qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfgh jklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvb RECOPILACION DEL TRAYECTO nmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwer FORMATIVO tyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuio pasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghj klzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty

uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc

LA PLANEACIN EN EL CAMPO DE FORMACIN DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA 15-19 DE JULIO DE 2012 COMPILADOR: DIANA GUADARRAMA NAVIDAD

INDICE LA OTRA CARA DE LA EDUCACIN ...................................................................................................... 4 ENSAYO EL PENSAMIENTO COMPLEJO. .............................................................................................. 8 LA PLANIFICACIN EN EL CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA. ................................................................................................................................... 12 INTRODUCCIN AL PENSAMIENTO COMPLEJO ................................................................................ 18 ENSAYO ............................................................................................................................................. 18 TENDENCIAS EDUCATIVAS ACTUALES .............................................................................................. 22 PLURIDICIPLINARIEDAD: .................................................................................................................... 26 Secuencia didctica ........................................................................................................................... 38 Atencin de casos de violencia ......................................................................................................... 38 (Bullying) ........................................................................................................................................... 38 CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIN ....................................................................... 55 PROYECTO GRADO: SEXTO ................................................................................................................ 76 PROYECTO: 1.................................................................................................................................... 92 PLANIFICACIN DE CLASES DEL 15 AL 19 DE JULIO DE 2013 .................................... 109 MBITO: Participacin Comunitaria y Familiar. .............................................................. 109 MATEMTICAS. BLOQUE IV ............................................................................................................................................. 109 CIENCIAS NATURALES. BLOQUE I................................................................................................................................................ 110 PLANEACIN DE QUINTO GRADO ................................................................................................... 113

PARTICIPANTES
NP 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 NOMBRE ACEVEDO FLORES EVA ALARCON LOZA MIRIAM ALCANTARA AGUILAR MARGARITA ALCANTARA ESPINDOLA ROSA NICOLASA ALVARADO DAS CASIMIRO EMMANUEL ARROYO ISLAS MARIA DE LOS ANGELES BARON SORIANO FLAVIANO ULISES BECERRIL CARMONA ALBERTO BOBADILLA GUTIERREZ VERONICA CARDENAS REYES MONSERAT CARPEA LEYVA JAVIER CORTINA CORTES EDITH DELGADILLO BENITEZ LUIS MANUEL FRANCA VARA DULCE MARIA GARAY GARRIDO ADRIAN ANTONIO GOMEZ SANCHEZ JAVIER GONZALEZ MEJIA MARIA TERESA HERNANDEZ ROSALES CATALINA GUADALUPE HERNANDEZ VALLE WENDY FATYMA JAIMES BERNAL CARLOTA NP 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 NOMBRE LANA CORTES MARIOLA LOPEZ CASTRO SARA MARIA LOPEZ ESCOBEDO ELENA LOPEZ GARCIA OFELIA LOPEZ UBALDO ANAYELLY MARTINEZ CALDERON PETRA MARTINEZ GARDUO MARIA GUADALUPE MARTINEZ MENDOZA MARGARITA MARTINEZ SANCHEZ VERONICA MARTINEZ TELLEZ SANDRA CLAUDIA OCAMPO CUERVO PATRICIA PEA PEA LUCIA PEREZ ALCANTARA ROSALIA PLATA VILLA YOLANDA ROSA PULIDO MORAES ROSAURA REYES ALVIRDE RUTH REYNOSO VILCHIS MONICA ROSAS PEA PAULA TRINIDAD SAMANIEGO HERNANDEZ JUANA SANCHEZ GARCA MATILDE SOLANO DELGADO MARIA DE LA LUZ

LA OTRA CARA DE LA EDUCACIN

Residimos en el 2013 y an sigue el debate sobre el futuro de la educacin, que ha estado presente en todo el mundo y durante todos los tiempos. Entre los temas ms abordados destaca el del carcter de los sistemas educativos y la necesidad de revisarlos y transformarlos para enfrentar demandas de una nueva era, asociados a un mundo globalizado en el que se encuentran inmersas las sociedades de nuestra nacin.

Voces autorizadas en todos los pases coinciden en sealar la importancia estratgica de la educacin como medio fundamental para generar el desarrollo sostenible de las sociedades.

Los debates y resultados de las mltiples reuniones internacionales, nacionales y regionales; que en los ltimos aos han convocado expertos, investigadores, acadmicos etc., dan como resultado la RIEB, mejor conocida como la Reforma Integral de la Educacin Bsica la cual es una poltica pblica que impulsa la formacin integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estndares Curriculares, de Desempeo Docente y de Gestin (SEP, 2011) ; con el fin de elevar la calidad de la educacin, renovando la escuela pblica y su ttulo dentro del sistema educativo nacional.

Ahora bien, hablar de elevar la calidad de la educacin involucra esencialmente la mejora del desempeo de todas las figuras del sistema educativo: docentes,

alumnos, padres de familia y autoridades, es decir emprender al cambio bajo el concepto de un trabajo colaborativo a travs de una actitud activa y propositiva con el compromiso de cada uno en hacer lo que corresponde segn el papel que toque fungir.

Ante la situacin actual y considerando la reciente reforma en la educacin bsica se advierte una problemtica que va ms all de los planes de estudio hacindose evidente la necesidad de revisar las limitantes formativas y organizacionales de los docentes para la formacin del alumnado de la educacin bsica.

Nuestra sociedad en este siglo XXI, caracterizada por profundas carencias educativas, econmicas, humanas, polticas y de f, entre otras, necesita de profesionales de la educacin que adems estn dispuestos a transformar vidas siendo conscientes que el ser maestro ya no solo es impartir una catedra desde un escritorio o parado frente a un pizarrn, sino que el desarrollo de competencias para la vida implica docentes humanos, sabedores que tienen en sus manos a los futuros dirigentes de esta nacin.

Los cambios se estn gestando en mltiples campos de la vida humana, es por eso que la educacin es clave para un crecimiento, no slo en nuestro pas; sino en todo el mundo; a lo largo de la historia las ciencias sociales y humanas nos han aportado ideas, han puesto en prctica programas para dar solucin a estas problemticas, tambin han ampliado nuestra visin sobre el sistema econmico, poltico y social y nos han llevado a reflexionar sobre el nuevo papel de la educacin sobre todo basada en competencias.

Una competencia segn el principio 1.5 Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados,
5

del Plan de Estudios 2011, es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes) (SEP, 2011) ; desde esta vista se encuentra implcito el pensamiento complejo, el cual le permite al alumno comprender mejor su realidad y enfrentarla de manera asertiva.

El pensamiento complejo transforma a la sociedad entre los momentos del anlisis y la sntesis para integrar conocimientos en su contexto y en su conjunto total, tal como lo menciona Edgar Morn en su Artculo sobre la Interdisciplinariedad: El pensamiento complejo no es tan solo una corriente filosfica ms, es la luz de la RIEB 2011, una herramienta indispensable para el anlisis epistmico de la realidad. Educar a nuestros nios y jvenes a travs del desarrollo de esta forma de pensamiento es brindarles, sin duda alguna, la posibilidad de ser individuos reflexivos, crticos y p ropositivos. (Morin, http//www.pensamientocomplejo.com.ar/docs/files/morin interdisciplinariedad.pdf., 2011) sobre la

Y entonces, la pregunta sera: Cmo podemos fomentar el pensamiento complejo en el alumno? La respuesta a esta cuestin es la utilizacin del Principio Pedaggico 1.9 Incorporar temas de relevancia social, del Plan de Estudios 2011, donde el docente al abordar temas de esta ndole que adems forman parte del currculo establecido en los programas de estudio, contribuyen tal como lo anuncia este principio a la formacin crtica, responsable y participativa de los alumnos ante los problemas que involucran a su localidad, municipio, pas y planeta en el que viven, logrando un proceso de pensamiento complejo que les permita realizar acciones concretas en las cuales den una posible solucin para la problemtica planteada.

Es aqu donde la labor del docente es preponderante, el adecuado planteamiento de un tema de relevancia social y la oportuna conduccin para llevar al alumno a logro del
6

pensamiento complejo implica que el educador sea un ejemplo de ente responsable, crtico y participativo que emita juicios asertivos y que sea un lder de opinin positivo, siempre dispuesto al cambio, a la mejora del logro educativo de su contexto y por lo tanto del Pas en el que vive.

No son las especies ms fuertes ni las ms inteligentes las que sobreviven, sino aquellas ms adaptables al cambio. Charles Darwin. BIBLIOGRAFIA

Morin, E. (24 de septiembre de 2011). http//www.pensamientocomplejo.com.ar/docs/files/morin sobre la interdisciplinariedad.pdf. Recuperado el 15 de julio de 2013

SEP. (2011). Plan de estudios 2011. Mxico, D.F.: CONALITEG.

ENSAYO EL PENSAMIENTO COMPLEJO.

En los principios del siglo XXI, la educacin y sus actores nos enfrentamos a una de las necesidades, de actualizacin, de mejora y adecuacin ms importantes de nuestra historia reciente. Cmo desarrollar en los alumnos las habilidades y las destrezas que el mundo laboral exige? Cmo abordar el caso de los valores o las actitudes requeridas en el trabajo? Cmo le hacemos todos para formar y educar a la generacin de la virtualidad? Para contestarnos estos cuestionamientos es necesario revisar a profundidad todo el sistema educativo, ya que no podemos enfrentar nuevos problemas con viejos paradigmas. Es urgente revisar las demandas del entorno social de manera permanente, estamos ante una realidad econmicasocialpolticaproductiva extremadamente cambiante, a tal grado que los escenarios internacionales, nacionales y regionales pueden dar giros inesperados y bruscamente impredecibles. Consideramos estaramos construyendo escenarios deseables, escenarios que no vemos tan lejanos, que ya se encuentran ante nosotros, como son: una alta competitividad, la globalizacin, la necesaria formacin en valores, una urgente aparicin de escenarios alternativos, as como una acelerada presencia de nuevas y sorprendente tecnologas. Bajo esta perspectiva la educacin enfrenta ciertos retos los cuales se resumen en: Aprender a aprender.- la habilidad de aprender en la vida, para la vida y de por vida (basada en principios fundamentales; lectoescritura, anlisis lgico matemtico y habilidad de expresin. Formacin de valores, ya que estos se viven, se ensean y lo ms importante se transmiten. El reto y la posibilidad de un desarrollo armnico, incluyente en aspectos formativos. Calidad educativa mediante la elevacin de los procesos de Enseanza Aprendizaje, cambiando lo obsoleto, incorporando tecnologas y con ello romper esquemas tradicionales.

El saber conceptual (saber saber), el saber procedimental (saber hacer), el saber actitudinal (saber ser), lo que seguramente nos conducira a lograr nios y jvenes creativos, innovadores y emprendedores. Asunto que se antoja por dems difcil con el sistema educativo nacional que tenemos actualmente. El campo formativo del desarrollo personal y para la convivencia establece que todas las personas desde temprana edad demanden respeto pero de igual manera manifiesten actitudes de tolerancia, empata y aprecio por la diversidad. Por todo lo anterior surgen premisas que se van desarrollando tomando como referencias las experiencias vertidas por parte de los compaeros docentes a lo largo de este curso lo que ha hecho que el presente documento sea muy rico en participacin oral de los trabajadores de la educacin y tomando como referencia autores como Edgar Morn y los planes y programas 2011. Qu ejemplo de soluciones a problemas sociales contemporneos a travs de las ciencias sociales y humanidades? Las humanidades y las ciencias sociales comparten con otras disciplinas y reas de conocimiento la misin de proveer a los individuos y a las sociedades de conocimientos, capacidades e instrumentos para expandir sus posibilidades de desarrollo y progreso, el alcance de niveles de bienestar y convivencia satisfactorios, el logro de mayores niveles de justicia y equidad. A la vez, estas disciplinas son responsables de la comprensin de opciones de cambio, la anticipacin de riesgos, y la definicin de proyectos y curso de accin posible y deseable. Un problema que actualmente enfrenta nuestra sociedad es la falta de valores. Toda persona ya no se dirige a sus semejantes con atencin, propiedad y modales; prefiere hacerlo sin ninguna intencin, ya no existe el saludo o un buenos das. A travs de la historia en nuestro pas las personas se caracterizaban por tener respeto los nios y jvenes a los adultos. No se les poda levantar la voz a los mayores. Con el paso del tiempo y con la adopcin de modas de otros pases se ha dejado de lado los principios de nuestras sociedades pasadas y se han adoptado estereotipos carentes de significado para el individuo. Las ciencias sociales y humanidades son las disciplinas encargadas de reorientar el desenvolvimiento del individuo en nuestra sociedad actual. La falta de identidad, equidad de gnero, derechos de los nios son algunos de los problemas a los que nos enfrentamos cada da.

En el mundo actual nos enfrentamos a guerras sin sentido y hacemos nfasis a sin sentido porque de haber buscado las formas de solucionarlo (dialogo, tolerancia, respeto) no se habra llegado a consecuencias desastrosas para la humanidad. A partir de tantos problemas las ciencias sociales y las humanidades tratan de dar soluciones integrando el cuerpo, la mente y el comportamiento humano en relacin con uno mismo, con otras personas y con la sociedad. Edgar Morn manifiesta que estamos ante una transformacin civilizatoria para dejar atrs una preparacin para los estudiantes y para la competencia el enfrentamiento y la violencia de unos contra otros, el propsito es formarlo en un modelo ms cooperativo, solidario y democrtico teniendo como marco regulatorio el cuidado mismo y de la sociedad. (MORIN, 2006:95) De tal forma que si aprendemos a convivir dar como resultado mejores relaciones humanas donde se reducir la violencia y tendremos una mejor calidad de vida para todos. Cmo pueden ser enseadas las competencias para la vida a lo largo de toda la vida en un mundo en cambio rpido y constante? Se ha dicho muchas veces que las palabras convencen pero que el ejemplo arrasa; de este modo los profesores son el motor que impulsaran el cambio, pero antes ellos de cambiar. Primeramente la escuela es la encargada del desarrollo de competencias en el alumno y ste es una prioridad del Plan y Programa de Estudio 2011 a travs de un trabajo compartido docente, padres de familia y alumno. Edgar Morn propone el desarrollo de un pensamiento complejo que en la escuela se va a utilizar durante el desarrollo de competencias en donde el alumno a travs de la complejidad lograra un aprendizaje completo, consistente, multidisciplinario que ayude a entender el complejo mundo en que vive y poder dar solucin a la problemtica que se le presente en cualquier mbito (MORIN, Lo transdisciplinar., 2007:28). Esto permitir que el alumno ya no seccione el conocimiento en asignatura, sino que a partir de una interdisciplina de ellas, se obtendr la transdisciplina que le proporcione dar rpida solucin a cualquier interrogante. Tener un pensamiento complejo lo ayudar a discernir rpidamente y entender cualquier conocimiento. El cambio consistir en estar consientes de que vivimos en un mundo donde a cada minuto, a cada segundo hay cosas diferentes, nuevos retos, donde la tecnologa est ocupando un lugar mucho muy importante y se debe dejar a un lado la metodologa tradicional (planas, memorizacin sin sentido, castigos fsicos y psicolgicos) que en su momento tuvieron sentido pero ahora no.
10

La sociedad actual demanda a personas que reflexionen sobre su actuar, que busquen ms de una solucin a los problemas, que cuenten con los elementos para argumentar el porqu de una situacin, que interroguen pero con fundamentos, que sea cooperativo, respetuoso, que demuestre sus valores ante cualquier adversidad y sobre todo que sea humano. Las competencias, como su nombre lo dice para la vida deben estimular el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores con el firme propsito de formar personas con un criterio propio que le ayude a comprender su realidad construyndola y modificndola de manera individual y colectiva para su beneficio; donde se reflexione su actuar. Qu es el pensamiento complejo y cul es la importancia de introducir este concepto en la prctica docente? El pensamiento complejo pretende que los alumnos vallan ms all de lo simple; que indaguen para que de esta manera se puedan tener diferentes soluciones ante una situacin. Por lo anterior hoy con el pensamiento complejo se pretende que el alumnos sea capaz de dialogar, negociar sin olvidarse de las reglas sino ms bien que a la hora de resolver una problemtica lo vea desde varios enfoques que le permita seccionarlo para su mejor anlisis y con ello obtener mayores y mejores propuestas de solucin; para que los logros y sobretodo el proceso sea para el significativo. Por otro lado es importante decir que el pensamiento complejo sea aplicado dentro de nuestra planeacin ya que nos va a permitir que la educacin sea vista desde una perspectiva inter o transdisciplinar, buscando con ello la unin entre los aportes de diversos campos de estudios propiciando con ello las transformaciones que estos tiempos nos exigen

Bibliografa El pensamiento complejo y los retos de la educacin, Bolaos Fernando, Per, 2001. Pensamiento crtico, educacin y mundo actual, Harada Eduardo, UNAM, Mxico, 2007. Planes y programas 2011, SEP, Mxico, 2011.

11

LA PLANIFICACIN EN EL CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA.

FLAVIANO ULISES BARN SORIANO. PRODUCTO I: ENSAYO

El arte es un manjar exquisito y extraordinario, en un mundo tan lleno de ordinariedad.

Annimo

La educacin en Mxico esta pasando por un momento de transicin importante y significativo, ya que desde la responsabilidad asumida ante el contexto actual se han implementado reformas poltico-educativas, con el fin de elevar la calidad de la educacin en parmetros de alto nivel nacional e internacional. Este panorama se ha reflejado en el comienzo del siglo XXI, pues la transformacin de las polticas que rigen la educacin comienzan en el ao 2004 con el nivel preescolar, reformando su Plan y Programa de Estudio, posterior a ello en el ao 2006, el nivel Secundaria se incorpora a tan importantes cambios en Plan y Programa de Estudio y por consecuencia en el ao 2009 el nivel Primaria se concentra a modificaciones ya antes citadas, unificando as a la Educacin Bsica (Preescolar, Primaria y Secundaria), en una Educacin basada en competencias.

Para lo anterior, es necesario conceptualizar las competencias son la capacidad de responder a diferentes situaciones e implica un saber hacer (habilidades), con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). (SEP, 2011: 33)

En este marco el sistema basado en competencias busca que los aprendizajes adquiridos en el aula no solo sean conocimientos sistematizados que se reflejen en bateras pedaggicas o pruebas bimestrales, en trminos coloquiales, un examen. Por el contrario los conocimientos, saberes y aprendizajes deben ir ms all de lo institucional, directo a problemticas cotidianas buscando as estrategias de solucin eficaces, dicho de otro modo, una persona que aplica sus habilidades, conocimientos y valores ante una cuestin es una persona competente. 12

Edgar Morn (2002) y su Pensamiento Complejo enfocan las cualidades del conocimiento desde una perspectiva amplia, inquieta y desordenada, es decir, la bsqueda de una solucin a un conflicto no debe ser rgida y lineal, sino que, puede abordarse desde diferentes configuraciones, procesos o alternativas, as es que, si una de todas estas directrices resulta negativa, existen otras ms para lograr un respuesta asertiva ante cualquier cuestin.

Es as que, el pensamiento complejo que menciona Edgar Morn y el enfoque por competencias pretender de forma semejante hacer de un individuo un ente, sabedor, reflexivo y capaz, mencionando el primero de manera inconciente que se deben movilizar saberes para ser competente.

En el mismo tenor los documentos oficiales educativos plasman un perfil de egreso al culminar los 12 aos del currculo de la Educacin Bsica (Preescolar, Primaria y Secundaria), pretendiendo que el alumno egresado logre competencias exitosas para enfrentar diversas tareas, eh aqu la interpretacin de 3 de los 10 rasgos del perfil de egreso del Plan de Educacin Bsica 2011:

Maneja sus vas de comunicacin oral y escrita, comunicando e interactuando de manera precisa y continua en diversos mbitos de la sociedad y la cultura del entorno propio o externo, teniendo as elementos bsicos para comunicarse en una segunda lengua (ingles). Logra interpretar, analizar y comprender causas culturales, econmicas, sociales y naturales tomando decisiones colectivas e individuales enfocadas al bien comn. Identifica las mltiples expresiones del arte y la cultura en particular y en general, apreciando y diferenciando el valor esttico, as tambin se expresa artsticamente en un estilo original y creativo. (2011)

13

En el discurso terico, el enfoque por competencias es una estrategia poltico-educativa que en Mxico existe para brindar alternativas de solucin y as resolver problemticas de la influencia globalizadora de un mundo tan cambiante, que ha afectado a personas de todos los mbitos, clases sociales, razas y credos, que se han visto afectadas por la delincuencia organizada, por el desempleo, por pertenecer a grupos marginados y no tener ninguna oportunidad de sobresalir, en fin, de cualquier problemtica que en el presente ataen a la sociedad mexicana. Esto es el reflejo de muchas dcadas pasadas en donde han preponderado las malas decisiones e intereses personales de quienes dirigen este Pas, teniendo como resultado un presente inestable, en crisis e incierto en todas las esferas y en todos los mbitos.

