Taller de lectoescritura en Ingls (Ingeniera electrnica)

Alejandro Uribe Lpez

Se trata del diseo de un curso de idiomas que tiene como fin que los alumnos de la carrera de ingeniera electrnica desarrollen la competencia de: redaccin de reportes escritos con el fin de conocer texto acadmicos para su carrera

Netlearning Experto Universitario en E-learning 2.0 y Entornos Virtuales para la Enseanza de Idiomas Coordinadora Karina Mussi 28/06/2013

CONTEXTO ___________________________________________________________________ 2 ENFOQUE PEDAGGICO ________________________________________________________ 4 OBJETIVO GENERAL DEL CURSO __________________________________________________ 5 BREVE DETALLE DE LOS CONTENIDOS _____________________________________________ 6 MATERIALES__________________________________________________________________ 7 TIPO DE ACTIVIDADES __________________________________________________________ 9 SISTEMA TUTORIAL ___________________________________________________________ 13 PROCEDIMIENTOS ACTIVIDADES Y CONSIGNAS ____________________________________ 14 EVALUACIN ________________________________________________________________ 20 REFERENCIAS ________________________________________________________________ 22

CONTEXTO
Grupo de Universitarios de Ingeniera Electrnica entre 20 y 21 aos, hispanoparlantes. Necesitan aprender una lengua extranjera para lectura de textos relacionados con la carrera. Nivel A2 B1. Nativos digitales, familiarizados con las tecnologas informticas y la web 2.0. Cuentan con acceso a Internet, banda ancha. Cabe destacar algunas caractersticas de la generacin de nuestros estudiantes/ destinatarios del curso, ya que representan la primera generacin que creci con las TICs y como resultado, no procesan la informacin de la misma manera que sus predecesores, y poseen ciertas habilidades al respecto que marcan la diferencia. Estos nuevos estudiantes son conocidos como nativos digitales, hablantes nativos de un lenguaje digital. Y esto implica estar acostumbrados a:

Acceder a la informacin principalmente a partir de fuentes no impresas, sino

digitales. Dar prioridad al contenido multimedia por encima del texto tradicional. Realizar tareas mltiples. Obtener conocimientos procesando informacin no lineal. Responder inmediatamente y reaccionar rpidamente en comunicaciones personales. El aislamiento fsico, a pesar de la emergencia de servicios digitales destinados al intercambio social.

Lo previamente mencionado en conjunto con el hecho que los estudiantes se encuentren familiarizados con las tecnologas informticas y la Web 2.0, facilita obviamente el desarrollo del curso virtual. Aunque, es necesario asegurar que hagan la transferencia de todo esto a los procesos formativos en trminos de aprendizaje, es decir, que realmente desarrollen la competencia digital: conocimientos, capacidades y actitudes para el uso seguro y crtico de la tecnologa en la sociedad de la informacin para el trabajo, el ocio y la comunicacin (Comisin Europea 2007). Esto implica construir el conocimiento a travs de diferentes fuentes, analizar crticamente y refutar la informacin extrada, leer y entender material dinmico, utilizar filtros para gestionar la informacin, publicar y comunicar informacin, conocer la importancia de las redes de personas para el asesoramiento, entre otros. A pesar de que nuestros estudiantes sean nativos digitales, quizs sea necesario desarrollar la competencia digital que les permita aprender a lo largo de toda su vida. Por otra parte, es posible mencionar algunas otras caractersticas que puedan afectar el proceso de lecto-comprensin:

