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ESTADO DO MARANHO SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO SECRETARIA ADJUNTA DE ENSINO UNIDADE REGIONAL DE EDUCAO CENTRO DE ENSINO VICENTE MAIA

PROPOSTA PEDAGGICA DO CURSO DE ENSINO MDIO PARA JOVENS E ADULTOS

So Lus 2008

CENTRO DE ENSINO MDIO VICENTE MAIA DIRETOR GERAL Jos Rogrio de Pinho Andrade DIRETOR ADJUNTO Gensio Abreu Pereira SECRETRIA Vicentina Pinto Borges CORPO TCNICO-EDUCACIONAL Katharine Caires Moucherek Tenilde Nunes Arajo AUXILIARES ADMINISTRATIVOS Francisca Maciel Almeida Gilson Soares Lindoso CORPO DOCENTE 2008 - EJA Ana Clia Ferreira Mendes Ana Cludia Moraes Sousa Ana Maria Ferreira Matos Arenice Freitas Da Silva Claudio de Aquino Melo Gomes Jaldyr de Jesus Gomes Varela Jnior Jos Carlos Ferreira Jos de Ribamar Lopes Ferreira Judith Carvalho Moraes Lourival de Lima Silva Maria Francisca T. A. M. Raposo Raimundo Miguel Cutrim Roberto Carlos Vitorio dos Santos Uilbiran Chaves Santos

Proposta Pedaggica do Curso de Ensino Mdio para Jovens e Adultos

APRESENTAO
Apresentamos como ao complementar ao Projeto Poltico-Pedaggico do Centro de Ensino Vicente Maia a Proposta Pedaggica do Curso de Ensino Mdio para Jovens e Adultos, constando um conjunto de proposies que visam minimizar ou mesmo superar por completo os problemas identificados pela comunidade escolar. Nesse contexto, o Centro de Ensino Vicente Maia se apresenta como uma escola que busca a insero do sujeito como aprendiz num mundo que, mesmo fragmentado em suas diversas partes, busca interlig-las em uma compreenso holstica e procura realizar a poltica pblica de educao do Estado do Maranho. Sabemos que sem sistematizao, as aes educativas esto fadadas ao espontanesmo ou mesmo ao fracasso. Por este motivo, tendo observado a realidade de nossa comunidade escolar, construmos uma proposta pedaggica voltada para a Educao de Jovens e Adultos, respeitando, assim, a especificidade de nosso alunado nesta modalidade.

SUMRIO

p. APRESENTAO 1. 2. 3. INTRODUO DADOS DE IDENTIFICAO PRESSUPOSTOS LEGAIS E TERICOS 3 5 6 6 6 6 7 9 10 10 11 13 14 16 17

3.1 PRESSUPOSTOS LEGAIS 3.2 PRESSUPOSTOS FILOSFICOS 3.3 PRESSUPOSTOS SOCIOLGICOS 3.4 PRESSUPOSTOS PSICO-PEDAGGICOS 4. 5. 6. 7. 8. 9. OBJETIVOS REQUISITOS DE ACESSO ORGANIZAO CURRICULAR ESTRATGIAS DE AO AVALIAO E REGISTRO DO SISTEMA DE AVALIAO ESCOLAR FORMAO CONTINUADA DOS PROFESSORES BIBLIOGRAFIA

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1. INTRODUO:
"No possvel refazer este pas, democratiz-lo, humaniz-lo, torn-lo srio, com adolescentes brincando de matar gente, ofendendo a vida, destruindo o sonho, inviabilizando o amor. Se a educao sozinha no transformar a sociedade, sem ela tampouco a sociedade muda." Paulo Freire

