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P R C T I C A S A P R O P I A D A S PARA EL DESARROLLO DE LA A L F A B E T I Z A C I N DE LOS NI OS PEQUEOS1 El siguiente documento es una apreciacin conjunta entre la IRA: Asociacin Internacional de Lectura y la NAEYC:

C: Asociacin Nacional para la Educacin de los Nios Pequeos adoptada en 1998. Publicacin del Reeding Teacher, Volumen 52, Nmero 2, Octubre de 1998. El desarrollo de esta posicin comienza a principios de 1997 poco despus de la publicacin y edicin revisada: Prcticas apropiadas de desarrollo en los programas de educacin inicial, documento emitido por la NAEYC. El presidente de la Asociacin John J. Pikulski escribi un artculo en el peridico bimestral The Apple Reading Today dando su apoyo al documento revisado y dando la bienvenida a algunos de sus cambios; como la importancia dada por fin a la instruccin en el nivel inicial. Un comit de lectura y lenguaje de la temprana infancia perteneciente a la IRA con otros grupos de inters haban examinado cuidadosamente un documento anterior y observaron que algunas cuestiones clave haban sido omitidas: no planteaba con claridad la importancia del rol del docente, en el sentido de apoyar el desarrollo de la alfabetizacin en nios preescolares; adems el mismo no era suficientemente especfico con relacin al tema de la lectura y de la escritura temprana. Aparecieron en Reading Today, dos artculos ms, provenientes de la comunidad de profesionales dedicada a la instruccin, que establecieron tambin esas crticas. As Pikulski inici un trabajo de colaboracin entre la IRA y la NAEYC. La Convencin Anual de la IRA (mayo 1997) acord que la primera tarea de la agenda sera revisar la posicin establecida por la IRA en 1989 con relacin a la alfabetizacin inicial y articular esa posicin con la de otros grupos y en particular de la NAEYC. El comit identific puntos centrales que deban revisarse en el documento. La NAEYC expuso su declaracin en Internet para que los miembros enviaran una devolucin de ella. La IRA realiz la misma accin y pidi a los profesionales interesados discutir el documento. Pikulski, Neuman y Bredekamp se encontraron y lideraron la revisin escrita y enviaron el borrador a los acadmicos ms destacados de ambas organizaciones. Al mismo tiempo una sesin interactiva conducida en la Convencin anual de la NAEYC en Anaheim, California con Pikulski, Neuman. Bredekamp y Kathy Roskos como moderadora, recibiendo preguntas de ms de 300 participantes. Los presentadores escucharon los comentarios de capacitadores, docentes, investigadores, polticos, personal dedicado a la niez y padres defensores de la importancia del desarrollo de la lectura y la escritura en la temprana infancia. Luego de haber escuchado, el panel decidi establecer otra Convencin que inclua administradores, investigadores y consultores del Departamento de Educacin de los EEUU. Neuman lider dos sesiones abiertas con colegas dedicados a la investigacin en la conferencia de la Asociacin Nacional de Lectura (National Reading Conference, en Diciembre de 1997). Lo central: ambas asociaciones encuentran un punto de vista conjunto acerca del aprendizaje de la Lectura y la Escritura durante los primeros aos (del nacimiento a los 8 aos de edad). Acuerdan elaborar un documento dirigido al sistema educativo y a la familia del nio pequeo; el contenido sugiere las prcticas apropiadas para el desarrollo de la alfabetizacin de los nios.

Propuestas a seguir
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Versin resumida a partir del documento traducido del ingls. 1

