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Rev. Cub. Fsica vol. # No. # (200#) p.##-## ISSN: 0253-9268. Original paper

Revista Cubana de Fsica


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Conceitos microscpicos como Necessidade do Conhecimento Macroscpico na Termologia


Braga, Marcel B.P.a y Kalhil, J.B.b
Universidade do Estado do Amazonas UEA, Brasil. a) Aluno do Curso de Mestrado Profissional em Ensino de Cincias na Amaznia, marcelbruno79@hotmail.com b) Orientadora, Professora do Curso de Mestrado Profissional em Ensino de Cincias na Amaznia, josefinabk@yahoo.com
autor para la correspondencia

Recibido el ########. Aprobado en versin final el #########. Sumario. Com anlise nas dificuldades de aprendizagem dos conceitos da termologia, nas escolas pblicas do ensino mdio de Manaus (Brasil), este trabalho visa expor diagnsticos que contribuam a inibir essas dificuldades e melhore o processo de ensino-aprendizagem atravs da elaborao de modelos fsicos. O fato que os conceitos da termologia so expostos muitas vezes de forma que no h uma correlao significativa entre causa e efeito dos fenmenos trmicos, por estarem em perspectivas diferentes, entretanto, necessria uma exposio conceitual dialtica e cientfica entre os dois pontos de vista, pois so complementares para uma aprendizagem significativa. A hiptese de que os conceitos de termologia so absorvidos pelos alunos de forma superficial, sem critrios cientficos das causas naturais, sustentada pela primeira experincia dos sentidos, ou seja, pelo senso comum. A compreenso do comportamento microscpico das partculas constituintes da matria revela as causas dos fenmenos trmicos na essncia, fazendo um elo entre a causa e o efeito, e assim, tendendo a um equilbrio cognitivo por meio de elementos e dados racionalizados. Entretanto, necessria uma abordagem criativa no ensino, com uma proposta metodolgica mais eficaz e que utilize modelos fsicos, possibilitando o estabelecimento de uma unidade dialtica entre teoria e prtica, fundamentada com o critrio da prova experimental. Apesar da limitao de observar a realidade concreta por um instrumento, o olhar deve-se fundamentar em conhecimentos cientficos j estabelecidos, como o modelo atmico de Rutherford-Bohr, a estrutura da ligao entre os tomos etc.. A proposta metodolgica baseia-se em modelos fsicos demonstrados na prtica utilizando materiais alternativos. Com isso, busca-se expor a fragilidade de sustentar conceitos baseados nos sentidos, ressaltando a sua contribuio no processo de acomodao do conhecimento, e da necessidade de se utilizar fundamentos e princpios da racionalidade e logicidade, e assim, proporcionar as condies favorveis para a manifestao da intuio heurstica ou criativa. Abstract. By analyzing the difficulties of learning the concepts of termologia, schools of public high school in Manaus (Brazil), this work aims to explain diagnoses that contribute to inhibit these difficulties and improve the process of teaching and learning through the development of physical models. The fact is that the concepts of termologia are often exposed so that there is a significant correlation between cause and effect of thermal phenomena, being in different perspectives, however, is needed exposure conceptual and scientific dialectic between the two points of view Because they are complementary to a significant learning. The hypothesis is that the concepts of termologia are absorbed by the students of the superficial, without scientific criteria of natural causes, sustained by the first experience of the senses, that is, by common sense. Understanding the behavior of microscopic particles of matter constituents reveals the causes of thermal phenomena in essence, making a link between cause and effect, and thus tending to a balance by means of cognitive elements and streamlined data. However, we need a creative approach in teaching, with a methodology that uses more efficient and physical models, enabling the establishment of a dialectical unity between theory and practice, justified by the criterion of experimental proof. Despite the limitation of observing the reality of an instrument, the eye should be based on scientific knowledge already established, such as the atomic model of Rutherford-Bohr, the structure of the link between the atoms etc.. The proposed methodology is based on physical models shown in practice using alternative materials. With this, try to expose the weakness of sustaining concepts based on the senses, highlighting its contribution in the process of accommodation of knowledge, and the need to use fundamentals and principles of rationality and logic, and thus providing favorable conditions for heuristic expressions of intuition or creative. Key Words. Termologia, Microscopic, Fsicos Models. RCF vol. ##, No. #, 20##. p.1