A legislao nacional, assim como as normas brasileiras e estaduais do suporte necessidade de oferta da Educao de Jovens adultos, considerando-se os aspectos sociais, pois, em grande parte, foram e so as condies scio-econmicas adversas que impediram e ainda impedem, a muitos, o ingresso na escola ou que os compeliram e compelem a abandon-la. Sabemos que a defasagem educacional mantm e at refora as condies de excluso social. tambm de nosso conhecimento que vivemos em uma sociedade na qual todos tm direito de participar dos bens culturais, de integrar-se na vida produtiva e de exercer sua cidadania. Esse resgate necessita ser tratado de forma mais orgnica e sistemtica, pois alto o nmero de jovens e adultos com defasagem escolar, continuamente alimentado por novos contingentes, seja por no ingresso ou por abandono da escola, seja, ainda, pelo fluxo migratrio. O Centro de Ensino Vicente Maia tem atendido de maneira sistematizada a essa demanda, pois oferece, com contnua regularidade, expressivo nmero de classes de EJA para o curso de Ensino Mdio. O desafio no enfrentamento da questo encontra-se atualmente na superao de dificuldades que vm se opondo democratizao de sua oferta, para alcanar no somente o pleno atendimento da demanda, mas, principalmente, para permanncia e aprendizagem dos alunos ao longo de todo o curso, superando, entre outros problemas, o da evaso escolar. O curso de EJA tem um carter diferenciado em relao ao regular. Essa diversidade visa suprir as necessidades educacionais dos jovens e adultos com defasagem escolar, os quais j esto amadurecidos e engajados em uma prtica social que inclui experincias, saberes e responsabilidades, entre outras, de famlia, de trabalho e comunitrias. Nesse sentido, a EJA objetiva muito alm de um simples preenchimento de vazios e lacunas nos contedos que teriam deixado de ser obtidos na infncia e na adolescncia. A retomada da escolarizao com formas alternativas de estudo deve propiciar o desenvolvimento de competncias diretamente relacionadas com sua incluso produtiva nas vrias dimenses da vida social. Os cursos devem ser organizados com formato e currculo apropriados e com utilizao de metodologias que articulem conhecimentos da Base Nacional Comum com as experincias de vida do alunado, de forma que lhe propicie a compreenso e leitura da realidade, para melhor se situarem e serem protagonistas de suas trajetrias de vida. Assim, a proposta pedaggica do Centro de Ensino Vicente Maia, visando desejada democratizao, e considerando a diversidade da comunidade escolar, deve incorporar flexibilidade no currculo, nos espaos e nos tempos escolares, permitindo percursos variados, adequados s realidades dos participantes, que se caracterizam, sobretudo, pela condio de trabalhadores com as mais diferentes histrias de vida, que comportam pluralidade de objetivos, saberes, experincias e responsabilidades.

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2. DADOS DE IDENTIFICAO
Nome da Escola: Centro de Ensino Vicente Maia. Endereo: Rua Estados Unidos, s/n, Anjo da Guarda. So Lus MA. Telefone: (98) 3242-5747. Turno de funcionamento: noturno. Nvel de Ensino: Ensino Mdio. Modalidades de Ensino: Regular e Educao de Jovens e Adultos EJA. Entidade Mantenedora: Governo do Estado do Maranho.

3. PRESSUPOSTOS LEGAIS E TERICOS


3.1 PRESSUPOSTOS LEGAIS A proposta pedaggica do Centro de Ensino VICENTE MAIA est amparada na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) N 9394 de 20 de dezembro de 1996; na Resoluo n452/96 do Conselho Estadual de Educao do Maranho, que aprova a Proposta Curricular do Curso de Ensino Mdio para Jovens e Adultos; na Resoluo n.144/2006 do Conselho Estadual de Educao do Maranho, que estabelece as normas para a Educao de Jovens e Adultos no Sistema de Ensino do Estado do Estado do Maranho; na Resoluo n.452/1996 do Conselho Estadual de Educao, que aprova a Proposta Curricular do Curso de Ensino Mdio para Jovens e Adultos; e na Resoluo n. 001/00 da Cmara de Educao Bsica, que estabelece que as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental e para o Ensino Mdio se estendem e passam e viger para a Educao de Jovens e Adultos, conferindo-lhe um tratamento segundo a sua especificidade. Conforme consta na Seo V do Captulo II da Lei de Diretrizes e Bases da Educao n.9394/96, destacamos o Art. 37, a educao de Jovens e Adultos ser destinada queles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no Ensino Fundamental e Mdio na idade prpria. Ainda no Pargrafo Primeiro determina-se que os sistemas de ensino asseguraro gratuitamente, aos jovens e adultos que no puderam efetuar os estudos na idade regular, oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as caractersticas do alunado, seus interesses, condies de vida e de trabalho, mediante cursos e exames. No Pargrafo Segundo, diz a referida Lei que o Poder Pblico viabilizar e estimular o acesso e a permanncia do trabalhador na escola, mediante aes integradas e complementares entre si. O Art.38 da mesma Lei respalda igualmente nossa proposta de trabalho quando estabelece que Os Sistemas de ensino mantero cursos e exames supletivos, que compreendero a base nacional comum do currculo, habilitando ao prosseguimento de estudos em carter regular. 3.2 PRESSUPOSTOS FILOSFICOS Sabemos que o homem capaz de relacionar-se com seus semelhantes adquirindo, tambm, uma existncia como grupo. Deste modo, pode-se falar no ser humano enquanto indivduo e enquanto grupo, enquanto humanidade. Como indivduo, ele mais um no grupo, pessoa. Como coletividade, ele mais um com o grupo. A caracterstica que torna isto possvel a capacidade que temos de normatizar nossas condutas e relaes, ou seja, somos capazes de estabelecer regras, normas que nos possibilitam a convivncia grupal. Organizando a vida coletiva e as suas relaes de poder, nos tornamos animais polticos. O ingresso nesta convivncia coletiva somente possvel mediante a prtica educativa. A educao possibilita ao indivduo o contato com o mundo propriamente humano e sua interiorizao. A convivncia com os outros nos proporciona a aquisio do modo de ser definido pelo coletivo e, por meio dela, aprendemos a nos comunicar, a expressar nossos anseios, temores e desejos, aprendemos a pensar e a ser, assimilamos as normas, os valores e a cultura, ingressamos no trabalho, em suma, nos humanizamos.

