Lngua Brasileira de Sinais: as dificuldades encontradas por ouvintes na execuo da marcao no-manual e sua interferncia na mudana de significado

Diego Teixeira de Souza *

RESUMO: Este trabalho teve como objetivo a verificao de algumas das principais dificuldades que falantes de lngua portuguesa apresentam na execuo da marcao no-manual da Lngua Brasileira de Sinais e avaliar se, a partir de uma execuo inadequada, poder haver alguma interferncia na estrutura da frase e, consecutivamente, a mudana de significado de palavras e frases. PALAVRAS-CHAVE: LIBRAS, sintaxe espacial, marcao no-manual, aquisio da linguagem.

RESUMEN: Este trabajo tuvo como objetivo verificar algunas de las principales dificultades que hablantes de lengua portuguesa tienen en la ejecucin de la marcacin no manual de la Lengua Brasilea de Seas y evaluar si, a partir de una ejecucin inadecuada, habr alguna interferencia en la estructura de la frase y, por tanto, el cambio de significado de palabras y frases. PALABRAS CLAVE: LIBRAS, sintaxis espacial, marcacin no manual, adquisicin del lenguaje.

* Graduando em Letras pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PUCRS). Membro do Centro de Estudos em Memria Cultural da PUCRS e da ABRALIN Associao Brasileira de Lingstica.

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Introduo
No processo de aquisio de uma segunda lngua oral, verificado que alguns aprendizes apresentam diversas dificuldades, tais como: conjugaes verbais, ordem das sentenas, concordncias etc. Tais dificuldades no esto longe da Lngua Brasileira de Sinais, embora focada em outro mbito. Na lngua de sinais, um dos problemas encontrados se refere execuo das marcaes no-manuais. Essas fazem referncia posio de cabea, movimentao corporal e expresso facial. Em meio a esse contexto, o presente trabalho tem por objetivo levantar e analisar algumas das principais dificuldades encontradas por falantes na execuo da marcao no-manual, apresentando uma anlise crtica dos dados obtidos. A escolha pelos tpicos abordados, abrangendo tipos de frases da lngua de sinais, marcaes no-manuais e mudana de significado, deve-se ao fato de serem temas suscetveis de dvidas gerando, muitas vezes, a incompreenso por parte dos alunos.

O que so lnguas naturais?

O estudo cientfico da lngua natural humana pode ser definido como lingustica, esta que, por sua vez, a cincia que descreve lnguas em todos os seus aspectos e, tambm, formula teorias de seu funcionamento. Mas, o que lngua? Qual a diferenciao entre lngua e linguagem? A priori, os linguistas lidam com lnguas naturais. Segundo Lyons (1987), a indagao o que lngua e linguagem? traz a pressuposio de que cada uma das inmeras lnguas no-orais, distintas, um caso especifico de algo mais geral. O estudioso da linguagem, o linguista, quer saber se as lnguas naturais possuem em comum algo que no pertena a outros sistemas comunicacionais, humano ou no, de maneira que seja correto aplicar a cada uma delas a palavra lngua, recusando a aplicao deste termo a outros sistemas comunicacionais. De acordo com Saussure (1995, p.17):
[...] lngua no se confunde com linguagem: somente uma parte determinada, essencial dela, indubitavelmente. , ao mesmo tempo, um produto social da faculdade de linguagem e um conjunto de convenes necessrias, adotadas pelo corpo social para permitir o exerccio dessa faculdade nos indivduos.

J Chomsky apud Quadros e Karnopp (2004), afirma que: Doravante considerei uma lngua[gem] como um conjunto (finito ou infinito) de sentenas, cada uma finita em comprimento e construda a partir de um conjunto finito de elementos. Para Chomsky, o conceito de lngua pode ser analisado em duas abordagens: a lngua externa e a lngua interna. A primeira refere-se ao conceito difundido por Bloomfield, relacionado definio de langue por Saussure, associando o som

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palavra e, consecutivamente, ao seu significado. Esse um conceito tcnico que considera as lnguas como instncias da linguagem externalizada. A segunda, a lngua interna, define a noo de estrutura como parte da sentena estvel, livre de expresses que podem variar de pessoa para pessoa. Na sequncia apresentaremos a lngua de sinais como uma lngua natural, utilizada em grupos especficos de usurios.

