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DISCIPLINA

METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTFICO I

Apostila elaborada pelos professores de MTC do ICPG

INSTITUTO CATARINENSE DE PS-GRADUAO

ICPG

IMPORTANTE: Esta apostila utilizada exclusivamente para fins didticos na disciplina de METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTFICO I no Instituto Catarinense de Ps-Graduao. No deve ser considerada como base para consulta bibliogrfica, mas como material orientativo. proibida a reproduo total ou parcial, de qualquer forma ou por qualquer meio. A violao dos direitos de autor (Lei n. 9.610/98) crime estabelecido pelo artigo 184 do Cdigo Penal.

Plano de estudo da disciplina


Ementa
Tipologia dos trabalhos tcnico-cientficos. Fundamentos do trabalho cientfico artigo cientfico: caractersticas e relaes com os demais trabalhos acadmicos. Tipos de conhecimentos. Procedimentos metodolgicos. Estrutura e composio do artigo cientfico. Escolha do tema (definio individual) do artigo cientfico. Esquema detalhado/categorizado do texto por etapa (introduo desenvolvimento consideraes finais). Informaes sobre orientao do artigo. Encaminhamento para concluso do trabalho.

Objetivos da disciplina
1. Fornecer conceitos bsicos para a compreenso e crtica da pesquisa cientfica ou investigao cientfica. 2.Fornecer subsdios para a estrutura do documento tcnico-cientfico (Artigo Cientfico) a ser elaborado pelos alunos da ps-graduao do ICPG. 3. Compreender a Metodologia do Trabalho Acadmico e sua estrutura. 4. Proporcionar ferramentas metodolgicas ao aluno para que tenha um caminho mais seguro e tranquilo durante os diversos nveis de sua vida acadmica.

Avaliao
Elaborao textual e exerccios. Socializao e Interao nas apresentaes em sala.

Referncias sugeridas:
ANDRADE, Maria Margarida de. Introduo metodologia do trabalho cientfico. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2001. AZEVEDO, Israel Belo de. O prazer da produo cientfica. 7.ed. Piracicaba: UNIMEP, 1999. CERVO, Amado L.; BERVIAN, Pedro A. Metodologia cientfica. 5.ed. So Paulo: Prentice Hall, 2002. GIL, Antnio C. Como elaborar projetos de pesquisa. 3.ed. So Paulo: Atlas, 1996. LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia cientfica. 3.ed. So Paulo: Atlas, 2000. MEDEIROS, Joo Bosco. Redao cientfica. 6.ed. So Paulo: Atlas, 2004. SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 21. ed. So Paulo: Cortez, 2000. TAFNER, Elisabeth Penzlien; SILVA, Everaldo da; FICSHER, Julianne, TAFNER, Malcon Anderson. Metodologia do trabalho acadmico. 2.ed. Curitiba: Juru,2006.

SUMRIO
1 TIPOS DE CONHECIMENTO
........................................................08

1.1 CONHECIMENTO POPULAR/EMPRICO ................................................08 1.2 CONHECIMENTO RELIGIOSO/TEOLGICO..........................................09 1.3 CONHECIMENTO FILOSFICO...............................................................10 1.4 CONHECIMENTO CIENTFICO................................................................12

2 CONCEITOS DE CINCIA

.............................................................14

2.1 ALGUMAS CONCEITUAES DE CINCIA ...........................................14

3 TIPOLOGIA DOS TRABALHOS TCNICO-CIENTFICOS.....18


................................................................18 3.1 TRABALHOS DE GRADUAO 3.2 TRABALHOS DE CURSO..........................................................................18 3.3 MONOGRAFIA .........................................................................................18 3.4 DISSERTAO ........................................................................................18 3.5 TESE ........................................................................................................19 3.6 ARTIGO CIENTFICO ...............................................................................19 3.7 PAPER .....................................................................................................19 3.8 RESENHA CRTICA .................................................................................19

4 ARTIGO CIENTFICO ........................................................................20


4.1 APRESENTAO GRFICA ....................................................................20 4.2 NORMAS METODOLGICAS .................................................................21 4.3 ESTRUTURA DO ARTIGO .......................................................................21 4.3.1 Elementos pr-textuais ..........................................................................21 4.3.2 Elementos textuais .................................................................................23 4.3.2.1 Introduo ...........................................................................................23 4.3.2.2 Desenvolvimento ................................................................................23 4.3.2.2.1 Ttulos e indicativos numricos ........................................................23 4.3.2.2.2 Apresentao dos elementos de apoio ao texto ..............................24

4.3.2.2.3 Citaes ...........................................................................................26 4.3.2.2.4 Fundamentao terica ...................................................................26 4.3.2.2.5 Procedimentos metodolgicos .........................................................26 4.3.2.2.6 Modalidades da pesquisa ................................................................27 4.3.2.2.7 Coleta de dados .............................................................................30 4.3.2.2.8 Anlise e interpretao ....................................................................34 4.3.2.3 Consideraes Finais...........................................................................35 4.3.3 Elementos ps-textuais .........................................................................35 4.3.3.1 Referncias ........................................................................................35 4.3.3.2 Apndice .............................................................................................35 4.3.3.3 Anexo .................................................................................................35

5 DEFINIO E FORMULAO DO TEMA ................................36


5.1 DELIMITAO DO TEMA .........................................................................37 5.1.1 O problema de pesquisa ........................................................................38 5.2 OBJETIVO.................................................................................................39

6 REFERNCIAS ....................................................................................46

APNDICES...........................................................................48

ANEXOS.................................................................................55

METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTFICO I

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INTRODUO

Esta apostila tem como objetivo apresentar as caractersticas de artigos cientficos e procedimentos para sua elaborao, favorecendo e estimulando a tica, a soluo de problemas, a produo escrita dos alunos e/ou a vivncia da pesquisa cientfica. Para tanto, a apostila apresenta explicaes sobre a estrutura do documento tcnico-cientfico a ser elaborado pelos alunos da ps-graduao do ICPG. Salienta-se que para a elaborao do Artigo Cientfico o aluno deve seguir, em conformidade com as normas do ICPG, as indicaes metodolgicas e orientaes estabelecidas pela Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT), especificamente as seguintes Normas Brasileiras de Referncia (NBR): 6022 (artigos), de 2003; 6023 (referncias), de 2002; 6024 (numerao progressiva das sees de um documento escrito), de 2003; 6027 (sumrio), de 2003; 6028 (resumo), de 2003; 10520 (citaes), de 2002; e 14724 (trabalhos acadmicos), de 2005.

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1 TIPOS DE CONHECIMENTO
comum se encontrar uma separao metodolgica entre os tipos de conhecimento, a saber: conhecimento popular/emprico, filosfico, religioso/teolgico e cientfico. Contudo, ainda se podem encontrar outras nomenclaturas para essa diviso. Os tipos de conhecimento podem coexistir em uma mesma pessoa. Um cientista voltado para o estudo da biologia, por exemplo, pode ser praticante de uma religio, ter afinidades com um sistema filosfico e ter como guia da sua vida cotidiana conhecimentos provenientes do senso comum. Alm disso, vale salientar que esses tipos de conhecimento podem ter um mesmo objeto de estudo, como, por exemplo, a origem do universo. Mas, cada um dos tipos de conhecimento pode apresentar a sua verso para tal fato. Para fins didticos, apresentam-se, em linhas gerais, os quatro tipos de conhecimento: popular/emprico, filosfico, religioso/teolgico e cientfico. Superficial conforma-se com a aparncia, com aquilo que se pode comprovar simplesmente estando junto das coisas. Usam-se frases como: Eu vi, Eu estive presente, Porque disseram, Porque todo mundo diz. Sensitivo refere-se s vivncias, aos estados de nimo e s emoes da vida diria da pessoa. Essas vivncias no so plausveis de comprovao e de mensurao. Subjetivo o prprio sujeito que organiza suas experincias e os seus conhecimentos. Assistemtico a organizao da experincia no visa a uma sistematizao das ideias e da forma de adquiri-las nem tentativa de valid-las. Enfim, no conhecimento popular/emprico, o homem conhece o fato e a sua ordem aparente, sem explicaes de ordem sistemtica, metodolgica, mas pela experincia, pelo costume e pelo hbito. Num embate entre o conhecimento popular/emprico e o conhecimento cientfico, algumas pessoas podero argumentar que ambos tem o mesmo valor; outras podero defender que o primeiro inferior e que o segundo digno de confiana e mrito.

1.1 CONHECIMENTO POPULAR/EMPRICO


O conhecimento popular/emprico tambm pode ser designado de vulgar ou de senso comum. Porm, nesse tipo de conhecimento a maneira de conhecer ocorre de forma superficial por informaes ou por experincia casual. desenvolvido principalmente por meio dos sentidos e no tem a inteno de ser profundo, sistemtico e infalvel. Usualmente adquirido por acaso ou pelas tradies ou transmitido de gerao para gerao, no passando pelo crivo dos postulados metodolgicos. O conhecimento popular/emprico adquirido independentemente de estudos, de pesquisas, de reflexes ou de aplicaes de mtodos. Entretanto, pode tornar-se cientfico, desde que passe pelas exigncias dos pares de uma comunidade cientfica. Pode atingir o status de conhecimento cientfico, pois [...] ele base fundamental do conhecer, e j existia muito antes de o ser humano imaginar a possibilidade da existncia da cincia. (FACHIN, 2001, p. 10). Entre as caractersticas do conhecimento popular/emprico esto, segundo Ander-Egg (1978 apud LAKATOS; MARCONI, 2000):

Leitura complementar

Caractersticas do senso comum


Um breve exame de nossos saberes cotidianos e do senso comum de nossa sociedade revela que possuem algumas caractersticas que lhes so prprias: so subjetivos, isto , exprimem sentimentos e opinies individuais e de grupos, variando de uma pessoa para outra, ou de um grupo para outro, dependendo das condies em que vivemos. Assim, por exemplo, se eu for artista, verei a beleza da rvore; se eu for marceneira, a qualidade da madeira; se estiver passeando sob o Sol, a sombra para descansar; se for bia-fria, os frutos que devo colher para ganhar o meu dia. Se eu for hindu, uma vaca ser sagrada para mim; se for dona de um

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frigorfico, estarei interessada na qualidade e na quantidade de carne que poderei vender; so qualitativos, isto , as coisas so julgadas por ns como grandes ou pequenas, doces ou azedas, pesadas ou leves, novas ou velhas, belas ou feias, quentes ou frias, teis ou inteis, desejveis ou indesejveis, coloridas ou sem cor, com sabor, odor, prximas ou distantes etc.; so heterogneos, isto , referem-se a fatos que julgamos diferentes porque os percebemos como diversos entre si. Por exemplo, um corpo que cai e uma pena que flutua no ar so acontecimentos diferentes; sonhar com gua diferente de sonhar com uma escada etc.; so individualizadores por serem qualitativos e heterogneos, isto , cada coisa ou cada fato nos aparece como um indivduo ou como um ser autnomo: a seda macia, a pedra rugosa, o algodo spero, o mel doce, o fogo quente, o mrmore frio, a madeira dura etc.; mas tambm so generalizadores, pois tendem a reunir numa s opinio ou numa s ideia coisas e fatos julgados semelhantes: falamos dos animais, das plantas, dos seres humanos, dos astros, dos gatos, das mulheres, das crianas, das esculturas, das pinturas, das bebidas, dos remdios etc.; em decorrncia das generalizaes, tendem a estabelecer relaes de causa e efeito entre as coisas ou entre os fatos: onde h fumaa, h fogo; quem tudo quer, tudo perde; dize-me com quem andas e te direi quem s; a posio dos astros determina o destino das pessoas; mulher menstruada no deve tomar banho frio; ingerir sal quando se tem tontura bom para a presso; mulher assanhada quer ser estuprada; menino de rua delinquente etc.; no se surpreendem e nem se admiram com a regularidade, constncia, repetio e diferena das coisas, mas, ao contrrio, a admirao e o espanto se dirigem para o que imaginado como nico, extraordinrio, maravilhoso ou miraculoso. Justamente por isso, em nossa sociedade, a propaganda e a moda esto sempre inventando o extraordinrio, o nunca visto; pelo mesmo motivo e no por compreenderem o que seja investigao cientfica, tendem a identific-la com a magia, considerando que ambas lidam com o misterioso, o oculto, o incompreensvel. Essa imagem da cincia como magia aparece, por exemplo, no cinema, quando os filmes mostram os laboratrios cientficos repletos

de objetos incompreensveis, com luzes que acendem e apagam, tubos de onde saem fumaas coloridas, exatamente como so mostradas as cavernas ocultas dos magos. Essa mesma identificao entre cincia e magia aparece num programa da televiso brasileira, o Fantstico, que, como o nome indica, mostra aos telespectadores resultados cientficos como se fossem espantosas obras de magia, assim como exibem magos ocultistas como se fossem cientistas; costumam projetar nas coisas ou no mundo sentimentos de angstia e de medo diante do desconhecido. Assim, durante a Idade Mdia, as pessoas viam o demnio em toda a parte e, hoje, enxergam discos voadores no espao; por serem subjetivos, generalizadores, expresses de sentimentos de medo e angstia, e de incompreenso quanto ao trabalho cientfico, nossas certezas cotidianas e o senso comum de nossa sociedade ou de nosso grupo social cristalizam-se em preconceitos com os quais passamos a interpretar toda a realidade que nos cerca e todos os acontecimentos. Fonte: CHAUI, Marilena. Filosofia. So Paulo: tica, 2005, p. 110-111.

1.2 CONHECIMENTO RELIGIOSO/TEOLGICO


O conhecimento religioso/teolgico (do grego theos, que significa Deus, e logos, que significa tratado/discurso), est relacionado com a f e a crena divina. Apresenta verdades indiscutveis e infalveis. O que funda o conhecimento religioso/teolgico a f, no sendo necessrio ter evidncias para crer. O conhecimento religioso/teolgico apoia-se em doutrinas que contem proposies sagradas, valorativas, as quais foram ou so reveladas pelo sobrenatural, pelo divino e, por esse motivo, tais proposies so consideradas infalveis, indiscutveis e exatas. No conhecimento religioso/teolgico, um corpo coerente de crenas pode se transformar em religio. J a religio o uso de forma sistematizada e institucionalizada dessas crenas. Enfim, o conhecimento religioso/teolgico parte do princpio de que as verdades tratadas so infalveis e indiscutveis, por consistirem em revelaes da divindade, do sobrenatural.

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Leitura complementar
1 Deus existe porque existe movimento no universo. Observa-se, no mundo, que as coisas se transformam. Todo o movimento tem uma causa, que exterior ao ser movido. Sendo cada corpo movido por outro, necessrio existir um primeiro motor, no movido por outros, responsvel pela origem do movimento. Esse primeiro motor Deus. 2 Deus existe porque, no mundo, os efeitos tem causa. Todas as coisas no mundo so causas ou efeitos de algo, no podendo uma coisa ser causa e efeito de si mesma. Assim, toda causa causada por outra leva necessidade da existncia de uma causa nocausada. Essa primeira causa Deus. 3 Deus existe porque se observa, no mundo, o aparecimento e o desaparecimento de seres. Se todas as coisas aparecem ou desaparecem, elas no so necessrias, mas so apenas possveis. Sendo apenas possveis, devero ser levadas a existir num dado momento por um ser j existente. Esse ser existente e necessrio por si prprio, que torna possvel a existncia dos outros seres, Deus. 4 Deus existe porque h graus hierrquicos de perfeio nas coisas do mundo. Dizer que existem graus de bondade, sabedoria... implica a noo de que essas coisas existam em absoluto, o que, inclusive, permite a comparao. 5 Deus existe porque existe ordenao nas coisas do mundo. No mundo, verifica-se que as diferentes coisas se dirigem a um determinado fim, o que ocorre regularmente e ordenadamente. Sendo to diversas as coisas existentes, a regularidade e a ordenao no poderiam ocorrer por acaso; portanto, faz-se necessrio que exista um ser que governe o mundo. Esse ser Deus. Fonte: AQUINO, So Toms de. Compndio de teologia. So Paulo:Abril Cultural, 1973, p. 73.

1.3 CONHECIMENTO FILOSFICO


O conhecimento filosfico pode ser entendido como resultado do esforo racional, sistemtico e lgico de busca de conhecimento sem recorrer experimentao. De acordo com Fachin (2001), o conhecimento filosfico busca ser o guia para a reflexo e conduz elaborao de princpios e de valores universais vlidos. Ainda conforme Fachin (2001, p.7),
o conhecimento filosfico conduz reflexo crtica sobre os fenmenos e possibilita informaes coerentes. Seu objetivo o desenvolvimento funcional da mente, procurando educar o raciocnio.

Nesse tipo de conhecimento, a razo que permite a coordenao, a anlise e a sntese em uma viso clara e ordenada. Entre as caractersticas do conhecimento filosfico esto, segundo Ander-Egg (1978 apud LAKATOS; MARCONI, 2000): Valorativo - seu ponto de partida consiste em hipteses, que no podero ser submetidas observao, ou seja, as hipteses filosficas no se baseiam na experimentao; No-verificvel - os enunciados das hipteses filosficas no podem ser confirmados nem refutados; Racional - consiste num conjunto de enunciados logicamente correlacionados; Sistemtico - suas hipteses e enunciados visam a uma representao coerente da realidade estudada, numa tentativa de apreend-la em sua totalidade; Infalvel e exato - suas hipteses e postulados no so submetidos ao decisivo teste da observao e da experimentao. O conhecimento filosfico tem como caracterstica o esforo da razo, ou seja, recorre-se razo para postular boas respostas aos problemas humanos, como, por exemplo, conhecimento, tica, poltica e esttica. Enfim, o objeto da filosofia so as ideias, os conceitos, que no so redutveis realidade material e que, por isso, no so passveis de observao e mensurao. Porm, vale lembrar que essa posio no unnime.

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Leitura complementar
Filosofia: repensar, voltar atrs O afrontamento, pelo homem, dos problemas que a realidade apresenta, eis a o que a filosofia. Isto significa, ento, que a filosofia no se caracteriza por um contedo especfico, mas ela , fundamentalmente, uma atitude; uma atitude que o homem toma perante a realidade. Ao desafio da realidade, representado pelo problema, o homem responde com a reflexo [...]. E que significa reflexo? A palavra nos vem do verbo latino reflectere, que significa voltar atrs. , pois, um re-pensar, ou seja, um pensamento em segundo grau. Poderamos, pois, dizer: se toda reflexo pensamento, nem todo pensamento reflexo. Este um pensamento consciente de si mesmo, capaz de se avaliar, de verificar o grau de adequao que mantm com os dados objetivos de medir-se com o real. Pode aplicar-se s impresses e opinies, aos conhecimentos cientficos e tcnicos, interrogando-se sobre seu significado. Refletir o ato de retornar, reconsiderar os dados disponveis, revisar, vasculhar numa busca constante do significado. examinar detidamente, prestar ateno, analisar com cuidado. E isto o filosofar. [...]. Com efeito, se a filosofia realmente uma reflexo sobre os problemas que a realidade apresenta, entretanto ela no qualquer tipo de reflexo que possa ser adjetivada de filosfica, preciso que se satisfaa uma srie de exigncias que vou resumir em apenas trs requisitos: a radicalidade, o rigor e a globalidade. Quero dizer, em suma, que a reflexo filosfica, para ser tal, deve ser radical, rigorosa e de conjunto. RADICAL. Em primeiro lugar, exige-se que o problema seja colocado em termos radicais, entendida a palavra radical no seu sentido mais prprio e imediato. Quer dizer, preciso que se v at as razes da questo, at seus fundamentos. Em outras palavras, exige-se que se opere uma reflexo em profundidade. RIGOROSA. Em segundo lugar e como que para garantir a primeira exigncia, deve-se proceder com rigor, ou seja, sistematicamente, segundo mtodos determinados, colocando-se em questo as concluses da sabedoria popular e as generalizaes apressadas que a cincia pode ensejar.

DE CONJUNTO. Em terceiro lugar, o problema no pode ser examinado de modo parcial, mas numa maneira perspectiva de conjunto, relacionando-se o aspecto em questo com os demais aspectos do contexto em que est inserido. nesse ponto que a filosofia se distingue da cincia de um modo mais marcante. Com efeito, ao contrrio da cincia, a filosofia no tem objeto determinado, ela dirige-se a qualquer aspecto da realidade, desde que seja problemtico; seu campo de ao o problema, esteja onde estiver. Melhor dizendo, seu campo de ao o problema enquanto no se sabe ainda onde ele est; por isso se diz que a filosofia busca. E nesse sentido que se pode dizer que a filosofia abre caminho para a cincia; atravs da reflexo, ela localiza o problema tornando possvel a sua delimitao na rea de tal ou qual cincia que pode ento analisa-lo e,qui, solucion-lo. Alem disso, enquanto a cincia isola o seu aspecto do contexto e o analisa separadamente, a filosofia, embora dirigindo-se s vezes apenas a uma parcela da realidade, insere-a no contexto e a examina em funo do conjunto. Fonte: SAVIANI, Dermeval. Educao: do senso comum conscincia filosfica. 6. ed. So Paulo: Cortez/AutoresAssociados, 1985, p. 23-24.

Diferena entre o filsofo e o cientista A diferena entre o cientista e o filsofo , portanto, fcil de perceber. O cientista se fixa sobre o objeto sem olhar a mesma maneira com que o atinge. A maiutica lhe , pois, estranha e indispensvel. O filsofo centraliza sua ateno sobre o sujeito que conhece e sobre as atividades do esprito, acionadas para apreender seu objeto. Do cientista ao filsofo completamente diferente atitude frente ao seu objeto A Filosofia uma reflexo do esprito sobre o trabalho do esprito. A cincia a flexo sobre objeto sobre o qual se debrua. Fonte: CHARBONNEAU, Paul-Eugne. Curso de filosofia: lgica e metodologia. So Paulo: EPU, 1986, p. 15-16.

