iNTRODUCCIN.

Con el presente trabajo se pretende demostrar el gran esfuerzo que ha resultado ser la igualdad de gneros, en todos los aspectos de la sociedad, esfuerzo que no solo ha hecho nuestro pas, si no en medida de creencias ideolgicas, religiosas, etc.; otros pases han tenido una lucha frontal contra la igualdad de oportunidades sin distingo de genero, lucha que trasciende las fronteras locales, nacionales e internacionales, y desdibuja asimismo las fronteras entre el aula y el mundo. Es importante destacar que para que haya igualdad de gneros y se tengan las mismas oportunidades no solo basta la educacin dentro de un aula (aunque si es muy importante), pues hay que decir que el mayor cambio que se debe de hacer o sufrir en la educacin que recibimos, reside en nuestros hogares, en la forma de cmo percibimos el mundo, pues el proceso de transmisin de conocimiento y recepcin del mismo, llega de todas partes, por lo que para que exista esos cambios, debe de haber entonces, un cambio en nuestro entorno, o sea en nuestra forma de vida. Con el presente se intenta demostrar que la consolidacin y el desarrollo en la igualdad de gneros para el pas, ira de la mano de la transformacin de pensamiento en hombres de mujeres, que ni uno genero ni otro, se crea superior al de a lado, as como revertir el machismo y feminismo que crece en las personas, y que lejos de acerarnos a una igualdad, no esta separando en diferentes ideologas, por lo que no podremos avanzar en el temas, pues el fin no seria ir juntos, si no cada quien por su lado, y as no se puede avanzar. Si bien este tema demanda la concurrencia de diversas disciplinas y su exploracin desde distintos ngulos o puntos de vista, dada su amplitud y complejidad comprende dimensiones generales que se constituyen en frtiles puntos de partida para tratar acerca de la educacin para la igualdad de gneros. Por lo que se har un esfuerzo para ser concretos, precisos y concisos, para explicar el punto a donde quiero llegar.

NO HAY QUE PENSAR IGUAL, PERO SI HAY QUE PENSAR EN UN MISMO OBJETIVO.

Para trascender y obligar a un cambio ideolgico dirigido hacia la igualdad de genero, se necesita enfocar nuestros esfuerzos a incluir la perspectiva de gnero en la educacin y enfocar la mirada a las construcciones culturales, sociales e histricas que, sobre el dato biolgico del sexo, determinan normativamente lo masculino y lo femenino; es decir, las representaciones simblicas de la diferencia sexual que aluden a las diferencias sociales entre los sexos, por lo que solo por este punto de vista se nos ha pretendido dar una educacin distinta, no solo en nuestros hogares, en donde la mujer aparentemente tiene mas actividades correspondientes a su sexo, y el hombre simplemente no tiene, si no que en el mbito profesional tambin se han diferenciado trabajos que pueden y deben ser desempeados por hombres y otros por mujeres, y ahora tambin han etiquetado trabajos para aquellas personas que no estn de acuerdo con su genero. Ahora bien, pienso que son las construcciones de gnero que condicionan la existencia de una valoracin para varones y mujeres en las relaciones de

