entrevistas sugestivas anteriores. La evidencia cientfica presenta argumentos que apoyan la segunda hiptesis, especialmente cuando hay una demora entre un presunto hecho y las entrevistas. Esto se debe a que el recuerdo que tienen los menores del hecho original (Vg. lo que pas en la guardera) se desdibuja con el tiempo, permitiendo que la informacin errada (Vg. "El maestro le hizo cosas malas a los nios.") se siembre ms fcilmente en su memoria. Por ejemplo, en el estudio que acabamos de describir sobre el pediatra, a los menores se les hicieron preguntas que a la vez sugeran informacin, justo despus de recibir la vacuna, sugirindoles que la vacuna les haba dolido mucho, mientras que a algunos menores se les sugiri que la vacuna no les haba dolido mucho, cuando en realidad s les haba dolido. Esta entrevista sugestiva no tuvo ningn efecto sobre los menores a quienes se entrevist una semana despus de haber sido vacunados. Suponemos que eso se debi al hecho de que el recuerdo todava estaba fresco en sus memorias. Sin embargo, un ao ms tarde, cuando se les formularon preguntas que implicaban sugerencias similares a los mismos menores (Vg. "Cmo estuviste de valiente ese da. Pareca que la vacuna prcticamente no te doli nada.), estos menores por lo general subestimaron el dolor que haban sentido y las lgrimas que les haba costado la vacuna, simplemente por las sugerencias implcitas en las preguntas, en relacin con lo valientes que haban sido. Otro conjunto de estudios recientes ofrece nueva evidencia que cuestiona el concepto comn de que los menores necesitan ser entrevistados de nuevo porque eso les ayuda a recordar detalles nuevos e importantes. Estos estudios indican que los recuentos que un menor hace durante la primera entrevista con un entrevistador neutral son los ms precisos. Cuando a los menores se les entrevista un tiempo despus sobre el mismo hecho y cuentan nuevos detalles que no haban mencionado en su primera entrevista, la probabilidad de que los detalles nuevos sean imprecisos es alta (Brack et al 1997a; Salmon & Pipe 1997). 226

INTERFERENCIAS EMOCIONALES - Los entrevistadores tambin pueden usar sugerencias sutiles, tanto verbales como no verbales, para comunicar sus sesgos. A veces, esas sugerencias pueden determinar el tono emocional de la entrevista y tambin pueden transmitir, implcita o explcitamente, amenazas, sobornos y recompensas, a cambio de la respuesta deseada. Los menores entran en sintona con estos tonos emocionales y actan de conformidad. Por ejemplo, se pidi a un grupo de menores que recordaran los detalles de una visita que haban hecho al laboratorio de una universidad cuatro aos atrs (Goodman et al 1989). Cuatro aos ms tarde, en la entrevista de control, los investigadores crearon deliberadamente una atmsfera acusadora, dicindole a los menores que los iban a interrogar sobre un hecho importante y advirtindoles: "Tienes miedo de contar lo que pas? Te sentirs mejor una vez que lo hayas contado." Pocos menores recordaban el hecho original sucedido haca cuatro aos, pero su desempeo ante las preguntas sugestivas cambi entre los menores. Algunos hicieron un recuento falso de que haban sido abrazados o besados, o que alguien les haba tomado una foto en el bao, o que alguien los haba baado. As, los menores pueden dar informacin incorrecta cuando se les formulan preguntas sugestivas sobre hechos que no recuerdan, si el entrevistador crea un tono emocional acusatorio durante la entrevista. INDUCCIN ESTEREOTIPADA - La induccin estereotipada es otro componente de una entrevista sugestiva. Por ejemplo, si a un menor se le repite que una persona "hace cosas malas, el menor puede comenzar a incorporar ese concepto en sus respuestas. En un estudio, Leichtman & Ceci (1995) le smostraron a algunos preescolares descripciones animadas de su "torpe" amigo Sam Stone. En varias ocasiones, les contaron a estos menores sobre las proezas de Sam, entre las cuales se contaba el haber roto accidentalmente muecas Barbie o haber despedazado unos suteres. Despus, los menores conocieron a Sam Stone, quien fue al saln de clase a hacerles una corta visita, sin accidentes memorables. Al siguiente da, la maestra les mostr a los menores un libro roto y un osito de peluche manchado. Algunas semanas ms tarde, varios de estos menores, entre tres y cuatro aos de edad, informaron que Sam 227

Stone haba sido el culpable y algunos llegaron a afirmar que lo haba visto hacerlo. Los menores que no haban recibido esa induccin estereotipada rara vez cometieron este tipo de error (para mayor informacin sobre hallazgos similares, vase Lepore & Sesco 1994). MUECOS ANATMICAMENTE DETALLADOS - Algunas tcnicas diseadas especialmente para entrevistar menores en casos de abuso sexual pueden llegar a ser sugestivas. Por ejemplo, los profesionales utilizan comnmente muecos anatmicamente detallados para entrevistar a los menores, cuando se sospecha que han sido vctimas de abuso sexual. Se considera que el uso de los muecos ayuda a superar los problemas de lenguaje, memoria y motivacin (Vg. sentimientos de vergenza). Sin embargo, los datos existentes indican que los muecos no facilitan la obtencin de relatos precisos (Vg. Goodman & Aman 1990). Tambin parece que el uso de muecos aumenta la proporcin de errores entre los menores ms jvenes (de tres y cuatro aos de edad) cuando se les pide que utilicen los muecos y hagan una representacin de algn procedimiento mdico al que hayan sido sometidos anteriormente (Goodman et al 1997) o cuando se les pide que representen ciertos hechos que nunca ocurrieron (Vg. Gordon et al 1993). As, los muecos pueden llegar a sugerir ideas a los menores que por el momento no han formulado acusacin alguna y que son entrevistados por un entrevistador que sospecha que hubo abuso y les pide demostrar, por medio de los muecos, que s hubo abuso. Nuestros estudios ms recientes contienen evidencias que apoyan esta hiptesis (Bruck et al 1995b, c). Un grupo de menores de tres y cuatro aos de edad fueron sometidos a un examen mdico y, en algunos casos, el examen incluy un examen genital de rutina. Posteriormente, se entrevist a los menores con respecto al examen. Se les entreg un mueco anatmico y se les dijo: "Mustrame sobre el mueco cmo fue que el doctor te toc los genitales." Una considerable proporcin de los menores (especialmente las nias) procedi a tocar al mueco, aunque nunca haban sido tocadas durante el examen. Ms aun, cuando se les formul la misma pregunta a los menores a quienes s se les haba practicado el examen genital, varios 228

de ellos (especialmente las nias) indicaron, equivocadamente, que el doctor haba insertado su dedo en la vagina o en el ano, aunque el pediatra nunca hizo tal cosa. Despus, se les dio a los menores una cuchara y un estetoscopio, y se les pidi que indicaran, sobre el mueco, lo que el doctor hizo o poda hacer con estos instrumentos. Algunos menores sealaron incorrectamente que el doctor haba utilizado el estetoscopio para examinar sus genitales e incluso hubo algunos que insertaron la cuchara en el orificio vaginal o anal de los muecos, o la utilizaron para golpear los genitales del mueco. Ninguno de esos actos haba ocurrido en la realidad, lo cual nos llev a concluir que estas falsas acciones fueron el resultado de las sugerencias implcitas en el sentido de que es admisible mostrar comportamientos sexuales sobre los muecos. Estas sugerencias fueron comunicadas a travs de la solicitud de utilizar los muecos para mostrar y expresarse sobre el manoseo de los genitales y los glteos. Tambin, por la novedad de los muecos, los menores sintieron el impulso de insertar sus dedos y otros objetos en las cavidades. PENSAMIENTO E IMAGINACIN - Las imgenes guiadas constituyen otra tcnica de entrevista potencialmente sugestiva. Los entrevistadores a veces le piden a los menores que traten de recordar si un determinado hecho ocurri, o de aparentar que s ocurri, y luego les piden que se formen una imagen mental del hecho y que piensen en los detalles del mismo. Como los menores ms jvenes a veces tienen dificultad para distinguir entre los recuerdos de hechos reales y aquellos de los hechos imaginarios (Vg. Parker 1995; Welch-Ross 1995), cuando se les pide que aparenten o imaginen que los hechos sucedieron, despus los menores pueden terminar por creer que el hecho s sucedi y as lo relatan. Esta hiptesis est sustentada en los estudios realizados por Ceci y sus colegas (1994a, b). Aqu, se le pidi repetidamente a los menores jvenes que pensaran en hechos tanto imaginarios como reales y que se formaran una imagen mental de los hechos cada vez que pensaran en uno de ellos. En un estudio (Ceci et al 1994b) se observ que, con cada entrevista sucesiva, aumentaba la tendencia de los menores a admitir que un hecho que en realidad nunca ocurri s haba sucedido. Despus de 11 sesiones, se aclar a los menores que algunos de los hechos que haba relatado realmente no haban sucedido. No obstante, la mayora de los menores que 229

haban narrado hechos falsos con anterioridad siguieron aferrndose a sus narraciones falsas. Estos datos pueden sugerir que varios de los menores haban llegado a creer que haban vivido esos hechos falsos. INFLUENCIAS SUGESTIVAS SUTILES - Muchas de las tcnicas descritas parecen bastante explcitas y cuando se utilizan repetidamente pueden incluso parecer coercitivas. Sin embargo, existen otras tcnicas que permiten hacer sugerencias muy sutiles a los menores, quienes a su vez las incorporan en sus relatos. En una serie de estudios, Poole & Lindsay (1995, 1996) han demostrado la forma en que los padres pueden, en forma sutil, sugerirle hechos falsos a sus hijos. En su estudio inicial (Poole & Lindsay 1995), se le pidi a unos preescolares que jugaran con "Sr. Science" en el laboratorio de una universidad. Mientras estuvieron en el laboratorio, los menores participaron en cuatro demostraciones (Vg. levantar latas de aluminio con poleas). Cuatro meses ms tarde, los padres de los menores recibieron un libro por correo con la descripcin biogrfica de la visita de su hijo al laboratorio del Sr. Science. El libro describa dos de los experimentos que el menor haba presenciado, junto con otros dos que no haba presenciado. Adems, todas las historias terminaban con el siguiente recuento imaginario de lo que haba sucedido cuando los menores estaban listos para irse: "El Sr. Science le limpi a (nombre del menor) las manos y la cara con una toallita hmeda. La toallita le alcanz a llegar a (nombre del menor) muy cerca de la boca y le supo horrible." Los padres le leyeron el cuento a sus hijos tres veces. Posteriormente, los nios le dijeron a los investigadores que haban participado en algunas demostraciones que, en realidad, solamente haban sido mencionadas en los cuentos que les haban ledo sus padres. Por ejemplo, cuando les preguntaron si el Sr. Science les haba puesto algo "gucala" en la boca, ms de la mitad de los menores respondieron en forma imprecisa con un "s" y varios de ampliaron sus respuestas afirmativas. Cuando les preguntaron "En realidad el Sr. Science te puso algo gucala en la boca o tu mam te lo ley en un cuento?, el 71% de los menores afirmaron que en realidad haba sucedido.

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Este estudio demuestra que la sugestin sutil puede incidir en que los menores hagan un recuento inexacto de hechos que en realidad no ocurrieron y, si contina la misma tendencia durante el interrogatorio de control por parte de un entrevistador que sospecha que ocurri algo de carcter sexual, esto podra conducir a una interpretacin sexual. Este estudio y otros ilustran que para los preescolares es difcil identificar el origen de la a sugestin (esto se denominan error en el monitoreo del origen); los menores que participaron en este estudio confundieron la lectura sugestiva de los padres con la experiencia que vivieron. Recientemente, Poole & Lindsay (1996) replicaron estos resultados con menores de un rango de edad ms amplio "(tres a ocho aos de edad). Los hallazgos fueron similares en todas las edades, con una excepcin: Los procedimientos de monitoreo del origen lograron que los nios mayores, aunque no los ms jvenes, bajaran el ndice de reportes de ahaber experimentado los hechos sugeridos. Es decir, cuando les preguntaron "En realidad el Sr. Science te puso algo gucala en la boca, o tu mam te lo ley en un cuento?, los nios mayores se retractaron de sus afirmaciones anteriores y dijeron que la mam se los haba dicho. TCNICAS SUGESTIVAS MLTIPLES Los estudios descritos analizan

principalmente el efecto de utilizar una sola tcnica sugestiva sobre la precisin de los informes de los menores. En nuestro modelo, el nmero de tcnicas sugestivas empleadas en un entrevista real depende del nivel de sesgo del entrevistador. Los entrevistadores que tienen ideas preestablecidas fuertes y consideran que su papel es el de obtener informacin para confirmar sus ideas incluirn una mayor cantidad de elementos sugestivos en sus entrevistas. No obstante, cuando se combina una serie de tcnicas en una misma entrevista, estos procedimientos tienen un efecto nocivo mucho ms marcado que los que vimos en los estudios en que se utiliza una sola tcnica sugestiva (Vg. Leichtman & Ceci 1995). Dos estudios recientes sustentan esta conclusin.

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El primero (Brack et al 1997a) analiz el impacto de entrevistar a los menores en forma repetida y con una combinacin de varios procedimientos sugestivos. Se le pidi a un grupo de menores de edad preescolar que hiciera un recuento de dos hechos reales (un castigo reciente y ayudar a una visitante que se haba torcido un tobillo) y de dos hechos falsos (ayudarle a una seora a encontrar su mico en el parque y ver a un ladrn cuando robaba la comida de la guardera). Los menores fueron entrevistados en cinco ocasiones distintas acerca de estos cuatro hechos. En la primera entrevista, se pregunt a los menores si el hecho haba ocurrido y, en caso afirmativo, se les pidi que dieran la mayor cantidad de detalles posibles al respecto. Las tres entrevistas siguientes incluan una combinacin de tcnicas sugestivas de entrevista que, evidentemente, incrementaban las afirmaciones de hechos falsos por parte de los menores. Estas tcnicas incluan (a) la presin de sus coetneos ("Megan y Shonda estaban ah y me dijeron que t tambin estabas."); (b) tcnicas de imgenes guiadas ("Trata de pensar qu habra podido pasar."); y (c) repetir informacin (errada) y reafirmacin selectiva ("Es maravilloso que haya nios tan buenos como t que le ayudan a la gente que lo necesita."). El mismo entrevistador interrog a los menores durante las primeras cuatro entrevistas. En la quinta, cada uno de ellos fue interrogado por un nuevo entrevistador acerca de cada uno de los hechos y de manera no sugestiva. A lo largo de las cinco entrevistas, todos los menores aceptaron en forma consistente el hecho real de la ayuda. No obstante, inicialmente los menores se mostraron renuentes a hablar del hecho real del castigo y varios negaron que hubiera ocurrido. Sin embargo, despus de repetidas entrevistas sugestivas, los menores admitieron que el hecho s haba ocurrido. Con los hechos falsos se registraron patrones similares de revelacin; es decir, los menores inicialmente negaron los hechos falsos, pero despus de repetidas entrevistas sugestivas, comenzaron a aceptar los hechos. A la tercera entrevista, casi todos los menores haban aceptado todos los hechos, tanto verdaderos como falsos, incluso el haber visto a un ladrn un robar comida de la guardera. Este patrn continu hasta el final del experimento. Por consiguiente, la combinacin de 232

tcnicas sugestivas produce altos ndices de aceptacin de hechos verdaderos y falsos, incluso de un delito. El estudio ilustra tanto las consecuencias benficas como nocivas de usar tcnicas sugestivas como herramienta para extraer informacin de los menores jvenes. En el caso de los menores que posiblemente no queran hablar de un hecho cierto, pero desagradable (el castigo), las entrevistas repetidas con algunos elementos sugestivos los animaron a aceptar correctamente hechos que haban negado anteriormente. No obstante, estas mismas tcnicas hicieron que los menores aceptaran hechos que nunca ocurrieron. Garven et al (1998) demostraron que la combinacin de tcnicas sugestivas de entrevista, como la que se utiliz en el caso McMartin, puede comprometer la precisin de los recuentos de los menores en una entrevista de 10 minutos. En este estudio, un extrao visit a un grupo de menores en la guardera y les ley un cuento. Una semana despus, los menores fueron entrevistados acerca de la visita. La mitad de ellos fueron interrogados con preguntas sugestivas (Vg. " Manny rompi un mueco?"). A los dems menores tambin se les hicieron preguntas sugestivas, adems de otras tcnicas sugestivas, incluso (a) la presin de sus coetneos ("Los otros nios dijeron que..."); (b) las consecuencias positivas (alabar al menor por dar ciertas respuestas y decirle que es un buen ayudante); (c) las consecuencias negativas (decirle al menor que esa no fue una respuesta adecuada y repetirle la pregunta); (d) obligarlo a pensarlo bien (se le peda a los menores que pensaran muy bien las preguntas a las cuales haban dicho que "no");y (e) obligarlos a especular (pedirle a los menores que supusieran o dijeran lo que podra haber sucedido). Los menores interrogados con la tcnica combinada respondieron correctamente al 42% de las preguntas, a diferencia del ndice de precisin del 83% entre los menores interrogados sencillamente con preguntas sugestivas. Los menores del grupo de sugestin combinada informaron erradamente que Manny haba dicho una mala palabra, que tir un lpiz de color, que rompi un juguete, que rasg un libro y que golpe a una maestra. Otro resultado importante de este estudio es que los menores del grupo de sugestin combinada hacan ms falsas 233

afirmaciones a medida que la entrevista avanzaba: Es decir que, durante una entrevista corta (de 5 a 10 minutos)?, los menores hicieron ms falsas afirmaciones en la segunda mitad de la entrevista que en la primera. Por consiguiente, los menores aprendieron el tipo de respuestas que el entrevistador quera escuchar. Incidencia de las Entrevistas Sugestivas sobre la Credibilidad de los Menores Con frecuencia se afirma que es fcil detectar las falsas afirmaciones que son producto de la sugestin, puesto que antiguamente se crea que los menores sencillamente repetan "como loras" las palabras de sus interrogadores. No obstante, la evidencia obtenida en la ltima dcada de ninguna manera sustenta esta afirmacin. En primer lugar, hemos hallado que cuando los menores son entrevistados en una forma sugestiva, sus narraciones posteriores incluyen afirmaciones falsas que, aunque no les fueron sugeridas, son consistentes con la sugestin (Vg. Bruck et al 1995a, 1997a). En segundo lugar, la calificacin subjetiva de los recuentos de los menores despus de entrevistarlos de manera sugestiva muestran que estos menores parecen crebles a los ojos de los profesionales capacitados en los campos del desarrollo del menor, la salud mental y las ciencias forenses (Vg. Leichtman & Ceci 1995, Ceci et al 1994a, b); estos profesionales no pueden separar, de manera confiable, a los menores cuyos informes son precisos de aquellos que hacen recuentos imprecisos como resultado de las tcnicas sugestivas de entrevista. En tercer lugar, los resultados de nuestro estudio ms reciente demuestran que los marcadores lingsticos no establecen en forma consistente las diferencias en las narraciones falsas que surgen como resultado de entrevistas sugestivas repetidas (Bruck et al 1997a). En el estudio de Bruck et al (1997a), en el cual se entrevist a los menores fueron en forma repetida y sugestiva acerca de hechos verdaderos y falsos (descritos anteriormente), la narracin de hechos falsos por parte de los menores se volva cada vez ms adornada y detallada, de manera que para la tercera entrevista, era imposible establecer la diferencia entre las narraciones falsas y las verdaderas sobre la base de una serie de factores que normalmente se consideran como marcadores de las buenas narraciones y la recordacin autobiogrfica. Es decir que 234

para la tercera entrevista, las falsas narraciones contenan la misma cantidad de afirmaciones, detalles, adjetivos, trminos emotivos y enunciados de dilogo espontneos que las narraciones verdaderas. Dos mediciones diferenciaban las historias falsas de las verdaderas. En primer lugar, la posibilidad de que los menores repitieran los mismo detalles a lo largo de las entrevistas era ms alta en las narraciones ciertas que en las falsas. Por lo tanto, las narraciones ciertas eran ms consistentes que las falsas. Una de las razones que explica esta diferencia es el hecho de que con cada nuevo recuento, los menores incluan ms detalles nuevos en las narraciones falsas que en las verdaderas (Vg. las historias falsas se ampliaban y a veces se cambiaban). En segundo lugar, para algunos de los menores sometidos a entrevistas sugestivas repetidas, el nmero de detalles agresivos, exagerados y fantsticos aumentaba en las narraciones falsas y no en las verdaderas. Falsos Informes por Parte de los Menores: Obediencia o Falsas Creencias? En la descripcin anterior, no nos detuvimos en los mecanismos subyacentes de la sugestibilidad de los menores. Debido a que este campo apenas est comenzando a desarrollarse, nos concentramos en un motivo de preocupacin importante: La aceptacin de los menores al ser sometidos a procedimientos sugestivos de entrevista reflejan un acatamiento social de lo que perciben es el deseo del entrevistador o reflejan cambios fundamentales en su sistema cognitivo, hasta el punto que llegan a creer sus falsas afirmaciones (falsas creencias)? Adelantndonos a nuestra conclusin, posiblemente esta dicotoma entre una cosa u otra es excesivamente simplista para explicar todos los recuentos que generan las entrevistas sugestivas. Existe una serie de argumentos que sustentan el punto de vista de que la sugestibilidad de los menores tiene una motivacin social. Una de las caractersticas ms notorias de los menores jvenes, que es necesaria para la socializacin, tiene que ver con la obediencia, su deseo de complacer a los adultos y su confianza intrnseca en los adultos (vase Ceci & Bruck 1993, para mayores detalles sobre la revisin). Por lo tanto, algunos sostiene que los menores pueden ser ms propensos a las influencias sugestivas por su tendencia natural a confiar en la honestidad y cooperacin del 235

entrevistador adulto. Otros sostienen que los menores jvenes confan en que las preguntas de los adultos son bien intencionadas y sensatas, y por consiguiente responden, independientemente de si entienden o saben algo sobre el hecho en cuestin. Por ejemplo, al hacerles preguntas sin sentido, como "La leche es ms grande que el agua?" o "El rojo es ms pesado que el amarillo?", la mayora de los nios de cinco a siete aos contestaron "s" o "no"; rara vez respondieron "No s " (Hughes & Grieve 1980). Tambin parece que al hacerles la misma pregunta dos veces, los menores jvenes cambian sus respuestas para complacer al adulto que los interroga; su raciocinio es que " al adulto seguramente no le gust la primera respuesta que le di, entonces le voy a dar otra" (Vg. Siegal et al 1988). El argumento que respalda esta posicin es que las respuestas imprecisas de los menores en las entrevistas sugestivas siempre reflejan obediencia y que, si despus se les interroga acerca de lo que realmente sucedi, los menores estn en capacidad de correr el velo de lo sugestivo y hacer un recuento preciso de los hechos. Los resultados de al menos dos estudios sustentan esta posicin (Cassel et al 1996; Cohen & Harnick 1980). En estos estudios se encontr que, al compararlos con nios mayores y adultos, los menores ms jvenes eran ms propensos a responder con inexactitud a las preguntas sugestivas sobre una pelcula. No obstante, al hacer pruebas posteriores con los mismos sujetos, no se observ una diferencia en el efecto de las preguntas sugestivas sobre la precisin de la recordacin de los menores ms jvenes. En trminos generales, en las pruebas posteriores, los sujetos recordaban con precisin los hechos originales. Estos resultados sugieren que los menores ms jvenes tienen una probabilidad ms alta de ceder ante la sugestin en forma consciente que los de ms edad, pero que la sugestin no afecta en forma diferencial su recordacin del hecho. Otro de los argumentos que contradice lo anterior es que los falsos recuentos de los menores que se producen como resultado de entrevistas sugestivas reflejan cambios bsicos en la memoria; es decir, los menores creen sus historias. Uno de los supuestos bsicos que explica este argumento es que existen diferencias de desarrollo de la 236

memoria que contribuyen a la sugestibilidad. Por consiguiente, el nivel hasta el cual los menores codifican, guardan y recuperan recuerdos precisos depende de las diferencias en el desarrollo (Brainerd & Ornstein 1991). Tambin existen diferencias de desarrollo en las curvas de olvido, retencin y reaprendizaje (Brainerd et al 1985). Adems, los menores jvenes son especialmente propensos a equivocar la atribucin del origen (Ackil & Zaragoza 1995; Parker 1995; Poole & Lindsay 1996). Varios estudios aportan evidencia directa que sustenta la posicin de que los falsos recuentos reflejan cambios bsicos en la memoria y todos ellos estn relacionados con el hecho de pedir a los menores que expliquen la base de sus falsas afirmaciones en las entrevistas sugestivas. En estos estudios, se pregunta a los menores si el hecho mal contado en realidad ocurri y si recuerdan dnde oyeron mencionarlo. Si los menores hacen un recuento inexacto del hecho y luego sostienen que en realidad lo vieron (y no necesariamente recuerdan que se los hayan contado), esto demuestra que hay una falsa creencia. En otros estudios, se advierte a los menores que el investigador puede haber cometido un error y se les da una segunda oportunidad de hacer un recuento preciso, en respuesta a la tcnica sugestiva de la entrevista. Si el menor sigue haciendo un recuento falso, esto constituye un nuevo indicio de que el menor perdi el origen de la sugestin y lleg a creer que el hecho en realidad ocurri. Al incluir estos procedimientos en los estudios de sugestibilidad, una cantidad significativa de preescolares sostiene que el hecho realmente ocurri y un nmero importante no recuerda el origen de la sugestin (Vg. Ceci et al 1994b; Leichtman & Ceci 1995; Poole & Lindsay 1995, 1996). Sin embargo, algunas evidencias recientes sugieren que, al suspender las entrevistas sugestivas durante un tiempo, se desvanecen los falsos recuerdos de los menores (Vg. Huffman et al 1996; Poole & Lindsay 1996), pues stos sostienen, en forma acertada, que los hechos falsos a los cuales asintieron antes en realidad nunca ocurrieron. Nuestra hiptesis es que, con el tiempo, el anlisis ms detallado de las respuestas de los menores ser ms complejo, pues los falsos recuentos se mezclan con factores sociales (obediencia) y cognitivos (memoria). Por ejemplo, los menores pueden 237

comenzar por ceder a la sugestin a sabiendas, pero con entrevistas sugestivas repetidas, pueden llegar a creer la sugestin e incorporarla a sus recuerdos. Sin embargo, dependiendo de la fortaleza de la falsa creencia, eventualmente los menores pueden llegar a olvidar sus falsos recuentos y por lo tanto a retractarse de sus afirmaciones anteriores, especialmente si se suspenden las entrevistas sugestivas durante un tiempo prolongado. RESUMEN Y CONCLUSIONES En la actualidad existe un volumen considerable de investigaciones que indican que el uso de varias tcnicas sugestivas puede comprometer la precisin de los recuentos de los menores jvenes. Estas tcnicas son especialmente poderosas cuando son utilizadas por entrevistadores tendenciosos y cuando se utiliza una combinacin de las mismas. La revisin de la literatura demuestra que (a) existen diferencias en la susceptibilidad de los menores a la sugestin segn la edad; (b) existen diferencias individuales en la susceptibilidad; y (c) las tcnicas que hemos revisado pueden producir distorsiones importantes en los recuentos de los menores sobre hechos altamente relevantes. Trataremos estos temas de aqu en adelante. En primer lugar, aunque no le hemos dado mayor nfasis a las diferencias en la sugestibilidad de los menores segn la edad, cuando los estudios incluyen comparaciones de desarrollo, se suelen observar algunas diferencias y los preescolares son el grupo etario ms sugestionable. Esta conclusin se basa en nuestra revisin anterior de la literatura (Ceci & Bruck 1993), donde informamos que alrededor del 88% de los estudios (14 de 16) que trataban el tema de la comparacin entre los preescolares y los nios mayores o los adultos mostraban que los menores en edad preescolar eran el grupo ms sugestionable. Desde esa revisin, se han venido publicado regularmente nuevos estudios acerca de la sugestibilidad de los menores; los datos ms recientes siguen la misma tendencia que registramos en 1993. En los anlisis ms recientes de la literatura, McAuliff et al (1998) tambin concluyen que de hecho los preescolares difieren de los nios mayores y de los adultos, en trminos de 238

su susceptibilidad a la informacin engaosa o incorrecta posterior al hecho, aunque estos autores calculan un efecto menor del que se supona anteriormente. A pesar de las diferencias significativas segn la edad, es importante sealar que la confiabilidad del testimonio de los nios mayores, cuando son sometidos a entrevistas sugestivas, sigue siendo motivo de preocupacin. Existe amplia evidencia de que los menores de ms de seis aos de edad son sugestionables en lo que se refiere a un amplio rango de hechos (Vg. Goodman et al 1989; Poole & Lindsay 1996; Warren & Lane 1995) y que los recuerdos de los adultos tambin se ven afectados por las tcnicas sugestivas de entrevista (Vg. Hyman & Pentland 1996; Loftus & Pickrell 1995; Malinowski & Lynn 1995, 1996). Es evidente la importancia de ampliar la investigacin para desarrollar nuevos paradigmas para la infancia media y la adolescencia, con el fin de analizar la magnitud, las condiciones fronterizas y los factores (que trataremos ms adelante) que inciden en la sugestibilidad de los nios de estas edades factores que han sido tan olvidados en la actualidad como lo fueron los preescolares en la primera mitad de este siglo. En segundo lugar, si bien existen hallazgos consistentes en cuanto a las diferencias de edad a lo largo de los estudios, siguen existiendo diferencias individuales. Algunos preescolares son muy resistentes a la sugestin de los entrevistadores, mientras que otros nios mayores ceden inmediatamente ante la ms leve sugestin. Si bien estamos lejos de comprender el origen de estas diferencias individuales, los investigadores estn comenzando a evaluar la relacin entre la sugestibilidad y una serie de factores cognitivos (Vg. bases del conocimiento, fortaleza de los indicios, monitoreo del origen); psicosociales (Vg. obediencia, autoestima); demogrficos (gnero, clase social); y fisiolgicos (nivel salival y cortisolemia) que podran contribuir a estas diferencias (vase Bruck et al 1997b para mayores detalles sobre la revisin). En tercer lugar, los menores no slo son sugestionables en trminos de los detalles perifricos, sino de los detalles centrales que a veces estn relacionados con su cuerpo. Los menores pueden ser sugestionables en hechos tanto positivos como 239

negativos (para la revisin, vase Bruck et al 1997a). A veces, los falsos recuentos de los menores pueden estar teidos de connotaciones sexuales. En algunos estudios de laboratorio, los menores jvenes hicieron falsas afirmaciones sobre "hechos tontos" que tienen que ver con el contacto corporal (Vg. "La enfermera te lami la rodilla? Te sopl en el odo?") y estas falsa afirmaciones persistieron en las entrevistas repetidas durante un lapso de tres meses (Ornstein et al 1992). Un nmero significativo de preescolares accedi a la sugerencia de que el mdico le haba cortado parte del hueso del centro de la nariz para que dejara de sangrar (JA Quas et al 1998). Los menores jvenes informaron falsamente que un hombre les puso algo "gucala en la boca" (Poole & Lindsay 1995, 1996). Algunos preescolares sostuvieron falsamente que el pediatra les haba metido el dedo o un palo en los genitales (Bruck et al 1995a) o que un hombre haba tocado a sus amigos, besado a sus amigos en la boca y retirado algunas prendas de los menores (Lepore & Sesco 1994). Una cantidad significativa de menores de preescolar denunciaron falsamente que alguien los haba tocado en sus partes ntimas y los haba besado y abrazado (Goodman et al 199la; Rawls 1996; Melnyk et al 1997). Al ser entrevistados en forma sugestiva, los menores hacen falsas afirmaciones acerca de hechos no sexuales que podran tener graves consecuencias legales, en caso de que realmente hubiesen ocurrido. Por ejemplo, los preescolares sostuvieron que haban visto un ladrn en la guardera. (Bruck et al 1997a). Las tcnicas sugestivas descritas en este artculo tienen efectos poderosos sobre las afirmaciones de los menores en condiciones controladas de laboratorio. Sin perjuicio de la conclusin anterior, es evidente que los menoresincluso los preescolares estn en capacidad de recordar en forma precisa gran parte de la informacin relevante desde el punto de vista forense. Por ejemplo, en muchos de nuestros estudios, los menores del grupo testigo recordaron los hechos sin incurrir en ningn error. Esto indica que la ausencia de tcnicas sugestivas permite, incluso a los menores de preescolar de muy corta edad, hacer recuentos muy precisos, aunque pueden ser escasos en lo que se refiere a la cantidad de detalles. Otros estudios tambin resaltan la fortaleza de los recuerdos de los menores jvenes (Vg. vase Fivush 1993; Goodman et al 1992a). Lo que caracteriza a muchos de estos estudios es 240

el tono neutro del entrevistador, el uso limitado de preguntas sugestivas (generalmente, si se utiliza la sugestin, se limita a una sola vez) y el no inducir al menor a hacer un recuento falso. Cuando existen estas condiciones, el hallazgo ms comn (aunque no universal) es que los menores son mucho ms inmunes a las influencias sugestivas, especialmente en lo que se refiere a los detalles de carcter sexual. Por consiguiente, el interrogante de si el recuento de un menor joven es preciso se puede responder, en forma tentativa, "posiblemente si o posiblemente no, dependiendo del tipo, de la cantidad y de la gravedad de las tcnicas sugestivas a las cuales haya estado expuesto. En un sentido muy real, la confiabilidad de los recuentos de los menores jvenes est ms relacionada con las destrezas del entrevistador que con las limitaciones naturales de la memoria. La investigacin sobre el tema ha encontrado el camino hacia los estrados judiciales y ha sido utilizada por una u otra parte para sustentar o desacreditar el testimonio de los testigos menores. Como hemos tratado de demostrar con esta revisin, es necesario que los que ejercen el derecho revisen la investigacin con cuidado, con el fin de asegurarse de que los estudios que citan se asemejen al caso en cuestin, en trminos del tipo de actos, la gravedad de la sugestin y as sucesivamente. De no hacerlo, se podra llegar a cometer injusticias. AGRADECIMIENTOS Partes de esta investigacin recibieron el apoyo de una donacin de la Fundacin Nacional para la Ciencia otorgada a SJ Ceci (SBR9312202) y del Consejo para la Investigacin en Ciencias Naturales e Ingeniera del Canad otorgada a M Bruck. Annu. Rev. Psychol. 1999. 50:419-439 Copyright 1999 por Annual Reviews. Todos los derechos reservados 0084-6570/99/0201-0419

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La Sugestibilidad de los Menores: Reflexiones sobre el Tono del Dilogo Mark Chaffin
Traducida por Elsa Jaramillo

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The APSAC Advisor Volumen 7, No. 1. 1994 Pgina 7-8 Opinin La Sugestibilidad de los Menores: Reflexiones sobre el Tono del Dilogo Por Mark Chaffin

La controversia acusatoria, en particular cuando se trata de abuso sexual y cacera de brujas, tiene un alto valor para la industria del entretenimiento. De hecho, entrar en el debate sobre el tema es prcticamente solicitar un espacio en el programa de Geraldo o en el artculo central de un semanario de amplia circulacin, siempre y cuando la opinin proferida sea lo suficientemente polmica y desprovista de salvedades, y constituya un buen segmento. El buen entretenimiento, no obstante, no siempre genera un buen argumento. En el tema de la discusin sobre la sugestibilidad de los menores en el campo del abuso sexual, me atrevera a decir que el tono polmico de al menos una parte de la literatura ha transformado el debate, ms en un deporte para espectadores, que una vehculo para adquirir el conocimiento necesario para ejercerlo de manera informada. Desafortunadamente, estn en juego personas y vidas reales. Nuestra respuesta al abuso sexual de menores ha sido, y sigue siendo, reactivotanto contra generaciones de secretos y negaciones, como contra el eslogan de "cree en los menores" o la nocin de que el abuso sexual es un problema omnipresente y es el causante de todos los sntomas de enfermedades mentales o sociales. La nuestra dista de ser la primera generacin en luchar contra estas vicisitudes, como lo han descrito claramente Olafson, Corwin y Summit (1993). Juzgando por los ciclos culturales pasados, parecera bastante evidente que en la actualidad existe un cierto repliegue. El creciente volumen de la investigacin sobre la sugestibilidad de los menores y la sugestibilidad de las entrevistas con menores es prueba de dicho repliegue. Lo que alguna vez se consider como una simple maniobra jurdica barata para atacar al entrevistador, pues hacerlo con el menor podra ofender al jurado, actualmente 247

constituye un motivo legtimo de preocupacin, teniendo en cuenta algunos de los datos sobre la sugestibilidad. El tema es complejo y dado que ninguna manipulacin experimental puede ticamente alcanzar la validez ecolgica plena, prcticamente la totalidad de los datos estn sujetos a salvedades, explicaciones alternas e interrogantes acerca de la generalizacin. Si bien existen algunas inquietudes importantes sobre el carcter cientfico del tema, sostengo que es el tono del dilogo lo que plantea un problema potencialmente destructivo. Este es un tono que ha sido abiertamente personal, no tanto dirigido hacia un individuo en particular, sino a una clase de individuoslos especialistas en abuso sexual de menores, los terapeutas y los entrevistadores. Los elementos de este tono, que ya no se limitan a los cruentos ataques personales de ensayistas y crticos como Richard Gardner (1991, p. 48-53), han encontrado el camino hacia una comunidad cientfica ms amplia y hacia informes de investigacin emprica. Analicemos, por ejemplo, este aparte de una revisin reciente de la literatura que comenta acerca de los terapeutas y policas que se encargan de las entrevistas con menores presuntamente abusados: No obstante, reiteramos que las condiciones de estos estudios pueden diferir considerablemente de las que ocurren en la terapia real o en las investigaciones policiales: estos ltimos contextos rara vez estn tan exentos de afecto y motivaciones como los del entrono de la investigacin cientfica ... en algunos casos, los menores son entrevistados una o varias veces en circunstancias cargadas de emotividad, con el consiguiente uso de sobornos y amenazas, y a veces en presencia de padres muy angustiados: en esas condiciones, algunos menores en ltima instancia pueden expresar denuncias que sencillamente coinciden con las expectativas del entrevistador (Ceci and Bruck. 1993. 16). Siguiendo con el tema de la validez ecolgica de la investigacin de laboratorio, el mismo artculo afirma posteriormente que, "Resulta altamente improbable que alguna vez podamos imitar [en el laboratorio] la naturaleza agresiva de algunos actos o entrevistas, perpetrados contra menores vctimas y testigos: (p 16). Aqu pareciera que 248

los autores sugieren que la malignidad de las prcticas de entrevista y el asalto sexual mismo son relativamente comparables. El problema con este tipo de afirmaciones no necesariamente es la existencia de los fenmenos que describen. Las malas prcticas en el campo de la investigacin y el tratamiento del abuso sexual son una realidad, al igual que en otros campos. El problema son los estereotipos. La mala prctica ha sido tan estruendosamente censurada por los crticos que ha surgido una percepcin popular, ampliamente aceptada, basada exclusivamente en evidencia anecdtica, en el sentido de que la mala prctica es una modalidad. Al igual que con cualquier otro estereotipo, una vez establecido, es difcil disiparlo. Incluso los cientficos, que de otra forma nunca equipararan lo anecdtico con lo prevaleciente, pueden dejarse influir por la aceptacin generalizada de dicho estereotipo. El hecho de ser investigador o terapeuta especializado en el abuso sexual de menores automticamente significa ser conocido en algunos crculos como "salvador de menores, "zelota o "lavador de cerebros." El hecho es que, empricamente, desconocemos la prctica modal, lo que es tpico o lo que es raro. Mientras que a veces las prcticas del entrevistador son explicables cuando son problemticas o egregias. Desconozco la existencia de datos que codifiquen objetivamente las prcticas representativas de una muestra representativa de entrevistadores o terapeutas especializados en el abuso sexual de menores. Lo que s sabemos es que existen guas prcticas de amplia circulacin (AACAP, 1985; APS AC, 1990), cuyas recomendaciones son claras. Ninguna de las dos avala, por el contrario especficamente las condenan, las prcticas coactivas y sugestivas que, segn los estereotipos, son la regla establecida. Las guas de las dos organizaciones profesionales ms prestigiosas en su campo son el mejor reflejo que existe en cuanto a lo que la mayora considera como buenas prcticas codificables: por qu razn la mayora abogara por una norma, cuando en realidad practica lo contrario?

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Es posible que estos crticos encarnizados tengan un problema de muestreo. Tal vez su trabajo los expone desproporcionadamente a prcticas extremadamente pobres y sesgadas. Por lo general, a m me solicitan una evaluacin de las prcticas de entrevistadores o terapeutas cuando surge algn problema o controversia. Si estos casos formaran la nica muestra de la cual extrapolo mi percepcin del mundo, sospecho que mi opinin acerca del ejercicio en el campo del abuso sexual sera predominantemente negativo. Puesto que mi experiencia ha sido otra (la mayor parte de los casos a mi cargo se resuelven cuando el abuso sexual se confirma por admisin del abusador), tiendo a pensar que la mayor parte de los entrevistadores y terapeutas distan mucho del estereotipo establecido como resultado de esta cacera de brujas. El riesgo no es tanto que los profesionales que ejercen en el campo del abuso sexual de menores sean menospreciados gracias al estereotipo. Aunque no es placentero, posiblemente podrn sortearlo. El verdadero peligro es que el tono personal del discurso sobre la sugestibilidad de los menores sea tan ofensivo para tantos expertos en el campo que prefieran hacer caso omiso de un cuerpo importante de datos empricos sobre la sugestibilidad de los menores y lo desechen como "literatura de reaccin." Una segunda inquietud que me produce el tono de la literatura ms reciente sobre la sugestibilidad es que el nico resultado de inters es el nfasis que aparece implcito en las falsas acusaciones. Por ejemplo, el artculo antes citado (Ceci and Bruck, 1993) analiza la investigacin acerca de la sugestibilidad de los menores con un ojo puesto en las implicaciones para las entrevistas, las polticas y los testimonios de los menores y hace un juicioso y bien sustentado anlisis de muchos de los aspectos cientficos y metodolgicos de la base actual de nuestro conocimiento. No obstante, en ninguna parte se observa el ms mnimo reconocimiento de que ese mismo proceso sugestivo puede ser utilizado para negar el abuso genuino. El enfoque general es la vulnerabilidad de los menores hacia los procesos sugestivos que puedan producir 250

falsas denuncias de abuso, cuando en realidad no lo hubo. Pero no estn los menores igualmente expuestos a entrevistadores y otros adultos, empeados, de manera tendenciosa, en probar que no hubo abuso? Qu pasa con la coaccin implcita y explcita, incluso a veces de amenazas de muerte, que se utiliza para obligar a callar y lograr la retractacin, o con las sugerencias repetidas para hacer creer que "Nada pas" o "Lo entendiste mal, descritas como algunas de las experiencias ms comunes entre los menores (cf. Myers, 1992, p. 134-135)? Si los nios jvenes son relativamente ms vulnerables a la sugestin, sera ilgico pensar que esta vulnerabilidad puede conducir tanto a falsos negativos como a falsos positivos? De hecho, los falsos negativos han sido documentados como algo comn, relacionado con los sesgos de los adultos importantes en la vida del menor (Lawson and Chaffm, 1992; Sorenson and Snow, 1991). De nuevo, el peligro es que el dilogo sobre la sugestibilidad de los menores se polarice y se concentre en una competencia sin sentido entre los que investigan el abuso y los que investigan la "histeria." No existe un anlisis de laboratorio que compruebe la validez de las acusaciones de abuso sexual y nunca lo habr. Algunos casos se podrn confirmar en forma independiente (Vg., abuso filmado, admisin del abuso), pero la mayora no. A falta de una confirmacin clara e independiente, los profesionales debern juzgar sobre la base de los datos de la entrevista. No podemos ignorar la necesidad, ni eludir la responsabilidad de estos juicios. Al igual que con todos los juicios humanos, incluso los ms informados e imparciales, algunos sern errados. Cuando el juicio es equivocado, algunos podrn salir heridoslas revelaciones temerosas y vacilantes de los menores se podrn descartar y ellos quedarn a merced de los pederastas, con la bendicin oficial. O, por el contrario, algunos inocentes perdern su libertad, su buen nombre y sus hijos, mientras los menores podrn ser arrancados del seno familiar e incorporar una tragedia falsa a su historia personal. Aunque ninguno de estos resultados sea aceptable, posiblemente sean inevitables. Algunas tcnicas pueden incrementar la probabilidad de incurrir en un tipo de error y simultneamente reducir la probabilidad de otro. Otras tcnicas estn diseadas para aumentar la precisin, aunque posiblemente sacrifiquen el volumen de la informacin. Pero otras (Vg., el soborno) evidentemente no 251

tienen cabida en el ejercicio profesional. Con el fin de informar a los profesionales acerca de los riesgos y beneficios de cualquiera de estas prcticas, y sugerir cundo y con quin se pueden utilizar debidamente, es esencial que la base del conocimiento general sea equilibrada en todos los aspectos y resultados de la sugestibilidad que analiza, al igual que en el tono con que lo hace.

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Mark Chaffin, PhD, es Profesor Asistente del Hospital Infantil de la Universidad de Arkansas, Departamento de Pediatra. Es miembro de la Junta Directiva de la APSAC y Editor Ejecutivo de APSAC Advisor.

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LA CREACIN DE MEMORIAS FALSAS: PROBLEMA GRAVE EN UN TESTIGO PRESENCIAL

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LA CREACIN DE MEMORIAS FALSAS: PROBLEMA GRAVE EN UN TESTIGO PRESENCIAL

D. Eugenio Garrido Martn. Catedrtico de Psicologa y Antropologa. Univ. de Salamanca A continuacin se presentan dos traducciones, una de un artculo de Loftus y otra de Garven y colaboradores que tienen de comn el afrontar el tema de la sugestin en el interrogatorio. El artculo de Scientific American de E. Loftus sobre la creacin de memorias falsas plantea uno de los problemas ms graves de los que pueden aparecer en los tribunales referidos a los testigos presenciales: la posibilidad de que lo que afirman pueda haber sido implantado desde fuera y ellos, inconscientes de la realidad, lleguen hasta denunciar a los propios padres de actos que stos nunca ejecutaron. Lo ms importante de este artculo es que plantea una duda radical sobre el testimonio de manera que, sin pruebas adicionales complementarias, se convierte en prueba vulnerable. En la lectura de Garven , Wood, Malpass y Shaw III recoge solamente la discusin en la que proponen, tanto para nios como para adultos, lo que llaman modelo SIRR en el interrogatorio de testigos y muestran cmo, a pesar de que ha sido la sugestin la que ms atencin ha generado por parte de los juzgados, existen otras tcnicas psicosociales, de relaciones interpersonales que producen efectos ms nefastos en las declaraciones de testigos: la influencia social, la utilizacin de premios y castigos y el distanciamiento de la realidad. Aspecto, este ltimo que coincide con el de la implantacin de memorias falsas descrito por Loftus.

CREAR MEMORIAS FALSAS

Elisabeth Loftus, 1997. Scientific American. Los investigadores estn demostrando cmo la sugestin y la imaginacin pueden crear memorias de hechos que no han ocurrido.

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Las memorias falsas se crean frecuentemente al combinar memorias actuales con sugestiones recibidas de otros. La memoria de una excursin feliz a la playa durante la infancia con el padre y el abuelo , por ejemplo, puede ser distorsionada por una sugestin, quizs por un familiar, en una memoria de haber pasado miedo o haberse perdido. Las memorias falsas pueden ser inducidas tambin cuando una persona es animada a imaginar que experimenta acontecimiento especficos sin preocuparse de si realmente sucedieron o no.5 En 1986 Nadean Cool, un niera de confianza en Wisconsin, busc psicoterapia en un psiquiatra para que le ayudase a afrontar su reaccin ante un acontecimiento traumtico experimentado por su hija. Durante la terapia el psiquiatra utiliz hipnosis y otras tcnicas sugerentes para descombrar memorias de abusos que la misma Cool supuestamente haba experimentado. Durante el proceso Cool se concienci de que tena memorias reprimidas de haber estado en un culto satnico, haber comido nios., haber sido violada, haber tenido relaciones sexuales con animales y haber sido forzada a ver el asesinato de su amigo de ocho aos. Lleg a creer que tena mas de 120 personalidades nios, adultos, ngeles y hasta pato- todo porque a Cool se le dijo que haba experimentado abusos fsicos y sexuales severos durante su infancia. El psiquiatra tambin la exorciz, uno de los exorcismos dur cinco horas incluyendo el rociado con agua bendita y gritos a Satans para que abandonara el cuerpo de Cool. Cuando Cool se dio cuenta, finalmente, de que le haban implantado memorias falsas se querell contra el psiquiatra por actuacin negligente. En marzo de 1997, tras cinco semanas de juicio, su caso se arregl con una indemnizacin de dos millones cuatrocientos mil dlares. Nadean Cool no es la nica paciente que ha desarrollado memorias falsas como resultado de una terapia dudosa. En 1992, en Missouri, un eclesistico ayud a Beth Rutherford a recordar durante la terapia que su padre, clrigo, la haba violado continuadamente entre sus 7 y 14 aos y que su madre le haba ayudado algunas veces sujetndola. Bajo la direccin de su terapeuta Rutherford record que su padre la haba embarazado dos veces y la haba obligado a abortar utilizando una percha. Su padre debi abandonar su puesto de clrigo cuando se hicieron pblicas estas acusaciones . Exmenes mdicos posteriores revelaron, sin
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Las notas al interior de los cuadros son comentarios del Dr. Eugenio Garrido Martin.

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embargo, que segua siendo virgen a sus 22 aos y que jams haba estado embarazada. La hija llev al terapeuta a los tribunales y recibi una indemnizacin de un milln de dlares en 1996. Un ao antes dos jurados sentenciaron a un psiquiatra de Minnesota acusado de implantar memorias falsas en sus pacientes Vynette Hamanne y Elisabeth Carlson, quienes, bajo hipnosis y sodio amital y despus de haber sido informadas falsamente de cmo funciona la memoria, llegaron a recordar abusos horribles por parte de miembros de sus familias. Los jurados indemnizaron a Hammane con 2,67 millones de dlares. y a Carlson con 2,5 millones por sus sufrimientos En estos cuatro casos las mujeres, durante la terapia, desarrollaron memorias de haber sido abusadas en su niez y luego negaron su autenticidad. Cmo podemos determinar que las memorias de los abusos sexuales son verdaderas o falsas?. Sin tener corroboracin es muy difcil distinguir entre memorias falsas o autnticas. Adems, en estos casos, algunas afirmaciones eran contrarias a la evidencia fsica, tales como las recolecciones explcitas y detalladas de violacin y aborto cuando el examen mdico certific la virginidad. Cmo es posible que la gente adquiera memorias falsas elaboradas y est convencida de ellas?. Un nmero creciente de investigaciones demuestran que, bajo condiciones adecuadas, se pueden instalar memorias falsas con facilidad en algunas personas.

El efecto de la informacin errnea Mis investigaciones sobre la distorsin de la memoria se remontan a principios de los aos setenta, cuando comenc a estudiar el efecto de la informacin errnea. Estas investigaciones muestran que cuando gente que ha sido testigo de un acontecimiento es expuesta posteriormente a una informacin nueva y errnea de ese acontecimiento, sus recuerdos frecuentemente son distorsionados. En un ejemplo, los participantes vieron la simulacin de una accidente de coche que tena lugar en una interseccin donde haba una seal de stop. Despus de haberlo observado la mitad de los 256

participantes pasan por la sugestin de que la seal era un ceda el paso. Cuando posteriormente se les pide que recuerden cul era el signo que vieron en la interseccin los sugestionados tendan a afirmar que la seal era un ceda el paso. Quienes no haban recibido la informacin falsa eran ms exactos al recordar la seal de trfico. Mis estudiantes y yo hemos realizado hasta la fecha de hoy ms de 200 experimentos en los que han participado ms de 20.000 individuos que documentan como la exposicin a informacin falsa produce una memoria distorsionada. En estos estudios la gente recuerda un granero muy visible en medio de un paisaje buclico donde no exista edificio alguno, gafas y cintas de casete rotas que no estaban en la escena que vieron, un vehculo blanco en lugar de un vehculo azul en la escena del delito, Minnie Mouse cuando en realidad haban visto a Mickey Mouse. Tomadas en su conjunto estas investigaciones demuestran que la informacin falsa puede cambiar la recoleccin de un individuo de manera predecible y a veces de modo muy poderoso. La informacin falsa tiene el poder de invadir nuestras memorias cuando hablamos con otras personas, cuando somos interrogados de manera sugerente o cuando leemos o vemos la cobertura que dan los medios sobre algn acontecimiento que nosotros podamos haber observado en persona. Despus de ms de dos dcadas explorando el poder de la falsa informacin, los investigadores han aprendido muchsimo sobre las condiciones que hacen a la gente susceptible de modificar la memoria. Las memorias se modifican ms fcilmente, por ejemplo, cuando el paso del tiempo ha permitido que la memoria original sea borrosa. Una cosa es modificar uno o dos detalles en una memoria intacta y otra muy distinta implantar memorias falsas de un acontecimiento que jams ocurri. Para estudiar la memoria falsa mis estudiantes y yo tuvimos que hallar primero un modo de implantar una seudomemoria que no causara a nuestros sujetos un estrs emocional indebido, tanto en el proceso de crear memorias falsas como al revelarles que haban sido engaados intencionadamente. Pero deberamos implantar una memoria que fuera, al menos, medianamente traumtica si la experiencia hubiera existido realmente. 257

Mi asociada Jacqueline Pickrell y yo decidimos intentar implantar una memoria especfica de haberse perdido en unos grandes almacenes o en las calles de un centro comercial a la edad de cinco aos. Lo hicimos as. Preguntamos a nuestros sujetos, 24 individuos de edades comprendidas entre los 18 y 53 aos, que trataran de recordar acontecimiento de la infancia de los que nos han contado varias veces nuestros padres, un hermano mayor u otra persona cercana. Preparamos un cuadernillo para cada participante conteniendo prrafos en los que se contaban tres acontecimientos que les haban sucedido realmente y un cuarto falso. Construimos el acontecimiento falso utilizando informacin sobre una excursin plausible a un centro comercial acompaados por un familiar, quien nos confirm que el participante jams se haba perdido a la edad de cinco aos. La escena de haberse perdido en los grandes almacenes contena los siguientes elementos: estar perdido durante largo tiempo, llorar, ser ayudado y consolado por una anciana y, finalmente, reunirse con la familia. Despus de leer cada historia del cuadernillo los participantes escriban lo que recordaban del acontecimiento. Si no lo recordaban, se les induca a escribir : no recuerdo esto. En dos entrevistas posteriores dijimos a los participantes que estbamos interesados en examinar cuntos detalles podan recordar y comparar sus memorias con la de sus familiares. No les leamos todos los datos del acontecimiento, sino slo partes del mismo para que supieran a qu nos referamos y darles pistas para el recuerdo. Los participantes recordaron algo de 49 acontecimientos verdaderos de los 72 ( 68 %) inmediatamente despus de la lectura inicial del cuadernillo, 7 de los 24 participantes ( 29%) recordaron total o parcialmente el acontecimiento falso construido para ellos, y, en las dos entrevistas siguientes, seis participantes ( 25 por ciento) continuaban manteniendo que recordaban el acontecimiento fingido. Estadsticamente existieron algunas diferencias entre las memorias verdaderas y las falsas: los participante usaron ms palabras para describir las memorias verdaderas, y puntuaron las memorias verdaderas como algo ms claras. Pero si una persona ajena al estudio observara como describieron muchos de nuestros participantes un acontecimiento le sera difcil decidir si la narracin era de una memoria verdadera o de una memoria 258

falsa. Ciertamente, haberse perdido, aunque sea traumtico, no es lo mismo que haber sido abusado. Pero el estudio de haberse perdido en un centro comercial no trata de una experiencia real de haberse perdido, trata de implantar memorias falsas de haberse perdido. El paradigma muestra un modo para implantar memorias falsas y avanza un paso para permitirnos entender cmo puede suceder esto en situaciones reales. Ms an, el estudio proporciona evidencia de que la gente puede ser inducida a recordar su pasado de maneras diferentes, y que es posible sonsacrle recuerdos completos que nunca existieron. La memoria falsa arraig en el 25 por ciento de los sujetos en este estudio de la autora y sus colaboradores. El estudio se dise para crear un falso recuerdo de haberse perdido a la edad de cinco aos durante una excursin a un centro comercial. Un cuadernillo preparado para cada uno de los participantes inclua el acontecimiento falso y tres acontecimientos que l/ella haba experimentado realmente. Tras leer los escenarios el 29 por ciento de los sujetos recordaron algo del episodio de haberse pedido en el centro comercial. Entrevistas posteriores mostraron que haba poca variacin a lo largo del tiempo en los recuerdos de acontecimientos verdaderos y acontecimientos falsos.

Estudios de otros laboratorios, que han utilizado un procedimiento experimental semejante, han producido resultados semejantes. Por ejemplo, Ira Hyman, Troy H. Husband y F. James Billing de la universidad Western Washington preguntaron a los estudiantes que recordaran experiencias infantiles que les hubieran sido contadas por su padres. Los investigadores dijeron a los estudiantes que el estudio trataba de ver 259

cmo la gente recuerda de manera diferente experiencias compartidas. Adems de los acontecimientos reales aportados por los padres, a cada participante se le dio un acontecimiento falso bien haber sido hospitalizado durante una noche debido a una fiebre alta o a una infeccin de odos , o una fiesta de cumpleaos con pizza y payaso que supuestamente les haba ocurrido a la edad de cinco aos. Los padres confirmaron que ninguno de estos hechos haba tenido lugar. Hyman descubri que los estudiantes recordaron total o parcialmente el 84 por ciento de los acontecimientos verdaderos durante la primera entrevista y el 88 por ciento durante la segunda entrevista. Ninguno de los estudiantes record el acontecimiento falso durante la primera entrevista, pero el 20 por ciento afirmaron que recordaban algo del acontecimiento falso durante la segunda entrevista. Uno de los participantes que haba sido expuesto a la historia de la hospitalizacin por urgencias record posteriormente a un mdico, a una enfermera y a un amigo de la iglesia que le fue a visitar al hospital.

En otro estudio Hyman present diferentes acontecimientos falsos junto a 260

acontecimientos verdaderos, como derramar una taza de ponche sobre los padres de la novia en una boda o haber tenido que evacuar una tienda por haberse activado errneamente la alarma. De nuevo, ninguno de los participantes record el acontecimiento falso durante la primera entrevista, pero el 18 por ciento recordaron algo de ella en la segunda entrevista y el 25 por ciento en la tercera entrevista. Por ejemplo, durante la primera entrevista un participante, al preguntarle por el acontecimiento ficticio de la boda, afirm: No tengo idea. No he odo esto nunca antes. Durante la segunda entrevista el participante dijo Era una boda al exterior y pienso que estabamos corriendo alrededor y golpe con algo como la taza de ponche o algo y se hizo un gran revuelo y, por supuesto, me rieron por ello. El recuerdo de memorias de la infancia implantadas en este estudio parece que aumentan levemente despus de que los detalles se han convertido en familiares para el sujeto y la fuente de informacin se ha olvidado. Ira Hyman y sus colegas de la Western Washignton University presentaron a los sujetos acontecimientos verdaderos proporcionados por sus familiares junto con acontecimientos falso - tales como derramar una taza de ponche sobre el padre de la novia en una boda. Ninguno de los participantes record el acontecimiento falso cuando se les mencion por primera vez, pero en dos entrevistas posteriores, inicialmente el 18 y luego el 25 por ciento de los sujetos dijeron recordar algo del incidente.

Inflar la imaginacin
Los hallazgos de que una sugestin externa puede llevar a la construccin de memorias falsas de la infancia nos ayuda a entender los procesos por los que aparecen les falsas memorias. Es natural que se pregunte si esta investigacin es aplicable en situaciones reales tales como ser interrogado por un fiscal o en psicoterapia. Aunque una sugestin fuerte no ocurre rutinariamente en los interrogatorios policiales o en la terapia, la sugestin en forma de ejercicio de imaginacin s ocurre a veces. Por ejemplo, cuando se intenta obtener una confesin, los representantes de la ley pueden pedir a un sospechoso que imagine haber participado en un acto delictivo. Algunos profesionales de la salud mental animan a los pacientes a que imaginen acontecimiento de la infancia como una manera de recuperar memorias supuestamente reprimidas. Las encuestas hechas a psiclogos clnicos revelan que el 11 por ciento instruyen a sus clientes a que 261

dejen que la imaginacin vuele salvajemente y el 22 por ciento dicen a sus clientes que den rienda suelta a la imaginacin. El terapeuta Wendy Maltz., autor de un libro popular sobre el abuso sexual en la infancia, aboga por decir a los pacientes dedcate a imaginar que has sido abusado sexualmente, sin preocuparte de la exactitud, intentndolo todo o haciendo que tus ideas tengan sentido... Hazte estas preguntas: qu hora del da es?, Dnde ests?, Fuera o dentro de casa?, Qu tipo de cosas estn sucediendo?, Hay una o ms personas contigo?. Maltz recomienda tambin que el terapeuta siga haciendo preguntas como Quines son los probables actores?, Cundo eras ms vulnerable a los abusos sexuales en tu vida?

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El uso creciente de tales ejercicios de imaginacin hace que yo y otros colegas nos preguntemos sobre sus consecuencias. Qu sucede cuando la gente imagina experiencias infantiles que no le sucedieron?. Imaginarse un acontecimiento de la infancia aumenta la confianza de que existi?. Para explorar esto diseamos un procedimiento de tres estadios. Primero preguntamos a los individuos que indicasen la probabilidad de que hubieran vivido ciertos acontecimientos durante su infancia. La lista contena 40 acontecimientos que deban ser evaluados todos ellos en una escala que iba desde con toda seguridad no me ha sucedido a con toda seguridad me sucedi. Dos semanas despus pedimos a los participantes que imaginaran haber experimentado algunos de esos acontecimientos. Se pidi a sujetos diferentes que imaginaran acontecimientos diferentes. Tiempo despus se pidi a los participantes que respondieran a la lista original de 40 acontecimientos de la infancia, indicando con qu probabilidad les haban sucedido a ellos. Considera uno de los ejercicios de imaginacin. Se haba dicho a los participantes que imaginaran que estaban jugando en casa despus de salir del colegio, que oan un ruido extrao fuera de casa, que corran hacia la ventana, que se resbalaban, que se tropezaban, que caan y rompan el cristal de la ventana con su mano. Adems les hicimos preguntas como con qu tropezaron?, cmo se sintieron? En un estudio el 24 por ciento de los participantes que imaginaron el escenario de la ventana rota mostraron posteriormente un aumento en la confianza de que el acontecimiento haba tenido lugar, mientras que slo el 12 por ciento de aquellos a los que no se les pidi que imaginasen el incidente mostraron un aumento en la probabilidad de que haba tenido lugar. Descubrimos este efecto de la imaginacin inflada en cada uno de los ocho acontecimientos en los que pedimos a los participantes que los imaginaran. A la mente afloran un nmero posible de explicaciones. Una obvia es que un simple acto de imaginacin hace que el acontecimiento parezca ms familiar y que la familiaridad es falsamente relacionada con las memorias de la infancia ms que con el acto de imaginar. Tal confusin de la fuente cuando la gente no recuerda el origen de la informacin- puede ser especialmente aguda para las experiencias distantes de la infancia. Imaginar un acontecimiento puede aumentar la creencia de que el 263

acontecimiento falso ha sucedido realmente. Para estudiar el efecto de la imaginacin inflada la autora y sus colegas pidieron a los participantes que indicaran en una escala la probabilidad de que cada uno de los 40 acontecimientos les hubiera ocurrido en su infancia. Dos semanas despus se les dijo que imaginaran algunos de los acontecimientos que negaron haberles sucedido; luego se les pidi que evaluaran de nuevo los 40 acontecimientos. Aunque todos los participantes aumentaron la confianza de haber vivido los acontecimientos, quienes participaron imaginndolos mostraron un aumento mayor. Estudios de Lyn Goff y Henry L. Roediger III de la universidad de Washington sobre experiencias recientes y no sobre experiencias infantiles conectan ms directamente las conductas imaginadas con la construccin de memorias falsas. Durante la sesin inicial los investigadores instruyeron a los participantes para que ejecutaran la conducta establecida, que se imaginaran que la ejecutaban o simplemente escucharan las afirmaciones sin hacer nada ms. Las conductas eran muy simples: golpear la mesa, levantar la grapadora, romper un palillo de dientes, cruzar los dedos, mover los ojos. Durante la segunda sesin se pidi a los participantes que imaginaran algunas de las conductas que no haban realizado previamente. Durante la sesin final respondieron a preguntas sobre qu conductas haban realizado realmente durante la sesin inicial. Los investigadores hallaron que cuanto ms tiempo haban imaginado una accin no ejecutada ms probabilidad tenan los participantes de recordarla como si la hubieran realizado.

Memorias imposibles
Es muy improbable que un adulto pueda recordar episodios del primer ao de vida, en parte porque el hipocampo, que juega un papel clave en la creacin de las memorias, no ha madurado lo suficiente para formar y almacenar memorias a largo plazo que puedan ser recordadas en la edad adulta. Un procedimiento para implantar memorias imposibles sobre experiencias que tuvieron lugar al poco tiempo de nacer ha sido desarrollado por Nicholas Spanos y sus colegas de la Universidad de Carleton. A los individuos se les hace creer que tienen una buena coordinacin de los movimientos 264

oculares y una buena habilidad para la exploracin ocular probablemente porque haban nacido en hospitales en los que colgaban en las cunas divertidos juguetes de colores. Para confirmar si ellos tenan tal experiencia, la mitad de los participantes eran hipnotizados, regresados al da despus de nacer y preguntados sobre lo que recordaban. La otra mitad del grupo participaron en una reestructuracin mnemotcnica guiada que utilizaba la regresin a la infancia as como una estimulacin activa para recrear las experiencias infantiles imaginndoselas. Memorias de la infancia tales como un mvil que pende de la cunapueden ser inducidas aunque es muy improbable que acontecimientos del primer ao de vida puedan ser recordados. En un estudios de Nicholas Spanos y sus colegas de la universidad de Carleton, fueron implantadas memorias imposibles del primer da de vida utilizando bien hipnosis bien un procedimiento de reestructuracin mnemotcnica dirigida. El mvil fue recordado por el 46 por ciento del grupo hipnotizado y por el 56 por ciento del grupo dirigido.

Spanos y sus colaboradores hallaron que la inmensa mayora de sus sujetos fueron susceptibles a este procedimiento de implantacin de memoria. Tanto los participantes hipnotizados como los dirigidos recordaron memorias infantiles. Sorprendentemente, los sujetos dirigidos mostraron algo ms ( 95 versus 70 %). Ambos grupos recordaron los 265

mviles de colores en una proporcin relativamente alta ( 56% de los guiados y el 46 % de los hipnotizados). Muchos participantes que recordaron el mvil recordaron otras cosas como mdicos, enfermeras, luces brillantes, cunas y mscaras. Adems, en ambos grupos, de los que declararon memorias de la infancia, el 49 % sintieron que eran memorias reales, lo que slo sucedi en el 16 % que declararon que eran fantasas. Estos hallazgos confirman estudios anteriores en los que se haba mostrado que muchos individuos pueden ser inducidos a construir memorias falsas complejas, vivas mediante un procedimiento ms bien simple. Claramente, no es necesaria la hipnosis.

Cmo se forman las memorias falsas

En los estudios de perdidos en el centro comercial la implantacin de la memoria falsa ocurri cuando otra persona, generalmente un miembro de la familia, afirm que el incidente haba sucedido. La corroboracin de un acontecimiento por otra persona puede ser una tcnica poderosa para instalar una memoria falsa. En realidad, el mero hecho de afirmar que se ha visto a una persona hacer algo puede inducir a esa persona a hacer una confesin falsa de haber hecho algo malo. Este efecto fue demostrado en un estudio de Saul M.Kassin y sus colegas en la Univrsidad de Williams en el que se investigaron las reacciones de individuos acusados falsamente de haber estropeado un ordenador al pulsar una tecla equivocada. Los participantes inocentes negaron de entrada los cargos, pero cuando un cmplice afirm que ella les haba visto ejecutando la accin, muchos participantes rubricaron la confesin, internalizaron la culpabilidad por haberlo hecho y ofrecieron detalles fabulados consistentes con tal creencia. Estos hallazgos muestran que la acusacin de evidencia falsa puede inducir a la gente a aceptar culpabilidad por un delito que no cometieron e incluso a desarrollar memorias para soportar sus sentimientos de culpa. Ha comenzado la investigacin para hacernos comprender cmo memorias falsas de experiencias completas, emocionales y personales son creadas en adultos. Primero, se 266

dan exigencias sociales para que los individuos recuerden; por ejemplo, los investigadores ejercen cierta presin sobre los participantes para que surjan recuerdos. Segundo, la construccin de la memoria mediante la imaginacin de acontecimientos puede ser animada explcitamente cuando la gente tiene recuerdos dudosos. Y, finalmente, los sujetos pueden ser animados a no juzgar si sus construcciones son reales o no. La creacin de memorias falsas es ms probable cuando estn presentes estos factores externos, bien sea en una situacin experimental, en un contexto teraputico o durante las actividades cotidianas. Las memorias falsas se construyen combinando memorias reales con el contenido de las sugestiones recibidas de otros. Durante el proceso, los individuos pueden olvidar el origen de la informacin. Este es un ejemplo clsico de la confusin de la fuerte, en el que el contenido y el origen se disocian. Por supuesto, que podamos implantar memorias falsas de la infancia en algunos individuos no implica que todos los recuerdos que surgen despus de la sugestin sean falsos. Dicho de otra forma, aunque el trabajo experimental sobre la creacin de memorias falsas pueda levantar dudas sobre la validez de memorias largo tiempo enterradas, tales como un trauma repetido, de ninguna manera las desaprueba. Sin tener corroboracin es poco lo que puede hacerse para ayudar ( incluso al evaluador ms experimentado), a diferenciar memorias verdaderas de otras que fueron implantadas por sugestin. Los mecanismos exactos mediante los que se construyen falsas memorias esperan investigaciones posteriores. Tenemos mucho que aprender todava sobre el grado de confianza y las caractersticas de las memorias falsas creadas de estas maneras, y necesitamos descubrir qu tipos de individuos son particularmente susceptibles a estas formas de sugestin y quienes son resistentes. Mientras seguimos en este trabajo es necesario prestar atencin a los datos aleccionadores que ya se han obtenido: los profesionales de la salud mental y otros deben ser conscientes de lo mucho que pueden influir en la recoleccin de

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acontecimientos y la necesidad urgente de restringirse en situaciones en las que la imaginacin se usa como ayuda para recobrar memorias que se presumen perdidas.

ELIZABETH F. LOFTUS is professor of psychology and adjunct professor of law at the University of Washington. She received her Ph.D. in psychology from Stanford University in 1970. Her research has focused on human memory, eyewitness testimony and courtroom procedure. Loftus has published 18 books and more than 250 scientific articles and has served as an expert witness or consultant in hundreds of trials, including the McMartin preschool molestation case. Her book Eyewitness Testimony won a National Media Award from the American Psychological Foundation. She has received honorary doctorates from Miami University, Leiden University and John Jay College of Criminal Justice. Loftus was recently elected president of the American Psychological Society.

Ms lecturas sugeridas por la Dra. Loftus

THE MYTH OF REPRESSED MEMORY. Elizabeth F Loftus and Katherine Ketcham. St. Martin's Press, 1994. THE SOCIAL PSYCHOLOGY OF FALSE CONFESSIONS: COMPLIANCE, INTER NALIZATION, AND CONFABULATION. Saul M. Kassin and Katherine L. Kiechel in Psychological Science, Vol. 7, NO. 3, pages 125-128; May 1996. IMAGINATION INFLATION: IMAGINING A CHILDHOOD EVENT INFLATES CONFIDENCE THAT IT OCCURRED. Maryanne Carry, Charles G. Manning, Elizabeth F. Loftus and Steven J. Sherman in Psychonomic Bulletin and Review, Vol. 3, NO. 2, pages 208-214; June 1996. REMEMBERING OUR PAST: STUDIES IN AUTOBIOGRAPHICAL MEMORY. Edited by David C. Rubin. Cambridge University Press, 1996. SEARCHING FOR MEMORY: THE BRAIN, THE MIND, AND THE PAST. Daniel L. Schacter. BasicBooks, 1996.

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MS QUE LA SUGESTIN: EL EFECTO DE LAS TCNICAS DE ENTREVISTA DEL CASO DE LA GUARDERA McMARTIN

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MS QUE LA SUGESTIN: EL EFECTO DE LAS TCNICAS DE ENTREVISTA DEL CASO DE LA GUARDERA McMARTIN.
Sena Garven, James M. Wood, Roy S. Malpass y John S. Shaw,III. Jounal of Applied Psychology, 83, 347-359. Se traducen solamente las consideraciones finales de este artculo (pp. 355-357). Cmo conseguir declaraciones falsas de nios y adultos: el Modelo SIRR. Probablemente no nos sorprenderamos de que las tcnicas de entrevista en el estudio presente hayan aumentado las declaraciones falsas de los nios: los resultados de investigaciones y la teora de los ltimos 50 aos habran predicho los resultados. Primero, la investigacin ha demostrado repetidamente que las preguntas sugerentes influyen en las narraciones inmediatas y posteriores de los adultos ( Loftus,1975; Loftus y Palmer, 1974; Loftus y Zannni, 1975) y tambin la de los nios ( Ceci y Bruck, 1993; Ceci y otros, 1987). Segundo, la literatura clsica sobre la conformidad de los adultos (Asch, 1956; Cialdini, 1993) y de los nios ( Binet, citado por Siegler, 1992) habra predicho tambin nuestros resultados. Tercero, algunos de los hallazgos mejor asentados en psicologa se refieren a la conexin entre aprendizaje y refuerzo (Ettinger y otros, 1994; R.E. Smith, 1993). No sorprende que las respuestas de los nios en este estudio se acomoden al programa de refuerzo-castigo establecido por el entrevistador. Cuarto, el efecto de la repeticin de pregunta o el de preguntar respondiendo no est tan claramente estudiado como las tcnicas antes mencionadas. Sin embargo, la investigacin indica que la repeticin de preguntas combinada con preguntas sugerentes pueden influir para que los nios cambien sus respuestas ( Cassel et al. 1996; Poole y White, 1991, 1993). As pues, las tcnicas de entrevista del estudio presente pueden verse en el contexto de dcadas de investigacin con adultos as como con nios. Ahondando en esta investigacin y la comprensin del estudio presente, proponemos ahora un modelo integrador para explicar cmo se pueden provocar testimonios falsos en nios ( como en algunas entrevistas sobre abusos sexuales ) o en adultos ( como en las confesiones falsas o en la terapia para recobrar memorias). Estamos en deuda con Kassin (1997)

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referente a las confesiones falsas y a los comentarios de Lindsay y Read (1995) y de Bowers y Farvolden (1996) respecto a las memorias recobradas. Proponemos que las tcnicas que probablemente provocan narraciones falsas en nios y adultos se encuadran en cuatro categoras que se solapan pero que se pueden identificar, presentadas en el acrnimo SIRR: a) preguntas sugerentes, (b) influencia social, c) refuerzo, y d) remocin o alejamiento de la experiencia directa. Seguidamente mostramos como puede aplicarse el modelo SIRR a las entrevistas de nios, falsas confesiones, y terapia de memorias recobradas. Preguntas sugerentes. De las cuatro categoras del modelo SIRR las preguntas sugerentes son las que ms atencin han recibido por parte de los investigadores. Como hemos argumentado ya , una multitud de estudios muestran que las preguntas sugerentes pueden afectar a las declaraciones de ambos: nios y adultos. ( Cassel y otros, 1996; Ceci y Bruck, 1995; Loftus, 1975; Loftus y Davies, 1984; Loftus y Palmer, 1974; Loftus y Zanni, 1975; Poole y Lindsay, 1995). Sin embargo, en el estudio presente las preguntas sugerentes dieron lugar a una proporcin de error relativamente menor ( 7%) comparadas con el paquete total de las tcnicas de incentivo social (58%). Est claro que otros componentes del modelo SIRR ( influencia social, refuerzo) pueden afectar poderosamente las narraciones de los nios, mucho ms que las preguntas sugerentes. Influencia social. La segunda categora del modelo SIRR abraza una gran variedad de tcnicas de influencia social que pueden ejercer potencialmente una influencia negativa sobre las declaraciones de nios y adultos. En el estudio presente la tcnica de influencia social ms distintiva es la de otra gente. Comunicar al nio las declaraciones de otra gente puede ser entendido como una tcnica para inducir el conformismo social (Asch, 1956). Otras tcnicas problemticas de entrevista pueden ser entendidas tambin como formas de influencia social: intimidar al nio, comunicarle el punto de vista del entrevistador, inducir estereotipos (Leichtman y Ceci, 1995). Cada una de

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estas tcnicas pueden ser entendidas a la luz de las investigaciones sobre influencia social, autoridad y persuasin ( Brewer y Crano, 1994; Cialdini, 1993; E.R. Smith y Mackie, 1995). Las tcnicas de influencia social pueden tener un efecto semejante en las declaraciones de adultos. Kassin y Kiechel (1996) hallaron que estudiantes universitarios eran sustancialmente ms propensos a hacer una declaracin falsa de haber hecho algo malo cuando un testigo afirma haber presenciado el hecho. J.S. Shaw y otro (1997) hallaron que las declaraciones inicial y subsiguiente podran influir en la informacin falsa de otro testigo. Bowers y Farvolden (1996) y Lindsay y Read (1995) argumentan que las tcnicas de influencia social en la terapia enfocada al trauma puede animar falsos testimonios de abusos en la niez: (a) la sugestin de la autoridad creble (el terapeuta) de que el cliente ha sido probablemente abusado y (b) participacin en grupos en los que se anima y premia la descripcin de abusos. Refuerzo. Parece obvio proponer que el refuerzo (tangible, prometido o el refuerzo o castigo tcito) pueda afectar negativamente a las declaraciones de nios y adultos. Sin embargo, esta tercera categora del modelo SIRR ha recibido una atencin escasa. En el estudio presente, el refuerzo se administr en forma de consecuencias positivas (alabanza, indicando que el nio poda ayudar o ser inteligente) y consecuencias negativas (suponer que la respuesta del nio era inadecuada). Los efectos no deseables del castigo ( consecuencias negativas) eran obvios. Investigaciones de Gilboa y Greenbaum (1978) sugieren que el refuerzo positivo ( consecuencias positivas) pudieran ser problemticas, especialmente cuando se acompaan de una tcnica de entrevista clida. Otras tcnicas cuestionables de entrevistar a lo nios pudieran ser entendidas como formas de refuerzo: dar refuerzos tangibles ( por ejemplo, pegatinas o comida) para reforzar la confesin. Limitar la movilidad de los nios ( por ejemplo, demorando la visita al aseo o la vuelta a casa hasta que haya discutido temas de inters para el entrevistador, sometiendo al nio a estmulos verbales o fsicos estresantes durante la 272

entrevista ( por ejemplo, dicindole que es un mentiroso). Como se indic antes, repetir una pregunta de pregunta/ respuesta puede constituir tambin una forma de feedback negativo y de castigo.6 El efecto del refuerzo sobre las declaraciones falsas en adultos ha comenzado a llamar la atencin recientemente. Kassin (1997) sostuvo que pueden ser provocadas confesiones falsas cuando el interrogador promete o insina que una confesin dar lugar a una sentencia ms benigna o que negarse a confesar llevar a un castigo ms duro. Ofshe (1989) argument que algunos sospechosos de delito hacen confesiones falsas porque estn convencidos de que el estrs de confesar ser menor que el estrs de no confesar: Esto es, confiesan porque anticipan la eliminacin de estmulos negativos (refuerzo negativo). Semejantemente, Lindsay y Read (1995) argumentaron que un cliente en terapia enfocada hacia el trauma puede estar motivado a descubrir memorias recobradas porque cree que la experiencia le sanar. Bowers y Farvolden (1996,p.367) especularon cmo un cliente en terapia enfocada al trauma puede sentirse motivado a recobrar memorias de abusos: A menos que emerja a la superficie algo malo, se expone a la experiencia de haber hecho fracasar la terapia Remocin o separacin de la experiencia directa. Finalmente, en la cuarta categora del modelo SIRR proponemos que son ms probables declaraciones falsas de nios y adultos cuando se halla envuelta la remocin de la experiencia directa. Esta categora es la ms novedosa de las cuatro que se proponen aqu. Pudiera entenderse contrastndola con su opuesto: el interrogatorio directo de un testigo profano por un abogado en el juzgado. En el interrogatorio directo se espera que un testigo no experto de testimonio sobre aquello que ha observado directamente. En la medida en que un tcnica de entrevista se desve de este patrn (preguntando por una declaracin directa de los acontecimientos que el individuo dice haber observado y recordado

En el cuerpo del artculo los autores definen as las preguntas Preguntado y respondido: consiste en hacer al nio una pregunta que ya ha contestado de manera clara en la parte precedente inmediata de la entrevista. . Proponen los ejemplos siguientes: P. Puedes recordar las pinturas desnudas?. R. (responde no con la cabeza). P. Puedes recordar esta parte? R. ( responde no con la cabeza). P. Por qu no piensas en esto por un momento, okay?. Tienes que recuperar la memoria..

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personalmente) proponemos que la tcnica conlleva la remocin de la experiencia directa (remocin). Dos tcnicas del caso McMartin conllevaron remocin. La primera, invitacin a la especulacin, ha sido ya tratada.7 Cuando un nio es animado a especular, puede dudarse seriamente si su respuesta refleja la observacin personal. Ms bien el nio, y quizs tambin el entrevistador, pudieran tener dificultad para seguir la pista de la diferencia entre especulacin y experiencia real ( Harris, Brown, Marrriot. Whittall y Harmer, 1991). La segunda tcnica de remocin en el caso McMartin consisti en el uso de marionetas para preguntar a nios. Cuando el entrevistador y el nio conversan indirectamente mediante marionetas la situacin, por su misma naturaleza, invita a jugar, a fingir y al uso de la imaginacin. Creemos que es un gran error asumir que las declaraciones de una marioneta constituyan declaraciones del hecho o que sean equivalentes a una declaracin directa del nio mismo. Hallazgos experimentales indican que las tcnicas de remocin conducen a fuentes de atribucin falsa (Ceci, Huffman, Smith y Loftus, 1994), hinchan la confianza en la memoria de los acontecimientos ( Garry, Manning, Loftus y Sherman, 1996) o, incluso, crean memorias errneas ( Hymnan y Pentland, 1996). Ms an, proponemos la hiptesis de que la remocin es especialmente propensa a provocar declaraciones falsas cuando se utiliza en combinacin con preguntas sugerentes, influencia social o refuerzo ( ver el modelo de la doble mala suerte de Bowers y Farvolden. 1996,pp.71372.)

Esta tcnica consiste en pedir al nio que emita opiniones o especulaciones sobre los hechos pasados o enmarcando la tarea del nio durante la entrevista como tarea de imaginacin (por ejemplo, simulando) o solucin de un misterio ( por ejemplo: descifrando algo). Como ejemplo de esta tcnica proponen el siguiente fragmento. P. Qu... piensas...(dejemos) preguntemos a Mr. Regars ( una marioneta).Quizs l pueda tomar su puntero y podemos imaginarnos esto. R. (Ininteligible). P. Yo creo que esto es uno de esos complicados juegos. Qu piensas, Rags? .R.. S. P. S, Piensas, Rags, que hubo alguno de estos asquerosos tocamientos cuando ella estaba atada y no poda huir? Piensas que alguno de estos tocamientos que Mr. Ray pudo haber hecho alguno de estos tocamientos? Piensas que esto es posible? Donde piensas que le pudo haber tocado? Puedes utilizar tu puntero u mostrarnos dnde pudo haberle tocado?

274

Tcnicas que conllevan remocin han recibido atencin recientemente en la literatura sobre adultos. Ofshe (1992; ver tambin Wright,1994) describi el caso de un sujeto que daba una confesin manifiestamente falsa a acusaciones de abuso ritual despus de haber sido medium en acontecimientos que l no recordaba haber observado. Ofshe y Singer (1994) expresaron crticas hacia varias tcnicas de remocin que haban sido utilizadas para descubrir memorias reprimidas durante la terapia: hipnosis, interpretacin literal de sueos o representaciones simblicas de traumas pasados, tratar escenarios de especulacin o fbula como memorias. Bowers y Farvolden (1996) criticaron tambin el uso de sueos e hipnosis para recordar traumas. Recomiendan que el terapeuta debera cesar y desistir en el uso de hipnosis y tcnicas semejantes a hipnosis... para recuperar memorias de abusos(p.369). Directrices para investigaciones futuras. Los hallazgos presentes abren cuatro avenidas para investigaciones futuras. Primera, muchos estudios sobre la sugestin de los nios han carecido de una base terica explcita o se han enfocado exclusivamente hacia los factores cognitivos que pudieran afectar a la exactitud de los nios. El estudio presente sugiere, en cambio, que factores no cognitivos como la influencia social y el refuerzo pueden tener un fuerte impacto en las declaraciones de los nios en el contexto de la entrevista y merecen una atencin mayor. Recomendamos que, en el futuro, los investigadores busquen el amplio rango de factores identificados en el modelo SIRR, tanto por separado como en combinacin en adultos y nios, para entender mejor los efectos observados en el estudio presente. Especulamos que la mayor parte de errores cometidos por los nios en el estudio presente fueron causados por tres tcnicas: otra gente, consecuencias positivas y consecuencias negativas. En otras palabras, formulamos la hiptesis de que estas tres tcnicas, que conllevan influencia social y refuerzo, tiene un impacto fuerte e inmediato en las declaraciones de los nios. Por el contrario, la tcnica de incitacin a la especulacin parece que tiene un impacto demorado ms que inmediato ( ver Hyman y Pentland, 1996; Poole y White, 1993). Estudios futuros que utilicen estrategias de 275

separacin pueden explorar esta hiptesis. Adems, tales estudios pueden examinar si se logra un efecto especial sinrgico utilizando varias de estas tcnicas en combinacin, como en el estudio presente. Esto es, cuando se utilizan estas tcnicas en combinacin se produce un efecto multiplicador ms que un efecto de suma? Segunda, el estudio presente examin el efecto inmediato del refuerzo y la influencia social en las declaraciones de nios sobre maldad. Investigaciones futuras tienen que examinar tambin los efectos demorados. Parece probable que los efectos de estas tcnicas permanezcan en el tiempo. Por ejemplo, investigacin sobre consistencia y compromiso (Cialdini, 1993) sugiere que declaraciones iniciales falsas son seguidas probablemente de declaraciones falsas posteriores. Ms an, la investigacin indica que la informacin sobrevenida a los acontecimientos puede tener un efecto permanente en declaraciones de nios y de adultos ( Cassel y otros, 1996; Ceci y Bruck, 1995; Loftus y Davies, 1984; Poole y Lindsay, 1995) y que la informacin incorrecta de otros testigos puede tener el mismo efecto de permanencia.(J. Shaw y otros, 1997). Parece probable que la declaracin de los nios sea afectada permanentemente si su entorno cotidiano refuerza su narracin inicial (por ejemplo, un maestro dice: Estoy orgulloso de t por decir lo que hizo Manny) 8 Tercera, las tcnicas de entrevista que utilizan remocin merecen una exploracin mayor por parte de los investigadores. Creemos que las tcnicas de remocin pudieran tener su efecto ms fuerte cuando se combinan con sugestin, influencia social o refuerzo. En algunos casos, las tcnicas de remocin pueden ofrecer una trampilla de huida para un nio que se siente presionado a hacer acusaciones falsas. Por ejemplo, un nio puede ser capaz de satisfacer simultneamente a un entrevistador insistente y evitar mentir hablando a travs de un ttere y describiendo lo que pudo haber sucedido. Cuarta, estudios realizados por Carter y otros (1996) y Goodman, Bottoms,
8

Manny es el narrador de cuentos que, en el estudio experimental de este artculo, les cuenta a los nios la leyenda del Jorobado de Notre Dame. Luego se le hacen preguntas a los nios sobre lo que hizo Manny mientras estuvo con ellos. Los modos de interrogar a los nios: sugerente o de influencia social y refuerzo, es la variable independiente manipulada.

276

Schwartz-Kenny y Rudy (1991; ver tambin Goodman, Quas, Batterman-Faunce, Riddlesbergger y Kuhn, 1994) indican que una entrevista clida puede reducir la conformidad del nio con preguntas sugerentes. Sin embargo, los hallazgos presentes sugieren que el calor pudiera tener un efecto diferente si se utilizan tcnicas de influencia social o refuerzo. Investigaciones futuras examinarn si los incentivos sociales refuerzan ms an a un nio cuando el entrevistador es clido.

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Documento de Consejo General de Abogacia Espaola CGAE

282

283

Pautas de entrevista a nios (Preguntas y sugestin)

Kyle Grimes

284

2006, K. Grimes, Preparacin para la entrevista, unpublished document

Menores de edad
Cmo percibe usted su papel en la entrevista a un menor testigo de un delito violento o tal vez vctima de lo mismo? Hay dos profesiones en este mundo que encuentran muy difcil el desarrollo de sus labores: los veterinarios y los pediatras. Los dos tienen el mismo problema, tienen pacientes que no pueden expresar eficazmente lo que les duele. Cuando frente a un pequeo, indefenso, que sufre, a cul de nosotros no les duele o no les conmueve? Tal vez con los delitos que involucren o victimicen un Queremos pequeo, nos comprometemos ms emocionalmente que con adultos.

ayudar, queremos aliviar el sufrimiento aunque no tenemos ninguna obligacin frente a Hipcrates, como los mdicos. Frente a esa presin interior, muchos caen en grandes errores que ms tarde resultan en graves problemas que sealan en delincuente equivocado o libran el verdadero delincuente para que escoja su prxima vctima. Hay una gran diferencia entre realizando un trabajo excelente, sin prejuicios y cayendo en el error de nuestras motivaciones implcitas frente al menor y su dolor. En esta seccin, presento problemas, sugerencias y algunos protocolos utilizados en la entrevista con el fin de ayudar al entrevistado realizar un trabajo profesional en la entrevista forense al menor.

Tcnicas sugestivas de entrevista con menores (Ceci & Bruck, 1995)

Los siguientes factores presentes en una entrevista con un menor son problemticos porque crean un ambiente donde es probable que suceda alguna clase de presin, conduccin y sugestin. 1. El tono emocional de la entrevista Es muy posible que el menor fabrique o invente revelaciones. Amenazas implcitas y explcitas, sobornos, premios.

285

Sabemos que algo malo pas. No es bueno dejar que la gente te toque. Te sentirs mejor cuando nos dices. No tengas miedo de decirnos. Te puedes ir cuando nos dices todo.

La polica no quiere dejarla salir de la crcel. Ellos la capturaron porque te estaba lastimando, sabes? Por eso realmente necesito tu ayuda, especialmente porque eres uno de los nios mayores, porque t puedes hablar mejor que los pequeos. Si nos ayudas, te podemos llevar a la crcel para mostrrtela y t nos estars ayudando para que ella permanezca en la crcel, y para que no salga a lastimar a otros. Te sentirs mucho mejor cuando empieces a hablar. 2. El no reconocer las declaraciones anteriores - El no reconocer las declaraciones anteriores tiene el efecto de motivar al investigador a repetir las preguntas anteriores y crearle al menor un sentido de que no lo est haciendo bien (que el menor debe cambiar algo para agradarle al investigador). Es muy posible que el menor fabrique o invente cambios para agradar o satisfacer al investigador. 3. El no reconocer las necesidades fsicas del menor Es una clase de coaccin que le puede conducir al menor a inventar o fabricar una revelacin con tal de poder atender a sus necesidades (regresar con mam, regresar a la casa, ir al excusado). 4. El no intentar comprobar otras hiptesis o explorar las declaraciones contradictorias del menor La demostracin de un prejuicio abierto de investigacin que fcilmente contamina el relato del menor. Solo busca informacin culposa que incrimine el indiciado y no deja abierto la posibilidad que hay otra hiptesis. Tampoco deja abierta la posibilidad que el menor no tiene nada que reportar. 5. La induccin por un estereotipo - En vistas de la nueva informacin, el menor reevala sus experiencias pasadas segn el estereotipo provisto por el investigador y se crea una nueva memoria (o una nueva interpretacin de una memoria anterior). Jorge est en la crcel y ya no puede lastimar a nadie. Te baj l alguna vez tu pantaln? 286

En este ejemplo, Jorge es malo y lstima gente es el estereotipo comunicado al entrevistado. 6. La entrevista con adultos de alto rango Los menores tienen una predisposicin creerle ms a los adultos que a otros menores y estn ms dispuestos a seguir los deseos de los adultos e incorporar las ideas e hiptesis de los adultos en sus revelaciones o declaraciones.

Pregunta:

Sabes quien captur al Sr. Jorge?

Respuesta: La polica. Pregunta: Muy bien. Sabes que la polica trabaja para m? Qu yo les digo qu hacer? Respuesta: S. Pregunta: As que el Sr. lvaro y la Seora Nancy vinieron y me preguntaron si debemos meter al Sr. Jorge en la crcel y yo les dije vamos a capturarlo y meterlo en la crcel. Por qu est en la crcel? T sabes porqu?

Minimizando el efecto de la sugestin en los menores

Cuando hablamos de la posibilidad de la sugestin a menores de edad, sabemos que es probable que existen factores distintos a los factores antes mencionados con respecto a la sugestibilidad 9 en adultos: la plausibilidad, la creacin de una imagen y un error de monitoreo de la fuente de la informacin. Los siguientes tres factores influyen en la aceptacin de una sugestin como una memoria propia (Saywitz & Lyon, 2002). 1. Tienen problemas con su memoria. Les falta entendimiento de lo que les pasa,

vocabulario para expresarlo o describirlo y tal vez la motivacin para denunciarlo.

Carcter sugestionable. Sugestionable: dcese del sujeto que se somete fcilmente a las sugestiones (El pequeo Larousse ilustrado, 2001).

287

a.

Para los menores ms jvenes es ms difcil recordar datos libremente

que con entradas o recuerdo enfocado, y reconocimiento (se requieren ciertas preguntas diseadas para ayudar a la recuperacin de datos). b. Para pre-escolares es ms fcil el reconocimiento que el recuerdo libre. Esto sucede ms para los menores pre-

Las preguntas que utilizan al reconocimiento 10 ayudan para completar el informe, sin embargo provocan ms error. escolares que para menores de la edad de escuela. c. d. Su recuerdo libre es menos que el de menores a la edad escolar. Las preguntas exploratorias de S-No funcionan mejor y producen ms

informacin que preguntas abiertas para menores pre-escolares. e. Para los menores, el desarrollo de su lenguaje productivo sigue despus

del desarrollo del lenguaje receptivo. Entiende ms de lo que puede expresar. Le falta vocabulario para expresar experiencias sexuales. f. Puede ser que resulta renuente a revelar informacin que le da vergenza

o miedo. g. Tal vez carece de la comprensin de lo importante (para el investigador o

la investigacin).

2.

Los menores ms jvenes defieren 11 a las creencias de los adultos. Es muy

posible que los adultos expresen sus puntos de vista a travs de las preguntas sugestivas.

a.

Es posible que los menores pre-escolares no aprecien que los adultos no

saben las respuestas. Posiblemente comprenden la relacin entre conocimiento y percepcin, pero no aprecian el hecho que se requiere percepcin antes de conocimiento.

10 11

El entrevistado provee la informacin, el menor solo lo valida con s o no. Adherirse al dictamen de uno por respeto o cortesa (El pequeo Larousse ilustrado, 2001).

288

b.

El menor pre-escolar apenas est adquiriendo el concepto que hay

creencias falsas y verdaderas y que alguien puede mantener una creencia con grados variables de certeza. c. Los menores pre-escolares entienden que los adultos saben ms cosas,

pero tienen una comprensin muy limitada con respecto al como o al porque el adulto lo sabe. Esto aumenta la sugestibilidad en el menor frente a las preguntas sugestivas del adulto.

3.

A los menores se les dificulta identificar la fuente de sus creencias (es fcil

confundir las memorias de eventos verdaderas con eventos falsos o imaginados).

a.

Cometen errores en el monitoreo de las fuentes de informacin.

La

dificultad para identificar la fuente de alguna informacin los hace vulnerable a las tcnicas que se basan en la utilizacin de las preguntas sugestivas. Este efecto ocurre ms con menores pre-escolares que los mayores.

El proceso del desarrollo de las preguntas La ilustracin proceso de desarrollo de preguntas 12 es una representacin visual del proceso que ocurre cuando el entrevistador construye una pregunta para el entrevistado menor. La parte superior describe las clases de preguntas posibles, desde la forma de realizacin menos directa a la forma ms directa. La parte inferior describe las respuestas verbales ms probables a las preguntas. Las preguntas que acceden al recuerdo libre son diseadas a producir una respuesta libre de direccin o enfoque por el entrevistador. La respuesta es narrativa en naturaleza, con la estructura y forma elegida por el entrevistado En medio de la representacin hay tres factores que influyen sobre el proceso: la edad, que es un factor que mejora la expresin de respuestas a preguntas ms indirectas; la habilidad individual del entrevistado, que
12

The process of inquiry, APRI/CornerHouse, 2006

289

mejora la expresin al igual que la edad; y la trauma emocional que tiende a disminuir o empeorar la habilidad de expresin. La siguiente clase de preguntas, todava hacia al lado indirecto, es la pregunta que accede al recuerdo a travs de un enfoque (palabra, nombre, color, lugar, etc. normalmente suplidos por el mismo menor en su narrativa libre). No es tan indirecta como el anterior porque aprovecha de un dato suplido en el momento por el entrevistador, sin embargo debe producir otra narrativa esta vez enfocada. Las preguntas con seleccin mltiple se distancian un poco ms del lado indirecto. Aqu el entrevistador aprovecha de informacin de diferentes fuentes, talvez de su conocimiento, sin embargo no quiere sugestionar al entrevistado. La pregunta se forma de diferentes alternativas, pero siempre termina con una eleccin no anticipada, por ejemplo: Me dijiste que viste el carro: Era verde, rojo u otro color? Es probable que el entrevistador tenga algn motivo de creer que el vehculo era de color verde o rojo, pero al darle la otra posibilidad, u otro color, minimizamos la posibilidad de alguna sugestin o conduccin referente al color. La siguiente clase de preguntas se aproxima al lado directo, porque estamos eliminando posibilidades de respuestas. Es una pregunta que solicita una seleccin an ms limitada que la seleccin mltiple. Solamente hay una seleccin: s o no, sin embargo as no se formulan. Cul es la mejor pregunta? 1) Tu to te habl, s o no? O 2) Me dijiste que viste a tu to. Dijo algo? Las dos son preguntas de s o no, pero hechas en dos maneras muy diferentes. Si la respuesta es s, hay que seguir con una pregunta de recuerdo enfocado: Cuntame ms de lo que dijo. La ltima clase de pregunta es muy sugestiva. Bsicamente el entrevistador est

haciendo una declaracin y pidiendo una confirmacin de lo dicho. El rescate de esta clase de pregunta es la realizacin de una declaracin errnea por el entrevistador y la negacin por el entrevistado.

290

El proceso del desarrollo de las preguntas

Clases de preguntas
Recuerdo libre Recuerdo enfocado Seleccin mltiple Seleccin S o No Pregunta conductora

Realizacin indirecta

Realizacin directa

Edad - mejora Trauma emocional - empeora Habilidad - mejora

Narrativa libre Narrativa enfocada Seleccin limitada Sugestin del entrevistador

Seleccin

Respuestas verbales probables

Preguntas correctas para hacer con los menores: 1. Se pueden hacer las preguntas de q (Quin, cundo, cmo, cunto?) segn el

nivel del desarrollo cognitivo 13 del menor sin peligro de aumentar el error. Incluso si son repetidas, no tienden a aumentan el error. 2. Preguntas de s o no, cuando son formuladas para identificar detalles centrales, Las preguntas de s-no no deben implicar otro punto de vista.

las acciones en vez de descripciones o los detalles que posiblemente violan alguna rutina anticipada. Ejemplo de una buena pregunta : Dijiste que Jorge estaba all, te habl? 3. Preguntas de s-no con respecto a posibles actos sexuales a menores de 4-6 Sin embargo, cuando el

aos de edad no necesariamente produce errores 14.

investigador identifica los actos como malos, e realiza preguntas con suposiciones, preguntas en trminos negativos o con cola, s, empieza a producir errores.
13

Por ejemplo el menor de edad de 3-5 aos podra contestar las preguntas de qu? Y tal vez quin? Pero como no ha desarrollado suficiente para conocer tiempos o incluso el orden de eventos, al hacerle una pregunta de cundo sucedi? O cuntas veces ocurri? Producir respuestas que no tienen sentido o tal vez respuestas fantaseadas. 14 La preguntas tienen que desarrollarse sobre la informacin revelada por el menor, utilizando su idioma y sus nombres para anatoma y acciones descritas.

291

Preguntas malas que deben ser restringidas: 1. Preguntas con suposiciones:

Cuando te lastim, l estaba enojado o alegre? Presume una lastimadura, adems pide una opinin que el nio no puede hacer con objetividad. Otro ejemplo: Viste el pare? En vez de preguntar, Viste un pare?, supone que haba ya un pare all. 2. Preguntas negativas:

No fuiste a la sala? Ejerce una presin sicolgica sobre el menor, inconscientemente le dice posiblemente que debiera de haber ido a la sala. Esta clase de pregunta, al igual a la siguiente produce errores en adultos tanto en menores. 3. Preguntas con cola: Te lastim, no es cierto? Fuiste a la sala,cierto?

4.

Preguntas sugestivas:

Fue una camisa azul o verde?

Fue con una

patrn con diamantes o cuadros?

Estrategias importantes para emplear en la entrevista con el menor 1. La simplificacin de estrategias de recuperacin

a.

La utilizacin de eventos proporcionados o experiencias inocuos de

la vida del mismo menor para ensayar las tcnicas de reconstruccin del contexto y el contar la historia en otra orden (puede ser la segmentacin de tiempo, vea el protocolo PEEG). b. La elaboracin de la narrativa con el uso de 4 tarjetas como

entradas o enfoques. Antes de la parte sustantiva, el menor tiene la oportunidad para ensayar el uso de 4 tarjetas (representaciones visuales que sugieren los participantes en el evento, el escenario del evento, las

292

acciones que sucedieron en el evento, y las conversaciones por los participantes) con el investigador. c. El realizar ejercicios de ensayo con otros eventos, experiencias en

la vida del menor, o proporcionados en la antesala, justo antes de la entrevista, o eventos ms o menos recientes en la vida del menor. Eso permite que el menor se acostumbre a la estructura a manera que hace el investigador sus preguntas, y al investigador para que evale la habilidad de lenguaje y profundidad de expresin que lleva el menor y analizar el grado de sugestibilidad que pueda tener el menor. d. Instrucciones a ser completo en su relato.

2.

La reduccin de la deferencia a adultos

a.

Evite preguntas sugestivas, de cola, de trminos negativos o de

suposicin. b. c. Haga preguntas de q y preguntas s-no, bien plantadas. Haga instrucciones de no ayuda (el adulto no va a ayudar al menor

si el menor no tiene la respuesta). d. Haga las advertencias Me gustara hacerte de nuevo la pregunta

porque estoy un poco confundido. Eso no quiere decir que tienes que cambiar su repuesta, Solo dime lo que recuerdas. Puede que me equivoco, necesito que me digas, Ests equivocado.

3.

Comportamiento del entrevistador a. Ambiente de apoyo social permite mejor resistencia a preguntas

sugestivas. 293

b.

Palabras de nimo libres de prejuicio Gracias por esforzarte tanto en

escuchar con cuidado y decirme lo que ha visto y odo.

4.

Desarrollo de la simpata a. Posiblemente fomenta confianza y de permiso al menor a ser ms asertivo para corregir al investigador.

5.

Minimizacin de errores en el monitoreo de fuentes de

informacin

a. Reinstalacin o reconstruccin de contexto, en vez de imaginacin.

6.

Aumento de atencin sobre la tarea requerida: a. Instrucciones pre-entrevista las discusiones de verdad y mentira, que le expectativa es decir la verdad. Tal vez la utilizacin de un cuento demostrando las consecuencias a informacin falsa recibida por una autoridad por un menor que hace deferencia a la sugestin de un adulto. b. Haz tu mejor esfuerzo. c. Es un respuesta aceptable decir yo no se. Si no sabes la respuesta, dgame, yo no se, pero si lo sabes, dime la respuesta.

La formulacin correcta de preguntas para el menor y el uso correcto de las estrategias descritas aqu para la recuperacin de las memorias del menor reducen la probabilidad de un testimonio contaminado por las mismas sugestiones del investigador.

Un ejemplo de cmo NO entrevistar un menor

294

Cualquier padre o madre de familia sabe lo que significa intentar entrevistar a un menor. Tal vez parece un interrogatorio ms que una entrevista. El nivel de comunicacin y las circunstancias determinan las palabras exactas, pero pueda asemejar a lo siguiente: Nosotros: Jorgito, cunteme como te fue en la escuela hoy.

Es una pregunta bastante abierta, sin prejuicios, diseada a producir una conversacin. Jorgito: Bien.

Puede ser muy normal para Jorgito, si no tiene mucho vocabulario. Una narracin tpica de una sola palabra. No nos satisface, as que tenemos que estimularlo un poquito ms. Nosotros: S, Jorgito, que bien. Pero cuntame ms.

Pregunta razonable, todava muy abierta, todava hay esperanzas para una conversacin. Jorgito: Cmo qu?

Mmm, parece que nos est ocultando algo. Como no quiere elaborar o contar libremente lo que pas tenemos que ser ms directos, ms especficos. Nosotros: Bueno, yo se que estudiaste matemticas. Cierto que ests en

sumas y restas ahora? Hacemos una presuncin de su clase de matemticas hoy. Siempre lo tiene, no? Esta presuncin es sugestiva, le suple a Jorge informacin en vez de permitir que l la supla. La pregunta es con cola. Aunque bien podra Jorgito contestar s o no, la 295

pregunta est estructurada con un prejuicio hacia la respuesta s. Es una pregunta conductora. Jorgito: Nosotros: S, mam. Jorgito, ests sacando buenas calificaciones, no?

Pobrecito, qu puede contestar? Casi tiene que decir lo esperado, s. Si acaso dice no, qu le espera? Es una pregunta negativa y conductora adems. Jorgito: Nosotros: Jorgito: Si, mama. Tienes tarea? No, mam.

Casi siempre tiene tarea as que nos est mintiendo. Nosotros: Termina tu tarea rpidamente y puedes salir a jugar antes que

anochezca. Jorgito: S, mam.

Mam tuvo una buena conversacin con Jorgito? Es posible que se sienta satisfecha de haber comunicado con l, y es probable que no pasara ningn problema mayor durante el da. Sin embargo, si un investigador entra en la sala de entrevistas para realizar una entrevista forense con las mismas preguntas sugestivas y conductoras y las mismas actitudes con las cuales hace preguntas a su propio hijo o a sus amigos, tendr graves problemas. No podemos entrevistar a los menores con las mismas tcticas o estrategias que usamos siquiera con nuestros propios hijos. Estamos en otro

296

ambiente, tenemos otros motivos, y tenemos que utilizar otras estrategias. podemos cometer errores.

No

La siguiente entrevista (Ceci & Bruck, 1995), un fragmento de la entrevista actual, demuestra muchos errores comunes y la facilidad con que es posible cometerlos. La entrevista est al cargo de Lou Fonolleras, un trabajador social, en el caso de New Jersey v McMichaels, 1988. Interviene por un momento un detective de la polica.

Fonolleras Hemos persuadido a muchos otros nios que nos hablaran desde que te vimos la ltima vez. Nio Fonolleras Nio No, no tengo que decirlo. O, por favor. Te dijimos que ella est en la crcel? S, mi mam ya me dijo.

El prejuicio del entrevistador con respecto a la culpa del defendido, tanto que su induccin estereotpica son aparentes. El entrevistador insina que porque KM est en la crcel, no hay motivo de temor. Note tambin el uso de presin de par o iguales con la referencia a otros nios.15

Fonolleras Bueno, podemos salir de aqu muy pronto si solo me dices lo que me dijiste la ltima vez. El entrevistador no intenta comprobar un hiptesis alternativo, sino desea que solo reafirme el menor lo que anteriormente dijo.

Nio Fonolleras
15

Se me olvid. No, no se te olvid. Yo se que no.

La influencia social que un grupo del par ejerce en sus miembros individuales, pues cada miembro procura conformarse con las expectativas del grupo.

297

Nio Fonolleras Nio Fonolleras Nio Fonolleras Nio

S, se me olvid, se me olvid. No, no es cierto. Dime. Se me olvid. Yo pensaba la ltima vez que ramos amigos. Ya no soy tu amigo. Por qu? Porque te odio.

Fonolleras Es porque estamos hablando de cosas de que no quieres hablar? Qu? Eres un monstruo ahora, o qu? Eh...? Casi hay coaccin aqu. No hay ningn respeto al deseo del menor a no hablar del asunto.

Fonolleras

Hemos hablado unos ms de sus amiguitos hemos hablado con todos ya. Y todos me dijeron del cuarto donde tomaban sus siestas, las cosas del bao, las cosas del coro, las cosas de la crema de man y todo. Nada me sorprende ya.

Otra vez, no intente comprobar otra hiptesis. Utilizacin de presin de par. Dice el entrevistador que sus amigos ya han dicho todo y el menor debe hacer lo mismo.

Nio

Te odio.

Fonolleras No, no es cierto. Simplemente no te gusta hablar de esto, pero no me odias. 298

Nio

S, s te odio.

Fonolleras ... Podemos terminar todo esto si solo me muestras rpidamente lo que me mostraste la ltima vez. Nio No.

Fonolleras Te voy a dejar usar la grabadora... No nos quieres ayudar? No es cierto que nos quieres ayudar mantenerla en la crcel? Eh...? Dime lo que pasa cuando (nombra 4 menores). Dime que les pas a ellos? Necesito tu ayuda otra vez, amiguito. Aydame, quieres? Nio Fonolleras Nio No. Nos dijiste todo antes. Quieres quitar la ropa de mi mueca? Quiero a mi mam.

Fonolleras Vamos a terminar rpidamente con esto para poder ir a (menciona un lugar) a comer un helado... El entrevistador casi llega a un soborno para que el menor diga algo, dando a entender que la entrevista pueda terminar tan pronto que repite el menor lo que el entrevistador quiere escuchar. El helado y el jugar con la grabadora son alicientes.

Fonolleras Detective Nio

Una vez le dijo la Sra. Kelly que podra salir de la crcel? Nunca puede salir. Yo lo se.

299

Detective Porque yo la captur... Ella me tiene miedo. Me tiene mucho miedo. Fonolleras Ella llora cuando le ve (indicando al detective) porque le tiene tanto miedo. Qu le pas a (menciona otro nio) con la cuchara de palo? Si no te acuerdas en palabras, tal vez me puedes mostrar. Aqu vemos el uso de las declaraciones de dos adultos autoritativas, adems de no intentar comprobar el opuesto, que el defendido posiblemente no hizo lo que creen los entrevistadores que hizo.

Nio

Se me olvid tambin lo que pas.

Fonolleras S te acuerdas. Dijiste todo a tu mam, todo lo de la sala de msica y de la sala de siestas. Y todo eso. No quieres que quede ella en la crcel? Para que no te moleste ms... Mam me dijo que tenas una foto de ti en tu cuarto y que haba sangre en tu pene... Quin te hizo dao? Nio Kelly. Ya te dije.

Fonolleras Kelly? As que sangraba tu pene. Oh. Sangraba tu pene. Dime algo ms, tambin sangraba tu cola? Nio No. El entrevistador le

El nio nunca le dijo al entrevistador que su pene sangraba. suministra esta informacin falsa al menor.

Fonolleras Nio Fonolleras

Kelly sangraba tambin? No. Estas seguro que no sangraba? 300

Nio Fonolleras Nio Fonolleras Nio Fonolleras Nio Fonolleras

S... tambin le v el pene de ella. Mustrame en la mueca de Kelly... viste eso? Oh. Ella me hizo caca... Nos me. Ella te me o t tuviste que mearle a ella? Ella me me ... Quin le me a ella? T y quin ms? (Nombra un amigo masculino) No sangraba tambin su pene?

Nio Fonolleras Nio

S. Cierto? Qu le hizo sangrar? Qu hizo ella? Ella sangraba.

Fonolleras A ella le sangraba en su pene? Tuviste que poner tu pene en el pene de ella? S o no? Nio Fonolleras Nio S... yo le me en su pene. Cmo era eso? Qu sentiste? Como una inyeccin.

301

Fonolleras Tambin tuvo (nombre de su amigo) que poner su pene en el pene de ella? Nio Fonolleras Nio S. A la misma vez. A la misma vez? Cmo lo hicieron? Mochamos nuestros penes.

Fonolleras As que ella sangraba en su pene, y t tuviste tu pene en su pene y tambin tu amigo tena su pene en el pene de ella? Otro ejemplo del prejuicio del entrevistador. Cuando el menor dice algo que no est incluido en la hiptesis del entrevistador (como cortar los penes de los menores) el entrevistador lo ignora. Adems, observamos que el menor solo empieza hacer revelaciones despus de mucha resistencia inicial. Investigacin cientfica demuestra que cuando el menor quiere terminar la entrevista, aumenta el nmero de revelaciones o declaraciones falsas. Adems, anteriormente neg la presencia de sangre, ahora lo incluye. Bibliografa AACAP16 (1997) Practice Parameters for the Forensic Evaluation of Children and Adolescents Who May Have Been Physically or Sexually Abused. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry Volume 36(10S), Supplement October 1997 pp 37S-56S. Aldridge, J., & Cameron, S. (1999). Interviewing child witnesses: Questioning strategies and the effectiveness of training. Applied Developmental Science, 3, pp136147 American Professional Society on the Abuse of Children. (1995). Practice guidelines: Use of anatomical dolls in child sexual abuse assessment . Chicago: APSAC17. Arntzen, F. (1982). Die Situation der Forensischen Aussagenpsychologie in der Bundesrepublik Deutschland. In A. Trankell (Ed.), Reconstructing the past: the role of psychologists in criminal trials. Deventer: Kluwer, 107-120.. Arntzen, F. (1983). Psychologie der Zeugenaussage: Systematik der Glaubwrdigkeitsmerkmale. Munich: C.H. Beck. Boychuk, T. (1991). Criteria-based Content Analysis of children's statements about sexual abuse: a field-based validation study. Unpublished doctoral dissertation, Arizona State University, Tempe, Arizona.
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18 19

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LA NUEVA OLA DE LA INVESTIGACIN SOBRE LA SUGESTIBILIDAD DE LOS MENORES: CRTICA

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LA NUEVA OLA DE LA INVESTIGACIN SOBRE LA SUGESTIBILIDAD DE LOS MENORES: CRTICA Thomas D. Lyon * * Profesor Asociado, Facultad de Derecho de la Universidad de Southern California, Los Angeles, California. E-mail: tlyon@law.usc.edu. Agradezco a Scott Airman, Mark Everson, Brian Holmgren, Michael Lamb, Martin Levine, Edward McCaffrey, Jeffrey Rachlinski, Elyn Saks, Karen Saywitz, Eric Talley, Michael Wald, Helen Westcott y a los participantes del Taller de Profesores de la Facultad de Derecho de la Universidad de Southern California por sus comentarios sobre los documentos preliminares. Asimismo, agradezco a Verinder Shaw y Hazel Lord y al personal de la Biblioteca de Derecho de la Universidad de Southern California por su apoyo para la realizacin de este estudio. RESUMEN: La nueva ola de estudios sobre la sugestibilidad de los menores est constituida por un grupo prestigioso de investigadores en psicologa del desarrollo que argumenta que los menores son altamente vulnerables a las tcnicas de entrevistas sugestivas. ... La nueva ola hace hincapi en que el trabajo de Goodman utilizaba entrevistadores que hacan preguntas sugestivas solamente una vez, en una sola entrevista, sin que existiera una fuerte motivacin ni por parte del entrevistador ni del menor para reportar falsamente hechos que no sucedieron. En la primera entrevista, el investigador simplemente les preguntaba a los menores si los hechos haban ocurrido. En la cuarta entrevista, el investigador les peda a los menores que contaran su historia a una marioneta. Ceci y Bruck describan el estudio de la siguiente manera: "durante cada entrevista, se les hacan dos preguntas sugestivas a los menores." No obstante, la nueva ola de investigacin va ms all y hace preguntas sugestivas para evaluar la sugestibilidad de los menores. Bruck es director del Instituto para la Terapias Psicolgicas y ha sido coautor de varios libros y artculos, que incluyen tres supuestos sobre abusos sexuales, escritos en colaboracin con su colega Hollida Wakefield. En trminos de las entrevistas con menores, la analoga implicara que cualquier falsa 308

acusacin de abuso sexual, como resultado del mtodo de entrevista, hace que este mtodo sea inaceptable, independientemente de cuntas acusaciones verdaderas se obtengan con este mtodo. En trminos de abuso sexual, esta suposicin significara que entrevistamos menores cuando no existen sospechas de abuso.... TEXTO -1: [*1004]

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Resumen La nueva ola de estudios sobre la sugestibilidad de los menores est constituida por un grupo prestigioso de investigadores en psicologa del desarrollo que sostiene que los menores son altamente vulnerables a las tcnicas sugestivas de entrevista. Debido a sus credenciales cientficas, a su tono moderado y al impresionante caudal de investigacin, la nueva ola es un reto importante para aquellos que han afirmado que es poco probable que los menores presenten una falsa acusacin de abuso sexual. Aunque podemos aprender mucho de la investigacin, la preocupacin sobre la capacidad de la sociedad para detectar el abuso conduce a tres crticas. En primer lugar, los investigadores de la nueva ola suponen que las tcnicas de entrevista altamente sugestivas son la norma en las investigaciones sobre abuso, a pesar de la poca evidencia emprica que apoya esta afirmacin. En segundo lugar, la investigacin no tiene en cuenta las caractersticas del abuso sexual de menores, lo cual disminuye la probabilidad de las falsas acusaciones y aumenta la necesidad de evitar omisiones al detectar el abuso, cuando ste realmente ha ocurrido. En tercer lugar, el manejo cientfico, aparentemente sin juicios de valor, del tema de la sugestibilidad, oculta los juicios de valor frente al equilibrio entre las falsas acusaciones y las falsas negaciones del abuso sexual en lugar de evitarlos. [*1005] Introduccin Durante la mayor parte de este siglo, los psiclogos y los comentaristas de temas jurdicos han puesto en duda la confiabilidad de las acusaciones de los menores, especialmente cuando stas incluyen afirmaciones de abuso sexual. Aunque al principio Sigmund Freud crea en las denuncias de los pacientes adultos sobre incesto durante la niez, estaba convencido de que "seguramente estas perversiones, ampliamente difundidas, contra los menores no eran muy probables " n1 y esto condujo al descubrimiento del complejo de Edipo, en el cual los pequeos tienen fantasas incestuosas sobre el padre del sexo opuesto. n2 A Jean Piaget no le interesaban las fantasas sexuales per se, pero crea que los pensamientos egocntricos del nio eran guiados por la imaginacin y no estaban limitados 310

por la realidad: "La mente del menor est llena de estas tendencias ldicas hasta la edad de los 7-8, es decir que antes de esa edad le es extremadamente difcil diferenciar entre la fbula y la verdad." n3 En su tratado clsico sobre la evidencia, John Henry Wigmore analiz la evidencia siquitrica que sostena que era habitual observar vctimas que inventaban supuestos abusos sexuales y recomendaba que los psiquiatras hicieran un estudio de los acusadores, en los casos de delitos sexuales. n4 [*1006] Incluso los crticos de los gigantes de la psicologa, con frecuencia suponen que los menores estn equivocados en relacin con el abuso sexual. Simplemente estos crticos trasladan la fuente de la falsa acusacin del nio al adulto que tiene ingerencia sobre l. Algunos investigadores afirman que las fantasas de incesto que Freud descubri, eran el producto de su mtodo teraputico, en el que aplicaba, n5 "la ms fuerte compulsin" para superar la "mayor renuencia" en los pacientes, a fin de que relataran tales fantasas. n6 Otros consideraban que las fantasas podan atribuirse a la ambivalencia en el afecto de los padres. n7 En circunstancias parecidas, uno podra dudar de Piaget. Algunos criticaron los primeros mtodos de interrogacin de menores de Piaget y los consideraron muy difciles y demasiado dirigidos. n8 Por tanto, los escpticos indican que Freud y Piaget no "descubrieron" las fantasas edpicas y el egocentrismo infantil, sino que inventaron el fenmeno que implantaron en la mente de sus pacientes. Esta opinin es consistente con 100 aos de investigacin y con los comentarios sobre la sugestibilidad de los menores. La investigacin se remonta al menos hasta finales del siglo, cuando destacados siclogos, como Binet, Stern y Varendonck alertaron a los tribunales sobre los riesgos del testimonio infantil. n9 En los aos 70, el movimiento feminista persuadi a los cientficos de que dieran nuevamente una mirada al abuso sexual de menores. Nl0 Los escritores feministas recordaron a los lectores que, segn las encuestas, entre una quinta a una tercera parte de las mujeres adultas [*1007] haba tenido algn tipo de encuentro sexual con un hombre adulto durante la niez y aproximadamente el quince por ciento haba experimentado abuso con contacto fsico, n11 Una encuesta realizada en 1985 con una muestra representativa de mujeres y hombres adultos a escala nacional encontr que veintisiete por 311

ciento de las mujeres y diez y seis por ciento de los hombres reportaron abuso sexual durante la niez y si se exclua el abuso sin contacto, el porcentaje se reduca solo levemente. N12 Estas encuestas demostraban que el abuso sexual era ms comn de lo que se pensaba. En los aos 80, los legisladores, animados por la creciente concientizacin sobre el problema, promulgaron reformas jurdicas para facilitar la judicializacin de los casos de abuso sexual de menores. Muchos estados aprobaron excepciones especiales de la evidencia de referencia, en el caso de las denuncias de abuso por parte de los menores y los tribunales interpretaron de manera amplia las excepciones existentes a la evidencia de referencia, con el fin de admitir un amplio nmero de declaraciones. N13 Adems, los estados eliminaron la presuncin de incompetencia testimonial de los menores. n14 Como resultado de lo anterior, los fiscales mostraron una mayor voluntad para hacer el seguimiento a las denuncias de abuso sexual de menores. N15 En este entorno, la sugestibilidad de los menores volvi a surgir como un tema de inters para los cientficos. Consistente con el nuevo Zeitgeist, los cientficos hicieron hincapi en la precisin de los recuerdos de los menores, especialmente cuando se trata de abuso. La figura principal de este movimiento fue Gail Goodman, psicloga experta en desarrollo y conocedora de los estudios sobre el desarrollo de la memoria en el laboratorio. Goodman puso en tela de juicio la sabidura tradicional de la investigacin sobre la sugestibilidad, invocando el concepto de la validez ecolgica (o externa) el nivel de aplicacin de la investigacin a los casos reales. N16 En una gran mayora de estudios que analizan la sugestibilidad de los menores, los investigadores hicieron a los menores preguntas sobre [*10Q8] los detalles perifricos de estmulos triviales. nl7 Las demostraciones de sugestibilidad en estos contextos son de dudosa aplicabilidad en las investigaciones de abuso infantil porque los investigadores hacen preguntas a los menores acerca de los detalles centrales de sus interacciones fsicas con adultos conocidos. N18

312

El programa de investigacin de Goodman inclua una prueba de la sugestibilidad de los menores en contextos que, segn ella, se aproximaban mejor a las investigaciones de abuso. N19 En una serie de estudios, encontr que aunque existan diferencias de edad en la sugestibilidad, n20 los menores mostraban una probabilidad menor de responder falsamente a las preguntas relacionadas con abuso sexual o fsico. n21 Su primera investigacin mostr que en nios pequeos hasta de cuatro aos, se presentaba una sorprendente resistencia a las preguntas dirigidas que implicaban una conducta de abuso. En casi un 100% de los casos, los nios pequeos rechazaban las sugerencias de abuso. n22 Sensible a los aspectos de la validez ecolgica, Goodman reconoci que su estudio careca de muchos de los detalles esenciales de las investigaciones de abuso, inclusive las motivaciones para mentir, las sugerencias al menor sobre el acusado y las entrevistas repetidas en un periodo de tiempo. n23 No obstante, los resmenes de su trabajo que fueron divulgados suelen omitir cualquier discusin sobre las limitaciones de su investigacin. n24 Es frecuente que los comentaristas afirmen que los nios pequeos no eran ms sugestionables [*1009] que los adultos, opinin que encaja bien con una antigua afirmacin que indicaba que los menores no mentan y en realidad no podan mentir sobre el abuso sexual. n25 Esta fe renovada en la confiabilidad del menor, dur poco. El primer contratiempo ocurri por un exceso de acusaciones controvertidas de abuso en las guarderas, ocurridas en los aos 80 y a principios de los 90: Country Walk, McMartin, Fells Acres, Little Rascals y Kelly Michaels. n26 Las acusaciones de abusos rituales extraos por parte de maestros de preescolar se convirtieron en acusaciones tan increbles que plantearon serias dudas sobre si el abuso relatado por los menores era posible y, menos aun, probable y fuera de toda duda razonable. n27 Los crticos concentraron su atencin en entrevistas altamente dirigidas y a veces abiertamente coactivas, por parte de los investigadores, [*1010] los terapeutas y los padres. n28 En casos menos sensacionalistas, surgen dudas respecto de las acusaciones de los menores. n29 Si los adultos pueden engaar a los menores para que crean en cosas increbles, entonces se podra concluir que los adultos tambin podran engaar a los menores para que crean en el abuso sexual de un tipo ms mundanal. 313

La comunidad cientfica dio un segundo golpe a los que crean cada vez ms en las acusaciones de abuso de menores. Los casos de las guarderas inspiraron una nueva ola de estudios sobre la sugestibilidad, n30 que da mayor peso a la idea de la sabidura tradicional relacionada con la alta sugestibilidad de los menores. Los seguidores de la nueva ola son altamente calificados. Stephen J. Ceci y sus colegas realizaron el estudio ms visible. n31 Ceci es profesor de psicologa en la Universidad de Cornell y es investigador de renombre en el desarrollo de la memoria y la inteligencia, adems de ser autor de ms de 150 artculos, captulos y libros. n32 Maggie Bruck, quien suele colaborar con Ceci, es profesora de psicologa la Universidad en McGill y cuenta con una base impresionante de estudios sobre los problemas del aprendizaje. Michelle Leichtman, una antigua estudiante de Ceci y autora del primer estudio ms conocido de la nueva ola, actualmente se desempea como profesora asistente de psicologa en la Universidad de Harvard. Ceci y Bruck son coautores de una completa resea de los ltimos 100 aos de investigacin sobre la sugestibilidad de los menores, que recibi el premio de la Sociedad para el Estudio Psicolgico de Temas Sociales por el mejor articulo sobre abuso infantil del ao, el cual fue aclamado como un '"excelente ejemplo de un estudio riguroso que puede informar sobre importantes problemas sociales."1 n33 Ceci, Bruck y sus colegas han publicado estudios sobre la sugestibilidad de los menores en la revista cientfica ms prestigiosa en el campo de la psicologa, la cual es revisada por otros cientficos[*1011]. n34 En febrero de 1998, Bruck, Ceci y Helene Hembrooke publicaron una resea de la investigacin sobre la sugestibilidad de los menores en American Psychologist, n35 una revista cientfica que reciben todos los miembros de la Asociacin Americana de Psicologa. Adems, Ceci y sus colegas han escrito para un pblico con conocimientos jurdicos. En 1995, Ceci y Bruck escribieron conjuntamente el libro Jeopardy in the Courtroom: A Scientific Analysis of Minors' Testimony (Riesgo en el Tribunal: Un anlisis cientfico sobre el testimonio de los menores), publicado por la Asociacin Americana de Psicologa. n36 Los autores disearon el libro principalmente para jueces, fiscales y dems personas que se dedican a la proteccin de la infancia. n37 Como lo indica el titulo, la nueva ola no poda ser ms enftica en la adopcin del mtodo cientfico como medio para descubrir 314

la verdad. Tanto en este libro como en otros artculos, los autores subrayan la superioridad del mtodo cientfico sobre la experiencia clnica o las batallas acusatorias en los estrados judiciales. n38 El libro de Ceci y Bruck presenta una cantidad impresionante de investigacin que documenta el riesgo de las falsas acusaciones, cuyo origen se encuentra en las entrevistas sobre abuso sexual con menores. A travs de un nuevo anlisis de la evidencia, que se consideraba una prueba de la resistencia del menor a la sugestibilidad, y mediante una investigacin controlada realizada por ellos mismos, los autores presentaron un cuadro apremiante sobre los peligros potenciales de las investigaciones sugestivas de abuso. Habida cuenta del tono moderado y las conclusiones meticulosamente planteadas, es probable que el trabajo de la nueva ola influya en aquellos operadores judiciales que estn interesados en una evaluacin imparcial de un tema altamente controvertido. Los jueces pueden utilizar estos escritos como informacin de referencia que les permita ajustar sus decisiones sobre admisibilidad y suficiencia de la evidencia en los casos relacionados con el abuso sexual de menores. In 1993, despus de la apelacin de la sentencia de Kelly Michaels, dictada en 1988 y presentada a la Corte Suprema de Nueva Jersey, Bruck y Ceci fueron coautores de un escrito amicus curiae, en el cual se revisaba la [*1012] investigacin sobre la sugestibilidad de los menores, en su mayor parte sobre la base de sus propias investigaciones. Cuarenta y tres psiclogos investigadores firmaron conjuntamente el escrito. n39 Solamente tres de los investigadores a quienes se les solicit su firma se negaron a darla; Gail Goodman fue una de los tres. n40 Como una afirmacin de la anulacin de la sentencia de Michaels, el tribunal aprob un procedimiento sin precedentes, a travs del cual el tribunal poda evitar que un menor rindiera testimonio como resultado de un interrogatorio preliminar dirigido. n41 En 1998, en la cuarta apelacin de Cheryl Amirault LeFave, que impugnaba la sentencia de 1987 en el caso de abuso sexual de Fells Acre, Maggie Bruck present una declaracin jurada que resuma un estudio reciente sobre la sugestibilidad y rindi testimonio sobre este estudio durante la audiencia ante el tribunal superior de Massachusetts. n42 En junio de 1998, el tribunal sostuvo que la investigacin descrita por Bruck constitua "nueva evidencia" que probaba que las prcticas sugestivas de entrevista "contaminan para siempre" el testimonio del menor testigo y que 315

se precisara un nuevo juicio, en el cual el tribunal no admitiera el testimonio de dicho testigo. n43 Sin duda, como resultado de este tipo de fallos, los abogados harn referencia a esta nueva ola de estudios como argumento para sus peticiones sobre la evidencia, al interrogar a los entrevistadores del menor y al seleccionar e interrogar a los peritos en relacin con la sugestibilidad de los menores. Ceci y Bruck se han actuado como peritos en unos pocos casos n44 y peritos mas avezados se han referido a su trabajo de investigacin. n45 Cuando la nueva ola llegue a un publico ms amplio en parte por la amplia cobertura de los medios n46 es probable que influya en las actitudes de los legisladores que estudian las modificaciones procesales diseadas [*1013] para facilitar o restringir la aceptacin del testimonio de menores e incluso tal vez tenga un efecto sobre los legos que actan como jurados en los juicios sobre abuso sexual. Debido a la influencia potencial de la nueva ola y como pocos psiclogos y comentaristas jurdicos han puesto en tela de juicio estas afirmaciones, n47 es preciso realizar un anlisis crtico. Como en cualquier campo donde la ciencia se pone al servicio de aquellos que establecen las polticas, uno podra impugnar la imparcialidad de la nueva ola. Los argumentos denominados "cientficos" con frecuencia no pueden evitar el juicio subjetivo y lo que es aun ms peligroso, suelen ocultar la subjetividad cuando sta se presenta. Este artculo est encaminado a explorar e impugnar los supuestos fcticos y los juicios de valor de la nueva ola de estudios sobre la sugestibilidad. La nueva ola basa su investigacin y sus argumentos en supuestos no comprobados sobre los hechos de las investigaciones y las denuncias de abuso. La nueva ola supone que las tcnicas altamente sugestivas de entrevista son comunes, sobre la base de una revisin no representativa de las investigaciones de abuso. Subraya los casos en un gran nmero de menores de preescolar acusa al personal de las guarderas de actos extraos, lo cual distorsiona los problemas de sugestibilidad que se presentan en los casos tpicos, en los cuales probablemente las entrevistas sean menos coactivas y los menores menos vulnerables a la sugestibilidad. 316

Respecto de los juicios de valor, me concentro en el hecho de que existe un equilibrio inherente entre los dos tipos de errores falsos positivos y falsos negativos y observo que la nueva ola subraya el riesgo de los falsos positivos [*1014] en el diseo y la interpretacin de sus resultados. Habida cuenta de mis propias preferencias de valor una aguda conciencia de los casos reales de abuso y la dificultad de los menores abusados para revelar el abuso subrayo los efectos del temor, la lealtad y la vergenza de los menores. Estos factores no aumentan la probabilidad de falsos negativos, aunque s reducen la probabilidad de falsos positivos en los casos que se suelen ver en los tribunales acusaciones de abuso sexual contra personas cercanas al nio. La Parte I analiza la crtica de la nueva ola hacia los argumentos de los estudios de Goodman y sus colegas, que sostiene que los menores son sorprendentemente invulnerables a la sugestibilidad. La crtica presenta los supuestos fcticos y las preferencias de valor del programa de investigacin de la nueva ola. La Parte II esboza los principales estudios realizados por la nueva ola, anticipndose a la consiguiente crtica. La Parte III inicia loa crtica con un anlisis del mundo real de las investigaciones de abuso sexual. Esta parte subraya la importancia de analizar las entrevistas reales para determinar la aplicabilidad de la nueva ola a los casos reales. La nueva ola subraya los casos atpicos aquellos en que los investigadores hacen preguntas a un gran nmero de preescolares sobre las acciones de los cuidadores de las guarderas. Es menos probable que los investigadores utilicen tcnicas sugestivas en los casos tpicos de abuso que compromete a una sola victima y a un presunto victimario o a una persona cercana al menor y a su familia. La nueva ola utiliza mtodos sugestivos que han sido documentados como generalizados en las entrevistas reales. Aunque los estudios que analizan las entrevistas investigativas encuentran un gran nmero de preguntas "sugestivas", el anlisis de la definicin de "sugestivas", revela que la investigacin de la nueva ola emplea muchas ms preguntas sugestivas. Finalmente, la investigacin de la nueva ola no ha explorado adecuadamente los retos que los testigos menores enfrentan ante un tribunal.

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La Parte IV trata de la realidad del abuso sexual de menores y subraya las razones que podran tener los menores para negar el abuso, dentro de las cuales se cuentan el temor, la lealtad y la vergenza. Adems, la recordacin de los menores es deficiente y es necesario hacer ms preguntas directas para suscitar los recuerdos. Estos factores respaldan tanto el uso limitado de preguntas "sugestivas" y la reduccin de la probabilidad de que se presenten falsas acusaciones cuando los investigadores hacen este tipo de preguntas. La Parte V analiza los juicios de valor implcitos en la nueva ola. Esta parte aborda el posicionamiento objetivo y cientfico de la nueva ola, a fin de lograr una mayor credibilidad frente a los defensores expertos en casos de abuso sexual de menores. No obstante, sostengo que la objetividad es mas aparente que real y analizo el papel de los juicios de valor al recomendar mtodos investigativos y, al concentrarme en la posibilidad (en lugar de probabilidad relativa) de falsas acusaciones de abuso, concluyo que es preciso reconocer las limitaciones [*1015] empricas y los juicios de valor de la nueva ola, a fin de evaluar imparcialmente las acusaciones sobre abuso de menores. I La critica de la nueva ola a Goodman Sin duda, sobre la base de lo que sabemos, podemos "arreglar" experimentos para respaldar nuestras teoras predilectas sobre los menores, pero este enfoque no ayuda a comprender la realidad de los testigos menores. Esta critica sugiere que se debera investigar los sesgos de los investigadores y no la credibilidad de los menores. - Stephen J. Ceci et al. n48 Gail Goodman se convirti en la investigadora herona del movimiento de proteccin infantil en los aos 80. Su investigacin sostena que nunca, o muy rara vez, se presentaban falsas acusaciones de abuso. n49 Al construir los cimientos de la nueva ola de investigacin, Ceci y Bruck hicieron una crtica de tres aspectos del trabajo de Goodman. En primer lugar, la nueva ola hallaba defectos en la investigacin de Goodman, con los mismos argumentos que ella utiliz para criticar la investigacin anterior: la carencia de validez ecolgica. n50 La nueva ola subrayaba que el trabajo de Goodman contaba con la participacin de entrevistadores que tenan la caracterstica de hacer preguntas sugestivas 318

solamente una vez, en una sola entrevista, sin que existiera una fuerte motivacin por parte del entrevistador o del menor de reportar falsamente los hechos no ocurridos. n51 En segundo lugar, la nueva ola criticaba a Goodman por la interpretacin selectiva de los resultados para respaldar una posicin preferida. Por ejemplo, Ceci y Bruck observaron que Goodman se concentraba en preguntas individuales que no mostraban diferencias segn la edad, en lugar de debatir la sugestibilidad en general, que suele disminuir con la edad. n52 En tercer lugar, la nueva ola era crtica en relacin con las declaraciones de Goodman en el sentido de que las falsas afirmaciones se relacionan con preguntas sobre abuso y su incidencia entre los menores es muy baja: "Es una irona que los estudios de Goodman y sus colegas proporcionen la evidencia mas apremiante [*1016] de que, en realidad, los menores hacen falsas afirmaciones sobre actos, hechos centrales e incluso hechos que podran interpretarse como abuso sexual." n53 Los investigadores de la nueva ola subrayan que su crtica al trabajo de Goodman no constituye un ataque personal. Aclaran que en su critica "no existe nada emocional o ad hominem" y ms bien es "la esencia misma de lo que los cientficos consideran su responsabilidad: refutar o volver a analizar los resultados de los dems." n54 La meta del cientfico es realizar la investigacin e interpretarla, sin imponer sus propios valores. n55 No obstante, la nueva ola reconoce igualmente que interpretar sin emitir juicios de valor es una utopa y no una realidad. Ceci advierte que "algunas de las figuras ms importantes en este campo de la investigacin cientfica han presentado un enfoque proselitista que los lleva a debatir sus resultados, sin establecer claramente los limites y las interpretaciones alternas." n56 Adems, Ceci ha sido coautor de varios estudios que demuestran que se podra invocar "el criterio cientfico aparentemente objetivo" para criticar propuestas "cuyo nico delito es la ofensa social y poltica." n57 Por tanto, es til entender las preferencias de valor del cientfico cuando se evalan sus ensayos cientficos crticos. Infortunadamente, el reconocimiento explcito de los valores de los psiclogos potencialmente socava el respeto hacia la psicologa como ciencia objetiva (o que al menos

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espera recibir este respeto). Maggie Bruck escribi que sus testimonios periciales ante los tribunales le ensearon que: es un error confundir a los cientficos con sus estudios. Aunque es fcil hacerlo porque uno representa a un "cientfico" con un punto de vista especifico, es un error en trminos de la imagen aplicada de la profesin. En el tribunal, haga lo mejor posible y evite hacer referencia a los cientficos: debe referirse solo a sus estudios. n58 [*1017] No obstante, lo que es inapropiado para la imagen aplicada de la psicologa experimental es apropiado para entender sus limites. En realidad, el anlisis del testimonio de Bruck en los casos que comenta ilustra con claridad las diferencias que existen entre los estudiosos de la sugestibilidad, en relacin con los supuestos fcticos, preferencias de valor. Bruck critic al menos tres estudios diferentes en los que Goodman colabor. n59 Este articulo analiza dos de ellos. Primero, trataremos un estudio de Saywitz, Goodman y sus colegas. n60 Los cientficos analizaron los recuerdos de setenta y dos nias entre los cinco y los siete aos, en relacin con un examen peditrico. n61 Para la mitad de las nias, el examen inclua el tacto genital (la parte externa de la vagina y el examen anal) y para la otra mitad, el mdico lo reemplaz por un examen de escoliosis. n62 El estudio encontr que, en relacin con la recordacin posterior del tacto genital por parte de las nias, la tasa de falsos positivos y negativos vari, dependiendo de la forma como el mdico interrog a las nias. Cuando se hicieron preguntas de libre recordacin sobre el hecho, ya sea una semana o un mes ms tarde, ninguna de las nias sometida a examen de escoliosis afirm falsamente que la haban tocado en el rea genital. n63 Del grupo de nias que se someti a tacto genital, veintids por ciento (8/36) mencion correctamente el tacto vaginal y once por ciento (4/36) mencion correctamente el tacto anal. n64 Por tanto, la libre recordacin no produjo falsos positivos aunque s un numero sustancial de falsos negativos. Cuando se hizo una pregunta directa sobre el tacto genital con la ayuda de una 320 y las

mueca anatmica (Es decir, "El doctor te toc all? '1 mientras "se sealaba la vagina de la mueca"), n65 el 2.86% (1/35) de las nias examinadas de escoliosis afirmaron falsamente que se las haba sometido a tacto vaginal, n66 y el 5.56% (2/36) afirmaron falsamente que se les haba sometido a tacto anal. n67 Los mdicos hicieron preguntas de seguimiento a las tres nias que afirmaban falsamente que se les haba tocado en la zona genital y "dos no pudieron dar ningn detalle. No obstante, una menor [*1018] sometida a examen no genital que contest afirmativamente a la pregunta del tacto anal, en otras preguntas lo describi como que 'produca cosquillas y que el 'doctor utiliz un palo largo." n68 De las nias sometidas a examen anal, ochenta y seis por ciento (31/36) reconoci el tacto vaginal cuando se les hizo directamente la pregunta y sesenta y nueve por ciento (25/36) reconoci el tacto anal. n69 En comparacin con la libre recordacin, la pregunta directa produjo algunos falsos positivos pero redujo el nmero de falsos negativos. En su testimonio, Bruck hace una crtica de dos aspectos del estudio. En primer lugar, indica que "se trata de un estudio sin sentido. A esas nias se les hicieron preguntas que no eran realistas frente a lo que sucede en los casos de abuso sexual." n70 En segundo lugar, Bruck estaba en desacuerdo con la evaluacin que hacia el autor de la importancia de las falsas afirmaciones respecto al tacto: En el estudio se contaba con tres menores que hicieron afirmaciones increbles sobre tacto. Esta informacin qued oculta bajo los datos. Considero que esos casos son realmente importantes porque a estas menores solamente se les entrevist una vez y tres menores afirmaron que les haban tocado los genitales y una menor indic que el doctor le haba introducido algo por la colita. Yo encuentro esto altamente significativo. Ella no, pero yo s. n71 En su artculo, Saywitz, Goodman, y sus colegas reconocieron que no entrevistan repetidamente a las menores y que las menores en la condicin no genital "no tenan ningn motivo para distorsionar sus relatos," y por tanto se subestima la sugestibilidad de los menores en las entrevistas forenses. n72 No obstante, reclamaron "mayor validez ecolgica " para su estudio frente a investigaciones anteriores y consideraron que sus 321

datos serian tiles para los clnicos y los profesionales del derecho, a fin de sopesar los costos y beneficios de las diferentes estrategias de entrevista. n73 Adems, los investigadores reconocieron que un anlisis costo-beneficio debera tener en cuenta a las menores que acusan falsamente de tacto vaginal y anal. No obstante, argumentaron que "aunque existe un mayor riesgo de error con preguntas directas con ayuda de muecos, el riesgo es mayor si no se les interroga sobre el tacto vaginal o anal y la mayora de estos contactos no se denunciaran." n74 [*1019] En segundo lugar, trataremos un estudio de Goodman y sus colegas, que tambin fue analizado por Bruck cuando rindi testimonio en el juicio de Kelly. n75 Se procedi a entrevistar quince menores entre siete y diez aos de edad, cuatro aos despus de una interaccin de cinco minutos con un hombre adulto desconocido. Los entrevistadores crearon un "ambiente acusatorio" al interrogar a los menores con preguntas dirigidas y comentarios (Es decir, "Te sentirs mejor cuando lo cuentes y "tienes miedo de contarme?"), n76 y haciendo preguntas relacionadas con abuso sexual (Es decir, "l te hizo algo que te hizo sentir incomodo?" y "Te dio l un abrazo y un beso, no es as?"). n77 Segn Goodman: En la libre recordacin, pocos menores recordaban la experiencia original. Cometieron toda una serie de errores al tratar de recordar el hecho y responder a las preguntas. No obstante, los menores no presentaron acusaciones falsas de abuso. Todos los menores saban que haban conservado la ropa, que no se les haba tocado de una forma malintencionada, que no haban recibido una nalgada y que no les haban dado instrucciones de guardar el secreto. Sin embargo, algunos de los errores de los menores podran llevar a sospechar de abuso. Por ejemplo, un menor afirm falsamente que le haban dado un bao, cinco menores convinieron en que los haban abrazado y besado y dos menores respondieron con un "s" cuando les preguntaron si les haban tomado una foto mientras estaban en la tina. Sin embargo, los menores eran ms renuentes a las sugerencias relacionadas con abuso que a las que no tenan relacin con abuso. n78

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Bruck describi el estudio en su interrogatorio directo en el juicio de Kelly: Y lo sorprendente del estudio fue que casi una tercera parte de los menores afirmaba que les haba sucedido una de las siguientes cosas: Que los haban abrazado o besado cuando, en realidad [a ellos] nunca los haban abrazado o besado; que los haban llevado al bao, cuando realmente esto nunca ocurri; que los haban llevado a la baera, cuando esto nunca ocurri; y uno de los menores incluso afirmo que le haban dado un bao. Realmente, este estudio es bastante poderoso porque muestra que apenas con una leve manipulacin y en una situacin de entrevista, uno puede lograr que los menores que no recuerdan un hecho empiecen a afirmar que sucedieron algunas cosas. [*1020] Y las motivaciones que se presentan en este estudio son muy similares a las que se observan en muchos otros casos, como la forma de que no me pase nada es contar el secreto malo, la forma deshacerme de estas malas sensaciones en el estmago es contarle a mi mami, y cuanto ms cuento menos dao me hace. n79 El fiscal impugn la interpretacin de Bruck en relacin con el estudio con una cita del informe original, que sostena que "los menores mostraron una sorprendente precisin al recordar que no se haban quitado la ropa, que no les haban dado nalgadas y que no los haban tocado en un lugar donde no les gustaba y que no les haban dado instrucciones de guardar el secreto." n80 Bruck respondi diciendo: Esto se desprende de sus conclusiones .... No concuerda muy bien con sus datos. Este estudio es un ejemplo excelente, un ejemplo muy importante, de la forma en que los cientficos pueden compilar algunos tipos de datos, analizarlos y luego presentarlos de una manera que no est ah. Gail Goodman es una reconocida cientfica que tiene un sesgo increble. Ella recopila datos muy importantes que muestran de forma consistente que los menores son sugestionables y sin embargo los principales representantes de comunidad cientfica 323

sostienen que Gail Goodman es quien adelanta todos los estudios para demostrar que los menores no son sugestionables, n81 Reiterando los resultados trat en el interrogatorio, Bruck contina afirmando: "Gail Goodman considera que en realidad, eso no es muy importante. No obstante, creo que la mayora de los cientficos de la psicologa forense o cualquiera que est relacionado con un caso o proceso judicial, considera que esto es realmente importante." n82 El testimonio de Bruck ilustra cada critica al trabajo de Goodman que se encuentra en el trabajo publicado por Ceci y Bruck. Sostiene que las entrevistas investigativas reales son diferentes a lo que se utiliza en el estudio de Saywitz y por tanto sus resultados no tienen sentido. Adems, afirma que los estudios de Saywitz y Goodman se concentran solamente en aspectos relacionados con los datos y por lo tanto ocultan los resultados reales. Finalmente, sostiene que la investigacin plantea el riesgo de que se presenten falsos positivos, en lugar de tranquilizarnos con la credibilidad de las acusaciones de los menores. Las crticas ilustran el papel que desempean las suposiciones de los psiclogos sobre la realidad y los estndares probatorios personales, en el sentido de que afectan su evaluacin del estudio. Al descartar el estudio de Saywitz como insensato, la nueva ola presenta una afirmacin fctica sobre la naturaleza de las entrevistas investigativas. Hasta que los cientficos hayan realizado un examen minucioso de las entrevistas reales respecto a la [*1021] sugestibilidad, las opiniones sobre las entrevistas reales llevarn a juicios subjetivos, basados en una experiencia personal limitada. Al criticar el enfoque selectivo de Goodman sobre resultados especficos, como ndices bajos de falsos positivos en preguntas que directamente implican abuso, la nueva ola pone en tela de juicio los supuestos de Goodman en el sentido de que los menores tienen una menor probabilidad de presentar afirmaciones falsas sobre experiencias de abuso sexual que sobre otros tipos de experiencias. Este reto es una afirmacin fctica. Inclusive aunque est respaldada por la investigacin cientfica, la afirmacin abre un espacio para el desacuerdo entre los cientficos en cuanto al interrogante de si los estudios que no analizan el presunto abuso 324

siguen siendo tiles para evaluar la sugestibilidad de los menores en los casos de abuso. Finalmente, la nueva ola considera que la magnitud de los errores del estudio de Goodman es excesivamente alta, en lugar de ser tranquilizadoramente baja y por lo tanto emiten un juicio de valor sobre muchas falsas acusaciones que estamos dispuestos a aceptar a fin de identificar los casos reales de abuso. Este artculo tiene en cuenta cada uno de estos puntos en la resea de los estudios de la nueva ola que presentamos a continuacin. II Estudios de la nueva ola Cuando los comentaristas jurdicos tratan el trabajo de la nueva ola, suelen aceptar las conclusiones por su valor nominal, n83 de la misma forma que estos comentaristas estuvieron a la espera del primer trabajo sobre sugestibilidad, a fin de probar que los menores no son sugestionables. n84 Esto es un error. En su testimonio en el caso Kelly, Bruck advirti al fiscal "usted no puede mirar las conclusiones. Tiene que mirar los datos." n85 Las conclusiones son el producto de los resultados y de las impresiones subjetivas del cientfico. Para ir un paso ms all, es necesario recordar los supuestos de los cientficos sobre el mundo y sus preferencias de valor, que tambin afectan el diseo del estudio. Aunque los rigores del mtodo cientfico con frecuencia frustran al ms inteligente de los cientficos e incluso las hiptesis ms brillantes, se debe recordar la advertencia de Ceci en el sentido de que los cientficos "pueden 'manipular' los experimentos para respaldar [sus] teoras preferidas acerca de los menores." n86 En los ltimos aos, la nueva ola aos ha producido docenas de estudios, de los cuales vale la pena destacar cuatro. [*1022] Estudio de Sam Stone de A. Leichtman y Ceci En el estudio de Leichtman y Ceci con Sam Stone, los asistentes de investigacin visitaron a preescolares una vez a la semana durante cuatro semanas y les contaron sobre doce incidentes que comprometan a una persona muy torpe, llamada Sam Stone. n87 Posteriormente, Sam Stone visit las aulas mientras los menores estaban escuchando 325

una historia. l fue presentado a los menores, coment sobre la historia y camin alrededor del aula de clase. Posteriormente, se retir despus de haber permanecido un total de unos dos minutos. n88 Despus de la visita de Sam Stone, los cientficos entrevistaron a los menores cuatro veces durante un periodo de cuatro semanas. En las ultimas tres entrevistas, los menores recibieron "sugerencias errneas ... de que Sam Stone haba rasgado un libro [y] ... haba ensuciado un osito." n89 Por ejemplo , en la segunda entrevista, los entrevistadores le preguntaron a los menores " Sam Stone rasg el libro con la mano o utiliz tijeras?" n90 Aproximadamente diez semanas despus de la visita de Sam Stone, un nuevo entrevistador interrog a los menores. Primero, el entrevistador hizo una pregunta "de narracin libre": "Recuerdan el da que Sam Stone vino al aula de clase? Como no estuve ese da, quisiera que me contaran todo lo que sucedi cuando l estuvo de visita." n91 Si el menor no se refera especficamente a un libro rasgado o al osito sucio, se le hacan preguntas de "sondeo11: "Escuch algo sobre un libro. Sabes algo sobre eso?" y "Escuch algo sobre un osito. Sabes algo sobre eso?" n92 Cuarenta y seis por ciento de los menores de tres y cuatro aos reportaron espontneamente que Sam Stone se haba portado mal, en respuesta a la pregunta de narracin libre; setenta y dos por ciento lo mencion en respuesta a las preguntas de sondeo. n93 Lo ms sorprendente de los informes de estos menores fue el nmero de detalles falsos de percepcin, al igual que los gestos no verbales que utilizaron para adornar sus historias de estos hechos que no ocurrieron. Por ejemplo, los menores utilizaron las manos para demostrar como Sam haba lanzado deliberadamente el osito al aire; algunos menores informaron que vieron a Sam en el patio de juego, cuando se diriga a la tienda a comprar helado de chocolate, o en el bao, donde moj el osito con agua antes de mancharlo con un lpiz de color. n94 [*1023] Estudio de vacunacin de B. Bruck, Ceci, Francoeur y Barr En el estudio de vacunacin adelantado por Bruck, Ceci, Francoeur y Barr, un pediatra realiz un examen mdico rutinario a nios de cuatro y cinco aos. n95 Despus del examen, un asistente del estudio salud a los menores y les habl sobre un afiche que colg en la pared 326

durante varios minutos. El asistente permaneci durante el tiempo que el pediatra estaba administrando la vacuna oral y la inoculacin y posteriormente llev al menor a otro saln donde le ofreci golosinas y le ley un cuento. n96 Aproximadamente unos once meses despus de la visita al pediatra, los cientficos entrevistaron a los menores cuatro veces en un periodo de dos semanas. n97 En las primeras tres entrevistas, los investigadores suministraron a los menores informacin falsa sobre su visita. El entrevistador le rest importancia al dolor de la vacunacin y al llanto de los menores. n98 Adems, les dijo a los menores que el asistente les haba administrado la vacuna oral y la inyeccin y que el pediatra les haba mostrado el afiche, les haba dado golosinas y les haba ledo el cuento. n99 En la cuarta entrevista, los investigadores le pidieron a los menores que recordaran todo lo que haba sucedido en su visita al pediatra y directamente les preguntaron quin haba realizado los diferentes actos durante la consulta (en caso de que los menores no hubieran dado esa informacin con anterioridad). N100 En la cuarta entrevista, los menores reportaron significativamente menos dolor y llanto que el grupo testigo. Alrededor de un treinta por ciento de los menores reportaron falsamente que el asistente les haba administrado la inyeccin, la vacuna oral y el examen medico y que el pediatra les haba mostrado el afiche, dado golosinas y ledo una historia. N101 Los autores concluyeron que "estos resultados ponen en tela de juicio la opinin de que los efectos de la sugestibilidad se limitan a los hechos perifricos, neutrales e insignificantes." N102 C. Estudio de la trampa para ratones de Ceci, Crotteau Huffman, y Smith En el estudio de la trampa para ratones de Ceci, Crotteau Huffman y Smith, los entrevistadores entrevistaron a preescolares en relacin con varios hechos, de los cuales solamente algunos haban ocurrido en realida, con una frecuencia de siete a diez veces, en un periodo de semanas [*1024] n103. Uno de los hechos ficticios se refera a que la mano se quedaba atrapada en una trampa para ratones y uno tena que ir al hospital. El encargado de 327

realizar el experimento sostena tarjetas con los hechos escritos y les contaba a los menores que solamente algunos hechos haban ocurrido y que el menor deba "concentrarse " y decidir si cada hecho haba ocurrido o no. N104 Al final de las diez semanas, un nuevo entrevistador pregunt a los menores si estos hechos haban ocurrido. N105 Cincuenta y ocho por ciento de los menores respondieron con falsas narraciones al menos de uno de los hechos ficticios y veinticinco por ciento afirm falsamente que la mayora de estos haban ocurrido. N106 Muchos menores hicieron relatos precisos sobre los hechos inexistentes. Por ejemplo: "Mi papi, mi mami y mi hermano [me llevaron al hospital] en nuestra camioneta.... En el hospital me pusieron una curita, exactamente aqu [sealando el dedo ndice] .... No estaba mirando y no puse atencin a lo que haca y [el dedo] se me meti ah.... La trampa para ratones estaba en nuestra casa porque hay un ratn en la casa .... La trampa est en el stano, al lado de la lea.... Estaba jugando un juego que se llama 'operacin' y luego baj y le dije a mi papa, 'Quiero almorzar, y despus el dedo se qued atorado en la trampa.... Mi pap estaba en el stano recogiendo lea .... [Mi hermano] me empuj [hacia la trampa para ratones]; me quit a Blow Torch [un mueco de accin]. Eso pas ayer. Ayer, el ratn estaba en mi casa. Ayer, mi dedo se quedo atrapado. Ayer, fui al hospital." N107 Estudio del Mico y el Ladrn de D. Bruck, Hembrooke, y Ceci En el estudio del mico y el ladrn, realizado por Bruck, Hembrooke y Ceci, los cientficos entrevistaron cinco veces a diez y seis nios de preescolar, en relacin con cuatro hechos: dos hechos reales y dos hechos falsos. N108 Uno de cada uno de las dos clases de hecho era positivo y uno negativo. El falso positivo tena que ver con ayudarle a una seora a encontrar a su mico que se le haba perdido, mientras que el hecho falso negativo, era ser testigo de un hombre que venia a la guardera y robaba comida. En la primera entrevista, el entrevistador simplemente preguntaba a los menores si los hechos haban ocurrido. En la segunda y la tercera entrevista, los entrevistadores utilizaron una combinacin de tcnicas sugestivas [* 1025] que incluan "presin de los compaeros, 328

tcnicas de visualizacin, repeticin de informacin inapropiada y refuerzo selectivo." n109 Si los menores afirmaban que un hecho haba ocurrido, el entrevistador hacia preguntas abiertas y cerradas sobre el hecho. Si los menores negaban que el hecho haba ocurrido, el entrevistador les peda que fingieran que s haba ocurrido y les hacia las mismas preguntas. En la cuarta entrevista, el entrevistador pidi a los menores que contaran su historia a una marioneta. Nuevamente, los menores negaron que el hecho hubiera ocurrido y el investigador les pidi que fingieran que s haba ocurrido. En la quinta entrevista, un nuevo entrevistador hizo una pregunta abierta sobre los hechos (Es decir, "Escuch algo sobre un mico perdido. Sabes algo de eso?"), n110 El estudio encontr que "hacia la tercera entrevista, la mayora de los menores haba accedido tanto a todos los hechos reales como a los falsos. Este patrn continu hasta el final del experimento." Nl111 Estos estudios socavan los supuestos optimistas en el sentido de que los menores no son excesivamente sugestionables. En cada uno de estos estudios, un nmero sustancial de menores afirm falsamente que los hechos inexistentes s haban ocurrido. Estos informes falsos se presentaron espontneamente en respuesta a una solicitud de narracin libre. Adems, los menores con frecuencia dieron detalles sobre sus falsas aseveraciones, incluso iban mas all de la informacin que los entrevistadores les haban sugerido. Finalmente, las falsas afirmaciones con frecuencia se refieren a hechos en que los menores participaron y salieron lastimados. Por tanto, los resultados contradicen las ideas de investigaciones anteriores sobre la sugestibilidad de los menores: en raras ocasiones se presentan informes falsos y solamente ocurren en respuesta a preguntas altamente sugestivas; n112 las afirmaciones falsas suelen ser respuestas poco detalladas y de una sola palabra; n113 es poco probable que se presenten afirmaciones falsas cuando el menor est narrando un hecho negativo que compromete su cuerpo, n114 [*1026] Por otra parte, los estudios de la nueva ola establecen que solamente los investigadores cientficos pueden producir falsas acusaciones y no permiten que otros hagan calculen la frecuencia de estas acusaciones en las tcnicas actuales de entrevista. Para hacer este juicio, es necesario entender la forma en que los investigadores de polica 329

adelantan las entrevistas en la vida real. Esta comprensin lleva a la conclusin de que la investigacin de la nueva ola podra exagerar la sugestibilidad de los menores en la prctica real. Adems, la nueva ola ignora varias variables importantes en su crtica de las prcticas de entrevista. Estas variables disminuyen la probabilidad de que existan falsas acusaciones de abuso sexual y en algunos casos justifican el uso de las prcticas de entrevista que la nueva ola critica. Ill La Realidad de las Investigaciones de Abuso Sexual A. Representatividad de las entrevistas que la nueva ola resea Para determinar la relevancia prctica de los estudios de la nueva ola, es preciso conocer hasta qu punto los investigadores hacen uso de las tcnicas sugestivas que la nueva ola analiza. No es suficiente anotar que las estrategias de entrevista tienen efectos negativos o incluso que algunos investigadores han utilizado esa tcnica. En muchas situaciones, los legisladores y los tribunales pueden tomar decisiones sobre la bese de la forma ms comn en que los investigadores adelantan las entrevistas. Generalmente, si las entrevistas son sugestivas, se puede dar por sentado que las entrevistas sobre un caso particular han sido sugestivas. Si se supone que las entrevistas son sugestivas, esto puede afectar las decisiones legislativas respecto a la admisibilidad de las declaraciones de los menores y las decisiones judiciales sobre la admisibilidad o inadmisibilidad de una evidencia en un caso particular. Asimismo, tal presuncin justifica el uso de peritos testigos que analicen los resultados de los estudios de la nueva ola. Las presunciones pueden reflejar el peso relativo que uno le da a los dos tipos de error: (1) la presuncin errnea de que la tcnica de entrevista no fue sugestiva y (2) la presuncin errnea de que la entrevista s fue sugestiva. No obstante, a menos que se considere que el riesgo de cometer un tipo de error supera al otro tipo de error, independientemente de su magnitud, es necesario establecer cmo son en realidad las entrevistas, a fin de juzgar a conciencia la sugestibilidad de las entrevistas con menores.

