LA EVOLUCIN DEL DIBUJO INFANTIL.

UNA MIRADA DESDE EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL MERIDEO

EVOLUTION OF CHILDRENS DRAWING: A STUDY CASE WITHIN THE SOCIAL AND CULTURAL CONTEXT OF MRIDA A EVOLUO DO DESENHO INFANTIL. UM OLHAR DESDE O CONTEXTO SOCIOCULTURAL DE MRIDA (VENEZUELA).

Fecha de recepcin: 14 de noviembre de 2011 Fecha de aceptacin: 24 de febrero de 2012

Resumen
La presente investigacin tuvo como propsito indagar las caractersticas evolutivas del dibujo en nios del contexto sociocultural merideo actual. El estudio se centr en el enfoque cualitativo, apoyado en la investigacin de campo y documental, para lo cual se recolectaron dibujos libres elaborados por nios de 1 a 6 aos de edad, en diferentes instituciones de la ciudad de Mrida, y se interpretaron de acuerdo a las caractersticas propuestas por Lowenfeld (1961). Se demuestra que la secuencia en que suceden las etapas de la evolucin del dibujo es idntica a la expuesta por Lowenfeld, con la variante de que el tiempo en que ocurren dichas etapas es ms breve, debido a que el nio en la actualidad tiene mayor estimulacin por parte del entorno. Palabras clave: evolucin del dibujo, estimulacin, expresin.

Abstract
This research study had the purpose to know evolution characteristics of drawing made by children from Mrida. This followed a qualitative design that used field research and documentary research for data collection. Drawings made by 1-6 year-oldchildren were collected from different schools located in Mrida city. Interpretation of data was based on the characteristics proposed by Lowenfeld (1961). The results show that the characteristics of childrens drawing from the study are identical to Lowenfelds. An exception to this is the time between each stage, i.e., transition time is shorter because the child receives more stimulation from external environment. Palabras clave: drawing evolution, stimulation, expression.

Resumo
A presente pesquisa teve como finalidade indagar as caractersticas evolutivas do desenho em crianas do contexto sociocultural atual em Mrida. O estudo centrou-se no enfoque qualitativo, apoiado na pesquisa de campo e documental, para o qual coletaram-se desenhos livres elaborados por crianas de 1 a 6 anos de idade, em diferentes instituies da cidade de Mrida, e interpretaram-se de acordo s caractersticas propostas por Lowenfeld (1961). Demonstra-se que a seqncia em que ocorrem as etapas da evoluo do desenho idntica exposta por Lowenfeld, com a variante de que o tempo em que ocorrem estas etapas mais breve, devido que a criana na atualidade tem maior estimulao por parte do entorno. Palavras clave: evoluo do desenho, estimulao, expresso.

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ELDA MARISOL PULEO ROJAS eldamariso@hotmail.com Universidad de Los Andes. Facultad de Humanidades y Educacin. Escuela de Educacin Mrida, edo. Mrida. Venezuela.

Investigacin
les ser de utilidad para detectar y solucionar problemas en las aulas del nivel inicial y en especial mediar los procesos del gesto grfico durante los primeros aos de vida.

Introduccin
Me tom 4 aos pintar como Raphael, pero toda una vida pintar como un nio Picasso

1.

REFERENTES TERICOS
1.1. La evolucin del dibujo infantil

Elda Marisol Puleo Rojas: La evolucin del dibujo infantil. Una mirada desde el contexto sociocultural merideo

l ser humano y especialmente el nio(a) en edad preescolar poseen la necesidad de expresar sentimientos, emociones, ideas y deseos. Una de las maneras que tiene el nio(a) para hacerlo es a travs del dibujo, el cual constituye la forma de lenguaje espontneo ms agradable para l. El dibujo es el medio por el cual logra expresar de forma no verbal lo que ocurre en su entorno fsico y afectivo, permitindole as aflorar y canalizar sus emociones, ideas, pensamientos y deseos. Tomando en consideracin que los estudios sobre las caractersticas del dibujo infantil realizados por autores reconocidos tales como Lowenfeld (1961), Luquet (1927), Harris (1963) y Piaget (1975), etc, han sido llevados a cabo fuera de nuestro contexto social venezolano y varias dcadas atrs, se plantea la necesidad de indagar las caractersticas evolutivas del dibujo en el nio(a) de 1 a 6 aos de edad, en el contexto sociocultural merideo actual, tomando en cuenta que en el presente, el nio(a) recibe una mayor y ms temprana estimulacin visual por parte de sus padres, los medios de comunicacin de masas y la escuela. Por lo tanto, la investigacin tuvo como finalidad hacer un estudio comparativo, entre las caractersticas del dibujo del nio(a) en edades comprendidas de 1 a 6 aos en diez instituciones de Educacin Inicial de la ciudad de Mrida y las caractersticas expuestas en los estudios realizados por Lowenfeld (1961). A fin de conocer las caractersticas de los dibujos de los nios(as) en la actualidad y, proporcionar tanto a docentes como a padres informacin valiosa que les ayude a un mayor discernimiento sobre el proceso del dibujo del nio(a) y la importancia del grafismo en esta edad, permitindoles manejar informacin actualizada que

