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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NCLEO ACADMICO APURE ESTRATEGIAS PARA EL PROCESO DE INTEGRACIN, EN RELACIN A LOS PADRES Y/O REPRESENTANTES CASO DE ESTUDIO: ESCUELA BOLIVARIANA, CENTRO DE ASOCIACIN PARA LA EDUCACIN POPULAR, INMACULADA NIA, UBICADA EN EL CASO CENTRAL II, PARROQUIA CAMAGUN, MUNICIPIO CAMAGUN, ESTADO GURICO Autora: Prof. Yraima Y. Parra A. Tutora: Msc. Mara Maluenga Fecha: Julio, 2013 RESUMEN El presente trabajo tuvo como propsito, disear estrategias para el proceso de integracin, en relacin a los padres y/o representantes de la Escuela Bolivariana Centro de Asociacin para la Educacin Popular Inmaculada Nia, del Municipio Camagun, Estado Gurico. El mismo se ubic en el mbito de una investigacin de campo de carcter descriptivo, en la modalidad de Proyecto Factible; tomando en consideracin que los datos empleados fueron recogidos; directamente, de la realidad a travs de la convivencia recproca entre los participantes, en el mismo lugar donde se plante la situacin tomada como problema, con el fin de describir sus componentes, factores o relaciones que la originan; lo cual permiti su caracterizacin, cuya intencin fue relacionar algunos aportes orientados a mejorar tal realidad, en atencin a las debilidades encontradas dentro de ella. De acuerdo a lo expuesto, la poblacin estuvo integrada por 260 representantes. Para la muestra se seleccion un 20% de la misma, quedando el grupo muestral constituido por 52 sujetos o unidades de anlisis. La validacin del cuestionario, permiti que el mismo fuese analizado por el criterio de expertos. El cuestionario fue aplicado a los padres y/o representantes, con el fin de recabar datos e informacin indispensable para cumplir con el propsito del estudio. As mismo, de los resultados obtenidos se pudo determinar que los padres y/o representantes se visualizan poco identificados con la actividad escolar de los nios y nias, indicando que existe poca fortaleza en el centro escolar, en relacin a la colaboracin de los adultos. Posteriormente, se elaboraron conclusiones y recomendaciones. Descriptores: estrategias, proceso, integracin.

INTRODUCCIN

La educacin es un proceso en donde se involucra la familia y la escuela, de forma interactiva, no es posible que exista una separacin entre estas dos instituciones, porque cada una tiene funciones especficas en lo que se refiere a la contribucin para la formacin integral de los individuos. As, en el seno del hogar las y los nios(as) adquieren patrones de conducta adecuados y en la escuela logran una enseanza sistematizada. Las sociedades modernas necesitan de una educacin diferente, con un fuerte contenido tico que le permita facilitar la ms armoniosa forma de conviccin de acuerdo a las nuevas dimensiones de la cultura y el saber cientfico, involucrando a todos los actores que forman parte en el proceso educativo. Esto se supone, entre otras cosas, lograr que los padres y/o representantes se consideren copartcipes en la responsabilidad de educar a las y los nios(as), porque en el entorno familiar y en los espacios comunitarios se moldea la personalidad del ser humano, antes que la escuela acte en un proceso formal y sistemtico. De la participacin de la familia, en la escuela, se derivan beneficios concretos que se revisten en un mejoramiento del proceso de aprendizaje del estudiante, al contribuir a dotarlos de un contenido real en consecuencia con el medio. La familia es la Institucin primaria y fundamental en el proceso de socializacin del individuo, por cuanto es la que transmite y desarrolla normas, valores, sentimientos, hbitos y costumbres, lo que beneficia el crecimiento personal y social del individuo. En general, se considera la participacin de las familias en el ambiente escolar como un componente de procesos ms amplio. Con frecuencia aparece como un factor influyente en el rendimiento acadmico de los estudiantes, porque sus expectativas, actitudes y valores son de singular importancia en el funcionamiento

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escolar y el trabajo acadmico desarrollando por las y los nios(as), en el contexto escolar. Teniendo presente lo sealado, entonces la escuela ser la institucin responsable de monitorizar la integracin de los docentes, padres y/o representantes y comunidad, de tal manera que se constituyan en elementos esenciales para buscar soluciones a los diferentes problemas que tienen influencia en el hecho pedaggico. De acuerdo al Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007), se enmarca dentro de un proceso de la integracin, por cuanto esta modalidad de educacin, plantea la necesidad de que en el desarrollo del proceso educativo la participacin de la familia sea uno de los factores de peso que influye para un buen rendimiento escolar, donde la actuacin de sta se convierta en estmulo, colaboracin, orientacin, en el desarrollo de las diversas actividades educativas que el docente asigna al estudiante para ser ejecutadas en el hogar. Desde esta perspectiva, es el docente uno de los responsables de producir los efectos esperados por la educacin y junto a l se encuentra la familia que es el pilar fundamental en la educacin de los hijos, considerando que en el hogar se modelan actitudes, lenguaje bsico, comportamientos, responsabilidades; por consiguiente, la participacin de la familia no termina con el ingreso del nio o nia a la escuela. La actitud de los padres respecto a la escuela y el trabajo escolar de sus hijos, influye decisivamente en el xito o fracaso escolar de stos. Es de hacer notar, que en estas experiencias, se ventila la idea de que tanto la familia como la escuela han de mantener estrecha relacin, lo cual influye considerablemente en la formacin integral del nio o la nia, para ello, los padres deben interesarse con mayor frecuencia en las actividades escolares. De aqu que se visualice que los agentes educativos esenciales, entonces son: La comunidad, la escuela y la familia.

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En consecuencia a lo expuesto, se puede decir que la relacin hogar escuela es fundamental para el desarrollo de la concepcin de una escuela nueva, de la cual pueden obtenerse grandes logros para la familia, docentes y estudiantes. Esta situacin trae beneficios acadmicos que se vislumbran porque la familia se vincula directamente en el proceso de aprendizaje, del cual por naturaleza forma parte, contribuyendo a incrementar su calidad y pertinencia, adems, segn el Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007), establece:

Sobre la base de la concepcin de Simn Rodrguez acerca de la educacin, vista como un proceso colectivo e integrador y, a la sociedad, como una gran escuela formadora de ciudadanos y ciudadanas; la Educacin Bolivariana se define como un proceso poltico socializador que se genera de las relaciones entre la escuela, familia y comunidad; la interculturalidad, la prctica del trabajo liberador y el contexto histrico social. (p. 15). Tambin, la relacin familia escuela proporciona beneficios al docente, porque a partir de una experiencia de participacin de los padres que conlleve a obtener mayores conocimientos del educando, permitir a stos poder realizar acciones que les orienten a cumplir en forma adecuada sus funciones promotoras y orientadoras en el mbito social y acadmico, en virtud de que la educacin es un proceso global e integrador que involucra a diversos actores, y en el caso particular a la familia y al docente. Respecto al estudiante, el beneficio vendra dado porque tendr una educacin integral que lo capacite para la vida y lo haga consciente de su papel en la sociedad, donde la participacin de sus padres y/o representantes contribuyan a mejorar su proceso de enseanza y aprendizaje. Es importante destacar, que resulta difcil estudiar aisladamente los problemas de la educacin, sin antes tomar en cuenta las relaciones escuela familia, puesto que el

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papel de este ltimo grupo social mencionado, es eminentemente educativo. Esta realidad ha despertado el inters y la motivacin para realizar la presente investigacin, cuyo objetivo es disear estrategias para el proceso de integracin, en relacin a los padres y/o representantes de la Escuela Bolivariana Centro de Asociacin para la Educacin Popular Inmaculada Nia, del Municipio Camagun, Estado Gurico. El estudio, en la modalidad de Proyecto Factible, se enmarc en el parmetro de una investigacin de campo de tipo descriptivo, que permiti recoger la informacin sobre el tema en el mismo lugar donde ocurri el hecho educativo y al mismo tiempo describirlo. Para este estudio la investigacin est estructurada en seis (6) Captulo: Captulo I, comprende la conceptualizacin y delimitacin del problema, objetivos: General y especficos, justificacin, alcances y limitaciones. Captulo II, hace referencia a los antecedentes a la investigacin, Bases Legales, Psicolgicas, Tericas y Operacionalizacin de las Variables. Captulo III, en el se describe el Tipo y Diseo de la Investigacin, la Poblacin y Muestra, los Procedimientos Metodolgicos Empleados, las Fuentes de Datos, la Fuente Primaria, Instrumentos de Recoleccin de Informacin, Procedimientos Empleados en el Procesamiento de Datos y el Anlisis e Interpretacin de los Resultados. Captulo IV, recoge la Presentacin y Anlisis de los Resultados. Captulo V, presenta el Diseo de la Propuesta. Captulo VI: se detallan las Conclusiones y Recomendaciones, derivadas de la investigacin realizada.

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CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Las necesidades educativas del mundo moderno hacen que actualmente se requiera de un profundo proceso de transformacin, para permitir a las sociedades estar a la par de las exigencias del momento. Ubicados dentro de este contexto, y partiendo de esta realidad, es importante considerar que Venezuela vive en la actualidad, un proceso de cambio social, el cual requiere del esfuerzo mancomunado de todos los actores del escenario escolar (padres y/o representantes, docentes, directivos, comunidad) para formar el recurso humano que en el futuro se necesita. Se desea as lograr la formacin integral del republicano y republicana y la continuidad de los valores culturales, ticos e histricos, razn primordial de la exigencia como pas. Hoy da, la misin de la sociedad y del proceso educativo, especficamente, se orienta a erradicar los bajos niveles de rendimiento acadmico, los altos ndices de desercin de la poblacin escolarizada y la unificacin efectiva de la familia y escuela con el fin de transformar los individuos; para ello se ha iniciado una reforma educativa que rompe con los esquemas tradicionales del proceso educativo y se inserta con un sello de escuela comunitaria que segn El Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007), establece:

De all que, a travs del presente documento se presenten las lneas orientadoras metodolgicas que dan coherencia y pertinencia al proceso educativo propio del modelo de sociedad que estamos construyendo; nico camino para construir un pas en el que reine la justicia social, la igualdad y la hermandad. (p. 13).

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En este sentido, la orientacin que persigue el Currculo Bsico Nacional (ob. cit.), dentro de sus puntos fundamentales es promover la participacin activa y eficaz de los padres y/o representantes en el Proyecto Educativo de cada escuela, como base firme para lograr una educacin de calidad. Esto exige sensibilizarlos para que sean ellos mismos por ley natural, los primeros educadores y formadores de sus hijos, facilitndoles una formacin que responda, de manera realista, a los planteamientos, prioridades y necesidades de la familia venezolana actual, ayudndoles a ser protagonistas en los procesos educativos de sus miembros y de otras familias. Implica, igualmente, hacerles conocer que su deber educativo no debe limitarse, solamente, con enviar a los estudiantes a la institucin escolar, sino que se involucren creativamente en el proceso de formacin integral. No obstante, es importante destacar, que los padres y/o representantes, en los momentos actuales, escasamente, juegan un papel protagnico en el proceso educativo, notndose con mucha frecuencia como estos actores han descuidado la responsabilidad de su participacin para con la escuela, como una forma de mejorar el proceso de preparacin de los nios, de all la importancia del planteamiento reflejado. De esta manera, es posible considerar que los criterios destacados en el Currculo Bsico Nacional (ob.cit.), no se cumplen, tal como est previsto con relacin a la incorporacin de los Padres y/o Representantes, al proceso escolar, an cuando el S.E.B. apostado no ha adoptado por la integracin escuela comunidad; lo cual tiende a facilitar un clima de comunicacin directa entre maestros y padres y/o representantes. Respecto a lo antes sealado, la Asociacin Venezolana de Educacin Catlica (AVEC 1999) expone:

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Las innovaciones y los medios novedosos no producirn, por si solos, una escuela de calidad que responsa a las necesidades educativas actuales. Prueba de ello es que a pesar de ciertas innovaciones, en su reciente pasado, sigue habiendo un gran porcentaje de fracaso escolar, los valores de las nuevas generaciones lucen cada da ms deterioradas y la educacin contina siendo vivida con fuertes dosis de insatisfaccin por grandes sectores de alumnos, educadores y padres de familia, donde stos ltimos ven disminuidas, cada da, su accin de participacin en la escuela. (p. 5). En atencin a lo antes sealado, se presume que dentro del Sistema Educativo Venezolano es determinante la carencia de la participacin de los padres y/o representantes en la actividad educativa, indicando con ello la inexistencia de una comunicacin social familia escuela, debido a que no se ha recuperado y acentuado el valor de la familia como clula bsica social y factor de crecimiento para los individuos. Respecto a esta situacin, la Unidad Coordinadora de Ejecucin Regional del Distrito Federal (UCER, 2000), expresa: Existe una desvinculacin sobre la participacin de la familia en la operatividad del Proyecto Pedaggico de Plantel, es decir, no estn cooperando con el mejoramiento y la calidad del aprendizaje del alumno. (p. 51). La situacin referida lleva inmersa una realidad sobre la no ubicacin del hecho educativo como proyecto de sociedad y de pas en construccin, en este sentido, la idea de educacin se desvirta del objetivo que pretende el Currculo Bsico Nacional (ob. cit), cuando se habla de las lneas orientadoras metodolgicas que dan coherencia y pertinencia al proceso educativo propio del modelo de sociedad que estamos construyendo. Dentro de este marco de referencia, es posible afirmar que la escasa participacin de los Padres y/o representantes en la escuela, tiende a disminuir la efectividad de la educacin, si se tiene presente que su accin es determinante para el logro de una estrecha y activa coordinacin entre las acciones educativas del hogar y la escuela.

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Por esto, si bien es cierto que la sociedad reconoce a la familia como la primera institucin, en la cual el nio se forma, no obstante existen dificultades en el cumplimiento de las funciones de la clula bsica de la sociedad, no todos los padres y/o representantes tienen igual comprensin de unificar los criterios relativos a la educacin de sus representados, ni tienen la suficiente preparacin para educar, adecuadamente, a quienes tanto aman. Al respecto, Prez (1994), considera que cuanto ms amplia sea la informacin que los padres transmiten sobre el mundo y ms estmulos pongan al alcance del nio, ms fcil resulta a ste asimilar los contenidos que se sealan en la escuela. El autor mencionado destaca que:

Es probable que cuando los padres, debido a una formacin cultural deficiente, no puedan ofrecer estos elementos ventajosos y beneficiosos, los hijos perciben como ajena la instruccin que reciben en el colegio, la cual es difcil de procesar y asimilar porque no poseen suficientes elementos de referencia donde situarla; como consecuencia, estos alumnos vivirn el mundo de la clase y el familiar como algo discontinuo e inconexo, lo que, sin duda, repercutir negativamente en su rendimiento escolar. (p. 27). Lo antes sealado, permite considerar entonces, la colaboracin escuela familia, en los primeros niveles educativos y vista desde distintos mbitos, no slo conveniente, sino indispensable. Esta colaboracin debe estar basada en el conocimiento mutuo, en cuanto a necesidades, expectativas, posibilidades e intereses de ambos contextos, paso inicial para el verdadero consenso; sin embargo, es

importante reflejar el poco inters de los padres y/o representantes por participar en actividades planificadas por la institucin escolar y por los mismos docentes, de manera particular, orientadas a favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje de sus representados, dejando a un lado esta responsabilidad que les corresponde, considerando que es el Estado y las instituciones educativas quienes tienen la

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obligacin de educar y formar a los ciudadanos, de esta manera la familia se autorelega a un segundo plano. Ante esta realidad, Acosta (1996), expone:

Los padres reducen su responsabilidad del hogar, y el Estado ejercita una funcin que no es originaria de l, sino subsidiaria. La razn que se le da es de que slo el Estado puede democratizar, verdaderamente, la enseanza, es decir, hacerla asequible a todos porque es quien tiene los medios para hacerlo. Los padres, como consecuencia de ello, se cruzan de brazos y simplemente esperan a que el Estado les resuelva su problema, si es que puede considerarse problema el hecho de educar a sus propios hijos, en realidad es la funcin ms hermosa que pueda tener un ser humano. (p 4). La situacin planteada, tambin se observa en el desarrollo educativo, en el Estado Gurico, especficamente, en el Municipio Camagun, donde segn informes realizados a diversas instituciones escolares del Municipio Escolar Nro. 07, en los ltimos aos escolares: 2009, 2010, 2011, 2012, la asistencia de los padres y/o representantes a estas escuelas se ha visto disminuida, hecho percibido por el personal directivo y docente como una debilidad del proceso, porque los nios son inscritos en las escuelas y luego los padres y/o representantes se olvidan de llevar un seguimiento o acercamiento a la Institucin. Este hecho es visualizado como un elemento perturbador de la accin educativa, por cuanto en la sociedad actual, el Sistema Educativo Bolivariano, a travs del Diseo Curricular, ha definido de manera muy acentuada la tarea social de la familia, de tal manera que sta pueda ejercer con eficiencia su funcin formativa, lo cual le corresponde como parte de su misin educativa, tal como lo fundamenta la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Teniendo como fundamentos los planteamientos referidos, se proyect la realizacin de esta investigacin; la cual se propuso disear estrategias para el proceso de integracin, en relacin a los Padres y o Representantes de la Escuela

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Bolivariana Centro de Asociacin para la Educacin Popular Inmaculada Nia, del Municipio Camagun, Estado Gurico. Ante estos planteamientos, es importante dar respuestas a las siguientes interrogantes: Cmo se construye una actitud de disponibilidad para el proceso de

integracin de los Padres y/o Representantes de la Escuela Bolivariana Centro de Asociacin de Promocin para la Educacin Popular Inmaculada Nia, del Municipio Camagun, Estado Gurico? Cmo desarrollan los Padres, en la Escuela Bolivariana Centro de Asociacin de Promocin para la Educacin Popular Inmaculada Nia, las actividades de acompaamiento, para lograr la integracin a la Institucin? Estarn dispuestos, los Padres de la Escuela Bolivariana Centro de Asociacin de Promocin para la Educacin Popular Inmaculada Nia, a participar en el diseo de las estrategias para el proceso de integracin, a la Institucin?

