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UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARABA

CENTRO DE CINCIAS E TECNOLOGIA DEPARTAMENTO DE QUMICA CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM QUMICA

PETRLIO CORREIA

CHUVA CIDA NA CONCEPO DE ESTUDANTES DO ENSINO MDIO DO MUNICPIO DE ALAGOA NOVA - PB

Campina Grande 2009

PETRLIO CORREIA

CHUVA CIDA NA CONCEPO DE ESTUDANTES DO ENSINO MDIO DO MUNICPIO DE ALAGOA NOVA - PB

Trabalho Acadmico Orientado (TAO), apresentado banca examinadora do Departamento de Qumica da Universidade Estadual da Paraba UEPB, como exigncia para obteno do ttulo de graduado no curso de Licenciatura Plena em Qumica.

Orientadora: Prof. DSc. Vera Lcia Meira de Morais Silva

Campina Grande PB 2009

PETRLIO CORREIA

CHUVA CIDA NA CONCEPO DE ESTUDANTES DO ENSINO MDIO DO MUNICPIO DE ALAGOA NOVA - PB

Trabalho Acadmico Orientado (TAO), apresentado banca examinadora do Departamento de Qumica da Universidade Estadual da Paraba UEPB, como exigncia para obteno do ttulo de graduado no curso de Licenciatura Plena em Qumica.

Aprovado em: _____ de ____________ de 2009. Nota ________ ( Comisso examinadora: _________________________________________________ Prof. DSc. Vera Lcia Meira de Morais Silva (Orientadora CCT/UEPB) _________________________________________________ Prof. DSc.Vernica Evangelista de Lima (Examinadora CCT/UEPB) _________________________________________________ Prof. DSc. Lenilde Mrgia Ribeiro Lima (Examinadora CCT/UEPB)

Aos meus pais e amigos que tanto esperaram por esse momento e sempre acreditaram que um dia eu iria conseguir essa vitria. Dedico

AGRADECIMENTOS Primeiramente a Deus, porque quando conseguimos alguma conquista na nossa vida, foi com a sua permisso. Agradeo a todos os meus professores, do primrio ao segundo grau, lecionantes nas escolas pblicas onde estudei. Eles me ensinaram movidos pelos ideais nobres existentes em seus coraes. Agradeo aos meus professores universitrios, pessoas de elevadssimo valor, que alcanaram os maiores graus de conhecimento em suas reas especficas atravs de seu grande esforo pessoal, alinhando-se entre os maiores mestres estaduais. A minha famlia, por ter me dado foras e acreditar em mim. Tambm agradeo em especial minha orientadora, a Doutora Vera Lcia Meira de Morais Silva, que me aceitou como seu orientando com grande cortesia e amor. Agradeo a todos os meus amigos e companheiros de caminhada, que, por serem em grande nmero, faz com que seja invivel a citao de todos aqui.

Somente quando for cortada a ltima rvore, pescado o ltimo peixe e poludo o ltimo rio que as pessoas vo perceber que no podem comer dinheiro. (Provrbio indgena)

RESUMO

Este trabalho aborda alguns aspectos relativos ao estudo da chuva cida, focalizando seus efeitos sobre o meio ambiente, assim como sobre a sade humana. A Chuva cida, convencionalmente, considerada aquela que apresenta valores de pH inferiores a 5,6. O decrscimo de uma unidade de pH significa um aumento de dez vezes na concentrao de on de hidrognio. A questo da Chuva cida representa um dos temas de extrema relevncia no contexto da climatologia urbana, nos dias contemporneos. Este trabalho de pesquisa utilizou como procedimento metodolgico, o analtico descritivo. A tcnica utilizada para coleta de dados, foi pesquisa direta com estudantes, e o instrumento de coleta, um questionrio, contendo 10 (dez) questes objetivas e subjetivas acerca do conhecimento dos estudantes sobre o termo Chuva cida. Foram entrevistados estudantes de ensino mdio de escola pblica, no municpio de Alagoa Nova PB, para ento verificar o grau de conhecimento dos mesmos sobre os motivos, as causas e as conseqncias que a Chuva cida pode causar ao meio ambiente. O objetivo principal deste trabalho obter a concepo de estudantes do ensino mdio de escola pblica do municpio de Alagoa Nova PB, a respeito do tema abordado. Os resultados revelaram que 34% dos estudantes entrevistados no sabem definir o termo Chuva cida, e 48% ouviram falar sobre este atravs de TV em casa e na escola. Este assunto est contido no tema meio ambiente. Portanto, se fosse implantada, realmente, a Educao Ambiental nas escolas, os estudantes teriam oportunidade de entender, no s o tema chuva cida, mas tantos outros envolvidos no tema mais global que o cuidado com o meio ambiente. Conclui-se que este assunto deve ser abordado de forma mais especfica fundamentando-se nos princpios qumicos e fsicos envolvidos no processo, indo at a interdisciplinaridade. Os estudantes precisam ser motivados a compreenderem os fenmenos que os cercam, saindo apenas da mera letra em sala de aula.

Palavras-chave: chuva cida; educao ambiental; contextualizao.

SUMRIO

1 INTRODUO 1.1 Objetivo Geral 1.2 Objetivos Especficos 2 FUNDAMENTAO TERICA 2.1 Viso Histrica 2.2 Origens do problema: Chuva cida 2.3 Efeitos Deletrios da Chuva cida 2.4 Educao Ambiental 2.5 Objetivos da Educao Ambiental 2.6 A Educao Ambiental segundo a Lei N 9.795, de 27 de Abril de 1999 2.7 A Educao Ambiental e o Ensino de Qumica 3 METODOLOGIA 3.1 Caractersticas e tamanho da amostra 3.2 Tamanhos da amostra 4 RESULTADOS E DISCUSSES CONSIDERAES FINAIS REFERNCIAS APNDICE A

09 10 10 11 11 12 28 34 39 40 41 46 46 46 47 59 60 62

1 INTRODUO A Chuva cida um problema que vem atingindo o nosso ecossistema. Alguns gases como o dixido de carbono, xidos nitrogenados e xidos sulfonados, em nossa atmosfera so produzidos por uma srie de atividades da sociedade moderna e reagem com vapor de gua na atmosfera, produzindo cidos (carbnico, ntrico e sulfrico). Esses, por vez, precipitam-se nos solos pela ao da chuva. A ao do homem sobre o meio ambiente tem caractersticas qualitativas e quantitativas, pois provoca o desequilbrio, visto que as modificaes provocadas nem sempre so assimilveis pelos ecossistemas, ameaando assim a permanncia dos sistemas naturais do nosso planeta. O Protocolo de Kyoto uma alternativa, que j est em prtica em alguns pases altamente industrializados e desenvolvidos, onde esto acordados a reduzirem o nvel de emisses de gases poluentes na atmosfera. Para isso, esses pases podem reduzir suas emisses atravs de mecanismos de flexibilizao, com o objetivo de reduzir o custo marginal da reduo dessas emisses. A questo ambiental vem sendo considerada como cada vez mais urgente e importante para a sociedade, pois o futuro da humanidade depende da relao estabelecida entre a natureza e o uso pelo homem dos recursos naturais disponveis. nesse contexto que se iniciam as grandes reunies mundiais sobre o tema, o que leva os pases a se posicionarem quanto a decises ambientais de alcance mundial. Nesse sentido, ao pretender educar para a formao integral do aluno e prepar-lo para o exerccio consciente da cidadania, foi necessrio realizar uma pesquisa com estudantes do ensino mdio de escola pblica do municpio de Alagoa Nova PB, sobre questes ambientais como a Chuva cida, com o objetivo de obter a concepo desses estudantes sobre o tema abordado.

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1.1 Objetivo Geral Obter o nvel de conhecimento dos estudantes de ensino mdio de uma escola da cidade de Alagoa Nova na Paraba, a respeito do tema Chuva cida e suas conseqncias. 1.2 Objetivos Especficos Aplicar atravs de aulas exploratrias o contedo de qumica demonstrando a contribuio dos principais poluentes atmosfricos para o aumento da acidez na chuva. Discutir sobre a formao da chuva cida, os malefcios e os prejuzos que a chuva cida causa, e como cada um pode contribuir para minimizar a acidez da chuva. Aplicar questionrios para verificar se o contedo das aulas exploratrias foi bem assimilado pelos alunos.

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2 FUNDAMENTAO TERICA 2. 1 Viso Histrica De acordo com Brena (2009), j por volta de 1661 foi descoberto por cientistas da Gr-Bretanha que a poluio industrial podia prejudicar a sade das pessoas bem como as plantas situadas na imediao das indstrias. Na realidade, essa poluio industrial um problema ambiental ocasionado pela questo do sistema tecnolgico industrial no mundo. bem provvel que a problemtica ambiental tenha se tornado mais rdua com o advento da Revoluo Industrial, ocorrida por volta dos sculos XVIII e XIX, assinalando momentos em que a humanidade vivenciou processos tecnolgicos to intensos que resultam em verdadeiras revolues.
Aps a Revoluo industrial, observou-se grande crescimento das indstrias nos sculos XVIII e XIX. Muito embora j se soubesse dos danos sade humana e ao meio ambiente, no se suspeitava at ento que a poluio pudesse ser transportada para regies distantes das indstrias. Foi ento que, em 1881, um cientista noruegus notou um fenmeno que ocorria na costa oeste da Noruega, ao qual ele chamou de precipitao suja (BRENA, 2009, p.27).

Nesse perodo, do sculo XIX, a Revoluo Industrial marcada pela introduo de um momento de um novo processo dentro do quadro tecnolgico industrial, responsvel pela substituio de velhos modelos empregados por outros bem mais sofisticados. No entanto, com o progresso material, na forma de principalmente de desenvolvimento industrial, o mesmo fez muito pela humanidade, promovendo melhoras nas condies de vida da populao, tais como os padres de higiene e educao. Entretanto, o mesmo, quando observado por outro prisma, tem provocado problemas srios vinculado ao meio ambiente. Certamente a humanidade alcanou conquistas com o emprego da alta tecnologia, mas catstrofes tambm se fizeram presentes de forma mais intensa decorrente da revoluo Industrial. Segundo Brena (2009), a Revoluo Industrial traz consigo, portanto, um mundo de transformaes vitais, que mexeu com o modo de vida de todos os povos do globo terrestre e levou at eles o comeo de um enorme impacto sobre a estrutura da sociedade, num processo de transformaes acompanhado por notvel evoluo tecnolgica. Diante desse fato, vivenciamos assim a presena de

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um mundo repleto de modificaes, como por exemplo: a desarrumao do meio ambiente (uma das principais causas do crescimento da industrializao). Na qual a indstria se dedicou unicamente o aumento da produo industrial sem preocupar com os efeitos deletrios sobre o nosso meio ambiente. Conforme atesta Civita (2006), isso se deve ao processo tecnolgico que, em um primeiro instante, promoveu um apinhado de sujeira em forma de poluio e por toda parte do mundo se fez sentir altas taxas de doenas, mortalidade, como tambm a poluio das guas, do solo e principalmente da atmosfera, contribuindo dessa forma para o equacionamento da problemtica ambiental. Assim, o meio ambiente tem sido alvo de perseguies constantes, recebendo um tratamento cruel, fruto da ao desempenhada pelo homem em parceria com a tecnologia moderna. 2.2 Origem do problema: Chuva cida.
O rdio, a TV e a imprensa, por outro lado, constituem a grande fonte de informaes que a maioria das crianas e das famlias possui sobre o meio ambiente. Embora muitas vezes aborde o assunto de forma superficial ou equivocada, a mdia vem tratando de questes ambientais. Notcias de TV e de rdio, de jornais e revistas, programas especiais tratando de questes relacionadas ao meio ambiente tm sido cada vez mais freqentes (PCN, 2001, p. 29).

