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1. CONCEPTOS BSICOS
DESARROLLO INFANTIL
Proceso dinmico y complejo de progresiva adquisicin de funciones, habilidades y capacidades perceptivomotrices, cognitivas, lingsticas, afectivas y sociales que permiten una adecuada maduracin y evolucin orgnica y funcional. Ligado al proceso de MADURACIN y organizacin emocional y mental. Permite una adecuada interaccin con el medio
CRECIMIENTO
APRENDIZAJE
El aprendizaje es la significacin de una cosa INTERNALIZADA Y COMPRENDIDA que no solamente resuelve un problema inmediato sino que tambin aprende el modo de pensamiento utilizado en esta resolucin (para otras resoluciones) Meltzer (Gallig, 2002, p.14) Nueva adquisicin o conocimiento asimilado no es simplemente agregado a los anteriores sino que los modifica. Se da una reorganizacin, una reestructuracin
DEFICIENCIA/DISCAPACIDAD
DEFICIENCIA: Prdida o anormalidad de una estructura o funcin psicolgica, fisiolgica o anatmica. Connotacin orgnica. DISCAPACIDAD: Restriccin o prdida de la capacidad para realizar una actividad a causa del dficit. Alteracin funcional.
RETRASO/TRASTORNO
Retraso: Trastorno:
- Desfase EM/EC o entre reas del desarrollo - Desviacin significativa del curso del desarrollo por factores ligados a la salud o de relacin que comprometen la evolucin biopsicosocial.
NECESIDAD EDUCATIVA
Se define en funcin de los apoyos y ayudas que requiere Transitoria o permanente Hablar de dificultad o necesidad educativa nos permite planificar la respuesta educativa Es especial dicha necesidad si necesita ayudas, recursos o servicios extraordinarios. (No todas las necesidades educativas son especiales)
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Es necesario considerar la peculiaridad de cada alumno, sus diferencias en cuanto a intereses, capacidades, estilos cognitivos, etc. La respuesta educativa vara en funcin de esta consideracin (metodologa preventiva)
Proceso contnuo y progresivo, acumulativo, diferenciado y organizado, variable. Designa cambios relacionados con la edad. Depende de la maduracin del SN (gentica) Evoluciona hacia habilidades y funciones ms complejas por interaccin nio-medio (aprendizaje) La secuencia del desarrollo es igual para todos pero la velocidad y el modo vara:
ETAPAS no son cortes sino puntos de referencia evolutivos, con significado descriptivo y metodolgico (programas, objetivos,)
AMBIENTALES:
Condiciones de temperatura, luz, cuidados, salud adecuadas. Relacionados con la interaccin nio-medio en contexto familiar, escolar, social, vnculos afectivos,
BIOLGICO: Nios que en periodo pre/peri o postnatal o en su desarrollo temprano han estado sometidos a situaciones que pueden alterar su proceso madurativo (anoxia, bajo peso,...).
PSICO-SOCIAL: Nios que viven en condiciones que no favorecen su adecuado desarrollo madurativo (deprivacin ambiental o afectiva, maltrato, abusos, falta de cuidados,...). La pronta deteccin de dificultades y la correcta interpretacin de los signos de alerta que nos hacen sospechar la presencia de una posible necesidad educativa nos permite actuar para prevenir o disminuir la posibilidad de instauracin de una dificultad o reducir su limitacin en distintas actividades, reduciendo el riesgo de discapacidad.
El desarrollo es multidisciplinar y multidireccional. Los procesos cognoscitivos, afectivos, motrices,...se dan en una globalidad, que es un todo: la persona, el nio. Desde el nacimiento, los procesos de maduracin y de desarrollo son posibles gracias a la interrelacin e interaccin del nio con su medio (Documento sobre Atencin Temprana, PADI, 1995). Los distintos sentidos y capacidades funcionan de manera coordinada para la mejora del desarrollo. No podemos ofrecer atender cada rea del desarrollo por separado, ofreciendo una visin fragmentada de la realidad); lo que sucede en un aspecto o funcin repercute, influye y modifica los dems.