Lnguas de sinais
As lnguas de sinais so lnguas naturais utilizadas pelas comunidades surdas. Durante muito tempo, essas lnguas foram consideradas apenas gestuais ou pantomimais, incapazes de expressar conceitos abstratos. Hoje, ainda, h um grande preconceito e desconhecimento sobre essas lnguas, pois as pesquisas nessa rea so limitadas e/ou inexistentes, prejudicando assim o seu conhecimento. No ano de 1960, houve a publicao do livro Sign Language Structure (Willian Stokoe) em que ficou explcito que as lnguas de sinais eram consideradas lnguas naturais. Esse descobrimento auxiliou a insero das lnguas no-orais e seus usurios na universidade. Stokoe apud Cruz (2008) diz que visto como um sistema completo, a lngua de sinais semelhante ao ingls ou a qualquer outra lngua. Seus elementos combinam uns com os outros, de modo visual em vez de auditivo. Essas combinaes, sinais, possuem significado como os vocbulos ou fonemas. Suas construes combinam sinais que, por sua vez, acabam expressando ideias mais completas e complexas. As lnguas de sinais, como qualquer lngua oral, possuem sua prpria estrutura, isto , abarcam a gramtica em seus diversos nveis: fonolgico, semntico, sinttico e pragmtico. Quanto sua estrutura, seus princpios gerais so iguais aos das lnguas orais e so prprias para a traduo de quaisquer assuntos e conceitos, sejam eles concretos ou abstratos. De acordo com Quadros e Karnopp (2004), a diferena bsica entre lngua de sinais e lnguas faladas diz respeito estrutura simultnea de organizao dos elementos das lnguas de sinais. Enquanto as lnguas orais so lineares, isto , apresentam uma ordem linear entre os fonemas, nas lnguas no-orais, alm da linearidade, os fonemas so articulados simultaneamente. Os sinais so formados por trs parmetros que no carregam significados quando isolados. As unidades menores constituintes dos sinais so: configurao de mo, locao de mo e movimento. Uma configurao de mo e um mesmo movimento, mas com locao diferente, poder resultar em uma mudana de significado, formando assim um par mnimo. Estudos das lnguas de sinais, realizados na dcada de 70, adicionam dois tpicos ao estudo da fonologia de sinais: a orientao de mo e as marcaes no-manuais.
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Aquisio da LIBRAS como L2

O termo L2 refere-se a qualquer idioma aprendido posteriormente lngua materna. Nesse tpico, abordaremos a LIBRAS como L2, pois essa pode ser adquirida como segunda lngua por ouvintes, carregando muitas vezes a caracterstica de uma lngua estrangeira. Quanto aquisio da L2, basicamente existem trs maneiras de aquisio da L2: a aquisio simultnea da L1 e da L2; a aquisio espontnea da L2 e no simultnea; a aprendizagem da L2 de forma sistemtica. A aquisio simultnea da L1 e da L2 pode ocorrer com infantes que so filhos de pais que utilizam duas lnguas distintas ou utilizam uma lngua diferente na comunidade onde residem. J a aquisio espontnea poder ocorrer em pessoas que, depois de um tempo, acabam mudando-se para outro pas de lngua diferente. E, por ltimo, a aquisio sistemtica da L2 que se d nas escolas de lnguas estrangeiras. A diferenciao entre aquisio da L1 e a aquisio da L2 est intrinsecamente relacionada com a forma de exposio do aprendiz. Quando uma criana exposta sua lngua materna (L1), a aquisio ocorre de forma natural, isto , espontnea. Por outro lado, a aquisio da L2 ocorre, muitas vezes, em um ambiente artificial e de forma sistemtica, atravs das metodologias de ensino. Chamemos a ateno, quanto ao ambiente acadmico, para tais variveis: a aquisio da L1, a aquisio da L2, a idade do aprendiz, o tempo de exposio L2 e o fato de estar includo ou no nesta comunidade de minoria. O processo de aquisio, nesse contexto, ocorre de forma menos natural. A educao sistemtica envolve um processo distinto da aquisio da L1. Scliar-Cabral apud Quadros, 1997, observa que a no-exposio lngua nativa, no perodo de aquisio da L1, causa danos irreparveis organizao psicossocial do indivduo. Isso no ocorre na L2, pois uma pessoa que se expe a um grupo que fala um idioma diferente do seu, no corre risco de ter danos irreversveis em relao ao mecanismo da linguagem. Embora no conhea o idioma, ela j tem o domnio de uma lngua que lhe garante o total funcionamento do mecanismo lingustico. Referente importncia das caractersticas da interao no ambiente em que ocorre o processo de aquisio de L2, Damhuis apud Quadros, 1997, aponta trs aspectos de interao verbal que podem ser diferenciados: o input (a recepo), o output (a produo) e o feedback. O input a linguagem oferecida para o aprendiz por falantes nativos, professores ou por outros estudantes; os estudantes de L2 utilizam o input para formar hipteses sobre a linguagem. O output a linguagem utilizada pelos prprios discentes. Por meio da prpria produo, os alunos podero testar suas hipteses. O feedback a reao ofere-

