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Introduccin

La Pedagoga es una ciencia se impuso a partir del Siglo XIX como Ciencia de la Educacin o didctica experimental, y que actualmente estudia las condiciones de recepcin de los conocimientos, los contenidos y su evaluacin, el papel del educador y del alumno en el proceso educativo y, de forma ms global los objetivos de este aprendizaje, indisociables de una normativa social y cultural. Tiene como objeto el estudio de las leyes y principios de la educacin del hombre en la sociedad, ella concentra su atencin en el estudio de la educacin como el proceso en su conjunto, especialmente organizado, como la actividad de los pedagogos y educandos, de los que ensean y los que aprenden, estudia los fines, el contenido, los medios y mtodos de la actividad educativa y el carcter de los cambios que sufre el hombre en el curso de la educacin. En el mismo orden de ideas, la pedagoga est vinculada a otras ciencias, siendo una de ellas la psicologa refirindose a los hechos de la actividad mental, la inteligencia, la memoria el aprendizaje, el estudio del

comportamiento, comprende las motivaciones los intereses y las necedades del educando.

La Pedagoga como ciencia

Es una Ciencia porque est expuesta a cambios, estudios, investigaciones y por ende a transformaciones. Existe la Epistemologa de la Pedagoga; que se ocupa de la definicin del saber, de las fuentes, de los tipos de

conocimientos. En este sentido la Pedagoga, es la teora de la enseanza que se impuso a partir del Siglo XIX como Ciencia de la Educacin o didctica experimental, y que actualmente estudia las condiciones de recepcin de los conocimientos, los contenidos y su evaluacin, el papel del educador y del alumno en el proceso educativo y, de forma ms global los objetivos de este aprendizaje, indisociables de una normativa social y cultural. Objeto de estudio La pedagoga, tiene por objetivo el Proceso de formacin, es decir, la que estudia la formacin, en general, de la personalidad de los hombres. El estudio de la Pedagoga nos permite dirigir cientficamente la formacin de los ciudadanos de una sociedad. El proceso formativo que tiene como dimensiones lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador o capacitivo y como categoras el proceso instructivo, el proceso educativo y el proceso desarrollador. El proceso formativo puede hacerse en instalaciones escolares y fuera de instalaciones escolares y por eso est el proceso formativo escolar y el proceso formativo no escolar. Dentro del primero est el proceso docente educativo, el proceso extradocente y el proceso extraescolar.

El hecho de tener un objeto de estudio bien determinado hace que pueda determinarse un campo de accin y uno de estos puede ser el proceso formativo escolar como caso particular. Principales Categoras Categora educacin Por educacin, en el sentido amplio, se entiende el proceso de formacin integral del hombre que se lleva a cabo durante toda la vida y es la influencia que ejerce toda la sociedad en el individuo. La educacin es un fenmeno social, histricamente condicionado y con un marcado carcter clasista. Mediante la educacin se garantiza la transmisin de experiencias de una generacin a otra. La categora educacin como una categora general y eterna. Ella constituye parte inherente de la sociedad desde el momento que esta surge y resulta, a su vez, esencial en el desarrollo sucesivo de la sociedad, a tal extremo que sin educacin no se concibe el progreso histrico - social. En el sentido estrecho, el concepto educacin se caracteriza por el trabajo organizado de los educadores, encaminado a la formacin objetiva de cualidades de la personalidad: convicciones, actitudes, rasgos morales y del carcter, ideales y gustos estticos; as como modos de conducta. Categora enseanza La enseanza constituye el proceso de organizacin de la actividad cognoscitiva. Dicho proceso se manifiesta de una forma bilateral e incluye tanto la asimilacin del material estudiado o actividad del alumno (aprender) como la direccin del proceso o actividad del maestro (ensear). Resume un proceso organizado de la enseanza y del aprendizaje. La enseanza no solo propicia la asimilacin de conocimientos, sino el desarrollo de hbitos, habilidades y capacidades, y contribuye poderosamente a la educacin de