PLASTICIDAD CEREBRAL
Capacidad de readaptacin neuronal, es decir, de que otras neuronas asuman la funcin de aquellas que estn daadas. Alude a mayor formacin de sinapsis: se interconectan funciones con la actividad. La falta de actividad hace que se eliminen sinapsis no utilizadas Estimulacin adecuada y repetida permite que se organicen unidades funcionales sencillas que se van integrando en otras ms complejas. La Plasticidad Cerebral permite recobrar parcial o totalmente una funcin perdida o alterada porque las neuronas adyacentes forman nuevas conexiones que suplen funciones de las neuronas muertas. La Plasticidad Cerebral permite el acomodo o adaptacin a distintas circunstancias ambientales
E.Media: Nio es como un adulto pequeo, dbil y menos inteligente S. XVII-XVIII: nio cualitativamente distinto al adulto
Inglaterra: Locke y Hume: tabula rasa (ambiente) Europa: Rousseau: condiciones innatas favorecen el desarrollo de la mente. 1 divisin del desarrollo por etapas diferenciadas
Fin S. XIX- 1 GM: Primeras descripciones conductas infantiles (hiptesis de investigaciones posteriores):
Baldwin: bases del desarrollo cognitivo. Acomodacin/asimilacin
Principios S.XX: Binet, Simon y Terman: tests mentales Entre 1GM y 2GM:
Modelos Mecanicistas: teoras de aprendizaje centradas en conductas observables. Modelos Organicistas: Teora de la Gestalt, T.Cognitiva de Piaget, T. Dialctica de Wallon y T.Psicoanaltica de Freud y Erikson. Paradigma Contextual: inlfuencia del contexto en el desarrollo (Bronfenbrenner, Vygotsky)
El Emilio: tratado de educacin, desde su experiencia. Periodos crticos del desarrollo. Aprendizaje por descubrimiento personal Aprendizaje ordenado: desarrollo fsico, mental y social. Educacin no forzada, que estimule su curiosidad y evite la influencia negativa del ambiente. Modelo educativo global, orienta a padres
GESELL (1880-1961):
El desarrollo es resultado de factores genticos y biolgicos Estudia distintos aspectos del desarrollo (motrices, emocionales, interpersonales, juegos, vida escolar,..). Periodos Crticos: periodo de tiempo en el que el organismo est biolgicamente preparado para adquirir una nueva conducta (mayor receptividad) Periodos Sensibles: intervalo de tiempo ptimo para que surjan comportamientos o aptitudes determinadas porque el nio es sensible a determinadas experiencias ambientales
EL PSICOANLISIS
Motivaciones inconscientes 1 Infancia y relacin con los padres son determinantes para el desarrollo futuro Condicionamiento fsico y psquico Fuerzas antagnicas generan conflictos (bsqueda de equilibrio) Tendencia a lograr lo agradable y evitar lo desagradable Impulsos bsicos (libido, agresividad) Psiquismo = ello, yo y superyo FASES DEL DESARROLLO:
Fase Oral (0-1 ao: boca) Fase Anal (2-3 aos: control esfnteres) Fase Flica (3-4 aos: rganos genitales, complejos Edipo y Electra) Fase de Latencia (4-5 aos hasta pubertad: sexualidad latente) Fase Genital (14-16 a 21 aos: hacia relacin sexual y reproduccin)
CONDUCTISMO DE SKINNER
Desarrollo como conductas infludas por estmulos del medio (Conductas condicionadas). CONDICIONAMIENTO OPERANTE Enseanza Programada Refuerzos, Castigos,
Experiencia social (crianza, educacin) La percepcin, atencin, memoria, pensamiento y lenguaje vienen dados por la asimilacin de producciones culturales. Zona de Desarrollo Prximo: nivel real y nivel potencial Gran repercusin en educacin.
Dos fases:
I. Atencin y Retencin de la conducta a observar, a imitar. II. Ejecucin de la conducta = reproduccin motrora + motivacin, refuerzo,
Aprender a travs de la accin: seleccionar, estructurar, crear, transformar. Factores externos y sobre todo internos al organismo. Procesos de Adaptacin al medio, comprende: Asimilacin: proceso de incorporacin del medio al organismo Acomodacin: La informacin nueva modifica el organismo
El desarrollo cognitivo es posible gracias a: La Maduracin Experiencias con objetos Transmisin Social Procesos de Equilibracin
Considera a la persona como un ordenador, un procesador de informacin: admite informacin (sentidos), la almacena, la combina y elabora respuestas (hablar, escribir, manipular). Enfasis en estructuras, estados y procesos mentales: codificar, comparar, localizar, almacenar, interpretar, Aproximacin a la Inteligencia humana. Actividad interna y en relacin con el medio Gagn (1965): - Estructuras que regulan informacin - Estrategias cognitivas - Procesos internos - Resultados visibles
PERSPECTIVA PSICODINMICA
Las primeras interacciones sociales, el apego seguro y la proteccin fsica ayudan al nio a manifestar sus emociones
Considera: Variables prenatales y perinatales (desarrollo de la gestacin, gentica, primeras interacciones nio-madre, apego y cuidados). Variables personales: aspectos socioemocionales del nio, fsicos, neurolgicos y cognitivos, desarrollo sensoriomotor. Variables de Interaccin: ambiente familiar, red de apoyo social,
TEORA ECOLGICA
Adaptacin recproca y progresiva de la persona en funcin de las caractersticas cambiantes de los contextos donde se desenvuelve Influencia de lo biolgico y lo ambiental Las personas y sus ambientes interactan e intercambian sus efectos
MODELOS FAMILIARES
CONTEXTO CLAVE PARA PROMOVER EL DESARROLLO Y APRENDIZAJE (Rodrigo y Palacios, 1998): Los padres son agentes educativos ms importantes. AMBIENTE DE APOYO, SEGURIDAD, CONFIANZA Y DILOGO. AMBIENTE DE ESTMULO Y CURIOSIDAD HACIA EL APRENDIZAJE. OFRECER CONTEXTOS DE SOCIALIZACIN
Primeros vnculos de afecto marcan interacciones posteriores. Estilo Educativo de los Padres (Jimnez, 2000): Condiciona cmo el nio percibe, experimenta y responde a estmulos significativos o a experiencias afectivas
Grado de control (interno o externo, constantes, incongruentes, arbitrarios) : internalizacin de normas y responsabilidad de cumplirlas Autoritarios tmidos obedientes, ordenados, retrados,
Permisivos dificultad control impulsos, para asumir responsabilidades, baja autoestima, caprichosos, inmaduros Democrticos Ms responsables, independientes, ms competentes socialmente, con ms estrategias de resolucin de problemas interpersonales, mayor adaptabilidad y mejor autoestima
Viguer Segu y Gmez Artiga (2005). La Intervencin Temprana desde las diferentes escuelas psicolgicas. Cap. 2 del Manual Intervencin Temprana. Desarrollo ptimo de 0 a 6 aos, de las mismas autoras. Pirmide.