AVALIAO EM AULAS DE LETRAS/INGLS: AS EXPERINCIAS DE TRS PROFESSORAS UNIVERSITRIAS1

Leandro Rodrigues Guedes; Patrcia Carvalho; Ronilson Ayres; Ana Paula Martins Graduandos do curso de Letras da FUNEDI; Professora da FUNEDI

INTRODUO Este artigo apresenta um recorte de um estudo de caso de um semestre de durao com trs professoras universitrias de Letras/ingls, atuando em contexto pblico da regio norte do pas. Com foco em suas experincias com a avaliao da aprendizagem de lngua inglesa, os seus depoimentos revelam sua compreenso, implementao e as influncias que subjazem s avaliaes que realizam. A avaliao da aprendizagem desempenha um papel importante na educao, haja vista que por meio dela que decises so tomadas com o intuito de promover melhorias nos processos de ensino e aprendizagem (HOFFMANN, 2001; LUCKESI, 2001). No contexto brasileiro, Luckesi observa que a nica deciso que se tem tomado sobre o aluno tem sido a de classific-lo em um determinado nvel de aprendizagem, a partir de menes, sejam elas em notaes numricas ou em notaes verbais (Ibid, p. 76). Sob esse enfoque, privilegia-se a avaliao somativa que focaliza somente os resultados finais da aprendizagem , em detrimento da avaliao formativa que tem por objetivo melhorar os processos de ensino e aprendizagem. Sem o foco na interpretao dos nmeros caso a caso, a avaliao deixa de cumprir seu papel para melhoria de ensino e aprendizagem para tornar-se uma meta sem a compreenso do seu significado. As autoras observaram que professores vivenciam a avaliao sob uma perspectiva que pode ser tradicional ou progressista. Sob a perspectiva tradicional, o professor transmissor de conhecimento e o aluno receptor. Avaliao sinnimo de medio e a prova o instrumento utilizado para avaliar e atribuir notas. Sob a perspectiva progressista, o professor avalia seus estudantes e se avalia ao assumir o papel de orientador da aprendizagem deles. Nessa perspectiva a avaliao um processo que visa ao diagnstico das dificuldades de aprendizagem com vistas sua superao, o que possvel atravs de uma interveno no ensino iluminado pelos resultados das avaliaes (HUGHES, 1989; GENESEE; UPSHUR, 1996). Em relao ao Ensino de Ingls como Lngua Estrangeira (EILE) no Brasil, h evidncias da contradio entre teoria e prtica na conduo da avaliao. A despeito da consolidao da abordagem comunicativa no ensino e aprendizagem de EILE, a prtica avaliativa mantm-se direcionada verificao de conhecimento atravs de itens isolados da lngua (SCARAMUCCI, 1993). dentro desse marco terico a avaliao como parte integral do processo de ensino e aprendizagem com vistas a seu apriomoramento que nossa pesquisa se insere. METODOLOGIA A metodologia parte de uma abordagem qualitativa, descrita como naturalista, longitudinal e descritiva. Naturalista, pois os dados foram coletados em salas de aula de diferentes professoras em um Curso de Letras/Ingls sem qualquer outra preparao para tal; longitudinal porque a coleta de dados se estendeu por dois meses na busca de uma perspectiva processual do tratamento dado avaliao e, descritiva, pois a partir dos depoimentos de professores em contraste com esse tratamento que objetivamos a apresentao da avaliao em contexto universitrio de EILE (Ensino de Ingls como Lngua Estrangeira). Em vista da orientao qualitativa, i.e., menos controlada e mais reveladora, e das perguntas de pesquisa, adotamos o
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Trabalho apresentado na Universidade Federal de Minas Gerais UFMG Artigo publicado na Revista Brasileira de Lingustica Aplicada, v. 7, n.2,2007