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Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Disear estrategias para el proceso de integracin, en relacin a los Padres y/o Representantes de la Escuela Bolivariana Centro de Asociacin para la Educacin Popular Inmaculada Nia, del Municipio Camagun, Edo. Gurico.

Objetivos Especficos

Promover una actitud de integracin para los Padres y/o Representantes de la

Escuela Bolivariana Centro de Asociacin para la Educacin Popular Inmaculada Nia, del Municipio Camagun, Edo. Gurico.

Indagar acerca de las actividades de acompaamiento que desarrollan los

Padres, en la Escuela Bolivariana Centro de Asociacin de Promocin para la Educacin Popular Inmaculada Nia, para lograr la incorporacin a la Institucin.

Disear estrategias para el proceso de integracin de los Padres y/o

Representantes de la Escuela Bolivariana Centro de Asociacin de Promocin para la Educacin Popular Inmaculada Nia, del Municipio Camagun, Edo. Gurico.

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Justificacin Dentro del Sistema Educativo Bolivariano, la relacin hogar escuela, requiere de la incorporacin activa de todos sus miembros, tomando en cuenta sus necesidades e intereses y la evaluacin de actividades inherentes al proceso educativo. La participacin implica que los Padres y/o Representantes compartan con la formacin y ejecucin de decisiones que vayan en beneficio de la funcin educativa. Por ello, se hace necesario la bsqueda e instrumentacin de un estilo educativo donde se valorice y se reconozca el aporte, la iniciativa, expectativa, inquietudes y capacidades de los Padres y/o Representantes en el quehacer educativo. Los centros educativos deben permitir que los Padres y/o Representantes y la comunidad en general, conozcan los objetivos de la accin escolar, de all que el contacto entre la familia y la escuela deba ser ms frecuente e intenso, donde los Padres y/o Representantes, asuman la responsabilidad en la preparacin de sus hijos y/o representados para la vida escolar, tratando de crear un ambiente en el que haya un compromiso autntico con el aprendizaje de sus representados. La participacin directa de los Padres y/o Representantes, en el proceso de enseanza y aprendizaje, servirn de estmulo y respaldo afectivo para que la escuela cumpla con el sagrado deber de formar a los ciudadanos y ciudadanas que el pas necesita. En relacin a lo planteado, Minster, S. y Otros (1998), resaltan:

Atender a la educacin de los nios y nias supone asegurar un ambiente facilitador del desarrollo desde el conjunto de interacciones que se producir entre ellos, las familias y el entorno social. Un primer paso se est dando al potenciar el rol educador de los padres derribando las barreras entre el saber acadmico y el popular, revalorizando las creencias y tradiciones, fortaleciendo el vnculo y la disponibilidad emocional entre los padres y el nio. (p. 38).

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En tal sentido, la familia est considerada como el primer lugar de socializacin y de aprendizaje de los nios y nias; por lo tanto, para que estos puedan desplegar al mximo su potencial de desarrollo es necesario abrir espacios que posibiliten a los Padres y/o Representantes a descubrir, redescubrir y aduearse de sus propias capacidades y recursos para criar, educar y estimular a sus hijos y/o representados. De acuerdo a lo sealado, el Ministro del Poder Popular para la Educacin, establece dentro de uno de sus principios, lo siguiente:

La concepcin del ser humano asumida en el Currculo, implica que el proceso educativo se desarrolla de acuerdo con las potencialidades, necesidades e intereses individuales; as como a los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, aptitudes y valores de cada sujeto. (p. 53). En consecuencia, la Educacin Bolivariana se fundamenta en principios y propsitos orientados a fortalecer todos las potencialidades del ser humano y a su vez exige que el hogar y la escuela ajusten sus roles para dinamizar estrategias de interaccin participativas, ms abiertas, de relaciones ms amplias y profundas. De esta manera, referirse a la participacin de los Padres y/o Representantes, en los eventos planificados por la escuela, es hablar de establecer, previamente, canales de comunicacin y de interpretacin entre estos entes, lo que posibilita, por una parte, que la escuela pueda servir tambin de apoyo en la tarea de la educacin de los nios y nias y, por la otra, permitir la integracin de los Padres y/o Representantes al centro escolar. Este estudio surge como una necesidad de caracterizar la integracin de los Padres y/o Representantes, en el proceso educativo de sus representados. De all que se haya tomado como objetivo de investigacin, a fin de encarar verdades que pueden estar limitando la accin efectiva de la accin educativa.

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Debe considerarse, por otra parte, que al realizarse el estudio debe valorizarse y reconocerse la iniciativa, expectativa, inquietudes y capacidades de los miembros de la comunidad educativa, como un aporte al proceso de enseanza y aprendizaje. Cabe destacar, que los resultados de la investigacin permitirn a las autoridades e instituciones educativas del Estado Gurico, planificar y desarrollar estrategias que favorezcan e incentivan la integracin de los Padres y/o Representantes, a las diferentes escuelas, con miras a lograr una mejor calidad de la educacin. Por otro lado, la informacin se dar a conocer a los Padres y/o Representantes, de la escuela estudiada, a fin de que conozcan su nivel de integracin en el proceso educativo donde ellos conforman uno de los pilares fundamentales, quienes tienen gran responsabilidad en el apoyo al mismo.

Alcances

La investigacin tiene como alcance, lograr un conocimiento ms detallado de la integracin de los Padres y/o Representantes en el proceso de enseanza y aprendizaje de sus representados, en el rendimiento escolar, en los hbitos para desarrollar las actividades educativas. El estudio se centr especficamente en los Padres y/o Representantes de los estudiantes de la Escuela Bolivariana Centro de Asociacin para la Educacin Popular Inmaculada Nia, adscrita al Municipio Escolar Nro. 07, Camagun, Estado Gurico y de all se formaron inferencias relacionadas con los hallazgos encontrados.

Limitaciones

La investigacin realizada no present ningn tipo de limitaciones

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CAPITULO II

MARCO TERICO

Antecedentes Relacionados con la Investigacin.

La educacin como fenmeno social, descansa principalmente en la Triloga: Educador, Estudiante, Representante, estos tres integran en esencia, Los Gobiernos Escolares de las Instituciones Educativas y el proceso educativo en general. Desde esta perspectiva, concebida la escuela, como factor fsico donde se desarrolla parte importante del proceso educativo, tiene en consecuencia la responsabilidad de los actores de este proceso, para el logro de una educacin convivencial, tal como lo enfoca el Nuevo Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. En tal sentido, la escuela debe encargar a los Padres y/o Representantes, a travs de Los Gobiernos Escolares, a superar los sentimientos de aislamientos, mediante la prctica cotidiana de una participacin dinmica, procurando las transformaciones que exige el desarrollo social, despertando as en los diferentes grupos de representantes, el sentimiento comunitario, fortaleciendo, con ello, la integridad familiar. Por tal motivo, es considerable que los centros escolares, tomen en cuenta la circunstancia de la vida de sus estudiantes, para que as puedan llegar a ellos totalmente, pues, lo que los nios llevan desee el hogar, vara mucho de escuela a escuela, de nio a nio y de poca a poca. Atendiendo a lo sealado, las relaciones sociales que definen la integracin son: Participacin y Cooperacin, porque no es posible integrar los esfuerzos de un grupo

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humano hacia cualquier objetivo, sin antes, convencer a sus componentes de la necesidad de su colaboracin directa y sistemtica. Sin embargo, si esta participacin es anrquica y sin fines claros y preestablecidos, tampoco se puede llegar a la integracin. Es necesario que esta ltima est regida por la cooperacin, ello supone que los miembros del grupo busquen la solidaridad de todas las voluntades para satisfacer el fin comn. La categora del hombre como individuo, en la sociedad moderna, le obliga a buscar como frmula de auto-ayuda o auto-subsistencia la conjugacin de los esfuerzos propios con los de sus semejantes. Las familias son actores escolares de gran importancia a la hora de configurar un determinado modelo de comunidad escolar. El derecho de los Padres y/o Representantes a elegir un determinado tipo de educacin, para sus representados, est en la base de una serie de mecanismos que le permitan establecer su participacin en el modelo educativo que se materializa en la institucin escolar que los Padres y/o Representantes seleccionen. De all, que la participacin de los Padres y/o Representantes es fundamental, porque al constituir un sector que se encuentra fuera de la relacin pedaggica, objetivo central de la organizacin escolar, su participacin hace ver junto a los docentes y estudiantes la posibilidad de trascender aquella relacin, enriquecindola con otros espacios de convivencia que rebosen lo estrictamente acadmico, contribuyendo as a una mayor dinamizacin cultural del tejido social. Esta participacin directa de los Padres y/o Representantes, en actividades propias de la escuela, se convierten en vas que posibilitan la apertura del centro educativo a la comunidad en la cual estn inmersos. En las prcticas escolares, los Padres y/o Representantes, son considerados muchas veces, como la fuerza laboral no utilizada, por lo tanto, hay que ensearles a ser maestros (en el hogar y la escuela) y a participar en las decisiones sobre la poltica y los programas escolares. La satisfaccin de los Padres y/o Representantes, debe ser

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una meta primaria de la escuela donde los vnculos comunicativos entre estos y los maestros sean generalizados y amplios. En consecuencia, los Padres y/o Representantes debe tener presente, el papel activo que les corresponde en el proceso educativo; su participacin es fundamental con el propsito de mejorar las condiciones de calidad de la educacin, tomando conciencia que a partir de all, es como puede desarrollarse el crecimiento personal y social del estudiante. Teniendo en consideracin los sealamientos hechos en relacin a la necesidad de integrar activamente a los Padres y/o Representantes a la tarea escolar en el proceso formativo de sus representados, se encuentra el trabajo por Laya (1997), titulado Diagnstico sobre la participacin de los Padres y/o Representantes en las tareas escolares de la Primera Etapa de Educacin Bsica, de la Escuela Leonardo Agrinzones, del Municipio Biruaca, durante el ao escolar 1996 1997. Los resultados de la investigacin realizada, permitieron comprobar los supuestos implcitos, en ella establecidos, los cuales eran predecibles, de acuerdo a la observacin directa de la realidad existente en la poblacin estudiada y por la revisin documental y bibliogrfica desarrollada, la cual se convirti en experiencias prcticas acumuladas que corroboran las conclusiones de la investigacin en hallazgos donde destacan que la mayora de los Padres y/o Representantes, no estn suficientemente capacitados para guiar, correctamente, a sus representados en las actividades escolares y adems, no los motivan en la realizacin de sus tareas escolares, muy pocos son los que hacen uso de alguna habilidad para facilitar al nio la comprensin sobre las asignaciones. Tambin el investigar concluy que el nmero de Padres y/o Representantes que asisten a la escuela para entrevistarse con el docente de sus representados, representan una minora, deducindose que desconocen cmo se desarrolla el aprendizaje de sus nios en la escuela. As, la mayor limitante, es la mediana participacin de los Padres

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y/o Representantes, dentro del proceso educativo, donde estn involucrados sus hijos, esto trae como consecuencia que no exista una integracin entre la escuela y los Padres y/o Representantes de los estudiantes. Los resultados, de las investigaciones analizados, se tomaron como elementos fundamentales para el presente estudio, por cuanto resaltan la importancia que reviste la relacin escuela familia para la contribucin y la conformacin plena del individuo, lo cual se visualiza en la ayuda orientada a favorecer el aprendizaje, as que el nivel de participacin es de gran importancia para el logro del xito educativo. Dentro de este contexto, se entiende entonces, que la participacin de los Padres y/o Representantes en el proceso educativo de sus representados, favorece el crecimiento personal de ellos mismos, as como de los nios y del docente. Cabe destacar entonces, que la participacin de los Padres y/o Representantes es indispensables en el proceso formativo del estudiante, tal como se comprueba en los resultados de los estudios revisados, donde se destaca que el desarrollo intelectual de los nios, est estrechamente vinculado con el ambiente familiar y su motivacin para aprender, guarda relacin con el grado de inters que muestran los Padres y/o Representantes en el proceso educativo. As mismo, los Padres y/o Representantes, al participar en la educacin de sus representados, mejoran la imagen de s mismos, en relacin a sus habilidades para educarlos, lo cual beneficia el proceso de desarrollo de los nios. Lo antes sealado, se corresponde con lo expuesto por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin; a travs del Diseo Cunicular del Sistema Educativo Bolivariano (ob.cit.), al reflejar que, la participacin activa de los Padres y/o Representantes en las diferentes actividades escolares, en su conjunto escuela hogar, fortalece el proceso de enseanza y aprendizaje, en los distintos subsistemas del Sistema Educativo; por cuanto la escuela, fundamentada en principios y propsitos orientados a dinamizar las potencialidades del ser humano, exige que la

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institucin educadora y la familia desarrollen programas de participacin directa de los Padres y/o Representantes en las tareas escolares. Siguiendo la lnea de estudio sobre la participacin de los Padres y/o Representantes en las actividades escolares se encuentran el trabajo realizado por Prez (1999), titulado Influencia de la participacin de los Padres y/o Representantes en el proceso educativo del nio preescolar del Jardn de Infancia Aramendi Guasdualito Estado Apure. El objetivo de este estudio fue determinar cmo influye la participacin de los Padres y/o Representantes en el proceso educativo de los nios de preescolar en el Jardn de Infancia Aramendi. En esta investigacin se pudo comprobar que la participacin de los padres es muy escasa, por lo que no existe contribucin de esto en las actividades desarrolladas por el preescolar, situacin que determina una carencia de motivacin e inters para acercarse a las instituciones que conforman el primer nivel del Sistema Educativo, influyendo negativamente este factor en la asistencia y proteccin del nio en el sentido de que los padres al no contribuir en las experiencias socio-educativas propias de la edad preescolar niegan la atencin de sus necesidades; por lo tanto los docentes tienen la gran responsabilidad de planificar acciones, tendientes a optimizar la calidad de las interacciones hogar escuela, de manera que en forma conjunta se estimule al nio a explorar y encontrar el cmulo de experiencias organizadas y sistemticas que les proporciona el preescolar. De igual manera es importante mencionar el estudio realizado por Infante (1998), titulado Caractersticas de la Participacin de los Padres y/o Representantes en las actividades del taller de educacin laboral Mara Nicasia Gamarra, del Municipio San Fernando, Estado Apure. La finalidad de dicho estudio consisti en caracterizar la participacin de los Padres y/o Representantes en las actividades labor escolar del taller de Educacin Laboral.

