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A INFORMTICA NA EDUCAO: As Representaes Sociais e o Grande Desafio do Professor Frente ao Novo Paradigma Educacional

Bernardete Maria Andreazza Gregio

Mestranda / Programa de Mestrado em Educao/UCDB e-mail: dani.msi@terra.com.br - Campo Grande/MS

RESUMO:

O presente texto foi escrito com o objetivo de inserir a discusso do tema A Informtica na Educao, um estudo realizado na disciplina de Novas Tecnologias e Educao Escolar do Programa de Mestrado em Educao UCDB no primeiro semestre de 2003. O artigo discute as exigncias da sociedade contempornea na mudana de um novo paradigma educacional, que impe a demanda de cidados mais autnomos e competentes. Busca compreender o processo de construo do conhecimento escolar mediado pelas Representaes Sociais dos professores, quanto utilizao do computador como recurso didtico, a funo da escola e do professor. Analisa as contribuies e limitaes do uso das novas tecnologias na educao escolar e pontua algumas idias sobre as modificaes nos paradigmas educacionais de ensino-aprendizagem desencadeados pela transposio da sociedade de informao para o conhecimento.

Palavras-chave: Informtica Educacional; Representaes Sociais; Paradigma Educacional;

ABSTRACT: The present text was written with the objective of inserting the discussion of the theme the Computer science in the Education, a study accomplished in the discipline of New Technologies and School Education of the Program of Master's degree in Education - UCDB in the first semester of 2003. The article discusses the demands of the contemporary society in the change of a new education paradigm, which imposes the more autonomous and competent citizens' demand. Search to understand the process of construction of the school knowledge

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mediated by the teachers' Social Representations, as the use of the computer as didactic resource, the function of the school and of the teacher. It analyzes the contributions and limitations of the use of the new technologies in the school education and punctuates some ideas about the modifications in the education paradigms of teaching-learning unchained by the transposition of the society of information for the knowledge.

KEY WORDS: Education computer science; Social representations; Education paradigm;

No incio do terceiro milnio constante a presena macia das novas tecnologias de comunicao e informao que possibilitam a inovao, a interao, a troca e a pesquisa em inmeros segmentos da sociedade e do conhecimento humano. As novas tecnologias trazem consigo muitas facilidades, mas tambm introduzem novas exigncias e competncias no paradigma educacional, impondo adaptaes. Adaptaes difceis de superar, novos desafios, seja na formao inicial ou continuada do professor, que no momento atual ocorrem de forma lenta, conforme revela Valente (1999), se comparada com as mudanas em outros segmentos da sociedade que so incomparavelmente rpidas e que afetam diretamente o comportamento humano. O paradigma educacional emergente requer a insero de novas prticas curriculares e metodologias inovadoras, para fazer frente s necessidades de uma sociedade globalizada, que altera padres de vida das pessoas, seja na maneira de se comunicar, nas habilidades profissionais de atuao ou na forma de aquisio do conhecimento e do pensar. Para Belloni (2001) as exigncias das sociedades contemporneas so visveis e notrias e exigem um novo tipo de indivduo e trabalhador, dotado de um conjunto de capacidades que incluem habilidades de competncia, que o torne qualificado e capaz de realizar um trabalho mais responsabilizado, com maior mobilidade, capaz de gerir situaes de grupo, de se adaptar a situaes novas, sempre pronto a aprender, um trabalhador mais informado e mais autnomo. A escola tem que dar conta disso seja em qual for o setor da sociedade em que atua.

