PROTOCOLO RATAC PARA ENTREVISTAS FORENSES DE CORNERHOUSE

Jennifer Anderson, Julie Ellefson, Jodi Lashley, Anne Lukas Miller, Sara Olinger, Amy Russell, Julie Stauffer, y Judy Weigman
Thomas M. Cooley Journal of Practical and Clinical Law, Volume 12, Issue 2, 2010, pp 193-331

I. INTRODUCCIN En 2007 se determin que en Estados Unidos setecientos cincuenta mil nios fueron vctimas de maltrato o negligencia1: casi el sesenta por ciento fueron vctimas de negligencia, aproximadamente el once por ciento fueron vctimas de maltrato fsico y ms del siete por ciento fueron vctimas de abuso sexual. No obstante, aunque no todos los casos confirmados de maltrato infantil llegan a la etapa de juicio, un estudio reciente estableci que las personas que cometan abuso sexual representaban casi el seis por ciento de todas las condenas por delitos graves y que los condenados por abuso sexual infantil reciban sentencias proporcionalmente ms severas que otros delincuentes condenados por delitos violentos.3 Por tanto, durante el proceso investigativo, es indispensable guardar un delicado equilibrio entre garantizar la seguridad del menor como presunta vctima y proteger los derechos de los presuntos implicados en el abuso infantil. El costo de olvidar a los menores maltratados es igual al de condenar a un inocente. Los profesionales a cargo de la investigacin del presunto maltrato infantil, especialmente los casos de abuso sexual o maltrato fsico, deben estar en capacidad de entrevistar a los menores de forma que la entrevista tenga soporte jurdico, sea apropiada para el desarrollo del nio y no sea indebidamente sugestiva. Aunque no existe un protocolo de entrevistas forenses o investigativas que los investigadores puedan seguir en los casos de maltrato infantil, se dispone de varios
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Este artculo fue escrito por los entrevistadores forenses de CornerHouse, centro de capacitacin y evaluacin del abuso infantil, institucin sin nimo de lucro, con sede en Minneapolis, MN. Los autores agradecen a los 500 nios que acuden a CornerHouse todos los aos, quienes de manera valiente nos cuentan sus experiencias y nos ensean cada vez ms y con quienes tenemos el honor de hablar. NOTA adicional Colombia: el protocolo RATAC se conoce como SATAC.

U.S. DEPARTMENT OF HEALTH AND HUMAN SERVICES, ADMINISTRACIN ON CHILDREN, YOUTH AND FAMILIES. CHILD MALTREATMENT 2007 xii (Washington, DC: U.S. Government Printing Office, 2009).
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Id. en 25.

DEAN CHAMPION, CHILD SEXUAL ABUSE CASES: EXTRALEGAL FACTORS IN SENTENCING HEARINGS IN THREE SOUTHERN STATES (Nov. 01, 2006) (Trabajo presentado durante la reunin anual de la Sociedad Americana de Criminologa (ASC), Centro de Convenciones de Los ngeles, Los ngeles, CA).

protocolos de entrevista forense reconocidos a escala nacional, que se utilizan para determinar qu le sucedi al nio, en caso que algo haya ocurrido.4 El objetivo de este artculo es brindarle informacin a los profesionales en el campo de la investigacin y la ley, en relacin con la ciencia, que es la base del Protocolo RATAC de Entrevistas Forenses. CornerHouse es un centro interinstitucional privado, sin nimo de lucro, que se dedica a la capacitacin y evaluacin del maltrato infantil, con sede en Minneapolis, Minnesota. En 1989, CornerHouse abri sus puertas y procedi a desarrollar y utilizar el protocolo RATAC a fin de cumplir con la misin de evaluar casos de presunto maltrato infantil, coordinar los servicios de entrevista forense y capacitar a otros profesionales. Cada ao CornerHouse presta servicios de entrevistas forenses y atencin mdica primaria a casi 500 nios y adultos vulnerables, cuando se presenta una denuncia de abuso sexual o cuando un nio o un adulto vulnerables son testigos de un delito violento. Todas las entrevistas se graban en video y estn a cargo de un entrevistador forense independiente. Adems, un equipo multidisciplinario observa la entrevista a travs de un circuito cerrado de televisin. CornerHouse opera con base en una doctrina que, ante todo, tiene en cuenta las necesidades del nio. Los servicios estn encaminados a reducir el trauma de los nios y sus familias y garantizar los derechos de los sindicados. Las entrevistas mltiples e innecesarias se reducen al mnimo y se trabaja en coordinacin con profesionales multidisciplinarios en un entorno neutro, que sea amable para los nios y propenda por aclarar los hechos. Durante un tiempo, los miembros del personal de CornerHouse trabajaron en la elaboracin de un protocolo de entrevistas forenses, el protocolo RATAC. Aprovecharon sus propias experiencias y el trabajo de investigacin y conocimiento de otras personas dedicadas a este campo. El protocolo se ha venido modificando a medida que se adquiere mayor conocimiento sobre la capacidad y la percepcin de los nios. El protocolo RATAC es semi-estructurado y tiene en cuenta el desarrollo y

Ver THOMAS D. LYON, TEN STEP INVESTIGATIVE INTERVIEW (2005), se encuentra en http://works.bepress.com/thomaslyon/5/; Lori S. Holmes & Victor I. Vieth, Finding Words/Half A Nation: The Forensic Interview Training Program of CornerHouse and APRIs National Center for Prosecution of Child Abuse, 15(1) APSAC ADVISOR 4 (2003); Michael E. Lamb, et al., Structured Forensic Interview Protocols Improve the Quality and Informativeness of Investigative Interviews with Children: A Review of Research Using the NICHD Investigative Interview Protocol, 31(11-12) CHILD ABUSE & NEGLECT 1201, 1204 (2007); Erna Olafson & Julie Kenniston, The Child Forensic Interview Training Institute of the Childhood Trust, Cincinnati Childrens Hospital, 16(1) APSAC ADVISOR 11 (2004); Linda Cordisco Steele, Child Forensic Interview Structure, National Childrens Advocacy Center, 15(4) APSAC ADVISOR 2 (2003). Ver en general STATE OF MICHIGAN, GOVERNORS TASK FORCE ON CHILDRENS JUSTICE AND DEPARTMENT OF HUMAN SERVICES FORENSIC INTERVIEWING PROTOCOL, 2003, en 1, se encuentra en http://www.michigan.gov/documents/FIAPub779_13054_7.pdf; SHERRY BOHANNAN, ET AL., OREGON INTERVIEWING GUIDELINES (2004), se encuentra en http://www.doj.state.or.us/crimev/pdf/orinterviewingguide.pdf; NEW YORK STATE CHILDRENS JUSTICE TASK FORCE. FORENSIC INTERVIEWING BEST PRACTICES (2d ed., 2003).
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la espontaneidad de cada nio. La entrevista se dirige especficamente a la edad y al desarrollo cognitivo, social y emocional del nio. Las entrevistas pueden incluir el uso de diagramas, dibujos y muecos anatmicos. Desde 1990, CornerHouse ha venido capacitando a equipos de investigadores de la polica y trabajadores sociales que protegen la infancia, y a fiscales y entrevistadores forenses en el campo de la entrevista en casos de abuso sexual infantil, mediante un curso de cinco das de duracin. CornerHouse ha capacitado a ms de 23.000 profesionales tanto en Minnesota como en el resto del pas, y en nueve pases extrnjeros.5 El programa de capacitacin de CornerHouse incluye el protocolo RATAC y la investigacin de respaldo; la idea es contar con entrevistadores forenses competentes que puedan realizar entrevistas neutrales y encaminadas a conocer los hechos y que permitan a los nios relatar sus experiencias. En 1998, CornerHouse inici un trabajo conjunto con la Asociacin Nacional de Fiscales de Distrito para presentar el modelo de capacitacin de CornerHouse, el protocolo RATAC y el programa de respaldo en un nuevo formato denominado Finding Words (Buscando Palabras). Actualmente, CornerHouse tiene alianzas de colaboracin con el Centro Nacional de Capacitacin en Proteccin Infantil (NCPTC) para presentar el mismo programa bajo el nombre ChildFirst. Desde la fundacin de CornerHouse, su personal ha capacitado a ms de 23.000 profesionales en abuso infantil en 48 estados y siete pases, y al personal del Tribunal Internacional de la Haya en la aplicacin del protocolo RATAC.6 Adems, este protocolo ha sido replicado en diez y siete estados, a travs del programa de capacitacin de instructores de ChildFirst,7 y los tribunales de todo el pas han reconocido y aceptado el protocolo como un medio vlido para entrevistar nios. Al igual que las guas nacionales de entrevista forense publicadas en los Estados Unidos y en el Reino Unido, el protocolo RATAC no es una receta universal: cada nio es nico y la entrevista efectiva ser aqulla que est diseada de acuerdo con las necesidades y circunstancias especficas del nio.8 No obstante, el protocolo

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CornerHouse, http://www.cornerhousemn.org/index.html (2010).

CORNERHOUSE INTERAGENCY CHILD ABUSE EVALUATION AND TRAINING CENTER, 2008 ANNUAL REPORT 2 (2009), se encuentra en http://www.cornerhousemn.org/annualreports.html. ChildFirst, antiguamente llamado Finding Words, ensea el protocolo RATAC desarrollado por el Centro Interinstitucional CornerHouse para la Capacitacin y Evaluacin del Abuso Infantil en Minneapolis, MN. Este programa es patrocinado conjuntamente por CornerHouse y el Centro Nacional para la Capacitacin en Proteccin Infantil (NCPTC), con sede en Winona, MN. Ver Victor Vieth, Half a Nation by 2010, 14(2) APRI UPDATE (Am. Prosecutors Research Inst., Alexandria, Va. 2001), se encuentra en http://www.ndaa.org/publications/ newsletters/update_volume_14_number_2_2001.html. Para mayor informacin sobre los cursos de entrevista forense de RATAC o ChildFirst, ver la pgina web de CornerHouse en www.cornerhousemn.org or NCPTCs website en www.ncptc.org Gran Bretaa, Memorando sobre Buenas Prcticas para la Grabacin en Video de las Entrevistas con Nios Testigos en las Diligencias Penales (Ministerio del Interior y Departamento de Salud, 1992), reemplazado por Gran Bretaa, Oficina para la Reforma de la Justicia Penal, la Mejor Evidencia en 3
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RATAC cumple con las nicas guas nacionales publicadas en Estados Unidos9 y adems con los requisitos establecidos para las entrevistas por la agencia nacional de proteccin de los derechos del nio.10 Este artculo describe de forma exhaustiva el protocolo RATAC, presenta la teora y la investigacin de respaldo, las construcciones auxiliares especificas para el interrogatorio de menores y adems hace un recuento pormenorizado del protocolo. Este documento no est diseado para sustituir la capacitacin en entrevista forense, ms bien se trata de una referencia para los profesionales capacitados que estn comprometidos con el importante trabajo de ayudar a los nios a contar lo que saben. La seccin I de este artculo presenta, a grandes rasgos, el respaldo jurdico del protocolo RATAC en los tribunales del pas y trata algunos casos de jurisprudencia que se apoyan en el protocolo RATAC y asimismo reconoce a los entrevistadores capacitados por RATAC como peritos en el campo de las entrevistas forenses. La seccin II describe los principios rectores generales de las entrevistas bajo el protocolo RATAC. La seccin III subraya en detalle, los cinco elementos del protocolo RATAC, con la investigacin cientfica que lo respalda y los aos de experiencia prctica de los entrevistadores forenses. II. RESPALDO JURDICO DEL PROTOCOLO RATAC PARA LA ENTREVISTA FORENSE DE CORNERHOUSE A. Referencia a RATAC en los fallos judiciales Varios fallos de tribunales de menores, de familia y penales de todo el pas hacen referencia al protocolo de entrevistas forenses RATAC; por lo tanto, no hay duda que el protocolo constituye un medio reconocido de entrevista con menores. Un tribunal superior de Connecticut estableci que las declaraciones de un menor maltratado, que se produjeron como resultado de entrevistas realizadas con el protocolo RATAC, eran veraces, crebles y consistentes con las revelaciones anteriores que el menor le haba hecho al trabajador social y a la madre adoptiva.11 En otro caso, el tribunal superior de Connecticut sostuvo que el sindicado no pudo

Procesos Penales: Gua para la Entrevista de Vctimas y Testigos y Uso de Medidas Especiales (Ministerio del Interior, 2002, 2007), se encuentra en http://www.cps.gov.uk/publications/docs/achieving_best_evidence_final.pdf; ver tambin Am. Prof. Socy on the Abuse of Children, Investigative Interviewing in Cases of Alleged Child Abuse, PRACTICE GUIDELINES (2002) [supra nota APSAC].
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Ver en general APSAC, supra nota 8.

Ver en general NATIONAL CHILDRENS ALLIANCE, STANDARDS FOR ACCREDITED MEMBERS, REVISADO 9-12 (2008), se encuentra en http://www.nationalchildrensalliance.org/ index.php?s=76.
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In re Areilyz C., 2008 Conn. Super. LEXIS 1367, *21-22 (Conn. Super. Ct. May 27, 2008).

demostrar que el testimonio [del menor entrevistado con el protocolo RATAC] era producto de preguntas indebidamente sugestivas o coactivas y por tanto no se consider que las tcnicas empleadas por el entrevistador eran indebidamente sugestivas. Aunque el menor no revel el maltrato en la entrevista forense, el sindicado fue condenado por la fuerza del testimonio del menor ante el tribunal y los comentarios espontneos de contenido sexual inapropiado que el menor le hizo a su madre.13 Un Tribunal de Segunda Instancia de Georgia sostuvo que las declaraciones obtenidas de los menores maltratados mediante el protocolo de entrevistas forenses RATAC, contaban con un nivel suficiente de integridad para ser admitidas en el juicio.14 En su opinin, el Tribunal present de forma especfica y detallada las etapas del protocolo RATAC, cuando describi el mtodo que utiliz el investigador con los menores maltratados para obtener una declaracin creble de estos dos menores que haban sido vctimas del novio de la madre, quien viva con ellos.15 El Tribunal Especial de Apelaciones de Maryland hizo referencia al uso del protocolo RATAC por parte de la trabajadora social, cuando sta present la evaluacin de la veracidad de la declaracin del menor, en un asunto relacionado con un juzgado de familia.16 El Tribunal Especial de Apelaciones de Mississippi tambin describi el protocolo RATAC que utiliz un mdico en la evaluacin de la victimizacin sexual de un menor.17 Asimismo, el Tribunal de Segunda Instancia de Minnesota, en la narracin de los hechos en un caso de abuso sexual por parte de un menor, describi la estructura del protocolo RATAC de CornerHouse e indic que el protocolo no utiliza interrogatorio inductivo.18 El Tribunal de Segunda Instancia de Indiana permiti que un detective rindiera testimonio cuando indic que fue capacitado en entrevistas forenses a travs de Finding Words, un programa nacional que brinda capacitacin en el protocolo
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Connecticut v. Michael H., 970 A.2d 113, 122 (Conn. 2009). Id. Baker v. State, 555 S.E.2d 899, 902 (Ga. Ct. App. 2001). Id. en 900. Tarachanskaya v. Volodarsky, 897 A.2d 884, 900 (Md. Ct. Spec. App. 2006) Pierce v. State, 2 So. 3d 641, 643 (Miss. Ct. App. 2008).

In re G.E.F., No. A06-1778, 2007 Minn. App. Unpub. LEXIS 1042, *2-3 (Minn Ct. App. Oct. 16, 2007). Ver tambin State v. Bobadilla, 709 N.W.2d 243, 247 (Minn. 2006) (informa que el protocolo RATAC CornerHouse instruye al entrevistador en el sentido de no plantear preguntas inductivas, de utilizar trminos que los nios entiendan y de avanzar rpidamente puesto que los nios tienen un lapso de atencin corto); State v. Henderson, 2003 Minn. App. Lexis 525, *5-6 (Minn. App. May 6, 2003)

RATAC.19 Aunque el sindicado impugn este testimonio porque consideraba que reforzaba inadecuadamente la credibilidad de la presunta vctima, el tribunal opin que la decisin del estado de obtener el testimonio [del detective] en relacin con la capacitacin en el uso de preguntas no sugestivas durante la entrevista, constituye una respuesta admisible frente al alegato de la defensa sobre la preparacin del testigo.20 B. Pertinencia de la Capacitacin RATAC Varios tribunales estatales han ido ms all del simple reconocimiento del protocolo RATAC en sus fallos: sostienen especficamente que los profesionales que atienden los casos de maltrato infantil y que han recibido capacitacin en el protocolo RATAC, cuentan con conocimiento especializado y destrezas que les permiten realizar de manera eficaz entrevistas forenses cucando las presuntas vctimas son nios. Por ejemplo, el Tribunal de Segunda Instancia de Georgia determin que un asistente del alguacil, capacitado en el mtodo de entrevistas RATAC, haba recibido suficiente capacitacin especializada para realizar entrevistas con nios en casos de abuso sexual y que el protocolo RATAC es un mtodo de entrevista reconocido.21 Adems, varios tribunales han reconocido que las personas egresadas de los programas de capacitacin RATAC cuentan con el conocimiento suficiente en el mbito de las entrevistas forenses, en casos de abuso infantil, que los faculta como peritos testigos. El testimonio sobre los rasgos conductuales comunes de los nios abusados sexualmente que present un entrevistador forense en Kansas y que no era ni siquiatra, ni trabajador social, ni psiclogo, ni profesional en salud mental, ni terapeuta familiar se encontraba dentro de la discrecin del tribunal de conocimiento, segn lo estableci el Tribunal de Segunda Instancia de Kansas.22 Las credenciales de una entrevistadora forense que le permitieron dar informacin sobre la dinmica del abuso sexual, se fundamentaron en parte en la capacitacin recibida en el campo de la entrevista con nios abusados sexualmente dentro del programa Finding Words que ensea el protocolo RATAC.23 En un proceso que se llev ante la Corte Suprema de Mississippi, sta sostuvo que los dos entrevistadores forenses capacitados en el protocolo RATAC contaban con la calificacin apropiada como peritos en abuso sexual de menores y que el

Williamson v. State, No. A06-1778, 2009 Ind. App. Unpub. LEXIS 158, *4 (Ind Ct. App. 2009); ver tambin Vieth, supra nota 7, y texto que acompaa la discusin de Finding Words.
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Id. en *5. In re A.H., 578 S.E.2d 247, 250 (Ga. Ct. App. 2003) State v. Gaona, 208 P.3d 308, 311 (Kan. Ct. App. 2009). Id. en 311-12. 6

testimonio de los entrevistadores ayud al jurado a tomar una decisin sobre el tema en cuestin.24 En la narracin de los hechos de un caso de caricias y de agresin sexual de un menor, un Tribunal de Segunda Instancia de Mississippi, describi el protocolo RATAC que se ensea en el programa Finding Words como un mtodo especial diseado para determinar si la versin [de la presunta vctima infantil] sobre los hechos era consistente con el caso de un menor que habra sufrido abuso sexual.25 En respuesta a la objecin del sindicado en el sentido de que era un error del tribunal calificar al entrevistador forense como perito, el tribunal acept que el fiscal presentara al entrevistador como perito testigo.... en entrevistas forenses que utiliza la tcnica de 'Finding Words'.26 El Tribunal de Segunda Instancia de Carolina del Sur sostuvo la calificacin del tribunal de conocimiento respecto de una entrevistadora forense como perito en abuso sexual infantil, por cuanto haba concluido un curso de capacitacin de 40 horas en el mtodo RATAC de entrevista forense.27 El tribunal sostuvo que la capacitacin especializada en el mtodo RATAC que se utiliza a escala nacional y se reconoce en todo el pas para las entrevistas con menores vctimas de delitos sexuales, brindaba suficiente conocimiento en el tema para ofrecer una gua y apoyo al jurado a fin de dar solucin a los hechos que van ms all del mbito del buen juicio y conocimiento del jurado.28 El Tribunal de Segunda Instancia de Minnesota consider que un entrevistador forense era experto en abuso sexual infantil y que poda presentar su testimonio sobre las caractersticas tpicas del menor abusado, con base en la capacitacin en entrevistas forenses recibida cuando era empleado de un centro de proteccin de la infancia.29 Adems, el Tribunal de Segunda Instancia de Texas dictamin que el tribunal de conocimiento no abus de su discrecin al permitir que una entrevistadora

Smith v. State, 925 So. 2d 825, 834-39 (Miss. 2006); ver tambin Williams v. State, No. 2006-KA01850-COA, 2007 Miss. App. LEXIS 577 (Miss. Ct. App. Sept. 4, 2007) (donde el entrevistador forense capacitado en el protocolo Finding Words RATAC fue calificado como perito testigo en los campos de abuso infantil y entrevistas forenses).
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Williams v. State, 970 So. 2d 727, 730 (Miss. Ct. App. 2007) . Id. en 735. State v. Douglas, 367 S.C. 498, 519 (S.C. Ct. App. 2006).

Id. La Corte Suprema de Carolina del Sur revoc el hallazgo del tribunal de segunda instancia en el sentido de que el entrevistador forense fue calificado como perito, con base en que la calificacin era innecesaria: el testimonio del testigo de hecho no fue una opinin pericial. No obstante, la Corte reconoci que muchas jurisdicciones han permitido que los entrevistadores forenses testifiquen como peritos y se abre la puerta a las admisiones de tales testimonios en Carolina del Sur. State v. Douglas, 671 S.E.2d 606 (S.C. 2009).
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State v. Rottelo, No. C1-02-954, 2003 Minn. App. LEXIS 682, en *7-8 (Minn. Ct App. June 10, 2003).

forense capacitada en el mtodo RATAC rindiera testimonio como perito sobre la base de su conocimiento, capacitacin y experiencia.30 En el proceso Mooneyham v. State,31 el Tribunal de Segunda Instancia sostuvo que una base fidedigna para aceptar [a un entrevistador forense] como perito en el campo de las entrevistas forenses, tena como fundamento que esta persona haba concluido un curso de capacitacin de cuarenta horas [en el mtodo de entrevistas RATAC], reconocido nacionalmente y aceptado en el campo.32 Incluso el tribunal lleg a reconocer que la capacitacin RATAC constitua el patrn de oro para la capacitacin en entrevistas forenses.33 La Corte Suprema de Carolina del Sur desisti de fallar si el funcionario que apoya a la vctima y cuenta con capacitacin en el protocolo RATAC se puede calificar como perito; no obstante, en respuesta a la impugnacin del sindicado en el sentido de que no existe un campo de especializacin en entrevistas forenses, el tribunal present varios fallos en los que numerosos tribunales estatales confirmaron las calificaciones de los peritos testigos en el campo de las entrevistas forenses.34 Por lo tanto, el alto tribunal estatal, de forma clara y persuasiva, sienta las bases para que se reconozca a las entrevistas forenses como un campo legtimo de estudio y prctica en todo el pas. Las secciones restantes de este artculo describen el protocolo RATAC en detalle, al igual que los principios, mtodos y tcnicas aplicables. Este mtodo confiable para entrevistar nios se basa en la evidencia cientfica, los hechos y los datos obtenidos por los profesionales y expertos en el campo de las entrevistas forenses. III. PRINCIPIOS RECTORES GENERALES PARA LA ENTREVISTA FORENSE RATAC A. Un Enfoque Apropiado para el Desarrollo La doctrina de Child First, que establece que el nio es nuestra primera prioridad,35 es un principio fundamental del Protocolo de Entrevistas Forenses

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Wright v. State, No. 2-06-219-CR, 2007 Tex. App. LEXIS 4700, en *6 (Tex. App. June 24, 2007). Mooneyham v. State, 915 So. 2d 1102, 1104 (Miss. Ct. App. 2005).

Id. en 1104 (El entrevistador en Mooneyham fue capacitado en el protocolo RATAC por medio del curso Finding Words).
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Id. en 1108 (Chandler, J., especialmente concurrente). State v. Douglas, 671 S.E.2d 606, 608 n.2 (S.C. 2009).

CORNERHOUSE INTERAGENCY CHILD ABUSE EVALUATION AND TRAINING CENTER, CORNERHOUSE CHILD SEXUAL ABUSE FORENSIC INTERVIEW TRAINING MANUAL, en Effective 8

RATAC de CornerHouse. CornerHouse lucha por mantener la doctrina de Child First en todas las entrevistas y este principio ha servido de base para el desarrollo y la utilizacin del protocolo RATAC. RATAC comprende cinco etapas: Simpata, Identificacin Anatmica, Preguntas sobre Tocamiento, Escenario del Abuso y Cierre. No obstante, por definicin, el RATAC es un proceso semi-estructurado y se espera que estas etapas se puedan modificar o eliminar para tener en cuenta los aspectos relacionados con el desarrollo y/o la espontaneidad de cada nio/a.36 Como cada nio es diferente, se desprende que cada entrevista debe ser diferente. Un protocolo flexible semi-estructurado le brinda al entrevistador un formato confiable y justificable, sin olvidar las caractersticas nicas de cada nio, nia o adolescente (NNA). Como se indic anteriormente, las consideraciones del nivel de desarrollo son la razn primordial para mantener la flexibilidad en el proceso de entrevista. Los factores relacionados con el desarrollo no solamente diferencian a los nios unos de otros, sino tambin los distinguen de los adultos. Los nios no son simplemente adultos en miniatura ellos piensan, entienden y se comunican de forma diferente a los adultos.37 Aunque las perspectivas pueden ser diferentes respecto de la aplicacin de esta idea a las entrevistas forenses, el cuerpo de la evidencia que la respalda se extiende a travs del tiempo, y fue la fuente y el propsito del trabajo de Piaget sobre el desarrollo del nio en el siglo XIX, hasta el estudio de Ceci sobre la sugestin de los menores en los siglos XX y XXI. Los nios se pueden concentrar en aspectos diferentes de los hechos, comparados con los adultos38 y muchos nios, especialmente los menores de seis aos, encuentran difcil concentrar su atencin en

Interviewing 1, 4 (2008) [supra nota CORNERHOUSE MANUAL]; ANN AHLQUIST & BOB RYAN, INTERVIEWING CHILDREN RELIABLY AND CREDIBLY: INVESTIGATIVE INTERVIEW WORKBOOK 18 (1993).
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CORNERHOUSE MANUAL, supra nota 35, en RATAC 1, 9.

Ver en general CHARLES J. BRAINERD, PIAGETS THEORY OF INTELLIGENCE 4 (Prentince Hall 1978); Robert L. Campbell, Jean Piagets Epistemology: Appreciation and Critique (2006), se encuentra en http://hubcap.clemson.edu/~campber/piaget.html (ltima visita Julio 2, 2010) (Versin revisada de dos conferencias presentadas en el Seminario de Verano del Instituto de Estudios Objetivistas, Charlottesville, VA, July 7 and 8, 1997; revisado Abril 25, 2002 y Marzo 27, 2006); JEAN PIAGET, THE CONSTRUCTION OF REALITY IN THE CHILD (1954) [supra nota, PIAGET, CONSTRUCTION]; JEAN PIAGET & BRBEL INHELDER, THE PSYCHOLOGY OF THE CHILD 155 (Basic Books, 1969) [supra nota PIAGET & INHELDER]; Karen J. Saywitz, Questioning Child Witnesses, 4 VIOLENCE UPDATE 3 (1994) [supra nota, Saywitz, Questioning]; ANNE GRAFFAM WALKER, HANDBOOK ON QUESTIONING CHILDREN: A LINGUISTIC PERSPECTIVE 84 (American Bar Association 2d ed. 1999) [supra nota WALKER, QUESTIONING CHILDREN]. ROBYN FIVUSH, Developmental Perspectives on Autobiographical Recall, in CHILD VICTIMS, CHILD WITNESSES: UNDERSTANDING AND IMPROVING TESTIMONY 1, 17 (Gail S. Goodman & Bette L. Bottoms eds., 1993). Ver en general SANDRA K. HEWITT, ASSESSING ALLEGACIONES OF SEXUAL ABUSE IN PRESCHOOL CHILDREN: UNDERSTANDING SMALL VOICES 27 (1999); WALKER, QUESTIONING CHILDREN, supra nota 37.
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ms de un aspecto sobresaliente de una experiencia, tema o asunto.39 Es probable que un menor no pueda decir cuntas veces se realiz una accin o la ropa que llevaba puesta una persona; sin embargo, podra relatar cmo se sinti en una situacin o lo que se dijo. Las preguntas inapropiadas para el desarrollo del menor pueden hacer que ste parezca incompetente y as se podra perder informacin valiosa. Al hacer preguntas que el nio pueda responder, se maximiza su competencia y mejora tanto la calidad como la cantidad de sus respuestas. 1. Factores que tienen un impacto en el desarrollo Aunque existen factores comunes en el crecimiento y la maduracin de los nios, la adquisicin de destrezas y habilidades puede presentar una amplia variacin entre un menor y otro. Generalmente, la edad cronolgica se utiliza como marcador del desarrollo; no obstante, solamente se debera considerar como una base general, ya que el proceso de crecimiento se ve afectado por una amplia gama de factores. El desarrollo de los menores se puede organizar en tres campos principales: fsico, cognitivo y psicosocial.40 Dentro de estas campos y a lo largo de los mismos, existen varios factores que pueden incidir en las destrezas y habilidades del nio, a escala individual. La identificacin de los factores que influyen vara y puede depender de la perspectiva, la teora o el principio que se aplique. No obstante, los factores generalmente aceptados se basan tanto en la investigacin como en el sentido comn. Estos pueden incluir factores relacionados con la gentica, las experiencias de vida, la cultura, el gnero, la salud, las discapacidades, el orden de nacimiento, las relaciones por ejemplo, si es un hermano, amigo o padre, el estado socioeconmico y la escuela o guardera a la que asiste.41 Otros factores adicionales pueden influir en tareas especficas del desarrollo. Por ejemplo, pueden incidir la exposicin a juegos de video, la televisin y el impacto de otros medios en los menores y su relacin con el desarrollo del lapso de atencin42 o el trauma y su relacin con los recuerdos.43

AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION (APA) AND NATIONAL ASSOCIATION FOR THE EDUCATION OF YOUNG CHILDREN (NAEYC), UNDERSTANDING CHILD DEVELOPMENT AS A VIOLENCE PREVENTION TOOL 12 (2001) [supra nota APA & NAEYC]. Ver en general PIAGET, CONSTRUCTION, supra nota 37; Karen J. Saywitz, Bullying Children Wont Work: Here are Interview Techniques that Will, 10 FAMILY ADVOCATE 16, 19 (1988) [supra nota, Saywitz, Bullying].
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LAURA E. BERK, CHILD DEVELOPMENT 4 (Allyn y Bacon 5th ed. 2000). Ver en general APA & NAEYC, supra nota 39; BERK, supra nota 40.

Dimitri A. Christakis et al., Early Television Exposure and Subsequent Attentional Problems in Children, 113 PEDIATRICS 708, 708 (2004), se encuentra en http://www.mindfully.org/Health/2004/ADHD-TV-Ped4apr04.htm. Robert S. Pynoos et al., Traumatic Stress in Childhood and Adolescence, in TRAUMATIC STRESS 331, 347 (Bessel A. van der Kolk et al. eds., Guilford Press 1996). 10
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2. Temas relacionados con el desarrollo En las entrevistas forenses, es frecuente que los aspectos de la comunicacin se originen en el campo cognitivo y de desarrollo del menor. Es probable que el entrevistador adulto que piensa como tal no obtenga la cantidad y la calidad de informacin ptima que el nio puede aportar durante la entrevista. La participacin del nio en la entrevista forense depende del uso de innumerables funciones cognitivas. A continuacin se tratan los conceptos ms significativos del desarrollo, con el fin de que los entrevistadores los tengan en cuenta cuando realizan una entrevista forense. a. Recuerdos Las diferencias en la forma como funcionan los recuerdos de los nios son de gran importancia para el proceso de entrevista. Tanto el entrevistador como el nio deben tener en cuenta la capacidad del nio para recordar experiencias pasadas. Las preguntas y herramientas empleadas por el entrevistador se deben considerar como recuerdos guiados que se utilizan para estimular la recordacin de los nios.44 Sin embargo, como la funcin cognitiva de los nios es diferente a la de los adultos, sus recuerdos tambin son distintos. Esto no quiere decir que ellos carezcan de la capacidad de recordar informacin. En realidad, Fivush observa que, [la] conclusin ms importante que se desprende de la investigacin sobre la memoria autobiogrfica de los nios es que sus recuerdos pueden ser bastante precisos.45 Mientras la precisin de los recuerdos del nio puede no ser un problema, el acceso al contenido de stos con frecuencia se convierte en un obstculo. Es esencial entender el mecanismo de funcionamiento de los recuerdos de los nios para tener acceso a sus experiencias. La memoria de reconocimiento solamente requiere la capacidad de percibir un estmulo dado como algo que se percibi con anterioridad. Se considera que incluso en la primera infancia los nios tienen la capacidad de reconocer y que a la edad de cuatro aos este tipo de recuerdos estn bien desarrollados y son precisos.46 Las formas ms complejas de recuerdos exigen habilidades cognitivas ms complejas. Los recuerdos reconstructivos requieren la reproduccin de un contexto cuando no existe un estimulo especifico.47 La reproduccin del contexto se logra a travs de un

44 45 46

WENDY BOURG ET AL., A CHILD INTERVIEWERS GUIDEBOOK 79 (Sage Publications, 1999). FIVUSH, supra nota 38, en 18.

Ann L. Brown & Joseph C. Campione, Recognition Memory for Perceptually Similar Pictures in Preschool Children, 95 J. OF EXPERIMENTAL PSYCHOL. 55, 61 (1972). A lo que publicacin se refiere como memoria reconstructiva otros acadmicos pueden llamarlo memoria de recordacin. 12
47

proceso cognitivo que generalmente comprende la utilizacin de un modelo narrativo aprendido.48 En general, las narraciones se podran definir como recuentos, historias o cuentos ininterrumpidos. Los modelos narrativos son construcciones adquiridas de acuerdo con el desarrollo que ayudan a organizar la informacin a fin de guardar y recuperar las historias. Como lo explic Fivush, los nios aprenden no solamente qu recordar sino tambin cmo recordarlo.49 Adems, es necesario tener en cuenta que los modelos narrativos no solamente se construyen a travs del propio desarrollo, sino que tienen injerencia cultural. El modelo tpico angloamericano se ordena de forma cronolgica e incluye componentes como el entorno, las descripciones sensoriales, la accin de inicio, la accin central, las motivaciones, las consecuencias y la conclusin. Otros modelos pueden hacer hincapi en diferentes componentes que reflejan las culturas en las que se sustentan.50 Fontes observa que contar cuentos es una prctica comn para los nios de todas las culturas.51 En la entrevista forense, aunque cabe aclarar que se busca informacin realista y autobiogrfica, las ayudas generales del entrevistador para que los nios cuenten lo sucedido pueden generar narraciones por parte de ellos sobre diversos antecedentes; sin embargo, el contenido de tales narraciones puede variar. Por ejemplo, Han et al sugieren que las culturas orientales son ms propensas que las occidentales a desalentar la conversacin excesiva sobre uno mismo y por lo tanto fomentan menos los relatos sobre su propio pasado.52 Como resultado, Berk concluye que las narraciones de los nios asiticos pueden incluir menos informacin sobre sus propios pensamientos, emociones y preferencias53 de la que se esperara de las narraciones de los nios occidentales. Como se observ anteriormente, los modelos narrativos ayudan a guardar y a recuperar la informacin autobiogrfica. Antes de desarrollar estas construcciones, los nios pequeos no han desarrollado plenamente la capacidad de la memoria reconstructiva. En contraposicin, se pueden basar en el guin o los recuerdos guiados como marco de referencia para la memoria. Los acontecimientos frecuentes y rutinarios que el nio vive repetidamente en su vida cotidiana producen recuerdos que

48 49 50

BOURG ET AL., supra nota 44, en 90-96. FIVUSH, supra nota 38, en 16 (nfasis agregado).

WALKER, QUESTIONING CHILDREN, supra nota 37, en 22-23, 71-74. Ver en general BOURG ET AL., supra nota 44. LISA ARONSON FONTES, CHILD ABUSE AND CULTURE: WORKING WITH DIVERSE FAMILIES 95 (Guilford Press 2005). Jessica J. Han et al., Autobiographical Memory in Korean, Chinese, and American Children, 34 DEVELOPMENTAL PSYCHOL. 701, 702 (1998).
53 52 51

BERK, supra nota 40, en 297.

13

siguen un guin.54 No obstante, de acuerdo con Fivush, los preescolares pueden dar tanta informacin sobre los aspectos tpicos o rutinarios de los hechos como sobre los aspectos nicos o caractersticos de los sucesos.55 Por tanto, se pueden obtener recuerdos que siguen un guin y nicos cuando se les pide a los nios pequeos que recuerden los sucesos dentro de un contexto forense. Los recuerdos que siguen un guin tal vez se entiendan mejor cuando se consideran desde la perspectiva de cmo se generan los recuerdos. Antes de tener acceso a algn recuerdo guiado, reconocido o reconstructivo se deben realizar una serie de tareas cognitivas. Las etapas secuenciales de los recuerdos son similares metafricamente al proceso de organizacin de los datos en una carpeta de archivos: se recopila la informacin de una experiencia especfica, se identifica y se rotula (codificacin); posteriormente se categoriza, se clasifica y se guarda en el archivo apropiado (reserva); y finalmente, cuando se necesita la informacin, se localiza el archivo y se extraen los datos (recuperacin). Cada etapa del proceso de recordacin depende de las capacidades de desarrollo de la persona que pasa por el proceso y se ve afectada por la interaccin con las otras etapas. Por ejemplo, la investigacin indica que los nios pequeos codifican una cantidad significativa de informacin, aunque se les dificulta recuperarla.56 Las dificultades en la recuperacin tambin pueden ser resultado de una codificacin idiosincrsica, una retencin desordenada o ambos. Las dificultades tambin pueden ser resultado de medios limitados de recuperacin.57 Sternberg et al afirmaron que a menos que el entrevistador le solicite al menor que describa los

54 55 56

BOURG ET AL., supra nota 44, en 95-96. FIVUSH, supra nota 38, en 17.

Ver FIVUSH, supra nota 38, en 18; HEWITT, supra nota 38, en 92; ver tambin Michael R. Leippe et al., Eyewitness Memory for a Touching Experience: Accuracy Differences Between Child and Adult Witnesses, 76 J. OF APPLIED PSYCHOL. 367, 377 (1991) (explica un estudio que muestra diferencias obvias entre los nios y los adultos; las capacidades de recuperacin de los nios y los adultos no siempre se pueden zanjar totalmente mediante el fortalecimiento de la motivation y el inters); ver tambin Karen J. Saywitz et al., Interviewing Children in and out of Court: Current Research and Practice Implications, in THE APSAC HANDBOOK ON CHILD MALTREATMENT 349, 352 (John E. B Myers et al. eds., 2nd ed. 2002) [supra nota, Saywitz, Court] (explica que aunque la recordacin de los nios puede ser difcil, por lo general es precisa); Alison Perona et al., Research-based Guidelines for Child Forensic Interviews, in ENDING CHILD ABUSE: NEW EFFORTS IN PREVENTION, INVESTIGATION, AND TRAINING 81, 85 (Victor Vieth et al. eds., 2006). Ver FIVUSH, supra nota 38, en 17; Robyn Fivush, & Jennifer R. Shukat, Content, Consistency, and Coherence of Early Autobiographical Recall, in MEMORY AND TESTIMONY IN THE CHILD WITNESS 5, 13 (Maria S. Zaragoza et al. eds., 1995); Michael R. Leippe et al., Eyewitness Memory for a Touching Experience: Accuracy Differences Between Child and Adult Witnesses, 76 J. OF APPLIED PSYCHOL. 367, 386 (1991); Perona et al., supra nota 56, en 87.
57

14

sucesos especficos, es imposible determinar si el nio no puede recuperar la informacin de los recuerdos episdicos o no entiende la tarea.58 Parecera lgico suponer que, cuando un acontecimiento no encaja en el recuerdo de reconocimiento o guiado del menor, sera ms difcil para l recuperar los datos de esa experiencia. En un estudio de Pillemer y White, los nios de tres aos de edad no pudieron recordar un simulacro de incendio de forma tan precisa como los de cuatro aos y medio59 y no entendan la relacin entre la alarma de incendios y evacuar el edificio; adems, fueron incapaces de presentar un recuerdo coherente y ordenado de los hechos.60 Hewitt sugiri que un sistema de andamiaje61 podra ser de ayuda en la recuperacin de la informacin de los recuerdos de los menores inmaduros en su desarrollo. Al hacer una serie de preguntas enfocadas hacia los detalles Hiciste alguna cosa cuando estabas en esa casa? Qu hiciste? Haba alguien ms all cuando lo hiciste? [lo que el nio report] Quin estaba all?, - el entrevistador ofrece pistas62 o apoyo cognitivo63 que le permiten al menor acceder a sus recuerdos. Este proceso se percibe como apropiado desde la perspectiva del desarrollo porque, como se indic anteriormente, se considera que incluso los nios muy pequeos tienen la capacidad de reconocer a travs del sistema de andamiaje. b. Lapso de atencin La atencin es una funcin cognitiva y una capacidad del desarrollo y est estrechamente relacionada con la memoria. La atencin tiene un impacto en la eficacia del proceso del pensamiento humano y por lo tanto influye en una amplia gama de destrezas, funciones y aptitudes. Se trata de la capacidad de concentrarse selectivamente y mantener la concentracin, ignorando los datos o estmulos irrelevantes. Al igual que con otras funciones cognitivas, la atencin es una capacidad adquirida que incluso cuando se desarrolla plenamente, vara de una persona a otra.