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Los resultados de la investigacin realizada, permitieron comprobar que la participacin de los Padres y/o Representantes es baja. El personal del Taller de Educacin Laboral, utiliza con frecuencia la entrevista como estrategia propiciatoria de la participacin de los representantes, sin embargo, estos ltimos asisten a la institucin, slo cuando son convocados a eventos espaciales y/o charlas. En tal sentido, el investigador se permite sealar como recomendacin que es necesaria la participacin ms frecuente y activa de los padres, basada en una planificacin mutua, donde se puedan fortalecer las potencialidades de los entes interactuantes (docentes representantes), a fin de establecer y ajustar los roles que desempear cada uno, tanto en la institucin educativa como en el hogar, a travs de una participacin abierta, de relaciones amplias y profundas.

Bases Legales

La investigacin tiene como referencia legal bsica la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgnica de Educacin (2009), la Tabla de los Derechos del Nio (1989) y la Ley Orgnica de Proteccin Para el Nio, Nia y Adolescentes (2007), instrumento donde se establecen planteamientos que guardan relacin con el proceso educativo formal e informal, el cual debe proporcionarse a todo individuo como deber y contribucin a la formacin de su personalidad.

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela En lo que respecta a la actual Carta Magna, se tomar como punto de referencia los artculos siguientes:

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Artculo 76 El padre y la madre tienen el deber compartido e irrenunciable de criar, formar, educador, mantener y asistir a sus hijos o hijas, y stos o stas tienen el deber de asistirlos o asistirlas cuando no pueden hacerlo por s mismos. (p.33)

De acuerdo con lo expuesto, en este aparte del artculo precedente, se establece que los padres tienen el deber de ayudar a asistir a los hijos o representados para que reciban los beneficios de una educacin formal e informal, de tal manera que se constituyan en personas productivas en la sociedad donde estn inmersos.

Artculo 103 Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. (p. 44-45)

En atencin a lo expuesto, todo individuo tiene el derecho a recibir una educacin cnsona con sus intereses, le corresponde a la familia y al Estado facilitar los medios para que los individuos estn asistidos en este derecho.

Ley Orgnica de Educacin (1980) Artculo 6 Todos tienen derecho a recibir una educacin conforme con sus aptitudes y aspiraciones, adecuadas a su vocacin y dentro de las exigencias del inters nacional o local, sin ningn tipo de discriminacin por razn de la raza, del sexo, del credo, la posicin econmica y social o de cualquier otra naturaleza.

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Los criterios expuestos en este artculo de la Ley Orgnica de Educacin, definen claramente que toda persona tiene pleno derecho a ser educado, considerndose sus actitudes, aspiraciones y necesidades. En este sentido se le deben brindar todas las facilidades para obtener ese derecho correspondiente a la familia como pilar fundamental de la sociedad, brindarle todo el apoyo necesario para ese fin.

Tabla de los Derechos del Nio Principio 6 El nio para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, necesita amor y comprensin. Siempre que sea posible, deber crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y en todo caso, en un ambiente de afecto y de seguridad moral y material, salvo circunstancias excepcionales no deber separarse al nio de corta edad del lado de su madre.

Plantea este principio que los padres estn en el deber de brindar amor y proteccin al nio, para ayudarlo a crecer de manera plena, fomentando en l, el deseo de ser til al medio social, dentro de un clima de armona.

Principio 7 El nio tiene derecho a recibir educacin que ser gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Se le dar una educacin que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social, y llegue a ser un miembro til en la sociedad.

Este principio guarda especial relacin con el artculo 6 de la Ley Orgnica de Educacin, en cuanto al planteamiento de recibir una educacin formal de manera

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obligatoria en los niveles elementales del proceso educativo, para contribuir con el desarrollo de aptitudes y actitudes en el individuo hacia el bienestar colectivo e individual.

Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y el Adolescentes De este instrumento legal se har referencia a los siguientes artculos:

Artculo 5. Obligaciones Generales de la Familia La familia es responsable, de forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a los nios y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantas. El padre y la madre tienen responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo que respecta al cuidado, desarrollo y educacin integral de sus hijos.

Tal como queda expuesto, le corresponde a las familias velar para que los nios y nias obtengan el servicio o derecho a la educacin, es esta una de sus responsabilidades prioritarias para contribuir plenamente a la formacin de la personalidad integral de sus hijos o representados.

Artculo 53. Derecho de la Educacin Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la educacin. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educacin en una escuela, plantel o instituto oficial, de carcter gratuito y cercano a su residencia.

Queda previsto en este artculo que todo nio/a o adolescente tiene derecho a recibir una educacin integral que los capacite para vivir de manera consustanciada

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en el mbito comunitario, en el ejercicio de la democracia y son los padres los garantes de consolidar este derecho.

Artculo 54. Obligacin de los Padres, Representantes o Responsables en Materia de Educacin Los padres, representantes o responsables tienen la obligacin inmediata de garantizar la educacin de los nios y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educacin, de conformidad con la ley, as como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo.

Los criterios plasmados en este artculo indican que los padres y representantes tienen como deber indeclinable garantizar que sus hijos o representados reciban la educacin formal necesaria, para ellos tienen a su vez el derecho de exigirles la permanencia en sus clases para obtener un aprendizaje realmente significativo que dignifique sus vidas en el futuro e involucrarse, activamente en el proceso de enseanza y aprendizaje de sus representados.

Artculo 55. Derecho a Participar en el Proceso de Educacin Todos los nios y adolescentes tienen derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o responsables en relacin al proceso educativo de los nios y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representacin o responsabilidad.

Los postulados del artculo anterior indican el derecho de que exista la participacin de los padres y representantes en la educacin de los hijos, con la

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finalidad de ayudarlos a potenciar y estimular su desarrollo, respeten sus derechos, tengan relaciones afectivas y los ayuden a consolidar sus aprendizajes, orientndolos en las actividades educativas y colaborando con las actividades desarrolladas por la escuela.

Bases Psicolgicas Teora de la Motivacin (Maslow) El significado que se le da a la participacin de los padres en el proceso aprendizaje de sus hijos, permite tocar el tema de la motivacin como elemento que facilita la adquisicin de las destrezas en el ambiente escolar. Tanto la familia como el hogar, configuran la conducta social del individuo, en ella se realizan funciones biolgicas, econmicas, sociales, educativas, ticas que ejercen influencia en el hombre como ser social. La motivacin concierne al proceso dinmico, capaz de producir una conducta orientada al logro de una meta. De all que sta sea necesaria para que se produzca el aprendizaje y se internalice lo aprendido. Partiendo de esta realidad, se ha tomado en consideracin la Teora de la Motivacin, la cual sirve de apoyo al estudio, su representante, Abraham Maslow (1973), citado por Castellanos (2003), en su teora, expone que las personas tienen necesidades bsicas jerarquizadas, dispuestas en el oren en que deben ser satisfechas, as la categora ms significativa es la fisiolgica, seguida de la de seguridad y proteccin, tras sta vendr una necesidad de estima, vala. Satisfechas estas necesidades de orden inferior, quedara la necesidad de autorrealizacin, la cual podra definirse como la necesidad de realizarse, de perfeccionarse, de utilizar ms

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plenamente las capacidades y habilidades de que se dispone, Maslow, citado por Castellanos (ob.cit), expresa:

Las necesidades y en general las motivaciones, requieren ser satisfechas, el individuo va aprendiendo como satisfacer sus necesidades, sus motivaciones. Cada sujeto alcanza un aprendizaje personal respecto a sus motivaciones, aprendizajes que resulta como efecto de la presin del grupo social, la asimilacin de costumbres o de la imitacin como fuerza social (p. 186). La teora de Maslow, puede explicar a los docentes que la falta de motivacin observada a menudo en los estudiantes, puede ser producto en parte, de una carencia de necesidades bsicas como la alimentacin, falta de amor, timidez o miedo, o a un sentimiento de rechazo. Este tipo de factores constituyen, probablemente, el principal obstculo para lograr el aprendizaje significativo y el desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes. De esta manera, para que ocurra un aprendizaje efectivo, deben ser cubiertas las necesidades primarias y a su vez los incentivos deben resultar atractivos, es decir, estar constituidos de manera que sirvan para alcanzar las metas personales, las cuales pueden establecerse tomando como referencia la naturaleza humana o recurriendo al concepto de cultura. Ante estos sealamientos, es importante destacar que la teora de la motivacin representada por Maslow, ha servido de base a otras teoras contemporneas de la motivacin llamadas, teoras globales que intentan explicar tambin, cmo un aumento de la motivacin, provocar, por lo general, una mejora del rendimiento en las tareas que realiza el individuo. Es significativo resaltar que fomentar la cooperacin entre los centros educativos y las familias, resulta una tarea novedosa, tanto para los padres como para los docentes, ya que esto contribuir a la configuracin de un ambiente que estimule al trabajo intelectual de sus hijos y/o representados, no se trata de un acercamiento y

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colaboracin ms o menos extensa entre padres y maestros sino ms bien de la aceptacin de que el nio es formado y educado tanto por las actividades que se desarrollen dentro de la institucin como por la intervencin de la familia. De esta manera, la actividad del centro escolar, puede ser fortalecida por la colaboracin de los padres como recurso, as mismo, los docentes pueden aprovechar y canalizar informaciones que les sern tiles en lo concerniente a las condiciones que rodean al nio, y as desarrollar una adecuada atencin para su conformacin integral. Los padres y representantes pueden aportar datos valiosos que permitan un mayor y mejor conocimiento del nio por parte del docente y podr as atender su desarrollo integral de manera ms efectiva. La asistencia a las reuniones convocadas por los maestros le va a permitir a los padres enterarse de la actuacin de su representado en las actividades diarias de la escuela, adems, le brinda la oportunidad de intervenir directamente con el docente. Esta interaccin permitir reforzar la motivacin de los padres para con los hijos y para con el resto de la comunidad escolar y estimular la participacin de la familia para el logro de los fines propuestos, por cuanto la recompensa que se d a los hijos, por sus buenas actuaciones educativas, influyan significativamente en su aprovechamiento y sobre todo en la percepcin que puedan tener de s mismo.

Bases Tericas La Familia y la Escuela como Elementos Educativos La sociedad humana busca perpetuarse, para ello delega en las familias y en la escuela la misin ms importante de generar reproductores y productores de conocimientos y de poltica que se implementan en cada sector de la comunidad. En

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consecuencia, la escuela, institucin que convoca a las familias, tal como lo seala Castellanos (ob. cit), establece las reglas del juego, las que son aceptadas por aquellas y sobre todo en lo que respecta a la escala de calificaciones de sus hijos. Se establece as una relacin de subordinacin subordinado. Por su parte, los docentes representan el saber acadmico, sosteniendo como tal por ella y por los mismos padres, que sobrevaloran ese saber sobre el saber cotidiano, que pueden aportar ellos mismo a sus hijos. Tanto la escuela como la familia, tiene un objeto de preocupacin en comn: el educando; al cual hay que proteger, vigilar y ensear, ya que es un sujeto de menor responsabilidad. Establecida esta relacin familia escuela, es difcil que el educando pueda producir alternativas diferentes, ya que est sujeto al poder hegemnico de estas dos instancias (su familia y la escuela). Desde la perspectiva planteada, la escuela y la familia son considerados elementos fundamentales en la conformacin de la personalidad del individuo. Hasta hace poco, la escuela estaba considerada como el agente educativo exclusivo, cuya finalidad era instruir a los alumnos, en el presente, los diversos cambios operados en el mundo industrial, econmico y social han propiciado una nueva cultura educativa. Cada vez est ms claro que, la funcin de la escuela consiste tambin en educar y formar la personalidad integral del ser humano. Ahora bien, la familia tambin tiene la responsabilidad de educar a sus hijos, en tal sentido, Maani y Snchez (1997), afirman que la familia y la escuela constituyen dos mundos de influencia en el nio que funciona paralelamente. La responsabilidad educativa viene determinada por la existencia de patrones de relacin padres educadores. (p. 16). As, el contexto familiar es el responsable de proporcionar los primeros estmulos, vivencias e interacciones que conforman una especie de microsistema como el primer agente socializador en la vida del nio. Dentro de la familia, el nio aprende los valores, actitudes, creencias, hbitos y sentimientos con los cuales se identifica como

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ser social, por ello la forma en que se relacionan los miembros de la familia entre s es decisiva en el desarrollo del nio, y la escuela es la institucin a quien le compete reforzar estos elementos. La familia ensea fundamentos bsicos de la vida social, adems de actitudes dirigidos al aprendizaje, los cuales sern reforzados entre el hogar y la escuela, al existir motivacin del seno familiar en las tareas escolares de los nios, se lograr un aprendizaje educativo satisfactorio. Es necesario que el docente tenga conocimiento de la estructura familiar de sus estudiantes, a fin de conocer o destacar problemas relacionados con la misma accin que conlleva a un mejor cmulo de conocimientos. El eje de la educacin debe estar en la familia por lo que la motivacin educativa se encuentra en el hogar y se refuerza en la escuela, y es all donde los padres y docentes deben unirse con el propsito de lograr un desarrollo adecuado en el aprendizaje del nio.

La participacin de la familia y la escuela en el aprendizaje escolar Se considera la participacin como un componente de procesos amplios. Con frecuencia aparece como una modalidad en cuanto a la toma de decisiones, como dimensin de liderazgo, como parte del estilo democrtico, a modo de metodologa social. Al respecto, Fernndez (1992), se refiere a la participacin como un trmino relativo y no un modelo predeterminado y generalizable a cualquier situacin. (p. 71). En todo caso, parece claro el carcter instruccional que adquiere la participacin en la dinmica organizativa y de funcionamiento en los centros escolares al servicio de la actividad educativa, incluso de los fines del propio sistema. En tal sentido, Marn (1996), expresa:

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Resulta poco prctico intentar participacin. S es evidente, que activos y relevantes de la ciencia llegar a conclusiones importantes organizaciones. (p. 75).

definir lo que es la verdadera se trata de uno de los mbitos ms social, por medio del cual podemos en cuanto a modos de actuar en las

En muchos casos cuando se aborda el tema de la participacin desde una perspectiva conceptual, sta se inclina ms que todo en la lnea de justificarla y describir sus efectos y no en funcin de llegar al conocimiento interno de los elementos que la conforman. Con frecuencia, la participacin es entendida solo como un derecho que luego se ejercer o no, pero no se ve en ella la responsabilidad moral hacia los dems. Ambos aspectos, derecho y deber estn unidos. Se hace pues, necesario, educar en los compromisos, en la responsabilidad y para ello es indispensable que de manera ordenada y articulada se asuman compromisos cada da y en cada momento, la participacin no est reservada para las grandes ocasiones. Es necesario sealar dentro de este contexto, que la escuela tiene una funcin educativa clara en el sentido de dotar a los alumnos de instrumentos de anlisis y organizar la convivencia, no solo bajo la forma de una tecnologa participativa en la que nicamente se discute, sino creando una cultura de participacin en la que tambin se gobierna. Ello exige una autonoma de los centros educativos y una libertad pedaggica suficiente, para permitir organizarse segn un proyecto educativo que incluya los elementos de la vida social y moral del hombre, no como unos componentes ms, sino como los ejes que articulan y desarrollan la labor educativa. En lo que respecta a la importancia de la participacin de los padres en el proceso de aprendizaje de los nios, este ayuda a consolidar no solamente la motivacin y el inters por el proceso de aprender, sino que facilita la adquisicin de destrezas para el desarrollo de actividades escolares.