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cida na conversao frente produo do aprendiz; esse recurso ajuda o aprendiz a avaliar suas hipteses. O papel do input inquestionvel. Para que o discente possa ativar o desenvolvimento da lngua necessrio o input auditivo e/ou visual. Quadros (1997) afirma que no caso da aquisio da LIBRAS, o input visual extremamente importante. O input visual deve ser explorado qualitativamente e deve ser avaliado o tempo necessrio de exposio para que o processo de aquisio ocorra adequadamente. Sobre o input, estudos sobre o ambiente lingustico ao qual o aprendiz est exposto mostraram que o input recebido no suficiente para a aquisio da linguagem. Lydia White apud Andra Mattos (2001) apresenta trs problemas acerca do input: a subdeterminao, a degenerao e a ausncia de evidncia negativa. A subdeterminao se refere ao fato de que vrios aspectos da lngua so subdeterminados pelo input, isto , o conhecimento que a pessoa adquire da sua lngua, chamado de competncia lingustica, inclui noes que no so bvias no input recebido e que no so ensinadas diretamente. O conhecimento implcito subjacente ao uso da linguagem vai muito alm daquilo que uma pessoa qualquer estaria realmente exposta, e esse conhecimento no poderia ser adquirido atravs de estratgias gerais de aprendizagem ou habilidades de soluo de problemas. A degenerao se refere ao fato de que o input que o aprendiz recebe nem sempre perfeito. Na verdade, esse input cheio de erros, hesitaes e interrupes, incluindo frases agramaticais e formas parciais tanto quanto frases gramaticais. A ausncia de evidncia negativa, ou seja, ausncia de informaes explcitas sobre que frases seriam agramaticais constitui outro problema para a aprendizagem da lngua. Segundo Chomsky, a aquisio da linguagem est intrinsecamente ligada hiptese da Gramtica Universal. O autor props que a Gramtica Universal tem uma base biolgica, ou seja, mecanismos inatos da mente que permitem a aquisio da linguagem. Esses mecanismos constituiriam os princpios e parmetros da Gramtica Universal e estariam presentes na forma de estruturas mentais inatas, que foram chamadas de Dispositivo de Aquisio da Linguagem. Esse dispositivo conteria os princpios universais inerentes a todas as lnguas humanas e tambm os parmetros universais que permitem suas variaes e, por isso, seria responsvel por construir a competncia lingustica a partir dos dados lingusticos do input.

Diferenas entre aprendizagem e aquisio

Essa hiptese est fundamentada na premissa de que aprendizagem e aquisio so dois fenmenos distintos, com fins diferentes, podendo ocorrer simultaneamente, uma no sendo causa da outra. A aprendizagem no se transforma em
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aquisio. Ento, qual ser a distino entre esses dois fenmenos? A aquisio um processo que ocorre no subconsciente, funcionando por necessidade de comunicao, como impulso vital, uma funo que o crebro no pode evitar cumprir, quando exposto aos impulsos auditivos identificados como mensagem codificada de uma lngua. Segundo Carla Murad (2004, p.39.), Aprendizagem significa saber as regras, ter conscincia delas, poder falar sobre elas, exigindo, portanto, um esforo consciente. Em suma, uma significa saber utilizar a lngua, enquanto a outra saber sobre a lngua. Existem teorias que supem que enquanto as crianas adquirem uma lngua, os adultos s podem aprender o conhecimento sobre a lngua atravs do uso desta. Tal hiptese que distingue aquisio de aprendizagem pressupe que adultos tambm adquirem uma segunda lngua, quase com a perfeio dos nativos, sem nenhum conhecimento consciente das regras gramaticais. Ademais, essa hiptese afirma que a aquisio um processo poderoso em adultos, afirmativa autenticada pelas observaes e estudos dos casos que indicam que esses dois fenmenos so processados diferentemente, cada um com a sua funo especfica. No processo inicial do aprendizado, comum os aprendizes apresentarem dificuldades na produo. Tais dificuldades vo desaparecendo assim que o estudante adquire tal lngua.

Expresses no-manuais
Tais expresses referem-se aos movimentos de face, olhos, cabea ou tronco. As expresses no-manuais (Quadro I) possuem dois papis de diferenciao nas lnguas de sinais: marcao de construes sintticas como marcao de tipos frasais da LIBRAS oraes relativas, topicalizaes, concordncia, foco e diferenciao entre os itens lexicais. As expresses no-manuais que constituem componentes lexicais marcam referncia especfica, referncia pronominal, partcula negativa, advrbio e grau ou aspecto. No prximo item, abordaremos os tipos de sentenas existentes na LIBRAS e suas particularidades.