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Sabendo que a humanizao se realiza na medida em que estabelecemos uma convivncia com os valores produzidos pela humanidade, quando podemos ingressar no mundo humano e que tal processo ocorre por intermdio da prtica educativa, cabe a todos em sociedade, a preocupao com o redimensionamento do contedo da educao, a fim de resgatar a sua real finalidade: formar o homem em sua integralidade para a vida e a sociedade. 3.3 PRESSUPOSTOS SOCIOLGICOS A sociedade em que vivemos tem suas razes mais prximas nas revolues cientfica, poltica, cultural e tecnolgica, surgidas nos ltimos quatro sculos. O legado cultural destas revolues trouxe uma valorizao do homem e sua racionalidade, implantou um conhecimento pragmtico e uma produo mais tcnica e eficaz. O homem moderno cr no que se pode provar, no no que se alega. Isto implica que a poltica no se faz mais com verdades reveladas ou pelo argumento da autoridade, mas sim pela verdade construda no debate e na crtica; o conhecimento necessita ser provado experimentalmente, o saber se torna especializado e fragmentado, a teologia e filosofia se tornaram irrelevantes, cedendo lugar para o saber pragmtico e utilitrio, a tcnica e a robtica eliminam o homem da produo. Nossa poca produto de uma srie de acontecimentos histricos que se conjugaram e que a produziram trazendo benefcios incalculveis, como o avano da medicina, da melhoria da qualidade de vida, o acesso informao e cultura, entre outros. Mas, tambm trouxe alguns problemas muitos srios que nos afetam, a saber: a) O lucro como motor essencial do progresso, o que desumanizou nossa poca coisificando o homem como mais um produto; b) A concorrncia como a lei suprema da economia e das relaes cotidianas, o que fez a cooperao e a solidariedade humanas transformarem-se em uma utopia; c) A propriedade privada como um direito absoluto o que leva explorao do homem pelo prprio homem a limites extremos. O ter prepondera sobre o ser. d) A desumanizao do homem, a sua coisificao. Filosofia, arte, literatura, valores morais e religiosos no tm o devido reconhecimento social. Estes, dentre outros fatores, iro desencadear outras caractersticas mais marcantes da sociedade atual e daquela que podemos projetar para os prximos anos, nas qual nossos alunos, vivero a plenitude de suas vidas adultas. Podemos destacar a Globalizao, a automao, a crise do emprego, o acesso informao e a perda de parmetros ticos. A Globalizao pode ser entendida como a queda de fronteiras entre os pases. A princpio fronteiras econmicas e, no embalo, fronteiras culturais e ticas. A cultura, que a priori resultado da maneira de pensar, sentir e agir de um povo, passa a pertencer a uma aldeia global. Os valores ticos e morais passam a ser constitudos por essa comunidade global. A maneira de ser, pensar, sentir e agir dos indivduos ditada pelos pases que controlam este processo. Assim, outro elemento que se integra nesta nova ordem mundial a lgica da competitividade: exige-se mais competncia tcnica e maior qualidade de produo. A automao passa a ser o carro chefe do processo produtivo e das relaes scioeconmicas. inegvel a presena das mquinas em nossas vidas e, a cada dia que passa, torna-se mais visvel e necessria. a era da mquina e da robtica determinando o cotidiano, do comrcio sade e educao.

