Você está na página 1de 36

El cuaderno de estrategias El que busca encuentra.

Estrategias para desarrollar las habilidades de bsqueda, seleccin, organizacin, procesamiento y uso de la informacin en la escuela primaria fue elaborado por la Coordinacin Estatal de Actualizacin en Hidalgo, con la asesora de la Coordinacin General de Actualizacin y Capacitacin para Maestros en Servicio, de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica.

Autores Sal Acosta Alamilla Miriam Margarita Alarcn Melo Susana Alquicirez Ramrez Ma. del Carmen C. Garca Jimnez Patricia Gonzlez Cano Susana Lpez Gmez

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2004 Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F. ISBN 968-5797-86-2

ndice

Presentacin Introduccin Fichas de actividades De qu tema te gustara saber ms? Identificacin de la necesidad de informacin Muchas posibilidades para buscar Acceso a la informacin No todo es importante Seleccin de informacin Todo cabe, si sabemos acomodarlo Organizacin de la informacin La informacin hace historia Almacenamiento de la informacin Presentemos nuestra informacin Comunicacin y transferencia de la informacin Qu aprendimos del cuaderno de estrategias? Proceso de evaluacin

5 7 11 13 17 21 25 28 31 34

Presentacin

El Instituto Hidalguense de Educacin, a travs de la Coordinacin Estatal de Actualizacin en colaboracin con la Subdireccin de Educacin Primaria, ha preparado este material para todas las maestras y los maestros de educacin primaria del estado. Su diseo, publicacin y aplicacin obedece a la necesidad de impulsar, desde los colectivos escolares, acciones permanentes de actualizacin que contribuyan de manera continua a mejorar su labor cotidiana mediante la puesta en marcha de propuestas creativas. En el cuaderno El que busca encuentra se ofrecen diversas estrategias didcticas para favorecer el desarrollo de las habilidades de bsqueda, seleccin, organizacin, procesamiento y uso de la informacin. Adems, las maestras y los maestros tendrn la oportunidad de analizar, adecuar y reformular cada una de ellas de acuerdo con los estilos de aprendizaje de cada grupo, as como de fortalecer sus competencias profesionales en el ejercicio de estas habilidades. Este cuaderno forma parte de la serie Del colectivo docente al saln de clases, la cual tiene como fundamento bsico fortalecer el ejercicio del trabajo colaborativo entre las y los docentes de una escuela, de modo que les permita tomar decisiones colectivas sobre sus procesos de actualizacin y pensar juntos en soluciones comunes a los problemas educativos que enfrenta su escuela. Es oportuno mencionar que en el Taller General de Actualizacin 2003-2004, Las habilidades de bsqueda y seleccin de informacin en la escuela primaria, cada colectivo reflexion sobre la importancia que tienen estas habilidades en los individuos de la sociedad actual, que demanda la formacin de usuarios eficientes y crticos de la informacin, ya que, por s misma, sta no tiene demasiado valor, salvo que se interprete y se utilice para tomar decisiones responsables.

Ante este reto, la escuela debe convertirse en un espacio donde no slo se impartan conocimientos, sino que se desarrollen habilidades y se fortalezca la capacidad de pensamiento de los alumnos y las alumnas. En este sentido, el reto para los educadores y las educadoras es formar a los nios y las nias como individuos autnomos, pensantes y productivos, a partir de crear ambientes agradables de aprendizaje. La Coordinacin Estatal de Actualizacin y Capacitacin para Maestros en Servicio y la Subdireccin de Educacin Primaria invitan a los profesores y profesoras de educacin primaria a vivir las estrategias didcticas que aparecen en este material, con la confianza de que su aplicacin en el aula contribuir a elevar la calidad de los aprendizajes que desarrollan las nias y los nios de nuestro estado.

Introduccin

La vida actual impone a las personas el desarrollo de diversas habilidades, como aquellas que les permitan desenvolverse de manera ms autnoma en el vasto mundo de informacin que les rodea; esto es, se requiere de individuos que posean capacidades para aprender a aprender. La escuela, en este reto, debe desarrollar en los alumnos las habilidades de bsqueda, seleccin, organizacin, procesamiento y uso de la informacin, adems de brindar mltiples oportunidades para fortalecer en ellos la autonoma con relacin a su forma de apropiarse de los conocimientos. Es decir, la escuela debe evitar saturarlos con grandes cantidades de informacin y, en cambio, permitirles desarrollar sus habilidades para que por s mismos puedan hacer uso crtico y creativo de sta y aprendan a aprender dentro y fuera de la escuela durante toda su vida. En ese sentido, el Plan y programas de estudio 1993 seala la importancia de que los nios y las nias adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la escritura, la expresin oral, la bsqueda y seleccin de la informacin, la aplicacin de las matemticas a la realidad) que les permitan aprender permanentemente y con independencia, as como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prcticas de la vida cotidiana. Lo anterior se traduce en retos para el colectivo docente, que tiene la responsabilidad de implementar en su quehacer cotidiano las acciones pertinentes que permitan a sus alumnos fortalecer sus habilidades para desarrollar con eficiencia el proceso de informarse y, con ello, las habilidades para saber buscar, seleccionar, organizar, procesar y utilizar la informacin.