estudo de caso (JOHNSON, 1992) como mtodo. As participantes foram trs professoras do curso de graduao em Letras/Ingls que voluntariamente atenderam ao pedido de participao no projeto de pesquisa para documentar as experincias de professores com a avaliao da aprendizagem em contexto universitrio. Os dados foram coletados em aulas de diferentes disciplinas em curso de Letras/Ingls de uma universidade pblica da regio norte. Foram utilizados os seguintes instrumentos de pesquisa: questionrios, entrevistas, notas de campo, gravao em udio das aulas e os instrumentos de avaliao elaborados pelas professoras participantes da pesquisa. Neste artigo, os dados que apresentamos provm das entrevistas, realizadas para ampliar a compreenso das respostas dadas nos questionrios, e de algumas notas de campo, colhidas ao longo das observaes de aulas. A anlise dos dados se baseou na categorizao proposta por Miccoli (1997).Foram levantadas duas categorias de experincias com avaliao que corroboram as grandes categorias de experincias identificadas por Miccoli (Ibid) em salas de aula as experincias diretas e as experincias indiretas. RESULTADOS A anlise dos dados trouxe tona divergncias e convergncias. No aspecto convergente, os dados revelam que as trs professoras avaliam sem um conhecimento aprofundado dos procedimentos para obterem, a partir dos resultados de suas avaliaes, a informao quanto aos processos de ensino e aprendizagem e sua conseqente melhoria. No aspecto divergente, duas das trs professoras se enquadram no que a literatura denomina como postura tradicional, ou seja, implementam a avaliao sob seu aspecto predominantemente quantitativo, visando aferir o produto da aprendizagem, sem se preocupar com a importncia do desenvolvimento de competncias e habilidades como evidncias empricas da relao entre ensino e aprendizagem. Todavia, os dados documentam que a terceira professora assume uma postura ambgua quanto s posturas documentadas em relao avaliao tradicional ou progressista , conforme Ldke e Mediano (2000). A ausncia na literatura de uma descrio desse posicionamento em relao avaliao, nos levou a denomin-la como de natureza transicional, i.e., h momentos em que a professora adota uma postura tradicional e h outros em que assume uma postura progressista, As experincias de natureza direta indicam que h pouca diferena entre a maneira como essas professoras universitrias conduzem suas avaliaes e os procedimentos de outros professores documentados na literatura (SCARAMUCCI, 1993; SANTOS, 2001; LOPES, 2002; FIDALGO, 2002). Prevalece a avaliao tradicional com foco na nota e no conhecimento formal, embora haja uma indicao, ainda incipiente, de que a experincia com avaliao pode manifestar uma postura progressista (LDKE; MEDIANO, 2000). No obstante essa postura no esteja consolidada, uma das professoras, Carmem, mostrou oscilar entre momentos de conduo tradicional do processo avaliativo e momentos em que sua experincia mais afinada com o aspecto educacional da avaliao. As experincias de natureza indireta indicam como questes externas sala de aula influenciam as diferentes abordagens implementao de rotinas ligadas avaliao. Assim, embora o tempo esteja fora do controle do professor, afeta a sua maneira de corrigir e de avaliar. Dessa forma, no s da otimizao do uso desse tempo depende a realizao de avaliaes mais significativas mas tambm do conhecimento de procedimentos avaliativos que ofeream a professores e alunos a possibilidade de aprender e de melhorar suas prticas, O conhecimento terico poderoso na implementao de procedimentos avaliativos mais amplos e integrativos, desde que haja professores com disponibilidade para mudar suas prticas. Finalmente, os depoimentos das professoras indicam que uma afirmao recorrente faz sentido a de que tanto no ensino quanto na avaliao, professores reproduzem as experincias que vivenciaram como estudantes.

O panorama que esses resultados delineiam desencorajador, pois, no momento em que os estudantes como futuros professores em formao poderiam conhecer outras prticas avaliativas, deparam-se com professores que repetem procedimentos de avaliao tradicionais j vivenciados em sua trajetria educacional anterior ao ingresso na universidade. Dessa forma, pode-se delinear um cenrio pessimista. Alm disso, preocupante que numa mesma instituio haja concepes e prticas avaliativas diferentes sem uma orientao uniformizante de procedimentos em relao a esse aspecto essencial do ensino e da aprendizagem. A ausncia de um projeto pedaggico, que necessariamente inclui a concepo de avaliao adotada, compromete a qualidade de qualquer programa institucional de ensino e aprendizagem. Por mais desencorajadores que sejam esses resultados, no h como responsabilizar apenas as professoras participantes por esse estado de coisas. Suas experincias indiretas revelam que elas se encontram num lugar que muitos outros professores compartilham reproduzindo modelos de avaliao vivenciados enquanto estudantes. Alm disso, essa repetio induzida pelo sistema educacional que mantm a nota e no o seu significado como aquilo que interessa. A implicao que no cala indica para a urgncia do tratamento da avaliao como prioridade em instituies de nvel superior atravs da incluso de disciplinas de Avaliao da Aprendizagem em suas grades curriculares. Dessa forma, estudantes recm formados seriam levados a implementar planos avaliativos que contemplariam a incluso de avaliaes formativas, somativas, integrativas e significativas. Uma cultura de avaliar baseada em avaliaes mltiplas de natureza tanto objetiva quanto subjetiva, de forma a propiciar uma apreciao global de conhecimentos formais e de sua adequada aplicao a situaes de uso de lngua. CONSIDERAES FINAIS Sem o conhecimento de uma teoria de avaliao que integre avaliaes formativas e somativas, a avaliao mantm-se como apenas um dado numrico sem sentido para um uso meramente burocrtico. Igualmente importante a necessidade de se conceber a avaliao como uma ao que transcende a dimenso tcnica, pois, alm da tcnica, preciso que o professor tenha clareza das finalidades da avaliao para que possa fazer escolhas adequadas e coerentes com os objetivos que pretende alcanar. Para que a avaliao seja realizada de forma integrada aos processos de ensino e aprendizagem e para que esteja a servio da melhoria desses processos, preciso que seus objetivos sejam definidos com clareza, a partir de um trabalho conjunto entre professores, estudantes, instituio e sociedade. Isso porque, em se tratando de avaliao, no h frmulas ou regras gerais que possam ser aplicadas em todos os contextos. Porm, existe a perspectiva de que a avaliao, uma vez concebida como um processo til e importante para os processos de ensino e aprendizagem de lngua inglesa, possa auxiliar tanto professores como estudantes a conhecer melhor suas maneiras de ensinar e aprender. A partir desse conhecimento, no h como evitar a melhoria desses processos para transformar, em ltima instncia, um sistema que refora a nota e no a conscincia dos processos de ensino e aprendizagem. S assim a educao poder transformar a sociedade. REFERNCIAS PORTO, Cristina e MICCOLI, Laura. Avaliao em aulas de Letras/Ingls: as experincias de trs professoras universitrias. Rev. bras. linguist. apl. [online]. 2007, vol.7, n.2, pp. 35-66. ISSN 1984-6398. Disponvel em: http://dx.doi.org/10.1590/S1984-63982007000200003. Acesso em 17 de maio de 2013.

PALAVRAS-CHAVE: avaliao; experincias; universidade.