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O terceiro ponto a se destacar diz respeito crise do emprego. A tecnologia cada vez mais evidente na produo, ao tempo que aumenta a produo e a qualifica, ocasiona a substituio da fora de trabalho humana pela mquina. O homem passa a ser substitudo por robs e outras geringonas. Nesta realidade, a qualificao imprescindvel, s os mais preparados tero alguma oportunidade. Mais do que nunca, nos encontramos na era da informao. As novidades se propagam em tempo real pela rede mundial de computadores, a Internet. Assim, tem poder quem tem conhecimento, que se consubstancia na tecnologia, quem pode ter acesso informao. Pode mais quem sabe mais, saber crtico, analtico e articulado aos desafios da contemporaneidade. A perda de parmetros ticos o ponto paradoxal de todo este processo. O homem alcanou um grau de desenvolvimento tecnolgico nos ltimos 400 anos superior a toda a sua existncia na Terra nos ltimos 10.000 anos quando da revoluo agrcola. Contudo, seu desenvolvimento moral parece no ter tido o mesmo curso. Palavras como honestidade, dignidade, honra, respeito parecem vazias de sentido na nossa nova sociedade. Atribui-se muito mais valor ao Ter do que ao Ser, A vida manipulada geneticamente, a concentrao da riqueza nas mos de poucos e a distribuio da misria para muitos cada dia maior. Diante de tal realidade, somos levados a dizer e acreditar que a funo social da escola formar gerentes de informao e agentes de transformao e no meros acumuladores de dados. Cientes de que a modalidade de ensino para Educao de Jovens e Adultos definida em suas Diretrizes Nacionais como uma categoria organizacional constante da estrutura da educao nacional, com finalidade e funes especficas, destacamos, pois, as funes a serem exercidas pela escola, mediante os fatores scioeconmicos que de alguma forma contribuem para a excluso desses jovens e adultos no processo de escolarizao normal, em acordo com as orientaes curriculares da Superviso de Educao de Jovens e Adultos da Secretaria de Estado da Educao. A Funo Reparadora, que significa no s a entrada no circuito dos direitos civis pela restaurao de um direito negado: o direito a uma escola de qualidade, mas tambm o reconhecimento daquela igualdade ontolgica de todo e qualquer ser humano. A Funo Equalizadora, atravs da qual possibilitada ao indivduo a reentrada no Sistema Educacional dos que tiveram uma interrupo forada, seja pela repetncia ou pela evaso, seja pelas desiguais oportunidades de permanncia ou outras condies adversas, deve ser saudada como uma reparao corretiva, ainda que tardia, das estruturas arcaicas, possibilitando aos indivduos novas inseres no mundo do trabalho, na vida social, nos espaos da esttica e na abertura dos canais de participao. A Funo Permanente ou Qualificadora, propicia um patamar igualitrio de formao e restabelece a igualdade de direitos e de oportunidades face ao direito Educao. Uma viso moderna em educao, conseqentemente de atuao escolar, deve levar em considerao que Modernidade significa o desafio que o futuro acena para as novas geraes, em particular seus traos cientficos e tecnolgicos. A nova realidade econmica e cultural cada vez mais sensvel a atributos educativos como viso de conjunto, autonomia, iniciativa, capacidade de resolver problemas e flexibilidade. Ao velho modelo de educao conteudista, que privilegiava a memorizao, o autoritarismo e a informao do conhecimento, ope-se um novo modelo que privilegia a habilitao metodolgica da pessoa, com relao ao conhecimento, a manej-lo e a produzi-lo. No h mais espao para a simples reproduo do conhecimento. Urge estabelecermos uma produo vivenciada e experimentada. No significa a extino de todo e qualquer contedo, mas sim, estabelecer uma nova significao do mesmo no contexto escolar. Estes devem ser significativos para a pessoa, isto , devem permitir que cada aluno d o significado a tudo o que aprende e possa aplicar o aprendido em situaes reais e no a situaes fictcias.