Con la finalidad de apoyar en este reto a los profesores y a las profesoras, y a la vez fortalecer sus habilidades para que ellos mismos sean aprendices ms autnomos y generadores de aprendizajes significativos para los estudiantes, este cuaderno brinda una serie de estrategias que les permitirn, en un primer momento, reflexionar sobre su prctica cotidiana, compartir su experiencia y establecer acuerdos con sus colegas, y en un segundo momento, trabajar con sus alumnos de manera ms sistemtica y dinmica el desarrollo del proceso de informarse. Propsitos del cuaderno Durante el Taller General de Actualizacin 2003-2004 se reconoci la importancia de propiciar de manera sistemtica el desarrollo de las habilidades en las y los estudiantes para aprender a aprender; as mismo, el colectivo docente tom decisiones para el establecimiento de condiciones favorables que permitan que su actuacin en el aula contribuya al desarrollo y fortalecimiento del aprendizaje autnomo de los nios y las nias a su cargo. En congruencia con lo anterior, se plantean como propsitos fundamentales de este material lograr que los profesores y las profesoras: Identifiquen diversas estrategias para propiciar en los alumnos el desarrollo de las habilidades de bsqueda, seleccin, organizacin, procesamiento y uso de la informacin. Planteen acuerdos para poner en marcha acciones conjuntas que permitan al alumnado desarrollar las habilidades de bsqueda, seleccin, organizacin, procesamiento y uso de la informacin. Reflexionen sobre los conocimientos adquiridos y evalen la aplicacin de las estrategias didcticas propuestas en el cuaderno.

Organizacin Este cuaderno conserva la misma estructura que su antecesor, Hablar para aprender. Estrategias para la expresin oral en la escuela primaria. Contiene diversas fichas cuyas actividades se desarrollan en dos momentos: Desde el colectivo docente y Desde el aula. Cada ficha inicia recuperando las situaciones ms significativas de la sesin anterior y del trabajo con los estudiantes. Tambin contiene los propsitos de los dos momentos (Desde el colectivo docente y Desde el aula), la lista de materiales que se necesitan, las actividades por desarrollar, un apartado llamado Y para saber ms..., que ofrece informacin complementaria para profundizar sobre el contenido de cada ficha, otro apartado denominado Recuperando la experiencia, en el cual se busca que el docente reflexione sobre las bondades y dificultades de cada estrategia aplicada en el aula, a partir de diferentes cuestiones, as como el reconocimiento de aspectos significativos y relevantes que permitan analizar y pensar nuevas formas de trabajo tanto en el colectivo como en el saln de clases. En el primer momento, denominado Desde el colectivo docente, los docentes y el director o la directora de la escuela establecen un espacio para la reflexin, el anlisis, el intercambio de experiencias y la toma de acuerdos para realizar acciones conjuntas que propicien en los alumnos y las alumnas el desarrollo de las habilidades del proceso de informarse. En este mismo espacio, los profesores y las profesoras desarrollan diversas actividades; adems, analizan la estrategia incluida en el segundo momento, que hemos llamado Desde el aula. Posteriormente, organizados por grados o ciclos, enriquecen dicha estrategia y determinan las adecuaciones que debern realizar para aplicarla en el aula de acuerdo con el grado que atienden. Es importante recordar que el proceso de informarse se compone de diversas etapas, las cuales son indisociables; sin embargo, por fines didcticos, en este cuaderno cada estrategia aborda un paso con la finalidad de que el colectivo

identifique claramente en qu consiste esa etapa. De este modo, tras haber trabajado el total de las estrategias en sesiones secuenciales se habr completado dicho proceso, permitiendo a las y los docentes comprender con mayor profundidad cada etapa para despus ponerla en prctica con su grupo. Se sugiere que estas fichas se trabajen en las sesiones destinadas al Consejo Tcnico, sin embargo, ser el colectivo docente el que determine el momento ms oportuno para su anlisis y desarrollo. Se propone que las actividades de este apartado se desarrollen en una sesin de dos horas, pero esto puede tener modificaciones en funcin del inters de cada colectivo. Por lo anterior, es importante que su desarrollo sea, en un primer momento, a travs del trabajo colectivo, con el propsito de continuar fortaleciendo las competencias profesionales desde este espacio acadmico, fundamental para la actualizacin de los profesores y las profesoras. Las actividades del segundo momento, Desde el aula, incluyen la descripcin de la estrategia didctica que contribuye a que los alumnos desarrollen conocimientos y habilidades para buscar, seleccionar, organizar, procesar y emplear informacin, dentro y fuera de la escuela, como instrumento de aprendizaje autnomo. Cabe sealar que el desarrollo de estas habilidades se debe abordar a partir del tratamiento de los contenidos de las diversas asignaturas; as mismo, es importante propiciar el uso de diferentes fuentes y recursos informativos en el aula para que paulatinamente los alumnos aprendan a utilizar los distintos cdigos para acceder a stas.