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Los docentes aspiran que los padres en todo momento apoyen a sus hijos y los incentiven dedicndoles tiempo suficiente para que estos desarrollen sus trabajos asignados. Si la familia estimula al educando a mejorar en sus estudios, sus probabilidades de xito aumentan considerablemente. El inters permanente del hogar hacia la realizacin de las actividades del tiempo que a ellos dedica, en consecuencia, los padres deben preocuparse del trabajo escolar de sus representados, especialmente, en los casos en que el inicio de encuentro ante dificultades acadmicas se hace presente en el estudiante. En ese caso, el nio necesita la positiva estimulacin que pueden ofrecer los padres y la escuela. En cuanto a la influencia familiar, los mejores padres no son aquellos que le hacen los trabajos escolares a sus hijos, sino los que orientan y cooperan, asesorndolos en cuanto a la forma como deben ejecutar las actividades de aprendizaje, donde el nio utilice las orientaciones del docente para que pueda mejorar notablemente el rendimiento en las diferentes reas acadmicas. La participacin activa de los padres en el aprendizaje de los hijos es valiosa, ya que por medio de sta se logra buenos resultadlos escolares. El papel de los padres dentro del proceso enseanza y aprendizaje, segn expresa Ros Gonzlez (1998), expresa que: El trabajo en grupo con los padres facilita la obtencin de informacin, lo cual ayudar a entender mejor al estudiante y a sus problemas educativos. Cuando hay compromiso de los padres con el docente a travs de planes cooperativos hogar escuela se obtendr mejores resultados en el proceso enseanza aprendizaje (p.28). En consecuencia, los padres como mediadores en el proceso educativo de sus representados, debern establecer estrategias que promuevan y faciliten un mejor desempeo del alumno en la realizacin de sus actividades escolares. Como puede notarse, en estas expresiones se manifiesta la necesidad de que tanto la familia como la escuela, han de mantener estrecha relacin lo cual influye

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notablemente en la formacin integral del nio, por tanto, las escuelas, para ser eficaces deben ajustar sus condiciones tanto de organizacin como de funcionamiento a la institucin familiar que complementan. Ese carcter complementario que tiene la escuela respecto a las familias, hace necesaria una armona que favorezca en todo momento el plan de accin diseado por el centro escolar. A la escuela se le atribuye la responsabilidad de responder por el aprendizaje tcnico de los educandos; pero el desarrollo afectivo de los nios y la orientacin en valores fundamentales, corresponde a los padres, ellos cumplen una funcin educativa, enseando a sus hijos a ser buenas personas, hablar y jugar con ellos, darles ejemplos, aportando los medios necesarios para que aprendan, las relaciones entre padres e hijos, deben estar basadas en la autoridad y la obediencia, aunque no hay que confundir autoridad con autoritarismo. Sin embargo, es preciso que en el seno familiar se establezcan patrones que permitan el cumplimiento de normas, por consiguiente el primer y ms importante maestro que puede tener un nio, es el adulto que se ocupa de l, en este caso son los padres quienes deben desempear este rol, a travs de pautas sealadas por estos ltimos, cada nio puede aprender lo que desee, confiando siempre en la orientacin que el padre o representante pueda brindarle, es decisivo para la familia entender este hecho. De esta manera, los padres ejercen su funcin de educadores espontneamente en la convivencia diaria entre del seno familiar, cuando se desarrolla una relacin informal e ntima con los hijos. Estas circunstancias no se dan en el mbito escolar; sin embargo, el docente es tambin consciente de su responsabilidad educadora cuando convive largas horas con los estudiantes en el aula. En consecuencia, la colaboracin entre la familia y escuela tendr xito si las dos entidades se conciben como un conjunto inseparable. Deberan ser una sola institucin porque la educacin no puede fragmentarse, y slo es real cuando est

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formada en la comunicacin y se imparte con coherencia en los dos mbitos, para conseguir este fin los centros educativos han de abrirse de una manera franca a la participacin de los padres facilitndose el papel de actores principales. Desde este punto de vista, puede sealarse que la mejor educacin de los hijos es la que se realiza en consonancia con la colaboracin de los padres y educadores; los cuales se comprometen a cumplir los acuerdos que como instituciones responsables de la educacin hayan establecidos. Lo sealado se indica porque la vida de los hijos transcurre en su mayor parte en la familia y el resto del tiempo en el centro educativo; por lo tanto debera haber una colaboracin realmente efectiva entre los encargados de dichas instituciones, pero son muchos los casos en que la accin de la familia se limita a brindar aportes econmicos a la institucin educativa o sencillamente firmar el boletn de calificaciones, sin ningn otro compromiso moral y tico para con los hijos, desentendindose de que la educacin es una obra de compromisos personales: el educador debido a que su profesin es esa y el padre porque a pesar de que su ocupacin profesional sea lejana del mundo educativo de sus hijos, tiene como rol inherente el de educador siempre. En consecuencia, junto a la educacin ms tcnica del docente, est la educacin ms vital de los padres. De ah la necesidad del dilogo continuo entre ambas partes, pues tienen en sus manos el mismo ser: el educando y la educacin que llega por estos dos, no puede ser motivo de dimensiones o contradicciones, posiblemente el conseguir unos centros educativos ms familiares, ms abiertos, con unos padres ms comprometidos con esta responsabilidad y con unos maestros ms humanos sera lo ideal. Entonces la educacin se impartira no slo en dos instituciones distintas, sino en dos lugares, pero con unas metas comunes y unos medios similares.

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La participacin de los padres en la vida misma del centro escolar favorecer la relacin maestros padres de familia. Lo que a la vez producir un enriquecimiento mutuo entre padres y educadores, proporcionando una mxima rentabilidad de los esfuerzos, el multiplicar las ocasiones de comunicacin entre los padres y la escuela es siempre til, las ferias escolares y cualquier otro tipo de actividad de integracin deben aprovecharse para mantener el binomio familia-escuela, pues as podrn tomarse en cuenta ambas partes como algo indispensable para la buena marcha del proceso enseanza y aprendizaje. De igual manera, es importante resaltar que los resultados acadmicos escolares dependen en gran parte de las relaciones afectivas que el estudiante establezca con su maestro, as mismo los padres pueden facilitar la labor de los maestros si estn siempre en contacto con ellos, a fin de cambiar impresiones sobre el educando respecto a sus capacidades, sus problemas, su carcter. Aunque muchos padres crean que no tienen la capacidad de ayudar a sus hijos en las resoluciones de determinados problemas, ellos pueden hacer mucho por sus hijos o representados, ofrecindole en el hogar condiciones favorables para el trabajo escolar, hay que mostrarles an sin necesidad de decirlos que como padres estn interesados en su rendimiento acadmico, lo que sin duda, motivar al estudiante a preocuparse por hacer sus tareas escolares cada da mejor. Por todos estos sealamientos, es importante reflejar que fomentar la participacin entre los centros educativos y las familias resulta una tarea muy necesaria, tanto para los padres como para los maestros, ya que esto contribuir la configuracin de un ambiente propicio que estimule el trabajo intelectual de sus hijos y/o representados, tomando en cuenta que la verdadera participacin debe interpretarse como una intervencin de las decisiones que afectan a una persona o grupo concretamente, la participacin de los padres en el proceso educativo implica, segn referencia de Len (2002):

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Tomar parte en la concrecin de los objetivos que afectan la educacin de los hijos, los grandes objetivos son diseados por derecho y por deber de la institucin. Los objetivos tcnicos de instruccin competen a los profesionales de la educacin, pero esos otros objetivos que afectan la formacin de la personalidad del nio pueden y deben ser establecidos con la concurrencia de los padres. Intervenir en la toma de decisiones que se refieren a los objetivos anteriores con el fin de coincidir con el resto de la comunidad educativa en la necesidad de conseguir de los alumnos mejores hbitos de estudio, mayor creatividad, ms espritu crtico, ms sentido del esfuerzo, tomando en cuenta que a la hora de definir y ejecutar las estrategias, la familia tambin ha de intervenir con acciones que le son propias, por lo que stas han de ser planificadas conjuntamente. (P. 3). Del mismo modo, Gil, J (1999), expresa: Cuando se reconoce a los Padres y/o Representantes su papel de educadores, acaban sintindose actores en la tarea educativa (P. 24). En este sentido, toda la familia puede hacer contribuciones para el xito acadmico de sus hijos. Cuando los padres enfatizan el aprendizaje y expresan expectativas hacia el futuro, estn fomentando actitudes que son indispensables para el proceso enseanza y aprendizaje. Si los padres y representantes influyen desde el hogar para mejorar el aprendizaje de los nios, indudablemente podra hablarse de calidad en el proceso. Es necesario sealar que, la integracin de los padres a la escuela tiene resultados positivos, no slo para los alumnos; sino tambin para todos los involucrados en el hecho educativo, visto de esta manera, cuando los padres y representantes desarrollen actitudes de acercamiento hacia la escuela y participan en actividades de la comunidad estarn fortaleciendo las relaciones de integracin y podrn considerar a la escuela no como un centro de aprendizaje sino como una unidad integrada. En tal sentido, Gmez, A (1994), expresa: Los estudiantes hacen su trabajo cuando los padres pueden servir en cuanto a roles claves en el aprendizaje de sus

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hijos como maestros, orientadores, promotores y participantes en la toma de decisiones. (p. 20). Atendiendo a la referencia hecha, los padres en su rol de maestros fomentan un ambiente que promuevan el aprendizaje, refuerzan lo que se ensean en la escuela, desarrollan los valores y destrezas que necesitan los hijos para que lleguen a ser adultos responsables, como orientadores contribuyen con su conocimiento y destrezas con la escuela, enriqueciendo el currculo, proporcionando servicios adicionales y de apoyo a los estudiantes. En su papel de promotores, los padres ayudan a sus hijos a negociar el sistema, recibir tratamiento equitativo y trabajar para hacer que el sistema sea ms responsable para con todas las familias y como participante en la toma de decisiones, los padres pueden funcionar como miembros de Consejos Consultivos, Comits de Currculum y equipos de administracin, promoviendo en cada nivel, la solucin de problemas. Cabe destacar, que los estudios referidos en ste trabajo, como investigaciones afines, se han enfocado sobre el rol de padres como maestros y sustentadores; roles que son tpicos para programas ya desarrollados que sirven a los nios en las escuelas primarias. En un compaerismo completo, los padres tienen tambin que actuar como promotores y participantes en la toma de decisiones. De acuerdo a los planteamientos propuestos en el Foro Internacional Escuela, Familia y Sociedad (1994), qued sealado que:

Las escuelas primitivas refuerzan el hogar en hbitos de estudio y de trabajo, enfatizan el valor de la educacin y expresan altas expectativas, tienen xito, progresan an ms si sus padres participan en la escuela, se mantienen informados respecto a su progreso, y colaboran con sus maestros. (p. 1). Las expectativas propuestas, sirven de apoyo a la investigacin la cual se ha enfocado en funcin a dos variables muy significativas que tienen gran influencia en

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el quehacer educativo; dichas variables estn dadas por la participacin de los padres y representantes en el proceso enseanza y aprendizaje. La variable participacin, es formulada partiendo del ideal de que los padres, en algn modo, tienen un grado de implicacin en la vida de la escuela a la que asisten sus hijos, el objetivo de esta variable no es el de rastrear las intenciones de los padres sobre las formas y fines de la participacin de estos en la escuela, sino la actitud que tienen con respecto a la accin de participacin, sobre todo en la toma de decisiones. La variable proceso enseanza y aprendizaje, se ha definido dentro del contexto del funcionamiento de la escuela, es decir, desde el supuesto de que la escuela desarrolla un determinado modelo pedaggico; sin embargo es importante referirse que la educacin es afectada por muchos agentes externos y particularmente Venezuela no escapa al ataque de estos agentes, entre los que se pueden mencionar: Analfabetismo, desigualdades sociales, heterogeneidad cultural y centralismo administrativo, entre otros; pero frente a esta realidad social, la escuela juega un papel preponderante, por cuanto ella es la institucin que puede llevar adelante tareas que contribuyan a la solucin de estos problemas. Por tal realidad, el sistema educativo debe adoptar una decisin de cambio hacia la concepcin de una educacin descentralizada, abierta, flexible, participativa, solidaria e integradora, una educacin que surja del hombre en su realidad y se revierta en l, para que sea capaz de modelar el mundo que le corresponda vivir y al mismo tiempo se adapte a las necesidades del momento. De esta manera y en la medida que el individuo sea receptivo al cambio, en su forma de ser y actuar, de esta misma forma ser capaz de dar a su comunidad una nueva estructura, activa, funcional y adecuada, que permita desarrollar una labor orientada a la satisfaccin de las necesidades sociales.

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En base a estas premisas, se plantea que la relacin hogar escuela es vista como un factor importante de integracin y de influencia en el proceso enseanza y aprendizaje, motivado a que la educacin es un proceso que tiene lugar en la interaccin social ya que el hombre se educa en contacto con otros hombres.

Participan adems en este proceso docentes, padres, representantes, comunidad en general, con lo cual se configura una totalidad actuante. De esta manera, se plantea la participacin de los padres y representantes en el mbito escolar como una respuesta integradora para la formacin de nuevas generaciones en una gestin de esfuerzos mancomunados entre docentes, padres y representantes y estudiantes en general. Desde esta perspectiva, se entiende que los cambios educativos son inevitables y necesarios. Estando inmerso, el Sistema Educativo, en una sociedad en constante transformacin, no es posible pensar que la institucin educativa pueda mantenerse alejada de las modificaciones que permanentemente se van sucediendo. Las innovaciones que se producen en todos los mbitos econmico, social, cultural, cientfico, artstico; presionan a las instituciones educativas para que se adapten a las nuevas realidades. Al mismo tiempo, el Sistema Educativo, trata de reaccionar para hacer frente a aquellos cambios externos que considera un obstculo para alcanzar los fines que se propone. Dentro de este contexto, el fenmeno educativo constituye la base fundamental para que se desarrolle al mximo el proceso de socializacin de las comunidades, es necesario entonces, integrar las acciones de sus miembros hacia un objetivo comn tomando en cuenta que las relaciones que definen la integracin son organizacin, participacin y cooperacin. Es necesario referir, que para lograr los esfuerzos de un grupo humano hacia el alcance de cualquier objetivo, en primer lugar, debe existir la capacidad de organizarse, para actuar como un solo ente a fin de alcanzar una meta comn y en la

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definicin y jerarquizacin de objetivos de inters tanto para la escuela como para la familia. As cada persona debe tener conciencia de la necesidad de su participacin, poseer como valor la importancia de sus aportes como miembro del Gobierno Escolar, dicha participacin debe ser directa y sistemtica, si jugase a ser anrquica y sin metas claras y preestablecidas no propicia la integracin, por lo tanto es indispensable que exista un sentimiento de cooperacin, ello supone que los miembros del grupo busquen la solidaridad de toda las voluntades para satisfacer necesidades comunes. En la sociedad actual, los individuos se ven obligados a unir esfuerzos, para superar los problemas existentes, de tal manera que sea posible a nivel educativo mantener la relacin hogar escuela, como un factor de desarrollo en el proceso enseanza y aprendizaje. La comunidad educativa debe tener presente las necesidades y expectativas de sus miembros, en este sentido, debe proyectar, experimentar y generalizar planes de promocin a la participacin, ofreciendo sus recursos naturales y humanos. En atencin a lo expuesto, la concepcin de la relacin hogar escuela, se presenta como una alternativa para un nuevo modelo de educacin, en la medida en que todos los elementos y sectores que intervienen en el proceso de formacin del individuo se integren, la educacin que se imparta responder a la verdaderas necesidades del hombre, ella ser el resultado de la participacin, a travs de frmulas de cooperacin de sus protagonistas. En definitiva, la relacin hogar escuela, se presenta como el instrumento ms idneo, para diagnosticar las aspiraciones educativas de los miembros que participan en el hecho educativo y por otra parte, para medir la capacidad de participacin y cooperacin activa en las distintas fases del proceso enseanza y aprendizaje.

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La Educacin como proceso sistemtico: funcin de la familia La educacin puede entenderse como una realidad para cada hombre y para la comunidad. Con ella, en sus mltiples formas el individuo se enfrenta diariamente a las situaciones cotidianas y debido a ella es, en gran parte, lo que es. As, hay educacin en el afn de la madre para ensear a caminar, a hablar, a comer, a su hijo pequeo o por darle una norma de vida, la hay en el amigo que quiere trasmitir un sentimiento o en el adversario que quiere convencer de algn error, y la verdad de sus creencias. La hay en la presencia sutil de la sociedad que, sin sentirlo impregna de sus usos, de sus costumbres y sus normas convencionales, y hasta en la naturaleza misma que ayuda a configurar el carcter. Destaca, que toda la vida es el fruto de un permanente contacto de la subjetividad individual, con las influencias exteriores que pueden rechazarse, aceptar o transformar, pero que nunca estn ausentes, sino muy presentes y en forma concreta y real. Dentro del proceso educativo general, entendiendo por tal, al conjunto de influencias que se ejercen sobre el ser, para configurarlo, no solo desde el punto de vista espiritual y social, sino tambin biolgico, pueden diferenciarse, segn lo reporta Ars (2003), cinco etapas, que a su vez pueden delimitarse perfectamente a pesar de sus relaciones mutuas: Se inicia con la crianza, sigue con el adiestramiento, contina con la instruccin y la educacin, para culminar con la autoeducacin. Respecto a la crianza, es una conclusin que se mantiene en el plano biolgico y cuyo fin primordial es asegurar la subsistencia orgnica del ser. Puede adoptar la forma de alimentacin, de cuidados, proteccin o abrigo. En lo que al nio/a se refiere, esta es una de las funciones principales de la familia. El adiestramiento, es un paso ms adelante, busca la constitucin de hbitos, de mecanismos que permitan al individuo adaptarse y reaccionar adecuadamente frente a situaciones exteriores y que le son imprescindibles para la feliz realizacin de su vida natural y social.