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Duas expectativas, ento, nos aparecem mais fortes: capacidade de informao crtica e capacidade de atualizao incessante, sobre o lema do aprender a aprender. Assim, educao tanto instrumento informativo (qualidade formal) quanto, sobretudo, a finalidade de tudo (qualidade poltica). A escola que pretendemos para educar o cidado da nova sociedade deve estar pautada no lema do aprender a aprender, fundamentada na preocupao com valores ticos e polticos, com a retomada do emocional, conseqentemente, da pessoa humana. 3.4 PRESSUPOSTOS PSICO-PEDAGGICOS Tendo como referncia maior a linha pedaggica do scio-construtivismo, o Centro de Ensino Vicente Maia tem desenvolvido em sua prtica pedaggica situaes de ensino e aprendizagem baseadas nos conceitos que se apresentam a seguir. Concepo de educao A educao se configura em permanente processo de construo, no qual se incorporam as novas demandas sociais e as necessidades de cada contexto histrico, significando a mxima freireana de que mudar difcil, mas no impossvel. , portanto, o acesso ao saber formal produzido historicamente pela humanidade, na busca pelo saber capaz de transformar, qualitativamente, os valores da sociedade atual, em prol dos que tiveram e ainda tm, cotidianamente negadas as suas cidadanias. Concepo de escola Entendemos a escola enquanto instituio que tem como finalidade possibilitar o acesso aos saberes sistematizados de forma igualitria aos princpios de uma prtica educativa democrtica e democratizadora, ou seja, de forma competente, crtica e reflexiva. Ora, hoje sabemos que a aprendizagem se d de forma individual e tambm coletivamente. Partindo dessa premissa, a escola deve considerar que no existe sala de aula como um todo homogneo e indivisvel. Para que se construa uma identidade de grupo efetiva, antes necessrio nos percebermos diante de diversas identidades pessoais formadas por trajetrias de vida e experincias diferentes. Concepo de conhecimento O conhecimento resultado de complexas construes que mobilizam as estruturas cognitivas e afetivas do sujeito, de tal forma, que o torna capaz de redimensionar o seu ser e estar no mundo fsico e social. Portanto, apresenta estreita relao coma necessidade de pertencimento a determinadas esferas scio-culturais e ainda conceitos de democracia, autonomia e alteridade. Concepo de professor O educador deve ser indispensavelmente consciente de sua funo de ensinar, compreendendo que esta exige diretividade, pois requer uma instruo adequada. Quando temos intencionalidade, sabemos aonde queremos chegar, nossos objetivos so bem traados e desta forma, a escolha metodolgica se faz de forma mais fcil e competente. Ao educador se faz necessrio saber lidar crtica e dialeticamente com a teoria e a prtica em seu fazer pedaggico. A formao continuada se torna, nesse contexto, em importante aliada para o processo de ensino e aprendizagem. Concepo de aluno Concebemos o educando como sujeito do conhecimento. a partir dos saberes da vida cotidiana que cada educando traz consigo que poderemos criar as condies necessrias para que ele atribua significaes aos contedos estudados. Pois, ele traz elementos culturais acumulados em sua trajetria de vida, o que possibilita uma grande riqueza de contedos que emergem no processo educativo. Distinguir as duas faixas etrias consignadas na modalidade de EJA importante, pois as expectativas e experincias de jovens e adultos so geralmente pouco coincidentes. Perceber o aluno nessa perspectiva, visando atender essa distino permite o trato pedaggico adequado aos contedos de ensino, ou seja, a abordagem adequada ao perfil do aluno.
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4. OBJETIVOS
Os objetivos do Centro de Ensino Vicente Maia esto estabelecidos de forma que se articulam aos objetivos propostos pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional N 9394/96, pela Resoluo N 215/98 CEE MA, pela Resoluo N. 001/00 CEB e pela Resoluo N.452/96 CEE-MA, sem, contudo, deixar de contemplar a filosofia de educao proposta pela instituio. Esses objetivos so: 1. Proporcionar uma educao cidad, de acordo com as leis vigentes, estimulando o desenvolvimento de uma conscincia crtica e participativa. 2. Estimular o desenvolvimento das mltiplas inteligncias, atravs da aplicao de contedos que promovam o desenvolvimento de habilidades que pertenam aos trs domnios da ao humana: vida em sociedade, atividade produtiva e experincia subjetiva. 3. Possibilitar a construo do conhecimento atravs da interdisciplinaridade, a partir do estudo e aprofundamento de diferentes reas do conhecimento; 4. Desenvolver no indivduo a busca pela produo de conhecimentos crticos e articulados tendo como referncia as premissas apontadas pela UNESCO como eixos estruturais da educao na sociedade contempornea, a saber, aprender a aprender, aprender a fazer, aprender a viver e aprender a ser. 5. Promover a reflexo sobre projeto de vida pessoal e profissional.

5. REQUISITOS DE ACESSO
A idade mnima para o ingresso do aluno ao curso de Ensino Mdio para Jovens e Adultos de 18 (dezoito) anos completos, ou a completar no 1 semestre do ano (at 30 de junho). No ato da matrcula, o aluno dever apresentar documentos de identificao pessoal e comprovante de escolaridade anterior (Histrico Escolar do Ensino Fundamental). Quanto mobilidade, no h correspondncia das etapas do curso de Ensino Mdio da EJA com as sries do Ensino Mdio regular, com o Projeto Telecurso (extinto desde 2002) e o Viva Educao, o que implica na impossibilidade de transferncia do curso regular ou projetos para o curso mdio da EJA. Nos casos em que o aluno j tenha cursado alguma srie do Ensino Mdio regular, dever freqentar a 1 etapa do Ensino Mdio da EJA. O estudante do Ensino Mdio j aprovado em qualquer componente curricular pelo Exame Supletivo poder matricular-se apenas na(s) disciplina(s) que complementa(m) os seus estudos. Do mesmo modo, o estudante matriculado no curso poder prestar Exame Supletivo e, se aprovado na(s) disciplina(s) em que se inscrever, deixar de curs-la sem prejuzo de concluso de seus estudos. O resultado ser includo no histrico escolar.

