PARADIGMAS: cuando el aprendizaje se personaliza!

Juandon:

ABSTRACT: El proceso de aprendizaje en las instituciones educativas puede ser analizado desde dos perspectivas: A partir de los procesos psicolgicos que el sujeto pone en juego para aprender. Con base en un conjunto de mecanismos sociales y culturales susceptibles de generar condiciones que apoyan el aprendizaje. Estas dos vertientes se relacionan estrechamente y ofrecen la posibilidad de explicar e intervenir en el fenmeno educativo, particularmente en los aprendizajes, desde diversas

disciplinas: psicologa, sociologa, antropologa y en general, las incluidas en el campo de las ciencias de la educacin. Las distintas concepciones del aprendizaje que fundamentan el curriculum en las instituciones educativas (conductismo, cognoscitivismo, constructivismo, psicologa sociocultural, algunas teoras instruccionales, entre otras) as como las estrategias de intervencin para mejorarlo, expresan la convergencia de distintas perspectivas y enfoques psicolgicos.Sin embargo, es importante considerar tambin la influencia del entorno en los procesos educativos y de socializacin, lo cual conlleva a reflexionar sobre el aprendizaje desde un punto de vista sociolgico y antropolgico. Factores como los agentes socializadores (la familia o los medios de comunicacin), las condiciones culturales y econmicas (origen social, capital cultural, situacin econmica), son condicionantes del xito o del fracaso de los estudiantes en su trayectoria educativa, as como en la conformacin de actitudes poco favorables hacia el conocimiento o el proceso educativo.La posibilidad de intervenir en el mejoramiento del proceso de aprendizaje y, en consecuencia, de los resultados educativos, requiere del diseo de propuestas educativas sustentadas en enfoques de naturaleza cognitivo-contextual o sociocognitiva, es decir, en propuestas que atiendan integralmente al sujeto. En otros trminos, se pretende transitar hacia enfoques y propuestas educativas centradas en el aprendizaje, considerando las posibilidades y condiciones reales del estudiante. Los hallazgos de las diferentes corrientes y escuelas acerca del sujeto, de la forma en que aprende y de los factores que intervienen en el proceso han sido incorporados por las Ciencias de la Educacin para disear propuestas educativas coherentes con tales supuestos. Algunas de sus propuestas, tanto por el rigor conceptual como por su potencial de intervencin se han considerado como verdaderos paradigmas y, tal como ocurre en otros mbitos cientficos, los paradigmas se cuestionan, se interpelan, evolucionan y pueden perder vigencia frente a otros. Cada uno de los paradigmas que tienen una presencia significativa en el mbito de la educacin, particularmente en cuanto al aprendizaje y a la enseanza, han hecho posible el surgimiento de explicaciones y de instrumentos metodolgicos y tecnolgicos para abordar tales procesos desde diferentes dimensiones. Su potencial sin duda es muy importante, pero su participacin aislada o exclusiva no es suficiente. Para que alcancen su justo valor, es necesaria su articulacin con los elementos de otras disciplinas, no solamente las educativas, sino tambin con las prcticas especficas de los actores y las caractersticas de los contextos sociales e institucionales. PALABRAS CLAVE: Esducacin, paradigma, personalizar, personal, aprender, ensear, currculum, conductismo, constructivismo, cognitivismo, memoria

Las teoras del aprendizaje tienden a caer en una de las varias perspectivas o paradigmas, como el conductismo, cognitivismo, constructivismo, entre otros.

Facilitar el aprendizaje: El Paradigma de Aprendizaje

LEARNING TO TEACH, TEACHING TO LEARN: A HANDBOOK NUS TEACHER

Mientras que el aprendizaje tiene muchos fines, la enseanza tiene una sola: para activar o causar problemas de aprendizaje.
La necesidad de un cambio en el paradigma de la enseanza tradicional a un paradigma de aprendizaje es a todas luces evidente. A riesgo de exagerar, podra decirse que la primera es la pedagoga del oprimido , mientras que la segunda permite libertad de aprender . Muchas de las ideas sobre el cambio son por ahora familiar . Sin embargo, un recordatorio de las principales diferencias todava puede ser til.

Paradigmas Instruccin vs Aprendizaje

Paradigma de instrucciones Misin Transferencia de conocimientos Paradigma de Aprendizaje Empoderar a los estudiantes a descubrir y construir conocimiento Proporcionar la prestacin eficiente de Facilitar / provocar un aprendizaje instruccin eficaz La educacin como la adquisicin de La educacin como transformacin conocimientos cuantitativos cualitativa Valores Una talla nica para todos Competencia Reactivo Institucin / disciplina centrada; aislacionista Teora del Aprendizaje Conjunto de conocimientos que existe para la transferencia / almacenamiento Cultura de la aceptacin incondicional de la sabidura recibida Responsabilidad del profesor La motivacin extrnseca El aprendizaje es lineal y secuencial chunkable Enseanza / aprendizaje supuestos Instructor-led/dependent/microEstudiantes liderada El conocimiento se construye de forma individual y dinmica Cultura de la investigacin y la evidencia basada en el aprendizaje Responsabilidad Learner La motivacin intrnseca El aprendizaje no es lineal y hipervnculo El respeto por las necesidades / capacidades de la persona Cooperacin Proactive En respuesta a los interesados / clientes; alianzas estratgicas

managed Didctica, monolgica Curriculum-impulsado Cobertura dominada Aula-bound; sncrona Aprendizaje de circuito simple La certificacin es clave Medida en trminos de tiempo de trabajo Aprendizaje individualista y competitivo El profesor como experto La educacin es responsabilidad de los maestros Los indicadores de desempeo Entradas / salidas; eficiencia Matrcula Desarrollo curricular / expansin La calidad de los estudiantes que ingresan

Activo / interactiva, dialgica Orientado a la experiencia / necesidades del alumno; contextual Maestra, la cognicin distribuida En cualquier lugar, en cualquier momento de aprendizaje Bucle de aprendizaje continuo Competencia es criterio Medicin de logros basados; Aprendices de ritmo Aprendizaje cooperativo y colaborativo El profesor como gua / facilitador Participacin de toda la organizacin para optimizar el ambiente de aprendizaje Calidad / Resultados de aprendizaje, la eficacia Calidad de la educacin Desarrollo del entorno de enseanza / aprendizaje Calidad de los graduados

Hacer el aprendizaje en el foco de la empresa educativa conduce naturalmente a un enfoque centrado en el alumno, y que estas cuestiones concomitantes como el perfil del estudiante, motivacin, estilos de aprendizaje y los enfoques, el diseo y la metodologa de enseanza y los resultados del aprendizaje.