Precisamente retomando el tema educativo, uno de los ejemplos de solucin del resultado del trabajo de las ciencias sociales y humanas es el ARTE, y es objeto de presuncin, porque las manifestaciones artsticas permiten sensibilizar a las personas que expresan y que aprecian, envolvindolas en esferas de armona, de felicidad, de imaginacin, de creatividad, de paz, transformado a la materia y a las personas en seres positivos.

Se entiende por arte el conjunto de reglas para hacer algo bien; hablando en un sentido general el arte es toda actividad humana que, basndose en ciertos conocimientos, los aplica el artista para alcanzar un fin bello. (Lozano, 2005:13).

La Educacin Primaria,

dentro de los Estndares Curriculares y en particular en el

Campo de Formacin Desarrollo Personal y para la Convivencia, especficamente en la asignatura de Educacin Artstica, maneja 4 lenguajes del arte que son: Artes Visuales, Msica, Danza y Teatro, dichos lenguajes, son aplicados a travs de contenidos en una complejidad gradual y por bloques tal como lo plasman los Programa 2011. En este tenor las artes fungen un papel significativo en el desarrollo de competencias ya que su aplicacin es pluridisciplinaria con otros campos formativos y por ende, con otras

asignaturas (matemticas, espaol, ciencias naturales, historia, geografa, entre otras), dando como resultado productos artsticos escnicos de impacto escolar, comunitario, local, estatal y nacional, logrando as una competencia artstica y cultural. El cuarto 14

Propsito del estudio de la Educacin Artstica en la Educacin Primaria precisa que los alumnos Comuniquen ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentacin de las posibilidades de movimiento corporal, de la exploracin del fenmeno sonoro y de la participacin en juegos teatrales e improvisaciones dramticas. (SEP, 2012:226).

Ejemplo palpable es el concurso anual de interpretacin del Himno Nacional e Himno del Estado de Mxico, el cual a travs de una convocatoria emitida por la Secretaria de Educacin Pblica invita a todas Las Escuelas Estatales a formar coros con los alumnos que integran su matricula para interpretar las 4 estrofas oficiales del Himno Nacional y las 3 Oficiales del Himno del Estado de Mxico, desarrollando as un sentido de pertenencia e identidad hacia su Estado y Hacia su Patria contextualizando los antecedentes histricos de ambos himnos, por consecuencia, movilizando saberes desde diversos

puntos de vista no solo el artstico, sino cvico, poltico e histrico. Retomando a Edgar Morin aplicando su pensamiento complejo.

As tambin los bailes y danzas Folclricas, son un factor importante para el desarrollo de competencias, ya que permiten que una persona reconozca su lateralidad, desarrolle el pulso y ritmo corporal, fortalezca la memoria a travs del aprendizaje de secuencias simples y complejas de tiempos y pasos al ejecutar un baile, es cierto que esto se ha vuelto una cotidianidad de festivales y ceremonias, pero vale la pena cuando uno de cientos de alumnos canaliza sus habilidades y con apoyo de su familia encamina su proyecto de vida hacia el arte.

Indiscutible son las bondades de la Msica, la aplicacin de este lenguaje facilita la comprensin de las matemticas, pues el valor de las notas musicales se divide en fracciones y equivalencias, teniendo como resultado una agilidad mental impresionante y por que no mencionarlo, la msica es un lenguaje propio, pues tiene escritura y lectura establecido y a pesar de que solo 7 notas musicales componen este arte, su aplicacin puede ser infinita hasta donde la imaginacin y creatividad lo permitan.

15

Y que decir del Teatro, el cual esta presente en las otros tres lenguajes, ya que al cantar, bailar o ejecutar un instrumento se manifiestan emociones, sentimientos y deseos a travs de la gesticulacin facial y corporal, rompiendo esquemas de inhibicin, pnico escnico, brindando seguridad y motivando de manera trascendental a quien acta.

No puede minimizarse el desarrollo de competencias que las ciencias exactas como las Matemticas brindan en los aprendizajes esperados, o el desarrollo de Proyectos que la Asignatura de Espaol propone para alcanzar importantes conocimientos, pero ambas y otras ms como Historia o Geografa se desenvuelven significativamente con los

lenguajes artsticos coadyuvando competencias para la vida.

Es por ello que la inmersin, vinculacin o desarrollo particular del arte en la educacin Bsica marcar de forma trascendental y permanente la formacin de una persona. Pero estas alternativas de solucin no solo deben quedarse en el discurso ya que el papel del docente es trascendental y si se pretende lograr todas estas competencias el primero en poseerlas por que ya no es tiempo de adquirirlas es el propio docente, y para ello es importante comulgar con las polticas educativas actuales y no resistirse al cambio, es cierto que todo sistema puede tener fallas, pero como profesionales de la educacin nos compete repararlas a travs de propuestas de solucin y no abrir aun ms la brecha del abismo de la intransigencia.

Es imprescindible revalorar que la Educacin Artstica posibilita una activacin ms relevante de las esferas cognitiva, afectiva y psicomotriz.

Bibliografa
Lozano Fuentes, Jos Manuel (2005) CECSA, 16 HISTORIA DEL ARTE, Mxico, Editorial

 Secretaria de Educacin Pblica (2011) Plan de estudio 2011, Educacin Bsica, Mxico, Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos.

Secretaria de Educacin Pblica (2012) PROGRAMA DE ESTUDIO 2011 GUA PARA EL MAESTRO Educacin Bsica Primaria Quinto Grado, Educacin Bsica, Mxico, Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos.

Bibliografa Electrnica
Morin, Edgar (2002) Introduccin al Pensamiento Complejo en: Biblioteca del Pensamiento Complejo, [en lnea], Introduccion-al-

http://www.pensamientocomplejo.com.ar/docs/files/MorinEdgar pensamiento-complejo Parte1.pdf, Consulta: [15 de julio de 2013]

17

INTRODUCCIN AL PENSAMIENTO COMPLEJO ENSAYO

La visin actual de la educacin bsica plantea la calidad como su estandarte, ante lo cual se abre como proyecto fundamental la reforma educativa, que busca modificar el sistema educativo con el fin de mejorarlo, actualizando mtodos de enseanza, que incluye entre otros el pensamiento complejo propuesto por el francs Edgar Morn Cuanto ms se piensa sobre la solucin a un problema, cuanto ms se investiga, analiza y discute, ms complejo se vuelve, sin embargo al referir al pensamiento complejo reconoce los problemas de diseo desde contextos diferentes, permitiendo encontrar mltiples soluciones en el desarrollo de proyectos. El traslado de conceptos en el pensamiento complejo se realiza tomando variables de la estructura analizada y sobre sta se realiza un proceso de abstraccin que luego ser desarrollado para obtener un objeto de uso. Morn hace visible la complejidad en el quehacer prctico, en la dimensin tica, es decir, la ecologa de la accin que ayuda a comprender los efectos de las acciones. Se basa en dos principios: los efectos de la accin dependen no slo de las intenciones del actor sino tambin de las condiciones propias del medio en el que tiene lugar. Se pueden considerar o suponer los efectos de una accin a corto plazo, pero sus efectos a largo plazo son impredecibles. El pensamiento complejo, por lo tanto, es una estrategia o forma del pensamiento que tiene una intencin globalizadora de los fenmenos pero que, a la vez, reconoce la especificidad de las partes. un pensamiento capaz de contextualizar las informaciones en los hechos (MORIN, 2006: 32). Un objetivo educativo central en los programas de educacin es la solucin de problemas a travs de competencias. Las cuales se deben de trabajar en conjunto con todos los sectores sociales, con una educacin que contribuya a la construccin de un futuro sostenible, que garantice el conocimiento pertinente, global y multidimensional, propiciando una inteligencia apta para comprender el contexto. Con un currculo de educacin bsica, que pueda ayudar a los nios a tomar decisiones, a comprender el mundo y hacer frente a los riesgos, situaciones de emergencia y supervivencia, donde el alumno tenga una actitud positiva de autoformacin, y que al transformarse lo haga tambin con su contexto en el que vive. Tomando el aprendizaje como indagacin y creatividad acompaada de la crtica, siendo esto las competencias claves del ciudadano, para afrontar la incertidumbre y complejidad de su contexto. Sabiendo que las competencias debern impulsar una formacin, donde el nio pueda usar crticamente la informacin, a fin de que
18

le ayude a comprender mejor la realidad y construir individual y colectivamente significados contingentes a sus intereses y posibilidades de discernimiento y comprensin. El pensamiento complejo es una necesidad que se impone a lo largo de la vida, desde que nacemos empezamos a vivir un pensamiento complejo, comenzamos a descubrir nuevas cosas y a preguntarnos cul es su procedencia, esto de manera significativa se va desarrollando en nuestras vidas, llegado a un punto nos cerramos a un pensamiento simplista el cual no nos deja proyectarnos a pensar de forma interrogativa e investigativa. Uno de los objetivos del pensamiento complejo es integrar el pensamiento simplificador, ya que el pensamiento complejo aspira a un conocimiento multidimensional en el cual uno de los axiomas es que el conocimiento completo es imposible. Podemos tambin hacer alusin a una frase lo cual nos da una significativa respuesta al interrogante que nos estamos planteando, nos explica un reconocimiento a algo inconcluso y lleno de mucha incertidumbre. Es importante que los docentes motiven y orienten al alumno al anlisis de casos. Pero debe seguir los principios de resolucin de problemas que se da en forma natural cuando los sujetos se enfrentan a problemas reales. Por ello es necesario que el estudiante busque o cuente con casos similares en los cuales se pueda apoyar para fundamentar su razonamiento para poder darles solucin y sea trascendente en su vida. Las teoras del pensamiento complejo (Teora de la informacin, ciberntica y la teora de los sistemas), se basan en los tres principios: Principio dialgico, principio de recursin y principio hologramtico. Por ejemplo Pascal menciona en el primer principio Lo contrario de una verdad no es el error, s ino una verdad contraria (MORIN, 1997: 3). Bohr lo traduce a su manera Lo contrario de una verdad trivial es un error estpido, pero lo contrario de una verdad profunda es siempre otra verdad profunda. (MORIN, 1997: 3) Por ello, no es extrao que en la reforma de las enseanzas los ejercicios ms o menos triviales hayan acabado por sustituir a los problemas de antes, aquellos que proponan los profesores antes de que los tericos de todas las reformas les convencieran de que sus alumnos eran incapaces de resolver problemas. Por eso, es muy posible que los alumnos no se enfrenten nunca con un problema de verdad, un problema que no sea un mero ejercicio, porque aunque lo neguemos la mayora de los docentes nos concretamos a que nuestros alumnos solo continen mecanizando los ejercicios que se les propone y no los motivamos para que busquen y analicen distintas formas de llegar a un resultado o solucionar el problema o situacin que se les plantea.
19

Considero que los alumnos sean capaces de dar solucin a problemas y conflictos, los docentes podemos recomendar y desarrollar en ellos la habilidad y capacidad para identificar problemas, para lo cual debern realizar una definicin y representacin del problema con precisin. Es posible que propongan diversas definiciones de problemas, y en consecuencia, que se ofrezcan soluciones diferentes. El objetivo primordial es lograr que los alumnos exploren posibles estrategias. Entre mayor sea el nmero de alternativas propuestas, hay ms posibilidades de encontrar la ms adecuada, es decir, descomponer un problema complejo en varios problemas que sean ms manejables. El docente puede evaluar las inconsistencias en los argumentos de las propuestas, y as, el alumno podr actuar con esas estrategias, y al llevarlas a cabo podrn conocer sus consecuencias. Observando los efectos de la o las estrategias utilizadas, se trata de poner atencin a las consecuencias o efectos favorables o desfavorables que pudo haber sucedido. El pensamiento complejo es una relacin entre lo que ya sabemos, nuestra memoria y lo que percibimos. Con esta triloga damos significado a las cosas, creamos, inferimos ms all de los que nos viene dado; este proceso incluye dos recursos bsicos e innatos: la curiosidad y la sugerencia o ideas espontneas. Conceptualizar las competencias dentro del marco general de la formacin humana, teniendo como base el pensamiento complejo. Se pueden tomar en cuenta los siguientes criterios; saber ser, asume las competencias dentro del marco de la formacin humana y el pensamiento complejo; saber conocer, conceptualiza la formacin de las competencias como un proceso complejo, teniendo en cuenta el proyecto tico de vida y la transdisciplinariedad; saber hacer integra el anlisis de las competencias el contexto personal, social, laboralempresaria, familiar y educativo, acorde a los propsitos de un determinado proyecto pedaggico. El panorama ofrecido nos adentra en una reflexin de la accin educativa en el aula para hacer siempre un extensivo dilogo en las clases, bajo un trabajo colaborativo. Como educadores no podemos tomar una cultura y arrojarlo al educando imponindola, sino por el contrario hacer de ella una dinmica propia de la valoracin mediante planteamientos y sobre todo la reflexin. Si bien decimos que el desafo de la investigacin social es fusionar la teora y la realidad en un proceso en el cual la teora se va redefiniendo al tomar nuevos
20

contenidos en funcin de los procesos sociales. Anlogamente diremos que el reto del docente en el plano de investigador social es confrontar y movilizar los saberes previos del educando para entrar en proceso de desequilibrio, equilibrio y acomodacin de esquemas mentales, en coherencia con las prcticas sociales para comprender l porque de las cosas. Tanto los docentes debern ser generadores, innovadores y experimentadores de conocimientos y actitudes para contribuir a un sistema educativo de calidad de manera permanente creando as pensamientos multifacticos para enfrentar la complejidad de un mundo globalizado (ANDERE, 2008: 132). BIBLIOGRAFA ANDERE, M. E. (2008). El bono educativo y la calidad de la educacin. Poltica educativa, Educacin 2001 (154), 7 - 11. MORIN, Edgar (2006), Introduccin al Pensamiento Complejo en: Biblioteca del Pensamiento Complejo, 1-27 MORIN, Edgar (19979), Pensamiento complejo en: Amrica Latina y los procesos educativos ,Santa Fe de Bogot: Magisterio, 7

21

TENDENCIAS EDUCATIVAS ACTUALES

Al vivir en un mundo en constante cambio, en el cual se han logrado avances tecnolgicos, cientficos y sociales ha contribuido a que el ser humano se enfrente a problemticas difciles, que pueden tener soluciones positivas, teniendo la

iniciativa de querer transformar nuestra vida en sociedad, deber tomarse en cuenta la colaboracin y participacin de manera activa y responsable de

autoridades de gubernamentales y educativas, docentes, padres de familia y alumnos, as mismo compartiendo propuestas de solucin para beneficio de la humanidad. Podemos decir que estos avances han favorecido en la vida del ser humano pero tambin a la destruccin del mismo y de nuestro planeta por medio de conflictos sociales asociados a problemas ambientales y de convivencia. Para lograr una sociedad del conocimiento libre y competente se debe enfatizar en mejorar la convivencia por medio del anlisis, reflexin, respeto, tolerancia, dialogo y propuestas, los cuales apoyaran a la sociedad a formarse un pensamiento critico ante los conflictos y solidaridad ciudadana. Actualmente nuestra sociedad se ve amenazada por mltiples problemas de ndole social, econmica, cultural y poltico, como ejemplo de esto podemos mencionar la violencia, la drogadiccin, el calentamiento global, el bullying, el desempleo entre otros, ante esta problemtica y en la bsqueda de soluciones la educacin juega un papel muy importante puesto que
la posibilidad de saber gestionar los riesgos que viven las sociedades actuales depende en buena medida de la capacidad que tenga la humanidad y en su caso cada pas para generar el conocimiento que permita identificar y entender mejor las problemticas socialmente relevantes, as como hacer diagnsticos adecuados y plantear soluciones viables y realistas. Todo esto exige ms y mejor trabajo de investigacin y la generacin de nuevos conocimientos (La Planificacin en el campo de formacin: Desarrollo Personal y para la Convivencia, 2012).

Ante tal escenario se requiere de manera urgente la puesta en prctica de una reforma educativa que implica transformar la prctica docente con la idea de ofertar educacin de calidad para todos, ante esto se han puesto en marcha como parte de la solucin diversos programas de apoyo a la educacin entre los que
22

podemos mencionar: El Programa Nacional de Lectura, La actividad escolar como estrategia para evitar la violencia escolar, El cambio climtico, La activacin fsica, La dotacin de equipos de enciclomedia, Uso de las TICS, los cuales tienen como propsito, abatir los problemas sociales de nuestro pas. Y esto ser posible si como docentes diseamos estrategias apropiadas para desarrollar y movilizar las competencias para la vida aplicadas en situaciones complejas en las que tendr la posibilidad de visualizar problemticas y poner en prctica sus conocimientos para resolverlos, reestructurando soluciones,

implementando actividades para transformar dichas situaciones, donde acerquen a los alumnos a la lectura de diversos textos, desarrollar el conocimiento de una segunda lengua, implementar una evaluacin formativa, desarrollando habilidades digitales, inducindolo a la toma de decisiones donde ponga en juego su juicio crtico para hacer posible una convivencia ms justa. Considero que el desarrollo de estas competencias debe ser progresiva, gradual y orientada a los alcances de los programas y asignatura de cada grado o nivel (SEP, Transformacin de la prctica docente, 2012). As la educacin debe reforzar estas competencias en los alumnos con el fin de ayudarles a enfrentar los muchos riesgos de la vida actual y responder en forma eficiente y eficaz a los contextos que tienen que enfrentar en el presente y a su vez estar preparados para el futuro; ante estas circunstancias
es claro que la implementacin de los objetivos de un currculo basado en las competencias para la vida no es compatible con las tcnicas del aprendizaje mecnico basado en la memorizacin por repeticin. Esto implica la renovacin completa de los mtodos de enseanza, lo que tambin tiene repercusiones importantes en la formacin de los profesores (SEP, La planificacin en el Campo de Formacin: Desarrollo Personal y para la Convivencia, 2012)

Todas estas modificaciones tanto en el papel del los docentes y de los alumnos, como la calidad y la funcionalidad del currculo forma parte del planteamiento de la reforma integral de la educacin bsica 2011, la cual surge en la idea de responder a las exigencias sociales actuales pues no se puede seguir trabajando en forma fragmentada, pues si la realidad es compleja , ella requiere de un

23

pensamiento obligatoriamente multidimensional , capaz de comprender

la

complejidad de lo real y la construccin de un conocimiento que tenga en consideracin la misma amplitud (SEP, La planificacin en el Campo de Formacin: Desarrollo Personal y para la Convivencia, 2012) No podemos abordar el tema de la reforma educativa, sin antes comprender el concepto de PENSAMIENTO COMPLEJO, que respalda a este modelo educativo y que lo podemos entender como el proceso mental que nos permite estudiar al objeto desde un todo sin perder de vista a las partes y las partes con el todo, partiendo siempre de una situacin problemtica , formulando hiptesis que expliquen sus causas y consecuencias, siempre analizando e interpretando diferentes disciplinas, favoreciendo siempre el dilogo y la negociacin.
El pensamiento complejo es un tipo de pensamiento que no excluye el todo por tener en cuenta la parte, ni la parte por tener en cuenta el todo. Se concentra en desarrollar el dilogo entre el orden, desorden y organizacin; intenta comunicar y entrelazar las dimensiones fsicas, biolgicas, espirituales, culturales, sociolgicas e histricas de lo humano (Morin, 2011)

Es muy importante que como docentes nos apropiemos y fortalezcamos el PENSAMIENTO COMPLEJO, dado que El pensamiento complejo es, en esencia, el pensamiento que integra la incertidumbre y que es capaz de concebir la organizacin. Que es capaz de religar, de contextualizar, de globalizar, pero al mismo tiempo de conocer lo singular y lo concreto. (Morin, 2011) Con este tipo de pensamiento dentro del proceso educativo nos permitir el

conocimiento desde una multiplicidad de disciplinas, lo que favorecer la transversalidad de conocimientos, el desarrollo de competencias y fortalecimiento de valores que harn de nuestros alumnos seres ms reflexivos, crticos y propositivos, que sabrn enfrentar con xito la situacin actual de la sociedad en la cual se desenvuelven. Acercarse a los problemas que enfrenta una sociedad implica construir explicaciones y elementos de juicio, reconociendo que el anlisis crtico que se haga de ellos debe atender a toda complejidad e interrelaciones, lo cual fomentar el desarrollo de una visin global y analtica de los problemas sociales que permita
24

al docente tener puentes de comunicacin con sus alumnos, sus pares y los padres de familia para encontrar formas adecuadas de solucin o mitigacin que vayan recomponiendo el tejido social tan desgastado en nuestros das. Esto

permitir construir convivencias democrticas, pacificas, inclusivas, solidarias y colaborativas.

BIBLIOGRAFA
La planificacion en el campo de formacion: Desarrollo personal y para la convivencia. (2012). SEP. Morin, E. (24 de septiembre de 2011). biblioteca del Pensamiento Complejo. Recuperado el 16 de julio de 2013, de htt://www.pensamiento complejo.com.ar/docs/files/MorinEdgar Introduccinal-pensamiento-complejo parte1.pdfd SEP. (2012). La planificacin en el Campo de Formacin: Desarrollo Personal y Para la Convivencia. Mxico: Comisin Nacional de Textos Gratuitos. SEP. (2012). Transformacin de la prctica docente. Mxico: Comisin Nacional de Textos Gratuitos.