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1.4 CONHECIMENTO CIENTFICO


O conhecimento cientfico procura desvelar os fenmenos: suas causas e as leis que os regem. Considera-se, assim, que o objeto da cincia o universo material, fsico, perceptvel pelos rgos dos sentidos ou pelos aparelhos investigativos. De acordo com Fachin (2001, p.12),
[...] a literatura metodolgica mostra que o conhecimento cientfico adquirido pelo mtodo cientfico e, sem interrupo, pode ser submetido a testes e aperfeioar-se, reformular-se ou at mesmo avantajarse mediante o mesmo mtodo.

Objetivo procura as estruturas universais e necessrias das coisas investigadas; Generalizador rene individualidades, percebidas como diferentes, sob as mesmas leis, os mesmos padres ou critrios de medida, mostrando que possuem a mesma estrutura; Racional procura, assim, apresentar explicaes racionais, claras, simples e verdadeiras para os fatos, opondo-se ao espetacular, ao mgico e ao fantstico; Previsvel busca demonstrar e provar os resultados obtidos durante a investigao, graas ao rigor das relaes definidas entre os fatos estudados; a demonstrao deve ser feita no s para verificar a validade dos resultados obtidos, mas tambm para prever racionalmente novos fatos como efeitos dos j estudados. Enfim, o conhecimento cientfico ordenado e contnuo, ocorrendo por meio de estudos incessantes. Procura renovar-se e modificar-se continuamente, evitando a transformao das teorias em doutrinas e estas em preconceitos sociais. O conhecimento cientfico est aberto a mudanas e resulta de um trabalho paciente e lento de investigao e de pesquisa racional.

Para que um conhecimento adquira o status de cientfico deve seguir alguns critrios internos: coerncia (ausncia de contradies); consistncia (capacidade de resistir a argumentos contrrios); originalidade (no ser tautologia); relevncia (esperase que traga alguma contribuio ao conhecimento acumulado pela comunidade cientfica); objetividade (capacidade de reproduzir a realidade como ela , e no como o cientista gostaria que fosse - evitar formulaes ideolgicas). O conhecimento cientfico possui algumas caractersticas de consenso da literatura especializada. Dentre elas, se destacam as seguintes, conforme Ander-Egg (1978 apud LAKATOS; MARCONI, 2000): Real lida com ocorrncias, fatos, isto , com toda forma de existncia que se manifesta de algum modo; Contingente suas proposies ou hipteses tem a sua veracidade ou falsidade conhecida por meio da experimentao, e no pela razo, como ocorre no conhecimento filosfico; Sistemtico saber ordenado logicamente, formando um sistema de ideias (teoria), e no conhecimentos dispersos e desconexos; Verificvel as hipteses que no podem ser comprovadas no pertencem ao mbito do conhecimento cientfico; Falvel no definitivo, absoluto ou final; Aproximadamente exato novas proposies e o desenvolvimento de novas tcnicas podem reformular o acervo de teoria existente;

Anotaes

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Leitura complementar
Acincia no neutra O que cincia? A questo parece banal. As respostas, porm, so complexas e difceis. Talvez a cincia nem possa ser definida. Em geral, mais conceituada do que propriamente definida. Porque definir um conceito consiste em formular um problema e em mostrar as condies que o tornaram formulvel. No entanto, para os cientistas em geral, a verdadeira definio de um conceito no feita em termos de propriedades, mas de operaes efetivas. Mesmo assim, definies no faltam. Para o grande pblico, cincia um conjunto de conhecimentos puros ou aplicados, produzidos por mtodos rigorosos, comprovados e objetivos, fazendo-nos captar a realidade de um modo distinto da maneira como a filosofia, a arte, a poltica ou a mstica a percebem. Segundo essa concepo, os contornos da cincia so mal definidos. O prottipo do conhecimento cientfico permanece a fsica, em torno da qual se ordenam a matemtica e as disciplinas biolgicas. A esse conjunto, opem-se os conhecimentos aplicados e tcnicos, bem como as disciplinas chamadas humanas. A verdadeira cincia seria um conhecimento independente dos sistemas sociais e econmicos. Seria um conhecimento que, baseando-se no modelo fornecido pela fsica, se impe como uma espcie de ideal absoluto. Mas h outras definies: umas so extremamente amplas e vagas, a ponto de identificarem cincia com especulao; outras so demasiadamente restritivas, a ponto de exclurem do domnio propriamente cientfico, seno todas, pelo menos boa parte das disciplinas humanas. Algumas definies podem ser classificadas como idealistas, na medida em que insistem em reduzir a atividade cientfica busca desinteressada do conhecimento ou da verdade; outras apresentam-se como realistas, chegando ao ponto de identificarem pura e simplesmente cincia e tecnologia. Uma coisa nos parece certa: no existe definio objetiva, nem muito menos neutra, daquilo que ou no a cincia. Esta tanto pode ser uma procura metdica do saber, quanto um modo de interpretar a realidade; tanto pode ser uma instituio com seus grupos de presso, seus preconceitos, suas recompensas oficiais, quanto

um meti subordinado a instncias administrativas, polticas ou ideolgicas; tanto uma aventura intelectual conduzindo a um conhecimento terico (pesquisa), quanto um saber realizado ou tecnicizado.

Fonte: JAPIASSU, Hilton. O mito da neutralidade cientfica. Rio de Janeiro: Imago, 1975, p. 9-10.

Anotaes

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2 CONCEITOS DE CINCIA
A palavra cincia etimologicamente tem origem latina, Scientia, que significa aprender ou alcanar conhecimento, e grega, Scirem, conhecimento criticamente fundamentado. A cincia caracteriza-se pelo conhecimento racional, sistemtico, exato, verificvel, lgico, objetivo e falvel. causa/efeito; generalizando o porqu, atinge a constituio ntima e a causa comum a todos os fenmenos da mesma espcie, conferindo cincia a prerrogativa de fazer prognsticos seguros; Finalidade prtica e terica da pesquisa fundamental e da descoberta da verdade decorrem inmeras consequncias prticas; Objeto formal , de maneira particular, o aspecto e o ngulo sob os quais a cincia atinge seu objeto material (realidades fsicas), com o controle experimental das causas reais prximas (evidncias dos fatos, e no das ideias); Mtodo e controle uma investigao rigorosamente metdica e controlada, derivando-se da a razo da confiana nas concluses cientficas; Exatido a cincia pode demonstrar, por via de experimentao ou evidncia dos fatos objetivos, observveis e controlveis, o mrito dos seus enunciados; e Aspecto social a cincia uma instituio social, com os cientistas membros de uma sociedade universal para a procura da verdade e melhoria das condies de vida da humanidade. Alm das caractersticas da cincia, destaca-se, ainda, que as tarefas bsicas para se fazer cincia so, conforme Demo (1985, p. 35),
a) Definir os termos com preciso, para no dar margem ambiguidade; cada conceito deve ter um contedo especfico e delimitado; no pode virar durante a anlise; embora a dose de impreciso seja normal o ideal reduzi-la ao mnimo possvel, produzindo o fenmeno desejvel da clareza da exposio; b) Descrever e explicar com transparncia, no incorrendo em complicaes, ou seja, em linguagem hermtica, dura, inteligvel; para bem explicar mister simplificar, mas preciso buscar o meio-termo entre excessiva simplificao e excessiva complicao; c) Distinguir com rigor as facetas diversas, no emaranhar termos, clarear superposies possveis, fugir da mistura de planos da realidade; no cair na confuso, no sentido de confundir uma coisa com a outra, de obscurecer regies distintas no mesmo objeto, de trocar termos destacveis; d) Procurar classificaes ntidas, bem sistemticas, de tal sorte que objeto aparea recortado sem perder muito a sua riqueza; e) Impor certa ordem no tratamento do tema, tal modo que seja claro o comeo ou o ponto de partida, a constituio do corpo do trabalho, e a sequncia inconstil das concluses.

2.1ALGUMAS CONCEITUAES DE CINCIA Na histria da cincia, vrias so as conceituaes, nem sempre unnimes. Nesse sentido, possvel encontrar diversas conceituaes. Para Ander-Egg (1978 apud LAKATOS; MARCONI, 2000, p. 22),
A cincia um conjunto de conhecimentos racionais, certos ou provveis, obtidos metodicamente, sistematizados e verificveis, que fazem referncia a objetos de uma mesma natureza.

Para Ferrari (1982, p. 22), [...] A cincia todo um conjunto de atitudes e atividades racionais, dirigidas ao sistemtico conhecimento com objeto limitado, capaz de ser submetido verificao. Para Fachin (2001, p. 15),
A apresentao das definies de cincia pe em relevo a forma pela qual a pesquisa cientifica d valor evidncia dos fatos ou objetos, mostrando como cada rea das cincias geralmente se inicia com os dados oriundos da observao e da verificao, seguindo parmetros da metodologia cientfica.

A cincia distingue-se do senso comum porque este uma opinio baseada em hbitos, preconceitos, tradies cristalizadas, enquanto a cincia baseia-se em pesquisas, investigaes metdicas e sistemticas e na exigncia de que as teorias sejam internamente coerentes e digam a verdade sobre a realidade. De acordo com Ruiz (2002), algumas das caractersticas das cincias so: Conhecimento pelas causas a cincia se caracteriza por demonstrar as razes dos enunciados, relacionando as suas causas. Profundidade e generalidade das concluses a cincia exprime suas concluses em enunciados gerais que traduzem a relao constante do binmio

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Mesmo com as mais variadas conceituaes de cincia, das suas caractersticas e das tarefas bsicas para se constru-la, vale destacar que, para fazer cincia, necessrio preocupar-se com a formao do cientista/pesquisador. Nada valem um instrumental sofisticado e mtodos aceitveis, se o pesquisador/cientista no estiver imbudo de um esprito cientfico, ou seja, o de buscar solues srias com mtodos aceitos pelos pares. Acima de tudo, o pesquisador/cientista deve estar apto a enfrentar crticas e sustentar o seu parecer sobre o fenmeno que estuda. De acordo com Cervo e Bervian (1983), o esprito cientfico traduz-se na prtica em conscincia crtica, objetiva e racional. A conscincia crtica no se refere a um sentido negativo, mas ao sentido de impedir aceitao do fcil e superficial. A conscincia crtica s deve admitir o que suscetvel prova. A objetividade implica romper com posies subjetivas, mal-formuladas e suscetveis a enganos ou expresses, como acho que, pois, para a cincia, no vale o que o cientista pensa ou imagina, mas o que de fato .
[...] o esprito cientfico age racionalmente. As nicas razes explicativas de uma questo s podem ser intelectuais ou racionais. As razes que a razo desconhece, as razes da arbitrariedade, do sentimento e do corao nada explicam nem justificam no campo da cincia. (CERVO; BERVIAN, 1983, p.19, grifos dos autores).

Leitura complementar
Alguns cuidados metodolgicos comuns para o compromisso da objetivao a) Esprito crtico, significando a postura que d primazia contestao dos pretensos resultados cientficos, sobre a sua consolidao, no fundo no acredita em consolidao, mas na necessidade de constante superao; b) Rigor no tratamento do objeto, significando, sobretudo, a necessidade de se definir bem, distinguir cuidadosamente, sistematizar com detalhe e fineza; c) Trabalho sine ira et studio, significando atitude distanciada, na procura de no se deixar envolver em excesso por aquilo que gostaramos que fosse, em detrimento daquilo que de fato ; d) Profundidade na anlise, significando a recusa de deter-se na superfcie das coisas, na viso imediata, na ingenuidade da informao primeira; e) Ordem na exposio, significando a montagem concatenada, arrumada, clara da pesquisa e anlise; f) Dedicao cincia, tomada por vocao, ou seja, feita com convico ntima, com prazer, com realizao pessoal; g) Abertura incondicional ao teste alheio, a fim de superar colocaes subjetivistas, etreas ou excessivamente gerais, que no conseguem ser reproduzidas pelos colegas; h) Assdua leitura dos clssicos, para conhecimento profundo de como viram realidade e at que ponto foram capazes de objetivao; i) Dedicao aos estudos das principais teorias, metodologias e da produo atual, com vistas ao posicionamento inteligente dentro da discusso e ao amadurecimento de uma personalidade prpria cientifica.

Enfim, muitas so as conceituaes de cincia e as posies sobre quais caractersticas internas ou externas esta deve ter, mas isso depende de poca para poca, de autor para autor e dos instrumentos investigativos disponveis que so usados pelos cientistas de um determinado contexto.

Fonte: DEMO, Pedro. Introduo metodologia da cincia. 2. ed. So Paulo:Atlas, 1985, p. 39.

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Leitura complementar
[Qualidades do esprito cientfico]

SITES INTERESSANTES
w w w. c n p q . b r - C o n s e l h o N a c i o n a l d e Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico. www.cnpq.br/gpesqui3 - Diretrios de grupos de pesquisa no Brasil. www.cnpq.br/lattes - Currculo dos pesquisadores. www.usp.br/iea - Instituto de Estudos Avanados da Universidade de So Paulo. www.ibict.br - Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e Tecnologia. www.abnt.org.br - Associao Brasileira de Normas Tcnicas. www.uol.com.br/cienciahoje - Revista de Divulgao Cientfica. www.mct.gov.br - Ministrio da Cincia e Tecnologia. www.sbpcnet.org.br - Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia. www.finep.gov.br - Financiadora de Estudos e Projetos. www.teses.usp.br - Biblioteca Digital de Teses e Dissertaes - textos integrais de parte das teses e dissertaes apresentadas na USP. www.scielo.br - SCIELO - biblioteca eletrnica com peridicos cientficos brasileiros. www.universiabrasil.net/busca_teses.jsp - Universia Brasil - busca teses nas universidades pblicas paulistas e na PUC-PR. www.bn.br - Biblioteca Nacional (Brasil) - o site referncia para todas as bibliotecas do pas, com farta documentao e imagens digitalizadas, alm de informaes e servios. www.prossiga.br - Bibliotecas virtuais do sistema MCT/CNPq/Ibict - grande referncia na rea de bibliotecas virtuais, o site mais importante no Brasil de informao e comunicao sobre cincia e tecnologia.

[...] Como virtude intelectual, ele se traduz no senso de observao, no gosto pela preciso e pela ideias claras, na imaginao ousada, mas rgida pela necessidade da prova, na curiosidade que leva a aprofundar os problemas, na sagacidade e poder de discernimento. Moralmente, o esprito cientfico assume a atitude de humanidade e de reconhecimento de suas limitaes, da possibilidade de certos erros e enganos. imparcial. No torce os fatos. Respeita escrupulosamente a verdade. O possuidor do verdadeiro esprito cientifico cultiva a honestidade. Evita o plgio. No colhe como seu o que os outros plantaram. Tem horror s acomodaes. corajoso para enfrentar obstculos e os perigos que uma pesquisa possa oferecer. Finalmente, o esprito cientfico no reconhece fronteiras. No admite nenhuma intromisso de autoridades estranhas ou limitaes em seu campo de investigao. Defende o livre exame dos problemas [...].

Fonte: CERVO, Amado Luiz; BERVIAN, Pedro. Metodologia cientfica: para uso dos estudantes universitrios. So Paulo: McGraw-Hill do Brasil, 1983, p. 19.

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Anotaes

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3 TIPOLOGIA DOS TRABALHOS TCNICO-CIENTFICOS


Existem diversos tipos de trabalhos acadmicos e/ou cientficos. Podem-se citar, entre eles, os seguintes: Trabalhos de Graduao, Trabalho de Concluso de Curso, Monografia, Dissertao, Tese, 1 Artigos Cientficos, Paper e Resenha . Esses trabalhos cientficos possuem caractersticas prprias, como a sistemtica, a investigao, a fundamentao, a profundidade e a metodologia e, dependendo do caso, a originalidade em tema e mtodo e a contribuio da pesquisa para a construo do conhecimento cientfico, como o caso das teses e das dissertaes. Destaca-se que a estrutura dos trabalhos cientficos segue, quase sempre, um padro que compreende uma introduo, um desenvolvimento e uma concluso. A introduo do trabalho costuma abranger os objetivos da pesquisa, os problemas, as delimitaes e a metodologia adotada para a sua realizao. O desenvolvimento mais livre, podendo o pesquisador dissertar sobre o tema propriamente dito, sem, contudo, abandonar pontos importantes, como a demonstrao, a anlise e a discusso dos resultados. Por fim, o autor poder escrever suas concluses a respeito da discusso realizada ou dos resultados obtidos. Neste ponto, o pesquisador dever ser enftico, ressaltando as posies que deseja defender ou refutar.

3.2 TRABALHOS DE CURSO


O Trabalho de Curso (TC), tambm conhecido como Trabalho de Final de Curso, tido como uma monografia sobre um assunto especfico. Tem como objetivo levar o aluno a refletir sobre temas determinados e transpor suas ideias para o papel na forma de uma pesquisa ou de um relatrio. Para a graduao, por se tratar de mais um requisito para a complementao do curso, o estudo no necessita ser to completo em relao ao tema escolhido, como o caso de uma dissertao ou tese. No entanto, o aluno no deve perder de vista a clareza, a objetividade e a seriedade da pesquisa.

3.3 MONOGRAFIA
Apesar de haver esta classificao, inclusive aceita internacionalmente, so comuns certos equvocos em relao palavra monografia com respeito a dissertaes, teses e trabalhos de fim de curso de graduao. Etimologicamente, monografia um estudo realizado com profundidade sobre um nico assunto. No entanto, esta nomenclatura parece destinada aos Cursos de Especializao, tendo como fim primeiro levar o autor a se debruar sobre um assunto em profundidade com o intuito de transmit-lo a outrem ou de aplic-lo imediatamente. A monografia, exigida para a obteno do ttulo de especialista em alguns cursos de ps-graduao lato sensu, semelhante ao Trabalho de Final de Curso apresentado em cursos de graduao. Tambm possui como objetivo levar o aluno a refletir sobre determinados temas e transpor suas ideias para o papel na forma de uma pesquisa. Para o caso da psgraduao, o estudo necessita ser um pouco mais completo em relao ao tema escolhido para a pesquisa.

3.1 TRABALHOS DE GRADUAO


Os trabalhos de graduao no constituem, obrigatoriamente, trabalhos de cunho cientfico, mas de iniciao cientfica, uma vez que precisam ser apresentados dentro de uma sistemtica e de uma organizao que estimulem o raciocnio cientfico. Visto que, frequentemente, o enfoque pretendido em trabalhos de graduao a assimilao de um contedo especfico, comum que uma reviso bibliogrfica ou uma reviso literria, seja tida como suficiente. Porm, nada impede que sejam realizados outros tipos de trabalhos acadmicos como relatrios e pequenas pesquisas. No entanto, importante ter em mente a cientificidade da sistemtica adotada para a realizao desses trabalhos.

3.4 DISSERTAO
A dissertao, que paulatinamente est se destinando aos trabalhos de cursos de ps-graduao stricto sensu (mestrado), busca, sobretudo, a reflexo sobre um determinado tema ou problema, o que ocorre pela exposio das ideias de maneira ordenada e fundamentada. Dessa forma, como resultado de um trabalho de pesquisa, a dissertao deve ser um estudo

1 Informaes coletadas em Silva e Tafner (2006).

METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTFICO I

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o mais completo possvel em relao ao tema escolhido. Deve expressar conhecimentos do autor a respeito do assunto e sua capacidade de sistematizao. Nesse contexto, uma das partes mais importantes da dissertao a fundamentao terica, que procura traduzir o domnio do autor sobre o tema abordado e a sua perspiccia de buscar tpicos no desenvolvidos.

parecer do autor. Porm, caber a cada professor ou instituio definir os limites de aprofundamento dos trabalhos realizados, que podero variar de um tema para o outro.

3.8 RESENHA
um tipo de redao tcnica que avalia precisa e sinteticamente a importncia de uma obra cientfica ou de um texto literrio. A resenha nunca pode ser completa e exaustiva. O resenhador deve proceder seletivamente, filtrando apenas os aspectos pertinentes do objeto, isto , apenas aquilo que funcional em vista de uma inteno previamente definida. A resenha combina resumo e julgamento de valor. Seu objetivo oferecer informaes para que o leitor possa decidir quanto consulta ou no do original. Da a resenha dever resumir as ideias da obra, avaliar as informaes nela contidas e a forma como foram expostas, bem como justificar a avaliao realizada.Aresenha consta de: a) Uma parte descritiva em que se do informaes sobre o texto: - nome do autor (ou dos autores); - ttulo completo e exato da obra (ou do artigo); - nome da editora e, se for o caso, da coleo de que faz parte a obra; - lugar e data da publicao; - nmero de volumes e pginas. Pode-se fazer, nessa parte, uma descrio sumria da estrutura da obra (diviso em captulos, assunto dos captulos, ndices etc.). No caso de uma obra estrangeira, quando tratar-se de traduo, til informar a lngua da verso original e o nome do tradutor. b) Uma parte com o resumo do contedo da obra: - indicao sucinta do assunto global da obra (assunto tratado) e do ponto de vista adotado pelo autor (perspectiva terica, gnero, mtodo, tom etc.) resumo, com os pontos essenciais do texto e seu plano geral - comentrios e julgamentos do resenhador sobre as ideias do autor, o valor da obra etc.

3.5 TESE
A tese, a exemplo da dissertao dirigida para o mestrado, cumpre o papel do trabalho de concluso de ps-graduao stricto sensu (doutorado). Caracterizase como um avano significativo na rea do conhecimento em estudo. Deve tratar de algo novo naquele campo do conhecimento, de forma a promover uma descoberta ou, mesmo, dar uma real contribuio para a cincia. O trabalho deve ser indito, contributivo e no-trivial. Os argumentos utilizados devem comprovar que a ideia exposta verdadeira e convencer.