poder que entre ellos se establecen y dan lugar a mecanismos de subordinacin y exclusin en perjuicio de la poblacin femenina, y que ha desencadenado una ola de la corriente feminista que ahora no quiere hacer nada por los del otro genero. Desde este enfoque es posible desentraar la relacin existente entre estas construcciones y el aprendizaje de los valores que son necesarios para un verdadero cambio en la ideologa humana, durante sus experiencias educativas. Por qu existe esta rivalidad? A mi parecer el principal punto al que debe de hacer referencia, es a nuestro sentido de perteneca a un grupo, que depende en correlacin a nuestros ideales o creencias, pero tambin creo que este punto de partida se da en el proceso de socializacin que tiene lugar en la escuela, cargado de poder de simbolizacin, est condicionado por el cruce de variables contextuales como son la pertenencia a un determinado grupo o clase social, raza y sexo, as como las condiciones geopolticas y el ciclo de vida en que se encuentran los individuos. Si bien puede resultar ms sencillo desenmascarar el mito de la igualdad en la educacin cuando se hace referencia a otras variables, como la clase social, que al gnero de los individuos, se impone en la educacin democrtica la tarea de identificar y transformar las prcticas institucionales y las actitudes que generan y legitiman comportamientos discriminatorios por razones de pertenencia al sexo femenino o masculino; ms an cuando stos se cristalizan en representaciones de la realidad social, en valoraciones y en la normatividad jurdica y social que regula la convivencia humana. La delgada lnea existente entre la igualdad de derechos y las condiciones de hecho que obstaculizan la participacin plena de las mujeres en la sociedad, da cuenta clara de la discriminacin basada en el sexo de las personas. Se llama sexismo a la discriminacin por personas de un sexo por considerarlo inferior al otro. El sexismo tiene variantes como el machismo, el hembrismo y otros1. Para intentar explicar estas diferencias entre hombres y mujeres, que trascienden mas alla de la realidad biolgica y que adems determinan sus funciones en la reproduccin humana, el vocablo sexo resulta insuficiente. De ah que la categora de gnero surge en las ciencias sociales para dar cuenta del conjunto de smbolos, valores, representaciones y prcticas que cada cultura asocia con el hecho de ser hombre y mujer. Este concepto introduce una distincin entre el sexo biolgico, con el cual nacemos, y el gnero, que culturalmente se nos asigna y adquirimos; es decir, nacemos hembra y varn (sexos biolgicos), y la cultura nos transforma en mujer y hombre (gneros sociales). Bajo este ultimo concepto, nos damos cuenta que desde las definiciones mas bsicas empieza a vez distinciones gneros, una distincin social, mas all de la distincin que nos da la naturaleza a travs de la biologa, pero para abundar mas, tendremos a adentrarnos mas al tema; ahora bien el sexismo comporta consecuencias negativas para todos los individuos, varones y mujeres, porque limita las expectativas de comportamiento social y de ciudadana que existen para cada uno de ellos en un momento y lugar determinados, me explico, desde siempre se nos a limitado en nuestras funciones, de acuerdo a nuestro sexo, lo cual a mi parecer a mermado grandes talentos, en todas y cada una de las reas en donde haya distincin de genero para trabajar. En Mxico, al igual que en otros pases del mundo, lose a establecido en sus constituciones, artculos defensores de la igualdad de gneros, en Mxico es un derecho elevado a garanta individual, establecido en el artculo cuarto de la carta magna del