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1 Introduo
Este artigo busca justificar a necessidade e relevncia de elaborar modelos fsicos que representem os aspectos microscpicos de modo que facilite o processo de ensino-aprendizagem da termologia no contexto amaznico. Diante da hiptese de prvios obstculos epistemologicos na compreenso dos conceitos bsicos da termologia por 10 alunos, so realizados questionrios como instrumento para obteno de dados, antes e depois da realizao de cinco experimentos. voltado para professores e pesquisadores que buscam justificar e elaborar recursos pedaggicos apropriados que representem o comportamento das molculas, e assim que facilitar o ensino da termologia, da eletricidade e outras reas dentro do ensino de cincias . O que justifica o processo de ensino da termofsica necessidade de conhecimentos cientficos, relativamente concretos, que sejam vlidos e satisfatrios na compreenso dos fenmenos relacionados com a temperatura e calor, por parte do aprendiz. Deve-se investigar as dificuldades de aprendizagem desses conceitos na essncia, saber quais os fatores psicolgicos que desviam o conhecimento cientifico e filosfico da realidade para um conhecimento vulgar aparentemente aceitvel, porm sem sustentao terica, fraco, insatisfatrio, parcialmente consistente, capaz de sucumbir nas primeiros critrios cientficos de validao. necessrio repensar que, por mais claro que se ensine, ainda assim, podem surgir dvidas, dificuldades no meio de comunicao, o sujeito educador pode acreditar que suas estratgias e metodologias so eficazes, no entanto as formas de como se estruturam os conhecimentos e a logicidade so fatores subjetivos de cada ser, e devem ser levados em considerao. Segundo Bachelard (1996), a esse respeito ele diz: acho surpreendente que os professores de cincias, mais do que os outros se possvel fosse, no compreendam que algum no compreenda [1].

estudo macroscpico s se preocupa com aspectos globais do sistema: o volume que ocupa sua temperatura e outras propriedades que podemos perceber pelos nossos sentidos. Porm muitas vezes, para uma compreenso mais profunda do fenmeno, adotamos o ponto de vista microscpico, onde so consideradas grandezas indiretamente medidas, no sugeridas pelos nossos sentidos.
Nos fenmenos trmicos, microscopicamente consideramos a energia das molculas, suas velocidades, interaes etc..

Entretanto, os resultados obtidos microscopicamente devem ser compatveis com o estudo feito por meio de grandezas macroscpicas.
Os dois pontos de vista se completam na Termologia, fornecendo de um mesmo fenmeno uma compreenso mais profunda. Por exemplo, a noo de temperatura a partir da sensao de quente e frio sugerida pelos nossos sentidos (ponto de vista macroscpico) se aprofunda quando consideramos o

2 Fundamentao Terica
H uma dificuldade de definir alguns conceitos como temperatura e presso exercida por um gs, geralmente a presso dos gases so medidos a partir do equilbrio dessa presso com a presso exercida por slidos e lquidos em amostras de gases confinados [6]. Com o objetivo de saber como um gs e como se comportam as molculas, foi elaborado a Teoria Cintica dos Gases, e assim, um conjunto de hipteses tenta explicar as propriedades e as leis dos gases com base nas leis da mecnica de Newton. Esse modelo d uma idia bem razovel do que um gs e torna possvel exprimir em termos matemticos o valor de sua presso e de sua temperatura. A observao direta do comportamento dessas molculas invivel, com isso, a Termologia se divide em dois aspectos de anlise: o macroscpico e o microscpico. O

