ndice 1. 2. Introduo --------------------------------------------------------------------------------------------- 3 Problemtica relativa ao novo currculo e a promoo automtica.

Reviso literria sobre

o novo currculo e promoo automtica. -------------------------------------------------------------- 4 2.1. 2.1.1. 2.1.2. 3. Conceitos Bsicos------------------------------------------------------------------------------- 4 Novo currculo do Ensino Bsico---------------------------------------------------------- 4 Promoo semi-automtica ----------------------------------------------------------------- 4

Objectivos --------------------------------------------------------------------------------------------- 6 3.1. 3.2. Objectivos Gerais ------------------------------------------------------------------------------- 6 Objectivos Especficos ------------------------------------------------------------------------- 6

4.

Metodologia ------------------------------------------------------------------------------------------- 7 4.1. Populao e Amostra --------------------------------------------------------------------------- 7

5.

Apresentao dos resultados ------------------------------------------------------------------------ 9 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. Discrio scio demogrfica da amostra ---------------------------------------------------- 9 Percepo dos professores sobre a promoo automtica nas suas vrias nuances? 11 Variao da percepo com os factores socio demogrficos. -------------------------- 12 Confrontao dos resultados com as teorias sobre avaliao --------------------------- 13

6. 7.

Principais concluses ------------------------------------------------------------------------------ 15 Bibliografia ------------------------------------------------------------------------------------------ 16

ndice de Tabelas: Tabela 1: Distribuio amostral por Provncia ...........................................................................8 Tabela 2: Localizao socio demogrfica do professor em relaco ao gnero.........................9 Tabela 3: Localizao socio demogrfica do professor em relaco a idade. ..........................10 Tabela 4: Nvel de percepo sobre novo currculo Vs Promoo Semi-automtica ..............11

Tabela 5: Nvel de percepo sobre novo currculo Vs Experiencia Profissional....................12 Tabela 6: Variao socio demogrfica com o nvel de percepo ...........................................12 Tabela 7: Sistema de avaliao no Ensino Bsico....................................................................13

1. Introduo A partir de 1975, ano em que Moambique alcanou a Independncia Nacional, verificam-se diversas mudanas ao nvel poltico-econmico e scio-cultural o que influencia cada vez mais na mudana do currculo educacional derivada dos Planos Quinquenais do Governo e Planos Estratgicos da Educao. Com efeito, foi realizado em escala nacional uma pesquisa sobre a avaliao da percepo dos professores sobre o novo currculo e especificamente sobre promoo semi-automtica nas provncias de Nampula, Zambzia e Maputo, representando assim as regies Norte, Centro e Sul, respectivamente. O estudo obedeceu trs fazes, em que a primeira cingiu na recolha de dados que culminou na produo de uma Base de Dados produzida com o auxilio de pacote informtico SPSS, a segunda na anlise e interpretao de dados e a ltima na compilao da informao, com a perspectiva de responder sobre a percepo do novo currculo e especificamente sobre promoo semi-automtica, pelos professores em Moambique. Para tal, o trabalho apresentado em trs captulos. No primeiro captulo, feita a fundamentao terica sobre a teoria do novo currculo e passagens semi-automtica, descrevem-se os objectivos e a metodologia usada. No segundo captulo faz-se a anlise e interpretao de dados, por meio de leitura atenciosa dos grficos e tabelas, anlise qualitativa do estudo que inclui dados relativos s entrevistas a uma amostra provvel de 300 professores, entre eles 86 do sexo masculino e 205 do sexo feminino, onde constataram-se 9 caso que na revelaram o seu gnero, segundo a tabela 1 abaixo, e no terceiro e ltimo captulo, tecem-se as principais concluses do trabalho sobre o tema acima referenciado. Portanto, no geral, o presente relatrio visa compreender a percepo, por parte dos professores moambicanos de vrios nveis e regies, sobre a implementao do novo currculo e especificamente sobre promoo semi-automtica.