Kathleen J. Sternberg et al., The Relation Between Investigative Utterance Types and the Informativeness of Child Witnesses, 17 J. OF APPLIED DEVELOPMENTAL PSYCHOL. 439, 448 (1996) [supra nota Sternberg, Relation]. David B. Pillemer & Sheldon H. White, Childhood Events Recalled by Children and Adults, in ADVANCES IN CHILD DEVELOPMENT AND BEHAVIOR 297, 332 (Volume 21, Hayne W. Reese ed., 1989).
60 61 62 63 59 58

Ver id. HEWITT, supra nota 38, en 55. Id.

Margaret-Ellen Pipe et al., Recent Research on Childrens Testimony about Experienced and Witnessed Events, 24 DEVELOPMENTAL REV. 440, 457 (2004) [supra nota Pipe et al., Research].

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No existe una frmula numrica especfica para determinar un lapso normal de atencin frente a uno anormal. No obstante, la norma generalizada es de tres a cinco minutos por ao de edad.64 Segn esta gua, un nio de tres aos podra prestar atencin a una tarea especfica durante nueve a quince minutos; un nio de siete aos se concentra entre veintin y treinta y cinco minutos y as sucesivamente. No obstante, es necesario hacer excepciones con los nios de tres a cuatro aos, puesto que es apropiado, desde el punto de vista del desarrollo, que los nios de cuatro aos muestren comportamientos que generalmente son caractersticos del Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad en nios mayores.65 Adems, es importante sealar que en algunos casos, durante la entrevista forense, se puede aprovechar la capacidad de distraccin del menor. As como el nio se puede distraer del proceso de entrevista forense, tambin se puede distraer para volver a recuperar su atencin. Esta reorientacin puede ampliar la participacin del menor y por lo tanto aumentar la duracin de la entrevista y tiene el potencial de brindar oportunidades adicionales para que el menor narre su experiencia. Segn estos factores y sobre la base de la experiencia de miles de entrevistas forenses, CornerHouse ha elaborado una referencia general respecto de la duracin de la participacin que se puede esperar de los nios en las entrevistas forenses (Ver el Figura A). Esta referencia no est dirigida a establecer la duracin de una entrevista dada, ya que la duracin de la entrevista solamente la puede determinar el entrevistador, habida cuenta de las necesidades y capacidades de cada nio. Esta cronologa se debe considerar como gua general para recordar a los entrevistadores la duracin de la participacin que se puede esperar de los nios y que esta expectativa debe ser realista. Figura A66 Referencia General: Duracin de la Atencin 3 aos = 15 minutos 4 5 aos = 20 a 25 minutos 6 10 aos = 30 a 45 minutos 10 12 aos = Hasta una hora

B.D. Schmitt, Attention Deficit Disorder (Short Attention Span), Clinical Reference Systems: Pediatric Advisor 10.0 (1999), http://www.premiermed.com/CRS/hhg/battentn.htm; ver tambin APA & NAEYC, supra nota 39, en 13; Alan Greene, M.D., Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) (1998), http://www.drgreene.com/21_569.html (establece los sntomas del ADHD).
65 66 64

Ver en general Greene, supra nota 64; Schmitt, supra nota 64.

Esta es una tcnica que los entrevistadores de CornerHouse han encontrado efectiva, sobre la base de cientos de entrevistas, puesto que aumenta la concentration de los nios ms jvenes.

16

Dada la duracin que se estableci en las guas anteriores, es claro que el entrevistador debe tener en cuenta las necesidades de los nios. Aunque se puede reorientar al nio mediante el uso de herramientas de entrevista o de su nombre por parte del entrevistador, estas estrategias solamente son efectivas siempre y cuando el menor mantenga cierto nivel de inters en el tema que se trata. Los nios entre tres y cinco aos no pueden permanecer atentos durante largos perodos de tiempo. Se aburren con rapidez de una sola actividad, como esperar algo, escuchar a alguien o hacer una sola cosa durante varios minutos.67 Parece que existen algunos indicios que establecen que la calidad de la informacin que proporcionan los nios disminuye con las tentativas de reenfocarlo. En otras palabras, una vez que el nio de tres aos pierde el inters y se le ha reorientado hacia el proceso de entrevista en varias ocasiones, puede empezar a responder las preguntas de forma aleatoria, sin pensar ni tener en cuenta la pregunta planteada. Acadmicamente, este fenmeno ha sido reconocido68 y es consistente con la experiencia clnica de los entrevistadores de CornerHouse. Cuando el entrevistador permanece concentrado en la entrevista, aumenta la probabilidad de obtener respuestas precisas del menor y adems es consistente con la perspectiva de la entrevista forense con un propsito. A fin de mantener esta naturaleza decidida y de permanecer centrado, se debe utilizar un criterio apropiado para el desarrollo. c. Comprensin Uno de los principales principios de la entrevista forense consiste en tener en cuenta la capacidad del menor.69 El cumplimiento de este principio exige que los entrevistadores hagan preguntas que el menor pueda responder. La capacidad del menor alcanza su nivel mximo cuando entiende las preguntas que se le hacen, comprende los conceptos y se le proporciona informacin que le parece significativa.70

67 68

APA & NAEYC, supra nota 39, en 12-13.

Ver HEWITT, supra nota 38, en 72 (agrega que los nios interrogados en un ambiente intimidatorio eran ms susceptibles a la sugestin en las preguntas relacionadas con abuso).
69 70

Ver CORNERHOUSE MANUAL, supra nota 35, en 6.

Ver Cathleen A. Carter et al., Linguistics and Socioemotional Influences on the Accuracy of Childrens Reports, 20 LAW & HUM. BEHAV. 335, 352 (1996); Nancy W. Perry et al., When Lawyers Question Children: Is Justice Served? 19 LAW & HUM. BEHAV. 609, 612 (1995) (explica que existen tres campos en los cuales los abogados carecen de la habilidad para interrogar a los menores: (a) palabras y expresiones que no son las indicadas para la edad del nio, (b) construccin sintctica compleja y (c) ambigedad general); Saywitz, Court, supra nota 56, en 366-67; Karen J. Saywitz et al., Credibility of Child Witnesses: The Role of Communicative Competence, 13 TOPICS IN LANGUAGE DISORDERS 59, 60 (1993) [supra nota Saywitz, Credibility].

17

Existe una buena cantidad de investigacin que demuestra la importancia de hacer preguntas apropiadas para los nios, conforme a su nivel de desarrollo.71 Imhoff y Baker-Ward encontraron que el uso de un lenguaje apropiado aumenta la precisin de los relatos de los nios entre tres y cuatro aos de edad. Asimismo, estos hallazgos indican que con preguntas ms apropiadas para su desarrollo los nios ms pequeos parecen ser ms resistentes a la sugestin.72 Perry et al., resumieron que las preguntas inadecuadas para el desarrollo del menor disminuyen de manera significativa la precisin del relato del testigo.73 Adems, la investigacin indica que algunos nios tratan de responder a las preguntas, incluso si no han desarrollado las destrezas necesarias para responder.74 Algunos estudios han encontrado que es probable que los menores no pidan aclaracin porque no son conscientes de su propia falta de comprensin o porque suponen que las preguntas del adulto son vlidas.75 Los hallazgos son diversos respecto de la voluntad del nio de reconocer que no sabe algo: Dale et al.76 e Imhoff

Ver Molly Carter Imhoff & Lynne Baker-Ward, Preschoolers Suggestibility: Effects of Developmentally Appropriate Language and Interviewer Supportiveness, 20 J. OF APPLIED DEVELOPMENTAL PSYCHOL. 407, 407 (1999); Saywitz, Questioning, supra nota 37, en 3; Karen J. Saywitz et al., Facilitating the Communicative Competence of the Child Witness, 3 APPLIED DEVELOPMENTAL SCI. 58, 58 (1999) [supra nota Saywitz, Facilitating]; Stephen J. Ceci & Maggie Bruck, Suggestibility of the Child Witness: A Historical Review and Synthesis, 113 PSYCHOLOGICAL BULLETIN 403, 404 (1993) [supra nota Ceci & Bruck, Historical Review]; Lane F. Geddie et al., The Relationship Between Interview Characteristics and Accuracy of Recall in Young Children: Do Individual Differences Matter?, 6 CHILD MALTREATMENT 59, 67 (2001); Gail S. Goodman et al., Understanding and Improving Childrens Testimony, 22 CHILDREN TODAY 13, 15 (1993) [supra nota Goodman et al., Testimony],; Thomas D. Lyon, Scientific Support for Expert Testimony on Child Sexual Abuse Accommodation, in CRITICAL ISSUES IN CHILD SEXUAL ABUSE 107, 121 (J.R. Conte ed., 2002) (explica ms detalladamente las diferencias entre los nios de 3 aos y los de 5 aos en circunstancias experimentales); Alison Perona et al., Research-based Guidelines for Child Forensic Interviews, in ENDING CHILD ABUSE: NEW EFFORTS IN PREVENTION, INVESTIGATION, AND TRAINING 81, 84-85 (Victor Vieth et al. eds., 2006); Carter et al., supra nota 70, en 335. Imhoff & Baker-Ward, supra nota 71, en 407 (demuestra que los resultados indican que los entrevistadores pueden aumentar la resistencia a la sugestin por parte de los nios de edad preescolar mediante el uso de un lenguaje comprensible para los nios pequeos).
73 74 72 71

Perry et al., supra nota 70, en 618.

BOURG ET AL., supra nota 44, en 113. Ver en general Amanda H. Waterman et al., Interviewing Children and Adults: The Effect of Question Format on the Tendency to Speculate, 15 APPLIED COGNITIVE PSYCHOL. 521 (2001); Saywitz, Court, supra nota 56, en 356; Saywitz, Credibility, supra nota 70, en 67. Carter et al., supra nota 70, en 349; ver tambin Perry et al., supra nota 70, en 626 (explica que el simple hecho de repetir una pregunta no necesariamente indica que se comprendi la frase); Saywitz, Court, supra nota 56, en 353. Philip S. Dale et al., The Influence of the Form of the Question on the Eyewitness Testimony of Preschool Children, 7 J. OF PSYCHOLINGUISTIC RES. 269, 276 (1978).
76 75

18

y Baker-Ward77 concluyen que las respuestas de no lo s son poco frecuentes en los nios, mientras que Peterson et al.78 sugieren lo contrario. d. Simple versus complejo Segn Saywitz, las dificultades se presentan cuando los entrevistadores hacen preguntas en un lenguaje demasiado complejo para la comprensin de los nios, es decir, conceptos que son demasiado abstractos para comprenderlos.79 Walker defini una pregunta compleja como algo que aumenta el tiempo de procesamiento.80 A fin de dar una respuesta precisa, los nios tienen que entender y recordar la pregunta en su totalidad. Las preguntas compuestas (por ejemplo, Dnde estabas y qu estabas haciendo?); las preguntas incrustadas (por ejemplo, Te acuerdas qu estabas haciendo?); las preguntas que incluyen preposiciones (Esto sucedi antes o despus de tu cumpleaos?); las palabras indexadas (Sabas eso?); o cualquier estructura lingstica sofisticada son ejemplos de preguntas demasiado complejas para los nios menores de cinco aos.81 Asimismo, Walker estableci que para los preescolares las preguntas blandas son un problema:82 preguntas ambiguas que no tienen lmites para guiar o dirigir las respuestas (por ejemplo, Cmo era tu ropa?). Cuando se trata de equilibrar las preguntas abiertas con preguntas apropiadas para el nivel de desarrollo, con frecuencia es necesario que el entrevistador trate de obtener informacin del nio pequeo, haciendo primero una pregunta ambigua y luego siguiendo con preguntas que se vuelven ms especficas a media que sea necesario. Por ejemplo, si un menor no entiende la pregunta Cmo era tu ropa?, una pregunta de seguimiento podra ser, Estabas con la ropa puesta, sin ropa o algo diferente?83 e. Concreto versus abstracto. En respuesta al proceso especfico y literal del pensamiento de los preescolares, CornerHouse aboga por el uso de preguntas sencillas y concretas y no

77 78

Imhoff & Baker-Ward, supra nota 71, en 415.

Carole Peterson et al., Interviewing Preschoolers: Comparison of Yes/No and Wh- Questions, 23 LAW & HUM. BEHAV. 539, 548-52 (1999).
79 80 81 82 83

Saywitz, Bullying, supra nota 39, en 17. WALKER, QUESTIONING CHILDREN, supra nota 37, en 39. Id. en 39-51. Id. en 66. Para mayor informacin, ver discusin infra Parte III.C., titulada Process of Inquiry.

19

abstractas o complejas.84 Como los nios piensan de forma literal y concreta, su comprensin tambin es literal y concreta.85 En trminos sencillos, ellos responden a la pregunta que se les hace. Si se le pregunta al menor durante la entrevista Ests en preescolar?, es probable que el nio de cinco aos responda No, simplemente porque en ese momento est sentado en la sala de entrevistas y no en el preescolar. Los conceptos de cuantificacin y relacin son abstractos y difciles de entender para los menores.86 Estos conceptos pueden incluir lazos familiares o relaciones; tiempo o secuencia y varias formas de medicin como velocidad, distancia, dimensin o cantidad. Las palabras de orden superior (por ejemplo, mover o tocar) tambin son abstractas porque abarcan una amplia gama de significados. Los nios que piensan en trminos de palabras ms especficas de orden inferior pueden negar que los hayan tocado, pero aceptan que les hicieron cosquillas o los lamieron.87 Incluso cuando se utilizan palabras de orden inferior y estructuras de oraciones sencillas en las preguntas del entrevistador, los nios ms pequeos pueden confundirse con las preguntas sin contexto. Los adultos suelen suponer que hasta que se especifique un nuevo concepto, todas las preguntas pertenecen al tema anterior. Los entrevistadores pueden flotar dentro de un solo contexto a travs de una serie de preguntas; es decir, pueden hacer varias preguntas sin repetir el contexto. Debido a que los preescolares no son conscientes de las expectativas de los adultos, pueden cambiar sus pensamientos y en consecuencia sus respuestas a otra situacin, sin notificarlo al entrevistador. Por lo tanto, lo que parece ser informacin inconsistente, puede simplemente ser informacin sobre una experiencia o un hecho diferente.88 En consecuencia, es importante que los entrevistadores proporcionen un contexto para cada pregunta que se hace, utilizando la identificacin del nio de ese contexto (Cuando estabas en el parque...). Igualmente, es importante que los entrevistadores le informen al menor cundo piensan cambiar de tema, para que pueda hacer la transicin a un nuevo contexto al mismo tiempo con el entrevistador. 89 B. Guas de CornerHouse relacionadas con preguntas indicadas para la edad.

84 85 86 87 88 89

Ver en general CORNERHOUSE MANUAL, supra nota 35. Ver BOURG ET AL., supra nota 44, en 100, 108. Id.; ver WALKER, QUESTIONING CHILDREN, supra nota 37, en 11. Ver BOURG ET AL., supra nota 44, en 108. Id. en 112. Ver WALKER, QUESTIONING CHILDREN, supra nota 37, en 12-13.

Ver Karen J. Saywitz, Improving Childrens Testimony: The Question, the Answer and the Environment, en MEMORY AND TESTIMONY IN THE CHILD WITNESS 113, 119-20 (Maria S. Zaragoza et al. eds., 1995).

20

El entrevistador es responsable de evaluar la capacidad del nio y hacer preguntas pertinentes para su nivel de desarrollo. Las Guas de CornerHouse de Preguntas Apropiadas para la Edad (Ver Figura B), que se basan en la investigacin y en la experiencia clnica de los entrevistadores de CornerHouse en miles de entrevistas, proporcionan un marco de referencia en cuanto a las expectativas generales. Nuevamente, es necesario sealar que la edad cronolgica se utiliza para representar rangos de desarrollo, aunque las variaciones entre menores son inevitables y son de esperarse.90 Como lo indican Bourg et al., las guas relacionadas con la edad no son absolutas;91 simplemente son guas. Figura B Guas Relacionadas con las Preguntas Indicadas para la Edad
Edad Quin Qu Dnde Cundo Informe Detalles Estructurado Contextuales

Como lo indica La Figura B, las partes sombreadas indican el tipo de informacin que los nios del grupo etario correspondiente pueden aportar. Las partes grises indican el tipo de informacin que los menores del grupo etario pueden ofrecer o no. Cuando se plantean preguntas que estn fuera de la competencia del menor, el resultado puede ser que se obtienen respuestas inadecuadas; no obstante, si se evitan las preguntas sobre la base de un supuesto no comprobado que establece que un menor no puede responder las preguntas, disminuye la cantidad de informacin que se podra obtener. El proceso de ejercer una leve presin sobre la competencia del menor, sin

90 91

Ver HEWITT, supra nota 38, en 15. Ver en general BOURG ET AL., supra nota 44.

21

sobrepasarse, le permite al nio brindar la cantidad mxima de informacin que ste puede ofrecer. 1. Quin y Qu Por lo general se espera que a los tres aos de edad los nios tengan la capacidad de informar quin y qu. En general, los preescolares suelen presentar recuentos abreviados sobre los hechos o las experiencias,92 concentrndose en los elementos esenciales.93 Es probable que si tratan de concentrarse en ms de un aspecto a la vez, solamente presten atencin a la informacin bsica y sensorial.94 Incluso aunque cuenten otros recuerdos, el escaso dominio del lenguaje del preescolar limita su capacidad para comunicar la informacin. En realidad, la informacin sobre quin y qu suele ser limitada, puesto que los nios de tres aos no entienden los parentescos 95 y su perspectiva egocntrica les impide darse cuenta de los actos de los dems.96 Por ejemplo, durante una entrevista CornerHouse, J.M., de tres aos de edad, procedi a identificar a su primo como un muchacho que vive con su mam, la ta [L]. Adems, J.M. no pudo informar lo que su primo estaba haciendo antes de tocarla, aunque el primo haba estado all toda la noche. J.M. solamente pudo describir los actos que haban tenido un impacto directo sobre ella. 2. Dnde En el rango de los cuatro a los seis aos, la capacidad de responder dnde se suma a la capacidad de dar informacin relacionada con quin y qu. Es necesario sealar que dnde se refiere a la ubicacin geogrfica y no a la traduccin literal que algunos menores dan por hecha, en el sentido de que se refiere a un lugar del cuerpo (es decir, En qu lugar de tu cuerpo te toc?). Walker seala que a fin de hablar de dnde, los nios deben dominar las preposiciones.97 Los menores empiezan a usar preposiciones entre los dieciocho y los treinta y seis meses de edad y cuando tienen entre cinco y seis aos conocen la mayora de las preposiciones. No obstante, las

92 93

Id.

HEWITT, supra nota 38, en 51-53; Leippe et al., supra nota 56, en 368. Ver en general Perona et al., supra nota 71; Saywitz, Court, supra nota 56.
94 95

Ver discusin infra Seccin IV.D.1.C. (discusin sobre hacer preguntas sobre informacin sensorial).

Saywitz, Credibility, supra nota 70, en 65. Ver en general BOURG ET AL., supra nota 44; Saywitz, Court, supra nota 56; HEWITT, supra nota 38; WALKER, QUESTIONING CHILDREN, supra nota 37. Ver en general Campbell, supra nota 37; Ver en general Goodman et al., Testimony, supra nota 71; HEWITT, supra nota 38; PIAGET & INHELDER, supra nota 37.
97 96

WALKER, QUESTIONING CHILDREN, supra nota 37, en 25.

22

preposiciones son complejas y no es raro que los menores las utilicen antes de captar plenamente su significado. Esta utilizacin infundada tambin se puede presentar con otro tipo de palabras.98 Adems, durante el proceso de aprendizaje de una nueva destreza, es frecuente que flucte la capacidad del nio para aplicarla.99 Por tanto, cuando se le pregunta, Estabas sobre las cobijas o debajo de las cobijas o en otra parte? es probable que los nios pequeos no entiendan completamente la pregunta y que den respuestas aparentemente inconsistentes. Podra suceder que los menores solamente puedan relatar dnde ocurri, si el lugar les es familiar y tienen un nombre para ste (por ejemplo, en la casa de mami o en la sala de TV). 3. Cundo Entre los cuatro a los seis aos, todava no se ha fijado la capacidad del menor de dar informacin sobre cundo.100 En general, se acepta que los preescolares piensan concretamente y su capacidad para entender conceptos abstractos se desarrolla gradualmente con el tiempo. Saywitz observ que las preguntas de cundo son ms difciles para los nios menores de cinco aos de edad.101 No obstante, los nios pueden dar informacin concreta por episodios, lo cual ayuda a reconstruir la secuencia.102 Por ejemplo, pueden dar informacin sobre cundo, al informar sobre el programa de televisin que estaban viendo, con quin vivan y cuntos aos tenan cundo ocurri una situacin especfica. Las Guas indican que los nios de siete a ocho aos podran estar en capacidad de dar informacin sobre cundo. Es comn que los nios aprendan el concepto del tiempo cuando tienen siete u ocho aos y con frecuencia saben los das de la semana antes de leer la hora en el reloj.103 No obstante, esto no quiere decir que

98 99

Id. en 25-26. Cf. Id. en 11. Id. en 56. Saywitz, Questioning, supra nota 37, en 6.

100 101 102

Saywitz, Credibility, supra nota 70, en 63-64. Ver Thomas D. Lyon, Speaking with Children: Advice from Investigative Interviewers, in HANDBOOK FOR THE TREATMENT OF ABUSED AND NEGLECTED CHILDREN 65 (P. Forrest Talley ed., 2005) (Reimpresa en Thomas D. Lyon, Child Development, Competence, and Credibility: The Latest Research, in STATE OF THE ART ADVOCACY FOR CHILDREN, YOUTH, AND FAMILIES 29 (A. G. Donnelly ed., 2005), se encuentra en http://works.bepress.com/cgi/viewcontent.cgi?article=1015&context=thomaslyon) [supra nota Lyon, Speaking]. Ver en general HEWITT, supra nota 38. Jennifer Massengale, Child Development: A Primer for Child Abuse Professionals, NATL DIST ATTYS ASSN NEWSL. (National District Attorneys Association), 2001, se encuentra en http://www.ndaa.org/publications/ newsletters/update_volume_14_number_5_2001.html [supra nota Massengale, Child Development]. Ver en general APA & NAEYC, supra nota 39.
103

23

entiendan la importancia de medir el tiempo. El tiempo es un concepto no espacial, abstracto, con numerosas aplicaciones (por ejemplo, duracin, transcurso, medicin). Generalmente, a esta edad los menores empiezan a entender los conceptos relacionados con el tiempo,104 y por lo tanto persisten las limitaciones del desarrollo. Lyon observ que la capacidad de saber la hora no garantiza que el nio pueda informar el momento en que ocurri un hecho, a menos que hubiera un reloj a plena vista.105 Inclusive los nios de nueve aos pueden confundirse con lenguaje ambiguo como antes y despus. Sin embargo, es probable que los nios en el rango de siete a ocho aos utilicen los nombres de los das y de las estaciones de forma precisa. Adems, es frecuente que puedan asociar un hecho con otro, como informar sobre un hecho que ocurri cuando estaban en segundo grado o durante las vacaciones de primavera.106 4. Informe estructurado En el rango de siete a ocho aos, los nios pueden relatar detalles de su experiencia de forma ms estructurada. No obstante, es ms probable que esto ocurra de los nueve a los diez aos de edad. Dentro de este rango etario pueden presentar una secuencia dentro de un solo incidente, o tal vez puedan diferenciar varios incidentes. Los entrevistadores pueden ayudar a la estructuracin haciendo preguntas apropiadas.107 Las preguntas sobre frecuencia pueden ser problemticas cuando el entrevistador empieza preguntando, Cuntas veces sucedi?. Esto parece poco comn, puesto que la mayora de los nios aprende a contar a una edad mucho ms temprana. Sin embargo, recitar los nmeros o contar los dedos de memoria es muy diferente a entender conceptos relacionados con los nmeros. Incluso cuando un menor tiene la capacidad de contar los hechos a travs del tiempo, puede haber confusin sobre lo que est contando.108 A veces es problemtico separar un hecho de otro y con frecuencia est sujeto a la interpretacin individual. Cuando los entrevistadores tratan de obtener informacin relacionada con la frecuencia, puede ser ms til hacer indagaciones y formular preguntas que se basen en la

104 105 106

Ver Massengale, Child Development, supra nota 103, en 3. Lyon, Speaking, supra nota 102, en *12.

Saywitz, Credibility, supra nota 70, en 63-64. Ver en general William J. Friedman, Conventional Time Concepts and Childrens Structuring of Time, in THE DEVELOPMENTAL PSYCHOLOGY OF TIME 171 (William J. Friedman ed., 1982).
107 108

Ver discusin infra Seccin IV.D.1.a.

Lyon, Speaking, supra nota 102, en *10-11. Ver en general SAYWITZ, Credibility, supra nota 70, en 64. Ver generally; WALKER, QUESTIONING CHILDREN, supra nota 37.

24

diferenciacin de los das, sitios o acciones especficas. Es probable que esto brinde informacin ms precisa que cuando tratamos de pedirle al nio que nos d una cifra real. En otras palabras, puede ser ms provechoso preguntar si hubo contacto orogenital en un determinado cuarto o si hubo otro tipo de caricias en la habitacin que preguntarle cuntas veces ocurri. Por experiencia, los entrevistadores CornerHouse tambin encontraron que algunos nios dentro de estos rangos etarios podran hacer una identificacin por medio de una secuencia significativa, como la primera vez o la ltima vez que algo sucedi. Aunque las preguntas relacionadas con la frecuencia pueden ser difciles y confusas para los nios, el entrevistador debe considerar la posibilidad de plantear estas preguntas, en lugar de eliminarlas automticamente. Es probable que los entrevistadores capacitados en RATAC pregunten Eso sucedi una vez o ms de una vez?109 Los nios de todas las edades podrn dar esa informacin. Dicha informacin puede ser de especial utilidad para aclarar relatos de nios pequeos que parecen dar datos inconsistentes pero que son resultado de agrupar la informacin de varios incidentes en un solo relato. 5. Detalles contextuales La capacidad de mantener la concentracin y de organizar los pensamientos empieza a aumentar alrededor de los siete u ocho aos de edad.110 A los nueve o diez aos, estas capacidades pueden empezar a presentarse de forma ms consistente. Cuando los nios alcanzan los once o doce aos de edad, la posibilidad de que puedan proporcionar informacin contextual es bastante slida. Algunos profesionales han establecido que algunos conceptos de cuantificacin y relacin (tales como parentesco, tiempo y dimensin o medicin) no se entienden plenamente sino hasta la adolescencia.111 No obstante, en general, se reconoce que los nios mayores recuerdan ms informacin que los ms pequeos.112 Esta investigacin, junto con la

Lyon, Speaking, supra nota 102, en *11 (Segn Lyon, el modelo NICHD tambin recomienda utilizar esta pregunta.).
110 111 109

APA & NAEYC, supra nota 39, en 16.

SAYWITZ, Credibility, supra nota 70, en 63-66. Ver en general BERK, supra nota 40; WALKER, QUESTIONING CHILDREN, supra nota 37. Karen J. Saywitz & Lynn Snyder, Improving Childrens Testimony with Preparation, in CHILD VICTIMS, CHILD WITNESSES: UNDERSTANDING AND IMPROVING TESTIMONY 117 (Gail S. Goodman & Bette L. Bottoms eds., 1993); Margaret-Ellen Pipe et al., The Development of Event Memory: Implications for Child Witness Testimony, in HANDBOOK OF EYEWITNESS PSYCHOLOGY VOLUME 1: MEMORY FOR EVENTS 447 (Michael P. Toglia et al. eds., 2006). Ver en general BOURG ET AL., supra nota 44; Ceci & Bruck, Historical Review, supra nota 71; FIVUSH, supra nota 38; Fivush & Shukat, supra nota 57; HEWITT, supra nota 38; Lyon, Speaking, supra nota 102; Perona et al., supra nota 56; SAYWITZ, Court, supra nota 56; SAYWITZ, Questioning, supra nota 37.
112

25

perspectiva clnica consistente de los entrevistadores CornerHouse, establece que los nios de este rango etario, por su desarrollo, son capaces de proporcionar en forma narrativa al menos algunos detalles en relacin con las circunstancias. Esto podra incluir: detalles idiosincrsicos (por ejemplo, tatuajes o una cosa blanca); descripciones sensoriales (lo que se dijo); informacin perifrica (distribucin del cuarto); o posible evidencia fsica (material pornogrfico, dispositivos sexuales). Generalmente, el cambio en el desarrollo del pensamiento de lgico a abstracto ocurre en los aos previos a la adolescencia. A esa edad, los nios empiezan a emular los patrones de habla del adulto y su capacidad de razonamiento empieza a madurar. No obstante, estas destrezas continan desarrollndose a lo largo de la adolescencia y el pleno dominio no se alcanza hasta los once o doce aos de edad.113 6. Exclusin de las preguntas de por qu Es necesario tener en cuenta que las Guas para las Preguntas Apropiadas para la Edad no incluyen ninguna pregunta de por qu. Generalmente, se recomienda a los entrevistadores que eviten hacer preguntas en ese sentido con todos los grupos etarios. Las respuestas a estas preguntas requieren destrezas cognitivas avanzadas que slo se alcanzan cuando el menor est en edad escolar. Walker indic que los nios deben tener por lo menos de siete a diez aos antes de que tengan la capacidad cognitiva para explicar por qu; adems, es poco probable que se pueda aplicar ese proceso a la conducta de otra persona, desde la perspectiva del desarrollo, antes de los diez a trece aos de edad. Incluso cuando los menores son capaces por su desarrollo, de responder a las preguntas de por qu, con frecuencia estas preguntas se perciben como sentenciosas o acusatorias, especialmente en el contexto del presunto abuso sexual.114 7. Conclusin En una discusin general sobre las guas con base en la edad, Lyon expresaba su preocupacin porque se daba demasiado nfasis a las capacidades del menor y no a la destreza del adulto, pues este ltimo suele ser el mayor problema.115 Aunque las guas CornerHouse relacionadas con la edad identifican la capacidad de desarrollo del menor, el objetivo es aumentar la conciencia del entrevistador en cuanto a la capacidad de desarrollo del nio; es necesario tener en cuenta tanto las limitaciones

Ver en general Massengale, Child Development, supra nota 103; WALKER, QUESTIONING CHILDREN, supra nota 37. Ver WALKER, QUESTIONING CHILDREN, supra nota 37, en 61; ver tambin discusin infra Parts III.C., IV.A.
115 114 113

Ver Lyon, Speaking, supra nota 102, en *13.

26

como las capacidades potenciales y permitir que los entrevistadores forenses personalicen su ejercicio a fin de aumentar al mximo la competencia de cada nio. Este concepto de maximizar la competencia de los nios es significativo y merece ser tenido en cuenta, junto con la doctrina Child First, como principio fundamental del protocolo RATAC. La investigacin ha respaldado de forma consistente lo que se encontr en la experiencia clnica de los entrevistadores de CornerHouse: un criterio apropiado para el desarrollo aprovecha la competencia de cada nio y tiene mayor probabilidad de producir un relato confiable y fidedigno. La responsabilidad del entrevistador consiste en hacer preguntas que el nio pueda responder y estructurar la entrevista de tal forma que sea consistente con las necesidades y habilidades de cada nio, a escala individual. Este criterio sobre lo apropiado para el desarrollo se puede alcanzar mediante la utilizacin del protocolo semi-estructurado de las entrevistas RATAC. C. Proceso de indagacin Existen innumerables formas para denominar, definir y clasificar los tipos de preguntas que se podran hacer durante una entrevista forense. Aunque no es indispensable que cada entrevistador forense utilice los mismos nombres, definiciones y categoras, es importante que comprendan los tipos de preguntas y sus aplicaciones. La investigacin demuestra que las preguntas abiertas permiten obtener mayor cantidad de informacin precisa por parte de los nios. No obstante, la investigacin y la experiencia clnica tambin demuestran que es necesario utilizar otros tipos de preguntas ms directas para recaudar todos los detalles de sus experiencias. A fin de utilizar de forma adecuada los distintos tipos de preguntas que se requieran, los entrevistadores deben saber cmo utilizar las preguntas ms apropiadas, segn el nivel de desarrollo del nio. Adems, deben entender cmo utilizar los diferentes tipos de preguntas que pueden ser tiles para salvar los bloqueos que se presentan en las entrevistas con menores emocionalmente traumatizados, con el fin de permitirles que describan sus experiencias. Los entrevistadores deben ser capaces de explicarle a los miembros de su equipo el uso del tipo de pregunta e informarle al tribunal sobre los diferentes tipos de preguntas y su correcta aplicacin. Asimismo, es importante entender los tipos de preguntas para realizar una auto-evaluacin o revisin por parte de los colegas, a fin de mejorar las habilidades de entrevista. El hecho de comprender la aplicacin de los tipos de preguntas incluye entender cundo y cmo aplicarlas y qu respuesta verbal se espera de cada tipo de pregunta, adems de cmo evitar el uso de preguntas sugestivas. CornerHouse utiliza y ensea el Proceso de Indagacin (ver Figura C) como mtodo para entender y utilizar los tipos de preguntas que se pueden hacer en el contexto forense o investigativo con menores.

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1. Tipos de preguntas Como se observa en la figura C, el Proceso de Indagacin hace hincapi en los tipos de preguntas que se podran utilizar durante las entrevistas, junto con las correspondientes respuestas verbales que se esperan de los nios. Los tipos de preguntas que se presentan en el Proceso de Indagacin incluyen: (1) libre recordacin; (2) recordacin enfocada; (3) seleccin mltiple; (4) si/no; y (5 ) inductivas o equvocas. Estos tipos de preguntas van de las preguntas indirectas a las ms especficas o directas, respectivamente. La respuesta verbal que se espera para las preguntas de recordacin libre es narrativa; para las preguntas de recordacin enfocada se espera una narracin centrada; para las preguntas de seleccin mltiple se espera una seleccin; para las preguntas de si/no las respuestas son limitadas/seleccionadas; y para las preguntas inductivas/equvocas son las respuestas que el entrevistador sugiere. Es necesario tener en cuenta que aunque las preguntas inductivas/equvocas se encuentran en la lista del Proceso de Indagacin, no se recomienda usarlas en las entrevistas forenses. Si se trata de un tipo de pregunta inapropiada, es importante tratar el tema para que los entrevistadores entiendan cmo evitarla.
F

2. Potenciadores y Reductores Las decisiones sobre la aplicacin de los tipos de preguntas se debe basar en la edad del menor, sus capacidades de desarrollo y la presencia o ausencia de

28

trauma emocional. En el Proceso de Indagacin, los elementos de edad y capacidad se consideran potenciadores porque el incremento de la edad o la capacidad aumenta la probabilidad de obtener respuestas del menor a preguntas ms directas. Por ejemplo, un nio mayor, con ms capacidades, generalmente puede responder preguntas indirectas y abiertas. Un nio ms pequeo o con capacidades limitadas puede necesitar preguntas ms directas para poder comunicarse con el entrevistador. Lamb et al encontraron que los nios ms pequeos daban menos detalles que los mayores al responder a todos los tipos de preguntas y que la cantidad de informacin obtenida de las invitaciones guiadas116 , o lo que el Proceso de Indagacin podra llamar recordacin libre o recordacin enfocada, aumentaba con la edad. En una revisin bibliogrfica, Lamb et al encontraron que varios investigadores han advertido que generalmente las respuestas de los preescolares a los mensajes de recordacin libre son breves e incompletos.117 Hershkowitz et al realizaron una investigacin donde se encontr que los nios ms pequeos que fueron entrevistados revelaron menos detalles que los dos grupos de nios mayores al responder preguntas abiertas; ste es un factor adicional que respalda la necesidad de utilizar preguntas directas con los nios ms pequeos.118 En el Proceso de Indagacin, el elemento del trauma emocional se identifica como un reductor, lo que significa simplemente que la presencia del trauma emocional o bloqueo durante la entrevista por causa del trauma podra disminuir la capacidad del menor, su voluntad de colaborar o su nivel de comodidad respecto de responder preguntas abiertas. Es probable que sea necesario hacer preguntas directas para recaudar informacin del nio afectado por el trauma. Goodman establece que es sorprendente que algunos nios tengan gran capacidad verbal y sean muy detallados en sus informes, incluso cuando se trata de eventos traumticos. No obstante, cuando se les hace una pregunta abierta, como Qu sucedi? una respuesta bastante comn en los nios vacilantes o que estn asustados es Nada, incluso cuando el nio tiene muchos recuerdos.119 Saywitz et al sugieren que los factores socioeconmicos, como la vergenza, la ansiedad o la timidez pueden afectar los informes de los nios mayores respecto del contacto vaginal y anal.120

Michael E. Lamb et al., Age Differences in Young Childrens Responses to Open-ended Invitations in the Course of Forensic Interviews, 71 J. OF CONSULTING AND CLINICAL PSYCHOL. 926, 930 (2003) [supra nota Lamb et al., Age Differences].
117 118 116

Id. en 926.

Hershkowitz et al., Comparison of Mental and Physical Context Reinstatement in Forensic Interviews with Alleged Victims of Sexual Abuse, 16 APPLIED DEVELOPMENTAL PSYCHOL. 429 (2002); ver tambin discusin infra Parte Seccin III.A.1.
119 120

Goodman et al., Testimony, supra nota 71, en 13.