El dibujo se origin a partir de dos necesidades del hombre: la primera se encuentra en la expresin de algn sentimiento o ideacin y la segunda se da a travs de la necesidad de comunicacin de alguna idea o mensaje hacia sus semejantes. Es entonces considerado como una expresin artstica que el ser humano emplea para dar a conocer su mundo interno, el lenguaje de las formas, un medio expresivo vital para el avance en el conocimiento y equilibrio emocional del hombre. En el nio(a) representa un medio nico de acercarse a la realidad, revelar ideas, sentimientos y emociones que difcilmente se podran comprender a travs de otras formas de expresin. Forma parte de un proceso en el que el nio(a) rene elementos de su experiencia para crear algo nuevo que le sirva para comunicacin y expresin de los modos de pensar, sentir y percibir el mundo que le rodea. El dibujo es una modalidad de las artes plsticas, cuyo desarrollo pasa por una serie de etapas, que en el caso del nio(a) en el nivel inicial, segn Lowenfeld (1961) son el garabateo y la etapa preesquemtica seguida por otras etapas que pertenecen a nios(as) en edad escolar tales como la etapa esquemtica, pseudonatura lismo y el periodo de la decisin. Garabateo: Esta etapa comprende de los 2 a los 4 aos de edad. Se inicia desde el primer trazo con movimientos de todo el brazo (dedos, mueca, codo, hombro) representando evolucin en el aspecto psicomotriz. Los garabatos son realizados sin una intencin predeterminada y van evolucionando con el transcurrir del tiempo. Pero es hasta los 4 aos de edad, cuando las figuras dibujadas comienzan a ser reconocibles. Los primeros trazos son el comienzo de la expresin introduciendo al nio(a) no slo en el dibujo sino tambin al aprendizaje progresivo del lenguaje oral y escrito. Segn Lowenfeld y Brittain (1980):
La forma en que estos primeros trazos sean recibidos puede influir mucho en su desarrollo progresivo. Es lamentable que la palabra garabato tenga connotaciones negativas para los adultos. La palabra puede sugerir prdida de tiempo o, por lo menos falta de contenido. En verdad, puede ser todo lo contrario, pues la manera en que se reciban estos primeros trazos y la atencin que se les preste pueden ser la causa de que el nio desarrolle actitudes que an poseer cuando comience su escolaridad formal. (p.119)

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Investigacin
Al nio(a) hay que dejarlo garabatear y en ningn momento interrumpir esta actividad tan placentera para l, que le servir como punto de partida en el desarrollo de capacidades que conservar hasta la edad adulta. Es importante no obligarlo a que dibuje algo especfico y reconocible para el adulto, pues todo depender de las caractersticas individuales que posea cada nio(a). Para Lowenfeld (1961), la etapa del garabateo se subdivide en tres categoras, las cuales son: Garabateo sin control o desordenado, Garabateo controlado y Garabateo con nombre. Garabateo sin control o desordenado: Segn Lowenfeld y Brittain (1980) un nio muy pequeo puede encontrar un lpiz ms interesante para mirarlo, tocarlo o aun chuparlo (p.121), en consecuencia, esta primera etapa del desarrollo creativo se da en el nio(a) a partir de los 2 aos de edad. Realiza trazos dbiles, desordenados, rectos, ligeramente curvos, sin ninguna direccin especfica, variando de longitud y direccin. No existe coordinacin culo manual y an no posee control de su actividad motriz. A esta edad el nio(a) no tiene una intencin de representar algo en especfico ya que no intenta reproducir el medio visual circundante, slo le interesa el placer del movimiento, dejando su huella en el papel que ser siempre lo ms amplia posible, facilitndole as el progresivo control muscular del gesto. En muchas oportunidades se puede observar que los garabatos salen de la hoja de papel y el nio(a) mira a los lados mientras ejecuta el trazo. Lowenfeld y Brittain (1980) afirman que:
Algunos padres tratan de encontrar en estos garabatos algo que pueda reconocerse () Mientras un nio est en la etapa del garabateo desordenado, trazar un dibujo de algo real es inconcebible () Puesto que el nio de esta edad no tiene control visual sobre sus garabatos, los padres deben considerar esto como una indicacin de que el nio no est an en condiciones de realizar tareas que requieran control motor preciso de sus movimientos (p.120 -121).

sobre lo que realiza, el nio(a) al controlar sus movimientos, disfruta de este descubrimiento, que lo estimula a variar en sus trazos la forma y las dimensiones, notndose trazos verticales, horizontales, circulares y en algunas ocasiones se puede observar el empleo de varios colores. Los trazos son ms ordenados; ensaya sobre la forma de agarrar el lpiz y es hasta los tres aos de edad que se aproxima a la manera de sostener el lpiz que tiene el adulto. En esta etapa Lowenfeld y Brittain (1980) sostienen que el papel del adulto es ahora mucho ms importante, ya que, a menudo, el nio acudir a l con su garabatos, deseoso por hacerlo partcipe de su entusiasmo. Esta participacin en una experiencia es lo importante y no el dibujo en s (p.124). Siendo la coordinacin motora el logro ms importante en esta fase, el propsito del nio(a) es el de mover el lpiz sobre el papel, pues todo su placer procede del dominio que va adquiriendo sobre sus movimientos. Por tanto cualquier hecho que lo desaliente crear inhibiciones en sus posteriores creaciones. A medida que el garabato controlado va avanzando, el nio(a) le adjudica un nombre a su garabato y pasa a la etapa del garabato con nombre.
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Garabato con nombre: Se presenta a los 3 aos y medio de edad. El nio(a) ya no dibuja por simple placer motor, sino con una intencin; los garabatos no sufren muchas modificaciones con respecto al garabateo controlado, se diferencia de ste cuando para el nio(a) sus trazos tienen un significado y les asigna espontneamente un nombre. Los mismos trazos pueden simbolizar diferentes cosas y tambin existe la posibilidad que cambie el nombre de lo que ha dibujado en el transcurso de su actividad creadora. Es una etapa de gran trascendencia en el desarrollo del nio(a), es un indicio de que el pensamiento del nio(a) ha cambiado. Pasa del placer por el movimiento al pensamiento imaginativo, existiendo ahora una intencin previa a la accin. En esta etapa Lowenfeld y Brittain (1980) destacan que puede ser realmente peligroso que los padres o los maestros impulsen al nio a que d un nombre o encuentre explicacin a lo que ha dibujado (p.128). Por tanto, queda en manos de los adultos cercanos al nio(a) que le brinden confianza, estmulo y entusiasmo para que sigan creando. Etapa Preesquemtica: Despus que el nio(a) le adjudica un nombre a su garabato se da inicio a esta etapa, que comprende de los 4 a los 7 aos de edad. Las representaciones del nio(a) con respecto a cosas o personas son realizadas con mayor detalle y tienen ms semejanza con la realidad, aunque se omiten ciertas partes. Los trazos van perdiendo la relacin con los movimientos corporales caractersticos de la etapa del garabateo, evolucionando hacia una representacin ms definida. Frecuentemente un adulto