Conforme a citao acima, a preocupao com a qualidade de vida e com o meio ambiente, decorrente de ampla conscientizao atravs da educao e de meios de comunicao, tem levado as populaes em geral ao uso de termos antes restritos os meio acadmico e industrial. Um deles chuva cida, decorrente da poluio do ar. Pois a poluio atualmente tem sido um grande problema ambiental. De acordo com Braga (2005), a poluio consiste em alteraes e desequilbrios provocados no meio ambiente que prejudicam os seres vivos ou impedem os processos vitais ali existentes antes dessas alteraes. Embora possa ser causada por efeitos naturais, a forma de degradao que mais preocupa governos e sociedades aquela causada pela ao antrpica, que pode e deve ser regulamentada. A atividade humana gera impactos ambientais que repercutem nos meios fsico-biolgicos e socioeconmicos, afetando os recursos naturais e a sade humana, podendo causar desequilbrios ambientais no ar, nas guas, no solo e no meio sociocultural.

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Nesse contexto, a poluio pode ser vista como um processo de degradao ambiental ocasionada principalmente por atividades humanas, que caracteriza-se pela presena de determinados poluentes atmosfricos em quantidade superior capacidade do meio ambiente de absorv-los. Assim, quando a atmosfera contm uma ou mais substncias qumicas em concentraes suficientes para causar danos ao meio ambiente, podemos afirmar que realmente ela est poluda. Braga (2005), ainda conceitua que poluentes so resduos gerados pelas atividades humanas, causando um impacto ambiental negativo, ou seja, uma alterao indesejvel. Dessa maneira, podemos dizer que a poluio est ligada concentrao, ou quantidade, de resduos presentes no ar, na gua ou at mesmo no solo.
So inmeras as causas e conseqncias da poluio no planeta, a maior parte relacionada ao uso depredatrio dos recursos naturais por intermdio de tcnicas inadequadas. Cabe ressaltar que a poluio uma questo global, pois atinge a dinmica do planeta em seu equilbrio. Por exemplo: os poluentes lanados no ar pela queima de combustveis fsseis atingem a atmosfera e, por ao das chuvas, retornam superfcie terrestre, contaminando solos e guas (PCN, 2001, p. 107).

Essa idia de poluir pode ser representada por uma imagem simplificada, porm, muito til: para nossos propsitos, poluir tirar muito de muitos lugares e transportar para outros lugares sem oferecer natureza a possibilidade de incorporar essas mudanas aos seus ciclos naturais. Por exemplo, um pedao de papel degradado naturalmente e os constituintes desse pedao podem retornar ao solo, s plantas, e assim serem incorporados natureza, ou seja, retornar aos delicados ciclos biogeoqumicos. Segundo Rocha (2004), a escalada do processo tcnico humano pode ser medida pelo seu poder de controlar e transformar a natureza. Quanto mais rpido o desenvolvimento tecnolgico, maior o ritmo de alteraes provocadas no meio ambiente. Cada nova fonte de energia dominada pelo homem produz determinado tipo de desequilbrio ecolgico e de poluio. A inveno da mquina a vapor, por exemplo, aumenta a procura pelo carvo e acelera o ritmo de desmatamento. A destilao do petrleo multiplica a emisso de gs carbnico e outros gases na atmosfera. nesse sentido que podemos enumerar os vrios estragos que a

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poluio vem causando natureza com repercusses nos diversos ecossistemas terrestres. De fato, podemos observar que a atmosfera atual do nosso planeta j no a mesma; igual quela em que ramos crianas. Pois a composio da atmosfera vem sofrendo constante modificao pela ao antrpica, causada por atividades humanas que geram impactos ambientais; afetando o meio ambiente e a sade humana, como tambm causando grandes modificaes atmosfricas em nosso planeta, como por exemplo: a chuva cida um dos aspectos da poluio mais relevantes, ou seja, uma das piores conseqncias da ao de poluentes na atmosfera. Particularmente, ela no representa um problema recente, ela to antiga quanto prpria Revoluo Industrial. Mas o principal problema que a sociedade moderna vem emitindo gases poluentes para a atmosfera com maior freqncia. De acordo com Brena (2009), o termo chuva cida foi usado pela primeira vez pelo qumico e climatologista ingls Robert Angus Smith, em 1872, para descrever a precipitao cida ocorrida em Manchester, logo aps a Revoluo Industrial. Fica claro que a chuva cida um fenmeno que surgiu com a crescente industrializao do mundo, em relao direta com a poluio do ar, manifestando-se com maior intensidade e maior abrangncia nos pases desenvolvidos. Assim, com o desenvolvimento e avano industrial aps a Revoluo Industrial, os problemas inerentes s chuvas tm se tornado cada vez mais srio. Segundo Ruy (2004), os gases qumicos lanados na atmosfera podem retornar a superfcie terrestre de trs maneiras: em forma de chuva cida propriamente dita, neblina (nvoa) ou deposio seca (poeira material particulado). A Figura 1 a seguir apresenta o mecanismo de formao da chuva cida atravs da emisso de gases poluentes por fontes antropognicas e/ou naturais.

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Figura 1: Mecanismo de formao da Chuva cida por fontes antropognicas e/ou naturais. Fonte: Zero Hora, 2005. Mesmo sendo cida, a chuva ainda pode ser considerada como um mecanismo eficaz de lavagem, ou seja, de limpeza da atmosfera poluda, principalmente no inverno, quando os ndices de poluio so mais elevados. Porm, cabe ressaltar que a lavagem da atmosfera apenas transfere a sujeira para os rios e os lagos, acarretando srios problemas de natureza ambiental. Essas precipitaes cidas, segundo Ruy (2004), so um srio problema de agresso ao meio ambiente, pois so gotas de gua carregadas de cidos. Esses cidos so resultados de reaes qumicas que ocorrem na atmosfera a partir da presena de gases qumicos, geralmente, emitidos para a atmosfera pelas indstrias, pela queima de carvo e pelos veculos. Segundo Baird (2002), particulados so partculas finas de slidos ou lquidos que se encontram suspensas no ar, em geral invisveis, individualmente, a olho nu. Na realidade, muitas dessas partculas so visveis a olho nu, como a poeira, cinzas e fumaas. De fato, sempre estamos acostumados a ver nas estradas e nas cidades caminhes e nibus desregulados, que lanam grandes quantidades de fumaa negra, prejudicando at a nossa visibilidade. Baird, ainda enfatiza que: Existem muitos nomes comuns para as partculas atmosfricas: poeira e fuligem referem-se a slidos, enquanto nvoa e neblina

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referem-se a lquidos, sendo que o ltimo refere-se a uma alta concentrao de gotas de gua (Baird, 2002, p. 135). A maioria dos estudos sobre poluio do ar se refere s modificaes sobre a composio dessas partculas na atmosfera. Portanto, sabe-se que determinados compostos qumicos so emitidos para a atmosfera e, imediatamente reagem quimicamente entre si, formando novos compostos. O resultado so reaes qumicas. Como afirma Rocha (2004), a atmosfera terrestre pode ser considerada um grande reator qumico. Esse reator qumico alimentado geralmente com compostos e partculas de fontes diversas, que podem ser naturais (aquelas que existem na natureza desde que o mundo foi formado) ou antrpicas (aquelas que resultam das atividades humanas). De acordo com Brenda (2009), a chuva, ainda isenta de poluentes gerados pelo homem, pode apresentar-se ligeiramente cida. Isso significa dizer que no existe chuva totalmente pura, pois ela arrasta consigo determinados componentes da atmosfera. Na realidade, essa chuva ligeiramente cida em funo do gs carbnico (CO2) liberado pelas plantas e pelos animais durante a respirao que se combina facilmente com o vapor dgua disperso na atmosfera. Neste caso, ocorre uma reao qumica entre esses dois componentes e a reao forma como produto o cido carbnico (H2CO3), que d chuva seu carter cido. Vale salientar que esse processo constante e natural. Quimicamente, de acordo com Brena (2009), podemos representar a formao da chuva cida natural da seguinte forma:

CO2 (g) + H2O (l)

H2CO3 (aq)

(1)

A acidez resultante da reao qumica acima no acarreta prejuzos porque os ecossistemas esto em perfeito equilbrio com o processo e o cido formado , porm, muito fraco. A Figura 2 a seguir apresenta a Chuva cida em ambientes no-poludos na ausncia de relmpagos.