CAPTULO I 2. Problemtica relativa ao novo currculo e a promoo automtica. Reviso literria sobre o novo currculo e promoo automtica. 2.1. Conceitos Bsicos Para proporcionar uma compreenso mais integrada do tema deste trabalho, h necessidade de fazer uma reviso de alguns conceitos relacionados com ele. 2.1.1. Novo currculo do Ensino Bsico Reforma Curricular: o conjunto de polticas, estratgias e aces adoptadas com vista a operar mudanas qualitativas no Sistema Educativo Ao nos referirmos do novo currculo no Ensino Bsico, segundo BASLIO em (2006), procuramos a partir da reforma curricular de 2002, envolver a comunidade na produo dos saberes locais para a prtica pedaggica. Todavia, esta actividade era entes deixada para a comunidade, na responsabilidade dos pais, encarregados de educao e familiares, como uma prtica isolada da escola. Dai que a materializao do currculo do Ensino Bsico, vem resgatar e aproximar cada vez mais a cultura local cincia pedaggica, como forma de tornar fcil a percepo e compreenso dos contedos, uma vez relacionado com a sua prtica cotidiana. 2.1.2. Promoo semi-automtica De acordo com MINED, no PCEB, no seu quarto capitulo dedicado as inovaes, diz que Uma das grandes inovaes que discutida da Promoo Semi-Automtica ou Progresso Normal. Para alm desta novidade temos Ciclos de Aprendizagem, Ensino Bsico Integrado, Currculo Local, Distribuio de Professores, Lnguas Moambicanas, Lngua Inglesa, Ofcios e Educao Moral e Cvica. (PCEB, 2003). Como forma de garantir e se poder medir o nvel de melhoria que este currculo trs para a educao, Ministrio da Educao (MEC), desenvolveu uma pesquisa sobre o grau de aprendizagem dos alunos, do primeiro ciclo sobretudo, constatou grandes dificuldades na leitura, escrita e construo ou formao de frases bsicas, bem como na resoluo de operaes simples e bsicas em Matemtica, por parte dos alunos.

Uma outra pesquisa realizada pelo INDE em subordinada ao MEC que tem a funo de elaborar, aplicar e fiscalizar os programas escolares, aponta que mais de 80% dos alunos inquiridos no sabem contar, contudo, enfrentam diversas dificuldades para resolver problemas simples de Matemtica. Perante os resultados apresentados por trs entidades, notvel o fracasso da implementao do novo currculo nos actuais moldes. Para a ONP1 e a sociedade civil, a partir do encontro em Agosto de 2008, apontas os resultados alcanados at ento no serem encorajadores. Sistema de Avaliao: a componente do processo do ensino aprendizagem que visa aferir em que medida os objectivos, competncias bsicas descritas nos currculas esto/foram alcanados. O sistema de avaliao, tambm, constitui um mecanismo de retroalimentao do processo de ensino aprendizagem, (PCEB, 2003).

Organizao Nacional dos Professores

3. Objectivos 3.1. Objectivos Gerais Compreender o nvel de percepo por parte dos professores sobre o novo currculo e especificamente sobre promoo automtica.

3.2. Objectivos Especficos Descrever as teorias por detrs do novo currculo e a promoo automtica; Descrever os factores socio demogrficos dos professores; Analisar e interpretar os factores que influenciam para a percepo sobre o novo currculo e promoo automtica por parte dos professores.

4. Metodologia Como forma de efectivao do trabalho, pautou-se por uma combinao da pesquisa exploratria com a bibliogrfica e a analisar por um lado, as questes que satisfazem a situao scio demogrfica dos professores entrevistados, e por outro, factores que influenciam sobre a promoo automtica no PEA2 no pas. Com efeito, partirmos para a anlise e seleco de questes, classificando-as segundo a sua natureza, o que permitir com auxlio do pacote informtico SPSS a produo de tabelas de frequncia e grficos. Na pesquisa bibliogrfica, consultamos algumas obras sobre a teoria do currculo e tambm sobre a promoo semi-automatica no ensino em Moambique quer ao nvel fsico (Livros, artigos, apostilas, ect), quer ao nvel lgico das aplicaes (Internet). Ademais, analisamos e/ou apreciamos documentos, como o caso de planos e programas curriculares e artigos e relatrios de pesquisa j desenvolvidos na mesma linhagem. Portanto, seguimos para a comparao das questes, com objectivo de verificar se h ou no uma correlao entre elas, na perspectiva de criar dimenses nas que se relacionam quanto ao objectivo, por forma a reduzir o nmero de questes por analisar. Contudo, o relatrio apresenta tabelas e grficos que ilustram por um lado, a quantidade de professor em relaco a sua localizao, o seu nvel acadmicos e o gnero, e por outro, tabelas sintetizadas no Ms Excel, a partir do cruzamento e/ou comparao de, que viso responder sobre a percepo dos professores quanto ao novo currculo e especificamente na promoo automtica.

