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Hbitos de leitura dos alunos do curso de Cincias Contbeis da Universidade Estadual de Feira de Santana UEFS1

Hanaelson Souza de Santana2

RESUMO
Este estudo tem por objetivo analisar os hbitos de leitura dos alunos do curso de Cincias Contbeis da UEFS (Universidade Estadual de Feira de Santana), considera-se neste estudo a relevncia do tema, uma vez que a leitura imprescindvel para o adequado desempenho dos alunos de curso de nvel superior. Quanto amostra utilizada para a realizao deste estudo, foram investigados os alunos do primeiro, quarto e oitavo semestres com o objetivo de mostrar a evoluo dos hbitos de leitura no decorrer do curso. Em relao coleta de dados, ela foi realizada atravs da aplicao de um questionrio adequadamente desenvolvido para a realizao deste estudo. Os principais resultados aos quais se chegou por este estudo foi que apesar de ter o hbito de leitura, este seria insuficiente, visto que os alunos deveriam relacionar vrias leituras e pontos de vista de autores diversos, o que no se alcanaria com a leitura de menos de um livro por disciplina. E mesmo quando so comparados os nmeros de pesquisa na rea educacional, os alunos deste curso no alcanaram a mdia de livros lidos por ano por aluno no Brasil, o que preocupante diante da crescente necessidade de profissionais qualificados para o mercado de trabalho na rea contbil.

PALAVRAS-CHAVE
Hbito de leitura no nvel superior, Curso de Cincias Contbeis, Importncia da leitura no nvel superior. 1 INTRODUO

O mercado torna-se cada vez mais exigente de profissionais bem qualificados e aptos a responder de forma adequada diante de cada novo problema que surge e diante da constante busca por eficincia. Sendo assim, um profissional, sobretudo, um de nvel superior deve ter domnio sobre os conhecimentos relacionados s suas atividades e de outras reas, tendo em vista a desejada interdisciplinaridade, ou seja, a exigncia de profissionais com a capacidade de relacionar os conhecimentos de diversos ramos do conhecimento, aplicando-os a situaes que necessitem de tal habilidade, alm do devido domnio de sua rea de formao. Pesquisadores da rea educacional como Negro, Alves e Oliveira (2004, apud CARBELLO e PAIVA, ?) afirmam que a leitura na universidade deveria ser uma prtica

Artigo apresentado disciplina Trabalho de Concluso do Curso como requisito para a obteno do grau de Bacharel em Cincias Contbeis, outorgado pela Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS), no semestre letivo 2012.2, sob a orientao do Prof. Daniel de Jesus Pereira.
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Graduando do 8 semestre do Curso de Cincias Contbeis da UEFS, e-mail: hanner54321@hotmail.com

assdua e constante a todos que ingressassem, porque somente pela leitura as atividades acadmicas sero desenvolvidas Entretanto, de acordo com Santos (?), demonstrou-se que os alunos iniciam o curso superior mostrando grande dificuldade em relao leitura, no conseguindo compreender adequadamente os textos lidos indicados pelos professores e, portanto, essenciais para uma formao acadmica satisfatria. Diante disso, o presente trabalho tem por problema: quais os hbitos de leitura dos alunos do Curso de Cincias Contbeis da Universidade Estadual de Feira de Santana? Logo, para responder esta questo, o objetivo geral foi analisar os hbitos de leitura dos alunos do Curso de Cincias Contbeis da Universidade Estadual de Feira de Santana no 1, 4 e 8 semestres. Para tanto, tem-se os seguintes objetivos especficos: (I) conhecer a quantidade de leitura relativa ao curso que foi realizada ao longo dos semestres pesquisados; (II) verificar o tempo dedicado leitura; (III) identificar o que melhoraria o hbito de leitura e (IV) reconhecer o que dificultaria a prtica de leitura. Esta pesquisa justifica-se pela relevncia e imprescindibilidade da leitura no processo de aprendizagem ao longo do curso e, mesmo, ao longo da vida profissional, tendo em vista que o mercado de trabalho exige profissionais qualificados e capazes de adaptarem-se s constantes mudanas na rea contbil, o que faz da leitura um instrumento fundamental. Este estudo pretende contribuir para a verificao da realidade dos alunos do curso de Cincias Contbeis da UEFS em relao a seu hbito de leitura e sua rotina de estudos. Considerando ainda que a mesma idia cientfica foi aplicada no trabalho de Moura, Matsudo e Andrade (2008) cujo ttulo foi Perfil do hbito de leitura de alunos do curso de Educao Fsica do Centro Universitrio UniFMU publicado no Portal de Revistas Eletrnicas da Universidade Catlica de Braslia. No tocante metodologia, esta pesquisa exploratria e descritiva; utiliza-se de levantamento de dados e tambm bibliogrfica; quanto abordagem do problema, quantitativa e qualitativa; quanto amostra utilizada para a realizao deste estudo, foram investigados os alunos do primeiro, quarto e oitavo semestres com o objetivo de mostrar a evoluo dos hbitos de leitura no decorrer do curso. Em relao coleta de dados, ela foi realizada atravs da aplicao de um questionrio adequadamente desenvolvido para a realizao deste estudo. 2 2.1 REFERENCIAL TERICO Leitura: Aspectos histricos e conceituais