De esta manera resulta inapropiado por parte del adulto exigirle al nio(a) a esta edad, dibujos que representen figuras reconocibles, pues al nio(a) le interesa es el placer que le produce dejar su huella sobre cualquier superficie. En esta etapa los garabatos van evolucionando a medida que el nio(a) va adquiriendo coordinacin motora y pasa a realizar el garabato controlado. Garabateo controlado: Aunque no exista mucha diferencia con los garabatos sin control en esta etapa hay un avance en el aspecto motriz, el nio(a) posee mayor coordinacin culo-manual por lo que se dedica a esta actividad con mayor entusiasmo, es decir, se consigue un control visual

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Investigacin
es capaz de entender el dibujo; apareciendo en este momento las primeras representaciones de objetos y figuras reconocibles para un adulto, ya que anteriormente, el nio(a) daba nombres a grafas incomprensibles para los mayores. En esta etapa generalmente la motivacin para realizar sus dibujos se basa en la representacin de la figura humana en forma de sol, pues se dibuja tpicamente con un crculo por cabeza y dos lneas verticales que representan las piernas. Esta representacin se suele denominar monigote, cabeza-pies, cabezn o renacuajo. La causa de que slo dibuje la cabeza y algunas extremidades se debe segn Lowenfeld y Brittain (1980) a que el nio(a) representa lo que sabe de s mismo y no una representacin visual en absoluto (p.148), puesto que el nio(a) en este momento posee una visin egocntrica del mundo. Durante esta fase los smbolos representados varan constantemente, por lo que la figura humana, casa o rbol que represente hoy no ser igual al que represente maana. Sin embargo, a travs de constantes repeticiones expresivas, los dibujos se irn completando con detalles, aunque exista constantemente ausencia de relaciones espaciales. Al mismo tiempo se organizarn de manera ms convencional. Hacia los 7 aos de edad, dejar de variar los smbolos representativos, para establecer un cierto esquema de cada cosa, que repetir continuamente. El nio(a) de esta edad posee poco inters por el cromatismo existiendo poca relacin entre los objetos que pinta y su color real. Probablemente elija su color favorito para representar a su hermano, y un color verde para pintar una experiencia alegre, o gris para un cuento triste. Muchas veces utilizan el color que tiene ms cerca, o el ms grande, o el pincel ms limpio. Aunque el nio(a) no est interesado en establecer una determinada relacin con el color, disfruta con su utilizacin. Por consiguiente, el adulto significativo debe facilitar todas las posibilidades para que el nio(a) experimente, no debe emplear frases como el cielo es azul y no rojo. Permitiendo que el nio(a) descubra por s mismo las relaciones del color con el medio que le rodea. En esta etapa no slo dibuja la figura humana sino tambin incorpora en sus creaciones elementos que se encuentran en el medio que le rodea, representando grficamente todo lo que percibe de su entorno, dando a conocer de esta manera su mundo interior. Etapa Esquemtica: El esquema segn Lowenfeld y Brittain (1980) es el concepto al cual ha llegado un nio respecto de un objeto real () y que repite continuamente mientras no haya alguna experiencia intencional que influya sobre l para que lo cambie (p.173). Siendo el esquema un concepto definido que forma el nio(a) con respecto a los objetos, figuras y personas que conforman el entorno que lo rodean, influye en este esquema la riqueza o pobreza de las experiencias con el medio que est a su alrededor. Sin embargo, vale resaltar que no es lo mismo un esquema repetido y un estereotipo, pues el primero es flexible presentando variaciones, mientras que el segundo es siempre igual. El esquema puede variar de un nio(a) a otro, debido a que cada nio(a) posee caractersticas propias de su personalidad, por lo que una casa, rbol o figura humana ser representada de diferente manera por un nio(a) y otro. Igualmente se debe tomar en cuenta que no todos los nios(as) viven las mismas experiencias en un momento determinado. Llega a esta etapa cuando posee un conocimiento ms amplio del mundo que le rodea, comprendiendo esta fase de los 7 a los 9 aos de edad. En la etapa esquemtica el nio(a) realiza sus composiciones con ciertas habilidades motoras que se han venido perfeccionando a lo largo del proceso de desarrollo. A esta edad se espera que logre representar un esquema humano con sus detalles caractersticos tales como cuerpo, cabeza, brazos, piernas ojos, nariz, boca, cabello, cuello, pies. Incluyendo elementos separados, por ejemplo, manos y dedos. Algunas veces puede representar la ropa en lugar del cuerpo. Este esquema humano resulta de fcil reconocimiento para el adulto. El principal hallazgo de esta etapa es que el nio(a) descubre que existe un orden en las relaciones espaciales, ya no tiene la concepcin de que los objetos se encuentran aislados sino que establece relaciones entre los elementos, considerndose a s mismo como una parte del entorno. Al comienzo se inclinar a ubicar los elementos representados en la lnea base, es decir, en la parte inferior de la hoja de papel, dibujando posteriormente una raya o elementos (pasto, tierra, entre otros) que simbolizan la base sobre la cual se encuentran los objetos. Para Lowenfeld y Brittain (1980) la lnea base es un indicio de que el nio se ha dado cuenta de la relacin entre l y el ambiente (p.176). Luego aparecer la lnea horizonte denominada comnmente cielo ubicada en la parte superior de los dibujos. En esta etapa existe una representacin muy particular a la cual Lowenfeld (1961) denomina espacio tiempo siendo diferentes secuencias temporales en un mismo espacio (p.168). Es la forma que tiene el nio(a) para representar acontecimientos que sucedieron en distintos momentos, es decir, dibuja una secuencia temporal en una misma hoja y sin delimitarla mediante cuadros. Otra caracterstica presente en los dibujos de esta edad es la radiografa o rayos x. En la cual el nio(a)