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Figura 2: A Chuva cida Natural Fonte: SADER, 2007. Como afirma Baird (2002), o pH da chuva natural, no poluda, de aproximadamente 5,6. Ou seja, um valor levemente cido. Assim, a chuva, ainda isenta de poluentes gerados pelo homem, pode-se apresentar-se ligeiramente cida. Segundo Civita (2006), o aumento no consumo de energia tambm contribuiu para o maior volume j registrado na emisso de gs carbnico (CO2) para a atmosfera. Na realidade, esse gs j existe naturalmente na atmosfera. Porm, seu volume vem aumentando significamente em funo das atividades humanas, como por exemplo, a queima de combustveis fsseis (a qual responsvel pela maior parcela do dixido de carbono emitido para a atmosfera). Convm destacar, aqui, que a utilizao de termeltricas movidas a geradores alimentados por combustveis muito ruim para o meio ambiente e para a sade humana. Pois a queima de combustveis fsseis gera poluentes que so os principais causadores da chuva cida; mesmo as queimas de gs natural e de lcool, que so timos combustveis em termos ambientais por no liberarem SO2, geram, entretanto, xidos de nitrognio (NOx), de forma que, mesmo o uso destes combustveis limpos para a produo de energia eltrica tambm colabora para a formao de chuva cida. Isso que dizer que, toda produo de energia a partir da combusto de quaisquer elementos tambm gera poluentes que contribuem intensamente para a formao de chuva cida. Conforme atesta Civita (2006), a queima de combustveis fsseis responsvel pela maior parcela do dixido de carbono (CO2) emitido para a

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atmosfera, o principal causador do efeito estufa. Estima-se que o aumento absoluto desse gs, desde a Revoluo Industrial at o presente momento, seja de aproximadamente 25%. Um problema ambiental to srio que levou implantao, em fevereiro de 2005, do Protocolo de Kyoto (um acordo entre mais de 140 pases que visa a diminuir a emisso de gases poluentes). O Protocolo de Kyoto , de acordo com Baird (2002), pode ser visto como um dos mais importantes acordos internacionais criados no intuito de combater uma ameaa ambiental. Entretanto, seu objetivo principal reduzir o aumento dos gases poluentes do efeito estufa e seus devidos impactos no clima global. Atualmente, sabe-se que ele obriga legalmente aos pases participantes do acordo a reduzirem a emisso de seis gases poluentes e, em especial, o gs carbnico (CO2). So eles: metano (CH4), xido nitroso (N2O), hidrofluorcarbono (HFC), perfluorcarbono (PFC), dixido de carbono (CO2) e hexafluoreto de enxofre (SF6). Segundo a concepo de Brena,
A queima de combustveis fsseis, como o carvo e o petrleo, gera, entre outros poluentes, o dixido de enxofre (SO2) e os xidos de nitrognio (NO e NO2), genericamente denominados NOx), que so dois dos principais ingredientes para a formao da chuva cida. Ocorre que estes gases reagem com o vapor dgua presente na atmosfera, transportando-se ento no cido sulfrico (H2SO4) e no cido ntrico (HNO3) diludos, dando ento origem, quando de sua precipitao atmosfrica, ao que chamamos de chuva cida (BRENA, 2009, p. 59).

Neste caso, a chuva cida se complica em funo dos xidos que so liberados para a atmosfera. Tanto o gs carbnico (CO2) como outros xidos cidos, por exemplo, xidos de enxofre (SO2 e SO3) e xidos de nitrognio (NO e NO2), so emitidos para a atmosfera os quais reagem com vapores dgua resultando em oxicidos (como H2CO3, H2SO4 e HNO3). As equaes qumicas das reaes que originam os cidos sulfrico e ntrico, respectivamente, consumindo oxignio e gua atmosfricos, conforme Brena (2009), podem ser representadas da seguinte forma: SO2 + O2 + H2O NO + NO2 + O2 + H2O H2SO4 2 (HNO3) (2) (3)

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A formao dos cidos sulfrico e ntrico a partir do vapor dgua atmosfrico pode provir de muitas diferentes reaes qumicas e no apenas das reaes conforme esto representadas nas equaes descritas acima. Na verdade, o maior caminho de formao destes cidos no o que envolve o oxignio atmosfrico diretamente, mas sim os poderosos agentes oxidantes. Como por exemplo: radical hidroxila (OH ), radical hidroperxido (HO2), perxido de hidrognio (H2O2) e o oznio (O3) que esto presente na atmosfera. Observa-se que esse caminho s possvel porque compostos oxidantes so considerados molculas altamente reativas capazes de imediatamente oxidar poluentes atmosfricos. Assim, considera-se que esses oxidantes so compostos de grande importncia para a qumica atmosfrica. Pois eles desempenham o papel fundamental de limpeza da atmosfera. Desse modo, sua funo solubilizar os poluentes que so emitidos para o ar, para que possam assim ser removidos pela gua da chuva. Segundo Baird (2002), quase todos os gases liberados no ar, sejam eles substncias naturais ou poluentes, so totalmente oxidado e seus produtos finais ao longo do tempo so depositados na superfcie da terra. Isso significa dizer que as reaes de oxidao so vitais para a limpeza do ar. Conforme Rocha (2004), a formao desses oxidantes acontece por processos que envolvem as seguintes reaes: O HO Radical hidroxila formado pela fotlise do oznio em presena de vapor de gua: O3 + hv O + H2O Pode ser formado tambm pela O2 + O 2 HO
-

fotodecomposio

de

compostos

carbonlicos, como o formaldedo, em presena de NO: 2 O2 + HCHO + hv 2 HO*2 + CO

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HO*2 + NO

NO2 + HO

O perxido de hidrognio formado pela recombinao de hidroxilperxido: HO*2 + HO*2 H2O2 + O2

O nitrato radical (NO3.) instvel em presena de luz solar, s existe durante a noite e sua formao ocorre entre oznio e dixido de nitrognio: NO2 + O3 NO*3 + O2

A questo da emisso de gases poluentes para a atmosfera vem-se agravando cada vez mais nas ltimas dcadas. Ao longo da histria, a queima de combustveis fsseis considerada o maior responsvel pela poluio atmosfrica. Quando o ar atmosfrico est desprovido de poluentes, o nico cido que influencia no pH das chuvas o cido carbnico (H2CO3). Esse cido, dissolvido na gua pura, mantm o pH das guas pluviais levemente cido, com valores pouco abaixo de 5,6. O dixido de enxofre (SO2) representa o principal elemento responsvel pela acidez das chuvas. Segundo Brena (2009), no momento em que o SO2 submetido a determinadas reaes no ar atmosfrico, o SO2 (dixido de enxofre) oferece-se como pilar para o cido sulfrico (H2SO4). Juntam-se a estes os xidos de nitrognio (NOx), lanados de forma indiscriminada na atmosfera ao longo das ltimas dcadas. No ar atmosfrico esses xidos ligam-se s molculas de gua, formando cido sulfrico e ntrico, que so um dos componentes chaves da chuva cida. Esses gases responsveis pela poluio do ar, como xidos de enxofre e de nitrognio, geralmente so emitidos por diversas fontes de diferentes fenmenos (naturais ou antrpicos); os quais sofrem oxidao na atmosfera, contribuindo assim, para a formao de cidos na atmosfera terrestre.

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Segundo Ruy (2004), os principais contribuintes para a produo de gases que provocam a chuva cida, lanados na atmosfera, so as emisses dos vulces e processos biolgicos que ocorrem nos solos, pntanos e oceanos. Nesse sentido, fica claro que a existncia de dixido de enxofre (SO2) na atmosfera, conforme atesta Brena (2009), pode ser de origem natural ou antrpica. Vale ressaltar que a emisso natural de dixido de enxofre tambm se d pela decomposio de vegetais e animais no solo. Na viso de Rocha (2004), as atividades humanas so responsveis, sobretudo pela emisso de grandes quantidades de enxofre para a atmosfera, na forma de gs SO2, um subproduto da combusto de materiais que possuem enxofre na sua estrutura, tal como os combustveis fsseis e massas vegetais como a madeira. Como a queima de combustvel fssil mais intensa no mundo moderno em que vivemos, grande parte do enxofre emitido para a atmosfera transformada em um novo composto qumico, como por exemplo, em partculas de sulfato ou sofre outras transformaes qumicas na atmosfera, formando o cido sulfrico e contribuindo para o aumento da acidez da chuva. Convm destacar, aqui, que os gases causadores da chuva cida dependem exclusivamente da composio do composto qumico. No entanto, o conhecimento da composio qumica e o tipo de combustvel (material qumico) que est sendo queimado so de fundamental importncia; pois assim, possibilita prever quais compostos sero emitidos para a atmosfera terrestre. Como, por exemplo, os combustveis fsseis que foram formados a partir da decomposio de animais e vegetais de tempos pr-histricos, possuem em sua composio, os seguintes macroelementos: Carbono (C), Hidrognio (H), Oxignio (O), Enxofre (S) e Nitrognio (N). Isso significa dizer que a queima desse material deve produzir os seguintes xidos como produto da combusto: gs carbnico (CO2), gua (H2O), xidos de nitrognio (NOx) e dixido de enxofre (SO2). Nesse sentido, podemos dizer que a combusto de material a principal fonte de energia e ao mesmo tempo o principal vilo das emisses de gases poluentes para a atmosfera do mundo contemporneo. Isso se deve a sociedade moderna que depende da produo de energia para o consumo. Como por exemplo: a eletricidade, a queima de combustveis, a queima industrial e a queima de gs natural (queima domstica). No entanto, o consumo dessa energia tradicional

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contribuiu para a formao de um mundo feio (poludo), trazendo como conseqncia a deteriorao do nosso meio ambiente De acordo com Rocha (2004), combusto a queima de um material com o oxignio do ar processo que libera como produto gases e partculas. Observa-se que o ponto fundamental desse conceito a compreenso do processo de combusto, que se d pela queima completa ou incompleta de um composto qualquer. A combusto completa de um composto sempre produz gs carbnico e vapor de gua. Caso a queima do composto no seja completa, pode haver formao de monxido de carbono ou de fuligem (carbono). Segundo Rocha (2004), a queima de um material com o oxignio do ar pode ser representado pela seguinte equao: COMBUSTVEL + ar [ O2 e N2 ] gases [ p. ex., NO + SO2 + CO2 ] + [ partculas ]

Contudo, essas partculas que resultam da queima do combustvel podem apresentar tamanhos diferentes; sendo visveis ou at mesmo impossveis de serem visualizadas a olho nu. Atravs do tipo de combustvel que est sendo queimado, podemos conhecer os possveis componentes que sero emitidos para a atmosfera. Segundo Civita (2006), algumas partculas so emitidas para a atmosfera independentemente da composio do material ao ser queimado. A exemplo podemos citar os xidos derivados de nitrognio. Estes no seguem obrigatoriamente a regra de combusto, porm, so formados em toda combusto. Como por exemplo: a queima de lenha como combustvel usado pela populao pobre da zona rural para cozinhar emite gs carbnico (CO2), gua na forma de vapor (H2O), dixido de enxofre (SO2) e particularmente xidos de nitrognio (NOx). Rocha (2004), ainda afirma que os xidos de nitrognio so encontrados na atmosfera com diferentes combinaes: N2O, NO, NO2, NO3, N2O3, N2O4 e N2O5. Dentre esses xidos, apenas dois so gases comuns, independentemente do tipo do material qumico queimado. So eles: o xido ntrico (NO) e o dixido de nitrognio (NO2), ambos so encontrados bem prximos de reas em que ocorreu queimadas (combusto). evidente que, em decorrncia dos fenmenos naturais ou antrpicos desses xidos emitidos a atmosfera, esses compostos ocupam um papel de destaque