No Brasil, desde o perodo da colonizao portuguesa, a leitura foi deixada em segundo plano, o que deixou uma herana cultura para os brasileiros, de acordo com Souza Filho (2011):
Entre ns a histria da Leitura se inicia com muita discriminao, s aos senhores portugueses era assegurado esse direito e aos outros era negado, em nome da superioridade da raa como descobridores e benfeitores, permanecendo assim por longo perodo. At meados do sculo XIX, praticamente, no existiam livros. O que servia como manuais de leitura nas escolas eram textos autobiografados, relatos de viajantes, textos escritos manualmente como cartas, documentos de cartrio, e a primeira constituio do imprio de 1.827, especifica sobre a instruo pblica, o

cdigo criminal e a bblia tambm servia como manual de leitura nas raras escolas que existiam.

Conforme Moro; Souto e Estabel (2002, p. ?, Apud RIBEIRO e GARCIA, 2008) desde o perodo de colonizao do Brasil, que a leitura no era incentivada no pas uma vez que a colonizao no favorecia o desenvolvimento cultural na colnia, pois somente por volta de 1840 surgiram as primeiras livrarias e bibliotecas, que so fundamentais para as necessidades educacionais. De acordo com Chatier e Hrbrard (1995, p. 15), Na Frana, no sculo XIX, surgem as bibliotecas, verdadeiros acervos de livros educativos, previamente escolhidos por instituies do estado. A leitura, ento, passa a ter um papel importante, sendo utilizada como meio de questionar e, mesmo, reescrever a prpria histria. A respeito da leitura, segundo Kleiman (2008, p.10), um ato social entre dois sujeitos, leitor e autor, que interagem entre si obedecendo a objetivos e necessidades socialmente determinados. Tambm, segundo Nunes (1994, p. 14), a leitura pode ser definida como uma atividade individual e social: individual porque nela se manifestam particularidades do leitor: suas caractersticas intelectuais, memria, sua histria; social porque est sujeita s convenes lingsticas, ao contexto social, poltica. Logo, ler uma prtica que leva o indivduo a relacionar as informaes contidas no texto com suas experincias prvias como leitor e, mesmo, com suas experincias pessoas. Para Bakhtin (2003, p. 311), a leitura no um ato passivo, mas sim, uma interao entre o autor do texto e o seu leitor, o que gera um novo texto surgido da relao entre o texto lido de forma crtica e o conhecimento de quem o l.
[...] complexa inter-relao do texto e do contexto emoldurador a ser criado, no qual se realiza o pensamento cognoscente e valorativo do cientista. um encontro de dois textos - do texto pronto e do texto a ser criado, que reage; conseqentemente, o encontro de dois sujeitos, de dois autores.

Entre outras concepes de leitura, adequada para este estudo, a leitura segundo a perspectiva discursiva, sendo a leitura uma atribuio de sentidos ao texto. Sendo assim, consideram-se alguns fatos, segundo Souza Filho (2011):
Enxergar a leitura como algo que produzido, sendo assim, possvel de ser trabalhada e no s ensinada; A leitura tanto quanto a escrita faz parte do processo de construo, instaurao dos sentidos; O sujeito leitor tem suas individualidades e sua histria; Tanto o sujeito quanto os sentidos so atravessados pela histria e pela ideologia; H mltiplos e variados modos de leitura; A nossa vida de leitores, escolar, acadmica est quase sempre relacionada aos modos e efeitos de leitura de cada poca e segmento social; O modo de leitura: organiza a relao dos leitores com o texto.

Ainda, de acordo com o autor, o modo de leitura se trata da maneira como a relao entre o texto com o autor, referindo-se ao que o autor quis dizer; a relao entre o texto e outros textos, no que se refere ao que aproxima ou distancia tal texto de outros textos conhecidos; A relao do texto com sua referncia, a saber, o que o texto tal diz de x, y e z; a relao do texto com o leitor: o que o leitor entendeu do texto e como ele o entendeu; e mais, a relao do texto com quem solicita a leitura. Algumas pesquisas mostram a situao em que est a leitura no nvel superior brasileiro Oliveira (2007, apud TOURINHO, 2011):
Em uma pesquisa relacionada ao Exame Nacional de Desempenho (Enade) do ano de 2006, constatou-se que 43,6% dos universitrios brasileiros ou

seja, menos de metade deles estuda entre uma e duas horas por semana alm do horrio de aula, 34% lem no mximo dois livros por ano, excetuando os escolares, e 41,3% se informam mais pela televiso. A pouca dedicao leitura e ao estudo busca sua justificativa na falta de tempo dos alunos. Segundo o Enade 2006, 68,2% dos universitrios brasileiros estudavam noite e 73,2% trabalhavam durante o dia.