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6. ORGANIZAO CURRICULAR
Quanto aos princpios que regem a prtica curricular, em conformidade com a proposta apresentada pela Secretaria de Estado de Educao do Maranho, o Centro de Ensino Vicente Maia busca a organizao de sua prtica educativa baseada em princpios que constroem sentidos s relaes educativas, inspirando-se nos valores da educao como um bem pblico, da cidadania, da democracia, da justia social, da incluso social e da formao crtica. Assim, defende como princpios: 1 Formao crtico-reflexiva e emancipatria, que pressupe: - slida base de contedos conceituais, procedimentais e atitudinais; - articulao entre as prticas escolares e as prticas sociais; - problematizao e dilogo com a diversidade cultural; - participao ativa, criativa e reflexiva dos sujeitos da escolarizao; - diversificao pedaggica e de recursos didticos para ultrapassar diferenas de origem social; - garantia do direito diferena e incluso social; - compromisso com a seleo crtica e tica dos contedos culturais. 2 Integrao da escola no espao de vivncia cultural , que pressupe: - dilogo, cultura cientfica, cultura geral e cultura de grupos sociais especficos; - incluso nas prticas curriculares das experincias e vivncias culturais dos grupos sociais especficos, do bairro, da cidade, do Estado, do pas e do mundo; - flexibilizao de tempos e espaos escolares, com ampliao para alm da sala de aula seriada; - utilizao de espaos e estruturas educativas da sala de aula, da escola, do bairro e da cidade; - abertura da escola para o bairro, cidade, pas e mundo; - participao de diversos grupos sociais e culturais na escola. 3 Disciplinaridade/Interdisciplinaridade: - De acordo com a Proposta Curricular, o conceito de campo disciplinar ampliado, organizando os contedos escolares em reas de Conhecimento que se relacionam com outros campos disciplinares. Nesse sentido, admite a organizao de situaes didticas que mobilizem prticas de construo de conhecimentos interdisciplinares. - A interdisciplinaridade pressupe o relacionamento de duas ou mais disciplinas na compreenso de um objeto de estudo, podendo ocorrer em vrios graus. Aqui, a interdisciplinaridade significa intercomunicao ou inter-relao de campos disciplinares, tais como linguagem (Lngua Portuguesa, Arte etc.) ou Ambiente Natural, Cultural e Social (Histria, Geografia, Cincias Naturais, Sociologia, etc.). 4 Letramento pressupe que: - o ambiente escolar deve criar oportunidades de leitura e escrita de textos escritos, alm dos espaos de sala de aula; - a leitura e a escrita estejam presentes em todos os tempos e espaos escolares; - a leitura e escrita integrem as atividades curriculares de todas as reas de Conhecimento; - textos escritos na prtica social sejam objeto de leitura crtica e reelaborao nas atividades curriculares. 5 Prtica escolar democrtica, compartilhada, cooperativa e dialgica: - escola democrtica que reconhece a diferena e a necessidade de incluso de todos os sujeitos sociais; - a participao como possibilidade de desenvolvimento de uma forma de pensar e agir emancipada; - a prtica democrtica favorece a autonomia e se fortalece no dilogo e na colaborao, rompendo com o individualismo.

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Quanto aos contedos de ensino, articulado Lei de Diretrizes e Bases da Educao N9394/96 e Resoluo N 215 / 98, o Centro de Ensino Vicente Maia contemplar os contedos que estimulem o desenvolvimento das competncias estipuladas pelas reas: Linguagem e Cdigos e suas Tecnologias, Cincias Humanas e suas Tecnologias e Cincias da Natureza e Matemtica e suas Tecnologias. Quanto estrutura e durao, os indicadores para organizao curricular do curso de Ensino Mdio para Jovens e Adultos so: 200(duzentos) dias letivos; 05 (cinco) dias letivos semanais; durao de 2(dois) anos; carga horria total de 2000 (duas mil) horas, divididas em duas etapas de 1000 (mil) horas cada. A seguir, apresenta-se a matriz curricular, acrescida de informaes. Base Legal RESOLUO CNE/CEB N 01/2000LEI FEDERAL N 9.394/1996 BASE NACIONAL COMUM Componentes Curriculares Lngua Portuguesa e Literatura Geografia Histria Qumica Fsica Biologia Matemtica Arte Lngua Estrangeira Moderna (Ingls) Filosofia Sociologia 1 Etapa 2 Etapa Carga CHS CHA CHS CHA Horria Total 05 200 05 200 400 02 80 02 80 160 02 80 02 80 160 02 80 02 80 160 02 80 02 80 160 02 80 02 80 160 04 160 04 160 320 02 80 80 02 02 80 80 02 02 02 80 80 80 160 160 80

PARTE DIVERSIFICADA

TOTAL GERAL

25

1000

25

1000

2000

A disciplina LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA INGLS, de oferta obrigatria nas duas etapas de ensino.

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7. ESTRATGIAS DE AO
A proposta pedaggica a que o Centro de Ensino Vicente Maia se prope executar est voltada totalmente para um mbito aberto a discusses, estudos e realizaes prticas, visando sempre participao consciente e crtica do corpo docente, discente e da comunidade de pais e responsveis bem como o apoio e direcionamento do setor administrativo desta escola. Convm que no se perca de vista um dos objetivos principais que em parte confere: aprender a aprender, aprender a fazer, aprender a viver e aprender a ser. Sendo assim, a simples reproduo do conhecimento no mais ser referncia nesta escola, passando ento, para uma produo mais vivenciada e experimentada, capaz de fazer diferena na vida daqueles que se envolverem no processo. Para tanto, todas as aes desta proposta devero estar em consonncia com os planos e projetos elaborados pelo corpo docente e coordenao com o apoio da direo e do colegiado escolar, sendo uma forma de garantir um bom desempenho seguido de resultado. Com estas atitudes, a concepo de escola como centro de valorizao inter e intra-social refora a importncia do trabalho desempenhado na escola. Como proposta bsica destas aes temos: Diagnosticar os principais problemas ocorridos na escola; Programar reunies constantes com o intuito de expor a todos tudo o que ocorre na escola, para juntos, chegarmos a um objetivo comum; Planejar atividades que envolvam todos que fazem a escola; Montar e manter uma coordenao de orientao de projetos junto ao corpo docente e discente para que ambos se sintam estimulados; Elaborar projetos bimestrais com temas centrais que devem ser desenvolvidos por cada docente de acordo com sua especialidade; Expor de forma prtica os resultados obtidos em cada projeto; Avaliar constantemente o desenvolvimento dos trabalhos; Propor regularmente o uso social da leitura e da escrita, ou seja, de situaes reais em que seu uso se faz necessrio.