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dentro do estudo da poluio atmosfrica. Pois alguns xidos em particular so responsveis pela poluio do ar e principalmente pela modificao da propriedade atmosfrica. Podemos citar aqui os principais xidos poluentes de nossa atmosfera, so eles: dixido de carbono (CO2), dixido de enxofre (SO2), trixido de enxofre (SO3), monxido de nitrognio (NO) e dixido de nitrognio (NO2). Segundo Rocha (2004), os xidos so compostos binrios do oxignio com qualquer elemento qumico (exceto o flor elemento mais eletronegativo) que apresenta propriedade cido/bsico capaz de modificar a propriedade da atmosfera. Quanto a sua classificao podem ser classificados em cidos ou bsicos em funo do elemento qumico presente no composto, e do seu comportamento qumico na presena de gua. No entanto, xidos bsicos geralmente possuem carter inico por apresentar metal em sua composio com Nox igual a +1, +2 ou +3; e geralmente reagem com gua originando bases. J xidos cidos apresentam carter molecular por apresentar no-metal em sua constituio. Estes reagem com gua produzindo cidos. Segundo Braga (2005), os gases nitrogenados e sulfonados produzidos por uma srie de atividades da sociedade moderna reagem com o vapor de gua na atmosfera produzindo cidos (ntrico e sulfrico). Esses, por sua vez, precipitam-se nos solos pela ao da chuva. A presena desses xidos na atmosfera pode modificar as propriedades da chuva. Pois a interao desses xidos com vapores de gua presente na atmosfera podem resultar em chuvas cidas. Porm, como os xidos cidos so formados mais facilmente em processos de combusto, fica claro que estes so mais fceis de ser encontrados na atmosfera resultando em chuvas com carter cido. A chuva cida , portanto, um fenmeno de poluio que ocorre em muitas regies do mundo, cujos principais viles so os xidos emitidos para a atmosfera. Nesse sentido, muito importante saber como se d a formao desses cidos na atmosfera. De acordo com Baird (2002), evidente que duas ou mais substncias s podero reagir entre si, se suas molculas colidirem. A maioria das reaes qumicas que conhecemos inicia-se justamente dessa forma, ou seja, molculas iniciais (denominadas de reagentes) se chocam entre si; formando-se novas molculas (denominadas de produtos). O resultado so reaes qumicas no ar

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originadas pela presena de poluentes atmosfricos, como por exemplo, os xidos cidos ( j que estes gases so as espcies formadoras de cidos fortes mais freqentemente emitidos pela atividade antropognica). Estes poluentes primrios do ar so gerados pela queima de combustveis, como o petrleo e o carvo mineral, em veculos e indstrias, notadamente nas usinas termeltricas, refinarias de petrleo e indstrias siderrgicas e, ainda, no processo de fabricao de cido sulfrico, cido ntrico, celulose e na metalurgia dos minerais no metlicos, entre outros. Uma vez liberados na atmosfera, segundo Brena (2009), estes gases podem ser convertidos quimicamente em poluentes secundrios, como os cidos sulfrico e ntrico. Desse modo, percebe-se que, poluente primrio aquele composto que chega atmosfera pela emisso direta por uma fonte natural ou antrpica. Poluente secundrio o composto formado como produto de uma reao qumica entre compostos existentes na atmosfera. Nesse aspecto, os poluentes primrios so os maiores precursores dos poluentes secundrios. Uma vez liberados na atmosfera, estes gases podem ser convertidos quimicamente em poluentes secundrios. Quando os poluentes secundrios passam a modificar a propriedade da atmosfera necessrio reduzir imediatamente os poluentes primrios a fim de possibilitar o controle e a minimizao do problema. Por exemplo, a presena de xidos de nitrognio e enxofre em si no fazem a gua da chuva torna-se particularmente cida. No entanto, a acidez da chuva atribuda pela converso desses xidos (que so poluentes primrios) em cidos (poluentes secundrios), como cido sulfrico (H2SO4) e cido ntrico (HNO3), principais viles da chuva cida em ambientes poludos. De acordo com Brena (2009), o dixido de enxofre (SO2) proveniente principalmente da queima de carvo mineral e da queima dos derivados do petrleo. Na verdade, esse gs sulfonado produzido por uma srie de atividades humanas da sociedade moderna. Entretanto, cabe ressaltar que a principal fonte da emisso desse gs provm de grandes centros industriais e produzida particularmente pela queima de combustveis, como a gasolina e principalmente o leo diesel, que contm o enxofre como impureza. interessante destacar que, indstrias que utilizam esses combustveis, assim como os veculos, lanam na atmosfera grandes quantidades de dixido de

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enxofre (SO2), que se transformam parcialmente em trixido de enxofre (SO3). Esses xidos dissolvem-se e reagem com a gua da chuva, formando cidos atravs de reaes qumicas que ocorrem na atmosfera a partir da presena do enxofre, originando chuvas cidas que causam srios problemas ambientais. importante salientar que muitos dos gases geralmente emitidos para a atmosfera j foram convenientemente estudados e tiveram sua capacidade de reagir estabelecida. Segundo Neto (2002), essa tal capacidade conhecida como tempo de residncia, definido como o tempo mdio de permanncia do composto na atmosfera. Ainda, segundo essa capacidade, a informao sobre o tempo de residncia muito importante para reconhecer o raio de ao de um determinado gs poluente, tomando por base o local em que ocorreu a emisso. O dixido de nitrognio (NO2), por exemplo, tem um tempo de residncia de aproximadamente um dia, quando emitido pode atuar apenas na regio em que o vento conseguir lev-lo nesse perodo, o que significa quilmetros de distncia. Todavia, o gs carbnico (CO2) conta com um tempo de residncia de quatro anos. Portanto, nesse caso ele pode, em funo desse longo perodo, espalhar-se por toda a atmosfera do planeta quando emitido em qualquer ponto da superfcie terrestre. importante salientar que o tempo de residncia um valor mdio de referncia e que pode mudar, dependendo das condies ambientais. De acordo com Ruy (2004), para alimentar a atmosfera com gases ou partculas poluidoras so necessrias fontes diversas. Tais fontes podem ser naturais ou antrpicas. As naturais existem na natureza desde que o mundo foi formado, como os vulces e a superfcie do mar. As antrpicas so aquelas que a humanidade criou, como, por exemplo, uma chamin. Vale ressaltar que essa fonte pode ainda ser considerada pontual, quando existe um ponto localizado onde ocorre a emisso, ou difusa, quando a emisso est espalhada em uma grande rea. A emisso de uma chamin, por exemplo, pontual, e a de gases emitida pela superfcie do mar, difusa. A fonte pode ser ainda mvel, como a chamin de um navio, ou estacionria, como uma chamin de uma indstria petroqumica. A Tabela 1 a seguir lista o tempo de residncia de alguns compostos na atmosfera.

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TABELA 1 Tempo de residncia e composio mdia de alguns gases na atmosfera


Compostos Tempo de residncia

Dixido de carbono (CO2) Monxido de carbono (NO) xido de dinitrognio (N2O) xido ntrico (NO) Dixido de nitrognio (NO2) Dixido de enxofre (SO2) Fonte: Caderno Vivo, Zero Hora, 07/06/05

4 anos 0,1 anos 85 anos 1 dias 1 dias 1 4 dias

Dessa forma, a emisso desses gases pode ser transportada por muitos quilmetros em poucos dias, dependendo do seu tempo de residncia, da fora do vento, da altura das chamins das fbricas, da freqncia das chuvas e das condies da atmosfera. Pelo fato dos ventos varrerem o globo e transportarem poluentes que provocam a acidificao, por vezes no so as populaes poluidoras as afetadas, mas aquelas que a grandes distncias nada contriburam para esta poluio. Porm, quando as chuvas cidas atingem a superfcie terrestre h uma modificao nas propriedades qumicas dos solos e das guas. As reaes que ocorrem, na concepo de Rocha (2004), para a formao desse tipo de chuva cida podem ser representadas da seguinte forma: SO2 + H2O 2 H2SO3 + O2 H2SO3 2 H2SO4

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Observa-se que o cido formado nesse processo o cido sulfrico (H2SO4), que um cido forte e constitui o maior vilo da chuva em ambientes poludos. Fatos semelhantes ocorrem, na atmosfera, com os xidos nitrogenados, especialmente monxido de nitrognio (NO) e dixido de nitrognio (NO2). De acordo com Ruy (2004), os maiores produtores dos xidos de nitrognio so os motores de veculos, ao lado de outras combustes industriais, pois estes xidos so subprodutos da queima de combustveis fsseis como a gasolina, leo e gs natural. Evidentemente, sabe-se que xidos nitrogenados so gases bem comuns encontrados na natureza independentemente do tipo do material a ser queimado. Porm, por ser comum a todos os processos de combusto, so considerados tambm um dos principais poluentes produzidos pela a ao do homem. Para entender a formao desses xidos nitrogenados, segundo Brena (2009), necessrio lembrar que o ar atmosfrico uma mistura de diferentes gases, sendo que os dois principais componentes so o nitrognio, com cerca de 78% do volume, e o oxignio, com cerca de 21%. Na verdade, a reao entre esses dois componentes da atmosfera muito difcil de acontecer, mas pode ocorrer formando os chamados xidos nitrogenados (NOx), principalmente o dixido de nitrognio (NO2), que poluem a atmosfera. Contudo, para que essa reao ocorra, necessrio que esteja envolvida uma grande quantidade de energia, o que acontece em grandes centros metropolitanos, onde muito grande o nmero de veculos que utilizam motores de exploso interna, e em regies onde a chuva acompanhada geralmente por relmpagos. Representando quimicamente, de acordo com Brena (2009), a reao entre o gs nitrognio e oxignio na atmosfera pode ser representada da seguinte forma: N2 + O2 2 NO

Ainda, segundo Brena (2009), na atmosfera, esse gs se oxida rapidamente, resultando na formao do gs dixido de nitrognio (NO2). Como resultado dessa formao, reage com vapores de gua originando um tipo de chuva cida capaz de provocar um grande impacto ambiental.

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A formao desse tipo de chuva cida, segundo Rocha (2004), representada da seguinte forma: 2 NO2 + H2O HNO3 + HNO2

Desse modo, forma-se o cido nitroso (HNO2) e, em especial, o cido ntrico (HNO3), que o segundo vilo da chuva cida em ambientes poludos. Assim, fica claro que em grandes cidades (devido s indstrias e ao grande nmero de veculos) e em regies muito industrializadas (com refinarias de petrleo, indstrias petroqumicas e indstrias metalrgicas), o ar vai acumulando grandes quantidades desses cidos. Esses, por sua vez, precipitam-se nos solos pela ao da chuva. Dando origem ao fenmeno chamado chuva cida. 2.3 Efeitos deletrios da Chuva cida Os efeitos da chuva cida, na concepo de Ruy (2004), so mltiplos e sempre bastante nocivos. Desde que os cientistas comearam a estudar os efeitos da chuva cida, especulou-se sobre os danos que causaria ao meio ambiente e ao nosso organismo. De acordo com Brena (2009), a acidez atmosfrica e diversos tipos de poluio do ar so muito nocivos sade humana, trazendo srios malefcios e prejuzos agricultura e degradam o meio ambiente, com graves impactos flora e fauna. Assim, quando o ambiente no consegue mais neutralizar a chuva cida, comea ento a sua degradao. Certamente com o aumento da acidez, surgem graves problemas relacionados sade do ser humano e aos ecossistemas. A chuva cida, no sentido mais amplo, pode ser traduzida como uma devoluo da poluio que o homem cria sobre a superfcie terrestre. A longo prazo, seus efeitos constituem um importante indicador das condies de degradao do meio ambiente, estando, portanto, ligada qualidade do ar sobre as reas fortemente urbanizadas. Segundo Ruy (2004), a questo da acidificao vem-se agravando cada vez mais nas ultimas dcadas, constituindo-se um problema de natureza ecolgica em vrias regies onde haja grandes aglomeraes urbanas e/ou centros industriais.