Por un lado, siempre se ha dicho que los lectores necesitan saber el idioma del texto para comprenderlo. De acuerdo con la hiptesis del umbral lingstico, con el fin de leer en un segundo idioma (L2), primero debe lograrse un nivel de competencia lingstica bsico en el mismo. Cuanto mayor dominio de la L2 se tiene, mayor es la comprensin que el lector alcanza (Bernhardt y Kamil, 1995). En este caso particular, los estudiantes ya han adquirido un nivel deseable de la sintaxis y semntica de la L2 (niveles A2-B1 segn el Marco Comn de Referencia Europeo) para ser capaces de procesar varios textos sin dificultad. Sin embargo, esto tambin depende del tipo de tarea que tengan que resolver. Adems, los enfoques ms recientes en la enseanza de Ingls han demostrado que el conocimiento del lxico y el contenido del texto pueden compensar la falta de conocimientos lingsticos. "Por lo tanto, de acuerdo con el modelo de compensacin interactivo, el lector que tiene deficiencia de habilidades de anlisis de palabras, posiblemente, podra mostrar una mayor dependencia de los factores contextuales." (Stanovich, 1980:63) Esto es muy til, ya que se supone que los alumnos adultos (como en este caso, de 2021 aos) poseen algn conocimiento del mundo y de diferentes culturas, lo que facilita la comprensin. La edad y la experiencia son factores importantes que influyen en el procesamiento de textos. Como Alderson (2000) establece, los lectores de mayor edad son mejores que los lectores ms jvenes en esto. No slo tienen en muchos casos un conocimiento ms desarrollado de su lengua, sino que tambin son ms conscientes de ello, lo que se describe como el conocimiento metalingstico. Adems, como lectores experimentados, poseen la capacidad de controlar su propio proceso a travs de diferentes estrategias de autorregulacin, tales como la planificacin anticipada o poniendo a prueba su propia comprensin. Este hecho est relacionado con la Hiptesis de Interdependencia Lingstica, que establece que el rendimiento de lectura en L2 se comparte en gran medida con la capacidad de lectura en una lengua materna. Tal habilidad (como la escritura) se puede transferir de una lengua a otra. En este caso particular, es claro que los estudiantes traen consigo la estructura cognitiva, as como el conocimiento que facilita la lectura de comprensin. Adems, la personalidad y el estado emocional de los lectores tienen un impacto en la comprensin de un texto. Fransson (1984) descubri que la gente habitualmente ansiosa espera que las condiciones sean peligrosas, tienden a ignorar el propsito expreso de la lectura y procesan a nivel de superficie. Esto tiene que ser tenido en cuenta cuando se trata de textos en clase. Es el papel del profesor/tutor estar al tanto de las diferencias individuales, crear un ambiente de apoyo y motivar a los estudiantes para que puedan procesar el texto de manera eficiente.

Es evidente que los estudiantes tienen ciertas caractersticas que pueden ayudar a la comprensin de lectura en el contexto virtual.

ENFOQUE PEDAGGICO
La comprensin de lectura es una habilidad esencial para la adquisicin de un idioma. En oposicin a la premisa de que tal proceso surge de concatenaciones secuenciales de palabras individuales, se sabe que las teoras contemporneas se centran en la comprensin del "significado". En las palabras de Alderson: "El texto tiene potencial [...] significado, y el potencial se realiza - en el producto de comprensin - slo por los lectores" (6: 2000). El significado se construye en la interaccin entre un lector y un texto, y es este proceso lo que el autor entiende por "leer" propiamente dicho. Segn Koda (2004), un texto es la transmisin visual del mensaje de su autor. Y para entender un texto hay que discernir la intencin comunicativa del autor por medio de un proceso de "reconstruccin" en la mente del lector. Por lo tanto, la lectura es un proceso completamente interno y privado, cuyo producto (la comprensin real de lo que un texto "significa"), vara en funcin de cada lector. Durante la lectura, muchas actividades se llevan a cabo simultneamente por el lector, por ejemplo: reconocer la tipografa, descifrar los cdigos en la pgina, pensar en lo que significa para l / ella, cmo se relaciona con otras cosas que l / ella ha ledo o conoce, y cmo se relaciona con lo que se espera que vendr despus (Alderson 2000). Es evidente que el proceso es dinmico, as como diferente para cada individuo. Siguiendo la conocida lnea psicolingstica del pensamiento, Goodman (1971) le da importancia a los conocimientos previos del lector con el fin de crear un significado. La teora del esquema establece que tales conocimientos, as como la informacin del texto ayudan al lector en el proceso de comprensin. As, el procesamiento de la informacin va de arriba (el lector) hacia abajo (el texto) y de abajo hacia arriba. Y para ser capaz de hacer esto, el lector hace uso de una amplia gama de procedimientos o estrategias cognitivas. Estos permiten seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones con el fin de lograr un objetivo especfico (Sweis Parodi, 1995). Por ltimo, es posible distinguir diferentes niveles de comprensin de un texto. Gray (1960) distingue entre leer "las lneas" que se refiere al sentido literal del texto, leer "entre lneas", que se refiere a los significados inferidos no declarados directamente, y la lectura "ms all de las lneas" que se refiere a las evaluaciones crticas de los lectores de texto . Esto implica una jerarqua ordenada de dificultad.