movimento molecular e entendemos a temperatura a partir desse movimento (ponto de vista macroscpico). Outro exemplo o conceito de energia trmica de um sistema analisada pela sensao trmica, nada mais do que a soma da energia cintica de todas as molculas no aspecto microscpico. Esse entrelaamento de mtodos caracterstico do estudo atual da fsica, portanto, os conceitos microscpicos so relevantes na investigao das causas dos fenmenos trmicos, pois devem corresponder com a percepo no aspecto macroscpico, e essa aproximao fatalmente contribuir no processo de ensino-aprendizagem dentro da termologia. necessrio partir do pressuposto que os alunos j tragam um conhecimento emprico sobre a termofsica, baseados na sensao trmica, noes de frio e calor. freqente frases no dia-a-dia como: estou com calor ou hoje o clima est frio, apesar de transpassar uma idia aceitvel do seu significado popular, esto conceitualmente equivocadas, e assim, os conhecimentos se instalam de forma desconexa em forma de emaranhado, tornando-se posteriormente dificuldades na aprendizagem, bloqueando o pensamento do conhecimento cientfico. Idias, opinies, conhecimentos gerais, ideologias, baseados em experincias empricas so fatalmente conhecimentos vagos e devem ser trabalhados no processo de mudana conceitual, na reconstruo dos conhecimentos. Segundo Bachelard (1996), estes so alguns dos muitos obstculos epistemolgicos, e significam estagnao ou regresso da cognoscibilidade do mundo no processo de aquisio do conhecimento. As dificuldades do conhecimento prvio sobre os conceitos bsicos da termologia esto relacionados com uma suposta desconexo entre os fenmenos observveis e as causas em escala microscpica, obstculo esse que deve ser superado com uma sustentao terica plausvel e com construes de modelos fsicos que representem uma aproximao do comportamento das partculas, e assim fazer com que facilite a compreenso do fenmeno que se observa. Um modelo uma representao ou interpretao simplificada da realidade, ou uma

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VER INSTRUCCIONES DETALLADAS EN EL TEXTO interpretao de um fragmento de um sistema segundo uma estrutura de conceitos. Um modelo apresenta apenas uma viso ou cenrio de um fragmento do todo. Normalmente, para estudar um determinado fenmeno complexo, criam-se vrios modelos. H uma limitao humana de carter fisiolgico com relao observao da realidade, nossa viso e nossos sentidos so incapazes perceber as interaes infinitesimais das molculas, apenas nos traz uma informao subjetiva do que provavelmente esteja acontecendo. Atualmente o homem capaz de observar imagens de tomos e molculas atravs do microscpio de tunelamento, no entanto invivel financeiramente adquirir para fins educacionais, se assim fosse, contribuiria significativamente no avano do esprito cientifico das massas empiristas predominantes. A investigao no processo de ensino-aprendizagem deve-se concentrar nos critrios de se validar as teorias da termologia em prticas, comprovando experimentalmente de forma dialtica, tendo em vista que a verdade histrica e dinmica, ou seja, esta interdependente das condies e limitaes do andamento da produo moderna. demonstraram que se sustentam no critrio da autoridade [3], isso um fator subjetivo negativo que deve ser levado em considerao. Apesar de acreditarem na existncia dos tomos, surgiram alguns dados interessantes. Quanto ao conceito de calor, foi levantado um questionamento com relao sensao trmica ao adentrar em um ambiente quente, tipo um poro abafado, a maioria foi capaz de compreender que este fato esta relacionado agitao trmica das molculas que permeiam o meio externo em contato com as molculas do nosso corpo, menos agitadas em comparao. No entanto, houve uma pequena parcela que acreditaram que essa sensao est no fato de que, as molculas esto em repouso, e a causa est no atrito entre molculas do corpo e do meio que possuem tamanhos diferentes. Em outra situao semelhante, as idias sobre o calor ficaram divididas entre duas concepes antagnicas, a de condio adquirida pelo ambiente e a de energia trmica em movimento onde um ganha e outro perde quando postos em contato. Segundo os alunos, a temperatura uma sensao trmica, ou seja, um conhecimento formulado pelo tato, atravs do contato fsico entre os corpos. Observase que esse conhecimento construdo com fundamentos empricos, pois natural buscar explicaes dos fenmenos de forma imediata pelos sentidos. Alguns tentaram fugir da pergunta, enquanto outros conceberam uma idia semelhante a do flogstico [2] , ou seja, de que a temperatura uma espcie de fluido, invisvel, impalpvel, porm detectvel, considerado uma propriedade dos corpos, podendo transpassar de um corpo para outro. A ltima pergunta estava relacionada com o aquecimento causado por aparelhos eltricos do dia-a-dia como o ferro eltrico, chuveiro eltrico, forno de microondas, estufa de pes etc. Confirma-se o desconhecimento sobre as causas do aquecimento, a grande maioria confirma a existncia de partculas em movimento, porm no associa esse movimento ao calor percebido. Alguns afirmaram corretamente as causas cientficas, outros apresentaram um conflito dialtico negando a existncia dos tomos confirmados anteriormente. Diante dos pr-conceitos identificados, o teste experimental teve como objetivo submet-los aos critrios tericos e prticos de validao para a cincia, e assim possibilitar vias de uma aprendizagem significativa, e ainda, constatar a necessidade de elaborar modelos fsicos mais apropriados na possvel presena de resduos de incompreenso, considerando os obstculos epistemolgicos (dificuldades de aprendizagem) como parmetros direcionadores nessa elaborao. Na experincia dos trs baldes de Locke [2], os alunos buscaram tentar explicar o aparente paradoxo das sensaes trmicas quando colocadas em um nico balde. Constatou-se que a idia de temperatura aquela baseada na experincia primeira [1] atravs do tato, seja colocando a mo na testa de uma criana para verificar se ela esta febril, ou tocando ligeiramente a ponta do dedo no ferro de passar para conferir se ele esta aquecendo, ou ainda verificando se a garrafa de gua na