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Elda Marisol Puleo Rojas: La evolucin del dibujo infantil. Una mirada desde el contexto sociocultural merideo

Investigacin
representa detalles que deben permanecer ocultos, dibujando al mismo tiempo, el exterior y el interior de la figura humana o de algn elemento que represente. Igualmente, el nio(a) descubre que existe una analoga entre el color y el objeto. An cuando determinados elementos son pintados con colores comunes para todos los nios(as), como el pasto verde o el cielo azul, cada nio(a) desarrolla sus propias semejanzas con respecto al color, utilizndolo objetivamente. Debido a que en esta etapa el nio(a) puede relacionar lgicamente los objetos entre l y su entorno, se considera capacitado para el aprendizaje de la lectura, pues podr relacionar las letras entre s para descubrir palabras. Su mente en esta poca se halla menos ligada al yo, por lo que est listo para interesarse por palabras y otros estmulos del mundo exterior. tomar en cuenta la edad cronolgica y la cantidad de los individuos que lo van a ocupar. Igualmente las instalaciones deben estar ambientadas de manera tal que estimulen los sentidos, por ejemplo cuadros que estimulen la vista, msica y diversidad de material que permita explorar y descubrir el entorno. Vale destacar que no slo las instalaciones deben estar provistas de espacios donde el nio(a) pueda expresarse a travs del dibujo individualmente, sino tambin proveer de espacio y experiencias que faciliten el desarrollo de la creatividad de manera grupal. Condiciones sociales: para favorecer el desarrollo creativo es de vital importancia que en el entorno social en el cual se desenvuelve el nio(a) estn presentes las caractersticas siguientes: - Eliminar todos aquellos tabes, costumbres y tradiciones que perjudican el desarrollo del nio(a). - Evitar los prejuicios. - Elogiar el trabajo cuando sea necesario. - Igualdad de condiciones. - Respeto y tolerancia. - Apertura a lo nuevo, tomando en cuenta que en la actualidad han ocurrido grandes avances tecnolgicos que facilitan la adquisicin de conocimientos. - Participacin activa entre el entorno familiar y escolar. Es trascendental prestar especial atencin a las caractersticas que favorecen el desarrollo del potencial creador del nio(a) presentes en el entorno familiar, escolar, organizacional y social para as formar en nuestra sociedad nios(as) creativos que sean originales, espontneos, innovadores, independientes y perceptivos; porque de lo contrario se estarn formando nios(as) inhibidos, dependientes, conformistas, inflexibles y poco imaginativos. Asimismo existen otros elementos que intervienen en el desarrollo creativo. Como afirma Rincn (1995) en la evolucin del dibujo influyen factores tales como el progreso del nio(a) en su desarrollo psicomotriz, desarrollo perceptivo y la coordinacin culo-manual. El desarrollo psicomotriz, la psicomotricidad se refiere a la relacin existente entre los movimientos y las funciones mentales, representando un papel fundamental en el aprendizaje y en el desarrollo armnico de la personalidad. La evolucin de la psicomotricidad le facilita al nio(a) no slo conocerse a s mismo sino tambin el medio que le rodea, por lo que progresivamente realizar dibujos de lo que observa y se encuentra a su alrededor, estando estrechamente relacionado con las experiencias vividas. Esta evolucin est relacionada con el desarrollo fsico y ante esto Lowenfeld y Brittain (1980) destacan que las variaciones en el desarrollo fsico pueden observarse muy fcilmente en el nio que garabatea, cuando los trazos en el papel
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1.2. Factores que influyen en el desarrollo creativo

Segn Mc Ness citado por la Universidad Nacional Abierta (1991) la creatividad es entendida como un proceso a travs del cual el individuo aprende algo nuevo, motivado por su pro pio deseo de descubrir y apropiarse de una nueva idea o experiencia (p.20). La evolucin del potencial creador se inicia en el momento en el que el nio(a) realiza sus primeros trazos espontneos e ingeniando sus propias grafas. Partiendo de estas primeras experiencias agregar detalles progresivamente hasta llegar a dibujos ms elaborados. Sin embargo, el desarrollo creativo se muestra muy influenciado por el entorno. En este sentido Garca (2002) destaca que los entornos ms representativos donde se desarrolla actualmente el ser humano son: el familiar, el escolar, el organizacional y el social (p.101). Entorno familiar: Est comprendido especialmente por los padres y la influencia que stos ejercen para favorecer el desarrollo creativo de su hijo(a). Entorno escolar: El entorno escolar es una prolongacin del entorno familiar, es en la escuela donde el nio(a) se encuentra gran parte del tiempo, teniendo el docente un papel trascendental para afianzar y favorecer el desarrollo creativo. Entorno organizacional: Se refiere al lugar donde se desempea la labor o donde se desenvuelve el ser humano. En este entorno existen dos condiciones determinantes en el desarrollo de la creatividad. Para Garca (2002) estas condiciones son fsicas y sociales. Condiciones fsicas: es necesario que se diseen los espacios prestando atencin a las caractersticas de las personas que lo van a ocupar. A este respecto, se debe