Karen J. Saywitz et al., Childrens Memories of a Physical Examination Involving Genital Touch: Implications for Reports of Child Sexual Abuse, 59 J. OF CONSULTING AND CLINICAL PSYCHOL. 682, 682-89 (1991) [supra nota Saywitz et al., Memories]. 29

Como lo explicaron, los nios que han sufrido abuso sexual con frecuencia se sienten indefensos, engaados y atrapados en el abuso.121 Myers et al citan el impacto de esta dinmica como justificacin para el uso cauteloso de preguntas especficas, (es decir, directas), durante la entrevista forense.122

Roland C. Summit, The Child Sexual Abuse Accommodation Syndrome, 7 CHILD ABUSE & NEGLECT 177, 181-82 (1983). John E.B. Myers et al., Psychological Research on Children as Witnesses: Practical Implications for Forensic Interviews and Courtroom Testimony, 28 PAC. L. J. 3, 11-16 (1996).
122 121

30

3. Movimiento dentro del Proceso de Indagacin: criterio no lineal La meta del entrevistador es que durante la entrevista forense el menor proporcione la mayor cantidad de informacin precisa. A fin de obtener del nio informacin de cantidad y calidad ptimas, el entrevistador debe incluir una amplia gama de preguntas. El Proceso de Indagacin no es secuencial ni lineal, donde los entrevistadores hacen una pregunta de libre recordacin, luego una de recordacin enfocada y posteriormente una de eleccin mltiple seguida por una de si/no. La aplicacin ms apropiada del Proceso de Indagacin es que los entrevistadores se guen tanto por las capacidades del menor, como por la bsqueda de informacin y aclaracin, aunque se entiende que las preguntas indirectas permiten obtener del nio la mayor cantidad de informacin precisa. Teniendo en cuenta lo anterior, el uso correcto de las preguntas directas incluye comprender cmo hacer un seguimiento apropiado de dichas preguntas con preguntas abiertas, con el fin de obtener respuestas narrativas. Como lo indica Faller, cuando el entrevistador necesita hacer una pregunta cerrada, puede seguir esta pregunta con otra ms abierta y as tratar de obtener un relato narrativo por parte del nio.123 Por ejemplo, si el nio responde, la sala como respuesta a la pregunta de Dnde sucedi eso? posteriormente el entrevistador podra decirle al menor cuntame todo lo que sucedi en la sala. 4. Equilibrio apropiado: La necesidad de preguntas enfocadas Es probable que en todas las entrevistas forenses se requiera una combinacin de preguntas de recordacin libre, recordacin enfocada, eleccin mltiple y preguntas de s/no para obtener informacin de los menores. Muchos profesionales estn de acuerdo y las guas de los expertos recomiendan que durante las entrevistas forenses los entrevistadores utilicen la mayor cantidad posible de preguntas abiertas.124 Aunque nunca se har suficiente hincapi en la importancia de las

Kathleen Coulborn Faller, Questioning Children Who May Have Been Sexually Abused: An Integration of Research into Practice, 2 J. OF AGGRESSION, MALTREATMENT, AND TRAUMA 37, 39 (1999). Ver en general AMERICAN PROFESSIONAL SOCIETY ON THE ABUSE OF CHILDREN (APSAC), PSYCHOSOCIAL EVALUATION OF SUSPECTED SEXUAL ABUSE IN CHILDREN (2d ed. 1997); APSAC, supra nota 8; UNITED KINGDOM HOME OFFICE, ACHIEVING BEST EVIDENCE IN CRIMINAL PROCEEDINGS: GUIDANCE FOR VULNERABLE OR INTIMIDATED WITNESSES, INCLUDING CHILDREN: IMPLEMENTING THE SPEAKING UP FOR JUSTICE REPORT (2000), se encuentra en http://www.homeoffice.gov.uk/documents/ach-bectevidence/ guidance-forwitnesses?view=Binary; Lamb et al, Age Differences, supra nota 116 (citando a Bull, 1992 & 1996; Fisher & Geiselman, 1992; Jones, 1992; Lamb, Sternberg & Esplin, 1998; Lamb, Sternberg, Esplin, Orbach & Hershkowitz, 1999; MEMORANDUM OF GOOD PRACTICE, 1992; Raskin & Esplin, 1991); Ray Bull, Innovative Techniques for the Questioning of Child Witnesses, Especially Those Who are Young and Those With Learning Disability, in MEMORY AND TESTIMONY IN THE CHILD WITNESS 179 (Maria S. Zaragoza et al. eds., 1995); Ron A. Craig et al., Interviewer Questions and Content Analysis of Childrens Statements of Sexual Abuse, 3 APPLIED DEVELOPMENTAL SCIENCE 31
124 123

preguntas abiertas, los entrevistadores deben entender que el recaudo de informacin por parte de los nios depende de otro tipo de preguntas. Saywitz et al mencionan la importancia de que el entrevistador juzgue cundo utilizar los diversos tipos de preguntas: Aunque el buen equilibrio entre las preguntas abiertas y las preguntas especficas es en parte un tema para los investigadores, tambin implica juicios de valor sobre un compromiso entre las falsas afirmaciones y las falsas negaciones. Incluso con mayor investigacin, los profesionales experimentados deben juzgar si es necesario aplicar una o ms estrategias de entrevista.125 Myers et al sealan que en general, la investigacin sugiere que hay mucho por ganar con el uso acertado de preguntas especficas y enfocadas cuando se trata de nios ms pequeos.126 El uso sensato es precisamente lo que establece el Proceso de Indagacin. 5. Preguntas de Libre Recordacin En el Proceso de Indagacin las preguntas abiertas y ms indirectas son las preguntas de libre recordacin. Este tipo de preguntas invitan al nio a proporcionar la mayor cantidad de informacin posible. Cuando los entrevistadores hacen preguntas de libre recordacin, deben esperar respuestas narrativas. Las preguntas de libre recordacin son abiertas, amplias e invitadoras; sin embargo, no presentan informacin nueva. Las preguntas de libre recordacin se pueden utilizar para hacer un seguimiento de una afirmacin del menor o de un tema que el nio haya presentado. Por ejemplo, si el nio menciona el colegio, el entrevistador podra utilizar

77 (1999); Michael E. Lamb et al., Factors Influencing the Reliability and Validity of Statements Made by Young Victims of Sexual Maltreatment, 15 J. OF APPLIED DEVELOPMENTAL PSYCHOL. 255 (1994) [supra nota Lamb et al., Factors]; Irit Hershkowitz et al., The Effects of Mental Context Reinstatement on Childrens Accounts of Sexual Abuse, 15 APPLIED DEVELOPMENTAL PSYCHOL. 235 (2001) (citando a Lamb et al., 1995); MELISSA MCDERMOTT STEINMETZ, INTERVIEWING FOR CHILD SEXUAL ABUSE: STRATEGIES FOR BALANCING FORENSIC AND THERAPEUTIC FACTORS (Jalice Publishers 1997); Myers et al., supra nota 122; Perona et al., supra nota 56; DEBRA A. POOLE & MICHAEL E. LAMB, INVESTIGATIVE INTERVIEWS OF CHILDREN: A GUIDE FOR HELPING PROFESSIONALS (American Psychological Association 1998); David C. Raskin & John C. Yuille, Problems in Evaluating Interviews of Children in Sexual Abuse Cases, in PERSPECTIVES ON CHILDRENS TESTIMONY 184 (Stephen J. Ceci et al. eds., 1989); Michael E. Lamb & Angle Fauchier, The Effects of Question Type on Self-Contradictions by Children in the Course of Forensic Interviews, 15 APPLIED COGNITIVE PSYCHOL. 483 (2001) (citando a Sattler, 1998); John C. Yuille et al., Interviewing Children in Sexual Abuse Cases, in CHILD VICTIMS, CHILD WITNESSES: UNDERSTANDING AND IMPROVING CHILDRENS TESTIMONY 95 (Gail S. Goodman & Bette L. Bottoms eds., Guildford Books 1993).
125 126

Saywitz, Court, supra nota 56, en 369. Myers et al., supra nota 122, en 48.

32

una pregunta de libre recordacin para hacer el seguimiento: Cuntame del colegio. Asimismo, si un menor menciona un tema, como el ftbol, el entrevistador podra utilizar una pregunta de libre recordacin para hacer un seguimiento: Cuntame todo sobre el ftbol. Aunque las preguntas de libre recordacin pueden ser, en teora, el mejor tipo de preguntas, stas son difciles para los nios de cinco o seis aos de edad, porque los nios pequeos aun no han desarrollado el proceso de recuperacin necesario para responder plenamente las preguntas de libre recordacin.127 Adems, las respuestas narrativas de los nios de cinco o seis aos pueden ser escasas, posiblemente de slo unas pocas palabras; no obstante, la informacin proviene directamente del menor y como se observ anteriormente, es ms probable que la informacin recibida de las preguntas abiertas sea ms precisa. Aunque sin duda se recomiendan las preguntas de libre recordacin con todos los menores que estn en capacidad de responderlas por su desarrollo, es importante observar que cuando se entrevista a un nio pequeo disminuye la confiabilidad de las respuestas. a. Mayor probabilidad de precisin Mediante una revisin exhaustiva de la literatura, Lamb et al encontraron apoyo en cuanto al uso de preguntas abiertas, como las que se incluyen en el Proceso de Indagacin.128 Los investigadores han debatido la probabilidad de que la informacin de libre recordacin sea ms precisa cuando se compara con la informacin que se obtiene con otros tipos de preguntas.129 Debera anotarse que las conclusiones de

127 128 129

FIVUSH, supra nota 38, en 14-16. Ver en general Lamb et al, Age Differences, supra nota 116.

William S. Cassel et al., Developmental Patterns of Eyewitness Responses to Repeated and Increasingly Suggestive Questions, 61 J. OF EXPERIMENTAL CHILD PSYCHOL. 116 (1996). Ver en general Craig et al., supra nota 124 (citando a Clifford & Davies, 1989; White & Edelstein, 1991); Dale et al., supra nota 76; Helen R. Dent, The Effects of Interviewing Strategies on the Results of Interviews with Child Witnesses, in RECONSTRUCTING THE PAST: THE ROLE OF PSYCHOLOGISTS IN CRIMINAL TRIALS 278 (Arne Trankell ed., 1982); Lamb et al, Age Differences, supra nota 116 (citando a Dent, 1986; Dent & Stephenson, 1979; Oates & Shrimpton, 1991); JAMES GARBARINO ET AL., WHAT CHILDREN CAN TELL US: ELICITING, INTERPRETING, AND EVALUATING CRITICAL INFORMATION FROM CHILDREN (Jossey-Bass, 1992); Michael E. Lamb et al., Effects of Investigative Utterance Types on Israeli Childrens Responses, 19 INTL J. OF BEHAV. DEV. 627 (1996) [supra nota Lamb et al., Effects] (citando a Pear & Wyatt, 1914; Trankell, 1972; Undeutsch, 1982); R. Edward Geiselman et al., Effects of Cognitive Questioning Techniques on Childrens Recall Performance, in CHILD VICTIMS, CHILD WITNESSES: UNDERSTANDING AND IMPROVING TESTIMONY 71 (Gail S. Goodman & Bette L. Bottoms eds., 1993); Gail S. Goodman & Christine Aman, Childrens Use of Anatomically Detailed Dolls to Recount an Event, 61 CHILD DEV. 1859 (1990); Gail S. Goodman et al., Children's Testimony About a Stressful Event: Improving Children's Reports, 1 J. OF NARRATIVE AND LIFE HISTORY 69 (1991); Graeme D. Hutcheson et al., Child Witness Statement Quality: Question Type and Errors of Omission, 19 LAW & HUM. BEHAV. 631 (1995); Lamb & Fauchier, supra nota 124; Lamb et al., Factors, supra nota 124; Yael Orbach & Michael E. Lamb, Assessing the Accuracy of a Childs Account of Sexual Abuse: A Case Study, 23 CHILD ABUSE & NEGLECT 91 (1999); Yael Orbach & Michael E. Lamb, The Relationship Between Within-Interview Contradictions and Eliciting Interviewer Utterances, 25 CHILD ABUSE & NEGLECT 323 (2001); Peter A. Ornstein et al., Childrens 33

Geddie et al parecen contradecir los resultados citados anteriormente. Estos investigadores, con una muestra de 56 menores, encontraron que los nios pequeos brindaban informacin ms correcta a preguntas ms estructuradas.130 Estas preguntas ms estructuradas se definen como preguntas de uno/otro o de si/no. Geddie, et al observaron que los nios de siete aos daban respuestas ms correctas a estos tipos de preguntas de reconocimiento.131 Como con cualquier investigacin, la aplicabilidad de los estudios y opiniones anteriores se debe tener en cuenta con base en su relacin con el ejercicio de las entrevistas forenses con menores. Segn los comentarios de Lamb y Fauchier, todos estos estudios han confirmado que la informacin obtenida mediante el uso de mensajes abiertos tiene mayor probabilidad de ser precisa ... pero con frecuencia se ha puesto en tela de juicio la pertinencia de estos estudios, especialmente por parte de los profesionales del campo, porque los presuntos sucesos difieren ampliamente de los incidentes de abuso.132 En otras palabras, la aplicabilidad de cualquier estudio puede ser sospechosa cuando es probable que los sujetos no sean vctimas reales de abuso sexual. Por esa razn, es importante que los entrevistadores se basen en su experiencia profesional y hablen a partir de sta, de la misma manera que se basan en la investigacin y hablan de ella. b. Probabilidad de que sea ms informativo Orbach y Lamb encontraron que una serie de preguntas abiertas pueden fomentar los recuentos narrativos que ofrecen un cuadro ms claro y completo de los hechos descritos por las presuntas vctimas.133 Lamb et al encontraron tres estudios que demuestran que las respuestas a las preguntas de libre recordacin eran de tres a cinco veces ms informativas134 que las respuestas a otros tipos de preguntas. Lamb et al encontraron que las respuestas a las preguntas abiertas o de invitacin eran aproximadamente tres veces ms largas y hasta tres veces ms enriquecedoras que las respuestas a otros tipos de preguntas.135 Sternberg et al encontraron respuestas a preguntas abiertas o invitadoras que eran aproximadamente

Memory for a Personally Experienced Event: Implicaciones for Testimony, 6 APPLIED COGNITIVE PSYCHOL. 49 (1992); Peterson et al., supra nota 78; Raskin & Yuille, supra nota 124.
130 131 132 133

Geddie et al., supra nota 71, en 67. Id. en 65. Lamb & Fauchier, supra nota 124, en 488.

Yael Orbach & Michael E. Lamb, Enhancing Childrens Narratives in Investigative Interviews, 24 CHILD ABUSE & NEGLECT 1631, 1638 (2000).
134 135

Lamb et al, Age Differences, supra nota 116, en 926. Lamb et al., Effects, supra nota 129, en 634.

34

cuatro veces ms largas y hasta tres veces ms ricas en relacin con los detalles pertinentes a las respuestas a otros tipos de preguntas.136 Sternberg et al encontraron que los menores ofrecan dos y hasta dos veces y media ms detalles en respuesta a las invitaciones individuales que en respuesta a otros tipos de expresiones.137 Craig et al encontraron que las preguntas abiertas no slo arrojaban ms respuestas de narracin libre que otro tipo de preguntas, sino que las preguntas abiertas tambin generaban respuestas que contenan ms detalles que validaban la denuncia del abuso por parte del nio.138 Hershkowitz et al alcanzaron resultados similares. Estos investigadores encontraron que las invitaciones abiertas ofrecan ms detalles que reflejan mayor confianza en la recordacin de los hechos que realmente ocurrieron.139 6. Preguntas de recordacin enfocada Las preguntas de recordacin enfocada le permiten al entrevistador concentrarse en el alcance de sus preguntas o establecer un marco de referencia alrededor de las mismas. Generalmente, las preguntas de recordacin enfocada suscitan en los menores respuestas enfocadas de una o dos palabras o respuestas narrativas. Las preguntas de recordacin enfocada se pueden utilizar para concentrar la atencin del menor en un tema especfico. Por ejemplo,: Cuando viviste en la casa azul, que sucedi? Las preguntas de recordacin enfocada tambin se pueden utilizar para buscar detalles. Las preguntas como Quin te toc all?, Dnde sucedi esto? y Cundo sucedi esto? son ejemplos de preguntas que buscan detalles. Es ms probable que las preguntas de recordacin enfocada susciten respuestas de recordacin enfocada o cortas, tales como Tommy, en la alcoba o ayer. Como siguen siendo preguntas abiertas, las preguntas de recordacin enfocada pueden invitar a los nios a presentar narraciones ms largas, como suceda cada vez que mi mami se iba a trabajar. Las preguntas de recordacin enfocada se pueden utilizar con fines de aclaracin. Por ejemplo, si un menor usa muchos pronombres (por ejemplo, ella, l o su) o utiliza rtulos, adjetivos o trminos confusos (por ejemplo, parte ntima, desagradable o hacer), el entrevistador podra hacer un seguimiento con preguntas de recordacin enfocada,

136 137

Sternberg, Relation, supra nota 58, en 447-48.

Kathleen J. Sternberg et al., The Memorandum of Good Practice: Theory Versus Application, 25 CHILD ABUSE & NEGLECT 669, 677 (2001).
138 139

Craig et al., supra nota 124, en 83.

Irit Hershkowitz et al., The Relationships Among Interviewer Utterance Type, CBCA Scores and the Richness of Childrens Responses, 2 LEGAL AND CRIMINOLOGICAL PSYCHOL. 169, 174 (1997).

35

como: Dijiste que l puso sus partes ntimas en ti. Quin puso sus partes ntimas en ti? o Dijiste que l te oblig a hacerlo. Qu quiere decir hacerlo? Es importante observar que mientras las preguntas de recordacin enfocada generalmente suscitan respuestas enfocadas o narrativas, las preguntas anteriores siguen siendo abiertas, porque lo invitan a dar cualquier respuesta que l elija. Por medio de una revisin bibliogrfica, Saywitz et al encontraron que las preguntas enfocadas, que siguen siendo abiertas, pueden aumentar la integridad de los informes de los menores, sin reducir su precisin.140 Faller observa que un buen principio prctico, cuando se emplean preguntas enfocadas, es comenzar con la pregunta enfocada ms abierta y solamente proceder con preguntas ms cerradas cuando las preguntas ms abiertas no aporten informacin que permita resolver el tema del posible abuso sexual.141 7. Preguntas de seleccin de una entre varias opciones Son las preguntas en la cuales el nio selecciona una respuesta de dos o tres opciones. Generalmente, los entrevistadores esperan a que el nio seleccione una de las opciones. Las preguntas ms indicadas de este tipo incluyen una respuesta opcional o de salida. Es decir, al menor se le debe dar la oportunidad de seleccionar una respuesta que no ha dado: Vives en un apartamento, en una casa o en algn otro lugar? o Cundo estabas sentado, acostado o haciendo otra cosa? Es importante garantizar que la opcin alternativa est dentro del mismo contexto que el resto de la pregunta: Estabas en la alcoba, en el bao o en otro cuarto? Bourg et al., y Faller estuvieron de acuerdo en que a los menores se les debera dar una alternativa.142 No obstante, hay algunas preguntas que no necesariamente siguen esta norma, puesto que ya incluyen la respuesta apropiada, exhaustiva y opcional: Eso sucedi una vez o ms de una vez? Adems, con unas pocas preguntas, la alternativa podra ser poco prctica y/o confusa. En general, se supone que la nica respuesta alternativa es no lo s, como con la pregunta, Eres nio o nia? Es importante establecer la diferencia entre las preguntas de seleccin mltiple, como las que se incluyen en el Proceso de Indagacin, y las preguntas de seleccin forzada. Las preguntas de seleccin forzada no le permiten al nio dar una respuesta opcional: stas obligan a los menores a escoger una de una lista de respuestas, de las cuales ninguna es correcta, como Estabas en el bao o en la alcoba? Las preguntas de

140 141 142

Saywitz, Court, supra nota 56, en 91. Faller, supra nota 123, en 45.

BOURG ET AL., supra nota 44, en 81. Ver en general KATHLEEN COULBORN FALLER, CHILD SEXUAL ABUSE: INTERVENTION AND TREATMENT ISSUES (Diane Publishing, 1993); Faller, supra nota 123.

36

seleccin forzada pueden inducir al nio, puesto que le sugieren que se espera una respuesta que se limita a una de las opciones que se ofrecen. Estas preguntas son especialmente peligrosas con los nios pequeos, debido a que suelen ser ms sugestionables. A travs de una revisin bibliogrfica, Lamb et al. encontraron que los, nios pequeos, especialmente los preescolares, son ms propensos que los nios mayores ... a seleccionar opciones errneas cuando responden preguntas de seleccin forzada.143 Al utilizar preguntas de seleccin mltiple, los entrevistadores deben estar conscientes de que la respuesta puede ser sesgada. Este sesgo se hace evidente cuando el nio siempre opta por la primera opcin, la intermedia o la ltima. En otras palabras, el nio no selecciona la respuesta segn sus propios recuerdos y experiencias, sino ms bien la escoge segn la posicin en la que se encuentra la respuesta en cuestin. Si a los entrevistadores les preocupa que los menores puedan demostrar un sesgo en la respuesta, deben evitar usar preguntas de seleccin mltiple y tener en cuenta el posible sesgo en las respuestas. La mejor forma de utilizar las preguntas de seleccin mltiple es haciendo un seguimiento de las respuestas con preguntas ms abiertas de recordacin libre o de recordacin enfocada. Por ejemplo, si el nio selecciona acostado entre varias opciones, el entrevistador podra hacer seguimiento diciendo Entonces estabas acostado, cuntame sobre eso. 8. Preguntas cuya respuesta es s/no. Las preguntas cuya respuesta es s/ no le ofrecen al nio dos posibilidades: s o no. Entre las pregunta apropiadas, las ms directas son las preguntas cuya respuesta es s/no. Puesto que por lo general los menores escogen una de las dos opciones, la respuesta esperada se rotula como limitada y seleccionada. Aunque las preguntas cuya respuesta es s/no son ms limitantes que los otros tipos de preguntas, con frecuencia es necesario utilizar preguntas de este tipo en las entrevistas para que el entrevistador pueda evitar preguntas equvocas o que impliquen suposiciones. a. Sesgo potencial en la respuesta Cuando se hacen preguntas cuya respuesta es s/no, los entrevistadores debern tener en cuenta que puede haber un sesgo en la respuesta. La investigacin vara en relacin con el sesgo de los menores al responder con un si a las preguntas cuya respuesta es s/no. En general, los sesgos hacia el s son mayores en los nios

143

Lamb et al., Age Differences, supra nota 116, en 927.

37

muy pequeos. Peterson y Grant144 y Peterson et al.145 encontraron que los preescolares mostraban un sesgo hacia la respuesta afirmativa cuando la respuesta es s/no. Cuando se adelantan entrevistas con nios pequeos, el entrevistador debe tomar nota si el nio responde no. Si al entrevistador le preocupa que el nio muestre un sesgo hacia el s, tendr que evitar las preguntas cuya respuesta es s/no y tener en cuenta el sesgo potencial en las respuestas anteriores. La mejor forma de usar las preguntas cuya respuesta es s/no es mediante el seguimiento a las respuestas con ms preguntas abiertas. Por ejemplo, si el menor responde Si, a la pregunta Alguien vio cuando esto sucedi?, la pregunta de seguimiento apropiada sera Cuntame sobre esto. b. Disminucin de la precisin Saywitz et al determinaron que desafortunadamente, la precisin de los menores disminuye cuando se les hacen preguntas cuya respuesta es s-no.146 En el caso de los preescolares, las preguntas cuya respuesta es s o no pueden ser problemticas.147 Sin embargo, en un estudio con nios de cinco a nueve aos Waterman et al. establecieron que la mayora de los menores respondieron preguntas imposibles de responder con s o no. Estas preguntas eran imposibles de responder porque a los menores no se les dio suficiente informacin para responderlas. Los autores especularon que los nios pequeos respondan las preguntas cuya respuesta era s/no, incluso cuando no saban la respuesta, porque se sentan presionados y obligados responder las preguntas de los adultos.148 No obstante, Saywitz et al. observaron que la precisin de los menores al responder a las preguntas cuya respuesta era s/no aumentaba drsticamente con la edad.149 Cuando se aplica el Proceso de Indagacin, las preguntas cuya respuesta es s/no

Carole Peterson & Melody Grant, Forced-Choice: Are Forensic Interviewers Asking the Right Questions? 33 CANADIAN J. OF BEHAV. SCI. 118, 119 (2001).
145 146 147 144

Peterson et al., supra nota 78, en 551-52. Saywitz, Court, supra nota 56, en 352.

Michael S. Brady et al., Young Childrens Responses to YesNo Questions: Patterns and Problems, 3 APPLIED DEVELOPMENTAL SCI. 47 (1999). Ver en general Lamb et al, Age Differences, supra nota 116 (citando a Dent & Stephenson, 1979; Poole & Lindsay, 1998); Carole Peterson & Marleen Biggs, Interviewing Children About Trauma: Problems with Specific Questions, 10 J. OF TRAUMATIC STRESS 279 (1997); Peterson et al., supra nota 78; Peterson & Grant, supra nota 144; Robyn Fivush et al., Questions and Answers: The Credibility of Child Witnesses in the Context of Specific Questioning Techniques, in MEMORY AND SUGGESTIBILITY IN THE FORENSIC INTERVIEW 331 (Mitchell L. Eisen et al. eds., 2002).
148 149

Ver en general Waterman et al., supra nota 74. Saywitz, Court, supra nota 56, en 352.

38

son las ms directas que los entrevistadores forenses deben utilizar. A pesar de que la precisin es menor, se prefieren las preguntas cuya respuesta es s/no a las preguntas que implican una suposicin (mencionadas ms adelante), puesto que no sugieren una respuesta especfica, ni orientan al nio hacia hechos que ste no ha mencionado. 9. Preguntas inductivas y equivocas Las preguntas inductivas y equivocas no se deben utilizar en las entrevistas forenses. En este campo, las preguntas inductivas y equivocas se han definido de distintas maneras. A continuacin se describen ambos tipos de preguntas, de acuerdo con el Proceso de Indagacin. a. Preguntas inductivas Las preguntas inductivas le piden al nio que d la respuesta que el entrevistador sugiere. El Proceso de Indagacin define las preguntas inductivas de manera consistente con Myers et al.: la pregunta inductiva en mayor o menor medida, sugiere que la persona que interroga est buscando una respuesta especfica.150 b. Preguntas con coletilla Una pregunta con coletilla es un tipo de pregunta inductiva. Las preguntas con coletilla son afirmaciones a las que se les agrega una pregunta al final que indican la respuesta. Aunque suenan como preguntas, es probable que no permitan obtener ms informacin por parte del nio, por ejemplo: Es difcil hablar de esta cosa, no es cierto? Algunas veces, las preguntas con coletilla pueden se pueden plantear en orden inverso: No es cierto que tu hermano te puso el pene en la boca? Las preguntas con coletilla le sugieren al menor la respuesta que el entrevistador est buscando; simplemente piden confirmacin de la afirmacin del entrevistador. Las preguntas con coletilla se deben evitar en las entrevistas forenses en todas las etapas del protocolo RATAC, incluso cuando se desarrolla Simpata. Mientras se hace el Dibujo de la Cara, el entrevistador puede mostrar una tendencia natural a hacer afirmaciones como: Tienes un lazo en el pelo, no es as? A fin de evitar hacer preguntas con coletilla, el entrevistador ms bien debera decir Veo que hoy tienes un lazo en el pelo. Es importante recordar que la forma como se plantean las preguntas desde el comienzo de la entrevista tiene un efecto en la forma en que los

150

Myers et al., supra nota 122, en 16.

39

nios responden al resto de la entrevista.151 Aunque las preguntas con coletilla pueden parecer inocuas en el proceso de desarrollo de Simpata, el hecho de utilizarlas puede sentar un precedente nocivo, por cuanto induce al nio a creer que el entrevistador le dar las respuestas durante toda la entrevista y que se espera que est de acuerdo o confirme las afirmaciones del entrevistador, en lugar de hablar de su propia experiencia. Al abstenerse de hacer preguntas con coletilla, incluso en el desarrollo de Simpata, el entrevistador puede declarar con honestidad que evit usar preguntas sugestivas. c. Preguntas que implican suposiciones Las preguntas que implican suposiciones son un tipo de pregunta inductiva compleja, porque al tomarlas fuera de contexto pueden parecer apropiadas: En qu parte de tu casa sucedi eso? o Cuntame cundo te toc la ta Joan. No obstante, stas se convierten en preguntas inductivas cuando es el entrevistador quien presenta los presuntos hechos y no el nio. Por ejemplo, En qu parte de tu casa sucedi eso? es una pregunta apropiada si el nio ha indicado que algo sucedi en su casa; no obstante, es una pregunta inductiva si el menor no ha mencionado nada que le sucedi en su casa. Asimismo, Cuntame sobre la vez que la ta Joan te toc es una pregunta apropiada si el menor ha indicado previamente que la ta Joan lo toc; si el menor no ha hecho esa revelacin, la pregunta es inductiva. Como lo indica Faller, una pregunta no se puede juzgar aisladamente. Hasta cierto punto, su pertinencia depende del contexto, por ejemplo, las preguntas o las revelaciones que preceden a la pregunta en cuestin.152 Este concepto es consistente con la postura de la Sociedad Profesional Americana para el Maltrato Infantil (American Professional Society on the Abuse of Children) en sus guas para entrevistas forenses.153 d. Preguntas equivocas Las preguntas equivocas son preguntas que contienen hechos que el entrevistador sabe o cree que son falsos. Leichtman y Ceci realizaron lo que se conoce como el estudio de Sam Stone, en el que a los menores se les hicieron preguntas sobre un visitante que lleg al aula, de nombre Sam Stone. Cuando Sam Stone estuvo all, no ensuci el oso de peluche; sin embargo, se les pregunt a los nios Cuando Sam Stone ensuci el oso de peluche, lo hizo a propsito o fue un

Kathleen J. Sternberg et al., Effects of Introductory Style on Childrens Abilities to Describe Experiences of Sexual Abuse, 21 CHILD ABUSE & NEGLECT 1133, 1133-34 (1997) [supra nota Sternberg et al., Effects]. Ver en general Yuille et al., supra nota 124.
152 153 151

Faller, supra nota 123, en 39. Ver en general APSAC, supra nota 8.

40

accidente? Estaba Sam Stone feliz o triste de haber ensuciado el osito?154 Estas preguntas llevaron a los menores a creer que el incidente realmente haba ocurrido (ensuciar el osito). Este tipo de preguntas tambin eran engaosas, porque eran de seleccin forzada, puesto que los menores no tenan salida ni otra opcin, como en el caso de la expresin u otra cosa. Aunque muchos expertos estn de acuerdo en que las preguntas equivocas se deberan evitar, algunos profesionales consideran que los entrevistadores deberan incorporar informacin errnea en las entrevistas, para probar si los menores los corrigen.155 Otros entrevistadores deliberadamente cambian el nombre del nio para ver si los corrige. Algunos utilizan tcnicas equivocas mientras llenan una evaluacin de verdadero/falso, haciendo preguntas como, Si te dijera que mi camisa es roja (cuando la camisa es azul), eso sera verdad o mentira? o si te dijera que en este cuarto hay un elefante, eso sera verdad o mentira?156 Otro ejemplo podra ser si el entrevistador le pregunta al menor, Estabas en el colegio cuando eso sucedi? aunque el menor no haya mencionado que el incidente ocurri en el colegio. Los investigadores, como Ceci y Huffman, recomiendan que durante la entrevista forense se indague al menos una hiptesis opcional.157 Algunos entrevistadores han optado por hacer pruebas de hiptesis alternativas de manera equivoca, haciendo preguntas como, Me contaste lo que hizo tu padre, ahora cuntame lo que hizo tu to Joe, cuando el menor no ha mencionado lo que el to Joe hizo. En el Proceso de Indagacin, dentro de RATAC, no se recomiendan estos mtodos, puesto que en realidad son tcnicas equivocas. Las preguntas equivocas son el tipo de preguntas que se utilizan con ms frecuencia en las investigaciones y que sostienen que los menores son sugestionables. Al evitar todas las preguntas equivocas, los entrevistadores pueden afirmar con certeza que no estn utilizando las mismas tcnicas de interrogatorio que se utilizan en la investigacin que demuestra un alto nivel de sugestionabilidad de los nios. 10. Afirmaciones coactivas

Michelle D. Leichtman & Stephen J. Ceci, The Effects of Stereotypes and Suggestions on Preschoolers Reports, 31 DEVELOPMENTAL PSYCHOL. 568, 571 (1995). Ver , e.g., L. Dennison Reed, Findings from Research on Children's Suggestibility and Implicaciones for Conducting Child Interviews, 1 CHILD MALTREATMENT 105 (1996). Ver discusin infra Parte III.D., titulado Interview Instructions and Truth-Lie Discussions para mayor informacin. Stephen J. Ceci & Mary Lyn Crotteau Huffman, How Suggestible are Preschool Children? Cognitive and Social Factors, 36 J. OF THE AM. ACAD. OF CHILD & ADOLESCENT PSYCHIATRY 948, 957 (1997).
157 156 155 154

41

El Proceso de Indagacin no incluye afirmaciones coactivas, puesto que stas ni son preguntas, ni buscan informacin. Aunque no se incluyen en el Proceso de Indagacin, debemos mencionarlas, ya que se trata de afirmaciones que en ocasiones hacen los entrevistadores y que pueden influir en las declaraciones de los nios. Por definicin, las afirmaciones coactivas son sobornos: Si me cuentas lo que hizo tu pap, podemos ir a comer helado. Adems, son amenazas: Esta entrevista no se va a terminar hasta que me cuentes lo que pas. No se recomienda usar estas afirmaciones en el contexto de la entrevista forense. Infortunadamente, estas afirmaciones se utilizaron en algunos de los casos ms difciles y famosos, como el de la guardera Wee Care. En ese caso, se conden a una asistente por abusar de varios nios. Su condena fue revocada, en parte por los errores que se cometieron durante las entrevistas de las presuntas vctimas. Bruck y Ceci comentan sobre las amenazas y sobornos en este caso: Las entrevistas de la guardera Wee Care ofrecen incontables ejemplos de soborno. A algunos nios se les ofrecieron chapas de la polica como recompensa por sus declaraciones incriminadoras. En algunos casos el soborno eran promesas de terminar la entrevista (Bueno, podremos salir de aqu rpidamente si me cuentas lo que me dijiste la ltima vez que nos reunimos o dime qu te hizo Kelly en las nalgas y luego te puedes ir.) En algunos casos se amenazaba de forma explcita a los menores que no colaboraban (Ahora escchame, te tienes que comportar o ests actuando como un beb.)158 Es necesario sealar que aunque este tipo de interrogatorio parece ser totalmente inapropiado, la mayora de las entrevistas fueron adelantadas por entrevistadores bien intencionados que no entendan claramente los efectos de este tipo de preguntas. Mientras en algunos ejemplos las preguntas son claramente coactivas, otras parecen ms sutiles: cuntame qu sucedi y as te podemos proteger. Esto parece una promesa de brindar seguridad a cambio de una revelacin de abuso. Mientras las explicaciones de seguridad para los menores pueden estar implcitas o explcitas por el cargo que desempean los encargados de las entrevistas forenses, CornerHouse hace una advertencia a los profesionales para que estn conscientes de las posibles consecuencias de la coaccin manifiesta o implcita en este contexto. Es claro que es necesario evitar todas las formas de afirmacin coactiva en las entrevistas forenses.159

Maggie Bruck & Stephen J. Ceci, Amicus Brief for the Case of State of New Jersey v. Michaels Presented by Committee of Concerned Social Scientists, 1 PSYCHOL. PUB. POLY & L. 272, 282 (1995).
159 158

BOURG ET AL., supra nota 44, en 86.

42

11. Conclusin La investigacin respalda el uso y la aplicacin del Proceso de Indagacin segn lo ensea y lo utiliza CornerHouse. Es esencial entender el Proceso de Indagacin para aplicar el RATAC correctamente. Como lo observa Faller, los entrevistadores deben estar en capacidad de describir y defender sus mtodos de interrogatorio. Para defender una estrategia, se podra citar la investigacin pertinente, describir la prctica comnmente aceptada, hacer referencia al conocimiento sobre el desarrollo del menor y/o explicar los aspectos especficos del caso en cuestin.160 El uso indicado del Proceso de Indagacin ayuda a los entrevistadores (1) a aplicar los tipos de preguntas de manera apropiada segn el desarrollo; (2) a saber cmo aplicar los tipos de preguntas cuando se interroga a menores que han sufrido un trauma emocional; (3) a explicar a los miembros del equipo el uso del tipo de preguntas; (4) a informar a los tribunales; y (5) a mejorar las destrezas de entrevista.161 Al revisar y analizar las entrevistas conforme al Proceso de Indagacin, los entrevistadores deben recordar que una sola pregunta mal planteada no le resta credibilidad a toda la entrevista. Los entrevistadores deben ser honestos, reconocer el uso de preguntas de mala calidad y estar en capacidad de hablar sobre el impacto de esa pregunta. Por mucho tiempo, los profesionales del campo han reconocido que no existe lo que se llama una entrevista perfecta. No obstante, la entrevista es competente cuando una persona debidamente capacitada entrevista a un menor de forma apropiada desde la perspectiva lingstica y del desarrollo, en un entorno propicio para el menor y utilizando las tcnicas indicadas de interrogacin. D. Instrucciones para la entrevista y discusin de la Verdad Mentira Los entrevistadores forenses profesionales intentan aumentar la confiabilidad y la credibilidad de las declaraciones de los nios en las entrevistas forenses de diversas maneras. Estas tentativas no se limitan al uso de prcticas slidas y sustentables en las entrevistas forenses, como la aplicacin del protocolo RATAC. Incluyen adems instrucciones para la entrevista y discusiones sobre la verdad y la mentira con los nios durante el proceso de entrevista.

160 161

Faller, supra nota 123, en 39.

Ver en general Saywitz et al., Memories, supra nota 120, en 682; BOURG ET AL., supra nota 44; HEWITT, supra nota 38; Leichtman & Ceci, supra nota 154; Derek W.W. Price & Gail S. Goodman, Visiting the Wizard: Childrens Memory for a Recurring Event, 61 CHILD DEV. 664 (1990); Leslie Rudy & Gail S. Goodman, Effects of Participation on Childrens Reports: Implicaciones for Childrens Testimony, 27 DEV. PSYCHOL. 527, 527 (1991); Matthew H. Scullin et al., Measurement of Individual Differences in Childrens Suggestibility Across Situations, 8 J. OF EXPERIMENTAL PSYCHOL.: APPLIED 233, 233 (2002); Ann E. Tobey & Gail S. Goodman, Childrens Eyewitness Memory: Effects of Participation and Forensic Context, 16 CHILD ABUSE & NEGLECT 779 (1992).

43

Las instrucciones para la entrevista, que en otros protocolos se conocen como reglas del juego, normalmente incluyen preparar al nio para la entrevista que le har el entrevistador: (1) Es posible que te haga una pregunta que no sabes responder. Si no sabes la respuesta, no hay problema si me dices que no la sabes; o (2) Si cometo un error o entiendo algo mal, no hay problema si me lo dices.162 Las discusiones sobre la verdad y la mentira, tambin conocidas en otros protocolos como evaluacin de la competencia, generalmente incluyen instrucciones sobre la importancia de decir la verdad durante la entrevista y contar las cosas que realmente sucedieron.163 En otras discusiones sobre la verdad y la mentira que utiliza el entrevistador, ste le pide al nio que defina los conceptos de verdad y mentira o que establezca la diferencia entre las afirmaciones verdaderas y las falsas.164 Los distintos protocolos de entrevista forense emplean una serie de formatos y mtodos relacionados con la forma en que se incorporan las instrucciones para la entrevista y las discusiones sobre la verdad y la mentira. En el protocolo RATAC estas tareas se incorporan a lo largo de la entrevista, a medida que se va presentando la ocasin. Los entrevistadores forenses que utilizan otros protocolos o que siguen polticas especficas de su institucin suelen entrelazar las dos tareas, establecen una discusin sobre la verdad y la mentira dentro de un conjunto dado de instrucciones para la entrevista y realizan este proceso al comienzo de la misma.165 Esta seccin analiza el propsito y la eficacia de las instrucciones par la entrevista y de las discusiones sobre la verdad y la mentira dentro del proceso de la entrevista forense y ofrece recomendaciones sobre la base de la investigacin y el ejercicio clnico de CornerHouse. 1. Instrucciones para la entrevista a. Razones para dar instrucciones para la entrevista Los profesionales en este campo plantean diversos motivos por los cuales es necesario impartir instrucciones para la entrevista investigativa166 y la razn por la cual

162 163 164

Ver APSAC, supra nota 8, en 10. Id. en 9.

Id.; ver tambin KATHRYN KUEHNLE, ASSESSING ALLEGACIONES OF CHILD SEXUAL ABUSE 149 (Professional Resource Exchange, 1996).
165 166

Ver en general APSAC, supra nota 8.

Ver en general Geddie et al., supra nota 71; Amina Memon & Rita Vartoukian, The Effects of Repeated Questioning on Young Childrens Eyewitness Testimony, 87 BRIT. J. OF PSYCHOL. 403 (1996); Stephen Moston, The Suggestibility of Children in Interview Studies, 7 FIRST LANGUAGE, 67(1987); Karen J. Saywitz & Susan Moan-Hardie, Reducing the Potential for Distortion of Childhood Memories. 3 CONSCIOUS & COGNITION 408, 410-21 (1994); Saywitz, Facilitating, supra nota 71, en 44

se deben incorporar a la entrevista forense. Los entrevistadores que utilizan este mtodo buscan (1) aumentar las respuestas de no s por parte del nio que no cuenta con la informacin solicitada; (2) mejorar la capacidad del nio para corregir los errores del entrevistador; (3) alentar al menor a contar solamente lo que realmente recuerda; y (4) aumentar la probabilidad que el nio le indique al entrevistador que no entiende algo.167 Otra raciocinio lgico para impartirle al nio las instrucciones al comienzo de la entrevista forense es aumentar la calidad y la cantidad de la informacin.168 Por su desarrollo, los nios, especialmente los ms jvenes, tienen pensamientos egocntricos y con frecuencia consideran que los entrevistadores adultos ya saben lo que ellos saben, incluso los detalles del presunto maltrato o abuso.169 A fin de evitar malas interpretaciones, una instruccin que podra contrarrestar esta preocupacin sera explicarle al nio que el entrevistador no estuvo presente y que no sabe si ocurri algo, en caso de que haya ocurrido. A travs de esta instruccin, se le brinda al menor la oportunidad de contar su experiencia en sus propias palabras. Adems, sta tcnica le permite al nio descartar la informacin errnea que el entrevistador puede haber presentado de manera involuntaria.170 Los entrevistadores pueden utilizar estas instrucciones para abordar las suposiciones de los nios respecto de los objetivos que el entrevistador persigue.171 En general, los adultos lideran las conversaciones con los nios. Es comn poner a prueba a los nios en diversas circunstancias durante su interaccin con los adultos y a menudo ellos perciben que existe una forma correcta y una incorrecta de responder a las preguntas de los adultos. Por lo tanto, los menores pueden formular sus respuestas segn lo que consideran es la respuesta que se espera, en lugar de lo que piensan o saben a nivel personal.172 Por consiguiente, los entrevistadores deben dar instrucciones, lo cual permite establecer la diferencia entre el proceso de la entrevista y las interacciones rutinarias y le indica a los nios que ellos son la mejor fuente de informacin sobre ellos mismos.173

58; Amye R. Warren & Dorothy F. Marsil, Why Childrens Suggestibility Remains a Serious Concern, 65 LAW & CONTEMP. PROBS. 130, 129 (2002).
167 168 169 170 171 172 173

Saywitz et al., Court, supra nota 56, en 361-62; Saywitz et al., Credibility, supra nota 70, en 59, 62. Ver Saywitz & Moan-Hardie, supra nota 166, en 410-11. Id. en 413. Id. en 413, 415. Id. en 412-13. Vg., Saywitz, Credibility, supra nota 70, en 67. KUEHNLE, supra nota 162, en 149.