10

Fichas

de actividades

11

De qu tema te gustara saber ms?

Identificacin de la necesidad de informacin DESDE EL COLECTIVO DOCENTE


Propsito

Que las profesoras y los profesores reconozcan la importancia que tiene la identificacin de la necesidad de informarse.
Materiales

Plan y programas de educacin primaria, 1993 Programas de estudio de espaol. Educacin primaria, 2000 Papel bond y marcadores
Actividades

1. Realicen una lectura comentada de la presentacin y la introduccin del cuaderno. Presten especial atencin a los propsitos y la organizacin. 2. En forma individual, respondan a la siguiente cuestin: Frente a una situacin problemtica de aprendizaje, qu requiere

una persona para identificar la necesidad de informarse? 3. Comenten sus respuestas, escuchen la diversidad de opiniones y escriban sus conclusiones en una lmina. 4. Realicen una lectura comentada del siguiente texto.

Y para saber ms Todo proceso de informarse parte de una necesidad de informacin y se pone en marcha a partir de la toma de conciencia de esa necesidad. Sin embargo, no basta con una vaga nocin de esta necesidad; resulta imprescindible precisar, lo ms exactamente posible, las caractersticas de la informacin que se requiere.

13

La falta de definicin de lo que se busca o, lo que es casi lo mismo, una idea difusa de lo que se quiere encontrar, es una de las fallas ms comunes en el proceso de informarse y, generalmente, radica en ella la causa principal del fracaso en la localizacin de la informacin ya sea porque la bsqueda no obtuvo resultados o porque la recuperacin de datos fue tan grande que resulta inmanejable. 1

5. Por ciclos, comenten cules son los contenidos que les representan mayor dificultad en la enseanza y el aprendizaje;

utilicen para ello el Plan y programas de estudio de 1993 y los programas de estudio de espaol 2000. Elijan uno y completen el siguiente cuadro.

Tema o contenido elegido

Propsito de la bsqueda

Qu saben del tema?

Qu les gustara saber?

En qu fuentes pueden encontrar la informacin?

6. Escriban un texto donde expliquen por qu tienen la necesidad de buscar informacin y comprtanlo. 7. Comenten y registren qu tipo de situaciones dentro y fuera del aula pueden despertar la curiosidad del alumnado y

propiciarles la necesidad de adquirir informacin sobre el tema que ustedes eligieron en la actividad 5. 8. Realicen la lectura del apartado Desde el aula, y establezcan las adecuaciones para aplicarla en su grupo.

Gazpio, Dora y Marcela lvarez, Soportes en la biblioteca de hoy: Desarrollo de las habilidades de informacin, Buenos Aires: ciccus, 1999.

14

DESDE EL AULA
Propsito

Que los alumnos y las alumnas reconozcan la importancia que tiene la identificacin de la necesidad de informarse.

Actividades

1. Describa a alumnos y alumnas la actividad que van a realizar y comnteles de qu tema se trata. (Recuerde que se trata de la situacin que determinaron en el colectivo como un contenido de difcil tratamiento.) 2. Pregunte al grupo: Qu saben del tema? Qu ms les gustara saber? En dnde pueden encontrar ms informacin? 3. Elabore un cuadro para registrar los comentarios del alumnado.

4. Lea en voz alta la informacin contenida en el cuadro, advierta las aportaciones ms reiteradas de los nios y nias sobre lo que les gustara saber. 5. Pregunte a los nios cul fue la razn principal que los motiv a conocer acerca de ese aspecto o aspectos del tema. 6. Haga hincapi en valorar la importancia que tiene tomar conciencia de una necesidad individual o grupal que los lleve a buscar algo con un fin determinado. Concluya la sesin ejemplificando la necesidad de informacin que han tenido algunos personajes de la ciencia, la tecnologa y la historia para construir nuevos conocimientos.

Lo qu saben del tema

Lo que les gustara saber

Dnde pueden encontrar la informacin

15

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA

Con la finalidad de enriquecer la siguiente sesin del colectivo, reflexione en torno a las siguientes cuestiones. Qu papel tienen los conocimientos previos en la identificacin de la necesidad de informarse?

Qu habilidades observ que se favorecieron en sus alumnos durante el desarrollo de esta actividad?