los estudiantes. La enseanza se debe caracterizar por un alto grado de planificacin y organizacin. Categora instruccin La instruccin expresa el resultado de la asimilacin de conocimientos, hbitos y habilidades; se caracteriza adems, por el nivel de desarrollo del intelecto y de las capacidades creadoras del hombre. La instruccin presupone determinado nivel de preparacin del individuo para su participacin en una u otra esfera de la actividad; es la preparacin para una actividad profesional. Relaciones entre las categoras pedaggicas La unidad entre la instruccin, la educacin y la enseanza deviene en uno de los principios fundamentales de la pedagoga, el cual implica garantizar el proceso pedaggico integral: la unidad del conocimiento, el desarrollo de capacidades y la formacin de convicciones, actitudes y rasgos morales y del carcter. Cuando se comparan los conceptos de educacin y enseanza no resulta difcil comprobar que, a pesar de su estrecha relacin, uno y otro no coinciden plenamente, sino solo en parte. La educacin en el sentido amplio se realiza en todos las esferas de la vida, por consiguiente, no se limita a la enseanza, sino que la sobrepasa. A la vez existe una estrecha vinculacin entre la instruccin y la educacin, por lo cual se garantiza un proceso pedaggico integral, la unidad de apropiacin del conocimiento, desarrollo de capacidades y formacin de convicciones, actitudes, as como de cualidades morales y del carcter. La unidad entre las categoras pedaggicas encierra especial significacin para la enseanza en la sociedad, donde se ensea y se aprende

sistemticamente, y al mismo tiempo, se educa desarrollando sentimientos, actitudes, valores y convicciones, en correspondencia con la ideologa y la moral de la clase dominante. Leyes de la pedagoga La escuela en la vida, que expresa la relacin entre las

configuraciones o categoras pedaggicas: problema, objeto y objetivo. El problema configura falencias, todas aquellas dificultades, o conflictos, en el

contradicciones,

interrogantes,

vacos

lagunas

conocimiento; presentes en el objeto y a los cuales debe enfrentarse el sujeto para solucionarlos. Este problema se convierte en eje problmico en el proceso de enseanza - aprendizaje, necesidades cognoscitivas de los estudiantes, capacidades que ellos tienen que desarrollar, preguntas problematizadoras. El objeto abarca todos los procesos inherentes a la naturaleza, la sociedad y el propio pensamiento del hombre, o sea, es la vida misma, la realidad objetiva, el entorno comunitario, contexto social o familiar, el mundo productivo y laboral, el proceso profesional de la empresa, todo lo cual abarca el objeto de la cultura que debe asimilar el estudiante y se convierte en el contenido del que debe apropiarse en el proceso de enseanza aprendizaje. El objetivo es la aspiracin presente en el currculum escolar, la meta, el propsito, los fines de la educacin, representa el modelo pedaggico a alcanzar, el resultado anticipado en la formacin integral del sujeto, o sea, los logros que el estudiante debe alcanzar en el proceso de enseanza aprendizaje: logros cognoscitivos (saber), logros procedimentales (saber hacer) y logros actitudinales (ser, convivir), en funcin de desarrollar su

capacidad de pensar (esfera cognitiva), sentir (esfera afectiva) y actuar (esfera comportamental o conductual). La educacin mediante la afectividad, que expresa la relacin entre

las configuraciones o categoras pedaggicas: objetivo, contenido y mtodo. El contenido debe ser el mismo objeto de la cultura para que le resulte significativo al estudiante y descubra en l los sentidos y significados que ste tiene para su vida, debe ser real y concreto, y no abstracto, con lo cual el estudiante no comprender para qu le sirve. El mtodo es la va que utiliza el estudiante para apropiarse del contenido y asimilar el objeto de la cultura, en funcin de alcanzar un logro mediante la solucin de problemas de su vida, es por ello que el mtodo debe ser ldico para dinamizar el proceso de aprendizaje del estudiante y que dicho proceso sea atractivo, entretenido y placentero para l; debe ser problmico para que el estudiante adquiera las competencias necesarias para vivir de manera autnoma en sociedad; y debe ser afectivo, ya que sin afectos no hay aprendizaje significativo, la letra no entra con sangre, la letra entra con amor, con cario, con ternura; es necesario cambiar la pedagoga tradicional por la pedagoga de la ternura y del amor. Relacin de la pedagoga con la psicologa La Psicologa es la segunda disciplina cientfica que se relaciona con la Pedagoga, se refiere a los hechos de la actividad mental, la inteligencia, la memoria el aprendizaje, el estudio del comportamiento, comprende las motivaciones los intereses y las necedades del educando. Los

conocimientos psicolgicos y su correcta aplicacin por parte de los educadores permitirn una accin educativa con mayores posibilidades de acierto.