3.6ARTIGO CIENTFICO
O objetivo principal do artigo cientfico levar ao conhecimento do pblico interessado alguma ideia nova ou alguma abordagem diferente sobre determinado tema j estudado, como particularidades locais ou regionais de um assunto, sobre a existncia de aspectos ainda no-explorados em alguma pesquisa ou a necessidade de esclarecer uma questo ainda no resolvida. A principal caracterstica do artigo cientfico que as suas afirmaes devem estar baseadas em evidncias, sejam elas oriundas de pesquisa de campo ou comprovadas por outros autores em seus trabalhos. Isso no significa que o autor no possa expressar suas opinies no artigo, mas que deve demonstrar para o leitor qual o processo lgico que o levou a adotar aquela opinio e quais evidncias que a tornariam mais ou menos provvel, formulando hipteses.

3.7 PAPER
O paper possui estrutura grfica muito similar do artigo cientfico. Em virtude disso, devem-se apenas excluir os itens resumo e palavras-chave. Os demais itens seguem as definies utilizadas no artigo cientfico. Quanto abordagem do tema, o principal diferencial entre o artigo cientfico e o paper est na profundidade: no paper, a anlise dever ser mais superficial e condensada, podendo ou no conter um

2 Ver item 4 Artigo Cientfico.

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4 ARTIGO CIENTFICO
Consiste em publicao sinttica, mesmo tratando de assuntos bem especficos. Deve ter uma abordagem mais sucinta do tema, comparativamente a trabalhos acadmicos mais complexos. um trabalho tcnicoacadmico que, apesar de sinttico e de menor complexidade, deve apresentar uma relativa profundidade em sua anlise. O artigo pode ser definido como Publicao com autoria declarada, que apresenta e discute ideias, mtodos, tcnicas, processos e resultados nas diversas reas do conhecimento. (ABNT, NBR 6022, 2003, p. 2). O artigo possui muita versatilidade, sendo facilmente publicvel em peridicos ou similares, atingindo simultaneamente todo o meio cientfico.
[...] artigos de peridicos so trabalhos tcnicocientficos, escritos por um ou mais autores, com a finalidade de divulgar a sntese analtica de estudos e resultados de pesquisas. (UFP, 2002, p. 2).

realizar trabalhos tcnico-cientficos com qualidade, uniformidade e rigor tico e cientfico exigidos pela comunidade cientfica, como tambm pela instituio de ensino e curso aos quais o aluno est vinculado. Para facilitar a compreenso e a operacionalizao das atividades, apresentam-se as etapas a serem cumpridas e os elementos obrigatrios para a produo do artigo do ICPG.

4.1APRESENTAO GRFICA
O artigo cientfico deve seguir as indicaes abaixo: Papel: folha branca de tamanho A4 (21cm x 29,7cm) e de boa qualidade; Margens: esquerda de 3cm; superior, direita e inferior de 2cm; Espaamento entrelinhas: simples; Pargrafo: de 1,25cm (geralmente 1 tab), com uma linha em branco entre um pargrafo e outro; Formato do texto: justificado; Tipo e tamanho da fonte: Times New Roman de tamanho 12 para o texto; tamanho 10 para citaes longas, notas de rodap e nmero de pgina; tamanho 18 para ttulo; e 16 para subttulo; Paginao: as pginas so numeradas com algarismos arbicos colocados no canto superior direito da pgina, a 2cm da borda superior. A primeira folha, que apresenta a identificao do artigo, no paginada, embora seja contada. A paginao iniciada na segunda folha e segue at o final do trabalho, inclusive nos elementos ps-textuais opcionais (apndices e anexos); Extenso do artigo: de 8 a 12 pginas. A proporo dos elementos do artigo sugerida apresentase no Quadro 1.

A elaborao de trabalhos tcnico-cientficos envolve o conhecimento e o uso de tcnicas de pesquisa para a coleta de dados e informaes, bem como de padronizao e uniformidade na sua estrutura. Os artigos podem se apresentar de duas formas (ABNT, NBR 6022, 2003): Artigo original: Apresenta temas ou abordagens prprias. Geralmente relata resultados de pesquisa, bem como desenvolve e analisa dados no publicados. Artigo de reviso: Resume, analisa e discute informaes j publicadas que, geralmente, resultam de reviso de referncias j publicadas. Em qualquer processo de produo de um trabalho tcnico-cientfico, seja ele um Trabalho de Curso, de Graduao, Artigo Cientfico, Monografia, Relatrio de Estgio e outros, o pesquisador deve definir um plano com os elementos fundamentais, como delimitao do tema, dos objetivos, dos procedimentos metodolgicos e da fundamentao terica. Quanto a esse plano de produo, no caso para a construo do artigo cientfico, a equipe de Metodologia do Trabalho Cientfico (MTC) prope uma estrutura com todos os elementos. Dessa forma, os conceitos discutidos e as orientaes prestadas na disciplina de MTC se tornam indispensveis para o pesquisador que se encontra nesse processo de sua vida acadmica.Pretende-se desenvolver algumas habilidades no aluno de ps-graduao, como a de
3. Ver apndices B e C.

ELEMENTOS

QUANTIDADE DE PGINAS 2 8 1 12

Pr-textuais Introduo Desenvolvimento Consideraes Finais Referncias Total

Quadro 1 Proporo dos elementos do artigo


Fonte: Os autores, 2007.

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Ttulos e subttulos internos: os ttulos de primeiro nvel devem ser colocados em letras maisculas e em negrito (3 ADMINISTRAO); subttulos de segundo nvel, em letras maisculas e sem negrito (3.1 ADMINISTRAO CIENTFICA); e subttulos de terceiro nvel, em letras minsculas e apenas a primeira letra do ttulo maiscula (salvo nomes prprios) e sem negrito (3.1.1 Histrico da administrao cientfica). A numerao de ttulos e subttulos deve ser alinhada margem esquerda; Itlico: utiliza-se para grafar as palavras em lngua estrangeira, como check in, resumen, workaholic, por exemplo.

conforme explicao e modelo a seguir: Ttulo do trabalho (letra 18, centralizado, caixa alta e negrito); Subttulo, se houver (letra 16, centralizado, negrito, maiscula e minscula); (deixar 2 linhas de tamanho 12 em branco); Aluno: nome do aluno (letra 12, centralizado, negrito, maiscula e minscula), com nota de rodap indicando a titulao e o e-mail; Co-autor: nome do orientador (letra 12, centralizado, negrito, maiscula e minscula), com nota de rodap indicando a titulao (especialista, mestre, doutor) e o e-mail; (deixar 2 linhas de tamanho 12 em branco); Resumo (letra 12, negrito, alinhado esquerda) Aps a palavra resumo, deixar 1 linha de tamanho 12 em branco. O resumo deve ter um pargrafo de, no mximo, 250 palavras (aproximadamente 15 linhas), sem recuo na primeira linha. Usar espaamento simples, justificado, tamanho 12, itlico. O resumo (Quadro 3) deve apresentar o objetivo geral da pesquisa, o mtodo utilizado, os resultados e as concluses do trabalho, formando uma sequncia corrente de frases concisas, e no de uma enumerao (ABNT, NBR 6028, 2003).

4.2 NORMAS METODOLGICAS


O modelo de apresentao seguir, por razes de normalizao, a estrutura de artigos cientficos utilizada pelo ICPG, baseada na NBR 6022 (2003), sendo imprescindvel o uso e o cumprimento das normas estabelecidas no Quadro 2.

ELEMENTOS Pr-textuais

ETAPAS Ttulo Subttulo (opcional) Autores Resumo Palavras-chave Introduo Desenvolvimento Consideraes Finais Referncias (obrigatrio) Apndice(s) (opcional(is)/norecomendado(s)) Anexo(s) (opcional(is)/norecomendado(s))

LEMBRETE
Tema e objetivo do artigo. Apresentao concisa dos pontos mais importantes. Tipo de pesquisa e coleta de dados. Resultados (consideraes finais).
Quadro 3 Lembrete sobre o resumo
Fonte: Os autores, 2007.

Textuais

Ps-textuais

Aps o resumo, deixar 2 linhas de tamanho 12 em branco. Palavras-chave Num total de 3 a 6 palavras ou termos mais importantes do contedo, frequentemente j expressos no resumo, devem ser separados entre si e finalizados por ponto e iniciados com letra maiscula. A expresso Palavras-chave deve ser em fonte 12, negrito, alinhada esquerda.

Quadro 2 Disposio dos elementos do artigo cientfico


Fonte: ABNT, NBR 6022, 2003 (os autores, 2007).

4.3 ESTRUTURADOARTIGO 4.3.1 Elementos pr-textuais


So formados por informaes essenciais,

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Exemplo: Palavras-chave: Conhecimento. Cincia. Metodologia Cientfica. Aps as palavras-chave, deixar 2 linhas de tamanho 12 em branco. A disposio dos elementos pr-textuais do artigo cientfico, de acordo com as normas adotadas pelo ICPG, pode ser observada na Figura 1.

2 cm

TTULO Subttulo

Nome do Aluno Nome do Co-Autor

Resumo
Eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee eeeeeeeeeeeeeeeeEeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee

3 cm

Palavra-chave? Bbbbbbbbbb cccccccc ddddddddddd Introduo


Aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa. Aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.

2 cm

1 Especialista em xxxxxxxx. E-mail:xxxxx@xxx.com 2 Mestre em xxxxxxx. E-mail: xxxxx@xxxxx.com

2 cm

Figura 1 Elementos pr-textuais do artigo cientfico


Fonte: Os autores, 2007.

METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTFICO I

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4.3.2 Elementos textuais 4.3.2.1 Introduo


a apresentao inicial do trabalho. Possibilita uma viso global do assunto tratado (contextualizao), com definio clara, concisa e objetiva do tema, e da delimitao precisa das fronteiras do estudo em relao ao campo selecionado, ao problema e aos objetivos a serem estudados. O objetivo geral refere-se diretamente ao objeto problema do trabalho. Inicia-se a frase com um verbo abrangente e na forma infinitiva (ANEXO A), envolvendo o cenrio pesquisado e uma complementao que apresente a finalidade (iniciando no gerndio) (SILVA, 2006a). O autor aponta os seus propsitos e as linhas gerais que orientaram seu pensamento, ou seja, apresenta o problema ou tema central do estudo ou da pesquisa, contextualiza-o, destacando sua importncia e seus limites quanto extenso e profundidade. Na introduo (Quadro 4), tambm se devem mencionar as principais etapas (ttulos e subttulos) do trabalho. (SILVA; TAFNER, 2006).

Da mesma forma que na introduo, os elementos que integram o desenvolvimento do trabalho (Quadro 5) podero variar nas suas divises e subdivises, em funo da sua natureza e da rea de conhecimento a que pertencem.

LEMBRETE
Aprofundamento e anlise pormenorizada dos aspectos conceituais. Discusso das ideias e teorias que sustentam o tema (fundamentao terica). Posicionamento pessoal. Relatos de experincia.
Quadro 5 Lembrete sobre o desenvolvimento
Fonte: Os autores, 2007.

Independente do trabalho, o aluno deve utilizar recursos complementares no corpo do texto, especialmente no desenvolvimento. A seguir, apresentam-se outras regras que devem ser seguidas para os ttulos e indicativos numricos, quadros, grficos, tabelas, figuras e citaes.

LEMBRETE
Contextualizao Relevncia/justificativa Objetivo Pergunta de pesquisa Tipos de pesquisa e coleta de dados Tpicos do desenvolvimento 1 momento Tema de forma geral (conceitos e importncia do tema) + citaes 2 momento Relevncia e necessidade do tema, o cenrio estudado + citaes 3 momento Objetivo geral (iniciar com verbo de ao no infinitivo + cenrio da pesquisa + complementao que apresente a finalidade iniciando no gerndio) 4 momento Problema de pesquisa (forma interrogativa -pergunta) 5 momento Tipos de pesquisa e coleta de dados (atividades) 6 momento Etapas do trabalho (ttulos/subttulos internos)

Quadro 4 Lembrete sobre a introduo


Fonte: Os autores, 2007.

4.3.2.2.1 Ttulos e indicativos numricos 4.3.2.2 Desenvolvimento


a parte principal, mais extensa e consistente do trabalho. So apresentados os conceitos, teorias e principais ideias sobre o tema focalizado, alm de aspectos metodolgicos, resultados e interpretao do estudo. As partes que dividem o texto de um documento, contendo a exposio ordenada do assunto, so denominadas de captulos (divises) e tpicos (subdivises). Cada captulo deve apresentar o ttulo e, possivelmente, subttulos. A numerao deve ser progressiva e alinhada esquerda. As divises

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(3 FUNDAMENTAO TERICA) devem iniciar em folha distinta. No se utiliza nenhuma pontuao ou caractere entre o nmero e o ttulo (ABNT, NBR 6024, 2003). Os ttulos das divises e das subdivises so destacados gradativamente, usando-se os recursos apresentados no Quadro 6.

TTULO 3 ADMINISTRAO 3.1 ADMINISTRAO CIENTFICA 3.1.1 Histrico da administrao cientfica

FORMATAO Letras maisculas, em negrito Letras maisculas, sem negrito Apenas a 1 letra maiscula, sem negrito Quadro 6 Ttulos e formatao
Fonte: Os autores, 2007.

No se aconselha o uso de subttulos de quarta seo com marcaes numricas (2.1.1.1). Se houver necessidade de subdivises, sugere-se utilizar as letras minsculas com parnteses ou os marcadores. Todos devem ser alinhados margem esquerda, conforme modelo abaixo: a) Dcada de 1990 Processos sociais Benefcios familiares

4.3.2.2.2Apresentao dos elementos de apoio ao texto


Figuras, grficos, quadros e tabelas (desenho, esquema, fluxograma, fotografias, mapas, organogramas, plantas, retratos e outros) devem ser de boa qualidade, ter relao com o assunto abordado e conter anlise das informaes apresentadas. So inseridos em um trabalho cientfico quando apresentam dados verdadeiramente necessrios compreenso do texto. Os quadros resumem um conjunto de dados que no so passveis de tratamento estatstico, enquanto as tabelas (lista e forma especfica) apresentam dados estatsticos. As fotografias so consideradas e tratadas como figuras. Os grficos devem ter cores bem diferentes para as suas variveis, e o uso de modelo pizza para situaes com mais de quatro variveis deve ser evitado, pois dificulta a leitura e a interpretao das informaes. Devem-se utilizar, ento, os modelos de barras ou colunas. A legenda deve aparecer na lateral direita ou abaixo do grfico. As figuras, grficos e quadros devem apresentar ttulo com numerao arbica (fonte 12) antes do elemento; sua estrutura e fonte (autor e ano) abaixo, em fonte 10, conforme modelos 1, 2 e 3 a seguir.

Modelo 1- Figura

Figura 1 Mapa de localizao


Fonte: Instituto de Planejamento Urbano de Florianpolis, 2003.

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Modelo 2 Grfico

Grfico 1 Procedncia
Fonte: Os autores, 2007.

Modelo 3 Quadro
CIDADE So Paulo Porto Alegre Curitiba Rio de Janeiro Foz do Iguau Buenos Aires Montevidu Assuno Santiago KM 705 476 300 1.144 942 1.539 1.360 1.290 2.885

Quadro 1 Distncia de Florianpolis de outras cidades


Fonte: Instituto de Planejamento Urbano de Florianpolis, 2003.

As tabelas devem apresentar o ttulo do elemento com numerao arbica (fonte 12), e, abaixo, a fonte (autor e ano), em letra 10. Estes elementos expem dados estatsticos e devem ter a lateral da sua estrutura sem borda, conforme modelo a seguir.

Modelo 4 Tabela
Tabela 1 - Notas da Turma 1C
ALUNOS Machado de Assis Rui Barbosa Monteiro Lobato ATIVIDADE 1 9 7 8
Fonte: Os autores, 2006.

ATIVIDADE 2 9 8 9

MDIA 9 7,5 8,5

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4.3.2.2.3 Citaes
A apresentao das citaes se encontra na NBR 10520, de agosto de 2002,daABNT. Segundo Ruiz (1991, p. 83),
Citaes so os textos documentais levantados com a mxima fidelidade durante a pesquisa bibliogrfica e que se prestam para apoiar a hiptese do pesquisador ou para documentar sua interpretao.

4.3.2.2.5 Procedimentos metodolgicos


Diversos autores j publicaram suas percepes e conceitos sobre pesquisa e vrios salientam que esta um processo de perguntas e investigao; sistemtica e metdica e aumenta o conhecimento humano. (COLLIS; HUSSEY, 2005). A pesquisa parte [...] de uma dvida ou problema e, com o uso do mtodo cientfico, busca uma reposta ou soluo. (CERVO; BERVIAN, 2002, p. 63). Para tal, o pesquisador utiliza conhecimentos tericos e prticos. necessrio que tenha habilidades para a utilizao de tcnicas de anlise e que entenda os mtodos cientficos e os procedimentos para que possa atingir o objetivo de encontrar respostas para as perguntas formuladas para o estudo. O objetivo da pesquisa pode ser resumido da seguinte maneira:
revisar e sintetizar o conhecimento existente; investigar alguma situao ou problema existente; fornecer solues para um problema; explorar e analisar questes mais gerais; construir ou criar um novo procedimento ou sistema; explicar um novo fenmeno; gerar novo conhecimento; uma combinao de quaisquer dos itens acima. (COLLIS; HUSSEY, 2005, p. 16).

As citaes sero aprofundadas na disciplina de MTC 2.

4.3.2.2.4 Fundamentao terica


No artigo cientfico, a fundamentao apresentada de acordo com o tema proposto nos itens internos, ou seja, nos ttulos e subttulos do trabalho. Dessa forma, no deve ser criado um item especfico para a fundamentao terica. A fundamentao terica (Quadro 7), reviso da literatura ou reviso bibliogrfica, apresenta os conceitos terico-empricos que nortearo o trabalho. O texto deve ser construdo expressando as leituras e os dilogos entre o pesquisador e os autores pesquisados. (SILVA, 2006b). Assim, deve-se apresentar uma reviso crtica de fontes de pesquisa relacionadas ao tema de forma ampla para, depois, faz-la de forma especfica. O aluno deve relacionar sua viso sobre o tema fundamentado aos acontecimentos atuais e trabalhos j realizados na rea, bem como opinies de autores. Salienta-se que necessrio o cumprimento das regras de citaes (ABNT, NBR 10520, 2002) apresentadas neste documento.

Assim, a pesquisa envolve o planejamento cuidadoso de uma investigao de acordo com as normas da metodologia cientfica, tanto aquela referente forma como ao contedo. (OLIVEIRA, 2002).
A pesquisa, tanto para efeito cientfico como profissional, envolve a abertura de horizontes e a apresentao de diretrizes fundamentais, que podem contribuir para o desenvolvimento do conhecimento. (OLIVEIRA, 2002, p. 62).

LEMBRETE
Relao entre o texto e as citaes (uso das citaes com comentrios do aluno). Citaes corretas (curtas - at 3 linhas, com aspas; e longas - recuo de 4cm, sem aspas e letra 10). Tema (rea de conhecimento rea de estudo, objetivo do artigo). Quadro 7 Lembrete sobre fundamentao terica
Fonte: Os autores, 2007.

Segundo Andrade (2001), pesquisa cientfica um conjunto de procedimentos sistemticos, baseados no raciocnio lgico, que tem por objetivo encontrar solues para os problemas propostos, mediante o emprego de mtodos cientficos e definio de tipos de pesquisa

METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTFICO I

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4.3.2.2.6 Modalidades da pesquisa


Para o desenvolvimento de qualquer pesquisa cientfica imprescindvel a definio dos procedimentos metodolgicos. O artigo cientfico tambm deve apresentar os caminhos e formas utilizadas no estudo. Assim, importante citar as modalidades ou tipos da pesquisa e caractersticas do trabalho. Conforme Gil (1999), as pesquisas podem ser classificadas quanto: natureza da pesquisa (bsica ou aplicada); abordagem do problema (qualitativa ou quantitativa ou ambas combinadas); realizao dos objetivos (descritiva, exploratria ou explicativa); aos procedimentos tcnicos (bibliogrfica, documental, levantamento, estudo de caso, participante, pesquisa-ao, experimental e ex-postfacto). a) Do ponto de vista da sua natureza, pode ser: Pesquisa Bsica: objetiva gerar conhecimentos novos, teis para o avano da cincia, sem aplicao prtica prevista. Envolve verdades e interesses universais. (GIL,1999). Assim, o pesquisador busca satisfazer uma necessidade intelectual pelo conhecimento e sua meta o saber. (CERVO; BERVIAN, 2002). Pesquisa Aplicada: objetiva gerar conhecimentos para aplicao prtica dirigidos soluo de problemas especficos. Envolve verdades e interesses locais. (GIL,1999). Este tipo de pesquisa visa aplicao de suas descobertas a um problema (COLLIS; HUSSEY, 2005).
So pesquisas [bsica e aplicada] que no se excluem, nem se opem. Ambas so indispensveis para o progresso das cincias e do homem: uma busca a atualizao de conhecimentos para uma nova tomada de posio, enquanto a outra pretende, alm disso, transformar em ao concreta os resultados de seu trabalho. (CERVO; BERVIAN, 2002, p. 65).