16

Muchas posibilidades para buscar


Acceso a la informacin DESDE EL COLECTIVO DOCENTE
Propsito

Que las profesoras y los profesores reconozcan la importancia y las habilidades que se favorecen al utilizar diversas fuentes o recursos para acceder a la informacin.
Materiales

Preguntas del apartado Recuperando la experiencia, en la ficha anterior, De que tema te gustara saber ms?, cuadro de la actividad 5 desarrollada en el apartado Desde el colectivo docente de la ficha mencionada.
Actividades

1. Comenten en torno a las dos cuestiones planteadas al final de la ficha anterior; enriquezcan sus opiniones con las de sus colegas. 2. Reflexionen y registren sus comentarios sobre las siguientes cuestiones: Qu fuentes de informacin usualmente utilizan en su prctica docente y en su desarrollo profesional? Cules aplican con frecuencia sus alumnos y alumnas para el desarrollo de sus actividades y tareas escolares? Qu dificultades han enfrentado para acceder a la informacin y al uso de sta?

3. Por ciclos, recuperen el contenido del cuadro elaborado en la etapa Desde el colectivo docente de la sesin anterior; identifiquen qu tipo de informacin re-quieren (textual, numrica, grfica, audio-visual o multimedia) y las posibles fuentes de informacin a utilizar. 4. Sealen qu se requiere para acceder a esas fuentes y regstrenlo en una lmina, consideren tanto recursos materiales como habilidades intelectuales. Realicen un plan para acceder a las fuentes seleccionadas. 5. Para enriquecer la actividad anterior, den lectura al siguiente texto.

17

Y para saber ms... Las fuentes de informacin Las fuentes de informacin constituyen un concepto muy amplio. Se consideran fuentes de informacin a los materiales o productos que aportan noticias o testimonios a travs de los cuales se accede al conocimiento cualquiera que ste sea [] En este concepto [] tienen cabida todos aquellos elementos que, sometidos a interpretacin, pueden transmitir conocimiento, tal como un jeroglfico, una cermica, un cuadro, una partitura musical, una fotografa, un discurso, un libro, un CD-ROM. Las competencias de informacin pueden clasificarse en dos grandes grupos que se relacionan y complementan: Competencias relacionadas con el acceso intelectual a la informacin. Competencias relacionadas con el acceso fsico a la informacin. En el primer grupo cobran especial importancia los conocimientos previos y los intereses personales o motivacin hacia el tema, y se incluyen todos los procedimientos que nos permiten caracterizar una necesidad informativa y planificar la bsqueda, acceder a la informacin, analizarla, seleccionarla y procesarla convenientemente. El segundo grupo incluye el conocimiento de la amplia variedad de recursos informativos posibles y disponibles, sus caractersticas particulares y las unidades de informacin con sus pautas de organizacin especfica. Es fundamental, entonces, que el docente planifique situaciones que no puedan ser resueltas con una sola fuente de informacin, mejor an, que fomente el uso de varias fuentes al mismo tiempo y en especial promueva la confrontacin de lo que cada una de ellas aporta.2

6. Comenten la importancia de tener un mayor nmero de fuentes de informacin dentro del aula, que permitan el acceso permanente.
2

7. Analicen las actividades del siguiente apartado y realicen las adecuaciones para ser trabajadas con su grupo.

Gazpio , Dora y Marcela lvarez, op. cit., pp. 21, 34-35, 45.

18

DESDE EL AULA
Propsito

Que los alumnos y las alumnas conozcan y apliquen habilidades y formas para acceder al uso de diversas fuentes de informacin.
Materiales

Fuentes de informacin a su alcance (libros del rincn, biblioteca de aula, entre otras)

Actividades

1. Comente con el grupo: Qu materiales utilizan para desarrollar sus actividades y tareas escolares? Qu dificultades tienen para acceder a la informacin y las fuentes? Qu intereses tienen al buscar informacin? Qu fuentes de informacin conocen? 2. Enriquezca las opiniones de alumnos y alumnas registrando en forma grupal el siguiente cuadro.

3. Organice al grupo en equipos y solicite que seleccionen algunas fuentes o recursos que tengan a su alcance para que busquen la informacin del tema abordado en la sesin anterior; brinde el tiempo necesario para dicha bsqueda. 4. Solicite a cada equipo que presente el recurso o fuente as como el tipo de informacin a la que accedi (textual, numrica, grfica, audiovisual o multimedia). Ejemplo: En las estadsticas, el tipo de informacin contenida es numrica; en las enciclopedias es textual y grfica; en los videos es audiovisual.

Materiales que utilizan para sus actividades y tareas escolares

Dificultades que tienen al acceder a la informacin

Intereses que tienen al buscar informacin

Fuentes de informacin que conocen

19

5. En grupo, comparen el tipo de informacin que cada fuente aporta. Oriente a los alumnos para que reconozcan la importancia de

utilizar ms de una fuente en el momento de acceder a la informacin.

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA

Observen la actuacin de los nios en el desarrollo de la actividad, registren sus comentarios con el fin de compartir en la siguiente sesin del colectivo las experiencias ms significativas. Consideren las preguntas siguientes:

Qu conocimientos adquirieron y qu habilidades y actitudes se favorecieron en su alumnado? Cmo debe favorecer la escuela el aprovechamiento de diversas fuentes de informacin?