25

PLURIDICIPLINARIEDAD:
ESPAOL BLOQUE: I PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Exponer un tema de inters TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO. PROYECTO: Exposicin de un tema de investigacin AMBITO: ESTUDIO. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS: Formula preguntas para guiar la bsqueda de informacin e identifica aquella que es repetida, complementaria o irrelevante sobre un tema. Identifica y usa recursos para mantener la cohesin y coherencia al escribir prrafos. MATEMTICAS BLOQUE: I COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comunicar informacin matemtica. APRENDIZAJES ESPERADOS: Lee informacin explcita o implcita en portadores diversos. CIENCIAS NATURALES BLOQUE: I Cmo mantener la salud? COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos. AMBITO: El ambiente y la salud. APRENDIZAJES ESPERADOS: Explica los cambios que ocurren en el cuerpo durante la pubertad y su relacin con el sistema glandular. Formacin Cvica y tica BLOQUE: I

26

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de s mismo Aprendizaje Esperado: Distingue en qu personas puede confiar para proporcionar informacin sobre s mismo Aprecia sus capacidades y cualidades al relacionarse con otras personas. Reconoce su derecho a ser protegido contra cualquier forma de maltrato, abuso o explotacin mbito: Aula. Educacin Artstica BLOQUE I: Las caractersticas de un texto teatral Competencia: Artstica y Cultural Aprendizajes Esperados: Utiliza las caractersticas de un texto teatral para escribir escenas que recreen hechos reales o fantsticos. Educacin Fsica Bloque III: Educando al cuerpo para mover la vida Competencia que se favorece: Manifestacin global de la corporeidad. Aprendizaje Esperado: Ayuda a sus compaeros en las actividades al proponer e intercambiar Ideas para conseguir el resultado establecido.

TEMAS DE REFLEXION / ACTIVIDAD Y/O CONTENIDO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO / SECUENCIA DIDCTICA ESPAOL:

Bsqueda y manejo de informacin INICIO: Dar la bienvenida al grupo. Elaboracin de preguntas para guiar la bsqueda de informacin. Correspondencia entre la forma en que est redactada una pregunta y el tipo de informacin que le da respuesta. Dar a conocer los aprendizajes esperados. Por medio de una lluvia de ideas recuperar los saberes previos de los alumnos acerca del Bullying, como problemtica social que afecta a la comunidad escolar, realizando las siguientes preguntas: Qu sabes del Bullying?, has visto un caso de bullying en la escuela?, has participado en un caso as?, Has sido agredido?, Sabes qu sienten las personas agredidas?, por qu crees que

27

pasa el bullyin?, Qu solucin propones a este problema? Propiedades y tipos de texto Recursos grficos de los carteles y su funcin como material de apoyo. Correspondencia entre encabezado, cuerpo del texto e ilustraciones en textos. Una vez participado y comentado acerca del tema dar lectura a un texto de un testimonio real acerca del bullying. (Vase en anexos). Recuperar opiniones individuales acerca de la lectura. Como trabajo extra clase contestar las preguntas del inicio de la temtica con fundamento bibliogrfico, electrnico u otro. Qu es bullying?, cules son las causas y consecuencias?, Cmo se puede prevenir?, Qu tipos de Bullying existen?, Conoces algn caso de tu familia? Orientar a los alumnos acerca de las fuentes de consulta escritas: libros, revistas, peridicos o sitios de internet. Libro Espaol 4 pg. 9 a 11, donde pueden buscar la informacin. MATEMTICAS: Dar la bienvenida al grupo al inicio del trabajo a travs de tcnicas de gimnasia cerebral. Dar a conocer los aprendizajes esperados. Lectura de informacin explcita o implcita contenida en distintos portadores dirigidos a un pblico en particular.

Matemticas:

EJE: Manejo de informacin; Anlisis y representacin de datos

Rescatar la informacin de la tarea con participaciones individuales acerca de problemtica del bullying. Cotejar la elaboracin del trabajo extra clase en una lista del grupo.

la

Realizar una encuesta grupal para recopilar informacin del bullying en el grupo. Considerando las siguientes preguntas y registrando la frecuencia: Conoces el bullying? Has padecido Bullying? Consideras que has hecho bullying

28

Realizar una grfica de barras con los datos obtenidos. (Vase en anexos) Los alumnos registrarn la grfica en su cuaderno de trabajo. Reflexionando sobre los datos plasmados all.

Comentar que las grficas nos ayudan a entender, analizar y comparar diversas situaciones de la vida cotidiana, que tambin hay otros portadores como anuncios y etiquetas de productos que nos proporcionan informacin. Leer las etiquetas que reunieron en su equipo, elegir una y plantear dos preguntas que puedan contestarse con la informacin que nos proporciona. Intercambiar con otro equipo para que resuelvan los cuestionamientos a partir del anlisis del portador elegido. Para continuar analizando informacin resolver en equipos los problemas que se plantean en su libro de Matemticas pgs.39-40, leccin 10: Qu informacin contiene? Socializar los procedimientos empleados para resolver los cuestionamientos planteados en equipo y en su libro de texto.

Ciencias Naturales Por qu cuerpo? y cmo cambia mi

Ciencias Naturales: Dar la bienvenida al grupo al inicio del trabajo a travs de tcnicas de gimnasia cerebral. Dar a conocer los aprendizajes esperados. Movilizar saberes previos acerca de los cambios en la adolescencia. Qu cambios hay en la adolescencia? Por qu suceden esos cambios? Las repuestas de forma individual enriquecern el tema de los cambios de la adolescencia y como estos pueden estar relacionados con el bullying y por

Cambios en el cuerpo generados por el sistema glandular en la pubertad. Participacin del sistema glandular

29

en la produccin de hormonas: testosterona, estrgenos y progesterona.

tanto con la auto estima. Presentar a los alumnos dos lminas donde se proyecten los cambios fsicos durante la adolescencia del hombre y la mujer. Realizar una investigacin de este proceso natural, con apoyo del libro de texto. C. N. pgs. 11 a 15 Recuperar la investigacin y los comentarios realizados al inicio de la clase y relacionarlo con el bullying. Los cambios fsicos son motivo de burla? Cmo te afecta esto en tu autoestima? Qu sugieres para evitar estas agresiones?

Formacin Cvica y tica. Dselo a quien ms confianza le tengas. En qu aspectos ha cambiado mi cuerpo. Qu nuevos sentimientos y necesidades experimento. Qu hago cuando identifico algn problema en mi cuerpo; por ejemplo, cuando siento dolor. A qu personas puedo dar informacin sobre mi persona.

Formacin Cvica y tica. Pedir a los compaeros que se pongan de pie para cantar y bailar una cancin infantil aceite de iguana. Organizar al grupo en 3 equipos de trabajo los cuales respondern las siguientes preguntas: A quin te diriges para contarle tus problemas? Cundo un amigo te pide ayuda, cmo le ayudas? Antes de buscar ayuda con mis amigos, debo buscar ayuda con mis padres?, Si, porqu y No por qu? Plasmar las preguntas y respuestas en un cartel que el docente proporcionar junto con marcadores y realizarlo con letra legible y entendible pues lo compartirn con el grupo. Una vez contestadas estas preguntas, compartir sus inquietudes con el grupo,

30

analizando y debatiendo el contenido de los resultados y relacionndolos con el tema del bullying, puntualizando la importancia de la denuncia de esta problemtica. Proponer la instalacin de un buzn de denuncias en el aula el cual el docente analizar y dar pronta solucin a conflictos internos. (Vase en anexos la propuesta de buzn). Educacin Fsica: Realizacin de ejercicios de equilibrio estticos y balanceo sobre varios apoyos, con movimiento de otras partes del cuerpo que generen desequilibrios, con diferentes bases de apoyo, ojos abiertos, cerrados y portando objetos sobre la cabeza. en qu recurso me puedo equilibrar?, en qu reposo me puedo equilibrar?, cules son las superficies de apoyo que puedes utilizar? Socializacin de opiniones en las sesiones para comentar sus experiencias sobre la prctica y los resultados que se busca alcanzar. Mis experiencias compaeros. y las de mis Repartir los vasos de plstico previamente solicitados. Pedir que cada uno de los integrantes recorra una distancia de ida y vuelta con el objeto en la cabeza manteniendo el equilibrio corporal (participacin del equipo). As tambin organizar una patrulla grupal, la cual se encargar de vigilar, apoyar y denunciar a compaeros que padecen casos de bullying. Esta patrulla se rotara en quipos equitativos de acuerdo al orden de la lista escolar y funcionara por el resto del ciclo escolar.

Educacin fsica: Previamente solicitar materiales de apoyo: un costal de semillas ( Un vaso de plstico duro y una paoleta) Dar la bienvenida al grupo y cantar una cancin con ejercicios corporales como breve activacin fsica. (Cancin: aceite de iguana). Salir con el grupo al patio de trabajo. Organizar al grupo en un crculo para dar indicaciones. En esa misma formacin realizar ejercicios de equilibrio: apoyarse de un pie mientras el otro es sujeto por las manos, intercambiando posiciones (derecha e izquierda), as como ejercicios de apoyo en posiciones cmodas (sentados acostado, hincados entre otros), realizar estos ejercicios una y otra vez hasta dominarlos. Organizar al grupo en 4 equipos de trabajo y solicitar que se coloquen en filas.

31

A continuacin de forma ordenada vendar los ojos del compaero que encabeza el equipo y repetir el ejercicio. Los compaeros que permanecen en su lugar orientaran y guarn a quien participa, indicndole direcciones a travs de la voz (derecha, izquierda, vuelta, fin entre otros.) Reagruparse en la formacin circular y colocarse en una posicin cmoda (sentarse en el piso) Analizar la participacin de los equipos, qu sintieron al participar?, hubo apoyo de los compaeros? Hubo respeto por la participacin de los compaeros?, Retomando las sesiones de trabajo anterior el docente sensibilizar a los alumnos a integran un trabajo colectivo de respeto en todo momento y todos los espacios fortaleciendo los valores de RESPETO, TOLERANCIA y SOLIDARIDAD, de acuerdo a la forma de trabajo individual que repercute en un trabajo colectivo. Educacin Artstica: Apreciacin Comparacin de las caractersticas que existen entre un texto teatral y otras formas literarias. Expresin Redaccin dramatizada de escenas ficticias o de la vida cotidiana, considerando presentacin de personajes, dilogos y acotaciones. Contextualizacin Reflexin sobre el uso del texto teatral como herramienta para recrear hechos reales o fantsticos. Concluir la actividad anotando sus experiencias de la sesin en el cuaderno de trabajo y as queda plasmada como bitcora de clase. Educacin Artstica Dar la bienvenida al trabajo de la clase de Educacin Artstica. Dar a conocer el aprendizaje esperado. Realizar ejercicios de gimnasia cerebral para centrar la atencin del grupo. Leer el texto del testimonio de bullying al grupo. Recuperar comentarios del texto. Analizar su estructura para identificar el inicio, el desarrollo y cierre. Formar 4 equipos de trabajo. Repartir a cada equipo un texto y solicitar que lo reestructuren de forma corta y precisa tomando en cuenta el inicio el desarrollo y el cierre. No mayor a una cuartilla de texto. Organizar a los equipos de forma interna y pedirles que representen el texto en un breve montaje teatral escnico. Coevaluar el resultado de las presentaciones de cada equipo: de forma oral, resaltando las virtudes de cada equipo as como las debilidades.

32

Retomar los comentarios de forma individual de la problemtica que ejerce el bullying en la escuela y en el grupo. Cerrar la actividad anotando en su cuaderno de trabajo las experiencias vividas en la clase de arte.

CIERRE DEL PROYECTO

Citar previamente a los padres de familia para que escuchen y observen los trabajos de sus hijos. Leer los trabajos frente a los padres de familia y rescatar los comentarios. PRODUCTO FINAL: Dar a conocer los productos a la comunidad escolar y colocarlos dentro del acervo de la biblioteca de aula. Presentarse en espacios como, ceremonias cvicas, crculos de lectura, galeras, demostraciones finales, entre otros.

33

MATERIALES
ESPAOL : Lectura de la temtica bullying. Cuaderno de trabajo. Investigacin. Fuentes bibliogrficas. MATEMTICAS: Investigacin. Libro de texto Papel bond Marcadores Reglas escuadras colores CIENCIAS NATURALES: Lminas de apoyo visual del tema de la adolescencia. Cuaderno de trabajo Libros del aula Biblioteca escolar FORMACIN CVICA Y TICA: CD de audio. Reproductor de audio. Papel bond Marcadores Cuaderno de trabajo

EDUCACIN FSICA: Vaso de plstico duro. Paoleta, paliacate u otro. Ropa de trabajo. Cuaderno de notas. EDUCACIN ARTSTICA: Texto dramtico. Cuaderno de trabajo. Lpices, colores entre otros.

34

CONTENIDO CIENTFICO y ANEXOS. ESPAOL. CONTENIDOS: Preguntas para guiar la bsqueda de informacin. Recursos para mantener la cohesin y coherencia al escribir prrafos.

Para conocer sobre un tema o guiar la investigacin, hacer preguntas puede ser til porque nos ayuda a delimitar lo que debemos investigar. El tema es aquello de lo que trata el texto, los subtemas son los diferentes aspectos del tema. Las notas de resumen son textos que escribimos a partir de otros escritos o de exposiciones orales. En una investigacin las notas son necesarias para registrar la informacin que responden las preguntas que planteamos.

Al realizar una investigacin o escribir un texto propio es importante que aprendamos a reelaborar lo dicho o escrito por otras personas. Esta reelaboracin o resumen escrito con nuestras propias palabras se conoce como parfrasis En la parfrasis sin copiar las ideas del autor, se extra nicamente lo que interesa a la pregunta gua.

MATEMTICAS CONTENIDO: Informacin explcita o implcita en portadores diversos

35

Los anuncios, carteles y etiquetas de diversos productos y artculos contienen informacin til. Por ejemplo nos ayudan a comparar productos, precios de artculos y servicios, a conocer contenidos, a tomar decisiones de compra, etc. En la etiqueta de los diversos productos se informa sobre la medida del contenido de un envase o paquete, sus dimensiones, su rendimiento, sus ingredientes y algunos CONTENIDOS: Cambios que ocurren en el cuerpo durante la pubertad y su relacin con el sistema glandular.

Los caracteres sexuales son las caractersticas internas y externas por las que se diferencian hombres y mujeres. El carcter sexual primario corresponde a la formacin de clulas sexuales (vulos y espermatozoides) y a los rganos donde se producen los gametos es decir ovarios y testculos. Los aparatos reproductores ya estn formados en el nacimiento, y permiten diferenciar si el beb recin nacido es un nio o una nia. Estas caractersticas que diferencian los aparatos reproductores se llaman caracteres sexuales primarios. Mientras que los rasgos fsicos que aparecen en la pubertad y que distinguen al hombre de la mujer se conoce como caracteres sexuales secundarios. Los cambios comunes de 36

los dos sexos son la aparicin de vello en las axilas y el pubis, tambin ocurren cambios especficos de cada sexo como:

consejos para su uso. CIENCIAS NATURALES

A las mujeres se le desarrollan las mamas y se les ensanchan las caderas. A los hombres se les ensanchan los hombros, la voz se les hace ms grave, les crece barba y bigote. La pubertad es la etapa en la que la nia o el nio empieza a desarrollar los caracteres sexuales secundarios. La pubertad se presenta en los nios entre los 10 y 15 aos y en las nias entre los 8 y 13 aos.

FORMACIN CVICA Y TICA CONTENIDOS: Personas en quien puedo confiar Relacionarse con otras personas. Derecho a ser protegido contra cualquier forma de maltrato, abuso o explotacin.

37

Secuencia didctica Atencin de casos de violencia (Bullying)

Duracin: una semana. Deteccin del problema: diariamente se observa a algunos alumnos que presentan conductas agresivas hacia las personas que los rodean dentro de la comunidad escolar, siendo un tema relevante y de inters social en el mundo actual.

ASIGNATURA

BLOQUE

PROYECTO

MBITO

COMPETENCIAS A DESARROLLAR -Emplear el lenguaje para

APRENDIZAJES ESPERADOS

E S P A O L II Elaborar un proyecto para informar acerca de un tema de seguridad Estudio

comunicarse y como instrumento para aprender - Identificar las propiedades Del lenguaje en diversas situaciones comunicativas -Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones -Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
-Identifica e integra informacin relevante de diversas fuentes

Asignatura con la que se relaciona:

-conoce la funcin y las caractersticas graficas de los folletos y los emplea como medio para informar a otros

ASIGNATURA

BLOQUE

TEMA

EJE

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

APRENDIZAJES ESPERADOS

38

Resolver problemas de manera autnoma M A T E M A T I C A S III Resolucin de problemas en los cuales es necesario extraer informacin explicita de diversos portadores

Emplea y organiza informacin recabada en una tabla de datos.

Manejo de la informacin Lee la informacin contenida en distintos portadores.

ASIGNATURA

BLOQUE

TEMA

AMBITO

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

APRENDIZAJES ESPERADOS

Toma de decisiones

Explicar la importancia de manifestar sus emociones y sentimientos ante situaciones de

39

C I E N C I A S I Acciones de prevencin del abuso sexual y escolar Desarrollo humano y cuidado de la salud

informadas para el cuidado y la promocin de la salud orientadas a la cultura de prevencin

riesgo para prevenir la violencia escolar y el abuso sexual

N.

ASIGNATURA BLOQUE TEMA COMPETENCIAS A DESARROLLAR E N T El siglo XX y el presente de mi Ordene cronolgicamente acontecimientos relevantes de su vida personal y familiar APRENDIZAJES ESPERADOS

40

I D A D V

entidad

Aprecio de la diversidad natural y cultural

ASIGNATURA

BLOQUE

TEMA

AMBITO

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

APRENDIZAJES ESPERADOS Argumenta contra situaciones de falta de equidad y discriminacin que observa en su entorno Controlar emociones y aprender el significado de la palabra respeto.

FORMACION CIVICA Y ETICA Las diferencias nos enriquecen Aula Conocimiento y cuidado de si mismo.

III ASIGNATURA BLOQUE TEMA AMBITO

Respeto y valoracin de la diversidad.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices

APRENDIZAJES ESPERADOS Muestra un auto concepto positivo a partir del incremento en sus habilidades y las relaciones con sus compaeros

III FORMACION

1,2,3, probando, probando

Competencia motriz

Educ. fisica

41

ASIGNATURA

BLOQUE

TEMA

LENGUAJE ARTISTICO

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

APRENDIZAJES ESPERADOS

Educacin Artstica III

Los dilogos para la caracterizacin de personajes

Teatro

Artstica y cultural

Crea dilogos sencillos con los personajes de una historia

Ejes:

-aprecia, expresa y contextualiza

SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIN

Espaol Se presentara a los alumnos en el pizarrn de manera visible y atractiva la palabra: bullying, acudiendo a los saberes previos de los alumnos se realizar una lluvia de ideas teniendo como finalidad la construccin del concepto. Libro pg. 39-45 Retomar la experiencia del alumno con las siguiente pregunta: que casos de violencia han observado o han vivido en su trayectoria escolar o familiar?, qu consecuencia ha dejado en tu vida o en tu familia? Cul caso es ms impactante? Con base en los comentarios retomar un caso que se presente dentro del aula, enfocndolo al problema ya detectado sin sealar a ningn alumno. Investigar a travs de que medios podemos dar a conocer esta informacin a la comunidad. Cuaderno Seleccionar al folleto como medio idneo para nuestro objetivo, listado en papel bond con caractersticas dejndolo a la vista para el desarrollo del proyecto. Aportar a la clase folletos de distintas instituciones y comentar en equipos sobre las caractersticas visuales y de contenido. Comentar sobre la funcionalidad de estos folletos aportados como preventivos de situaciones de bullying. Libros de la biblioteca del aula Rubrica para la evaluacin de un folleto

42

Elaboren en equipo una nueva lista de las caractersticas que tendran que considerar para hacer su propio folleto, comparando ambas listas con las caractersticas. Recordar a los alumnos que el tema que se abordara en su folleto es como prevenir, evitar y contrarrestar el bullying. Internet Investigar en diversas fuentes sobre el tema ya mencionado, recopilen la informacin que les sea til, organizarla y anotarla en el cuaderno. Elaborar un diagrama donde que contengan todos los subtemas que se van a incluir en el folleto, de acuerdo con el diagrama escribir textos de una de las partes del folleto. El alumno conocer los aspectos e instrumento de evaluacin del producto (folleto) Elaborar en equipos su folleto considerando ttulos, subttulos e ilustraciones (borrador) Intercambiar con otros equipos su folleto considerando que les llam la atencin y que podramos mejorar en cada uno. Una vez que se ha revisado y corregido el borrador se elabora en limpio y se reproduce para su distribucin entre los compaeros de otros grupos. Folletos

Rubrica para la evaluacin de un folleto

CATEGORIA

EXCELENTE Enuncio todas las caractersticas de los folletos: titulo, subtitulo, uso de maysculas, dibujos La informacin esta muy bien organizada con prrafos, bien redactadas y con subttulos

SATISFACTORIO La construccin del folleto no cumple con diversas caractersticas

SATISFACTORIO CON RECOMNDACIONES La mayor parte de la informacin esta organizada pero dispersa

NECESITAS MEJORAR El folleto no cumple con las caractersticas pertinentes

Construccin de los folletos

La informacin esta organizada con prrafos bien redactados

La informacin esta organizada pero los prrafos no estn bien redactados

La informacin proporcionada no parece estar organizada

Calidad de la informacin

No hay errores de gramtica, ortografa o

Casi no hay errores de gramtica, ortografa o

Unos pocos errores de gramtica, ortografa o

Muchos errores de gramtica, ortografa o

43

puntuacin Redaccin Cumple con los tiempos estipulados para entrega del reporte final

puntuacin

puntuacin

puntuacin

Entrega el reporte un da tarde

Entrega el reporte dos das tarde

Entrega el reporte tres das tarde

Tiempo de entrega

Matemticas

Observar la tabla de datos que aparece en la pg. 109 de su libro, comentar como esta organizada la informacin.