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Roldo (1999) enfatiza que essas mudanas rpidas que ocorrem na sociedade em funo das tecnologias da informao e comunicao, exigem do professor sua capacitao para o uso de tecnologias cada vez mais sofisticadas. Essa capacitao est ligada natureza de sua formao inicial e continuada. Sabemos que a formao inicial apenas uma etapa e capacitar no significa fornecer receitas e sim conscientizar o profissional para o desempenho de uma funo com qualidade e que fornea subsdios para que este acompanhe a dinmica da sociedade. Leite et al. (2000) tambm evidencia o papel da escola e do professor como grande desafio, o de trabalhar em busca da formao de cidados aptos na utilizao da tecnologia no seu cotidiano de forma crtica e criativa. Para Lvy (1998) o futuro papel do professor no ser mais o de difusor de saberes, mas o de animador da inteligncia coletiva dos estudantes, estimulando-os a trocar seus conhecimentos. Lvy (1999) adverte que para falar em tecnologia necessrio cuidar para no us-la a qualquer custo, mas sim acompanhar consciente e deliberadamente uma mudana de civilizao que questiona profundamente as formas institucionais, as mentalidades, a cultura dos sistemas educacionais e, sobretudo, os papis de professor e de aluno. Quando Lvy fala em os papis de professor e de aluno entende-se que muito importante que o professor saiba conduzir de maneira organizada e pedaggica o seu papel e que o aluno seja um gerenciador de seu prprio saber, pois o maior risco confundir esse processo psico-pedaggico de ambientao on-line com o mero adestramento tcnicooperacional. Considerar apto e ambientado um aluno apenas porque sabe clicar nas reas corretas da tela no compreender os aspectos que realmente importam num processo de educao on-line. Valente (1999) tambm endossa a cobrana da sociedade na mudana do novo paradigma educacional que exige dos cidados uma postura autnoma, criativa, crtica e reflexiva, capazes de aprender a aprender, saber pensar, saber tomar decises e saber buscar a informao de que necessita, construindo seu prprio conhecimento onde atravs desses conceitos, ele perceber a sua importncia dentro da sociedade e a refletir sobre seu papel contido nela. Essa a escola ideal que a sociedade cobra, portanto, responsvel pela formao desse profissional, e ao professor, cabe uma nova postura, onde possa mediar esse processo na

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formao dos seus alunos, criando novas estratgias e um ambiente motivador e desafiador, mesmo com tantas implicaes e dificuldades. O fato de que a educao trilha caminhos difceis, em passos lentos no exerccio da sua funo social especfica, pede um estudo das Representaes Sociais da informtica e do computador no contexto da educao para compreender supostos medos, resistncias ou fascnios, elementos presentes no imaginrio individual e coletivo, no que se refere representao da informtica no cotidiano, particularmente, na educao. preocupao evidenciada por (CARNEIRO 2002, p.15). Diante de tantos conceitos epistemolgicos norteados por uma tecnologia moderna onde o processo deslumbra a capacidade criativa de cada um, fundamental compreender o conceito de Representao Social que percebido e est relacionado ao modo como os professores reagem frente s questes da informtica educacional. A origem da expresso Representao Social Europia. Ela remete ao conceito de representao coletiva de mile Durkheim, esquecido por muito tempo, e que o psiclogo francs Serge Moscovici retomou para desenvolver uma teoria das representaes sociais no campo da psicologia social. Na teoria de Moscovici, a representao social refere-se ao posicionamento e localizao da conscincia subjetiva nos espaos sociais, com o sentido de constituir percepes por parte dos indivduos. Nesse contexto, as Representaes de um objeto social passam por um processo de formao entendido como um encadeamento de fenmenos interativos, fruto dos processos sociais no cotidiano do mundo moderno. Segundo Chaib (2002), no se pode esquecer a importncia do significado social que o computador representa para os professores, traduzido no senso comum. O autor confirma o despreparo dos professores na adaptao modernidade e ressalta a sua preocupao com a averso por parte dos professores diante das mudanas necessrias e impostas pela evoluo tecnolgica. Para o autor, os professores esto fortemente arraigados concepo tradicional do seu papel, do papel da educao e dos mtodos de ensino. Para compreender melhor essa realidade fundamental compreender como as informaes sobre informtica se instalam no pensamento dos professores, ou seja, entender essas representaes dos professores sobre a nova tecnologia da informao fundamental.