4.1. Populao e Amostra 4.1.1. Populao De acordo com a natureza do estudo, tratando-se de um estudo e/ou pesquisa estatstica, a definida como sendo conjunto de todos os valores que descrevem o fenmeno que interessa ao investigador, este caso, constitui a populao todos os professores desde N1 N5, incluindo os tcnicos mdios e profissionais de ensino em Moambique dispersos em provncias e distrito deste pas.
2

Processo de Ensino e Aprendizagem.

4.1.2. Amostra De acordo com o ilustrado na tabela abaixo, a amostra deste trabalho, para que seja representativa e suficientemente grande, isto , abrangente nas concluses que se pretendem retirar, foi selecionado de forma aleatria e estratgica ate certo ponto, trs provncias que representam o pas, isto , uma do norte (Nampula: representada pelos distritos de Nampula e Meconta), uma do centro (Zambzia: representada pelos distritos de Quelimane e Namacurra) e uma do sul (Maputo representada pelos distritos numero 1, Matola, Marracuene e Maxaquene 3), com o nvel de desenvolvimento educacional equilibrado. Tabela 1: Distribuio amostral por Provncia
Provncia Nampula Zambezia Maputo Total Genero Masculino Feminino 28 71 14 63 44 71 86 205 4,27 (2,06) 4,31 (2,02) Professores Total 99 77 115 291 (% ) 33,0 26,0 41,0 100 Idade Media M (DP) 3,81 (1,5) 4,91 (2,09) 4,32 (2,12) 4,30 (2,059)

Fonte: Autor

Contudo, observando a tabela acima, pode-se dizer que a amostra, quanto ao nmero de representaes por provncia teve equilbrio, apesar de da provncia de Maputo registar maior nmero de professores entrevistados, na ordem dos 41%, seguindo-se da provncia de Nampula com 33% e por fim a provncia da Zambzia com 26%. Salientar que este nmero de entrevistados, constitudo na sua maioria de professores jovens, com idades compreendidas entre 25 29 anos e com grande representatividade dos professores de sexo feminino.

CAPTULO II 5. Apresentao dos resultados 5.1. Discrio scio demogrfica da amostra Por forma a situar a camado alvo do estudo, fazemo-lo apoiando-se na interpretao dos dados patentes nas tabela 1 e 2 abaixo, que de forma sinttica na primeira tabela procurou-se trazer a situao socio demogrfica do professor, na vertente das habilitaes literrias que estes possuem, e na segundo, com a mesma ideia ilustra-se a situao socio demogrfica do mesmo professor, mais orientada as suas idades. Tabela 2: Localizao socio demogrfica do professor em relaco ao gnero.
Categorias Profissionais Provncia Genero M F M F M F 0 1 1 0 2 0,7 Docente de N1 Docente Docente Docente de N2 de N3 de N4 1 1 0 3 2 3 10 3,4 17 48 4 33 30 53 185 63,6 8 22 7 25 11 15 88 30,2 Tecnico Docente Medio e de N5 profissional 2 0 3 1 28 71 14 63 44 71 291 Total (% )

Nampula Zambezia Maputo Total

99 77 115

34,0 26,5 39,5 100

2 0,7

4 1,4

Fonte: Autor

No que diz respeito ao nvel acadmico, alias a categoria profissional, dos professores entrevistados, podemos, a partir da tabela acima, verificar que o Processo de Ensino e Aprendizagem praticado ma sua maioria por docentes de N3, representando a 63,6% dos professores, seguindo se dos docentes de N4, com 30,4%. Todavia, existe um grande dfice de professores do nvel superior no pas, com muita incidncia na regio norte que no existe pelo menos um docente do nvel superior que pudesse contribuir, na avaliao da percepo do novo currculo e na promoo ou passagens semi-automtica dos alunos sobre tudo do ensino bsico. De referir, mais uma vez, que o PEA no ensino moambicano, de forma clara praticado pelos professores do sexo feminino em detrimento dos do sexo masculino, em todos os nvel das categorias profissionais estudadas neste trabalho. Tabela 2 acima.