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La informacin sobre lo que ocurre normalmente en las entrevistas podra parecer improcedente en los casos individuales. Es obvio que si se sabe que un determinado menor fue entrevistado con tcnicas sugestivas, sobrara el interrogante de cmo son la mayora de las entrevistas. No obstante, en la mayora de los caso, o en casi todos, se desconoce la forma en que los entrevistadores realizan las entrevistas. Aunque en muchas jurisdicciones se exige la grabacin en audio o video de las entrevistas investigativas, en la mayora de los casos sta no es una exigencia. Adems, [*1027] seria poco prctico imponer como requisito que los individuos graben el primer contacto con el menor, ya que esto dara origen a la sospecha de abuso, pues este contacto se presenta entre los menores y sus padres o maestros, con anterioridad a la apertura formal de la investigacin de abuso. La documentacin, existe, suele omitir la informacin sobre la declaracin literal del menor y es posible que los entrevistadores no recuerden las palabras exactas que utilizaron en sus preguntas. En resumen, para tomar decisiones sobre casos individuales, con frecuencia los tribunales deben hacer suposiciones sobre la entrevista tpica que utilizan los entrevistadores con los menores. Asimismo, los expertos que declaran sobre los mtodos sugestivos de interrogacin, no pueden estar seguros de la pertinencia de la investigacin que analizan en un caso particular, especialmente si siguen los consejos de Ceci y Bruck en el sentido de que, para permanecer imparcial, es necesario tener un escaso conocimiento del caso (salvo la edad del menor), n115 A primera vista, la nueva ola critica la naturaleza de la entrevista en general, cuando seala que las diversas tcnicas de entrevista son indebidamente sugestivas. En el debate sobre la validez ecolgica de sus estudios, Ceci y Bruck sostienen que las principales diferencias entre las entrevistas sugestivas en el laboratorio y las entrevistas sugestivas reales son que generalmente las primeras son menos intensas y contienen menos elementos sugestivos que las segundas.... Esto lleva a concluir que si los experimentos se aproximaran ms a los casos de la vida real, podramos obtener muchos mas relatos falsos de los menores que los obtenidos hasta la fecha. nl16 Las diferencias entre la nueva ola y Goodman y sus colegas posiblemente se deriven de los diferentes supuestos sobre lo que es una entrevista [*1028] y no de las diferentes opiniones 331

sobre la vulnerabilidad de los menores. Saywitz, Goodman y sus colegas consideran que las entrevistas con nias examinadas por un pediatra eran "ecolgicamente validas," puesto que replicaban las entrevistas reales de abuso infantil, mientras que Bruck rechaz el estudio diciendo que "careca de sentido," puesto que las entrevistas eran totalmente diferentes a las del mundo real. n1 18 Goodman, Rudy, Bottoms y Aman observaron que cualquiera que hiciera preguntas tan sugestivas como las de sus estudios "posiblemente enfrentar una fuerte critica del acusado, en el sentido de que el menor haba sido inducido a hacer una falsa acusacin. Los jueces han desestimado cargos de abuso infantil por las razones anteriores." N119 En contraposicin, Ceci y Bruck hicieron una crtica de lo que podra ser la ms extrema manipulacin de Goodman: el estudio en el que los investigadores crearon un "ambiente acusatorio" al decirles a los menores que los entrevistadores los interrogaran sobre un hecho importante y al decirles cosas como "Tienes miedo de contar?" y "Te sentirs mejor despus de contarlo." Ceci y Bruck sostienen que "en un caso forense tpico habra varias tentativas anteriores de crear un 'ambiente acusatorio,' no solamente un intento aislado varios aos despus de ocurrido el hecho." n120 No obstante al presionarlos, la nueva ola se resguarda en su posicin de que la entrevista tpica es en efecto cualquiera como las que utilizan en su investigacin. En el caso de Kelly, Bruck sealo en el interrogatorio que incluso el ms cuidadoso de los entrevistadores podra caer en la sugestin, n121 y en el caso Sterling, durante el contrainterrogatorio Bruck indic que sus descripciones de las tcnicas sugestivas eran "tpicas." n122 No obstante, como se aclar en el interrogatorio posterior, ella bas sus opiniones acerca de lo que constituye una entrevista tpica en las transcripciones que los abogados defensores, principalmente, le haban enviado durante su ejercicio profesional. n123 [*1029] Asimismo, estas transcripciones sirvieron de base para el libro de Ceci y Bruck, donde advierten al lector que "los materiales que hemos revisado pueden no ser representativos de muchas de las entrevistas realizadas con menores en situaciones forenses o teraputicas." n124 Estas transcripciones llamaron la atencin del autor "porque

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contenan componentes que podran considerarse sugestivos"; n125 por tanto, se pude suponer que las entrevistas no sugestivas estuvieron subrepresentadas. Adems, el anlisis de las transcripciones no fue "cientfico," n126 y los elementos sugestivos no fueron cuantificados. n127 Bruck analiz las transcripciones informalmente para determinar si haba tcnicas sugestivas. n128 En el mejor de los casos, el proceso de revisin hacia imposible determinar si estas entrevistas contenan, por ejemplo, una induccin sustancial de estereotipos. En un caso extremo, uno se podra preguntar si las propias expectativas de los autores influyeron en su interpretacin. Como Ceci y Bruck advirtieron: Las expectativas y los sesgos afectan la posterior codificacin y recordacin de las situaciones. Por lo general, es ms probable recordar los resultados consistentes con las expectativas: El nmero de casos confirmados se ha sobreestimado y estos casos confirmados se recuerdan con mayor facilidad. Las expectativas previas (o sesgos) tambin pueden funcionar sobre informacin incongruente, de tal manera que la transforma para que encaje con las opiniones de cada uno. n129 El problema de la revisin no sistemtica de las entrevistas es evidente cuando se lee que en 1994 Ceci encontr mtodos "potencialmente sugestivos y que inducen a estereotipos" en una tercera parte de los casos que revis; n130 mientras que en 1995, Ceci y sus colegas encontraron "tcnicas de entrevista altamente indebidas" en la "gran mayora de los casos" que revisaron. n131 Es difcil determinar si las entrevistas empeoraron, si las entrevistas que los autores recibieron empeoraron o si cambi el criterio para medirlas. Finalmente, aunque la nueva ola cita estudios sistemtica sobre las entrevistas, que trataremos ms adelante, simultneamente se niega a "respaldar un ndice especifico de frecuencia de las entrevistas de mala calidad." En contraposicin, la nueva ola [*1030] adopt la posicin de que hay "muchas" entrevistas inapropiadas,y "sera una simple conjetura indicar si stas representan una parte sustancial o slo una pequea parte de todos los casos." n132 Recientemente, Ceci expres una "corazonada ... de que la mayora de las 333

entrevistas con menores adelantadas por trabajadores de primera lnea, por el servicio de proteccin infantil, por la polica, los terapeutas y los pediatras se hacen bien." n133 La posicin de que "muchas" entrevistas son indebidamente sugestivas subraya la posibilidad y no la probabilidad relativa de falsos positivos. Si la simple existencia de entrevistas inapropiadas constituye una base suficiente para los encargados de disear las polticas, el juicio de valor implcito sera que no se tolerarn los falsos positivos. B. Casos de Abuso en Guarderas Versus Casos Tpicos de de Abuso Los interrogantes sobre la representatividad de los casos de estudio que la nueva ola utiliza para ilustrar los peligros de las tcnicas de entrevista, estn relacionados con las preocupaciones sobre la representatividad de las tcnicas de entrevista que la nueva ola critica. Ceci y Bruck advirtieron que "la mayora de los casos reales de abuso sexual que describimos son casos que ocurren en las guarderas, en los cuales algunos menores hacen acusaciones de abuso ritual por parte de sus cuidadores." n134 Adems del juicio de las brujas de Salem, los autores describen seis casos contemporneos de abuso sexual, cuatro de los cuales incluan acusaciones de un gran nmero de preescolares en guarderas infantiles. n135 Los autores reconocieron que estos casos "representan solamente un pequeo subconjunto de los casos reales de abuso sexual." n136 No obstante, utilizaron estos casos a manera de '"ventanas,'" mediante las cuales uno puede entender los problemas de las acusaciones de abuso sexual de menores. n137 Ceci y Bruck defendieron el nfasis que le dieron a los casos de las guarderas, (que comprendan varios preescolares que acusaban de abuso ritual), al menos en tres aspectos. Primero, sostenan que "aunque estos casos representan apenas una pequea proporcin de las acusaciones de abuso, en cifras absolutas incluyen un nmero alto de menores (por ejemplo, en el [*1031] caso McMartin, los entrevistadores contratados por el estado de California sostenan el abuso de 369 menores)" n138 y "en otros casos de guarderas, el nmero de denuncias tambin era muy elevado." n139 No obstante, el caso McMartin es apenas representativo de los casos de las guarderas. Como subraya el estudio de Finkelhor sobre el abuso en guarderas: 334

Una forma clara de un caso atpico de abuso en una guarderas fue el caso del preescolar McMartin, que inclua un gran nmero de menores. Los investigadores estimaron que el nmero de nios victimas de abuso ascenda a ms de 300, en un periodo mnimo de 10 aos. En contraposicin, la mayora de los casos de abuso en la guarderas tienen que ver con el abuso comprobado de uno o dos menores nicamente. n140 No obstante, si nuestra preocupacin es que un gran nmero de sindicados sean acusados falsamente, debemos concentrarnos en el nmero de casos en que testifican varias victimas. Ochenta y cinco por ciento de los casos de abuso sexual incluyen una sola victima, n141 Segundo, Ceci y Bruck afirmaron que los casos relacionados con guarderas son relevantes para los aspectos testimoniales ms generales que se encuentran en situaciones no relacionadas con guarderas (i.e., preguntas sugestivas repetidas, estereotipos del entrevistador, no poner a prueba las hiptesis alternativas)." n142 Sin embargo, es preciso tener en cuanta los cambios en la dinmica de la investigacin de abuso cuando se comparan los casos de varias victimas con los casos de una sola victima. Los entrevistadores que creen que los menores han sido vctimas de abuso son ms propensos a interrogar ampliamente al menor en los casos de varias vctimas que en los casos de una sola victima. Asimismo, es ms probable que los entrevistadores confronten a un menor con las declaraciones de otros menores que sostienen el abuso en los casos de varias victimas. En estos casos, es mas probable que los entrevistadores le "aseguren al menor al comienzo del interrogatorio que el acusado es una mala persona, que le ha hecho dao a otros menores y que lo metieron a la crcel. En los casos de una sola victima, el investigador interrogar al menor porque existe la sospecha de que el menor ha sido vctima de abuso. Si el menor es la nica victima, es imposible que se produzca contaminacin por parte de otras victimas. Hasta que el menor [*1032] reconozca el abuso, es poco probable que el sindicado sea calificado de delincuente. Existen otras diferencias entre los casos de abuso sexual en guarderas y los casos tpicos de abuso que aumentan la probabilidad de que haya preguntas sugestivas en los casos de 335

las guarderas. La mayora de los casos de abuso sexual comprometen a alguien cercano al menor normalmente es un miembro de la familia o un amigo de la familia. n143 Es poco probable que los padres sostengan la teora de que el cnyuge o el hermano es el abusador su hijo/a. Adems, es improbable que los entrevistadores inculquen estereotipos negativos de aqullos con los que el menor quiere mantener una relacin. Sin duda, aunque en algunos casos se presentan estereotipos negativos, n144 en la mayora de los casos las personas cercanas al menor no estn ansiosas por creer que alguien ha abusado del menor. n145 La edad promedio de la victima de abuso sexual en un tribunal penal es de trece aos, n146 mientras que los casos de las guarderas se refieren principalmente a nios en edad preescolar. Como sostendremos ms adelante, estas y otras diferencias tambin indican que los menores son menos sugestionables en los casos verdaderamente "tpicos" de abuso sexual. La justificacin final que la nueva ola presenta para subrayar los casos de las guarderas es que "debido a su visibilidad, los casos de las guarderas con frecuencia se documentan de forma ms extensa. n147 Los casos que los periodistas y los juristas han sacado a la luz pblica son los mejor documentados y suelen ser aquellos que "siembran dudas acerca de la precisin de las afirmaciones del menor." n148 No obstante, el estudio cientfico sobre la sugestibilidad de los menores que se centra en los casos muy visibles es similar al informe de seguridad de una aerolnea que se centra en los desastres areos. Es probable que la cobertura de los desastres areos lleve al publico a exagerar los riesgos de los viajes areos, n149 y se produce un efecto similar con la cobertura de [*1033] casos dudosos de abuso sexual de menores. Al mismo tiempo, el nfasis de los medios en las acusaciones extraas y aparentemente improbables, transmite falsamente al pblico la seguridad de que la sociedad no pasar por alto los casos reales de abuso y crea la percepcin de que frenar a los entrevistadores no constituye un riesgo potencial. Las analogas con el juicio de las brujas de Salem n150 tienen el mismo efecto. El pblico no debe temer que el escepticismo le dar a las brujas plena libertad para ejercer la brujera. C. Preguntas Sugestivas en la Prctica y en la Investigacin Cientfica 336

En su publicacin mas reciente, Bruck, Ceci y Hembrooke analizan varias "tcnicas sugestivas de entrevista," que incluyen preguntas sugestivas, induccin de estereotipos, refuerzo selectivo, fantasa dirigida y presin de los compaeros. n151 "Para impugnar [la] afirmacin" de que las condiciones de las entrevistas que se utilizan en los estudios de sugestibilidad rara vez son utilizadas por los profesionales," n152 los autores citan varios estudios sobre entrevistas reales, que supuestamente sustentan la validez ecolgica de su investigacin. No obstante, los estudios no indican que la induccin del estereotipo o el refuerzo selectivo sean comunes. Los estudios no miden estas tcticas. Tampoco documentan el uso generalizado de la presin de los compaeros o las fantasas dirigidas. En realidad, la investigacin sugiere que las ltimas dos fuentes de sugestibilidad son poco comunes. Warren y sus colegas analizaron hasta qu punto el entrevistador le deca al menor que otra persona haba dicho que el menor haba sido abusado un mtodo que puede constituir presin de los compaeros (o de los adultos). Los entrevistadores utilizaron esta tctica tres veces en las cuarenta y dos entrevistas. n153 Boat y Everson analizaron la [*1034] proporcin en que los entrevistadores pidieron al menor que mostrara, por medio de muecos, la forma en que habra podido ocurrir el abuso n154 un mtodo que podra ser similar a la fantasa dirigida. n155 Los entrevistadores nunca utilizaron esta tctica en las noventa y siete entrevistas. n156 No obstante, este estudio documenta el uso ocasional de preguntas abiertas con presuntas victimas de abuso. Bruck y sus colegas resumieron el estudio de observacin de las entrevistas reales y concluyeron que "los entrevistadores se basaban principalmente en preguntas especificas o sugestivas; varias veces durante las entrevistas presentaron informacin que los menores no haban ofrecido voluntariamente y con frecuencia repitieron la nueva informacin en el curso de una sola entrevista." n157 Los autores se basaron principalmente en el trabajo de Amye Warren y sus colegas, y de Michael Lamb y sus colegas. n158

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Warren y sus colegas analizaron las transcripciones de entrevistas que los trabajadores sociales del servicio de proteccin infantil de un estado del sur del pas realizaron a finales de los 80 y principios de los 90. n159 Encontraron que casi el noventa por ciento de las preguntas que hicieron los entrevistadores constituan preguntas "especificas" porque no requeran una respuesta narrativa. n160 Los autores indicaron que "las preguntas que contienen informacin no divulgada previamente, se pueden considerar preguntas sugestivas" n161 y encontraron que los entrevistadores presentaron, en promedio, siete informaciones nuevas por entrevista n162 y nuevamente, en promedio, se repiti la informacin nueva una vez durante la entrevista. n163 Algunos ejemplos de entrevistadores que proporcionan informacin nueva son los siguientes: el sitio dnde vive el menor actualmente, los nombres de las personas que el menor conoce, lo que ha hecho [*1035] la madre del menor y el hecho que el menor ha hablado anteriormente con el entrevistador. n164 Como el peor ejemplo de brindar informacin sobre detalles nuevos del abuso, Warren y sus colegas citan el caso de un entrevistador que le record a la menor que anteriormente ella le haba contado a l del abuso. n165 Warren y sus colegas sealan que los resultados de Lamb son consistentes con los obtenidos por ellos. n166 Lamb y sus colegas analizaron entrevistas de investigadores jvenes israeles con presuntas vctimas de abuso sexual y encontraron que solamente el dos por ciento de las manifestaciones eran "invitaciones," definidas como afirmaciones que invitan a "una respuesta abierta por parte del menor." n167 Adems, Lamb encontr que alrededor del veinticinco por ciento de las manifestaciones de los investigadores eran sugestivas. n168 No obstante, la definicin de "sugestivo" de Lamb incluye cualquier manifestacin que "concentre la atencin del menor en los detalles o aspectos del recuento que el menor no haba mencionado anteriormente, aunque no implica que se espere una respuesta en particular." n169 El estudio clasific como "sugestivas" las preguntas que implican la respuesta deseada o que suponen detalles que el menor no ha expresado. n170 Lamb encontr que los investigadores hacan tales preguntas aproximadamente un nueve por ciento del tiempo. n171

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El grupo de investigacin de Lamb obtuvo resultados similares a los de las otras tres muestras de entrevistas: una realizada por los investigadores del alguacil de polica en un pequeo [*1036] pueblo del sur, n172 otra realizada por los trabajadores del servicio de proteccin en un estado del sur n173 y otra realizada por "dos psiclogos forenses expertos y experimentados. n174 En todos los tres estudios, aproximadamente el diez por ciento de las preguntas de los entrevistadores eran "dirigidas," y una entrevista promedio contena entre cinco a diez afirmaciones dirigidas. n175 Los datos no revelan la forma cmo las preguntas dirigidas evocan detalles del supuesto abuso. n176 En resumen, las limitadas investigaciones de observacin de entrevistas reales demuestra que los entrevistadores hacen pocas preguntas abiertas, muchas preguntas especficas y algunas preguntas sugestivas. n177 La proporcin de preguntas sugestivas depende de los lmites de la definicin de la palabra "sugestiva." Como se compara esto con la investigacin de la nueva ola? Mientras que [*1037] la nueva ola no define formalmente el trmino "sugestivo," Bruck y Ceci dan los siguientes ejemplos de preguntas que consideran "sugestivas": "Pas algo que te asust cuando dormas la siesta?" y "Alguna vez durante tu siesta alguien te ha tocado en una parte que te hace sentir mal?" n178 Tanto Warren como Lamb consideran que estas preguntas son "especificas" y Lamb las caracteriza como "dirigidas," aunque no "sugestivas." Si, como Bruck y Ceci sugieren, n179 los entrevistadores deberan evitar estos tipos de preguntas, entonces la investigacin observacional respaldar las afirmaciones de la nueva ola, que considera que las entrevistas del mundo real son excesivamente dirigidas. No obstante, incluso en la colegiatura de la nueva ola, lo que constituye una pregunta "sugestiva" vara segn el contexto. Cuando se analiza la vida real, la nueva ola utiliza el trmino de forma amplia. Por otra parte, al describir su propia investigacin, la nueva ola utiliza el trmino de una forma bastante limitada. Por ejemplo, recordemos el estudio de Sam Stone. Ceci y Bruck describen el estudio como un estudio donde, "durante cada entrevista se hicieron dos preguntas sugestivas a los menores." n180 Cuatro de estas entrevistas, combinadas con una induccin de estereotipo, llevaron a una sorprendente

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cifra de setenta y dos por ciento de los menores de tres a cuatro aos que acusaban falsamente a Sam Stone. Un minucioso anlisis de las preguntas revela que se trataba de algo ms que simplemente preguntas "sugestivas" o incluso "dirigidas", segn el uso de Lamb de los trminos. Ms bien, las preguntas eran "supositivas" o "engaosas [*1038]." n181 Por ejemplo, los entrevistadores les hacan a los menores preguntas como "Cundo Sam Stone rasg el libro, lo hizo porque estaba enojado o por error?" n182 En esta pregunta, el entrevistador no presenta solamente el tema de rasgar el libro y tampoco trata solamente de lograr que el menor admita que Sam Stone rasg el libro. Ms bien, la pregunta contiene la premisa de que Sam Stone realmente rasg el libro y no permite que el menor niegue la premisa y le pide al menor que suministre ms informacin de la historia. Acaso este tipo de preguntas representa alguna diferencia? La nueva ola reconoce que s. Bruck y sus colegas citaron el trabajo de finales de siglo de Lipmann y Wendriner, en el cual "encontraron que los preescolares eran progresivamente susceptibles a medida que aumentaba la fuerza de las preguntas sugestivas." n183 La pregunta "Est abierta la puerta del armario del cuarto?" produjo casi diez veces ms falsas afirmaciones que la pregunta "Hay un armario en el cuarto?" n184 Observe que la pregunta anterior se parece a las que hicieron los entrevistadores en el Estudio de Sam Stone, mientras que se podra considerar la ultima pregunta como "sugestiva" en la investigacin de observacin. n185 El anlisis de las entrevistas dirigidas en los otros estudios de investigacin de la nueva ola revela igualmente una fuerte manipulacin. Recuerden el estudio de vacunacin, en el que los investigadores les "recordaron" falsamente a los menores en tres entrevistas que ellos no haban llorado cuando se les puso la inyeccin un ao antes y que los papeles del asistente de investigacin y del pediatra se haban intercambiado. n186 Que acarrean estos [*1039] "recordatorios"? La entrevistadora le indic a cada menor que ella y la asistente de investigacin trabajaban con el pediatra y que la asistente estaba en la oficina el da en que se aplic la inyeccin al menor. Posteriormente, la entrevistadora le pidi al menor que 340

seleccionara fotos del pediatra y del asistente. En sesenta y cinco por ciento de los casos, el entrevistador tuvo que mostrarle al menor la fotografa correcta. n187 Despus de este intercambio, la entrevistadora dej las fotos a la vista durante el resto de la entrevista y durante las entrevistas siguientes. n188 Luego, el entrevistador le dijo al menor que el asistente de investigacin "les pone las inyecciones a los nios. Ella te puso la inyeccin. Laurie dijo que recordaba cuando te puso la inyeccin ...." n189 Por tanto, el entrevistador afirmaba que la informacin sugerida era una regla, un hecho especifico y un hecho recordado por el supuesto actor. Las preguntas que el entrevistador hizo a los menores eran semejantes a las del estudio de Sam Stone, en las que la informacin sugerida serva de premisa de la pregunta y se le peda al menor diera detalles adicionales. n190 No obstante, las preguntas del estudio de Sam Stone parecan benignas, en comparacin con las afirmaciones explicitas de conocimiento por parte del entrevistador en el estudio de vacunacin. En su ltimo estudio, el del mico y el ladrn, la nueva ola fue ms all de las preguntas sugestivas al tratar de sugerir hechos que no ocurrieron a los menores de preescolar. En las entrevistas sugestivas, el entrevistador les dice claramente a los menores que cree que los hechos ocurrieron y adems ofrece informacin sobre el hecho que supuestamente fue aportada por otros menores. n191 Si un menor negaba que el hecho haba ocurrido, el entrevistador le peda al menor que fingiera que haba ocurrido y posteriormente hacia preguntas "especificas" sobre el hecho que no ocurri. n192 Adems, el entrevistador usaba "tcnicas de visualizacin, repeta la mala informacin y el refuerzo selectivo." n193 Debido al nmero de tcnicas dirigidas empleadas, el estudio produjo el mayor porcentaje de afirmaciones falsas. Al mismo tiempo, es probable que sea difcil generalizar el estudio en la vida real. El estudio de la trampa para ratones no utiliz preguntas sugestivas. n194 En este estudio un examinador le hizo a los menores preguntas entre siete y diez veces, en un periodo de diez semanas. La persona encargada del experimento simplemente le pidi al menor que "se concentrara [*1040] " y pensara si cada hecho haba ocurrido, despus de leer el hecho de una tarjeta. n195 El estudio limit la manipulacin al nmero de veces que se realizaron las 341

entrevistas. n196 Aunque un gran nmero de menores respondi incorrectamente durante el curso de las siete a diez entrevistas, los autores no encontraron un aumento en las falsas afirmaciones. n197 En una versin posterior del estudio el estudio de la bicicleta el entrevistador le dijo a los menores que en realidad el hecho haba ocurrido y les ayud a imaginarse los detalles relevantes. n198 En el estudio de la bicicleta, las falsas afirmaciones aumentaron durante el curso del estudio. n199 Si se toman juntos, los dos estudios son una demostracin precisa de la diferencia entre preguntarle a un menor simplemente si un hecho ocurri y decirle que el hecho s ocurri. En parte, el contar en vez de preguntar implica que el entrevistador sabe lo que sucedi y esto aumenta la probabilidad de que el menor acepte las sugerencias del entrevistador. Ceci y sus colegas demostraron que los preescolares son ms sugestionables cuando un adulto les hace una pregunta que cuando la hace un menor. n200 Esta diferencia la atribuyeron [*1041] a que los menores suponen que los adultos tienen mayor credibilidad que otros menores. n201 Posteriormente, Ceci y sus colegas obtuvieron resultados similares con nios de cuatro a ocho aos, cuando ambos entrevistadores eran adultos pero variaba el conocimiento que aparentemente tenan. Un entrevistador pareca no estar seguro de la historia sobre la cual sugera la informacin e indicaba que no "recordaba muy bien la historia porque [l] no la haba ledo en mucho tiempo." n202 El otro entrevistador afirmaba que conoca la historia "'muy bien.1" n203 En cincuenta por ciento de los menores se sugestionaron cuando fueron interrogados por el entrevistador que afirmaba no conoca bien la historia. n204 Si se adopta una definicin limitada o amplia de las preguntas "sugestivas" y de las entrevistas "dirigidas", tambin se afecta la interpretacin de otro estudio de sugestibilidad. Por ejemplo, el estudio del examen genital de Saywitz encontr un ndice de tres a seis por ciento de afirmaciones falsas sobre el tacto anal y vaginal entre las nias de cinco a siete aos. n205 Como se comparan las preguntas de Saywitz con el estudio de observacin de entrevistas reales? Despus de solicitar primero un recuento libre, los investigadores hicieron setenta preguntas a los menores, la mayora de las cuales eran preguntas especificas que se respondan con un s o un no, o con una sola palabra. n206 342

Treinta por ciento de las preguntas eran sugestivas, puesto que el entrevistador sugera la verdad de la pregunta (Es decir, "Cuntas veces te dio un beso el doctor?") o implicaba preferencia en cuanto a la respuesta (Es decir, "Ella se quit la ropa, no es cierto?"). n207 Los resultados son comparables a los del estudio de observacin; en realidad el estudio de Saywitz contena una mayor proporcin de preguntas sugestivas que el estudio de Lamb. n208 No obstante, Ceci y Bruck ponan en duda hasta qu punto se poda generalizar el estudio de Saywitz en la vida real. n209 Ceci y Bruck observaron que el estudio de Saywitz brindaba las "condiciones ptimas bajo las cuales [*1042] se debera entrevistar a los menores." n210 Bruck fue menos generoso y descart el estudio diciendo que "careca de sentido ... en trminos de lo que sucede en los casos de abuso sexual." n211 Sin el sustento del estudio de observacin de las entrevistas reales, Ceci y Bruck plantearon objeciones respecto al tono emocional neutro de las entrevistas de Saywitz y los efectos de incluir en las entrevistas preguntas no relacionadas con el abuso. n212 Se desconocen los efectos del tono emocional neutro o de las preguntas neutras sobre la sugestibilidad y la proporcin en que se presentan en el mundo real. En breve, las preguntas "sugestivas" son muy comunes en las entrevistas investigativas. Sin embargo, la nueva ola va ms all de LAS preguntas sugestivas al evaluar la sugestibilidad de los menores. La limitada evidencia aportada por las observaciones disponibles indica que los mtodos de la nueva ola en realidad no se observan en las tcnicas investigativas comunes. La evidencia experimental indica que tales tcnicas son responsables de las impresionantes demostraciones de sugestibilidad que la nueva ola ha obtenido. D. Preguntas Sugestivas en el Tribunal Raras veces los estudios de sugestibilidad analizan los efectos de las preguntas contra sugestivas las cuales le sugieren al menor que un hecho no ocurri. No obstante, todo sindicado tiene derecho a hacer tales preguntas. Mientras que los fiscales deben obtener un permiso especial para hacer preguntas sugestivas a los menores en el interrogatorio, los defensores pueden hacerlas como cosa natural del contrainterrogatorio. n213 Adems, 343

los estudios de observacin que analizan los juicios por abuso sexual de menores confirman que "el uso rutinario de la pregunta sugestiva [es] prerrogativa exclusiva de la defensa." n214 Cuando los entrevistadores usan la contra sugestin en las entrevistas investigativas, los menores suelen capitular rpidamente. Por ejemplo, en el estudio de Sam Stone, los investigadores "contradijeron amablemente" a los menores que reportaron falsamente que Sam Stone haba cometido las fechoras sugeridas y [*1043] el ndice de falsas afirmaciones cay a la mitad. n215 En otro estudio, Crossman entrevist a menores de tres y cuatro aos de forma sugestiva y repetida para convencerlos de que haban presenciado el robo de dinero de un bolso por parte de una seora. n216 Posteriormente, los fiscales litigantes procedieron a interrogar a los menores durante un mximo de veinte minutos mediante interrogatorio y contrainterrogatorio en una sala de tribunal simulada y en presencia del "sindicado." Incluso durante el interrogatorio, los menores se mostraron renuentes a hacer una acusacin n217 y en el contrainterrogatorio solamente uno de los cinco menores que haba afirmado que la sindicada haba robado el dinero testific que la haba visto tomarlo. n218 En el estudio de la trampa para ratones, los autores interrogaron informalmente a los menores que haban dado informes falsos. En contraposicin con los resultados mencionados anteriormente, Ceci y Bruck indican que el veintisiete por ciento "de los menores del estudio [de la trampa para ratones] se neg a participar en el interrogatorio e insistan en recordar los hechos ficticios que haban ocurrido." n219 A primera vista, esto sugiere que una cuarta parte de los nios entre tres y seis aos se forman recuerdos slidos despus de entrevistas repetidas. No obstante, esto podra referirse al veintisiete por ciento de los menores que consistentemente afirm sobre los eventos no ocurridos y no al veintisiete por ciento de toda la muestra. Como Ceci y sus colegas explicaron en su informe original, solamente pudieron "entrevistar a algunos de los menores que consistentemente haban hecho falsas afirmaciones" y finalmente la mayora acept que el hecho nunca haba ocurrido. n220

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[*1044] Adems de hacer preguntas sugestivas, los abogados defensores tienen otros medios para socavar la credibilidad del testigo menor en los estrados. En una encuesta, dos terceras partes de los defensores admitieron que "a menudo" o "siempre" "utilizaban la ventaja de la vulnerabilidad del menor durante el contrainterrogatorio." n221 Aunque varios comentaristas han indicado que el trato cruel al menor en el tribunal es una mala estrategia, porque el menor se gana la simpata del jurado, n222, los fiscales tampoco tienen que ser crueles al contrainterrogar al menor en forma efectiva. Como lo observ Crossman en el estudio del juicio simulado, "mientras que en este caso los abogados voluntarios eran buenos comunicadores, con experiencia en menores, tambin demostraban su pericia al subrayar, con mucho tacto, las inconsistencias y debilidades en las historias de los menores, desacreditndolos con alarmante facilidad." n223 Jean Montoya, al analizar los estudios de observacin sobre el comportamiento real de los fiscales en el tribunal, argument que " de este estudio se desprende que son ignorantes las afirmaciones de la literatura en el sentido de que la defensa busca intimidar al testigo menor para que guarde silencio." n224 Montoya seal dos estudios que no encontraron diferencias entre la actitud de los testigos menores (que tiene que ver con un puntaje de alegra, competencia y credibilidad) durante el interrogatorio y el contrainterrogatorio. n225 No obstante, el anlisis de la actitud del menor no cuenta la historia completa. Montoya reconoce un estudio que encontr que los que hacen el contrainterrogatorio dan menos apoyo a los testigos menores. n226 En realidad, otros cuatro estudios [*1045] han llegado a la misma conclusin. n227 Asimismo, aunque con menor consistencia, los estudios han encontrado que los que contrainterrogan suelen hacer preguntas ms difciles, n228 menos apropiadas n229 y menos ajustadas al estilo lingstico del menor. n230 Se podra responder que las diferencias entre los estilos de contrainterrogatorio son irrelevantes, si el desempeo del menor no se ve afectado. No obstante, cuando aparecen diferencias en el desempeo, es inevitable que los menores se desempeen pero durante el contrainterrogatorio que durante el interrogatorio. n231 Adems, se debe poner en tela de juicio si realmente la investigacin ofrece una prueba lo suficientemente sensible de los 345

efectos del contrainterrogatorio en los menores pequeos. Cabe recordar los resultados de Crossman sobre la facilidad con que se manipula a los menores de tres y cuatro aos para que nieguen y contradigan. n232 Los estudios de observacin comprenden menores cuya edad promedio est cerca de los once aos n233 y solamente una pequea proporcin de menores por debajo de los nueve aos. n234 Por tanto, estos estudios subestiman los efectos negativos del contrainterrogatorio sobre los menores. Otro problema es que las impresiones subjetivas y globales de la actitud de los menores podran ocultar las verdaderas diferencias psicolgicas, [*1046] particularmente cuando la experiencia del juicio de por s produce un alto estrs en los menores, independientemente de quin realice el interrogatorio. n235 Un estudio que analiza las diferencias entre la actitud de los menores durante el interrogatorio y el contrainterrogatorio mediante cmaras de circuito cerrado, lo cual produce menos estrs que el testimonio ante el tribunal, n236 respalda indirectamente esta propuesta. Como reconoci Montoya, los menores del estudio se vean ms infelices, menos efectivos y menos crebles en el contrainterrogatorio que en el interrogatorio. n237 Si se hubiese reducido globalmente el estrs, se podra haber medido la actitud de manera relativamente insensible, con el fin de detectar diferencias reales entre los efectos del interrogatorio y del contrainterrogatorio sobre la actitud del menor. En parte debido al contrainterrogatorio, es posible que el rendimiento de los menores en el tribunal sea bastante diferente a su rendimiento en el laboratorio. Los defensores pueden utilizar preguntas sugestivas contra sugestin para socavar la confianza del menor y disminuir su credibilidad a los ojos del jurado. La evidencia experimental disponible indica que si los menores son sugestionables, tambin son contrasugestionables. En otras palabras, si las preguntas sugestivas pueden crear falsas acusaciones, tambin pueden minarlas. IV La Realidad del Abuso Sexual: Desincentivar las Motivaciones para Denunciar el Abuso

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Es necesario comprender los sentimientos de los menores respecto a su reaccin frente al abuso sexual, a fin de hacer recomendaciones para las polticas de entrevistas con las presuntas victimas de abuso y evaluar la credibilidad de los menores sobre el presunto abuso. Si estos sentimientos y reacciones motivan a los menores a negar que el abuso ocurri, se pueden inferir al menos dos aspectos: Primero, los entrevistadores deben ir ms all de las preguntas abiertas para superar el temor y la vergenza del menor abusado. Si los entrevistadores evitan completamente las preguntas sugestivas, el costo de esta prctica ser que los menores abusados no revelarn los detalles del abuso. Segundo, los investigadores y encargados de las polticas que debaten la validez ecolgica de los estudios sobre sugestibilidad deben reconocer que las falsas denuncias de abuso sexual [* 1047] pueden ser mas difciles de suscitar que las falsas denuncias que produce la nueva ola. Es sorprendente que la nueva ola ponga en tela de juicio la afirmacin intuitiva sobre la renuencia de los menores a revelar el abuso. Recientemente Bruck y sus colegas impugnaron la "leyenda urbana" de que "cuando se les interroga directamente sobre el abuso, es comn que los menores abusados sexualmente no revelen el abuso de forma inmediata o consistente." n238 Los autores sealan que es sospechosa la investigacin que presenta un ndice relativamente alto de negacin inicial, (setenta y cinco por ciento), porque "es posible que los menores de estos estudios no hayan sido abusados sexualmente." n239 Citan los estudios sobre casos de abuso sexual comprobado y encuentran una tasa menor de negacin (cinco por ciento) y concluyen que "aunque un pequeo porcentaje de jvenes parece renuente a revelar el abuso, ... la gran mayora de menores parece sostener sus denuncias y no las niegan a los funcionarios cuando son interrogados." n240 Bruck, Ceci y Hembrooke pasaron por alto un hecho sencillo sobre los casos de abuso sexual comprobado: sin la declaracin del menor en el sentido de que indique que el abuso ocurri, es poco probable que se pueda comprobar. n241 Por tanto, los estudios de los casos comprobados necesariamente tendrn que subestimar la renuencia del menor a revelar la informacin. Adems, los autores ignoran la investigacin que soluciona la falla metodolgica bsica y que anteriormente los haba llevado a reconocer que "es poco probable que los menores abusados revelen el abuso sexual por temor o vergenza." 347

n242 Esta investigacin analiza los casos en que la evidencia diferente a las declaraciones del menor estableca que el abuso sexual s haba ocurrido. Lawson y Chaffin encontraron que, al interrogar a menores contagiados de una enfermedad de transmisin sexual, el cincuenta y siete por ciento no report el abuso. n243 Muram y sus colegas encontraron que cuando se interrog a menores con evidencia medica de abuso sexual, el cuarenta y nueve por ciento ellos no report el abuso [*1048]. n244 Adems de estos estudios, Ceci y sus colegas reconocen n245 al menos tres estudios que presentan altos ndices de menores que no revelan el abuso, a pesar de que existe evidencia externa slida de dicho abuso. n246 Es claro que las razones que tienen los menores abusados para no revelar el abuso no se pueden determinar fcilmente, en parte porque no se puede preguntar a las victimas silenciosas el motivo de su silencio. No obstante, si un menor revela el abuso tardamente, se podra preguntar el porqu del retraso. Igualmente, se podra preguntar a los adultos que tuvieron conocimiento del abuso porqu guardaron el secreto por tanto tiempo. Como veremos, las siguientes son algunas de las razones por las que se guarda silencio: el temor, la lealtad y la vergenza. Es posible que los menores no informen del abuso por temor a las posibles consecuencias negativas para ellos y sus seres queridos (incluso en algunos casos, para el agresor). Si el agresor es alguien cercano al menor o es un miembro de la familia, la lealtad hacia el agresor lleva al menor a mostrarse especialmente renuente a informar sobre el abuso. Finalmente, los menores abusados se preocupan por que los dems los culpen del abuso y esto les produce tanto sentimientos de turbacin, como de vergenza. Las emociones como el temor, la lealtad y la vergenza no existen en los estudios laboratorio que reporta altos ndices de sugestibilidad, en parte porque las consideraciones ticas ponen limites a lo que los investigadores pueden hacer con los sujetos del estudio. n247 La ausencia de emociones fuertes, que son tpicas en las denuncias de abuso, limita la validez ecolgica de los estudios de sugestibilidad. Adems, la presencia de fuertes desincentivos para revelar la informacin en casos reales de abuso, podra explicar la razn que tienen [*1G49] los investigadores reales para ir mas all de las preguntas abiertas cuando interrogan a los menores sobre abuso. 348

A. Temor y lealtad Ceci y Bruck sostienen que los expertos en casos de abuso infantil no deberan afirmar que las amenazas evitan que los menores abusados revelen el abuso, ya que no existe una base emprica para esta "erudicin profesional". n248 Por otra parte, Bruck y Ceci afirman que las amenazas (y los sobornos) pueden inducir a los menores no abusados a denunciar el abuso, sobre la base de "todo lo que sabemos sobre los principios de desarrollo del menor y sobre los principios de castigo y recompensa." n249 Esta inconsistencia llama la atencin por la gravedad de las amenazas y los informes verdaderos y falsos de abuso. Las amenazas para evitar que se revele la informacin varan desde los "pretextos de que el agresor se podra meter en problemas si el menor cuenta ... hasta la amenaza de culpar al menor del abuso ... y las advertencias siniestras de que el sindicado podra hacerle dao al menor o matarlo (o a alguien que l o ella aman)." n250 Ceci y Bruck consideran que es inapropiado amenazar a un menor por no revelar la informacin: "No te portes como un beb. Ests actuando como un nio de guardera." n251 1. Temor en el laboratorio Ceci y Bruck basan su renuencia a creer que las amenazas pueden ser en parte factores de disuasin en los estudios de laboratorio que analizan la voluntad del menor de guardar en secreto los excesos de los adultos. n252 Subrayaron el trabajo de Doug Peters, quien expuso a menores de cuatro a diez aos a un extrao que roba un libro en presencia de cada uno de ellos y que posteriormente le pide al menor que guarde el secreto del robo. n253 Ceci y Bruck resumieron el estudio como una muestra de que "aunque en el experimento de laboratorio los menores no revelaban el delito a sus padres cuando el [* 1050] agresor estaba presente, era muy probable que lo hicieran cuando el agresor estaba ausente." n254 La conclusin de Ceci y Bruck que indica que es "muy probable" que los menores revelen la informacin se basa en que tanto el dueo del libro como los padres interrogaron a los 349

menores y, finalmente, el sesenta y siete por ciento de los menores revelaron la identidad del ladrn. n255 Otros se mostraron sorprendidos de que incluso despus del interrogatorio, "casi una tercera parte (32.5 por ciento) de los menores aun finga ignorancia.." n256 En realidad, otra lectura de la investigacin de Peters subraya la fuerte renuencia del menor a implicar a un adulto por malos actos, incluso aunque el adulto sea un extrao que no lo ha amenazado ni sobornado y aunque los entrevistadores estn seguros tanto de que el delito ocurri como de que el menor fue testigo del mismo. A continuacin se presenta una descripcin de la investigacin de Peters: Un grupo de nios de cuatro a diez aos fueron testigos de un hecho planeado previamente en el cual un extrao se roba un libro y les pide que guarden el secreto del robo. Cuando el dueo del libro les pregunta a los menores si vieron quin lo tomo, el 82% se demor en reportar el robo o nunca lo report. La explicacin mas comn que los menores dieron para no revelar la informacin era que queran guardar el secreto del extrao y evitar meterlo en problemas. n257 En 1993, Ceci y Bruck describieron la investigacin de Peters de esa manera, justificando su argumento de que "incluso los nios muy pequeos a veces mienten." n258 Aunque en su libro de 1995 Ceci y Bruck no tratan el tema del trabajo de Peters que documenta la renuencia a revelar las faltas, procedieron a examinar varios estudios que ofrecen "evidencia consistente de que los menores, incluso los de menos de 3 aos, omiten informacin importante sobre fechoras y accidentes cuando los adultos les piden que lo hagan" n259 y reconocen que esta evidencia "tambin se podra utilizar para abordar el tema de los menores que no revelan la verdad cuando son amenazados." n260 Adems de Peters, dos grupos de investigadores han realizado cuatro estudios que demuestran que un porcentaje substancial de menores entre tres y diez aos guardarn el secreto sobre la trasgresin de un extrao, cuando consideran que si revelan [*1051] la ofensa el extrao se meter en problemas y cuando ste les pide que no hablen al respecto. n261

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La evidencia experimental apoya lo que dicta el sentido comn sobre las amenazas que afectan la disponibilidad del menor a revelar la informacin. Adems, esta investigacin sugiere que la renuencia del menor a revelar la informacin aumenta a medida que aumenta la intensidad de la advertencia. n262 Aunque por razones ticas, los psiclogos no amenazan a los menores con hacerles dao en ninguno de sus estudios, es razonable suponer que dichas amenazas podran ser incluso ms efectivas. n263 [*1052] 2. Padres Versus Extraos Ceci y Bruck sostienen que "si los menores mienten para proteger a un extrao, lo harn con ms facilidad para proteger a un ser querido." n264 Los abusadores, con frecuencia miembros de la familia o amigos, normalmente son personas cercanas a los menores de quines abusan. n265 Un menor tendr mayor empata con la persona que quiere y probablemente sea menos propenso a delatar a esta persona. Si la persona amada se encuentra en la casa del menor, o cerca de otra personas que el menor quiere, las amenazas y los incentivos pueden incluso ser ms efectivos. En estas situaciones, el agresor contina el contacto con el menor y con otros miembros de su familia y el menor posiblemente no cuente con el apoyo de sus seres queridos cuando si revela la informacin. Los adultos que fueron abusados en la infancia, mencionan que sta era una de sus preocupaciones cuando explican el motivo de no haber revelado el abuso. n266 Adems, los estudios de laboratorio respaldan la renuencia de los menores de implicar a los padres o a otras personas cercanas. Ceci y Leichtman demostraron que si un investigador cientfico pasa veinticuatro horas con un menor de tres a cuatro aos y ste se convierte en "un ser querido," el menor se mostrar renuente a revelar las malas acciones del investigador. n267 En un estudio [*1053] anlogo, Devitt y sus colegas comparan la disponibilidad del menor para implicar a un progenitor y su disponibilidad para implicar a un extrao. Un desconocido roba un libro en presencia de menores (de cuatro a once aos de edad) y les dice "que deben guardar el secreto del robo y que no deben decirle a nadie que l se haba llevado el libro." n268 El dueo del libro se dio cuenta de que faltaba y le explic al menor que necesitaba el libro para el examen del da siguiente. El dueo y la persona a 351

cargo del experimento interrogaron al menor y posteriormente el experimentador le dijo al menor y a su progenitor que esperaran la llegada de la polica. Posteriormente, una persona que se identific como polica procedi a interrogar al menor. Diez y nueve por ciento de los menores no identific al ladrn n269 En una situacin alterna donde el menor vio a su padre/madre robar el libro y ste le dijo al menor que uno de los experimentadores era el ladrn, el ochenta y uno por ciento de los menores no denunci al ladrn (cincuenta y seis por ciento acus falsamente al experimentador mencionado por el padre/madre y veinticinco por ciento no denunci a nadie). n270 El estudio Devitt sugiere que el progenitor puede crear una falsa acusacin. Si los progenitores cometen un delito e inducen al menor a acusar a otra persona, es posible que, en la lucha por la custodia de los hijos, el progenitor induzca una falsa acusacin de abuso contra el otro progenitor por parte del menor. No obstante, para aceptar la analoga, es necesario suponer que el progenitor acusado es prcticamente un extrao a los ojos del menor. En realidad, los progenitores que no tienen la custodia y son acusados de abuso sexual de sus hijos suelen [*1054] tener un contacto frecuente y prolongado con el menor. Es usual que la existencia de ese contacto siente las bases para las sospechas por parte del progenitor que tiene la custodia. Asimismo, Leichtman y Ceci sostienen que la induccin de estereotipos (el fenmeno analizado en el estudio de Sam Stone) n271 puede ocurrir dentro del contexto de un divorcio: "El sindicado puede ser el progenitor separado, quien anteriormente ha sido criticado por el que tiene la custodia en presencia del menor e incluso ste llega a aceptar las criticas como aspectos permanentes del carcter del progenitor." n272 Sin embargo, Sam Stone era un extrao para los menores, como lo era el extrao del estudio de Devitt. Los menores estuvieron expuestos a Sam Stone por dos minutos, n273 durante los cuales "nada pas." n274 Sam Stone no interactu con los menores a nivel individual, sino se dirigi al grupo mientras escuchaban el cuento que lea el profesor. n275 Por el contrario, los menores se familiarizaron ms con los adultos que buscaban influir en su percepcin de Sam Stone. Los menores en los cuales se indujo el estereotipo jugaron con 352

los asistentes durante cuatro semanas consecutivas, antes de la visita de Sam Stone y "recibieron bastante informacin" sobre Sam, como la descripcin de doce accidentes de los que fue testigo el asistente y que mostraban a Sam como una persona propensa a los accidentes. n276 En las condiciones de sugestin, los menores jugaron individualmente con los asistentes durante cuatro semanas consecutivas despus de la visita de Sam Stone. n277 Por tanto, los menores tanto en condicin de sugestin como de induccin de estereotipos, interactuaron con los asistentes en ocho ocasiones diferentes, pero solamente vieron a Sam Stone una vez. n278 Adems de la falta de familiaridad con Sam, los menores tenan pocos incentivos para protegerlo. Los asistentes no les hicieron creer a los menores a que si revelaban las fechoras de Sam, ste se metera en problemas. Por el contrario, mostraban a Sam "como una persona amable, de buenas intenciones, pero muy torpe e inepta," cuyas fechoras eran accidentales y las correga rpidamente. n279 Asimismo, los investigadores no le dieron oportunidad a los menores de negar las fechoras, porque durante las dos primeras entrevistas, los asistentes les mostraron un libro rasgado y un osito sucio muestras de las supuestas fechoras de Sam. n280 Cuando se presenta evidencia del percance al menor, se [*1055] hace una acusacin implcita y se anima al menor a relevar el nombre del agresor. En contraposicin, un menor abusado puede negar el hecho de que algo malo ocurri, a fin de impedir que se descubra algo vergonzoso. Si Ceci y Bruck estn en lo correcto en el sentido de que los menores estn ms dispuestos a mentir por los seres queridos, tambin estn ms dispuestos a decir la verdad por los seres queridos. Si esta afirmacin es cierta, se desprendera que los menores seran menos propensos a la sugestibilidad cuando el acusado es un progenitor. Anteriormente, Ceci y sus colegas hicieron hincapi en la dificultad de extrapolar los estudios en los cuales "adultos desconocidos les presentan ilustraciones a los menores dentro de un contexto afectivo neutro" a las situaciones en las que los menores testifican sobre un hecho "de carcter repetitivo (i.e., abuso sexual), dentro de un contexto de alta carga emocional y cometido por una persona conocida que suele ser miembro de la familia." n281 No obstante, al defender el estudio de Sam Stone contra estas criticas, Ceci y sus colegas sostienen que es una 353

"interpretacin inadecuada de la literatura" n282 afirmar que el estudio "minimiza la probabilidad de que la familiaridad y el respeto del menor hacia el presunto agresor incida negativamente en su sugestibilidad." n283 Los autores justifican su renuencia a reconocer los efectos de los vnculos familiares sobre la sugestibilidad cuando se refieren a un estudio de Lepore y Sesco n284 y a los casos tristemente famosos de abusos masivos en los cuales los menores acusaron a sus padres de abuso, como el caso Jordan, en Minnesota. n285 En el estudio de Lepore y Sesco, en el que varios preescolares afirmaron falsamente que un hombre les haba quitado la ropa y los haba besado; los experimentadores definieron la familiaridad como una hora y media de exposicin a un individuo sobre el cual los investigadores hacan preguntas sugestivas. n286 Esta exposicin se puede comparar con las veintin horas que Ceci y Leichtman consideran necesarias para crear una "persona amada" en su estudio sobre [* 1056] la negacin de las malas actuaciones de los dems por parte del menor. En el caso Jordan, uno de los pocos casos de acusaciones masivas contra padres, los entrevistadores y otras personas les dijeron a los menores que nunca ms volveran a ver a sus padres si no revelaban la verdad y que acusndolos de abuso, podan ayudar a sus padres. n287 Este caso sugiere que la lealtad genera fuertes motivaciones para proteger a alguien y, a menos que se pueda engaar a los menores para que crean que acusar a sus padres de abuso sexual les ayudara, tendrn una fuerte motivacin para no hacerlo. Sin duda, un progenitor con deseo de venganza puede lograr que el menor se vuelva contra el otro. No obstante, es ms probable que las madres inocentes crean las acusaciones del menor cuando el acusado es el ex-esposo. n288 Pero en general, una parte importante de las madres inocentes muestran ambivalencia o falta de apoyo a las acusaciones del menor. n289 [*1057] Es ms probable que las madres se muestren escpticas frente a las acusaciones de los menores cuando stos revelan el abuso por primera vez. n290 El escepticismo aumenta la probabilidad de que la revelacin del menor no dure. n29l Las madres tienen las mismas motivaciones que los menores para negar el abuso y estn conscientes de la alteracin social y econmica que tal acusacin puede crear. n292

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Es de esperar que el sistema judicial descarte los casos de abuso en los cuales la madre no apoya la acusacin del menor, con lo cual [*1058] sera ms probable que los menores que testifican en procesos penales o de custodia cuenten con una madre que los apoya (y potencialmente sugestiva). En contraposicin, los menores que rindieron testimonio ante los tribunales de menores "tenan madres que los apoyaban menos, comparados con los menores que no tuvieron que testificar ante estos tribunales." n293 Si una madre no brinda su apoyo, es ms probable que el tribunal intervenga, puesto que la falta de voluntad de tomar medidas para proteger al menor contra nuevos abusos amerita la intervencin del estado. n294 Adems, la evidencia sugiere que las madres suelen brindar ms apoyo en los casos penales. n295 En algunos casos, las madres testifican contra de sus propios hijos y en defensa del agresor. n296 Sea cual fuere la motivacin del menor para proteger a sus seres queridos, ste suele ser menos susceptible a la sugestin cuando se trata de personas que conoce bien. En el estudio de Sam Stone, los investigadores crearon un "estereotipo" al contarle a los menores varias historias con el mismo tema: Sam era una "persona torpe e inepta." n297 No obstante, como Sam Stone haba visitado el aula solamente una vez y durante dos minutos, los menores no conocas a Sam personalmente para poder resistirse a la sugestin. n298 Si los investigadores le hubiesen permitido a los menores una experiencia ms amplia con un Sam hbil, se podran haber formado un estereotipo de Sam como una persona cuidadosa y habran podido resistirse a las sugerencias de que se trataba de un malhechor. El trabajo experimental y terico de Ceci y sus colegas ofrece las pruebas de esta posicin. n299 Su trabajo demuestra que el conocimiento estereotpico del menor sobre los superhroes interfiere con la recordacin a largo plazo de las historias en las que los superhroes actan de manera inconsistente con su estereotipo. n300 Por ejemplo, los investigadores dijeron a los menores que el hombre binico no poda cargar una lata de [*1059] pintura porque era muy pesada y tres semanas despus, los investigadores les preguntaron a los menores si el hombre binico se podra describir como una persona fuerte. n301 Los autores encontraron que cuando la informacin nueva es incongruente con la idea preconcebida en la mente del menor, aunque el recuerdo inmediato puede ser preciso, 355

posteriormente se presentarn cambios o distorsiones, de tal manera que la recordacin posterior se acercar ms a la idea preconcebida que tiene el menor. n302 Aunque los investigadores les dijeron a los menores que el hombre binico se comportaba como una persona dbil, los menores crean que su conducta era consistente con el estereotipo - la nocin preconcebida era la de un superhroe fuerte. Asimismo, cuando un menor tiene amplia experiencia con una persona y sta se convierte en un ser querido para l, el menor se formar un estereotipo de esa persona como alguien que se preocupa por l y que no le har daos innecesarios. Por tanto, es ms probable que el menor se resista a las versiones de que un ser querido abus de l. A medida que aumentan las experiencias del menor con la persona amada, el estereotipo positivo que el menor percibe de esa persona se hace ms detallado y mejor organizado. Ceci sostiene que el desempeo de la memoria en un campo mejora a medida que el conocimiento en ese campo mejora tanto en cantidad como en estructura. n303 Por ejemplo, un menor recuerda mejor los actos de su compaero de juegos preferido que los actos de otro nio que le es menos familiar. n304 Al mejorar la memoria, disminuye la sugestibilidad. n305 Por lo tanto, [*1060] los menores deberan ser menos vulnerables a la sugestin en lo que se refiere a las personas que les son especialmente familiares. 3. El Temor en la Vida Real Ceci y Bruck sostienen que los estudios sobre los casos reales de abuso sustentan su afirmacin en el sentido de que las amenazas no impiden la revelacin. n306 Analizan los resultados de dos muestras de menores abusados una muestra clnica presentada por Sauzier y una muestra de casos penales presentada por Gray. Cuando el agresor utiliza mtodos agresivos para lograr el silencio del menor, existe la misma probabilidad de que los menores cuenten el abuso inmediatamente despus del hecho y de que nunca lo revelen. Adems, dos terceras partes de los menores que fueron amenazados para que no contaran dieron detalles de la agresin. Por tanto, los menores

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amenazados revelaron la informacin con la misma frecuencia que los menores no amenazados. n307 No obstante, no se pueden estudiar los efectos de las amenazas sobre la revelacin, cuando se analizan nicamente los menores identificados como vctimas de abuso por parte de los investigadores. Los estudios de los casos donde los menores en ltimas revelan el abuso son un problema porque excluyen a los menores amenazados de manera ms efectiva para evitar la revelacin del abuso. La [*1061] declaracin del menor es el medio ms comn para detectar el abuso. n308 Si las amenazas en realidad evitan la revelacin, el porcentaje de menores presuntamente abusados que denuncian las amenazas subestimara el porcentaje real de menores abusados que son amenazados. Adems, la relacin entre las amenazas y la voluntad de denunciar de los menores que se sabe han sido vctimas de abuso, podra no reflejar la relacin real entre las amenazas y la denuncia entre todos los menores abusados. Si las amenazas disminuyen la disponibilidad de los menores da denunciar el abuso, aunque no eliminan completamente la denuncia, se podra analizar la relacin entre las amenazas y el momento en que los menores finalmente revelan el abuso. Sin embargo, el anlisis se complica por el proceso mediante el cual los investigadores sustancian sus informes. La probabilidad de sustanciar los casos relacionados con menores renuentes es menor. Por tanto, incluso las amenazas parcialmente efectivas tienden a excluir a los menores que han sido silenciados temporalmente de los estudios de casos comprobados de abuso. El hecho de que los casos comprobados de abuso no representen todos los casos explica la aparente paradoja de que los menores abusados se muestren renuentes a revelar el abuso, mientras que la mayora de casos comprobados de abuso comprometen a menores que s revelan abuso. n309 El problema de la representatividad adquiere mayor importancia a medida que pasamos de la comprobacin por parte de los servicios sociales a la participacin del tribunal de menores y a la participacin del tribunal penal. Cuanto ms renuente o resistente se muestre el menor, menor es la probabilidad de que el caso subsista ante el aumento de la carga de la prueba. Ceci y Bruck reconocen este punto y observan que los menores de las muestras "clnicas" de abuso probablemente son menos 357

comunicativos respecto al abuso que los menores de las muestras "forenses". n310 Inclusive son menos comunicativos que los anteriores [*1062] los menores abusados que no estn incluidos en ninguna muestra debido a que no revelan el abuso. Dos lneas de investigacin sustancian los problemas de la falta de denuncias. En primer lugar, las encuestas con adultos demuestran en forma consistente que un alto porcentaje de adultos est dispuesto actualmente a hablar del abuso del que fueron vctimas y que nunca revelaron cuando eran nios, n311 y que tampoco fueron denunciados a la polica ni fueron judicializados. n312 En segundo lugar, los estudios con menores que mostraban evidencia medica de abuso sexual encontraron que entre un treinta y cinco a un cincuenta por ciento de estos menores no revelaron el abuso. n313 Incluso si uno pasa por alto las dificultades de interpretar los datos de los menores que en ltimas revelan el abuso, esos datos no respaldan las afirmaciones de Ceci y Bruck. Ceci y Bruck citan el estudio de Sauzier n314 en relacin con la propuesta de que cuando el abusador utiliza "mtodos agresivos para lograr que el menor guarde el secreto, la probabilidad de que los menores revelen el abuso inmediatamente despus de ocurrido el hecho es igual a la de que nunca lo revelen." n315 No obstante, en el estudio citado Sauzier se refiere a casos en que el abusador utiliza la agresin para abusar del menor y no como amenaza para que guarde silencio. n316 Adems, incluso si uno supone que los abusadores agresivos siempre amenazan a los menores de manera agresiva para que no revelen el abuso, el hecho de que el mismo nmero lo revele y no lo revele no resuelve el interrogante de si la agresin disminuye la revelacin. Es necesario comparar este ndice de revelacin con el de los menores que no han sido abusados ni amenazados en forma agresiva. Ceci y Bruck no hacen referencia a la comparacin explcita que realiz Sauzier entre los casos relacionados con abuso agresivo y aquellos en que el abuso se logra mediante la manipulacin o las amenazas: n317 [*1063]

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Las estrategias de los agresores para que el menor ceda tambin estn relacionadas con la revelacin. Es ms probable que los mtodos agresivos conduzcan a una declaracin inmediata (39 por ciento) o a guardar silencio para siempre (43 por ciento).... La mayora de los menores sometidos a relaciones sexuales con agresin nunca lo revelaron. Cuando la estrategia utilizada se basa en la manipulacin, solamente el 25 por ciento denunci el abuso de forma inmediata. Adems, las amenazas le impiden al menor revelar el abuso de forma inmediata (solamente el 23 por ciento lo hizo). n318 Asimismo, Sauzier investig la relacin entre el temor y la renuencia a revelar la situacin entre menores abusados y concluy que los menores que no revelaban los abusos ms graves presentaban el puntaje ms alto de temor. Describan el temor a perder el afecto y la buena voluntad del agresor, el temor a las consecuencias de contar (que el progenitor inocente lo acuse o lo castigue por el abuso); el temor a que le hagan dao y el temor a la retaliacin contra su familia. n319 Las conclusiones slidas con base en los datos de Sauzier son dudosas generalmente, la muestra posiblemente no es representativa de los menores abusados y es posible que las diferencias no sean significativas desde el punto de vista estadstico. n320 No obstante, seria justo dudar de la afirmacin en el sentido de "que la probabilidad de la revelacin no est relacionada con las denuncias de amenazas por parte del agresor." n32l Adems, Ceci y Bruck citan el estudio de Gray sobre procesos penales de abuso sexual. n322 El estudio de Gray encontr que la probabilidad de que los menores amenazados por el agresor revelaran el abuso era igual a la de los que no fueron amenazados para que no revelaran el abuso antes de ser interrogados. n323 No obstante, la probabilidad de que los menores que reciben amenazas efectivas comparezcan en los casos llevados ante los tribunales penales es menor. Asimismo, a diferencia de Sauzier, Gray no analiz si los menores amenazados se tardaron ms en revelar el abuso que los menores no amenazados. Un estudio canadiense con 135 menores, cuyos fueron llevados a juicio penal,

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encontr que "las amenazas eran mucho mas comunes" entre los menores que se demoraron en denunciar el abuso. n324 [*1064] La existencia de amenazas explica en parte la razn por la que los entrevistadores se pueden sentir obligados a hacer preguntas sugestivas cuando entrevistan a los menores sobre el abuso. Los estudios sobre guardar el secreto sugieren la probabilidad de que los menores revelen el abuso aumenta a medida que el interrogatorio se hace ms directo. n325 Sin embargo, las preguntas sugestivas no siempre llevan a la revelacin del delito. Adems, stas preguntas pueden llevar a revelaciones falsas. Es inevitable tener que buscar un equilibrio entre las falsas acusaciones y las falsas negaciones. B. La Vergenza Muchos menores sienten vergenza por el abuso sexual. En el estudio de los recuerdos de las nias pequeas respecto al tacto genital por parte del pediatra, n326 Saywitz, Goodman y sus colegas atribuyen la mayor parte de la falta de denuncias a la vergenza y no a dificultades de la memoria. Si la memoria fuese la culpable, sera de esperar que las nias de siete aos recuerden con ms claridad el tacto genital que las nias de cinco aos. Sin embargo, el estudio encontr lo contrario, lo cual sugiere que las nias de siete aos estaban ms conscientes de la vergenza que sentan por el tacto genital, aunque se trataba de un mdico y era parte de un examen autorizado por los padres. En trminos ms generales, el tacto por parte de un adulto desconocido parece evocar una sensacin de malestar entre los menores. Varios estudios encontraron que los falsos negativos son ms frecuentes cuando se interroga a los menores sobre el tacto que cuando se les interroga sobre otros actos realizados por extraos. n327 [*1065] Si los menores sienten vergenza de hablar de un tacto inocuo, es probable que se sientan menos inclinados a revelar que los tocaron cuando piensan que habr desaprobacin. Goodman y sus colegas han encontrado de forma consistente que las falsas afirmaciones son menos comunes cuando los investigadores hacen preguntas relacionadas con el abuso. n328 Asimismo, Goodman observ que la conducta de las menores sola 360

cambiar cuando los entrevistadores hacan preguntas relacionadas con el abuso, como si un hombre desconocido las bes o les quit la ropa. Las menores se rean tontamente, sonrean o se mostraban sorprendidas o indignadas n329 Ceci y Bruck sealan que "es claro que la literatura no respalda la opinin de que los actos fsicos son inmunes a la distorsin" n330 y citan varios estudios en los cuales un nmero importante de menores denuncian falsamente el tacto fsico. n331 No obstante, Ceci y Bruck no niegan que la vergenza tanto reprime las denuncias verdicas de abuso como disminuye la probabilidad de falsas denuncias sobre actos que podran sugerir el abuso. n332 En realidad, Ceci y Bruck citan los estudios que demuestran que los adultos informan que no revelaron el abuso cuando eran nios debido a la vergenza y la autoinculpacin. n333 [*1066] Ceci y Bruck reconocen abiertamente el papel que la vergenza desempea en la reduccin de las falsas acusaciones de abuso en la investigacin de Goodman y Saywitz. n334 No obstante, Ceci y Bruck tratan este hecho como si fuera una critica al estudio, en lugar de un punto a favor de su validez ecolgica. n335 Los autores acusan a Goodman y Saywitz de "inclinar la estructura motivacional hacia las denuncias verdicas" porque "si los menores de estos primeros estudios fueran a distorsionar lo que presenciaron y a sostener que haban sido tocados cuando no era cierto, sera de esperar que esto les produjera vergenza." n336 Si se trata de saber si los menores acusaran falsamente de abuso sexual a los adultos, es difcil entender la razn por la cual el hecho de hacer preguntas sobre abuso sexual, a diferencia de tomar medidas que produzcan menos vergenza, est "inclinando la estructura motivacional." n337 Desde la perspectiva de un investigador de abuso sexual que busca asesora en la literatura, esta inclinacin aparentemente se presenta en estudios como el de Sam Stone. Saywitz y sus colegas no pudieron dar a los menores que no haban sido tocados motivos slidos para revelar el abuso falsamente, n338 y Ceci y Bruck sostienen que el deseo de evitar la vergenza es el motivo de las falsas acusaciones. n339 Ceci y Bruck pasaron por alto dos aspectos: primero, si los entrevistadores en realidad avergenzan a los menores lo

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suficiente para que reconozcan el abuso y segundo, si la vergenza es igualmente efectiva para inducir a la revelacin o para motivar a ocultar la verdad. Cmo se avergenza a un menor lo suficiente para que haga una acusacin de abuso? Ceci y Bruck sugieren preguntas como "l te bes porque te ama, no es as?" n340 Esta pregunta slo se podra describir como extraa. n341 Los pequeos, que no son conscientes de la desaprobacin social del abuso sexual, pueden confundir los actos abusivos con muestras apropiadas de afecto, al menos cuando la coaccin, el secreto o la incomodidad no son parte del abuso. La mayora considera que esta reaccin va en detrimento del menor, en parte porque el menor puede tener un comportamiento sexual que provoca desaprobacin y pone al menor en riesgo de mayores abusos. n342 Un entrevistador que "avergenza [*1067]" al un menor para obligarlo a denunciar el abuso de la forma como lo imaginan Ceci y Bruck, no solamente es sugestivo sino que es evidentemente impropio. Para demostrar la eficacia de la vergenza para suscitar acusaciones falsas, los autores citan un estudio que realizaron Ceci y sus colegas con cuatro menores de tres aos de edad, cuyos padres los baaban. n343 Los padres besaban a dos de los menores cuando estaban en la baera y no besaban a los otros dos menores. Los entrevistadores les dijeron a los dos menores cuyos padres los besaron, que era malo que los besaran mientras estaban desnudos y luego hicieron preguntas sugestivas a los menores, con el a fin de avergonzarlos e inducirlos a la falsa negacin. Los dos menores cuyos padres los besaron, negaron que lo hubiesen hecho. n344 Los entrevistadores les dijeron a los dos menores cuyos padres no los haban besado, que los padres que queran a sus hijos solan besarlos mientras los baaban y posteriormente les hicieron una pregunta sugestiva para avergonzarlos e inducirlos a la falsa acusacin. Una de las menores, cuyo padre no la haba besado, afirm falsamente que la haban besado, aunque posteriormente se retract cuando uno de los padrea la entrevist sola. n345 Uno podra sentirse tentado a interpretar el hecho de que el ndice de falsos negativos es el doble del de falsos positivos como si la vergenza suprimiera los relatos verdicos ms que suscitar falsas acusaciones. Sin embargo, estos resultados prueban poco porque el tamao 362

de la muestra fue slo de cuatro. Un hecho significativo es que el tamao de la muestra no fuera mayor. McGough observa que los investigadores abortaron el estudio y describe la reaccin de los dos menores a los que los investigadores les dijeron que era malo besar: "Antes de concluir la reafirmacin planeada en el sentido de que no era malo que los tocara uno de los padres o un pariente cercano ambos menores mostraron un alto nivel de ansiedad y empezaron a llorar en silencio." n346 Sera instructivo explorar la razn por la cual los menores a quienes los investigadores les dijeron que un padre amoroso besa a sus hijos no lloraron. Es posible que los menores de tres aos reconozcan inmediatamente que sus padres los besaron en la baera sin que se presente induccin a la vergenza y, de hecho, es probable que los padres lo hagan de forma rutinaria (aunque no lo hayan hecho en esta ocasin especfica). Si el estudio aporta algo, es la ancdota clara de que los menores pueden mostrarse renuentes a afirmar hechos que consideran malos. Ceci y Bruck sostienen que la vergenza no es el nico motivador en las entrevistas de abuso sexual de menores y citan varias [*1068] "motivaciones dominantes" que los entrevistadores presentan a los menores. n347 Sin embargo, este argumento hace a un lado la simple afirmacin de que la vergenza disminuye la probabilidad de que los menores afirmen falsamente el tacto sexual. La investigacin que no interroga sobre el tacto sexual exagera la susceptibilidad del menor a la sugestin en los casos de abuso sexual. Si un investigador incorpora otras "motivaciones dominantes," pero no tiene en cuenta la vergenza, se puede argumentar que ha "inclinado la estructura motivacional" n348 a favor del resultado que desea obtener. El argumento de que existen otras motivaciones que pueden anular la vergenza ignoran el hecho de que algunas motivaciones son ms poderosas que otras. En la opinin de Ceci y Bruck, la vergenza y el temor a las represalias parecen ser los motivos ms poderosos que inducen a los menores a hacer falsas declaraciones. n349 Cuando uno se pregunta cul es el factor que induce ms al temor y a la vergenza en los menores, su percepcin de las actitudes sociales frente a la sexualidad o la injerencia del entrevistador, es especialmente sorprendente el hecho de que el entrevistador sea tan duro como para avergonzar y atemorizar al menor lo suficiente para llevarlo a reconocer falsamente el abuso n350 363

C. Recordacin versus Reconocimiento La mayora de los legos tienen un cierto conocimiento sobre la diferencia entre recordacin y reconocimiento, diferencia que durante muchos aos se ha considerado importante. En el experimento clsico de la memoria, los investigadores le piden a una persona que se aprenda de memoria una lista de palabras. Posteriormente, el investigador hace una prueba de la memoria de la persona en relacin con estas palabras. Si la prueba fuera para la recordacin, el investigador hara una pregunta como la siguiente, "Cules fueron las palabras de la lista que se aprendi de memoria?" Si la prueba fuese para el reconocimiento, el investigador recitara las palabras y le preguntara a la persona si recordaba haber visto las palabras en la lista. En una prueba de memoria, el sujeto mismo debe generar las palabras, mientras que en una de reconocimiento simplemente identifica las palabras que el investigador enuncia. Por tanto, al desplazarnos de la recordacin al reconocimiento, aumenta la cantidad de detalle de la pregunta y la respuesta requerida pasa de una respuesta narrativa a una respuesta afirmativa o negativa. Adems, se puede hacer una prueba que estara entre la recordacin y el reconocimiento. En esta prueba, el investigador le ayuda un poco al sujeto [*1069] para que genere la informacin deseada. El investigador puede dar indicios o pistas respecto de la clase de palabras que se encontraban en la lista (Es decir, "Qu animales haba en la lista?"). Estas preguntas las podramos llamar "recordacin asistida." La recordacin es ms difcil que el reconocimiento. n351 La recordacin es especialmente difcil para los menores. Ceci y Bruck observan que "las diferencias de edad en la memoria de reconocimiento son menos pronunciadas que las diferencias de edad en la libre recordacin y en algunos casos estas no existen.." n352 Adems, las ayudas pueden reducir las diferencias de edad en el desempeo de la recordacin. n353 No obstante, las pruebas de reconocimiento representan algunos costos. Aunque los investigadores pueden obtener ms informacin mediante preguntas de reconocimiento, ese 364

tipo de preguntas tambin aumenta el nmero de errores. Las preguntas de reconocimiento suelen ser sugestivas porque contienen informacin que el menor no haba revelado anteriormente y porque el menor puede suponer que el entrevistador desea un si como respuesta. En el contexto de las entrevistas con menores en casos de abuso, un falso "si" presenta dos riesgos: primero, el menor puede simplemente responder con un "s" y llevar al entrevistador a creer en algo que no es verdad; y segundo, el menor puede llegar a creer realmente que la respuesta es "si," ya sea porque el entrevistador implcitamente sugiere esta respuesta o porque posteriormente el menor recuerda la respuesta mejor que el hecho original. En la terminologa de las entrevistas, la recordacin es anloga a las preguntas abiertas y el reconocimiento a las preguntas directas o sugestivas. Pensemos en el continuo de preguntas que Bruck y Ceci subrayan. Las preguntas abiertas incluyen "Puedes contarme lo que pasa a la hora de la siesta?" n354 Las preguntas especificas incluyen "Quin est en el cuarto, a la hora de la siesta?" y "La gente hace algo especial a la hora de la siesta?" n355 Las preguntas sugestivas (otros investigadores las llamaran "directas" o "especificas [*1070] ") n356 incluyen "Ocurri algo a la hora de la siesta que te hizo sentir miedo?" y "Alguna vez alguien te toc a la hora de la siesta en una parte que te hizo sentir mal?" n357 Los cientficos estn en desacuerdo sobre si es necesario hacer a los menores preguntas de reconocimiento en las investigaciones de abuso. Por otra parte, varios estudios han encontrado que cuando los entrevistadores complementan las preguntas abiertas con preguntas de reconocimiento, los menores ofrecen ms informacin sobre los hechos. En particular, los menores en edad preescolar presentan un mayor incremento en el desempeo de la memoria cuando los entrevistadores utilizan esta tcnica. Por ejemplo, Ornstein y sus colegas analizaron la del examen peditrico por parte de nios de tres y cuatro aos de edad. n358 Las entrevistas pasaron de preguntas abiertas a preguntas de reconocimiento ("si/no"). Los nios de tres aos aportaron entre tres a cuatro veces ms informacin cuando se agregaban a las preguntas abiertas sus respuestas a las preguntas de si/no. n359 Al agregar preguntas de si/no a las respuestas abiertas, la cantidad de informacin que los nios de seis aos aportaban aument ms del doble. n360 Como lo han reconocido Ceci y 365

sus colegas, "es sumamente difcil suscitar los recuerdos en nios de 3 aos (nuestro grupo ms joven) y con frecuencia el tipo de estimulo necesario para llegar al contenido completo de la memoria es similar al que se utiliza en el procedimiento de reconocimiento." n361 Por otra parte, Lamb y sus colegas han demostrado repetidamente que en las investigaciones de abuso los menores ofrecen ms detalles y respuestas ms largas cuando se les hacen preguntas de invitacin o recordacin, en lugar de [*1Q71] concentrarse en las preguntas de reconocimiento. n362 Poole y Lamb concluyeron que "aunque las preguntas individuales especificas ofrecen mucha menos informacin que las preguntas individuales abiertas, los cientficos han demostrado de manera consistente que los menores ofrecen menos detalles en respuesta a preguntas abiertas que en respuesta a una serie de preguntas especificas." n363 Por lo tanto, aunque las preguntas abiertas pueden producir un mayor rendimiento por pregunta, las preguntas especificas producen un mayor rendimiento general. Infortunadamente, los datos de Lamb no se pueden utilizar para determinar si se puede obtener la mayor parte o la totalidad de los detalles del abuso cuando se hacen ms preguntas, debido a que los entrevistadores del estudio de Lamb hacen muy pocas preguntas abiertas. n364 Adems, el trabajo de Lamb y sus colegas sugiere que las preguntas abiertas ofrecen mayores ventajas con los nios mayores, pero no se sabe si los preescolares se pueden beneficiar de ellas. n365 Debido a que al hacer preguntas directas existe el riesgo de engaar a los menores, tanto los investigadores como los profesionales recomiendan que los entrevistadores empiecen con preguntas abiertas y pasen a preguntas directas, especificas o sugestivas solamente cuando el menor no responde. n366 El entrevistador [*1072] juzga qu tan apropiadas son las preguntas directas, especificas o sugestivas, dependiendo de lo que decida respecto del equilibrio entre la cantidad adicional de informacin veraz y el mayor riesgo de falsas afirmaciones. Los resultados de los estudios de vacunacin y de Sam Stone confirman el peligro de las preguntas cada vez ms enfocadas. En el estudio de vacunacin, en la entrevista final el investigador primero le pidi al menor que tratara de recordar lo ms posible desde el 366

momento en que recibi la inyeccin. n367 Luego el investigador le mostr al menor fotografas del asistente de investigacin y del pediatra, una a la vez, y le pidi que describiera lo que haba hecho cada uno de ellos durante el examen. n368 Finalmente, el investigador le hizo preguntas especficas al menor sobre quin haba realizado cada procedimiento. n369 El mayor porcentaje de falsas afirmaciones se present en respuesta a preguntas especficas, en segundo lugar en respuesta a la pregunta de sondeo sobre los actos de cada persona y el porcentaje ms bajo se present en respuesta a la solicitud de libre recordacin. n370 En el estudio de Sam Stone, aunque un nmero sustancial de los menores sometidos a entrevistas sugestivas se refiri a hechos inexistentes en su respuesta a una pregunta de narracin libre, el porcentaje de recuentos falsos aument en respuesta a una pregunta de sondeo. n371 Estos dos estudios no tienen en cuenta hasta qu punto la solicitud de libre recordacin puede limitar la cantidad de informacin que los entrevistadores logren suscitar en los nios. Ambos estudios se concentraron en los errores de los nios y por tanto reportaron solamente el porcentaje de respuestas incorrectas a los diferentes tipos de preguntas. Ceci subray que "cuando los entrevistadores no tratan de engaar a los nios, como en el estudio de Sam Stone [*1073], incluso los de tres aos recordaron con precisin grandes cantidades de informacin." n372 No obstante, el estudio de Sam Stone contena poca informacin precisa que los menores pudieran reportar. Como observaron Ceci y Bruck, "la visita de 2 minutos de Sam al aula no es un hecho significativo.... En realidad, no hubo un hecho." n373 En su informe a la Corte Suprema de New Jersey, Bruck y Ceci se abstuvieron de expresar abiertamente su posicin respecto a las preguntas directas o a las preguntas sugestivas. Revisaron las pautas que permiten hacer preguntas especificas e indicaron que "algunos entrevistadores abogan por el uso de preguntas sugestivas como ltimo recurso, cuando el menor no proporciona informacin durante la entrevista." n374 Un ejemplo de una pregunta de "ltimo recurso" que solamente "algunos" entrevistadores admiten haber utilizado es "Alguna vez alguien te toc durante la siesta en una parte que te hizo sentir mal?" n375 Este tipo de pregunta, a diferencia de las preguntas altamente coactivas y sugestivas

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documentadas en el caso Michaels, no da el nombre del supuesto agresor y no especifica lo que significa tocar en una "parte que te hizo sentir mal". n376 Adems, el informe amicus curiae de Ceci y Bruck no trata sobre los resultados de la investigacin en el sentido de que para los nios es difcil responder a las preguntas de libre recordacin. El tribunal de New Jersey tampoco reconoce esta dificultad cuando establece la norma para las audiencias contaminadas. El tribunal sostuvo que el primer factor que los tribunales de primera instancia deben considerar al determinar si se celebra una audiencia es la "ausencia de recordacin espontnea," en respuesta a las preguntas del entrevistador. n377 Cuando el sindicado aporta "alguna evidencia" de que el interrogatorio previo al juicio influy sobre la denuncia del menor, el tribunal vetar el testimonio del menor, a menos que el estado [*1074] presente pruebas clara y convincentes de la confiabilidad de su testimonio. n378 V La Posicin Cientfica de la Nueva Ola Aunque los peritos testigos de la defensa siempre han sido un reto para el xito de los juicios por abuso infantil, los fiscales han encontrado que es fcil impugnar a estos expertos al sugerir que sus opiniones sobre la sugestibilidad de los menores constituyen un juicio de valor y no son una opinin cientfica imparcial. Es irnico que la posicin cientfica de la nueva ola permita su utilizacin como arma poderosa de los abogados defensores. No es fcil rechazar los estudios de la nueva ola sobre la base de que son trabajos de fanticos sesgados hacia la defensa. La nueva ola no solamente adelanta sus estudios con rigor cientfico, sino que analiza de manera admirable y en un tono equilibrado la investigacin y sus implicaciones. Ceci y Bruck se han adoptado la lnea de centro en un debate entre los extremos. n379 A fin de ilustrar la credibilidad comparativa de la nueva ola, tengamos en cuenta a dos de los ms destacados peritos testigos, veteranos en los casos de abuso infantil: Ralph Undenvager y Richard Gardner. En 1986, el Centro Nacional para la Judicializacin del Abuso infantil declar a Ralph Underwager como el perito enemigo nmero uno. n380 Es 368

director del Instituto para las Terapias Psicolgicas y ha sido coautor, con su colega Hollida Wakefield, de numerosos libros y artculos, dentro de los cuales tres tratan el tema de las denuncias de abuso sexual. n381 Gardner ha "asesorado y testificado en una docena de estados y ... [ha] dictado conferencias a profesionales del campo jurdico y de la salud mental en 20 estados o ms." n382 Es profesor de psiquiatra clnica de menores en la Facultad de Medicina y Ciruga de la Universidad de Columbia y es autor de ms de 250 libros y artculos sobre psicoterapia de menores. Especficamente, ha escrito tres libros sobre acusaciones de abuso sexual de menores. A diferencia de Ceci y otros cientficos de la nueva ola, Undenvager y Gardner no son cientficos de profesin. Underwager y su coautor [*1075] Wakefield, prestan gran atencin a la literatura cientfica y afirman que son fieles al "pensamiento racional y cientfico critico que busca aproximarse a la verdad." n383 Sin embargo, se muestran poco impresionados con la reciente ola de estudios que documentan la sugestibilidad de los menores, debido a que "este hecho ... por supuesto es perfectamente conocido para aquellos que han criado hijos durante miles de aos." n384 El aporte mas importante de Underwager a los estudios sobre el abuso sexual y las entrevistas con menores es un estudio con muecos anatmicos que Underwager y sus colegas publicaron en la revista cientfica, Issues in Child Abuse Accusations. n385 El estudio ha recibido algunas crticas por parte de la comunidad cientfica. n386 Gardner se muestra inclusive menos impresionado que Underwager con estos estudios. En su libro, Sexual Abuse Hysteria: Salem Witch Trials Revisited, Gardner explica la carencia de referencias de soporte de su estudio diciendo que es fcil encontrar referencias en cualquiera de los dos sentidos y que "el trmino prueba cientfica no se aplica a la mayora de los asuntos debatidos" en su libro. n387 Como muchos clnicos experimentados, Gardner se basa en su amplia experiencia con menores para superar las contradiciones que aparecen en la literatura cientfica. Por ejemplo, al comentar sobre la afirmacin de Goodman en el sentido de que en su investigacin los nios son resistentes a las preguntas de carcter sexual, Gardner responde "esa no ha sido mi experiencia." n388

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Underwager y Gardner no ocultan sus juicios de valor sobre el peso relativo que se le debe dar a las falsas acusaciones y a las falsas negaciones. Gardner utiliza la observacin de Blackstone en el sentido de que es mejor dejar en libertad a diez culpables que dejar que un culpable [sic] vaya a la crcel y sostiene que '"es mejor dejar que 100 culpables salgan libres que condenar a un inocente." n389 Lo ms sorprendente es que Underwager declara que "es preferible no descubrir el abuso de mil menores que permitir que un inocente sea condenado errneamente [*1076]." n390 El dao de las falsas acusaciones es claro: se priva a los inocentes de su libertad y se destruyen las familias. Gardner considera que hay cientos (y posiblemente miles) de sindicados en la crcel que han condenados errneamente y que "hay cientos... que se han suicidado por causa de las falsas acusaciones de abuso sexual." n391 Aunque Gardner observa que en trminos generales las denuncias de abuso sexual suelen ser verdicas, su trabajo subraya el problema de las acusaciones en las disputas por la custodia y los procesos contra guarderas y jardines infantiles, las cuales segn l en su mayora son falsas. n392 Wakefield y Underwager, por su parte, informan que el sesenta por ciento de los casos de abuso sexual de menores tratados por ellos eran acusaciones falsas. n393 El dao que producen las falsas negaciones tambin es obvio: el menor abusado permanece en la casa donde se le maltrata, mientras que el abusador permanece en el anonimato y la impunidad. No obstante, el hecho de rotular estos resultados de "nocivos," se supone que el abuso sexual es en s perjudicial, algo que Gardner y Underwager se muestran ansiosos de cuestionar. Al escribir en la revista de Underwager, Gardner observa que las "actividades sexuales entre adultos y menores son un fenmeno universal .... Tales encuentros no necesariamente son traumticos. El factor que determina el traumatismo de la experiencia es la actitud social hacia estos encuentros." n394 Underwager es incluso mas atrevido: Los pedfilos gastan mucho tiempo y energa defendiendo su eleccin. No creo que un pedfilo tenga necesidad de hacerlo. Los pedfilos pueden afirmar con audacia y valenta lo que deseen. Pueden decir que lo que quieren es encontrar una mejor manera de amar. Yo 370

tambin soy telogo y como telogo creo que es la voluntad de Dios que exista cercana e intimidad, unidad de la carne, entre las personas. Un pedfilo puede decir: "Para m es posible lograr esa cercana dentro de las posiciones que he adoptado." n395 Los cientficos de la nueva ola contrastan fuertemente con Gardner, Underwager y otros peritos que estn ms acostumbrados a testificar en los tribunales [*1077]. En su calidad de cientficos evitan hacer afirmaciones sobre las preferencias de valor y reconocen el equilibrio entre los falsos positivos y los falsos negativos. n396 Sostienen que cuando se tiene en cuenta la utilidad de una estrategia de entrevista en particular, es necesario comparar el porcentaje de menores abusados que revelarn la verdad cuando se utiliza esta estrategia con el porcentaje de menores no abusados que harn una revelacin falsa con la misma estrategia. n397 Debido a que estas consideraciones incluyen preguntas empricas, la investigacin se convierte en una herramienta mediante la cual los profesionales pueden escoger entre diferentes estilos de entrevista. No obstante, algunas veces Ceci acta como si la investigacin bibliogrfica sentara las bases para suficientes emitir juicios sobre el estilo de entrevista. Menciona los numeradores que se centran en la probabilidad de falsos negativos y denominadores que se centran en la probabilidad de falsos positivos: No presento excusas por ser un denominador: mi interpretacin del cuerpo de investigacin cientfica me lleva a preocuparme por la posibilidad de las falsas acusaciones. No es un tributo para la integridad cientfica caminar por medio de la calle; los datos se inclinan ms hacia un lado. Como espero demostrar, los datos estn un poco desfasados. n398 No obstante, los datos cientficos no pueden decirle al entrevistador que tan agresivamente debe entrevistar a un menor. Adems de los datos relacionados con los riesgos relativos de los falsos positivos y de los falsos negativos, es preciso conocer el dao relativo de cada tipo de error. Que tan nociva es una falsa negacin de abuso, comparada con una falsa acusacin? Si un mtodo de entrevista [*1078] lleva a que un treinta por ciento de los menores abusados denuncien el abuso y a que un diez por ciento de los menores no 371

abusados denuncien falsamente abusos que nunca ocurrieron, entonces el mtodo tiene cierta utilidad diagnstica, puesto que distingue entre los menores abusados y los no abusados. Esta utilidad diagnstica se desprende del hecho de que un porcentaje ms alto de menores abusados que de no abusados denunciaran el abuso, segn el mtodo de entrevista. No obstante, el mtodo podra producir un gran nmero de falsas acusaciones. Por ejemplo, supongamos que entrevistamos a cien menores, de los cuales cincuenta fueron vctimas de abuso y cincuenta no. El mtodo de entrevista obtendra veinte acusaciones de abuso, de las cuales cinco serian falsas, Acaso es aceptable un ndice del veinticinco por ciento de acusaciones falsas? Tanto Blackstone, Undenvager como Gardner diran que no. Ceci y sus colegas sostienen que "debe ser el tribunal y el jurado y no los investigadores cientficos quienes decidan el valor de cada tipo de error. Los investigadores cientficos que asumen este papel estn usurpando el poder judicial" n399 La nueva ola nunca ha subestimado el dao que produce la falsa negacin o la falsa acusacin. Ceci y Bruck "en su calidad de cientficos y padres," estn muy conscientes de la necesidad de proteger a los menores contra el trauma del abuso sexual. n400 Por otra parte, tambin son conscientes de los efectos devastadores de las falsas acusaciones sobre los acusados injustamente, incluso cuando la denuncia no produce una condena. n401 Ceci y Bruck se consideran "vigilantes del numerador y el denominador." n402 Al reflexionar sobre los datos existentes, la nueva ola se refiere consistentemente a cierta "posibilidad" de falsas acusaciones, en lugar de afirmar que las falsas acusaciones son probables e incluso frecuentes. Mientras que Gardner y Underwager estn dispuestos a presentar cifras, Ceci y Bruck evitan con prudencia esta especificidad, debido a que "no existen datos confiables sobre la frecuencia de las falsas acusaciones de abuso sexual". n403 Ceci y Bruck estn dispuestos a afirmar que "existen falsas acusaciones y que tal vez el nmero sea importante," n404 pero "[ellos] nunca han afirmado de forma explcita o implcita que las acusaciones de abuso sexual por parte de los menores suelen ser falsas." n405 En realidad, Ceci seal en una entrevista reciente: "No slo creo que los menores pueden ser [*1079] confiables en los casos de abuso sexual, sino que creo que la gran mayora lo son en esos casos." n406 372

Entonces, qu nos puede decir la nueva ola sobre las entrevistas? Deberan los entrevistadores ser menos agresivos que en el pasado debido al nmero de acusaciones falsas o deberan ser ms agresivos debido a que muchas denuncias veraces de abuso siguen sin denunciarse? Ya sea como cientficos, como padres o ambos, Ceci y Bruck hacen recomendaciones dirigidas a los entrevistadores, a pesar de los juicios de valor implcitos que acarrean estas recomendaciones. Por ejemplo, recomiendan algo que a primera vista podra parecer poco excepcional, en el sentido de que "la entrevista ideal no debera incluir tcnicas cuyas consecuencias sean nocivas." n407 Para justificar su recomendaciones desde una posicin cientfica, Ceci y Bruck utilizan una poderosa analoga entre los mtodos de entrevista y la cura para el cncer. n408 Si el sentido moral de todo el mundo responde de la misma forma a la analoga, los autores podrn afirmar que no estn imponiendo sus propios juicios de valor a los dems al hacer recomendaciones para la prctica de las entrevistas. La analoga es la siguiente: Supongamos que existe un medicamento que cura a algunas personas que tienen cncer, pero produce cncer en otras que de otra forma no lo tendran. Le administraramos la droga a todos, suponiendo que no tenemos idea de quin tiene cncer y quin no? "Es obvio que la respuesta es no." n409 La droga es anloga a las tcnicas sugestivas de entrevista. Uno defiende estas tcnicas sobre la base de que aumentan la probabilidad de que los menores abusados revelen el abuso. Sin embargo, esta tcnica tambin puede generar falsas acusaciones. Si utilizamos la analoga, la mayora de las personas estara de acuerdo en que las entrevistas no deberan utilizar estas tcnicas. Por otra parte, la analoga es equitativa. Ntese que el dao del falso positivo y del falso negativo es el mismo el cncer. Por otra parte, la analoga omite exactamente lo que esperamos de los cientficos el porcentaje de personas con cncer que sern curadas por el medicamento y el porcentaje de personas sin cncer que desarrollarn la enfermedad. Sin estos porcentajes, la respuesta a la pregunta de si debemos administrar la droga a todos no es tan obvia. La respuesta es obvia solamente si suponemos que no deberamos administrar la droga a las personas cuando sta puede producirles un dao que queremos evitar. En trminos de las entrevistas a los menores, la analoga implicara que toda falsa acusacin de 373

abuso sexual producida por el mtodo de entrevista hace que el mtodo sea inaceptable [*1080], independientemente del nmero de acusaciones verdicas que el mtodo logre. Otra objecin a la analoga es el supuesto injustificado de que deberamos administrarle la droga a todos, incluso a aquellos que no han mostrado seales o sntomas de cncer. En trminos de abuso sexual, este supuesto significara que entrevistamos menores cuando no hay sospecha de abuso. En realidad, los entrevistadores investigativos generalmente interrogan slo a los menores cuando existen sospechas de que han sido victimas de abuso. Un hecho importante que a veces se pasa por alto es que como la proporcin de menores realmente abusados dentro de las entrevistas de estos cientficos vara, tambin vara el nmero de falsas acusaciones que genera todo mtodo de entrevista. n410 Recordemos el ejemplo en que entrevistamos a 100 menores con un mtodo que suscito denuncias de abuso entre el treinta por ciento de los menores abusados y diez por ciento de los menores no abusados. Cuando supusimos que la mitad de los menores verdaderamente haban sufrido el abuso, obtuvimos veinte acusaciones de abuso, de las cuales veinticinco por ciento eran falsas. Si por el contrario suponemos que el ochenta por ciento de los menores entrevistados haban sido vctimas de abuso, nuestro mtodo producira veinticuatro informes verdicos (treinta por ciento de los ochenta menores abusados) y dos informes falsos (diez por ciento de los veinte menores no abusados). As, solamente el ochenta por ciento de las acusaciones suscitadas serian falsas. A medida que crece el nmero de menores abusados entre los que los investigadores entrevistan, disminuye el porcentaje de falsas acusaciones. Al decidir si un mtodo de entrevista es indebidamente sugestivo, debemos especular sobre la posible proporcin de menores abusados y no abusados dentro del conjunto de menores entrevistados. Anticipndose a este problema, Ceci plantea una situacin hipottica en la que estamos un ochenta por ciento seguros de que aquellos a quienes se les administra la droga tienen cncer. n411 Esta situacin hipottica es anloga a aquella en que ochenta por ciento de los menores entrevistados en realidad han sufrido abuso. Sin establecer una posicin sobre los ndices relativos de revelacin de abuso por parte de menores abusados y no abusados, Ceci sostiene que "probablemente no" administraramos la droga. n412 Por tanto, 374

la reduccin en el porcentaje de acusaciones falsas limitando el tipo de menores entrevistados no cambia el juicio de valor de Ceci en el sentido de que el costo potencial de las falsas acusaciones [*1Q81] no justifican los beneficios de revelar algunos casos reales de abuso infantil. En su libro, Ceci y Bruck plantean una versin levemente modificada de la misma analoga. n413 En lugar de imaginar una droga que cura el cncer en "algunos" y causa cncer en "otros," los autores establecen la hiptesis de una droga que "prevena" el cncer mediante la curacin de todos los que tienen cncer pero "creaba" cncer en todos los que no lo tenan, suponiendo aparentemente que la droga cura a todos los que tienen cncer pero produce cncer en todos los que no lo tienen. "Suponiendo que no existe un mtodo confiable para detectar a los individuos que tienen cncer y los que no, se debera administrarse la droga a todos? Probablemente no ...." n414 En esta versin de la analoga, Ceci y Bruck especifican el ndice relativo de los falsos positivos y los falsos negativos, aunque estos ndices no son realistas. La analoga solo se aplicara a un procedimiento mediante el cual los entrevistadores clasifican a todos los menores en la categora de abusados, de manera que todos los menores abusados se clasificaran correctamente y todos los menores no abusados se clasificaran incorrectamente. Este sera un procedimiento no diagnstico para determinar cules de los menores han sido vctimas de abuso. La nueva ola subraya la posibilidad, en lugar de la probabilidad, de que existan acusaciones falsas al convertir los resultados de los estudios en recomendaciones de poltica. Irnicamente, al negarse a cuantificar la proporcin de acusaciones falsas aceptables, la nueva ola va ms all de Underwager y Gardner y al mismo tiempo adopta un tono ms racional. Si la simple existencia de falsas acusaciones justifica reducir el nmero de acusaciones reales que suscitamos, la versin de Ceci y Blackstone de hecho es muy alta. El hecho de hacer nfasis en la posibilidad (en lugar de la probabilidad relativa) de que existan falsas acusaciones tiene otras ventajas. La mayor parte del debate de la nueva ola 375 Bruck de la proporcin de

de estudios sobre la sugestibilidad se basa en la medida en que los estudios se pueden trasladar al mundo real. Son los mtodos que utilizan los cientficos en sus investigaciones los mismos que utilizan los entrevistadores en las investigaciones reales de abuso infantil? Respondern los menores a las preguntas de los investigadores de la misma manera que si se les interroga sobre abuso sexual? Estas preguntas pierden importancia si nos concentramos en la posibilidad, y no en la probabilidad, de las falsas acusaciones. No es necesario probar que la mayora de los entrevistadores utilizan mtodos coactivos, solamente que algunos lo hacen. No es necesario probar que los menores que reportan hechos que no ocurrieron en los estudios de la nueva ola tambin podran denunciar falsamente el abuso sexual, solamente que algunos lo harn. En el mbito jurdico se podra sostener que se justifica el nfasis sobre la posibilidad, debido a que la posibilidad constituye duda razonable. Sin embargo, [*1082] si este argumento es valido, los jurados tendran que absolver siempre, porque siempre existe la posibilidad de condena injusta. Los fiscales nunca prueban la culpabilidad de forma concluyente, aunque los fallos condenatorios son comunes. Por tanto, los jurados deben considerar la necesidad de minimizar tanto las falsas absoluciones como las falsas condenas. Los casos civiles ilustran mas claramente este equilibrio, puesto que toleran una mayor probabilidad de error por falsos positivos. No es fcil cuantificar la magnitud tolerable del error; algunos incluso sostienen que no deberamos tratar de hacerlo. n415 Para que el sistema judicial funcione, el riesgo tolerable de error debe ser mayor a cero. Incluso si uno decide tolerar las falsas condenas, el hecho de concentrarse solamente en la posibilidad de que existan falsos positivos distorsionara el proceso mediante el cual los tribunales dictan sentencia. Probablemente los estudios de la nueva ola tengan mayor impacto sobre las decisiones de los jueces respecto de la admisibilidad de la evidencia: si deben permitir el testimonio de los menores, si deben admitir las declaraciones extrajuicio por parte de los menores o si deben permitir que los peritos testifiquen sobre la sugestibilidad. En cada caso, los jueces evalan los riesgos de los diversos tipos de error cuando deciden si admiten la evidencia proferida, aunque no es necesario que decidan si el abuso realmente ocurri. Mas bien, los jueces admitirn la evidencia, siempre y cuando tenga algn valor 376

probatorio (es decir, que aumente la probabilidad de que el abuso ocurri) y este valor probatorio no sea superado por su efecto perjudicial (es decir, el jurado no le dar mas peso del que en realidad se merece). n416 La evaluacin del valor probatorio de la evidencia exige cierto conocimiento acerca de los falsos positivos y los falsos negativos. abuso que los no abusados. n417 denuncias de abuso sean irrelevantes. Al evaluar el prejuicio, los tribunales deben considerar la posibilidad de que los jurados tiendan a darle demasiado peso a ciertos tipos de evidencia. Se justificara resaltar la posibilidad de que las falsas acusaciones s existen cuando los jurados tienden a aceptar incondicionalmente las denuncias de abuso cuando dan por hecho [*1083] que los falsos positivos no existen. Ceci y Bruck justifican la importancia que le dan las "debilidades" del testimonio de los menores sobre la base de que stas "son ms incomprendidas que las fortalezas, por parte de expertos y legos". n418 No obstante, existen varias encuestas realizadas con ciudadanos que podran calificar como jurados, en las cuales se demuestra que los jurados comprenden muy bien el potencial de la sugestibilidad. n419 Los candidatos para jurados que tienen experiencia personal en el campo del abuso sexual y que podran tender a creer las acusaciones de abuso por parte de los menores jvenes, posiblemente no lleguen a formar parte del jurado. n420 Aparentemente, la probabilidad de que existan prejuicios contra la admisibilidad de las declaraciones de los menores como evidencia es menos grave que la admisibilidad de un testimonio en el sentido de que los menores son sugestionables algo que posiblemente ya saben. El aspecto ms preocupante del nfasis sobre las falsas acusaciones es que puede ser mayor que el hecho de reconocer que existe la necesidad de sacar a la luz las acusaciones reales de abuso. No es fcil para nadie tener en mente al mismo tiempo los falsos positivos y los falsos negativos. Adems, a pesar de las advertencias en el sentido de que la 377 Las denuncias de abuso tienen cierto valor probatorio, siempre y cuando los menores abusados sean ms proclives a sostener el La posibilidad de que existan falsas acusaciones sencillamente significa que algunos menores no abusados sostienen el abuso y no que las

posibilidad no constituye una probabilidad, las personas tienden a calcular la probabilidad de los hechos sobre la base de la facilidad con la cual pueden imaginarlos. n421 El hecho de sembrar la idea de que las falsas acusaciones son fcilmente imaginables aumenta la percepcin de probabilidad, lo cual puede suceder en particular [*1084] cuando los retratos vvidos que se muestran en los videos o las ancdotas las hacen ms imaginables. Los estudiosos de la nueva ola no solamente son cientficos, sino cuenteros que divulgan los temas ms impresionantes de forma tan agresiva como lo hacen con los datos que han acumulado. n422 Cuando las posibilidades se convierten en probabilidades, el temor se convierte en una serie de presunciones jurdicas injustificadas que cuestionan la confiabilidad de la evidencia que presentan los menores. Conclusin Es importante ser cautelosos en extremo con la forma en que los cientficos describen sus resultados, con el objeto de minimizar la posibilidad de que stos puedan ser mal utilizados por los actores del proceso acusatorio. - Stephen J. Ceci & Helene Hembrooke n423 La meta de este artculo es describir la forma en que la posicin cientfica de la nueva ola de estudios sobre la sugestibilidad oculta supuestos empricos cuestionables y juicios de valor subjetivos. Si bien la nueva ola afirma que sus hallazgos se pueden generalizar a las acusaciones reales de abuso, ignora la realidad del abuso sexual y de las investigaciones reales de abuso. Estas desventajas hacen que los estudios de la nueva ola sean limitados en su aplicacin a los casos reales de abuso. Aunque sostiene que aborda el problema tanto de las falsas acusaciones como de las falsas negaciones de abuso, la nueva ola hace nfasis en el peligro de las falsas acusaciones y aboga por ciertos cambios en las estrategias de entrevista que pueden hacer ms difcil detectar el abuso real. Confo en que los tribunales y otros sometan a un escrutinio cuidadoso los alegatos de estos cientficos sociales acera de la sugestibilidad de los 378

menores jvenes. Mi posicin no es que los estudios de la nueva ola sean irrelevantes para aquellos que toman las decisiones y evalan la confiabilidad de las denuncias de abuso por parte de los menores, sino que su relevancia se ve atenuada por la realidad del abuso sexual y de las investigaciones sobre abuso y por el hecho de que ninguna ciencia carece de valor. Podramos hablar mucho ms sobre la nueva ola y las implicaciones de estos estudios para la investigacin de los casos de abuso sexual. Por ejemplo, no he tratado el tema del debate que rodea las entrevistas repetidas y el uso de muecos anatmicos. Tampoco el de la importancia de las diferencias de edad para la sugestibilidad. Si considerramos estos temas, las entrevistas se veran peor y los estudios de la nueva ola se veran mejor. Opcionalmente, si los considerramos, veramos otros problemas que podran ocurrir al aplicar los resultados de estos estudios a la vida real [*1085]. n424 La solucin de estos temas requiere un anlisis crtico ms profundo. Tratar el tema en profundidad es especialmente oportuno, debido a la creciente atencin que los tribunales le estn prestando a estos estudios. Por lo general, los tribunales han sido receptivos a los estudios de la nueva ola, lo cual ha llevado a este movimiento a sostener que su trabajo est "comenzando a tener cierto impacto sobre el sistema judicial, en trminos de las decisiones que toman los tribunales de primera y segunda instancia." n425 Al revisar los dos casos que cita la nueva ola para sustentar esta afirmacin, confirmamos que los tribunales son escpticos de la veracidad de las denuncias de abuso por parte de los menores jvenes cuando el proceso de entrevista es prolongado. En el proceso del Estado v. Michaels, n426 Ceci y Bruck presentaron un informe imparcial (suscrito por cuarenta y tres cientficos sociales renombrados) en nombre del Comit de Cientficos Sociales Preocupados. El informe hace nfasis en el nivel de sugestin de las entrevistas previas al juicio, a la luz de estudios recientes sobre la sugestibilidad, gran parte de los cuales fueron adelantados por la nueva ola. Los psiclogos han sealado que la opinin de la Corte Suprema de Nueva Jersey, "citaba con frecuencia" el informe imparcial, n427 y dos juristas han afirmado que "el informe obviamente educ a la corte suprema de Nueva Jersey y, al hacerlo, colabor en dar fin a la tortura, santificada por el sistema judicial, 379

de la Sra. Michaels." n428 El tribunal sostuvo que si un implicado puede demostrar la probabilidad sustancial de que el testimonio del menor fuese producto de la sugestin previa al juicio, el menor no puede testificar, a menos que el estado establezca la confiabilidad del testimonio mediante evidencia clara y convincente. n429 El caso constituye una limitacin sin precedentes al testimonio del menor como testigo. En el proceso de Estados Unidos v. Rouse, n430 el Tribunal Superior Octavo sostuvo que evitar el testimonio de un experto en psicologa en el sentido de que las tcnicas de entrevista previas al juicio constituan una "prctica de sugestibilidad" era un error reversible. n431 Este concepto citaba con frecuencia el libro de Ceci y Bruck de 1995 y su artculo de revisin de 1993 e incluso haca referencia [*1086] al tema de las brujas de Salem que aparece en el libro y sus implicaciones para los debates modernos sobre la credibilidad de los menores. n432 La revisin de los estudios por parte de Ceci y Bruck permiti al tribunal concluir que el testimonio proferido por los expertos llenaba los requisitos de Daubert v. Merrell-Dow Pharmaceuticals n433, en el sentido de que el testimonio cientfico haba sido tanto confiable como til para el jurado n434, puesto que los mtodos sugestivos que el perito trat haban sido "ampliamente comprobados como generadores de sugestibilidad indebida en el testimonio de los menores en la literatura psicolgica." n435 No obstante, el anlisis ms detallado de estos casos sugiere que los tribunales haban mostrado una reaccin ambivalente ante la nueva ola de estudios sobre la sugestibilidad. Si bien el informe imparcial de Bruck y Ceci, presentado ante la Corte Suprema de Nueva Jersey, puede haber incidido en el concepto del tribunal, es notable que el concepto no haya citado el informe, a pesar de lo que sostienen algunos comentaristas. n436 El concepto de Nueva Jersey tampoco menciona los estudios de la nueva ola que tratamos aqu, como el de Sam Stone, el de la Trampa para Ratones y el de la Vacuna. n437 Ms bien, la cientfica social ms citada por el tribunal fue Gail Goodman, quien se neg a firmar el estudio imparcial. Es probable que la omisin no haya sido un simple descuido. La Corte Suprema de Nueva Jersey trat de no tomar partido en el debate sobre la sugestibilidad de los menores. El 380

tribunal resalt el "consenso relativamente amplio" entre los "peritos, acadmicos y profesionales acerca de las tcnicas indebidas de interrogatorio, al establecer que, en el caso Michaels, las tcnicas de entrevista cuestionadas fueron impropias." n438 Al citar repetidamente a Goodman, a quien el tribunal de segunda instancia considera promotora de recomendaciones "sesgadas a favor de [la] judicializacin de los casos de abuso sexual," n439 es claro que el tribunal esperaba que sus conclusiones no fuesen controvertibles. Adems, al no citar el informe imparcial, el tribunal reconoca implcitamente que los "cientficos sociales preocupados" estaban interesados tanto en las polticas como en la ciencia. El aparente xito de la nueva ola en el caso Rouse es especialmente equvoco. El testigo experto en este caso no fue Ceci, ni Bruck, ni ninguno de los psiclogos experimentales que haban firmado el informe imparcial en el caso Michaels. [*1087] Ms bien, el psiclogo Ralph Underwager ha proclamado pblicamente que es "mejor no revelar mil casos de abuso de menores que condenar equivocadamente a una persona inocente" n440 y que los "pedfilos pueden afirmar lo que quieran, en forma descarada y valiente." n441 En segundo lugar, el tribunal superior no cuestiona el fallo del tribunal de distrito, en el sentido de que Underwager solamente "poda expresar su propia opinin como experto y explicar sus estudios previos," sobre la base de que "estamos lejos de alcanzar un consenso dentro de la comunidad [cientfica] en cuanto a los mtodos, tcnicas, ensayos o confiabilidad que garanticen la admisibilidad ante el jurado en esta materia." n442 En tercer lugar, la opinin original en el caso Rouse fue anulada, se otorg un nuevo juicio y en el segundo juicio el tribunal en pleno sostuvo que era un error inocuo limitar el testimonio de Underwager. n443 Como resultado, el aval de la revisin de Ceci y Bruck es ahora parte de una opinin contraria. n444 La victoria ms reciente de la nueva ola fue la condena de Cheryl Amirault LeFave en el caso de la guardera Fells Acres. Basndose principalmente en la declaracin jurada y en el testimonio de Bruck, un juez del Tribunal Superior de Massachusetts anul la condena de LeFave, sosteniendo que los estudios recientes sobre la sugestibilidad de los menores constituye "evidencia nueva" que prueba que las tcnicas sugestivas de entrevista 381

"mancharon para siempre" el testimonio de los testigos menores. n445 Las entrevistas citadas por el tribunal en el concepto eran similares a las del caso Michaels preguntas altamente sugestivas, incluso coactivas, que manifiestan una determinacin absoluta de revelar el abuso a cualquier precio. Suponiendo que los tribunales superiores coincidan con el tribunal de primera instancia en el sentido de que los mtodos de entrevista privaron a LeFave del debido proceso, el problema que enfrentan es cmo administrar justicia en el caso que los ocupa sin ser injustos con los miles de casos de abuso sexual que ocurren en las guarderas y que se llevan a juicio sin mucha fanfarria. Qu norma legal protege a los inocentes sin dejar libres a los culpables? Para lograr un equilibrio, es necesario hacer un juicio emprico sobre la sugestibilidad de los menores y un juicio de valor sobre el equilibrio entre las falsas condenas y las falsas exoneraciones. Estos son juicios sobre los cuales siempre ha existido desacuerdo entre las personas razonables incluso entre los cientficos.

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NOTAS DE PIE DE PGINA: nl. Carta de Sigmund Freud a Wilhelm Fliess (8 Sep. 21, 1897), en Cartas Completas de Sigmund Freud a Wilhelm Fliess, 1887-1904, en 264 (Jeffrey Moussaieff Masson ed. & trans., 1985). n2. Vase Sigmund Freud, Las Transformaciones en la Pubertad, en Tres Ensayos sobre la Teora de la Sexualidad 93 (James Strachey ed. & trans., Hogarth Press Ltd. 1962) (1905) (cuando se refiere a "los impulsos sexuales del menor hacia sus padres, los cuales, por regla general, ya estn diferenciados, debido a la atraccin hacia el sexo opuesto el hijo se siente atrado hacia la madre y la hija hacia el padre"). n3. Jean Piaget, Judgment and Reasoning in the Child 202 (Marjorie Warden trans., Littlefield, Adams 1972) (1928). n4. Vase 3A John Henry Wigmore, Evidence in Trials at Common Law 924a, en 737 (James H. Chadbourn ed., 1970). Para buscar versiones ms recientes de la misma posicin, vase Hon. Charles F. Stafford, The Child as a Witness, 37 Wash. L. Rev. 303, 309 (1962) (seala el "riesgo de que el menor mezcle la imaginacin con la memoria" durante el testimonio); Nota, Estados Unidos v. Bear Runner; The Need for Corroboration in Incest Cases, 23 St. Louis U. LJ. 747, 759- 60 (1979) (afirma que los menores fantasean y mienten sobre el incesto). n5. Vase Richard Ofshe & Ethan Watters, Making Monsters: False Memories, Psychotherapy, and Sexual Hysteria 242 (1994) (sostiene que Freud "intimidaba a sus pacientes para que confirmaran su teoras e interpretaciones"). n6. 3 Sigmund Freud, The Aetiology of Hysteria, en la Edicin Estndar del Trabajo Psicolgico Completo de Sigmund Freud 189, 204 (James Strachey et al. trans., Hogarth Press Ltd. 1962).

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n7. Vase Nancy Chodorow, The Reproduction of Mothering: Psychoanalysis and the Sociology of Gender 160-61 (1978). n8. Vase Monique Laurendeau & Adrian Pinard, Causal Thinking in the Child 25 (1962) (cuando trata las publicaciones de Susan Isaacs, Intellectual Growth in Young Children (1930) y Jean M. Deutsche, The Development of Chidren's Concepts of Causal Relations (1937)). Para una versin ms reciente de esta crtica, vase Margaret Donaldson, Children's Minds (1978). n9. Vase Stephen J. Ceci & Maggie Bruck, Sugestibilidad of the Child Witness: A Historical Review and Synthesis, 113 Psychol. Bull. 403, 406-407 (1993) (cuando revisa el trabajo de Binet, Stern y Varendonck); Jacqueline L. Cunningham, Contributions to the History of Psychology: XLVI. The Pioneer Work of Alfred Binet on Children as Eyewitnesses, 62 Psychol. Rep. 271, 271-76 (1988) (al hablar de Binet y Stern); Gail S. Goodman, Children's Testimony in Historical Perspective, 40 J. Soc. Issues 9, 19-22 (1984) (cuando trata los estudios de Binet, Stern y Varendonck). Para una posicin jurdica representativa, vase M. Ralph Brown, Legal Psychology 133 (1926) ("Es decir, cree la nocin de lo que el menor debe escuchar o ver y es muy probable que el menor escuche y vea los que uno desea."). nl0. Vase Judith Lewis Herman, Father-Daughter Incest 18 (1981). Vase en general a Sandra Butler, Conspiracy of Silence: The Trauma of Incest (1978) (al explicar la dinmica y las respuestas de la sociedad ante la violacin incestuosa); Blair Justice & Rita Justice, The Broken Taboo: Sex in the Family (1979) (en su manual sobre el incesto y sugerencias de cmo prevenirlo); Karin C. Meiselman, Incest (1978) (cuando trata las causas y efectos del incesto y hace recomendaciones para su tratamiento). n11. Vase Herman, supra nota 10, en 12-14 & tbl.1.1 (al resumir los estudios de Landis (1940); Kinsey (1953); Landis (1956); Gagnon (1965); y Finkelhor (1978)). Las muestras comprendan principalmente mujeres blancas de clase media. "En general, los pobres, los negros y dems minoras, como la poblacin rural y los enfermos mentales grupos de los 384

cuales se sospecha, en forma estereotipada, manifiestan desviaciones sexuales brillan por su ausencia en estos estudios.11 Id. en 12. n12. Vase David Finkelhor et al., Sexual Abuse in a National Survey of Adult Men and Women: Prevalence, Characteristics, and Risk Factors, 14 Child Abuse & Neglect 19, 20-21 & tbl. l (1990). n13. Vase Lucy S. McGough, Child Witnesses 15 (1994) (cuando informa que varios estados han adoptado excepciones especiales para las pruebas de referencia que aparecen en las denuncias de abuso por parte de los menores); Christopher B. Mueller & Laird C. Kirkpatrick, Modern Evidence 8.35, en 1218 & n.6, 8.41, en 1264-66 & nn.15-16 (1995) (cuando detalla el uso generalizado del diagnstico mdico y de las excepciones de las manifestaciones suscitadas en la admisin de las denuncias de abuso por parte de los menores). n14. Vase McGough, supra nota 13, en 15. n15. Vase Barbara E. Smith & Sharon Goretsky Elstein, The Prosecution of Child Sexual and Physical Abuse Cases 26-27 & n.6 (1993) (afirma que una encuesta telefnica nacional con 600 fiscales mostr un incremento en el nmero de casos de abuso sexual que llegan a juicio). n16. Vase, Vg., Gail S. Goodman & Vicki S. Helgeson, Child Sexual Assault: Children's Memory and the Law, 40 U. Miami L. Rev. 181, 185-207 (1985) (cuando evala la eficacia de las tcnicas actuales de interrogatorio utilizadas por el sistema judicial, a la luz de la literatura psicolgica). n17. Vase id. en 188. n18. Cf. id. en 188-89 ("Posiblemente es ms difcil sugestionar al menor de que haga falsas afirmaciones acerca de una pieza clave de informacin."). 385

n19. Vase, Vg., Gail S. Goodman et al., Child Sexual and Physical Abuse: Children's Testimony, en Children's Eyewitness Memory (Stephen J. Ceci et al. eds., 1987) [en adelante Goodman et al., Sexual and Physical Abuse]; Gail S, Goodman et al.] The Child Victim's Testimony, en New Issues for Child Advocates (Ann M. Haralambie ed., 1986) [en adelante Goodman et al., Victim's Testimony]; Gail S. Goodman & Rebecca S. Reed, Age Differences in Eyewitness Testimony, 10 Law & Hum. Behav. 317, 321 (1986). n20. Los nios de tres aos eran especialmente susceptibles de acceder falsamente a las preguntas sugestivas. Vase Goodman et al., Victim's Testimony, supra nota 19, en 167. n21. Vase Goodman et al., Sexual and Physical Abuse, supra nota 19, en 17; Goodman et al., Victim's Testimony, supra nota 19, en 167, 173; Goodman & Reed, supra nota 19, en 324. n22. Vase Goodman et al., Sexual and Physical Abuse, supra nota 19, en 17 (hallaron que los menores entre los tres y cuatro aos eran ms sugestionables que los de cinco a seis aos, aunque sealan que ambos grupos se acercan al 100% de precisin cuando responden a preguntas como "Esa persona te bes?," "Esa persona te peg?" y "Esa persona te puso algo en la boca?"); Goodman et al., Victim's Testimony, supra nota 19, en 167, 170, 172 (hallaron que los nios de tres aos eran ms vulnerables que los mayores a las preguntas sugestivas, aunque seala que todos los menores respondieron correctamente con un "no" a la pregunta "Esa persona te peg?" y "Esa persona te puso algo en la boca?"); Goodman & Reed, supra nota 19, en 324 (hallaron que los nios de tres aos eran especialmente vulnerables a las preguntas sugestivas, comparados con los de seis aos y los adultos, aunque anotan que algunos sujetos de cada edad se resistan a la sugestin en los "actos centrales "). n23. Vase Gail S. Goodman et al., Children's Concerns and Memory: Issues of Ecological Validity in the Study of Children's Eyewitness Memory, en Knowing and Remembering in Young Children 249, 280 (Robyn Fivush & Judith A. Hudson eds., 1990). 386

n24. Vase, Vg., Anne C. Rourle, Experts Fault McMartin Child Interview Methods, L.A. Times, Enero 25, 1990, en Al ("Los menores, [Goodman y otros] insisten los acadmicos, no pueden decir mentiras, al menos no acerca de algo tan doloroso y desconocido como el abuso sexual."). n25. Algunos de los comentaristas que sostienen que los menores no son ms sugestionables que los adultos son Laura Lane, Nota, The Effects of the Abolition of the Corroboration Requirement in Child Sexual Assault Cases, 36 Cath. U. L. Rev. 793, 806-07 (1987) ("Los estudios demuestran que los menores no son ms sugestionables que los adultos."); Andrea J. Weinerman, Nota, The Use and Misuse of Anatomically Correct Dolls in Child Sexual Abuse Evaluations: Uncovering Fact ... Or Fantasy?, 16 Women's Rts. L. Rep. 347, 355 (1995) ("Algunos estudios recientes sugieren que cuando se les presenta informacin sugestiva a los adultos y a los menores, estos ltimos no son ms sugestionables que los primeros."). Para buscar los comentaristas que sostienen que los menores no pueden mentir o no mienten acerca del abuso sexual, vase a Susan P. Mele, Major Evidentiary Issues in Prosecutions of Family Abuse Cases, 11 Ohio N.U. L. Rev. 245, 267-68 (1984) (cuando seala que el "nio pequeo ... tiene que tener un motivo para mentir o querer hacerlo" y que la "percepcin de la omnisciencia del adulto por parte del menor, como si fuera Dios, lo lleva a decir la verdad" (se omite el nfasis y la nota de pie de pgina)); Roland Summit, The Child Sexual Abuse Accommodation Syndrome, 7 Child Abuse & Neglect 177, 191 (1983) (cuando se refiere a la "mxima que existe entre los consejeros e investigadores que intervienen en los casos de abuso sexual de menores en el sentido de que los menores nunca inventan el tipo de manipulaciones sexuales explcitas que divulgan en sus denuncias o interrogatorios"). n26. Vase, Vg., Commonwealth v. Amirault, 677 N.E.2d 652, 674 (Mass. 1997) (cuando niega la peticin de un nuevo juicio, presentada por los implicados en el caso Fells Acres); Commonwealth v. Amirault, 612 N.E.2d 631, 631 (Mass. 1993) (cuando anula la orden del juez de conocimiento en el sentido de reducir la sentencia de los implicados en el caso Fells Acres y reinstaura las sentencias originales); Commonwealth v. LeFave, 556 N.E.2d 83, 93 387

(Mass. 1990) (cuando confirma la condena del propietario/maestro de Fells Acres por asalto indecente y abuso fsico y violacin de un menor); Descubrimiento de los Hechos, Fallos de Orden Pblico, en la peticin de un nuevo juicio, presentada por los implicados, Commonwealth v. LeFave, No. 85-63 (Mass. Super. Ct. Junio 1998); el Estado v. Michaels, 625 A.2d 489, 524 (N.J. Super. Ct. App. Div. 1993) (revocatoria y devolucin de la condena del maestro de la guardera por delito sexuales contra menores), aff'd, 642 A.2d 1372, 1385 (N.J. 1994); el Estado v. Kelly, 456 S.E.2d 861, 869 (N.C. Ct. App. 1995) (ordena un nuevo juicio despus de la condena del operador de una guardera por 99 cargos, incluso el de violacin agravada); Patricia Crowley, Not My Child: A Mother Confronts Her Child's Sexual Abuse (1990) (apoya la judicializacin de Michaels); Paul Eberle & Shirley Eberle, The Abuse of Innocence: The McMartin Preschool Trial (1993) (apoya a la defensa de McMartin); Jan Hollmgsworth, Unspeakable Acts (1986) (apoya la judicializacin de Country Walk); Lisa Manshel, Nap Time (1990) (apoya la judicializacin de Michaels); Debbie Nathan, Revisiting Country Walk, 5 Issues in Child Abuse Accusations I (1993) (apoya a la defensa de Country Walk); Frontline: Innocence Lost (programa televisado por PBS, Julio 20-21, 1993) (apoya a la defensa de Little Rascals). n27. Vase, Vg., Eberle & Eberle, supra nota 26, en 171 (donde describe las extraas acusaciones en el caso McMartin); Nathan, supra nota 26, en 1 (donde describe las "extraas" acusaciones en el caso Country Walk); Frontline, supra nota 26 (donde describe las extraas acusaciones en el caso de Little Rascals). n28. Vase, Vg., Eberle & Eberle, supra nota 26, en 200-02 (donde critica las entrevistas adelantadas en el caso McMartin); Nathan, supra nota 26, en 2 (donde critica las entrevistas realizadas en el caso Country Walk); Frontline, supra nota 26 (donde critica las entrevistas realizadas en el caso Little Rascals). n29. Vase Smith & Elstein, supra nota 15, en 65-66 (cuando seala que la encuesta con los fiscales a cargo de los casos de abuso sexual de menores revel que el 39% perciba un "retroceso por parte de los jurados, debido a la publicidad de casos como el del Preescolar McMartin"). 388

n30. Maggie Bruck et al., Reliability and Credibility of Young Children's Reports, 53 Am. Psychol. 136, 137 (1998); vase tambin Maggie Bruck & Stephen J. Ceci, Issues in the Scientific Validation of Interviews with Young Children, en Interviewing Young Children About Body Touch and Handling, en 204, 212 (Monographs of the Soc'y for Research in Child Dev. No. 248, 1996) ("La meta de la ola siguiente ... tendr que concentrarse en qu tan vaco puede quedar el vaso a medida que las condiciones se asemejen a las de las investigaciones forenses reales: el punto central tendr que ser la evaluacin de los riesgos que plantean estas tcnicas, al igual que de sus beneficios."). n31. Vase Debra A. Poole & D. Stephen Lindsay, Assessing the Accuracy of Young Children's Reports: Lessons from the Investigation of Child Sexual Abuse, 7 Applied & Preventive Psychol. 1, 3 (1998) (al revisar los estudios sobre sugestibilidad y sealar que "los estudios ms ampliamente citados acerca de la sugestibilidad de los menores son los de Stephen Ceci, Maggie Bruck y sus colegas"). n32. Vase Stephen J. Ceci, Cognitive and Social Factors in Children's Testimony, en Psychology in Litigation and Legislation 11, 13-14 (Bruce D. Sales & Gary R. VandenBos eds,,1994). n33. Stephen J. Ceci et al., Children's Allegations of Sexual Abuse: Forensic and Scientific Issues: A Reply to Commentators, 1 Psychol. Pub. Pol'y & L. 494, 499 (1995) (al citar al Comit de Adjudicacin de Premios de la Asociacin Americana de Psicologa). n34. Vase, Vg., Maggie Bruck et al., "I Hardly Cried When I Got My Shot!" Influencing Children's Reports About a Visit to Their Pediatrician, 66 Child Dev. 193 (1995) [en adelante Bruck et al., I Hardly Cried]; Maggie Bruck et al., Anatomically Detailed Dolls Do Not Facilitate Preschoolers' Reports of a Pediatric Examination Involving Genital Touching, 1 J. Experimental Psychol.: Applied 95 (1995) [en adelante Bruck et al., Muecos]; Stephen J. Ceci & Mary Lyn Crotteau Huffman, How Suggestible Are Preschool Children? Cognitive and Social Factors, 36 J. Am. Acad. Child Adolescent Psychiatry 948 (1997); Michelle D. 389

Leichtman & Stephen J. Ceci, The Effects of Stereotypes and Suggestions on Preschoolers' Reports, 31 Developmental Psychol. 568 (1995). n35. Vase Bruck et al., supra nota 30. n36. Stephen J. Ceci & Maggie Bruck, Jeopardy in the Courtroom: A Scientific Analysis of Children's Testimony (1995). n37. Vase id. en xii. n38. Vase Ceci & Bruck, supra nota 36, en 302 (al expresar su preferencia por fundamentar las predicciones en los estudios de laboratorio ms que en las "ancdotas, las opiniones personales y las posiciones ideolgicas acerca de la credulidad o inocencia de los menores"); Ceci et al., supra nota 33, en 496 (cuando se refiere a las crticas a su posicin como "argumentos unilaterales y emotivos que no pasan la prueba del escrutinio cientfico"); id. en 501 (cuando sugiere que los "argumentos [de un crtico] se caen debido a que utiliza tcticas que, aunque son permitidas en las salas de audiencia, son inapropiadas en el campo cientfico"). n39. Vase Ceci et al., supra nota 33, en 498. Los firmantes incluyen varios de los investigadores cientficos ms connotados del pas en el campo de la psicologa, como Ulric Neisser y Paul Ekman. Vase Maggie Bruck & Stephen J. Ceci, Amicus Brief for the Case of State of New Jersey v. Michaels Presented by Committee of Concerned Social Scientists, 1 Psychol. Pub. Pol'y & L. 272,312-314(1995). n40. Vase Entrevista con Gail S. Goodman, Profesora de Psicologa de la Universidad de California en Davis, San Diego, Cal. (Enero de 1997). n41. Si un implicado demuestra la probabilidad sustancial de que el testimonio de un testigo menor es producto de la sugestin previa la juicio, el menor no puede testificar, a

390

menos que el estado presente evidencia clara y convincente de que el testimonio es confiable. Vase el Estado v. Michaels, 642 A.2d 1372 (N.J. 1994). n42. Vase Descubrimiento de los Hechos, Fallos de Orden Pblico sobre la Peticin de un Nuevo Juicio por parte del Implicado en 65, Commonwealth v. LeFave, No. 85-63 (Mass. Super. Ct. Junio de 1998). n43. Vase id. n44. Vase Martinez-Macias v. Collins, 810 F. Supp. 782, 813 n.68 (W.D. Tex. 1991) (que resume el testimonio de Stephen J. Ceci); Maggie Bruck, The Trials and Tribulations of a Novice Expert Witness, in Expert Witnesses in Child Abuse Cases 85 (Stephen J. Ceci & Helene Hembrooke eds., 1998) (que resume su testimonio en el caso de Little Rascals y en los juicios de Martensville); Declaracin Extrajuicio de Stephen J. Ceci, el Estado v. Fijnje, No. 89-43952 (Fla. Cir. Ct. Sep 24,1990). n45. Vase Estados Unidos v. Rouse, 100 F.3d 560, 582 (8th Cir. 1996) (Loker, J., disiente) (donde seala que el perito testigo se refiri al trabajo de Ceci y Bruck). n46. Vase, Vg., Edicin Matutina: Los Recuerdos de los Nios (programa transmitido por la cadena de radio NPR, 26 de junio de 1997), disponible en 1997 WL 12821747; 20/20: From the Mouths of Babes (Programa televisado por la cadena ABC, Oct. 22, 1993). n47. Vase McGough, supra nota 13, en 65-76; Angela R. Dunn, Questioning the Reliability of Children's Testimony: An Examination of the Problematic Elements, 19 Law & Psychol. Rev. 203 (1995); Sheila Taub, The Legal Treatment of Recovered Memories of Child Sexual Abuse, 17 J. Legal Med. 183, 190-91 (1996); Nancy E. Walker & Matthew Nguyen, Interviewing the Child Witness: The Do's and the Don't's, the How's and the Why's, 29 Creighton L. Rev. 1587, 1590, 1600-02 (1996); Dana D. Anderson, Nota, Assessing the Reliability of Child Testimony in Sexual Abuse Cases, 69 S. Cal. L. Rev. 2117, 2137-39 (1996); Robert G. Marks, Nota, Should We Believe the People Who Believe the Children?: 391

The Need for a New Sexual Abuse Tender Years Hearsay Exception Statute, 32 Harv. J. on Legis. 207, 222 n.75 (1995). Para buscar otros comentarios jurdicos y advertencias sobre la sugestibilidad de los menores, vase John R. Christiansen, The Testimony of Child Witnesses: Fact, Fantasy, and the Influence of Pretrial Interviews, 62 Wash. L. Rev. 705, 708-13 (1987); Thomas L. Feher, The Alleged Molestation Victim, the Rules of Evidence, and the Constitution: Should Children Really Be Seen and Not Heard?, 14 Am. J. Crim. L. 227, 231-33 (1987); Julie A. Dale, Comentario, Ensuring Reliable Testimony from Child Witnesses in Sexual Abuse Cases: Applying Social Science Evidence to a New Fact-Finding Method, 57 Alb. L, Rev. 187, 195-99 (1993); Diana Younts, Nota, Evaluating and Admitting Expert Opinion Testimony in Child Sexual Abuse Prosecutions, 41 Duke L.J. 691, 723-29 (1991). Para buscar un comentario crtico acerca de los estudios de la nueva ola, vase Thomas D. Lyon, False Allegations and False Denials in Child Sexual Abuse, 1 Psychol. Pub. Pol'y & L. 429, 430-36 (1995) (al criticar el trabajo de Ceci y sus colegas); Lisa Manshel, The Child Witness and the Presumption of Authenticity After State v. Michaels, 26 Seton Hall L. Rev. 685, 691-93 (1996) (dem); John E.B. Myers et al., Psychological Research on Children as Witnesses: Practical Implications for Forensic Interviews and Courtroom Testimony, 28 Pac. L.J. 3, 18-20 (1996) (al criticar uno de los estudios de Ceci y sus colegas); Helen Westcott, Jeopardy in the Courtroom: A Scientific Analysis of Children's Testimony, 89 Brit. J. Psychol. (en proceso de publicacin en 1999) (revisin de la literatura). n48. Stephen J. Ceci et al., The Suggestibility of Children's Recollections, in Child Abuse, Child Development, and Social Policy 117, 133 (Dante Cicchetti & Sheree L. Toth eds., 1993). n49. De hecho, Ceci y Bruck sugieren que "quizs ningn otro cientfico haya hecho ms por reparar el desequilibrio histrico a favor de los testigos menores que Gail Goodman. Despus de casi un siglo de investigacin cientfica que critica y desprecia la precisin y la sugestibilidad de los testigos menores, Goodman presenta un panorama mucho ms alentador acerca de las habilidades de los menores." Ceci & Bruck, supra nota 9, en 410.

392

n50. Vase Ceci & Bruck, supra nota 36, en 73-74. n51. Vase id. n52. Vase Ceci & Bruck, supra nota 9, en 432 ("Por ejemplo, aunque Goodman y sus colegas prefieren concentrarse en los segmentos de sus datos que no contienen diferencias de edad (Vg., sugerencias relacionadas con el abuso, induccin de estrs), ... casi siempre hallaron diferencias de edad en la sugestibilidad general, pues los preescolares ms jvenes son desproporcionadamente ms sugestionables que los nios mayores."); vase tambin id. en 410 n.2 (al tratar la publicacin de Leslie Rudy y Gail S. Goodman, Effects of Participation on Children's Reports: Implications for Children's Testimony, 27 Developmental Psychol. 527 (1991) e indican que "sus conclusiones acerca de los efectos de la participacin parecen demasiado generosos, teniendo en cuenta el patrn real de los resultados"). n53. Id. en 433. n54. Ceci et al., supra nota 33, en 502. n55. Vase id. en 504 n.6 (al sealar que ellos "aceptan inmediatamente la rareza de las observaciones que carecen de valor" en la ciencia, creen que "los cientficos responsables no abandonan su metodologa cuando llegan a la etapa de interpretacin, sino que la aplican con la misma fuerza y relevancia"). n56. Ceci, supra nota 32, en 45. n57. Stephen J. Ceci et al., Human Subjects Review, Personal Values and the Regulation of Social Science Research, 40 Am. Psychol. 994, 1001 (1985); vase tambin Douglas P. Peters & Stephen J. Ceci, Peer-Review Practices of Psychological Journals: The Fate of Published Articles, Submitted Again, 5 Behav. & Brain Sci. 187, 189-91 (1982) (al tratar el estudio de estos autores, donde presentan 12 artculos cientficos para su 393

publicacin, los cuales haban sido publicados antes, escritos por cientficos de facultades de psicologa prestigiosas, sustituyendo los nombres de los cientficos desconocidos de las facultades menos prestigiosas). El estudio encontr que el 89% de los revisores recomendaron que fuera rechazado. Vase id. en 189- "Los manuscritos fueron rechazados principalmente por razones metodolgicas y estadsticas y no porque los revisores determinaran que no eran nuevos." Id. en 191. n58. Bruck, supra nota 44, en 95. n59. Vase Testimonio de Maggie Bruck en 15,429-30, el Estado v. Kelly, No. 933SC676 (N.C. Super. Ct. 1992) (describe el testimonio de Bruck, quien critic a Gail Goodman et al., Children's Testimony Nearly Four Years After an Event (1989) (manuscrito sin publicar), un trabajo que fue presentado ante la Asociacin Oriental de Psicologa, Boston, MA, el cual aparece resumido en Gail S. Goodman & Alison Clarke-Stewart, Suggestibility in Children's Testimony: Implications for Sexual Abuse Investigations, en The Suggestibility of Children's Recollections 92 (John Doris ed., 1991)); id. en 15, 462 (critica a Karen J. Saywitz et al., Children's Memories of a Physical Examination Involving Genital Touch: Implications for Reports of Child Sexual Abuse, 59 J. Consulting & Clinical Psychol. 682 (1991)); Testimonio de Maggie Bruck en 5251, The Queen v. Sterling, Q.B.J. No. 74 (Sask.) (1994) (critica a Rudy & Goodman, supra nota 52, en 527). n60. Vase Saywitz et al., supra nota 59. n61. Vase id. en 683. n62. Vase id. en 684. n63. Vase id. en 686. n64. Vase id.

394

n65. Id. en 684 (se omiten comillas internas). n66. Vase id. en 687 ("El porcentaje de 2.86% se basa en 35 menores, debido a que uno de los padres tach la pregunta sobre tacto vaginal."). n67. Vase id. n68. Id. n69. Vase id. en 686-87. n70. Testimonio de Maggie Bruck en 15,458-59, el Estado v. Kelly, No. 933SC676 (N.C. Super. Ct. 1992); vase tambin Testimonio de Maggie Bruck en 5321, The Queen v. Sterling, Q.B.J. No. 74 (Sask.) (1994) (explica que Bruck no trat el tema del estudio de Saywitz durante el interrogatorio, debido a que cree que dicho estudio es irrelevante para los casos en que los menores son entrevistados repetidamente con sugerencias repetidas). n71. Testimonio de Maggie Bruck en 15,462, Kelly, No. 933SC676. n72. Saywitz et al., supra nota 59, en 691. n73. Id. en 690. n74. Id. (se agrega el nfasis). Tcnicamente, los autores estn en lo correcto cuando afirman que el riesgo de que no se denuncie el tacto es mayor que el riesgo de que ste se denuncie falsamente, puesto que el porcentaje de nias que fueron tocadas y que no lo revelaron es mayor que el de las nias que no lo fueron y que sostuvieron falsamente que s haban sido tocadas. No obstante, el hecho de describir la falta de revelacin como un "riesgo mayor" supone implcitamente que se da el mismo peso a ambos tipos de riesgo. Adems, los clculos suponen que el 50% de los menores interrogados de hecho s han sido tocados. Si el porcentaje es mucho menor al 50%, incluso un margen de error muy 395

bajo podra significar que las preguntas directas llevan a denunciar tactos genitales que probablemente sean ms falsos que ciertos. Estos temas se tratan en ms detalle en las notas 410-12. n75. Vase Goodman et al., supra nota 59. n76. Testimonio de Maggie Bruck en 15,310, Kelly, No. 933SC676 (se omiten comillas internas). n77. Goodman & Clarke-Stewart, supra nota 59, en 97 (se omiten comillas internas). n78. Id. en 97-98. n79. Testimonio de Maggie Bruck en 15,311, Kelly, No. 933SC676. n80, Id. en 15,429. n81. Id. en 15,429-30. n82. Id. en 15,431. n83. Vase supra nota 47 (al citar los artculos de revisin jurdica que mencionan favorablemente los estudios de la nueva ola). n84. Vase supra nota 25 (al citar la revisin jurdica que sostiene que los menores no son ms sugestionables que los adultos). n85. Testimonio de Maggie Bruck en 15,433, Kelly, No. 933SC676. n86. Ceci et al., supra nota 48, en 133.

396

n87. Vase Leichtman & Ceci, supra nota 34, en 570, n88. Vase id. n89. Id. en 571. n90. Id. app. B en 577 (se omiten comillas internas). n91. Id. app. C en 578 (se omiten comillas internas). n92. Id. (se omiten comillas internas). n93. Vase id. en 572-73. n94. Ceci & Bruck, supra nota 36, en 131-32. n95. Vase Bruck et al., I Hardly Cried, supra nota 34, en 195. n96. Vase id. n97. Vase id. en 198-99. n98. Vase id. en 200-01. n99. Vase id. nl00. Vase id. nl0l. Vase id. en 203-04. n102. Id. en 207. 397

n103. Vase Stephen J. Ceci et al., Repeatedly Thinking About a Non-Event: Source Misattributions Among Preschoolers, 3 Consciousness & Cognition 388, 394 (1994). n104. Id. en 394, 395 (se omiten comillas internas). n105. Vase id. en 395. n106. Vase Ceci & Bruck, supra nota 36, en 219. n107. Stephen J. Ceci et al., The Possible Role of Source Misattributions in the Creation of False Beliefs Among Preschoolers, 42 Int'l J. Clinical & Experimental Hypnosis 304, 30607 (1994) (omisiones y alteraciones en el original) (al citar a uno de los menores del estudio). n108 7. Vase Maggie Bruck et al., Children's Reports of Pleasant and Unpleasant Events, en Recollections of Trauma 199, 203 (J. Don Read & D. Stephen Lindsay eds., 1997). n109. Id. en 204. nll0.Id. n111. Bruck et al., supra nota 30, en 143. n112. Vase Goodman & Reed, supra nota 19, en 328 ("Aunque los menores parecan ms sugestionables que los adultos, era menos probable que la informacin sugerida apareciera en su recordacin libre sobre el hecho."). n113. Vase Gail S. Goodman & Christine Aman, Children's Use of Anatomically Detailed Dolls To Recount an Event, 61 Menor Dev. 1859, 1869 (1990) ("Los errores de los 398

menores eran principalmente asentir con la cabeza. Los menores nunca elaboraron espontneamente sobre algo que indicara que el abuso sexual s haba ocurrido."); Goodman et al., Sexual and Physical Abuse, supra nota 19, en 12 ("Cuando los menores asentan a las preguntas sugestivas, normalmente lo hacan con un si o un no vacilante, sin mayor elaboracin errnea. Los menores eran ms tendientes a elaborar sobre sus respuestas correctas."); Saywitz et al., supra nota 59, en 687 ("De los [tres] menores en las circunstancias no genitales que cometieron los tres errores de comisin [y denunciaron falsamente el tacto genital y/o anal], dos no pudieron dar detalles."). n114. Vase Goodman et al., supra nota 23, en 278-79 ("Al llegar a la edad de 4 aos, la mayora de los menores analizados eran sorprendentemente resistentes a las sugerencias de abuso.... La respuesta puede ser el hecho de que el abuso infantil tiene que ver con actos dirigidos hacia el cuerpo del menor o actos que violan sus intereses.") n115. Vase Ceci & Bruck, supra nota 36, en 276 n.l. Al tratar el tema de su testimonio en el caso Sterling, Bruck le pidi al abogado defensor, con anterioridad al juicio, "un breve resumen sobre los hechos relacionados con el caso y material sobre los procedimientos de entrevista que se utilizaron con los menores, con el fin de estar segura que la sugestibilidad de los menores jvenes fuera un hecho clave en este caso." Bruck, supra nota 44, en 99. Durante su testimonio, en el contrainterrogatorio respondi negativamente a la pregunta del fiscal de si ella haba "trabajado en este caso, en lo que se refiere a analizar las tcnicas utilizadas." Testimonio de Maggie Bruck en 5256, The Queen v. Sterling, Q.B.J.No. 74(Sask.)(1994). n116. Ceci & Bruck, supra nota 36, en 299; vase tambin Bruck & Ceci, supra nota 30, en 207 ("Hemos optado por incluir en nuestros estudios algunos procedimientos para medir el riesgo de las diversas tcnicas de entrevista que se utilizan ms comnmente en los campos investigativo y teraputico." (nfasis agregado)); id. en 211 (al sostener que " los adultos hacen sugerencias confusas frecuentes" en "un ambiente ms tpico de las investigaciones reales de abuso sexual" (nfasis agregado)); Bruck et al., supra nota 108, en 199 (sealan que los cientficos sociales han desviado su atencin hacia "el anlisis de la 399

precisin del testimonio de los menores en un rango de condiciones que son caractersticas de las que llevan a los menores ante un tribunal" (nfasis agregado)). Otros cientficos sostienen algo similar. Vase Debra Ann Poole & Lawrence T. White, Tell Me Again and Again: Stability and Change in the Repeated Testimonies of Children and Adults, in Memory and Testimony in the Child Witness 24, 32 (Mara S. Zaragoza et al. eds., 1995) ("son pocos los cientficos que han simulado la intensidad de la informacin sugestiva y confusa a la cual estn expuestos los testigos tpicos. Las excepciones ms notables son dos estudios recientes adelantados por Ceci y sus colegas." (al citar el Estudio de Sam Stone y el Estudio de la Vacuna)). n117. Vase supra notas 60-69 y el texto que las acompaa. n118. Compara a Saywitz et al., supra nota 59, en 690-91 (al sealar que el estudio "intentaba lograr mayor validez ecolgica de la que se haba logrado antes en los estudios acerca del testimonio de los menores" y que se quedaba corto solamente por cuanto "no reflejaba la urgencia de la evaluacin clnica o de los trmites judiciales"), con el Testimonio de Maggie Bruck en 15,458-59, el Estado v. Kelly, No. 933SC676 (N.C. Super. Ct 1992) ("Como dije del estudio de Goodman y, ah, Saywitz. Es un estudio sin sentido. Estos nios fueron interrogados en formas totalmente irreales en trminos de los que sucede con los casos de abuso sexual.") n119. Goodman et al., supra nota 23, en 258. n120. Ceci & Bruck, supra nota 9, en 421 (primer nfasis agregado). n121. Vase Testimonio de Maggie Bruck en 15,332, Kelly, No. 933SC676 ("P: En su experiencia y sobre la base de los estudios cientficos que usted ha revisado, ... hasta los entrevistadores ms cuidadosos recurren o caen en el uso de tcnicas sugestivas de interrogatorio? R: S, as es.").

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n122. Vase Testimonio de Maggie Bruck en 5256, The Queen v. Sterling, Q.BJ. No. 74 (Sask.) (1994) ("P: De manera que usted est generalizando en trminos de las tcnicas. Es correcto? R: S. P: Bien. Usted habla de lo que normalmente ocurre en una entrevista investigativa. Es correcto? R: Es correcto."). n123. Vase id. en 5257-58. n124. Ceci & Bruck, supra nota 36, en 82. n125. Id. n126. Testimonio de Maggie Bruck en 5259, Sterling, Q.BJ. No. 74 (Sask.) ("Este no es un estudio cientfico sobre las tcnicas investigativas."). n127. Vase Ceci & Bruck, supra nota 36, en 82. n128. Vase Testimonio de Maggie Bruck en 5260-61, Sterling, Q.BJ. No. 74 (Sask.) ("Realmente no me he auto monitoreado en la manera que lo hago, pero yo no yo no reviso las entrevistas con fines cientficos. Reviso las entrevistas para tener un conocimiento general de lo que podra haber sido esta entrevista, pero no para adelantar un estudio cientfico sobre el tema "). n129. Ceci & Bruck, supra nota 36, en 88 (se omiten las citas). n130. Ceci, supra nota 32, en 26. n131. Ceci et al., supra nota 33, en 501. n132. Id.; vase id. ("Nos preguntamos si alguna persona conocedora cree que las malas entrevistas no existen. De nuevo, respondemos a nuestro propio interrogante sealando que el mismo Myers (1995), a pesar de su posicin contraria, finalmente accede 401

a nuestros argumentos: 'Acepto que las entrevistas marcadamente impropias ocurren con demasiada frecuencia.'"). n133. Nightline (programa televisado por la cadena ABC, Nov. 14, 1996), disponible en LEXIS, Trascripcin de Noticias de la ABC. Compara este punto de vista con el de Ralph Underwager, quien fue citado en el mismo programa: "Creo que la gran mayora de los interrogatorios a los menores en este pas son altamente coactivos y sugestivos, y generan informacin imprecisa." Id. n134. Ceci & Bruck, supra nota 36, en x. n135. Vase id. en 9 (al describir el caso de Little Rascals con doce testigos menores); id. en 11-13 (al describir el caso Michaels con diecinueve testigos menores y el de Finje/Old Cutler con "un gran nmero de menores en edad preescolar"); id. en 15 (al describir el caso de Fuster/Country Walk con cinco testigos menores). Los otros dos casos tienen que ver con la violacin de una nia de siete aos, acusacin que los autores creen es cierta, y con un caso de homicidio de un testigo de nueve aos, acusacin que los autores sospechan es falsa. Vase id. n136. Id. n137. Vase Ceci & Bruck, supra nota 9, en 403. n138. Stephen J. Ceci & Maggie Bruck, Child Witnesses: Translating Investigation Into Policy, Soc. Pol'y Rep., Otoo de 1993, en 1, 26 n.3 (cita omitida). n139. Ceci & Bruck, supra nota 36, en xi. n140. David Finkelhor et al., Nursery Crimes: Sexual Abuse in Day Care 70 (1988). En ltima instancia, nueve menores testificaron en el proceso de McMartin. Vase Nancy Walker Perry & Lawrence S. Wrightsman, The Child Witness 8 (1991). 402

n141. Vase Smith & Elstein, supra nota 15, en 82 ("En ms de cuatro quintas partes de los casos (85%), el imputado fue acusado de abusar sexualmente de una sola vctima. En el otro 11% de los casos, la resolucin acusatoria mencionaba a dos vctimas. Con menos frecuencia, (en el 5% de los casos), se mencionaban tres vctimas o ms." (notas de pie de pgina y citas omitidas)); vase tambin id. en 99 (al sealar que en el 22% de los casos en los cuales el imputado era acusado de abusar de una vctima se hacan acusaciones de abuso contra otras vctimas, por los cuales no se presentaron cargos). n142. Ceci & Bruck, supra nota 138, en 26 n.3; cf Ceci & Bruck, supra nota 36, en xi ("Todos los argumentos que presentamos a favor y en contra de la confiabilidad del testimonio de los menores en los casos de abuso sexual se aplican por igual a contextos diferentes al abuso...."). n143. Vase Ceci & Bruck, supra nota 36, en 30 ("Parece que la mayora de los casos de abuso infantil denunciados estn relacionados con el abuso intrafamiliar (definido ampliamente) y que solamente una pequea minora involucra a extraos."); Smith & Elstein, supra nota 15, en 86 (al estudiar la relacin entre el implicado y la vctima en los casos de abuso infantil y concluir que "solamente el 6% de los implicados le eran extraos a sus vctimas" y "la relacin ms comn era la del padre o de una figura paterna"). Por supuesto, prcticamente todos los presuntos abusadores que comparecen ante los juzgados de familia son familiares, puesto que estos tribunales solamente conocen de los casos en los cuales los familiares son los presuntos responsables del abuso, debido a que ellos mismos son los abusadores o permiten que un tercero abuse del menor. n144. Las batallas por la custodia de los hijos, en las cuales los ex-cnyuges son acusados de abuso, generan la mayor probabilidad de induccin de estereotipos. No obstante, no es claro si es necesario advertir a los jueces que conocen de estos casos sobre el peligro de la influencia, debido a que los juzgados de familia por lo general son escpticos en lo que se refiere a las acusaciones de abuso sexual. Vase Meredith Sherman Fahn,

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Allegations of Child Sexual Abuse in Custody Disputes: Getting to the Truth of the Matter, 25 Fam. L.Q. 193, 194-95 (1991). n145. Vase infra texto de las notas 288-96 (donde se sostiene que las madres no suelen apoyar las acusaciones de abuso de sus hijos). n146. Vase Smith & Elstein, supra nota 15, en 83 tbl. IV-l. n147. Ceci & Bruck, supra nota 138, en 26 n.3; vase Ceci & Bruck, supra nota 36, en xi. n148. Ceci & Bruck, supra nota 36, en x. n149. Vase Paul Slovic et al., Facts Versus Fears: Understanding Perceived Risk, in Judgment Under Uncertainty: Heuristics and Biases 463, 467-68 (Daniel Kahneman et al. eds., 1982). n150. Vase Ceci & Bruck, supra nota 36, en 8-9. n151. Bruck et al., supra nota 30, en 140-41. Los autores tambin tratan el tema del uso de muecos anatmicos. Vase id. en 140. Resolver el interrogante de si podemos caracterizar su uso como promotor de "los sesgos del entrevistador" est fuera del alcance de este trabajo; basta con decir que varias organizaciones profesionales han asumido la posicin de que es adecuado utilizar la ayuda de muecos durante la entrevista. Vase American Prof 1 Soc'y on the Abuse of Children, Practice Guidelines: Use of Anatomically Detailed Dolls in Child Sexual Abuse Assessments 2 (1995) ("Cuando son utilizados por profesionales conocedores y experimentados, los muecos anatmicos pueden ser una herramienta eficaz para ayudar a entrevistar a los menores."); Ronald E. Fox, Proceedings of the American Psychological Association, Incorporated, para el Ao 1990: Actas de la Reunin Anual del Consejo de Representantes, 46 Am. Psychol. 689, 722 (1991) (al emitir una declaracin sobre las evaluaciones forenses centradas en muecos, adoptada por el Consejo de Representantes de la APA, donde se aprueba "la evaluacin de los menores por 404

medio de muecos, cuando stos se emplean como parte de una evaluacin psicolgica y son interpretados por examinadores experimentados y competentes"). No obstante, cf. Gerald P. Koocher et al., Psychological Science and the Use of Anatomically Dolls in Child Sexual-Abuse Assessments, 118 Psychol. Bull. 199, 218 (1995) (presenta un informe al Grupo de Estudio de los Muecos Anatmicos, financiado por la APA, y concluye que si bien los muecos "pueden ser una herramienta de comunicacin til en manos de un entrevistador profesional entrenado," la APA debe "reconsiderar si existen tcnicas vlidas 'de evaluacin centradas en los muecos."). n152. Bruck et al,, supra nota 30, en 143. n153. Vase Amye R. Warren et al., "It Sounds Good in Theory, But...": Do Investigative Interviewers Follow Guidelines Based on Memory Research?, 1 Child Mistreatment 231, 238-39 (1996). n154. Vase Barbara W. Boat & Mark D. Everson, Concerning Practices of Inteviewers When Using Anatomical Dolls in Child Protective Services Investigations, 1 Child Mistreatment 96 (1996). n155. Vase Mary Ann Foley et al., Developmental Comparisons of the Ability To Discriminate Between Memories for Symbolic Play Enactments, 30 Developmental Psychol. 206, 208-09 (1994) (encontr que los nios de tres aos son ms susceptibles que los de cinco aos a creer equivocadamente que de hecho haban jugado con un objeto con el cual solamente haban fingido jugar). n156. Vase Boat & Everson, supra nota 154, en 101 & tbl. 4. n157. Bruck et al., supra nota 30, en 141. n158. Vase Ceci & Bruck, supra nota 36, en 82. Sealaron que algunos estudios recientes revelan la preponderancia de algunos estilos de entrevista. Warren y sus colegas 405

(vase McGough y Warren, 1994) han analizado las entrevistas investigativas de abuso sexual de menores adelantadas por los profesionales del Servicio de Proteccin Infantil de Tennessee. Estos entrevistadores gastaron muy poco tiempo, cuando lo hicieron, en hacer preguntas abiertas a los menores; el 90% de todas las preguntas eran muy especficas y exigan respuestas de una sola palabra (vase Lamb et al., en imprenta, para buscar resultados similares obtenidos por investigadores israeles de la "juventud"). Id. n159. Vase Warren et al., supra nota 153, en 232. n160. Vase id. en 236. nl61.Id. en 241. n162. Vase id. Aproximadamente el 94% de los entrevistadores de la muestra de Warren introdujeron informacin nueva durante la entrevista. Vase id. n163. Vase id. en 242. n164. Vase id. en 241-42. n165. Vase id. en 242. n166. Vase id. en 237 (seala que Lamb y sus colegas obtuvieron "resultados consistentes" debido a que en el trabajo de Lamb "menos del 10% de las manifestaciones de los entrevistadores eran invitadoras, definidas como aqullas que fomentaban una respuesta abierta y narrativa por parte de los menores"). A veces, los hallazgos de Warren y sus colegas hacen ver a los entrevistadores peor de lo que parecen en el estudio de Lamb, debido a la forma en que Warren y sus colegas presentan los datos. En lugar de calcular el porcentaje de preguntas que introducan informacin nueva, Warren y sus colegas calcularon el porcentaje de entrevistadores que alguna vez introdujeron informacin nueva. Vase id. en 241- 42. Por lo tanto, aproximadamente el 94% de las entrevistas introdujeron 406

informacin nueva y el 67% repitieron la informacin nueva en algn momento de la entrevista. Vase id. Estas cifras son impresionantes, pero consistentes con la propuesta de que, proporcionalmente, son muy pocas las preguntas que le imparten informacin nueva al menor. n167. Michael E. Lamb et al., Effects of Investigative Utterance Types on Israeli Children's Respones, 19 Infl J. Behav. Dev. 627, 631, 633 (1996). El estudio de Lamb dice que los investigadores israeles de la juventud cubiertos por el estudio estaban "especialmente capacitados," lo cual implica que podan estar ms preparados que el investigador norteamericano tpico. Warren et al., supra nota 153, en 237; vase tambin Ceci & Bruck, supra nota 36, en 82 (seala que los investigadores israeles estn "entrenados"). No obstante, la mayora recibi capacitacin ms como oficiales de libertad condicional que como investigadores forenses. Vase Kathleen J. Sternberg et al., Child Sexual Abuse Investigations in Israel: Evaluating Innovative Practices, in International Perspectives on Child Abuse and Children's Testimony 62, 69 (Bette L. Bottoms & Gail S. Goodman eds,, 1996) ("Los investigadores de la juventud no estn bien capacitados en la investigacin forense y por lo tanto deben aprender las habilidades necesarias 'en la prctica.'"). Adems, los investigadores menos experimentados fueron asignados a los casos de abuso sexual. Vase id. n168. Vase Lamb et al., supra nota 167, en 633 tb l.l. n169. Id. at 631 (nfasis agregado). n170. Id. n171. Vase id. at 633 tbl.l. n172. Vase Kathleen J. Sternberg et al., The Relation Between Investigative Utterance Types and the Informativeness of Child Witnesses, 17 J. Applied Developmental Psychol. 439,442,447-49 (1996). 407

n173. Vase Michael E. Lamb et al., Investigative Inteviews of Alleged Sexual Abuse Victims with and Without Anatomical Dolls, 20 Child Abuse & Neglect 1251, 1252, 1256 (1996). n174. Irit Hershkowitz et al., The Relationships Among Interviewer Utterance Type, CBCA Scores and the Richness of Children's Responses, 2 Legal & Criminological Psychol. 169, 171 (1997); vase id. en 173-74. n175. Vase Lamb et al., supra nota 173, en 1255 tbl. l (hallaron un 7.2% de preguntas sugestivas, con un promedio de 4.9 manifestaciones cuando no se usaban los muecos y 8.2% con un promedio de 8 manifestaciones cuando se utilizaban los muecos); Sternberg et al., supra nota 172, en 446 tbl.2 (hallaron un 8.7% de preguntas sugestivas cuando se denunciaban varios incidentes de abuso y 9.9% cuando se denunciaba un solo incidente). n176. Los dems estudios citados por Bruck y sus colegas son apenas un ejemplo, pero no abordan los problemas definiendo las preguntas sugestivas y dirigidas. Bull y Cherryman, por ejemplo, pidieron a los evaluadores que escucharan los interrogatorios policiales y calificaran la frecuencia con que los investigadores hacan "preguntas sugestivas," pero nunca definieron el trmino "pregunta sugestiva." En promedio, los evaluadores hallaron que las preguntas sugestivas estaban "presentes con frecuencia." Ray Bull & Julie Cherryman, Helping To Identify Skills Gaps in Specialist Investigative Interviewing 20 (1995) (se omiten comillas internas). El hecho de que el informe analizara las entrevistas con indiciados, de los cuales la mayora eran adultos, resalta la relevancia del informe para evaluar las entrevistas con menores. El estudio de Yuille y sus colegas no ha sido publicado y desafortunadamente los recuentos publicados no definen la "entrevista inapropiada" lo cual hizo que "careciera de sentido la evaluacin de los recuentos de los menores sobre la sola base de la entrevista," un problema que los autores identificaron en la cuarta parte de las entrevistas investigativas analizadas. John C. Yuille et al., The Nature of Allegations of Child Sexual Abuse, in True and False Allegations of Child Sexual Abuse 21, 35 (Tara Ney ed., 1995). 408

n177. Existen varios factores que pueden limitar la generalizacin de estos hallazgos. Por ejemplo, los entrevistadores se pueden comportar de manera diferente cuando interrogan a menores ms jvenes. Si bien la mitad de las los entrevistados en el estudio de Warren y sus colegas tenan seis aos o menos, vase Warren et al., supra nota 153, en 232, solamente una pequea proporcin de los entrevistados en las muestras de Lamb y sus colegas eran de edad preescolar, vase Lamb et al., supra nota 167, en 635 ("Debido a que limitamos el estudio a menores entre los 5 y los 11 aos, no sabemos si se habran obtenido resultados similares si el estudio se hubiese concentrado en menores en edad preescolar.") Adems, los clnicos que reciben remisiones especiales para evaluar el abuso sexual podran ser diferentes a los trabajadores sociales de los servicios de proteccin infantil y a la polica, que son los de primera lnea. Los clnicos podran atender menores renuentes y con problemas con ms frecuencia, lo cual los llevara a hacer ms preguntas sugestivas. No obstante, vase Hershkowitz et al., supra nota 174, en 171-72 (quien caracteriza un 11% de las preguntas como sugestivas en una muestra de entrevistas adelantadas por "dos psiclogos forenses experimentados," quienes llevaron a cabo las entrevistas "por solicitud de entidades judiciales y penales "), n178. Bruck & Ceci, supra nota 39, en 306 (se omiten comillas internas); vase tambin el Testimonio de Maggie Bruck en 15,314, el Estado v. Kelly, No. 933SC676 (N.C. Super. Ct. 1992) ("Si se me derramara el vaso de agua y usted me preguntara, Se le derram el vaso de agua? Esa sera una pregunta sugestiva, porque la informacin ya est contenida en la pregunta."). Ntese que aunque las preguntas supuestamente dan cierta informacin sobre la teora del entrevistador (en el sentido de que algo atemorizante sucedi a la hora de la siesta), no nombran al presunto agresor ni describen los presuntos actos en detalle. Ms recientemente, Bruck y sus colegas se refieren a las preguntas "sugestivas" como aquellas en las cuales "el cuerpo de la pregunta presupone la respuesta deseada." Bruck et al., supra nota 30, en 140. No estoy seguro de cmo clasificaran las preguntas anteriormente mencionadas si utilizaran esta definicin.

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n179. Vase Testimonio de Maggie Bruck at 15,314, Kelly, No. 933SC676 (al explicar que las preguntas sugestivas y dirigidas "son preguntas contra las cuales se han hecho advertencias en el caso de los menores, puesto que es fcil que los nios den una respuesta basada nicamente en la informacin que est incluida en la pregunta, y no basada en la informacin que tienen en la cabeza"); Bruck & Ceci, supra nota 39, en 306 (reconocen pero no apoyan el punto de vista de "algunos entrevistadores" quienes "defienden el uso de preguntas sugestivas como ltimo recurso"); Ceci & Bruck, supra nota 138, en 18 ("Los entrevistadores que hacen preguntas no sugestivas, que carecen de sesgos confirmatorios (i.e., ceirse a una sola teora) y que no repiten las preguntas cerradas de s o no dentro de las entrevistas y a lo largo de ellas, tienden a obtener informes ms precisos por parte de los menores."). n180. Ceci & Bruck, supra nota 9, en 416. Ms adelante, los autores se refieren a las preguntas como "dirigidas," y en otros sitios las tratan como sinnimo de "sugestivas." Vase, Vg., id. en 411 ("Una segunda preocupacin es el nmero de preguntas dirigidas incluidas en las entrevistas. Por ejemplo, el estudio de Marin et al. (1979) solamente inclua una pregunta sugestiva."); vase tambin Michelle D. Leichtman et al., The Nature and Development of Children's Event Memory, en Trauma and Memory 158, 171 (Paul S. Applebaum et al. eds., 1997) (al describir las sugerencias como "sugerencias errneas" y como "preguntas sugestivas"). n181. Este Artculo toma el trmino "altamente engaoso" del estudio de Ceci y Bruck, quienes lo utilizan para describir las preguntas empleadas en el estudio de Binet, que son anlogas a las del Estudio de Sam Stone (Vg., "De qu color era el hilo que agarraba el botn a la tarjeta?"). Ceci & Bruck, supra nota 36, en 54 (se omiten comillas internas). En el informe oficial del Estudio de Sam Stone, los autores se refieren a las preguntas como "sugerencias errneas." Leichtman & Ceci, supra nota 34, en 571. n182. Leichtman & Ceci, supra nota 34, en 578 (se omiten comillas internas). nl83. Bruck et al., supra nota 30, en 139. 410

n184. Id. (se omiten comillas internas). n185. De hecho, el argumento que sostiene que algunas preguntas sugestivas son mas dirigidas que otras probablemente sea uno de los hallazgos ms antiguos y ms replicados en la literatura sobre la sugestibilidad. Vase, Vg., Goodman, supra nota 9, en 19 (al tratar el trabajo realizado por Binet a principios de siglo, en el cual se hallaron diferentes niveles de sugestin entre las siguientes preguntas sugestivas: "Cmo est agarrado el botn?"; "Est el botn agarrado con un hilo?"; y "De qu color es el hilo que pasa por el hueco del botn y lo agarra de la tarjeta?" (se omiten comillas internas)). En otros estudios, Ceci y Bruck tratan paso a paso el tema de los efectos de hacer preguntas cada vez ms sugestivas. Las siguientes son algunas preguntas sugestivas, aunque no necesariamente nocivas: "Es malo porque coge cosas que no son suyas o porque no comparte las cosas con los dems, o es malo por algn otro motivo?" Ceci & Bruck, supra nota 36, en 296 (se omiten comillas internas). Estos autores consideran que ciertas preguntas, como "Es malo porque te toca tus partes ntimas?," son peores y que algunas preguntas, como "Es malo porque hace cosas con tus partes ntimas, no es cierto?" son las peores de todas. Id. (se omiten comillas internas). Ntese que las preguntas sobre Sam Stone van ms all, puesto que al menor no se le da la opcin de contestar sencillamente "no." n186. Vase Ceci & Bruck, supra nota 36, en 109; Bruck & Ceci, supra nota 39, en 280. n187. Vase Bruck et al., I Hardly Cried, supra nota 34, en 200. n188. Vase id. at 200-01. n189. Id. en 200 (se omiten comillas internas). n190. Vase id. en 201. Por ejemplo, el entrevistador le pregunt a los menores, "Cuando Laurie (Asistente del Estudio) te puso la inyeccin, estaban contigo tu mam o tu pap?" Id. (se omiten comillas internas). 411

n191. Vase Bruck et al., supra nota 108, en 204. n192. Vase id. Los autores no dan ejemplos de preguntas "especficas". n193. Id. n194. Vase Ceci & Bruck, supra nota 36, en 218-19. n195. Id. en 218 (se omiten comillas internas). n196. Vase id. n197. Vase Ceci et al., supra nota 103, en 397 ("Los resultados de este estudio demuestran que aunque es posible engaar a los menores jvenes e inducirlos a decir que les ocurri algo que realmente no ocurri, la frecuencia no aumenta con el tiempo."). n198. Vase Ceci & Bruck, supra nota 36, en 220. n199. Vase Ceci et al., supra nota 107, en 311. Desafortunadamente, los lectores del libro de Ceci y Bruck pueden pasar por alto el hecho de que en el Estudio de la Trampa para Ratones las falsas afirmaciones no aumentaron con el tiempo, porque los autores sealan que los hallazgos del Estudio de la Bicicleta son consistentes con el de la Trampa para Ratones: "Al igual que en el estudio anterior, debido a que en cada sesin los menores asentan cada vez ms a los hechos falsos." Ceci & Bruck, supra nota 36, en 221 (nfasis agregado); vase tambin Stephen J. Ceci et al., Children's Reports of Personal Events, en Developmental Perspectives on Trauma 515, 519 (Dante Cicchetti & Sheree L. Toth eds., 1997) (cuando hablan sobre el Estudio de la Trampa para Ratones y anotan que "el simple acto de imaginar repetidamente que haban sido parte del hecho hace que los preescolares afirmen falsamente que participaron en l, cuando en realidad no era cierto" (nfasis agregado)); Leichtman et al., supra nota 180, en 173 (se refieren al Estudio de la Trampa 412

para Ratones y anotan que "al llegar a la ltima entrevista, ms de una tercera parte de los menores afirm que recordaba un hecho que nunca ocurri y en la mayora de los casos eran hechos que antes haban negado recordar"). Desafortunadamente, los informes de prensa refuerzan posibles conceptos equivocados sobre el Estudio de la Trampa para Ratones. Vase Edicin Matutina, supra nota 46 (durante la entrevista con Ceci, ste inform que "inicialmente, cuando se les hace esta pregunta a nios entre los tres y los seis aos, ms el noventa por ciento responden correctamente," pero "a la 10. u 11. semana, la mayora de los nios entre 3 y 4 aos sostienen que en realidad se les qued atrapada la mano en la trampa para ratones"); 20/20: From the Mouths of Babes, supra nota 46 ("Al principio, todos los nios dijeron que no, pero luego se les hizo la misma pregunta una vez durante 10 semanas sin coaccin y sin preguntas sugestivas, como en los casos de abuso infantil. La pregunta se repiti con suavidad .... A la cuarta, o sexta, o dcima semana, la mayora de los nios dicen, 'S, eso s pas.'"). En una revisin reciente de su estudio, parece que Ceci y Huffman se refieren inadvertidamente a una figura que refleja los datos del Estudio de la Bicicleta cuando hablan del Estudio de la Tampa para Ratones, con lo cual parecera que los asentimientos falsos aumentaban durante las entrevistas. Vase Ceci & Huffman, supra nota 34, en 953 fig.7; cf. Ceci & Bruck, supra nota 36, en 221 fig. 14.1 (cuando presentan una cifra prcticamente idntica a la figura 7 del Estudio de la Bicicleta). n200. Vase Stephen J. Ceci et al., Suggestibility of Children's Memory: Psycholegal Implications, 116 J. Experimental Psychol.: Gen. 38, 42-43 (1987); vase tambin Myunghi S. Kwock & Gerald A. Winer, Overcoming Leading Questions: Effects of Psychosocial Task Variables, 78 J. Educ. Psychol. 289, 291-292 (1986) (anotan que los nios de tercer grado, aunque no los de sexto grado, eran ms aptos para resistirse a las implicaciones engaosas de las preguntas planteadas por sus compaeros que a las preguntas de los adultos). n201. Vase Ceci et al., supra nota 200, en 42-43. n202. Michael P. Toglia et al., The Suggestibility of Children's Memory: A SocialPsychological and Cognitive Interpretation, en Development of Long-Term Retention 217, 225 (Mark L. Howe et al. eds., 1992) (se omiten comillas internas y las cursivas). 413

n203. Id. n204. Vase id. en 224-26 (al sealar un margen de error del 18% para los menores entrevistados por entrevistadores "no crebles," versus un margen de error del 33% para los menores entrevistados por el entrevistador "creble"), n205. Vase Saywitz et al., supra nota 59, en 685. n206. Vase id. at 684. n207. Id. (se omiten comillas internas). Los autores se refieren a estas como preguntas "engaosas". Id. n208. Vase supra texto de la nota 175 (donde se explica que aproximadamente el 10% de las preguntas del estudio de observacin de Lamb y sus colegas eran sugestivas). n209. Vase Ceci & Bruck, supra nota 36, en 73. n210. Id. n211. Testimonio de Maggie Bruck en 15,458-59, el Estado v. Kelly, No. 933SC676 (N.C. Super. Ct. 1992). n212. Vase Ceci & Bruck, supra nota 36, en 73. Saywitz y sus colegas hablan de las limitaciones potenciales de su estudio en Saywitz et al., supra nota 59, en 690-91. n213. Vase Fed. R. Evid. 611(c) ("Al interrogar a un testigo, no se deben utilizar preguntas sugestivas, salvo cuando sea necesario para desarrollar el testimonio del testigo. Normalmente, las preguntas sugestivas deben ser permitidas en el contrainterrogatorio.")

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n214. Graham Davies & Elizabeth Noon, An Evaluation of the Live Link for Child Witnesses 62 (1991) (analizan los juicios realizados en Inglaterra y Gales, y concluyen que el 32% de los contrainterrogatorios "utilizan preguntas sugestivas en forma casi exclusiva," comparados con el dos por ciento de los interrogatorios). n215. Vase Leichtman & Ceci, supra nota 34, en 572, 573 (sealan que el 44% de los nios de tres y cuatro aos afirmaron que haban visto a Sam Stone realizar uno o los dos actos sugeridos y el 21% lo hizo "incluso cuando se les contradeca suavemente con una sugestin contraria). Desafortunadamente, las descripciones del estudio a veces omiten el efecto de la sugestin contraria. Vase Leichtman et al., supra nota 180, en 172 ("[Un] subconjunto de sujetos, a los cuales por ltimo se les pregunt si realmente haban visto a Sam hacer cosas malas, afirmaron que con sus propios ojos. En respuesta, ... el 44% de los [ ] menores del grupo ms joven dijo que realmente lo haban visto hacer esas cosas."). n216. Vase Angela M. Crossman, Cross-Examination: Friend or Foe of the Child Witness? (1997) (manuscrito sin publicar, en los archivos del autor) (presentado en la Conferencia Bienal de la Sociedad para la Investigacin del Desarrollo Infantil). n217. Vase id. Crossman seal que las "respuestas negativas de los menores llegaron a la cifra ms alta durante el interrogatorio (45.5%), apenas por encima del 45% observado durante la primera entrevista." Id. n218. Vase id. n219. Ceci & Bruck, supra nota 36, en 220; vase tambin Ceci & Huffman, supra nota 34, en 953 ("Ni los padres ni los cientficos pudieron convencer al 27% de los menores de hechos que nunca haban ocurrido."). n220. Ceci et al., supra nota 103, en 397. Un total de nueve menores fueron entrevistados nuevamente. Un reportero del programa de televisin 20/20 adelant una de las entrevistas y los cientficos realizaron las otras ocho. Vase id. en 400 & n.7. Tres de los 415

nueve menores protestaron "fuertemente", tres protestaron "suavemente" y tres aceptaron la sugerencia contraria. Vase id. Este estudio sugiere que la cifra mencionada en la nota anterior 219 debera ser 33% y no 27%. No he logrado reconstruir el origen preciso de la cifra del 27%. n221. Michael R. Leippe et al., The Opinions and Practices of Criminal Attorneys Regarding Child Eyewitnesses: A Survey, in Perspectives on Children's Testimony 100, 117 (SJ. Ceci et al. eds., 1989) (se omiten comillas internas) (al describir los resultados de una encuesta con 74 abogados defensores del estado de Florida). n222. Vase Ellen Gray, Unequal Justice: The Prosecution of Child Sexual Abuse 15455 (1993) ("Existen algunas evidencias de que las tcticas de la defensa se han suavizado un poco, por miedo a que su estilo de confrontacin genere simpatas hacia el menor y afecte negativamente el caso del implicado."); McGough, supra nota 13, en 291 n.14 ("Muchos abogados defensores experimentados tambin advierten que la brutalidad contra los testigos menores es contraproducente, incluso cuando existen sospechas de que mienten."). n223. Crossman, supra nota 216. n224. Jean Montoya, Lessons from Akiki and Michaels on Shielding Child Witnesses, 1 Psychol. Pub. Pol'y & L. 340, 351 n.78 (1995). n225. Vase id. (al citar a Gail S. Goodman et al., Testifying in Criminal Court 87 (Monographs of the Soc'y for Research in Child Dev. No. 229, 1992)); Rhona Flin et al., Children in the Witness Box, en Children as Witnesses 176 (Helen Dent & Rhona Flin eds., 1992) [en adelante Flin et al., Witness Box]; Rhona Flin et al., Child Witnesses in Scottish Criminal Trials, 2 Int'l Rev. Victimology 309, 326 (1993) [en adelante Flin et al., Scottish] (al describir el mismo estudio de Flin et al., Witness Box, supra)]; vase tambin Gray, supra nota 222, en 151-55 (describe la similitud de los estilos utilizados por la fiscala y la defensa al interrogar al testigo menor). 416

n226. Vase Montoya, supra nota 224, en 351 n.78 (al citar a Goodman et al., supra nota 225, en 79-80). n227. Vase Judy Cashmore, The Use of Closed-Circuit Television for Child Witnesses in the ACT 59 (1992); Davies & Noon, supra nota 214, en 61; Gray, supra nota 222, en 15859; Flin et al., Scottish, supra nota 225, en 325. Montoya cit todos los estudios, salvo el de Gray, en otros puntos de su trabajo. n228. Vase Cashmore, supra nota 227, en 48-53 (hall que la defensa haca preguntas ms difciles y las preguntas de la defensa eran menos comprendidas por el menor testigo); Flin et al., Scottish, supra nota 225, en 322-23 (hall que el "12% de los interrogatorios y el 40% de los contrainterrogatorios utilizaban vocabulario que aparentemente el menor no comprenda"). n229. Vase Gray, supra nota 222, en 153, 158 (seala el resultado de las evaluaciones de competencia, aunque no en los juicios); Goodman et al., supra nota 225, en 80 (seala que las preguntas de la defensa son menos indicadas para la edad, tanto en las audiencias preliminares como en los juicios). n230. Vase Davies & Noon, supra nota 214, en 58. n231. Vase Cashmore, supra nota 227, en 48-53 (al hallar que los menores malinterpretan con ms frecuencia cuando son interrogados por la defensa); Davies & Noon, supra nota 214, en 59 (al hallar que haba ms respuestas de "No s" y ms inconsistencias cuando eran interrogados por la defensa); Goodman et al., supra nota 225, en 81 (al hallar que los menores respondan menos preguntas en la audiencia preliminar y en el juicio cuando eran interrogados por la defensa); Flin et al., Scottish, supra nota 225, en 326 (al hallar que los menores se sentan menos confiados cuando eran interrogados por la defensa). Existe evidencia limitada en el sentido de que el contrainterrogatorio tiene un mayor efecto sobre los menores ms jvenes que sobre los mayores. Vase Goodman et 417

al., supra nota 225, en 82, 91 (al concluir que los menores ms jvenes titubeaban ms que los mayores durante el contrainterrogatorio de la audiencia preliminar, aunque no durante el juicio, si bien anota que la muestra inclua solamente 17 casos que llegaron a juicio). n232. Vase supra texto de las notas 216-18. n233. Vase Cashmore, supra nota 227, en 13 (al reportar una edad media de 11.8, dentro de un rango de cinco a 17); Davies & Noon, supra nota 214, en 22 (al reportar una edad media de 10); Goodman et al., supra nota 225, en 78, 87 (al sealar que la edad media en las entrevistas preliminares era de nueve aos y nueve meses, dentro de un rango de edad de cuatro a 15 aos y la edad media en el juicio era de 11 aos, cuatro meses, dentro de un rango de cinco a 17 aos). Gray, supra nota 222 y Flin et al., Scottish, supra nota 225, no reportaron la edad media. n234. Vase Davies & Noon, supra nota 214, en 22 (al sealar que solamente el ocho por ciento tena menos de siete aos de edad); Flin et al., Witness Box, supra nota 225, en 170 (al sealar que solamente el 11% de los menores estaba entre los cinco y los ocho aos de edad). n235. Cf. Flin et al., Witness Box, supra nota 225, en 177 (sostienen que el miedo generalizado a testificar puede enmascarar las diferencias de actitud de los menores entre el interrogatorio y el contrainterrogatorio). n236. Vase Davies & Noon, supra nota 214, en 72 (concluyen que los menores que testificaban por circuito cerrado de televisin eran "menos infelices" durante el testimonio que los que testificaban ante un tribunal abierto). n237. Vase Montoya, supra nota 224, en 351 n.78; vase tambin Davies & Noon, supra nota 214, en 51 (indica que los menores eran ms infelices cuando los interrogaba la defensa); id. en 60 (indica que los menores son menos efectivos cuando los interroga la defensa); id. en 61 (indica que los menores son menos crebles cuando los interroga la 418

defensa). No obstante, no todos los menores parecan sentirse peor durante el contrainterrogatorio, puesto que algunas comparaciones no encontraron diferencias estadsticamente significativas. Vase id. en 52-53 (seala que los menores no estaban ms tensos, ni menos confiados, ni se expresaban con menos fluidez al ser interrogados por la defensa). n238. Bruck et al., supra nota 30, en 138. n239. Id. n240. Id. Los autores tambin critican el argumento de que los menores suelen retractarse del abuso, posicin a la que respondo en otro estudio. Vase Thomas D. Lyon, Scientific Support for Expert Testimony on Child Sexual Abuse Accommodation Syndrome, en The Knowns and Unknowns of Child Sexual Abuse (Jon Conte ed., saldr en 1999). n241. Vase Mary E. Haskett et al., Substantiation of Sexual Abuse Allegations: Factors Involved in the Decision-Making Process, 4 J. Child Sexual Abuse 19, 40 (1995) (sealan que una encuensta con trabajadores sociales encontr que "de lejos, el factor ms importante en el porceso de [sustantiacin] era la revelacin verbal o la negacin del abuso por parte del menor"). n242. Ceci et al., supra nota 33, en 506 (describen este hecho como un "punto indsicutible entre los cientficos"). Los autores sostienen que este tipo de estudio no prueba que los menores no abusados sean "impermeables a las tcticas sugestivas de entrevista utilizadas por algunos de los cientficos de Michaels." Id. n243. Vase Louanne Lawson & Mark Chaffin, False Negatives in Sexual Abuse Disclosure Interviews: Incidence and Influence of Caretaker's Belief in Abuse in Cases of Accidental Abuse Discovery by Diagnosis of STD, 7 J. Interpersonal Violence 532, 537 (1992).

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n244. Vase David Muram et al., Genital Abnormalities in Female Siblings and Friends of Child Victims of Sexual Abuse, 15 Child Abuse & Neglect 105, 108 tbl.2 (1991). n245. Vase supra nota 242. n246. En una serie de estudios, la muestra se puede dividir en dos grupos de menores, en quienes la evidencia externa de abuso sexual era slida, lo cual obvia el sesgo que se genera al examinar nicamente los casos sustanciados por la entrevista misma. Vase Howard Dubowitz et al., The Diagnosis of Child Sexual Abuse, 146 Am. J. Diseases Children 688, 691 (1992) ("Puesto que el 25% de los [28] menores, en los cuales el examen revel anomalas que indicaban la existencia del abuso, no haca ninguna revelacin y el 28% la haca parcialmente, sin el examen habra sido imposible diagnosticar el abuso de estos menores."); Diana M. Elliot & John Briere, Forensic Sexual Abuse Evaluations of Older Children: Disclosures and Symptomatology, 12 Behav. Sci. & L. 261, 263-65 (1994) (reporta que 39 de 118, o el 33%, de los menores en los cuales exista evidencia externa de abuso lo negaban al ser evaluados en el centro de manejo de crisis por abuso sexual y la evidencia externa se defini como los exmenes mdicos anormales donde se hace un diagnstico de abuso, la confesin del agresor, las declaraciones de los testigos presenciales o la evidencia corroborante, como las fotos pornogrficas del menor); Stacy Gordon & Paula K. Jaudes, Sexual Abuse Evaluations in the Emergency Department: Is the History Reliable?, 20 Child Abuse & Neglect 315, 319 (1996) (seala que el 24% de los menores con enferemedades de transmisin sexual negaban el abuso al ser interrogados, tanto en urgencias del como por el grupo interdisciplinario de abuso sexual). n247. Vase Ceci & Bruck, supra nota 36, en 68 (seala que el desafo para los cientficos "ha sido el de incorporar preguntas que cuestionan si los actos sexuales realmente ocurrieron... y al mismo tiempo hacerlo de manera tica y admisible"). n248.Id. en 300. n249. Bruck & Ceci, supra nota 39, en 282. 420

n250. Smith & Elstein, supra nota 15, en 93; vase tambin Herman, supra nota 10, en 88 (indica que mucha vctimas de incesto "fueron amenazadas con las consecuencias ms aterradoras si lo contaban: la madre sufrira un colapso nervioso, sus padres se divorciaran, el padre ira a la crcel, o ellos mismos seran castigados y enviados lejos de su casa"). n251. Ceci & Bruck, supra nota 36, en 145 (se omiten comillas internas). n252. Vase id. en 145 n.l. n253. Vase Douglas P. Peters, Confrontational Stress and Children's Testimony: Some Experimental Findings (Mar. 16, 1990) (manuscrito sin publicar); Douglas P. Peters, Confrontational Stress and Children's Testimony: Some Experimental Findings (Apr. 21, 1991) (manuscrito sin publicar), citado en McGough, supra nota 13, en 91. Debido a que estos estudios no han sido publicados (y no he logrado conseguir copias), dependo de la descripcin que hace McGough, supra nota 13. Aunque son dos trabajos, McGough da a entender que son el mismo estudio. Vase McGough, supra nota 13, en 91, 289 n.13. n254. Ceci & Bruck, supra nota 36, en 301. n255. Id. en 145 n.l. n256. McGough, supra nota 13, en 91. n257. Ceci & Bruck, supra nota 9, en 426. La fortaleza de la manipulacin del secreto no est clara. En la descripcin del estudio de Peters de 1993, Ceci y Bruck afirman que el ladrn le "pidi" al menor que no contara nada. Id.; vase tambin McGough, supra nota 13, en 91 (al describir los actos del ladrn en trminos similares). No obstante, en su libro de 1995, Ceci y Bruck indican que el ladrn "le dijo a los menores" que no contaran. Ceci & Bruck, supra nota 36, en 145 n.l.

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n258. Ceci & Bruck, supra nota 9, en 425. n259. Ceci & Bruck, supra nota 36, en 263. n260. Id. en 264 n.2. n261. En un estudio adelantado por Wilson y Pipe con nios de cinco aos, una maga haca una serie de trucos frente al menor y luego accidentalmente derramaba tinta en los "guantes mgicos" que el nio llevaba puestos. J. Clare Wilson & Margaret-Ellen Pipe, The Effects of Cues on Young Children's Recall of Real Events, 18 N.Z. J. PsychoL 65, 66 (1989). La maga ocultaba los guantes, "diciendo que si los descubran, la regaaran (a la maga) y que por lo tanto no deba contarle a nadie que se le haba derramado la tinta." Id. at 66-67. Posteriormente, un entrevistador interrogaba al menor, primero a los diez das y luego a los dos meses de ocurrido el hecho. Inicialmente, el entrevistador le peda al menor que le relatara todo lo que haba hecho la maga. Por ltimo, el entrevistador le preguntaba al menor si saba algo acerca de un par de guantes manchados que haba encontrado. Vase id. en 67. Ninguno de los menores mencion espontneamente los guantes a los 10 das y el 75% tampoco lo hizo a los dos meses. Vase id. en 68. El veinticinco por ciento neg saber nada sobre los guantes en ambas entrevistas, cuando se les pregunt directamente, y otro 33% neg saber nada en una de las dos entrevistas. Vase id. Posteriormente, Pipe y Wilson hallaron porcentajes similares de no revelacin entre los nios de seis aos y menos renuencia a la revelacin entre los de diez aos. Vase Margaret-Ellen Pipe & J. Clare Wilson, Cues and Secrets: Influences on Children's Event Reports, 30 Developmental Psychol, 515, 518-19 (1994). La mayora del grupo de seis aos no mencion los guantes en la recordacin libre (75% a las dos semanas, 81% a los dos meses) y ms del 30% no revel lo que sucedi cuando se les hizo la pregunta especfica (40% a las dos semanas, 32% a los dos meses). Vase id. at 521 tbl.3. Aunque los nios de 10 aos estaban menos inclinados a guardar el secreto sobre el incidente, ms del 30% no mencion los guantes en la recordacin libre (34% a las dos semanas, 44% a los dos meses) y 16% no lo revel cuando se les pregunt especficamente (en ambas entrevistas). Vase id. Bussey y sus colegas analizaron el nivel de disposicin de los nios de tres y 422

cinco aos a guardar silencio sobre un cientfico hombre, quien accidentalmente rompi un vaso costoso y ocult los pedazos. Vase Kay Bussey, Factors Influencing Children's Disclosure of Witnessed Events (Mar. 1993) (manuscrito sin publicar, en los archivos del autor). "Se mostr muy preocupado por el hecho y trat de disuadir al menor de que revelara lo que haba ocurrido, mientras ocultaba el vaso roto debajo de unos papeles en la pepelera." Id. Posteriormente, la cientfica mujer le hizo una serie de preguntas al menor sobre el vaso, como " l [el cientfico hombre] toc el vaso?," cuando el menor no revelaba la informacin antes. Id. (se omiten comillas internas). El catorce por ciento de los nios de tres aos y el 43% de los de cinco aos guardaron el secreto. Cuando el cientfico le peda al menor que no contara, con actitud severa, el 43% de los nios de tres aos y el 71% de los de cinco aos negaban que el incidente hubiese ocurrido o se rehusaban a hablar sobre el tema. Vase Kay Bussey & Elizabeth J. Grimbeek, Disclosure Processes: Issues for Child Sexual Abuse Victims, en Disclosure Processes in Children and Adolescents 166, 182 (Ken J. Rotenberg ed., 1995). Bussey reporta porcentajes ms bajos de no revelacin entre los nios de nueve aos (aproximadamente el 15% despus de haberles pedido que no contaran). Vase Bussey, supra, en 10. n262. Vase Bussey & Grimbeek, supra nota 261. n263. Vase McGough, supra nota 13, en 91 (''Cuando al menor se le amenaza ms explcitamente, es de esperar que su inclinacin a mentir sea ms fuerte."); Pipe & Wilson, supra nota 261, en 523. Pipe y Wilson sugieren lo siguiente: Siempre y cuando los hechos de los estudios realizados hasta la fecha hayan sido relativamente neutrales, es probable que subestimen la disposicin de los menores a omitir informacin cuando se les pide que lo hagan en un contexto real. Solamente podemos especular acerca de hasta dnde existe la probabilidad de que los menores guarden el secreto cuando, por ejemplo, se sienten avergonzados o culpables, cuando una person hacia la cual sienten una fuerte obligacin les pide que oculten informacin, cuando han prometido guardar el secreto o cuando enfrentan amenazas hacia ellos o hacia su familia, en caso de que revelen la informacin. Id.

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n264. Ceci & Bruck, supra nota 36, en 264. n265. Vase supra nota 143 y el texto que la acompaa. n266. Vase Herman, supra nota 10, en 88 ("Se hizo entender a las nias que romper el secreto implicara separarse de uno o de ambos padres. Aqullas que no recoraban ninguna advertencia simplemente intuyeron que era su obligacin guardar el secreto del incesto para mantener unida a la familia...."); Diana E.H. Russell, The Secret Trauma: Incest in the Lives of Girls and Women 132 (1986); Robert L. Johnson & Diane K. Shrier, Sexual Victimization of Boys: Experience at an Adolescent Medicine Clinic, 6 J. Adolescent Health Care 372, 374 (1985) (seala que los nios hombres "que no haban revelado el asalto sexual con anterioridad" mencionaron su deseo de "proteger al agresor o teman las reacciones de sus padres o familiares "). Diana Russell expresa estos temores especialmente bien: En los casos en que la vctima no le contaba a nadie, tratamos de establecer la principal motivacin para guardar el secreto. En estas cuarenta y cuatro vctimas de incesto, las dos motivaciones ms comunes eran el miedo al castigo por parte del agresor y/o de un tercero, incluyendo el abandono o el rechazo y el deseo de proteger al agresor, o el miedo a hacerle dao a alguien ms. Para las otras vctimas, la auto culpabilidad las haca sentirse demasiado avergonzadas o culpables para contar. Algunas expresaron el miedo a ser culpadas o a que no les creyeran. Russell, supra, en 132. n267. Stephen J. Ceci & Michelle DeSimone Leichtman, "I Know That You Know That I Know That You Broke the Toy": A Brief Report of Recursive Awareness Among 3-year Olds, en Cognitive and Social Factors in Early Deception 1, 6 (Stephen J. Ceci et al. eds., 1992). La mestra de la guardera les dijo al experimentador y al menor que no jugaran con un juguete. Cuando la maestra se fue, el ser querido toc y rompi el juguete, exclamando, "'Caramba, No era mi intencin romperlo. Espero no meterme en problemas por haberlo roto. 1" Id. Ntese que el ser querido no obtuvo ninguna promesa por parte del menor, ni lo amenaz para que no contara. La maestra volvi y le pregunt al menor quin haba roto el 424

juguete. "La mayora de los menores, al ser confrontados y verse obligados a optar por revelar que su ser querido lo haba roto, se rehusaron a decir nada o dieron informacin para inducir al error (Vg., 'Vino un gremlin que entr por la ventana y lo rompi.')." Id. n268. Mary K. Devitt et al., A Study of the Willingness of Children To Make False Accusations About a Serious Matter in a Realistic Settting, trabajo presentado en la Reunin Bienal de la Sociedad Americana de Psicologa y Derecho (Mar. 1994), citado por Charles Robert Honts, Assessing Children's Credibility: Scientific and Legal Issues en 1994, 70 N.D. L. Rev. 879, 883 n.20 (1994). n269. Vase Honts, supra nota 268, en 884. n270. Vase id. en 883 n.20, 884-85. En un estudio realizado por Bottoms y sus colegas con nios de tres a cuatro aos y de cinco a seis aos, se dividi a los participantes en dos grupos. Bette L. Bottoms et al., Keeping Secrets: Implications for Children's Testimony (Mar. 1990) (manuscrito sin publicar, en los archivos del autor); vase tambin Margaret-Ellen Pipe & Gail S. Goodman, Elements of Secrecy: Implications for Children's Testimony, 9 Behav. Sci. & L. 33, 37 (1991) (al tratar a Bottoms et al., supra). Ambos grupos vieron a sus madres romper accidentalmente la cabeza de una mueca Barbie. En el grupo que deba guardar el secreto, se les haba dicho a la madre y al menor que no jugaran con los juguetes y las madres "dieron instrucciones a sus hijos de que guardaran el secreto de que haban jugado con los juguetes, [dicindoles] que podan meterse en problemas si el nio/a contaba lo que haba pasado y que le dara uno de los juguetes guardaba el secreto." Bottoms et al., supra, en 5-6. En el grupo testigo, la madre y el menor tenan entera libertad para jugar con los juguetes y las madres no le dieron ninguna instruccin a sus hijos en el sentido de guardar el secreto. Vase id. Solamente uno de los 49 menores en ambos grupos le dijo al entrevistador lo que haba ocurrido con la mueca cuando le preguntaron qu haba pasado y "cuando se le hicieron preguntas especficas sobre el hecho, los nios de 5 aos no revelaron el secreto, incluso cuando se les hacan preguntas sugestivas." Ceci & Bruck, supra nota 36, en 264.

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n271. Vase Leichtman & Ceci, supra nota 34, en 570. n272. Id. en 569. n273. Vase id. en 570. n274. Id. en 570, 575. n275. Vase id en 570. n276. Id. n277. Vase id. en 571. n278. Vase id. n279. Id. at 577. n280. Vase id. n281. Ceci et al., supra nota 200, en 47. Es notable que, al tratar el tema de la "nueva lnea de investigacin que ha intentado abordar estas crticas [incluso la de Ceci, Ross y Toglia]," Ceci y Bruck replantean el interrogante de si uno puede dirigir errneamente a los menores "acerca de hechos muy importantes o sobresalientes, especialmente aquellos que tienen que ver con su propio cuerpo." Ceci & Bruck, supra nota 36, en 67. Se omite la referencia a la relacin entre el menor y la persona con quien ste interacta. n282. Ceci et al., supra nota 33, en 506. n283. Thomas D. Lyon, False Allegations and False Denials in Child Sexual Abuse, 1 Psychol. Pub. Pol'y & L. 429,431 (1995). 426

n284. Vase Stephen J. Lepore & Barbara Sesco, Distorting Children's Reports and Interpretations of Events Through Suggestion, 79 J. Applied Psychol. 108 (1994). n285. Vase Ceci et al., supra nota 33, en 506. n286. Vase Lepore & Sesco, supra nota 284, en 109 ("Los menores que se encontraban en la condicin de tener un TA familiar haban visto al TA en el aula en tres ocasiones en las 2 semanas previas a la interaccin simulada."). Los autores mismos resaltan la debilidad de la manipulacin de la familiaridad. Vase id. en 118. Adems, si bien encontraron que 90 minutos de interaccin no reducan la susceptibilidad de los menores a las entrevistas con estereotipos, a la presion de los compaeros y a las preguntas sugestivas, la familiaridad mejoraba la precisin de las respuestas de los menores a las preguntas abiertas acerca de su interaccin con el extrao y los llevaba a calificar al extrao como ms agradable. Vase id. e 111 tbl.l, 113. n287. Vase Ceci & Brack, supra nota 36, en 237 ("Parece que en algunos casos, los menores fueron sometidos a entrevistas de mucha presin; se les dijo que podan ayudar a sus padres (presos) despus de haberlos alejado de sus familias o de sus hogares."). n288. Vase Division of Child Psychiatry, Tufts New England Med. Ctr., Sexually Exploited Children 196-97 (1984) [en adelante Tufts] ("Las madres eran menos protectoras y se mostraban ms molestas y punitivas hacia el menor cuando el abusador no era el padre natural, sino el padrastro o el novio." (nfasis agregado)); Allan R. De Jong, Maternal Responses to the Sexual Abuse of Their Children, 18 Pediatrics 14, 18 (1988) ("El cuarenta y cuatro por ciento (11 de 25) del abuso por parte del padre o del compaero de la madre generaba una respuesta materna de falta de apoyo, mientras que solamente el 27% (21 de 78) de las violaciones por parte de otros agresores produca respuestas de falta de apoyo ...."); Mark D. Everson et al., Maternal Support Following Disclosure of Incest, 59 Am. J. Orthopsychiatry 197, 200 (1989) ("Las madres manifestaban un apoyo significativamente ms alto con sus hijos cuando el agresor era un ex-cnjuge que cuando se trataba de 427

alguien con quien las muejeres tenan una relacin vigente."); Elizabeth A. Sirles & Pamela J. Franke, Factors Influencing Mothers' Reactions to Intrafamily Sexual Abuse, 13 Child Abuse & Neglect 131, 134 (1989) (al reportar que "si el agresor era el padre biolgico, el 85.9% de las madres le crea a sus hijos [ ]" y que "la proporcin de madres que creen la denuncia baj al 55.6% cuando el agresor era el padrastro o el compaero permanente," aunque no reportan el porcentaje de accusaciones contra los padres biolgicos que comprometan a su ex-esposos"). En el estudio de Tufts, la familia no se encontraba intacta en el momento del abuso en el 45% de los casos en los cuales fueron acusados los padres naturales. Vase Tufts, supra. En otro porcentaje no especificado de casos, el abuso no fue revelado hasta que no se finaliz el divorcio. Vase id. Everson y sus colegas sugieren que sus conclusiones reflejan el hecho de que la madre no ama tanto, ni depende tanto del exmarido como del actual compaero. No obstante, sealan que ninguno de los novios que formaban parte de la muestra admiti el abuso, mientras que una tercera parte de los padres biolgicos s lo hizo. Vase Everson et al., supra, en 205. n289. Vase Kathleen Coulborn Faller, Child Sexual Abuse: An Interdisciplinary Manual For Diagnosis, Case Management, and Treatment 43, 44 & tbl.2.27 (1988) (al calificar a 147 madres de menores abusados sexualmente en una escala de muy protectoras a muy poco protectoras - "las respuestas poco protectoras incluyen no creer al menor, culpar al menor y seguir exponiendo al menor a situaciones peligrosas despus de la revelacin del abuso sexual" el 53.1% fue calificado como muy poco protectora, como relativamente poco protectora o que haba cambiado de protectora a poco protectora); Tufts, supra nota 288, en 193, 194 tbl.7-1 (informa que, en el momento del tratamiento inicial, el 56% de las madres de los menores abusados sexualmente que formaban parte del Programa de Crisis Familiar no haba tranquilizado ni haba apoyado al menor en forma consistente (el 18% no lo haba hecho y el 38% hasta cierto punto), el 30% haba reaccionado en forma punitiva (15% hasta cierto punto y 15% en forma consistente) y el 22% haba exigido que el agresor se fuera cuando fuera posible); Christine Adams-Tucker, Proximate Effects of Sexual Abuse in Childhood: A Report on 28 Children, 139 Am. J. Psychiatry 1252, 1255 (1982) (informa que el 65% de las madres de 26 menores abusados sexualmente, atendidas en el consultorio de consejera, no demostraba apoyo, lo cual fue definido por los autores como "saber del abuso 428

y no hacer nada, no tomar ninguna medida hasta que el menor presentara sntomas, permitir que el abusador se quedara solo nuevamente con el menor, pedirle al abusador delicadamente que buscara ayuda profesional, creer la negativa del abusador y condenar al menor al ostracismo y culparlo"); De Jong, supra nota 288, en 16 & tbl.l, 17 & tbl.2 (informa que de 103 menores atendidos entre dos y tres semanas despus de la evaluacin mdica por abuso sexual, el 31% de las madres no haban apoyado a su hijos, lo que significa que las madres "crean que la denuncia de abuso era mentira, era un malentendido o era principalmente culpa del menor" y el 12% de los menores no presentaron cargos); Everson et al., supra nota 288, en 200 (informa que en los casos de abuso sexual confirmados, "el 44% de las 84 madres fueron clasificadas en la categora de apoyo consistente durante el perodo posterior a la revelacin del abuso sexual, el 32% fueron clasificadas como ambivalentes o que daban apoyo en forma inconsistente y el 24% restante no daba apoyo o rechazaba a sus hijos"); Margaret H. Myer, A New Look at Mothers of Incest Victims, 3 J. Soc. Work & Hum. Sexuality 47, 49-53 (1985) (anotan que en un estudio con 43 madres de menores abusados sexualmente, el 44% no tom nunguna medida (4/43) o rechaz a su hija y protegi a su compaero (15/43) y el 26% (11/43) era ambivalente, pero tom partido por su hija); Sirles & Franke, supra nota 288, en 133 (informan que en un estudio con menores abusados sexualmente, el 21.8% de las madres no le crey a sus hijos que haban sido abusados). n290. Vase Myer, supra nota 289, en 55 ("Cuando se le dice a una madre que su hija ha sido abusada sexualmente por su compaero, la primera reaccin suele ser de estupor y negacin.... Despus de la intervencin profesional, 33 de 43 madres analizadas pudieron aceptar con el tiempo que el abuso s haba ocurrido."). n291. Vase, Vg., el Estado v. Jackson, 730 P.2d 1361, 1362 (Wash. Ct. App. 1986) (al informar que una menor de cinco aos le dijo a su madre que el novio le haba "'metido el dedo en la cola'" la madre le dijo "' Bueno, ms le vale que no lo haya hecho ... realmente lo hizo?'" a lo cual la vctima respondi entre risas '"no'").

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n292. Vase Faller, supra nota 289, en 42-43 (informan que en una muestra de madres calificadas en una escala de uno a cuatro desde muy independientes a muy dependientes la dependencia se define en parte por la "independencia econmica" el 67.6% fue calificado como relativamente dependiente (29.5%) o muy dependiente (38.1%)); Tufts, supra nota 288, en 188 (al revisar los datos anecdticos sobre la negacin de las madres y atribuir esta negacin a la "humillacin pblica," a la disolucin de la familia, al "divorcio y prdida del apoyo econmico," y al "miedo [a la] retaliacin"); De Jong, supra nota 288, en 18 (al afirmar que "los factores internos incluyen la negacin, la culpa, la frustracin, la ira, el miedo a las repercusiones, los sentimientos de ineptitud, la ignorancia, los comportamientos previos o los problemas emocionales del menor, o la desconfianza general o la renuencia hacia la intervencin de la polica, los servicios de proteccin infantil y otras entidades en los asuntos personales" y que los "factores externos incluiran las presiones de la familia o de los amigos para proteger al abusador, las presiones econmicas especficas que puedan surgir por la prdida de apoyo por parte del abusador y la falta de apoyo y respuesta de la polica y de las instituciones sociales que participan en la investigacin"); Myer, supra nota 289, en 53 (encontraron que las madres que rechazan a sus hijas y protegen a su compaeros "eran extremadamente dependientes en el campo del apoyo emocional y econmico y todas ellas les teman y eran dominadas por ellos"); id. at 57 ("Estas mujeres enfrentan tensiones emocionales y econmicas extremas.... Se ven avocadas a la dependencia econmica, a la crtica de la familia, de las entidades y de los funcionarios comunitarios y al aislamiento. Entre ms firmes sean las medidas que tomen para proteger a sus hijos, ms vulnerables son al estrs, a la soledad y a la privacin."). n293. Everson et al., supra nota 288, en 202. n294. Vase, Vg., In re Megan B., 1 Cal. Rptr. 2d 177, 179 (Ct. App. 1992) (al anotar que el tribunal de familia culp a la madre porque por no creer la afirmacin de la menor en el sentido de que haba sido abusada sexualmente).

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n295. Vase Everson et al., supra nota 288, en 202 ("Los niveles promedio de apoyo materno dentro de los subgrupos de 'juicio pendiente' y 'sin juicio' no difieren significativamente."). n296. Vase, Vg., El Pueblo v. Ford, 488 N.E,2d 573, 576 (111. App, Ct. 1985) (seala que la madre testific en favor de su novio, quien haba sido acusado de violacin por su hija de ocho aos); Williams v. El Estado, 427 So. 2d 100, 102 (Miss. 1983) (seala que cuando la madre oy a su hija de 11 aos afirmar que el novio de la madre la haba violado, "le dijo [a la nia] que era una maldita mentirosa!," que la nia '"no haba sido violada, que no le pasaba nada,'" que '"lo que necesita es que le saquen el cerebro a golpes, eso es lo nico que le pasa'" (cita tomada del testimonio durante el jucio)), enmendado legislativamente por Miss. R. Evid. 1103. n297. Leichtman & Ceci, supra nota 34, en 570. n298. Vase id. n299. Vase Stephen J. Ceci et al., Children's Long-Term Memory for Information that Is Incongruous with Their Prior Knowledge, 72 Brit. J. Psychol. 443, 449 (1981). n300. Vase id. en 449. n301. Vase id. en 445. n302. Id. en 449. n303. Al revisar la literatura sobre el desarrollo de la memoria, Chi y Ceci tratan una serie de estudios que repaldan el argumento de que "las diferencias segn la etapa de desarrollo disminuyen cuando se controla o se identifica la cantidad de conocimientos." Michelene T.H. Chi & Stephen J. Ceci, Content Knowledge: Its Role, Representation, and Restructuring in Memory Development, 20 Advances Child Dev. & Behav. 91, 115 (1987). 431

Citan un estudio adelantado por Ceciy y Howe, donde concluyen que las diferencias del recuerdo de acuerdo con la edad se atenan cuando se controla la cantidad de conocimiento que tienen los menores acerca de las palabras que deben recordar. Vase id. en 114 (cita a Stephen J. Ceci & Michael J.A. Howe, Semantic Knowledge as a Determinant of Developmental Differences in Recall, 26 J. Experimental Child Psychol. 230 (1978)). Ceci y Bruck sealan que incluso es posible reversar las diferencias en la capacidad de recordar, de acuerdo con el nviel de de desarrollo, cuando los menores ms jvenes tienen un mayor conocimiento que los menores de ms edad. Vase Ceci & Bruck, supra nota 9, en 415. n304. Vase Lynne Baker-Ward et al., The Effects of Involvement on Children's Memory for Events, 5 Cognitive Dev. 55, 65 (1990) (afirma que "los menores del grupo que estaba ms familiarizado recordaban mejor los hechos realizados por terceros que los menores del grupo menos familiarizado"). n305. Vase Ceci & Bruck, supra nota 9, en 417 (sostienen que la "calidad y la cantidad de representaciones que existen en la memoria afectan la recordacin posterior y la susceptibilidad a la sugestin"). No existe consenso en la literatura cientfica sobre si los recuerdos ms dbiles son ms susceptibles a un determinado tipo de sugestibilidad, en el cual el recuerdo original del hecho est distorsionado por la mala informacin, proceso que se ha llamado impedimento de la memoria. Vase Ceci & Bruck, supra nota 36, en 254 (al citar a Mark L. Howe, Misleading Children's Story Recall: Forgetting and Reminiscence of the Facts, 27 Developmental Psychol. 746 (1991); Maria S. Zaragoza, Preschool Children's Susceptibility to Memory Impairment, en The Suggestibility of Children's Recollections 27 (John Doris ed., 1991)). No obstante, la sugestibilidad puede ocurrir sin la distorsin del recuerdo original. Incluso cuando los detalles del recuerdo original permanecen intactos, la mala informacin puede complementar el recuerdo y hacer ms difcil escoger entre el recuerdo original y la mala informacin. Zaragoza analiz un tipo de sugestibilidad en el cual el recuerdo del hecho original se ve "impedido." Zaragoza, supra, en 27. El procedimiento que utiliza no pone a prueba la sugestibilidad que se puede atribuir al hecho de llenar el vaco de lo que uno olvida, a la complementacin del recuerdo original o a las dificultades para distinguir entre el recuerdo que uno tiene del hecho original y el recuerdo de la 432

informacin sugerida (i.e., dificultad de monitoreo de la fuente). Vase id. en 28, 37. Igualmente, Howe encontr que "la fuerza del vestigio [la fuerza del recuerdo] est directamente relacionada con el ndice de olvido... y con la cantidad de... intrusiones relevantes por mala informacin, [aunque] no constituye un impedimento para recordar los detalles originales de la historia." Howe, supra, en 760. Adems, algunos han criticado el hallazgo de Howe sobre la base de que "el hecho de que el efecto global fuera entre leve e inexistente en condiciones de manipulacin engaosa o testigo, sugiere la razn por la cual puede haber sido tan limitada la varianza potencial, explicada por la interaccin del nmero de ensayos de entrenamiento [que afectan la fuerza de la memoria] con el grupo sujeto a informacin engaosa o con el grupo testigo." Kathy Pezdek & Chantal Roe, The Effect of Memory Trace Strength on Suggestibility, 60 J. Experimental Child Psychol. 116, 125 (1995). Varios estudios que analizan la sugestibilidad y que no ponen a prueba el efecto del impedimento de la memoria por separado, han encontrado que el efecto de la sugestibilidad es mayor cuando el recuerdo es ms dbil. Vase, Vg., Goodman et al., supra nota 23, en 262 (al tratar los hallazgos de Rudy y Goodman, en el sentido de que "las diferencias en la sugestibilidad segn la edad se producen, al menos en parte, en los menores ms jvenes que tienen un recuerdo ms dbil que los nayores sobre cierto tipo de informacin"); Pezdek & Roe, supra, en 124, 125 (al concluir que los "recuerdos ms fuertes tienen una mayor probabilidad de resistirse a la sugestin que los ms dbiles"); Amye Warren et al., Inducing Resistance to Suggestibility in Children, 15 Law & Hum. Behav. 273, 282 (1991) ("si se tiene un vestigio de memoria dbil, la sola retroalimentacin negativa o la informacin engaosa puede producir una falta de certeza que lleva a la aquiescencia o a las inconsistencias en el recuerdo. Por otro lado, cuando se tiene un vesigio de memoria ms fuerte, puede que uno no sucumba a la duda hasta que se combinen los dos."). n306. Vase Ceci & Bruck, supra nota 36, en 301. n307. Id.; vase also id. en 35 ("Algunos expertos sostienen que los menores no revelan el abuso debido a las amenazas explcitas de los agresores. La evidencia existente no sustenta esta afirmacin."). 433

n308. Vase Debra Whitcomb et al., The Child Victim as a Witness 88, 92 (1994) (al revisar una muestra de 431 casos de abuso sexual que les fueron remitidos para su judicializacin y concluyen que "en la gran mayora de los casos, la vctima menor revel el abuso"); Haskett et al., supra nota 241 (al sealar que el factor ms importante en el proceso de sustanciacin es cuando el menor revela el abuso). n309. Vase, Vg., Leslie Biron Campis et al., Developmental Differences in Detection and Disclosure of Sexual Abuse, 32 J. Am. Acad. Child & Adolescent Psychiatry 920, 923 (1993) (sealan que la mayora de los casos de la muestra eran revelaciones resueltas, mientas las encuestas poblacionales muestran que la revelacin resuelta es rara). No obstante, vase Ceci et al., supra nota 33, en 503 ("Lyon tiene que decidir: o el 86% de los menores presuntamente abusados revelan rpidamente y son entrevistados repetidamente sobre los detalles de estas revelaciones rpidas, o niegan haber sido abusados durante la primera entrevista y necesitan varias entrevistas."). n310. Ceci & Bruck, supra nota 36, en 35. Ceci y Bruck sealan: Los menores que forman parte de las muestras forenses pueden ser aqullos que hacen la revelacin inmediatamente, mientras los menores que forman parte de las muestras clnicas y que dilatan la revelacin posiblemente no entren tan rpidamente al sistema de justicia penal; stos pueden ser los menores con quienes es difcil suscitar la denuncia y por lo tanto los adultos los llevan a tratamiento. Por ltimo, estos estudios no dan ninguna informacin acerca del nmero, ni de los perfiles de los menores que nunca hacen la revelacin. Id. n311. Vase Lyon, supra nota 240 (manuscrito en 6) (al revisar los estudios e indicar que los "ndices de no revelacin entre las mujeres va del 33% al 92%; entre los hombres del 42% al 85%"). n312. Vase id, (manuscrito en 11) (al revisar los estudios). 434

n313. Vase supra texto que acompaa las notas 243-46. Los cientficos que estudian casos en los cuales la evidencia de abuso sexual era menos definitiva han informado sobre resultados similares. Vase Rosemary S. Hunter et al., Sexually Abused Children: Identifying Masked Presentations in a Medical Setting, 9 Child Abuse & Neglect 17,21 (1985) (al describir un estudio en el cual 50 menores atendidos en el hospital y cuyas primeras afirmaciones no tenan nada que ver con abuso, aunque en ltimas fueron llevados al servicio social por causa del abuso sexual, y concluir que "en el 26% [de los casos] no se pudo establecer la identidad del abusador en el momento de ingresarlos al servicio social"). n314. Vase Maria Sauzier, Disclosure of Child Sexual Abuse: For Better or for Worse, 12 Psychiatric Clinics N. Am. 455 (1989). n315. Ceci & Bruck, supra nota 36, en 35. n316. Vase Sauzier, supra nota 314, en 459 (al referirse a las "estrategias para garantizar el cumplimiento por parte del menor"). n317. Si bien el estudio de Sauzier afirma que la agresin era la estrategia ms comn, vase id., el estudio en el cual Sauzier fundamenta su informe, el de Tufts, afirma que "la mayora de los agresores (83 por ciento) utilizaron la manipulacin," Tufts, supra nota 288, en 87. Parecera que la tabla que describe el efecto de las estrategias de los agresores revierte las cifras sobre el uso de cada estrategia. Compare id. en 88 (donde se establece que el nmero de casos de manipulacin era de 130 y de agresin 54), con id. en 100 (donde se establece que el nmero de casos es exactamente al contrario, con 54 casos de manipulacin y 130 casos de agresin). n318. Sauzier, supra nota 314, en 459. n319. Id. en 460; vase tambin supra nota 266 (al sealar las explicaciones ms comunes de la razn por la cual las vctimas no revelaron el abuso). 435

n320. Sauzier no puso a prueba las diferencias en busca de su importancia estadstica. Vase Sauzier, supra nota 314. n321. Ceci & Bruck, supra nota 36, en 301. n322. Vase Gray, supra nota 222, en 31 (al estudiar 670 presuntas vctimas menores de abuso sexual). n323. Vase Ceci & Bruck, supra nota 36, en 35. n324. Louise Dezwirek Sas & Alison Hatch Cunningham, Tipping the Balance To Tell the Secret: Public Discovery of Child Sexual Abuse 122 (1995). El estudio seala que "las amenazas abiertas no eran necesarias cuando el hombre tena un historial de violencia intrafamiliar," lo cual podra atenuar cualquier relacin aparente entre las amenazas y la revelacin retardada. Id. n325. Vase, Vg., Wilson & Pipe, supra nota 261, en 68 (cuando seala que los menores fueron ms abiertos acerca de la tinta derramada cuando eran interrogados direcamente sobre ella que cuando se les peda que recordaran libremente o con ayudas). n326. Vase Saywitz et al., supra nota 59. n327. Vase Goodman et al., supra nota 23, en 262 (al tratar a Rudy & Goodman, supra nota 52, en lo que se refiere a las preguntas sobre "abuso" e indicar que "el error ms comn era el de omitir actos que s ocurrieron" y que "incluso entonces, prcticamente todos los errores de omisin cometidos por lo nios de 7 aos fueron en respuesta a un subconjunto especfico de preguntas aqullas que se referan al tacto"); Michael R. Leippe et al., Eyewitness Memory for a Touching Experience; Accuracy Differences Between Child and Adult Witnesses, 76 J. Applied Psychol. 367, 375 (1991) ("con respecto al acto ms sobresaliente en las condiciones de prueba de la piel el sujeto era tocado por quien lo toc los errores de memoria en el grupo de 5 a 6 aos se limitaban principlamente a no 436

denunciar tactos que s ocurrieron, en lugar de denunciar tactos que no ocurrieron."); Douglas P. Peters, The Influence of Stress and Arousal on the Child Witness, in The Suggestibility of Children's Recollections, supra nota 305, en 60, 63-65 (al explicar que los menores del grupo que haba sido tocado "fueron frotados vigorosamente en la cabeza hasta que trataron de evadir el frote, retrocediendo la cabeza o protestando verbalmente" y que "dentro de los 34 menores que haban sido tocados, un nmero significativo (56%) expres ms respuestas negativas falsas (no denunciaron que el extrao s les haba tocado [frotado] la cabeza) que recuerdos correctos (32%) o falsos positivos (12%) en los cuales se identificaban otras partes del cuerpo"). Al tratar los resultados de Peters, Ceci y sus colegas sugieren que "posiblemente la motivacin de los menores para no revelar que haban sido tocados era el temor o a la vergenza." Ceci et al., supra nota 48, en 124. n328. Vase, Vg., Rudy & Goodman, supra nota 52, en 535. n329. Vase Goodman et al., supra nota 23, en 266. Goodman y sus ucolegas, al hablar del estudio de Rudy y Goodman, sealan: Tambin notamos que la actitud de los menores cambiaba cuando comenzbamos a hacer preguntas sobre el abuso. Muchos de ellos mostraban seales de vergenza, al reirse nerviosamente o sonreir. Otros parecan sorprendidos. Algunos se cubran los ojos con las manos, fruncan la cara en seal de desagrado, pedan incrdulos que les repitiramos la pregunta o, si uno de los padres estaba presente durante el interrogatorio, lo miraban en un acto de "referencia social," con cara de "por Dios!". Calificamos las respuestas no verbales de los menores a tres de las preguntas ms ostensibles sobre abuso: "Te bes?" "Te quit la ropa, no es cierto?" y "Te peg?" y las comparbamos con las preguntas que precedan a esta lnea de interrogatorio, las cuales se referan principalmente a la apariencia del cmplice. Los menores mostraron un aumento significativo en las sonrisas y la sorpresa cuando comenzaban las preguntas sobre abuso. Id.