A pesquisa retratos da Leitura no Brasil por Amorim (2008, apud VIEIRA, 2009) apontou que um brasileiro l, em mdia, 4,7 livros por ano. Outro dado o de que apenas os livros indicados pela escola, incluindo os didticos, so lidos 3,4 livros per capita. J entre as pessoas que no esto mais na escola, a mdia ficou em 1,3 livro ao ano. O que evidencia que no nada favorvel o ambiente em que so formados os hbitos de leitura dos que logo ingressaro nas universidades. Segundo pesquisa realizada por Amorim (2008, apud VIEIRA, 2009) a tempo mdio nacional dedicado leitura de livros por dia de 1 hora para 27% dos brasileiros, 2 horas para 26%, 8% lem pelo menos por 3 horas, mais de 4 horas para 26%, 10% lem menos de 30 minutos, 2% no leram nenhum livro. 2.1.1 Hbito de leitura Segundo o dicionrio Michaelis (?, p. ?), a definio de hbito esta:
(1) A inclinao por alguma ao, ou disposio de agir constantemente de certo modo, adquirida pela freqente repetio de um ato: o hbito de fumar. (2) comportamento particular, costume. (...) (5) (Psicologia) forma de ao adquirida, relativamente invarivel; um dos resultados terminais da aprendizagem (...)

E tambm o dicionrio Aurlio (?, p. ?)hbito (na acepo 1) como disposio duradoura adquirida pela repetio freqente de um ato, uso, costume: S a educao pode criar os bons hbitos. Conforme Silva (1986, p. 20), sobre a formao do habito de leitura, ela criada no ambiente familiar e escolar. Na escola, pois l que se alfabetizado e se tem os primeiros contatos com textos escritos. J em casa, a criana tem a influncia da famlia que a incentiva atravs dos exemplos e da disponibilidade de livros. Conforme Ribeiro e Garcia (2008), formar um leitor na escola no to simples quanto parece, pois se faz necessrio uma infra-estrutura apropriada. O que inclui uma biblioteca que supra a demanda dos alunos e professores de acordo as suas peculiaridades, alm de um bom servio bibliotecrio; tambm um currculo adequado que estimule a leitura com contedos, momentos e espaos para pesquisa, debate e discusso. 2.2 Objetivos da leitura

De acordo com Freire (1999, apud SANTOS, ?) a leitura no pode ser somente um processo mecnico de repetio do que o autor do texto escreveu, mas a compreenso do texto e do contexto que o cerca. Segundo ele, aprende-se a ler desde a infncia quando se cria na mente de quem l as primeiras noes do mundo que o cerca e continua ao longo de toda a 4

vida. Ainda, segundo Freire, (1999, p. 11), a compreenso que um objetivo da leitura poder ser alcanada atravs de uma leitura crtica do texto e sua contextualizao: A compreenso do texto a ser alcanada por sua leitura crtica e implica a percepo das relaes entre o texto e o contexto Tambm, para Freire (1982, apud SANTOS, ?) para que o estudo seja proveitoso, a leitura no pode ser apenas mecnica apenas para memorizar seu contedo sem uma real compreenso, sendo que, para isso, fundamental uma postura crtica. Para se obter tal postura necessrio que o leitor tenha um papel de sujeito do ato de ler, onde o texto desperte no leitor reflexes e estas reflexes o conduzam a novos caminhos e a novas descobertas. 2.3 A Leitura no Nvel Superior

Para Santos (?), tendo em vista as finalidades e objetivos do ensino superior, o hbito da leitura imprescindvel por ser um poderoso instrumento de aquisio e aprimoramento do conhecimento no meio acadmico, sendo fundamental para que o aluno aprenda a aprender. O aluno que aprende a aprender domina a tcnica de leitura, tem uma postura crtica e de busca diante do texto, o que necessrio para uma aprendizagem proveitosa. Tambm segundo Santos (?): No se pode dissociar o ato de ler e o de aprender por serem muito prximos, interferindo-se mutuamente. Sendo assim, o hbito da leitura leva o aluno a uma atitude ativa, crtica e dinmica enquanto aprende. O ponto de vista de Severino (1998, apud SANTOS, ?) sobre Universidade evidencia a leitura como ferramenta, na prtica, insubstituvel no dia-a-dia do aluno de nvel superior: (...) como lugar de construo de conhecimento cientfico, filosfico e artstico, os professores e alunos buscam o conhecimento de forma crtica, reflexiva e criativa e esta postura s possvel para um leitor proficiente. Tambm se pode dizer sobre a importncia da leitura, na viso de Soares (1991, p. 1920):
Atribui-se leitura um valor positivo absoluto: ela traria benefcios bvios e indiscutveis ao individuo e sociedade forma de lazer e de prazer, de aquisio de conhecimento e enriquecimento cultural, de ampliao das condies de convvio social e de interao. Na verdade, essa interpretao traduz, alm de um etnocentrismo, uma perspectiva unilateral: etnocentrismo, porque a leitura vista com desconfiana, em certas culturas, s vezes utilizadas com instrumentos de opresso; perspectiva unilateral, porque os valores atribudos leitura expressam a viso, numa sociedade de classes, dos grupos que mantm a posse e o controle dos modos de produo.