pas, por lo que los mecanismos de exclusin y/o discriminacin por razones de sexo en la educacin ya no se sitan en el acceso al sistema ni en su estructura formal, al menos en lo que toca a la cobertura de la educacin bsica que actualmente atiende de forma paritaria a nios y nias; Ahora, el debate sobre la igualdad de derechos y oportunidades en la educacin se centra en la calidad y modalidades de la enseanza, en el como se debe de ensear a nios y nias que no existe distincin por su genero, si no mas bien prepararlos para una competencia, en donde lo nico que ser valorado, ser la capacidad de cada uno de las personas involucradas, o sea, el trabajo para el mas capacitado. Tanto los contenidos de la educacin como la forma de transmitirlos, los cuales moldean la concepcin que hombres y mujeres tienen de la realidad social, de sus normas de funcionamiento, de los valores y principios que organizan la convivencia humana, estn permeados por el sistema de gnero. Este sistema, que norma, regula y jerarquiza las relaciones entre los sexos, determina la manera en que las personas se representan a s mismas, el desarrollo de sus motivaciones y las expectativas que tienen sobre su vida futura, en las que se incluye la ciudadana. As, como afirma Steven G. Smith, la distincin de gnero se entromete en el proyecto democrtico como una mancha oscura2. Por lo que ahora es importante analizar el discurso explicito y el oculto sobre la educacin de igualdad de gneros que se nos ha ido inculcando en nuestra educacin, pues asi podramos identificar desde que nivel de escolaridad, se le da un papel primario al genero masculino, y el secundario a la mujer, pues en este caso no se trata de discutir las diferencias biolgicas, sino la interpretacin y el significado que culturalmente se ha dado a las mismas, particularmente en el terreno de la educacin y en los procesos de socializacin que ah tienen lugar, aclarando que a mi parecer no tiene la culpa de esta distincin, solo los medios educativos, si no tambin madres, hermanas, hijas, y en si toda mujer que se sienta desplazada por un hombre, no por sus capacidades si no por su genero, as como los hombres que nos negamos y nos es insoportable, que una mujer este sufriendo este cambio. Introducir la perspectiva de gnero en el anlisis y la transformacin de las acciones educativas, adems de remitir a la estructura formal de los sistemas educativos y a los programas formales, conduce necesariamente a identificar desigualdades sociales entre hombres y mujeres que se expresan y se mantienen en una variedad de aprendizajes que tienen lugar en las interacciones que se producen cotidianamente en el espacio escolar. Son mltiples y complejos los elementos, las situaciones y los procesos que configuran las prcticas educativas, susceptibles de dar cuenta de cmo acta el sistema de gnero en ellos. Integrar la categora relacional de gnero en el anlisis y la reflexin de las prcticas educativas significa tambin adentrarse en la dimensin tica de la educacin, es decir, en el terreno del aprendizaje y la construccin de valores de una cultura de igualdad de generos. Se impone, por un lado, revisar crticamente la fundamentacin pedaggica y el funcionamiento de las instituciones educativas, para eliminar los sesgos sexistas que se filtran de diversas maneras en las dimensiones cognitivas, afectivas y actitudes diarias que conforman los procesos educativos, en cuyo desarrollo se juega el aprendizaje y la construccin de valores igualitarios entre las personas. De esta manera se podr aportar al trnsito de la igualdad formal a la igualdad real de hombres y

mujeres en nuestra sociedad. Por otro lado, es menester investigar cmo la diferenciacin sexual de los individuos y las desigualdades que conlleva intervienen en la conceptualizacin, el desarrollo y la prctica de cada uno de los valores, objetivos y finalidades de la educacin para la democracia. El sexismo en la educacin hace un profundo dao en aquellas personas que lo perciben de esta manera, pues bloquea el crecimiento de talentos y limita el crecimiento no solo de nuestro paa si no tambin de la humanidad. El predominio de los valores masculinos y el silencio y menosprecio de los femeninos, as como la idea de las mujeres, de que pueden y son las indicadas para desempear cualquier trabajo, no por el hecho de sus capacidades, si no por el hecho de ser mujeres, crea un fuerte desequilibrio e iniquidad en el desarrollo de las sociedades. No basta con legislar cambios de conducta para lograr la igualdad; es necesario proceder desde la educacin, toda vez que no es posible legislar cambios de actitud. CONSIDERACIN. Por lo anterior mente mencionado, se considera que se debe de eliminar el sexismo en la educacin, pues esto significa o supone preparar el campo y aportar para transformaciones sociales y culturales profundas, puesto que implica la construccin de una democracia cotidiana vital, la apertura de los individuos hacia nuevas posibilidades y el cuestionamiento de las concepciones, sobre todo lo social. Hombres y mujeres, nios y nias, a travs del aprendizaje podrn interiorizar nuevas maneras de percibir y de saber, construir nuevos valores y desarrollar una ciudadana democrtica. Esto llevara a la mejor utilizacin del esfuerzo humano, el cual ser medido de acuerdo a las capacidades y preparacin de cada persona, sin distingo de genero, dando el gran paso para crecer como pas, no solo en lo social o cultural, si no tambin en lo econmico, pues al tener a la persona indicada, en el puesto indicado, sin importarnos el sexo, nos har crecer y mucho.