Resolver de forma grupal las preguntas de la pag.110. Integrados en equipos los alumnos registraran en la tabla que aparece en su libro pg. 110 actividades que se dieron a conocer al inicio del mes como: pasar asistencia, repartir material, acomodar libros de la biblioteca del aula y cada equipo har una autoevaluacin registrando con una paloma o un x si lo hicieron o no, despus resolvern en equipo las preguntas que aparecen debajo de esta tabla, comentar la importancia de la tabla de datos. Libro de texto pgs. 109 y 110 En su cuaderno elaboraran una donde registraran en el lado vertical el nombre de cada integrante del equipo y del lado horizontal los tipos de violencia que existen retomando su investigacin y en el transcurso de una semana registraran con una palomita el tipo de violencia que vivieron en el mbito escolar o familiar, mencionndoles que se evaluara mediante una escala de rango y bajo que criterios. Tabla de datos mediante una escala de rango

Al trmino de la semana se har un conteo total del nmero de palomitas que representan el nmero de veces que recibieron algn tipo de violencia, elaboraran una grafica de barras con esta informacin.

Analizar los resultados de su grafica por equipo y posteriormente a nivel grupal, comentar: cual es la causa de esta problemtica? Y que con el folleto que elaboramos daremos algunas posibles soluciones a este problema.

Cuaderno

44

Escala de rango Para evaluar una tabla de datos Instrucciones: Evale la tabla de datos de los alumnos usando la siguiente escala: 1= Muy pobre/ No esfuerzo CRITERIOS A EVALUAR 5 4 3 2 1 2= Deficiente 3= Aceptable 4= Bien 5= Excelente OBSERV. SUGER. Hojas blancas Colores Libro de texto

SE ABORDA EL TEMA ESTUDIADO APARECE EL REGISTRO DE CADA DIA COMO SE INDICO

EL FORMATO CORRESPONDE A UNA TABLA DE DATOS

UTILIZAEL VOCABULARIO INDICADO

ORIGINALIDAD Y CREATIVIDAD

45

Puntaje total:___________ Ciencias Naturales Retomando el tema del bullying que se abordo en la asignatura de espaol y partiendo de sus conocimientos previos se trabajara el proyecto de brigadas de seguridad escolar. Que los alumnos investiguen las acciones que realiza una brigada de seguridad para prevenir y atender diversas problemticas. -comenten sus investigaciones sobre que es una brigada -en equipos definan sus funciones de cada integrante que va a conformar una brigada -definan que acciones deben observar acerca de cmo prevenir , evitar y contrarrestar el bullying -partiendo de las acciones se les asignara una rea determinada durante el recreo escolar -llevaran acabo su brigada de vigilancia a la cual tendrn que remitir un informe de las acciones que observaron durante el recreo por una semana -comenten al final de la semana cual fue la problemtica mas observable que se relaciona con el bullying -elaboren carteles alusivos al tema sobre el bullying Pg. 38-39 Escala de rango para trabajo en grupo Instrucciones: Evale el desempeo de sus estudiantes usando la siguiente escala: 1= Muy pobre/ No esfuerzo 4= Bien 2= Deficiente 5= Excelente 3= Aceptable

Criterios/ Nombre del alumno

Trabaja en equipo

Comparte ideas

Se escuchan

Se respetan

Se organizan adecuadamente

Entregan el trabajo a tiempo

Punteo

ESTUDIO DE LA ENTIDAD DONDE VIVO

Hojas blancas

Escala de rango para trabajo en

46

grupo El alumno realizara una lista de los acontecimientos ms importantes desde que naci hasta su vida actual. Comentara cuales son agradables para l y cules son los desagradables. Comentara si en los desagradables se present el bullying y que consecuencias tuvo. Investigar si en la educacin de sus papas exista el bullying o no. Comentara en equipos sus investigaciones y sacaran algunas ideas importantes de lo que preguntaron. Realizaran en grupo una lista del bullying de antes y de ahora si es que exista. Comentaran si saben hacer un collage y que elementos debe de tener. Investigaran que es un collage, para que sirve, que elementos lleva. Realizaran una lluvia de ideas para formar el concepto de que es un collage de acuerdo a su investigacin. Llevaran al saln algunas revistas, peridicos, folletos para que puedan elaborar un collage de su vida personal empezando de su nacimiento hasta hoy. En la parte de atrs de su collage escriban un texto breve para describir los acontecimientos ms desagradables y significativos que fueron pegando en su collage. Presentaran al grupo cada uno su trabajo terminado y con una explicacin breve. Realizaran comentarios para sugerir o comentar que le hizo falta a su trabajo. Pegaran los trabajos en un orden cronolgico para que puedan observarlos todos. Elaboraran una caratula, colocando todos los trabajos en un folder. Internet Libros de texto Cartulinas y colores Pegamento Revistas, peridicos

Rubrica para la evaluacin de un collage

RANGO

EXELENTE ELABORACION DE UN

BUENA ELABORACION DE UN COLLAGE

REGULAR ELABORACION DE UN

NECESITA MEJORAR SU ELABORACION DE UN

47

CRITERIOS Calidad de la Construccin

COLLAGE El collage muestra una Considerable atencin en Su construccin. . No hay marcas, Rayones o manchas de Pegamento. Nada cuelga De los bordes.

El collage muestra Atencin en su Construccin. Tiene algunas Marcas notables, Rayones o manchas de Pegamento presentes. Nada cuelga de los Bordes. El estudiante puede Definir el trmino "collage" y decir cmo ste difiere de otros dos Medios. El o ella tambin Puede nombrar 3-4 cosas Que hacen al collage Efectivo y atractivo.

COLLAGE El collage muestra algo De atencin en su Construccin. Hay unas pocas Marcas notables, Rayones o manchas de Pegamento presentes. Nada cuelga de los Bordes. El estudiante puede Definir el trmino "collage" y decir cmo ste difiere de otros dos Medios. El o ella tambin Puede nombrar al menos 1-2 cosas que hacen al Collage efectivo y Atractivo.

COLLAGE El collage fue construido Descuidadamente, los Rayones, Manchas, rupturas, Bordes no nivelados y /o Las marcas son Evidentes

Entendiendo los Medios

El estudiante puede Definir el trmino "collage" y decir cmo ste difiere de otros dos Medios. El o ella puede Al menos nombrar 5 Cosas que hacen al Collage efectivo y Atractivo.

El estudiante tiene Dificultad definiendo el Trmino "collage" y Describiendo cmo

Libro de texto (pag.116-119)

Rubrica para evaluacin de un collage

Hojas blancas Difiere de otros medios Y/O el estudiante no Revistas, peridicos Puede describir cmo Hacer un collage ms Efectivo y atractivo

Creatividad

Varias de las grficas u Objetos usados en el Collage reflejan un Excepcional grado de Creatividad del estudiante

Varias de las grficas u Objetos usados en el Collage reflejan un Excepcional grado de Creatividad del estudiante

Una o dos grficas u Objetos fueron hechos o Personalizados por el Estudiante, pero las ideas Eran tpicas ms que

El estudiante no hizo o Personaliz ninguno de Los elementos en el Collage. Folder

48

En su creacin y/o Exhibicin.

En su creacin y/o Exhibicin.

Creativas (ej. Utilizar el Filtro de estampado a un Dijo en Photoshop). El estudiante da una Explicacin bastante clara De cmo los elementos En el collage estn Relacionados al tema Asignado.

Atencin Al tema

El estudiante da una Explicacin razonable de Cmo cada elemento en El collage est Relacionado al tema Asignado. Para la mayora De los elementos, la Relacin es clara sin Ninguna explicacin.

El estudiante da una Explicacin razonable de Cmo la mayora de los Elementos en el collage Estn relacionados con El tema asignado. Para La mayora de los Elementos, la relacin Est clara sin ninguna Explicacin.

Las explicaciones del Estudiante son vagas e Ilustran su dificultad en Entender cmo los Elementos estn Relacionados con el tema Asignado.

Formacin cvica y tica En plenaria realizar una lectura comentada de las pginas 13 a la 15, con relacin al cuidado de s mismo. Despus de haber ledo, de manera individual cada alumno elabora un dibujo de su cuerpo desnudo. El alumno conocer la forma de evaluacin de este proyecto que se har a travs de una lista de cotejo acerca de las actitudes que muestren ellos ante un tema delicado e importante en su vida. Los dibujos se colocan en una parte visible del saln y entre todos comentan las partes del cuerpo dibujadas por la mayora de los alumnos, las partes omitidas por la mayora y los nombres que suelen darles. Todo el grupo describe las funciones que el cuerpo humano realiza: respirar, alimentarse, moverse, desechar lo que no necesita, transpirar, etctera. Con base en lo anterior, en equipos, los alumnos comentan qu partes del cuerpo permiten realizar las funciones antes descritas y lo dibujan en la figura elaborada previamente. Tambin comentan alguna experiencia de enfermedades padecidas y la informacin que poseen sobre las partes del cuerpo que se vieron afectadas. De manera individual cada alumno elabora un texto donde exprese sus ideas sobre la importancia de nuestro cuerpo y el cuidado que este involucra En equipos, identifican situaciones y se plasman en una lluvia de ideas que ponen en riesgo la salud de nias y nios en la casa, la escuela y la localidad. Leer las fbulas de El chivo y el coyote, El coyote y el puma y Las ranas. Comentar sus moralejas. Realizar los ejercic ios de la pgina 26.

49

Contestar su autoevaluacin

Lista de cotejo para la evaluacin de actitudes En formacin cvica y tica Nombre:_____________________________________________________________ Grado:___________________ Grupo:_________________

Instrucciones: Responde sinceramente marcando en la lnea las actitudes que has mostrado en la escuela. _____Escucho sin interrumpir. _____Cumplo las reglas de clase. Libro pg. 13-26 _____Coopero con compaeros y maestros. _____Admito cuando me equivoqu. _____Comparto materiales con los dems. Cuaderno _____Acepto responsabilidades. _____Comprendo las opiniones y reacciones de otros. Soy tolerante. _____Participo en actividades de grupo. Hojas blancas _____A menudo acepto responsabilidades extras, sin que me lo soliciten. _____Considero los derechos de otros. Internet _____Trabajo y juego bien con otros. _____Soy un miembro colaborador en mi grupo. _____Cumplo con todas mis tareas. Colores Educacin fsica Los alumnos realizaran ejercicios de gimnasia cerebral para concentrar su atencin , posteriormente se les dar a conocer el aprendizaje esperado de la sesin con palabras precisas y claras para los nios. Los alumnos se desplazaran hacia una zona de rea verde amplia y despejada para llevar a cabo un juego denominado gigantes enrollados, lu ego respondern a cuestionamientos acerca de sus habilidades motrices bsicas, (Caminar, escribir, dormir, correr etc.) Utilizar las respuestas de los pequeos para indicarles que esas habilidades sern las que utilizarn para el juego antes mencionado.

50

Se integraran por parejas segn lo considere el docente, respecto a la interaccin que quiere tengan sus alumnos (de preferencia ubicar el nio agresor con el nio victima para que intenten conocerse como compaeros de trabajo y logren hacer un equipo, monitorendolos en todo momento para evitar violencia). Previamente el maestro deber trazar en el rea en un extremo una lnea de salida y en el otro, una de meta y a cinco pasos de sta ltima colocar una caja de cartn.

Lista de cotejo para la evaluacin de actitudes en formacin cvica y tica

El juego inicia cuando cada pareja, a la que se le llamar los gigantes, se acomoda en la lnea de salida. Ambos participan tes se acuestan boca arriba, cabeza con cabeza, se toman de las manos y, sin soltarse, cada uno sostiene una pelota entre los tobillos. Despus se desplazan rodando, hasta llegar a la meta, donde se ponen de pie para lanzar la pelota con las manos para que caiga dentro de la caja; cuando lo logren, regresan corriendo a la lnea de salida, se mencionar que al integrante de la pareja que se le zafe la pelota de los tobillos mientras roda, tendr que empezar nuevamente. Conforme avance el juego y vayan regresando a la lnea de salida el docente aumentar la velocidad para rodar y alejar cada vez ms la caja para incrementar la dificultad. Se otorgaran puntos a las parejas que no se les zafe la pelota de los tobillos y que atinen en el primer tiro al lanzar la pelota. Materiales: Ganar la pareja con ms puntos. Al terminar el juego los alumnos se renen en crculo y se sentarn para comentar sus experiencias, recociendo la importancia del trabajo en equipo ,e l respeto y la tolerancia a sus compaeros respecto a sus habilidades motrices (sean stas muy buenas o deficientes). Para finalizar se trasladarn al aula de clases , contestaran la reflexin de su libro de texto de Educacin Fsica pgina 55 y comentaran sus respuestas para culminar la sesin. Lista de cotejo para evaluar la sesin de educacin Fsica Instrucciones: Marque con una x los aspectos que demostr cada estudiante en la actividad. Deje en blanco las casillas de aquellos aspectos que no observ en los estudiantes. Pelota por participante Caja de cartn Gis Fichas de foamy que significarn los puntos que se le asignarn a cada pareja. Libro de texto

Lista de cotejo para evaluar una actividad de educacin fsica

Nombre del alumno

La postura fue la adecuada.

Trabaja en equipo, respetando y siendo tolerante con su pareja.

Lanza correctamente la pelota a la caja.

Punteo

Libreta de espaol Libreta de artsticas

51

Escala de Rango para juego de roles y/o dramatizaciones Educacin Artstica En su libreta retoman las historias de bullying que se revisaron en el tema de espaol y seleccionan en equipos una historia para su representacin. Realizaran lluvia de ideas para obtener el concepto de dilogo. Cada equipo con su historia enlistaran los personajes que aparecen en ella. Ejemplificara las caractersticas de los personajes, en cuanto a su comunicacin verbal. Creara los dilogos de la situacin dada. Leer en voz alta los dilogos escuchando a su vez a sus compaeros, caracterizando sus voces. Comentarios generales sobre la actividad Escala de rango para juegos de roles y/o dramatizaciones Instrucciones: Evale el desempeo de sus estudiantes usando la siguiente escala: 1= Muy pobre/ No esfuerzo 4= Bien 2= Deficiente 5= Excelente 3= Aceptable

Criterios/ Nombre del alumno

Organizacin

Trabajo en grupo

Informacin /contenido

Utilizacin del vocabulario/gramtica

Lectura dramatizada

Punteo

52

Vo.Bo. ______________________________________________________ Director Escolar

_______________________________________________________ Docente

Observaciones: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ Vernica Martnez Snchez Monserrat Crdenas Reyes Ftima Hernndez Valle Dulce Mara Franca Vara Mara Guadalupe Martnez Garduo

Sandra C. Martnez Tllez

53

54

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIN

AMBITO: ESTUDIO PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: AMPLIAR INFORMACIN ACERCA DE UN TEMA.

ENFOQUE DIDACTICO: COMUNICATIVO Y FUNCIONAL BASADO EN LAS PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: EMPLEAR EL LENGUAJE PARA COMUNICARSE Y COMO INSTRUMENTO PARA APRENDER. IDENTIFICAR LAS PROPIEDADES DEL LENGUAJE EN DIVERSAS SITUACIONES COMUNICATIVAS ANALIZAR LA INFORMACION Y EMPLEAR EL LENGUAJE PARA LA TOMA DECISIONES VALORAR LA DIVERSIDAD LINGSTICA Y CULTURAL DE MXICO. APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXION: PRODUCCIONES PARA EL PROYECTO ESPERADOS: _SELECCIONA IDENTIFICAN LAS INFORMACION ACERCA CARTELES CARACTERISTICAS DE UN TEMA. GENERALES DE LOS TEXTOS EXPOSITIVOS. -PROPIEDADES Y TIPOS LOCALIZA INFORMACIN DE TEXTO. ESPECFICA EN FUENTES -DIFERENCIAS ENTRE PRODUCTO FINAL CONSULTADAS. LA INFORMACION PROPORCIONADA TEXTO SELECCIONADO PARA COMPARTIR EN EL PERIODICO MURAL ORALMENTE Y LA LEIDA ESCOLAR EN UN TEXTO.

SECUENCIA DIDACTICA INICIO:

55

REALIZAR UNA RUTINA DE ACTIVACION FISICA. 1.- DE MANERA GRUPAL PREGUNTAR A LOS ALUMNOS QUIENES REALIZAN ACTIVIDAD FISICA. 2.- MEDIANTE LLUVIA DE IDEAS ESQUEMATIZAR VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA PRACTICA DE ACTIVIDAD FISICA. DESARROLLO: 1. SOCIALIZAR CON LOS ALUMNOS LA PROBLEMTICA QUE SE GENERA AL NO REALIZAR ACTIVIDAD FISICA. 2. DOCUMENTARSE EN DIFERENTES FUENTES DE INFORMACION SOBRE EL PROBLEMA DE LA OBESIDAD. 3. EXPLICAR QUE ES UN MAPA CONCEPTUAL. 4. LOS ALUMNOS EN GRUPO DAN A CONOCER SU INVESTIGACION MEDIANTE UN MAPA CONCEPTUAL. 5. REALIZAR UNA SOPA DE LETRAS DEL TEMA DE ESTUDIO E ILUSTRAR CADA PALABRA CON UN DIBUJO. 6. PREGUNTAR A LOS NIOS COMO DAR A CONOCER LA INFORMACION QUE TIENEN A SUS COMPAEROS HACIENDO ENFASIS EN EL CARTEL. 7. CARACTERISTICAS PARA HACER UN CARTEL. 8. LOS ALUMNOS TRAERAN UN CARTEL DE LA CALLE. 9. ANALISIS DE LOS CARTELES PARA IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS QUE LO FORMAN. 10. LOS ALUMNOS POR EQUIPO ELABORARAN UN CARTEL DE LA OBESIDAD, MARCANDOLES LAS CARACTERISTICAS QUE DEBEN LLEVAR, TENIENDO CUIDADO SOBRE LA ORTOGRAFIA DE LAS PALABRAS QUE PRESENTAN. 11. LOS ALUMNOS POR EQUIPO PRESENTARAN LA INFORMACION SOBRE OBESIDAD APOYANDOSE DE SU CARTEL. 12. LOS CARTELES SE PEGARAN EN EL PERIODICO MURAL.

56

INSTRUMENTO DE EVALUACION
ESTANDARES CRITERIOS
IDENTIFICA LA FUNCION Y LAS CARACTERISTICAS GENERALES DE UN CARTEL EL ALUMNO IDENTIFICA LAS CARACTERISTICAS GENERALES DE UN CARTEL EL ALUMNO IDENTIFICA LA FUNCION DEL CARTEL Y NO SUS CARACTERISTICAS AL ALUMNO SE LE COMPLICA IDENTIFICAR LA FUNCION Y SUS GENERALIDADES DEL CARTEL EL ALUMNO SOLO APLICA ALGUNO RECURSOS PERO ES DEFICIENTE SU EXPOSICION EXPRESA SUS IDEAS PERO NO CUMPLE CON MODULACION Y ENTONACION DE LA VOZ EL ALUMNO NO IDENTIFICA LAS CARACTERISTICAS Y NO RECONOCE SUS GENERALIDADES DEL CARTEL EL ALUMNO NO APLICA NINGUN RECURSO Y NO ARGUMENTA SU EXPOSICION MANEJA INFORMACION SIN PRACTICAR MODULACION Y ENTONACION

DESTACADO

SATISFACTORIO

SUFICIENTE

INSUFICIENTE

ARGUMENTA SU EXPOSICION

EL ALUMNO UTILIZA ADECUADAMENTE LA INFORMACION

EL ALUMNO UTILIZA ALGUNOS RECURSOS PERO SE COMPLICA EN SU EXPOSICION ENTONA, MODULA PERO LLEVA EL RITMO ADECUADO DE LA VOZ AL EXPESAR SUS IDEAS

ES CLARO EN LA EXPOSICION

ENTONA, MODULA Y LLEVA EL RITMO CORRECTO DE LA VOZ AL EXPRESAR SUS IDEAS

57

ASIGNATURAS: EDUCACION ARTISTICA, FORMACION CIVICA Y ETICA, EDUCACION FISICA

COMPETENCIAS QUE SE GRADO 2 ASIGNATURAS APRENDIZAJES ESPERADOS FAVORECEN AMBITOS EJE TEMTICOS CONTENIDOS

EDUCACIN

RECONOCEN LOS CONTRASTES DE SUS MOVIMIENTOS CORPORALES.