Segundo Lakatos e Marconi (1985, apud VIEIRA, 2009), imprescindvel ler bastante, de forma contnua e constante, uma vez que a leitura significa conhecer, interpretar, decifrar, destacar os elementos mais relevantes dentre os demais, optando pelos mais emblemticos. Um desempenho adequado no nvel superior est vinculado ao desempenho do aluno como leitor, quando o aluno busca entender os contedos acadmicos e criar os alicerces para a sua formao intelectual e profissional, como se pode perceber na viso de Garrido (1988, apud FRANCO e SILVA, ?).
Para se ter uma educao de qualidade, a responsabilidade no desenvolvimento da leitura de extrema importncia, mas a realidade do

cenrio universitrio nos apresenta uma grande quantidade de alunos que saem do ensino fundamental e mdio sem essa habilidade concretizada de uma forma positiva.

2.3.1

Problemas da falta de leitura no curso de nvel superior

Segundo Tourinho (2011), acerca das dificuldades dos alunos brasileiros na leitura, o que interfere em todos os nveis de escolaridade:
Os estudos mais recentes envolvendo a leitura demonstram que a maioria dos estudantes brasileiros apresenta dificuldade de expresso oral e escrita e so praticamente incapazes de dar sentidos aos textos. Vivem em um mundo quase sem palavras, esvaziados de idias, e com isso perdem a capacidade de pensar. Essa situao catastrfica ocorre porque o aluno brasileiro costuma apenas ler decodificando e no consegue entender o significado, isto porque a escola quase nunca trabalha as informaes no visuais, nas quais o aluno consegue, ao mesmo tempo em que l, compreender o sentido dos escritos.

Acerca dos empecilhos na formao de leitores com capacidade de crtica ao texto, o que tambm se relaciona com a leitura no nvel superior, Tourinho (2011) afirma:
Sabe-se que os entraves na formao de leitores crticos trazem srias conseqncias, por isso, famlia, escola e autoridades educacionais, envolvidas neste processo, devem executar continuamente estratgias eficazes de incentivo formao de leitores, o que no tem ocorrido de fato.

O Ensino Mdio e o Superior, no que se refere leitura, mostram as mesmas dificuldades, segundo professores de Lngua Portuguesa. Quando necessrio discutir os diversos temas de forma crtica falta embasamento que s se poderia obter atravs da leitura de bons textos relacionados aos assuntos, desta forma, os argumentos so fracos e sem contedo. Sobre o tema, Tourinho (2011) ratifica: (...) Supe-se que essas dificuldades advm da falta de acesso aos livros, da falta de incentivo por parte de alguns professores e do prprio sistema educacional em que o aluno est inserido Silva (2005, p. 121) questiona a maneira pela qual a leitura tratada na escola, no Brasil, por ter a propenso de no estimular os alunos a serem mais ativos como leitores e apenas os levar a fazer resumos e leituras de obras consideradas importantes, identificando suas caractersticas de poca sem que se estimule a um posicionamento crtico diante do texto. A leitura essencial para o desenvolvimento dos fundamentos para a compreenso e a crtica dos fatos da vida profissional e mesmo pessoal como Silva e Zilbermam (1998) afirmam:
A leitura como um meio de aproximao entre os indivduos e a produo cultural, podendo significar a possibilidade concreta de acesso ao conhecimento e intensificar o poder de crtica por parte do pblico leitor, e assim expressar os anseios da sociedade.

Luckesi ET AL (2000, p. 116) afirmam que A leitura um processo que se faz dinamicamente na prtica do leitor, ou seja, processa simultaneamente a decodificao mecnica de smbolos grficos, entende a mensagem, posicionando-se criticamente sob ela. Pesquisadores da rea educacional como Negro, Alves e Oliveira (2004, apud CARBELLO e PAIVA, 2009) afirmam que a leitura na universidade deveria ser uma prtica

assdua e constante a todos que ingressassem, porque somente pela leitura as atividades acadmicas sero desenvolvidas 3 METODOLOGIA

Dentre vrias definies para metodologia, mostrou-se adequada a viso de Martins (2005, p. 80), no que se refere metodologia:
Corresponde ao estabelecimento das atividades prticas necessrias para a aquisio de dados com os quais se desenvolvero os raciocnios que resultaro em cada parte do trabalho final. Cada procedimento (ou grupo de procedimentos) planejado em funo de cada um dos objetivos especficos estabelecidos, ou seja, pensa-se a coleta de dados para cada problema expresso na forma de objetivo especfico, os quais concorrero para a consecuo do objetivo geral.