Podemos, para alm da situao socio demogrfica dos professores cingindo-se na categoria profissional, faze-lo olhando para as idades que compem os fazedores do PEA nas escolas moambicanas. Desta feita, de acordo com a tabela abaixo da caracterizao dos professores entrevistados com principio as idades, de notar que este nmero maioritariamente composto de docentes jovens, o que por um lado, de acordo com o plano quinquenal do governo bom, na vertente de dar oportunidade de emprego a camada jovem, e por outro, colocando em causa a questo de experiencias no exerccio docente para responder a situaes de interpretao dos planos que tem sido levados a cabo, como o caso da implementao do novo currculo e a passagem semi-automtica. Tabela 3: Localizao socio demogrfica do professor em relaco a idade.
Provncia Genero Nampula Zambezia Maputo Total M F M F M F Ate 19 anos 2 6 0 4 2 4 18 6,2 20-24 anos 6 8 1 5 5 5 30 10,3 25-29 anos 8 21 1 10 15 23 78 26,9 Idades dos Intrevistados 30-34 35-39 40-44 anos anos anos 3 5 1 16 10 1 1 2 2 11 12 7 7 5 5 8 9 9 46 43 25 15,9 14,8 8,6 45-49 anos 2 3 5 5 1 6 22 7,6 50-54 anos 1 6 2 6 2 5 22 7,6 55-59 anos 60 e mais anos 28 71 14 62 44 71 290 Total (% )

99 76 115

34,1 26,2 39,7 100

0 2 1 2 5 1,7

1 0 1 0,3

Fonte: Autor

O MINED e o Governo moambicano, de acordo com os dados de pesquisa nas tabelas 2 e 3 acima, para alem de dar oportunidade a gerao jovem, procura garantir a questo de igualdade de direitos em relaco ao gnero (homens e mulheres ocupando os mesmos espaos de emprego na sociedade), tal que o grosso numero dos professores que compem a maioria na pesquisa, para alem de ser jovem, como j nos referimos acima, do sexo feminino em todas idades e categorias profissionais.

5.2. Percepo dos professores sobre a promoo automtica nas suas vrias nuances? Para melhor compreenso da percepo sobre o sistema de passagens semi-automtica, iremos nos apoiar na interpretao das tabelas abaixo, que trazem, no s dados que nos possam fazer perceber sobre as passagens semi-automtica, mais tambm sobre o nvel de percepo da implementao do novo currculo no SNE3 nas escolas moambicanas. Para tal, procuramos medir o nvel de percepo e satisfao sobre a implementao do novo currculo e passagens semi-automtica, na vertente da: (i) avaliao do currculo do ensino bsico; (ii) a sua qualidade no PEA; (iii) condies de trabalho dos professores, por se tratar de um dado bastante influenciador na qualidade de ensino e aprendizagem; e (iv) sobre a experiencia profissional do professor no exerccio docente. Tabela 4: Nvel de percepo sobre novo currculo Vs Promoo Semi-automtica
Nivel de Percepcao sobre promocao automatica Progressao automatica Curriculo do Ensino Basico (% ) Qualidade de Ensino-aprendizagem do Ensino Basico (% ) Suas condicoes de trabalho como professor (% ) Total Muito Muito Insatisfeito Indeciso Satisfeito insatisfeito satisfeito 15 56 45 112 34 6 21 17 43 13 28 11 34 13 77 9,7 88 33 74 28 218 27,4 48 18 26 10 119 15,0 83 31 95 35 290 36,5 18 7 39 15 91 11,4 Total (% )

