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INTRODUO

Parte crucial dos cursos de licenciatura, o estgio supervisionado pode ser definido como:
[...] o primeiro contato que o aluno-professor tem com seu futuro campo de atuao. Por meio da observao, da participao e da regncia, o licenciando poder refletir sobre e vislumbrar futuras aes pedaggicas. Assim, sua formao tornar-se- mais significativa quando essas experincias forem socializadas em sua sala de aula com seus colegas, produzindo discusso, possibilitando uma reflexo crtica, construindo a sua identidade e lanando, dessa forma, um novo olhar sobre o ensino, a aprendizagem e a funo do educador. (JANUARIO, 2008) [...] um momento de aquisio e aprimoramento de conhecimentos e de habilidades essenciais ao exerccio profissional, que tem como funo integrar teoria e prtica. Trata-se de uma experincia com dimenses formadora e scio-poltica, que proporciona ao estudante a participao em situaes reais de vida e de trabalho, consolida a sua profissionalizao e explora as competncias bsicas indispensveis para uma formao profissional tica e coresponsvel pelo desenvolvimento humano e pela melhoria da qualidade de vida. (INSTITUTO FEDERAL ESPRITO SANTO)

notvel a relevncia que muitos pesquisadores atribuem ao estgio supervisionado dentro dos cursos de licenciatura pelo fato de este aproximar o futuro professor de sua profisso. O estgio permite ao acadmico conhecer as reais condies de trabalho a que poder estar submetido ao trmino do curso alm de permitir uma maior compreenso da carreira de docncia atravs das dificuldades que lhes so apresentadas no decorrer desse perodo. Antes de submetidos diretamente ao ensino, os acadmicos dos cursos de licenciatura passam por um perodo de observao, onde dever observar aulas ministradas por outros professores de modo a constatar quais so problemas, caractersticas estruturais, projeto pedaggico e demais fatores que esto presentes nas escolas de educao bsica e que influenciam direta ou indiretamente no processo de ensino aprendizagem. Esse perodo de observao permite ao estagirio conhecer com profundidade o ambiente em que ter que

atuar no futuro caso escolha a educao bsica para lecionar. nesse momento que nos encontramos. Se pensarmos mais a respeito deste assunto, seria importante que todo e qualquer professor que viesse a ser contratado por uma escola a qual nunca lecionou passasse por este perodo de observao, pois desta forma conheceria o contexto scio-cultural dos alunos imersos nesta instituio, podendo melhor atende-los. Porm trata-se de uma ideia utpica, visto o momento pelo qual passam os profissionais de docncia no Brasil (ausncia de plano de carreira, muitos alunos por turma, salrio baixo, poucas horas para planejamento de aula, enfim, condies que no favorecem para um sistema educacional timo). A metodologia a ser utilizada nesse primeiro momento ser a de observador no participante, e usarei aqui um conceito muito discutido na etnomusicologia: outsider. Segundo Cook, apontando os pareceres de diversos etnomusiclogos, o pesquisador outsider no somente observa tudo de longe, mas tambm no faz parte daquele meio observado (COOK, 2007). O que acontece nesse estgio justamente isso: um msico e professor de percusso que ir observar aulas de violo lecionadas por um msico e professor de violo. Entrarei em outro universo por mim at ento desconhecido. Embora conhecedor do instrumento violo (suas escalas, alguns acordes, etc), no se trata do meu instrumento de estudo ao qual dedico horas ao aperfeioamento tcnico e pedaggico. Por ter uma ligao muito forte com a msica, todos ns brasileiros ficamos muito felizes com a volta da msica para os currculos escolares. Porm necessrio termos em mente que ser preciso severas adaptaes do meio escolar para que a msica possa realmente tornar-se parte integrante dos projetos pedaggicos das escolas de ensino regular. O dogma deste sculo sem dvida a transformao da educao de modo a acompanhar os avanos tecnolgicos que muito influenciam, positiva e negativamente, a vida dos jovens e crianas que lidam o tempo todo com a modernidade. E a msica no escapa a estes avanos devendo