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n330. Ceci & Bruck, supra nota 36, en 234. n331. Varios de estos estudios se refieren a los altos ndices de respuestas falsas en los nios de tres aos, vase id., lo cual suscita el tema de la edad en la cual los menores sienten vergenza cuando son tocados. Es probable que los menores ms jvenes no sientan esa vergenza. n332. Vase Ceci et al., supra nota 33, en 506 ("Los menores realmente abusados suelen ser menos tendientes a revelar el abuso sexual, debido a que sienten vergenza o miedo...."). n333. Vase Ceci & Bruck, supra nota 36, en 203 (al citar a Donna Delia Femina et al., Child Abuse: Adolescent Records vs. Adulto Recall, 14 Child Abuse & Neglect 227, 228-29 (1990)). De un grupo de 69 sujetos entrevistados cuando eran adolescentes y nueve aos despus cuando eran adultos, "26 dieron respuestas sobre el abuso [fsico] que discrepaban de la informacin recogida cuando eran adolescentes." Femina et al., supra, en 228. Once de estos adultos accedieron a conceder una " Entrevista Aclaratoria," durante la cual explicaban las inconsistencias: La totalidad de los 11 sujetos que dieron informacin discrepante y que fueron entrevistados por segunda vez haban sido abusados, hasta donde se pudo comprobar. Los motivos para la negacin, durante la adolescencia o en la edad adulta, incluan la vergenza, el deseo de proteger a los padres, una sensacin de que se merecan el abuso, un deseo conciente de olvidar el pasado y una falta de empata con el entrevistador. Id. en 229; vase tambin Johnson & Shrier, supra nota 266, en 374 (sealan que algunos adolescentes hombres no haban denunciado el abuso durante la infancia porque "queran olvidar el incidente, queran proteger al agresor o teman la reaccin de sus compaeros y familiares"). n334. Vase Ceci & Bruck, supra nota 36, en 265. 438

n335. Vase id n336. Id. n337. Id. n338. Vase Saywitz et al., supra nota 59, en 691 (afirman que "los menores en la situacin no genital no tenan ningn motivo para distorsionar sus afirmaciones"). n339. Vase Ceci & Bruck, supra nota 36, en 265-66. n340. Id. (se omiten comillas internas). n341. Ceci y Bruck pueden haber visto esta pregunta en alguna parte, dado el gran nmero de entrevistas que revisaron. Desafortunadamente, no aportan ninguna evidencia sobre su uso. n342. Vase, Vg., David Finkelhor, The Trauma of Child Sexual Abuse: Two Models, 2 J. Interpersonal Violence 348, 355-56 (1987) (sostiene que el abuso sexual da forma a la sexualidad del menor "de manera inapropiada, desde el punto de vista del desarrollo y disfuncional, desde el punto de vista interpersonal," en parte debido a que "los menores se confunden y adoptan ideas completamente equivocadas sobre el comportamiento sexual y la moral sexual, como resultado de las cosaas que les dicen los agresores"). n343. Vase Ceci & Bruck, supra nota 36, en 264-65. n344. Vase id. n345. Vase id. en 265.

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n346. McGough, supra nota 13, en 289 n.l 1 (al citar a Stephen J. Ceci & Michael P. Toglia, Presentacin ante la Reunin Benal de la Sociedad Americana de Psicologa y Derecho (Mar. 16, 1990)). n347. Ceci et al., supra nota 33, en 504. n348. Ceci & Bruck, supra nota 36, en 265. n349. Vase Ceci & Bruck, supra nota 9, en 427. n350. Los menores pueden superar la vergenza. Ceci y sus colegas citan trascripciones de entrevistas en las cuales los menores jvenes "a veces parecan alegres cuando hacan el recuento del presunto abuso sexual." Ceci et al., supra nota 33, en 506. Aunque reconocen que esta alegra "posiblemente no sea caracterstica de la gran mayora de los casos de abuso sexual de menores," id., coincide con mi propia experiencia en entrevistas con menores jvenes. Si bien no conozco ningn estudio que lo corrobore, en mi experiencia los menores tienden a relacionar el humor, en lo que se refiere a las funciones corporales, con la orinacin y la defecacin, y no con los actos sexuales. n351. De hecho, los expertos en desarrollo han demostrado que los menores entienden este hecho acerca de la memoria al llegar a la edad de cinco aos. Vase James Ramsey Speer & John H. Flavell, Young Children's Knowledge of the Relative Difficulty of Recognition and Recall Memory Tasks, 15 Developmental Psychol. 214, 217 (1979). n352. Ceci & Bruck, supra nota 9, en 404 (nfasis omitido). n353. Vase Stephen J. Ceci & Michael J.A. Howe, Age-Related Differences in Free Recall as a Function of Retrieval Flexibility, 26 J. Experimental Child Psychol. 432, 435-36 & tbl.2 (1978). Este estudio analiz una muestra de 72 menores, divididos en grupos de 24 de guardera, 24 de segundo grado y 24 de quinto grado. Vase id. en 434. Se les mostraron 25 dibujos para que realizaran una tarea de aprendizaje incidental, en la cual los cientficos 440

entrenaban a los menores a agrupar los dibujos temtica y taxonmicamente. Vase id. Posteriormente, los entrevistadores hicieron pruebas de recordacin ayudada y recordacin libre con cada menor. Vase id. en 434-35. "Aunque la recordacin libre de los nios de 10 aos fue casi un 50% mayor que la de los de 4 aos [sic], en el grupo de recordacin ayudada fue apenas un 8% mayor." Id. en 435- 36. n354. Bruck & Ceci, supra nota 39, en 306 (se omiten comillas internas). n355. Id. (se omiten comillas internas). n356. Las dificultades para definir cules preguntas se deben caracterizar como "sugestivas" fueron tratadas antes en las notas 178-85 y el texto que las acompaa. n357. Bruck & Ceci, supra nota 39, en 306 (se omiten comillas internas). n358. Vase Peter A. Omstein et al., Children's Memory for a Personally Experienced Event: Implications for Testimony, 6 Applied Cognitive Psychol. 49 (1992). n359. Vase id. en 55 tbl.3. En un estudio similar, Lynne Baker-Ward y sus colegas agregaron la informacin suscitada mediante preguntas para responder con s o no durante una entrevista inmediatamente posterior al examen y encontraron que dicha informacin casi triplicaba el rendimiento de la memoria de los nios de tres aos, casi doblaba el rendimiento de los de cinco aos y aumentaba la proporcin de rasgos recordados por los nios de siete aos en un 50%. Vase Lynne Baker-Ward et al., Young Children's LongTerm Retention of a Pediatric Examination, 64 Child Dev. 1519, 1524-26 (1993). La diferencia entre la recordacin y el rendimiento con s o no era incluso mayor cuando la demora era de una a seis semanas. Vase id. n360. Vase Ornstein et al., supra nota 358, en 55 tbl.3.

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n361. Stephen J. Ceci et al., On Remembering ... More or Less: A Trace Strength Interpretation of Developmental Differences in Suggestibility, 117 J. Experimental Psychol.: Gen. 201, 202 (1988); vase tambin Ceci & Bruck, supra nota 36, en 71 (al resumir el estudio de Ornstein y sus colegas y anotar que los nios de "3 aos eran especialmente notorios por la falta de informacin aportada ante las preguntas abiertas, lo cual obligaba al entrevistador a hacer un gran nmero de preguntas especficas para responder con un s o un no, con el fin de obtener un recuento completo de la visita"); Ornstein et al., supra nota 358, en 58 (al anotar que "era necesario depender ms de sondeos especficos de s o no, cuando se trataba de nios de 3 aos, puesto que estos menores generaban relativamente poca informacin en respuesta a las preguntas abiertas"). n362. Vase Hershkowitz et al., supra nota 174, en 172-73; Lamb et al., supra nota 173, en 1255-56; Lamb et al., supra nota 167, en 633-34; Kathleen J. Sternberg et al., Effects of Introductory Style on Children's Abilities to Describe Experiences of Sexual Abuse, 21 Child Abuse & Neglect 1133, 1139 (1997); Sternberg et al., supra nota 172, en 447-48. n363. Debra A. Poole & Michael E. Lamb, Investigative Interviews of Children 52 (1998) (nfasis agregado) (citas omitidas). n364. En un estudio, Sternberg y sus colegas manipularon el hecho de si los investigadores utilizaban un estilo introductorio abierto o directo. Vase Sternberg et al, supra nota 362. Encontraron que los menores respondan a la primera pregunta relacionada con el abuso en forma ms extensa y con ms detalle cuando el investigador utilizaba el estilo introductorio abierto. Vase id. en 1140. No obstante, los investigadores que utilizaban el estilo introductorio abierto no seguan haciendo preguntas abiertas y por lo tanto no se puede determinar si la entrevista en la cual predominaban las preguntas abiertas era superiror. Vase id. ("Los entrevistadores que comenzaban las entrevistas con un protocolo introductorio abierto no utilizaban ms expresiones abiertas que los que empleaban el protocolo introductorio directo en sus entrevistas.").

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n365. Vase Lamb et al., supra nota 173, en 1257 ("La muestra era demasiado pequea para que pudiramos analizar las diferencias segn la edad, aunque es posible que los resultados hubieran sido distintos si los menores hubieran sido ms jvenes."); Lamb et al., supra nota 167, en 635 ("Debido a que limitamos este estudio a menores entre los 5 y los 11 aos, no sabemos si se hubiesen obtenido resultados similares si el estudio se hubiese concentrado en nios en edad preescolar."); Sternberg et al., supra nota 362, en 1137 (explican que 11 de 51 o el 22% de los menores entrevistados tenan entre cuatro y seis aos y el ms joven tena cuatro y medio); id. en 1139-40 (explican que los detalles aportados por los nios mayores de ocho aos aumentaban ms que los de los nios de ocho aos, cuando los entrevistadores utilizaban una introduccin abierta, en lugar de una introduccin directa y sealan que los detalles aumentaban un 180% en los nios mayores y un 42% en los menores ms jvenes); Sternberg et al., supra nota 172, en 442 (con entrevistados de cuatro a doce aos de edad); id. en 447 ("La superioridad de las preguntas abiertas comparadas con las preguntas enfocadas era mayor entre los nios mayores [8-11 y ms] que entre los menores ms jvenes [8-11 y menos]."). n366. Vase, Vg., American Prosecutors Investigation Inst., Nat'1 Ctr. for Prosecution of Child Abuse, Investigation and Prosecution of Child Abuse en II-8 to II-9 (1987) (recomiendan que los entrevistadores eviten las preguntas sugestivas); Home Office & Dep't of Health, Memorandum of Good Practice: On Video Recorded Interviews with Child Witnesses for Criminal Proceedings 17 (1992) (recomiendan que los entrevistadores comiencen con preguntas abiertas); R. Edward Geiselman et al., Effects of Cognitive Questioning Techniques on Children's Recall Performance, in Child Victims, Child Witnesses 71, 78-79 (Gail S. Goodman & Bette L. Bottoms eds., 1993) (detallan los elementos de la "entrevista cognitiva," la cual incluye pedir un informe narrativo antes de hacer preguntas especficas); John C. Yuille et al., Interviewing Chidren in Sexual Abuse Cases, in Child Victims, Child Witnesses, supra, en 95, 99 (recomiendan que los entrevistadores "comiencen con la forma de interrogatorio ms abierto y menos sugestivo y contunen con una forma de interrogatorio ms especfico, segn las circunstancias"). n367. Vase Bruck et al., I Hardly Cried, supra nota 34, en 205. 443

n368. Vase id. n369. Vase id. n370. Vase id. El once por ciento (9/85) del total de acusaciones falsas se produjeron en respuesta a una indagacin abierta sobre el examen, el 38% (32/85) en respuesta a "Qu hizo [la Asistente del Estudio]?" y el 48% (41/85) en respuesta a "Quin te puso la inyeccin?," lo cual indica que los errores aumentan con el nmero de preguntas especficas. Id. (se omiten comillas internas). n371. Vase Leichtman & Ceci, supra nota 34, en 572-73. En el Estudio de Sam Stone, para la pregunta de narracin libre, la entrevistadora peda a los menores que le "contaran todo lo que haba sucedido?" Id. (se omiten comillas internas). Para la pregunta de sondeo, la entrevistadora le preguntaba a los menores si haban "odo algo" acerca de un libro y si saban algo al respecto. Id. (se omiten comillas internas). n372. Ceci, supra nota 32, en 48; vase tambin Leichtman & Ceci, supra nota 34, en 571-72 ("Los informes de los menores [ms jvenes] por lo general incluan recuentos precisos sobre la informacin real; con frecuencia eran capaces de recordar las limitadas actividades de Sam Stone el da de la visita, por ejemplo que haba caminado por la seccin de aseo del aula, que haba saludado a los menores en forma amable o que se haba despedido con la mano."). n373. Ceci & Bruck, supra nota 36, en 133; vase tambin Leichtman & Ceci, supra nota 34, en 575 ("En forma bastante precisa, ... [un menor] afirm que Sam Stone haba entrado al aula y haba saludado y mirado a su alrededor, pero que no haba 'pasado nada.'"). n374. Bruck & Ceci, supra nota 39, en 306 (nfasis agregado).

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n375. Id. (se omiten comillas internas) (al indicar que algunos entrevistadores utilizan este tipo de preguntas cuando el menor no aporta ninguna informacin durante la entrevista). n376. Por ejemplo, no es claro si "sitio malo" se refiere a un lugar o a una parte del cuerpo del menor. n377. El Estado v. Michaels, 642 A.2d 1372, 1383 (N.J. 1994), aff'g el Estado v. Michaels, 625 A.2d 489, 515 (N.J. Super. Ct. App. Div. 1993) ("Los registros disponibles sobre las entrevistas no indican si alguno de los menores rindi testimonio sobre el presunto abuso mediante 'recordacin libre.'"). En el caso Michaels, el tribunal de segunda instancia reconoci la conclusin de algunos expertos en el sentido de que "'el desarrollo de las habilidades para recordar en forma precisa no ocurre hasta que el menor llega a los cinco aos de edad." 625 A.2d at 516 (cita el Estado v. Wright, 775 P.2d 1224, 1227 (Idaho 1989), aff'd, 497 U.S. 805 (1990)). No obstante, el tribunal no reconoci, como lo hizo el tribunal de Idaho que ste cita, que cuando el menor carece de la habilid para recordar en forma precisa, es prcticamente necesario hacer preguntas sugestivas. n378. Vase Michaels, 642 A.2d at 1383. n379. Vase Ceci & Bruck, supra nota 36, en 4 ("Dictaminamos que las necesidades, tanto de la ciencia como de la sociedad, dictan la necesidad de llegar a un punto intermedio."); Ceci & Bruck, supra nota 9, en 433 ("Las declaraciones extremas que algunos han proferido [sic] en los medios... no estn sustentadas por los hallazgos que aqu revisamos."); Ceci et al., supra nota 33, en 494 (sealan que "[una] meta importante [del] informe imparcial en el proceso de El Estado v. Michaels ... era la de ... sostener que el punto intermedio puede y debe consituir el marco de investigaciones futuras "). n380. Vase Hollida Wakefield & Ralph Underwager, Return of the Furies: An Investigation into Recovered Memory Therapy 5 (1994).

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n381. Vase, Vg., Hollida Wakefield & Ralph Underwager, Accusations of Child Sexual Abuse (1988); Wakefield & Underwager, supra nota 380. n382. Richard A. Gardner, Sex Abuse Hysteria: Salem Witch Trials Revisited 2 (1991). n383. Wakefield & Underwager, supra nota 381, en xxi. n384. Wakefield & Underwager, supra nota 380, en 34. n385. Vase William McIver II et al., Behavior of Abused and Non-Abused Children in Interviews with Anatomically Correct Dolls, Issues Child Abuse Accusations, Winter 1989, en 39. n386. Vase, Vg., Ceci & Bruck, supra nota 36, en 166 ("Es importante sealar que este ltimo informe ha sido objeto de crticas, por cuanto no establece la diferencia entre el comportamiento sexual explcito y el comportamiento agresivo."); Mark D. Everson & Barbara W. Boat, Putting the Anatomical Doll Controversy in Perspective: An Examination of the Major Uses and Criticisms of the Dolls in Child Sexual Abuse Evaluations, 18 Child Abuse & Neglect 113, 124 (1994) ("No obstante, el estudio tiene varias limitaciones, de las cuales la ms grave es el hecho de que los autores combinan una serie de comportamientos dispares en una sola categora en su comparacin grupal.... [Los] hallazgos, por lo tanto, son prcticamente imposibles de interpretar."). n387. Gardner, supra nota 382, en 2. n388. Id. en 105. n389. Richard A. Gardner, The Parental Alienation Syndrome and the Differentiation Between Fabricated and Genuine Child Sex Abuso 175-76 (1987),

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n390. Scott Kraft, Careers, Reputations Damaged: False Molesting Charges Scar Lives of Accused, L.A. Times, Feb. 11, 1985, en 1. n391. Gardner, supra nota 389, en xxvii. n392. Vase Gardner, supra nota 382, en 3-6. n393. Vase Wakefield & Underwager, supra nota 381, en 292. n394. Richard A. Gardner, Belated Realization of Child Sexual Abuse by an Adult, Issues Child Abuse Accusations, Fall 1992, en 177, 191. n395. Entrevista: Hollida Wakefield y Ralph Underwager, 3 Paidika 2, 3-4 (1993). En la entrevista, Wakefield expresa su desacuerdo con Underwager: "Supongo que pienso distinto en algunas cosas. Por ejemplo, me parece difcil imaginarme cmo una relacin pedfila puede ser el tipo de relacin cercana, ntima y en constante desarrollo que se podra lograr en las relaciones ms tradicionales...." Id. en 4. En su ltimo libro, Wakefield y Underwager sostienen que "aunque los datos parecen sugerir los contrario, sostenemos que el abuso sexual siempre es nocivo." Wakefield & Underwager, supra nota 380, en 63. n396. Vase Ceci et al., supra nota 33, en 494 ("Lograr un equilibrio entre hacer lo que uno pueda por suscitar la denuncia de un hecho potencialmente importante por parte de un menor, versus evitar las tcnicas que puedan contaminar el reuerdo del menor, plantea un conflicto."). Ceci y Bruck tambin expresaron el siguiente punto de vista: Ninguno de los dos argumentos tiene en cuenta el costo-beneficio de las prcticas de entrevista pasivas versus las agresivas. Por ejemplo, antes de poder sustentar cualquiera de las dos afirmaciones, es importante determinar la proporcin de menores abusados que incialmente estn demasiado atemorizados o confundidos para divulgar los detalles de su victimizacin, pero que eventualmente lo hacen si son interrogados de forma ms agresiva, adems de la proporcin de menores no abusados que eventualmente revelarn detalles falsos sobre el abuso, si se les interroga en forma agresiva. 447

Ceci & Bruck, supra nota 36, en 2. n397. Vase Ceci & Bruck, supra nota 36, en 2. n398. Ceci, supra nota 32, en 18. Como lo dijimos antes, vase supra notas 379, 396 y el texto que las acompaa, Ceci y sus colegas consideran que su posicin es de centro. Quines son los extremistas? Del lado del escepticismo, el extremista cree que existen datos suficientes para "desacreditar categricamente el testimonio de los menores o incluso recomendar escepticismo al escuchar la revelacin de un menor." Ceci & Bruck, supra nota 36, en 4. Segn el recuento de Ceci y Bruck, Underwager y Gardner no califican. Ceci y Bruck citan que en este estudio los autores creen que los menores son "potencialmente" menos confiables que los adultos, aunque reconocen que los "menores son capaces de lograr niveles altos de precisin, siempre y cuando los adultos que tienen acceso a ellos no traten de sesgar sus denuncias." Ceci & Bruck, supra nota 9, en 403 n.l. Aparentemente, los de posicin centro constituyen un grupo grande y heterogneo. n399, Ceci et al., supra nota 33, en 504. n400, Ceci & Bruck, supra nota 36, en 4. n401. Vase Ceci & Bruck, supra nota 9, en 421 (al enumerar los resultados potenciales de los procesos injustos fundamentados en acusaciones falsas). n402. Ceci & Bruck, supra nota 36, en 4. n403. Id. n404. Id.

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n405. Ceci et al., supra nota 33, en 499. Cuando se present en el programa televisado 20/20, Bruck estuvo de acuerdo con el reportero en el sentido de que "hay docenas de personas en la crcel en este momento que son completamente inocentes." 20/20: From the Mouths of Babes, supra nota 46. Posteriormente explic que esta afirmacin era apenas su "opinion personal," que haba sido tomada fuera de contexto y que solamente haba llegado a una conclusin sobre la base del nmero total de presos que son inocentes y del nmero total de presos que pagan condena por delitos sexuales. Bruck, supra nota 44, en 100. n406. Nightline, supra nota 133. n407. Bruck et al., supra nota 30, en 148. n408. Vase Ceci, supra nota 32, en 16-17. n409. Id. n410. Cf. James M. Wood, Weighing Evidence in Sexual Abuse Evaluations: An Introduction to Bayes's Theorem, 1 Child Maltreatment 25, 27 (1996) ("No es suficiente saber si la evidencia es dbil o fuerte. Exactamente la misma evidencia puede llevar a conclusions completamente distintas, dependiendo del ndice de abuso que exista dentro del grupo que se evala."). n411. Vase supra text accompanying note 409. n412. Ceci, supra nota 32, en 17. No obstante, cf. Ceci & Bruck, supra nota 36, en 3 ("Es vlido el examen diagnsitco para determinar un nivel de riesgo del 80%? En caso afirmativo, es el riesgo de infectar al 20% ... un precio que estamos dispuestos a pagar por la la oportunidad de tratar al 80% de los que se infectan? Estos son interrogantes acerca de los cuales las personas razonables estarn en desacuerdo y de hecho lo estn."). n413. Vase Ceci & Bruck, supra nota 36, en 3. 449

n414. Id. n415. Vase Laurence H. Tribe, Trial by Mathematics: Precision and Ritual in the Legal Process, 84 Harv. L. Rev. 1329, 1331-32 (1971). n416. Vase Fed. R. Evid. 401, 403 (al establecer las normas sobre la relevancia y el prejuicio indebido). Las pruebas de referencia se ven avocadas a normas de admisibilidad ms estrictas, debido a que potencialmente generan prejuicios. Al evaluar la admisibilidad de la declaracin extrajuicio de un menor, a la luz de las diversas excepciones a la evidencia de referencia, el tribunal tiene en cuenta si existen factores que compensen la incapacidad del oponente para poner a prueba la veracidad de la declaracin mediante el proceso judicial (en particular mediante el contrainterrogatorio). En esencia, la preocupacin es que el jurado le d ms peso a la declaracin sin verificar del que se merece, lo cual crea prejuicios indebidos. n417. Esta afirmacin es equivalente, desde el punto de vista lgico, a la definicin de "evidencia relevante". Fed. R. Evid. 401; vase Thomas D. Lyon & Jonathan J. Koehler, The Relevance Ratio: Evaluating the Probative Value of Expert Testimony in Child Sexual Abuse Cases, 82 Cornell L. Rev. 43,46 (1996). n418. Ceci & Bruck, supra nota 36, en x. n419. Vase Michael R. Leippe & Ann Romanczyk, Children on the Witness Stand: A Communication/Persuasion Analysis of Jurors' Reactions to Child Witnesses, in Children's Eyewitness Memory, supra nota 19, en 155, 159 (presenta una encuesta con padres y estudiantes universitarios, en la cual se hall que "la mayora de los encuestados perciba que los nios de 5 a 9 eran ms sugestionables que los adultos, cuando el agente de influencia es un adulto"); David F. Ross et al., Age Stereotypes, Communication Modality and Mock Jurors' Perceptions of the Child Witness, en Perspectives on Children's Testimony, supra nota 221, en 37, 38 (presenta una encuesta con estudiantes universitarios, 450

quienes "creen que el testigo menor, de seis o de ocho aos, es menos tendiente a ser preciso y ms tendiente a estar abierto a la sugestin que un testigo de edad adulta (jven o viejo)"); A. Daniel Yarmey & Hazel P. Tressillain Jones, Is the Psychology of Eyewitness Identification a Matter of Common Sense?, en Evaluating Witness Evidence: Recent Psychological Research and New Perspectives 13, 33 & tbl.2.15 (Sally M.A. Lloyd-Bostock & Brian R. Clifford eds., 1983) (reportan que los legos son ms tendientes a creer que un nio de ocho aos es altamente sugestionable). La revisin de la literatura sobre los estudios acerrca de la reaccin de los jurados simulados ante el menor testigo est fuera del alcance de este trabajo. Basta decir que los resultados son mixtos y de escasa utilidad para evaluar la actitud de los jurados ante la sugestibilidad; existen factores diferentes a la sugestibilidad que inciden fuertemente sobre sus evaluaciones de la credibilidad del menor testigo, como su criterio acerca de la proclividad de los menores a mentir. n420. Vase Paul Stern, Preparing and Presenting Expert Testimony in Child Abuse Litigation 3 (1997) ("No es probable que los mismos que denunciaron victimizacin pasada [de abuso sexual de menores] formen parte del jurado."). n421. Vase Slovic et al., supra nota 149, en 467 (revisan los estudios en los cuales los sujetos calculaban la frecuencia de diversas causas de muerte y concluye que "las causas sobreestimadas de muerte eran dramticas y sensacionalistas, mientras que las causas subestimadas tendan a ser hechos carentes de espectacularidad, en los cuales hay una sola vctima a la vez y normalmente no son fatales"); Amos Tversky & Daniel Kahneman, Availability: A Heuristic for Judging Frequency and Probability, en Judgment Under Uncertainty: Heuristics and Biases, supra nota 149, en 163, 164 ("Se dice que la persona emplea la heurstica de disponibilidad cuando calcula la frecuencia o probabilidad por la facilidad con que se pueden traer a la mente los casos o las asociaciones."). n422. Vase Bruck & Ceci, supra nota 39, en 294 (al tratar el tema de un sujeto piloto, cuyo comportamiento "demuestra vvidamente la sugestin potencial de los muecos anatmicos en nios de 3 aos que han sido abusados" en un informe imparcial presentado

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a la Corte Suprema de Nueva Jersey y anexar al informe un video sobre el comportamiento del sujeto). n423. Stephen J. Ceci & Helene Hembrooke, The Contextual Nature of Earliest Memories, en Mechanisms of Everyday Cognition 117, 124 (James M. Puckett & Hayne W. Reeseeds., 1993). n424. Vase Thomas D. Lyon, Questioning Children: The Effects of Suggestive and Repeated Questioning (1998) (manuscrito sin publicar, en los archivos del autor) (al tratar los efectos de la repeticin de las preguntas dentro de las entrevistas y entre ellas); Karen J. Saywitz & Thomas D. Lyon, Coming to Grips with Children's Suggestibility: Confronting Limitations, Promoting Capabilities (1998) (manuscrito sin publicar, en los archivos del autor) (al tratar el tema de la importancia de las diferencias de la edad para la sugestibilidad). n425. Bruck et al., supra nota 30, en 137 (al citar el proceso de Estados Unidos v. Rouse, 100 F.3d 560 (8th Cir. 1996), aff'd en banc, 111 F.3d 561 (8th Cir. 1997); el Estado v. Michaels, 642 A.2d 1372 (N.J. 1994)). n426. 642 A.2d 1372 (N.J. 1994). n427. Warren et al., supra nota 153, en 231; vase tambin Ceci & Bruck, supra nota 36, en 337; CJ. Brainerd & D. Hill, Voices of Menores, 42 Contemp. Psychol. 7 (1997) (revisan a Ceci & Bruck, supra nota 36) (afirman que el informe "fue citado por la Corte en su sentencia").

452

n428. Ronald J. Alien & Joseph S. Miller, The Expert as Educator: Enhancing the Rationality of Verdicts in Child Sex Abuse Prosecutions, 1 Psychol. Pub. Pol'y & L. 323, 336 (1995). n429. Vase Michaels, 642 A.2d en 1384-85. n430. 100R3d560(8thCir. 1996), aff'd en banc, 111 F.3d561 (8th Cir. 1997). n431.Id. en 569. n432. Vase id. en 563 n.2. n433. 509 U.S. 579(1993). n434. Vase Rouse, 100 F.3d at 567-73. n435. Id. en 569. n436. Vase las fuentes citadas en la supra nota 427. n437. El caso cita a Ceci una vez, cuando o por la prone que los menores ms jvenes son ms sugestionables que los mayores. Vase el Estado v. Michaels, 642 A.2d 1372, 1378 (N.J. 1994). n438. Id. en 1376. n439. El Estado v. Michaels, 625 A.2d 489, 511 (NJ. Super. Ct. App. Div. 1993), aff'd, 642 A.2d l372 (NJ. 1994). n440. Kraft, supra nota 390, en 14. n441. Entrevista: Hollida Wakefield y Ralph Underwager, supra nota 395, en 4. 453

n442. Estados Unidos v. Rouse, 100 F.3d 560, 583 (8th Cir. 1996) (Loken, J., disiente) (al citar el concepto del tribunal de distrito), aff'd en banc, 111 F.3d 561 (8th Cir. 1997). n443. Vase Estados Unidos v. Rouse, 111 F.3d 561, 572 (8th Cir. 1997) (con el tribunal en pleno). n444. Vase id. en 576 (Bright, J., disiente). n445. Vase Findings of Fact, Rulings of Law and Order on Defendant's Motion for a New Trial, Commonwealth v. LeFave, No. 85-63 (Mass. Super. Ct. Junio 1998).

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Resultados de un Estudio Acerca de la Sugestibilidad de los Menores y sus Implicaciones para las Entrevistas con Ellos
L. Dennison Reed, Psy.D.

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Reed, D.L. (1996). Resultados de un estudio acerca de la sugestibilidad de los menores y sus implicaciones para las entrevistas con ellos. Child Maltreatment. 1(2).

Resultados de un Estudio Acerca de la Sugestibilidad de los Menores y sus Implicaciones para las Entrevistas con Ellos
L. Dennison Reed, Psy.D.

El objetivo principal de la investigacin cuando existen sospechas o acusaciones sobre maltrato infantil debe ser el de descubrir la "verdad" sobre el tema en cuestin. Los errores al determinar si un menor ha sido maltratado pueden tener consecuencias devastadoras para las partes comprometidas, es decir para el menor abusado a quien no se le cree , se le protege, ni se le apoya; para las personas inocentes cuya reputacin, relaciones, seguridad econmica y libertad personal se ven afectadas; y para el menor que no ha sido abusado, a quien se le priva injustamente de la proteccin de un padre o un mentor que realmente lo ama. Las investigaciones de maltrato infantil en los casos relacionados con menores que tienen la capacidad de comunicarse verbalmente por lo general dependen, al menos en parte, de las declaraciones de la presunta vctima acerca de los hechos en cuestin. En los casos de presunto abuso sexual, en los cuales no existe evidencia mdica o sta no es concluyente y donde rara vez existen testigos presenciales, las declaraciones de las presuntas vctimas menores y la forma en que se logran tales afirmaciones son de vital importancia para determinar los hechos, en caso de que hayan ocurrido. En los ltimos aos, la tendencia al aumento de los casos de maltrato, especialmente aqullos que tienen que ver con presunto abuso sexual, ha perjudicado a aqullos que adelantan las entrevistas con menores, por cuanto se les acusa de utilizar tcnicas 456

indebidamente sugestivas

durante los interrogatorios (Myers, 1992).

Una de las

principales ofensivas del "ataque contra el entrevistador" es la premisa de que los menores son altamente sugestionables y por consiguiente durante la entrevista es fcil dirigirlos indebidamente a afirmar e incluso a creer falsas acusaciones de abuso que les son sugeridas por entrevistadores incompetentes o excesivamente celosos con su trabajo. Los crticos sostienen que debido a que los menores por lo general desean complacer a los adultos, estn predispuestos a decir o a acceder a lo que ellos piensan que el entrevistador adulto quiere or. Por consiguiente, cuando el entrevistador sugiere equivocadamente que un menor fue objeto de abuso, el menor tiende a complacerlo accediendo a la informacin errnea que se le sugiri. Se ha sostenido que esta sugestin equivocada puede provenir de la preguntas, de las afirmaciones o del comportamiento no verbal del entrevistador. Por ejemplo, el entrevistador puede plantear preguntas incriminadoras y sugestivas a menores no abusados (Vg., "El Sr. Green te toc el pip, no es cierto?"). O puede hacer afirmaciones incriminadoras (Vg., "El Sr. Green est en la crcel porque es un hombre malo que le hizo dao a muchos nios como t"). Las sugerencias tambin pueden ser de carcter no verbal, como cuando el entrevistador coloca muecos anatmicos en posiciones sexuales provocativas durante la entrevista o reafirma selectivamente las acusaciones de abuso del menor (Vg., asintiendo afirmativamente con la cabeza cuando el menor acusa de abuso e ignora los comentarios del menor cuando stos no son consistentes con el presunto abuso). Los entrevistadores forenses tambin fallan al concluir prematuramente que el abuso s ocurri y proceden a entrevistar al menor en forma tal que "conducen" al menor a confirmar las conclusiones preconcebidas del entrevistador. En esos casos, se dice que los entrevistadores concentran la entrevista, deliberada o involuntariamente, en el presunto abuso y no buscan otras posibilidades. De hecho, s existen entrevistas y sugerencias indebidas en algunos casos en que se sospecha de maltrato infantil. No obstante, no se ha estudiado el alcance del problema en 457

forma emprica y actualmente sencillamente es cuestin de especulacin. A la luz de las consecuencias potencialmente graves que generan las conclusiones errneas en los casos de presunto maltrato infantil, es responsabilidad de todos los profesionales que participan en la investigacin y toman las decisiones atenerse a la informacin ms confiable posible. Aparentemente, algunas de las crticas a las prcticas de entrevista se basan en la investigacin emprica y en criterios sanos que equilibran el costo beneficio relativo de las distintas tcnicas de entrevista. No obstante, otras crticas parecen ser bastante unilaterales y carentes de sustento, e incluso se contradicen en la literatura emprica relevante. Es comprensible que el tema del maltrato infantil suscite emotividad y tienda a polarizar a las personas, incluso a los profesionales que trabajan en este campo (Reed, 1994). Lo anterior es desafortunado, pues la polarizacin, exacerbada por las emociones, a veces produce sesgos, tiende a la exageracin y fomenta un clima de antagonismo en un campo en el cual son esenciales la objetividad, la ecuanimidad y la cooperacin entre los profesionales (Ceci, 1993; Reed, 1994; Saywitz & Goodman, 1996). El objeto del presente artculo es el de familiarizar al lector con algunos de los estudios empricos ms relevantes sobre la sugestibilidad de los menores, en cuanto se relaciona con las entrevistas forenses y sugerir algunas tcnicas de entrevista en las cuales se tenga en cuenta que existe la posibilidad de confundir a los menores en los casos de presunto maltrato infantil. Las prcticas de entrevista fundamentadas en estudios empricos suelen ser ms fciles de sustentar ante los tribunales que aquellas que no lo son. Lo ms importante es que facilitan la "bsqueda de la verdad" en las investigaciones de maltrato infantil.

Qu es la Sugestibilidad?
Para los efectos de este estudio, la sugestibilidad se puede definir como el nivel hasta el cual el "recuerdo" y/o el "recuento" de un hecho se ve afectado por la informacin sugerida o por la mala informacin. Por consiguiente, la sugestibilidad se puede manifestar en cambios reales o distorsiones en el recuerdo de la persona, como resultado de la 458

informacin sugerida o de la mala informacin sobre un determinado hecho. Los efectos de la sugestibilidad tambin pueden estar relacionados con alteraciones en el recuento que uno hace acerca de un hecho sin el correspondiente cambio en el recuerdo que uno tiene sobre ese hecho. Por ejemplo, si uno est expuesto a informacin "sugestiva" sobre un hecho, esta mala informacin se puede introducir en la memoria como si uno la hubiera vivido personalmente o la hubiera percibido de primera mano. Posteriormente, cuando la persona intenta responder con sinceridad a una serie de preguntas sobre un hecho sugerido, sus respuestas pueden ser sinceras pero imprecisas hasta tal punto que los recuerdos se contaminan de la informacin mal interpretada. El proceso mediante el cual uno confunde hechos que realmente vivi con hechos que apenas han sido sugeridos ha sido descrito como "mala atribucin de la fuente." (Ceci, Loftus, Leichtman, & Bruck, 1994). En otros casos, aunque uno puede tener un recuerdo preciso de un hecho cuando se lo preguntan, es posible que acepte la mala informacin sugerida a sabiendas de que es incorrecta. En este ltimo caso, la evidencia de la sugestibilidad se encuentra en el recuento impreciso que hace la persona acerca del hecho y no en el recuerdo mismo del hecho en particular (Ceci, 1993).

Resumen de las Conclusiones de un Estudio Relacionado con la Sugestibilidad y Propensin a la Induccin al Error en los Menores
Antes de revisar los estudios empricos en cuanto se relacionan con la sugestibilidad de los menores, debemos hacer dos advertencias. En primer lugar, los estudios experimentales sobre la sugestibilidad de los menores no precisamente reflejan las situaciones reales en las cuales los menores son entrevistados cuando se sospecha que han sido vctimas de abuso. Los cientficos no pueden duplicar en el laboratorio las mismas variables motivacionales, emocionales, sociales y traumticas que ocurren en los casos reales de abuso infantil (Saywitz & Moan-Hardie, 1994). Obviamente, sera antitico e inhumano estudiar la sugestibilidad de los menores tratando intencionalmente de inducir 459

al menor no abusado a creer o a afirmar que de hecho s lo fue, como lo sera tratar de persuadir a los menores abusados a creer o a afirmar que de hecho no lo fueron. Por consiguiente, los estudios en este campo solamente son aproximaciones de la vida real. La posibilidad de generalizar los resultados de los llamados estudios anlogos de sugestibilidad de los menores es limitada, por cuanto difiere de las situaciones de la vida real. Es posible que los estudios anlogos de mayor "validez ecolgica" (i.e., aquellos que ms se asemejan a la vida real) guen e informen mejor acerca de las prcticas de entrevista forense. No obstante, en ltima instancia, incluso el mejor de los estudios experimentales es de aplicacin limitada al proceso dinmico, complejo y delicado de entrevistar a las presuntas vctimas de abuso infantil. Entrevistar a estos menores en forma competente en circunstancias forenses sin duda requiere criterios profesionales sanos, paciencia y sensibilidad. En segundo lugar, el lector debe tener en cuenta que el trmino "sugestivo," en cuanto se aplica a los casos de abuso infantil, no es un fenmeno unidimensional. Si bien es cierto que, en determinadas circunstancias, algunos menores no abusados pueden ser inducidos a afirmar falsamente que fueron abusados, tambin es cierto que los menores abusados pueden ser inducidos a minimizar o negar completamente el abuso. De hecho, la literatura publicada en relacin con el proceso de revelacin entre las vctimas de abuso sexual de menores indica claramente que los menores abusados sexualmente suelen minimizar o negar el abuso y retractarse de afirmaciones anteriores vlidas de abuso (Lawson & Chaffin, 1993; Russell, 1986; Sauzier, 1989; Sorenson & Snow, 1991; Summit, 1983). Se ha encontrado que las amenazas, el miedo, la vergenza, la culpa y la pena relacionados con la revelacin del abuso contra ellos son motivos poderosos para que los menores guarden el abuso en secreto. Estos mismos factores motivacionales pueden predisponer a los menores abusados sexualmente a acceder a las sugerencias del entrevistador forense que implican una versin minimizada del abuso o que de hecho no fueron abusados.

460

La Sugestibilidad No Es un "Rasgo" que Permanezca Constante en la Persona Independientemente de las Circunstancias La sugestibilidad es un fenmeno extremadamente complejo que se determina de distintas maneras. Los factores situacionales, como el contexto de la entrevista, la naturaleza del interrogatorio y la solidez del recuerdo del hecho en cuestin interactan con las variables de la personalidad e inciden en la sugestibilidad, tanto de menores como de adultos (Saywitz & Snyder, 1993). Por consiguiente, la misma persona puede ser muy susceptible a la sugestin en unas circunstancias determinadas y muy resistente a ella en otras. Los Preescolares Tienden a Ser Ms Vulnerables a la Sugestin Que los Escolares y los Adultos En su revisin de la literatura acerca de la sugestibilidad de los menores, Ceci y Bruck (1993) hallaron que en 15 de 18 estudios que comparaban a los preescolares con menores de ms edad o con adultos, los preescolares eran el grupo ms sugestionable. Los preescolares ms jvenes estudiados (i.e., 3 y 4 aos) aparentemente acceden a las falsas sugerencias sobre abuso con mayor frecuencia que los menores de ms edad, por lo menos en las situaciones analizadas en los estudios sobre el testimonio (Goodman & Aman, 1991). A llegar a los 10 u 11 aos, no son ms sugestionables que los adultos (Cole & Loftus, 1987). Si bien la mayor parte de los estudios sobre sugestibilidad adelantados hasta la fecha muestran tendencias a la sugestibilidad relacionadas con la edad, esto no significa que invariablemente los menores sean ms sugestionables que los adultos en todas las circunstancias. Por ejemplo, King & Yuille (1987) encontraron que los menores se resistan ms que los adultos a las preguntas sugestivas relacionadas con informacin que era de inters y ms memorable para ellos. Los factores situacionales pueden ser determinantes ms poderosos de la sugestibilidad que la edad. Adems, las tendencias relacionadas con la edad se basan en promedios de grupos y por lo tanto enmascaran las diferencias individuales de sugestibilidad. Ciertamente, algunos 461

preescolares son menos sugestionables que otros, al igual que algunos adultos son menos sugestionables que otros. En ltima instancia, es la interaccin entre una serie de variables la que determina la sugestibilidad del individuo en una ocasin en particular. Ciertos Tipos de Preguntas, Sugerencias e Impulsos Son Ms Propensos a Sugestionar a los Menores en Ciertas Circunstancias Un resultado consistente que se ha registrado en la literatura es que las preguntas abiertas, como "Qu sucedi?" normalmente suscitan informes ms precisos y reducen la probabilidad de sugerir la respuesta (Vg., vase Dent & Stephenson, 1979). Normalmente se indica a los entrevistadores forenses que planteen preguntas abiertas, al menos la primera vez que interrogan al menor. No obstante, uno de los problemas de las preguntas abiertas es que generan menos informacin, especialmente de los menores muy jvenes. Por ejemplo, no es raro que un preescolar responda "nada" a la pregunta de "Qu sucedi?," aunque demuestre que s recuerda un incidente cuando se le hacen preguntas ms especficas al respecto. Saywitz y Goodman (1996) sealan que los nios muy pequeos incluso contestan "nada" cuando se les hacen preguntas abiertas sobre hechos reales significativos que de hecho s sucedieron (Vg., el menor estuvo a punto de morir despus de un intento de asesinato). Por consiguiente, las preguntas abiertas a veces generan "errores por omisin" o "falsos negativos" - especialmente entre los preescolares. Adems, tambin pueden ocurrir "errores por comisin" en respuesta a preguntas abiertas en un nmero reducido de menores. Por ejemplo, en un estudio adelantado por Goodman y Aman (1991), un nio que haba estado jugando con un hombre mayor, al responder a preguntas abiertas, invent una historia de aventuras sobre la forma en la que l y el hombre haban jugado a indios y vaqueros y cmo el hombre lo haba amarrado. Tambin pueden ocurrir errores en la "libre recordacin" (i.e., la narracin ante una pregunta abierta) cuando el menor describe un hecho "equivocado" (i.e., un hecho que realmente ocurri, pero sobre el cual no se est preguntando) (Saywitz & Goodman, 1996). El hecho equivocado puede ser significativo para el menor, como algo especialmente 462

aterrador o desafortunado que le haya ocurrido en la vida. Por lo tanto, aunque las preguntas abiertas son las que conducen a una declaracin ms precisa, ste no siempre es el caso. Los estudios ms recientes tambin indican que la recordacin libre de los menores se puede ver distorsionada cuando han sido sometidos repetidamente a comentarios inductivos y/o a preguntas o sugerencias que crean indebidamente un estereotipo de una persona (Clarke-Stewart, Thompson, & Lepore, 1989; Leichtman & Ceci, 1995). En algunos casos, los estereotipos intensivos y las preguntas sugestivas repetidas dan lugar a falsas acusaciones convincentes y elaboradas por parte de los preescolares. Por ejemplo, una vez durante 4 semanas Leichtman y Ceci (1995) presentaron a menores de edad preescolar un estereotipo de un hombre que los nios no conocan (i.e., les contaron repetidamente historias acerca de un hombre amable pero torpe e involuntariamente destructivo). Posteriormente, el hombre ("Sam Stone") asisti a una de las clases de los menores durante unos pocos minutos y en ese tiempo se comport de manera amistosa, aunque no hizo nada torpe ni destructivo. Despus de la visita de Sam Stone, los menores fueron entrevistados una vez a la semana durante 4 semanas. En la primera entrevista, se les mostr a los menores una pgina rasgada de un libro y un osito de peluche sucio y se les pregunt, "Quin rasg el libro?" y "Quin ensuci el osito?". Si el menor responda "No s," se le animaba a que especulara o adivinara (Vg., "Quin se te ocurre que puede haber rasgado el libro /ensuciado el osito?"). En la segunda entrevista, se les mostr nuevamente a los menores el libro y el osito y se les hicieron preguntas que contenan sugerencias implcitas (Vg., "Sam Stone rasg el libro con las manos o us tijeras?" "Cuando Sam Stone ensuci el osito, lo hizo accidentalmente o a propsito?"). En la tercera y cuarta entrevista se interrog a los menores con preguntas que contenan sugerencias implcitas similares, aunque sin mostrarles el libro rasgado ni el osito sucio. Finalmente, 10 semanas despus de la visita de Sam Stone, los menores fueron entrevistados de manera similar a una entrevista forense por un entrevistador completamente nuevo. Inicialmente, se les hicieron preguntas abiertas no sugestivas acerca de la visita de Sam Stone (Vg., "Te acuerdas cuando Sam Stone vino a la clase? Bueno, 463

ese da yo no estaba, me gustara que me contaras todo lo que sucedi cuando l los visit. Me puedes contar qu pas?"). El 46% de los nios entre 3 y 4 aos y el 30% de los de 5 y 6 aos espontneamente respondieron en narracin libre que Sam Stone haba hecho uno de los daos o ambos. En respuesta a sondeos de seguimiento, (Vg., "O decir algo sobre un libro o un osito. Sabes algo sobre eso?"), el 72% de los menores de 3 y 4 aos dijeron que Sam Stone haba hecho uno de los daos o ambos de los que fueron sugeridos en entrevistas anteriores. Cuando se les pregunt si realmente lo haban visto hacerlo, el 44% sostuvo que s lo haban visto. Adems, el 21% segua insistiendo en que lo haban visto hacerlo, incluso despus de contradecirlos (Vg., "Realmente no lo viste hacerlo, verdad?"). De los nios de 5 aos, 11% sostuvieron que realmente haban visto a Sam Stone hacer cosas torpes. Varios menores de hecho adornaron en forma persuasiva la torpeza del hombre (Vg., sostuvieron que el hombre haba llevado el osito al bao y lo haba sumergido en agua caliente antes de mancharlo con un lpiz de color). Adems, cuando un grupo de 119 investigadores y clnicos que trabajan en el campo del problema del testimonio de los menores vieron los videos de tres de estas entrevistas (incluso la de un menor de 3 aos, otro de 4 aos y otro de 5 aos), la mayora de ellos no pudieron determinar en forma precisa cules de ellos estaban informando hechos reales y no hechos apenas sugeridos. Si bien el estudio de Leichtman y Ceci (1995) no tena que ver con sugestin ni acusaciones de abuso, s demuestra que cuando los preescolares se someten repetidamente a informacin sugestiva, especialmente dentro de un contexto acusatorio, y cuando se les alienta a que especulen, se puede introducir informacin falsa en la recordacin libre. La exposicin repetida a estereotipos y sugerencias errneas que implican que una persona en particular es capaz de abusar de ellos, o que una persona de hecho abus de ellos, puede llevar a algunos preescolares a acusar falsamente o a afirmar que de hecho fueron abusados. Por el contrario, en los preescolares que realmente sufrieron el abuso, la exposicin a estereotipos y las sugerencias de exoneracin en el sentido de que el abuso no ocurri puede producir una retractacin, incluso en el recuerdo libre o en respuesta a preguntas abiertas (Saywitz & Goodman, 1996).

464

Como lo trataremos mas adelante en este artculo, el nivel hasta el cual se puede sugestionar al individuo est relacionado no solamente con la frecuencia de la exposicin a las sugerencias inductivas, sino con la solidez del recuerdo de la persona sobre un hecho, la "diferencia de estatus" entre el entrevistador y el entrevistado y la actitud del entrevistador y su presunto conocimiento sobre el hecho que pregunta. Adems, puede suceder que el tono afectivo del entrevistador y la presencia de estereotipos ms extremos y unilaterales que el de "Sam Stone" (quien fue descrito como amable e involuntariamente destructivo) afecte la sugestibilidad en forma diferente. Es necesario investigar ms para evaluar el impacto de estas variables sobre la recordacin libre posterior. Aunque a veces las preguntas abiertas generan recuentos imprecisos con algunos menores, las preguntas sugestivas han sido el principal objetivo de la crtica. Por lo general, se considera que las preguntas sugestivas son ms tendientes a incidir en las denuncias de los menores que las preguntas abiertas (Dent & Stephenson, 1979). Los expertos han debatido qu tipo de preguntas son realmente sugestivas; no obstante, por lo general coinciden en que las preguntas que sugieren informacin nueva y tientan, presionan o coaccionan al menor a acceder a la informacin sugerida son altamente sugestivas. La pregunta "Tu pap te toc el pip, no es cierto?" es ejemplo de una pregunta altamente sugestiva. Cuando la informacin sugerida es errnea, estas preguntas se llaman en forma ms precisa preguntas sugestivas. Las preguntas sugestivas por lo general se consideran las ms peligrosas, especialmente cuando se usan con preescolares. Existen otras preguntas que caen entre los dos extremos de preguntas abiertas o muy sugestivas. Por ejemplo, la preguntas "enfocadas" tienen que ver con indagaciones directas acerca de personas, partes corporales, acciones, circunstancias y otros temas potencialmente relevantes. Las preguntas enfocadas pueden introducir un tema nuevo, aunque no conjugan la identidad del "actor" con una "accin" potencialmente abusiva dentro de la misma pregunta. Algunos ejemplos de preguntas enfocadas son los siguientes: Alguna vez le ocurri algo a tu pip? Cuntame de tu pap. Qu te gusta de l. Hay cosas de l que no te gusten? Qu haces cuando Bob te cuida cuando tus paps no estn? 465

El impacto de las preguntas enfocadas sobre la precisin de las declaraciones de los menores no ha sido suficientemente tratado en la literatura emprica. Muchas autoridades conocedoras del tema han adoptado la posicin de que las preguntas enfocadas no solamente son aceptable sino necesarias para suscitar informacin confiable acerca de un posible abuso. Ciertamente, la literatura emprica sustenta la nocin de que los menores ms jvenes suelen necesitar mayor especificidad en las preguntas que se les plantean para que puedan entender mejor el tema de lo que se est indagando, con el fin de que accedan a sus recuerdos relevantes. Adems, como ya lo anotamos, los menores sexualmente abusados suelen ser reacios a tratar el tema del abuso y posiblemente no ofrezcan la informacin voluntariamente, a menos que se les hagan preguntas especficas acerca del posible abuso. Por el contrario, los crticos de las preguntas enfocadas sostienen que tales preguntas son peligrosamente sugestivas y es posible que guen a los menores en la direccin equivocada. Otro tipo de pregunta que ha sido objeto de investigacin emprica, es la pregunta "directa". A diferencia de las preguntas enfocadas, las directas combinan la identidad del autor con la accin potencialmente abusiva. Por lo tanto, las preguntas directas podran parecer bastante ms sugestivas que las enfocadas. Los siguientes son algunos ejemplos de preguntas directas: El mdico te toc el pip? Tu pap alguna vez te ha tocado el pip?

Si bien es legtima la preocupacin de que las preguntas directas pueden llevar a los menores no abusados a sostener que s lo fueron, la investigacin sugiere que depender exclusivamente de las preguntas abiertas podra llevar a una proporcin significativa de menores sexualmente abusados a no identificar al abusador. Existe un estudio reciente en el cual se explor el costo y el beneficio relativo de las preguntas abiertas y de las directas en relacin con el tacto genital. Saywitz, Goodman, Nicholas y Moan (1991) adelantaron un experimento en el cual 72 nias no abusadas de 5 a 7 aos fueron interrogadas acerca del tacto vaginal y anal que ocurri durante un examen mdico de 466

rutina.

En el estudio se utilizaron diferentes tipos de preguntas, junto con muecos

anatmicos y ayudas. Cuando se les pidi inicialmente de manera abierta que hablaran del tacto vaginal y anal que haba sucedido durante el examen y que "contaran todo lo que recordaran acerca de la consulta con el mdico," el 78% de ellas no revel el tacto vaginal y el 89% no revel el tacto anal. Al hacerles a las mismas menores preguntas directas, utilizando muecos anatmicos como modelos (Vg., "El doctor te toc aqu?," sealando la vagina y el ano de los muecos anatmicos), solamente el 14% y el 21%, respectivamente, no revelaron el tacto vaginal y anal. Por lo tanto, las menores pueden no reconocer el tacto genital inocuo cuando se les hacen preguntas abiertas y las preguntas directas pueden suscitar afirmaciones mucho ms vlidas de contacto genital por parte de los menores cuyos genitales fueron tocados. El estudio de Saywitz et al. (1991) tambin concluy que tales preguntas directas suscitaban relativamente pocos falsos testimonios sobre tacto vaginal y anal por parte de las menores de 5 a 7 aos que no haban sido tocadas (i.e., menos del 3% sostuvo falsamente que hubo tacto vaginal y menos del 6% afirm falsamente que haba ocurrido tacto anal). Adems, de las tres menores del estudio que respondieron de manera errada que "s" a una de las preguntas directas sobre tacto genital, dos no pudieron ampliar el tema del supuesto tacto genital cuando fueron interrogadas ms detalladamente. Los entrevistadores forenses experimentados reconocen que sera totalmente inapropiado concluir que haba ocurrido abuso sexual infantil, exclusivamente sobre la base de una respuesta afirmativa no elaborada de este tipo. Las ayudas, como los muecos anatmicos, han sido motivo de controversia. Koocher et al. (1995) resumieron los estudios sobre el uso y los efectos de los muecos anatmicos durante las entrevistas con menores. Concluyeron que hasta la fecha estos estudios sustentan principalmente el uso de muecos anatmicos como ayuda para la comunicacin o la memoria en menores de 5 aos o ms, aunque con cierto riesgo de contribuir a los errores de los menores en caso de que se utilicen preguntas sugestivas, unidas a los muecos. Cuando se entrevista a nios ms jvenes con muecos anatmicos y otras ayudas, aparentemente existe un riesgo mayor de sugestionar al menor, lo cual puede suceder debido a que los menores ms jvenes tienen una 467

tendencia mayor a la sugestibilidad y a la dificultad que tienen para hacer "representaciones simblicas" (i.e., la capacidad de usar muecos anatmicos u otras ayudas para representar personas y experiencias). Por ejemplo, se estableci que los muecos anatmicos y las "ayudas distractoras" (Vg., un baja lenguas que carece de relevancia para el hecho en cuestin) sugestionan a los menores de 3 y 4 aos cuando se les interroga acerca de un procedimiento mdico invasivo y doloroso que han vivido y que tiene que ver con la penetracin uretral, aunque tambin se suscita informacin correcta adicional (Goodman, 1994). Bruck et al. (1995) tambin hallaron que una proporcin importante de nios de 3 aos utilizaba las ayudas disponibles (Vg., una cuchara, un martillo, un estetoscopio, un palillo) para demostrar la forma como fueron tocados durante un examen peditrico que acababa de pasar, utilizando los muecos anatmicos. Cunado se hacan preguntas sugestivas a estos menores de 3 aos (con o son muecos anatmicos), sus descripciones acerca del tacto genital eran bastante inexactas y casi el 50% sostena o negaba falsamente el haber vivido el tacto genital. Koocher et al. resaltaron que es necesario estudiar ms este campo, especialmente en relacin con los efectos de los muecos anatmicos en las entrevistas forenses con preescolares. En resumen, los estudios que ponen a prueba empricamente el costo beneficio del uso de diversos tipos de preguntas y ayudas relacionadas con el abuso durante las entrevistas forenses con menores son increblemente escasos (Koocher et al., 1995). Los estudios empricos que han investigado los efectos de varios tipos de preguntas enfocadas hacia el abuso con menores de 5 y 7 aos han encontrado que la proporcin de menores que realmente fueron sugestionados por las preguntas directas (Vg., "El doctor de toc ah?") era relativamente pequea. Adems, la naturaleza de las falsas acusaciones de contacto genital suscitadas en estos estudios por lo general no llevaran a un investigador prudente a concluir que el abuso ocurri cuando no hay otra evidencia que lo sustente. Sin embargo, debemos resaltar que todava es incierto hasta qu punto los menores pueden ser sugestionados por los distintos tipos de preguntas, sugerencias y ayudas para que afirmen o nieguen el abuso. Si bien no reproducen las investigaciones reales de abuso, los estudios anlogos sugieren que las preguntas sugestivas repetidas que ocurren en un 468

contexto acusatorio pueden ser especialmente riesgosas con los preescolares, al igual que los muecos anatmicos y otras ayudasespecialmente cuando se combinan con preguntas muy sugestivas. Los Menores Son Ms Propensos a la Sugestin Cuando no Comprenden lo que Se Espera de Ellos Los estudios sugieren que es posible que los menores no comprendan lo que se espera de ellos en una situacin compleja y desconocida (Dickson, 1981; Flavell & Wellman, 1977). Saywitz y Nathanson (1992) encontraron que los menores de 7 y 8 aos tenan percepciones negativas acerca de la tarea de testificar en un experimento de testimonio simulado. Incluso es posible que los preescolares, debido a su limitada experiencia en la vida y a su mayor dependencia de los adultos para que los dirijan, se confundan an ms que los nios mayores respecto de las demandas inherentes a una entrevista forense (Newhoff & Launer, 1984; Saywitz & Geiselman, en imprenta). Las entrevistas forenses son muy diferentes a las experiencias cotidianas de los menores y en formas importantes. Rara vez se les exige que vayan a sitios que desconocen, lejos de sus seres queridos y que respondan con precisin y absoluta sinceridad a una serie de preguntas difciles y confusas planteadas por adultos desconocidos sobre hechos vergonzosos y penosos que pueden haber ocurrido semanas, meses o aos antes. Adems, es inusual someter a los nios a consecuencias potenciales tan profundas como las que se asocian con las investigaciones de abuso infantil. Otra diferencia importante entre las tareas que demanda la entrevista forense y las expectativas de los menores en circunstancias normales tiene que ver con la aceptacin de la "adivinanza." En las interacciones rutinarias con los adultos, normalmente se pide a los menores que adivinen las respuestas a las preguntas de los adultos cuando no estn seguros de la respuesta correcta (Saywitz & Geiselman, en imprenta). A veces los menores piensan que cualquier pregunta por parte de un adulto requiere una respuesta definitiva y que no pueden decir "No s " (Raskin & Yuille, 1989). Adems, pueden adivinar

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en lugar de decir "No s " o "No recuerdo," porque consideran que no saber es seal de fracaso (Moan-Hardie, 1991). Cuando los menores no saben que, a diferencia de otras situaciones, hacer afirmaciones imprecisas y abstenerse de adivinar es esencial para la entrevista forense, se corre el riesgo no slo de que adivinen, sino de que se sugestionen. Por ejemplo, los menores a quienes se les pregunta algo que no saben pueden incluir las sugerencias de los entrevistadores en lo que adivinan. Las entrevistas forenses tambin difieren de las actividades tpicas de los menores con respecto a la inaceptabilidad de la fantasa y la imaginacin. Fingir e imaginar son parte importante de la vida de los menores. Sin embargo, la meta de las entrevistas forenses es descubrir si algo realmente sucedi. Aunque los menores generalmente distinguen entre la ficcin y la realidad a los 3 aos (Au, citado en Myers, 1992, p. 98), es posible que no se den cuenta de la necesidad de hacer esa distincin en una entrevista forense. Este es especialmente el caso cuando se les presentan ayudas de fantasa comn, como los muecos, y se les pide que supongan que los muecos los representan a ellos o a terceros (vase Sociedad Profesional Americana para el Abuso Infantil [APSAC, 1995] Practice Guidelines: Use of Anatomical Dolls in Sexual Child Abuso Assessments; Koocher et al., 1995). Para resumir, los menores son ms propensos a la sugestin cuando desconocen los requisitos y exigencias particulares de la entrevista forense. Tanto Menores como Adultos Tienden a Ser Ms Sugestionables Cuando No Tienen un Recuerdo Muy Marcado del Hecho en Cuestin Cuando una persona tiene un recuerdo fuerte de un hecho, ese recuerdo se convierte en su punto de referencia para determinar la precisin de la informacin sugerida sobre ese hecho. Cuando el recuerdo no es slido o es inexistente, aumenta la posibilidad de aceptar la informacin sugerida o la mala informacin. Adems, los menores son ms propensos que los adultos a adivinar las respuestas cuando tienen dudas, especialmente cuando no tienen la opcin de responder "No s" (Saywitz & Moan-Hardie, 1994).

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La solidez del recuerdo de un hecho se determina por muchos factores situacionales, socio emocionales e individuales (Goodman & Saywitz, 1994). Los estudios demuestran que, tanto en los menores como en los adultos, la memoria se desvanece con el tiempo (Saywitz & Geiselman, en imprenta). A mayor intervalo de retencin (i.e., el tiempo que transcurre entre un hecho y el intento de recordarlo), ms dbil es el recuerdo, aunque lo dems permanezca igual. Las personas tienden a tener recuerdos ms fuertes de las acciones importantes y de los entornos familiares que de los detalles perifricos y de los entornos y hechos desconocidos (Fivush & Shukat, 1995; Saywitz et al., 1991; Tucker, Mertin, & Luszcz, 1990). Otro hallazgo consistente relacionado con el estudio del recuerdo es que la cantidad y la precisin de la informacin aportada en las entrevistas sobre hechos pasados normalmente aumenta con la edad (Goodman & Reed, 1986; Leippe, Romanczyk, & Manion, 1992). No obstante, se ha demostrado que incluso los nios de 3 aos recuerdan una cantidad sustancial de informacin en forma precisa y que son resistentes a la sugestin cuando se les interroga correctamente (Ceci, 1993). Sin embargo, la exhaustividad del recuerdo en los menores jvenes se ve ms afectada por el contexto en el cual se recupera la memoria. Por ejemplo, Ceci, Bronfenbrenner y Baker (1988) encontraron que los menores muy jvenes podan recordar mejor en sus hogares que en un laboratorio desconocido. Adems, volver al lugar donde ocurri el hecho que deban recordar y poder usar "modelos" para demostrar lo que ocurri, les permita a nios de 2 hasta 4 aos recordar bastante mejor de lo que recordaban cuando estaban en una sala de espera y dependan nicamente de medios verbales de comunicacin (Price & Goodman, 1990). Los menores y los adultos recuerdan mejor las cosas que son de inters para ellos y que tienen un significado importante (Saywitz & Geiselman, en imprenta). Incluso los menores de 2 y 4 aos pueden recordar mejor hechos interesantes (i.e., recibir un dulce) que los que no lo son (Somerville, Wellman, & Cultice, 1983). En algunas situaciones, el inters y la importancia son variables ms potentes que la edad para determinar la memoria y la sugestibilidad.

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Por ejemplo, en un experimento realizado por King y Yuille (1987), menores y adultos vieron a un ladrn robando una bicicleta y posteriormente fueron interrogados con preguntas sugestivas sobre el vestido y el tipo de zapatos que llevaba el ladrn. Debido a que los menores consideraban que la marca de los tenis del ladrn eran smbolo de estatus, dieron ms detalles que los adultos, para quienes los tenis no eran especialmente sobresalientes. Como resultado, los menores superaron a los adultos, por cuanto se resistieron a las preguntas sugestivas sobre la informacin que era ms sobresaliente para ellos que para los adultos. Las tendencias de la memoria relacionadas con la edad parecen estar asociadas en parte con las habilidades de comprensin (Saywitz & Geiselman, en imprenta). Es decir que los menores jvenes son menos capaces de comprender hechos complejos y posiblemente no reconocen la importancia forense de algo que ellos perciben o intentan recordar. Por ejemplo, Kuehnle (en imprenta) describe un caso en el cual un nio de 3 aos experiment felacin por parte de la niera. La madre del nio volvi inesperadamente a la casa y la descubri en el acto. Al ser cuestionado por las autoridades, el menor no poda recordar lo que la agresora llevaba puesto, ni nada de lo que ella haba dicho, pero s record la felacin y describi al pie de la letra lo que su madre, emocionalmente alterada, le haba gritado a la niera cuando vio el abuso. Las capacidades de procesamiento de la informacin tambin han sido relacionadas con las diferencias de la edad en la memoria (Saywitz & Geiselman, en imprenta). Los menores jvenes tienen una limitada capacidad de abstraccin y por consiguiente son menos aptos para organizar informacin similar en categoras distintivas, incluso cuando la informacin es memorable. Por ejemplo, los menores que recibieron exmenes mdicos en los cuales se les tom la temperatura respondieron negativamente a la pregunta, "El mdico te puso algo en la boca?" No obstante, los mismos menores respondieron afirmativamente cuando se les hizo la pregunta ms especfica, "El mdico te puso un termmetro en la boca?" (Saywitz et al., 1991). Adems, se ha observado que los menores que presencian delitos relacionados con armas de fuego o con armas blancas niegan haber visto "armas" pero reconocen que vieron pistolas o cuchillos.

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Los menores jvenes tienen mayor dificultad que los adultos en acceder a la informacin que han almacenado, como cuando uno no encuentra la informacin en el computador cuando no identifica correctamente el documento que contiene los datos. Los menores jvenes suelen tener mucha ms informacin almacenada en la memoria de la que pueden recuperar en forma independiente. As, cuando se les hacen preguntas abiertas (Vg., "Dime todo lo que sucedi"), sus respuestas posiblemente sean precisas, pero deplorablemente incompletas (Goodman & Saywitz, 1994). Aunque la cantidad de informacin que se obtiene en las entrevistas con preescolares aumenta cuando las preguntas son ms especficas, tambin aumenta la imprecisin de sus recuentos, especialmente si estas preguntas son sugestivas, lo cual crea un dilema para el entrevistador que est intentando obtener un recuento detallado y al mismo tiempo trata de evitar sugestionar al preescolar. En resumen, los menores ms jvenes por lo general tienen un recuerdo ms incompleto que los mayores o los adultos. Los menores suelen recordar mucho ms de lo que revelan cuando se les plantean preguntas abiertas. Aunque las preguntas especficas normalmente suscitan ms informacin, tambin aumentan la probabilidad de sugestionar al menor, al igual que insistir en respuestas definitivas sobre cosas que los menores no recuerdan bien. Cuando los menores tienen un recuerdo dbil de los hechos en cuestin, son ms propensos a incorporar la informacin sugerida en sus respuestas, lo cual tambin puede cambiar su recuerdo de los hechos. Los Menores Tienden a Ser Ms Sugestionables Cuando Perciben que el Entrevistador es Autoritario, Poco Amistoso o Intimidante En la vida de los menores, los adultos tienen el estatus especial de ser dispensadores de recompensas y castigos (Kohlberg, 1969). Desde pequeos, aprenden que el cumplimiento es una cualidad que los adultos valoran. Ser un nio "bueno" por lo general se equipara a cumplir con los deseos de los adultos y a complacerlos. Por el contrario, por lo general se les ensea que incumplir o ser desagradables con los adultos es malo y

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que dicho comportamiento podra desencadenar desaprobacin o castigo (Saywitz & Moan-Hardie, 1994). Por lo tanto, los menores a veces aceptan las sugerencias errneas de las preguntas sugestivas por parte de los adultos o evitan desagradarlos, incluso cuando reconocen que la informacin del adulto es errada. Algunos pueden tener miedo o sentirse intimidados de contradecir al adulto, especialmente si ste es autoritario o poco amistoso (Goodman, Bottoms, Schwartz-Kenny, & Rudy, 1991). Los menores ms jvenes por lo general se sienten ms intimidados que los mayores y los adultos (Saywitz & Goodman, 1996). Adems, la intimidacin puede ser un factor especialmente poderoso en la susceptibilidad de los menores jvenes a sugestionarse de hechos relacionados con el abuso (Goodman & Saywitz, 1994). Muchos menores simplemente creen que no les est permitido contradecir ni corregir a los adultos. En un estudio sobre la sugestibilidad de los menores, una nia de 7 aos explic lo siguiente: "Yo nunca le dira al rector que est equivocado!" (Moan-Hardie, 1991). Los preescolares, especialmente los menores de 5 aos, tienden a ser ms vulnerables que los nios mayores o los adultos a aceptar las preguntas sugestivas y las sugerencias del entrevistador, incluso cuando se dan cuenta de que la informacin sugerida es incorrecta (King & Yuille, 1987; Saywitz et al., 1991; Zaragoza, 1987). La tendencia entre algunos menores jvenes a aceptar a sabiendas las sugerencias de los adultos se puede mitigar cuando los entrevistadores son amistosos en lugar de autoritarios. Un estudio de Goodman et al. (1991) demostr que los nios de 3 y 4 aos que fueron entrevistados por un adulto amistoso (i.e., sonrea, felicitaba al menor y le daba galletas) eran ms resistentes a las preguntas sugestivas relacionadas con el abuso (Vg., "Ella te toc la cola, verdad?") que los nios de la misma edad entrevistados por un adulto "neutral" (i.e., ms distante, rara vez sonrea, no felicitaba al menor, ni le daba galletas). En otro estudio que investigaba los efectos de las caractersticas del entrevistador sobre la sugestibilidad de los menores, Ceci, Ross y Toglia (1987) encontraron que los nios de 3 aos eran ms propensos a aceptar la informacin sugestiva cuando sta era presentada 474

por un entrevistador adulto que cuando un nio de 7 aos les daba la misma informacin. Por lo tanto, la actitud del entrevistador hacia el menor puede desempear un papel importante en lo que se refiere a exacerbar o disminuir la aceptacin de la informacin sugestiva por parte de los menores jvenes. Los Menores Tienden a ser Ms Sugestionable Cuando Creen que el Entrevistador Conoce el Hecho en Cuestin Los menores ms jvenes a veces piensan que los adultos son prcticamente omniscientes. De hecho, se les dice que los adultos tienen "ojos detrs de la cabeza", lo cual les permite ver el comportamiento de los menores o su mal comportamiento. "Cmo ms pudo saber mami que me com una galleta?", se preguntaba Kathy de 4 aos, cuando todava tena restos incriminadores de chocolate decorndole los dientes. Como lo sealan Saywitz y Geiselman (en imprenta), los menores jvenes se dan cuenta que su padres y maestros saben las respuestas a las preguntas que les hacen a los nios. Estas experiencias tienden a reforzar la creencia de la omnisciencia de los adultos. Debido a que los menores jvenes tienden a percibir a los adultos como si fueran personas ms sabias y conocedoras que ellos, durante la entrevista forense se corre el riesgo de que supongan que el entrevistador adulto de alguna manera sabe ms que ellos sobre el hecho en cuestin, incluso si el nio recuerda el hecho claramente y el entrevistador adulto no estaba presente cuando sucedi. De hecho, un estudio sobre las percepciones de 80 menores de 7 y 8 aos acerca de los entrevistadores forenses que los haban entrevistado previamente demostr que muchos de ellos crean que los entrevistadores ya conocan las respuestas a las preguntas, aunque saban que el entrevistador no estaba presente durante el hecho investigado (Saywitz & Nathanson, 1992). Algunos estudios han demostrado que cuando un entrevistador tiene "corazonadas" o ideas preconcebidas sobre lo que ocurri, fundamentadas en la mala informacin recibida antes de la entrevista, tiende a estructurar la entrevista de manera que sugestiona al menor para que le confirme dicha corazonada o creencia (Ceci, 1993). En un estudio descrito por Ceci, el 34% de un grupo de 3 a 4 aos y el 18% de otro grupo de 5 a 6 aos fueron 475

sugestionados para que corroboraran uno o varios hechos que no ocurrieron y que el entrevistador equivocadamente crea. Aunque muchos de los menores inicialmente confirmaron la mala informacin sugerida de manera renuente o inconsistente, posteriormente varios de ellos la afirmaron sin ninguna duda despus de haber sido sometidos a preguntas sugestivas repetidas. Por consiguiente, durante la entrevista forense es posible que los menores tiendan a estar de acuerdo con las sugerencias del adulto entrevistador acerca de lo que ocurri, en lugar de confiar en sus propias percepciones y recuerdos sobre el hecho, puesto que suponen que, de alguna manera, el adulto sabe ms que ellos. El entrevistador tambin puede sugestionar al menor (Vg., mediante preguntas sugestivas) que de hecho saben ms sobre el hecho en cuestin (Saywitz et al., 1991). Cuando se interroga a los menores sobre hechos que conocen muy poco o que desconocen por completo, pueden ser ms propensos a aceptar la informacin sugerida por quien ellos suponen sabe ms.

Estrategias Recomendadas para Minimizar la Sugestibilidad durante las Entrevistas Forenses con Menores
Las estrategias que describiremos en adelante incluyen los hallazgos publicados en la literatura emprica, al igual que algunas prcticas innovadoras desarrolladas por entrevistadores forenses experimentados. Algunas de las estrategias sugeridas han sido validadas empricamente en estudios de laboratorio que se aproximan, en diversos niveles, a las investigaciones reales sobre abuso infantil. Otras estrategias, desarrolladas por entrevistadores forenses experimentados, todava no han sido comprobadas empricamente, aunque aparentemente son de utilidad prctica y tienen cierta validez "nominal". No obstante, el lector debe comprender que la investigacin en este campo es escasa en muchos aspectos y, como lo sealamos antes, dicha investigacin nunca podr duplicar completamente la cantidad de variables que existen en las investigaciones reales de abuso infantil. Por lo tanto, el buen criterio y la discrecin profesional seguirn desempeando un papel crucial en las entrevistas forenses con presuntas vctimas de abuso infantil.

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Las prcticas y estrategias de entrevista estn organizadas en cuatro secciones: el entorno de la entrevista, las caractersticas del entrevistador, la aclaracin de las expectativas y las estrategias de interrogatorio. Tambin trataremos el papel crucial de la corroboracin. El alcance del presente artculo no incluye la descripcin detallada de las sutilezas relacionadas con cada una de las estrategias sugeridas. Recomendaremos otras lecturas cuando haya lugar. El Entorno de la Entrevista El entorno entrevista debe ser de tal naturaleza que el menor se sienta relativamente cmodo. En especial los preescolares son propensos a sentirse intimidados, ansiosos y desorientados cuando estn en un ambiente desconocido y formal. El sentimiento de incomodidad y la desorientacin lo hacen ms vulnerable a la sugestin. En algunas circunstancias, es mejor entrevistar al menor en su casa, donde se siente ms cmodo. Si la casa puede producir ansiedad (Vg., cuando el presunto agresor vive all), esta opcin no sera viable. Adems, si las personas que viven en la casa pueden influir en las declaraciones del menor, la entrevista domiciliaria puede ser contraproducente. Adems, las polticas locales y las consideraciones de carcter tcnico (Vg., la grabacin de videos a travs de espejos unilaterales) tambin pueden ser incompatibles con la entrevista domiciliaria. Volver al lugar donde ocurri el presunto delito puede ayudar a recordar el hecho en cuestin, aunque tambin puede ser demasiado angustioso para algunos menores y el factor determinante es la comodidad del menor. Cuando las entrevistas se llevan a cabo en entornos desconocidos (Vg., una estacin de polica), stos pueden ser ms "amistosos" si estn decorados con personajes de cuentos infantiles que les son familiares y dibujos pintados por otros nios. Tambin se aconseja utilizar muebles que se acomoden al tamao del menor. El entorno debe ser privado, informal y carente de elementos de distraccin y ayudas (Saywitz & Nathanson, 1992). Aunque puede ser bueno tener material para que pinten y juguetes, demasiados objetos pueden distraer y sugestionar al menor. 477

Cuando se utilizan muecos anatmicos, es aconsejable tenerlos guardados hasta que se necesiten. Es inapropiado exhibir los muecos anatmicos desnudos desde el comienzo de la entrevista, puesto que puede ser sugestivo y distraer o angustiar al menor. (Vase APSAC 1995] Practice Guidelines para mayor informacin.) Caractersticas del Entrevistador 1. Aborde la entrevista con mente abierta. El entrevistador debe tener una serie de explicaciones alternas y reconocer que la informacin recibida antes de la entrevista no necesariamente es precisa. La mala comunicacin, las malas interpretaciones y la sugestin involuntaria o deliberada puede suscitar acusaciones preliminares de abuso y el entrevistador debe considerar esta posibilidad, adems de la posibilidad de que el menor haya sido abusado. Los entrevistadores que abordan la entrevista con mente abierta son menos propensos a sugerir informacin de manera inadvertida y por lo general el menor no los percibe como personas conocedoras del caso en cuestin. 2. Sea amistoso con el menor. Cuando el entrevistador desarrolla y mantiene empata con el menor, la sugestibilidad disminuye considerablemente. El hecho de sonrer y halagar al menor, garantizando que se sienta lo ms cmodo posible, fomenta la resistencia a la sugestin. No obstante, debe tener cuidado de evitar reafirmar al menor en forma selectiva (i.e., sonriendo u ofrecindole un dulce nicamente cuando hace afirmaciones consistentes con sus propias corazonadas). Aclaracin de Expectativas 1. Resalte la importancia de decir la verdad y de abstenerse de fingir. Sin dar a entender que el menor va a mentir, el entrevistador debe subrayar la importancia de decir nicamente lo que realmente sucedi. Es importante, especialmente con los preescolares, determinar si el menor puede establecer la diferencia entre el hecho y la fantasa. Debe explicarle que en otras circunstancias est bien "fingir" o "inventar historias", pero no durante la entrevista forense.

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2. Explique al menor que usted no est informado, en particular de los hechos del caso. El entrevistador puede minimizar la propensin del nio a la sugestin dicindole que l desconoce el caso. A veces ayuda decirle "Yo no estuve all, de manera que no s lo que sucedi y necesito que me ayudes a saber qu fue lo que pas". El detective Rick Cage, un hbil entrevistador forense, suele utilizar lo que l llama el "enfoque Columbo" cuando entrevista a menores, y se hace pasar por una persona desinformada, desconcertada y que necesita que el nio le ayude, con lo cual el nio trata de educar a un entrevistador aparentemente ingenuo. 3. Anime al menor a admitir confusin en lugar de adivinar. Algunos estudios adelantados por Saywitz y Snyder (1993) han demostrado que explicarle al nio la posibilidad de que el entrevistador haga preguntas confusas o "capciosas" y ensayar las respuestas que el menor debe dar cuando se sienta confundido, puede reducir el riesgo de que trate de adivinar la respuesta. Cuando se ensayan, las instrucciones pueden desalentar al nio a tratar de adivinar cuando est confundido: Te voy a hacer algunas preguntas capciosas que te pueden confundir, porque confunden a mucha gente. Necesito que me ayudes a no confundirte. Si te pregunto algo que te confunda, por favor dime, "Ah?" o "No entiendo qu quiere decir." Despus yo te vuelvo a preguntar en otras palabras para ayudarte a entender. Debe ensayar esta estrategia con el nio, usando nicamente preguntas que no estn relacionadas con el abuso y es importante felicitarlo cuando admite que est confundido y por no haber tratado de adivinar. Debe darle retroalimentacin correctiva cuando adivine o no admita que est confundido. Puede utilizar las siguientes preguntas tontas para evaluar y facilitar la disposicin del menor a admitir su confusin: "Si adentro est en los alrededores, qu est afuera?" "Cuando Mickey Mouse era chiquito y el Pato Donald era grande, qu vea la Tortuga Ninja en la piscina encima del automvil?" 479

"Cuntas gazintas hay en botaluza?" 4. Anime al menor a admitir que no recuerda o que no sabe, en lugar de adivinar. Saywitz et al. describen una estrategia que ha sido incorporada a la "entrevista cognitiva modificada," que aparentemente reduce la posibilidad de que el nio adivine las respuestas (Saywitz, Geiselman & Bornstein, 1992). Algunas instrucciones, como las siguientes, pueden ayudarle al menor a no adivinar: Nadie puede saberlo todo, verdad? Hoy te voy a hacer un montn de preguntas. Algunas son fciles y otras son difciles. Puede que a veces no sepas la respuesta correcta. O puede que se te haya olvidado o que simplemente no sepas. Si no sabes con seguridad cul es la respuesta correcta, no trates de adivinarla. Dime nicamente lo que sabes con seguridad y lo que realmente recuerdas. Si no sabes la respuesta o si la olvidaste, solamente dime "No s" o "Se me olvid," porque esa es la respuesta correcta. Al igual que la estrategia anterior, los estudios y la experiencia clnica demuestran que instrucciones tan simples como stas no tienen ningn efecto, a menos que vayan acompaadas por la prctica y el ensayo con el menor (Saywitz & Snyder, 1993). Es esencial practicar el concepto con l y felicitarlo cuando admite "No s" en el momento indicado. Tambin se le debe corregir cuando adivina las respuestas. El entrevistador puede ensayar el concepto preguntndole al menor cosas que desconoce o que no recuerda, como "Cuntos aos tengo yo?" "Cmo se llama mi esposa?" "Cuntos pelos tengo en la cabeza?" y "Qu desayun hoy?" Aunque es importante indicarle al menor que no debe adivinar, los estudios y la experiencia clnica demuestran que existe el riesgo de generalizar demasiado la respuesta "No s" si el entrevistador hace demasiado nfasis en esta respuesta (Saywitz & Snyder, 1993). El entrevistador debe alentar al menor a que sea selectivo con la respuesta "No s" y decirle al menor "dime la respuesta si la sabes."

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5. Explquele al nio que el hecho de repetir las preguntas no significa que la respuesta anterior fuera incorrecta. A veces el entrevistador forense hace la misma pregunta ms de una vez de manera involuntaria, como cuando olvida que ya la haba hecho y ya haba sido respondida. O puede hacerlo deliberadamente, como cuando trata de evaluar la consistencia de la respuesta. En cualquier caso, el menor se puede sugestionar por las preguntas repetitivas, especialmente cuando se repiten al pie de la letra. Al repetir las preguntas, los menores pueden inferir que la primera respuesta fue incorrecta o que no complaci al entrevistador y por lo tanto se puede minar la confianza del menor en sus respuestas anteriores y posiblemente d otras respuestas. Algunos menores que confan en la precisin de su respuesta anterior incluso pueden sentirse presionados a cambiar la respuesta siguiente para no molestar al entrevistadorespecialmente cuando se sienten intimidados por l. Con el fin de minimizar la posibilidad de que el menor se sugestione por las preguntas repetitivas, el entrevistador puede replantearlas y explicar que la repeticin no significa que la primera respuesta estuviera mal. Cuando el menor entiende que el entrevistador no repite la pregunta porque la respuesta anterior fue incorrecta, es menos propenso a cambiar las respuestas de las cuales est seguro simplemente para complacer al entrevistador. Las siguientes instrucciones pueden disminuir el efecto sugestivo de las preguntas repetidas: A veces se me olvida lo que ya te pregunt. Por eso puedo hacerte la pregunta varias veces. Si te hago la misma pregunta ms de una vez, no quiere decir que me hayas respondido mal la primera vez. Es slo que a veces se me olvida. T me debes dar la respuesta que sabes es correcta, incluso si te hago la misma pregunta varias veces, de acuerdo? 6. Autorice al menor a no responder preguntas que son demasiado difciles de tratar en ese momento. Para el menor abusado, existen ciertos aspectos del abuso que pueden ser demasiado vergonzosos o atemorizantes para tratarlos en un momento determinado. Es posible que no est dispuesto a dar la informacin voluntariamente y se puede refugiar negando o minimizando el abuso, especialmente cuando se le hacen preguntas 481

sugestivas que impliquen la inexistencia del abuso o lo minimicen. Por lo tanto, cuando se hacen preguntas sugestivas de este tipo, el nio avergonzado o atemorizado puede evadir el tema del abuso y de la angustia concomitante que le produce admitir la sugerencia del entrevistador de que "nada pas" o "no pas nada ms". El entrevistador debe permitirle al menor abusado evitar tratar ciertos aspectos del abuso que son demasiado atemorizantes, vergonzosos o dolorosos de tratar y al mismo tiempo intentar extraer la mayor cantidad posible de informacin fctica. Algunos menores no abusados que han sido presionados en forma deliberada o involuntaria a hacer una falsa denuncia de abuso se pueden sentir angustiados al seguir sosteniendo la falsa acusacin. Es posible que si se les autoriza a evitar tratar temas que son demasiado dolorosos sientan la suficiente fortaleza para resistirse a repetir o a reafirmar las falsas acusaciones. Algunas instrucciones como las siguientes pueden ayudar a desalentar tanto la falsa negacin como la falsa acusacin de abuso: "Si no quieres responder alguna pregunta en este momento, no tienes que hacerlo. Solamente dime, 'No quiero responder esa pregunta en este momento', si crees que es muy difcil hablar sobre eso." Tambin puede ser contraproducente resaltar demasiado el hecho de que el menor no tiene que responder todo en ese momento, puesto que puede optar por evadir el tema del todo. Como siempre, la sensibilidad del entrevistador hacia la ansiedad del menor y su buen criterio en cuanto a la capacidad del menor de tolerar ciertos temas relacionados con el posible abuso son los factores que determinan si se debe usar esa estrategia. Paradjicamente, cuando se autoriza al menor a no hablar sobre ciertos aspectos del presunto abuso que son demasiado angustiosos, es posible que el menor est ms dispuesto a tratar el tema de lo que realmente ocurri. Al darle permiso, el entrevistador manda el mensaje de que es sensible al predicamento del menor y le da el poder de tomar su propia decisin sobre la direccin de la entrevista. As, el menor siente que tienen el control y posiblemente se sienta lo suficientemente seguro para tratar temas que de otra forma seran demasiado vergonzosos o atemorizantes.

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7. Aliente al menor a disentir y corregirlo cuando usted plantea los hechos en forma equivocada. El desacuerdo y la correccin demuestran que el menor conoce los hechos, que no est respondiendo sin pensar y que est seguro de s mismo cuando el entrevistador comete errores (Myers, 1992, pp. 49-50). Este comportamiento tambin demuestra que el menor no se sugestiona fcilmente. De las estrategias descritas en este artculo, alentar al menor a disentir de las afirmaciones incorrectas del entrevistador requiere el nivel ms alto de criterio clnico y complejidad. Debido a que esta estrategia es deliberadamente sugestiva, el entrevistador debe estar muy atento a la posibilidad de sugestionar al menor sobre los hechos relevantes de la investigacin. Por consiguiente, esta estrategia no se recomienda cuando el entrevistador carece de experiencia o capacitacin. Las siguientes instrucciones y ejercicios se deben realizar antes y en forma separada de las preguntas especficas sobre abuso: A veces me confundo y digo las cosas mal. Necesito que me ayudes a no decir lo que no debo. Si digo algo mal, me lo dices? Slo dime, "Eso no es as" o "Cometi un error," est bien? De nuevo, los estudios han demostrado que las solas instrucciones no tienen mucho efecto, a menos que vayan acompaadas de prcticas y ensayos con el menor. Por lo tanto, antes del interrogatorio especfico sobre el abuso, el entrevistador debe hacer afirmaciones erradas en forma deliberada sobre la informacin que el menor sabe es incorrecta. Estas preguntas deliberadamente sugestivas deben ser relativamente inocuas y no deben ser especficas de ningn aspecto del presunto abuso, pues esto contaminara las declaraciones del menor. Por ejemplo, el entrevistador le puede preguntar a un nio que no tiene hermanas y que ya se lo dijo, lo siguiente: "Tu hermana se llama Mary?" O puede mostrarle una imagen de Mickey Mouse y decirle al nio que ya lo haba identificado correctamente, "No, ese es el Pato Donald, verdad?" Es necesario hacer varias preguntas deliberadamente sugestivas y es necesario felicitar al menor por haber captado los errores del entrevistador y por corregirlo. En caso de que inicialmente el menor acepte la informacin errnea de las preguntas sugestivas, el entrevistador debe hacrselo saber al menor y animarlo a que escuche 483

claramente los errores y los corrija en el momento indicado. Cuando el menor sigue aceptando la informacin errada a pesar de tratar de que corrija los errores del entrevistador, ste debe ser especialmente cuidadoso con el nivel de atencin y la vulnerabilidad a la sugestin del menor. En ese caso, el entrevistador debe tomar medidas para mejor la atencin del menor y ser muy cauteloso al hacerle preguntas potencialmente sugestivas. Debido a que a veces se sostiene que los menores son inherentemente sugestionables, puede ser invaluable demostrar que el menor cuyo testimonio se pone en duda fue capaz de resistirse a las preguntas sugestivas no relacionadas con el abuso durante la misma entrevista forense en la cual se hizo la acusacin de abuso. Aunque el menor haya demostrado resistencia a las preguntas sugestivas no relacionadas con el abuso no prueba que tambin se haya resistido a las preguntas sugestivas relacionadas con el abuso, s puede contradecir el argumento de que el menor cedi ante las preguntas sugestivas del entrevistador debido a que los menores, como clase, son fcilmente sugestionables por los entrevistadores. Dicha evidencia tambin puede ayudar a establecer indicios de confiabilidad dentro del contexto de las excepciones a las declaraciones de referencia. Estrategias de Interrogatorio 1. Tenga en cuenta que la sugestin puede ocurrir en cualquier sentido, dependiendo de la naturaleza de las sugerencias del entrevistador. Los menores abusados pueden sugestionarse de que deben negar o minimizar el abuso o de denunciarlo. conforme a ello. 2. Haga las preguntas indicadas segn la etapa de desarrollo. El hecho de hacer preguntas incomprensibles aumenta el riesgo de que el menor adivine las respuestas y de que stas sean producto de la sugestin. Las preguntas deben ser acordes con el vocabulario del menor y su nivel de comprensin de los conceptos (Vg., unidades de tiempo, causalidad). 3. Evite el uso de preguntas sugestivas o coactivas. El uso de preguntas muy sugestivas o coactivas no se justifica en una entrevista forense, puesto que puede crear estereotipos, 484 El entrevistador forense debe tener mucho cuidado con este hecho y estructurar la entrevista

contextos acusatorios, rasgos de exigencias sociales y errores de falta de atencin que pueden distorsionar las respuestas de los menoresespecialmente de los preescolares ms jvenes. 4. Evite la sugestin repetitiva y las entrevistas mltiples y repetitivas. Se ha demostrado que la repeticin de sugerencias es especialmente peligrosa cuando se utiliza con preescolares. Adems, someter a los menores a varias entrevistas aumenta la posibilidad de sugestionarlos. Si se adopta un enfoque coordinado al entrevistarlos, se puede minimizar la necesidad de repetir las entrevistas y se reduce el riesgo de sugestionar a los menores. Estos enfoques coordinados tambin le ahorran al menor la angustia innecesaria de ser entrevistado varias veces. 5. Comience con preguntas abiertas y, despus de suscitar la narracin libre, haga preguntas enfocadas a medida que las necesite o se justifique. Aunque se suele advertir a los entrevistadores del riesgo de las preguntas enfocadas debido a que pueden incidir y distorsionar los recuentos de los menores, prohibirlas del todo no es realista ni aconsejable (Saywitz et al., 1991). Incluso los entrevistadores ms hbiles a veces hacen preguntas enfocadas que pueden ser interpretadas como sugestivas o confusas. En especial los preescolares necesitan preguntas enfocadas para comprender claramente el contenido de lo que se pregunta. Este tipo de preguntas tambin desencadena el recuerdo que de otra manera se podra perder. Adicionalmente, los estudios relacionados con el proceso de revelacin de los menores abusados o no abusados sexualmente, interrogados acerca del contacto genital ocurrido durante un examen mdico, constituye un argumento convincente para utilizar preguntas enfocadas con buen criterio, especialmente con nios de 5 aos o ms. 6. Documente correctamente las preguntas y las respuestas relevantes. Las preguntas y las respuestas relacionadas con el abuso, en particular, deben estar bien documentadas, con el fin de que exista un registro confiable de las respuestas del menor (verbales y no verbales) y de la forma de cuestionamiento que se utiliz para suscitar esas respuestas. Lo anterior es especialmente crucial en las entrevistas con preescolares, con quienes existe un mayor 485

potencial de mala comunicacin y confusin. (Vase Guidelines for Psychosocial Evaluation of Suspected Abuse in Young Children de la APSAC [1990] para obtener mayor informacin.) Saywitz et al. (1992) han desarrollado una tcnica de "entrevista cognitiva modificada" que ha demostrado que aumenta sustancialmente la exhaustividad de las denuncias de menores de 7 a 12 aos sin aumentar las imprecisiones. En un estudio, la entrevista cognitiva modificada produjo un aumento del 45% en la cantidad de informacin recordada cuando un grupo de 7 a 12 aos practicaba las estrategias en cuestin (Saywitz et al., 1992). Esta tcnica tiene que ver con la reconstruccin de las circunstancias que rodean un hecho, con informar todo lo que se recuerda, con recordar en rdenes distintos y desde distintas perspectivas. Existe un estudio en proceso para determinar la eficacia de estas tcnicas con preescolares. Hay algo de evidencia que demuestra que la tcnica de "cambiar de perspectiva" puede ser confusa para los menores muy jvenes (Geiselman & Padilla, 1988; Saywitz & Geiselman, en imprenta). La "elaboracin narrativa" es otra tcnica prometedora de interrogatorio (Saywitz & Geiselman, en imprenta). Este procedimiento est diseado para aumentar el detalle y la relevancia de la informacin aportada por los menores sin usar preguntas especficas (Saywitz & Snyder, 1993; Saywitz, Snyder, & Lamphear, 1990). Antes de pedirles que hagan un recuento narrativo de lo que ocurri, se les ensea a los menores que la narracin debe incluir un alto nivel de detalle acerca de las siguientes categoras de informacin: participantes, entorno, acciones y conversacin/estados afectivos.

Inicialmente, a los menores se les muestran una serie de tarjetas que contienen dibujos que representan cada una de las cuatro categoras y practican usando las tarjetas para 486

recordarles que incluyan los detalles de cada categora. Posteriormente, se les pide que describan el hecho investigado. En un estudio, un grupo de 6 a 11 aos aport informacin un 53% ms precisa en el recuerdo libre que los menores que no haban practicado. Actualmente se est poniendo a prueba una versin modificada de la elaboracin narrativa con preescolares. (Vase Saywitz & Geiselman, en imprenta, para obtener una descripcin ms detallada de sta tcnica prometedora.) Corroboracin Cage (1995) nos recuerda el rol esencial que desempea la investigacin del lugar de los hechos y la corroboracin en los casos de maltrato infantil, el cual considera ha sido descuidado, particularmente en las investigaciones de abuso sexual de menores. Como lo sealamos anteriormente, los resultados de estos casos de abuso sexual de menores se suele unir a la credibilidad de las declaraciones de los menores. Aunque hasta los nios ms pequeos por lo general tienen la capacidad de dar informacin confiable, especialmente cuando se les entrevista correctamente, pueden ser percibidos como menos crebles de lo que realmente son, debido a las limitaciones de desarrollo relacionadas con su capacidad para hacer recuentos verbales persuasivos de sus experiencias, lo cual es especialmente cierto cuando son entrevistados en condiciones que no son ptimas, como suele suceder. Por lo tanto, segn Cage, la polica debe hacer lo que pueda para cerciorarse de que el resultado del caso no dependa exclusivamente de las declaraciones del menor. La bsqueda de la verdad es ms slida cuando se adopta un enfoque integral que incluya la investigacin oportuna e intensiva del lugar de los hechos y la bsqueda de evidencia de corroboracin. En algunos casos, se hallar evidencia corroborante lo suficientemente convincente (Vg., ADN, vello pbico hallado en sitios incriminadores). Esta evidencia puede ser invaluable para obligar al culpable a confesar. En otros casos, la investigacin del lugar de los hechos puede generar evidencia que refute las acusaciones, lo cual tambin contribuye a la funcin de hallar la verdad que le corresponde a la investigacin. Por lo tanto, el proceso de corroboracin debe ser un componente integral de todas las investigaciones de maltrato infantil.

487

Conclusiones
Aunque la investigacin emprica es imperfecta e incompleta en lo relacionado con la sugestibilidad de los menores, hay consenso entre diversos estudios recientes. Cuando los entrevistadores son concientes de las necesidades especiales del menor, tanto emocionales como de su etapa de desarrollo, y estructuran las entrevistas de conformidad, incluso hasta los preescolares muy jvenes pueden ser fuente muy confiable de informacin de inters forense. Si bien es cierto que los menores por lo general desean complacer a los adultos que los entrevistan, el deseo de complacer se convierte en un beneficio y no en una deficiencia, cuando los menores comprenden claramente que los entrevistadores adultos estn solicitando ayuda para esclarecer la verdad. Todos los estudios sobre la sugestibilidad de los menores y el impacto potencial de las diversas prcticas de entrevista con menores advierten que los entrevistadores que no son amistosos o que intimidan al menor, que abordan la tarea con ideas preconcebidas sobre lo que ocurri y que hacen preguntas sugestivas e innecesariamente complejas en un ambiente desconocido y que producen ansiedad son ms susceptibles de suscitar informacin poco confiable por parte de los menores. Esto es especialmente cierto cuando se trata de menores muy jvenes y cuando existe un intervalo de retencin relativamente prolongado. Un motivo de preocupacin es que la combinacin de prcticas que pueden confundir al menor son las mismas que normalmente se utilizan en el contrainterrogatorio de los menores en los juicios penales. Si bien estas prcticas no son exclusivas del contrainterrogatorio, ocurren con tanta frecuencia dentro de ese contexto que uno se pregunta de qu manera contribuyen a la funcin del sistema judicial de esclarecer la verdad. Animamos a los entrevistadores forenses a tomar las medidas razonables para reducir el riesgo de confundir a los menores en cualquier sentido, ya sea denunciar falsamente el abuso, minimizarlo, negarlo falsamente o retractarse de sus acusaciones vlidas de abuso. Las estrategias sugeridas para minimizar los efectos de la sugestibilidad estn diseadas para reducir la cantidad de informacin potencialmente sugestiva y elevar la resistencia de los menores a la sugestin. 488

Los hallazgos de los estudios empricos son tiles para guiar e informar al entrevistador forense. Hemos tratado el tema de diversas estrategias, basadas en los hallazgos empricos y los ensayos de campo por parte de entrevistadores forenses experimentados. Aunque las estrategias presentadas han sido utilizadas en la prctica forense y parecen ser prometedoras, se necesitan ms estudios empricos y en ltima instancia son los resultados judiciales los que determinarn su utilidad. En cualquier caso, la importancia de la sugestibilidad de los menores y de las tcnicas de entrevista no deben ocultar el rol esencial de la corroboracin en los casos de abuso sexual de menores. Es importante anotar que las estrategias sugeridas pueden ser de utilidad, no solamente para fortalecer la resistencia de los menores a la sugestin, sino para elevar la percepcin de la credibilidad de los menores entre los que juzgan los hechos. Cuando se ataca a un entrevistador sobre la base de que el menor fue sugestionado, el uso de estas estrategias podra ayudar a defender la entrevista forense. Ms importante an, cuando los menores son entrevistados de la manera indicada, conforme a su nivel de desarrollo y dndoles apoyo, es ms probable cumplir con la misin de hallar la verdad en las investigaciones de maltrato infantil. Referencias
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Lecturas para Leccin 5

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El sndrome de acomodacin del abuso sexual a vctimas infantiles

(The child sexual abuse accommodation syndrome)
Roland C. Summit, M.D.

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El sndrome de acomodacin del abuso sexual a vctimas infantiles

Roland C. Summit, M.D. Mdico principal, Servicio de consulta comunitaria, Profesor Asistente Clnico de Psiquiatra, Harbor-UCLA Centro mdico, Torrance, Californaia 90509 Abstracto Las vctimas infantiles de abuso sexual se enfrentan a trauma secundario en la crisis creada en la revelacin del abuso. Sus intentos a reconciliar sus experiencias privadas con las realidades del mundo exterior son asaltados por la incredulidad, la culpa y el rechazo que experimentan de los adultos. El comportamiento normal del nio para hacer frente a su situacin contradice las creencias atrincheradas y las expectativas tpicas de los adultos, la cual estigmatiza a los mismos nios con las acusaciones de la mentira y la manipulacin o imaginacin hechas por los padres, los tribunales y los clnicos. Tal abandono por parte de los mismos adultos ms importantes para la proteccin y la recuperacin del mismo nio obliga al nio a profundidades mayores de auto-crtica, el odio de s mismo, la marginacin y re-victimizacin. En contraste, el respaldo de un clnico que demuestra empata dentro de una red de apoyo y de tratamiento puede proveer una credibilidad vital y el respaldo al nio. La evaluacin de las respuestas de nios normales al abuso sexual demuestra evidencia clara que las definiciones de la sociedad con respecto a la conducta de una vctima normal son inapropiadas, arbitrarias y restrictivas, solo sirviendo a los adultos como aislamiento mtico contra el dolor del nio. Inmerso en este ambiente de prejuicio, las opciones secuenciales disponibles al nio lo separan an ms de cualquier esperanza de credibilidad exterior o aceptacin. Irnicamente, la seleccin inevitable de las opciones equivocadas retroalimentan y perpetan estos mitos prejudiciales. Las respuestas ms tpicas de esos nios estn clasificadas en este documento como el sndrome de acomodacin de vctimas infantiles del abuso sexual. El sndrome se compone de cinco categoras, de las cuales dos definen la vulnerabilidad bsica de la niez y tres que son contingentes al abuso o asalto sexual: (1) la ocultacin, (2) la impotencia, (3) el atrapamiento y acomodacin, (4) la revelacin retrazada y poco convincente y (5) la retractacin. El sndrome de acomodacin se propone como un modelo simple y lgico para uso por clnicos en el proceso del mejoramiento de la comprensin y aceptacin de la posicin del nio en la dinmica compleja y controversial del abuso sexual infantil. La aplicacin del sndrome tiende a retar los mitos atrincherados y el prejuicio, proporcionando credibilidad y defensa para el nio dentro del hogar, los tribunales, y a travs del proceso de su tratamiento. Este documento adems, proporciona discusin de las estrategias utilizadas por el nio como anlogas de sus problemas subsiguientes psicolgicos y del comportamiento, incluyendo las implicaciones para las modalidades especficas de tratamiento. 496

Introduccin El tema del abuso sexual de nios ha irrumpido en la conciencia pblica en el paso de solo cinco aos. Han aparecido ms de treinta libros
1-34

tanto como una inundacin de

artculos en los peridicos, las revistas, y la televisin sobre el tema. De acuerdo a una encuesta llevada acabo por Finkelhor, 35 casi todos los respondientes Norteamericanos tienen memoria de una discusin del abuso sexual a menores durante el ao anterior. El mensaje colectivo que esta explosin de informacin comunica que el abuso sexual a nios es mucho ms comn y mucho ms daino tanto a los individuos en la sociedad como a la sociedad misma de lo que han reconocido anteriormente los cientficos sociales o los clnicos. El soporte para estas observaciones viene de relatos en primera persona y de los resultados iniciales de programas especializados contra el abuso sexual. Existe un escepticismo comprensible entre los cientficos y una renuencia a aceptar los reclamos excepcionales de una muestra tan sesgada. Adems hay una contra-propuesta que mientras los contactos sexuales de nios con adultos son relativamente comunes, la invisibilidad de esos contactos comprueba que la experiencia para el nio no es daina para todos, sino ms bien es neutral o an tal vez benfica.
36-40 20,

Cualquiera que sea el mrito de los varios argumentos, debe permanecer claro que

cualquier nio intentando sobrevivir una relacin de naturaleza sexual con un adulto se va a encarar con una respuesta insegura y altamente variable de cualquier personal o recursos profesionales reclutados para su ayuda. La explosin de inters pblico crea nuevos peligros para el nio vctima del abuso sexual porque aumenta la probabilidad de deteccin pero fracasa totalmente en la proteccin de la vctima de las agresiones secundarias de un sistema inconsistente de intervencin. El nio identificado como la vctima de abuso sexual encuentra un mundo adulto que solo reconoce a regaadientes como un concepto abstracto el abuso sexual de nios y que reta y reprime el nio que presenta cualquier queja especfica de victimizacin. Las creencias de los adultos son dominados por una mitologa atrincherada y auto-protectiva que pasa por el sentido comn. Todos saben que los adultos tienen que protegerse de las acusaciones infundadas de los nios y jvenes 497

seductores y vengativos. Persiste la imagen de adolescentes atractivas impulsadas por su fascinacin sexual jugando juegos peligrosos con los adultos. Lo que no todos saben y no quieren saber es que la vasta mayora de las acusaciones investigadas son valederas y que la mayora de esas jvenes solo tuvo 8 aos en el momento de su induccin. En vez de ser calculador o experimentado, el nio con ms frecuencia es temeroso, vacilante y confundido con la naturaleza de la experiencia sexual continua y el resultado de cualquier revelacin. Si se le acusa a un adulto razonable y respetado de comportamiento perverso y agresivo por una nia insegura, emocionalmente desconsolada, la mayora de los adultos que reciben la acusacin encontrarn razn de no creer a la nia. La incredulidad y el rechazo por los potenciales protectores aumentan en el nio el sentido de desamparo, desesperacin y aislamiento o separacin que comprenden los aspectos ms devastadores de la victimizacin de los nios. Las vctimas en reprospecto son ms amargadas contra aquellos que rechazaron sus splicas que con aquellos que las realizaron los abusos sexuales. Cuando ningn adulto interviene para reconocer la realidad de la experiencia abusiva o para fijar responsabilidad en el adulto abusivo, existe una retroalimentacin a la tendencia del nio a tratar con el trauma como un evento intra-psquico y a incorporar una aparicin monstruosa de culpa, dolor e ira. La aceptacin y la validacin son cruciales a la supervivencia psicolgica de la vctima. Un nio o una nia abusada sexualmente por su padre u otro hombre en el papel del padre y rechazada por la madre ha sido hecho una hurfana psicolgica y queda casi sin defensas contra las consecuencias dainas mltiples. Sin embargo, una madre que puede pararse a defender a su hija y protegerla contra la repeticin de actos abusivos parece conferir sobre la nia el poder a confiar en s misma y sobrevivir con el mnimo de respuestas psicolgicas. 22,41 Sin la intervencin profesional o de grupos de auto-apoyo, la mayora de los padres no tienen la preparacin para creer a su hijo o hija frente a las negaciones convincentes de un adulto respetable. Debido a que la mayora de abusadores de nios forman parte 498

del parentesco del nio u ocupan relaciones de confianza,

8,22,49,50

el nio se encuentra

en la defensiva por atacar la credibilidad de un adulto fiable, y por la creacin de una crisis de lealtad que niega una resolucin cmoda. En el momento preciso cuando el nio ms necesita el amor, el apoyo, la exculpacin; los padres tpicamente responden con horror, rechazo y culpa. 22,42 El profesional de salud mental ocupa una posicin crucial en la crisis de la revelacin. Debido a que los eventos relatados por el nio frecuentemente se perciben por los adultos como increbles, los padres escpticos acuden a menudo a los expertos para clarificacin. En la prctica actual, no es afuera de lo comn en la evaluacin clnica la estigmatizacin de vctimas legtimas como confundidas o maliciosas. Frecuentemente una evaluacin apoyar las declaraciones de la nia y convencer al fiscal a persistir en la persecucin penal del acusado, mientras la evaluacin del adversario certificar la normalidad del acusado y convencer al juez o al jurado que la nia minti. En un delito donde no hay otros testigos oculares y ninguna evidencia fsica, el veredicto, la validacin de la percepcin de realidad por la nia, la aceptacin de los tutores adultos de la nia an la supervivencia de la salud emocional de la nia, todas dependen del conocimiento y la destreza del clnico que apoya. Cada clnico debe ser capaz de entender la posicin de la nia y articular esa posicin en la presencia prevaleciente del prejuicio de la incredulidad del adulto. Sin una percepcin de la realidad de la nia, el clnico tender a reflejar la mitologa tradicional y dar su sello de aprobacin a la estigmatizacin continua de la nia. Los estudios clnicos de grandes nmeros de nios y sus padres en casos de abuso sexual comprobado suplen contradicciones enfticas a los conceptos tradicionales. Lo que emerge es un patrn de comportamiento tpico o sndrome de variables mutuamente dependientes que permite la supervivencia inmediata del nio en su familia, pero que tiende a aislar el nio de la aceptacin, credibilidad o empata eventual de la sociedad ms grande. La mitologa y la negacin protectiva que encierre el abuso sexual es simplemente la consecuencia natural de las estrategias estereotipadas del nio vctima y la necesidad de casi todos los adultos de aislarse de las realidades dolorosas de la victimizacin infantil. 499

El proceso de la acomodacin intrnsico al mundo del abuso sexual infantil inspira el prejuicio y el rechazo de cualquier adulto que escoja quedar arriba de la impotencia y el dolor del dilema del nio o quien mantiene la expectativa que el nio debe comportarse de acuerdo a los conceptos adultos de auto-determinacin y las elecciones autnomas y racionales. En la ausencia de un entendimiento claro del sndrome de acomodacin, los especialistas clnicos tienden a retroalimentar la creencia cmoda que los nios solo infrecuentemente son las vctimas de abuso sexual unilateral y que de las denuncias que salen a flote, la mayora se deben considerar como la fantasa, la confusin o un desplazamiento del deseo propio del nio a tener poder o a realizar una conquista seductiva. La conciencia clnica del sndrome de acomodacin del abuso sexual es esencial en la aplicacin de argumentos contra prejuicio explicando el comportamiento auto-camuflado y auto-estigmatizador de la vctima. El propsito entonces de este documento es la provisin de una respuesta ms sensible y teraputica a las vctimas legtimas del abuso sexual infantil e invitar un apoyo clnico ms activo y ms efectivo para el nio dentro de la familia y dentro de los sistemas de proteccin de menores de edad y la justicia penal. Fuentes y validez Este estudio en parte saca recursos de las presunciones estadsticamente validadas concerniente a la predominancia, la relacin de edades y las caractersticas de los roles en el abuso sexual infantil, y en parte de las correlaciones y las observaciones emergentes como evidentes dentro de una red extendida de programas contra el abuso sexual infantil y las organizaciones de auto-ayuda. La validez del sndrome de acomodacin aqu definido ha sido evaluado a travs de cuatro aos en la prctica profesional del autor, la cual se especializa en consulta a la comunidad de diversos programas clnicos y para-clnicos contra el abuso sexual. El sndrome ha evocado fuertes respaldos de profesionales experimentados y de vctimas, personas condenadas por el abuso, y otros miembros de la familia extendida. Miles de individuos en Canad y los EEUU involucrados personalmente o profesionalmente en el campo del abuso sexual infantil han recibido centenares de simposios de entrenamiento con 500

especialistas.

Tpicamente, la discusin del sndrome abre las compuertas del

reconocimiento de observaciones anteriormente no interrelacionadas o excluidas. Los adultos que han tapado secretos vergonzosos por toda una vida encuentran el permiso a recordar y discutir su propia victimizacin infantil. Los miembros de familia que antes expulsaron a vctimas identificadas encuentran la base necesaria para la compasin y la reunin. Los nios an atrapados en el secreto y la auto-crtica encuentran la esperanza de un nuevo apoyo. Y los profesionales que anteriormente pasaban por alto las indicaciones del abuso sexual infantil descubren una nueva capacidad para reconocimiento y compromiso. Un sndrome no debe ser percibido como una cama restrictiva sobre la cual hacemos caber una definicin rgida y angosta de algo tan complejo como el abuso sexual infantil. As como le eleccin a sexualizar una relacin con un nio incluye un espectro amplio de adultos actuando bajo una diversidad extensa de mviles y racionalizaciones
43

, las opciones para un nio tambin son variables.

Un nio que busca ayuda

inmediatamente o recibe una intervencin efectiva no debe ser descartado como contradictorio al sndrome. Tampoco debe ser descartado el sndrome solo porque no incluye cada variable posible. El sndrome solo representa un denominador comn de los comportamientos ms frecuentemente observados en las vctimas. En el estado presente del arte, la mayora de las vctimas disponibles para el estudio son vctimas jvenes femeninas abusadas sexualmente por hombres adultos (tutores o padres) confiados con el cuidado de ellas. Las vctimas jvenes masculinas son por lo menos tan frecuentes como las vctimas femeninas, adems de ser igual de impotentes y an ms conservadores de su secreto que las jvenes. 9,44,45 Menos es conocido con respecto a las variaciones posibles en los mecanismos de acomodacin de las vctimas jvenes masculinas del abuso sexual que de las vctimas femeninas, principalmente por la renuencia extrema de los hombres a revelar sus experiencias de victimizacin sexual y por la posibilidad mayor que el nio ser vctima del abuso por alguien exterior al ncleo familiar. Los varios aspectos de la ocultacin, la impotencia y la automarginacin parecen ser aplicables en el estudio de las experiencias de las vctimas masculinas, tanto como un an mayor aislamiento de los padres incrdulos y otros 501

adultos los cuales homosexual.

que podran prestar la validacin y el respaldo.

Existe una

presuncin casi universal que el hombre que abusa sexualmente de un nio es un Debido a que el habitual abusador de nios muy infrecuentemente es
46

atrado a hombres adultos,

l encuentra una exoneracin pronta en su examen clnico

y respaldos a su carcter. Mientras s hay todava poca capacidad pblica para creer que las nias pueden ser vctimas impotentes de abuso sexual, el rechazo del nio vctima es casi universal. Por motivos de la brevedad y la claridad, el sndrome de acomodacin al abuso sexual infantil, como es presentado en este documento se aplica a la vctima ms tpica, la vctima femenina. No hay ningn intento a minimizar ni excluir las dificultades significantes de las vctimas infantiles masculinas, o de pasar por alto la cantidad diminutiva de mujeres abusadoras sexuales. Una discusin ms comprensiva de los variables de los roles dentro del sndrome extendido se presenta en otro lugar. 47 En la siguiente discusin se utilizar el pronombre para la mujer (ella) de forma genrica en vez de utilizar los dos pronombres para el hombre y la mujer (l y ella). Esta convencin no se debe tomar como algo que desanime la aplicacin del sndrome de acomodacin a las vctimas masculinas o la experiencia compartida de co-vctimas masculinas y femeninas donde la experiencia clnica indica la interrelacin apropiada. El sndrome de acomodacin de vctimas infantiles del abuso sexual El sndrome incluye cinco categoras, dos de los cuales son precondiciones a la ocurrencia del abuso sexual. Las otras tres categoras son contingencias secuenciales que aumentan una variabilidad y complejidad. Mientras se puede demostrar que cada categora refleja una realidad convincente para la vctima, cada categora representa adems una contradiccin a las presunciones ms comunes de los adultos. Las cinco categoras son: 1. 2. 3. Ocultacin Impotencia Atrapamiento y acomodacin 502

4. 5. 1.

Revelacin retardada, conflictiva e poco convincente Retractacin La ocultacin

La iniciacin o induccin, la intimidacin, la estigmatizacin, el aislamiento y la autoinculpacin dependen de la realidad terrible del abuso sexual infantil: Solo sucede cuando la nia esta a solas con el adulto abusador, y nunca se debe compartir con nadie ms. Ninguna nia ha sido preparada para la posibilidad del abuso sexual por un adulto de confianza; tal posibilidad permanece como un secreto muy guardado an entre los adultos. Por lo cual, la nia depende completamente en el intruso para cualquier De todas las explicaciones realidad que ella pueda asignar a la experiencia.

inadecuadas, ilgicas, egostas, auto-protectivas que un adulto abusador podra ofrecer, la nica consistente y entendible impresin que la nia se lleva es una impresin de peligro y un resultado terrible basado en la ocultacin. 22,48 Este es nuestro secreto; nadie ms puede entender. No le digas a nadie. No le digas a tu mam; (a) te va a odiar, (b) me va a odiar a mi, (c) ella te va a matar, (d) me va a matar a mi, (e) la va a matar a ella, (f) ella te va mandar lejos, (g) a mi me va a mandar lejos, o (h) va a destruir la familia y tu vas a ser hurfana. Si le dices a alguien (a) no te voy a querer ms, (b) te voy a pegar, (c) voy a matar a tu perro, o (d) te voy a matar a ti. No importa la forma amable o amenazante de la intimidacin, la obligacin a ocultar el secreto hace bastante claro a la nia que esto es algo malo o peligroso. La ocultacin es a la misma vez la fuente del temor y la promesa de seguridad: Todo estar bien si solo no le dices a nadie. El secreto toma proporciones monstruosas y mgicas para la nia. Una nia sin conocimiento o conciencia del sexo y an sin dolor o vergenza derivada de la misma experiencia sexual an se estigmatiza con un sentido de maldad y peligrosidad de la ocultacin poderosa. Cualquier intento de la nia a iluminar el secreto ser contestado por la conspiracin de adultos del silencio e incredulidad. No te preocupes de cosas como esas; eso nunca 503

podra suceder a nuestra familia.

Las nias buenas no hablan de cosas como

aquellas. Tu to Juan no piensa mal; es solo su manera de mostrarte cuanto te ama. Cmo es posible que dijeras una cosa as? Mejor que no me vuelva a decir cosa semejante en el futuro. La nia promedia nunca pide y nunca dice. Contrario a la expectativa general que la vctima buscara ayuda, la mayora de la vctimas en encuestas retrospectivas nunca revelaron el abuso durante toda su niez. 22,42,49,50 Los respondientes a la encuesta expresaron miedo a ser culpadas por lo que pas o que el pariente no tena poder para protegerlas de una represalia. De los que si buscaron ayuda, muchos reportaron que sus padres se volvieron histricos, o los castigaron o ignoraron a las vctimas haciendo de cuenta que nada haba pasado.42 La expectativa adulta an domina el juicio aplicado a las revelaciones de abuso sexual infantil. Es dolorosamente aparente a cualquier vctima que si no revela el abuso sexual inmediatamente, no habr una segunda oportunidad. Porqu no me dijiste? Cmo es posible que ocultaras una cosa as? Qu me ocultas? Porqu esperaste hasta ahora, si verdaderamente sucedi hace tanto tiempo? Cmo crees que es posible que te cree una historia tan fantstica? A menos que la vctima encuentre algn permiso y poder para compartir el secreto y a menos que existe la posibilidad de una respuesta coherente, no punitiva, a la revelacin, es ms probable que la nia pase toda una vida con lo que llegue a ser un exiliado auto-impuesto de la intimidad, la confianza y la auto-validacin. 2. La impotencia

La expectativa adulta de la auto-proteccin por la nia y la revelacin inmediata ignora la subordinacin bsica y la impotencia de los nios en relaciones autoritarias. Las nias reciben permiso para evitar las atenciones de extraos, pero tienen la obligacin de ser obedientes y amables con cualquier adulto que ha recibido o que tiene el cuidado de ellas. Los extraos, los raros, los secuestradores y otros monstruos sirven como un despiste conveniente tanto para los padres como para los nios en 504

contra un riesgo mucho ms horroroso e inmediato: la traicin de relaciones vitales, el abandono por los tutores o tutores ms confiados y la aniquilacin de la seguridad bsica de la familia. Los resultados de todos los estudios cientficos son notoriamente consistentes en una estadstica incmoda: es tres veces ms probable que una nia sea abusada sexualmente por un adulto reconocido y de confianza que por un extrao.9,42,44,50 De ninguna manera es remoto el riesgo. An la encuesta ms conservadora implica que 10% de todas las nias y mujeres han sido victimizadas sexualmente por un pariente adulto, incluyendo casi 2% involucrando a un hombre en el rol de padre.42 La encuesta ms reciente y ms representativa reporta una frecuencia de 16% de abuso sexual por parientes. 4.5% de las 930 mujeres entrevistadas reportaron una relacin incestuosa con su padre o l que servia como padre. 50 Un corolario a la expectativa de la auto-proteccin es la presuncin que los nios que no se quejan de una relacin sexual forman parte de una relacin consensual. Esta presuncin es an dudosa frente la adolescente seductora mitolgica. Dada la presuncin que una adolescente puede ser atractiva, seductora y an deliberadamente provocativa, debe ser evidente que ninguna nia posee poder igual que un adulto para decir no a una figura de padre o a anticipar las consecuencias de un envolvimiento sexual con un tutor adulto. La tica normativa demanda que el adulto se cargue con la nica responsabilidad en cualquier clase de actividad sexual clandestina con un menor de edad.51 Sin embargo, en la realidad, la nia compaera ni es atractiva ni es seductora en el sentido convencional. El estereotipo de la adolescente seductora es un artefacto de la revelacin retardada del abuso y el deseo predominante de los adultos de definir el abuso sexual infantil dentro de un modelo que ms aproxima el comportamiento lgico de adultos. Podemos creer que un hombre pueda ser atrado normalmente por una atractiva nia-mujer. Solo un perverso sera atrado por el cuerpo subdesarrollado de una nia o un nio, y los hombres implicados en la mayora de las investigaciones actuales de abusos sexuales infantiles obviamente no son perversos. Tienden a ser diligentes, devotos a sus familias. Adems pueden tener un promedio de educacin y

505

preparacin superior a los dems y ser ms religiosos y respetuosos de la ley que el promedio. Mientras ha aumentado nuestra experiencia clnica en la intervencin en el abuso sexual infantil, la edad reportada como el inicio del abuso ha bajado. En 1979, el promedio tpico era una edad sorprendente prepubertad de nueve aos. En 1981, los modelos federales de entrenamiento usados al nivel nacional reportaron un promedio de la edad del inicio de siete aos. 52 En el centro Harborview del abuso sexual en Seattle, 25% de las vctimas que se presentan para tratamiento tienen cinco aos o menores.53 La realidad predominante para la vctima de abuso sexual ms frecuente no es la calle o una experiencia del parque de la escuela, tampoco es una vulnerabilidad mutua a las tentaciones oedipales,20 pero es una intrusin sin precedentes, implacable y progresiva de actos sexuales por un adulto irrefrenable en una relacin unilateral de vctima-agresor. nia. Frecuentemente las nias describen su primera experiencia como el despertar a encontrar que su padre (o padrastro, o el novio de su madre) explorando sus cuerpos con sus manos o su boca. Ms infrecuentemente, podran encontrar un pene llenando su boca o sondeando entre sus piernas. La Sociedad permite a la nia solo un juego de respuestas aceptables a tal experiencia. Como a la vctima adulta de una violacin, se espera que la nia resista con fuerza, que grite para socorro e intente escapar la intrusin. Si esta es el estndar, casi todas las nias fallan. La reaccin normal es de fingir el sueo, a cambiar la posicin y a subir las sbanas. Las criaturas pequeas simplemente no pueden acudir a la fuerza para resolver una amenaza abrumadora. Cuando no existe una manera para escapar, no tienen otra
20

El hecho que frecuentemente el agresor est en una posicin de

confianza y amor solo aumenta el desequilibrio de poder y subraya la impotencia de la

Oedipales: haciendo referencia a la leyenda de la mitologa griega de el Rey Oedipus que sin saberlo, plane la muerte de su padre y se cas con su madre, en este contexto hace referencia a los sentimientos amorosos errados entre la figura de un padre o una madre y su hijo o hija.

506

opcin ms que esconderse. Normalmente los nios tienen su estrategia para manejar silenciosamente los terrores de la noche. Las sbanas tienen poderes mgicos contra los monstruos imaginarios, pero no igualan las fuerzas de los intrusos humanos. Es triste escuchar mientras el abogado ataca y el jurado le da la razn al abogado cuando las vctimas relatan del abuso por el agresor sin mas admiten que no hicieron ninguna protesta audible o grito en el momento. El punto importante aqu no es la produccin de un error judicial sino el constante ataque o la agresin del sistema contra la nia. Si se le rechaza el testimonio de la vctima en el juicio, es an ms probable que habr un rechazo por la madre y los dems parientes motivado por el afn de hacer las paces con el adulto acusado y de marcar a la vctima como una nia maliciosa. Los nios fcilmente se avergencen y se intimiden por su impotencia y por su inhabilidad para comunicar efectivamente sus sentimientos a los adultos que no entienden. Se requiere de un adulto de apoyo, clnico, para traducir el mundo del nio al lenguaje aceptable de los adultos. La impotencia intrnseca de un nio choca contra el sentido muy arraigado del libre albedro. Los adultos pueden arriesgar identificarse con la impotencia absoluta del nio solo con una direccin cuidadosa; han pasado aos reprimiendo y distancindose de ese horror. Los adultos tienden a despreciar la impotencia y a condenar a cualquier que se somete a la intimidacin con demasiada facilidad. Una vctima ser juzgada como una cmplice voluntaria a menos que el agresor logre dominarla a travs de la fuerza abrumadora o la amenaza a violencia. Cabe recordar a los adultos que la accin sin palabras o la gesticulacin de un padre es una fuerza de absoluta obligacin a un nio dependiente, y la amenaza de la prdida de amor o la prdida de la seguridad familiar es ms aterradora a un nio que cualquier amenaza de violencia. Las cuestiones de libre albedro y sumisin no son simplemente retrica legal. Es necesario para la supervivencia de la vctima infantil que los adultos custodios permitan y respalden el rol de impotencia y no complicidad de la vctima indocta. El prejuicio adulto es contagioso. Sin una afirmacin teraputica consistente de inocencia, la vctima tiende a llenarse de auto-condenacin y odio a s misma por, de alguna manera, haber invitado o permitido los abusos sexuales. 507

Como un respaldo al nio, tanto en la terapia como en el tribunal, es necesario llegar a la realizacin que, no importa cualquier circunstancia, el nio no tuvo otra opcin mas que someterse silenciosamente y ocultar el secreto. No importa si la madre dorma en la alcoba adyacente o si los hermanos dorman en la misma cama. La ms ilgica e increble pudo haber sido la escena de su iniciacin a los adultos, la mayor probabilidad que la descripcin lastimera de la vctima infantil sea vlida. No es lgico que un padre afectuoso se comporte de la manera que describa el nio; es increble que l se arriesgara de manera tan descarada. Ese anlisis lgico hace dos presunciones ingenuas: (1) que el abuso fue con pensamiento y (2) que fue arriesgada. El abuso sexual infantil no es una gesticulacin cariosa bien pensada, sino una bsqueda desesperada compulsiva para aceptacin y sumisin. 54 Hay poco riesgo de descubrimiento si la vctima es suficientemente joven y si hay una relacin establecida de autoridad y afecto. Los hombres en busca de nios como compaeros sexuales pronto descubren algo que permanece increble a los adultos menos impulsivos: los nios dependientes son impotentes para resistir o para quejar. Una carta a Ann Landers ilustra muy bien la persistente impotencia y la amplia ocultacin asociada al abuso incestuoso: Querida Ann, La semana pasada mi hermana de 32 aos me dijo que mi pap la haba abusado sexualmente desde los 6 aos hasta los 16 aos. nadie. Ahora tengo 30 aos. Me qued atnita, porque por 20 aos haba guardado el mismo secreto, sin decirle a Decidimos hablar con nuestras otras tres Result que mi padre haba abusado hermanas, todas entre 20 y 30 aos. de cada una de nosotras.

Pensamos individualmente que l nos haba

elegido para esa experiencia humillante y fea, mas nos daba tanta vergenza y miedo para contarlo a alguien, as que cada una de nosotras guardbamos el secreto.

508

Mi padre tiene 53 aos ahora. Al verlo uno creera que es el padre ejemplar. Mi mam tiene 51 aos. Ella morira si supiera lo que mi padre nos haca todos esos aos.55

3.

Estar atrapado y la acomodacin

Para la vctima infantil dentro de una relacin dependiente, el abuso sexual tpicamente no es una ocurrencia de una sola vez. Es posible que el adulto sea castigado de remordimiento, culpa, temor y est resuelto a no volver a hacerlo, pero la naturaleza prohibida de la experiencia tanto como la facilidad inesperada de su logro parece invitar la repeticin. Tiende a desarrollar un patrn compulsivo y adictivo que contina hasta que la vctima llegue a autonoma o hasta que el descubrimiento del abuso y la prohibicin forzada se sobreponen a la ocultacin. 22 Si la vctima no busca o no recibe una intervencin protectiva inmediata, ya no existe para ella otra opcin a parar el abuso. La nica opcin sana permitida a la vctima es aprender aceptar la situacin y sobrevivir. No hay salida, no hay donde correr. La vctima infantil sana, normal y emocionalmente elstica aprender a acomodar la realidad de su abuso sexual continuo. Existe el reto de acomodar no solamente las demandas sexuales que cada vez aumentan sino la consciencia creciente de la traicin y la objetivacin por alguien reconocido normalmente como una figura protectiva, altruista, amorosa. La mayor parte de los sntomas finalmente descritos como la sicopatologa del adolescente o del adulto es solo el desarrollo de las reacciones naturales de un nio sano a un ambiente familiar profundamente innatural e insano. La dependencia patolgica, el auto-castigo, la auto-mutilacin, la reestructuracin selectiva de la realidad y las personalidades mltiples, solo para nombrar unos cuantos, representan los vestigios habituales de las destrezas de supervivencia dolorosamente aprendidos en la niez. En el tratamiento clnico de los mecanismos de acomodacin del nio o los vestigios cicatrizados de un sobreviviente adulto, el terapeuta tiene que ejercitar mucho cuidado para no retroalimentar un sentido de maldad, incapacidad o locura a travs de la condenacin o la estigmatizacin de los sntomas. 509

La vctima infantil confrontada con su impotencia en la victimizacin debe aprender de alguna manera lograr un sentido de poder y control. conclusin sera equivalente al abandono y la aniquilacin. La vctima no puede La nica alternativa conceptualizar con seguridad que un padre sea tal vez despiadado y egocntrico; tal aceptable para una nia es creer que ella ha provocado los encuentros dolorosos y esperar que a travs del aprendizaje a ser buena ella pueda ganar el amor y la aceptacin de su padre. La asuncin desesperada por la vctima de la responsabilidad y el inevitable fracaso al intentar ganar alivio, fijan el fundamento al auto-odio y lo que se describe por Shengold como una fractura o escisin vertical en el ensayo de la realidad: Si el mismo pariente quien comete el abuso y es experimentado por la vctima como malo es el mismo de quien se debe buscar el alivio de la angustia que el pariente ha causado, entonces la nia debe, impulsada por una necesidad desesperada, percibir el pariente en forma ilusoria como bueno. Solo la imagen mental de un pariente bueno puede ayudar a la nia acomodar la intensidad terrorfica del miedo y la ira resultantes de las experiencias atormentadoras. La alternativa el mantenimiento de la estimulacin abrumadora y la imagen del pariente malo significa la aniquilacin de la identidad, del sentir de s mismo. As que lo malo se percibe como bueno. Esta operacin tiene un efecto de fragmentar la mente.56 El uso de la palabra ilusorio por Shengold no presume un proceso sictico o un defecto en la percepcin, sino una habilidad experimentada para reconciliar las realidades contradictorias. Continua ms abajo en la misma pgina de su discusin: No estoy describiendo la esquizofrenia sino el desarrollo de divisiones aisladas de la mente. Este desarrollo suple el mecanismo para un patrn en lo cual las imgenes contradictorias de s mismo y de los padres nunca se permiten fundirse. (Esta fractura o escisin vertical seccionada trasciende 510

las categoras diagnsticas; estoy intencionalmente evitando la relacin a las formaciones patolgicas correlacionadas de Winnecott, Korbut, y Kernberg.)
56

El pariente abusador sexual suministra a la vctima un ejemplo grfico y la instruccin en como ser bueno, es decir, ella tiene que ser disponible sin quejas a los deseos sexuales del pariente. Existe una promesa explcita o implcita de un galardn. Si se porta bien y guarda el secreto, ella puede proteger a sus hermanos de participacin sexual (Qu bueno que cuento contigo para tu amor; de otra manera me vera obligado a buscar tu hermanita.), proteger a su madre de la desintegracin (Si lo supiera tu madre, la matara.), proteger a su padre de la tentacin (Si no podra contar contigo, me ira a los bares en busca de otras mujeres.), lo ms vital o importante, preservar la seguridad del hogar (Si algn da se te ocurre contar el secreto, me enviaran a una crcel y te ubicara en un orfanato.) En la clsica inversin de roles en el abuso sexual infantil, a la nia le es otorgado el poder para destruir adems de la responsabilidad para mantener la familia. La nia, no el padre, debe movilizar el altruismo y el autocontrol para asegurar la supervivencia de los dems. En breve, la nia debe asumir secretamente muchas de las funciones de los roles normalmente asignados a la madre. Resulta un rompimiento inevitable y separacin de los valores morales convencionales. ms vil. Manteniendo la mentira para proteger el secreto es la virtud ms grande, pero contando la verdad sera el pecado Una nia victimizada de tal manera aparenta aceptar o incluso buscar el contacto sexual sin quejarse. Porque la nia debe estructurar su realidad para proteger al pariente, tambin descubre la manera para crear refugios pequeos para sobrevivir, refugios donde la esperanza de encontrar la bondad puede permanecer. Es posible que establezca relaciones con compaeros imaginarios para consuelo. Es posible que desarrolle personalidades mltiples, asignando la impotencia y el sufrimiento a una, la maldad y la ira a otra, poder sexual a otra, amor y compasin a todava otra, etc. Es posible que descubra estados alternativos de consciencia para apagar el dolor o a disociarse de su cuerpo, como si observara de lejos el abuso sexual a otra nia. Los mismos mecanismos que permiten la supervivencia de la nia son discapacidades en la 511

integracin psicolgica como un adulto. Si una nia no puede crear una economa squica para reconciliar el ultraje continuo, la intolerancia de la impotencia y el sentimiento creciente de la ira buscarn una expresin activa. Para una nia, esto frecuentemente llega a la auto-destruccin y la retroalimentacin de auto-odio; la automutilacin, comportamiento de suicido, actividad sexual promiscua y los escapes frecuentes del hogar son tpicos. Es posible que explote el padre para ms privilegios, favores y galardones materiales, retroalimentando su imagen auto-castigadora de ramera en el proceso. Ella pelea con los dos pares, pero su ira mayor probablemente se enfoca en la madre, a quien hace responsable por haberla abandonado a su padre. La nia presume que la madre debe tener conocimiento del abuso sexual y es o demasiada indiferente, o demasiada inefectiva para intervenir. Al final, la nia tiende a creer que ella es tan intrnsicamente podrida que no merece que nadie piense en ella. El fracaso del vnculo afectivo entre madre e hija retroalimenta la desconfianza de la joven mujer en s misma como una mujer y la hace an ms dependiente de la esperanza pattica de ganar la aceptacin y la proteccin del abusador masculino. Para muchas vctimas de abuso sexual, la ira se incuba a travs de aos de fachada, manejo frustrante, intentos falsos a intimidad, solo para irrumpir como un patrn de abuso contra los hijos de la siguiente generacin. El comportamiento no gratificante e imperfecto de la nia joven y la difusin de las fronteras del ego entre padre e hija invitan la proyeccin de la imagen auto-impuesta de mala y suministran una fuga justa e impulsiva de la ira explosiva. Es ms probable que la vctima masculina del abuso sexual dirija su ira hacia afuera en agresin y comportamiento antisocial. Es an ms intolerante de su propia impotencia que la vctima femenina, y es ms propenso a racionalizar que l est explotando la relacin abusiva por sus propios beneficios. Es posible que se afiance tan tenazmente a una relacin idealizada con un adulto que permanece fijado en una seleccin de objeto sexual preadolescente, como si quisiera mantener vivo el amor con una sucesin de jvenes nios. Las varias mixturas de depresin, violencia contra fbica, misoginia (otra vez, la madre es percibida como la indiferente y no protectiva), abuso fsico infantil

512

y el acceso carnal violento parecen ser partes del legado de la ira otorgado al nio abusado sexualmente. 45 El abuso de estupefacientes es una avenida de escape muy atractiva para las vctimas de los dos gneros. Segn el recuerdo de Myers, Bajo la influencia de las drogas, yo poda ser todo lo que quise ser. Poda construir mi propia realidad; poda ser bonita, tener una buena familia, un padre bondadoso, una madre fuerte, y poda ser feliz la bebida tena el efecto opuesto que las drogas La bebida me volva a mi dolor; me permita experimentar mis heridas y mi enojo.57 Vale la pena volver a mencionar que todos estos mecanismos de acomodacin el martirio domestico, la fractura de la realidad, la consciencia alterada, los fenmenos histricos, la delincuencia juvenil, la sociopata, la proyeccin de ira, an la automutilacin forman parte de las destrezas de supervivencia de la vctima infantil. Estos mecanismos solo desaparecen si el nio puede ser convencido a confiar en un ambiente seguro que puede suministrarle aceptacin y cuidado consistentemente, sin contingencias. Mientras tanto, cualquier individuo trabajando teraputicamente con el nio ser probado y provocado para comprobar que tal confianza es imposible,
22

y que

la nica realidad segura es la de las expectativas negativas y el odio a s mismo. Es demasiado fcil para un quiere-ser terapeuta el unirse con los padres y toda la sociedad adulta en el rechazo de tal nio, mirando el resultado del abuso para presumir que tal miserable imposible debe haber pedido y merecido cualquier castigo que recibi; eso si acaso el problema entero no es simplemente una fantasa histrica o vengativa. 4. Revelacin retardada, conflictiva y poco convincente

La mayora del abuso sexual continuo nunca es revelada, por lo menos no afuera de la familia inmediata.8,22,49,50 Los casos reportados, tratados o investigados son la excepcin, no la norma. La revelacin es motivada o por un conflicto abrumante de familia, el descubrimiento accidental por un tercero, o un alcance sensible o la educacin comunitaria por las agencias de proteccin infantil.

513

Si la revelacin se provoca por el conflicto en la familia, normalmente sucede despus de aos de abuso sexual continuo y la descomposicin eventual de los mecanismos de acomodacin. La vctima del abuso incestuoso tiende a permanecer callada hasta entrar en la adolescencia cuando desarrolla la capacidad de demandar una vida ms separada para s misma y la fortaleza para retar la autoridad de sus padres. La adolescencia adems hace al padre ms celoso y acaparador, intentando secuestrar su hija contra los peligros de participacin con compaeros exteriores. Los efectos corrosivos de la acomodacin parecen justificar cualquier exageracin de castigo. Cul padre de familia no impondra restricciones severas para controlar las escapadas, el abuso de estupefacientes, la promiscuidad, la rebelda y la delincuencia? Despus de una pelea familiar particularmente castigadora y un enfrentamiento de autoridad muy denigrante con su padre, la nia es impulsada finalmente por su ira a soltar el secreto. Ella busca comprensin e intervencin en el momento preciso en que menos los va a encontrar. Las autoridades tienden a distanciarse de, o marginar las nias que expresan este patrn de delincuencia e ira rebelde. La mayora de los adultos confrontados con tal historia tienden a identificarse con los padres quienes estn intentando manejar una hija adolescente o joven rebelde. Los mismos adultos o autoridades observan que la nia parece ms furiosa con el castigo inmediato que con los abusos sexuales atroces que alega haberle sucedido. Presumen que su queja fantstica no puede ser verdad, especialmente debido a que la nia no se haba quejado aos atrs cuando alega haber sucedido el abusado forzado. Los adultos presumen que ella ha inventado la historia para vengarse contra los intentos justificados del padre a realizar la disciplina y un control razonable sobre su rebelda. Lo ms irrazonable y abusivo el castigo que pueda desencadenar la pelea, ms asumen los adultos que la nia sera capaz de cualquier cosa con tal de escapar, hasta incluso la falsa incriminacin de su propio padre. A menos que adultos, especialmente entrenados y sensibilizados, incluyendo madres, parientes, maestros, consejeros, mdicos, psicoterapeutas, investigadores, fiscales, defensores, jueces y jurados pueden creer que una nia normal y veraz poda tolerar el incesto sin reportarlo inmediatamente, o que un padre aparentemente normal podra ser capaz del abuso sexual repetido y no cuestionado de su propia hija, una nia de cualquier edad se 514

enfrentar con una audiencia incrdula cuando se queja de un abuso sexual continuo. El adolescente agitado y enojado se arriesga no solo a la incredulidad, sino a la humillacin, la inversin de la culpa y el castigo adems. No todos los adolescentes que se quejan aparentan estar enojados o no confiables. Un patrn alternativo de acomodacin existe en el cual la nia tiene xito en la ocultacin de cualquier indicacin de conflicto. Tal nia puede ser inusualmente sobresaliente y popular, vida para complacer tanto maestros como compaeros. Cuando la alumna de honor o el capitn del equipo de ftbol intente describir una historia de participacin sexual continua con un adulto, la reaccin del adulto es an ms incrdula. Cmo pudo haber pasado esto a un joven tan bueno?, Nadie tan educada o fino pudo haberse metido en algo tan srdido. Obviamente, no sucedi, o si sucedi, aparentemente no hizo dao a la nia. As que no hay motivo para una queja. Si la nia es una delincuente, hiper-sexual, contra sexual, suicida, histrica, sictica, o perfectamente ajustada, y si se encuentre enojada, evasiva o serena, el afecto inmediato y el patrn de ajuste de la nia se interpretarn por los adultos como una invalidacin de la queja de la nia. Contrario al mito popular la mayora de las madres no tienen conocimiento del abuso continuo. El matrimonio en s requiere una cantidad grande de confianza ciega y negacin para poder sobrevivir. Una mujer no entrega su vida y su seguridad a un hombre al cual ella cree que es capaz de abusar a sus propios hijos. Las pistas obvias del abuso sexual normalmente son obvias solo en reprospecto. Nuestra presuncin que la madre debe haber sabido solo hace paralelo a la misma demando de la nia que su madre deba mantener un contacto intuitivo con la incomodidad invisible e intencionalmente ocultada en la familia. Tpicamente, la madre reacciona a las acusaciones de abuso sexual con incredulidad y negacin protectiva. Cmo es posible que no hubiera sabido? Cmo pudo haber esperado tanto tiempo su hija en decrselo?, Qu clase de madre pudo haber permitido que esto sucediera?, Qu van a pensar los vecinos?. Porque ella tambin depende de la aprobacin y generosidad del padre, la madre en un tringulo incestuoso 515

se confronta un dilema abrumador anlogo al dilema de la nia abusada. O la nia es mala y merece castigo o el padre es malo e injustamente punitiva con la hija. Uno de ellos est mintiendo e indigno de confianza. El total de la seguridad y ajuste a la vida y mucho de su sentido de auto-valor como un adulto demandan una confianza en la realidad de su compaero. El aceptar el contrario significa la aniquilacin de su familia junto con la destruccin de una parte grande de su propia identidad. Su miedo y ambivalencia se tranquilizan por el reto lgico del padre, Vas a creerle a esa puta mentirosa?, Puedes creer que yo hara una cosa as?, Cmo es posible que algo as sucedera por aos enfrente de ti en tu propia casa?, T sabes que ya no le podemos dejar fuera de nuestra vista. Justo cuando empezamos a meter restricciones y ser un poco duros con ella, ella sale con un cuento de estos. protegerla. De la menora de secretos de incesto revelados a o descubiertos por la madre, muy pocos se reportan a las agencias exteriores a la familia. 50 La madre o no le cree a la nio o intenta negociar una resolucin dentro de la familia. Ahora que se les exige a los profesionales el informe de cualquier sospecha de abuso sexual infantil, la cantidad de revelaciones a las agencias y las correspondientes investigaciones estn en aumento. Los investigadores de la polica y los trabajadores de los varios agencias de proteccin son ms propensos a creerle a la queja, en cual caso es posible que los nios sean removidos inmediatamente del hogar a la custodia protectiva esperando la audiencia de una peticin de dependencia. En la paradoja continua de un sistema judicial dividido, el juez del sistema de infantes y adolescentes probablemente establecer la ubicacin temporal de la vctima afuera de su propio hogar por la preponderancia de la evidencia que la vctima se encuentra en peligro, mientras tanto en el tribunal del adulto no se levantan cargos penales para considerar la responsabilidad criminal del padre. Los abogados saben que el testimonio no corroborado de un nio no es suficiente para logra la condena de un adulto respetable. El requerimiento en un tribunal criminal es la prueba especfica ms all de la duda razonable, y todo adulto razonable miembro de un jurado tiene motivo de dudar las declaraciones fantsticas de la nia. Los fiscales son renuentes a someter a la nia al examen o interrogatorio cruzado humillante casi As me toco por querer

516

tanto como no quieren entrar al juicio con casos que no pueden ganar. Tpicamente, entonces, no acusan por insuficiencia de evidencia. Los abusadores de afuera del contexto de la familia tambin son prcticamente inmunes a las acusaciones, si tienen cualquier cantidad de prestigio. An cuando han sido varios los nios que han levantado quejas, sus testimonios ser desestimados por las discrepancias triviales entre sus relatos o por el reclamo que los nios eran conspiradores voluntarios y seductores. La ausencia de una acusacin o una imputacin tiene el efecto de una condena para perjurio en contra la vctima. Un hombre es inocente hasta que su culpa es comprobada, dicen los parientes protectivos de adultos. La nia le acuso de abuso, pero nunca sucedi. La polica hizo su investigacin, pero ni siquiera lo imput el fiscal. A menos que exista un respaldo experto para la vctima infantil en el tribunal, es probable que la vctima llegue a ser el custodio impotente de un secreto autoincriminante que ningn adulto responsable sera capaz de creer. El psiquiatra o cualquier otra especialista en consejera tiene un papel muy esencial en la deteccin temprana del abuso, la intervencin de su tratamiento y el respaldo experto en el tribunal. El deber del especialista es la movilizacin de los tutores de la vctima de una posicin de escepticismo a una posicin de confianza, apoyo y proteccin a la vctima. Pero primero el especialista tiene que ser capaz de asumir la misma posicin. Un consejero quien aprende a aceptar la ocultacin, la impotencia, la acomodacin y la revelacin retardada an puede ser repulsado por el quinto nivel del sndrome de acomodacin.

5.

Retractacin

Lo ms probable es que lo que diga la nia del abuso sexual, lo va a retractar. Debajo del enojo de la revelacin impulsiva queda la ambivalencia de la culpa y la obligacin martirizada a preservar la familia. En los resultados caticos de la revelacin, la nia 517

descubre que sus temores fundamentales y las amenazas subyacentes a la ocultacin son la verdad. Su padre la abandona y la llama una mentirosa. Su madre no le cree o descompensa a la histeria o la ira. La familia se fragmenta, y todos los nios son ubicados entre diferentes familias para su custodia. El padre enfrenta la amenaza al escndalo y la encarcelacin. La nia es culpada de haber causado todo, y todo mundo la trata como un monstruo. La interrogan de todos los detalles srdidos y la animan incriminar a su padre, sin embargo al padre permanece inmune, quedando en la seguridad de su familia. Ella es remitida a custodia aparentemente sin la esperanza de regresar a casa si se mantiene la posicin de dependencia. El mensaje de la madre es muy claro y frecuentemente explcito. Porqu insistes en decir esos cuentos horribles de tu padre?, Si lo mandas a la crcel, ya no seremos una familia. Esto es lo que t quieres hacer a nosotros? Una vez ms, la nia lleva en sus hombros la responsabilidad para la preservacin o la destruccin de la familia. Esta inversin de roles continua, sealando que la eleccin mala es decir la verdad y la eleccin buena es la capitulacin y la restauracin de la mentira para el bien de la familia. A menos que exista un respaldo especial para la nia y una intervencin inmediata para aplicar la responsabilidad del abuso al padre, la nia seguir el curso normal y retractar su queja. La nia admite que invent el cuento. Me enoj mucho con mi pap por el castigo que me impuso. Me peg y me dijo que nunca iba a volver a ver a mi novio. He sido una nia mala por aos y parece que nada me ayuda. Mi pap tena mucha razn por enojarse tanto conmigo. Pero me enoj tanto que solo quise encontrar la manera de salir de ese lugar. As que fabriqu la historia de lo que me hizo y todo. problemas. Esta mentira simple lleva ms credibilidad que los reclamos ms explcitos del incesto que la haba atrapado. Confirma la expectativa de los adultos que en los nios no se le puede confiar. Restaura el equilibrio precario de la familia. Las nias aprenden a no quejarse. Los adultos aprenden a no escuchar o hacer caso de los nios. Y las autoridades aprenden a no creer a las nias rebeldes quienes intentan utilizar su poder sexual para la destruccin de padres bien intencionados. 518 No quise que todos se metieran en tantos

Discusin Debe ser obvio que en su forma presentada, el sndrome de acomodacin de vctimas infantiles del abuso sexual tiende a reforzar no solo la victimizacin de los nios sino la autocomplacencia de la sociedad y su indiferencia a las dimensiones de esa victimizacin. Debe ser obvio a los profesionales clnicos que el poder para intervenir e interrumpir el proceso de la acomodacin carga en s una potencia sin precedente para la prevencin primaria de dolor emocional y discapacidad, incluyendo la interrupcin de la cadena intergeneracional del abuso sexual infantil. Lo que no es tan obvio es que los especialistas en salud mental posiblemente van a ser ms escpticos de los informes de abuso sexual y ms renuentes a involucrarse como respaldo para las vctimas infantiles que los profesionales con entrenamiento menos especfico. El aparente causa y efecto de las relaciones y el nfasis sobre las intrusiones unilaterales por adultos poderosos tal vez aparentan ser explicaciones muy simples y regresivas para alguien entrenado en las dinmicas complicadas de la familia, donde se observen los eventos como un equilibrio de necesidades y provocaciones dentro del sistema como un entero.
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Sigmund Freud encabez un movimiento del

concepto vctima-victimario a un concepto ms universal e intelectualmente estimulante en 1897. Fue entonces cuando renunci su propia teora de la histeria de la seduccin infantil para la tesis del complejo edpico de la seduccin infantil.
16,59-61

Aunque se

compruebe como vlidas una cantidad sustanciosa de descripciones de la victimizacin sexual, cmo se distinguen de las descripciones que deberan ser tratadas como fantasas o engaos? Rosenfeld62 se ha dirigido a estas preguntas en trminos generales, sin embargo existe una incertidumbre persistente. La vctima del abuso sexual infantil se encuentra ahora en una posicin algo anloga a aquel de la vctima adulta de violacin antes de 1974. Sin una comprensin clnica consistente del ambiente psicolgico y los patrones de ajuste de la violacin, a las mujeres se les presuman como provocativas y sustancialmente responsable para invitar o exponerse al riesgo del ataque. El hecho que la mayora de las mujeres escogieron no reportar su propia victimizacin solo confirma la sospecha que tenan algo que esconder o suprimir. 519

Aquellas que si reportaron la violacin frecuentemente lamentaban su decisin. Se encontraban sujetas a ataques repetidos sobre su carcter y su credibilidad. El cambio de rumbo en el trato de las vctimas adultas vino con la publicacin de un papel histrico en la literatura clnica durante un tiempo de protesta pblica liderado por el movimiento femenil. Rape Trauma Syndrome (Sndrome de Trauma por Violacin) por Burgus y Holmstrom apareci en 1974. 63 Supli directrices para el reconocimiento y manejo de las consecuencias sicolgicas de trauma y estableci una secuencia lgica de la vergenza, la auto-culpa y la ocultacin del secreto por la vctima que tan tpicamente camuflaba el ataque. La publicacin de aquel papel inicio lo que ms tarde lleg a ser un movimiento hacia un recibimiento ms simpatizador de las vctimas de violacin tanto en los tribunales como en las clnicas. Las vctimas infantiles y juveniles an esperan tal recibimiento.
24

Irnicamente, el

mismo estudio clnico que defini el sndrome de la trauma producido por violacin llev los mismos autores a describir una serie relacionada de circunstancias observadas en las pacientes infantiles recibiendo tratamiento dentro del Boston Hospital Victim Counseling Program (programa del Hospital de Boston para el consejo a vctimas). Sexual Trauma of Children and Adolescentes: Pressure, Sex and Secrecy (Trauma sexual en nios y adolescents: Presin, Sexo y Ocultacin) fue publicado en 1975. 64 El primer prrafo concluye: Las reacciones emocionales de las vctimas resultan de la presin que les obliga a la actividad sexual y el aumento a la tensin o al estrs de la ocultacin del secreto. La narrativa describe los elementos de la impotencia y la presin a mantener oculto el secreto. El temor al rechazo y la incredulidad se documentan en conmovedores relatos clnicos al igual que los varios mecanismos de la acomodacin y los efectos traumticos de la revelacin no respaldada. La discusin contradice estudios anteriores indicando la participacin voluntaria o seductora. En el anlisis de nuestra data respecto a las vctimas infantiles y adolescentes, hemos intentado evitar las maneras ms tradicionales de 520

percibir el problema. En su lugar, hemos intentado describir, desde el punto de vista de la vctima, la dinmica entre el agresor y la vctima con respecto a la inhabilidad de consentimiento, el comportamiento adaptador, la ocultacin y la revelacin del secreto Nuestra data indica claramente que un sndrome de reaccin sintomtica resulta de la presin a mantener secreto la actividad, tanto como la revelacin de la misma Se puede especular que existe una cantidad numerosa de nios con una reaccin silenciosa al trauma sexual. La vctima infantil que responde a la presin a ceder a la actividad sexual con adultos se puede percibir como demostrativa de una respuesta adaptador para su supervivencia en el ambiente. 65

Si hubiera algn despertar pblico para la proteccin de los nios en 1975, las observaciones vanguardistas de Burgus y Holmstrom tal vez hubieran marcado un giro hacia un recibimiento ms comprensivo de la victimizacin infantil Debido a que el respaldo al nio sufre en la competencia con los intereses de adultos, la respuesta en los campos clnicos tanto como judiciales ha sido ms evolucionaria que revolucionaria. Por lo tanto, es apropiado recordar el sndrome del trauma producido por la violacin como un modelo para el incremento a la sensibilidad de los consejeros, legales y otros, y volver a declarar el trauma sexual infantil y juvenil a la luz de los ocho aos adicionales de experiencia multi-institucional y correlacin nacional. Conclusin El abuso sexual infantil no es un fenmeno nuevo, aunque sus dimensiones actuales solo estn emergiendo a travs del inters y estudios recientes. Los nios han sido sujetos al abuso, la explotacin y la intimidacin por sus supuestos tutores a travs de la historia.66 Lo que s est cambiando mayormente en nuestra generacin es la sensibilidad al reconocimiento de la explotacin, para identificar las ms descaradas injusticias en el cuidado de los nios dentro de familias aparentemente adecuadas, y para el descubrimiento que tales injusticias tienen un impacto sustancial sobre el

521

desarrollo del carcter, la integracin de la personalidad y el bienestar emocional de los nios ms desfavorecidos y maltratados. Freud no pudo encontrar precedente en 1897 para la victimizacin de sus propios hijos por cualquier nmero de padres respetables. Entonces, hay est cosa asombrante que en cada caso la culpa fue cargada a los actos perversos del padre, y la comprensin de la inesperada frecuencia de la histeria, en cada caso donde lo mismo aplicaba, aunque fue casi increble que los actos perversos contra nios fueron tan generalizados.67 En la dcada de 1980 ya no tenemos el lujo de ser tan incrdulos de las realidades bsicas del abuso infantil. Una cantidad creciente de literatura emana del papel clsico, the Battered Child Syndrome (sndrome del nio golpeado),68 publicado en 1962, da un amplio precedente y una perspectiva de 20 aos al reconocimiento cierto que los actos perversos en contra los nios s son tan generalizados. El abuso sexual fue declarado la ltima frontera en el tema del abuso infantil en 1975 por Sgroi, un internista, quien ya se encontraba en la posicin de para identificar la renuencia de muchos clnicos para aceptar el problema. 69 El reconocimiento del abuso sexual en un nio o una nia es enteramente dependiente en la buena disposicin inherente del individuo a considerar la posibilidad de que la condicin pueda existir. Desafortunadamente, la buena disposicin para considerar la diagnosis de la sospecha del abuso sexual infantil frecuentemente vara al inverso del nivel de entrenamiento recibido por el individuo. Por lo tanto, entre ms avanzado el entrenamiento de algunos, menos disposicin tienen para sospechar abuso. Es urgente y en los intereses del tratamiento y del respaldo legal que los clnicos en cada campo de las ciencias de comportamiento humano que se conciencien ms al abuso sexual infantil, por la prevencin primaria, secundaria y terciaria de las discapacidades emocionales. Es contra-teraputica adems de injusto exponer las vctimas legtimas a las evaluaciones o tratamiento por terapeutas quienes no son 522

capaces de sospechar o aceptar la posibilidad de la victimizacin sexual unilateral de nios y nias por adultos aparentemente normales. El sndrome de abuso sexual infantil se deriva de la experiencia colectiva de docenas de centros de tratamiento de abuso sexual en el trato de miles de informes o quejas de la victimizacin de los nios por los adultos. En la vasta mayora de estos casos, el hombre identificado proclamaba su inocencia total o solo admita a intentos triviales y bien-intencionados a la educacin sexual, el juego de la lucha libre o a la cercana afectuosa. Despus de un tiempo en tratamiento, los hombres casi invariablemente concedieron que la nia haba dicho la verdad. De los nios descubiertos por haber mal representado sus situaciones, la mayora intentaron infravalorar la frecuencia o la duracin de sus experiencias sexuales, an cuando hicieron revelaciones en enojo y como aparentes represalias en contra de la violencia o la humillacin. Muy pocos nios, no ms de dos o tres nios por millar de vctimas infantiles, se encontraron de haber exagerado o inventado sus declaraciones del abuso sexual. 70 Ha llegado a ser el mxima entre los consejeros para la intervencin en el abuso sexual infantil y los investigadores que los nios nunca fabrican las clases de manipulaciones sexuales explcitas que divulgan en sus quejas o sus interrogatorios. 8 El clnico con una comprensin del sndrome de acomodacin del abuso sexual por vctimas infantiles ofrece al nio un derecho de paridad con los adultos en la lucha para la credibilidad y el respaldo. Ni la vctima, ni el agresor, ni la familia, ni la siguiente generacin de nios en aquella familia, ni el bienestar de la sociedad entera puedan beneficiar de la ocultacin continua y la negacin del abuso sexual en curso. El agresor quien protege una posicin inquieta de poder sobre las vctimas silenciosas no soltar su control a menos que sea confrontado por un poder exterior suficiente para demandar y supervisar una cesacin total del acoso sexual.
13,22,25,32,71

El consejero solo no puede esperar la colaboracin y recuperacin en un agresor renuente y no reconocido. El sistema de justicia solo raramente puede comprobar la culpabilidad o imponer sanciones sin la preparacin y el apoyo continuo de todos las partes dentro de un sistema efectivo de tratamiento. Todas las agencias trabajando 523

como un solo equipo pueden maximizar la promesa de una recuperacin eficaz para la vctima, una rehabilitacin del victimario y la supervivencia de la familia. 24,71 El sndrome de la acomodacin del abuso sexual por las vctimas infantiles suple un lenguaje comn para los puntos de vista varios del equipo de intervencin y un mapa ms entendible a la ltima frontera del abuso infantil.

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21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44.

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Finkelhor & Browne

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Finkelhor, D. & Browne, A. (1985). The traumatic impact of child sexual abuse: a conceptualization. American Journal of Orthopsychiatry, 55(4), 530-541.

El Impacto Traumtico Del Abuso Sexual Infantil: Una Conceptualizacin David Finkelhor, P.D., and Angela Browne, Ph.D. Family Violence Research Program, University of New Hampshire, Durham Abstracto Se propone un marco conceptual para una comprensin ms sistemtica de los efectos del abuse sexual infantil. Cuatro dinmicas traumatognicassexualizacin traumtica, la traicin, la estigmatizacin, y la impotenciase identifican como el eje de un dao psicolgico infligido por el abuso. Estas dinmicas se pueden utilizar para efectuar una asesora de los nios victimizados y para anticipar problemas a los cuales pueden ser vulnerables subsiguientemente. Tambin se consideran implicaciones para investigacin.

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Introduccin La literatura sobre el abuso sexual infantil cunde de observaciones clnicas sobre los problemas que se suponen asociados con antecedentes de abuso sexual, tal como la disfuncin sexual, la depresin, y la baja auto-estima. Sin embargo, tales observaciones aun no se han organizado en un modelo bien definido que especifique el como y el porque el abuso sexual resulte en este tipo de trauma. Este documento es un intento de proveer dicho modelo. Basado sobre la reexaminacin de la literatura sobre el abuso sexual, este documento sugiere una conceptualizacin del impacto del abuso sexual que es til tanto para la investigacin como para el tratamiento. El modelo propuesto aqu, postula que la experiencia del abuso sexual se puede analizar en trminos de los cuatro factores que causan trauma, es decir, lo que llamaremos dinmicas traumatognicasla sexualizacin traumtica, la traicin, el sentido de impotencia, y la estigmatizacin. Estas dinmicas traumatognicas son unas dinmicas generalizadas, no necesariamente nicas al abuso sexual: ellas ocurren en otros tipos de trauma. Sin embargo, la combinacin de estas cuatro dinmicas en un solo conjunto de circunstancias es lo que hace el trauma del abuso sexual nico, diferente de aquellos traumas como lo fuesen el divorcio de los padres del menor de edad o aun el ser la victima de algn abuso fsico al nio. Estas dinmicas cambian la orientacin cognitiva y la orientacin emocional hacia el mundo, y causan trauma por lo que distorsionan el concepto de si, la percepcin del mundo, y sus capacidades afectivas. Por ejemplo, la dinmica de la estigmatizacin distorsiona el sentido que tiene los nios de su propio valor y de su estima. La dinmica de la impotencia distorsiona el sentido que tiene los nios de su habilidad de controlar su propia vida. Los intentos que hacen los nios para hacerle frente al mundo a travs de estas distorsiones bien pueden resultar en algunos de los problemas de comportamiento que se ven comnmente en las victimas del abuso sexual infantil. Este documento describir el modelo y sugerir algunos de sus ramificaciones e usos del mismo. Primero describiremos cada uno de las cuatro dinmicas y despus mostraremos como es que cada una de las dinmicas se asocian con los efectos 530

comnmente observados en el abuso sexual. Daremos conclusin demostrando como el modelo tiene utilidad en el trabajo clnico y en la investigacin. Cuatro Dinmicas Traumatognicas Sexualizacin traumtica se refiere a un proceso en el cual la sexualidad del nio (incluyendo tanto sus sentimientos sexuales como sus actitudes sexuales) se forma en una manera inapropiada segn la edad de desarrollo y una forma interpersonalmente disfuncional como el resultado del abuso sexual. Esto puede suceder en una variedad de maneras durante el transcurso de dicho abuso. La sexualizacin traumtica puede suceder cuando el ofensor considera repetitivamente al nio para algn comportamiento sexual que es inapropiado al nivel del desarrollo del nio o la nia. Ocurre por medio de un intercambio de afecto, atencin, privilegios y obsequios a cambio de comportamiento sexual, de tal forma que el nio aprende a usar el comportamiento sexual como una estrategia para manipular a otros para satisfacer una variedad de necesidades, dentro de lo apropiado en su nivel de desarrollo. Ocurre cuando ciertas partes de la anatoma del nio son objetos de fetichismos y dadas una importancia y significado distorsionado. Ocurre a travs de las conceptualizaciones equivocadas, las confusiones concernientes el comportamiento sexual y la moralidad sexual que se le transmite del ofensor al nio. nio con la actividad sexual. Las experiencias de abuso sexual pueden variar dramticamente en cuanto a la cantidad y tipo de sexualizacin traumtica que las mismas provocan. Las experiencias en las cuales el ofensor hace el esfuerzo de producir en el nio una respuesta sexual, por ejemplo, tienen la probabilidad de mayor sexualizacin traumtica que aquellas experiencias en las cuales solo se usa el nio pasivo como una ayuda a masturbar. Las experiencias en las cuales el nio es incitado a participar voluntariamente tienden a producir ms sexualizacin traumtica que aquellas en las cuales el nio es solo la vctima de un abuso sexual por la fuerza bruta. Sin embargo, aun en el caso de fuerza, alguna forma de sexualizacin traumtica puede ocurrir como el resultado del temor 531 Adems, ocurre cuando tanto las memorias aterradoras como eventos aterradores llegan a asociarse en la mente del

que llega a ser asociado con el sexo en la estela de tal experiencia. El nivel de la comprensin del nio tambin puede afectar el nivel de la sexualizacin. Las experiencias en las cuales el nio, por su temprana edad o su nivel de desarrollo, comprende muy pocas de las implicaciones sexuales de tales actividades, pueden resultar en menos sexualizacin que aquellas actividades llevadas acabo con nios de mayor conciencia. Nios quienes han sido sexualizados traumticamente emergen de sus experiencias con unos repertorios inapropiados de comportamientos sexuales, con confusiones sobre su auto concepto sexual, y con asociaciones emocionales inusuales a las actividades sexuales. La traicin se refiere a la dinmica a travs de la cual los nios descubren que una persona en quien estaban vitalmente dependiente, ahora les han causado dao. Es posible que esto ocurra en una variedad de maneras en una experiencia de abuso. Por ejemplo, durante un abuso o los eventos posteriores, los nios pueden llegar a entender que la persona en quien ellos confiaban los ha manipulado con mentiras o malas representaciones referentes a los estndares morales. Tambin pueden llegar a entender que una persona quien ellos amaban o cuyo afecto era importante para ellos les han tratado con indiferencia encallecida. Los nios pueden experimentar la traicin no solo en manos de ofensores, sin no tambin por parte de los miembros de la familia que no los estn abusando. Un miembro de familia en quien ellos confiaban pero quien no fue capaz o no tuvo la voluntad de protegerlos o de creerleso un miembro de familia cuya actitud ha cambiado hacia ellos a partir de la declaracin del abusopuede contribuir a la dinmica de traicin. Las experiencias de abuso sexual perpetrados por miembros de la familia o por personas de su confianza envuelven ms potencial para traicin en contraste a las experiencias que involucran desconocidos. Sin embargo, el grado del sentido de traicin se afecta por el grado del factor de sorpresa que el ofensor logra con el nio, cualquiera quien sea el ofensor. Un nio quien sospecha las actividades de su padre desde el principio posiblemente se sentir menos traicionado que el nio que repentinamente se da cuenta de lo que realmente esta sucediendo. Obviamente, el grado de traicin es tambin relacionado con la respuesta o reaccin que tenga la 532

familia a la declaracin de los hechos. Los nios a quien no se les cree, o que sean culpados, o marginados, indudablemente experimentan un mayor sentido de traicin que aquellos nios quienes reciben apoyo. Impotencialo que se pudiera llamar desvestimiento de poder, la dinmica de dejar la victima sin poderse refiere al proceso en el cual la voluntad del nio, sus deseos, y el sentido de eficacia son continuamente contravenidos. Muchos aspectos de la experiencia de abuso sexual contribuyen a esta dinmica. Teorizamos que ocurre una clase de impotencia en el abuso sexual cuando el territorio y el espacio de su cuerpo son invadidos repetidamente contra la voluntad del nio. Esto se exacerba por cualquiera coercin y manipulacin que el ofensor imponga como parte del proceso de abuso. La impotencia luego se refuerza cuando los nios ven frustrados sus intentos de poner un alto al abuso. Se incrementa cuando los nios sienten temor, cuando son incapaces de hacer que los adultos entiendan o crean lo que esta sucediendo, o que comprendan como es que las situaciones de dependencia los han atrapado en esa situacin. Un abusador autoritario quien continuamente obliga la participacin del nio por amenazar un dao serio, probablemente infunde aun ms sentido de impotencia. Sin embargo la fuerza y las amenazas no son necesarias: cualquier tipo de situacin en el cual el nio se siente atrapado, aunque fuese solo por las consecuencias de la revelacin, puede crear la sensacin de impotencia. Obviamente en una situacin en la cual el nio declara o revela y no se le cree, esto tambin causara un grado mayor de impotencia. Sin embargo, cuando los nios pueden hacer llegar efectivamente el abuso a su fin, o por lo menos pueden ejercer algo de control sobre los sucesos, puede ser que se sientan menos desvestidos de poder. La estigmatizacinla ltima dinmica se refiere a las connotaciones negativase.g., maldad, vergenza, y la culpabilidadque se le comunican al nio acerca de dichas experiencias y que posteriormente llegan a incorporarse a la auto-imagen del nio. Estas definiciones negativas se comunican en muchas maneras. Ellas pueden venir directamente del abusador, el cual bien puede culpar la victima por la actividad, humillar 533

la victima, o furtivamente transferir un sentimiento de vergenza sobre ese comportamiento. La presin que ejerce el abusador para ocultar el secreto puede hacer llegar mensajes poderosos de vergenza y culpabilidad. Pero, la estigmatizacin se refuerza adems por las actitudes que la victima infiere o que escucha de otras personas in la familia o de la comunidad. Tanto, el conocimiento anteriormente establecido, como el sentir que esa actividad es pervertida y se considera anmalo y tab, da crecimiento a la estigmatizacin, y seguramente es reforzado, una vez que se revela, si es que la gente reacciona escandalizndose o si se da a la histeria, o bien culpa al nio por lo que ha transcurrido. Los menores de edad pueden ser aun mas estigmatizados por la gente en su entorno, quienes imputan otras caractersticas a la victima (promiscua, "materia daada") como el resultado de acoso sexual. La estigmatizacin ocurre en varios grados en diferentes situaciones abusivas. Algunos menores de edad son tratados como chicos malos o "chicas malas" y merecedoras de culpabilidad por los ofensores y otros nios no son tratados as. Hay nios, que en la estela de una experiencia de abuso sexual, se les dice que ellos no tienen la culpa, cuando a la vez hay otros a quienes se les trata con bastante vergenza pesada. Unos nios son demasiado jvenes para ser concientes de las actitudes sociales y por ello experimentan poca estigmatizacin, a la vez hay aquellos que les toca manejar unos poderosos tabes culturales y religiosos en adicin al estigma usual. Guardando el secreto de haber sido una victima del abuso sexual puede incrementar el sentido de estigma, porque refuerza el sentimiento del ser diferente. En contraste a esto, para aquellos que se dan cuenta que estas experiencias les ocurren a muchos otros nios, parte del estigma se alivia. Son pues, estas cuatro dinmicas traumatognicas, que son responsables, en nuestra percepcin, por las causas principales del trauma en el abuso sexual infantil. No son puras ni son estrictamente definidas. Cada dinmica se puede percibir, ms bien, como una agrupacin de influencias hirientes con un tema en comn. categorizar nuestros entendimientos de los efectos del abuso sexual. Dinmicas Traumatognicas dentro del Impacto del Abuso Sexual 534 Son mejor consideradas como unas categoras amplias, generales, tiles para organizar y

Usando las cuarto dinmicas traumatognicas como un marco organizador, es til considerar de nuevo la literatura sobre los efectos del abuso sexual. Aunque un sin fin de problemas de comportamiento y problemas emocionales se han relacionado a la historia del abuso sexual,6 desafortunadamente el gran total de la literatura resulta ser solo un poco ms que un listado de posibles resultados. Conceptualmente, esto es frustrante y desanima la bsqueda de una comprensin ms a fundo. La nocin de dinmicas traumatognicas, sin embargo, ofrece una manera no solo de organizar los efectos visibles sino tambin proponer teoras sobre muchos de los efectos observados. La mayora de los efectos, se notar, que convenientemente se pueden categorizar conforme a uno o dos de estas dinmicas. Al parecer, ciertas de las dinmicas traumatognicas se prestan ms a asociarse con ciertos efectos. Obviamente no se puede hacer una correspondencia simple y directa de uno a uno. Unos efectos parecen ser lgicamente asociados con varias de las dinmicas. Pero si existen afinidades claras y generales. En la siguiente seccin describiremos brevemente los efectos que parecen ser asociados con las cuatro dinmicas. Sexualizacin traumtica Existen muchos efectos observados del abuso sexual que parecen ser fcilmente conectadas a la dinmica de la sexualizacin traumtica. Entre las victimas de nios muy jvenes, el personal clnico ha notado con mucha frecuencia, preocupacin sexual y comportamiento sexual repetitivo, tal como lo es la masturbacin o juego sexual compulsivo. Unos nios demuestran conocimiento e intereses que son inapropiados a su edad, como lo es deseando involucrar los compaeros del colegio en coito sexual o en contacto oral-genital.1-3,12,21,22 Unos nios quienes han sido victimizados, especialmente varones adolescentes, pero en veces aun nios mas jvenes, llegan a ser sexualmente agresivos y victimizan a sus iguales o a nios menores. Los clnicos han hecho comentarios sobre el comportamiento promiscuo y compulsivo que en veces caracteriza las victimas que llegan a ser adolescentes o adultos jvenes, aunque esto no se ha confirmado empricamente.5,19,32 535

Los problemas sexuales de las victimas adultas del abuso sexual estn entre aquellos efectos ms investigados y mejor establecidos. Los clnicos han reportado que sus clientes victimas, a menudo experimentan una aversin al sexo, un flash back 21 a la experiencia del ataque sexual, excitacin y orgasmo, y vaginismos, al igual que actitudes negativas hacia su propia sexualidad y hacia su cuerpo.
8,12,29,34,38

Es posible

que el riesgo alto frecuentemente demostrado en las vctimas de abuso sexual a convertirse ms adelante en agresores sexuales tambin se debe a una sexualizacin traumtica,11,13,17,30 adems algunas
14,18,21,30,34

vctimas

aparentemente

se

encuentran

sexualizando en una forma inapropiada a sus propios hijos en maneras que conducen al abuso sexual o abuso fsico. Todas estas observaciones parecen tener Tales problemas y conexiones a la dinmica traumatognica de la sexualizacin.

comportamiento, al igual que los auto-reportes que hacen la victimas, sugieren los varios efectos sicolgicos producidos por la sexualizacin traumtica. En su nivel ms bsico, el abuso sexual intensifica la conciencia de los temas sexuales, lo que particularmente puede ser cierto entre nios mas jvenes quienes entre otras circunstancias no estaran tan concientes de cosas sexuales a su nivel de desarrollo. Parte de esa preocupacin esta asociada sencillamente con aquel estimulo sexual del abuso y el acondicionamiento del comportamiento que pudiese acompaar ese estmulo, pero al igual es seguramente una funcin de las preguntas y conflictos provocados por el abuso sobre su persona y relaciones interpersonales. La confusin que a menudo surge es especialmente sobre su identidad sexual. Nios varones victimizados, por ejemplo, pueden dudar si son homosexuales. sexuales posteriores, de alguna manera lo sepan. La sexualizacin traumtica est asociada, tambin, con la confusin sobre las normas sexuales y los estndares sobre la sexualidad. Los nios victimizados sexualmente, tpicamente demuestran conceptos equivocados sobre el sexo y las relaciones sexuales como resultado de cosas que los ofensores hayan dicho o hecho. Una de esas confusiones comunes es sobre el role (el papel) que juega el sexo en las relaciones
21

Nias victimizadas

dudan que ahora su "deseabilidad" sexual sea menoscabada, y que sus compaeros

Un volver a vivirlo vvidamente en la mente.

536

afectivas. Si las victimas nios han canjeado sexo por el afecto del abusador sobre un periodo de tiempo, esto puede llegar a ser su percepcin de la manera normal de dar y de obtener afecto
17,20,24

. Algo de la sexualizacion aparente de los nios victimizados

puede ser que se deriva de esta confusin. Aun otro impacto que la sexualizacion traumtica puede tener es en el rea de connotaciones negativas que llegan a ser asociados con el sexo. El contacto sexual asociado en la memoria del nio con la repugnancia, temor, enojo, un sentido de impotencia, u otras emociones negativas pueden contaminar experiencias sexuales posteriores. Estos sentimientos pueden llegar a generalizarse al sexo en general y a la intimidad en general, y con mucha probabilidad ellos son responsables tambin por las disfunciones reportadas por las victimas. Estigmatizacin Otros efectos del abuso sexual parecen agruparse con naturalidad en relacin a la dinmica de la estigmatizacin. Las victimas (nios y nias) comnmente se sienten aisladas, y puede ser que ellos graviten hacia varios estratos de la sociedad estigmatizados. De esa manera pueden llegar a estar involucrados en el abuso de alcohol y o drogas, en actividades criminales, o en la misma prostitucin. comportamiento auto-destructivo e intentos de suicidio.
4,11,17,21,34,35 3,4,17

Los

efectos de la estigmatizacin puede llegar a alcanzar formas extremas del El impacto psicolgico de estos problemas tiene un sin fin de componentes relacionados. Muchas de las victimas de abuso sexual experimentan considerable culpabilidad y vergenza como resultado de su abuso. 2,10,11 Al parecer, la vergenza y la culpabilidad estn lgicamente asociadas con la dinmica de la estigmatizacin, ya que son una repuesta a ser avergonzado y al encontrarse con las reacciones negativas de los dems concerniente al abuso. La baja auto-estima es otro componente del patrn, pues las victimas, viendo las actitudes negativas de los otros hacia las victimas del abuso, concluyen que son mercanca daada". 3,9,18,21,34,38 La estigmatizacin tambin resulta en un sentir de ser diferente basado en la (equivocada) creencia que nadie mas ha tenido tal experiencia y que los otros rechazaran una persona que si la haya vivido.

537

Traicin Cierta cantidad de efectos observados en las victimas parecen ser razonablemente conectados con la experiencia de la traicin que han sufrido, en la forma de reacciones de pesar y dolor y tambin con depresin sobre la prdida de un ser de confianza.
1,3,7,20,21

Victimas del abuso sexual sufren de grave desencanto y de desilusin. En

combinacin a todo esto puede haber una intensa necesidad de recobrar la confianza y la seguridad, manifestada en una dependencia extrema y en un comportamiento pegajoso notable, especialmente, en las victimas may pequeas. confiabilidad de la otra gente relacin redentora.
34,35 4,9,21,34,36,38 20,23

Esta misma

necesidad puede manifestarse en los adultos con deficiencia mental con respecto a la o en una bsqueda desesperada por una Como ya ha sido mencionado, varios estudios sobre victimas

de incesto femenino han comentado sobre la vulnerabilidad de estas mujeres a relaciones en las cuales son abusadas ya sea, fsicamente, psicolgicamente, y sexualmente.4,11,13,17,25,30 Unas victimas aun les pasa desapercibido cuando sus Esto es posiblemente compaeros llegan a abusar sexualmente de sus hijos.

relacionado, tanto con el sobre-dependencia como con el juicio impedido. Una reaccin opuesta a la traicincaracterizada por la hostilidad y enojotambin ha sido observada entre nias abusadas. 4,9,26 La desconfianza se manifiesta en un asilamiento y en una aversin a relaciones intimas. En ocasiones esta desconfianza se dirige especialmente a los hombres y llega a ser una barrera efectiva a las relaciones exitosas heterosexuales o matrimoniales. resurgencia de la desconfianza y la sospecha. El enojo que deriva de la traicin es parte de lo que puede existir detrs de la agresin y la postura hostil. De ciertas victimas del abuso sexual, en los adolescentes en lo particular.1,8,10,21,39,41 Tal enojo pudiera ser una manera primitiva de intentar el autoproteccin contra cualquier traicin futura. Comportamiento antisocial y la delincuencia en veces asociado con una historial de victimizacin son tambin una expresin de este Investigaciones han notado problemas matrimoniales entre victimas de abuso sexual que al igual pueden estar representado la

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enojo y pueden representar un deseo de represalia. As que, la traicin parece ser la dinmica comn detrs de cantidades de reacciones observadas al abuso sexual. La impotencia Tambin existe una configuracin de efectos del abuso sexual que parecen estar relacionados a la dinmica de la impotencia. nocivos. Una reaccin a la impotencia es obviamente temor y ansiedad, lo cual se refleja en la inhabilidad de controlar eventos Muchas de las respuestas iniciales al abuso sexual entre nios estn Las pesadillas, las fobias, hipervigilancia, conectadas al temor y a la ansiedad.

comportamiento pegajoso, quejas de insomnio relacionado con la ansiedad ha sido documentadas vez tras vez entre los nios abusados sexualmente. 1,2,7,8,10,14,15,21,22,26,33,35,39 Estos temores y ansiedades pueden extenderse hasta la edad adulta. Un segundo mayor efecto de la impotencia es de estropear o daar el sentir de la persona de su eficacia y de sus habilidades de manejar situaciones. Ya habiendo sido victima en repetidas ocasiones puede ser que sea difcil actuar sin la expectativa de ser re-victimizada. Este sentido de impotencia se puede asociar con la desesperacin, la depresin, y aun comportamiento suicida frecuentemente notado entre victimas adolescentes y adultas. Aun se ve reflejado en problemas de aprendizaje, en huir, y dificultades laborales, los cuales los investigadores han notado en victimas quienes se sienten incapaz de hacer frente a su medio-ambiente. 1,2,7,17,22,24,26 sentir de impotencia, Finalmente, este al parecer esta fcilmente relacionado con un alto riesgo de Estas victimas pueden sentirse impotentes de frustrar los

victimizacin posterior (referencia a esto en secciones anteriores) de lo cual victimas del abuso parecen padecer: intentos de aquellos que intentan manipular o hacerles dao. Intentos de compensar esa experiencia de impotencia puede ser lo que da razn a un tercer conjunto de efectos. Como reaccin a la impotencia, unas victimas del abuso sexual pueden demostrar una inusual y disfuncional necesidad de controlar o dominar. Parece ser particularmente el caso entre las victimas masculinas, para quienes el poder y el control son caractersticas muy sobresalientes en la socializacin del role (papel) 539

sexual masculino.16,28

Hay comportamiento agresivo y delincuente que pareciera

surgir de este deseo de ser resistente, poderoso y temible, aun como si en maneras desesperadas, para compensar por el dolor de impotencia. Cuando las victimas llegan obligar a otros con amenazas y llegan a ser abusivos y delincuentes, representando de nuevo su propio abuso, puede ser mayormente para recobrar el sentido de poder y dominacin lo cual estas victimas ha atribuido a sus abusadores. Todos estos efectos parecen estar relacionados con la dinmica traumtica de impotencia que a su vez est integrado a la experiencia del abuso sexual. Todo lo anterior nos muestra cmo las cuatro dinmicas traumatognicas estn conectadas a los patrones de reacciones comunes observadas entre las victimas. Sin embargo, debe permanecer claro que las reacciones son sobre determinadas. Unos de los efectos estn conectados a dos o tres de las dinmicas traumatognicas; por ejemplo, la depresin se puede observar desarrollando de la estigmatizacin, la traicin, o de la impotencia. Existe una correspondencia directa uno a uno entre las dinmicas y sus efectos. Pudiera ser que la depresin relacionada con la estigma tuviese manifestaciones diferentes y por lo tanto requiere un enfoque teraputico diferente que la depresin relacionado a la impotencia. Tales hiptesis sugeridos por este modelo son merecedores a mas investigacin tanto clnica como emprica. Asesora Clnica a base del Modelo de Dinmicas Traumatognicas Entre muchos posibles usos para el modelo conceptual aqu presentado esta el obvio de practicar asesora clnica de los posible efectos del abuso. Hasta el presente los clnicos han usado como base las suposiciones poco metdicas y que no han sido probadas para evaluar las experiencias de abuso para encontrar lo que causa trauma. Se han hecho muchos intentos de clasificar las experiencias del abuso con el propsito de ayudar en la evaluacin, sin embargo estos intento han tenido bastantes defectos. Uno de estos proyectos de clasificacin considera las caractersticas del ofensor: por ejemplo, viendo si el abuso sucedi a manos de un abusador regresivo o de uno obsesionado.16

540

Sin embargo, dicha conceptualizacin provee muy poca comprensin de la naturaleza del trauma experimentada por el meno de edad. Con ms frecuencia, las experiencias han sido clasificadas segn unas sencillas dicotomas las cuales reflejan un juicio clnico colectivo sobre que clases de abuso son ms traumticos. Por consecuencia, el abuso es comnmente distinguido por si ocurri dentro de la familia o si ocurri fuera de la familia, con la suposicin que el abuso dentro de la familia tiene ms serios efectos sobre el menor de edad. El abuso es, tambin, comnmente categorizado a base de si hubo penetracin o no y a base de si se utiliz la fuerza o no. Este enfoque en asesorando la potencial para trauma tiene unas reales limitaciones. Mas all del hecho de que sus suposiciones en su mayor parte no son probadas, este enfoque resulta en una clasificacin extremadamente simplstica: las experiencias son, ms serias menos serias. No se infiere nada sobre el carcter del efecto, y se sugiere nada sobre como es que el trauma pudiese tender a manifestarse. El modelo de Dinmicas Traumatognicas propuesto aqu permite un asesoramiento ms complejo del potencial para trauma. Con la asistencia de estos conceptos, el clnico bien puede evaluar una experiencia de abuso en cuatro diferentes y separadas dimensiones. La pregunta ya no es si fue mas seria o menos seria la experiencia del abuso, sino cuales dinmicas injuriosas estn presentes. Las caractersticas de la experiencia misma se pueden examinar para determinar su contribucin a cada uno de los procesos traumatognicos. Sobre la base de la configuracin de las dinmicas traumatognicas ms frecuentemente presentes en la experiencia, el clnico puede anticipar lo que ser el tipo de efecto ms probable. Por consiguiente el clnico pudiera proceder por el modelo dinmica por dinmica, primero hacindose esta pregunta: Qu tan traumticamente sexualizante fue esta experiencia? Los hechos pertinentes a la experiencia, tal como si ocurri coito, cuanto tiempo transcurri en la experiencia, el nivel de participacin del nio, todos estos pueden contribuir a la evaluacin del grado de sexualizacin. En seguida el clnico preguntara, Qu tan estigmatizante fue la experiencia? Factores tales como cunto tiempo dur, la edad del nio, el numero de gente que tenan conocimiento de ello, 541

cunta culpabilidad otros cargaron al nio subsecuentemente a la divulgacin todos sumarian a la evaluacin de esta dinmica. Tambin con respeto a la traicin, los hechos concernientes la relacin entre la victima y el ofensor, la manera en la cual el ofensor involucro a la victima, los intentosexitosos y no exitososde la victima para conseguir auxilio y apoyo de otros miembros de la familia, todo se tomara en cuenta. Finalmente, los hechos concernientes la presencia de la fuerza, el grado a que se us la coercin, la duracin del abuso, y las circunstancias bajo las cuales el abuso llego a su trmino seran particularmente relevantes para determinar hasta que grado la impotencia llega a ser una dinmica mayor. Una vez hecha la evaluacin concerniente la experiencia de acuerdo a los cuatro dinmica traumatognicas, un clnico bien podr hacer inferencias sobre unas de los asuntos predominantes de la victima y sobre las subsecuentes dificultades que se esperan. Una evaluacin basada en las dinmicas traumatognicas tambin ser til para formular unas estrategias de intervencin. Por ejemplo, si la evaluacin sugiere la ms grande trauma en la rea de estigmatizacin, las intervenciones que se programan serian enfocadas especficamente para reducir el sentido de estigma. Tales intervenciones pudieran incluir una participacin con grupos de sobrevivientes, donde la victima puede recibir apoyo de otras victimas, o otras actividades que pueden repararles el sentir estigmatizado y devaluado.