A metodologia quanto aos objetivos, a pesquisa exploratria e descritiva. Exploratria por se tratar de dados que no estavam disponveis para a realizao desta pesquisa e ela descritiva, pois descreve as caractersticas da populao em estudo e relaciona suas variveis. Quanto aos procedimentos, essa pesquisa bibliogrfica com levantamento de dado por se utilizar de citaes e informaes retiradas de publicaes de livros, revistas, publicaes avulsas em imprensa escrita (ou documentos eletrnicos). Esta pesquisa se utiliza de coleta direta de dados junto aos alunos para a obteno das informaes de interesse para a pesquisa. Quanto abordagem do problema, esta pesquisa qualitativa e quantitativa, pois traz caractersticas das duas tipologias, para tal entendimento, levam-se em considerao as fontes das informaes que a fundamentam, assim sendo, o que a caracteriza como qualitativa seu carter indutivo, uma vez que desenvolvido conceitos, idias e entendimentos a partir dos padres encontrados na anlise das informaes. Este estudo quantitativo, pois traz medidas quantificveis com variveis e inferncias a partir de amostras expressas em nmeros. Quanto amostra utilizada para a realizao deste estudo, foram investigados os alunos do primeiro, quarto e oitavo semestres. O levantamento dos hbitos de leitura do primeiro semestre devido necessidade de conhecer qual a condio dos hbitos de leitura quando os alunos ingressaram no curso; o levantamento dos hbitos do quarto semestre servir para conhecer a evoluo dos hbitos de leitura, constatando talvez alguma evoluo em tal hbito no decorrer do curso; e o levantamento dos hbitos de leitura do oitavo semestre devido a ele ser o ltimo o que necessrio para definir, de forma mais coerente, os hbitos de leitura no curso. A coleta de dados foi realizada atravs da aplicao de um questionrio adequadamente desenvolvido para a realizao deste estudo, foi aplicado entre 19 e 21 de Dezembro de 2012 a 30 alunos do 1 semestre, 31 alunos do 4 semestre e 38 alunos do 8 semestre, o que perfaz um total de 99 alunos dos 120 matriculados, todos do Curso de Cincias Contbeis da UEFS, tendo como objetivo verificar o hbito de leitura destes alunos. Para a anlise dos dados coletados, foram utilizados levantamentos da freqncia e mdia.

APRESENTAO E ANLISE DOS DADOS

Antes de iniciar a anlise dos dados desta pesquisa, faz-se necessrio informar as caractersticas da amostra em estudo. O questionrio foi aplicado entre 19 e 21 de dezembro de 2012 a 30 alunos do 1 semestre, 31 alunos do 4 semestre e 38 alunos do 8 semestre, o que perfaz um total de 99 alunos dos 120 matriculados, todos do Curso de Cincias Contbeis da UEFS. til tambm esclarecer que todas as tabelas apresentadas informam percentuais em cada semestre para cada opo escolhida pelo aluno. Tabela 1 : Faixa etria dos alunos pesquisados. (%) Faixas etrias 1 Semestre 4 Semestre 8 Semestre 16 - 21 22 - 30 > 30 TOTAL 53,57 39,29 7,14 100 43,33 46,67 10 100 13,16 71,05 15,79 100

Fonte: Dados da pesquisa, 2012. O primeiro semestre mostra uma maioria de alunos (53,57%) com idade at 21 anos, o que indica que o ingresso no curso feito em sua maioria por alunos de pouca idade (16 - 21 anos), provavelmente recm sados do nvel mdio, seguido de 39, 29% de alunos entre 22 e 30 anos e apenas 7,14% de alunos com mai s de 30 anos. O 4 semestre mostra o avano das idades, aumentando o nmero de alunos nas faixas etrias mais elevadas (22 30 e >30), comparando a faixa dos 16 a 21. E termina com o 8 semestre que apresenta a maioria (71,05%) na faixa entre 22 a 30 anos, seguida de 15,79% de alunos com mais de 30 anos e apenas 13,16% com alunos de at 21 anos. Desta forma, fica evidente que o curso de Cincias Contbeis tem a predominncia de acadmicos jovens com idades abaixo dos 30 anos. Tabela 2: Gnero dos alunos que responderam o questionrio. (%) 1 Semestre Masculino Feminino TOTAL 42,86 57,14 100 4 Semestre 73,33 26,67 100 8 Semestre 60,53 39,47 100

Fonte: Dados da pesquisa, 2012. Nesta tabela (2), pode-se perceber que o nmero de alunos do gnero feminino maioria no primeiro semestre (57,14%) dentre os que responderam o questionrio, este dado poderia sinalizar uma mudana de perfil quanto ao gnero predominante no Curso de Cincias Contbeis (que tradicionalmente, tende a ter mais homens do que mulheres). Nos demais semestres, h uma predominncia do gnero masculino (73,33%) no 4 semestre contra 8

apenas 26,67% do gnero feminino e no 8 semestre (60,53%) contra 39,47% do gnero feminino. Tabela 3: Quanto ao horrio de trabalho. (%) 1 Semestre 4 Semestre 8 Semestre Matutino Vespertino Integral TOTAL 17,86 7,14 32,14 100 20 3,33 63,33 13,33 100 18,42 2,63 71,05 7,89 100