ARTISTICA Y CULTURAL EXPRESI N CORPOR AL Y DANZA

EXPLORACION DE MOVIMIENTOS DE CONTRASTE (FLEXINEXTENSIN) Y ACCIONES DE FLUJO LIBRE. Y CONTENIDO (MOVIMIENTO EXPRESIO CONTINUO E N INTERRUMPIDO).

BLOQUE I ARTISTICA

MATERIAL FORMACIN ES CVICA

CUIDA SU AIMENTACION PARA PRESERVAR LA SALUD, PREVENIR ENFERMEDADES Y RIESGOS, Y CONTRIBUYE A LA CONOCIMIENT CREACION DE ENTORNOS O Y CUIDADO SEGUROS Y SALUDABLES. DE SI MISMO.

TRANSVE RSAL: ALIMENT ACION FORMACI CORREC ON

REGLAS QUE SIRVEN PARA TODOS NIOS Y NIAS

58

TA. AULA: APREND OA CUIDARM E Y TICA

DE LA PERSONA

PRIMERO LOS GRUPOS SE ORGANIZAN PARA FUNCIONAR DILOGAR, INDAGAR Y REFLEXIONAR, LAS REGLAS DE JUEGO Y LA FUNCIN DE LA AUTORIDAD

EDUCACIN FSICA

IDENTIFICA SUS CAPACIDADES FISICO MOTRICES Y SUS EXPERIENCIAS AL PARTICIPAR EN ACTIVIDADES COOPERATIVAS QUE LE PERMITEN ADAPTARSE A LAS DEMANDAS DE CADA SITUACION.

MANIFESTACIO N GLOBAL DE LA CORPOREIDAD.

.CORPORE IDAD COMO CENTRO DE LA ACCION EDUCATIV A. .EL PAPEL DE LA MOTRICID AD Y LA ACCION MOTRIZ .EL TACTO PEDAGOGI CO Y EL PROFESIO NAL

.QUE NECESITAMOS LAS NIAS Y LOS NIOS PARA CRECER Y DESARROLARSE. (NUTRICION). PORQUE ES NECESARIO REFLEXIONAR SOBRE LOS ANUNCIOS COMERCIALES RELACIONADOS CONALIMENTOS. . QUE TOMAMOS EN CUENTA CUANDO PODEMOR ELEGIR LO QUE COMEMOS
59

REFLEXIV O PROMOCI N DE LA SALUD

(EL PLATO DEL BIEN COMER).

MODALIDAD DEL TRABAJO:PROYECTO INTEGRADOR EVALUACIN ESCALA DE ACTITUDES

60

EDUCACION FISICA

AMBITO: PROMOCIN DE LA SALUD ENFOQUE DIDACTICO: GLOBAL DE LA MOTRICIDAD

EJE PEDAGGICO: LA CORPOREIDAD COMO EL CENTRO DE LA ACCIN EDUCATIVA PROPSITO DEL ESTUDIO DE LA E.F. EN EDUCACIN PRIMARIA: CUIDEN SU SALUD A PARTIR DE LA TOMA INFORM DECISIONES SOBRE MEDIDAS DE HIGIENE, EL FOMENTO DE HBITOS Y EL RECONOCIMIENTO DE LOS POSIBLES RI REALIZAR ACCIONES MOTRICES PARA PREVENIR ACCIDENTES EN SU VIDA DIARIA.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: LA CORPOREIDAD COMO EL CENTRO DE LA ACCIN EDUCATIVA EL PAPEL DELA MOTRICIDAD Y LA ACCIN MOTRIZ EL TACTO PEDAGGICO Y EL PROFESIONAL REFLEXIVO
MATERIALES PARA LA APLICACIN DE LA SECUENCIA.

APRENDIZAJE ESPERADO: IDENTIFICA SUS CAPACIDADES FSICOMOTRICES Y SUS EXPERIENCIAS AL PARTICIPAR EN ACTIVIDADES COOPERATIVAS QUE LE PERMITEN ADAPTARSE A LAS DEMANDAS DE CADA SITUACIN.

CONTENIDOS: RECONOCIMIENTO DE SU DISPONIBILIDAD CORPORAL INCORPORANDO NUEVOS PARMETROS DE RESPUESTA ANTE DIFERENTES SITUACIONES. EL EJERCICIO ES BENEFICO PARA LA VIDA? VALORACIN DE LA IMPORTANCIA DE LA ACTIVIDAD FSICA COMO PARTE DEL CUIDADO DE LA SALUD Y EL DESARROLLO MOTOR. JUGAR Y PRACTICAR PARA MEJORAR. COMO PUEDO CUIDAR MI SALUD? SI JUEGO TAMBIEN ME EJERCITO? QUE ACTIVIDADES FISICAS FOMENTAN MI SALUD?

UN CARTEL POR GRUPO CON LAS DIVISIONES DEL PLATO DEL BUEN COMER. 4 RECORTES POR NIO DE CADA UNO DE LOS ALIMENTOS QUE NOS MARCA EL PLATO DEL BUEN COMER. 1 CHAMARRA Y 1 PANTS POR ALUMNO

INICIO SE DA COMIENZO A LA SESIN

SECUENCIA DIDCTICA DESARROLLO SE COLOCA EL CARTEL EN UNA PARED CERCA DEL PATIO Y CON EL JUEGO LLAMADO ENCANTADOS AMERICANOS

FINAL SE REALIZAN DOS EQUIPOS DE LA MISMA CANTIDAD DE ALUMNOS Y YA CON SU CHAMARRA Y PANTS LO
61

CON TRES PREGUNTAS : EL EJERCICIO ES BENEFICO PARA LA VIDA? COMO PUEDO CUIDAR SALUD? -

AL NIO QUE SE ATRAPE DEBERA DE COLOCAR UNO DE LOS ALIMENTOS QUE EL DESEE EN LA DIVISIN QUE TIENE EL PLATO DEL BUEN COMER. LA ACTIVIDAD ANTERIOR SE LE APLICA EL PRINCIPIO DE VARIABILIDAD PARA QUE EL JUEGO SEA MAS DINAMICO Y LOS NIOS COMPLETEN EL PLATO DEL BUEN COMER. SIGUIENTE ACTIVIDAD SE REALIZAN EQUIPOS DE CINCO NIOS Y DEBERAN DE COLOCARSE EN FILAS PARA QUE EL ULTIMO PASE POR DEBAJO DE LAS PIERNAS DE TODOS Y CORRERA AL CARTEL Y TOMARA EL ALIMENTO QUE LA MAESTRA INDIQUE. SE TERMINA LA ACTIVIDAD CUANDO UN EQUIPO LOGRE JUNTAR SUS VEINTE ALIMENTOS. LOS NIOS DEBERAN DE COLOCARSE LOS ALIMENTOS EN SU ROPA PEGADOS CON CINTA CANELA Y SE VA A SELECCIONAR A DOS NIOS PARA QUE SE COLOQUEN LAS CHAMARRAS Y LOS PANTS QUE LLEVARON LOS ALUMNOS DE TAL MANERA QUE QUEDEN LO MAS GORDO POSIBLES Y ESTO CON LA FINALIDAD DE QUE SUS MOVIMIENTOS SEAN LENTOS Y OBLIGUE AL NIO A REALIZAR AN AJUSTE MOTOR EN SU DESEMPEO.

COLOCARAN EN FILA PARA QUE AVANCEN RODANDO Y LLEGUEN AL FINAL DE LA FILA Y SE QUEDE ACOSTADO CON LA FINALIDAD DE QUE SE LOGRE LA RELAJACIN A EN LOS ALUMNOS. UNA VEZ CONCLUIDA LA ACTIVIDAD MOTRIZ SE COMPLEMENTAN LAS RESPUESTAS DE LOS ALUMNOS CON LO VIVIDO EN LAS SESIONES. S

MI

QUE ES LA OBESIDAD? SE DELIMITA EL ESPACIO Y SE DAN A CONOCER LAS REGLAS DE LA SESIN. LUBRICACI N DE ARTICULACI ONES CON TAREAS MOTRICES, GRADUAND O LA

62

ASIGNATURA: EDUCACION ARTISTICA

ACTIVIDADES

GGICO: EXPRESION

VELOCIDAD Y LA INTENSIDAD DE LAS MISMAS. CONTINUAN DO CON LA LUBRICACI N DE ARTICULACI ONES SE TRABAJA DE MANERA QUE SE INTERACTU E CON LOS COMPAER OS (PAREJAS, CUARTETAS , QUINTETAS, ETC.

63

ASIGNATURA: FORMACION CIVICA Y ETICA

PROPSITO DEL ESTUDIO DE LA E.A. EN EDUCACIN PRIMARIA: OBTENGAN LOS FUNDAMENTOS BASICOS DE LAS ARTES VISUALES, LE EXPRESION CORPORAL Y LA DANZA, LA MUSICA Y EL TEATRO PARA CONTINUAR DESARROLLANDO LA COMPETENCIA ARTISTICA Y CULTURAL, AS COMO FAVORECER LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN EL MARCO DE LA FORMACION INTEGRAL EN EDUCACION BASICA.

XPRESION Y DANZA

INICIO: HAS VISTO COMO SE CONTRAE EL CUER COCHINILLA? HAS OBSERVADO COMO SE ENCOGEN Y S LOS GUSANOS?

DIDACTICO: N CORPORAL

NCIAS QUE SE FAVORECEN: ICA Y CULTURAL. AJE CONTENIDOS: O: DESARROLLO OCE LOS DE RASTES MOVIMIENTOS OPUESTOS: ENTOS GRANDESRALES. PEQUEOS, TENSOS O RELAJADOS.

DESARROLLO - INTENTA HACER LOS MOVIMIENTOS ANIMALES CON TU CUERPO. - CON AYUDA DE LA MUSICA SE M MATERIALES PARA LA APLICACIN DE LA REALIZARAN MOVIMIENTOS GR SECUENCIA. PEQUEOS (OPUESTOS). - POSTERIORMENTE LOS ALUMNOS IM DIVERSOS MATERIALES. QUE SU CUERPO ESTA HECHO DE D CONCEPTO DE OPUESTOS, MATERIALES Y TRATARAN DE MOVER MUSICA,GRABADORA. - REFLEXIONAR E INTERCAMBIAR SENSACIONES AL REALIZAR EL EJER - COMENTAR SOBRE LOS ALUMNOS HICIERON RAPIDAMENTE Y QU DEBIDO A SU COMPLEXION CORPORA - MENCIONAR LO IMPORTANTE ALIMENTACION DE CADA UNO PA TENER FLEXIBILIDAD CORPORR RREALIZAR CUALQUIER EJERCICIO. CIERRE: MENCIONAR QUE LA ALIMENTACION E DETERMINA NUESTRA CAPACIDAD PA REALIZAR EJERCICIOS FISICOS CON FLE ACTIVIDADES

GGICO:

64

RA: CAMPO DE FORMACION: BLOQUE: I PROPSITO DEL ESTUDIO DE LA E.A. EN EDUCACIN CAS ENFOQUE: COMPETENCIA QUE SEPRIMARIA: FAVORECE:INICIO: RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTO ONOCIMIENTO Y OBTENGAN LOS FUNDAMENTOS BASICOS DE LAS ARTES INVESTIGAR QUE ALIMENTOS SE ANUNCIA COMUNICAR INFORMACION MATEMATICA. AJES ESPERADOS DE BLOQUE DE SI MISMO. VISUALES, LE EXPRESION CORPORAL Y LA PROCEDIMIENTOS DANZA, LA MUSICAY YRESULTADOS. EL MEDIOS DE COMUNICACIN. VALIDAR TEATRO PARA CONTINUAR DESARROLLANDO LA COMPETENCIA la cardinalidad de colecciones numerosas representadas MANEJAR TECNICAS EFICIENTEMENTE. ARTISTICA Y CULTURAL, AS COMO FAVORECER LAS DESARROLLO e. COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN EL MARCO DE LA FORMACION - EN PLENARIA LOS ALUMNOS COMEN DIDACTICO: INTEGRAL EN EDUCACION BASICA. REUSLTADOS DE LA INVESTIGACION. RSAL: HACER UNA LISTA DE ALIMENTOS CION CORRECTA. ANUNCIAN EN LOS MEDIOS DE COMU ENDO A CLASIFICAR LOS ALIMENTOS CHATA E. NUTRITIVOS. NCIAS QUE SE FAVORECEN: - MENCIONAR LAS VIRTUDES DE CADA CION DE LA PERSONA. - MENCIONAR CUALES ALIMENTOS AJE CONTENIDOS: MATERIALES PARA LA APLICACIN DE LA BENEFICOS PARA SU SALUD. O: SECUENCIA. - MENCIONAR LOS BENEFIC - NUTRICION CONSECUENCIAS DE CONSUMIR A SU DIVERSOS MATERIALES. CHATARRA. TACION MATERIAL IMPRESO DIVERSOS ALIMENTOS: FRUTAS, VERDURAS, CIERRE: RVAR LA CEREALES (PLATO DEL BUEN COMER). MENCIONAR QUE LA ALIMENTACION E

NIR MEDADES OS, Y IBUYE LA ON DE NOS OS Y ABLES.

PARA EL DESARRROLLO Y BUEN FUNCIO DE NUESTRO CUERPO.

65

AJES OS

problemas de a con gnificado.

TEMA O CONTENI DO Resolucin de problemas de suma y resta.

SECUENCIA DIDACTICA

RECURSOS

EVALUACION

1.- Retomar el tema el plato del bien comer y ubicar dentro de que grupo se encuentra el huevo. 2.- Comentar los beneficios y problemas que aporta el huevo como alimento. 3.- Realizar planteamientos de problemas donde los alumnos en equipo realicen colecciones de reparto utilizando material concreto. 4.- En el patio realizar el juego de gallinas y gallinero para formar colecciones con diferente nmero de integrantes. 5.-dar solucin a los problemas planteados en el libro de texto pg. 9. 6.- Con fichas formar colecciones de acuerdo al nmero que el nio proponga. 7.- Realizar agrupaciones repartiendo las fichas en diferentes recipientes de manera que tenga el mismo nmero de elementos cada uno. 8.- resolver pg. 10 libro de texto. 9.- De una coleccin ir quitando determinado nmero de elementos para formar una secuencia de manera descendente. 10.- Plantear problemas para resolver a travs de resta

LLEGAR A SOLUCIONES DE DIVERSOS EJERCICIOS

CUADERNOS DE LOS ALUMNOS

L. T PAG. 9 CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

L. T PAG. 10

RUBRICA O LISTA DE COTEJO

66

ASIGNATURA: MATEMATICAS
ESCUELA PRIMARIA: LOS ARCOS ASIGNATURA: MATEMATICAS GRADO: CUARTO GRUPO: A

NOMBRE DEL ALUMNO: _______________________________________________ NOMBRE DEL DOCENTE: TEMA: LA DIVISION CRITERIOS DE EVALUACION
1.- IDENTIFICA EL PROCESO DE REPARTO 2.- RESUELVE PROBLEMAS UTILIZANDO EL REPARTO EN SU CONTEXTO 3.- UTILIZA LA SUMA PARA RESOLVER PROBLEMAS 4.- DOMINIO DEL PROCESO DE AGRUPACION 5.- UTILIZA LA RESTA PARA RESOLVER PROBLEMAS 6.- SE INTEGRA A UN EQUIPO DE TRABAJO 7.- RESPETA LAS ACTIVIDES DE EQUIPO 8.- APORTA CONOCIMIENTOS AL EQUIPO 9.- DA APERTURA A SUS COMPAEROS A PARTICIPAR 10.- TERMINA EL TRABAJO.

SI

NO

67

PLANIFICACION DEL CAMPO DE FORMACION EXPLORACION Y COMPRENSION DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL ASIGNATURAS
Exploracin de la Naturaleza

APRENDIZAJES ESPERADOS
Describe su alimentacin con base en los 3 grupos de alimentos del plato del bien comer, sus horarios de comida y el consumo de agua potable.

COMPETENCIAS QUE SE AMBITOS EJE FAVORECEN TEMTICO

Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo. Exploracin entre la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin. Aprecio de s misma, de la naturaleza y la sociedad.

Secuencia de actividades: - Se inicia preguntando qu desayunaron, comieron y cenaron ayer? - De acuerdo a los comentarios se realizarn tres listas en el pizarrn. - En forma grupal identificar los alimentos nutritivos y los no nutritivos. - Los alumnos dibujarn un alimento en grande y lo recortarn para ubicarlo en el lugar que corresponde. - Previamente llevar un plato del bien comer en grande y vaco; solo identificar solo identificar el lugar de los tres grupos de alimentos. - Explicar el porqu de cada color de cada grupo? - Contestar l.t. pag. 20 plato del bien comer. - Cada alumno realizar tres tarjetas de 10x10 en las cuales dibujar un alimento de cada grupo. - En equipo de cuatro integrantes jugar a cocinar!, donde revolver las tarjetas y cada integrante tomar tres; el primero en forma y una combinacin de los tres grupos ganar - Realizar un bufete de comida donde se le explicara a cada alumno que llevar de los alimentos que incluyen en el plato del buen comer.
68

Verificar que al pasar elegir sus alimentos el alumno lleve ms en relacin a lo que nos pide el plato del bien comer.

Duracin: una semana

Productos: elaboracin grfica del plato del bien comer y un bufete

RUBRICA DE EXPLORACION DE LA NATURALEZA. Aprendizaje esperado: describe su alimentacin con base en los tres grupos de alimentos del plato del bien comer, sus horarios de comida y el consumo de agua simple. NOMBRE DEL ALUMNO_____________________________________________________________ RANGO CRITERIOS
Identifica los grupos de alimentos del plato del bien comer. Reconoce los tipos de alimentos segn su clasificacin.

DESTACADO 10
Identifica correctamente los grupos de alimentos del plato del bien comer. Reconoce correctamente los tipos de alimentos segn su clasificacin.

SATISFACTORIO 9-8
Identifica los grupos de alimentos

SUFICIENTE 7-6
Identifica solo algunos alimentos.

DEFICIENTE 5
No identifica los alimentos del plato del bien comer

Reconoce la clasificacin de la mayora de los alimentos.

Reconoce solo algunos alimentos y su clasificacin dentro del plato del bien comer. Solo establece algunos horarios de alimentacin

No logra reconocer la clasificacin de los alimentos del plato del bien comer.

Establece sus horarios de alimentacin durante el da.

Establece correctamente los cinco horarios de alimentacin durante el da.

Solo establece cuatro horarios de alimentacin.

Casi no establece horarios de alimentacin.

69

Seleccin de tipos de alimento segn el horario establecido Selecciona y determina la cantidad de alimentos que debe consumir y que le son nutritivos en cada horario establecido.

Selecciona correctamente que alimentos consumir en cada horario. Selecciona correctamente la cantidad de alimentos que debe consumir en el horario establecido.

Selecciona bien la mayora de los alimentos de consumir en cada horario establecido. Selecciona la mayora de los alimentos que debe consumir en el horario establecido.

Selecciona solo algunos alimentos a consumir en cada horario establecido. Selecciona algunos alimentos que debe consumir en el horario establecido.

No selecciona correctamente los alimentos a consumir en cada horario. No selecciona alimentos a consumir en ningn horario.