262 265 268 795

33,0 33,3 33,7 100

Fonte: Autor

Com a tabela acima, pode-se notar que o nvel de percepo sobre o novo currculo do ensino bsico por parte dos professores, na sua maioria bem recebido e interpretado, mais que colocada em causa a qualidade dos alunos que podemos esperar. Isto, pode ser contribudo pelo facto das condies de trabalhos que so diversificadas ao nvel das escolas moambicanas a nvel nacional, isto , o mesmo currculo que implementado na regio sul, o mesmo em todas outras regies, mais que a sua qualidade pode depender das condies da sua implementao. Assim, o nvel de percepo sobre o novo currculo, sobretudo da promoo semi-automtica, varias vezes tem dependido da experiencia profissional do professor, o que de acordo com os

Sistema Nacional da Educao

12

dados da tabela abaixo, a maioria dos professores encontra-se com mais de quatro anos de experiencia na aria docente, o que de certa forma leva-nos a crer, que por um lado as informaes adquiridas so provenientes de pessoas com bases de experiencias suficientes, e por outro, que demostra essa maioria no estar satisfeito com ou a no perceber sobre o sistema de promoo semi-automtica, existindo menos de um tero dos professores que pelo menos encontram-se satisfeito com o novo currculo e a promoo semi-automtica. Tabela 5: Nvel de percepo sobre novo currculo Vs Experiencia Profissional
Experiencia profissional commo professor do Ensino Basico Progressao automatica Menos de 1 ano 9 Muito insatisfeito Insatisfeito 8 Indeciso 1 Satisfeito 2 Muito satisfeito 1 21 Total 7,4 (% ) Acumulada 7,4 1-4 5-9 10-14 15-19 20-24 25-29 30-34 Mais de anos anos anos anos anos anos anos 30 anos 30 26 17 5 7 7 8 2 16 30 10 2 4 7 6 2 11 12 2 3 0 4 2 1 10 14 3 2 0 2 6 0 4 3 4 0 2 0 0 0 71 85 36 12 13 20 22 5 24,9 29,8 12,6 32,3 62,1 74,7 4,2 78,9 4,6 83,5 7,0 90,5 7,7 98,2 1,8 100,0 Total 111 85 36 39 14 285 (% ) Sim Acum 38,9 29,8 12,6 13,7 4,9 38,9 68,8 81,4 95,1 100,0

100

Fonte: Autor

5.3. Variao da percepo com os factores socio demogrficos. Como j nos tnhamos referido, as condies de trabalho requer a qualidade em qualquer posto de trabalho, nesta ideia, a educao no se deixaria de lado. Para tal, procuraremos variar o nvel de percepo sobre o novo currculo e promoo semi-automtica por parte dos professores com a situao em que estes se encontram a trabalhar. Dai que mais que a metade dos professores encontram-se satisfeitos com as condies de trabalho em que se encontram, apesar de com o ndice de satisfao elevado para a regio sul. Tabela abaixo. Tabela 6: Variao socio demogrfica com o nvel de percepo
Suas condicoes de trabalho como professor Provincia Nampula Zambezia Maputo Total Muito Insatisfeito insatisfeito 8 20 13 16 13 40 34 76 12,4 27,7 Indeciso 8 5 14 27 9,9 Satisfeito 31 30 36 97 35,4 Muito satisfeito 24 7 9 40 14,6 Total 91 71 112 274