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Na viso de Brena (2009), quando o ambiente no consegue mais neutralizar a acidez que vem com a gua da chuva, inicia-se um processo de degradao ambiental que vai desde a acidificao das guas e do solo, com srios problemas de reduo da biodiversidade e de alteraes fsico-qumicas nestes ambientes. A Figura 3 apresenta a emisso de gases poluentes liberados por automveis e indstrias em regies de concentrao urbana e industrial.

Figura 3: Gases como os xidos de enxofre (SO2) e de nitrognio (NO2 e NO3), liberados por automveis e indstrias. Fonte: CABRAL, 2007.

De acordo com Baird (2002), minerais txicos como mercrio, chumbo, cdmio e outros so dissolvidos e disponibilizados no ambiente pela chuva cida, e ento so transportados para reservatrios de gua destinados ingesto humana, bem como so tambm absorvidos pelos vegetais dos quais nos alimentamos. Mesmo os animais dos quais comemos a carne, como o gado de corte, por se alimentarem de vegetais que absorveram os minerais nocivos, podem apresentar altas concentraes de metais txicos. Vale salientar que os peixes tambm apresentam altos nveis de minerais txicos. No caso dos peixes, a absoro desses minerais se d atravs dos microorganismos planctnicos, que so a base da cadeia alimentar de todos os ecossistemas aquticos, acumulando-se ento estes minerais txicos finalmente no corpo dos peixes. importante lembrar que tanto no caso do gado como dos peixes o acmulo dos metais txicos grande nestes animais devido serem topo da cadeia alimentar. Isto ocorre porque pequenos incrementos na acidificao liberam metais

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txicos que so absorvidos primeiramente pelos vegetais do solo ou pelo plncton de rios, lagos e oceanos. A solubilidade desses metais potencialmente txicos, segundo Brena (2009), dependente do pH e aumentada rapidamente com a diminuio do pH da soluo do solo. O alumnio por ser fitotxico, causa srios prejuzos ao sistema de razes diminuindo a habilidade das plantas para absorver os nutrientes e a gua do solo, afetando o crescimento das sementes e a decomposio do folhedo, e interagindo com os cidos para aumentar o prejuzo s plantas e aos ecossistemas aquticos. Outro efeito sobre a vegetao a reduo no seu crescimento ou, no pior caso morte, devido no s lixiviao dos nutrientes como o magnsio e o potssio pelo cido, mas tambm por causas secundrias afetando a planta enfraquecida. Outro grande impacto danoso a acidificao da gua, principalmente sobre os ecossistemas aquticos. Os seres vivos presentes nesse habitat so afetados no s pela acidez da gua em si, que interfere em seus processos fisiolgicos, mas tambm pela solubilizao de metais txicos vida aqutica. Outro dano extremamente srio provocado pela chuva cida a destruio de materiais. Segundo Brena (2009), nas cidades, a chuva cida acelera a degradao dos materiais das construes de casas e edifcios, bem como suas pinturas. Nesse aspecto, podemos citar aqui inmeros exemplos de destruies de materiais relacionados ao efeito da chuva cida (como por exemplo: a corroso de materiais empregados na construo de edifcios, pontes, represas, equipamentos industriais, redes de canalizao de gua, depsitos de armazenamento subterrneos, turbinas hidreltricas e cabos eltricos e de telecomunicaes). Pode tambm desgastar e descolorir monumentos antigos, prdios histricos, esculturas, ornamentos e outros objetos culturais importantes. A pintura dos automveis, o concreto e o vidro das edificaes tambm se deterioram rapidamente com a acidez da chuva. A Figura 4 a seguir apresenta a deteriorao de prdio histrico.

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Figura 4: Efeito de corroso sobre o concreto e os metais em prdios histricos. Fonte: CABRAL, 2007.

De acordo com Baird (2002), as reaes responsveis pela deteriorao das esttuas feitas de rochas calcrias e mrmore, podem ser representadas da seguinte forma: CaCO3 (s) + H+ (aq)
carbonato de clcio

Ca2+ + HCO3- (aq)


on bicarbonato

HCO3- (aq) + H+ (aq)

H2CO3 (aq)

CO2 (g) + H2O (aq)


cido carbnico

on bicarbonato

Isso ocorre porque rochas calcrias e mrmore apresentam o carbonato de clcio (CaCO3) em sua composio. Porm, o cido presente no tipo da chuva cida neutralizado resultando em gs carbnico (CO2) e gua (H2O), conforme descrito na reao qumica acima. A Figura 5 a seguir apresenta a corroso sobre um monumento histrico.

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Figura 5: Efeito de corroso da Chuva cida sobre esttuas. Fonte: ALBARELLO, 2007.

Entretanto, o contato com os cidos prejudicivel, pois a nossa prpria sade prejudicada com o aparecimento de vrias enfermidades sobre o nosso organismo. Segundo Brena (2009), partculas cidas presentes na chuva tm efeito cumulativo sobre o organismo, podendo acelerar o desenvolvimento de doenas em pessoas menos saudveis. Em geral, antes de alcanar os pulmes, as partculas se acumulam no nariz e na garganta. Quando isso acontece, pioram os casos de asma, rinite e sinusite alrgica. Se as partculas de cidos sulfrico e ntrico solveis na chuva se infiltram nos brnquios, reduzem os seus mecanismos de defesa contra infeces. Isso, segundo Brena (2009), predispe ao aparecimento de broncopneumonias. Por tanto, se essas partculas chegam aos pulmes podem aumentar os riscos de enfisemas. Ele acredita que o acmulo de secreo, a forma de defesa do organismo contra os intrusos, pode obrigar o corao a um trabalho extra para bombear o sangue atravs dos pulmes (o que predisporia a doenas cardiovasculares). Por ltimo, os olhos expostos poluio da chuva tm probabilidade maior de apresentar conjuntivite. A Figura 6 apresenta alguns males da chuva cida sobre o organismo humano.

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Figura 6: Males da Chuva cida sobre o organismo humano. Fonte: Superinteressante, Maio de 2005

Desse modo, percebe-se que a acidez atmosfrica bastante nociva sade humana, causando srios problemas de sade. Cada um de ns, segundo Baird (2002), deve fazer o possvel para evitar a chuva cida e a emisso de gases poluentes na atmosfera. Todavia, necessrio um esforo coletivo. Pais, filhos, estudantes, professores, empresrios, empregados, deputados, prefeitos e vereadores devem tomar atitudes concretas urgentes para reduzir a emisso de gases poluentes para a atmosfera, a fim de possibilitar um mundo saudvel para nossos filhos e futuras geraes. O problema da chuva cida e todos os outros fenmenos globais de poluio dependem unicamente das nossas atitudes frente ao meio ambiente e dos governantes que alm de estabelecer a legislao pertinente que controla a emisso destes poluentes, deve propiciar condies adequadas ao cumprimento desta legislao. Segundo Brena (2009), economizar energia eltrica muito importante. Como se sabe, a energia eltrica utilizada em nosso planeta vem de fontes norenovveis. Demoram milhes de anos para ser produzidas pela prpria natureza e,

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como sabemos um dia vo se esgotar. Assim, para cortar estes gastos pela metade e termos um melhor padro de vida em nossa sociedade, deveremos buscar por fontes alternativas, renovveis e limpas, a fim de evitar maiores problemas ambientais, como a chuva cida. Na verdade, o desenvolvimento de energias alternativas, renovveis e limpas, uma questo de sobrevivncia para o nosso planeta. Segundo Civita (2006), algumas mudanas em nosso comportamento podem contribuir para minimizar a intensificao da chuva cida em nosso planeta, como por exemplo: utilizar fontes de energia menos poluentes, como energia geotrmica (de vulces giseres), energia maremotriz (fora das mars), energia elica (vento), energia nuclear (embora cause preocupaes para as pessoas, em relao possveis acidentes e para onde levar o lixo nuclear); dar preferncia ao uso do transporte coletivo, pois diminui o nmero de carros e, conseqentemente tambm diminui a quantidade de poluentes; utilizar de preferncia o metr, por ser eltrico polui menos do que o carro; obter purificao dos escapamentos dos veculos, ou seja, utilizar gasolina sem chumbo; adaptar um conversor cataltico e utilizar combustveis com baixo teor de enxofre; e muitas outras medidas, aplicveis s indstrias, s residncias, aos transportes e ao nosso dia a dia. Enfim, como percebemos, a chuva cida tem trazido conseqncias muito fortes para o nosso planeta de um modo geral. Nesse sentido, preciso estarmos preparados, conhecermos e encontrarmos solues quer sejam a nvel individual ou comunitrio e que os governantes tomem decises polticas urgentes. J que a soluo para esse problema so caras e de aplicao complicada, pois envolvem aspectos tcnicos, econmicos, polticos e sociais. 2.4 Educao Ambiental (EA) Segundo Souza (2007):
A Educao Ambiental surge dentro de um contexto que se originou da utilizao de um modo inadequado dos bens coletivos da Terra em diferentes escalas (espao-tempo). Diversos conceitos foram elaborados e apresentados sobre o que vem a ser EA. Apesar dos vrios conceitos sobre a mesma, decidiu-se conceitu-la de acordo com diversos pontos de vista de alguns tericos do assunto. Ao longo de sua formao e evoluo a EA passou por vrias definies e conceitos [...] (SOUZA, 2007, p. 53)