1.

K. Patricia Cross. (1988). En busca de cremalleras. AAHE Boletn. Vol. 40, N 10, p. 3.

2. Paulo Freire. (1970) Pedagoga del Oprimido de Nueva York:.. Continuum. 3. Carl R. Rogers. . (1969) Libertad para Aprender Columbus, OH:. Charles Merrill Publishing Company. 4. Vase, por ejemplo, John Barr y Tagg Robert. (Noviembre / diciembre de 1995). De la enseanza al aprendizaje: un nuevo paradigma para la educacin de pregrado Change.. Vol.. 27, N 6, pp 13-25. Behaviorismo

Fundadores y defensores: John B. Watson en el siglo XX. BF Skinner, Ivan Pavlov y otros. Idea bsica: estmulo-respuesta. Todo comportamiento causado por estmulos externos (condicionamiento operante). Todo comportamiento se puede explicar sin la necesidad de considerar los estados mentales internos o conciencia.

Estudiantes : Pasivo, responde a los estmulos ambientales. El comportamiento puede variar segn la retroalimentacin (aumento de la probabilidad de que el comportamiento ocurra en el futuro), o por contra, si se les segrega.

Cognitivismo

Fundadores y defensores: Sustituye, en parte, al conductismo en 1960 como paradigma dominante. Noam Chomsky. Idea bsica: la funcin mental se puede entender. Estudiantes : Son los procesadores de la informacin. Cognitivismo se centra en las actividades mentales internas la apertura de la mente humana. Es necesario determinar cmo los procesos tales como el pensamiento, la memoria, conocimiento, y la resolucin de problemas, pueden llevarse a trmino . Las personas no son animales programados que slo responden a los estmulos del medio ambiente, las personas son seres racionales cuyas acciones son una consecuencia del pensamiento.

La metfora de la mente como un ordenador: la informacin llega, se est procesando, y conduce a ciertos resultados.

Constructivismo

Fundadores y defensores: John Dewey, Jean Piaget, Jerome Bruner, Lev Vygotsky, otros. Idea bsica: El aprendizaje es un proceso activo y constructivo. Estudiantes : Son los constructores del conocimiento y por tanto,responsables del aprendizaje (.@juandoming). Los aprendices crean y construyen sus propias representaciones subjetivas de la realidad objetiva activamente. La nueva informacin est relacionada con los conocimientos previos, por lo tanto, las representaciones mentales son subjetivas, personalizadas y personles (.@juandoming)

Humanismo

Fundadores y defensores: Abraham Maslow, Carl Rogers, otros. Idea bsica: El aprendizaje es un acto personal que se puede producir o no (potencialidad) Estudiantes : Cumple con las necesidades afectivas y cognitivas. Pone el nfasis en la libertad, la dignidad y el potencial de los seres humanos.

Aprendizaje es centrado en el estudiante y de realizacin de manera personal, facilitada por los profesores, con el objetivo de desarrollar a las personas autorrealizadas en un ambiente de cooperacin y de apoyo.

Despus de revisar los principios bsicos de los diferentes paradigmas es interesante sealar algunas semejanzas y diferencias. Por ejemplo, una similitud entre el conductismo y el cognitivismo es que ambos creen en el concepto de refuerzo. Sin embargo cognitivismo se diferencia en el hecho de que el comportamiento est reforzado o castigado, formar parte de un proceso cognitivo activo, mientras que el conductismo se limita a observar los cambios y reacciones. Otra similitud es que el constructivismo se basa en los principios cognitivistas del aprendizaje y la codificacin de los conocimientos en los esquemas significativos. Pero los constructivistas sustituyen el lenguaje de los alumnos ms que la adquisicin de conocimientos con la creencia de que se cree y se construye de una manera significativa por cada individuo (de manera personalizada y personal) en funcin de sus experiencias personales. Las diferencias entre los paradigmas son un poco ms especficas y concreta:El conductismo es el enfoque de estmulo-respuesta para el aprendizaje que le da ningn crdito a las estructuras internas de la mente humana. El Cognitivismo se basa en algunos de los principios del conductismo, ya que acredita al alumno ser un participante activo en la adquisicin y organizacin de conocimientos nuevos y existentes. Mientras tanto, el constructivismo subraya que el aprendizaje es un proceso de creacin y construccin por el alumno que se ve afectada por el entorno, la experiencia y relevancia. Basndonos en el hecho de que los tres paradigmas cubren una amplia gama de teoras de aprendizaje y aplicaciones que es fcil decir que la enseanza y el aprendizaje son casi directas. En un entorno educativo no hay una respuesta nica o modelo perfecto que se aplica a todos los estudiantes. Sin embargo, esta es tambin la belleza de la enseanza. El aula tpica tiene una variedad de estudiantes que traen diferentes experiencias, necesidades y estilos de aprendizaje de la tabla. Con el fin de dar cabida a una variedad de estudiantes, el profesor debe incorporar fragmentos de cada paradigma y la implementacin de un popurr de las estrategias que tiene el potencial para crear un ambiente de aprendizaje inclusivo y abierto (@juandoming). Fuentes: http://juandomingofarnos.wordpress.com Innovacin y Conocimiento de Juan Domingo Farns EduTech Wiki. (2007). Learning theories. Retrieved February 7, 2009 fromhttp://edutechwiki.unige.ch/en/Learning_theory.

Instructional Design Knowledge Base. (2006). Select instructional models/theories to develop instructional prototypes. Retrieved February 7, 2009 fromhttp://classweb.gmu.edu/ndabbagh/Resources/IDKB/models_theories.htm#theories .