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En consideracin a los razonamientos expuesto, se puede decir que la familia asume fundamentalmente dos tipos de funciones, tal como lo refiere Zaldvar (2003), en primer lugar, asegurar la supervivencia de sus miembros y como segundo aspecto, forjar sus cualidades humanas. En ningn caso debe contentarse con satisfacer las necesidades biolgicas, eso no basta para el completo desarrollo del individuo, que tiene necesidad de aportaciones intelectuales y afectivas. La verdadera fuente de enriquecimiento en este aspecto, se halla en la solidaridad que reina entre los miembros de la familia, solidaridad expresada ante todo en la unin madre hijo y reflejada luego en las relaciones individuo familia y familia comunidad. Concretamente, los deberes sociales que debe asumir la familia moderna son los siguientes, proyectados por el mismo Zaldvar (ob. cit). Proveer subsistencia y cubrir todas las necesidades materiales que contribuyan a la supervivencia de sus miembros y protegerlos contra los peligros exteriores, tarea evidentemente ms fcil de cumplir en un clima de unin social y cooperacin. Permitir la solidaridad social, que est en los orgenes de los vnculos afectivos en las relaciones familiares. Desarrollar la identidad personal ligada a la identidad familiar, este lazo asegura la integridad psquica y la energa que facilitarn el afrontamiento de nuevas experiencias. Preparar para funciones sexuales, abriendo as el camino a la madurez y la satisfaccin sexual. Ensear a cada uno el modo de integrarse en la sociedad y aceptar las responsabilidades correspondientes. Educar y estimular la iniciativa individual y el espritu creativo. (p. 38). Resulta evidente que la estructura familiar determina los diversos comportamientos que exigen los papeles de cada uno, a saber el esposo, la mujer, el padre, la madre o el hijo. Estos papeles solo adquieren significado propio en una estructura familiar especificada. De este modo, la familia moldea la personalidad de los individuos con arreglo a la misin que tienen que cumplir en su seno, y cada miembro trata de conciliar su condicionamiento inicial con las exigencias del papel que le imparte

50

Objetivos Especficos Promover una actitud de integracin para los padres y/o representantes de la Escuela Bolivariana Centro de Asociacin de Promocin de la Educacin Popular Inmaculada Nia del Municipio Camagun Estado Gurico.

Operacionalizacin de Variables Variable Indicador Nivel Educativo - Laboral Nivel Educativo Profesin Ocupacin

Instrumento

tems 1

C U E S

2 3

Actitud de Integracin

Inters Tiempo Satisfaccin Colaboracin

T I O N A

4 5 6 7

51 Indagar acerca de las actividades de acompaamiento que se desarrollan en la Escuela Bolivariana Centro de Asociacin de Promocin de la Educacin Popular Inmaculada Nia, para lograr la incorporacin de los padres y/o representantes a la institucin. FUENTE: PARRA (2013). Actividades de Acompaamiento 51

Interrelacin Comunicacin Participacin Reunin Participacin Conjunta

R I O

8 9 10 11 12

Operacionalizacin de Variables Objetivos Especficos Disear estrategias para el proceso e integracin de los padres y/o representantes de la Escuela Variable Estrategias de Integracin Indicador Talleres Decisiones Motivaciones Agrado Crear Promover Asesorar Reforzar Recursos Estimular Normas C U E S T I O N A R I O Instrumento tems 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

Bolivariana Centro de Asociacin de Promocin de la Educacin Popular Inmaculada Nia, del Municipio Gurico. 52 Camagun Estado

FUENTE: PARRA (2013).

52

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

Tipo y Diseo de la Investigacin

El trabajo se ubic en el mbito de una Investigacin de Campo, de carcter descriptivo, en la modalidad de Proyecto Factible; donde se realiz un estudio con el fin de disear estrategias para el proceso de integracin, en relacin a los Padres y/o Representantes, de la Escuela Bolivariana Centro de Asociacin para la Educacin Popular Inmaculada Nia, del Municipio Camagun, Estado Gurico. De acuerdo a lo planteado, el Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales (2011), de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, seala:

La investigacin de campo consiste en el anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo. Los datos de inters recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido, se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios. (p. 18). Por otro lado, Arias Fidias G (2006, expresa:

La investigacin descriptiva consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de investigacin se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere. (p. 24).

53

De acuerdo con las referencias hechas, la investigacin se realiz en el mismo lugar donde se plante la situacin, tomada como problema, con el fin de describir sus componentes, factores o relaciones que la originan, lo cual permiti su caracterizacin, cuya intencin fue relacionar algunos aportes, orientados a mejorar tal realidad en atencin a las debilidades encontradas dentro de ella. De igual manera, es factible, porque puede ser llevado a la prctica o ejecutado.

Diseo de la Investigacin Segn Arias Fidias G. (ob. cit.), establece que el diseo de la investigacin: Es la estrategia general que adopta el investigador para responder al problema planteado. (p. 26).

En este sentido, las estrategias adoptadas, quedaron claramente delimitadas en el tipo de investigacin; la cual fue: de campo, de carcter descriptivo en la modalidad de Proyecto Factible.

Proyecto Factible: Segn el Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales (ob. cit.), seala: Consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos. (p. 21)

54

Desde la perspectiva planteada, la investigacin se realiz con la finalidad de disear estrategias para el proceso de integracin, en relacin a los Padres y/o Representantes de la Escuela Bolivariana Centro de Asociacin de Promocin para la Educacin Popular Inmaculada Nia del Municipio Camagun, Estado Gurico, dicho estudio se hizo en un solo tiempo, con la aplicacin del instrumento a las unidades de anlisis o sujetos de la investigacin.

Poblacin y Muestra Poblacin Segn Fidias G. Arias (ob. cit.), afirma que la poblacin es un conjunto finito o infinito de elementos con caractersticas comunes para los cuales sern extensivas las conclusiones de la investigacin. Esta queda delimitada por el problema y por los objetivos del estudio. (p. 81).

De acuerdo a lo expuesto, la poblacin, en la investigacin estuvo integrada por 260 Padres y/o Representantes de la Escuela Bolivariana Centro de Asociacin de Promocin para la Educacin Popular Inmaculada Nia, del Municipio Camagun, Estado Gurico.

Muestra De acuerdo a lo expresado por Fidias G. Arias (ob. cit.), La muestra es un subconjunto representativo y finito que se extrae de la poblacin accesible. (p. 83).

La muestra constituye un extracto tomado de la poblacin, la cual es representativa para inferir a partir de ella una caracterstica aplicable al universo total de individuos. Para seleccionar la muestra en estudio, se sigui el criterio de Ary y

55

Otros (1991), quienes exponen: en las investigaciones descriptivas, cuando las muestras son grandes se puede seleccionar un 20% de la misma (p. 121). En este caso, el criterio fue aplicado a la poblacin, Padres y/o representantes del personal de la institucin, en estudio, del cual se seleccion un 20% de la misma, quedando el grupo muestral constituido por 52 sujetos o unidades de anlisis.

260 X X= 260 x 20 100

100% 20% = 52

Procedimientos Metodolgicos Empleados

Para el logro de los objetivos propuestos se aplicaron las fases siguientes:

I. Investigacin bibliogrficas: Esta se cumpli, partiendo de la seleccin y delimitacin del tema.

Recoleccin de fuentes bibliogrficas documentales: Relacionado con el tema de estudio

Revisin y clasificacin de las fuentes bibliogrficas disponibles: Con el fin de seleccionar los que guardaron relacin con la investigacin y sirvieron de fundamento al marco terico conceptual.

II. Investigacin de Campo: Se llev a efecto, a travs de los siguientes pasos:

Determinacin de las caractersticas cuantitativas de la muestra.

56

Elaboracin del instrumento, tomando en cuenta las variables e indicadores en

las dimensiones operacionales del problema.

Validacin por juicio de expertos, quienes revisaron los instrumentos y

aportaron sugerencias para el mejoramiento en la construccin del mismo, fueron expertos en la materia.

Una vez aplicados los instrumentos, a la poblacin en estudio, se procedi a la

organizacin, clasificacin y tabulacin de los datos para su posterior interpretacin.

Fuentes de Datos De acuerdo a lo establecido por Fidias G. Arias (ob. cit.), fuente es: Todo lo que suministra datos o informacin. (p. 27).

Fuente Primaria Segn Fidias G. Arias (ob. cit.), fuente primaria es: Vivas (sujetos que aportan datos primarios). (p. 27). Tambin seala que: Es importante aclarar que, an cuando las fuentes documentales aportan datos secundario, stas a su vez se clasifican en fuentes documentales primarias: Obras originales, y fuentes documentales secundarias: Trabajos en los que se hace referencia a la obra de su autor (p. 28).

En relacin a lo antes sealado, la fuente primaria en la elaboracin del presente trabajo son los datos obtenidos de las 52 personas seleccionadas como muestra.

57

Instrumento de Recoleccin de la Informacin

Con la finalidad de recabar datos e informacin indispensable para cumplir con los propsitos del estudio, se dise un cuestionario; el cual se aplic a las 52 personas, seleccionadas como muestra para el mismo. El cuestionario segn Hernndez y Otros (1998), Consiste en un conjunto de preguntas, respecto a una o ms variables a medir (p. 276). El contenido de las preguntas fue de carcter variado. En la primera parte del cuestionario se presentan 3 tems con varias posibilidades de respuestas, para seleccionar una de ellas, adecuada a la opinin de los respondientes. Esta parte del instrumento se corresponde con la variable Nivel Educativo Laboral. La segunda parte atiende a las variables: Actitud de Integracin que se refiere a la motivacin que sienten los Padres y/o Representantes de participar en las

actividades planificadas por los docentes y la escuela (4 tems). Tercera variable: Actividades de Acompaamiento, ubicada tambin, en la segunda parte del instrumento y esta dirigida al compromiso que asumen los Padres y/o Representantes ante el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos o representados (5 tems). La cuarta variable, identificada como, Estrategias de Acompaamiento, referidas a las actividades que realizan los Padres y/o Representantes para involucrarse con su hijo o representado en la realizacin de las tareas escolares (11 tems).

Procedimientos Empleados en el Procesamiento de Datos

Una vez aplicado el instrumento de recoleccin de datos, este dej un conjunto de informacin numrica, que constituye el producto bruto de la investigacin a los cuales se debe dar significado, es decir, se procede entonces al anlisis e interpretacin de resultados, Fuenmayor (1996), expresa:

58

La finalidad del anlisis es resumir las observaciones llevadas a cabo de forma tal que proporcionen respuestas a las interrogantes de la investigacin, mientras que el propsito de la interpretacin es buscar su significado, ms amplio, a las respuestas, mediante su relacin con otros conocimientos disponibles. (p. 156). En atencin a lo indicado, para el anlisis de los datos se procedi a la organizacin de los mismos a travs de la ordenacin por variables, ubicando estos datos en cuadros estadsticos de frecuencias y porcentaje. En este sentido, la tcnica de anlisis que se utiliz fue la estadstica descriptiva, la cual permiti hacer una descripcin cuantitativa de los datos y un anlisis cualitativo sustentado en las conceptualizaciones destacadas en el marco terico, de tal manera, se pudo obtener conclusiones o comprobar conjeturas, atendiendo a criterios de validez y confiabilidad, a partir de datos recogidos mediante el instrumento.

Validez De acuerdo a lo expuesto por Kerlinger (2009), validez es el Grado en que un instrumento en verdad mide la variable que se busca a medir. Lo antes mencionado significa, que cada instrumento ha de ser especfico para lo que se quiere buscar. Por ejemplo un instrumento valido para medir la inteligencia, debe medir la inteligencia no la memoria.

Confiabilidad Segn Kerlinger (ob. cit.), la confiabilidad es el Grado en que un instrumento produce resultados consistentes y coherentes. Segn la apreciacin del autor quiere decir, que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales.

59

CAPTULO IV

DIAGNSTICO

Presentacin y Anlisis de los Resultados

La informacin obtenida mediante la aplicacin del instrumento de recoleccin de datos, diseados para la investigacin, fue analizada a travs de la tcnica de anlisis u operaciones de clasificacin, registro y tabulacin de la informacin obtenida en opinin de los padres y/o representantes.

Al respecto Busot (1991), refiere:

El proceso de tabulacin es un poco previo en la elaboracin de las tablas que deben incluirse en el informe sobre un trabajo de investigacin. El investigador novel pensar, probablemente que las tablas son slo un auxiliar para la comprensin del lector, pero sirven a un propsito mucho ms importante: Ayudar al investigador para que distinga semejanzas, diferencias y relaciones, mediante la claridad y relieve que la distribucin lgica y la presentacin grfica presentan a las clasificaciones. (p. 194). Igualmente, en el anlisis se aplic la tcnica lgica de induccin deduccin para describir los datos recabados. Los resultados fueron procesados en el orden en el cual se presentan las preguntas, para el caso de los tems del cuestionario, la informacin se proces en cuadros individuales, diseados estos por variable, teniendo cada tem, su interpretacin particular.

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Variable: Actitud de Integracin Cuadro Nro. 1 tem 1. Nivel Educativo Alcanzado Alternativas Educacin Bsica completa Educacin Bsica Incompleta Bachiller completo Bachiller incompleto Educ. Sup. Completo Educ. Sup. Incompleto Post grado Total Fuente: La autora (2013) Grfico 1 11,5 9,6 11,5 7,7

F 06 03 16 05 12 04 06 52

% 11,5 5,8 30,8 9,6 23,1 7,7 11,5 100% Educacin Bsica Completa Educacin Bsica Incompleta Bachiller completo

23,1 30,8 9,6

Bachiller Incompleto Educ. Sup. Completo Educ. Sup. Incompleto Post grado

Respecto al nivel educativo alcanzado por los padres y/o representantes, en un porcentaje de 30,8%, ubicarn su respuesta en el estrato de bachiller completo, un 23,1% refiere que complet su nivel de Educacin Superior, un 11,5% logr completar sus estudios a nivel Bsico y un 11,5, alcanz la realizacin del Post grado. De acuerdo a lo planteado, los padres y/o representantes encuestados, han superado la etapa nivel bsico obligatorio; con lo cual se deduce que estn en condiciones de ayudar a sus representados en el desarrollo de las labores escolares, tal como lo seala Espn (1998), al expresar que: Mientras mayor sea el nivel educativo de los padres, los nios tendrn ms oportunidades de contar con su apoyo. (p. 113)

61

Cuadro Nro. 2 tem 2. Profesin Alternativas Docente Mdico Ingeniero Abogado Enfermero Militar Otro Total Fuente: La autora (2013) Grfico 2 53,8 17,3 3,8 1,9

F 09 02 01 04 02 06 18 52

% 17,3 3,8 1,9 7,6 3,8 11,5 53.8 99,7% Docente Mdico Ingeniero Abogado Enfermero Militar Otro

7,6 3,8 11,5

Los datos del tem 2, indican que un porcentaje significativo (53,8%), de los padres y/o representantes, manifiestan no tener una profesin definida, un 17,3% son profesionales de la docencia y otros grupos se ubican cmo mdicos, ingenieros, abogados, enfermeros y militares. De acuerdo a los resultados obtenidos un alto porcentaje de padres y/o representantes no tienen una profesin definida; pero un 45,9%, se ha preocupado por su mejoramiento profesional, condicin sta que puede incidir positivamente en la orientacin que los padres brindan a sus hijos en apoyo al proceso educativo, lo cual se corresponde con lo sealado por Martnez (2001, p. 23).

