UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

FES Iztacala, SUAYED, Fac. de Psicologa, 3er. Semestre, grupo 9333.

Mdulo: (304).

El Campo Aplicado de los Procesos en Necesidades Especiales

Equipo 4

Tema:

Necesidad Visual Educativa.

Actividad:

Ensayo Caso Hipottico.

Fecha: Mxico D.F. a 12 de marzo de 2013.

Ensayo sobre el concepto de Necesidad Visual Especial

Introduccin
Las Necesidades Educativas Especiales son un verdadero reto en el aprendizaje de las personas con diversas formas y grados de discapacidad, pues en base a estas, se les podr orientar con las evaluaciones pertinentes o quizs se les podr apoyar facilitando el material y el equipo necesario, pero el verdadero reto est en saber aplicar cada una de las tcnicas y adaptarlas a las diferentes necesidades individuales acorde a las particularidades que presenten cada uno de los aprendices cualesquiera que estas sean. La importancia de individualizar el aprendizaje de las personas con discapacidad es bsica y determinante en sus vidas pues brinda oportunidades y satisfacciones que son dignas de cualquier Ser Humano. Entre las adaptaciones de aprendizaje individualizado nos encontramos con la que requiere la discapacidad visual, misma que demanda una adaptacin ante las Necesidades Visuales que presente el individuo y programas especficos de mediacin, desde el grado del trastorno visual que manifieste, hasta la ceguera total o carencia de este rgano. En este ensayo definiremos el concepto de Necesidades Visuales Educativas (NVE) mencionando la importancia de una evaluacin desde la perspectiva mdica en primera instancia, para determinar sus caractersticas fsicas y adecuar instrumentos visuales, si es que se requieren, adems de la adaptacin conforme a una evaluacin psicopedaggica a modo de extraer datos relevantes para la adaptacin dirigida a la programacin curricular ordinaria, y de cmo la adaptacin de las aulas representan un beneficio muy valioso. Con una pequea resea abordaremos sus orgenes y los logros de gestiones gubernamentales y eminencias interesados en el mejoramiento de la calidad de vida de los aprendices con NVE. Haremos hincapi en las caractersticas fsicas y psicolgicas de estos aprendices, ya que son la principal motivacin de estos trabajos. Abordaremos un caso en particular y se sugerir un proyecto en donde se realizarn las evaluaciones, adecuaciones y gestiones necesarias para lograr un nivel de desarrollo importante de las potencialidades de este individuo ficticio cuyo caso solo tiene valor para evaluacin acadmica.

Concepto de Necesidad visual especial.

Algunos grupos de escolares requieren una atencin muy dirigida a sus capacidades. Para quienes tiene limitaciones en sus potencialidades de aprendizaje debido a un trastorno visual o carencia total de la vista, difiere entre s, cuando hablamos de ventajas con aprendices cuyos potenciales y capacidades son ordinarios. Las desventajas en que se encuentran estos aprendices han de ser sumamente marcadas al no tener una concepcin de los objetos, de las formas o en general del campo visual cuyo objetivo es la percepcin. Este grupo tiene la necesidad de aprender a orientarse en el espacio para poder desplazarse, adems de la necesidad de enriquecerse con sistemas alternativos de lectoescritura, e instrumentos de clculo, tambin requieren de la autonoma personal como lo es la rutina de aseo, satisfacer

necesidades prioritarias como las necesidades fisiolgicas y poder vivir en su propio cuerpo estas tareas Hablamos de ceguera total cuando el individuo tiene carencia de la vista debido a la prdida de los rganos visores o la prdida de la vista ya sea por motivos congnitos o adquiridos posteriormente al nacimiento por diversas causas que van desde enfermedades, traumatismos, provocadas por agente qumicos, etctera, hasta debilidad o dficit visual. Hablar de una competencia que satisfaga estas necesidades es complejo, pero la adaptacin curricular pedaggica de la escuela ordinaria y la preparacin del profesorado, ms el apoyo multidisciplinario de especialistas involucrados en el mejoramiento fsico, emocional, pedaggico, incluyendo el familiar y social dan una mejor perspectiva para compensar de la mejor manera esta desventaja.