Pedagoga de la diversidad La Pedagoga actual se produjo un cambio de paradigma. Bsicamente este cambio consiste en pasar de una escuela tradicional selectiva a una escuela inclusiva. En la escuela tradicional, los alumnos deben cumplir con normas esperadas de conducta y aprendizaje y aquellos alumnos que no pueden adaptarse a estas pautas, son derivados a escuelas de integracin o especiales. Hacia la Bsqueda de una Educacin en la Diversidad Educar en la diversidad constituye actualmente uno de los retos que, en el mbito pedaggico, debe abordarse en cualquier cultura democrtica y ms an cuando las diferentes legislaciones vigentes exigen diseos curriculares abiertos y flexibles, producto de los dinmicos cambios que se suscitan en la sociedad; todo ello en la bsqueda de una escuela integradora, justa y equitativa, consciente de las diversas desventajas sociales y escolares que viven la mayora de las personas y, a lo cual la institucin escolar est obligada a responder perfilando un adecuado marco de posibilidades para compensar las diferencias existentes que le permita encarar una realidad de nios y nias con diversas experiencias, intereses, habilidades, capacidades y modos de aprendizajes especficos. De manera pues, que las expresiones de la diversidad van a estar presentes constantemente, y, por lo tanto, deben asumirse con altos niveles de compromiso. Sin embargo, las posibilidades de intervencin en cuanto a este aspecto deben compaginar un amplio espectro que contradiga el uso de frmulas universales y generales, puesto que las personas manifiestan sus diferencias de distintas maneras y desde esta perspectiva deben ser atendidas.

El sistema educativo debe asumir la multiplicidad de identidades como una clara riqueza pedaggica: la presencia de multiculturalidad, plurilinguismo, pluricromaticidad, diversidad de estilos, de pensamientos, de estilos relacionales, de estilos motores, etc.; precisar de una actuacin original y especfica por parte de los educadores. En tal sentido, es el sistema educativo el responsable de contribuir al respeto de la diversidad personal y cultural del individuo que forma; por lo tanto debe asumir la multiplicidad de identidades que diferenciarn a un ser de otro, y, por supuesto, adaptarse a las mismas a travs de la adecuacin del currculo, la metodologa utilizada, las condiciones organizativas, las estrategias y los recursos empleados. A lo que se aspira es a una escuela de calidad, la cual es aquella que tiene la capacidad para planificar, proporcionar y evaluar el currculo ptimo para cada alumno en el contexto de una diversidad de alumnos y alumnas que aprenden. Se entrelazan en esta definicin la diversidad y la calidad como dos aspectos que deben ir imbricados para entender, por un lado, que existen diferentes formas de pensar, proceder, convivir y percibir la realidad; elementos que se oponen a la enseanza uniformadora y discriminatoria, y por el otro, lograr una educacin de calidad implica dar al alumnado lo que requiere para su formacin pedaggica. una educacin de calidad requiere: Un adecuado conocimiento de s mismo y de los dems, una extensa percepcin de los fenmenos culturales, sociales, econmicos y polticos que se generan en su entorno, un apropiado desarrollo de sus valores, aptitudes, destrezas y un buen desenvolvimiento para convivir en libertad, democracia y solidariamente. De esta forma se considera que es la institucin escolar el espacio ms importante en el cual debe desarrollarse la tarea educativa, por ser all donde