20

No todo es importante
Seleccin de informacin DESDE EL COLECTIVO DOCENTE
Propsito

Que las profesoras y los profesores reconozcan la importancia de fortalecer las habilidades que se ponen en juego al seleccionar informacin pertinente en diversas situaciones de aprendizaje.

Materiales

Fuentes de informacin planteadas en la actividad 5 de la ficha De qu tema te gustara saber ms?

Actividades

1. Compartan sus opiniones sobre el papel que tiene la escuela con relacin al uso pertinente y eficiente de los recursos y fuentes de informacin para propiciar aprendizajes significativos en los alumnos. 2. Por ciclos, revisen las diversas fuentes que eligieron en el cuadro de la actividad 5 de la ficha De qu tema te gustara saber ms? para buscar la informacin requerida. 3. Identifiquen en las fuentes la informacin que satisface su necesidad de conocimiento. Para ello, respondan: cules son los datos que me sirven?

4. Compartan con el grupo: cmo analizaron y seleccionaron la informacin contenida en las fuentes y los recursos utilizados? Qu tomaron en cuenta para determinar lo que era importante seleccionar? 5. Identifiquen las habilidades que pusieron en juego en esta etapa del proceso; registren sus conclusiones. 6. Para enriquecer el registro anterior, realicen la lectura del siguiente texto.

21

Y para saber ms... Tan importante como delimitar cul es la informacin que se necesita y cules son los recursos posibles y disponibles que pueden proporcionarla, es poder determinar qu parte de ella da respuesta a la necesidad que origin la bsqueda. De igual modo, un paso fundamental de toda estrategia de bsqueda de informacin es precisamente advertir cundo ha terminado la bsqueda y se ha llegado a la meta. Es decir, cundo se encontr la informacin necesaria. Comprender la informacin contenida en cada recurso Para alcanzar la comprensin de la informacin que ofrece el recurso seleccionado ser necesario estar en condiciones de: Leer y comprender lo que se lee, tanto en el cdigo lingstico textual como en otros cdigos. Reconocer las secciones y partes de un documento y los datos especficos que en ellas se localizan. Comprender la estructura y caractersticas de los distintos mensajes segn el tipo de documento o medios de comunicacin (no es lo mismo la estructuracin que recibe la informacin para su publicacin en un diario que para su presentacin en una enciclopedia). Aprovechar tanto la informacin textual como las ayudas paratextuales. Discriminar las distintas clases de informacin. Literal e inferencial. Identificar orientacin e intencionalidad de los mensajes. Analizar la informacin Gracias al dominio eficaz de los aspectos arriba enunciados que facilitan la comprensin de los mensajes, ser posible evaluar la informacin que brindan los distintos recursos informativos en dos sentidos:

22

La informacin en s misma. La necesidad personal que origin la bsqueda. Identificar aquella que corresponde al requerimiento El logro de los puntos anteriores hace posible identificar dentro de la masa de informacin recuperada la porcin que responde al requerimiento original sin perdernos en ella ni desviarnos de nuestro propsito.
Gazpio , Dora y Marcela lvarez, op. cit., pp. 37-38.

7. Lean el apartado Desde el aula y tomen en cuenta los materiales que van a necesitar para trabajar con su alumnado.

DESDE EL AULA
Propsito

Que los alumnos y las alumnas conozcan y pongan en prctica las habilidades para seleccionar la informacin.

Materiales

Libros de texto de diversos grados Libros del maestro de diversas asignaturas Diccionarios, enciclopedias, etctera

23

Actividades

1. Exponga en una mesa diversos materiales que atiendan las necesidades de informacin del tema elegido, como libros de texto de diversos grados, libros del maestro de diversas asignaturas, diccionarios, enciclopedias, etctera. (si existe biblioteca en la comunidad puede realizar una visita). 2. En forma individual, pida que cada estudiante revise las diversas fuentes que atienden a su necesidad de conocimiento del tema elegido y solicite que seleccione la informacin que considere importante. 3. Comente con el grupo sobre el procedi-

miento aplicado por cada uno para seleccionar la informacin. 4. Oriente a sus alumnos para que reflexionen acerca de la importancia de comprender la informacin contenida en cada recurso, la forma de analizarla y seleccionar aquella que atienda a su necesidad. 5. Registre sus observaciones y reflexiones del trabajo realizado considerando las preguntas que aparecen en el apartado Recuperando la experiencia, mismas que sern utilizadas en la prxima sesin del colectivo.

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA

Qu habilidades intervienen para que los alumnos seleccionen informacin importante para atender una necesidad de conocimiento?

Qu importancia tiene la lectura en la seleccin de la informacin? Qu tcnicas puede aplicar para comprender la informacin contenida en cada recurso?

24

Todo cabe si sabemos acomodarlo


Organizacin de la informacin DESDE EL COLECTIVO DOCENTE
Propsito

Que las profesoras y los profesores pongan en prctica habilidades para organizar la informacin en diversas situaciones de aprendizaje.