1. La declaracin debera sentar sus bases en estudios de investigacin cientfica. 2. Presentarse contextualizado en respuesta a la problemticas actuales y a las preocupaciones respecto a las prcticas corrientes. 3. Dirigirse primero a los maestros y en segundo lugar a padres, administradores y a los hacedores responsables de la poltica educativa. 4. Atender al rango edad de 0 a 8 aos. 5. Ser razonablemente breve y lo suficientemente extenso como los puntos centrales y fundamentales lo requieren. 6. Poner el acento en la enseanza porque la alfabetizacin no emerge natural ni espontneamente. 7. Dirigir las prcticas en base a una evaluacin apropiada. 8. Dar respuesta a la diversidad cultural y lingstica. 9. Describir el continuum del desarrollo de la lectura y la escritura2 pero tambin considerar rangos de variacin individual (en relacin con las variables individuales). 10. Focalizar claramente en la lectura y la escritura ms que en definiciones de alfabetizacin variadas. En el proceso de intercambio de trabajo hubo una revisin completa de toda la investigacin relevante, y sus estudios adicionales fueron ledos y reledos. Neuman y Bredekamp elaboraron un escrito en borrador de la declaracin conjunta y la hicieron circular nuevamente para ser revisada por todos los especialistas y autoridades. Quizs lo ms importante es este proceso fue que el nivel de revisin del documento elaborado no tiene precedentes, comparado con otras declaraciones que haya desarrollado la NAEYC. Otras declaraciones permitieron establecer nuevos borradores hasta llegar a la versin definitiva. El escrito en internet asegur que el proceso de revisin fuera pblico, permiti establecer un debate abierto y dio lugar al consenso como un factor primordial. Ms de 75% de las crticas fueron a favor de la actual declaracin. El trabajo editado sintetiza las siguientes preocupaciones: 1. La declaracin deba ser lo suficientemente clara para abordar el rol de la instruccin, ya que ninguna persona deviene en alfabetizado sin la instruccin. Es decir que hace falta dejar de lado una perspectiva maduracionista. 2. Debera atender a bebes, nios y a su familia. 3. Considerar el bilingismo y a los aprendices de una segunda lengua. 4. Tener en cuenta la diversidad cultural. 5. Mejorar la consideracin acerca de la evaluacin como tema. 6. Considerar el desarrollo de los docentes desde el punto de vista profesional. 7. Evitar en el documento todo tipo de controversia. 8. Dirigir algunos aspectos hacia los administradores, 9. Mejorar el formato del documento y su lecturabilidad. 10. Que el documento no fuera demasiado largo pero que sin embargo atienda a la necesidad de dar cuenta de los detalles, para hacerlo comprensible. En particular, el punto referido al contnuum del desarrollo, que poda ser controversial fue recibido positivamente por el tipo de formato y lecturabilidad que ha conseguido. Un consenso posterior de los revisores hizo hincapi en los detalles que tenan que tener este continuo para que pueda ser bien comunicado a los docentes y para que pudiera ser comprensible.

Aqu se insiste en concebir este aprendizaje en desarrollo continuo. 2

El borrador final de la declaracin conjunta fue presentado para su aprobacin al comit de directores de la NAYEC y al equipo de la IRA en el mes de mayo de 1998. Fue aprobado unnimemente por ambas organizaciones Aprender a leer y escribir es crtico, es uno de los principales predictores del xito del nio en la escuela. El grado con el que el nio progresa en la lectura y la escritura le permitir funcionar competentemente en tal sentido que podr se un aporte a la sociedad alfabetizada. Si bien las habilidades de la lectura y la escritura continan a lo largo de toda la vida son los aos de la temprana infancia (de 0 a 8 aos) los que establecen el perodo ms importante para el desarrollo de la alfabetizacin. Existe gran cantidad de conocimiento sobre cmo los nios aprenden a leer y a escribir y cmo pueden ser ayudados durante los primeros aos de vida, en su alfabetizacin. Es sin duda importante tambin saber cmo se puede ayudar a los nios una vez que la escolaridad obligatoria ha comenzado, en jardn o los primeros grados. Este documento refleja el compromiso conjunto de las dos mayores organizaciones de profesionales: la Asociacin Internacional de Lectura (IRA) como la NAEYC. Su propsito es ayudar a los nios a aprender a leer y a escribir, a fortalecer el inters por la lengua escrita para el propio placer, la informacin, la comunicacin; para ello la lectura debe relacionarse con otras reas del currculum escolar. El documento concluye con recomendaciones acerca de las prcticas de enseanza y polticas pblicas. DECLARACION DE LOS PRINCIPIOS Los que se siguen son puntos esenciales y urgentes a atender: 1 - La enseanza. Ensear a los nios a leer competentemente. Si bien la sociedad americana, en este momento, goza de los mayores ndices de alfabetizacin de su historia, la misma espera que cada uno de sus miembros funcione ms all de los estndares mnimos de alfabetizacin. Hoy en da la alfabetizacin definida como habilidad bsica no alcanza, se exigen estndares ms alto de comprensin, de lectura y de anlisis para desempearse en la mayora de los trabajos. Las comunicaciones que en el pasado se realizaron en forma verbal (por telfono o en persona) actualmente demandan habilidades de lectura y escritura complejas , por ejemplo para enviar mensajes por correo electrnico, Internet o fax. 2 - La diversidad. Con la variacin e incremento de la poblacin los nios atendidos por los programas de las escuelas de EEUU exigen que la enseanza se convierta en una actividad ms desafiante, los docentes dedicados a ensear a nios pequeos en todo EEUU han informado que los mismos nios a los cuales ellos ensean hoy son muchos ms diversos en sus orgenes socioculturales, experiencias y habilidades que aquellos nios del pasado. Por otro lado, las clases actuales de nivel inicial incluyen nios que han estado en la escuela desde hace cuatro aos y nios que participan por primera vez de actividades organizadas. Estas clases tambin incluyen nios que pueden ser identificados con necesidades educativas especiales y nios con habilidades excepcionales, nios que se han convertido hace poco en lectores independientes y nios que recin comienzan a adquirir las nociones bsicas acerca