Este post completa a manera de introduccin el que realizamos y que tantas lecturas ha tenido en muchas partes del mundo: http://juandomingofarnos.wordpress.com/2010/04/07/paradigmas-en-la-investigacioneducativa/ Paradigmas en la Investigacin Educativa de Juan Domingo Farns (@juandoming) Hemos realizado este trabajo con el objetivo de conocer sobre los paradigmas de la investigacin educativa como son el positivismo, interpretativo, sociocrtico sus mtodos y tcnicas, conceptos y principios que son herramientas que nos ayudar para el presente y futuro como docentes y estudiantes. La investigacin en tecnologa educativa est forzosamente relacionada con lo que se desarrolla en todas aquellas ciencias y disciplinas en las que se fundamenta, por ello su evolucin ha seguido los mismos caminos que la investigacin didctica en general y tambin ha contemplado la polmica entre los paradigmas positivista, interpretativo, socio-crtico.

CONCEPTOS DE PARADIGMAS: Paradigmas: Es un conjunto de realizaciones cientficas universalmente reconocidas que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica.

Es una teora o modelo explicativa de las realidades fsicas Conjunto de formas flexibles que toman una unidad lxica o conjunto de unidades lxicas que pueden aparecer y ser intercambiables ente s en un determinado contexto.

Es un determinado marco desde el cual miramos al mundo, lo comprendemos, lo interpretamos e intervenimos sobre el. Abarca desde el conjunto de conocimientos

cientficos que impera en una poca determinada hasta las formas de pensar y de sentir de la gente en un determinado lugar y momento histrico.

Es la concepcin del mundo dentro de la cual uno intenta comprender determinado fenmeno tericas como la astrologa estn basadas en paradigmas que son como las varillas de acero de un rascacielos.

Un paradigma se puede definir como la visin del mundo dominante de una cultura. Ms precisamente, es una constelacin de conceptos y teoras que juntas forman una particular visin de la realidad. Dentro de un contexto de paradigmas dado, ciertos valores y prcticas son compartidas de modo que se transformen en base de los modos que la comunidad se organice as mismo. Un paradigma en breve es un sistema de creencia que mantiene Junta una cultura, ya que es un conjunto de creencias compartidas o de premisa de trabajo que durante u tiempo proveen problemas y soluciones modelo a una comunidad de practicantes invariablemente, sin embargo, hay cierta clase de problemas y mtodos de solucionar problemas que caen fuera de la frontera de un paradigma dado.

Un paradigma es slo una manera de ver y explicar qu son y cmo funcionan las cosas. Son teoras elaboradas, bien sea sobre un aspecto particular del universo o bien sea sobre su totalidad.

Descripcin: El paradigma segn Kuhn en su descripcin es una investigacin basada firmemente en una o ms realizaciones cientficas pasadas, realizaciones que alguna comunidad cientfica particular reconoce durante cierto tiempo, como fundamento de su prctica anterior.

Generalizaciones simblicas: Son componentes generalmente aceptados por el grupo Acuerdos o modelos de grupos: Son creencias que proporcionan al grupo analogas y metforas preferidas o permisibles. Ayudando a determinar lo que ser aceptado tanto como una solucin a enigmas sin solucin y en la evolucin de la importancia de cada una de ellas.

Valores: Son los elementos que ms hacen en pro de considerar a la comunidad cientfica como un todo. Su importancia particular surge cuando los miembros de una comunidad cientfica deben identificar la crisis o, posteriormente, elegir entre teoras.

Ejemplares: Son acuerdos compartidos respecto de soluciones a problemas concretos que se consideran de inters por la comunidad en el campo de la investigacin propios de la misma

Los propsitos bsicos del paradigma cuantitativo en la investigacin socio-educativa consiste en realizar mediciones y predicciones exactas del comportamiento regular de grupos sociales. La bsqueda principal consiste en explicar las causas de los fenmenos, confrontar teora y praxis, detectar discrepancias, analizar estadsticamente, establecer conexiones y generalizaciones.

El paradigma cualitativo; El propsito consiste en describir e interpretar sensiblemente exacta la vida social y cultural de quienes participan. La bsqueda principal es del significado de comprensin en un nivel personal de los motivos y creencias que estn detrs de las acciones de la gente. Adems, la bsqueda en ocasiones se traduce en desarrollo de concepto y teoras, descubrimiento de realidades mltiples, ya que este paradigma hace nfasis en el significado, contexto, perspectiva holstica, concepcin de los participantes, escenario y las actividades como un todo cultural. INVESTIGACIN EDUCATIVA Es el procedimiento por el cual se llega a obtener conocimientos cientficos, pero no existe un mtodo absolutamente seguro para eliminar el error de la elaboracin y validacin de las teoras cientficas, sino que tal procedimiento es relativo segn cada momento histrico, incluso segn la naturaleza del conocimiento que se trata de lograr. Descripcin: Existe un gran peso en la investigacin educativa, en tanto perteneciente al campo de las ciencias estas buscan respaldo en un cientificismo ahistrico y teorizante, obligando a la investigacin educativa a respaldar en Mtodos cientficos, en este sentido, el problema en la investigacin se convierte en una apertura hacia realidades, nuevas miras hacia el logro de lo innominado pero nominable, para potencias la investigacin educativa como anlisis social, esta debe romper con los parmetros orientan o limita hacia una lectura elstica de la realidad, el paradigma puede ofrecer aspectos positivos o negativos como segn el foco de inters del investigado objeto de investigacin. Esto nos lleva entonces a replantear ventajas y desventajas o argumento o contragumentor slo en el campo de la experiencia, es decir, que la reflexin no quede nicamente en el de abstraccin o fundad en una lectura terica, sino trasladar a lo vivencial; por otra parte no se descarta que se haga un anlisis desde un acercamiento terico y que este sea vlido. Por otra parte cuando uno realiza un proceso investigativo dentro del campo educativo, en lo que menos se espera en el mtodo que se ha de utilizar; probablemente se piensa ms en los resultados, sin sabes que obtener lo esperado, el tipo de lgica y mtodo que se utiliza determina en buena parte lo mismo. Los conocimientos que se reciben para aprender lo que es la investigacin en la mayora de las investigaciones limita o se circunscribe solo a lo instrumental; cuestionarios, entrevistas, muestras, etc. Pero sea la lgica de la construccin de los grandes paradigmas, como pueden ser el mtodo cuantitativo, tambin lgica hipottico-deductiva y al cualitativo tambin conocido como lgico Inductivainterpretativa. Por otro lado, algo que limita el conocimiento de esos paradigmas es la formacin profesional en determinadas reas del conocimiento, la cual se da como pertenecientes a