3 Proposta Metodolgica
A metodologia da abordagem experimental est fundamentada na aprendizagem significativa de Ausubel, onde caracterizada pela interao entre componentes de nossa estrutura cognitiva e a novas informaes (Ausubel, 1978). Nesse contexto, a aprendizagem no somente a induo de novos conhecimentos, mas principalmente a remodelao daquilo que j estava presente na estrutura cognitiva que ser reprocessado pela associao e interao com a nova proposio ancorada em uma estrutura de conhecimento especfica (subsunor), modificando todo o conhecimento que o aprendente possui (Ausubel, 1968). No entanto, vivel processar a aprendizagem significativa na ausncia de subsunores com a utilizao de organizadores prvios que atuaro como elo entre o que o aprendente precisa saber, e o que ele j sabe, apresentados antes do contedo a ser trabalhado, constitudos em um nvel mais alto de abstrao e inclusividade que atuam como metodologia diferenciada a manipular a estrutura cognitiva e servindo de ancora para o novo contedo [4]. A pesquisa cientfica foi realizada com os dados obtidos de um pr-teste aplicados em 10 alunos, onde foram identificadas suas preconcepes sobre a termologia, contribuindo na elaborao de organizadores prvios de ensino. Em seguida, foram realizados 5 experimentos de termologia, de forma ordenada e sistematizada, com o objetivo de confronto do senso comum com o conhecimento cientifico, acrescentando gradativamente subsunores, visando a reconstruo dos conhecimentos e uma mudana conceitual fundamentada cientificamente, assim, esta pesquisa apenas uma pequena amostra de um contexto, porm significativo. Constatou-se que todos os alunos acreditam na existncia dos tomos de forma irrefutvel, no entanto, alguns