adaptar-se duas vezes, primeiro escola de ensino bsico com muitos alunos por turma e diversos outros obstculos que devem ser ultrapassados, segundo, a era digital que ao mesmo tempo em que facilita o acesso ao material sonoro produzido por todo o mundo nas mais diferentes pocas tambm inibe a criatividade destes uma vez que j encontram tudo que precisam pronto para uso ou desuso. Segundo Ricardo Breim (BREIM, 2012) a escola encontra-se ainda naquilo que ele chama de era do conhecimento, onde a educao fundamentada no pensamento, enquanto que a msica est na era da sensibilidade, onde deve haver um equilbrio entre o saber e o ser.
No caso da Msica, a experincia mostra que ela oferece ao aluno possibilidades nicas de construo de esquemas quando utilizada no como entretenimento ou outros fins, mas como linguagem; quando o ensino e a aprendizagem musical privilegiam o perceber e o perceber-se como alicerces da construo do conhecimento musical e do ser, valorizando tanto os produtos finais quanto a qualidade das experincias e processos de apreciar, compor, interpretar e improvisar. (Breim, 2012, p. 168)

O ensino da msica tem o invisvel, o indizvel, uma coisa que transcende a palavra, porque se fosse da dimenso da palavra dava pra resolver com a lngua. A escola est habituada a resolver tudo com a lngua, ento para ela, difcil pensar conhecimentos que tem uma outra natureza. (Breim, 2012, p. 174)

A msica na escola deve agir no como formadora de msicos, mas como formadora de indivduos sensveis msica e capazes de reconhecer e diferenciar musicalmente o que lhes imposto pela sociedade e pelo sistema em que esto inseridos. Atualmente a msica nas escolas tem sido tratada como o ensino nico e exclusivo de instrumentos, muitas at fazem investimentos desnecessrios comprando inmeros violes, cornetas (instrumentos dificlimos para se trabalhar com crianas e jovens), flautas doces, etc, sem enxergar que essa no a meta de tornar a msica uma disciplina integrante do currculo escolar. Deve-se pensar o instrumento como meio, a expresso como meio, e no momento em que todos aprenderam a se expressar atravs da msica, a sim entra o instrumento. [...] voc precisa aprender tudo que j se construiu a respeito de conhecimento, a respeito de como se toca bem aquele

instrumento para s depois tornar o instrumento participante ativo no processo d e ensinoaprendizagem musical.
[...] (a) habilidade de tocar instrumento no contribui quase nada com a sensibilidade. Ento, eu acho que essa questo de entender a gnese do conhecimento em arte pode contribuir pra formao humana, ajuda a gente a entender o lugar do repertrio, o lugar do instrumento, e saber que tudo isso meio. A escola o lugar da resistncia, quando a escola entende isso ela no embarca na mdia, o papel dela, isso que ela tem que fazer, ela tem que escolher no o que est na mdia, mas o que contribui pra formao humana. (quando focamos o ensino de msica no instrumento estamos apenas reproduzindo aquilo que o sistema quer ver: alunos msicos e no alunos musicais). (Breim, 2012, p. 175)

Outro fato importante de ser mencionado aqui a interdisciplinaridade a qual sempre est relacionada matria de msica. Esta vista muita das vezes apenas como carto postal nas escolas e usadas para mostrar servio em datas comemorativas, ou como lazer, entretenimento para acalmar outras disciplinas mais rigorosas e nunca como uma disciplina que merece tanta ateno quanto s demais. O problema no est em usufruir da msica para tais funes, mas sim em como est se fazendo uso desta msica. Maioria das vezes essas funes que a msica desempenha dentro da escola trs pouca ou nenhuma experincia musical significativa que possa ser caracterizada como aquisio de conhecimento por parte dos alunos.
O conceito de distrao e entretenimento refere-se ao no trabalho ou, em outras palavras, o lazer, o desfrute. Sim, podemos dizer que a msica tem tambm essa capacidade de distracionar, de nos arrancar do mundo do trabalho e nos lanar ao mundo do jogo, do brinquedo e da pura fruio. Porm, tambm conhecemos a maneira com que a msica encarada no rol das disciplinas escolares, como aquela que no aula, que no se ensina, que no se avalia, que no se aprende, que no levada a srio, que a aula livre (para no dizer, a aula da baguna); equvocos que tm afastado a msica dos campos do conhecimento humano, levando-a a um vazio. (Salles, 2012, p. 195)