de lo que es la alfabetizacin. Los nios de un grupo podran hablar diferentes lenguas con diferentes grado de habilidad, a causa de las variaciones individuales y experienciales. Es comn encontrar dentro de una clase de nivel inicial un rango representativo de los primeros aos de vida, en relacin a las habilidades y usos de la alfabetizacin. Esto significa que entre los nios de nivel inicial podramos encontrar caractersticas tpicas de lo que un nio de tres aos podra llegar a hacer, mientras que otro nio podra llegar a funcionar con un nivel tpico de un nio de 8 aos. Si bien la diversidad es esperada y celebrada, puede ocurrir alguna sorpresa cuando docentes esperan producir acciones uniformes (respuestas similares entre sus alumnos) sin considerar los niveles de habilidades, experiencias, intereses y personalidades en forma individual en los nios. 3 - La madurez La persistencia, entre muchos docentes, de una visin maduracionista del desarrollo de los nios es un verdadero problema. Porque la perspectiva dedicada al desarrollo de la lectura, desde una posicin maduracionista considera la existencia de un tiempo especfico para la enseanza de la lectura, cundo ella debera comenzar. Tambin asume que solo la maduracin neurolgica y fisiolgica prepara al nio y le posibilita la instruccin de la lectura y la escritura. La perspectiva maduracionista implica que hasta que el nio no alcance cierto grado de maduracin toda exposicin a la lectura y la escritura solamente acepta que se le lean historias - es una prdida de tiempo y potencialmente perjudicial. Las experiencias de la temprana infancia afectan al desarrollo de la alfabetizacin. Estas experiencias entran en interaccin con las caractersticas individuales de los nios y determinan el nivel de habilidades y de alfabetizacin. Si bien se reconoce la importancia de la adquisicin de la alfabetizacin en la temprana infancia ha resultado que las prcticas de enseanza fueron inapropiadas, se planteaban como para nios ms grandes. A su vez las prcticas de enseanza asociadas con visiones no actualizadas del desarrollo de la alfabetizacin o teoras de aprendizaje continan prevaleciendo en muchas de las aulas y consisten en actividades grupales donde el nfasis est puesto en los ejercicios como prcticas de habilidades aisladas. Estas prcticas que no son particularmente efectivas para los nios de los primeros grados, lo son menos aun para los preescolares y nios de nivel inicial Ellos necesitan ser involucrados en experiencias cuyos contenidos sean significativos e impulsores de un aprendizaje posterior. Es vital para todos los nios tener experiencias de alfabetizacin en la escuela y en los programas de infancia, tal acceso en ms crtico para los nios que tienen escasas o limitadas experiencias de alfabetizacin en sus familias. Las escuelas deben ensear considerando la diversidad de conocimientos, de lenguajes, de alfabetizacin y capacidades; proveer la formacin slida que le permita a cada nio el acceso a los niveles ms altos de lectura y escritura que son los que la sociedad actual requiere. 4 - Polticas y recursos Las polticas y los recursos son en muchos casos inadecuados. Se necesita brindar, tanto a los docentes de inicial como de primaria, el apoyo calificado en el desarrollo de la alfabetizacin de nios. Se requiere capacitacin en servicio y fuera de servicio para el desarrollo profesional de cada docente, que por su lado debe en este marco comprometerse con la puesta a prueba de nuevas prcticas. Los docentes de nios pequeos en los EEUU no tienen una preparacin adecuada para una salida laboral eficiente. Para poder ser docente en la mayora de los estados. Adems los