(percentagem, mdia, moda, mediana, desvio-padro, coeficiente de correlao e outros). (GIL, 1999). Assim, a pesquisa quantitativa focada na mensurao de fenmenos, envolvendo a coleta e anlise de dados numricos e aplicao de testes estatsticos. (COLLIS; HUSSEY, 2005). Pesquisa Qualitativa: considera que h uma relao dinmica entre o mundo real e o sujeito, isto , um vnculo indissocivel entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito que no pode ser traduzido em nmeros. A interpretao dos fenmenos e a atribuio de significados so bsicas no processo de pesquisa qualitativa. No requer o uso de mtodos e tcnicas estatsticas. O ambiente natural a fonte direta para coleta de dados, e o pesquisador o instrumentochave. (GIL, 1999). A pesquisa qualitativa utiliza vrias tcnicas de dados, como a observao participante, histria ou relato de vida, entrevista e outros. (COLLIS; HUSSEY, 2005).
Se voc estivesse conduzindo um estudo sobre o estresse provocado por trabalho noturno e adotasse o mtodo quantitativo, seria til coletar dados objetivos e numricos, tais como taxas de absentesmo, nveis de produtividade, etc. Todavia, caso adotasse um mtodo qualitativo, voc poderia coletar dados subjetivos sobre o estresse enfrentado por trabalhadores noturnos em termos de percepes, sade, problemas sociais e assim por diante. (COLLIS; HUSSEY, 2005, p. 27).

c) Do ponto de vista de seus objetivos, pode ser: Pesquisa Exploratria: visa proporcionar maior proximidade com o problema, objetivando torn-lo explcito ou definir hipteses. Procura aprimorar ideias ou descobrir intuies. Possui um planejamento flexvel, envolvendo, em geral, levantamento bibliogrfico, entrevistas com pessoas que tiveram experincias prticas com o problema pesquisado e anlise de exemplos similares. Assume, geralmente, as formas de pesquisas bibliogrficas e estudos de caso. Indicada para as fases de reviso da literatura, formulao de problemas, levantamento de hipteses, identificao e operacionalizao das variveis. (GIL, 1996; DENCKER, 2000). Esse tipo de pesquisa voltado a pesquisadores que possuem pouco conhecimento sobre o assunto pesquisado, pois, geralmente, h pouco ou nenhum estudo publicado sobreo tema. (COLLIS; HUSSEY, 2005).

b) Do ponto de vista da forma de abordagem do problema, pode ser: Pesquisa Quantitativa: considera que tudo possa ser contvel, o que significa traduzir em nmeros opinies e informaes para classific-las e analislas. Requer o uso de recursos e de tcnicas estatsticas

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Pesquisa Descritiva: visa descrever as caractersticas de determinada populao ou fenmeno ou o estabelecimento de relaes entre variveis. A forma mais comum de apresentao o levantamento, em geral, realizado mediante questionrio ou observao sistemtica, que oferece uma descrio da situao no momento da pesquisa. Metodologia indicada para orientar a forma de coleta de dados quando se pretende descrever determinados acontecimentos. (GIL, 1996; DENCKER, 2000, p. 125). direcionada a pesquisadores que tem conhecimento aprofundado a respeito dos fenmenos e problemas estudados.

pesquisas so desenvolvidas exclusivamente por fontes bibliogrficas. Sua principal vantagem possibilitar ao investigador a cobertura de uma gama de acontecimentos muito mais ampla do que aquela que poderia pesquisar diretamente. (GIL, 1999). A tcnica bibliogrfica visa encontrar as fontes primrias e secundrias e os materiais cientficos e tecnolgicos necessrios para a realizao do trabalho cientfico ou tcnico-cientfico. (OLIVEIRA, 2002).

A pesquisa descritiva observa, registra, analisa e correlaciona fatos ou fenmenos (variveis) sem manipul-los. [...] Procura descobrir, com a preciso possvel, a frequncia com que um fenmeno ocorre, sua relao e conexo com outros, sua natureza e caractersticas. [...] desenvolve-se, principalmente, nas cincias humanas e sociais, abordando aqueles dados e problemas que merecem ser estudados e cujo registro no consta de documentos. (CERVO; BERVIAN, 2002, p. 66).

A pesquisa bibliogrfica procura explicar um problema a partir de referncias tericas publicadas em documentos [...] busca conhecer e analisar as contribuies culturais ou cientficas do passado existentes sobre um determinado assunto, tema ou problema. [...] constitui geralmente o primeiro passo de qualquer pesquisa cientfica. (CERVO; BERVIAN, 2002, p. 65-66).

Pesquisa Explicativa: aprofunda o conhecimento da realidade porque explica a razo, o porqu das coisas, e, por isso, o tipo mais complexo e delicado, j que o risco de cometer erros aumenta consideravelmente. Visa identificar os fatores que determinam ou contribuem para a ocorrncia dos acontecimentos. Caracteriza-se pela utilizao do mtodo experimental (nas cincias fsicas ou naturais) e observacional (nas cincias sociais). Geralmente utiliza as formas de Pesquisa Experimental e Pesquisa Ex-Post-Facto. Metodologia indicada para orientar a coleta de dados em pesquisas que procuram estudar a influncia de determinados fatores na determinao de ocorrncia de fatos ou situaes. (GIL, 1996; DENCKER, 2000, p. 125).

Pesquisa Documental: elaborada a partir de materiais que no receberam tratamento analtico, documentos de primeira mo, como documentos oficiais, reportagens de jornal, cartas, contratos, dirios, filmes, fotografias, gravaes etc., ou, ainda, a partir de documentos de segunda mo que, de alguma forma, j foram analisados, tais como relatrios de pesquisa, relatrios de empresas, tabelas estatsticas etc. (GIL, 1999); e dos localizados no interior de rgos pblicos ou privados, como manuais, relatrios, balancetes e outros. Levantamento: envolve a interrogao direta de pessoas cujo comportamento se deseja conhecer acerca do problema estudado para, em seguida, mediante anlise quantitativa, chegar s concluses correspondentes aos dados coletados. O levantamento feito com informaes de todos os integrantes do universo da pesquisa origina um censo. (GIL, 1999). O levantamento usa tcnicas estatsticas, anlise quantitativa e permite a generalizao das concluses para o total da populao e, assim, para o universo pesquisado, permitindo o clculo da margem de erro. Os dados so mais descritivos que explicativos. (DENCKER, 2000). Estudo de Caso: envolve o estudo profundo e exaustivo de um ou poucos objetos, de maneira a se obter o seu amplo e detalhado conhecimento. (GIL, 1999). O estudo de caso pode abranger anlise de exame de registros, observao de acontecimentos, entrevistas estruturadas e no-estruturadas ou qualquer outra tcnica de pesquisa. Seu objeto pode ser um indivduo, um grupo, uma organizao, um

d) Do ponto de vista dos procedimentos tcnicos, pode ser: Pesquisa Bibliogrfica: utiliza material j publicado, constitudo basicamente de livros, artigos de peridicos e, atualmente, de informaes disponibilizadas na internet. Quase todos os estudos fazem uso do levantamento bibliogrfico, e algumas

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conjunto de organizaes ou, at mesmo, uma situao. (DENCKER, 2000). A maior utilidade do estudo de caso verificada nas pesquisas exploratrias. Por sua flexibilidade, sugerido nas fases iniciais da pesquisa de temas complexos, para a construo de hipteses ou reformulao do problema. utilizado nas mais diversas reas do conhecimento. A coleta de dados geralmente feita por mais de um procedimento. Entre os mais usados, esto: a observao, a anlise de documentos, a entrevista e a histria da vida. (GIL, 1999).

Diversas tcnicas so adotadas para coleta de dados na pesquisa-ao. A mais usual a entrevista aplicada coletiva ou individualmente. Tambm se utiliza o questionrio, sobretudo quando o universo a ser pesquisado constitudo por grande nmero de elementos. Outras tcnicas aplicveis so: a observao participante, a histria de vida. (GIL, 1996, p. 129).

comum proceder-se a um estudo de caso partindo da leitura de documentos, passando para a observao e a realizao de entrevistas e culminando com a obteno de histrias de vida. Por exemplo, se a unidade pesquisada for constituda por uma igreja evanglica, o pesquisador pode, inicialmente, consultar documentos tais como: livro de atas, avisos, livros de oraes, registro de batismos etc. A seguir, pode observar algumas das sesses do culto e da escola dominical. Pode entrevistar o pastor e alguns dos fiis e, por fim, selecionar algumas histrias de vida significativas para atingir os objetivos propostos. (GIL, 1996, p. 122).

Pesquisa-ao uma pesquisa na qual o pesquisador, enquanto intervm na realidade, analisa a prpria interveno. Segundo Thiollent, pesquisaao

[...] um tipo de pesquisa social com base emprica que concebida e realizada em estreita associao com a ao ou com a resoluo de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e participantes representativos da situao ou do problema esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo. (2002, p. 14).

Pesquisa-Ao: concebida e realizada em estreita associao com uma ao ou com a resoluo de um problema coletivo. Os pesquisadores e participantes representativos da situao ou do problema esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo. (GIL, 1999). Objetiva definir o campo de investigao, as expectativas dos interessados, bem como o tipo de auxlio que estes podero exercer ao longo do processo de pesquisa. Implica o contato direto com o campo de estudo, envolvendo o reconhecimento visual do local, consulta a documentos diversos e, sobretudo, a discusso com representantes das categorias sociais envolvidas na pesquisa. delimitado o universo da pesquisa e recomendada a seleo de uma amostra. O critrio de representatividade dos grupos investigados na pesquisa-ao mais qualitativo do que quantitativo. importante a elaborao de um plano de ao, envolvendo os objetivos que se pretende atingir, a populao a ser beneficiada, a definio de medidas, procedimentos e formas de controle do processo e de avaliao de seus resultados. (GIL, 1996). No segue um plano rigoroso, pois o plano readequado constantemente de acordo com a necessidade, os resultados e o andamento da pesquisa. O investigador se envolve no processo, e sua inteno agir sobre a realidade pesquisada. (DENCKER, 2000).

Pesquisa Participante: pesquisa realizada por meio da integrao do investigador que assume uma funo no grupo a ser pesquisado, mas sem seguir uma proposta predefinida de ao. A inteno adquirir conhecimento mais profundo do grupo. O grupo investigado tem cincia da finalidade, dos objetivos da pesquisa e da identidade do pesquisador. Permite a observao das aes no prprio momento em que ocorrem. (DENCKER, 2000). Esta pesquisa necessita de dados objetivos sobre a situao da populao. Isso envolve a coleta de informaes socioeconmicas e tecnolgicas que so de natureza idntica s adquiridas nos tradicionais estudos de comunidades. Esses dados podem ser agrupados por categorias geogrficas, demogrficas, econmicas, habitacionais, educacionais e outras. (GIL, 1996).

Por exemplo, em relao ao problema da repetncia escolar, seria errneo considerar que as causas seriam devidas exclusivamente incapacidade dos alunos. Nesta fase de crtica da representao do problema caberia considerar outros aspectos, tais como: o tempo que a criana dispe para estudar, os estmulos recebidos no meio familiar, a maneira como tratada na escola, o interesse que lhe desperta a matria lecionada e tambm a real importncia dos conhecimentos que a escola transmite. (GIL, 1996, p. 135).

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Pesquisa Experimental: quando se determina um objeto de estudo, selecionam-se as variveis que seriam capazes de influenci-lo, definem-se as formas de controle e de observao dos efeitos que a varivel produz no objeto. (GIL, 1999). A pesquisa experimental necessita de previso de relaes entre as variveis a serem estudadas, como tambm o seu controle, e, por isso, na maioria das situaes, invivel quando se trata de objetos sociais. (GIL, 1996).
Quando os objetos em estudo so entidades fsicas, tais como pores de lquidos, bactrias ou ratos, no se identificam grandes limitaes quanto possibilidade de experimentao. Quando, porm, se trata de experimentar com objetos sociais, ou seja, com pessoas, grupos ou instituies, as limitaes tornam-se bastante evidentes. Consideraes ticas e humanas impedem que o experimento se faa eficientemente nas cincias humanas, razo pela qual os procedimentos experimentais se mostram adequados apenas a um reduzido nmero de situaes. (GIL, 1996, p. 53-54).

4.3.2.2.7 Coleta de dados


Mencionar como foi organizada e operacionalizada a coleta dos dados relativos ao processo de pesquisa. Todas as formas de coleta utilizadas devem ser mencionadas (leituras, entrevistas, questionrios, documentos, observao) e de onde foram coletados os dados, identificando o ambiente, a populao e a amostra retirada para a pesquisa (Quadro 9).

LEMBRETE
Coletas bibliogrficas (temas e assuntos). Documentos internos da empresa (relatrios...). Entrevistas e questionrios devem citar quantas e quais pessoas (cargos) foram pesquisadas. Observao (definio e forma de observao). Quadro 9 Lembrete sobre coleta de dados
Fonte: Os autores, 2007.

Pesquisa Ex-Post-Facto: quando o experimento se realiza depois dos fatos. O pesquisador no tem controle sobre as variveis. (GIL, 1999). um tipo de pesquisa experimental, mas difere da experimental propriamente dita pelo fato de o fenmeno ocorrer naturalmente sem que o investigador tenha controle sobre ele, ou seja, nesse caso, o pesquisador passa a ser um mero observador do acontecimento. Exemplo disso a verificao do processo de eroso sofrido por uma rocha por influncia do choque proveniente das ondas do mar. (BOENTE; BRAGA, 2004). importante salientar que o pesquisador deve explicar de que tipo de pesquisa o estudo trata, justificando cada item de classificao e a relao com o tema e objetivos da pesquisa; deve fazer uso de citaes para enriquecer a argumentao (Quadro 8). Toda fonte citada deve ser referida, e toda fonte referida deve ser citada

Dentre as formas de coleta de dados, podem-se destacar: questionrio, entrevista e observao. a) Questionrio O questionrio o que exige maior ateno do pesquisador por se tratar de um instrumento irreversvel, ou seja, no caso de ocorrncia de algum problema que inviabilize a utilizao desse instrumental, ser preciso um novo levantamento. Por isso exige maior planejamento. (LABES, 1998). Essa tcnica de investigao, composta por questes apresentadas por escrito s pessoas, tem a inteno de identificar opinies, crenas, sentimentos, interesses, expectativas, situaes vivenciadas e outros. (GIL, 1996). As situaes em que o questionrio deve ser utilizado, segundo Labes (1998, p. 17), so:
Necessidade do registro de informaes (comprovao/cientificidade); Existncia de dados padronizados para posterior mensurao; Disperso geogrfica do pblico-alvo; Amostra ou populao numerosa; Desconhecimento dos fatores quantitativos do problema (causa-efeito); Grande nmero de variveis intervenientes.

LEMBRETE
Definio de cada tipo de pesquisa (natureza, abordagem, objetivos, procedimentos). Explicao e argumentao do tipo de pesquisa. Explicaes relacionadas ao tema do trabalho. Citaes para cada tipo de pesquisa apresentada. Correlao entre citaes e referncias. Quadro 8 Lembrete sobre procedimentos metodolgicos
Fonte: Silva e Silva, 2006.

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Para elaborar um questionrio, deve-se refletir sobre os objetivos da pesquisa e pass-los para questes especficas. So as respostas que apresentaro as informaes necessrias para testar as hipteses ou esclarecer o problema da pesquisa. Segundo Labes (1998), as etapas do questionrio podem ser: a) Pesquisa; b) Elaborao do questionrio; c) Testagem ou pr-teste; d) Distribuio e aplicao; e) Tabulao dos dados; f)Anlise e interpretao dos dados. Gil (1999) cita trs tipos de questes em relao forma: questes fechadas, questes abertas e questes relacionadas. Na questo fechada, Dencker (2000) acrescenta perguntas com escala. No questionrio do tipo questes fechadas, apresenta-se ao respondente um conjunto de alternativas de resposta para que seja escolhida a que melhor representa a sua situao ou ponto de vista. Exemplo: Qual a sua religio? ( ) Catlica ( ) Esprita ( ) Protestante ( ) Luterana ( ) Sem religio ( ) Outra__________________ A pergunta com escala visa medir o grau, e no a qualidade. Apresenta uma gradao nas respostas. A escala pode ser apresentada pela atribuio de nota, de preferncia, de atitude. Exemplo: Em que medida voc concorda com a privatizao dos servios de telefonia? ( ) Concordo plenamente ( ) Concordo ( ) No tenho opinio ( ) Discordo ( ) Discordo plenamente Sobre as questes, o Quadro 10 apresenta alguns itens a serem lembrados.

LEMBRETE
No conveniente oferecer um nmero muito grande de alternativas, pois, poder prejudicar a escolha. Nas questes com diversas alternativas, deve-se sempre colocar a opo outras para no ter que listar todas as possveis opes. Ter apenas uma resposta para o entrevistado assinalar. Quando houver necessidade de mais de uma resposta (Exemplo: Que esportes voc pratica?), deve-se deixar claro na pergunta e ter cuidado na tabulao.

Quadro 10 Lembrete sobre questes


Fonte: Os autores, 2007.

Nas questes abertas, apresenta-se a pergunta e deixa-se um espao em branco para que a pessoa escreva sua resposta sem qualquer restrio. Exemplo: Como voc considera o atual governo municipal?_________________________________ __________________________________________ __________________________________________ Entretanto, questionrios com excesso de questes abertas retornam com muitas delas no respondidas. Tambm conveniente lembrar que, nesse caso, a tabulao das respostas torna-se mais complexa. As questes relacionadas so aquelas dependentes da resposta dada a uma outra questo. Exemplo: 9) Voc possui automvel? ( ) Sim (responda questo seguinte) ( ) No (responda questo nmero 11) 10) Qual a marca do seu automvel? ( ) Volkswagem ( ) Chevrolet ( ) Fiat ( ) Outro_____________________________

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LEMBRETE
A pergunta no deve sugerir respostas. A questo deve referir-se a uma nica ideia de cada vez. O questionrio no deve ultrapassar o nmero de 30 questes. Iniciar pelas questes que definam o perfil do entrevistado (sexo, faixa etria, renda etc.). Na sequncia, comear pelas questes mais gerais e, depois, apresentar as de maior especificidade. As perguntas devem ser ordenadas em uma sequncia lgica. Incluir apenas perguntas que realmente tenham relao com o problema. Iniciar com as questes mais fceis e impessoais, deixando as mais difceis e ntimas para o fim. Evitar perguntar o nome, pois as respostas so mais livres e sinceras. No obrigar o entrevistado a fazer clculos. Ter uma boa apresentao grfica (caracteres, diagramao, espaamento entrelinhas). Apresentar as instrues do preenchimento adequado do questionrio. Citar, na apresentao do questionrio, o objetivo da pesquisa e os envolvidos (entidade). Quadro 11 Lembrete sobre questionrio
Fonte: Os autores, 2007.

questionrio, tais como, complexidade das questes, impreciso na redao, no-necessidade das questes, constrangimentos aos informantes, exausto etc. O pr-teste dever ser aplicado na quantidade de 10 a 20 provas a elementos pertencentes populao pesquisada. (GIL, 1999; DENCKER, 2000). Para a distribuio do questionrio, aps a adequao do pr-teste, podem ser utilizados os seguintes meios: correio, e-mail e/ou telefone. Os questionrios tambm podem ser distribudos pessoalmente, de forma individual ou em grupo. Para todos os meios, preciso ter precaues para a aplicao, o preenchimento e o retorno dos questionrios. (GIL, 1999; LABES, 1998). Labes (1998) destaca como pontos do planejamento a definio dos recursos necessrios, a delimitao da populao e da amostra e a definio de um cronograma de trabalho. O tratamento estatstico deve atender a dois momentos: seleo e definio do universo e organizao do questionriotabulao. (LABES, 1998).
O universo ou populao o conjunto de seres animados ou inanimados que apresentam pelo menos uma caracterstica em comum [...] dependem do assunto a ser investigado. (OLIVEIRA, 2002, p. 72)

A amostra de uma pesquisa pode ser conceituada como subconjunto finito de uma populao (LABES, 1998, p. 22) e dividida em quatro tipos: 1) Amostragem Causal ou Aleatria Simples: sorteio ou seleo espontnea da amostra. 2) Amostragem Sistemtica: quando a populao encontra-se ordenada, por exemplo, em subgrupos; quando se conhece a proporo e a disperso geogrfica. 3) Amostragem Proporcional Estratificada: considerao de variveis, como sexo, idade, renda etc. 4) Amostragem Probabilstica: possibilidade de todos os elementos serem pesquisados aleatoriedade da amostra. Fator importante: conhecer ou no a probabilidade de ocorrncia do evento/fenmeno/caracterstica. A tabulao de questionrios, segundo Labes (1998), pode se voltar amplitude das variveis/categorias, ao cruzamento de variveis e tabulao manual e ao processamento eletrnico. A utilizao de grficos deve, ainda de acordo com Labes (1998), se preocupar com proporcionalidade, ttulo, grandezas numricas, relaes e outros.

Labes (1998) enfatiza a necessidade de se ter grande ateno na formulao das perguntas, especialmente no que diz respeito escolha e utilizao das palavras, clareza, terminologia adequada, linguagem de fcil compreenso, etc. Assim, para a elaborao do questionrio, necessria a observao de quatro itens principais: 1) Cabealho ou orientaes aos respondentes (se necessrio, orientaes sobre o preenchimento); 2) Redao das perguntas aberta, fechada e semiaberta (com clareza e simplicidade); 3) Montagem do questionrio (nmero, ordem e codificao das perguntas. Ordem crescente de complexidade); 4) Tratamento esttico do questionrio (papel, formato, reproduo, letras). Antes da aplicao definitiva do questionrio, se faz necessrio um pr-teste. Esta prova serve para evidenciar possveis falhas na redao do

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A anlise dos dados consiste em: relacionar; comparar; medir; identificar; agrupar; classificar; concluir; deduzir. Os procedimentos de anlise so: definio de variveis e tabulao (adotando uma ou mais variveis como referncia). b) Entrevista A entrevista uma comunicao verbal entre duas ou mais pessoas. Com uma estruturao previamente determinada, a entrevista realizada com a inteno de obter informaes de pesquisa. uma das tcnicas de coleta de dados mais usadas nas cincias sociais. (DENCKER, 2000; GIL, 1999). O pesquisador deve planejar a entrevista delineando o objetivo a ser alcanado e cuidando de sua elaborao, desenvolvimento e aplicao. As entrevistas podem ser estruturadas (com perguntas definidas) ou semiestruturadas (permitindo maior liberdade ao pesquisador). (DENCKER, 2000). De acordo com Gil (1999, p. 119),

O desenvolvimento de uma relao fixa de perguntas, cuja ordem e redao permanecem invariveis para todos os entrevistados (que geralmente so em grande nmero) a entrevista estruturada. (GIL, 1999).