unas de dicho paradigma y que adems presenta como dicotomica; La experimental ciencias exactas y social de las ciencias humanas. Cada paradigma surge en un contexto Histrico-Poltico-Social-Cultural, en donde interpretando Garca Guadilla (1987) el motor que impulsa la creacin es la insatisfaccin ante las respuestas que a un paradigma a interrogantes formuladas sobre el que hacer de la investigacin. Es necesario hacer aqu la acotacin sobre posiciones que considera no existir ruptura o discontinuidad de paradigmas sino, mas bien complementariedad. La ciencia normal se inicia siempre con algn logro, esto es con el surgimiento de una teora que explica, por primera vez en la historia del rea, algn hecho o evento. La ciencia normal es un periodo en que la actividad cientfica se dedica a la resolucin de acertijos o enigmas concretos y parciales. A travs la resolucin de estos acertijos los cientficos tratan, al mismo tiempo de entender el rango de aplicacin de sus tcnicas de investigacin y de resolver algunos de los problemas existentes en su campo. Lo periodos de investigacin cientfica normal se caracterizan tambin por sus marcadas tendencias conservadoras, los investigadores son premiados no tanto por su originalidad como por su lealtad, el trabajo de confirmacin de la teora o Paradigma dominante. En este sentido, la tenacidad cientfica es tambin una de las caractersticas que define los periodos de la ciencia normal. Esta tenacidad se manifiesta principalmente en la resistencia a cualquier manifestacin externa y contraria al paradigma dominante. Es importante notar que Kuhn, esta es una caracterstica que se origina con el entregamiento cientfico que prepara a los estudiantes para el manejo y aplicacin de un solo paradigma cientfico. En la metodologa de investigacin educativa segn Arnal (1996) en el mbito de las ciencias sociales podemos destacar los siguientes paradigmas de investigacin Positivista (Racionalista, cuantitativo) Socio-Crtico Descriptivo Explicativo Predictivo Experimentales

PARADIGMA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA Son aspectos tcnicos o metodolgicos desvinculados de otras dimensiones que componen un todo articulado denominado paradigma, modelo, lgica de la investigacin o abordaje terico metodolgico, es decir, se deja a un lado la complejidad de las alternativas

epistemolgicas, en consecuencias se produce la hipertrofia del nivel tcnico instrumental, creando un falso conflicto entre cantidad y cualidad. Autores como ejm: Smith (1983), Prez Gmez discriminan dos paradigmas en la investigacin socio-educativa. Para esbozar una aproximacin expresado mediante las tendencias racionalista, positivista, empirista, cuantitativa predominante en la investigacin socio-educativa hasta la dcada de los 60. Cada paradigma surge en un contexto histrico poltico-social-cultural particular, en donde el motor que impulsa la creacin es la insatisfaccin ante las respuestas que da un paradigma a interrogantes formuladas sobre el que hacer de la investigacin. Es necesario hacer aqu la acotacin sobre que consideran no existir ruptura/discontinuidad de paradigmas sino, ms bien complementariedad. El ambiente en donde se realiza la investigacin social en el paradigma cuantitativo tiene visos Artificiales. Se recurre a escenarios en los cuales se pretende aislar y controlar situaciones intervinientes, abstraer una serie de variables, en donde el investigador y sujeto de estudios viven una especie de ambiente tipo laboratorio.

La Metodologa de la investigacin educativa bajo la influencia del paradigma constructivista esta representada, principalmente por la corriente de metodologa etnogrfica estudios de casos, trabajo de campo, tambin cuenta una corriente metodolgica hermtica. Los contructuvistas de la escuela de Cuba clasifica la investigacin en tres paradigmas: Postpositivista (cientificista), Teora crtica (Ideolgico) y Constructivista (Hermtico)

El estudio de los paradigmas educativos es lo que prepara principalmente al estudiante para entrar en forma parte como miembro de la comunidad cientfica particular con la que trabajara ms tarde.

A falta de un paradigma o de alguien candidato o paradigma, todos los hechos que pudieran ser pertinentes para el desarrollo de una ciencia dada tiene probabilidades de parecer igualmente de importantes. Como resultado de ello, la primera reunin de hecho es una actividad mucho ms fortuita que la que resulta familiar, despus desarrollo cientfico. No puede interpretarse ninguna historia natural sin al menos, cierto caudal implcito de creencias metodolgicas y tericas entrelazadas, que permita la seleccin, la evaluacin y la critica, si este caudal de creencias no se encuentra ya implcito como hechos. Para ser aceptada como paradigma, una teora debes parecer mejor que sus competidores; pero no necesita explicar y, en efecto nunca lo hace, todos los hechos que se puedan confrontar con ella, el surgimiento de un paradigma afecta la estructura de un grupo que practica ese campo. En el desarrollo de una ciencia natural, cuando un individuo o un grupo produce, por primera vez, una sntesis capaz de atraer a la mayora de los profesionales de la

generacin siguiente, las escuelas ms antiguas desaparecen gradualmente, su desaparicin de debe en su parte a la conversin de sus miembros.