45

En el entorno de la entrevista forense, una instruccin comn es invitar a los nios a que le digan al entrevistador que no saben la respuesta.174 La intencin es ayudar a los nios a denunciar solamente las experiencias que recuerdan o conocen y evitar que respondan a ciegas, sin comprender plenamente la pregunta o sin tener conocimiento de la respuesta. Varios estudios han analizado cmo las expectativas sociales de los nios pueden repercutir en su desempeo durante las entrevistas forenses. Por ejemplo, el nio puede tratar de responder cuando no entiende la pregunta plenamente175 o sentirse presionado para dar una respuesta, a pesar de que vacila o no est seguro de cmo responder.176 Si al menor se le hace la misma pregunta ms de una vez, es posible que suponga que su primera respuesta fue incorrecta y posiblemente cambie la respuesta para que encaje con la respuesta que supone que el entrevistador est buscando.177 b. Investigacin respecto de la incorporacin de instrucciones para la entrevista Se han realizado estudios sobre las diversas instrucciones que se utilizan para la entrevista forense, los cuales incluyen estudios sobre impartir instrucciones desde el inicio de la entrevista. Estas investigaciones analizan el uso de instrucciones generales extensas previas a la entrevista178, el uso de instrucciones especficas, como la instruccin de indicarle al entrevistador si no sabe la respuesta o no la recuerda179 o la instruccin de contar nicamente lo que recuerda, combinada con algo que lo reconforte.180 Otras investigaciones analizan los efectos de impartir instrucciones al nio e informarle que el entrevistador no estaba presente y por lo tanto no conoce los hechos181 o advertirle que se pueden repetir algunas preguntas.182

174 175 176 177 178 179 180 181 182

Ver en general APSAC, supra nota 8 Warren & Marsil, supra nota 166, en 130-32. Memon & Vartoukian, supra nota 166, en 404. Id. Ver en general Geddie et al., supra nota 71, en 59. Ver en general Moston, supra nota 166, en 67; Saywitz & Moan-Hardie, supra nota 166, en 413. Memon & Vartoukian, supra nota 166, en 407. Saywitz, Facilitating, supra nota 71, en 66. Memon & Vartoukian, supra nota 166, en 403.

46

En la investigacin revisada, las instrucciones impartidas al inicio de la entrevista aparentemente tenan un impacto sobre las respuestas del nio. Los resultados de la investigacin indican que las instrucciones podran tener un leve impacto en la capacidad del menor para indicar cundo desconoca la respuesta183 o en su resistencia a las tcnicas sugestivas de interrogatorio184 y mejoraba su capacidad de indicar que no entenda la pregunta.185 No obstante, algunos resultados tambin indican que la presentacin de las instrucciones al inicio de la entrevista podra ser ineficiente o incluso ir en detrimento del desempeo del menor. Los menores que reciben una instruccin preliminar en el sentido de responder no s podran interpretarla como que deben responder no s cuando es ms fcil hacerlo que responder directamente a la pregunta del entrevistador.186 Adems, se sostiene que la instruccin de responder no s solamente es til cuando el entorno es hostil o intimidatorio y cuando tal entorno le sugiere al menor que responder no s es inaceptable.187 Warren y Marsil concluyen que durante las instrucciones previas a la entrevista, los nios pueden demostrar su capacidad para resistirse a la sugestin o indicar cundo no saben una respuesta; no obstante, estas destrezas no se pueden generalizar al desempeo del menor durante la entrevista misma.188 Por consiguiente, no sera correcto suponer que el menor es competente o que sus declaraciones son confiables por el simple hecho de haber impartido instrucciones al inicio de la entrevista. Geddie et al. encontraron que las instrucciones extensas previas a la entrevista no aumentaban las respuestas correctas durante la entrevista y aparentemente tampoco tenan un impacto sobre la sugestionabilidad del menor frente a las preguntas equvocas.189 Adems, el estudio de Saywitz y Moan-Hardie indica que al dar instrucciones disminuyen las respuestas correctas.190 Saywitz et al encontraron que algunos menores mostraban dificultades para establecer si comprendan las preguntas complejas y por lo tanto se les dificultaba informarlo a los entrevistadores,191 lo cual disminuye la utilidad de las instrucciones.

183 184 185 186 187 188 189 190 191

Moston, supra nota 166, en 67. Saywitz & Moan-Hardie, supra nota 166, en 410. Saywitz, Facilitating, supra nota 71, en 58. Moston, supra nota 166, en 76; ver tambin Saywitz, Facilitating, supra nota 71, en 66. Moston, supra nota 166, en 76. Warren & Marsil, supra nota 166, en 140-42. Geddie et al., supra nota 71, en 66. Saywitz & Moan-Hardie, supra nota 166, en 420-21. Saywitz, Facilitating, supra nota 71, en 66. 47

Las instrucciones que se dan al comienzo de la entrevista pueden ser inadecuadas para algunos grupos especficos de menores. Como observaron Geddie et al., debido a su naturaleza extensa, las instrucciones previas a la entrevista pueden no ser apropiadas para los nios pequeos con destrezas cognitivas menos desarrolladas y con lapsos de atencin ms cortos.192 Como se mencion anteriormente en este artculo,193 el tiempo en que el menor est en capacidad de participar en la entrevista forense es limitado; al dedicarle parte de ese tiempo a las instrucciones, posiblemente se acorte el tiempo con el que el nio cuenta para relatar los detalles de su experiencia. En su estudio, Geddie et al tambin identificaron otras limitaciones en relacin con la utilidad de las instrucciones previas a la entrevista con nios pequeos e inclusive la incapacidad de los menores de extrapolar las instrucciones de la sesin prctica a la entrevista y la incapacidad de interiorizar la destreza debido a que no se practic lo suficiente.194 Aparentemente, la investigacin y el ejercicio clnico avalan la tendencia a integrar de manera prudente las instrucciones de la entrevista dentro del contexto de la entrevista misma. No obstante, la prctica de impartir instrucciones separadas al inicio de la entrevista forense no parece tener respaldo en la investigacin. e. Recomendaciones para el uso de instrucciones para la entrevista RATAC Aunque se ha demostrado que impartir instrucciones, reconfortar al nio y utilizar recordatorios reduce la sugestionabilidad, hay poca evidencia emprica que demuestre que las instrucciones al inicio de la entrevista forense son la forma ms efectiva para que los menores eviten las expectativas sociales que pueden tener un impacto negativo sobre la entrevista.195 Como se mencion anteriormente, aunque los menores posiblemente muestren que estn en capacidad de resistirse a la sugestin o de indicar cundo no conocen la respuesta durante las instrucciones previas a la entrevista, estas destrezas no se pueden generalizar a su desempeo en la entrevista misma.196 Tal vez el uso ms apropiado de las instrucciones es utilizarlas a medida que se presente la situacin. Con el fin de reconfortar al nio y fortalecer su capacidad para aportar informacin precisa, incluso permitirle no responder a una pregunta cuando no sabe la

192 193

Geddie et al., supra nota 71, en 66.

Ver discusin supra Parte III.A., entitled A Developmentally Appropriate Approach para consultar una discusin ms detallada.
194 195 196

Geddie et al., supra nota 71, en 66-67. CORNERHOUSE MANUAL, supra nota 35, en 7(2). Warren & Marsil, supra nota 166, en 134-35.

48

respuesta, los entrevistadores deben crear un ambiente tranquilo y amigable para l197 dentro del entorno de la entrevista forense. Para lograrlo, es necesario disminuir la percepcin de que el entrevistador es una figura de autoridad y permitir que el nio sea el experto en sus propios problemas cuando hace el recuento de sus experiencias.198 Como se indic anteriormente, varios estudios han demostrado que los nios pueden responder no s o no me acuerdo sin necesidad de que les den instrucciones en ese sentido.199 Los entrevistadores pueden reforzar esta destreza de manera ms efectiva inmediatamente despus de que el menor responda no s o no me acuerdo. Este tipo de afirmacin inmediata y positiva puede ser ms significativa, puesto que le permite al nio practicar este tipo de respuesta y aumenta la probabilidad de que vuelva a utilizar esta tcnica. Adems, demuestra que el nio es capaz de no limitarse a asentir durante la entrevista misma. Moston recomienda aceptar la respuesta de no s por parte del nio, debido a que si el entrevistador sigue interrogando y buscando una respuesta, es posible que el nio d menos respuestas correctas a medida que avanza la entrevista.200 Se recuerda a los profesionales a cargo de la investigacin y judicializacin de casos en los cuales los nios pueden ser vctimas o testigos de la violencia que es importante plantear preguntas apropiadas para su nivel de desarrollo.201 Si se les hacen preguntas que estn por fuera de sus capacidades cognitivas, posiblemente sea inducirlos a adivinar las respuestas, a inventarlas o a dar informacin poco clara que disminuye su credibilidad.202 Aunque los entrevistadores pueden sugerirle a los nios una manera para indicarle al entrevistador que no entienden una pregunta especfica, sera ms eficiente si el entrevistador se concentra en formular preguntas apropiadas para el nivel de desarrollo del nio. Otro factor que los entrevistadores deben tener en cuenta cuando se trata de aumentar la capacidad del menor para dar informacin precisa es reducir la percepcin de que el entrevistador es una figura de autoridad.203 Como se trat en la seccin sobre desarrollo de Simpata, con ello se disminuye la presin social y las

197 198 199

Ver discusin infra Part IV.A.,, titulada Rapport. Reed, supra nota 155, en 112-13; Saywitz, Credibility, supra nota 70, en 59, 67.

Ver en general Geddie, et al., supra nota 71; Moston, supra nota 166; Saywitz & Moan-Hardie, supra nota 166; ver tambin Victoria Talwar et al., Childrens Conceptual Knowledge of Lying and its Relation to Their Actual Behaviors: Implications for Court Competence Examinaciones, 26 LAW & HUM. BEHAV. 395 (2002) [supra nota Talwar 2002]
200 201 202 203

Moston, supra nota 166, en 77. Saywitz, Facilitating, supra nota 71, en 67. Saywitz, Credibility, supra nota 70, en 64. Saywitz, Credibility, supra nota 70, en 59, 67; Reed, supra nota 155, en 112-13.

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expectativas que se ciernen sobre el nio y a la vez le permite ser el experto en s mismo.204 Finalmente, el hecho de practicar al inicio de la entrevista y establecer una serie de expectativas sobre la manera en que el nio puede responder podra implicar que hay una forma correcta y una forma incorrecta de responder a las preguntas y por lo tanto incidir negativamente en la capacidad del menor para ofrecer informacin. Los entrevistadores podran obtener ms informacin valiosa por parte del nio si utilizan preguntas abiertas. En el Protocolo de Entrevistas Forenses RATAC de CornerHouse, las instrucciones para la entrevista se pueden presentarse en cualquier momento a lo largo de la misma. Algunos protocolos o polticas de las instituciones establecen que es necesario impartir instrucciones para la entrevista al inicio de la misma y como actividad diferente. En RATAC las instrucciones se imparten a medida que se presenta la oportunidad, segn las respuestas del nio. Por ejemplo, el nio puede indicarle al entrevistador que no conoce la respuesta a una pregunta especfica. Se recomienda que el entrevistador agradezca al nio su respuesta y lo anime a responder de la misma forma cuando vuelva a presentarse la ocasin (por ejemplo, Gracias por decirme que no sabas la respuesta. Si te pregunto algo ms que no sabes, por favor dmelo, como lo acabas de hacer.). Adems, cuando se imparten instrucciones para la entrevista, es necesario incluir explicaciones fciles de entender y apropiadas para el desarrollo del menor. Por ejemplo, Memon y Vartoukian recomiendan que las instrucciones le informen al nio que es posible que se repitan algunas preguntas y al mismo tiempo explicarle claramente la razn por la cual se podran repetir.205 Algunas de las instrucciones ms frecuentes que utilizan los entrevistadores que siguen el protocolo RATAC, a medida que se presenta la situacin, seran las siguientes: solicitar al menor que corrija al entrevistador si ste entiende algo incorrectamente o si algo no est bien; instruir al menor para que le indique al entrevistador que no sabe algo o no lo entiende; indicarle al menor que el entrevistador no estaba presente y no sabe lo qu pas, en caso que algo hubiese sucedido; o brindarle informacin e indicarle que todas las palabras o los temas sobre los que el nio hable son aceptables dentro del contexto de la entrevista. Se pueden utilizar otras instrucciones en situaciones especficas; por ejemplo, si el nio hace afirmaciones aparentemente extraas o fantsticas o utiliza palabras tales como fingir, el entrevistador le puede indicar que la entrevista es para hablar de cosas que realmente ocurrieron. Asimismo, se aconseja a los entrevistadores que nunca le pidan a un menor que relate su historia sobre el presunto incidente de abuso. Cuando se incluyen instrucciones en el cuerpo de la entrevista, a medida que la situacin se presenta, en lugar de revisar las instrucciones al inicio de la misma, es

204 205

Reed, supra nota 155, en 112-13. Memon & Vartoukian, supra nota 166, en 411-12.

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preciso que los entrevistadores utilicen su buen criterio para evaluar si es apropiado darle instrucciones al menor. Para ello, el entrevistador est obligado a prestar atencin, no slo a las palabras del nio. Los menores se comunican de muchas formas; por lo tanto, es importante que el entrevistador tambin preste atencin al comportamiento del menor y a las emociones que pueda expresar, a fin de aplicar apropiadamente las instrucciones para la entrevista. Por ejemplo, aunque es posible que el nio no exprese que desconoce la respuesta a una pregunta, su comportamiento, como una pausa larga o levantar los hombros al responder, podra indicar incertidumbre. En esa situacin, el entrevistador puede reconocer la situacin e impartir las instrucciones que correspondan (por ejemplo, Parece que no ests seguro; simplemente te quiero contar que si no sabes la respuesta a una pregunta, no hay problema si me dices que no la sabes.). Segn la investigacin revisada, parece que en general ciertas prcticas, como adelantar una entrevista apropiada para el desarrollo del menor dentro de un entorno amable y con las instrucciones apropiadas a medida que se presente la situacin, podran ser ms importantes para la declaracin del menor. El protocolo RATAC est diseado deliberadamente como un proceso semi-estructurado que se puede y se debe adaptar al desarrollo de cada nio y a su espontaneidad, al igual que a los estndares de cada comunidad. Por lo tanto, cada entrevistador forense debe tomar decisiones sobre cmo adaptar la prctica para que cumpla con las necesidades especficas de cada nio. 2. Discusin sobre la verdad y la mentira a. Razones para tratar el tema de la verdad y la mentira dentro de la entrevista forense Por lo general, el protocolo RATAC no incluye el tema de la verdad y la mentira como tarea separada ni como norma para la entrevista forense. Al igual que con las instrucciones para la entrevista, algunos protocolos de entrevista forense o polticas jurisdiccionales pueden imponer la prctica de debatir el tema de la verdad y la mentira. Tambin se puede utilizar otra evaluacin de competencia en cuanto al nivel de comprensin del menor sobre los conceptos de verdad y mentira206 . Los entrevistadores que utilizan este sistema suelen suponer que si los menores comprenden los conceptos de verdad y mentira, la probabilidad de que digan la verdad es mayor. Por lo tanto, el tema de la verdad y la mentira se trata para poder

Kamala London & Narina Nunez, Examining the Efficacy of Truth/lie Discussions in Predicting and Increasing the Veracity of Childrens Reports, 83 J. OF EXPERIMENTAL CHILD PSYCHOL. 131, 13132 (2002). Ver en general Saywitz & Moan-Hardie, supra nota 166; Talwar 2002, supra nota 199; Victoria Talwar et al., Childrens Lie-telling to Conceal a Parents Transgression: Legal Implications, 28 LAW & HUM. BEHAV. 411 (2004) [supra nota Talwar, Lie Telling].
206

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predecir la veracidad y establecer la confiabilidad de las afirmaciones del nio.207 Igualmente, se podra plantear el tema de la verdad y la mentira al inicio de la entrevista, creyendo que esto fomentara la veracidad si el menor demuestra que comprende los conceptos de verdad y mentira.208 b. Investigacin sobre la incorporacin de la discusin sobre verdad mentira En lo que se refiere a debatir la verdad y la mentira, la investigacin pertinente incluye estudios acerca de la comprensin de los nios sobre la diferencia entre la verdad y la mentira, su comprensin sobre la moralidad de la verdad y la mentira y los efectos de esta discusin sobre la verdad y la mentira en la conducta del nio. Los resultados de la investigacin indican que existen limitaciones en la capacidad conceptual de los nios en relacin con la verdad y la mentira. Lyon y Saywitz encontraron que los nios de menos de cinco aos no podan realizar ni siquiera la tarea ms bsica de identificar las afirmaciones verdaderas y las falsas; no obstante, alrededor de los cinco aos, la mayora de los nios del estudio comenzaron a desarrollar una comprensin bsica tanto de la verdad y la mentira, como de las consecuencias morales de mentir.209 Lyon et al concluyeron que los menores son capaces de aceptar las afirmaciones verdaderas y rechazar las falsas mucho antes de que puedan rotular las afirmaciones como correctas o incorrectas.210 Los resultados de un estudio de Talwar et al indican que los menores de tres aos tenan mayor dificultad con las preguntas que incluan el concepto de verdad y mentira y que eran los menos propensos a mentir durante la entrevista.211 Esto parece demostrar que la capacidad limitada para entender los conceptos de verdad y mentira no descartan la posibilidad de que digan la verdad durante la entrevista. Existe investigacin que ha explorado la relacin entre el desempeo del nio durante la discusin sobre verdad y mentira y su conducta durante la entrevista. Los resultados de London y Nunez no sustentan la hiptesis de que el desempeo en la discusin sobre la verdad y la mentira predice la conducta de decir la verdad.212 Los estudios de Talwar et al no han podido sustentar el supuesto de que los nios que

207 208 209

London & Nunez, supra nota 206, en 142; Talwar, Lie Telling, supra nota 206, en 409-10. London & Nunez, supra nota 206, en 133, 141-42; Talwar 2002, supra nota 199, en 395.

Thomas D. Lyon & Karen J. Saywitz, Young Maltreated Childrens Competence to Take the Oath, 3 APPLIED DEVELOPMENTAL SCI. 16, 20 (1999). Thomas D. Lyon et al., Young Childrens Competency to Take the Oath: Effects of Task, Maltreatment, and Age, 34 LAW & HUM. BEHAV. 141, 146 (2010).
211 212 210

Talwar 2002, supra nota 199, en 408. London & Nunez, supra nota 206, en 141.

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entienden los conceptos o tienen una comprensin moral de la verdad y la mentira dirn la verdad durante la entrevista.213 Adems, los resultados de Talwar et al rechazan la suposicin de que la discusin sobre la verdad y la mentira es un estmulo para decir la verdad.214 Los resultados de algunos estudios sugieren que el hecho de tratar el tema de la verdad y la mentira puede fomentar la verdad,215 aunque es necesario sealar que Talwar et al.216 no pudieron establecer una relacin estrecha entre entender los conceptos de verdad y mentira y la conducta de decir la verdad. La investigacin realizada por Talwar et al parece indicar que la promesa de decir la verdad podra fomentar el comportamiento de decir la verdad.217 Adems, concluyen que si se obtiene una promesa de decir la verdad, es ms probable que los nios digan la verdad durante la entrevista que si se les interroga sobre su conocimiento del concepto de la verdad y la mentira.218 A pesar de los hallazgos preliminares que sustentan las discusiones sobre la verdad y la mentira y la promesa de decir la verdad, es prematuro recomendar esta prctica de forma definitiva. Algunas de las limitaciones de estos estudios son la falta de testigos de los experimentos de Talwar et al., lo cual impide determinar el efecto de la discusin sobre la verdad y la mentira sobre el hecho de decir la verdad.219 Adems, los estudios se realizaron bajo condiciones que no necesariamente son replicables en la prctica de las entrevistas forenses: por ejemplo, el estudio de London y Nunez se realiz con un investigador que trataba el tema de la verdad y la mentira y otro que adelantaba la entrevista.220 Esta situacin no es consistente con la prctica en el entorno de la entrevista forense, donde es preferible contar con un solo entrevistador.221 En un intento por evaluar la relacin entre la citada investigacin y la prctica de la entrevista forense, es importante tener en cuenta que estos resultados se basan en estudios anlogos. Estos estudios se llevaron a cabo con menores que

213 214 215 216 217 218 219 220 221

Talwar 2002, supra nota 199, en 409-10. Id. en 409. London & Nunez, supra nota 206, en 131; Talwar, Lie Telling, supra nota 206, en 428. Talwar, Lie Telling, supra nota 206, en 431. Talwar 2002, supra nota 199, en 409; Talwar, Lie Telling, supra nota 206, en 432. Talwar 2002, supra nota 199, en 409; ver tambin Lyon, et al., supra nota 210. Talwar 2002, supra nota 199, en 412-13. But ver Lyon, et al, supra nota 210. London & Nunez, supra nota 206, en 141. APSAC, supra nota 8, en 3.

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supuestamente no haban sido abusados sexualmente y se podra decir que las experiencias sobre las que se interrog a los menores eran muy distintas a las experiencias de los nios que acuden a las entrevistas forenses. A menudo se presentan variables en los casos de presunto abuso sexual, como la demora entre el hecho y la denuncia o investigacin, y las relaciones y otras dinmicas o hechos complementarios, como la detencin del guardin o la colocacin del menor en un hogar adoptivo. Es probable que estas variables no estuviesen presentes en tales estudios. Adems, no se sabe si las entrevistas de los estudios anteriores siguieron un protocolo similar al RATAC u otro protocolo de entrevista forense. Tampoco se sabe si se emplearon preguntas de la forma o del tipo que se utiliza en el Proceso de Indagacin. Por lo tanto, los resultados de la investigacin de estos estudios anlogos no se pueden aplicar comparativamente a la prctica de la entrevista forense, ya sea en la forma en que se adelanta la entrevista como tal o la forma en que se puede esperar que el nio se desempee. En general, es preciso contar con ms investigacin en este campo, con el fin de evaluar la aplicabilidad de utilizar una promesa de decir la verdad y otros elementos de la discusin sobre la verdad y la mentira en lo relacionado con el ejercicio de la entrevistas forenses con nios. Con base en la investigacin y el ejercicio clnico, existe preocupacin por la pertinencia y la eficacia de la discusin sobre la verdad y la mentira al inicio de la entrevista forense. Los resultados de la investigacin mencionada anteriormente no aportan pruebas claras que demuestren que al tratar el tema de la verdad y la mentira se puede fomentar o predecir el desempeo del menor en una situacin de entrevista forense.222 Adems, estas discusiones no son apropiadas para las capacidades cognitivas de los nios pequeos, puesto que pueden generar una evaluacin imprecisa del comportamiento del menor respecto de decir la verdad o de decir mentiras, sobre la base del supuesto que se produce como resultado del desempeo del menor durante la discusin sobre la verdad y la mentira223 y se podra subestimar la comprensin del menor sobre dichos conceptos.224 Asimismo, es necesario anotar que la implementacin exitosa de una la discusin sobre la verdad y la mentira se basa en la mutua comprensin de las palabras verdad y mentira. Como lo indica Walker, verdad y mentira son palabras del vocabulario. Las palabras del vocabulario estn sujetas a interpretacin por parte del usuario y si los menores no las han odo dentro del contexto de contar lo que realmente sucedi o tratar de engaar, es poco probable que ellos y nosotros estemos hablando de lo mismo.225

222 223 224 225

London & Nunez, supra nota 206, en 409; Talwar 2002, supra nota 199, en 408. Lyon & Saywitz, supra nota 209, en 20. London & Nunez, supra nota 206, en 141. WALKER, QUESTIONING CHILDREN, supra nota 37, en 59-60.

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c. Recomendaciones en cuanto a la discusin de la verdad y la mentira en RATAC Siempre y cuando se utilice con la objeto de predecir y fomentar la capacidad del menor de relatar sus experiencias con precisin, la discusin sobre la verdad y la mentira puede tener un impacto negativo sobre el relato o la credibilidad del menor. Al igual que con las inquietudes expresadas anteriormente sobre las instrucciones para la entrevista, la discusin sobre la verdad y la mentira al inicio de la entrevista, antes de desarrollar Simpata, genera una situacin en la que el menor puede percibir al entrevistador como una figura de autoridad. Por lo tanto, el nio puede percibir que hay respuestas correctas e incorrectas y que el entrevistador ya conoce las respuestas. Esta prctica contradice el principio de aceptar las respuestas del menor por lo que son y esta interaccin puede aumentar la vulnerabilidad del menor hacia las afirmaciones sugestivas.226 Adems, es posible que algunos criterios comunes en relacin con la discusin sobre la verdad y la mentira exijan que el menor le indique al entrevistador que est mintiendo, lo cual puede ser difcil para l,227 especialmente antes de la etapa de desarrollo de Simpata. Existe una prctica relacionada con la discusin sobre la verdad y la mentira que consiste en hacer una afirmacin absurda, como si te dijera que mi perro puede volar, eso sera verdad o mentira? Aunque sta es una estrategia que CornerHouse no utiliza y tampoco recomienda en el protocolo RATAC, es posible que los entrevistadores forenses que la emplean lo hagan con el fin de determinar la capacidad del menor para resistirse a las preguntas sugestivas y decir la verdad.228 Una de las inquietudes que suscita esta prctica es que pone a los menores en la posicin de tener que expresar su desacuerdo con el entrevistador,229 lo cual puede ser difcil antes de desarrollar Simpata. Adems, si el menor opta por estar de acuerdo con esta afirmacin fantasiosa, esto podra afectar la credibilidad y confiabilidad de las dems afirmaciones del menor.230 En la entrevista forense, los profesionales tratan de determinar qu fue lo que el menor sufri, si es el caso.231 Si los entrevistadores que invitan activamente a la fantasa o alientan a los nios a que finjan o aparenten algo al inicio de la entrevista,

Stephen J. Ceci & Maggie Bruck, The Suggestibility of Childrens Memory, 50 ANN. REV. OF PSYCHOL. 419, 433 (1999) [supra nota Ceci & Bruck, Suggestibility]; Reed, supra nota 155, en 112; Saywitz, Credibility, supra nota 70, en 67.
227 228 229 230 231 226

Lyon & Saywitz, supra nota 209, en 18. Reed, supra nota 155, en 115. Reed, supra nota 155, en 116. Ver Ohio v. Roberts, 448 U.S. 56, 66 (1990). Reed, supra nota 155, en 105.

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corren el riesgo de fomentar afirmaciones fantasiosas ms adelante. Junto con la preocupacin por el impacto sobre el nio y sus declaraciones, esta prctica tambin puede representar un problema tico, puesto que el entrevistador introduce informacin equivoca. Asimismo, al concluir la entrevista, algunos profesionales preguntan si el nio ha dicho la verdad. Esta prctica que no tiene respaldo no cumple con el propsito de predecir o fomentar la honestidad en la entrevista y tampoco sirve para evaluar la veracidad de las afirmaciones anteriores del menor. Aunque la discusin formal sobre la verdad y la mentira no forma parte del protocolo RATAC de CornerHouse, este concepto se puede explorar, si es necesario, dentro del contexto de la entrevista. Esto se asemeja al mtodo de incorporar instrucciones para la entrevista dentro del protocolo RATAC. Cuando es necesario, los temas relacionados con la verdad y la mentira normalmente se presentan en forma de instruccin para la entrevista. Por ejemplo, el nio puede comentar que le dijeron que deba decirle la verdad al entrevistador o podra afirmar que alguien lo acus de mentir. En esas situaciones, el entrevistador podra indagar qu quiere decir el menor con verdad o mentira e impartir las instrucciones necesarias, segn el caso. Aunque es raro establecerlo de manera explcita, la lgica dicta que el hecho de incluir la discusin sobre la verdad y la mentira en la entrevista forense se basa en el supuesto de que existe el riesgo tangible de que el menor no diga la verdad. Las entrevistas forenses con nios generalmente se realizan como parte de una investigacin sobre presunto abuso infantil o cuando los nios han sido testigos de un delito violento. Cuando no existe preparacin o contaminacin, se trata de experiencias donde es improbable que los menores tengan motivos para mentir. En realidad, pocos investigadores o profesionales consideran que la mayora de las declaraciones falsas de los menores durante las entrevistas son mentiras deliberadas.232 Las inconsistencias o la informacin incongruente puede ser causa de una confusin o mala comunicacin y no de algo inventado. Los entrevistadores son sabios cuando tienen en cuenta que los menores pueden omitir o filtrar la informacin sobre sus experiencias debido a la dinmica del abuso sexual, al temor, a la vergenza y al hecho de querer guardar el secreto, y no debido a deshonestidad.233 Los entrevistadores pueden dar mayor oportunidad a los nios para que hagan declaraciones precisas cuando los autorizan a no hablar de sus experiencias si no se sienten capaces de hacerlo durante la entrevista forense. La decisin deliberada de CornerHouse de excluir el concepto de verdad y mentira del protocolo RATAC se basa en opiniones clnicas y periciales, y en la investigacin relevante disponible a la fecha; a continuacin se tratar este tema. Al incluir una prctica o tcnica, es importante considerar si esta prctica realza u

Mary Lyn Huffman et al., Discussing Truth and Lies in Interviews with Children: Whether, Why, and How?, 3 APPLIED DEVELOPMENTAL SCI. 6, 7 (1999).
233 232

Lyon, supra nota 71, en 117-19.

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obstruye la integridad forense de la entrevista. Es esencial tener en cuenta el objetivo de la entrevista forense y es preciso mantener su funcin. Una inquietud respecto de incorporar los conceptos de verdad y mentira es que la competencia jurdica, que es el ncleo de lo que evala el concepto de verdad y mentira, es tema para el juicio y no para el momento en que el menor hace la revelacin o declaracin. Los entrevistadores forenses buscan obtener relatos precisos de los menores; no obstante, en ltimas, el juez y el jurado, conjuntamente con otros elementos de la investigacin, evaluarn la veracidad de los recuentos de los nios.234 En lugar de llevar a cabo un debate sobre los conceptos de verdad y mentira, los entrevistadores pueden tratar de incidir en la precisin del relato del nio a travs de sus actos en el entorno de la entrevista. De manera similar a lo que se mencion anteriormente sobre las instrucciones para la entrevista, los entrevistadores pueden crear un entorno que fomente la precisin del relato del nio, hacindolo sentir cmodo, planteando las preguntas indicadas para su nivel de desarrollo, aceptando sus respuestas (como permitirle al nio decir no lo s), minimizando la percepcin del entrevistador como figura de autoridad y evitando las preguntas de tipo sugestivo o inductivo. Como afirman Ceci y Bruck, la ausencia de tcnicas sugestivas permite incluso a los preescolares ms jvenes hacer relatos de gran precisin.235 Adems, el equipo multidisciplinario puede realizar una evaluacin ms completa y precisa de la confiabilidad del relato del menor despus de la entrevista, teniendo en cuenta la informacin aportada por el nio, al igual que la evidencia corroborativa identificada con base en la informacin suministrada por l durante la entrevista.236 En lugar de adoptar la prctica rutinaria de tratar el tema del concepto de mentira y verdad al inicio de la entrevista forense, se recomienda que cuando se utilice el protocolo RATAC, los entrevistadores traten estos asuntos a medida que se van presentando durante la entrevista. Si en el transcurso de la entrevista el nio parece estar relatando o de hecho relata aspectos que no son ciertos, el entrevistador tiene la responsabilidad de explorar estos comentarios con el nio o puede considerar la posibilidad de cambiar la orientacin de la entrevista.237

234 235 236

Ver , Vg., MINN. STAT. 595.02(l)(m); Idaho v. Wright, 497 U.S. 805, 812 (1990). Ceci & Bruck, Suggestibility, supra nota 226, en 425.

Ver , Vg., Amy Russell, Assessing Childrens Statements for Investigative and Court Purposes, 1(6) CENTER PIECE (2009), http://www.ncptc.org/vertical/Sites/ %7B8634A6E1-FAD2-4381-9C0D5DC7E93C9410%7D/uploads/%7B6FED3285- FDD9-468B-B910-3174614DAA24%7D.PDF; Victor I. Vieth, When a Child Stands Alone: The Search for Corroborating Evidence 12(6) UPDATE (1999), http://www.ndaa.org/publications/newsletters/apri_update_vol_12_no_6_1999.html. Constance J. Dalenberg, Fantastic Elements in Child Disclosure of Abuse, 9 APSAC ADVISOR 1 (1996); Mark D. Everson, Understanding Bizarre, Improbable and Fantastic Elements in Childrens Accounts of Abuse, 2 CHILD MALTREATMENT 134, 147 (1997).
237

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3. Conclusin Aunque la investigacin ha demostrado que el hecho de impartir algn tipo de instruccin respecto del concepto de verdad y mentira tiene ciertas ventajas, se anima a los entrevistadores a que piensen cmo y cundo incorporar estas tareas en la entrevista forense y se les advierte que presten atencin a los riesgos potenciales en cuanto al impacto de la interaccin entre el entrevistador y el nio, al igual que en cuanto a la informacin que el menor pueda aportar. Al adelantar entrevistas forenses, los profesionales buscan darle al nio la oportunidad de compartir sus experiencias. Mediante el protocolo RATAC, la tarea de suscitar la mayor cantidad de informacin precisa que el menor pueda compartir ocurre dentro del contexto de una entrevista realizada de forma amigable para el nio y de acuerdo con su nivel de desarrollo. IV. ETAPAS DEL PROTOCOLO DE ENTREVISTAS FORENSES RATAC DESARROLLADO POR CORNERHOUSE A. Simpata Dentro de la entrevista, el entrevistador forense pretende permitirle al nio que presente el relato ms preciso, completo y sincero sobre su experiencia de vida. Naturalmente, en una entrevista forense es necesario desarrollar Simpata con el nio. Cuando la entrevista carece de Simpata es improbable lograr una participacin activa del nio durante la entrevista. La etapa de desarrollo de Simpata del protocolo RATAC define este proceso preparatorio con tres objetivos distintos pero interdependientes. En primer lugar, el entrevistador debe lograr que el nio se sienta cmodo, estar atento a l y responder a su necesidades individuales en el entorno de la entrevista. En segundo lugar, el entrevistador se debe familiarizar con el modo de comunicacin peculiar del menor, que incluye las destrezas lingsticas, las emociones y las idiosincrasias individuales. Por ltimo, el entrevistador debe evaluar la competencia de cada nio que entrevista. Una vez desarrollada la Simpata entre el menor y el entrevistador, el entrevistador sigue evaluando y manteniendo la participacin del nio a lo largo del proceso de entrevista. 1.La comodidad del menor El primer objetivo del entrevistador al desarrollar Simpata consiste en hacer que el nio se sienta cmodo dentro del entorno de la entrevista. Con el fin de brindarle a cada menor un entorno de apoyo, los entrevistadores de CornerHouse tienen dos filosofas generales: adherir a la doctrina de Child First 238 y reconocer y respetar la diversidad de cada nio.

238

Ver en general CORNERHOUSE MANUAL, supra nota 35. 58

En primer lugar, el tema de mayor importancia es cumplir con la doctrina Child First, en la cual la prioridad son las necesidades del menor, por encima de las necesidades del sistema investigativo. El proceso de entrevista debe ser flexible y tener presente la comodidad del nio. Por ejemplo, cuando el entrevistador accede al deseo del menor de terminar un dibujo o tomar un descanso para ir al bao, aunque puede prolongar la entrevista, lo ms importante es respetar la solicitud del nio. En otras circunstancias, en cumplimiento de la doctrina Child First, a veces es necesario dar por terminada la entrevista cuando el menor est muy emotivo o expresa verbalmente o con su conducta que desea salir de la sala de entrevistas. Durante la entrevista, una de las metas principales es proteger al nio del trauma o de sufrir un trauma adicional.239 En segundo lugar, es crucial que los entrevistadores reconozcan y respeten la diversidad de cada menor entrevistado. La lingista Anne Graffan, con sencilla elocuencia, plantea una norma prctica, No interrogamos nios. Interrogamos a un nio a la vez.240 Con el fin de que el entrevistador plantee las preguntas apropiadas, centradas en el menor, es preciso considerar factores como su edad, su idioma o idiomas, su gnero, sus destrezas, su estado emocional, su cultura familiar, junto con otros factores. 241 Ms especficamente, como lo indican Perona et al., alentar a que el entrevistador reconozca el grado de asimilacin del menor y su familia en la cultura dominante, el nivel de dominio del ingls del menor y las normas culturales y familiares que podran estar en conflicto con la capacidad del entrevistador de acceder a la confianza del nio etc.242 Los actos proactivos e incluyentes del entrevistador, como contar con intrpretes que estn disponibles para ayudar en la comunicacin, o simplemente no hacer suposiciones sobre la composicin de la familia del nio, podra enviarle un mensaje positivo sobre el entrevistador forense que acoge las experiencias nicas de la vida del menor. El arte de entrevistar consiste en individualizar la prctica personal y el entorno para adaptarse a las necesidades de cada nio que participe en la entrevista forense. El establecimiento de un proceso de entrevista cmodo para el menor incluye tener en cuenta los siguientes componentes claves: la conducta del entrevistador, la percepcin del entrevistador de la sensibilidad y la parte afectiva del menor, el entorno de la entrevista y la introduccin al proceso de entrevista.

239 240 241

Yuille et al., supra nota 124, en 100. Ver en general WALKER, QUESTIONING CHILDREN, supra nota 37.

Victor I. Vieth, Cultural Sensitivity in the Forensic Interview Process, 15 UPDATE (2002), se encuentra en http://www.ndaa.org/publications/newsletters/ update_volume_15_number_1_2002.html; ver tambin discusin supra Parte III.A., titulada A Developmentally Appropriate Approach para ms informacin.
242

Perona et al., supra nota 56, en 85.

59

a. Conducta del Entrevistador A lo largo de todas las etapas de la entrevista y especialmente durante el desarrollo de Simpata, el menor necesita sentir un nivel de comodidad y genuina aceptacin por parte del entrevistador, a fin de compartir la informacin sobre sus experiencias de vida.243 Thompson y Rudolph sealan que los menores son extremadamente sensibles a los estados de nimo de los adultos y pueden reconocer rpidamente la falta de sinceridad o de inters.244 Por lo tanto, el entrevistador debe estar muy consciente de su comunicacin verbal y no verbal, especialmente cuando el nio se est formando una primera impresin sobre l. El entrevistador debe tratar de transmitir una sensacin de calidez, presentndose al nio, sonriendo con frecuencia, utilizando el nombre que el menor prefiera, haciendo contacto visual frecuente, hablando con tono de voz suave, sentndose de manera relajada y adoptando una postura abierta.245 Adems, el entrevistador tiene distintas maneras de atender las necesidades del nio, como mostrar una postura amistosa y tranquila, adaptarse al ritmo del menor o a su limitado lapso de atencin y permitirle guardar silencio cuando sea necesario. En su esfuerzo por lograr un buen nivel de comodidad para el nio, se recomienda adems que el entrevistador tome todas las medidas para disminuir la percepcin de su autoridad sobre el nio. La investigacin ha demostrado que los menores entrevistados con un criterio de apoyo son ms propensos a resistirse a las sugerencias equvocas que aqullos que se entrevistan en circunstancias intimidantes.246 En concreto, Collins et al observaron que, la actitud del entrevistador puede afectar seriamente la calidad y la cantidad de la informacin suministrada.247 La investigacin indica que los entrevistadores deben tomar decisiones sobre su atuendo profesional y su lenguaje corporal cuando estn en presencia del nio. Los uniformes de polica, las chapas, las armas o los vestidos completos puede tener un impacto intimidatorio sobre el nio.248 Otra forma en que el entrevistador puede reducir

243 244 245

GARBARINO ET AL., supra nota 129, en 188-89. CHARLES L. THOMPSON & LINDA B. RUDOLPH, COUNSELING CHILDREN 31-32 (5th ed. 2000).

Roger Collins et al., The Effect of Rapport in Forensic Interviewing, 9 PSYCHIATRY, PSYCHOL., AND L. 69, 76 (2002); Ver en general Perona et al., supra nota 56; ver Carter et al., supra nota 70 Carter et al., supra nota 70, en 350; Collins et al., supra nota 244, en 76; Ver en general Goodman, Testimony, supra nota 71.
247 248 246

Collins et al., supra nota 244, en 76.

Amy Russell, Forensic Interview Room Set-up, Fall 2004, HALF A NATION: THE NEWSLETTER OF THE STATE AND NATIONAL FINDING WORDS COURSES 1, se encuentra en http://www.cornerhousemn.org/images/ 7_2newsletter.pdf (ltima visita Julio 6, 2010). Ver en general Poole & Lamb, supra nota 124. 60

su imagen de autoridad es achicarse frente al menor. Ciertas acciones sencillas, como bajar la voz, reducir la velocidad de las preguntas o reflejar la misma postura del nio para mantener el contacto visual, puede ayudar a que el entrevistador parezca menos poderoso frente al nio. La meta es que el entrevistador y el menor logren y conserven una posicin de igualdad mutua en el entorno de la entrevista.249 b. Conciencia y sensibilidad del entrevistador hacia las emociones del nio Durante la etapa de desarrollo de Simpata, se puede mejorar el nivel de comodidad del nio si el entrevistador conoce los sentimientos iniciales del menor y es sensible a ellos, al igual que a los cambios notorios de sus emociones. Al observar las emociones generales del nio, el entrevistador debe conservar su objetividad y evitar sacar conclusiones respecto de los sentimientos del nio sobre la base nicamente de sus observaciones, creencias y valores personales. Un criterio ms indicado sera que el entrevistador reflejara verbalmente su propia observacin de las emociones del nio y luego le pidiera aclaracin verbal sobre su comodidad o si cree que hay algn obstculo. Solamente en ese momento el entrevistador puede responder de manera eficaz: haciendo enunciados reconfortantes; escuchando con empata, incluso guardando silencio; o haciendo alteraciones para satisfacer las necesidades particulares del nio. Uno de los motivos primordiales para que el entrevistador conserve su objetividad es que existe gran cantidad de razones por las cuales el nio puede mostrar ciertas emociones. Pensemos en el siguiente ejemplo: un entrevistador hace una observacin que el nio rechaza. Las razones que podran explicar sus emociones son las siguientes: es posible que el nio se sienta culpable porque cree que los nios nicamente hablan con los adultos cuando han hecho algo mal; se puede sentir ansioso, debido a la reciente separacin de su guardin; puede estar preocupado porque falt a un examen en el colegio; o puede haber sido enviado a un hogar sustituto recientemente. Adems, los nios pueden saber el motivo por el cual participan en la entrevista y tener sentimientos ambivalentes o tentativos en lo que se refiere a compartir sus experiencias de abuso sexual, debido a sentimientos de culpa, indefensin y vergenza, o por su amor al presunto agresor.250

249 250

BOURG ET AL., supra nota 44, en 44; STEINMETZ, supra nota 124, en 14.