62

Cuadro Nro. 3 tem 3. Ocupacin Alternativas Docente Mdico Ingeniero Abogado Enfermero Militar Plomero Electricista Comerciante Otra No tiene ocupacin Total Fuente: La autora (2013) Grfico 3 11,5 17,3 3,8 1,9

F 09 02 01 04 02 06 04 03 11 04 06 52

% 17,3 3,8 1,9 7,6 3,8 11,5 7,6 5,7 21,2 7,6 11,5 99,5%

Docente Mdico Ingeniero Abogado Enfermero Militar Plomero Electricista Comerciante Otra No tiene ocupacin

7,6

21,2 3,8 5,7 7,6 11,5

7,6

En referencia a la informacin reflejada en el cuadro anterior, relacionado a la ocupacin, se evidenci que la mayora de los padres y/o representantes (88%) poseen un trabajo estable; hecho que pudiera constituir en un elemento negativo para la relacin escuela comunidad, en el sentido de no tener disponibilidad de tiempo para asistir al centro escolar y as conocer lo concerniente al rendimiento acadmico de sus hijos o representados.

63

Cuadro Nro. 4 tem 4. Se interesa por conocer la planificacin del Proyecto de Aprendizaje (P. A) y el Proyecto Educativo Integral Comunitario que tiene el Docente y la Escuela Alternativas F % Siempre 10 19,2 Algunas Veces 11 21,2 Nunca 31 59,6 Total 52 100% Fuente: La autora (2013) Grfico 4 19,2 59,6 Siempre Algunas Veces Nunca 21,2

En atencin a la informacin del cuadro 5, tem 4, queda reflejado que el 59,6% de los padres y/o representantes nunca se han interesado por conocer aspectos relacionados con la planificacin anual o trimestral de la Escuela y la que lleva el docente, en particular, un 21,2 algunas veces se interesa por obtener detalles del proceso y un 19,2% siempre ha mostrado inters para estar al da, en lo concerniente a las actividades planificadas por la institucin educativa. Esta informacin se corresponde con lo sealado por Miranda (1995), el cual manifiesta que: Existe una tendencia hacia la desvalorizacin de la escuela por parte de su entorno ms cercano, vindose reducida las expectativas educativas a merced del empobrecimiento material, cultural y acadmico institucional (p. 76). Segn lo sealado por el autor, no se le da importancia a la parte acadmica, debido a la falta del recurso econmico.

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Cuadro Nro. 5 tem 5. Su ocupacin le permite dedicar un cierto tiempo a la escuela donde estudia su hijo o representado Alternativas F % Siempre 07 13,4 Algunas Veces 08 15,4 Nunca 37 71,2 Total 52 100% Fuente: La autora (2013) Grfico 5 13,4 15,4 Siempre Algunas Veces Nunca

71,2

Respecto al tem 5, los datos obtenidos permiten sealados que el 71,2% de los padres y/o representantes, su ocupacin nunca les permite dedicar cierto tiempo a la Escuela donde estudia su hijo o representado, un 15,4% respondi que algunas veces y un 13,4% afirma que siempre su ocupacin le permite dedicar cierto tiempo a la escuela. Esta informacin puede relacionarse con lo expresado por Pozo (1996), quien sostiene que: Los padres utilizan como barrera para asistir al centro escolar de sus hijos, sus actividades laborales, por lo que se nota que para ellos no es una prioridad dedicar parte de su tiempo libre a la escuela, como un aporte positivo en el logro de los objetivos propuestos por la Institucin Escolar. (p. 36) De acuerdo a lo expuesto por el autor, los Padres y/o Representantes, utilizan como excusa sus actividades laborales para no integrarse al proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos.

65

Cuadro Nro. 6 tem 6. Siente satisfaccin por las actividades planificadas y desarrolladas en la Escuela Alternativas F % Siempre 09 17,3 Algunas Veces 32 61,5 Nunca 11 21,2 Total 52 100% Fuente: La autora (2013) Grfico 6 17,3 Siempre Algunas Veces 61,5 Nunca En el caso del tem 6, se observa que el 61,5%, de los Padres y/o Representantes algunas veces han sentido satisfaccin por las actividades planificadas y desarrolladas en la Escuela, un 21,2% nunca han logrado sentirse satisfechos de las actividades escolares y el 17,3, siempre muestran su satisfaccin por las actividades planificadas y desarrolladas en la institucin. En relacin a lo antes planteado, Martnez (2001), afirma: El proceso de aprendizaje est rodeado de muchsimos factores que conforman en s la esencia en la educacin, y por ende, la participacin de los padres, en las actividades desarrolladas en la escuela, debe ser motivo de satisfaccin. El hecho de ser tomados en cuenta como miembros activos del centro escolar para formar parte en el desarrollo de actividades, contribuir a afianzar los lazos entre ambas instituciones, generando as beneficios para el buen desarrollo del proceso educativo de sus representados. (p. 84). Segn lo antes expuesto, la integracin de los Padres y/o Representantes en el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos, permitir el buen desarrollo educativo de las y los estudiantes.

21,2

66

Variable: Actitud de Acompaamiento Cuadro 7 tem 7. Colabora usted con las actividades planificadas en la Escuela donde estudia su hijo o representado Alternativas F % Siempre 13 25,0 Algunas Veces 12 23,1 Nunca 27 51,9 Total 52 100% Fuente: La autora (2013) Grfico 7 25,0 Siempre Algunas Veces Nunca 23,1

51,9

Respecto a los resultados del tem 7, se observa que el 51,9% , de los padres y/o representantes, encuestados, seleccionarn como alternativas de opinin nunca, es decir, este grupo de personas no colabora con las actividades planificadas y desarrolladas en la escuela donde sus hijos o representados cursan estudios, un 25,0% siempre apoya estas actividades, participando en el desarrollo de las mismas y un 23,1%, algunas veces, muestran sentido de participacin en aquellos acciones emprendidos por la escuela. Este resultado se puede relacionar con lo expuesto por Miranda (ob. cit.), cuando seala: En el proceso educativo se da un fenmeno con regularidad, el cual se relaciona con la escasa participacin de los padres en las actividades escolares (p. 28). En este sentido el autor afirma que la poca asistencia de los padres a las escuelas es un fenmeno regular.

67

Cuadro 8 tem 8. Considera importante la interrelacin entre los padres y/o representantes y la Escuela donde estudia su hijo o representado Alternativas F % Siempre 39 75,0 Algunas Veces 08 15,4 Nunca 05 9,6 Total 52 100% Fuente: La autora (2013) Grfico 8 9,6 15,4 75,0 Siempre Algunas Veces Nunca

En razn a la informacin obtenida en el tem 8, se observa que el 75,0% de los padres y/o representantes seleccion la alternativa siempre, indicando con ello que considera la interrelacin entre ellos y la escuela, un 15,4, refleja que algunas veces se hace necesaria y un 9,6%, estima que nunca es necesaria la interrelacin entre los padres y la institucin. Los resultados se corresponden por lo expuesto por Padilla (1998), quien seala que: Los padres no pueden permanecer ajenos al hecho educativo, el nio escolarizado debe ser el nexo de unin entre padres, maestros y escuela. (p. 52). Esto quiere decir, que la interrelacin entre los padres y la escuela es un factor decisivo en el desarrollo escolar y personal del estudiante, porque esto favorece la actitud positiva hacia la tarea, logrando as los resultados esperados.

68

Cuadro 9 tem 9. Esta en constante comunicacin con el docente de su hijo o representado, para saber de su actuacin Alternativas F % Siempre 06 11,0 Algunas Veces 37 71,2 Nunca 09 17,3 Total 52 100% Fuente: La autora (2013) Grfico 9 17,3 11,0 Siempre 71,2 Algunas Veces Nunca

Los resultados del tem 9, expresan lo siguiente: el 71,2% de los padres y/o representantes sostienen que algunas veces, se comunican con el docente de su representado para informarse de la actuacin escolar del estudiante, un 17,2%, nunca se comunica con el docente y un 11,5%, est en constante comunicacin con el docente. Estos resultados se relacionan con lo sealado por Buj (1997), el afirmar que muchas veces, el distanciamiento entre el entorno del nio y la escuela influye negativamente, en su rendimiento escolar. (p. 32). En este sentido, los docentes aspiran que los padres apoyen a sus hijos y los estimulen dedicndoles tiempo suficiente para que stos desarrollen sus actividades escolares. De la comunicacin que los padres mantengan, con el docente depender, en gran medida, el xito escolar del estudiante.

69

Cuadro 10 tem 10. Participa como miembro del gobierno escolar en el Colegio donde estudio su hijo o representado Alternativas F % Siempre 03 5,8 Algunas Veces 08 15,4 Nunca 41 78,8 Total 52 100% Fuente: La autora (2013) Grfico 10 5,8 78,8 15,4 Siempre Algunas Veces Nunca

Al observar los datos del tem 10, queda indicado, que el 78,8%, de los padres y/o representantes, nunca participan como miembros del gobierno escolar, en el Colegio donde estudian sus hijos, el 15,4% algunas veces participa y el 5,8%, siempre participa como miembro del gobierno escolar. Con esta informacin se corrobora lo que dice Odreman (1999), cuando manifiesta: Algunos padres y madres no conocen internamente el funcionamiento de la escuela, situacin que le limita su amplia participacin en la misma, especialmente en lo que se refiere a ser miembro para constituir las Asociaciones Civiles (p. 2). En la actualidad, el papel de Los Gobiernos Escolares es significativo, son ellas los que ayudan o no a la ejecucin de los Proyectos Planificados por la institucin escolar, adems, tienen amplia participacin en los programas sociales, en beneficio de la comunidad educativa.

70

Cuadro 11 tem 11. Asiste a reuniones donde es convocado por los docentes Alternativas F % Siempre 18 34,6 Algunas Veces 05 9,6 Nunca 29 55,8 Total 52 100% Fuente: La autora (2013) Grfico 11 34,6 55,8 Siempre Algunas Veces Nunca 9,6 Al hacer referencia al tem 11, la informacin demuestra que el 55,8% de los padres y/o representantes seleccion en orden mayoritario la alternativa nunca, un 34,6%, se inclin por siempre y un 9,6%, estuvo a favor de la alternativa algunas veces. Ello implica que falta contacto entre los padres y/o representantes y los docentes, producto de la poca asistencia de stos ltimos a la escuela. Esto se corresponde con los sealado por Carrasco (1998), el cual expresa: Hay cierto aislamiento entre la familia y la escuela, lo que induce determinadas conductas negativas, en el estudiante (p. 58). Segn lo expuesto por el autor, la desincorporacin de la familia con la escuela, crea una conducta negativa en el estudiante.

71

Cuadro 12 tem 12. Participa conjuntamente con el docente en actividades especiales realizadas en el ambiente escolar Alternativas F % Siempre 04 7,6 Algunas Veces 05 9,6 Nunca 43 82,7 Total 52 99,9% Fuente: La autora (2013) Grfico 12 7,6 82,7 9,6 Siempre Algunas Veces Nunca

En lo referido al tem 12, los datos reportan que el 82,7% de los padres y/o representantes nunca participan conjuntamente con el docente y actividades especiales, realizadas en el ambiente escolar, el 9,6%, algunas veces participa conjuntamente con el docente y el 7,6% siempre lo hace. Los resultados expresados, se corresponden con lo manifestado por Lpez Franco (1997), cuando afirma: El clima de relaciones con la familia es muy espordico con escaso comportamiento. (p. 48). Segn lo antes sealado, cuando la relacin entre los miembros de la familia no es la adecuada, el comportamiento no es favorable.

72

Variable: Estrategias de Integracin Cuadro 13 tem 13. Se siente motivado a participar en talleres de evaluacin planificacin por la escuela Alternativas F % Siempre 02 3,8 Algunas Veces 06 11,5 Nunca 44 84,6 Total 52 99,9% Fuente: La autora (2013) Grfico 13 3,8

84,6

11,5

Siempre Algunas Veces Nunca

Respecto al tem 13, queda reflejado en las informaciones recogidas que el 84,6% de los padres y/o representantes nunca han sido motivados a participar en talleres de evaluacin planificados por la escuela, el 11,5%, algunas veces, se ha motivado a participar y el 3,8%, siempre se ha motivado a participar, hecho que lleva a opinar que an cuando el proceso de evaluacin es una de las bases de la actividad escolar, la cual todos los actores deben conocer, los padres y/o representantes no sienten mucho inters ni motivacin por el mismo. Hoy ms que nunca, se requiere de la participacin de los padres y/o representantes, en las actividades planificadas en la escuela, donde estudias sus representados; por cuanto los nuevos paradigmas as lo exigen. Los cambios en el proceso de evaluacin requieren de la interaccin hogar escuela. As como los docentes son inducidos a travs de talleres para conocer los diferentes tipos y formas de participacin en la evaluacin, de igual manera, los padres y/o representantes, deben estar al tanto en estos procesos; ms an, cuando ellos tienen participacin directa en la heteroevaluacin, como forma de participacin en la evaluacin del entorno escolar.

73

Cuadro 14 tem 14. Acepta decisiones tomadas en la escuela, en relacin a Proyectos que benefician a su representado Alternativas F % Siempre 39 75,0 Algunas Veces 09 17,3 Nunca 04 7,7 Total 52 100% Fuente: La autora (2013) Grfico 14 7,7 17,3

75,0

Siempre Algunas Veces Nunca

En relacin al tem 14, se observa que el 75,0% de los padres y/o representantes opinan que siempre, est de acuerdo con las decisiones, tomadas en la escuela, en relacin a la ejecucin de proyectos que permitan beneficiar a sus representados, un 17,3%, reflej que algunas veces acepta las decisiones tomadas por la escuela y un 7,7%, respondi que nunca acepta las decisiones tomadas por la escuela, se presume, que este hecho puede plantearse por el mismo desconocimiento; el cual es citado por Odreman (ob. cit), respecto a la apata que demuestran algunos padres y/o representantes para con los proyectos que beneficien a los y las estudiantes.

74

Cuadro 15 tem 15. Motiva a su hijo o representado para realizar sus tareas escolares a tiempo Alternativas F % Siempre 43 82,7 Algunas Veces 08 15,4 Nunca 01 1,9 Total 52 100% Fuente: La autora (2013) Grfico 15 15,4 1,9

Siempre Algunas Veces 82,7 Nunca

En el tem 15, se plasma la informacin en donde un 82,7%, de los padres y/o representantes manifiestan que siempre motiva a sus representantes a realizar sus tareas escolares a tiempo, un 15,4%, de los encuestados, seala que algunas veces lo hace y un 1,9%, afirma que nunca los motiva a realizar sus tareas a tiempo. De acuerdo con los resultados obtenidos se puede evidenciar que la mayora de los padres y/o representantes motivan a sus hijos o representados a ser verdaderos actores de su proceso educativo; lo cual se logra cumpliendo a tiempo y con dedicacin, con las tareas escolares.

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Cuadro 16 tem 16. Siente especial grado de participacin en los eventos deportivos, culturales, cientficos, planificados por el docente Alternativas F % Siempre 41 78,8 Algunas Veces 09 17,3 Nunca 02 3,8 Total 52 100% Fuente: La autora (2013) Grfico 16 17,3 3,8

Siempre Algunas Veces 78,8 Nunca

En consideracin al tem 16, los datos reflejan que el 78,8%, de los padres y/o representantes, siempre han sentido especial agrado de participar en los eventos planificados por el dicente, el 17,3% algunas veces, sienten especial agrado de participar y un 3,8%, respondi que nunca siente agrado de participar en cualquiera de los eventos planificados. Estos datos revelan que no todos los padres y/o representantes tienen igual comprensin de la necesidad de unificar los criterios relativos a la integracin y participacin en la escuela; lo que influye de manera negativa en los resultados acadmicos de sus representados, al no apoyar, algunos, las actividades que se planifican en la escuela para promover el acercamiento, segn lo revela Espn (1998). Segn el estudio realizado por el autor, muchos padres no son capaces de comprender la unificacin de criterios relacionados con la integracin y participacin en las actividades escolares; lo que determina el bajo rendimiento acadmico de sus representados.

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Cuadro 17 tem 17. Contribuye a crear un clima nio a realizar sus tareas escolares Alternativas Siempre Algunas Veces Nunca Total Fuente: La autora (2013) Grfico 17 15,4 11,5 de trabajo en el hogar, para estimular al F 06 38 08 52 % 11,5 73,1 15,4 100%

Siempre 73,1 Algunas Veces Nunca

La opinin manifestada en el tem 17, refleja que un 73,1% de los padres y/o representantes utilizan algunas veces actividades para fortalecer la interaccin con sus hijos o representados contribuyendo a crear un clima de trabajo en el hogar que estimule al nio a realizar sus tareas escolares, un 15,4%, indica que nunca lo hace y un 11,5%, seal que siempre favorecen las condiciones para un ambiente de trabajo que motiven al nio a cumplir con sus actividades educativas. La opinin muestra que los padres y/o representantes han sumado esfuerzos, apoyando desde el hogar, el trabajo que realiza la institucin escolar, en cuanto a favorecer condiciones que estimulen el trabajo educativo, condicin que se corresponde con lo sealado por Ros Gonzlez, E (ob. cit.), al destacar que Una de las principales funciones de los padres es abordar la tarea educativa desde la perspectiva de la motivacin al nio, hacia el cumplimiento de sus tareas escolares. Segn lo antes expuesto, los padres deben interesarse en las tareas escolares de sus hijos para motivarlos a cumplirlas.