No trabalha 42,86

Fonte: Dados da pesquisa, 2012. Nesta tabela (3), percebe-se que no 1 semestre, h o maior percentual (42,86%) de alunos que no trabalham, nmero consideravelmente maior do que nos demais semestres, entretanto, se somados, os que trabalham pelo menos em um dos turnos com os que trabalham em tempo integral (Matutino + Vespertino + Integral), os que trabalham so maioria (57,14%). Presume-se que o alto ndice de alunos que no trabalham deve-se a pouca idade e inexperincia profissional, assim, recm sados do ensino mdio (onde se dedicavam mais aos estudos), ao ingressarem no curso de Cincias Contbeis seriam mais aceitos no mercado de trabalho, o que fica mais evidente nos demais semestres onde o nmero de alunos que trabalham em tempo integral aumentou gradativamente, chegando a 71,05% no 8 semestre tendo um percentual de desempregados de apenas 7,89%. Depois de informadas as caractersticas da amostra, segue-se a anlise dos hbitos de leitura dos alunos do Curso de Cincias Contbeis da UEFS, que o objetivo deste estudo. Tabela 4: o meio de leitura mais utilizado pelos alunos para se manterem atualizados. (%) 1 Semestre 4 Semestre 8 Semestre Internet TV e telejornais Jornais impressos e outros peridicos Livros em geral TOTAL Fonte: Dados da pesquisa, 2012. Percebe-se pela tabela 4 que a maioria dos alunos dos trs semestres (que responderam o questionrio) utilizam mais a internet para manterem-se atualizados sobre assuntos diversos, assim, 92,59% no 1 semestre, 87,10% no 4 semestre e 78,57% no 8 semestre. Percebe-se, tambm, que no h interesse em utilizar o meio impresso, no caso, jornais impressos e outros peridicos. Por esta tabela (4), percebe-se que a facilidade de acesso informao atualizada 92,59 7,41 0 0 100 87,10 6,45 0 6,45 100 78,57 14,29 0 7,14 100

e freqentemente gratuita atravs da internet a torna o meio preferido de leitura e aquisio de informaes pelos alunos deste curso. Tabela 5: O que mais dificulta a prtica de leitura dos alunos deste curso segundo os que responderam o questionrio. (%) 1 Semestre 4 Semestre 8 Semestre Nada dificulta para mim Pouco tempo disponvel Pouco acesso leitura TOTAL 28,57 53,57 0 100 25 40,63 34,38 0 100 23,68 36,84 39,47 0 100 Cansao devido ao trabalho 17,86

Fonte: Dados da pesquisa, 2012. A partir desta tabela (5), possvel afirmar que a maioria culpa o pouco tempo disponvel e o cansao devido ao trabalho como o que mais dificulta a prtica de leitura no dia-a-dia, somados em cada semestre os percentuais destas opes (cansao devido ao trabalho e Pouco tempo disponvel), corresponde a 71,43% no 1 semestre, 75,01% no 4 semestre e 76,31 no 8 semestre, interessante notar que no primeiro semestre a maioria afirma ter pouco tempo disponvel para a prtica de leitura (53,57%) apesar de apenas 32,14% dos alunos trabalhar em horrio integral, o que significa dizer que os demais teriam pelo menos um dos turnos livre. Tabela 6: O que poderia contribuir para melhorar o seu hbito de leitura. (%) 1 Semestre No necessrio melhorar meu hbito de leitura Ter mais incentivo dos pais e professores Participar de grupos de leitura Adquirir livros e peridicos Mais tempo para a leitura Mais avaliaes baseadas na leitura de um n razovel de pginas TOTAL Fonte: Dados da pesquisa, 2012. Como se pode ler na tabela 6, 59,38% dos alunos do 1 semestre, 58,33% dos alunos do 4 semestre e 62,22% dos alunos do 8 semestre afirmam que dispor de mais tempo para a leitura iria contribuir para melhorar seu hbito de leitura. Assim, esta tabela (6) parece corroborar com o que foi verificado nas tabelas 3 e 5, uma vez que, do ponto de vista dos alunos, o fator pouco tempo disponvel seria o maior entrave para a prtica da leitura, 10 12,5 0 9,38 15,63 59,38 3,13 100 4 Semestre 11,11 2,78 5,56 16,67 58,33 5,56 100 8 Semestre 4,44 2,22 8,89 15,56 62,22 6,67 100

ficando em segundo lugar como o que poderia contribuir para a melhoria do hbito de leitura adquirir livros e peridicos para o 1, 4 e 8 semestre, os percentuais foram 15,63%, 16,67% e 15,56% respectivamente. Tabela 7: Tempo gasto com leitura diariamente em meio impresso ou eletrnico. (%) 1 Semestre 4 Semestre 8 Semestre <30 minutos Entre 1 e 3 horas >3 horas TOTAL 17,86 14,29 17,86 100 23,33 46,67 16,67 13,33 100 26,32 50 21,05 2,63 100 De 30 min. a 1 hora 50