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Segundo Moscovici (1986) as Representaes Sociais, determinam a interpretao dos comportamentos, designa uma forma de pensamento social onde o conhecimento provm da observao. Nesta perspectiva, as Representaes Sociais da realidade esto sempre vinculadas s experincias, cultura assimilada no decorrer de sua vida, linguagem que utiliza nas relaes sociais, enfim prpria histria pessoal e do grupo social com o qual convive e se relaciona. O conhecimento dessas representaes oferece a compreenso de como os sujeitos sociais apreendem os acontecimentos da vida diria, as caractersticas do meio, as informaes que circulam, as relaes sociais. Carneiro (2002) elucida bem as representaes sociais do uso da informtica, suas variveis e nuances. Considerar a representao social da informtica fundamental para se discutir sua utilizao ou no nos diversos contextos sociais, bem como os verdadeiros objetivos aplicados educao, seu significado social, seus efeitos ou impactos. Ignor-la seria o mesmo que negar o mundo em que vivemos, a sociedade da informao e comunicao. Madeira (1998, p. 239) faz uma reflexo da abordagem das Representaes Sociais, relacionando-as a uma postura frente educao e ao aprender, tomando as representaes sociais como um saber prtico, como sistema de interpretao que regem nossa relao com o mundo e com os outros e organizam as comunicaes e as condutas sociais. Considera um esforo para entender os problemas da educao. A representao social traz em si a histria, na histria particular de cada um. Nas varincias de sua estrutura esto as particularidades de cada sujeito e, em suas invarincias, as marcas do sentido atribudo, por determinados segmentos ou grupos ou, por sua totalidade, a dado um objeto. Dentro dessa percepo de contextualizao das Representaes Sociais, gostaria de enfocar um aspecto do trabalho que desenvolvo no campo da informtica educacional, como coordenadora pedaggica, oriento o trabalho de professores na utilizao do computador e suas ferramentas em suas atividades pedaggicas. Neste longo tempo dedicado informtica educacional, percebo a enorme dificuldade e at mesmo certa resistncia de muitos educadores no uso do computador. Acredito que essa dificuldade possa ser uma das causas da enorme carncia de profissionais com competncias didtico-pedaggicas que incluem o saber na utilizao dos recursos da informtica aplicada educao no processo educativo, justificando assim a

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contratao de tcnicos, que evidentemente entendem muito de informtica e pouco de educao, sem nenhuma formao pedaggica e didtica. Belloni (2001) enfatiza a realidade de perplexidade e despreparo dos professores na escola, frente s mudanas trazidas pelas novas tecnologias da informao e comunicao que representam um grande desafio a ser incorporado no cotidiano da escola. Essas evidncias merecem uma investigao detalhada para conhecermos efetivamente a realidade na qual o professor est inserido, levando em conta que a prtica docente pouco mudou ao longo do tempo e, no entanto os alunos no so mais os mesmos. Se por um lado, no temos profissionais da educao bem preparados para o uso do computador como ferramenta no processo ensino-aprendizagem, fica evidente tambm, que equipar laboratrios com modernos computadores e treinar professores no garante efetivamente avanos na qualidade do ensino, segundo concepo de Cysneiros (1998). Tomar posicionamento sobre que utilidade ter a escola, em qualquer de suas modalidades ponto de partida. Lima (2000) tambm evidencia, que oferecer ao professor oportunidade de formao contnua no basta, fundamental que o professor queira, e sinta necessidade dessa formao. De nada adianta apenas a escola fazer o seu papel, montando laboratrios de informtica, pois segundo VALLIN, (1998), no que diz respeito s iniciativas que objetivam empreender a melhoria do discente na escola, devero estar relacionadas ao professor, bem como a utilizao de qualquer ferramenta. Isto significa dizer que o professor deve conhecer e ter o domnio primeiramente para si para depois ensinar seu aluno, caso contrrio o laboratrio permanecer fechado e os computadores sem uso, ou quando muito usado indevidamente. Os professores representam o elemento-chave para que o trabalho possa cumprir seus objetivos. Inicia-se assim, um processo contnuo de formao dos professores, que abrange conhecimentos especficos sobre Informtica, e conhecimentos sobre o processo de ensino-aprendizagem onde as teorias subsidiam a escolha de diferentes ferramentas

computacionais e suportam a aplicao educacional das mesmas. Freire et al (1999) endossam que aprender um processo e como tal gradual e contnuo, necessita que as informaes adquiridas sejam aplicadas ao contexto paras serem reelaboradas, modificadas, etc... Assim, a maior funo do ensino nos dias de hoje preparar o aluno para saber buscar a informao de que necessita. Certamente, as consultas na Internet so cada vez mais