Ver Lucy Berliner & Jon R. Conte, The Process of Victimization: The Victims Perspective, 14 CHILD ABUSE & NEGLECT 29, 37-38 (1990); Diana M. Elliott & John Briere, Forensic Sexual Abuse Evaluaciones of Older Children: Disclosures and Symptomatology, 12 BEHAV. SCI. & LAW 261, 276 (1994); David Finkelhor & Angela Browne, The Traumatic Impact of Child Sexual Abuse: A Conceptualization, 55 AM. J. OF ORTHOPSYCHIATRY 530 (1985); Kamala London et al., Disclosure of Child Sexual Abuse: What Does the Research Tell Us About the Ways That Children Tell?, 11 PSYCHOL. PUB. POLY & L. 194, 202 (2005); Lyon, Speaking, supra nota 102, en 66-67; Teena Sorenson & Barbara Snow, How Children Tell: The Process of Disclosure in Child Sexual Abuse, 70 CHILD WELFARE 3, 5, 9-10 (1991); Summit, supra nota 121, en 181. 61

Sera inadecuado e ineficaz que el entrevistador hiciera una suposicin acerca de la razn por la cual el nio siente esas emociones y seguir suponiendo lo mismo a lo largo de la entrevista. Es indispensable que los entrevistadores reconozcan la amplia gama de bloqueos potenciales que pueden impedirle al nio participar en el proceso de entrevista. c. Crear un ambiente propicio para el menor Las caractersticas del entorno de la entrevista pueden tener un enorme impacto sobre el nivel de comodidad del nio. La sala y el entorno de la entrevista deben ser propicios y amigables para el nio. Son idnispensables la privacidad, la sencillez y la falta de distracciones.251 Es necesario disear con cuidado el mobiliario y su distribucin, los equipos de video y audio, y dems elementos. Tambin es importante escoger muebles cmodos y del tamao indicado para el nio: se sugiere que las sillas, los sofs y el papelgrafo sean funcionales para los nios de cualquier edad y para los entrevistadores adultos.252 Las mesas o escritorios pueden obstruir el espacio entre el nio y el entrevistador, lo cual le dara a este ltimo una imagen de autoridad.253 La colocacin de los muebles tambin es importante. Una distribucin abierta del mobiliario le transmite a los nios la idea de que ellos controlan su proximidad con el entrevistador. Especficamente, este tipo de distribucin le permite a los nios activos o evasivos moverse por la sala de entrevista.254 Tambin es esencial tener en cuenta a los nios que tienen necesidades especiales y garantizar que el entorno cumpla con los requisitos de cada nio en particular. Por ejemplo, al entrevistar a un nio en silla de ruedas, el entrevistador debe cerciorarse de que tanto la sala como los muebles estn distribuidos de tal manera que acomoden al nio y su silla, antes de que ste entre a la sala. Tambin es importante prestar atencin a los detalles tcnicos de la sala de entrevistas. Es indispensable que sta sea a prueba de sonido, con el fin de garantizar la privacidad y minimizar el ruido de la calle y de la oficina.255 El equipo de audio y video debe ser lo menos molesto posible.256 Se puede utilizar circuito cerrado de televisin y espejos de visin unilateral para que otros profesionales puedan

251 252 253 254 255 256

POOLE & LAMB, supra nota 124, en 36, 108; Saywitz, Questioning, supra nota 45, en 17. Russell, supra nota 247, en 2. BOURG ET AL., supra nota 44, en 28. Perona et al., supra nota 56, en 107. BOURG ET AL., supra nota 44, en 196-97.

Id.; John C. Yuille, The Step-Wise Interview: A Protocol for Interviewing Children, in INVESTIGATIVE INTERVIEWING: INSTRUCTORS MANUAL (1999).

62

observar la entrevista sin que el nio los vea.257 Tambin es esencial pensar en los elementos que estn a disposicin del nio en la sala de entrevista. Puede haber elementos neutrales, como marcadores negros y papel blanco, en lugar de colores o plastilina, los cuales por lo general son fuente de distraccin. Otros artculos, como animales de peluche, juguetes o afiches con mensajes preventivos, deben ser eliminados de la sala con el fin de minimizar las distracciones y dar una imagen de imparcialidad y objetividad. 258 Aunque CornerHouse recomienda que en el protocolo RATAC interacten solamente un entrevistador y un nio, reconocemos que, durante la entrevista y por diversas razones, pueden estar presentes los guardianes, otros investigadores y otros adultos. Los entrevistadores deben saber que en esos casos se puede poner en riesgo la comodidad del nio, por cuanto debe atender a las necesidades y puntos de vista de varios adultos. Una situacin en la cual CornerHouse recomienda la presencia de otros adultos es cuando se necesita un intrprete. En ese caso, el intrprete se limita a ser una extensin del entrevistador. Cuando hay varios adultos presentes en la entrevista, es importante arreglar la sala de conformidad. Si el intrprete se sienta al lado del entrevistador, el nio no tiene necesidad de estar cambiando de contacto visual entre un adulto y otro.259 d. Orientar al nio en el protocolo RATAC de entrevista El hecho de hacer una introduccin respetuosa del proceso de entrevista puede ayudar al nio a sentirse ms cmodo cuando se le coloca en lo que posiblemente sea un ambiente nuevo con un profesional que no conoce. El entrevistador puede explicar amablemente cul es su funcin como entrevistador y las de los dems profesionales, y llevar al nio a la sala de entrevista. Al hacer esta introduccin, es importante que el entrevistador escuche y observe las primeras impresiones del nio sobre el proceso de entrevista y atender sus necesidades. El entrevistador debe hacer una breve presentacin de s mismo y de los profesionales que estn presentes, como el intrprete. En esa presentacin amistosa, el entrevistador puede escribir su nombre en un papel y decirle al nio que su trabajo es hablar con nios como l. Si hay un intrprete presente, el entrevistador le debe explicar al menor que el intrprete est all para ayudarle a hablar, porque el entrevistador habla un idioma distinto al suyo. Si hay otros adultos presentes, el

257 258

Russell, supra nota 247, en 3.; Ver en general APSAC, supra nota 8.

BOURG ET AL., supra nota 44, en 27; ver tambin Faller, supra nota 123, en 51; POOLE & LAMB, supra nota 124, en 115; Yuille et al., supra nota 124, en 109. Barbara Hiltz & Jennifer Anderson, Using Interpreters in Forensic Interviews, 15 UPDATE (2002), se encuentra en http://www.ndaa.org/publications/newsletters/ update_volume_15_number_12_2002.html.
259

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entrevistador podra presentarlos y luego volver a centrar la atencin del nio en el entrevistador como comunicador primario. Es importante que el entrevistador aclimate al nio al entorno de la entrevista. Debe darle explicaciones sinceras y adecuadas sobre el espejo, los audfonos o los telfonos que se utilizan para comunicarse con el equipo de apoyo, y sobre el audio y video. De manera rutinaria, el entrevistador debe darle informacin al nio sobre la grabacin de la entrevista en video y sobre los observadores que no ve. Los estudios indican que es comn que las vctimas de abuso sexual infantil se sientan traicionadas.260 Cuando no se les informa de las grabaciones, es posible que se sientan traicionados por el entrevistador, los servicios sociales o el sistema judicial si ms adelante descubre que las hay. A lo largo de todo el protocolo RATAC, es esencial dar instrucciones para la entrevista. 261 Las instrucciones le dan al nio informacin til sobre la manera en que l y el entrevistador se comunican durante el proceso de entrevista forense. Dadas las limitaciones del tiempo, el entrevistador debe establecer prioridades en cuanto a las necesidades del nio y analizar si es til darle instrucciones extensas antes de la entrevista. El protocolo RATAC no recomienda dar una serie de instrucciones al inicio de la entrevista; ms bien, se recomienda aplicar las instrucciones en la prctica. Con frecuencia, el entrevistador imparte instrucciones cuando la situacin surge de manera espontnea, especialmente en la etapa de desarrollo de Simpata. Por ejemplo, cuando el nio corrige al entrevistador, ste puede hacer un seguimiento felicitndolo por haberlo corregido y alentndolo a que lo vuelva a hacer cuando sea necesario. Otras situaciones, como cuando el nio verbaliza que no entiende una pregunta o que no sabe la respuesta, tambin son una buena oportunidad para impartir instrucciones. Al igual que dar instrucciones a medida que se vaya presentando la ocasin, en el protocolo RATAC tampoco se trata el tema de la verdad y la mentira durante la etapa de desarrollo de Simpata; ms bien, el entrevistador puede optar por invitar al nio a compartir informacin nicamente sobre hechos reales cuando se presente la situacin durante la entrevista. 2. Determinar la comunicacin del nio Un componente fundamental de la etapa de desarrollo de Simpata del RATAC es que el nio comparta informacin con el entrevistador. Por consiguiente, es esencial que el entorno de la entrevista forense le permita al nio comunicarse de la manera ms cmoda posible. Es necesario tener en cuenta que los nios se

260 261

Finkelhor & Browne, supra nota 250, en 535. Ver discusin supra Part III.D.

64

comunican de manera diferente, al igual que conocer el uso indicado de las tcnicas de comunicacin para lograr un intercambio eficaz entre el entrevistador y el nio. a. Tres formas de comunicacin de los nios Durante la etapa en que se genera Simpata, el entrevistador debe estar muy atento a la comunicacin del nio por medio del lenguaje, su conducta y sus emociones. Lo ideal es que durante la entrevista forense el nio haga un recuento verbal exhaustivo de sus experiencias; no obstante, en realidad la mayor parte de la comunicacin ocurre por medio de gestos y conductas no verbales. Kodakos y Polemikos sealaron que los cientficos de diversas disciplinas saben, sienten y reconocen el papel revelador de la comunicacin no verbal para comprender mejor al individuo.262 Aunque es esencial que el entrevistador escuche con cuidado las palabras del nio, es igualmente importante que preste atencin a sus expresiones faciales, gestos, postura, nivel de actividad y dems lenguaje corporal.263 El nio se puede comunicar de manera conductual, mediante contacto visual, cambiando la posicin de los pies, retorciendo las manos, golpeando la mesa con los dedos o jugando con las manos y otros manierismos. El nio puede mostrar estrs mediante conductas repetitivas, como balancearse o aletear con las manos.264 Los entrevistadores deben tomar nota de cualquier respuesta emocional o conductual, como dolor, ira, vergenza, ansiedad o ataques de risa. Es especialmente importante sealar cundo las afirmaciones verbales del nio parecen incongruentes con la manera como se comporta con sus emociones o conductas. b. Estilos nicos de comunicacin de los nios Los nios se comunican de diversas maneras. Es importante crear un ambiente que los anime a comunicarse de la forma ms cmoda para ellos. Esto les ofrece la oportunidad de hacer un recuento ms completo que si se les limitara sencillamente a la comunicacin verbal. La personalidad individual de los nios y sus fortalezas se deben utilizar como recursos durante la entrevista. Existen nios que por naturaleza son ms demostrativos y dramticos. Otros son ms artsticos y prefieren dibujar y crear. Otros utilizan un vocabulario muy descriptivo y se comportan como cuenteros. Otros se pueden comunicar por medio de actividades tctiles, como cuando sostienen un marcador o algn elemento que los

Anastassios Kodakos & Nikitas Polemikos, Nonverbal Communication in Kindergarten: An Empirical Study 132 (1998), se encuentra en www.fundp.ac.be/sciences/scphilosoc/ prelude/manifestations/rhodes/actes/kodakos.pdf (ltima visita enero 2, 2006).
263 264 262

Id. Ver Perona et al., supra nota 71, en 90.

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reconforte. Algunos nios pueden compartir informacin de manera espontnea y encadenada. Los entrevistadores deben prestar atencin a la forma nica en que cada nio se comunica durante la etapa de desarrollo de Simpata, de manera que su modo ms natural de comunicacin se haga evidente. Luego, cuando se pide al nio que ample un tema que es ms difcil de tratar, como la revelacin del abuso, se puede utilizar el modo de comunicacin que el nio prefiera como vehculo para compartir la informacin. c. Comunicacin por medio de dibujos Los dibujos se utilizan a lo largo del protocolo RATAC, especialmente durante la etapa de generacin de Simpata. Los estudios y la experiencia clnica han demostrado que los dibujos tienen varias ventajas en esa etapa de la entrevista forense. Los dibujos pueden ayudar a desarrollar simpata con el nio porque normalmente el dibujo es una actividad que los compromete y es una buena herramienta de comunicacin con nios de todas las edades.265 Adems, pueden reducir la intensidad al proceso de entrevista. Cuando el nio participa en la creacin de un trabajo visual, como un dibujo, se desva la atencin directa de l; como resultado, se relaja y aporta ms informacin.266 El hecho de incorporar dibujos a la entrevista le da al entrevistador la oportunidad natural de evaluar la competencia del nio.267 Mientras dibuja, el nio puede corregir de manera independiente la ortografa de su nombre o el dibujo de un familiar y es una manera espontnea de obtener informacin aclaratoria.268 El entrevistador puede aprovechar estas situaciones para alentar al nio a que siga corrigindolo durante el curso de la entrevista. Por las razones anteriores, los entrevistadores utilizan dibujos de manera rutinaria durante la etapa de desarrollo de Simpata del RATAC y lo hacen de dos formas especficas: el Dibujo de la Cara y el Crculo Familiar. El dibujo de la cara del nio es una de las primeras tareas del Protocolo RATAC que se centra en el nio. Para ello, el entrevistador, el nio o ambos dibujan una imagen de la cara del menor. Con la ayuda del entrevistador, se alienta al nio a darle un nombre a cada uno de los rasgos de su cara. El propsito de este Dibujo de la Cara es transmitir al

Barb Hiltz & Grant Bauer, Drawings in Forensic Interviews of Children, 16 UPDATE (2003), se encuentra en http://www.ndaa.org/ publications/ newsletters/update_volume_16_number_3_2003.html. Ver en general APSAC, supra nota 8.
266 267 268 265

HEWITT, supra nota 38, en 210. Ver GARBARINO ET AL., supra nota 129, en 224, 234, 237.

Ver Sandra J. Altshuler, Constructing Genograms With Children in Care: Implications for Casework Practice, 78 CHILD WELFARE 777, 787 (1999).

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nio el mensaje de que l o ella es el centro de la entrevista. El dibujo incluye rasgos individualizantes, como trenzas, un diente faltante, una gorra o aretes. La intencin es que el nio se sienta cmodo cuando hable de estas cosas y luego pase a una conversacin informal sobre la escuela, sus actividades preferidas y otros temas. El entrevistador puede utilizar el Dibujo de la Cara como una oportunidad para observar y evaluar la competencia del nio y su funcionamiento general, incluso sus habilidades motrices, lingsticas y cognitivas. En la entrevista tambin se puede utilizar el Dibujo de la Cara para corroborar si el menor es capaz de hacer el cambio representacional. Los investigadores han concluido que a la edad de cuatro aos, la mayora de los nios han desarrollado la suficiente capacidad para ver los objetos como representacin de s mismos.269 La segunda aplicacin de los dibujos durante la etapa de Simpata es crear Crculos Familiares. Esta tcnica consiste en preguntar al nio sobre su familia y el entrevistador hace un dibujo bsico de una cara que represente a cada miembro de la familia o a las personas importantes para el nio. Adems de nombrar a la familia inmediata, los nios normalmente identifican miembros de su familia ms amplia y mascotas. Los Crculos Familiares son otro medio para invitar a los nios a comunicarse en el tema familiar y a seguir generando Simpata. Es importante anotar que el fin de los Crculos Familiares no es el de obtener el nombre del presunto agresor. 3. Establecer la competencia del nio Durante la etapa de desarrollo de Simpata del RATAC, los entrevistadores deben alentar al nio a que comparta informacin sobre sus experiencias de manera que se maximice su capacidad para demostrar su competencia individual. El entrevistador puede abordar este objetivo enviando al nio el mensaje de que l o ella es el experto, suscitando una narracin por parte del menor y evaluando su habilidad para desempear tareas de filtracin relacionadas con el desarrollo. a. En el entorno de la entrevista el nio es el experto La meta del entrevistador debe ser que el menor entienda que l o ella es el experto. En un entorno ideal de entrevista, el nio se siente lo suficientemente cmodo para dar informacin de manera narrativa y es el que se encarga de la mayor parte de la comunicacin. Al nio que vacila al compartir informacin se le puede recordar suavemente que no existen respuestas correctas ni erradas durante esta interaccin entre el adulto y el nio.

Judy S. DeLoache, Early Understanding and Use of Symbols: The Model Model, 4 AM. PSYCHOL. SOCY 109 (1995) [supra nota DeLoache, Symbols]; ver tambin discusin infra Partes IV.B., D. Ver en general HEWITT, supra nota 38.
269

67

El entrevistador debe demostrar que no sabe ms que el nio sobre los temas tratados.270 Como lo mencionamos antes, el entrevistador debe evitar las suposiciones acerca de la experiencia del nio. Es de vital importancia que los entrevistadores conozcan sus propios sesgos individuales respecto de la etnia, la orientacin sexual, el gnero, los grupos etarios, la estructura familiar, la educacin, el nivel socioeconmico y la religin; adems, deben entender que sus propios sesgos pueden incidir en la entrevista. b. Filtrado del desarrollo El entrevistador debe permitir la expresin completa de las habilidades cognitivas y lingsticas del nio en la etapa de Simpata. Es su responsabilidad filtrar el desarrollo del nio, con el fin de crear un ambiente que optimice su competencia y credibilidad. El entrevistador debe empujar suavemente al nio para que demuestre su competencia, con el fin de entender, aunque sea de manera aproximada, su lenguaje y habilidades sociales. Los entrevistadores deben crear de manera natural las oportunidades para que el nio demuestre su competencia; por ejemplo, pueden hacerlo pidindole al nio que deletree o escriba su nombre. Con frecuencia, los nios ms jvenes prefieren dibujar con el entrevistador, recitar los nmeros o identificar las letras del alfabeto, y todo lo anterior aporta algo de informacin sobre su desarrollo. Mediante estas tareas, se evalan las habilidades cognitivas, motrices y sociales de los nios muy jvenes. Durante el filtrado, es posible que el entrevistador rena informacin general acerca de los parientes y el entorno familiar del nio. Es importante que el entrevistador se d una idea este ambiente familiar.271 En ese momento, el nio puede contar que comparte su tiempo entre la casa de la madre y la del padre o que est al cuidado de un abuelo/a. Aunque la etapa de desarrollo de Simpata no es el momento indicado para sondear al nio sobre las acusaciones de abuso sexual, el entrevistador debe estar preparado para or que el nio menciona el nombre del presunto agresor cuando enumera a sus familiares. La investigacin y la experiencia clnica demuestran que en la mayora de los casos los presuntos agresores forman parte de la familia cercana y ms alejada de los nios.272 Sobre la base de las

Ver Ceci & Bruck, Historial Review, supra nota 71, en 412-24; BOURG ET AL., supra nota 44, en 67, 79.
271 272 270

Perona et al., supra nota 71, en 95. Ver Sorenson & Snow, supra nota 249, en 6.

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estadsticas de CornerHouse del 2004, el 60% de los casi 600 nios entrevistados identificaron al presunto agresor como miembro de la familia o pariente.273 A lo largo de todas las actividades anteriores durante la etapa de desarrollo de Simpata, es importante utilizar varios tipos de preguntas que van desde libres indirectas o de recordacin enfocada, a seleccin mltiple y luego a preguntas ms directas de responder con s o un , con el fin de evaluar las destrezas del nio y prepararlo para los tipos de preguntas que se van a utilizar posteriormente en la entrevista.274 Es de especial importancia que el entrevistador haga varios intentos por plantear preguntas abiertas e invitar a las respuestas narrativas durante la etapa de desarrollo de Simpata. Es esencial que los nios en edad escolar y los adolescentes tengan la oportunidad de aportar informacin sobre temas de inters para ellos, como sus amigos, los deportes, la msica y otras aficiones, adems de dar informacin sobre temas ms tradicionales como la escuela y la familia.275 c. Invitacin a los nios a hacer un recuento narrativo Invitar al nio a narrar sus experiencias de vida es un componente clave de todas las entrevistas con menores. La sola tcnica de invitar al nio a contar ms cumple la doble funcin de informar al nio que l o ella es el experto y filtrar el desarrollo. Al dedicar el tiempo suficiente para tratar de manera general y sin estrs algunos acontecimientos, el entrevistador puede observar las habilidades lingsticas, cognitivas y sociales del nio. Especficamente, el entrevistador puede evaluar su vocabulario y estructura gramatical, lo cual puede ser de utilidad para que el entrevistador pueda imitar posteriormente el estilo y el lenguaje de comunicacin del menor.276 Adems, el recuento narrativo le ayuda al entrevistador a entender el tipo de recordacin que el nio puede transmitir en cuanto a hechos especficos. El entrevistador puede contribuir y mejorar la habilidad de los nios ms jvenes para hablar sobre sus experiencias, practicando durante la etapa de desarrollo de Simpata: estimulando al nio con preguntas abiertas y luego formulando y haciendo declaraciones narrativas. Al permitirle al nio que practique la narrativa durante la etapa de Simpata, se pueden desarrollar y agudizar sus

CORNERHOUSE INTERAGENCY CHILD ABUSE EVALUATION AND TRAINING CENTER, ORIENTATION TRAINING (2004).
274 275 276 273

Ver discusin supra Part III.C. YUILLE ET AL., supra nota 124, en 105-06; Ver en general APSAC, supra nota 8.

Ver BOURG ET AL., supra nota 44, en 64; Saywitz, Bullying, supra nota 38, en 18; Ver en general APSAC, supra nota 8; WALKER, QUESTIONING CHILDREN, supra nota 37.

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estrategias de recuperacin.277 As, cuando se trata de nios pequeos, este proceso puede fortalecer su capacidad para hacer un recuento ms sincero y detallado del abuso ms adelante en la entrevista. Myers et al. Sealan que a la edad de ocho a nueve aos, los nios ya han desarrollado su capacidad para recordar sus experiencias de manera espontnea y pueden utilizar una gama de estrategias de recuperacin sin necesidad de estmulos por parte del entrevistador.278 El hecho de preguntar sobre un tema de manera general ofrece una oportunidad para moldear el formato de la entrevista. Especficamente, el entrevistador muestra el patrn de preguntas que utilizar durante el curso de la entrevista, comenzando con preguntas de recordacin libre o abiertas que invitan al nio a hacer un recuento narrativo y luego continuar con preguntas ms enfocadas, en caso necesario.279 Por ejemplo, el entrevistador puede pedirle al nio que le cuente algo sobre s mismo y ste responde con un recuento narrativo sobre escuchar msica. Posteriormente, el entrevistador contina con una pregunta enfocada acerca del conjunto musical preferido del nio. El objetivo es animarlo a utilizar este tipo de comunicacin durante lo que queda de la entrevista. Cuando se desarrolla simpata con preguntas abiertas que invitan al nio a hablar libremente, los que han sido vctimas de abuso sexual son ms detallados en sus revelaciones posteriores.280 Sternberg et al. concluyeron que los nios a quienes se les interrogaba con preguntas abiertas durante la etapa de desarrollo de Simpata daban dos o tres veces ms detalles y usaban ms palabras que a los que se les hacan preguntas directas.281 B. Identificacin Anatmica La Identificacin Anatmica es la segunda etapa del Protocolo RATAC de CornerHouse. Esta etapa tiene que ver con el uso de dibujos anatmicos. El propsito de la Identificacin Anatmica es establecer la capacidad de los nios muy jvenes para establecer la diferencia entre gneros y, con los de todas las edades, generar un

Karen J. Saywitz et al., Helping Children Tell What Happened: A Follow-up Study of the Narrative Elaboration Procedure, 1 CHILD MALTREATMENT 200 (1996) [supra nota Saywitz et al., Helping]; ver tambin Sternberg et al., Effects, supra nota 151, en 1141. Ver en general APSAC, supra nota 8.
278 279 277

Myers et al., supra nota 122, en 9.

Yuille et al., supra nota 124, en 106-07; Ver en general Perona et al., supra nota 71; Yuille, supra nota 256. BOURG ET AL., supra nota 44, en 79-81; Sternberg et al., Effects, supra nota 151, en 1142; Yuille et al., supra nota 124, en 107-08.
281 280

Sternberg et al., Effects, supra nota 151, en 1140-41.

70

idioma comn entre el nio y el entrevistador en lo que se refiere a los nombres que el nio le da a las partes del cuerpo. Los dibujos anatmicos, junto con otras tcnicas especficas, se utilizan para cumplir este fin. Holmes y Finnegan describieron ampliamente las tcnicas que se utilizan para lograr fines especficos en la etapa de Identificacin Anatmica del RATAC e instamos a los lectores a que se remitan a ese artculo como recurso para revisar el proceso especficamente.282 Para efectos de este artculo, nos concentraremos en la discusin de los fundamentos en los cuales se basan las tcnicas empeladas en la Identificacin Anatmica y en la revisin de la investigacin relevante sobre el uso de dibujos anatmicos, con el fin de establecer la diferencia entre gneros y desarrollar un idioma comn para las partes del cuerpo. 1. Introduccin de los dibujos anatmicos El protocolo RATAC de CornerHouse avala el uso de dibujos anatmicos masculinos y femeninos que muestran el frente y la espalda del cuerpo y su apariencia es consistente con la edad, la etnia y el desarrollo fsico del nio entrevistado.283 Los dibujos de ambos gneros se presentan en todos los casos, independientemente del gnero del nio o del presunto agresor. Para hacer la transicin de la etapa de Simpata, los entrevistadores comunican el fin de la Identificacin Anatmica directamente al nio, presentndole los dibujos anatmicos. Por ejemplo, el entrevistador puede presentar los dibujos diciendo Todos los nios tienen nombres diferentes para las partes del cuerpo y quiero saber cmo las llamas t. La importancia y la ventaja de comunicar el fin de una herramienta o de un proceso a los nios jvenes fue muy bien documentada por DeLoache y Marzolf 284 y DeLoache et al.285 La explicacin sobre el propsito de los dibujos por parte del entrevistador le facilita al nio utilizarlos como smbolos para darle nombre a las partes del cuerpo. Aunque por lo general los diagramas anatmicos se utilizan con nios hasta la edad de nueve aos, la presentacin y explicacin de los mismos y de

Lori S. Holmes & Martha J. Finnegan, The Use of Anatomical Diagrams in Child Sexual Abuse Forensic Interviews, 15 UPDATE (2002), se encuentra en http://www.ndaa.org/publications/newsletters/update_volume_15_number_5_2002. html. CORNERHOUSE INTERAGENCY CHILD ABUSE EVALUATION AND TRAINING CENTER, ANATOMICAL DIAGRAMS (2001) [supra nota CornerHouse Diagrams]; A. NICHOLAS GROTH & THOMAS M. STEVENSON, JR., ANATOMICAL DRAWINGS: FOR USE IN THE INVESTIGATION AND INTERVENTION OF CHILD SEXUAL ABUSE (Forensic Mental Health Association, 1984). Judy S. DeLoache & Donald P. Marzolf, The Use of Dolls to Interview Young Children: Issues of Symbolic Representation, 60 J. OF EXPERIMENTAL CHILD PSYCHOL. 155 (1995). Judy S. DeLoache, Dual Representation and Young Childrens Use of Scale Models, 71 CHILD DEV. 329 (2000) (citando a DeLoache, DeMendoza & Anderson, 1999) [supra nota DeLoache 2000].
285 284 283 282

71

la etapa de Identificacin Anatmica varan segn la edad y las necesidades de desarrollo del nio. 2. Diferenciacin del gnero En la etapa de Identificacin Anatmica, se aplica la tcnica de Diferenciacin del gnero con el objeto de evitar que el entrevistador suponga a priori la capacidad del nio pequeo para diferenciar los gneros. Al entrevistar a nios hasta de cinco aos, los entrevistadores presentan tanto dibujos anatmicos masculinos como femeninos.286 Se les pide a los nios que identifiquen el dibujo 287 que tiene partes ms parecidas a las de ellos y que se identifiquen a s mismos como nia o nio. Las respuestas a estas preguntas le aclaran al entrevistador la capacidad del nio para diferenciar los gneros. Cuando los nios son muy jvenes, la tcnica slo sirve para evaluar la capacidad del nio para utilizar dibujos como herramienta para darle un nombre a las partes del cuerpo y aporta informacin til al entrevistador que le puede ayudar a establecer lo que es indicado para un nio en particular conforme a su nivel de desarrollo, con el fin de que la entrevista sea ms adecuada para su nivel.288 El trabajo de Hewitt con nios muy jvenes y muecos anatmicos sugiere que aunque los muecos pueden ser tiles como herramienta para nombrar las partes del cuerpo, es posible que los nios menores de tres o cuatro aos carezcan, por razones de desarrollo, de las habilidades que les permiten utilizar muecos como representacin simblica de s mismos.289 Si bien los dibujos anatmicos del Protocolo RATAC se utilizan para Diferenciacin de Gnero, se puede suponer que los hallazgos de Hewitt con los muecos anatmicos se aplican en general a la capacidad de cambio representacional y a su relacin con el uso de dibujos anatmicos. Una cantidad limitada de evidencia sugiere que el uso de dibujos anatmicos como herramienta representacional del yo se puede lograr ms rpidamente con nios de 3 y 4 aos. Bruck seala en su estudio con nios de 3 a 7 aos que incluso los nios ms jvenes ... haban alcanzado la habilidad simblica necesaria para la representacin...290

286 287

CornerHouse Diagrams, supra nota 283; GROTH & STEVENSON, supra nota 283.

Al hablarle directamente a un nio, la palabra dibujo es ms apropriada para referirse a los dibujos anatmicos.
288 289

Ver discusin supra Parte III.A.

HEWITT, supra nota 38. (Esta capacidad de ver objeto como representacin de uno mismo se llama cambio representacional). Ver discusin supra Part IV.A.; ver tambin infra Part IV.D. Maggie Bruck, Human Figure Drawings and Childrens Recall of Touching, 15 J. OF EXPERIMENTAL PSYCHOL.: APPLIED 361, 366, 371 (2009).
290

72

3. Generacin de un idioma comn e identificacin de las partes del cuerpo El objeto central de la presentacin de dibujos anatmicos en la segunda etapa es facilitar la identificacin de la anatoma y establecer un idioma comn entre el nio y el entrevistador para comunicar las partes del cuerpo. El hecho de utilizar dibujos para establecer un lenguaje comn le ofrece la oportunidad a los nios de darle un nombre a las partes del cuerpo con sus propias palabras y evita el riesgo de que los entrevistadores den por hecho el nivel de comprensin del nio, el uso y el significado de las palabras que ste utiliza para referirse a las partes del cuerpo. Una investigadora, Faller, resumi las ventajas de presentar el mueco o el dibujo con el fin de hacer un inventario de las partes del cuerpo.291 stas incluyen la ventaja de ofrecer a cada nio la posibilidad de rotular la anatoma en sus propias palabras o segn su terminologa idiosincrsica sobre las partes del cuerpo. Bourg et al. tambin sealan que este proceso puede ayudar a desarrollar simpata y a evaluar las habilidades de desarrollo del nio.292 Adems Raskin y Yuille dicen que cuando se utilizan para verificar los rtulos que el nio le da a las partes del cuerpo, el hecho de mostrarle dibujos de personas desnudas puede ser de utilidad para el proceso de entrevista.293 Los modelos anatmicos tambin se consideran una herramienta para romper el hielo, puesto que le dan permiso al nio de comunicar cmodamente las partes ntimas del cuerpo y le permiten ver que el entrevistador se siente cmodo al hablar de las partes ntimas, antes de hacer preguntas sobre posible abuso. La tcnica de Nombrar las Partes del Cuerpo se utiliza con nios hasta de nueve aos durante la etapa de Identificacin Anatmica; esto ocurre despus de la Diferenciacin del Gnero en los nios hasta de cinco aos e inmediatamente despus de la transicin de la etapa de desarrollo de Simpata con nios de seis a nueve aos de edad. Al Nombrar las Partes del Cuerpo, el entrevistador presenta dibujos de ambos gneros y luego comienza con un dibujo que coincide con el gnero del nio. Moviendo el dibujo de la cabeza a los pies y del frente a la espalda, el entrevistador indica las distintas partes del cuerpo y le pide al nio que les d un nombre. La indagacin comienza con recordacin enfocada, con preguntas invitadoras, como Cmo llamas a esta parte del cuerpo?. Cualquier palabra o palabras que el nio utilice se aceptan tal cual; no hay respuestas erradas. El entrevistador repite verbalmente las palabras del nio y escribe su respuesta sobre los dibujos anatmicos.

Kathleen Coulborn Faller, Anatomical Dolls: Their Use in Assessment of Children Who May Have Been Sexually Abused, 14 J. OF CHILD SEXUAL ABUSE 1, 8-9 (2005) [supra nota Faller, Dolls].
292 293 291

BOURG ET AL., supra nota 44, en 124.

David C. Raskin & John C. Yuille, Problems in Evaluating Interviews of Children in Sexual Abuse Cases, in PERSPECTIVES ON CHILDRENS TESTIMONY 184, 194 (Stephen J. Ceci et al. eds., 1989).

73

Se hace hincapi en permitirle al nio utilizar sus propias palabras. Saywitz et al. avalan la importancia de entender que el nio es el experto en s mismo.294 El significado que el nio le d a un objeto o concepto puede ser distinto al que le da un adulto. Por lo tanto, la mejor prctica en una entrevista forense es que los entrevistadores eviten hacer suposiciones sobre las palabras del nio o le impongan sus propias palabras. Si se permite que los nios muestren y cuenten lo que quieren decir con sus propias palabras, no con las del entrevistador, el resultado ms probable es que mejore la consistencia entre la comprensin de las palabras por parte del entrevistador (i.e., nombres de las partes del cuerpo) y el significado que el nio pretende darle a esas palabras. Adems, Schor y Sivan demostraron la importancia de generar un idioma comn con el nio respecto de las partes del cuerpo en un estudio con 144 nios de un rango de edad de tres a ocho aos.295 Concluyeron que los nios tienden a usar palabras nicas para las partes sexuales del cuerpo (nicas, inclusive comparadas con el vocabulario que utilizan los padres) y suelen utilizar una palabra para referirse a varias partes del cuerpo relacionadas con el sexo. Cuando el entrevistador presta atencin al idioma del nio y tiene en cuenta las limitaciones de su capacidad o disposicin para nombrar las partes del cuerpo, se minimizan sus suposiciones sobre el lenguaje o la experiencia del nio, las malas interpretaciones de las palabras del nio o los problemas de sugestin por causa de la presentacin de informacin por parte del entrevistador. Desde el punto de vista clnico, el hecho de que el entrevistador comprenda el uso del lenguaje por parte del nio es especialmente crucial para la comunicacin con nios muy pequeos, con los que tienen trastornos de desarrollo y con los que utilizan palabras en su idioma nativo o materno. El Protocolo RATAC tiene en cuenta el funcionamiento de cada nio segn su desarrollo (Vg., habilidades verbales y cognitivas) y sus necesidades emocionales (Vg., sensacin de vergenza, necesidad de distanciarse de los temas de conversacin relacionados con el trauma o sensacin de que alguna terminologa puede ser indebida o irrespetuosa), permitiendo que el entrevistador utilice preguntas opcionales y no inductivas, cuando sea necesario, para facilitarle al nios darle un nombre a las partes del cuerpo. Por ejemplo, el entrevistador puede hacer preguntas de seleccin mltiple con opcin abierta. Despus de la Identificacin Anatmica, se pueden dejar los dibujos a la vista del nio a lo largo del proceso de entrevista y ms adelante pueden servir de referencia o demostracin. Despus de la entrevista, los dibujos se conservan en el expediente y constituyen una constancia permanente de las palabras que el nio utiliz para referirse a las partes del cuerpo dentro de la entrevista forense.

294 295

Saywitz, Credibility, supra nota 70, en 68-73.

David P. Schor & Abigail B. Sivan, Interpreting Childrens Labels for Sex- Related Body Parts and Anatomically Explicit Dolls, 13 CHILD ABUSE & NEGLECT 523 (1989).

74

4. El uso de los dibujos anatmicos como modelos o smbolos Aunque se ha dicho que los dibujos anatmicos son la segunda herramienta que ms se utiliza entre los entrevistadores forenses cuando entrevistan nios, su estudio sistemtico es raro.296 DeLoache report estudios extensos realizados en los aos 90 y a principios de los aos 2000 que abordan especficamente la competencia de los nios jvenes en lo que se refiere a las asociaciones mentales.297 Esta investigacin, en su aplicacin prctica, es relevante para la naturaleza o utilidad de los dibujos anatmicos dentro del proceso forense, como en el Protocolo RATAC. Sobre la base de este trabajo, el uso eficaz de los dibujos anatmicos para la Diferenciacin del Gnero y para nombrar las partes del cuerpo entre los nios ms jvenes (de tres a cinco aos de edad) parece que est ms estrechamente vinculado con la competencia de los nios en el uso de smbolos y el nivel hasta el cual las asociaciones mentales concretas y visuales le pueden ayudar al nio a comunicar su conocimiento y experiencia. La Doble Representacin se define como la capacidad mental para representar ambas facetas de la doble realidad de un smbolo, la concreta y la abstracta, en relacin con lo que representa.298 En trminos legos, y posiblemente ms til para la tarea de evaluar la capacidad del nio para utilizar smbolos como dibujos anatmicos en la entrevista forense, DeLoache et al. sealaron que cada artefacto simblico de por s es un objeto, y al mismo tiempo representa algo distinto de lo que es. Para entender y utilizar un smbolo, es necesaria la doble representacin.299 Adems, DeLoache et. al sealaron los problemas inherentes a utilizar modelos a escala con nios muy jvenes, debido a su inclinacin a responder ante la realidad fsica del modelo. Esencialmente, el nio se puede preocupar o interesar en el modelo fsico (concreto), lo cual disminuye su utilidad como smbolo (modelo abstracto) del nio.300 Es necesario anotar que la doble representacin, como la describieron previamente DeLoache et al.301 no necesariamente es igual a la capacidad del nio para lograr el cambio representacional y de hecho es distinta al

Ver en general Poole & Lamb, supra nota 124 (al tratar el tema del estado de los protocolos de entrevista forense). Judy S. DeLoache et al., The Origins of Pictorial Competence, 12 CURRENT DIRECCIONES IN PSYCHOL. SCI. 114 (2003) [supra nota DeLoache, Origins].
298 299 300 301 297 296

Id. en 114-15 (citando a DeLoache, Pierroutsakos & Troseth, 1996). Id. en 114. DeLoache 2000, supra nota 285.

DeLoache, Origins, supra nota 297, en 114-15 (citando a DeLoache, Pierroutsakos & Troseth, 1996).