salarios de los profesionales calificados para trabajar en los programas para nios de nivel inicial son tan bajos que la mayora de ellos dejan de ensear. Incluso en los primeros grados, cuando los maestros son requeridos, sucede que la mayora de los Estados no ofrece certificados. Para ensear a la temprana infancia todos los docentes de nios pequeos necesitan conocimientos actualizados acerca de la adquisicin del lenguaje, incluyendo la enseanza de la segunda lengua, los procesos de lectura y escritura, el desarrollo de la alfabetizacin temprana y de experiencias que contribuyan al desarrollo de una prctica ptima. Los recursos de por s son insuficientes para asegurar que los docentes continen accediendo a una educacin profesional en la que puedan mantener una preparacin en su rea o prepararse para ensear a distintos grupos de edad. Lo que revela la investigacin: Puntos centrales sobre la alfabetizacin en esta declaracin Los nios hacen sus primeros pasos crticos en el aprendizaje de la lectura y la escritura muy tempranamente en sus vidas. Antes de que puedan mostrar producciones convencionales y habilidades en la L y E van adquiriendo una comprensin sobre la significacin bsica de la misma y sus funciones. Aprenden a usar smbolos, a combinar su lenguaje oral, dibujos, material impreso y juegos en una coherente mezcla de medios, de comunicaciones significativas y en variadas formas. De su experiencia inicial y de las interacciones con los adultos empiezan a leer palabras, procesan relaciones entre letras y sonidos, y adquieren un sustancial concepto del sistema alfabtico. Cuando construyen su aprendizaje, consolidan crecientemente esta informacin en patrones que le permiten automaticidad y fluidez en la lectura y la escritura. Los chicos necesitan una interaccin regular y activa con lo impreso, consecuentemente, el aprendizaje de la lectura y la escritura es crecientemente creado. Se desarrolla como un contnuum. Sin embargo como la habilidad para leer y escribir no se desarrolla naturalmente, requiere una cuidadosa planificacin e instruccin. Las habilidades especficas que se requieren desarrollar que para leer y escribir deben provenir de experiencias inmediatas con la lengua oral y escrita. Las experiencias en esos aos tempranos les permiten definir hiptesis, creencias y expectativas acerca de lo que significa hacerse letrado y le dan al nio motivaciones para trabajar en el aprendizaje de la lengua escrita. Desde los primeros aos, aprenden de esas experiencias que leer y escribir es valioso, que les va a ayudar y servir para muchas cosas en la vida. LOS PRIMEROS AOS DESDE EL NACIMIENTO HASTA EL PREESCOLAR: Ya desde los primeros meses de vida, los nios experimentan con el lenguaje. Ellos leen tonos, ritmos, gestos, expresiones del habla del adulto y comienzan a asociar sonidos, palabras frecuentemente odas con sus respectivos referentes (Verck 1996). Ellos disfrutan de canciones (nanas), ritmos familiares, juegos con las manos ("tortita de manteca"); tambin de la manipulacin de objetos como pizarrones, bloques con letras, libros, etc. Estas actividades son primordiales para aprender a usar una variedad de smbolos. En ese proceso adquieren familiaridad con el sistema de smbolos y a travs de diferentes interacciones con otros, adquieren los conocimientos necesarios para saber cmo esa clase especfica de marcas (la escritura) puede representar significados diversos. Al comienzo los nios van a usar claves, pistas fsicas y visuales presentes en los materiales impresos, para determinar significados, pero cuando se desarrolla la comprensin del principio alfabtico, podrn transcribir los sonidos con un significado conocido. Aunque pueda parecer que algunos nios adquieren el lenguaje mgicamente o por s mismos, los estudios demuestran que en realidad, son beneficiarios de las actividades ldicas, la gua y

la instruccin informal a cargo de los adultos.(Durkin, Hart 1995). Se podra decir que una considerable diversidad de experiencias de lenguaje oral y escrito ocurren tempranamente, tanto en los hogares, como fuera de ellos. Los ms de los nios encuentran diversos tipos de materiales escritos en variados soportes, para experimentar con la lectura y la escritura. Como se sabe muchos nios pueden tener rpido acceso a gran variedad de materiales pero otros no, algunos van a observar a sus padres leer y escribir, otros slo ocasionalmente, Algunos reciben instruccin directa y otros reciben una asistencia casual o informal. Al respecto Strickland seala que no hay un ningn mtodo de enseanza que pueda ser el ms efectivo para todos los nios, no obstante, los buenos maestros ponen en juego una variedad de estrategias de enseanza que le permiten a los nios interactuar con la gran diversidad de formas de lectura y escritura. Una excelente instruccin construye sobre lo que los nios ya saben y logra generar habilidades para un aprendizaje sostenido y duradero. Para lograr este aprendizaje los nios necesitan poner a prueba no slo las habilidades tcnicas de la lectura y la escritura sino que deben usar esas habilidades e instrumentos para la comprensin y el razonamiento, con significacin. La actividad singular ms importante para construir esa significacin y para aprender las habilidades esenciales para leer con xito aparece en una estrategia que es la Lectura en voz alta, leerle a los nios (1995). Libros de lectura de alta calidad permiten que los chicos se involucren emocionalmente y ser as activos participantes de la lectura. Hacerles preguntas predictivas y analticas, en pequeos grupos, logra efectos en el vocabulario y en la comprensin de las historias (cuentos). Los nios pueden hablar sobre los dibujos, renarrar la historia, discutir las acciones favoritas y solicitar mltiples relecturas. Es la conversacin que gira alrededor de la historia leda la que da el poder y ayuda a los nios a relacionar lo que est en el cuento con sus propias vidas. Dice Snow Catherin: Se han descripto esas conversaciones alrededor del cuento como lenguaje descontextualizado en el cual los maestros pueden inducir a un mayor nivel de comprensin y de pensamiento, movindose de las experiencias presentes en la historia hacia las experiencias propias de cada nio, o las que ellos pueden imaginar. El objetivo central en los aos preescolares es aumentar y profundizar la exposicin de los chicos a los conceptos de la escritura, es enfrentarlos a variado material escrito. Algunas recomendaciones a los docentes: *Utilizar libros grandes para ayudar a los nios a distinguir muchas de las caractersticas de nuestra escritura, tales como: que la misma se diferencia de los dibujos, que es lo escrito ms que lo dibujado es lo que da significado a la historia, que mantiene una linealidad y direccionalidad (progresa de izquierda a derecha, y de arriba hacia abajo). Ver la diferencia que hay entre las letras, los espacios en blanco y la sucesin de letras (que forman palabras), que la escritura tiene su correspondencia en la versin oral. Los nios pueden seguir la historia apoyndose en las imgenes y lo que ellos mismos puedan elaborar o imaginar. En el transcurso de la lectura del cuento los maestros pueden mostrar esas caractersticas sealando: palabras, dirigir la atencin de los nios hacia dnde comienza la lectura, los rasgos que individualizan sonidos y pueden adems dirigir la atencin de los chicos hacia el reconocimiento de algunas formas, letras, sonidos, palabras (Adams, 1990). Algunos especialistas han reconocido que el punto principal "la llave" para la elaboracin de estos conceptos crticos es el desarrollo de la conciencia lxica (reconocimiento lxico) que yace en la demostracin de cmo el material impreso, o el texto escrito trabaja, se trata de poder ver la palabra como unidad.