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Quadro I: Expresses no-manuais da LIBRAS

Rosto Parte superior sobrancelhas franzidas olhos arregalados lance de olhos sobrancelhas levantadas Parte Inferior bochechas infladas bochechas contradas lbios contrados e projetados e sobrancelhas franzidas correr da lngua contra a parte inferior interna da bochecha apenas bochecha inflada contrao do lbio superior franzir nariz Cabea balanceamento para frente e para trs (sim) balanceamento para os lados (no) inclinao para a frente inclinao para o lado inclinao para trs Rosto e cabea cabea projetada para a frente, olhos levemente cerrados, sobrancelhas franzidas cabea projetada para trs e olhos arregalados Tronco para frente para trs balanceamento alternado dos ombros balanceamento simultneo dos ombros balanceamento de um nico ombro

Fonte: Ferreira-Brito e Langevin, 1995, apud Quadros e Karnopp, 2004.

Tipos de frases na LIBRAS

As lnguas de sinais utilizam as expresses faciais e corporais para estabelecer os vrios tipos de frases, semelhante s entonaes da lngua portuguesa. Para perceber a tipologia da frase, isto , se a sentena afirmativa, exclamativa, interrogativa ou negativa, o sinalizador precisa estar atento s expresses faciais e corporais que, geralmente, esto associadas simultaneamente com outros sinais da frase ou com toda a frase.
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Forma afirmativa
Nesse tipo de frase, a expresso facial se mantm neutra. Podemos exemplificar tal afirmao, atravs da ilustrao abaixo:

Forma interrogativa
Diferentemente da forma afirmativa, a frase interrogativa possui algumas expresses faciais que a difere dos demais tipos frasais. Geralmente, na forma interrogativa as sobrancelhas permanecem franzidas e essa expresso acompanhada por uma ligeira inclinao da cabea. Observe o desenho a seguir:

Forma exclamativa
A forma exclamativa caracterizada pelo levantamento das sobrancelhas e pelo ligeiro movimento de cabea que se inclina para cima e para baixo. Essa pode ser precedida por um intensificador representado pelo fechamento da boca com um movimento para baixo.

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Forma negativa
A sentena negativa possui algumas particularidades, pois pode ser representada de trs maneiras diferentes: Acrescida do sinal NO frase afirmativa: nessa forma o sinalizador apenas insere o movimento de negao, sinalizado pelo movimento de cabea, simultaneamente com a execuo do sinal.

Pode ser executado com a incorporao de um movimento contrrio ou desigual ao sinal negado.

Esta ltima maneira de execuo da forma negativa pode ser realizada com um aceno de cabea que pode ser feito simultaneamente com a ao que est sendo negada.

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Forma negativa/interrogativa
Tal frase sinalizada com as sobrancelhas franzidas e um aceno de negao, realizado pela cabea.

Forma exclamativa/interrogativa
A sinalizao deste tipo de frase se d pelo levantamento das sobrancelhas e pela inclinao da cabea. Ao longo deste estudo, observamos que a organizao espacial da LIBRAS apresenta possibilidades de estabelecimento de relaes gramaticais no espao, atravs das diferentes formas vistas.

Metodologia da pesquisa
Para o desenvolvimento deste estudo, foram realizadas pesquisas bibliogrficas, entrevistas e filmagens. A primeira fase, pesquisas bibliogrficas, teve como objetivo a construo do referencial terico que, por sua vez, abrange alguns campos da lingustica: a aquisio da linguagem, a fonologia da Lngua Brasileira de Sinais e a sintaxe espacial. As entrevistas tiveram um papel importante no levantamento das dificuldades que adultos ouvintes apresentam na realizao das marcaes no-manuais; e, finalmente, as filmagens que proporcionaram a anlise das execues das marcaes no-manuais por ouvintes.

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Amostragem e levantamento de dados

A amostra da pesquisa foi constituda por discentes do nvel inicial do curso de LIBRAS, oferecido pela Faculdade de Educao da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, no segundo semestre de 2008. Para a composio dessa amostra, foram entrevistados 21 alunos de ambos os sexos. A tabela abaixo mostra o nmero de informantes do sexo masculino e feminino participantes da pesquisa: levantamento das dificuldades encontradas por ouvintes na aquisio das marcaes no-manuais. Total de informantes de acordo com o sexo