RESULTADO___________________ LISTA DE COTEJO DE VALORES Y ACTITUDES ASPECTOS A EVALUAR SIEMPRE 2 1.- SE INTEGRA A EQUIPOS DE TRABAJO 2.-PARTICIPA EN ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN 3.-RESPETA TURNOS 4.- PARTICIPA EN CLASE 5.- TERMINA EL TRABAJO RESULTADO_________________________ ALGUNAS VECES 1 NUNCA 0

70

ESCALA DE ACTITUDES APLICADA EN EDUCACIN FSICA, EDUCACIN ARTISTICA Y FORMACIN CIVICA Y TICA SIEMPRE SE INVOLUCRA ACTIVAMENTE EN EL TRABAJO SUGIERE ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA CLASE RESPETA REGLAS ESTABLECIDAS PARTICIPA EN ACTIVIDADES COOPERATIVAS A VECES NUNCA

71

RECONOCE LOS MOVIMIENTOS OPUESTOS

ENCUADRE

ESPAOL Establece el orden de los sucesos relatados (sucesin y simultaneidad) MATEMATICAS Utiliza distintos mtodos para realizar operaciones con nmeros naturales

CIENCIAS NATURALES Explica como el sistema nervioso coordina los rganos y sistemas del cuerpo humano, FORMACIN CIVICA Y ETICA GEOGRAFIA Reconoce la utilidad de
72

con nfasis en la importancia de evitar acciones que puedan daarlo mediante lesiones o infecciones HISTORIA Identifica la duracin del periodo y la secuencia del origen del ser humano, de poblamiento de los continentes y de la sedentarizacin aplicando los trminos siglo, milenio y a. C

diferentes representaciones cartogrficas de la tierra Identifica y usa la informacin que contribuye a un cuidado eficiente de la salud EDUCACIN FISICA Respeta las producciones de los dems, reconociendo elementos significativos en su carga comunicativa EDUCACIN ARTISTICA Valora la importancia del patrimonio cultural

ENCUADRE PROYECTO: CON CONCIENCIA A UN MUNDO MEJOR

ESPAOL

MATEMATICAS

CIENCIAS NATURALES

73

Establece el orden de los sucesos relatados (sucesin y simultaneidad)

Utiliza distintos mtodos para realizar operaciones con nmeros naturales Interpreta informacin presentada en tablas y grficas para resolver problemas

Explica como el sistema nervioso coordina los rganos y sistemas del cuerpo humano, con nfasis en la importancia de evitar acciones que puedan daarlo mediante lesiones o infecciones

GEOGRAFIA

SITUACION SOCIAL Medio ambiente

HISTORIA Identifica la duracin del periodo y la secuencia del origen del ser humano, de poblamiento de los continentes y de la sedentarizacin aplicando los trminos siglo, milenio y a.C

Reconoce la utilidad de diferentes representaciones cartogrficas de la tierra

FORMACION C. y E.

EDUC. FISICA

EDUC. ARTISITCA Valora la importancia del patrimonio cultural

Identifica y usa la informacin que Respeta las producciones de los dems, contribuye a un cuidado eficiente reconociendo elementos significativos en de la salud su carga comunicativa

ENCUADRE

74

procesos de lectura e interpretacin de textos conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje

Artstica y cultural

Emplea el lenguaje para comunicarse como instrumento para aprender, identifica las propiedades del lenguaje, analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones, valorar la diversidad lingstica

Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales Resolver problemas de manera autnoma, comunicar informacin matemtica, validar procedimientos y resultados, manejar tcnicas eficientemente

Valora la importancia del patrimonio cultural

Establece el orden de los sucesos relatados (sucesin y simultaneidad)

Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar nmeros naturales, fraccionarios y decimales, explicando los medios de comparacin

Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa

Respeta las producciones de los dems, reconociendo elementos significativos en su carga comunicativa

LA CONTAMINACION
Reconoce la utilidad de diferentes representaciones cartogrficas de la tierra Manejo de informacin geogrfica

Aprendizajes esperados

Reconoce la importancia de la prevencin en el cuidado de la salud y la promocin de medidas que favorezcan el bienestar integral

Conocimiento y cuidado de si mismo

Identifica la duracin del periodo y la secuencia del origen del ser humano, de poblamiento de los continentes y de la sedentarizacin aplicando los trminos siglo, milenio y a.c.

Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de las interacciones entre diversos esquemas

Competencias
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin

Estndares Curriculares
Comprensin del tiempo y del espacio histrico Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelacin de los sistemas que lo conforma e identifica causas que afectan la salud

75

DOCENTE:

PROYECTO GRADO: SEXTO

GRUPO:_______

FECHA: DEL DIA _____ DEL MES DE______________ __ AL MES DE __________________ DE 20___ BLOQUE:___UNO_______________

ASIGNATURAS

ESTANDARES CURRICULARES

APRENDIZAJES ESPERADOS Establece el orden de los sucesos relatados (sucesin y simultaneidad) Utiliza distintos mtodos para realizar operaciones con nmeros naturales Interpreta informacin presentada en tablas y grficas para resolver problemas Explica como el sistema nervioso coordina los rganos y sistemas del cuerpo humano, con nfasis en la importancia de evitar acciones que puedan daarlo mediante lesiones o infecciones Reconoce la utilidad de diferentes representaciones cartogrficas de la tierra Identifica la duracin del periodo y la secuencia del origen del ser humano, de poblamiento de los continentes y de la sedentarizacin aplicando los trminos siglo, milenio y a.c. Identifica y usa la informacin que contribuye a un cuidado eficiente de la salud Respeta las producciones de los dems, reconociendo elementos significativos en su carga comunicativa Valora la importancia del patrimonio cultural

ESPAOL

Procesos de lectura e interpretacin de textos

MATEMATICAS Sentido numrico y pensamiento algebraico

C. NATURALES

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplea el lenguaje para comunicarse como instrumento para aprender, identifica las propiedades del lenguaje, analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones, valorar la diversidad lingstica Resolver problemas de manera autnoma, comunicar informacin matemtica, validar procedimientos y resultados, manejar tcnicas eficientemente Toma de decisiones informada para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin

GEOGRAFIA 1.Conocimiento cientfico

HISTORIA F. C. Y E.

EDUC. FISICA EDUC. ARTISTICA 1.1 explica el

funcionamiento

integral del cuerpo humano, a partir de la

76

interrelacin de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud

Manejo de geogrfica

la

informacin

Formacin de una conciencia histrica para la convivencia sentido de pertenencia a la comunidad, nacin y la humanidad Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa Artstica y cultural

PRODUCCION ES PARA EL DESARROLLO DEL Sucesin y PROYECTO simultaneidad y relaciones causa consecuencia en relatos histricos Inferencia de fechas y lugares a partir de pistas que ofrece el propio texto

TEMAS DE REFLEXION

SECUENCIA DIDACTICA Observen el video que previamente ha preparado el docente donde se muestran los lugares ms hermosos del planeta, as como los ms contaminados por el ser humano Generen Reflexiones de como la contaminacin influye en el deterioro del medio ambiente a travs de las siguientes preguntas: Qu cambios ha tenido la tierra?, Quines son los responsables y que han hecho?, ustedes han influido en ese cambio?, Cmo podemos contribuir a que no siga ocurriendo? Que los alumnos hablen sobre los lugares ms contaminados y busquen en internet sobre los mismos. Socialicen la informacin al grupo. Los alumnos propongan la forma en que socializaran sus ideas en el grupo. Con base en lo observado del video decidan los lugares a investigar que han sufrido mayor deterioro en su comunidad, as como los lugares que se han

77

Textos histricos

Ubicacin de lugares con problemas ambientales en un mapa

Lnea de tiempo

Escribir nmeros de diferentes cifras

Esquema del sistema nervioso

preservado a travs del tiempo, abarcando tu localidad, pas y planeta. Determinar la manera de presentar el trabajo ante el grupo. Decidan qu tipo de texto les ayudara a presentar un escrito, donde establezcan el orden de sucesos, utilizando sucesiones y simultaneidad de hechos, el escrito puede referirse a un lugar de su comunidad que ha sufrido cambios drsticos, o a nivel mundial a un sitio en especial, sugerir que el texto contenga inicio desarrollo y conclusin. Generen propuestas de cmo dar a conocer la informacin sobre cual ha sido el impacto de la contaminacin en diferentes pocas de la historia a partir del origen del hombre hasta la actualidad a nivel mundial. Los alumnos propongan con los datos obtenidos los alumnos ubicaran geogrficamente los diferentes continentes donde existen problemas ambientales. Que los alumnos investiguen y escriban el nmero de habitantes que existe actualmente de cada continente. En equipos de tres integrantes rescatar los datos numricos de la lnea del tiempo y elaboren tarjetas de nmeros del 0 al 9 para construir diferentes cantidades a travs de juegos Determinen por equipos algunas cifras de nmeros que formaron para escribir con letra las cantidades. En base a la formacin de cantidades que lograron realizar los alumnos investiguen que parte de su sistema nervioso se encarga de almacenar y procesar esa informacin. Con la respuesta obtenida los alumnos socialicen la informacin haciendo nfasis en las funciones del sistema nervioso, a travs de mapas mentales, cuadros sinpticos, o cualquier organizador que el alumno desee. Reflexionen que tan importante es el cuidado de nuestro sistema nervioso y de nuestra salud integral. Proponga acciones encaminadas al cuidado de su salud en general y en particular de su integridad fsica y emocional Que el alumno exprese corporalmente como manifiesta sus gustos y disgustos ante diversas situaciones.

78

Juego del espejo

Mapa mental del origen del hombre

Peridico mural

Propongan el juego mi reflejo en el espejo para que el alumno exprese movimientos corporales que le permita comunicarse con sus compaeros. Retomando las imgenes del video de los lugares ms bonitos del mundo que son parte del patrimonio cultural se valore la importancia de ese patrimonio. Indaguen las caractersticas de los diferentes tipos de patrimonio. Quien produjo esos cambios y desde que poca En plenaria comenten: Quin produjo esos cambios? desde qu poca? qu relacin tiene con nuestra historia? cmo imaginan los lugares en tiempos de la prehistoria? Rescaten ideas sobre cmo se imaginan los lugares durante la prehistoria?, qu industrias habra en aquella poca? Recaben informacin en internet acerca del origen del hombre Ubiquen en una lnea del tiempo el origen del ser humano Representen en un mapa mental elaborado por ellos mismo esta informacin Concluyan en la importancia que tienen el cuidado de su medio ambiente y propongan de qu manera pueden expresar lo aprendido mediante (exposiciones, peridico mural, representaciones) Al terminar la exposicin los alumnos reflexionan sobre lo aprendido y se autoevalan con la tcnica el semforo.

79

Recursos Formas de evaluacin Internet Plan y programas Video Papel bond Marcadores Hojas de color Libros de texto Materiales de rehus Pinturas Papel craft Cuadernos Atlas de geografa de Mxico y universal Espejo fichas de trabajo Autoevaluacin

Instrumentos de evaluacin Rubrica Escala de rango Lista de cotejo Cuestionamiento

80

Ciencias naturales Escala de rango Nombre del alumno: ________________________________________________________________ Fecha: ___________________________ tema: __________________________________________

Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de las interacciones entre diferentes sistemas. Instrucciones: evale el trabajo de sus alumnos con respeto al sistema nervioso usando el siguiente rango 1 nunca 2= raramente 3= algunas veces 1 2 4= casi siempre 3 4 5= siempre 5 Total

ASPECTOS A EVALUAR Investiga acerca del sistema nervioso Analiza y explica cules son las funciones del sistema nervioso Identifica la parte del sistema nervioso que se encarga de almacenar y procesar informacin Describe y argumenta la forma en que la contaminacin daa o perjudica al sistema nervioso Propone y realiza acciones para el cuidado del sistema nerviosos

81

Matemticas
NOMBRE DEL ALUMNO: ____________________________________________ FECHA:______________________________________ TEMA: ______________________________________

RANGOS INSUFICIENTE (5) CRITERIOS SUFICIENTE (6-7) SATISFACTORIO (8-9) DESTACADO (10)

ASIGNATURA: Matemticas COMPETENCIA: Resolver problemas de manera autnoma, comunicar informacin matemtica, validar procedimientos y

resultados, manejar tcnicas eficientemente.

82

Utiliza distintos No logra identificar mtodos para ningn mtodo realizar operaciones para realizar con nmeros operaciones con naturales. nmeros naturales.

Identifica algunos mtodos para realizar operaciones, pero an refleja confusin. Logra interpretar informacin presentada en tablas y grficas, pero an refleja confusin.

Identifica en su mayora los mtodos para realizar operaciones con nmeros naturales.

Identifica todos los mtodos y tiene un apto manejo de cada uno de ellos para realizar operaciones con nmeros naturales. Interpreta completamente informacin presentada en tablas y grficas para resolver problemas.

Interpreta informacin presentada en tablas y grficas para resolver problemas

No interpreta informacin en tablas y grficas para resolver problemas.

Logra interpretar en su mayora informacin de tablas y grficas para resolver problemas.

83

Matemticas Escala de rango Nombre : __________________________________________________ Fecha: _________________________________ tema: _________________________________________ Aprendizajes esperados: Utiliza distintos mtodos para realizar operaciones con nmeros naturales Instrucciones: evaluar si el alumno utiliza distintos mtodos para realizar operaciones con nmeros naturales. 1= nunca 2= raramente 3= algunas veces 4= casi siempre 5= siempre

ASPECTOS A EVALUAR Identifica los nmeros naturales Emplea distintos mtodos para leer, escribir y comparar nmeros naturales Utiliza distintas estrategias para escribir y leer cantidades en diferentes contextos Identifica el valor posicional Nivel en el que lee y escribe cantidades de 5 cifras o ms

Total

84

EDUCACIN FSICA Escala de rango Nombre del alumno: ________________________________________________________________ Fecha: ___________________________ tema: __________________________________________

Instrucciones: evalu el trabajo de sus alumnos con respeto al juego del espejo y su proceso creativo. 1 nunca 2= raramente 3= algunas veces 4= casi siempre 5= siempre

ASPECTOS A EVALUAR Emplea los movimientos comunicarse (mmica) corporales para

Total

Respeta la participacin de cada compaero y realiza la actividad correctamente Propone actividades de expresin corporal Expresa diferentes estados de nimo y sentimientos de (angustia, gusto , alegra ) y los demuestra

85

RBRICA ASIGNATURA: HISTORIA Aprendizaje esperado: Identifica la duracin del periodo y la secuencia del origen del ser humano, del poblamiento de los continentes y la sedentarizacin aplicando trminos como siglo, milenio y a.C. DESCATADO= 5 SATISFACTORIO= 4 y 3 SUFICIENTE= 2 INSUFICIENTE= 0

Nombre del evaluado: _____________________________ Contenidos Destacado

Fecha: __________________ Indicadores de logro Satisfecho Suficiente

Insuficiente

Identifica que con la Identifica que con la aparicin aparicin de los primeros de los primeros homnidos se Solamente identifica que Origen del ser humano y homnidos se inici en inici en frica el origen de la con la aparicin de los poblamiento de los frica el origen de la humanidad y el poblamiento de primeros homnidos se continentes humanidad y el los continentes, inicindose la origin el ser humano. poblamiento de los prehistoria continentes.

No identifica el origen del ser humano.

Ubicacin temporal y Ubica temporal y espacialmente espacial de algunas Ubica temporal y Ubica temporal y No ubica temporal algunas caractersticas de la caractersticas espacialmente algunas espacialmente algunas y espacialmente edad de piedra y sus tres importantes de la caractersticas de la edad caractersticas de la edad algunas periodos (paleoltico, prehistoria usando los de piedra y sus tres de piedra y dos de sus caractersticas de mesoltico y neoltico) y la edad trminos siglo, milenio y periodos. periodos. la prehistoria. de los metales. a. C.

86

GEOGRAFA Rubrica: APRENDIZAJE ESPERADO: IDENTIFICA DIVERSAS DIVISIONES CONTINENTALES DESCATADO= 5 SATISFACTORIO= 4 y 3 SUFICIENTE= 2 INSUFICIENTE= 0

Nombre del evaluado: _____________________________ Contenidos Destacado

REGIONES CONTINENTALES Identifica y reconoce muy bien las diferentes divisiones continentales

Fecha: __________________ Indicadores de logro Satisfecho

identifica la mayora de las divisiones continentales

Suficiente
reconoce con dificultad por lo menos una de las divisiones continentales Obtiene informacin bsica pero se le dificultad organizarla y compararla Los integrantes participan de una manera pasiva aportando elementos para la realizacin del trabajo

Insuficiente
no identifica ninguna de las divisiones continentales Investiga de manera deficiente lo relacionado al tema Se carece de una organizacin y presentan mucha incertidumbre

INVESTIGACION

Investiga de manera destacada en diferentes fuentes bibliogrficas y compara la informacin Todos los miembros del equipo participan de manera activa, aportando elementos importantes y respetando la participacin de sus compaeros

Investiga acerca del tema y obtiene informacin suficiente y la compara La mayora de los integrantes participan aportando ideas de manera respetuosa

TRABAJO EN EQUIPO

TIEMPO

El tiempo estipulado fue usado eficazmente, el trabajo fue completo

El tiempo estipulado fue usado satisfactoriamente el trabajo fue completo

El tiempo estipulado fue usado de una buena manera pero el trabajo quedo inconcluso

No se logr culminar el trabajo en el tiempo estipulado

87

FORMACIN CVICA Y TICA Lista de cotejo Nombre del alumno: ________________________________________________________________ Fecha: ___________________________ tema: __________________________________________

Aprendizaje esperado: reconoce la importancia de la prevenccion en el cuidado de la salud y la promocin de medidas que favorezcan el bienestar integral Nombre alumno del Conoce las medidas de Toma acciones de responsabilidad Identifica la prevencin para el cuidado en cuanto a su entorno importancia de contar de si mismo con informacin para tomar decisiones Si No Si No Si no

88

ESPAOL Y EDUCACION ARTISTICA Aprendizaje esperado: Establece el orden de los sucesos relatados (sucesin y simultaneidad patrimonio cultural. Nombre del evaluado: _____________________________ Contenidos Destacado (5) INVESTIGACIN La investigacin se fundamenta en diferentes fuentes de informacin y sintetiza los aspectos ms importantes Fecha: __________________ Indicadores de logro Satisfecho (4 y 3) La investigacin se fundamenta en diferentes fuentes de informacin, solo sintetiza algunos aspectos importantes Comprende aspectos de importancia de la herencia cultural y la sucesin de hechos Suficiente (2) La investigacin se fundamenta en algunas fuentes de informacin y solo en algunos aspectos Insuficiente (0) La investigacin no se fundamente en fuentes de informacin y no sintetiza No comprende la importancia de la herencia cultural y no utiliza sucesin de hechos Elabora su produccin sin orden y no respeta Reconoce el

COMPRENDE

Comprende la importancia de la herencia cultural y la sucesin de hechos

Comprende algunos aspectos de la importancia de la herencia cultural y alguna sucesin de hechos Elabora las producciones dando orden y sucesin de algunos sucesos

TEXTOS

Elabora con creatividad las producciones dando orden sucesin y simultaneidad a los sucesos relatados

Elabora las producciones dando orden, sucesin y simultaneidad a los

89

sucesos relatados

relatados

sucesin

EXPOSICION

Presenta sus ideas de manera ordenada y completa. Comunica con claridad sus ideas y escucha las exposiciones de los otros

Presenta ideas de manera ordenada, comunica sus ideas y escucha exposiciones

Presenta algunas ideas de manera ordenada y completa, comunica algunas ideas Relaciona el relato con algunos aspectos de su vida cotidiana

Presenta sus ideas de manera aislada

PRODUCCION

Relaciona el relato histrico con su vida cotidiana y reconoce la importancia que tiene el texto

Relaciona el relato histrico con su vida cotidiana

Se dificulta relacionar el relato con su vida cotidiana

90

Autoevaluacin Proyecto contaminacin 1= nunca

Aspectos a evaluar Termine en tiempo y forma los trabajos Respeta las ideas de mis compaeros Participe de manera ordenada en el grupo y con mi equipo Las investigaciones que realice fueron adecuadas y acordes al tema Me integre con facilidad en algn equipo Presente una disposicin hacia el trabajo realizado

2= raramente
Siempre

3= algunas veces
Casi siempre

4= casi siempre
Algunas veces Raramente

5= siempre
Nunca Total

Qu aprend? Cmo puedo mejorar? DOCENTE DE GRUPO Vo.Bo. DIRECCION ESCOLAR

PROFR(A)

PROFR.

91

PROYECTO: 1
CCT: _____________ GRADO: ____________ GRUPO:______________ TURNO:______________ NOMBRE DEL PROFESOR: ___________________________________________ PLAN DE CLASES CORRESPONDIENTE DEL 02 AL 13 DE SEPTIEMBRE DE 2013
ASIGNATURA BLOQUE Y PROYECTO MBITO PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS COMPETENCIAS RECURSOS DIDCTICOS PRODUCTO

E S P A O L

I
PARTICIPACIN SOCIAL ESCRIBIR REGLAS PARA LA CONVIVENCIA DEL GRUPO

PROYECTO 3

+ Identifica la funcin de los reglamentos. + Identifica letras conocidas para anticipar el contenido de un texto. + Identifica las letras conocidas para escribir palabras determinadas. + Expone su opinin y escucha la de sus compaeros.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

+ Funcin de las reglas. + Diferencias entre derechos y responsabilidades.

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA

Con el desarrollo de las actividades se pretende desarrollar las siguientes competencias: + Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. + Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. + Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. + Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

+ Hojas blancas + Hojas de color + letreros + colores + Papel bond

REGLAS PARA LA CONVIVENCIA EN EL AULA.

+Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. + Correspondencia entre unidades grafofonticas. + Valor sonoro convencional.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO.

+ Caractersticas de las reglas.