El advenimiento de las tecnologas y su aplicacin en la enseanza, hacen que pensemos en una pedagoga y didctica adaptadas al paradigma virtual. Este se basa en una cultura de la participacin tras el auge de redes sociales, el acceso a la informacin desde la

introduccin de Internet, las posibilidades de comunicacin, la produccin de contenido gracias a las facilidades asociadas a muchas herramientas digitales. En consecuencia, esto implica una serie de cambios en la formacin: ENSEAR-APRENDER AYER ENSEAR-APRENDER HOY

Clases mediadas por docente Texto lineal Conocimiento consecutivo Vocabulario en listas Conocimiento se resume

Clases mediadas por las tecnologas Hipertexto Conocimiento interrelacionado Vocabulario en redes Conocimiento se diagrama

Teniendo en cuenta esto, el enfoque pedaggico con el cual se trabajar es integrador, ya que ana diversas teoras de aprendizaje. No es psible atar el diseo instruccional a una nica teora, sino ms bien, se aplica lo que mejor funciona de cada una de ellas. Por ello utilizamos como grandes marcos, entre otras, el:

Conductismo, que facilite el dominio de los conocimientos planteados, en caso de

tareas que requieren bajo grado de procesamiento (describir caractersticas, memorizar vocabulario, entre otros), y mediante la continua retroalimentacin y reforzamiento para formar hbitos. Cognitivismo, en caso de tareas con un mayor nivel de procesamiento, que faciliten el saber cmo (razonamiento, solucin de problemas, inferencia de significados, entre otros). Constructivismo, para tareas ms complejas que impliquen interpretar mltiples realidades, construir conocimiento y aprender con y de otros. Conectivismo, aceptando que el aprendizaje es en red, para alimentar y mantener las conexiones necesarias y facilitar el aprendizaje continuo.

OBJETIVO GENERAL DEL CURSO

Producir reportes de lectura de textos especficos de Ingeniera Electrnica
en una lengua extranjera (Ingls). Cabe aclarar que para establecer el objetivo general del curso, se ha pensado en el producto final o resultado que los estudiantes, segn su nivel de dominio del idioma, deben conseguir. Se encuentra basado en la idea (descrita en el Marco de Referencia Europeo) de procesar textos y producir escritos como respuesta a la informacin de entrada escrita. Los estudiantes deberan ser capaces de explicar y/o inferir informacin, ideas, opiniones e instrucciones contenidas en diversos tipos de textos procedentes de fuentes

especializadas dentro de su campo de inters, y consecuentemente resumirlas/diagramarlas, comentando y analizando puntos de vista opuestos y los temas principales.

BREVE DETALLE DE LOS CONTENIDOS

Competencia General Producir reportes de lectura de textos especficos de Ingeniera Electrnica en una lengua extranjera (Ingls). Conocimientos Habilidades Actitudes

Identificar
distintas estrategias de lectura y su finalidad. Describir la organizacin de distintos tipos de textos (superestructu ra). Definir caractersticas de hipertextos. Reconocer caractersticas paratextuales (grficos, tablas, diagramas, imgenes). Conocer vocabulario especfico de su materia/ rea. Conocer vocabulario productivo (conectores, lxico acadmico en general). Describir la estructura de diferentes reportes

Aplicar
estrategias de lectura de manera selectiva segn el objetivo y tipo de texto. Aplicar estrategias de lectura inicial/ Prediccin y anticipacin. Localizar informacin requerida especfica/ detalles relevantes (Scanning). Extraer partes importantes/ ideas principales de un texto (Skimming). Interpretar paratextos. Sintetizar/ Diagramar la informacin a travs de mapas conceptuales/ mentales. Utilizar el

Adquirir un alto
nivel de independencia. Ser autoeficaz y autoeficiente en un mayor nivel. Aumentar la flexibilidad frente a lo desconocido. Ser abierto hacia nuevas experiencias, personas e ideas. Aumentar el nivel de responsabilidad y corresponsabili dad. Ser capaz de autorregular el aprendizaje.

escritos. Catalogar materiales de referencia como diccionarios electrnicos, diccionarios (monolinges y bilinges); thesaurus; diccionarios de pronunciacin ; correctores de ortografa; gramticas de consulta. Conocer herramientas de la Web 2.0 para la bsqueda de documentos acadmicos (base de datos).

contexto para deducir el significado de vocabulario desconocido. Redactar reportes de lectura, incluyendo critica, o analisis en base a los textos ledos. Utilizar fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva.