Traumatognesis Antes y despus del Abuso Aunque se asume que el abuso sexual en s es el principal agente de trauma, es importante enfatizar que todo sistema de evaluacin para entender el trauma tiene que tomar en cuenta las experiencias del menor de edad tanto antes como subsiguiente al abuso. El abuso tendr diferentes efectos sobre los nios dependiendo en su ajuste anteriormente y como los otros responden a ello. El marco conceptual aqu propuesto se adapta fcilmente a esta necesidad.

542

Las cuatro dinmicas traumatognicas se aplican no solo al evento del abuso. Ellas son unos procesos que tienen un historial anterior a, y un futuro subsiguiente al abuso. Ellas se pueden evaluar en cualquier fase. En la FACE pre-abuso, es necesario Por entender las dinmicas traumatognicas particularmente en relacin a la vida familiar del nio y en relacin a las caractersticas de personalidad antes del abuso. ejemplo, el nio quien fue una victima del abuso fsico o emocional anteriormente, puede ser que ya venia sufriendo de una dinmica que causa impotencia aun antes que el abuso ocurriera. Sin embargo, el nio primognito con responsabilidades, viviendo en un ambiente familiar ms o menos sana, puede ser que ya ha adquirido un desarrollado sentir de eficacia personal y de potencia. En tal contexto, los aspectos de la experiencia del abuso sexual que causan el sentir de impotencia, pueden tener solo un menor o transitorio efecto. Si la experiencia del nio ha sido una familia inestable, en la cual se duda de la lealtad de los suyos significantes, entonces la dinmica de impotencia puede ser que ya viene fuertemente potenciada. Sin embargo la dinmica de la traicin que proviene de la experiencia del abuso sexual puede ser substancialmente menos para un menor de edad quien ha tenido un sentir bien establecido de la confianza. La operacin de las dinmicas traumatognicas puede ser evaluada tambin en los eventos subsecuentes al abuso sexual. subsecuentes tienen importancia particular: divulgacin cuando y si es que s suceda. Dos categoras principales de eventos (1) la reaccin de la familia a la Por ejemplo la mayor parte de la

estigmatizacin que acompaa el abuso puede ocurrir despus de la experiencia misma, a la medida que el nio se encuentra las reacciones sociales y reacciones familiares. Un nio quien logr mantenerse relativamente libre de estigmatizacin durante la experiencia del abuso puede a llegar a padecer estigmatizacin si posteriormente es rechazado por amigos o si la familia le hace sentir culpable y si el hecho de haber sido abusado sigue siendo el enfoque por un tiempo extendido. La dinmica de impotencia es grandemente afectada, tambin, por las experiencias del nio subsecuentes al abuso sexual. Si sucede que un gran nmero de autoridades se involucra en dicha experiencia y el menor de edad es forzado a testificar, forzado a salirse del hogar, forzado a contar su historia repetidas veces, y sometido a una gran 543

cantidad de atencin no deseada por el nio, esto puede grandemente incrementar en el nio el sentir de impotencia. Pero si el nio ha tenido un sentido de ser capaz de ponerle un fin al abuso y ha obtenido apoyo y proteccin, esto resulta en grandemente mitigar el sentir de impotencia que resulto de la experiencia misma. De esta forma, al evaluar la experiencia, se tienen que incluir las contribuciones de la circunstancia preabuso y la situacin de post-abuso con relacin a las cuatro dinmicas traumatognicas. Implicaciones para Investigacin Las cuatro dinmicas traumatognicas descritas en este documento tienen

implicaciones tanto para investigacin como para intervencin. Posiblemente la de ms importancia, es que ellas pueden ser usadas como guas en el desarrollo de instrumentos de evaluacin. En el pasado y hasta la fecha, la investigacin sobre el abuso sexual infantil, se ha conducido usando inventarios psicolgicos amplios ya sea, como el MMPI 37 o bien, el inventario psicolgico California Psychological Inventory 31, o bien, ad hoc, medidas inventadas por el investigador. Los inventarios amplios incluyen sub-escalas como fuese el nivel neurtico como tambin la auto-aceptacin los cuales pueden evaluar una variedad de condiciones patolgicas, pero estas no son las patologas necesariamente mas allegadas al abuso sexual. Las medidas ad hoc por contraste, son mas sensibles a la patologa especifica que pudiera resultar el abuso sexual, pero no son basadas sobre ninguna teora, y seguido sufren la falta del rigor metodolgico. El modelo de dinmicas traumatognicas ofrece la base para desarrollar instrumentos diseados especficamente para evaluar el impacto del abuso sexual. Secciones de dichos instrumentos se orientaran para tocar cada una de las cuatro dinmicas. Se podran desarrollar dos instrumentos por separado, uno para administrase a los nios directamente y otro para que lo llene, lo completen los padres o los profesionales. Diferentes formatos de los instrumentos se pueden ajustar para diferentes edades de nios. Existe una seria necesidad para instrumentos como estos para realizar la investigacin futura sobre el abuso sexual. 544

Conclusin Este documento sugiere un marco para un entendimiento ms sistemtico de los efectos del abuso sexual. El ha presentado cuatro dinmicas traumatognicas, las cuales se aprecian como los cuatro eslabones entre la experiencia del abuso sexual y las squelas que se han notado ampliamente. Desarrollar una conceptualizacin de estos eslabones puede servir como un paso en la direccin del avance en nuestra comprensin del abuso sexual y un paso hacia el mitigar los efectos de estas experiencias.

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Abuse

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Apoyo cientfico para el testimonio experto sobre la acomodacin de abuso sexual infantil
Thomas D. Lyon

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Lyon, T. (2002). Scientific Support for expert testimony on child sexual abuse accomodation. (Apoyo cientfico para el testimonio experto sobre la acomodacin de abuso sexual infantil.) En J.R. Conte (Ed.), Critical Issues in Chile Sexual Abuse, 107138. Newbury Park, CA: Sage. Ayuda cientfica para el testimonio experto sobre la acomodacin de abuso sexual infantil Thomas D. Lyon

La ponencia de Roland Summit (1983) identificando la acomodacin de abuso sexual infantil (Child Sexual Abuse Accomodation) describe las cualidades de la ocultacin, la impotencia, el atrapamiento, la revelacin retrasada, y la retractacin. Esta ponencia es a la vez admirada y calumniada. En una mano, su ponencia se ha elogiado como una de las ponencias ms influyentes escritas sobre el tema del abuso sexual a los menores de edad (Gates & Donnelly, 1997). Por otra parte, el testimonio sobre la acomodacin ha sido rechazado a menudo como seudocincia peligroso por los comentaristas y las cortes (Summit, 1992). Hay dos razones por esta diferencia de opiniones. La primera se debe a un malentendido con respecto a la relevancia de la acomodacin en diagnosticar el abuso. El hecho de que un nio22 exhibe la acomodacin al abuso sexual no aumenta la probabilidad que el nio es una vctima de abuso sexual. Por ejemplo, el descubrir que una nia que alegaba abuso sexual ha retractado la alegacin no lo hace ms probable que su alegacin sea verdadera. Sin embargo, es importante que los miembros del jurado se enteren que un nmero sorprendente de nios abusados sexualmente retracten sus revelaciones/alegaciones. Si no, el jurado puede asumir que las retractaciones prueban de manera conclusa que el abuso sexual no ocurri. Aquellos que insisten que la acomodacin tiene que ser diagnstico de abuso sexual infantil para ofrecer informacin til ante el tribunal culpan a la acomodacin por no llegar a un estndar que nunca fue diseado para satisfacer.

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En este artculo, se utiliza los trminos "nio" o "nia" de manera intercambiable, de modo que con mencionar solo uno, estamos hablando de ambos sexos, a menos que por el contexto es obvio la especificad.

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La segunda razn porque CSAA provoca el desacuerdo se debe a la incertidumbre que si es o no un concepto cientfico. Hay una tendencia judicial hacia la insistencia que todo testimonio experto sea vlido cientficamente, sin diferenciar si se ofrece para diagnosticar o para educar. Si la investigacin cientfica no apoya la existencia de la acomodacin como un sndrome clnica, entonces cualquier uso de ella adentro la corte puede ser desafiada. Discutir que s existe apoyo cientfico para la acomodacin de abuso sexual infantil, basada en la investigacin a base de la observacin y el experimento. La observacin demuestra que una proporcin significante de nios abusados sexualmente retrasa la revelacin o nunca hace el informe su abuso. Los nios abusados tienen miedo o vergenza al revelar. A los nios que s revelan, a menudo no se les creen, adems cuando s se les creen, frecuentemente no son reportados por los servicios de bienestar o de polica como nios abusados. La investigacin a base de experimento documenta la tendencia de los nios a ocultar los secretos para otros, particularmente cuando el otro es alguien amado. Adems discutir que la investigacin que hace dudar a la existencia de la acomodacin sufra a menudo de un problema metodolgico atribuible a los efectos de la acomodacin sobre el sustento del abuso sexual. Porque la acomodacin suprime informes convincentes de abuso, mucha de la investigacin sobre nios abusados subestima el grado a qu ocurre la acomodacin. Si por querer ocultar el secreto, un nio suprime su revelacin, o un padre, reacio a creerle al nio suprime el reporte, o por la renuencia del nio a revelar a fondo hace imposible un buen sustento al abuso, la investigacin que se limita solo a casos sustentados dar solo una imagen sesgada del proceso de la revelacin. Espero dar una imagen ms completa aqu. Primero, tratar la objecin ms comn a CSAA: no es diagnstico del abuso. Voy a explicar porqu esta objecin malentiende el propsito y la utilidad de la acomodacin. En segundo lugar, considerar la acusacin que CSAA no es cientfica. Demostrar que, en parte, el segundo punto no es ms que una nueva exposicin de la primera objecin, pero es, en parte, una crtica potencialmente vlida. Analizar la jurisprudencia reciente que hace imprescindible la discusin de esa crtica, enfrentndola 551

directamente, dado el apetito del tribunal para testimonio experto cientfico. Tercero, repasar la investigacin a base de la observacin y a base del experimental sobre el proceso de la revelacin en los nios y argumentar que existe de hecho evidencia que la acomodacin ocurre entre una proporcin substancial de nios abusados. Cuarto, discutir los problemas con la metodologa que crean inconsistencias entre los resultados de la investigacin cientfica, y acentan que se desconoce la frecuencia exacta de los sntomas de la acomodacin entre nios abusados. Aunque Summit (1983) afirma a veces que la mayora los nios abusados exhibe un sntoma particular de la acomodacin, es ms seguro concluir muchos de los nios abusados exhiben un sntoma. Como voy a argumentar, sin embargo, tal conclusin no socava la utilidad de CSAA como un medio por lo cual los miembros del jurado pueden ser educados sobre la dinmica del abuso sexual. Si un nio demuestra seales de CSAA, eso constituye evidencia que ha sido abusado? CSAA documenta como el abuso sexual infantil se inicia y se mantiene en secreto. Describe cmo el abuso sexual se inicia por amenazas para ocultar el secreto del abuso y a travs de la explotacin del nio impotente y dependiente. CSAA demuestra cmo la inhabilidad del nio a divulgar los primeros actos del abuso sexual garantiza la victimizacin futura, y como el nio es conducido a culparse a s mismo y a interiorizar su propio enojo a travs de los intentos por el mismo a mantener un sentido de control de su vida y mantener los sentimientos positivos hacia el agresor. La CSAA describe cmo la revelacin, si y cuando ocurre, es retrasado y poco convincente, debido a la ambivalencia del nio sobre la utilidad de divulgar, los problemas del ajuste del nio anteriores a la revelacin (que socavan la credibilidad), y la renuencia del padre no agresor para creer al nio. Finalmente, la CSAA describe cmo con frecuencia los nios abusados retractan sus alegaciones en respuesta a las consecuencias negativas de la revelacin, entre las cuales las ms notables siendo el rechazo por los con quines normalmente se refugian y su reubicacin afuera de sus hogares. Una crtica de la CSAA es que no es prueba del abuso. Aunque sea la verdad, la crtica es mal encaminada, porque refleja un malentendido de lo que la existencia de la CSAA prueba (Summit, 1992; vea tambin a Kalman, 1998; Lyon & Koehler, 1996; Mosteller, 552

1996; Myers, 1992). Cuando un nio exhibe uno o ms sntomas de la CSAA (e.g., retrasado la revelacin), esto no aumenta la probabilidad de que el nio ha sido abusado. No hay motivo de creer que las revelaciones verdaderas son ms probables que las revelaciones falsas de ser retrasadas. Por lo tanto, es inapropiado utilizar sntomas de la CSAA como evidencia substantiva del abuso. Sin embargo, el propsito de los sntomas de la CSAA, es desafiar la presuncin que los nios que exhiben los sntomas de la CSAA no han sido abusados. Es apropiado decir al jurado que la CSAA ocurre con frecuencia entre nios abusados, para corregir los entendimientos errneos o ideas mal concebidas del jurado con respecto a cmo los nios abusados sexualmente deben de comportarse. En trminos legales, describiendo los sntomas de la acomodacin es un medio apropiado para refutar ataques sobre o rehabilitar la credibilidad del nio (Myers, 1992). Por ejemplo, si la defensa argumenta que el abuso nunca ocurri porque el nio no lo report hasta mucho despus del evento del abuso, el fiscal podra ofrecer testimonio experto que las vctimas infantiles del abuso sexual a menudo retrasan su revelacin por sentimientos de culpa o de miedo. Es posible que los crticos malentendieran el propsito de la CSAA debido a la referencia por Summit (1983) de la CSAA como un sndrome. La utilizacin de la terminologa sndrome invita analogas al sndrome del nio estropeado o golpeado, en el cual los sntomas de un nio, tomados en conjunto, sugieran que las lesiones de otra manera inocentes sean abusivas. En contraste, la acomodacin no es evidencia del abuso. Por otra parte, un nio no necesita demostrar un conjunto de sntomas de la CSAA para estar acomodando al abuso. Por ejemplo, un nio puede retrasar su revelacin, sin jams retractar. Summit (1992) indica que si hubiera anticipado los malentendidos creados por el uso la terminologa, sndrome de la acomodacin sexual infantil, hubiera evitado la utilizacin de la misma. captulo. La mayora de los tribunales permiten la utilizacin de testimonio de la CSAA para refutar ataques contra la credibilidad del nio (Myers, 1992). Aunque fiscales demasiados ambiciosos y expertos puedan ir ms all del uso permitido de la acomodacin, y sugerir a un jurado que los sntomas de la CSAA prueban la comisin del abuso (Mason, 1995), los tribunales tienen el poder para ejercitar control. En California, el testimonio de la 553 Yo s lo he evitado en este

acomodacin es admisible solamente si el fiscal identifica especficamente la idea falsa que el testimonio debe refutar (e.g., retrasa de revelacin socava la credibilidad), el experto limita su testimonio a los nios abusados como una clase, y describe cmo las reacciones cuestionadas no son inconsistentes con el abuso (en lugar de afirmar que son diagnsticos del abuso) (Gente v. Bowker, 1988). Restricciones en el alcance del testimonio de la acomodacin disminuye la probabilidad que ser malempleada por el fiscal o malentendida por el jurado. La base cientfica para CSAA: Por qu importa? Una segunda crtica de la acomodacin es que no es apoyada por evidencia cientfica. Mayormente, la crtica es simplemente una manera elaborada de responder que las reacciones variadas observadas en el abuso sexual infantil no son pruebas del abuso, y constituye un malentendido de lo que la acomodacin abarca y lo que debe lograr. Por ejemplo, en su rechazo de testimonio experto de indicadores presuntamente diagnsticos del abuso, tales como comportamiento sexualizado y los problemas del sueo, el Tribunal Supremo del estado Florida sostuvo que el sndrome sexual de la acomodacin del abuso sexual infantil no ha sido probado por una preponderancia de evidencia cientfica a tener una aceptacin general por una mayora de expertos en psicologa " (Hadden v. Estado, 1997, P. 575), as con la palabra acomodacin para referirse indicadores que no tienen nada que ver con la acomodacin. Semejantemente, Mason (1995) cita revisiones de la investigacin crticas de indicadores claros del abuso sexual como responsivo al modelo de Summit (P. 402), a pesar del hecho que el modelo Summit ni postula el uso de la acomodacin como un indicador del abuso sexual ni incorpora los indicadores pretendidos. Las revisiones citadas por Mason no examinan la frecuencia de los sntomas de la acomodacin (tales como la revelacin retrasada y la retractacin) entre nios abusados porque se enfocan en la revisin de las diferencias entre nios abusados y no abusados (Berliner y Conte, 1993; Kendall-Tackett, Williams, y Finkelhor, 1993). Los comentaristas que reconocen la acomodacin por lo que es, pero sin embargo encuentran que el fundamento cientfico es carente, presentan un desafo ms serio. Kovera y Borgida (1997) sealan a la ausencia de estudios empricos bien-controlados 554

que pudieron apoyar o refutar las observaciones clnicas de Summit" (p. S112). Ceci y Bruck (1995) argumentan que hay asombrosamente poco apoyo cientfico para la asercin que los nios abusados amenazados son renuentes a revelar su abuso. Bradley y Wood (1996) afirman eso hay una carencia de la apoyo cientfico para el propuesto que los nios abusados son renuentes para hablar de su abuso, y que retractan con frecuencia. No es claro si Summit defendera agresivamente el estado cientfico de la acomodacin de abuso sexual infantil. l acenta a menudo el grado al cual la acomodacin no es cientfica. Por ejemplo, Summit ha indicado que debe ser entendido sin disculpas que [la acomodacin] es una opinin clnica, no un instrumento cientfico" (Summit, 1992, p. 156). Ha descrito los orgenes del artculo sobre la acomodacin como el estudio clnico" (Summit, 1983, p. 179), produciendo las correlaciones y las observaciones que emergentes como evidente en s dentro de una red extendida de los programas del tratamiento del abuso sexual infantil y organizaciones del superacin personal " (p. 180). Este punto no ha pasado desapercibido entre los crticos, que destaquen cmo las opiniones Summit fueron derivadas de experiencia clnica " (Mason, 1995, p. 402). Aunque anteriormente la experiencia clnica se consideraba como una fuente generalmente aceptada de la sabidura, aquella fuente ha sufrido ataques ltimamente. Los psiclogos de laboratorio argumentan que los clnicos estn sujetos a sesgos de confirmacin, en los cuales ellos buscan, interpretan, y generan informacin consistente con sus prejuicios y preconcepciones. Es posible que la experiencia no aumente el conocimiento, sino de lugar a una confianza arrogante que sus teoras favoritas sean las correctas (Dawes, 1994). Sin el respaldo de la investigacin cientfica, las declaraciones de lo que es comn o tpico entre nios abusados pueden revelar ms acerca de las herramientas utilizadas para evaluar los casos de abuso que de la naturaleza verdadera de los nios abusados (Ceci y Bruck, 1995). Sospecho que Summit se esforz tanto en negar que la CSAA es un instrumento cientfico para contrarrestar los reclamos que el testimonio de la acomodacin debe satisfacer la regla de Frye (Frye v. E.E.U.U., 1923), que requiere que el testimonio experto basado en un mtodo novedoso de prueba cientfica est generalmente 555

aceptado en el campo al cual pertenece. La regla mayormente aplicada a las tcnicas recientemente desarrolladas que producen resultados cuantificables con relativamente poca interpretacin subjetiva aparente. El nombrar a la CSAA una opinin clnica en lugar de un instrumento cientfico lo hace menos novedosa y ms subjetiva, y as menos susceptible a la exclusin bajo la regla Frye. Recientemente, sin embargo, el Tribunal Supremo de los EEUU fall que la regla de Frye no sobrevive a las Reglas Federales de la Evidencia Federal Rules of Evidence(Daubert v. Productos farmacuticos Merrell-Dow, 1993). Esta opinin se aplica en todas los tribunales federales que aplican las Reglas Federales, y ha influenciado a un nmero de tribunales estatales, la mayor parte de los cuales utilizan a las Reglas Federales como modelos (Mueller y Kirkpatrick, 2000). El Tribunal Supremo fall que los tribunales deben filtrar testimonio experto poco cientfico con la utilizacin de varias preguntas: Se puede confirmar la teora a travs de alguna prueba? Se ha sujetado la teora o la tcnica a revisin por colegas y la publicacin? Cul es el ndice del error, potencial o conocido? Existen los estndares para controlar la operacin de la tcnica? La aceptacin general sigue siendo relevante, sin embargo pierde importancia frente a la evaluacin por el mismo tribunal de la validez cientfica del testimonio proferido. La opinin del tribunal no deja lugar a dudas que est enamorado del mtodo cientfico, y que los tribunales inferiores deben seguir su ejemplo. El valor estratgico de negarse un estatus cientfico no es muy claro, por lo tanto. Algunos comentaristas discutieron que los criterios de Daubert pudieron aplicarse solamente al testimonio experto que pretende ser cientfico (Mueller y Kirkpatrick, 1999). Porque las Reglas Federales de Evidencia permiten el testimonio experto basado en conocimiento cientfico, tcnico, u otro conocimiento especializado, (2000, regla 702), es posible que la opinin clnica pueda ser aceptada como conocimiento especializado y ser exento. Tal proposicin ha sido rechazado ahora por el Tribunal Supremo, que sostuvo recientemente que ningn testimonio experto es categricamente exento de los requisitos de Daubert (Neumtico Co., Ltd. de Kumho V. Carmichael, 1999). An se desconoce si los tribunales estatales seguirn el ejemplo de Kumho para aplicar los criterios de Daubert a todo el testimonio experto. 556

An antes del caso Kumho, los expertos no siempre tenan xito con esquivar los requisitos de Frye o Daubert al declarar que su trabajo no era cientfico. Considere Estado v. Foret (1993), un caso decidido por el Tribunal Supremo de Louisianna. El Tribunal aplic los criterios de Daubert al testimonio experto con respecto a sntomas del comportamiento de sexual abuso. El Tribunal adopt la posicin que solamente el testimonio experto cientfico conformaba a las reglas de Daubert, pero entonces asumi para los propsitos de la discusin que el testimonio del experto era cientfico (Estado v. Foret, 1993, p. 1123, n. 7). El Tribunal entonces rechaz el testimonio, en parte debido a las declaraciones que el uso de la CSAA es en parte una ciencia y en parte una forma de arte " (p. 1125). Proclamando que la CSAA es ms arte que ciencia ni evita en los tribunales la aplicacin de los estndares para la evidencia cientfica ni aumenta la probabilidad de su aceptacin bajo la aplicacin de esos estndares. Los clnicos que se nombran artistas para evitar escrutinio bajo Daubert estn en peligro de colgarse en la horca de su propia construccin. Si existe apoyo cientfico para la acomodacin, los expertos deben declararlo. Apoyo cientfico para la acomodacin Ante el tribunal, los aspectos de la acomodacin ms discutidos a menudo son el ocultamiento, la revelacin retrasada, y la retractacin. Una cantidad grande de la investigacin por las observaciones ha examinado la frecuencia de estas caractersticas entre nios abusados. Por otra parte, una cantidad considerable de la investigacin ha examinado la disponibilidad de los nios para ocultar secretos para proteger a otros. Esta investigacin proporciona una base para analizar la validez cientfica de la acomodacin. LAS VCTIMAS INFANTILES REVELAN EL ABUSO? Summit (1983) citaba investigacin que demostraba que en encuestas retrospectivas, la mayora de las vctimas nunca revelaron el abuso a nadie durante su niez " (Summit, 1983, p. 181). Los ndices del no-revelacin entre las mujeres corren la gama entre el 33% hasta el 92% (Bagley y Ramsay, 1986 [el 92% nunca revel a ningn adulto]; Finkelhor, 1979 [el 63%]; Finkelhor, Hotaling, Lewis, y Smith, 1990 [el 33%]; Russell, 1986 [de los 557

para quin la informacin estaba disponible con respecto a la revelacin, el 47%]), y entre hombres a partir de la 42% hasta el 85% (Finkelhor, 1979 [el 73%]; Finkelhor y otros., 1990 [el 42%]; Johnson y Shrier, 1985 [el 85%]). Estos nmeros pudieron ser exagerados si los respondientes estn revelando el abuso que nunca ocurri. Por otra parte, si los adultos que nunca revelaron su abuso como nios continen negando el abuso, estos porcentajes son conservadores o bajos. Por ejemplo, Ferguson, Lynskey, y Horwood (1996) encontraron que 87% de los respondientes abusados sexualmente como nios haba revelado el abuso a por lo menos una otra persona, un porcentaje mucho ms alto que encontrado en varias otras encuestas. Sin embargo, porque preguntaron a las mujeres que acababan de cumplir los 18 aos, es posible que no descubrieran a mujeres que an encubran su abuso. Los autores reconocen el potencial para reportar menos de lo actual cuando presentan sus figuras del predominio, que eran ms bajas que las mismas en las otras encuestas. Reportando menos de lo actual reducira estimaciones del predominio y aumentara la proporcin del abuso revelado anteriormente. Es difcil estimar ndices del no-revelacin entre nios, porque la mayora de los casos conocidos del abuso sexual infantil se basan por lo menos en parte en informe del nio del abuso. La excepcin es cuando un nio padece de una enfermedad sexualmente transmitida (EST), o se presenta con las seales mdicas claras del abuso, porque en tales casos, an sin la confirmacin del nio, existe confianza que el abuso ocurri. En tales casos, el 25% al 57% de los nios no revelaron cuando se les pregunt. Dubowitz, Black, y Harrington (1992) encontraron que 25% de nios con evidencia mdica indicativa del abuso sexual (en otras palabras, cicatrizacin del himen) no revelaron cuando entrevistado por un equipo multidisciplinario. Elliot y Briere (1994) descubrieron que el 34% de nios con evidencia externa del abuso (sobre todo, evidencia mdica diagnsticada, una confesin, o un testigo presencial) no revelaron el abuso en una entrevista por el centro de atencin a vctimas en crisis. Gordon y Jaudes (1996) observaron que el 36% de nios con una EST no revelaron el nombre del agresor ni en la entrevista en urgencias ni en la entrevista investigativa. Lawson y Chaffin (1992) observaron que 57% de los nios con una EST no revelaron. Finalmente, Muram, Speck, y Gold (1991) encontraron que 49% de nios con el evidencia mdica diagnstica 558

por abuso sexual no revelaron. Por supuesto, algunos de estos nios pudieron haberse olvidado de su abuso, en tal caso los nmeros exageran la renuencia a un cierto grado desconocido. Sin embargo, las figuras sugieren que existen nmeros substanciales de nios abusados que no revelan. Summit (1983) argument que incluso cuando los nios revelan, sus revelaciones son conflictivas o retrasadas. En Dubowitz y otros. (1992), adems del 25% que no revel nada, otro 28% de los nios con resultados mdicos indicativos de abuso sexual hicieron revelaciones "parciales", definidas como juego sugestivo con una mueca o un relato poco concluyente de abuso alegado. De igual manera, en Gordon y Jaudes (1996), el 21% de los nios con una EST no revelaron inicialmente el nombre del autor. Wade y Westcott (1997) indagaron a los nios con respecto a sus experiencias con entrevistas investigadoras, y los nios informaron a menudo que proporcionaron informes incompletos, atribuyendo esto a la dificultad de hablar del abuso; carencia del conocimiento sobre qu suceda; la ansiedad sobre donde la investigacin se diriga; la preocupacin por la angustia que resultara en sus seres queridos por lo que iban a decir; el estrs de la misma entrevista; o su aversin al entrevistador, (p. 58) Bradley y Wood (1996) observaron un porcentaje ms bajo de la renuencia al examinar los expedientes de bienestar familiar de casos verificados del abuso, un descubrimiento que analizaremos con las dificultades metodolgicas. Estudios que examinan el tiempo en el cual el abuso ocurri encuentran que aunque porcentajes grandes de nios revelan el abuso inmediatamente, existe un nmero que revelan solo despus de un retraso substancial. En una muestra de 248 casos en los cuales un equipo investigativo multidisciplinario concluy que haba ocurrido el abuso, Elliot y Briere (1994) descubri que 75% de los nios no revelaron el abuso dentro del primer ao del abuso. Sauzier (1989) report que solamente el 24% de los 156 nios evaluados y tratados en un programa de crisis en la familia para los nios abusados sexualmente revel el abuso dentro de una semana despus del evento, mientras que 17% retras su revelacin ms que un ao, y el 39% no revel a nadie antes de la evaluacin (su retraso no fue calculado). La revelacin inmediata pareci ser menos 559

probable cuando el agresor era un pariente de los nios, cuando el abuso era ms serio que el manoseo o el intento a un tocamiento, y cuando el acceso fue obtenida con amenaza o manipulacin (en lugar de agresin). En una muestra de 524 nios, vctimas de abuso sexual, cuyos casos fueron procesados en los tribunales, Sas y de Cunningham (1995) reportaron que la tercera parte de los nios esper ms de un ao despus del primer incidente del abuso para hacer una revelacin. La revelacin inmediata result menos probable cuando la vctima y el agresor tenan acercamiento emocional y cuando el agresor practic "preparacin" preabuso23 (en lugar de la fuerza). Porcentajes algo ms pequeos de retraso de la revelacin se han reportado en otras muestras de casos en otros tribunales. Goodman y otros. (1992) examinaron a 218 nios vctimas cuyos casos de abuso sexual fueron procesados en los tribunales, y descubrieron que mientras que el 42% revel su abuso en el plazo de 48 horas despus del abuso, el 15% esper ms de seis meses. Whitcomb y otros (1994) examinaron 431 casos de abuso sexual enviados al fiscal para el inicio posible del proceso criminal, y descubrieron que aunque el 52% revel el abuso en el plazo de una semana despus del ltimo incidente, el 14% esper ms de seis meses para hacer su revelacin. Estas figuras pueden ser menores debido a la definicin de retraso por algunos investigadores; si uno mide retraso del momento del ltimo evento de abuso, en vez de desde del primer evento del abuso, uno subvalora el perodo del retraso entre los nios que se abusan dentro de cierto plazo. Sas y Cunningham (1995) observaron que si el nio no revel el abuso dentro del plazo de las 48 horas contadas a partir del primero evento abusivo, haba un 70% de probabilidad que sera abusado otra vez. En Goodman y otros (1992), el abuso sigui ms de seis meses para el 25% de los nios. Si estos nios revelaron el abuso poco despus del ltimo evento abusivo, no fueron clasificados como informes retrasados. POR QU LOS NIOS ABUSADOS NO DIVULGAN? La razn para no revelar ms comnmente mencionada es miedo: las vctimas del abuso temen ser lastimados, temen herir a sus seres queridos, temen herir al agresor. [L]a nica impresin consistente y entendible formada por el nio es de peligro y un
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Comportamiento intentando a ganar o preparar la menor para que no resista al momento de accederla. La idea es no utilizar la violencia sino persuadir a la nia (el nio) que no debe resistir.

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resultado que da miedo basado en un secreto ocultado. (Summit, 1983, p. 181). Russell (1986) indag a 44 mujeres abusadas, quienes nunca haban revelado el abuso, participantes en una encuesta para determinar porque haban guardado el secreto de su abuso. [L]as dos razones ms comunes identificadas eran el miedo a ser castigadas por el autor y/o algn otro, incluyendo el abandono y el rechazo, y un deseo de proteger el autor, o miedo de lastimar a algn otro" (Russell, 1986, p. 132). Los temores similares son reportados por los nios que revelaron por la primera vez cuando fueron evaluados en un centro de la crisis en la familia. En el examen de 156 nios abusados referidos para evaluacin y tratamiento, Sauzier (1989), los nios inicialmente callados, vctimas de abuso ms grave describieron el temor a perder el afecto y la buena voluntado del agresor; el temor a las consecuencias de la revelacin (el ser culpado o castigado por el abuso por el padre no abusador); el temor a dao fsico; y el temor a la venganza por otro pariente" (p. 460; vea tambin a Finkelhor, 1980, en el cual algunas universitarias quines no revelaron abuso en la niez porque teman la venganza del agresor ms viejo, y no creyeron que sus padres u otras autoridades podran defenderlas adecuadamente" [p. 267]: Johnson y Shrier, 1985, observando que adolescentes masculinos que revelaron por primera vez el abuso, explicaron que desearon olvidarse del incidente, desearon proteger al agresor, o estuvieron asustados de las reacciones de sus conocidos y de los miembros de sus familias" [p. 374]); y Palmer, Brown, Rae-Grant, y Loughlin, 1999, documentando una muestra de la comunidad, que no revel ni abuso sexual, ni abuso fsico, ni abuso emocional, ni las tres clases de abuso, mencionan como motivos de no revelar el temor al agresor (el 85%), el temor a reacciones negativas de otros miembros de la familia (el 80%), el temor que nadie los creera (el 72%) (p. 269). Sas y Cunningham (1995) encontraron factores disuasivos similares en su revisin de casos criminales: Muchos factores poderosos trabajan para impedir la revelacin inmediata: el

desequilibro de poder entre el nio y el adulto, el entrenamiento del nio a diferir a sus ancianos, la existencia de una relacin de confianza y/o dependencia, amonestaciones para ocultar el secreto, las consecuencias negativas implcitas o imaginadas de la revelacin del secreto, y los sentimientos de la culpabilidad, la auto-culpa, la estigmatizacin y el aislamiento, (p. 87) 561

Los agresores frecuentemente amenazan a las vctimas de abuso. La mayor parte de la muestra 40 mujeres, pacientes externas recibiendo psicoterapia, que haban sufrido incesto como nias, segn Herman (1981), Fueron advertidos a no revelar a nadie sobre los episodios sexuales. Fueron amenazados con las consecuencias ms terribles si llegara a revelar: sus madres tendran una crisis nerviosa, sus padres divorciaran, sus padres pararan en la crcel, o ser castigados y se enviados lejos de hogar. (p. 88) Los nios en muestras forenses tambin reportan ser amenazados. En una revisin a nivel nacional de 954 casos criminales del abuso sexual infantil, el 27% de los nios reportaron haber sido advertidos especficamente por el agresor a no revelar el abuso (Smith y Elstein, 1993). Adems, [e]stas advertencias corrieron la gama desde las splicas que el abusador se metera en problemas si el nio llegara a revelar (o que el abusador sera enviado lejos y el nio nunca los volvera a ver - un mensaje poderoso a un nio pequeo cuyo abusador es adems un padre querido), a las amenazas que la nia sera culpada del abuso (especialmente problemticas fueron las insinuaciones por el abusador que la madre culpara a la nia de tener sexo con su padre y por eso la madre volvera en su contra), hasta las advertencias siniestras que el agresor lastimara o matara al nio (o a alguien querido) si llegaran a revelar el abuso, (p. 93). Sas y Cunningham (1995) descubrieron que los nios que retrasaron su revelacin fueron ms probables de haber recibido una advertencia a no revelar que los nios que revelaron inmediatamente. Entre nios quines revelaron el abuso en el plazo de las primeras 48 horas a partir del evento del abuso, 15% fue advertido a no revelar. Por otro lado, Alrededor la mitad de los que revelaron de manera retrasada report que los abusadores nunca comunicaron explcitamente una peticin al nio a no revelar. Un quinto dijo que hubo una amenaza del dao fsico o de la muerte, con el nio o un miembro de la familia como la vctima intencionada. Entre el resto de casos, las amonestaciones mas comunes a no decir eran una declaracin simple que es un 562

secreto o que no deben decir, una advertencia que el nio estara en problemas o apuros, una advertencia que el abusador estara en el problemas o apuros, una amenaza de la restriccin de privilegios, una advertencia que la revelacin lastimara a la madre, y una promesa del dinero para no decir, (p. 122) En su muestra de 390 vctimas infantiles de casos criminales del abuso sexual, Gray (1993) encontr que el 33% de los nios haban sido amenazados para no decir. Las amenazas no fueron relacionadas con si los nios revelaron espontneamente, antes de preguntar. Gray no examin si las amenazas aumentaron el retraso de la revelacin. La ausencia de una advertencia especfica a no decir no significa que un nio no tiene miedo a revelar. No siempre es necesario que el delincuente amenace al nio para que el nio reconozca los peligros de revelar el abuso. Herman (1981) reporta que [a]quellos que no recuerdan haber sido advertidos a no revelar, simplemente intuyeron que el ocultamiento del secreto del incesto era su obligacin para mantener la integridad familiar " (p. 88). Sas y Cunningham (1995) encontraron que el acceso inmediato era menos probable cuando el abusador haba abusado fsicamente del nio, el nio madre, o ambas; concluyeron que las amenazas abiertas no eran necesarias si el hombre tena una historia de la violencia dentro del casero " (p. 122). Frecuentemente las vctimas del abuso creen que ellos son por lo menos parcialmente responsables por el abuso, y por lo tanto se sienten demasiado avergonzados para revelar (Summit, 1983). Segn lo observado anteriormente, Sauzier (1989) y Sas y Cunningham (1995) encontraron que los nios a veces hablan de sus temores a que se les culpen por el abuso (vase tambin a Finkelhor, 1980, con respecto a las estudiantes de universidad que nunca revelaron el abuso, que muchos teman a que se les culparen de lo que haba sucedido " [p. 267]; y Russell, 1986, que observa que el sentir de culparse-a-s-mismo les hizo [en algunas vctimas] demasiado avergonzadas o culpables para revelar. Algunas expresaron un miedo a que se les culparen o a que no se les iban a creer." [p. 132]). Varios estudios han reportado un sentimiento de culparse-a-s-mismo entre vctimas del abuso sexual, y el culparse-a-s-mismo parece ser relacionado al grado en que el padre noimplicado culpa al nio por lo sucedido (Hazzard, Celano, Gould, Lawry, y Webb, 1995; Moore, McPhee, y Trought, 1986). 563

Sin embargo, el hecho que muchos nios amenazados revelan su abuso podra llevar uno a argumentar que las amenazas no disuaden la revelacin. Empero, esta observacin solo justifica la conclusin que las amenazas no disuaden totalmente la revelacin, no que reducen la probabilidad de que esta ocurra. Por otra parte, los casos en los cuales las amenazas son eficaces nunca sern representados con figuras exactas en los estudios de los nios, vctimas verificadas del abuso, porque una amenaza eficaz suprimir la revelacin, y los nios que nunca revelan muy infrecuentemente forman parte de los estudios de vctimas de abuso infantil. Por lo tanto, los estudios de los casos en los cuales los nios finalmente revelaron el abuso excluyen a las vctimas para quienes las amenazas fueron las ms eficaces. EXISTE EVIDENCIA A BASE DE EXPERIMENTO QUE MUESTRE QUE LOS NIOS GUARDARAN SECRETOS PARA PROTEGER A OTROS? El trabajo experimental tiene el potencial de suplementar la investigacin observatorio para mostrar los efectos del temor sobre la revelacin. laboratorio tiene tanto, ventajas, como desventajas. La investigacin en el En el laboratorio, los

investigadores saben si ha ocurrido una trasgresin, y tienen el control sobre los variable que pudiesen, o no, influenciar las declaraciones de los nios. Por otra parte, los investigadores no abusan ni amenazan a los nios con consecuencias terribles si ellos cuentan. Uno puede, por tanto, cuestionar la aplicabilidad de la investigacin a base de experimento sobre la revelacin de abuso sexual. Puede ser que transgresiones mas serias que las que se proponen en el laboratorio pudiesen proveer motivos ms fuertes para la revelacin, mientras que advertencias ms fuertes, tambin, pudiesen incrementar la necesidad para guardar el secreto. Sin embargo, cuando se considera conjuntamente con la obra a base de observacin, los datos de los experimentos proveen informacin til para confirmar los efectos del temor sobre la revelacin de malos hechos.

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Existe un cuerpo impresionante de investigacin de laboratorio que sugiere que incentivos para guardar secretos reducen las revelaciones. Wilson y Pipe (1989), en una investigacin involucrando nios de 5 aos, presentaban un payaso que hacia trucos de magia prale nio, y luego derramaba accidentalmente tinta sobre sus guantes mgicos que portaba el nio. El mago, entonces, esconda los guantes diciendo, si nos descubren me (el mago) van a regaar por eso. No hay que contarle a nadie que se derram la tinta (pp. 66-67). Cuestionaron al nio despus de 10 das y luego despus de 2 meses. El entrevistador, primero, le pidi que contara todo lo que el mago haba hecho, y en ultima instancia le pregunto al nio si l o ella saba algo sobre un par de guantes manchados que el investigador haba encontrado. Ni uno de los nios mencion espontneamente los guantes despus de los 10 das, y el 75% no los mencion despus de 2 meses. El veinticinco por ciento neg saber algo de unos guantes durante las dos entrevistas cuando se les pregunt directamente, y otro 33% neg conocer cualquier cosa en una de los dos entrevistas. Pipe y Wilson (1994) encontraron ndices similares de falta de revelacin entre nios de 6 aos, y encontraron a los nios de 10 aos menos reacios a revelar. La mayora de los nios de 6 aos no mencion los guantes en su recuento libre (el 75% a las dos semanas, el 81% a los dos meses), y ms que 30% no revel lo sucedido despus que se les hizo una pregunta especifica (40% a las dos semanas, 32% a los dos meses). Los nios de 10 aos estaban menos dispuestos a ocultar aquel incidente secreto, mas sin embargo, ms del 30% no mencion los guantes en su recuento libre (34% a las dos semanas, el 44% a los dos meces), y el 16% no revel an cuando se les pregunt especficamente (en las dos entrevistas). Bussey y colegas (Bussey, Lee, & Richard, 1990) ensayaron la voluntad de nios, entre 3 y 5 aos, de mantener silencio con respecto a un investigador masculino quien haba roto accidentalmente un vaso de gran valor y que haba escondido las piezas. El investigador expres mucha preocupacin sobre el evento y le pidi al nios que no fueran a decir. Una investigadora mas tarde le hizo preguntas al nio sobre ese vaso, incluyendo [nombre del investigador] toc el vaso? (Si el nio an no hubiese revelado esa informacin). Entre los nios de 3 aos, el 14% guard el secreto y el 565

ndice de 43% se encontr entre los nios de 5 aos. Si el investigador fue duro y fuertemente le dijo al nio que no dijeran, el 43% de los nios de 3 aos y el 71% de los nios de 5 aos, o neg que el incidente sucedi, o bien rehus conversar al respecto. En una resea diferente, Bussey (1993) report menores ndices de no revelacin entre los nios de 9 aos (aproximadamente el 15% despus de que les haba pedido no decir). Peters (1990, 1991) investig el reacio de los nios de 5 a 9 aos de revelar que un ladrn se haba robado un libro en su presencia. El ladrn les haba pedio a cada nio que guardara el robo un secreto. Reportado por McGough Cuando se les pregunt sobre la perdida del libro en presencia de los dos padres juntamente con el ladrn (quien, a su vez, neg el robo), solo el 5 por ciento de los nios revel lo que ellos saban. Despus, cuando el ladrn se ausent, casi una tercera parte (32.5 por ciento) de los nios sigui pretendiendo ignorancia de aquello. Los nios dieron dos razones por su negacin: Ellos crean haber hecho un compromiso de no decir y le tenan miedo al ladrn. En las palabras de uno de los nios, Creo que va haber problemas. Tengo miedo que algo malo suceda. Ese hombre se puede enojar. (1994, p.91) La investigacin experimental que yo he expuesto hasta este punto, ha examinado el reacio de los nios de implicar un extrao. Qu es lo que veramos si el transgresor fuese alguien cercano al nio? [Un o una] nio o nia tiene ms probabilidad de ser abusado por un adulto reconocido (por el nio), y de confianza del nio que por un extrao (Summit, 1983, p.182). La mayora de los nios abusados sexualmente son victimizados por alguien quien el nio conoce, y la mayora de los casos forenses y clnicos involucran el abuso intrafamiliar (Finkelhor, 1979; Gray, 1993; Smith & Elstein, 1993; Whitcomb y otros, 1994). El nio o la nia le tendr ms simpata a un ser querido, y probablemente menos querr que esa persona tenga problemas por su culpa. Si ese ser querido est en la casa del nio, o cercano a otros quienes el nio ama, las amenazas y los incentivos a guardar el secreto pueden ser ms efectivos porque el ofensor tiene contacto continuo con dicho nio y con los otros en la familia, y

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porque el nio no siente que cuenta con el apoyo de los otros seres queridos en caso de que el nio revele. Bottoms y colegas (1990) dividieron sus participantes en dos grupos, los de 3-4 aos y los de 5-6 aos. Los dos grupos de nios observaron su mam quebrarle la cabeza a una mueca Barbie, por accidente. En el "grupo de secretos", la mam al igual que el nio/ nia, se les haba advertido no jugar con los juguetes, y las mams le pidieron a sus hijos guardar en secreto el hecho que ellas haban jugado con los juguetes, as sugiriendo que les iba a ir muy mal si el nio deca, y ofrecindole al nio/nia, un juguete como un regalo si el nio guardaba el secreto (Bottoms, Goodman, SchwartzKennedy, Sachsenmaier, & Thomas, 1990; in Pipe & Goodman 1991, p. 37. En el grupo control, la mam y el hijo/hija jugaron con libertad con los juguetes, y las mams no les dieron ninguna instruccin sobre el guardar secretos. Solo 1 de los 49 nios en ambos grupos le cont a un entrevistador sobre la mueca cuando se les pregunt que haba sucedido, y los nios de 5 aos rehusaron descubrir lo que sus mams haban hecho, an cuando se les hicieron preguntas conductoras. En un estudio (investigacin) por Devitt y colegas (1994), descrito en Honts, 1994; ver tambin, Tye, Amato, Honts, Devitt, y Peters, 1999), involucrando nios entre 4 a 11 aos de edad, un cmplice se robo un libro en la presencia del nio, y le dijo al nio que el robo es un secreto y que el nio no debiera decirle a nadie que el investigador se llev el libro. El dueo del libro descubri que faltaba el libro, y explic que era necesario para una evaluacin que iba a tomar el da siguiente. El nio fue entrevistado por el dueo del libro y luego por el investigador (del experimento), se le pidi al nio y a su mam o pap que esperaran la llegada de la polica, y el nio fue entrevistado por una persona quien la identificaron como un oficial de la polica, el 19% de los nios, no revelaron el nombre del ladrn. En una situacin donde el nio observ su pap o su mam robarse el libro y que el pap o la mam le haba pedido que nombrara uno de los investigadores como el ladrn, el 81% de los nios no nombran el ladrn porque (56% acusan falsamente al investigador que nombran sus padres, y el 25% de ellos no nombran a nadie).

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Ceci and Leichtman (1992) han demostrado experimentalmente que el ser querido no necesariamente es uno de los padres. En un estudio (investigacin) involucrando nios de 3 a 4 aos, un investigador pas 20 horas con cada nio, con el motivo de llegar a ser un ser querido. Una maestra del jardn maternal les dijo a ambos, al investigador y al nio que no jugaran con cierto juguete. Mientras estaba ausente la maestra, el ser querido toc y quebr el juguete y exclamo, Caray! Yo no quise quebrarlo. Espero que no me vaya mal. Note, por favor, que el ser querido no provoca una promesa del nio, ni hace una amenaza para que el nio no vaya a decir. La maestra regresa y le pregunta al nio quien quebr el juguete. Cuando se les conforta a los nios con la alternativa de revelar que su ser querido lo quebr, la mayora de los nios, o rehsan hablar o ofrecen informacin engaosa (por ejemplo, un duende entro por la ventana y lo quebr) (Ceci & Leichman, 1992, p.6). El trabajo experimental claramente sostiene el argumento que los nios bien pueden ser reacios a revelar una trasgresin de un adulto, particularmente cuando ese adulto es una persona cercana al nio. Incentivos, an los ms leves, para no revelar transgresiones menores han tenido efectos profundos en el laboratorio, apoyando y confirmando la investigacin a base de observacin sugiriendo que incentivos ms fuertes para no revelar el abuso sexual tienen efectos igualmente profundos en el mundo real. SIEMPRE SON REPORTADAS LAS QUEJAS DE LOS NIOS A LAS

AUTORIDADES? De la minora de los secretos de incesto que son revelados a o descubiertos por la mam, muy pocos son reportados a agencias exteriores al hogar (Summit, 1983, p. 187). An si la victima se puede sobreponer al reacio y reporta el abuso a un adulto, esto no garantiza que el presunto abuso llegara a la atencin de las autoridades. Bagley y Ramsay (1986) descubrieron que el 75% de los reportes de abuso sexual que hicieron los nios a un adulto ni fueron reportados a servicios de bienestar (ver tambin, Arata, 1998, notando que de los no graduados quienes no haban revelado su abuso sexual, el 10% tuvieron contacto subsiguiente con la polica; Hanson, Resnick, 568

Saunders, Kilpatrick, & Best, 1999, presentan una discusin de mujeres en una muestra nacional quienes haban reportado haber sido abusadas cuando eran nias, el 13% de los casos fueron reportados a la polica o a otras autoridades; Palmer, Brown, RaeGrant, & Loughlin, 1999, en el cual 6% de los casos resultaron en un proceso penal; y Russel, 1986, quien not que el 47% le reportaron a un adulto y que el 2% al 6% fueron reportados a la polica). Poca investigacin se ha dirigido al porque los adultos faltan de reportar una queja de abuso sexual de un nio/ nia. La investigacin mas relevante ha examinado la reaccin de la mam, no ofensora, a la revelacin de abuso de su hijo/ hija. La mam, normalmente, reacciona a las alegaciones de abuso sexual con incredulidad y negacin protectiva (Summit, 1983, p. 187). Aunque, lo que fuese en un tiempo, la representacin popular de la mam aprobando implcitamente el incesto (Nakashima& Zakus, 1977) ya ha sido rechazado, la investigacin constantemente encuentra que las mams a menudo son ambivalentes o que ellas no apoyan las alegaciones o afirmaciones de su hijo/hija. Adams-Tucker, 1982; Dejong, 1988; Elliot&Briere, 1994; Everson, Hunter, Runyon, Edelson,& Coulter, 1989; Faller, 1988; Heriot, 1996; Leifer, Shapiro,& Kassem, 1993; Myer, 1984/1985; Sas & Cunningham, 1995; Sirles & Franke, 1090; Tufts New England Medical Center, 1984). La investigacin demostrar ms de lo necesario el apoyo materno hasta llegar al extremo de examinar la actitud de la mam despus que la revelacin ha sido validada por las autoridades. La investigacin de Tufts (1984; ver, tambin, Myer, 1984/1985) encontr que Cuando una mam descubre que su hijo/hija ha sido abusada sexualmente, su reaccin inicial frecuentemente es uno de shock y de negacin (p. 212). Si es que la actitud no apoyadora persiste, es menos posible que el caso encuentre camino a las muestras de investigaciones. Ciertamente, los investigadores Tufts(1964) notaron que el 58% de las familias que se les pidi que participaran con la investigacin rehusaron, mayormente porque ellos negaron que existiera abuso o bien que ellos necesitaban de servicios. Lawsen y Chaffin (1992) sostienen que el apoyo de los padres est relacionado a la disponibilidad del nio a revelar el abuso cuando es cuestionado por otros. Ellos encontraron que dentro su muestra de nios con enfermedades transmitidas 569

sexualmente, el 63% de los nios con el apoyo de las personas que cuidan de ellos, revelaron el abuso comparados con solo el 17% de los nios que no contaron con el apoyo de aquellos quienes los cuidan. Elliot y Brier (1994) encontraron que el 78% de los nios quienes revelaron el abuso tuvieron mams quienes aportaron apoyo comparado al 40% de nios quienes no pudieron revelar (pero, que de todas formas se pudieron diagnosticar como nio/nia abusada). En ambas investigaciones la mam o el pap tena que haber aceptado la posibilidad que el nio haba sido abusado. Las razones por las cuales las mams con frecuencia no apoyan las afirmaciones de sus hijos son similares a las razones por las cuales los nios no revelarn para empezar. Belong (1988) anota que Algunos de los factores internos incluyen negacin, culpabilidad, frustracin, enojo, temor a las repercusiones, sentimientos de insuficiencia o capacidad, ignorancia, comportamientos previos o problemas emocionales del nio, o una desconfianza general o reacio de involucrar a la polica, o los servicios de bienestar, o otras agencias in asuntos personales. Factores externos pudieran incluir presiones de los miembros de familia, o de amigos de proteger el abusador [ y] presiones econmicas especificas que pudieran surgir por perder el apoyo del abusador. (p. 18) Unas consideraciones similares han sido mencionadas por otros investigadores (Faller, 1988; Herman, 1981; Myer, 1984/1985. DeJong (1988) aade que an despus que se haga en reporte, la mam puede dejar de apoyar a su hijo/hija por falta de apoyo de la polica y de las diferentes agencias involucradas de servicios de bienestar En conclusin, ambas formas de investigacin, a base de observacin y a base de experimento, apoyan la existencia de la acomodacin entre un gran porcentaje de los nios abusados. Nios quienes han sido abusados frecuentemente no revelan, o bien, revelan solo despus de una demora. Frecuentemente no se les cree a los nios que s revelan. Frecuentemente los nios que s se les cree no son reportados a los servicios

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de bienestar o a la polica. La acomodacin de abuso sexual infantil no es solamente vocabulario del arte, sin no que es un fenmeno sostenido cientficamente. DIFICULTADES METODOLGICAS A CAUSA DE LA ACOMODACIN Y SUS IMPLICACIONES CONCERNIENTES A LA RETRACTACIN Casos reportados o investigados o que hayan recibido tratamiento son la excepcin, no la norma (Summit, 1983, p. 186). El nio/nia tiene que pasar un nmero de obstculos para que su caso llegue ante la atencin oficial. Como resultado del reacio del nio de discutir sobre el abuso, y el reacio de aquellos que cuidan al nio/nia de creerle al nio/nia que si ha ocurrido un abuso, los casos que han sido justificados por accin oficial no son representativos de abuso sexual porque ellos contienen un porcentaje desproporcionado de nios quienes son relativamente dispuestos a hablar del abuso. Por lo tanto, la investigacin a base de observacin sostiene la existencia de la acomodacin, pero es muy probable de subestimar la frecuencia con la cual la acomodacin ocurre. Ms de la mitad de la suma de reportes de abuso sexual no son justificados por la investigacin de los servicios de bienestar (Eckenrode, Munich, Powers & Doris, 1988). Justificacin es menos probable si el nio no es disponible ni comunicativo con el investigador sobre el abuso. Everson y Boat (1989) entrevistaron los trabajadores del servicio de bienestar concerniente unos 29 casos en los cuales el trabajador concluy que el abuso no haba sucedido, y encontraron que la razn ofrecida con ms frecuencia por no creer al nio el reporte de abuso fue la retractacin que hizo el nio despus. En la palabras de uno de los trabajadores, Ella misma admiti que haba estado mintiendo desde el principio. (p. 232). En entrevistas con 20 trabajadores de servicios de bienestar concerniente el proceso por el cual ellos evalan casos de abuso sexual, Haskett, Wayland, Hutcheson, & Tavana (1995) descubrieron que sobre todos los factores, el ms importante factor en este proceso fue la revelacin verbal o la negacin que hizo el nio/nia del abuso (p. 40). Que los ndices de verificacin (substantificacion) suben con la edad del nio/nia probablemente se atribuye parcialmente a que los nios de ms edad tienen una mejor habilidad de proveer 571

reportes verbales del abuso ms convincentes (Eckenrode et al., 1988; Haskett et al., 1995; Winefield & Bradley, 1992). Es posible que se levante una denuncia sin que cualquier declaracin previa del

nio/nia, si es que aquel quien lo reporta tiene razones por creer que el abuso ha ocurrido. En la mayora de los casos justificados o verificados (subtantificados), sin embargo, s existe una declaracin hecha por el nio/nia antes de la investigacin (Bradley & Wood, 1996, de las 234 casos justificados o verificados ( substantificados), el 6% de las denuncias se hizo por la victima y el 71% de las victimas haba revelado a otra persona antes que la denuncia se levantara.; Farell, 1988, de las 108 casos de abuso sexual, 80% fueron Auto reveladas (la victima revel previamente); Whitcomb et al., 1994, de las 431 casos justificados (subtantificados) que pasaron a los fiscales, el 86% de las victimas haba revelado el abuso antes de levantar la denuncia). Mientras que los casos justificados ( substantificados), puedan contener un nmero desproporcionado de victimas francas y directas, los casos que reciben tratamiento por clnicos y aquellos en grupos de apoyo y auto-asistencia pueden contener un porcentaje mucho ms alto de victimas de abuso quienes no reportaron el abuso o quienes estuvieron ambivalentes concerniente la denuncia. Tal como Ceci y Bruck han alegado, Los nios/nias en las muestras forenses pueden ser aquellos nios/nias quienes revelan de manera franca y abierta, mientras que los nios en las muestras clnicas, quienes demoran en revelar, son los que posiblemente no pasan por el sistema criminal, fcilmente. Estos son los nios/nias de los cuales es difcil extraer una denuncia, y por lo tanto, son trados por los adultos para recibir tratamiento (p. 35). Existe apoyo cientfico para la opinin que las muestras forenses y las muestras clnicas difieren. Compare dos investigaciones: Bradley and Wood (1996) y Sorensen y Snow (1991). En su resea de 234 casos de abuso sexual justificados (substantificados) por los servicios de bienestar, Bradley y Wood encontraron que el 4% de los nios no revelaron el abuso cuando fueron entrevistados por los servicios de bienestar o la polica. Adems, se report negacin inicial del abuso entre 6% de los casos, y la renuencia de hablar sobre el abuso entre solo el 10%. En una resea de 116 572

casos de abuso sexual en los cuales los autores se vieron involucrados como terapeutas y/o evaluadores, y los cuales (dichos casos) haban sido enviados a los autores por la agencia de los servicios de proteccin infantil 24, por la polica, o por otras agencias y personal de salud mental, y por recomendaciones del sector privado (pp. 45), Sorensen y Snow ( 1991) encontraron que el 72% de los nios inicialmente niegan el abuso cuando son entrevistados por una figura de autoridad o dentro del proceso investigativo formalizado, y que el 78% exhibi revelacin tentativa como un paso intermedio in el cual la victima minimiza o alega haber olvidado ciertos aspectos del abuso. Bradley y Wood (1996) reconocen que su muestra es limitada a los casos verificados, pero argumentan que esto no explica por que el ndice de la renuencia a revelar es tan baja. Ellos enfatizan que los trabajadores de los servicios de bienestar en ocasiones responden a esa negacin inicial con programar ms entrevistas o con recomendar el nio/nia con un consejero (p. 889). Sin embargo, mientras los trabajadores de los servicios de bienestar con frecuencia cierran casos basados sobre negaciones o basados sobre revelaciones no-convincentes hechos por nios ambivalentes, el repaso de los casos verificados por los servicios de bienestar exagerarn la extensin de cuanto los nios abusados, por lo general, son francos y directos concerniente al abuso. Como Bradley y Wood no examinaron los casos no verificados, les fue imposible determinar la frecuencia con la cual aquellas negaciones iniciales fueron investigadas por el investigador / entrevistador. Como se demostr anteriormente, la investigacin sugiere que la negacin y la retractacin, en verdad, reducen la probabilidad de la verificacin (Everson & Boat, 1989; Haskett et al., 1995; ver tambin Gordon & Jaudes, 1996). Bradley y Wood (1996) enfatizan que Sorensen y Snow (1991) tambin examinaron solo casos de abuso verificados. Sin embargo, el proceso por el cual los casos son verificados en Sorensen y Snow probablemente es bastante diferente. Como Ceci y Bruck (1995) sugieren, puede ser que los nios recomendados a Sorensen y Snow para tratamiento eran particularmente probables de ser nios ambivalentes concerniente el
24

Corresponde a bienestar familiar

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revelar el abuso y, por consecuencia, mas inconsistentes al hacerlo. Bradley y Wood reconocen que los nios/nias en terapia demuestran diferentes "vistas" que los nios bajo la operacin de los servicios sociales de bienestar, aun que, tambin, teorizan que los nios en terapia llegan a ser reacio o renuentes a travs de mltiples sesiones de terapia, en ves de empezar la terapia ya reacios o renuentes a revelar. Adems del tema de la verificacin ( substantificacion), existen otras posibles explicaciones por las diferencias entre Bradley y Wood (1996) y Sorensen y Snow (1991), las cuales se discutirn adelante. No obstante, s es razonable asumir que la investigacin sobre los casos verificados del abuso, atenuar la renuencia de los nios abusados a revelar, al igual que otros sntomas de acomodacin-en abuso sexual infantil. Por otra parte, investigacin clnica que depende de muestras de nios recomendados para terapia es probable que contenga un nmero desproporcionado de nios que son renuentes a revelar. Ambas muestras evadieron los nios por quienes la acomodacin era ms efectiva: aquellos nios/nias quienes nunca dieron a conocer ni una indicacin de haber sido abusado. Afirmaciones presumiendo de porcentajes exactos de nios/nias abusados, quienes exhiben sntomas de acomodaciones, necesitan se templados por las caractersticas de las poblaciones de las cuales esas muestras fueron extradas. LOS NIOS ABUSADOS SE RETRACTAN? Ya sea o no que los nios/nias abusados frecuentemente retractan sus alegaciones de abuso es probablemente el elemento de mas controversia dentro de CSAA. Summit (1983) afirmo que [cualquier cosa que un nio/nia dice sobre el abuso sexual, es probable que ella lo reverse (p. 188). Las dos investigaciones que se acaban de describir (Bradlely & Wood, 1996; Sorensen & Snow, 1991) ilustran las afirmaciones en competencia. Bradley and Wood encontraron que solo el 4% de los nios cuyo abuso fue verificado por bienestar familiar (Child Protective Services) y que inicialmente afirmaron que s ocurri el abuso, subsiguientemente retractaron sus acusaciones. En contraste a eso, Sorensen y Snow encontraron que el 22% de los nios/nias abusadas se retractaron cuando fueron entrevistadas por los terapeutas. 574

Porcentajes varan, tambin entre otros estudios (investigativos).

Jones y McGraw

(1987) encontraron un ndice de retractacin del 9% entre los 309 casos ya verificados de abuso sexual investigado por los servicios sociales de Denver (Denver Social Services), Bybee y Mowbray (1993), al examinar las archivos de investigacin de un solo caso, el de una sola guardera infantil, en el cual 62 nios/nias hicieron acusaciones de abuso, encontraron que el 11% de los nios se retractaron en algn momento de su proceso de investigacin. Keary y Fitzpatrick (1994) encontraron que el 14% de los 123 nios/nias quienes haban revelado el abuso previamente a ser visto por un equipo que evala el abuso sexual, despus no repitieron la acusacin durante la entrevista investigativa. Gordon and Jaudes (1996) encontr que el 17% de los 103 nios/nias quienes reportaron ser abusados en una entrevista en un saln de emergencias, se retractaron en una subsiguiente entrevista investigativa. Gonzalez, Waterman, Nelly, McCord, and Oliveri (1993) encontraron que el 27% de los nios recibiendo tratamiento teraputico por abuso ritualista (En el caso de McMartin) se retractaron en algn momento durante su terapia.
A

Devoe y Faller (1999)

encontraron que el 30% de los 56 nios/nias quienes haban revelado el abuso previamente a ser evaluado concerniente el abuso sexual, despus no revelaron abuso durante su primera entrevista. Existen varias explicaciones plausibles por estas diferencias. Una posibilidad es que muchos de los nios/nias que se encuentran en los estudios (investigaciones) donde se ve las ndices mas altas de retractacin, no fueron, realmente, abusados. Ceci y Bruck (1995) plantean este punto con respecto a la investigacin de Sorensen y Snow (1991), Tanto criticando la tcnica de entrevista como cuestionando la validez del criterio por lo cual los casos fueron clasificados como casos de acusaciones verdaderas del abuso. (Especficamente, ellos anotan que una conviccin (fallo) criminal pudiera ser el resultado de una declaracin de culpabilidad por un acusado inocente con miedo de que se le de una sentencia ms larga si pasa por el proceso jurdico y le entregan el fallo de culpable.) Las acusaciones de abuso ritual en la investigacin (estudio) Gonzalez et al. (1993) pudieran ser similarmente cuestionados, dado la crtica de 575

mtodos inconcluso.

investigativos en el caso de McMartin y el final del proceso jurdico

Dirigindonos a este problema, una solucin es de identificar solo aquellos casos en los cuales existe evidencia clara y corroborativa que el abuso si ocurri, tal como una confesin o evidencia medica altamente sugestiva. el de Gordon Tal anlisis es posible para el enfermedades sexualmente estudio (investigacin) de Gordon y Jaudes (1996)y por el de Elliot y Briere (1994). En y Jaudes, 14 nios/nias tenian transportadas; 6 de estos nios revelaron el abuso al medico de la sala de emergencias, y 3 subsiguientemente retractaron el abuso a la entrevista investigativa, resultando un ndice de retractacin del 50%. En el de Elliot y Briere, 118 nios/nias tenan evidencia de abuso independiente de la declaracin echa por los nios/nias. Diecinueve de estos nios nunca haban revelado abuso, restando unos 99 de ellos quienes pudieran haberlo hecho antes de la evaluacin (los autores no reportan el nmero exacto). Siendo que 20 de estos nios/nias retractaron durante la evaluacin, el ndice de retractacin es por los menos el de 20%. A base de estos datos limitados, la retractacin, parece no ser un artefacto de una equivocada clasificacin de acusaciones falsas como cierto y real abuso. En verdad, los ndices de retractacin entre los casos con evidencia corroborativa estn entre los ms altos tomando en cuenta todos los estudios (investigaciones). Aunque esto parezca contra-intuitivo, esto refleja el hecho que la evidencia corroborativa aumenta la probabilidad de que el nio/nia sea diagnosticada como abusada. Si es que el nio/nia se retracta, y no existe cualquier otra evidencia del abuso, es probable que los investigadores no puedan concluir que el o ella ha sido abusada. Por el otro lado, si el nio/nia se retracta, pero si existe evidencia externa y clara que sucedi el abuso, existe ms probabilidad que los investigadores diagnostiquen el abuso. El resultado ser que el enfoque sobre los casos donde existe evidencia clara del abuso, revelar altos porcentajes de nios/nias quienes solo inconsistentemente reconocen que s ocurri el abuso.

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Otra explicacin por las diferencias entre los ndices de retractacin entre los estudios (investigaciones) es que se atribuyen a las diferencias, ya discutidas, entre los nios/nias sustradas de los casos verificados de abuso investigados por los servicios de bienestar y aquellos nios/nias sustrados de tratamientos para el abuso sexual. Si la retractacin disminuye la probabilidad que el abuso sea verificado, entonces los casos verificados tendrn un desproporcionadamente pequeo nmero de nios que retractan. Por otra parte, si la retractacin incrementa la probabilidad que el nio/nia sea recomendada a un terapeuta, entonces las muestras sustradas de tratamiento, tendrn un desproporcionadamente ms grande nmero de retractadotes. Uno puede directamente comprobar los efectos de la verificacin sobre el porcentaje de nios/nias quienes retractan, observando ms detalladamente al estudio de Gordon y Jaudes (1996). Los porcentajes en ese estudio (investigacin) estn basados sobre todos los nios/nias reportadas como abusadas a los servicios de bienestar. Porque los autores proveen los porcentajes de los casos que fueron subsecuentemente verificados por la investigacin de los servicios sociales (bienestar), uno bien puede determinar si la verificacin afecta la aparente frecuencia de la retractacin. Los autores anotan que la habilidad de la fiscalia de concluir oficialmente que el abuso s ocurri, tena ms probabilidad cuando el nio/nia identificaba al perpetrador, por lo menos, durante la entrevista investigativa, que cuando el nio/nia se retractaba durante la entrevista segunda (Gordon & Jaudes, 1996, p. 319). En verdad, el ndice de verificacin, cuando el nio/nia revela en ambas entrevistas, la de la sala de urgencias y la investigativa, fue del 91%, comparado con el 29% cuando el nio/nia retracta durante la entrevista investigativa. Siendo que la retractacin disminuye la probabilidad que los casos se verifiquen, se tendra que ver menos retractaciones entre los casos verificados que entre todos los casos en general. Y este es, en verdad, el patrn que se observa. La muestra completa consisti de 141 nio/nias. De los 103 nios/nias quienes reportaron el abuso dentro de la sala de urgencias, 17 (17%) retractaron durante la entrevista investigativa. El grupo entero de los casos verificados fueron de 108. De los 83 nios/nias que reportaron abuso dentro de la sala de emergencias, el 5% o 6% retractaron durante la entrevista investigativa.

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Aadindole al problema de la verificacin, otro factor que incrementa la dificultad de identificar la retractacin entre los nios/nias abusadas, es que pocos estudios (investigaciones) siguen los casos ms all de la investigacin inicial. Jones y McGraw (1987) sugiere que esto lleva a una subestimacin de la retractacin en su muestra, y Bradley and Wood (1996) especulan que un nio/nia quien esta dispuesto a hablar sobre el abuso durante la entrevista [de bienestar] inicial, podra llegar a ser renuente a continuar la discusin durante mltiples sesiones de terapia. (p. 889). A pesar de que Bradley and Wood si escriben lo que sucedi postinvestigacin en muchos de sus casos, su informacin- basada sobre los informes de Child Protective Service 25-no fue completa (1996, p. 887). En contraste, los dos estudios sobre tratamiento (Gonzalez et al., 1993; Sorensen & Snow, 1991) pudieron seguir el historial de los nios por periodos relativamente largos.

Es razonable asumir que muchos de los nios/nias quienes retractan, lo hacen solo despus que se hacen claros los efectos de su revelacin- la falta de apoyo por el padre (madre)no ofensor, la inhabilidad de regresar a casa, el iniciar procedimientos penales contra un ser querido, para nombrar solo unos pocos. En mi experiencia como abogado en la corte de abuso de nios, yo he encontrado que la retractacin tiende a ocurrir despus que el nio/nia ha estado en un cuidado alternativo por un tiempo, y ciertamente despus de la fase inicial de investigaciones por Child Protective Services. Desafortunadamente, desconozco investigacin (estudio) que examine hasta donde en todo el curso de la intervencin legal, la retractacin ocurra. Una evidencia sugestiva, sin embargo, es la de Gray (1993), quien analizo un grupo de 114 casos de abuso sexual que se presentaron a la oficina del fiscal, pero para los cuales no hubo denuncias. En el 22% de los casos rechazados, la razn de no hacer una denuncia fue que la victima cambio su historia, lo cual pudiera incluir recuentos inconsistentes del abuso, o refutacin abierta de la denuncia inicial. (P. 94). En la localidad de donde los casos fueron sustrados , los fiscales rechazaron casi el 40% de los casos que se les presentaron para procesar, lo cual significa que el 8% de todos los casos que se les presentaron para proceder fueron rechazados por inconsistencias, retractaciones, o ambas. Estas evidencias aluden al problema de la retractacin despus de que la
25

Corresponde a bienestar familiar

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investigacin de la polica y la de los servicios sociales se completaron, porque la decisin del fiscal de presentar una denuncia o no, es solo uno de los varios obstculos que se les presenta a un caso antes de llegar a procedimiento penal (en la corte ante el Juez). Una razn final por que se encuentran diferencias de ndices de retractacin entre los estudios(investigaciones) pudiera ser por un sesgo dentro del reportaje. Bradley y Wood (1996) y Bybee y Mowbray (1993) anotan que por razones legales, pudiera ser que los investigadores no hacen nota ni de las retractaciones, ni la renuencia en sus reportes. Por otra parte, los terapeutas quienes creen que la acomodacin ocurre pueden inconscientemente exagerar el alcance al cual los nios abusados son inconsistentes una forma de un sesgo confirmatorio. La exageracin es ms probable a ocurrir si los ndices de retractacin se basan sobre reportes retrospectivos, como fue usado por Sorensen and Snow (1991) y Gonzalez et al. (1993) Por razones metodolgicas, es difcil sacar conclusiones claras del cuerpo de investigaciones sobre la retractacin. No existe evidencia que la retractacin ocurre en la mayora de los casos, y la evidencia para decir que la retractacin es poco comn es un tanto ambigua. Yo creo que un experto esta justificado en decir que la retractacin con frecuencia ocurre entre los nios/nias que se conoce que han sido abusados, Particularmente si la meta principal del experto es el de explicar como ocurre la retractacin en ves de, con cual frecuencia ocurre. Una conclusin de esta ndole puede parecer dbil, pero solo en el caso de intentar de cuantificar precisamente la frecuencia con la cual retractacin ocurre entre los nios abusados. Si es que estamos sencillamente intentando ensearle al jurado que la retractacin no significa necesariamente que la acusacin inicial fue falsa-lo cual usualmente constituye la justificacin judicial para testimonio en cuanto a la CSAA- entonces tal conlusin es til sin mal encaminar.

Conclusin

579

Una resea del cuerpo de investigaciones sobre CSAA apoya claramente que una porcin substancial de nios/nias abusados exhibe la acomodacin. La interpretacin del la importancia de esta conclusin necesita ser a la luz de aquel propsito limitado por el cual se ofrece la acomodacin en el tribunal. Si se intenta que la acomodacin compruebe que el abuso ocurri, entonces acomodacin tiene que ocurrir con ms frecuencia entre nios/nias abusados que entre nios/nias no abusados. Nada de la investigacin citada aqu permite tal comparacin. En verdad, hablar de acomodacin entre nios/nias nunca abusados, es un tanto absurdo-por ejemplo, cmo puede uno demorar en reportar cuando ese nio/nia nunca fue abusado? Por otra parte, si la acomodacin se intenta usar solo para refutar que la suposicin que ciertas caractersticas del testigo comprueban que el abuso nunca sucedi, entonces tiene que ocurrir entre algunos nios/nias abusadas. La instigacin es relevante para asesorar la utilidad de acomodacin como evidencia para refutacin, y como tal apoya su uso. Permtame terminar con una advertencia. El propsito de este captulo es para refutar la crtica que la CSAA no es apoyada por evidencia cientfica. Estableciendo una base cientfica para el testimonio con CSAA nos lleva bien en el camino hacia un apoyo para que sea admisible en el tribunal. No es, sin embargo, suficiente base para admisibilidad, porque existen otro prerrequisitos a la admisibilidad de testimonio experto. Bajo las Reglas Federales de Evidencia (Federal Rules of Evidence), la cual gobierna los tribunales y el cual es el modelo para las reglas de evidencia para la mayora de los estados, el testimonio del experto tiene que asistir el probador del hecho (2000, regla 702)26. En parte el experto tiene que decirle al jurado algo que ellos no conocen de ante mano. Conoce el laico las dinmicas del abuso sexual? Summit (1983) alega que ellos no conocen. Por lo menos uno de los crticos de testimonio CSAA argumenta que no se requiere de un experto testigo para explicar que los nios/nias pueden demorar o retractar el contar de una experiencia tan delicado y complicado como lo es el abuso sexual (Mason, 1995, p. 408), y por lo menos en un tribunal supremo de un estado ha rechazado el testimonio CSAA en parte usando este argumento ( Commonwealth v.
26

must assist the trier of fact(2000, Rule 702)

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Dunkle, 1992). Investigacin que examine la comprensin del laico concerniente el abuso sexual es limitado (Gray, 1003); Kovera & Borgida, 1997; Morison & Greene, 1992), y provee solo apoyo moderado para la afirmacin que el laico es escptico de los nios/nias con sntomas de CSAA. Por ejemplo, Morison y Greene (1992) descubrieron que individuos que se les llam a servir en el jurado poco desacuerdo con la afirmacin que [individuos tienen que estar sospechosos sobre las declaraciones echas por un nio/nia despus de una demora larga en denunciar,] mientras que los expertos de abuso sexual respondieron, desacuerdo (p. 603). Kovera y Borgida (1997) reportaron que el 97% de los estudiantes y el 84% de los miembros de la comunidad (comparado con el 97% de los expertos estaban de acuerdo con la declaracin que demoras en denunciar el abuso sexual infantil a la polica u a otras autoridades son bastantes comunes (ver tambin Gray, 1993). Aunque Morison y Green (1992) identifican discrepancias entre la opinin laica y la opinin experta, que las diferencias sean lo bastante grandes como para justificar la necesidad del testimonio experto es un tema de debate. Adems, si los expertos testifican solo que muchos en vez que la mayora de los nios/nias exhiben CSAA, la necesidad del testimonio experto pasa a ser aun ms dudoso.

Irnicamente, puede ser que el mas grande reto al testimonio CSAA sea que el es una perogrullada cientfica en vez de un mito clnico. Summit (1992) anoto que, originalmente, su articulo fue rechazado de una revista profesional siquitrica porque la comisin de revisin opinaron que era tan bsica que no contribua ninguna cosa nueva la literatura (p. 155; compare con Ceci, Bruck, & Rosenthal, 1995, declarando que es una cuestin sin disputa entre los investigadores el que nios/nias verdaderamente abusadas, improbablemente revelen el abuso sexual por lo penoso, por la vergenza o por temor, p.506). El que las personas laicas tengan la intuicin que los investigadores creen obvio es cuestin abierta que espera mas investigacin y argumento. En todo caso, de todo lo que se pueda decir concerniente CSAA, seguramente, lo que no se puede decir es que no es cientfico. Roland Summit, el clnico descubri hechos que aun los cientficos pueden aceptar.

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A

Los comentaristas frecuentemente utlizan a Sahd (1982) o Goodwin, Sahd, y Rada (1982) para la proposicin que 30% de los nios abusados retractan. Sahd nunca describe o cita la autoridad para su observacin que "[L]a literatura indica que casi la tercera parte de nios que reportan el incesto retractan sus revelaciones en algn momento" (p. 82). Goodwin y colegas reportan que "[l]a negacin a hablar o a testificar del incesto es ms comn que la negacin falsa y que posiblemente ocurre en hasta 30% de la vctimas " (p. 21). Ellos citan a la ponencia por Nakashima and Zakus (1977), pero nunca encontr la figura de 30% en su ponencia.
1

La evidencia externa incluy observaciones clnicas diagnsticas en 64 casos (tales como: hmenes seccionados transversalmente hasta la base, EST solo contradas por contacto sexual, la presencia de semen en el canal vaginal), las confesiones en 27 casos, un testigo al abuso en 35 de los casos, y otra evidencia en 25 casos (fotografas pornogrficas de la vctima, una descripcin grfica con lujo de detalles de la alcoba del agresor cuando el agresor niega que la vctima estuvo presente en su casa). 587

588

Trastorno por estrs postraumtico: aspectos clnicos

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CARVAJAL, Csar. (2002) Trastorno por estrs postraumtico: aspectos clnicos. Rev. chil. neuro-psiquiatr. [online]. nov. 2002, vol.40 supl.2 [citado 03 Septiembre 2007], p.20-34. Disponible en la World Wide Web: <http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S071792272002000600003&lng=es&nrm=iso>. ISSN 0717-9227.

ARTICULO ORIGINAL

Trastorno por estrs postraumtico: aspectos clnicos

Posttraumatic stress disorder: clinical profile Csar Carvajal PTSD is a clinical condition that represents one of the psychic responses to a traumatic event and was incorporated as such in the international psychiatric diagnostic classifications in 1980. In this article, we review the development of the concept from ancient Greece up to the DSM-IVTR, its diverse definitions and its relation with the concepts of stress and trauma. Also, risk factors, epidemiology, comorbidity and clinical evolution are discussed, in order to provide clinical psychiatrists with up to date information on this pathology that constitues a public health problem. Key words: PTSD, epidemiology, comorbidity, stress, trauma
Rev Chil Neuro-Psiquiat 2002; 40 (Suplemento 2): 20-34

Introduccin En 1980 se acu oficialmente, en la terminologa psiquitrica, la denominacin de Trastorno por Estrs Postraumtico (TEPT) en la tercera versin de la clasificacin diagnstica de la Asociacin Psiquitrica Americana (DSM-III) (1). Desde esa fecha en adelante este cuadro clnico ha cobrado gran importancia hasta alcanzar su mxima divulgacin con ocasin de los ataques terroristas del 11 de septiembre de 2001 a las Torres Gemelas del World Trade Center de Nueva York y al Pentgono en Washington.

590

El TEPT se caracteriza por una trada sintomtica de fenmenos invasores, conductas de evitacin y sntomas de hiperalerta en respuesta a un acontecimiento traumtico, el que puede presentarse en cualquier sujeto y a cualquier edad. Este diagnstico constituye un problema de salud pblica por su alta prevalencia, por afectar de preferencia a poblacin activa, por presentarse tanto en poblacin general como en combatientes, por la incapacidad que genera y por los altos costos de salud que implica. Es un cuadro que en general ha sido subdiagnosticado y por ende subtratado. En este artculo se revisar la evolucin histrica de los sntomas y los diagnsticos relacionados, las definiciones y conceptos implicados en el TEPT, los aspectos clnicos, la epidemiologa, la comorbilidad y las repercusiones sociales con el propsito de divulgar esta patologa y favorecer un mejor manejo de los pacientes con TEPT. Historia Si bien la mayor cantidad de descripciones clnicas de cuadros que corresponden al actual concepto de TEPT fueron publicadas durante el siglo XX, tambin debe tenerse en cuenta que los primeros relatos provienen de la Grecia clsica. Hipcrates menciona pesadillas relacionadas con los combates en soldados sobrevivientes a ciertas batallas y Herdoto da cuenta en su Tratado sobre la Historia de los sntomas que presentaban los soldados que haban participado en la Batalla de Maratn. Una interesante y completa revisin histrica sobre la as denominada "psicotraumatologa" se encuentra en una publicacin del ao 2000 de Crocq y Crocq (2) donde se abordan diversos textos en que aparecen sntomas propios del TEPT a partir de los clsicos griegos, pasando por la Biblia, la Guerra de los Cien Aos entre Francia e Inglaterra y algunas obras de Shakespeare entre otros clsicos de la literatura; en estos relatos los sntomas aparecen de preferencia en los soldados y corresponden principalmente a sntomas invasores. La Revolucin Francesa y la figura de P. Pinel dan inicio a la moderna psiquiatra y se incorpora esta especialidad al resto de la medicina. Los mdicos militares en esa poca propusieron hiptesis etiolgicas para explicar los sntomas observados por algunos soldados a consecuencia de las explosiones de granadas, aunque no presentaran 591

lesiones fsicas. Tambin resulta interesante la descripcin que hace P. Pinel sobre los sntomas experimentados por el filsofo B. Pascal con posterioridad a un accidente de su carruaje al caer al ro Sena en el cual l estuvo a punto de ahogarse. B. Pascal vivi ocho aos ms y se mantuvieron las pesadillas con un precipicio al lado izquierdo, por lo que cada noche colocaba una silla a ese lado de la cama para evitar caerse. Tomando en cuenta los sntomas experimentados por los soldados y el efecto provocado por algunos hechos traumticos en la poblacin civil, P. Pinel describi la "neurosis cardiorrespiratoria" y los estados postraumticos estuporosos que denomin "idiotismo". Estas descripciones corresponden al concepto de neurosis de guerra que aparecer posteriormente. El progreso tecnolgico y la aparicin de los ferrocarriles se acompaaron de algunos accidentes graves y en los sobrevivientes aparecieron sntomas psicolgicos, los que fueron adjudicados por algunos mdicos a lesiones microscpicas de la columna o del cerebro; en cambio, otros especialistas postularon que los sntomas se deban al shock emocional y tenan caractersticas histricas. As se inici una controversia para explicar los sntomas del TEPT oponiendo una aproximacin biolgica con otra psicolgica. Alejndose del escenario blico, el mdico alemn H. Oppenheim acu el trmino "neurosis traumtica" en 1884 para referirse a los sntomas presentados por pacientes que haban sobrevivido a accidentes ferroviarios o en su lugar de trabajo. Hacia fines del siglo XIX cobraron gran importancia los aportes de J.M. Charcot, P. Janet y S. Freud. En sus primeros cuatro libros P. Janet describi los cuadros clnicos de 591 pacientes y en casi la mitad de ellos los fenmenos psicopatolgicos eran explicables por un origen traumtico. P. Janet se refiri a las "emociones vehementes" que ocurran en los pacientes durante un acontecimiento traumtico, las cuales impedan integrar esa experiencia agobiadora; de ese modo se constitua una memoria traumtica, la cual estaba disociada de la conciencia y sin control de la voluntad. En esta explicacin de los fenmenos psicopatolgicos encontramos algunos elementos centrales para el manejo psicoteraputico de los pacientes con TEPT.

592

S. Freud en la primera etapa del psicoanlisis atribuy el origen de las neurosis a experiencias traumticas del pasado. El trmino trauma inclua tanto la nocin de herida como la de sus efectos provocados en el organismo en su totalidad. Adems el trauma se refera a una situacin especfica en la biografa del paciente, quien no poda integrar este hecho en forma consciente a la experiencia vivida. Es as como la memoria traumtica se constitua en un "cuerpo extrao" que se mantena a lo largo del tiempo afectando al paciente. En los aos siguientes S. Freud se centr ms en las fantasas que en los traumas de la vida real y le prest poca atencin a las neurosis traumticas. La I Guerra Mundial nos leg el trmino "shell shock" que aluda a las reacciones de los soldados en el frente de batalla a causa de las explosiones de las minas y de las granadas o bien al hecho de ser testigos de las horribles muertes de sus compaeros, lo que provocaba estados de mutismo, sordera, temblor generalizado, incapacidad para caminar o mantenerse de pie, prdidas de conciencia o pseudoconvulsiones. En 1915 en un artculo de The Lancet apareci el trmino " shell shock" que corresponda a la descripcin de la prdida de memoria, visin, gusto y olfato que presentaron tres soldados (3). Un aporte revolucionario fue el del psicoanalista A. Kardiner, quien trat a veteranos de la I Guerra Mundial entre 1922 y 1925 y public en 1941 su libro "The Traumatic Neuroses of War" (4). A partir de conceptos psicoanalticos postul que la neurosis de guerra corresponda a una fisioneurosis, en la cual el trauma era capaz de desencadenar sntomas somticos y psicolgicos. Los pacientes que l atendi presentaban un estado extremo de hiperalerta con hipersensibilidad a los cambios de temperatura, al dolor o a los estmulos tctiles sbitos adems de la respuesta emocional. Pocos aos ms tarde y como enseanza de la II Guerra Mundial A. Kardiner public una nueva edicin revisada de su libro aludido en el que advirti acerca de la importancia del tratamiento precoz de estos pacientes para prevenir la consolidacin de las neurosis en sus formas crnicas y habitualmente de difcil tratamiento (5) Los psiquiatras norteamericanos hicieron significativos aportes al desarrollo de la psiquiatra militar con ocasin de la II Guerra Mundial. Esto se tradujo en la 593

implementacin de sistemas de deteccin de probable psicopatologa en los soldados antes de enviarlos al frente de batalla (con cuestionarios especiales) hasta la presencia de especialistas en salud mental en el rea de combate, para facilitar una rpida recuperacin de los soldados con sntomas psquicos, sin tener que enviarlos a hospitales alejados. Desde el trmino de la II Guerra Mundial y hasta nuestros das se han realizado numerosas investigaciones en sobrevivientes del Holocausto y de los campos de concentracin como tambin en familiares de stos, lo que ha permitido evaluar el curso evolutivo del TEPT y avanzar en el reconocimiento de las bases biolgicas de este trastorno. A pesar de las medidas preventivas en salud mental desarrolladas por el ejrcito norteamericano, se estima que la Guerra de Vietnam (1964-1973) dej unos 700000 veteranos que han requerido de algn tipo de ayuda psicolgica. El denominado sndrome post Vietnam se diagnostic con una alta frecuencia en la dcada de 1970 y este hecho constituy uno de los factores importantes para que la Asociacin Psiquitrica Americana incluyera al TEPT como una de las patologas en el DSM-III de 1980. As se inici una nueva poca con el reconocimiento por la comunidad cientfica de esta entidad nosolgica. Otros factores que influyeron en la inclusin del TEPT fueron los resultados de estudios realizados en poblaciones civiles, tanto en mujeres como en nios vctimas de abusos y/o violaciones y maltrato fsico y/o psicolgico, lo que ampli el mbito del tipo de trauma ms all de las situaciones blicas e incluso se incluy a vctimas de desastres naturales o desastres provocados por el hombre. Definiciones El trmino TEPT engloba dos aspectos bien definidos: por una parte una respuesta de estrs que naturalmente es patolgica, y por otra el trauma. Estrs es un concepto cientfico que alude a una respuesta inespecfica del organismo ante una demanda. Frente a un estresor el organismo responder buscando la adaptacin y el equilibrio (homeostasis). El estresor puede ser fsico o psicolgico y la respuesta puede resultar adaptativa (eustrs) o patolgica (distrs). De acuerdo con el concepto cientfico de 594

estrs se podra tener una denominacin ms adecuada para el TEPT y que no llevara a confusin, como podra ser "trastorno por distrs postraumtico". Por otra parte, la respuesta de estrs de los pacientes con TEPT no corresponde a una exageracin de la respuesta normal de estrs, sino que incluye diversos indicadores biolgicos que permiten caracterizar e individualizar la respuesta especfica de este cuadro clnico. El vocablo trauma proviene del griego y significa herida. En el TEPT lo central es el trauma psquico; es decir, el impacto emocional de un determinado suceso capaz de provocar una serie de manifestaciones fsicas y psicolgicas. El acontecimiento traumtico ha sido definido por la Asociacin Psiquitrica Americana como aquella situacin psicolgicamente estresante que sobrepasa el repertorio de las experiencias habituales de la vida (como puede ser un duelo simple, una enfermedad crnica, una prdida econmica o un conflicto sentimental), que afectar prcticamente a todas las personas y que provocar un intenso miedo, terror y desesperanza, con una seria amenaza para la vida o la integridad fsica personal o de un tercero (6). En este sentido el trauma se vincula directamente con los desastres, los que pueden clasificarse de acuerdo con su origen en naturales (terremotos, inundaciones, erupciones volcnicas, tornados), accidentales (incendios forestales, accidentes de trnsito, choques de aviones) o provocados deliberadamente por el hombre (violaciones, torturas, cautiverios, ataques terroristas, asaltos, maltrato infantil). El acontecimiento traumtico provocar una demanda para el organismo y dependiendo del contexto biopsicosocial del sujeto, los mecanismos de adaptacin sern suficientes o insuficientes para poder conseguir una estabilizacin en un determinado lapso de tiempo y a un determinado costo para esa persona. El impacto de un trauma puede durar desde algunos segundos hasta horas, das o meses; puede ocurrir en forma nica (accidente de trnsito) o reiterada (combate, maltrato infantil intrafamiliar), podr tener consecuencias fsicas, psicolgicas y sociales tanto a nivel individual como colectivo (las que pueden aparecer de inmediato o a largo plazo) y pueden originar las ms diversas manifestaciones clnicas que van desde sntomas emocionales aislados hasta un cuadro psictico. Las diferentes respuestas psicolgicas estarn en funcin del significado que adquiera el hecho traumtico, lo que 595

depender de la interaccin entre el tipo e intensidad del acontecimiento traumtico, la biografa del sujeto, los factores biolgicos y el contexto social (7). El trauma tambin puede manifestarse en alteraciones de la salud fsica. El antecedente de maltrato severo en la infancia se asoci con un mayor riesgo de presentar tabaquismo, enfermedades de transmisin sexual, isquemias cardacas, cncer, accidentes vasculares cerebrales y diabetes, entre otras enfermedades, en un estudio que incluy 10000 pacientes que consultaron en medicina (8). A travs de la historia y ms aun en nuestros das nadie puede considerarse exento del riesgo de exposicin a algn hecho traumtico a lo largo de su vida. Estudios realizados en EEUU han encontrado cifras de prevalencia de exposicin a situaciones traumticas que van entre un 39,1% y un 60% a lo largo de la vida (9-11). Debido al creciente aumento de la exposicin de la poblacin civil, y ya no slo de los soldados, a hechos traumticos, tanto para adultos como para nios y teniendo en consideracin el enorme impacto personal y social que estas situaciones provocan es que se ha producido gran inters por el tema del TEPT en mbitos mdicos y de salud mental, en los medios de comunicacin y en la poblacin general representada por organismos gubernamentales y por organizaciones no gubernamentales. Debe tenerse en cuenta que no es fcil que un sujeto refiera espontneamente un acontecimiento traumtico y adems que muchos mdicos no quieren escuchar los detalles que implica el relato de horrendos hechos traumticos. Esto se traduce en que la entrevista clnica, en ocasiones, no permitir contar con la informacin suficiente acerca del trauma. Cuando el motivo de consulta hace ms evidente el hecho traumtico, sea por las lesiones fsicas que pudiera haber sufrido el paciente o bien por el estado de shock emocional que presupone un desencadenante psicolgico, para el clnico ser ms fcil el abordaje y la identificacin de la situacin traumtica y sus consecuencias. Adems conviene recordar que los pacientes no siempre establecen la posible relacin entre el trauma vivido y la presencia de diversos sntomas. Pero lo ms importante es considerar que ante una situacin traumtica una minora de sujetos tendr sntomas de un TEPT.

596

Clnica Ante un hecho traumtico se producen las ms variadas reacciones. Lo ms frecuente es que el sujeto en un primer momento tenga una respuesta en que se esfuerce por sobrevivir y protegerse. En esta etapa puede escapar, presentar insensibilidad, quedar paralogizado por temor y llegar a enmudecer, o bien puede aparecer una confusin al estar en un estado de shock. A continuacin habr un intento de adaptacin a travs de alguna accin coherente con la situacin, lo que le permitir recuperar su condicin previa al hecho traumtico, para posteriormente realizar una elaboracin adecuada de lo sucedido. En otros casos habr una conducta disociada o bien se buscar la adaptacin a travs del control de las emociones mediante el uso y abuso de alcohol y drogas. Cabe sealar que ningn tipo de respuesta previene la aparicin de un TEPT y ste se presentar en una minora de las vctimas de situaciones traumticas con cifras que van entre el 10% y el 20%.

Tabla 1 Criterios diagnsticos para TEPT segn DSM-III

A. B. Existencia de un estrs reconocible, capaz de provocar sntomas significativos de malestar en casi todo el mundo. El reexperimentar el traumatismo se pone de manifiesto por al menos uno de los siguientes sntomas: 1. Recuerdos recurrentes e invasores del acontecimiento 2. Sueos recurrentes del acontecimiento 3. Comportamiento repentino o sentimiento tambin repentino, como si el acontecimiento traumtico estuviera presente debido a una asociacin con un estmulo ambiental o ideacional Embotamiento de la capacidad de respuesta ante el medio externo y reduccin de la incorporacin a l, que empieza en algn momento despus del trauma, tal como se demuestra por al menos uno de los siguientes sntomas: 1. Disminucin marcada del inters en una o ms actividades significativas 2. Sentimientos de separacin o de extraeza frente a los dems 3. Constriccin del afecto Al menos dos de los siguientes sntomas no estaban presentes antes del trauma 1. Estado de hiperalerta o respuesta de alarma exagerada 2. Alteraciones del sueo 3. Sentimientos de culpa por el hecho de sobrevivir cuando otros no pudieron hacerlo o remordimiento por la conducta llevada a cabo para la supervivencia 4. Fallas de memoria o dificultades de concentracin 5. Evitacin de las actividades que evocan el recuerdo del acontecimiento traumtico 6 Intensificacin de los sntomas frente a la exposicin de acontecimientos que simbolizan o recuerdan el acontecimiento traumtico

C.

D.

597

La serie de los Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM) de la clasificacin norteamericana se inici en 1952 (DSM I) (12) y en lo relativo a los sntomas del TEPT defini la "gran reaccin de estrs", diagnstico en el cual tuvo importante influencia A. Kardiner y sus trabajos con veteranos de guerra. En el DSM-II de 1968 la categora diagnstica que corresponda a los sntomas del TEPT fue la de trastorno situacional transitorio (13). En cierta equivalencia con los DSMs estn las categoras de la Clasificacin Internacional de Enfermedades (CIE) de la Organizacin Mundial de la Salud. La CIE-8 de 1965 tipific el trastorno situacional transitorio, en el cual incluy la fatiga de combate y la gran reaccin de estrs (14). En 1975 la CIE-9 defini la reaccin aguda por estrs, la que puede ser provocada por un estresor fsico o mental y presentar diversos sntomas (con predominio de alteracin de las emociones, con alteracin de conciencia, con trastorno psicomotor o con estados mixtos) (15).El DSM-III incorpor la categora de TEPT propiamente tal y estableci los criterios diagnsticos (ver Tabla 1) e identific dos subtipos: el trastorno por estrs postraumtico agudo (308.30) en que los sntomas se inician durante los seis meses posteriores al trauma y no duran ms de seis meses y el trastorno por estrs postraumtico crnico o retrasado (309.81) en que los sntomas duran seis o ms meses o bien los sntomas aparecen por lo menos seis meses despus del trauma. Entre los criterios diagnsticos aparecieron las tres reas sintomticas que caracterizan al TEPT: el reexperimentar la vivencia del trauma, las conductas de evitacin y el estado de hiperalerta. El DSM-III-R de 1987 incorpor la duracin de los sntomas entre los criterios diagnsticos y exigi que stos deban durar a lo menos un mes (16). Adems agreg que la severidad del estresor especfico deba incluirse en el eje IV (severidad de estresores psicosociales). En la cuarta versin del DSM de 1994 se agreg un nuevo criterio diagnstico que especific que los sntomas deban provocar un malestar clnico significativo o un deterioro social, laboral o de otras reas importantes para la actividad del individuo (17). El otro aspecto importante del DSM-IV fue la inclusin del diagnstico de trastorno por estrs agudo (TEA) (308.3) que ya estaba reconocido en la CIE-10 de 1992 (18). En la Tabla 2 se describen los criterios diagnsticos del TEA. 598

Tabla 2 Criterios diagnsticos para TEA segn DSM-IV

A. La persona ha estado expuesta a un acontecimiento traumtico en el que ha existido (1) y (2): 1. La persona ha experimentado, presenciado o le han explicado uno o ms acontecimientos caracterizados por muertes o amenazas para su integridad fsica o de los dems 2. La persona ha respondido con temor, desesperanza u horror intensos Durante o despus del acontecimiento traumtico el individuo presenta tres o ms de los siguientes sntomas disociativos: 1. Sensacin subjetiva del embotamiento, desapego o ausencia de reactividad emocional 2. Reduccin del conocimiento de su entorno (por ejemplo estar "aturdido") 3. Desrrealizacin 4. Despersonalizacin 5. Amnesia disociativa (por ejemplo incapacidad para recordar un aspecto importante del trauma C. El acontecimiento traumtico es reexperimentado persistentemente en al menos una de estas formas: imgenes, pensamientos, sueos, ilusiones, episodios o flashbacks recurrentes o sensaciones de estar reviviendo la experiencia y molestar al exponerse a objetos o situaciones que recuerden el acontecimiento traaumtico Evitacin marcada de estmulos que recuerdan el trauma (por ejemplo pensamientos, sentimientos, conversaciones, actividades, lugares, personas) Sntomas marcados de ansiedad o aumento del alerta (arousal) (por ejemplo dificultades para dormir, irritabilidad, mala concentracin, hipervigilancia, respuestas exageradas de sobresalto, inquietud motora) Estas alteraciones provocan malestar clnicamente significativo o deterioro social, laboral o de otras reas importantes de la actividad del individuo, o interfieren de forma notable con su capacidad para llevar a cabo tareas indispensables, por ejemplo, obtener la ayuda o los recursos humanos necesarios explicando el acontecimiento traumtico a los miembros de su familia. Estas alteraciones duran un mnimo de dos das y un mximo de cuatro semanas y aparecen en el primer mes que sigue al acontecimiento traumtico Estas alteraciones no se deben a los efectos fisiolgicos directos de una sustancia (por ejemplo drogas, frmacos) o a una enfermedad mdicas, no se explican por la presencia de un trastorno psictico breve ni constituyen una mera exacerbacin de un trastorno preexistente en los Ejes I o II

B.

D. E. F.

G. H.

La ltima versin revisada del DSM-IV (19) enumer posibles estresores para un TEPT: participar o combatir en una guerra (como soldado o poblacin civil), ser vctima de violencia personal (agresin fsica, sexual o asaltos con violencia), ser secuestrado o tomado como rehn, ser vctima de ataques terroristas, ser torturado, permanecer en campos de concentracin, sobrevivir a desastres naturales (terremotos, erupciones volcnicas, inundaciones) o a desastres provocados por el hombre (incendios intencionales, desastres nucleares, explosiones), participar en accidentes de medios de transporte y recibir el diagnstico de una enfermedad eventualmente terminal. La CIE-10 junto con adelantarse al DSM-IV en la inclusin del TEA incorpor el diagnstico de cambio persistente de la personalidad por una experiencia catastrfica (F 62.0), aludiendo a situaciones como campos de concentracin, desastres y 599

catstrofes, cautiverio prolongado, exposicin prolongada a situaciones de amenaza para la vida (vctimas de actos terroristas) o torturas. Este diagnstico excluy la presencia de un TEPT. A medida que ha avanzado el estudio de los cuadros clnicos provocados por situaciones traumticas y dada la variedad de reacciones posibles hoy en da cabe ms bien referirse a un espectro de reacciones postraumticas. Se ha definido el TEPT parcial (20) y el trastorno de adaptacin con sntomas de estrs postraumtico (21); en ambos cuadros no se alcanzan a cumplir los criterios suficientes para un TEPT. Tambin ha aparecido el TEPT complejo o trastorno por estrs extremo no especificado; este cuadro se asocia de preferencia con una historia de abuso interpersonal prolongado y severo (como abuso sexual, maltrato fsico o experiencias blicas prolongadas) y tiene generalmente un curso crnico y de difcil tratamiento (2224). El estresor Un sujeto puede ser vctima de un acontecimiento traumtico por sufrir en s mismo la experiencia, por presenciar una situacin traumtica o incluso por enterarse a travs de un tercero acerca de lo que le ocurri a l (mientras estaba con compromiso de conciencia) o bien de lo que l se evit (por ejemplo al no haber estado de guardia el da que asesinaron a su compaero en un asalto, ya que l no se present por estar con licencia mdica). Entre las causas ms frecuentes de TEPT, por sexo, se tiene en los hombres las experiencias de combate o el haber presenciado muertes o graves lesiones; en cambio, en las mujeres destacan las violaciones y los ataques sexuales. En frecuencia descendente las situaciones que provocan ms TEPT son: el recuperar la conciencia durante alguna ciruga (56%), la violacin en mujeres (48,4%) y el presenciar muertes o graves lesiones entre los hombres (10,7%) (25). El DSM IV ampli la definicin de estresor del DSM III e incluy cinco grupos principales sin hacer hincapi en que sean situaciones que sobrepasen las experiencias habituales 600

de la vida. Se identificaron cinco grupos de acontecimientos traumticos: muerte, amenaza de muerte, graves lesiones, amenaza a la propia integridad y amenaza a la integridad de otras personas. Adems de las caractersticas del estresor se incluy el otro criterio diagnstico que alude al componente emocional que puede aparecer en el paciente: temor intenso, desamparo u horror. En un estudio realizado en comunidad, en Michigan, con 2181 personas se encontr que la ampliacin de la definicin de estresor signific un incremento del 38% de los casos diagnosticables como TEPT y en el 76,6% de los sujetos que haban sido vctimas de acontecimientos traumticos apareci una respuesta emocional propia del TEPT (26). De este modo cobra importancia la respuesta individual al hecho traumtico y dos caractersticas propias del estresor, como son la severidad y la duracin. La experiencia en un campo de concentracin y la violacin se consideran situaciones de mayor riesgo para producir un TEPT crnico que la experiencia de combate o el haber sufrido un accidente de trnsito. La respuesta individual Ante la amenaza contra la vida, que puede ocurrir con ocasin de un asalto con violencia, una violacin, una tortura o un abuso sexual infantil, el sujeto con alta probabilidad experimentar una respuesta de intenso temor, de gran desamparo e indefensin y de horror. La vctima del acontecimiento traumtico muchas veces evitar el relato de lo sucedido, justamente, por la reaccin emocional extrema que le provoca el recordar el hecho. Asimismo el paciente con TEPT en ocasiones evita referir a su interlocutor los detalles horrendos del trauma, pero este aspecto debe ser abordado por el mdico procurando que el paciente adquiera la confianza suficiente para relatar los hechos sin que la respuesta emocional del facultativo demuestre sorpresa. Tambin los sentimientos de vergenza y desamparo pueden inundar a la vctima del suceso traumtico, lo que es ms frecuente de encontrar en los nios, especialmente cuando han sido vctimas de algn tipo de abuso. En sujetos que han sido torturados se puede perder absolutamente la confianza en otras personas y por lo tanto dificultarse mucho el tratamiento.

601

Las demostraciones de horror extremo a nivel colectivo en tiempos recientes lo encontramos en las vctimas de los atentados terroristas a las Torres Gemelas. El temor, generalmente, se acompaa de sntomas somticos como temblor de piernas, palpitaciones, dificultad para mantenerse de pie o para hablar. En ciertas oportunidades el paciente presenta sntomas disociativos como amnesia total o parcial del episodio, con lo que atena los efectos emocionales del trauma. Sintomatologa del TEPT La trada clnica que define el TEPT comprende los fenmenos invasores, los de evitacin y la respuesta de hiperalerta. El reexperimentar los sntomas vividos durante el hecho traumtico est fuera del control de la persona y en forma persistente pueden aparecer imgenes, pensamientos, sensaciones, ruidos u olores vinculados con el trauma, sea en forma espontnea o bien gatillados por estmulos que recuerdan el suceso traumtico. Estos fenmenos pueden ocurrir durante la vigilia o tambin durante el sueo en forma de pesadillas. Estos recuerdos invasores muchas veces se acompaan de sntomas autonmicos como taquicardia, polipnea, temblor fino generalizado, cambios de temperatura, sudoracin e incluso piloereccin. Entre los elementos gatillo de los fenmenos invasores las imgenes provenientes de la televisin, del cine o incluso de las fotos de la prensa escrita tienen gran importancia. Un ruido, un color, un aroma, una palabra escrita o pronunciada por alguien tambin pueden servir como desencadenantes de los sntomas invasores. Como una estrategia del paciente para reducir o intentar eliminar la aparicin de los fenmenos invasores surgen conductas de evitacin. Muchas veces deben investigarse en profundidad estas conductas ya que el paciente las ha adoptado activamente y a l no le extraa que ya prcticamente no sale de su casa por temor a volver a presentar, por ejemplo, un accidente automovilstico, o bien que cambi el trayecto que haca desde su casa al trabajo para as no pasar por la esquina donde fue asaltado. Asimismo evita mirar la televisin o escuchar noticias relacionadas con el trauma. El paciente comienza a aislarse socialmente y evita conversaciones en torno a su situacin traumtica o temas relacionados. Algunos pacientes pueden rechazar la realizacin de ciertos exmenes o procedimientos mdicos, como un examen ginecolgico en vctimas 602

de violacin, lo que refleja una conducta de evitacin; en otras ocasiones una falta de adherencia al tratamiento tambin puede reflejar una conducta de evitacin (27). La respuesta general del paciente ante los estmulos est reducida, al igual que la capacidad de expresar emociones ("embotamiento emocional") y en ocasiones puede confundirse con un desinters o desmotivacin que lleve a sospechar en un cuadro depresivo. El recuerdo especfico del episodio traumtico conviene precisarlo para as determinar la existencia de algn tipo de amnesia que pueda traducir una manifestacin disociativa. Otros fenmenos disociativos que pueden presentarse como reaccin aguda al suceso traumtico son la despersonalizacin, la desrrealizacin, diversos trastornos de la percepcin o de la temporalidad; estos fenmenos tambin pueden repetirse durante la evolucin del TEPT. El estado general de hiperalerta del paciente se puede expresar por trastornos del sueo caracterizados por insomnio de conciliacin, sueo interrumpido y muy superficial; fallas en la concentracin, irritabilidad fcil e incluso reacciones algo violentas, hiperestesia sensorial con respuesta de alerta exagerada y un estado de hipervigilancia. Estos sntomas muchas veces son de ms fcil deteccin por mdicos no especialistas y constituyen el motivo de derivacin al psiquiatra. Conviene sealar que los estmulos neutros (como el cierre de una puerta o la cada de algn objeto) se transforman en estmulos amenazadores y el paciente reacciona con sntomas autonmicos y pueden gatillarse fenmenos invasores. Existen diversos instrumentos de evaluacin de los sntomas del TEPT que se han desarrollado tanto para estudios epidemiolgicos como para investigacin; entre ellos puede mencionarse la Escala de Impacto del Evento de Horowitz et al (28) que fue pionera en este campo, el acpite pertinente al TEPT de la Entrevista Clnica Estructurada del DSM IV (29) o el acpite equivalente para la CIE 10 (30), la CAPS de amplia difusin (31) y la Escala de Trauma de Davidson (32). Factores de riesgo para desarrollar TEPT Una de las primera preguntas que surge al enfrentarse a un paciente que ha desarrollado un TEPT es qu factores pueden haber facilitado la aparicin del cuadro. 603

Ante esto podemos plantearnos que hay factores de riesgo que pueden justificar el TEPT o bien que el paciente carece de mecanismos de resiliencia que le permitan adaptarse a la situacin traumtica. Los factores de riesgo dependen del hecho traumtico y del sujeto que lo padece. De acuerdo con las caractersticas del acontecimiento traumtico ser diferente el porcentaje de sujetos que desarrollar TEPT. Kessler evalu las experiencias traumticas de mayor ocurrencia en la poblacin y encontr una frecuencia creciente de TEPT que va desde la exposicin a desastres, a accidentes, a asaltos, a abusos y a situaciones de combate para llegar al mximo en las violaciones(con cifras superiores al 50% de las afectadas). A su vez entre los TEPT, segn sexo, la frecuencia decreciente de hechos traumticos en las mujeres corresponde a accidentes, asaltos, abuso y violacin y entre los hombres predominan los accidentes y los asaltos (11). La severidad del estresor se ha asociado con una mayor intensidad de los sntomas (31), pero severidad no corresponde necesariamente a un determinado tipo de estresor. En general es ms severo un hecho traumtico cuando ste es producto de la violencia interpersonal o es provocado intencionalmente por el hombre; menor severidad se encuentra en situaciones como los accidentes o los desastres naturales. Otra caracterstica del estresor es la duracin; la mayor parte de los hechos traumticos son de corta duracin (exceptuando los cautiverios, la experiencia en campos de concentracin, el maltrato prolongado o las amenazas de ataques terroristas) y en general nicos. Foa ha propuesto que los factores que contribuyen a graduar la intensidad de la respuesta al trauma son la capacidad de control que tiene el sujeto sobre la situacin misma, la capacidad de predecir el hecho y la amenaza percibida (33). Tambin se ha destacado el papel que tiene el dolor, de difcil manejo, en la intensificacin de la respuesta frente a una situacin traumtica (34). Cuando el hecho traumtico se acompaa de alguna prdida, o bien cuando el paciente siente que fue incapaz de minimizar el dao a terceros, o cuando aparecen sentimientos de culpa o de humillacin por lo ocurrido probablemente se acentuar la intensidad de la respuesta emocional ante el trauma (35). Por otra parte las lesiones fsicas que pueden acompaar al trauma 604

y la necesidad de hospitalizacin a raz de estas lesiones se constituyen en factores de peor pronstico del TEPT (36). Hay factores de riesgo propios del sujeto, pero que no se pueden considerar exclusivos para el TEPT; entre ellos est el sexo. Las mujeres tienen el doble de riesgo de presentar TEPT que los hombres (8,11,37). Factores de personalidad como neuroticismo o una historia con alteraciones de conducta en la preadolescencia (robo, vandalismo, cimarras) aumentan el riesgo de TEPT (9, 38). Un meta-anlisis efectuado por Brewin et al de trabajos realizados tanto en poblacin civil como de veteranos de guerra encontr que existen factores de riesgo que pueden ser diferenciados en tres categoras: aqullos que predicen TEPT slo en algunas poblaciones (sexo, edad del trauma y raza), otro grupo constituido por nivel educacional, trauma previo y biografa adversa en la niez que predicen TEPT ms consistentemente, pero que varan segn la poblacin estudiada y los mtodos empleados, y el tercer grupo de factores que tienen efectos predictores ms uniformes (antecedentes psiquitricos personales, historia de abuso en la niez y antecedentes familiares psiquitricos). En forma individual ninguno de estos factores tiene un efecto significativo para predecir TEPT. Un soporte social dbil o ausente, o la aparicin de algn acontecimiento vital significativo con posterioridad al hecho traumtico constituyen factores de riesgo de mayor importancia que las caractersticas propias del trauma, como la severidad de ste (39). A su vez el TEPT puede constituirse en factor de riesgo para otras patologas mdicas, entre ellas algunas complicaciones del embarazo como embarazos ectpicos, abortos espontneos, hiperemesis, sntomas de parto prematuro y crecimiento fetal excesivo (40). En veteranos de guerra con TEPT crnico, quienes han sido seguidos por casi veinte aos, se encontr una mayor prevalencia de vida de enfermedades circulatorias, digestivas, msculo-esquelticas, del sistema nervioso, respiratorias e infecciosas que los veteranos sin TEPT (41). Diversos indicadores de patologa mdica se han encontrado aumentados en mujeres vctimas de violacin o asalto en comparacin con mujeres que no han sufrido estos hechos traumticos (42,43).

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Epidemiologa La prevalencia de TEPT se ha estudiado en diversos grupos de vctimas de acontecimientos traumticos. Aun cuando las metodologas para identificar sujetos que cumplan los criterios diagnsticos de una determinada clasificacin varan entre los estudios, las cifras generales permiten tener una aproximacin a la magnitud del problema que implica este cuadro clnico. Es claro tambin que hasta la fecha el TEPT ha sido un cuadro subdiagnosticado. Desde 1987 se cuenta con cifras de TEPT en poblacin general con valores que oscilan entre 0,5% y 10,8% para los hombres y entre 1,3% y 18,3% para las mujeres segn se puede observar en la Tabla 3 (9, 11, 37, 38, 44-49). Son llamativas las cifras de prevalencia del estudio reciente de Perkonnig et al realizado en Alemania con una poblacin de 3021 sujetos entre 14 y 24 aos en que encontraron una prevalencia global de TEPT de 1,3% y cifras de 1% para hombres y 2,2% para mujeres, las que se acercan ms a las primeras cifras de Helzer de 1987 en poblacin general. Este resultado confirma el planteamiento que si bien existe un alto nmero de sujetos expuestos a situaciones traumticas a lo largo de la vida, slo una minora presenta un TEPT; pero tambin debe considerarse que existen otros cuadros como respuesta a hechos traumticos, los cuales pueden facilitar en el futuro la aparicin de un TEPT ante un nuevo acontecimiento traumtico. 606

Estudios recientes en vctimas de situaciones de combate en pases de bajos ingresos han encontrado prevalencias de TEPT de 15,8% en Etiopa, de 17,8% en Gaza, de 28,4% en Camboya y de 37,4% en Argelia (50). Tambin resultan interesantes los estudios de TEPT que se han realizado en embarazadas. Cuando estas mujeres pierden el producto del embarazo y se evalan al mes, en el 25% de ellas se diagnostica un TEPT y esta cifra se reduce al 7% a los cuatro meses de la prdida (51). Estos resultados permiten incluir la prdida del producto del embarazo como un acontecimiento traumtico. En la Tabla 4 se presentan los resultados de prevalencia, por sexo, en otros grupos de vctimas de acontecimientos traumticos de acuerdo con estudios de Kessler y Breslau. Se estima que ante cualquier situacin traumtica entre un 13,0% y un 20,4% de las mujeres y entre un 6,2% y un 8,1% de los hombres desarrollar un TEPT (11,37, 52). Comorbilidad El TEPT es un cuadro que tiene una alta comorbilidad, la cual en algunos estudios ha alcanzado hasta un 80% (53,54). Especficamente en veteranos de Vietnam se ha llegado a encontrar que el 66% presenta otro trastorno afectivo o bien de ansiedad, y el 39% tiene abuso o dependencia de alcohol (55). De acuerdo con la extensa investigacin sobre comorbilidad en poblacin general, dirigida por Kessler se encontr que el TEPT se asociaba con otro diagnstico en el 17% de las mujeres y en el 12% de 607

los hombres; sin embargo, haba tres o ms diagnsticos en el 44% de las mujeres y en el 59% de los hombres. En cifras decrecientes el TEPT se asoci con abuso de alcohol en hombres (51,9%), depresin mayor (48%), trastornos de conducta en hombres (43,3%), fobia simple (30%), fobia social (28%), abuso de alcohol en mujeres (27,9%) y agorafobia en mujeres (22,4%); los otros diagnsticos tuvieron menores frecuencias de presentacin (11). La comorbilidad incide en la forma de presentacin del cuadro de TEPT, ya que en ocasiones al haber sobreposicin de algunos sntomas se dificulta el diagnstico. Por otra parte, durante la evolucin con frecuencia se van agregando otros sntomas al TEPT y se configura uno o ms diagnsticos comrbidos. Adems es importante investigar un TEPT en cualquier otra patologa psiquitrica, especialmente si existe el dato anamnstico de algn hecho traumtico en el pasado. El abuso y dependencia de sustancias puede aparecer en algunos pacientes como una autoterapia para controlar ciertos sntomas del TEPT como son los sntomas ansiosos, los trastornos del sueo y el hiperalerta. Los sntomas depresivos, que en ocasiones pueden estar en primer plano del TPET, pueden llevar a un diagnstico equivocado de depresin. Adems, el antecedente de alguna situacin traumtica en el pasado puede encontrarse tanto en el TEPT como en la depresin. En ambos casos hay efectos neurobiolgicos que pueden explicar la aparicin de cualquiera de los dos cuadros clnicos. En ocasiones los sntomas depresivos aparecen con posterioridad al suceso traumtico y si estn presentes los otros elementos de la trada clnica del TEPT, resulta ms fcil plantear este ltimo diagnstico. Pero a veces el antecedente de la situacin traumtica est distante en el tiempo y dependiendo de lo consolidado que puedan estar los sntomas invasores, de evitacin y el estado de hiperalerta el diagnstico diferencial debe plantearse entre un posible TEPT de aparicin retardada y una depresin. De estar claramente sobrepuestos los sntomas de TEPT y de depresin cabe el doble diagnstico. En refugiados que han sufrido situaciones traumticas severas se ha encontrado una comorbilidad entre TEPT y suicidio que alcanza al 95%, y los pacientes con 608

comorbilidad TEPT-depresin presentan mayor ideacin suicida que aqullos con TEPT sin depresin. El diagnstico exclusivo de TEPT constituye en s mismo un alto riesgo para intentos suicidas (56). En clnica debe ponerse especial atencin a la investigacin de antecedentes de trauma en el pasado y a su correcta evaluacin para as no subdiagnosticar el TEPT. En atencin primaria debe considerarse entre los diagnsticos diferenciales el TEPT ya que por una parte es un cuadro que con alta frecuencia se asocia con otras patologas mdicas y por otra las molestias fsicas y el dolor pueden encubrir un TEPT. Es llamativo que en atencin primaria cuando se ha investigado sistemticamente el TEPT se haya encontrado una frecuencia de presentacin de 9%; sin embargo, los mdicos slo diagnostican TEPT en el 2% de esos pacientes (57). Curso clnico La respuesta inicial a un hecho traumtico puede ser variable en intensidad desde sntomas aislados hasta constituirse en un TEA, el cual arbitrariamente se ha definido por un tiempo de duracin de los sntomas de un mes. Cuando esta sintomatologa sobrepasa el mes, el cuadro ser catalogado como TEPT. En una poblacin de accidentados del trabajo se encontr que un 40% de los pacientes que inicialmente presentaron un TEA evolucionaron hacia un TEPT y se postul que era necesario estudiar la evolucin clnica del TEA como cuadro independiente y su duracin en esa muestra fue entre 3 y 4 meses (58). Estudios de seguimiento de pacientes con sntomas de TEPT han encontrado que en el caso de vctimas de violacin a los 9 meses desde el hecho traumtico un 47 % de las pacientes persiste con sntomas y a largo plazo (entre 11 y 17 aos) slo un 16% mantiene sntomas (59). En vctimas de accidentes automovilsticos a los tres aos de seguimiento un 11% contina sintomtico (60). En general se puede considerar que entre el 10% y el 15% de los pacientes con TEPT evolucionar hacia la cronicidad (61) y es en este grupo donde habr que centrar los esfuerzos teraputicos para reducir o idealmente eliminar la incapacidad que provocan los sntomas. 609

En pacientes que han sufrieron accidentes con lesiones fsicas graves y que fueron seguidos durante un ao se encontr en el 30% a 40% de ellos sntomas de TEPT. Resultaron ser factores de peor pronstico el haber presentado un trauma previo severo, el ser mujer y el abusar de sustancias. La intensidad de los sntomas de TEPT fue el factor que determin una peor evolucin (62). Los sntomas disociativos han sido investigados en vctimas de accidentes automovilsticos (63) y en hijos de sobrevivientes del Holocausto (64) y se ha encontrado que constituyen un factor de peor pronstico para el TEPT. Conclusiones El TEPT constituye una entidad nosolgica plenamente vigente que representa parte del espectro de las reacciones emocionales ante una experiencia traumtica. Los esfuerzos de diversos autores a lo largo de la historia antigua y reciente han permitido identificar los elementos clnicos caractersticos del TEPT y ampliar la poblacin que puede presentar este cuadro, desde los combatientes hasta la poblacin civil de cualquier edad. Tambin se ha progresado en el estudio de la epidemiologa, de los factores de riesgo, del curso clnico y de la comorbilidad, lo que junto con los avances en las bases neurobiolgicas y en la terapia, nos permiten hoy en da abordar esta patologa- que constituye un problema de salud pblica- con mejores herramientas para as intentar reducir el sufrimiento de un sinnmero de pacientes vctimas de acontecimientos traumticos en los ms diversos lugares del mundo. El Trastorno por Estrs Postraumtico (TEPT) es una condicin clnica que representa una de las respuestas psquicas a un hecho traumtico y desde 1980 se incorpor a las clasificaciones diagnsticas psiquitricas internacionales con esta denominacin. En este artculo se revisa la historia del concepto desde la Grecia clsica hasta el texto revisado del DSM-IV, como tambin las diversas definiciones y su relacin con los conceptos de estrs y trauma. Se precisan los criterios diagnsticos y los diversos sntomas que caracterizan el TEPT. Adems se discuten los factores de riesgo, la epidemiologa, la comorbilidad y el curso clnico del TEPT para entregar una visin actualizada al clnico de esta patologa que constituye un problema de salud pblica.

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Hospital del Trabajador de Santiago.Chile. Facultad de Medicina, Universidad de los Andes.Chile.

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Lecturas para Leccin 6

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Cmo los nios dicen: El proceso de la revelacin en casos de abuso sexual del nio
Teena Sorenson & Barbara Snow

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Reproducido con autorizacin de Child Welfare, Enero/Febrero 1991, Vol. 70, No. 1 (pp 3-15). 1991 Liga Americana para el Bienestar Infantil. Para suscribirse a Child Welfare, consulte la pgina www.cwla.org/pubs/periodicals.htm o llame gratis al 800-407-6273.

Cmo Cuentan los Nios: El Proceso de la Revelacin en los Casos de Abuso Sexual de Menores
Teena Sorensen, Barbara Snow Teena Sorensen, R.N., M.A., es Licenciada en Enfermera Psiquitrica Especializada. Trabaja en su consultorio privado y cursa estudios de Doctorado en la Universidad de UTA, Salt Lake City, UT. Barbara Snow, D.S. W., es Licenciada en Trabajo Social Clnico. Trabaja en su consultorio privado en Salt Lake City, UT. Resumen Al analizar las revelaciones de las vctimas de abuso sexual dentro de un grupo considerable de menores entre los tres y los 17 aos de edad, cuyas afirmaciones eventualmente fueron confirmadas, observamos que la gran mayora inicialmente negaba el abuso. Las autoras describen la revelacin como un proceso en etapas de caractersticas definiblesrara vez la revelacin es un hecho aislado, como normalmente lo determinan las investigaciones, lo cual crea un ambiente propicio para las injusticias y el perjuicio de los menores. Introduccin Las denuncias de casos de abuso sexual de menores han alcanzado proporciones epidmicas, puesto que a partir 1980 se ha registrado un incremento del 322% a nivel nacional [Centro Nacional para el Abuso y el Maltrato Infantil, 1988]. Este incremento ha dado lugar a una mayor concientizacin y a una controversia en todo el pas. Esto ha generado un movimiento de reaccin que cuestiona la credibilidad de las denuncias y sostiene que stas se fundamentan en falsas acusaciones y lavado cerebral [Crewdson, 1988; Hechler, 1988].

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A nivel nacional, las autoridades han intentado cumplir con su obligacin de responder ante el pblico mediante el desarrollo de mtodos y protocolos que acaten rigurosamente el proceso jurdico de hallar la verdad. Un elemento crtico del desarrollo de tales guas debe ser el de comprender la manera y las circunstancias en que los menores revelan el abuso sexual. Algunos clnicos, pioneros en el campo, afirman que la comprensin del proceso de revelacin constituye un elemento esencial para evaluar el problema [Dugan & MacFarlane, 1988; Sgroi et al., 1982; Summit, 1983]. Se cree que existen ciertas caractersticas que forman parte del fenmeno de la revelacin. Se ha determinado que la negacin es una respuesta frecuente cuando el menor se siente demasiado amenazado, asustado o inseguro para reconocer el abuso [Coutois, 1988; Dziech & Schudson, 1989; Lister, 1982; MacFarlane & Krebs, 1986]. Del otro lado del espectro, encontramos referencias frecuentes a las retractaciones de los menores, presionados por la familia, por el agresor o por los procedimientos judiciales [Faller, 1988; Lloyd, 1982; Sahd, 1980]. No obstante, son pocos los hallazgos objetivos que confirman estas observaciones clnicas. La literatura describe dos tipos de revelacin [Sgroi, 1982]: la revelacin accidentalcuando se revela el hecho por casualidad y no como un esfuerzo deliberado por parte de la vctima; y la revelacin deliberada cuando el menor decide de manera conciente contarlo a un tercero. Sgroi sugiere que las revelaciones accidentales son la mayora. No obstante, en una muestra de 156 menores sexualmente abusados, Sauzier [1989] encontr que la mayora (55%) de las denuncias eran producto de una determinacin. La ruptura de las barreras defensivas dentro del proceso de revelacin ha sido descrita como el sndrome del "no-talvez-a veces-s" [MacFarlane y Krebs 1986]. Sin embargo, prcticamente no existe ninguna informacin en la literatura que sustente este patrn de revelacin ni ningn otro. Puesto que la posibilidad de desarrollar guas y protocolos eficaces hasta cierto punto depende de la comprensin del fenmeno, es esencial contar con una mayor cantidad de datos descriptivos. En este estudio analizaremos el proceso de revelacin dentro de una muestra de menores sexualmente abusados. Se plante la hiptesis de que la revelacin de los menores sera 620

progresiva e ira de la negacin a la revelacin tentativa y finalmente a la revelacin activa. La otra hiptesis era que aunque algunos de los menores se retractaran, que en ltima instancia la mayora reafirmara sus acusaciones. El inters de las autoras tambin era el de precisar el tipo de revelacin, es decir determinar si era deliberada o accidental, adems de los factores que motivaban dicha la revelacin. Metodologa Procedimiento Se analizaron retrospectivamente seiscientos treinta casos de presunto abuso sexual de menores en los cuales las autoras haban participado como terapeutas y/o evaluadoras durante el perodo comprendido entre 1985 y mediados de 1989. El ochenta por ciento fue atendido en una institucin sin nimo de lucro para el tratamiento del abuso sexual y la mayora de estos casos fueron remitidos por la polica y los servicios de proteccin infantil. El veinte por ciento fueron atendidos posteriormente en el consultorio privado de las autoras; esta ltima poblacin fue remitida privadamente. Los menores vivan en cuatro condados contiguos del centro yel norte del estado de Utah. El anlisis cualitativo de las notas clnicas, las conversaciones, las cintas de video y audio y los informes demostr que existan elementos comunes en las revelaciones de 630 casos. Sobre la base de estos datos, se identific el proceso de revelacin propuesto y se analizaron las variables en forma retrospectiva en un subconjunto de 116 casos confirmados de abuso sexual de menores. Se determin que el proceso de revelacin contena cuatro variables progresivas. La negacin se defini como la primera afirmacin del menor a un tercero en el sentido de que no haba sido abusado/a sexualmente. Se identific que la revelacin constaba de dos fases, la tentativa y la activa: la revelacin tentativa se refiere a que el menor acepta en forma parcial, vaga o vacilante la existencia de una actividad sexualmente abusiva; la revelacin activa indica la admisin personal del menor en el sentido de haber sido objeto de una actividad especfica sexualmente abusiva. La retractacin significa que el menor se retracta de la acusacin de abuso que haba hecho anteriormente de manera formal y que haba mantenido durante un cierto perodo 621

de tiempo.

La reafirmacin se define como la confirmacin de la validez de una

declaracin anterior de abuso sexual de la cual el menor se haba retractado. Sujetos del Estudio La mayora de los 116 menores fueron atendidos por las autoras en una clnica para el tratamiento ambulatorio de pacientes vctimas de abuso sexual; el resto fueron atendidos en sus consultorios privados. stos casos fueron remitidos por los servicios de proteccin infantil, la polica, otros profesionales y entidades de salud mental, y de manera privada. Los 116 casos haban sido confirmados en su totalidad de la siguiente manera o maneras:
1.

Confesin o sentencia anticipada ante un juez de menores por parte del agresor 80% de los casos; Condena por parte de un juez penal por uno o varios de los presuntos cargos 14% de los casos; Evidencia mdica altamente consistente con el abuso sexual6% de los casos.

2.

3.

De la muestra de 116 menores, uno haba sido abusado por dos agresores distintos en hechos aislados, lo cual elev el nmero de revelaciones a 117. Distribucin de la Muestra La Figura 1 muestra a los sujetos por rango de edad desde los 3 hasta los 17 aos. El veinte por ciento cae dentro del rango de tres a cinco aos; el 40% entre seis y nueve aos, el 13% entre diez y 12 aos y el 27% entre 13 y 17 aos. El sesenta y dos por ciento eran mujeres y el 38% eran hombres. El noventa y cinco por ciento era de raza blanca y el 5% perteneca a todas las minoras conjugadas, con lo cual se refleja la distribucin de las minoras en esa zona geogrfica. El siete por ciento perteneca a las clases socioeconmicas alta y media alta, el 73% socioeconmica baja. a la clase media y el 20% a la clase

622

Figura 1. Rango de Edad de las Vctimas

47 (40%)

Nmero de Vctimas

3a5 6a9 Edad (aos)

10 a 12

13 a 17

La mayora de los agresores eran hombres (96%). La Figura 2 describe la edad y el sexo de los agresores: 29 menores fueron vctimas de hombres adolescentes; cuatro fueron vctimas de mujeres adolescentes altamente funcionales que abusaban de los menores mientras stos estaban bajo su cuidado; 77 fueron vctimas de hombres adultos; y uno fue abusado por una mujer adulta con la complicidad de su marido. Cinco menores fueron abusados por hombres de ms de 60 aos; ninguno de los menores fue abusado por mujeres de edad. En lo que se refiere a la relacin de los agresores con sus vctimas, 58% de las vctimas fueron abusadas por familiares cercanos. El porcentaje ascendi a 74% cuando se incluan familiares ms lejanos. Es importante anotar que el 97% de los sujetos de la muestra fueron abusados por un familiar o una persona de la confianza del menor o a cargo de su supervisin. Ninguno de los menores fue abusado por extraos.

623

Las actividades sexuales oscilaban entre diferentes formas de penetracin y felacin, hasta caricias. Para el 10% de los menores, la actividad sexual ocurri una sola vez; el 88% fue vctima de varios incidentes durante lapsos de tiempo que iban desde varios meses hasta siete aos; el dos ciento se desconoce.

Figura 2. Edad y Sexo de los Agresores Mas Fem 29 4 Agresores Adolescentes Resultados Tipos de Revelacin La Tabla 1 compara la revelacin accidental versus la deliberada y muestra claramente que la accidental (74%) es la ms comn. La distribucin de la revelacin por edad demuestra que los menores en edad escolar realmente no eran propensos a revelar el incidente de forma deliberada ni accidental. No obstante, al comparar el grupo en edad preescolar de tres a cinco aos con los adolescentes de 13 a 17 aos, mediante la Prueba Exacta de Fisher, se observ una correlacin estadsticamente significativa (p=.009). Los menores en edad preescolar eran las ms propensos a la revelacin accidental y los adolescentes a la revelacin deliberada. Tabla 1. Tipos de Revelacin Edad (Aos) 6-9 10-12 37 12 (37.4E) (11. 2E) 12 3 (12.6E) (3.8E) 1 624 Mas Fem 77 1 Agresores Adultos Mas Fem 5 0 # de Vctimas Agresores Ancianos

Accidental Deliberada Ninguna Revelacin

3-5 21 (17.2E) 2 (5.8E)

13-17 16 (20.2E) 12 (6.8E) 1

N 86 29 2 117

% 74 25 1 100

E = esperada Se analiz la versin del menor y su familia con el fin de precisar de la manera ms exacta posible el primer factor de motivacin que desencaden el proceso de revelacin. La Tabla 2 enumera todos los factores relevantes de motivacin en los menores que hicieron una revelacin accidental. Si bien el desglose de los datos por edad muestra tendencias interesantes, el tamao de las subcategoras es demasiado pequeo para hacer correlaciones estadsticas.

Tabla 2. Impulsos para la Revelacin Accidental Edad (Aos) 3-5 6-9 10-12 13-17 Exposicin a los agresores 3 6 6 9 Comportamiento sexual 3 7 1 Comentarios inadecuados 9 7 Seales de comportamiento 3 5 Secreto compartido 4 1 3 Identificacin como vctima 3 4 1 Confesin 4 2 1 Seales fsicas 2 Observacin 1 1 Total 21 37 12 16

N 24 11 16 8 8 8 7 2 2 86

% 28 14 19 9 9 9 8 2 3 100

La exposicin a los agresores, es decir que el menor pas cierto tiempo con el presunto agresor o con el agresor condenado, fue la motivacin ms frecuente de la revelacin en todos los grupos de edad 28% de la poblacin. El comportamiento con un contenido sexual inapropiado y/o excesivo para la edad fue observado principalmente en los menores en edad preescolar o en los primeros aos escolares y fue el impulso para el 14% de la muestra. Los comentarios inadecuados, como "Chpame el pip, mami," nuevamente fue alto en los grupos de menos edad y constituy el 19% del total de la muestra. El secreto compartido es frecuente entre las nias que confan en una amiga que no guarda el secreto; esto se observ en los menores por encima de la edad escolar y represent un 9% de la muestra. Los impulsos que desencadenaron la revelacin deliberada, como aparece en la Tabla 3, incluyen la concientizacin educativa en el 24% del total de la muestra y esto se refiere a los programas escolares que van desde la prevencin del manoseo hasta el divorcio y las destrezas sociales. El grupo de mayor incidencia es el 625

de los menores en edad escolar. En el caso de una menor, la revelacin se produjo como resultado de una conversacin con su madre sobre la seguridad en s misma. La injerencia de los compaeros, o el 10% de la muestra, principalmente entre los adolescentes, iba desde seguir el ejemplo de otro que hizo una revelacin hasta estimular y apoyar a la vctima para que revelara el hecho por medio del proceso de denuncia. La cercana con los agresores, el 10%, inclua la ida del agresor a otro lugar, con lo cual el menor se senta lo suficientemente seguro para hacer la revelacin, o la posibilidad de una visita inminente por parte del agresor, lo cual incrementaba su angustia hasta tal punto que haca la revelacin. La revelacin oportuna, el 22%, aparentemente es una situacin en que todo encaja. Por ejemplo, mientras lo baaban, un nio record el manoseo sexual del que haba sido objeto; la madre manej el tema con calma y expres su apoyo, con lo cual el menor le cont sobre el manoseo sexual. La ira es un impulso significativo que conduce a la revelacin deliberada exclusivamente en el grupo de los adolescentes (24%). Tabla 3. Impulsos que Suscitan la Revelacin Voluntaria Edad (Aos) 3-5 6-9 10-12 13-17 Concientizacin educativa 6 1 7 Injerencia de los compaeros 1 2 3 Cercana con los agresores 1 1 1 3 Ira 7 7 Preocupacin por otro 1 1 Desconocido 2 2 Total 2 12 3 12

N 24 10 10 24 3 7 29

100

La Figura 3 ilustra los elementos progresivos del proceso de revelacin. Prcticamente las tres cuartas partes de los menores del estudio negaron el abuso sexual. La negacin ocurra principalmente (a) cuando los menores eran cuestionados inicialmente por un padre preocupado o por un adulto que representaba una figura autoritaria; y (b) cuando eran identificado con vctimas potenciales y se les interrogaba formalmente como parte de un proceso investigativo. Solamente el 7% de los menores que inicialmente lo neg pas directamente a la fase de revelacin activa. En la mayora, la revelacin tentativa era el paso intermedio ms comn (78%). Figura 3. El Proceso de Revelacin 626

Negacin 72%

Tentativa 78%

Activa 96%

Retractacin 22%

Reafirmacin 93%

La Tabla 4 enumera los rasgos ms marcados de la fase de revelacin tentativa, la cual es de especial preocupacin para las autoras debido a que los menores por lo general parecen confundidos, imprecisos e inseguros, y con frecuencia vacilan entre la admisin y la negacin. La Figura 4 demuestra que aproximadamente slo uno de cada diez menores (11%) fueron capaces de revelar el abuso sexual sin negarlo ni demostrar rasgos tentativos. Tabla 4. Caractersticas de las Revelaciones Tentativas Ejemplo Se me olvid Le pas a Joe "Eso pas hace mucho tiempo " "Solamente pas una vez " "Trat de tocarme pero yo le pegu y sal corriendo " "Cuando me pone las manos ah, me voy al bosque rosado" "Era solo un chiste" Categora Olvido Distanciamiento Distanciamiento Minimizacin Poder Disociacin Descartar

Figura 4. Revelacin activa Revelacin desconocida 10%

Revelacin Activa con Negacin y Rasgos Tentativos 79%

Revelacin Activa sin Negacin ni Rasgos Tentativos 11%

Eventualmente, el 96% de los menores hizo una revelacin activa y dos terceras partes de los sujetos eran vctimas de abuso en ese momento. La gran mayora (70%) con el 627

tiempo aport informacin adicional sobre actividades sexualmente abusivas. La revelacin "activa" significaba que podan hacer un recuento del abuso detallado, coherente y en primera persona. Aproximadamente en el 22% de los casos, los menores se retractaron de sus primeras acusaciones. En varios casos, negaron su responsabilidad por las revelaciones anteriores y dijeron que alguien ms (padres, terapeutas) los haba obligado a decir esas cosas. Los motivos para la retractacin aparecen en la Figura 5. De los que se retractaron, el 92% reafirm sus acusaciones de abuso con el transcurso de tiempo. Figura 5. Motivos para Retractarse 1. Presin de los agresores 2. Presin de la familia 3. Consecuencias personales negativas 4. Grabacin de videos 5. Volver a contarle a los padres 6. Diligencias judiciales 7. Investigador, polica o Servicios de Proteccin Infantil El marco de tiempo de la progresin hacia la revelacin activa vara y depende del caso. Algunos menores pasan de la negacin, a la revelacin tentativa y a la revelacin activa en una sola sesin; a otros les toma varios meses llegar a la fase activa. Discusin La mejor forma para describir la revelacin del abuso sexual de menores es que se trata de un proceso y no de un hecho aislado. La suposicin generalizada de que la mayora de los menores abusados est en capacidad de hacer una revelacin activa en forma inmediata y un recuento coherente y detallado durante la primera entrevista investigativa no coincide con nuestros hallazgos, ya que estos sugieren que slo el 11% de los menores se encontraba en la etapa de revelacin activa en el momento de la primera entrevista. Lo anterior es motivo de preocupacin, puesto que prcticamente todos los protocolos de investigacin estn diseados para responder solamente ante los menores que estn en la etapa de revelacin activa. Los problemas de sugestibilidad, contaminacin y falsas 628

acusaciones por parte de los menores cada vez limitan ms el apoyo de los sistemas clnicos, investigativos y de proteccin para que el menor pueda superar el proceso de revelacin. La negacin inicial, la incapacidad de aportar detalles de inmediato o la retractacin por parte del menor pueden llevar a desestimar una denuncia vlida. El hecho de utilizar la terminologa adecuada, con la cual se reconoce que la revelacin es un proceso dinmico que el menor atraviesa en forma progresiva y no un hecho que produce un solo resultado, puede reflejar de forma ms precisa las condiciones del menor y mejorar la respuesta por parte del sistema. Por ejemplo, un menor puede describir el abuso y concluir con una afirmacin ilgica como, "Despus le di un puo en la nariz y sal corriendo," o descartar una afirmacin anterior al decir, "No quera decir lo que dije." Con ello, el menor puede ser calificado de testigo poco confiable y se podra desestimar la denuncia sobre la base de que no ha sido lo suficientemente sustanciada. La otra opcin es determinar que el menor est en la etapa de la revelacin tentativa, lo cual justificara continuar con la investigacin. El setenta y nueve por ciento de los menores del estudio inicialmente negaron el abuso o lo revelaron en forma tentativa. Las polticas y procedimientos diseados solamente para los menores que estn en la etapa de revelacin activa no solamente no reconocen las necesidades de la mayora, sino que de hecho pueden poner al menor en situacin de riesgo. Una ilustracin de esta preocupacin son los videos de las revelaciones de los menores grabados durante las primeras entrevistas clnicas o investigativas. La revelacin como proceso sugiere que la negacin y los rasgos tentativos reflejados en los primeros videos pueden ser muy marcados, con lo cual se podra impugnar a un menor que posteriormente podra rendir un testimonio perfectamente creble ante el juez. De nuevo, la exoneracin del sindicado puede representar un riesgo para el menor, en un momento en que carece de recursos que lo protejan. Si se toma la decisin informada de grabar un video, tanto los fiscales como los peritos deben tratar de educar al juez y al jurado sobre la naturaleza del proceso de revelacin.

629

Las tcnicas de evaluacin de la credibilidad de la denuncia de un menor mediante el anlisis de los componentes de la declaracin deberan tener en cuenta si el menor se encontraba en la etapa de revelacin activa en el momento de la evaluacin, y sta solamente sera vlida si el contenido de su declaracin refleja su experiencia en forma precisa. El anlisis del tipo de revelacin accidental versus deliberada y los diversos factores que la motivan demuestra que estos elementos parecen estar relacionados con la edad y el desarrollo. La gran mayora de los menores del estudio (74%) hicieron revelaciones accidentales. Esto sola ocurrir en todas las edades, cuando surga la preocupacin por el hecho de que el menor estuviera expuesto a un agresor identificado. Se ha establecido que los agresores cometen entre dos y cinco veces ms delitos que aqul por el cual fueron capturados [Groth et al., 1982], lo cual resalta la importancia de identificar a los menores que pueden haber estado expuestos a agresores reconocidos y notificar a los padres sobre el riesgo potencial. La negacin inicial del menor a sus padres o a terceros no debe constituir la nica base para asegurar que el abuso no ocurri. El comportamiento de connotacin sexual y los comentarios inadecuados constituyen la siguiente categora en importancia, en lo que se refiere a los factores que impulsan la revelacin accidental. Estos dos factores representan una tercer aparte de la totalidad de las revelaciones. Puesto que estos comportamientos fueron observados nicamente en los menores en edad preescolar y en los muy jvenes en edad escolar, se infiere que los menores ms jvenes, cuya conciencia cognitiva y control sobre sus impulsos son limitados, hacen las revelaciones de forma abierta y sin planearla. Este hallazgo subraya la necesidad de crear conciencia entre los adultos sobre los comportamientos de los menores ms jvenes. Las actitudes de carcter sexual por parte de los menores son un indicio directo de que el menor es o ha sido vctima de abuso sexual [Sgroi et al., 1988]. Los datos destacan la importancia de no descartar estos comportamientos en forma prematura por considerarlos un "juego de nios" y por el contrario tratar de aclarar la informacin, especialmente cuando se trata de preescolares. Aunque posiblemente no comprendan lo que ocurri con suficiente claridad para tomar la decisin consciente de contarlo, lo ms comn es que representen el trauma. 630

Las revelaciones deliberadas ocurrieron en el 25% de los casos y los adolescentes definitivamente son ms propensos que sus homlogos ms jvenes a tomar la decisin conciente de contar, motivados principalmente por la ira contra el agresor. La creencia popular es que los adolescentes a quienes los padres les imponen restricciones o castigos pueden estar tan enojados que los acusan falsamente de abuso [Summit, 1983]. Por el contrario, los datos sugieren que la ira que las restricciones paternas les producen sirven para superar las inhibiciones y los temores y se convierten en el combustible que motiva a los adolescentes a hacer revelaciones. Tambin notamos que la injerencia de los compaeros constitua una motivacin para la revelacin de los adolescentes. Las estrategias que fomentan el apoyo de los compaeros como medio para identificar y prevenir el consumo de drogas se podran adaptar a un modelo similar en los casos de abuso sexual. Entre los menores en edad escolar primaria que contaron deliberadamente, la incidencia de los programas educativos de concientizacin fue enorme. Los programas no se limitaban exclusivamente a la prevencin del abuso sexual, sino cubran todos los comportamientos indebidos y resaltaban la importancia de la auto afirmacin y de los derechos personales. En este estudio, los menores que revelaron el abuso sexual de manera deliberada o accidental por lo general lo hacan despus de haber negado el contacto inicialmente (72%). Esto coincide con los hallazgos en el sentido de que la mayora de los menores sexualmente abusados nunca revelan el abuso durante su infancia [Finkelhor 1979, 1984; Russell, 1983; Silbert, 1984]. La negacin por parte de los menores no se expresaba meramente como una refutacin pasiva de su participacin, sino que a veces hacan afirmaciones desapasionadas negando de manera tajante todo contacto. De hecho, para la nica persona que la negacin es tan conveniente como para el agresor es para la vctima. Cuando el menor revela el abuso, por lo general lo hace de manera tentativa (78%) y lo disfraza con sus mecanismos de defensa. Por lo tanto, esta fase no es buen momento para tratar de diferenciar una revelacin tentativa de una falsa acusacin. El tiempo puede ser un excelente aliado en el proceso de toma de decisiones, puesto que las 631

vctimas confirmadas lograron avanzar en forma prcticamente unnime (96%) hacia la etapa de revelacin activa. El tiempo que se necesita para llegar a la revelacin activa vara considerablemente. No obstante, una vez que los menores llegaban a ese punto, podan hacer un recuento consistente, en primera persona y con los detalles particulares suficientes para sustentar el abuso. El veintids por ciento de los menores se retract de sus afirmaciones. La retractacin es un fenmeno ampliamente reconocido en los casos de abuso sexual de menores, especialmente en los de incesto. Los estudios han demostrado que oscila entre el 12% y el 33% [Crewdson, 1988; Faller, 1988]. De los menores que se retractaron de sus acusaciones, el 93% posteriormente reafirm la denuncia original. Estos hallazgos subrayan la importancia de entender la revelacin como un proceso que se desarrolla en fases que, al igual que las del desarrollo, se pueden resolver. Igualmente, si las fases se toman como hechos aislados que marcan el final o limitan el alcance del apoyo al menor y su contacto con el sistema, ste se podra quedar en una sola fase y sera incapaz de resolverla o de avanzar hacia las otras. Aunque no todas las vctimas atraviesan cada una de las fases de la revelacin, el hecho de reconocer la continuidad contribuye al manejo del caso y a la intervencin. Referencias
Dugan, M., MacFarlane, K. Disclosure of Sexual Abuse. In: K. MacFarlane and J. Feldmeth (Eds.), Response: Child Sexual Abuse the Clinical Interview. New York: Guilford, 1988, pp. 21-24. Dziech, B., Schudson, C. On Trial. Boston, MA: Beacon Press, 1989. Faller, K.C. Child Sexual Abuse. New York: Columbia University Press, 1988. Finkelhor, D. Sexually Victimized Children. New York: Free Press, 1979. Finkelhor, D. Child Sexual Abuse: New Theory and Research. New York: Free Press, 1984. Groth, A.N., Longo, R.E., McFadin, J.B. Undetected Recidivism among Rapists and Child Molesters. Crime and Delinquency 1982, 28:450-458. Hechler, D. The Battle and the Backlash. Lexington, MA: Lexington Books, 1988. Lister, E. Forced Silence: Neglected Dimensions of Trauma. American Journal of Psychiatry 1982, 139(7):872-876.

632

Lloyd, D. The Corroboration of Sexual Victimization of Children. In: J. Bulkley (Ed.), Child Sexual Abuse and the Law. Washington, DC: American Bar Association, 1982. MacFarlane, K., Krebs, S. Techniques for Interviewing and Evidence Gathering. In: K. MacFarlane and J. Waterman (Eds.), Sexual Abuse of Young Children. New York: Guilford, 1986, pp. 67100. National Center on Child Abuse and Neglect. Study of National Incidence and Prevalence of Child Abuse and Neglect: 1988. Washington, DC: US Government Printing Office, 1988. Russell, D. The Incidence and Prevalence of Intrafamilial and Extra-familial Sexual Abuse of Female Children. Child Abuse and Neglect 1983, 7:33-146. Sahd, D. Psychological Assessment of Sexually Abusing Families and Treatment Implications. In: W. Holden (Ed.), Sexual Abuse of Children: Implications for Treatment. Englewood, CO: American Humane Association, 1980, pp. 71-86. Sauzier, M. Disclosure of Child Sexual Abuse. Psychiatric Clinics of North America, June 12, 1989:455469. Sgroi, S., Blick, L., Porter, F. A Conceptual Framework for Child Sexual Abuse. In: S. Sgroi (Ed.), Handbook of Clinical Intervention in Child Sexual Abuse. Lexington, MA: Lexington Books, 1982, pp. 937. Sgroi, S., Bunk, B., Wabrek, C. Children's Sexual Behaviors and Their Relationship to Sexual Abuse. In: S. Sgroi (Ed.), Vulnerable Populations. Lexington, MA: Lexington Books, 1988, 1-24. Silbert, N. Treatment of Prostitute Victims of Sexual Assault. In: I.R. Stuart and J.G. Greer (Eds.), Victims of Sexual Aggression: Treatment of Children, Women and Men. New York: VanNostrand Reinhold, 1984, pp. 251-269. Summit, R. The Child Sexual Abuse Accommodation Syndrome. Child Abuse and Neglect 1983, 7:177193.

633

Me arrepiento: cuando un nio retracta.

Mary Ann Burkhart

634

Burkhart, M. (1999). Me arrepiento: Cuando un nio retracta. Update - Volume 12, Number 3, 1999 Me arrepiento: Cuando un nio retracta. Mary Ann Burkhart27

En un punto u otro durante nuestras carreras, cada profesional en la arena del abuso de nio se enfrentar con una vctima o un testigo infantil que retracta. La retractacin ocurre en varias etapas durante la investigacin o el procesamiento de los casos del abuso de nio. Una retractacin puede descarrilar un proceso de penal en recursos, un proceso de juicio actual o an subsiguiente a un veredicto rendido. Un nio puede retractar por una variedad de razones, incluyendo el ocultamiento, la "obligacin" por los autores, la carencia de la apoyo por el responsable por el cuidado del nio, las actitudes de la sociedad en relacin con al abuso sexual de nios, o a las interacciones del nio con los profesionales dentro del sistema criminal de la justicia.

El ocultamiento: El abuso sexual del nio es caracterizado por el secreto. De acuerdo al Dr. Roland Summit, la iniciacin, la intimidacin, la estigmatizacin, aislamiento, impotencia y la auto-culpa dependen de una realidad aterrorizante del abuso sexual del nio: Sucede solamente cuando es el nio est a solas con el adulto agresor, y nunca se debe compartir con cualquier otra persona. 28

La carencia de apoyo y la presin a retractar:

Dos factores significativos a

considerar cuando uno est frente a una retractacin son: 1) la falta de suficiente apoyo de aquellos responsables de la salud del nio y de su seguridad, y 2) la presin directa a retractar su revelacin.
27

Los nios sienten impotentes o

Abogado mayor, Centro Nacional para la Persecucin Penal del Abuso Infantil (National Center for the Prosecution of Child Abuse) del APRI.
28

Roland C. Summit, M.D., el sndrome de la acomodacin del abuso sexual infantil, ( The Child Sexual Abuse Accommodation Syndrome), 7 CHILD ABUSE AND NEGLECT 177-193 (1985).

635

desamparados sobre su incomodidad en un ambiente del desamparo. La carencia del control sobre la situacin es incrementada por el hecho de que los nios funcionan en un marco de tiempo muy diferente que los adultos. Un mes de resistir a una madre enojada puede ser insoportable para un nio.

Las actitudes de la sociedad: La mayora de los adultos quedan estupefactos al darse cuenta que el abuso sexual infantil es tan extenso. Adems, las actitudes de la sociedad con respecto a los nios sugieren que los nios no son testigos crebles. Casos de extensa publicidad en los cuales los fiscales se mostraron incapaces de comprobar las alegaciones del abuso infantil ms all de una duda razonable han contribuido a un contragolpe contra esfuerzos para la proteccin del nio. Las retractaciones son frecuente utilizadas para apoyar la asercin que los nios fabrican sus historias del abuso sexual.

La interaccin de la vctima y de la familia con los profesionales: An bajo circunstancias ptimas dentro del sistema de justicia, no es difcil comprender porqu una nia retractara su revelacin de abuso cuando contempla la prueba dura que le queda por delante despus de su revelacin. Es, adems, fcil de comprender porqu bajo estas circunstancias an el protector que ms ampara y apoya a la nia tal vez le anime a retractar su revelacin. Si uno o ms de los numerosos profesionales con quienes el nio y la familia tienen que relacionarse son menos que sensibles, profesionales o comprensivos de las necesidades y los sentimientos de sos con quin ellos tienen que trabajar, lo que pudo haber sido solo una experiencia dolorosa y prolongada se convierte en otra fuente de trauma para la nia y su protector.

Teniendo en mente los motivos tpicos de la retractacin, como profesionales debemos esforzarnos a prevenir que nuestras vctimas infantiles retracten, manteniendo presente las siguientes pautas:

636

Analice el caso para descubrir los factores que sealen un posible riesgo de retractacin: Los factores de riesgo para una retractacin incluyen abuso por un miembro de la familia; hostilidad a la revelacin dentro de los mismos miembros de la familia; carencia de apoyo para el nio; sentimientos de apoyo expresados a favor del agresor; contacto continuo con el agresor; otras formas de violencia intrafamiliar; la y falta la falta de de medidas judiciales de proteccin; la falta de contacto y de intervencin; la auto-culpa y el aislamiento o soledad de la misma vctima; profesionalismo por los investigadores, trabajadores sociales y fiscales. Si

cualquier de estos factores de riesgo estn presentes, informe a equipo por consiguiente y determine cules intervenciones son las ms apropiadas para mantener la comodidad y seguridad del nio. Tales intervenciones pueden incluir la terapia psicolgica para el nio y la familia, la educacin al nio y a su protector sobre los posibles retrasos del sistema y el proceso judicial, y la discusin de maneras para reducir la tensin o el trauma a la vctima producidos por el juicio.

Vea por la seguridad de la vctima: Una vctima que se siente segura y protegida se sentir menos amenazada, intimidada y estresada a travs de todo el proceso investigativa y judicial. Algunas maneras de proporcionar la seguridad de la vctima incluyan medidas judiciales de proteccin y la aplicacin inmediata de sanciones en caso de su violacin; retiro del agresor del hogar en lugar del retiro de la vctima; y encontrando la mejor ubicacin de la vctima en el caso que la familia inmediata o el protector no apoya a la vctima.

Vea por el apoyo a la vctima: El apoyo a la vctima y su familia puede incluir la intervencin por un terapeuta; la educacin tanto para la nia como para su protector; la intervencin por un abogado a favor de la vctima/testigo o un protector ad litem29 ; y la utilizacin de un sistema vertical del

29

Trmino legal: una persona designada por el tribunal para representar a la vctima.

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procesamiento30. Todo lo anterior proporciona a la nia y su protector con los mecanismos para comunicar dudas, preocupaciones y preguntas y a recibir las respuestas. Adems, un sistema vertical del procesamiento, uno en el cual el fiscal maneja el caso desde la noticia criminal hasta las cuestiones postjuicio, elimina la necesidad para la nia y su protector de conocer a un profesional diferente en cada etapa. Demuestre evidencia de la credibilidad de la vctima: La produccin o

demostracin de evidencia de la credibilidad de la vctima reduce la tensin del juicio, y valida y anima a la nia. Tales elementos como los detalles sensoriales en la declaracin del nio (es decir, descripciones del olor, vista, tacto, gusto y sonido), y la anotacin de las circunstancias y el comportamiento de la nia en su revelacin adelanta en gran manera la credibilidad de la nia. Adems, la investigacin de la historia del agresor para otras posibles vctimas, y las fotografas y posibles artculos del hogar del agresor tambin aumentarn a la credibilidad de la vctima en el juicio.

Disminuya el estrs y el trauma del juicio para la nia: El uso de procedimientos coordinados puede reducir el estrs del juicio, estos procedimientos evitan que el nio tenga que proporcionar mltiples testimonios; a travs de una preparacin de las vctimas infantiles para el proceso del juicio oral; y la consideracin de alternativas a la declaracin en la audiencia pblica para las circunstancias especiales. Si la reduccin del estrs del juicio incluye la posibilidad de una negociacin a un allanamiento a los cargos y una aceptacin por el agresor para que la nia traumatizada no tenga que enfrentar al agresor, es importante recordar que el enfoque del motivo de la negociacin debe ser la seguridad de esta vctima infantil en particular , tanto como la seguridad de las otras vctimas posibles de este agresor en el futuro.

A pesar de todas estas precauciones, es posible que el nio todava retracte. En aquel momento, el reporte de la retractacin requiere un anlisis objetivo, el caso requiere
30

Un solo fiscal es responsable por todo el proceso, desde el inicio hasta el final.

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una evaluacin para continuar con el proceso, y la credibilidad de la nia tiene que ser rehabilitada.

El anlisis del reporte de la retractacin: El informe de la retractacin debe ser evaluado objetivamente. A quin le comunic la nia su retractacin? Una retractacin comunicada al abogado de la defensa a la insistencia de un protector que no apoya a la nia se debe mirar de manera escptica, mientras una retractacin comunicada su terapeuta de confianza o al profesor debe ser considerada con ms credibilidad. A la hora de su retractacin, cul fue su comportamiento, y cules sus palabras exactas? Cules fueron las circunstancias que rodeaban el retractacin? notificacin de la retractacin? declaraciones que eran obviamente falsas? Hay que entrevistar a cualquier posible testigo a la retractacin, preguntndole lo anterior tambin. Hable con la terapeuta para conocer ms acerca de la situacin del hogar de la vctima. Algunas reas de posible exploracin son: el nivel de apoyo para la vctima, si ha habido conformidad por el agresor con rdenes judiciales respecto a su acercamiento o contacto con la vctima, y cules son los planes para el futuro inmediato de la nia. Adems, hay que entrevistar a todos los testigos a la revelacin original de al nia para explorar su comportamiento y a sus palabras exactas a la hora su revelacin inicial u original. Y quin recibi la primera Durante la retractacin, hizo la nia

El anlisis del caso:

Las tres opciones despus de un reporte de una

retractacin son (1) una continuacin o dilacin justificada del juicio; (2) seguir con el juicio, utilizando la revelacin original de la nia, y (3) el archivo o la preclusin del caso.

Una continuacin o dilacin justificada: Si el derecho del acusado a un juicio rpido no es un obstculo, la solicitud de una continuacin o dilacin justificada 639

puede permitir que la terapia que le ayude a la nia a manejar los problemas interiores que provocaron la retractacin.

Seguir adelante con el juicio: Para seguir adelante con el juicio, es necesario asesorar la admisibilidad de la declaracin original. Se puede admitir por una de las excepciones reconocidas a la regla del "testigos de referencia" 31 ? Algunos de las excepciones ms comunes que dan lugar

a la admisin de las declaraciones de la vctima la excepcin de la diagnosis mdica,32 la excepcin residual,33 la excepcin del enunciado del nio,34 elocucin excitada,35 y la actual impresin del sentido.36

La preclusin o el archivo del caso: Si no existe otra opcin sino el archivo o la preclusin del caso, esas acciones se llevarn acabo con la vctima en mente. Hay que asegurar la participacin continuada de la terapeuta y de Bienestar Familiar, si el caso permita.

La rehabilitacin de la credibilidad de la nia:

El testimonio experto es a

menudo necesario para la rehabilitacin del testimonio de la nia para explicar una revelacin retardada, la retractacin, las inconsistencias en las revelaciones o declaraciones y otras materias relacionadas. La mayor parte de los tribunales permitan que los expertos testifiquen que tales comportamientos como la revelacin retardada y la retractacin son comportamientos comunes de las vctimas infantiles del abuso sexual. 37
31

En los EEUU existen muchas ms excepciones que en Colombia a la admisibilidad de una declaracin o revelacin hecha por la vctima o el testigo. 32 FEDERAL RULES OF EVIDENCE 803(4). 33 FEDERAL RULES OF EVIDENCE 803(24). 34 Muchas legislaturas de estado han decretado estatutos para admitir la declaracin de un nio en evidencia dependiendo de si la fiabilidad de la declaracin puede ser establecida. Vea el CHILD ABUSE AND NEGLECT STATE STATUTE SERIES 1998, Volume IV, Number 23, Child Witnesses: Child Hearsay Exceptions (National Clearinghouse on Child Abuse and Neglect Information & APRI's National Center for Prosecution of Child Abuse). 35 REGLAS FEDERALES DE EVIDENCIA 803 (1).
36 37

REGLAS FEDERALES DE EVIDENCIA 803 (2).

Hay, sin embargo, tres excepciones notables: Kentucky - Newkirk v. La Commonwealth, 937 S. W. 2.os 690 (Ky. 1996); Pennsylvania - la Commonwealth v. Dunkle, PA 529. 168, 602 A. 2.os 830 (PA. 1992); y

640

Segn lo descrito anteriormente, los nios retractan por un nmero de razones. Si los fiscales archivan o precluyen rutinariamente los casos que implican la retractacin de las vctimas, estos nios y otros pueden estar en peligro. Si los nios no revelan que han sido abusados sexualmente, es posible que no sean capaces de superar el trauma del abuso. Adems, los abusadores sexuales de nios pueden empezar a tomar a la ligera la amenaza de una persecucin penal de sus delitos. Como se ha demostrado, hay un nmero de intervenciones que se pueden realizar para prevenir la retractacin o minimizar sus efectos. Las vctimas del abuso sexual deben tener abogados designados para ellos temprano en los procedimientos para proveer un apoyo oportuno y continuo. Tanto las vctimas como los agresores deben recibir tratamiento de salud mental inmediatamente despus de la revelacin, como otro manera de apoyar a los nios. Finalmente, tienen que haber cambios a los procesos judiciales para disminuir el trauma de la experiencia de atestiguar y la recoleccin de evidencia.

Tennessee - estado v. Anderson, 880 S.W.2d 720 (Tenn. Crim. App. 1994).

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El Estado del debate sobre los patrones de las declaraciones infantiles en los casos del abuso sexual
Por Erna Olafson y la Juez Cindy S. Lederman

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Traduccin por Martha Grimes de material reimpreso con permiso del National Council of Juvenile and Family Court Judges, Juvenile and Family Court Journal, Vol. 57, No. 1. Invierno, 2006

El Estado del debate sobre los patrones sexual

Por Erna Olafson y la Juez Cindy S. Lederman ABSTRACTO En las mas recientes investigaciones sobre el patrn de las declaraciones de nios sexualmente abusados, los expertos concuerdan que la mayora de las vctimas demoran sus declaraciones por aos, muy seguido es hasta llegar a ser adulto. Investigadores estn en desacuerdo sobre los ndices de declaraciones y los ndices de retractaciones entre los nios durante las entrevistas formales. Las investigaciones sobre los nios quienes no haban revelado anteriormente pero que se conoce por evidencia corroborativa de si haber sido abusados sexualmente, muestran ndices de declaracin mas bajos que los que muestran las investigaciones de nios quienes haban declarado previamente a una entrevista formal. Que los nios revelen gradualmente es una ocurrencia comn, y es necesario conducir ms que sola una entrevista. Previa declaracin, el nivel de apoyo por padres que no son ofensores, el nivel de desarrollo del nio, y la relacin que tiene la victima con el ofensor son todos variables que afectan los ndices de declaracin y los patrones de declaracin. Es necesaria ms investigacin para mejor entender los ndices de retractacin postdeclarativos y aquello que los predice.

de

las

declaraciones

infantiles en los casos del abuso

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INTRODUCCION Casos en los cuales se involucra el abuso sexual del nio (ASI - abuso sexual infantil) se encuentran entre los ms dolorosos que le toca a un juez or, por razones tanto emocionales como legales. Como es que la corte puede evaluar el testimonio de un nio joven quien dice que tal cosa nunca sucedi, o del nio que lo revela hasta meses despus del presunto evento, o de una nia quien se retracta despus de una visita con los miembros de su familia, o de un nio con una coeficiente mental de "51" quien no puede articular con claridad como sucedi el presunto abuso? Probar el abuso sexual infantil en la ausencia de evidencia fsica o la falta de testigo presencial es difcil. Nios se retractan, intervienen temas del desarrollo del nio, y limitaciones cognitivas presentan dudas, al mismo tiempo el testimonio del perpetrador no cambia para nada. Ciertamente, aunque los errores en ambas direcciones pueden tener consecuencias devastadoras, el encontrar la verdad en los casos de ASI parecen imposibles demasiadas veces. Los hacedores de las decisiones confrontan fantasmas gemelas; la de dejar nios inarticulados desprotegidos de abuso sexual posterior, y por el otro lado el exponer a tutores inocentes a procedimiento criminal o a que ellos pierdan el derecho paterno. La ciencia bien puede presentar una ventaja a los jueces en el entender y en el interpretar el comportamiento de las vctimas del abuso sexual infantil, ya que su comportamiento con frecuencia parece ser contra intuitivo. Es esencialmente importante que los jueces consideren los patrones de revelacin de los nios a la luz de las investigaciones mas recientes con el propsito de tener la ms grande oportunidad de evaluar los hechos y descubrir la verdad. Los patrones de revelacin de los nios son de importancia crucial porque la evidencia fsica resulta buena para el diagnosis de abuso sexual infantil en 10% o menos % de los casos. (Frasier and Makaroff, en esta publicacin de National Council of Juvenile and Family Court Judges, Juvenile and Family Court Journal, Vol. 57, No. 1 ). Abuso sexual, especialmente cuando no hubo penetracin, raramente resulta en trauma fsica. Aun cuando si hubo penetracin, la capacidad de rpida sanidad de la anatoma genital inhibe el descubrimiento de evidencia (The National Research Council, 1993, p. 72). Por lo tanto, las declaraciones 644

de los nios son central tanto para el procedimiento criminal del abuso sexual infantil como tambin para la proteccin de los nios contra ms abuso. Es el intento de esta presente ponencia el actualizar a los jueces de nuestras cortes criminales, juveniles y relaciones domesticas quienes presiden sobre los casos de ASI concerniente las reas actuales de acuerdo y las de desacuerdo entre los investigadores cientficos sobre los patrones de revelacin de las vctimas de ASI. Un volumen de mayor importancia sobre los patrones de revelacin esta programada para publicarse en el 2006 (Pipe, Lamb, Orbach, & Cederborg, en impresin). El contiene unos captulos escritos por los investigadores de perspectivas opuestas los cuales hemos nosotros consultado para escribir este artculo (London, Bruck, Ceci, & Shuman, en impresin; Lyon, en impresin). Desafortunadamente para aquellos comisionados para hacer decisiones sobre el bien estar de los nios, ninguna escuela de investigadores tiene la ltima palabra en estas cuestiones controversiales.

Un breve historial Muchas ponencias eruditas sobre los patrones de las revelaciones de nios empiezan, ya sea con la discusin del Sndrome de Acomodacin del Nio al Abuso Sexual (Child Sexual Abuse Accommodation Syndrome) propuesto por Roland Summit o bien estructuran sus argumentos en torno del su modelo del comportamiento infantil en estos casos (London, Bruck, Ceci, & Shuman, 2005; Lyon, 2002, en impresin; Summit, 1983). Summit argument que nios con frecuencia niegan el haber sido abusado sexualmente, aun cuando se los pregunta directamente, y argumenta que los nios reveladores con frecuencia se retractan. al abuso sexual del nio extra-familiar. A pesar de que el sndrome de Summit ha sido litigado con resultados variados en muchas cortes, es posible que se ha vuelto tan polmico, que en vez de traer ms claridad, ha trado ms confusin a las cuestiones presentes. Los jueces necesitan mantener en mente que por casi un siglo antes de que Summit publicara su reporte 645 El basa este sndrome de acomodacin principalmente en casos, de abuso sexual del nio, intrafamiliares (incesto) en contraste

influyente, ya exista evidencia estadstica que los nios frecuentemente demoran su revelacin o bien guardan completo silencio de su victimizacin sexual. Ciertamente esta literatura que exista previamente a Summit es tan extensiva que una revista psicolgica de mayor influencia rechaz la ponencia del sndrome de acomodacin por Summit, antes que dicho escrito encontr posteriormente publicacin en otro lugar porque, los editores argumentaron, no presentaba ninguna idea nueva. (Lyon, en impresin; Olfason, 2002). Tambin, se han visto varias investigaciones documentando los patrones de revelacin de los nios en otros casos de abuso sexual de nios ya corroboradas desde la publicacin en 1983 de la ponencia de Summit (Lyon, en impresin). Ahora, examinando los patrones de las revelaciones de los nios una categora a la vez, sin organizarlos alrededor de lo tan controversial sndrome de acomodacin de Summit, puede aclarar y simplificar las cuestiones. Las cuestiones Cules son los patrones de revelacin y no-revelacin entre los nios que se conoce que han sido abusados sexualmente? Existen varias cuestiones:

Es que la mayora de nios vctimas demoran en revelar el abuso sexual, en veces hasta ser adultos? Si se les pregunta directamente, los nios revelan el abuso sexual? Si se les pregunta directamente, ciertas vctimas de ASI no logran, inicialmente, revelar o niegan el haber sido violado, para hacer necesario llevar a cabo ms que una entrevista formal?

Con cunta frecuencia se encuentra la revelacin incremental de abuso, empezando con recuentos parciales y fragmentarios hasta revelacin completa con el tiempo?

Ya que los nios hayan revelado el abuso sexual, existe un alto porcentaje de nios que se conocen ser vctimas que subsiguientemente retracten su revelacin?

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Existen factores tales como genero, nivel de desarrollo, cultura, el grado de severidad del abuso, apoyo de padres, y la relacin que tiene el nio al perpetrador que tengan influencia sobre los patrones de revelacin entre las vctimas de ASI?

Fuentes de informacin Las dos mas confiables fuentes de informacin sobre los patrones involucrando las vctimas de ASI son: Encuestas retrospectivas de los adultos quienes reportan haber sido abusados durante su niez; y

Investigacin sobre las denuncias de los nios durante la evaluacin y tratamiento en casos con evidencia corrobadora la cual es independiente de la revelacin de dichos nios, tales como grabaciones de video del abuso, evidencia fsica, enfermedades transmitidas sexualmente, y la confesin del ofensor.

Las dos fuentes son imperfectas. Puede ser que los casos que tienen corroboracin independiente no son representativos de los casos de abuso sexual en general. Encuestas retrospectivas dependen sobre la memoria humana sujeta al tiempo, por lo tanto se puede ver un reportaje de menos abuso, un reportaje de ms abuso, y reportaje inexacto. Sin embargo, los casos con corroboracin independiente y encuestas retrospectivas son superiores a las fuentes alternativas que a veces se utilizan en las ponencias de la literatura profesional. Por ejemplo, las investigaciones que afirman justificacin o ndices de condenas como si fuese corroboracin independiente, puede estar inflando los porcentajes de aquellos nios que en verdad revelan su victimizacin durante su entrevista formal. Esto se debe a que porque la corroboracin, el proceso penal, y la condena dependen en un mayor grado sobre las declaraciones de estos nios durante todas las etapas de decisin. Es un argumento circular que el ndice de apoyo de 647

estadsticas basadas sobre las revelaciones de los nios comprueba que la mayor parte de los nios hacen revelaciones cuando se entrevistan (Lyon, en impresin). Las definiciones de trminos claves tambin afectan los resultados de las investigaciones, sin embargo los investigadores no siempre especifican las definiciones operacionales. El abuso sexual infantil puede llegar a incluir una amplia variedad de comportamientos, desde exposicin sin contacto alguno hasta caricia genital hasta violacin violenta ya sea genital, oral y anal. tambin tiene una variedad de significados. En este escrito, nos enfocamos principalmente en el abuso sexual infantil involucrando el contacto fsico. Revelacin Nosotros definimos revelacin con el significado de una declaracin clara y verbal que sucedi por lo menos un acto abusivo, aunque una revelacin no requiere un reporte completo de todo lo que sucedi. Nuestra definicin no incluye juego sugestivo con muecos ni otras fragmentadas revelaciones parciales las cuales, cuando son incluidos en las investigaciones, inflan artificialmente los ndices de revelaciones de nios (e.g. Dubowitz, Black, & Harrington, 1992).

No revelacin tambin puede variar en definicin dependiendo si se refiere a que el nio no revela al tiempo de la entrevista inicial o si se refiere a que el nio no revela y se mantiene al curso de seis o mas entrevistas. Nios que han sido entrevistado solo una vez muestran mas altos indicios de no revelacin que los nios que reciben varias entrevistas, a tal grado que investigaciones como el de Sorenson & Snow (1991) que muestra un ndice alto en las entrevistas iniciales de no revelacin, demuestran un eventual ndice de revelacin superando el 90%. Revelacin del abuso sexual infantil retrasado hasta ser adulto Aparentemente existe un consenso entre investigadores que la mayora de la vctimas del abuso sexual infantil retrasan su revelacin hasta llegar a ser adulto. Un buen numero de encuestas retrospectivas bien-diseadas muestran que la gran mayora de vctimas retrasan la revelacin de abuso sexual infantil de contacto fsico hasta ser adultos (Finkelhor, Hotaling, Lewis,& Smith,1990; Smith et al.,2000). Estas encuestas 648

tambin indican que aun cuando el adulto recuerda haberle dicho a alguien del dicho abuso, la mayora de estos casos no fueron en ese tiempo reportado a las autoridades. En una encuesta, un 28% de los encuestados reportaron que no haban dicho a nadie del abuso sexual infantil que haban sufrido antes de decrselo al encuestador por telfono (Smith et al., 2000); otra encuesta descubri que 42% de los hombres y 33% de las mujeres contaron por primera vez, durante la entrevista retrospectiva telefnica, que haban sido abusados sexualmente cuando ellos eran nios (Finkelhor et al. 1990). London y colegas (2005) resumen la literatura retrospectiva notando que los resultados de 10 encuestas retrospectivas indican que solo una tercera parte de los adultos quienes sufrieron abuso sexual cuando eran nios lo revelaron a alguien durante su niez. La investigacin concluye que Aproximadamente el 60% de los adultos no recuerdan haber revelado dicho abuso cuando aun eran nios, y solo una minora de participantes (10%-18%) recuerdan su caso reportado a las autoridades (London et al., 2005, p.203). A pesar de que London y colegas notan las limitaciones inherentes de la investigacin en la literatura de retrospectiva de los adultos, tambin escriben, Dadas la diferencias en la metodologa, definiciones de abuso, y las caractersticas del grupo de investigacin, la constancia general de las conclusiones a travs de las investigaciones es notable (London et al., 2005, p.201; ver tambin Poole & Dickinson, 2005). Los jueces y otros buscadores de hechos solo pueden emitir un fallo sobre los casos que llegan a su atencin, y una revelacin previa a un tutor o amigo constituye el medio mas comn de que la noticia de un abuso sexual de un nio llegue a la atencin de las autoridades y por consecuencia a las cortes (Lyon, en impresin). Por lo tanto, como parece que la mayora de la gente retraza la revelacin de un abuso sexual hasta llegar a ser un adulto, los nios quienes deciden decirle a alguien que fueron abusados sexualmente y cuyos casos llegan a la corte no son representativos en general de los nios que son abusados sexualmente. En otras palabras, las autoridades de proteccin a la niez y la judicatura probablemente ven solo una minora de los nios que ciertamente estn siendo abusados. Existen, por supuesto. Aquellos casos de abuso sexual que son reportados por razones fuera de la revelacin previa de un nio, tales 649

como los comportamientos sexualizados, resultados fsicos, o alguna otra evidencia externa. Esta ponencia se enfoca en los patrones y comportamientos de revelacin en los dos grupos de nios sexualmente abusados, aquellos quienes han revelado previamente y un nmero ms pequeo que entraron en el sistema por otro modo.

Revelaciones retrasadas de abuso sexual infantil dentro de la niez Parece ser que hay un consenso entre los investigadores providentes de perspectivas diversas que cuando los nios si revelan, les ha tomado mucho tiempo antes de hacerlo (London et al. 2005, p. 204). En una investigacin de 399 nios entre las edades de 8 a 15, Elliott and Briere (1994) descubrieron que de los 248 personas evaluadas como victimadas del abuso sexual, el 74.9% no revelaron el abuso a nadie durante el ao en que empez a ocurrir, y que el 17.8% haba demorado ms de cinco aos en decrselo a alguna persona. La ms grande probabilidad existe en que las cortes vean muchos casos en los cuales los nios demoraron en revelar por meses y aun por aos antes de decirle a alguien acerca de ese abuso. No est fuera de lo comn que los nios revelen el abuso mucho tiempo despus del fallo cuando ya se encuentren un ambiente seguro y que se haya terminado todo el litigio. Demoras en decirle a alguien de dicho abuso por varios meses, un ao, o aun ms tiempo que esto ocurren en un porcentaje significante de los casos de abuso sexual infantil (Henry, 1997; Sas & Cunningham, 1995).
Cuando se trata de evaluar la evidencia en casos de abuso sexual de nios, los jueces y gente que busca los hechos deben estar concientes que, en un gran porcentaje de casos reales de ASI, ha habido demoras de meses y aun aos entre el inicio del abuso y cuando el nio primero empieza a revelrselo a otro individuo.

Revelaciones graduales durante entrevistas formales de nios Muchos fiscales estn familiarizados con el problema de la revelacin incremental, en la cual el nio puede descubrir solo unos aspectos del evento abusivo, tal como caricias genitales, durante esa entrevista inicial. Prximo a que empiece el juicio programado, puede ser que el nio, posiblemente durante la preparacin con el fiscal, describe 650

nuevos detalles, tal como sexo oral penetrado, que ocasiona la necesidad de posponer los procedimientos, la denuncia de cargos criminales nuevos, y los asuntos de la credibilidad y competencia del nio. En un tal caso, una muy joven victima de incesto, cuando se le pregunt porque no haba ofrecido informacin adicional durante sus entrevistas conducidas por el centro de abogaca 38 respondi, Es que no se me vino a la mente. Se pudiera explicar este patrn de revelacin parcial dentro de los parmetros del clsico sndrome de acomodacin que propone Summit, pero al igual, bien pudiera ser nada ms que los patrones usuales de nios muy pequeos de recordar. En una investigacin experimental, Dr. Robyn Fivush le pregunto a nios NOabusados entre las edades de 3-6 aos acerca de un evento conocido en dos separadas ocasiones (Fivush, 1994). En las dos ocasiones de recordar, los nios reportaron informacin diferente, aunque correcta sobre los eventos, con solo 20% de los detalles que coincidan en los dos recuentos. Esta investigacin sobre los patrones normales de nios recordando y reportando bien puede, en s, justificar la recomendacin de que a los nios se les d ms que solo una entrevista para contar a las autoridades los eventos en su vida. En un resumen de 21 investigaciones desde 1965 hasta 1993 de nios diagnosticados con gonorrea, Lyon encuentra que la revelacin gradual dada por estos nios, una ocurrencia comn (Lyon, en impresin). En 118 casos de ASI investigados por Elliott and Briere (1994), se encuentran evidencias externas del abuso, incluyendo, por ejemplo, evidencia mdica diagnostica de abuso sexual infantil, confesin del perpetrador, un testigo del abuso, o fotografas pornogrficas del nio. En varios de estos 118 casos, las vctimas revelaron solo parcialmente en la primera entrevista haciendo mencin de caricias, pero cuando los investigadores les confrontaron con la evidencia externa de abuso ms severo (penetracin), fue entonces que los nios hicieron una revelacin mas completa. As es que cuando los nios son cuestionados durante entrevistas formales, puede ser que revelen solo parcialmente durante la entrevista inicial. Por lo que investigaciones
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Un "centro de abogaca" es una traduccin literal del trmino ingls "advocacy center" que significa un centro de atencin al nio en casos en que este es una vctima, atendiendo a todas las necesidades legales (y hasta sicolgicas, sociales y fsicas) en el proceso de justicia, en su apoyo como una vctima, tomando en cuenta las desventajas que se pueden presentar con un menor de edad.

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evidnciales muestra que la evidencia traumtica mdica (tal como el himen roto) falta en un nmero significante en los casos en las cuales los perpetradores han confesado una penetracin flico, los jueces no deben considerar prematuramente las declaraciones de los nios como si fuesen completos a partir de una sola entrevista (Muram, Speck, & Gold, 1991). Evaluaciones forenses que consisten en una sola entrevista pueden resultar en revelacin incompleta y determinaciones menos veraz, exactas o completas especialmente en aquellos casos donde ya sea que falten informacin medica o externa o bien que sea inconcluso.(p.274). Esta recomendacin no contradice el principio respetado y practicado por mucho tiempo en los campos de proteccin de nios que hay que evitar el sujetar a los nios a entrevistas por investigadores mltiples que provienen de agencias de bienestar, un oficial de la ley, o bien del sistema judicial. El Centro Nacional a la Atencin a Vctimas Infantiles ("National Childrens Advocacy Center") ha desarrollado y evaluado unos parmetros para prolongadas evaluaciones forenses con nios reacios. Si se llegase a necesitar varias entrevistas, se recomienda que un solo entrevistador las conduzca y que la entrevista sea estructurada con sensibilidad para construir una simpata ( rapport) con el tiempo y evitar que haya entrevistas repetitivas y sugestionables (Carnes, Wilson, y Nelson-Gardell, 1999; Carnes, Nelson-Gardell, Wilson, & Orgassa, 2001).
Por lo que muchos nios abusados sexualmente en los casos corroborados externamente revelan solamente en manera gradual, ser necesario que mas que una solo entrevista se lleve acabo para asegurar la seguridad del nio y servir justicia. Ver los parmetros de El Centro Nacional a la Atencin a Vctimas Infantiles (National Childrens Advocacy Center) (Carnes et al., 1999;2001)

No revelacin o negacin por los nios cuando entrevistados acerca del abuso sexual infantil Los casos mas alarmantes para los tribunales son aquellos en los cuales seguramente existen seales sobresalientes indicando una fuerte posibilidad de abuso sexual infantil: Se denuncia el caso, el nio es entrevistado, y el nio no revela ningn abuso sexual. Aqu se encuentra dos clases de nios: Los nios que previamente han revelado ya sea parcialmente o bien completamente a otra persona y por lo tanto se precipitan entrada al sistema; y 652

Los nios quienes ingresaron al sistema por otros medios, tales como el descubrimiento de una enfermedad de transmisin sexual diagnosticada durante cuidado rutinario mdico, comportamientos extremadamente sexualizados, o bien el descubrimiento de grabaciones de video que documentan el abuso.

Los expertos estn en desacuerdo sobre los patrones de revelacin especficamente de aquellos nios que ya han ingresado al sistema. Son estos casos que ms perturban a aquellos responsables de proteger los nios contra el abuso y por proteger a adultos contra acusaciones falsas. London et al. (2005) expone Los datos demuestran claramente que la mayora de los nios que son entrevistados si revelan y no retractan despus (p.217). Lyon (en impresin) responde con una crtica que revela problemas con dos tipos de seleccin sesgada de casos en muchas de las muestras sobre las cuales London y colegas basaron las conclusiones ya citadas. Lyon argumenta que: Para evitar un sesgo de sospecha, es necesario casos que no subieron al foco de atencin porque persona previamente a una entrevista formal; y examinar

el nio revelo a otra

Para evitar sesgo del sustento o corroboracin , es necesario examinar casos en los cuales la corroboracin de los hechos fue completamente independiente de las declaraciones del nio.