92

ASIGNATURA

BLOQUE

EJE

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS

COMPETENCIAS

RECURSOS DIDCTICOS

EVALUACIN

M A T E M T I C A S

PENSAMIENTO MATEMTICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

+Lee y escribe los nmeros hasta el 10 +Compara y completa colecciones

Con el desarrollo de las actividades se pretende desarrollar las siguientes competencias: + Resolver problemas de manera autnoma. + Comunicar informacin matemtica. + Validar procedimientos my resultados. + Manejar tcnicas eficientemente.

La evaluacin ser: + Diagnstica + Formativa + Sumativa

93

ASIGNATURA

BLOQUE

CONTENIDO

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS

RECURSOS DIDCTICOS

+ Quin soy EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD I + Cmo soy y qu tengo en comn con los dems.

+ Reconoce sus caractersticas personales como parte de su identificacin y respeta la diversidad. + Describe las partes externas de su cuerpo (incluidos sus sentidos), su edad, estatura, complexin y sexo (mujer u hombre) y los compara con los de sus pares.

Con el desarrollo de las actividades se pretende que los alumnos desarrollen las siguientes competencias: + Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo. + Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin. + A precio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.

+ Espejo + Hojas blancas + Colores + Libro de texto

94

ASIGNATURA

BLOQUE Y MBITO

CONTENIDOS MI NOMBRE ES: + Qu hago cuando conozco a otras personas, Cmo me present, Qu me gusta de mi persona y que me hace sentir orgulloso. A qu personas puedo compartir mis datos y a quines no. Por qu tengo derecho a un nombre, una familia, un hogar y unos compaeros con los cuales aprender.

APRENDIZAJES ESPERADOS El alumno: Describe positivamente sus rasgos personales y reconoce su derecho a una identidad.

COMPETENCIA Con el desarrollo de las actividades se pretende que los alumnos desarrollen las siguientes competencias: + Conocimiento y cuidado de si mismo. + Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.

RECURSOS DIDCTICOS + Tabla de derechos y obligaciones. + Gafetes +Libro de texto

I
FORMACIN CVICA Y TICA AULA

ASIGNATURA

BLOQUE

CONTENIDOS + Manifiesta diferentes estados de nimo, utilizando su cuerpo.

APRENDIZAJES ESPERADOS + Identifica diferentes estados de nimo. + Manifiesta diferentes estados de nimo. + Representa diferentes estados de nimo.

COMPETENCIA + Manifestacin global de la corporeidad.

RECURSOS DIDCTICOS + Letreros + Libro de texto + Revistas + Tijeras + Resistol + Colores

EDUCACIN FSICA

I + Identifica diferentes estados de nimo en sus compaeros y en imgenes.

95

EJES ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS Distingue los elementos plsticos de las artes visuales para representarlos en diversas producciones. COMPETENCIA LENGUAJE ARTSTICO RECURSOS DIDCTICOS APRECIACIN + Descripcin de imgenes artsticas y del entorno donde aparezcan elementos plsticos de las artes visuales. EXPRESIN + Construccin de diferentes imgenes utilizando los elementos de las artes visuales. CONTEXTUALIZACIN + Revisin del trabajo de algunos artistas que utilicen principalmente los elementos plsticos de las artes visuales en sus producciones. 1. + Reflexin sobre las artes visuales como una forma de expresin artstica. + Material impreso + Colores + Calendarios + Cromos + Libros

EDUCACIN ARTSTICA

+ Artstica cultural

Artes visuales

96

SECUENCIA DIDCTICA

+ Saludar y dar la bienvenida a los alumnos a esa semana de trabajo. + Cuestionar al grupo si les gusta jugar y qu tipo de juegos prefieren. + Escuchar las diferentes opiniones de los alumnos e ir enlistando en el pizarrn los diferentes juegos que mencionen. + Invitar al grupo a salir al patio para participar en el juego El rey pide. + Antes de que los alumnos salgan al patio dar a conocer las reglas del juego y dejar muy en claro que es muy importante que stas sean respetadas y de que no pueden ser modificadas de lo contrario no tendremos xito en la actividad. + Organizar al grupo en equipos y durante el desarrollo del juego observar la actitud de los alumnos para identificar si estn respetando las reglas. + Reconocer el esfuerzo y participacin de todos y premiar al equipo ganador. + Pasar al saln y comentar con los alumnos que les pareci el juego y qu tan importante fue que se respetaran las reglas establecidas al inicio de ste. + Escuchar y enlistar las diferentes opiniones de los alumnos. + A partir de esto comentar que en todos lados vamos a encontrar reglas y normas de conducta y que stas son necesarias para una sana convivencia entre semejantes. + Dar algunos ejemplos: Un hospital, una biblioteca y pedir a los chicos si conocen algunas de las reglas establecidas en estos lugares, adems de que ellos comenten algunos ejemplos ms.

97

+ Enseguida abordar la importancia de establecer los acuerdos para la convivencia dentro del grupo. Dando a conocer que estos sern de mucha importancia dado que regirn nuestro actuar. + De tarea indicar que con la ayuda de sus paps puedan cada uno de ellos determinar una regla o acuerdo para que sea establecida en el saln de clases. + Retomando el juego que se realiz con anterioridad pedir a algunos de los alumnos nos recuerden las reglas que se siguieron para poder jugarlo y la importancia que esto tuvo. + Enseguida organizar al grupo en equipos de 5 integrantes y pedirles que al interior del mismo comenten un juego que se sepan y que entre todos determinen cules son las reglas que se deben de seguir para poder jugarlo. + Observar el trabajo de cada uno de los equipos. + Despus de un tiempo determinado pedir a un representante de cada equipo pase y comparta con el resto del grupo el juego que ellos eligieron y cules son las reglas que lo rigen. + Escuchar a todos los equipos e ir haciendo una lista con los nombres de los juegos. + Durante esta participacin de los alumnos ir evaluando a travs de una rbrica la claridad, secuencia, coherencia y funcionalidad de las reglas que los alumnos expongan. + En esta parte la docente elegir dos opciones: una donde la claridad, secuencia, coherencia y funcionalidad de las reglas sea adecuada y la otra en donde no se cumplan con todas las caractersticas. + Comentar con el grupo si quedaron claras las exposiciones de todos sus compaeros y por qu. + Salir al patio y pedir la participacin del equipo el cual las reglas que determinaron no fueron tan entendibles y a partir de lo que ellos vayan diciendo realizar las actividades del juego. + Enseguida pedir la participacin del otro equipo y realizar lo mismo.

98

+ Pasar al saln y pedir que los alumnos comenten las dos situaciones, esto con el propsito de que identifiquen la importancia de que las reglas deben de ser entendibles, claras, con secuencia y funcionales de lo contrario la actividad no se puede realizar favorablemente. + Entre todo el grupo se dar forma al conjunto de reglas del juego que no pudieron realizar y poder as retroalimentar la participacin de los compaeros. + Comentar con el grupo que cuando participamos en algn juego o competencia manifestamos muchos sentimientos como de alegra, angustia, desesperacin, gusto, temor, jbilo, etc. y que stos los dems los pueden percibir a travs de nuestras expresiones o movimientos y que stos a la vez determinan nuestros estados de nimo. + Presentar los letreros con los estados de nimo: feliz, enojado, triste, espantado, emocionado, sorprendido. + Pedir al grupo que comenten que estado de nimo manifestaron durante el desarrollo del juego de El rey pide + Comparar con esto que fue muy diferente el sentir del equipo ganador al que tuvo menos puntos. + Enseguida pedir a los nios que observen a la maestra quien ir manifestando diferentes estados de nimo a travs de gestos y movimientos corporales. + Una vez que identifiquen qu es lo que est representando, un alumno pasar al pizarrn y tomar el letrero de la palabra correcta. + Por ejemplo si la maestra muestra una cara de alegra, el alumno deber de tomar y entregarle el letrero donde diga alegre. + Enseguida tocar el turno a algunos alumnos para realizar la misma actividad. + Presentar algunas imgenes de calendarios, de cromos, de portadas de libros en las cuales se muestren imgenes de rostros donde los alumnos puedan identificar diferentes estados de nimo y comentar que las artes visuales son un medio para poder plasmar los estados de nimo y sentimientos de las personas.

99

+ Proporcionar un material impreso a los alumnos en donde debern de completar el rostro de la persona y manifestar diferentes estados de nimo. + Indicar de tarea la actividad del libro de texto de educacin fsica pgina 18-19 + Retomar la tarea indicada con anterioridad en la que los alumnos debern de llevar en una hoja en blanco una regla que consideran deber de ser establecida en el aula. + Pegar las reglas en el pizarrn y con ayuda de los alumnos contar cuntos alumnos cumplieron con la tarea, apoyarles en el conteo oral. + Revisar las reglas con ayuda de los alumnos pidiendo que las lean apoyndose en algunas letras que ya conocen, para que puedan de esta manera anticipar lo que dice cada letrero. + Una vez que se hayan revisado todas las reglas comentar con el grupo que entre todos determinarn los acuerdos que regirn el orden dentro del grupo. + Indicar que no debern ser ms de 10 acuerdos y que estos debern de ser viables para que todos los respeten de lo contrario se estar causando desorden dentro del grupo. . Analizar las propuestas que ya se tienen, si es necesario adaptarlas o modificarlas el caso es que entre todos determinen los acuerdos que quedarn establecidos. + Apoyar con la escritura de los acuerdos e invitar a los alumnos a que le den lectura a partir de lo que para ellos es familiar. + Una vez que se tenga el conjunto de 10 acuerdos contarlos nuevamente y practicar el conteo oral junto con los alumnos. + A partir de estos 10 acuerdos comentar con el grupo que algunos representan derechos y otros son obligaciones. + Establecer e identificar la diferencia entre ambos y a travs de ejemplos propiciar que los alumnos los comprendan.
100

+ En una tabla registrar los 10 acuerdos clasificando derechos y obligaciones. + Pegar con ayuda de los alumnos los acuerdos en forma ascendente del 1 al 10, en un lugar visible para que puedan ser observados y respetados por alumnos y padres de familia. + Retomar el tema de los derechos y comentar que todo individuo tienen derecho a una identidad, derecho a un nombre, el cual lo hace nico e irrepetible, pero a la vez comparte algunas caractersticas con sus semejantes. + Para completar la informacin acerca de los derechos humanos compartir con el grupo la lectura de un cuento. + Despus de haber ledo hacer los comentarios correspondientes y a travs de cuestionamientos hacer hincapi en que toda persona tiene derecho a una identidad, a un nombre y a la salud y que stos quedan registrados en los documento oficiales que son el Acta de Nacimiento y la Cartilla de Vacunacin. + Solicitar que de tarea los alumnos lleven una copia de su acta de nacimiento y de su cartilla de vacunacin para que identifiquen el formato y algunos de los datos ms importantes de estos documentos. + Para poder evaluar a travs de un material impreso los alumnos debern de dibujarse, escribir su nombre e identificar la informacin que contiene cada uno de los documentos. (Acta de nacimiento y cartilla de vacunacin). +Los logros de los alumnos e irn evaluando a travs de una lista de cotejo. + Retomar una vez ms la importancia del nombre propio y aceptacin que cada uno de nosotros debe de tener hacia nuestra persona. + De tarea indicar que cada uno de los alumnos se observe frente a un espejo e identifique cada uno de los rasgos fsicos que los hacen nicos. + Al otro da cada uno de los alumnos se describir frente a sus compaeros, mencionando, sus caractersticas fsicas, psicolgicas, sus gustos y preferencias, gnero, edad, lo que no le gusta, etc.

101

+ Con esta actividad se propiciar que cada uno de los alumnos se acept, se quiera y se respeta tal como es, pero a la vez deber de respetar y aceptar a sus semejantes para poder as convivir y estar en una sociedad con armona. + Enseguida invitar a los alumnos a realizar un esquema de las partes del cuerpo el cual se utilizar para evaluar. + Enseguida realizar la actividad del libro de exploracin de la naturaleza y la sociedad pgina 8. + A partir de esta actividad que el libro plantea los alumnos identifican su gnero: MASCULINO O FEMENINO. + Guiar a los alumnos para que identifiquen el significado de cada gnero, escuchar las opiniones que den y propiciar que lleguen a la comprensin de los trminos, con la ayuda de varios ejemplos. + Trabajar con un listado de palabras en las que debern de cambiar de gnero masculino a femenino y viceversa.

MASCULINO

FEMENINO

FEMENINO

MASCULINO

EJEMPLO: gato ____________gata nio______________ nia

perra _________________perro osa ___________________ oso

+ Para retroalimentar el contenido realizar la actividad del libro de texto de espaol pgina 37 + Salir al patio y realizar el juego el navo, donde se le indique haba un navo cargado de nias y enseguida haba un navo cargado de nios, despus de que ya estn formados los equipos se hace el conteo oral de nios y nias. + Invitar a un alumno a escribir el numero de nias y nios que hay en el grupo y si nadie lo sabe apoyarlos en la escritura de nmeros.

102

+ Realizar un nuevo juego llamado el carrusel, donde se muestre con tarjetas el nmero del cual estarn formados los equipos, que en este caso sern del 1 al 10. +Una vez integrado los equipos que se cuenten entre ellos con la finalidad de practicar el conteo oral. + Integrados los equipos por 10 elementos a un equipo se le entregar las tarjetas con la serie del 1 al 10, a otro los nombres de los nmeros del 1 al 10 y a un tercer equipo las colecciones de elementos del 1 al 10. + Pasar al saln y de manera grupal ir relacionando smbolo, nombre y cardinalidad. Ejemplo: 3 tres +En equipos repartir material concreto con el cual realizarn colecciones segn las indicaciones del profesor (1 al 10). +Pasar al interior de cada equipo y apoyar si se requiere. +Por equipo uno de los integrantes dir un numero (1 al10) para que sus dems compaeros formen la coleccin que indique. +Trabajar con material impreso la reafirmacin de los nmeros (1 al 10) el smbolo, nombre y cardinalidad. +Revisar el trabajo y retroalimentar si es necesario. +Trabajar con material impreso el conteo y la relacin cantidad- smbolo. +Revisar el trabajo y retroalimentar si es necesario. + A travs de un material impreso los alumnos debern de recortar, relacionar y pegar: El nmero, el nombre y la cantidad de objetos, a travs de esto evaluar los logros de los alumnos por medio de una lista de cotejo. +Resolver la actividad del libro de texto pgina 9 y 10

103

OBSERVACIONES: _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

Vo. Bo. LA DIRECCIN

ELABOR

_______________________________ PROFR. (A) _______________________

______________________________ PROFRA. _________________________

104

LISTA DE COTEJO DE EDUCACIN ARTSTICA

INDICADORES 1.-DISTRIBUYE LOS ELEMENTOS EN EL ESPACION EN FORMA ADECUADA 2.- EXISTE CORRESPONDENCIA CON EL TEMA 3.- LOS ELEMENTOS DEL DIBUJO ESTAN PROPORCIONADOS 4.-LOS RASGOS ESTAN APEGADOS A LA REALIDAD 5.-UTILIZA ALGUNA TECNICA PARA DARLE COLOR

SI

NO

OBSERVACIONES

105

LISTA DE COTEJO DE FORMACIN CVICA Y TICA INDICADORES 1.-EL ALUMNO IDENTIFICA Y ESCRIBE SU NOMBRE 2.-IDENTIFICA LAS CARACTERISTICAS DEL ACTA DE NACIMIENTO Y LA CARTILLA DE VACUNACION 3.-RECONOCE LA IMPORTANCIA DE CUIDAR Y CONTAR CON ESTOS DOCUMENTOS. 4.-DESCRIBE Y RECONOCE LAS CARACTERISTICAS Y RASGOS DE SU CUERPO. SI NO OBSERVACIONES

106

RUBRICA DE ESPAOL NOMBRE DEL ALUMNO_________________________________________________________________ N.L._____________

10 LAS REGLAS QUE LOS ALUMNOS EXPONEN SON CLARAS, COHERENTES, LLEVAN SECUENCIA Y SON FUNCIONALES.

9-8 LAS REGLAS QUE LOS ALUMNOS EXPONEN SON CLARAS, COHERENTES Y LLEVAN SECUENCIA

7-6 LAS REGLAS QUE LOS ALUMNOS EXPONEN SON CLARAS Y COHERENTES

5 LAS REGLAS QUE LOS ALUMNOS EXPONEN NO CUMPLEN CON LOS REQUISITOS.

107

LISTA DE COTEJO DE MATEMTICAS N.P NOMBRE DEL ALUMNO EL ALUMNO RELACIONA CORRECTAMENTE SIMBOLO, NOMBRE Y CARDINALIDAD DE LOS NUMEROS DEL 1 AL 10. SI 1 2 3 4 5 6 NO

108

PLANIFICACIN DE CLASES DEL 15 AL 19 DE JULIO DE 2013

ESPAOL MBITO: Participacin Comunitaria y Familiar.

PROYECTO APRENDIZAJES ESPERADOS PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR Hacer un men

BLOQUE IV

Disea un men balanceado tomando como referencia informacin nutricional.

Elaborar mens nutritivos que respondan a las necesidades particulares de diferentes personas. Conocimiento y cuidado de s mismo

MATEMTICAS.
EJE TEMA SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS Manejo de la informacin Representacin de la informacin Grficos

BLOQUE IV

Resuelve problemas que implican leer o representar informacin en grfica de barras Resuelve problemas de conteo usando procedimientos informales.

PROPSITO

Interpreta la informacin de una grfica de barras.

109

CIENCIAS NATURALES.
MBITO: El ambiente y la salud TEMA SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS La dieta correcta y su importancia en la salud.

BLOQUE I

Analiza sus necesidades nutrimentales en relacin con las caractersticas de la dieta correcta y las costumbres alimentarias de su comunidad para propiciar la toma de decisiones que impliquen mejorar su alimentacin. Describe causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad, y su prevencin mediante una dieta correcta, el consumo de agua simple potable y la actividad fsica.

COMPETENCIA

Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientada a la cultura de la prevencin.

GEOGRAFA EJE COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS

BLOQUE V Calidad de vida, ambiente y prevencin de desastres Participacin en el espacio donde se vive Compra la calidad de vida de los continentes a partir de los ingresos, empleos, salud y ambiente del aprendizaje Factores de la calidad de vida en los continentes (ingresos, empleo, salud, educacin y ambiente) Diferencias en la calidad de vida de los continentes.

110

HISTORIA

BLOQUE I

APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDO COMPETENCIA

Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

La vida cotidiana en el campo y la ciudad Manejo de informacin histrica

FORMACIN CVICA Y TICA APRENDIZAJE ESPERADO

CONTENIDO

BLOQUE I

Propone medidas para evitar trastornos alimentarios y adicciones.

Cuidado de la salud integral Trastornos alimentarios y adicciones indagar y reflexionar Qu es la obesidad. Qu es la bulimia. Qu es la anorexia. Qu instituciones apoyan a las personas en situacin de trastornos en la alimentacin o en situacin de dependencia a las drogas. Cules son algunas causas por las que las personas tienen problemas de obesidad, bulimia, anorexia o adiccin a las drogas o al alcohol. dialogar Cul es el riesgo de padecer obesidad, bulimia, anorexia o una adiccin. Qu consecuencias pueden ocurrir con el consumo de tabaco, alcohol o drogas entre los nios y los adolescentes. Qu medidas de prevencin pueden aplicarse en la casa, la escuela y la comunidad.

COMPETENCIA

Conocimiento y cuidado de si mismo

111

EDUCACION FSICA APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDO

BLOQUE I

Utiliza tus habilidades en el desarrollo de un juego motor para ver los problemas que se le presentan de manera inmediata con un menor gasto energtico Diferenciacin de las opciones que se tienen para la resolucin de problemas en el contexto del juego motor, con un mnimo de tiempo y desgaste de energa, reconociendo sus propias capacidades, habilidades y destrezas motrices. Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa BLOBUE V

COMPETENCIA

EDUCACIN ARTSTICA
APRENDIZAJE ESPERADO LENGUAJE ARTISTICO COMPETENCIA ARTISTICA Y CULTURAL EJE APRECIACIN

Escribe una obra de teatro para marionetas o tteres con un tema de su inters.

TEATRO

Seleccin del espacio, situacin, conflicto, argumento, personajes, desenlace y tema para escr ibir una obra de teatro de un gnero. EXPRESIN Elaboracin de la escritura literaria de una obra para su representacin con tteres o marionetas. CONTEXTUALIZACIN Reflexin acerca del tipo de pblico al que va dirigida la obra.

112

PLANEACIN DE QUINTO GRADO

DA LUNES ESPAOL -Con anterioridad el docente solicitar un refrigerio. -En lluvia de ideas los alumnos conceptualizarn los trminos de nutricin y desnutricin. -Presentar al grupo el video Fer quiere saber -Clasificarn los alimentos que llevaron los nios en nutritivos y alimentos chatarra. -Pedir investiguen adivinanzas relacionadas con los alimentos Video Fer quiere saber ACTIVIDADES EVALUACIN RECURSOS Refrigerios

Lista de alimentos nutritivos y no nutritivos

Equipo de cmputo

MATEMTICAS -Preguntar a los alumnos de qu manera pueden representar esa Elaboracin de grfica informacin. de barras -Pedir a los alumnos registren en una tabla cuantos alumnos llevaron un refrigerio sano y cuantos llevaron un refrigerio no sano. -Mencionar que esa informacin la pueden representar de una manera grfica.

