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PSICOLOGA DEL DESARROLLO EN LA EDAD ESCOLAR

T. 6.TEORAS EXPLICATIVAS DEL DESARROLLO Y FACTORES CONDICIONANTES

1. CONCEPTOS BSICOS
DESARROLLO INFANTIL

Proceso dinmico y complejo de progresiva adquisicin de funciones, habilidades y capacidades perceptivomotrices, cognitivas, lingsticas, afectivas y sociales que permiten una adecuada maduracin y evolucin orgnica y funcional. Ligado al proceso de MADURACIN y organizacin emocional y mental. Permite una adecuada interaccin con el medio

CRECIMIENTO

Aumento de tamao, medible, cuantificable (peso, talla, clulas, estructuras y rganos)

APRENDIZAJE

El aprendizaje es la significacin de una cosa INTERNALIZADA Y COMPRENDIDA que no solamente resuelve un problema inmediato sino que tambin aprende el modo de pensamiento utilizado en esta resolucin (para otras resoluciones) Meltzer (Gallig, 2002, p.14) Nueva adquisicin o conocimiento asimilado no es simplemente agregado a los anteriores sino que los modifica. Se da una reorganizacin, una reestructuracin

DEFICIENCIA/DISCAPACIDAD

DEFICIENCIA: Prdida o anormalidad de una estructura o funcin psicolgica, fisiolgica o anatmica. Connotacin orgnica. DISCAPACIDAD: Restriccin o prdida de la capacidad para realizar una actividad a causa del dficit. Alteracin funcional.

RETRASO/TRASTORNO

Retraso: Trastorno:

- Desfase EM/EC o entre reas del desarrollo - Desviacin significativa del curso del desarrollo por factores ligados a la salud o de relacin que comprometen la evolucin biopsicosocial.

Carcter de permanencia Sustrato biolgico

NECESIDAD EDUCATIVA

Se define en funcin de los apoyos y ayudas que requiere Transitoria o permanente Hablar de dificultad o necesidad educativa nos permite planificar la respuesta educativa Es especial dicha necesidad si necesita ayudas, recursos o servicios extraordinarios. (No todas las necesidades educativas son especiales)

ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Es necesario considerar la peculiaridad de cada alumno, sus diferencias en cuanto a intereses, capacidades, estilos cognitivos, etc. La respuesta educativa vara en funcin de esta consideracin (metodologa preventiva)

PSICOLOGA DEL DESARROLLO O EVOLUTIVA

Describe y Explica conductas y cambios a distintas edades:


Cambios Normativos: Etapas de Desarrollo (referencia orientativa) Conocimiento de momentos ms sensibles para aprendizajes Fin: Optimizar el desarrollo

Cmo son esos cambios?


Progresivos Variables Direccional, hacia estructuras ms diferenciadas Perspectiva de globalidad: unidad del nio e interrelacin entre reas del desarrollo Predecible?: Se desconocen aspectos que permanecen inmutables Cclicos

POR TANTO, EL DESARROLLO:

Proceso contnuo y progresivo, acumulativo, diferenciado y organizado, variable. Designa cambios relacionados con la edad. Depende de la maduracin del SN (gentica) Evoluciona hacia habilidades y funciones ms complejas por interaccin nio-medio (aprendizaje) La secuencia del desarrollo es igual para todos pero la velocidad y el modo vara:
ETAPAS no son cortes sino puntos de referencia evolutivos, con significado descriptivo y metodolgico (programas, objetivos,)

Se ve afectado por mltiples factores

FACTORES QUE CONDICIONAN EL DESARROLLO


BIOLGICOS:

Maduracin Herencia Edad Salud

Condiciones orgnicas que afectan al funcionamiento de capacidades,


recepcin de estmulos, emisin de respuestas adecuadas,...

Ej: Leyes de Maduracin

FACTORES QUE CONDICIONAN EL DESARROLLO

AMBIENTALES:
Condiciones de temperatura, luz, cuidados, salud adecuadas. Relacionados con la interaccin nio-medio en contexto familiar, escolar, social, vnculos afectivos,

FACTORES ORGNICOS Y AMBIENTALES INFLUYEN EN LA ADAPTACIN Y ACTITUD ANTE EL APRENDIZAJE

RIESGO PARA EL DESARROLLO

BIOLGICO: Nios que en periodo pre/peri o postnatal o en su desarrollo temprano han estado sometidos a situaciones que pueden alterar su proceso madurativo (anoxia, bajo peso,...).

PSICO-SOCIAL: Nios que viven en condiciones que no favorecen su adecuado desarrollo madurativo (deprivacin ambiental o afectiva, maltrato, abusos, falta de cuidados,...). La pronta deteccin de dificultades y la correcta interpretacin de los signos de alerta que nos hacen sospechar la presencia de una posible necesidad educativa nos permite actuar para prevenir o disminuir la posibilidad de instauracin de una dificultad o reducir su limitacin en distintas actividades, reduciendo el riesgo de discapacidad.