Los nios necesitan poner en prctica lo que se les ha enseado, sobre la escritura con sus pares y por s mismos. Los estudios sugieren que un ambiente rico posibilita la promocin de tiempos para usar los libros. Un rea central es la biblioteca del aula, una coleccin de historias atractivas y de libros informativos, que permita a los nios un acceso inmediato a dichos libros. A su vez, visitas regulares a la biblioteca de la escuela, a la biblioteca pblica, incluso el reconocer cmo se obtiene el prstamo de esas bibliotecas (la tarjeta del lector) posibilita que tengan una visin actualizada que ayuda a desarrollar el amor por la lectura y el hbito de la misma. Crear lugares confortables y leer libros a los nios no significa simplemente exponerlos al lenguaje escrito, los nios aprenden acerca de la lectura desde que ven etiquetas, signos, seales, carteles indicadores, etc.. La escritura se les hace presente en los rincones de la sala; en sus clases se demuestran a diario los usos prcticos del lenguaje que se escribe y conforman un entorno rico con materiales escritos que les permite incorporar fcilmente la alfabetizacin usando los distintos tipos de herramientas de comunicacin en sus juegos dramticos. Esos juegos espontneos de todos los das hacen que los nios se conviertan ms fcilmente en lectores, al mismo tiempo que aprenden las distintas variedades, usos y experiencias en torno a la lectura y la escritura. Hay estudios que han demostrado que para los nios cuya lengua materna no es el ingls, el fuerte nfasis de la primera lengua permite el acceso a la segunda. Es decir que los nios que han aprendido el ingls como segunda lengua estn capacitados para convertirse tambin en lectores y escritores independientes. La adquisicin del principio alfabtico: Un punto fundamental en los primeros aos de la instruccin, es la adquisicin del principio alfabtico: la comprensin de la relacin sistemtica entre las letras y los sonidos del lenguaje (toma de conciencia lingstica).3 En un contexto de sentido, los docentes tambin debern involucrar a los nios en la comparacin de las formas de las letras, ayudarlos a reconocer visualmente el nmero de letras de algunas palabras. Para ello los libros que tienen alfabetos o rompecabezas de ellos son recursos eficientes para promover esta enseanza, al mismo tiempo los nios pueden aprender acerca de los sonidos del lenguaje a travs de la exposicin a juegos lingsticos: rimas y actividades como juegos rtmicos tradicionales, juegos de palabras, otros. Muchas investigaciones sealan que las races de la toma de conciencia fnica es un poderoso predictor del xito posterior en lectura. Otros investigadores encontraron que ese tipo de actividades rtmicas en las que participaron nios desde la nursery a los tres aos de edad les permita posteriormente un mayor conocimiento fonolgico. Involucrar a los nios en lecturas de rimas y ritmos a coro les permite asociar los smbolos escritos con los sonidos que oyen al pronunciar las palabras. Si bien la facilidad de los nios para la conciencia fontica ha sido demostrada con gran nfasis, el rol que juegan estos primeros aos para un acceso posterior a la lectura no est de todo comprendido. Si bien tal entrenamiento es apropiado para los nios resulta, desde el punto de vista acadmico, altamente sospechoso; porque la toma de conciencia fontica se refiere a la comprensin que el nio alcanza acerca de que el discurso esta compuesto por unidades identificables como son: las palabras, las slabas y los sonidos. En relacin a ella otros estudios han demostrado que la conciencia fonolgica puede ser enseada a los nios desde la edad de 5 aos. Estos estudios utilizan tablas y juegos lingsticos que involucran a los nios en la manipulacin de segmentos del habla en el nivel de los fonemas. Las clases debern promover y proveer a los nios de oportunidades sistemticas para expresares por s mismos en el papel sin sentir que estn restringidos a ser corregidos en la ortografa y en manejo convencional de la escritura, en sntesis, comprender
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- El trabajo de investigacin de Gibson y Levin en 1975 indica que las formas de las letras se aprenden por distinguir caractersticas entre unas y otras y por la ubicacin espacial