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VER INSTRUCCIONES DETALLADAS EN EL TEXTO geladeira j est gelada. Aps a realizao do experimento, todos conceberam a existncia das molculas, porm distinguiu-se sobre seu comportamento, uns afirmaram que estavam sempre agitadas, mas outros acreditavam que algumas delas estavam paradas, contrariando o modelo cintico das molculas. Quanto ao paradoxo das sensaes trmicas dentro do balde com gua morna, na mo aquecida teve a sencao de frio associada a alivio, enquanto outros defendiam que as sensaes trmicas so diferentes devido a existncia de dois tipos de temperatura na gua morna, uma contradio dialtica de conceitos entre si, afinal, quando se diz gua morna, acredita-se que esta possui uma determinada temperatura e no duas temperaturas. Aps algumas explicaes sobre a teoria cintica molecular, as respostas comearam a seguir para um outro rumo, com mais clareza, aderindo aos critrios de racionalidade do conhecimento cientifico, assim, comearam a refutar sobre suas concepes prvias por contradizerem com a lgica da realidade fsica. Na observao de uma bexiga sendo inflada ao ser aquecida por gua fervente e murchada com gua solidificante, constatou-se as seguintes afirmaes: enche por causa da agitao das molculas e murcha pela diminuio dessa agitao; outras mais vagas, enche porque muda de temperatura, no entanto, atravs do confronto cognitivo, observa-se uma gradual mudana conceitual na medida em que afirmam que a causa est nas diferentes agitaes trmicas do ar existente no interior da bexiga. Ao realizar o experimento Anel de Gravezande, foi indagado aos alunos o porqu da ocorrncia da dilatao trmica, as respostas foram diversas, entre elas: a causa est no fato de que o aquecimento faz despre nder as molculas, outro; pelo aumento de temperatura. Tem-se a idia de que quando aquecido um corpo ele se dilata, possivelmente mencionado por intuio, e todos acreditam que a causa est relacionada com a temperatura. Segundo Morin (1999), a elaborao da percepo realiza-se por analogia de identificao das formas percebidas a modelos, patterns, esquemas que nos permitem reconhecer. O exame de uma situao relaciona as mais diversas semelhanas entre objetos, seres, fenmenos percebidos e de nossa memria, interroga-as, busca uma mensagem, e o esprito, nas suas estratgias de elucidao, pratica estimulaes a partir de analogias, porm, a lgica quebra a analogia ou submete-a para os fins do raciocnio [5]. Assim, quando perguntado aos alunos o que aconteceria se ao invs de aquecer a esfera, resfriar o anel colocando-o no congelador durante certo tempo, e depois tentar passar a espera pelo anel, alguns responderam da seguinte forma: as molculas do anel se concentrariam, ou; iria se contrair, ou ainda; ele se comprime. As respostas foram idealizadas e sustentadas na razo do inverso da sensao trmica, tipo, o inverso do quente o frio, ento, o inverso da dilatao a contrao. Na experincia em que se coloca um canudo de papel em um orifcio de uma garrafa pet (garrafa de plstico de 2 L), a fumaa do lado externo sobe por empuxo devido leveza provocado pelo aquecimento, e no lado oposto do canudo a fumaa desce por ser mais fria e pesada. No entanto, as respostas sobre a compreenso desse fenmeno voltam a negar a agitao trmica, afirmando o movimento molecular em um caso e negando em outra observao, fato esse preocupante, evidenciando que o experimento por si s ainda causa equvocos, necessitando de subsunores norteadores para a compreenso. Na ltima experincia, sopra-se uma bexiga no interior de uma garrafa pet, ora enche e ora no enche, fato esse explicado pela comunicao do meio externo com o interno da garrafa por um pequeno orifcio. Pareceu evidente entre os alunos que a causa estava na presso, no entanto, o conceito de presso estava confuso, associado com a compresso do ar, e novamente, com relao ao comportamento das molculas, alguns afirmaram que estariam paradas, e assim explicavam o porqu da bexiga no encher. Com isso, refora a necessidade de elaborar novos modelos fsicos que representem o aspecto microscpico do comportamento molecular, e assim, auxiliar no processo de ensino e aprendizagem.

4 Consideraes Finais
Os estudos dos fenmenos da termologia baseado apenas em modelos tericos, torna-se limitado e demasiado no processo de ensino-aprendizagem. A metodologia na abordagem de conceitos complexos realizados em aulas expositivas j chegou a exausto, apesar se ser satisfatrio e vlidos cientificamente, no capaz de estimular o interesse pelo aprendizado. Tornam-se necessrias abordagens mais criativas, aproximando a percepo sensorial, simblica e terica de uma abordagem mais prxima da realidade do conhecimento, com isso, a elaborao de modelos fsicos como recurso pedaggico facilitador na aprendizagem torna-se uma alternativa apropriada. Deve ser considerado que os aspectos macroscpicos e microscpicos pertencem a concepes epistemolgicas distintas, ou seja, seus domnios esto em campos diferentes da fsica, no entanto, se completam numa unidade dialtica dos conceitos. O abismo epistemolgico que bloqueia a compreenso est no processo entre o sujeito cognoscente e o objeto a ser conhecido na sua essncia, com isso, as investigaes para uma melhoria na estratgia didtica necessria.

Referncias
[1] G. Bachelard, A formao do esprito cientfico, (Ed, Delta, 1996) [2] Zylbersztajn, Arden & Studart, Nelson, Coleo e xplorando o ensino: Fsica; volume 7, Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educaao Bsica, 2006. [3] Bazarian, Jacob, O problema da verdade, (Ed. Alfa e Omega, 1994)

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VER INSTRUCCIONES DETALLADAS EN EL TEXTO [4] Ghedin, Evandro e outros. Perspectivas tericas da aprendizagem no ensino de cincias, (UEA edies, 2008) [5] Morin, Edgar. O mtodo 3: o conhecimento do co nhecimento, (Ed. Sulina, 2005) [6] Gaspar, Alberto. Fsica: Volume nico, (Ed. tica, SP, 2008)

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