Materiales

Libros del alumno de conocimiento del medio de primero y segundo grado Libros de ciencias naturales de tercero a sexto grados Papel bond y marcadores

Actividades

1. Comenten qu habilidades se ponen en juego al seleccionar informacin e intercambien ideas acerca de las actividades que las favorecen; tomen en cuenta lo que expresaron en el apartado Recuperando la experiencia de la sesin anterior.

2. Compartan con el grupo cmo organizan la informacin seleccionada en una situacin de aprendizaje. 3. Realicen la lectura en forma individual del siguiente texto.

Y para saber ms... Una vez identificada la informacin habr qu decidir cul es el mejor modo de registrarla para facilitar su uso y conservacin. Esto supone el conocimiento y entrenamiento en la aplicacin de distintas modalidades en: Tcnicas de estudio: subrayado, toma de notas, elaboracin de resmenes, fichaje de documentos, cuadros sinpticos y comparativos, mapas conceptuales, etctera.

25

Tcnicas de registro de la informacin: en distintos soportes (grabacin, filmacin, fotografa, almacenamiento en computadora). Tcnicas documentales: asignacin de palabras claves, citas bibliogrficas, indizacin de documentos, clasificacin temtica y utilizacin de cdigos para almacenamiento de la informacin, etc. [] Sin duda, ninguna de estas tcnicas puede ejercitarse o ensearse en forma aislada y no pueden ser desvinculadas de la prctica cotidiana, de los intereses de alumnos y alumnas. Resulta ineficaz dar clases de subrayado, bsqueda en los catlogos de la biblioteca, resumen, fichaje, etc., si esto no es una exigencia de un proyecto de trabajo, ya sea de inters personal o como parte de una tarea escolar. A estudiar y a informarse se aprende estudiando y manejando informacin: experimentando en distintas situaciones hasta encontrar la ms adecuada para cada caso y la ms afn a las caractersticas personales.
Gazpio, Dora y Marcela lvarez, op. cit., pp. 39-40.

4. Revisen sus libros de texto de ciencias naturales para identificar las formas de registro de informacin que se sugieren de acuerdo con el grado que atienden, para ello consulten las siguientes pginas: 1er grado, libro integrado, pp. 132, 134135 2 grado, libro integrado, pp. 17, 43 3 grado, pp. 40, 106, 143

4 grado, pp. 14, 34, 55 5 grado, pp. 48, 49, 91 6 grado, pp. 58-59, 128, 129 5. Organicen la informacin seleccionada en la estrategia anterior de la manera que consideren ms conveniente, para utilizarla en la siguiente sesin. 6. Den lectura al siguiente apartado y consideren las adecuaciones necesarias para aplicarla en el saln de clases.

26

DESDE EL AULA
Propsito

Que los alumnos y las alumnas conozcan y apliquen formas de organizar la informacin que favorezcan aprendizajes significativos.

Actividades

1. Solicite a los nios y las nias que revisen las pginas de su libro de ciencias naturales, y que muestran algunas formar de organizar la informacin. 2. Pregnteles cmo pueden organizar la informacin de su tema. 3. Registre en una lmina o en el pizarrn las ideas que aporte el grupo y analicen su pertinencia.

4. Con base en la actividad anterior, solicite a los estudiantes que elijan una forma para organizar la informacin seleccionada. 5. Colabore con ellos en la realizacin del registro. 6. Solicite que expongan la forma en la que organizaron y registraron la informacin encontrada y comenten por qu eligieron ese recurso.

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA

Qu habilidades observ que pusieron en juego sus alumnos y sus alumnas al elaborar su registro de informacin?

Cules fueron las tcnicas y procedimientos que siguieron los nios y las nias para organizar la informacin?

27

La informacin hace historia


Almacenamiento de la informacin DESDE EL COLECTIVO DOCENTE
Propsito

Qu las profesoras y los profesores fortalezcan sus habilidades para almacenar informacin importante.

Materiales

Papel bond y marcadores


Actividades

1. Expongan los aspectos relevantes que se vivieron en la estrategia anterior, con el fin de compartir experiencias que fortalezcan la formacin profesional. 2. Reflexionen y registren sus comentarios sobre las siguientes preguntas:

Qu entienden por almacenar informacin? Qu formas utilizan para almacenar y conservar la informacin importante? 3. Analicen la siguiente lectura y establezcan la relacin que tiene con su reflexin anterior.