Para o levantamento dos dados, primeiramente, foram analisadas as respostas oriundas do instrumento direcionado aos alunos. Nesse instrumento, foi possvel detectar que a maior dificuldade que estudantes ouvintes apresentam est relacionada aquisio da expresso facial e aquisio do movimento corporal. Grande parte dos informantes afirma que tais marcaes no-manuais so difceis, pois na lngua oral tais expresses e movimentos podem ou no transmitir/ enfatizar uma idia. Ademais, afirmam que na oralidade a expresso facial e/ou o movimento corporal podem estar ausentes em diversas situaes comunicacionais, mas no podem estar ausentes na comunicao por sinais, isto , na Lngua Brasileira de Sinais. A tabela abaixo mostra as marcaes no-manuais apontadas pelos informantes e o nmero de ocorrncias. Levantamento do nmero de ocorrncias
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Houve informantes que apontaram mais de uma marcao no-manual.

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A observao desses casos nos leva a concluir que os aprendizes ouvintes, de LIBRAS, apresentam maior dificuldade na aquisio da expresso facial, pois, na Lngua de Sinais, tal marcao no-manual de fundamental importncia para o entendimento real do sinal, sendo que a entonao em Lngua de Sinais feita pela expresso facial, diferentemente das lnguas oral-auditivas. Em um segundo momento, foi aplicado um novo instrumento composto por seis tipos de oraes, sendo elas: 1. Forma Afirmativa: El@ professor. 2. Forma Interrogativa: Voc casad@. 3. Forma Exclamativa: Carro bonit@. 4. Forma Negativa: Eu ouvir no. 5. Forma Negativa/Interrogativa: Casad@ voc no. 6. Forma Exclamativa/Interrogativa: Voc casar. Nesse mesmo instrumento, foram dadas duas palavras: silncio e parar. Os discentes deveriam sinalizar estas sentenas e vocbulos para que se pudessem averiguar suas expresses faciais e se algum equvoco em tais expresses acarretaria em uma mudana de significado nos vocbulos e/ou sentenas. A partir da anlise desse instrumento, pode-se chegar a algumas concluses. Tais concluses sero explicitadas no prximo item.

Consideraes finais
A presente pesquisa teve como objetivo o levantamento e a anlise dos dados obtidos por aprendizes ouvintes de LIBRAS, quanto dificuldade na execuo das marcaes no-manuais e sua implicao na mudana de significado. Atravs desses resultados, pode-se constatar que: os aprendizes ouvintes de LIBRAS apresentam dificuldades na execuo da marcao no-manual em sentenas interrogativas, geralmente quando associadas a outras formas, como a forma exclamativa e a forma negativa. Embora os demais sinais no-manuais sejam

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realizados de forma, muitas vezes, equivocada, quando essas so de forma simples, como: afirmativa, negativa, exclamativa, no h um comprometimento do significado na sentena. Mas quando associadas a outras formas, o equivoco na execuo da expresso facial provoca uma mudana no significado da sentena, passando esta a pertencer outra classe. Outra dificuldade est relacionada expresso facial na marcao de algumas palavras. Neste trabalho, utilizamos dois vocbulos: silncio e parar. O primeiro deve ser sinalizado com o dedo indicador sobre a boca, juntamente com a expresso facial calma e serena. Mas se pode perceber que alguns dos informantes executaram o mesmo sinal utilizando um movimento mais rpido e com uma expresso de zanga, alterando, assim, seu significado para cale a boca!. A segunda palavra deve ser executada com a mo aberta, juntamente com o movimento brusco e com expresso sria; contudo, houve informantes que sinalizaram o mesmo sinal com um movimento lento e com uma expresso facial de tranqilidade. Nesse caso, tal palavra passou a significar calma. Como podemos observar, a marcao no-manual, mais especificadamente, a expresso facial, encarregada de levar, em algumas sentenas e palavras, a carga semntica e sinttica. Quanto aos informantes, no se constatou nenhuma diferenciao na produo da marcao no-manual entre pessoas de sexo feminino e masculino. Tais concluses se confirmam ao comparar as produes dos alunos com as produes da professora, neste caso surda. Ao analisar as sinalizaes dos aprendizes e as sinalizaes da docente, ficou claro que a expresso facial uma das maiores dificuldades que os ouvintes, mais especificadamente, utentes de lngua portuguesa, apresentam no processo de aquisio da LIBRAS. Cabe reforar que os ouvintes aprendizes de LIBRAS devem desenvolver de forma mais apurada o input visual, pois este possui um papel fundamental para o desenvolvimento da Lngua Brasileira de Sinais como L2. Podemos afirmar que alm dos parmetros, estudados em captulos anteriores, a LIBRAS conta com uma srie de componentes no manuais, que em algumas vezes, podem definir ou diferenciar significados entre sinais.

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