EQUIDAD O IGUALDAD DE GNERO INTRODUCCIN La ampliacin del sistema educativo, del mercado laboral y de los servicios de salud en los ltimos 50 aos, suscit que un amplio sector de mujeres saliera del mbito domstico para incorporarse a las universidades y al campo laboral. Esta incorporacin gener cambios en la sociedad, como que el nmero de hijos disminuyera, que la edad de emparejamiento sea ms alta; en general se han trastocado los tradicionales patrones de socializacin femeninos. Gracias a la lucha feminista ahora muchas mujeres participan en diversos mbitos de lo pblico, pero la situacin an est muy lejos de lo deseado en trminos de equidad e igualdad entre hombres y mujeres. Subsisten serias diferencias y el campo econmico es muy ilustrativo: las mujeres ganan menos que los hombres por realizar el mismo trabajo. El acceso a la justicia se

complica porque las mujeres desconocen sus derechos, hecho que se magnifica en situacin de pobreza. Para abrir un camino donde la igualdad de oportunidades fuera real, la lucha feminista inici los estudios tericos de la categora de gnero, que en un inicio tena como puntos centrales estudiar y comprender la dominacin masculina y conocer los efectos de la subordinacin de las mujeres para erradicarlos. El presente documento no es una exposicin exhaustiva de la equidad de gnero, la pretensin es mostrar la importancia del aspecto sociocultural en la auto imagen de las personas, hecho que precisar los roles que debern jugar en la sociedad, mismos que si se quiere alcanzar una equidad entre hombres y mujeres, deben modificarse. Se definirn conceptos como gnero, diferencia entre equidad e igualdad de gnero, el rol que el lenguaje ha jugado como transmisor de la divisin sexual del trabajo, y la exposicin de dos planteamientos que tocan elementos clave en la configuracin de gnero: el primero se basa en los roles sexuales y el segundo, enuncia que la desigualdad social entre hombres y mujeres est basada en diferencias biolgicas. Gnero Existen diversas corrientes tericas en los estudios de gnero, pero hay planteamientos comunes como la necesidad de comprender las relaciones de gnero, cmo se construyen o experimentan, cmo se piensa o se deja de pensar en ellas, todo con el fin de proponer un orden distinto. El gnero es el resultado de las construcciones culturales, es decir, la manera en que cada sociedad define lo que es ser femenino y lo que es ser masculino. El sexo no es determinante en los distintos roles que juegan hombres y mujeres, lo que es determinante es la construccin social acerca de lo que se espera de cada uno. Martha Lamas nos dice que el concepto de gnero se construy para explicar la desigualdad entre sexos, para reconocer que los comportamientos masculinos y femeninos no dependen de los hechos biolgicos sino que tienen detrs la construccin social. (Lamas, 2007). Con base en estas construcciones se determina qu est permitido para cada sexo y qu est prohibido. Acciones tan cotidianas como que las mujeres son ms sensibles y que los hombres no lloran o que las mujeres deben estar al cuidado de los hijos y los hombres proveer a la casa, tienen detrs esta construccin social. De ah surgen los conceptos de feminidad y masculinidad, mismos que determinan no slo el comportamiento, sino tambin el funcionamiento, las oportunidades, la valoracin y las relaciones entre hombres y mujeres. Sociedad y cultura