Juntamente com essa transio de pensamento para uma mudana no sistema educacional de modo a atender a introduo da msica nas escolas esto as discusses a respeito dos profissionais que a lecionaro e sua formao. A grande dvida ao se aprovar a volta da msica nas escolas, para muitos que trabalham na rea, foi o fato de haver ou no docentes suficientes para assumirem a responsabilidade de lecionarem algo novo nas instituies educacionais. O que acarretou no ingresso de muitos profissionais no

qualificados para a funo gerando, assim, maior discrdia por parte dos profissionais qualificados. Muitos autores acreditam ser pouco provvel que professores de msica sem nenhum conhecimento da msica como cincia e todas as demais reas que envolvem o ensino de msica possam realmente desenvolver trabalhos significativos nesse campo. Outros autores defendero a ideia de que no necessariamente o professor de msica precisa de formao acadmica para fazer os alunos entenderem e sentirem a msica a fim de torn-los cidados musicais (BREIM, 2012). Comparaes parte importante esclarecer que grande parte dos professores de educao musical que atuam hoje em escolas de ensino bsico no possuem formao acadmica e sim musical, so msicos educadores. Aps a aprovao da Lei n11.769/2008 que discorre sobre a incluso da msica nos currculos escolares, muitos educadores musicais precisavam justificar o sentido de utilidade da msica nas escolas (KATER, 2012). Parece estranho termos que justificar o porqu disto uma vez que a msica :
[...] uma necessidade de expresso humana, intensa e profunda, que faz parte no de uma poca, moda ou classe social particular; mas que acompanha toda a humanidade, desde os seus primrdios, em qualquer ponto do planeta, em todas as culturas, ao longo de todas as fases de seu desenvolvimento. (KATER, 2012, p. 42)

Se pensarmos a msica como pertencente histria da humanidade e como influenciadora e influenciada pelas relaes scio-culturais envolvidas nessa histria, ento teremos uma concepo de msica como cincia capaz de transformar uma sociedade atravs do conhecimento adquirido pelos membros desta sociedade. Alm de todos os parmetros psicolgicos envolvidos no ensino-aprendizado de msica e estudados por diversos autores, a msica nas escolas pode ser vista como uma evoluo para a educao brasileira, pois a introduo de um campo de estudo intimamente ligado ao esttico e a uma concepo de educao como formadora do indivduo espiritual e culturalmente, vai alm das metodologias vigentes que tendem a afirmar o certo e o errado, o inteligente e o medocre, o talentoso e o no talentoso. Enfim, evolumos.

A ESCOLA

A Escola Estadual Prof. Otaviano G. da Silveira Jnior, localiza-se na Av. Crisntemos, n 454, Campo Grande, Estado de Mato Grosso do Sul. mantida pelo governo do Estado de Mato Grosso do Sul e Administrada pela Secretaria de Estado de Educao. Este estabelecimento de Ensino mantm o Ensino Fundamental, Ensino Mdio, Normal Mdio e CIES, sendo que no turno matutino oferecido o Ensino Fundamental e Ensino Mdio, no turno vespertino oferecido o Ensino Fundamental e CIES e no turno noturno oferecido Ensino Mdio e Normal Mdio e CIES. (texto retirado do blog da escola,
vide referncias)

A Escola Estadual Professor Otaviano Gonalves da Silveira Jnior foi criada atravs do decreto n 5817 de 25/02/1991. mantida pelo Governo do Estado de Mato Grosso do Sul e administrada pela Secretaria Estadual de Educao. Recebeu esse nome em homenagem ao professor Otaviano Gonalves da Silveira Jnior, licenciado em Letras, e figura ilustre na cidade de Campo Grande, dava aulas de Lngua Portuguesa, Latim e Grego na Universidade Federal do Mato Grosso do Sul (UFMS). A clientela escolar tem caractersticas distintas em cada perodo: Diurno compreende estudantes de diversos bairros prximos e distantes com nvel de vida econmico-social das mais diversas, inclusive com famlias desestruturadas, carentes e pouco participativas. Noturno composta de grande parte de jovens trabalhadores, que buscam na escola uma melhoria na qualidade de vida. No aspecto infraestrutura, o bairro oferece meios de transporte (nibus coletivo), meios de comunicao (telefone, internet, jornais, etc) ruas asfaltadas e com fcil acesso escola e dotadas de saneamento bsico, iluminao pblica, reas de lazer, centros