Fonte: Dados da pesquisa, 2012. Quanto ao tempo dedicado diariamente leitura, a maioria dos alunos do 1 semestre (67,86%) revelaram que costumam utilizar de 0 a 60 minutos e os do 4 e 8 semestre correspondem a 70% e 76,32% respectivamente, sendo que, destes, a maioria nos trs semestres estudados gasta de 30 minutos a 1 hora lendo em meio impresso ou eletrnico, o que pode incluir textos relacionados ao curso de Cincias Contbeis e outros assuntos diversos. J entre os que lem menos de 30 minutos so 17,86%, 23,33% e 26,32% respectivamente do 1, 4 e 8 semestre. Os que lem entre 1 e 3 horas so 14,29%, 16,67% e 21,05% respectivamente no 1,4 e 8 semestre. Percebe-se nesta tabela a diminuio gradativa da ltima faixa de tempo dedicado leitura (>3 horas) e aumento da primeira (<30 minutos) e terceira faixa (Entre 1 e 3 horas), a evidncia sugere que h uma diminuio do tempo disponvel para a leitura, tendo em vista o que mostra a tabela 3, medida que aumenta o nmero de alunos que trabalham em tempo integral, havendo, assim, a conseqente diminuio do tempo dedicado leitura. Tabela 8 : quando questionados sobre quantos livros relacionados ao curso foram lidos ao longo de todo o curso, os alunos que responderam o questionrio informaram: 1 Semestre 4 Semestre 8 Semestre N de livros lidos ao longo de todo o curso 2,39 Fonte: Dados da pesquisa, 2012. Verifica-se na tabela 8 que a leitura no primeiro semestre em mdia 2,39 livros por aluno, os alunos do 4 semestre teriam lido em mdia 6,7 livros o que d uma mdia de 1,67 livros por semestre, j no 8 semestre a quantidade de livros lidos por aluno ao longo de todo o curso teria sido de 9,21 livros, o que resulta em 1,15 livros em mdia por semestre aproximadamente, assim fica evidente uma sensvel queda da mdia de leitura de livros por aluno medida que so comparados os nmeros dos trs semestres pesquisados. Dessa forma, percebe-se que, apesar de a maioria afirmar que seu hbito de leitura melhorou (como se pode ver na tabela 10, abaixo) e dizer que l por prazer (como se verifica na tabela 9, abaixo), estes fatores positivos no resultariam em um volume de leitura 11 6,7 9,21

adequado, pois limitaria a interao benfica entre vrias leituras e pontos de vista distintos sobre os contedos estudados pelos alunos. Tabela 9: Quando perguntados se lem por prazer ou por obrigao, responderam: (%) 1 Semestre 4 Semestre 8 Semestre Por prazer TOTAL 67,67 100 73,33 26,67 100 81,08 18,92 100 Por obrigao 33,33

Fonte: Dados da pesquisa, 2012. A maioria dos alunos dos trs semestres pesquisados que responderam esta questo diz ler por prazer, o que parece no corresponder a um maior volume de leitura relacionada ao curso, como se pode ver na tabela 8 acima. Tabela 10 : O seu hbito de leitura melhorou ao longo do curso? (%) 1 Semestre 4 Semestre 8 Semestre Melhorou TOTAL 65,52 100 76,67 23,33 100 64,86 35,14 100 No melhorou 34,48

Fonte: Dados da pesquisa, 2012. Quando perguntados se seu hbito de leitura melhorou ao longo do curso, a maioria nos trs semestres respondeu que sim, que o seu hbito de leitura melhorou, como se pode observar na tabela acima, o hbito de leitura teria melhorado para os alunos do 1 semestre (65,52%), 4 semestre (76,67%) e o 8 semestre (64,86%) e no teria melhorado para 34,48%, 23,33% e 35,14% dos alunos que responderam a esta questo no 1, 4 e 8 semestre respectivamente. Os nmeros desta tabela (10) sugerem que apesar de os alunos que responderam a esta questo parecerem acreditar na melhoria do seu hbito de leitura, no houve um aumento no volume de leitura, se for comparado o volume de leitura de livros do 1 ao 8 semestre. Tabela 11: Quando questionados se acreditam que o curso de Cincias Contbeis exige o hbito de leitura. (%) 1 Semestre 4 Semestre 8 Semestre Exige TOTAL 93,10 100 55,17 44,83 100 40,54 59,46 100 No exige 6,90

Fonte: Dados da pesquisa, 2012. 12

Nesta tabela (11), pode-se verificar que h uma diferena significativa de opinio entre o 1 e 8 semestres quanto exigncia do hbito de leitura no Curso de Cincias Contbeis. No 1 semestre, verificou-se uma maioria de 93,10% que acreditam que o curso exige o hbito de leitura contra apenas 6,90% que acredita que no exige; No 4 semestre, verificou-se 55,17% que ainda acredita que o curso exige o hbito de leitura contra 44,83% que acreditam que o curso no exige este hbito; entretanto, no 8 semestre, verificou-se o contrrio,uma vez que, para a maioria dos alunos deste ltimo semestre (59,46%), o curso de Cincia Contbeis no exigiria o hbito de leitura contra 40,54% que acredita na exigncia do hbito de leitura para este curso. Este resultado indicaria que h uma mudana gradativa de opinio acerca da exigncia do hbito de leitura no curso de Cincias Contbeis. 5 CONCLUSO