75

cambio representacional. Este cambio, o la habilidad de verse a uno mismo por fuera de uno mismo, parece ser una habilidad cognitiva ms elevada que va ms all de la doble representacin. Como lo explica Holmes en relacin con el uso de muecos, el cambio representacional es la habilidad cognitiva, que se desarrolla normalmente entre los tres y los cuatro aos de edad, para entender que el mueco representa al nio o a otra persona real y no es un instrumento de juego.302 Los entrevistadores experimentados que utilizan el Protocolo RATAC han encontrado que los dibujos anatmicos son una herramienta til para los nios que tienen habilidades cognitivas de doble representacin, de cambio representacional o de ambos. La primera oportunidad para evaluar la habilidad de los nios para hacer la doble representacin y el cambio representacional en RATAC ocurre con el dibujo de la cara durante la etapa de desarrollo de Simpata. La tcnica del dibujo de la cara, como se describi anteriormente, crea un smbolo del nio en la sala de entrevista; la capacidad del nio para ver la similitud entre el dibujo y l o ella le da al entrevistador una idea de sus habilidades para la doble representacin y el cambio representacional. La introduccin de dibujos anatmicos con todos los nios muy jvenes les da la posibilidad de utilizar el dibujo de distintas formas, pero todo depende de las capacidades individuales de cada uno. Consistente con la investigacin de DeLoache et al., el uso de dibujos en el Protocolo RATAC para establecer la Diferenciacin de Gnero requiere que el nio utilice los dibujos como smbolo que representa el cuerpo de un nio, una nia, o ambos. La evaluacin de la habilidad del nio muy joven para diferenciar el gnero se facilita mediante el uso del dibujo como modelo de doble representacin. Para los nios con capacidad cognitiva para hacer una doble representacin, el dibujo puede servir de smbolo de un cuerpo masculino o femenino cuando el nio le da nombres a las partes del cuerpo. Con los nios que tienen la capacidad cognitiva de hacer el cambio representacional, el dibujo anatmico se puede utilizar como una representacin directa del nio mismo. Otras investigaciones posteriores con nios de dos aos y medio, reportadas por DeLoache y Sharon, sugieren que para lograr la doble representacin con respecto a un determinado objeto simblico, el nio debe evitar que el objeto simblico mismo capte su atencin y tener en mente tanto el objeto como su referente.304 Adems, DeLoache y Sharon afirmaron que el poder de los smbolos se
303

Lori S. Holmes, Using Anatomical Dolls in Child Sexual Abuse Forensic Interviews, 13 UPDATE 1 (2000), se encuentra en http://www.ndaa.org/publications/newsletters/ update_volume_13_number_8_2000.html. Ver en general DeLoache, Origins, supra nota 297 (al explicar algunas de las formas especficas en que los nios muy jvenes y los infantes entienden y se relacionan con los smbolos). Judy S. DeLoache & Tanya Sharon, Symbols and Similarity: You Can Get Too Much of a Good Thing, 6 J. OF COGNITION AND DEV. 33, 34-35 (2005).
304 303 302

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desprende del hecho de que prcticamente nunca son idnticos a lo que representan, lo cual permite utilizar uno para inferir el otro, sin riesgo de confundirlos.305 Los dibujos anatmicos, como los utiliza el RATAC, encajan muy bien con esta descripcin: el smbolo del dibujo anatmico un dibujo bidimensional no es idntico a su referente, es decir el nio. No obstante, se considera que la capacidad del nio para hacer una representacin simblica depende del nivel de similitud, o iconicidad, del smbolo con su referente. Es el nivel de similitud lo que le permite al nio utilizar el smbolo como representacin de algo ms (doble representacin), como representacin de s mismo (cambio representacional) o ambos. Las investigaciones pertinentes adelantadas por DeLoache con nios de uno y dos aos sugieren que la capacidad de un nio joven para tratar el modelo como representacin de algo distinto a l (como smbolo) se facilita minimizando la manipulacin del objeto por parte del nio.306 Otras investigaciones dan luces sobre las posibles implicaciones o ventajas de utilizar dibujos anatmicos en lugar de muecos anatmicos para el fin especfico de Diferenciacin del Gnero y nombrar las partes del cuerpo. El uso de dibujos anatmicos bidimensionales para estos fines especficos limita la capacidad del nio para jugar. Por ahora, parece que la investigacin existente no contradice el uso de dibujos en el Protocolo RATAC.307 5. Uso de dibujos anatmicos como estmulos Especficamente en relacin con las entrevistas forenses con nios jvenes, los investigadores y profesionales han sealado varias ventajas de darle a los nios ayudas tangibles para ayudarles en el proceso de entrevista. Por ejemplo, Amacher recomienda especficamente el uso de estmulos concretos para pensadores concretos;308 Ackerman seala la ventaja adicional de los estmulos concretos para la recuperacin;309 y Ahlquist report que el uso de grficas facilita la comunicacin y

305 306 307

Id. en 33. DeLoache 2000, supra nota 285, en 335-36.

Ver en general Id. en 335; DeLoache & Marzolf, supra nota 284, en 172; De- Loache, Origins, supra nota 297; DeLoache & Sharon, supra nota 304. Ethel Amacher, Interviewing the Child Victim Outline, CHILD SEXUAL ABUSE INVESTIGATIONS: MULTIDISCIPLINARY COLLABORATIONS: AN INTERNET RESOURCE FOR FORENSIC INVESTIGATION OF CHILD SEXUAL ABUSE CASES 1, 1 (2001), Universidad de Georgia Centro de Educacin Continuada, se encuentra en http://childabuse.georgiacenter.uga.edu/both/amacher2/amacher2_1.phtml (ltima visita en junio 30, 2009).
309 308

Pipe et al., Research, supra nota 63, en 455 (citando a Ackerman (1981, 1985)).

77

mejora la memoria, lo cual propicia el conocimiento y la credibilidad de los nios.310 Ms especficamente, Aldridge et al. encontraron que las referencias sistemticas a un estmulo concreto, el dibujo de la figura humana, eran especialmente tiles con los nios ms jvenes.311 Everson y Boat citan los estudios de Jones; Swift y Johnson; Nelson y Ross; Price y Goodman; Salmon et al.; y Salmon y Pipe, los cuales demuestran que los estmulos visuales y las ayudas concretas tienden a evocar el recuerdo de los nios pequeos de manera ms eficaz que los estmulos verbales o las preguntas.312 Respecto de los estmulos y ayudas, Ahlquist considera que el proceso de darle un nombre a las partes del cuerpo es til para centrar la entrevista en el nio.313 6. Cronologa de la Identificacin Anatmica en el proceso de entrevista forense de RATAC Boat y Everson sugieren una tcnica para evaluar la Diferenciacin del Gnero en nios jvenes que es similar, aunque ms extensa, a la tcnica que se utiliza en RATAC.314 El protocolo descrito bajo El Uso de Muecos Anatmicos: Guas para Entrevistar Nios Jvenes durante la Investigacin de Abuso Sexual utiliza muecos anatmicos en lugar de dibujos anatmicos para evaluar la capacidad del nio para diferenciar los gneros. Es uno de los pocos protocolos estructurados y semiestructurados que introduce de manera rutinaria la Diferenciacin de Gnero y la identificacin de las partes del cuerpo inmediatamente despus de la etapa de desarrollo de Simpata y antes de la revelacin del abuso. Boat y Everson sealan que su protocolo fue diseado especficamente para concentrar la atencin del nio en los temas sexuales, de manera no instructiva y sin provocar ansiedad y, especficamente, en el conocimiento y las experiencias sexuales del nio.315

ANN AHLQUIST, CHILD MALTREATMENT, DOMESTIC VIOLENCE & COGNITIVE GRAPHIC INTERVIEW 63 (1997). Jan Aldridge et al., Using a Human Figure Drawing to Elicit Information from Alleged Victims of Child Sexual Abuse, 72 J. OF CONSULTING AND CLINICAL PSYCHOL. 304, 310 (2004). Mark D. Everson & Barbara W. Boat, The Utility of Anatomical Dolls and Drawings in Child Forensic Interviews, in MEMORY AND SUGGESTIBILITY IN THE FORENSIC INTERVIEW 383, 403 (Mitchell L. Eisen et al. eds., 2002) [supra nota Everson & Boat, Utility] (citando a Jones, Swift & Johnson, 1988; Nelson & Ross, 1980; Salmon, Bidrose & Pipe, 1995; Salmon & Pipe, 1997); Price & Goodman, supra nota 161.
313 314 312 311 310

Ver en general AHLQUIST, supra nota 310.

Ver en general BARBARA W. BOAT & MARK D. EVERSON, USING ANATOMICAL DOLLS: GUIDELINES FOR INTERVIEWING YOUNG CHILDREN IN SEXUAL ABUSE INVESTIGACIONES (University of North Carolina, 1986) [supra nota Boat & Everson, Dolls].
315

Id. en 15.

78

Otros modelos establecidos de entrevista forense con dibujos anatmicos encaminados a darle un nombre a las partes del cuerpo y que los presenta enseguida de la etapa de Simpata, son el protocolo de Entrevista de Abuso Sexual Infantil (CSAI) 316 y el Modelo de Entrevista Cognitiva. En ambos protocolos, el momento y el proceso de nombrar las partes del cuerpo durante la entrevista forense por lo general son consistentes con el momento y las tcnicas empleadas en la etapa de Identificacin Anatmica del Protocolo RATAC. El momento en que se introducen los dibujos anatmicos es importante. Bruck seala que el nmero de errores aumentaba cuando se presentaban los dibujos anatmicos al final de la entrevista. Bruck recomienda que, si se van a usar, es mejor presentarlos antes. Bruck sugiere adems que el uso de dibujos para evaluar el conocimiento del nio sobre los nombres de las partes del cuerpo puede ser til. 319 En el Protocolo RATAC, los dibujos anatmicos se utilizan con fines de proporcionar un modelo anatmico o un smbolo, o para nombrar las partes del cuerpo. No todos los protocolos utilizan los dibujos para ese fin; no obstante, muchos utilizan algn tipo de objeto representativo. El uso amplio de muecos anatmicos con el fin de nombrar las partes del cuerpo ha sido ampliamente documentado por Everson y Boat.321 En una revisin de las guas y protocolos de entrevista, Everson y Boat identificaron el uso de muecos anatmicos como modelos anatmicos en diecisis de veinte protocolos.322
317 318 320

Ver en general SHERRIE BOURG CARTER, CHILD SEXUAL ABUSE INTERVIEW (CSAI) (revisado 2002). Ver en general RONALD P. FISHER & R. EDWARD GEISELMAN, MEMORY ENHANCING TECHNIQUES FOR INVESTIGATIVE INTERVIEWING: THE COGNITIVE INTERVIEW (Charles C Thomas Pub, 1992). Maggie Bruck, Human Figure Drawings and Childrens Recall of Touching, 15 J. OF EXPERIMENTAL PSYCH.: APPLIED 361, 366, 370, 371 (2009); Deirdre Brown, Margaret-Ellen Pipe, Charlie Lewis, Michael Lamb, & Yael Orbach, Supportive or Suggestive: Do Human Figure Drawings Help 5- to 7-Year-Old Children to Report Touch, 75, 1 J. OF CONSULTING AND CLINICAL PSYCHOL. 33, 41 (2007). Maggie Bruck, Human Figure Drawings and Childrens Recall of Touching, 15 J. OF EXPERIMENTAL PSYCHOL.: APPLIED 361, 366, 370, 371 (2009). Ver Amy Russell, Out of the Woods: A Case for Using Anatomical Diagrams in Forensic Interviews, 21(1) UPDATE (2008), se encuentra en http://www.ndaa.org/publications/newsletters/update_vol_21_no_1_2008.pdf. Mark D. Everson & Barbara W. Boat, Putting the Anatomical Doll Controversy in Perspective: An Examination of the Major Uses and Criticisms of the Dolls in Child Sexual Abuse Evaluations, 18 CHILD ABUSE & NEGLECT 113 (1994) [supra nota Everson & Boat, Controversy].
322 321 320 319 318 317 316

Id en 116.

79

La etapa de Identificacin Anatmica del RATAC en las entrevistas forenses con la mayora de los nios hasta la edad de nueve aos ocurre inmediatamente despus de la etapa de desarrollo de Simpata. Por consiguiente, los dibujos anatmicos normalmente se presentan al inicio de la entrevista y antes de la revelacin verbal de abuso. Los puntos de vista contrarios a la presentacin de los dibujos anatmicos al inicio de la entrevista, antes de la revelacin verbal, tienden a concentrarse en el momento en que se usan los dibujos, la supuesta sugestin inherente a los dibujos anatmicos o ambos. 7. Problemas de sugestin A diferencia de los muecos anatmicos, que han sido investigados en profundidad, los dibujos anatmicos se han venido utilizando durante aos con muy poca evaluacin sistemtica. Koocher et al. y Steward et al. reportaron las especulaciones que existen en la literatura sobre la sugestin que generan los modelos anatmicos y los primeros trabajos adelantados en este campo.324 Despus de revisar los estudios que utilizan dibujos anatmicos, muecos anatmicos o ambos para evaluar los recuentos de los nios sobre toques genitales en un entorno mdico, Steward et al. parecen sugerir que los dibujos anatmicos, debido a su ndole bidimensional, pueden ser menos sugestivos que los muecos anatmicos, puesto que no invitan a que los nios curiosos exploren los orificios.325 A la luz de los pocos estudios sobre la supuesta sugestin inherente a los dibujos anatmicos, especficamente en cuanto a su uso en entrevistas forenses con nios, los dictmenes periciales con frecuencia se basan en estudios anlogos.326 Aunque la investigacin sigue siendo limitada, el momento adecuado y los riesgos relativos de presentar dibujos anatmicos con fines de nombrar las partes del cuerpo antes de llegar a la parte sustantiva de la entrevista forense y antes de la revelacin de abuso sexual tienen cierta relevancia. En realidad, muy pocas de las estrategias de entrevista que se utilizan especficamente para llevar al nio hacia la parte sustantiva de la entrevista estn sustentadas en la investigacin, lo cual obliga a los
323

Jon R. Conte et al., Evaluating Childrens Reports of Sexual Abuse: Results From a Survey of Professionals, 61 AM. J. OF ORTHOPSYCHIATRY 428 (1991); Mary E. Large, The Interview Setting, in MDIC HANDBOOK: A GUIDE TO THE ESTABLISHMENT OF MULTIDISCIPLINARY INTERVIEW CENTERS FOR THE INVESTIGATION OF CHILD SEXUAL ABUSE 13-1 (Kee MacFarlane, Volume 1, 1995). Gerald P. Koocher et al., Psychological Science and the Use of Anatomically Detailed Dolls in Child Sexual Abuse Assessments, 118 PSYCHOL. BULLETIN 199 (1995); MARGARET S. STEWARD ET AL., INTERVIEWING YOUNG CHILDREN ABOUT BODY TOUCH AND HANDLING (Monographs of the Society for Research in Child Development, Serial No. 248, Vol. 61(nos. 4-5) 1996).
325 326 324 323

STEWARD ET AL., supra nota 324, en 125. Saywitz et al., Memories, supra nota 120; Schor & Sivan, supra nota 295.

80

profesionales a depender de un acuerdo dentro del campo que establece las mejores prcticas forenses para entrevistar nios. Para los fines de este artculo en lo que se refiere al debate de los dibujos anatmicos, talvez sea de utilidad recordar que el propsito de utilizar estos dibujos durante la etapa de Identificacin Anatmica del Protocolo RATAC se limita a evaluar la capacidad del nio para diferenciar los gneros y establecer un lenguaje comn para nombrar las partes del cuerpo. Algunos trabajos recientes relacionados con el uso de dibujos anatmicos despus de la revelacin verbal de abuso dentro de la entrevista forense que utiliza el protocolo del Instituto Nacional para la Salud Infantil y el Desarrollo Humano (NICHD) se adelantaron con el esfuerzo de Aldridge et al. En cuanto a su utilidad, los dibujos anatmicos se presentaron tarde en la entrevista, despus de una indagacin amplia que desencaden una revelacin verbal.328 Los dibujos suscitaron un promedio del 18% del total de detalles relevantes especficos de la revelacin del nio.329 Aldridge et al sostienen que la introduccin de dibujos en las primeras etapas de la entrevista ciertamente no se puede defender en un campo en el que el riesgo de contaminacin puede obstaculizar la determinacin de los hechos y la intervencin.330 No obstante, Aldridge et al. no citan ninguna investigacin que sustente esta afirmacin y los hallazgos de su investigacin no muestran este efecto. A diferencia de las inquietudes expresadas por Aldridge et al., Faller seala que la investigacin no indica que los muecos anatmicos desencadenen falsas acusaciones de abuso sexual.331 Parece que tambin hay falta de investigacin que indique que los dibujos anatmicos facilitan la revelacin de toques en las partes ntimas por parte de nios que no han tenido esa experiencia. Aunque el propsito de la etapa de Identificacin Anatmica en el Protocolo RATAC se limita al que ya describimos,332 se reconoce que las entrevistas forenses de por s tienen sentido; se adelantan con el fin de recaudar informacin sobre las experiencias de los nios, sean cuales fueren. Por naturaleza, la entrevista forense de alguna manera debe llegar a un punto en el que el nio tenga la oportunidad de compartir sus experiencias. Se han propuesto varias tcnicas que utilizan una amplia gama de protocolos para llegar a la parte sustantiva de la entrevista forense. A pesar
327

327 328 329 330 331 332

Aldridge et al., supra nota 311, en 309. Id. Id. Id. en 310. Faller, Dolls, supra nota 291.

En el RATAC, los fines de la Identificacin Anatmica son establecer un lenguaje comn para describir las partes del cuerpo y establecer el nivel de comprensin del nio pequeo en cuanto al gnero.

81

de esas propuestas, los clnicos en ejercicio y los investigadores han luchado por identificar metodologas que no sean inductivas ni selectivas para suscitar revelaciones verbales por parte de los nios jvenes. Por ejemplo, algunos profesionales pueden utilizar tcnicas como informar al nio que el entrevistador sabe algo, insertar informacin obtenida por fuera de la entrevista, pedirle al nio que le cuente al entrevistador lo que el entrevistador sabe sobre lo que el nio le cont a alguien ms o incorporar preguntas directas. Estas estrategias plantean problemas diferentes, aunque significativos, en trminos de sugestin. Las advertencias sobre la sugestin intrnseca de los dibujos anatmicos (que se presentan por cualquier razn antes de que el nio haga una revelacin verbal) por lo general se basan en la premisa operacional de que los dibujos anatmicos son, de por s, sugestivos. Segn esa premisa, la simple presentacin de dibujos eleva el riesgo de la sugestin y presumiblemente de las falsas revelaciones de abuso sexual por parte de nios que no han sido vctimas.333 No obstante, algunos investigadores han concluido que los dibujos anatmicos mismos no parecen ser inherentemente sugestivos, aunque las figuras estaban sin ropa...334 Parece que una de las primeras publicaciones de Lamb es relevante para el debate de la sugestin potencial de presentar dibujos anatmicos con el fin de darle un nombre a las partes del cuerpo; especficamente, Lamb se refiere al uso de muecos anatmicos con el objeto de nombrar las partes del cuerpo.335 Lamb afirma, En el contexto de la investigacin, estos muecos pueden ser tiles cuando se utilizan al comienzo de la entrevista para determinar los rtulos que los nios le dan a ciertas partes del cuerpo... Es improbable que estos usos planteen serias dificultades investigativas, siempre y cuando los entrevistadores eviten hacer preguntas demasiado sugestivas.336 Los hallazgos de dos estudios adelantados por Brilleslijper-Kater y Baartman tambin parecen pertinentes para el debate de si los dibujos anatmicos detallados pueden ser sugestivos para los nios ms jvenes.337 Los datos de estos estudios

333 334

Koocher et al., supra nota 324, en 217; Ver en general STEWARD ET AL., supra nota 324.

Deirdre Brown, Margaret-Ellen Pipe, Charlie Lewis, Michael Lamb, & Yael Orbach, Supportive or Suggestive: Do Human Figure Drawings Help 5- to 7-Year- Old Children to Report Touch, 75, 1 J. OF CONSULTING AND CLINICAL PSYCHOL. 33, 41 (2007). Michael E. Lamb, The Investigation of Child Sexual Abuse: An Interdisciplinary Consensus Statement, 3 J. OF CHILD SEXUAL ABUSE 93 (1994).
336 337 335

Id. en 99.

Sonja Brilleslijper-Kater et al., Sexual Knowledge and Emotional Reaction as Indicators of Sexual Abuse in Young Children: Theory and Research Challenges, 28 CHILD ABUSE & NEGLECT 1007 (2004) [supra nota Brilleslijper-Kater 2004] (citando a Brilleslijper-Kater and Baartman, 1997 & 2000); Sonja N. Brilleslijper- Kater & Herman E.M. Baartman, What do Young Children Know About Sex? Research on the Sexual Knowledge of Children Between the Ages of 2 and 6 Years, 9 CHILD ABUSE REVIEW 166 (2000) [supra nota Brilleslijper-Kater & Baartman 2000].

82

indican que los nios de preescolar normalmente tienen conocimientos sexuales limitados, pero por lo general estn en capacidad de distinguir los genitales, el gnero y las partes sexuales del cuerpo, al igual que sus funciones no sexuales. Sobre la base de su trabajo con nios que no tenan historia conocida de abuso, BrilleslijperKater y Baartman sealaron adems que los nios no piensan sexualmente en las funciones de las partes sexuales del cuerpo.338 Los hallazgos de los estudios tambin son congruentes con la experiencia clnica de la Dra. Mindy Mitnick.339 Aldridge et al. encontraron que los dibujos ayudaban a los investigadores a suscitar informacin de inters forense por parte de las presuntas vctimas despus de que los entrevistadores crean que ya haban agotado los recuerdos de los nios.340 Los investigadores tambin encontraron que los dibujos eran tiles como herramienta concreta de recuperacin para suscitar una cantidad sustancial de informacin en los nios jvenes. Concluyeron que la calidad de la informacin se puede haber visto comprometida por causa tanto de los estmulos verbales como de la forma en que estos estmulos se utilizaban para obtener ms informacin. En su informe sobre el mismo estudio, Aldridge et al. reconocen la dificultad de lograr revelaciones verbales de los nios jvenes por medio del uso exclusivo de invitaciones a recordar libremente, sin utilizar otros tipos de preguntas, como ayudas para la memoria de reconocimiento y preguntas para responder con un s o un no.341 Con base en la literatura sobre la investigacin revisada hasta la fecha, parece que, independientemente del momento en el que se presentan los dibujos anatmicos, el riesgo de la sugestin asociada a los dibujos parece estar ms ligado al tipo de preguntas o estmulos que acompaan la introduccin de los dibujos. Por consiguiente, para minimizar el problema de la sugestin, los entrevistadores forenses deben depender lo ms posible de estmulos a la libre recordacin, a diferencia de las preguntas de respuesta forzada o las de responder con s o no cuando se presentan dibujos anatmicos.342 Se reconoce que los profesionales en el campo de la investigacin y el ejercicio clnico tienen la libertad de dar o reservarse su opinin sobre la sugestionabilidad o el uso indicado de los dibujos anatmicos. No obstante, parece claro que la investigacin es insuficiente para refutar o sustentar el uso de dibujos anatmicos dentro de la entrevista forense. Esto se aplica principalmente a la

Brilleslijper-Kater 2004, supra nota 337, en 1013 (citando a Brilleslijper-Kater & Baartman, 1997 & 2000).
339 340 341 342 338

Comunicacin personal con Mindy F. Mitnick (Noviembre 16, 2006). Aldridge et al., supra nota 311, en 309. Id. en 307-09; ver tambin discusin supra Parte III.C.

Aldridge et al., supra nota 311 en 310; Everson & Boat, Utility, supra nota 312 en 384; Michael E. Lamb et al., Conducting Investigative Interviews of Alleged Sexual Abuse Victims, 22 CHILD ABUSE & NEGLECT 813 (1998).

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investigacin relacionada con dibujos anatmicos como se utilizan dentro de un protocolo como RATAC, donde la presentacin se da dentro de los confines de la Identificacin Anatmica, antes de la revelacin verbal de abuso. Se justifica adelantar esta investigacin y cualquier estudio en ese sentido debe analizar especficamente los problemas de la sugestin en lo que se refiere al uso de los dibujos anatmicos. Los profesionales bien intencionados, ansiosos por comprender y suscitar las experiencias de los nios, fomentarn la investigacin en este campo. 8. Conclusin La etapa de Identificacin Anatmica del Protocolo RATAC busca lograr sus objetivos de desarrollar un lenguaje comn para describir las partes del cuerpo y, con los nios jvenes, determinar su capacidad para identificar el gnero; ambos son de valor para el entrevistador que adelanta la entrevista forense y para el nio que comparte sus experiencias. Como lo hemos dicho, los dibujos anatmicos son una herramienta integral para lograr estos fines. Aunque los clnicos y los investigadores han expresado su preocupacin sobre la presunta sugestin intrnseca de los dibujos anatmicos, al igual que el momento para nombrar las partes del cuerpo dentro de la entrevista forense, la investigacin revisada no parece confirmar estas inquietudes. Aparentemente, la investigacin no sustenta el uso, cuando es lo correcto desde el punto de vista del desarrollo, de dibujos como smbolos, tanto con respecto a la habilidad de los nios de utilizar dibujos de esta manera como a la ventaja potencial de los dibujos para suscitar detalles sobre las experiencias de los nios. En el ejercicio clnico del personal de CornerHouse se han utilizado ampliamente los dibujos anatmicos como parte del Protocolo RATAC con fines de Diferenciacin del Gnero e identificacin de las partes del cuerpo inmediatamente despus de desarrollar Simpata. Aunque la prctica clnica parece sustentar la confianza del entrevistador, tanto en cuanto al momento como al contexto de la presentacin de los dibujos anatmicos, como ocurre en la etapa de Identificacin Anatmica de RATAC, es importante evaluar los problemas de sugestin dentro del contexto de toda la entrevista forense. La prctica, que descansa en la integridad y habilidad de los entrevistadores forenses capacitados, debe buscar un equilibrio entre los hallazgos de la investigacin y la experiencia clnica en lo que se refiere a satisfacer las necesidades de los nios. C. Indagacin sobre Toques 1. Mencin del tema en cuestin En toda entrevista forense, el enfoque del entrevistador al abordar el tema de inters afecta la oportunidad del nio de contar su experiencia y tambin tiene implicaciones en cuanto a la integridad forense de la interaccin. Con todos los nios,
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el entrevistador debe hacer un esfuerzo por encontrar un equilibrio y plantear las preguntas ms indirectas posibles, adaptndose a las limitaciones de cada uno debido al desarrollo, al posible trauma o a las costumbres sociales que puedan obstaculizar la capacidad del nio para denunciar su experiencia. Hay millares de enfoques que se pueden adoptar como herramientas eficaces para intensificar el enfoque de la indagacin de manera sana desde el punto de vista forense y apropiada desde la perspectiva del desarrollo. A pesar de las diferencias especficas en la tcnica, el estilo y el enfoque, la mayora de expertos e investigadores estn de acuerdo en que debido a las incertidumbres sobre el nivel de desarrollo de los nios, su motivacin para revelar el abuso y la manera como entienden la razn de la entrevista, el investigador debe tener preparadas varias opciones de preguntas no inductivas que faciliten la comunicacin.343 En el protocolo RATAC, CornerHouse ensea y pone en prctica una tcnica y un mtodo especficos para indagar acerca del toque. Los entrevistadores comienzan esta indagacin preguntando sobre los toques que al nio le gustan o los que estn bien y luego prosiguen con preguntas de seguimiento sobre toques indeseados o confusos. Este tipo de pregunta ha sido sustentada por expertos en el campo, como Anne Graffam Walker, quien escribi, Preguntarle al nio si lo besan... quin lo besa y dnde es una forma de avanzar de lo especfico a lo general (toque) de manera no sugestiva que puede llevar a una mejor comunicacin de los hechos.344 La indagacin sobre toques, que en el Protocolo RATAC suele ser la tercera etapa, es una de las formas de abordar el tema de inters. No obstante, el propsito de la etapa de Indagacin sobre Toques en la entrevista es evaluar la capacidad del nio para entender y comunicarse en el tema del toque.345 La Indagacin sobre Toques no solamente cumple el fin de indagar la acusacin especfica en cuestin, ni solamente estimula la revelacin. Esta Indagacin sobre Toques le ayuda al entrevistador a comprender la habilidad comunicativa del nio en lo que se refiere al toque. El entrevistador invita al nio a definir el tipo de toque, a identificar quin lo toca y a indicar en qu parte del cuerpo lo tocan. El fin es primero preguntar acerca de los tipos de toques convencionalmente inocuos que son comunes en todas las personas. Los nios pueden proporcionar informacin sobre abrazos y besos por parte de sus guardianes o sobre chocar los cinco con sus compaeros.

Kathleen J. Sternberg et al., Using a Structured Interview Protocol to Improve the Quality of Investigative Interviews, in MEMORY AND SUGGESTIBILITY IN THE FORENSIC INTERVIEW 409, 423 (Mitchell L. Eisen et al. eds., 2002).
344 345 343

WALKER, QUESTIONING CHILDREN, supra nota 37, en 37. CORNERHOUSE MANUAL, supra nota 35, en RATAC-4.

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a. Introduccin del tema de la indagacin Algunos protocolos recomiendan que los entrevistadores comiencen por preguntarle al nio sobre lo que lo trae a la entrevista. El protocolo CornerHouse RATAC de entrevista forense reconoce la utilidad de este criterio, siempre y cuando sea apropiado desde el punto de vista del desarrollo y si ya se ha desarrollado la suficiente simpata. Algunas tcnicas del RATAC incluyen la siguiente pregunta: Qu sabes sobre el motivo por el cual ests hoy aqu?, inmediatamente despus de la etapa de desarrollo de simpata. Sin embargo, las tareas de la etapa de Identificacin Anatmica346 y la indagacin sobre el toque por lo general precede a este tipo de interrogatorio cuando los nios son ms pequeos, cuando piensan de manera concreta o cuando posiblemente no tengan mucha informacin sobre la naturaleza de la entrevista forense. Aunque algunos entrevistadores parecen ser cautelosos al presentar el tema de la indagacin, la mayor parte de las entrevistas incluyen... preguntas que no son inductivas sobre posibles toques genitales.347 Poole y Lamb sealaron que las preguntas relacionadas con los toques posiblemente sean unas de las ms comunes en las entrevistas investigativas.348 Dada su frecuencia en las entrevistas, algunos profesionales y protocolos adoptan este tipo de interrogatorio como componente rutinario del proceso de entrevista. De especial inters en este tema es el uso de la Encuesta de Hewitt sobre el Toque, que es un formato estructurado para detectar un posible abuso que ha sido aceptado por los tribunales de Minnesota como evidencia durante el testimonio.349 Si bien la Encuesta sobre Toque fue diseada originalmente como componente de una evaluacin psicolgica ms amplia del nio, se ha incorporado a las entrevistas forenses.350 Por ejemplo, el programa de capacitacin en entrevistas forenses Childhood Trust, dirigido por Erna Olafson, ensea una versin modificada de la Encuesta de Hewitt, en la cual el entrevistador indaga acerca de abrazos, cosquillas, palmadas, golpes y toques en las partes ntimas.351 Igualmente, el modelo ampliado de evaluacin forense de los Centros Nacionales de Defensora de la Infancia tambin aborda las indagaciones sobre toques cuando dice que en el

346 347 348 349 350

Ver discusin supra Part IV.B. HEWITT, supra nota 38, en 226. Poole & Lamb, supra nota 124, en 163. HEWITT, supra nota 38, en 227.

Lindsay E. Cronch et al., Forensic Interviewing in Child Sexual Abuse Cases: Current Techniques and Future Directions, 11 J. OF AGGRESSION AND VIOLENT BEHAV. 195 (2006). Julie Kenniston & Erna Olafson, Feelings Faces and Touch Survey Instrucciones, THE CHILDHOOD TRUST FORENSIC INTERVIEWER TRAINING 177 (Aug. 2004).
351

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cuarto componente del protocolo, se aborda el tema del toque y la terminologa para las partes del cuerpo. Se exploran las experiencias del nio con diferentes tipos de toque."352 El protocolo Step-Wise plantea una tcnica similar para presentar el tema de inters en la cual se pide al nio que d un nombre [a cada parte del cuerpo] y que describa su funcin. Cuando describe los genitales (o el ano), el entrevistador puede preguntar si el nio ha visto esas partes en otras personas y/o quin ha visto o ha tocado esas partes del nio. Luego se repite el mismo procedimiento para dibujar el otro gnero."353 El Protocolo RATAC de CornerHouse incorpora preguntas sobre el toque debido a que la experiencia de los clnicos de CornerHouse indica que es una manera eficaz y a veces necesaria para indagar el tema de inters. La funcin del entrevistador forense es suscitar un recuento completo y preciso354 y recaudar informacin sobre los hechos que rodean el caso.355 Para que esto se haga de la manera indicada, conforme al nivel de desarrollo, en ocasiones es necesario indagar sobre el toque cuando ese es el tema de inters. Aunque algunos entrevistadores le temen a las preguntas sobre toques categricamente inductivas o sugestivas de abuso sexual, los entrevistadores de CornerHouse argumentan que esta posicin se basa en el punto de vista de los adultos y puede ser totalmente irrelevante para los nios con los que los entrevistadores conversan. Por ejemplo, desde el punto de vista del nio, posiblemente no sea tan inusual que le hagan preguntas sobre su cuerpo e incluso sobre sus genitales. Si los nios, especialmente los ms jvenes, son ingenuos en el campo sexual, es poco probable que asocien el tema de los genitales con actos sexuales, por cuanto no tienen un marco de referencia para hacer esa asociacin. Por consiguiente, las hiptesis en el sentido de que el toque o las partes del cuerpo sugieren abuso sexual se basan en las suposiciones y la mentalidad de los adultos y no son correctas para el nivel de desarrollo ni contextualmente apropiadas en las entrevistas con nios sexualmente ingenuos. Aparentemente, la investigacin y las opiniones de los expertos sustentan que con frecuencia es necesario plantear algunas preguntas especficas. Por ejemplo, el recuento de los nios dentro de un contexto puede ser un indicador imperfecto de lo que guardan en la memoria... los cambios en diversos aspectos del contexto, como la

Connie Nicholas Carnes et al., Extended Forensic Evaluation When Sexual Abuse is Suspected: A Model and Preliminary Data, 4 CHILD MALTREATMENT 242, 246 (1999). John C. Yuille et al., Interviewing Children in Sexual Abuse Cases, in CHILD VICTIMS, CHILD WITNESSES: UNDERSTANDING AND IMPROVING CHILDRENS TESTIMONY 95, 107 (Gail S. Goodman & Bette L. Bottoms eds., 1993).
354 355 353 352

Ver en general APSAC, supra nota 8.

Nancy E. Walker, Forensic Interviews of Children: The Components of Scientific Validity and Legal Admissibility, 65 LAW AND CONTEMPORARY PROBS. 149, 151 (2002).

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modalidad de indagacin, pueden producir diferentes estimativos sobre la capacidad de los nios para recordar.356 En vista de estas limitaciones, el uso de preguntas especficas puede ayudar a los nios ms jvenes a desempearse mejor en las tareas de memoria.357 Hewitt seal que en particular los nios jvenes necesitan un andamiaje para ayudarles a presentar lo que saben.358 Este andamiaje les proporciona los recordatorios para recuperar la memoria y un marco de referencia para las preguntas necesarias para el desarrollo de muchos nios. En el Protocolo RATAC, parte de este andamiaje se manifiesta por medio de una secuencia a lo largo de la progresin natural desde la etapa de Identificacin Anatmica hasta la de Indagacin sobre Toques. Esta sucesin le da a los nios, particularmente a los ms jvenes, un recuerdo inmediato por medio del cual pueden dibujar cuando se les interroga sobre sus experiencias; el dibujo anatmico es un recordatorio visual y otra modalidad que sirve para aclarar y mejorar la comunicacin. La investigacin tambin demuestra que es probable que los nios no aporten informacin sobre posibles toques genitales, a menos que se les pregunte, como se demostr en el estudio adelantado por Saywit et al.359 En ese estudio, se practic un examen mdico estndar a nios entre los cinco y los siete aos de edad que inclua examen vaginal y anal. Despus del examen, en respuesta a las preguntas de libre recordacin, el 78% de los nios no report el toque vaginal y el 89% no report el toque anal. No obstante, la mayora de los nios s reportaron estos dos tipos de toque cuando se les hicieron preguntas directas y sealaron las partes del cuerpo en un mueco anatmico. En un grupo testigo de nios que recibieron un examen mdico estndar que inclua un examen de escoliosis (en lugar del examen vaginal/anal), ninguno de los nios inform falsamente que haba habido toque vaginal o anal al responder preguntas abiertas. En el interrogatorio directo, solamente una nia report errneamente un toque vaginal, solamente dos reportaron toque anal y solamente uno hizo un recuento, seguido de detalles. En la discusin de estos resultados, Saywitz et al. opinaron: El hecho de tener conciencia de las reacciones de los dems ante la desnudez y el toque genital... puede reducir la motivacin para reportar contacto genital a adultos desconocidos ... Las preguntas directas sobre toque genital no solamente constituyen recordatorios para la memoria sino recordatorios sociales... Por la naturaleza misma de las preguntas, el entrevistador le da

Peter A. Ornstein et al., Childrens Memory for Medical Experiences: Implications for Testimony, 11 APPLIED COGNITIVE PSYCHOL. S87, S99 (1997).
357 358 359 356

Id. en S87. HEWITT, supra nota 38, en 227. Saywitz et al., Memories, supra nota 120, en 682.

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permiso de manera implcita de hablar de algo que los nios no estn acostumbrados a tratar con extraos.360 En otro estudio, despus de un hecho escenificado o montado, en el cual un fotgrafo tocaba a los nios siete veces, solamente 4 de 79 nios informaron que haban sido tocados; los investigadores especulan que los recuentos pueden haber sido deficientes debido a la demora y a la naturaleza de los toques.361 Adems, los nios que negaban los toques ocurridos en el contexto de un espectculo de magia explicaron que lo haban olvidado, que el acto no haba sido un toque o no dieron ninguna explicacin.362 Con base en los resultados de este estudio y de otros, es claro que las razones de los nios para ocultar las revelaciones de abuso estn bien documentadas, aunque siguen siendo innumerables, lo cual indica que es necesario utilizar una indagacin delicada pero exhaustiva de las experiencias de los nios que hacen acusaciones de abuso. b. Necesidad de indagacin especfica segn la etapa de desarrollo Los adultos consideran que el concepto abstracto de toque incluye varios tipos de contacto. No obstante, es importante reconocer que los nios de menos de siete aos de edad pueden tener una idea concreta y limitada de lo que significa la palabra toque,363 que a su vez puede incidir en su comprensin y respuesta a la indagacin sobre el tema. Esta falta de comprensin podra producir falsos negativos. Por ejemplo, el nio que entiende que el toque es un contacto de la mano puede negar que haya sido tocado si el contacto con su cuerpo se hizo con algo distinto a la mano. Adems, los nios jvenes, cuya experiencia primaria de vida es intrafamiliar y limitada, por lo general utilizan un idioma esotrico para describir su mundo.364 Un estudio demuestra que los nios de preescolar normalmente no clasifican como toques ciertos actos como besar, morder, lamer y hacer 'ruidos con la boca.365

360 361

Id. en 689.

Deirdre Brown et al., Supportive or Suggestive: Do Human Figure Drawings Help 5- to 7-Year-Old Children to Report Touch, 75, 1 J. OF CONSULTING AND CLINICAL PSYCHOL. 33, 35, 36, 39 (2007). Maggie Bruck, Human Figure Drawings and Childrens Recall of Touching, 15 J. OF EXPERIMENTAL PSYCHOL.: APPLIED 361, 369, 371 (2009).
363 364 365 362

Ver WALKER, QUESTIONING CHILDREN, supra nota 37, en 159. Ver en general STEWARD ET AL., supra nota 324.

Patricia Y. Hashima et al., What Does Touch Mean to Young Children?: An Empirical Study, 67 PERCEPTUAL AND MOTOR SKILLS 683, 690 (1988).

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Es esencial que los entrevistadores tengan en cuenta estas sutilezas del lenguaje para no limitar el recuento del nio y evitar las suposiciones sobre la afirmacin del nio. Como lo demuestra la experiencia clnica de los entrevistadores de CornerHouse, no es raro que el nio niegue el toque y despus denuncie un contacto que los adultos clasifican dentro de una categora amplia de toque, como besar, lamer, alzar, rozar o poner una parte del cuerpo contra el cuerpo de otro. En el contexto forense, la conclusin del entrevistador en el sentido de que estas respuestas son errores e inconsistencias por parte del nio, demuestra de qu manera las suposiciones de los adultos pueden contaminar las declaraciones de los nios. Es mejor considerar la posibilidad de que estas inconsistencias aparentes se produzcan como resultado de imprecisiones lingsticas para cumplir con el fin de la entrevista forense, es decir obtener ms informacin del nio sobre su experiencia. En palabras de Anne Graffam Walker, un acto no deja de serlo si las palabras que se utilizan para describirlo no se entienden mutuamente; ni tampoco se convierte en mentira.366 2. Proceso para adelantar una Indagacin sobre Toques conforme al RATAC La fase de Indagacin sobre Toques de CornerHouse dicta que el nio, y no el entrevistador, identifique los lugares donde los toques estn bien o no lo estn, lo cual resuelve los problemas de sugestin que pueden surgir cuando el entrevistador comunica su propio criterio en ese sentido. Como lo indicamos antes, el entrevistador invita al nio a definir o a nombrar el toque, a identificar quin lo toca y a indicar la parte del cuerpo en la que lo tocan. Este proceso es consistente con la Encuesta de Toque de Hewitt, donde el entrevistador presenta distintos tipos de toques y le pregunta al nio quin y dnde.367 La Encuesta de Toque de Hewitt se someti a una investigacin en la cual se comparaban los resultados obtenidos mediante el uso de la Encuesta con los resultados de evaluaciones investigativas completas.368 Esta investigacin indic que no se producan falsos positivos como resultado de la Encuesta de Toque.369 Esta encuesta es ms enfocada que la Indagacin sobre Toques de CornerHouse; puesto que ni siquiera la Encuesta de Toque gener falsos positivos, se puede extrapolar que la Indagacin sobre Toques tampoco los generara.

366 367 368

WALKER, QUESTIONING CHILDREN, supra nota 37, en 36-37. Ver en general HEWITT, supra nota 38.

Sandra K. Hewitt & Alice A. Arrowood, Systematic Touch Exploration as a Screening Procedure for Child Abuse: A Pilot Study, 3 J. OF CHILD SEXUAL ABUSE 31 (1994).
369

HEWITT, supra nota 38, en 238.