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Cuadro 18 tem 18. Promueve en su hijo o representado la responsabilidad de asistir diariamente a al escuela Alternativas F % Siempre 43 82,7 Algunas Veces 06 11,5 Nunca 03 5,7 Total 52 99,9% Fuente: La autora (2013) Grfico 18 11,5 5,7 Siempre Algunas Veces 82,7 Nunca

En relacin al tem 18, el 82,7% de los padres y/o representantes, encuestados, respondi que siempre promueve en su hijo o representado la responsabilidad de asistir diariamente a la escuela, el 11,5%, dijo que algunas veces promueve esa responsabilidad y el 5,7%, respondi que nunca lo hace. De acuerdo a los resultados obtenidos se observa que la mayora de los padres y/o representantes si cumplen con un rol de obligaciones generales de la familia como lo establece la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente, en su art. 5 (ob. cit.). En atencin a lo expuesto, los padres y/o representantes cumplen con sus obligaciones familiares, como lo establece la LOPNNA.

78

Cuadro 19 tem 19. Asesora a su hijo o representado en la realizacin de sus tareas escolares cuando presenta dificultad Alternativas F % Siempre 18 34,6 Algunas Veces 25 48,1 Nunca 09 17,3 Total 52 99,9% Fuente: La autora (2013) Grfico 19 17,3 34,6

Siempre Algunas Veces Nunca

48,1

En lo pertinente al tem 19, queda establecido que el 48,1% de los padres y/o representantes algunas veces asesoran a sus hijos cuando realizan tareas escolares, en las cuales, stos manifiestan dificultades, un 34,1% siempre presta asesora del nio, en la realizacin de sus actividades escolares, si presenta dificultad u obstculos para realizarlas y un 17,3%, manifest que nunca asesora a su hijo o representado, an cuando presente dificultad. La informacin se relaciona con la opinin expresada por Palacios (1997), cuando seala que: La ayuda brindada por los padres a los nios en el cumplimiento de sus tareas, escolares, contribuye a fortalecer la estabilidad acadmica del nio. (p. 135). Segn lo antes sealado, la colaboracin de los padres en las tareas escolares favorece el rendimiento acadmico del nio.

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Cuadro 20 tem 20. Refuerza la formacin de hbitos de estudio en su representado Alternativas F % Siempre 11 21,2 Algunas Veces 39 75,0 Nunca 02 3,8 Total 52 100% Fuente: La autora (2013) Grfico 20 3,8 21,2

Siempre Algunas Veces 75,0 Nunca

De acuerdo a los resultados obtenidos en el tem 20 el 75,0%, de los padres y/o representantes opin que algunas veces, refuerzan la formacin de hbitos de estudio en su representado, un 21,2%, lo indic que siempre cumple con este deber y un 3,8, indic que nunca lo hace. De acuerdo a la informacin emitida por los padres y/o representantes, todava les cuesta pronunciarse, con sus hijos o representados, con respecto al reforzamiento de hbitos de estudio, referencia relacionada con las ideas de Palacios (ob. cit.), al expresar que Una de las grandes fallas de los padres en el cumplimiento de su rol es olvidarse de contribuir con el nio en la formacin de hbitos escolares para mejorar su rendimiento (p. 39). De acuerdo a lo expuesto por el autor, la falta de formacin de hbitos escolares influye en el rendimiento acadmico del nio.

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Cuadro 21 tem 21. Le brinda los recursos necesarios a su hijo o representado para la realizacin de las actividades de enseanza y aprendizaje Alternativas F % Siempre 45 86,5 Algunas Veces 04 7,6 Nunca 03 5,7 Total 52 99,8% Fuente: La autora (2013) Grfico 21 7,6 5,7 Siempre Algunas Veces 86,5 Nunca

En razn al tem 21, se observa que el 86,5%, de los padres y/o representantes, siempre le brindan a sus hijos o representados, los recursos necesarios para la realizacin de sus actividades relacionaos con el proceso de enseanza y aprendizaje, es decir, los padres ponen en las manos de sus hijos, el material educativo requerido para que stos lleven a cabo sus actividades educativas. Esta situacin revela que los padres y/o representantes, desde el punto de vista de los implementos educativos, la mayora de las veces, los ponen al alcance de sus hijos

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Cuadro 22 tem 22. Estimula a su hijo o representado con alguna recompensa al finalizar el curso Alternativas F % Siempre 49 94,2 Algunas Veces 03 5,8 Nunca Total 52 100% Fuente: La autora (2013) Grfico 22 5,8 94,2 Siempre Algunas Veces

En cuanto al tem 22, el ndice ms alto se registr en la alternativa siempre con un 94,2%, lo cual indica que la mayora de los padres y/o representantes estima importante premiar el trabajo realizado por su hijo o representado, como una respuesta al esfuerzo realizado y el otro 5,8%, considera que algunas veces estimula al nio con alguna recompensa al finalizar el curso. De acuerdo a los resultados obtenidos en este tems, los padres y/o representantes utilizan la motivacin como herramienta para apoyar el proceso de enseanza y aprendizaje de sus representados, reafirmando la Teora de Maslow citada por Castellanos (ob. cit.), el cual expresa: Las necesidades y en general las motivaciones, requieren ser satisfechas, el individuo va aprendiendo como satisfacer sus necesidades, sus motivaciones. Cada sujeto alcanza un aprendizaje personal respecto a sus motivaciones, aprendizajes que resulta como efecto de la presin del grupo social, la asimilacin de costumbres o de la imitacin como fuerza social (p. 186). De acuerdo con la teora expuesta el individuo requiere de una motivacin para desarrollar y alcanzar sus potencialidades y aprendizajes como exigencia del grupo social de su entorno. 82

Cuadro 23 tem 23. Motiva a su hijo o representado a cumplir con las normas establecidos en la institucin Alternativas F % Siempre 41 78,8 Algunas Veces 07 13,4 Nunca 04 7,6 Total 52 99,8% Fuente: La autora (2013) Grfico 22 13,4 7,6 Siempre Algunas Veces Nunca 78,8

Al hacer referencia al tem 23, se observa que un alto porcentaje, (78,8%), se ubica en la alternativa siempre, seguida de la opcin algunas veces, con 13,4% y un 7,6% opin que nunca motiva a su hijo a cumplir con las normas ms establecidos por la institucin educativa. De acuerdo a esta informacin, se nota que un gran nmero de padres y/o representantes, est consciente de la necesidad de iniciar a sus hijos o representados en el cumplimiento de las normas establecidas por la institucin educativa.

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CAPTULO V

LA PROPUESTA

Proponer Diseo de Estrategias para el Proceso de Integracin, en relacin a los Padres y/o Representantes de la Escuela Bolivariana Centro de Asociacin Para la Educacin Popular Inmaculada Nia, del Municipio Camagun del Estado. Gurico.

Presentacin

El desafo de hacer corresponder los distintos componentes pedaggicos que integran el sistema educativo, con el proceso de enseanza y aprendizaje, contando con la integracin y participacin de todos los actores, ha dado lugar a transformaciones o reformas que convierten al Currculo en el eje central y orientador de los cambios. En efecto, la reforma educativa (2009), destaca que uno de los principales retos que persigue es la debida articulacin entre la Escuela Familia Comunidad. En este sentido, se debe integrar a los padres y/o representantes a la escuela con el fin de lograr un mejor rendimiento acadmico en los estudiantes. Es importante que las familias y la institucin, sepan hallar la solucin a las dificultades que se les presentan al educando. La relacin familia y rendimiento escolar, ha sido enfocada desde una perspectiva sociolgica y/o poltica. Tedesco (1998), considera que: Existen factores endgenos y exgenos que influyen en la relacin familia educando institucin. Entre los factores endgenos se seala la participacin de los padres en el desempeo escolar de sus hijos, factor de tipo cultural. En lo que respecta a factores exgenos se refiere

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a las acciones de la institucin, en s, en referencia a las pautas de trabajo pedaggico de la escuela, las pautas de socializacin de la familia y el contexto que rodea al educando (p. 142). Lo antes sealado, destaca que la relacin familia educando institucin, debe dar respuesta a las necesidades bsicas del ser humano: Seguridad, afecto, reconocimiento, posibilidad de crecimiento y realizacin, pero sobre todo, debe dar orientacin y sentido de la vida que son las razones especficas del encuentro educativo. En consecuencia, tomando en consideracin lo planteado anteriormente, se evidencia la necesidad de Proponer Diseo de Estrategias para el proceso de integracin, en relacin a los Padres y/o Representantes de la Escuela Bolivariana, Centro de Asociacin para la Educacin Popular Inmaculada Nia, del Municipio Camagun, Estado Gurico.

Justificacin

Segn Domnguez (2003):

El aprendizaje es el proceso por el cual un sujeto, en su interaccin con el medio, incorpora la informacin suministrada por ste (medio), segn sus necesidades e intereses, la que elaborada por su estructura cognitiva modifica su conducta para aceptar nuevas propuestas y realizar transformaciones en el medio. El concepto de proceso lleva a pensar, que el aprendizaje se da en forma de construccin de un proceso tras otro; donde cada momento integra al anterior, lo transforma y conserva de l los aspectos necesarios para su estructuracin. Estos momentos tienen un tiempo diferente, para cada sujeto, que tiene que ver con su ritmo de desarrollo y las variables socioculturales que influyen en l.

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De esta manera, se refleja que el nio aprende con estmulos que el medio le prev, estos no se seleccionan desde afuera sino que son hechos significativos para el sujeto, que se vuelven tales, cuando hay una estructura cognitiva y afectiva que permite su integracin. El desarrollo de un sujeto que se da a lo largo de un proceso, est determinado por la condicin de ser sujeto de la historia y producto de la misma, esto es un sujeto contextualizado en su familia, en su medio y en su tiempo histrico. En este sentido, se plantea que hoy en da se privilegia la atencin sobre la relacin dialgica de los educadores y educandos. Recobra mayor importancia la relacin interactiva, la comunicacin, el dilogo, la intersubjetividad, el encuentro educador educando familia. La familia es un sistema creado por el hombre como mecanismo de subsistencia y de legado de saberes, los que van modificndose con el correr del tiempo, influenciados por la sociedad, a la cual se pertenecen y por los condicionantes culturales propios. Es tambin un espacio que permite aprendizajes y la socializacin del individuo, en este proceso, el individuo va moldeando su personalidad y puede ejercitar la asuncin de diferentes roles. En consecuencia, la familia se constituye en la institucin contenedora de saberes transmitidos a sus miembros en forma espontnea, a travs de pautas y prcticas cotidianas. As, posibilita la construccin de su historia personal vinculada a la convivencia dentro de un grupo basado en la necesidad de cada uno de sus miembros. Es por ello, que se justifica el trabajo titulado: Proponer Diseo de Estrategias para el Proceso de Integracin, en relacin a los Padres y/o Representantes de la Escuela Bolivariana Centro de Asociacin para la Educacin Popular Inmaculada Nia, del Municipio Camagun, Estado Gurico. Todo ello, con el fin de mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes y lograr la participacin activa de los mismos dentro y fuera de la escuela.

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Fundamentacin

La propuesta tiene como referencia legal, bsica, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), artculos: 76 y 103; la Ley Orgnica de Educacin (2009), artculo: 6; la Tabla de los Derechos del Nio (1989), Principios; 6 y 7; la Ley Orgnica de Proteccin para el Nio, Nia y Adolescente (2007), artculos; 5, 53, 54 y 55; instrumentos donde se establecen planteamientos que guardan relacin con el proceso educativo formal e informal, el cual debe proporcionarse a todo individuo como obligacin de contribucin a la formacin de su personalidad. Psicolgicamente, se fundamenta en la teora de la motivacin al logro (Abraham Maslow, 1973), la cual establece que las personas tienen necesidades bsicas jerarquizadas, dispuestas en el orden en que deben ser satisfechas, as, la categora ms significativas es la fisiolgica, seguida de la seguridad y proteccin, tras esta vendr una necesidad de estima y vala. Satisfechas estas necesidades de orden inferior, quedara la necesidad de autorrealizacin, la cual podra definirse como la necesidad de realizarse, de perfeccionarse, de utilizar plenamente las capacidades y habilidades de que se dispone. Es significativo resaltar, que fomentar la cooperacin entre los centros educativos y las familias, resulta una tarea novedosa, tanto para los padres y/o representantes como para los docentes, ya que esto contribuir a la configuracin de un ambiente que estimule al trabajo intelectual de sus hijos o representados. No se trata de un acercamiento y colaboracin ms o menos extenso entre padres y maestros, sino ms bien de la aceptacin de que el nio o la nia es formado(a) y educado(a), tanto por las actividades que se desarrollen dentro de la institucin como por la intervencin de la familia. De esta manera, la actividad del centro escolar puede ser fortalecida por la incorporacin de los padres y/o representantes como recursos, as mismo los docentes

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pueden aprovechar y canalizar informaciones que les sern tiles en lo concerniente a las condiciones que rodean al nio o a la nia, y as desarrollar una adecuada atencin para su formacin integral. De igual manera, es importante referirse al trabajo realizado por Panza (1997), titulado, Incidencia del clima familiar en el rendimiento acadmico en los alumnos de octavo grado de la Unidad Educativa Fernando Calzadilla Valdez, en Guasdualito Estado Apure. El objetivo de este estudio fue establecer la relacin entre clima familiar y el rendimiento acadmico de los alumnos de octavo grado de Educacin Bsica en la Institucin mencionada, ubicado en Guasdualito, Estado Apure. Los resultados de la investigacin evidenciaron que la dimensin entre la relacin de las familias no era adecuada para los alumnos, los cual influye en el rendimiento escolar. La mayora de las familias carecen de espritu de superacin y competencia; no tienen confianza en s mismos, son dependientes, por tanto no alcanzan fcilmente el xito. Hay carencia de un clima familiar favorable; por consiguiente al hacer el anlisis de las notas escolares, no se observ la incidencia positiva de estas familias en el rendimiento escolar de sus representados. Argumenta el investigador, lo importante de la integracin entre padres e hijos en el proceso de aprendizaje de sus representados, porque la actitud de los padres para con la escuela y el trabajo escolar de sus hijos influye notoriamente en el xito o fracaso escolar de stos, en consecuencia, cuando los padres cooperan y estimulan a sus hijos en su aprendizaje, las probabilidades de lograr excelentes resultados aumenta considerablemente debido a que la familia constituye un pilar fundamental en la parte afectiva y emocional del educando. En el trabajo realizado por Gmez (1998), titulado Diagnstico sobre la participacin de los Padres y/o Representantes y su Incidencia en el Proceso Enseanza Aprendizaje de los alumnos del preescolar N 1, sector 3 del Municipio San Fernando, del Estado Apure, el objetivo de esta investigacin fue formular un

88

diagnstico acerca de la participacin de los Padres y/o Representantes y su incidencia en el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos de los preescolares adscritos al Distrito Escolar 1, sub-sector 3 del Municipio San Fernando. En dicho estudio se pudo determinar que un alto porcentaje de Padres y/o Representantes (74,67%), asume su escasa participacin en las actividades programadas por la Institucin. Esta actitud revela poca motivacin por parte de ellos para participar activamente en el proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos y/o representados, lo que obstaculiza el desarrollo infantil. Slo un 14% de los Padres y/o Representantes considera importante su participacin en las actividades programadas, hecho que refleja una escasa concientizacin acerca de su responsabilidad de brindar a sus hijos seguridad, confianza y un verdadero apoyo a su desarrollo integral. Un nmero significativo de Padres y/o Representantes (74,67%), no participa de ninguna forma en las actividades del aula; el 38% justifica su no participacin por falta de tiempo, el 36% alega trabajar todo el da, lo que no les permite integrarse a las actividades planificadas por los docentes y la institucin educativa. Este significado desinters de los padres en el desarrollo de los objetivos y actividades de las escuelas, evidencia que la mayora no responde a las necesidades psicolgicas y sociales de sus hijos y/o representados, lo que incide en un bajo rendimiento acadmico.