comunitrios que oferecem cursos a comunidade. O bairro possui UBS (Unidade Bsica de Sade) e comrcio variado. No aspecto socioeconmico, a comunidade se compe na maioria de trabalhadores assalariados com baixo nvel de renda e com baixo nvel de renda e que so assistidos pelos programas do governo (Bolsa Escola, Bolsa Famlia). O prdio onde est situada a escola funcionou no ano de 1990 como prdio da Escola Adventor Divino de Almeida. Hoje a situao fsica da escola composta de: 11 salas de aula, 01 biblioteca ou sala de estudo, 01 sala de professores, 01 secretaria, 01 quadra de esporte descoberta, 01 ptio descoberto, 01 cantina, 10 banheiros (sendo 01 adaptado para cadeirante), 01 sala de tecnologia educacional e 01 sala de multimeios. No h nenhuma sala adaptada para aula de msica e estas so realizadas na sala de multimeios. Durante o estgio a escola estava passando por reformas e a sala de multimeios servia de depsito para as ferramentas da obra. As aulas estavam sendo realizadas em uma sala de aula normal. Compe o quadro de funcionrios da escola: Corpo Docente: 25 professores efetivos e 19 professores convocados, 01 professor tradutor (intrprete de LIBRAS), 01 professor de apoio em classe comum. Pedaggico: 04 coordenadores. Tcnico administrativo: 19 funcionrios. Dentre os recursos materiais da escola no so encontrados materiais relacionados a aula de msica, com exceo de aparelhos de som e 10 violes que foram comprados pela SED, muitos dos quais apresentam-se inutilizveis por falta de recursos financeiros para manuteno (sem cordas). No projeto pedaggico da escola no h nada que se refira ao ensino de msica. H uma pequena parte que refere-se a matria de Arte e pelo texto notvel a importncia dada as Artes Visuais.

A escola est inserida no projeto Cultura e Esporte nas Escolas Estaduais de Mato Grosso do Sul (Ceeems) idealizado pela Secretaria Estadual de Educao (SED):
O Projeto Cultura e Esporte nas Escolas Estaduais de Mato Grosso do Sul constitudo por atividades culturais e esportivas no contra turno escolar, em escolas da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul como meio de desenvolvimento humano, atuando como ferramentas no processo de educao escolar durante a permanncia do estudante na escola, promovendo a sua formao integral e a valorizao do espao escolar como um elemento de interao social. (DOEMS, 20/01/2012)

Atravs do projeto so oferecidas aulas de violo, xadrez, dana e artes plsticas. E atravs desse projeto que a escola inclui a msica no currculo.

O PROFESSOR

Eder Guardiano de Oliveira professor de violo do projeto. Leciona para alunos do ensino fundamental e mdio. Trabalha como professor contratado, com 24 horas semanais, em 6 escolas estaduais de Campo Grande. Trabalha tambm como professor particular de violo para conseguir uma renda extra. Est cursando o curso de Licenciatura em Msica na Universidade Federal do Mato Grosso do Sul (UFMS). Foram feitas algumas perguntas ao professor para melhor conhecer suas responsabilidades como tal e saber mais a respeito da metodologia utilizada por este em sala de aula. Essas respostas serviro de apoio para compararmos ao final do estgio se o que ele realiza em sala de aula est de acordo com o que disse. 1) Quando e como voc faz o seu planejamento de ensino? Que tipo de planejamento voc faz (curso, unidade, aula)? Por qu? Prof.: O Planejamento semestral, e existe ainda um relatrio do contedo que foi ministrado em sala de aula. Podemos assim inclusive perceber falhas na didtica aplicada, no contedo ministrado, repertrio, e, assim, ajustar segundo as necessidades dos estudantes de cada escola. 2) Como faz para conseguir a motivao do seu aluno para o estudo? O que faz para despertar o interesse da turma? Prof.: Para motivar o estudante, ensino msicas que permitam um aprendizado imediato e/ou em curto prazo. E para despertar o interesse, procuro demonstrar que possuo o conhecimento que eles desejam, como por exemplo, ensinar a melodia de uma msica.