que la escritura tiene un propsito real. Los maestros pueden organizar las situaciones para demostrar que el proceso de escritura independiente es importante y lo es porque involucra a los pequeos en el aprendizaje de la misma en forma activa. De esta manera el cuadro que surge de la investigacin sobre los primeros aos con relacin a la lengua escrita es el que enfatiza la necesidad de una amplia exposicin al material escrito y una enseanza que gua el desarrollo de conceptos acerca de las formas y funciones de la lengua escrita. Las aulas llenas de material impreso, de lenguaje y de juegos ligados a la alfabetizacin les permite a los alumnos experimentar la diversidad asociada con la lectura y la escritura. EN EL JARDIN DE INFANTES El conocimiento de las formas y funciones de la lengua escrita sirve como base fundante para que los nios se hagan ms conocedores de la forma de las letras, los nombres, los sonidos y las palabras. Sin embargo como no todos los nios llegan al jardn con el mismo conocimiento acerca del lenguaje que se escribe, cada docente deber estimar cul es la base de ese conocimiento, que cada nio ha desarrollado y ha construido. Porque la instruccin necesitar adaptarse, en este perodo clave, fundamental y particularmente importante - para que cumpla con la caracterstica de la buena enseanza - a las diferencias de cada nio. Para que cada nio pueda implementar y poner en funcionamiento el conocimiento y las experiencias con el material escrito, la instruccin deber extender dicho conocimiento y ensear las caractersticas formales de la escritura (usos y funciones, que son las letras, sus sonidos correspondientes). Para los nios que tienen menos experiencias en cuanto a la alfabetizacin: hay que iniciarlos en el principio alfabtico dado que el mismo implica el conocimiento de un equipo limitado de letras que se corresponden con sonidos del habla. Ellos requieren mayor instruccin directiva y focalizada sin embargo, en todos los casos, los nios necesitan interactuar con una variedad rica de materiales escritos. En estos aos crticos, los docentes de nivel inicial deben capitalizar cada oportunidad para ampliar el vocabulario de los nios; una apreciacin en este sentido es importante: se trata de escuchar historias. Para desarrollar la comprensin y el vocabulario: los nios necesitan interactuar con una variedad importante de gneros, textos informativos y tambin narrativos. Sin embargo este aprendizaje no es necesariamente simple, un mero producto de historias ledas. Es importante el trabajo con el vocabulario antes de escuchar las historias ligarlas significativamente al aprendizaje de nuevos conocimientos. Una investigacin hecha por Dickinson y Smith en 1994, encontr que haciendo preguntas predictivas y analticas antes y despus de las lecturas produce efectos positivos en el vocabulario y la comprensin de los textos. Otra estrategia: Las lecturas repetidas son importantes para reforzar el lenguaje de un texto, los familiariza con un modo diferente de estructuras textuales. La comprensin de la forma o estructura de los textos narrativos e informativos parecen distinguir a aquellos nios que han tenido buena lectura en sus casas de aquellos que no. En otro estudio, por ejemplo el de Pappas en 1991 se encontr que las mltiples interacciones con una historia (3 lecturas) permite a los nios la renarracin con mayor cantidad de vocabulario e integrar lo que conocan acerca de su mundo, el lenguaje que aparece en el texto y el mensaje del autor. Considerar los beneficios del desarrollo del vocabulario y la comprensin y el caso de la repetida interaccin con una historia leda parece ser una de las estrategias ms importante para este nivel. - Otra de las actividades que se pueden hacer es clarificar el concepto de palabra (conciencia lxica: reconocimiento de las mnimas unidades de sentido y dnde empieza y termina una palabra) es importante en el currculum de nivel inicial. Las experiencias del lenguaje" han permitido a los docentes demostrar cmo lo que se habla puede ser escrito, proveyendo a los