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Investigacin
cambian de unas pocas marcas indefinidas a un garabateo controlado, dentro de un lapso relativamente corto (p.44). Desde temprana edad existe evidencia de las destrezas motoras del nio(a) y una manera de observarlas es a travs de los primeros garabatos, los cuales son realizados esencialmente por el placer que produce el movimiento. Es importante tener presente que no se debe forzar sino estimular este desarrollo, fomentando la expresividad a travs de las representaciones grficas, ya que de esta manera se favorecer la evolucin psicomotriz y creativa. El desarrollo perceptivo, se refiere a la evolucin de los sentidos y en especial en las experiencias artsticas, segn Lowenfeld y Brittain (1980) es la progresiva sensibilidad hacia el color, la forma y el espacio () El espacio, las formas, los colores, las texturas y las experiencias visuales incluyen toda una variedad de estmulos para la expresin (p. 46-47). Se debe despertar en el nio(a) el inters de sentir, ver, tocar, oler lo que se encuentra a su alrededor, proporcionndoles as un cmulo de experiencias en las cuales los sentidos representan una parte fundamental para el aprendizaje y, en consecuencia, para la modificacin de los esquemas, tal y como lo refiere Piaget (1985) al sealar el concepto de adaptacin, como un equilibrio continuo entre la asimilacin del mundo exterior con respecto a los esquemas del nio(a) y la acomodacin de los esquemas del nio(a) con respecto al mundo exterior. Por tanto, toda actividad artstica deber desarrollar al mismo tiempo las capacidades, medios y recursos que el nio(a) debe adquirir para lograr un desarrollo grfico armonioso y potenciar la capacidad de creacin individual. En este sentido, la actividad creadora es parte fundamental en el desarrollo perceptivo del nio(a), ya que esta actividad permite apreciar y diferenciar diversas cualidades de los objetos en cuanto a las texturas, formas, colores, olores y sabores. La coordinacin culo-manual para Rincn (1999) es el trabajo conjunto y ordenado entre la actividad motora y la actividad visual (p.31). Es decir, es el trabajo coordinado entre las manos y los ojos durante la ejecucin de cualquier actividad. De esta manera Lurcat citado por Martnez y Gutirrez (1998) sostiene que el ojo conduce a la mano (p.31). Este aspecto es muy importante tomarlo en cuenta, debido a que antes de pedirle al nio(a) que realice sus representaciones grficas en una hoja de papel con un tamao reducido, es necesario darle la oportunidad de expresarse grficamente sobre elementos ms amplios tales como el suelo, la pared y pizarras, para facilitar el dominio progresivo de la mano, la mueca, el antebrazo, el brazo y de ciertos objetos como el pincel, lpiz, tiza, marcador, entre otros que se utilizan en las actividades grficas. Por lo tanto no se le debe exigir que realice una representacin definida si an no ha alcanzado la coordinacin culo manual, ya que ser ms tarde que su nivel madurativo se lo permita. En la investigacin presentada se plantean objetivos generales y especficos, tomando en consideracin que estos permiten esclarecer el alcance de la investigacin propuesta.

2.

OBJETIVOS
2.1 General

Comparar las caractersticas del dibujo de nios(as) seleccionados en institutos de Educacin Inicial de la ciudad de Mrida, en edades comprendidas entre 1 y 6 aos, con las caractersticas del dibujo infantil expuestas por Lowenfeld (1961).

2.2. Especficos
Conocer las caractersticas de los dibujos de los nios(as) entre 1 y 6 aos de edad en el contexto sociocultural merideo actual. Fundamentar la importancia del dibujo infantil entre los 1 y 6 aos de edad. Describir las etapas del desarrollo creativo del nio(a) entre los 1 y 6 aos de edad expuestas por Lowenfeld (1961). Interpretar los dibujos obtenidos a travs de la investigacin, de acuerdo a caractersticas especficas, basadas en los aportes de Lowenfeld (1961).

Elda Marisol Puleo Rojas: La evolucin del dibujo infantil. Una mirada desde el contexto sociocultural merideo

3.

MTODO

Por las caractersticas de esta investigacin, la cual est referida a realizar un anlisis comparativo de dibujos infantiles en nios(as) de la ciudad de Mrida (1 a 6 aos de edad) en la actualidad, se estableci que el estudio es una investigacin de campo y documental dentro del nivel descriptivo, tomando en consideracin el anlisis cuantitativo y cualitativo. Para llevar a cabo la recoleccin de la informacin se elabor un instrumento de recoleccin de datos, el cual estuvo conformado por una serie de caractersticas correspondientes a las etapas evolutivas del gesto grfico del nio(a) en el nivel inicial, y de esta manera analizar y conocer las caractersticas de las producciones grficas de los individuos que conformaron la muestra.

162

Investigacin
Como una manera de ampliar el diseo de la investigacin se elabor un Cuadro representativo (ver Cuadro 1).

5.

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS

4.

PARTICIPANTES

El grupo de participantes que formaron parte de la investigacin estuvo conformado por un total de 100 nios(as) inscritos en diez instituciones pblicas y privadas del estado Mrida. Tomndose un nmero de diez alumnos(as) por institucin en edades comprendidas entre 1 y 6 aos, donde cada sujeto tuvo igual probabilidad de ser seleccionado. Figura 3. Diseo presentado en esta investigacin

Siendo uno de los propsitos fundamentales de la investigacin conocer la evolucin del dibujo del nio(a) de 1 a 6 aos de edad en la actualidad, tomando como base los aportes de Vktor Lowenfeld (1961), se presentan los datos obtenidos a travs de la aplicacin del instrumento de recoleccin de datos (ver Tabla 1, Tabla 2, Tabla 3, Tabla 4, Tabla 5). En los resultados mostrados y tomando en consideracin los aportes de Lowenfeld (1961) sobre el

Situarnos en la realidad cultural y social de nios(as) merideos ante el dibujo como medio de expresin

Necesidad de valorar el dibujo infantil

Investigacin de Campo y Documental

Estudiantes y Docentes en ejercicio del nivel de Educacin Inicial

Desarrollo del gesto grfico

Caractersticas del dibujo en cada etapa (1 a 6 aos)

Anlisis expresivo y creativo de dibujos infantiles

Lowenfeld (1961)

Comparativamente el desarrollo creativo en dibujos infantiles (1 - 6 aos)

INVESTIGACIN
Fuente: Rincn (2003).