MATERIALES
Se necesitar un equipo multidisciplinario (experto en contenido, diseador didctico y diseador multimedia) para la redaccin, y diseo de los mismos. Son recursos hipermediales, una combinacin de diversos medios e hipertexto. Esta ltima idea es concebida inicialmente por Theodorm Holm que lo describe as: En 1965 Theodor Holm creaba el neologismo hipertexto: Se me ocurri en octubre o noviembre de 1960 mientras segua un curso de iniciacin a la informtica que, en principio, me deba ayudar a escribir mis libros de filosofa. Buscaba un medio para crear sin trabas un documento a partir de un amplio conjunto de ideas de todo tipo, no estructuradas, no secuenciales, expuestas en soportes tan diversos como una pelcula, una cinta magntica o una hoja de papel. Camps (2007, pg 12). En este sentido la creacin de estos materiales se posibilita con la web 2.0 y gracias a la posibilidad de crear hipermedias es como los usuarios no solamente pudieron compartir texto sino tambin elementos multimedia como fotos, videos y sonidos. En este sentido la web 2.0 paso de tener el nfasis en el usuario donde "Pasa de ser mero espectador y

consumidor de lo que le ofrece internet a convertirse en creador y generador de contenidos y servicios"(Nafra, I., 2007, pg 8). Esta riqueza de la web 2.0 se debe a sus mltiples caractersticas donde se favorece una arquitectura de participacin, una interfaz interactiva y fcil de usar, una red social (Phipps, L. 2007, pag. 7), una inteligencia colectiva y la liberacin del software (OReilly, T., 2007,pg 27). Es precisamente esta riqueza la que est cambiando nuestra percepcin educativa ya que hemos pasado de esquemas lineales a interactivos y de aplicaciones individuales a trabajos sociales, dicha posibilidad se debe a sus mltiples herramientas. Ante esta riqueza que ofrece la web 2.0 el presente trabajo no se puede quedar de lado por lo que utilizaremos diversas herramientas con el fin de lograr el aprendizaje en el alumno. Dividiendolos podemos definir en trminos generales los siguientes:

Moodle: segun su creadores Muchos de nuestros usuarios les encanta usar los
mdulos de actividad (por ejemplo, foros, bases de datos y wikis) para construir comunidades ms ricas de colaboracin de aprendizaje en torno a su objeto (en la tradicin constructivista social), mientras que otros prefieren utilizar Moodle como una forma de entregar el contenido a los estudiantes (como paquetes SCORM estndar) y evaluar el aprendizaje mediante tareas o cuestionarios (Moodle.org). En este sentido el espacio nos permitir trabajar tanto el rea virtual de aprendizaje como el seguimiento para la evaluacin. Videos tutoriales en youtube: Youtube ayudar a mejorar la capacidad de los alumnos para aplicar los conceptos de clase (Liberatore, Hestal & Herring, 2012, Pg. 10). En este sentido la parte demostrativa de Youtube permite que los alumnos aprendan conceptos observndolos en el video, sobre todo en cuanto al uso de aplicaciones concretas Wikis: En el caso del wiki este permite crear documentos que Con el tiempo, varios autores editan y actualizan el contenido del documento, y poco a poco el contenido se convierte en una representacin del conocimiento compartido o creencias de los contribuyentes(Augar, Raitman & Zhou, 2004, Pg 97). En este sentido el wiki ser utilizado para construir un glosario de trminos Mapas conceptuales cooperativos: Los mapas conceptuales cooperativos son espacios donde diversos usuarios pueden compartir ideas, recursos y armar entre todos una idea sobre un tema; la principal ayuda que presentan estos es que al compartir los mapas conceptuales con sus compaeros ayudaron a resolver sus ideas falsas (Koc, 2012, Parr, 7). Este elementos ser crucial ya que con la ayuda de sus compaeros y docente podrn establecer elementos claros de trabajo. En este sentido estamos constituyendo una Unidad de aprendizaje que tendr su eje en la plataforma de Moodle gracias a su diseo, implementacin y evaluacin. As mismo aprovechar los recursos de la web 2.0 para crear productos concretos a ser presentados

en la plataforma. La presencia tutorial en los materiales y la retroalimentacin constante ayudarn en el proceso aprendizaje.