90

Al igual que en la tcnica de la Encuesta de Hewitt,370 los entrevistadores que adelantan la Indagacin sobre Toques pueden preguntar especficamente sobre toques genitales cuando sea lo indicado a medida que avanza la entrevista. Aunque no existe evidencia ... de que el simple hecho de preguntarle al nio si lo han tocado en la zona genital produzca falsos positivos,371 esta indagacin puede ser motivo de preocupacin en la entrevista forense, debido a que estas preguntas son ms tendientes a ser sugestivas. Se advierte a los entrevistadores que conozcan las implicaciones de hacer este tipo de preguntas en la entrevista forense 372 y garanticen que las preguntas cumplan con las normas de la comunidad. Es importante sealar que las preguntas sobre toque genital se deben presentar dentro del mismo formato que otras preguntas relacionadas con el toque.373 Despus de la evaluacin verbal de la capacidad del nio para comunicarse en el tema del toque, el entrevistador puede utilizar ms dibujos anatmicos que se parezcan al nio para indagar sobre los sitios o las partes del cuerpo donde al nio no le gusta que lo toquen. Se invita al nio a identificar estos sitios sobre el dibujo, sobre su propio cuerpo o mediante comunicacin verbal. Este tipo de preguntas relacionadas con el toque y de recordacin enfocada que utiliza el RATAC, facilitada por el uso de ayudas, es menos directo que las tcnicas que usan Saywitz et al. en el estudio que describimos anteriormente,374 donde los errores por omisin disminuan considerablemente mediante el uso de ayudas, sin que hubiera un aumento acorde de errores de comisin. En el estudio de Saywitz et al., se estimulaba a los nios con un mueco anatmico desnudo y los investigadores hacan preguntas como El mdico te toc aqu? mientras el investigador sealaba la vagina del mueco. Esta prctica fue efectiva y estimul la revelacin en el 86% de los nios de la muestra que haban recibido toques genitales.375 a. Preguntas opcionales Dentro del Protocolo RATAC, la indagacin exploratoria no se limita a preguntar sobre el contacto con el cuerpo del nio. Como lo recomiendan otros profesionales,376 los entrevistadores que utilizan el RATAC buscan de manera

370 371 372 373 374 375 376

Id. Id. en 228. Ver discusin supra Part III.C. Ver en general HEWITT, supra nota 38. Saywitz et al., Memories, supra nota 120, en 684. Id. Ver HEWITT, supra nota 38. 91

rutinaria toques con el cuerpo de otras personas durante la etapa de Indagacin sobre Toques como parte de la fase exploratoria de la entrevista o ms adelante en el proceso de la misma, cuando se produce una revelacin. Adems, los entrevistadores exploraran los tipos de contacto y las conductas fuera del confn del concepto de toque, por ejemplo con otros descriptores del contacto o exposicin a pornografa. Otros aspectos de un presunto hecho o relacin pueden ser importantes para el nio, como la experiencia de contar o una consulta con el mdico u otro profesional despus de los hechos de inters, al igual que los recuerdos de sitios, personas o sentimientos especficos; todos estos temas pueden ser el centro de la indagacin. Se advierte a los entrevistadores que vayan intensificando la indagacin de manera gradual e incremental, cuando sea necesario. Como se detall antes, se recomienda, hasta donde el nio sea capaz de responder segn su desarrollo, que las preguntas directas vayan seguidas de preguntas indirectas.377 Puesto que en ocasiones es necesario hacer preguntas directas, todos los entrevistadores forenses y el equipo multidisciplinario deben tomar una decisin concertada sobre el nivel hasta el cual la indagacin debe y puede ser enfocada, y hasta qu punto se puede traer informacin externa a la interaccin con el entrevistador. Esta decisin debe estar fundamentada en la prctica y las leyes locales y en factores idiosincrsicos, como la experiencia personal del nio, los temas de salud mental, el riesgo inminente para el menor y la sugestin. Algunas estrategias que se recomiendan para disminuir la sugestin en las entrevistas son las de reducir la percepcin del nio sobre la autoridad del entrevistador, evitar formarse ideas preconcebidas y no suponer que la informacin previa a la entrevista es precisa.378 Se advierte a los entrevistadores que no agreguen a la entrevista nada que implique o suponga que el entrevistador es omnipotente. Por consiguiente, los entrevistadores deben evitar en general frases que comiencen de la siguiente manera: Entiendo que algo ocurri... o O que ..., puesto que stas implican que el entrevistador tiene conocimiento previo sobre la experiencia del nio. Es claro que el propsito de la entrevista forense es recaudar detalles sobre la experiencia del nio desde la fuente y al mismo tiempo minimizar la contaminacin; por lo tanto, las preguntas que impliquen conocimiento previo normalmente son contrarias a ese fin. 3. Conclusin Cuando los nios hacen lo que parece ser una revelacin, el Protocolo RATAC sugiere que los entrevistadores pasen a la etapa de recaudo de informacin, el

377 378

Ver discusin supra Parte III.C. Reed, supra nota 155, en 112, 113.

92

Escenario del Abuso. Aunque se les debe dar la oportunidad de que cuenten sus experiencias y se debe mencionar el tema de la indagacin de varias maneras, cuando los nios no hacen un recuento que indique un posible abuso, el entrevistador debe pasar a la Etapa de Cierre en el proceso de entrevista. D. Escenario del Abuso Los fines de la etapa del Escenario del Abuso de RATAC son permitirle a los nios que den detalles de cualquier experiencia de abuso que puedan haber sufrido y explorar otras hiptesis o explicaciones para las afirmaciones el nio. Como es lgico, las entrevistas forenses solamente incluyen la etapa del Escenario del Abuso si dentro de la entrevista el nio revela hechos que parecen de ndole abusiva. Los miembros del equipo deben pensar cuidadosamente cules son los detalles que se deben buscar en el nio, en caso de que haya una revelacin de abuso, y estudiar y explorar otras explicaciones, cuando sea lo indicado. Los entrevistadores deben comprender el enfoque multifactico de la polica, los servicios de proteccin infantil y la fiscala; deben equilibrar las necesidades desde cada uno de estos puntos de vista y al mismo tiempo acatar el principio de que el nio es lo primero. 1. Conocer la experiencia del nio El objetivo principal de la etapa del Escenario del Abuso es recaudar los detalles ms pertinentes de las experiencias del nio. Los entrevistadores pueden tratar de organizar las entrevistas para lograr esta meta. En esta seccin trataremos el tema de la estructuracin de las entrevistas conforme al Protocolo RATAC; antes de tratar el tema, es importante repasar el Proceso de Indagacin. Debido a que las entrevistas forenses realmente se tratan de darle a los nios la oportunidad de contar sus experiencias, es esencial que los entrevistadores entiendan y apliquen correctamente el Proceso de Indagacin y adelanten las entrevistas teniendo en cuenta lo necesario para aplicar el criterio adecuado para el nivel de desarrollo del nio.379 Esto es indispensable para darle a los nios la oportunidad de comunicarse de manera ms completa y precisa. a. Estructuracin de la indagacin Los nios son nicos y no todos los que revelan actos abusivos son capaces de hacer un recuento organizado y estructurado durante la etapa del Escenario del Abuso.380 Por ejemplo, es posible que los nios ms jvenes no estn en capacidad

379 380

Ver discusin supra Partes III.A. & C. Ver FIVUSH, supra nota 147; WALKER, QUESTIONING CHILDREN, supra nota 27.

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de hacer un recuento cronolgico; por el contrario, posiblemente den detalles dispersos. Como lo seal Hewitt, los nios jvenes no tienen las estrategias organizacionales de los adultos... todava no estructuran la informacin en una secuencia inicial, intermedia y final.381 Los entrevistadores pueden intentar estructurar los recuentos de los nios durante las entrevistas forenses por medio de las preguntas y tcnicas que utilicen. Al hacerlo, tanto el entrevistador que busca los detalles como el nio que los aporta, sern ms exhaustivos y precisos. La manera de dar estructura depende de la edad, las habilidades, las experiencias y las influencias culturales del nio entrevistado. El hecho de estructurar los recuentos de los nios durante las entrevistas puede ser til para facilitar sus recuerdos. Antes de que el entrevistador intente estructurar la entrevista, es importante permitirle a los nios de todas las edades que recuerden la mayor cantidad posible de informacin narrativa inmediatamente despus de la revelacin. Esto se logra por medio de una simple invitacin como Cuntame sobre eso, o Y luego qu pas? o Cuntame todo lo que recuerdes. Es importante continuar con este tipo de preguntas hasta agotar el recuerdo libre del nio.382 Con los nios ms jvenes, es posible que la narracin de libre recordacin sea limitada; no obstante, en el caso de los nios mayores, es posible recaudar gran cantidad de informacin antes de que sea necesario utilizar preguntas directas. Los nios mayores por lo general dan respuestas ms largas y elaboradas, y organizadas jerrquicamente de manera espontnea.383 Una vez agotada la memoria de libre recordacin del nio, el entrevistador contina con preguntas que buscan detalles o aclaraciones. Una de las primeras preguntas que el entrevistador puede hacer es si el presunto incidente ocurri una vez o varias. Si el nio indica que hubo ms de un incidente, la organizacin del recuento del nio puede ser que el entrevistador le pregunte cul fue el primer incidente y el ltimo, cul es el incidente que recuerda ms claramente o si hubo algn incidente diferente.384 Esto requiere una invitacin como Cuntame sobre la primera/la ltima vez que sucedi, o Alguna vez sucedi en otro sitio? o Alguna vez fue diferente? Es importante sealar que esta estructuracin de la indagacin posiblemente no sea muy til cuando se trata de preescolares, puesto que stos tienden a concentrarse en lo rutinario, lo que pasa con frecuencia o los guiones de memoria preparados de

381 382 383 384

Ver en general HEWITT, supra nota 38. BOURG ET AL., supra nota 44, en 79. Saywitz et al., Helping, supra nota 277, en 201.

MARCIA MORGAN, HOW TO INTERVIEW SEXUAL ABUSE VICTIMS: INCLUDING THE USE OF ANATOMICAL DOLLS (Sage Publicaciones,1995); Erna Olafson, Childrens Memory and Suggestibility, in INTERVIEWING CHILDREN ABOUT SEXUAL ABUSE 10, 26 (Kathleen Coulborn Faller ed., 2007). Ver en general BOURG ET AL., supra nota 44; Poole & Lamb, supra nota 115; Sternberg et al., supra nota 343.

94

antemano.385 No obstante, esta tcnica por lo general es efectiva con nios mayores.386 Como lo describe Fivush, a medida que crece la experiencia, el guin se desvanece y los nios empiezan a concentrarse en los aspectos inusuales de los hechos. En ese momento pueden contar una historia ms interesante acerca de sus experiencias pasadas y se concentran en lo inusual, distintivo o memorable de cada hecho.387 No obstante, independientemente de la edad del nio, los entrevistadores pueden tratar de estructurar su recuento pidindole que narre su experiencia de principio a fin.388 Los entrevistadores pueden invitarlo con frases como cuntame ms sobre eso o cuntame todo lo que recuerdes.389 Tambin es til identificar e indagar los marcos especficos de tiempo: cuntame todo lo que pas desde el momento en que te fuiste a tu casa hasta el momento en que fuiste a la tienda.390 La manera en que los entrevistadores plantean las preguntas puede estimular un recuento ms secuencial: Inmediatamente despus de que se acost sobre ti, qu pas?, Inmediatamente antes de llevarte a tu cuarto, qu pas? y Justo antes de eso, qu pas?391 No obstante, es necesario sealar que las palabras antes y despus pueden ser difciles de entender y de utilizar para los nios menores de siete aos.392 Los entrevistadores tambin pueden estructurar el recuento del nio por medio de otras tcnicas, como dibujar cronologas o mapas de los hechos denunciados. Los cronogramas tradicionales, con las fechas o los aos marcados en una lnea vertical u horizontal, son slo una opcin. Se pueden utilizar otras formas de cronogramas, sobre la base de la edad del nio en ese momento, quin era su profesor o en qu casa viva cuando ocurrieron los hechos que describi.393 Si se hace un mapa del recuento del nio, ste puede ser dibujar personas o sitios en un

385 386 387 388 389

FIVUSH, supra nota 38, en 18. Ver discusin supra Part III.A.2.a. FIVUSH, supra nota 38, en 18. Ver en general Poole & Lamb, supra nota 124.

Mindy F. Mitnick, The Use of Language in Interviewing Children, in CORNERHOUSE CHILD SEXUAL ABUSE FORENSIC INTERVIEW TRAINING MANUAL (Centro Interinstitucional CornerHouse para la Capacitacin y Evaluacin del Abuso Infantil 2004).
390 391

Sternberg et al., supra nota 343, en 421.

AMERICAN PROSECUTORS RESEARCH INSTITUTES NATIONAL CENTER FOR PROSECUTION OF CHILD ABUSE, INVESTIGATION AND PROSECUTION OF CHILD ABUSE 50 (3d ed. 2004) [supra nota APRI]. Ver en general WALKER, QUESTIONING CHILDREN, supra nota 45; ver discusin supra Parte III.A.
393 392

Morgan, supra nota 384, en 45.

95

papel y luego usar ese papel como ayuda visual para ayudarle a hablar de sus experiencias.394 Estructurar la entrevista puede ser invaluable para establecer la diferencia entre varios incidentes revelados por el nio. Los entrevistadores pueden tratar de discernir los hechos revelados, como diferentes actos, tiempos o lugares. Esto les permite comprender mejor los detalles de las experiencias del nio. Adems, aporta informacin til para los servicios de proteccin infantil, la polica y la fiscala. Por ejemplo, esta informacin le permite a los fiscales presentar cargos que representen de manera precisa la gravedad de los presuntos actos del sindicado.395 b. Recoleccin de detalles Es indispensable utilizar los criterios correctos desde el punto de vista del desarrollo en las entrevistas forenses para comprender cules son los detalles que se pueden obtener de los nios en distintas etapas de su desarrollo. Los entrevistadores deben tratar de recaudar informacin apropiada para la edad en cuanto a quin, qu, dnde, cundo, cmo y otras circunstancias relacionadas con las experiencias denunciadas y deben seguir hacindolo hasta que los nios ya no puedan dar ms detalles. Por ejemplo, cuando el menor identifica a la persona que presuntamente abus de l o ella, la informacin que el entrevistador recaude no se limita nicamente a conocer el nombre de pila de esa persona. Adems del nombre de pila, debe indagar el apellido y los apodos del agresor; una descripcin fsica breve o detallada; dnde vive esa persona; o por qu razn el nio la conoce. Antes de cerrar la entrevista, es bueno que el entrevistador repase mentalmente si se exploraron al mximo los elementos cruciales, teniendo en cuenta la edad y las capacidades del nio. Los entrevistadores deben reconocer las limitaciones de los nios ms jvenes en cuanto a dar ciertos detalles, como cundo ocurri un incidente o cuntas veces sucedi. Est bien presionar la competencia del nio con el fin de evaluar sus capacidades; sin embargo, es irresponsable continuar con un interrogatorio que est por fuera de sus destrezas. En ocasiones es til que los miembros del equipo multidisciplinario que observa la entrevista tengan a mano las Guas de CornerHouse con la tabla de Preguntas Indicadas para la Edad,396 lo cual ayuda a determinar si se debe o se puede buscar ms informacin. Adems, como lo sealamos en la Indagacin sobre Toques, los entrevistadores forenses y los equipos multidisciplinarios deben decidir qu tanto se van a concentrar en el presunto abuso y hasta qu punto y cmo van a interrogar a

394 395 396

Ver discusin infra, Part IV.D.1.e. APRI, supra nota 391, en 57. Ver discusin supra Part III.A., Figure B.

96

los nios sobre temas que no se han mencionado antes (Vg., eyaculado, sangre o penetracin). Al recaudar los detalles durante la entrevista forense, los entrevistadores tambin deben entender cmo maximizar la recordacin de los nios, especialmente la de los ms jvenes, quienes, aunque pueden tener muchos recuerdos por compartir, carecen de un proceso para recuperar sus recuerdos. Con el fin de optimizar la recordacin de los nios ms jvenes, es til concentrarse en los elementos centrales del presunto incidente. Las investigaciones sobre la memoria y la sugestin indican que los elementos centrales se recuerdan ms fcilmente que los detalles perifricos397 y que los preescolares son ms sensibles a las preguntas equvocas sobre estos ltimos.398 Al concentrarse en los elementos centrales, como quin hizo qu, en lugar de los detalles perifricos, como el color de las paredes, es ms probable que los entrevistadores obtengan informacin precisa. No obstante, los entrevistadores deben tener en mente que lo que los adultos perciben como elemento central no siempre es la informacin ms sobresaliente para los nios; por consiguiente, los detalles ms prominentes, conspicuos y por lo tanto memorables de un hecho pueden ser distintos para el nio y el adulto. Puesto que la investigacin indica que los nios son ms propensos a recordar detalles sobre un hecho en el cual participaron y no los detalles de un hecho que simplemente observaron,399 es evidente que las preguntas relacionadas con los elementos centrales y las que se basan en la experiencia directa del nio pueden maximizar tanto la cantidad como la calidad de la informacin que aportan. Adems, los entrevistadores deben estar concientes de que la duracin de la entrevista forense es limitada. El hecho de concentrarse en los elementos centrales le da al entrevistador la oportunidad de recaudar los detalles ms pertinentes para la investigacin y los que el nio recuerda con mayor facilidad. c. Preguntas sobre experiencias sensoriales Es valioso hacer preguntas sobre lo que se experiment con los cinco sentidos, tanto para los nios ms jvenes como para los mayores. Al hacer preguntas relacionadas con lo sensorial, los nios se pueden concentrar en los detalles de la experiencia de un incidente y es una oportunidad para compartir informacin nica e idiosincrsica dentro de la revelacin. A pesar de sus limitaciones cognitivas, incluso

Elisabeth Engelberg & Sven-ke Christianson, Stress, Trauma and Memory, in MEMORY AND SUGGESTIBILITY IN THE FORENSIC INTERVIEW 143, 156 (Mitchell L .Eisen et al. eds., 2002); Leippe et al., supra nota 56, en 368; Olafson, supra nota 375, en 23; Saywitz, Credibility, supra nota 70, en 71; Margaret S. Steward et al., Implications of Developmental Research for Interviewing Children, 17 CHILD ABUSE & NEGLECT 25, 26 (1993). FIVUSH, supra nota 38, en 5; Gail S. Goodman & Rebecca S. Reed, Age Difference in Eyewitness Testimony, 10 LAW & HUM. BEHAV. 317, 328 (1986); Saywitz, Credibility, supra nota 70, en 71.
399 398 397

Tobey & Goodman, supra nota 161, en 792.

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los nios ms jvenes, por lo general son capaces de recordar informacin importante, tctil y sensorial. Por ejemplo, el nio puede recordar cmo sinti algo en su cuerpo, a qu saba algo o qu escuch durante un incidente especfico. Sin embargo, es importante anotar que los nios jvenes, cuando tratan de dar informacin sensorial en trminos de lo que algo pareca, pueden dar informacin que aparentemente es fctica, pero que en realidad es sencillamente descriptiva. Por su falta de experiencia en lo que se refiere a poner un hecho dentro de un contexto, es posible que los nios describan qu sintieron, en lugar de lo que en realidad sucedi.400 Por ejemplo, es posible que un nio que ha sido penetrado por va anal con el pene diga que lo chuzaron con un palo o un cuchillo porque as lo sinti.401 En lugar de describir el objeto con el que lo penetraron (que puede conocer o no), es posible que narre cmo lo sinti, expresando que sinti como si fuera un cuchillo (Vg., afilado, doloroso.). Esta informacin, a la cual nos referimos como comunicacin metafrica, es la que el nio puede recuperar y reportar cuando no entiende un hecho o cuando recuerda los aspectos ms sobresalientes del hecho como una sensacin tctil.402 Aunque las preguntas sobre las experiencias sensoriales son importantes, solamente tienen valor si se plantean de la manera indicada para el nivel de desarrollo. Debido a que el pensamiento de los nios menores es concreto y literal,403 preguntarle Cmo era el palo? puede producir la nica respuesta lgica para un nio pequeo: Como un palo. Es ms eficaz preguntar Por qu piensas que era un palo? o Viste el palo? y luego Qu viste? Por experiencia, los entrevistadores de CornerHouse han aprendido que es importante tener en cuenta el pensamiento concreto y literal del nio cuando se le plantean preguntas sobre otras experiencias sensoriales, como el sabor de algo. Cuando se le pregunta a qu saba algo, el nio pequeo y concreto puede responder con el nombre de un elemento que cree es similar a lo que prob en trminos visuales (leche), de textura (agua) o de sabor (brcoli). Si se le pregunta A qu saba? se puede lograr una respuesta ms precisa y descriptiva, como caliente, asqueroso o feo. Estos tipos de preguntas sensoriales pueden ser demasiado abstractos para el nivel de comprensin de un nio pequeo; si es as, al igual que con todas las preguntas abstractas, el nio puede dar una respuesta que aparentemente no guarda ninguna relacin con la pregunta. Aunque algunos nios pueden tener dificultades, esto no debe impedir el uso de preguntas sensoriales a los nios ms jvenes, puesto que stas pueden suscitar informacin valiosa sobre la experiencia idiosincrsica del nio. Si las preguntas

400 401 402 403

Ver en general BOURG ET AL., supra nota 44. Id. Ver en general WALKER, QUESTIONING CHILDREN, supra nota 37. Ver en general BOURG ET AL., supra nota 44. Ver en general WALKER, QUESTIONING CHILDREN, supra nota 37.

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abiertas sobre las experiencias sensoriales no son de utilidad, el entrevistador puede hacer preguntas de seleccin mltiple, como Haba alguien hablando, o haciendo ruidos o alguna otra cosa? d. Recaudo de hechos que pueden ser corroborados Aunque la importancia de la declaracin del nio durante la entrevista forense es irrefutable, los investigadores no deben depender nicamente de las entrevistas forenses para poner a prueba o desestimar las acusaciones de abuso sexual infantil.404 Sin embargo, para sustentar el caso con corroboracin slida, primero es necesario que el entrevistador logre obtener informacin valiosa que pueda ser corroborada. El abuso sexual infantil es un delito rodeado por el secreto.405 Por lo general no hay testigos presenciales; no hay caras captadas por cmaras de vigilancia y, debido a la demora en las revelaciones, no hay lugar de los hechos. Sin embargo, los nios suelen hacer afirmaciones cuya evidencia se puede corroborar. Por ejemplo, el nio puede tener la capacidad de describir el lugar donde se encontraban los elementos dentro un cuarto al que, segn el presunto agresor, el nio nunca ha entrado; puede describir las fotografas tomadas por el presunto agresor; o puede hacer un recuento de un abuso que presenci. Los entrevistadores deben tratar de obtener informacin que pueda ser utilizada por los investigadores para efectos de corroboracin. Vieth hace una revisin extensa de la infinidad de detalles que se pueden obtener para luego corroborarlos.406 e. El uso de ayudas de entrevista Aunque varios protocolos recomiendan otras ayudas para adelantar las entrevistas forenses, los entrevistadores de CornerHouse han encontrado que los dibujos, los dibujos anatmicos y los muecos anatmicos son de gran ayuda en el proceso de recoleccin de informacin precisa y exhaustiva sobre la experiencia narrada por el nio. Estas son las nicas herramientas que incluye el Protocolo RATAC. La presentacin de estas ayudas de entrevista debe ir acompaada de una aclaracin verbal sobre su propsito, adems de instrucciones sobre su uso. Estas ayudas de entrevista son herramientas y, como tales, su utilidad depende de la habilidad de las personas que las utilicen. El uso responsable de ayudas exige que tanto el entrevistador como el nio comprendan cmo se deben utilizar y por qu.

Reed, supra nota 155, en 118 (citando a Cage, 1995); Victor I. Vieth, When a Child Stands Alone: The Search for Corroborating Evidence, 12 UPDATE (1999), se encuentra en http://www.ndaa.org/publications/newsletters/apri_update_vol_12_ no_6_1999.html.
405 406 404

Lyon, supra nota 71, en 114-16; Ver en general Summit, supra nota 121. Ver en general Vieth, supra nota 396.

99

Los entrevistadores deben evaluar si el nio tiene las habilidades cognitivas y de desarrollo necesarias para utilizarlas correctamente. Por ejemplo, al utilizar dibujos anatmicos, es indispensable que el nio entienda la doble representacin, y el uso de muecos anatmicos exige que, desde el punto de vista del desarrollo, tenga la capacidad para hacer el cambio representacional.407 Cuando el entrevistador se da cuenta de que estas herramientas estn por fuera de las habilidades del nio, lo ms indicado sera tratar de incluir otras herramientas o depender nicamente de las descripciones verbales. i. Dibujos Al igual que los dibujos pueden ser una herramienta de utilidad en otras etapas del RATAC, stos pueden ser increblemente ventajosos durante la etapa del Escenario del Abuso. Los dibujos pueden servir de estmulo para que el nio recupere la memoria.408 La investigacin ha demostrado que los nios dan dos veces ms informacin cuando se les anima a que dibujen mientras los interrogan.409 Adems de aumentar la cantidad de informacin que los nios son capaces de revelar, los dibujos pueden ayudar a maximizar su capacidad para contar los detalles de manera organizada410 y a aclarar sus declaraciones verbales.411 Hacer que los nios dibujen durante la etapa del Escenario del Abuso tambin puede reducir en parte la intensidad de la revelacin verbal del nio.412 Adems de las ventajas que ofrecen para la

407 408

Ver discusin supra Parts IV.A. & B.

Sarnia Butler et al., The Effect of Drawing on Memory Performance in Young Children, 31 DEVELOPMENTAL PSYCHOL. 597, 605 (1995); Karen Salmon et al., Childrens Reports of Emotionally Laden Events: Adapting the Interview to the Child, 17 APPLIED COGNITIVE PSYCHOL. 65, 75 (2003). Butler et al., supra nota 408, en 602; Whitney J. Cain, Telling Stories: Examining the Effects of Elaborative Style, Reporting Condition, and Social Class in Preschoolers Narratives, 50 MERRILLPALMER QUARTERLY 139, 150 (2004); ver Julien Gross & Harlene Hayne, Drawing Facilitates Childrens Verbal Reports of Emotionally Laden Events, 4 J. OF EXPERIMENTAL PSYCHOL.: APPLIED 163 (1998); Julien Gross & Harlene Hayne, Drawing Facilitates Childrens Verbal Reports After Long Delays, 5 J. OF EXPERIMENTAL PSYCHOL.: APPLIED 265, 267 (1999); Salmon, et al., supra nota 408, en 66; Michaela Wesson & Karen Salmon, Drawing and Showing: Helping Children to Report Emotionally Laden Events, 15 APPLIED COGNITIVE PSYCHOL. 301, 302 (2001).
410 411 412 409

Ver en general Butler et al., supra nota 408. Ver en general Faller, supra nota 123; Hiltz & Bauer, supra nota 265.

Wesson & Salmon, supra nota 409, en 313. Ver en general Altshuler, supra nota 268; Faller, supra nota 123; HEWITT, supra nota 38.

100

entrevista, los dibujos que se hacen durante la entrevista forense tambin se pueden utilizar como evidencia fsica en la audiencia.413 Existen dos factores que se deben tener en cuenta cuando se utilizan dibujos en las entrevistas forenses, como la edad del nio y sus capacidades conforme a su desarrollo. Aunque puede ser difcil para un nio pequeo dibujar imgenes complejas, el de edad escolar a veces puede hacer dibujos y diagramas muy buenos de un sitio (lugar de los hechos).414 Si el nio es demasiado joven para dibujar, el entrevistador podra hacerlo en su lugar, y el nio le ayudara a colocar a las personas y los objetos en el dibujo. El uso de dibujos le ofrece a los nios un medio opcional para expresar lo que puede ser difcil de explicar o expresar verbalmente. Es posible que los nios dibujen elementos pertinentes a su experiencia, como armas, cremas o artefactos sexuales, lo cual aporta informacin que se puede corroborar. Ocasionalmente, los nios hacen dibujos espontneamente durante las entrevistas forenses. A veces estos dibujos son pertinentes para la entrevista o investigacin y a veces no lo son. Es de vital importancia lograr que los nios de todas las edades verbalicen lo que estn dibujando, pues los entrevistadores en ningn caso deben interpretar o darle sentido a los dibujos infantiles. Es necesario sealar que incluso los preescolares le dan significado a las lneas que dibujan, de manera que aunque lo que dibujen parezca un simple garabato, los entrevistadores deben pedirle al nio que describa verbalmente lo que est dibujando.415 ii. Dibujos anatmicos Aunque los dibujos anatmicos normalmente se presentan en la etapa de Identificacin Anatmica del RATAC,416 tambin se pueden utilizar en la etapa del Escenario del Abuso. Los dibujos anatmicos se pueden usar con el fin de aclarar el recuento del nio sobre un incidente de abuso. Especficamente, el nio puede emplear dibujos para indicar las partes del cuerpo a las que hace referencia su recuento verbal. Esto es de especial utilidad si el nio y el entrevistador todava estn en proceso de desarrollar un lenguaje comn para las partes del cuerpo, antes de la

Marcia Sue Cohen-Liebman, Drawings as Judiciary Aids in Child Sexual Abuse Litigation: A Composite List of Indicators, 22 THE ARTS IN PSYCHOTHERAPY 475, 476 (1995); Ann W. Burgess et al., Childrens Drawings as Indicators of Sexual Trauma, 19 PERSPECTIVES IN PSYCHIATRIC CARE 50 (1981); Susan J. Kelley, The Use of Art Therapy with Sexually Abused Children, 22 J. OF PSYCHOSOCIAL NURSING 12 (1984); Ver en general Hiltz & Bauer, supra nota 265.
414 415 413

Amacher, supra nota 305, en 14.

Ver en general BERK, supra nota 40; BOBBIE KAUFMAN & AGNES WOHL, CASUALTIES OF CHILDHOOD: A DEVELOPMENTAL PERSPECTIVE ON SEXUAL ABUSE USING PROJECTIVE DRAWINGS (Brunner-Routledge, 1992).
416

Ver discusin supra seccin IV.B., titulada Anatomy Identification.

101

revelacin, si el nio utiliza varias palabras para referirse a una sola parte del cuerpo o si emplea una sola palabra para describir varias partes del cuerpo. Los dibujos anatmicos tambin le permiten al nio demostrar la consistencia de su revelacin, puesto que es otra forma de contar su experiencia. En algunas circunstancias, se pueden presentar dibujos a los nios renuentes como alternativa de la comunicacin verbal o como ayuda concreta y visual en el proceso de explorar otras hiptesis (Vg., referirse al dibujo mientras se le pregunta al nio si lo tocaron en otra parte del cuerpo).417 iii. Muecos anatmicos. En el campo de las entrevistas forenses se ha prestado gran atencin al uso de muecos anatmicos durante estas entrevistas. En una revisin completa de la literatura sobre el uso forense de los muecos anatmicos, Faller seal que el mueco anatmico es la ayuda que se utiliza con ms frecuencia en los casos de abuso sexual.418 El consenso general en este tema es que, si se usan adecuadamente, los muecos anatmicos pueden ser un estmulo que le permite al nio mostrar en lugar de contar lo que sucedi, especialmente cuando las habilidades verbales limitadas o los problemas emocionales, como el temor a contar o la vergenza de tratar el tema de actividades sexuales, interfiere con la descripcin verbal directa.419 Faller revis varios estudios que indicaban que los muecos s mejoran las respuestas de los nios cuando se comparan con la indagacin sin usar herramientas o ayudas.420 Por ejemplo, Leventhal et al. Encontraron que el recuerdo de los detalles por parte de los nios aumentaba del 13 al 48 por ciento cuando se usaban muecos.421 Adems de aumentar la cantidad de detalles, los muecos anatmicos le permiten al nio hacer un recuento ms convincente de sus experiencias. En una opinin indita del Tribunal de Segunda Instancia de Minnesota, se seal especficamente que la demostracin del nio con muecos fue vvida y sin ambigedades y persuasiva para el tema en cuestin.422

417 418 419

Ver en general Holmes & Finnegan, supra nota 282. Faller, Dolls, supra nota 291, en 2.

AMERICAN PROFESSIONAL SOCIETY ON THE ABUSE OF CHILDREN, USE OF ANATOMICAL DOLLS IN CHILD SEXUAL ABUSE ASSESSMENTS 4 (1995) [supra nota APSAC, Dolls].
420 421

Faller, Dolls, supra nota 291, en 6.

John M. Leventhal et al., Anatomically Correct Dolls Used in Interviews of Young Children Suspected of Having Been Sexually Abused, 84 PEDIATRICS 900, 903 (1989).
422

In re the Welfare of M.J., 2006 Minn. App. Unpub. LEXIS 564, *7 (Minn. Ct. App. 2006).

102

De manera consistente con el manual Guidelines for Use of Antomical Dolls, publicado en 1995 por la Sociedad Profesional Americana para el Abuso Infantil,423 CornerHouse recomienda que el uso ms indicado de los muecos anatmicos en la entrevista forense es como ayuda demostrativa, despus de la revelacin verbal. Los entrevistadores se deben capacitar en el uso de muecos y seguir un proceso especfico y no inductivo.424 Incluso cuando se cuenta con estos elementos, el uso de muecos anatmicos debe ser selectivo. Estos muecos solamente se deben presentar despus de la revelacin del abuso por parte del nio, cuando su etapa de desarrollo le permita hacer el cambio representacional, cuando est dispuesto a usarlos y cuando los utilice como ayuda demostrativa y no como juguete.425 En esas condiciones, el entrevistador puede presentar los muecos para mejorar la competencia del nio en lo que se refiere a contar sus experiencias. En este momento, CornerHouse est adelantando un proyecto de investigacin sobre los muecos anatmicos en entrevistas forenses, en el cual se utiliza una muestra de entrevistas adelantadas con nios exclusivamente en casos relacionados con acusaciones de abuso sexual.426 Las estadsticas indican que de 500 entrevistas por presunto abuso sexual, se utilizaron muecos anatmicos en el 49% por ciento de ellas. Los entrevistadores que participan en este estudio determinaron que los muecos mejoraron la capacidad de los nios para compartir informacin en el 86% de las entrevistas en la cuales se utilizaron.427 CornerHouse identific que existen cuatro objetivos principales por los cuales los muecos anatmicos se utilizan dentro del Protocolo RATAC: (1) para aclarar los detalles, como las prendas o la posicin del cuerpo; (2) para demostrar consistencia con las declaraciones verbales; (3) para poner distancia ente el nio y su cuerpo; (4) y para permitirle al nio contar cuando no puede o no quiere compartir los detalles verbalmente.428 El estudio tambin analiz cada uno de estos objetivos. Los entrevistadores de CornerHouse concluyeron que los nios podan aclarar su revelacin verbal de abuso cuando utilizaban muecos como ayuda demostrativa.429

423 424 425

Ver en general APSAC, Dolls, supra nota 419. Id.; ver Holmes & Finnegan, supra nota 282.

APSAC, Dolls, supra nota 419; APRI, supra nota 391, en 59-60; ver DeLoache, Symbols 1995, supra nota 269; Ver en general CORNERHOUSE MANUAL, supra nota 35. Heather Hlavka et al., El Uso de Muecos Anatmicos como Ayuda Demostrativa en las Entrevistas por Abuso Sexual Infantil: Estudio Piloto de las Percepciones de los Entrevistadores Forenses (2009) (manuscrito indito que se encuentra en el archivo del Centro Interdisciplinario CornerHouse para la Evaluacin y Capacitacin en Abuso Infantil).
427 428 429 426

Id. Ver en general CORNERHOUSE MANUAL, supra nota 35. Ver en general Hlavka et al., supra nota 426. 103

Al igual que con todas las herramientas de entrevista, los muecos anatmicos no deben ser el nico recurso para determinar si el nio ha sido vctima de maltrato. Aunque pueden ser tiles para mejorar la revelacin del nio, los muecos anatmicos no se deben convertir en el nico medio para obtener informacin y tomar decisiones y los hallazgos fundamentados en ellos no deben ser objeto de la simple interpretacin.430 f. Comprensin y respuesta a los elementos extraos y fantsticos Los elementos extraos y fantsticos que surgen en las entrevistas forenses se pueden definir como informacin rara, que no encaja o improbable que los nios cuentan en sus revelaciones de abuso sexual. No existen mayores datos empricos respecto de la aparicin de elementos fantsticos en los recuentos de los nios; sin embargo, en un estudio en que se analizaron ms de 600 entrevistas con nios entre los tres y los diecisiete aos, se encontr que estos elementos fantsticos aparecan aproximadamente en el 2% de la totalidad de las entrevistas.431 En este estudio, los casos se dividieron en grupos sobre la base de la certidumbre de que haba ocurrido el abuso y la gravedad del mismo. Dalenberg encontr que la presencia de elementos fantsticos era ms alta dentro del grupo clasificado en la categora de probable abuso o abuso severo.432 En 2002, se revisaron y ampliaron los datos del estudio de 1996 y los investigadores determinaron que los recuentos de elementos fantsticos ocurran con ms frecuencia en las entrevistas con nios de cuatro a nueve aos de edad.433 Aparentemente, a diferencia de este estudio, Bruck et al. reportaron que en su estudio, en el cual participaron 16 nios, se registr una frecuencia ms alta de informacin improbable en las narraciones falsas que en las genuinas.434 Debemos anotar que en este estudio, de manera deliberada, se utilizaron repetidamente tcnicas de entrevista altamente sugestivas e inductivas y apareci informacin que

Ver APRI, supra nota 391, en 59-61; Ver en general APSAC, Dolls, supra nota419; CORNERHOUSE MANUAL, supra nota 35; Everson & Boat, Controversy, supra nota 321; Holmes & Finnegan, supra nota 282; Poole & Lamb, supra nota 124; Karen L. Thierry et al., Developmental Differences in the Function and Use of Anatomical Dolls During Interviews with Alleged Sexual Abuse Victims, 73 J. OF CONSULTING AND CLINICAL PSYCHOL. 1125 (2005).
431 432 433 430

Dalenberg, supra nota 237, en 7. Id. en 1.

Constance Dalenberg et al., Sources of Fantastic Elements in Allegations of Abuse by Adults and Children, in MEMORY AND SUGGESTIBILITY IN THE FORENSIC INTERVIEW 185, 186 (Mitchell L. Eisen et al. eds., 2002). Maggie Bruck et al., The Nature of Childrens True and False Narratives, 22 DEVELOPMENTAL REV. 520, 531, 536 (2002).
434

104

no era plausible en recuentos que en otros aspectos eran precisos, aunque el ndice de ocurrencia de elementos fantsticos que se encontr era ms bajo que los ndices hallados por Dalenberg.435 Ceci ha reconocido que existen algunas evidencias de que en la revelacin verdica, es decir cuando el nio realmente fue vctima de abuso, con frecuencia se encuentra una combinacin de detalles extraos e increbles y detalles plausibles.436 Aunque los elementos fantsticos probablemente no son tpicos de los recuentos de abuso sexual infantil, ocurren con suficiente frecuencia para reconocer que constituyen un problema para las entrevistas forenses. La presencia de elementos fantsticos genera, de manera repetida, ciertas inquietudes respecto de la credibilidad del nio. Histricamente, la aparicin de informacin improbable ha tenido un impacto muy negativo en la percepcin del recuento global del nio. Everson y Boat sealaron que los elementos improbables de la revelacin del nio eran el segundo motivo, despus de la retractacin, para juzgar que el recuento del nio es falso.437 Dalenberg dice que cuando los nios dan informacin que no es plausible, los entrevistadores son menos tendientes a ser neutrales y posiblemente son ms escpticos, desafiantes o ambos.438 No obstante, es importante que los entrevistadores tengan mente abierta cuando surgen elementos fantsticos durante la entrevista. Existe gran cantidad de explicaciones factibles que pueden dar cuenta de estos informes, como lo explic Everson.439 De la misma manera, la reaccin inmediata de incredulidad por parte de los entrevistadores indicara que el entrevistador hace una suposicin o est sesgado.440 Al abordar los elementos fantsticos, extraos o improbables, los entrevistadores deben asumir una posicin de apertura, no emitir juicios y evitar las confrontaciones, adems de reconocer que hay explicaciones que podran justificar esta informacin inusual. Lo anterior incluye aceptar los elementos potenciales dentro de la entrevista misma que pueden haber suscitado un recuento improbable. Por ejemplo, una afirmacin fantstica o extraa por parte del nio puede ser producto de que el entrevistador hizo preguntas inadecuadas, que se salen de la capacidad del nio, teniendo en cuenta su nivel de desarrollo. En estos casos, el entrevistador

435 436

Ver Bruck et al., supra nota 434; Dalenberg et. al., supra nota 433, en 199.

FRONTLINE: The Child Terror (n.d.), (interview with Dr. Stephen Ceci), se encuentra en http://www.pbs.org/wgbh/pages/frontline/shows/terror/interviews/ceci.html (ltima visita en julio 6, 2009). Mark D. Everson & Barbara W. Boat, False Allegations of Sexual Abuse by Children and Adolescents, 28 J. OF THE AM. ACAD. OF CHILD AND ADOLESCENT PSYCHIATRY 230, 232-34 (1989).
438 439 440 437

Ver en general Dalenberg, supra nota 237. Everson, supra nota 237, en 135. Ver discusin infra Part IV.D.2.