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importantes para o aprendizado, pois est se tornando uma das mais ricas fontes de informao do mundo. A Internet pode ajudar em qualquer lio de casa. Na escola, alm de auxiliar na soluo de problemas especficos, em vrias disciplinas, a informtica pode melhorar a capacidade de aprendizado, de anlise, de motivao. O computador tambm til para desenvolver a habilidade de leitura, comunicao, pesquisa e vocabulrio. Em muitas reas do conhecimento se faz necessrio utilizao da tecnologia para alcanar uma formao plena, como por exemplo, os mdicos e pilotos, entre outros, graas a simuladores muito realistas de situaes complexas. Perrenoud (2000) alerta que tais conhecimentos dependem necessariamente de como o professor media essas atividades, suas habilidades tcnicas ajudam, mas devem ser levadas em conta as habilidades didticas de relao com o saber, alm dos riscos de aumentar as diferenas na democratizao do saber. Segundo Lvy (1999) a simulao exerce um papel crescente nas atividades de pesquisa cientfica, de concepo industrial, de gesto, de aprendizado, mas tambm para o jogo e a diverso. Como j mencionado anteriormente, a resistncia por parte de uma grande parcela de educadores tecnologia, ainda uma desconfiana que merece investigao profunda para que se perceba as verdadeiras razes de tal comportamento. Segundo ( OLIVERIA, 1997 p. 8) [...] Esta repulsa s pode ser compreendida e superada medida que, alm de conhecermos a origem, apontemos para uma nova compreenso da importncia do uso da tecnologia educacional no processo ensino-aprendizagem. Sobral (1999) enfatiza que a Internet tambm representa uma grande mudana na escola e como tal provoca resistncia. Na introduo de cada inovao tecnolgica, o velho sempre convive com o novo, efeito de toda transio. Na reflexo dessas questes, percebe-se que no possvel estudar o homem psmoderno sem levar em conta sua insero em uma sociedade altamente tecnolgica. imprescindvel ressaltar que a tecnologia est presente em nosso dia-a-dia, um processo histrico e no se pode neg-lo e nem pensar em retrocesso, mesmo embora seja um perodo de transio. A informtica nessa sociedade globalizada traz implicaes direta ou indireta ao modo de vida de todos e conhecer as representaes dos professores no uso do computador em seu cotidiano, til para tomar conscincia da realidade, dos problemas e contribuir na construo do conhecimento e apontar caminhos.

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Navegar nesse mundo de transformaes radicais, onde o desenvolvimento das tecnologias digitais e a profuso das redes interativas quer queira ou no, colocam a humanidade diante de um caminho sem volta, pois o Modo de Produo Capitalista se encarrega de criar novas necessidade a cada dia passa em um cenrio de incertezas. A realidade que o cotidiano das pessoas est cada vez mais integrado ao computador e seu conhecimento pr-requisito para as principais profisses, pois a tecnologia nada mais do que uma ferramenta para o saber, que deve ser acompanhada de perto por pais e professores e estes deveriam receber na sua formao inicial a oportunidade de desenvolver conhecimentos de informtica aplicada educao, aprender o que e como ensinar, assumindo o papel de facilitador da construo do conhecimento pelo aluno e no mais um transmissor de informaes. Enfim, a escola, as prticas, atitudes, modos de pensamento e valores esto, cada vez mais, sendo condicionados pelo novo espao da informao e da comunicao que surge da interconexo mundial dos computadores e para vencer tantos desafios na Educao, ser preciso a mudana de paradigmas. Uma educao voltada na formao de cidados crticos, conscientes de seus direitos e deveres, participantes ativos na construo de uma sociedade mais justa, democrtica e humana. Concluo assim o presente artigo, sem a pretenso de esgotar o assunto, mas sim, provocar uma reflexo sobre o tema em questo e motivar novos pesquisadores a continuar o debate. Sobre a autora Autora: Bernardete Maria Andreazza Gregio Aluna do Programa de Mestrado em Educao na Universidade Catlica Dom Bosco/UCDB. Bacharel em Histria pela UCDB. Atualmente atua como coordenadora de Informtica na Escola Paulo Freire em Campo Grande MS. E-mail: dani.msi@terra.com.br Nota Este artigo foi elaborado a partir do estudo realizado na disciplina de Novas Tecnologias e Educao Escolar do Programa de Mestrado em Educao/UCDB, sob a orientao da Dr Claudia Maria de Lima durante o primeiro semestre de 2003.

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