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Objetivos de la Propuesta

Objetivo General

Proponer Diseo de Estrategias para el Proceso de Integracin, en relacin a los Padres y/o Representantes de la Escuela Bolivariana Centro de Asociacin Para la Educacin Popular Inmaculada Nia, del Municipio Camagun, del Edo. Gurico.

Objetivos Especficos

Organizar a los padres y/o representantes para la efectiva integracin a la Escuela Bolivariana Centro de Asociacin Para la Educacin Popular Inmaculada Nia.

Conformar equipos de trabajo, con los padres y/oRepresentantes para determinar actividades de integracin.

Presentar la propuesta ante la Direccin de la Institucin para su ejecucin.

Estrategias de la Propuesta Motivacin Visita a los hogares Incorporacin de los Padre y/o Representantes en las actividades

Escolares. Incorporacin de los Padres y/o Representantes en la Elaboracin del

Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) y el Proyecto de Aprendizaje (PA). Promover la solucin de problemas en la comunidad.

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Factibilidad de la Propuesta

Factibilidad Tcnica

La propuesta cuenta con toda la plataforma tcnica para su realizacin. En este sentido, se cuenta con asesora de expertos, desde el punto de vista metodolgico como tcnico, para proveer cada una de las acciones de manera organizada y sistematizada, con el fin de alcanzar los objetivos planteados.

Factibilidad Econmica

No se requiere de mucha inversin financiera para la ejecucin de la propuesta; ya que las instituciones educativas cuentan con el necesarias. recurso material y humano

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CAPTULO VI

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Una vez analizada la informacin obtenida a travs del cuestionario se presentan las conclusiones siguientes: Los padres y/o representantes se visualizan poco identificados con la actividad escolar de los nios y nias, esto indica que existe poca fortaleza en el proceso educativo, al considerar que estos representan un factor fundamental de apoyo a la educacin, ya que son las personas que ms tiempo permanecen con el nio, su actitud refleja que existe poco inters hacia la escuela, se nota la poca responsabilidad de ir ms all del ingreso del estudiante al centro escolar, esto implica escasa cooperacin con el proceso, lo que incide negativamente en la actuacin del nio. Los padres y/o representantes, no se pueden considerar que sean participantes activos en las programaciones desarrolladas por el Gobierno Escolar, notndose un rechazo a incorporarse como miembro del mismo. Este hecho conlleva a decir que los padres y/o representantes, con su actuacin, limitan a la escuela para llegar a ser modelo eficaz de socializacin y contribucin al desarrollo educativo, por cuanto manifiestan apata hacia las actividades escolares. La integracin entre los hijos o representados y la familia (padres y/o representantes), tal como se vislumbra en la investigacin, es un indicador que ambos actores estn poco adaptados a las exigencias de un cambio social que plantea la existencia de una relacin fructfera basada en el intercambio y la colaboracin.

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El rendimiento escolar del estudiante es funcin no slo del tipo de trabajo que ste realice, de su deseo, esfuerzo voluntario, sino tambin de factores familiares, culturales y ambientales; la familia ejerce una fuerte influencia en la configuracin escolar del nio y en su modelo de organizarse con respecto al mismo. Los padres y/o representantes, al considerar las necesidades e intereses acadmicas de sus hijos o representados, tambin estn conscientes que estos requieren para su socializacin, que exista consistencia y continuidad entre quienes son responsables de transmitir valores, actitudes y patrones de comportamiento. Se proyecta una escasa integracin entre padres e hijos en el proceso de aprendizaje de estos ltimos, ya que la actitud de los padres, para con la escuela y el trabajo escolar de sus hijos, as lo demuestra.

Recomendaciones

Las instituciones educativas deben establecer normas y estrategias que

permitan la incorporacin de los padres y/o representantes al centro escolar porque la colaboracin de estos es indispensable para el xito educativo del estudiante, para ello, debe proyectarse una serie de acciones que propicien la interaccin escuela familia y que no se limite, nicamente, a simples reuniones informativas relacionadas con la educacin escolar. Realizar visitas a los hogares de los estudiantes cuyos padres y/o

representantes no estn integrados a la escuela, a fin de incentivarles a participar conjuntamente con los docentes y sus representados en las actividades planificadas y realizadas en el aula. Los padres y/o representantes deben motivarse hacia la integracin y

participacin en las actividades relacionadas con los cierres de Proyectos de

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Aprendizaje, para que as puedan compartir con sus hijos o representados los logros alcanzados en el proceso educativo. De igual modo, es importante que los padres ayuden ms a los estudiantes en la realizacin de las asignaciones escolares, para conocer ms de las exigencias educativas. Motivar a la familia a integrarse a la escuela donde estudian sus hijos, ya que

esta actitud influyen notoriamente en el xito o fracaso escolar de los nios, Cuando los padres cooperan y estimulan a sus hijos, en su aprendizaje, las posibilidades de lograr excelentes resultados aumenta considerablemente, en virtud de que la familia constituye el pilar fundamental en la parte afectiva y emocional del nio. Conceder mayor importancia a la relacin familia escuela y darle mayor

participacin de manera tal, que los actores del proceso se interesen por transmitir valores, actitudes y patrones de comportamiento que son la esencia en la configuracin de la personalidad del individuo; los padres no deben olvidar que el nio necesita para su socializacin eficaz, de un ambiente armnico y cnsono con la realidad existente. La escuela, como institucin educativa, debe promover el desarrollo de

actividades que conduzcan a solventar los diferentes problemas que se presentan en las familias de donde provienen los nios y nias que se inician en el subsistema de Educacin Primaria. La profunda crisis de valores que afecta a la sociedad hace eco tambin en nuestros nios. Por esta razn la escuela necesita estrechar los vnculos con la familia para luchar contra esta descomposicin de patrones y consolidar la formacin de un individuo til a la sociedad.

94

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Marn, M. (1996). Realidad y Perspectiva de la Participacin en los Centros Escolares. Organizacin y Gestin de los Centros Educativos. Barcelona: Editorial Praxis. Martnez (2001). Mejoramiento Profesional y Apoyo Educativo para los Hijos. Caracas Venezuela. Ministerio de Educacin (1997). Programa de Educacin Bsica. Primera Etapa C.B.N. Caracas. Autor. Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes (1999). Proyecto Educativo Nacional Material Mimeografiado. Caracas. Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007). Sistema Educativo Bolivariano. Diseo Curricular. Miranda (1995). La desvalorizacin de la escuela por parte de su entorno mas cercano. Caracas Venezuela. Minster, S. y Otros (1998). La Participacin Social de la Familia. Revista Infancia N 45. Odreman (1999). El Desconocimiento del Funcionamiento de la Escuela. Caracas Venezuela. Padilla (1998). Los padres y el Proceso Educativo. Caracas Venezuela. Palacios (1997). Los Padres y las Tareas Escolares. Caracas Venezuela. Panza, Y. (1997). Incidencia del Clima Familiar en el Rendimiento Acadmico en los

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Alumnos de Octavo Grado de la Unidad Educativa Fernando Galzaduilla Valdez. Trabajo Especial de Grado no Publicado. Universidad Nacional Abierta. Guasdualito Estado Apure. Prez, F. (1999). Influencia de la Participacin de los Padres y/o Representantes en el Proceso Educativo del Nio Preescolar del Jardn de Infancia. Aramendi. Guasdualito, Estado Apure. Trabajo Especial de Grado. Universidad Nacional Abierta. Guasdualito Apure Prez, M. (1994). El Papel de los Padres ante el Fracaso. Revista Aula Ambiente N 60 de la Universidad de Oviedo. Pozo (1996). Barreras para la integracin de los padres a la escuela. Caracas Venezuela. Ros Gonzlez, E. (1998). Familia y Escuela. Madrid: Paraninfo. Tedesco (1998). Factores que influyen en la relacin de la familia. Unidad Coordinadora de Ejecucin Regional del Distrito Federal (UCER) (2000). Programa de Educacin Bsica. Caracas. Zaldvar, D. (2003). Las Relaciones Interpersonales. San Sebastin: Valdeverde, S.A.

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A REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSGRADO COORDINACIN DE POSTGRADO

CONSTANCIA DE VALIDACIN

Quien suscribe Mara S. Archila A., cdula de identidad N 5.734.610, egresada de la Universidad Bicentenaria de Aragua, en el ao 1999, actualmente desempendose como Profesora por hora (P.H.); por la presente hago constar que las tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos del Trabajo de Grado Titulado: ESTRATEGIAS PARA EL PROCESO DE INTEGRACIN, EN RELACIN A LOS PADRES Y/O REPRESENTANTES DE LA ESCUELA BOLIVARIANA CENTRO DE ASOCIACIN PARA LA EDUCACI POPULAR, INMACULADA NIA, DEL MUNICIPIO CAMAGUN, ESTADO GURICO. Cuyo autor es la profesora Yraima Parra, cdula de identidad N 8.195.026 y aspirante al ttulo de Especialista en Educacin Comunitaria, en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio, Extensin Apure, rene los requisitos suficientes y necesarios para ser consolidados vlidos, y es por lo tanto apto para ser aplicado en el logro de los objetivos que se plantean en la investigacin. En la ciudad de San Fernando, a los Veinte (20) das del mes de junio de dos mil trece.

Atentamente

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A-2 CONSTANCIA DE ACEPTACIN DE LA TESIS POR EL TUTOR

ESTRATEGIAS PARA EL PROCESO DE INTEGRACIN, EN RELACIN A LOS PADRES Y/O REPRESENTANTES DE LA ESCUELA BOLIVARIANA CENTRO DE ASOCIACIN PARA LA EDUCACIN POPULAR, INMACULADA NIA, DEL MUNICIPIO CAMAGUN, ESTADO GURICO.

ACEPTACION DEL TUTOR

Por la presente hago constar que he ledo la Tesis de grado, presentado (a) por la Ciudadana Yraima Parra, para optar al Grado de Especialista en Educacin Comunitaria, cuyo titulo tentativo es: ESTRATEGIAS PARA EL PROCESO DE INTEGRACIN, EN RELACIN A LOS PADRES Y/O REPRESENTANTES DE LA ESCUELA BOLIVARIANA CENTRO DE ASOCIACIN PARA LA EDUCACINPOPULAR, INMACULADA NIA, DEL MUNICIPIO

CAMAGUN, ESTADO GURICO; y que acepto asesorar al estudiante, en calidad de Tutor, durante la etapa de desarrollo del Trabajo (Tesis) hasta su presentacin y evaluacin. En la ciudad de San Fernando, a los diecisis (16) das del mes de junio de dos mil trece.

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B REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSGRADO COORDINACIN DE POSTGRADO

JUICIO DE EXPERTOS

Instrumentos de Validez de Contenido

Me dirijo a usted en la ocasin de brindarle un cordial saludo, solicitando a la vez, su colaboracin, la cual consiste en la validacin del instrumento anexo; partiendo de su valiosa conocimiento y desempeo en lo referente al campo investigacin, que una vez aprobado ser aplicado a los padres y/o representado de la Escuela Bolivariana Centro de Asociacin de Promocin para la Educacin Popular Inmaculada Nia del Municipio Camagun, Estado Gurico. El presente trabajo de investigacin est titulado: PROPUESTA Estrategias de Integracin, en relacin a los Padres y/o Representantes de la Escuela Bolivariana Centro de Asociacin de Promocin Para la Educacin Popular Inmaculada Nia, del Municipio Camagun, Estado Gurico. De ante mano le agradezco, el desempeo, voluntad y disposicin para el anlisis de cada uno de los tems que conforman el cuestionario elaborado

Atentamente ______________________ Prof. Yraima Y. Parra A.

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B-2 San Fernando de Apure, 17 Julio del 2013.

APROBACIN DEL TUTOR PARA LA PRESENTACN DE LA TESIS DE GRADO

APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de Tutor de la Tesis de Grado presentado (a) por la Ciudadana Yraima Parra, para optar al Grado de Especialista en Educacin Comunitaria considero que dicha Tesis rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido (a) a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe. En la ciudad de San Fernando, a los tres (03) das del mes de julio de dos mil trece.

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C UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO EXTENSION APURE

ESPECIALIZACION EDUCACIN COMUNITARIA SAN FENANDO ESTADO APURE

Estimado: Padre y/o representante.

A continuacin se le presentan una serie de preguntas o tems, las cules debern ser respondidas con la mayor veracidad y precisin posible; ya que es importante recabar informacin para la realizacin del trabajo de investigacin

titulado: Estrategias para el proceso de integracin, en relacin a los padres y/o representantes de la Escuela Bolivariana CAPEP Inmaculada Nia, del Municipio Camagun, Estado Gurico. Dicho trabajo es para optar al grado de Especialista en Educacin Comunitaria.

Camagun, Mayo de 2013.

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INSTRUCCCIONES Lea cuidadosamente el contenido de cada tem. Marque con una (x) el espacio que corresponda, de acuerdo a su caso, con la mayor sinceridad. Si presenta alguna duda, al momento de responder, favor preguntar a la persona que aplica el instrumento. A continuacin se muestra el significado de las siglas, en la leyenda, para las respuestas que las requieran: Leyenda: S = Siempre AV = Algunas Veces N = Nunca

Gracias por su colaboracin!

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I PARTE VARIABLE: Nivel Educativo Laboral. 1. Indique el grado de instruccin obtenido. Educ. Bsic. Completa................. Educ. Bsic. Incompleta............... Bach. completo............................. Bach. Incompleto.. Educ. Sup. completo.................... Educ. Sup. Incompleto................. Postgrado......................................

2. Indique su Profesin. Docente......................................... Mdico.......................................... Ingeniero....................................... Abogado... Enfermero.................................... Militar........................................... Otro...............................................

3. Especifique su Ocupacin. Docente......................................... Mdico.......................................... Ingeniero....................................... Abogado... Enfermero....................................

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Militar.............................................. Plomero Electricista Comerciante. Otro.. No tiene ocupacin..........................

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II PARTE VARIABLE: Actitud de Integracin. N TEMS ALTERNATIVAS S Se interesa por conocer la planificacin del Proyecto de Aprendizaje (PA) y Se interesa por conocer la planificacin del Proyecto de Aprendizaje (PA) y 5 Su ocupacin le permite dedicar tiempo a la Escuela donde estudia su Hijo o Representado? 6 Siente satisfaccin por las Actividades Planificadas y Desarrollada en la Escuela? 7 Colabora usted con las Actividades Planificada en la Escuela donde Estudia su Hijo o Representado? VARIABLE: Actividades de Acompaamiento. 4 Considera importante la interrelacin entre los Padres y/o Representantes y la Escuela donde Estudia su Hijo o Representado? 9 Est en constante comunicacin con el Docente de su Hijo o Representado, para saber de su Actuacin? 10 Participa como miembro del Gobierno Escolar en el Colegio donde Estudia su Hijo o Representado? 11 Asiste a Reuniones donde es convocado por los Docentes? 12 Participa conjuntamente con el Docente en actividades Especiales Realizadas en el Ambiente Escolar? VARIABLE: Estrategia de Integracin 8 13 14 15 16 Se siente motivado a participar en Talleres de Evaluacin Planificado por la escuela? Acepta Decisiones tomadas en la Escuela, en relacin a Proyectos que Benefician a su Representado? Motiva a su hijo o Representado para realizar sus tareas Escolares a tiempo? Siente especial agrado de participacin en los eventos deportivos, culturales y cientficos, planificados por el Docente? Contribuye a crear un clima de trabajo del hogar, para estimular al nio a realizar sus tareas escolares? 108 AV N

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Promueve en su hijo o representado la responsabilidad de asistir diariamente a la escuela? Asesora a su hijo o Representado en la realizacin de sus tareas escolares cuando presenta dificultad? Refuerza la formacin de hbitos de estudios en su Hijo o Representado? Le brinda los recursos necesarios a su hijo o representado para la realizacin de las actividades de enseanza y aprendizaje? Estimula a su hijo o representado con alguna recompensa al final del curso? Motiva a su Hijo representado a cumplir con las normas establecidas en la institucin?

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Asamblea de Padres y/o Representantes

Actividades Recreativas con los Padres y/o Representantes.

Actividades de Integracin Escuela Comunidad.

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Una mentalidad positiva te ayuda a triunfar. Piensa bien, para vivir Jaime Borrs.
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