3) Em que voc se baseia para definir os objetivos de ensino, os contedos e os mtodos? Prof.: Baseado nos tericos estudados ao longo do curso de Msica (UFMS), e tambm, na experincia profissional, e ainda, constatando a realidade scio-cultural em que os estudantes esto inseridos, que esto baseados os objetivos de ensino, contedos e mtodos. 4) Qual o seu mtodo bsico de transmisso de matria? Por que escolheu esse e no outro? Descreva os passos que voc segue numa aula comum. Como faz para atender os alunos com mais dificuldades? Prof.: Citarei um exemplo para esclarecer meu mtodo de transmisso da matria e que so os passos que realizo em uma aula norma: Por exemplo o ritmo guarania para execuo no violo, vou explanar um pouco sobre compasso, e como os diferentes gneros so executados em compassos diferentes, como binrio, ternrio ou quaternrio. Assim, fao demonstrao de diferentes ritmos. Dessa maneira, a msica desmistificada e o estudante passa a entender melhor, por exemplo, porque um ritmo (guarania- ternrio) que ele aprende muitas vezes no d certo quando tenta aplic-lo em outra msica (balada - quaternrio). Utilizo quadro para detalhar com que dedos ele vai tocar as cordas e se o movimento pra cima, pra baixo, ou abafado. A demonstrao passo a passo e lentamente, e ento aps uma boa compreenso de tudo alguns j executam simplesmente com a explicao, e aqueles com mais dificuldades so atendidos individualmente suprindo sua necessidade e respondendo suas dvidas. 5) Voc adota livro didtico? Como feita a escolha? Prof.: Utilizo apenas fragmentos de livros didticos para elaborao das aulas, somando os mesmos e elaborando aulas que atendam as necessidades especficas de determinado grupo. 6) Quais os problemas que voc enfrenta no cotidiano da sala de aula?

Prof.: Os problemas enfrentados so diversos e variados de acordo com cada escola: varia desde a reforma da mesma, deixando o ambiente desorganizado e sujo, falta de espao adequado para ministrar as aulas, falta de encordoamentos e peas para manuteno imediata dos violes, entre outros. 7) Voc desenvolve alguma atividade em conjunto com os seus colegas? Gostaria de desenvolver? Quais? Prof.: No estou desenvolvendo atualmente nenhuma atividade em conjunto com meus colegas de trabalho, mas j tenho proposta e tambm tenho projetos para desenvolver com alguns deles, como por exemplo, escolher alguma msica em ingls para os estudantes aprenderem a tocar, e em parceria com o/a professor (a) de lngua estrangeira, trabalhar a pronncia de forma que eles possam cantar, e assim, servir como avaliao em sua matria de Ingls. 8) Por que voc fez licenciatura em Msica / Artes? Prof.: A Licenciatura prepara o profissional para ser um docente e trabalhar em sala de aula, e a Msica, um meio de trabalhar honestamente e suprir as necessidades materiais de uma maneira muito criativa, alegre e racional.

OBSERVAO

O estgio de observao foi realizado nas aulas de violo que aconteciam as quintasfeiras em duas turmas, uma na parte da manh e outra na parte da tarde (contra turno como previsto no projeto). As turmas estavam assim divididas: Manh 10 alunos de ensino fundamental, entre 10 e 12 anos. Tarde 11 alunos do ensino fundamental ao mdio, incluindo 2 mes de alunos.