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A partir do exposto, possvel compreender que no existe a definio propriamente dita de educao ambiental. Muitas podem ser propostas e aceitas, dependendo do enfoque assumido, dos conceitos considerados e da nfase que algum quiser dar a esse aspecto. Vale destacar, entretanto, o seguinte: elas no conflitam entre si e, de certa forma, se completam. Apenas abrangem diferentes pontos de vista. Segundo o Conselho Nacional do Meio Ambiente (2001), a Educao Ambiental foi conceituada como um processo de formao e informao, orientado para o desenvolvimento da conscincia crtica sobre questes que levem participao das comunidades para a preservao do equilbrio ambiental. Nesse aspecto, a educao ambiental pode ser definida como sendo um processo que busca formar uma populao que seja consciente e preocupada com o meio ambiente e com os problemas que esto ao seu redor, e que tenha tambm conhecimentos capazes de contribuir para aperfeioar as relaes de cada indivduo com o meio ambiente. Conforme Philippi e Pelicione (2000), um dos principais objetivos da Educao Ambiental levar a aes de transformaes da sociedade em bases mais justas, com maior equidade, mais democrticas, e sustentveis. dentro desse quadro que podemos dizer que a educao ambiental no alguma coisa que simplesmente est na moda. Ela possui tais funes duradouras e bem definidas, relacionadas com o presente e o futuro do nosso planeta. Ao mesmo tempo, ela contempla o passado, buscando nele informaes e exemplos que sirvam de lio aos que habitam, no momento, a Terra. Nesse sentido, a educao ambiental um ramo da educao cujo objetivo a disseminao do conhecimento sobre o ambiente, a fim de ajudar sua preservao e utilizao sustentvel dos seus recursos. uma metodologia de anlise que surge a partir do crescente interesse do homem em assuntos relacionados ao meio ambiente devido s grandes catstrofes naturais que tm assolado o mundo nas ltimas dcadas. No entanto, sua proposta principal a de superar a dicotomia entre natureza e sociedade, atravs da formao de uma atitude ecolgica nas pessoas. Um dos seus fundamentos a viso socioambiental, que afirma que o meio ambiente um espao de relaes, um campo de interaes culturais, sociais e naturais. De acordo com Oliveira (2000):

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A educao ambiental busca um novo iderio comportamental, tanto no mbito individual quanto coletivo. Ela deve comear em casa, ganhar as praas e as ruas, atingir os bairros e as periferias, evidenciar as peculiaridades regionais, apontando para o nacional e o global. Deve gerar conhecimento local sem perder de vista o global, precisa necessariamente revitalizar a pesquisa de campo, no sentido de uma participao pesquisante, que envolva pais, alunos, professores e comunidade. um passo fundamental para a conquista da cidadania. (OLIVEIRA, 2000, p.88)

De fato, nas ltimas dcadas, se intensificaram as preocupaes inerentes ao meio ambiente e iniciativas dos variados setores da sociedade para o desenvolvimento de atividades e projetos, no intuito de educar as comunidades, procurando sensibiliz-las quanto s questes ambientais. Numerosos fatos de mbito internacional, segundo Baird (2002), foram delineados o que hoje conhecemos por educao ambiental. A realizao de conferncias internacionais, como a de Estocolmo/1972, Tbilisi/1977, Rio-92, Johanesburgo/2002, foram importantes para desenvolver, atravs da divulgao de informaes por meio de livros, filmes e outros meios de comunicao, a sensibilidade diante das questes ambientais, principalmente entre as diferentes classes sociais. A educao ambiental tornou-se lei em 27 de abril de 1999. A lei n 9.795 Lei da Educao Ambiental, em seu art. 2 afirmou: A Educao Ambiental um componente essencial e permanente da educao nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e modalidades do processo educativo, em carter formal e no-formal. Consideramos que a Educao Ambiental para uma sustentabilidade equitativa um processo de aprendizagem permanente, baseado no respeito a todas as formas de vida. Tal educao afirma valores e aes que contribuem para a transformao humana e social e para a preservao ecolgica. Convm destacar, aqui, que dar e receber Educao Ambiental algo que pode e deve acontecer dentro e fora da escola. Afinal de contas, a qualidade do meio ambiente, sua defesa e conservao so do interesse de todos: pais, filhos, estudantes, professores, governantes e empresrios. Conforme, atesta Cascino (2000):
A educao ambiental deve tratar das questes globais crticas, suas causas e inter-relaes em uma perspectiva sistmica, em seu contexto social e histrico. Aspectos primordiais relacionados com o desenvolvimento e o meio ambiente, tais como populao, sade, direitos humanos, democracia, fome, degradao da fauna e da flora, devem ser abordados dessa maneira. (CASCINO, 2000, p.45)

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Nesse contexto, a Educao Ambiental surge como resposta preocupao da sociedade como futuro da vida. O processo educativo proposto pela educao ambiental objetiva a formao de sujeitos capazes de compreender o mundo e agir nele de forma critica-consciente. Sua meta, nesse sentido, a formao de sujeitos ecolgicos. Segundo Oliveira (2000), necessrio a consolidao de um entendimento mais amplo do processo de educao ambiental, ou seja, propor a realizao e promover campanhas de conscientizao quanto aos problemas ambientais. Nesse aspecto, manter e melhorar a qualidade ambiental no apenas responsabilidade dos rgos ambientais, por meio da elaborao de normas e pelo cumprimento das leis, mas tambm, e principalmente, da comunidade que pode, participando, acionar os instrumentos de que dispe para a defesa dos seus direitos constitucionais. nesse contexto que buscaremos entender o papel do educador frente aos desafios da problemtica ambiental. Segundo Philippi e Pelicioni (2000), o papel do educador reconhecer causas e conseqncias dos problemas ambientais e ter uma viso crtica da realidade na qual est inserido. Por isso, faz-se necessria a formao adequada desses educadores, de maneira a sensibiliz-los de seu papel poltico-pedaggico no processo educativo, de modo a se tornarem democrticos, ativos e que possam tambm sensibilizar os seus educandos, para que a Educao Ambiental se realize de forma coerente na escola e perpasse para a sociedade. Segundo MEC/SEF (1998), os temas transversais devem ser abordados por disciplinas convencionais em seus contedos e objetivos, pois so linhas do conhecimento que atravessam e se cruzam entre as diferentes disciplinas, atuando como fator estruturador e fio condutor da aprendizagem, potencializando valores, fomentando comportamentos e desenvolvendo conceitos, procedimentos e atitudes, que respondem s necessidades pessoais e da prpria sociedade. Portanto, a Educao Ambiental por ser interdisciplinar, no se permite que se possa transform-la em uma disciplina autnoma no currculo escolar, e por lidar com a realidade, pode adotar uma abordagem que considera todos os aspectos que compem a questo ambiental, associa-se esta forma de interao ao papel da escola que no pode ser vista como um ambiente de trabalho amontoado de gente trabalhando, com amontoados de papel. A escola precisa assumir o seu papel de agente otimizador de mudanas, de melhoria do ambiente total e da qualidade, afinal

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o espao em que se trabalha o processo educativo formal de cidadania consciente. Somente a abordagem interdisciplinar seria adequada, a saber, um enfoque que no apenas leve a questo ambiental para dentro das disciplinas, mas provoque certa comunicao metodolgica entre elas, tornando essa atividade uma preocupao unitria da escola como um todo, atravs de programas integradores que dem conta ao mesmo tempo da complexidade e da interconexo dos vrios componentes do ecossistema global (MILAR, 2005). Na viso de Rocha e Silva (2002), no atual sistema educacional, a interdisciplinaridade surge como a melhor alternativa para se trabalhar a questo ambiental. A interdisciplinaridade pode ser definida como um processo de cooperao entre as diversas disciplinas, na abordagem das questes ambientais, que se coloca efetivamente frente complexidade da problemtica ambiental. Para que a prtica interdisciplinar d resultados, segundo Souza (2007), fazse necessrio: Instituir uma metodologia comum, com a qual os tpicos especficos de cada cincia sejam adaptados exigncia do saber interdisciplinar; Dada complexidade dos temas sobre o Meio Ambiente, no se justifica apenas a pesquisa individual, deve-se desenvolver a investigao a partir da conjugao dos diversos saberes, a fim de desenvolver pesquisas interdisciplinares capazes de promover o auxlio de informaes e a cooperao entre as instituies. Para Morin (2002), define-se o novo paradigma do conhecimento como a articulao entre as disciplinas levando articulao dos saberes. A melhor maneira de definir este paradigma a interdisciplinaridade. Entretanto,
[...] para que os alunos possam compreender a complexidade e a amplitude das questes ambientais, fundamental oferecer-lhe, alm da maior diversidade possvel de experincias, uma viso abrangente que englobe diversas realidades e, ao mesmo tempo, uma viso contextualizada da realidade ambiental, o que inclui, alm do ambiente fsico, as suas condies sociais e culturais. (PCN, 2001, p.48)

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Assim, considera-se que os contedos ambientais sendo abordados em todas as disciplinas do currculo e contextualizados com a realidade da comunidade ajudam o aluno a perceber a correlao dos fatos e a ter certa viso integral do local em que vive. Nesse sentido, para que o aluno se conscientize e faa parte das relaes scio-ambientais em seu cotidiano importante que ocorra transformao no processo de ensino-aprendizagem e em todas as pessoas envolvidas no processo (OLIVEIRA, 2000). Segundo Philippi e Pelicioni (2000), introduzir a Educao Ambiental no ensino formal por meio da reforma curricular o objetivo final; que, para ser cumprido, necessita de um processo de formao de tcnicos e professores do sistema educacional, responsveis pela assessoria e acompanhamento das experincias concretas nas escolas. Assim, considera-se que a reorganizao curricular seja o bojo da questo educacional, ligando as abordagens da sociedade educao como elemento fundamental. Portanto, inserir a Educao Ambiental nas escolas no uma tarefa fcil. Existem grandes dificuldades nas atividades de sensibilizao e formao, na implantao de projetos e, principalmente, na manuteno e continuidade dos j existentes. Segundo Andrade (2000) apud Ruy (2004), fatores como o tamanho da escola, nmero de alunos e de professores, predisposio destes professores em submeterem-se a treinamentos, vontade da diretoria de implantar um projeto ambiental que possa alterar a rotina da escola servem como obstculos Educao Ambiental escolar, dado que a mesma no se d por atividades pontuais, mas por mudanas de paradigmas que exigem contnua reflexo e apropriao dos valores que remetem a ela. 2.5 Objetivos da Educao Ambiental Segundo DIAS (1999) apud SOUZA (2007), os objetivos principais da educao ambiental, so: - Conscientizao: levar os indivduos e os grupos sociais a adquirirem uma conscincia e uma sensibilidade acerca do meio ambiente e dos problemas a ele associados;

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- Conhecimento: levar os indivduos e os grupos sociais a ganharem uma grande variedade de experincias; - Comportamento: levar os indivduos e os grupos sociais a adquirirem o sentido dos valores sociais; - Competncia: levar os indivduos e os grupos sociais a alcanar competncia para resolver problemas ambientais; - Capacidade de avaliao: levar os indivduos e os grupos sociais a adquirirem um conjunto de valores e sentimentos de preocupao como o ambiente e motivao para participarem ativamente na sua proteo ou melhoramento; - Participao: propiciar os indivduos e os grupos sociais uma oportunidade de se envolverem ativamente, em todos os nveis, na resoluo de problemas relacionados com o ambiente.