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Necesidad de comparar el estudio de Lowenfeld con la realidad en nios(as) de Mrida

Necesidad de demostrar la capacidad expresiva y creativa en nios(as) de 1 a 6 aos

Investigacin
Tabla 1. Garabateo sin control

Edades Caractersticas
1. Trazos dbiles 2. Trazos desordenados 3. Trazos que salen de la hoja de papel 4. Trazos que varan en longitud 5. Trazos que varan de direccin 6. Mira hacia los lados mientras hace los trazos 7. Muestra placer al realizar sus garabatos 8. Realiza trazos al azar

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Tabla 2. Garabateo controlado

Edades Caractersticas 9. El ojo sigue los movimientos de la mano 10. Lneas repetidas 11. Lneas horizontales 12. Lneas verticales 13. Lneas en forma de crculo 14. Trazos tienen una direccin impredecible 15. Uso de diferentes colores 16. Llena la hoja de papel con los trazos 17. Ensaya sobre la manera de sostener el lpiz

1 % 0 0 0 0 100 0 75 50 0

2 % 50 100 50 0 50 50 100 100 50

2 % 100 50 50 50 100 100 100 100 100

3 % -

3 % -

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Investigacin
Tabla 3. Garabateo con nombre

Edades Caractersticas

18. Acompaa el dibujo con una descripcin verbal

100

100

19. Trazos distribuidos por toda la pgina

100

100

20. Emplea diferentes colores en el mismo elemento

100

50

21. El elemento representado cambia de nombre

100

Tabla 4. Etapa pre-esquemtica

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Edades Caractersticas
22. Realiza figuras reconocibles para el adulto 23. Relacin entre lo dibujado y la realidad 24. Dibuja casas 25. Dibuja rboles 26. Representa la figura humana con un crculo y dos lneas verticales 27. Representa la figura con brazos y piernas 28. Ausencia de relaciones espaciales 29. Los elementos dibujados aparecen dispersos 30. Se representa a s mismo sin elementos a su alrededor

% -

% -

% -

% 100 100 100 0 0 100 100 0 0

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% 100 100 100 0 0 0 0 0 0

% 100 100 50 50 0 0 0 0 0

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% 100 100 100 100 0 0 0 0 0

% 100 100 100 100 0 0 0 0 0

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Investigacin
Tabla 5. Etapa esquemtica

Edades Caractersticas
31. En la representacin de la figura humana incluye ojos 32. En la representacin de la figura humana incluye nariz 33. En la representacin de la figura humana incluye cuello 34. En la representacin de la figura humana incluye boca 35. En la representacin de la figura humana incluye cuerpo 36. En la representacin de la figura humana incluye cabeza 37. En la representacin de la figura humana incluye brazos 38. En la representacin de la figura humana incluye piernas 39. En la representacin de la figura humana incluye dedos 40. En la representacin de la figura humana incluye pies 41. En la representacin de la figura humana incluye manos 42. Representa ropa en lugar del cuerpo 43. Representa la figura humana en vista lateral o perfil 44. Representa la figura humana en vista frontal 45. Representa la figura humana en vista mixta (frontal y lateral) 46. Utiliza valos para representar la figura humana 47. Utiliza tringulos para representar la figura humana 48. Utiliza crculos para representar la figura humana 49. Utiliza rectngulos para representar la figura humana 50. Existe orden en las relaciones espaciales 51. Incluye lnea base 52. Incluye lnea cielo 53. Secuencia de acciones o movimientos 54. Se representa a s mismo con otros elementos a su alrededor 55. Representa elementos del ambiente

1 % -

2 % -

2 % -

3 % 100 100 0 100 0 100 100 100 100 100 0 0 0 100 0 0 0 100 0 0 0 0 0 0 100

3 % 100 100 33,33 100 66,67 100 100 100 100 100 66,67 33,33 0 100 0 33,33 0 66,67 33,33 66,67 100 100 0 0 100

4 % 100 50 0 100 50 100 100 100 50 50 50 50 0 100 0 0 0 100 50 100 100 50 0 0 100

4 % 100 100 0 100 100 100 100 100 100 100 100 0 0 100 0 0 0 100 100 100 100 100 0 0 100

5 % 100 50 0 100 100 100 100 100 100 100 100 100 0 100 0 50 50 100 50 100 100 100 0 0 50

5 % 100 100 100 100 100 100 100 0 100 100 0 100 0 100 0 0 100 100 0 100 100 100 0 0 100

6 % 100 100 0 100 100 100 100 100 100 100 100 100 0 100 0 0 100 100 100 100 100 100 0 0 100