TEORA, POSITIVISTA SU CONCEPTO Y DESARROLLO HISTRICO, PRINCIPIOS MAS DESTACADOS, PRINCIPALES REPRESENTANTES Positivista: pretende explicar predecir hechos a partir de relaciones causa efecto (se busca descubrir el conocimiento) el investigador busca la neutralidad, debe reinar la objetividad. Este paradigma esta orientado por los restos del positivista-lgico lo que habemos define como la fe de la ciencia en si misma esta nocin de paradigma corresponde a la nocin de metafsica metaparadigmtica de Masterman: la ciencia (fsica) y la metodologa cientfica como. Dentro de este paradigma podemos mencionar la filosofa de la ciencia Popper y Lakatos de acuerdo con Masterman, la ciencia y la metodologa como nico paradigma. La filosofa de la ciencia como de la ciencia. Ontologa: realismo critico la realidad existe pero no es completamente aprehensible solo podemos aproximarnos a la realidad Epistemologa: objetivismo dbil, la objetividad como ideal regulativo. Solo podemos aproximarnos a la verdad La teora orienta a la prctica. Las teoriza sociales y en particulares las teoras educativas deben ser conformes a la s normas y criterios cientficos. Las teora cientficas deben ser explicativas y predictivas. Aceptan como ortodoxia al mtodo hipottico-deductivo la investigacin cientfica consiste en proponer hiptesis, en forma de leyes generales, y su validacin resulta de contraste de sus consecuencias tericas (Deductivas) con las observaciones experimentales. Segn el paradigma positivista los objetivos, conceptos y mtodos de las ciencias sociales no se diferencia de lo de las ciencias naturales. Por ejm.: Tanto en funcionalismo social como la psicologa conductista forman parte de esta paradigma, ambas admiten que la finalidad de la investigacin educativa consiste de las ciencias naturales, en acceder al conocimiento de regularidades que funcionando como leyes, pueden aplicarse a la practica educativa con objeto de mejorar la eficacia de la misma. Por ltimo ambas contemplan a las teoras educativas como una ciencia inmadura, en comparacin con la fsica y qumica y por lo tanto necesitada del desarrollo y perfeccionamiento.

MTODO Y TCNICAS, EJEMPLO DE SU AMPLIACIN EN EL CAMPO EDUCATIVO DEL PARADIGMA POSITIVISMO

La visin paradigmtica cientificista o positivista no permite la conmensurabilidad, la comunicacin entre paradigmas, es decir, los paradigmas deben estar lo suficiente diferenciados como para ser inconmensurables entre s. Las creencias y las reglas de accin que justifican la verdad y el conocimiento, son tan diferentes, que a pesar de que creamos que seguimos los mismos procedimientos, perseguimos fines antitticos. El paradigma positivista lgico conceba la filosofa de la ciencia de ah el nombre de metaparadigmtica. Define como metaparadigma de las ciencias (El conocimiento legtimo) a la misma. La filosofa de la ciencia del positivismo lgico, estudia las teoras cientficas; conjuntos consistentes de proposiciones; y las reglas de inferencia determinadas por una lgica deductiva. El paradigma Postpositivista de Popper mantiene el rigor de la lgica deductiva por medio de su falsaccionismo, pero debilita el realismo por medio de su racionalismo crtico; mientras que el paradigma de Carrap trata de construir una lgica inductiva basada en el clculo de probabilidades. Ambos son criticados por Kuhn en 1962, estableciendo su famosa tesis de la inconmensurabilidad paradigmtica, es decir, que teoras cientficas pertenecientes a diferentes paradigmas no pueden ser comparadas objetivamente. Kuhn trata de resolver el problema invocando la segunda concepcin de paradigma, el paradigma sociolgico, segn Masterman. Kuhn incorpora la dimensin social del grupo cientfico. Es decir, trata de resolver el problema surgido dentro del paradigma. Los paradigmas son por lo tanto, un marco o perspectiva bajo la cual se analiza los problemas y se trata de resolverlos. Ejm. El movimiento aparentemente irregular de los planetas en el cielo es un problema concreto. Podemos verlo a la luz de paradigma que ofrece la teora geocntrica de Aristteles, segn el cual el movimiento de los planetas es absolutamente circular. En ste caso por lo tanto la labor del cientfico ser mostrar que la irregularidad de los planetas no es tal, aclarar a qu se debe dicha apariencia, pero podramos verlo tambin partiendo del paradigma de la teora heliocntrica. La observacin y la experiencia pueden y deben limitar drsticamente la gama de las creencias cientficas admisibles o de lo contrario no habr ciencia. Pero, por s solas, no pueden determinar un cuerpo particular de tales creencias. Un elemento aparentemente arbitrario, compuesto de invidentes personales e histricos, es siempre uno de los ingredientes de formacin de la creencia sostenidas por una comunidad cientfica dada en un momento determinado. La ms alta cuota del positivismo est planteada en la posicin de Comte y se desarrolla mediante dos lneas de pensamiento; primero que la sociedad evoluciona desde la posicin teolgica a la metafsica hasta llegar al positivismo. En este sentido, el conocimiento est basado en la ciencia en los mtodos cientficos. La segunda lnea de pensamiento est referido a la jerarqua de las ciencias que segn su emerger histrico corresponden en este

orden: Matemticas, astronmicas y fsicas y en ltimo lugar la sociologa. Apoyadas en estos planteamientos, las ideas positivistas se desarrollan de manera relevante en el siglo XIX desde una perspectiva de cuantificacin. Ms adelante el pensamiento Durkheim declara a los elementos o factores sociales como cosas y con esto se requiere establecer que el objeto de estudio de las ciencias sociales puede ser tratado de la misma forma como lo hacen las ciencias fsicas. El conocedor y lo conocido y por conocer se pueden separar y los cientficos sociales adoptan el rol de observador independientemente de la existencia de la realidad. Por otra parte, el pensamiento de la escuela positivista lleva a concebir la investigacin social como una actividad neutral en relacin a valores.