Caractersticas fsicas y psicolgicas de los aprendices con NVE

Muchos de los aprendices con NVE son canalizados a los especialistas para definir el tipo de carencia o diagnstico preciso a travs de los centros de salud pblica o privada cuando son objetivo de sospechas de algn trastorno visual o el pleno conocimiento de este. Otro tanto es filtrado en los primeros aos de la escolaridad o bien, posteriormente, cuando el caso se acenta o aparece alguno que no se padeca. La siguiente lista es de utilidad para sospechar si el aprendiz padece algn dficit (Gil, J. M.et. al 2001):
APARIENCIA DE LOS OJOS DEL ALUMNO Y ALUMNA 1. Bizqueo (hacia dentro o hacia fuera) en cualquier momento, especialmente al estar cansado. 2. Ojos o prpados enrojecidos. 3. Ojos acuosos. 4. Prpados hundidos. 5. Orzuelos frecuentes. 6. Pupilas nubladas o muy abiertas. 7. Ojos en movimiento constante. 8. Prpados cados. 9. Asimetra visual. QUEJAS ASOCIADAS AL USO DE LA VISIN 1. Dolores de cabeza. 2. Nuseas o mareo. 3. Picor o escozor en los ojos. 4. Visin borrosa en cualquier momento. 5. Confusin de palabras o lneas. 6. Dolores oculares. SIGNOS EN EL COMPORTAMIENTO 1. Echar la cabeza hacia delante al mirar hacia objetos distantes. 2. Corto espacio de tiempo en actitud de atencin. 3. Giro de cabeza para emplear un solo ojo. 4. Inclinacin lateral de cabeza. 5. Colocacin de la cabeza muy cerca del libro o Pupitre al leer o escribir; tener el material muy cerca o muy lejos. 6. Exceso de parpadeo. 7. Tapar o cerrar un ojo. 8. Fatiga inusual al terminar una tarea visual o deterioro de la lectura tras perodos prolongados. 9. Uso del dedo o rotulador como gua. 10. Mover la cabeza en lugar de los ojos. 11. Choque con objetos. 12. Fotofobia, es decir, deslumbramiento en interiores y/o exteriores. 13. Guios frecuentes. 14. Movimientos involuntarios y rtmicos de los ojos.

Los aprendices con NVE se encuentran en una situacin que les crea conflicto en su autoestima, por lo general, manifiestan sentimientos de inseguridad e inferioridad y un alto grado de inadaptabilidad pues de alguna forma permanecen al margen de las situaciones ordinarias, y en la mayora de las veces no son partcipes de actividades usuales por lo que recurren al aislamiento. En la familia suelen darse los desajustes emocionales debido a la falta de orientacin, falta de conocimiento y sobreproteccin o abandono para con el aprendiz con NVE. Debemos tomar en cuenta que el seno familiar es el principal impulsor y tiene un peso extraordinario en la autoestima por lo que la presencia y el apoyo del padre y/o la madre son

muy necesarios quienes al estimular y potenciar sus capacidades demuestran una atencin especial, debido a ello, el avance de estos individuos suele cobrar logros.

Resea
Samuel Gridley Howe, doctor, fundador del Instituto Perkins, escuela para ciegos desde 1877, (Meltzer, de Milton. 1964), fund uno de los primeros centros residenciales para ciegos en Boston, defenda la integracin de los nios ciegos en los programas de las escuelas pblicas, dijo en una conferencia de American Asossciation, que siempre que sea posible los ciegos deberan asistir a las escuelas ordinarias en EEUU. Legalmente se considera que una persona es ciega cuando dispone nicamente de un 10% o menos de la visin normal. Otra clasificacin que se encuentra en la literatura es la visin parcial, este trmino se refiere a personas con un rango de agudeza visual que oscila entere 20/70-20/20. No son personas legalmente ciegas, aunque su prdida visual puede inferir con su funcionamiento diario.

Caso hipottico
Contexto: un joven de 14 aos, estudiante de 2. Ao de secundaria que perdi la totalidad de su vista debido a un accidente traumtico a los 5 aos, quiere y desea estudiar ciencias exactas (matemticas, fsica, etc.) pues no tiene problema con las operaciones bsicas, las cuales ha comprendido utilizando para ello el baco chino y la caja de matemticas. Los padres son de clase media-baja y no pueden pagar una escuela especializada, as que toma clases en una secundaria ordinaria de manutencin gubernamental y va atrasado un ao a comparacin de los otros jvenes de su edad. El estudiante es un adolescente muy inteligente, pero socialmente retrado a causa de burlas y bullyng a lo largo de su vida, as como lleno de frustraciones por no tener el nivel de estudios de sus dems compaeros.

Estrategia de Evaluacin
Para tener una respuesta educativa se pondr al joven a evaluacin a travs de los recursos humanos y materiales Se realizar la evaluacin psicopedaggica en la que se rene la informacin del alumno y su contexto familiar y escolar que resulte relevante para ajustar la respuesta educativa a sus necesidades, comenzando por: Las capacidades personales del alumno:

-Evaluacin de los distintos mbitos del desarrollo (motor, cognitivo, lingstico y afectivo)

-Evaluacin de una serie de reas prioritarias: a) Funcionamiento visual, b) funcionamiento cognitivo verbal, c) Personalidad y afectividad, d) Rendimientos y logros, e) Tareas de la vida diaria, f)Orientacin/movilidad, g) Rehabilitacin y cuidados. -Procedimiento e instrumentos para la evaluacin de las reas prioritarias: Escalas de Calificacin, como el Protocolo de calificacin conductual, Las Escalas de Desarrollo, como la Escala de Leonhardt, Test de Capacidad Intelectual, como el Test de Raven, Escalas Wetchsler, etc., Test Potencial de Aprendizaje, como es el Test tctil de conceptos bsicos, Escalas de Orientacin-Movilidad.

Estrategias de intervencin que propondran u orientacin al profesor y al padre

Criterios para elaborar las propuestas pedaggicas.