2.6 A Educao Ambiental segundo a Lei N 9.795, de 27 de Abril de 1998. A Lei 9.795/99, em seus Artigos 1 e 2 conceitua a Educao Ambiental como um tema transversal a ser includo como componente curricular urgente, necessrio e permanente em toda a sua formao educacional, seja esta formal ou no formal. Segundo Philippi e Pelicione (2000), a incluso da Educao Ambiental no currculo de forma transversal um processo de inovao educativo, ou seja, um conjunto coletivo escolar que envolve tanto professores como alunos e comunidade. nesse sentido, que a introduo de Educao Ambiental nos temas transversais no deve ser encarada como uma disciplina, mas apenas como uma prtica de integrao com as disciplinas tradicionais do currculo escolar em todos os nveis de ensino. Um programa de educao ambiental para ser efetivo deve promover simultaneamente, o desenvolvimento de conhecimento, de atitudes e de habilidades necessrias preservao e melhoria da qualidade ambiental, a partir da Lei 9.795 que tornou-se possvel trabalhar nas escolas com programas de educao ambiental, baseados nos Artigos 1, 2 e 3 enfatizam a grande importncia destes na escola.

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Art. 1 Entende-se por educao ambiental os processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade. Art. 2 A educao ambiental um componente essencial e permanente da educao nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e modalidades do processo educativo, em carter formal e no-formal. Art. 3 Como parte do processo educativo mais amplo, todos tm direito educao ambiental, incumbindo: I ao Poder Pblico, nos termos dos arts. 205 e 225 da Constituio federal, definir polticas pblicas que incorporem a dimenso ambiental, promover a educao ambiental em todos os nveis de ensino e o engajamento da sociedade na conservao, recuperao e melhoria do meio ambiente; II s instituies educativas, promover a educao ambiental de maneira integrada aos programas educacionais que desenvolvem; III aos rgos integrantes do Sistema Nacional de Meio Ambiente SISNAMA, promover aes de educao ambiental integradas aos programas de conservao, recuperao e melhoria do meio ambiente. 2.7 A Educao Ambiental e o Ensino de Qumica. Atualmente d-se nfase a ecologia, citando-se como principais problemas poluio e degradao do meio ambiente. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs, 2001),
A Ecologia o principal referencial terico para os estudos ambientais. Em uma definio ampla, a ecologia estuda as relaes de interdependncia entre os organismos vivos e destes com os componentes sem vida do espao que habitam, resultando em um sistema aberto denominado ecossistema. (PCNs, 2001, p.46)

Nesse sentido, a educao ambiental deve buscar valores que conduzam a uma convivncia harmoniosa com o ambiente e as demais espcies que habitam o planeta, auxiliando o estudante a analisar criticamente o princpio antropocntrico, que tem levado destruio inconseqente dos recursos naturais e de vrias espcies. Segundo Rosa (2002), necessrio a conscientizao da classe

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estudantil atravs da unio da qumica e da educao ambiental na perspectiva de formar indivduos preocupados com o meio em que vivem. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNEF, 1999), a Educao Ambiental deve ser desenvolvida com o objetivo de auxiliar os estudantes a construrem uma conscincia global das questes relativas ao meio ambiente. A Educao em Qumica e Meio Ambiente mais do que uma proposta de colorir a qumica que se trabalha no ensino mdio e fundamental com alguns conceitos fundamentais de Qumica Ambiental. tornar efeito o ensino de Qumica na compreenso dos problemas ambientais que cercam a comunidade local e o prprio globo. preparar o cidado para tomar decises embasadas nas Cincias Qumicas. rever preconceitos e propor solues efetivas ancoradas tambm nesta cincia (MOITA NETO, 2006). De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases (Lei 9394/96), obrigatrio o ensino de Educao Ambiental para todos os nveis de ensino e a conscientizao pblica para a preservao do meio ambiente. H uma necessidade de trabalhar a Educao Ambiental como um tema transversal dentro da escola, de maneira conscientizadora e transformadora, o que se pretende ao fazer a direta ligao entre o ensino de qumica com a questo ambiental, usando o veis da educao. fundamental hoje as escolas tratarem da educao ambiental, devido ao enorme descaso da populao para com o ambiente onde se percebe que a mesma no demonstra preocupao ao ver o meio que vive sendo totalmente degradado. Segundo os comentrios de Souza (2007), a Educao Ambiental no ensino deve ser vista como um processo educativo que amplia o foco do sistema educacional e relaciona as aes culturais com o ambiente no qual vivemos, ou seja, um amplo processo que se insere na vida e no contexto da rotina educativa. Nesse aspecto, o sistema educacional dever ser ampliado no sentido de sensibilizar comunidades escolares como um todo a um verdadeiro (re)pensar, (re)aprender e (re)avaliar aonde vai se chegar se nada for feito. Valendo-se dessa concepo, fica claro que a escola o espao social e o local onde o estudante dar ao seu processo de socializao. Nesse sentido, fundamental que cada estudante desenvolva as suas potencialidades e adote posturas pessoais e comportamentos sociais construtivos, colaborando para a construo de uma sociedade socialmente justa, em um ambiente saudvel.

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Ainda, segundo Souza (2007), importante que a escola, atravs de seus educadores, trabalhe com o objetivo de desenvolver, nos educandos, uma postura crtica diante da realidade, de informaes e valores veiculados pela mdia e daqueles trazidos de casa. Com os contedos ambientais permeando com a disciplina de qumica e contextualizada com a realidade da comunidade, a escola ajudar o aluno a perceber a correlao dos fatos a ter uma viso holstica, ou seja, integral do mundo em que vive. Para isso a educao ambiental deve ser abordada de forma sistemtica e transversal, em todos os nveis de ensino. Sendo assim a educao ambiental uma ferramenta para o ensino de qumica ambiental. Matsunaga (2006) afirma que existe ntima relao entre a Educao Ambiental e a Qumica. A Qumica o instrumento que pode explicar os danos causados ao meio ambiente e buscar alternativas para solucionar os mesmos. Para introduzir a educao ambiental em aulas de qumica importante conhecer o aluno e sua comunidade; adotar livro didtico que apresente preocupaes com questes ambientais ou produzir textos com esse carter; desenvolver temas ambientais interagindo concepes de meio ambiente e o ensino de qumica no cotidiano do aluno; sensibilizar professores de outras disciplinas escolares para se engajarem em projetos coletivos de aes voltadas para a comunidade. A seguir, apresentam-se algumas sugestes que podero ser utilizadas como material de enriquecimento em aulas de Qumica e de Cincias, como proposta de insero da Educao Ambiental atravs de problemas ambientais relacionados. Como o tema Meio Ambiente apresenta vrios problemas, diversos contedos podem ser abordados a partir dele, a saber: Atmosfera, caractersticas e composio Histrico da poluio do ar Qumica da atmosfera gua, solvente universal e essencial vida Ciclos biogeoqumicos (carbono, nitrognio, enxofre, oxignio) Reaes fotoqumicas Funes qumicas inorgnicas (cidos e xidos) Acidez e basicidade

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Indicadores cido-base pH e pOH Reaes de neutralizao Efeito tampo Teoria de Arrhenius Teoria de Bronstedt e Lowry Teoria de Lewis Supercidos Smog fotoqumico Aquecimento global Histrico da Revoluo Industrial Desmatamento Protocolo de Bali Reunio do G8 de Julho de 2008 A conferncia de Poznan Efeito Estufa: comparao entre Vnus e Terra. Tais temas podero ser inseridos atravs de atividades pedaggicas tais como: Questes para pesquisas e discusso em sala de aula Leitura complementar de textos e debates em sal de aula Aplicao de experimentos em sala de aula ou no laboratrio Visitas locais referentes ao tema em foco Elaborao de pea teatral Elaborao de feira de cincias Produo de vdeos Produo de textos Exposio e concurso de cartazes. As sugestes citadas acima so tcnicas simples, mas diferenciadas, desde que o educador aplique as atividades pedaggicas com criatividade e liderana. De acordo com Matsunga (2005), muito importante o professor construir com seus alunos um espao saudvel, de troca mtua de conhecimentos, de maneira que ele

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se torne o mediador do processo de ensino-aprendizagem e conduza o projeto pedaggico trabalhando com a auto-estima dos alunos, mostrando que eles so capazes de propor solues aos problemas ambientais que a comunidade enfrenta. possvel trabalhar aulas ambientais tericas e prticas nas escolas. Mas preciso com grande urgncia rever as grades curriculares e a capacitao dos profissionais para atuarem em sala de aula.

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3 METODOLOGIA Este trabalho de pesquisa utilizou como procedimento metodolgico, o analtico descritivo. A tcnica utilizada para a coleta de dados, foi pesquisa direta com os estudantes, e o instrumento de coleta, um questionrio, contendo 10 (dez) questes objetivas e subjetivas acerca do conhecimento dos estudantes sobre o termo Chuva cida. 3.1 Caractersticas e Tamanho da Populao Escolar A populao da pesquisa foi composta por estudantes das trs sries do ensino mdio de uma escola pblica no municpio de Alagoa Nova PB, na ocasio, participaram da pesquisa os estudantes da Escola Estadual do Ensino Fundamental e Mdio Monsenhor Jos Borges de Carvalho, que por sua vez totaliza 1785 estudantes, 31 funcionrios, 45 professores, um diretor e um vice-diretor. 3.2 Tamanho da Amostra A pesquisa foi composta por 90 (noventa) alunos das trs sries do ensino mdio da Escola Estadual do Ensino Fundamental e Mdio Monsenhor Jos Borges de Carvalho.

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4 RESULTADOS E DISCUSSO A anlise desta pesquisa foi baseada nas respostas ao questionrio aplicado aos estudantes do ensino mdio da Escola Estadual do Ensino Fundamental e Mdio Monsenhor Jos Borges de Carvalho de Alagoa Nova - PB, sendo que a grande maioria dos estudantes entrevistados tem entre 17 e 22 anos, como apresenta a Figura 7.

Figura 7: Faixa etria dos estudantes do ensino mdio da Escola Estadual do Ensino Fundamental e Mdio monsenhor Jos Borges de Carvalho do municpio de Alagoa Nova PB.

Apenas 28% dos alunos entrevistados esto na faixa etria de at 17 anos de idade, 50% dos entrevistados tm entre 18 e 21 anos e 22% dos estudantes tem mais de 22 anos de idade.

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Dos estudantes entrevistados, 61% so do sexo feminino e 39% so do sexo masculino. Como pode ser visto na Figura 8.

Figura 8: Distino de sexo dos estudantes do ensino mdio da Escola Estadual do Ensino Fundamental e Mdio monsenhor Jos Borges de Carvalho do municpio de Alagoa Nova PB.

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A Figura 9 apresenta a opinio dos estudantes sobre a definio de Chuva cida.