Y para saber ms... El proceso de informarse es en s mismo una situacin de aprendizaje, y como tal no escapa a las condiciones de aprendizaje significativo. Aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado al material objeto de aprendizaje: dicha atribucin slo puede efectuarse a partir de lo que ya se conoce, mediante la actualizacin de esquemas de conocimiento pertinentes para la situacin de que se trate. Estos esquemas no se limitan a asimilar la nueva informacin, sino que el aprendizaje significativo supone siempre su revisin, modificacin y enriquecimiento, estableciendo nuevas relaciones y conexiones entre ellos, con lo que se asegura la funcionalidad []

28

Se entiende que un aprendizaje es funcional cuando la persona que lo ha realizado puede utilizarlo efectivamente en una situacin concreta para resolver un problema determinado; dicha utilizacin se hace extensiva a la posibilidad de usar lo aprendido para abordar nuevas situaciones, para efectuar nuevos aprendizajes. [] Por ejemplo, es frecuente enviar a la biblioteca de la escuela los materiales utilizados o elaborados por los alumnos durante alguna actividad de aprendizaje (recortes, lminas, folletera, informes, etc.) y que se desea conservar. Esta situacin bien puede ser aprovechada para trabajar con los alumnos algunos aspectos del manejo de informacin, entre otros: Aplicar criterios de seleccin de los materiales que merecen guardarse y justificar el por qu. Decidir el modo ms adecuado de almacenar fsicamente esos materiales garantizando su conservacin de acuerdo con el espacio disponible, el soporte del material, etc. Ejercitar la aplicacin y la seleccin de las tcnicas ms adecuadas para la recuperacin segn el tipo de material, su temtica y el uso que se le piensa dar. (Cdigo y procedimiento para el almacenamiento y la recuperacin.)
Gazpio, Dora y Marcela lvarez, op. cit., pp. 39-41.

4. Establezcan formas de almacenar fsicamente la informacin que organizaron en la estrategia anterior, compartan sus procedimientos y justifiquen el por qu. No olviden el uso que le piensan dar. 5. Compartan sus registros y organicen la informacin que ser almacenada con el fin de darle utilidad en otras situaciones. 6. Comenten la manera de almacenar informacin clasificada, con propsitos definidos que

pueden utilizar dentro del aula. Por ejemplo, pueden recurrir a los bancos de informacin, los lbumes, los registros colectivos por equipo, la lnea del tiempo, entre otros. 7. Lean y analicen el contenido del apartado siguiente y piensen en las modificaciones que pueden favorecer un aprendizaje significativo de acuerdo con su contexto.

29

DESDE EL AULA
Propsito

Que los alumnos y las alumnas reconozcan las formas que pueden utilizar para almacenar la informacin.

Materiales

Papel bond y marcadores

Actividades

1. Pregunte a los alumnos y las alumnas: Qu significa almacenar informacin? En dnde se almacena la informacin? Qu actividades se pueden realizar para almacenar la informacin importante? 2. Solicite que tres alumnos registren la informacin que se ofrezca de cada pregunta, para ello puede dividir el pizarrn en tres partes o colocar tres lminas de papel bond.

3. Pida a los estudiantes que, de acuerdo con las condiciones del contexto, realicen el almacenamiento de la informacin que obtuvieron de su tema; para ello pueden utilizar cuadros sinpticos, mapas conceptuales, mapas mentales, lbumes, maquetas, lnea del tiempo, segn sus necesidades y la informacin obtenida. 4. Observe y registre lo ms significativo que realizan los nios y las nias en esta etapa del proceso de informarse.

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA

Qu dificultades observ que tuvieron los alumnos para almacenar la informacin?

Qu otras actividades pueden favorecer estas habilidades con sus alumnos y alumnas?

30

Presentemos nuestra informacin


Comunicacin y transferencia de informacin DESDE EL COLECTIVO DOCENTE
Propsito

Qu las profesoras y los profesores pongan en juego sus habilidades para comunicar y transferir informacin en diversas situaciones.

Materiales:

Ficheros de actividades didcticas de espaol, de primero, segundo, tercer y cuarto grado Papel bond y marcadores

Actividades

1. Compartan sus reflexiones sobre los aspectos significativos que vivieron en la estrategia donde sus alumnos almacenaron la informacin de sus temas.

2. Lean individualmente el siguiente texto.

Y para saber ms... Comunicacin de la informacin y transferencia a nuevas situaciones. La prueba de la eficacia del proceso de informarse est dada por: La posibilidad real de aplicar la informacin obtenida a una nueva situacin que la requiera. La capacidad de presentar a otros las conclusiones de la indagacin realizada, tanto en forma oral, escrita o a travs de cualquier otra forma de comunicacin. La capacidad de comunicar a otros la informacin obtenida es una prueba ms de una ejecucin eficaz del proceso de informarse; saber qu se quiere decir y decirlo claramente, utilizando

31

distintos medios, supone, por un lado, haberse apropiado de la informacin, pero adems ser capaz de estructurar un mensaje con las pautas propias del medio y el soporte elegido de manera tal que pueda ser plenamente comprendido. Esto implica conocer las caractersticas de los medios de comunicacin y la estructura y la superestructura de los mensajes, para determinar el ms adecuado al tipo de informacin que se quiere comunicar, el propsito de la comunicacin y el destinatario a la que va dirigida
Gazpio, Dora y Marcela lvarez, op. cit., pp. 41-42.