A escola possui 10 violes de marca Kashima, muitos dos quais esto sem cordas. O professor pede para que alguns pais ajudem quando puderem, o que acontece algumas vezes. Alguns alunos possuem violo, o que ajuda no trabalho do professor, uma vez que a quantidade de instrumentos no daria para todos os alunos. Por se tratarem do mesmo professor, da mesma metodologia de ensino e das mesmas msicas em ambas as turmas, relatarei aqui as aulas de forma geral dando nfase a um ou outro acontecimento relevante que sejam particulares a uma ou outra.

AULA 01 23/05/13

No primeiro momento da aula o professor pega o violo de cada aluno para afinar com um afinador. Pergunto se no seria mais proveitoso aos alunos tentarem afinar de ouvido, mas ele responde que alguns at sabem afinar, porm desta forma ele consegue deix-los mais uniformes.

Depois de afinado os violes, o professor comea a passar as msicas que vinha ensinando os alunos antes: Pra no dizer que no falei das flores e Pssaro Campana. E passa para os alunos uma msica nova: La Bela Luna.

Pra no dizer que no falei das flores O professor coloca os alunos sentados em crculo. Todos comeam a tocar. Alguns fazem a base que resume em dois acordes: Em e D. Outros executam o solo da msica que lhes foi passado em aulas passadas por processo de imitao, e atravs do mesmo processo ele passa a base e o solo aos alunos que ainda no sabem. Nessa msica os alunos apresentam uma boa execuo ao instrumento nas duas turmas.

Pssaro Campana Essa msica possui o mesmo ritmo da mo direita executado na msica anterior. Aqui o processo se d da mesma forma que na msica anterior: dois alunos solam enquanto os outros fazem a base. Uma das senhoras da turma da tarde fica perdida nos acordes e executa apenas a base rtmica da mo direita. Depois quando questiono ao professor ele responde que ela havia parado de fazer aula e agora que voltou. Uma situao relevante que um dos alunos na turma da manh fica ao fundo da sala com o violo na mo executando apenas a base rtmica na mo direita. O professor me diz que ele um aluno especial, mas que consegue executar a base bem, porm no h tempo suficiente em aula para dar maior ateno a ele. O professor questiona a respeito da mudana de acordes em determinada parte mais difcil da msica e repassa vrias vezes esse trecho. A msica apresenta certa dinmica entre as partes e esta ressaltada pelo professor para que eles a executem.

O professor no fala nada a respeito do contexto histrico de ambas as msicas e preocupa-se apenas com o movimento mecanizado dos alunos. Um ensino voltado unicamente para a performance. Aps passar as duas msicas o professor separa a turma em partes: uma parte vai para o ptio da escola ensaiar a base e o solo e outra parte fica na sala para fazer o mesmo. O critrio para dividir a turma foi o nvel dos alunos. O professor senta no corredor com aquela aluna da tarde que estava fazendo apenas a base rtmica e passa rapidamente os acordes para ela. Enquanto isso os alunos que ficaram na sala conversam sobre msica que tiraram em casa e que no so do repertrio escolhido pelo professor. Isso demonstra que os alunos interagem entre si mostrando msicas que sabem e que tiraram em casa e que no se limitam as msicas passadas pelo professor. O professor consegue conversar com os alunos em ambas as turmas, e estes fazem silncio e se mostram interessados. Percebe-se que os alunos respeitam o professor.

La Bela Luna Ao introduzir a msica nova o professor utiliza alguns termos tcnicos referentes a compassos. Isso remete que os alunos tem uma noo do que e de como funcionam os compassos. Isso acontece nas duas turmas. Primeiro este executa somente a base rtmica com a mo direita com a mo esquerda apenas abafando as cordas, sem colocar acordes. Quando os alunos pegam bem, ele passa os acordes de D e A7 para serem executados juntos com o ritmo. Durante alguns momentos na aula o professor novamente afina os violes. O professor canta a melodia e pede para que os alunos no cantem junto, mas que se concentrem apenas no que esto executando ao violo.

Ao final da aula da tarde o professor junta-se com os alunos mais avanados para passar a msica Green Sleave, uma msica que exige um bom conhecimento de dedilhado para que seja executada. Um dos alunos afirma que gostaria de aprender mais msica como esta, pois as msicas que eles tocam nas apresentaes so fceis para ele. O professor me fala que depois que essa a desvantagem de se dar aulas em grupo, pois enquanto uns conseguem pegar bem as msica, outros demoram mais e acabam por atrasar o desenvolvimento daqueles.