1. Objetivos: se deber introducir, matizar y/o priorizar objetivos para dar cabida a las peculiaridades del alumnado. 2. Contenidos: adecuar, incluir, seleccionar, priorizar, secuenciar y organizar los contenidos para responder de la mejor manera posible a las necesidades del alumno. 3. Metodologa: a) Espacio: medidas para garantizar la accesibilidad y la movilidad del alumnado, ubicacin del alumnado segn el tipo de discapacidad, seleccin de sistemas aumentativos o alternativos de comunicacin necesarios para la comunicacin y el acceso al currculo. b) Tiempo: teniendo en cuenta la duracin adecuada de las actividades segn las posibilidades de atencin y participacin del alumnado. c) Recursos humanos y materiales: participacin en el proceso de enseanzaaprendizaje de todos los profesionales del centro. En cuanto a los materiales se deber seleccionar materiales curriculares, adaptarlos al uso general, elaborar aquellos que sean necesarios para la intervencin con el alumnado o empleo de otros especficos, necesidad de mobiliario especfico y utilizar recursos tecnolgicos. 4. Evaluacin: se deber adecuar los criterios e instrumentos de evaluacin, establecer criterios e instrumentos de evaluacin especficos y para decidir la permanencia excepcional en el segundo ciclo de educacin infantil. 5. Medidas de atencin a la diversidad: quedarn reflejadas en medidas que concretaremos en el punto ltimo de adaptaciones curriculares.

Estrategia individualizada:

1. Objetivo: La prioridad del joven es que, tiene destreza para las matemticas pero el baco chino ya no le es suficiente para avanzar, as que su prioridad es adaptar un instrumento con el que pueda realizar operaciones ms especficas del rea de su inters. 2. Contenidos: El profesorado tendr que hacer adecuaciones en el currculo ordinario con el apoyo del profesor de educacin especial, Maestro de audicin y lenguaje para facilitar la comunicacin y la comprensin de los temas que no puede visualizar, y la participacin muy activa de la familia. 3. Metodologa: a) Espacio: Considerando que el aula es una zona muy transitada por los alumnos, se dispondr de un lugar estratgico de poca circulacin y prioritariamente accesible a la salida. b) Tiempo: El profesor expondr su clase ordinaria junto con los dems alumnos y el joven con NVE, Se integrar con ellos utilizando material adaptado a sus necesidades particulares. Se preparar en el medio natural de la escuela, utilizando los espacios de la misma escuela como patios, salones, biblioteca, laboratorios, etc. en el tiempo de clases, recreos, o a la hora extra en la salida. c) En el rea lingstica, cientfico matemticas, socio-natural: introduccin al sistema braille, reforzamiento de los contenidos relacionados con lenguaje corporal y gestual. d) Material: Mquina de escritura braille Perkins, Braille hablado complementado a la mquina Perkins, Libros hablados, Introduccin a la signografa especfica braille, conocimiento y utilizacin de instrumentos especficos para el clculo, como el baco, la caja de matemticas, la calculadora parlante, para el dibujo geomtrico, como el maletn de dibujo y material de medidas adaptadas, como reglas, transportador de ngulos, cartabones, metros, etc.

Colaboracin de la familia

Ajuste emocional, informacin acerca del problema y como atender al nio, evitar conductas de rechazo o sobreproteccin, estimular y potenciar sus capacidades, implicarlos en la vida familiar y hacerles partcipes, fomentar su autoestima, reforzar logros personales, colaborar con los distintos profesionales que colaboran, propiciar contacto con el entorno natural y social, tener un nivel de exigencia de acuerdo a posibilidades y edad, Apoyo en casa la labor del centro educativo

4. Para evitar el que el joven se encuentre aislado socialmente y sea partcipe en las actividades sociales, se tendr que trabajar con profesional en psicologa quien de acuerdo a las necesidades, orientar y guiar al joven. Orientar a la familia, trabajar con el grupo completo para hacer, trabajo de aceptacin de la diversidad de aprendizajes y aceptacin de las participaciones sociales dentro y fuera del aula.

Las conclusiones derivadas de la informacin obtenida se recogern en un informe psicopedaggico. Este informe constituye un documento en el que de forma clara y completa se refleja la situacin evolutiva y educativa actual del alumnado, se concreta sus NEE si las

tuviera, y por ltimo se orienta la propuesta curricular y el tipo de ayuda que puede necesitar durante su escolarizacin para facilitar y estimular su progreso.

Bibliografas:
-Bauer, A., Shea, T. M. (2000) Educacin Espacial: Un enfoque ecolgico. Mxico, Mc Graw Hill. PP. 217235, 243-261, 267-268. -Gil, J. M., Gonzlez, J. L., Osuna, V., Polo, D., Vallejo de Castro, D. Eds. (2001). Gua para la Atencin Educativa a los Alumnos con Dficit visual. DGOES. -Garca, M. (2011). El nio con discapacidad visual. Depsito legal SE1742 www.eduinnova.es/monografias2011/feb2011/visual.pdf -Meltzer, de Milton. A Light in the Dark: the life of Samuel Gridley Howe. New York; Crowell, 1964.