EXEMPLO
ENTREVISTACOM O SECRETRIO DE TURISMO 1) O turismo ocupa uma posio prioritria para a atual administrao? 2) Quanto o oramento (mensal ou anual) destinado ao turismo? 3) Quais os principais atrativos tursticos da cidade? 4) Como e onde feita a divulgao desses atrativos tursticos? 5) Quais as aes j realizadas pelo poder pblico para o desenvolvimento turstico local? 6) Quais as aes/projetos que esto sendo desenvolvidos(as) pela Secretaria para o fomento da atividade turstica no municpio? 7) Como secretrio de turismo, quais as suas sugestes para um maior desenvolvimento do turismo no municpio? 8) Em relao ao turismo, como o senhor visualiza o municpio nos prximos anos?

as entrevistas mais estruturadas so aquelas que predeterminam em maior grau as respostas a serem obtidas, [...] e as menos estruturadas so desenvolvidas de forma mais espontnea, sem que estejam sujeitas a um modelo pr-estabelecido de interrogao.

recomendada nos estudos exploratrios a entrevista informal, que visa abordar realidades pouco conhecidas pelo pesquisador. o tipo de entrevista menos estruturada possvel e s se distingue da simples conversao porque tem como objetivo bsico a coleta de dados. Utilizam-se informantes-chave que podem ser especialistas no tema em estudo, lderes formais ou informais, personalidades destacadas e outras. (GIL, 1999). Em situaes experimentais, com o objetivo de explorar com profundidade alguma experincia vivenciada, interessante o uso da entrevista focalizada. Esta utilizada com grupos de pessoas que passaram por uma experincia especfica, como assistir a um filme, presenciar um acidente e outras. Essa categoria permite ao entrevistado falar livremente sobre o assunto, com ampla liberdade de se expressar. (GIL, 1999). Aentrevista por pauta apresenta certa estruturao, pois se guia por uma relao de pontos de interesse do entrevistador. As pautas devem ser ordenadas e ter relao entre si. O entrevistador faz poucas perguntas diretas e deixa o entrevistado falar livremente. (GIL, 1999).

No Quadro 12, encontra-se um lembrete sobre a entrevista.


Fonte: Os autores, 2007.

LEMBRETE
A data da entrevista dever ser marcada com antecedncia, e a situao em que se realiza deve ser discreta. Registrar os dados imediatamente (anotando-os ou utilizando gravador). Certificar-se de possuir permisso do entrevistado para registrar os dados e utiliz-los na pesquisa. Obter e manter a confiana do entrevistado. Deixar o entrevistado vontade. Dispor-se mais a ouvir do que a falar. Manter o controle da entrevista (temas). Iniciar pelas perguntas que tenham menos possibilidade de provocar recusa. No emitir opinio. Quadro 13 Lembrete sobre entrevista
Fonte: Os autores, 2007.

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c) Observao A observao constitui elemento fundamental para a pesquisa. utilizada de forma exclusiva ou conjugada a outras tcnicas. Segundo os meios utilizados, a observao pode ser estruturada ou noestruturada. De acordo com o nvel de participao do observador, pode ser participante ou no-participante. Gil (1999) afirma que a observao participante tende a utilizar formas no-estruturadas, podendo ser adotada a seguinte classificao, que combina os dois critrios considerados: observao simples, observao participantee observao sistemtica. Na observao simples, o pesquisador permanece alheio comunidade, grupo ou situao que pretende estudar e observa de maneira espontnea os fatos que ocorrem. O pesquisador muito mais um espectador que um ator. A observao participante ocorre por meio do contato direto do investigador com o fenmeno observado, para detectar as aes dos atores em seu contexto natural, considerando sua perspectiva e seus pontos de vista. (CHIZZOTTI, 2001). O observador assume o papel de um membro do grupo. (GIL, 1999) Nas pesquisas que tem como objetivo a descrio precisa dos fenmenos ou teste de hipteses, frequentemente utilizada a observao sistemtica. Pode ocorrer em situaes de campo ou laboratrio. O pesquisador, antes da coleta de dados, elabora um plano especfico para a organizao e o registro das informaes.Para tal, preciso estabelecer antecipadamente as categorias necessrias anlise da situao.

[...] consistem na capacidade raciocinativa e tcnica do pesquisador, representada pela capacidade de encadear informes, estruturar informaes, estabelecer correlaes e averiguaes baseados no(s) levantamento(s) de forma a possibilitar a descoberta ou o conhecimento de fatos, situaes ou relaes existentes na delimitao da pesquisa.

A anlise dos dados pode ser de carter quantitativo ou qualitativo e utilizar vrias tcnicas para o tratamento dos dados. Em todas as pesquisas, conveniente a realizao de uma anlise descritiva com apresentao de uma viso geral dos resultados e, na sequncia, anlise dos dados cruzados, que possibilita perceber as relaes entre as categorias de informao e da anlise interpretativa. (DENCKER, 2000). De acordo com Labes (1998), a estatstica na anlise e interpretao de dados pode ser classificada como: Estatstica Descritiva: descrio e anlise sem inferncias e concluses. Estatstica Indutiva: inferncias, concluses, tomadas de deciso e previses. Labes (1998) enfatiza a necessidade de conhecimento e domnio do pesquisador, de clculos estatsticos, sob risco de tirar (e induzir a) concluses equivocadas, necessidade de definir e relacionar classes, estratos e variveis, bem como a importncia do cruzamento de variveis. Assim, a pesquisa deve prezar pela apresentao, formal e oficial, dos resultados do estudo; pela explicitao dos objetivos, de metodologia e dos resultados; e pela fidedignidade na transmisso das descobertas feitas. (LABES, 1998). No Quadro 14, encontra-se um lembrete sobre anlise e interpretao.

4.3.2.2.8Anlise e interpretao
O objetivo da anlise reunir as observaes de forma coerente e organizada e responder o problema de pesquisa. A interpretao proporciona um sentido mais amplo aos dados coletados, fazendo a relao entre eles e o conhecimento existente. (DENCKER, 2000). Os critrios de anlise e as etapas utilizadas na investigao devem ser apresentados visando informar ao leitor as tcnicas e mtodos, expressos em texto ou em etapas, em formato de cronograma.Assim, ser possvel identificar os procedimentos e perfil do pesquisador. A anlise e a interpretao de dados, de acordo com Labes (1998, p.67):

LEMBRETE
Forma de analisar e interpretar. Meios que sero utilizados. Relaes entre os dados coletados. Quadro 14 Lembrete sobre anlise e interpretao
Fonte: Os autores, 2007.

METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTFICO I

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4.3.2.3 Consideraes Finais


A parte final do texto consiste na reviso sinttica dos resultados e da discusso do estudo realizado. Tem como objetivo destacar as principais questes tratadas no trabalho acerca do estudo desenvolvido. As consideraes finais devem apresentar dedues lgicas correspondentes aos propsitos previamente estabelecidos do trabalho, apontando o alcance e o significado de suas contribuies. Tambm podem indicar questes dignas de novos estudos, alm de sugestes para outros trabalhos. Salienta-se que, nessa etapa do trabalho, no se devem utilizar citaes (diretas ou indiretas), pois este momento nico e exclusivo para a reflexo do aluno. Nas consideraes (Quadro 15), igualmente no se devem acrescentar elementos que no foram tratados no desenvolvimento.

LEMBRETE
Conforme ABNT, NBR 6023 (2002). Ordem alfabtica (sistema alfabtico). Todas as fontes citadas pelo autor (livros, sites, entrevistas, etc.). Alinhamento na margem esquerda. Quadro 16 Lembrete sobre as referncias
Fonte: Os autores, 2007.

42.3.3.2Apndice (opcional)

Texto ou documento elaborado pelo autor que visa complementar o trabalho. Os apndices so identificados por letras maisculas consecutivas, seguidas de travesso e respectivo ttulo (Ex.: APNDICEA Roteiro de entrevista).

LEMBRETE
Sntese dos contedos essenciais do desenvolvimento. Retomada dos objetivos. Desdobramentos possveis. Sem citaes. Sem elementos. Quadro 15 Lembrete sobre as consideraes finais
Fonte: Os autores, 2007.

4.3.3.3Anexo (opcional)

Texto ou documento no-elaborado pelo autor do trabalho, que complementa, comprova ou ilustra o seu contedo. Os anexos so identificados por letras maisculas consecutivas, seguidas de travesso e respectivo ttulo (Ex.: ANEXO B Estrutura organizacional da EmpresaAlfa).

Anotaes 4.3.3 Elementos ps-textuais 4.3.3.1 Referncias


Devem ser colocadas em ordem alfabtica do sobrenome, alinhadas esquerda e de acordo com as normas tcnicas especificadas. Em territrio brasileiro, utiliza-se a ABNT, NBR 6023, para normalizar as referncias apontadas durante o trabalho. A Associao Brasileira de Normas Tcnicas (2002, p.1), na NBR 6023, de agosto de 2002,
[...] fixa a ordem dos elementos das referncias e estabelece convenes para transcrio e apresentao de informao originada do documento e/ou outras fontes de informao.

(Quadro 16).

4 Sugere-se que os elementos ps-textuais Apndices e Anexos no sejam includos na Revista Leonardo Ps do ICPG. 5 Idem

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5 DEFINIO E FORMULAO DO TEMA


Uma das tarefas iniciais na elaborao do artigo deve ser a escolha do assunto. Nesse processo, preciso levar em conta alguns fatores, pois, caso o pesquisador no lhes der ateno, correr o risco de descobrir, no meio do caminho, que a escolha foi equivocada. A produo do artigo uma etapa importante na vida de quem ingressa numa ps-graduao. Portanto, o pesquisador no deve encar-la como uma obrigao. Para que a escrita no se transforme num fardo, basta analisar com ateno alguns fatores antes de comear. fundamental lembrar que a escolha deve fazer com que o autor se sinta realizado ao escrever sobre o assunto. Se, ao final, o artigo despertar um sentimento de crescimento pessoal, provvel que a temtica tenha sido escolhida corretamente.
aconselhvel que o tema selecionado reflita o ambiente do pesquisador, ou seja, a empatia entre o tema e o indivduo que vai desenvolvlo ponto primordial para a qualidade da pesquisa. (COSTA; COSTA, 2001, p. 46, grifo nosso).

amadurecer as ideias antes de comear a escrever, e isso demanda tempo, o que pode ser um problema, caso o assunto a ser abordado seja completamente novo para quem pesquisa. b) da relevncia do assunto Antes de abordar a importncia do assunto, quer se compartilhar com voc o que Cervo e Bervian (1983, p. 74) entendem por assunto: o assunto de uma pesquisa qualquer tema que necessita melhores definies, melhor preciso e clareza do que j existe sobre o mesmo. Portanto, basta agora voc pensar em uma justificativa para a realizao do trabalho sobre a temtica escolhida. importante? um novo mtodo ou uma nova tcnica criada na empresa onde voc trabalha? Ou, se voc apresentar definies mais claras ou atualizadas e que tenham importncia social ou poltica para uma determinada comunidade, diga ao leitor quais so as contribuies obtidas a partir das tcnicas ou definies. Seja qual for a contribuio (prtica ou terica), voc deve reunir argumentos e explor-los para mostrar sua relevncia. Azevedo (1999, p. 43) destaca algumas perguntas a partir das quais se pode refletir sobre a importncia do objeto de estudo escolhido. Veja: O que esta pesquisa pode acrescentar cincia onde se inscreve? (Relevncia Cientfica). Que benefcio poder trazer comunidade com a divulgao do trabalho? (Relevncia Social). O que levou o pesquisador a se iniciar e, por fim, escolher por este tema? (Interesse). Em termos gerais, quais so as possibilidades concretas de esta pesquisa vir a se realizar? (Viabilidade). c) da possibilidade de pesquisa Outro fator a ser ponderado na escolha do seu tema est relacionado s possibilidades de pesquisa. Alm de o assunto fazer parte das suas reais inclinaes, ainda preciso pensar nas suas possibilidades de tempo, na existncia de bibliotecas e de outras fontes de informao. bom verificar a existncia de fontes para

possvel selecionar um assunto a partir: a) de suas inclinaes Voc deve gostar do assunto. Se for familiar, o grau de dificuldade para discut-lo torna-se menor. Pense nas disciplinas cursadas na ps-graduao ou, at mesmo, ao longo da graduao. Alguma delas podem ter deixado aspectos interessantes a serem discutidos e que, consequentemente, podem se transformar no seu futuro artigo. Outra possibilidade selecionar algum aspecto da sua realidade profissional; talvez dessa realidade voc possa extrair um tpico interessante. No se esquea do seguinte: escolher um tema com o qual no se tem vnculo anterior algum apesar de ser desafiador e enriquecedor pode gerar frustrao, uma vez que, geralmente, preciso cumprir prazos, o que implica, s vezes, falta de tempo para completar o ciclo bsico de quem deseja fazer um artigo bem feito: pesquisar, ler, assimilar, decidir qual caminho trilhar em relao a esse novo contexto (delimitao do assunto) e, finalmente, comear a escrever. Se o assunto j for de certa forma familiar, algumas das etapas do ciclo ficam mais rpidas. necessrio

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consulta. Materiais que precisam ser traduzidos ou assuntos sobre os quais h pouco material publicado podem causar dificuldades ao longo do processo. Alis, a leitura das publicaes da sua rea (revistas, livros, dissertaes, teses) pode despertar em voc a curiosidade em aprofundar algum tema de sua preferncia. Recursos financeiros e humanos tambm devem ser previstos conforme o assunto a ser pesquisado. d) de assunto atual Ao escolher, convm pensar em tema atual, at porque ningum dedicaria esforos para reunir, analisar e discutir um assunto desgastado. Mantenhase atualizado sobre o que est sendo discutido na sua rea. Para tanto, no apenas a leitura de materiais, 5 como a participao em congressos, seminrios e outros eventos de carter cientfico so momentos bastante profcuos para encontrar seu assunto. e) de analogias Algumas formulaes tericas podem se aplicar em outros setores, diferentes dos inicialmente pensados. Para tanto, deve-se proceder realizao de algumas analogias com o intuito de verificar a aplicao da teoria num contexto diferente do original. Exemplificando: voc j deve ter ouvido falar sobre o tema qualidade total, certo? um conceito ligado rea da administrao de empresas. Entretanto, possvel refletir sobre sua aplicabilidade em outras reas, como na gesto de uma biblioteca, por exemplo.

descrevem-se, a seguir, outras tcnicas que podem ajud-lo no processo de delimitao: Entretanto, elas podem no funcionar para alguns assuntos. A primeira a diviso do assunto em suas partes constitutivas e, segunda, a definio da compreenso dos termos, que implica a enumerao dos elementos constitutivos ou explicativos que os conceitos envolvem. Fixar circunstncias de tempo (quadro histrico, cronolgico) e de espao (quadro geogrfico) tambm contribui para indicar os limites do assunto. Que tal ilustrar um caso de delimitao do tema? Imagine que voc escolha Programa 5S. Da forma como est, o tema bastante amplo, o que certamente atrapalharia a execuo do artigo. Voc precisa, ento, pass-lo num funil, recort-lo, restringi-lo, enfim, delimit-lo. Abaixo, mostram-se alguns desdobramentos possveis desse tema: Aplicabilidade do Programa 5S nas empresas txteis de Brusque, Implantao do Programa 5S nas empresas metalrgicas de Cricima e Resultado da implantao do Programa 5S na Prefeitura de Florianpolis. As possibilidades de delimitao so muitas e todas esto relacionadas ao seu gosto, a sua formao, a sua experincia profissional, existncia de fontes, as suas possibilidades de tempo e de recursos financeiros. Veja outros exemplos: O nvel de produtividade na empresa X, O ndice de analfabetismo nas regies rurais de Santa Catarina e As relaes entre escolaridade dos funcionrios e falhas no setor de produo de fios nas empresas txteis do Vale do Itaja. Ao se especificarem as informaes (onde em que regio, cidade, estado?); em que nvel (no Ensino Fundamental, Mdio ou Superior?) e qual o enfoque (estatstico, filosfico, histrico, psicolgico, sociolgico?), indicam-se as circunstncias para pesquisa e discusso, isto , definem-se a extenso e a profundidade do futuro artigo. Voc deve ter percebido, nos exemplos, que sempre se faz algum recorte. Assim consegue-se discutir com maior profundidade e qualidade. Contudo, bom lembrar o seguinte: os exemplos so temas (equivalentes ao assunto delimitado), e no ttulos. Certo? O ttulo deve ser atribudo ao artigo apenas quando este estiver pronto.

5.1 DELIMITAO DO TEMA


Escolhido o tema, hora de delimit-lo. Dito de uma forma bem simples, delimitar um assunto significa focalizar um objeto de estudo. Para tanto, necessrio conhecer genericamente o assunto. uma etapa igualmente importante, pois temas muito extensos no permitem discusses com profundidade. Para a realizao desta etapa, no existem regras fixas. Porm, alguns encaminhamentos podem gui-lo neste momento: realizar um levantamento das publicaes mais recentes sobre o tema; verificar quais so mais importantes, para que voc no fique perdido no meio de tantos ttulos e conversar com seu orientador para concentrar-se nas informaes mais relevantes. Com a ajuda de Cervo e Bervian (1983),

5 No toa que a palavra seminrio deriva, por etimologia, de semen: semente de temas que merecem estudo e pesquisa. (SALOMON, 2001, p. 277, grifo do autor).

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5.1.1 O problema de pesquisa


Depois de escolher e delimitar o assunto (retorne aos vrios exemplos, caso seja necessrio). hora de transformar o tema em problema. Voc deve ter reparado na seo anterior em que se associou tema palavra problema. Sim, porque a pesquisa comea a partir de alguma dvida, de alguma inquietao, de alguma dificuldade (terica ou prtica) que se tenta compreender melhor ou para a qual se busca uma soluo.

Encontram obstculos intelectuais ou afetivos na aprendizagem escolar? O ngulo histrico: Que vida escolar tiveram? Podese determinar em seu passado sinais anunciadores de evaso? Existem na realidade escolar fatores que surgiram e poderiam explicar a evaso? A evaso mesmo um fenmeno novo? Possui caractersticas novas?

[...] Ningum, com razo, tem vontade de dedicar muito tempo para saber se a chuva molha, se os homens e as mulheres so de sexos diferentes, se as zebras so listradas de preto e branco. O que mobiliza a menta humana so problemas, ou seja, a busca de um maior entendimento de questes postas pelo real, ou ainda a busca de solues para problemas nele existentes, tendo em vista a sua modificao para melhor. Para a chegar, a pesquisa um excelente meio. (LAVILLE; DIONNE, 1999, p. 85).

O tema (assunto da sua pesquisa) deve ser tratado ao longo do trabalho com o intuito de trazer respostas (solues ou possveis solues) aos problemas que levanta. a sua pesquisa que oferecer alguma explicao para a dificuldade encontrada. Portanto, o enfoque central para uma pesquisa o problema que, posteriormente, trar uma contribuio cientfica e pessoal. (FACHIN, 2003, p. 109). Segundo Schrader (1974 apud LAKATOS; MARCONI, 2001, p. 103), para que um problema seja cientificamente vlido, devem-se considerar as seguintes questes:

Contudo, a investigao s comea aps se questionar mentalmente o assunto, transformando-o em problema. Para tanto, necessrio detectar as dificuldades que o assunto aponta, identificar os problemas envolvidos, elaborar questionamentos. A seguir, voc pode coloc-los em ordem, o que facilitar a verificao de qual deles lhe parece mais importante para ser respondido (lembre-se de que sua pesquisa deve oferecer alguma contribuio). Na verdade, o que voc estar fazendo a diviso do problema em problemas mais especficos relacionados ao assunto. Essa decomposio permitir que voc identifique qual (quais) dele (s) sua pesquisa pode responder. Outra alternativa tambm pode ser a determinao de algum ponto de vista para focalizar o assunto. Um mesmo tema pode ser discutido sob vrios enfoques. Confira, a seguir, alguns exemplos de abordagem descritos por Laville e Dionne (1999, p. 104) para o tema (tambm chamado de problema) da evaso escolar:

pode o problema ser enunciado em forma de pergunta? corresponde a interesses pessoais (capacidade), sociais e cientficos, isto , de contedo e metodolgicos? Esses interesses esto harmonizados? constitui-se o problema em questo cientfica, ou seja, relacionam-se entre si pelo menos duas variveis? pode ser objeto de investigao sistemtica, controlada e crtica? pode ser empiricamente verificado em suas conseqncias?

Com o intuito de esclarecer um pouco mais a formulao do problema, transcreve-se um fragmento encontrado em Gil (2006, p. 49-50, grifo do autor). Leia-o com ateno.

O ngulo social: Os alunos vivem em um ambiente de evadidos? A que grupos pertencem? So isolados? Seu ambiente familiar valoriza os estudos? Recusam o mundo da competio? O ngulo psicolgico: Como os evadidos se percebem? Possuem uma imagem positiva de si mesmos? Experimentam um sentimento de fracasso? Com o que se identificam? O que valorizam?