Para comprender como es que las dos formas de prejuicio de seleccin inflan artificialmente los ndices reales de las revelaciones de abuso sexual infantiles, considere el caso extremo que sigue. Si nosotros sospechamos abuso sexual solo cuando un nio ha previamente revelado, por ende, 100% de los nios en una muestra de nios que se sospechan que hayan sufrido un abuso sexual, habrn revelado al fin y al cabo en alguna situacin. Si es que nosotros sustentamos o corroboramos el abuso sexual infantil solo cuando un nio revela, entonces el 100% de los nios en una muestra de casos sustentados o 653

corroborados, habrn revelado. La realidad es solo un poco menos extrema. La gran mayora de casos donde se sospecha ASI llega hasta nuestra atencin solo porque un nio lo ha previamente revelado. El sustento o la corroboracin de abuso sexual infantil tambin depende mayormente sobre las revelaciones de los nios, porque evidencia externa o corroborativa del abuso sexual infantil (tal como evidencia fsica o la confesin del agresor) es poco comn y detectada generalmente solo despus que el abuso sexual se ha sospechado. London et al. (2005) parecen estar de acuerdo con Lyon concerniente el sesgo de sospecha proponiendo, Revelacin previa del abuso predice revelacin durante la evaluacin formal." (p.209), pero ellos, luego, no manejan en una manera sistemtica el problema del sesgo de sospecha. London y colegas tambin reconocen el problema del sesgo del sustento pero no abordan el tema completamente. Ellos escriben, En muchos de los casos previamente citados, la clasificacin de abuso frecuentemente fue basado parcialmente sobre las revelaciones de los nios; por ende, la conclusin que los nios abusados no revelan el abuso durante las entrevistas formales puede ser un argumento circular. (p.217) Ellos basan su conclusin de que la evidencia no logra sostener la idea que negaciones, revelaciones tentativas, y retracciones son las caractersticas de los patrones de revelacin de nios que tienen historiales validados de abuso sexual (p, 194) dentro de su ponencia de investigaciones que en muchos de los casos estn fallidos por ambos sesgos, el de sospecha y del sustento. Cuales son las cosas que nos dicen las investigaciones o los estudios que evitan los dos tipos de prejuicios sobre esta rea de contienda? Estudios sobre los patrones de revelacin en los casos sin sesgo de seleccin Nueve nios y una nia fueron entrevistados por la polica a partir de que el departamento de polica de Suecia descubri cintas de video de 102 incidentes de abuso sexual infantil, cubriendo la gama desde exposicin de la rea genital de los nios hasta la penetracin oral/anal/vaginal (Sjoberg & Lindblad, 2002). El perpetrador o era familiar de los nios o los conoca por su trabajo en una guardera de nios. Se clasific la severidad del abuso a base, tanto de lo observado en el video, como de la declaracin de los nios. Ningn nio haba revelado previamente cualquier tipo de 654

abuso ni se haba sospechado ningn tipo de abuso. Durante las entrevistas por la polica, cinco de los nios reportaron que no haba sucedido ningn abuso, que puso un ndice de revelacin de 50%. El menor de edad quien haba sufrido el mayor nmero de incidentes (60 incidentes) y los ms severos abusos confirmados por la evidencia filmada en los videos tampoco revelaron dentro de las entrevistas que llevaron acabo los agentes de polica. Dos de los cinco nios que s revelaron, solo revelaron en respuesta de preguntas sugestivas. Ningn nio reporto algn comportamiento sexual que no estaba ya documentado en los videos. Los casos de nios los cuales no son sospechadas como vctimas del abuso sexual quienes son diagnosticados con una enfermedad transmitida sexualmente, quienes tienen demasiada edad como para haber contrado la enfermedad congnitamente y son demasiados jvenes para haberlas contrado por actos sexuales consensualmente con sus contemporneos, son casos que tambin evitan el sesgo tanto el de sospecha como el del sustento. Restringiendo esta ponencia al diagnosis de Enfermedades Transmitidas Sexualmente confronta el problema propuesto por London et al. (2005) que dice que evidencia mdica no siempre es un punto de referencia confiable porque, por ejemplo, irritacin genital puede haber sucedido por una variedad de razones aparte del abuso sexual. Lawsen y Chaffin (1992) encontraron que entre 28 nios que fueron diagnosticados con Enfermedades Transmitidas Sexualmente, sin haber sido sospechados de ser vctimas del abuso, solo 12 nios (43%) hicieron una revelacin de abuso sexual durante la entrevista formal inicial, y que 16 de los nios no hicieron una revelacin. Casi la mitad de estos nios no haban mostrado sntomas ni fsicos ni de comportamiento de abuso sexual, por lo que no se vio ni una seal sobresaliente que, de otra manera, estos nios hubieran llegado a la atencin del sistema como posibles vctimas de ASI. La actitud maternal positiva influyo grandemente en los patrones de revelacin. Entre los nios quienes padres fueron apoyadores, el 63% revelaron el abuso durante estas entrevistas iniciales, al contraste, cuando los tutores expresaron escepticismo, solo el 17% de los nios revelaron. De las 16 negaciones falsas en el estudio original de Lawson y Chaffin, cinco fueron localizados subsiguientemente y consintieron en ser entrevistados. 655

De los cinco, cuatro de ellos contaban con uno de los padres con actitud apoyadora y uno de ellos tenia un padre no-apoyador. Los investigadores presentaron este estudio a padres y nios en manera de evaluacin de respuestas previas a las visitas a la sala de emergencias, y no se les menciono, abuso de nios menores. Sin embargo, cuatro de los cinco padres le dijeron a los investigadores, espontneamente, que sus hijos haban ya revelado abuso sexual algn tiempo antes de la entrevista inicial en el hospital, un descubrimiento que sostiene la idea que revelacin de ASI entrevista (Chaffin, Lawson, Selby, & Wherry, 1997). Al ser muy frecuentemente es un proceso incremental que puede requerir mas que una sola evaluados psicolgicamente, los cuatro nios que no revelaron y que tenan padres apoyadores al momento de la entrevista inicial, los cuatro nios que no revelaron y cuyos padres haban sido apoyadores al momento de la entrevista inicial, se les encontraron tres veces ms alto ndices de sntomas disociativas que aquellos nios que si revelaron, se les encontraron nueve veces ms alto ndices de sntomas disociativas que aquellos nios del grupo de control investigativo de nios no-abusados. Por lo de la naturaleza de este estudio investigativo y el nmero tan reducido de nios involucrados, los resultados no son conclusivos, pero si sugieren un posible vinculo entre sntomas disociativas y la no-revelacin entre las vctimas de ASI. London et al. explican los resultados que tuvieron Lawsen y Chaffin declarando que esta muestra es "inusual" y representante de un pequeo ncleo endurecido de nios que no revelan abuso cuando se les pregunta directamente (2007, p. 215). En refutacin, Lyon alega que la muestra de Lawsen y Chaffin evita los problemas del sesgo de la sospecha y sesgo del sustento los cuales caracterizan muchos otras muestras. Lyon luego saca a relucir la preocupacin de los muchos casos que se cierran por falta de corroboracin despus de una sola entrevista durante la cual un nio, posiblemente abusado sexualmente pero sin evidencia mdica, no logra revelar cuando se le entrevista formalmente. Un nmero de otras muestras documentan similares ndices bajos de revelacin en casos involucrando enfermedades sexualmente transmitidas. Lyon examin otros 21 estudios publicados entre 1965 y 1993 de nios diagnosticados con gonorrea. 656 En

nueve de esas ponencias, menciona de un "historial", ya sea de contacto sexual o de abuso sexual, de unos de los nios con gonorrea, sin aclarar que si dicha historial provino de las revelaciones de los nios o bien de otras fuentes (Lyon, en impresin). En la mayora de las ponencias restantes, los autores usaron tales palabras como admitieron o negaron contacto sexual o hicieron referencia aun ms directa a las declaraciones de los nios. Aun si se incluyeran todos los casos de historiales como verdaderas revelaciones por infantiles (nios y nias), Lyon descubre que el ndice promedio de revelacin entre los 579 nios de estas investigaciones fue de 43%, o 250 nios. Y dada la definicin amplia de revelacin la cual el aplica aqu, Lyon argumenta que esto bien pudiera ser una sobre-estimacin de los ndices de revelacin. La mayora de estas investigaciones indicaron que profesionales de salud les entrevistaron a los nios, pero se desconoce la naturaleza precisa de las preguntas. Al omitir las investigaciones de nios menores de tres anos para controlar contra las limitaciones de nivel de desarrollo en la habilidad de narracin, Lyon descubre que 185 de los 437 nios, lo que equivale al 42%, si revelaron. Para resumir esta muestra de investigaciones de revelacin que evitan tanto el sesgo de sospecha como el de corroboracin o sustento, Sjoberg y Lindblad encuentran un ndice de revelacin del 50%, Lawsen y Chaffin encuentran un ndice de revelacin del 43%, y en una ponencia de 21 investigaciones de nios diagnosticados con gonorrea, Lyon encuentra un ndice de revelacin del 43%. London et al. (2005) asegura que cuando las vctimas del ASI son entrevistados, la mayora de ellos revelan el abuso sexual". Estas 23 investigaciones contradicen esa afirmacin mostrando que en realidad solo del 42% hasta el 50% de los nios confirmados de haber sido abusados sexualmente por evidencia externa revelaron durante sus entrevistas formales. Nosotros estamos de acuerdo con London and colleagues que si el campo de estudio es de ser guiado por conceptos cientficamente validados, toca que sea basado sobre la literatura que ms se aproxima a las normas de la ciencia (2005, p. 220). Las investigaciones que evitan el sesgo de sospecha y del sustento o la corroboracin se han acercado ms a esta norma que las investigaciones que sufren de uno de estos

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sesgos o de los dos, y dichos estudios (investigaciones demuestran unos ndices de revelacin de abuso sexual mucho ms bajos que lo que London et al.(2005) afirma.
Cuando a los nios, que no han revelado previamente, se les entrevista y se conoce que estos nios si han sido abusados sexualmente por una evidencia externa corroborativa, los ndices de revelacin de ellos son entre 42% hasta el 50%.

Investigaciones de casos de ASI que evitan solo el sesgo del sustento o la corroboracin Las investigaciones (estudios) sobre los nios que revelaron previamente generalmente mostrarn ndices de revelacin mayores que aquellos estudios de los casos de nios que no haban revelado previamente. La razn es que revelacin previa predice revelacin del nio durante las entrevistas formales. La mayora de los casos que es ms probable que los jueces atiendan son de nios que revelaron previamente, porque el abuso sexual de nios es ms frecuentemente sospechado cuando un nio dice algo a una persona que cuida al nio o a alguna amistad quien introduce el caso al sistema. Sin embargo, muchos de las investigaciones no documentan extensivamente si fue que el nio revel o no revel antes de entrar al sistema. Otros estudios (investigaciones) declaran cuantos de los nios revelaron a otro individuo antes de la entrevista formal. Estas dos categoras se exponen en esta seccin. Hershkowitz, Horowitz, & Lamb (2005) examinaron todas las entrevistas con presuntas vctimas de abuso sexual, entre las edades de 3 y 14, en Israel entre 1998 hasta 2002 (10,988 entrevistas). La mayora de las presuntas vctimas eran menores de edad entre los 7 y los 14 aos de edad. Durante una sola entrevista, el 71.1% de estos nios hicieron denuncias de ASI. Los varones fueron menos probables de denunciar un abuso sexual que las (mujeres) nias. Ambos sexos (nios y nias) entre las edades de 3-6 fueron menos probables de denunciar que entre las edades 7-10, y aquellos nios (ambos sexos) entre las edades de 11-14 tuvieron el ms alto ndice de denuncia. Menores de edad eran mucho menos probables de denunciar cuando el sospechoso era uno de los padres u otro con el papel de padre en el cuidado del nio. Este estudio masivo, confirma patrones observados en las muestras ms pequeas de los estudios hechos en los Estados Unidos. Sin embargo, dado a la limitacin dentro del conjunto de datos, los autores no 658

dijeron cuales nios haban revelado antes de las entrevistas formales, aunque es conocido que la revelacin previa es la manera principal de que los casos ingresen al sistema (Lyon, en impresin). Los autores tampoco pudieron determinar, dentro del conjunto de datos, cuales nios haban sido entrevistados ms que una sola vez. Finalmente, no fue posible analizar por separados aquellos casos que tuvieron evidencia independiente que corrobora ASI, as es que la validez o la falta de validez de las declaraciones de los nios no se pudo determinar. Elliott and Briere (1994) encontraron que 39 de los 118 (el 33%) de los nios entre las edades de 8 a 15 para los cuales s hubo evidencia externa de ASI, no revelaron haber sido abusados sexualmente durante las entrevistas formales, y de los restantes 67% de los nios con evidencia externa, los cuales s revelaron, les tom ms que una sola entrevista para lograrlo. Veinte de estos nios revelaron a un tercero antes de la entrevista pero no logr revelar durante la entrevista, y 19 no revelaron a nadie antes ni durante la entrevista formal. Un alto porcentaje de los nios que no revelaron tenan madres que no eran apoyadoras. Se encuentra un ms alto porcentaje de nios Afro-Americanos entre aquel grupo de no-reveladores. Las vctimas tenan entre los 8 aos hasta la adolescencia, y existen otras investigaciones que muestran que son los nios de edad escolar y adolescentes que tienen ms probabilidad que los nios mas jvenes de revelar abuso sexual cuando se les pregunta (DiPietro, Runyan, & Frederickson, 1997; Hershkowitz et al., 2005: Keary & Fitzpatrick, 1994; London et al.,2005; Lyon, en impresin; Sas & Cunningham, 1995). London et al. calculan errneamente, un ndice de revelacin del 84% en el estudio de Elliot and Briere, es un porcentaje inflado, por cierto, por el sesgo del sustento o la corroboracin. London y colegas (en impresin) calcularon los 39 no-reveladores en contraste a los 248 nios clasificados como abusados, a pesar que la figura de corroboraciones de 248 incluye ms que 100 nios clasificados por los investigadores como abusados porque ellos hicieron unos recuentos consistente, detallado, vinculado contextualmente, en nivel apropiado de desarrollo y apropiado segn la edad de por lo menos un incidente de abuso (Elliott & Briere, 1994, p. 264). Cuando el sesgo del sustento o la corroboracin se elimina y los 39 nios quienes no revelaron durante las entrevistas formales se miden en contraste a los 118 casos que contienen evidencia corroborativa independiente de las revelaciones de los

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nios, el ndice de revelacin durante las entrevistas formales es del 67% y el ndice de no-revelacin de vctimas confirmadas es del 33%. En el captulo revelador que someten London et al. ellos tambin sacan a relucir estadsticas infladas de revelacin del 75% de una investigacin de Dubowitz et al. (1992). En este estudio (investigacin) haban 28 nios quienes mostraron pruebas del examen mdico indicando ASI, y de estos nios, 13 revelaron completamente, 7 no revelaron, y 8 revelaron "parcialmente. Pareciera ser que London et al. (en impresin) est incluyendo los 8 revelaciones parciales en este porcentaje tan alto, aun que estas "revelaciones parciales" estn descritas por Dubowitz et al. (1992) como juego sugestivo con muecos o como recuentos inconclusos de supuesto abuso (p. 690). Cuando solo se incluye revelaciones reales, el ndice de revelacin en la investigacin de Dubowitz es del 46%. Finalmente, dado a los defectos en la metodologa de los dos estudios con ms antigedad, Sorenson y Snow (1991) y Bradley y Wood (1996), estos estudios solo reciben una consideracin limitada aqu. Sorenson y Snow reportan un ndice de norevelacin inicial del 72% de los nios, y Bradley y Wood reportan un 7% de total norevelacin aparentemente durante el curso de varias entrevistas. Los resultados finales de los dos estudios no son muy diferentes uno del otro. Bradley y Wood informan que el 95% de los nios en los casos que contienen evidencia externa de abuso sexual infantil, similares a los casos vistos por Sorenson y Snow dieron una revelacin o parcial o completa durante por lo menos una entrevista con DPRS o con la polica (p. 885). En su muestra para evaluar y dar tratamiento, Sorenson y Snow informan que el 96% de los nios por los cuales exista evidencia externa, eventualmente lograron dar una revelacin activa, frecuentemente al pasar semanas o meses de tratamiento.
Revelacin previa predice que s habr revelacin durante entrevistas formales. Sin embargo, en casos de evidencia externa corroborativa, que los nios previamente revelaron, un porcentaje significante de los nios no revelan durante la primera entrevista formal. Muchos de estos nios si revelan si se les da la oportunidad en entrevistas subsiguientes.

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Retractaciones Una nia, quien le ha dicho repetidas veces a los investigadores que ella es sodomizada repetidas veces por el tcnico de ftbol llega a la silla del testigo en corte durante el procedimiento penal, se paraliza, sin poder hablar, balbucea al jurado que ella, no puede recordar lo que sucedi; al igual de muchos casos de penetracin anal, no se presenta evidencia mdica. Un nio adolescente quien le ha dicho a la consejera de la escuela que su madrastra juega con mi verga", le explica al investigador de proteccin infantil el siguiente da que el solo estaba bromeando Una nia pre-escolar quien se sabe haberle dicho a su mam divorciada que su pap le hace cosquillas a mi cuquita y me duele, se mete debajo de la mesa durante la entrevista y niega jams haber ni siquiera visitado su padre. Ser que estos nios estn retirando sus O ser que estn retractando acusaciones porque nunca fueron abusados? declaraciones verdaderas de eventos abusivos? Estos casos forman parte de los casos ms retadores para la investigacin y para la litigacin. Existen mucho menos estudios sobre ndices de retractacin que de la revelacin demorada, o no-revelacin, o de completa revelacin y an no existe investigacin definitiva sobre ndices de retractacin en aquellos casos que tienen validacin por evidencia externa. Snow, 1991). ndices de retractacin en varios estudios (investigaciones) corren entre el 4% (Bradley & Wood, 1996) y el 22% (Sorenson & La mayora de las investigaciones sobre los ndices de retractacin sufren de serias fallas de metodologa. Por esta razn nosotros no podemos estar de acuerdo con la declaracin hecha por London et al. (2005) que solo un pequeo porcentaje de los nios dentro de estos estudios retractaron (p.217). abusados sexualmente. Al presente, se est llevando acabo ms investigacin. Malloy, Lyon, Quas, & Forman (2005) recientemente presentaron unos resultados de una muestra hecha al azar de unos 217 casos de ASI corroborados de los tribunales de dependencia de Los ngeles durante 1999-2000 para discernir patrones de revelacin cruzando todas las 661 Es ms exacto decir que aun no sabemos con cul frecuencia y el porque los nios retractan sus declaraciones de realmente haber sido

entrevistas. Los menores de edad tenan entre los 2 a los 17 aos y el 90% de ellos eran nias (sexo femenino). La mayora de los nios (y nias) pasaron por 3 a 9 entrevistas. La mayora (el 78%) haban revelado a un tercero previamente a la entrevista con agentes de la polica o del servicio social, as es como el bajo ndice de 9% tiene explicacin con el sesgo de sospecha de esta muestra. Veinte y tres por ciento de estos nios se retractaron por completo en algn momento, y un 11% adicional minimizaron la severidad del abuso que inicialmente haban reportado, al retractarse parcialmente, llevando el total de retractadores parcial o completos hasta el 34%. La falta de apoyo materno y que el abuso fuese de un hombre que cuida el nio fueron los indicadores para una retractacin completa. En aquellos casos con evidencia mdica corroborando el abuso sexual, el 25% de los nios o completamente o parcialmente retractaron, y el 24.5% de los nios, cuyo perpetrador confes, retractaron en algn momento durante la evaluacin. Cuando todas las entrevistas de cada caso son examinadas, los autores concluyen, que la retractacin no es cosa muy infrecuente en casos de corroboracin externa y en casos sustentados o corroborados. No hay que interpretar necesariamente que las retractaciones significan que la acusacin es falsa. Desafortunadamente, los tribunales de justicia no siempre estn de acuerdo. Por ejemplo, en Florida, si una presunta victima de abuso sexual de nios se retracta, aunque haya hecho una revelacin previa y contradictoria a la retractacin, esa revelacin previa, en si sola, no es suficiente para sostener una condena, aunque lo haya repetido en mltiples ocasiones (State v. Green 667 So.2d 756 Fla.,1995. Wests F.S.A. 90.803(23)).
Investigadores no han establecido si es que retractaciones son frecuentes o infrecuentes, pero sin duda suceden en los casos de ASI externamente corroborados, especialmente cuando el abuso fue de parte de un hombre que esta al cuidado del nio y que a ese nio le falte apoyo materno o que no exista apoyo materno.

Revelaciones extraordinarios Muchos de los casos de los nios nunca logran llegar a juzgados por lo que contiene detalles no plausibles y extraordinarios. Estos pueden incluir recuentos de haber sido abusados a bordo de naves espaciales, haber sido abusado por el Mago de Oz (Wizard 662

of Oz), haber sido apualado sobre todo el cuerpo (sin evidencia mdica), haber sido asesinado y haber disecado un beb, y otros tales declaraciones grotescas y extremas. En una muestra al azar de unos 104 casos de ASI y de abuso fsico, casos ejemplares que sirven de medida conteniendo dos formas de evidencia externa seleccionados de una entidad de proteccin al menor de edad, el clasificar sin sesgos de las revelaciones transcritas muestra que el 15.38% de los casos ms severos con nios de edades entre 4-9 contienen tales detalles no plausibles como los ya mencionados (Dalenberg, 1996; Dalenberg, Hyland, & Cuevas, 2002). Estas declaraciones fantasiosas fueron tomadas de casos en los cuales los investigadores pudieron asesorarse que verdaderamente sucedi abuso fsico y/o abuso sexual. de esta misma muestra es menos del 4%. El ndice de revelacin extraordinaria en los casos ms ligeros o leves pero al igual externamente verificados Por lo que las acusaciones veraces y las Lo que s indica esta acusaciones falsas, ambas pueden contener detalles no plausibles, su presencia no les ayuda a los investigadores separar verdad de la ficcin. investigacin es que detalles no plausibles en una revelacin que de otra manera es una revelacin completa y slida, en s mismos no comprueban que la acusacin es falsa. Al contrario, en realidad, pueden indicar que el nio (a) experiment un abuso fsico y/o sexual extremamente severo. Variables que afectan patrones de revelacin Nosotros estamos de acuerdo con London et al. (en impresin) que la investigacin futura con un modelo multi-variante es importante y necesario para encontrar explicaciones causales para los patrones de revelacin de los nios (ambos sexos), pero parece ser que se ven unas tendencias emergiendo. Apoyo materno o apoyo de padres: Nios (ambos sexos) a quien les falta apoyo de alguien quien los cuide muestran menos probabilidad de revelar que los nios (ambos sexos) quien s tienen un apoyo de alguien quien los cuida, siempre y cuando apoyo se defina como una disponibilidad de creer que un ASI pudo haber sucedido (Elliott & Briere, 1994; Lawsen & Chaffin, 1992). Elliott &Carnes (2001) encuentran que la mayora de las madres o bien le creen a sus hijos o los apoya en los 663

casos de ASI.

Pero los casos que llegan al tribunal pueden ser

diferentes en maneras cruciales. Por consiguiente, dentro del "tribunal de dependientes", frecuentemente el apoyo familiar es ausente, por lo tanto el estado s interviene en la relacin padre-hijo para proteger al nio. La victima (menor de edad) es removido del hogar y frecuentemente, tambin los hermanos de ella, y en veces toca arrestar el miembro de familia que es el nico sostn financiero. En demasiados casos al nio o la nia se le culpa, se siente responsable por separar la familia, y eventualmente retracta (Malloy et al., 2005). Relacin con el perpetrador: En unos casos, el nio es disuadido a revelar el abuso por otros miembros de la familia, lo cuales no le creen al nio y desean evitar la vergenza y la pena que sufrira la familia. La mayora de los estudios demuestran ndices ms bajos de revelacin, o mas largas demoras en hacer la revelacin cuando el abuso fue perpetrado por un miembro de la familia en vez de por un no-miembro (Goodman-Brown, Edelstein, Goodman, Jones, & Gordon, 2003; Hershkowitz et al.,2005; Sjoberg & Lindblad, 2002; Smith et al., 2000; pero tambin ver Lamb & Edgar-Smith, 1194; London et al., 2005) Edad: Encuestas retrospectivas indican que las vctimas que fueron abusadas primero durante la adolescencia son ms probables a revelar que los nios ms jvenes, Y que son ms probables a revelar a un tercero que sea adolescente que a un adulto. Encuestas retrospectivas tambin indican que nios (ambos sexos) de colegio (primaria) son ms probables a revelar abuso sexual a uno de los dos padres que a otro nio (London et al.,2005, p. 201) Gnero: En ambos, tanto en las encuestas retrospectivas como en las muestras de nios (ambos sexos), existen las sugerencias que los hombres (nios) son mas reacios a revelar que las mujeres (nias), aunque pueden ser otros variables especficos al abuso que influyen en 664

las diferencias de un genero al otro (Ghetti & Goodman, 2001; Goodman-Brown et al., 2003;Hershkowitz et al., 2005; Kendall-Tackett, Williams, & Finelhor, 1993; Levesque, 1994; London et al., 2005; Sas & Cunningham, 1995; Sauzier, 1989; Widom & Morris, 1997). Cultura: Aun que se necesita ms investigacin en el rea de la cultura como variable en los ndices de revelacin, existen indicaciones entre las muestras de que los nios que provienen de grupos de minoras se enfrentan con barreras a la revelacin especficas a su cultura, las cuales puede contribuir a demoras o negaciones (Dunkerley & Dalenberg, 1009; Elliott & Briere, 1994; London et al., 2005, p. 205). La severidad y la duracin del abuso . Los estudios de Investigacin muestran resultados inconsecuentes e irregulares. Anlisis futuro y multivariante para evaluar la severidad y duracin del abuso, edad, gnero, cultura, y la relacin con el perpetrador bien pudiera aclarar lo mencionado. Los golpeadores (abusadores fsicamente violentos) : Los tribunales deben estar particularmente alertas al potencial de abuso sexual de nios por golpeadores, porque las investigaciones indican que padres golpeadores o bien figuras paternas golpeadores son de 4 a 9 veces ms probables de cometer incesto (principalmente con nias que aquellas figuras paternas que no son golpeadores). (Bancroft & Silverman, 2002). Por lo que el ambiente de terror que puede dominar el hogar violento, tanto un adulto como un menor de edad es reacio a divulgar informacin cuando se le entrevista formalmente a menos que uno logre convencerlos que ellos no corren peligro por hacerlo (Jaffe & Geffner, 1998). Disociacin y estrs post-traumtico: Nios (ambos sexos) sujetos a abuso severo y prolongado se enfrentan con mltiples obstculos para 665

poder revelar adecuadamente. El no estar dispuesto a enfrentar el dolor y malestar de los flashbacks (escenas retrospectivas) pueden causar nios ya traumatizados a adormecer sus sentimientos y sus cogniciones y totalmente cerrarse a la hora de la entrevista. Sntomas disociativos pueden interferir (Chaffin et al., 1997; Putman, 1997) La Modestia: La modestia y la pena (vergenza) se deben considerar entre los motivos del silencio. Un estudio dentro del laboratorio indica que las nias entre las edades de 5-7 son reacias a revelar, durante las entrevistas, el toque no-abusivo sobre los genitales. Saywitz, Goodman, Nicholas, and Moan (1991) encontraron un 64% de revelacin "falsa negativa" en una entrevista subsiguiente entre nias quienes haban sido tocadas genital y analmente durante una revisin pediatra. Las nias revelaron solo cuando se les pregunt directamente una preguntan con respuesta de s o no si el mdico las haba tocado en la rea genital o anal. Esta pregunta sugestiva produjo un falso ndice positivo de 8% (tres nias entre aquellas dentro de grupo control quienes no haban sido tocadas ni genital ni analmente, y una de estas nias proveo detalles contextuales). La mayora de los expertos en esta rama nos advierte contra las entrevistas que nombren tanto el acto como el perpetrador, conductoras. y muchas cortes definen tales como preguntas Sin embargo, en este estudio, hay ocho veces mas

negaciones falsas cuando esta pregunta sugestiva no fue hecha que las acusaciones falsas cuando s fue preguntada. Otras razones por no revelar: Cuando se les pregunta, los nios abusados sexualmente, ofrecen como la motivacin primaria para no decir, el temor. Los nios mayores, quienes estn bastante conscientes de los procedimientos de la dependencia, saben que es posible que ellos al igual que sus hermanos sean removidos del hogar si ellos cuentan todo. Nios pueden temer que se les categorizen como rameras o maricones por sus compaeros del colegio si se llega a conocer la 666

verdad (y demasiadas veces s se llega a conocer) que ellos son vctimas del abuso sexual. Los nios pueden temer sufrir consecuencias a ellos mismos, o consecuencias que sufra el perpetrador, o a otros miembros de la familia (Goodman-Brown et al., 2003) circunstancias, los nios aman y les tienen En otras a los confianza

perpetradores, y en ciertos casos, no estn totalmente consientes de que lo que les est sucediendo es abusivo, criminal y malo. Conclusiones: Los casos ms difciles de comprobar en juicio son los casos del ASI, an cuando se trata de casos de dependencia donde la carga de prueba es la preponderancia de evidencia o evidencia clara y convincente en vez de prueba ms all que la duda razonable. Aparte de los juicios de ASI, muy pocos otros juicios llevan el mismo grado severo de estigma y de ramificaciones legales para el convicto y el potencial para serios daos emocionales y psicolgicos a la victima. Cuan importante es entender que las reglas en los casos de abuso sexual son diferentes, y cada juez tiene que comprender dicha ciencia (las investigaciones y sus conclusiones). Es comn que la victima no revele en una manera oportuna. No est fuera de lo usual que la victima revele poco a poco pasando el tiempo. Es muy posible que el nio (a) se retracte. En cualquier otro procedimiento contra cualquier otro crimen estas acciones constituiran indicio para no-fiabilidad o falta de veracidad y seran impedimentos legales y reales a una condena. En verdad, una negacin de parte de la supuesta victima puede prevenir un procesamiento. En casos de dependencia (dependientes por ser menores de edad) el tribunal se ve obligada a proteger la seguridad y la salud del nio (a) a la vez equilibrando dichas necesidades con los derechos de los padres. Es importante que los jueces comprendan la ciencia (investigaciones sobre el tema y sus conclusiones) con el fin de poder hacer justicia cuando el abogado defensor argumenta, No sucedi, pues el nio (a) ha retractado; No sucedi pues las revelaciones del nio(a) no se hicieron prximos al evento; No sucedi, pues el nio(a) sigue adicionando ms informacin nueva. Al igual que lo que se encuentra en violencia domstica, el comportamiento frecuentemente frustrante de la vctima se necesita explicar al quien juzga los hechos 667

desde la perspectiva de la vctima, por aquellos quienes han estudiado este comportamiento. Cuando no se hace justicia en casos de abuso sexual, el dao puede ser devastador. Ningn miembro de jurado quiere sacar un nio(a) de su hogar y romper una familia cuando no ha sucedido el abuso. La realidad es que, con frecuencia, es difcil para un juez quien preside sobre un caso de ASI tener absoluta certeza sobre su decisin y la interpretacin de los hechos. Muchos jueces se pasan noches sin sueo pensando y preocupados sobre las ramificaciones de sus decisiones. Casos de ASI son casos especializados y casos que requieren conocimiento especializado, siendo esto una herramienta que los jueces necesitan con el fin de hacer justicia. Conocer la ley, en si no es suficiente. Comprendiendo, entendiendo la investigacin en el campo del ASI (ver ltima pgina para un resumen de los resultados), podrn los jueces aumentar su habilidad de hacer decisiones justas aplicando la ley a los hechos.

RESUMEN DE LOS RESULTADOS DE INVESTIGACION 1. Los expertos concuerdan que la mayora de las vctimas del abuso sexual no revelan su abuso durante su niez. 2. Los expertos concuerdan que cuando sucede que los nios revelen abuso sexual durante su niez, es frecuentemente despus de largas demoras. 3. Las revelaciones previas predicen que habr revelacin durante entrevistas formales. Nios quienes les han contado del abuso a un tercero, anteriormente a la entrevista formal, con ms probabilidad revelarn durante la entrevista que aquellos nios que no lo revelaron anteriormente. Nios que no revelaron previamente y los cules han llegado a la atencin de las autoridades por razn de evidencia mdica, grabaciones de video, y otras evidencias externas son menos probables a revelar durante una entrevista mdica o investigativa que aquellos nios quienes revelaron previamente. 668

4. La revelacin del abuso sexual, gradual o en incrementos, ocurre en muchos casos. Por lo mismo, ms de una entrevista puede ser necesaria. 5. Expertos no concuerdan en que si los nios revelan o no revelan el abuso sexual cuando se les entrevista. Sin embargo cuando, tanto el sesgo de sospecha como el sesgo del sustento o corroboracin se eliminan de la ecuacin, encontramos que las investigaciones con evidencia externa corroborativa del ASI muestra que el 42% hasta el 50% de los nios no revelan el abuso sexual cuando se les pregunta durante la entrevista formal. 6. Nios de la edad de primaria quienes s revelan son ms probables de contar lo que les ha sucedido primero a una persona que los cuida. 7. Nios que son abusados sexualmente cuando son adolescentes son ms probables de revelar que los nios ms jvenes, y son ms probables de confidenciar todo con otro adolescente que con una persona que lo cuida. 8. Cuando se les pregunta porque no dijeron lo de su abuso sexual, la respuesta ms comn que dan los nios es temor. 9. Ms investigacin es necesario sobre los ndices de retractacin, los cuales corren la gama en varios estudios (investigaciones) del 4% hasta el 22%. 10. La falta de apoyo maternal o apoyo de padres es un fuerte indicador de la negacin del abuso que presentan los nios durante las entrevistas formales. Si fue un miembro de la familia que es el perpetrador, esto puede inhibir la revelacin. Sntomas disociativas y sntomas postraumticas pueden contribuir a no-revelar. La vergenza, la modestia, y la estigmatizacin pueden contribuir al no-revelar. El gnero, la raza, la etncidad afectan los patrones de revelacin. 11. Muchas preguntas quedan sin respuestas concernientes a los patrones de revelacin, y se necesita ms investigacin multi-variante.

Direcciones de las autoras:

Erna Olafson, Ph.D., Psy.D. The Childhood Trust Department of Psychiatry, ML0539 University of Cincinnati Medical School Cincinnati, OH 45267 Judge Cindy S. Lederman 669

11th Judicial Circuit Court Juvenile Justice Center, Room 201 3300 N.W. 27th Avenue Miami, FL 33142
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673

Lecturas para Leccin 7

674

Dibujos en la entrevista forense a nios

Barb Hiltz y Grant Bauer

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Dibujos en la entrevista forense a nios

Barb Hiltz1 y Grant Bauer2 Las entrevistas forenses y protocolos de entrevistas estn aumentando la incorporacin de los muecos anatmicos, los diagramas anatmicos y/o dibujos como mtodos para facilitar la revelacin por las vctimas infantiles de abuso. Tanto el nio como el entrevistador pueden hacer uso de de las diferentes clases de dibujos en las varias etapas de la entrevista forense. Los dibujos pueden ser tiles por una variedad de motivos, incluyendo el asesoramiento, la investigacin y posiblemente la acusacin. Este artculo sugiere algunos motivos para la utilizacin de dibujos en las entrevistas forenses, varias clases de dibujos que puedan ser tiles y los usos no apropiados en el campo forense.

La utilizacin de dibujos en las entrevistas forenses Establecer comodidad: para el nio. Inicialmente los dibujos pueden ser utilizados para crear

simpata, y a lo largo de la toda la entrevista son tiles para establecer la comodidad Gross y Hayne reportan que "los dibujos pueden disminuir las necesidades sociales percibidas en la entrevista. As que, al solicitar que el nio dibuje, le hace sentir ms cmodo que nios a quienes solo se solicitan su relato verbal. Este nivel incrementado de comodidad, en torno, posiblemente pueda habilitar al nio para conversar del evento en cuestin." Claridad:
3

Es posible utilizar los dibujos como una herramienta para aclara parte o

toda la revelacin verbal del nio, lo cual promueve el entendimiento entre el nio y el entrevistador. Por ejemplo: un nio puede revelar mltiples incidentes que ocurrieron en diferentes habitaciones o niveles en un edificio. revela el nio. El pedir que el nio dibuje un "plano" del lugar puede suplir al entrevistador un retrato ms claro de la experiencia que

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Incremento al recuerdo de detalle: oportunidad

Existe evidencia que los nios disfrutan de la Reportan

de dibujar en conjunto con su expresin verbal.

significantemente ms informacin.4 En un estudio de nios de 3-6 aos de edad, los nios que tuvieron la oportunidad para dibujar y relatar sus experiencias emocionales reportaron mayor que dos veces ms la informacin que reportaron los nios que solo relataron la informacin.5 Estmulo de memoria: evento de abuso.6 Es posible que el uso de dibujos facilite la revelacin por un

nio del abuso sexual a travs de la ayuda que proporciona para acercar el nio al Gross y Hayne postulan la hiptesis que el dibujo permite la generacin de ms de las claves de recuperacin y recuerdo por el mismo nio, lo cual facilita su reporte verbal.7 Dicho de otra manera, el dibujo de un aspecto particular de un evento pueda recordar al nio de otros aspectos del mismo evento o experiencia. Reduccin de la intensidad: La descripcin de un evento de abuso puede ser una Este sentimiento de

experiencia muy intensa para una vctima de cualquier edad.

intensidad y presin se amplifica en gran manera cuando de se trata de una vctima infantil, entrevistado en un cuarto muy pequeo, por un entrevistador desconocido. Un tablero o bloque de papel para dibujar puede servir como un enfoque adicional para los ojos infantiles, y una salida para sus sentimientos potencialmente intensos. El dibujar, en lugar de la sola verbalizacin de ciertos detalles de una experiencia puede disimular parte o toda la presin experimentada por la vctima infantil. La documentacin: Algunas clases de dibujos pueden servir como una

referencia inmediata, tanto para el nio como para el entrevistador. Por ejemplo, si el nio describe los protagonistas principales en su experiencia, como miembros de su familia o los abusadores, un simple dibujo de una cara junto con un nombre puede ayudar tanto al nio como al entrevistador diferenciar en la entrevista. Otras tcnicas como la de utilizar cuadros para diferenciar entre cuartos o residencias tambin pueden ser de utilidad.8

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Re-enfocar la atencin del nio:

A veces es difcil enfocar a los nios pequeos

a la tarea o mantener su inters o atencin an para perodos relativamente cortos. El dibujo engancha al nio en una actividad tranquila e interactiva, as dando al entrevistador un poco ms de tiempo para realizar ms preguntas investigativas. Si los nios incrementan su actividad o quieren desengancharse del proceso de la entrevista, el uso de la superficie del dibujo como punto fsico para un reenfoque puede volver la atencin del nio a la tarea a realizar. Evidencia: El los casos del abuso sexual o fsico, el nio es invariablemente el nico

testigo de los hechos.9 Cualquier dibujo hecho por el nio en su revelacin tiene la potencial de ser utilizado como evidencia en un juicio. 10 Por ejemplo, un nio puede dibujar un acto de abuso sexual, indicando que realmente le pas. An los dibujos menos grficos en su naturaleza pueden servir para corroborar la revelacin. Por ejemplo: si el nio dibuja la organizacin de los muebles en el cuarto donde sucedi el abuso, ese dibujo, con una fotografa de la escena del delito, puede servir como una pieza de evidencia para corroborar la revelacin del nio. Como lo declara la Asociacin Americana de la Barra en las Indicaciones para el Buen Trato de un Testigo Infantil, El uso de muecos anatmicos y dibujos durante el testimonio de la nio.11 Por el hecho que la entrevista forense se ve como una extensin al testimonio del nio, los dibujos se deben considerar activamente adems en el ambiente de la entrevista.

Las clases de los dibujos utilizados en las entrevistas forenses El dibujo de la cara del nio: Durante la etapa inicial de la entrevista, la creacin de

la simpata, el entrevistador puede dibujar la cara del nio, posiblemente en conjunto con el nio. Esto permite suficiente tiempo para que conversen y para el entrevistador evale las destrezas verbales y cognitivas del nio adems de establecer su comodidad. Un dibujo de la cara del nio tambin le comunica que l es la persona ms importante en la entrevista. 678

Dibujos de las caras de la familia y otros:

Una discusin de los tutores o de los

miembros de la familia del nio puede facilitar la identificacin de las personas ms significantes en la vida del nio, lo cual puede resultar muy til si el nio revela un evento de abuso. Una genograma (o herramienta similar) puede suplir una referencia visual cuando conversan de la familia de la vctima. La informacin adicional de amigos, delincuentes u otros puede ser agregada al dibujo a lo largo de toda la entrevista. Los nios pueden sealar a aquellos dibujos para aclarar cualquier confusin y para disminuir la intensidad emocional. Las mascotas: El dibujo de las mascotas de un nio puede ser una tcnica til

para la creacin de simpata con los nios. En algunas situaciones, el animal ha sido un factor en el abuso: por ejemplo, si el agresor amenaz con herir o matar al mascota del nio si este revele la verdad. La identificacin de anatoma: El uso de diagramas anatmicas impresas es comn en las entrevistas forenses para la identificacin de los miembros del cuerpo. Algunos entrevistadores prefieren hacer sus propios dibujos de figuras humanas, utilizndolos para producir los nombres que el nio usa para identificar sus propios miembros. Tales dibujos pueden servir para animar a los nios que se demuestran renuentes para pronunciar el nombre del miembro o rea tocada. La escena del delito: Los dibujos por los nios del lugar de los hechos pueden ser

tiles en diferentes maneras: incluyendo la clarificacin de la revelacin por el nio, la facilitacin del recuerdo de un detalle, el estmulo de la memoria del nio y la provisin de evidencia para una posible acusacin. La habilidad del nio a crear un dibujo til variar segn su nivel de desarrollo. Los instrumentos utilizados: Si el nio reporta el uso de algn instrumento u objeto

en su abuso, o si reporta el uso de de alguna crema, lubricante u otra sustancia, puede resultar til el dibujo del objeto y/o donde se guard. Como en el anterior, su habilidad para realizar el dibujo depende de su nivel de desarrollo. 679

Los usos inapropiados de dibujos en las entrevistas forenses Terapia: Mientras es cierto que los dibujos son utilizados comnmente en la terapia

de vctimas infantiles del abuso sexual, tiene que permanecer perfectamente claro que la entrevista forense difiere en funcin, propsito y mbito de una sesin teraputica. Cualquier interpretacin del trabajo artstico del nio debe quedar en el ambiente teraputico y ser interpretados y manejados por clnicos entrenados en la especialidad de arte teraputico y su uso en el contexto del abuso sexual infantil. Independientemente para la evaluacin: En la ausencia de una revelacin

verbal u otros factores es inapropiado utilizar los dibujos del nio hechos en la entrevista forense como herramienta diagnstica de que s o no es una vctima de abuso sexual. El dibujar se tiene que considerar como una de muchas herramientas de la entrevista forense utilizadas en conjunto con otras tcnicas. Fantasa: Es de mucha importancia mantener el enfoque del nio solo en el contesto

de la realidad mientras sea posible. Por cierto puede ser muy difcil cuando se trata de las mentes creativas y activas de los nios ms pequeos. Cuando el entrevistador solicita que el nio dibuje, el entrevistador debe evitar el uso de trminos como: jugar, inventar, hacer de cuenta de, etc. Si el nio utiliza estos trminos, el entrevistador est obligado a redirigir al nio; tal vez utilizando lo siguiente, Aqu solo hablamos de lo que realmente pas.

Conclusin El dibujar queda como una herramienta entre muchas tiles para considerar en la entrevista forense. Mientras los dibujos pueden ser partes integrales de una entrevista competente y comprensiva, tambin pueden ser muy perjudiciales si su uso incorrecto impide o distraen al nio de otras vas de comunicacin, o en maneras sugestivas o 680

conductoras que amenazan contra la validez de la revelacin del nio. dibujos para poder defender sus mtodos en el juicio.

Los

entrevistadores deben comprender no solo los beneficios sino tambin los lmites de los

Los dibujos en una entrevista forense deben ser facilitados por una persona entrenada en las indicaciones para su uso con vctimas infantiles de abuso sexual, y que esa persona se siente cmoda y familiarizada con su propsito y funcin. Programas de adiestramiento como Finding Words (encontrando palabras) por el Centro Nacional para la Persecucin de Abuso Sexual Infantil (NCPCA) 12 y CornerHouse13 ensean usos apropiados de dibujos en las entrevistas forenses. Adiestramiento de Finding Words est disponible al nivel nacional y al nivel estatal en Carolina del Sur, Mississippi, Indiana y Nuevo Jersey. En este ao se inician otros programas en Georgia y Missouri, y en 2004 en Virginia del Oeste, Maryland e Illinois. Si le interesa establecer un curso de Finding Words en su estado, comunquese con el NCPCA en 703-549-4253. La investigacin de literatura para este artculo fue ordenada con la ayuda oportuna de Melanie Spurches, Intern, en el NCPCA del APRI.

1. 2.

Forensic Services Coordinator para CornerHouse, a Child Abuse Evaluation and Training Center, Minneapolis, MN Forensic Interview Specialist para el Centro Nacional para la Persecucin de Abuso Sexual Infantil (Nacional Center for the Prosecution of Child Abuse) del Instituto de Investigacin de Fiscales Americanos (American Prosecutors Research Institute), Alexandria, VA. Gross,J. & Hayne,H. (1998). Drawing facilitates childrens verbal reports of emotionally laden events. Journal of Experimental Psychology, 174. Gross, nota supra 3. Gross, nota supra 3. Faller, K. (1988). Child sexual abuse: An interdisciplinary manual for diagnosis, case management and treatment. New York: Colimbia University Press, 166. Gross, nota supra 3. Burgess, A.W., McCausland, M.P., & Wolbert,W.A. (1981). Childrens drawings as indicators of sexual trauma. Perspectives in Psychiatric Care, 19(2), 50-58. 681

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El uso de dibujos anatmicos en las entrevistas forenses

Lori S. Holmes, LISW y Martha J. Finnegan, MSW

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American Prosecutors Research Institute Update - Volmen 15, Nmero 5, 2002 Asociacin Nacional de Fiscales de Distrito www.ndaa-apri.org

El Uso de Dibujos Anatmicos en las Entrevistas Forenses sobre Abuso Sexual Infantil
Por Lori S. Holmes, MA, LISW39 y Martha J. Finnegan, MSW40 Introduccin Existen muy pocas investigaciones acerca del uso de dibujos anatmicos dentro del contexto de las entrevistas forenses sobre abuso sexual infantil. A diferencia de los muecos anatmicos, que han sido investigados en profundidad, los dibujos anatmicos41 han sido utilizados durante aos con muy pocas guas sobre el uso indicado de los mismos dentro del mbito forense. ltimamente se ha debatido ampliamente el tipo de dibujos que se debe utilizar y cmo utilizarlos durante una entrevista sobre abuso sexual infantil. Las siguientes sugerencias tienen por objeto ayudar a los usuarios de los dibujos anatmicos. Qu son los Dibujos anatmicos?42 Al igual que los muecos anatmicos, los dibujos anatmicos constituyen una ayuda para la entrevista.43 Estos dibujos
39

40

41

42

43

Lori S. Holmes es Coordinadora de Capacitacin del CornerHouse, Centro Interinstitucional para la Evaluacin y Capacitacin en Abuso Infantil con sede en Minneapolis, MN. Martha J. Finnegan is Epecialista en Entrevistas con Menores de la Iniciativa Nacional de Imagenes Inocentes del FBI en Calverton, MD. Jon R. Conte et. al., Evaluating Childrens Reports of Sexual Abuse: Results from a Survey of Professionals, 61 Am. J. Orthopsychiatry 428 (1991); Mary E. Large, The Interview Setting, in MDIC Handbook: A Guide to the Establishment of Multidisciplinary Interview Centers for the Investigation of Child Sexual Abuse (Kee MacFarlane ed., 1995). Los dibujos siguientes representan un nio asitico y una nia afro americana en edad preescolar. Para obtener una descripcin o una copia de los dibujos de otras razas y edades, contacte al CornerHouse en (612) 813-8300. Si bien este artculo se refiere a entrevistas de abuso sexual infantil, es necesario anotar que muchos de los principios aqu descritos se aplican tambin a las entrevistas de abuso fsico infantil y de nios testigos.

684

son representaciones esquemticos de personas desnudas en diversas etapas de desarrollo: nios jvenes en edad escolar, adolescentes y adultos. Los dibujos representan personas reales, en el sentido de que tienen caractersticas faciales y corporales que corresponden con la edad. Los dibujos son tanto de hombres como de mujeres de varias razas.44 A Qu Edad Se Pueden Utilizar los Dibujos Anatmicos? Aunque algunos pueden estar en desacuerdo, 45 los dibujos anatmicos se pueden utilizar con nios de cualquier edad. En el caso de los nios jvenes, los dibujos suelen ser una herramienta invaluable para obtener los nombres de las partes del cuerpo o para interrogarlos directamente acerca del manoseo sexual. 46 Con los nios mayores (o incluso con adultos de desarrollo retardado) los dibujos ofrecen otro mtodo de comunicacin que permite a los sujetos de la entrevista distanciarse de sus propios cuerpos.47 El Uso de Dibujos Anatmicos dentro del Contexto de la Entrevista El Propsito: Al igual que con cualquier ayuda utilizada dentro del mbito de una entrevista, el entrevistador debe estar en capacidad de articular el propsito para el cual se utilizan los dibujos anatmicos. Existen por lo menos tres. En primer lugar, algunas autoridades reconocen el valor de los dibujos, por cuanto ayudan al nio a identificar las partes del cuerpo,48 lo cual disminuye el riesgo de que el entrevistador sugiera involuntariamente el nombre de una parte del cuerpo y de que el nio adopte ese
44

CornerHouse, Anatomical Diagrams (2001); Groth, N and Stevenson, T., Anatomical Diagrams for Use in the Investigation and Intervention of Child Sexual Abuse (1990). 45 Wendy Bourg et. al., A Child Interviewers Guidebook (1999). 46 Barbara W. Boat & Mark D. Everson, What Tools Are Appropriate to Facilitate Interviews with Children? in Handbook for Child Protective Practice 70 (Howard Dubowitz & Diane DePanfilis eds., 2000). 47 Melissa M. Steinmetz, Interviewing for Child Sexual Abuse: Strategies for Balancing Forensic and Therapeutic Factors (1997). 48 CornerHouse, CornerHouse Interagency Child Abuse Evaluation Center Child Sexual Abuse Forensic Interview Training Manual (2002); Assessing Sexual Abuse of Young Children (Kee MacFarlane & Jill Waterman eds., 1986); Erin Sorenson et. al., Handbook on Intake and Forensic Interviewing in the Childrens Advocacy Center Setting (1997); Am. Profl Socy on the Abuse of Children, American Professional Society on the Abuse of Children Practice Guidelines: Investigative Interviewing in Cases of Alleged Child Abuse (2002).

685

mismo nombre. En segundo lugar, los dibujos le pueden ayudar al entrevistador a determinar la capacidad del nio en edad preescolar o con retardo en su desarrollo para comprender la diferencia entre el gnero femenino y masculino y su capacidad para distinguirlos.49 En tercer lugar, el entrevistador le puede pedir al nio que seale dnde fue manoseado sexualmente sobre el dibujo. 50 Los resultados de la investigacin apuntan hacia la efectividad de los dibujos anatmicos en lo que se refiere a obtener informacin acerca del manoseo corporal de los nios. 51 En cuarto lugar, los dibujos anatmicos son de utilidad para efectos de aclaracin. 52 Por ejemplo, si el nio utiliza palabras diferentes para describir una cierta parte del cuerpo, el entrevistador le puede pedir que seale sobre el dibujo el sitio donde se encuentra esa parte del cuerpo. El proceso: La utilidad de toda ayuda depende de la forma como se presente y de las instrucciones que se le impartan al nio acerca de su uso. Los dibujos anatmicos no son la excepcin. Este proceso se refiere a las cuatro aplicaciones descritas anteriormente. Despus de desarrollar empata con l, mustrele al nio un dibujo anatmico femenino o masculino consistente con su raza y con su edad. Cuando entreviste a un adolescente, utilice dibujos de adolescentes y cuando se trate de un adulto, utilice dibujos de adultos. Al entrevistar a una nia de cuatro aos, el entrevistador le mostrara a la nia un dibujo de un nio y de una nia en edad preescolar. Primero le debe mostrar el dibujo que corresponda a su mismo gnero. El objeto de utilizar dibujos de ambos sexos es que el entrevistador debe demostrar neutralidad. Si el recuento inicial sugiere que la agresora es la madre de la nia, el hecho de mostrar solamente el dibujo de una mujer puede ser motivo para que el entrevistador sea impugnado durante el juicio, sobre la base de que hubo un sesgo por parte del

49 50

CornerHouse, supra nota 6. Am. Profl Socy on the Abuse of Children, supra nota 10. 51 Margaret S. Steward & David S. Steward, Interviewing young children about body touch and handling, in 61(4-5) Monographs of the Society for Research in Child Development, 61 ( Serial No. 248, 1996). 52 Bourg et. al., supra nota 7.

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investigador, al suponer que la madre era la agresora y por lo consiguiente le cerr las opciones a la nia. En el caso de los nios en edad preescolar (con el fin de determinar la comprensin del nio y su habilidad para distinguir los gneros), doble el dibujo por la mitad, de manera que solamente se vea el frente del dibujo. Al mostrarle tanto el frente como la parte de atrs al mismo tiempo, el nio pequeo se puede confundir y pensar que est mirando un dibujo de dos nios distintos. Pregntele, Este es el dibujo de un nio o de una nia? En seguida, mustrele el dibujo del otro gnero y repita la pregunta. Luego pregntele Cul de los dibujos se parece ms a ti? Cuando se trate de nios de seis aos o ms, no es necesario establecer su capacidad para distinguir el gnero, a menos que el nio muestre un retardo en su desarrollo o cuando existan dudas respecto de su capacidad para determinar la diferencia de gnero. Con los nios de este rango de edad, simplemente dgales que les va a mostrar un par de dibujos. Explqueles que usted le muestra estos dibujos a todos los nios con los que habla porque estos dibujos contienen todas las partes del cuerpo y usted quiere saber cmo llama l las distintas partes de su cuerpo. El paso siguiente del proceso se aplica a todos los nios. Comenzando con el dibujo del mismo gnero del nio, pdale que nombre las partes del cuerpo, tanto en el frente como en la parte de atrs del dibujo. Aunque no existe un orden preestablecido, por lo general se comienza con la cabeza y se le pregunta al nio Cmo llamas esto?, a medida que va sealando cada una de las partes del cuerpo, como los ojos, al boca, las manos, los senos, el ombligo, los genitales, los glteos, la pierna y el pie. A medida que el nio va nombrando cada una de las partes del cuerpo, el entrevistador puede rotular esa parte sobre el dibujo.53 Es importante que en ningn caso el nio piense que hay una forma correcta o incorrecta de llamar las partes del cuerpo. Al hacer preguntas como Le das algn otro nombre a esta parte? o Alguna vez has odo otro nombre para esta parte? le puede indicar al nio de que su respuesta fue incorrecta. No importa el nombre que el nio d una determinada parte del cuerpo. Adems, el entrevistador debe evitar cualquier juicio de valor o despliegue emocional de sorpresa

53

Estos dibujos se deben conservar como evidencia para ser utilizados posteriormente en el juicio.

687

o disgusto. Si el entrevistador se siente incmodo con las palabras que el nio utiliza para describir las partes de su cuerpo, el nio lo detectar y posiblemente no hable. Algunos nios pueden dudar al nombrar ciertas partes del cuerpo o decir que no saben cmo se llaman. Si esto sucede, primero tranquilice al nio y hgale saber que puede usar cualquier palabra que quiera mientras est hablando con usted en el sitio de la entrevista. Si a pesar de eso el nio sigue dudando, el entrevistador le puede preguntar cmo llama a esa parte del cuerpo el padre del mismo gnero del nio. Otra posibilidad es decirle Piensa cmo quieres llamar esa parte y en un momento volvemos sobre esto. Otra alternativa es hacerle al nio una pregunta de varias opciones. Por ejemplo, si el nio duda al darle un nombre a los senos, el entrevistador puede decir, Algunos nios lo llama senos, o pecho u otra cosa. Qu nombre le quieres dar hoy? Cuando el nio oye que el entrevistador utiliza palabras para senos, posiblemente se sienta ms cmodo al usar sus propias palabras. O puede que escoja una de las opciones que el entrevistador le ofreci. Esta no se puede considerar como pregunta sugestiva, pues el entrevistador le ofreci al nio la opcin de otra cosa, lo que le da la oportunidad de escoger su propio nombre para describir esa parte del cuerpo. Comprender la terminologa del nio al describir las partes del cuerpo desde el inicio de la entrevista forense ayudar a que el proceso de entrevista fluya ms fcilmente. Si el nio hace una revelacin ms adelante, el entrevistador y el nio entendern los nombres de las partes del cuerpo de la misma manera y no tendrn que dedicar tiempo a la descripcin de la parte del cuerpo en medio de la revelacin. Esta es una buena oportunidad para utilizar los dibujos, con el fin de que el nio seale los sitios donde lo tocaron o donde lo obligaron a tocar. Adems de este fin, los dibujos tambin pueden ser una ayuda para la memoria, pues incitan el recuerdo del nio acerca de otros incidentes relacionados con el cuerpo del atacante. 54 El Debate del Cubrimiento

54

Bourg et. al., supra nota 7.

688

Como lo mencionamos anteriormente, los dibujos anatmicos son dibujos desnudos de mujeres y hombres de distintas razas en diversas etapas de desarrollo. Algunos autores sugieren alternativas a estos dibujos, que pueden ser muequitos parecidos a las galletas de jengibre o dibujos en que los genitales estn cubiertos por un vestido de bao.55 Algunos entrevistadores han optado por utiliza dibujos sin anatoma.56 ropa.57 Al presentar dibujos con vestidos de bao o con ropa, el entrevistador puede estar mostrando su propia incomodidad al mencionar los senos, los glteos o los genitales. Esto no es raro, si tenemos en cuenta que muchos adultos de nuestra sociedad aprendieron que las partes privadas del cuerpo no se mencionan. Por lo general, los nios aprenden el nombre correcto de la mayora de las partes del cuerpo, pero no se les ensea el nombre de las partes ntimas o se les ensean nombres tontos o incorrectos, lo cual crea un ambiente de vergenza y le transmite al nio el mensaje de que estas partes del cuerpo son incmodas o diferentes vergenza o de culpabilidad
59 58

En algunas jurisdicciones, se exige que los dibujos tengan la ropa

puesta, en caso de que el nio informe que fue manoseado por encima de la

de las dems. A veces

el entrevistador, en forma inadvertida, genera en el nio una sensacin de al cubrir los genitales, lo que en ltimas afecta la capacidad del nio para revelar el abuso sexual. Los entrevistadores le dedican tiempo a crear un buen ambiente de entrevista, pues quieren que el nio se sienta cmodo al hablar sobre manoseo sexual, a pesar de que se trate de un tema difcil. Entonces, para qu quiere cubrir las partes sexuales del cuerpo en el dibujo, lo cual le sumara a la sensacin de vergenza y reserva del nio y en ltimas transmitira el mensaje de que Aqu no est bien hablar de las partes del cuerpo? El hecho de mostrar los dibujos anatmicos que presentamos en este artculo no necesariamente afirma que el nio fue tocado, ni dnde, ni cmo. Estos son temas que se exploran en detalle durante la entrevista. No obstante, incluso si el nio fue manoseado por
55 56

Steinmetz, supra note 9 (1997). Bourg et. al., supra note 7. 57 Comunicacin personal con Lori Holmes, Training Coordinator, CornerHouse, in Minneapolis, Minn. (2002). 58 Debra W. Haffner, From Diapers to Dating: A Parents Guide to Raising Sexually Healthy Children (1999). 59 Id.

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encima de la ropa, el entrevistador debe aclarar exactamente en qu parte del cuerpo fue tocado. Los dibujos que presentamos aqu son la mejor forma de hacerlo. Es importante recordar que de ninguna manera los dibujos sustituyen el recuento verbal del abuso por parte el nio, sino son apenas una herramienta para ayudarle a comunicar su experiencia. En muchos tribunales se ha permitido que los nios utilicen dibujos anatmicos, muecos anatmicos y otras ayudas demostrativas durante su testimonio.60 Si los tribunales admiten el uso de dibujos o muecos para ayudarle al nio a testificar, es extrao que los entrevistadores nieguen o diluyan esta ayuda durante la entrevista investigativa. Conclusin La anterior informacin es una revisin del uso de dibujos anatmicos en las entrevistas forenses sobre abuso sexual infantil. Al igual que con cualquier otra herramienta, los dibujos anatmicos no constituyen un fin en s mismos, sino una ayuda que puede contribuir a la entrevista forense sobre el abuso sexual infantil. En ningn caso se debe determinar la existencia de abuso sexual sobre la base de los dibujos anatmicos nicamente. Existen varias organizaciones que ofrecen dibujos anatmicos, dentro de las cuales se cuentan la Asociacin Forense de Salud Mental de Orlando, FL (407-351-2308) y CornerHouse, un Centro Interinstitucional para la Evaluacin y Capacitacin en Abuso Infantil con sede en Minneapolis, MN (612-8138300).

60

Vase e.g. Phillips v. State, 505 So.2d 1075, 1077 (Ala. Crim. App. 1986) (permite el uso de muecos como ayuda demostrativa); Pittman v. State, 178 Ga. App. 693, 344 S.E.ed 511, 512 (1986) (permite el uso de dibujos como ayuda demostrativa); Vase en general, John E.B. Myers, Evidence in Child Abuse and Neglect Cases 6.10 (2000).

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Lecturas para Leccin 8

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Pautas de entrevistas con nios (Protocolos)

Kyle Grimes

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Grimes,K. Pautas de entrevistas con nios (no publicado)

Protocolos de entrevistas forenses a menores

Los protocolos son de gran utilidad por varios motivos: o El testimonio del menor puede ser uno de los ms dbiles elementos probatorios, mas muchas veces es uno de las pruebas ms importantes. Una manera para poder establecer la credibilidad del testimonio del menor es la demostracin al juez por el investigador que utiliz un protocolo estandarizado, basado en la investigacin cientfica aceptable y responsable. o Apoyan al investigador cuando es necesario describir con objetividad y precisin su entrevista y los mtodos utilizados o No permiten que el investigador se desvie a reas sugestivas. o Minimizan la posibilidad que el investigador contamine la memoria del menor. o Apoyan la memoria del menor para que recuerde ms informacin. o Facilitan al investigador un medio tcnico para realizar una entrevista forense, sin tener una preparacin de psicologa o sin ser un mdico. o El juez desea basar sus observaciones y su fallo en informacin correcta, fundada en la investigacin cientfica, no en ciencia chatarra.

Aunque los protocolos mencionados aqu son utilizados en las entrevistas a menores, los testigos y las vctimas de abuso sexual, no son exclusivo en su aplicacin. Sirven de base para cualquier clase de entrevista realizada a un menor de edad. Los cuatro protocolos descritos aqu aparecen en este orden: Protocolo Pasosabio Protocolo SATAC 693

Protocolo NICHD Protocolo de NICHD - modificado

El protocolo SATAC es novedoso en que utiliza como va de comunicacin una serie de dibujos que hace el investigador para enfocar la entrevista, adems de una indagacin del tacto. Es parte de todo un movimiento ( Finding Words) para estandarizar la forma de entrevistar a menores en los EEUU. Este es el protocolo que se ensea en el curso de Entrevistas Forenses a Menores en ICITAP, Colombia (2006). El protocolo de NICHD - modificado es el protocolo NICHD, con carne. La diferencia existe principalmente en que el PEEG especifica, o escribe de antemano, las guas para el investigador. Hay cosas en comn entre los protocolos de la entrevista forense a los menores. Entre ellos encontramos ciertas indicaciones para la entrevista y ciertos elementos de indagacin en la entrevista. naturaleza: Las siguientes indicaciones son generales en su

Entre todos los buenos protocolos, hay un comn acuerdo con lo siguiente (Sternberg et al, 2002): a. La necesidad de desarrollar simpata entre el menor y el investigador antes de la parte sustantiva de la entrevista. b. Los menores necesitan una oportunidad para ensayar las tcnicas de la elaboracin de la narrativa libre. c. Los menores tiene que sentirse con poder para corregir al investigador desde la fase introductoria. d. El investigador debe utilizar un proceso embudo empezando con preguntas abiertas y al final, como sea necesaria, hacer preguntas enfocadas, mientras no son sugestivas o conductoras. Es recomendado que se sigue a la las pregunta enfocada con una pregunta de sondeo abierta. 694

Algunas sugerencias para la entrevista, incluyendo una evaluacin de su estado mental. (AACAP, 1997) a. Escoja un lugar relajado y neutral donde realizar la entrevista. b. En cuanto que sea posible, grabe la entrevista en video o audio. c. Es importante establecer simpata, lo cual pueda requerir ms que una entrevista. Sin embargo minimice el nmero de entrevistas, porque entrevistas mltiples puedan llegar a producir la fabricacin de otras memorias. d. Pruebe la habilidad del menor para describir con detalles a eventos histricos de su vida. e. Evale la comprensin que el menor tiene con respecto a la verdad y la fabricacin. f. Anime una narrativa espontnea. g. Proceda de preguntas generales a preguntas especficas. h. Evite preguntas repetitivas, preguntas uno-o-el-otro, preguntas mltiples. En cuanto sea posible evite adems otras preguntas sugestivas o conductoras. i. Utilice la repeticin de la declaracin del menor. nivel de entendimiento del relato del menor. j. De punto de vista de la buena comunicacin, en general, los padres no deben acompaar al menor en la entrevista. k. Si el menor es muy joven, considere solicitar la presencia de un pariente en la sala de entrevistas. Aproveche las observaciones al lenguaje y el comportamiento del menor, para suplementar las preguntas directas y disminuir la necesidad de ellas. Esto permite al

investigador determinar si el menor es consistente y evaluar su propio

695

l. La tcnica de entrevista utilizada debe ser apropiada para el nivel de desarrollo del menor tanto para su edad. m. Hay que determinar la nomenclatura utilizada por el menor para las partes del cuerpo. trminos. Cuidado de no educarlo o proveer nuevos

El contenido de la entrevista con el menor Las siguientes reas ameritan la exploracin por el investigador, pero no en la forma de un interrogatorio (AACAP, 1997). Es importante observar el afecto del menor al preguntar estos temas para utilizar tacto, disminuir el estrs y evitar la contaminacin de la informacin que suministra el menor. Si alguien le instruy al menor que reportara o no el evento. La identidad del autor. Lo que hizo el autor. Donde sucedi el evento. Cuando empez y cuando termin. La cantidad de veces que sucedi. El mtodo utilizado para atraer el menor y el progreso del abuso a travs de tiempo Como el autor logr que el menor no denunciara el abuso. Si el menor comprende e identifica las heridas especficas asociadas con el abuso Si fue utilizado la fotografa o la grabacin de videos en al abuso.

Un resumen de algunos protocolos utilizados

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Protocolo Pasosabio o paso-a-paso (Step-wise) (AACAP, 1997)

1. Desarrollo de simpata El entrevistador aprovecha este perodo para hacer observaciones informales referentes al comportamiento, las destrezas sociales y las habilidades cognitivas del nio. Obviamente se hacen las presentaciones y conversacin para lograra comunicacin en este perodo. Es importante que esta actividad se haga con calma. Cualquier afn obstaculizar la construccin de simpata. 2. Modelaje de manera de entrevistar En esta fase el entrevistador ayudar al nio entender y ensayar no solo las tcnicas utilizadas por el entrevistador sino adems se familiarizar con sus propias habilidades y formas de recuperar datos de su propia memoria. Para realizar esto, el entrevistador pedir al nio que relate dos experiencias especficas del pasado, una a la vez, como una fiesta de cumpleaos o una excursin de la escuela. Despus del relato libre, el entrevistador har preguntas no conductoras y abiertas, as modelando el estilo de preguntas utilizado a travs de toda la entrevista. 3. Definicin y deber de decir la verdad El entrevistador a travs de preguntas empezando con lo general y avanzando de manera paso-a-paso a lo especfico establece la comprensin de la verdad en la entrevista. Adems el entrevistador y el nio llegan a un acuerdo que en la entrevista solo se hablar la verdad, no la imaginacin o cuentos de fabricados. 4. Presentacin de tema Iniciamos con el descubrimiento o con la revelacin por el nio del porqu de la entrevista. Empezando con preguntas ms generales como : Si es necesario Sabes porqu ests aqu para platicar conmigo hoy? 697

contine con preguntas ms especficas tales como: Te ha pasado algo ltimamente? o Te ha hecho alguien algo ltimamente? A veces el uso de dibujos a mano alzada es de utilidad. El entrevistador o el nio hacen el dibujo de una figura de una persona. Luego se le pide al nio que dibuje sobre la figura las partes especficas de una persona y que nombre las partes y describa su funcin. Si hay sospecha que ha habido abuso sexual, cuando el nio describe los genitales, el entrevistador le debe preguntar al nio si ha visto o tocado esa parte en otra persona u otro nio (nia). Si existe la posibilidad que ha habido un abuso o dao fsico, el entrevistador puede preguntar si algunas de la partes han sido lastimados en alguna manera. 5. Narrativa libre Una vez presentado el tema del abuso a travs de la revelacin por el nio con el dibujo o a travs de su respuesta a las primeras preguntas, el entrevistador tiene que animar al nio que relate cada evento desde su comienzo sin omitir cualquier detalle. Se le permite al nio continuar a su propio paso sin correccin o interrupcin. Si el abuso ha ocurrido a travs de un perodo largo o si han habido muchos eventos, el entrevistador pueda pedir al nio una descripcin general para establecer el patrn del abuso y luego una descripcin detallada de cada evento individual. 6. Preguntas generales El entrevistador puede hacer preguntas generales para poder extraer ms detalles. Sin embargo, las preguntas tienes que ser formuladas para no ser ni sugestivas ni conductoras, adems de indicar al nio que su inhabilidad para recordar o falta de conocimiento es aceptable. cierto? Un ejemplo de una pregunta conductora es, Tu to Jos te toc la cola, no es (el nio est siendo conducido a cierta respuesta) Un ejemplo de una pregunta sugestiva es, Tu to Jos te toc la cola? (El to Jos est siendo sugerido como una protagonista) 7. Preguntas especficas 698

Tal vez ser necesario hacer preguntas ms especficas para clarificar algunos detalles. Por ejemplo el entrevistador puede hacer seguimiento a las inconsistencias en una manera suave, no amenazadora. Si el nio ha utilizado un trmino no apropiado para su edad o desarrollo mental, ser provechosos preguntarle donde aprendi esa expresin. Las preguntas no deben ser repetitivas. Adems el entrevistador debe evitar cualquier tipo de galardn, premio o alabanza en relacin a alguna respuesta a alguna pregunta. 8. Ayudas demostrativas (como muecas anatmicamente

completas, dibujos, etc.) Las muecas anatmicas (con representacin de los genitales) pueden ser tiles para llegar a un entendimiento exacto de la actividad abusiva que sucedi. No se utilizan para establecer un diagnosis o una probabilidad si hubo abuso sexual o no, sino para clarificar lo que pas. Sin embargo, el uso de las muecas no es necesario en la evaluacin de abuso sexual. Son tiles para extraer del nio su terminologa para las partes anatmicas del cuerpo. Adems permita una demostracin de lo que pas por un nio o una nia que no puede describir o dibujar. Es posible que las muecas provoquen un desencadenamiento de memorias de eventos sexuales anteriores. El entrevistador tiene que usar cuidado en no utilizar las muecas para instruir, coach o guiar al nio. No se deben de utilizar como un atajo hacia una evaluacin ms comprensiva y completa del nio y de su familia. Es recomendable utilizar las muecas solo despus de la revelacin inicial y descripcin verbal de los hechos. As el mueco llega a ser ilustrativo de lo que pas y no puede sugerir algo no reportado. En resumen, la investigacin cientfica en esta rea indica que el uso de las muecas anatmicamente detalladas debe ser evitado en el caso de menores de edad preescolar . Por la edad son muy sugestionables y sus destrezas auto representativas son deficientes. Podra ser de utilidad en casos involucrando a menores de las edades escolares, sin embargo su 699

uso debe ser con precaucin y solo en casos cuando sea necesario para la comunicacin. Su presentacin inicial debe ser con el sexo, la raza y la edad aproximada del menor (nio, adolescente). Adems, antes de presentar el mueco al menor se hace una explicacin que no es juguete, sino una ayuda para explicar. Se presenta con la ropa puesta y se hace una introduccin del mueco el menor, demostrando sus partes anatmicas, antes de permitir al menor demostrar lo que anteriormente describi. Al terminar la descripcin hecho por el entrevistado con el mueco auto-representativo y/o con otros muecos, es muy importante guardar los muecos y as prevenir alguna clase de juego de fantasa con ellos. La utilizacin de dibujos en las entrevistas : los dibujos hechos por los menores son herramientas asociativas tiles para la evaluacin y el acceso a las memorias traumticas. Los dibujos ayudan en las evaluaciones forenses, incluyendo los dibujos espontneos, adems los dibujos solicitados de figures masculinas y femeninas, dibujos de la familia en accin, auto-retratos, dibujos del evento incluyendo donde, cuando y como sucedi, incluso dibujos del autor. La utilidad de los dibujos viene de la informacin y afecto que se observen. Adems la presencia o ausencia total de cualidades o el aparato genital asociado con el sexo de la figura podran ser indicativa de un abuso sexual. Sin embargo, tales interpretaciones se deben de reservar hasta ver toda la historia clnica. 9. Conclusin de la entrevista Al final de la entrevista, es conveniente para el investigador hacer ciertas preguntas sugestivas o conductoras sobre asuntos irrelevantes, tales como, Viniste aqu en motocicleta, cierto? Si el menor demuestra susceptibilidad a la sugestin, el entrevistador tendr que verificar que toda la informacin adquirida en la entrevista no es el producto de la contaminacin.

700

Al final de la entrevista el investigador le debe agradecer al testigo menor. El investigador nunca debe hacer promesas al testigo que no puede cumplir. Antes de reunir al menor con su familia, es importante orientar los miembros inmediatos de la familia (padre y madre, u otros) de la necesidad medir su repuesta con su menor. Es posible que el menor no ha querido hablar del evento, precisamente por la reaccin que teme de su familia. El menor puede observar la angustia, el dolor y el enojo e interpretarlos como reacciones a l o Ella.

Protocolo SATAC (Holmes & Vieth, 2003) es un protocolo semi-estructurada, porque se debe modificar segn las circunstancias de la declaracin o revelacin inicial y el nivel de desarrollo cognitivo del menor. S - Desarrollo de simpata El investigador tiene que establecer una comodidad y comunicacin con el menor en el contexto de la entrevista. El desarrollo de la simpata es muy importante para ello. Empieza cuando el investigador, utilizando una hoja grande entre el investigador y el menor, hace un dibujo de la cara del menor, y luego de la familia del menor. Este procedimiento no se usa con menores con ms de 10 aos. Mientras dibuja, el investigador hace preguntas para evaluar el nivel de desarrollo, el vocabulario y la habilidad del menor para construir una narrativa libre. Mientras tanto el investigador solicita informacin de los miembros de la familia y las personas con quienes vive actualmente. Se sugiere que mientras el investigador dibuja la cara del menor puede adems utilizar su tiempo hacienda preguntas que provocan respuestas narrativas (Weigman, 2002). El investigador puede aprovechar algunos apuntes tiles que obtuvo con su breve entrevista preliminar con los padres antes de la entrevista con el menor. Temas buenos son los amigos del menor, sus mascotas, los juegos o cantos que le gustan, u otros intereses que posiblemente indicaran los procesos cognitivos y verbales del menor, como por ejemplo: Te gusta nadar? Si la respuesta es afirmativa, 701

el investigador solicita una narrativa con: Cuntame todo acerca de eso. Hay que mantener en mente que el menor tal vez necesite algunas preguntas entradas, preguntas con mltiples opciones o an preguntas de tipo S-No. Las preguntas de recuerdo libre requieren el uso del proceso de la memoria reconstructiva, un proceso que an no ha sido desarrollado en los menores ms pequeos. Mientras el SATAC ha demostrado su utilidad, es aparente que se requieren algunos ajustes para acomodar las revelaciones de algunos menores (Weigman, 2002). Por ejemplo, es posible que el menor est ya listo para hacer la revelacin y hablar de sus experiencias. As que en la etapa del desarrollo de la simpata, mientras el investigador est dibujando la cara del menor o cuando el menor est nombrando los miembros de su familia, el menor puede decir espontneamente, Mi to Jorge me toc mi parte privada. Investigadores experimentados fluira con el menor para solicitar ms detalles de la experiencia del menor, que realmente constituye parte de la etapa del desarrollo del escenario de abuso. Tal investigador no sentira obligado a seguir todas las etapas del protocolo. Sin embargo, porque el menor descrito anteriormente an no ha identificado o suplido los nombres de las partes de su cuerpo, an es importante realizarlo sin interrumpir el proceso de la revelacin del menor. Existen varias opciones. Una opcin sera la introduccin de los dibujos anatmicos y pedir que el menor identifique las partes del cuerpo a que se est refiriendo. Eso asegurara que el menor y el investigador estn hablando de la misma parte privada. Otra opcin sera la introduccin de las muecas anatmicamente detalladas con la solicitud que el menor identifique y nombre las partes privadas de que habla en la revelacin del abuso. Luego pedir que el menor demuestre con las muecas lo que ya haba relatado. Obviamente, si el menor estuvo en su plena revelacin del abuso en la etapa del desarrollo de la simpata, la indagacin de tocamientos (despus de la identificacin de la anatoma) es innecesaria. Preguntando al menor que tipo de toque le gusta y que no, constituira una interrupcin del fluir de la entrevista. 702

Las etapas de tal entrevista se podra identificar como 1) el desarrollo de la simpata, interrumpida por 2) la descripcin del escenario de abuso, un regreso breve a 3) la identificacin de la anatoma, si se requiere y 4) el cierre. La indagacin de tocamientos fue eliminado por ser innecesaria. A - Identificacin de anatoma Para que el investigador aprenda las expresiones del menor con respecto a su anatoma, se le presenta dos dibujos anatmicamente completos, de la misma raza y desarrollo fsico del menor. Primeramente el investigador utilizando los dibujos le pregunta al menor, le pide al nio que identifica cual es la figura de un nio y cual de una nia. Entonces le hace la pregunta, eres un nio o una nia? El investigador fija el dibujo del mismo sexo del menor en la misma hoja grande utilizada para el anterior. Mientras tanto, el investigador explica al menor que esto se usar para determinar la nomenclatura del menor para su propio cuerpo. Durante esta etapa el entrevistador est adems evaluando la habilidad del nio comprender y utilizar auto representaciones de s mismo. Esta habilidad se desarrolla entre las edades de 3-5. Si el menor no puede entender la representacin de su propio cuerpo por un dibujo, tampoco pueda hacer la aplicacin con un mueco. El nio que no ha desarrollado transferencia de su persona a una hoja de papel seguir sealando a su propio cuerpo cuando se le hace las preguntas acerca de sus partes de su cuerpo. Despus, el investigador encierre con un crculo las varias partes del cuerpo. A la misma vez, le pregunta el nombre de cada parte. El investigador le repita los nombres, en una manera neutral, mientras los escribe en el dibujo. T - Indagacin de tocamientos A menos que ya hubo una declaracin espontnea en la etapa del desarrollo de simpata, en esta etapa el investigador empieza a explorar la acusacin o revelacin de abuso. El investigador empieza platicando con el menor con respecto a los toques comnmente considerados como positivas. Tal vez el investigador le dice al menor: Cuando los nios vienen a hablar conmigo, platicamos 703

de las diferentes clases de toques. T recibes toques que te gustan? Inmediatamente el investigador sigue con la solicitud: Cuntame de los toques que te gustan. Por supuesto el investigador aclarar con el menor quien le provee los toques y en cual rea del cuerpo. Luego, le pregunta al menor: Hay lugares en tu cuerpo donde no est bien que otros te toquen? Aqu el investigador puede aprovechar de los diagramas anteriores para que el menor seale, si es necesario, los lugares. Cuando el menor seala un rea, el investigador le puede preguntar: Alguien le ha tocado en ese lugar? Si la respuesta es afirmativa, el investigador debe solicitar una narrativa: Cuntame todo acerca de eso. En algn momento en la entrevista es conveniente preguntar al menor si alguien (madre, padre u otro) ha dicho al menor de que hablar (Weigman, 2002). Ejemplos de preguntas para abrir este tema son: Has hablado a alguien de tu visita aqu hoy? o Qu dijo (persona) de eso? Tu mam o pap te dijo que decir hoy? Alguien te dijo que decir aqu hoy? Qu dijo (persona) de eso? Hay algo que no debemos hablar hoy? Si la respuesta a cualquier de las preguntas es afirmativa, el investigador tiene que sondear para detalles. La indagacin por la interpretacin de tacto (Cronch et al, 2005) como tcnica fue desarrollada por Sandra Hewitt (Hewitt, 1998; Hewitt & Arrowood, 1994) al principio de los aos 80, por la necesidad de determinar la presencia de abuso en menores. Se basa en la idea que los toques dados y recibidos se encuentran sobre una continuidad de bueno a neutral y finalmente a malo. Debido al hecho que los menores preescolares frecuentemente carecen de las destrezas auto-representativas, Hewitt recomienda que la Indagacin de Tacto solo sea utilizada para menores de 3 aos en adelante. A los menores entre 4 y 8 aos de edad primeramente se les da un ejercicio de familiarizacin en el cual el menor repasa algunos sentimientos y las expresiones o caras asociadas con cada sentimiento. El propsito de esta fase es la evaluacin de las destrezas auto representativas del menor, construir simpata, e evaluar la duracin de su atencin. El ejercicio de familiarizacin no es necesario para aquellos mayores a los 8 aos. 704 La Indagacin en si incluye una discusin de la variedad de toques que el menor ha

experimentado, tales como: los abrazos, los besos, los golpes y toques sexuales). Adems, la discusin incluye el sentimiento producido por el toque, el lugar en su cuerpo donde han recibido los toques y quien le ha tocado en esos lugares. Hewitt y Arrowood (1994) llevaron acabo un estudio piloto comparando el resultado de la Indagacin del Tacto con los casos completos de las investigaciones de 42 menores entres las edades de 4 y 8 aos. El resultado demostr que ningn menor evaluado utilizando la Indagacin de Tacto report abuso cuando la investigacin completa indic la ausencia de abuso (no hubo falsos positivos). Sin embargo, 29% de los menores no reportaron abuso cuando la investigacin determine que s haba sucedido. As que la Indagacin de Toques puede errar con menos pero ms precisos reportes. Esto sugiere que la Indagacin de Toques puede ser una herramienta til, mas debe ser utilizada en combinacin con otras tcnicas empricas de entrevista. A - Escenario de abuso Para provocar ms enfoque en la acusacin del abuso, el investigador puede seguir con preguntas tales como: Tuviste que ir al mdico porque algo te sucedi? o Le dijiste a tu mam o a tu pap que algo te pas? o Algo te ha pasado que no te gust? El investigador no debe utilizar informacin aqu que no ha aprendido del mismo nio. Si el investigador utiliza muecas anatmicamente detalladas, se utilizan segn la prctica especificada en la gua de APSAC (APSAC, 1995), especficamente como una ayuda demostrativa despus de la revelacin verbal anterior del abuso. El entrevistador tal vez encuentra til la utilizacin de un mueco anatmico para la explicacin de la dinmica que sucedi. El entrevistador tiene que usar cuidado en no utilizar las muecas para instruir, coach o guiar al nio. No se deben de utilizar como un atajo hacia una evaluacin ms comprensiva y completa del nio y de su familia. Es recomendable utilizar las muecas solo despus de la revelacin inicial y descripcin verbal de los hechos. reportado. As el mueco llega a ser ilustrativo de lo que pas y no puede sugerir algo no Su presentacin inicial debe ser con el sexo, la raza y la edad 705

aproximada del menor (nio, adolescente). una ayuda para explicar.

Adems, antes de presentar el

mueco al menor se le hace una explicacin que el mueco no es juguete, sino Se presenta con la ropa puesta y se hace una introduccin del mueco al menor, demostrando sus partes anatmicas, antes de permitir al menor demostrar lo que anteriormente describi. Cuando se le presta al nio para su uso, es importante drselo vestido. De otra manera el investigador hace la presuncin que todo sucedi al nio sin la ropa puesta. El entrevistador tiene que precisar cada cambio o movimiento que el menor de edad hace con el mueco, tal vez con preguntas como: "Ahora que est haciendo la mano de ______?" Si el nio quita o deja puesta la ropa al mueco, el investigador tiene que preguntar una descripcin verbal. Al terminar la descripcin hecho por el entrevistado con el mueco auto representativo y/o con otros muecos, es muy importante guardar los muecos y as prevenir alguna clase de juego de fantasa con ellos.

Antes de la etapa del cierre, el investigador debe preguntarle al menor si ha sido expuesto a material explcitamente sexual a travs de diferentes medios (Weigman, 2002). Es muy probable que el menor no revele esta informacin a menos que el investigador le pregunta especficamente. Alguien te mostr fotos o pelculas con gente sin ropa? (hermano/hermana)? Si el menor Alguien te tom fotos o fotos de contesta en la afirmativa, el

investigador le solicitar ms informacin . Cuntame todo acerca de eso. o Cuntame como sucedi. La experiencia puede provocar mucha vergenza para el menor y es importante animarlo. Si eso sucedi, no fue culpa tuya. O algo neutral, pero similar. Adems, aqu el investigador debe explorar cualquier hiptesis alternativa que pueda tener, Alguien ms te toc? Etc. C - Cierre Al aproximarse al final de la entrevista, es normal preguntarle al menor de 6 aos en adelante, si hay algo que al investigador se le ha olvidado preguntar, o si hay 706

algo que el menor cree como importante que deba conocer el investigador (Weigman, 2002). Esto da la oportunidad al menor para suple informacin que tal vez no se ha presentado an. Del mismo modo, al menor se le dice que ha contestado muchas preguntas, y se le da la oportunidad para hacer cualquier pregunta al investigador. Aqu se Las recomienda mucho que el investigador se prepare para responder.

preguntas del menor pueden resultar vergonzosas. El menor puede preguntar al investigador, Alguien le ha tocado su parte privada? Obviamente el investigador no responder con informacin personal. Es muy probable que el menor est experimentando una dinmica estigmatizante, y desea saber si l/ella es la nica persona que ha experimentado eso. El investigador puede responder, Se oye como quieres saber si esto ha pasado con otros nios o personas, y no solo a ti. Quiero que sepas que yo hablo con muchos nios de cosas como estas (no debe ser especfico), y puedo comprender que me preguntara eso. El investigador adems ensaya con el menor como reportar y a quien reportar cualquier abuso futuro, mientras da un final respetuoso a la entrevista.

Protocolo investigativo NICHD61

Tambin denominado el protocolo de Lamb, su autor (Cronch et al, 2005)

1. 2. 3. 4. 5.

Introduccin Discusin de verdad y mentira Discusin de las reglas de juego de la entrevista Desarrollo de simpata con el menor Solicita la descripcin de un evento anterior neutral

61

NICHD National Institute of Child Health and Human Development

707

6.

Hacer transicin a la parte sustantiva a travs de una pregunta solicitando

al menor una descripcin del porque de la entrevista

La entrevista se realiza a travs de invitaciones no sugestivas y preguntas abiertas tanto como sea posible, seguidas por preguntas enfocadas no sugestivas y preguntas con opciones, si todava se requiere. As se investiga cada incidente de abuso posible. (vea a la entrevista PEEG, abajo)

Protocolo investigativo NICHD-modificado (Sternberg et al, 2002)

El siguiente protocolo es muy similar al anterior (Protocolo NICHD), con una diferencia significante. La investigacin ha demostrado que, a pesar de entrenamiento intensivo, los entrevistadores siempre recaen en lo familiar para ellos. Por cualquier motivo, vuelven a llenar sus entrevistas con preguntas que no conducen a una narrativa libre por el menor, sino son preguntas enfocadas (Aldridge & Cameron, 1999; Lamb et al, 1996; Sternberg et al, 1996). Se presenta el siguiente protocolo, similar en estructura del protocolo NICHD, con la diferencia que es guiado. Las preguntas en su mayora ya son formuladas para evitar el proceso en el momento de la entrevista. As que no solo es un protocolo, pero una gua ms fcil de utilizar en el momento la entrevista, con posibilidades de limitar el uso de preguntas enfocadas y provocar preguntas abiertas que espiran una narrativa libre en el menor. Este protocolo estructurado, aunque emplea algunas tcnicas cognitivas, como la atencin al ensayo de estrategias de recuperacin de las memorias episdicas, no contempla en forma esencial la reconstruccin o reinstalacin de contexto, como en la entrevista cognitiva. El protocolo NICHD, aunque orienta al investigador, sigue siendo de naturaleza general, no especfica. A diferencia, el protocolo de entrevista estructurada y guiada mantiene el uso de guas preparadas anteriormente con las preguntas diseadas a proveer el mnimo de preguntas sugestivas y maximizar las preguntas abiertas. S busca maximizar el uso del recuerdo libre y por consecuencia minimiza la posibilidad de contaminacin o distorsin por en entrevistador. Una adicin posible a este protocolo 708

sera el uso de tarjetas de enfoque (Saywitz & Lyon, 2002), cuatro tarjetas con dibujos representando cuatro categoras de informacin que el nio tiene que relatar: los participantes, la escena, las acciones y las conversaciones. Se utilizan en el ensayo y luego en la parte sustantiva, despus de la narrativa libre, con la siguiente entrada: Esta tarjeta le recuerda a contar algo ms?

1. Introduccin y Ceremonia de Verdad

Todo la fase inicial desde la introduccin, la ceremonia de la verdad, las reglas del juego, hasta el ensayo de tcnicas de recuerdo es til para realizar una labor mi importante, la de desarrollar una simpata entre el entrevistador y el nio. simpata profunda. Entrevistador: Hola, me llamo _________ y es mi trabajo hablar con los nios acerca de las cosas que les han pasado. Una de los temas que vamos a hablar primero es lo que es la verdad y lo que no es la verdad, bien? Es muy importante que solo hablemos la verdad en este cuarto. Para que entiendas, voy a hacerte unas preguntas acerca de lo que es la verdad y lo que no es la verdad. Est bien. Si te dijera que mis zapatos son verdes, esa es la verdad o no es la verdad? No es la verdad. Muy bien. Si te dijera que ests de pie, en vez de estar sentada, esa es la verdad o no es la verdad? No es la verdad. Muy bien. Puedo ver que entiendes eso muy bien. 709 No es provechoso mantener una distancia profesional, pero tampoco intentar formar una

Nia: Entrevistador:

Nia: Entrevistador:

Nia: Entrevistador:

2. Reglas del juego Entrevistador: Si no entiendes o si no sabes la respuesta, solo digas: no entiendo o no se. As que si yo te preguntara, como se llama mi perro, Qu respuesta me contestaras? No se. Correcto. T no sabes como se llama mi perro porque nunca lo has visto y no lo conoces. As que quiero que sepas que est bien que no sabes la respuesta o que me puedas corregir si digo algo no correcto, bien? Si yo te dijera que eres un nio y que tienes 4 aos, qu me diras? Soy una nia. Una nia, tienes mucha razn, porque eres una nia de 4 aos. As que t debes saber que me puedes corregir si me equivoco o digo algo no correcto. Si te dijera que ests de pie, qu me diras? Estoy sentada. Correcto, porque ests sentada.

Nia: Entrevistador:

Nia: Entrevistador:

Nia: Entrevistador:

3. Ensayo de estrategias usadas en la recuperacin de la memoria. Entrevistador posa una pregunta abierta para conocer la nia mejor y darle oportunidad para contestar con una respuesta narrativa. Entrevistador: Nia: Bien, cuntame todo de lo que te gusta hacer en tu casa. Me gusta molestar a mis hermanos y mis hermanas. 710

Para animar a la nia a dar una respuesta con ms detalles, el entrevistador pide ms informacin. Entrevistador: S? Cuntame ms acerca de eso.

El entrevistador luego le pregunta acerca de la escuela. Entrevistador: Ahora me has contado de tu casa, dime todo acerca de tu escuela. Me gustan los nmeros. Cuntame todo acerca de eso. Puedo usar la calculadora para resolver problemas y ser la primera en tener la respuesta. Parece que s te gustan los nmeros. Ahora, dime todo acerca de lo que no te gusta de la escuela. Las letras. O? Odio a las letras. Cuntame todo acerca de eso. Cada semana, nos dan unas palabras buen difciles. Y si no puedo deletrear a cinco, mi maestro me da una mala nota. O?

Nia: Entrevistador: Nia:

Entrevistador:

Nia: Entrevistador: Nia: Entrevistador: Nia:

Entrevistador:

711

Nia:

Y no me gusta porque no me gusta.

Despus de elaborar varias narrativas de eventos tanto positivos como negativos en la escuela el entrevistador sigue la gua para ensayar varias destrezas utilizadas en la elaboracin. Para ensayar la recuperacin de informacin de su memoria episdica, el entrevistador le pide la descripcin detallada de un da festivo reciente y luego la amplificacin de la misma.

Entrevistador: Nia: Entrevistador: Nia:

Cuntame todo acerca de la Navidad. La Navidad? S. Me despert porque escuch la cafetera, porque mi mam, ella, cada maana en la Navidad, ella tiene que comer una galleta. S? Y una taza de caf, y luego abrimos los regalos. Y luego me vest. Y luego fuimos a la casa de mi abuela. Y abrimos otros regalos, y luego fuimos a la casa de mi otra abuela, y abrimos ms regalos, y almorzamos y luego regresamos a casa. Los beb tomaron una siesta, pero yo mir, me qued despierta y miramos, mam y yo, pelculas, mi pap y mi hermana mayor. Luego fuimos a la tienda a comprar la cena, y eso es todo.

Entrevistador: Nia:

Despus de obtener una narrativa, el entrevistador utiliza le tcnica de segmentacin de tiempo para obtener ms informacin. Existen otras tcnicas, como preguntas enfocadas (Cunteme todo lo que sucedi en la alcoba.) pero se recomienda la segmentacin de tiempo por lo genrico (todo evento tiene un principio y un fin). Entrevistador: S. Ahora quiero que te esfuerces y me digas todo lo que pas desde que fuiste a la casa de tu primera abuela hasta que fuiste a la casa de tu segunda abuela. 712

Nia: Entrevistador: Nia:

Mmmm, no me recuerdo. No? Quiero que te esfuerces mucho. Oh. OK. Fuimos a la casa de mi primera abuela y tuvimos que esperar a mis primas, y nosotros, y luego nosotros tuvimos que esperar a mi ta, y luego todos nos sentamos alrededor del rbol de Navidad, y nosotros, mi abuela reparti los regalos y los abrimos. Y yo me puse mi ropa nueva que me compr me abuela. Y luego nosotros estaba comiendo chocolates, y luego fuimos a la casa de mi segunda abuela y abrimos, tuvimos que esperar a mis otros primos. Nos sentamos alrededor de la TV y miramos a la pelcula. Luego llegaron mis primos y abrimos regalos. Hmmmm. Y luego, qu pas? Fuimos a la casa y los nios se durmieron, y luego nosotros, cuando se despertaron, fuimos a la tienda a comprar una pizza.

Entrevistador: Nia:

Es esencial que los nios recuperen la mayor cantidad de informacin posible de sus memorias episdicas. Se les da otra oportunidad para relatar un evento no relacionado al abuso o el caso.

Entrevistador:

Est bien. Cuntame todo lo que has hecho despus de que te despertaste hoy en la maana hasta que almorzaste. Ok. Esta maana? S. Yo quit mis calcetas de mi hermana y lego me vest, Vest mi hermana beb, cepill mi pelo, le di un beso y un abrazo a mi mam y fui a la escuela, desayun. Y despus del desayuno, yo y la nueva nia, ella se llama _____. 713

Nia: Entrevistador: Nia:

Entrevistador: Nia:

S? Salimos a los columpios y platicamos, y entonces hasta que son la campana eso hicimos. Luego fuimos a la lectura y luego, tuvimos una prueba de deletreo y la biblioteca. Luego yo fui para las ciencias y luego marchamos a la cafetera para almorzar.

El entrevistador utiliza una vez ms la tcnica de segmentacin de tiempo para animar a la nia que ample su narrativa.

Entrevistador:

Hmmm. Ahora, dime todo lo que hiciste desde tu almuerzo hasta que llegaste aqu hoy. Dime todo. No dejes nada fuera. OK. Estaba en el receso, y yo, despus del almuerzo, y luego son la campana, y mis amigos, bueno ex amigos, me dijeron que me necesitaban en la direccin. Y luego digo, como s. Y luego entr en mi saln y escuch a ______, Venga a la direccin, por favor. Y yo fui a la direccin y mi maestro, nosotros, l le dijo a mi mam que estaba yo caminando en los pasillos porque golpearon a mi hermano. S? Tiene un ojo morado. Y yo estaba intentando decirlo al su maestro y al Sr. ____, el director. Y mi maestro pensaba que estaba caminando en los pasillos, y me hizo parar con mi cara contra la pared. Y luego mi mam vino y me sac de la escuela, y luego entr otra vez para decirles algo, y luego sali otra vez. Luego me mam arranco el carro y nos paramos en unos semforos, y le ped un chicle y me dijo, un minuto y nos paramos unas veces ms y le ped un chicle otra vez, y luego me dijo, puedes esperar. Yo le dije que s y luego llegamos all, aqu afuera. Y luego te conoc, luego pude colorear y dibujar.

Nia:

Entrevistador: Nia:

Se requiere aproximadamente 10 minutos para realizar esta seccin inicial. En esta fase el entrevistador ha utilizado entradas parcialmente escritas para presentarse al nio, repasar las reglas del juego, permitir que el nio reporte dos eventos de su 714

memoria episdica y familiarizar al nio con la tcnica de segmentacin de tiempo para ampliar su narrativa. Aunque aqu no fue demostrado, el nio tambin ha tenido la oportunidad para describir un evento no agradable (no sustantivo). comunicacin y su disponibilidad a ser colaborar. Adems el entrevistador se ha familiarizado con el estilo lingstico del nio, sus habilidades de

4. La revelacin.

El entrevistador tiene que prepararse con varias preguntas no sugestivas ni conductoras por las la incertidumbre con respecto al nivel de desarrollo del nio, su motivo para revelar el abuso y su comprensin del porque est siendo entrevistado. La serie de preguntas empieza con una pregunta abierta, incluye una variedad de tcnicas para mover la atencin al evento sustantivo, procede a preguntas ms enfocadas y, al final, a preguntas un tanto sugestivas si acaso el nio no responde a los sondeos ms abiertos. La seccin sustantiva empieza as: Ahora que te conozco un poco mejor, quiero que me platicas porque ests aqu hoy. Dime porque viniste a platicar conmigo hoy. (Una pregunta general abierta diseada para el nio quien comprende porque l o ella quiere revelar el evento y est siendo entrevistada.) Si el nio no revela el porqu de su visita, el entrevistador dice: Para mi es importante entender porque viniste a hablar conmigo. (Similar al anterior, pero enfatiza la importancia del entendimiento como una motivacin.) Si an no revela o descubre el evento sustantivo, el entrevistador realiza las siguientes preguntas en el orden presentado aqu, hasta que el nio refiere al evento sustantivo: Supe que habas visto un polica (trabajador social, doctor, etc.) la semana pasada (o el perodo correcto). Dime de que platicaron. (Eso enfoca al nio, cuando sea relevante, a las conversaciones que ha tenido ltimamente con profesionistas. Est diseado a motivar testigos renuentes revelando que el entrevistador tiene conocimiento que el nio ha hablado anteriormente del evento

715

sustantivo, adems de estimular al nio una vez ms en una manera no sugestiva, si acaso an no est seguro de porque est siendo entrevistado.) Est preocupado tu mam o tu pap que algo te ha sucedido? (Espere la respuesta. Si es afirmativa, diga:) Platcame porque estn preocupados. (Diseada para dar una entrada ms eficazmente a los nios por los cuales el cuidado de mam y pap es un elemento saliente.) Escuch que alguien te ha hecho sentir incomodo. Dime todo lo de esta incomodidad. (Diseada para estimular los nios que sienten incmodos por algo que les sucede. La palabra incmodo puede ser una palabra menos sugestiva entre otras para enfocar la atencin de un nio que an desconoce el propsito del entrevistador.) Escuch que alguien tal vez te hizo algo no bueno. Dime todo de eso, todo lo que puedes recordar. (Diseada para estimular a los nios que creen o le han dicho que una trasgresin moral ha sucedido.) Aunque las preguntas a travs de una variedad de tcnicas establecen la misma informacin, ninguna de ellas sugiere las acciones, algn indiciado, la ubicacin del evento, etc. La meta del entrevistador es sonsacar esa informacin del nio, aunque el entrevistador piense que ya lo sabe. La utilizacin del protocolo elimina la posibilidad que el entrevistador aunque sea por equivocacin haga una pregunta sugestiva o injerte sus propias ideas o presunciones en su entrevista. Cuando el nio no responde a ninguna de las preguntas o entradas anteriores, el entrevistador tal vez necesitar alguna pregunta ms conductora o sugestiva. Estas preguntas solo se utilizan en caso que las anteriores no dieron resultado, y el nio no ha revelado en evento. Son las preguntas de ltimo recurso. Entrevistador: Escuch que algo tal vez te pas en (lugar o fecha) (La pregunta

est diseada para el nio que o todava no sabe porque est siendo entrevistado o, tal vez, no desea revelar el evento o los detalles. El enfoque sobre la ubicacin del evento podra servir para provocar la memoria del nio una reconstruccin o reinstalacin del contexto del evento. Para el testigo

716

renuente, la informacin conocida por el entrevista podra servir de catalizador para que el nio revele el evento.) Si el nio revela o descubre el evento con esta entrada, el entrevistador debe seguir con una pregunta abierta para minimizar la contaminacin. Entrevistador: Dime todo acerca de eso, todo lo que puedes recordar.

Si acaso el nio an no revela o descubre el evento, el entrevistador puede escoger una pregunta an ms sugestiva que utiliza una descripcin breve (un fragmento) del evento, sin mencionar la identidad del indiciado.

Entrevistador: Escuch que alguien tal vez (una descripcin breve y fragmentaria del evento sin mencionar al indiciado) . Otra vez, si revela o descubre el evento, el entrevistador sigue con una pregunta abierta. Entrevistador: Dime todo acerca de eso, todo lo que puedes recordar.

Cabe mencionar la otra posibilidad. Es posible que el nio no tenga nada que desea reportar o revelar. En tal caso la presin desmedida sobre el nio pueda resultar en la invencin de eventos que nunca sucedieron o la sugestin que contamina un incidente no delictivo. Es importante en este sentir, seguir cada pregunta enfocada con una pregunta abierta.

5. La transicin. Lo siguiente es un fragmento de una entrevista con un nio de 9 aos. Es ilustrativo de cmo el entrevistador hace la transicin a la parte sustantiva de la entrevista.

Entrevistador:

As que, dime acerca de porque sus padres le trajeron aqu hoy. Por las cosas que X me hizo.

Nio:

717

La declaracin, aunque bastante general indica que el nio sabe por que est aqu. Es una revelacin general, y la respuesta debe venir en la forma de una pregunta exploratoria abierta.

Entrevistador:

Cuntame todo de esto, todo lo que puedes recordar.

Esta entrada est diseada para solicitar un recuento detallado del evento a travs de recuerdo libre.

Nio:

l hizo cosas malas que estaban contra la ley.

El nio colabora pero no provee informacin especfica. El entrevistador tiene que comunicar al nio la expectativa de informacin detallada. Sigue con otra entrada, un poco ms enfocada. Entrevistador: Nio: Dime todo acerca de las cosas malas y contra la ley. Bueno, me empez a mostrar cosas de los libros. Y luego me dijo que entrara con l a la alcoba de mi mam y mi pap y mirar fotos en el Internet. No quise ir al principio pero me, me hizo verlas. As me dijo te dir algo de ti si no quieres no entres o algo as.

El entrevistador sigue con entradas abiertas para obtener un entendimiento general de lo que sucedi.

Entrevistador: Nio:

Y luego qu pas? Y luego llegaron mi mam y mi pap y nos acostamos.

6. La fase sustantiva.

718

Es probable que las primeras descripciones del nio sean genricas, sin lujo de detalles, y no especifican si el abuso sucedi en una o varias ocasiones, el entrevistador tiene que dirigirse a solucionar este problema temprano en la entrevista. Aunque s es importante que el investigador sondee el nio con respecto al primer incidente, primero tiene que resolver si uno o ms eventos sucedieron.

Entrevistador: Nio:

Eso sucedi una solo vez? Sucedi un montn de veces, bueno diferentes cosas sucedieron. Sucedi cada martes, ms o menos cada semana, porque mi mam y mi pap no estn. No sucedi todos los martes, porque a veces no l no estaba. Sucedi la mayor parte del tiempo.

Es conveniente que el investigador desarrolle informacin detallada de los incidentes ms accesibles. El ms accesible pueda ser el ms reciente. Adems el ms reciente incidente es el que tiene menos probabilidad de contaminacin. Entrevistador: S? Cuntame todo acerca de la ltima vez que algo sucedi. La ltima, ltima vez? S, la ltima, ltima vez. l trat de meterlo en mi cola y lo hizo una vez pero nada pas. Hmmm. Cuntame todo acerca del tiempo que trat meterlo en tu cola. No ms me pidi que me moviera arriba y abajo para mover su pene adentro y afuera.

Nio: Entrevistador: Nio:

Entrevistador:

Nio:

719

Una vez que el entrevistador tiene el nio enfocado sobre un solo evento, debe seguir sondeando al nio para ms informacin utilizando preguntas abiertas y la tcnica antes ensayada de segmentacin de tiempo.

Entrevistador: Nio:

Dime todo acerca de cmo esa ltima vez empez. Estbamos en el bao porque l pensaba que nadie lo vera adentro porque era el bao. S? As que estn en el bao, dime todo acerca de lo que pasa cuando despus de que ustedes dos entran en el bao. Qu fue la primera cosa que pas? Nada. Solamente, Hicimos... l lo mete por mi cola y as lo hizo como dos veces y eso fue todo. Dnde estaba tu ropa? Todava tena puesto mi camisa y l me quit el pantaln.

Entrevistador:

Nio:

Entrevistador: Nio:

Despus del desarrollo de la informacin del incidente ms reciente, el entrevistador vuelve a utilizar una pregunta para enfocar al nio sobre otro evento, utilizando caractersticas dadas por el mismo nio en su narrativa libre, por ejemplo: sucedi en el bao, o despus de mirar una pelcula en la TV, sucedi cuando fuimos a campar, etc. Una vez exhaustadas las entradas especficas para tiempo, el entrevistador puede utilizar otras entradas siempre y cuando, son de la misma narrativa del nio y la siguiente pregunta es una pregunta abierta.

Entrevistador:

Me dijiste del tiempo cuando miraron fotos en el Internet, y la vez cuando estaban en el bao. Ahora dime de otro tiempo. Bueno, solo me dira a veces que le hiciera algunas cosas asquerosas. 720

Nio:

Entrevistador:

(Pausa) Es muy importante para mi entender todo lo que pas. Bueno, l como me dira que tome un frasco de vaselina y que lo frotara en sus partes privadas y luego entraramos adentro all para mirar las fotos... y eso es todo lo que hicimos las primeras veces. l te pedira que le frotara a sus partes privadas con vaselina? S, justo aqu. Me ests indicando como el frente de tu cuerpo. T dijiste que l te dijo que tomara la vaselina y que lo frotara en sus partes privadas. Cuntame acerca de cmo eso suceda. Yo tomaba la vaselina de la cosa y lo untaba. Qu usaste para untarlo? Solo mis manos. ... Dnde estaba su ropa? El tena puesta su camisa, y solo baj su pantaln. Tenas puesta tu ropa? No. Dime todo acerca de cmo fue quitada tu ropa.

Nio:

Entrevistador:

Nio: Entrevistador:

Nio: Entrevistador: Nio: Entrevistador: Nio: Entrevistador: Nio: Entrevistador:

721

Despus de obtener lo que parece ser todo lo que el nio puede recordar, el entrevistador pregunta al nio si hay ms informacin que quiera decir, antes de proceder al cierre, el hablar de algo neutral antes del agradecimiento y la despedida.

7. Cierre. Entrevistador: Bien, y qu van a hacer tu y tus hermanos ms tarde? Ya no tienen escuela. Estoy practicando, hacer trabajos y salir a jugar. Qu ests practicando? Hablaste de practicar antes. Practico tocar al piano. Ah, eres pianista. Tomas clases o te ests enseando a ti mismo? Bueno, no hay clases en verano. Ah. As que, normalmente tenemos que practicar media hora y 45 minutos porque los ms grandes tienen que practicar 45 minutos por que mi mam (no entendible) el piano. Y ahora J. empez practicar 45 minutos y ellos lo dividieron como no en medio, pero, bueno, t sabes. Ah, hah. As que solo tengo que practicar 15 minutos y ellos tienen que practicar los 20 porque es verano. Pero mi hermano, a l le gusta la prctica, a l le gusta mucho el piano. As que l practica como una hora cada da. A l no le importa.

Nio: Entrevistador: Nio: Entrevistador:

Nio: Entrevistador: Nio:

Entrevistador: Nio:

722

Entrevistador: Nio: Entrevistador:

Cul hermano es l? L. l es mi hermano mayor. Oh, a l le gusta tocar el piano. Qu divertido! As que tienen un piano en la casa para poder practicar cuando estn en la casa. S.

Nio:

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Lecturas para Leccin 9

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Legislacin en EEUU permitiendo el uso de muecas anatmicas en casos criminales del abuso de nio
Actualizado hasta 13 de junio, 2005
Traducido por Kyle Grimes

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American Prosecutor's Research Institute's National Center for the Prosecution of Child Abuse (2005). Legislation Permitting the Use of Anatomical Dolls in Criminal Child Abuse Cases (Current through June 13, 2005). Retrieved July 27, 2005, from http://www.ndaa-apri.org/pdf/statues_anatomical.pdf Legislacin permitiendo el uso de muecas anatmicas en casos criminales del abuso de nio (actualizado hasta el 13 de junio, 2005) ESTATUTOS DE LOS ESTADOS Alabama Ala. Code 15-25-5 (1995) Connecticut Conn. Gen. Stat. Ann. 54-86g (2001) Michigan MI St. 24.275a New Hampshire N.H. Sup. Ct. Rule 93-A N.H.Mun. Ct. Rule 1.24 New Jersey NJ. Stat. Ann. 2A:84A-16.1 (West 1994) New York N.Y. Crim. Proc. Law 60.44 (McKinney 1992) N.Y. Exec. Law 642-a(7) (McKinney 1996) Pennsylvania 42 Pa. Cons. Stat. Ann. 5987 (Supp. 2000) Puerto Rico P.R. ST. T. 34 Ap. II, R. 131.3 (2001) West Virginia W. Va. Code 61-8-13(b) (1997) W. Va. Code 61-8B-ll(d) (1997) W. Va. Code 61-8C-5 (1997) Wyoming Wyo. Stat. Ann. 7-ll-408(f) (Michie 1997) 1997) LEGISLACIN FEDERAL U.S. Code 18 U.S.C.A. 3509(1) (West Supp. 2000) CASE LAW District of Columbia Nelson v. U.S, 649 A.2d 301 (1994) Delaware Thomas v. State, 725 A.2d 424 (1999) Resumen de la legislacin permitiendo el uso de muecas anatmicas en casos criminales del abuso al nio (actualizada hasta el 13 de junio, 2005) ALABAMA Ala. Code 15-25-5 (1995) En cualquier procedimiento del criminal y caso juvenil en donde el acusado se alega haber tenido el contacto o penetracin sexual ilegal con o en un nio, la corte permitir el uso de muecas o maniques anatmicamente correctos para asistir a una vctima alegada o a un testigo, que tienen menos que 10 aos de edad, en la declaracin en directo y el contra-interrogatorio en el juicio, o en deposicin grabada, como previsto en este artculo. CONNECTICUT Conn. Gen. Stat. Ann. 54-86g (West 1994) 730

En cualquier persecucin criminal de una ofensa que implica asalto, asalto sexual o abuso de un nio de 12 aos de la edad o menor, la corte puede, sobre la solicitud del abogado para cualquier partido, decretar que el uso de muecas anatmicamente correctas por el nio est permitido. MICHIGAN MI St. 24.275a El uso de muecas o los maniques, incluyendo, pero no limitada a, las muecas o los maniques anatmicamente correctos, les ser permitido para asistir al testigo en la declaracin en directo y contra-interrogatorio, si es pertinente, a las vctimas de 16 aos de edad o menores, o 16 aos o mayores con un problema de desarrollo. NEW HAMPSHIRE N.H. Sup. Ct. Rule 93-A En cualquier caso criminal que alega una ofensa sexual en la cual un nio menor de edad era una vctima, la corte permitir el uso de dibujos anatmicamente correctos y/o de muecas anatmicamente correctas como evidencia demostrativa para asistir a la vctima alegada o al testigo menor de edad en su testimonio, a menos que hay otra orden al contrario por la corte por la demostracin de un buen motivo. N.H. Mun. Ct. Rule 1.24 En cualquier caso o proceso de delincuencia criminal alegando una ofensa sexual en la cual un nio menor de edad era una vctima, la corte permitir el uso de dibujos anatmicamente correctos y/o muecas anatmicamente correctas como evidencia demostrativa para asistir a la vctima alegada o testigo menor de edad en su testimonio, a menos que hay otra orden al contrario por la corte por la demostracin de un buen motivo. NEW JERSEY New Jersey. Stat. Ann. 2A: 84A-16.1 (West 1994) En los procesos para el asalto sexual, el contacto sexual criminal y poner en peligro el bienestar de los nios, donde est el testigo querellante tiene menos de 16 aos de edad, la corte permitir el uso de muecas anatmicamente correctas, de modelos o de artculos similares de cualquier o ambos sexos para asistir el testimonio del nio. NEW YORK N.Y. Crim. Proc. Law 60.44 ( McKinney 1992) Cualquier persona que tenga menos de 16 aos de edad puede, a la discrecin del tribunal, y donde provechoso y apropiado, utilizar una mueca anatmicamente correcta en su testimonio en un proceso criminal basado en una conducta prohibida por el artculo 130 (delitos sexuales), artculo 260 (delitos relacionados a menores de edad) o la seccin 255.25 (incesto) de la ley penal. 731

N.Y. Exec. Law. 642 it (7) (McKinney 1996) Segn la discrecin de la corte, se le debe permitir a un testigo menor de los 16 aos de edad la utilizacin de las muecas y dibujos anatmicamente correctos durante su testimonio. PENNSYLVANIA 42 Pa. Cons. Stat. Ann. 5987 (2004) En cualquier proceso criminal que implica el abuso fsico, contacto indecente u cualquier ofensa de los enumerados en 18 Pa.C.S. Ch. 31 (en lo que concierne ofensas sexuales), la corte permitir el uso de las muecas o de los maniques anatmicamente correctos para asistir a un nio en su testimonio en examinacin directa y contra-interrogatorio. PUERTO RICO P.R. ST. T. 34 Ap. II, R. 131.3 (2001) La corte puede autorizar ante el tribunal el uso de las muecas anatmicamente correctas, maniques, juguetes comunes, dibujos u otros medios demostrativos que juzga pertinente para ayudar al menor de edad para que realice su testimonio. WEST VIRGINIA W. Virginia. Code 61-8-13 (b) (1997) W. Virginia. Code 61-8B-ll (d) (1997) W. Virginia. Code 61-8C-5 (1997) En cualquier etapa de un proceso, en un proceso para la conducta sexual, el incesto, o la filmacin de conducta sexual explcita de menores de edad, la corte puede permitir a un nio de 11 aos o menor la utilizacin de las muecas, los maniques o los dibujos anatmicamente correctos para asistir a tal nio en su testimonio. WYOMING Wyo. Stat. Ann. 7 ll-408 (f) (Michie 1997) Les ser permitido a las vctimas infantiles del incesto y del asalto sexual, con menos de 12 aos de edad, que no pueden articular qu fue sucedi a ellos, la demostracin del acto sexual o actos perpetrados contra ellos con la ayuda de muecas anatmicamente correctas. Tales demostraciones se llevarn acabo bajo la supervisin del tribunal y sern videograbadas para su reproduccin en juicio, y sern recibidas en evidencia como evidencia demostrativa.

LEGISLACIN FEDERAL U.S.CODE 18 U.S.C.A. 3509 (1) (West Supp. 2000) El tribunal puede permitir que un nio que tiene menos que 18 utilice las muecas anatmicas, marionetas, dibujos, maniques, o cualquier otro 732

dispositivo demostrativo que la corte juzgue apropiada para el propsito de asistir a un nio en su testimonio.

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El Uso de Muecos Anatmicos durante las Entrevistas Forenses en Casos de Abuso Sexual de Menores
Lori S. Holmes, MA, LISW1

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Reproducido con autorizacin de: Holmes, L. (2000). Using Anatomical Dolls in Child Sexual Abuse Forensic Interviews. Actualizacin, 13(8).

El Uso de Muecos Anatmicos durante las Entrevistas Forenses en Casos de Abuso Sexual de Menores
Lori S. Holmes, MA, LISW1

Es lo indicado utilizar muecos anatmicos durante las entrevistas forenses con menores vctimas de abuso sexual? Este es un interrogante que se deben plantear y resolver todos los grupos multidisciplinarios de investigadores profesionales. La decisin se debe tomar sobre la base de la jurisprudencia o la legislacin estatal vigente, de la investigacin por parte de la comunidad cientfica y de la experiencia de los expertos en el tema. Adoptar este criterio es infinitamente mejor que basarse en ideas preconcebidas. En el Condado de Hennepin,2 Minnesota, la respuesta a este interrogante ha sido un categrico "S." Los entrevistadores forenses del centro CornerHouse, que se dedica a la evaluacin y capacitacin en abuso infantil en todo el condado, consideran que los muecos anatmicos son una herramienta eficaz para entrevistar a las vctimas menores de abuso sexual. El debate sobre las ventajas y desventajas de los muecos anatmicos ha sido analizado exhaustivamente en otros lugares.3 El presente artculo est dirigido a aquellas regiones en las cuales se utilizan muecos anatmicos, o se est considerando la posibilidad de usarlos, y tiene por objeto fomentar el uso adecuado de los mismos, desde el punto de vista forense. Recomendaciones para el Uso de Muecos Anatmicos durante una Entrevista Forense 4 Podemos resumir gran parte de lo que se ha escrito acerca del uso correcto de los muecos anatmicos en dos normas bsicas. 735

En primer lugar, es esencial que tanto el entrevistador como el menor estn en capacidad de utilizar los muecos. En el caso del entrevistador, lo anterior significa que debe tener la capacitacin suficiente para usar los muecos, dentro de la que se cuentan el conocimiento de la literatura sobre las investigaciones cientficas, la experiencia prctica y la retroalimentacin, y el cumplimiento de las guas profesionales.5 En el caso del menor, significa que debe estar en capacidad de hacer el cambio representacional, es decir que posee la suficiente habilidad cognitiva, que normalmente se adquiere entre los 3 y los 4 aos, para comprender que el mueco lo representa a l o a otra persona real y que no es un juguete. En segundo lugar, es indebido utilizar exclusivamente muecos, es decir sin afirmaciones verbales previas, para concluir que el menor ha sido abusado sexualmente. Con ello se dara por hecho que se trata de un examen diagnstico, lo cual sera darles a los muecos un uso inapropiado.6 La demostracin con muecos por parte del menor es apenas una parte de la entrevista forense, al igual que la entrevista forense es apenas una parte de la investigacin. Las palabras y el nivel de afectacin del menor, la presencia de evidencia corroborante y las afirmaciones del presunto agresor determinan el resultado de la investigacin. Razones para Utilizar Muecos Anatmicos en una Entrevista Forense 7 Incluso cuando el grupo multidisciplinario est de acuerdo en utilizar muecos anatmicos, no significa que sean indispensables o que se deban utilizar en todos los casos. Cada menor representa un cmulo de problemas que le son propios. Ningn menor debe ser obligado a utilizar muecos. Por el contrario, la decisin de utilizarlos se debe tomar durante cada una de las entrevistas individuales. Las siguientes son algunas de las razones por las cuales se pueden utilizar los muecos: Con fines de aclaracin. La mayora de los entrevistadores forenses han tenido casos en que durante la entrevista el menor hace alguna afirmacin verbal que aparentemente carece de sentido acerca de un acto sexual. El siguiente es un ejemplo que comparti 736

conmigo uno de mis colegas y que ilustra este punto.8 Durante la entrevista, un nio afirm que se lo haban "metido por la cola." No obstante, al verbalizar la experiencia, afirm que el hombre haba eyaculado sobre su estmago. Aparentemente, las "palabras" del nio eran incongruentes. Si no se hubiese aclarado el tema, el menor habra sido objeto de ataque durante el juicio. Despus de todo, cmo podra haber llegado el semen al estmago del nio si el pene del agresor supuestamente estaba en el ano? No obstante, al mostrarle los muecos anatmicos para que el nio "mostrara" lo que haba sucedido, pudo aclarar los hechos. Tom el mueco que representaba al "nio" y lo coloc bocabajo. Luego tom el mueco que representaba al "hombre" y lo puso encima del mueco nio. Coloc el pene del mueco hombre en medio de las piernas del mueco nio y con ello se aclar que no haba ninguna incongruencia en sus palabras (lo que para el nio significaba meter por la cola no era lo mismo que la percepcin del entrevistador). Permitirle al menor demostrar consistencia. Una de las objeciones de la entrevista forense es determinar si la versin del menor tiene consistencia interna. Para algunos, es fcil acusar a alguien falsamente simplemente por el hecho de aceptar que la afirmacin de que "papi me toc el pip" determina que el menor fue abusado sexualmente. El uso de muecos anatmicos es una manera de permitirle al menor demostrar consistencia interna. Despus de que el menor afirma que "papi me toc el pip," se le pueden mostrar los muecos y pedirle que "muestre" qu fue lo que hizo papi. Es importante no decirle "mustrame cmo papi te toc el pip." Recuerde que lo importante es determinar si el menor puede demostrar consistencia interna y no slo seguir las instrucciones del entrevistador. Permitirle al menor distanciarse de su propio cuerpo. Alguna vez ha preguntado "en qu

parte del cuerpo te tocaron" y el menor (generalmente de corta edad) dice "Te voy a mostrar" y comienza a bajarse los pantalones? Considero que existe un consenso dentro de la mayora de los profesionales en el sentido de que no es lo mejor para el menor quitarse la ropa para demostrar algo. En su calidad de entrevistador, le puede decir, "sabes, no tienes que mostrarme en tu cuerpo. Aqu tengo unos muecos con los que me puedes mostrar lo que sucedi."

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Permitirle al menor comunicar lo que no puede o no quiere decir. La mayora de los entrevistadores forenses han tenido casos en que el menor se cierra verbalmente durante la entrevista, debido a que el tema es demasiado intenso. Cuando el menor dice que el abuso es demasiado difcil para poder hablar al respecto, el entrevistador forense puede presentarle los muecos anatmicos como una forma diferente de comunicacin que le permite al menor seguir revelando lo que ocurri. Reconocimiento de un Proceso para el Uso de Muecos Anatmicos en la Entrevista Forense 9 Es esencial reconocer el a proceso, dentro del proceso mismo de la entrevista, para introducir y utilizar los muecos. Al incluir los siguientes aspectos en el proceso, confiamos en que se abordarn con antelacin la mayora de los problemas que suelen plantear los abogados defensores. En la mayora de los casos, los muecos se deben presentar despus de que el menor revela el abuso en forma verbal. Al hacerlo, muy posiblemente usted est utilizando los muecos como ayuda ilustrativa.10 de dicha revelacin. Es esencial explicarle al menor especficamente que los muecos no son juguetes y que no son para jugar. El entrevistador le puede explicar al menor que los muecos se utilizan para "mostrar" lo que sucedi. Presente al menor el (los) mueco(s) completamente vestidos. Incluso si el menor afirma verbalmente que le quitaron la ropa, tenga en cuenta que uno de los fines de los muecos es precisamente que el menor demuestre la consistencia de su relato. Determine si el menor est en capacidad de hacer un cambio representacional. Para lograrlo, tome un mueco que se parezca a la menor y otro que se parezca al presunto agresor. Pregntele a la menor "cual de los dos muecos es la niita y cul se parece a tu 738 Si utiliza los muecos despus de la revelacin, puede evitar el argumento de la defensa en el sentido de que los muecos fueron la causa

abuelo?" (Recuerde que la menor ya afirm la acusacin en forma verbal.) Est la menor en capacidad de diferenciar correctamente los muecos? En caso afirmativo, pregntele a la menor "cul de los muecos se parece ms a ti?" Luego pdale que le "muestre" lo que ocurri. Puede la menor utilizar el (los) mueco(s) para hacer una demostracin? De ser as, la menor ha comprobado que tiene la capacidad para hacer el cambio representacional. No obstante, si la menor sigue haciendo la demostracin en su propio cuerpo en lugar de hacerlo con el mueco, es probable que no est en capacidad de hacer ese cambio representacional. En ese caso, debe guardar los muecos de inmediato. No hace dao verificar si tiene la capacidad para hacer el cambio. El problema es cuando el entrevistador insiste en utilizar los muecos con un menor que no tiene la suficiente capacidad para usarlos. Sobre la base de la edad del menor, el entrevistador debe decidir si lo indicado es utilizar solamente un mueco. El uso de ms de un mueco para demostrar una accin es una tarea abstracta que puede ser especialmente difcil para los nios en edad preescolar. La experiencia de los entrevistadores forenses de Corner House ha demostrado que usar un solo mueco puede ser ms efectivo cuando se entrevista a menores de tres y cuatro aos. En esa situacin, el entrevistador utiliza dos muecos para verificar si el menor tiene la habilidad de hacer el cambio representacional y luego simplemente guarda uno de ellos. Si el abuso le sucedi a la menor, Vg., si el agresor le acarici la vagina, conserve el mueco que se parece a ella. Si la menor se vio obligada a hacerle algo al agresor en el cuerpo, Vg., en el pene, conserve el mueco que se parece al agresor. Despus s puede pedirle a la menor que le muestre lo que ocurri o que le muestre dnde la tocaron o tuvo que tocar. Cuando termine con el (los) mueco(s), ofrzcale recibrselo y puede dejarlo a un lado o guardarlo. Si le permite seguir sosteniendo los muecos, es posible que empiece a jugar con ellos, lo cual sera un argumento para la defensa en el sentido de que los muecos fomentan la fantasa. Si la menor sigue sosteniendo muecos desnudos y al mismo tiempo hace otras revelaciones, el defensor puede alegar que los muecos son una invitacin a hacer acusaciones sexuales falsas. Al recibirle los muecos al menor, lo mejor es que el entrevistador los vuelva a vestir mientras continua la entrevista. De esa 739

manera, los muecos estarn completamente vestidos y listos para volvrselos a presentar, en caso de que la menor haga otras revelaciones que necesitan aclaracin. En ningn caso haga suposiciones sobre lo que el menor quiere demostrar. Si una menor toca la vagina de la mueca con la mano, el entrevistador podra suponer que la acariciaron y comentar "de manera que tu papi te frot el pip." Para minimizar una posible objecin por parte de la defensa en el sentido de que se sugestion indebidamente a la menor, sera ms aconsejable que el entrevistador le preguntara "qu le estaba haciendo la mano de tu papi a tu pip?" La menor puede responder "pellizcndolo" o "metindola", con lo cual el entrevistador puede hacer ms preguntas aclaratorias. Recuerde, la informacin tiene que venir de la menor y no del entrevistador. Otros Consejos tiles para el Uso de Muecos Anatmicos en una Entrevista Forense 11 Seleccione muecos anatmicos acreditados. Es mejor comprar los muecos a las empresas especializadas en fabricar muecos anatmicos.12 Si los fabrica usted mismo, se puede exponer a una serie de objeciones, como el argumento de que los genitales de los muecos no son proporcionados, en relacin con los de los seres humanos. Los muecos anatmicos fabricados por profesionales estn diseados para resistir el uso frecuente y se consiguen en diferentes tonos de piel y en diversas etapas del desarrollo (bebs, entre uno y dos aos, infantes, adolescentes, adultos y viejos). Utilice muecos anatmicos que tengan el tono de piel correcto. Puede ser confuso utilizar un mueco de raza blanca cuando se entrevista a un menor de origen africano. Imagine lo que sera tratar de verificar la habilidad de hacer el cambio representacional preguntando al menor "cul de los muecos se parece ms a ti?" El entrevistador debe escoger el mueco que va a utilizar. En los primeros casos de CornerHouse, los entrevistadores forenses solan abrir un cajn lleno de muecos y le pedan al menor que escogiera el mueco ms parecido a l y el ms parecido al agresor. Muchos menores escogan muecos que no eran los indicados desde el punto de vista 740

racial o del desarrollo, sencillamente porque les gustaba la ropa que llevaban o les llamaba la atencin un peinado especfico. No obstante, los abogados defensores utilizaban la preferencia del menor como prueba de que no estaba en capacidad de hacer el cambio representacional o de que estaba "fingiendo." Si uno escoge los muecos, no hay lugar a confusiones. Debido a que el menor hace un recuento verbal de la acusacin, el entrevistador puede escoger adecuadamente los muecos que representen tanto al menor como al agresor. A veces es necesario hacer algunas preguntas aclaratorias para poder escoger correctamente al agresor. Posiblemente el entrevistador tenga que preguntar, "Brad es un nio o un adulto?" o "El color de la piel de Brad es ms parecido al tuyo o al mo?" Conclusin Si bien no pretendemos ser exhaustivos, las sugerencias que ofrecemos en este artculo son un resumen concreto del uso indicado de los muecos en una entrevista forense. El lector que desee consultar informacin adicional o programas de capacitacin se debe poner en contacto con el Centro Nacional para la Judicializacin del Abuso Infantil del Instituto Americano de Fiscales para la Investigacin en el telfono (703) 739-032.
1

2 3

4 5

9 10 11

Coordinadora de Capacitacin de CornerHouse, Centro de Evaluacin y Capacitacin sobre Abuso Infantil con base en Minneapolis, MM. El condado Hennepin es el ms grande de Minnesota e incluye la ciudad de Minneapolis. Barbara Boat y Mark Everson, Putting the Anatomical Doll Controversy in Perspective: An Examination of the Major Uses and Criticisms of Dolls in Child Sexual Abuse Evaluations, 18 CHILD ABUSE & NEGLECT, No. 2, pp. 113-129, 1994. Recommendations for Using Anatomical Dolls in a Forensic Interview, CornerHouse, 1998. La Sociedad Profesional Americana para el Abuso Infantil (APSAC), es la nica organizacin nacional multidisciplinaria que ha publicado guas sobre el uso de muecos anatmicos en las entrevistas de menores abusados sexualmente. El nombre de las guas es Use of Anatomical Dolls in Child Sexual Abuse Assessments APSAC Practice Guidelines. Use of Anatomical Dolls in Child Sexual Abuse Assessments - APSA C Practice Guidelines Reasons to use Anatomical Dolls in a Forensic Interview, CornerHouse, 1998. Conversacin Personal con Victor Vieth, Director del Centro Nacional para la Judicalizacin del Abuso Infantil del APRI. Recognizing a Process for Using Anatomical Dolls In a Forensic Interview, CornerHouse, 1998. Use of Anatomical Dolls in Child Sexual Abuse Assessments - APSAC Practice Guidelines. Additional Tips for Using Anatomical Dolls in a Forensic Interview, CornerHouse, 1998.

741

12

Teach-A-Bodies: www.teach-a-bodies.com 3509 Acorn Run, Fort Worth, TX, 76109-1314, Telfono:888-228-1314, E-mail: info@teach-a-bodies.com; y Real People: 4463 Torrance Boulevard, Torrance,CA, 90503

742

Lecturas para Leccin 10

743

Pautas para entrevistas de nios (Porqu niegan?)

K. Grimes

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Porqu niega el menor que el abuso ha ocurrido o hace denuncias falsas? (AACAP, 1997)

Explicaciones posibles para la negacin por el menor de abuso. Es posible que el menor niegue o retracte sus declaraciones o revelaciones de abuso. No significa el final de la investigacin, sin embargo s indica una necesidad de redoblar las fuerzas investigativas para evaluar los factores siguientes. Cuando eso ocurre, es posible que sea por uno de los siguientes motivos: A. El abuso nunca sucedi. importante. B. Hubo presin por miembros de la familia o por el delincuente a retractar su denuncia. La presin pudo haber sido a travs del soborno, la burla o amenazas implcitas y explcitas. C. El menor puede estar protegiendo a alguno de los padres u otro miembro de la familia, an sin alguna presin exterior. Es posible que el menor acepte la responsabilidad propia a travs de algn reverso de papeles. D. El menor ha sido atemorizado o estresado por el proceso de la investigacin y ha decidido retirar su participacin en el proceso de la persecucin penal. El investigador posiblemente ha inducido una negacin falsa por su manera agresiva de realizar preguntas. E. El menor no quiere testificar por razn de su sentido fuerte de culpabilidad o de vergenza. F. Es posible que el menor haya asumido errneamente que es culpable del evento. G. El menor conscientemente o inconscientemente asumi el rol de acomodar al abuso en vez de rehusarlo. 745 Es la solucin ms sencilla y una posibilidad muy

H. El investigador propici una negacin falsa por haber realizado la entrevista con el delincuente presente en la entrevista con el menor.

Explicaciones posibles para denuncias o revelaciones falsas. A veces los menores hacen denuncia falsas. Aunque la mayora de las denuncias hechas por menores son verdaderas, el investigador debe considerar las condiciones que pueden producir las denuncias falsas o falsas revelaciones. Es posible que la denuncia sea parcialmente verdadera (s sucedi el abuso, sin embargo el menor acusa una persona diferente al delincuente) Es posible que la denuncia inicio con la verdad, pero ha sido elaborada con errores en respuesta a interrogacin repetitiva. A. Una denuncia falsa proviene de la mente de uno de los padres u otros adultos. Esa persona se encarga de imponerla al menor.

1.

La interpretacin errnea por los padres o la sugestin.

Uno de los

padres mal interpreta una informacin neutral o un comentario inocente como evidencia de abuso, e induce al menor endosar esa interpretacin errnea. Es muy posible en disputas para la custodia del menor (y otros casos). 2. abuso. 3. Delusin de uno de los padres. Es posible que el menor y el adulto La interpretacin errnea de una condicin fsica. Uno de los padres

observa alguna roncha, o picadura de insecto y lo interpreta como seal de

comparten alguna imaginacin o tal vez, el menor simplemente se rinde ante la delusin del adulto (en su mente, no en la realidad). 4. Por la confabulacin de uno de los padres. El adulto fabrica la historia e

induce al menor a la connivencia para presentarla juntos a las autoridades. 5. La sugestin del investigador. Entrevistadores anteriores han hecho

preguntas sugestivas o conductoras.

746

6.

Comportamiento mal interpretado de los padres. El comportamiento de

uno de los padres, aunque no abusivo en s, se hace problemtico y posiblemente demasiado estimulante en el contexto de una separacin de los padres y un divorcio (por ejemplo: uno de los padres duerme en la cama con un hijo mayor). 7. Contagio de grupo. En una histeria epidmica, la gente modifica lo que ha

odo para acomodarlo para sus propias necesidades emocionales. El rumor se hace ms convincente cada vez que se repite.

B. La denuncia o la revelacin es producida por mecanismos mentales en el mismo menor que ni son conscientes ni voluntarios.

1. 2.

Fantasa. Un nio(a) menor puede confundir la realidad con la fantasa. Delusin. Aunque infrecuente, es posible que ocurran delusiones de

actividad sexual en menores mayores y adolescentes en el contexto de una psicsis. 3. Mala interpretacin. Es posible que el menor malentienda lo que sucede.

As el reporte o la denuncia ser en error. 4. Mala comunicacin. El menor posiblemente malentiende la pregunta del

adulto, o el adulto malentiende o recibe la respuesta del menor afuera de su contexto. 5. Confabulacin. El menor incluye datos de cualquier informacin razonable

para suplir los lapsos en su memoria.

C. La denuncia o la revelacin es el producto de procesos mentales normalmente considerados como conscientes y voluntarios.

747

1.

La mentira fantstica. El menor que entiende el significado de mentir

posiblemente fabrica un cuento por la frustracin o la desilusin. 2. La mentira inocente. Algunos menores fabrican falsas denuncias porque Por motivos de

les parece ser la mejor manera para resolver la situacin.

desarrollo del menor, sucede mayormente entre los menores ms jvenes. 3. La mentira deliberada. El menor posiblemente escoge la fabricacin de

una mentira o la distorsin de la verdad para realizar algn fin o ventaja personal. Eso sucede ms entre menores mayores de edad.

D. La sustitucin del autor.

Es posible que el menor haya sido abusado

sexualmente y demuestre los sntomas consistentes con tal abuso, sin embargo identifica la persona equivocada como el autor, haciendo una denuncia falsa. Es posible que el menor lo haga para proteger al autor verdadero, o posiblemente desplaza sus memorias y los efectos acompaantes sobre otra persona.

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68 69

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752

Lecturas para Leccin 12

753

Facilitando el testimonio de los nios

Por Jennifer Massengale

754

APRI, Update - volumen 14, nmero 6, 2001 Facilitando el testimonio de los nios Por Jennifer Massengale, J.D., M.S.W.1 Los sesgos preconcebidos concernientes la credibilidad y la suggestionabilidad de los testigos infantiles son comunes en el sistema legal, sea de jueces, de miembros del jurado, o de abogados. Estos prejuicios resultan parcialmente de los obstculos legales implementados en algunas jurisdicciones, tales como las audiencias para evaluar la posible corrupcin del testigo y de su competencia para testificar, que el nio tiene que pasar exitosamente antes de que se permita que el nio testificar. Aun cuando los obstculos legales se resuelven, la credibilidad fctica puede ser problemtica debido a los malentendidos lingsticos o del desarrollo infantil. Como resultado, el testigo infantil presenta desafos nicos a los profesionales del abuso infantil, particularmente en los casos del abuso infantil donde la vctima infantil puede ser el nico testigo.

A pesar de ideas pblicas errneas por el contrario, los nios pueden ser y se pueden convertir en testigos crebles. La clave para asegurar el mejor testimonio posible est en el saber como facilitar el testimonio del testigo infantil. Este documento recomendar cinco tcticas simples que cualquier profesional del abuso infantil pueda utilizar para asistir a testigos infantiles en el relato de sus historias tanto adentro del tribunal como afuera.

1) Entienda la importancia del desarrollo infantil Hay por lo menos dos razones principales por las cuales cualquier persona que trabaje con los testigos infantiles requiere absolutamente de una comprensin bsica del desarrollo infantil. Primero, los estudios demuestran consistentemente que la credibilidad percibida de un testigo infantil se deja influenciar directamente por 755

la capacidad del abogado a realizar una interaccin y comunicacin eficaz con el nio.2 Es decir, el rendimiento del nio como un testigo depende directamente de que el fiscal haga preguntas apropiadas segn la edad y el desarrollo del nio.

En segundo lugar, los fiscales deben educar a menudo al juez y al jurado sobre el desarrollo cognitivo infantil promedio para explicar cmo puede influir en el testimonio de un nio en particular. La investigacin ms reciente demuestra que los adultos, incluso padres, son mejores en la prediccin de capacidades fsicas que capacidades cognitivas en los nios, y por consecuencia, asumen que el nio puede es capaz de realizar tareas abstractas, cognitivas a veces varios aos antes de que el desarrollo cognitivo verdadero del nio permita. 3 Por ejemplo, generalmente se espera que los testigos proporcionen el da, la fecha, y la hora de un acontecimiento especfico. El adulto tpico asume que el nio entre las edades de 5 y 6 aos ha dominado estas habilidades, sin embargo, la capacidad cognitiva de entender el concepto de ordenar de la semana o de los meses del ao no se desarrolla completamente hasta los 9 o 10 aos de edad. 4 Si el fiscal no se entera de este dato, podra arriesgar el sabotaje de su propio testigo realizando cualquier pregunta relacionada a un da o una fecha sin una preparacin adecuada o una contextualizacin apropiada. Por esa razn, una parte grande de la credibilidad de un testigo infantil depende de la clase de preguntas realizadas y si el que realiza las preguntas toma en consideracin el nivel de desarrollo del nio. El desarrollo infantil es una disciplina demasiado expansiva para permitir una discusin profunda en un documento de este tamao, hay que mantener en mente los siguientes puntos bsicos.5

Los nios ms pequeos son pensadores concretos, literales. La capacidad para el pensamiento abstracto no se desarrolla hasta la edad 10 u 11 aos, aproximadamente. Adems, es solo al llegar a la adolescencia y juventud que

756

los nios pueden describir un acontecimiento detalladamente y de manera secuencial equivalente a un adulto.6

Los nios, particularmente los nios ms pequeos, son altamente egocntricos. Se ven como el centro de todas las actividades y solo pueden experimentar y recordar los acontecimientos segn su propio punto de vista. Tambin perciben a los adultos como omniscientes y asumen que cada uno de los adultos tiene el mismo conocimiento y experiencias que ellos.

La lingstica puede presentar una barrera significativo para los nios, cuyo vocabulario aumenta ms rpidamente que su comprensin. 7 mientras que los nios comienzan a entender las Por ejemplo, preposiciones

aproximadamente entre las edades de 4 a 5, no dominan el eso pronombres hasta las edades 9 y 10. 8 Tampoco tienen una comprensin completa del espacio, del tiempo, o de conceptos de las distancias hasta su adolescencia. 9 Es posible que estos factores del desarrollo infantil resulten en una vctima o un testigo infantil que ha experimentado un acontecimiento y claramente recuerda el mismo, pero que experimenta dificultad para entender y vocalizar de la experiencia en una lengua adulto-apropiada que sigue una secuencia lgica de las fechas, los tiempos, y los lugares. Es crtico recordar, sin embargo, que incluso los nios ms pequeos pueden decirnos lo que saben si les hacemos preguntas correctas de la manera ms apropiada. 10 2) Prepare al nio para el tribunal Otro mtodo importante para facilitar el testimonio del testigo infantil es su preparacin para el tribunal. La declaracin ante el tribunal puede ser una experiencia intimidante para cualquier testigo, y mucho ms para un nio cuya nica comprensin de los procedimientos en el tribunal viene de los programas de la televisin. Las ideas comunes errneas de los nios ms pequeos incluyen la idea que solamente la gente mala va al tribunal y as cualquier podra ir a la crcel por dar una respuesta incorrecta, o la idea que los adultos saben todo y el preguntar 757

repetidamente debe significar que la respuesta original fue incorrecta. De hecho, los nios hasta sus aos adolescentes no comprenden completamente el sistema legal y los varios roles de la gente dentro de una sala de tribunal. 11 Por esa razn, se debe introducir a todo testigo infantil a la sala del tribunal antes de dar su testimonio para eliminar tanto estrs como sea posible . Muchas jurisdicciones a travs del todo el pas patrocinan una especie de programa, como el programa Nios ante el tribunal.12 Si su jurisdiccin no tiene un programa formal, es imprescindible para el fiscal tomar la iniciativa en la preparacin del testigo infantil. La formalidad de la introduccin puede ser diferente segn en el tamao de la jurisdiccin y el nmero de los testigos infantiles, pero como mnimo, un testigo infantil debe entrar a una sala de tribunal verdadero y si le debe de explicar los roles de los varios participantes (juez, jurado, marshal, etc.). Durante el tour de la sala de tribunal, al testigo infantil se le debe de permitir sentarse en las diversas sillas, particularmente en el estrado. En el momento que tome el estrado en el tour, el fiscal debe practicar con el nio a travs de la realizacin de preguntas noamenazadoras, no relacionados al caso.13 3) Haga preguntas cortas y bsicas En cualquier oracin dada, los adultos comnmente utilizan las negativas dobles o negativas(No es cierto que tu pap no te golpe? o "No es cierto que tu pap te golpe?"), los pronombres (Qu haca l cuando ella dijo eso?), una estructura pasiva del verbo (Tommy fue golpeado por Pap), las preposiciones (antes, despus de, sobre, encima de, arriba de, adentro, hacia fuera, etc.), las comparaciones (tan grandes como, ms alto que, etc.), y las preguntas con cola (Cierto que le dijiste a tu mam?), sin mencionar el uso de palabras multisilbicas o de significados mltiples. Sin embargo, la mayora de los nios menores que los 8 no comprenden estos tipos de habilidades lingsticas complejas, y no dominan a algunos como las preguntas con cola y uso pasivo del verbo, hasta su adolescencia temprana.14

758

Para evitar los malentendidos basados en una oracin con una estructura compleja, los profesionales del abuso infantil deben seguir la regla de menos es ms: cuanto ms corta es la oracin, ser menos probable la utilizacin de una lingstica compleja. No slo es ms probable que el nio entienda tres o cuatro preguntas cortas en comparacin con una pregunta larga, es probable adems que el jurado entienda la lnea de preguntar tambin con ms facilidad. Se deben de formular las preguntas adems de manera bsica, en contenido y en lengua. Utilice un lenguaje positivo, no negativo (Estaba all Tom? en vez de No estaba all Tom? o No estaba all Tom, verdad? ); utilice los nombres en el lugar de los pronombres (Sue en el lugar de ella); hable en el presente o el tiempo pasado inmediato (Golpeaste a la pelota, no Habas golpeado a la pelota); utilice las palabras monosilbicas mientras que sea posible (coche ["car" en ingls] en vez del automvil); y utilice terminologa comn y concreta (doctor mejor que mdico, tocado mejor que manoseado o abusado o molestado). Es adems importante que la persona quien realiza las preguntas utilice la terminologa del nio tanto que sea posible, una vez que se ha establecido una comprensin mutua del vocabulario,15 pues ste disminuir el estrs del nio, mientras adems asegurar la comprensin por parte del nio. 4) Evite los conceptos abstractos Los profesionales del abuso infantil deben evitar el uso de conceptos abstractos en tanto que sea posible. Para empezar, hay que evitar totalmente el uso de la jerga legal. Los trminos como defendido, autor, alegacin, penetracin, intento, maldad, y as sucesivamente, no tienen ningn significado incluso a los nios mayores de edad. La medida es otro concepto abstracto difcil para los nios. Antes de la edad 10 aos, los nios tienen dificultad con la estimacin de unidades de medida tales como la altura, el peso, la longitud, la velocidad, y la distancia. 16 Para un nio pequeo, todos los adultos son grandes (tamao) y la mayora de las distancias son lejos. 759

Asimismo, el tiempo es un concepto muy abstracto para la mayora de los nios, a menos que pueda ser fijado a algo concreto. Por ejemplo, el hecho que algo sucedi a las 10:00 AM posiblemente no significa nada a un nio, a menos que pueda ser correlacionada con algo concreto, por ejemplo sucedi "durante Barney", o "durante las onces". 5) Proporcione un contexto para las preguntas Los nios requieren que los adultos proporcionen contexto al hacer preguntas. En la escuela, es probable que los profesores digan textualmente a los nios que ya terminamos con la ciencia y ahora vamos a trabajar con deletrear, antes de cambiar del tema de la ciencia al trabajo del deletrear. Esto seala al nio que l o ella necesita hacer el cambio mentalmente de la ciencia al deletreo, adems de tambin proporcionar al nio un contexto cuando el profesor hace la siguiente pregunta. Semejantemente, cuando un profesional del abuso infantil est preguntando al nio, l o ella tiene que proporcionar un contexto claro para preguntar: Tengo algunas preguntas sobre su familia. Quien realiza las preguntas tambin tiene que sealar cuando l o ella va a cambiar temas, o est entrando a preguntas ms especficos sobre algo que el nio ha mencionado anteriormente: Dijiste que tu to Juan te cuid en un da nevado y en el verano. Hablemos ms sobre el da de la nieve; o Ahora que ya hablamos del da de la nieve, tengo algunas preguntas sobre cuando tu to Juan te cuido en el verano. A travs de la suministracin de este tipo de contexto, quien realiza las preguntas hace posible al nio el entendimiento de lo que se le est preguntando, y enfoca la atencin del nio a ese tema. El testimonio fuerte de una vctima infantil es a menudo uno de los medios ms acertados para condenar a un abusador infantil. Aunque la facilitacin del testimonio de los nios requiere habilidad y conocimiento, no est ms all de la capacidad de

760

cualquier profesional del abuso infantil, mientras que l o ella aprovechan el tiempo para aprender los matices bsicos del desarrollo infantil. 1 Staff Attorney, APRIs National Center for Prosecution of Child Abuse 2 Vea Judy Cashmore & Kay Bussey, Judicial Perceptions of Child Witness Competence, 20 Law & Hum. Behav. 313, 314 (1996); Bharti Kalra & Wendy P. Heath, Perceptions of a Child as Witness: Effects of leading questions and the type of relationship between child and defendant, 80 Psychological Reports 979, 984 (1997); Karen J. Saywitz & Gail S. Goodman, Interviewing Children In and Out of Court, in The APSAC Handbook on Child Maltreatment 297, 305 (John Briere et al. eds., 1996). 3 Vea Adrian Furnham & Catherine Weir, Lay Theories of Child Development, 157 J. Genetic Psychol. 211, 213 & 222 (1996). 4 Id. en pp 216-17. 5 Para mayor detalle, vea a Jennifer L. Massengale, A Child Development Primer, Update (National Center for Prosecution of Child Abuse, Alexandria, Va.), Vol. 14, No. 5 (2001); see also Nancy Walker Perry & Lawrence S. Wrightsman, The Child Witness (1991); Sandra K. Hewitt, Assessing Allegations of Sexual Abuse in Preschool Children: Understanding small voices (1999). 6 Vea a Anne Graffam Walker, Handbook on Questioning Children: A linguistic perspective 4 & 10 (2d ed. 1999); See also Karen Saywitz et al., Credibility of Child Witnesses: The role of communicative competence, 13 Topics Language Disorders 59, 63-65 (1993).. 7 Walker, nota supra 6, en 10-12. 8 Id. en p 26. 9 Vea Saywitz, nota supra 6, en pp 63-65. 10 Walker, nota supra 6, en p 2. 11 Karen J. Saywitz, Childrens Concepts of the Legal System: Court is a place to play basketball, in Perspectives on Childrens Testimony 131, 149-151 (S.J. Ceci et al., eds., 1989). 12 Para ms detalles en los programas de "Nios ante el Tribunal", vea a Martha J. Finnegan, Creating and Administering a Kids Court Program, Update (National Center for Prosecution of Child Abuse, Alexandria, Va.), Vol. 13, No. 5 (2000). 13 Vea a Mary Ann Burkhart, Preparing Children for Court, Update (National Center for Prosecution of Child Abuse, Alexandria, Va.), Vol. 11, No. 8 (1998); see generally Lynn Copen, Preparing Children for Court: A Practitioners Guide (2000). 14 Vea generalmente a Walker, nota supra 6. 15 Uno manera para alcanzar una comprensin comn de la terminologa es permitir que el nio identifique las partes del cuerpo u otras piezas de evidencia importante en sus propias palabras. El pedir que el nio utilice la palabra en una oracin es adems otra manera. 16 Vea Saywitz, nota supra 6, en 63-65.

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Lecturas para Leccin 13

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LOS DIEZ MANDAMIENTOS DE UN BUEN TESTIGO

Allie Phillips

763

LOS DIEZ MANDAMIENTOS DE UN BUEN TESTIGO

Allie Phillips Doctor en Derecho Centro Nacional de Capacitacin para la Proteccin del Menor Instituto Americano de Investigacin de Fiscalas (APRI) 703.518.4385 allie.phillips@ndaa-apri.org

TESTIGOS LEGOS vs. PERITOS Testigos legos: Testifican sobre lo que vieron, oyeron, sintieron, olieron, etc. sobre la base del conocimiento personal de los hechos. Testigos periciales: Expresan una opinin o aportan informacin a los miembros del jurado para ayudarles a evaluar la evidencia.
QUIN PUEDE SER PERITO?

Polica Entrevistadores Forenses Trabajadores Sociales Consejeros de crisis por violacin/acceso carnal violento Psiclogos/psiquiatras Maestros Coordinadores de vctimas/testigos Mdicos/enfermeras Funcionarios de lbertad condicional

Temas que Trata el Perito Testigo Sndrome de Adaptacin al Abuso Sexual de Menores Proceso de Revelacin Bloqueo de la Revelacin Protocolo de Entrevista Forense Muecos Anatmicos Desarrollo Infantil Trastorno por Estrs Postraumtico (725 ILCS 5/115-7.2) CMO EXPRESA EL PERITO SU OPININ? La evidencia es consistente con... 764

No declara que el menor ha sido abusado No declara que el menor ha sido abusado sobre la base de los factores

Los 10 Mandamientos del Testimonio

1er Mandamiento: PREPARACIN PREVIA AL JUICIO Llevar un curriculum vitae (hoja de vida profesional) FORMACIN, TTULOS OBTENIDOS HISTORIA LABORAL
NMERO DE INVESTIGACIONES DE ABUSO INFANTIL CAPACITACIN ESPECIALIZADA EN ABUSO INFANTIL*

EDUCACIN CONTINUADA* MENCIONES CERTIFICACIONES / LICENCIAS

COMPARECENCIAS PREVIAS ANTE LOS TRIBUNALES DE LEY JUNTAS ASESORAS

JUNTAS EDITORIALES ORGANIZACIONES PROFESIONALES

PRESENTACIONES PUBLICACIONES

Conocer su campo de conocimiento Conocer el material adverso Conocer los puntos vulnerables Conocer el caso en cuestin Ser proactivo Leer su informe Tratar las expectativas Revisar los puntos potenciales de ataque Preparar las posibles reas de impugnacin Discutir los temas Definir los objetivos defensivos Revisar la evidencia Practicar las preguntas

2 Mandamiento: REUNIN CON EL FISCAL Ser proactivo Leer su propio informe Tratar el tema de las expectativas Revisar los puntos potenciales de ataque Preparar las posibles reas de impugnacin
765

Discutir los temas Determinar los objetivos de la defensa Revisar la evidencia Practicar las preguntas

3er Mandamiento:
PROFESIONALISMO OPORTUNIDAD CORTESA PREPARACIN

4 Mandamiento: SENCILLEZ DEL TESTIMONIO 5 Mandamiento: SER UN TESTIGO VISUAL 6 Mandamiento: NO DISCUTIR CON EL ABOGADO DEFENSOR
OBJETIVOS DE LA DEFENSA DURANTE EL CONTRAINTERROGATORIO Garantizar las admisiones Debilitar la opinin del perito de la fiscala Crear hostilidad para minar la credibilidad Presentar evidencia contraria a la hiptesis de la fiscala sobre el caso* Presentar un historial de errores con el objeto de quitarle peso y credibilidad y disminuir la importancia que el jurado le da al testimonio* Utilizar los protocolos de abuso infantil para demostrar que stos fueron violados o pasados por alto o que el testigo los desconoca.* Puede intentar utilizarlo para atacar al padre no agresor.* Tratar de darle un giro negativo a su participacin en los grupos de defensora de la infancia o su asistencia a talleres, etc.* Demostrar que usted utiliz preguntas sugestivas, que realiz mltiples entrevistas, que plante preguntas repetitivas, etc. con el fin de influir sobre el menor. * Demostrar prejuicio, sesgo y falta de profesionalismo del defensor del menor.*

*Douglas Peters, J.D. Cross Examination of the Child Advocate y George

Castelle, J.D. Litigating the Difficult Child Abuse Case on a Low Budget or No Budget at All. Presentado en la novena conferencia internacional del National Child Abuse Defense and Resource Center, Septiembre 14-16, 2000.
MAXIMIZAR LA CREDIBILIDAD DURANTE EL CONTRAINTERROGATORIO Conservar el control. Escuchar las preguntas. No cometer errores ESTPIDOS!! Corregir todos los errores ESTPIDOS. No irse por las ramas. 766

No emplear trampas o engaos.

CUANDO LE PREGUNTEN ACERCA DE UN ARTCULO /ESTUDIO: Existe ese artculo? Est usted familiarizado con el artculo? Es el artculo relevante para el caso en cuestin? Quin es el autor del artculo? Cundo fue publicado el artculo? La informacin est actualizada? Dnde ha sido publicado el artculo? El artculo ha sido revisado por la comunidad cientfica. El artculo ha sido aceptado dentro del campo en cuestin?

7 Mandamiento: ESCUCHE Y LIMTESE A RESPONDER LA PREGUNTA

PREGUNTAS HIPOTTICAS: Est en guardia en todo momento Tome notas Escuche con atencin los elementos del escenario fctico Solicite que la pregunta sea LEDA nuevamente Tome nota y exprese las inconsistencias Tmese su tiempo Hable con el fiscal antes de la audiencia No sea una marioneta!

8 Mandamiento: NO SEA UNA MARIONETA!

CONTROLE SUS RESPUESTAS: Necesito explicarlo, pero la respuesta sera... Lo lamento, esta pregunta no puede ser respondida con un s o un no. El tema no es tan sencillo. Responder con un s o un no podra dar lugar a malas interpretaciones, puesto que el tema es ms complicado y necesita una explicacin.

9 Mandamiento: NO SE CONVIERTA EN BLANCO DE ATAQUE 10 Mandamiento: INFORME AL FISCAL

Recuerde siempre ..... El caso no es suyo El caso es del menor No suelte el baln
OTRAS LECTURAS John E.B. Myers, Evidence in child Abuse and Neglect Cases, 3d ed. Captulo 5 (1997).

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Paul DerOhannesian, Sexual Assault Trials, 2d ed. (1998).

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El Juicio Final: Cmo Sobrevivir al Da de la Audiencia

Victor Vieth

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El Juicio Final: Cmo Sobrevivir al Da de la Audiencia Victor Vieth Director Centro Nacional de Capacitacin para la Proteccin del Menor Instituto Americano de Investigacin de Fiscalas (APRI)
No dejar al azar el testimonio/contrainterrogatorio Documentacin precisa, detallada y legible Capacitacin en tcnicas de entrevista Contar con un protocolo de entrevista Obtener evidencia corroborante y siempre entrevistar al indiciado Al entrevistar a las vctimas de abuso infantil, estar al tanto de las normas probatorias. Declaraciones sobre el diagnstico mdico Consideraciones respecto del diagnstico mdico Funcionamiento como parte de un Equipo Multidisciplinario Los investigadores y fiscales no son extraos Acuerdo en cuanto a los hechos y al curso a seguir Desarrollo de protocolos uniformes en toda la jurisdiccin Ser proactivo en educar a fiscales e investigadores (compartir literatura) Educar a la comunidad Cuando lo citan a comparecer Conozca el tipo de juzgado (menores, custodia, penal) Conozca el expediente (acusacin creciente) Conozca a qu tipo de testigo pertenece usted (lego, perito o ambos) TESTIGO LEGO vs. PERITO Testigo lego: rinde testimonio acerca de lo que vio, oy, sinti, oli, etc. Perito testigo: da una opinin o aporta informacin al jurado para ayudarle a evaluar la evidencia. Prueba de Daubert/Norma 702 Norma Probatoria Federal (continuacin) si (1) el testimonio se basa en suficientes hechos o datos, (2) el testimonio es producto de principios y mtodos confiables y (3) el testigo ha aplicado estos principios y mtodos a los hechos del caso de manera confiable. " 1/1/01 Quin puede ser perito? Qu pasa si no se dispone de los medios para contratar un perito? Qu pasa si lo llama a declarar el abogado defensor/investigador? 770

 Depende de usted aceptar Posiblemente lo haga ver ms razonable en la audiencia, puede obtener pistas sobre la defensa, puede convencer al sindicado de que se acoja a sentencia anticipada Si acepta, confirme por escrito (pida aclaracin de cualquier error) Debe usted llamar al abogado defensor?
Conozca al perito de la defensa No tema llamar y dejar constancia por escrito Esto demuestra que usted no es un asesino a sueldo (el caso de los dientes) Si el perito de la defensa habla con usted, deje constancia escrita con copia al fiscal Llame al Comit Nacional para la Prevencin del Abuso Infantil (NCPCA) para mayor informacin Preparacin para el gran da Eduque al juez por medio de peticiones previas al juicio sobre las preguntas y juramentos apropiados desde el punto de vista del desarrollo del menor Cuente sus preguntas y organcelas en las categoras que aprendi en Finding Words: abiertas, directas, enfocadas, de varias opciones, confusas, etc. Renase con el fiscal Trate el tema del interrogatorio Ocupacin/formacin/educacin continuada Protocolo de entrevista (para qu sirve, cmo se desarroll) RATAC (explique cada paso)70 Continuidad del interrogatorio Experiencia (cuntas entrevistas, investigaciones, etc.) Los protocolos, etc. son tiles para entrevistar a los menores de manera competente? Contrainterrogatorio: Est Atento a las Trampas Trate con el fiscal los temas que pueden surgir durante el contrainterrogatorio Cul es su rol en el caso es usted el objetivo o un aliado potencial? Los mejores contrainterrogatorios son sutiles el golpe no avisa Cul es la hiptesis de la defensa y cmo se puede contrarrestar? Prepare sus respuestas con anticipacin Al rendir testimonio Conozca sus credenciales (lleve la cuenta) Utilice un lenguaje fcil de entender para los legos en la materia Admita su responsabilidad: el mito de la entrevista perfecta No corra riesgos (los menores mienten?) Por algn motivo los llaman tiburones SI HAY SANGRE EL ABOGADO DEFENSOR LA PRESIENTE (mostrar video) Contrainterrogatorio: Habla la Defensa
70

RATAC son las cifras en ingls de SATAC y corresponden a Rapport Anatomy Touch inquiry Abuse scenario Closure.

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 El contrainterrogatorio es una oportunidad que el abogado aprovecha para testificar a travs del
testigo El jurado presta ms atencin durante el contrainterrogatorio El abogado pretende encontrar palabras para el argumento de clausura Los abogados son mejores para eso que nosotros

Factores que Inciden sobre la Sugestin en las Entrevistas Ideas preconcebidas del entrevistador, falta de objetividad Sugestiones errneas Entorno intimidante (lugar de la entrevista, forma de vestir para la entrevista, etc.) Preguntas repetitivas y entrevistas mltiples Formato de la pregunta (abierta, enfocada, sugestiva, coercitiva)

P: Los menores mienten, no es cierto? P: Los menores tambin mienten acerca del abuso, no es cierto? P: Y los menores son altamente sugestionables? P: Intent usted determinar qu tan sugestionable era el menor? P: Intent usted determinar los antecedentes del menor en cuanto a su sinceridad? P: Conoca usted los antecedentes del menor en cuanto a su tendencia a mentir, delinquir, etc.? P: El menor hizo alguna revelacin acerca de su conducta sexual antes de que usted lo entrevistara? P: Conoca usted la naturaleza de dicha revelacin? P: Crey usted que era una revelacin de abuso sexual? P: Usted adelant la entrevista porque sospechaba que la menor haba sido abusada? P: Se considera usted experto en la forma de entrevistar menores? P: Est usted especficamente calificado profesionalmente para su tarea de entrevistar menores?
P: Existe algn requisito de preparacin acadmica para desempear esta tarea? P: Existe algn procedimiento de certificacin para entrevistar menores? P: Existe algn "mtodo" o "protocolo" apropiado para entrevistar menores?
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P: En este caso, sigui usted ese mtodo o protocolo? P: En este caso, se desvi usted de alguna manera de ese mtodo o protocolo? P: Entonces est bien hacer lo que usted quiera porque lo puede justificar despus, correcto? P: Usted no grab la entrevista con el menor en audio ni en video, no es cierto? P: No es cierto que las grabaciones son la nica manera de confirmar si usted influy sobre el menor con sus preguntas, gestos, etc.? P: Sabe usted que varias autoridades dedicadas a la prevencin del abuso infantil recomiendan la grabacin de videos? P: Sabe usted que la Corte Suprema de los Estados Unidos seal que los videos pueden ser un factor determinante para establecer la confiabilidad de un menor? P: Quin tomo la decisin de no grabar el video? P: Qu sucedi con la declaracin de este menor que lo llev a grabarla? P: Usted no graba videos de las entrevistas con testigos adultos, verdad? P: Cuntas veces ensay antes de grabar el producto terminado? P: Usted no sabe de qu manera se influy sobre el menor en entrevistas anteriores, no es cierto? P: Usted no tom un video de la retractacin, no es cierto? P: Usted no encontr evidencia fsica para corroborar las acusaciones del menor? P: No haba ninguna evidencia mdica de abuso, verdad? P: No haba ningn testigo que verificara las denuncias del menor, no es cierto? P: Y como investigador experimentado usted busc y rebusc para tratar de encontrar alguna otra evidencia, pero no lo logr, verdad? P: Usted est capacitado para incluir toda la informacin pertinente en sus informes, verdad?

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P: Usted no document en sus informes algunas de las cuestiones que acabamos de tratar, verdad? P: Usted seleccion la informacin que quera incluir en su informe, cierto? P: Por qu no document los otros hechos que ahora sostiene ocurrieron? P: Si pudiera volver a comenzar...? P: Est usted de acuerdo que esta no fue una investigacin completa? P: Esto no se hizo conforme a los procedimientos estndar, no es cierto? P: No le preocupa en los ms mnimo no haberle hecho seguimiento a...? P: Est usted de acuerdo en que es su responsabilidad adelantar una investigacin competente?

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Ejemplo de Algunas Preguntas Utilizadas en los Tribunales para Calificar a los Entrevistadores de CornerHouse
Fred Karasov

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Ejemplo de Algunas Preguntas Utilizadas en los Tribunales para Calificar a los Entrevistadores de CornerHouse
Fred Karasov, JD, Vicefiscal del Condado Hennepin
I. Calificaciones
1. Cul es su ocupacin? 2. Cunto tiempo lleva en el centro CornerHouse? 3. Tiene usted experiencia adicional en abuso sexual de menores? 4. Cul es su formacin acadmica? 5. Ha recibido otra capacitacin desde que obtuvo su ttulo? 6. Qu tipo de capacitacin/supervisin recibi en el centro CornerHouse? 7. Ha sido usted docente, conferencista o autor en el campo del abuso infantil? 8. Est usted familiarizado con la literatura y la investigacin en ese campo?

II. El Centro CornerHouse

1. Podra contarnos algo sobre el centro CornerHousecul es su objetivo y qu se hace all? Qu tipo de lugar es? Describa el diseo, etc. 2. Cul es el objeto de adelantar una entrevista (descubrir si hubo abuso)? Se trata de una indagacin objetiva (tiene el centro CornerHouse algn inters en el resultado de la entrevista)? 3. Cul es su principal preocupacin cuando adelanta una entrevista? (Cerciorarse de que la entrevista sea objetiva y no sugestiva con el fin de obtener informacin precisa.) 4. Podra por favor describir el protocolo que utiliza el centro CornerHouse en lo que se refiere a las partes que asisten a una entrevista? (Polica, Servicios de Proteccin Infantil, Fiscala del condado.) 5. Eso significa que usted trabaja para el departamento de polica o para la fiscala del condado? Por favor explique. Qu papel desempean estas autoridades?

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6. Qu tan difundido est el centro CornerHouse dentro de las instituciones del Condado Hennepin? (Casi todos los departamentos de polica lo conocen confiabilidad comprobada.) 7. Cmo se financia el centro CornerHouse? (Esta pregunta no es comn.)

III. Entrevista A. Estadsticas 1. Podra decirnos cuntas entrevistas ha adelantado el centro CornerHouse?
2. 3. En cuntos de esos casos ha logrado el centro CornerHouse sustentar el abuso? En cuntos de esos casos el centro CornerHouse no ha logrado sustentar el abuso? (CornerHouse es una entidad sin sesgos y no da credibilidad a los menores en forma automtica.) Cuando usted concluye que de hecho no hubo abuso, necesariamente significa que usted no le crey al menor (puede ser por causa de insuficiencia en los detalles de la revelacin o por bloqueo, falta de contexto, etc.)? Replantee la pregunta.

4.

B. Proceso 1. Por qu motivo se rene usted con la polica y los servicios de proteccin infantil con anterioridad a la entrevista? Por qu verifica usted lo que afirm el menor antes de entrar a la entrevista? Cree usted que el hecho de saber lo qu afirm el menor incide en usted cuando adelanta la entrevista con el menor?
2. Cules son sus responsabilidades, si las tiene, hacia el menor durante la entrevista? (Salud mental, prevencin de la revictimizacin, etc.) Qu hace el equipo despus de la entrevista? Qu se hizo en este caso? (La polica recibi instrucciones con respecto a otras investigaciones. Esto demuestra que se crey a la vctima.) La polica adelanta otras investigaciones en todos los casos? Sabe el menor que se est grabando un video? Por qu se lo dicen o no se lo dicen? Sabe el menor que hay otras personas que estn observando la entrevista?

3. 4.

5.

777

C. Protocolo 1. En primer lugar, cmo llegan los menores a CornerHouse? (Necesariamente deben haberle revelado a alguien que fueron vctimas de abuso sexual.)
2. De manera que puede haber casos en que el menor fue abusado sexualmente, se lo revel a alguien y no lo revel en el centro CornerHouse? Podra usted describir el protocolo a seguir al realizar una entrevista? (Las cinco etapas de la entrevista.) Cul es el propsito de estas etapas? La entrevista se adelanta sin la presencia de terceros durante la misma. Existen diferencias entre el protocolo de entrevista que usted utiliza con menores de ms edad o de menos edad? Ha notado usted diferencias en las habilidades cognitivas o de desarrollo de los menores durante las entrevistas? De qu manera tiene usted en cuenta estas diferencias durante las entrevistas? Sobre qu base utiliza usted ese protocolo en particular (estudios, investigacin cientfica, otras instituciones, etc.)? Sigui usted ese procedimiento en este caso? Cules son las opciones que usted escoge despus de la entrevista? (El abuso ocurri, no ocurri, no es concluyente.) Cmo toma usted esa decisin?

3.

4. 5.

6. 7. 8. 9.

10. Puede usted describir los tipos de entrevistas que usted ha adelantado en los cuales le fue imposible sustentar el abuso? (Esto se contrapone con el presente caso.) 11. 12. A qu conclusin lleg usted despus de entrevistar a _____? (Objetable si no es perito) Sobre qu base tom usted la decisin? (Consistencia, preguntas no sugestivas, muecos anatmicos, corroboracin, etc.)

13. Nos puede usted informar cunto dur esta entrevista? Puede usted decirnos cul es el promedio del intervalo de atencin de un menor de __ aos y qu not usted durante la entrevista? (Explique los motivos por los cuales este menor pareca confundido o inconsistente hacia el final de la entrevista.)
778

14. Utiliza usted muecos anatmicos durante sus entrevistas? 15. En caso afirmativo, describa qu muecos utiliza. 16. Cmo decide usted si utiliza o no utiliza los muecos? 17. Qu proceso utiliza usted? El uso de los muecos es aceptado dentro de su profesin?

18. (Para los casos en los cuales se entrevista a varios menores) qu estaba haciendo ______ mientras usted entrevistaba a ______? Tuvo _______ oportunidad de hablar con ______ despus de la entrevista?

IV. Despus de Mostrar el Video A. Me gustara hacerle varias preguntas acerca de la entrevista que acabamos de ver.
1. 2. 3. 4. 5. Qu dijo el menor cuando ______? Qu hizo el menor cuando _____? (El menor se retir de la sala, se sali del radio de enfoque de la cmara, etc.) En que estado emocional se encontraba el menor cuando describi el abuso sexual? Not usted alguna diferencia cuando el/la menor describa el abuso o se refera a su familia? El menor utiliza nombres diferentes para describir los genitales. En su opinin profesional, es eso inusual?

B. Adems de lo que vimos en el video, usted u otra persona del centro ComerHouse tuvo alguna conversacin con el/la menor que no fuera grabada?

779

BIBLIOGRAFA
Bruck,M. & Ceci, S. (1999) La Sugestibilidad de la Memoria de los Menores Burkhart, M. (1999). Me arrepiento: Cuando un nio retracta. Update - Volume 12, Number 3, 1999 CARVAJAL, Csar. (2002) Trastorno por estrs postraumtico: aspectos clnicos. Rev. chil. neuro-psiquiatr. [online]. nov. 2002, vol.40 supl.2 [citado 03 Septiembre 2007], p.20-34. Chaffin, M. (1994) La Sugestibilidad de los Menores: Reflexiones sobre el Tono del Dilogo Finkelhor, D. & Browne, A. (1985). The traumatic impact of child sexual abuse: a conceptualization. American Journal of Orthopsychiatry, 55(4), 530-541. Dr. Eugenio Garrido Martin: LA CREACIN DE MEMORIAS FALSAS: PROBLEMA GRAVE EN UN TESTIGO PRESENCIAL Garven et al Ms que la suggestion: El efecto de lastcnicas de entrevista del caso de la Guardera McMartin. Jounal of Applied Psychology, 83, 347-359. Grimes,K. Pautas para entrevistas con nios (unpublished manuscrito) Hiltz, B. & Bauer, G., (2003). Drawings in forensic interviews of children. Update 16(3) Holmes, L. (2000). Using Anatomical Dolls in Child Sexual Abuse Forensic Interviews. Actualizacin, 13(8).El Uso de Muecos Anatmicos durante las Entrevistas Forenses en Casos de Abuso Sexual de Menores Holmes, L. & Finnegan, M. (2002). El Uso de Dibujos Anatmicos en las Entrevistas Forenses sobre Abuso Sexual Infantil , American Prosecutors Research Institute, Update - Volmen 15, Nmero 5 Karasov, F. (?) Ejemplo de preguntas utilizadas en los tribunales para calificar a los entrevistadores de CornerHouse. Legislacin permitiendo el uso de Muecas anatmico en casos criminales del abuso de nio (actualizado hasta el 13 de junio, 2005) Ley 599, el Cdigo Penal de Colombia sentencias y adiciones Lyon, T. & Saywitz, K. (2000). La calificacin de nios para tomar el juramento: Materiales para entrevistadores profesionales 780

Lyon, T. (2002). Apoyo cientfico para el testimonio experto en la acomodacin de abuso sexual infantil. En J.R. Conte (Ed.), Ediciones crticas en abuso sexual del nio, 107-138. Parque de Newbury, CA: Sabio. Lyon, T, La nueva ola de la investigacin sobre la Sugestibilidad de los menores de edad: Critica Massengale, J. ( 2001 ). Facilitando el testimonio de los nios. APRI, Update volumen 14, nmero 6, 2001 Myers, J.E.B et al. (1996). Implicaciones Prcticas para las Entrevistas Forenses y el Testimonio ante los Tribunales Nombres de las partes "ntimas" de cuerpos colombianos Olafson,E. & Lederman, C. (2006). El Estado del debate sobre los patrones de las declaraciones infantiles en los casos del abuso sexual, Erna Olafson y la Juez Cindy S. Lederman, National Council of Juvenile and Family Court Judges, Juvenile and Family Court Journal, Vol. 57, No. 1. Inverno 2006. Ornstein, P.A. & Haden, C.A. (2002) - El Desarrollo de la Memoria: Hacia una Mejor Comprensin del Testimonio Infantil. Memory and suggestibility in the forensic interview, 2002, Mahweh, New Jersey, Lawrence Erlbaum Associates, pp 29-62 Phillips, A. (?). Los diez mandamientos de un buen testigo. Reed, D.L. (1996). Resultados de un estudio acerca de la sugestibilidad de los menores y sus implicaciones para las entrevistas con ellos. Child Maltreatment. 1(2). Sorenson,T. & Snow, B. (1991) Cmo los nios dicen: El proceso de la revelacin en casos de abuso sexual del nio , Teena Sorensen, Barbara Snow, Child Welfare, January/February 1991, Vol. 70, No. 1 (pp 3-15). 1991 Child Welfare League of America. Summit, R.C. (1983). The child sexual abuse accommodation syndrome. Child Abuse and Neglect, 7 177-193. Vieth, V. (1999). When cameras roll: The danger of videotaping child abuse victims before the legal system is competent to assess childrens statements . Journal of Child Sexual Abuse, 7(4), 113-121. Vieth, V. (), El juicio final: como sobrevivir al de de la audiencia . Vieth, V. (), Finding Words en los Tribunales: El Entrevistador Forense como Perito Testigo

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Lecturas adicionales
SEGURA, C., GIL, MJ. y SEPULVEDA, MA. (2006). El sndrome de alienacin parental: una forma de maltrato infantil. Cuad. med. forense. [online]. no. 43-44 [citado 2007-09-03], pp. 117-128. Hoult, J. La admisibilidad de evidencia para el Sndrome de Alienacin Paterna: Ciencia, Leyes y Poltica. Revista de Derechos Legales de los Nios, Vol. 26, #1, Primavera, 2006

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Lecturas adicionales
SEGURA, C., GIL, MJ. y SEPULVEDA, MA. (2006). El sndrome de alienacin parental: una forma de maltrato infantil. Cuad. med. forense. [online]. no. 43-44 [citado 2007-09-03], pp. 117-128. Hoult, J. La admisibilidad de evidencia para el Sndrome de Alienacin Paterna: Ciencia, Leyes y Poltica. Revista de Derechos Legales de los Nios, Vol. 26, #1, Primavera, 2006

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El sndrome de alienacin parental: una forma de maltrato infantil.

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SEGURA, C., GIL, MJ. y SEPULVEDA, MA. (2006). El sndrome de alienacin parental: una forma de maltrato infantil. Cuad. med. forense. [online]. no. 43-44 [citado 2007-09-03], pp. 117-128. Disponible en: <http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S113576062006000100009&lng=es&nrm=iso>. ISSN 1135-7606.

El sndrome de alienacin parental: una forma de maltrato infantil The parental alienation syndrome: a way of mistreatment on children

C. Segura1, MJ. Gil2 y MA. Seplveda3

1

Licenciada en Psicologa. Experta Universitaria en Criminologa y en Mediacin y Orientacin Familiar. Coordinadora de Punto de Encuentro Familiar de Sevilla. 2 Licenciada en Psicologa. Experta Universitaria en Mediacin y Orientacin Familiar. Psicloga de Punto de Encuentro Familiar de Sevilla. 3 Especialista en Medicina Legal y Forense. Experta en Mediacin y Orientacin Familiar. Supervisora del Programa Punto de Encuentro Familiar de Sevilla.

RESUMEN El modelo tradicional de familia ha sufrido grandes cambios en los ltimos aos existiendo en las ltimas dcadas un gran incremento de separaciones y divorcios. Es importante garantizar el derecho fundamental de los/as menores a relacionarse adecuadamente tanto con su padre como con su madre manteniendo todos sus vnculos. Sin embargo, hay situaciones en las que existen obstaculizaciones por parte de uno de los progenitores a las relaciones de sus hijos e hijas con el otro progenitor que desembocan en el Sndrome de Alienacin Parental, una de las formas mas sutiles de maltrato infantil, casi desconocida hasta ahora, pero que est cobrando vigencia da a da y que produce un grave dao en el bienestar emocional y en el desarrollo de los 786

menores que lo sufren. En este trabajo se estudia el Sndrome de Alienacin Parental como forma de maltrato infantil y se exponen algunas de las conductas maltratantes por parte de las personas que lo ejercen. Finalmente, se presentan dos casos extrados de la prctica del Servicio Punto de Encuentro Familiar de Sevilla, donde se detecta la existencia de este sndrome, y se analizan las consecuencias psicopatolgicas que estas situaciones desarrollan en la infancia as como las vas de intervencin. Palabras clave: Divorcio, Punto de Encuentro Familiar, Sndrome de Alienacin Parental, Maltrato Infantil.

ABSTRACT The traditional model of family has suffered in the last years important changes and a great increase of splitting and divorces have been produced. It's important to guarantee the fundamental right of children to be related adequately with both parents, mother and father, keeping on all their affective attachments. However, sometimes one of the progenitors hinders the relationship among the other one with their children, and it leads to the Parental Alienation Syndrome, one of the most subtle ways of mistreatment in children, almost unknown up to now, although it is getting transcendence since it produces an important damage in the emotional welfare and the development of children affected. Parental Alienation Syndrome is presented in this paper as a way of children abuse and some kind of mistreating behaviours, psychopathological consequences on childhood and the ways to intervene are exposed. Two cases taken from our experience in the Familiar Meeting Point Service of Seville, where the existence of this syndrome has been detected, as well as the ways of intervention are also presented. Key words: Divorce, Familiar Meeting Point, Parental Alienation Syndrome, Children Mistreatment. Introduccin:

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La infancia es la etapa ms bella de la evolucin hacia la madurez, en la que existe una gran vulnerabilidad que debe ser protegida. Se considera que la familia es la primera fuerza (en el tiempo y por su trascendencia) que interviene modulando las experiencias infantiles determinando conductas y participando en la personalidad progresiva [1], es en ella donde nos tenemos que centrar para dar explicacin a las conductas y comportamientos de nuestros menores. El modelo tradicional de familia en los ltimos aos ha sufrido grandes cambios, tanto en sus estructuras como en sus interacciones, existiendo en las ltimas dcadas un enorme incremento de separaciones y divorcios, que hacen necesaria la creacin de instrumentos procesales por parte del ordenamiento jurdico. As, la legislacin ha tenido que ir adaptndose a las nuevas realidades familiares y ha tenido que regular las relaciones entre los hijos de padres y madres separados. A travs del articulo 94 del Cdigo Civil Espaol se establece que "el progenitor que no tenga consigo a los hijos menores o incapacitados gozar del derecho de visitarlos, comunicar con ellos y tenerlos en su compaa; el Juez determinar el tiempo, modo y lugar del ejercicio de este derecho, que podr limitar o suspender si se dieren graves circunstancias que as lo aconsejen o se incumplieren grave y reiteradamente los deberes impuestos por resolucin judicial". Sea cual fuere el miembro de la pareja (madre o padre) con quien conviva el nio se ha de garantizar la relacin con ambos tras la separacin; los regmenes de visitas tienen varias e importantes funciones psicolgicas para el desarrollo de la infancia [2]; las visitas protegen los derechos del menor de acceso al progenitor no custodio, al igual que los de este ltimo; as mismo, se protege el vnculo emocional entre el nio y sus progenitores, ya que se le proporcionan modelos de rol alternativos y, por ltimo, se permite al progenitor custodio que descanse de su responsabilidad en la crianza. El problema surge no por el hecho de que los padres, responsablemente, decidan poner fin a su vida en comn, sino cuando se hacen partcipes a sus hijos e hijas de los conflictos que ha generado la separacin. Entonces los nios se ven inmersos en los problemas de los adultos, tomando partido en el conflicto, pasando a formar parte de los bloques enfrentados, y reproduciendo las disputas de los mayores. En estos casos, 788

la opinin de los menores estar mediatizada, en mayor o menor grado, por el problema en el que estn inmersos y por las presiones que estn recibiendo. En determinados casos, es fcil apreciar como el nio adquiere un papel protector del progenitor al que siente como ms dbil, "el perdedor o el abandonado", ejerciendo una funcin defensora que no le corresponde. Esta funcin puede llevarle incluso a rechazar cualquier contacto con el otro progenitor, justificando su postura ante todas las instancias que le pide explicaciones, incluido el Juez. Por otra parte, los menores envueltos en una situacin de ruptura familiar conflictiva sufren una aguda sensacin de shock, de miedo intenso, teido todo ello por un sentimiento de profunda confusin [3], con consecuencias negativas a nivel psicoemocional y conductual [4,5,6]. Estos menores presentan, con frecuencia, sentimientos de abandono y culpabilidad, rechazo, impotencia e indefensin, inseguridad, as como estados de ansiedad y depresin y conductas regresivas, disruptivas y problemas escolares [7]. Esta sintomatologa puede verse incrementada al ser presionado para participar en actos legales derivados del conflicto de separacin, pasando a formar parte de la propia disputa en la medida en que sus sentimientos son utilizados como argumentos o armas arrojadizas. Los padres pueden tomar al pie de la letra esta negativa expresada y utilizarla para descalificarse mutuamente, e incluso pueden decidir llevar a su hijo delante del Juez para que este tambin pueda escucharle y valorar si es influencia de uno o, por el contrario, la ineficacia del otro, lo que motiva dicha actitud. La persistencia del conflicto, especialmente cuando las disputas se pretenden resolver judicialmente, produce un agotamiento mental de quien se encuentra inmerso en l, disminuyendo la capacidad atencional para responder de manera efectiva y adaptada a las demandas propias y del entorno, repercutiendo negativamente en la capacidad de detectar y satisfacer las necesidades de sus hijos, especialmente las emocionales. Sin duda alguna los procedimientos contenciosos generan un estrs en los progenitores y en los hijos e hijas que repercuten negativamente en el equilibrio emocional de todos ellos, y que llega a ser de tal magnitud que las necesidades infantiles quedan relegadas a un segundo plano, pudiendo llegar a constituir un factor de riesgo de enfermedad mental en la infancia.

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Por hacernos una idea de la magnitud del problema, en Espaa en los aos 2003 y 2004 hubo 188.824 y 205.520 Procesos de Familia de los cuales 53.895 en 2003 y 58.542 en el ao 2004 fueron de tipo contencioso [8]. Dentro de los conflictos ms frecuentes que surgen, y a veces de ms difcil solucin judicial, son los relacionados con el cumplimiento del rgimen de visitas. En este contexto surge como solucin alternativa el Programa Punto de Encuentro Familiar, como un lugar neutral, destinado a facilitar el cumplimiento de las medidas acordadas por los Juzgados de Familia y otras instituciones como la Administracin Autonmica, respecto al ejercicio del derecho de visita o relacin entre el/la menor y sus familiares, dotados de profesionales que actan interviniendo sobre las familias desde distintas esferas psicosociales. En el Punto de Encuentro se realizan las visitas de los casos derivados judicialmente y a su vez se ejecuta un programa de orientacin e intervencin familiar individualizado, adecuado a la problemtica de cada caso. El problema ms importante y frecuente detectado en los Puntos de Encuentro, tanto de Espaa y resto de Europa como de Estados Unidos y Canad, por la frecuencia que se produce y por sus graves consecuencias para la necesaria relacin del nio con el progenitor sin la custodia, es el de las interferencias en las visitas por parte del progenitor que tiene la custodia [9], si bien, como seala Turkat [10], antes de discutir los tipos especficos de interferencia, conviene aclarar lo que sera una conducta de " no interferencia". En este caso el nio no siente la prdida de ninguno de sus padres, ya que el progenitor con el que convive anima al hijo y al padre a que se relacionen con frecuencia y se involucren mutuamente en sus vidas. La situacin de no interferencia suele acompaar a un rgimen de custodia que funcionalmente conlleva la toma de decisiones conjunta de los padres a favor de los hijos. Los nios suelen visitar con frecuencia al padre, lo llaman por telfono cuando quieren o lo necesitan y disfrutan de los beneficios de la implicacin de los padres en el colegio, en actividades extraescolares y de cualquier otro tipo. La interferencia sera el caso contrario que comienza con una obstaculizacin leve de la relacin del hijo o hija con el progenitor no custodio y puede llegar a ser de tal tipo que nos encontramos ante una verdadera obstaculizacin a la relacin del/la menor con el 790

progenitor no custodio de tal magnitud que constituye un tipo de maltrato infantil cuyas estrategias sutiles, su apoyo en creencias socialmente aceptadas y su desarrollo en la intimidad del hogar hacen difcil su descubrimiento y abordaje. Estos nios, de adultos, tienen una gran probabilidad de ser invlidos emocionales e intelectualmente rgidos [11].

El sndrome de alienacin parental: La primera definicin que se realiza sobre esta realidad, es de Richard Gardner [12] en 1985, que define el Sndrome de Alienacin Parental (S.A.P.) como un desorden que surge principalmente en el contexto de las disputas por la guarda y custodia de los nios. Su primera manifestacin es una campaa de difamacin contra uno de los padres por parte del hijo, campaa que no tiene justificacin. El fenmeno resulta de la combinacin del sistemtico adoctrinamiento (lavado de cerebro) de uno de los padres y de la propia contribucin del hijo a la denigracin del padre rechazado. Otros autores como Aguilar lo definen como un trastorno caracterizado por un conjunto de sntomas que resultan del proceso por el cual un progenitor transforma la conciencia de sus hijos, mediante distintas estrategias, con objeto de impedir, obstaculizar o destruir sus vnculos con el otro progenitor [11]. Los comportamientos y estrategias que el progenitor alienante pone en juego suelen ser sutiles, en la tabla 1 se resumen algunos de los ms frecuentemente encontrados [13]. TABLA I: Comportamientos y estrategias obstaculizadoras del progenitor alienante. Adaptado de [13].

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Si bien es cierto que para realizar una campaa de desacreditacin respecto al progenitor alienado, el alienador debe ser consciente de los actos que realiza, tambin es cierto que a menudo, este no es plenamente consciente de que est produciendo un dao psicolgico y emocional en sus hijos/as, y de las consecuencias que ello va a tener a corto y largo plazo en el o la menor. Bolaos entiende el SAP como un sndrome familiar en el que cada uno de sus participantes tiene una responsabilidad 792

relacional en su construccin y por tanto en su transformacin; teniendo en cuenta que el elemento principal es el rechazo ms o menos intenso de los hijos hacia uno de los cnyuges, propone modificar la nomenclatura clsica de Gardner por la de Progenitor Aceptado y Progenitor Rechazado [14]. Cuando el SAP entra en contacto con el sistema legal se convierte en un Sndrome Jurdico Familiar [15], en el que los abogados, jueces, peritos y otros profesionales vinculados adquieren responsabilidad en su continuidad. La negativa de los hijos adquiere autntica trascendencia cuando se expresa en un juzgado, ya que se desencadenan entonces acusaciones, bsquedas de explicaciones y acciones encaminadas a resolver el problema que hace que la instancia judicial se convierta en parte para resolver el mismo [16], de tal manera que debamos incluirla como un elemento de vital importancia de los componentes del Sndrome. El sistema judicial, con la intervencin de los letrados, por el privilegiado lugar que ocupan tanto para mantener como agravar el SAP podra incluirse dentro del maltrato institucional [9]. Es posible identificar diferentes niveles de intensidad en el rechazo que muestran los nios y nias afectados por el SAP: rechazo leve, moderado e intenso [14]: El rechazo leve se caracteriza por la expresin de algunos signos de desagrado en la relacin con el padre o la madre. No hay evitacin y la relacin no se interrumpe. El rechazo moderado se caracteriza por la expresin de un deseo de no ver al padre o la madre acompaado de una bsqueda de aspectos negativos del progenitor rechazado que justifique su deseo. Niega todo afecto hacia l y evita su presencia. El rechazo se generaliza a su entorno familiar y social. La relacin se mantiene por obligacin o se interrumpe. El rechazo intenso supone un afianzamiento cognitivo de los argumentos que lo sustentan. El nio se los cree y muestra ansiedad intensa en presencia del progenitor rechazado. El rechazo adquiere caractersticas fbicas con fuertes mecanismos de evitacin. Puede aparecer sintomatologa psicosomtica asociada.

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El rechazo puede aparecer inmediatamente despus de la ruptura o en periodos posteriores que pueden alcanzar varios aos despus, generalmente asociados a momentos concretos del nuevo ciclo evolutivo familiar. De esta manera se distinguen, siguiendo a diferentes autores, dos tipos de rechazo en funcin del momento en que aparecen: primario y secundario, que configuran una dinmica relacional . Dinmica relacional del rechazo: Tras el proceso de separacin puede aparecer un rechazo de los hijos/as en comn hacia uno de los progenitores. El rechazo puede ser primario o secundario, el primero como reaccin inmediata a la ruptura de pareja y el secundario aparece en separaciones ms lentamente gestadas. La existencia del rechazo a uno de los progenitores va a suponer la aparicin de conflictos en el desarrollo del rgimen de visitas. Ante esta situacin, uno de los dos progenitores, normalmente el rechazado, pone en conocimiento del rgano judicial la situacin lo que producir un aumento del rechazo del/la menor. Tras esta situacin aparecern mltiples problemas en las relaciones paterno y materno filiales con el progenitor no aceptado. Finalmente tendr como consecuencia directa la desaparicin de las relaciones filiales por la negativa de los/as menores (Fig. 1).