Figura 9: Definio de Chuva cida

Os resultados apresentam um dado preocupante, onde 34% dos estudantes entrevistados responderam algo que no tinham nada haver com o tema trabalhado, j 15% dos estudantes responderam que a Chuva cida so gotas de gua que podem ser chuvas ou neblina carregada de cidos, 22% responderam que a Chuva cida um fenmeno natural ocasionado pelo aquecimento global e 29% dos alunos disseram que a Chuva cida o aumento de gases poluentes na atmosfera.

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A Figura 10 apresenta os lugares ou meios de comunicao onde os estudantes obtm informaes sobre o temo Chuva cida.

Figura 10: Lugares ou meios de comunicao onde os estudantes obtm informaes sobre o termo Chuva cida.

Observa-se que todos os estudantes entrevistados j ouviram falar sobre o termo Chuva cida, sendo que 53% deles disseram ter conhecimento do assunto em programas educativos na TV e Internet, 36% disseram ter o conhecimento apenas na escola, atravs de seminrios e pesquisas realizadas em sala de aula e 11% disseram ter maior acesso aos temas relacionados com a chuva cida, apenas atravs de livros didticos. As respostas apontam que os estudantes tm acesso aos meios de comunicao, principalmente a televiso e internet, falta um interesse e motivao por parte dos estudantes para a construo de conhecimento referente ao termo Chuva cida.

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O relato dos estudantes sobre os principais xidos poluentes responsveis pela formao da Chuva cida est representado na Figura 11.

Figura 11: Principais xidos poluentes responsveis pela formao da Chuva cida.

Pode-se observar que, 36% dos estudantes entrevistados responderam que apenas o dixido de carbono, o maior poluente responsvel pela formao do efeito da Chuva cida, 15% apenas citaram os xidos de nitrognio e xidos derivados do enxofre e quase a metade deles (49%) no souberam responder. Mais uma vez, percebe-se que boa parte dos estudantes no tem um conhecimento mnimo sobre o tema em questo. Apesar de todos afirmarem que podem ter acesso a informao sobre o tema, atravs dos diversos meios de comunicao oral ou escrita, conforme resultados apresentados na Figura 4.

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Quando questionados quanto aos nomes e as frmulas dos cidos resultantes do fenmeno qumico da Chuva cida, pode-se observar que, 44% dos estudantes que participaram da entrevista no souberam responder, 26% citaram apenas os nomes dos cidos, outros 20% citaram apenas as frmulas e 10% dos estudantes entrevistados responderam corretamente. Percebe-se que grande parte dos estudantes entrevistados no tem um conhecimento mnimo sobre os nomes e frmulas dos respectivos cidos resultantes da Chuva cida. Conforme mostrado na Figura 12.

Figura12: Nomes e frmulas dos cidos resultantes do fenmeno qumico da Chuva cida.

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A Figura 13 apresenta a opinio dos estudantes sobre o maior responsvel pela origem da Chuva cida.

Figura 13: Maior responsvel para o surgimento da Chuva cida.

Observa-se que, apenas 7% dos estudantes que participaram da entrevista, apontaram os fenmenos naturais como os grandes responsveis para o surgimento da Chuva cida, 38% citaram apenas a queima de combustveis fsseis e 55% disseram que as erupes vulcnicas, decomposio de vegetais e animais, queima de carvo mineral e a queima dos derivados do petrleo seriam os grandes responsveis pela origem do problema da Chuva cida. Esse resultado mostra que apesar de no terem um conhecimento mais aprofundado aos componentes da Chuva cida, a maioria dos estudantes entrevistados consegue entender que ela resultados de um conjunto de fatores e no apenas de fenmenos naturais ou queima de combustveis fsseis.

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Quando questionados sobre a ligeira acidez da chuva natural, mais uma vez, os resultados apresentam um dado preocupante, em que 59% dos estudantes entrevistados souberam responder, j 20% dos estudantes conseguiram apenas descrever a equao qumica, 13% responderam que a chuva cida natural ocorre com o aumento de gases derivados do petrleo e apenas 8% dos estudantes disseram que a chuva natural cida devido o aumento da poluio atmosfrica. Conforme est apresentado na Figura14.

Figura 14: Explicao da chuva cida natural por meio de uma equao qumica.

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A figura 15 apresenta a opinio dos estudantes entrevistados sobre as possveis conseqncias que a Chuva cida pode trazer para o meio ambiente.

Figura 15: Possveis conseqncias que a Chuva cida pode trazer para o meio ambiente.

Foi possvel observar que 67%, dos estudantes entrevistados disseram que a corroso (de metais, rochas e edifcios), acidificao (de rios, lagos e solo) e o desmatamento de florestas so apontados como conseqncias causadoras diretamente da Chuva cida e 33% dos estudantes no souberam responder adequadamente, ou seja, no tem o conhecimento bsico e adequado sobre o tema abordado para defender uma opinio relacionada.

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A Figura 16 apresenta a opinio dos estudantes sobre o que dever ser feito, para tentar amenizar as possveis conseqncias da Chuva cida.

Figura 16: O que dever ser feito, para tentar amenizar as possveis conseqncias da Chuva cida.

Pode-se observar que 32% dos estudantes entrevistados acreditam que a conservao de energia, diminuio no nmero de carros e conseqentemente a Educao Ambiental, so pontos fortes para tentar amenizar as conseqncias da Chuva cida, 6% citam projetos e trabalhos elaborados pelos polticos para sensibilizar a populao e a maioria (62%) dos estudantes apostam na diminuio da poluio, da queima de combustveis fsseis e das queimadas como fatores necessrios para diminuir os impactos causados pela Chuva cida. Isto revela que embora no tm conhecimento mais aprofundado sobre a Chuva cida propriamente dita, os estudantes do ensino mdio da escola pblica de Alagoa Nova PB apresentam alternativas vlidas para amenizar os efeitos da Chuva cida. Alguns deles enfatizando a Educao Ambiental como uma das alternativas.

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Quando questionados sobre quais as disciplinas ministradas em sala de aula que relacionam seus contedos com o meio ambiente, 31% deles citaram a disciplina Biologia, 16% citaram Qumica e Fsica, 12% citaram apenas a disciplina Qumica e a maioria dos estudantes, cerca de 41%, citaram as matrias Histria e Geografia como as disciplinas que mais relacionam o meio ambiente inserido em seus contedos. Esse dado deve ser levado em considerao, pois esse tema deveria ser trabalhado por todas as disciplinas de maneira transversal e interdisciplinar visando um trabalho em conjunto dos professores e uma melhor aprendizagem dos estudantes. Como mostra na Figura 17.

Figura 17: Disciplinas que relacionam assuntos sobre a Educao.

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A Figura 18 apresenta a descrio dos alunos sobre o modo como os professores trabalham assuntos relacionados sobre o meio ambiente.

Figura 18: Modo como os professores trabalham sobre o termo Chuva cida.

De acordo com o que foi exposto na figura 12, pode-se observar que, todos os estudantes entrevistados responderam que os professores trabalham sobre o assunto, sendo que 48% deles disseram que o assunto explorado apenas em seminrios e 20% disseram que o assunto explicado pelos professores em sala de aula. Um fato que chama ateno que 32% dos estudantes entrevistados disseram que de vez em quando o tema trabalhado, fato esse que no deveria ocorrer, deveria sim, ser trabalhado com mais freqncia em sala de aula.

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CONSIDERAES FINAIS Com base nos resultados, pode-se constatar uma difcil realidade, em que 34% dos alunos entrevistados no souberam definir o termo Chuva cida, mesmo eles afirmando que j ouviram falar sobre o assunto em casa, jornais ou revistas, na internet e que os professores trabalham e debatem o tema em sala de aula (atravs de pesquisas, questes discursivas e/ou seminrios), mesmo que de vez em quando. Outro fato que pode ser observado, que 15% deles at sabe apontar algum tipo de componente que contribui para o efeito da Chuva cida, mas, (49%) no souberam explicar o motivo pelo qual a poluio, a queima de combustveis fsseis, a queima das florestas, so sempre considerados fatores prejudiciais ao meio ambiente. Tema como esse deveria ser abordado de forma interdisciplinar e transversal por todas as disciplinas e no apenas por uma ou outra matria isoladamente. Com a ajuda dos PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais), o professor pode desenvolver alternativas que ajudem aos alunos a compreenderem e desenvolverem uma conscincia scio-ambiental. Como observado neste trabalho, 41% dos alunos citaram as matrias Histria e Geografia como sendo as disciplinas que mais trabalham sobre o assunto. Por tudo que foi exposto anteriormente, enfatiza-se a necessidade de mudana na metodologia educacional, objetivando uma melhoria nas abordagens de contedos relacionados ao meio ambiente tanto pelos professores como pela escola de modo geral, visando sempre o melhor aprendizado. A sala de aula no pode se manter alheia aos fatos; ao contrrio, deve se colocar como frum de discusses, procurando sempre uma abordagem criativa, dinmica e contnua dos contedos curriculares.

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REFERNCIAS

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APNDICE A Questionrio sobre Chuva cida UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARABA CENTRO DE CINCIAS E TECNOLOGIA DEPARTAMENTO DE QUMICA CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM QUMICA Qual a sua faixa etria: ( ( ) at 16 anos ) Masculino ( ( ) 16 a 21 anos ) Feminino ( ) acima de 22 anos Sexo:

QUESTIONRIO PARA COLETA DE DADOS TEMA: CHUVA CIDA 1. Em sua concepo, o que Chuva cida? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 2. Voc j ouviu falar sobre o termo Chuva cida? Se sim, quais os locais ou meios de comunicao? ( ) Sim ( ) No ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 3. Voc conhece os principais xidos poluentes de nossa atmosfera que provocam a Chuva cida? Se sim, escreva as respectivas frmulas. ( ) Sim ( ) No ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 4. Voc conhece os nomes e as frmulas dos cidos resultantes da Chuva cida? Se sim, escreva o nome e a frmula dos respectivos cidos. ( ) Sim ( ) No ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

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5. Em sua concepo, qual o maior responsvel pela origem da Chuva cida? ( ( ( ) Apenas as queimadas. ) Erupes vulcnicas, decomposio de vegetais e animais, queima de ) Os fenmenos naturais , como os terremotos, tsunamis, entre outros.

carvo mineral e a queima dos derivados do petrleo.

6. Voc sabe por que a chuva natural ligeiramente cida? Se sim, explique com o auxlio de uma equao qumica. ( ) Sim ( ) No ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 7. Em sua opinio, quais as possveis conseqncias que a Chuva cida pode trazer para o meio ambiente? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 8. Em sua concepo, o que deve ser feito, para tentar amenizar as conseqncias da Chuva cida? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 9. A sua escola, trabalha temas relacionados com a Educao Ambiental? Se sim, quais disciplinas? ( ) Sim ( ) No ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 10. De que modo os professores em sua escola trabalham sobre esses assuntos? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________