nios de un medio natural para desarrollar las habilidades vinculadas a la toma de conciencia de las palabras. A su vez otra estrategia podra ser: transformar las palabras habladas de los nios en smbolos escritos a travs del dictado y proveer demostraciones concretas de la importancia que tiene tomar conciencia de que las palabras escritas mantienen espacios entre s, y que no todas las palabras se escriben de la misma manera y en un contnuum. Estudios de Clay y Bissex 180) confirman el valor que tiene para muchos docentes el haber realizado el dictado que los nios hacen al docente porque ayuda a desarrollar la conciencia de la palabra, la ortografa y las exigencias del lenguaje que se escribe. Muchos son los nios que ingresan al nivel inicial con poco conocimiento acerca de los signos de puntuacin. Por lo tanto, un objetivo importante para el docente de este nivel es reforzar la habilidad de los nios para reconocer y discriminar distintos tipos de letras; ello ayuda a la calidad y fluidez lectora . La habilidad de los nios en la escritura del nombre es un predictor muy importante para llegar a alfabetizarse. De acuerdo a las teoras actuales una buena regla del aprendizaje es comenzar con las letras desde los nombres, desde las ms conocidas a las menos conocidas. Tambin se puede trabajar introduciendo primero algunas letras hasta que logren conocer ms. Lo importante es que al cabo de un tiempo los nios sean capaces de identificar los nombres de las letras de su propio nombre comenzando por vincularlas con los sonidos que ellos escuchan. Una etapa importante de la fase de aprendizaje en este periodo es las secuencias de las letras desde el punto de vista fonolgico (conciencia fontica) sin embargo esta actividad toma tiempo y requiere prctica. Los nios que estn fonticamente conscientes pueden manipular con mayor dominio los sonidos en las palabras; saben cundo las palabras tienen rima y cundo no, pueden conocer cundo las palabras comienzan o terminan de igual manera, con un mismo sonido. Una estrategia para comenzar a utilizar (con los nios a la edad de 5 aos) son los libros de rimas pues permiten establecer nuevos conocimientos acerca de las palabras y extender el vocabulario. Tambin se pueden establecer listas para hallar cul es la letra inicial y cul la final. Las palabras que pueden empezar con b, con l, an ms, algunos maestros involucran a los nios en escrituras compartidas all pueden detenerse en la lectura de una palabra, decirla despacio (en cmara lenta) y enfatizar los sonidos para ver cmo escribirla. Este tipo de actividades en contextos reales de lectura y escritura ayuda a los nios atender las caractersticas de la lengua escrita. Hay evidencia acumulada de que la instruccin a los nios en esta conciencia (en el nivel inicial y primer grado) posibilita alcanzar mejores niveles de escritura. Sin embargo un gran nmero de nios podr adquirir la conciencia fonolgica y la comprensin de cmo se lee sin entrenamiento adicional. Como una declaracin de la IRA la mayora de los estudiantes se han convertido en lectores exitosos sin realizar los entrenamientos para lograr esta conciencia. Lo importante es prestar atencin sistemtica para involucrar a los nios en el lenguaje escrito a partir de su lenguaje. En el nivel inicial muchos nios comenzarn a leer algunas palabras a travs del reconocimiento y el procesamiento de la relacin letra-sonido. Estudios realizados por Domico y Richgels sugieren que las habilidades de los nios para leer palabras est ligadas a su habilidad para escribir palabras en una relacin recproca. La mayora de las oportunidades que los nios tienen para escribir y la mayor posibilidad para reproducir la ortografa es a travs de lo que ellos ven y escuchan. Otras investigaciones expresan que es ms natural silabear, por lo tanto, difcilmente los nios separen, aslen los sonidos del lenguaje hablado. Si bien hay nios que llegan a alcanzar con facilidad la conciencia de que el lenguaje est compuesto por unidades tales como palabras, slabas y sonidos, entender los cortes en el contnuum del lenguaje hablado es difcil. La

investigacin y la experiencia han demostrado que el trabajo que lleva a sta conciencia es el que est basado en el modelo de Elkonin (aprendizaje por andamios). A travs de juegos lingsticos que ponen al nio - a partir de los cinco aos - explcitamente frente a un modelo grfico de la estructura sonora de la palabra. Es poco probable que los nios con dificultades de aprendizaje en la lectura aprendan a leer con fluidez si no se les brinda este apoyo externo y si no se trabaja con ellos especialmente la toma de conciencia fonolgica.