3. Analicen las siguientes preguntas con base en la lectura anterior: Por qu es importante saber comunicar una informacin? Qu habilidades se requieren para comunicar la informacin? Registren sus respuestas en una lmina. 4. Por ciclos, determinen: Quines van a ser los destinatarios? Qu propsito tendra comunicar sus hallazgos? Cul sera el tipo de comunicacin ms eficaz, considerando las caractersticas de la informacin y de los destinatarios? 5. Revisen en los ficheros de actividades didcticas de espaol las siguientes fichas y seleccionen una para realizar un plan para comunicar su informacin.

Ficha 58, 1er grado. La conferencia. Ficha 64, 2o grado. Radio noticias. Ficha 26, 3er grado. El peridico mural. Ficha 21, 4o grado. Hacemos carteles y folletos. 6. Seleccionen a algunos participantes para que comuniquen la informacin que han venido trabajando durante el desarrollo de las etapas del proceso de informarse. 7. Con base en el tema trabajado hasta el momento, reflexionen: en qu otras situaciones de la vida cotidiana puede ser aplicada la informacin obtenida? 8. Lean por ciclos o grados la actividad que se propone en el apartado Desde el aula, preparen los materiales y establezcan las adecuaciones para trabajarla con sus alumnos.

32

DESDE EL AULA
Propsito

Que los alumnos y las alumnas favorezcan la habilidad para comunicar la informacin obtenida en una situacin de aprendizaje.

Actividades

1. Pregunte a sus alumnos: De qu formas pueden comunicar lo que han investigado durante todo el proceso de las diversas estrategias? 2. Registre en el pizarrn las ideas propuestas por los estudiantes. 3. Brinde un tiempo considerable para que organicen la manera de exponer su informacin al grupo. 4. Establezca una estrategia de participacin.

5. Organice el escenario para que todos puedan ver y escuchar a sus compaeros. Una opcin puede ser colocando los mesabancos en U. 6. Pregunte a los alumnos y las alumnas en qu otras situaciones de su vida pueden utilizar lo que han aprendido del tema. 7. Despus de la participacin, indague sobre la experiencia que vivi cada uno de los participantes. Registre lo ms significativo.

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA

Reflexionen sobre los siguientes puntos: Qu habilidades se favorecen en los alumnos con este tipo de actividades?

Qu tan eficiente fue la forma que eligieron los alumnos y las alumnas para comunicar la informacin?

33

Qu aprendimos en el proceso?
Proceso de evaluacin DESDE EL COLECTIVO DOCENTE
Propsito

Que los profesores y las profesoras analicen y evalen el proceso de aprendizaje que se vivi durante las diferentes estrategias desarrolladas.
Actividades

Los invitamos a reflexionar y analizar cada uno de los siguientes puntos, estableciendo acuerdos que les permitan tomar decisiones para continuar desarrollando las habilidades en el proceso de informarse.

3. Qu dificultades enfrentaron al momento de adecuar las acciones para trabajarlas en cada uno de los grados? 4. Qu beneficios aport a los alumnos y las alumnas la puesta en marcha de las estrategias en el aula? 5. Qu dificultades no lograron superar los alumnos en el desarrollo de las habilidades de bsqueda, seleccin, organizacin, procesamiento y uso de la informacin en las diversas asignaturas? A qu atribuyen esas dificultades? 6. Sobre qu momento del proceso de informarse consideran que es necesario profundizar por parte del docente para que ste facilite el apoyo sistemtico a los alumnos y alumnas?

1. Las actividades realizadas en el primer momento, Desde el colectivo, propiciaron el anlisis, la discusin y toma de acuerdos en acciones comunes? Por qu? 2. Las estrategias didcticas que se abordaron en el segundo momento, Desde el aula, fueron significativas y contribuyeron a desarrollar las habilidades de bsqueda, seleccin, organizacin, procesamiento y uso de la informacin del alumnado? Por qu?

34

7. Con relacin al trabajo colaborativo con sus colegas, consideran que ha generado cambios en su prctica individual? En qu se refleja este cambio?

Con las opiniones y argumentos de estas y otras preguntas, formulen nuevos retos y acciones para continuar el trabajo en colectivo que les permitan brindar ayuda a los nios y las nias en el desarrollo de estas habilidades intelectuales.

35

Coordinacin editorial Agustn Ignacio Prez Allende Editores Federico Garza Gonzlez Francisco V. Ponce Seguimiento editorial Blanca E. Lamadrid Palomares Correccin de estilo Sandra Luna Diseo grfico O. Diter Hernndez Murillo Leslie Vargas Rojano Ireri Garduo Chvez Formacin electrnica Daniel Cruz Fierro

El cuaderno de estrategias El que busca encuentra. Estrategias para desarrollar las habilidades de bsqueda, seleccin, organizacin, procesamiento y uso de la informacin en la escuela primaria se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Texto Gratuitos en los talleres de:

El tiraje fue de 25000 ejemplares ms sobrantes para reposicin.