Quando se diz que toda pesquisa tem incio com algum tipo de problema, tornase conveniente esclarecer o significado deste termo. Uma acepo bastante corrente identifica problema com questo que d margem hesitao ou perplexidade, por difcil de explicar ou resolver. Outra acepo identifica problema com algo que provoca d e s e q u i l b r i o , m a l - e s t a r, s o f r i m e n t o o u constrangimento s pessoas. Contudo, na acepo cientfica, problema qualquer questo no solvida e que objeto de discusso, em qualquer domnio do conhecimento. Assim, podem ser consideradas como problemas cientficos as indagaes: Qual a composio da atmosfera de Vnus? Qual a causa da enxaqueca? Qual a origem do homem americano? Qual a probabilidade de xito das operaes para transplante de fgado? As questes seguintes, por sua

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vez, podem ser consideradas como problemas do mbito das cincias sociais: Ser que a propaganda de cigarro pela TV induz ao hbito de fumar? Em que medida a delinqncia juvenil est relacionada carncia afetiva? Qual a relao entre subdesenvolvimento e dependncia econmica? Que fatores determinam a deteriorao de uma rea urbana? Quais as possveis consequncias culturais da abertura de uma estrada em territrio indgena? Qual a atitude dos alunos universitrios em relao aos trabalhos em grupo? Como a populao v a insero da Igreja nos movimentos sociais? Para entender o que um problema cientfico, Kerlinger (1980, p. 33) prope, primeiramente, que seja considerado aquilo que no . Por exemplo: Como fazer para melhorar os transportes urbanos? O que pode ser feito para se conseguir melhor distribuio de renda? O que pode ser feito para melhorar a situao dos pobres? Nenhum destes problemas rigorosamente um problema cientfico, porque no podem ser pesquisados segundo mtodos cientficos, pelo menos sob a forma em que so propostos.Como melhorar os transportes urbanos um probl ema de engenharia. Da mesma forma as questes da renda e dos pobres, segundo Kerlinger, so tambm questes de engenharia. A cincia pode fornecer sugestes e inferncias acerca de possveis respostas, mas no responder diretamente a esses problemas. Eles no se referem a como so as coisas, suas causas e consequncias, mas indagam acerca de como fazer as coisas. Tambm no so cientficos estes problemas: Qual a melhor tcnica psicoterpica? bom adotar jogos e simulaes como tcnica s didticas? Os pais devem dar palmadas nos filhos? So antes problemas de valor, assim como todos aqueles que indagam se uma coisa boa, m, desejvel, certa ou errada, ou se melhor ou pior que outra. So igualmente problemas de valor aqueles que indagam se algo deve ou deveria ser feito. Embora no se possa afirmar que o cientista nada te m a ver com estes problemas, o certo que a pesquisa cientfica no pode dar respostas a questes de engenharia e de valor, porque sua correo ou incorreo no passvel de verificao emprica. A partir destas consideraes pode-se dizer que um problema testvel cientificamente quando envolve variveis que podem ser observadas ou manipuladas. As proposies que se seguem podem ser tidas como testveis: Em que medida a escolaridade determina a preferncia poltico-partidria? A desnutrio determina o rebaixamento intelectual? Tcnicas de dinmica de grupo facilitam a interao entre os alunos? Todos estes problemas envolvem variveis suscetveis de observao ou de manipulao. perfeitamente possvel, por exemplo, verificar a preferncia poltico-partidria de determinado grupo, bem como o seu nvel de escolaridade, para depois determinar em que medida essas variveis esto relacionadas entre si.

5.2 OBJETIVO
A partir da elaborao do objetivo, o pesquisador explicita para o leitor a inteno de sua pesquisa (aonde quer chegar ao trmino da pesquisa). Para Fachin (2003), os objetivos revelam o que se quer conhecer, medir ou provar e indicam a contribuio do trabalho. Para formular os objetivos, voc deve retomar o questionamento eleito na escolha do seu problema de pesquisa. Veja no exemplo abaixo: resgata-se o tema, esse transformado em problema e, em seguida, explicita-se o objetivo. Tema: As relaes entre escolaridade dos funcionrios e falhas no setor de produo de fios nas empresas txteis do Vale do Itaja Transformao do tema em problema: Qual a relao entre escolaridade dos funcionrios e falhas no setor de produo de fios nas empresas txteis do Vale do Itaja? Objetivo: Identificar as relaes entre escolaridade dos funcionrios e falhas no setor de produo de fios nas empresas txteis do Vale do Itaja. Observe que, na construo do objetivo, substituiu-se o pronome interrogativo por um verbo no infinitivo (identificar, no caso exemplificado). Porm, como o objetivo enunciado bastante amplo, preciso desdobr-lo em objetivos especficos (etapas a serem cumpridas para se atingir o objetivo geral): Objetivos especficos: Conforme Richardson (1989, p.23), os objetivos especficos definem aspectos determinados que se pretende estudar e que contribuem para alcanar o objetivo geral. No caso do exemplo dado, os objetivos especficos poderiam ser: Caracterizar o nvel de qualificao dos funcionrios (idade, escolaridade, nvel socioeconmico); Caracterizar as empresas com maior e menor ndices de falhas no setor de produo de fios; Descrever as falhas no setor de produo de fios das empresas envolvidas para correlacion-las com a escolaridade dos funcionrios. A delimitao e a problematizao formuladas poderiam ser quaisquer outras, dependendo das

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inclinaes e interesses do pesquisador. Somente aps sua definio se torna possvel estabelecer os objetivos. Como sero estes os responsveis por fisgar a ateno do leitor e manter a coerncia do texto, apresenta-se, a seguir e no Apndice A, uma lista de verbos para que voc possa consult-los ao decidir qual ser o objetivo a ser desenvolvido no seu futuro artigo.
1. Nvel de Conhecimento: Baseado na memorizao, no armazenamento de informaes. Comporta vrios graus de complexidade, desde uma simples informao isolada, como uma data ou um nome, at o conhecimento de uma teoria ou estrutura. O que se deseja a lembrana ou a reteno da informao apropriada. Verbos que devem ser utilizados: Definir, identificar, nomear, repetir, inscrever, listar, apontar, marcar, registrar, recordar, relatar, enunciar, sublinhar, relacionar, expor, designar, descrever, mencionar, exemplificar, enumerar, distinguir, reproduzir, especificar, explicar, selecionar, detalhar, determinar, mostrar, citar, explanar (e outros). 2. Nvel de Compreenso: Baseado no entendimento. Inclui a translao (passagem de uma mensagem de uma linguagem para outra), a interpretao (envolve o entendimento de interpelao das partes ou estrutura da mensagem) e a extrapolao (envolve predio de conseqncias da mensagem). Verbos que devem ser utilizados: Distinguir, explicar, predizer,estimar, traduzir, transcrever, descrever, reafirmar, localizar, revisar. discutir, ilustrar, narrar, converter, relacionar, sumariar, expor, deduzir, organizar, interpretar, definir, debater, exemplificar, explicar (e outros). 3. Nvel de Aplicao: envolve a utilizao dos contedos dos nveis de conhecimento e compreenso. Refere-se capacidade de utilizar um material (contedo) apreendido em situaes novas e concretas. Verbos que devem ser utilizados: Aplicar, resolver, construir, converter, calcular, operar, demonstrar, interpretar, usar, utilizar, dramatizar, praticar, operar, ilustrar, esboar, inventariar, traar, relacionar, manipular, manusear, provar, preparar, calcular, modificar, descrever, determinar, distinguir, discriminar, explicar, elaborar, utilizar e efetuar (e outros). 4. Nvel de Anlise: envolve o desdobramento do material em suas partes consecutivas, a percepo de suas inter-relaes e os modos de organizao. Verbos que devem ser utilizados: Analisar, distinguir, decompor, discriminar, identificar, ilustrar, relacionar, diferenciar, calcular, provar, categorizar, experimentar, comparar, criticar, investigar, debater, examinar, inferir, determinar, selecionar, enunciar, fracionar, separar, detalhar, especificar, descrever, explicar, designar, estabelecer, posicionar (e outros). 5. Nvel de Sntese: Envolve a organizao de contedos trabalhados nos nveis de conhecimento, compreenso, aplicao e anlise. Capacidade de combinar as partes para formar um todo. Nesse nvel deseja-se a projeo e criao de um produto original, a partir dos assuntos abordados. Verbos que devem ser utilizados: Escrever, propor, explicar, combinar, compilar, criar, planejar, organizar, sumariar, compor, esquematizar, formular, coordenar, conjugar, reunir, construir, dirigir, delinear, relatar,

reconstruir, produzir, narrar, sintetizar, demonstrar, modificar, gerar, determinar, conceber, projetar, dimensionar, representar, executar, montar (e outros). 6. Nvel de Avaliao: o nvel de maior complexidade, pois implica atividades de julgamento, isto , uso de critrios e de padres que permitam apreciar o grau de preciso, efetividade, economia ou suficincia de pormenores. Nesse nvel, o aluno apresenta seu ponto de vista, o seu julgamento particular sobre o assunto tratado. Capacidade de julgar o valor de um material (contedo) com um dado propsito. Verbos que devem ser utilizados: Julgar, apreciar, comparar, concluir, interpretar, avaliar, taxar, validar, selecionar, escolher, medir, estimar, qualificar, justificar, categorizar, criticar, embasar, fundamentar, estimar, analisar, demonstrar (e outros). (COSTA; COSTA, 2001, p. 55-57).

Em relao formulao do objetivo, Gil (2006, p. 264) alerta para que esse tenha apenas uma ideia (um sujeito e um complemento). O autor ainda salienta que,
Discusses, reflexes ou debates no constituem objetivos de pesquisa, pois todo o trabalho cientfico fruto de discusso, reflexo, debate de ideias, cujo lugar mais adequado no espao dedicado reviso da literatura [...].

Seguem alguns exemplos para orientar voc: Este texto objetiva analisar... O presente trabalho pretende comparar... Este texto tem em vista explicar ... Este texto visa estudar o evento X, de acordo com seu surgimento cronolgico... Definidos os objetivos, voc pode dar incio ao levantamento da documentao existente sobre o assunto. hora de consultar livros, artigos, dicionrios especializados, bases de dados etc. Antes de prosseguir, transcreve-se um exemplo coletado em Lakatos e Marconi (2001, p. 116), ilustrando todo o processo que voc desenvolver nas atividades a seguir, a fim de se preparar para execut-lo na escolha do seu futuro tema. Como o exemplo se refere s etapas de um projeto, salienta-se que voc poder ser mais breve em relao aos objetivos desejados.
Tema:Aspiraes dos trabalhadores. Delimitao do tema: Aspiraes dos trabalhadores das empresas industriais de grande porte, no municpio de So Paulo, no momento atual (1983). Problema: Ser que as categorias ocupacionais (burocrticas e de produo) e os status ocupados na estrutura organizacional levam o empregado a possuir diferentes tipos de aspiraes?

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Objetivo geral: Verificar os motivos especficos extrnsecos e intrnsecos que influem e/ou determinam as aspiraes dos trabalhadores em relao natureza organizacional da empresa industrial. Objetivos especficos: examinar se os problemas particulares do trabalhador influem mais em suas aspiraes em relao empresa do que os gerados pela prpria organizao; da mesma forma, analisar a relao entre fatores originados da estrutura organizacional e da estrutura social, no que se refere s alteraes de aspiraes; observar a influncia do aumento salarial nas aspiraes do trabalhador; determinar a viabilidade da utilizao das aspiraes do trabalhador como incentivo para o aumento da produtividade.

Para ajudar na delimitao, inseriu-se no exerccio uma teia para que voc possa desmembrar seu tema at encontrar a delimitao mais interessante. A teia no rgida. Portanto, voc poder preencher cada espao medida que as ideias forem surgindo, mas o tema deve ocupar a posio central. Se faltarem quadrados ou se voc precisar subdividi-los, fique vontade. a teia que deve se adaptar ao seu trabalho, e no o contrrio. No mais, lembre-se: voc precisa restringir o seu artigo para que este possa ganhar em profundidade e qualidade. Uma ltima dica: retorne listagem de verbos quando elaborar o(s) objetivo(s).

Anotaes

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EXERCCIO DE DELIMITAO DO TEMA(CONFORME TEXTOS DOANEXOA) a)Tema (Ttulo provisrio): ____________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________

Delimitao do tema (abrangncia do estudo, ou seja, estabelecer os limites extensionais - limitao geogrfica e espacial - e conceituais do tema em questo):

Problema (pergunta):

Objetivo(s) (Inicia com verbo no infinitivo):

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ESQUEMADE CONTEDO (ESQUELETO DOARTIGO) ORDENADO E HIERARQUIZADO

N 1 INTRODUO

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EXERCCIO DE DELIMITAO DO TEMA(TEMTICAPROVISRIADOARTIGO) a)Tema (Ttulo provisrio): ____________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________

Delimitao do tema (abrangncia do estudo, ou seja, estabelecer os limites extensionais - limitao geogrfica e espacial - e conceituais do tema em questo):

Problema (pergunta):

Objetivo(s) (Inicia com verbo no infinitivo):

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ESQUEMADE CONTEDO (ESQUELETO DOARTIGO) ORDENADO E HIERARQUIZADO

N 1 INTRODUO

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APNDICE A Lista de verbos

rea

Verbo
Apontar, registrar, enunciar, citar, exemplificar, marcar, descrever, identificar, medir, classificar, evocar, nomear,

Conhecimento

relacionar, distinguir, ordenar, definir, relatar, expressar, sublinhar, calcular, estabelecer, inscrever, reconhecer, repetir, enumerar, especificar. Concluir, determinar, estimar, ilustrar, interpretar, predizer, preparar, narrar, relatar, traduzir, deduzir, descrever, explicar, induzir, localizar, reafirmar,

Compreenso

reorganizar, transcrever, demonstrar, diferenciar, exprimir, inferir, modificar, revisar, prever, representar, transformar, derivar, discutir, extrapolar, interpolar, transmitir.

Aplicar, empregar, ilustrar, operar, selecionar, Aplicao demonstrar, esboar, traar, estruturar, inventariar, interpretar, usar, desenvolver, organizar, dramatizar, generalizar, relacionar, praticar, exercitar.

Analisar, comparar, debater, discutir, investigar, calcular, discriminar, identificar, examinar, combinar, contrastar, Anlise detectar, experimentar, provar, categorizar, correlacionar, diferenciar, distinguir, deduzir.

Fonte: Univali, 2003.

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APNDICE B Modelo de artigo cientfico do ICPG

AS CONTRIBUIES DA INTERAO VERBAL NO PROCESSO DE ALFABETIZAO


Elisabeth Penzlien Tafner Everaldo da Silva

Resumo O conhecimento de lngua oral que a criana j traz internalizado antes mesmo de adentrar os portes do ambiente escolar extremamente importante para sua alfabetizao. O artigo mostra, a partir de pesquisa bibliogrfica, que esse conhecimento deve ser efetivamente aproveitado, por meio da interao verbal, durante o processo de alfabetizao. No basta deixar os educandos falarem: essa fala precisa fazer sentido, ser valorizada no grupo e pelo educador. Querendo ou no, o educador ainda aquele que garante o sucesso dessa interao em sala de aula. Ser ele quem mediar as discusses, estabelecendo as direes de aonde quer chegar. a partir do seu discurso e de suas prticas que os educandos se sentem vontade ou no para expressarem suas ideias e, conseqentemente, darem seus primeiros passos na aquisio da modalidade escrita da lngua. Palavras-chave: Alfabetizao. Interao Verbal. Educando. Educador. Escrita.

1 INTRODUO Quando se pretende escrever um artigo cientfico, necessrio utilizar algumas regras para padronizar a escrita deste texto, cuja finalidade mostrar os resultados de um estudo que no se constitui em dissertao ou tese. No caso do Instituto Catarinense de Ps-Graduao (ICPG), trata-se de uma atividade para a qual voc deve escolher um professor orientador para auxili-lo(a) na discusso e na busca de materiais sobre o tema escolhido. Tomando como exemplo o trecho que foi escrito at antes da INTRODUO, percebe-se que o artigo que voc escrever precisa ter: ttulo, indicao de autoria (nome do aluno e do orientador), nome do curso, resumo e palavraschave. Estes elementos so chamados pr-textuais e devem ser escritos conforme as orientaes a seguir. Deve-se ter em mente, porm, que as orientaes aqui descritas podem variar de acordo com a revista em que voc deseja publicar seu estudo. O ttulo dever estar no topo da pgina, em maisculas, centralizado, fonte Times New Roman tamanho 18, negrito. Aps o ttulo, tambm se pode usar um subttulo, cuja utilizao opcional. Veja que o artigo que utilizado como exemplo no traz a indicao de um subttulo. Mas, se voc o fizer, no deve deixar espao entre o ttulo e o subttulo. Este dever ser escrito em maisculas e minsculas, centralizado, fonte Times New Roman tamanho 16, negrito. Ao trmino do ttulo (se no houver subttulo), devem-se deixar duas linhas em branco em tamanho 12 e inserir a autoria do texto. Caso haja subttulo, procede-se da mesma forma, deixando duas linhas em branco antes do(s) nome (s) do(s) autor(es). importante frisar que o ttulo e o subttulo so escritos em tamanhos de fonte diferentes (lembre-se: imediatamente ao trmino da escrita do ttulo, se houver subttulo, altere o tamanho da fonte de 18 para 16) e que entre eles no deve haver espaamento. Abaixo do ttulo, centralizado, fonte Times New Roman tamanho 12, em linhas distintas, voc vai inserir o seu nome (inclua uma nota de rodap e indique sua titulao e seu e-mail) e, debaixo deste, igualmente o nome do orientador (inclua uma nova nota de rodap e indique a titulao e o e-mail do seu orientador), ambos em negrito, as demais linhas no. Aps a indicao da autoria, deixe uma linha em branco e escreva a palavra Resumo, em fonte Times New Roman, tamanho 12, negrito, alinhado esquerda. Deixe uma linha em branco. O resumo deve sintetizar o objetivo, a metodologia e as consideraes sobre o estudo. Na primeira frase do resumo, voc dever expressar o assunto tratado. No aconselhvel usar citaes aqui. O resumo deve ser de um (1) pargrafo de, no mximo, 15 linhas ou 250 palavras, sem recuo na primeira linha. Usar espaamento simples, justificado, fonte Times New Roman tamanho 12, itlico. Dica: a escrita do resumo a ltima etapa do trabalho, pois exige que voc tenha

Mestre em Lingstica. E-mail: assebeth@ig.com.br Mestre em Desenvolvimento Regional. E-mail: evesociologia@gmail.com

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conhecimento de todo o texto para sua produo. Se voc tentar faz-lo antes, provvel que no consiga elabor-lo com a objetividade necessria. Deixe 2 linhas em branco aps o resumo. A prxima etapa a seleo das palavras-chave (Outra dica: escolha as palavras-chave somente ao trmino de todo o trabalho). Aps o resumo, escreva Palavras-chave: em fonte Times New Roman tamanho 12, negrito, alinhado esquerda.As palavras-chave devem ser iniciadas com letras maisculas, estar separadas entre si e finalizadas por ponto. Em seguida, liste de 3 a 6 palavras-chave que identifiquem a rea do artigo e sintetizem sua temtica. As palavras escolhidas devem priorizar a abordagem geral do tema e, na medida do possvel, usando grandes reas do conhecimento. Por exemplo, o artigo que serve como exemplo trata da importncia da interao verbal no processo de alfabetizao. As palavras que identificam o contedo deste artigo so alfabetizao, interao verbal, educando, educador e escrita, devendo ser assim colocadas: Alfabetizao. Interao Verbal. Educando. Educador. Deixe 2 linhas em branco aps as palavras-chave.

grupo social em que seja introduzida, quer para o indivduo que aprenda a us-la. Para evitar essas conseqncias, fundamental que o processo de alfabetizao seja conduzido de forma a contemplar e respeitar os atores a envolvidos. 2 O PROCESSO DEALFABETIZAO Voc deve ter observado que a funo da introduo informar o leitor a respeito do contedo discutido no corpo do artigo. Portanto, ao longo da seo 2 e de suas subsees (2.1, 2.2, 2.2.1...) voc deve apresentar para o leitor, de forma lgica, os dados e interpretaes de sua pesquisa para atingir o(s) objetivo(s) proposto(s).