Aps a anlise e interpretao dos dados da pesquisa e tendo em vista que foi atingido os objetivos do presente trabalho (analisar os hbitos de leitura dos alunos do Curso de Cincias Contbeis da Universidade Estadual de Feira de Santana), as concluses s quais se chega que apesar de existir o hbito da leitura, este insuficiente para uma formao intelectual adequada dos alunos, quando se considera o que esperado de um curso de nvel superior; uma vez que, entende-se que o curso de Cincias Contbeis deveria formar profissionais com um nvel intelectual mais desenvolvido, no entanto, no h vantagem do ponto de vista do volume de leitura como se pode verificar na quantidade de leitura feita pelos alunos ao longo do curso: 9,21 livros relacionados ao curso em cerca de 4 anos de durao do mesmo (verificado no 8 semestre), o que corresponde a 2,3 livros relacionados ao curso por ano de curso, o que inferior aos 3,4 livros (indicados pela escola) ao ano por aluno no Brasil. Em face da imprescindibilidade da leitura para a formao intelectual dos alunos de curso de nvel superior e a necessidade de relacionar vrias leituras acerca de cada contedo disciplinar a fim de ter uma viso crtica e um estudo mais estimulante e proveitoso, a quantidade de leitura mostra-se inadequada (menos de 1 livro por disciplina em cada semestre), o que no possibilitaria a interao benfica de vrios textos e pontos de vista de autores distintos sobre o contedo em estudo. Quanto ao tempo dedicado leitura, a maioria nos trs semestres estudados l por um tempo dirio de 30 minutos at 1 hora, a saber, 50% no 1 semestre, 46,67% no 4 semestre e 50% no 8 semestre, entretanto, esse tempo no se converte em uma quantidade adequada de livros relacionados ao curso lidos ao longo do mesmo. Portanto, supe-se que tal tempo deve ter sido empregado para outras leituras e no para a leitura dos livros indicados pelos professores, tendo em vista que apenas 17,86%, 23,33% e 26,32% dos alunos do 1, 4 e 8 semestre respectivamente dizem ler durante menos de 30 minutos por dia (dos que responderam o questionrio), logo a maioria l mais de 30 minutos por dia. Quanto ao que poderia contribuir para a melhoria do hbito de leitura dos alunos deste curso, a maioria optou por mais tempo para a leitura (59,38%, 58,33% e 62,22% para o 1, 4 e 8 semestre respectivamente), seguida pela opo adquirir livros e peridicos (15,63%, 16,67% e 15,56% para o 1, 4 e 8 semestre respectivamente). A maioria acredita que leria mais se dispusesse de mais tempo para a leitura; Aqui, percebe-se que por se tratar de alunos que, em sua maioria, trabalham nos trs semestres pesquisados, sobretudo no 4 e 8 semestre cujos alunos, em sua maioria, trabalham em horrio integral. 13

Quanto ao que mais dificultaria a prtica da leitura, a maioria optou por pouco tempo disponvel para a leitura e cansao devido ao trabalho, apenas para o 1 semestre a segunda opo mais escolhida foi Nada dificulta para mim (28,57%) o que evidencia o maior favorecimento ao hbito da leitura para essa parcela de alunos do 1 semestre; entretanto, para o 1 semestre, a opo mais escolhida assim como para o 8 semestre foi pouco tempo disponvel para a leitura (53,57%), apesar de que para o 4 semestre o cansao devido ao trabalho foi a opo mais escolhida, em sntese, o que mais dificultaria a pratica da leitura acaba sendo o trabalho, uma vez que ele traria como conseqncia a diminuio do tempo disponvel e o cansao fsico e mental. Talvez, atravs de novos estudos relativos ao tema poder ser encontrada a soluo para esse problema, ou, pelo menos, poder ser encontrada uma maneira de amenizar o problema, pois este tema no pode ser esquecido, uma vez que, a leitura indispensvel para uma formao de qualidade, sobretudo, para os alunos de Cincias Contbeis da UEFS por se tratar de curso de nvel superior. 6 REFERNCIAS

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ANEXO 1 QUESTIONRIO Este questionrio tem por objetivo verificar os hbitos de leitura dos alunos do Curso de Cincias Contbeis da UEFS BLOCO I - PERFIL DO ENTREVISTADO 1. Semestre: a) b) c) 1 4 8

2. Idade: a) b) c) 16 21 22 30 Mais de 30

3. Gnero: a) b) masculino feminino

4. Qual o seu horrio de trabalho? a) b) c) d) Matutino Vespertino Integral No trabalha.

BLOCO II DOS HBITOS DE LEITURA 5. Qual o meio de leitura que voc mais utiliza para se manter atualizado? a) b) c) d) Internet TV e telejornais Jornais impressos e Outros peridicos Livros em geral

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6. O que mais dificulta a sua prtica de leitura? a) b) c) d) Nada dificulta para mim; Cansao devido ao trabalho; Pouco tempo disponvel; Pouco acesso leitura.

7. O que contribuiria para melhorar seu hbito de leitura? (pode ser mais de uma resposta nesta questo) a) b) c) d) e) f) No necessrio melhorar meu hbito de leitura; Ter mais incentivo dos meus pais e professores; Participar de grupos de leitura; Adquirir livros e peridicos; Mais tempo para a leitura; Maior nmero de avaliaes baseadas na leitura de um nmero razovel de pginas.

8. Qual o tempo gasto com leitura diariamente em meio impresso ou eletrnico? a) b) c) d) <30min De 30 min. a 3 horas Entre 1 e 3 horas >3 horas

9. Escreva quantos livros relativos ao curso voc acredita ter lido ao longo de todo o curso:______ 10. Voc costuma ler a) b) por prazer por obrigao

11. Voc considera que seu hbito de leitura melhorou ao longo do Curso? a) b) Sim No

12. Voc acredita que o Curso de Cincias Contbeis exige o hbito da leitura? a) Sim b) No

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