comparten, conviven y participan los principales protagonistas del proceso. Estos elementos conducen a apuntalar hacia el aspecto que, a nuestro juicio, constituye el eje vertebral de una educacin en y para la diversidad y a travs del cual se puede alcanzar la transformacin que en el mbito educativo y en la sociedad se aspira; el currculo es el encargado de expresar las intenciones educativas que se pretenden concretar, y , en este sentido, debe dar respuestas que favorezcan el abordaje de la multiplicidad de culturas que determinan las diferencias sociales, personales, tnicas, religiosas y culturales; as como la seleccin de opciones por parte de las personas involucradas. Un currculo que se caracterice por propiciar la concepcin de la educacin como eje para el desarrollo integral de la persona y el principio de igualdad de oportunidades educativas. El currculo debe responder de manera legtima y tolerante a la pluralidad y diversidad cultural en la que se desarrolla. La prescriptividad del currculo no puede concretar, cerrar la prctica ni su contenido sin dejar margen a la participacin deliberativa de sus participantes. Por lo tanto, el currculo debe ser aprovechado como un espacio para el consenso y la flexibilidad curricular, as como para la autonoma de las escuelas y los docentes. Los principales recursos para desarrollar el currculo se encuentran en la misma escuela y son estos: participacin social, consideracin de variaciones culturales, atencin a las diferencias del alumnado, autonoma de los centros y de los profesores, pluralidad de materiales curriculares, mtodos educativos variados, itinerarios curriculares singulares. Se destaca, entonces, la institucin escolar como el escenario propicio donde se desarrolla el currculo. Sin embargo, requiere del apoyo, la conjugacin de esfuerzos y de la interaccin de otras organizaciones sociales para que se le otorgue un carcter participativo y compartido.

Los Docentes como Agentes de la Diversidad En los ltimos tiempos ha cobrado fuerza la idea de una educacin potenciadora de la diversidad; espacio multicultural, abierto y dinmico que requiere la participacin de equipos interdisciplinarios de docentes comprometidos con su hacer y responsabilizados colectivamente a apoyar una prctica pedaggica orientada a lo diverso. Esto implica atender la heterogeneidad de necesidades e intereses de los estudiantes, la diversidad de razas, las distintas culturas y opciones ideolgicas que conviven en la escuela. Todo ello otorga al profesorado una nueva funcin: el trabajo colaborativo. Precisamente, la labor cooperativa permite el intercambio de experiencias, conocimientos, recursos y, sobre todo, aumenta la motivacin de los miembros del equipo y ofrece mayores opciones y alternativas a los nios y nias. Asimismo, es vital para apoyar la enseanza y el aprendizaje de los estudiantes con necesidades especiales, integrados a las aulas regulares. En consecuencia, el rol tanto de directivos, docentes de aulas y especialistas (orientadores, psiclogos, socilogos, logopedas) debe ser redefinido si se quiere ampliar el aprendizaje de los estudiantes. Al compartir con especialistas, los docentes cuentan con el apoyo de un grupo de compaeros cohesionados que tiene una comprensin plena del currculo y del plan de enseanza. Es imprescindible que los equipos de apoyo entre colegas funcionan como una alternativa a los modelos tradicionales de apoyo educativo, pero tomando en cuenta que el objetivo de los mismos es complementar los programas educativos generales y especiales y no suplantarlos, ni eliminar otros servicios educativos existentes en las escuelas.

Trabajar con equipos de apoyo propicia las condiciones formales para encontrar soluciones viables, a la vez genera un clima de compromiso y respeto mutuo en el que los docentes, como personas y como equipos, pueden poner en prctica sus conclusiones as como observar y considerar la evolucin de las distintas situaciones problemticas. El mbito Familiar y la Diversidad Vincular la familia al proceso pedaggico constituye una tarea bsica que los centros educativos deben fomentar, principalmente los involucrados en la formacin de las personas en sus primeros aos de vida (nivel inicial y bsico) por ser este perodo uno de los ms importantes en la evolucin humana, pues en l se suscitan significativos cambios fsicos y mentales que van a repercutir, de manera determinante, en la formacin del individuo y por ende en su forma de relacionarse con el mundo. El seno familiar constituye una fuente generadora de aprendizajes, ya que representa el marco educativo primario en los aos iniciales; por lo tanto corresponde a la escuela servir de plataforma para armonizar un ambiente donde la familia y el proceso pedaggico, en una relacin simbitica, logren el desarrollo integral de los nios, nias y jvenes insertos en el sistema educativo. Estas aseveraciones se tornan ms significativas cuando las enmarcamos en una educacin en la diversidad, en virtud de que el ambiente habitual de un nio o nia es el familiar y el desarrollo de las experiencias que en ste se susciten marcarn su personalidad y su identidad. Es aqu donde la escuela debe convertirse en un espacio que posibilite la obtencin de informacin del entorno vivencial de la persona, a travs de procesos comunicacionales orientados a fortalecer y potenciar su aprendizaje, siempre con el pleno conocimiento de sus habilidades y capacidades.