105

puede intentar aclararlo utilizando un lenguaje sencillo y una estructura gramatical adecuada para el nivel del nio. Por lo general, para aclarar las declaraciones fantsticas, el entrevistador debe indagar ms; no obstante, las preguntas sobre fantasas en ocasiones generan otras declaraciones fantsticas. Por consiguiente, los entrevistadores deben determinar, sobre la base del contexto de cada nio individual y de la entrevista, cundo y cmo pedir aclaracin de los elementos fantsticos o extraos, cuando ocurran.441 2. Exploracin de otras hiptesis Por definicin, la entrevista forense debe ser neutral y no inductiva, y es esencial recaudar informacin directamente de los nios, que son los expertos en ellos mismos y sus propias experiencias. Los entrevistadores no pueden hacer suposiciones, sacar conclusiones preconcebidas, ni actuar sobre la base de sesgos. La meta de la entrevista forense es recoger informacin del nio y no pedirle que confirme informacin obtenida de antemano, ni reafirmar lo que el entrevistador piensa que ocurri.442 Sin embargo, esta meta no debe impedir que los entrevistadores obtengan informacin sobre el caso con anterioridad a la entrevista forense; solamente significa que deben tener la mente abierta con respecto a las posibles explicaciones de la acusacin. La investigacin indica que las entrevistas adelantadas de manera sesgada pueden incidir en los recuentos de los nios.443 El entrevistador sesgado concentra la entrevista en sus propias suposiciones y, conciente o inconcientemente, busca informacin que valide estos supuestos. Posteriormente, la entrevista se moldea de manera que encaje con las creencias preconcebidas del entrevistador y no conforme a las experiencias del nio. Los entrevistadores que tiene ideas preconcebidas suscitan ms informacin imprecisa que los entrevistadores neutrales.444 Estos entrevistadores son ms propensos a ser equvocos y posiblemente tiendan a ignorar

Ver , Vg., Anne Lukas Miller, Bizarre & Fantastic Elements: A Forensic Interviewers Response, Part I, 21(2) UPDATE (2008), se encuentra en http://www.ndaa.org/ publications/newsletters/update_vol_21_no_2_2008.pdf; Anne Lukas Miller, Bizarre & Fantastic Elements: A Forensic Interviewers Response, Part II, 21(3) UPDATE (2008),| se encuentra en http://www.ndaa.org/publications/newsletters/update_vol_21_no_3_ 2008.pdf; Anne Lukas Miller, Bizarre & Fantastic Elements: A Forensic Interviewers Response, Part III, 21(2) UPDATE (2008), se encuentra en http://www.ndaa.org/ publications/newsletters/update_vol_21_no_4_2008.pdf.
442 443 441

Faller, supra nota 123, en 39.

Ver STEPHEN J. CECI & MAGGIE BRUCK, JEOPARDY IN THE COURTROOM: A SCIENTIFIC ANALYSIS OF CHILDRENS TESTIMONY 92 (American Psychological Association ,1995) [supra nota Ceci & Bruck 1995]; Lyon, Speaking, supra nota 102, en 4; ver Ceci & Bruck, Historical Review, supra nota 71.
444

Ver en general Dent, supra nota 129.

106

la informacin que no coincide con sus propias suposiciones.445 Goodman et al. tambin concluyen que los nios dan menos informacin general, incorporan ms material fantstico y se cierran con ms frecuencia cuando los entrevistadores muestran sesgos.446 Sobre la base de esta investigacin, es claro que los entrevistadores tienen la responsabilidad fundamental de estar atentos a evitar los sesgos personales en las entrevistas. Una salvaguarda ampliamente aceptada y muy recomendada contra los sesgos del entrevistador es la exploracin de hiptesis opcionales.447 En la entrevista forense, se hacen preguntas sobre hiptesis opcionales con el fin de buscar otras explicaciones de la experiencia narrada por el nio. Al hacer estas preguntas, el entrevistador reafirma su neutralidad. Explorar hiptesis opcionales significa preguntar si alguien ms, adems de quien quiera que el nio denuncie en la entrevista, toc o abus del nio. Por ejemplo, cuando el entrevistador pregunta Alguien ms te toc en tus partes ntimas? le da al nio la oportunidad de dar otra explicacin de sus experiencias. La bsqueda de hiptesis opcionales para el recuento del nio puede incluir otros campos de exploracin. Por ejemplo, los entrevistadores posiblemente tengan que explorar los problemas de identidad del presunto agresor, como confirmar a qu se refiere el nio cuando afirma papi lo hizo. La indagacin de hiptesis opcionales tambin puede incluir preguntas sobre otras fuentes potenciales del conocimiento sexual del nio, como la pornografa. Tambin se puede explorar la posibilidad de que el nio haya sido entrenado o contaminado y aclarar el contexto o las circunstancias que rodean el incidente denunciado, por ejemplo si el toque ocurri cuando le cambiaban el paal o lo baaban. Es importante anotar que el sesgo del entrevistador tambin puede limitar la exhaustividad del recuento del nio, puesto que supone que el nico abuso que el nio va a revelar es el que ya denunci. Por consiguiente, el interrogatorio sobre hiptesis opcionales tambin debe indagar si el nio tuvo que tocar el cuerpo de otra persona, si al nio lo tocaron de otra forma o si lo tocaron en otra parte del cuerpo.

Maggie Bruck et al., Childrens Reports of Pleasant and Unpleasant Events, in RECOLLECTIONS OF TRAUMA 199, 200 (J. Don Read & Steve Lindsay eds., 1997); Maggie Bruck et al., Reliability and Credibility of Young Childrens Reports: From Research to Policy and Practice, 53 AM. PSYCHOL. 136, 140 (1998); ver Ceci & Huffman, supra nota 157. Gail S. Goodman et al., Mother Knows Best: Effects of Relationship Status and Interviewer Bias on Childrens Memory, 60 J. OF EXPERIMENTAL CHILD PSYCHOL. 15 (1995). APRI, supra nota 391, en 59; Ver en general BOURG ET AL., supra nota 44; Ceci & Bruck 1995, supra nota 434; Ceci & Huffman, supra nota 157; Poole & Lamb, supra nota 124, en 109; Scullin et al., supra nota 161. Victor I. Vieth, Memory and Suggestibility Research: Does the Surreal World of the Laboratory Apply to the Real World?, in FINDING WORDS INTERVIEWING AND PREPARING CHILDREN FOR COURT TRAINING MANUAL (Instituto Americano de Investigacin de Fiscalas y Centro Interinstitucional Corner- House para la Evaluacin y Capacitacin en Abuso Infantil).
447 446 445

107

La exploracin de hiptesis opcionales por parte del entrevistador durante la entrevista forense le permite al nio establecer la diferencia entre personas, conductas o situaciones, lo cual evita las confusiones o suposiciones por parte del entrevistador. Adems, esta exploracin reafirma que el entrevistador no lleg a la entrevista forense con ideas preconcebidas sobre lo que se supone se va a revelar. Este tipo de preguntas desafan a los entrevistadores a tener mente abierta y le den al nio la oportunidad de hacer un recuento preciso y creble y, en general, disminuyen los riesgos de confiabilidad por causa de la sugestin.448 No es necesario explorar todas las hiptesis posibles en todas las entrevistas; ms bien, los entrevistadores y los miembros del equipo deben acordar las hiptesis opcionales que el entrevistador deba explorar, segn el caso. Se recomienda que, como mnimo, los entrevistadores incluyan preguntas sobre alguien ms de manera rutinaria. La exploracin de hiptesis opcionales no es un proceso para probar una hiptesis contra otra y no debe introducir informacin a la entrevista, ni usar preguntas inductivas. Por ejemplo, Eso es lo que te hizo el To Paul; ahora cuntame lo que hizo Vicki no es ejemplo de cmo explorar las hiptesis opcionales, como lo recomienda el Protocolo RATAC. Un ejemplo ms apropiado sera preguntarle al nio, Alguien te ha tocado en tus partes ntimas? 3. Conclusin El enfoque del entrevistador debe ser esforzarse por crear una oportunidad para que los nios hagan el recuento ms preciso, completo y sincero posible, teniendo en cuenta las circunstancias especiales de cada caso.449 Al preparar y adelantar la etapa del Escenario del Abuso de RATAC, es importante que el entrevistador recuerde que la entrevista es tanto una ciencia como un arte y que los entrevistadores y los nios son nicos, que existen muchos criterios para interrogar a los nios y que ellos cuentan sus experiencias de distintas formas. Para ofrecerle a los nios la oportunidad de narrar sus experiencias es necesario cuestionarlos de manera flexible, prctica, defendible y no sugestiva, de acuerdo con la investigacin relevante y el ejercicio clnico. Por ltimo, cualquier criterio que se utilice debe cumplir con la Doctrina de que lo Primero es el Nio.

448 449

Ceci & Huffman, supra nota 157, en 949.

Myers et al., supra nota 122, en 35; ver tambin discusin supra Parte III.A., titulada A Developmentally Appropriate Approach para mayor informacin.

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E. Cierre El final de la entrevista forense es tan importante como su inicio y exige tanta destreza y anlisis como el resto de la misma.450 As, el Cierre se considera una etapa esencial del RATAC. Otros procesos de entrevista forense tambin incorporan el cierre como una etapa distinta.451 Si bien aparentemente hay poca investigacin que sustente que el cierre se debe adelantar conforme a un mtodo especfico, parece haber acuerdo entre los profesionales del campo que sta debe ser una etapa integral de todas las entrevistas, independientemente del protocolo que se utilice. El diseo de los mtodos que se incorporan en el Protocolo RATAC tiene el propsito de que el cierre de la entrevista se haga de acuerdo con la Doctrina de que el Nio es lo Primero. Los fines de la etapa de Cierre en el Protocolo RATAC son educar al nio, explorar las opciones de seguridad y dar por terminada la entrevista de manera respetuosa. Tanto la educacin de los nios como la exploracin de las opciones de seguridad envan mensajes relacionados con la seguridad personal del nio y pretenden cumplir una funcin de proteccin contra posibles experiencias futuras. El hecho de poner fin a la entrevista de manera respetuosa se considera una de las metas fundamentales de todo el proceso de Cierre. 1. Transicin al Cierre Para los fines de este artculo, antes de entrar de lleno a tratar la etapa del Cierre en el RATAC, es necesario analizar primero la fase de transicin entre la etapa del Escenario del Abuso y la del Cierre. Despus de suscitar un recuento exhaustivo de los detalles de las experiencias del nio (hasta donde lo permitan las necesidades individuales de cada uno) y despus de explorar las hiptesis opcionales de la manera adecuada, los entrevistadores deben hacer una pausa antes de salir de la etapa del Escenario del Abuso y pasar al Cierre. Aunque el entrevistador crea que se han agotado todos los campos a indagar, es posible que los nios tengan ms informacin pertinente para compartir. Con el fin de darle a los nios la oportunidad de contar sus experiencias, los entrevistadores los deben invitar a compartir otra informacin que no se haya tratado todava. Para ello, el entrevistador puede preguntarle al nio si hay algn detalle que se le haya pasado por alto al entrevistador o si hay preguntas que el entrevistador

NANCY WALKER PERRY & LAWRENCE S. WRIGHTSMAN, THE CHILD WITNESS: LEGAL ISSUES AND DILEMMAS (Sage Publications, 1991). HEWITT, supra nota 38, en 200; Kee MacFarlane & Sandy Krebs, Techniques for Interviewing and Evidence Gathering, in SEXUAL ABUSE OF YOUNG CHILDREN: EVALUATION AND TREATMENT 67 (Kee MacFarlane et al. eds., 1986); Poole & Lamb, supra nota 124, en 144; Saywitz, Bullying, supra nota 39, en 20; Perona et al., supra nota 71, en 103. Ver en general Amacher, supra nota 308; APRI, supra nota 391.
451 450

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olvid.452 Al hacerlo, le sigue demostrando al nio que l es el experto en sus propias experiencias. Puesto que posiblemente el nio no presente ms informacin de manera independiente, el hecho de no darle la oportunidad de contar algo ms puede limitar las posibilidades de que denuncie otros detalles importantes. En este punto de la entrevista, los entrevistadores tambin pueden permitirle al nio hacerle preguntas al entrevistador.453 Es necesario anotar que incluso si la entrevista no contiene la etapa del Escenario del Abuso (i.e., cuando el nio no informa quin o qu), lo indicado es darle la posibilidad de sealar si el entrevistador olvid preguntar algo. Formule estas preguntas de manera abierta e invitadora y dentro del contexto del resto de la entrevista. Despus de recaudar la informacin adicional, la entrevista pasa a la Etapa de Cierre. 2. Propender por un final respetuoso Bourg et al. sugieren que los entrevistadores deben tratar de terminar la entrevista en forma positiva.454 Igualmente, propender por un final respetuoso es la meta global de la etapa de Cierre de RATAC. Independientemente de la informacin que el nio haya compartido durante la entrevista forense, el hecho de dar por terminada la entrevista de manera respetuosa ayuda a validar la experiencia del nio dentro de la entrevista y enva el mensaje de que su participacin fue valiosa. Para un nio, especialmente si ha sido objeto de abuso, puede ser difcil participar en la entrevista forense. En el caso de los nios que revelan el abuso durante la entrevista, es posible que sientan que el acto de la revelacin es doloroso o incmodo; no obstante, si se percibe la entrevista misma como una experiencia positiva o de apoyo, se puede lograr que en el futuro algunos nios se sientan ms cmodos al hablar con adultos sobre temas difciles. Validar la experiencia del nio consiste en reconocer y aceptar la percepcin que tiene sobre su propia experiencia en la entrevista forense, sobre la base de lo que el nio expres o de las observaciones del entrevistador. Por ejemplo, en un intento por validar los sentimientos del nio, el entrevistador puede sealar las conductas que observ o las emociones que ste mostr y que parecen transmitir su angustia al

APRI, supra nota 391, en 63; Perona et al., supra nota 71, en 103-04; Poole & Lamb, supra nota 124, en 144; STEWARD ET AL., supra nota 324, en 199. MICHELLE ALDRIDGE & JOANNE WOOD, INTERVIEWING CHILDREN: A GUIDE FOR CHILDCARE AND FORENSIC PRACTITIONERS 144 (Wiley, 1998); APRI, supra nota 391, en 63; BOURG ET AL., supra nota 44, en 139; Mary Martone & Paula Jaudes, Victim Sensitive Interviewing Program: Outline and Data, 5 APSAC ADVISOR 3 (1992); Poole & Lamb, supra nota 124, en 144; James M. Wood & Sena Garven, How Sexual Abuse Interviews Go Astray: Implications for Prosecutors, Police, and Child Protection Services, 5 CHILD MALTREATMENT 109 (2000). Ver en general Saywitz, Bullying, supra nota 39.
454 453 452

BOURG ET AL., supra nota 44, en 137.

110

hablar sobre sus experiencias o el entrevistador puede hacer un reconocimiento de lo que el nio ha expresado. Esto le puede ayudar al nio a sentir que alguien lo entiende.455 Durante el Cierre, los entrevistadores tambin pueden decir cosas que reafirmen al nio. Por ejemplo, cuando expresa sentimientos de culpa, los entrevistadores le pueden reiterar mensajes que le ayuden a tener una perspectiva ms amplia sobre esos sentimientos. Es importante que los mensajes de validacin reflejen las afirmaciones del nio durante el resto de la entrevista y dentro de otras etapas del RATAC el entrevistador debe ser objetivo y evitar expresiones basadas en supuestos o sesgos: por ejemplo, evitar afirmaciones que califiquen de malo al presunto agresor. Con el fin de dar la entrevista por terminada de manera respetuosa, el entrevistador puede invitar al nio a hacer las preguntas que pueda tener y hacer un esfuerzo concertado para garantizar que las preguntas del nio hayan sido respondidas correctamente. Adems, es importante agradecer al nio y as transmitir su agradecimiento por su disposicin a interactuar con el entrevistador. Esto le expresa al nio que es importante y valioso, independientemente de si hizo un recuento de los hechos o no. Como lo recomiendan Saywitz et al., los entrevistadores no deben alabar al nio especficamente por haber revelado el abuso.456 No obstante, s es pertinente transmitir expresiones ms generalizadas. Un aserie de profesionales son partidarios de agradecer al nio por su participacin en la entrevista o por ayudarle al entrevistador a entender su experiencia457 y recomiendan que los entrevistadores feliciten o alaben su esfuerzo y trabajo duro, independientemente de si el nio hizo una revelacin.458 Estos mensajes deben reflejar la participacin del nio en la entrevista. Por ejemplo, si el nio dice que hubo algo de lo que fue difcil hablar, el entrevistador puede expresar su agradecimiento por tratar un tema tan difcil. Igualmente, si no hubo mayor interaccin por parte del nio o si ste no habl mucho durante la entrevista, el entrevistador sencillamente puede agradecerle que le haya dedicado tiempo. El hecho de hacer un reconocimiento de la participacin del nio, independientemente de qu tanta haya sido, es importante para que el cierre sea positivo, lo cual puede afectar su participacin en caso de que en un futuro se requieran interacciones similares con otros adultos. Steinmetz afirm, La fase de Cierre de la entrevista suele ser breve. No obstante, esos minutos pueden marcar la

APRI, supra nota 391, en 63; PERRY & WRIGHTSMAN, supra nota 450, en 240; Saywitz, Bullying, supra nota 39, en 17.
456 457 455

Saywitz, Bullying, supra nota 39, en 19; Ver en general MacFarlane & Krebs, supra nota 451.

APRI, supra nota 391, en 63; Perona et al., supra nota 71, en 104; Poole & Lamb, supra nota 124, en 144; Saywitz, Bullying, supra nota 39, en 19; Ver en general Mac Farlane & Krebs, supra nota 451. Amacher, supra nota 308, en 16; MacFarlane & Krebs, supra nota 451; Perona et al., supra nota 71, en 104; Saywitz, Bullying, supra nota 39, en 19.
458

111

diferencia, no solamente en cuanto al proceso de recuperacin del nio, sino en trminos de su respuesta ante el sistema de intervencin que puede ser necesario ms adelante.459 Como se seal anteriormente, los elementos de un cierre respetuoso son importantes, inclusive si el nio no revel el abuso o no pudo responder a todas las preguntas planteadas durante la entrevista.460 De la misma manera, todos los nios deben recibir validacin y reconocimiento por narrar sus experiencias dentro de la entrevista forense y los entrevistadores deben expresar su agradecimiento por la participacin del nio. La transicin entre el proceso de entrevista forense y el regreso del nio a su vida cotidiana es parte integral de dar por terminada la entrevista de manera respetuosa; por consiguiente, es importante no terminarla demasiado abruptamente. Durante el Cierre los nios deben recuperar su dignidad y los entrevistadores deben utilizar un tono que indique que la participacin del nio, independientemente del nivel, fue apropiada y suficiente. Los cierres abruptos o ambiguos pueden dejar dudas en el nio en cuanto a su participacin.461 Durante el Cierre, como parte del proceso de transicin para salir de la entrevista forense, los entrevistadores deben dedicarle tiempo a verificar el estado emocional del nio. Esto le demuestra que al entrevistador no solamente le interesa lo que l tiene que decir, sino su bienestar emocional. Como lo sugieren Davies et al., durante el Cierre se debe brindar la oportunidad a los nios de expresar sus preguntas, inquietudes y preocupaciones con respecto a la entrevista, al abuso o a las consecuencias de la revelacin.462 Es importante reconocer que los nios pueden tener preguntas o inquietudes que el entrevistador no puede responder. Dar la entrevista por terminada con respeto tambin significa que los entrevistadores no deben hacer promesas que no puedan cumplir, para evitar traicionar nuevamente al nio que ha sido traicionado por el acto mismo del abuso.463 Por ejemplo, Yuille et al. sugieren evitar afirmaciones como Nos aseguraremos de que esto no te vuelva a ocurrir,464 puesto que en ltima instancia los entrevistadores no pueden garantizarlo. Para terminar la entrevista respetuosamente, los entrevistadores de CornerHouse le entregan a los nios su tarjeta y los invitan a que se lleven su dibujo

459 460

STEINMETZ, supra nota 124, en 98.

Kathleen Coulborn Faller, Interview Structure, Protocol, and Guidelines, in INTERVIEWING CHILDREN ABOUT SEXUAL ABUSE: CONTROVERSIES AND BEST PRACTICE 66, 80 (Kathleen Coulborn Faller ed., 2007).
461 462

APRI, supra nota 391, en 63.

Deborah Davies et al., A Model for Conducting Forensic Interviews with Child Victims of Abuse, 1 CHILD MALTREATMENT 189, 196 (1996).
463 464

Perona et al., supra nota 71, en 104; Yuille et al., supra nota 124, en 110.

Yuille et al., supra nota 124, en 110; Ver en general APRI, supra nota 391; Davies et al., supra nota 462; Martone & Jaudes, supra nota 453.

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facial. La tarjeta es un objeto tangible que puede validar la experiencia de la entrevista con el nio. Esto refuerza el hecho de que el nio es importante y que se valor su participacin. El dibujo de la cara es otro smbolo tangible de la experiencia del nio y puede ser un objeto de transicin cuando el nio pasa de la sala de entrevista a la sala de espera. 3. Educacin en seguridad personal a. Mensajes de seguridad personal Durante el Cierre, el entrevistador debe educar al nio en su seguridad personal de manera consistente con lo que revel o dej de revelar durante la entrevista. Los mensajes pueden incluir un marco bsico de referencia para identificar las partes del cuerpo que son ntimas y en las que nadie debe hacer nada, ni hacer que el nio haga nada en esas partes. De todos modos, los entrevistadores deben basar sus mensajes educativos en la informacin aportada por el nio y stos deben reflejar el punto de vista del nio sobre sus experiencias. Durante la entrevista forense, algunos nios pueden aportar informacin clara sobre toques que no estn bien o sitios del cuerpo que los dems no deben tocar pueden hacerlo de manera general o con base en su propia experiencia. No obstante, este tipo de recuentos no siempre ocurre. Dentro de la entrevista forense, existen infinidad de variaciones de la informacin que los nios pueden compartir o la forma en que lo hacen, lo cual incide en la manera en que el entrevistador formula los mensajes relacionados con la seguridad personal durante el Cierre. Los mensajes sobre seguridad adoptan distintas formas, sobre la base de las declaraciones del nio. Por ejemplo, si durante la Indagacin sobre Toques el nio seala que nadie debe tocar sus genitales y glteos, entonces, en el Cierre, el entrevistador podra referirse a ese tema y reconocer y reafirmar la declaracin del nio. En situaciones en que el punto de vista del nio sobre el toque puede ser ms neutral o positivo, o cuando expresa sentimientos de culpa, el entrevistador debe evaluar los tipos de mensajes educativos necesarios, teniendo en cuenta los mensajes indicados dentro del contexto de la entrevista forense. El nio puede expresar su sentimiento de culpa por haber participado en la experiencia, como ocurre cuando se le coacciona o se le engaa para que participe, por ejemplo cuando es obligado a tocar a otro o se le ofrece algn beneficio a cambio del toque. En tales situaciones, al enviar mensajes de seguridad, el entrevistador debe tener cuidado de no emitir juicios ni nada que se pueda percibir como un juicio de valor relacionado con la declaracin. Tambin es necesario adoptar este criterio cuando, como ocurre con los adolescentes, stos creen que formaron parte de una relacin romntica y no abusiva. En esos casos, cuando enva mensajes de seguridad, el entrevistador debe evitar tratar de convencer al nio de que la experiencia fue abusiva. Si el nio no parece estar conciente, ni entiende los
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conceptos de partes ntimas o toques abusivos, como los que ocurren con los nios sexualizados,465 los entrevistadores podran enviar el mensaje de seguridad de que el nio tiene derecho a poner sus propios lmites y que hay partes de su cuerpo que son ntimas, sin necesidad de resaltar el mensaje de que los toques en esas partes estn bien o mal. En todos los casos, es importante que el entrevistador reconozca que aunque es esencial enviar los mensajes de seguridad indicados, es probable que el nio no entienda plenamente estos conceptos dentro de la entrevista forense. Cuando sea necesario, se deben hacer recomendaciones al equipo multidisciplinario con el fin de que el nio reciba la educacin y el respaldo necesarios despus de la entrevista. b. Mensajes sobre denuncias de experiencias posteriores Durante la Etapa de Cierre del RATAC, los entrevistadores tambin educan a los nios envindoles el mensaje de que cuando sea necesario, deben contarle a un adulto. Normalmente estos mensajes se correlacionan con los que entrevistador proporcion sobre la seguridad personal (Vg., el entrevistador se puede referir a las partes del cuerpo que el nio dijo que nadie deba tocar e informarle que si alguien le toca esas partes, debe informarlo a un adulto). El fin de transmitir el mensaje de contarle al adulto es darle al nio el poder de buscar ayuda cuando sea necesario, educndolo sobre lo que debe hacer y dndole permiso de hacerlo. Los entrevistadores pueden hacer hincapi en lo anterior, enviando el mensaje de que el nio debe seguir hacindolo hasta que alguien lo escuche y le ayude.466 Durante la Etapa de Cierre, todos los nios reciben el mensaje de que deben contarle a los adultos, esto con el fin de ayudarles a entender lo que pueden hacer en caso de futuras experiencias de abuso; estos mensajes son buenos para los nios en muchas situaciones. Los nios que revelaron experiencias de abuso durante la entrevista forense pueden usar estos mensajes de seguridad para guiar sus actos en caso de nuevos abusos. La investigacin ha demostrado que estadsticamente es probable que la vctima de abuso sexual infantil vuelva a serlo en el transcurso de su vida.467 Los nios que son presa de otros tipos de victimizacin, delitos y violencia tambin son altamente susceptibles de ser revictimizados.468 Tambin es necesario enviar mensajes de seguridad a los nios que no denuncian el abuso. Es importante recordar que incluso si el nio no revela el abuso durante la entrevista forense, es

465 466

Ver Finkelhor & Browne, supra nota 250.

Connie Nicholas Carnes et al., Extended Forensic Evaluation When Sexual Abuse is Suspected: A Model and Preliminary Data, 4 CHILD MALTREATMENT 242, 247 (1999). Catherine C. Classen et al., Sexual Revictimization: A Review of the Empirical Literature, 6 TRAUMA, VIOLENCE, & ABUSE 104, 112 (2005). David Finkelhor et al., The Victimization of Children and Youth: A Comprehensive, National Survey, 10 CHILD MALTREATMENT 5, 20 (2005).
468 467

114

posible que haya ocurrido. Muchos nios niegan o minimizan sus experiencias de abuso,469 otros demoran la revelacin o nunca la revelan durante su infancia470 y otros, incluso aqullos que revelan el abuso antes de la entrevista, posiblemente no sean capaces de contar sus experiencias en el momento de la entrevista forense.471 Los mensajes de que deben contar pueden ayudar a estos nios a revelar cuando estn listos para hacerlo. Adems, aunque algunos nios pueden no haber sufrido abuso en el momento de la entrevista forense, eso no significa que nunca la van a sufrir.472 Por consiguiente, durante el Cierre, es importante educar a los nios sobre su seguridad, independientemente de si se revel o no se revel el abuso sexual dentro de la entrevista forense. Como lo seala Summit, los mensajes que los agresores envan en trminos de guardar el secreto pueden ser poderosos cuando los nios han sido objeto de abuso sexual.473 El impacto de este tipo de mensajes se puede minimizar cuando el entrevistador anima al nio y le da permiso de contarle a un adulto que alguien lo est tocando o quiere que lo toquen de una manera que no est bien. Sobre la base de las declaraciones del nio durante la entrevista, es posible que el entrevistador logre identificar posibles bloqueos de la capacidad del nio para revelar el abuso en caso de futuras experiencias. Si el nio parece tener prevenciones en lo que se refiere a

Erna Olafson & Cindy S. Lederman, The State of the Debate About Childrens Disclosure Patterns in Child Sexual Abuse Cases, 57 Winter JUV. & FAM. COURT J. 27, 29 (2006); Rickard L Sjberg & Frank Lindblad, Limited Disclosure of Sexual Abuse in Children Whose Experiences Were Documented by Videotape, 159 AM. J. OF PSYCHIATRY 312, 313 (2002); Sorenson & Snow, supra nota 250, en 12. Elliot & Briere, supra nota 250, en 262; David Finkelhor et al., Sexual Abuse in a National Survey of Adult Men and Women: Prevalence, Characteristics, and Risk Factors, 14 CHILD ABUSE & NEGLECT 19 (1990); London et al., supra nota 250, en 204; Lyon, supra nota 71, en 114; Olafson & Lederman, supra nota 469, en 31; Daniel W. Smith et al., Delay in Disclosure of Childhood Rape: Results from a National Survey, 24 CHILD ABUSE & NEGLECT 273, 275 (2000); Summit, supra nota 121, en 186. Deborah Daro, When Should Prevention Education Begin?, 4 J. OF INTERPERSONAL VIOLENCE 257 (1989); April R. Bradley & James M. Wood, How Do Children Tell? The Disclosure Process in Child Sexual Abuse, 20 CHILD ABUSE & NEGLECT 881 (1996); Lauren Shapiro Gonzalez et al., Childrens Patterns of Disclosures and Recantations of Sexual Abuse Allegations in Psychotherapy, 17 CHILD ABUSE & NEGLECT 281 (1993); Catherine Koverola & David Foy, Post Traumatic Stress Disorder Symptomatology in Sexually Abused Children: Implications for Legal Proceedings, 2 J. OF CHILD SEXUAL ABUSE 119 (1993); Louanne Lawson & Mark Chaffin, False Negatives in Sexual Abuse Disclosure Interviews: Incidence and Influence of Caretakers Belief in Abuse in Cases of Accidental Abuse Discovery by Diagnosis of STD, 7 J. OF INTERPERSONAL VIOLENCE 532 (1992); Lyon, supra nota 71, en 126; Olafson & Lederman, supra nota 460, en 31; Maria Sauzier, Disclosure of Child Sexual Abuse: For Better or for Worse, 12 PSYCHIATRIC CLINICS OF NORTH AMERICA 455 (1989). Ver Finkelhor et al., supra nota 468, en 10 (indica que uno de cada doce nios de una muestra representativa a nivel nacional haba sufrido victimizacin sexual en el ao de etudio; cuando se tenan en cuenta otros tipos de violencia directa e indirecta, delitos y victimizacin, setenta y uno por ciento haban sido afectados).
473 472 471 470 469

Summit, supra nota 121, en 81.

115

contarle a un adulto, el entrevistador debe prestar ms atencin y concentrarse en enviar mensajes de seguridad durante el Cierre y resaltar el derecho del nio a contare al adulto. Es posible que los nios informen que han recibido amenazas u otros mensajes implcitos de no contar. Adems de estos mensajes, existen otros bloqueos potenciales que pueden incidir en la capacidad del nio de revelar su experiencias abusivas dentro de la entrevista o que pueden afectar su capacidad para contar experiencias futuras. Por ejemplo, la lealtad hacia la familia o el temor a la reaccin de los familiares474 podran tener un impacto en la revelacin del nio. Adems de los mensajes individuales de la familia y sus normas, es importante tener en cuenta que los mensajes culturales tambin pueden incidir en la disposicin del nio o su capacidad para contar. Por ejemplo, Fontes dice que los tabes que rodean el tema del sexo hacen ms difcil ... la revelacin del abuso sexual475 dentro de ciertos grupos culturales. Los nios que provienen de entornos sociales y culturales que desaniman estos temas posiblemente necesiten otros mensajes de seguridad que los autoricen a contar. Igualmente, en ocasiones es necesario que el entrevistador resalte los mensajes educativos, especialmente aqullos que se refieren a contar, cuando entrevistan nios que dicen que tienen temor de contar o son tmidos. Al igual que con los mensajes educativos sobre seguridad personal o lmites, estos mensajes de contar tambin se deben correlacionar con las afirmaciones del nio durante otras partes de la entrevista. En el caso de los nios que sealan que en el pasado s informaron a un adulto, el entrevistador se puede referir a la experiencia anterior al contar y animarlo a que lo vuelva a hacer. Adems, el entrevistador puede enfatizarle al nio que hizo lo correcto al contar sobre el abuso.476 Durante el Cierre con nios que no informan que contaron antes porque no pudieron o porque no ha ocurrido nada qu contar, de todas maneras el entrevistador puede transmitirle que es buena idea contar y que tiene el derecho de hacerlo y buscar la ayuda de un adulto si ocurre algo que tenga que contar. Con el fin de cumplir la meta de dar por terminada la entrevista forense de manera respetuosa, los entrevistadores deben enviar el mensaje de contarle al adulto de manera que haya un equilibrio entre abrir la oportunidad hacia el futuro y al mismo tiempo no fomentar el sentimiento de culpa del nio por no haber sido capaz de contar. Los mensajes de contar se incorporan en la etapa de Cierre del RATAC con el fin de cumplir una funcin de proteccin. No se trata de enviar el mensaje de que los nios estn en capacidad de impedir o detener el abuso. Lo ideal es que el resultado

474 475

Bradley & Wood, supra nota 471, en 882.

Lisa Aronson Fontes, Disclosures of Sexual Abuse by Puerto Rican Children: Oppression and Cultural Barriers, 2 J. OF CHILD SEXUAL ABUSE 21, 33 (1993). ANGELO P. GIARDINO ET AL., A PRACTICAL GUIDE TO THE EVALUATION OF SEXUAL ABUSE IN THE PREPUBERTAL CHILD 27 (1992).
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sea una respuesta protectora por parte de los adultos, en el sentido de evitar la continuidad del abuso o la revictimizacin. Aunque parecera lgico decirle a los nios que digan que no al agresor, un estudio adelantado por Berliner y Conte indica que solamente unos pocos nios que hemos entrevistado creen que, si se hubieran negado, el abuso no habra ocurrido. La mayora expresa que creen que habra continuado o que habran sufrido ms dao.477 Teniendo en cuenta esta perspectiva, los mensajes se presentan de manera que le hagan saber a los nios que si en el futuro sufren abusos, o si alguien trata de hacerles dao, deben contarlo. En el caso de los nios que mencionan que han recibido mensajes de seguridad en su casa o en la escuela, los mensajes de la entrevista forense pueden servir de refuerzo de los anteriores. La investigacin sobre programas educativos formales para la prevencin del abuso sexual no ha demostrado claramente que stos de hecho previenen el abuso sexual infantil; no obstante, la investigacin ha demostrado que estos programas generan revelaciones de abuso por parte de los nios.478 Los mensajes de seguridad que se dan a todos los nios, independientemente de si han sufrido abusos y de las revelaciones que hagan durante la entrevista forense, se incorporan como prctica general en la etapa de Cierre del RATAC, puesto que al tratar el tema de lo que el nio puede hacer en caso de abuso le puede ayudar a contar en un futuro, si fuere necesario.479 4. Exploracin de las opciones de seguridad Despus de educar a los nios sobre su seguridad personal y transmitirles mensajes para que le cuenten a un adulto, los entrevistadores exploran las opciones de seguridad con los nios. Al hacerlo, los entrevistadores pueden ayudar a los nios a identificar a la persona que le pueden contar en caso de abuso.480 Esto incluye pedirles a los nios el nombre de los adultos que los rodean, tanto en su casa como en su familia, como padres o abuelos, y fuera de su casa, como el personal de la escuela, los vecino o la polica. Adems de ayudarle al nio nombrar a las personas a las que le puede contar, los entrevistadores pueden indicarle al nio cmo buscar ayuda y determinar si sabe marcar el nmero de emergencia de la polica. Al igual que con otros mensajes de seguridad, en el Cierre el entrevistador debe ligar la exploracin de las opciones de seguridad con el informe del nio durante

477 478

Berliner & Conte, supra nota 250, en 39.

David Finkelhor & Nancy Strapko, Sexual Abuse Prevention Education: A Review of Evaluation Studies, in PREVENTION OF CHILD MALTREATMENT: DEVELOPMENTAL AND ECOLOGICAL PERSPECTIVES 150, 162 (Diane J. Willis et al. eds., 1992).
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HEWITT, supra nota 38, en 63. PERRY & WRIGHTSMAN, supra nota 450, en 246.

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la entrevista. Por ejemplo, si durante la etapa del Escenario del Abuso el nio informa que le cont su experiencia a sus padres, el entrevistador puede decir: Dices que le contaste a tu mam y a tu pap. Si ocurre algo ms, sera bueno contarle nuevamente a tu mam y a tu pap, como me dijiste que hiciste. Igualmente, si el nio informa que mantuvo en secreto la experiencia o si se identifica a las personas a las que no les pudo contar, el entrevistador puede volver sobre esas afirmaciones e indagar si en este momento el nio cree que podra contar y si puede identificar a las personas a quienes les podra contar en caso de necesidad. Es importante entender que los mensajes de seguridad pueden variar de un profesional a otro, dependiendo de su disciplina y del rol del entrevistador. Los trabajadores sociales, la polica y los entrevistadores forenses pueden tener diferencias estilsticas, procesales o ticas. Por ejemplo, la polica puede creer que es necesario decirle al nio que puede llamar al telfono de emergencias de la polica en caso de que algo ocurra. Los trabajadores sociales podran decirle al nio que puede llamar a la entidad local de proteccin infantil, en caso de que se sienta amenazado o abusado. De nuevo, la exploracin de las opciones de seguridad se adelanta con todos los nios, tanto los que revelan como los que no revelan el abuso, con los mismos fines que se persiguen al enviarles mensajes de seguridad a todos: puesto que cualquier nio que participe en una entrevista forense corre el riesgo de sufrir abusos en un futuro, es importante que todos tengan un plan especfico de qu hacer en caso de abuso. Algunos nios no identifican los recursos de seguridad y es necesario validar sus perspectivas. Aunque lo ideal es que el nio salga de la entrevista con un plan de a quin le puede contar, si no es capaz de dar ningn nombre, el entrevistador lo puede alentar sencillamente a pensar en alguien a quien le pueda contar y seguir resaltando el mensaje de que est bien contarle a alguien. 5. Conclusin La etapa de Cierre del Protocolo RATAC es importante dentro del contexto de la totalidad de la entrevista forense. La etapa de Cierre de la entrevista, al igual que en las dems etapas del RATAC, vara dependiendo de las necesidades individuales del nio y del contexto de la entrevista; no obstante, los fines fundamentales del Cierre siguen siendo los mismos. Al ofrecerle al nio un final respetuoso, enviar mensajes educativos adecuados y explorar las opciones de seguridad, es ideal que el nio salga de la entrevista forense habiendo tenido una experiencia amigable y equipado con ms capacidades para denunciar el abuso, en caso de que ocurra. Aunque los mensajes de seguridad dentro de la entrevista forense suelen ser breves, pueden ser la base de los conceptos que sea necesario reforzar en un entorno teraputico o educativo. Igualmente, la experiencia de hablar con un adulto en un ambiente propicio para el nio puede ser la base para que en un futuro se sienta
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cmodo al hablar con adultos sobre temas importantes. La aplicacin del Cierre conforme al Protocolo RATAC para la Entrevista Forense de CornerHouse no solamente es un medio para dar la entrevista forense por terminada, sino puede ser un factor que incida de manera positiva en el nio, incluso mucho tiempo despus de terminada la entrevista. V. CONCLUSIN El Protocolo RATAC para la Entrevista Forense de CornerHouse Es uno de los caminos para explorar la experiencia del nio de manera sana desde el punto de vista forense y respetuosa de la individualidad del nio. Al igual que existen muchos conceptos que se pueden utilizar para clasificar los tipos de preguntas que se formulen, existen muchas formas vlidas para abordar la entrevista forense misma, desde protocolos estructurados hasta guas flexibles. El RATAC CORNERHOUSE FORENSIC INTERVIEW 331 es slo uno de ellos: es un criterio que pretende equilibrar lo simple con lo complejo, lo amorfo con lo prescriptivo y, por encima de todo, le ofrece a los entrevistadores principios para aprender ms acerca de los nios y sus experiencias. Aunque el protocolo admite lo que se consideran adaptaciones por parte de los profesionales capacitados, cuando lo deseen, con el fin de cumplir con las normas comunitarias locales, no se puede esperar que la entrevista sea perfecta, puesto que ningn modelo puede cumplir esa promesa. Adems, las adaptaciones de las cinco etapas descritas, debido a los temas de desarrollo y a la espontaneidad del nio, estn implcitas en el modelo. De todos modos, la entrevista puede cumplir con el Protocolo RATAC incluso si el entrevistador se salta, repite o elimina algunas etapas con base en las necesidades del nio. Aunque este artculo se centra en la base investigativa del Protocolo RATAC para la Entrevista Forense de CornerHouse, no se puede pasar por alto la importancia del conocimiento clnico. Por esta razn el hecho de leer esta artculo no sustituye la buena capacitacin en entrevistas forenses. Por ese motivo, los expertos que capacitan a los profesionales en la aplicacin del RATAC deben ejercer y utilizar el protocolo de manera activa en las entrevistas forenses con nios. En palabras de Saywitz y Lyon: La investigacin dicta que las decisiones prcticas en el campo se deben tomar sobre la base de informacin imperfecta. Las personas que ejercen no deben ceder estas decisiones difciles a los investigadores de los laboratorios. En cada caso, los entrevistadores necesitan sopesar las ventajas y desventajas de las opciones que tienen disponibles en un momento dado.481

Karen J. Saywitz & Thomas D. Lyon, Coming to Grips with Childrens Suggestibility, in MEMORY AND SUGGESTIBILITY IN THE FORENSIC INTERVIEW 85, 107 (Mitchell. L. Eisen et al. eds., 2002).
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Aunque se puede aprender mucho en el laboratorio, en el campo tambin hay informacin valiosa. Los profesionales ms eficientes son aqullos que toman lo que cada uno puede aportar y lo cosechan para fortalecer sus destrezas y servir a la justicia.

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