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desarrollo del dibujo infantil, se pudo observar que ste es un proceso que va desde el Garabateo en el cual el nio(a) realiza diferentes trazos por el placer que le produce el movimiento y dejar su huella sobre el papel, hasta las etapas en las cuales representa objetos con similitud a la realidad. Tomando como base las consideraciones descritas, se destaca que existe una diferencia sustancial en las edades en que suceden las etapas, puesto que segn lo expuesto por Lowenfeld en la Etapa del Garabateo, se presentaba en el nio(a) de 2 aos de edad y, se observ en los nios(as) investigados de 1 ao de edad. Asimismo el autor afirma que la Etapa Preesquemtica comprende desde los 5 hasta los 7 aos de edad y, en los nios(as) investigados dicha etapa se present de los 3 a los 4 aos de edad. Referente a la Etapa Esquemtica, Lowenfeld sostiene que sta tiene su inicio a los 7 aos de edad, mientras que en los nios(as) investigados comienzan a presentar caractersticas de esta etapa a los 3 aos de edad aproximadamente. A travs del anlisis realizado a cada dibujo de los nios(as) estudiados, pertenecientes a nuestra cultura, especficamente de la regin andina y en nuestros das, se ha demostrado que existe un adelanto sustancial en cuanto a las edades en que se presentan las caractersticas de los dibujos correspondientes a las etapas descritas por Lowenfeld. Sin embargo, se hace notar que el desarrollo creativo es un proceso que comienza desde el Garabateo y va avanzando progresivamente hasta la realizacin de representaciones ms cercanas y semejantes a la realidad, dependiendo del nivel madurativo y las experiencias sensoperceptivas vividas por el nio(a). El mencionado proceso en los nios(as) estudiados comienza en el primer ao de edad y se extiende hasta los seis aos de edad, notndose el avance en las explicaciones verbales sobre lo realizado; considerndose que ante la pregunta Qu hiciste?, lo explican con mayor detalle desde temprana edad. De igual manera, en cuanto al desarrollo intelectual se ha observado un mayor progreso, debido a que lo revelado en los dibujos indica toma de conciencia por parte del nio(a) con respecto a s mismo y al ambiente que lo rodea. La riqueza en la representacin de los detalles de la figura humana y del medio social en el que vive desde los 3 aos y medio de edad muestra el adelanto en relacin al desarrollo intelectual. Por otra parte, atendiendo la importancia que implica el desarrollo motor en la evolucin del gesto grfico, se ha podido constatar que desde temprana edad se evidencian las destrezas motoras del nio(a), observndolas a travs de los primeros dibujos, que en la actualidad se presentan al ao de edad. Asimismo, es bien conocido que el desarrollo de los sentidos es trascendental en el progreso del dibujo, debido a que por medio de las experiencias perceptivas se desarrolla progresivamente la sensibilidad hacia la forma, el color y el espacio. Siendo stos elementos que caracterizan las diversas etapas del desarrollo creativo, y que en los dibujos analizados se lograron apreciar. En este sentido, es preciso destacar la afirmacin de Lowenfeld y Brittain (1980) donde expresa que se ha demostrado que aun durante los primeros meses de vida, los nios(as) expuestos a un ambiente visualmente rico se desarrollan ms rpidamente que aquellos que no tienen nada interesante en lo cual puedan concentrar su atencin (p.129). No se debe dejar a un lado, el hecho de que el nio(a) actualmente se siente menos inhibido con respecto a diferentes temas sociales como lo es la sexualidad, destacndose conocimiento y espontaneidad para hablar del tema. Igualmente, se insiste que la riqueza de estmulos y experiencias vividas por el nio(a) desde temprana edad ha llevado a stos a modificar sus esquemas con anterioridad a las edades establecidas por Lowenfeld en su estudio (ver Dibujo 1, Dibujo 2, Dibujo 3, Dibujo 4, Dibujo 5).

Dibujo 1. Garabateo sin control. Realizado por D.A., 1 ao de edad.

Dibujo 2. Garabateo controlado. Realizado por M.E., 1 ao de edad.

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De acuerdo a lo anterior, es evidente que los dibujos recolectados demuestran que ha existido en el nio(a) un avance con respecto al desarrollo motriz, perceptivo, social y del lenguaje, lo que ha llevado a que ste se adelante con respecto a la edad cronolgica en que suceden las etapas del desarrollo creativo. Sin embargo, es de vital importancia resaltar que aunque el dibujo infantil es un proceso en el cual se destacan varias etapas de su desarrollo, resulta difcil decir con exactitud dnde finaliza una etapa y comienza la otra. Puesto que no todos los nios(as) pasan de una etapa a otra al mismo tiempo y en la misma poca. Por tanto, las edades respectivas a cada etapa expresadas en el Cuadro 2 con respecto a los nios(as) investigados, son una aproximacin a las etapas en las cuales se podra ubicar cada nio(a) en la actualidad segn las caractersticas que presenten sus dibujos y, no una informacin rgida a seguir sobre el desarrollo creativo del nio(a).

Dibujo 3. Garabateo con nombre. ealizado por L.P., 2 aos de edad. Explicacin verbal del nio: El cielo, Santiago, Simn, Diego y yo.

Cuadro 2. Cuadro comparativo de las Etapas del Desarrollo Creativo, segn Lowenfeld (1961) y los nios(as) investigados(as) (2006-2011)
Lowenfeld
Edades Etapas

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Nios(as) investigados(as)
Edades Etapas

24

Garabateo

12

Garabateo

Dibujo 4. Etapa preesquemtica. Realizado por C.M., 3 aos de edad. Explicacin verbal del nio: Esta es mi mam y aqu est el cerebro, el hgado y por aqu me tuvo mi mam.

57

Preesquemtica

34

Preesquemtica

7-9

Esquemtica

36

Esquemtica

Fuente: Elaboracin propia.

6.

CONCLUSIONES

Dibujo 5. Etapa Esquemtica. Realizado por A.A., 4 aos y medio. Explicacin verbal del nio: un len, las patas, la cola, el cuerpo, la melena, la grama est abajo y estaba lloviendo.

Viktor Lowenfeld realiz un estudio muy amplio, claro y sistemtico con respecto al dibujo infantil, enfatizando y destacando que ste es un proceso que ocurre paulatinamente, dependiendo de la madurez de ciertos factores como el desarrollo motor, perceptivo, intelectual, social y emocional de cada nio(a). De esta manera, el estudio realizado por Lowenfeld constituye un valioso aporte tanto para padres, adultos significativos y docentes en lo que a educacin inicial se refiere. Por tanto, tomando como punto de partida el valioso aporte de Lowenfeld, se pudo evidenciar en esta investigacin que la secuencia en que suceden las etapas del desarrollo creativo en los nios(as) de nuestro entorno merideo es idntico con respeto a lo expuesto por Lowenfeld (1961),