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Tal como queda recogido por diferentes autores [14,15,16], se pueden distinguir dos dinmicas relacionales en funcin del tipo de rechazo.

Dinmica relacional del rechazo primario. Aparece en los momentos inmediatos a la separacin. Es propio de rupturas bruscas e impulsivas, en las que se dan los siguientes factores: 795

 El progenitor rechazado (habitualmente el padre) abandona el hogar de forma inesperada o tras haber iniciado una relacin afectiva extramatrimonial. Los hijos no reciben una explicacin conjunta por parte de sus progenitores acerca de lo que est ocurriendo. Descubren que el progenitor rechazado se ha ido a travs del progenitor aceptado (habitualmente la madre), quien no puede ocultar los sentimientos que ello le produce. El progenitor rechazado intenta que sus hijos se adapten de forma inmediata a su nueva realidad. Los hijos presentan resistencias para ello, pues su deseo es contrario a la ruptura. El progenitor rechazado culpabiliza al progenitor aceptado porque los nios no quieren verle y le exhorta para que los obligue. El progenitor aceptado se siente identificado con sus hijos. No puede obligarles. El progenitor rechazado pone la cuestin en manos del juzgado y pide al juez que se obligue al progenitor aceptado para que pueda ver a sus hijos. Hay descalificaciones durante el proceso legal que acrecientan las dificultades emocionales. Los hijos pueden ser llamados al juzgado para expresar los motivos por los que no quieren ver al progenitor rechazado. A medida que se ven obligados una y otra vez a negar la figura del progenitor rechazado van encontrando argumentos cognitivos que justifiquen su actitud. El rechazo se generaliza a otros familiares del progenitor rechazado: abuelos, tos, primos.

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 Las familias de origen compiten entre s. Una protege al progenitor aceptado y a los hijos, descalificando la actitud del progenitor rechazado. La otra exige una relacin con los hijos e intenta apoyar al progenitor rechazado para conseguirla. El rechazo tiende a cronificarse.

Dinmica relacional del rechazo secundario. Tras la ruptura, los hijos mantienen relacin con el progenitor rechazado hasta que un da deciden romperla. Existe un conflicto larvado entre los progenitores, que surge cuando deben negociar algn aspecto nuevo relacionado con sus hijos: un cambio de colegio, unas pautas educativas, un cambio en el rgimen de visitas, una modificacin de la pensin, etc. Los hijos sienten las continuas descalificaciones mutuas que sus progenitores se hacen a travs suyo. Al mismo tiempo "juegan" a darles informaciones contradictorias que generan mayor enfrentamiento entre ellos. Ambos progenitores describen cmo sus hijos deben "cambiar el chip" despus de estar con el otro. Las visitas se convierten en algo tensional. El rendimiento escolar puede verse afectado. Pueden aparecer sntomas psicosomticos. Los hijos deciden no volver a ver al progenitor rechazado bajo cualquier excusa: forma de cuidarles, desatencin, malos tratos. Encuentran apoyo y comprensin en el progenitor aceptado. Cualquiera de los dos decide llevar el asunto al juzgado, pidiendo que los hijos hablen con el juez. El rechazo tiende a cronificarse. 797

Consencuencias del SAP en menores: Aunque existen an pocos estudios acerca de las consecuencias que un SAP va a tener a corto y largo plazo en los/las menores, s se ha podido observar, en lugares como el Punto de Encuentro Familiar, ante la simple presencia fsica del progenitor rechazado, reacciones de ansiedad, crisis de angustia y miedo a la separacin; el progenitor aceptado informa adems de alteraciones a nivel fisiolgico en los patrones de alimentacin y sueo, conductas regresivas, y de control de esfnteres. La sintomatologa observada, coincide con la descrita en la literatura para las diferentes situaciones que atraviesan los/as menores que sufren maltrato emocional, a continuacin se exponen los problemas ms frecuentemente detectados: Trastornos de ansiedad: los menores viven el momento de las visitas con un fuerte estrs, en estos casos observamos respiracin acelerada, enrojecimiento de la piel, sudoracin, elevacin del tono de voz, temblores, finalizando en desbordamiento emocional, no pudiendo estar delante del progenitor rechazado con serenidad y normalidad. En ocasiones para afrontar las visitas, acuden a las mismas bajo los sntomas de medicamentos ansiolticos como Clorazepato Potsico (Tranxilium Peditrico). Trastornos en el sueo y en la alimentacin : derivado de la situacin anterior, son menores que a menudo manifiestan que sufren pesadillas, as como problemas para conciliar o mantener el sueo. Por otro lado pueden sufrir trastornos alimenticios derivados de la situacin que viven y no saben afrontar, ingiriendo alimentos compulsivamente o no alimentndose, hechos que el progenitor alienador suele utilizar para cargar contra el otro, haciendo ver que estos sntomas son debidos al sufrimiento del/la menor por no querer ver al progenitor rechazado por el dao que este les ha producido.

Trastornos de conducta: 798

 Conductas agresivas: cuando nos encontramos ante un nivel severo, en el que como hemos descrito anteriormente las visitas se hacen imposibles; a menudo se observa en los menores problemas de control de impulsos, teniendo que ser contenidos en ocasiones por los profesionales. Las conductas agresivas pueden ser verbales como insultos, o incluso fsicas, teniendo que frenar la situacin. Conductas de evitacin: hay ocasiones en las que los menores despliegan una serie de conductas para evitar enfrentarse a la visita, como pueden ser somatizaciones de tipo ansioso que producen una llamada de atencin en el progenitor alienador y que tienen como consecuencia no pasar a la visita. Utilizan lenguaje y expresiones de adultos : a menudo nos encontramos con pequeos/as que verbalizan trminos judiciales, as como tienen un claro conocimiento acerca de dichos procesos. Por otro lado realizan verbalizaciones que son un claro reflejo de la fuerte conflictividad que viven y de la postura que han tomado en el conflicto, que es al lado incondicional del progenitor no rechazado. Dependencia emocional: las/os menores que viven las situaciones que hemos descrito, sienten miedo a ser abandonados por el progenitor con el que conviven, ya que saben, y as lo sienten, que su cario est condicionado. Tienen que odiar a uno para ser querido y aceptado por el otro, y ese odio tiene que ser sin ambivalencias; todo ello va a crear una fuerte dependencia emocional para el/la menor. Todo ello va a tener como consecuencia la creacin de una relacin patolgica entre progenitor e hijo/a. Dificultades en la expresin y comprensin de las emociones : suelen expresar sus emociones de forma errnea, centrndose excesivamente en aspectos negativos. Por otro lado muestran falta de capacidad emptica, teniendo dificultades para ponerse en el lugar de otras personas, manteniendo una actitud rgida ante los distintos puntos de vista que ofrezca el progenitor rechazado. Exploraciones innecesarias: en los casos severos, pueden darse denuncias falsas por maltrato hacia los/as menores, estos se van a ver expuestos a numerosas exploraciones por parte de diversos profesionales, las cuales, adems de ser innecesarias, producen una fuerte situacin de estrs. Tambin hace que adopten un 799

rol de "vctimas" de algo que no han sufrido pero que debido a la campaa de denigracin del progenitor alienado, y a la autonoma de pensamiento, toman como algo real, teniendo unas consecuencias devastadoras para su desarrollo psicolgico. Ante la presencia de la sintomatologa descrita, indicar que a nivel de relacin paterno/materno filial, es aconsejable que los menores continen teniendo relacin con el progenitor alienado, ya que una de las estrategias que va a utilizar el progenitor alienador va a ser que se suspenda el rgimen de visitas utilizando tcticas como las descritas anteriormente. Por ello es importante adems dar pautas y orientaciones adecuadas al progenitor alienado para que durante los contactos no favorezca con su conducta o verbalizaciones, el mantenimiento del SAP. Dichas orientaciones van encaminadas a no realizar reproches a los menores, ni entrar en sus ataques, teniendo en cuenta que no hablan por ellos mismos, dar respuestas que satisfagan un reproche o necesidad que transmite el/la menor, en los casos en que estemos ante un nivel leve o moderado en el que se realicen visitas, centrar estas en un ambiente ldico entre ambos, buscar actividades que sean del agrado del menor, y posteriormente tareas ms personales, etc.

Experiencia en punto de encuentro familiar de Sevilla: casos prcticos. CASO I: - Persona que ejerce la Guarda y Custodia: la madre. - Persona que ejerce el rgimen de visitas: el padre. - Nmero de menores: 3, Marta, Juan y Aurora, 5, 8 y 12 aos respectivamente. - Antecedentes: 8 meses sin realizarse las visitas. Rechazo de los menores a relacionarse con su padre, denuncias por incumplimiento por ambas partes. - Actitud durante la visita: los menores acuden a Punto de Encuentro Familiar acompaados por su madre, aferrados unos a otros, compungidos, llorando los 800

pequeos. Manifiestan abiertamente no querer ver a su padre, mientras su madre les dice: "qu le vamos a hacer, ya queda menos para que esto se acabe, una hora se pasa pronto". Durante la hora que dura la visita, Juan y Aurora permanecen agarrados a su hermana pequea, sin permitir siquiera contacto visual entre ella y su padre. El nivel de tensin es elevado, incluso hay que intervenir para que cesen las agresiones verbales y hay conatos de agresin fsica teniendo que frenar a Juan. El tono de los menores es de reproche y frases como: "cmo quieres que tengamos ganas de verte con el dao que nos has hecho t y toda tu familia" , "nos abandonaste, ahora no te queremos", "no cuidaste de nosotros cuando te necesitbamos" , "un da me obligaste a ir al parque y pas mucho fro","recuerdo que me odiabas cuando estaba en la barriga de mam" "has denunciado a mam" "por tu culpa mam tiene una comparecencia en el juzgado" (dicho por la nia de 5 aos), "tu eres un gilipollas". Todo esto lo manifiestan a la vez que se muestran muy nerviosos, frotndose las manos, con sudoracin, respiracin acelerada y entrecortada etc, manifestando que lo estn pasando muy mal por su culpa, que incluso tienen que tomar Tranxilium Peditrico para venir a verlo, de lo malos que se ponen, culpando nica y exclusivamente a su padre de esto. Su padre intenta aclararles lo sucedido pero los pequeos le reprochan, "padre es el que cuida de sus hijos y t nos abandonaste","por tu culpa estamos as". El padre pierde los nervios en la visita, ponindose a gritar delante de sus hijos y dicindoles que: "eso no puede ser cosa vuestra. Vuestra madre os come el coco. Aurora, piensa por ti misma, no por lo que nadie te diga". Esto no hace ms que empeorar la situacin, ya que Aurora se pone an ms nerviosa, deambulando por la sala, gritando, insultando a su padre; exigiendo salir de la sala con sus hermanos porque ya ha pasado la hora de visita. Al llegar su madre los menores la reciben con un angustioso y prolongado abrazo, mientras le cuentan que su padre les ha insultado; su madre, compungida y con rostro de resignacin les consuela y acaricia mientras les dice: "ya ha pasado todo, ustedes habis hecho lo que habis podido, si l no quiere cambiar es su problema" y se marchan abrazados los unos con los otros, sin apenas poder caminar. CASO II: 801

- Persona que ejerce la Guarda y Custodia: el padre. - Persona que ejerce el rgimen de visitas: la madre. - Nmero de menores: 1, Pablo de 7 aos. - Antecedentes: un ao y medio sin relacionarse con su madre. La madre de Pablo tiene nueva pareja, el padre de Pablo tambin tiene nueva pareja, a la que el menor llama "mam". El padre ha interpuesto varias denuncias contra la madre por presuntos abusos sexuales a Pablo, que fueron investigados, determinndose la no existencia de los mismos. - Actitud durante la visita: Pablo acude a Punto de Encuentro Familiar desde hace unos tres meses aproximadamente para realizar las visitas con su madre. Durante las visitas Pablo dice a su madre que no quiere verla, mientras permanece en una esquina de la sala, paralizado, y, con expresin de miedo, dice a su madre: "tu sabes el dao tan grande que me has hecho"; "s, lo de los abusos y esas cosas" "me acuerdo cuando estaba en tu barriga que te acostabas con otros hombres" , "mi mam solo se acuesta con mi pap". Su madre intenta jugar con l, pero en cuanto se acerca unos metros, sale corriendo, gritando. En otras ocasiones pasa toda la visita sin hablar, jugando en solitario o leyendo una revista, sin contestar a ninguna pregunta que le hace su madre, respecto a cmo le va en el colegio. El padre de Pablo acude a Punto de Encuentro con el rostro serio, manifestando que l "bastante hace con cumplir la orden judicial" , "no puede obligar al nio a relacionarse con la madre que es perjudicial para l" .

Discusin: En estos menores se observan diferentes sntomas, entre otros, que hacen pensar que estamos ante una situacin de Sndrome de Alienacin Parental. A continuacin se numeran los Criterios de identificacin de un nio alienado [17,18].

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 Presentan un elevado nivel de ansiedad ante la sola presencia fsica de su padre, observndose desbordamiento emocional rompiendo en llanto, sudoracin, agitacin, etc. Manifestando incluso la toma de frmacos para acudir a las visitas. Su nivel de ansiedad no se corresponde con lo que verbalizan. Falta de ambivalencia con respecto al sentimiento de odio hacia su padre. Su sentimiento es inflexible, incuestionable. Falta de sentimiento de culpabilidad por la actitud mantenida en la visita con respecto a su padre. contribuye activamente. Las razones alegadas para justificar el desacreditar al progenitor objeto son a menudo dbiles, frvolas o absurdas. La animadversin hacia el progenitor rechazado carece de la ambivalencia normal en las relaciones humanas. El nio afirma que la decisin de rechazar al progenitor objeto es exclusivamente propia. El nio apoya reflexivamente al progenitor con cuya causa est alineado. Ausencia de culpabilidad. Se evidencian escenarios prestados Generalizacin a la familia extensa. Los menores cuentan hechos que no han vivido, manifestndolos como propios. Buscan pretextos absurdos para justificar su actitud. Necesitan demostrar a su madre lo mal que han estado con su padre y lo malo que es este ("pap nos ha insultado").

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En los casos expuestos se cumplen la mayora de los sntomas que identifican en un/una menor alienado/a, como son: la campaa de denigracin, justificaciones ftiles, ausencia de ambivalencia, fenmeno de independencia, ausencia de culpabilidad, generalizacin a la familia extensa etc. Asimismo podramos estar ante un nivel severo en el que las visitas son imposibles y la hostilidad llega a un nivel extremo, pudiendo llegar incluso a la violencia fsica. Los sntomas anteriormente mencionados se presentan con total intensidad, pudiendo los menores quedar totalmente paralizados o mostrando un continuo y abierto comportamiento oposicionista y destructivo. Respecto a los progenitores alienantes, con independencia de que sean en un caso la madre y en otro el padre, ambos coinciden en las caractersticas comunes de considerarse padres perfectos. Utilizan mecanismos de negacin del SAP, estimando adems que el fin justifica los medios; son creativos en las maniobras de exclusin que utilizan, son al mismo tiempo ingenuos. Son sobreprotectores de los/as hijos/as antes y despus de la separacin. Presentan una identificacin patolgica con los/as nios/as En casos extremos pueden desarrollar una relacin simbitica con el nio o la nia y rasgos paranoides, pueden ver alrededor de ellos solo maldad y malevolencia, especialmente proveniente del progenitor odiado. El Plan de Intervencin en Punto de Encuentro Familiar se dirige al tiempo de las visitas, a orientar tanto a los menores (en el apoyo a reducir la ansiedad y motivacin a la relacin con el progenitor rechazado), como a las familias, tanto al progenitor rechazado como al aceptado. Una cuidadosa evaluacin del grado del SAP es fundamental para orientar la intervencin, as como valorar el papel que juegan la familia extensa y el sistema judicial, en especial los letrados de las partes. Segn la opinin de diferentes expertos, y coincidimos desde nuestra experiencia en el Punto de Encuentro Familiar de Sevilla, es difcil salir del SAP a travs del mero cumplimiento de unos encuentros ordenados judicialmente, el SAP es una situacin compleja que requiere intervenciones complejas y coordinadas desde diferentes instancias.

Conclusiones: 804

No garantizar y obstaculizar el derecho fundamental del menor de mantener sus afectos y vnculos emocionales con sus progenitores y familiares, es una forma de maltrato que le provoca un dao a su bienestar y desarrollo emocional. Existen diferentes niveles en el Sndrome de Alienacin Parental que est equiparado a una situacin de riesgo, por lo que desde el mbito profesional habr que tomar las medidas de proteccin del/la menor destinadas a evitar tales situaciones. No es fcil que solo bajo la presin que supone una orden judicial pueda solucionarse la situacin que ha desencadenado un SAP. Si de verdad queremos solucionar este maltrato a los nios y nias debemos abordarlo desde una intervencin teraputica, y no nicamente desde forzar un sistema judicial de visitas.

Agradecimiento: A Mayka Asenjo, M Jos Durn, Marian Gallardo y dems compaeras de Punto de Encuentro Familiar. A Sandra Milln por su colaboracin. q

Bibliografa:
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La Admisibilidad de Evidencia para el Sndrome de Alienacin Paterna: Ciencia, Leyes y Poltica

Jennifer Hoult, J.D.

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La Admisibilidad de Evidencia para el Sndrome de Alienacin Paterna: Ciencia, Leyes y Poltica Jennifer Hoult, J.D.

Resumen
Desde 1985, en jurisdicciones a todo lo largo de los Estados Unidos, se ha otorgado la custodia nica de los hijos a los padres basndose en afirmaciones segn las cuales las madres alienaron a esos nios debido a un sndrome patolgico llamado Sndrome de Alienacin Paterna (SAP). Dado que algunos de tales casos han involucrado resultados severos, incluido el homicidio y el suicidio, la admisibilidad del SAP en las cortes de los Estados Unidos merece un mayor escrutinio. Este artculo presenta el primer anlisis concienzudo de los asuntos cientficos, de derecho y de poltica que involucra la Admisibilidad de Evidencia para el SAP. Como teora cientfica nueva, la admisibilidad del SAP se rige por una variedad de estndares protectores que buscan proteger el fuero legal de la influencia de la pseudo-ciencia. Este artculo analiza cada decisin precedente y artculo que referencia al SAP en los ltimos veinte aos, encontrando que los precedentes sostienen que el SAP es inadmisible y que la mayor parte de los eruditos de la ley lo ve de forma negativa. El artculo analiza la admisibilidad del SAP bajo los estndares definidos en Frye vs. Estados Unidos, Daubert vs. Merrell Dow Pharmaceuticals,

Kumho Tire Company vs. Carmichael, y las Reglas 702 y 704(b) del conjunto de Reglas Federales sobre la Evidencia, incluido el anlisis de la validez cientfica y confiabilidad del SAP; con la conclusin de que el SAP permanece como ipse dixit e inadmisible bajo dichos estndares. El artculo analiza tambin los escritos del creador del SAP, el psiquiatra infantil Richard Gardner incluidos veintitrs artculos revisados por colegas y cincuenta decisiones legales que cit en apoyo a su afirmacin de que el SAP es cientficamente vlido y legalmente admisible donde se encontr que este material, ni apoya la existencia del SAP, ni su admisibilidad legal. Finalmente, el artculo examina los asuntos de poltica que surgen de la Admisibilidad del SAP a travs de un anlisis de las races del SAP en la teora de Gardner de la sexualidad humana, teora que ve el contacto adulto-nio como benigno y benfico para la reproduccin de las especies. El artculo concluye que la ciencia, la ley y la poltica apoyan la inadmisibilidad presente y futura del SAP.

I. Introduccin
En jurisdicciones a lo largo de los Estados Unidos, las cortes han separado el contacto materno con

809 nios basndose en testimonios de expertos que diagnostican a las madres con un nuevo sndrome psicolgico llamado Sndrome de Alienacin Paterna (SAP) que supuestamente da como resultado la alienacin de los nios de sus padres.1 Tales casos han llevado a resultados inquietantes para mujeres y nios. 2 Un hombre en Maryland le dispar a su ex esposa y la mat, por lo cual culp al SAP. 3 Un adolescente en Pennsylvania se ahorc luego de una orden del tribunal que orden su tratamiento por SAP. 4 Una corte de Carolina del Norte encarcel a un adolescente que se rehus a visitar a su padre.5 Una corte en New Jersey orden a un nio de ocho aos a visitar a su padre, quien golpeaba a su esposa, ignorando el miedo del nio.6 Una corte en Indiana, con base en el testimonio de un experto quien testificara acerca de la idoneidad de su padre, otorg la custodia nica a un padre cuyos problemas emocionales eran tan severos que estaba totalmente incapacitado y era incapaz de trabajar (a pesar del hecho de que este experto nunca conoci al padre y bas su testimonio preliminar sobre notas hechas por otro terapista quien tampoco conoci al padre).7 Una corte de Nueva York le otorg la custodia nica al padre y suspendi el contacto con la madre con dos nios, a pesar de reconocer que la decisin causara un previsible dao emocional y un posible trauma a los nios. 8 En cada ocasin, el SAP jug un papel central a pesar de la dudosa base cientfica del SAP y de la falta de legitimidad evidencial. 809 Descrito por primera vez en 1985 por el psiquiatra infantil Richard Gardner, el SAP ha tenido una influencia muy extendida en cortes de familia y en cortes penales. Dada su conexin con resultados tan severos, su Admisibilidad como Evidencia requiere de un examen ms detallado. Este artculo proporciona el primer anlisis completo de la Admisibilidad como Evidencia del SAP bajo los estndares para la admisin como evidencia de teoras psicolgicas nuevas. La Primera Parte define la Alienacin Paterna (AP) y presenta la definicin de Gardner del Sndrome de Alienacin Paterna (SAP).9 La Segunda Parte analiza todos los casos que sentaron precedente en la Ley de los Estados Unidos y el cubrimiento de casos que hacen referencia al SAP desde 1985, habiendo encontrado que a pesar del papel prominente del SAP en el resultado de muchos casos, el precedente considera actualmente inadmisible al SAP y la mayora de expertos legales lo ven de forma negativa.10 La Tercera Parte analiza la admisibilidad del SAP bajo las pruebas lderes de Admisibilidad Evidencial que se definen en Frye vs. Estados Unidos,11 Daubert vs. Merrell Dow Pharmaceuticals,12 Kumho Tire Company vs. 13 Carmichael, y Reglas Federales de la Evidencia (FRE) 702 y 704(b). 14 Esta Parte incluye un anlisis de las afirmaciones de validez cientfica y confiabilidad del SAP, y un anlisis de veintitrs artculos revisados por colegas, citados por Gardner. Yo

810 concluyo en esta Parte que el SAP es inadmisible bajo y segn todas las pruebas evidenciales principales debido a que permanece como un simple ipse dixit. La Cuarta Parte examina las consideraciones polticas para la admisibilidad del SAP.15 Al examinar las races tericas del SAP, encuentro que el SAP se deriva de una teora que considera la pedofilia y el incesto como conductas benignas, no abusivas y que refleja las posiciones defensivas de los activistas pro-pedofilia. Concluyo que esos hechos ponen la Admisibilidad del SAP, en los foros legales, en contra de la poltica pblica. En conclusin, encuentro que la ciencia, las leyes y la poltica apoyan la inadmisibilidad presente y futura del SAP a la luz de la ley evidencial relevante.16 abusa de las drogas o del alcohol o que abandona a la familia. De forma similar, la AP puede ser un signo de desarrollo normal de la niez como las pataletas o la rebelin de los adolescentes,19 o como respuestas naturales al divorcio.20 La AP puede ser tambin el resultado de la influencia paterna. Los padres presentan de forma rutinaria a sus hijos comunicacin inconsistente que refleja los diferentes valores y opiniones de stos acerca de la disciplina, el carcter y la conducta. Tales opiniones divergentes se expresan a menudo como comentarios despectivos acerca del otro padre. Los comentarios paternos negativos pueden expresar la frustracin, la rabia, el desacuerdo o la desilusin paterna acerca de otros, incluido el otro progenitor. Todos los comentarios despectivos, sin importar la importancia del tema,21 llevan implcito el mensaje de que un nio debe tomar partido por la parte que habla; por lo tanto, cada comentario negativo de uno de los progenitores acerca del otro, puede caracterizarse como un intento de animar al nio a pensar de forma negativa, o de alienar al nio del otro progenitor.22 Los comentarios negativos pueden involucrar afirmaciones que son objetivamente falsas all donde la crtica sea inmerecida, afirmaciones que son objetivamente ciertas donde la crtica es merecida, o simplemente la opinin divergente del progenitor que est hablando. Tanto los comentarios justificados como aquellos injustificados pueden dar como resultado una alienacin. Cuando la alienacin de un nio es 810

II. Definicin Alienacin Paterna

de

En un mundo perfecto, un nio tiene uniones fuertes y cercanas con ambos padres.17 Sin embargo, los nios sanos no expresan consistentemente su amor por sus padres y podran no estar siempre aliados de la misma forma con los dos.18 La Alienacin Paterna (PA) describe a un nio que demuestra un fuerte disgusto o antipata por uno de sus padres. Mientras que la AP puede parecer patolgica por definicin, puede ser una respuesta adaptativa sana a un comportamiento paterno violento. Un nio puede hacerse justificablemente alienado de un padre que no es leal, que es violento, que no es confiable, que

811 una respuesta razonable al comportamiento paterno o a una crtica merecida a tal comportamiento, o dentro del rango del desarrollo normal, tal alienacin puede considerarse como adaptativa. La preocupacin reside en los casos en los cuales un nio demuestra alienacin que no es parte del desarrollo normal, ni una respuesta razonable al comportamiento paterno. Preocupa de manera particular el caso en el cual el nio demuestra alienacin como resultado de comentarios paternos negativos inmerecidos. 1. SAP: Un Subconjunto Patolgico de Alienacin Paterna La AP sucede a lo largo de un espectro. Se alega que el SAP es un subconjunto patolgico especfico de la AP.23 El psiquiatra infantil Dr. Richard Gardner describi por primera vez al SAP en 1985 en respuesta al dramtico aumento de abuso infantil intrafamiliar que ocurri en los 80.24 Gardner identific el SAP en el contexto de su desarrollo de herramientas para distinguir los alegatos ciertos y falsos de abuso sexual de nios. 25 Ya que su trabajo es la base para todo el trabajo subsiguiente de los dems expertos en SAP, merece un examen ms cercano. Gardner defini al SAP como un sndrome mdico patolgico26 que se manifiesta por la injustificada campaa de desprestigio de un progenitor por parte de un nio que da como resultado la programacin (lavado de cerebro) del adoctrinamiento de uno de los progenitores y las contribuciones 811 propias del nio a la difamacin del progenitor blanco.27 A la luz de su definicin, un diagnstico de SAP requiere tanto una programacin paterna injustificada como su validacin injustificada por parte del nio.28 Gardner afirm que el SAP era una forma de abuso infantil que surga casi de manera exclusiva en disputas de patria potestad (custodia del nio o nia) durante el divorcio.29 Gardner tambin afirm que el SAP es instigado predominantemente por las madres y describi al SAP como un foli a deux patolgico entre la madre y el nio.30 Afirm que el SAP causaba psicopata en la madre y en el nio. 31 Debido a que el SAP se caracteriza por la exageracin de pequeas debilidades y deficiencias, el diagnstico aplica solamente cuando el progenitor blanco (de la difamacin) no exhibi nada cercano al grado de comportamiento alienante que pudiere merecer la campaa de difamacin exhibida por los nios.32 El progenitor alienado es una simple vctima de su patologa,33 y, por lo tanto, el diagnstico es inaplicable cuando los progenitores se enfrascan en la difamacin mutua. Ms an, Gardner afirm que cuando hay un verdadero abuso paterno y/ o negligencia, la hostilidad del nio puede justificarse y el diagnstico de SAP es por lo tanto inaplicable. 34 Cuando un nio est alienado de forma justificable de uno de sus progenitores, Gardner especific que el trmino aplicable es AP y no SAP.35 La AP indica la insatisfaccin de un nio hacia un progenitor; no

812 es un diagnstico mdico36 y no explica la causa de la alienacin. 37 Mientras que algunos profesionales utilizan los trminos AP y SAP de forma indistinta, Gardner defini el SAP como un subconjunto nico y patolgico de la AP. Ms an, a diferencia de la AP, un diagnstico de SAP demanda una accin legal especfica.38 el noventa por ciento del tiempo del juzgado.45 De manera rutinaria fuerzan a los juzgados de familia y penales en los Estados Unidos a mediar en episodios de guerra emocional,46 que requieren que los jueces tomen determinaciones demoradas y difciles acerca de la custodia y las visitas. Para resolver esos casos, los jueces deben evaluar situaciones evidenciales complejas que incluyen progenitores que no pueden llevarse bien y ponen a sus hijos en medio de sus desacuerdos,47 progenitores con enfermedades psiquitricas,48 y casos de violencia domstica, fsica y de abuso sexual.49 Cuando se alega abuso de un nio, la responsabilidad del juzgado es impresionate. Si el abuso es real, el juzgado debe proteger al nio de daos futuros. El juzgado debe determinar si es aconsejable cualquier contacto del nio con el progenitor, ya que otorgar la custodia o los derechos de visita a un abusador puede exponer al nio a un dao irrestricto y continuo. Si el alegato es falso, el juzgado debe proteger los derechos como progenitor del acusado y la relacin progenitor - nio. Las consecuencias de una determinacin evidencial equivocada en cualquier direccin son desalentadoras.50

III. Precedente Legal y Erudicin

El testimonio de SAP aparece principalmente en juzgados de familia y de forma ocasional en juzgados penales. Para el 19 de Julio de 2005, 20 aos despus de que Gardner lo describiera, se haba referenciado al SAP en sesenta y cuatro casos que sentaron precedente y que tenan su origen en veinticinco estados39 y en 112 artculos de revisin de leyes.40 Dada la rareza de las decisiones escritas y la revisin de apelaciones de las decisiones de juzgados de familia, estas cifras indican la influencia sustancial del SAP en los juzgados de los Estados Unidos.41 Adems, como tema tanto de legislacin propuesta42 y de educacin legal continua, el SAP parece tener influencia entre legisladores y en la Abogaca.43 Los alegatos de SAP surgen usualmente en el subconjunto de casos de divorcio que involucran el litigio sobre la custodia o violencia intrafamiliar; casos caracterizados por odio conyugal bilateral sustancial y alegatos mutuos de maldad.44 Mientras que pueden representar tan poco como un diez por ciento de la carga procesal de un juzgado, tales casos pueden demandar tanto como 812

1. El Precedente en los Estados Unidos Expone al SAP como Inadmisible Debido a que las afirmaciones cientficas no confiables significan un riesgo nico de influencia indebida y prejuicio en el juzgado, la

813 Admisibilidad Evidencial de material cientfico nuevo se gobierna por reglas guardianas51 que tienen por objeto asegurar que esos testimonios cumplan con estndares adecuados de confiabilidad.52 Como una teora cientfica nueva, la admisibilidad del SAP se rige por esas reglas guardianas. Gardner public la afirmacin de que cincuenta decisiones de los Estados Unidos sentaron precedente considerando como admisible el SAP a la luz de las reglas evidenciales relevantes.53 Un examen ms cercano revela que esta afirmacin es infundada; Las actuales leyes de los Estados Unidos consideran al SAP como inadmisible. Para el 19 de Julio de 2005, sesenta y cuatro decisiones que sentaron precedente referenciaron al SAP. 54 Slo dos de esas decisiones, ambas con origen en juzgados penales en el estado de Nueva York, sentaron precedente sobre el asunto de la Admisibilidad de Evidencia para el SAP; ambas consideraron al SAP como inadmisible.55 En 1997, El Pueblo vs. Loomis 56 tena que ver con un padre acusado de abusar sexualmente de sus hijos. La defensa busc llevar a los testigos para que se sometieran a exmenes psiquitricos por parte de Gardner para determinar si los alegatos de abusos sexual eran fabricados bajo la influencia del SAP.57 El juzgado neg esta mocin, poniendo de presente que la susceptibilidad de los nios a la influencia indebida por parte de un progenitor era de conocimiento comn y ese testimonio de SAP fue inadmisible ya que su propsito era 813 determinar un ltimo asunto de hecho, invadiendo de manera no procedente los dominios del jurado (trier of fact).58 En el 2001, El Pueblo vs. Forten involucr a un hombre acusado de asaltar sexualmente a la sobrina de 13 aos de su esposa.59 La defensa busc la admisin del testimonio de SAP para apoyar la afirmacin de que la nia haba mentido y haba fabricado las acusaciones de abuso.60 En una audiencia solicitada por el Pueblo para determinar la admisibilidad del SAP, Gardner fue el nico testigo para la defensa. Aplicando Frye vs. Estados Unidos,61 el juzgado encontr el SAP inadmisible, hallando que careca de aceptacin general dentro de la comunidad profesional relevante.62 El tribunal de apelaciones mantuvo este fallo63 y confirm que el juez del juicio estaba en lo correcto al considerar el significativo inters financiero de Gardner en que su teora fuera aceptada.64 A pesar del precedente legal existente, Gardner afirm que el SAP era admisible, publicando una lista de cincuenta decisiones de los Estados Unidos bajo el ttulo, Reconocimiento del SAP en las salas de los Juzgados.65 Otros materiales en este sitio de Internet indican que Gardner pretenda que esta lista representara decisiones que sentaron precedente al sostener que el SAP era admisible a la luz de las pruebas evidenciales definidas en Frye and Daubert vs. Merrell Dow Pharmaceuticals.66 Sin embargo, ninguna de estas cincuenta decisiones sentaron precedente al considerar al SAP como admisible. Cuarenta y seis de las cincuenta

814 decisiones citadas, o bien no sentaron precedente o sentaron precedente sobre asuntos diferentes de la admisibilidad del SAP. Cerca de la mitad de las decisiones, veintitrs, no fueron publicadas67 y no sentaron precedente.68 las restantes veintisiete decisiones caan en varias categoras: trece contenan historias de hechos que no satisfacan la definicin de Gardner de SAP ya que involucraban abuso fsico o sexual, violencia domstica, alienacin bilateral por parte de ambos progenitores, o una falta de evidencia bien fuera de Alienacin Paterna o del involucramiento del nio;69 ocho decisiones mencionaban el SAP slo como referencia;70 una decisin evaluaba si el experto testificaba dentro de los lineamientos de su profesin pero no refutaba la admisibilidad del SAP; 71 y una decisin no mencionaba el SAP en parte alguna.72 Las cuatro decisiones restantes discutan la admisibilidad del SAP, 73 pero ninguna estableca un precedente sobre este asunto. Mientras que el juzgado menor En Re Matrimonio Bates dictamin que el SAP haba ganado aceptacin general en el campo de la psicologa y era por lo tanto admisible bajo la prueba Frye, ese asunto no se apel y por lo tanto la decisin de apelacin no estableci ningn precedente sobre el tema de la Admisibilidad del SAP.74 De hecho, el tribunal de apelaciones especficamente [elimin] las palabras Sndrome de Alienacin Paterna y se enfoc sobre el deseo y capacidad de cada progenitor para facilitar y animar una relacin 814 cercana y continua entre los progenitores y el nio.75 En Re Perlow vs. Berg-Perlow, el padre apelante afirm que el SAP no cumpla con los estndares evidenciales requeridos por Frye y que la admisin de un testimonio experto acerca del SAP era un error.76 El tribunal de apelaciones descarto el asunto para revisin de apelacin debido a que el padre no lo haba trado a colacin en el juicio.77 El padre En re Matrimonio Rosenfeld refut la admisibilidad del SAP como una teora no confiable, pero el tribunal especficamente escogi no tratar el tema de si el SAP es una teora confiable. 78 El tribunal de apelaciones en Karen PP vs. Clyde QQ se apart de una decisin sobre la admisibilidad del SAP al sostener que la referencia sua sponte del tribunal de familia a un libro sobre el Sndrome de Alienacin Paterna que nunca fue presentado como evidencia, ni al cual tampoco haban hecho referencia los testigos no serva de base para una revocacin, en especial a la luz de todo el testimonio obtenido durante la audiencia.79 Entre sus citas, Gardner resalt a Kilgore vs. Boyd, para afirmar que Kilgore sostuvo que el SAP satisfizo [los] criterios de la Prueba Frye para la admisibilidad en un tribunal debido a que encontr que el SAP haba obtenido suficiente aceptacin entre la comunidad cientfica para ser admisible en un tribunal.80 Gardner afirm que Kilgore servira de forma clara como precedente y facilitara la admisin del SAP en otros casos no slo en la Florida, sino tambin en todas

815 partes.81 De hecho, Kilgore no sent precedente. Las decisiones Kilgore citadas o bien nunca fueron publicadas, ni se emitieron de forma escrita y las conclusiones se limitaron a afirmaciones y negaciones de las mociones de los litigantes.82 Contrario a la afirmacin de Gardner, ninguna de las cincuenta citas sent precedente que concluyera que el SAP es admisible. 2. La Revisin del Cubrimiento que hace la Ley del SAP es Predominantemente Negativo Ya que el SAP aparece primordialmente en tribunales de familia donde las decisiones escritas a menudo no se emiten y donde pocas decisiones se publican, su aparicin entre las decisiones que sientan precedente pueden subestimar su influencia en los tribunales de los Estados Unidos. Otra medida de su impacto legal es la frecuencia con la cual el SAP aparece en la erudicin legal. Para el 19 de Julio de 2005, 113 artculos de revisiones de leyes referenciaron al SAP.83 Pocos de esos artculos se enfocaron de forma nica sobre el SAP, pero una referencia tan sustancial puede indicar el tamao de la influencia del SAP.84 En esta literatura, el reporte del SAP fue positivo en treinta artculos, neutro en quince y negativo en sesenta y nueve.85 Treinta artculos expresaron un punto de vista favorable del SAP: veintiuno citaron el trabajo de Gardner de forma incuestionable,86 ochenta y seis autores esencialmente republicaron 815 las afirmaciones de Gardner,87 y un autor aleg que su ex-esposa haba raptado a su hija.88 El SAP recibi una mencin neutra en quince artculos: dos informes sobre iniciativas legislativas para imponer la consideracin legislativa del SAP en casos de custodia,89 dos revisiones de libros,90 un aviso publicitario sobre Educacin Legal Continua en SAP,91 dos comentarios de casos,92 tres introducciones editoriales,93 tres comentarios sobre el estado legal del SAP,94 y dos referencias de SAP.95 Sesenta y nueve artculos describieron al SAP de forma negativa. La cobertura negativa se enfoc en varias reas de la ley: veintitrs sobre el divorcio,96 trece sobre el abuso sexual del nio, 97 diez sobre violencia domstica,98 ocho sobre el testimonio experto,99 siete sobre asuntos de ley de familia general,100 cinco sobre SAP como una estrategia de defensa,101 y dos sobre rapto de menores por parte de los progenitores.102 La mayor parte de los artculos de revisin vieron al SAP de forma negativa. Los expertos informan que el SAP no tiene apoyo emprico103 y que es inadmisible tanto bajo Frye como bajo Daubert. Describen al SAP como una estrategia de defensa para padres abusivos, que facilita la proyeccin de la culpa de esos hombres de la alienacin de sus hijos sobre la madre como una refutacin y un escudo evidencial contra alegatos de abuso.104 Notan la tendencia sexual del SAP y la unin que ste crea para mujeres maltratadas y madres de nios abusados:105 Si esas mujeres dejan de informar sobre el abuso, pueden

816 perder la custodia por dejar de defender a sus hijos, y si lo informan, pueden perder la custodia debido a afirmaciones de que ellas abusan del nio al alienarlo.106 Los expertos indican tambin que los mdicos que diagnostican SAP pueden hacer diagnsticos incorrectos ya que los criterios de diagnstico del SAP adolecen de una investigacin incompleta de la dinmica familiar. Los expertos notan que la afirmacin del SAP de diagnosticar la verdad de los alegatos legales es una invasin inapropiada de los terrenos del buscador de hechos.107 requiere que aquella cosa a partir de la cual se hace la deduccin est lo suficientemente establecida como para haber obtenido aceptacin general en el campo particular al cual pertenece.110 Todos los sndromes psiquitricos reconocidos de manera general estn recopilados en el Manual de Diagnstico y Estadstico de la Asociacin Psiquitrica Americana (DSM). La inclusin en el DMS ocurre despus de que las pruebas cientficas han comprobado la existencia del sndrome y la replicabilidad de los criterios de diagnstico.111 El SAP no est incluido en el DSM.112 El SAP tampoco est reconocido por la Asociacin Mdica Americana, la Asociacin Americana de Psiquiatra, ni la Asociacin Americana de Psicologa (APA) como un sndrome mdico vlido. El Grupo de Trabajo Presidencial sobre la Violencia y la Familia de la APA de 1996 (Grupo de Trabajo APA) apunt de forma especfica que no hay datos que apoyen la existencia del SAP.113 Despus de la emisin de una pelcula sobre el SAP en el Servicio de Emisin Pblica, la APA emiti un comunicado en el que indicaba que la organizacin no asuma ninguna posicin oficial sobre el supuesto sndrome.114 Mientras que Gardner afirmaba que el SAP es admisible a la luz de Frye, el SAP carece de indicios de aceptacin general por parte de las principales instituciones mdicas, hacindolo inadmisible a la luz de Frye.

IV. El SAP Estndares Admisibilidad Evidencia

los de como

Ya que la admisibilidad de teoras psicolgicas nuevas est regida por los estndares definidos en Frye vs. Estados Unidos, Daubert vs. Merrell Dow Pharmaceuticals, Kumho Tire Co. vs. Carmichael,108 FRE 702 y 704(b) y sus variantes, evaluar la admisibilidad del SAP bajo esos estndares.

1. Frye: General

Aceptacin

La prueba de aceptacin general de Frye de 1923 permanece como la prueba estndar de salvaguarda para la admisibilidad como evidencia en muchas jurisdicciones estatales.109 El tribunal Frye observ que el punto en el tiempo donde un principio cientfico o descubrimiento cruza la lnea entre las etapas experimental y la demostrable es difcil de definir y, por lo tanto, 816

2. Daubert & Kumho Tire: Confiabilidad115

817 En Daubert, La Suprema Corte de los Estados Unidos sostuvo que el FRE 702 reemplaza a Frye en tribunales federales. Daubert defini una prueba de admisibilidad cuyo tema principal es la validez cientfica, y por lo tanto la relevancia y confiabilidad evidencial, de los principios que subyacen la presentacin de una proposicin.116 Con la definicin de conocimiento cientfico, Daubert hizo notar que la palabra conocimiento connota ms que la creencia subjetiva o la especulacin sin bases y especific que para calificar como conocimiento, una inferencia o afirmacin debe derivarse mediante el mtodo cientfico.117 El juzgado pretendi que la prueba de Daubert fuera ms flexible que la prueba Frye, lo que permita a los tribunales considerar varios factores para determinar la admisibilidad.118 Los factores relevantes incluyen el hecho de si la teora puede ser y ha sido probada y comprobada, si ha sido objeto de publicacin y del subsiguiente escrutinio por parte de la comunidad cientfica a travs de revisin por parte de colegas, y en trminos de su tasa de errores conocidos o potenciales.119 Mientras Daubert afirmaba descartar el estndar de aceptacin General de Frye, la decisin incluye la aceptacin ampliamente extendida como un factor relevante, apuntando que una tcnica conocida que ha sido capaz de atraer slo un apoyo mnimo dentro de la comunidad pueda verse con escepticismo.120 Los factores relevantes para la determinacin de si el SAP es admisible a la luz de Daubert son la falta de una aceptacin ampliamente 817 extendida del SAP, que se discuti antes a la luz del estndar Frye, un anlisis de si es un sndrome mdico vlido, la tasa de yerros de sus criterios de diagnstico, los resultados de las pruebas de variabilidad de la confiabilidad y la naturaleza de los informes de revisin por colegas. A. SAP No es un Sndrome Mdico Un sndrome mdico define una correlacin distintiva entre un conjunto de sntomas y una patologa particular.121 Determinar si el SAP es un sndrome mdico vlido requiere de una evaluacin de si ste es una patologa existente y si sus criterios de diagnstico se correlacionan de forma exacta con la patologa. i. La Etiologa del SAP es Legal, no Mdica Gardner afirm que la causa del SAP era la programacin materna que surge de las leyes que amenazan con quitarle sus hijos a las madres.122 Afirm que el SAP slo exista en tribunales que usan un sistema legal adverso,123 y que los jueces, abogados, guardias ad litem (GALs), consejeros de nios y terapistas promulgaron el SAP. 124 Gardner afirm que los procesos legales causan el SAP y hacen que madres y nios se conviertan en psicpatas,125 y que los procedimientos adversos generalmente intensifican la psicopatologa.126 Sin embargo, no provey evidencia de que las leyes o el litigio puedan causar o realmente causen la patologa mdica, ni evidencia alguna de que las mujeres

818 y los nios se conviertan en psicpatas como resultado de un litigio adverso.127 ii. El SAP se Diagnostica con base en Sntomas de Terceros La patologa mdica se diagnostica de forma apropiada mediante la observacin de sntomas de enfermedad en el paciente, empero, los Criterios Diferenciales de Diagnstico de Gardner (DDC)128 para el SAP diagnostican a las madres con base en el examen de sus hijos, y ordena un tratamiento para los nios con base en el examen de sus madres.129 Mientras que se afirma que el SAP causa una inmensa pena en el padre rechazado,130 l permanece como el nico miembro de la familia que no es diagnosticado con SAP. Gardner no proporciona evidencia emprica de que mujeres o nios con SAP muestren ningn sntoma de patologa.131 iii. El SAP Convierte en Patolgico el Ejercicio de las Madres de sus Derechos Civiles Los criterios de diagnstico del SAP para determinar el tratamiento de un nio se enfoca en las acciones legales de la madre para: 1. la presencia de psicopatologa severa anterior a la separacin [marital], 2. la frecuencia de pensamientos de programacin, 3. la frecuencia de verbalizaciones de programacin, 4. la frecuencia de maniobras de exclusin, 5. la frecuencia de quejas a la polica y a los servicios de proteccin infantil, 6. la capacidad de litigio, 7. los episodios de histeria, 8. la frecuencia de violacin de rdenes del juzgado, 9. el xito en la manipulacin del sistema legal para mejorar la programacin y 10. el riesgo de intensificacin de la programacin si se otorga la custodia primaria.132 Con excepcin del primer criterio, no hay evidencia de que ninguno de estos criterios indiquen patologa. 133 Las mujeres tienen derecho a ejercitar sus derechos legales y como madres, se espera que protejan a sus hijos del abuso paterno. Muchas mujeres divorciadas sostienen y expresan opiniones negativas acerca de sus ex maridos. Tales expresiones estn protegidas por la Primera Enmienda.134 Muchas personas, incluidos litigantes expertos, satisfacen la definicin de Gardner de histeria, la cual incluye intensificacin de los sntomas en el contexto de demandas legales, explosiones emocionales, dramatizacin, comportamiento para llamar la atencin, liberacin de rabia o escapismo.135 En efecto, el DDC diagnostica a las mujeres con SAP primordialmente cuando ellas hacen ejercicio de sus derechos legales. Debido a que el DDC no examina la conducta del padre, su historia psiquitrica, su conducta violenta y el ejercicio de sus derechos legales

818

819 no estn considerados sntomas de una patologa. como abrumadora que el tratamiento del SAP falla,143 presentando apenas tres ejemplos de tratamiento 144 exitoso. Ms an, no est clara la forma en la cual puede medirse dicho xito. No hay evidencia de que la coercin legal pueda crear amor o respeto,145 ni hay manera de distinguir un cambio genuino en el afecto de las charadas fingidas para la supervivencia. Al igual que los prisioneros de guerra y las mujeres maltratadas, los nios cuya supervivencia depende de apaciguar a sus abusadores, a menudo fingen sumisin o afecto para sobrevivir. La dependencia del tratamiento del SAP en la coercin legal indica que el SAP es un comportamiento escogido, no una patologa.146 v. El tratamiento del SAP Viola las Obligaciones Legales y Mdicas del Cuidado Los profesionales mdicos tienen el deber legal de actuar en beneficio de los mejores intereses de sus pacientes.147 Mientras que la prctica psiquitrica estndar proporciona un terapeuta diferente para cada miembro de la familia, cada uno de los cuales tiene la tarea de cuidar de su cliente individual, el tratamiento del SAP requiere que slo un terapeuta trate a toda la familia. 148 Adems, Gardner instruye a los terapeutas del SAP a actuar, no en pro de los intereses de la madre o el nio, sino como agentes del estado que promueven los intereses del padre.149 Instruye a los terapeutas a violar la confidencialidad de sus pacientes,150 a ignorar y negar los informes de los nios acerca de 819

iv. El Tratamiento del SAP es Coercin Legal, no un Tratamiento Mdico El tratamiento mdico y mental exitoso alivia los sntomas de una salud deteriorada y permite que el paciente viva una vida normal y sana. En contraste, Gardner afirma que el tratamiento exitoso del SAP requiere que la madre y el nio refrenen la expresin natural de puntos de vista negativos acerca del padre, forzndolos a actuar con un afecto afirmativo hacia l.136 Para alcanzar esta meta, el tratamiento del SAP emplea amenazas ordenadas por el tribunal acerca de impedimentos o custodia, visitas, propiedades y libertades137 para coercionar a la madre y al nio hacia un cumplimiento conductual con las rechazadas demandas del hombre por amor y respeto. Se instruye a los terapeutas del SAP138 a emplear amenazas de prdida de la custodia primaria139 y tcnicas de lavado de cerebro140 para forzar a las madres a detener sus comportamientos alienados. Slo terapeutas del SAP especializados pueden tratar a mujeres y nios diagnosticados con SAP debido a que quienes consideran teraputicamente contraindicado ejercer presin o coercionar a un paciente no estn calificados.141 Mientras que la coercin legal puede motivar a las personas a cambiar un comportamiento escogido, no hay evidencia de que ello pueda curar una enfermedad.142 No es sorprendente que la literatura cientfica reporte de manera

820 abuso (violando las leyes de informe obligatorio),151 y a amenazar a los nios a obedecer a sus 152 abusadores. Adems, mientras que tratamientos mdicos coercitivos se emplean durante emergencias para pacientes que representan un riesgo para s mismos o para otros, no hay evidencia de que los nios alienados o las mujeres que expresan puntos de vista negativos acerca de sus exesposos representen dichos riesgos. El uso de tratamiento coercitivo en situaciones que no son de emergencia excluye el derecho de las mujeres y de los nios a rehusarse al tratamiento. Dadas estas violaciones de tareas mdicas y ticas, el tratamiento del SAP parece constituir mala prctica mdica per se. Gardner instruye de forma similar a los abogados de nios diagnosticados con SAP a violar las leyes de informe de abuso infantil; en lugar de instruir que el abogado se alinee a s mismo con los intereses de su nio-cliente, Gardner lo instruye a coercionar a sus clientes hacia un contacto no deseado con el rechazado.153 Gardner afirma que el abogado que acta en el inters de su cliente contribuye con la patologa del cliente, por lo tanto arguye que los abogados en los casos de SAP deben desaprender el principio de defensa ferviente de sus clientes. 154 Estas sugerencias requieren que el abogado viole las leyes de la conducta profesional. B. La Tasa de Error del SAP es Inaceptablemente Alta Los criterios de diagnstico vlidos para sndromes mdicos nicos distinguen el conjunto de sntomas para el sndrome especfico de conjuntos de sntomas similares con un alto grado de exactitud.155 Para satisfacer el requerimiento de confiabilidad de Daubert, la tasa de diagnstico inexacto, o tasa de error debe ser baja. Debido a que no hay estudios publicados que midan la tasa de error del SAP, examinar si el DDC de Gardner puede diagnosticar el SAP de forma confiable segn su definicin. i. El SAP Presume Patologa de Forma Tautolgica & Carece de Justificacin Gardner defini al SAP como una alienacin patolgica e injustificada. Ya que se alega que el SAP es un subconjunto de AP, el DDC debe distinguir de manera exacta entre AP y SAP; entre alienacin adaptativa y patolgica. Ms an, segn la definicin de Gardner, debe distinguir entre alienacin justificada e injustificada. Bajo la definicin de Gardner, la alienacin adaptativa y la alienacin patolgica parecen distinguirse mediante sntomas que se relacionan con la severidad, la duracin y la causa. Sin embargo, esos factores pueden no distinguir claramente entre AP y SAP. La severidad, o agudeza de la alienacin en un momento, no puede predecir la intransigencia o permanencia relativa del AP.156 Durante el divorcio, los nios a menudo se alinean con uno de los progenitores, dependiendo de su estado de desarrollo. Esos nios pueden mostrar un AP intenso que se resuelve de forma natural con el 820

821 tiempo.157 Su renuencia a visitar a uno de los progenitores puede no representar una patologa, sino un desarrollo de su reaccin al divorcio.158 En consecuencia, parece que la severidad sola no constituye evidencia clara de alienacin patolgica; tambin se requiere una duracin sustancial. La duracin prolongada que expresa como permanencia puede observarse solamente al cabo de un perodo largo de tiempo. No est claro qu duracin indica (concluyentemente) que hay una alienacin patolgica. Los adolescentes pueden estar alienados de sus progenitores por aos,159 y algunos adultos han permanecido alejados de sus progenitores por dcadas. No hay evidencia, sin embargo, de que cualquiera de las formas de alienacin sea patolgica. Gardner no indic un medio para distinguir entre alienacin adaptativa y patolgica con base en la severidad o en la duracin. En sus escritos, parece que el factor que distingue la alienacin adaptativa de la patolgica, AP de SAP, es la falta de una causa justificable. Cuando la alienacin es la respuesta lgica a un estmulo externo, es adaptativa. Slo cuando no hay una causa lgica para la alienacin puede sta ser catalogada como patolgica. Slo a travs de un examen concienzudo de las posibles causas puede identificarse si la alienacin de un nio es una respuesta adaptativa a un estmulo (alienacin justificable) o una patologa que causa alienacin.160 La distincin entre alienacin justificable e injustificable puede por lo tanto caracterizarse como de causa y efecto. Al ignorar por tanto las causas que pueden justificar la alienacin, el DDC no puede distinguir entre alienacin justificable y alienacin injustificable. Los sntomas de diagnstico para el nio incluyen la animosidad del nio, la campaa de denigracin (puede o no incluir una acusacin falsa de abuso sexual), la falta de ambivalencia, la ausencia de culpa, las dificultades transicionales al momento de la visita, y el comportamiento durante la visita. 161 Pero cada una de estos criterios de diagnstico puede ser una causa o contribuyente a una alienacin injusta, o una respuesta a un estmulo que cause una alienacin justificada. Mientras que la definicin de Gardner del SAP indica que es inaplicable si hay justificacin para la alienacin del nio,162 El DDC nunca evala al progenitor alienado, an cuando hay evidencia documentada de violencia domstica o de abuso del nio.163 A los nios los evalan por una campaa de denigracin, la cual incluye alegatos falsos de abuso sexual y progenitores alienantes que se evalan por histeria, la cual incluye la presuncin de peligro cuando no existe.164 Por estas causas que se ignoran que puede justificar la alienacin, el DDC no proporciona una forma de distinguir entre respuestas adaptativas al abuso y causas patolgicas de alienacin. Si Gardner hubiera pretendido que el DDC distinguiera entre alienacin justificable y alienacin injustificable, habra tal vez definido los criterios 821

822 de diagnstico sobre las lneas de lo siguiente: animosidad injustificada por la conducta del progenitor alienado, o racionalizaciones por depreciacin sin fundamento en factores causales razonables, incluidas conductas abusivas, negligentes o en algn modo dainas por parte del progenitor alienado. Al omitir cualquier bsqueda de causas y justificacin, el DDC presume, de forma tautolgica, su conclusin de diagnstico de que la alienacin es patolgica e injustificada. Esto explica el por qu cuando se ha diagnosticado SAP en casos que involucran violencia sexual y abuso fsico165 y en casos donde ambos progenitores se traban en hostilidad mutua e intentos de alienacin,166 las circunstancias muestran un diagnstico de SAP que es inapropiado a la luz de la definicin de Gardner. ii. El SAP Presume de Forma Tautolgica la Programacin por Parte del Progenitor Por definicin, el SAP requiere de una contribucin tanto del nio como del progenitor alienante.167 Sin embargo, el DDC especifica que el diagnstico de SAP se hace con base nicamente en la evaluacin del nio168 y, por lo tanto, el DDC no puede diagnosticar el SAP segn la definicin de Gardner. Ciertamente, un nio que no exhibe sntomas de alienacin no est alienado, independientemente de la conducta del progenitor,169 y los comentarios despectivos del progenitor no necesariamente crean alienacin ya que los nios a menudo ignoran tales 822 comentarios.170 En cambio, el DDC especifica que se evale al nio en busca de los siguientes sntomas: 1. La campaa de denigracin (puede o no incluir falsas acusaciones de abuso sexual), 2. racionalizaciones dbiles, frvolas o absurdas para la denigracin, 3. falta de ambivalencia, 4. el fenmeno de pensamiento independiente, 5. apoyo reflexivo del progenitor alienante en el conflicto entre los progenitores, 6. ausencia de culpa, 7. escenarios prestados, 8. ampliacin de la animosidad al resto de la familia y amigos del progenitor alienado, 9. dificultades transicionales al momento de la visita, 10. comportamiento durante las visitas, 11. unin con el alienador, y 12. unin con el progenitor alienado antes de la 171 alienacin, El SAP, sin embargo se ha diagnosticado en casos en los cuales no hay ninguna evidencia de que el nio sea alienado.172 Al diagnosticar SAP nicamente sobre la base de los sntomas del nio, el DDC presume de manera tautolgica una patologa, contribucin del progenitor y falta de justificacin, los mismos factores que Gardner afirm que hacan la distincin entre SAP y otras formas de AP. Sin la capacidad de diagnosticar SAP de forma confiable segn la definicin de Gardner, la tasa de error para el diagnstico de

823 SAP es inaceptablemente alta a la luz de un anlisis de Daubert. iii. Los Criterios Diagnsticos del SAP son Ambiguos e Indefinidos173 Para correlacionarse de forma nica con una entidad patolgica especfica, los criterios de diagnstico no deben ser ambiguos y deben estar bien definidos. Sin embargo, los sntomas en el DDC son ambiguos e indefinidos. Trminos como dbil, frvolo y absurdo requieren de una evaluacin subjetiva y no pueden garantizar diagnsticos consistentes ni confiables, an en los casos con factores crudamente opuestos. El DDC considera tanto al abuso sexual verificado como los alegatos falsos de abuso sexual frvolos o absurdos debido a que no examina la conducta del supuesto abusador ni la veracidad de los alegatos de abuso. El DDC no define la duracin que distingue entre alienacin adaptativa y patolgica.174 Estas incluyen frecuencia como un componente indefinido de cinco de los diez criterios de diagnstico para el progenitor.175 Sin embargo, mientras que la frecuencia es un factor relevante en muchos diagnsticos mdicos, su significado especfico vara de una patologa a otra; un solo ataque cardaco se diagnostica con claridad, pero el colesterol alto slo es relevante cuando ocurre por cierto perodo de tiempo. Adems, no est claro como puede un mdico medir la frecuencia de pensamientos programadores ya que esto parece medir si y con qu frecuencia tiene un progenitor un 823 pensamiento particular. El DDC no requiere un examen ni del nio ni del progenitor durante el tiempo y, por lo tanto, no puede evaluar si los sntomas observados durante el examen son patolgicos o si se trata simplemente de respuestas adaptativas a un factor estresante inmediato como el divorcio pendiente. El comportamiento transitorio resultante del estrs causado por el divorcio no es ms representativo de patologa que los temores de los nios alrededor de la Noche de Brujas son los indicadores de desrdenes de ansiedad.176 El DDC infiere el tema central del diagnstico de la programacin a partir de indicadores ambiguos en el nio y de las opiniones personales del progenitor alienador. Ellos evalan al nio por sntomas como escenarios prestados, pero no distinguen ni definen el prstamo del aprendizaje o de la opinin personal. No especifican de quin se obtiene el escenario prestado: un profesor, un libro, una pelcula, otro nio, el mercadeo de una empresa para nios, una institucin religiosa o el otro progenitor. El DDC no distingue un escenario prestado de un punto de vista que el nio ha aprendido o adoptado para s mismo o de su opinin personal.177 Ya que todas las creencias aprendidas y personales se originan como creencias prestadas, el prstamo de una creencia no es un indicador ambiguo de patologa. Un nio aprende a no tocar una estufa caliente debido a que l presta la creencia de que es peligroso. Sin el prstamo del conocimiento, los nios no pueden aprender. A travs del aprendizaje los nios se desarrollan como

824 adultos que piensan de manera independiente. Sin embargo, el DDC considera el fenmeno de pensamiento independiente como un sntoma de patologa. 178 Al convertir en patologa el aprendizaje de los nios, su independencia y sus opiniones, el DDC confunde el desarrollo sano del nio y su independencia tal como la indican el aprendizaje, el conocimiento las opiniones y el pensamiento independiente con presuntos puntos de vista patolgicos supuestamente derivados de la programacin por parte de uno de los progenitores. El DDC diagnostica las opiniones negativas de las mujeres divorciadas acerca de sus ex esposos como patolgicas, sin importar si son o no exactas. Por lo tanto, considera patolgicos los puntos de vista que las exesposas tienen acerca de los hombres que las han golpeado, violado o que han abusado sexualmente de nios, que son infieles o que abusan de drogas o alcohol. Sin ninguna evaluacin del marido, el DDC presume de manera tautolgica que las opiniones personales negativas acerca de l carecen de justificacin. El DDC no puede siquiera distinguir entre un nio alienado de un progenitor y un nio profundamente unido a ese progenitor. Al considerar las dificultades transicionales en el momento de la visita como un signo de patologa, el DDC no especifica la causa o tipos de dificultades involucradas. Asumen que la molestia del nio durante una visita es patolgica, sin importar si el nio se resiste a la visita, tiene el paal mojado o no desea interrumpir una actividad que est disfrutando.179 Ya 824 que el DDC no especifica que esas dificultades demuestran extraeza del progenitor blanco, la patologa se encuentra tanto cuando un nio pone obstculos a las visitas con el progenitor alienado, y cuando no desea dejar al progenitor alienado al final de la visita. El DDC considera cualquier signo de molestia durante la visita como patolgico.180 El uso por parte del DDC de criterios ambiguos significa que pueden diagnosticar SAP en todos los siguientes casos:Casos de abuso infantil severo, casos de alienacin causada por enfermedad psiquitrica, casos de falta de contribucin cuando el progenitor alienante defiende su derecho legal y toma decisiones acerca de sus opciones normativas en el litigio, casos de alienacin adaptativa o de desarrollo normal y casos que incluyen descrdito mutuo de los progenitores.181 Las nicas ocasiones en las cuales el DDC no arroja un diagnstico de SAP son aquellas donde el nio no da muestras de algn signo de alienacin, incluida la alienacin adaptativa como las pataletas infantiles o la rebelin del adolescente. Ms an, ya que algunos nios abusados y descuidados estn completamente subyugados por sus abusadores, experimentan algn grado de sndrome de Estocolmo, un diagnstico negativo de SAP no se correlaciona necesariamente con la ausencia de abuso o de negligencia. Este anlisis del DDC indica que su tasa de error de diagnstico es inaceptablemente alta. No est claro qu, si es que hay algo, es lo que el DDC puede diagnosticar de manera

825 confiable. Dados los criterios de diagnstico tautolgicos y ambiguos de Gardner, al igual que el hecho de que su DDC no puede diagnosticar SAP segn su definicin,182 no sorprende que aquellos que son lderes entre los expertos cuestionen la existencia del SAP.183 C. Ninguna Prueba de Confiabilidad Entre Calificadores ha Confirmado la Existencia del SAP De la misma forma en la que los estudios doble-ciego son el estndar preferido para probar la eficacia de los medicamentos, los estudios de confiabilidad inter calificadores (Inter-rater) se consideran la prueba estndar preferida tal como los estudios doble ciego son el estndar de referencia para probar la existencia de un sndrome mdico propuesto. Esos estudios evalan si una patologa vlida existe, si hay una correlacin precisa entre los criterios de diagnstico y el fenmeno patolgico, y si la tasa de errores diagnsticos refleja una tasa de error aceptablemente baja.184 En 1985, Gardner describi al SAP como una teora basada en sus opiniones personales y observaciones clnicas personales. En 1993, afirm que el SAP era una oferta inicial que no puede tener validez cientfica preexistente.185 Mientras que Gardner crea firmemente que la evidencia emprica y los estudios de confiabilidad, inter calificadores probaran algn da que el SAP era un sndrome mdico vlido y cientfico,186 sus afirmaciones identificaron el SAP como una creencia subjetiva y una 825 especulacin sin bases, y es por lo tanto inadmisible segn Daubert.187 Veinte aos despus que Gardner describiera por primera vez el SAP, no se haban llevado a cabo estudios de confiabilidad inter calificadores sobre el SAP.188 El proponente del SAP, Richard Warshak admiti esto, afirmando que la confiabilidad del SAP no puede apoyarse mediante referencia a la literatura de investigacin, ya que ninguna investigacin sistemtica ha demostrado una confiabilidad aceptable del diagnstico del SAP.189 Al carecer de una verificacin de confiabilidad inter calificadores positiva, el SAP permanece como una hiptesis sin soporte que es inadmisible bajo Daubert.190 El SAP es meramente un ipse dixit. Debido a que el DDC no puede diagnosticar el SAP como lo definiera Gardner, ellos descartan las pruebas inter calificadores de confiabilidad. Al emplear criterios ambiguos, al no distinguir entre comportamiento sano y patolgico, al hacer patolgico un comportamiento no patolgico y al presumir dos de los tres requisitos de la definicin del SAP, el DDC no puede satisfacer de forma lgica el rigor cientfico de tales pruebas. 191 Los diagnsticos basados en el DDC son nulos lgica y cientficamente debido a que no se correlacionan con ninguna patologa aplicable. Ms an, ya que el DDC es el nico conjunto de criterios para el SAP, los diagnsticos que no se basan en el SAP son mdicamente nulos. A pesar de todo, en el 2001 Gardner afirm que el SAP era un sndrome mdico vlido y existente a pesar de

826 su estipulacin inicial de que el SAP era apenas una teora. 192 Al no contar con ningn apoyo emprico para su afirmacin, la apoy confundiendo la observacin de un fenmeno con el proceso de verificacin cientfica. La observacin es el precursor, no un sinnimo, de la verificacin cientfica. Mientras que los fenmenos observados pueden finalmente verificarse como ciencia, tal correlacin no se asegura por medio alguno ya que las rigurosas pruebas cientficas pueden desaprobar las teoras errneas que se basan en la observacin. La observacin puede ser engaosa, inexacta e incompleta. Al igual que las observaciones de los cinco ciegos que tocan cada uno una parte diferente de un elefante llevaron a definiciones incompletas y contradictorias acerca del elefante, la observacin de un nio y de su progenitor que mantienen puntos de vista negativos acerca del otro progenitor puede ser una base de observacin incompleta para la verificacin cientfica del SAP.193 Como entidades cientficamente verificadas, los sndromes mdicos son ms que fenmenos observados. La designacin de un sndrome mdico resulta despus de rigurosas pruebas cientficas que verifican la existencia de una patologa nica, y la exactitud de sus criterios de diagnstico al distinguirla de otras patologas similares. Mientras que las patologas observadas de etiologa desconocida pueden observarse antes de la verificacin cientfica, los sndromes mdicos slo pueden reconocerse despus de que han 826 sido verificados cientficamente.194 La designacin de sndrome mdico, representada mediante la inclusin en el Manual Estadstico y de Diagnstico de Desrdenes Mentales (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders [DSM]), representa un SAP para la verificacin cientfica. 195 Por lo tanto, la afirmacin de Warshak de que El DSM no es una prueba de si un desorden existe es engaoso pues mezcla la observacin (existencia) de la alienacin en la niez con la verificacin cientfica y el reconocimiento resultante (existencia) de un sndrome mdico.196 Tal lgica y combinaciones defectuosas aparecen con frecuencia entre los expertos en SAP. Tanto Gardner como Warshak comparan al SAP con el SIDA, afirmando que el SIDA existi antes de su designacin como sndrome mdico.197 Pero antes de la verificacin cientfica, lo que exista era una enfermedad terminal o un grupo de enfermedades de etiologa desconocida que, a travs de la verificacin cientfica, hemos llegado a conocer y a definir SIDA. Warshak afirma que la observacin de AP apoya le existencia del SAP como un sndrome mdico, lo que prueba que el SAP no es una simple teora.198 Pero el SAP es un subconjunto del AP, y la existencia del sper conjunto no prueba la existencia de ninguno de sus subconjuntos. El razonamiento ilgico de que el SAP existe simplemente porque la alienacin se observa, no es un sustituto de la verificacin cientfica.199 El SAP es

827 una teora que propone una explicacin para un fenmeno observado al carecer de verificacin cientfica, el SAP permanece como una hiptesis, no como ciencia o medicina. D. La Revisin por Colegas no ha Demostrado la Confiabilidad ni la Validez del SAP La Revisin por Colegas se refiere a un proceso en el cual se revisan rigurosamente las nuevas teoras cientficas en busca de exactitud, validez y confiabilidad por parte de colegas dentro de la comunidad cientfica relevante.200 La revisin por Colegas significativa evala la claridad de las hiptesis, la validez del diseo de investigacin, la calidad de los procedimientos de recoleccin de datos, la robustez de los mtodos empleados, la idoneidad de los mtodos para las hiptesis en prueba, la extensin a la que las conclusiones se alcanzan a partir de un anlisis y las fortalezas y limitaciones del producto general y deben filtrar las predisposiciones e identificar los descuidos, omisiones e inconsistencias.201 El proceso mejora tanto la calidad de la informacin cientfica como la confianza del pblico en la integridad de la ciencia.202 Daubert emplea la revisin por colegas como un medio de verificacin de la confiabilidad y validez de una nueva teora. i. El Concepto de Revisin por Colegas Carece de un Estndar Verificable Sorprendentemente, no hay una definicin metodolgica verificable para la revisin por colegas 827 significativa.203 La falta de tal estndar verificable se debe en parte a que la revisin significativa vara en gran medida en funcin del campo y del proyecto en revisin. Por ejemplo, los experimentos de partculas fsicas y los nuevos diagnsticos psicolgicos pueden requerir diferentes mtodos de revisin. Adems, dos tradiciones empleadas para proteger la integridad del proceso de revisin por colegas tienden un manto de misterio sobre las preguntas acerca del proceso de revisin. La revisin por colegas significativa requiere de revisores balanceados204 y competentes. Los revisores apropiados tienen experiencia relevante, puntos de vista balanceados, independencia y 205 carecen de conflictos de intereses. Los revisores potenciales deben tamizarse en busca de conflictos de intereses, tales como cualquier inters financiero, apoyo reciente y estatus reciente como colega revisor para la misma publicacin.206 Sin embargo, tal vez con el objeto de protegerse contra la interferencia con los revisores durante el proceso de revisin, las publicaciones bien reputadas emplean revisores annimos, de manera que no hay forma de asegurar la calidad o incluso la existencia del supuesto panel de revisin. Tambin, se da tericamente a los revisores una orden especfica o cargo, para cada artculo que revisen. Una orden sensata debe asegurar el escrutinio y resultado apropiado en una evaluacin confiable de la validez y confiabilidad.207 Sin embargo, como parte del proceso editorial interno, estas rdenes no estn disponibles

828 para el pblico, por lo tanto, no hay forma de determinar su validez o existencia. Las prcticas del anonimato del revisor y del secreto obligatorio protegen la integridad de la revisin por colegas de la interferencia por parte de autores y otras partes interesadas, pero crea tambin los problemas clsicos de falta de transparencia.208 El anonimato del revisor puede esconder incompetencia, falta de balance y conflictos de inters. El secreto obligatorio esconde rdenes inadecuadas o inapropiadas y hace imposible auditar la efectividad del panel. El resultado de esta falta de transparencia es que, particularmente en la era de la publicacin electrnica y la Internet, cualquiera puede publicar una revista y afirmar que sta tiene revisin por colegas. No hay forma de cuestionar directamente una afirmacin de revisin por colegas debido a que no hay un estndar metodolgico externo contra el cual auditar tales afirmaciones. Al reconocer este problema, los acadmicos correlacionan la reputacin de la publicacin con la calidad de la revisin y solo buscan ciencia confiable en publicaciones reputadas. Para determinar cules publicaciones tienen buena reputacin, una pequea industria clasifica las publicaciones revisadas por colegas.209 Mientras que el reconocimiento y el alto grado dentro de estas meta revisiones proporciona una medida de la posibilidad de una revisin por colegas significativa en una publicacin dada, los criterios 828 empleados para determinar la existencia de la revisin por colegas puede apoyarse sobre presunciones infundadas. Por ejemplo, la base de datos PsycInfo de la Asociacin Americana De Piscologa (APA) requiere que las publicaciones incluidas sean revisadas por colegas y contengan presentaciones originales.210 Para ser incluida en esta base de datos, la publicacin debe: ser revisada por colegas; tener un cuerpo patrocinador, un editor y una junta editorial identificables, contener presentaciones originales; adherirse a un programa mnimo de publicacin; contener todos los elementos bibliogrficos estndar; identificar un archivo donde se mantendrn copias en papel y tener ISSN asignados.211 El personal de PsycInfo nombra una publicacin como revisada por colegas si las pginas preliminares de la publicacin incluyen una instruccin para que los autores entreguen al editor tres o ms copias del artculo sin identificar, para su revisin.212 El personal de PsycInfo toma eso como una confirmacin de que los artculos entregados sern revisados por expertos en el campo de manera annima.213 PsycInfo no evala la existencia, calificaciones, predisposiciones y balance de los revisores; la existencia e idoneidad de rdenes de revisin especficas o la existencia de la revisin. Adems, la base de datos no est compuesta en su totalidad por publicaciones revisadas por colegas y no verifica que todos los artculos sean entregas originales.214 Dadas esas limitaciones, no est claro el significado que deba inferirse de la

829 inclusin en esta base de datos. El resultado neto del anonimato del revisor y del secreto obligatorio, es que las publicaciones que utilizan una revisin por colegas por debajo del estndar pueden beneficiarse de la afirmacin no verificable de la revisin por colegas y por lo tanto presentar como ciencia teoras no comprobadas en los foros legales. El peligro potencial de la revisin por colegas por debajo del estndar es sustancial. Tanto la rama legal como la legislativa del gobierno se apoyan en la revisin por colegas como sello de validez cientfica.215 Los estndares gubernamentales para la revisin por colegas estn ms definidos que aquellos disponibles pblicamente de las revistas. Para evaluar conflictos potenciales, el gobierno federal requiere transparencia en las identidades de los revisores y las rdenes de revisin.216 Estos requisitos crean una forma de auditar las afirmaciones de revisin por colegas dentro del contexto de la investigacin y poltica federal. Pero algunas presunciones gubernamentales, a pesar de mantener las metas de la revisin por colegas, pueden no reflejar las prcticas de las publicaciones. Por ejemplo, el gobierno asume que los editores de publicaciones cientficas utilizan los comentarios del revisor para ayudar a determinar si el borrador de un artculo cientfico posee la calidad, importancia e inters suficientes para un campo de estudio que justifiquen su publicacin217 y prohbe a los revisores hacer recomendaciones polticas porque tales consideraciones son del mbito del 829 gobierno.218 No hay evidencia de que todas las publicaciones revisadas por colegas hagan uso de esas prcticas. ii. Daubert Utiliza la Revisin por Colegas como un Voto de Confiabilidad y Validez Daubert observ con razn que el mero hecho de la revisin por colegas no es evidencia suficiente de la validez o confiabilidad de una teora.219 Sin embargo, Daubert enumer la revisin por colegas como un factor relevante para determinar la admisibilidad 220 evidencial. Esencialmente, Daubert trata la revisin por colegas como un voto de evaluacin cientfica significativa de confiabilidad y validez.221 Desafortunadamente, los tribunales solo consideran las afirmaciones de que una teora fue revisada por colegas, en lugar de evaluar si realmente se llev a cabo una revisin de calidad significativa.222 Las afirmaciones de revisin por colegas proporcionan por lo tanto a los proponentes de pseudo ciencia una entrada simple e insidiosa en los tribunales de los Estados Unidos. La nica forma de evaluar la validez y confiabilidad que busca Daubert es a travs del anlisis cuidadoso del material revisado. Tal anlisis debe buscar evidencia de que los revisores fueron competentes y balanceados, proporcionaron un escrutinio adecuado y apropiado y el material demuestra el requisito de validez y confiabilidad. Ya que la revisin por colegas significa esencialmente tener un soporte emprico adecuado,las hiptesis sin soporte no deberan calificarse

830 nunca como material revisado por colegas. Los indicios de revisin por colegas significativa de una nueva teora incluyen evidencia emprica, pruebas de confiabilidad nter calificadores y apoyo de la ciencia existente. La nueva ciencia vlida se construye sobre la ciencia existente. Los autores de nuevas teoras vlidas generalmente citan de manera extensa literatura existente de otros autores. En contraste, la auto citacin del autor, la cual se refiere a la prctica de un autor de citar su propio trabajo en las publicaciones, debe observarse con precaucin. 223 La auto citacin es apropiada y valiosa en los casos en los cuales las citas se refieran a estudio que proporcionan apoyo emprico para una afirmacin terica. Sin embargo, cuando un autor auto cita afirmaciones anteriores sin soporte en un esfuerzo por dar bases a una hiptesis no comprobada, esto constituye tan solo un apoyo circular de afirmaciones no comprobadas a travs de la reiteracin. iii. Los Artculos Revisados por Colegas Citados por Gardner no Proporcionan Apoyo Emprico al SAP Para apoyar su afirmacin de que el SAP era legalmente admisible, Gardner cit veintitrs artculos revisados por colegas acerca del SAP.224 Once de esos artculos aparecieron en revistas revisadas por colegas, once artculos no recibieron revisin por colegas y un artculo apareci en una revista revisada por colegas pero no era acerca del SAP. Ninguno de los artculos citados cita ninguna prueba 830 de confiabilidad nter calificador ni apoyo emprico para la existencia del SAP. En cambio, se caracterizan por una dependencia virtualmente completa en la auto citacin de trabajos publicados por Gardner, careciendo de citas a alguna evidencia emprica y con republicacin redundante y textual de partes de trabajos publicados anteriormente por Gardner.225 En contraste, el trabajo anterior de Gardner citaba de forma extensa a ciencia existente.226 Los artculos citados simplemente republican la afirmacin sin soporte de Gardner de que el SAP existe. Si la revisin por colegas es un voto para la confiabilidad y validez, los factores anteriores sugieren que los artculos citados no recibieron una revisin por colegas significativa.
a. Artculos que no Recibieron Revisin Significativa por Colegas

Un artculo que no recibi revisin por colegas significativa apareci en Asuntos Sobre Acusaciones de Abuso de Menores, cofundado y auto publicado por sus editores, Hollida Wakefield y su esposo Ralph Underwager.227 Este sitio en Internet de la publicacin no menciona la revisin por colegas,228 y la publicacin no est reconocida como revisada por colegas a travs de su inclusin en la base de datos PsycInfo o en la clasificacin del Instituto de Informacin Cientfica (ISI). El artculo no es un trabajo original: el pie de pgina de Gardner lo cita como una reimpresin de un apndice auto publicado de uno de sus libros.229 Sus nicas fuentes son auto citaciones del autor. No obstante, la Sra. Wakefield afirma

831 que el artculo de Gardner fue revisado por colegas por dos revisores annimos.230 Mientras que la revisin por colegas requiere de puntos de vista balanceados,231 la Sra. Wakefield afirm en el primer volumen que la publicacin tiene un punto de vista especfico: que sus editores rechazan cualquier enfoque que consideren irracional o irresponsable.232 Revelaron su punto de vista en una entrevista en 1993 en una revista holandesa acerca de la pedofilia.233 En ella, el Sr. Underwager afirm que la pedofilia es una expresin aceptable del deseo de Dios por el amor y la unidad entre los seres humanos, argumentando que los pedfilos deben luchar contra la discriminacin, comparando esta lucha con la de los derechos civiles, mientras que la Sra. Wakefield propuso un estudio longitudinal de veinte aos de hombres con relaciones amorosas sexuales con nios de doce aos de edad. 234 Un connotado psiclogo forense describi a Underwager como un arma alquilada que se gana la vida engaando jueces acerca del estado del conocimiento mdico y por lo tanto ayudando a los acosadores de nios a evadir el castigo.235 La auto publicacin previa del artculo careca de citas a autoridades externas o a soporte emprico, y la predisposicin editorial de la publicacin socava la afirmacin de revisin por colegas significativa. Once de los artculos citados aparecieron en tres publicaciones revisadas por colegas: Revista de Divorcio y Nuevo Matrimonio (Journal of Divorce & Remarriage), 831 Revista Americana de Terapia Familiar (American Journal of Family Therapy), y Revista Americana de Psicologa Forense (American Journal of Forensic Psychology). Estas publicaciones estn incluidas en la base de datos Psyinfo de la Asociacin Americana de Psicologa (APA).236 Sin embargo, estos artculos contienen largas republicaciones sin citas, carecen de citas a fuentes externas, razonamiento circular y lgica enferma, y carecen de apoyo emprico para las afirmaciones de Gardner. De esos once artculos, uno no es acerca del SAP. 237 En los otros diez, Gardner republic de forma extensa citas textuales sin citar sus trabajos anteriores, primordialmente auto publicados. En algunos casos, emple ttulos idnticos para artculos publicados previamente y redundantes.238 Dentro de los artculos, grandes secciones de texto publicado previamente aparecen textual y sin citas.239 Un artculo es una copia sin citar de una tabla de DDC publicada en el sitio de Internet de Gardner, 240 la cual aparece en muchos de sus artculos sin cita. 241 Otro material publicado en Internet parece tambin copiado textualmente y sin cita en publicaciones subsiguientes.242 Material auto publicado que afirma que el SAP es un sndrome mdico aparece copiado textualmente, sin citas y sin soporte emprico.243 Aunque la mayora de su publicacin no est citada, Gardner s especific que un artculo haba sido publicado previamente, citando la publicacin original.244 Sin embargo, su sitio de Internet parece enumerar estas dos

832 publicaciones como tems 245 diferentes. Mediante la extensa republicacin de textos copiados de forma textual sin citas, Gardner cre la ilusin de un cuerpo de literatura existente acerca del SAP, cuando la cantidad de material nico en los artculos es mnima, compuesta nicamente de afirmaciones sin bases. Estos artculos carecen de cualquier base emprica y sus extensas auto citaciones sin cita engendran dudas acerca de la revisin por colegas significativa. Seis artculos, la mayora en una nica publicacin y cerca de un veinticinco por ciento de aquellas, citadas como revisadas por colegas, aparecieron en la Revista Americana de Terapia de Familia (The American Journal of Family 246 Therapy). El sitio de Internet de la revista no menciona la revisin por colegas.247 Las Instrucciones para los Autores de la revista ordenan a los autores a entregar tres copias de sus artculos, pero no especifican la revisin por colegas.248 Tambin especifican que el autor debe firmar una declaracin de que el artculo no ha sido publicado en ninguna otra parte.249 El sitio de Internet de la revista afirma que El [ISI] Informes de Citas de Revistas para el 2002 clasifica a la Revista Americana de Terapia Familiar en la posicin 74 de 83 revistas en psicologa clnica (Ciencias Sociales) y en el nmero 26 de 33 revistas en Estudios de Familia, con un factor de impacto de 0.259.250 El ISI selecciona revistas para su inclusin en sus clasificaciones con base en la calidad de su publicacin actual y en el valor de su contribucin cientfica en su campo.251 Ninguno de las otras 832 revistas que publicaron a Gardner ha sido seleccionada para su clasificacin por parte del ISI. Esta revista est tambin incluida en la base de datos Psyinfo de la APA. Cinco de los seis artculos publicados en la Revista Americana de Terapia de Familia contiene material republicado de otras fuentes no citadas, incluido material redundante no citado publicado en esta misma revista, una aparente violacin de su propia regla en contra de publicar trabajos 252 previamente publicados. Tres de esos artculos representan casi redundancia textual y texto no citado que Gardner haba publicado previamente en su sitio de Internet.253 Uno de ellos hace eco del material en libros auto publicados por Gardner.254 El sexto artculo propone un lavado cerebral ordenado por el tribunal para los nios a quienes se diagnostique con SAP.255 A pesar de que Gardner no proporciona evidencia emprica de que tal lavado cerebral sea una prctica mdica aceptada o efectiva, el artculo parece abogar por la prctica de medicina experimental por orden de los tribunales.256 En 2003, la junta editorial de esta revista, nombr de manera pstuma a Gardner como miembro honorario de su junta editorial.257 Ninguno de los artculos contienen soporte emprico para las hiptesis republicadas de Gardner. Tres de los artculos citados aparecieron en la Revista Americana de Psicologa Forense.258 Esta revista afirma que los manuscritos se entregan para su revisin por colegas al momento de su recepcin.259 La caracterstica ms

833 sorprendente de estos artculos es su aparente apoyo para la prctica que viola las reglas de la conducta profesional. Por ejemplo, Gardner especifica que guardianes y ad litem deben ser agentes del estado, que representen los intereses del progenitor alienado en cambio de los intereses del nio,260 prctica que parece constituir mala prctica per se. Mientras que Gardner afirma en todas partes que el SAP est aceptado ampliamente en los tribunales de los Estados Unidos, su afirmacin de que ningn tribunal ha seguido su consejo de tratamiento 261 podra reflejar de manera ms exacta el estado del SAP en la prctica legal. Esos artculos no contienen evidencia emprica que apoyara la teora de Gardner. Aparecieron dos artculos en la Revista de Divorcio y Nuevo Matrimonio (Journal of Divorce & Remarriage).262 La pgina de Internet de la revista no menciona la revisin por colegas ni ningn estndar para revisin por 263 colegas. Las instrucciones para presentacin de artculos no requieren un nmero especfico de copias ni que se entreguen los artculos de forma no identificable, ni que el trabajo no se haya publicado previamente.264 El editor de la revista afirma que ellos publican varias revistas, todas con revisin por colegas, pero estipula que los estndares especficos y los procesos de revisin por colegas las determina cada editor y que tales estndares pueden cambiar cuando un nuevo editor se hace cargo de la publicacin en particular.265 Uno de cada dos artculos citados en esta revista no era acerca del SAP: se 833 refiere al SAP una sola vez de pasada, mediante una cita de material auto publicado de 266 Gardner, y slo contiene material no citado de un artculo publicado con anterioridad.267 El segundo artculo es una versin ligeramente ampliada de un apndice auto publicado de un libro de Gardner que haba sido publicado anteriormente, tanto como apndice y como artculo en otra revista. 268 Como con sus otros artculos, la extensa auto citacin y la falta de soporte emprico engendran dudas sobre la presunta revisin por colegas. En suma, los doce artculos citados contienen nada ms que republicaciones auto citadas de las hiptesis originales y sin bases de Gardner, las cuales son exactamente la clase de creencias subjetivas y especulacin sin bases que son inadmisibles bajo 269 Daubert. A travs de auto citacin circular y la republicacin redundante, Gardner cre la ilusin de un cuerpo de trabajo de expertos sobre el SAP donde no ha existido ninguno. LA falta tanto de soporte emprico como de pruebas de confiabilidad inter calificador, estos artculos no proporcionan evidencia para la confiabilidad o validez del SAP. Los revisores de estas publicaciones publicaron hiptesis sin base como si fuera ciencia, sin exigir soporte emprico para las hiptesis de Gardner, sin cuestionar la extensa auto citacin y la republicacin no citada.
b. Artculos que no Recibieron Revisin por Colegas

Segn sus editores y editoriales, los restantes 11 artculos citados no

834 fueron revisados por colegas. Cinco de tales artculos aparecieron en tres revistas: Academy Forum,270 New Jersey Family Lawyer,271 y Tribunal Review.272 Dos artculos aparecieron en las actas publicadas de una conferencia sobre SAP.273 Un artculo es un captulo en un texto de referencia de psiquiatra multivolumen cuyo contenido se solicit por invitacin, y no fue revisado por colegas.274 Un artculo es un captulo de un libro de Gardner no revisado por colegas que es realmente una traduccin al alemn de otro artculo en la lista de Gardner.275 Un artculo es una copia textual de la tabla DDC que Gardner public en su sitio de internet en 2003, publicado en un sitio de Internet que anima a los lectores a abogar por la inclusin del SAP en el prximo manual de DSM.276 Finalmente, un artculo que Gardner cit como en prensa parece no haber sido publicado hasta la redaccin de este escrito.277 La cruda falta de rigor cientfico y bases empricas es estos artculos da pie a la pregunta de cmo convenci Gardner a los editores y editoriales de que publicaran su trabajo. Una posibilidad es el hecho de que todos los artculos citan la afiliacin de Gardner con el Columbias College of Physicians and Surgeons.278 Tal vez las editoriales y los editores emplearon su afiliacin como garanta de la competencia cientfica y la tica de Gardner. Curiosamente, la direccin de contacto que proporcion Gardner no era de un consultorio en Columbia, sino la direccin de su propia compaa editorial, Creative Therapeutics.279 834

E. La Confiabilidad No puede Inferirse a partir de la Presunta Afiliacin Profesional de Gardner La afiliacin profesional representa logros, posicin y reconocimiento en el campo relevante y por lo tanto es relevante para la calificacin experta y la credibilidad.280 Gardner afirm que era profesor de tiempo completo en el Columbia Universitys College of Physicians and Surgeons,281 y se describe como tal en sus artculos revisados por colegas citados, en decisiones legales,282 y en revisiones de leyes.283 Mientras que este ttulo puede haber llevado a los jueces a creer que Gardner era un profesor pagado y ocupado,284 lo que refuerza su calificacin como experto en algo as como 400 casos,285 Gardner no estaba pagado, ni era un profesor de tiempo completo en.286 Su afiliacin all, desde 1963 hasta el 2003, 287 fue como voluntario sin paga.288 El nombramiento como profesor se basa en una evaluacin positiva de la investigacin y enseanzas del candidato por parte de los colegas.289 De ah que Daubert emplea este tipo de [credencial] impresionante como aval para una evaluacin por colegas positiva de la credibilidad de un experto.290 En yuxtaposicin, el nombramiento como voluntario de Gardner, que carece de confianza en cualquier evaluacin por colegas de su investigacin, no proporciona tal aval. De hecho, Gardner aisl largamente su trabajo del escrutinio de sus colegas mediante la auto publicacin, empleando su compaa personal y republicando su material auto publicado.291

835 Cuando los colegas evaluaron su trabajo, lo desacreditaron.292 Al carecer tanto de una evaluacin positiva de los colegas de la confiabilidad del SAP y de una afiliacin que sirve como aval para tal confiabilidad, Gardner reforz sus calificaciones como experto con afirmaciones ipse dixit de que el SAP y sus otras teoras eran ciencia aceptada.293 Afirm que sus protocolos para la diferenciacin entre alegatos verdaderos y falsos de abuso sexual de nios eran vistos generalmente como la ms completa serie de protocolos que se haba publicado,294 cuando ellos haban sido desacreditados en su campo.295 l afirm que haba testificado de forma exitosa en audiencias de Frye y Daubert sobre el SAP y sus Protocolos para Abuso Sexual, cuando ambas teoras carecen de base emprica y ningn precedente las asume como 296 admisibles. Un examen de los documentos que Gardner cit como precedente legal, revisin por colegas y existencia del SAP, revelan que ninguno de los documentos apoyan sus afirmaciones. Adems, Gardner hizo afirmaciones audiencia-dependientes contradictorias acerca del estado cientfico del SAP. Dentro de Columbia, declar que el SAP y sus otras teoras eran ms opiniones personales que investigacin o ciencia establecida.297 Por fuera de Columbia, afirm que el SAP era un sndrome psiquitrico real, no una teora, [sino] un hecho.298 La facultad de Columbia no estaba aparentemente consciente de que Gardner afirmaba que el SAP era 835 ciencia vlida, al igual que los tribunales no eran conscientes de que Gardner afirmaba que el SAP era apenas una opinin personal. Parece ser que esas distorsiones dependientes de la audiencia ayudaron a Gardner a retener su estatus de voluntario en Columbia mientras apoyaba su lucrativa carrera como testigo pericial. Loomis, un caso en cual Gardner fue el nico testigo pericial, puede reflejar la extensin de su xito.299 Al discutir la admisibilidad del SAP, ese tribunal cit diez y siete casos en apoyo de la afirmacin de que el SAP ha sido admitido en otros tribunales.300 De hecho, ninguno de esos casos sent un precedente que admitiera al SAP como admisible, y varios, incluidos los dos casos enumerados no han sido publicados. De manera notable, Gardner enumera todos esos casos menos los dos mencionados en su sitio de Internet.301 Aparentemente, los abogados de Loomis, los oficiales de la corte y el juez nunca leyeron esos casos antes de citarlos. Irnicamente, puede ser la propia magnitud de sus distorsiones lo que impuls el xito de Gardner para ganarse la certificacin de experto y presentar sus hiptesis como hecho cientfico. Parece que los abogados y los jueces a todo lo largo de los Estados Unidos omitieron su obligacin de revisar los voluminosos documentos citados por l, tal vez, asumiendo crdulamente que ningn profesional se involucrara en semejante distorsin.302 Al explotar la confianza de los profesionales legales en las autoridades, Gardner encarn el mismo riesgo que preocupaba al

836 tribunal en Daubert, al combinar una afirmacin falsa de ocupacin como profesor en una institucin de lite con un voluminoso conjunto de citas para encubrir la puerta evidencial. 303 Si los abogados hubieran revelado que Gardner era un voluntario sin paga en Columbia cuyas teoras eran auto publicadas y cientficamente desacreditadas, es posible que los jueces no lo hubieran certificado como experto, y el SAP probablemente no habra ingresado en los tribunales de los Estados Unidos. F. Al carecer de Confiabilidad, el SAP es inadmisible bajo Daubert & Kumho Tire El SAP no puede satisfacer a Daubert, ni a Kumho Tire por varias razones. Como un sndrome propuesto hipottico sin apoyo de evidencia emprica, el SAP permanece como especulacin sin bases304 ms que conocimiento cientfico.305 Por su diseo, el DDC no puede ni diagnosticar el SAP segn la definicin de Gardner, ni distinguir la alienacin adaptativa de la patolgica, y lgicamente, tampoco puede diagnosticar ninguna entidad patolgica definible. Su diseo lleva de forma lgica e inexorable a una tasa de error extraordinariamente alta. Esos factores revelan la falta de metodologa cientfica y de evidencia emprica subyacente al SAP.306 Debido a la falta de bases cientficas, el SAP no puede lgica ni cientficamente calificarse como sndrome mdico. Las pruebas de confiabilidad inter calificadores no pueden demostrar su confiabilidad 836 porque, por diseo, el DDC no se correlaciona con ninguna patologa. Los expertos cuestionan la existencia del SAP como sndrome mdico,307 y tampoco est reconocido por organizaciones profesionales relevantes, ni est incluido en el DSM, lo que indica tambin su falta de apoyo dentro de la comunidad cientfica relevante.308 Los artculos revisados por colegas que cit Gardner no presentan nada ms all de creencias subjetivas y especulacin sin bases, sin proporcionar el apoyo de colegas para la confiabilidad y validez que Daubert exige.309 El SAP es por lo tanto, inadmisible bajo Daubert y Kumho Tire.310 3. FRE 702: Testimonio Experto Confiable y Permisible La FRE 702 estipula que si el conocimiento cientfico, tcnico o especializado va a ayudar a los jueces a entender la evidencia o a determinar un hecho en un asunto, el testimonio experto puede ser admisible.311 Debido a que el papel del experto es el de proporcionar material fuera del conocimiento del buscador de hechos para ayudarlo en la evaluacin confiable de la evidencia,312 los asuntos de conocimiento comn no son el rea apropiada del testimonio apropiado. Una de las dos decisiones que sentaron precedente que mantuvieron al SAP como inadmisible, afirmaron que es un testimonio experto inapropiado porque tiene que ver con el conocimiento comn de que algunos nios son alienados y que algunos

837 progenitores ponen a sus nios en medio de sus conflictos maritales.313 Mientras que el FRE 702 permite la calificacin de un experto en virtud del conocimiento, habilidad, experiencia, entrenamiento o educacin, y admite testimonio cientfico que se apoya en suficientes hechos y en un principio subyacente confiable,314 la posicin de voluntario de Gardner en Columbia y la falta de base emprica del SAP sera insuficiente tanto para la certificacin de experto como para la admisibilidad. El FRE 702 limita el testimonio del experto a su campo de conocimiento. Debido a que la etiologa y tratamiento del SAP son legales, no mdicos, el SAP no es un sujeto permisible para el testimonio mdico experto.315 Mientras que los profesionales mdicos pueden formar opiniones acerca de la causa y de los resultados del tratamiento para las heridas de sus pacientes,316 no pueden atribuir faltas legales, sopesar evidencia bajo estndares evidenciales, ni ordenar acciones legales debido a que tales testimonios usurpan los papeles del juez y del jurado. El DDC diagnostica sin autorizacin la falsedad de los alegatos de abuso del nio, atribuye falta legal, 317 y ordena sanciones legales.318 4. FRE 704(b): La Opinin Experta en Asuntos Primordiales El FRE 704(b) prohbe el testimonio experto acerca de un asunto primordial relacionado con un elemento del crimen o una defensa aplicable, ya que esto invade el reino del buscador de hechos.319 El Comit 837 Asesor apunta en esta regla que los expertos cientficos tienen un aura de inviolabilidad y que su testimonio crea por lo tanto un riesgo nico de usurpar el papel del buscador de hechos por decirle al jurado el resultado al que deben llegar. 320 Cuando los expertos emplean los sndromes psicolgicos para diagnosticar una falta o un reclamo legal subyacente, tal como el abuso infantil o el maltrato de un cnyuge, tal testimonio puede tener una posible influencia indebida debido a que la evaluacin del experto de la credibilidad se presenta como un hallazgo cientfico ms que como una opinin personal y, por lo tanto, puede parecer inviolable para el juez o para el jurado.321 Al afirmar que diagnostica las falsas acusaciones de abuso, el SAP claramente representa este riesgo. La Regla 704(b) limita a los expertos psiquitricos a presentar y explicar sus diagnsticos, y limita sus opiniones a asuntos primordiales tales como si un acusado es legalmente demente.322 Gardner afirm que el SAP es una forma de abuso infantil.323 El DDC diagnostica falta legal y ordena respuestas legales. Mientras que Loomis fue una decisin de un tribunal estatal que no sent precedente sobre la admisibilidad bajo la Regla 704(b) del FRE, ese tribunal sostuvo que el SAP era inadmisible, al observar que la prctica en Nueva York no permite que un experto testifique acerca de un asunto o hecho primordial, y apunt que Gardner [aparento] hacer tal resolucin determinando si una acusacin particular tiene los criterios de una acusacin cierta o los de una falsa.324

838 es ms probable que se involucren en disputas legales largas sobre los aspectos del divorcio.329 El trabajo de Gardner sobre abuso infantil respondi a esta emergente conciencia social e incremento en los litigios sobre abuso infantil, el cual consider como una forma moderna de histeria.330 Traz las bases del SAP y de sus otras herramientas, que pretendan diferenciar entre acusaciones ciertas y falsas de abuso infantil, en su teora de la sexualidad humana que apareci en su trabajo de publicacin propia, Acusaciones Ciertas y Falsas de Abuso Sexual Infantil.331 En este trabajo, que no cita ninguna base emprica, Gardner arguy que todas las parafilias sexuales humanas (comportamientos desviados) son mecanismos adaptativos que promueven la procreacin humana, mejorando, por lo tanto, la supervivencia de la especie. Por lo tanto, la pedofilia, el sadismo, la violacin, la necrofilia, la zoofilia (sexo con animales), la coprofilia (sexo con heces) y otras parafilias servan para mejorar la supervivencia de la especie humana al incrementar la procreacin.332 Al considerar a los hombres como donantes de esperma y a las mujeres como receptoras de esperma, afirm que estos comportamiento sexuales atpicos servan para [mantener los jugos de los hombres] fluyendo y aumentando, por lo tanto, la posibilidad de un encuentro heterosexual con una persona con posibilidad de concebir,333 y caracteriz cualquier situacin en la cual una mujer era un receptor de 838

V. Consideraciones Polticas: Races Tericas del SAP

Como indica el anlisis supra, veinte aos despus que Gardner describiera el SAP por primera vez, ste permaneca como un ipse dixit. Para entender las implicaciones polticas involucradas en su admisibilidad se requiere de un examen de sus races tericas. La dcada de los 80 revelaron una epidemia de abuso infantil previamente imposible de imaginar. La creciente conciencia del abuso intra familiar dio como resultado un aumento concomitante en la frecuencia de acusaciones de incesto que surgan durante los divorcios, la mayor parte de las cuales resultaron ciertas.325 El florecimiento de la respuesta social y legal al abuso infantil hizo surgir tanto la posibilidad de cuidados y proteccin para los nios vctimas de abuso como el espectro de la responsabilidad legal por crmenes que se haban cometido previamente en un ambiente de impunidad. La mayora de los perpetradores acusados eran hombres326 quienes contrarrestaron las acusaciones de abuso con contra demandas por instrucciones maternas.327 Los padres abusadores permanecen (estadsticamente) dos veces ms como padres no violentos para buscar la custodia fsica, y si pierden la custodia, probablemente continuarn amenazando y acosando a las madres mediante acciones legales.328 Los padres maltratadores tienen tres veces ms posibilidades de atrasarse en sus pagos de pensin para los nios y

839 esperma que promova la 334 supervivencia de las especies. Asever que las hembras humanas eran naturalmente pasivas y que el papel de la violacin o de la vctima de incesto era una extensin natural de su pasividad,335 al afirmar que por apenas una pequea extensin de actitudes permisibles, la Pasividad sexual de las mujeres las llevaba a convertirse en vctimas masoquistas de la violacin, quienes obtenan placer al ser golpeadas, atadas y de formas diferentes en las que se las hiciera sufrir, siendo ste el precio que estaban dispuestas a pagar para obtener la gratificacin de ser receptoras de esperma. 336 Afirm que el incesto no era daino en s mismo, pero, citando a Shakespeare, afirm que slo pensar en ello lo hace as.337 Afirm que las actividades sexuales entre adultos y nios eran parte del repertorio natural humano de actividad sexual,338 y que ese sexo adulto nio era una prctica procreadora positiva debido a que la pedofilia carga sexualmente al nio, hacindolo altamente sexual y era ms probable que hiciera que el nio ansiara experiencias sexuales que daran como resultado un aumento en la procreacin. 339 Ya que su anlisis se enfoc en las parafilias masculinas, Gardner afirm por lo tanto que el sexo homosexual aumenta la reproduccin de las especies a pesar del hecho de que los homosexuales en general no se involucran en sexo heterosexual (es decir, reproductivo).340 Gardner afirm que cualquier dao que parafilias sexuales puedan causar, no es el resultado de la 839 conducta paraflica en s misma, sino solamente el resultado de un extrao estigma sexual, y arguy que los paraflicos merecen respeto y simpata social.341 Esto explica sus aparentemente contradictorias afirmaciones de que el abuso real precluye absolutamente el SAP,342 que el abuso real puede justificar la alienacin,343 que el SAP puede existir en casos de abuso real,344 y que el SAP puede ser an peor que otras formas de abuso, incluido el abuso fsico, el abuso sexual y el descuido.345 La teora de Gardner que sostiene que la violencia sexual masculina es reproductivamente benfica para las especies no considera la violencia sexual como abuso.346 Esta estructura terica puede explicar la presuncin del SAP de que las acusaciones de abuso son siempre falsas. Si el incesto no es abuso, entonces no puede ser nunca la base para una alienacin justificada, y el intento de una madre por evitar el contacto sexual del padre con sus hijos perjudica la supervivencia de las especies.347 1. Gardner Afirm que la Pedofilia y el Incesto no son Abuso Infantil El aumento en los reportes de incesto durante la dcada de los 80 llev a acusaciones de una histeria epidmica de denuncias de abuso infantil. Gardner afirm que cientos (y posiblemente miles) estn encarcelados actualmente en los Estados Unidos por crmenes sexuales que no cometieron,348 sin siquiera citar un caso que apoyara esta afirmacin.349 El New Yorker public un artculo que afirmaba que

840 miles de personas haban sido acusadas de abuso sexual infantil con base en pruebas falsas,350 pero cuando un psiquiatra lder pregunt cuntos de esos miles de casos haba documentado el reportero, ste cit un caso en el cual un hombre confes haber abusado sexualmente de sus dos hijos y se declar culpable de cargos 351 criminales. De hecho, no hay evidencia de una epidemia de acusaciones falsas de abuso infantil, ni en familias intactas, ni divorciadas. El Grupo de Trabajo de la APA inform que contrario a las creencias ampliamente extendidas, los hallazgos de la investigacin sugieren que los informes acerca de abuso sexual de menores no aumentan durante el divorcio y realmente ocurren en slo un 2% a 3% de los casos, y apunt que durante las disputas por la custodia, menos del 10% de los casos involucran acusaciones de abuso sexual de menores, y seal que esos informes probablemente se confirmen como informes hechos en otras pocas.352 Para mantenerse dentro de los estudios que indican que aproximadamente el veinticinco por ciento de las nias de los Estados Unidos y el diez por ciento de los nios en los Estados Unidos son abusados sexualmente, la mayora en sus propias casas,353 Gardner afirm que probablemente la mayora (noventa y cinco por ciento) de todas las acusaciones de abuso son vlidas.354 Reconoci que las condiciones intra familiares intactas estn en alto riesgo de abuso sexual pero, sin embargo mantuvo que la mayora de las acusaciones de abuso sexual en 840 disputas despiadadas por la 355 custodia son falsas, incluyendo al SAP dentro de la supuesta epidemia de falsas acusaciones de abuso sexual infantil, creadas por mujeres que se divorcian.356 Mientras Gardner negaba a voz en cuello que su trabajo fuera sexista,357 afirmaba que las mujeres proyectan sus propias inclinaciones sexuales sobre sus maridos divorciados, impulsando acusaciones falsas de abuso sexual y SAP y que son movidas por el infierno no tiene ms furia que el fenmeno de una mujer despechada;358 que las mujeres divorciadas buscan terapistas mujeres que son ellas mismas antagnicas hacia los hombres;359 que los Abogados Infantiles profesionales son principalmente mujeres eufricas que actan al servicio de ventilar la rabia sobre los hombres;360 y que impulsar el programa de difamacin es el instinto maternal proverbial Por todo el reino animal las madres literalmente lucharn a muerte para salvaguardar a sus retoos y las mujeres de hoy estn todava influenciadas por la misma programacin gentica.361 A lo largo de sus publicaciones del SAP, Gardner retrata a las mujeres como paranoicas, irracionales, egostas y mentirosas psicopticas,362 y los hombres son las desventuradas vctimas Pasivas363 de la injustificada rabia femenina. El intento de Gardner por distinguir entre acusaciones ciertas y falsas de abuso sexual infantil lo llev a la creacin de varias herramientas incluyendo el SAP y la Escala de Legitimidad de Abuso Sexual (Sexual Abuse Legitimacy Scale

841 [SALS]).364 De hecho, la SALS no mide realmente si una acusacin es cierta o falsa. Gardner la dise para calificar algunos casos reales de abuso como falsos empleando un estndar de preponderancia legal.365 Mientras que Gardner especific que la SALS no estaba diseada para utilizarse en casos de abuso infantil extra familiar,366 ni esta afirmacin limitante, ni el estndar de preponderancia de la SALS se mencionan en la definicin diagnstica de la SALS. Por lo tanto, los mdicos y profesionales de la ley podran no estar conscientes de sus limitaciones. Al igual que el SAP, la SALS parece tener una alta tasa de error. Un autor aplic la SALS a un caso que involucraba sexo oral e intento de violacin de un nio de seis aos de edad, crmenes que fueron vistos por un vecino y que el perpetrador confes. La SALS calific la acusacin como predictiva de una acusacin falsa e indic que el comportamiento de la madre del nio era evidencia de que la acusacin de abuso sexual era extremadamente posible que 367 hubiera sido fabricada. Como las herramientas de evaluacin de abuso sexual infantil de Gardner pretenden determinar la culpa legal bajo la apariencia de un diagnstico mdico, no sorprende que el precedente legal las tenga como inadmisibles. El Tribunal en Page vs. Zordan sostuvo que la SALS no tena base en ninguna evidencia concerniente a su reconocimiento y aceptacin dentro de la comunidad cientfica, y que su admisin era una base para un error reversible.368 La decisin Loomis, uno de los dos casos que sentaron 841 precedente declarando inadmisible el SAP, cit a Page apuntando que se haba encontrado que la SALS no era generalmente aceptada y era por tanto inadmisible bajo Frye.369 El tribunal en Tungate vs. Commonwealth of Kentucky consider inadmisible los veinticuatro indicadores de pedofilia de Gardner que pretendan identificar a los pedfilos, debido a que el testimonio abordaba de manera no permisible el problema de culpa o inocencia y el perfil no satisfaca, ni a Frye, ni a Daubert.370 2. La Teora de Gardner Refleja el apoyo Pro371 Pedofilia Los puntos de vista de Gardner acerca del sexo adulto-nio son paralelos a aquellos que abogan por la legalizacin del contacto sexual adulto-nio372 y los de los grupos que abogan por la pedofilia como la Asociacin Americana del Amor Hombre Nio (North American Man Boy Love Association [NAMBLA]).373 Fundada en 1978, la NAMBLA se describe a s misma como una organizacin poltica, de derechos civiles y educacin cuyo objetivo es poner fin a la extrema opresin de los hombres y nios que tienen relaciones mutuamente consensuales.374 La organizacin afirma que no se involucra en ninguna actividad que viole la ley ni aboga para que nadie ms lo haga.375 La NAMBLA proporciona publicaciones y apoyo a criminales sexual encarcelados, a quienes considera como injustamente encerrados por supuestas relaciones amorosas consensuales entre personas jvenes y mayores,

842 ms que encarcelados por violar la ley y por causar dao a nios.376 Tanto Gardner como NAMBLA afirman que el sexo entre adultos y nios es biolgicamente natural, no inherentemente daino para el nio, y que cualquier dao resultante lo causa el estigma social ms que el contacto sexual en s mismo. 377 Gardner afirm que el nico determinante de si esas experiencias [es decir, un encuentro sexual entre un adulto y un nio] es traumtico, es la actitud social hacia esos encuentros378 y declar: Muchas sociedades han sido injustificadamente punitivas con aquellos que exhiben esas variaciones sexuales paraflicas [por ejemplo, pedfilos, violadores, etc.] y no les ha dado el respeto debido a los factores genticos que pudieren bien ser operativos. Tales consideraciones pueden dar como resultado una mayor tolerancia para aquellos que exhiben esas proclividades sexuales atpicas. Mi esperanza est en que esta teora jugar un papel (seguramente pequeo, lo admito) en conseguir una mayor simpata y respeto hacia los individuos que exhiben esas variaciones en su comportamiento sexual. [Ms an,] ellos juegan realmente un papel en la supervivencia de las especies.379 Mientras Gardner afirmaba que los delincuentes repetitivos deban removerse de la sociedad, recomendaba que slo deba encarcelrseles luego de que el tratamiento hubiere fallado, abogando por que no fueran encarcelados con criminales endurecidos no fueran objeto de largas sentencias.380 Como defensor 842 poltico, Gardner presionaba por abolir el informe obligatorio del abuso infantil, por abolir la inmunidad de los informadores de abuso infantil, y por la creacin de programas con fondos federales para ayudar a los individuos que afirmaran haber sido acusados falsamente.381 Al igual que Gardner, NAMBLA afirma que el sexo entre adultos y nios es normal, saludable y benfico para los nios y aboga por un aumento en el respeto por los pedfilos y por la erradicacin de las sanciones a travs de la legalizacin de la pedofilia.382 Mientras NAMBLA cita un artculo que afirmaba que el sexo entre adultos no es generalmente daino para los nios,383 el Congreso de los Estados Unidos conden ese artculo y pas una resolucin que reconoce especficamente el carcter daino del sexo entre adultos y nios luego que los expertos informaran acerca de las deficiencias metodolgicas e inexactitudes del artculo.384 Al ignorar la evidencia de que el sexo entre nios y adultos lesiona a la mayora de nios y nias afectados, los activistas y expertos pro-pedofilia arguyen que los nios generalmente no son lesionados por el contacto fsico con adultos y que no permitir a los nios tener sexo con adultos viola los derechos civiles de los nios.385 A pesar de su apasionada defensa, Gardner afirm que el no condona ni recomienda el contacto sexual entre adultos y nios, y mantuvo que el slo describa la realidad del mundo.386 Mantuvo que estaba opuesto a los principios primordiales [de NAMBLA], y afirm que los hombres adultos que tenan sexo

843 con nios los explotaban, corrompan y contribuan al desarrollo de psicopatologas sexuales en ellos, as como afirm que los pedfilos deban estar en prisin.387 Sin embargo, tanto Gardner como NAMBLA publicaron el punto de vista de que el sexo entre adultos y nios es generalmente benigno o beneficioso. Ambos afirmaron aborrecer las conductas sexuales coercitivas y de explotacin,388 y ninguno define qu constituye abuso sexual infantil.389 NAMBLA afirma que el factor distintivo entre el sexo legal e ilegal entre adultos y nios es el consentimiento del nio,390 ignorando las leyes comunes de reconocimiento de las limitaciones de desarrollo que hacen que los nios sean incapaces de dar un consentimiento significativo. Gardner afirm que la coercin de una persona ms dbil y/ o ms joven, incluida la pedofilia es per se una explotacin de una parte inocente.391 Describi el punto de vista de NAMBLA de que si el nio consiente la pedofilia es aceptable e incluso deseable como una racionalizacin de la 392 depravacin. Gardner indic que no crea que un nio pudiera dar su consentimiento, pero a menudo describe el contacto sexual de adultos con nios como una norma social benigna que no es inherentemente daina.393 Al tiempo que afirmaba que la pedofilia y el incesto no son inherentemente dainos y que son inherentemente dainos, Gardner afirm que todos nosotros somos pedfilos nacientes.394 A pesar de las pocas afirmaciones en contrario, el trabajo 843 terico de Gardner es en gran medida consistente con el punto de vista de que el sexo entre adultos y nios es benigno o benfico. El hecho de que el SAP est enraizado en teoras que pueden describirse con justicia como pro pedoflicas hace surgir preocupaciones polticas para nuestros poderes legislativo y judicial. Las races del SAP y su uso funcional demuestran que es una herramienta polticolegal diseada y empleada para proteger a los abusadores de nios de su responsabilidad y para promover su acceso irrestricto a sus hijos a travs de rdenes judiciales y custodia nica para el padre. En esencia, el SAP describe a mujeres y nios como delincuentes en contra de las normas patriarcales395 al mostrar falta de respeto o rehusarse a mostrar un respeto afirmativo con respecto de los hombres.396 Presume que todos los reportes de violencia masculina son falsos, al ignorar la evidencia emprica de que los hombres inflingen ms dao a travs de la violencia que las mujeres,397 y refleja las leyes patriarcales, bajo las cuales la violencia masculina contra mujeres y nios es legal. Castiga a las mujeres que hacen ejercicio de sus derechos legales, reflejando la falta de derechos de las mujeres bajo un sistema patriarcal. Gardner llam SAP a una forma de abuso infantil peor que la muerte misma del nio.398 Ciertamente, mientras que un nio muerto no puede evitar el vasallaje de su padre, un nio vivo que lo hace desafa y socava su poder como patriarca. Bajo un sistema patriarcal, el irrespeto de un

844 nio a su padre es intolerable ya que el nio es propiedad de su padre.399 Mientras el SAP supuestamente lesiona a los nios,400 el nico dao causado por el SAP que Gardner document es la pena del hombre rechazado. 401 Al suplantar un sndrome mdico, el SAP diagnostica como patolgicos los comportamientos de rechazo de mujeres y nios a los hombres. Aunque dicho comportamiento no es patolgico, s representa el mximo insulto narcisista a la autoridad masculina. Por lo tanto, el SAP busca emplear una accin estatal coercitiva para forzar a las mujeres y a los nios a cumplir las demandas de los hombres de muestras afirmativas de respeto,402 y busca proteger el acceso irrestricto de delincuentes intrafamiliares a sus vctimas mediante el otorgamiento de la custodia paterna. De manera alarmante, sin acobardarse por la falta de validez cientfica del SAP y con la determinacin de emplearlo en los tribunales, los proponentes del SAP se aconsejan entre ellos para sortear los estndares de Admisibilidad Evidencial al testificar acerca del SAP sin llamarlo por su nombre.403 Tanto la teora subyacente como el uso funcional del SAP en los tribunales demuestran que su admisibilidad viola la poltica pblica en lo que respecta a los derechos legales y el bienestar de mujeres y nios. apropiada, dada la carencia de validez cientfica y confiabilidad.404 Como asunto poltico, su inadmisibilidad es apropiada, dadas sus races estructurales en una teora patriarcal sin fundamento que aboga por el acceso de los delincuentes sexuales a sus vctimas. La continua presentacin engaosa del estatus cientfico y legal del SAP por parte de sus proponentes, incluido el deliberado esquivar de las salvaguardas legales al testificar acerca del SAP con otros nombres, debera poner a los profesionales de las leyes sobre aviso de los continuos intentos de introducir estas hiptesis carentes de fundamento en los tribunales de los Estados Unidos. Los veinte aos de carrera del SAP en los tribunales de los Estados Unidos son un vergonzoso captulo en la historia de la ley evidencial. Refleja el fracaso absoluto de los profesionales legales encargados de la salvaguarda evidencial que pretende defender los procesos legales de la contaminacin de la pseudo ciencia. Los tribunales encargados de los casos de divorcio, custodia y abuso infantil pueden haber encontrado el SAP atractivo ya que afirma reducir al nivel de un diagnstico mdico las complejas, demoradas y difciles investigaciones evidenciales. Las metas inherentes en los orgenes y empleo legal del SAP demuestran el riesgo poltico de aceptar sin cuestionamientos respuestas simplistas a problemas humanos complejos. No es probable que las dinmicas nicas de cualquier familia disfuncional dada surjan mediante simples diagnsticos.405 844

VI. Conclusin: Ciencia , Leyes y Poltica Apoyan la Inadmisibilidad del SAP

Como un asunto inadmisibilidad del legal, SAP la es

845 Dado que la mayora de la AP es adaptativa y se resuelve de manera natural con el tiempo, nuestra legislacin y tribunales deben determinar bajo qu circunstancias es apropiada la intervencin legal o una respuesta eficaz a la PA. Las respuestas a esta compleja pregunta se encontrarn probablemente en la ciencia emprica comprobada en los campos de la psicologa y la biologa del desarrollo, y no en hiptesis sin fundamento basadas en teoras que violan la poltica pblica. Dos dcadas despus que Gardner describiera por primera vez el SAP, un anlisis del material citado por l en apoyo a la existencia del SAP demuestra que el SAP es simplemente un ipse dixit. Siendo como es un asunto de ciencia, leyes y poltica, el SAP debe permanecer inadmisible en los tribunales de los Estados Unidos.

APNDICE A: CASOS ENUMERADOS EN EL SITIO DE INTERNET DE GARDNER

1. Pearson vs. Pearson, 5 P.3d 239; 2000 Alas. LEXIS 69 (Alaska 2000). 2. Chambers vs. Chambers, 2000 Ark App. LEXIS 476 (Ark. Ct. App. June 21, 2000). 3. In re Marriage of Edlund, 66 Cal. App. 4th 1454; 78 Cal. Rptr. 2d 671; 1998 Cal. App. LEXIS 827; 98 Cal. Daily Op. Service 7552; 98 Daily Journal 1. DAR 10449 (Cal. Ct. App. 1998). 4. In re John W. vs. Phillip W. , 41 Cal. App. 4th 961; 48 Cal. Rptr. 2d 899; 1996 Cal. App. LEXIS 17; 2. 96 Cal. Daily Op. Service 205; 96 Daily Journal DAR 283 (Cal. Ct. App. 1996). 5. Coursey vs. Superior Court (Coursey) , 194 Cal. App. 3d 147; 239 Cal. Rptr. 365; 1987 Cal. App. LEXIS 2029 (Cal. Ct. App. 1987). 6. Perlow vs. Berg-Perlow, 816 So. 2d 210; 2002 Fla. App. LEXIS 6179; 27 Fla. L. Weekly D 1108 (Fla. Dist. Ct. App. 2002). 7. Blosser vs. Blosser, 707 So. 2d 778; 1998 Fla. App. LEXIS 79; 23 Fla. L. Weekly D 257 (Fla. Dist. Ct. App. 1998). 8. Tucker vs. Greenberg, 674 So. 2d 807 (Fla. App. 5 Dist. 1996). 9. Schutz vs. Schutz, 522 S.2d 874; 1988 Fla. App. LEXIS 411; 13 Fla. L. Weekly 387; 13 Fla. L. Weekly D 387 (Fla. Dist. Ct. App. 1988). 10. In Re Marriage of Bates, 342 Ill. App. 3d 207; 794 N.E.2d 868; 2003 Ill. App. LEXIS 879; 276 Ill. Dec. 618 (Ill. App. Ct. 2003) (parcialmente no publicado). 11. In re Marriage of Divelbiss, 308 Ill. App. 3d 198; 719 N.E.2d 375; 1999 Ill. App. LEXIS 750; 241 Ill. Dec. 514 (Ill. App. Ct. Oct. 22, 1999) (parcialmente no publicado). 12. In re Violetta B., 210 Ill. App. 3d 521; 568 N.E.2d 1345; 1991 Ill. App. LEXIS 312; 154 Ill. Dec. 896 (Ill. App. Ct. 1991). 13. White vs. White, 655 N.E.2d 523; 1995 Ind. App. LEXIS 1087 (Ind. App. 1995).

845

846 14. In re Marriage of Rosenfeld , 524 N.W.2d 212; 1994 Iowa App. LEXIS 104 (Iowa Ct. App. 1994). 15. Truax vs. Truax, 110 Nev. 437; 874 P.2d 10; 1994 Nev. LEXIS 60 (Nev. 1994). 16. In the matter of J.F. vs. L.F. , 181 Misc. 2d 722; 694 N.Y.S.2d 592; 1999 N.Y. Misc. LEXIS 357 (N.Y. Fam. Ct. 1999). 17. Karen B. vs. Clyde M., 151 Misc. 2d 794; 574 N.Y.S.2d 267; 1991 N.Y. Misc. LEXIS 463 (N.Y. Fam. Ct. 1991), affd. sub nom Karen PP vs. Clyde QC, 197 A.D.2d 753; 602 N.Y.S.2d 709; 1993 N.Y. App. Div. LEXIS 9845 (N.Y. App. 3. Div. 1993).406 18. Krebsbach vs. Gallagher, 181 A.D.2d 363; 587 N.Y.S.2d 346; 1992 N.Y. App. Div. LEXIS 9832 (N.Y. App. Div. 1992). 19. Karen B. vs. Clyde M., 151 Misc. 2d 794; 574 N.Y.S.2d 267; 1991 N.Y. Misc. LEXIS 463 (N.Y. Fam. Ct. 1991) (this case was subsequently revisted in Karen PP vs. Clyde QC, 197 A.D.2d 753; 602 N.Y.S.2d 709; 1993 N.Y. App. Div. LEXIS 9845 (N.Y. App. Div. 1993)).407 20. Pathan vs. Pathan, 2000 Ohio App. LEXIS 119 (Ohio Ct. App. Jan. 21, 2000). 21. State vs. Koelling, 1995 Ohio App. LEXIS 1056 (Ohio Ct. App. Mar. 21, 1995). 22. Conner vs. Renz, 1995 Ohio App. LEXIS 176 (Ohio Ct. App. Jan. 19, 1995). 23. Sims vs. Hornsby, 1992 Ohio App. LEXIS 4074 (Ohio Ct. App. Aug. 10, 1992). 24. Toto vs. Toto, 1992 Ohio App. LEXIS 157 (Ohio Ct. App. Jan. 16, 1992). 25. Pisani vs. Pisani, 1998 Ohio App. LEXIS 4421 (Ohio Ct. App. 1998). 26. Ochs vs. Martinez, 789 S.W.2d 949; 1990 Tex. App. LEXIS 1652 (Tex. App. 1990). 27. McCoy vs. State, 886 P.2d 252 (Wyo. 1994). Unpublished Cases 28. Berry vs. Berry, No. DR-96-761.01 (Ala. Cir. Ct. Jan. 6, 2001)).408 29. Oosterhaus vs. Short, No. 85DR1737-Div III (Colo. Dist. Ct.)).409 30. Metza vs. Metza, 1998 Conn.Super LEXIS 2727 (Conn. Super. Ct. Sept. 25, 1998). 31. Case vs. Richardson, 1996 Conn.Super. LEXIS 1836 (Conn. Super. Ct. July 16, 1996). 32. McDonald vs. McDonald (cited as No. D-R90- 11079 (Fla. Cir. Ct. Feb. 20, 2001)).410 33. Loten vs. Ryan (cited as No. CD 93-6567 FA (Fla. Cir. Ct. Dec. 11, 2000)).411 34. Boyd vs. Kilgore, 773 So. 2d 546 (Fla. Dist. Ct. App. Nov. 15, 2000). 35. Blackshear vs. Blackshear (cited as No. 95-08436 (Fla. Dist.Ct.)).412 36. Tetzlaff vs. Tetzlaff (cited as No. 97D-2127 (Ill. Dom. Rel. Ct. Mar. 20, 2000)).413 37. Wilkins vs. Wilkins (cited as No. 90792 (La. Fam. Ct. Nov. 2, 2000)).414

846

847 38. In the Matter of Amber Spencley , 2000 Mich App. LEXIS 1770 (Mich. Ct. App. April 7, 2000) (Gardner cites as Spencley vs. Spencley). 39. Lubkin vs. Lubkin (cited as 92-M-46LD (N.H. Dist. Ct. Sept. 5, 1996)).415 40. Lemarie vs. Oliphant (cited as No. FM-15-397-94 (N.J. Ch. Dec. 11, 2002)).416 41. Rosen vs. Edwards, N.Y.L.J., Dec 11, 1990, at 27 28.417 42. Oliver vs. vs. Kelly vs., Husband Is Entitled to Divorce Based on Cruel and Inhuman Treatment, N.Y.L.J., Nov. 27, 2000 at 25. 43. Sidman vs. Zager (cited as No. V-1467-8-9-94 (N.Y.Fam.Ct.)).418 44. Popovice vs. Popovice (cited as No. 1996-C-2009 (Pa. Ct. Com. Pl. Aug. 11, 1999)).419 45. Waldrop vs. Waldrop (cited as No. 138517 (Va. Cir. Ct. April 26, 1999)).420 46. Ange vs. Chesapeake Dept of Human Services , 1998 Va. App. LEXIS 59 (Va. Ct. App. Feb.3, 1998). 47. Rich vs. Rich (cited as No. 91-3-00074-4 (Wa. Super. Ct. June 11, 1993)).421 48. Matter of A.R. ( S.E.), Rather Than Custody to Father, Court Orders Family Therapy, N.Y.L.J., Dec. 11, 1990 at 21. 49. Janell S. vs. J.R.S., 571 N.W.2d 924 (Wis. Ct. App. 1997). 50. Fischer vs. Fischer, 584 N.W.2d 233 (Wis. Ct. App. 1998).

APNDICE B: CASOS QUE SENTARON PRECEDENTE POR JURISDICCIN Federal

1. Edwards vs. Williams, 170 F.Supp.2d 727; 2001 U.S. Dist. LEXIS 18360 (E.D.Ky. 2001).

Estados Alabama

2. K.B. vs. Cleburne County Department of Human Resources , 897 So. 2d 379; 2004 Ala. Civ. App. LEXIS 740, **9 (Ala. Civ. App. October 1, 2004). 3. C.J.L. vs. M.W.B., 2003 Ala. Civ. App. LEXIS 100 (Ala.Civ.App. Feb. 28, 2003) (to be reported); 2003 WL 21488740 (Ala. Civ. App., June 27, 2003). 24 Jennifer Hoult Childrens Legal Rights Journal 4. M.W.W. vs. B.W., 900 So. 2d 1230; 2004 Ala. Civ. App. LEXIS 700 (Ala. Civ. App. September 10, 2004).

Alaska

5. Pearson vs. Pearson, 5 P.3d 239; 2000 Alas. LEXIS 69 (Alaska 2000). 6. Plate vs. Alaska, 925 P.2d 1057; 1996 Alas. App. LEXIS 47 (Alaska Ct.App. 1996).

Arkansas

7. Chambers vs. Chambers, 2000 Ark App. LEXIS 476 (Ark.Ct.App. June 21, 2000).

California

847

848 8. In re Marriage of Condon, 62 Cal. App. 4th 533; 73 Cal. Rptr. 2d 33; 1998 Cal. App. LEXIS 231; 98 Cal. Daily Op. Service 2108; 98 Daily Journal DAR 2924 (Cal.Ct.App. 1998). 9. Coursey vs. Superior Court (Coursey), 194 Cal. App. 3d 147; 239 Cal. Rptr. 365; 1987 Cal. App. LEXIS 2029 (Cal.Ct.App. 1987). 10. In re the Marriage Edlund , 66 Cal. App. 4th 1454; 78 Cal. Rptr. 2d 671; 1998 Cal. App. LEXIS 827; 98 Cal. Daily Op. Service 7552; 98 Daily Journal DAR 10449 (Cal.Ct.App. 1998). 11. In re John W. vs. Phillip W., 41 Cal. App. 4th 961; 48 Cal. Rptr. 2d 899; 1996 Cal. App. LEXIS 17; 96 Cal. Daily Op. Service 205; 96 Daily Journal DAR 283 (Cal.Ct.App. 1996).

Connecticut Delaware Florida

12. Ruggiero vs. Ruggiero, 76 Conn. App. 338; 819 A.2d 864; 2003 Conn. App. LEXIS 181 (Conn.App.Ct. 2003). 13. Ford vs. Ford, 2000 Del. Fam. Ct. LEXIS 104 (Del. Fam. Ct. Dec. 19, 2000). 14. Blosser vs. Blosser, 707 So. 2d 778; 1998 Fla. App. LEXIS 79; 23 Fla. L. Weekly D 257 (Fla.Dist.Ct.App. 1998). 15. In Interest of T.W.M.. , 553 So. 2d 260; 1989 Fla. App. LEXIS 6591; 14 Fla. L. Weekly 2733 (Fla.Dist.Ct.App. 1989). 16. Perlow vs. Berg-Perlow, 816 So. 2d 210; 2002 Fla. App. LEXIS 6179; 27 Fla. L. Weekly D 1108 (Fla.Dist.Ct.App. 2002). 17. Schutz vs. Schutz, 522 S.2d 874; 1988 Fla. App. LEXIS 411; 13 Fla. L. Weekly 387; 13 Fla. L. Weekly D 387 (Fla.Dist.Ct.App.1988).

Illinois

18. In re Violetta B., 210 Ill. App. 3d 521; 568 N.E.2d 1345; 1991 Ill. App. LEXIS 312; 154 Ill. Dec. 896 (Ill. App. Ct. 1991). 19. In Re Marriage of Bates, 212 Ill. 2d 489; 819 N.E.2d 714; 2004 Ill. LEXIS 1619; 289 Ill. Dec. 218 (Ill. October 28, 2004); 342 Ill. App. 3d 207; 794 N.E.2d 868; 2003 Ill. App. LEXIS 879; 276 Ill. Dec. 618 (Ill. App. Ct. 2003) (parcialmente no publicado). 20. In re Marriage of Divelbiss, 308 Ill. App. 3d 198; 719 N.E.2d 375; 1999 Ill. App. LEXIS 750; 241 Ill. Dec. 514 (Ill.App.Ct. Oct. 22, 1999) (parcialmente no publicado).

Indiana

21. In re Paternity of vs.A.M.C. , 768 N.E.2d 990; 2002 Ind. App. LEXIS 808 (Ind. Ct. App. 2002) (tambin se cita como Moden vs. Corr). 22. Hanson vs. Spolnik, 685 N.E.2d 71; 1997 Ind. App. LEXIS 1205 (dissent) (Ind. App. 1997). 23. Kirk vs. Kirk, 759 N.E.2d 265; 2001 Ind. App. LEXIS 2067 (Ind. App. 2001). 24. White vs. White, 655 N.E.2d 523; 1995 Ind. App. LEXIS 1087 (Ind. App. 1995).

Iowa

848

849 25. In re Marriage of Rosenfeld , 524 N.W.2d 212; 1994 Iowa App. LEXIS 104 (Iowa Ct. App. 1994).

Louisiana

26. Hollingswoth vs. Semerad, 799 So. 2d 658; 2001 La. App. LEXIS 2444 (La. Ct. App. 2001). 27. White vs. Kimrey, 847 So. 2d 157; 2003 La. App. LEXIS 1411 (La. Ct. App. 2003).

Maryland

28. Barton vs. Hirschberg, 137 Md. App. 1; 767 A.2d 874, 2001 Md. App. LEXIS 27; (Md. Ct. Spec. App. March 1, 2001).

Mississippi Missouri

29. Ellis vs. Ellis, 840 So. 2d 806; 2003 Miss. App. LEXIS 195 (Miss. Ct. App. 2003). 30. Kuehne vs. State, 107 S.W.3d 285; 2003 Mo. App. LEXIS 258 (Mo. Ct. App. 2003).

New York

31. Karen B. vs. Clyde M., 151 Misc. 2d 794; 574 N.Y.S.2d 267; 1991 N.Y. Misc. LEXIS 463 (N.Y. Fam. Ct. 1991) affd. sub nom Karen PP vs. Clyde QC, 197 A.D.2d 753; 602 N.Y.S.2d 709; 1993 N.Y. App. Div. LEXIS 9845 (N.Y.App.Div. 1993). 32. People vs. Bimonte, 185 Misc. 2d 390; 712 N.Y.S.2d 829; 2000 N.Y. Misc. LEXIS 339 (N.Y. 2000). 33. Smith vs. Bombard, 294 A.D.2d 673; 741 N.Y.S.2d 336; 2002 N.Y. App. Div. LEXIS 4726 (N.Y. App. Div. 2002). 34. Dorothy A. DeMeyer vs. Advantage Auto , 2005 NY Slip Op 25252; 2005 N.Y. Misc. LEXIS 1288 at *6, (N.Y. Sup. Ct. June 27, 2005). 35. In the matter of J.F. vs. L.F. , 181 Misc. 2d 722; 694 N.Y.S.2d 592; 1999 N.Y. Misc. LEXIS 357 (N.Y. Fam. Ct. 1999). 36. People vs. Fortin, 289 A.D.2d 590; 735 N.Y.S.2d 819; 2001 N.Y. App. Div. LEXIS 13035 (N.Y. App. Div. Dec. 31, 2001); 184 Misc. 2d 10; 706 N.Y.S.2d 611; 2000 N.Y. Misc. LEXIS 88 (N.Y. Co. Ct. 2000). 37. Krebsbach vs. Gallagher, 181 A.D.2d 363; 587 N.Y.S.2d 346; 1992 N.Y. App. Div. LEXIS 9832 (N.Y. App. Div. 1992). 38. People vs. Loomis, 172 Misc. 2d 265; 658 N.Y.S.2d 787; 1997 N.Y. Misc. LEXIS 141 (N.Y. Co. Ct. 1997). 39. Zafran vs. Zafran, 191 Misc. 2d 60; 740 N.Y.S.2d 596; 2002 N.Y. Misc. LEXIS 221 (N.Y. 2002).

Nevada

40. April Raburn Martin vs. James Lee Martin , 90 P.3d 981; 2004 Nev. LEXIS 43; 120 Nev. Adv. Rep. 38, n5 **6 (Nev. 2004). 41. Truax vs. Truax, 110 Nev. 437; 874 P.2d 10; 1994 Nev. LEXIS 60 (Nev. 1994).

North Dakota

42. Loll vs. Loll, 1997 ND 51; 561 N.W.2d 625; 1997 N.D. LEXIS 52 (N.D. 1997). 849

850 43. In the Interest of T.T. , 2004 ND 138; 681 N.W.2d 779, 784; 2004 N.D. LEXIS 237 (N.D. June 30, 2004).

Ohio

44. Arthur vs. Arthur, 130 Ohio App. 3d 398; 720 N.E.2d 176; 1998 Ohio App. LEXIS 5109 (Ohio Ct. App. 1998). 45. Bates vs. Bates, 2001 Ohio 8743; 2001 Ohio App. LEXIS 5428 (Ohio Ct. App. Dec. 7, 2001). 46. Conner vs. Renz, 1995 Ohio App. LEXIS 176 (Ohio Ct.App. Jan. 19, 1995); 1994 Ohio App. LEXIS 6079 (Ohio Ct. App. Dec. 29, 1994). 47. Doerman vs. Doerman, 2002 Ohio 3165; 2002 Ohio App. LEXIS 3183 (Ohio June 24, 2002). 48. In the Matter of S.G., 2003 Ohio 161; 2003 Ohio App. LEXIS 109; 2003 WL 125122 (Ohio Ct. App. Jan. 16, 2003). 49. State vs. Koelling, 1995 Ohio App. LEXIS 1056 (Ohio Ct. App. Mar. 21, 1995). 50. Pathan vs. Pathan, 2000 Ohio App. LEXIS 119 (Ohio Ct. App. Jan. 21, 2000). 51. Pisani vs. Pisani, 1998 Ohio App. LEXIS 4421 (Ohio Ct. App. 1998). 52. Sims vs. Hornsby, 1992 Ohio App. LEXIS 4074 (Ohio Ct. App. Aug. 10, 1992). 53. Sinsky vs. Matthews, 2001 Ohio App. LEXIS 3479 (Ohio Ct. App. Aug. 8, 2001); 2001 Ohio 1939; 2001 Ohio App. LEXIS 5496; 2001 WL 1581569 (Ohio Ct. App. Dec. 12, 2001). 54. Toto vs. Toto, 1992 Ohio App. LEXIS 157 (Ohio Ct. App. Jan. 16, 1992) (tambin se cita como Zigmont vs. Toto). 55. In re Adoption of Wagner , 1999 Ohio App. LEXIS 3097 (Ohio Ct. App. June 30, 1999); 1999 Ohio App. LEXIS 3117 (Ohio Ct. App. June 30, 1999).

Oklahoma Texas

56. Kaiser vs. Kaiser, 2001 OK 30; 23 P.3d 278; 2001 Okla. LEXIS 30; 72 O.B.A.J. 1050 (Okla. 2001). 57. Ochs vs. Martinez, 789 S.W.2d 949; 1990 Tex. App. LEXIS 1652 (Tex. App. 1990).

Vermont

58. Cabot vs. Cabot, 166 Vt. 485; 697 A.2d 644; 1997 Vt. LEXIS 101 (dissent) (Vt. 1997).

West Virginia Wisconsin

59. State ex rel. George B.W. vs. Kaufman, 199 W. Va. 269; 483 S.E.2d 852; 1997 W. Va. LEXIS 25 (W.Va.1997). 60. Finster vs. Finster, 2003 WI App 201; 267 Wis. 2d 278; 670 N.W.2d 557; 2003 Wisc. App. LEXIS 788 (Wis. Ct. App. 2003). 61. In re Disciplinary Proceedings against David L. Nichols , 2002 WI 60; 253 Wis. 2d 149; 645 N.W.2d 270; 2002 Wisc. LEXIS 449 (Wis. June 14, 2002). 62. Wiederholt vs. Fischer, 169 Wis. 2d 524; 485 N.W.2d 442; 1992 Wisc. App. LEXIS 473 (Wis. Ct. App. 1992). 850

851

Wyoming
63. Carlton vs. Carlton, 997 P.2d 1028; 2000 Wyo. LEXIS 44 (Wyo. March 1, 2000). 64. McCoy vs. State, 886 P.2d 252; 1994 Wyo. LEXIS 154 (Wyo. 1994).

APNDICE C: REVISIN DE LA LEY ARTCULOS QUE HACEN REFERENCIA AL SAP422

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Jane H. Aiken & Jane C. Murphy, Dealing with Complex Evidence of Domestic Violence: A Primer for the Civil Bench , 39 CT. REV. 12 (Summer 2002). Barbara A. Atwood, Symposium: Hearing Childrens Voices: The Childs Voice in Custody Litigation: An Empirical Survey and Suggestions for Reform, 45 ARIZ. L. REV. 629 (Fall 2003). Dana Royce Baerger et al, A Methodology for Reviewing the Reliability and Relevance of Child Custody Evaluations , 18 J. AM. ACAD. MATRIMONIAL LAW. 35 (2002). Elizabeth C. Barcena, J.D., LL.M., Kantaras vs. Kantaras: How a Victory for One Transsexual May Hinder the Sexual Minority Movement , 12 BUFF. WOMENS L.J. 101 (2003 / 2004). Mary Becker, Access to Justice: The Social Responsibility of Lawyers: Access to Justice for Battered Women, 12 WASH. U. J.L. & POLY 63 (2003). Susan J. Becker, Child Sexual Abuse Allegations Against a Lesbian or Gay Parent in a Custody or Visitation Dispute: Battling the Overt and Insidious Bias of Experts and Judges, 74 DENV. U.L. REV. 75 (1996). Alison Beyea & Frank DAlessandro, Guardians Ad Litem in Divorce and Parental Rights and Responsibilities Cases Involving Low-Income Children, 18 MAINE BAR J. 90 (Spring 2002). J. Michael Bone & Michael R. Walsh, Family Law: Parental Alienation Syndrome: How to Detect It and What to Do About It , 73 FLA. BAR J. 44 (March 1999). Books, 76 FLA. BAR J. 76 (July/August 2002). Barry Bricklin & Gail Elliot, Qualifications of and Techniques to Be Used by Judges, Attorneys, and Mental Health Professionals Who Deal with Children in High Conflict Divorce Cases, 22 U. ARK. LITTLE ROCK L. REV. 501 (Spring 2000). Thea Brown, Special Issue: Separated and Unmarried Fathers and the Courts: Fathers and Child Abuse Allegations in the Context of Parental Separation and Divorce, 41 FAM. CT. REV. 367 (July 2003). Carol Bruch, Parental Alienation Syndrome and Parental Alienation: Getting It Wrong in Child Custody Cases , 35 FAM. L. QUARTERLY 527 (2001). June Carbone, Has the Gender Divide Become Unbridgeable? The Implications for Social Equality , 5 J. GENDER RACE & JUST. 31 (Fall 2001). 851

11. 12. 13.

852 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. June Carbone, Symposium: The Missing Piece of the Custody Puzzle: Creating a New Model of Parental Partnership , 39 SANTA CLARA L. REV. 1091 (1999). Case Comment: North Dakota Supreme Ct. Rev., 77 N. DAK. L. REV. 589 (2001). Kimberly B. Cheney, Feature: Joint Custody: The Parents Best Interests Are In the Childs Best Interests , 27 VER. B. J. & L. DIG. 33 (Dec. 2001). Steven Alan Childress, The Soft Science of Discretion: A Reply to Ghoshs Search for Scientific Validity, 8 DIGEST 31 (2000). Elizabeth P. Coughter & Ronald R. Tweel, Family Law, 37 U. RICH. L. REV. 155 (Nov. 2002). Karen Czapanskiy, Symposium: Interdependencies, Families, And Children, 39 SANTA CLARA L. REV. 957 (1999). Clare Dalton, When Paradigms Collide: Protecting Battered Parents and Their Children in the Family Court System , 37 FAM. & CONCIL. CTS. REV. 273 (July 1999). Douglas Darnall, Parental Alienation: Not in the Best Interest of the Children, 75 N. DAK. L. REV. 323 (1999). Margaret K. Dore, The Friendly Parent Concept: A Flawed Factor for Child Custody, 6 LOY. J. PUB. INT. L. 41 (Fall, 2004). Richard Ducote, Guardians Ad Litem in Private Custody Litigation: The Case for Abolition, 3 LOY. J. PUB. INT. L. 106 (Spring 2002). Linda D. Elrod, A Minnesota Comparative Family Law Symposium: Reforming the System to Protect Children in High Conflict Custody Cases, 28 WM. MITCHELL L. REV. 495 (2001). Kathleen Coulborn Faller, Child Maltreatment and Endangerment in the Context of Divorce, 22 U. ARK. LITTLE ROCK L. REV. 429 (Spring 2000). Veronica B. Dahir, James T. Richardson, Gerald P. Ginsburg, Sophia I. Gatowski, Shirley A. Dobbin & Mara L. Merlino, Judicial Application of Daubert to Psychological Syndrome and Profile Evidence: A Research Note, 11 PSYCH. PUB. POL. AND L. 62 (March, 2005). Henry F. Fradella et al, The Impact of Daubert on the Admissibility of Behavioral Science Testimony, 30 PEPP. L. REV. 403 (2003). Rhonda Freeman, Parenting After Divorce: Using Research to Inform Decision-Making About Children, 15 CAN. J. FAM. L. 79 (1998). Renee Goldenberg & Nancy S. Palmer, Guardian Ad Litem Programs: Where They Have Gone and Where They Are Going , 69 FLA. BAR J. 83 (Dec. 1995). Robert J. Goodwin, Fifty Years of Frye in Alabama: The Continuing Debate over Adopting the Test Established in Daubert vs. Merrell Dow Pharmaceuticals, Inc., 35 CUMB. L. REV. 231 (2004 / 2005). Michael C. Gottlieb, Special Issue: Troxel vs. Granville and Its Implications for Families and Practice: A Multidisciplinary Symposium: Introduction to the Special Issue, 41 FAM. CT. REV. 8 (Jan. 2003). 852

27. 28. 29. 30. 31.

853 32. 33. Paul C. Giannelli, Article: Ake vs. Oklahoma: The Right to Expert Assistance in a Post-Daubert, Post-DNA World, 89 CORNELL L. REV. 1305 (September 2004). Lyn R. Greenberg et al, Issue Facing Family Courts: Effective Intervention with High-Conflict Families: How Judges Can Promote and Recognize Competent Treatment in Family Court , 4 J. CENTER CHILDREN & CTS. 49 (2003). Trish Oleksa Haas, Child Custody Determinations in Michigan: Not in the Best Interests of Children or Parents , 81 U. DET. MERCY L. REV. 333 (Spring 2004). Lynne Henderson, Without Narrative: Child Sexual Abuse , 4 VA. J. SOC. POLY & L. 479 (Winter 1997). Lieutenant Colonel Stephen R. Henley, Developments in Evidence III The Final Chapter, 1998 ARMY LAW. 1 (May 1998). Major Stephen R. Henley, Military Justice Symposium I: Postcards from the Edge: Privileges, Profiles, Polygraphs, and Other Developments in the Military Rules of Evidence, 1997 ARMY LAW. 92 (April 1997). Stephen P. Herman, ISSUE FORUM: Child Custody Evaluations and the Need for Standards of Care and Peer-review , 1 J. CENTER CHILDREN & CTS. 139 (1999). Barbara L. House, Comment: Considering the Childs Preference in Determining Custody: Is It Really in the Childs Best Interest , 19 J. JUV. L. 176 (1998). Daniel J. Hynan, Parent-Child Observations in Custody Evaluations , 41 FAM. CT. REV. 214 (April 2003). Wendy A. Jansen, Children and the Law: Children and Divorce: How Little We Know and How Far We Have to Go , 80 MI BAR JNL. 50 (Sept. 2001). Thomas A. Johnson, Symposium Issue Celebrating Twenty Years: The SAPt and Promise of The 1980 Hague Convention on the Civil Aspects of International Child Abduction: Articles and Remarks The Hague Child Abduction Convention: Diminishing Returns and Little to Celebrate for Americans, 33 N.Y.U. J. INTL L. & POL. 125 (Fall 2000). Janet R. Johnston, Building Multidisciplinary Professional Partnerships with the Court on Behalf of High-Conflict Divorcing Families and Their Children: Who Needs What Kind of Help? , 22 U. ARK. LITTLE ROCK L. REV. 453 (Spring 2000). Janet R. Johnston & Joan B. Kelly, Guest Editorial Notes, 39 FAM. CT. REV. 246 (July 2001). Janet R. Johnston et al, Special Issue: Alienated Children in Divorce: Therapeutic Work with Alienated Children and Their Families , 39 FAM. CT. REV. 316 (July 2001). Randy Frances Kandel, Just Ask the Kid! Towards a Rule of Childrens Choice in Custody Determinations, 49 U. MIAMI L. REV. 299 (Winter 1994).

34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42.

43.

44. 45. 46.

853

854 47. 48. 49. 50. Katheryn D. Katz, 2001-2002 Survey of New York Law: Family Law , 53 SYRACUSE L. REV. 579 (2003). Joan B. Kelly, Psychological and Legal Interventions for Parents and Children in Custody and Access Disputes: Current Research and Practice, 10 VA. J. SOC. POLY & L. 129 (Fall 2002). Joan B. Kelly & Janet R. Johnston, Special Issue: Alienated Children in Divorce: The Alienated Child: A Reformulation of Parental Alienation Syndrome, 39 FAM. CT. REV. 249 (July 2001). Dr. Ursula Kilkelly, Symposium: Families and Children in International Law: Effective Protection of Childrens Rights in Family Cases: An International Approach, 12 TRANSNATL L. & CONTEMP. PROBS. 335 (Fall 2002). Charles P. Kindregan, Jr., Family Interests in Competition: Relocation and Visitation, 36 SUFFOLK U. L. REV. 31 (2002). Karl Kirkland, Ph.D., Advancing ADR in Alabama: 19942004: Efficacy of Post-Divorce Mediation and Evaluation Services , 65 ALA. LAW. 186 (May, 2004). Alan J. Klein, Forensic Issues in Sexual Abuse Allegations In Custody/ Visitation Litigation, 18 LAW & PSYCHOL. REV. 247 (Spring 1994). Douglas D. Knowlton & Tara Lea Muhlhauser. Mediation in the Presence of Violencia domstica: Is It the Light at the End of the Tunnel or Is a Train on the Track?, 70 N. DAK. L. REV. 255 (1994). Anita K. Lampel, Child Alienation in Divorce: Assessing for Alienation and Access in Child Custody Cases: A Response to Lee and Olesen , 40 FAM. CT. REV. 232 (April 2002). Last Chance Video: In Austin, Dallas, Houston, and San Antonio , 64 TEX. B. J. 1023 (Nov. 2001). S. Margaret Lee & Nancy W. Olesen, Special Issue: Alienated Children in Divorce: Assessing for Alienation in Child Custody and Access Evaluations, 39 FAM. CT. REV. 282 (July 2001). Theo S. Liebmann, Confidentiality, Consultation, and the Child Client , 75 TEMPLE L. REV. 821 (Winter 2002). Thomas D. Lyon, The New Wave in Childrens Suggestibility Research: A Critique, 84 CORNELL L. REV. 1004 (May 1999). Merritt McKeon, The Impact of Violencia domstica on Child Custody Determination in California: Who Will Understand? , 19 WHITTIER L. REV. 459 (Spring 1998). Colleen McMahon, Due Process: Constitutional Rights and the Stigma of Sexual Abuse Allegations in Child Custody Proceedings , 39 CATHOLIC LAW. 153 (Summer / Fall 1999). Robert G. Marks, Note: Should We Believe the People Who Believe the Children?: The Need for a New Sexual Abuse Tender Years Hearsay Exception Statute, 32 HARV. J. ON LEGIS. 207 (Winter 1995). Merrilyn McDonald, The Myth of Epidemic False Allegations of Sexual Abuse in Divorce Cases, 35 CT. REV. 12 (Spring 1998).

51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63.

854

855 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74. Cynthia A. McNeely, Comments: Lagging Behind the Times: Parenthood, Custody, and Gender Bias in the Family Court , 25 FLA. ST. U.L. REV. 891 (Summer 1998). Joan S. Meier, Symposium: Violencia domstica, Child Custody, and Child Protection: Understanding Judicial Resistance and Imagining the Solutions, 11 AM. U.J. GENDER SOC. POLY & L. 657 (2003). John E. B. Myers, New Era of Skepticism Regarding Childrens Credibility , 1 PSYCH. PUB. POL. AND L. 387 (June 1995). Ron Neff & Kat Cooper, Progress in Parent Education: Parental Conflict Resolution: Six-,Twelve-, and Fifteen-Month Follow-Ups of a HighConflict Program, 42 FAM. CT. REV. 99 (Jan. 2004). Linda C. Neilson, Special Issue: A Celebration of Canadian Family Law and Dispute Resolution: Assessing Mutual Partner-Abuse Claims in Child Custody and Access Cases, 42 FAM. CT. REV. 411 (July, 2004). Daniel Oberdorfer, Larson vs. Dunn: Toward a Reasoned Response to Parental Kidnapping, 75 MINN. L. REV. 1701 (June 1991). P. Susan Penfold, Questionable Beliefs About Child Sexual Abuse Allegations During Custody Disputes, 14 CAN. J. FAM. L. 11 (1997). Daniel Pollack & Susan Mason, Parenting Plans and Visitation: Mandatory Visitation: In the Best Interest of the Child , 42 FAM. CT. REV. 74 (Jan. 2004). Sarah H. Ramsey & Robert F. Kelly, Social Science Knowledge in Family Law Cases: Judicial Gate-Keeping in the Daubert Era , 59 U. MIAMI L. REV. 1 (October, 2004). Recent Cases, 35 U. OF LOUISVILLE J. OF FAM. L. 857 (Fall 1996/1997). The Resource Page: Focus on Violencia domstica: Books: Peter Jaffe, Nancy Lemon & Samantha Poisson, Child Custody and Violencia domstica: A Call for Safety and Accountability 39 CT. REV. 50 (Summer 2002). Douglas R. Richmond, Regulating Expert Testimony, 62 MO. L. REV. 485 (Summer 1997). Hon. Daniel P. Ryan, Expert Opinion Testimony and Scientific Evidence: Does M.C.L. 600.2955 Assist the Trial Judge in Michigan Tort Cases? , 75 U. DET. MERCY L. REV. 263 (Winter, 1998). Peter Salem & Ann L. Milne, The Association of Family and Conciliation Courts: Forty Years of Leadership and Interdisciplinary Collaboration , 41 FAM. CT. REV. 147 (April 2003). Paula D. Salinger, Review of Selected 2000 California Legislation: Family Law True or False Accusations?: Protecting Victims of Child Sexual Abuse During Custody Disputes, 32 MCGEORGE L. REV. 693 (Winter 2001). Thomas E. Schacht, Prevention Strategies to Protect Professionals and Families Involved in High-Conflict Divorce , 22 U. ARK. LITTLE ROCK L. REV. 565 (Spring 2000). Andrew Schepard, Editorial Notes, 39 FAM. CT. REV. 243 (July 2001). 855

75. 76. 77. 78.

79. 80.

856 81. 82. 83. 84. 85. 86. 87. 88. Andrew Schepard, Editorial Note: The Last Issue of the Twentieth Century, 37 FAM. & CONCIL. CTS. REV. 419 (Oct. 1999). Rhona Schuz, Families and Children in International Law: The Hague Child Abduction Convention and Childrens Rights , 12 TRANSNATL L. & CONTEMP. PROBS. 393 (Fall 2002). Elizabeth S. Scott & Robert E. Scott, Parents As Fiduciaries, 81 VA. L. REV. 2401 (Nov. 1995). Robert E. Shepherd, Jr., Legal Dispute Resolution in Child Custody: Comments on Robert H. Mnookins Resolving Child Custody Disputes Conference Presentation I, 10 VA. J. SOC. POLY & L. 89 (Fall 2002). Evan Stark, A Failure to Protect: Unravelling The Battered Mothers Dilemma, 27 W. ST. U.L. REV. 29 (1999/2000). Nat Stern & Karen Oehme, The Troubling Admission of Supervised Visitation Records in Custody Proceedings , 75 TEMPLE L. REV. 271 (Summer 2002). Jo-Anne M. Stoltz & Tara Ney, Child Alienation in Divorce: Resistance to Visitation: Rethinking Parental and Child Alienation , 40 FAM. CT. REV. 220 (April 2002). Matthew J. Sullivan, A Celebration of Canadian Family Law and Dispute Resolution: Article: Ethical, Legal, and Professional Practice Issues Involved in Acting as a Psychologist Parent Coordinator in Child Custody Cases, 42 FAM. CT. REV. 576 (July 2004). Matthew J. Sullivan & Joan B. Kelly, Special Issue: Alienated Children in Divorce: Legal and Psychological Management of Cases with an Alienated Child, 39 FAM. CT. REV. 299 (July 2001). SYMPOSIUM: Collaborative Family Law the Big Picture, 4 Pepp. Disp. Resol. L.J. 401 (2004). Symposium: Women, Children and Violencia domstica: Current Tensions and Emerging Issues, 27 FORDHAM URB. L.J. 565 (Feb. 2000). Jerry von Talge, Victimization Dynamics: The Psycho-Social and Legal Implications of Family Violence Directed Toward Women and the Impact on Child Witnesses, 27 W. ST. U.L. REV. 111 (1999/2000). TJAGSA Practice Notes: Family Law Note: A Quick Look at Parental Alienation Syndrome, 2002 ARMY LAW. 53 (March 2002). Brett C. Trowbridge, The Admissibility of Expert Testimony in Washington on Post Traumatic Stress Disorder and Related Trauma Syndromes: Avoiding the Battle of the Experts by Restoring the Use of Objective Psychological Testimony in the Courtroom, 27 SEATTLE UNIV. L. R. 453 (Fall 2003). Ira Turkat, Parental Alienation Syndrome: A Review of Critical Issues , 18 J. AM. ACAD. MATRIMONIAL LAW. 131 (2002). Michael R. Walsh & J. Michael Bone, Family Law: Parental Alienation Syndrome: An Age-Old Custody Problem , 71 FLA. BAR J. 93 (June 1997).

1. 89. 90. 91. 92. 93. 94.

2. 95. 96.

856

857 97. 98. 99. 100. 101. Richard A. Warshak, Social Science and Childrens Best Interests in Relocation Cases: Burgess Revisited, 34 FAM. L.Q. 83 (Spring 2000). Richard A. Warshak, Bringing Sense to Parental Alienation: A Look at the Disputes and the Evidence, 37 FAM. L.Q. 273 (Summer 2003). Janet Weinstein, And Never the Twain Shall Meet: The Best Interests of Children and the Adversary System, 52 U. MIAMI L. REV. 79 (Oct. 1997). Justice R. James Williams, Special Issue: Alienated Children in Divorce: Should Judges Close the Gate on SAP and PA? , 39 FAM. CT. REV. 267 (July 2001). Lewis Zirogiannis, Special Issue: Alienated Children in Divorce: Evidentiary Issues with Parental Alienation Syndrome , 39 FAM. CT. REV. 334 (July, 2001).

Artculos de Estudiantes
1. 2. 3. 4. Stephanie N. Barnes, Strengthening the Father- Child Relationship Through a Joint Custody Presumption, 35 WILLAMETTE L. REV. 601 (Summer 1999). Jerry A. Behnke, Pawns or People? Protecting the Best Interests of Children in Interstate Custody Disputes , 28 Loy. L.A. L. Rev. 699 (Winter 1995). Joy Lazo, True or False: Expert Testimony on Repressed Memory , 28 LOY. L.A. L. REV. 1345 (Summer 1995). Louann C. McGlynn, Case Comment: Parent and ChildCustody and Control of Child: Parental Alienation: Trash Talking the Non-Custodial Parent Is Not Okay Hendrickson vs. Hendrickson, 2000 ND 1, 603 N.W.2D 896, 77 N. DAK. L. REV. 525 (2001). Kathleen Niggemyer, Conceiving the Lawyer as Creative Problem Solver: Comment: Parental Alienation Is Open Heart Surgery: It Needs More than a Band-Aid to Fix It, 34 CAL. W. L. REV. 567 (Spring 1998). Heather J. Rhoades, Note and Comment: Zamstein vs. Marvasti: Is a Duty Owed to Alleged Child Sexual Abusers?, 30 CONN. L. REV. 1411 (Summer 1998). Shannon Dean Sexton, A Custody System Free of Gender Preferences and Consistent with the Best Interests of the Child: Suggestions for a More Protective and Equitable Custody System , 88 KY. L.J. 761 (Spring 1999/Spring 2000). Lisa S. Scheff , People vs. Humphrey: Justice for Battered Women or a License to Kill?, 32 U.S.F.L. REV. 225 (Fall 1997). Priscilla Steward, Eighth Annual Philip D. Reed Memorial Issue: Note: Access Rights: A Necessary Corollary to Custody Rights Under The Hague Convention on the Civil Aspects of International Child Abduction , 21 FORDHAM INTL L.J. 308 (Nov. 1997). Anita Vestal, Mediation and Parental Alienation Syndrome: Considerations for an Intervention Model , 37 FAM. & CONCIL. CTS. REV. 487 (Oct. 1999). 857

5. 6. 7.

8. 9.

10.

858 11. Cheri L. Wood, Notes and Comments: The Parental Alienation Syndrome: A Dangerous Aura of Reliability , 27 LOY. L.A. L. REV. 1367 (Spring 1994).

APNDICE D: ARTCULOS REVISADOS POR COLEGAS ENUMERADOS EN EL SITIO DE INTERNET DE GARDNER

<http://www.rgardner.com/refs/SAP_peerreviewarticles.html> (ltima visita Sept. 30, 2003) 1. Richard Gardner, Recent Trends in Divorce and Custody Litigation , Acad. Forum, 29(2)37 (1985). 2. Richard Gardner, Child Custody, BASIC HANDBOOK OF CHILD PSYCHIATRY, Vol. V, 63746 (J.Noshpitz, ed. 1987). 3. Richard Gardner, Judges Interviewing Children in Custody/Visitation Litigation, N.J. Fam. Law., 7(2), 26ff. (1987). 4. Richard Gardner, Legal and Psychotherapeutic Approaches to the Three Types of Parental Alienation Syndrome Families: When Psychiatry and the Law Join Forces, Ct. Rev., 28(l), 1421 (1991). 5. Richard Gardner, The Detrimental Effects on Women of the Misguided Gender Egalitarianism of Child-Custody Dispute Resolution Guidelines , Acad. Forum. 38 (1/2), 1013 (1994). 6. Richard Gardner, Recommendations for Dealing with Parents Who Induce a Parental Alienation Syndrome in Their Children, Issues in Child Abuse Accusations, 8(3),17478 (1997). 7. Richard Gardner, Recommendations for Dealing with Parents Who Induce a Parental Alienation Syndrome in Their Children , Jrnl. of Divorce & Remarriage , 28 (3/4),123 1998). 8. Richard Gardner, Differentiating Between the Parental Alienation Syndrome and Bona Fide Abuse/Neglect, Am. Jrnl. of Fam. Therapy, 27(2), 97107 (1999). 9. Richard Gardner, Family Therapy of the Moderate Type of Parental Alienation Syndrome, Am. Jrnl. of Fam. Therapy, 27(3), 195212 (1999). 10. Richard Gardner, Guidelines for Assessing Parental Preference in ChildCustody Disputes, Jrnl. of Divorce & Remarriage, 30(1/2), 19 1. (1999) at http://www.rgardner.com/refs/ar4.html (ltima visita May 25, 2004). 11. Richard Gardner, The Parental Alienation Syndrome: Sixteen Years Later , Acad. Forum, 45(1), 1012 (2001). 12. Richard Gardner, Should Courts Order SAP Children to Visit/Reside with the Alienated Parent? A Follow-up Study, Am. Jrnl. of Forensic Psychol. 19(3), 61106 (2001). 13. Richard Gardner, Sollten Gerichte anordnen, da an SAP leindende Kinder den antfremdeten Elternteil besuchen bzw. bei ihm wohnen? , DAS ELTERLICHE ENTFREMDUNGSSYNDROM. ANREGUNGEN FR GERICHTLICHE SORGE- UND UMGANGSREGELUNGEN, 2395 858

859 (2002) at http:// www.rgardner.com/refs/ar8_deutsche.html (ltima visita May 25, 2004). Richard Gardner, The Empowerment of Children in the Development of the Parental Alienation Syndrome , Am. Jrnl. of Forensic Psychol., 20(2), 529 (2002). Richard Gardner, Parental Alienation Syndrome vs. Parental Alienation: Which Diagnosis Should Evaluators Use in Child-Custody Disputes? , Am. Jrnl. of Fam. Therapy, 30, 93115 (2002). Richard Gardner, Denial of the Parental Alienation Syndrome (SAP) Also Harms Women, Am. Jrnl. of Fam. Therapy, 30(3), 191202 (2002). Richard Gardner, Does DSM-IV Have Equivalents for the Parental Alienation Syndrome (SAP) Diagnosis? , Am. Jrnl. of Fam. Therapy, 31(1), 1 21 (2002). Richard Gardner, The Judiciarys Role in the Etiology, Symptom Development, and Treatment of The Parental Alienation Syndrome (SAP) , Am. Jrnl. of Forensic Psychol., 21(1), 3964 (2003). http://www.rgardner.com/refs/ar11w.html (ltima visita May 25, 2004). Richard Gardner, The Parental Alienation Syndrome: SAPt, Present, and Future, THE PARENTAL ALIENATION SYNDROME: AN INTERDISCIPLINARY CHALLENGE FOR PROFESSIONALS INVOLVED IN DIVORCE, 89125 (W. von Boch- Gallhau, U. Kodjoe, W Andritsky, and P. Koeppel, eds., 2003). Richard Gardner, How Denying and Discrediting the Parental Alienation Syndrome Harms Women, 12142 (W. von Boch-Gallhau, U. Kodjoe, W Andritsky, & P. Koeppel, eds., 2003). Richard Gardner, The Relationship Between the Parental Alienation Syndrome (SAP) and the False Memory Syndrome (FMS) (en impresin) (2003). Richard Gardner, The Three Levels of Parental Alienation Syndrome Alienators (en impresin) (2003). Richard Gardner, The Parental Alienation Syndrome and the Corruptive Power of Anger (en impresin) (2004).

14. 15. 16. 17. 18.

19. 2. 20. 21. 22. 23.

Notas finales
Guardin legal, Kings County, N.Y.; J.D., magna cum laude, New York University School of Law, 2003; B.A., Barnard College, Ciencias de la Computacin & Religin, 1986; B.M., Manhattan School of Music, Arpa, 1982. El trabajo en la Segunda Parte A se financi con fondos de una generosa beca al autor por parte del Fondo Furman de la New York University School of Law y patrocinada por el Consejo de Liderazgo sobre Violencia Interpersonal y Abuso Infantil. Agradezco a Richard Chefetz, Stephanie Dallam, Irene Dorzback, Victoria Eastus, Lynne Henderson, Wendy Murphy, Alan Scheflin, Joyanna Silberg, y a la Junta Directiva del Consejo de Liderazgo por su apoyo. 859

860 Gracias a aquellos que proporcionaron informacin y documentos: Lauren Allerti, Carol Bruch, Paula Caplan, Ross Cheit, Stephanie Dallam, Thomas Daniel, Dolores dela Fuente, Martha Deed, David Gleaves, David Gray, Pat Judge, The Hon. Steve Leben, Danya Ledford, Sejal Sanghvi, Nancy Spiegel, and Hollida Wakefield. Mis sinceros agradecimientos a los profesionales de la medicina y las leyes que revisaron el artculo antes de publicarlo: Richard Chefetz, Ross Cheit, Stephanie Dallam, Ronnie Dane, Ward Farnsworth, Paul Fink, Martin Guggenheim, Lynne Henderson, Ray Kimmelman, Wendy Murphy, Alan Scheflin, David Spiegel, y Joyanna Silberg. El autor present una parte de este trabajo en la Conferencia de Leyes y Sociedad en Mayo de 2004. Los puntos de vista expresados aqu, al igual que cualquier error, son nicamente del autor. Este artculo est dedicado a Darius G., un nio alienado. 1 Mackenzie Carpenter & Ginny KoSAP, Maverick Expert Exerts Wide Influence on Custody Cases, PITTSBURGH POST GAZETTE, May 31, 1998, disponible en <http://www.post-gazette.com/custody/ partthree.asp>. 2 Id. 3 Id. 4 Id. 5 Id. 6 Symposium, Women, Children and Violencia domstica: Current Tensions and Emerging Issues, 27 FORDHAM URB. L.J. 565, 807 (Feb. 2000) (cita un caso de New Jersey que involucra un marido que maltrataba a su esposa cuyo hijo de ocho aos de edad rehus las visitas, y expres temor hacia el padre, pero el psiclogo nombrado por el tribunal diagnostic SAP, y el juez lo oblig a recibir las visitas). 7 Hanson vs. Spolnik, 685 N.E.2d 71, 85 (Ind. App. 1997) (disensin). 8 In re J.F., 694 N.Y.S.2d 592, 600 (N.Y. Fam. Ct. 1999). 9 Ver infra Part I (discute el origen y caractersticas de la AP y del SAP). 10 Ver infra Part II (proporciona una completa lista y descripcin de todos los casos que sentaron precedente y artculos de revisin de leyes que discutieron el SAP). 11 Frye vs. United States, 293 F. 1013, 1014 (D.C. Cir. 1923). 12 Daubert vs. Merrell Dow Pharm., 509 U.S. 579, 59394 (1993). 13 Kumho Tire Co. vs. Carmichael, 526 U.S. 137, 147 (1999) (sostiene que Daubert aplica tambin para el conocimiento tcnico y otro conocimiento especializado y, por lo tanto, la evidencia psiquitrica nueva se rige por Daubert). 14 Ver infra Part III (proporciona una mirada de las leyes evidenciales que rigen la admisibilidad y encuentra que, bajo esos estndares, el SAP no es admisible en los tribunales). 15 Ver infra Part IV (detalla las races tericas del SAP y arguye que el SAP es antittico a la poltica pblica prevalente). 16 Ver infra Part V (encuentra que el SAP se ha considerado inadmisible de forma apropiada y debe continuar excluyndose de los tribunales). 860

861 17 Un proponente del SAP afirma que [cualquier padre emptico y razonable cree sinceramente en el valor de que sus hijos tengan relaciones saludables con ambos padres, e ignora los efectos negativos de una multitud de comportamientos paternos que incluyen infidelidad, abandono, abuso de alcohol y drogas, violencia domstica, abuso fsico, abuso sexual y abuso emocional. Douglas Darnall, Parental Alienation: Not in the Best Interest of the Children, 75 N. DAK. L. REV. 323, 323 (1999). 18 Joan B. Kelly & Janet R. Johnston, Special Issue, Alienated Children in Divorce, The Alienated Child: A Reformulation of Parental Alienation Syndrome , 39 FAM. 32 Jennifer Hoult Childrens Legal Rights Journal CT. REV. 249, 25154 (2001) (describe el espectro de los tipos de relaciones normales padre-hijo). 19 Reconocimiento de Gardner de que los adolescentes exhiben alienacin. Richard Gardner, Does DSM-IV Have Equivalents for the Parental Alienation Syndrome (SAP) Diagnosis?, 31 AM. J. FAM. THERAPY 1, 2 (2002) [de aqu en adelante Gardner, DSM-IV]. Sin embargo, defenda el hecho de que los adolescentes recalcitrantes deban llevarse a hospitales psiquitricos o a centros de detencin. Richard Gardner, The Empowerment of Children in the Development of the Parental Alienation Syndrome , 20 AM. J. FORENSIC PSYCHOL. 5, 19 (2002) [de aqu en adelante Gardner, Empowerment of Children]. 20 Carol S. Bruch, Parental Alienation Syndrome and Parental Alienation: Getting It Wrong in Child Custody Cases, 35 FAM. L.Q. 527, 530 (2001). 21 El asunto de los comentarios negativos puede ir desde cosas como permitir que los nios coman dulces antes de comer y llegar tarde de forma rutinaria, hasta violencia intrafamiliar, adulterio, abandono y abuso de sustancias. El estudio de Clawar & Rivlin considera todo tipo de comentarios despectivos como evidencia de programacin, an si ellos son objetivamente ciertos, definiendo, por lo tanto, a todos los padres como programadores. Richard A. Warshak, Bringing Sense to Parental Alienation: A Look at the Disputes and the Evidence , 37 Fam. L.Q. 273, 289 (Summer 2003) [de aqu en adelante Warshak, Parental Alienation]. 22 El magistrado puede tener una visin grave de comentarios despectivos de los padres, sin hacer distincin entre crticas merecidas y no merecidas. Un juez dijo: Sus hijos vinieron a este mundo por ustedes dos Cada vez que ustedes les dicen a sus hijos lo idiota que su padre es, o lo estpida que es su madre les estn diciendo que la mitad de ellos es mala. Hacer esto a sus hijos es algo imperdonable. Eso no es amor; es posesin. Si le hace eso a sus hijos, los destruir de la misma forma que si los cortara en pedazos, debido a que eso es lo que usted le est haciendo a sus emociones piensen un poco ms en sus hijos y menos en ustedes mismos, y hagan de su amor un amor generoso, no uno estpido ni egoista, o sern ellos quienes sufran. Linda D. Elrod, A Minnesota Comparative Family Law Symposium: Reforming the System to Protect Children in High Conflict Custody Cases, 28 WM. MITCHELL L. REV. 495, 546 (2001) (cita a Burke vs. Burke, No. M2000-0111-COAR3- CV, 2001 WL

861

862 921770, at *10 (Tenn. Ct. App. Aug. 7, 2001) (cita al Juez Haas de Walker, Minn.)). 23 La AP no es ilegal. Hacerla ilegal sera esencialmente resucitar la obsoleta ley comn sobre la alienacin del afecto, sustituyendo al padre y al hijo por los dos conyuges como aquellos cuyos afectos deben protegerse legalmente. Ver Kathleen Niggemyer, Comment, Conceiving the Lawyer as Creative Problem Solver: Parental Alienation Is Open Heart Surgery: It Needs More Than a BandAid to Fix It, 34 CAL. W. L. REV. 567, 58082 (1998); Cheri L. Wood, The Parental Alienation Syndrome: A Dangerous Aura of Reliability, 27 LOY. L.A. L. REV. 1386, 138789 (1994). 24 Richard Gardner, Recent Trends in Divorce and Custody Litigation , ACAD. F. 3, 5 (1985) [de aqu en adelante Gardner, Recent Trends]. 25 RICHARD A. GARDNER, TRUE AND FALSE ACCUSATIONS OF ABUSO SEXUAL DE MENORES xxxvii (1992) [de aqu en adelante GARDNER, TRUE AND FALSE]. 26 Richard Gardner, Basic Facts About the Parental Alienation Syndrome, Definition of the Parental Alienation Syndrome (2006), http://www.rgardner.com/refts/SAP_intro.html [de aqu en adelante Gardner, Basic Facts]. 27 Id. Richard Warshak, estipula que al SAP lo definen tres elementos: una campaa de rechazo o difamacin de uno de los padres, donde tal rechazo es injustificado y el rechazo es en parte el resultado de la influencia del padre no alienado. Richard Warshak, Current Controversies Regarding Parental Alienation Syndrome, 19 AM. J. FORENSIC PSYCHOL. 29, 29 (2001). 28 Richard Gardner, Child Custody, in 5 BASIC HANDBOOK OF CHILD PSYCHIATRY 24344 (J.D. Noshpitz ed., 1987) [de aqu en adelante Gardner, Child Custody]. 29 Richard Gardner, The Judiciarys Role in the Etiology, Symptom Development, and Treatment of the Parental Alienation Syndrome (SAP) , 21 AM. J. FORENSIC PSCYCHOL. 39, 39 (2003) [de aqu en adelante Gardner, Judiciary], disponible en http://www.rgardner.com/refs/ar11w.html ; Gardner, Basic Facts, supra nota 29. Gardner afirm que los cambios en las leyes de custodia que favorecan cada vez ms la custodia conjunta sobre la materna, era lo que causaba el SAP. Afirm que, en la medida en que una mujer enfrentaba al riesgo de perder la custodia, ella y sus hijos desarrollaban una enfermedad mental patolgica llamada SAP. Mientras que Gardner defini al principio al SAP en trminos gnero-especficos, definiendo a las madres como alienadoras y a los padres como vctimas indefensas de infamias injustificadas, ms tarde afirm que cualquiera de los dos progenitores poda ser alienador. Richard Gardner, Misinformation Versus Facts About the Contribution of Richard A. Gardner, M.D. (2002), http://rgardner.com/refs/misconceptions_versus_facts.html [de aqu en adelante Gardner, Misconceptions]. 30 Richard Gardner, Recommendations for Dealing with Parents Who Induce a Parental Alienation Syndrome in their Children , 28 J. OF DIVORCE & REMARRIAGE (1998), disponible en <http://www.rgardner.com/refs/ar3.html> 862

863 [de aqu en adelante Gardner, Recommendations]; Richard Gardner, Addendum II: Recommendations for Dealing with Parents Who Induce a Parental Alienation Syndrome in Their Children, 8 ISSUES IN CHILD ABUSE ACCUSATIONS (1996), disponible en http://www.ipt-forensics.com/journal/volume8/j8_3_6.htm [de aqu en adelante Gardner, Recommendations II]. 31 Richard A. Gardner, Denial of Parental Alienation Syndrome Also Harms Women, 30 AM. J. FAM. THERAPY 191, 200 (2002) (No hay duda de que los estudios de seguimiento de estos nios revelarn un residuo psicopatolgico significativo de esas experiencias tempranas) [de aqu en adelante Gardner, Denial]; Richard Gardner, Differentiating Between the Parental Alienation Syndrome and Bona Fide Abuse/ Neglect , 27 AM. J. FAM. THERAPY 97, 103 (1999) (afirma que las mujeres con SAP se vuelven psicopticas, pero slo en el mbito de su vida relacionada con el cuidado de los hijos) [de aqu en adelante Gardner, Differentiating]. 32 Gardner, Basic Facts, supra nota 28. 33 Gardner, Empowerment of Children, supra nota 21, en 5. Si el progenitor blanco contribuye en alguna forma a la alienacin del nio se debe solamente a su pasividad. Id. 34 Id. 35 Gardner, Basic Facts, supra nota 28. 36 Elrod, supra nota 25, at 51011; Gardner, Misconceptions, supra nota 31 (Gardner afirma que el SAP no se encuentra en el DSM-IV). 37 Gardner, Basic Facts, supra nota 28. 38 Id. Respuestas obligatorias para el SAP incluyen encarcelacin, negacin de visitas, negacin de pensin alimenticia y negacin de custodia. Richard Gardner, Differential Management and Treatment of the Three Levels of Parental Alienation Syndrome (SAP) Alienators for Each of the Childs Symptom Levels, Introductory Material: Parental Alienation Syndrome Diagnosis and Treatment Tables (2006), <http://www.rgardner.com/refs> [de aqu en adelante Gardner, Differential Management]. 39 Ver APNDICE B, supra. 40 Ver APNDICE C, supra. 41 Ver, por ejemplo People vs. Sullivan, Nos. H023715, H025386, 2003 WL 1785921, at *12 (Cal. Ct. App. Apr. 3, 2003) (apunta una afirmacin de un experto de que l testific acerca del SAP en ms de veinte casos, ninguno de los cuales est reportado). 42 Ver Elizabeth P. Coughter & Ronald R. Tweel, Family Law, 37 U. RICH. L. REV. 155, 156 (2002) (apuntan la derrota de dos iniciativas legislativas en Virginia para forzar a los jueces a considerar el SAP en los casos de custodia: H.B. 417, Va. Gen. Assembly (Reg. Sess. 2002) and H.B. 1132, Va. Gen. Assembly (Reg. Sess. 2002)). 43 Ver Last Chance Video: In Austin, Dallas, Houston, and San Antonio , 64 TEX. B. J. 1023, 1023 (2001) (promueve un curso de educacin continua legal en Texas acerca del SAP).

863

864 44 Ron Neff & Kat Cooper, Progress in Parent Education: Parental Conflict Resolution: Six-, Twelve-, and Fifteen-Month Follow-Ups of a High-Conflict Program, 42 FAM. CT. REV. 99, 99 (2004). 45 Id. 46 In re Rosenfeld, 524 N.W.2d 212, 215 (Iowa Ct. App. 1994) (apunta que los hijos sufran mientras los padres se enfrascaban en una guerra emocional). 47 Loll vs. Loll, 561 N.W.2d 625, 629 (N.D. Ill. 1997) (observacin acerca de los esfuerzos de los dos conyuges por perpetuar un conflicto innecesario); Tucker vs. Greenberg, 674 So. 2d 807, 808 (Fla. Dist. Ct. App. 1996) (observa que la mutua mala voluntad entre los padres divorciados presenta a las visitas un problema vejatorio); Rosenfeld, 524 N.W.2d at 213 (observa que ambos padres se han enfrascado en un comportamiento infantil, atribuy un comportamiento intolerable entre ellos y enfocado en construir un caso en contra del otro). 48 Case vs. Richardson, No. FA 910446348S, 1986 LEXIS 1836 (Conn. Super. Ct. July 16, 1996) (involucra el bienestar de una madre con diagnstico de Munchhausen por Sndrome de Proxy quien acus a tres padres de abuso sexual de sus hijos). 49 Finster vs. Finster, No. 02-3060, 2003 LEXIS 788 (Wisc. Ct. App. Aug. 26, 2003) (violencia domstica); Smith vs. Smith, No. FA 010341470S, 2003 Conn. Super. LEXIS 2039 (Conn. Super. Ct. July 15, 2003) (violencia domstica); In re Condon, 73 Cal. Rptr. 2d 33, 47 (Cal. Dist Ct. App. 1998) (violencia domstica); In re John W., 48 Cal. Rptr. 2d 899, 900 (Cal. Dist Ct. App. 1996) (abuso sexual de menores); State vs. Koelling, Nos. 94APA06-866 and 94APA06-868, 1995 Ohio App. LEXIS 1056 (Ohio Ct. App. Mar. 21, 1995) (abuso sexual de menores); Conner vs. Renz, No. 93CA1585, 1995 Ohio App. LEXIS 176 (Ohio Ct. App. Jan. 19, 1995) (abuso sexual de menores); McCoy vs. State, 886 P.2d 252 (Wyo. 1994) (abuso sexual de menores). 50 In re Karen B., 574 N.Y.S.2d 267, 270 (N.Y. Fam. Ct. 1991) (sopesa las consecuencias de exponer al nio a un abuso futuro, contra las consecuencias de negar a un padre acusado falsamente su relacin con su hijo). 51 Daubert vs. Merrell Dow Pharm., 509 U.S. 579, 585 (1993). 52 Id. at 589 (apunta que, bajo las Reglas Federales de la Evidencia, antes de la admisin, el juez debe asegurarse de que cualquiera y todos los testimonios o evidencia cientfica admitida sea no slo relevante, sino tambin confiable). 53 Gardner, Basic Facts, supra nota 28. 54 Ver APNDICE B, supra. 55 People vs. Fortin (Fortin II), 289 A.D.2d 590, 591 (N.Y. App. Div. 2001); People vs. Fortin (Fortin I), 706 N.Y.S.2d 611, 614 (N.Y. Co. Ct. 2000); People vs. Loomis, 658 N.Y.S.2d 787, 787 (N.Y. Co. Ct. 1997). 56 Loomis, 658 N.Y.S.2d at 788. 57 Id. 58 Id. at 78889. 59 Fortin II, 289 A.D.2d at 59192; Fortin I, 706 N.Y.S.2d at 612. 60 Fortin I, 706 N.Y.S.2d at 612.