De acuerdo con Alma Fernndez Hasan, la sociedad y la cultura generan y reproducen patrones tradicionales de roles y relaciones entre hombres y mujeres; stos estn signados por la desigualdad y la asimetra de poder entre los gneros y tienden a actuar, predominantemente, en detrimento de las posibilidades de las mujeres. Los patrones culturales estn profundamente introyectados como modelos que se perciben a travs de valores, principios y actitudes que sustentan el estilo de vida y la cultura de la sociedad. El mbito laboral es uno de los espacios sociales donde se reproducen patrones tradicionales ya que se encuentra regido por parmetros fuertemente tradicionales de distribucin de actividades entre los gneros (secretaria, docente, enfermera, etctera,) hecho que conlleva profundas restricciones a las oportunidades que tienen las mujeres de insertarse en la actividad econmica ya que stas difcilmente tienen acceso a los espacios de toma de decisiones. El espacio pblico es, precisamente, uno de los puntos ms importantes para promover la equidad de gnero porque si las mujeres no estn en espacios de toma de decisiones, difcilmente se equilibrar la balanza. Teoras A continuacin se enuncian algunas de las teoras que dieron inicio a la conceptualizacin de gnero y las implicaciones que ste tiene en los roles sociales, as como en la desigualdad entre hombres y mujeres, de acuerdo con Cecilia Blondet: Teora de los roles sexuales. Esta teora, que proviene de una corriente liberal dentro del feminismo, revela la irracionalidad existente en las expectativas que la sociedad impone sobre lo "adecuadamente" masculino y femenino. Al demostrar que el cumplimiento de estas expectativas tiene consecuencias en la opresin social de las mujeres, esta corriente propici un amplio debate que trajo consigo cambios visibles en las instituciones sociales que se encargan de proponer y diseminar estos roles o expectativas a travs de la produccin de estereotipos, en particular, el sistema educativo y los medios de comunicacin (Blondet). En esta corriente, se identifican los roles demandados de cada sexo en estas instancias, muestran su irracionalidad y su efecto en la subordinacin de las mujeres y la conflictiva conformacin de la identidad masculina. La limitacin de esta corriente es que no involucra aspectos relacionados con el poder, la violencia o la inequidad material, y se ha concentrado principalmente en la desigualdad entre hombres y mujeres, descuidando la desigualdad entre los distintos sectores sociales y la situacin de opresin de los varones de sectores populares. La segunda corriente parte del reconocimiento de la desigualdad social entre hombres y mujeres basada en diferencias biolgicas. A partir de este reconocimiento se estudia, el trato diferenciado que hombres y mujeres reciben de acuerdo a su sexo (Blondet).

Su relevancia est en el terreno del diseo de polticas sociales que han buscado la equidad de gnero en distintas sociedades. La crtica a esta corriente, es que si bien incluye un anlisis del efecto de las relaciones de poder entre hombres y mujeres, a veces desconoce otro tipo de particularidades vinculadas con el ordenamiento social, como las diferencias por clase o raza. De una forma no exhaustiva, esas son las dos grandes lneas que han dado pauta a los estudios sobre gnero y equidad de gnero. Por qu equidad y no igualdad de gnero? El concepto de igualdad de gnero parte de idea de que todas y todos somos iguales en todos los aspectos: polticos, econmicos, sociales, educativos, y que por ende, tenemos los mismos derechos. El problema aqu es que se parte del hecho de que todas y todos tenemos las mismas oportunidades, hecho que no es cierto porque stas dependen del contexto social, econmico, tnico, poltico y cultural de cada persona. De acuerdo con el FIDA (International Fund for Agricultural Development IFAD) por igualdad de gnero se entiende una situacin en la que mujeres y hombres tienen las mismas posibilidades, u oportunidades en la vida, de acceder a recursos y bienes valiosos desde el punto de vista social, y de controlarlos. El objetivo no es tanto que mujeres y hombres sean iguales, sino conseguir que unos y otros tengan las mismas oportunidades en la vida. Por equidad de gnero se entiende el trato imparcial entre mujeres y hombres, de acuerdo a sus necesidades respectivas, ya sea con un trato equitativo o con uno diferenciado pero que se considera equivalente en lo que se refiere a los derechos, los beneficios, las obligaciones y las posibilidades. En el mbito del desarrollo, el objetivo de lograr la equidad de gnero, a menudo exige la incorporacin de medidas especficas para compensar las desventajas histricas y sociales que arrastran las mujeres. Por ejemplo, en algunos institutos polticos se generan las llamadas cuotas de gnero en la estructura de toma de decisiones, que garantizan un nmero mnimo de participacin de mujeres con lo que se trata promover la participacin de stas y eso no es injusto para otros hombres que tambin quisieran estar en la estructura de toma de decisiones, sino que obedece a una cuestin de desventaja histrica de las mujeres en la participacin poltica. La igualdad de gnero es positiva, pero para que sta se de debe haber una equidad de gnero, teniendo sta en cuenta como punto de partida las diferencias existentes en los distintos grupos de la sociedad y la creacin de condiciones para que estas diferencias no impidan que se tenga acceso a las mismas oportunidades de desarrollo econmico, personal, poltico, etc. Por ejemplo, las diferencias de oportunidades existentes para estudiar entre hombres y mujeres son diferentes en el mbito rural y el urbano por ser dos contextos muy distintos.