Cuadernos

Colores

Regla

113

-Identificar las convenciones de una representacin en grfica de barras y usarla para la lectura y ordenamiento de informacin. -Se observara a los alumnos si presentan alguna dificultad al elaborar sus grficas y se les guiara en caso necesario.

CIENCIAS NATURALES -Recordar el video acerca de la alimentacin. -Los alumnos comentarn el contenido del video focalizando la relevancia de una dieta equilibrada. -Consensarn en la importancia que tiene una dieta correcta a travs de una lluvia de ideas. Elaboracin de cuadro sinptico -Mencionarn las caractersticas que debe tener una dieta correcta tomando como base el plato del buen comer y la jarra del bien beber. -Mostrar el esquema del plato del buen comer y la jarra del bien beber. -Reconocern los grupos alimenticios y la proporcin que debemos consumir de ellos, as como las bebidas sanas. -Conocern las bondades de cada grupo alimenticio que aportan a nuestro organismo. -Con base en la informacin obtenida realizarn un cuadro sinptico. Esquema del plato del buen comer y la jarra del bien beber

114

-Se les solicitar que construyan el juguete que menciona la pgina 17 de su libro de Educacin Fsica, para presentarlo el viernes siguiente.

MARTES

ESPAOL -Socializar las investigaciones por los alumnos. -Dividir al grupo en equipos, con el fin de que inventen una adivinanza acorde a los alimentos que llevaron. -Compartir sus composiciones ante el grupo -Solicitar etiquetas de valor nutrimental de alimentos que consumen. Elaboracin de adivinanzas. Investigacin , etiquetas nutrimentales, libro de texto

MATEMTICAS -Se integran los alumnos en equipos, dar un texto sobre los pases del continente americano con mayor ndice de obesidad. -Con base al texto se representen la informacin en una grafica de barras. - Contextualicen sus resultados y procedimientos que utilizaron, para la resolucin del ejercicio. Texto impreso sobre los pases del continente americano con mayor ndice de obesidad.

Elaboracin de graficas

GEOGRAFA -0bservar y comparar fotografas de familias de algunos pases

115

representados en su grafica de barras como: Mxico, Canad, Brasil y Estados unidos. - Comentar que elementos le sirvieron para decidir en cul de ellas se representan familias que llevan una buena alimentacin y mejor forma de vivir. Concepto de calidad de vida -Los alumnos anoten en el pizarrn lo que considerar que es calidad de vida. -Elaborar el concepto grupal de calidad de vida.

Fotografas, libro de texto, Grafica de barras elaborada por los alumnos previamente.

MIRCOLES

ESPAOL -Solicitar a los alumnos saquen las etiquetas solicitadas un da antes, sobre Elaboracin del men informacin nutrimental. -Con apoyo de la promotora de la salud, analizarn la informacin nutrimental de los alimentos. -En parejas, y a partir de la informacin de las etiquetas, harn un men ideal para nios para un da. -Discutirn la organizacin de su men y explicarn verbalmente por qu es un men balanceado. -Invitar a los alumnos que corrijan sus mens Etiquetas de productos alimenticios

116

-Compartirn sus mens con la familia.

MATEMTICAS Invitar a los alumnos a jugar al patio coctel de frutas para integrar los equipos. -Pasarn al saln e integrarse en equipos y plantear el problema: A la seora de la tienda escolar le solicitaron que vendiera diferentes mens nutritivos a los alumnos a la hora del recreo en los que debe incluir una entrada, un plato fuerte y un postre. -Comentarn que una dieta correcta incluye por lo menos un alimento de cada grupo nutricional. -El maestro pedir a los alumnos anoten en su cuaderno 3 entradas, 3 platos fuertes y 3 postres para poder hacer las combinaciones posibles que se puedan ofrecer durante un mes. -Mencionarn que en un problema donde se requiere determinar el nmero de posibles combinaciones, es conveniente utilizar una representacin, como un dibujo o una tabla que permita observar todas las posibilidades. -Mencionarn las estrategias que utiliza cada equipo para solucionar el problema. -En colectivo compartir sus resultados.

Elaboracin de diagrama de rbol

Cuaderno del alumno

Colores

Regla

117

HISTORIA -Mediante una lluvia de ideas comentarn qu alimentos se producen en su comunidad. -Inducir los comentarios de los alumnos sobre las actividades que se realizaban en el campo y la ciudad en el s XIX. -Darn ejemplos acerca de los alimentos que se consuman antes y consumen ahora en el campo y la ciudad. Leern texto de su libro pg. 36-37 para subrayar y comentar las ideas principales. -Formarn equipos y proporcionarles la impresin de las imgenes. -Proporcionarn el formato de PNI (positivo, negativo e interesante) y lo Anlisis de imgenes completen, apoyndose del texto. en una hoja impresa -Al trmino cada equipo compartirn lo que escribieron. (PNI) Hojas impresas

Escala de rango

JUEVES

ESPAOL

Integracin e

Rompecabezas

118

-El docente lleve rompecabezas con refranes alusivos a la alimentacin, los entregue a los equipos, para construirlos. - Se peguen en el pizarrn. - Los alumnos expresen el mensaje de su refrn. -En plenaria alumnos y maestro conceptualicen el trmino refrn. -Analizar el refrn: Desayuna como rey , come como prncipe, cena como mendigo y vivirs -El alumno exprese por escrito el mensaje que nos da el refrn y lo diga ante el grupo. - Investigar cuales son los alimentos, cantidades y nutrimentos que se necesitan para mantenerse en el peso ideal, subir de peso, deportistas de alto rendimiento, mujer embarazada y para un nio.

interpretacin del refrn

Investigacin.

Construccin del concepto del refrn

MATEMTICAS -Plantear un problema de combinatorio: El mdico le dijo a Carlos que tena que consumir tres frutas diariamente, pltano pera, manzana, que con cada comida consumiera una fruta diferente e hiciera combinaciones para que no consumiera la misma en el desayuno, comida y cena.

Resolucin de problemas

Cuaderno del alumno

119

Qu cantidad de combinaciones puede realizar para consumir las frutas en distintos horarios? Los alumnos realicen el diagrama de rbol del problema antes mencionado, para reconocer las combinatorias. -Promover que presenten ejemplos que ratifiquen la regla que encontraron.

EDUCACIN ARTSTICA Con sus tteres elaborados previamente por equipo, los adapten al guin teatral, sugerido por el docente: Nutricin obesidad infantil. -Escriban el guin segn sus personajes de tteres: (fruta, verduras y alimentos chatarra) - En equipos, realicen un ensayo de este guin, para presentarlo posteriormente ante el grupo y en una ceremonia cvica. Escala de apreciacin para valorar improvisaciones con sus tteres.

Tteres, teatrito, guion teatral.

120

VIERNES

MATEMTICAS Proponer a los estudiantes problemas como el siguiente: -En una encuesta aplicada a 50 personas sobre los platos de comida favoritos, 12 personas contestaron que preferan las verduras, 8 que preferan los arroces, 10 que preferan las carnes fras, 4 que preferan los tamales, 4 las tortas, 10 la comida rpida, 2 las sopas. -Formados en equipos solicitarles que realicen una grfica en donde se muestren los datos conseguidos una vez aplicada la encuesta, -Solicitar a los estudiantes que preparen la realizacin de una encuesta en el grupo para que organicen los datos y despus representen la informacin en una grfica. Resumen Pltica por parte del DIF

FORMACIN CVICA Y TICA -Invitarlos a escuchar la pltica solicitada con anterioridad acerca de los trastornos alimenticios por parte del DIF municipal. -Redactarn un resumen acerca de la pltica donde se plasmen las ideas principales. -Conjuntamente con los alumnos recordar el plato del buen comer y la jarra del bien beber. -De acuerdo a la informacin ya obtenida, inducir al alumno por medio de Lista de cotejo preguntas para obtener el concepto de obesidad, bulimia, anorexia, Juguete elaborado

121

adiccin y drogas. -Los alumnos trabajarn por parejas y escribirn el concepto de las anteriores palabras en su cuaderno y dar lectura. -Organizar a los alumnos en equipos, para posteriormente proporcionarles un tema (Obesidad, bulimia, anorexia, adiccin y drogas) el cual debern investigar y exponer en un mapa conceptual en cuanto a concepto, consecuencias y medidas preventivas. -Participacin de los equipos con su investigacin al exponer el contenido a sus compaeros. -Conjuntamente con los alumnos verificar la informacin dada por los alumnos a sus compaeros, incrementar la informacin a los alumnos sobre un proyecto de vida saludable. Objetos para identificar puntos determinados

EDUCACIN FSICA -Observarn el juguete elaborado y comentar de dnde obtuvieron el material utilizado (maz y pollos). -En binas jueguen a lanzar el olote lo ms lejos que puedan hacia puntos previamente determinados. -La puntuacin obtenida de cada alumno depender de la distancia que este recorra y la precisin del lanzamiento.

122

-Posteriormente analizarn en qu situaciones de la vida diaria necesitan lanzar objetos con precisin. -Describirn su experiencia del movimiento que realizaron y el gasto energtico ms eficaz para lanzar y lograr el objetivo. -Evaluarlos mediante una lista de cotejo para registrar la participacin individual

Juguete elaborado Lista de cotejo

123

ANEXOS

124

RECURSOS DE ESPAOL: -Video Fer quiere saber (El plato saludable) INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: ESCALA DEVALORES NOMBRE DEL ALUMNO_____________________________________________________________________________ ELABORACIN DE UN MEN
Sugerencias Indicadores 1.-Reconoce cada grupo de alimento del plato del bien comer. Bueno (2) Regular (1) Deficiente (.5) Observaciones

2.-Identifica la aportacin nutricional da cada grupo de alimentos. 3.-Reconoce las porciones que debe consumir de cada grupo de alimentos en una dieta. 4.- Elabora un men respetando las porciones indicadas en el plato del bien comer. 5.-Cambio sus hbitos alimenticios al conocer las caractersticas del plato del bien comer.

125

EVALUACIN DE MATEMTICAS: LISTA DE COTEJO PARA LA ELABORACIN DE GRFICA DE BARRAS NOMBRE DEL ALUMNO: ____________________________________________ SI CRITERIOS (2) LOGRA IDENTIFICAR INFORMACIN QUE SE REPRESENTA EN UNA GRFICA DE BARRAS (1) (0) ALGUNAS VECES NO

LOCALIZA ADECUADAMENTE LOS EJES HORIZONTAL Y VERTICAL DIFERENCIA LA INFORMACIN QUE DEBE IR EN CADA UNO DE LOS EJES

LOGRA LEER E INTERPRETAR INFORMACIN QUE SDE LE PORESENTA EN UNA GRFICA DE BARRAS EL ALUMNO LOGRA ORGANIZAR LA INFORMACIN DE UNA TABLA EN UNA GRFICA DE BARRAS

126

LISTA DE COTEJO PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS DE CONTEO NOMBRE DEL ALUMNO: ____________________________________________ SI CRITERIOS (2) UTILIZ ALGUNA REPRESENTACIN GRFICA PARA LA RESOLUCIN DE SU PROBLEMA. (1) (0) ALGUNAS VECES NO

LOGR OBSERVAR TODAS LAS POSIBILIDADES DE COMBINATORIA DE SUS MENS.

LA ESTRATEGIA UTILIZADA EN LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA FUE ADECUADA.

DISTINGUE UN PROCEDIMIENTO FORMAL DE UNO INFORMAL.

RESUELVE DE MANERA AUTNOMA EL PROBLEMA DE CONTEO QUE SE LE PRESENTA.

127

EVALUACIN PARA CIENCIAS NATURALES: LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR ELABORACIN DE CUADRO SINPTICO SOBRE LA DIETA CORRECTA Nombre del evaluado: _______________________________________________. Nombre del evaluador: _______________________________________________. APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES SI NO OBSERVACIONES

Analiza sus necesidades nutrimentales en relacin con las caractersticas de la dieta correcta y las costumbres alimentarias de su comunidad para propiciar la toma de decisiones que impliquen mejorar su alimentacin.

Identifica informacin sobre la dieta correcta en el video.

Organiza la informacin completa en orden de importancia, orden lgico, orden jerrquico u orden cronolgico. Expresa alternativas de solucin para tener una dieta correcta y lo muestra en su comportamiento. Identifica todos los elementos del cuadro sinptico: ideas centrales ordenadas y llaves. Elabora con la informacin de la dieta correcta, su cuadro sinptico completo. Utiliza la informacin de su esquema para elaborar un resumen completo con los datos que contiene.

128

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PARA GEOGRAFA:

Nombre del evaluado: _______________________________________________. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA RELACION ENTRE LAS CONDICIONES NATURALES, SOCIALES, ECONOMICAS Y POLTICAS QUE INCIDEN EN LA CALIDAD DE VIDA DE LA POBLACIN.
VARIABLES CAL. OB. NO RECONOCE LOS ELEMENTOS QUE INCIDEN EN UNA BUENA CALIDAD DE VIDA. (1)

NOMBRE DEL N.P ALUMNO

IDENTIFICA LOS ELEMENTOS QUE INCIDEN EN UNA BUENA CALIDAD DE VIDA (3)

RECONOCE A LA ALIMENTACIN COMO UNO DE LOS ELEMENTOS QUE INFLUYEN EN LA CALIDAD DE VIDA. (2)

129

RECURSOS DE HISTORIA:

130

131

132

133

134

135

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PARA HISTORIA: PNI INTEGRANTES DEL EQUIPO:________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ Completen el siguiente formato, en base a la imagen, te puedes apoyar del libro de texto.

TEMA:____________________________________________________________ FECHA:___________________________________________________________ POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE

136

ESCALA DE RANGO PARA EVALUACION DE UN TRABAJO ESCRITO.

Evaluacin del trabajo en equipo utilizando la siguiente escala: 1= Muy pobre/No esfuerzo 2= Deficiente 3=Aceptable 4= Bien 5=Excelente
La informacin es acorde con las imgenes Escucha y respeta a los dems CRITERIOS

Hay errores de gramtica, ortografa o puntuacin.

Nombre del alumno/a:

Entreg el trabajo a tiempo

Trabaja en equipo

Comparte ideas

Puntuacin

137

HERRAMIENTAS DE EVALUACIN PARA FORMACIN CVICA Y TICA: RBRICA Nombre del alumno: ________________________________________________________ Grado: _________ Grupo: ________ Fecha: ___________________________________
Rango Criterios No muestra ningn conocimiento en torno al concepto tratado. Comete muchos errores en la terminologa y muestra vacios conceptuales profundos. Comete algunos errores en la terminologa empleada y muestra algunos vacios en el entendimiento del concepto o principio. Muestra un entendimiento del concepto o principio matemtico y usa una notacin y una terminologa adecuada. Necesita mejorar el mapa conceptual Regular mapa conceptual Buen mapa conceptual Excelente mapa conceptual

Conceptos y terminologa

Conocimiento de las relaciones entre conceptos

Falla al establecer el cualquier concepto o conexin apropiada.

Realiza muchas conexiones erradas. Coloca solo unos pocos conceptos en una jerarqua apropiada y usa unas pocas relaciones entre los conceptos, dando como resultado un mapa difcil de interpretar.

Identifica importantes conceptos pero realiza algunas conexiones erradas.

Identifica todos los conceptos importantes y demuestra un conocimiento de las relaciones entre otros.

Habilidad para comunicar conceptos a travs del mapa conceptual

Produce un resultado final que no es un mapa conceptual.

Coloca la mayora de los conceptos en una jerarqua adecuada estableciendo relaciones apropiadas la mayora de las veces, dando como resultado un mapa fcil de interpretar.

Construye un mapa conceptual apropiado y completo incluyendo ejemplos, colocando los conceptos en jerarqua y conexiones adecuadas y colocando relaciones en todas las conexiones, dando como resultado final un mapa que es fcil de interpretar.

138

INSTRUMENTO DE EVALUACION DE EDUCACIN FSICA LISTA DE COTEJO

NOMBRE DEL ALUMNO

TRAJO EL JUGUETE

ELABORO BIEN EL JUGUETE

LANZO CORRECTAMENTE EL JUGUETE

DESCRIBIO CORRECTAMENTE LA EXPERIENCIA QUE TUVO AL LANZAR EL JUGUETE

PROPUSO NUEVAS FORMAS DE LANZAMIENTO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI =2 NO=0

139

RECURSOS DE EDUCACIN ARTSTICA: GUIN TEATRAL: NUTRICIN OBESIDAD INFANTIL CALABACIN: (Sale cantando) -Sin caballo y sin dinero, calabaza a dnde vas, voy a la verdulera, porque voy a trabajar. CALABACIN: Fruta para cada nio, ni una sola a de faltar RONALD: A dnde vas calabacn? CALABACIN: A trabajar RONALD: A vender frutas? CALABACIN: S RONALD: No es cierto CALABACIN: Y tambin verduras RONALD: Y para quien son las frutas y las verduras? CALABACIN: Para los nios RONAL: No, todas las frutas y las verduras me las llevar yo y si no me obedeces te hago desaparecer o te escondo detrs de ti mismo o debajo de tu sombra. Desde hoy todas las frutas y las verduras sern para m. CALABACIN: Y para que quieres tantas frutas y verduras? CALABACIN: Pero que tonto eres, las frutas y las verduras son ricas y nutritivas; nos ayudan a crecer sanos y fuertes. RONAL: Basta eso es mentira, no sirve para nada!

140

CALABACIN: No, estas muy equivocado a los nios ms inteligentes, son los que comen frutas y verduras. RONAL: S, pero los obligan sus mamas y los castigan, no los dejan ver tele, no juegan con sus amigos y lo que es peor, no les dan dinero para gastar y les dicen que deben comer solo comida nutritiva. CALABACIN: Ya por favor, si sigues diciendo esas tonteras, todos esos nios mis amiguitos.. RONAL: Tus, que? CALABACIN: S mis amiguitos, pensaran que solo comer frutas y verduras es malo, y eso no lo voy a permitir. RONAL: Y quin me lo va a impedir? CALABACIN: Pues yo. RONAL: T, a decir: ja, ja, ja, ja. Dame tus frutas y tus verduras. CALABACIN: Alcnzame si puedes, lero, lero, bonachones de cuero. RONAL: Ven, no corras y te atrapare CALABACIN: Ve que cansado esta, ya no puedes correr, ni hablar, est muy agotado pues claro es que solo come comida chatarra. CALABACIN: Quiero ser tu amigo, ya no paliemos mas. Mejor dame la mano y seamos amigos. RONAL: Y para qu, que vergenza no te pude alcanzar, no pude destruir tus frutas y tus verduras, ahora todos se burlaran de m. CALABACIN: No, Ronald, No, yo s como nadie se burlara de ti. RONAL: No que me estas engaando. CALABACIN: Yo nunca digo mentiras, mira, Ves este plato? RONAL: Parece un espejo mgico.

141

CALABACIN: Si los nios lo ven por tan solo cinco segundos y que crees que todo lo que vieron y escucharon se les olvidar. RONAL: De verdad CALABACIN: S. RONAL: Y yo que gano con eso CALABACIN: Bueno como se les va a olvidar todo ya no sers el Donald chatarra, ahora sers el Donald 007 nutricin. RONALD: Y eso qu? CALABACIN: Que tonto! Eso quiere decir, que t podrs acompaarme a todas partes y en donde haya comida chatarra, la recogemos y as todos los nios crecern sanos y fuertes. CALABACIN Y RONALD: Haremos nuestro juramento. -Alza la mano derecha, hay que tonto, no, la otra. (Alza la izquierda)

CALABACIN Y RONALD: INICIAMOS: - Verduras, s, Frutas s, Ejercicio s, Comida nutritiva s, para vivir mejor
(Todo el pblico aplaude) CALABACIN: Hijos mos, vean este platito por favor,: 1, 2, 3, 4, 5. Le presento a mi amigo el sper Ronald 007 Nutricin y queremos que nos ayuden a destruir la comida chatarra. RONALD: Muy bien, ya me tiraste mi comidita chatarra, que tal si me invitas, una frutita, un juguito. CALABACIN: Si, vmonos, Lara, Lara, Lara, Adis!

142

INSTRUMENTO DE EVALUACION

ESCALA DE APRECIACION PARA VALORAR IMPROVISACIONES INDICADORES NO REALIZO PARCIALMENTE REALIZO EXPERTO EXCELENTE

. Adaptacin a las propuestas de los otros Uso del gesto y el movimiento con imaginacin Uso de las tcnicas vocales para realzar el trabajo dramtico

NO REALIZO

PARCIALMENTE: 6

EXPERTO 8

EXCELENTE 10

143