AULA 02 20/06/13

O professor comea a aula afinando os violes, como de costume e avisa que daqui a duas semanas haver uma apresentao para o trmino das aulas na escola. As msicas que faro parte da apresentao sero: Pra no dizer que no falei das flores, La Bela Luna, Pssaro Campana e Green Sleaves. Nem todos os alunos tocaro todas as msicas, pois alguns ainda no conseguiram pegar bem a passagem de acordes. Ele faz a diviso dos alunos por msica e avisa que juntar a turma da manh com a turma da tarde para essa apresentao. A msica Green Slevaes ser tocada apenas pelos alunos mais avanados da turma da tarde. O professor faz um crculo com os alunos e os dispes de forma que os alunos que realizaro o solo fiquem todos juntos. Comea a passar a msicas na ordem em que apresentaro.

Pra no dizer que no falei das flores O professor conta em voz alta: 1 e 2 e 3, e os alunos comeam. A msica j est bem ensaiada.

La Bela Luna Aqui a contagem : 1 2 e 3 e 4. O 3 no contado, desta forma o professor executa o ritmo real nesta contagem para que os alunos no se percam. O professor canta a letra. Alguns alunos j conseguem improvisar sobre o solo da msica. Depois passa cada parte separadamente, o solo e a base. Escreve no quadro como deve ser executado o ritmo da mo direito 1 2 e 3 e 4 Repete isso vrias vezes com os alunos sem acordes e depois coloca-os.

Pssaro Campana Solo e a base so passados separadamente. Alguns alunos da manh se perdem um pouco nos tempos dos solos, que, alis, so bem difceis, com muitas sincopas e sentem dificuldade para terminar a msica.

Na turma da tarde o professor comenta a respeito de os alunos tornarem-se independentes do professor, pois caso algum dia o professor no possa comparecer em alguma apresentao necessrio que eles no tenham total dependncia e contem com algum colega para dar a entrada das msicas. Ento escolhe um aluno (o mais avanado) para que possa coordenar naquele momento a entrada e o trmino das msicas. Os alunos se perdem um pouco pois o a entrada no dada corretamente, mas depois sai tudo certo. Depois de alguns minutos de terem tocado uma msica no lembram mais como comea e s vezes no lembram nem dos acordes. Isso remete que esto apenas fazendo movimentos mecanizados e no absorvendo musicalmente o que lhes passado.

REFERNCIAS

E. E. OTAVIANO GONALVES JNIOR: http://eeotavianogoncalves.blogspot.com.br Projeto Poltico Pedaggico EE Prof. Otaviano Gonalves da Silveira Jnior INSTITUO FEDERAL DO ESPRITO SANTO http://www.ifes.edu.br/ JORDO, G.; ALLUCCI, R. R.; MOLINA, S.; TERAHATA, A. M. A Msica na Escola. So Paulo: Allucci e Associados Comunicaes, 2012. JANUARIO, G. O Estgio Supervisionado e suas contribuies para a prtica pedaggica do professor. In: SEMINRIO DE HISTRIA E INVESTIGAES DE/EM AULAS E MATEMTICA, 2, 2008, Campinas. Anais: II SHIAM. Campinas: GdS/FEUnicamp, 2008. v. nico. p. 1-8.

CANEN, A. Universos culturais e representaes docentes: subsdios para a formao de professores para a diversidade cultural. Educao & Sociedade. Ano XXII, no 77, p 207224. Rio de Janeiro: 2001.

UNIVERSIDADE FEDERAL DO MATO GROSSO DO SUL UFMS CENTRO DE CINCIAS HUMANAS E SOCIAIS CCHS DEPARTAMENTO DE ARTES E COMUNICAO DAC DISCIPLINA: ESTGIO OBRIGATRIO I PROFESSOR: DR. MARCUS MEDEIROS ACADMICO: FELIPE BRITO DE MELO

RELATRIO PARCIAL

CAMPO GRANDE, 21 DE JUNHO DE 2013.