Al respecto, se debe dar a los padres la oportunidad de conocer el proyecto de centro y participar en las decisiones sobre los programas directamente dirigidos a sus hijos y en la preparacin de las distintas formas de atencin a la diversidad. As asegura que las familias conozcan los planes de aprendizajes de sus hijos, el currculo del centro y el progreso de sus hijos. Se trata de generar una mayor participacin de la familia en el aprendizaje de los nios, que integre la conjuncin de esfuerzos, intereses y estrategias comunes que garantice el desarrollo de un aprendizaje relevante en atencin a las necesidades especficas de cada ser humano, lo cual orientar una mejor intervencin educativa. Otra acepcin indica que la familia, la escuela, la ciudad, la televisin, todos los entornos educativos, van a incidir de una u otra manera en el desarrollo y aprendizaje de los nios diversos. Hay que dar soporte a todos ellos para que puedan potenciar favorablemente el proceso educativo. Se establece en esta afirmacin una vinculacin directa entre diversos factores que inciden en la formacin de la persona y que conducen, de manera evidente, a la manifestacin de sus potencialidades. Por tanto, las instituciones escolares deben fomentar un sistema relacional de estrategias que permita comprender las caractersticas del ambiente familiar, dadas las mltiples repercusiones de ste con la vida escolar del nio. En este sentido, la articulacin escuela - familia constituye una clave fundamental a fin de entender una educacin para la diversidad. Sin duda esto posibilitara aprendizajes vivenciales contextualizados con la realidad socio-cultural

Los padres ofrecen a los nios, a partir de las rutinas cotidianas, patrones de interaccin que les permiten el aprendizaje de habilidades sociales y la adquisicin de valores, creencias, normas, expectativas". De all la necesidad de una actitud comprensiva de los que hacen vida en la escuela hacia estos principios, pues facilitara un mayor acercamiento entre toda la comunidad escolar. La Diversidad y su Relacin con el Entorno El conocimiento del entorno socio-cultural de los estudiantes conforma otro de los fundamentos que, a nuestro juicio, debe delinear una educacin en la diversidad, puesto que tambin determina significativamente sus caractersticas individuales. Actualmente, cuando requerimos de centros educativos ms

interrelacionados con las comunidades, se hace imperativo establecer mecanismos de acercamiento con el medio donde stos se ubican. Es el vincular diario de las experiencias o vivencias de los estudiantes, tanto fuera como dentro del espacio escolar, lo que permiten comprender, desde su realidad, las diversas manifestaciones que presentan; hecho que a la vez ofrecer elementos concretos que orientarn el proceso pedaggico desde una perspectiva lo ms cercana a los escenarios reales. A tal efecto, este punto requiere lo siguiente: Un tipo de centro ms abierto, ms implicado en el entorno, enclavado en una localidad que sea capaz de poner sus recursos al servicio de la comunidad educativa y en el que participan nuevos tipos de profesionales y de instituciones; con un proyecto consensuado que tenga en cuenta las caractersticas materiales y humanas del medio para transformarlas.