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8. AVALIAO E REGISTRO DO SISTEMA DE AVALIAO ESCOLAR


O Sistema de Avaliao escolar e o seu registro seguem as orientaes do Projeto PolticoPedaggico do Centro de Ensino Vicente Maia, em coerncia com as especificaes para a Educao de Jovens e Adultos da Secretaria de Estado de Educao do Maranho (SEEDUC) e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei N 9394/96, que entre outras determinaes estabelece, no que se refere Avaliao do rendimento escolar, no artigo 24 inciso V e respectivas alneas, que dever ser observado os seguintes critrios: a) Avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais; b) Possibilidade de acelerao de estudos para alunos com atraso escolar; c) Possibilidade de avano nos cursos e nas sries mediante verificao do aprendizado; d) Aproveitamento de estudos concludos com xito; e) Obrigatoriedade de estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao perodo letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituies de ensino em seus regimentos. Ao mencionar que a avaliao deve ser contnua e cumulativa, privilegiando os aspectos qualitativos sobre os quantitativos, e ao explicitar a autonomia das instituies de ensino e do professor para o estabelecimento de meios e estratgias de recuperao dos alunos com baixo rendimento (Art. 12, V, Art. 13, IV), a lei apresenta avanos significativos que podem redimensionar as prticas avaliativas at ento adotadas nas escolas. A avaliao deve configurar-se como qualitativa, onde os vrios fatores interferem e interagem para se chegar a um resultado. Assim, tudo deve ser avaliado: o desempenho, o raciocnio, os resultados e as articulaes que o aluno faz entre o que aprendeu e os elementos que j possua, sem deixar de lado a realidade na qual est inserido. A avaliao deve ser constante, no devendo ser um momento estanque ou uma parada no processo de aprendizagem aps um perodo pr-determinado. necessrio que deva ocorrer tambm uma auto-avaliao, uma vez que permita ao aluno se perceber ao avaliar a si mesmo e sua atuao no mundo. A avaliao deve ser significativa na vida do aluno, que no campo da realizao do saber, quer no campo da realizao pessoal e no campo da realizao profissional. A freqncia dever funcionar como suporte na verificao do aluno e ser considerado, para efeito de promoo, 75% da carga horria total (mnima de 800 horas). A avaliao ter por objetivo a verificao da aprendizagem escolar em seus aspectos quantitativos e qualitativos, estes preponderando sobre aqueles. Dever ser contnua e cumulativa. No aspecto quantitativo, a avaliao ser feita com o auxlio de tcnicas de trabalho: provas, testes, trabalhos em grupo e outros procedimentos didticos a critrio do professor, de acordo com sua carga horria.