PARADIGMA INTERPRETATIVO Tambin llamado paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista, humanista o etnogrfico. Se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social. Este paradigma intenta sustituir las nociones cientficas de explicacin, prediccin y control del paradigma positivista por las coiones de comprensin, significado y accin. Busca la objetividad en el mbito de los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo. Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este gobernado por leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes. Los investigadores de orientacin interpretativa se centran en la descripcin y comprensin de lo que es nico y particular del sujeto mas que en lo generalizable. Lo que pretenden es:

Desarrollar conocimiento idiogrfico La realidad es dinmica, mltiple y holistica Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada

Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en comprender la realidad educativa desde los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias, intensiones, motivaciones y otras caractersticas del proceso educativo no observables directamente ni susceptibles de experimentacin. Paradigma hermenutico (construtivista o interpretativo). Se corresponde con el significado de paradigma de constructos como un conjunto de contructos, modelos o artefactos. Por lo tanto estudia los paradigmas como diferentes constructos, interpretaciones o juegos de lenguaje, refinndolos hermenuticamente y contrastndolos dialcticamente. Un ejemplo y cimiento originario de este paradigma lo constituye la obra de Hans-Georg Gadamer. En los ltimos aos se ha venido reforzando esta concepcin de una triloga paradigmtica dentro de la investigacin de las ciencias sociales en general, y de la investigacin educativa

en particular. Esta triloga paradigmtica, conformada por el paradigma cientificista, el paradigma crtico y el paradigma hermenutico, ha originado una ruptura epistemolgica con una subsecuente proliferacin de diferentes estudios, enfoques, teoras y prcticas, tratando de legitimar desde cada uno de estos paradigmas una propuesta emergente que sirva de fundamento para orientar la accin educativa y el proceso de enseanza aprendizaje. El paradigma constructivista es un constructo ms, como el resto de los paradigmas, y por lo tanto ( Guba) no tiene ningn problema en ofrecer una solucin al problema paradigmtico en la forma de su paradigma Dialgico (Dialog), como un constructo de orden superior donde los diferentes constructos (paradigmas) de la investigacin son reemplazados por este nuevo constructo: The dialog is not to determine which paradigm is, finally to win out. Rather, it is to take us to take us to another level at which all of these paradigms will be replaced by yet another paradigm whose autlines we can see now but dimly, if at all. Y este nuevo paradigma no nos aproxima ms a la verdad, como quisiera suponer un (post) positivista sino que nos hace crecer epistemolgicamente, en forma constructivista y hermenutica, al considerar un paradigma ms informado y complejo. De esta forma observamos que el paradigma cientificista reduce el tringulo a un nico punto: el paradigma cientificista. El paradigma ideolgico o crtico se apoya en el vrtice de mayor consenso. Y por ltimo el paradigma hermenutico flucta por todos los vrtices del trindulo en busca de un nuevo paradigma, una nueva figura que disuelva a la anterior, una nueva interpretacin, constructo o narrativa. Este tringulo paradigmtico nos permite superar fcilmente el simplismo de la polmica entre un modelo metodolgico cuantitativo y otro modelo metolgico cualitativo, y ms pragmticamente, nos permite ver en qu forma se pueden legitimar diferentes metodologa cuando la bsqueda del Mtodo con maysculas ha sido abandonada por lo ms discretos mtodos, con minscula, que presuponen diferentes contextos de legitimacin. Esto requiere una concepcin muy plural y amplia a la hora de seleccionar los cdigos y procedimientos para justificar la metodologa. Al hablar de paradigmas, es plural, aceptamos una pluralidad de posibilidades epistemoldicas ante la alternativa de una nica epistemologa monoltica que funja como supremo tribunal del conocimiento humano. Un pluralismo epistemolgico, con nfasis en la legitimacin de los mtodos y los presupuestos de la investigacin, que no olvida la dimensin protagrica, la dimensin humana. En la tradicin interpretativa se sustituye los ideales tericos de explicacin, prediccin y control por los de comprensin, significado y accin. Su finalidad no es buscar explicaciones causales o funcionales de la vida social y humana, sino profundizar nuestro conocimiento y comprensin de por qu la vida social se percibe y experimenta tal como

ocurre. El propsito de la ciencia social dentro del paradigma interpretativo o hermenutico es revelar el significado de las formas particulares de la vida social mediante la articulacin sistemtica de las estructuras del significado subjetivo que rigen las maneras de actuar de los individuos. Bajo esta tradicin la realidad es un constructo social: la realidad social no es algo que exista y pueda ser conocido con independencia de quien quiera conocerla. Esta categorizacin realizada por el paradigma crtico concuerda, nuevamente, salvo pequeos detalles propios de sus contextos paradigmticos, con la triloga conceptual que hemos propuesto como el tringulo paradigmtico. PARADIGMA INTERPRETATIVO HERMENUTICO. Comienza en el primer tercio del siglo XX. PROCESO EDUCATIVO: - Agente de comunicacin comprensiva e interpretativa. - Interpretador de la realidad del formando. - Sujeto comunicador de su estado y de sus expectativas. CONCEPTO DE EDUCACIN - Concepto situacional elaborado interactivamente. TIPO DE CONOCIMIENTO CONSTRUIDO - Formacin como construccin personal. - Sociologa interaccionista. - Hermenutica y Fenomenologa educativa antropolgica cultural. CMO S CONSTRUTE? - Investigacin etnogrfica. - Estudio de significados en sus contextos. - Observacin participante, nota de campo, diarios, relatos, etc. PARA QU SIRVEN? - La prctica es el fundamento de la teora. - Educacin enfocada como proceso de intercomunicacin formador formando. - Intervencin prctica interpretativa acto de comprensin de situaciones educativas. PARADIGMA SOCIOCRITICO

Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente emprica ni solo interpretativa. El paradigma critico introduce la ideologa de forma explcita de la autorefleccin critica e los procesos del conocimiento. Tiene como finalidad la transformacin de la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por stas. Sus principios son: Conocer y comprender la realidad como praxis Unir teora y prctica (conocimiento, accin y valores) Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre Implicar al docente a partir de la autorrefleccin. En este paradigma se considera la unidad dialctica de lo terico y lo prctico. La teora crtica nace como una crtica al positivismo transformado en cientificismo. Es decir, como una crtica a la racionalidad instrumental y tcnica preconizada por el positivismo y exigiendo la necesidad de una racionalidad substantiva que incluya los juicios, los valores y los intereses de la humanidad. Fue la escuela de Frank Furt (Horkheimer, Adorno, Habermas) la que desarrollo un concepto de teora que tena como objetivo fundamental la emancipacin del hombre. A esta concepcin de teora es a la que se refiere el nombre de Teora Crtica, (al menos con el sentido que aqu nos interesa). Para la teora crtica es fundamental la relacin entre teora y praxis, porque ella misma surge de la revisin de esta relacin, y es por ello que la concepcin de la relacin teora-praxis es el criterio que utiliza el paradigma crtico para diferenciar los distintos paradigmas o tradiciones de la investigacin. La ciencia social crtica ser pues aquella que yendo ms all de la crtica aborde la praxis crtica; esto es una forma de prctica en la que la ilustracin de los agentes tenga su conciencia directa en una accin social transformada. Esto requiere una integracin de la teora y la prctica en momentos reflexivos y prcticos de un proceso dialctico de reflexin, ilustracin y lucha poltica, llevado a cabo por los grupos con el objetivo de su propia emancipacin. A la luz de este paradigma, la teora crtica genera las siguientes consideraciones sobre lo que se debe ser una teora educativa: La teora educativa debe rechazar las nociones positivistas de racionalidad, objetividad y verdad.