El ambiente socio-cultural constituye por s slo un espacio de influencia que repercute directamente en la formacin de la personalidad, y, por tanto, puede ser utilizado para ampliar y consolidar el aprendizaje de los estudiantes a travs de la sistematizacin de acciones orientadas hacia la utilizacin y el aprovechamiento de todos los beneficios que ofrezca la realidad social, los cuales deben responder a las necesidades de las personas con diferentes culturas, edades y caractersticas. En virtud de la acotacin anterior, se puede afirmar que no slo les corresponde educar a las instituciones escolares, sino tambin a cada mbito donde stas se inserten, abriendo para ello un marco de posibilidades culturales y educativas que apoye de manera paralela, pero conjunta, un proceso educativo el cual, necesariamente, debe contribuir a la construccin de saberes que en estrecha armona con el entorno, pueda despertar en el aprendiz un sentido tanto de pertenencia como de transformacin social. Se requiere, por lo tanto, que el sector educativo potencie estrategias organizativas formales y no formales que posibiliten la integracin de nuevas formas de acercamientos comunitarios tan diversas como las planteadas por el dinmico y cambiante entorno social. En este panorama deben, entonces, prevalecer acciones signadas por la participacin, solidaridad, igualdad, tolerancia, cooperacin y el respeto de todos los ciudadanos; valores esenciales que estructuran y fundamentan una educacin en la diversidad. Estrategias Organizativas y Didcticas que Potencian la Diversidad Facilitar el aprendizaje es uno de los aspectos que el desarrollo de un currculo adaptado a la diversidad debe procurar, pero para ello se requiere el uso y buen manejo de todos los recursos disponibles, y el abordaje de

estrategias organizativas y didcticas, que remitan a los agentes del proceso educativo a un abanico de opciones de aprendizaje y de alternativas de enseanza. Se trata entonces de encontrar, en primer lugar, alternativas que conlleven a una mejor utilizacin de los espacios que se poseen para la atencin y desarrollo de actividades, las cuales deben responder a los distintos ritmos de aprendizajes de los estudiantes; a un mayor aprovechamiento del tiempo en funcin de la construccin de aprendizajes con niveles de flexibilidad que aperturen la posibilidad de adaptacin en pro de las necesidades del educando; al desarrollo de un trabajo en equipo capaz de direccionar la intervencin reflexiva, la participacin activa y el respeto por el rol que cada uno de los miembros de ese equipo debe cumplir, siempre partiendo de las caractersticas de cada nio o nia en particular; a establecer formas diversas y positivas de interactuar con el entorno, pues ste constituye un amplio espacio educativo del cual la escuela debe servirse; a determinar frmulas de atencin a los jvenes, sea stas grupales o individuales, pero que siempre respondan a sus posibilidades y necesidades. Seguidamente, el desarrollo de estrategias didcticas que satisfagan necesidades educativas debe, necesariamente, abordarse a partir de una adaptacin curricular articulada con el contexto social, por cuanto un proceso de enseanza y aprendizaje en una educacin para la diversidad no puede estar ajeno ni descontextualizado del marco social en el cual se desarrolla. Ello amerita la creatividad y flexibilidad del docente para entender que la intervencin educativa no puede fundamentarse en una nica estrategia didctica, pues cada estudiante presenta diferencias en su ritmo evolutivo y cultural le confiere una manera personal de aprender. El propsito es preparar un escenario adecuado desde la escuela, para afrontar la diversidad a partir de una perspectiva comprensiva, donde se

reconozca que el proceso de enseanza va a depender, en gran medida, de la superacin o permanencia de muchas dificultades presentadas por los estudiantes; se acenta y requiere por tanto de "una gran flexibilidad del maestro que debe aceptar como normal que distintos nios hagan distintas actividades, a distintos ritmos, para conseguir distintos objetivos". Andragoga Es la ciencia y el arte que estando inmersa en la educacin permanente, se desarrolla a travs de una praxis fundamentada en los principios de participacin y horizontalidad. Su proceso, al estar orientado con

caractersticas sinrgicas por el facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestin, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propsito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealizacin. La Andragoga es la disciplina que se ocupa de la educacin y el aprendizaje del adulto. El crecimiento biolgico del ser humano llega en un momento determinado al alcanzar su mximo desarrollo en sus aspectos fisiolgicos, morfolgicos y orgnicos; sin embargo, desde el punto de vista psico-social el crecimiento del ser humano, a diferencia de otras especies, se manifiesta de manera ininterrumpida y permanente. La Andragoga por ser independiente del nivel de desarrollo psquico y por partir del nivel de desarrollo cognitivo genera una nueva actitud en el hombre frente al reto educativo. Actualmente se considera que la educacin no es slo cuestin de nios y adolescentes. El hecho educativo es un proceso que acta sobre el hombre a lo largo de toda su vida, siendo que la naturaleza del hombre permite que pueda continuar aprendiendo durante toda su vida sin importar su edad cronolgica.