O artigo adotado para exemplo comea seu desenvolvimento a partir da seo 2 (O PROCESSO DE ALFABETIZAO) e depois se subdivide em: 2.1 A INTERAO NO PROCESSO DE ALFABETIZAO, 3 CONSIDERAES FINAIS e REFERNCIAS. Atente para o uso de efeitos nos ttulos destas sees. Aps a insero dos elementos mencionados (que Sees primrias precisam estar em maisculas e em devem ser pensados em momentos diferentes da ordem negrito (exemplos: 1 INTRODUO, 2 O PROCESSO aqui listada), hora de iniciar a introduo do artigo. A DE ALFABETIZAO, 3 CONSIDERAES elaborao da introduo tambm uma das ltimas partes FINAIS), sees secundrias apenas em maisculas do artigo a ser feita. Deve apresentar a contextualizao, a (exemplo: 2.1 A INTERAO NO PROCESSO DE relevncia, o objetivo, a caracterizao da pesquisa, o tema, ALFABETIZAO) e sees tercirias em maisculas e o problema, o(s) objetivo(s), a justificativa, a metodologia e minsculas ( 2.2.2Ainterao verbal). a abordagem do que ser tratado na fundamentao. Os O artigo deve ser escrito utilizando papel A4. As prximos pargrafos constituem a introduo do artigo adotado como exemplo e ilustram estas etapas. Na fase margens esquerda, direita e inferior devem ter 2cm; a adulta, quando j se est alfabetizado e se lida com a escrita margem superior, 3cm. de forma satisfatria, existe uma sensao de O texto deve ser escrito em fonte Times 12, com distanciamento em relao ao momento em que ocorreu o espaamento simples entre linhas e alinhamento processo dealfabetizao. Em decorrncia disto, diante de justificado.Antes de cada pargrafo, deve-se deixar 1.25cm situaes reais de alfabetizao, h os que banalizam este ou teclar Tab. Deixar uma linha em branco entre um processo, julgando, por meio de suas prprias experinpargrafo e outro. cias, que assim como foram capazes de aprender, a criana, cedo ou tarde, tambm o ser. Entretanto, a experincia O artigo dever ter um mnimo de 8 e um mximo de 12 mostra que o processo de alfabetizao mal conduzido traz pginas, devidamente numeradas.Todas as pginas so ao desenvolvimento da criana srios prejuzos, os quais vo se tornando cada vez mais salientes ao longo do seu contadas, mas a numerao inicia apenas na segunda pgina. O nmero da pgina deve estar no canto superior da processo de letramento. margem direita. Este artigo enfatiza, a partir de pesquisa bibliogrfica, a Agora, voc pode conferir todas as regras acima necessidade de o educador possibilitar inmeras oportunidades para que seu educando possa, de fato, listadas nos prximos pargrafos doartigo adotado como expressar-se e ser ouvido, pois a partir da linguagem que o exemplo. indivduo participa da sociedade. Quando se est inserido no mundo da educao, Se o indivduo no for capaz de expressar-se conhecendo as implicaes do processo de alfabetizao, adequadamente em situaes orais ou escritas, certamente percebe-se quo complexa esta atividade para a criana e sero destinados a ele papis de menor valor na sociedade. para o educador. Imerso nas vrias teorias sobre o processo Isto remete crena de que a escrita, conforme Soares de alfabetizao, constata-se que se alfabetizado por meio (2001, p.18), [...] traz conseqncias sociais, culturais, de modelos to criticados atualmente, como a cartilha e polticas, econmicas, cognitivas, lingsticas, quer para o outros pertencentes a uma escola tradicional. O fato que

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esse processo de alfabetizao era baseado em exerccios mecnicos que no levavam em considerao o que o paciente desse processo tinha a dizer. Porm, ao se adentrar o segundo milnio e, nesta nova era, permeada por tanta tecnologia, mais do que nunca necessrio refletir sobre a maneira como esse processo de alfabetizao est ocorrendo e agir em relao a ela, porque a tecnologia caracteriza um modo cultural e social extremamente diversificado. A reflexo e a ao se fazem necessrias, porque a partir dessa diversidade que a criana construir a viso de mundo com a qual entrar na escola. Por isso, o momento em que a criana comea a participar do mundo escolar deveria ser visto e tratado, por pais e professores, como algo fascinante e imprescindvel pois, nessa ocasio, ela traz consigo uma ansiedade e uma prtica de falar e relatar suas experincias quase que incontrolveis, ao mesmo tempo em que tenta traduzi-las por meio de rabiscos ou desenhos, fato desencadeador de um dos estgios mais importantes do processo de alfabetizao. O intercmbio de valores que o espao da sala de aula pode proporcionar indescritvel. Portanto, ouvir o que as crianas tem a dizer contribui muito para que elas tambm se sintam parte integrante do processo e co-responsveis por ele. Cada educando traz consigo um saber social adquirido em fontes, como a famlia, os amigos, a igreja e os meios de comunicao, que pode ser muito aproveitado por meio de prticas que propiciem essa incluso de opinies. Contudo, no se pode perder de vista que a diversidade provoca, s vezes, discusses um tanto quanto acaloradas. Por isso, o prprio educador, em seu discurso, no pode, mesmo sem querer, atingir negativamente algum educando. Como h, em um mesmo ambiente, vrias identidades, cabe ao educador o papel de evitar discriminaes de qualquer espcie e respeitar o discurso que cada um de seus educandos traz. preciso, tambm, que ele esteja atento aos diferentes nveis de letramento, pois cada um aprende no seu ritmo, do seu jeito, por meio de estratgias variadas. Porm, dizer que cada um tem seu ritmo e seu jeito e que precisa de estratgias diferenciadas durante o processo de ensino/aprendizagem no pode servir como desculpa para deixar em posio desfavorvel qualquer um dos educandos. Qualquer que seja a dificuldade que eles tragam, todos eles tem o direito de se apropriarem de tudo aquilo que a leitura e a escrita pode lhes propiciar, competindo aos educadores mostrar-lhes esses benefcios. Faz-se necessrio explicar, nesse momento, o que se entende por letramento sob a tica da realidade brasileira, j que o termo originou-se da palavra inglesa literacy (condio de ser letrado), dando palavra letrado sentido diferente daquele que vinha tendo na lngua portuguesa.

Conforme Soares (2001), letrado aquele versado em letras, erudito. Entretanto, no essa a definio aplicvel a uma pessoa letrada no Brasil. necessrio, ento, recorrer a Soares mais uma vez e verificar o significado da palavra letramento: o resultado da ao de tornar-se letrado. o estado ou condio de quem no apenas sabe ler e escrever, mas cultiva e exerce as prticas sociais que usam a escrita. O letramento, nas palavras de Soares (2001, p. 44, grifo da autora),
[...] um estado, uma condio: o estado ou condio de quem interage [...] com diferentes gneros de leitura e de escrita, com as diferentes funes que a leitura e a escrita desempenham na nossa vida.

At aqui, voc deve ter reparado que os autores do artigo adotado como exemplo fizeram uso de citaes no decorrer do texto. Essas citaes, bem como as demais regras que j foram comentadas, seguem as orientaes da ABNT. A primeira citao que o artigo traz e que se transcreveu aqui Conforme se encontra em Soares (2001), letrado aquele versado em letras, erudito, mas no essa a definio aplicvel a uma pessoa letrada no Brasil. uma citao indireta, isto , trata-se de uma parfrase (sntese das ideias, e no cpia literal) de um trecho da obra da autora Magda Soares. Nestas situaes, indica-se apenas o sobrenome do autor seguido do ano de publicao da obra. Logo aps, encontra-se mais uma citao de Soares. O trecho vem entre aspas, com indicao do ano e pgina porque cpia literal (citao direta) do que estava escrito na obra de Soares. Alm disso, acrescentou-se a expresso grifo da autora, uma vez que, no texto original, tambm havia grifo. A partir de agora, alguns trechos do artigo adotado como exemplo foram excludos com o propsito de observar outras situaes que podem ocorrer com voc durante a escrita do seu artigo. 2.1 A INTERAO NO PROCESSO DE ALFABETIZAO Aqui entra em cena a figura do educador como aquele que aceitar toda a bagagem que a criana traz acerca de seu conhecimento de mundo ou aquele que a conceber como uma tabula rasa. Se o educador acreditar no potencial desta criana, se criar condies para que ela se expresse sem receios, apostando no conhecimento dela, promovendo em sala situaes em que ela seja ouvida, no apenas para cumprir uma etapa de um roteiro, certamente promover uma interao que trar resultados bastante significativos para ambas as partes. interessante refletir, neste momento, sobre o que diz Bakhtin (1988, p.113, grifo do autor) a respeito da interao:

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Essa orientao da palavra em funo do interlocutor tem uma importncia muito grande. Na realidade, toda palavra comporta duas faces. Ela determinada tanto pelo fato de que se procede de algum, como pelo fato de que se dirige para algum. Ela constitui justamente o produto da interao do locutor e do ouvinte.

Observe agora que os autores do artigo adotado como exemplo fizeram uma citao direta, para isso usando uma fonte menor (10) e recuo de 4 cm da margem esquerda. Este procedimento ser usado toda vez que voc precisar fazer uma citao com mais de 3 linhas (citao longa). No esquea de indicar o ano e o nmero da pgina nos casos de citao direta. Quanto ao grifo, este j foi comentado anteriormente. A seguir, os autores do artigo adotado como exemplo usam uma citao direta com trs autores (BAGNO; GAGNE; STUBBS). Isto tambm pode acontecer com voc. Atente para a disposio dos nomes e no esquea: citaes diretas, curtas ou longas, exigem a indicao doano e nmero da pgina de onde foram extradas. Isso remete, segundo Bagno, Gagne e Stubbs (2002, p. 55), [...] ao milenar preconceito contra a lngua falada [...], ressuscitando-se, assim, a questo do preconceito lingstico. 3 CONSIDERAES FINAIS Nesta seo, devem constar, de forma sinttica, os elementos desenvolvidos ao longo do artigo (ideias essenciais do referencial terico, da metodologia, dos resultados, da anlise etc.). Encerra-se o artigo comparando esses dados ao objetivo que norteou todo o estudo, destacando as reflexes do autor. No processo de alfabetizar, verificou-se que as manifestaes orais do educando sinalizam seu grau de conhecimento a respeito da lngua e no podem ser desprezadas nas prticas escolares que visam aquisio do cdigo escrito. Trata-se de um conhecimento adquirido na famlia e na comunidade onde a criana est inserida e que faz sentido para ela, fruto da sua realidade. Essa percepo, no processo de alfabetizao, precisa ser bem orientada pelo e para o educador, pois, se ele insistir em prticas que no considerem esse saber que a criana traz consigo, se homogeneizar ou, pior, se estigmatizar algum de seus educandos, o estar impedindo de construir suas hipteses e participar de forma ativa no processo de alfabetizao, no restando a ele outra alternativa a no ser o mero e passivo exerccio da repetio.

Se o educador insistir apenas na questo do certo ou errado, tomando o processo de alfabetizao como algo instantneo ou mecnico, tirar a oportunidade de a criana ter uma viso de lngua como algo vivo, mutante, heterogneo. A insistncia no certo e no errado far a escola perpetuar a caminhada obsessiva na correo dos erros, sem saber ou no querendo avaliar muitos dos acertos da criana nos seus diferentes percursos utilizados para a aquisio da escrita. Embora no se deseje, nestas linhas, propor uma anarquia contra o proposto pela norma padro, o educador que lida com as primeiras manifestaes da escrita no mbito escolar deve encar-las como carregadas de significado: o que o educando escreveu diz algo dele, pertence efetivamente a ele, a expresso dele e merece, portanto, ser valorizada e trabalhada de modo que gradativamente ele perceba que h certas normas que regem a forma de se escrever. Outrossim, tambm importante que o educador, ao longo do processo, mostre ao educando todas as possibilidades de crescimento intelectual, profissional e cultural oferecidas a partir do letramento, do qual a alfabetizao apenas a primeira, mas fundamental etapa. Mesmo que se possa questionar sobre que nvel de letramento este (tal resposta muito subjetiva), deve-se ter em mente que o nvel de letramento deve ser suficiente para que uma pessoa tenha condies dignas de sobreviver numa sociedade, para no se tornar mais uma pea do sistema e poder, tambm, intervir nele. A ltima seo do artigo corresponde s REFERNCIAS. Trata-se de uma lista de todos os documentos utilizados para elaborao do artigo. As referncias tambm seguem as regras da ABNT e devem estar em ordem alfabtica. No se esquea de que o artigo deve ser elaborado em editor de textos (preferencialmente Microsoft Word) e dever ser entregue em formato eletrnico em um nico arquivo no formato Word para Windows, em dois disquetes ou um CD ROM, e uma cpia impressa em papel A4 branco. REFERNCIAS BAGNO, M.; GAGNE, G.; STUBBS, M. Lngua materna: letramento, variao e ensino. So Paulo: Parbola, 2002. BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 1988. SOARES, M. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte:Autntica, 2001.

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Anotaes

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APNDICE C Carta aberta aos alunos

OARTIGO CIENTFICO
Ao iniciar mais este momento, de extrema importncia para ns do ICPG e da Equipe MTC, pedimos que voc observe com ateno as dicas que oferecemos para um incio de uma caminhada com sucesso! Inicie o artigo cientfico pela definio do tema! Este o primeiro passo e deve ser realizado com muita flexibilidade, liberdade e criatividade. Se, na monografia, a formulao do problema, dos objetivos e da metodologia vital para a elaborao do trabalho de pesquisa, no artigo cientfico, a definio do tema e de seu esquema bsico, conhecido como esqueleto do texto, fundamental. Por isso, a importncia de estarmos relaxados e tranquilos quando estivermos encaminhando esses processos fundamentais para a construo do artigo. Inicie um exerccio individual ou com outras pessoas, procurando comentar e identificar questes relacionadas s suas preferncias temticas individuais, motivaes profissionais, assuntos ou reas temticas de leitura e estudo, que marcaram ou foram mais determinantes em suas escolhas acadmicas, inclusive que trouxeram voc at este momento. Pense em um ou dois assuntos/temas bem genricos. No esquea: verbalizar e anotar suas ideias sobre o tema gera, por si s, um processo de feedback. Em termos prticos, o seguinte: se voc apenas pensar sobre um assunto ou uma ideia e ficar analisando mentalmente a questo, ter uma compreenso especfica e mais restrita, baseada em dados comparativos relativos, ou seja, voc abre um nmero menor de arquivos para analisar a questo. Mas se voc verbalizar e escrever tudo o que est pensando, ou se fizer isso em um grupo, sua anlise ser mais ampla e completa. Aps, identifique questes mais especficas nesse quadro geral, detectando alguns focos mais estreitos relacionados a possveis temas. Na continuidade, pergunte a si prprio: Este pode ser um tema para meu artigo cientfico? Aonde quero chegar analisando este tema? H material terico consistente e suficiente (livros, revistas, sites etc.) para fundamentar um texto

com este tema ou j no h muito material terico produzido sobre o assunto? Qual ser meu diferencial de anlise? Qual o assunto que sempre me interessou, desde a faculdade, em livros, artigos, palestras, cursos, etc.? Qual a rea ou o conjunto de questes que mais me instiga no trabalho profissional? Aquelas que vivencio durante minha jornada de trabalho e que sempre me inquietam? Que sistematicamente procuro responder ou, pelo menos, atenuar em termos de dvidas? Qual o assunto que foco mais comum de minhas leituras? Provavelmente, um ou dois temas se destacaro! Se no houver xito imediato ou se no for to simples como imaginava, d um tempo a voc e passe a observar, em suas preferncias tericas, uma tendncia geral, como tambm uma provvel linha de ao profissional repetitiva que denote certa coerncia ou afinidade com um tema ou uma rea no trabalho profissional e intelectual. No esquea que a definio do tema deve ser algo individual, com grande significado para o autor, pois assim o artigo ser realizado com mais motivao e prazer. No se deixe levar somente pela sugesto de amigos e professores. Escolha um tema que tenha significado para voc, respeitando, claro, algumas regras importantes na escolha e redao de um artigo acadmico. Para amadurecer gradativamente o melhor tema para o artigo, voc pode e deve realizar estas reflexes sozinho e/ou com outras pessoas, tendo a preocupao constante de anotar as ideias no momento em que elas aparecem, na hora em que ocorre o insight, seno depois as ideias fogem, e voc acaba esquecendo. Aps estas reflexes, escreva muito. Somente desta forma o Artigo Cientfico se tornar uma realidade! Seguindo estas proposies, acreditamos que voc possa iniciar seus artigos nas disciplinas e, no futuro, utilizar esses escritos. Da mesma forma entendemos que voc tem subsdios suficientes para iniciar o processo produtivo doArtigo Cientfico. Equipe de MTC ICPG

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ANEXO A Artigos

DOENTE DE RAIVA
Osmar Freitas Junior

Uma fechada no trnsito e l vem uma vontade incontrolvel de esmurrar o motorista do outro carro. O marido responde um pouco atravessado e pronto: l vai o cinzeiro na testa do esposo. Vistas normalmente apenas como manifestaes de temperamentos impulsivos, essas situaes podem ser os sintomas de uma doena chamada Distrbio da Exploso Intermitente. E h muito mais indivduos portadores do problema do que se imagina, de acordo com uma pesquisa feita pela Universidade de Harvard, nos Estados Unidos, e publicada na ltima edio da revista Archives of General Psychiatry, uma das bblias da rea de psiquiatria. Segundo o trabalho, s nos EUA h 16 milhes de pacientes, quantidade superior a de doentes com esquizofrenia. O distrbio definido por crises repentinas e muito fortes de raiva desproporcionais situao geradora do sentimento. , por exemplo, machucar seriamente ou tentar ferir o colega do escritrio s porque ele no quis ajudar em uma tarefa. A violncia tambm inclui atirar objetos e danificar mveis ou propriedades no momento da fria. Para que um indivduo receba o diagnstico, preciso que ele tenha apresentado trs ou mais episdios na vida. No estudo, os portadores manifestaram em geral 43 ataques. O nmero inquietou os coordenadores do trabalho, Emil Coccaro e Ronald Kessier. Trata-se de um problema de sade pblica, pois cada uma das crises pode fazer mltiplas vtimas, inclusive o paciente, afirma Kessier. De fato, se forem tomados como base os 16 milhes de americanos irados agredindo pelo menos um outro indivduo, na melhor das hipteses haver 32 milhes de cidados em risco de perder a vida. As crises tambm no podem ter sido geradas por outros distrbios psiquitricos, como o transtorno de hiperatividade e dficit de ateno ou pelo transtorno bipolar, caracterizado pela alternncia entre euforia e depresso. Embora ainda no se conheam as causam reais da enfermidade, a doena est associada a um desequilbrio na produo ou aproveitamento da serotonina, uma substncia do crebro que participa da regulao de humor. A desordem parece produzir tambm efeitos colaterais, como o alcoolismo e o

consumo de drogas. Entre os 9,2 mil participantes do estudo, 82% eram dependentes qumicos ou bebiam habitualmente, Em alguns casos, o paciente procura inconscientemente remediar o desequilbrio de serotonina com lcool ou drogas. Isso piora ainda mais seu estado, diz Kessier. Outro fator preocupante que o problema surge cedo - a idade mdia do primeiro ataque 14 anos. O transtorno mais comum em homens. O tratamento compreende o uso de antidepressivos, psicoterapia, principalmente a focada em modificao de comportamento e exerccios de controle de raiva. H, tambm, iniciativas que adotam mtodos mais diferentes, como a meditao transcendental e a hipnose. Porm, o grande problema que nem todos os mdicos tem conhecimento sobre esta desordem. Alm disso, o diagnstico dificultado em razo da falta de informaes mais precisas sobre as origens e os mecanismos de ao da doena. Sua identificao feita a partir de uma extensa anlise da histria de problemas mdicos e de comportamento apresentados. O processo conduzido por um psiquiatra ou psiclogo aps a realizao de testes psicolgicos e entrevistas. E, para piorar a situao, no h uma maneira de prevenir o mal. No entanto, uma vez identificado, as chances de control-lo so boas.

REFERNCIA FREITAS JUNIOR, Osmar. Doente de raiva. Revista ISTO, So Paulo, p. 79, jun. 2006.

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70 ANOS DE ESTRESSE
Jos Eduardo Costa Aos 28 anos, o canadense de origem austraca Hans Selye era um jovem pesquisador do departamento de bioqumica da Universidade de McGill, em Montreal, no Canad. Hans trabalhava em um experimento com ratos de laboratrio para descobrir um novo hormnio. Os resultados de sua pesquisa, no entanto, o conduziram para um outro caminho: a descoberta do que chamou de Sndrome Geral da Adaptao. O nome estranho batizava o conjunto de reaes do corpo diante de situaes de risco. Em 1936, o jovem endocrinologista publicou as primeiras concluses de seus estudos no jornal britnico Nature, uma espcie de bblia da rea mdica. Para definir as reaes que observou primeiro nos ratos de laboratrio e, mais tarde, em seres humanos, ele pegou da fsica a palavra estresse. O termo significa o desgaste sofrido pelos materiais expostos a algum tipo de presso ou fora. Naquele momento, Hans deu luz um dos grandes viles do mundo moderno: o estresse. Na poca, as ideias de Hans viraram assunto nas rodinhas cientficas e acadmicas. Setenta anos depois da publicao do pesquisador canadense, sua descoberta se tornou um assunto cotidiano. Sua popularizao se deu medida que homens e mulheres sentiam seus efeitos. Hoje, ningum questiona, as pessoas vivem muito mais estressadas do que h 70 anos. A explicao para isso a infinidade de agentes estressores que passaram a fazer parte do nosso dia-adia. O mundo se tornou mais complexo. A carreira profissional, antes administrada pela empresa, agora problema de cada indivduo. As companhias tambm mudaram. Quer um exemplo? Vamos pegar uma nica indstria: as montadoras de automveis. H sete dcadas, GM, Fiat e Ford figuravam entre os maiores empregadores do mundo. Hoje, depois de passar por reengenharia (mudana de processos), downsizing (reduo de pessoal) e terceirizao, elas continuam demitindo seus funcionrios para equacionar o custo de produo. Essa no uma realidade somente das montadoras. As organizaes de outros setores hoje esto mais enxutas. No h espao para o profissional mediano. Sobrevive no mercado de trabalho o profissional que tem empregabilidade. Outro fator que tem de ser levado em conta a entrada massia da mulher no mercado de trabalho. Elas tambm querem ser gerentes, diretoras e presidentes, diz a psicloga gacha Ana Maria Rossi, presidente no Brasil da International Stress Management Association. Elas, portanto, esto na disputa pelo crescimento profissional, outro estopim para o estresse. Por isso, marido e mulher dividem as mesmas angstias com relao carreira. H ainda o fator velocidade. Vivemos num mundo mais rpido. Contribuiu muito para isso a tecnologia. Antes do e-mail, uma carta enviada do Brasil para os Estados Unidos levava de dez a 14 dias para chegar ao destinatrio. O correio eletrnico abreviou esse perodo para uma questo de segundos. Aps tantas mudanas no mundo moderno, a grande pergunta agora : como lidar com o estresse de maneira saudvel?, diz Ana Maria Rossi. O conselho da antroploga americana Susan Andrews, estudiosa do estresse, : aprenda a intercalar os perodos de tenso, que so essenciais para o desempenho, com pausas de relaxamento para se recuperar. Afinal, quem no se permite descansar acaba pifando.

REFERNCIA COSTA, Jos Eduardo. 70 anos de estresse. Voc S/A, So Paulo, p. 68-69, abr. 2006.