LA INTERRELACIN ENTRE LAS REAS DEL DESARROLLO


El desarrollo es multidisciplinar y multidireccional. Los procesos cognoscitivos, afectivos, motrices,...se dan en una globalidad, que es un todo: la persona, el nio. Desde el nacimiento, los procesos de maduracin y de desarrollo son posibles gracias a la interrelacin e interaccin del nio con su medio (Documento sobre Atencin Temprana, PADI, 1995). Los distintos sentidos y capacidades funcionan de manera coordinada para la mejora del desarrollo. No podemos ofrecer atender cada rea del desarrollo por separado, ofreciendo una visin fragmentada de la realidad); lo que sucede en un aspecto o funcin repercute, influye y modifica los dems.

PLASTICIDAD CEREBRAL

Capacidad de readaptacin neuronal, es decir, de que otras neuronas asuman la funcin de aquellas que estn daadas. Alude a mayor formacin de sinapsis: se interconectan funciones con la actividad. La falta de actividad hace que se eliminen sinapsis no utilizadas Estimulacin adecuada y repetida permite que se organicen unidades funcionales sencillas que se van integrando en otras ms complejas. La Plasticidad Cerebral permite recobrar parcial o totalmente una funcin perdida o alterada porque las neuronas adyacentes forman nuevas conexiones que suplen funciones de las neuronas muertas. La Plasticidad Cerebral permite el acomodo o adaptacin a distintas circunstancias ambientales

2. TEORAS EXPLICATIVAS DEL DESARROLLO


E.Media: Nio es como un adulto pequeo, dbil y menos inteligente S. XVII-XVIII: nio cualitativamente distinto al adulto
Inglaterra: Locke y Hume: tabula rasa (ambiente) Europa: Rousseau: condiciones innatas favorecen el desarrollo de la mente. 1 divisin del desarrollo por etapas diferenciadas

S. XIX: Sensibilizacin social y cientfica hacia estudio infancia:


Herencia/ambiente: modulan el desarrollo Impulso escuelas y psicologa infantil

Fin S. XIX- 1 GM: Primeras descripciones conductas infantiles (hiptesis de investigaciones posteriores):
Baldwin: bases del desarrollo cognitivo. Acomodacin/asimilacin

Principios S.XX: Binet, Simon y Terman: tests mentales Entre 1GM y 2GM:
Modelos Mecanicistas: teoras de aprendizaje centradas en conductas observables. Modelos Organicistas: Teora de la Gestalt, T.Cognitiva de Piaget, T. Dialctica de Wallon y T.Psicoanaltica de Freud y Erikson. Paradigma Contextual: inlfuencia del contexto en el desarrollo (Bronfenbrenner, Vygotsky)

PEROPOR QU ES NECESARIO CONOCER LOS MODELOS?

EL PROFESIONAL DEBE ADOPTAR UN POSICIONAMIENTO TERICO QUE LE PERMITA:


Identificar los aspectos sobre los que intervenir Conceptualizarlos Referirse a un modo de intervencin fundamentado, con rigor y con coherencia en la intervencin. Las teoras guan la intervencin: hacia dnde vamos.

ROUSSEAU, J.J. (1712-1778)

El Emilio: tratado de educacin, desde su experiencia. Periodos crticos del desarrollo. Aprendizaje por descubrimiento personal Aprendizaje ordenado: desarrollo fsico, mental y social. Educacin no forzada, que estimule su curiosidad y evite la influencia negativa del ambiente. Modelo educativo global, orienta a padres

GESELL (1880-1961):

El desarrollo es resultado de factores genticos y biolgicos Estudia distintos aspectos del desarrollo (motrices, emocionales, interpersonales, juegos, vida escolar,..). Periodos Crticos: periodo de tiempo en el que el organismo est biolgicamente preparado para adquirir una nueva conducta (mayor receptividad) Periodos Sensibles: intervalo de tiempo ptimo para que surjan comportamientos o aptitudes determinadas porque el nio es sensible a determinadas experiencias ambientales

EL PSICOANLISIS

Motivaciones inconscientes 1 Infancia y relacin con los padres son determinantes para el desarrollo futuro Condicionamiento fsico y psquico Fuerzas antagnicas generan conflictos (bsqueda de equilibrio) Tendencia a lograr lo agradable y evitar lo desagradable Impulsos bsicos (libido, agresividad) Psiquismo = ello, yo y superyo FASES DEL DESARROLLO:

Fase Oral (0-1 ao: boca) Fase Anal (2-3 aos: control esfnteres) Fase Flica (3-4 aos: rganos genitales, complejos Edipo y Electra) Fase de Latencia (4-5 aos hasta pubertad: sexualidad latente) Fase Genital (14-16 a 21 aos: hacia relacin sexual y reproduccin)

CONDUCTISMO DE SKINNER

Desarrollo como conductas infludas por estmulos del medio (Conductas condicionadas). CONDICIONAMIENTO OPERANTE Enseanza Programada Refuerzos, Castigos,

TEORA DE VYGOTSKY (1896-1934)


Experiencia social (crianza, educacin) La percepcin, atencin, memoria, pensamiento y lenguaje vienen dados por la asimilacin de producciones culturales. Zona de Desarrollo Prximo: nivel real y nivel potencial Gran repercusin en educacin.