La teora educativa debe admitir la necesidad de utilizar las categoras interpretativas de los docentes. La teora educativa debe ofrecer los medios para distinguir las interpretaciones que estn ideolgicamente distorsionadas de las que no lo estn; y debe proporcionar tambin alguna orientacin acerca de cmo superar los autoentendimientos distorsionados. La teora educativa debe preocurarse de identificar aquellos aspectos del orden social existente que frustran la persecucin de fines racionales, y debe poder ofrecer explicaciones tericas mediante las cuales los enseaste vean cmo eliminar o superar tales aspectos. La teora educativa es prctica, en el sentido de que la cuestin de su consideracin educacional va a quedar determinada por la manera en que se relacione con la prctica. Esta propuesta de una teora crtica de la enseanza pretende la bsqueda de una comprensin ms consistente de la teora y la prctica educativas, considerando al enseante como investigador dentro de una concepcin crtica de la racionalidad. PARADIGMA SOCIOCRITICO - Agente de cambio socioeducativo. - Sujeto implicado en su propio proceso de cambio formativo. CONCEPTO DE EDUCACION - Concepto positivo - Reelaboracin del mismo por parte del sujeto. TIPOS DE CONOCIMIENTO CONSTRUIDO: - Educacin como construccin social. - Dialctica subjetividad. - Construccin de nuevas realidades educativas innovaciones. CMO SE CONSTRUYE? - Investigacin crtica. - Estudio de contextos personales y sociales. - Compromiso para solucin de problemas. - Los alumnos por encima de los mtodos. PARA QUE SIRVEN? - La prctica se modifica terica y prcticamente.

La educacin enfocada como intervencin en prctica social y antropologa del sujeto.

El proceso de toma de decisiones centrado en la capacidad crtica. Si bien la terminologa para denominar a los paradigmas es amplia, hablaremos de paradigma, interpretativo y sociocrtico como categoras que recogen y clarifican mejor el sentido de la perspectiva de investigacin. Paradigmas de investigacin educativa (Koetting, 1984, 296)

Dimensin

Interpretativo Comprender,Interpretar (comprensin mutua

Intereses compartida) Construida,Holstica, Ontologa(naturaleza de la Divergente, realidad) Mltiple

Crtico Emancipar, criticarE identificar l Potencial para l Cambio

Construida,holstica

Relacin sujeto objeto

Interrelacin, relacinInfluida por Factores subjetivos

Interrelacionados.Relacin influida por El fuerte Compromiso para l Cambio

Hiptesis de trabajoEn contexto y tiempo Dado, explicaciones Idiogrficas, inductivas, Propsito:Generalizacin Cualitativas, Centradas sobre diferencias Explicacin:Causalidad Interaccin deFactores Valores dados.Influyen en la Valores dados.Critica de Seleccin del ideologa. Problema, teora, Lo mismo que lInterpretativo

Axiologa(papel de los valores)

Mtodo y anlisis
Sntesis de las caractersticas de los paradigmas de investigacin

Interpretativo(naturalista, cualitativo) Fenomenologa.Teora Fundamentos interpretativa Dinmica, mltiple,Holstica, Naturaleza de larealidad construida divergente Dimensin Comprender e interpretar la realidad, los significados de las personas, percepciones, intenciones, acciones

Sociocrtico Teora crtica Compartida, holstica,Construida, dinmica divergente Identificar potencial de cambio, emancipacin de los sujetos. Analizar la realidad Relacin influida por el compromiso.El investigador es un sujeto mas Compartidos.Ideologa compartida

Finalidad de la investigacin

Dependencia. Se RelacinSujeto objeto afectan.Implicacin investigador. Interrelacin Valores Explcitos. Influyen en la investigacin Garanta de objetividad

Indisociables. Relacin Relacionadas.Retroalimentacin dialctica. La prctica es mutua teora en accin Credibilidad, confirmacin Intersubjetividad, Criterios de calidad transferibilidad validez consensuada Cualitativo, descriptivos. Estudio de Tcnicas: Instrumentos Investigador principal casos.Tcnicas y estrategias instrumento. Perspectivas dialcticas participantes Cualitativo:Induccin, analtica, Anlisis de datos Intersubjetivo.Dialctico triangulacin Teora prctica
DERIVACIONES METODOLOGICAS DE LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACION A nuestro entender se pueden distinguir tres metodologa de investigacin que derivan directamente de los paradigmas anteriormente expuestos: la metodologa cientfica, tradicional y la metodologa critica. Para la exposicin y comparacin de las caractersticas ms relevantes de esta metodologa nos serviremos de los apartados esenciales del proceso de investigacin:

Problema Diseo

Muestra Tcnicas de recogida de datos Anlisis de los datos Interpretacin Criterios de validez de la investigacin.