Es por eso que, desde la perspectiva de equidad de gnero, se deben tomar en cuenta las condiciones diferentes de las que parten mujeres y hombres y plantear opciones para que ambos puedan desarrollarse de igual forma con las mismas oportunidades. Por ejemplo, se debe reconocer que las mujeres hoy por hoy tienen mayores obstculos para acceder a puestos laborales altos, a un sueldo equivalente al que le pagan a un hombre por hacer el mismo trabajo. De acuerdo con la ONU, la: Igualdad entre los gneros implica igualdad en todos los niveles de la educacin y en todos los mbitos de trabajo, el control equitativo de los recursos y una representacin igual en la vida pblica y poltica.1 La ONU tambin enfatiza que es crucial lograr la paridad en la educacin (en la educacin primaria y niveles siguientes) para que las mujeres participen plenamente en la sociedad y en la economa mundial y nos da ejemplos: en demasiados pases las nias quedan rezagadas. Entre los numerosos beneficios de una educacin de buena calidad se cuenta la seguridad que entraa un empleo remunerado, pero con demasiada frecuencia las mujeres son relegadas a puestos mal pagados y que no brindan seguridad. Aunque ha aumentado el porcentaje de mujeres que ocupan empleos remunerados en los sectores no agrcolas, en muchas regiones siguen representando una pequea minora de los trabajadores asalariados, con una representacin excesiva en el sector informal. Es as que la equidad de gnero resulta en oportunidades ms justas para las mujeres, con lo que stas se ven beneficiadas porque lo que se busca es un igual acceso a diferentes alternativas. Conclusiones La mayor parte de las mujeres tiene hoy otros espacios de desarrollo personal que, a pesar de convivir con los roles ms tradicionales, crean nuevas formas de relacin con el ambiente cultural. A pesar de esta incorporacin en la vida pblica, an no se tienen cambios reales en la brecha de desigualdad que afecta a la mayora de las mujeres: el incremento en el acceso a la educacin de las mujeres, ha ampliado sus oportunidades de empleo pero las trabajadoras siguen ganando menos que los hombres; tienen mayores dificultades para la contratacin, promocin y ascenso, y son discriminadas cuando son madres o quieren serlo. Muchas veces las opciones de desarrollo de las mujeres siguen estando peleadas con las responsabilidades domsticas y familiares, con independencia de si stas son ms o menos agobiantes y existe una fuerte subrepresentacin de las mujeres en la poltica y en los procesos de toma de decisiones. El concepto de equidad est ligado a la justicia, imparcialidad e igualdad social, pero como esta igualdad social no se da entre estratos sociales y entre hombres y mujeres, la equidad de gnero trata de empatar las oportunidades existentes para que sean accesibles de manera justa para ambos gneros.

El concepto de equidad de gnero puede explicarse como la capacidad de ser equitativo, justo y correcto tanto con mujeres como con hombres. Por lo tanto, sta se refiere a la justicia en ofrecer el acceso y el control de recursos a mujeres y hombres por parte del Estado.