APRENDIZAJE SOCIAL: BANDURA (1925)

Aprendizaje Social o Vicario:


Imitacin de modelos del entorno a travs de la observacin. Sirve al nio para ampliar su repertorio de conductas

Dos fases:
I. Atencin y Retencin de la conducta a observar, a imitar. II. Ejecucin de la conducta = reproduccin motrora + motivacin, refuerzo,

PRINCIPIOS DE LA TEORA DE PIAGET

Aprender a travs de la accin: seleccionar, estructurar, crear, transformar. Factores externos y sobre todo internos al organismo. Procesos de Adaptacin al medio, comprende: Asimilacin: proceso de incorporacin del medio al organismo Acomodacin: La informacin nueva modifica el organismo

El desarrollo cognitivo es posible gracias a: La Maduracin Experiencias con objetos Transmisin Social Procesos de Equilibracin

DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET

1. PERIODO SENSORIOMOTOR (0-2 aos):


Reflejos (0-1m): succin, prensin, marcha, Reaccin circular primaria (1-4m): casualidad-actos centrados en s, al hbito Reaccin circular secundaria (4-8m): actos centrados en el medio. Coordinacin esquemas secundarios (8-12m): busca objetos, intencionalidad Reaccin circular terciaria (12-18m): Exploracin medio Representacin mental, imitacin diferida, permanencia objeto (1824m)

2. PERIODO PENSAMIENTO PREOPERACIONAL (2-7 aos):


Funcin Simblica: Forma conceptos y se expresa por smbolos Inteligencia Verbal: del Monlogo colectivo al pensamiento intuitivo Egocentrismo (2-4 aos) Animismo Pensamiento mgico

. PERIODO OPERACIONES CONCRETAS (7-11 aos):


1 opera con objetos y luego mentalmente, de manera abstracta Pensamiento lgico: clasificar, reciprocidad, accin mental

4. PERIODO OPERACIONES FORMALES (11-15 aos):


Exploran posibilidades de resolucin diversas a un problema Analogas, comparaciones y metforas Formulacin de hiptesis

TEORA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Considera a la persona como un ordenador, un procesador de informacin: admite informacin (sentidos), la almacena, la combina y elabora respuestas (hablar, escribir, manipular). Enfasis en estructuras, estados y procesos mentales: codificar, comparar, localizar, almacenar, interpretar, Aproximacin a la Inteligencia humana. Actividad interna y en relacin con el medio Gagn (1965): - Estructuras que regulan informacin - Estrategias cognitivas - Procesos internos - Resultados visibles

PERSPECTIVA PSICODINMICA

Considera al nio, su familia individualmente y su interaccin con su contexto.

Las primeras interacciones sociales, el apego seguro y la proteccin fsica ayudan al nio a manifestar sus emociones

Considera: Variables prenatales y perinatales (desarrollo de la gestacin, gentica, primeras interacciones nio-madre, apego y cuidados). Variables personales: aspectos socioemocionales del nio, fsicos, neurolgicos y cognitivos, desarrollo sensoriomotor. Variables de Interaccin: ambiente familiar, red de apoyo social,

TEORA ECOLGICA

Adaptacin recproca y progresiva de la persona en funcin de las caractersticas cambiantes de los contextos donde se desenvuelve Influencia de lo biolgico y lo ambiental Las personas y sus ambientes interactan e intercambian sus efectos

MODELOS FAMILIARES

CONTEXTO CLAVE PARA PROMOVER EL DESARROLLO Y APRENDIZAJE (Rodrigo y Palacios, 1998): Los padres son agentes educativos ms importantes. AMBIENTE DE APOYO, SEGURIDAD, CONFIANZA Y DILOGO. AMBIENTE DE ESTMULO Y CURIOSIDAD HACIA EL APRENDIZAJE. OFRECER CONTEXTOS DE SOCIALIZACIN

Primeros vnculos de afecto marcan interacciones posteriores. Estilo Educativo de los Padres (Jimnez, 2000): Condiciona cmo el nio percibe, experimenta y responde a estmulos significativos o a experiencias afectivas

Grado de control (interno o externo, constantes, incongruentes, arbitrarios) : internalizacin de normas y responsabilidad de cumplirlas Autoritarios tmidos obedientes, ordenados, retrados,

Permisivos dificultad control impulsos, para asumir responsabilidades, baja autoestima, caprichosos, inmaduros Democrticos Ms responsables, independientes, ms competentes socialmente, con ms estrategias de resolucin de problemas interpersonales, mayor adaptabilidad y mejor autoestima

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS PARA COMPLEMENTAR

Viguer Segu y Gmez Artiga (2005). La Intervencin Temprana desde las diferentes escuelas psicolgicas. Cap. 2 del Manual Intervencin Temprana. Desarrollo ptimo de 0 a 6 aos, de las mismas autoras. Pirmide.

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