Fonte: Autor

13

5.4. Confrontao dos resultados com as teorias sobre avaliao A avaliao um instrumento do processo de ensino, atravs do qual se pode comprovar como esto a ser cumpridos os objectivos e as finalidades da educao. Ela permite melhorar ou adaptar as estratgias de ensino face aos objectivos propostos, os contedos e condies concretas existentesdeve, pois, ser concebida como um processo dinmico, contnuo e sistemtico que acompanha todo o processo de ensino-aprendizagem. (INDE, 1987:1) Assim, de acordo com o INDE, no PCEB4, a avaliao concebida com a perspectiva de por um lado, para permitir que se obtenha uma imagem a mais fivel possvel do desempenho do aluno em termos das competncias bsicas descritas nos currcula e, por outro, o de servir como mecanismo de retroalimentao no processo de ensino-aprendizagem. No que se referi a avaliao para o novo currculo do ensino bsico, de salientar que segue a mesma filosofia de avaliao em qualquer currculo do SNE em Moambique. Portando, para o currculo do ensino bsico, alm de estarem previstas as avaliaes formais e formais, ainda com recurso aos pais e encarregados de educao, esto previstas as avaliaes Diagnstica, Formativa e Sumativa. De acordo com a tabela abaixo, para dar fundamento com as teorias de avaliao preconizadas no PCEB, temos: Tabela 7: Sistema de avaliao no Ensino Bsico
Nivel de Percepcao sobre promocao automatica Total Muito Muito Insatisfeito Indeciso Satisfeito insatisfeito satisfeito Forma como e concebida a availacao no Ensino Basico 23 46 49 135 25 278 (% ) 8 17 18 49 9 Sua expectativa em relacao a avaliacao no Ensino Basico 6 42 63 138 23 272 (% ) 2 15 23 51 8 Implementacao da avaliacao no Ensino Basico 9 39 46 149 25 268 (% ) 3 15 17 56 9 Relacao entre a teoria e a pratica da avaliacao no Ensino Basico 14 51 53 135 29 282 (% ) 5 18 19 48 10 Forma como avalia seus alunos 4 23 28 171 50 276 (% ) 1 8 10 62 18 56 201 239 728 152 Total 1376 4,1 14,6 17,4 52,9 11,0 Progressao automatica (% ) 20,2 19,8 19,5 20,5 20,1 100

Fonte: Autor
4

Plano Curricular do Ensino Bsico

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Para este estudo, os professores em vrias situaes afirmam: (i) Sob ponto de vista de como concebida a avaliao no Ensino Bsico, um pouco menos que a metade dos professores diz no estar satisfeito; (ii) Apesar de mais da metade dos professores encontrar-se insatisfeito com a forma como concebida a avaliao no Ensino Bsico, depreendem na sua maioria grandes espectativas em relao a avaliao neste ensino. (iii) Com relaco a implementao da avaliao neste ensino, mais que a metade dos professores encontra-se pelo menos satisfeito com a sua implementao, visto que a forma de avaliar os alunos de louvar; Assim, olhando para as teorias de avaliao universais no SNE em Moambique, a avaliao neste ensino acolhida com muita satisfao pelos professores, visto que existem somente 1/3 dos professores que no se encontra satisfeito.

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CAPTULO III 6. Principais concluses A implementao de qualquer inovao curricular condicionada por vrios factores, desde o aluno e professor como os principais actores no processo da construo curricular, as constantes mudanas no mundo contemporneo que geram a necessidade de se repensar na planificao curricular, bem como todos os factores scios-culturais e econmicos onde se vo aplicar o planificado. Portanto, a implementao de qualquer currculo, e em particular do Ensino Bsico, deve-se acompanhar de forma eficaz com as formas de avaliaes j preconizadas no PCEB, mais tambm que se procure mecanismos metodolgicos na maneira da sua implementao, para que no se caia no erro de se estar a ter a m interpretao das passagens semi-automtica. Todavia, o sistema de passagem semi-automtica, tm se confundir com o processo de passagem dos alunos de uma classe a outro, sem se questionar o seu nivel de aprendizagem, isto que pode-se : (i) Falta de treinamento e/ou instrues metodolgicas por parte dos professores perante o novo currculo, no sistema de avaliao sobretudo, que de certa forma culmina na transio do aluno de uma classe para outra, no estar muito bem clara; (ii) A falta de condies, quer material didtico ou no, quer de instalaes na implementao do novo currculo do Ensino Bsico; (iii) Por ltimo, podemos apontar a falta o nvel dos entrevistados, no que diz respeito, por um lado aos anos de experiencia como docente e a sua idade, e por outro o nmero dos entrevistados selecionados por regies. Portanto, a maioria dos professores encontram-se insatisfeitos com a implementao do novo currculo na maneira como levada a cabo o processo de passagens semi-automticas.

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7. Bibliografia BASLIO, Guilherme, Saberes locais e o novo currculo do ensino bsico, Maputo, 2006 INDE/MINED. Plano Curricular do Ensino Bsico (PCEB). Maputo, Diname, 2003. __________Plano curricular para formao de professores em Moambique. Maputo, 2006; Jornal Online de 22 de Junho de 2007 - http://www.jn.pt/PaginaInicial/Interior. aspx? content id=680284