INTERPRETATIVO PROBLEMA DE INVESTIGACION DISEO MUESTRA TECNICAS DE RECOGIDA DE DATOS ANLISIS E INTERPRETACION DE DATOS

CRITICO

Percepciones y sensaciones Vivencias Abierto y flexible No determinada Didctico Los interese y necesidades de los sujetos determinan los grupos de investigacin Comunicacin personal

Tcnicas cualitativas

Reduccin Participacin del grupo en Exposicin el anlisis. Fase Conclusiones intermedia CredibilidadTransferibilidad VALORACION DE LA Dependencia Validez consensual INVESTIGACION Confirmabilidad
PROBLEMAS DE LA INVESTIGACION: Interpretativo.- Los grupos sociales son los originarios del problema que hay que investigar. El objeto del problema es conocer una situacin y comprenderla a travs de la visin de los sujetos. Desde la perspectiva crtica.- Los problemas parten de situaciones reales y tiene por objeto transformar esa realidad cara al mejoramiento de los grupos o individuos implicados en ella. Por tanto, los problemas de investigacin arrancan de la accin. La seleccin del problema la hace el propio grupo que cuestiona la situacin inicial. Esta peculiaridad la diferencia claramente de las posiciones anteriores en las que el investigador es el nico que tiene el poder de decisin, tanto en la seleccin del problema como en el planteamiento y en la planificacin de su resolucin. DISEO DE INVESTIGACION En el enfoque interpretativo el diseo es abierto, flexible y emergente. Desde el paradigma crtico el diseo de investigacin se puede definir como dialctico, se va generando a travs del dilogo y consenso del grupo investigador que se va renovando con el tiempo, convirtindose en un proceso en espiral. LA MUESTRA

Interpretativo.- La muestra se va ajustando al tipo y cantidad de informacin que en cada momento se precisa. Se trabaja generalmente con muestras pequeas y estadsticamente no representativas. Crtica.- La muestra del estudio la constituye el propia grupo que aborda la investigacin. TECNICAS DE RECOGIDA DE DATOS Interpretativo.- Trabaja eminentemente datos cualitativos. Las tcnicas de recogida de datos tienen un carcter abierta originando multitud de interpretaciones y enfoques. Prevalece el carcter subjetivo tanto en el anlisis como en la interpretacin de resultados. Crtico.- A pesar de utilizar procedimientos cualitativos y cuantitativos en la recogida de datos se pone un mayor acento en los aspectos cualitativos y en la comunicacin personal. ANLISIS E INTERPRETACION DE DATOS Interpretativo.- El anlisis e interpresentacin de datos ocupan una posicin intermedia en el proceso de investigacin. Con l se pretende delimitar el problema, avanzar hiptesis, etc. Adopta un proceso cclica interactivo que se convierte en el elemento clave para la generacin del diseo de investigacin. Crtico.- El anlisis de interpretacin de datos posee algunas peculiaridades:

Participacin del grupo de investigacin en el anlisis e interpretacin de datos que se realiza mediante la discusin e indagacin. Alto nivel de abstraccin. En la interpretacin de datos s interrelacionan factores personales, sociales histricos y polticos.

CRITERIOS DE RIGUROSIDAD EN LA INVESTIGACIN Interpretativo.- No existe una comunidad de posiciones en estas cuestiones. Algunos autores apoyan sus diferencias basndose en la estrecha relacin entre mtodos y lgica de validacin, proponiendo trminos ms adecuados al enfoque cualitativo: Credibilidad, transferibilidad, dependencia, Confirmabilidad. Pero en cualquier caso, todos los autores participan de la aplicacin de tcnicas propias de validacin, entre los que podemos destacar la triangulacin, observacin persistente, rplica paso a paso, etc. Crtico.- La condicin esencial para que un presupuesto sea vlido es la potencia de acuerdo con los otros valides consensual la validez, por tanto, recae en la accin. CONCLUSION Desde la perspectiva cualitativa la investigacin educativa pretende la interpretacin de los fenmenos, admitiendo desde su planteamiento fenomenolgico que admite diversas interpretaciones. Muchas veces hay una interrelacin entre el investigador y los objetos de investigacin, pero las observaciones y mediciones que se realiza se consideran vlidas mientras constituyan representaciones autnticas de alguna realidad. Tener paradigmas y pensar que cada uno corresponda a un concepcin de construccin de conocimientos, una limitante impuesta por una realidad extrapolada desde un conocimiento acumulado que no llega a una profundidad que subraye en lo visible la realidad, cada uno de los paradigmas

guarda su sentido pero a la vez, uno tiene razn de ser funcin del otro. Trminos de paradigmas se puede encontrar hoy en cientos textos cientficos, en artculos de los ms variados contextos, por lo general su empleo viene del sentido que se ha generalizado a partir de la obra de Kuhn. La estructura de las revoluciones cientficas. No existe an una primera teora unificadora de la educacin que nos permita analizar y solucionar la globabilidad y la complejidad de los problemas de la educacin. Peor los problemas existen y es posible asumir una de dos posiciones; La terica y la prctica. Esta triloga paradigmtica, conformada por el paradigma cientificista, el paradigma hermtico y el paradigma crtico han originado una ruptura epistemolgica con un subsecuente proliferacin de diferentes estudios, enfoques, teoras y prcticas dentro de la esfera de la investigacin educativa, tratando de legitimar desde cada uno de estos paradigmas una propuesta emergente que sirva de fundamento para orientar la accin educativa y el proceso de enseanza-Aprendizaje BIBLIOGRAFA: Correo Electrnico.

Ortiz, Jos Ramn: Paradigmas de la educacin educativa. Lugar: Instituto de la Investigacin Educativa U.N.A. disponible:www.geocities.com/athens/4081/trihtml24k

Garca R. Luis M.: Mencin, investigacin educativa Paradigma cualitativo, metodologa cualitativa o investigacin?. Lugar:www.monografa.com Disnponible: sthm-30k 31ag200519.

Gmez Lpez Roberto: Evolucin cientfica y metodologa de la economa. Los paradigmas de Kuhn. Disponible: http/www.eumed.net/cursecon/liberia/rgieud/2.4.5.html

Escudero Barrous, Ethel: Investigacin educativa cantidad o cualidad; un debate paradigmtico, Lugar: Revista Enfoque Vol. I N2, Disponible: Htt//sociales.vchile.publicaciones/enfoque/02/educ/3.htm

Acosta Ruiz, Francisco: Sabes realmente qu es un paradigma?, lugar: Monografa.com Disponible: http:/www.monografa.com/trabajo/paradigma Sin autor, ficha de documento: Paradigmas de la investigacin, disponible: http/html.rincondelvago.com/paradigmasdelainvestigacion.html http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/resteban/Paradigmas.pdf Paradigmas educativos.