Continuum del desarrollo de los nios en la alfabetizacin temprana4


Fase 3: lectura y escritura temprana (metas para el primer grado) Los nios comienzan a leer historias sencillas y pueden escribir sobre un tema significativo para ellos. Los nios de primer grado pueden leer y renarrar historias conocidas usar estrategias (relectura, predicciones, realizacin de preguntas, contextualizacin)cuando falla la comprensin usar la lectura y la escritura para varios propsitos a partir de su propia iniciativa leer oralmente con una fluidez razonable usar asociaciones entre letras y sonidos, partes de palabras y el contexto para identificar nuevas palabras identificar un creciente nmero de palabras por golpe de vista sonorizar y representar todos los sonidos importantes cuando deletrean palabras escribir sobre temas que son significativos para ellos intentar usar algunos signos de puntuacin y maysculas Qu hacen los maestros apoyan el desarrollo del vocabulario leyndoles a los nios diariamente, transcribiendo su lenguaje y seleccionando materiales que permitan expandir el conocimiento de los nios y el desarrollo del lenguaje modelan estrategias y proveen de prcticas para identificar palabras desconocidas les dan a los nios oportunidades para la lectura independiente y la prctica de la escritura leen, escriben y conversan sobre una variedad de tipos de textos (poemas, libros informativos, etc.) introducen nuevas palabras y ensean estrategias para aprender a deletrear nuevas palabras demuestran y modelan estrategias para usar cuando falla la comprensin ayudan a los nios a construir listas de palabras que comnmente usan en su escritura Qu pueden hacer los miembros de su familia conversar acerca de sus libros de cuentos favoritos leerles y animar a los nios a que lean por s mismos sugerirles que les escriban cartas a amigos y familiares contar en la reunin de padres lo que cada nio puede hacer leyendo y escribiendo animar a los nios a compartir lo que ellos han aprendido sobre (su) lectura y escritura Fase 4: Lectura y escritura transicional (metas para segundo grado)
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Extrado del documento de la IRA y la NAYEC, Prcticas apropiadas para el desarrollo de la alfabetizacin de los nios pequeos, 1998. 10

Los nios comienzan a leer ms fluidamente y a escribir distintos tipos de textos usando oraciones ms complejas. Los chicos de segundo grado pueden leer con mayor fluidez usar estrategias ms eficientemente (relectura, formulacin de preguntas, y otras) cuando falla la comprensin usar estrategias de identificacin de palabras con ms facilidad para descubrir el significado de palabras desconocidas identificar en un golpe de vista un nmero creciente de palabras escribir acerca de una variedad de temas apropiados para distintos grupos de receptores puntuar oraciones simples correctamente y corregir sus propios trabajos destinar una parte del tiempo diario a la lectura y usarla para investigar sobre temas de su inters Qu hacen los maestros crean un clima que favorezca el pensamiento analtico, evaluativo y reflexivo les ensean a los nios a escribir en distintos formatos (historias, informaciones, poemas) aseguran que los nios lean distintos tipos de textos para diferentes propsitos ensean estrategias de revisin, edicin y correccin de los escritos ensean estrategias para deletrear palabras nuevas o difciles muestran placer por la lectura Qu pueden hacer los padres y otros miembros de la familia continuar leyndoles a los nios y los animan a que ellos les lean a ellos comprometer a los nios en actividades que requieren la lectura y la escritura involucrarse en actividades escolares mostrarles a los nios inters en su aprendizaje exhibiendo sus trabajos escritos visitar regularmente la biblioteca apoyar los hobbies o intereses de cada nio con material de lectura Fase 5: Lectura y produccin escrita independientes (metas para tercer grado) Los nios continan extendiendo y afinando su lectura y escritura para adaptarlo a distintos propsitos y audiencias. Los nios de tercer grado pueden leer fluidamente y disfrutar de la lectura usar distintas estrategias para construir el significado del texto usar estrategias de identificacin de palabras apropiadamente y automticamente cuando encuentran trminos desconocidos reconocer y conversar acerca de las partes que componen los distintos tipos de textos comparar crticamente distintos textos escribir expresivamente distinto tipos de textos (relatos, poemas, informes, etc.) usar una rica variedad de vocabulario y oraciones apropiada al tipo de texto revisar y editar su propia escritura mientras compone el texto y despus de finalizarlo corregir la ortografa en la escritura final de los borradores

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Qu hacen los maestros proveen oportunidades para que los chicos lean, examinen y evalen crticamente textos narrativos y expositivos continan propiciando un clima para la lectura crtica y las respuestas personales de los nios les ensean a los nios a examinar las ideas en los textos animan a los nios a usar la escritura como una herramienta para pensar y aprender amplan el conocimiento de los nios en cuanto al uso correcto de las convenciones de la escritura enfatizan la necesidad de revisar la ortografa en las versiones finales de los textos escritos crean un clima que compromete a los nios como miembros de una comunidad de aprendices de la lengua escrita Qu pueden hacer los padres y otros miembros de la familia continan apoyando el aprendizaje de los nios y el inters por visitar libreras y bibliotecas con ellos festejan el progreso de los nios en lectura y escritura permanecen en contacto con los maestros y conversan con ellos sobre las actividades de lectura y escritura y los progresos que los nios van realizando animan a los nios a usar y disfrutar del material impreso para distintos propsitos (recetas, juegos, instrucciones y deportes) incentivan en ellos amor por el lenguaje en todas sus formas y animan a los nios a mantener conversaciones.

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