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865 61 Frye vs. United States, 293 F. 1013 (D.C. Cir. 1923). Ver infra Part III.A (discute los estndares de admisibilidad que estableciera Frye). 62 Fortin I, 706 N.Y.S.2d at 61314. 63 Fortin II, 289 A.D.2d at 591. 64 Id. 65 Gardner, Basic Facts, supra nota 28; Gardner, Misconceptions, supra nota 31. 66 Gardner, Basic Facts, supra nota 28; Gardner, Misconceptions, supra nota 31. Gardner estaba familiarizado con el concepto del precedente legal, al haber empleado entre el 98 y el 99% de su prctica profesional llevando a cabo anlisis y testimonio forense. Fortin II, 706 N.Y.S.2d at 612. A lo largo del sitio de Internet, Gardner empleo de forma consistente el reconocimiento de la corte y aceptado por la corte como sinnimos de sent precedente. Gardner, Basic Facts, supra nota 28; Gardner, Misconceptions, supra nota 31. 67 Fui incapaz de localizar muchas de las decisiones o casos que cit Gardner. Donde no pude localizar los casos basados en sus citas, utilic la informacin de la cita que el proporcion. Ver supra APNDICE A. Gardner cit los siguientes casos pero no pude encontrarlos: Berry vs. Berry, No. DR-96-761.01 (Ala. Cir. Ct. 2001); Oosterhaus vs. Short, No. 85DR1737-Div III (Colo. Dist. Ct.); Loten vs. Ryan, No. CD 93-6567 FA (Fla. Cir. Ct. 2000); Boyd vs. Kilgore, 773 So. 2d 546 (Fla. Dist. Ct. App. 2000) (Ver discussion infra Part II.A); Tetzlaff vs. Tetzlaff, No. 97D-2127 (Ill. Dom. Rel. Ct. Mar. 20, 2000); Wilkins vs. Wilkins, No. 90792 (La. Fam. Ct. Nov. 2, 2000); Lubkin vs. Lubkin, 92-M- 46LD (N.H. Dist. Ct. Sept. 5, 1996); Lemarie vs. Oliphant, No. FM-15-397-94 (N.J. Ch. Dec. 11, 2002); Sidman vs. Zager, No. V-1467-8-9-94 (N.Y. Fam. Ct.); Waldrop vs. Waldrop, No. 138517 (Va. Cir. Ct. April 26, 1999); Rich vs. Rich, No. 91-3-00074-4 (Wa. Super. Ct. June 11, 1993). Gardner cit los siguientes casos y artculos que no estaban publicados o que fueron publicados sin una opinin escrita: McDonald vs. McDonald, No. D-R90-11079 (Fla. Cir. Ct. 2001) (publicado sin opinin escrita); Blackshear vs. Blackshear, No. 95-08436 (Fla. Dist. Ct.) (decisin publicada sin una opinin personal); Rosen vs. Edwards, N.Y.L.J., Dec. 11, 1990, at 27-28 (no publicado en ningn informe ); Oliver vs. vs. Kelly V., Husband is Entitled to Divorce Based on Cruel and Inhuman Treatment, N.Y.L.J., 25 (2000) (no publicado en ningn informe); Popovice vs. Popovice, No. 1996-C2009 (Pa. Ct. Com. Pl. 1999) (decisin no publicada sin una opinin escrita); Matter of A.R. (S.E.), Rather Than Custody to Father, Court Orders Family Therapy, N.Y.L.J., 21 (1990) (no publicado en ningn informe); Janell S. vs. J.R.S., 571 N.W.2d 924 (Wis. App. 1997) (no publicado y no puede citarse bajo las reglas locales); Fischer v. Fischer, 584 N.W.2d 233 (Wis. 1998) (no publicado y no puede citarse bajo las reglas locales). Nuevamente, emple las citas que el proporcion.Gardner cit los siguientes casos que se publicaron con opiniones escritas: Metza vs. Metza, No. FA 920298202S, 1998 Conn. Super LEXIS 2727 (Conn. Super. Ct. Sept. 25, 1998) (niega una mocin a un padre para un cambio en la custodia e informa sobre la afirmacin de un experto acerca de SAP parcial, con contribuciones de ambos progenitores); Case vs. Richardson, No. FA 910446348S, 1996 Conn. Super. LEXIS 1836 (Conn. Super. Ct. July 16, 865

866 1996) (transfiere la custodia al padre en un caso donde la madre se diagnostic con SAP y Munchausen por Sndrome de Proxy); In re Amber Spencley, No. 219801, 2000 Mich. App. LEXIS 1770 (Mich. Ct. App. Apr. 7, 2000) (Gardner cita ste como Spencley vs. Spencley) (la madre demandante emple el asunto de la admisibilidad del SAP al dejar de desafiarlo en un juicio, y que el SAP no se utiliz como una teora, sino para describir su comportamiento) ; Ange vs. Chesapeake Dept of Human Serv., No. 0676-97-1, 1998 Va. App. LEXIS 59 (Va. Ct. App. Feb. 3, 1998) (afirma la colocacin del nio con padres adoptivos despus de la terminacin de los derechos paternos). 68 Mientras que se encuentra ms all del alcance de este artculo el anlisis de efecto de creciente acceso a decisiones no publicadas y que no sientan precedente, la influencia del fcil acceso a tales decisiones y la creacin de precedente puede ser sustancial. El uso apropiado de decisiones no publicadas, bien sea para persuasin o analoga, depende de las reglas de la prctica. An al carecer de autoridad vinculante, su influencia a travs de la persuasin o analoga, piedras angulares de la prctica legal comn y de la evolucin de los precedentes, puede ser significativa. Mientras que tales decisiones fueron una vez difciles de obtener, las publicaciones de LEXIS y WESTLAW de decisiones no publicadas han facilitado el acceso, resultando tal vez en un en una desaparicin de la tradicional lnea brillante de los precedentes al aumentar la dependencia prctica en las decisiones no publicadas. Este efecto puede ser desproporcionado en los tribunales que estn sobrecargados y con bajo presupuesto, como los tribunales de familia y los criminales. La confianza en esas decisiones puede ser un dispositivo que ahorre tiempo para una magistratura sobrecargada, dando como resultado la adopcin sin cuestionamientos de argumentos y anlisis de dudosa calidad. Mientras que la presentacin de testimonio cientfico nuevo sin cuestionamientos no sienta un precedente de admisibilidad, su empleo en decisiones no publicadas podra, por lo tanto fomentar el que se sorteen los estndares de admisibilidad evidencial, Este artculo no proporciona anlisis de todas las decisiones que involucran al SAP, en principio debido a las dificultades para recopilar un conjunto completo de tales casos. Sin embargo, la influencia de las decisiones no publicadas sobre los precedentes y la prctica no debe ignorarse. 69Truax v. Truax, 874 P.2d 10 (Nev. 1994); McCoy v. State, 886 P.2d 252 (Wyo. 1994); Chambers v. Chambers, No. CA99-688, 2000 Ark App. LEXIS 476, at *1 (Ark. Ct. App. June 21, 2000); Pathan v. Pathan, No. 17729, 2000 Ohio App. LEXIS 119 (Ohio Ct. App. Jan. 21, 2000); Bates v. Bates, No. 2000-A-0058, 2001 Ohio App. LEXIS 5428 (Dec. 7, 2001); In re John W., 48 Cal. Rptr. 2d 899, 900 (Cal. Ct. App. 1996);White v. White, 655 N.E.2d 523, 526 (Ind. Ct. App. 1995); Conner v. Renz, No. 93 CA 1585, 1995 Ohio App. LEXIS 176 (Ohio Ct. App. Jan. 19, 1995); State v. Koelling, Nos. 94APA06 y 94APA06-868, 1995 Ohio App. LEXIS 1056 (Ohio Ct. App. Mar. 21, 1995); Krebsbach v. Gallagher, 587 N.Y.S.2d 346, 349 (N.Y. App. Div. 1992); Sims v. Hornsby, No. CA 92- 01007, 1992 Ohio App. LEXIS 4074 (Ohio Ct. App. Aug. 10, 1992); Toto v. Toto, 866

867 No. 62149,1992 Ohio App. LEXIS 157 (Ohio Ct. App. Jan. 16, 1992) (citado por Gardner como Zigmont v. Toto); En re Violetta B., 568 N.E.2d 1345, 1346 (Ill. App. Ct. 1991); En re Karen B., 574 N.Y.S.2d 267, 268 (N.Y. Fam. Ct. 1991). 70 Ninguna de estas decisiones refut la admisibilidad. En Pisani v. Pisani, la custodia se le adjudic al padre y la madre apelante perdi temporalmente el derecho de visitas debido a su comportamiento indeterminado. No. 74373, 1998 Ohio App. LEXIS 4421, en *11*12 (Ohio Ct. App. 1998). Posteriormente se le otorg derecho de visita supervisada. Id. El psiclogo designado por el tribunal le diagnostic a los nios SAP. Id. En Blosser v. Blosser, la nica mencin que se hizo del SAP en la apelacin fue en el informe final de la psicloga que entrevist a las partes. Ella declar que los nios no mostraban sntomas del SAP los cuales se ven en nios que son desplazados entre progenitores separados en situaciones de divorcio. 707 So. 2d a 780 (Fla. Dist. Ct.App. 1998). El informe adems declara que la nia mostraba una relacin amorosa, cariosa, afectuosa con la Madre, el Padre, y su madrastra. Id. En re Marriage of Edlund consiste en la oposicin de un padre divorciado a la peticin de la madre de irse a vivir a otro estado con su hijo. 78 Cal. Rptr. 2d 671, 674 (Cal. Ct. App. 1998). El SAP se menciona slo en una referencia entre parntesis a otro caso en el cual a la madre divorciada se le permiti irse a vivir a otro estado con sus hijos a pesar del ofrecimiento de los expertos contratados por el padre de testificar con respecto al SAP. Id. a 683 (referenciado In re Marriage of Condon, 73 Cal. Rptr. 2d 33, 44 (Cal. Ct. App. 1998). Ochs v. Martinez, trata de la admisibilidad de ciertos tipos de testimonio pericial acerca de las caractersticas generales de las victimas infantiles, contrastando este tipo de testimonios con el testimonio de credibilidad, lo cual es inadmisible. 789 S.W.2d 949, 958 (Tex. Ct. App. 1990) (citado por Gardner como Ochs et al v. Myers). El juzgado cita a Allison quien sostena que el sndrome de adaptacin al abuso sexual de menores era admisible con base en el testimonio de tres expertos clnicos quienes describieron el sndrome. Allison v. State, 346 S.E.2d 380, 385 (Ga. Ct. App. 1986). El juzgado menciona al precursor del SAP de Gardner y a la Escala de Legitimidad del Abuso Sexual (Sex Abuse Legitimacy Scale) (SALS), como un ejemplo de material que no es admisible como testimonio pericial, pero no cit casos que respaldaban la admisibilidad de la SALS. Ochs se refiere a SALS solo in dicta, y al SAP solo en un pie de pgina. Schutz v. Schutz referencia al SAP slo en un pie de pgina citando otro pie de pgina. 522 S.2d 874, 875 n.3 (Fla. Dist. Ct. App. 1988). El nfasis suministrado por el tribunal en este pie de pgina resalta la afirmacin de Gardner segn la cual, el progenitor que expresa neutralidad con respecto al derecho de visitas est esencialmente comunicando crtica acerca del progenitor que no tiene la custodia. Mientras Gardner afirma que la decisin sienta un precedente sobre la admisibilidad del PAS, Schutz no involucr al SAP, un hecho que otro juzgado not especficamente. In re T.W.M., 553 So. 2d 260, 262 (Fla. Dist. Ct. App. 1989) (apunta que el experto en T.W.M. aleg que el SAP fue el tema de al 867

868 menos uno de los casos presentados en Florida, citando a Schutz, pero comentando que el SAP no fue el sujeto de Schutz, sino ms bien el tema de un pie de pgina a un pie de pgina en un caso en el cual los textos de Gardner fueron la nica autoridad a la que se hizo referencia con respecto al sndrome). El tribunal en Coursey v. Superior Court menciona que la terapeuta de la hija adolescente afirmaba que la nia sufra del SAP. 239 Cal. Rptr. 365, 366 (Cal. Ct. App. 1987). El SAP no se aborda, ni se aduce o refuta en la apelacin. En Pearson v. Pearson, el tribunal escuch el testimonio de dos expertos, ambos estaban de acuerdo en que el SAP podra ocurrir, pero no estaban de acuerdo acerca de si haba ocurrido en este caso. 5 P.3d 239, 243 (Alaska 2000). El tribunal de apelacin not que [el SAP] no se acepta universalmente. Id. El tribunal encontr que el experto que present la madre era ms creble, y no encontr evidencia de que ella estuviera intentando distanciar a los nios de su padre. Id. Ninguna de las partes refut la admisibilidad del SAP. Id En In re J.F., dos testigos periciales diagnosticaron que dos nios sufran del SAP, pero la decisin no dependa del SAP, as como tampoco abordaba la admisibilidad del SAP. 694 N.Y.S.2d 592, 594 (N.Y. Fam. Ct. 1999). El tribunal apunt que el SAP es una teora controvertida, y que, en casos de custodia y visitas, los tribunales de Nueva York, ms que discutir la aceptabilidad del SAP como una teora, han discutido el tema en trminos de si el nio ha sido programado para desaprobar al progenitor que no tiene la custodia, garantizando por lo tanto un cambio de la custodia. Id. De esta manera la decisin se enfoca mucho en sopesar los alegatos de la presunta interferencia de la madre con las visitas, encontrando al final que haba envenenado a los nios en contra de su padre, otorgndole la custodia nica al padre . Id. at 599 600. 71 In re Marriage of Divelbiss, 719 N.E.2d 375, 379 (Ill. App. Ct. 1999). En Divelbiss, el psiclogo asignado por el tribunal encontr que la nia sufra del SAP contra el padre. La nia testific que no quera vivir en la casa de su padre. Id. a 380. La madre apel sin xito, argumentando que el experto no haba testificado de acuerdo a las directivas de su profesin. Id. a 384. 72 Tucker v. Greenberg, 674 So. 2d 807 (Fla. Dist. Ct. App. 1996). Tucker involucr alegatos de que la malevolencia mutua entre los padres divorciados le ocasionaba a las visitas un problema vejatorio. Id. En 808. El tribunal otorg al padre la peticin de modificar la custodia con base en cambios considerables de las circunstancias y el tribunal de apelaciones la ratific. Id. en 80809. La apelacin menciona el testimonio del experto, pero no cita a expertos ni la naturaleza de su testimonio. Id. en 808. El tribunal menciona especficamente contradicciones en el testimonio del experto, y el testimonio de que los nios sufriran efectos adversos a causa del comportamiento de los padres a pesar de la residencia Id. Cuando ratific la modificacin del tribunal, el tribunal de apelaciones apunt que el tribunal poda haber corregido el comportamiento de la esposa a travs de procedimientos de desacato en lugar de cambiar la custodia, pero rechaz sustituir su percepcin del testimonio y de las otras

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869 evidencias con aquellas del tribunal. Id. En 809. La decisin no menciona al SAP. 73 In re Marriage of Bates , 794 N.E.2d 868, 871 (Ill. App. Ct. 2003); Perlow v. BergPerlow, 816 So. 2d 210, 215 (Fla. Dist. Ct. App. 2002); In re Marriage of Rosenfeld, 524 N.W.2d 212, 215 (Iowa Ct. App. 1994); Karen PP v. Clyde QQ, 602 N.Y.S.2d 709, 710 (N.Y. App. Div. 1993). 74 Bates, 794 N.E.2d at 87071 (publicado parcialmente). Gardner cita este caso como: Bates v. Bates Caso No. 99D958 (Circuito Judicial 18, Dupage County, IL, Ene. 17, 2002). El tribunal de apelaciones mencion la determinacin de la admisibilidad del SAP en la seccin de antecedentes de la decisin, no en las partes publicadas. Id. en 87174 (otorga en parte y niega en parte la mocin del demandante de anular porciones del resumen de contra respuesta del demandado, negando la mocin de ste de sobreseer la apelacin por falta de jurisdiccin, confirmando la adjudicacin de la custodia al padre, y confirmando el fallo y declinando a terminar el soporte no adjudicado). 75 Id. en 871. 76 Berg-Perlow, 816 So. 2d en 215. 77 Id. 78 Rosenfeld, 524 N.W.2d en 215 (confirma la transferencia del cuidado fsico a la madre de los nios). 79 Karen PP v. Clyde QQ, 602 N.Y.S.2d 709, 710 (N.Y. App. Div. 1993), affg Karen B. v. Clyde M., 574 N.Y.S.2d 267 (N.Y. Fam. Ct. 1991). Una excelente discusin acerca de los problemas que surgieron cuando los jueces fallaron en la evaluacin de la validez cientfica presentada por expertos cientficos, ver Sarah H. Ramsey & Robert F. Kelly, Social Science Knowledge in Family Law Cases: Judicial Gate-Keeping in the Daubert Era), 59 U. MIAMI L. REV. 1 (2004). 80 Richard A. Gardner, Basic Facts About the Parental Alienation Syndrome: Recognition of PAS in Courts of Law , <http://www.rgardner.com/refs/pas_intro.html> (ltima visita en Febrero 7, 2006) [de aqu en adelante Gardner, PAS in Courts]. 81 Id. 82 Kilgore v. Boyd, 798 So. 2d 735 (Fla. Dist. Ct. App. 2001) (niega la peticin del demandante de emitir un auto de prohibicin y una mocin de emergencia para permanecer, y la mocin del Demandado para anular y mocin para apelar los honorarios de abogados y gastos), affg 783 So. 2d 257 (Fla. Dist. Ct. App. 2001) (niega la peticin del Demandante de un auto de avocacin y mocin para apelar los honorarios de abogados y gastos, y la mocin del Demandado para sobreseer y mocin para apelar los honorarios de abogados y los costos, y levantar la suspensin dictada por el tribunal en diciembre 22, 2000); Kilgore v. Boyd, 773 So. 2d 546 (Fla. Dist. Ct. App. 2000) (negacin del auto de prohibicin al Demandante). 83 Una bsqueda en LEXIS realizada en Enero 26, 2006 por Parent! w/3 alien! w/3 Syndrom! en todos los boletines y revistas jurdicas de los EE.UU. produjo 118 artculos.

869

870 84 En contraste, el sndrome de la mujer maltratada, un sndrome bien documentado, es referenciado en 1320 boletines jurdicos y en 1274 casos presentados, el sndrome de la memoria falsa, otro supuesto sndrome psicolgico, es referenciado en noventa y siete boletines jurdicos y cuarenta y cinco casos reportados, y el sndrome del beb sacudido se referencia en ochenta y seis boletines jurdicos y 809 casos presentados. Bsquedas en LEXIS de 1/26/06 sobre false w/3 memor! w/3 syndrom!, batter! w/3 wom! w/3 syndrom!, y shak! w/3 bab! e/3 syndrom! en todos los boletines jurdicos y todos los tribunales estatates y federales. 85 Infra nn. 89105. 86 Stephanie N. Barnes, Srenthening the Father-Child Relationship Through a Joint Custody Presumption, 35 WILLAMETTE L. REV. 601, 626 (1999) (reclamar la custodia nica incrementa el riesgo del SAP); Alison Beyea & Frank DAlessandro, Guardians Ad Litem in Divorce and Parental Rights and Responsibilities Cases Involving Low- Income Children , 17 MAINE B. J. 90 (2002) (cita al SAP como una caracterstica de conflictos severos basada en CARLA B. GARRITY & MITCHELL A. BARRIS, CAUGHT IN THE MIDDLE: PROTECTING THE CHILDREN OF HIGH CONFLICT DIVORCE 43 (1994); Barry Bricklin & Gail Elliot, Qualifications of and Techniques to be Used by Judges, Attorneys and Mental Health Professionals Who Deal with Children in High Conflict Divorce Cases), 22 U. ARK. LITTLE ROCK L. REV. 501, 51618 (2000) (reconoce la falta de evidencia emprica para el SAP, pero afirma que sta satisface sus criterios no definidos para enfoque cientfico y afirma que cuando un menor abusado hace comentarios negativos acerca de uno de los progenitores, es porque tcticas de alienacin estn usualmente merodeando entre bastidores, por ejemplo, el nio est realmente contrariado acerca de algo trivial que ocurri recientemente, por ejemplo, el progenitor no le permiti al nio ver una pelcula determinada); Kimberly B. Cheney, Feature, Custodia Conjunta: The Parents Best Interests are in the Childs Best Interests , 27 VER. B. J. & L. DIG. 33, 35 (2001) (cita a Gardner al respaldar la afirmacin de que las madres pueden perder la custodia si su enfado llega a un nivel que alinea activamente al nio; tambin describiendo a las madres como las que probablemente estn enfadadas durante el divorcio); Rhonda Freeman, Parenting After Divorce: Using Research to Inform Decision-Making About Children, 15 CAN. J. FAM. L. 79, 10406 (1998) (cita el trabajo de Gardner y presume su validez); Renee Goldenberg & Nancy S. Palmer, Guardian Ad Litem Programs: Where They Have Gone and Where They are Going , 69 FLA. B. J. 83, 87 (1995) (cita el trabajo de Gardner con respecto a las obligaciones de GAL); Stephen R. Henley, Simposio Sobre Justicia Militar (Military Justice Symposium) I, Postcards from the Edge: Privileges, Profiles, Polygraphs, and Other Developments in the Military Rules of Evidence , 1997 DERECHO MILITAR . 92, 104 n.143 (1997) (cita el trabajo de Gardner sobre el SAP afirmando que la inmensa mayora de nios que expresan alegatos de abuso sexual son fabricadores); Barbara L. House, Comentario, Considering the Childs Preference in Determining Custody: Is It Really in the Childs Best Interest? , 19 J. JUV. L. 176, 181, 18894 (1998) (acepta las afirmaciones de Gardner acerca del 870

871 SAP, y las utiliza como base para la orientacin hacia la judicatura); Wendy A. Jansen, Children and the Law: Children and Divorce: How Little We Know and How Far We Have to Go, 80 MICH. B. J. 50, 5253 (2001) (yuxtapone el aumento de alegatos de abuso sexual de menores y un supuesto incremento de casos del SAP como un argumento para presunta custodia conjunta); Alan J. Klein, Forensic Issues in Sexual Abuse Allegations in Custody/Visitation Litigation, 18 L. & PSYCHOL. REV. 247, 250 (1994) (cita sin sentido crtico la afirmacin de Gardner de que la mayor parte de las denuncias de abuso infantil son infundadas); Douglas D. Knowlton & Tara Lea Muhlhauser. Mediation in the Presence of Domestic Violence: Is it the Light at the End of the Tunnel or is a Train on the Track?, 70 N. DAK. L. REV. 255, 257 (1994) (cita la afirmacin de Gardner de que denuncias de abuso infantil falsas y SAP son el resultado comn de divorcios con un alto nivel de conflicto); Robert G. Marks, Nota, Should We Believe the People Who Believe the Children?: The Need for a New Sexual Abuse Tender Years Hearsay Exception Statute , 32 HARV. J. ON LEGIS. 207, 211 n.8 (1995) (cita el trabajo de Gardner sobre PAS en un pie de pgina sobre la dificultad de estimar el porcentaje real de denuncias falsas de abuso sexual); Louann C. McGlynn, Comentario del Caso, Parent and ChildCustody and Control of Child: Parental Alienation: Trash Talking The Non-Custodial Parent is Not Okay Hendrickson v. Hendrickson, 2000 ND 1, 603 N.W.2D 896, 77 N. DAK. L. REV. 525, 53237 (2001) (Aplica el SAP a un caso donde el padre esencialmente abandon a los nios antes del divorcio); Cynthia A. McNeely, Comentarios , Lagging Behind the Times: Parenthood Custody, and Gender Bias in the Family Court, 25 FLA. ST. U. L. REV. 891, 894 n.15 (1998) (afirma que el efecto de estereotipos de gnero sobre conflictos de custodia perjudica la relacin padre-hijo y al nio, citando la identificacin de Gardner del Sndrome de Alienacin Paterna, definiendo al SAP como uno de los progenitores lavndole el cerebro al nio para que rechace al otro progenitor); Daniel Oberdorfer, Larson v. Dunn: Toward a Reasoned Response to Parental Kidnapping, 75 MINN. L. REV. 1701, 1707 n.42 (1991) (cita a Gardner para la propuesta de que, tal como el secuestro paterno, los divorcios encarnizados conllevan al SAP y no son buenos para los nios; y enfocndose en un caso en el cual se presumieron violencia domstica y abuso sexual infantil y donde el padre afirm que la madre era una mentirosa y as se le concedi la custodia al padre); Daniel Pollack & Susan Mason, Parenting Plans and Visitation: Mandatory Visitation: In the Best Interest of the Child , 42 FAM. CT. REV. 74, 8182 (2004) (cita a Gardner para respaldar la propuesta de que en familias intactas es ideal maximizar la participacin de los dos progenitores en la vida del nio); Heather J. Rhoades, Nota y Comentario, Zamstein v. Marvasti: Is a Duty Owed to Alleged Child Sexual Abusers? , 30 CONN. L. REV. 1411, 141112 n.3 (1998) (cita a John Myers en un artculo donde afirma que hay un problema considerable de denuncias sobre abuso sexual infantil falsos hechos durante el divorcio, pero tambin indicando que el porcentaje de denuncias es de dos a siete por ciento en casos de divorcio); Shannon Dean Sexton, A Custody System Free of Gender Preferences and Consistent with the Best Interests of the Child: Suggestions for a More Protective 871

872 and Equitable Custody System, 88 KY. L.J. 761, 775 (19992000) (cita al SAP como [u]no de los peligros ms grandes para el nio producto de un divorcio); Priscilla Steward, Nota, Access Rights: A Necessary Corollary to Custody Rights Under the Hague Convention on the Civil Aspects of International Child Abduction, 21 FORDHAM INTL L.J. 308, 319 nn.6769 (1997) (designa al SAP como un progenitor secuestrador que se expresa en forma negativa acerca del otro progenitor); Anita Vestal, Mediation and Parental Alienation Syndrome: Considerations for an Intervention Model , 37 FAM. & CONCILIATION CTS. REV. 487 (1999) (Artculo ganador del premio ABA aceptando las afirmaciones de Gardner y concluyendo que la mediacin no funcionar en casos del SAP). 87 J. Michael Bone & Michael R. Walsh, Derecho de Familia: Parental Alienation Syndrome: How to Detect It and What to Do About It 73 FLA. B. J. 44, 48 (1999); Douglas Darnall, Parental Alienation: Not in the Best Interest of the Children 75 N. DAK. L. REV. 323, 32338 (1999) (reformula el SAP con base en su libro, enfocndose nicamente en cualquier interrupcin de la relacin del menor con el progenitor, y presumiendo que, a pesar de la violencia domstica o el abuso real, el contacto debe promoverse); Trish Oleksa Haas, Child Custody Determinations in Michigan Not in the Best Interests of Children or Parents , 81 U. DET. MERCY L. REV. 333, 338 (2004) (cita a Bone y Walsh que lo mejor para los nios es tener relaciones estrechas con los dos progenitores); Karl Kirkland, Advancing ADR in Alabama: 19942004: Efficacy of Post-Divorce Mediation and Evaluation Services, 65 ALA. LAW. 187, 19293 (2004) (cita solo el trabajo de Gardner que public el mismo donde afirma que el SAP es aceptado cada vez ms); Ira Turkat, Parental Alienation Syndrome: A Review of Critical Issues , 18 J. AM. ACAD. MATRIMONIAL LAW. 131, 13250 (2002); Michael R. Walsh & J. Michael Bone, Family Law: Parental Alienation Syndrome: An Age-Old Custody Problem, 71 FLA. B. J. 93, 9396 (1997); Richard A. Warshak, Social Science And Childrens Best Interests In Relocation Cases: Burgess Revisited , 34 FAM. L.Q. 83, 10209 (2000); Warshak, supra nota 24, en 277303. 88 Thomas A. Johnson, The Hague Child Abduction Convention: Diminishing Returns and Little to Celebrate for Americans , 33 N.Y.U. J. INTL L. & POL. 125, 13637 (2000). 89 Coughter & Tweel, supra nota 45, en 156 (apunta el fracaso de dos iniciativas legislativas en Virginia para forzar a los jueces a considerar el SAP en casos de custodia, H.B. 417, Asamblea Gen de Va. (Reg. Sess. 2002); H.B. 1132, Va. Asamblea Gen. (Reg. Sess. 2002)); Robert E. Shepherd, Jr., Legal Dispute Resolution in Child Custody: Comments on Robert H. Mnookins Resolving Child Custody Disputes Conference Presentation I, 10 VA. J. SOC. POLY & L. 89, 95 n.23 (2002) (cita HB 417, 2002 Asamblea Gen. de Va. (Va. 2002) la cual agreg factores incluyendo el sndrome de alienacin paterna, para ser considerado por una corte al tomar una decisin sobre custodia). 90Evaluacin Literaria, 76 FLA. B. J. 76, 77 (2002) (Resume de DEAN TONG, ELUSIVE INNOCENCE: A SURVIVAL GUIDE FOR THE FALSELY ACCUSED (2002), la cual discute el SAP en el contexto de distinguir entre acusaciones de abuso sexual infantil y violencia domstica verdaderas o falsas); La Pgina de Recursos: Enfoque sobre la Violencia Domstica: Libros, 39 CT. REV. 50, 50 872

873 (2002) (describe a PETER JAFFE, NANCY LEMON & SAMANTHA POISSON, CHILD CUSTODY AND DOMESTIC VIOLENCE: A CALL FOR SAFETY AND ACCOUNTABILITY (2002), un libro sobre la resolucin de un conflicto que incluye una discusin del SAP). 91 Last Chance Video: En Austin, Dallas, Houston, y San Antonio , 64 TEX. B. J. 1023, 1023 (2001) (hace publicidad a un curso sobre el SAP del CLE de Texas). 92 Comentario del caso, North Dakota Supreme Court Review, 77 N. DAK. L. REV. 589, 620 (2001) (nota que se presumi SAP en Hendrickson v. Hendrickson, 603 N.W.2d 896, 898 (N.D. 2000)); Casos Recientes, 35 U. OF LOUISVILLE J. de FAM. L. 857, 871 (19961997) (resumen informativo White v. White, 655 N.E.2d 523 (Ind. Ct. App. 1995)). 93 Janet R. Johnston & Joan B. Kelly, Guest Editorial Notes, 39 FAM. CT. REV. 246, 246 (2001) (introduccin a un volumen especial sobre Hijos alienados en el divorcio, el cual dice investigar la alienacin basada en abuso, y la alienacin basada en la programacin paterna o materna); Andrew Schepard, Editorial Notes, 39 FAM. CT. REV. 243, 243 (2001) (resalta la importancia crtica de un enfoque interdisciplinario y en colaboracin para abordar problemas controversiales de derecho de familia); Andrew Schepard, Nota Editorial, The Last Issue of the Twentieth Century , 37 FAM. & CONCIL. CTS. REV. 419, 420 (1999) (cita un artculo de Vestal en la visin general editorial del contenido de la revista). 94 Veronica B. Dahir y otros., Judicial Application of Daubert to Psychological Syndrome and Profile Evidence: A Research Note , 11 PSYCH. PUB. POL. & L. 62, 71 (2005) (encuentra que los jueces generalmente admiten el testimonio de expertos, citando las calidades de stos, la aceptacin general del sndrome, y la relevancia del PAS en asuntos de fundamento del caso como los factores que stos consideran); Robert J. Goodwin, Fifty Years of Frye in Alabama: The Continuing Debate Over Adopting the Test Established en Daubert v. Merrell Dow Pharmaceuticals, Inc., 35 CUMB. L. REV. 231, 253 n.98 (20042005) (cita la admisibilidad del SAP bajo Frye como indeterminada en el contexto de C.J.L. v. M.W.B, 879 So. 2d 1169 (Ala. Civ. App. 2003)); Ramsey & Kelly, supra nota 82, en 236 (trata de los problemas prcticos del fracaso de los jueces al evaluar la validez cientfica de testimonio por parte de expertos en ciencias sociales que testifican bajo el pretexto de conocimiento cientfico). 95 Elizabeth C. Barcena, Kantaras v. Kantaras: How a Victory for One Transsexual May Hinder the Sexual Minority Movement , 12 BUFF. WOMENS L.J. 101 (2003 2004); Simposio, Collaborative Family Law: The Big Picture , 4 PEPP. DISP. RESOL. L.J. 401, 464 (2004). 96 Barbara A. Atwood, Simposio, Hearing Childrens Voices: The Childs Voice in Custody Litigation: An Empirical Survey and Suggestions for Reform , 45 ARIZ. L. REV. 629, 630 n.3 (2003) (cita un artculo de Barbara House con la propuesta de que los jueces investiguen las causas del SAP); Jerry A. Behnke, Pawns or People? Protecting the Best Interests of Children in Interstate Custody Disputes , 28 LOY. L.A. L. REV. 699, 739 n.317 (1995) (cita el artculo de Cheri Wood acerca de la afirmacin de que la discrecin de los jueces en el beneficio de las investigaciones, ha perjudicado a los nios en algunos casos); Bruch, supra note 873

874 22, passim; June Carbone, Has the Gender Divide Become Unbridgeable? The Implications for Social Equality, 5 J. GENDER RACE & JUST. 31, 5657 (2001) (analiza los cambios en la igualdad de gnero durante el divorcio, enfocndose en Mary Ann Mason, The Custody Wars: Why Children are Losing the Legal Battle and What We Can Do About It (1999), el cual apunta que la teora de Gardner ha adquirido una audiencia al describir el favorecimiento histrico de los derechos de un padre abusador por encima del beneficio del nio, la estrategia del padre abusador de afirmar que las acusaciones de abuso son falsas, y culpando a la alienacin materna con el fin de obtener la custodia); June Carbone, Simposio, The Missing Piece of the Custody Puzzle: Creating a New Model of Parental Partnership , 39 SANTA CLARA L. REV. 1091, 1113 (1999) (apunta que las leyes de custodia conjunta fueron el resultado del cabildeo de los padres contra las ex esposas quienes, como ellos lo afirmaban, buscaban la custodia nica como una manifestacin del SAP, y que bajo la mayora de acuerdos de custodia, las madres se encargan de la mayor parte del cuidado del menor); Karen Czapanskiy, Simposio, Interdependencies, Families, and Children, 39 SANTA CLARA L. REV. 957, 1017 n.133 (1999) (apunta que el SAP puede utilizarse para hacer cumplir los derechos de visita an cuando la conducta del padre frente a sus hijos sea deficiente); Elrod, supra nota 25, en 51112 (describe la alienacin como un sntoma de problemas familiares serios, y apunta que hay un debate acerca de si la alienacin es un sndrome); Daniel J. Hynan, Parent-Child Observations in Custody Evaluations , 41 FAM. CT. REV. 214, 215 (2003) (cita la nueva formulacin de Kelly); Janet R. Johnston, Building Multidisciplinary Professional Partnerships with the Court on Behalf of HighConflict Divorcing Families and Their Children: Who Needs What Kind of Help? , 22 U. ARK. LITTLE ROCK L. REV. 453, 46263 (2000) (apunta que terapeutas que trabajan solo con uno de los progenitores, pueden llegar a diagnsticos diferenciales basados en las afirmaciones de sus clientes, yuxtaponiendo el diagnstico de un menor abusado que padece del SAP) [de aqu en adelante Johnston, Multidisciplinary Professional Partnerships]; Janet R. Johnston y otros, Tema Especial, Alienated Children in Divorce: Therapeutic Work With Alienated Children and Their Families, 39 FAM. CT. REV. 316, 316 (2001) (describe las rdenes de tratamiento de Gardner como coactivas y excesivas); Kelly & Johnston, supra nota 20, en 24951, 258 (apunta que el SAP de Gardner es tautolgico, carece de evidencia emprica y no puede considerarse como un diagnstico de sndrome, y asumiendo que an en casos de abuso infantil, los progenitores normales no estimularn el rechazo total del progenitor abusivo); Randy Frances Kandel, Just Ask the Kid! Towards a Rule of Childrens Choice in Custody Determinations, 49 U. MIAMI L. REV. 299, 371 n.323 (1994) (apunta que los progenitores pueden utilizar afirmaciones del SAP con el fin de trastornar el valor de la eleccin de custodia expresada por el nio, y desaconsejando a los tribunales la admisin de dichos reclamos sin una muestra evidencial estricta); Joan B. Kelly, Psychological and Legal Interventions for Parents and Children in Custody and Access Disputes: Current Research and Practice , 10 VA. J. SOC. POLY & L. 129, 154 nn.145, 147 (2002) (auto citacin de 39 FAM. CTS. REV. 249 en 251 como respaldo a la afirmacin de que los nios que son 874

875 patolgicamente alienados pueden, a diferencia de la mayora de los menores, querer y disfrutar el poder de la atencin de un juez durante una entrevista privada en su despacho privado, mientras que la mayora de los menores experimentaran dicha situacin como sicolgicamente insostenible); Charles P. Kindregan, Jr., Family Interests in Competition: Relocation and Visitation , 36 SUFFOLK U. L. REV. 31, 41 n.46 (2002) (apunta que el traslado paterno o materno despus del divorcio generalmente no implica motivos maliciosos ocultos o SAP); Anita K. Lampel, Child Alienation in Divorce: Assessing for Alienation and Access in Child Custody Cases: A Response to Lee and Olesen , 40 FAM. CT. REV.232, 232 (2002) (apunta que los nios pueden ser alienados o realmente alejados, citando la nueva formulacin de Kelly acerca del SAP); S. Margaret Lee & Nancy W. Olesen, Special Issue, Alienated Children in Divorce: Assessing for Alienation in Child Custody and Access Evaluations , 39 FAM. CT. REV. 282, 283 (2001) (apunta que el SAP crea evaluaciones sobre simplificadas de la dinmica familiar); Ron Neff & Kat Cooper, Progress in Parent Education: Parental Conflict Resolution: Six-, Twelve-, and Fifteen-Month Follow-Ups of a High-Conflict Program, 42 FAM. CT. REV. 99, 99100 (2004) (cita la controversia acerca de la designacin de Gardner del SAP como un sndrome clnico); Elizabeth S. Scott & Robert E. Scott, Parents As Fiduciaries, 81 VA. L. REV. 2401, 2454 n.150 (1995) (cita a Gardner y a Cheri L. Wood con respecto a la intervencin judicial dirigida a respaldar a cualquiera de los progenitores que promueva la relacin del nio con el otro progenitor); Jo-Anne M. Stoltz & Tara Ney, Child Alienation in Divorce: Resistance to Visitation: Rethinking Parental and Child Alienation, 40 FAM. CT. REV. 220, 220 (2002) (al analizar una nueva formulacin del SAP de Gardner, la cual los autores describen como simplista); Matthew J. Sullivan & Joan B. Kelly, Tema Especial, Alienated Children in Divorce: Legal and Psychological Management of Cases With an Alienated Child, 39 FAM. CT. REV. 299, 312 (2001) (Cita a Gardner con la propuesta de que algunos casos de alienacin de menores probablemente no respondern a una intervencin); Notas Prcticas TJAGSA, Nota de Derecho de Familia, A QuickLook at Parental Alienation Syndrome , 2002 ARMY LAW. 53, 5354 (2002) (apunta la controversia acerca de la validez del SAP as como su frecuente aparicin en los tribunales); Janet Weinstein, And Never the Twain Shall Meet The Best Interests of Children and the Adversary System , 52 U. MIAMI L. REV. 79, 127 n.154 (1997) (dice que la teora del SAP de Gardner es controversial); Lewis Zirogiannis, Apunte de un Estudiante: Publicacin Especial, Alienated Children in Divorce: Evidentiary Issues With Parental Alienation Syndrome , 39 FAM. CT. REV. 334, passim (2001) (sostiene que el SAP es inadmisible bajo Daubert porque, como evidencia de ciencias sociales, ms que de evidencia tcnica, debe satisfacer las pruebas empricas). 97 Susan J. Becker, Child Sexual Abuse Allegations Against a Lesbian or Gay Parent in a Custody or Visitation Dispute: Battling the Overt and Insidious Bias of Experts and Judges, 74 DENV. U. L. REV. 75, 14546 (1996) (cita al SAP como uno de los muchos sndromes que pretenden diagnosticar la veracidad o la falsedad de acusaciones de abuso, utilizado por los testigos periciales para diagnosticar la veracidad); Thea Brown, Publicacin especial: Padres 875

876 separados y divorciados y los Tribunales, Fathers and Child Abuse Allegations in the Context of Parental Separation and Divorce , 41 FAM. CT. REV. 367, 37071 (2003) (el estereotipo SAP de un padre acusado falsamente no tiene fundamento entre los investigadores); Kathleen Coulborn Faller, Child Maltreatment and Endangerment in the Context of Divorce, 22 U. ARK. LITTLE ROCK L. REV. 429, 431 (2000) (apunta que los profesionales de la salud han tomado las afirmaciones de Gardner sin cuestionarlas, a pesar de la falta de evidencia emprica del SAP); Lynne Henderson, Without Narrative: Child Sexual Abuse, 4 VA. J. SOC. POLY & L. 479, 513 n.134 (1997) (cita la creciente presin para desmentir a los menores que denuncian abuso sexual, y la afirmacin de Gardner de que aquellos que lo denuncian falsamente sufren del SAP); Joy Lazo, True or False: Expert Testimony on Repressed Memory , 28 LOY. L.A. L. REV. 1345, 1350 n.25, 1360 n.82 (1995) (cita el artculo de Cheri Wood con respecto al SAP como un medio sin fundamento cientfico para atacar denuncias de abuso sexual infantil); Theo S. Liebmann, Confidentiality, Consultation, and the Child Client, 75 TEMPLE L. REV. 821, 83435 (2002) (trata de un caso hipottico que involucra la contra demanda de un padre que abusa sexualmente, de que las acusaciones de abuso sexual son el resultado del SAP, y cita a Bruch sobre la falta de aceptacin del SAP en la comunidad cientfica); John E. B. Myers, New Era of Skepticism Regarding Childrens Credibility, 1 PSYCH. PUB. POL. & L. 387, 392 (1995) (cita la afirmacin de Gardner de que la mayora de los nios fabrican el abuso sexual infantil como una declaracin sediciosa al margen de la responsabilidad); Merrilyn McDonald, The Myth of Epidemic False Allegations of Sexual Abuse in Divorce Cases, 35 CT. REV. 12, 18 n.40 (1998) (apunta que tanto el SAP como LA SALS son totalmente publicados por el mismo Gardner y no han sido sometidos a escrutinio de expertos cientficos); Colleen McMahon, Due Process: Constitutional Rights and the Stigma of Sexual Abuse Allegations in Child Custody Proceedings, 39 CATH. LAW. 153, 193 n.246 (1999) (anota que el SAP puede tener una influencia particular sobre el testimonio pericial en casos de abuso sexual infantil); P. Susan Penfold, Questionable Beliefs About Child Sexual Abuse Allegations During Custody Disputes , 14 CAN. J. FAM. L. 11, 14 n.7, 2122 & n.31 (1997) (cita la afirmacin de Gardner de que la mayora de acusaciones de abuso que surgen durante conflictos de custodia de menores son falsas y son el resultado de la programacin por parte de madres vengativas y hostiles, y anota que la teora de Gardner solo ha sido sometida a un estudio cientfico objetivo); Paula D. Salinger, Evaluacin de Legislacin Seleccionada de California 2000 -Review of Selected 2000 California Legislation-, Family Law True or False Accusations?: Protecting Victims of Child Sexual Abuse During Custody Disputes, 32 MCGEORGE L. REV. 693, 70102 (2001) (anota la falta de aceptacin cientfica del SAP as como el uso del SAP como una contra acusacin por parte de padres acusados de abuso sexual infantil); Thomas E. Schacht, Prevention Strategies to Protect Professionals and Families Involved in High-Conflict Divorce, 22 U. ARK. LITTLE ROCK L. REV. 565, 57374 (2000) (cita la afirmacin de Gardner de que las acusaciones de abuso sexual infantil durante el divorcio son falsas, pero apunta que solo por el hecho de que dichas 876

877 acusaciones surjan durante el divorcio no significa que sean falsas); Cheri L. Wood, Apuntes y Comentarios, The Parental Alienation Syndrome: A Dangerous Aura of Reliability, 27 LOY. L.A. L. REV. 1367, 141113 (1994) (sostiene que el SAP no es admisible bajo Frye o Daubert). 98 Jane H. Aiken & Jane C. Murphy, Dealing with Complex Evidence of Domestic Violence: A Primer for the Civil Bench , 39 CT. REV. 12, 16 (2002) (apunta que las madres que no denuncian el abuso pueden considerase como incompetentes y que aquellas que lo denuncian pueden ser clasificadas como SAP); Dana Royce Baerger y otros, A Methodology for Reviewing the Reliability and Relevance of Child Custody Evaluations , 18 J. AM. ACAD. MATRIMONIAL L. 35, 7071 (2002) (anota la relacin entre alienacin y violencia domstica, y la extra limitacin de terapeutas que sacan conclusiones con base en informacin insuficiente, por ejemplo, sin entrevistar al abusador putativo); Mary Becker, Acceso a la Justicia, The Social Responsibility of Lawyers: Access to Justice for Battered Women, 12 WASH. U. J. L. & POLY 63, 65 n.3 (2003) (anota que la madre puede perder la custodia cuando los hijos son alienados del padre debido a su violencia, cita discusiones y crticos de la teora de Gardner); Clare Dalton, When Paradigms Collide: Protecting Battered Parents and Their Children in the Family Court System, 37 FAM. & CONCIL. CTS. REV. 273, 28587 & n.53 (1999) (cita el trabajo de Gardner sobre el SAP como patologizar (convertir en patolgico) el fenmeno propuesto del SAP y cita literatura que trata la falta de evidencia acerca de la existencia del SAP, al presentar las dificultades que los menores enfrentan cuando denuncian maltrato en sus hogares y el dao insidioso que ocurre cuando un profesional diagnostica el SAP en lugar de aceptar la credibilidad del maltrato denunciado); Merritt McKeon, The Impact of Domestic Violence on Child Custody Determination in California: Who Will Understand?, 19 WHITTIER L. REV. 459, 477 (1998) (anota que el SAP no es aceptado en su campo y es utilizado para dar una apariencia de credibilidad a informes, ignorando la violencia domstica); Joan S. Meier, Simposio, Domestic Violence, Child Custody, and Child Protection: Understanding Judicial Resistance and Imagining the Solutions , 11 AM. U. J. GENDER SOC. POLY & L. 657, 688 (2003) (anota que el SAP es una herramienta preferencial de gnero utilizada para dar la custodia a los abusadores, y que se est utilizando cada vez ms en los tribunales a pesar de su falta de mrito cientfico); Evan Stark, A Failure to Protect: Unraveling The Battered Mothers Dilemma , 27 W. ST. U. L. REV. 29, 58 (19992000) (describe un caso en el cual el psiclogo designado por el tribunal diagnostic que la madre causaba el SAP, lo que daba como resultado la transferencia de la custodia al padre, an cuando la alienacin haba sido causada por las acciones intimidantes y coercitivas de maltrato del padre ejercidas anteriormente hacia la madre y el nio); Nat Stern & Karen Oehme, The Troubling Admission of Supervised Visitation Records in Custody Proceedings, 75 TEMPLE L. REV. 271, 285 n.105 (2002) (cita el uso de afirmaciones no cientficas como el SAP como una de las razones por las cuales los jueces fracasan al acreditar, creer o tomar en serio las denuncias de violencia domstica); Simposio, Women, Children and Domestic Violence: Current Tensions and Emerging Issues, 27 FORDHAM URB. L.J. 565, 807 877

878 (2000) (cita un caso en Nueva Jersey que involucra a un esposo que maltrata a su esposa de quien su hijo de ocho aos rechaz visitas, expresando temor al padre, pero en el que los siclogos designados por el tribunal diagnosticaron SAP, y donde el juez forz las visitas); Jerry von Talge, Victimization Dynamics: The Psycho-Social and Legal Implications of Family Violence Directed Toward Women and the Impact on Child Witnesses , 27 W. ST. U. L. REV. 111, 158 (1999 2000) (anota que el SAP no est comprobado y las comunidades de siclogos y psiquiatras no lo aceptan, y que se utiliza para atacar acusaciones de violencia domstica y abuso sexual infantil). 99 Steven Alan Childress, The Soft Science of Discretion: A Reply to Ghoshs Search for Scientific Validity , 8 DIG. 31, 32 n.2 (2000) (cita al SAP en un pie de pgina sobre varias formas de nuevos y refutados testimonios periciales); Henry F. Fradella y otros., The Impact of Daubert on the Admissibility of Behavioral Science Testimony, 30 PEPP. L. REV. 403, 405 n.12 (2003) (anota que la aplicacin de Daubert ha sido criticada, citando al SAP como un ejemplo, pero encontrando que en general Daubert funciona); Stephen P. Herman, Issue Forum, Child Custody Evaluations and the Need for Standards of Care and Peer-Review, 1 J. CENTER CHILD. & CTS. 139,147 (1999) (anota que el SAP no tiene bases cientficas, pero aparece frecuentemente en los tribunales, usurpando el papel del buscador de hechos); Thomas D. Lyon, The New Wave in Childrens Suggestibility Research: A Critique , 84 CORNELL L. REV. 1004, 107477 (1999) (trata el trabajo de Gardner y Underwager, anotando que ninguno de ellos considera el abuso sexual infantil como intrnsicamente perjudicial y que los dos se preocupan casi exclusivamente ms por las convicciones falsas que por la proteccin de los menores); Douglas R. Richmond, Regulating Expert Testimony, 62 MO. L. REV. 485, 49091 (1997) (cita al SAP como una forma de evidencia de sndrome psicolgico refutada bajo Daubert); Daniel P. Ryan, Expert Opinion Testimony and Scientific Evidence: Does M.C.L. 600.2955 Assist the Trial Judge in Michigan Tort Cases? , 75 U. DET. MERCY L. REV. 263, 295 (1998) (cita al SAP como el sujeto de testimonio pericial); Brett C. Trowbridge, The Admissibility of Expert Testimony in Washington on Post Traumatic Stress Disorder and Related Trauma Syndromes: Avoiding the Battle of the Experts by Restoring the Use of Objective Psychological Testimony in the Courtroom , 27 SEATTLE U. L. R. 453, 48990, 522 (2003) (describe al SAP como una estrategia defensiva para atacar las acusaciones de abuso, argumentando que solo los sndromes psicolgicos que estn incluidos en el DSM deben admitirse en los tribunales y que todos los otros deben estar sujetos a Frye); R. James Williams, Publicacin Especial, Alienated Children in Divorce: Should Judges Close the Gate on PAS and PA? , 39 FAM. CT. REV. 267 passim (2001) (anota que el SAP no cumple con los estndares de admisibilidad del Derecho americano ni del canadiense). 100 Michael C. Gottlieb, Publicacin Especial, Troxel v. Granville and its Implications for Families and Practice: A Multidisciplinary Symposium: Introduction to the Special Issue, 41 FAM. CT. REV. 8, 9 (2003) (cita en general el artculo de Kelly y Johnson sobre el SAP); Lyn R. Greenberg y otros., Problemas al enfrentar los Tribunales de Familia, Effective Intervention with 878

879 High-Conflict Families: How Judges Can Promote and Recognize Competent Treatment in Family Court, 4 J. CENTER CHILDREN & CTS. 49, 55 (2003) (cita un artculo sobre el SAP y anota que los terapeutas pueden convertirse en representantes inconscientes de un progenitor si no investigan todos los aspectos de la dinmica familiar); Margaret K. Dore, The Friendly Parent Concept: A Flawed Factor for Child Custody , 6 LOY. J. PUB. INT. L. 41, 56 (2004) (sostiene que el uso del SAP en los tribunales perjudica los intereses del nio); Katheryn D. Katz, 20012002 Survey of New York Law: Family Law , 53 SYRACUSE L. REV. 579, 587 (2003) (anota que a pesar de la falta de evidencia cientfica para el SAP, ste se utiliza ampliamente en los tribunales); Niggemyer, supra note 26, at 57677 (anota la falta de respaldo emprico y aceptacin del SAP); Peter Salem & Ann L. Milne, The Association of Family and Conciliation Courts: Forty Years of Leadership and Interdisciplinary Collaboration , 41 FAM. CT. REV. 147, 153 (2003) (describe el SAP de Gardner como controversial en el contexto de la nueva formulacin de Johnston y Kelly); Matthew J. Sullivan, A Celebration Of Canadian Family Law and Dispute Resolution, Article, Ethical, Legal, and Professional Practice Issues Involved in Acting as a Psychologist Parent Coordinator in Child Custody Cases , 42 FAM. CT. REV. 576, 57681 (2004) (cita la reformulacin del SAP de Kelly). 101 Richard Ducote, Guardians Ad Litem in Private Custody Litigation: The Case for Abolition, 3 LOY. J. PUB. INT. L. 106, 14041 (2002) (describe al SAP esencialmente como una teora pro- pedofilia que proporciona una defensa en los casos con la mayor evidencia de abuso); Paul C. Giannelli, Ake v. Oklahoma, The Right to Expert Assistance in a Post- Daubert, Post-DNA World, 89 CORNELL L. REV. 1320, n.89 (2004) (cita a Bruch con respecto a la utilizacin de evidencia del sndrome en procesos penales); Stephen R. Henley, Developments in Evidence IIIThe Final Chapter, 1998 ARMY LAW. 1, 16 n.146 (1998) (cita al SAP como una de las tantas defensas de justificacin disponibles a los demandados para evadir la responsabilidad legal); Linda C. Neilson, Publicacin Especial: A Celebration of Canadian Family Law and Dispute Resolution, Assessing Mutual Partner-Abuse Claims in Child Custody and Access Cases, 42 FAM. CT. REV. 411, 42425 (2004) (anota que el SAP lo utilizan los progenitores abusivos para distraer la atencin de su violencia); Lisa S. Scheff, People v. Humphrey: Justice for Battered Women or a License to Kill? , 32 U.S.F. L. REV. 225, 251 n.250 (1997) (cita la autorizacin del SAP como una defensa de justificacin). 102 Dr. Ursula Kilkelly, Simposio, Families and Children in International Law, Effective Protection of Childrens Rights in Family Cases: An International Approach , 12 TRANSNATL L. & CONTEMP. PROBS. 335, 34546 n.69 (2002) (anota la discusin en Gran Bretaa sobre la aparente aceptacin de los tribunales de la existencia del SAP; afirmando tambin que el Tribunal Europeo no hace cumplir la participacin del nio bajo el Artculo 12 de la Convencin de las Naciones Unidas Sobre los Derechos del Nio, pero ve una violacin de los derechos del padre bajo el Artculo 8, si no se presenta evidencia de los deseos del nio y testimonio pericial de esos deseos, de esta manera falla en reconocer totalmente los derechos de independencia del nio); Rhona Schuz, Families and Children in International Law: The Hague Child 879

880 Abduction Convention and Childrens Rights , 12 TRANSNATL L. & CONTEMP. PROBS. 393, 44346 n.236 (2002) (anota que los tribunales generalmente someten los intereses del menor a derechos paternos o maternos bajo la Convencin de La Haya Sobre Secuestro de Nios, pero cita un caso del SAP en Israel donde los derechos de uno de los progenitores los supero el propio beneficio del nio en el sentido de que el menor no se retorn al progenitor no secuestrador porque el nio amenaz con suicidio si tena que regresar de esa forma, y apunta que estos hechos desencadenaron la excepcin de riesgo grave de perjuicio). 103 Faller, supra nota 99, en 431; Lazo, supra nota 99, en 1360 n.82; McDonald, supra nota 99, en 18 n.40; Salinger, supra nota 99, en 702; Wood, supra nota 99; Dalton, supra nota 99, en 285 n.53; McKeon, supra nota 99, en 477; Meier, supra nota 100, en 688; von Talge, supra nota 100, en 158; Katz, supra nota 102, en 587; Niggemyer, supra nota 25, en 57677; Bruch, supra nota 21, 537 39, 550; Elrod, supra nota 24, en 511 n.68; Kelly & Johnston, supra nota 101, en 489, 522; Zirogiannis, supra nota 98; Herman, supra nota 101, en 147; Trowbridge, supra nota 101, en 489, 522; Williams, supra nota 101, en 27677. 104 Ducote, supra nota 103, en 141; Henley, supra nota 103, en 16 n.146; Liebmann, supra nota 99, en 83435; Salinger, supra nota 99, en 70102; Meier, supra nota 100, en 688; Stark, supra nota 100, en 58; Carbone, supra nota 98, en 56. 105 Aiken, supra nota 99, en 16; Meier, supra nota 99, en 688; Bruch, supra nota 22 passim; Carbone, supra nota 98, en 56. 106 PRESIDENTIAL TASK FORCE ON VIOLENCE & THE FAMILY, AM. PSYCHOL. ASSOC., VIOLENCE AND THE FAMILY 40 (1996) [de aqu en adelante VIOLENCE AND THE FAMILY]; Aiken, supra nota 100, en 16. 107 Becker, supra nota 99, en 145; Faller, supra nota 99, en 431; Baerger, supra nota 100; Greenberg, supra nota 102, en 55; Johnston, supra nota 98, en 463. 108 Kumho Tire Co. v. Carmichael, 526 U.S. 137 (1999); Daubert v. Merrell Dow Pharm., Inc., 509 U.S. 579 (1993); Frye v.United States, 293 F. 1013 (D.C. Cir. 1923). 109 Daubert, 509 U.S. en 586 (cita a Frye, 293 F. at 1014). 110 Frye, 293 F. a 1014. 111 Gardner, DSM-IV, supra nota 21, en 5 (reconoce que una investigacin debe probar la fiabilidad de entes clnicos nuevos antes de admitirlos en el DSM); Richard Gardner, Parental Alienation Syndrome vs. Parental Alienation: Which Diagnosis Should Evaluators Use in Child-Custody Disputes? , 30 AM. J. OF FAM. THERAPY 93, 10102 (2002) [de aqu en adelante Gardner, SAPv. AP]. Esto no quiere decir que la inclusin en el DSM sea un asunto meramente cientfico. Debido a los procedimientos para la toma de decisiones en la Asociacin Americana de Psiquiatra (American Psychiatric Association), las polticas pueden afectar la inclusin en el DSM. La inclusin de la ciencia de las minoras puede de esta manera enfrentar grandes obstculos de admisin. En el 880

881 pasado, la presin poltica dio como resultado la inclusin en el DSM de comportamientos que no son patolgicos, tales como la homosexualidad. No alego que el DSM es una fuente inviolable de ciencia sensata. En cambio, reconozco que representa un estndar de aceptacin general dentro de la psiquiatra. 112 El Tribunal Judicial Supremo de Massachusetts trata la inclusin en el DSM como una prueba suficiente de aceptacin general para admisibilidad evidencial, sosteniendo que los sndromes no incluidos en el DSM requieren audiencias de admisibilidad. Commonwealth v. Frangipane, 433 Mass. 527, 538 (Ma. 2001). 113 VIOLENCE AND THE FAMILY, supra nota 108, en 40 (apunta que a pesar del hecho de que no hay datos que respalden el fenmeno llamado [SAP], el trmino an lo utilizan ciertos evaluadores y tribunales para descartar los temores de nios en situaciones hostiles y psicolgicamente abusivas). Gardner alega que la APA reconoci la validez del SAP en 1994, al incluir referencias de varios de sus libros en una publicacin oficial. Gardner, SAP v. AP, supra nota 113, en 104. Sin embargo, la declaracin de la APA de 1996 reemplaza la publicacin de 1994. 114 La APA emiti esta declaracin despus de la emisin del PBS en 2005 de Breaking the Silence: Childrens Stories. La Asociacin Americana de Psicologa (APA) cree que todos los profesionales de la salud mental como tambin los funcionarios del orden pblico y los tribunales deben tomar en serio cualquier denuncia de violencia domstica en casos de divorcio y custodia de menores. En 1996, un Grupo de Trabajo de la APA sobre Violencia y la Familia apunt la falta de informacin para respaldar el llamado sndrome de alienacin paterna, y plante su preocupacin acerca del uso del trmino. Sin embargo, no tenemos una posicin oficial acerca del supuesto sndrome. Comunicado de Prensa, As. Amer. Psic., Declaracin acerca del Sndrome de Alienacin Paterna (Oct. 28, 2005), disponible en: http://www.apa.org/releases/passyndrome.html . 115 Para un anlisis detallado del fracaso del SAP para satisfacer Daubert, ver Wood, supra nota 25, en 138789. 116 Daubert v. Merrell Dow Pharm., Inc., 509 U.S. 579, 59495, 598 (1993) (cita FED. R. EVID. 702, quien afirma: sin conocimiento cientfico, tcnico, u otro especializado asistiera al juzgador de los hechos en entender la evidencia o a determinar un hecho en cuestin, un testigo calificado como un experto por su conocimiento, habilidad, experiencia, entrenamiento, o educacin, puede testificar acerca de esto emitiendo una opinin o en cualquier otra forma). 117 Id. en 590. 118 Id. en 594. 119 Id. en 59394. 120 Id. en 594 (cita a v. Downing de Estados Unidos, 753 F.2d 1224, 1238 (3d Cir. 1985)). 121 CONCISE MEDICAL DICTIONARY 645 (Oxford Univ. Press 6th ed. 2002). 122 Richard A. Gardner, Judges Interviewing Children In Custody/Visitation Litigation, VII(2) N.J.Fam. Law., 26ff, 9 (1987) [de aqu en adelante Gardner , Judges]; Gardner, DSMIV, supra nota 21, en 4, 6 (afirma la causa del SAP en la

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882 programacin paterna, o, alternativamente, el sistema adversario); Barnes, supra nota 89, en 622 (afirma que la custodia nica aumenta el riesgo del SAP). 123 Gardner, Judiciary, nota supra 31, en 61. Desde que el SAP se utiliza principalmente como una contra demanda en casos de abuso infantil, pases con una respuesta de vigilancia ms baja en los casos de abuso infantil pueden recibir menos contra demandas de esa clase. Oberdorfer, supra nota 88, en 1707, 171718 (cita a Gardner para la propuesta de que divorcios despiadados conllevan al SAP y son perjudiciales para los hijos; discutiendo un caso en el cual se supuso violencia domstica y abuso sexual infantil y se le concedi la custodia al padre con base en su afirmacin de que la madre era una mentirosa). 124 Gardner, Judiciary, supra nota 31, en 60 (afirma que los abogados que defienden a sus clientes fervorosamente promulgan y afianzan el SAP). 125 Gardner, DSM-IV, supra nota 21, en 2. Gardner afirma que las mujeres con SAP se vuelven psicopticas, pero slo en la mbito de vida relacionado con ser madres. Gardner, Differentiating, supra nota 33, en 103. Ya que la psicopata, al igual que otras patologas, no se diagnostica con base en comportamiento diferencial en diferentes aspectos de la vida, as como la picazn del sarampin no aparece y desaparece dependiendo de dnde est localizado, la representacin de Gardner del comportamiento psicoptico que ocurre en mbitos diferenciales de la vida indica el comportamiento escogido, no la patologa. Gardner, DSM-IV, supra nota 21, en 4. 126 Gardner, DSM-IV, supra nota 21, en 12. 127 Gardner, Judiciary, supra nota 31, en 61; Gardner, DSM-IV, supra nota 21, en 12. 128 Ignorando el DDC, Warshak cita el otro trabajo de Gardner cuando discute los criterios para diagnosticar el SAP. Warshak, supra nota 30, y passim. 129 Richard Gardner, Differential Diagnosis of the Three Levels of Parental Alienation Syndrome (PAS) Alienators, <http://www.rgardner.com/refs/pastable.pdf> (ltima visita feb. 6, 2006) [de aqu en adelante Gardner, Differential Diagnosis] (plantea: mientras que el diagnstico del SAP se basa en el nivel de sntomas del nio, la decisin de la corte de transferir la custodia debe basarse principalmente en el nivel de sntomas de alienacin (alienators symptom level) y slo en segundo lugar en el nivel de los sntomas del SAP en el nio) (nfasis en el original). 130 Gardner, Denial, supra nota 33, en 201 (describe el dolor del padre rechazado documentado en su estudio de nios SAP basado en entrevistas con progenitores alienados). 131 Gardner, DSM-IV, supra nota 21, en 12 (slo plantea que la psicopatologa se intensifica en general); Gardner, Empowerment of Children, supra nota 21, en 8 (plantea que a los nios SAP se les ensea a ser psicopticos); Gardner, Differential Diagnosis, supra nota 131 (referencia la psicopatologa severa antes de la separacin, pero no durante sta). 132 Gardner, Differential Diagnosis, supra nota 131 (nfasis adicional). 133 Id. en n.1. 134 U.S. CONST. modif. I. 882

883 135 Gardner, Diagnstico Diferencial, supra nota 131. 136 Schutz v. Schutz, 522 S.2d 874 (Fla. Dist. Ct. App. 1988) (cita la afirmacin de Gardner de que, El progenitor que expresa neutralidad con respecto al derecho de visitas est esencialmente comunicando crtica al progenitor que no tiene la custodia como respaldo a una orden de que la madre haga declaraciones afirmativas y negativas acerca del ex esposo); Gardner, Child Custody, supra nota 30, en 642 (afirma que el progenitor que expresa neutralidad con respecto a las visitas est bsicamente comunicando crtica acerca del progenitor que no tiene la custodia, y que la neutralidad puede utilizarse para fomentar y apoyar la alienacin); Gardner, Empowerment of Children, supra nota 21, en 17 18 (afirma que las rdenes judiciales son suficientes para prevenir comunicaciones negativas); Warshak, Parental Alienation, supra nota 23, en 29497. 137 Gardner, Recommendations, supra nota 32, en 12 (afirma que no puede haber una cura para el SAP sin sanciones legales o terapia coercitiva). Afirmando que el SAP y la negativa a pagar pensin alimenticia o manutencin infantil ordenadas por el tribunal son formas de abuso infantil, Gardner aboga por una coaccin legal contra madres SAP, paralela a las sanciones legales contra padres que incumplen el pago de la pensin alimenticia y la manutencin infantil. Gardner, Recommendations, supra nota 32, en 78. Tanto el abuso de menores, que es un crimen contra el estado, y la negativa de pagar pensin alimenticia y manutencin infantil ordenadas por el tribunal, desacato al tribunal, desencadena sanciones legales. Sin embargo, no hay evidencia de que la AP y el SAP constituyan una otra violacin de la ley. Johnston, supra nota 98 (describe las rdenes de tratamiento de Gardner como coercitivas y excesivas). 138 Gardner, Differential Management, supra nota 40. 139 Richard Gardner, Legal and Psychotherapeutic Approaches to the Three Types of Parental Alienation Syndrome Families: When Psychiatry and the Law Join Forces, 28 FAM CT. REV., 14, 21 (1991) [de aqu en adelante Gardner, Legal and Psychotherapeutic Approaches]. 140 La descripcin de Gardner de sitios de transicin para que los menores imiten condiciones de encarcelacin, utilizando tcnicas de lavado de cerebro. Gardner, Recommendations, supra nota 32, en 1521. Compara el SAP con el adoctrinamiento de un culto, Gardner ignora el hecho de que los casos de custodia muy raras veces suponen el aislamiento sensorial sistemtico utilizado en el adoctrinamiento de un culto, a saber: privacin prolongada de alimentos, agua, sueo y contacto con el mundo exterior. Gardner afirma que el lavado de cerebro hospitalizado forzado es legal bajo doctrinas que permitan un compromiso por la fuerza; Gardner, DSM-IV, supra nota 21, en 16 (compara el SAP con el lavado de cerebro de culto). Mientras que el compromiso a la fuerza resulta slo despus de que se suministran las debidas garantas de proceso en una audiencia de competencias, Gardner aboga por el compromiso para los menores sin el debido proceso, y sin mostrar que el SAP representa una amenaza a la seguridad del menor o la seguridad de las otras personas involucradas. Gardner, Judiciary, supra nota 31, en 40; Richard Gardner, Family 883

884 Therapy of the Moderate Type of Parental Alienation Syndrome , 27(3) AM. J. FAM. THERAPY 195, 20506 (1999) [de aqu en adelante Gardner , Family therapy] (afirma que los nios SAP requieren lavado de cerebro, comparndolos con Moonies y Prisioneros De Guerra (POW). 141 Gardner, Legal and Psychotherapeutic Approaches , supra nota 141, en 16, 21 (afirma que slo el tribunal tiene el poder de ordenarle a estas madres parar sus manipulaciones y maniobras); Gardner, Judiciary, supra nota 31, en 58. 142 Warshak, Parental Alienation, supra nota 23, en 298 (cita varios estudios que muestran que el tratamiento no es efectivo, y un estudio que muestra slo tres casos donde el tratamiento dio como resultado la eliminacin del SAP). 143 Mientras que Gardner ordena terapia SAP para la madre y el hijo en el DDC, al mismo tiempo afirma en otra parte que la terapia para la madre es una farsa, Richard Gardner, Legal and Psychotherapeutic Approaches, supra nota 141, en 17 (compara la terapia para la madre con una orden judicial para forzar a una esposa frgida a tener un orgasmo o a un esposo impotente a tener una ereccin). Gardner, Judiciary, supra nota 31 (reconoce que los tribunales no han seguido estas rdenes de tratamiento). 144 Warshak, Parental Alienation, supra nota 23, en 29596 (cita varios estudios que muestran que el tratamiento no es efectivo, y un estudio que trata tres casos donde el tratamiento dio como resultado la eliminacin del SAP). 145 Un Tribunal reconoci el dao que le estaba ocasionando a los nios forzndolos a la custodia nica no deseada de su padre, y todava suponiendo que esta coaccin resultara en que ellos terminaran amando a su padre. In re J.F., 694 N.Y.S.2d 592, 601 (N.Y. Fam. Ct. 1999). 146 Al describir el paso del SAP de madres a padres, Gardner afirma que los padres han decidido usar tcnicas SAP, otra indicacin de que el SAP no es una patologa, sino un comportamiento elegido. Gardner; Denial, supra nota 34, en 198. Gardner, PAS v. PA, supra nota 113, en 9394 (declara que el SAP est llamado a fortalecer una posicin legal, y que este es su objetivo). Otros han apuntado que el SAP de Gardner describe incumplimiento legal. Ver Stoltz & Ney, supra nota 99, en 224 (apunta que Gardner presenta al SAP como un problema de incumplimiento legal, y que entonces la solucin es el uso de mtodos legales tradicionales de coaccin). Gardner, Judiciary, supra nota 31 en 40 (declara que el motivo principal del padre alienador de inducir la campaa de denigracin es ganar apalancamiento en el tribunal de justicia); Gardner, DSMIV, supra nota 21 (afirma que la programacin le suministra a los progenitores apalancamiento en el tribunal). 147 Gardner reprende a las terapeutas que apoyan la causa de la madre sin [escuchar la versin del padre] en la historia, ignorando el hecho de que, tanto mdica como legalmente, un terapeuta tiene una obligacin moral de cuidado para con su paciente, y para con nadie ms excepto bajo situaciones Tarasoff. Tarasoff v. Regents of the Univ. of Cal. , 551 P.2d 334, 340 (Cal. 1976) (encuentra que era un deber para con terceros en una situacin donde un psiclogo tena informacin exclusiva de que su cliente amenazaba la vida de un tercero). Ver tambin Cynthia Bowman & Elizabeth Mertz, A Dangerous Direction: Legal Intervention in Sexual Abuse Survivor Litigation , 109 HARV. L. 884

885 REV. 549, passim (1996) (trata de las consideraciones polticas que surgen de la creacin de obligacin moral de cuidado de terapeutas para con terceros). 148 Gardner, Empowerment of Children, supra nota 21, en 24 (apunta la importancia del acceso del terapeuta a los dos progenitores); Gardner, Family Therapy, supra nota 142, en 19596 (recomienda el uso de slo un terapeuta); Gardner, Legal and Psychotherapeutic Approaches, supra nota 141, en 6. 149 Gardner, Legal and Psychotherapeutic Approaches, supra nota 141, en 67. 150 Gardner, Judiciarys Role, supra nota 31, en 57 (declara que los terapeutas SAP deben estar a gusto prescindiendo de la confidencialidad tradicional, y deben utilizar tcnicas autoritarias [,] que claramente no concordan con los enfoques tradicionales). 151Id.; Gardner, Family Therapy, supra nota 142, en 202 (instruye a los terapeutas a que le digan a los clientes que denuncian abuso sexual, que ste nunca sucedi!). 152 Gardner, Family Therapy, supra nota 142, en 203 (describe un caso donde Gardner amenaz a un menor de seis aos de que la madre sera encarcelada hasta que el nio fuera a visitar a su padre). 153 Gardner, Judiciary, supra nota 31, en 58. 154 Gardner, Empowerment of Children, supra nota 21, en 12, 15 (apunta que el GAL puede utilizarse para tener acceso a documentos de un progenitor para el beneficio del progenitor alienado, y afirma que los abogados de menores que abogan fervientemente por sus clientes producen una psicopatologa considerable en esos nios); Gardner, Judiciary, supra nota 31, en 58 (especfica que los GAL deben hacer lo contrario de lo que el cliente solicita y desaprender el principio de apoyo fervoroso para con los intereses de sus clientes). 155 Ya que los sntomas pueden sugerir varios posibles diagnsticos (diagnsticos diferenciales), los criterios de diagnstico confiables deben tener un margen de error bajo y distinguir con precisin condiciones que tengan sntomas similares. Por ejemplo, los criterios confiables de diagnstico distinguen entre la erupcin en la piel causada por el sarampin, la enfermedad de Lyme, la hiedra venenosa, las reacciones alrgicas, y el cncer. 156 Nios pequeos que quieren alimentarse a base de una dieta de chocolate con leche, o adolescentes que quieren acceso sin restriccin al auto de los padres pueden mostrar AP haca el progenitor que los priva de sus deseos por lo que se puede experimentar como un largo perodo de tiempo. 157 Un estudio de hijos de progenitores divorciados encontr que la alienacin perceptible de todos los nios cambi naturalmente en dos aos. Bruch, supra nota 21, en 534. 158 Kelly & Johnston, supra nota 20, en 251 (apunta que hay muchas rezones por las cuales el menor rechaza las visitas, y algunas de estas se califican como alienacin). 159 Las afirmaciones de que el SAP causa alienacin que dura algunos aos no son evidencia de dao permanente o patologa. Warshak, Parental Alienation, supra nota 23, en 273. Mucha gente se aleja de su familia y amigos por varios aos, sin esto indicar una patologa o permanencia. 885

886 160 Baerger y otros, supra nota 100 (apunta la extralimitacin de los terapeutas que llegan a conclusiones con base en informacin insuficiente, por ejemplo sin entrevistar al abusador putativo); Johnston, Multidisciplinary Professional Partnerships, supra nota 98 (apunta que terapeutas que trabajan slo con uno de los progenitores pueden llegar a diagnsticos incorrectos, y a yuxtaponer diagnsticos de SAP en un nio abusado). 161 Id. 162 Gardner, Basic Facts, supra nota 28. 163 Como resultado, el DDC contradice la afirmacin de Gardner de que uno no puede decir quien es el mejor progenitor a menos que uno tenga la oportunidad de evaluarlos a los dos. Gardner, Child Custody, supra nota 30, en 645. A pesar de la falta de investigacin sobre la salud del progenitor rechazado, Gardner afirma que al forzar al menor a vivir con el padre rechazado, ste vivir al menos con el padre ms sano. Gardner, Legal and Psychotherapeutic Approaches, supra nota 141. 164 Gardner, Differential Diagnosis, supra nota 131. 165 Gardner estableci que, [c]uando existe abuso de buena fe, entonces se garantiza la respuesta de alienacin del nio y el diagnstico del SAP no aplica. Gardner, Basic Facts, supra nota 28. Los siguientes casos citados por Gardner como respaldo a la admisibilidad del SAP involucran denuncias de violencia sexual, algunas veces junto con otros factores que descartan el diagnstico del SAP. In re John W. haba un caso de custodia encarnizada de un menor involucrando alegatos de acoso sexual hechas por el nio contra el padre y alegatos del SAP contra la madre. 48 Cal. Rptr. 2d 899, 901 (Cal. Ct. App.). La madre present cinco informes alegando abuso sexual del nio por parte del padre, ninguno de los cuales fue corroborado. Id. en 90102. Despus del cuarto informe, se encontr evidencia fsica en forma de lesin anal. Id. en 902. Sin embargo, el experto designado por el tribunal concluy que el abuso sexual no haba ocurrido, pero diagnostic los alegatos como el resultado del SAP por parte de la madre. Id. El juzgado de menores observ que ni el abuso del menor, ni el SAP estaban resueltos. Id. El tribunal de apelacin apunt que [p]edfilos no tienen nada que buscar en la cercana de nios, y apunto hacia la necesidad de hallazgos expeditos en alegatos de acoso sexual. Id. en 909. Pero, contradiciendo la observacin del juzgado de primera instancia de que no haba habido resolucin con respecto al abuso sexual infantil o al SAP, el tribunal de apelacin, no obstante, encontr que se haba tomado una determinacin. Id. En 908. En cambio de tomar una determinacin con base en el alegato de abuso sexual o con base en el del SAP, el tribunal de apelacin sostuvo que los dos asuntos se debieron haber resuelto como un asunto prctico, presumiendo que los oficiales de audiencia del juzgado de menores no habran devuelto el menor ni a un pederasta ni a una progenitora que soborna al nio para que haga acusaciones falsas. Id. en 907. Ms que abordar el presunto abuso o el SAP, el tribunal de apelacin plante el caso como de tratarse del uso incorrecto del sistema de dependencia juvenil, expresando un claro disgusto por el uso extensivo por parte de progenitores opulentos de los abogados y consejera 886

887 psicolgica financiados por los contribuyentes. Id. en 908. Combinada con la opinin del tribunal de que los casos de divorcio plantean un peligro serio de que alegatos de abuso se utilizarn como un arma contra una de las partes, el tribunal parece haber sido motivado a tomar la determinacin superficial de que los asuntos de abuso y del SAP ya se haban resuelto con el fin de devolver el caso a un tribunal donde los padres ricos no se beneficiaran de abogados y psiclogos financiados por los contribuyentes. Id. Al devolver el caso al juzgado de familia, ms que al juzgado de menores, el tribunal de apelacin cerr la investigacin del asunto de abuso caracterizando ese asunto dudoso como ya resuelto. Id. En 90709. A pesar de la acusacin del padre por imposicin sexual grave y violacin de sus dos hijos, y su confesin de culpabilidad en un delito menor, el terapeuta asignado por el tribunal en Conner v. Renz afirm que la madre haba inducido SAP en los nios. No. 93-CA-1585 1995 Ohio App. LEXIS 176, en *3 (Ohio Ct. App. Ene. 19, 1995) (describe esto como una de las acciones ms prolongadas y mordaces que alguna vez hayan tenido lugar en este tribunal). El padre en State v. Koelling apel exitosamente su condena criminal en 1992 por violacin y maltrato sexual contra sus dos hijas e hijo, pero fue condenado de nuevo en un segundo juicio en 1994. Nos. 94APA06- 866, 94APA06-868, 1995 Ohio App. LEXIS 1056, en *146 (Ohio Ct. App. Mar. 21, 1995). Los tres menores testificaron en detalle acerca del abuso sexual de su padre. Id. En *8 13. Un psiclogo poltico testific acerca del SAP, pero el tribunal encontr que no haba evidencia de que la madre les hubiera lavado el cerebro a sus hijos para que alegaran un abuso sexual falso. Id. en *16, *37. McCoy v. State trata de un padre condenado por violar y abusar sexualmente de su hija con frecuencia. 886 P.2d 252 (Wyo. 1994). Un pediatra y miembro del equipo de Proteccin y Defensa de Menores del hospital quien examin a la menor a la edad de 12 aos concluy que la evidencia fsica mostr relaciones sexuales frecuentes sobre un perodo de tiempo y abuso sexual en el pasado. Id. en 254. Un experto de la defensa opin que, mientras que algunos de los hallazgos fsicos no eran concluyentes como abuso sexual, el estado del himen de la [menor] indicaba relaciones sexuales frecuentes. Id. La estrategia de la defensa del padre era poner en duda su identidad como el violador aduciendo que la acusacin surgi del enfado contra su padre debido a su solicitud de divorcio. Id. Notablemente, el padre solicit el divorcio despus de enterarse de los alegatos. Id. En el juicio, el experto del estado testific que el entrenamiento paterno o materno se llama sndrome de alienacin paterna. Id. en 257. Sin embargo, el experto no encontr evidencia de que la menor hubiera inventado los cargos o de que fueran el resultado de entrenamiento. Id. La apelacin del demandado argument asistencia ineficaz del abogado basado en el fracaso del abogado defensor en asegurar un experto para contradecir el testimonio pericial del experto del estado con respecto al SAP. Id. El tribunal de apelacin apunto que el demandado no suministr ninguna evidencia de la existencia del testimonio pericial para probar incorrecta la conclusin del experto del estado de que no exista implicacin del SAP. Id. en 257.

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888 Karen B. v. Clyde M. reconoci las potencialmente enormes consecuencias de sopesar la evidencia de las opiniones encontradas de los expertos con respecto al presunto abuso sexual y el concomitante potencial para perjuicios futuros e injusticia de poner potencialmente al menor en la custodia de un padre que abusa sexualmente de l. 574 N.Y.S.2d 267, 270 (N.Y. Fam. Ct. 1991), affd. sub nom. Karen PP v. Clyde QQ, 602 N.Y.S.2d 709 (N.Y. App. Div. 1993). Sin embargo, a pesar de las opiniones encontradas de varios expertos con respecto a la veracidad del alegato de la madre acerca del abuso sexual, el juzgado de primera instancia encontr la informacin esencialmente desprovista de evidencia creble de que el menor haba sido abusado sexualmente por el padre, y concluy que la madre haba programado al menor para que denunciara abuso con el fin de obtener la custodia nica. Id. en 267 68. El tribunal confi mucho en la teora del SAP de Gardner, citando su trabajo auto publicado en una pgina entera de la opinin de cinco pginas, y aparentemente introduciendo esta evidencia sua sponte. Id. en 271. Otorgndole la custodia nica al padre, el tribunal le neg a la madre cualquier contacto con la hija hasta que no existiera ms peligro para la menor. Id. en 272. A pesar de este testimonio encontrado, el tribunal de apelacin mantuvo la decisin del tribunal de primera instancia, y sent un precedente adicional de que un progenitor que alega falsamente abuso sexual infantil se presume incompetente. Karen PP, 602 N.Y.S.2d en 754. El tribunal de apelacin mantuvo adems que la referencia del tribunal de primera instancia al libro de Gardner sobre el sndrome de alienacin paterna que ni se introdujo en la evidencia ni se refiri por ninguno de los testigos no era motivo de revocacin, especialmente en vista de todos los testimonios obtenidos en la audiencia. Id. Al afirmar que la referencia al libro del SAP no era parte de la evidencia del caso, el tribunal efectivamente eludi una decisin sobre admisibilidad. Basado en un caso en el cual los expertos llegaron a resoluciones encontradas acerca de alegatos de abuso sexual, Karen PP escasamente puede llamarse un caso de alegatos falsos claros. Como mucho, representa un caso de alegatos infundados. La posicin del tribunal de que cualquier progenitor que denigre al otro al presentar acusaciones falsas de abuso sexual infantil e involucre al menor para lograr su propsito egosta, no es un progenitor competente y de esta manera mezcla abuso real que no est probado con alegatos falsos de abuso. Oliver V. v. Kelly V., Husband Is Entitled to Divorce Based on Cruel and Inhuman Treatment, N.Y.L.J., Nov. 27, 2000, en 25 (cita a Karen B., 574 N.Y.S. 2d at 267). Debido a esta falta de diferenciacin evidencial, un progenitor que alega abuso real no corroborado ser considerado como incompetente, y puede perder la custodia por atentar contra la proteccin de un menor del abuso real. Mientras que los padres abusivos son presuntamente incompetentes porque causan potencialmente un trauma psicolgico y medico de por vida a los menores, no es claro que una alegacin falsa de abuso cause un dao similar. Como un asunto de poltica, este precedente sopesa el abuso sexual infantil y los alegatos falsos de abuso como partes iguales, cuando el dao que estas causan no es comparable en absoluto. 888

889 La definicin de Gardner de SAP expresamente excluye situaciones donde el abuso sexual est involucrado. Ya que requiere una falta de justificacin, la hostilidad mutua entre los padres y los intentos de alienacin descartan su diagnstico. Casos donde no hay evidencia de una alienacin del menor o contribucin paterna igualmente no se califican como SAP. Los siguientes casos citados por Gardner como respaldo a la admisibilidad del SAP por tanto no pueden involucrar SAP. En Bates v. Bates, el experto de la madre encontr SAP causado por el padre, mientras que el experto del padre concluy que no haba SAP, creyendo alegatos de que la madre maltrataba fsicamente al hijo mayor. No. 2000-A0058, 2001 Ohio App. LEXIS 5428, en *34 (Ohio App. Ct. dic. 7, 2001). Confirma la orden judicial de transferir la custodia fsica de los hijos a la madre, el tribunal observ que las opiniones de los expertos estaban en desacuerdo, creando un conflicto evidencial que lo poda resolver mejor el juez de los hechos. ID. en *1, *4. En Truax v. Truax, el padre divorciado demando un abuso de discrecin por parte del tribunal por descartar el testimonio de su experto sobre el SAP, ms que la investigacin especial de los menores por parte del abogado asignado por el tribunal (CASA). 874 P.2d 10, 11 (Nev. 1994). El tribunal de apelacin apunto que CASA encontr violaciones de la orden judicial, respaldadas por evidencia fsica de abuso en la forma de una marca de mordida severa en uno de los hijos. Id. La marca de la mordida fue supuestamente causada en la casa del padre por una hija de otro matrimonio. Id. Un tercer experto pericial encontr igualmente que no haba evidencia del SAP. Id . 166 Chambers v. Chambers confirma la decisin del tribunal de primera instancia de permitir, pero no forzar, visitas. El tribunal cit el hecho de que la menor no deseaba ver a su padre. El canciller cit la mutualidad de la hostilidad y el conflicto entre los progenitores. El tribunal cit el reconocimiento del padre, a travs de su experto, de que las visitas forzadas seran traumticas y dolorosas para la menor, y planteaban un riesgo considerable de dao para ella. Los dos progenitores estaban enfrascados en una hostilidad mutua y bilateral, as que el caso no satisface la definicin de Gardner de que un progenitor sea el instigador de la alienacin. Chambers, 2000 Ark. App. LEXIS 476, at *4. El tribunal en el caso Toto v. Toto no encontr evidencia de que la madre estuviera alienando a los hijos. Tres Guardianes ad litem encontraron que los problemas de visitas eran causados por el padre, no por la madre. Se diagnostic SAP, pero aparentemente el trmino se utiliz para referirse al conflicto entre los progenitores, y no al lavado de cerebro por parte de uno de ellos, violando la definicin de Gardner. Toto, 1992 Ohio App. LEXIS 157, at *2. En re Rosenfeld, 524 N.W.2d 212, 215 (Iowa App. 1994) (se encuentral SAP en un caso donde los progenitores estn enfrascados en intentos mutuos para alienar a los hijos); Wiederholt v. Fischer, 169 Wis.2d 524, 485 N.W.2d 442, 443 (App. 1992) (diagnostican a los hijos como alienados debido al comportamiento de los dos progenitores); Loll v. Loll, 561 N.W.2d 625, 629 (N.D. 1997) (apunta intentos de alienacin paterna mutuos); Hanson v. Spolnik, 685 N.E.2d 71 (Ind. App. 1997) (encuentra alienacin mutua, pero basa la transferencia de la 889

890 custodia al padre en un diagnstico del SAP por parte de un experto que nunca se entrevisto con el padre del menor); Pisani, 1998 Ohio App. LEXIS 4421, en*1 (apunta que una madre perdi la custodia debido a un comportamiento indeterminado, se diagnostic mas tarde que el padre era el causante del SAP en los hijos, pero retuvo la custodia); Kirk v. Kirk, 759 N.E.2d 265, 270 (Ind. App. 2001) (apunta que los dos progenitores sufren de una patologa seria de personalidad). 167 Gardner, Basic Facts, supra nota 28. Warshak igualmente afirma que el trmino SAP es inaplicable si uno de los tres elementos est ausente. Warshak, Current Controversies, supra nota 29, en 29; Gardner, Recommendations II, supra nota 32, en 4 (declara que el SAP se diagnostica con base en el nivel en el cual los intentos de adoctrinamiento han tenido xito). 168 Gardner, Differential Diagnosis, supra nota 131; Gardner, Recommendations, supra nota 32, en 22 (especifica que el diagnstico se hace solo con base en el nivel del xito de la [programacin] que se observa en el menor). 169 Algunos profesionales se enfocan entonces en el menor alienado, ms que en el progenitor alienador. Joan B. Kelly & Janet R. Johnston, Special Issue: Alienated Children in Divorce: The Alienated Child: A Reformulation of Parental Alienation Syndrome, 39 FAM. CT. REV. 249 passim (julio 2001). 170 Gardner, Differential Diagnosis, supra nota 32; Warshak, Parental Alienation, supra nota 23, en 289 (afirma que un diagnstico de SAP requiere de la contribucin paterna y que la influencia paterna negativa no puede deducirse a partir de la alienacin de un menor). Warshak cita en otra parte una definicin de Clawar y Rivlin sobre programacin y lavado de cerebro, la cual incluye cualquier comentario despectivo de un progenitor hacia el otro, an si el comentario es objetivamente verdadero. STANLEY CLAWAR & BRYNNE RIVLIN, CHILDREN HELD HOSTAGE: DEALING WITH PROGRAMMED AND BRAINWASHED CHILDREN, 78 (ABA 1991) (cita en Warshak, Parental Alienation, supra nota 23, en 289). 171 Gardner, Differential Diagnosis, supra nota 32. 172 Los siguientes casos citados por Gardner carecen de evidencia de que los menores estaban alienados: Blosser v. Blosser, 707 So. 2d 778, 780 (Fla. App. 1998) (no encuentra evidencia de que el menor estaba alienado). A la edad de cuatro meses, Violetta B. fue asignada a una madre adoptiva temporal mientras que sus padres aguardaban juicio sobre los cargos de haber asesinado a su hermana de cuatro aos de edad. E n re Violetta B., 568 N.E.2d 1345, 1346 (Ill. App. Ct. 1991). E n re Violetta B. involucra una peticin en ltimas infructuosa por parte de la abuela paterna para obtener la custodia de la menor. En re Violetta B., 568 N.E.2d en 1359. La apelacin se present a nombre del menor demandado, defendiendo la continuacin de la custodia por parte de la madre adoptiva temporal. Id. en 1346. El experto de la menor testific que la menor, experimentaba el sndrome de alienacin paterna. Id. en 1350. El experto afirm que la menor, se deprima, era agresiva cuando visitaba a su 890

891 abuela. Id. No haba evidencia de que la menor no quera a su abuela o estaba alienada de ella. Ninguna evidencia indic que alguno de los adultos estuviera entrenando o programando a la menor para vilipendiar al otro adulto. Un experto testific especficamente que la madre adoptiva temporal cooperaba mucho con respecto a las visitas de la menor a su abuela. Id. en 1351. Dos expertos explicaron que la causa de la afliccin era el trauma de la posible separacin del nico progenitor que conoca. Violetta B., 568 N.E.2d at 134748, 1350. En Sims v. Hornsby, el experto del padre diagnostica SAP causado por la madre, describiendo al SAP como un fenmeno, donde un padre intenta alienar al menor del otro progenitor. Sims v. Hornsby, No. CA92-01-007, 1992 Ohio App. LEXIS 4074, en *3 (Ohio Ct. App. Aug. 10, 1992). El experto asignado por el tribunal examin a los padres, sus esposos en ese momento, y al menor, sin encontrar alienacin seria por parte de la madre o seales de alienacin hacia el padre. Id. en *3. En Krebsbach v. Gallagher, el psiquiatra designado por el tribunal no encontr evidencia del SAP instigado por la madre. Krebsbach v. Gallagher, 587 N.Y.S.2d 346, 367 (N.Y. App. Div. 1992). l testific que a la madre no le molestaba compartir a sus hijos con el padre, mientras, en contraste, el padre era una persona manipuladora y dominante que no [estaba] contenta a menos que se [saliera] con la suya. Id. en 367 68. Esta evidencia sugiere que el padre, quien aleg SAP causado por la madre, provocaba muchos de los problemas de visitas. Id. en 367. En Pathan v. Pathan, el abogado de la madre solicit que Gardner fuera designado para evaluar el SAP del menor supuestamente causado por el padre. Gardner en cambio encontr SAP causado por la madre, y manifest que ella era una abusadora de menores. Pathan v. Pathan, No. 17729, 2000 Ohio App. LEXIS 119 (Ohio Ct. App. Jan. 21, 2000). La base para esta acusacin fue que la madre supuestamente puso la hija en el medio de su conflicto con su ex esposo. Id. en 2324. El padre testific acerca de la buena relacin que tena con su hija. No se present evidencia para mostrar la participacin de la menor en la alienacin, entonces Gardner ignor su propia definicin al establecer el diagnstico. Id. en *4. En White v. White, el tribunal escuch el testimonio pericial alegando SAP instigado por la madre. White v. White, 655 N.E.2d 523, 526 (Ind. Ct. App. 1995). El experto testific solo acerca de los supuestos intentos de la madre de alienar a los hijos del padre. Id. at 526. Segn Gardner, esto viola el requisito de que el menor contribuye a la alienacin. Id. en 526. Gardner no cita los siguientes ejemplos: Smith v. Smith, No. FA 0103414705 2003 Conn. Super. LEXIS 2039, en *20 (Ct. Superior. julio 15, 2003) (No publicado) (no encuentra evidencia de que el menor fue alienado a pesar de los reclamos del padre sobre el SAP); Kaiser v. Kaiser, 23 P.3d 278, 281 (Okla. 2001) (alega alienacin maternal basada solamente en la solicitud de la madre de trasladarse a otro estado por causas de empleo y no encontrando evidencia de alienacin a pesar del reclamo del padre sobre el SAP); Ruggiero v. Ruggiero, 819 A.2d 864, 867 (Conn. App. 2003) (diagnostical SAP pero no encuentra evidencia de alienacin por parte la madre como lo alega el padre). 891

892 173 Faller, supra nota 99, en 10015 (trata los defectos estructurales y cientficos en el diseo del SAP). 174 Warshak especifica que la denigracin del menor debe elevarse al nivel de una campaa ms que episodios espordicos, pero ni l, ni el DDC, definen campaa. Warshak, Current Controversies, supra nota 29, en 29. 175 Gardner Differential Diagnosis, supra nota 132 (declara que mientras que el diagnstico del SAP se basa en el nivel de sntomas del menor, la decisin del tribunal de transferir la custodia debera basarse principalmente en el nivel de los sntomas de alienacin y slo en segundo lugar en el nivel de los sntomas del SAP del menor) (nfasis en original). 176 Correspondencia por e -mail, Richard Chefetz, M.D. (mayo 12, 2004). 177 Virtualmente cada opinin se puede interpretar ya sea como aprendida o prestada, incluyendo la creencia en Dios; el hecho de que 2+2=4; la evolucin; el creacionismo; el gusto por el chocolate con leche; el odio por las aceitunas; la seleccin de compaeros de juego, los juguetes, o los pasatiempos; o los puntos de vista polticos, etc. 178 Gardner, Differential Diagnosis, supra nota 131. 179 Un nio pequeo puede no querer parar de jugar con un juguete; un adolescente puede querer ver el final de su programa de televisin favorito. 180 Joan B. Kelly & Janet R. Johnston, Special Issue: Alienated Children in Divorce: The Alienated Child: A Reformulation of Parental Alienation Syndrome , 39 Fam. Ct. Rev. 249, 251 (julio 2001) (apunta que hay muchas razones por las cuales un menor rechaza las visitas, algunas de estas se califican como alienacin). 181 Gardner, Differential Diagnosis, supra nota 131. 182 Gardner, Basic Facts, supra nota 28; Warshak, Current Controversies, supra nota 29, en 29. En 2001, Gardner sostena que el SAP era un sndrome mdico vlido definido por alienacin injustificable causada por una madre lava cerebro con la ayuda del menor. l estableci que el abuso real excluye un diagnstico de SAP, y lo compara con condiciones mdicas reconocidas como el Sndrome de Down y el SIDA. Gardner Differential Diagnosis, supra nota 132; Gardner, Basic Facts, supra nota 28. En 2002, Gardner admiti que agresores sexuales reales utilizan el SAP como una manera de desviar la atencin y la investigacin de sus crmenes. Gardner, Misinformation, supra nota 29, en 7; Gardner, Denial, supra nota 33, en 195. Gardner plantea que no se le poda culpar por el hecho de que algunos profesionales abusen del SAP para [exonerar] a abusadores de buena fe afirmando que el rencor de los menores haca el [abusador] es un resultado de adoctrinamientos SAP por parte de el otro progenitor. Gardner, Misinformation, supra nota 29, en 7. En enero 13 del 2003, poco antes de su muerte, Gardner revis su DDC. Id.; Gardner, Differential Diagnosis, supra nota 131. Dado que haba abordado directamente la crtica acerca del SAP como una herramienta de diagnstico, y su uso incorrecto por parte de agresores sexuales, l podra haber revisado el DDC para aclarar que el abuso real excluye un diagnstico del SAP y que un medico que diagnstica debe evaluar la conducta de los dos progenitores y descartar SAP si existiera alguna causa razonable de alienacin. Al no involucrar 892

893 tales estipulaciones, parece que Gardner opt por definir el DDC de tal forma que no diagnostique el SAP de conformidad con su propia definicin. 183 Ver por ejemplo, Lucy Berliner & Job Conte, Sex Abuse Evaluations: Conceptual and Empirical Observations , CHILD ABUSE & NEGLECT, 17m. 114 (1993); Scott Sleek, Is Psychologists Testimony Going Unheard? , Am. Psychol. Assn Monitor, Vol. 29, No. 2 (feb. 1998). 184 Warshak, Parental Alienation, supra nota 23, en 28182, 289. La etiologa de una enfermedad y las formas de tratamiento efectivo necesitan ser entendidas completamente antes de reconocer el conjunto de sntomas como los definidores de una patologa mdica nica. Warshak, Parental Alienation, supra nota 23, en 281. 185 Richard Gardner, Evaluate Child Sex Abuse in Context, N.J.L.J. en 16 (mayo 10, 1993) [de aqu en adelante Gardner, Evaluate]. 186 Gardner, Denial, supra nota 33, en 195; Gardner, DSM-IV, supra 21, en 4. 187 Daubert v. Merrell Dow Pharm., 509 U.S. 579, 59394 (1993). 188 Dada la conviccin de Gardner de que el SAP se comprobara como vlido a travs de pruebas de fiabilidad, y su insistencia en que ste representa ciencia sensata, no es claro por qu no instig ninguno de dichos estudios sobre el SAP en los diecinueve aos entre su primer informe y su muerte. 189 Warshak, Current Controversies, supra nota 29, en 3536. La afirmacin de Warshak de que un estudio de 700 nios suministra respaldo emprico para la validez del SAP no es infundado. Warshak, Parental Alienation, supra nota 23, en 28586. (cita a STANlEY CLAWAR & BRYNNE RIVLIN, CHILDREN HELD HOSTAGE: DEALING WITH PROGRAMMED AND BRAINWASHED CHILDREN (ABA 1991)). El trabajo de Clawar y Rivlin no respalda la existencia del SAP porque su definicin de alienacin es inconsistente con la de Gardner. La definicin de Clawar y Rivlins incluye cualquier tipo de accin paterna que pueda crear alienacin en el menor. Se enfoca solamente en accin paterna, no requiere la participacin del menor, no hace distincin entre la alienacin justificada y la no justificada, y no utiliza el DDC de Gardner. CLAWAR & RIVLIN, en 710. El estudio agrupa cualquier tipo de programacin paterna, incluyendo intentos por parte de progenitores abusivos de alienar al menor contra los progenitores no abusivos, e intentos de progenitores no abusivos de proteger a los menores de abuso fsico o sexual real por parte de progenitores abusivos. Id. en 94, 16162. Al igual que Warshak y Gardner, Clawar y Rivlin utilizan el trmino sndrome para describir patrones de comportamiento que no son reconocidos como sndromes mdicos, incluyendo el Sndrome de Denegacin de Existencia El Sndrome de Quin, yo?, El Sndrome del Intermediario, El Sndrome Circunstancial, El Sndrome de No Se Qu Le Pasa, El Sndrome del Aliado, El Sndrome de la Moralidad, El Sndrome de Amenaza de Abstinencia Amorosa, El Sndrome del Soy el nico que te Ama, El Sndrome de Eres una Especie en Va de Extincin, :El Sndrome de Volver a Escribir la Realidad, y El Sndrome de Supervivencia Fsica. Id. en 1536; ver tambin Warshak, Parental Alienation, supra nota 23, en 283. (Cita el Sndrome de Dolor de Cabeza a Causa del Vino Tinto, para respaldar la afirmacin de que el SAP existe como un sndrome mdico). Tal como Gardner y 893

894 Warshak, Clawar y Rivlin afirman que es ms probable que las mujeres programen o laven el cerebro de sus hijos, pero tambin apuntan que los hombres que programan o lavan el cerebro de sus hijos generalmente tienen una historia de abuso fsico, social, o psicolgico contra las madres de los estos, y que utilizaban la programacin /lavado de cerebro como una nueva herramienta de abuso contra la mujer. CLAWAR & RIVLIN en 15562. 190 Daubert v. Merrell Dow Pharm., 509 U.S. 579, 590 (1993). 191 No obstante, dos autores afirman que el SAP es ciencia vlida. Barry Bricklin & Gail Elliot, Qualifications of and Techniques to be Used by Judges, Attorneys, and Mental Health Professionals Who Deal with Children in High Conflict Divorce Cases, 22 U. ARK. LITTLE ROCK L. REV.501, 51618 (Primavera 2000) (reconocen la falta de evidencia emprica para el SAP, pero afirman que satisface sus criterios no definidos para el enfoque cientfico). 192 Gardner, Misinformation, supra nota 29, en 23. 193 S. Margaret Lee & Nancy W. Olesen, Special Issue: Alienated Children in Divorce: Assessing for Alienation in Child Custody and Access Evaluations , 39 FAM. CT. REV.282, 283 (julio 2001) (apunta que el SAP depende de evaluaciones demasiado simplificadas de la dinmica familiar). 194 Warshak, Parental Alienation, supra nota 23, en 289 (declara que el trmino sndrome es apropiado una vez que pruebas empricas sobre la validez y fiabilidad muestran resultados positivos). 195Las teoras cientficas emergentes se probarn como invlidas ms tarde. La inclusin en el DSM expresa un punto en la evolucin de investigacin cientfica rigurosa en el cual hay una aceptacin general de que la nueva teora ha demostrado adecuadamente su existencia y fiabilidad emprica. Esto es anlogo al reconocimiento de Frye de que aceptacin general ocurre en algn punto en la evolucin de la investigacin cientfica. Frye v.United States, 293 F. 1013, 1014 (D.C. Cir. 1923) (Justo cuando un principio o descubrimiento cientfico cruza la lnea entre las fases experimentales y demostrables, es difcil definirlo. En alguna parte de esta zona nebulosa, la fuerza evidente de este principio debe reconocerse, y mientras los tribunales recorrern un largo camino antes de admitir testimonio pericial deducido de un descubrimiento o principio universalmente reconocido, la cosa a partir de la cual se hace la deduccin debe estar lo suficientemente establecida como para haber ganado aceptacin general en el campo particular al cual pertenece). 196 Warshak, Parental Alienation, supra nota 23, en 290 (afirma que el Sndrome de Tourette existi como un sndrome antes de su inclusin en DSM). 197Gardner, Misinformation, supra nota 29, en 45; Warshak, Parental Alienation, supra nota 23, en 288; Warshak, Current Controversies, supra nota 29, en 36; ver tambin Warshak, Parental Alienation, supra nota 23, en 283 (cita otro supuesto sndrome, El Sndrome del Dolor de Cabeza a Causa del Vino Tinto, para respaldar la afirmacin de que el SAP existe como un sndrome mdico). 198 Warshak cita un estudio de AP que respalda la existencia del SAP. Pero puesto que el SAP es un subconjunto de la AP, las observaciones de AP no comprueban el SAP. Warshak, Parental Alienation , supra nota 23, en 28586. 894

895 199Gardner, Misinformation, supra nota 29; Warshak, Parental Alienation, supra nota 23, en 290; Warshak, Current Controversies, supra nota 29. Warshak argumenta que el SAP es un sndrome mdico vlido an si todos los menores expuestos a un comportamiento de alienacin no desarrollan SAP, argumentando que el trastorno por estrs post traumtico (TEPS) no est descalificado como un sndrome vlido porque no todas las vctimas de violacin sexual lo desarrollan. Warshak, Current Controversies, supra nota 29. Sin embargo, el TEPS no diagnostica violacin. Por tanto Warshak simplemente dice que el TEPS no diagnostica algo que no alega diagnosticar. El asunto no es si el SAP no es lo que hace, no dice que es, sino si es lo que dice que es. El SAP se define por los sntomas del menor y del progenitor alienador. En otra parte, Warshak reconoce su error lgico, declarando que los diagnsticos no conllevan la implicacin de que toda persona expuesta a los mismos estmulos desarrolla la condicin, anotando especficamente que no todas las victimas de violacin sexual desarrollan TEPS. Warshak, Parental Alienation, nota supra 23, en 282. Gardner declara que cualquier afirmacin de que los progenitores objetivo se merecen la alienacin es lo mismo que decir que las victimas de violacin sexual merecen ser violadas. Gardner, Empowerment, supra nota 21, en 10. 200 Proposed Bulletin on Peer-review and Information Quality , 68 Fed. Reg. 54023, 54024 (propuesto en sept. 15, 2003) (cita revisin cientficamente rigurosa y crtica de los mtodos, resultados, y hallazgos de un estudio por parte de otros, en el campo con entrenamiento y pericia requerida). 201 Revised Information Quality Bulletin on Peerreview, 69 Fed. Reg. 23230 (abril 28, 2004) (cita a WILLIAM W. LOWRANCE, MODERN SCIENCE AND HUMAN VALUES, 85 (1985). 202 Id. 203 Aunque el gobierno federal establece estndares mnimos para los procesos de revisin por colegas utilizados por las agencias federales, estos estndares no prescriben mtodos especficos. Id. 204 Proposed Bulletin on Peer-review and Information Quality , 68 Fed. Reg. 54023, 54027 (propuesto sept. 15, 2003) (anota que si un revisor aparentemente predispuesto es designado, entonces otro revisor con predisposicin contraria debe ser designado para asegurar el equilibrio). Hay formas inteligentes de sortear este requisito. Por ejemplo, un autor que quiere excluir a un individuo en particular con puntos de vista diferentes de convertirse en un colega revisor, solo necesita reconocer a ese individuo en el trabajo para excluirlo de la invitacin a ser parte del comit de revisin. 205 Revised Information Quality Bulletin on Peerreview , 69 Fed. Reg. 23230 (abril 28, 2004). 206 Proposed Bulletin on Peer-review and Information Quality , 68 Fed. Reg. 54023, 54024 (propuesto sept.15, 2003). 207 Id. (Apunta que a los revisores se les debe dar un mandato adecuadamente extenso, [enmarcando] preguntas especficas acerca de la calidad de la informacin, las suposiciones, las hiptesis, los mtodos, los resultados analticos, y las conclusiones en el producto bajo revisin). 895

896 208 Id. 209 Ver, por ejemplo, Thompson Scientific, www.isinet.com (ltima visita junio 11, 2004); PsychInfo Literature Coverage, <http://www.apa.org/psycinfo/about/covinfo.html> (ltima visita junio 11, 2004). 210 Id. 211 Id. 212 Correspondencia por e-mail, Myra Holmes, PsycInfo, Am. Psychol. Assn. (Junio 9, 2004) (En archivo con el autor). 213 Id. 214 Correspondencia por e-mail, Linda Beebe, Senior Director, PsycInfo, Am. Psychol. Assn. (agosto. 12, 2004) (en archivo con el autor) (declara que el requisito para que una revista sea revisada por colegas se agreg en 2001, y que la inclusin en la base de datos incluye una expectativa de que las revistas principales contienen en su mayora trabajo original); PsychInfo Literature Coverage, <http://www.apa.org/ psycinfo/about/covinfo.html> (ltima visita junio 11, 2004) (declara que las revistas incluidas deben contener presentaciones originales). 215 Daubert, 509 U.S. en 594; <http://www.gao.gov/ cgi-bin/getrpt?RCED-9999> (ltima visita mayo 25,2004); Reglas & Reglamento, 63 Fed. Reg. 57570 (Departamento de Educacin oct. 27, 1998) (cita la importancia de evaluar si los productos estan bien corroborados y basados en investigacin sensata; el nivel en cual el trabajo del receptor aborda o logra excelencia profesional. . .el punto hasta el cual. . . el receptor utiliza procesos, mtodos, y tcnicas adecuadas para alcanzar las metas y los objetivos para el programa de trabajo en la aplicacin aprobada. . . aplica los procesos adecuados, los mtodos, y las tcnicas en una forma consistente con los ms altos estndares de la profesin. [y] puede tambin considerar el grado hasta el cual el receptor conduce un programa de trabajo coherente y sostenido, informado por la investigacin relevante). 216 <http://www.gao.gov/cgi-bin/getrpt?RCED-99-99> (ltima visita mayo 25, 2004). 217 Revised Information Quality Bulletin on Peerreview, 69 Fed. Reg. 23230 (abril 28, 2004). 218 Id. (cita a Mark R. Powell, Science at EPA: Information in the Regulatory Process, Recursos para el Futuro, 139 (1999)). 219 Daubert v. Merrell Dow Pharm., 509 U.S. 579, 593 (1993). 220 Daubert, 590 U.S. en 594. 221 Id. 222 Id. 223 Apoor Gami y otros., Author self-citation in the diabetes literature , 170 CAN. MED. ASSN. J., 13 (junio 22, 2004). 224 Gardner, <http://www.rgardner.com/refs> (ltima visita abril 21, 2004) (cita artculos revisados por colegas sobre [SAP]: Crucial para audiencias de prueba Frye); Gardner, <http: //www .r ga r dn e r. co m/ re fs /pa s_ pe er re v i ewa rt i cl e s. html> (ltima visita sept. 30, 2003) (declara [l]os siguientes artculos

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897 mos sobre el SAP han sido publicados o aceptados para publicacin en las revistas de revisin por colegas); ver Apndice D, supra. 225 Id. 226 Contraste THE BASIC HANDBOOK OF CHILD PSYCHIATRY, Vol. III, 431 33; Vol. IV, 263, 270, 283 (Joseph Noshpitz, ed. 1979) (cita el abundante respaldo externo para su beca) con Richard Gardner, Jueces, supra nota 124, en 26ff (afirma, sin respaldo, que la evolucin humana implica supervivencia selectiva preferencial de mujeres que son criadoras altamente motivadas, y que la mujer promedio de hoy tiene ms probabilidad de ser programada genticamente para funciones de crianza infantil que el hombre promedio) y Richard Gardner, The Detrimental Effects on Women of the Misguided Gender Egalitarianism of Child-Custody Dispute Resolution Guidelines, ACAD. FORUM, 38 (1/2), 1013 (1994) (impulsa que el programa de difamacin es el instinto maternal proverbial. A lo largo y ancho del reino animal las madres lucharn literalmente hasta la muerte por proteger a sus hijos y que las mujeres de hoy estn an influenciadas por la misma programacin gentica) [de aqu en adelante Gardner, Effects on Women] 227 Gardner, Recommendations, supra nota 32. 228 <http://www.tc.umn.edu/~under006/issues.html> (ltima visita mayo 25, 2004). 229 Institute for Psychological Therapies, <http:// www.iptforensics/journal/volume8/j8_3_6.htm> (ltima visita mayo 26, 2004). 230 Correspondencia via e-mail, Hollida Wakefield, editor de la revista del Instituto para Teoras Psicolgicas (nov. 14, 2003). 231 Boletn propuesto sobre revisin por colegas y calidad de la informacin, 68 Reg. Fed. 54023, 54027 (propuesto sep. 15, 2003). 232Hollida Wakefield, nota del Editor, ISSUES IN CHILD ABUSE ACCUSATIONS Vol. 1, No. 1, iii (1989). 233 Entrevista: Hollida Wakefield y Ralph Underwager, Paidika: The Journal of Paedophilia, Vol.3, No.1, Nmero 9, 12 (Invierno1993). 234 Entrevista: Hollida Wakefield y Ralph Underwager , Paidika: The Journal of Paedophilia, Vol. 3, No. 1, 9, 12 (Invierno 1993). El objetivo del editorial de Paidika es demostrar que pedofilia es una parte legitima y productiva de la experiencia humana total. Id. 235 Underwager demand a este psiclogo, perdiendo en la sentencia sumaria. En 1994, El Sptimo Circuito sostuvo la otorgacin de sentencia sumaria, al no encontrar evidencia de mala intencin real. Underwager v. Salter, 22 F.3d 730 (7 Cir. 1994), cert. negado, 115 S. Ct. 351 (1994) (citado en Cynthia Bowman & Elizabeth Mertz, A Dangerous Direction: Legal Intervention in Sexual Abuse Survivor Litigation, 109 Harv. L. Rev. 551, 622 n.392 (1996)). 236 Base de datos sobre informacin Psic disponible en <www.apa.org/ psychinfo/publishers/journals.html> (ltima visita feb. 20, 2006). 237 Richard Gardner, Guidelines for Assessing Parental Preference in ChildCustody Disputes, Jrnl. of Divorce & Remarriage, 30(1/2), 19 (1999) disponible

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898 en <http://www.rgardner.com/refs/ar4.html> (ltima visita mayo 25, 2004) [de aqu en adelante Gardner, Directivas]. 238 Compare Gardner, Denial, supra nota 33 con Richard Gardner, How Denying and Discrediting the Parental Alienation Syndrome Harms Women , THE PARENTAL ALIENATION SYNDROME: AN iNTERDISCIPLINARY CHALLENGE FOR PROFESSIONALS INVOLVED IN DIVORCE, 12142 (W. von Boch-Gallhau, U. Kodjoe, W Andritsky, & P. Koeppel, eds., 2003) [de aqu en adelante Gardner, Denying and Discrediting]. Compare Gardner, Recomendaciones, supra nota 32, with Gardner, Recomedaciones II, supra nota 32. 239 Compare, por ejemplo,el texto inicial en la nota supra de Gardner, SAPv. AP, supra nota 113, en 95 (declara en asociacin con esta litigacin creciente de custodia de menores, hemos sido testigos de un aumento dramtico en la frecuencia de un trastorno rara vez visto antes, un trastorno al cual me refiero como Sndrome de Alienacin Paterna (SAP)) con lenguaje idntico en Gardner, Judiciary, supra nota 34, en 39, y Gardner, Denial, supra nota 33, en 192. 240 Compare Richard Gardner, Los Tres Niveles de Alineadores del Sndrome de Alienacin Paternal (2003), <http://www.childcustodycoach.com/pas.html> (ltima visita junio 9, 2004) [de aqu en adelante Gardner, Tres Nveles ] con Gardner, Diagnstico Diferencial, supra nota 131. 241 Gardner, Three Levels, supra nota 242; Gardner, Diagnstico Diferencial, supra nota 131; En slo uno de estos artculos, se cita la tabla de sus libros auto publicados. Richard Gardner, Sollten Gerichte anordnen, da an PAS leindende Kinder den antfremdeten Elternteil besuchen bzw. bei ihm wohnen? , in DAS ELTERLICHE ENTFREMDUNGSSYNDROM. ANREGUNGEN FR GERICHTLICHE SORGE- UND UMGANGSREGELUNGEN, 23, 4245 (2002) disponible en <http://www.rgardner.com/ refs/ar8_deutsche.html> (ltima visita mayo 25, 2004) [de aqu en adelante Gardner, Sollten Gerichte]; www.vwbverlag. com/Katalog/m117.html (ltima visita junio 9, 2004); Gardner, Recommendations, supra nota 32; Gardner, Family Therapy, supra nota 142, en 196. 242 Compare <http://www.rgardner.refs/pas_intro.html>, supra nota 29 (sitio web material publicado) con Gardner, Judiciary, supra 31, en 42 (lenguaje de apariencia textual que comienza con En asociacin con este creciente. . .); Gardner, Denial, supra nota 33, en 192 (lenguaje de apariencia textual, por ejemplo seccin El Sndrome de Alienacin Paterna), Gardner, DSM-IV, supra nota 21, en 1 (lenguaje de apariencia textual, por ejemplo El Sndrome de Alienacin Paterna) y Gardner, SAP v. Ap, supra nota 113, en 94 (lenguaje de apariencia textual, por ejemplo seccin El Sndrome de Alienacin Paterna). 243 Compare http://www.rgardner.refs/pas_intro.html con Gardner, DSM-IV, supra nota 21, en 34 (comienza con Es SAP un Sndrome Real) y Gardner, SAP v. Ap, supra nota 113, en 96 (comienza con Es SAP un Sndrome). 244 Gardner, Sollten Gerichte, supra nota 243 (cita la publicacin original en Richard Gardner, Should Courts Order PAS Children to Visit/Reside with the

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899 Alienated Parent? A Follow-up Study, AM. J. OF FORENSIC PSYCHOL., dic. 2001, en 61 [de aqu en adelante Gardner, Courts]. 245 Gardner, Peerreviewarticles.html, supra nota 242 (compara tems listados como nmeros 12 y 12(1)). 246 Richard Gardner, The Relationship Between the Parental Alienation Syndrome (PAS) and the False Memory Syndrome (FMS ), AM. J. OF FAM. THERAPY, Mar. abr. 2004, en 79 [de aqu en adelante Gardner, Relationship]; Gardner, DSM-IV, supra nota 21, en 1; Gardner, Denial, supra nota 33; Gardner, SAP v. PA, supra nota 113, en 93; Gardner, Family Therapy, supra nota 142, en 195; Gardner, Differentiating, supra nota 33. 247 Brunner-Routledge Ttulo: American Journal of Family Therapy, <http://www.tandf.co.uk/journals/ titles/01926187.asp> (ltima visita mayo 25, 2004). 248 Id. 249 Brunner-Routledge Ttulo: Instructions for Authors, http://www.tandf.co.uk/journals/authors/uaftauth.asp (ltima visita junio 10, 2004). En contraste, otra revista publicada por el mismo editor, Advances in Physics, especifica que los artculos se revisan independientemente por colegas, que los artculos no deben haberse publicado en otro lugar, y que si lo fueren, se le cobrarn todos los costos incurridos para la publicacin al autor, y que el artculo no se publicar. Taylor y Francis, Instrucciones por los autores, <http://www.tandf.co.uk/journals/authors/ tadpauth.asp> (ltima visita junio 11, 2004). 250 http://www.tandf.co.uk/journals/titles/01926187.asp (ltima visita junio 14, 2004). En Contraste, Advances in Physics es la revista clasificada como la mejor en su campo, con un factor de impacto de 13.4. <http://www.tandf. co.uk/journals/authors/tadpauth.asp> (ltima visita junio 11, 2004). 251 <www.isinet.com> (ltima visita junio 11, 2004). 252 Gardner, Relationship, supra nota 248; Gardner, DSM-IV, supra nota 21; Gardner, PAS v. PA, supra nota 113; Gardner, Denial, supra nota 33; Gardner, Differentiating, supra nota 33. 253 Compare <www.rgardner.refs/pas_intro.html> (ltima visita sept. 30, 2003), Gardner, DSM-IV, s110 supra nota 21, en 26, Gardner, PAS v. PA, supra nota 113, en 94 98, y Gardner, Denial, supra nota 33, en 195 (cada seccin inicial El Sndrome de Alienacin Parental). 254 Compare RICHARD GARDNER, THE PARENTAL ALIENATION SYNDROME (2d ed. Creative Therapeutics 1998) con Gardner, Differentiating, supra nota 33. 255 Gardner, Family Therapy, supra nota 142, en 206. 256 Id. 257 Richard Warshak, Dedication to Richard A. Gardner, M.D. , AM. J. OF FAM. THERAPY, 32, 77 (2004) [en adelante Warshak, Dedication]. 258 Gardner, Judiciary, supra nota 31, en 39; Gardner, Empowerment, supra nota 36; Gardner, Courts, supra nota 246. 259 Revista Americana de Psicologa Forense (American Journal of Forensic Psychology), <http:// www.forensicpsychology.org/journalpg.html> (ltima visita mayo 25, 2004). 899

900 260 Gardner, Judiciary, supra nota 31, en 58; ver Goldenberg & Nancy, supra nota 89, en 7, n.11. 261 Gardner, Judiciary, supra nota 31. 262 Gardner, Guidelines, supra nota, 239; Gardner, Recommendations II, supra nota 34. 263 The Hawarth Press, Inc., <h t t p : / / w w w . h a w o r t h p r e s s i n c . c o m / w e b / J D R> (ltima visita mayo 25, 2004). 264 The Hawarth Press, Inc., Manuscript Submission Information, http://www.hawarthpressinc.com/journals (ltima visita mayo 25, 2004). 265 Entrevista telefnica, Zella Ondrey, Gerente de Produccin de la Revista, Hazelton/Haworth Press (mayo 25, 2004). Esta editorial publica actualmente un libro no revisado por colegas sobre el SAP para el cual Gardner era uno de los editores THE INTERNATIONAL HANDBOOK OF PARENTAL ALIENATION SYNDROME: CONCEPTUAL, CLINICAL, AND LEGAL CONSIDERATIONS (Richard Gardner, S. Sauber, & Demosthenes Lorandos, eds. 2004). 266 Artculos Revisados por Colegas, supra nota 242; Gardner, Guidelines, supra nota 239. 267 Compare, Gardner, Effects on Women, nota, supra, 244, en 1013 y Gardner, Guidelines, supra nota 239 (cada una comienza con La ms fuerte saludable Psicolgica. . .). 268 Compare, Gardner, Recommendations, supra nota 32 con Gardner, Recommendations II, supra nota 34 (cada una comienza con Casos leves del SAP). 269 Daubert v. Merrell Dow Pharm., 509 U.S. 579, 59394 (1993). 270 Richard Gardner, The Parental Alienation Syndrome: Sixteen Years Later , 45 ACAD. F., 10 [de aqu en adelante Gardner, Sixteen Years Later]; Gardner, Effects on Women, supra nota 228, en 1013; Richard Gardner, Recent trends, supra nota 26, en 3; Correspondencia escrita, de Mariam Cohen, M.D. Psic. D., Editor (junio 2, 2004). El sitio web de la editorial declara que, Todos los manuscritos estn sujetos a edicin de estilo, claridad y extensin. <http://aapsa.org/academy_forum.html> (ltima visita mayo 25, 2004). No obstante, Warshak afirma que esta publicacin est revisada por colegas. Warshak, Current Controversies, supra nota 29, en 29. 271 Gardner, Judges, supra nota 124, en 26; Entrevista telefnica, Pat Judge, Editor, Abogado de Familia de Nueva Jersey (junio 14, 2004). Publicado por Camden County Family Law Committee. A los artculos slo se les edita la gramtica y la verificacin de citaciones como en las revistas jurdicas; no se hace revisin de panel o cientfica. 272 Gardner, Legal and Psychotherapeutic Approaches, supra nota 141, en 14; El Juez Editor del Distrito Leben especific que esta revista no est revisada por colegas en la forma en que las revistas cientficas o de ciencias sociales lo estn. En cambio, los artculos publicados reciben la clase de revisin editorial que aplican los editores estudiantes a publicaciones de revisiones jurdicas. El Juez Leben est seguro de que ningn psiclogo habra revisado el trabajo como una Revisin de Tribunal antes de su publicacin en 1991, y adems declara que, si el hubiera sido editor, no hubiera publicado un artculo por el Sr. 900

901 Gardner, habiendo sido [l] el editor, debido a la falta de aceptacin de su trabajo en la comunidad de la psicologa. Correspondencia por e-mail, del Juez de la Corte Distrital Steve Leben (junio 9, 2004); Asociacin de Jueces Americanos (American Judges Association), http://aja.ncsc.dni.us (ltima visita mayo 25, 2004). 273 Correspondencia por e -mail, del Editor Editor VWB-Verlag fr Wissenschaft und Bildung (junio 21, 2004) (declara que estos artculos no fueron revisados por colegas). <www.paskonferenz. de/f/dok/Fly_neu.pdf> (ltima visita junio 6, 2004). Gardner, Denying and Discrediting, supra nota 240; Richard Gardner, The Parental Alienation Syndrome: Past, Present, and Future , in THE PARENTAL ALIENATION SYNDROME: AN INTERDISCIPLINARY CHALLENGE FOR PROFESSIONALS INVOLVED IN DIVORCE (W. von BochGallhau, U. Kodjoe, W Andritsky, y P. Koeppel, eds., 2003) [de aqu en adelante Gardner Past, Present, and Future]; Das Povental Alienation Syndrom, <http://www.vwbverlag. com/Katalog/m202.html> (ltima visita junio 22, 2004) and <www.pas-konferenz.de> (ltima revisin visita junio 11, 2004). 274 Gardner, Child Custody, supra nota 30, en 63746; Warshak, Dedication, supra nota 259, en 77 (referencia la invitacin de Gardner a presentar artculos para esta publicacin). El prefacio original del autor no menciona ninguna revisin por colegas, y declara que los editores ciertamente no estn de [acuerdo con todas las teoras incluidas]. Richard Gardner, Prefacio, en BASIC HANDBOOK OF CHILD PSYCHIATRY, Vol. I, xiii, at xiii (J.Noshpitz, ed. 1979). 275 Correspondencia por e-mail, del editor VWB-Verlag fr Wissenschaft und Bildung (junio 21, 2004) (declara que el libro no fue revisado por colegas); Gardner, Sollten Gerichte, supra nota 243 (cita la publicacin original en el AM. JRNL. OF FORENSIC PSYCHOL. 19(3)(2001)); Sndrome de Alienacin Paterna, <www.vwb-verlag.com/ Katalog/m117.html> (ltima visita junio 9, 2004). 276 Gardner, Three Levels, supra nota 242. Fui incapaz de encontrar este artculo en otro sitio cuando busque en Internet y en la base de datos sobre informacin psicolgica con el ttulo. <http:// www.apa.org/psycinfo/about/covinfo.html> (ltima visita junio 11, 2004); compare Gardner, Three Levels, supra nota 242; Gardner, Diagnstico Diferencial, supra nota 131 (Cuadro DDC). 277 Richard Gardner, The Parental Alienation Syndrome and the Corruptive Power of Anger (en impresin) (2004) [de aqu en adelante Gardner, Anger]. No hay registro de este artculo en el internet, en el PyscInfo de APA, o en el sitio web de la Bliblioteca del Congreso. PsychInfo, <http://www. apa.org/psycinfo/about/covinfo.html> (ltima visita junio 11, 2004); Library of Congress, http://www.loc.gov (ltima visita junio 15, 2004). 278 E.g., Gardner, Recommendations, supra nota 32; Gardner, Differentiating, supra nota 33, en 97; Gardner, Denial, supra nota 33, en 191. 279 E.g., Gardner, Recommendations, supra nota 32; Gardner, Differentiating, supra nota 33, en 97; Gardner, Denial, supra nota 33, en 191.

901

902 280 FED. R. EVID. 702 (declara que se puede calificar a un testigo como un experto por su conocimiento, habilidad, experiencia, entrenamiento, o educacin). 281 Gardner afirm que l fue promovido al rango catedrtico en Columbia en 1983, en ese tiempo l fue requerido para satisfacer todos los requisitos necesarios para la promocin de acadmicos de tiempo completo. Interpretaciones Errneas versus Hechos, <h t t p : // rgardner.com /refs/ mispercep tion s_ versus _ facts .ht ml> (ltima visita abril 21, 2004). Segn Columbia, estas afirmaciones son falsas. Columbia University Bulletin, <h t t p : / / w w w . c a i t . c p mc .c o l u m b i a . e d u : 8 8 /d e p t /p s / b u l l e t i n / b u l l 0 0 4 4 . h t m l > (ltima visita abril 8, 2001). 282 Ver People v. Fortin, 706 N.Y.S.2d 611, 612(N.Y. Co. Ct.) (2000); State v. Stowers, 690 N.E.2d 881, 885 (Ohio 1998); Tungate v. Commonwealth, 901 S.W.2d 41, 42 (Ky. 1995); Stephen L.H. v. Sherry L.H ., 465 S.E.2d 841, 846 (W. Va. 1995); State v. Redd, 642 A.2d 829, 831 (Del. Super. Ct. 1993); Ochs v. Martinez, 789 S.W.2d 949, 958. 283 Un estudiante lo describi como un psiquiatra infantil importante solamente basado en su biografa auto publicada. McGlynn, supra nota 89, en 53233, fn.79. 284 Manual de la Facultad, Ttulos Educacionales, <http://www.columbia.edu/cu/vpaa/fhb/c3/factitle/html> (ltima visita abril 2, 2004). 285 Calificaciones de Richard A. Gardner, M.D. por suministrar Testimonio en el Tribunal, <http://www.rgardner. com/pages/cvqual.html> (ltima visita abril 21, 2004). 286 Boletn de la Universidad de Columbia, http://www.cait. cpmc.columbia.edu:88/dept/ps/bulletin/bull0044.html (ltima visita abril 8, 2001); Bruch, supra nota 22, en 534 535 (Otoo 2001). 287 Resumen de su Hoja de Vida (Curriculum Vitae), <http://www. rgardner.com/pages/cvsum.html> (ltima visita abril 21, 2004). 288 Columbia le da a los voluntarios el ttulo de Profesor Mdico Por lo tanto Gardner fue un profesor de Columbia, si bien no uno de catedrtico de tiempo completo. Bruch supra fn 22, en 535, fn. 26; Boletn de la Universidad de Columbia, <h t t p : / / w w w . c a i t . c p m c . c o l u m b i a . e d u : 8 8 / d e p t / p s / b u l l e t i n / b u l l 0 0 4 4 . h t m l> (ltima visita abril 8, 2001). Los Profesores Mdicos son voluntarios no remunerados cuyo nombramiento se renueva anualmente. Los Profesores Mdicos son nombrados por su habilidad de enseanza de cabecera ms que sus investigaciones. La renovacin de sus contratos se basa nicamente en una evaluacin de su enseanza de cabecera, y no en investigacin u otros conocimientos. Entrevista telefnica con Carolyn Merten, Director, Faculty Affairs, Columbia University College of Physicians and Surgeons (abr. 12, 2004). Los Profesores Mdicos les permiten a los estudiantes observar sus prcticas, pero[d] iferente al ttulo [de] Profesor de Medicina Clnica. . . [el ttulo] no indica ni membrecia total de la facultad ni los logros investigativos. Bruch supra fn 22, en 535, fn. 26. Los Catedrticos son eruditos y maestros. . . ampliamente reconocidos por su distincin. Faculty 902

903 Handbook, Instructional Titles, <http://www.columbia. edu/cu/vpaa/fhb/c3/factitle.html> (ltima visita abril. 2, 2004). Ya que los Profesores Mdicos no tienen derecho a ser elegidos por ocupacin, nunca son catedrticos. Id. Mientras que los catedrticos ensean a estudiantes de varios niveles, el Decano de la Facultad de Medicina en la Universidad de Columbia afirm que Gardner nunca enseo a estudiantes universitarios, y tampoco se le hubiera pedido que lo hiciera. Carta de Herbert Pardes, Vice Presidente de Ciencias de Salud y Decano de la Facultad de Medicina, Divisin de Ciencias de Salud de la Universidad de Columbia (University Health Sciences Division), a Valerie Sobel (nov. 23, 1999). 289 Manual de la facultad, Nombramiento para Tiempo Completo (Appointment to Tenure), http://www.columbia.edu/cu/vpaa/fhb/c3/facten.html (ltima visita abril 2, 2004). 290 Daubert v. Merrell Dow Pharm ., 509 U.S.579, 583 (1993) (indica que las credenciales impresionantes de un experto son un factor positivo en la evaluacin de la credibilidad). 291 Antes de su suicidio en mayo de 2003, Gardner practic psiquiatra infantil y psicoanlisis en adultos. Stuart Lavietes, Richard Gardner, 72, Dies; Cast Doubt on Abuse Claims, N.Y. TIMES (junio 9, 2003); Stephanie J. Dallam, Dr. Richard Gardner: A Review of His Theories and Opinions on Atypical Sexuality, Pedophilia, and Treatment Issues , TREATING ABUSE TODAY, en 14 (1998). Inicialmente noventa y cinco por ciento de su trabajo fue teraputico, pero para el 2000, noventa y ocho a noventa y nueve por ciento de su trabajo profesional involucr anlisis forense y testimonio. People v. Fortin, 706 N.Y.S.2d 611, 612 (2000). Gardner escribi ms de 250 libros con una audiencia objetivo de profesionales de la salud mental, la comunidad legal, adultos en proceso de divorcio y sus hijos. Rorie Sherman, Gardners Law, N.Y.L.J.. agost. 16, 1993, en 1, 4546. Su trabajo sobre abuso sexual infantil fue auto publicado o nuevas publicaciones de materiales auto publicados. Lista de publicaciones <http:// www.rgardner.com/pages/publist.html> (ltima visita abril 21, 2004). l public muchos de sus trabajos utilizando su editorial privada, Creative Therapeutics, y mantena un sitio web donde promocionaba sus materiales. Dallam, supra nota 311, en 15; el sitio web de Richard A. Gardner es, <http://www.rgardner.com> (ltima visita sept. 30, 2003). 292 Berliner & Conte, supra nota 198, en 114. 293 Richard Gardner, Qualifications of Richard A. Gardner, M.D. for Providing Court Testimony, <http://www.rgardner.com/pages/cvqual.html> (ltima visita abril 21, 2004). 294 Id. 295 El Grupo de Trabajo de APA apunta que tales listas de control no estandarizadas utilizadas para evaluar alegatos de abuso sexual infantil pueden comprometer la seguridad y el desarrollo de los menores. VIOLENCE AND THE FAMILY, supra nota 108, en 12. La lista de control de Gardner aparenta distinguir entre falso y verdadero, y asume que los abusadores de menores son en su mayora psicopticos, intiles, impulsivos, y enfadados. Gardner, Differentiating, supra nota 33. Sin embargo, estudios sobre agresores sexuales 903

904 muestran que es posible que no se puedan identificar con base en estos factores. Ver, por ejemplo, Neil Malamuth, Criminal and Noncriminal Sexual Aggressors: Integrating Psychopathy in a Hierarchical-Mediational Confluence Model, en SEXUALLY COERCIVE BEHAVIOR: UNDERSTANDING AND MANAGEMENT, 33 (Robert Prentky, Eric Janus, & Michael Seto, eds. 2003) en 33 58 (trata de las diferencias entre agresores encarcelados y aquellos que no son han sido procesados judicialmente);ANNA SALTER, PREDATORS, PEDOPHILES, RAPISTS, AND OTHER SEX-OFFENDERS, passim (2003) (trata de los tipos de agresores sexuales y las dificultades para identificarlos); Berliner & Conte, nota supra 198. 296 Resumen de Hoja de Vida (Summary of Curriculum Vitae), <http://www.rgardner.com/pages/cvqual.html> (ltima visita 21, 2004). 297 En respuesta a reclamos acerca del trabajo de Gardner, Columbia convoc un comit de evaluacin el cual concluy que l haba sido cuidadoso en calificar cualquier conclusin como su propia opinin y no encontr evidencia de investigacin fraudulenta o poco tica. Carta de Herbert Pardes, Vice Presidente de Ciencias de la Salud y Decano de la Facultad de Medicina, Universidad de Columbia Divisin de Servicios de Sanidad (Vice President for Health Services and Dean of the Faculty of Medicine, Columbia University Health Sciences Division), a Valerie Sobel (nov. 23, 1999). Mientras que l no afirme falsa o incorrectamente que [sus puntos de vista fueron] hechos basados en investigacin, Gardner no viol las reglas sobre la libertad acadmica de Columbia. Id. El Decano de la Facultad de Medicina reconoci que muchos miembros de la facultad de Columbia no estaban segn las ideas de Gardner, y que la facultad examin el trabajo terico de Gardner, no como una investigacin erudita, sino como opiniones personales que ellos consideraron ofensivas para algunas personas. Id. 298 <ht t p ://rgardner.com/refs / mi sperceptions _ v e r s u s _ f a c t s . h t m l> (ltima visita abril 21, 2004). Gardner sostuvo que la revisin de colegas no haba desacreditado al SAP . Id . 299 People v. Loomis, 172 Misc.2d 265, 266 (N.Y. Co. Ct. 1997). 300 Loomis, 172 Misc.2d en 267, n. 1. 301 In re Marriage of Trainor, No. 91-2355 1996 WL 312488 (Wash. Ct. App. junio 10, 1996) (decisin no publicada confirma otorgamiento de la custodia a la madre); Wiederholt v. Fischer, 485 N.W.2d 442, 536 (Wis. Ct. App. 1992) (confirma ubicacin primaria de los hijos con la madre); ver tambin Providencias de Tribunales Reconociendo Especficamente el Sndrome de Alienacin Paterna en Los Estados Unidos y a nivel Internacional (Court Rulings Specifically Recognizing the Parental Alienation Syndrome in the U.S. and Internationally), <http://www.rgardner. com/refs/pas_legalcites.html>. La ciencia, la medicina, y el derecho comparten un inters por aprender y entender los hechos y los fenmenos que llamamos la verdad. Una vez que se entienda una verdad cientfica o mdica, su descripcin es consistente porque la verdad se ve igual desde todos los ngulos. Las declaraciones contradictorias de Gardner acerca del SAP lo marcan de esta manera como propaganda ms que ciencia. Su actitud hacia aquellos que no reconocieron sus afirmaciones tiene un 904

905 contenido poltico. Gardner desprecia a aquellos cuyos abogados cuestionan la existencia del SAP describindolos como embaucadores y mercenarios. Gardner, PAS v. PA, supra nota 113, en 108. Warshak afirma que aquellos que se oponen al uso del SAP como un trmino, o bien niegan la existencia de alienacin causada por un progenitor vengativo, creen que tal comportamiento no garantiza un diagnstico, o creen que se le debera dar la misma palabra descriptiva a toda clase de alienacin. Warshak, Parental Alienation, supra nota 23, en 281. l ignora a aquellos que reconocen que algunos casos de alienacin pueden involucrar un progenitor afrentoso y que algunas formas de alienacin pueden ser patolgicas, pero encuentran al SAP cientficamente invlido. Warshak compara aquellos que se niegan a reconocer la verdadera existencia del SAP con aquellos que se niegan a reconocer el abuso sexual infantil. Id. En 300. Sin embargo, mientras que no haya evidencia emprica de que el SAP existe, no habr una evidencia considerable de que el abuso sexual infantil existe. 303 Jueces y jurados pueden otorgar a los expertos credibilidad excesiva debido a la creencia predispuesta de que las figuras de autoridad son fiables y dignas de confianza. Ver Daubert v. Merrell Dow Pharm., 509 U.S. 579, 595 (1993); Dahir, supra nota 97, en 7374 (encuentra que los jueces confan principalmente en la aceptacin general y en las calificaciones periciales cuando admiten el testimonio de expertos). Para una excelente discusin de los problemas que surgen cuando los jueces fracasan en evaluar la validez cientfica de la evidencia presentada por expertos cientficos, ver Ramsey & Kelly, supra nota 81. 304 Daubert, 509 U.S. en 590; ver tambin Warshak, Parental Alienation, supra nota 23, en 28788. 305 Daubert, 509 U.S. en 590. 306 Ver Warshak, Current Controversies, supra nota 29. 307 Ver por ejemplo Berliner & Conte, supra nota 198, en 121; Scott Sleek, Is Psychologists Testimony Going Unheard? , AM. PSYCHOL. ASSN MONITER, feb. 1998 (cita a Robert Geffner, Ph.D). 308 Daubert, 509 U.S. en 594 (cita United States v. Downing, 753 F.2d 1224, 1238 (3rd Cir. 1985). 309 Daubert, 509 U.S. en 59394. 310 Warshak cita a Mosteller, afirmando que se debe requerir el SAP para satisfacer a Daubert solamente cuando se introduce como una prueba de que cierta conducta, como el abuso sexual infantil, ha ocurrido, pero no si es admitida para corregir malentendidos humanos de las aparentemente inusuales y por lo tanto suspicaces reacciones de un participante en un juicio. Warshak, Parental Alienation, supra nota 23, en 289. De hecho, Mosteller apunta especficamente que la nueva ciencia que afirma diagnosticar culpa, requiere un escrutinio particularmente elevado para su admisibilidad. Robert Mosteller, Syndromes and Politics In Criminal Trials and Evidence Law , 46 DUKE L.J. 461, 47072 (1996). Daubert no hace dicha distincin en sus estndares para la admisin de nuevas ciencias. 311 Fed. R. Evid. 702. 905

906 312 Frye v. United States, 293 F. 1013, 1014; Fed. R. Evid. 704, 169 (2001). 313 Frye, 293 F. at 1014; People v. Loomis, 172 Misc. 2d 265 (1997) (Es un asunto de entendimiento comn y de experiencia el hecho de que algunos progenitores utilizan su influencia para socavar la relacin de un hijo con el otro progenitor al intentar denigrar la opinin del hijo hacia el otro progenitor). Ver tambin Weinstein, supra nota 99, en 127 (apunta que los hijos pueden sentirse presionados para tomar partes porque los progenitores, quienes no son capaces de decidir de una forma responsable lo que es mejor para sus hijos, ponen la carga de la decisin sobre estos); People v. Sullivan, 2003 WL 1785921, en *13 14 (Cal. App. 6 Dist.) (2003). 314 FED. R. EVID. 702(1), (2). 315 Gardner, VIOLENCE AND THE FAMILY, supra nota 108, en 96; Daubert v. Merrell Dow Pharm., 509 U.S. 597 (1993) (apunta los distintos objetivos de la ciencia, lo que presenta una bsqueda evolutiva del conocimiento y de la verdad, y del derecho, el cual busca finalidad en las determinaciones acerca de eventos pasados, anotando que esta diferencia inevitablemente significa que la admisibilidad para material cientfico potencialmente til puede quedar rezagada del descubrimiento cientfico). Bajo este estndar, la admisibilidad de nuevas ciencias queda rezagada de descubrimientos cientficos, utilizando la prueba de tiempo para asegurar fiabilidad. El imperativo para determinaciones legales rpidas y definitivas significa que algunos litigantes sern incapaces de probar alegatos confiando en ciencia nueva que an no ha alcanzado el estndar requerido para admisibilidad. 316 Berliner & Conte, supra nota 198, en 121. Un experto puede testificar acerca de su opinin sobre el tratamiento del paciente sin ordenar un resultado legal especfico, opinando que forzar a una mujer maltratada a convivir con el hombre que parece ser el responsable de su maltrato puede incrementar el riesgo de ms lesiones, o que forzar a un refugiado de un pas sumergido en una guerra civil a regresar a casa puede exponerlo a sufrir ms traumas, Justo como digitar en una posicin ergonmicamente incorrecta puede incrementar el riesgo de una lesin futura de movimiento repetitivo. Sin embargo, dichos expertos no pueden ordenar resultados legales como status de refugiado, ciudadana, custodia, rdenes restrictivas, sanciones, custodia, o encarcelacin, an cuando sean consistentes con el tratamiento mdico indicado. El DSM por lo tanto, no ordena que las cortes consideren que todos tienen el Sndrome de Down o de Asperger non compos mentis. 317 Ver Becker, supra nota 100, en 145 (anota que el testimonio de sndrome aparenta diagnosticar la verdad o la falsedad de alegatos de abuso, invadiendo de esta manera el rea del buscador de hechos). 318 Ver Misperceptions versus Facts, http://www.rgardner.com/refs/misperceptions_versus_facts.html (ltima visita abril 21, 2004); Gardner, Differential Diagnosis, supra nota 131. Las rdenes del DDC de que las madres sean privadas legalmente de la libertad, de la propiedad, y de la custodia. Convictos criminales pueden ser legalmente privados de su libertad y propiedad porque sus derechos en el debido proceso han sido sustentados. Al usurpar las reglas del juzgador de los hechos y del 906

907 juez, el DDC sortea el debido proceso, ordenando sanciones criminales contra mujeres divorciadas bajo el disfraz de diagnstico y tratamiento mdico. 319 FED. R. EVID. 704(b). 320 FED. R. EVID. Nota del Comit Asesor sobre FRE 704, 170 (2001). 321 Sndrome de Acomodo del Abuso Sexual Infantil (Child Sexual Abuse Accomodation Syndrome), el cual no puede diagnosticar si el abuso sexual ocurri, se compara con el Sndrome del Nio Maltratado, en el cual Mosteller apunta a la necesidad de fiabilidad cientfica elevada cuando un diagnstico se utiliza para mostrar que una conducta criminal ha ocurrido. Mosteller, supra nota 330, at 470. 322 FED. R. EVID. 704(b). 323 Gardner, Basic Facts, supra nota 28. 324 People v. Loomis, 172 Misc. 2d 265, 268 (1997). 325 Bowman & Mertz, supra nota 152, en 578 n.178 (cita estudios que muestran un incremento en los alegatos de abuso sexual infantil planteados durante casos de divorcio de cinco a diez por ciento al comienzo de los aos 80 al treinta por ciento para 1987 versus una taza del dos por ciento de dicho informe a finales de los aos 80y estudios que encontraron que entre cincuenta y ochenta por ciento de los alegatos de incesto presentadas en divorcio resultaron ser ciertos). 326 Gardner, VIOLENCE AND THE FAMILY , supra nota 108, en 9 (apunta que los hombres son los que cometen la mayor parte de la violencia intra familiar contra las esposas y sus hijos). 327 Gardner, VIOLENCE AND THE FAMILY , supra nota 108, en 40 (anota que cuando los hijos rechazan a los padres maltratadores, es comn para los padres y otros culpar a la madre de alienar a los hijos). Esta estrategia de defensa es similar a los intentos de los agresores sexuales de culpar a sus victimas de su violencia. Las dos estrategias de defensa de basan mucho en prejuicios sociales sexistas que asumen que las mujeres fabrican alegatos de violencia sexual. En una defensa de consentimiento, la afirmacin es que el sexo ocurri pero no fue un acto criminal, mientras que en casos de incesto, la afirmacin es que nada en absoluto sucedi. Gardner representa las batallas por custodia como las batallas evidenciales el dijo/ ella dijo y afirma que las mentiras programadas de los hijos se convierten literalmente en engaos. Gardner, Judiciary, supra nota 31, en 53. Afirma que los hijos son tan ingenuos que no pueden diferenciar las afirmaciones verdaderas de que los supervivientes de abuso sexual adultos son igualmente ingenuos. Ver Bowman & Mertz, nota supra 152, en 62831. 328 Gardner, VIOLENCE AND THE FAMILY, supra nota 108, en 40. 329 Id. Gardner expresa su indignacin ante la idea de que un padre pueda ser obligado a pagar pensin alimenticia sin recibir el amor y el respeto de su hijo a cambio. Gardner, Recommendations, supra nota 32. Sin embargo, la pensin alimenticia no es la compra de una relacin, sino una obligacin legal de apoyar fiscalmente a los hijos que uno ha creado biolgicamente para proteger a los contribuyentes fisc de ser cargados con su educacin. Esta obligacin es exonerada por el estado en algunas situaciones, tales como la donacin de esperma. La justificacin de su poltica es similar a la de forzar a los que contaminan a pagar los costos de descontaminacin. La procreacin crea un ser 907

908 humano que puede convertirse en una carga para los recursos de la sociedad; por lo tanto, es la obligacin de los creadores pagar los costos del cuidado del menor. 330 GARDNER, TRUE AND FALSE, nota supra 27, at xxxvii. 331 Id. En xxxiii. 332 Id. En 2030. 333 Id. En 29. Este argumento recuerda la afirmacin del abogado de un pedfilo que, Un nio es maduro para ser deseado, para sexo hedonista, a partir de su nacimiento; sexo como una expresin de amor se convierte en una posibilidad a partir de los cinco aos de edad. Stephanie J. Dallam, Science or Propaganda? An Examination of Rind, Tromovich and Bauserman (1998) , en MISINFORMATION CONCERNING CHILD SEXUAL ABUSE AND ADULT SURVIVORS 123 (Charles L. Whitfield, Joyanna Silberg & Paul J. Fink eds, 2001) [de aqu en adelante Dallam, Science or Propoganda?] (cita a Edward Brongersma, LOVING BOYS: A MULTIDISCIPLINARY STUDY OF SEXUAL RELATIONS BETWEEN ADULT AND MINOR MALES, Vol. 1, 40 (1986)). Brongersma es un miembro de la junta de la revista pro-pedofilia neerlandsa Paidika (Dutch pro-pedophilia journal): La Revista para Pedofilos. Dallam, Science or Propaganda?. 334 GARDNER, TRUE AND FALSE, supra nota 27, en 29. Asume que la excitacin sexual masculina y la exposicin femenina a esperma promueve la procreacin y la supervivencia de las especies, Gardner omiti el hecho de que aproximadamente cuarenta y cuatro por ciento de los violadores presentan impotencia, eyaculacin prematura, o eyaculacin retardada cuando cometen agresiones sexuales, mientras que no presentan dicha disfuncin sexual durante el sexo consensual. A. NICHOLAS GROTH, MEN WHO RAPE: THE PSYCHOLOGY OF THE OFFENDER, 88 (1979). Para discusiones sobre los efectos normativos de los traumas, y el efecto del trauma a causa de abuso sexual, ver SANDRA L. BLOOM & MICHAEL REICHERT, BEARING WIT VIOLENCE AND COLLECTIVE RESPONSIBILITY, 10305 (1998); SANDRA BLOOM, CREATING SANCTUARY: TOWARD THE EVOLUTION OF SANE SOCIETIES, passim (1997); TRAUMATIC STRESS: THE EFFECTS OF OVERWHELMING EXPERIENCE ON MIND, BODY, AND SOCIETY, passim (Bessel A. van der Kolk, Alexander L. McFarlane, & Lars Weisaeth eds., 1996); JUDITH LEWIS HERMAN, TRAUMA AND RECOVERY 7130 (1992); ANNA SALTER, TREATING CHILD SEX OFFENDERS AND Victims, passim (1988); JUDITH LEWIS HERMAN, FATHER-DAUGHTER INCEST 2235 (1981). 335 GARDNER, TRUE AND FALSE, supra nota 27, en 26. 336 Id. 337 Ver el argumento de Wakefield de que la pedofilia en los EE.UU. slo puede ser perjudicial debido a la actitud social negativa hacia sta. Entrevista: Wakefield & Underwager, supra nota 252, en 5. 338 GARDNER, TRUE AND FALSE, supra nota 27, en 24.

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909 339 Id. Gardner ignora la literatura abundante que demuestra que el sexo de adultos con menores es perjudicial para la mayora de los nios. Ver, por ejemplo, Dallam, Science or Propaganda?, supra nota 335, en 11416. 340 GARDNER, TRUE AND FALSE, supra nota 27, en 3233. 341 Id. En 42. 342 Gardner, Basic Facts supra nota 28 ([c]uando existe abuso de buena fe, entonces la respuesta de alienacin del nio est garantizada y el diagnstico del SAP no aplica). 343 Id (Cuando el abuso paterno y/o la negligencia estn presentes, el rencor del nio puede justificarse). 344 Gardner, Recommendations II, supra nota 34 (declara que el SAP en casos que involucran abusos reales resulta mucho ms menospreciado de lo que se podra justificar basado en el abuso de buena fe). 345 Gardner, DSM-IV, supra nota 21, en 2. 346 Ver, generalmente, Gardner, DSM-IV, supra nota 20. 347 Gardner afirma que las madres normalmente intentan promover la relacin de su hijo con el padre abusivo y que los alegatos falsos se caracterizan por madres que intentan de una forma sobre protectora romper la relacin del nio con el abusador. Gardner, Differentiating, supra nota 33, en 102. Adems afirma que los menores encuentran que las investigaciones policiales sobre alegatos de abuso sexual infantil elevan su ego y que cuando los terapeutas les dicen a los nios que estn a salvo porque los perpetradores estn en prisin, el efecto de esto, no es la calma, sino aumento del temor del nio. Gardner, Empowerment, supra nota 36, en 22, 25. 348 GARDNER, TRUE AND FALSE, supra nota 27, en xxvii. Ver tambin Gardner, Judiciary, supra nota 31, en 4950 (afirma que muchos padres pasan aos en la crcel con base en alegatos falsos de abuso sexual); Gardner, PAS v. PA, supra nota 113, en 107. 349 Otros entonces citan a Gardner en cuanto a la afirmacin de que hubo una epidemia de alegatos falsos. Jansen, supra nota 89, en 52 (yuxtapone el aumento de alegatos sobre abuso sexual infantil y el presunto aumento de casos del SAP en un argumento para adquirir la presunta custodia conjunta); Henley, supra nota 89, en 104, n.143 (cita el trabajo de Gardner sobre el SAP afirmando que la gran mayora de nios que alegan abuso sexual son fabricadores); Klein, supra nota 89, en 250 (cita, sin criticar, la afirmacin de Gardner de que la mayora de reclamos sobre alegatos de abuso sexual y SAP no tienen fundamento); Knowlton & Muhlhauser, supra nota 89, en 257 (cita la afirmacin de Gardner de que alegatos falsos de abuso sexual infantil y SAP son los resultados normales de divorcios con un alto grado de conflicto); Marks, supra nota 89, en 209, n.8. (Cita el trabajo de Gardner sobre el SAP en un pie de pgina sobre la dificultad de estimar el porcentaje real de los alegatos falsos de abuso infantil). 350 Lawrence Wright, Remembering Satan, THE NEW YORKER, mayo 12, 1993, en 76. 351 Judith Herman, Presuming to Know the Truth: Based on 3 Questionable Propositions, Journalists Treat Memories of Childhood Abuse as Hysteria , NEIMAN REPORTS, Primavera 1994, en 43. 909

910 352 VIOLENCE AND THE FAMILY, supra nota 108, en 12. Ignorando estas tasas de confirmacin, Gardner afirma que los trabajadores de los Servicios de Proteccin de Menores escogen fervorosamente el lado que encuentra que los alegatos son veraces con el fin de promover una industria de millones de dlares. Gardner, Empowerment, supra nota 21, en 21. 353 DOUGLAS W. PRYOR, UNSPEAKABLE ACTS: WHY MEN SEXUALLY ABUSE CHILDREN 2 (1996); VIOLENCE AND THE FAMILY, supra nota 108, en 12 (cita tasas de abuso sexual infantil de treinta y cuatro por ciento en nias y veinte por ciento en nios); Lois Timnick, The Times Poll; 22% in Survey Were Child Abuse Victims , L.A. TIMES Agos. 25, 1985 (cita tasas de abuso sexual infantil de veintisiete por ciento en nias y diecisis por ciento en nios). 354 RICHARD A. GARDNER, SEX ABUSE HYSTERIA: SALEM WITCH TRIALS REVISITED 7, 140 (1991) (EN ADELANTE GARDNER, HYSTERIA] 355 GARDNER, TRUE AND FALSE, supra nota 27, en xxv, xxxviii; Gardner, Misinformation, supra nota 29. 356 GARDNER, TRUE AND FALSE, supra nota 27, en xxxiii. 357 Gardner, Denial, supra nota 33, en 197; Gardner, Misinformation, supra nota 29. 358 Gardner, Legal, supra nota 144. 359 Id. 360 Gardner, Empowerment, supra nota 36, en 16. 361 Gardner, Detrimental, supra nota 244, en 1013. 362 See, por ejemplo, id.; Gardner, Judges, supra nota 124. 363 Gardner, Empowerment, supra nota 36, en 910. 364 GARDNER, TRUE AND FALSE, supra nota 27, en xxiv. 365 Sherman, supra nota 311, en 46. El uso de la preponderancia personal de Gardner califica la SALS como no cientfico. La ciencia no se mide con base en preponderancia sino con base en la verdad. 366 Martha Deed, Clinical Conflicts in the Child Sex Abuse Arena , LECTURAS: A Journal of Reviews and Commentary in Mental Health, 14 (1988). 367 Id. 368 Page v. Zordan, 564 So. 2d 500, 502 (Fla. Dist. Ct. App. 1990). Otro caso en 1990 cita la SALS in dicta como un ejemplo de material que es admisible como testimonio pericial pero que no proporciona respaldo para esta declaracin. Ochs v. Martinez, 789 S.W.2d 949, 958 (Tex. App.) (1990). 369 People v. Loomis, 172 Misc. 2d 265, 267 (cita pgina v. Zorn, 564 S.O.2d 500 (Fla. App. Ca.) (1990)) (nfasis en original). 370 Tungate v. Com.of Kentucky, 901 S.W.2d 41, 42 43 (Ky. 1995). 371 Al decir pro-pedofilia, Quiero decir apoyo para disminuir o erradicar la responsabilidad legal del abuso sexual infantil a travs de legalizacin y normalizacin social, no estimulando a las personas a convertirse en pedfilos. Mientras que Gardner y la NAMBLA comparten posiciones de defensa de la pedofilia, ninguno defiende el hecho de que los individuos se conviertan en pedfilos.

910

911 372 Ver, e.g., SALTER, PREDATORS, supra nota 315, en 5765 (trata del trabajo acadmico minimizando el abuso sexual infantil y su impacto); Mark OKeefe, Controversial Studies Push Change in Societys View of Pedophilia 2002, Newhouse News Service, <http://www.newhouse. com/archive/story1c032602.html> (ltima visita agos. 16, 2004) (cita la descripcin positiva de Levine y de su experiencia sexual personal de su infancia con un adulto); JUDITH LEVINE, HARMFUL TO MINORS en xxxiii (2002) (argumentando que el sexo de adultos con menores de por s no es perjudicial). 373 Dallam, Science or Propaganda? supra nota , 335, en 122. 374 NAMBLA, Who We Are, http://www.nambla.org (ltima visita feb. 5, 2006). 375 Id. 376 Id. 377 GARDNER, TRUE AND FALSE, supra nota 27, en 670; NAMBLA, supra nota 376. 378 GARDNER, TRUE AND FALSE, supra nota 27, en 670. 379 Id. En 42 (nfasis agregado). 380 GARDNER, HYSTERIA, supra nota 356, en 119. 381 Richard A. Gardner, testimonio escrito sobre la Revisin Propuesta del Decreto de Prevencin de Abuso Sexual Infantil y su Tratamiento (Child Abuse Prevention and Treatment Act-CAPTA), H.R. 3588, <http://www. christianparty.net/cptagrdn.htm> (ltima visita Ene. 28, 2006). 382 NAMBLA, supra nota 376. 383 Bruce Rind, Philip Tromovitch & Robert Bauserman, A Meta-Analytic Examination of Assumed Properties of Child Sexual Abuse Using College Samples, 124(1) PSYCHOL. BULL. 22 (1998) [de aqu en adelante Rind, Meta-Analytic]. 384 Bruce Rind, Philip Tromovitch & Robert Bauserman, The Validity and Appropriateness of Methods, Analyses, and Conclusions in Rind y otros. (1998): A Rebuttal of Victimological Critique from Ondersma y otros. (2001) and Dallam y otros. (2001), 127(6) PSYCHOL. BULL. 734 (2001); Steven Ondersma, y otros., Sex With Children Is Abuse: Comment on Rind, Tromovitch, and Bauserman (1998), 127(6) PSYCHOL. BULL (2001); Stephanie Dallam y otros., The Effects of Child Sexual Abuse: Comment on Rind, Tromovitch, and Bauserman (1998), 127(6) PSYCHOL. BULL, 715(2001); <h tt p: // thomas.loc.gov / cg i bin/ query/z? c 10 6: H. + C on. + Re s .+107>. 385 Ver, por ejemplo, SALTER, PREDATORS, nota, supra, 315 en 5765 (trata del trabajo acadmico minimizando el abuso sexual infantil y su impacto); LEVINE, supra nota 394, en xxxi (argumenta que el sexo de adultos con menores de por s no es perjudicial); Rind, Meta-Analytic, supra nota 405 (aparentemente una descripcin y extrapolarizacin de la experiencia personal del autor); OKeefe, supra nota 394 (cita la descripcin positiva de Levine y de su experiencia sexual personal de su infancia con un adulto). Antes de la publicacin de ese artculo en 1998, Rind y Bauserman haban publicado en una revista pro-pedofilia. Robert Bauserman, Man- Boy Sexual Relationships in a Cross-Cultural Perspective, PAIDIKA: THE JOURNAL OF PAEDOPHILIA 28 911

912 (1989); Bruce Rind, Book Review of First Do No Harm: The Sexual Abuse Industry, 3(12) PAIDIKA: THE JOURNAL OF PAEDOPHILIA 79 (1995). Despus de la publicacin del artculo en 1998, Rind y Bauserman dieron la temtica del discurso en una conferencia pro -pedofilia. E4 INTL PEDOPHILE AND CHILD EMANCIPATION NEWSLETTER (Ipce), ene. 1999 , disponible en <http:// www.ipce.info/newsletters/n1_e_4.html>. 386 GARDNER, TRUE AND FALSE, supra nota 27, en 670. 387 Gardner, Misinformation, supra nota 29. 388 GARDNER, TRUE AND FALSE, supra nota 27, en 4243; NAMBLA, supra nota 396. La distincin de si el sexo de adultos con nios es aceptable o inaceptable que Gardner y la NAMBLA proponen, presume que algunas formas de sexo de adultos con nios son benignas si no incluso benficas. Pero ignora la literatura abundante que encuentra que el contacto sexual de adultos con nios es abrumador y profundamente perjudicial tanto para nios como para nias menores. Dallam, Science or Propaganda?, supra nota 335, en 11416. Tanto Gardner como la NAMBLA afirman que la mayora de sexo de adultos con nios es benigno mientras que reconocen que alguno es perjudicial. Ninguno define la distincin entre las dos categoras. Ciertamente, algunas victimas de abuso salen ilesas, de la misma forma que algunas personas salen ilesas de accidentes o intentos de asesinato. El hecho de que no todas las victimas de crmenes sean claramente lesionadas no mina el hecho de que la mayora de las victimas salen severamente lesionadas. Al crear la ilusin de categoras de sexo de adultos con nios perjudicial y benigno, Gardner y la NAMBLA crean una apariencia de razonabilidad para la defensa poltica de adultos que imponen contacto sexual en nios. De hecho, slo hay una categora de sexo de adultos con nios, y mientras que las respuestas varen, la mayora de los nios son severamente perjudicados por dicho contacto. 389 Mientras que sus trabajos son contradictorios y poco claros, Gardner parece distinguir entre actos sexuales no penetrantes y violacin, considerando el primero inconsecuente y el ltimo abusivo. Gardner, Child Custody, supra nota 30, en 643 (afirma que un progenitor vengativo puede exagerar un contacto no existente o inconsecuente y desarrollar un caso de abuso sexual); GARDNER, HYSTERIA, supra nota 356, en 115 (diferencia entre acariciar nios de manera sexual y la violacin y otras formas de encuentros sexuales fsicamente destructivos). 390 NAMBLA, supra nota 376. 391 GARDNER, TRUE AND FALSE, supra nota 27, en 42. 392 Id. 393 GARDNER, TRUE AND FALSE, supra nota 27, en 676 (afirma que el determinante del dao causado por sexo de adultos con menores es la actitud social hacia estos encuentros); GARDNER, HYSTERIA, supra nota 356, en 115 (declara que acariciar sexualmente a los nios es una tradicin social antigua y normativa). 394 GARDNER, HYSTERIA, supra nota 356, en 118 (declara que hay algo de pedofilia en cada uno de nosotros. No hay discusin de que una reaccin

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913 extremadamente comn hacia el acusado de pedofilia es: Por Dios y ahora que voy a hacer.). 395 Los tribunales pueden utilizar medidas excesivas hacia las mujeres que violan normas patriarcales. Hanson v. Spolnik, 685 N.E.2d 71, 83 (Ind. Ct. App. 1997) (disensin) (apunta que al otorgar la custodia nica fsica y legal al padre, negando visitas a la madre por sesenta das, y luego permitiendo slo dos horas de visita semanales, el tribunal le haba negado efectiva e imperdonablemente los derechos maternales a la madre). 396 Gardner, Empowerment, supra nota 36, en 27 (llama a los nios SAP incivilizados, psicopticos, e irrespetuosos de la autoridad). 397 LINDA G. MILLS, THE HEART OF INTIMATE ABUSE: NEW INTERVENTIONS IN CHILD WELFARE, CRIMINAL JUSTICE, AND HEALTH SETTINGS 12 (1998) (cita estudios de Littleton, Mahoney, y Walker que muestran que cincuenta por ciento de las mujeres norte americanas son victimas de violencia domestica). Veinticinco por ciento de las jvenes y diez por ciento de los jvenes son victimas de abuso sexual infantil, principalmente en sus familias. PRYOR, supra nota 375, en 2 (extrapolarizacin de varios estudios). 398 Gardner, Denial, supra nota 33, en 201 (considero que perder a un hijo a causa del SAP es mas doloroso y devastador desde el punto de vista psicolgico que la muerte de un hijo). Gardner afirma que el SAP es abuso emocional porque puede . . . producir alienacin permanente del padre. Gardner, Effects on Women, supra nota 228, en 1013.Esta afirmacin presume que la patologa es implcita en cualquier nio que carece de sus dos progenitores, presumiblemente incluyendo nios adoptados e hijos de padres solteros. La base aparente del reclamo de Gardner es la prdida de consorcio para el padre. l, por lo tanto, defiende que el rechazo de un hijo a su padre erradica la obligacin de ste ltimo de proporcionarle pensin alimenticia. Gardner, Legal and Psychotherapeutic, supra nota 144; Gardner, Judiciary, supra nota 31, en 3940 (firma que envenenar a un hijo contra un progenitor, es abuso infantil y que, al fracasar en proteger a los hijos de progenitores que inducen SAP, los tribunales son cmplices de abuso infantil). 399 Gardner, Family Therapy, supra nota 142, en 200. 400 Ver McNeely, supra nota 88, en 894 n.15 (afirma que el efecto de los estereotipos de genero en conflictos de custodia perjudica la relacin padre-hijo y al hijo). 401 Gardner, Denial, supra nota 33, en 201 (describe la pena de padres rechazados documentada en su estudio de nios SAP basado en entrevistas con progenitores alienados). 402 Gardner, Child Custody, supra nota 30, en 642 (afirma que [e]l progenitor que expresa neutralidad con respecto al derecho de visitas est bsicamente comunicando crtica al progenitor que no tiene la custodia, y que la neutralidad puede utilizarse para promover y apoyar alienacin); Schutz, 522 So. 2d en 875 n.3 (cita la afirmacin anterior como respaldo a una orden de que la madre haga declaraciones afirmativas y positivas acerca de su ex esposo).

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914 403 Warshak, Parental Alienation, supra nota 23, en 290. Gardner propugna de una forma similar la exclusin deliberada de los estndares legales de admisibilidad. Gardner, DSMIV, supra nota 21, en 10 (aconseja a los mdicos que utilicen diagnsticos de DSM alternativos para sortear los obstculos de admisibilidad con el fin de presentar evidencia del SAP); Gardner, PAS v. PA, supra nota 113, en 112 (describe la prctica de testificar acerca del SAP sin llamarlo como tal). El testimonio pericial promoviendo el SAP puede involucrar la distorsin rutinaria del hecho. Ver, por ejemplo, en Re Marriage of Bates, 819 N.E.2d 714, 720 (Ill. 2004) (el testigo pericial Christopher Barden testific que el SAP es generalmente aceptado en la comunidad cientfica pertinente, citando revisiones por colegas presentadas por el Dr. Richard Gardner y otros autores describiendo y autenticando SAP a pesar del hecho de que ste nunca ha sido autenticado. l declar que el concepto del SAP no es nuevo, habiendo sido referenciado por primera vez en 1994 por la Asociacin Americana de Psicologa (APA) omitiendo el hecho de que la referencia de la APA en 1994 fue simplemente una inclusin de los libros auto publicados de Gardner en una lista de publicaciones y omitiendo las declaraciones de la APA en 1996 y 2005 acerca del SAP). 404 Mosteller, supra nota 330, en 50102 (argumenta que evidencia del sndrome de trash (basura) no es aceptable debido tanto as su falta de respaldo cientfico como a su propsito en diagnosticar maldad). 405 Leo Tolstoy, Anna Karenina 3 (Constance Garnett Trans., Random House 1939) (1977) Las familias felices se parecen todas; cada familia infeliz, lo es a su manera (Happy families are all alike; each unhappy family is unhappy in its own way). 406 Aunque Karen B. v. Clyde M. Y Karen PP v. Clyde QQ son decisiones en el mismo caso, he seguido el listado doble de Gardner a partir del momento en que se publicaron las dos decisiones. 407 Id. 408 Una bsqueda en LEXIS por los nombres de esta parte en Alabama entre enero 1, 2000 y enero 1, 2002 produjo una decisin no publicada: Berry v. Berry, 822 So. 2d 491 (Ala. Civ. App. 2000). 409 Una bsqueda en LEXIS por los nombres de estas partes no produjo documentos en ningn estado o tribunal federal, enero 1, 1980 y enero 1, 2004. 410 Una bsqueda en LEXIS por los nombres de estas partes en Florida entre enero 1, 2000 y enero 1, 2002 produjo una decisin publicada sin una opinin escrita: McDonald v. McDonald, 784 So. 2d 1119 (Fl. Dist. Ct. App. 2001) ( mem. per curiam). 411 Una bsqueda en LEXIS por los nombres de estas partes no produjo documentos en ningn estado o tribunal federal entre enero 1, 1995 y enero 1, 2002. 412 Una bsqueda en LEXIS por estos nombres en Florida entre enero 1, 1980 y enero 1, 2004 arrojo una decisin no publicada: Blackshear v. Blackshear , 693 Entonces. 2d 35 (Fla. Dist. Ct. App. 1997) ( per curiam) (decisin de la junta no publicada).

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915 413 Una bsqueda en LEXIS sobre los nombres de estas partes en todos los estados y jurisdicciones federales entre enero 1, 1980 y enero 1, 2004 arrojo dos decisiones no publicadas: Tetzlaff v. Tetzlaff, 763 N.E.2d 778 (Ill. 2001) (decisin de la junta no publicada) y In re Marriage of Tetzlaff, 800 N.E.2d 888 (Ill. App. Ct. 2001) (decisin de la junta no publicada). Ninguna de estas decisiones fue emitida en el tribunal o en la fecha que Gardner cita. La bsqueda tambin arrojo una opinin publicada: In Re Marriage of Tetzlaff, 711 N.E.2d 346 (Ill. App. Ct. 1999) (desestimacin de la apelacin de honorarios del abogado, no haciendo referencia a alienacin o al SAP). 414 Una bsqueda en LEXIS por los nombres de estas partes no arroja documentacin en Louisiana entre enero 1, 1980 y enero 1, 2004. 415 Una bsqueda en LEXIS por los nombres de estas partes entre enero 1, 1980 y enero 1, 2004 arroja cinco decisiones publicadas sin opiniones escritas en 1985 y en 1988 en un caso en Nueva York, y ningn caso en New Hampshire en 1996. 416 Una bsqueda en LEXIS por los nombres de estas partes entre enero 1, 1980 y enero 1, 2004 no arrojo documentos en ningn estado o tribunal federal. 417Una bsqueda en LEXIS por Rosen w/s Edward en N.Y.L.J. entre enero 1, 1990 y enero 1, 1992 no arroja mencin de este caso. Una bsqueda LEXIS por los nombres de estas partes entre enero 1, 1980 y enero 1, 2004 no arroja el as llamado caso en ningn estado o tribunal federal. 418 Una bsqueda en LEXIS por los nombres de estas partes en todos los estados y tribunales federales entre enero 1, 1980 y enero 1, 2004 no arroja documentos. 419 Una bsqueda LEXIS por los nombres de estas partes en todos los estados entre enero 1, 1980 y enero 1, 2004 arroja tres decisiones no publicadas sin opiniones escritas: Popovice v. Popovice, 766 A.2d 897 (Pa. Super. Ct. 2000) (decisin de la junta no publicada), Popovice v. Popovice, 754 A.2d 30 (Pa. Super. Ct. 2000) (decisin de la junta no publicada), y Popovice v. Popovice, 706 A.2d 1266 (Pa. Super. Ct. 1997) (decisin de la junta no publicada). 420 Una bsqueda en LEXIS por los nombres de estas partes en todos los estados y cortes federales entre enero 1, 1996 y enero 1, 1999 no produjo el as llamado caso. Una bsqueda en LEXIS por los nombres de estas partes en Virginia entre enero 1, 1980 y enero 1, 2004 no produjo el as llamado caso. 421 Una bsqueda en LEXIS por los nombres de estas partes en el estado de Washington entre enero 1, 1980 y enero 1, 2004 arroja una decisin de la junta sin opiniones escritas y una decisin publicada con una opinin escrita (ninguna en 1993): In re Marriage of Rich, 922 P.2d 97 (Wash. 1996) (decisin de la junta no publicada) y In re Marriage of Rich, 907 P.2d 1234 (Wash. Ct. App. 1996) (reconsideracin de la orden de visitas para los abuelos paternos no haciendo referencia a alienacin o SAP). 422 A partir de marzo 12, 2004.

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La credibilidad de los testigos infantiles: el rol de la competencia comunicativa

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917 Saywitz, K., et al. (1993) The Credibility of Child Witnesses: The Role of Communicative Competence. Topics in Language Disorders, 13(4), 59-78. La credibilidad de los testigos infantiles: el rol de la competencia comunicativa Karen Saywitz, PhD Department of Psychiatry UCLA School of Medicine Harbor-UCLA Medical Center Rebecca Nathanson, PhD Department of Psychiatry UCLA School of Medicine Harbor-UCLA Medical Center Lynn S. Snyder, PhD Department of Communcative Disorders California State University, Long Beach Long Beach, California Son fidedignos los relatos de las vctimas infantiles? Frecuentemente en los casos alegados de abuso fsico y sexual, las vctimas infantiles son las nicas fuentes de informacin crtica. Escasamente existe la posibilidad de verificar el relato del nio a travs de evidencia fsica definitiva o un testigo adulto. Sin cualquier evidencia para corroborar los hechos, los funcionarios legales dependen fuertemente sobre los relatos de los nios, adentro y afuera del tribunal, en el camino a descubrir la verdad y proteger el bienestar tanto de los nios como de los adultos. Sin embargo, los testigos infantiles frecuentemente dan una impresin inconsistente y poco creble. La aparente falta de credibilidad de las vctimas infantiles tiene tanto que ver con la competencia de los adultos para relacionarse y comunicarse con los nios, como con las habilidades de los nios a recordar y relatar sus experiencias con precisin a los adultos. Un elemento frecuentemente ignorado que determina la credibilidad es la competencia comunicativa de los adultos y los nios. Definida de manera general, la competencia comunicativa en el contexto forense es la habilidad de los adultos para provocar, y de los nios a proveer, informacin 917

918 confiable en un formato pregunta-respuesta, acerca de un evento

autobiogrfico potencialmente traumtico; un evento de lo cual el adulto no posee informacin de primera instancia, sin embargo pudiese tener ciertas nociones basadas en alguna informacin suplida por otros. La competencia comunicativa del entrevistador adulto depende de su habilidad para comunicarse dentro del contexto del nio en una manera no sesgada; su nivel de entendimiento de las reglas y los conceptos de la conversacin, tomando en cuenta su edad, su vocabulario y sus destrezas lingsticas. La competencia comunicativa del nio depende de una multitud de destrezas las cuales son requeridas de los testigos, incluyendo la habilidad para traducir sus memorias a lenguaje, sortear la falta de comprensin, razonar y separar la realidad de la fantasa. Adems es pertinente el conocimiento que tiene el nio del sistema penal y su habilidad de hacer frente al estrs de testificar. La comunicacin exitosa involucra todas estas destrezas. La comunicacin exitosa avanza el proceso de establecer los hechos en el curso de la justicia, protegiendo el nio de peligro y a los adultos de acusaciones falsas. Fallas en la comunicacin oscurecen el proceso de establecer los hechos y descarrilan el curso de la justicia, con casos donde no hay acusacin por las preocupaciones sobre la competencia y la credibilidad del testigo infantil. El restante de esta ponencia examina la competencia comunicativa de los adultos y de los nios como quienes realizan preguntas y como los respondientes en el contexto forense. La competencia comunicativa del entrevistador La comunicacin eficaz entre los adultos y los nios depende de la habilidad del adulto en conversar con los nios en un lenguaje que utiliza los conceptos que ellos comprenden, a moldear las preguntas segn el desarrollo infantil cognitivo y lingstico particular a cada nio. Sin embargo, los funcionarios en el sistema legal reciben poca preparacin en las normas del desarrollo infantil. Adems, la 918

919 naturaleza adversaria del proceso significa que los funcionarios individuales pueden no ser motivados a acomodar las necesidades de los nios en esta manera. La defensa tcnica de un cliente adulto posiblemente requiere ataques a la credibilidad del testigo, los cuales pueden ofuscar el proceso comunicativo. Sin embargo, an durante el proceso confuso del contra interrogatorio, el juez tiene la autoridad para monitorear el contra interrogatorio e intervenir cuando ocurren roturas en la comunicacin (discusin en Matthews & Saywitz, 1992). En algunos estados de los EEUU, los abogados quienes solicitan el testimonio de un nio pueden objetar a preguntas hechas por la contraparte, inapropiadas segn el desarrollo infantil del testigo (como en California). Por lo tanto, existe cierta proteccin del proceso comunicativo, pero tal proteccin depende de las habilidades de los jueces y de los abogados de reconocer preguntas inapropiadas segn el desarrollo infantil y para requerir la modificacin apropiada. La deficiencia de sensibilidad de los funcionarios hacia el desarrollo infantil (como resultado de la falta de preparacin profesional o por su papel adversaria) puede frustrar los esfuerzos de los nios intentando responder a las preguntas incomprensibles a ellos segn su capacidad particular o individual. Frecuentemente, los nios son interrogados en un lenguaje demasiado complejo para su nivel de comprensin sobre conceptos demasiados abstactos para su entendimiento. Como por ejemplo la nia de 4 aos a quien se lo hizo la pregunta: "En la tarde del tercero de Enero, visitaste o no la casa de la hermana de tu abuela y cierto que viste el defendido salir de la casa a las 7:30, despus del cual quedaste la noche?" La nia permaneci llorosa y sin responder, el acusado fue exonerado, y como resultado la nia fue retornada a un ambiente potencialmente peligroso. Su respuesta fue malinterpretada como una falta de competencia y credibilidad, ignorando la complejidad lingstica, las clusulas empotradas, los usos no comunes del negativo, la jerga profesional, todos estos ms all de la etapa de su adquisicin de lenguaje; a pesar que para contestar la pregunta se requiere un conocimiento de parentesco, fechas, 919

920 horas, y tiempos que los nios de 4 aos an no han dominado; y aadiendo a la confusin, el hecho que fueron varias preguntas disfrazadas como una sola pregunta compuesta y compleja cuya respuesta nica fue limitada a solo "s" o "no". El resto de esta seccin analiza las causas comunes a las fallas o roturas de comunicacin y la credibilidad de los testigos infantiles los cuales son funciones de la forma, el contenido o la pragmtica de las preguntas formuladas en el contexto forense por los adultos. La forma de la pregunta Vocabulario Las investigaciones recientes sobre el conocimiento que poseen los nios de los trminos legales frecuentemente utilizados en el tribunal, sugieren que muchos de los trminos comunes a este contexto son desconocidos o malinterpretados por los nios quienes tienen menos de los 10 aos (Flin, Stevenson, & Davies, 1989; Saywitz, Jaenicke & Camparo, 1990). En un estudio, se encontr que los nios demostraron una tendencia de cometer errores de discriminacin auditiva, entendiendo el trmino legal desconocido como algo conocido de pronunciacin similar. Por ejemplo: "jury" v. "jewelry". 71 (Saywitz et al. 1990). Adems, los nios ms jvenes cometen errores de homnimos, presumiendo que la definicin de un trmino conocido no legal es la nica definicin de cierta palabra. Por ejemplo, los nios pensaron que la "corte" era una herida, que una "audiencia" es un grupo de personas. Los ms pequeos insistieron que los trminos no tenan definiciones diferentes en el tribunal. Solo los nios ms
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Nota del traductor: Dos palabras diferentes y dos conceptos diferentes en ingls de pronunciacin similar, pero la primera significa el jurado y la segunda, "algo que mi mam pone alrededor de su cuello (joyera). En espaol, un ejemplo similar sera la confusin del trmino "alegato" por "alagarto" o por al gato.

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921 grandes admitieron que las palabras podan tener otro significado en un contexto forense. La tendencia de los nios ms jvenes de cometer estas clases de errores demuestra que los nios pueden pensar que entienden el significado de las palabras, cuando de hecho, tienen en mente una definicin diferente a la que tienen los adultos. Cuando se les pregunt, "sabes lo que es un alegato?", el nios es capaz de decir "s", pero est pensando en lagartos. Tal comunicacin ineficaz daa la credibilidad del testigo infantil. Para tener confianza en la respuesta del nio, quien hiciere la pregunta tendra que pedirle al nio explicar lo que significa el trmino en sus propias palabras. Estos estudios ilustran que la necesidad de la seleccin apropiada de palabras segn la edad es un factor significante en la provocacin de un testimonio confiable y creble del nio. La complejidad lingstica de las preguntas Las investigaciones recientes sugieren que existen muchas clases de construcciones gramticas sobre las cuales los nios pequeos an no ejercen dominio, sin embargo la conversacin en el tribunal est repleta de ellas (Brennan & Brennan, 1998). En una de estas investigaciones, los transcritos de los testimonios de nios de 6-14 aos de edad durante sus testimonios en el tribunal fueron analizados. En laboratorio se puso a prueba la habilidad de nios de esas mismas edades de solo repetir las preguntas hechas en el tribunal. Las repeticiones fueron evaluadas segn el grado de error en la repeticin (en otras palabras, el parafraseo de la informacin) al capturar el sentido original de la pregunta. As como se anticip, el resultado revel la interpretacin equivocada por los nios en muchas de las preguntas hechas en el contexto del tribunal. Los estudios sobre la adquisicin de lenguaje sugieren que las oraciones compuestas con el empotramiento de clusulas y otras complejidades lingsticas pueden ser ms all de la comprensin y memoria de muchos de los 921

922 nios menores de 8 aos (vea Reich [1986] para analizar). Sin embargo, tales preguntas sobrecargadas son endmicas a los procesos investigativas y judiciales. Por ejemplo, los problemas suelen surgir cuando una pregunta contiene un nmero de datos pre-establecidos: "Cuando estabas tomando vacaciones en el verano de tu tercer ao del colegio y estabas visitando a la casa de tu abuela materna, te llev tu to a su apartamento y qu pas aqu?" Se requiere que tales preguntas sean desglosadas entre varias preguntas ms cortas y claras para poder analizar la credibilidad de la respuesta del nio. Preguntas de "S/No" Los transcritos del testimonio de los testigos infantiles estn repletos de preguntas con mltiples opciones, sin embargo restringen al nio a respuestas de S/No (Brennan & Brennan, 1998). Por ejemplo: "Te empuj y luego te lastim? Uso una arma y te peg en la pierna?" El nio responde, "S." En este caso es imposible saber a qu se refiere la respuesta "S"; si se refiere al empujn, a la herida, a la armas, o a la herida a la pierna. Los estudios de la s habilidades de los nios de tomar una perspectiva y de sus destrezas de escuchar sugieren que los nios pueden responder a solo una parte de la pregunta sin darse cuenta que su respuesta al igual puede ser interpretada como respuesta a las otras partes de la pregunta compleja y compuesta (vea Dickson, 1981, para anlisis). Los estudios muestran que los nios menores a 7 o 8 aos de edad pueden tener dificultades en ubicarse en el papel de oyente, especialmente en el contexto forense no familiar, porque para construir sentido o comprensin los nios dependen fuertemente sobre el contexto. Los testigos adultos pueden solicitar aclaracin y explicar que cierta pregunta no puede contestarse con un simple de "S o No". Las investigaciones del monitoreo en los nios de su propia comprensin sugieren que los nios no se acostumbran solicitar aclaracin. Tampoco reconocen o anuncian cuando las preguntas hechas por los adultos son defectuosas (Flavell, Speer, Green & 922

923 August, 1981; Markman, 1977, 1979). Cuando los nios intentan contestar

preguntas complejas con un s o no, los entrevistadores deben pedir que los nios elaboren sus respuestas antes de juzgar la credibilidad de sus repuestas. Por ejemplo, al nio se le puede preguntar, "Qu te hace pensar as?" o "Cuntame ms de esto." Los anteriores argumentos demuestran precisos y crebles. La pragmtica de la indagacin Para el nio, el lenguaje y los procedimientos dentro del tribunal se asemejan a un idioma y una cultura extraa, desconocida. Las reglas de interaccin sociolingstica son gobernadas por reglas intangibles de evidencia, precedentes causales, y discrecin judicial. En contraste, los nios se apoyan en las reglas cotidianas de comunicacin, an dentro del contexto nico forense, y no comprenden que los adultos estn operando bajo un conjunto de principios sociolingsticos muy diferentes. (Grice, 1975). Por ejemplo, un postulado implcito de conversacin es la expectativa en el oyente que el que habla ser sincero Los nios menores a 9 aos pueden tener una expectativa de sinceridad que no es presente en un proceso adversario, porque no han desarrollado un aprecio para las condiciones que violan la suposicin de sinceridad que hacen sobre el adulto (Demorest, Meyer, Phelps, Gardner & Winner, 1984). La inhabilidad en el nio de comprender el intento del entrevistador puede influir, por ejemplo, la predisposicin de los nios a ceder ante preguntas mal dirigidas. El uso de las reglas cotidianas de conversacin en el contexto forense impide no solo la percepcin de credibilidad del testigo infantil, sino adems la calidad de evidencia revelada por los nios. que la seleccin de palabras y la

construccin gramtica son factores crticos en provocar testimonios infantiles

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924 Los comentarios que vinculan una discusin con el siguiente tema son comunes dentro de las conversaciones tpicas, pero normalmente se omiten en la indagacin formal en el tribunal (Brennan & Brennan, 1988). Las preguntas frecuentemente saltan de un tema a otro sin cualquier transicin o introduccin para que los nios cambien sus marcos de referencia conversacional. Las investigaciones sobre la manera en que las madres se comunican con sus hijos (Newhoff & Launer, 1984) sugieren que los nios dependen fuertemente sobre los adultos para darles estructura a las conversaciones como tambin para elaborar y dar luz sobre las respuestas que ofrecen los nios. Para los nios se requieren comentarios transicionales para poder sealar un cambio de tema; tales comentarios son escasos en el contexto forense. Por ejemplo, "Antes, estbamos hablando de la escuela. Ahora te quiero hacer algunas preguntas acerca de tu mam." El efecto cumulativo del cambio rpido de temas sin una introduccin apropiada deja a los nios desorientados, con poco entendimiento de como y porque se les pregunta las cosas. La precisin y la credibilidad se deterioran con la desintegracin de la comunicacin, no necesariamente porque los nios estn fabricando sus respuestas o reportando fantasas, sino por la insensibilidad del adulto a las normas de desarrollo. El contenido de las preguntas El contenido de la pregunta puede afectar la credibilidad del nio. El

conocimiento de las normas del desarrollo cognitivo es crtico para preguntar la deseada informacin en una manera que permite al nio contar lo que sabe. Las preguntas llegan a ser problemticas cuando para contestarlas se requieren destrezas an no desarrolladas por el nio. Los nios pueden intentar contestar la pregunta cuando carecen de las destrezas necesarias, lo cual resulta en una mala interpretacin de las respuestas por el adulto como indicacin de incompetencia. Medicin 924

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Los nios adquieren el conocimiento convencional de medicin de tiempo, distancia, o peso (en otras palabras, minutos, segundos, horas, aos, pulgadas, millas, o libras) gradualmente a travs de sus aos de primaria. No los doma totalmente hasta la pre-adolescencia (Freidman, 1982; Saywitz, Goodman, Nicholas & Moan, 1991; Singer & Revenson, 1978; Brigham, Vanverst & Bothwell, 1986; Davies, Stevenson & Flin, 1988). Sin embargo para la evaluacin de una coartada del sospechoso, a un testigo se le puede exigir una precisin de tiempo o la duracin de un evento en minutos o en horas. Para determinar la jurisdiccin, a un testigo se le puede pedir que precise la ubicacin de un lugar en trminos de millas, ciudad o estado. o pulgadas y su peso en trminos de libras. Para identificar al delincuente, se le puede preguntar que describa su estatura en trminos de pies Para los ms pequeos, esta informacin tiene que ser solicitada en una manera sensible al desarrollo infantil, lo cual no es una prctica comn en el proceso investigativo o judicial. Considere lo siguiente. Tiempo Frecuentemente se les pregunta a los nios la hora y la fecha de una ocurrencia, sin embargo los nios no aprenden a leer bien un reloj hasta los 7 aos de edad, y an a esta edad todava tienen ciertos problemas con fechas del calendario. Para los pre-escolares, relacionar los eventos con las actividades rutinarias conocidas (en otras palabras: una pequea siesta, o el desayuno, el almuerzo o la cena) es posible. Sin embargo, hasta las edades de 8 o 9 aos, los nios todava se confunden con una sola pregunta, indagando acerca de un evento que sucedi "antes de" y "despus de" otro evento. Algunos abogados utilizan das festivos como puntos de referencia: "Sucedi antes o despus de la Navidad?" Sin embargo no hay manera para determinar si el nio piensa que un evento que sucedi en julio es antes de la Navidad futura o despus de la ltima

925

926 Navidad, as que la repuesta tiene poco sentido. Tales preguntas son tierra frtil para la mala comunicacin. Cuando se le pregunta a que horas sucedi algo, es posible que el nio intente contestar an cuando no ha dominado la destreza de "leer el tiempo". Una adivinacin no plausible o creble pone en peligro la credibilidad del testigo. Sin embargo la inhabilidad de un testigo infantil de reconocer la hora no tiene que destinar el juicio a un fracaso. Es posible preguntarle al nio con respecto a que programa de televisin estaba viendo al empezar el evento y as determinar la hora de comienzo y luego inferir el tiempo de la gua de televisin. Los estudios ms recientes han comenzado a demostrar que tales maneras alternativas de desarrollar informacin provocan respuestas ms precisas de los nios (Saywitz, et al., 1991.) A la edad de 8 aos, los nios pueden utilizar los nombres de los das de la semana y los tiempos del ao correctamente (Friedman, 1982). Pueden razonar como lo hara un adulto, que si afuera hiciese calor y si ellos estuviesen vestidos en trajes de bao, el evento probablemente sucedi en el verano. Pueden describir cuando dos eventos suceden en conjunto, como un abuso que ocurri en vacaciones. Sin embargo, los nios menores a 10 pueden tener dificultad en reportar los eventos en un orden estrictamente cronolgico (Brown, 1976); una falla que tiene poco que ver con la precisin de los eventos que reportan, aunque fuera de orden cronolgico. Cantidad Frecuentemente se les pregunta a los testigos que reporten cuantas veces sucedi algo; lo cual para responder se presume que los testigos pueden enumerar. Muchos nios pre-escolares aparentemente pueden enumerar, sin embargo eso no quiere decir que ellos entienden los conceptos numricos bsicos o que pueden enumerar eventos en tiempo. Para ellos, la enumeracin 926

927 puede ser simplemente un proceso de memoria y repeticin, como la recitacin de las palabras de una cancin. Consideren el caso de un testigo en el estrado que solo tena 4 aos. Ella dio respuestas contradictorias cuando le preguntaron, "Cuntas veces te hizo aquello tu pap?" Levant las dos manos con los 10 dedos extendidos, indicando 10, y a la vez dijo, "dos veces." El juez le pidi que enumerara hasta los 10 para as probar sus destrezas. Lo hizo con mucho orgullo. Poda contar hasta 10, pero no pudo manifestar el nmero de veces en que fue abusado. Su credibilidad disminuy. Cuando ms tarde el fiscal le pidi que le entregara 5 monedas de un grupo de 10 monedas, ella no pudo. Ella tena la habilidad para decir si haba pasado una vez o ms de una vez, pero no fue capaz de dar el nmero exacto. Adems, la pregunta fue problemtica porque solicit que la nia dijera cuantas veces sucedi "aquello". La utilizacin de la palabra "aquello" oblig que la nia seleccione las unidades a enumerar. Por ejemplo, si el evento ocurri dos veces en una noche, tal vez no saba decir si esto constitua un solo evento o dos. Para recibir una respuesta precisa, el fiscal tiene que especificar la unidad (en otras palabras, la actividad fsica) a ser enumerado. Para esta nia, los eventos no tienen lmites discretos. Algunos nios posiblemente no pueden decir cuando comenz un evento o cuando termin. Ellos requieren que el adulto especifique la accin a ser enumerada, pero pueden por s solos enumerar objetos o actividades previamente designadas. Es ms posible provocar una respuesta de una cantidad precisa a la pregunta, "Cuntas veces puso su pene en tu boca?" que a la pregunta "Cuntas veces fuiste abusado?", porque el anterior pinta una imagen concreta de la actividad exacta a ser enumerada. Los nios preescolares razonan segn lo que pueden ver y visualizar; as que es mejor hablar en imgenes para ellos, no en conceptos (Piaget, 1928,1955). Las preguntas relacionadas a cuantas veces las cosas ocurren contribuyen frecuentemente a las inconsistencias en las declaraciones de los nios. Tal contribucin tiene que ver ms como una funcin de la manera en que los adultos construyen sus preguntas que con las respuestas de los nios. 927

928

Apariencia fsica Los nios pequeos no tienen la capacidad para estimar la edad en aos, la estatura en pulgadas (centmetros), o peso en libras (kilos) (Brigham et al., 1986; Davies et al., 1988; Saywitz et al., 1991). Sin embargo s pueden dar fragmentos concretos de informacin que facilitan la reconstruccin fsica de la apariencia a travs de un adulto; fragmentos como si la persona tuvo la edad para conducir un auto o ser un abuelo (Saywitz et al., 1991). Los nios no tienen la experiencia o conocimiento global para saber cuales aspectos de la apariencia son permanentes y cuales pueden ser cambiados fcilmente (en otras palabras: color de pelo), un limitante que impide su habilidad para describir o reconocer a extraos. En ciertos casos, los nios pre-escolares tienden a enfocarse solo sobre un aspecto de informacin a la vez (Piaget, 1928,1954). Pueden pensar que la persona ms alta del cuarto es el ms anciano, enfocndose en la estatura y no en el color del pelo o la cantidad de arrugas como indicadores de la edad. As cuando el nio reconoce a una persona como "grande o mayor", se requiere una pregunta de seguimiento para determinar porque piensa que la persona es mayor (en otras palabras: "Qu te hace pensar que era mayor?" "Tena pelo?" "Qu color era su pelo?"). El uso juicioso de preguntas no-conductores de seguimiento pueden avanzar el proceso de entendimiento mucho y evitar la interpretacin equivocada de las respuestas de los nios. Trminos de parentesco En casos de posible abuso intrafamiliar o problemas de custodio, las preguntas frecuentemente requieren la discusin de los miembros de la familia extendida. Por ejemplo, en un caso el fiscal intentaba establecer donde sucedi en evento y quienes estuvieron presentes. Porque el evento sucedi ostensiblemente en la 928

929 casa de la hermana de la abuela paterna y la nia haba dicho que la abuela haba estado presente, la relacin entre las personas era muy complicada. El fiscal le pregunt a la nia, "Cuando estuviste en la casa de la hermana de tu abuela con tu pap, quin es la mam de tu pap?" La nia respondi, "Mi abuelita Ann," dando el nombre de su abuela. Cuando le preguntaron, "Ella es la mam de tu pap?" la nia respondi, "La mam de mi pap," repitiendo el final de la oracin; una respuesta comn cuando los nios no comprenden plenamente la pregunta, empero saben que les toca responder en una conversacin. Despus de una ltima repeticin de la pregunta, ella respondi, "Ella tiene un novio, ella tiene dos novios," una respuesta irrelevante. Pereca que la nia de 4 aos poda identificar a su abuela que supuestamente estuvo presente al momento del abuso. Sin embargo, los nios pequeos no comprenden las relaciones de parentela como las comprenden los adultos (Elkind, 1962; Haviland & Clark, 1974; Piaget, 1928). "Abuela Ann" puede ser interpretado de manera similar a "Mara Luisa. 72" Conociendo el nombre de la abuelita no implica que la nia comprende que su pap antes era un beb y tena una mam, as como ella tiene una mam, y que esa persona anciana es aquella persona la mam de su pap. Esto requiere un proceso mental de reversibilidad, o la habilidad de cambiar el rumbo del pensamiento. Por ejemplo, una nia de esta edad sabe que tiene una hermana, pero tal vez an no comprende que ella misma es la hermana de su hermana. Indagaciones concernientes a las relaciones entre los parientes de nios menores a 10 aos deben ser monitoreadas cuidadosamente para evitar la creacin de confusin innecesaria que intenta contra la credibilidad. Razonamiento abstracto

72

Nota del traductor: La expresin Mara Luisa involucra dos nombres, no ttulos. De igual forma, Abuela Ann puede ser para la nia solo el nombre de la persona, no un ttulo y un nombre.