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OS ANTROPFAGOS DIGITAIS
Rafael Pereira

Desde a bossa nova, na dcada do 60, o Brasil no assumia um papel de tamanha importncia na vanguarda cultural. Desta vez, porm, no se trata de msica, literatura, (cinema ou artes plsticas). O Brasil est na vanguarda de uma das maiores inovaes dos ltimos anos: a cultura livre e colaborativa na internet. H, no pas, 2,5 milhes de internautas fazendo downloads na rede sem pagar nem receber por nada. Os internautas do Brasil passam mais horas conectados que os de qualquer outro pas no mundo. Brasileiros tambm ocupam posies de destaque em sites e programas de relacionamento, como Orkut ou MSN, e disputam a liderana em nmero de blogs. O Brasil , provavelmente, o lugar mais excitante no mundo no momento para discutir a cultura livre, afirma o advogado americano Lawrence Lessig, da Universidade Stantord, um dos maiores especialistas mundiais em Direito Digital. Lessig o idealizador e co-fundador do Creative Commons, uma maneira mais malevel de aplicar os direitos autorais. Nas obras artsticas que seguem as regras do Creative Commons, a conhecida frase todos os direitos reservados substituda por alguns direitos reservados. De acordo com essas regras, o artista pode escolher se quer ou no liberar o download gratuito de msicas, o uso de suas composies como matria-prima de mixagens em outras canes ou at como toque de celular. Essa flexibilidade legal ajuda na divulgao de msicas, filmes e outros tipos de obra. O principal meio de difuso a internet. Foi a livre troca do informaes que gerou alguns dos maiores sucessos da rede, como o Orkut, os blogs, o software livre Linux e a enciclopdia on-line Wikipdia. Em vez de julgar a cpia de arquivos na rede uma ameaa, como faz boa parte da indstria cultural, a turma do Creative Commons decidiu torn-la legal e, assim, eliminar a pirataria digital. uma forma de resguardar os direitos de quem produz sem prejudicar a enorme massa de internautas que constroem coletivamente a cultura pela internet. Est em curso uma exploso de criatividade, uma revoluo silenciosa, que o radar dos direitos autorais no consegue captar, afirma Joichi Ito, atual presidente do Creative Commons. A troca de arquivos pela internet permitiu, por exemplo, que os filmes de Hollywood, a indstria de cinema da ndia, fossem conhecidos em lugares do mundo que nunca se poderia imaginar. Entre os artistas que j usam o Creative Cornmons

em sua obra, esto os roqueiros do Pearl Jam e do Linkin Park, os rappers do grupo Beastie Boys e, no Brasil, o msico e ministro da cultura, Gilberto Gil. Gil (chegou a tentar deixar todo o seu catlogo de msicas disponvel no sistema livre, mas esbarrou na inflexibilidade da gravadora americana Warner, detentora da licena da maior parte de sua obra). Nem todas as gravadoras, porm, so contra a flexibilizao dos direitos autorais. A brasileira Trama, por exemplo, pioneira em licenciar artistas usando o Creative Commons e divulgar suas msicas livremente por seu site. A vocao brasileira para a nova cultura digital emergente fica evidente quando o assunto so os programas de computador usados e copiados gratuitamente, chamados softwares livres. Um dos principais programadores do mais clebre software livre - o Linux, alternativa ao Windows, da Microsoft o brasileiro Marcelo Tosatti. Na Wikipdia, enciclopdia digital gratuita criada e alimentada por internautas, os brasileiros s perdem para os americanos em nmero de contribuies. O Brasil tambm pioneiro no uso em larga escala de softwares livres em empresas, reparties, tribunais e, at, no Exrcito. Mas h mais que isso. Um dos maiores inspiradores da cultura livre no mundo o poeta brasileiro Oswald de Andrade. S me interessa o que no meu, escreveu Oswald no Manifesto Antropfago, de maio de 1928, seis anos depois da Semana deArte Moderna de So Paulo.Afrase tornouse a mxima de um movimento que, restrito aos intelectuais, virou fenmeno cultural de massa no final dos anos 60 com o advento do tropicalismo de Gil e Caetano Veloso. A regra era descartar o preconceito com o que de fora, incorporar novidades, digeri-las, modificlas, multiplic-las e propag-las. Nada muito diferente do que ocorre hoje na internet. Quase 80 anos depois do ManifestoAntropfago, a mxima de Oswald reproduzida no teclar dos computadores. Na internet, msicas, filmes, jogos e programas circulam livres na velocidade da luz. Na fauna on-line que rene Orkut, MSN, blogs, Linux e Wikipdia, como num banquete antropfago, o conhecimento foi digerido, assimilado e redistribudo. REFERNCIA PEREIRA, Rafael. Os antropfagos digitais. poca, So Paulo, p. 102-103, 19 jun. 2006.

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CREBRO
Alessandra Pires

Sua alimentao pode ter impacto direto em sua sade mental e, conseqentemente, na sua produtividade profissional. Pelo menos o que sugere uma pesquisa realizada pela Fundao Mental Health, no Reino Unido, relacionando o crescimento de distrbios psicolgicos (como depresso e hiperatividade) s mudanas da nossa alimentao nos ltimos 50 anos. O estudo que compilou material de outras investigaes na rea, uma pesquisa qualitativa com mais de 2000 adultos e entrevistas com especialistas avaliou os hbitos alimentares do cidado britnico e descobriu que ele um pacote ambulante de aditivos qumicos: ingere, por ano, quatro quilos deles, a exemplo dos conservantes. Adicione a isso um ritmo de vida acelerado e temos uma dieta que inclui: - mais alimentos processados (daqueles que duram muito tempo no armrio da cozinha e na geladeira); - uma variedade menor de frutas e verduras; - muito mais cereais refinados (quem se lembra de arroz integral?) e quase todos baseados no trigo; - menos peixe e muita carne vermelha; - muito mais aditivos qumicos (conservantes, agrotxicos e seus resduos etc). A autora do relatrio, Courtney van de Weyer, diz que esse tipo de alimentao, rica em alimentos processados, provoca uma deficincia de nutrientes vitais para o organismo j que alguns deles so encontrados apenas na verso natural. Alm disso, h um problema extra: os alimentos processados contm nveis altos de acares e gorduras trans, que so associados, em vrios estudos, a problemas de sade mental, diz. Como nem s os ingleses modificaram os hbitos alimentares nos ltimos anos e muitos brasileiros seguem uma dieta igualzinha que a pesquisadora descreve , o alerta tambm vale para os profissionais do lado de c doAtlntico. Se para os indivduos o resultado das mudanas alimentares uma vida menos saudvel, produtiva e prazerosa, para os pases o prejuzo econmico grande. A pesquisa da Fundao Mental Health, feita em parceria com a Sustain ONG com sede em Londres que aconselha governos e agncias reguladoras em assuntos ligados a polticas agrcola e alimentar , enumerou os custos do problema para a sade econmica dos britnicos. No Reino Unido, as perdas anuais em virtude de distrbios psicolgicos representam um prejuzo de 28,3 bilhes de libras esterlinas (ou mais de 49 bilhes de dlares). Para as companhias britnicas, a conta fica perto de 4 bilhes de libras anuais.

A pesquisa britnica no encontrou evidncias de que mudar sua alimentao de forma radical vai curar ou prevenir os problemas psicolgicos e neurolgicos. Mas indicou que uma dieta saudvel diminui os sintomas e, se for necessrio tomar medicao, potencializa os benefcios do medicamento, alm de reduzir os efeitos colaterais. Esses resultados, no entanto, enfrentam algumas resistncias. Faz realmente sentido associar boa alimentao ao bom funcionamento do crebro, diz Arthur Guerra de Andrade, psiquiatra do Hospital Albert Einstein, em So Paulo, e professor da Faculdade de Medicina da Universidade de So Paulo (USP). Mas arriscado afirmar que uma alterao da dieta, sozinha, teria poder para influenciar o funcionamento dos neurotransmissores (substncias presentes no crebro que, quando no esto em equilbrio, podem causar a depresso por exemplo). Aos mdicos e cientistas que sugerem que associar dieta a doenas psicolgicas forar a barra, Courtney van de Weyer responde: claro que preciso fazer mais pesquisas. Hoje no se pode afirmar categoricamente que a depresso causada por uma dieta pobre e que pode ser curada se voc se alimentar de forma saudvel. Mas dizer que no h nenhum impacto ignorar muita investigao com evidncias consistentes. Controvrsias parte, inquestionvel o argumento de que uma boa alimentao beneficia o organismo. Infelizmente, no vai ser comendo melhor que vamos eliminar o mal de Alzheimer. Mas um organismo alimentado adequadamente responde melhor aos medicamentos e enfrenta com mais competncia qualquer distrbio, no s os neurolgicos, diz o neurologista Pedro Paulo Porto Jr., do Hospital Albert Einstein e membro da academia americana de neurologia. Ou seja, da prxima vez que ficar indeciso entre a lasanha congelada e a suposta trabalheira para preparar a receita caseira da mama, use seu crebro e fique com a segunda opo. Seus pneuzinhos podem continuar incomodando, mas a deciso pode fazer muito por seu bem-estar psicolgico. O que a pesquisa inglesa comprovou foi aquilo que sua av j sabia: comer direito s faz bem. Inclusive para o crebro. REFERNCIA PIRES, Alessandra. Crebro. Voc S/A, So Paulo, p. 66-67, abr. 2006.

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A REVOLUO DO TRABALHO

Conectado o tempo todo e em qualquer lugar. Embora a definio de mobilidade seja simples, h cada vez mais tecnologia envolvida para esse conceito alcanar o seu significado mximo. Wi-Fi (que permite conectar o palm top internet sem uso de cabos, em locais especficos), WiMax (redes de longo alcance), VoIP (transmisso de voz pela internet), EVDO e EDGE (transmisso de dados em alta velocidade). Fique calmo. A tendncia que, a exemplo do telefone celular, toda essa parafernlia se popularize e se torne fcil de usar. Nas empresas, no ser diferente. A tecnologia aumenta a possibilidade de as organizaes atuarem de maneira global para criar parcerias e marcar presena em outros mercados, prev Alberto Luiz Albertim, coordenador da rea de tecnologia da informao da Escola de Administrao de Empresas de So Paulo da Fundao Getlio Vargas. MAIORALCANCE O grande impulso para o crescimento da mobilidade est na gerao de tecnologias que permitem transmitir dados, imagens e voz. Um bom exemplo o crescimento das redes Wi-Fi, que possibilitam navegar na internet em aeroportos, hotis, cafs e restaurantes, os chamados hotspots. A Vex, uma das maiores operadoras de Wi-Fi no Brasil, contabiliza a instalao de 700 redes desse tipo no pas. A previso que o nmero de usurios triplique neste ano, diz o presidente da empresa Roberto Ugolini Neto. Para 2007, a expectativa que as antenas WiMax, que cobrem um raio de 50 quilmetros, estejam disseminadas em So Paulo. Com boa cobertura e um bom provedor, voc poder conectar seu laptop at no txi. Por ltimo, estamos assistindo evoluo da transmisso de voz pela internet (VolP), que possibilita ligar para qualquer lugar do mundo com custos menores. Nesse campo, a Siemens acaba de lanar o HiPath Wireless, um sistema de comunicao sem fio com o mximo de segurana. D para usar aparelhos de VoIP sem fio por todas as salas da empresa. A mobilidade transformou-se tambm em importante ferramenta de produtividade na mo dos executivos. Augusto Carvalho, de 40 anos, executivo de Mobile Solutions da IBM Brasil, estava no saguo do aeroporto de Congonhas, em So Paulo, quando recebeu, por e-mail, a solicitao para dar uma entrevista VOC S/A. No avio, desligou a funo celular de seu smartphone e digitou a resposta. Se tivesse que voltar para o escritrio para checar minhas

mensagens, talvez no estivssemos conversando agora, brincou. A convergncia de redes o prximo estgio da mobilidade, explica Ronaldo Miranda, diretor de marketing e de vendas da rea de mobilidade digital e comunicaes da Intel Amrica Latina. Quer dizer, por exemplo, que um mesmo smartphone ser capaz de identificar a melhor rede para cada tipo de uso e fazer essa transio automaticamente. Isso significa que voc deve economizar espao na pasta, mas no no bolso. Se os custos do uso das redes esto em queda, o preo dos aparelhos ainda no est. Poder trabalhar em qualquer lugar, porm, tem um valor enorme. REFERNCIA A REVOLUO do trabalho. Voc S/A, So Paulo, p. 76-77, abr. 2006.

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COMPETNCIA A TODA PROVA


Fernanda Medeiros

Esquea perguntas totalmente fora do contexto profissional como o que voc faria se estivesse em uma ilha deserta? Deixe para trs tambm aquelas cenas deplorveis de candidatos imitando bichos. Felizmente, agora, as dinmicas de grupo esto focadas no que realmente interessa: escolher o candidato mais competente para o cargo. No existe mais aquele af de ser criativo. O que se busca conhecer o profissional, diz Helena Camacho, gerente nacional de recrutamento e seleo do banco Banespa. Destaca-se quem realmente tem aptido para a funo pretendida. Ganha ponto quem demonstra lidar melhor com situaes imprevistas, ouve e acata opinies, assume naturalmente a frente do grupo e apresenta as ideias mais bem aceitas. Quando surgiram no Brasil, na dcada de 50, as dinmicas tinham exatamente a mesma finalidade que tem hoje: afinar o processo de seleo. O que mudou nesse tempo todo foi a maneira de conduzir o processo. Na dcada de 90, elas tinham um contorno mais performtico, com exerccios que devem ter deixado muito sedentrio com a lngua de fora. Na nsia de inovar, profissionais e consultorias de RH acabaram perdendo de vista o objetivo do processo. Havia pouco comprometimento com a tcnica. O foco estava no cliente, na empresa, e no no candidato, diz o headhunter paulistano Guilherme Franoso, que tem no currculo experincias com recrutamento para empresas como Tim Celular, Olimpus e Ambev. Houve uma banalizao e o processo foi transformado em linha de produo. Isso acabou contribuindo para que a dinmica de grupo casse em descrdito. Ha alguns anos, no recebamos pedidos para realizao de processos seletivos utilizando a dinmica de grupo, diz Brbara Santana, analista de RH da Politec, empresa brasiliense de tecnologia da informao. Agora, noto que as pessoas esto enxergando a dinmica como algo que realmente pode oferecer subsdios para escolher o melhor profissional. que o processo permite ao avaliador observar o comportamento do candidato. A entrevista fica na teoria. a dinmica que leva o candidato prtica, ao dia-a-dia da companhia. Geralmente, ela usada numa segunda etapa do processo de seleo como forma complementar de avaliao. As concluses so tiradas com base nas reaes das pessoas. importante saber, por exemplo, como

algum reage quando o grupo no aceita sua ideia, diz Carla Zeitone, superintendente de recursos humanos da empresa paulista Indiana Seguros. TCNICAAPURADA, RESULTADO PRECISO A possibilidade de fazer uma escolha mais acertada outra diferena entre as dinmicas de antes e as atuais. Antigamente, no era difcil ver processos com centenas de candidatos em pouco mais de duas, trs horas. Hoje, no. Algumas empresas esto, inclusive, separando os profissionais de acordo com suas caractersticas e formando grupos menores, que dificilmente ultrapassam 15 candidatos. muito difcil, por exemplo, avaliar o potencial de uma pessoa tmida se ela estiver no meio de extrovertidos, explica Helena, do Banespa. Utilizada para a contratao nos mais diversos nveis, a tcnica s no muito realizada quando a funo altamente tcnica. Nesses casos, geralmente, privilegia-se o conhecimento especfico, que aliado na entrevista e na anlise do currculo. A avaliao subjetiva e, na maioria das vezes, o resultado no sai na hora. muito importante ter em mente que no h certo ou errado. No ficamos com um gabarito, esperando as respostas do candidato a determinados estmulos, diz o headhunter Guilherme Franoso. O veredicto sai depois que a banca (geralmente formada por dois observadores e um instrutor) compara suas impresses com as de profissionais que avaliaram o currculo e entrevistaram o candidato. Se justo ou no, assunto para outra conversa. Mas o fato que a dinmica pode aumentar suas chances de conseguir aquela vaga, j que voc vai ser analisado em situaes que simulam a realidade. Portanto, mostre a que veio. REFERNCIA MEDEIROS, Fernanda. Competncia a toda prova. Voc S/A, So Paulo, p. 80-82, maio 2006.

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O PRAZER DE TRABALHAR
Eugnio Mussak

Afinal, possvel uma pessoa motivar outra, ou as pessoas devem se automotivar? Na dvida, vamos perguntar aos especialistas: os psiclogos. O que eles dizem que as pessoas s so motivadas por duas grandes foras: a necessidade e o desejo. A necessidade de no sofrer e o desejo de ter prazer. O psiclogo Abraham Maslow afirma que ns no fazemos nada se no estamos motivados, e que passamos pela vida procurando atender s demandas da sobrevivncia. Ele tambm explica que temos que atender s necessidades de sobrevivncia fsica, emocional e intelectual, nessa ordem de prioridade. Maslow criou a famosa pirmide que leva seu nome e explicou a hierarquia de nossas necessidades, de nossas atividades. Freud, quando abriu as portas do inconsciente para a humanidade, disse que somos movidos pelo instinto do prazer, ao que ele chamou de libido. Para ele, a grande motivao, que est por trs de tudo o que fazemos, a perpetuao da espcie, e a libido cumpriria o papel de providenciar o desejo que garantiria esse processo. Freud explica que a vida precisa do sexo e que, sem prazer, nada feito. J Jung, seu seguidor, concordou com ele na essncia, mas discordou no detalhe. Disse que a libido fundamental, mas que no est presente apenas no sexo, e sim e em tudo o que fazemos. Ento os dois brigaram, e cada um tomou seu rumo, com Jung dizendo que, para Freud, tudo era sexo. Na verdade, Jung tambm s pensava naquilo, mas no s no sexo da perpetuao da espcie, tambm no da perpetuao das ideias, da multiplicao do conhecimento etc. Afinal, tudo isso envolve um grande prazer. Ou no? A libido uma fora motivadora que mira o prazer e acerta na perpetuao, e isso tambm vale para a carreira. Jung e Freud abriram a discusso, mas quem matou a charada foi um psicanalista brasileiro chamado Roberto Freire (no o poltico) no ttulo de um de seus livros: Sem Teso No H Soluo. Para a poca (dcada de 1960), a frase soou escandalosa, mas, a partir da, a palavra teso deixou de ter significado chulo. Hoje dizemos que temos teso pelo trabalho, pela profisso ou pela empresa. E, sem teso, no se cria nada. Se voc lidera uma equipe, saiba que as pessoas precisam do trabalho, mas desejam a felicidade. O que multiplica resultados, faz crescer os lucros e pereniza as empresas essa dupla de rea, a necessidade e o prazer.

E, respondendo aos questionamentos do primeiro pargrafo, a pessoa tem que se motivar, sim, mas outra pessoa seu lder pode lhe dar os elementos que usar para construir essa motivao. Pela necessidade, as pessoas trabalham simplesmente e, agregando o prazer, trabalham plenamente. Ah, tem uma terceira coisa que motiva as pessoas: o sonho, que a capacidade de imaginar um futuro melhor. Mas isso histria para outro artigo. REFERNCIA MUSSAK, Eugnio. O prazer de trabalhar. Voc S/A, So Paulo, p. 83-84, maio 2006

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A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS DEVE SER PRIORIZADA?


Moacir Gadotti

sabido que a taxa de analfabetismo em nosso pas vem-se reduzindo de forma rpida em torno de um ponto percentual a cada ano. Uma das razes a ampliao do acesso ao Ensino Fundamental das crianas de 7 a 14 anos. Alm disso, os programas especficos contra o analfabetismo de jovens e adultos tiveram e tem um papel decisivo nesse processo. Apesar de todo o avano, o Brasil ainda apresenta um alto ndice de analfabetismo. Segundo o IBGE, esto nessa condio 33 milhes de brasileiros com mais de 15 anos: 16,3 milhes sem instruo e 16,7 milhes de analfabetos funcionais, que no concluram a 4 srie do Ensino Fundamental. O que fazer com essa imensa populao? Investir apenas nos que esto chegando e esperar que os analfabetos adultos morram? H uma razo simples para argumentar em favor da prioridade educao de jovens e adultos: a educao um direito que no prescreve aos 14 anos. No priorizar a educao de jovens e adultos penalizar duplamente os analfabetos. No h sociedades que tenham resolvido seus problemas sociais e econmicos sem equacionar devidamente os problemas de educao, assim como no h pases que tenham encontrado solues para seus problemas educacionais sem equacionar devida e simultaneamente a educao de adultos e a alfabetizao. So muitos os benefcios de um programa de alfabetizao de jovens e adultos, inclusive para a proteo da infncia. Segundo a Pastoral da Criana, em pesquisa realizada em 2002, a falta de alfabetizao das mes uma das principais causas de desnutrio infantil. Conforme documento publicado pelo Banco Mundial no ano 2000 (Including the 900 million), os participantes em programas de alfabetizao tem maior confiana e autonomia no interior de suas famlias e comunidades, esto mais vontade que os no-alfabetizados quando levam e trazem seus filhos da escola e acompanham seus estudos, participam mais efetivamente da comunidade e da poltica, desenvolvem novas e produtivas relaes sociais por meio de seus grupos de aprendizagem. preciso investir mais na educao de jovens e adultos. o que recomendou a Unesco em sua Conferncia de Hamburgo (1997), enfatizando a

necessidade de reconhecer o papel indispensvel do educador bem formado, garantir a diversidade de experincias, reafirmar a responsabilidade inegvel do Estado diante da educao, fortalecer a sociedade civil e a cidadania, integrar a educao de jovens e adultos como uma modalidade da educao bsica, reconceituar a educao de jovens e adultos como um processo permanente de aprendizagem. uma humilhao para um adulto ter de estudar como se fosse uma criana, renunciando a tudo o que a vida lhe ensinou. preciso respeitar o aluno, utilizando-se uma metodologia apropriada, que resgate a importncia de sua biografia. Os jovens e adultos alfabetizandos j foram desrespeitados uma vez quando tiveram negado seu direito educao. Ao retomar sua instruo, no podem ser humilhados mais uma vez por uma metodologia que lhes nega o direito de afirmao de sua identidade, de seu saber, de sua cultura. A educao de jovens e adultos no uma questo de solidariedade. uma questo de direito. E mais: essa incluso do jovem e do adulto no sistema de ensino precisa ser acompanhada de uma nova qualidade, no uma qualidade formal, mas uma qualidade social e poltica.

REFERNCIA GADOTTI, Moacir. A educao de jovens e adultos deve ser priorizada? Revista Ptio, Porto Alegre, ano VIII, n. 32, p. 38-39, nov. 2004 jan. 2005.

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Apostila elaborada pelos professores de MTC do ICPG

INSTITUTO CATARINENSE DE PS-GRADUAO

ICPG