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Os rendimentos devero ser registrados no dirio de classe e o aluno dever tomar conhecimento a fim de que possa melhorar suas prprias deficincias. A mdia dever ser arredondada segundo os princpios estatsticos no final do ano letivo e nas eventuais provas finais, seguida de anlise observacional do desempenho global do aluno, no decorrer do processo e, a partir da, reencaminhar novas aes na busca da superao dos entraves detectados. A avaliao ser feita pelo professor, pelo aluno (auto-avaliao) e pelo Conselho de Classe: a) O professor far avaliao contnua e cumulativa durante o processo, tendo em vista os objetivos propostos. b) A auto-avaliao ser acompanhada pelo professor e considerada no cmputo final da avaliao; c) O Conselho de Classe proceder avaliao atravs de acompanhamento do aluno em grupo e individualmente, realizado a cada dois meses de aula, a fim de que se evitem eventuais prejuzos ao rendimento do aluno e se garanta a efetiva avaliao processual, contnua e cumulativa contribuindo para o desenvolvimento do aluno em todos os aspectos pedaggicos. A preferncia aos estudos de recuperao paralela vem evidenciar e reafirmar a idia de processo. Se a aprendizagem ocorre de maneira dinmica e contnua, a avaliao se torna coerente e cumpre seu papel, na medida em que se realiza no processo de forma constante e sistemtica, superando os momentos ritualizados que a fragmentam. A avaliao deve configurar-se como qualitativa, onde os vrios fatores interferem e interagem para se chegar a um resultado. Assim, tudo deve ser avaliado: o desempenho, o raciocnio, os resultados e as articulaes que o aluno faz entre o que aprendeu e os elementos que j possua, sem deixar de lado a realidade na qual est inserido. A avaliao deve ser constante e no um momento pontual ou uma parada no processo de aprendizagem aps um perodo pr-determinado. necessrio que ocorra tambm uma auto-avaliao, uma vez que permita ao aluno se perceber ao avaliar a si mesmo e sua atuao no mundo. A avaliao deve ser significativa na vida do aluno, que no campo da realizao do saber, quer no campo da realizao pessoal e no campo da realizao profissional. A freqncia dever funcionar como suporte na verificao do aluno e ser considerado, para efeito de promoo, 75% da carga horria total (mnima de 800 horas). A avaliao ter por objetivo a verificao da aprendizagem escolar em seus aspectos quantitativos e qualitativos, estes preponderando sobre aqueles. Dever ser contnua e cumulativa. Para organizao do sistema avaliativo, consideramos as orientaes fornecidas em documento expedido pela Superviso da Educao de Jovens e Adultos. Os resultados da avaliao sero apresentados em uma escala de 0 a 10 e sero computados a cada 25% da carga horria trabalhada. Ao final de cada registro, se o aluno no obtiver mdia 7,0 (sete), dever ingressar na recuperao paralela ao processo pedaggico, realizando diversas tarefas avaliativas visando superar as dificuldades na constituio das competncias bsicas e do domnio dos contedos necessrios a esse fim. Concludos os quatro perodos avaliativos, se o aluno no houver obtido como resultado final a mdia 7,0 (sete), dever dar continuidade a seus estudos, mediante a recuperao teraputica, num processo complementar que dever ser assegurado a todos os alunos. Ser aprovado o aluno que obtiver mdia igual ou superior a 7,0 (sete) por componente curricular.

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O aluno da 1 etapa que no obtiver resultado satisfatrio em at 02 (dois) componentes curriculares (disciplinas) poder matricular-se na 2 etapa, tendo que concluir a pendncia, preferencialmente, at o final do 1 semestre do ano em que estiver cursando a 2 etapa. Para realizao da pendncia, poder ser utilizado o contrato didtico com a definio de atividades e cronograma da avaliao. Os alunos da 2 etapa que ficarem reprovados em at 02 (dois) componentes curriculares devero ser encaminhados pela escola para a Banca Permanente de Exames Supletivos do CEJA. Obtendo a mdia de aprovao 5,0 (cinco) na(s) disciplina(s) pendente(s), o CEJA, conforme Resoluo 287/2007 do CEE.

9. FORMAO CONTINUADA DOS PROFESSORES


O Centro de Ensino Vicente Maia considera como meta o disposto no art.22 da LDB, que estipula que a educao bsica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. E sendo esta a finalidade para o aluno, a LDB igualmente clara a este respeito, quando afirma no art. 61 que se faz necessria A formao de profissionais da educao, de modo a atender aos objetivos dos diferentes nveis e modalidades de ensino e s caractersticas de cada fase de desenvolvimento do educando... O preparo de um docente voltado para a EJA deve incluir alm das exigncias formativas para todo e qualquer professor, aquelas relativas complexidade diferencial desta modalidade de ensino. A empatia nas interaes com nossos estudantes e o estabelecimento do exerccio do dilogo se fazem condies essenciais ao processo educativo. Um profissional da educao que trabalha nessa modalidade precisa necessariamente reconhecer e buscar atender a especificidades que a habilitao como formao sistemtica requer. A princpio, sugerimos introduzir nos estudos que vo compor a formao continuada dos professores, atividades que propiciem a reflexo sobre os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio e as Diretrizes Curriculares, para que na organizao da educao escolar os professores possam superar certas ambigidades j identificadas e estabelecer as devidas articulaes entre o diagnstico, os fundamentos e os demais componentes dos processos de ensino e de aprendizagem. O objeto de estudo ser, basicamente, a prtica pedaggica docente na EJA. As demais temticas para estudo sero definidas na medida em que as questes mais relevantes para o coletivo escolar venham a emergir nos processos de planejamento, desenvolvimento e avaliao do ensino e da aprendizagem. Assim, nossa escola estar construindo e reformulando periodicamente seu Plano de Formao Docente. Nossa compreenso quanto importncia da garantia de aes formativas junto aos profissionais da educao est em consonncia com as Diretrizes Nacionais, quando afirmam que Para qualquer profissional que se ocupe do magistrio, a garantia de um padro de qualidade um princpio que cobre o espectro da cidadania enquanto participao e enquanto exigncia da clientela a que se destina. A pior forma de presena aquela que se situa nas antpodas da qualidade e que atende pelo termo mediocridade, j expresso pelo cinismo da frmula qualquer coisa serve ou antes isso do que nada.

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BIBLIOGRAFIA
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