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930 Las preguntas que obligan al testigo a realizar razonamiento complejo y abstracto frecuentemente obstruyen el proceso del descubrimiento de los hechos. Los nios no conocen sus propias limitaciones y pueden utilizar Los nios prerazonamiento de tipo "probar y fallar" para razonar algo que se resuelve solamente con destrezas ms complejas de razonamiento. escolares ejercen razonamiento basado sobre lo que ven. Las solicitudes para otros tipos de razonamiento, tales como razonamiento hipottico, conducen a los nios a intentar responder a preguntas cuando son incapaces de responder. Resulta fcil observar como se crean contradicciones e inconsistencias en el testimonio infantil. Perspectiva Aunque a veces los nios con 3 o 4 aos de edad pueden ver desde el punto de vista de otro con bastante precisin, no es hasta que tengan cumplidos los 7 aos que los nios han desarrollado plenamente las habilidades de ver al mundo consistentemente desde otras perspectivas (Selman & Byrne, 1974). Los nios desarrollan gradualmente la habilidad de inferir lo que otros quieren decir, lo que otros estn pensando, lo que otros estn pensando, lo que otros estn sintiendo, lo que otros estn percibiendo (Shanks, 1975). Consiguientemente los nios pequeos batallan para contestar preguntas concernientes a lo que otros quieren decir. Preguntas como, "Por qu no intentaste escapar cuando cerraron las ventanas y las puertas?", requieren que el nio haga inferencias de las intenciones de otros73. Es posible que el nio termina contradicindose a s mismo, no porque est mintiendo, sino porque est haciendo el intento de explicar algo que no comprende. Estos ejemplos son ilustrativos de como un nio puede dar la impresin de ser no confiable a travs de ser obligado a contestar preguntas que requieren destrezas ms all de su etapa de desarrollo cognitivo o comunicativo.
73

Es

Nota del traductor: Inferencias que quienes cerraron las ventanas y las puertas quisieron hacer dao al nio.

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931 necesario moldear el lenguaje y contenido de la pregunta al nivel del nio si el objetivo es la emergencia de evidencia creble. LA COMPETENCIA COMUNICATIVA DEL NIO La competencia comunicativa del nio se ve afectada no solo por lo descifrable de su hablar, sino tambin por su nivel de comprensin, cognicin, su memoria y su funcionamiento emocional. La posibilidad de una comunicacin exitosa con los nios en las entrevistas investigativas y los interrogatorios en el tribunal depende de su desarrollo en reas que corren la gama entre la comprensin, la lgica, la memoria, la sugestibilidad, el temperamento y su habilidad de hacer ajustes emocionales. Comprensin La habilidad de saber cuando uno no comprende una pregunta y utilizar estrategias para manejar la falta de comprensin se desarrolla gradualmente a travs de los aos (Dickson, 1981; Flavell, 1981; Singer & Flavell, 1981). Aunque se ha visto que nios pre-escolares han reconocido las dificultades de comprensin y han implementado estrategias para resolverlas, lo pueden hacer solo en circunstancias conocidos cuando las tareas y los estmulos son sencillos, reconocidos, y requieren respuestas no-verbales a referentes fsicamente presentes (Gallagher,1981; Garvey, 1977; Revelle, Wellman & Karabenick, 1985). En contraste a esto, dentro de la investigacin cientfica cuando el nio ha sido presentado con un contexto no reconocido donde las tareas y los estmulos tienden a ser complejos y verbales, tiene dificultad en la deteccin de lo adecuado del mensaje. Es posible que no sepan cuando no han podido entender. Por lo tanto, los nios cuestionan pocas veces los mensajes ambiguos o piden de los adultos clarificacin (Asher, 1976; Cosgrove & Patterson, 1978; Ironsmith & Whitehurst, 1978; Markman, 1977; Patterson, Masad & Cosgrove, 1978). Es muy probable que los nios demuestren 931

932 dificultades similares en un contexto forense por el contexto no reconocido, la escasez de referentes fsicamente presentes, y las tareas las cueles requieren no solo destrezas de comunicacin, sino tambin de memoria. Otro estudio reciente demuestra que aunque el nio no comprende una pregunta larga y compleja acerca de eventos en el pasado, tpicamente intenta contestarla de igual manera. Se les hicieron preguntas de complejidad sintctica a nios La estrategias demostradas variaban desde entre 6 y 8 aos de edad.

solicitudes a repetir la pregunta hasta dar una respuesta a solo una parte de la pregunta que ellos pensaran comprender (tpicamente, el principio o el final de las preguntas). Solicitudes para parafrasear la pregunta fueron infrecuentes. Cuando primero recibieron la instruccin de decirle al entrevistador cuando no entendiesen, y las preguntas fueron parafraseadas a la solicitud de los nios, los nios dieron mejores respuestas. Despus de una intervencin un la cual los nios ensayaron la realizacin de solicitudes a parafrasear una pregunta en caso de una falta de entendimiento concerniente un video clip visto anteriormente, los nios fueron ms capaces de indicar cuando no entendieron, o pedir que el adulto parafrasea, y de responder con precisin. La competencia comunicativa del nio depende fuertemente sobre su habilidad para detectar y manejar su propia falta de comprensin, una destreza que puede ser mejorada a travs de la instruccin y preparacin. Cognicin Las suposiciones de los nios Algunas de las confusiones del testimonio de los nios se derivan del hecho que los nios, siendo egocntricos, creen que los adultos perciben las cosas como ellos las perciben. Es posible, an, que el nio puede creer que un adulto conoce todo de un evento como el nio lo conoce (Piaget, 1955). Por ejemplo, los nios pueden creer que el fiscal ya sabe quienes estuvieron presentes y 932

933 donde sucedi el evento. Cuando se la hace la pregunta al nio, "Estuvo tu mam?", el nio puedo contestar, "Por supuesto." Se observa otra suposicin comn entre los nios cuando los nios creen que los adultos ya saben la respuesta de la pregunta que hacen. En el mundo pequeo del nio que consiste de la escuela y el hogar, frecuentemente los padres y las maestras conocen las respuestas y solo estn probando el conocimiento del nio cuando le hace una pregunta. En el contexto del tribunal, puede que los nios no comprendan el motivo de tener que volver a contestar las mismas preguntas que el mismo fiscal o el investigador le hayan hecho anteriormente y que ellos ya hayan contestado en entrevistas anteriores, o incluso que acaban de contestar en el interrogatorio directo. 74 Frecuentemente, se sienten frustrados o enojados por las preguntas repetidas, porque presumen que el adulto ya sabe la respuesta. Sin embargo, son menos aptos que los adultos para poner en perspectiva sus sentimientos y no permitir que afecten su comportamiento y su credibilidad. La lgica Los adultos frecuentemente desestiman la informacin que ofrece el nio por la inclusin de unos cuantos comentarios no crebles. Tales comentarios ocurren frecuentemente entre los nios pre-escolares por su uso limitado de la lgica, pero la presencia de tales comentarios no invalida el resto de lo que el nio ofrece. Los pre-escolares generalizan en maneras aparentemente ilgicas mientras construyen explicaciones para lo que ellos observan (Piaget, 1954). Por ejemplo, infieren que dos eventos observados con poca separacin
74

Nota del traductor: En la escuela o en la casa cuando se le repita la misma pregunta al nio vez tras vez, el nio infiere que la maestra o el adulto quiere otra respuesta, y que el nio mismo se ha equivocado. Por lo tanto el nio comienza a probar/buscar otras respuestas para encontrar la "respuesta correcta". En el contexto de la entrevista, el resultado puede provocar que el nio cambie la respuesta solo porque se le hace la pregunta varias veces. Es muy til, cuando el entrevistado o el fiscal tiene que repetir una pregunta, la inclusin de una instruccin, "Cuando tengo que repetir una pregunta, no es para que cambias tu respuesta, solo es porque no te escuch bien o porque quiero que me lo explica un poco."

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934 cronolgica se relacionan el uno con el otro (en otras palabras: "No he tomado mi siesta, as que todava no es tarde." O "Pas el tren porque el perro ladr." La cual es una explicacin inversa para explicar que el perro ladr as que el tren tuvo que haber pasado.) (Singer & Revenson, 1978). El nio no tiene certeza de las relaciones causales, pero tiene seguridad de la existencia del perro y el tren. Hay estudios que demuestran que los nios pueden reportar los hechos con precisin, an cuando mal interpretan otros aspectos del evento o realizan inferencias no plausibles (Goodman & Clarke-Stewart, 1991). De esta manera los nios traen fortalezas y debilidades a la entrevista. Es posible que defieran a las interpretaciones que ofrecen los adultos de eventos ambiguos sugeridos a travs de interrogatorios de alto contenido verbal, sin embargo reportar lo que escucharon o vieron con bastante precisin. Tales inconsistencias no son fantasas ni mentiras, pero tienen una lgica propia de acuerdo a la etapa del desarrollo cognitivo del nio. El que escucha la respuesta del nio no puede presuponer que el nio entiende o responde de la misma manera que lo hace un adulto. La fantasa y la realidad A veces las respuestas de un nio se parecen ms a una fantasa que a la realidad por el vocabulario utilizado por el nio. naturaleza requiere alguna pregunta de Una respuesta de esta Por ejemplo, seguimiento.

consideramos una nia que insiste que haba monstruos en el cuarto cuando sucedi el abuso, hasta que se le hace la pregunta, "Qu clase de monstruos?" Ella responde "mis monstruos juguetes." Otro problema peligroso existe cuando el entrevistador y el nio estn hablando de dos eventos distintos y no lo perciben (Saywitz, Geiselman & Bornstein, 1992). Hay que poner cuidado de evitar interpretar como fantasa un relato preciso por el nio de un evento pasado solo porque la respuesta parece no concordar con la realidad de la pregunta.

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935 En el principio del desarrollo infantil, los nios de 3 a 5 aos de edad parecen emplear pensamiento "mgico", creando y aceptando explicaciones ilgicas (Piaget, 1954). Por ejemplo, es posible que creen que objetos inanimados poseen caractersticas de cosas animadas (en otras palabras: si uno corta un hilo, podran creer que el hilo experimenta dolor). Tal razonamiento ilgico no destina el resto del testimonio a ser impreciso o irrelevante. Para un nio preescolar, el funcionamiento de una televisin es mgico. Por lo tanto resulta fcil que el nio tenga confusin concerniente la realidad de una figura de caricaturas. Tales admisiones no tienen ninguna gerencia sobre la habilidad de un nio recontar los hechos que le pasaron, sin embargo pueden afectar la percepcin de su credibilidad. Desde una temprana edad, los nios utilizan la imaginacin o pretenden en su juego, pero parecen saber cuando estn imaginando o pretendiendo; por ejemplo, no se apaciguan con una galleta imaginaria cuando tienen hambre (Garvey, 1977). Hay poca evidencia para apoyar la nocin que los nios Los estudios cientficos rutinariamente confunden la realidad con la fantasa.

han mostrado que un pequeo porcentaje de nios (1% a 3%) s responden de manera fantasiosa a preguntas de un evento verdadero pasado (Goodman & Aman, 1990; Rudy & Goodman, 1991). Por supuesto el evento experimentado y las respuestas fantasiosas no se trataban de experiencias traumticas o sexuales. Vista desde su totalidad, la investigacin ha demostrado que existen algunas condiciones bajo las cuales los nios experimentan ms dificultad en la distincin entre sus memorias verdaderas y lo que imaginan. Sin embargo, s existen situaciones en las cuales a los nios ms pequeos no se les dificulta la distincin entre las dos (Johnson & Foley, 1984), aunque la investigacin en esta rea es incompleta. En un conjunto de estudios, los nios mostraron que no eran ms propensos que los adultos de confundir las memorias ni de una conversacin ni de confundir las acciones entre dos otras personas. En otras palabras, los nios s recordaron con precisin quien hizo y dijo qu (Johnson & Foley, 1984). Sin embargo, los nios de 6 aos s experimentaron ms dificultad 935

936 que los adultos en la determinacin de si las memorias de lo que ellos mismos haban hecho y dicho eran verdaderas o solo algo que solo haban imaginados. En adicin, los nios de 2 y 3 aos de edad no han sido estudiados y pueden tener ms dificultad seleccionando lo verdadero de lo fantstico. Al converso, los nios no eran ms propensos que los adultos de confundir las memorias de lo que otras dos personas hicieron o dijeron. Sin embargo, la relevancia de esta clase de investigacin puede ser limitada por la gran cantidad de diferencias entre las circunstancias controladas del laboratorio y las circunstancias no controladas de un caso verdadero; el diseo del experimento en laboratorio tiende a subestimar en vez se sobreestimar las capacidades de los nios en un ambiente natural. Las destrezas del recuerdo infantil se mejoran considerablemente cuando los eventos a recordar estn internalizados en formas entendibles en las vidas de los nios (Donaldson, 1978; Melton & Thompson, 1989; Nelson, 1986). Los nios testifican tpicamente de eventos de compulsin, vvidos e importantes empotrados dentro del contexto de sus vidas (Melton & Thompson, 1989; Whitcomb, Shapiro & Stellwagen, 1985). En resumen, la habilidad de un nio de comunicar lo que ha pasado se influenciar por la etapa de su desarrollo, la habilidad del adulto de realizar preguntas de seguimiento apropiadas segn la edad del nio para clarificar los mal entendidos, y la comprensin por los adultos del hecho que la creencia aislada que tienen los nios de las figuras de fantasa (en otras palabras: Pap Noel, etc.) no necesariamente indica una falta de competencia. Conocimiento sexual y la fantasa Mucha de la preocupacin que el nio pudiese testificar de fantasas sexuales en el lugar de experiencias verdaderas origin de la teora clsica de Freud. Sin embargo, en las teoras actuales del desarrollo infantil, el conflicto edpico (fantasas del sexo con el pariente del sexo opuesto) ha cado de aquella 936

937 posicin de prominencia (Bower, 1991; Stern, 1985). Aunque es posible que un nio pequeo mienta intencionalmente y mal-describa la realidad, su conocimiento de las actividades sexuales de los adultos es demasiado limitado para permitir la fabricacin de una descripcin plausible y detallada (Goldman & Goldman, 1982; Gordon, Schroeder & Abrams, 1990. Una minora de los nios pre-escolares puede haber sido familiarizada con la idea de la penetracin genital con el propsito de la procreacin, pero los detalles del sexo anal y oral, y los detalles de la eyaculacin (como el sabor del semen) son desconocidos. A menos que los nios hayan sido expuestos a la actividad sexual de los adultos en forma personal o hayan participado a travs de otro en dicha actividad sexual, es improbable que posean el conocimiento para fabricar descripciones crebles y detalladas en primera persona. Frecuentemente las descripciones que ofrecen los nios pueden parecer no plausibles a los adultos, porque el nio tiene que entender y describir una ocurrencia no familiar utilizando sus experiencias limitadas. Por ejemplo, en un caso el nio dijo que el semen saba a jugo de naranja. Sin embargo, en respuesta a la pregunta de seguimiento que hizo al nio ("Qu te hace pensar que sabe a jugo de naranja?"), el nio dijo que el sabor era un poco dulce y un poco cido, restaurando su credibilidad. Muchas de las presuposiciones sobre las fantasas de los nios se derivan de la falla del adulto de no construir un puente entre el mundo del nio y el mundo del adulto. Conocimiento de sistema legal La competencia comunicativo del nios es adems una funcin de su entendimiento del proceso investigativo y judicial. Estudios recientes han identificado conceptos equivocados credos por los nios menores a 10 aos, adems de su entendimiento limitado del sistema (Flin et al, 1989; Melto, Limber, Jacobs & Oberlander, 1992; Saywitz, 1989). As que, los nios tal vez no tienen el contexto para comprender las necesidades diferentes de las varias partes 937

938 procesales, sus funciones o las reglas por las cuales se interrelacionan en un ambiente legal. Sus malentendidos pueden resultar, primero, en el aumento de angustia y temores no fundados, segundo, en la inhabilidad para dimensionar el significado o las consecuencias de su testimonio, y tercero, la inhabilidad para utilizar una "visin global" para poner en perspectiva sus sentimientos y sobrellevar el estrs de rendir testimonio. Un estudio demostr el patrn siguiente del desarrollo (Saywitz, 1989): muchos de los nios de 4 a 7 aos no saban que el juez estaba encargado del tribunal y presumieron que las caras desconocidas del jurado eran amigos del acusado, en vez de gente que iba a tomar una decisin imparcial. Algunos de los nios en este rango de edad pensaban que el tribunal era "un cuarto por donde uno pasa en su camino a la crcel" y no tenan ningn concepto de lo que era un juicio. Algunos de ellos incluso, crean que los nios testigos iban a parar en la crcel si fallaban en el estrado. Como con los nios menores, los nios de 8 a 11 aos presumieron que las partes iban a creerles a los testigos y que los jueces eran omniscientes y saban cuando el testigo no deca la verdad. Por lo tanto, el tono dudoso de la parte en el examen cruzado o interrogatorio podra ser muy sorprendente a ellos. Los nios de dicho estudio entre las edades de 8 a 11 aos empiezan a entender que una captura conduce a una etapa intermedia en la cual un juez escucha la informacin para hacer una decisin de culpa o inocencia. Tienen el concepto que el tribunal es un proceso de encontrar los datos relacionados para descubrir la verdad. Muchos de los nios crean que el jurado no era diferente al pblico, que el juez realiza su decisin de manera unilateral. Los nios del estudio entre las edades de 12 a 14 aos, haban llegado a entender que se llegaba a un fallo a travs de un proceso en el cual el rol de los abogados, los testigos, y el jurado, aplicando las leyes, en vez de solo por la discrecin del juez. Empezaban a desarrollar un sentido del papel del sistema 938

939 legal dentro de la sociedad que va ms all que las relaciones simples interpersonales de persona-a-persona entre el personal en el tribunal. Adems llegaban a entender que el proceso no siempre lograba descubrir la verdad y que las decisiones podran basarse sobre la informacin errnea. Aunque s comprendan que el jurado decide el veredicto en la mayora de los casos, an as estaban confusos, como lo estn muchos adultos, concerniente a la relacin entre el jurado y el juez (en otras palabras: "El juez y el jurado salen juntos durante el receso para hablar del caso para que el juez no sea culpado por su decisin.") El grado al cual los nios malentienden el proceso forense puede influir en sus respuestas verbales y no verbales en maneras todava no comprendidas completamente. Por ejemplo: la falta de contacto de ojos con el jurado, basado en la suposicin por los nios que los miembros del jurado son solamente espectadores, puede influir en la evaluacin por el jurado de la credibilidad del testigo infantil. La falta de preparacin de los nios y su conocimiento limitado pueden resultar en malentendidos asociados a la credibilidad desvalorada. Sin embargo, un estudio reciente ha demostrado los efectos benficos de la preparacin anterior que desmitifica el proceso legal a travs de la educacin a los nios acerca del sistema (Sas, 1991). La memoria El testimonio no solo requiere un recuerdo de eventos pasados, sino adems la conversin de aquellos recuerdos en respuestas verbales comunicadas a una audiencia adulta dentro de los constreimientos del contexto forense (como por ejemplo: el formato, preguntar - responder). La competencia comunicativa de los testigos infantiles se ve afectada por la interaccin entre las destrezas de comunicacin y las destrezas del proceso del recuerdo. En forma general, los estudios no han descubierto una relacin sencilla entre la edad y la memoria. Bajo ciertas condiciones, los nios no tienen el mismo nivel de xito como lo 939

940 tienen los adultos con respecto a la precisin del reporte de un testigo ocular, mientras en otras condiciones, los nios sobresalen, recordando detalles no notados por los adultos pero importantes para los nios La precisin del recuerdo de los nios no solo es una funcin del mismo nio, sino tambin de las circunstancias del evento recordado, el tipo de test 75 solicitado, la clase de informacin solicitada76 y el contexto de la misma entrevista. Por ejemplo, los estudios sugieren que los nios, como los adultos, reportan con ms precisin los hechos centrales de los eventos personalmente significativos a ellos que con los detalles tangenciales o perifricos (Goodman, Rudy, Bottoms & Aman, 1990; Fivush & Hammond, 1991; Saywitz et al, 1991; Tucker, Martin & Luczcz, 1990). As que los nios pueden proveer descripciones muy precisas del corpus del delito (en otras palabras: los hechos delictivos perpetrados), pero tal vez no puedan proveer descripciones detalladas de extraos, como el color del pelo y ojos, importantes para la identificacin de un victimario. Consideramos otro factor importante en la memoria infantil: el contexto fsico y sicolgico del interrogatorio. Los estudios nos demuestran que la habilidad de un nio de identificar a un adulto no familiar en un reconocimiento en fila de personas sufre en ese ambiente amenazante (Dent, 1977; Peters, 1991). Otros estudios han encontrado que los nios realizan narrativas ms precisas de eventos autobiogrficos que suceden en contextos familiares, informales, que en el contexto de un tribunal simulado con un interrogatorio directo simulado (Saywitz & Nathanson, en impresin). Los resultados preliminares de un estudio muestran que los nios demuestran ritmos cardiacos ms errticos y un recuerdo libre ms empobrecido durante un testimonio simulado que en un cuarto privado (Saywitz & Nathanson, 1992). Se requiere ms investigacin para entender plenamente las interacciones entre los factores que determinan la precisin de la memoria de un nio, tales como el ambiente y la ansiedad. Sin
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Nota del traductor: La palabra test se refiere en este caso de la forma en que se accede a la memoria, a travs de una narrativa libre, testimonio, preguntas-respuesta, etc. 76 Nota del traductor: Clase de informacin solicitada detallada, medular v. tangencial, reconocimiento, etc.

940

941 embargo, se han notado en la literatura ciertas tendencias importantes con respecto al desarrollo. En manera global, los estudios demuestran que los nios poseen las necesarias destrezas de la memoria, utilizadas en el testimonio, por lo menos cuando se les hacen preguntas simples y directas en un ambiente relativamente neutral o de un ambiente de apoyo (Goodman, Bottoms, Schwartz-Kenny & Rudy, 1991; Melton, 1991). An los nios de solo 2 aos pueden describir verbalmente algunos de los aspectos centrales de los eventos que experimentaron hace 6 meses. Con ms edad, los recuerdos vuelven ms detallados, organizados, completos y ms resistentes a preguntas mal dirigidas (Nelson, 1986). En general, las respuestas infantiles espontneas a la intervencin, Dime lo que pas. son bastantes precisas pero incompletas. Estamos experimentados con la naturaleza esquemtica de los informes infantiles. Qu hiciste despus de la escuela? (Jugu.) preguntas especficas. jugaste? Se obtiene ms informacin cuando el adulto hace Dnde jugaste? (En el parque.) Con quin No es que los nios necesariamente su

(Con Mara y Juanita.)

recuerdan menos que los adultos, sin embargo son menos proficientes en la produccin de informacin sin algn direccionamiento para estimular entrevistador en un contexto forense. En el contexto forense, existe preocupacin que tal direccionamiento no solo facilita sino potencialmente contamina el testimonio del nio. Las memorias tanto de nios como de adultos son vulnerables a preguntas sugestivas. La gente es ms propensa a aceptar la sugestin de otro (en otras palabras: la informacin introducida por una pregunta sugestiva de tipo seleccin mltiple o una pregunta conductora) cuando su propia memoria es dbil (tal como sucede con el aumento de tiempo desde que sucedi el evento). Esto es especialmente verdadero en el caso de detalles tangenciales (Loftus, 1979; Goodman & Reed, 941 memoria de la clase de informacin y el nivel de detalle relevante al

942 1986). Muchos factores afectan la sugestibilidad de los nios tales como el estatus social del entrevistador, su participacin en el evento, la manera de realizar la pregunta, y la clase de informacin solicitada. En general, los nios son mayormente resistentes a la sugestin a travs de preguntas mal dirigidas con respecto a hechos conocidos y personalmente significativos y empotrados en su diario vivir. En algunos estudios, los nios se han demostrado resistentes a sugestiones falsas con respecto a acciones relacionados al abuso, tales como el desvestirse o el recibir tocamientos o ser fotografiado mientras desnudos (Rudy & Goodman, 1991; Saywitz et al, 1991). En general, los estudios muestran que para los 11 aos de edad, los nios parecen ser no ms susceptibles a la sugestin que los adultos (los nios menores a los 4 aos son los ms vulnerables). Entre la edad de 4 aos y de 10 aos, los resultados de los estudios son inconsistentes. Los nios se ven ms vulnerables a la sugestin cuando el evento es ambiguo; cuando la informacin solicitada es un detalle perifrico, inocuo, o no sobresaliente para los nios; y cuando la forma de interrogar coacciona y atemoriza (Ceci, Ross & Toglia, 1987; Clarke-Stewart, Thompson & Lepore, 1989). significativos y sobresalientes. As que todo el ambiente acusatorio o de presin, como los interrogatorios repetidos basados sobre las preconcepciones de los adultos, podra daar significativamente el testimonio de los nios menores. El uso de preguntas especficas o conductoras debe ser considerado con cuidado. Se recomienda tpicamente el evitar las preguntas conductoras basadas sobre preconcepciones (Te lastim, verdad?). Sin embargo, pueden ser necesarias las preguntas especificas que ofrecen direccionamiento haca la provocacin del recuerdo facilitando la comunicacin porque las descripciones espontneas de los nios son tan esquemticas. Cuando las respuestas requeridas son solo respuestas de una sola palabra, o respuestas de s/no, se recomienda el uso de preguntas 942 Son resistentes a sugestiones falsas con respecto a aspectos medulares de un evento que son personalmente

943 de seguimiento para encaminar al nio a justificar, clarificar y elaborar (Qu te hace pensar eso? Cmo sabes eso?) Esto ofrece una oportunidad para descubrir y reparar los malentendidos. Algunos estudios indican que hay que realizar un tipo de anlisis de costobeneficio para determinar cuando es provechoso realizar preguntas especficas en un contexto forense. Un estudio sugiere que a menos que se realizan preguntas especficas con respecto a contacto genital, la gran mayora de los incidentes de tocamientos a los genitales no se reportarn, porque los nios solo infrecuentemente ofrecieron informacin cargada de emocin, que es potencialmente vergonzosa acerca de contacto genital en respuesta a preguntas abiertas tales como Qu pas? (Saywitz et al, 1991). Por otro lado, las preguntas especficas concernientes a los tocamientos genitales tambin condujeron a un porcentaje pequeo de nios que afirm falsamente un contacto vaginal (3%) o tocamiento anal (5%) que no haba ocurrido en un examen mdico anterior. Si se replican estos resultados en estudios con paradigmas cada vez ms ecolgicamente vlidos para la generalizacin a casos de abuso, tales acusaciones falsas an infrecuentes, son de seria consideracin. Se requiere ms estudio para mejor evaluar los costos relativos y los beneficios como resultados de preguntas conductoras y de los mtodos menos contaminantes para interrogar a los nios en paradigmas que ms aproximan a los casos forenses. En el pasado, la vasta mayora de la investigacin sobre la sugestibilidad infantil se ha enfocado sobre la memoria o el recuerdo del nio, no sobre su competencia comunicativa en un contexto forense. Recientemente, parte de la investigacin ha tenido como un enfoque la percepcin de los nios de los requerimientos singulares de la conversacin en el tribunal. En un estudio reciente, los investigadores ensayaron una intervencin diseada para mejorar la percepcin del nio donde los entrevistadores podran incluir informacin desconocida en sus preguntas y solicitar confirmacin, segn sus roles en el 943

944 sistema (Saywitz, Moan & Lamphear, 1991). Los nios quienes recibieron esta breve intervencin antes de ser interrogados acerca de un evento escolar pasado demostraron significativamente ms resistencia a preguntas mal dirigidas en una entrevista subsiguiente concerniente a la memoria de la actividad (Saywitz & Snyder, 1993). Hubo menos errores en respuesta a las preguntas mal dirigidas en comparacin con un grupo control que no recibi tal intervencin. La tendencia del grupo preparado fue decir, "No se." o "No me recuerdo." en lugar de simplemente tomar una actitud aquiescente. Sin embargo, tambin respondieron de esta manera ms frecuentemente a preguntas no conductoras, reduciendo el nmero de respuestas correctas. Este estudio sugiere que los nios pueden rendir testimonio ms confiable, an cuando enfrentados con preguntas conductoras, si mejor comprenden las interacciones nicas sociolingsticas del contexto forense. Adems sugiere que las intervenciones deben ser cuidadosamente ensayadas y revisadas para eliminar los efectos colaterales que pueden alterar el testimonio del nio de manera no anticipada. En conclusin, se requiere ms investigacin sobre la memoria de los testigos oculares infantiles. Metodologas ms ecolgicamente vlidas deben ser implementadas, y las teoras deben ser ampliadas para incluir las influencias de la comunicacin, el contexto y la emocin sobre el desarrollo del testigo ocular infantil. La emocin La competencia comunicativa se puede ver afectada por los varios efectos del funcionamiento emocional. Por ejemplo, los nios bajo estrs frecuentemente regresan a niveles de comportamiento menos maduros, que comprometen su habilidad para testificar. Pueden tener dificultad con la utilizacin de construcciones avanzadas de gramtica que han utilizado anteriormente con xito en ambientes cmodos y familiares, y pueden experimentar dificultad en la 944

945 comprensin de construcciones que anteriormente haban dominado en otros contextos. El temperamento Los nios de diferentes temperamentos reaccionan a las necesidades comunicativas en el tribunal en maneras muy diferentes. Un nio cohibido, tmido, inseguro de 5 aos puede rehusar testificar o irrumpir en llanto, mientras otro nio de 5 aos, confianzudo, efusivo, puede proceder con mnimas dificultades. Estas diferencias tienen poco que ver con la veracidad de sus testimonios, pero el nio del primer ejemplo puede ser apreciado como menos creble que el nio del segundo ejemplo. La habilidad del nio para manejar el estrs producido por el evento traumtico que lo trajo al proceso o con el estrs del mismo proceso legal afectar la competencia con la cual el nio comunicar su relato y, a la vez, la percepcin por los adultos de la credibilidad del nio. Ajuste psicosocial Los nios difieren ampliamente en sus reacciones ante el abuso, la victimizacin, la discordia entre los padres y la violencia, irrespeto a la edad. Donde en una situacin un nio reaccionar con depresin, otro podra reaccionar con ansiedad insoportable, otro con ira, agresividad y autodestruccin. Por ejemplo, un nio que experimenta la depresin como el resultado del abuso o la prdida de uno de sus padres puede demostrar una concentracin pobre, pausas largas antes de responder, o una falta de motivacin e inters. Este nio puede no hacer contacto visual, contestar con declaraciones de una sola palabra y aparentar ser retrado. Los nios mayores que experimentan depresin dan la impresin de ser desinteresados en el tribunal o desmotivados a aclarar las comunicaciones. Estos sntomas afectan el comportamiento del nio y pueden dar lugar a una interpretacin equivocada de deshonestidad y falta de credibilidad, sin embargo tienen poca validez para 945

946 asesorar la veracidad. Los nios severamente deprimidos pueden experimentar sentimientos de desesperacin, desesperanza e inutilidad. Su habilidad para defender su testimonio frente a un examen cruzado o contrainterrogatorio en el estrado puede ser mnima. Pueden llegar a ser confundidos, creando la apariencia de inconsistencias y contra que minan la credibilidad del testigo. Varios problemas sicolgicos resultantes del trauma pueden alterar

dramticamente el comportamiento de los nios en el estrado. El trastorno del estrs post-traumtico no es infrecuente en vctimas de abuso o testigos a homicidio. Algunos de estos nios pueden experimentar destellos de memorias muy vvidas del evento traumtico mientras estn testificando o durante la entrevista. Para estos nios, es posible que tengan la impresin que estn reviviendo, y no simplemente relatando, el evento traumtico. Una manera para manejar la ansiedad intensa es la separacin emocional de uno de su experiencia. A veces se refiere a este fenmeno como la disociacin. Cuando los nios disocian, dan la impresin de no ser afectados por el trauma que estn describiendo. Manejan su ansiedad a travs del distanciamiento sicolgico de sus situaciones inmediatas, a veces descrito como embotamiento squico. Es posible que fijen sus ojos en la distancia como si estuviesen solo soando. Esta aparente falta de emocin frecuentemente es malinterpretada como evidencia que el nio est fabricando su testimonio, especialmente en casos de abuso. La presuposicin comn que el nio abusado se portar de manera alterada cuando rinda testimonio es errnea. Las comunicaciones no verbales afectivas frecuentemente son crticas a la credibilidad del relato del nio. Algunos nios, tales como aquellos con antecedentes de pensamientos o comportamientos de suicidio o los nios con fobias enfocadas sobre el hablar en pblico, son vulnerados particularmente por el estrs del proceso. As mismo, los nios con antecedentes de trastornos severos de ansiedad, ataques de pnico, o trastornos de pensamiento son vulnerables. Estos nios pueden experimentar dificultades al rendir testimonio en condiciones normales sin el 946

947 beneficio de procedimientos especiales en el tribunal, tales como la presencia de personas de apoyo, la eliminacin de observadores en el tribunal o la utilizacin de televisin de circuito cerrado como alternativa a la confrontacin cara-a-cara con el acusado. Algunos estados 77 ofrecen modificaciones adicionales para los nios, tales como el manejo de descansos frecuentes, la limitacin del testimonio del nio a horas escolares, la autorizacin de objetos favoritos en el estrado, la autorizacin de objeciones a preguntas inapropiadas segn el desarrollo del nio, la asignacin a representacin especial para el nio testigo, la utilizacin de expertos en el desarrollo infantil, la utilizacin de testimonio videograbado antes del juicio, modificaciones a las instrucciones al jurado de consciencia, y la utilizacin de una sala de audiencias adecuada para las necesidades del nio. La informacin del funcionamiento emocional y comunicativo del nio es crtico para el anlisis de sus necesidades para procedimiento especializado en el tribunal. Otra vez, la disponibilidad de estos procedimientos afecta la credibilidad de los nios. La credibilidad de los nios es una funcin de sus propias fortalezas y debilidades y de la habilidad de los adultos a crear un ambiente ptimo que permite a los nios decir lo que saben. CONCLUSIONES Esta ponencia ha definido la competencia comunicativa de manera muy amplia. Una necesidad de esta conceptualizacin se deriva de la premisa que la credibilidad del nio testigo o vctima es una funcin de una interaccin compleja entre el entrevistador adulto, el juez, o un miembro del jurado (interrogador, oyente; el nio vctima-testigo (respondiente); del contexto forense (las entrevistas pre-juicio, del examen en el estrado, y de la disponibilidad de procedimientos especializados para nios en el tribunal). Los esfuerzos de provocar un testimonio fiable de los nios se ven frustrados por un personal insensible a las etapas del desarrollo; las limitaciones segn su desarrollo sobre las habilidades de los nios; y las reglas de evidencia y el procedimiento
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Palabra que coincide con departamentos en Colombia.

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948 acostumbrado en el contexto forense. Existe una discrepancia entre el proceso tpico por lo cual se intenta producir la evidencia y un proceso sensible al proceso del desarrollo necesario para provocar informacin de los nios menores. Consecuentemente, los nios posiblemente no pueden producir un nivel ptimo de informacin (aunque tal vez seran capaces dentro de otras circunstancias) en las entrevistas preliminares o el interrogatorio en el tribunal, y pueden experimentar niveles mayores de estrs relacionado al sistema. Hasta ahora el enfoque ha sido sobre el interrogador y el respondiente. Una exposicin completa de todo el contexto forense es ms all del alcance de esta ponencia, pero ha sido suficiente para demostrar que las prcticas legales no fueron diseadas para maximizar la precisin de los reportes de los nios ni para minimizar su estrs. Por ejemplo, la prctica de otorgar demoras y continuaciones generosas pueden prolongar la duracin de un caso de das a semanas a meses y aos. Estudios recientes han mostrado que los intervalos alargados de retencin pueden minar las memorias de nios menores ms que a los nios mayores o a los adultos, factor que interfiere con su habilidad de testificar al nivel ptimo como cuando la memoria era ms reciente (Brainerd, Reyna, Howe & Kingman, 1990). Adems, estudios recientes muestran que la duracin es asociada de forma negativa con el regreso al funcionamiento emocional sano post trauma (Goodman, Pyle-Taub, Jones, England, Port, Rudy & Prado, 1989; Runyan, Everson, Edelsohn, Hunter & Coulter, 1988; Whitcomb et al, 1985). As que, la recuperacin de los eventos frecuentemente la entrada de los nios en el proceso podra ser traumticos que obligan 1982).

obstaculizada o retrasada indirectamente por las demoras (Weiss & Berg, Acomodaciones por el sistema legal (por ejemplo: limitaciones a las demoras o continuaciones) pueden crear un ambiente ptimo en el cual los nios pueden contar la verdad al mejor de sus habilidades. De esta manera, la credibilidad llega a ser no solo una funcin de la interaccin entre el nio y el adulto, sino tambin del contexto - es decir, el grado al cual el sistema crea un ambiente ptimo para la comunicacin entre los adultos y los nios. 948

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Una comparacin entre dos casos puede ilustrar la interaccin entre estos factores. Considere el testimonio de una nia, alegada vctima de abuso sexual por un ayudante de profesor en un colegio hace 6 meses. Una nia de 4 aos, con apoyo fuerte de los padres, mostrando ningn sntoma serio de cualquier herida sicolgica, puede proveer informacin precisa con respecto a los que le sucedi, testificando de una persona conocida, un lugar acostumbrado, y un evento personalmente significativo, dado un entrevistador que tom en cuenta su etapa de desarrollo lingstico y cognitivo. Puede responder de manera precisa a preguntas directas con respecto a los hechos ocurridos principales cuando la construccin de las preguntas y el vocabulario son apropiados segn su edad, en un ambiente neutral o de soporte. Es posible que requiera mtodos creativos para provocar informacin de fechas u organizacin del evento, conceptos que an no ha dominado plenamente. Es posible que requiera una preparacin adecuada segn su edad, la presencia de una persona de apoyo y la comodidad de un objeto favorito para comunicar efectivamente en el tribunal. Por otro lado, considere una nia de 11 aos cuya edad sugiere una memoria como un adulto y una resistencia a la sugestin, pero cuyo funcionamiento psicolgico y severidad de abuso sugieren que puede experimentar ms dificultad para la comunicacin en el tribunal que la nia menor. Una vctima de 11 aos de edad, sufriendo del trastorno de estrs post traumtico, testificando de una violacin violenta en un caso de alto perfil, involucrando un miembro muy respetado de la comunidad puede experimentar niveles agudos de vergenza e introspeccin negativa que pueden resultar en un testimonio incompleto o inconsistente con declaraciones hechas afuera del tribunal, especialmente si teme la probabilidad de ser expuesto al pblico y el rechazo por sus compaeros. Su diagnosis sugiere que el rendir testimonio bajo condiciones de estrs podra estimular serias reacciones psicolgicas, tales como destellos de memoria que la hacen sentir como si estuviera reviviendo el delito mientras est testificando. Para poder facilitar una comunicacin exitosa con esta nia, es 949

950 posible que se requieran de mayores medidas de proteccin que con la nia de menor edad. Estos dos ejemplos demuestran el error de presuponer que el nio menor siempre es la menos hbil para testificar, y en su lugar muestra la complejidad involucrado en la evaluacin del testimonio infantil. El enfoque particular de esta ponencia ha sido sobre el rol de la competencia comunicativa en este proceso muy diverso, un variable frecuentemente ignorado. Nuestra meta fue la ubicacin de las inconsistencias de los nios en el contexto de la comunicacin nio-adulto dentro de los constreimientos del proceso forense, demostrando que las roturas de la comunicacin resultan en una proporcin sustancial de la aparente falta de confianza en los testimonios infantiles. No es para decir que los nios nunca van a mentir, fantasear o repetir relatos que han sido ensayados para decir. Nuestro intento fue demostrar que la mentira, la fantasa o el relato ensayado no son los nicos motivos por los cuales el testimonio del nio parece ser no creble o confiable. Otra razn plausible puede ser un desengranaje entre los mundos lingsticos, cognitivos y emocionales del adulto y del nio, un desengranaje que ofusca la comunicacin de los nios. A travs del texto, hemos sugerido que este desengranaje puede ser minimizado por la capacitacin de los funcionarios legales en el desarrollo infantil, el uso de protocolos de entrevista sensibles a tal desarrollo, la preparacin de los testigos infantiles, el uso de procedimientos especiales en el tribunal e investigacin cientfica adicional. Tales esfuerzos en el futuro deben servir para facilitar la comunicacin entre los adultos y los nios, y as avanzar el curso de la justicia. REFERENCIAS Asher, S.R. (1976). Children's ability to appraise their own and other person's communication performance. Developmental Psychology, 12, pp 24-32. Bower, B. (1991). Oedipus wrecked. Science News, 140(16), pp 241-256.

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La memoria de los nios puede ser ms confiable que la memoria de los adultos en casos en tribunal
El sistema legal de los EEUU ha presumido desde hace mucho tiempo que no todo testimonio es igual de creble, que algunos testigos son ms confiables que otros. En casos difciles con testigos infantiles, el sistema presume que los testigos adultos son ms confiables. Cul sera el impacto si el sistema estuviese equivocado? Los investigadores cientficos Valerie Reyna, profesora de desarrollo humano, y Chuck Brainerd, profesor de desarrollo humano y de derecho, los dos de Cornell University, argumentan que as como el dios romano Janus que tiene dos mentes, las memorias humanas se capturan y se registran separadamente y diferentemente en dos partes muy distintas de la mente. Nos informan que los nios dependen ms de la parte de la mente que registra lo que actualmente sucedi, mientras los adultos confan ms en otra parte de la mente que registra el sentido o significado de lo que sucedi. Lo cual, como argumentan los investigadores, hace que los adultos sean ms susceptibles a memorias falsas que los nios, una susceptibilidad que puede resultar extremadamente problemtica en su relato como testigo en un proceso. La investigacin de Reyna y Brainerd, apoyada econmicamente por la Fundacin Nacional de Ciencia (National Science Foundation), de Arlington, Virginia, ha resultado en un seguimiento de ms de 30 estudios de memoria, muchos apoyados por la misma fundacin de ciencia. Estos investigadores analizan los estudios generados en un volumen futuro del Boletn Psicolgico (Psychological Bulletin). Esta investigacin muestra que la creacin de memorias falsas se debe mayormente a las memorias basadas en el significado, especialmente en testigos adultos. Debido al desarrollo infantil paulatino de la habilidad para extraer sentido o significado de sus experiencias, los nios son menos propensos que los adultos a producir aquellas memorias falsas y son ms propensos a rendir un testimonio ms preciso en un interrogatorio directo realizado correctamente. Este resultado es contraintuitivo; no cuadra con el conocimiento legal ms actualizado, y es posible que tenga implicaciones importantes para los procedimientos legales. Precisamente por motivo que los nios poseen menos recuerdos basados en el sentido o el significado de sus experiencias, son menos propensos a formar memorias falsas, afirma Reyna. Sin embargo, la Ley presume que los nios son ms susceptibles a memorias falsas que los adultos. El concepto de la confianza en el testimonio por adultos en los tribunales en los EEUU tiene una historia larga. Antes de los aos 70, los nios menores a ocho aos testificaban muy infrecuentemente, porque generalmente no fueron 958

959 considerados como competentes para testificar. Luego en los 70, con el aumento significante del nmero de casos de abuso sexual infantil, los tribunales se vieron forzados a permitir el testimonio de las vctimas infantiles, solo para volver a colocar ms confianza en el testimonio de los adultos en los aos 90, cuando el testimonio de algunas vctimas infantiles fue demostrado como no fidedigno. Los tribunales instruyen al testigo a decir la verdad y nada ms que la verdad, dice Brainerd. Esto presume que los testigos o sern verdaderos o mentirosos, pero existe una tercera posibilidad que se reconoce ahoralas memorias falsas. De acuerdo a lo que nos dice Brainerd, Las cosas estn por cambiar radicalmente. La teora de la traza borrosa (fuzzy trace theory) Las teoras tradicionales de la memoria presumen que las memorias de una persona se basan en la reconstruccin del evento, especialmente despus de demoras de unos das, semanas o meses. Sin embargo, la teora de la traza borrosa de Reyna y Brainerd postula que la gente actualmente almacena dos clases o tipos de recuerdos de sus experiencias: trazas exactas y trazas interpretativas. Las trazas exactas forman memorias de lo que sucedi en actualidad. La memoria de la experiencia corresponde con exactitud a la experiencia. Las trazas interpretativas se basan en el entendimiento de la persona de lo que realmente pas, o en otras palabras, lo que el evento signific para ella. Las trazas interpretativas estimulan la formacin de memorias falsas porque almacenan las impresiones del sentido del evento, lo cual que puede ser inconsistente con lo que sucedi en la actualidad. Identificamos una memoria falsa cuando los testigos describen con detalle lo que recuerdan, sin embargo los hechos verdaderos, convalidados por la investigacin controvierten su descripcin. Cuando las trazas interpretativas resultan especialmente fuertes o profundas, pueden producir recuerdos fantasmasen otras palabras, recuerdos ilusorios, recuerdos vvidos de cosas que nunca sucedieron, como el recuerdo de un ladrn que sac una arma y grit amenazas, dice Reyna. Brainerd argumenta que debido a la importancia primordial de la evidencia testimonial en casos de persecucin criminal, las memorias falsas resultan ser el factor dominante en las condenas de gente inocente. Recientemente, en el Condado de Cook, estado de Illinois de los EEUU ms de 200 confesiones de homicidio fueron identificadas como basadas sobre falsas memorias, por su conflicto con datos verificados y convalidados. Como por ejemplo, una persona que tal vez confes haber cometido un homicidio porque recodaba equivocadamente haber estado en un sitio, a pesar de la evidencia de un recibo de compras que demostraba que realmente estuvo en otro sitio al momento que se cometi el crimen. 959

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En casos de abuso infantil, en los cuales el tribunal tiende a dar ms credibilidad al testimonio de un adulto, los resultados de esta tendencia pueden llegar a ser desconcertantes. El no reconocer las diferencias en como los adultos y los nios producen memorias sesga el sistema legal de los EEUU injustamente contra los testigos infantiles, afirma Reyna. Los nios no gozan de la misma plenitud de la experiencia emocional e intelectual que los adultos cuando hablamos de derivar sentido de las situaciones que experimentan, dice Reyna. As que la memoria basada en el sentido de las experiencias tiende a influir en un grado inferior en el testimonio del nio. Los investigadores afirman que su planteamiento transformativo de dos-mentes puede reducir el nmero de casos afectados por las memorias falsas y dar ms validez al testimonio infantil. Ciencia de la memoria Reyna y Brainerd han desarrollado unos modelos matemticos asociados con la teora de la traza borrosa tiles para predecir los efectos en el recuerdo tanto de nios como de adultos. Estos modelos que examinan la memoria han sido utilizados para determinar las maneras apropiadas en las cuales los abogados, los investigadores, los funcionarios de la rama judicial y otros pueden acceder mejor a las memorias exactas en los testigos, a la vez de suprimir las trazas interpretativas. Los investigadores sugieran el uso de enfoques neutrales para estimular la memoria de lo que actualmente sucedi. Adems, afirman Reyna y Brainerd, el regreso en una manera neutral al lugar de los hechos puede despertar memorias exactas y ayudar el proceso legal. Estos modelos suplen la ms precisa informacin hasta la fecha de las causas de las memorias falsas. En su utilizacin, los investigadores puede determinar con sorprendente precisin cuando alguien accede a su memoria exacta tanto a su memoria interpretativa. ________________________________________________________________ Los descubrimientos de Reyna y Brainerd han sido resumido en un libro nuevo, The Science of False Memory (La ciencia de la memoria falsa), publicado por Oxford University Press.
Media Contacts Bobbie Mixon, NSF (703) 292-8070 bmixon@nsf.gov

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Program Contacts Amy Sussman, NSF (703) 292-7307 asussman@nsf.gov Principal Investigators Valerie Reyna, Cornell University (607) 255-9856 vr53@cornell.edu Charles Brainerd, Cornell University (607) 254-1163 cb299@cornell.edu

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Revivir el Trauma Trastorno por Estrs Postraumtico

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Revivir el Trauma
Trastorno por Estrs Postraumtico
El trastorno por estrs postraumtico (TEP) es una afeccin producida por la ansiedad que se suele desarrollar despus de vivir un hecho o una experiencia aterradora, en la que existe una amenaza de lesin o se produce un dao fsico. Algunos de los hechos traumticos que pueden desencadenar el TEP son el asalto personal violento, los desastres naturales o producidos por el hombre, los accidentes o los combates militares. Dentro de las personas expuestas al TEP se cuentan las tropas que sirvieron en las guerras de Vietnam y del Golfo Prsico; los socorristas que participan en rescates despus de un desastre, como los atentados terroristas en Nueva York y Washington; los sobrevivientes del atentado de Oklahoma City; los sobrevivientes de accidentes, violaciones, abuso sexual y fsico, y otros delitos; los inmigrantes que huyen de la violencia de su pas; los sobrevivientes del terremoto de California en 1994, de las inundaciones de Dakota del Norte y del Sur en 1997 y de los huracanes Hugo y Andrew; y las personas que presencian hechos traumticos. Los familiares de las vctimas tambin pueden desarrollar este trastorno. El TEP se puede presentar en personas de cualquier edad, incluso nios y adolescentes. Muchas personas que sufren de TEP reviven la experiencia traumtica en forma de retrocesos sbitos al pasado (flashback), recuerdos, pesadillas o pensamientos aterradores, especialmente cuando se encuentran ante hechos u objetos que les recuerdan el trauma. Los aniversarios del hecho tambin pueden desencadenar estos sntomas. Estas personas tambin sufren de adormecimiento emocional y trastornos del sueo, depresin, ansiedad e irritabilidad o arranques de ira. Tambin son comunes los sentimientos intensos de culpa. La mayor parte de las personas que sufren de TEP tratan de evitar todo aquello que les recuerde la experiencia aterradora. El diagnstico del TEP se hace cuando los sntomas persisten ms de un mes. Los sntomas fsicos, como dolores de cabeza, dificultades gastrointestinales, problemas del sistema inmunolgico, mareos, dolor en el pecho o malestar en otras partes del cuerpo son comunes en las personas que sufren de este trastorno. A veces los mdicos tratan los sntomas, sin saber que stos se desprenden de un trastorno producido por la ansiedad.

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964 Datos sobre el TEP

Se calcula que 5,2 millones de estadounidenses adultos entre los 18 y los 54 aos, o aproximadamente el 3,6 por ciento de las personas en este grupo etario sufren de TEP en un ao.1 Aproximadamente el 30 por ciento de los veteranos de la guerra de Vietnam desarrollaron TEP en algn momento despus de la guerra. 2 Este trastorno tambin ha sido detectado entre los veteranos de la Guerra del Golfo Prsico y se calcula que en ste ltimo caso el porcentaje asciende al 8 por ciento. 3 Dos veces ms mujeres que hombres desarrollan un TEP despus de sufrir un trauma.4 Algunos sntomas concurrentes con el TEP son la depresin, el alcoholismo o el consumo de drogas u otros trastornos producidos por la ansiedad. 5

La probabilidad de que el tratamiento tenga xito depende del diagnstico y tratamiento indicado de las dems afecciones. Tratamiento del TEP El TEP puede ser una afeccin en extremo debilitante. Afortunadamente, la investigacinincluso algunos estudios auspiciados por el Instituto Nacional de Salud Mental y el Departamento de Asuntos de los Veteranos (VA)ha llevado al desarrollo de tratamientos para ayudar a las personas que sufren de este problema. Los estudios demuestran la eficacia de la terapia cognitiva y del comportamiento, la terapia de grupo y la terapia de exposicin, en la cual la persona, de manera gradual y repetitiva, revive la experiencia aterradora en condiciones controladas, con el fin de ayudarle a superar el trauma.6,7 Los estudios tambin indican que algunos tipos de medicamentos, en particular los inhibidores selectivos de recaptacin de serotonina y otros antidepresivos, pueden ayudar a aliviar los sntomas del TEP. 8 Otras investigaciones demuestran que cuando a las personas se les da la oportunidad de hablar sobre su experiencia recin ocurrido el hecho catastrfico, posiblemente disminuyan algunos de los sntomas. En un estudio con 12.000 nios en edad escolar que vivieron un huracn en Hawai, se encontr que aqullos que recibieron tratamiento psicolgico desde el inicio estaban mejor dos aos despus que aqullos que no lo recibieron. 9

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965 Hallazgos de la Investigacin Las investigaciones siguen revelando algunos factores que pueden llevar al TEP. Las personas que han sufrido abusos en su infancia o que han tenido otras experiencias traumticas anteriores son ms propensas a desarrollar este trastorno.10 Adems, aunque antiguamente se crea que el adormecimiento emocional despus de sufrir un trauma era una respuesta sana, actualmente algunos cientficos creen que las personas que sienten ese distanciamiento emocional pueden ser ms propensas al TEP. 11 Los estudios con animales y humanos se han concentrado en detectar las zonas especficas y los circuitos del cerebro comprometidos en la ansiedad y el miedo, lo cual es importante para comprender los trastornos producidos por la ansiedad, como el TEP.12 El miedo, una emocin que se desencadena como mecanismo para manejar el peligro, genera una respuesta automtica y rpida de proteccin en varios sistemas del organismo. Se ha encontrado que la respuesta del miedo la coordina una pequea estructura que se encuentra en un lugar profundo del cerebro, llamada amgdala cerebral. Aunque es relativamente pequea, la amgdala cerebral es una estructura compleja y algunas investigaciones recientes sugieren que los trastornos producidos por la ansiedad pueden estar asociados con la activacin anormal de la amgdala. Las personas que sufren de TEP tienden a mostrar un nivel anormal de hormonas claves que participan en la respuesta al estrs. 13 Cuando una persona est en peligro, produce altos niveles de opiceos naturales, que enmascaran temporalmente el dolor. Los cientficos han encontrado que las personas con TEP siguen produciendo estos niveles altos de opiceos, incluso despus de que ha pasado el peligro, lo cual puede producir el adormecimiento de las emociones asociado con esta afeccin. Algunos estudios han demostrado que los niveles de cortisol son ms bajos de lo normal y la epinefrina y norepinefrina son ms altas de lo normal. La norepinefrina es un neurotransmisor que se produce durante los episodios de estrs y una de sus funciones es la de activar el hipocampo, que es la estructura cerebral que se encarga de organizar y almacenar la informacin que permite la memoria a largo plazo. Se cree que esta actividad de la norepinefrina es una de las razones por las cuales las personas suelen recordar mejor los hechos emocionantes que otras situaciones. Bajo el estrs extremo del trauma, la norepinefrina puede actuar por ms tiempo o ms intensamente sobre el hipocampo, lo cual lleva a la 965

966 formacin de recuerdos anormalmente vvidos, como los que ocurren durante un flashback o intrusin. Puesto que el cortisol normalmente limita la activacin de la norepinefrina, los niveles bajos de cortisol pueden constituir un factor de riesgo significativo para el desarrollo del TEP. La investigacin que pretende explicar estos sistemas neurotransmisores que participan en el recuerdo de hechos con una alta carga emocional puede llevar a descubrir medicamentos o intervenciones psicosociales, los cuales podran bloquear el desarrollo de los sntomas del TEP cuando se administran a tiempo. Para mayor informacin Oficina de Comunicaciones y Enlace Pblico del NIMH Consultas pblicas: (301) 443-4513 Consultas de los medios: (301) 443-4536 E-mail: nimhinfo@nih.gov Web site: http://www.nimh.nih.gov Todo el material incluido en esta ficha tcnica es del dominio pblico y puede ser copiado y reproducido sin autorizacin del NIMH. Agradeceramos citar al NIMH como fuente. Las referencias se encuentran en Science on Our Minds 2001 References List. Octubre 2001 Esta es la versin electrnica de la publicacin del Instituto Nacional para la Salud Mental (NIMH) disponible en http://www.nimh.nih.gov/publicat/index.cfm. Para pedir una copia impresa, llame al Centro de Informacin del NIMH al 301443-4513 o 1-866-615-6464 (gratis). Visite la pgina Web del NIMH (http://www.nimh.nih.gov) para conseguir informacin complementaria a esta publicacin. Telfonos: Fax: 301-443-4513 (local) 301-443-4279 1-866-615-6464 (gratis) 301-443-5158 (FAX 4U) 301-443-8431 (TTY) 1-866-415-8051 (TTY toll-free) 966

967 Direccin: National Institute of Mental Health Oficina de Comunicaciones Oficina 8184, MSC 9663 6001 Executive Boulevard Bethesda, Maryland 20892-9663 USA Esta informacin es del dominio pblico y puede ser copiada y reproducida sin autorizacin del NIMH. Para citar este material, sugerimos el siguiente formato: National Institute of Mental Health. Ttulo. Bethesda (MD): National Institute of Mental Health, National Institutes of Health, US Department of Health and Human Services; Ao de Publicacin/Impresin [Fecha Actualizacin/Revisin; Fecha de la Cita]. Extensin. (Publicacin NIH No XXX XXXX). Disponibilidad. Ejemplo: National Institute of Mental Health. Childhood-Onset Schizophrenia: An Update from the National Institute of Mental Health. Bethesda (MD): National Institute of Mental Health, National Institutes of Health, US Department of Health and Human Services; 2003 [citado 2004 Febrero 24]. (Nmero de Publicacin del NIH: NIH 5124). 4 pginas. Disponible en: http://www.nimh.nih.gov/publicat/schizkids.cfm

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Los Nios en la Clandestinidad: Las Vctimas Masculinas de la Explotacin Sexual con Fines Comerciales

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969 PROGRAMA CONTRA LA EXPLOTACIN SEXUAL DE MENORES

Update Los Nios en la Clandestinidad: Las Vctimas Masculinas de la Explotacin Sexual con Fines Comerciales
por Taya Moxley-Goldsmith1

El comercio sexual de menores de gnero masculino es el nivel ms bajo de este negocio clandestino. Aunque existen muchsimos nios en las calles [que trabajan en el comercio sexual], no sabemos nada sobre ellos... Son vctimas del abuso y la explotacin. Susan Breault, Ex-Subdirectora del Programa Paul y Lisa Los menores del gnero masculino que son vctimas de la explotacin sexual de menores 2 estn atrapados en un ciclo de indigencia, violencia y temor. Estos menores forman parte de una red amplia y profunda de menores explotados sexualmente con fines comerciales 3 que no asisten a los entrenamientos de baseball, ni se presentan para pruebas deportivas, ni se preocupan por su ropa. Por el contrario, su preocupacin es sobrevivir cada noche en las calles, negociar la alimentacin y el alojamiento conforme a las duras normas de la calle, y con frecuencia intercambiar el sexo por las necesidades bsicas. Cuntos menores estn atrapados en la clandestinidad? La organizacin ECPAT-USA (Fin a la Prostitucin y Pornografa Infantil, y al Trfico de Menores con Fines Sexuales - USA), una entidad internacional de defensora que busca proteger a los menores contra la explotacin, calcula que el nmero de nios explotados sexualmente con fines comerciales en Estados Unidos oscila entre los 100.000 y los 300.000.4 El nmero real de menores vctimas de explotacin sexual (ESM) no se denuncia en su totalidad y por consiguiente se desconoce. 5 De la cifra de menores afectados por la ESM, cuntos son hombres? Los muchachos adolescentes son un segmento importante de la poblacin expuesta a la ESM. Estes y Weiner, quienes adelantaron un estudio muy amplio en 2001, informaron que las cifras de nios y nias vctimas de la ESM son similares.6 Esta afirmacin est sustentada por los siguientes hechos: (1) en 1999, ms de un milln y medio de jvenes haban tenido episodios de fuga o expulsin de sus 969

970 hogares;7 (2) esta poblacin presenta el ms alto riesgo de caer en la ESM; 8 y (3) la mitad de los jvenes en riesgo son hombres. 9 La identificacin de las nias que viven en este mundo clandestino puede ser un reto; no obstante, el reto es an mayor cuando se trata de reconocer y responder a las necesidades de sus homlogos hombres, por cuanto suelen ser invisibles. El diseo de respuestas apropiadas por parte de la comunidad y las instituciones depende en gran parte de que los profesionales aprendan a identificar a estos menores, tanto a los que estn en riesgo como a los que ya son vctimas. Cules son los factores de riesgo? Fuga del Hogar. Este es el principal marcador de riesgo de explotacin, tanto de hombres como de mujeres. Por consiguiente, es esencial reconocer los factores que impulsan a los menores a dejar sus hogares. Muchos de ellos son objeto de abuso, lo que los lleva a huir o a ser expulsados de sus casas. Existen otros factores significativos que inciden en los episodios de fuga o expulsin, como si el menor es frmaco-dependiente, si tiene menos de 13 aos, si vive en compaa de un consumidor reconocido o si l mismo es consumidor consuetudinario de estupefacientes. 10 Orientacin Sexual. E l Departamento de Salud y Servicios Humanos de Estados Unidos inform que el 26% de los jvenes homosexuales y lesbianas se ven obligados a dejar su hogar por causa de los conflictos generados por su orientacin sexual.11 La Comisin de Menores y Adolescentes de Seattle encontr que el 40% de los jvenes indigentes son identificados como homosexuales, lesbianas o bisexuales.12 Una vez que pierden su hogar, los jvenes homosexuales estn en un riesgo ms alto que sus iguales heterosexuales de ser vctimas del abuso sexual, de las drogas y de los problemas mentales.13 Estos factores de riesgo los hace ms vulnerables a convertirse en vctimas de la ESM. De hecho, un nmero desproporcionado de nios vctimas de ESM (2535%) se auto describen como gays, bisexuales o transgnero/ transexuales.14 Introduccin por parte de sus Iguales. Aunque es comn que estos menores, hombres y mujeres, sean introducidos a este mundo por sus iguales, es especialmente frecuente entre los hombres que por lo general actan sin un proxeneta.15 La introduccin tpica por parte de los iguales ocurre cuando un muchacho se queja de que necesita dinero y un amigo mayor le sugiere que puede ganar dinero fcil con la prostitucin. 16 Sus iguales los acechan en las estaciones de bus, en los centros comerciales, en los albergues para indigentes o en cualquier otro sitio donde puedan 970

971 encontrar jvenes vulnerables que necesiten albergue y dinero. La necesidad de sobrevivir en las calles es una fuerte motivacin que lleva a los nios a verse envueltos en la explotacin sexual. El Rol de los Adultos. Aunque sus iguales son importantes para los nios de la calle, no se puede subestimar el papel de los adultos. Como lo sealaron Estes y Weiner: Los menores no simplemente deambulan hasta que llegan a la prostitucin o a la pornografa. Por el contrario, se trata de un proceso complejo que invariablemente requiere de la participacin de los adultos [nfasis agregado] como iniciadores de las actividades sexuales con menores, como reclutadores para actividades pornogrficas y prostitucin y, con el tiempo, como proxenetas, traficantes y clientes sexuales. 17 De hecho, un nmero importante de muchachos se ve atrado por la ESM despus de que inicialmente sus servicios son solicitados por los clientes, 18 en su mayora hombres adultos.19 Los jvenes frmaco-dependientes, vulnerables, carentes de hogar o vctimas de abuso constituyen blancos obvios de estos adultos que los acechan como presas. Por lo tanto, la vida de hogar, la interaccin con sus iguales, el desarrollo de la identidad sexual y las acusaciones de abuso pueden ser marcadores cruciales para identificar la razn por la cual los menores se hacen ms susceptibles a la prostitucin callejera. Existen otros marcadores que distinguen la experiencia de un nio de la experiencia de una nia en trminos de la ESM. Respuesta Profesional a las Vctimas de Gnero Masculino Estes y Weiner informan que, despus de ser reclutados para la explotacin sexual con fines comerciales, los jvenes, hombres y mujeres, pasan por un proceso de adoctrinamiento. Prcticamente todas las nias involucradas en la ESM han sido abordadas por un proxeneta (hombre o mujer) que les promete apoyo material y emocional a cambio de prostituirse. 20 Por otra parte, los muchachos suelen hacerlo sobre la base de las relaciones con sus iguales que los llevan al sistema. Esta tendencia de los nios hombres a depender ms de sus iguales que de los proxenetas o adultos equivalentes a los padres suele ser un problema, en el sentido de que los nios prostituidos no son vistos como vctimas de la ESM: [S]upuestamente, cuando los menores son abordados por proxenetas adultos son vistos como vctimas, mientras que cuando participan activamente en la prostitucin callejera tienden a ser vistos como delincuentes. 21 De hecho, en un intento por conservar cierto control, los nios suelen redefinir su rol como trabajadores callejeros o acompaantes, o toda una serie de tareas 971

972 empresariales.22 Los profesionales especialistas en abuso infantil deberan reconocer que esta postura es sntoma de la presin que ejerce la sociedad sobre los hombres jvenes, en el sentido de que ellos son los artfices de su propio destino y no las vctimas. Los fiscales deben ayudar a los jurados a comprender esta dinmica y a reconocer que de hecho los nios tambin son vctimas. La investigacin sugiere que existe una diferencia apreciable en la manera como los profesionales dedicados al abuso sexual ven y responden a los nios y a las nias vctimas de explotacin sexual. Analicemos las siguientes diferencias reportadas por la Oficina de Justicia de Menores y Prevencin de la Delincuencia Juvenil (OJJDP): La polica reporta mayor cantidad de incidentes con menores de gnero masculino dedicados a la prostitucin callejera que con sus homlogos de gnero femenino, posiblemente debido en parte a que los hombres tienden a ser mayores que las mujeres y suelen desarrollar sus actividades en la calle. Aunque la probabilidad de que la polica detenga a los menores prostituidos es ms baja que en el caso de los adultos, la probabilidad de que detenga a los menores hombres es mayor que a las mujeres y la probabilidad de que remitan a las mujeres a otras autoridades, como instituciones de servicio social, es ms alta. Aunque existe una probabilidad ms alta de que la polica clasifique a los menores involucrados en prostitucin como delincuentes que como vctimas de un delito, los que se clasifican como vctimas por lo general son mujeres y ms jvenes.23

Los ndices de captura de menores en 2002 tambin reflejan este trato diferencial. De los 1.500 jvenes detenidos por prostitucin y trfico sexual, 67% eran mujeres. Adicionalmente, 19.400 jvenes fueron detenidos por otros tipos de delitos sexuales (excluyendo la prostitucin y el acceso carnal violento); la gran mayora de estas capturas (91%) fueron de menores hombres.24 El setenta y siete por ciento de los jvenes capturados por vagancia y el 69% de los jvenes capturados por incumplimiento del toque de queda y merodeo con fines delictivos fueron hombres. Estas estadsticas sugieren que la polica s detecta a los muchachos que estn en riesgo de caer en la ESM o que ya estn involucrados en ella, pero no los considera como tal. Estos muchachos entran al sistema por razones distintas a la prostitucin. Por ese motivo, los jvenes citados a comparecer o detenidos por merodeo con fines delictivos, por mendicidad agresiva, por estar en los parques en horas indebidas, por violacin del toque de queda, por exhibicionismo o por otros delitos sexuales distintos a la violacin deben ser reconocidos como objetivos 972

973 potenciales de la ESM. Si estos muchachos fueran identificados a medida que van entrando al sistema, los profesionales responsables de la proteccin de menores podran empezar a cambiar la cultura que los considera delincuentes en lugar de vctimas que necesitan de sus servicios. Conclusin El poder identificar a estos menores desesperados nos permitira abordar sus necesidades. Si seguimos tomando los mismos marcadores sobre menores explotados sexualmente sin tener en cuenta el gnero, estaramos descuidando a una gran parte de la poblacin de alto riesgo. Estos nios podran ser identificados si verificramos los siguientes factores: (1) si viven en sus hogares o, de lo contrario, dnde viven; (2) de qu manera subsanan sus necesidades bsicas; y (3) si son frmaco dependientes y cmo manejan su dependencia. Es esencial interrogarlos acerca de la prostitucin callejera, incluso si no entran al sistema por ese motivo. Como lo han sealado varios investigadores, estos nios son vctimas de abuso y explotacin. Si los identificramos, los profesionales especializados en abuso sexual daran un primer paso para sacar a estas vctimas ocultas de la clandestinidad y traerlas a la luz. ____________________________________________
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Abogado, Centro Nacional para la Judicializacin del Abuso Infantil del APRI. Mientras que la Explotacin Sexual con fines Comerciales incluye la pornografa y la prostitucin infantil, el trfico de menores y el turismo sexual infantil, entre otros, este artculo se refiere especficamente a los menores hombres que son vctimas de la oferta de favores sexuales y la prostitucin. La Explotacin Sexual de Menores con fines Comerciales se define como: La explotacin sexual de menores (ESM) en su totalidad o principalmente por motivos financieros o econmicos. El intercambio econmico puede ser monetario o no monetario (i.e., a cambio de alimentos, alojamiento, estupefacientes) y en todos los casos implica un beneficio mayor para el explotador y la abrogacin de los derechos bsicos, la dignidad, la autonoma, y el bienestar fsico y mental del menore. Richard J. Estes y Mark Alan Weiner, The Commercial Sexual Exploitation of Children in the U.S., Mexico, and Canada (actualizado en Feb. 20, 2002.) en http://caster.ssw.upenn.edu/~restes/CSEC_Files/Complete_CSEC_020220.p df (en adelante el estudio de Estes/Weiner.) End Child Prostitution, Child Pornography, and the Trafficking of Children for Sexual Exploitation (ECPAT) Europe and North America Regional Profile (expedido por el Congreso Mundial Contra el la Explotacin Sexual Comercial de los Nios, realizado en Estocolmo, Suecia, en agosto de 1996) en 70. 973

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En Estados Unidos no existen datos confiables sobre el nmero de menores explotados comercialmente y las siguientes son las razones: 1) la naturaleza secreta e ilcita de la ESCM; 2) la patente falta de denuncia de casos reconocidos de este tipo de explotacin por parte de las autoridades de polica y servicios humanos; 3) la falta de registros nacionales o locales sobre casos confirmados; 4) la falta de estudios nacionales y locales sobre el predominio de este delito y 5) la incredulidad generalizada sobre la naturaleza, dimensin y gravedad de la ESCM dentro de los Estados Unidos. Estudio Estes/Weiner supra nota 3. Informan que a pesar del ndice de capturas de menores, nuestras entrevistas iniciales con los nios de la calle indicaban lo siguiente: 1) la mayora de estos jvenes (entre el 40% y el 70%) se ven envueltos, al menos ocasionalmente, en la prostitucin para satisfacer sus necesidades bsicas; y 2) la poblacin de jvenes de la calle que se dedica a la prostitucin est distribuida entre hombres y mujeres por partes iguales. Id . Un menor que se fuga de su hogar sin permiso y pasa la noche fuera; un nio menor de 14 aos (o mayor con trastornos mentales) que permanece fuera de su casa y decide no volver a ella cuando debe hacerlo y pasa la noche fuera; o un nio mayor de 15 aos que est lejos de su casa y pasa dos noches fuera de ella. Los menores expulsados de su hogar son aquellos a quienes los padres o adultos responsables les piden u ordenan que se vayan de la casa, o cuando los adultos a cargo del hogar no hacen los arreglos necesarios para el cuidado alternativo del menor y ste pasa la noche fuera de su casa; son los menores que estn lejos de su hogar y uno de los padres o adulto a cargo le impide volver a l, o los padres o adultos responsables no hacen los arreglos necesarios para el cuidado alternativo del menor y ste permanece fuera de su casa toda la noche. Heather Hammer, David Finkelhor y Andrea J. Sedlak, Runaway/Thrown-away Children: National Estimates and Characteristic, NISMART (OJJDP), Oct., 2002. (en adelante, NISMART-2). Estudio Estes/Weiner, supra note 3. Id. NISMART-2 supra nota 7. Departamento de Salud y Servicios Humanos de Estados Unidos, Report of the Secretarys Task Force on Youth Suicide: Gay Male and Lesbian Youth Suicide (1989). Vase tambin, R. Garafalo, R.Wolf, S. Kessel, J. Palfrey, R. DuRant, The Association Between Health Risk Behaviors and Sexual Orientation Among a School-based Sample of Adolescents, 101 (5) PEDIATRICS 895-902 (1998); G. Kruks, Gay and Lesbian Homeless/Street Youth: Special Issues and Concerns, 12 JOURNAL OF ADOLESCENT HEALTH 515-518 (1991). 974

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Comisin para los Menores y Jvenes de Seattle, Survey of Street Youth. Seattle, WA: Orion Center (1986). Street Life Ups Drug, Sex Abuse for Gay Youth, from Routers.com, May 13, 2002. Estudio Estes/Weiner supra nota 3. D. Kelly Weisberg, CHILDREN OF THE NIGHT, 155 (1984) (Varios de los estudios citados por Weisberg son de fines de los setenta y los ochenta y no son representativos de todas las comunidades. Id. Estudio Estes/Weiner, supra nota 3. James determin que en el 40,4% de los casos de hombres jvenes, los primeros en pedirles que se prostituyeran eran los clientes y que este mtodo es particularmente comn entre los hombres que se prostituyen y se identifican como heterosexuales. Mientras que la mayora de los prostitutos homosexuales conocen de esta actividad por su iguales o por otros prostitutos, la mayora de los heterosexuales la conocen por los clientes. WEISBERG supra nota 15 en 156. Estudio Estes/Weiner supra nota 3. WEISBERG supra nota 15. David Finkelhor & Richard Ormrod, Prostitution of Juveniles: Patterns from NIBRS, OJJDP, JUVENILE JUSTICE BULLETIN (Junio 2004) en 4. Sin embargo, algunas de las categorizaciones pueden reflejar rasgos arbitrarios, como la actitud de los jvenes, la compasin que la polica siente por ellos o las polticas de la jurisdiccin en la cual ocurre el incidente. Estudio Estes/Weiner supra nota 3. Finkelhor y Ormrod, Prostitution supra nota 21, en 1-2. Los autores hacen la siguiente advertencia: los patrones obtenidos del anlisis de los datos del NIBRS publicados en el Boletn se deben tomar con precaucin. Se basan en un nmero reducido de casos ocurridos en una muestra no representativa de jurisdicciones. Id. en 4. Howard N. Snyder, Juvenile Arrests 2002, OJJDP Juvenile Justice Bulletin (Sept. 2004) en 3.

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Entrevistas Forenses con Menores con Discapacidades del Desarrollo

Primera de Dos Partes

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CENTRO NACIONAL PARA LA JUDICIALIZACIN DEL ABUSO INFANTIL

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Primera de Dos Partes Por Jennifer Anderson, MSW, USW1 y Rochel T. Heath, MSW, LCSW2 Las discapacidades del desarrollo3 pueden constituir un impedimento para que la persona pueda comprender y comunicarse correctamente. Por consiguiente, entrevistar a un menor con discapacidades del desarrollo con fines investigativos plantea una serie de retos hasta para el ms experimentado de los profesionales. Uno de los motivos de preocupacin ms frecuentes es la percepcin de que el menor parece confundido e inconsistente cuando hace una revelacin y por lo tanto no es un buen testigo. No obstante, creemos que el resultado de la entrevista depende ms de hasta dnde el entrevistador tiene en cuenta las necesidades cognitivas y de desarrollo del menor. 4 Muchos menores con discapacidades son capaces de comunicar sus experiencias, siempre y cuando se les entreviste en la forma correcta. El siguiente artculo, con la segunda parte, sugiere algunas recomendaciones que los profesionales deben tener en cuenta antes, durante y despus de la entrevista forense. Antes de la Entrevista Es esencial determinar las necesidades particulares del menor que va a ser entrevistado para poderse preparar adecuadamente y contar con la informacin necesaria para optimizar las habilidades del menor durante la entrevista. La buena preparacin del entrevistador reduce la cantidad de ajustes que el menor debe hacer,5 lo cual minimiza su nivel de estrs y mejora su capacidad para contar lo que sabe. En primer lugar, lo ms importante es adoptar un enfoque integral de equipo multidisciplinario para satisfacer las necesidades de los menores entrevistados en el curso de una investigacin sobre abuso infantil. Adems de compartir la informacin bsica con la cual fue remitido, el equipo multidisciplinario debe trabajar conjuntamente para obtener informacin adicional sobre el menor que va a entrevistar. El equipo debe decidir cul de los miembros se va a poner en contacto con las personas allegadas al 977

978 menor para conocer sus capacidades y discapacidades. Se recomienda interrogar cuidadosamente a los padres y las personas a cargo del cuidado del menor, pues a veces estas personas estn en una situacin de vulnerabilidad y es posible que los padres no perciban a sus hijos como "discapacitados". Si el menor se encuentra a cargo de un trabajador social de una unidad local o estatal para menores con discapacidades del desarrollo, esa entidad puede ser un excelente recurso para conseguir informacin sobre el funcionamiento del menor. Es importante preguntar si alguna vez el menor ha sido sometido a una evaluacin de aprendizaje. En caso afirmativo, solicite copia de la evaluacin ms reciente o del Plan de Educacin Individual (PEI). Esta informacin es extremadamente valiosa para comprender las habilidades del menor y los ajustes que puede necesitar. El entrevistador o el miembro del equipo tambin debe averiguar si el menor recibe servicios especiales en el colegio, si tiene clases en un aula de asistencia especial, si toma algn medicamento o si recibe atencin mdica de un especialista. Aunque los padres y/o las personas a cargo de los menores suelen aportar informacin til, la mejor fuente de informacin generalmente es la escuela.6 A veces los padres tienden a minimizar los problemas de sus hijos o a mostrar cierta parcialidad, dada su escasa experiencia con otros menores. Segn las circunstancias del caso, posiblemente se requiera una entrevista investigativa con el menor antes de contactar a su familia. Adems, el personal escolar suele comprender mejor las habilidades de comprensin y comunicacin del menor. Las fuentes de informacin ms valiosas son los maestros de la escuela, los profesores de educacin especial, los especialistas en atencin especial o los instructores de fontica. Es posible que los maestros no estn disponibles y, si la acusacin involucra a un empleado del colegio, por lo general no es aconsejable establecer contacto con este personal. Considere la posibilidad de buscar informacin con los suplentes de las personas a cargo del menor, los terapeutas, los asistentes de transporte y dems profesionales que se encargan de su cuidado. A veces ayuda ponerse en contacto con un profesional que tenga conocimientos sobre la discapacidad particular del menor. Si bien es necesario contar con informacin especfica sobre el menor que se est entrevistando, tambin puede ser til tener un conocimiento general al respecto. Explore los siguientes campos: 1. Discapacidad: Cul es la discapacidad primaria del menor y cuando se not por primera vez? Cmo afecta al menor? Tiene el menor diagnsticos secundarios o terciarios o necesidades mdicas? Aunque es til tener un conocimiento general sobre la discapacidad, tambin es necesario realizar evaluaciones continuadas para determinar de qu manera se puede ver afectado este menor especfico durante el proceso 978

979 de entrevista. Necesidades fsicas: La discapacidad afecta al menor fsicamente? El menor utiliza silla de ruedas, caminador u otros equipos adaptativos? Utiliza antejos o lentes de contacto? Habilidades cognitivas: Cul es el equivalente de edad cognitiva o de desarrollo del menor? A nivel de qu grado se desempea? Funciona independientemente o necesita ayuda? Habilidades lingsticas de expresin/recepcin: Cmo se comunica o cmo comprende el leguaje? Para comunicarse utiliza tableros, imgenes u otras herramientas aumentativas de comunicacin? 7 Utiliza lenguaje de seas,8 lee los labios o utiliza ayudas auditivas? En caso afirmativo, tenga en cuenta que el uso del lenguaje en menores sordos o con impedimentos auditivos es muy variable.9 Al tratar con esta poblacin es necesario investigar muy bien las necesidades de comunicacin. Explore otros interrogantes como: El menor se comunica por medio de gestos, Lenguaje de Seas Americano o lenguaje de seas britnico? Es esencial reunirse con los intrpretes de sordos antes de la entrevista para tratar el tema de las necesidades del menor e informarles acerca de las exigencias especiales y especficas del entorno forense.10 El intrprete debe conocer el estilo de comunicacin del menor en cuestin, adems de las seas idiosincrsicas y las seas que utiliza para referirse a sus familiares, amigos y al presunto agresor. Lee idioma Braille? Utiliza perro gua? Tiene impedimentos del habla o utiliza un idioma idiosincrsico? Utiliza lenguaje ecollico?11 Hay alguna seal de que no comprende las preguntas? Muestra demora en el procesamiento? En caso afirmativo, es posible que el entrevistador tenga que bajar el ritmo de las preguntas para darle ms tiempo para procesarlas y responderlas. Atencin: Tiene el menor problemas para concentrarse en lo que est haciendo? Cmo demuestra que su atencin se est desvaneciendo? Qu estrategias pueden ayudar a mantener su atencin o redireccionarlo? Los familiares o el personal escolar posiblemente utilicen algn impulso o frase que puede ser til para atraer la atencin de un menor activo. Algunos menores necesitan mantenerse activos a lo largo de la entrevista. El entrevistador debe saber que no es necesario tener al menor sentado en todo momento. Si sigue respondiendo a las preguntas 979

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980 mientras realiza otras actividades, como caminar por la sala o dibujar, no es necesario volver a atraerlo. No obstante, si la otra actividad lo distrae, el entrevistador debe redireccionarlo. 6. Otros interrogantes: Conocer mejor las necesidades del menor puede ser esencial para el xito de la entrevista. Qu otros aspectos del menor es importante conocer? Se han hecho algunos (otros) ajustes en el aula para acomodarla al menor? Cul es su rutina diaria? Necesita ayuda para ir al bao? Tiene alguna necesidad alimenticia especial? Recibe algn medicamento o tratamiento durante el da? Sufre de ataques? Los familiares y los menores a veces pasan varias horas en la sala de entrevistas y por lo tanto es necesario hacer preparativos antes de su llegada. Si utiliza equipo especial para moverse, prepare el sitio de la entrevista. El personal debe plantearse los siguientes interrogantes: El equipo grande cabe por la puerta? Existen problemas de movilidad, como corredores estrechos, escaleras o muebles? Recuerde que las necesidades del menor siempre son la primera prioridad.12 Los entrevistadores tienen que dedicar tiempo a la preparacin de una entrevista con un menor con discapacidades del desarrollo. Siempre y cuando el menor est en un lugar seguro, el equipo puede optar por dilatar la entrevista un par de das para poderse preparar correctamente. Al igual que en otros casos, el equipo debe trabajar conjuntamente para determinar las necesidades del menor y proceder de conformidad. El tiempo adicional que se dedique a la preparacin de una entrevista con un menor discapacitado redundar en el bienestar del menor y a su vez en el bien de la investigacin, lo cual tendr un resultado positivo para todas las partes. Para una discusin ms detallada sobre las recomendaciones que se deben tener en cuenta durante y despus de la entrevista forense, vase la segunda parte del presente artculo.

Jennifer Anderson es Directora de Capacitacin de Centro CornerHouse para la Evaluacin y Capacitacin en Abuso Infantil, Centro para la Defensa del Menor con sede en Minneapolis, Minnesota.
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Rachel T. Heath es Directora Ejecutiva de Ginnie's House, Centro de Defensa del Menor del Condado de Sussex con sede en Newton, Nueva Jersey.
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Segn los Centros de Control y Prevencin de Enfermedades, las discapacidades del desarrollo son un grupo diverso de trastornos crnicos 980

981 severos que se deben a impedimentos mentales y/o fsicos. Las personas que sufren de discapacidades del desarrollo tienen problemas con las principales actividades de la vida cotidiana, como el uso del lenguaje expresivo y receptivo, la movilidad, el aprendizaje, la auto ayuda y la vida independiente. Las discapacidades del desarrollo comienzan en cualquier momento de la vida hasta los 22 aos de edad y por lo general duran toda la vida de la persona. (Source: htrp: //www.c dc.gov/ncbddd/dd/default.htm).
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Erickson, K., Perlman, N., & Isaacs, B. (1994). Witness competency, communication issues and people with developmental disabilities. Developmental Disabilities Bulletin, 22(2). 5 Bourg,W, Broderick, R., Flagor, R, Kelly, D. M., Ervin, D. L, & ButlerJ. (1999). A child interviewer's guidebook.Thousand Oaks, CA: Sage Publications. 6 Siga los datos y las prcticas estatales sobre el derecho a la intimidad cuando obtenga informacin de los sistemas educativos. Para mayor informacin, vase el APRI Update, Volumen 16, Nmero 4 en la siguiente pgina: http://www.ndaa.-apri.org/ publications/newsletters/update_volume_l 6_number_4_2003.html.)
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La Comunicacin Aumentativa es un medio alternativo de expresin para aquellas personas que no pueden hablar o que tienen limitaciones graves del habla. Puede incluir tcnicas o ayudas de comunicacin estndar o especialmente diseadas para cada persona. La Comunicacin Aumentativa puede incluir el lenguaje de seas, los tableros con dibujos, las imgenes o smbolos y los dispositivos electrnicos que hablan en respuesta a una orden, como teclados, pantallas de tacto o botones. Para mayor informacin, vase: http://www.asha.org/public/speech/disorders/Augrnentative-andAlternative.html. 8 Para mayor informacin, vase Registro de Intrpretes para Sordos. 9 Para mayor informacin sobre la judicializacin de casos relacionados con menores sordos, vase Tiapula, S. (2005). Learning to Read the Signs: Prosecution Strategies for Child Abuse Cases with DeafVictims and Witnesses, Update, 18(5). 10 Para mayor informacin sobre el uso de intrpretes en entrevistas forenses, vase Hiltz, B., & Anderson, J. (2002). Using interpreters in forensic interviews. Update, 15(12). 11 Ecolalia es la repeticin o el eco de las expresiones verbales de otra persona. Esta repeticin puede ser inmediata o retardada y puede ser dominante. Para mayor informacin, vase Hefmer, Gary J. (2000). Echolalii 981

982 and Autism. http://groups.rnsn.com/TheAurismHomePage/echokliafacts .msnw. 12 CornerHouse Child First Doctrine.

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Segunda de Dos Partes Por Jennifer Anderson, MSW, UW1 y Rachel T. Heath. MSW, LCSW2 Este es el segundo de una serie de dos artculos dedicados a las necesidades especiales de las entrevistas forenses con menores con discapacidades del desarrollo y las recomendaciones al respecto. Como se trat en la primera parte de esta serie, es importante reunir informacin sobre las habilidades y necesidades del menor antes de realizar la entrevista. En este segunda parte trataremos algunos temas que se deben tener en cuenta durante y despus de la entrevista, lo cual incluye la revisin del desarrollo del menor, los problemas de sugestin, la corroboracin y la preparacin para la audiencia. Durante la Entrevista Revisin del Desarrollo Al igual que con todos los menores, la entrevista de un menor con discapacidades del desarrollo debe incluir un anlisis de ese desarrollo. En pocas palabras, el entrevistador debe saber y se debe preguntar: Estoy en capacidad de entender a este menor? Puede l/ella entenderme? Si el entrevistador no est seguro del nivel de comprensin del menor, a veces es til sencillamente invitarlo a reflexionar o a demostrar su comprensin. Por ejemplo, el entrevistador puede preguntar, "Tiene sentido lo que te estoy diciendo?" o "Dime qu significa esto para ti." El entrevistador debe evaluar el discurso del menor y correlacionar el vocabulario y la longitud de la frase, sin olvidar que por lo general la capacidad de los menores para comprender es mayor que su capacidad de expresin. Durante la etapa en que se crea empata, es necesario estar atento a la habilidad narrativa del menor y a su capacidad para responder preguntas indirectas, complejas y abstractas. Si bien el entrevistador puede tomar como punto de partida la informacin obtenida con anterioridad a la entrevista sobre las habilidades del desarrollo, estas habilidades deben orientar la interaccin y el entrevistador se debe ir adaptando a medida que avanza la entrevista.

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985 De la misma manera que los menores no son adultos en miniatura, los menores con discapacidades del desarrollo no son sencillamente menores "ms jvenes". Los menores discapacitados difieren en dos formas significativas de los que no lo son y tienen habilidades cognitivas similares. En primer lugar, las personas con discapacidades del desarrollo tienden a "....una gran disparidad en el impedimento a lo largo... del desarrollo."3 Este fenmeno, comnmente llamado "habilidades dispersas," indica que las habilidades de desarrollo del menor varan significativamente. En segundo lugar, la adquisicin y la aplicacin de las experiencias vitales puede variar. Un menor que funciona al "nivel de un nio de cinco aos" puede tener diez aos de experiencia vital, lo cual incrementa la probabilidad de que cuente con capacidades de memorizacin muy bien desarrolladas que superan las habilidades cognitivas acordes. Aunque se advierte a los entrevistadores sobre la inconveniencia de las generalizaciones sobre las habilidades en distintas reas, se les anima a reunirse con el menor, est donde est, durante todo el proceso. Sugestionabilidad Es indispensable tener en cuenta los problemas de sugestin para garantizar la eficiencia del proceso de entrevista.4 Al entrevistar a un menor discapacitado es esencial preguntarse: son los menores con discapacidades del desarrollo ms sugestionables que los menores del comn? La respuesta sencilla a esa pregunta es: no necesariamente. 1. Habilidad de monitoreo del origen: Al compararlos con menores con capacidades cognitivas similares, los menores diagnosticados con retardo mental se desempearon de manera muy similar cuando se les pidi que diferenciaran hechos reales de hechos imaginarios despus de un lapso de seis semanas. 5 Estos hallazgos deben recordar a los entrevistadores forenses que es necesario evaluar a los menores con discapacidades del desarrollo en trminos de sus habilidades cognitivas y no de su edad cronolgica. 2. Tipos de preguntas: Al hacerles preguntas abiertas, los menores con discapacidades del desarrollo se comportan de manera similar a otros menores con habilidades cognitivas acordes.6-7 Al igual que con cualquier entrevista forense, se recomienda, dentro de lo posible, hacer preguntas abiertas, pues se ha establecido que este tipo de preguntas aportan informacin ms precisa. De nuevo, cuando se les plantearon preguntas especficas, los menores discapacitados se desempearon de manera similar a los menores de edad equivalente y sin discapacidades de desarrollo.8 Aunque las preguntas que se responden con un s o un no no son las mejores para ningn menor, pueden presentar un mayor desafo para esta poblacin. En algunos estudios con adolescentes y adultos con discapacidades del desarrollo se encontr que la tendencia a acceder o responder "s" de 985

986 manera desproporcionada apareca en especial en las personas de coeficiente intelectual ms bajo.9 En este tema puede ser bueno impartir una instruccin antes de la entrevista en el sentido de que est bien responder No s" cuando no se est seguro. Los investigadores sealan que los temas concretos e inmediatos no plantean mayor riesgo, al igual que las preguntas que se comprenden bien.10 Impartir instrucciones previas a la entrevista como, "Si te hago una pregunta que no entiendas, est bien si me dices, 'No entend"' puede ser de especial importancia para evitar el sesgo de responder afirmativamente por causa de un mal entendido. Tambin se recomienda utilizar preguntas de opciones mltiples como alternativa a las preguntas para responder con un s o un no. 11 Como lo mencionamos antes, el idioma ecollico caracterstico de algunos trastornos (en especial de los trastornos del espectro autstico) puede impedir el uso de preguntas de opciones mltiples, debido a que el entrevistador no podra discernir las respuestas motivadas por las preguntas de las respuestas ecollicas cuando el menor repite la ltima opcin planteada por el entrevistador. No obstante, con otros menores que no muestran un sesgo ecollico o de primaca, 12 las preguntas de opciones mltiples que le dan al menor la posibilidad de escoger su propia respuesta y no constituyen una sugestin indebida, (i.e., "dijiste que sucedi en tu casa. Sucedi en tu habitacin, en el bao o en otra parte de la casa?"), pueden ser muy tiles si se utilizan correctamente. 3. Preguntas Repetidas: Aunque las preguntas repetidas suelen ser un problema para cualquier menor,13 pueden ser especialmente problemticas para los menores discapacitados, debido a la probabilidad de su limitada seguridad en s mismos y a la falta de reafirmacin previa para cumplir y obedecer. Cuando se les hacen preguntas repetidas, los menores discapacitados suelen cambiar la respuesta con ms frecuencia que otros menores de edad equivalente en trminos de desarrollo. 14 Es necesario hacer lo posible por limitar el nmero de entrevistas y se deben impartir instrucciones frecuentes como, "Si te hago la misma pregunta ms de una vez, no significa que tu respuesta sea equivocada". Adems, los entrevistadores pueden reducir la necesidad de hacer preguntas repetidas si mejoran el ritmo de la entrevista. Los menores con discapacidades del desarrollo generalmente necesitan ms tiempo para procesar y responder; se recomienda a los entrevistadores que esperen varios segundos despus de hacer las preguntas. Dinmica del abuso Los menores con discapacidades del desarrollo pueden experimentar sentimientos como el aislamiento, la inadaptacin y la vergenza. Adems, el abuso sexual puede infundir ms sentimientos de 986

987 vergenza, culpabilidad, miedo, ansiedad, depresin, ira o comportamiento sexual inapropiado para la edad.15-16 Esta dinmica puede contribuir a las barreras internas que le impiden al menor hablar abiertamente sobre sus experiencias. Cuando sea necesario, el entrevistador puede reafirmar al menor, con el fin de crear un ambiente de apoyo y fomentar su capacidad para hablar sobre sus experiencias. Despus de la Entrevista Consulta y remisin: Al igual que con todas las entrevistas, es esencial consultar con los miembros del equipo multidisciplinario y remitir al menor a otros servicios mdicos, teraputicos, etc. Antes de concluir las evaluaciones, la prestacin de servicios y el desarrollo de planes de seguridad y educacin, es necesario tener en cuenta las necesidades y habilidades especiales del menor. Es obvio que el equipo debe considerar la posibilidad de remitir al menor a un profesional con experiencia, tanto en abuso sexual como en discapacidades del desarrollo, para su evaluacin y tratamiento.17 Corroboracin: La declaracin del menor no debe ser un hecho aislado, independiente de sus capacidades o desafos. No obstante, en los casos en que el testigo es un menor discapacitado, es de vital importancia corroborar su declaracin, puesto que la credibilidad de estos testigos suele ser impugnada agresivamente debido a la percepcin de su deficiencia intelectual.18 El equipo multidisciplinario debe continuar con una investigacin rigurosa y con la bsqueda de evidencia fsica, de testigos y otras vctimas, y de otros menores mencionados por el menor. 19 Aunque podemos instruirnos sobre las discapacidades y considerar las habilidades de aqullos que sufren de discapacidades del desarrollo como un grupo, cada entrevista con la presunta vctima debe ser individual e independiente de sus capacidades o discapacidades. Para tal fin, recomendamos que los entrevistadores consideren a cada menor entrevistado como un ser nico y lo analicen de la forma en que se presenta ese da y en ese ambiente, y que no permitan que las ideas preconcebidas incidan en el resultado de la entrevista forense. En palabras de la lingista Anne Graffam Walker, "Nosotros no interrogamos menores...[i]nterrogamos a un menor a la vez."20 _____________________________________________________________
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Jennifer Anderson es Directora de Capacitacin de Centro CornerHouse para la Evaluacin y Capacitacin en Abuso Infantil, Centro para la Defensa del Menor con sede en Minneapolis, Minnesota.

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Rachel T. Heath es Directora Ejecutiva de Ginnie's House, Centro de Defensa del Menor del Condado de Sussex con sede en Newton, Nueva Jersey.
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Bourg, W., Broderick, R., Flagor, Kelly, D. M., Ervin, D. L., & Butler, J. (1999). A child interviewers guidebook. Thousand Oaks, CA: SAGE Publications.
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Reed, D. L. (1996). Findings from research on children's suggestibility and implications for conducting child interviews. Child Maltreatment, 1(2), 105119. Gonion, B.N., Jem, K.G., Hoilings, R., & Watson, T.E. (1994). Remembering activities performed versus those imagined: Implications for testimony of children with mental retardation. Journal of Clinical Child Psychology, 23(3), 239-248. Ibid. Henry, L.A. & Gudjonsson, G.H. (1999). Eyewitness memory and suggestibility in children with mental retardation. American Journal on Mental Retardation, 104(6), 491-508.
7 6 5

Henry, L.A. & Gudjonsson, G.H. (2003). Eyewitness memory, suggestibility and repeated recall sessions in children with mild and moderate intellectual disabilities, Law and Human Behavior, 27(5). Sigelman, C.K., Budd, E.C., Spanhel, C.L., Shoenrock, CJ. (1981). When in doubt, say yes: Acquiescence in interviews with mentally retarded persons. Mental Retardation. 19(2), 53-58. 10 Ibid. 11 Heal, L.W., Sigelman, C.K. (1995). Response biases in interviews of individuals with limited mental ability. Journal of Intellectual Disabilities, 39, 331-340. 12 Un sesgo de primaca es la tendencia a seleccionar la primera "opcin" cuando se presentan varias opciones. 13 Reed, D. L. (1996). Findings from research on children's suggestibility and implications for conducting child interviews. Child Maltreatment, 1(2), 105-119. 14 Henry, L.A. & Gudjonsson, G.H. (2003). Eyewitness memory, suggestibility and repeated recall sessions in children with mild and moderate intellectual disabilities. Law and Human Behavior, 27(5).
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989 Finkdhor, D. & Browne, A. (1985).The traumatic impact of child sexual abuse: A conceptualization. American Journal of Orthopsychiatry, 55(4). 16 Horton, C.B. & Kochurka, K.A. (1995), The assessment of children with disabilities who report sexual abuse: A special look at diose most vulnerable. In T. Ney (Ed,), True and false allegation* of fluid sexual abuse: Assessment and case management (pp. 275-289). Philadelphia, PA: Brunner/Mazel, Inc. 17 Mansell, S., Sobsey, D., Calder P. (1992). Sexual abuse treatment for persons with developmental disabilities. Professional Psychology: Research and Practice, (23)5. 18 Gordon, B.N. Jens, K.G., Hoffings, R., & Watson, T.E. (1994). Remembering activities performed versus those imagined: Implications for testimony of children with mental retardation. Journal of f Clinical Child Psychology, 23(3), 239-248. I9 Vieth,V (1999). When a child stands alone: The search for corroborating evidence, APRI Update, 12(6). 20 Walker, A.G. (1999). Handkeok on questioning children. Washington, D.C.: ABA Center on Children and the Law, page 9.
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Estrategias para la Entrevista de Menores Vctimas del Trfico de Personas

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Estrategias para la Entrevista de Menores Vctimas del Trfico de Personas

Allison Turkel1 y Suzanna Tiapula2 La entrevista con las vctimas del trfico de personas es un componente esencial de la investigacin y judicializacin de estos casos. Puesto que es difcil identificar a las vctimas y reconocer que de hecho se trata de este tipo de trfico, la entrevista forense con las vctimas es crucial para poder garantizarles que se har justicia.3 Este artculo trata de las estrategias de la entrevista forense con vctimas del trfico de menores de edad y nos referiremos en especial a las vctimas dentro del pas. El conocimiento de los recursos federales y estatales disponibles es el componente ms importante para dar una respuesta institucional al trfico de seres humanos. Tambin es importante la capacitacin, por cuanto estos casos tienen una dinmica excepcional. El entrevistador debe saber que el formato y la dinmica de la entrevista pueden ser completamente distintos a los de las entrevistas tradicionales de abuso sexual. La investigacin y judicializacin del trfico de personas exige medidas policivas complejas, la comprensin de la dinmica en todas sus modalidades (trfico sexual, trfico laboral y trfico de vctimas, tanto extranjeras como nacionales), el anlisis complejo de las competencias, el conocimiento de los recursos federales, estatales, locales y no gubernamentales, y la colaboracin con entidades/organizaciones a todo nivel. Adems, el marco jurdico del trfico es relativamente reciente;4 por lo tanto, aprender a reconocer los casos de trfico e identificar correctamente a las vctimas es un factor esencial para poder protegerlas. A pesar de los desafos que representa la judicializacin de estos casos, la realidad del trfico de seres humanos, es decir la cara contempornea de la esclavitud en nuestras comunidades, exige una respuesta institucional adecuada. Las instituciones estatales y locales de polica son socios claves en este esfuerzo nacional por combatir la explotacin sexual de menores con fines comerciales en Estados Unidos a travs de la Iniciativa de Inocencia Perdida. 5 Se han creado una serie de unidades especiales federales y estatales para garantizar la investigacin y judicializacin exhaustiva del trfico de personas. El conocimiento de los diversos recursos federales y estatales 6 garantiza el 991

992 acceso de las vctimas a los recursos disponibles y la correcta seleccin de la competencia en estos casos tan complejos. No podemos olvidar la importancia de la capacitacin, dada la dinmica especial de las investigaciones de trfico de personas. Es de vital importancia entender los temas de desarrollo asociados con los adolescentes, pues ellos suelen rechazar la ayuda, por cuanto la perciben como una actitud de superioridad. Gran parte de las estrategias que los entrevistadores forenses emplean con los nios son menos eficaces con los adolescentes; por ejemplo, tratar de aclarar el lenguaje especfico puede ser un reto si el adolescente siente que ste constituye un gesto de menosprecio. 7 No es muy probable que el adolescente pida aclaracin cuando no entiende una pregunta o el lenguaje. Por lo general, el adolescente quiere ser visto como adulto y el hecho de pedir aclaracin va en contra de su deseo. Se puede extraer informacin precisa si el entrevistador comprende los temas relacionados con el desarrollo del adolescente y la correspondiente dinmica de la vctima. Puesto que la relacin entre las vctimas de la prostitucin y los individuos que las controlan suele ser una relacin de abuso y manipulacin, es esencial que el entrevistador se capacite en el tema de la violencia intrafamiliar, los ciclos del abuso y la dinmica del abuso sexual para poder trabajar de manera ms eficaz con esta poblacin. Por ltimo, la comprensin de la cultura de la calle asociada con la prostitucin puede ser un elemento indispensable que contribuye a la credibilidad del entrevistador. La capacitacin en los diversos tipos de prostitucin, las distintas jerarquas y algunos de los sellos distintivos de la cultura callejera asociados con la prostitucin le permite al entrevistador comprender mejor el lenguaje, los temores y las lealtades del menor. Esta comprensin es esencial para crear empata con el menor explotado sexualmente con fines comerciales. Cuando son menores de edad, las vctimas de la explotacin sexual comercial tambin suelen ser vctimas de diversas modalidades de explotacin sexual y de otras formas de abuso y abandono, como el abuso fsico, el secuestro, el acceso carnal violento por parte de quienes los controlan (i.e. proxenetas), la participacin en el consumo y/o distribucin de drogas y alcohol, etc. Es posible que la estrategia de aislar los delitos por los cuales se pueden presentar cargos contra los victimarios implique la necesidad de concentrarse en un solo hecho de explotacin a la vez, con lo cual el entrevistador puede extraer informacin especfica para corroborar y judicializar ese delito especfico antes de proceder con el siguiente. Adems de las preguntas protocolarias estndar, es esencial que el entrevistador no se encasille cuando entrevista a estas vctimas. Por lo general, estas investigaciones se desencadenan en investigaciones financieras, mltiples allanamientos, anlisis forenses de computadores, y bsqueda de otras vctimas y clientes y dems cmplices del delito. Dentro de los campos que es importante indagar cuando se entrevista a 992

993 un menor se cuentan la identificacin de artculos que el proxeneta puede haber comprado y que lo vinculan con sus vctimas, por ejemplo la ropa que el proxeneta le suministra y que puede demostrar que la vctima es objeto de prostitucin; el uso o compra de celulares que vinculan a la vctima con el proxeneta (las frecuencias moduladas pulsadas o chirping y los walkie talkies son muy populares en algunos enclaves); las seales tpicas de las pandillas; la informacin sobre los lugares donde el menor se aloja o donde es objeto de explotacin sexual; los nombres y apodos de las personas que le son familiares, incluso los tatuajes, vehculos, direcciones o descripcin de edificios, ubicacin de calles, etc. Los tatuajes y otras seas particulares pueden ser importantes; en algunos casos, los tatuajes tienen por objeto establecer el control del proxeneta sobre el menor (por ejemplo, algunos tatuajes son explcitos, como Propiedad de y el nombre del proxeneta). Adems, es necesario preguntar a las vctimas si les tomaron fotos o videos y si los acosaron mostrndoles pornografa o incluso pornografa infantil. Con frecuencia este tipo de exhibiciones, dentro del contexto de la explotacin sexual de menores, tiene por objeto controlar e intimidar. Es necesario indagar sobre otras vctimas o familiares que pueden estar en peligro, ya sea en el lugar de la investigacin o en el hogar del menor (esto es especialmente importante cuando se trata de vctimas de nacionalidad extranjera). Todas las preguntas deben ser adecuadas desde el punto de vista cultural y del desarrollo. El entrevistador debe entender a la comunidad del menor y sus antecedentes, en caso de que lo hayan trado de otro pas o forme parte de una comunidad de inmigrantes en Estados Unidos. Cuando sea necesario, el grupo de investigacin debe contar con intrpretes calificados. A los menores les preocupan los problemas de inmigracin y la seguridad de sus hermanos y familiares. No haga promesas que no puede cumplir; las garantas erradas no ayudan a sanar a las vctimas que ya son objeto de abuso y traicin. La gran ventaja de la colaboracin y la respuesta multidisciplinaria es que le permite al equipo abordar las inquietudes de la vctima y esto debe formar parte de la respuesta institucional. Tambin es importante establecer quin conoca la edad de la vctima para poder presentar cargos por delitos especficos y para entrevistar a los sospechosos. Si los agresores le suministraron una identificacin falsa a la vctima o saban que ella resida en alguna correccional o tena algn antecedente con la justicia de menores, este hecho puede demostrar que el sospechoso conoca la edad de la vctima. Establecer algn tipo de reconocimiento o celebracin del cumpleaos de la vctima tambin puede constituir evidencia importante. Aunque en la mayora de los casos el modelo de entrevista de los Centros de Defensora del Menor (CAC) recomienda llevar a cabo solamente una entrevista investigativa, a veces es necesario realizar varias para concluir la investigacin de trfico. Incluso algunos fiscales dicen que han 993

994 llevado procesos que se tardan aos. Tal vez lo ms importante en estos casos es ganarse la confianza de las vctimas de prostitucin. A veces se requiere la voluntad de la vctima de cooperar con la investigacin y, en ltima instancia, de testificar contra los agresores. El enfoque tradicional de la intervencin por lo general no funciona cuando se trata de crear confianza en este tipo de vctimas. Es comn que ellas mismas no se consideran vctimas y que tengan una serie de problemas de salud, familiares, sociales y de adaptacin. La coordinacin con organizaciones no gubernamentales que interactan con las vctimas puede ser el mejor camino para desarrollar esa confianza. Una vez creada la relacin basada en la confianza, las vctimas suelen notificar a los detectives sobre los cambios de celular, de direccin y de estatus laboral. Incluso los ms mnimos cambios pueden representar una gran diferencia. Por ejemplo, el hecho de reconocer que estos menores no duermen y tienen un celular que funciona toda la noche, significa que se puede mantener un contacto permanente. Por otra parte, si la ayuda a la vctima se circunscribe al horario laboral de ocho a cinco, es imposible mantenerse en contacto con ella. Los entrevistadores y los miembros del equipo deben analizar distintos medios para contactar a la vctima por largos perodos de tiempo. A veces generar empata y ganarse la confianza del menor requiere entrevistas hbiles y dedicarle suficiente tiempo al menor. Con frecuencia las vctimas de explotacin sexual ingresan al sistema de justicia penal o de menores en calidad de indiciados o detenidos, e inicialmente algunas entrevistas adquieren un tono de interrogatorio; no obstante, para tenderles la mano de manera eficaz, los entrevistadores deben trabajar para empoderar al menor y ayudarle a entender y aceptar su calidad de vctima. El entrevistador debe reconocer que el formato y la dinmica de la entrevista forense pueden ser muy diferentes a la dinmica de las entrevistas ms tradicionales de abuso sexual de menores. Normalmente, estas entrevistas no se adelantan dentro el ambiente de un centro de defensora de la infancia, sino por el contrario se llevan a cabo en estaciones de polica, correccionales de menores o albergues. A veces es difcil identificar los recursos con que cuentan las vctimas. Si la vctima es un menor que se fug o fue expulsado de su hogar, el anlisis de la jurisdiccin debe incluir a la autoridad de proteccin infantil competente. Estos estamentos de proteccin deben participar desde el inicio de la investigacin y la respuesta multidisciplinaria es la ms indicada en estos casos de trfico, como en todos los casos relacionados con vctimas menores de edad. Los entrevistadores deben conocer los problemas de estas vctimas, en su calidad de sobrevivientes del abuso, el abandono y el trauma. La informacin obtenida durante la entrevista es de gran ayuda, pues servir de apoyo para evaluar el bienestar fsico, psicosocial y social (por ejemplo, los problemas de drogadiccin, enfermedades de transmisin sexual, etc.). El anlisis tambin 994

995 debe tener en cuenta la historia de abuso sexual y fsico, pues es un factor importante que incide en la decisin del menor de escapar. Devolverlo a un ambiente de abuso significa que el menor se negar a seguir colaborando con la entrevista o con la investigacin y judicializacin. Es esencial estudiar las opciones para colocar al menor en el lugar indicado para esta poblacin de vctimas. La seguridad de las vctimas es lo ms importante. Debido a la complejidad de la relacin de estas vctimas con sus proxenetas, muchas de ellas volvern a la calle, especialmente si el alojamiento no es el indicado y no tiene en cuenta las necesidades tan complejas de estas vctimas. La ayuda psicolgica, los tratamientos contra las drogas y el alcohol, la resocializacin y la reinsercin al ambiente escolar deben formar parte esencial del plan de intervencin, el cual debe tener en cuenta la naturaleza especfica y las consecuencias de la explotacin sexual comercial. La revisin exhaustiva de la historia del menor durante la entrevista forense le permite al investigador y a la entidad de proteccin infantil tomar una decisin ms indicada en cuanto a la colocacin de cada nio en particular. Las vctimas de trfico merecen justicia. La nica manera en que podemos apoyar estas investigaciones y procesos judiciales para garantizar la justicia y poner fin a la esclavitud contempornea es reconocer estos casos y aprender a entrevistar a los menores de forma eficaz. Notas
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Allison L. Turkel es Fiscal Senior y Directora de Capacitacin del Centro Nacional para la Judicializacin del Abuso de Menores. Suzanna Tiapula es Fiscal Senior y Directora de Publicaciones del Centro Nacional para la Judicializacin del Abuso de Menores de la Asociacin Nacional de Fiscales de Distrito (NDAA). Fue Fiscal Delegada en Honolulu, Hawai y Vicefiscal General in Pago Pago, Samoa Americana. Ambas autoras agradecen a los becarios del Comit Nacional para la Prevencin del Abuso Infantil (NCPCA) Dylan Alter y Dermot Garrett por su colaboracin con la investigacin y el formato. Kevin Bales & Steven Lize, Trafficking in Persons in the United States: A Report to the National Institute of Justice, Oxford, Mississippi. Croft Institute for International Studies, University of Mississippi (2005). Disponible en http://www.ncjrs.gov/pdffiles1/nij/grants/211980.pdf. (En un estudio en varias jurisdicciones (Florida Suroccidental, Washington, D.C., y Chicago), los investigadores sealaron que, a pesar de tener contacto directo con las vctimas del trfico, los funcionarios de la polica no identificaron a las vctimas del trfico de personas en 11 de 12 casos y no tomaron las medidas de seguridad necesarias). Vase Suzanna Tiapula & Melissa Millican. Identifying Victims of Human Trafficking, The Prosecutor,Vol. 42, No. 1, Mar. 2008, en 38. (Para un anlisis de los marcos legales para la judicializacin del trfico de personas bajo la legislacin estatal y definiciones del trfico de personas.) Vase tambin, Human Trafficking Statutes (actualizado Mayo, 2008), disponible en http://www.ndaa.org/apri/programs/ ncpca/statutes.html. Departamento de Justicia de Estados Unidos, Assessment of U.S. Government Efforts to Combat Trafficking in Persons in Fiscal Year 2006, at 15-16 (2007), disponible en www.usdoj.gov/ag/annualreports/tr2006/assessment_of_efforts_to_com bat_tip.pdf. (Desde septiembre de 2006, ya se haban creado unidades de Inocencia Perdida y grupos de

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trabajo en las siguientes 26 jurisdicciones: Phoenix, AZ.; San Francisco, Sacramento y Los Angeles, CA.; Denver, CO.; Miami y Jacksonville, FL., Honolulu, HI.; Chicago, IL.; Indianapolis, IN.; Boston, MA; Detroit, MI; Las Vegas y Reno, NV; Atlantic City, NJ.; Nueva York, NY; Toledo, OH; Oklahoma City, OK; San Juan, PR; Dallas y Houston, TX; y Washington D.C). Id. La respuesta comn de me puedes decir qu significa esto para ti? puede producir desdn o renuencia a participar si el adolescente se siente manipulado o molesto con el tono de la entrevista. Es mejor utilizar tcnicas de entrevista y lenguaje que empoderen al adolescente; a veces esto significa que es necesario ser muy especfico. Por ejemplo, Yo creo que s lo que significa, pero necesito que seas muy especfico para que no cometamos errores.

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Medios de Prueba: el Asunto del Menor Real en los Procesos de Pornografa Infantil

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Medios de Prueba: el Asunto del Menor Real en los Procesos de Pornografa Infantil
Por Damon A. King1 Introduccin La sentencia de la Corte Suprema en el proceso de Ashcroft v. Free Speech Coalition 2 dej en claro que la prohibicin de Nueva York v. Ferber respecto de las imgenes sexualmente explcitas de menores se aplica nicamente a las imgenes que representan menores reales. Por consiguiente, la carga de la prueba recae en la Fiscala, puesto que debe probar que la imagen de pornografa infantil representa a un menor real. Lo anterior es especialmente cierto cuando el argumento de la defensa es que la imagen puede ser la de un menor virtual, creada por medio de un software de imgenes digitales, con base en la imagen de un menor completamente vestido y que sta no se puede diferenciar de la imagen de un menor real. Mientras que la Ley PROTECT busca ayudar a resolver este problema, el hecho de poder probar que el menor representado es real sigue siendo motivo de preocupacin.3 Este artculo sugiere algunas estrategias para probar que el menor que aparece en una imagen de pornografa infantil es un menor real. 1. Establecer la Identidad Real del Menor Los siguientes son algunos de los recursos que pueden ayudar tanto a los investigadores como a los fiscales a determinar si una imagen en particular, hallada en poder del imputado, o recibida o distribuida por l, es la imagen de una vctima conocida: el programa de identificacin de vctimas conocidas del Centro Nacional de Menores Desaparecidos y Explotados (NCMEC) con sede en Alexandria, Virginia; la Unidad de Imgenes de Inocentes de la Oficina Federal de Investigacin (FBI), con sede en Calverton, Maryland; y el Programa Nacional de Identificacin de Vctimas Menores (NCVIP) del Centro de Delitos Cibernticos (C3) de la Oficina de Inmigracin y Aduanas (ICE) con sede en Fairfax, Virginia.4 Cada uno de los programas anteriores analiza las imgenes dubitadas presentadas por la polica como parte de un caso particular y genera un informe sobre los hallazgos. Dado que estas bases de datos se pueden superponer la una con la otra, lo ms prudente es verificarlas todas. Si bien la identificacin puede contribuir a lograr una sentencia anticipada y con el fin de obviar posibles oposiciones durante la audiencia por tratarse de una prueba de referencia, el testigo del estado debe tener un conocimiento personal acerca de la identidad de los menores representados, como en el 998

999 proceso de Estados Unidos v. Marchand 5, en lugar de depender exclusivamente de la informacin obtenida de las bases de datos del NCMEC, FBI o NCVIP, como en el proceso de Estados Unidos v. Padgett 6. Sin embargo, puesto que la fiscala solamente tiene que probar que una imagen es la de un menor real para garantizar la condena, ste sigue siendo un recurso eficaz. 2. Depender de las Imgenes Mismas Aunque no todas las bases de datos contienen imgenes indubitadas de las vctimas, la identificacin de stas no es ni mucho menos el nico medio con que cuenta la fiscala para probar que un menor es real. Algunos sustentan que la simple inclusin de las imgenes como prueba puede satisfacer la exigencia de que la carga de la prueba recae sobre la Fiscala. La totalidad de los cinco circuitos que han abordado el tema a la luz de la Libertad de Expresin han concluido que el jurado puede tomar una decisin sencillamente viendo las imgenes mismas. 7 3. Introducir el Testimonio de un Perito en Imgenes Digitales Al enfrentarse al argumento del menor real por parte de la defensa, la Fiscala puede presentar testigos expertos en tecnologa de imgenes digitales y las imgenes en cuestin. Por ejemplo, en el proceso de Estados Unidos v. Guagliardo, la fiscala present pruebas en el sentido de que las imgenes del imputado haban sido publicadas en revistas que databan de los aos 70 y 80, antes de que existiera la tecnologa de la metamorfosis (morphing) computarizada. En este caso, la prueba se logr mediante el testimonio de un inspector de correos del Servicio de Aduanas, quien encontr personalmente revistas que contenan copias de las imgenes de Guagliardo.8 Cuando es imposible determinar la fecha de produccin de las imgenes o si stas se produjeron despus del advenimiento de la tecnologa de la metamorfosis computarizada, la fiscala puede presentar un testimonio de opinin de un perito en imgenes digitales, en el sentido de que las imgenes en cuestin no fueron retocadas ni mejoradas, ni se generaron completamente por computador. Un ejemplo de cmo utilizar el testimonio pericial con xito es el proceso de Estados Unidos v. Rearden, donde el tribunal admiti como perito a un empleado de un estudio de efectos visuales, sobre la base de su capacitacin y experiencia en la industria cinematogrfica. El perito testific que las imgenes en cuestin no eran un fotomontaje (por ejemplo cuando se altera una imagen transfiriendo la cabeza de una persona al cuerpo de otra) ni haban sido alteradas con software de metamorfosis (en opinin del perito, era una imagen creada con otras dos imgenes).9

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1000 Adems de los expertos de la industria, a quienes se puede localizar dentro de la industria de la tecnologa o el profesorado de las universidades, las instituciones de polica cuentan con otros recursos que les permiten realizar anlisis de las imgenes digitales y rendir testimonio. Por ejemplo, en el proceso de Estados Unidos v. Marchand 10, un perito en imgenes digitales de la Unidad de Anlisis Forense de Audiovisuales e Imgenes (FAVIAU) del FBI, con sede en Quantico, Virginia, durante la rplica al testimonio del perito de la defensa, testific que las imgenes halladas en poder del imputado podan haber sido creadas de manera virtual. Igualmente, el Laboratorio de Informtica Forense del Departamento de Defensa (DCFL) con sede en Linthicum, Maryland, tiene la capacidad de realizar un anlisis cuantitativo y cualitativo de una imagen dubitada, mediante herramientas forenses diseadas especficamente para determinar si una imagen representa a una persona real o si se cre digitalmente. No obstante, el anlisis es costoso y requiere aproximadamente entre ocho y doce horas hombre por imagen. 4. Buscar Datos Encapsulados En algunos casos, incluso mediante el anlisis rpido de una imagen digital, se puede obtener evidencia contundente de que la imagen es una fotografa real y no una imagen totalmente generada por computador. Las imgenes tomadas con cmara digital pueden contener metadatos en el encabezado EXIF (Formato de Archivo de Imgenes Intercambiables). El encabezado EXIF puede incluir cierta informacin, como la marca y el modelo de la cmara que se utiliz para tomar la foto, y la fecha y hora en que fue tomada. Si la imagen dubitada tiene el encabezado EXIF intacto, contradecira el alegato de que la imagen fue generada o alterada por computador. Adems, debido a que los metadatos son una clase de informacin amplia, los metadatos que contiene la imagen tambin pueden indicar si la imagen fue alterada por medio de programas como Adobe Photoshop. No obstante, es importante sealar que con frecuencia los metadatos, incluso los encabezados EXIF, no estn presentes en las imgenes dubitadas, debido a que algunas versiones de varios programas de tipo Photoshop eliminan dicha informacin de la imagen. De todos modos, este tipo de datos encapsulados pueden generar una gran cantidad de informacin sobre el origen de la imagen y su alteracin y pueden ser de gran utilidad para establecer si una imagen dubitada es una fotografa real o alterada de un menor real.11 5. Introducir Testimonio Pericial Mdico Un mdico tambin est en capacidad de testificar si ciertas caractersticas, como las proporciones, la distribucin de la grasa corporal o el tono de la piel de los menores representados en la imagen son consistentes con los de los menores reales. El testimonio mdico puede ser til para rebatir a la defensa 1000

1001 cuando alega que las imgenes cuestionadas pueden ser un fotomontaje creado con pornografa adulta. En el proceso de Estados Unidos v. Nolan,12, el Primer Circuito sostuvo que la fiscala no estaba obligada a presentar el testimonio pericial de un perito en fotografa para refutar la especulacin de la defensa en el sentido de que las imgenes en cuestin podan haber sido diseadas o preparadas sobre la base de fotomontajes. El tribunal tambin seal la opinin del pediatra en el sentido de que, por ejemplo, los fotomontajes de los genitales de un adulto con el torso, los brazos y las piernas de un menor tendran una apariencia poco natural y extraa. 13 6. Dejar que las Cifras Hablen Tambin hay quienes apoyan la teora de que el jurado puede inferir que una o varias de las imgenes en cuestin representan a menores reales, simplemente sobre la base de la cantidad de imgenes.14 [l]os coleccionistas de pornografa infantil suelen poseer cientos de imgenes en sus colecciones... Entonces, la duda razonable se limitara a creer que los profesionales ms connotados, del calibre de los expertos de Hollywood, habran invertido cantidades enormes de tiempo, dinero y esfuerzo en crear cada uno de los casos de presunta pornografa infantil que han sido presentados.15 Por consiguiente, sera aconsejable que el fiscal presentara como elemento probatorio ms imgenes de las que habra presentado antes del fallo de la Libertad de Expresin. 7. Considerar la Posibilidad de Presentar Cargos por Intento As mismo, los fiscales deberan considerar la posibilidad de presentar cargos por intento, conjuntamente con el delito sustantivo de distribucin, recibo o posesin. Como se reconoci en el proceso de Estados Unidos v. Starr, [i]ncluso si las pruebas del Gobiernoen cualquiera de sus formasson insuficientes para probar, sin lugar a duda, que las personas captadas en las fotografas son reales y no imgenes no humanas generadas por computador, existe la posibilidad viable de condenar al imputado por el delito de intento....16 8. Considerar la Posibilidad de Presentar Cargos por Obscenidad Cuando existe una acusacin de pornografa infantil, la ltima opcin es presentar cargos por obscenidad en aquellos casos en que no existe pruebas suficientes de que las imgenes representen a menores reales. Especficamente, el Captulo 18 del U.S.C., en su 1461, penaliza el uso del correo para la entrega de material obsceno, en su 1462 penaliza la importacin o el transporte de material obsceno y en su 1470 penaliza la transferencia de material obsceno a menores.17 No obstante, cabe anotar que ni la Seccin 1461 ni la 1462 castigan la mera posesin privada de material obsceno. 1001

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1 Abogado Litigante, Seccin para la Obscenidad y Explotacin de Menores, Divisin Penal, Departamento de Justicia de Estados Unidos (Washington, D.C.). 2 535 U.S. 234 (2002). 3 La ley PROTECT, promulgada el 30 de abril de 2003, cre una nueva definicin de pornografa infantil que incluye una representacin visual que es una imagen digital, computarizada o generada por computador que representa a un menor en medio de una conducta sexual explcita, o que no se puede diferenciar de ella. 18 U.S.C. 2256(8)(B) (2004). 4 Vase Estados Unidos v. Marchand, 308 F.Supp.2d 498 (D. N.J. 2004) (agentes de la polica de Estados Unidos, Inglaterra y Brasil testificaron que podan identificar de manera fehaciente y por su nombre a los menores que aparecan en ocho imgenes y que stos eran los mismos menores que haban conocido en persona en una poca no muy lejana a la de la edad que los menores tenan cuando se tomaron las fotos). Vase tambin Estados Unidos v. Padgett, 302 F.Supp.2d 593 (D. S.C. 2004) (en una audiencia de habeas corpus en la que el imputado impugn la suficiencia de las pruebas presentadas para condenarlo por el transporte y envo de pornografa infantil, el tribunal admiti el testimonio de una agente especial del FBI, quien testific que haba confirmado las identidades y edades de algunos de los menores representados en las imgenes con la base de datos de menores explotados del FBI y sobre esa base el imputado fue condenado). 5 308 F. Supp.2d. 498 (D. N.J. 2004). 6 302 F. Supp.2d. 593 (D. S.C. 2004). 7 Estados Unidos v. Slanina, 359 F.3d 356 (5th Cir. 2004) (sostiene que los jurados estn en capacidad de establecer la diferencia entre imgenes reales y virtuales y que la decisin de la Libertad de Expresin no requiere testimonio pericial ni prueba sobre la identidad de la vctima); Estados Unidos v. Kimler, 335 F.3d 1132, 1142 (10th Cir. 2003) (ibid.); Estados Unidos v. Deaton, 328 F.3d 454, 455 (8th Cir. 2003) (por el tribunal en pleno) (sostiene que las imgenes en s mismas son suficientes para probar que la produccin de las imgenes objeto del proceso involucraban a un menor real); Estados Unidos v. Fuller, 77 Fed. Appx. 371, 379 (6th Cir. 2003) (sin publicar) (el jurado se puede formar sus propias conclusiones al ver las imgenes); Estados Unidos v. Hall, 312 F.3d 1250, 1260 (11th Cir. 2002) (a pesar de una instruccin inconstitucional al jurado, el anlisis de las imgenes en cuestin demostr que ningn jurado razonable podra haber inferido que las imgenes representaban a menores virtuales y no a menores reales). 8 278 F.3d 868, 871-72 (9th Cir. 2002) (se omiten las citas). Vase tambin Estados Unidos v. Marchand, 308 F.Supp.2d 498 (D. N.J. 2004) (El perito en informtica de la Fiscala vincul 11 de las fotografas en cuestin con fotografas de revistas previas a 1986 que fueron tomadas cuando la tecnologa computarizada era tan primitiva que se poda inferir que las 11 imgenes representaban a un menor real). 9 349 F.3d 608, 613-614 (9th Cir. 2003). Para obtener mayores detalles y anlisis sobre las limitaciones para crear imgenes fotogrficas realistas de seres humanos cien por ciento por computador, vase Prosecuting Computer-Generated Child Pornography in the Wake of Ashcroft v. Free Speech Coalition, Centro Nacional de Delitos de Cuello Blanco, en http://www.nw3c.org/downloads/menor_porn.pdf (Octubre 2002). 10 Vase supra nota 3. 11 Para mayor informacin acerca de un excelente debate sobre el valor y la metodologa del uso del encabezado EXIF e informacin sobre los metadatos para la investigacin y persecucin de la pornografa infantil despus del proceso Ashcroft v. Free Speech Coalition, vase el artculo de Paul Alvarez, Using Extended File Information (EXIF) File Headers in Digital Evidence Analysis, 2 Intl J. Digital Evid. 3 (Winter 2004)(El Uso de Encabezados EXIF para el Anlisis de Evidencia Digital), en http://www.ijde.org/docs/04_winter_v2i3_art4.pdf. 12 818 F. 2d. 1015 (1st Cir. 1987). 13 Id. en 1019. Vase tambin Estados Unidos v. Bender, 290 F.3d 1279, 1282 (11th Cir. 2002) (el pediatra testific que aparentemente las fotografas representaban menor reales); Estados Unidos v. Vig, 167 F.3d 443, 449-50 (8th Cir. 1999) (con las imgenes y el testimonio del pediatra, el jurado pudo inferir que los menores representados eran reales). 14 Estados Unidos v. Diehl, 2004 WL 637896 (A.F.C.C.A. Mar. 16, 2004) (en el cual el imputado ve por lo menos 67 archivos de menores participando en conductas sexualmente explcitas y la

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probabilidad y el sentido comn indican que algunas de estas imgenes eran de menores reales. (citando a Estados Unidos v. OConnor, 58 M.J. 450, 457 (Crawford, J., disiente). 15 Prosecuting Computer-Generated Child Pornography in the Wake of Ashcroft v. Free Speech Coalition, Centro Nacional de Delitos de Cuello Blanco, en http://www.nw3c.org/downloads/menor_porn.pdf (Octubre 2002). 16 2002 WL 31098482 (N.M.Ct.Crim.App., Sep. 16, 2002). 17 Vase, Vg., Estados Unidos v. Kussmaul, 987 F.2d 345 (6th Cir. 1993) (el imputado pidi pornografa infantil por correo y fue acusado de violar ambos estatutos); Estados Unidos v. Cofer, 916 F.2d 713 (sin publicar) (6th Cir. 1990) (acusado tanto de cargos de pornografa infantil como de obscenidad); Estados Unidos v. Maday, 1989 WL 53023 (W.D.N.Y. 1989) (ibid.); Estados Unidos v. Johnson, 855 F.2d 299 (6th Cir. 1988) (ibid.)

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De la Fantasa a la Realidad: Vnculo Entre el Espectador de Pornografa Infantil y el Pederasta

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1005 Update - Explotacin Sexual de Menores - Volumen 1, Nmero 3, 2004

De la Fantasa a la Realidad: Vnculo Entre el Espectador de Pornografa Infantil y el Pederasta

Por Candice Kim1 Introduccin El acto de ver pornografa infantil no constituye un hecho aislado. Las imgenes en las cuales se explota al menor sexualmente son prueba tangible de la existencia pasada, presente y posiblemente futura de abuso infantil. Incluso aqullos que no han abusado fsicamente de un menor y sostienen que "se limitan" a recibir o coleccionar pornografa infantil producida por terceros desempean un papel preponderante en la explotacin sexual de los menores.2 De hecho, la gran mayora de los circuitos judiciales sostienen que la vctima del delito de transportar imgenes de pornografa infantil no es la sociedad en general, sino el menor que ellas representan.3 "[L]a victimizacin de los menores implicados no termina cuando el porngrafo guarda su cmara. . .'la presencia continua de pornografa produce daos permanentes en los menores que los acecharn durante su vida.'" 4 5 Adems, cuando el menor conserva en la memoria un incidente de abuso sexual, por lo general ste ser utilizado para futuras agresiones contra otros menores. Algunos estudios recientes concluyen que existe una correlacin entre las personas que coleccionan y divulgan pornografa infantil y aqullas que abusan sexualmente de los menores. Este artculo pretende disipar el mito de que el hecho de ver pornografa infantil se limita a mirar una serie de imgenes y alertar a los fiscales, investigadores y profesionales que tratan con menores abusados sobre la injerencia de la pornografa infantil en los patrones de comportamiento predatorio. Estadsticas Los estudios recientes demuestran que aqullos que coleccionan y divulgan pornografa infantil probablemente abusan de un menor real. Segn el Servicio de Inspeccin Postal de Estados Unidos, por lo menos el 80% de los compradores habituales de pornografa infantil son abusadores activos y casi el 40% de los porngrafos investigados en los ltimos aos haban abusado sexualmente de un menor.6 Desde enero de 1997 hasta marzo de 2004, fueron capturados 1.807 porngrafos de menores, de los cuales 620 eran abusadores de menores confirmados.7 Por consiguiente, entre el 34 y el 36% de los porngrafos son pederastas, segn la definicin de que stas son personas que han confesado actos de abuso, que tienen antecedentes de abuso o que participaron en actos manifiestos encaminados a ofrecer menores con fines sexuales.8 Los 620 pederastas confirmados llevaron a identificar y rescatar a 839 menores vctimas de abuso.9 1005

1006 Segn un estudio publicado por la Oficina Federal de Prisiones en el ao 2000, el 76% de los pederastas condenados por delitos informticos contra menores admitieron haber tenido contacto sexual con menores, los cuales no haban sido detectados por la polica, y cada uno de ellos tena en su prontuario un promedio de 30,5 menores abusados sexualmente.10 Adems, mediante actividades policiales y de campo en los distintos estados, las unidades especiales de Delitos Informticos Contra Menores (ICAC) confirmaron que existe una correlacin clara entre la posesin de pornografa infantil y la comisin de delitos contra menores.11 Por ejemplo, la unidad ICAC de Pensilvania inform que el 51% de los individuos capturados por cargos de pornografa infantil tambin haban sido identificados como abusadores activos o antiguos de menores. En Dallas, la unidad ICAC encontr que el 32% de los agresores capturados en el curso de un ao por delitos relacionados con pornografa infantil tambin estaban abusando o haban abusado de menores.12 Si se tiene en cuenta el vnculo comprobado entre los individuos que ven pornografa infantil y aqullos que de hecho abusan de los menores, todos los casos de pornografa infantil deberan ser una seal de alerta de que en ese momento puede estar ocurriendo un caso de abuso sexual de menores. El Uso de Pornografa infantil en el Proceso de Cortejo Los depredadores sexuales suelen utilizar la pornografa como herramienta durante el proceso de cortejo. El cortejo o "Grooming" es un trmino que describe los medios que utilizan los pederastas para ganarse la confianza del menor y luego pasar de una relacin no sexual a una relacin sexual de manera aparentemente natural sin que el menor se sienta amenazado.13 Mediante este proceso de cortejo, el abusador busca a su vctima y crea un vnculo de amistad con ella y la manipula.14 Al igual que en el proceso de cortejo entre adultos, el abusador "seduce" al menor con atenciones, afecto y regalos.15 El cortejo es un proceso gradual y el pederasta avezado sienta las bases de la confianza, el amor y la amistad antes de pasar a una relacin de carcter sexual. En ltima instancia, lo que en apariencia es una relacin sana, en realidad es una farsa que le permite aprovecharse sexualmente de un menor vulnerable. Los pederastas utilizan tanto pornografa adulta como infantil en este proceso de cortejo, aunque con fines distintos. Con frecuencia utilizan la pornografa adulta para excitar a la vctima y romper las barreras del menor en lo que se refiere a las conductas sexuales. Aunque tambin emplean la pornografa infantil para romper las barreras sexuales del menor, sirve adems para comunicar las fantasas sexuales del pederasta. La exposicin repetida a la pornografa tanto adulta como infantil pretende disminuir las inhibiciones del menor y dar la impresin de que el sexo entre adultos y menores es normal, aceptable y placentero. La pornografa infantil que se utiliza para este fin representa a menores sonrientes y aparentemente divertidos, lo cual a su vez 1006

1007 legitima el sexo entre adultos y menores y pinta las actividades sexuales como algo placentero. De los 1.400 casos de abuso sexual de menores ocurridos en Louisville, Kentucky, entre 1980 y 1984, se logr conectar la pornografa con todos estos incidentes y la mayora de los casos fueron vinculados con pornografa infantil .16 Desafortunadamente, los corruptores de menores tienden a buscar vctimas que sufren de abandono o provienen de familias disfuncionales. Para ellos, el pederasta ofrece una alternativa que los hace sentir especiales y amados. Como resultado, los menores abusados suelen mostrar una lealtad incondicional hacia sus abusadores. Los depredadores sexuales son hbiles cuando se trata de identificar menores vulnerables, necesitados y/o solitarios. Estos depredadores admiten que buscan menores vulnerables: "Escoge menores que carezcan de amor. Trata de ser amable con ellos hasta que confen en ti y crean que su participacin es voluntaria. Utiliza el amor como carnada.... Crea la ilusin de que es libre de ir o no ir contigo. Dile que es especial. Escoge un nio que haya sido abusado. Tu vctima creer que esta vez no ser tan malo."17 Parte del proceso de cortejo es desarrollar una relacin de confianza con el menor y con frecuencia con su familia. En realidad, la supuesta relacin de "confianza" es una relacin de engao y manipulacin.18 Cuando el pederasta se gana la confianza y la lealtad del menor y de su familia, por lo general anima al menor a manejar imgenes pornogrficas, a medida que la relacin se va convirtiendo en abuso sexual real. La pornografa infantil que se utiliza en este contexto suele ser un indicio de las fantasas sexuales del victimario, adems de una herramienta para cortejar a la vctima. La participacin en pornografa infantil suele ser un precursor de comportamientos sexuales delictivos con vctimas vivas. "Muchos pederastas reconocen que la exposicin a imgenes de abuso infantil estimula sus fantasas sexuales y desempea un papel importante por cuanto en la prctica los lleva a cometer delitos sexuales contra menores."19 Colecciones de Pornografa infantil Los datos recaudados en las investigaciones policiales indican que los pederastas suelen coleccionar pornografa infantil. El trmino "coleccin" va ms all de la simple observacin y significa recopilar, clasificar y fantasear sistemticamente con imgenes pornogrficas. En 1984, en un estudio adelantado por el Departamento de Polica de Chicago, se encontr que casi en el 100% de las capturas anuales por pornografa infantil el capturado era partcipe de los actos sexuales con 1007

1008 menores que aparecan en las fotos, pelculas y videos incautados.20 Por ello, la posesin de pornografa infantil debera ser una alerta para los investigadores y fiscales sobre la alta probabilidad de abuso sexual de menores pasado, presente o futuro. Los pederastas selectivos son especialmente obsesivos con la coleccin, organizacin y clasificacin de imgenes pornogrficas. Estos pederastas selectivos son aqullos que muestran una clara preferencia por los menores, mientras que los delincuentes sexuales circunstanciales no tienen una preferencia sexual compulsiva por los menores, sino que tienen relaciones sexuales con ellos por motivos variados y complejos. A diferencia de los delincuentes sexuales circunstanciales, los selectivos no abusan de los menores por causa del estrs o la inseguridad, sino porque se sienten atrados sexualmente hacia los menores y son su preferencia. Estos son los pederastas que tienen fantasas erticas con menores y coleccionan imgenes pornogrficas que representan sus fantasas sexuales con ellos.21 Los pederastas selectivos pueden ser extremadamente meticulosos con la clasificacin, rotulado y organizacin de su coleccin de pornografa infantil por edades, gneros, actos sexuales y fantasas. Estas colecciones son un indicio directo de las fantasas sexuales que los victimarios han experimentado o pretenden experimentar. "Especialmente entre los pedfilos de tipo selectivo, la palabra clave es coleccin. Esto no significa que se limiten a ver pornografa, sino que la guardan. La coleccin define, estimula y valida sus fantasas sexuales ms preciadas."22 El hecho de ver pornografa infantil fortalece las fantasas y lleva al depredador a materializarlas con menores reales. Por consiguiente, incluso si un individuo no est abusando activamente a un menor en el momento en que se le investiga por posesin de pornografa infantil, el hecho de tener una amplia coleccin indica su preferencia sexual por los menores y es una seal de alerta sobre posibles planes de abuso. La pornografa y la coleccin ertica de un pederasta es el mejor indicio de lo que quiere hacer.23 Adems, el hecho de intercambiar pornografa infantil por Internet con la comunidad de pederastas refuerza la idea de que la pederastia es aceptable. Con la tecnologa informtica y la amplia comunidad del Internet, los pederastas alimentan fcilmente sus deseos sexuales, simplemente pulsando un botn y as localizan a otros individuos con los mismos intereses. Al comunicarse con otros pederastas por Internet, intercambian informacin y validan sus intereses y conductas desviadas.24 Conclusin

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1009 La idea de que el hecho de ver representaciones pornogrficas de menores no tiene relacin alguna con el abuso de menores carece de fundamento. Si bien es imposible trazar una lnea estadstica absoluta en un campo como ste, la evidencia obtenida en investigaciones y experiencias reales indica que el salto entre ver pornografa infantil y abusar de los menores es pequeo. Las personas que encuentran placer en ver imgenes de menores realizando actos sexuales de hecho ya estn violando las normas sociales con sus intereses sexuales delictivos. Por consiguiente, no es aventurado afirmar que quien ve pornografa infantil emular los delitos que se cometen en esas imgenes. La posesin de pornografa infantil es una seal de alerta sobre un inters sexual desviado en los menores. Es necesario vigilar a los agresores, sobre la base del supuesto de que donde hay pornografa infantil hay abuso de menores.
1 Abogado, Instituto Americano de Investigacin para la Fiscala, Centro Nacional para la Judicializacin del Abuso Infantil. 2 KennethV. Lanning, Child Molesters: A Behavioral Analysis 86 (Centro Nacional para los Menores Desaparecidos y Explotados 4 ed. 2001). 3 Todos estos circuitos judiciales rechazaron el argumento de la defensa en el sentido de que, para efectos de la sentencia, en la violacin del Captulo 18 U.S.C. 2252 (a) (1) no haba una vctima o la vctima era la sociedad. Todos concluyeron que la vctima era el menor representado en cada una de las imgenes que el victimario posea o reciba. Estados Unidos v. Tilltnon, 195 E3d 640 (II th Cir. 1999); Estados Unidos v. Hibbler, 159 F.3d 233 (6th Cir. 1998), cert. negado, 526 Estados Unidos 1030 (1999); Estados Unidos v. Norris,159 F.3d 926 (5th Cir. 1998), cert. negado, 526 Estados Unidos 1010 (1999); Estados Unidos v. Boos, 127 F.3d 1207 (9th Cir. 1997); Estados Unidos v. Ketcham, 80 F.3d 789 (3d Cir. 1996); Estados Unidos v. Rugh, 968 F.2d 750 (1992). Vase Estados Unidos v. Toler, 901 F.2d 399 (4th Cir. 1990). 4 Norris, 159 F.3d at 930-931 (citando Osborne v. Ohio, 495 US. 103 (1990)). 5 Desafortunadamente, este hecho ampliamente reconocido, es ignorado por algunos tribunales locales. Vase El Estado v. Myrland, 681 N.W2d 415 (Minn. Ct. App. 2004) (el tribunal revoc la condena por posesin de pornografa infantil sobre la base de la insuficiencia de las pruebas y seal que era mala conducta de la fiscala sostener que "una vez que la imagen de un menor llega al Internet, el menor se convierte en vctima una y otra vez, cada vez que alguien mira esa imagen."Adems, el tribunal dictamin que el fiscal err al sostener que para que exista pornografa infantil, "debe haber un menor abusado sexualmente a quien se le ha obligado a realizar algn tipo de acto sexual." El tribunal agreg que estas afirmaciones eran altamente escandalosas e irrelevantes para un caso de posesin, diseadas para exaltar el desagrado del jurado por el contenido de las imgenes y desviar la atencin del jurado de las falencias de las pruebas.) 6 Stopping Child Pornography: Protecting our Children and the Constitution: Before the Senate Comm. On the Judiciary, 107th Cong. (2002) (declaracin de Ernie Allen, Director del Centro Nacional para los Menores Desaparecidos y Explotados). 7 Entrevista telefnica con Ray Smith, Agente del Servicio de Inspeccin Postal de Estados Unidos (Abril 30, 2004). 8 Id. 9 Vase Id. (Ntese que los datos recopilados por el Servicio de Inspeccin Postal de Estados Unidos se basan en evidencia obtenida como resultado de investigaciones en el lugar de los hechos y de informes de polica sobre pornografa infantil. 10 Internet Child Pornography: Before the House Subcomm. on Crime, Terrorism, and Homeland Security, Comm. on the Judiciary, 107th Cong. (2002) (declaracin de Michael J. Heimbach, Unidad de Delitos contra Menores, Divisin de Investigacin Criminal, FBI).

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11 Stopping Child Pornography: Protecting our Children and the Constitution: Before the Senate Comm. On the Judiciary, 107th Cong. (2002) (declaracin de Ernie Allen, Director del Centro Nacional para los Menores Desaparecidos y Explotados). 12 Id. 13 Not With My Child 87 (Roger Castillo, Jr. ed., UnitedYouth Security, 1998). 14 Anna C. Salter, Ph.D., Predators 66 (Basic Books 2003). 15 Lanning, supra nota 2, at 27. 16 Before the Senate Subcomm. Juvenile Justice, Comm. on the Judiciary , 94th Cong. (1984) (declaracin de John B. Rabun, Subdirector del Centro Nacional para los Menores Desaparecidos y Explotados). 17 Salter, supra nota 10. 18 Brown, Duncan, Developing Strategies for Collecting and Presenting Grooming Evidence in a High Tech World, Update,Vol. 14, No. 11 (2001). 19 John Carr, Child abuse, child pornography and the internet: Executive summary (NCH 2004). 20 Stopping Child Pornography: Protecting our Children and the Constitution: Before the Senate Comm. On the Judiciary, 107th Cong. (2002) (declaracin de Ernie Allen, Director del Centro Nacional para los Menores Desaparecidos y Explotados). 21 Lanning, supra nota 2, at 27. 22 Id. en 61. 23 Id. en 85. 24 KennethV. Lanning, Cyber "Pedophiles": A Behavioral Perspective, 11(4) The APSAC Advisor 12 (1998).

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El Fiscal Especializado en Abuso Infantil como Director: Diez Consejos Prcticos para Dirigir con xito una Unidad de Judicializacin de Abuso Infantil

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CENTRO NACIONAL PARA LA JUDICIALIZACIN DEL ABUSO INFANTIL

U PDATE
El Fiscal Especializado en Abuso Infantil como Director Diez Consejos Prcticos para Dirigir con xito una Unidad de Judicializacin de Abuso Infantil
Por Mary E. Sawicki J.D1 Durante aos usted ha llevado procesos graves de agresin fsica y sexual de menores. Ha aprendido a manejarlos de manera eficiente y a afrontar el xito y el fracaso ante los tribunales. Con el tiempo, se ha hecho merecedor de un buen nombre como fiscal justo y capaz. Sabe lo que hace... hasta que el Fiscal de Distrito lo nombra director de la Unidad de Judicializacin del Abuso infantil. Sbitamente entra a un territorio desconocido y pasa del mundo familiar de los plazos para el descubrimiento de pruebas y las solicitudes in limine a las exigencias constantes de los nombramientos, las limitaciones presupuestales, los temas comunitarios y los problemas de moral entre el personal. Antes de salir por donde entr y volver a su antigua oficina, tenga en cuenta las siguientes recomendaciones prcticas, dirigidas a los fiscales especializados en abuso infantil que asumen funciones administrativas. 1. Contrate y reclute un equipo calificado de fiscales especialistas en abuso infantil. En su calidad de director, es esencial contratar fiscales, a pesar del cambio de administracin. Capacitar a un fiscal nuevo requiere tiempo y dinero 2 y por lo tanto es importante tomar las medidas necesarias para conservar el personal competente que ya forma parte de la unidad. Preprese para reclutar personal nuevo entre los fiscales de su oficina actual o acudir al colegio de abogados o a las facultades de derecho para encontrar fiscales que realmente estn dispuestos a llevar procesos de abuso infantil. Estos casos de abuso requieren fortaleza de carcter, y un espritu y compromiso especiales. Seleccione fiscales con principios ticos slidos, con temperamento ecunime y con un verdadero inters en el tema de la prevencin del abuso infantil. Bsquelos dentro y fuera de su oficina. Divulgue entre el personal de la entidad que los fiscales que estn interesados en formar parte de la Unidad de Abuso Infantil deben hablar con usted directamente. Anime a todos los fiscales de la unidad para que asistan a conferencias y continen su educacin en los temas relacionados con el 1012

1013 abuso infantil. La bsqueda de fondos y la disponibilidad de tiempo para capacitar al personal es labor del director y garantiza la idoneidad y el conocimiento de las personas que llevan estos casos de manera eficaz. 2. Establezca de inmediato una poltica de puertas abiertas (literalmente) con el grupo de fiscales y personal administrativo. No hay nada ms desalentador para el personal que tocar la puerta siempre cerrada de su superior. La puerta abierta enva un mensaje claro a la gente, en el sentido de que usted est disponible para supervisar, establecer estrategias y escuchar inquietudes.3 Es aconsejable salir de su oficina de vez en cuando para acercarse al lugar de trabajo o a la oficina de la gente. Esa es una excelente oportunidad para que usted, como gestor, evale la moral de la unidad y verifique el trabajo casustico y la interaccin entre el personal. 3. Dentro de lo posible, no asuma personalmente la carga de los procesos. Usted est acostumbrado a desenvolverse en la sala de audiencias. Aunque se haya quejado, secretamente lo disfruta. Ahora, en su cargo de director, tal vez crea que puede seguir llevando sus propios procesos y al mismo tiempo ser un buen director. No obstante, esto pone en peligro el xito de la unidad y le roba tiempo precioso a las exigencias de su nuevo cargo. El director de una unidad de abuso infantil gasta mucho tiempo en temas presupuestales, en reuniones comunitarias y en los problemas de personalle queda poco tiempo para asumir el trabajo judicial cotidiano. Si quiere desempear un buen papel, debe dedicar todo su tiempo y esfuerzo a las obligaciones inherentes de dirigir con xito una unidad de abuso infantil. Por supuesto, algunas fiscalas no se pueden dar el lujo de contar con suficiente personal para que usted no tenga que llevar personalmente los procesos. Algunos directores creen que asumir uno o dos procesos al ao los mantiene en contacto con los fiscales de primera lnea. La Oficina de Estadsticas Judiciales del Departamento de Justicia revel hace poco que el incremento de la planta total de personal de las fiscalas a nivel nacional se ha nivelado desde 2001. 4 No obstante, incluso en estos casos, es importante tratar de disminuir el nmero de procesos a su cargo y delegar otras tareas al personal calificado, con el fin de poder dedicarse al buen manejo de la unidad. 4. Sea consistente y exhaustivo en el anlisis previo a la presentacin de cargos. Una de las funciones ms importantes del director de una unidad de abuso infantil es el anlisis y la revisin previa a la presentacin de cargos. Usted toma la decisin de presentar cargos en todos los procesos. Cuando los revise, pregntese si, como fiscal, le 1013

1014 gustara que le asignaran ese proceso especfico. Existen pruebas suficientes para sustentar una condena? No permita que las presiones externas, como los medios, incidan en su decisin. Sea consistente. No se retracte. Despus de haber revisado la investigacin y de haber tomado la decisin de seguir adelante con el proceso, es un momento difcil verse obligado a decirle a la madre de la vctima que no se presentarn cargos en el caso de su hijo o informarle a la polica que no existen pruebas suficientes. No obstante, recuerde siempre que su obligacin como fiscal es buscar la justicia y no simplemente lograr la condena.5 5. Colabore con la comunidad. Como director de la unidad de abuso infantil, usted desempea un papel de liderazgo en la transicin hacia el siglo XXI. Una encuesta reciente indica que el 24% de todas las fiscalas a nivel nacional asignaron fiscales para estar atentos a las actividades relacionadas con la comunidad.6 Se espera que el director asuma el liderazgo de los proyectos comunitarios, como los Grupos de Revisin de Muertes de Menores y las tareas de prevencin y educacin en abuso infantil. Estudie la posibilidad de participar en simulacros de juicios en las escuelas locales y en eventos de caridad auspiciados por las entidades comunitarias de proteccin de menores. Convirtase en partcipe habitual de las labores de vigilancia contra la delincuencia de su vecindario. Coordine una conferencia multidisciplinaria anual sobre la prevencin del abuso infantil, auspiciada por su oficina, en la cual se renan diversos miembros de la comunidad. Puede servir como voluntario en el albergue local para vctimas de violencia intrafamiliar o en la organizacin de mentores Hermanos y Hermanas Mayores. No rehuya ese rol pblico. Usted tiene la oportunidad valiosa de dar un paso adelante y mejorar la vida de los miembros ms vulnerables de nuestra sociedad, y el acercamiento a la comunidad es indispensable.7 6. Fomente las relaciones a largo plazo con socios profesionales. Piense que su cargo de director es un compromiso a largo plazo. Usted est en capacidad de lograr cambios productivos y de largo alcance. Al optar por dedicarle tiempo a esta nueva actividad, puede cultivar relaciones duraderas con la comunidad mdica, la polica y las entidades de proteccin de menores. Piense en organizar una mesa redonda mensual sobre proteccin de menores con las entidades mdicas, policiales y de servicios sociales. Utilice estas reuniones mensuales para establecer protocolos y redes, y lograr una mejor comprensin de las responsabilidades de cada uno de lo participantes. Las relaciones con sus colegas de otras entidades son recursos multidisciplinarios invaluables en la guerra contra el abuso infantil . 1014

1015 8 Ninguna entidad sola puede erradicar este delito. 9 Esa meta comn solamente se lograr si trabajamos juntos. 7. Evite la microgestin de su personal. Los fiscales y el personal administrativo son profesionales y merecen que se les trate como tal. Como gestor o director, establezca lineamientos generales para los fiscales sobre la correcta preparacin de un proceso, las tcticas judiciales y las recomendaciones de sentencia. Asigne responsabilidades laborales y defina las expectativas.10 Fomente y facilite las discusiones sobre gestin de procesos y recomendaciones de sentencia. Escuche las inquietudes de los fiscales de primera lnea. Permtales desarrollar su propio estilo, pero est siempre disponible para supervisar y establecer estrategias sobre los mltiples temas jurdicos y emocionales inherentes a la judicializacin del abuso infantil. 8. Convirtase en un mentor fuerte y abogue por su personal. Crea en los fiscales y el personal y convirtase en defensor de sus necesidades. Aborde las inquietudes nuevas y antiguas de la unidad tan pronto como sea posible. Hgale saber a su gente que est dispuesto a luchar por ellos en temas importantes, como las quejas no sustanciadas e injustificadas contra uno de sus fiscales. Es comn recibir solicitudes de aumento de sueldo o de cambios en la programacin del trabajo. Preprese para abordar estos requerimientos de manera oportuna y eficaz con las directivas. Adems, cuando asuma la direccin de la unidad, no olvide cmo se senta cuando ganaba o perda un caso de abuso infantil. Llevar estos procesos suele ser un trabajo solitario. Mantngase en contacto con los fiscales durante las audiencias. Sea generoso con sus elogios por un trabajo bien hecho. Recuerde siempre lo beneficiosa que puede ser la crtica constructiva. 9. Sea ecunime en los asuntos relacionados con el personal. Desafortunadamente, las facultades de derecho no lo preparan a uno para llevarse bien con la gente ni para supervisar a terceros. Al final de un da de trabajo, el personal aspira a ser tratado con justicia y ecuanimidad. Mostrar favoritismos como jefe es el camino ms seguro para desanimar al personal de la unidad. La justicia es la clave de un estilo de gestin exitoso. Piense en asistir a talleres o cursos de gestin. Decida cul de los estilos le funciona mejor. Es usted un director que delega o que hace? Posiblemente se sienta mejor si adopta un estilo hbrido.11 No olvide hablar con los directores ms experimentados de otras unidades y aprenda de su experiencia.

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1016 10. Fomente un equilibrio sano entre el trabajo y la vida personal de sus empleados. Llevar procesos de abuso infantil es una profesin nica, en el sentido de que puede cobrar vctimas dentro del personal mismo tanto abogados como personal de apoyo. Los sntomas indirectos de trauma pueden ser consecuencia natural de ayudar a aqullos que han sufrido traumas graves. Estos sntomas, como la depresin, el agotamiento, el insomnio y un profundo sentimiento de desesperanza pueden afectar negativamente la vida profesional y personal.12 Dado que incluso la familia y los amigos ms cercanos de las vctimas a veces evitan escuchar los hechos ms perturbadores de estos casos, los fiscales y el personal a cargo del abuso infantil tienden a crear un vnculo muy fuerte entre ellos. Anime a los fiscales a ventilar los casos y a dejar salir la presin acumulada, dentro de los lmites de lo correcto. El humor tambin puede ser una herramienta eficaz para evitar que los fiscales se quemen. Anmelos a buscar un equilibrio sano entre el trabajo y la vida personal. Aydeles a buscar ayuda psicolgica cuando sea necesario. Las salidas improvisadas con el personal de la oficina para celebrar las ocasiones felices de la vida son una buena forma de levantar el nimo y la moral. En resumen, el gestor de una unidad de judicializacin del abuso infantil tiene un cargo desafiante e interesante. Si incorpora las recomendaciones anteriores a su estilo de gestin, puede ofrecerle al personal los recursos y el apoyo que necesitan para formar una unidad dinmica y eficaz. Como resultado de los esfuerzos del personal de la unidad, muchos nios vivirn una infancia ms segura. En ltimas, eso es lo que cuenta.

Mary Sawicki es Fiscal Decana del Centro Nacional para la Judicializacin del Abuso Infantil del Instituto Americano para la Investigacin de la Fiscala. Fue Jefe de la Unidad para la Judicializacin del Abuso Infantil del Condado de Worcester en Massachusetts desde 1992 hasta 2005. 2 Steven W. Perry, Prosecutors in State Courts, 2005, Boletn de la Oficina de Estadsticas Judiciales, Julio, 2006, en 3. 3 Malcolm Gtadwe D,The Tipping Point, en 183 (2002). 4 Perry, supra en 2. 5 ABA Standards for Criminal lustice: Prosecution Function and Defense Function, Rule 3-1.2, (3d ed. 1993) de la Asociacin Americana de Abogados. 6 Perry, supra en 9. 7 Victor I.Vieth, In My Neighbors House: A Proposal to Address Child Abuse in Rural America, 22 Hamline Law Review 143 (1998). 1016

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Donna Pence and Charles Wilson, Team Investigation of Child Sexual Abuse 10 (1994). 9 Victor Vieth, Unto the Third Generarion: A Call to End Child Abuse in the United States within 120 Years, 12 Journal of Aggression and Maltreatment & Trauma (2006). 10 Paul B.Thomton, The Big Three Management Styles, in The Triangles of Management and Leadership (Llumina Press 2003), h ftp: //www. retirsshei. com/ ihigthree. htrnl. 11 Id. 12 Andrew P Levin, M.D. and Scott Greisberg, Vicarious Trauma in Attorneys, 24 Pace L. Rev. 245 (2003).

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El Sndrome de Alienacin Parental: Lo que los Profesionales Deben Saber

Primera de Dos Partes

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Update - Volumen 16, Nmero 6, 2003

El Sndrome de Alienacin Profesionales Deben Saber Primera de Dos Partes

Por Erika Rivera Ragland 1 & Hope Fields 2

Parental:

Lo

que

los

Introduccin El Dr. Richard Gardner (q.e.p.d.), profesor de Psiquiatra Clnica de la Universidad de Columbia, acu el trmino Sndrome de Alienacin Parental (SAP) en 1985, despus de notar un trastorno entre los pacientes de su consulta particular. Este trastorno implica que uno de los padres aliena al menor en contra del otro, normalmente dentro del contexto de una disputa por la custodia del menor. El Dr. Gardner defini el SAP de la siguiente manera: [e]l sndrome de alienacin parental es un trastorno infantil que surge casi exclusivamente dentro del contexto de las disputas por la custodia del menor. Su principal manifestacin es una campaa de injuria por parte del menor contra uno de sus padres, sin ninguna justificacin. Se produce como resultado de una combinacin de programacin (lavado de cerebro) o adoctrinamiento por parte de uno de los padres y la contribucin propia del menor, cuyo objeto es el de envilecer al padre que es objeto de dicha campaa. Cuando existe verdadero abuso y/o negligencia paterna, la animadversin del menor puede estar justificada y por consiguiente su hostilidad por causa del sndrome de alienacin parental no es aplicable.3 Aunque la anterior definicin no hace referencia explcita a las acusaciones de abuso sexual, stas suelen ser la injuria a la cual se refiere el Dr. Gardner en su definicin. Dentro de este contexto, el SAP se convierte en una herramienta de litigio, con la cual el padre acusado desacredita la validez de las acusaciones de abuso sexual por parte del menor y monta una campaa de ataque contra el padre inductor. Si bien el SAP se puede describir como un sndrome (un grupo de sntomas que se presentan juntos y constituyen una anomala reconocible), de hecho es producto de la evidencia anecdtica recaudada por el Dr. Gardner en su consulta particular.4 El objeto de este artculo es tratar brevemente las principales premisas sobre las cuales se basa el SAP e identificar sus puntos dbiles. En la Segunda Parte trataremos los precedentes jurdicos y las estrategias para hacer frente a la defensa basada en el SAP. El SAP se fundamenta en dos nociones principales, ninguna de las cuales tiene asidero alguno en la investigacin emprica. 1. El SAP Parte del Supuesto de un Alto ndice de Falsas Acusaciones en los Procesos por Custodia La teora del SAP se fundamenta en parte en la nocin de que, dentro de los litigios por custodia, existe una alta incidencia de falsas acusaciones de abuso. El Dr.

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Gardner plantea una teora en el sentido de que las acusaciones que surgen dentro del contexto de las disputas por la custodia de los hijos tienen una alta probabilidad de ser falsas,5 e incluso llega a manifestar que cree que la gran mayora de las acusaciones dentro de esta categora [procesos de divorcio en los cuales se debate la custodia de los hijos] son falsas.6 Por el contrario, la investigacin sugiere que el ndice de falsas acusaciones no es especialmente alto. Por ejemplo, en un estudio adelantado en 1990 por Thoennes y Tjaden, se evaluaron 9.000 procesos de divorcio en 12 estados 7 y se encontr que las acusaciones de abuso sexual se limitaban a menos del 2 por ciento de los procesos de divorcio en los cuales se debata la custodia de los hijos. Aparentemente, dentro de ese grupo, las falsas acusaciones ocurran aproximadamente entre el 5% y el 8% de los casos.8 Este estudio es uno de los ms exhaustivos y con menos sesgos y problemas de muestreo, puesto que la muestra es muy amplia y representativa de la poblacin de aqullos que son parte en un proceso de divorcio donde se disputan la custodia y los derechos de visita.9 2. El SAP Supone una Desventaja para la Mujer en la Adjudicacin de la Custodia Otro principio en el cual se basa el SAP es que la mujer recurre a las falsas acusaciones de abuso con mayor frecuencia que el hombre cuando se disputa la custodia de los hijos. La teora es que las madres animan a los hijos a hacer falsas acusaciones con el objeto de obtener ventajas econmicas o estratgicas en la adjudicacin de la custodia.10 Aparentemente, el raciocinio que respalda esta teora es que la mayora de las jurisdicciones sustituyeron la norma de adjudicacin de la custodia sobre la base de los primeros aos la cual favoreca a la mujer cuando se trataba de adjudicar la custodia de los menores muy jvenespor la norma del inters del menor.11 Esta hiptesis ignora el hecho de que la mayora de los delincuentes sexuales son hombres.12 Tampoco tiene en cuenta la posibilidad de que el proceso de divorcio pueda librar al menor abusado de la pesada carga que representa guardar el secreto del abuso sexual 13 o de que las condiciones de vida o las circunstancias posteriores al divorcio puedan poner al menor en una situacin de mayor vulnerabilidad ante el abuso sexual.14 Aunque ya prcticamente ha desaparecido la presuncin de los primeros aos que favoreca a la mujer, sta no est en desventaja con la nueva norma. La norma del inters del menor elimina las presunciones de gnero en el proceso de adjudicacin de la custodia.15 Es importante anotar que algunos juristas incluso creen que existe un sesgo de gnero en la teora misma del SAP.16 Otros Puntos Dbiles: Falta de Revisin por parte de la Comunidad Cientfica y de Reconocimiento en el Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales, 4 Edicin Las publicaciones del Dr. Gardner son principalmente suyas y por lo tanto su teora no fue sometida al proceso de revisin por parte de la comunidad cientfica.17 Adems, el SAP no ha recibido reconocimiento de ninguna asociacin profesional,18 como la Asociacin Psiquitrica Americana. Adems, tampoco no ha sido incluido en el Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales, 4 Edicin.

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Tambin vale la pena sealar que con frecuencia el Dr. Gardner expres su desdn por los profesionales a cargo del maltrato infantil, a quienes calificaba de validadores y especulaba que la ambicin y el deseo de aumentar su clientela fomentaban algunas acusaciones de abuso sexual y que tanto los padres como los profesionales hacan falsas acusaciones debido a que todos llevamos un pedfilo por dentro.19 Conclusin Si acaso, el SAP es un sndrome que no es de carcter diagnstico y que se limita a explicar el comportamiento del menor y de la madre cuando existe una falsa acusacin conocida.20 Es un diagnstico que se hace en los juzgados y que corresponde a las partes de un proceso judicial. No se presta para generar informacin slida, ni justifica su inclusin en el prximo Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales, 5 Edicin. En resumen, el SAP es una teora que no ha sido sometida a prueba y que, de no ser impugnada, puede tener consecuencias graves para los menores que buscan proteccin y reivindicacin jurdica ante los tribunales de ley. Los fiscales y dems profesionales a cargo del abuso infantil deben informarse a s mismos, a sus colegas y a sus clientes sobre la manera como deben afrontar el SAP en el terreno judicial. La Segunda Parte de este boletn se referir a los precedentes jurdicos sobre el tema. Para obtener informacin ms exhaustiva, dirjase al Centro Nacional para la Judicializacin del Abuso Infantil.
1 Abogada, Instituto Americano de Investigacin Jurdica para la Fiscala, Centro Nacional para la Judicializacin del Abuso Infantil. 2 Abogada, Instituto Americano de Investigacin Jurdica para la Fiscala, Centro Nacional para la Judicializacin del Abuso Infantil. 3 Richard A. Gardner, M.D., Does the DSM-IV Have Equivalents for the Parental Alienation Syndrome (PAS) Diagnosis? Revista Americana de Terapia Familiar, 31(1):1-21; tambin disponible en http://www.rgardner.com/refs/ar12.html. 4 Richard A. Gardner, M.D., The Parental Alienation Syndrome, en 59 (1992) (en la introduccin del libro anota que le dio el nombre de SAP al trastorno despus de tratar en su consulta particular a una serie de menores que consideraba haban sido sometidos a un lavado de cerebro por parte de uno de los padres en contra del otro). 5 Gardner, 1991, p. 4. 6 Ver Kathleen Coulborn Faller, The Parental Alienation Syndrome: What is it and What Data Support it? Child Maltreatment, Vol. 3, No. 2, May 1998. 7 Thoennes & Tjaden, The Extent, Nature and Validity of Sexual Abuse Allegation in Custody/Visitation Disputes, Child Abuse and Neglect 1990, 14:151-163. 8 Id. 9 Kathleen Coulborn Faller, David L. Corwin & Erna Olafson, Literature Review: Research on False Allegations of Sexual Abuse in Divorce, APSAC Advisor 1993, 6(3), pgina 9. 10 Richard Gardner, M.D., The Parental Alienation Syndrome, p. 62, 1992. 11 Richard Gardner, M.D., The Parental Alienation Syndrome, p. 61-62, 1992. 12 Faller, Corwin & Olafson, supra nota 9, en 10. 13 Ver Meredith Sherman Fahn, Allegations of Child Sexual Abuse in Custody Disputes: Getting to the Truth of the Matter, Family Law Quarterly, Vol. XXV, No. 2, Verano 1991, pgina 203 (citando a Sink, Studies of True and False Allegations: A Critical Review, Sexual Abuse Allegations in Custody and Visitation Cases 37, 38 (Colegio Americano de Abogados) (E. Nicholson ed. 1988)). Para mayor informacin sobre la dinmica del abuso sexual, dirjase al Centro Nacional para la Judicializacin del Abuso Infantil si desea obtener material sobre la

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publicacin Child Sexual Abuse Accommodation Syndrome del Dr. Roland Summit 14 Id. Ver tambin Robin Fretwell Wilson, Children en Risk: The Sexual Exploitation of Female Children After Divorce, 86 Cornell L. Rev. 251, 262-263 (2001). 15 Ver Ex Parte Devine, 398 So.2d 686 (Ala. 1981) (trata sobre el origen de la presuncin de los primeros aos y sus falencias constitucionales; en ltimas, esa norma se sustituy por la norma del inters del menor). 16 Ver, e.g., Cheri L. Wood, The Parental Alienation Syndrome: A Dangerous Aura of Reliability, 27 Loy. L.A. L. Rev. 1367, 1372-73 (1994); Kathleen Niggemyer, Comment, Conceiving the Lawyer as Creative Problem Solver: Parental Alienation Syndrome is Open Heart Surgery: It Needs More than a Band-Aid to Fix It, 34 Cal. W. L. Rev. 567, 576 (1998); Priscilla Read Chenoweth, Dont Blame the Messenger in Child Sex Abuse Cases, N.J. L.J., April 19, 1993, en 17 (encuentra que el lenguaje extravagante y convincente de Gardner y su obvio sesgo contra la mujer debera ser suficiente para darle a cualquier juez o abogado un tiempo prudencial antes de aceptar su invitacin a no creer e incluso a castigar al mensajero [i.e., el padre que denuncia el abuso por parte del otro]. Ver tambin Marie Laing, For the Sake of the Children: Preventing Reckless New Laws, 16 Can. J. Fam. L. 229, 274 (1999) (concluye que gran parte de los escritos de Gardner son marcadamente antifeministas. Seala que las denuncias de las mujeres que se rehsan a la mediacin conjunta por causa de la violencia rayan entre la invencin y el delirio). Para obtener citas directas del Dr. Gardner, remtase a su libro de 1992, The Parental Alienation Syndrome, p. 122. 17 Ver Cheri L. Wood, supra, nota 16. 18 Id. 19 Gardner (1991), pgina 26. Escribi Cada vez que los acusadores hacen una acusacin, posiblemente se estn creando una imagen visual interna del encuentro sexual. Al volver a revivir esa imagen mental, los acusadores dan rienda suelta al deseo de participar en las actividades de los agresores que aparecen en la imagen visual. Ver tambin Faller, supra nota 6, en 104-105. 20 Ver Faller, supra nota 6, en 111.

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El Sndrome de Alienacin Parental: Lo que los Profesionales Deben Saber Segunda de Dos Partes

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Update - Volumen 16, Nmero 7, 2003

El Sndrome de Alienacin Parental: Lo que los Profesionales Deben Saber Segunda de Dos Partes
Por Hope Fields 1 y Erika Rivera Ragland 2

Introduccin El Sndrome de Alienacin Parental (SAP) constituye un obstculo para los fiscales a cargo de judicializar el abuso infantil. Es esencial que dichos fiscales comprendan la teora del SAP y conozcan la mejor forma de impugnar la legitimidad de dicha teora ante los tribunales. La Primera Parte de este artculo explica la teora del SAP y sus fallas inherentes.3 En esta segunda parte nos referiremos a las distintas formas en que los tribunales abordan el SAP y sugeriremos algunos argumentos y mtodos para suprimir una prueba que carece de confiabilidad. Estado de la Jurisprudencia Los tribunales penales y civiles abordan el SAP de manera diferente. No obstante, los imputados utilizan tanto los conceptos civiles como los penales para disear los argumentos que plantearn para lograr la admisin del SAP como prueba cientfica en los procesos por abuso infantil. Por consiguiente, es de vital importancia que los fiscales conozcan tanto el derecho penal como el derecho civil cuando preparen los argumentos encaminados a lograr la supresin de esta prueba. Segn consta en las actas judiciales, el SAP ha sido utilizado en algunos procesos penales y aproximadamente en cincuenta procesos civiles. Jurisprudencia Penal 4 En 1995, el Tribunal de Segunda Instancia de Ohio admiti la evidencia del SAP en un proceso por abuso sexual.5 El tribunal de conocimiento conden al imputado por tres cargos de violacin y uno de agresin sexual, todos ellos contra sus propios hijos. El tribunal de primera instancia permiti al imputado presentar a un perito, quien testific acerca del SAP y sus efectos potenciales, en el sentido de que aliena a los menores que se ven envueltos en batallas judiciales por la custodia. En el fallo del tribunal no est claro si la fiscala en algn momento se opuso a la presentacin de esta prueba ni hasta qu punto la defensa utiliz el SAP como prueba. El tribunal no puso en duda la admisibilidad del SAP en su fallo. Los tribunales de Nueva York se han negado de manera consistente a admitir la prueba del SAP en los procesos penales. En el proceso de El Pueblo v. 1024

1025 Loomis 6, el imputado, quien enfrentaba cargos por abuso sexual, present una peticin al tribunal para que las vctimas y la madre fueran examinadas por el Dr. Richard Gardner, quien cre y acu el trmino SAP. El objeto de la peticin era determinar si las acusaciones de abuso eran producto de la imaginacin. El tribunal neg la peticin del imputado y sostuvo que el estado de Nueva York no permite la opinin de peritos acerca de la materia objeto, es decir si hubo o no abuso sexual. Esta materia se reserva exclusivamente al jurado El perito del imputado pretenda hacer esa determinacin estableciendo si la acusacin en particular cumpla con los criterios de una acusacin autntica o falsa. En un proceso posterior, otro tribunal de Nueva York se neg a admitir el SAP como prueba.7 El tribunal sostuvo que el SAP no cumpla con la norma Frye, debido a que el imputado no demostr la aceptacin generalizada de esta teora dentro de la comunidad cientfica relevante. California es otro estado que ha debatido la admisibilidad del SAP dentro del contexto penal. En un concepto emitido a principios de este ao y que no ha sido publicado, el Tribunal de Segunda Instancia de California sostuvo que el imputado, quien fuera condenado por asalto sexual y conducta lasciva y lujuriosa hacia un menor, no haba sido privado de su derecho al debido proceso por causa de la negativa del tribunal de conocimiento a admitir el testimonio de un experto en el SAP.8 Entre las razones que adujo para afirmar la decisin del tribunal de conocimiento est la determinacin de que la comprensin de la teora del SAP no se sale de la experiencia del comn de las personas y que la prueba del SAP no es lo suficientemente cientfica para cumplir con la norma probatoria Kelly-Frye. Jurisprudencia Civil La prueba del Sndrome de Alienacin Parental se admite con ms frecuencia en los tribunales civiles que en los penales. Esta prueba ha sido admitida en procesos que tienen que ver con la adjudicacin de la custodia de los menores y se suele presentar en un intento por demostrar que uno de los padres, al denigrar del otro en presencia del menor, logra que ste ltimo exprese su disgusto y/o odio contra el otro.9 El abordaje de los estados respecto de la prueba del SAP vara. Unos pocos estados han admitido la prueba del SAP en los procesos civiles de custodia de los menores.10 Otros tribunales, al enfrentarse al SAP, lo han debatido o han admitido parte de la teora, aunque resaltan el hecho de que dicho debate no pretende evaluar la legitimidad de la teora del SAP.11 Oposicin a la Prueba del SAP

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1026 Los procesos de Daubert 12 y Frye 13 son los ms importantes en relacin con la admisibilidad de la prueba cientfica y el testimonio pericial. Mientras las distintas jurisdicciones utilizan normas diferentes de admisibilidad, existe una serie de factores que pueden aportar informacin relevante para la evaluacin de la admisibilidad. En primer lugar, es ms probable que la prueba de una teora cientfica sea admitida por el tribunal cuando las tcnicas fundamentales de dicha teora han sido sometidas a prueba y cuando se ha establecido un margen de error. La teora del SAP no utiliza tcnicas cuantificables sino ms bien, como lo sealamos en la Primera Parte del presente artculo, se basa en evidencia anecdtica observada y reportada de manera personal por el Dr. Gardner. Por consiguiente, la precisin de la teora del SAP no ha sido estudiada ni verificada de manera rigurosa. En segundo lugar, la confiabilidad de la prueba cientfica se evala con mayor facilidad cuando sta ha sido sometida a la revisin de la comunidad cientfica. Como lo indicamos anteriormente, Gardner public su propio trabajo y sus escritos no fueron sometidos a la revisin por parte de la comunidad cientfica. Los fiscales deberan cuestionar de manera diligente la jurisprudencia o los artculos que sustentan la teora del SAP. Aunque algunos sitios de Internet en los cuales se trata la teora del SAP se refieren a la jurisprudencia como si sta sustentara la confiabilidad de la teora, las opiniones proferidas en los casos citados por lo general no se explican correctamente o no sustentan el SAP tanto como dicen. Los fiscales que revisan la literatura supuestamente positiva acerca del SAP deben someter esta informacin a un escrutinio cuidadoso.14 Argumentos Procesales El argumento procesal ms poderoso contra la admisin del SAP como prueba versus el testimonio pericial es que invade el terreno del jurado. La mayor parte de los estados no permiten a los peritos dar una opinin acerca de la materia objeto, es decir si hubo o no abuso sexual.15 En esos estados, los fiscales deberan alegar que el hecho de permitir el testimonio de un experto en SAP en el sentido de que las acusaciones surgen de una mala relacin entre los padres sera como permitir que el perito testificara sobre la materia objeto del proceso. Los fiscales que actan en jurisdicciones que han adoptado las Normas Probatorias Federales podran pedir la exclusin del SAP como prueba con base en dos normas. En primer lugar, con base en la norma 104(a), segn la cual el juez debe realizar una evaluacin preliminar de si el raciocinio o el mtodo que respalda el testimonio es cientficamente vlido.16 El SAP no se basa en una metodologa fcil de expresar, cuya validez cientfica se pueda evaluar y, por consiguiente, los fiscales deberan sostener que ni siquiera pasa la evaluacin preliminar sobre su validez. 1026

1027 En segundo lugar, la norma 403 establece que la prueba debe ser excluida cuando el riesgo de crear un prejuicio injusto supera el valor probatorio.17 Existe la posibilidad de que el jurado considere que el hecho de que el juez acepte el testimonio de un experto en SAP significa que el testimonio presentado por el perito constituye una verdad cientfica. Los fiscales deberan sostener que los miembros del jurado estn en capacidad de contemplar la posibilidad de que el padre que no ha sido acusado haya sembrado ideas en la cabeza del menor. El hecho de calificar a un perito para que declare sobre el SAP constituye un riesgo, en el sentido de que el jurado le puede dar demasiado nfasis y confiabilidad a la prueba del SAP. Argumentos Sustantivos Un sndrome es un conjunto de sntomas que aparentemente se presentan juntos.18 No obstante, la causa de estos sntomas suele ser desconocida o muy poco comprendida, mientras que, por el contrario, la causa de una enfermedad por lo general s se conoce.19 Aunque es posible que un sndrome indique una fuerte relacin entre una causa y un conjunto de sntomas, cada sndrome cae en un lugar distinto a lo largo del continuo de la certeza. El continuo es un concepto que explica la fortaleza y la confiabilidad de una supuesta relacin.20 Algunos sndromes no son de carcter diagnstico, lo que significa que no apuntan hacia las causas particulares. El SAP no es un sndrome diagnstico.21 Por consiguiente, aunque un perito sostenga la legitimidad de las teoras fundamentales del SAP, no est en capacidad de apuntar con certeza hacia una causa particular del sndrome. Incluso si los tribunales rechazan los argumentos sobre su falta de confiabilidad, los fiscales deben estar pendientes de la forma como se presenta la prueba. Si el perito da una opinin respecto de la causa del sndrome, el fiscal se debe oponer sobre la base del uso impropio de la prueba. Recomendaciones Rpidas para Impugnar la Prueba del SAP Los fiscales pueden hacer varias cosas para impugnar la prueba del SAP en los procesos por abuso infantil:

Impugnacin bajo la Norma Daubert/Frye . Alegar que la prueba del SAP no cumple con las normas probatorias dentro de la jurisdiccin. Conocimiento de las estadsticas y los estudios. Las estadsticas sobre falsas acusaciones estn disponibles en el Centro Nacional para la Judicializacin del Abuso Infantil (NCPCA) o en el Centro Nacional de Intercambio de Informacin sobre Abuso y Abandono Infantil en la pgina http://nccanch.acf.hhs.gov.

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Conocimiento de la dinmica psicolgica del abuso infantil. rmese de toda la informacin posible sobre la revelacin del abuso infantil. Conozca el proceso psicolgico inherente a la revelacin, la importancia de la oportunidad de estas revelaciones, las retractaciones y los procedimientos indicados para realizar entrevistas forenses.22 Intercambio de informacin. Comparta sus peticiones, expedientes y transcripciones con otros fiscales. Cree un archivo centralizado en su despacho para que otros fiscales no tengan que volver a inventar la rueda. Carta a la APA. Enve una carta a la Asociacin Americana de Psiquiatra 23 apoyando la no inclusin del SAP en el Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales, 5 Edicin. Preparacin de sus peritos. Renase con los peritos antes de la audiencia con el fin de prepararlos para enfrentarse al perito de la defensa y anticiparse a lo puede ser su testimonio. Pngase en contacto con el Centro Nacional para la Judicializacin del Abuso Infantil (NCPCA). Llame o enve un correo electrnico al NCPCA si tiene alguna duda sobre el abuso infantil o el testimonio pericial.

Conclusin El SAP es una teora que no ha sido comprobada y que puede poner en peligro la integridad del sistema de justicia penal y la seguridad de los menores vctimas de abuso. Los fiscales deben conocer el SAP y prepararse para oponerse a su admisin por parte de los tribunales. En los procesos en los cuales se admite el testimonio acerca del SAP, es responsabilidad del fiscal educar al juez y al jurado sobre los vacos de esta teora. Entre ms juzgados penales se nieguen a admitir la prueba del SAP, mayor proteccin se brindar a las vctimas de abuso sexual dentro del sistema judicial.
1 2 3 4 Fiscal, Instituto Americano de Investigaciones para la Fiscala, Centro Nacional para la Judicializacin del Abuso Infantil. Fiscal, Instituto Americano de Investigaciones para la Fiscala, Centro Nacional para la Judicializacin del Abuso Infantil. Vase Ragland, Erika y Fields, Hope, Sndrome de Alienacin Parental: Lo que los Profesionales Deben Saber, Update, Vol. 16, No. 5, Nov. 2003. El primer fallo penal que abord el tema del SAP fue en el estado de Wyoming en 1994. En el proceso de McCoy v. El Estado, el imputado fue condenado por acceso carnal violento y por conducta indecente con un menor. Durante la audiencia, el estado llam a un perito para que rindiera testimonio sobre el SAP. El perito del estado present una explicacin global del SAP y concluy que las acusaciones de asalto sexual no eran producto de la imaginacin, basndose en sus consultas con vctimas de abuso sexual y en la teora del SAP. El imputado apel, alegando la ineficacia de la asistencia jurdica prestada y sosteniendo que

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su abogado debera haber llamado a su propio experto en el SAP. El tribunal estuvo en desacuerdo y dej en firme la condena por todos los cargos. Este caso es inusual, en el sentido de que fue el fiscal y no el imputado quien present el SAP como prueba. No obstante, los abogados litigantes deben conocer la existencia de esta decisin. El Estado v. Koelling, 1995 Ohio App. LEXIS 1056. 658 N.Y.S.2d 787 (1997). El Pueblo v. Fortin, 289 A.D.2d 590 (N.Y. App. Div. 2001). El Pueblo v. Sullivan, 2003 Cal. App. sin publicar. LEXIS 3316. Al revisar la jurisprudencia civil que trata el tema del SAP, es importante reconocer que existe una teora similar al SAP, aunque diferente. La Alienacin Parental es una teora que se centra en la conducta paterna/materna que puede cambiar la relacin del menor con el otro progenitor. El SAP se diferencia de lo anterior en el sentido de que se centra en la conducta del menor al denigrar injustificadamente del otro progenitor. Darnall, Douglas. Parental Alienation: Not In the Best Interest of the Children. 75 N. Dak. L. Rev. 323 (1999). Vase en general, Pearson v. Pearson, 5 P.3d 239 (Alaska 2000) (evidencia del SAP admitida por el tribunal de conocimiento); Chambers v. Chambers, 2000 Ark. App. LEXIS 476; Kirk v. Kirk, 759 N.E.2d 265 (Ind. Ct. App. 2001); In re Marriage of Rosenfeld, 524 N.W.2d 212 (Iowa Ct. App. 1994); White v. Kimrey, 2003 La. App. LEXIS 1411; Barton v. Hirschberg, 137 Md. App. 1 (2001); In re S.G., 2003 Ohio 161; Cabot v. Cabot, 166 Vt. 485 (1997); In re Marriage of Shen, 2002 Wash. App. LEXIS 1075; Conde v. Krueger, 2003 Wisc. App. LEXIS 638. Vase C.J.L. v. M.W.B., 2003 Ala. Civ. App. LEXIS 100 (aunque el SAP fue admitido durante el juicio, el tribunal de segunda instancia indic que habra sido inadmisible bajo la norma Frye); Perlow v. Berg-Perlow, 816 So. 2d 210 (Fla. Dist. Ct. App. 2002) (la oposicin a la admisin del SAP en el tribunal de primera instancia no se conserv para la apelacin); In Interest of T.M.W., 553 So. 2d 260 (Fla. Dist. Ct. App. 1989) (el SAP fue debatido en la audiencia, aunque no fue aceptado como herramienta diagnstica); Perez v. DeBates, 2003 Ill. App. LEXIS 879 (el tribunal cambi el lenguaje utilizado para describir la conducta, con el fin de evitar la idea del SAP); Ellis v. Ellis, 840 So. 2d 806 (Miss. 2003)(la prueba del SAP fue admitida, aunque con una definicin limitada); J.F. v. L.F., 694 N.Y.S.2d 592 (1999)(el tribunal sostuvo que mientras los juzgados de familia de Nueva York debaten el SAP en trminos de si el menor fue programado para desfavorecer a uno de los padres, los tribunales no debaten la admisibilidad del SAP como teora). Daubert v. Merrell Dow Pharmaceuticals, 509 U.S. 579 (1993). Frye v. Estados Unidos, 54 App. D.C. 46, 293 F. 1013 (1923). Los artculos sobre el SAP que han sido publicados en revistas que cuentan con la revisin de la comunidad cientfica aparecen en la pgina Web de Creative Therapeutics, editor de varios de los textos del Dr. Gardner acerca del SAP, en la siguiente direccin: www.rgardner.com/refs/pas_peerreviewarticles.html. Vase, Vg., El Pueblo v. Loomis, 658 N.Y.S.2d 787, 789 (1997). Daubert. Norma Probatoria Federal 403 Myers, John E. B. Evidence in Child Abuse and Neglect Cases, Tercera Edicin, Vol. 1. John Wiley & Sons, Inc. New York, 1997. Id. en 542. Id. en 544. Id. en 548. Consulte con el Centro acerca de Finding Words, un curso intensivo de capacitacin de una semana de duracin para Grupos Multidisciplinarios, en el cual se abordan ste y otros temas relacionados con la interaccin con menores vctimas de abuso sexual. El curso Finding Words se dicta una vez al ao a nivel nacional y peridicamente durante el ao en los estados que han desarrollado su propia capacitacin de Finding Words. Puede dirigirse a la Asociacin Americana de Psiquiatra en 1000 Wilson Boulevard, Suite 1825, Arlington, Virginia 22209-3901, o por correo electrnico a apa@psych.org.

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