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aun cuando las variaciones encontradas se refieren al tiempo cronolgico en que ocurren dichas etapas. Pero si bien se ha observado que los lmites de edades, han descendido con respecto a las etapas que menciona Lowenfeld (1961), lo que antes era frecuente para el nio(a) de 7 aos de edad, ahora lo es entre los de 5, el orden de sucesin de las diversas etapas del desarrollo creativo, contina siendo el mismo. El nio(a) de nuestros tiempos tiene una mayor estimulacin por parte del entorno, ya que ste le da la oportunidad de interactuar con ms recursos, permitindole desarrollar procesos de observacin, manipulacin, exploracin desde temprana edad, despertando as todos los sentidos por la riqueza de experiencias sensoperceptivas, tanto en los hogares como en la escuela. En este punto es menester tomar en consideracin los nuevos cambios curriculares con respecto a la educacin inicial vigentes desde el ao 2005, donde actualmente el nio(a) tiene la oportunidad de ingresar a la escuela desde la edad maternal, permitindole acceder a un cmulo de experiencias nuevas que facilitan su ptimo desarrollo. Aunque se consideran las etapas del desarrollo creativo como diferentes pasos en la evolucin del arte, resulta en algunas ocasiones difcil decir dnde finaliza una etapa y comienza la otra. Puesto que no todos los nios(as) pasan de una etapa a otra al mismo tiempo y en la misma poca, debido a que no slo la influencia externa es el factor determinante de la evolucin del dibujo, sino tambin el grado de maduracin de cada nio(a) caracterizado por la destreza, la coordinacin culo manual y el control emocional. Igualmente a este respecto resulta necesario destacar que los adelantos que han venido sucediendo en relacin a las caractersticas del dibujo desarrolladas por Lowenfeld (1961) y el nio(a) en la actualidad se debe tambin en parte a los cambios que se han sucedido en el entorno y la necesidad de adaptarse al medio para poder desenvolverse. En estos das se han dejado atrs algunos mitos que perjudicaban el desarrollo del nio(a), por ejemplo, el uso de manoplas en los primeros meses de vida, para evitar incidentes, estn siendo desechados, permitindole al nio(a) desenvolverse sin ataduras y explorar el mundo externo desde el nacimiento. El dibujo es un producto, donde el nio(a) ha puesto de manifiesto al adulto su nivel madurativo y su capacidad de razonamiento, sin embargo, se debe tener presente que no slo se valora el producto sino tambin el proceso por el cual ha tenido que pasar para llegar al grafismo final. Aunque para el nio(a) sea un elemento importante el producto obtenido, siente gran satisfaccin durante su realizacin, es decir, durante el proceso. Al trmino de este trabajo de investigacin, y considerando la experiencia docente, se puede decir que el hecho de dibujar resulta de gran importancia para el nio(a), ya que constituye un medio socialmente admisible para comunicarse y expresarse con el mundo externo, donde no busca reproducir sino representar de manera grfica sus vivencias. Por lo tanto, es necesario no quedarse simplemente en la superficialidad del dibujo, sino que se debe considerar todo lo que ste involucra como reflejo del desarrollo integral del nio(a); sin olvidar que el ambiente en el cual el nio(a) vive, crece y se desenvuelve, pueden influir en dicho desarrollo. No obstante, a medida que se fue desarrollando la investigacin, surgi la inquietud en relacin a que siendo el dibujo tan significativo en el desarrollo de nio(a) y, presentando notables avances con respecto a los estudios realizados varias dcadas atrs, en algunas ocasiones es tomado tan ligeramente; y muchas veces el entorno donde se encuentra inmerso el nio(a) limita su creatividad y expresividad. De esta manera, el presente estudio deja una fuente informativa para los docentes y un campo a los investigadores para indagar otros tpicos que puedan influir en el desarrollo creativo del nio(a).

7.

RECOMENDACIONES
- Se recomienda tanto a docentes, padres, madres o adultos significativos tomar en consideracin que: - Es necesario conocer las etapas del desarrollo creativo, para poder favorecer, estimular y respetar las etapas de la evolucin del gesto grfico. - La prctica del dibujo no es sinnimo de perder el tiempo, sino una forma de expresin que ayuda al nio(a) a ampliar su conocimiento. - Es necesario entender que el nio(a) utiliza el dibujo con la finalidad de comunicarse con sus semejantes. - La estimulacin sensoperceptiva debe efectuarse desde la concepcin y fomentarse a lo largo de la infancia para que el nio(a) modifique progresivamente sus esquemas y los vaya ampliando. - Es necesario escuchar las explicaciones del nio(a) con respecto a su dibujo, pues a l o ella le gusta dar a conocer lo que realiz, por lo que el adulto no debe elogiar sin haber escuchado. Entendiendo que la expresin grfica del nio(a) merece respeto y atencin. - El nio(a) se exprese libremente y de manera original mediante la actividad grfica, dejando a un lado el manejo de estereotipos y figuras para colorear, puesto que coarta la creatividad e imaginacin del nio(a), y restringe totalmente la posibilidad de observar el nivel del desarrollo creativo y los avances que ha logrado. - Proporcione constantemente variedad de actividades plsticas, para que a travs de stas el nio(a) afiance logros y descubra nuevas posibilidades de interactuar y desenvolverse.
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- No se debe obligar al nio(a) a que realice dibujos perfectos y reconocibles para el adulto, sino dejarlo que sea libre mediante la expresin grfica y la disfrute. - Debemos tener presente que el dibujo es una catarsis, es un lenguaje que permite expresar lo que llevamos dentro, y la manera como vemos el mundo. - Se debe valorar y respetar lo que el nio(a) realiza, sin que ste sienta temor de ensear sus producciones. Proporcionando un ambiente propicio de libertad Elda Marisol Puleo Rojas y aceptacin para que la creatividad surja espontneamente. Tomando en consideracin que cualquier intervencin negativa o positiva influir en el desarrollo creativo. - Es importante colocar fecha a los dibujos realizados por el nio(a) para poder evaluar los avances en el proceso creativo. Considerando que debe plasmarse en la parte contraria de la hoja de papel donde se realiz la representacin.

Licenciada en Educacin, Mencin Educacin Preescolar. Distincin Summa Cum Laude, ocupando el primer lugar de la Promocin, Universidad de Los Andes (ULA). Tesista de la Maestra en Educacin Mencin Lectura y Escritura-ULA. Reconocimientos Orden Luis Mara Ribas Dvila por Alto Rendimiento Acadmico de la Facultad de Humanidades y Educacin. Becaria Acadmico de Postgrado y Profesora visitante en la ULA. Actualmente forma parte del Plan de Formacin de Generacin de Relevo de la ULA (Plan II).

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Elda Marisol Puleo Rojas: La evolucin del dibujo infantil. Una mirada desde el contexto sociocultural merideo

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