Principios de la andragoga Se debe tener en cuenta que la Andragoga se basa en tres principios, participacin, horizontalidad y flexibilidad. (Flix Adam), a saber: Participacin: se requiere ya que el estudiante no es un mero receptor, sino que es capaz de interactuar con sus compaeros, intercambiando experiencias que ayuden a la mejor asimilacin del conocimiento. Es decir, el estudiante participante puede tomar decisiones en conjunto con otros estudiantes participantes y actuar con estos en la ejecucin de un trabajo o de una tarea asignada. Horizontalidad: la horizontalidad se manifiesta cuando el facilitador y el estudiante tienen caractersticas cualitativas similares (adultez y experiencia). La diferencia la ponen las caractersticas cuantitativas (diferente desarrollo de la conducta observable). Flexibilidad: es de entender que los adultos, al poseer una carga educativa - formativa, llena de experiencias previas y cargas familiares o econmicas, necesiten lapsos de aprendizaje acordes con sus aptitudes y destrezas. Caractersticas de la andragoga El adulto como individuo maduro, a diferencia del nio, manifiesta ciertas caractersticas dentro de los procesos de aprendizaje que caracterizan a la Andragoga: Autoconcepto del individuo Experiencia previa. Prontitud en aprender. Orientacin para el aprendizaje. Motivacin para aprender.

El apoyo de la Andragoga en las actividades de los seres humanos son innumerables. Hay autores que la mencionan como una estrategia a considerar en el proceso de enseanza universitaria y por supuesto en los procesos de capacitacin en las empresas, debido a su particularidad de primero entender las necesidades de los participantes en un proceso de enseanza-aprendizaje y luego tomarlas en cuenta al momento de disear los contenidos y las estrategias de interaccin Maestro-EstudianteContenidos. Diferencias entre Pedagoga y Andragoga Se diferencian entre s no slo en el grupo etario al cual va dirigida la educacin, que en el caso de la Pedagoga es al nio y al joven, en el de la Andragoga es al adulto.

Conclusin

La Pedagoga es la ciencia de la educacin y posee categoras fundamentales como son: la educacin, la enseanza y la instruccin. La divisin en ramas de esta ciencia se debe al desarrollo de su objeto de estudio y en la actualidad se desarrollan las ramas de la Andragoga con un efecto directo en los cursos de postgrado y de superacin en general del adulto muy vinculadas al sector de la salud de muchos pases. La complejidad del objeto educativo determina la necesidad de su estudio desde diferentes perspectivas, con el objetivo de lograr su conocimiento de la forma ms integral posible. Por esa razn, una buena preparacin del profesor debe incluir no slo la enseanza de la educacin superior y las enseanzas particulares, materias principales de su formacin, sino adems la Filosofa de la Educacin, Psicologa de la Educacin, entre otras. En la actualidad la pedagoga ha requerido diversos cambios con miras a nuevos paradigmas, los cuales han conducido al proceso de enseanza a evolucionar pasando de la escuela tradicional selectiva a la inclusiva. Integrando as al docente, la familia como sociedad y el entorno en un mismo sistema diversivo que le permita a los educandos formarse como individuos bien preparados para afrontar el futuro en pro del desarrollo de nuestro pas.

Bibliografa

http://boards4.melodysoft.com/Epistemologia/por-que-la-pedagogia-esuna-ciencia-37.html http://www.odiseo.com.mx/correos-lector/pedagogia-como-cienciaeducacion/ http://wwwjurisblogeducativo.blogspot.com/2008/10/conferencia-iintroduccin-la-pedagoga.html http://www.monografias.com/trabajos26/leyes-pedagogicas/leyespedagogicas.shtml http://es.wikipedia.org/wiki/Andragog%C3%ADa http://psicopedagogias.blogspot.com/2008/09/qu-entendemos-porpedagoga-de-la.html

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