TIPO DE ACTIVIDADES
El nivel lingstico inicial de nuestros alumnos es el A2-B1 marcado por el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin. En el nuestros alumnos logran comprender textos breves y sencillos sobre asuntos cotidianos si contienen vocabulario muy frecuente y cotidiano, o relacionado con el trabajo; as mismo lee textos sencillos sobre hechos concretos que tratan sobre temas relacionados con su especialidad con un nivel satisfactorio. As el fin de las presentes actividades ser llevarlos de este al B2 que es explicado en la siguiente tabla: Lee con un alto grado de independencia, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva.

B2

Este nivel orientado principalmente a la busqueda de informacin y argumentos, quedando el nivel de comprensin definido como sigue:

B2

Consigue informacin, ideas y opiniones procedentes de fuentes muy especializadas dentro de su campo de inters. Comprende artculos especializados que no son de su especialidad siempre que pueda utilizar un diccionario de vez en cuando para confirmar su interpretacin de la teminologa. Comprende artculos e informes relativos a problemas actuales en los que los autores adoptan posturas o puntos de vista concretos.

Para ello las actividades que se les propondrn pasarn por el conocimiento de estrategias y lenguaje que les permita cumplir con este objetivo hasta llegar a su aplicacin. Con esta intencin se plantear la competencia a conseguir y despus la situacin didctica que permitir su apropiacin:

Competencia general

Situacin didctica

Producir reportes de lectura de textos Se te ha contratado por la empresa Cook especficos de Ingeniera Electrnica en Tek como ingeniero elctrico de sus una lengua extranjera (Ingls). equipos de cocina. Sin embargo los sistemas elctricos que utilizan slo pueden ser explicados en Ingls por lo que es necesario que te familiarices con estos y aprendas a leerlo con el fin de atender el

mercado que te ofrece tu nuevo empleos Justo de aqu podremos plantear nuestra secuencia didctica, que tiene relacin con estos productos que los alumnos deben desarrollar:

Secuencia didctica

1 Espacio de encuadre donde los alumnos harn cuatro actividades: a Espacio de presentacin en un chat. b Examen diagnstico sobre sus niveles de comprensin de lectura por
medio de moodle.

c Identificacin de las expectativas de los estudiantes por medio de un chat. d Presentacin del programa de trabajo. 2 Creacin de un foro donde los alumnos podrn compartir sus enlaces a
diccionarios y recursos de gramtica de ingls. 3 Tarea individual que consiste en la creacin de un rbol de pearls. 4 Creacin de una serie de letreros wordless donde los alumnos puedan compartir los tipos de textos para identificar sus principales elementos 5 Tarea grupal donde los alumnos tendrn que registrarse en Mind Meister para comenzar a compartir un mapa conceptual donde todos podrn aportar sus ideas. 6 Creacin de un grupo en Facebook donde ellos irn compartiendo sobre: Lectura inicial/ anticipacin, Scanning, Skimming, utilizar el contexto para deducir el significado de vocabulario desconocido y realizar mapas conceptuales/ mentales. 7 Foro donde los alumnos vayan compartiendo lecturas acadmicas y pginas de consulta sobre su rea de trabajo. 8 Tarea individual sobre la redaccin de tres reportes de lectura sobre tres textos acadmicos que se les proporcionan. 9 Presentacin de sus reportes de lectura por medio de un poster virtual que ser compartido en una videoconferencia grupal. 10 Tener el espacio de una video conferencias donde ellos trabajarn estas actividades. As la dosificacin del trabajo puede quedar establecida como sigue:

Tiempo y tema a tratar Documentacin del curso (un da)

Actividades a realizar

Materiales necesarios

Presentar en general los Creacin de un documento elementos tcnicos, las pautas de en el espacio del Moodle evaluacin, cronograma y responsables de este curso. Participar en el chat de Chat en Moodle.

Presentacin de los

participantes (un da)

presentacin compartiendo: nombre, edad, trabajo. Realizar un saln de los espejos en el chat donde los alumnos compartan diseos electrnicos que les gusten y digan porque. Entrar al espacio de Moodle y Espacio de evaluacin en responder el text inicial sobre Moodle habilidades de comprensin. Este text esta basado en los niveles A2 y B1 del Marco Comn Europeo para el Aprendizaje de Lenguas. Trabajar en un chat grupal donde Creacin de un espacio de los alumnos puedan compartir Chat en Moodle sus expectativas respondiendo las siguientes preguntas: Qu espero del curso? Qu quiero que suceda en l? Qu estoy dispuesto a aportar para lograrlo? Qu espero del profesor? Plantear tres intervenciones del tutor a partir de lo que vayan compartiendo para que los tres grandes temas sean: diccionarios, recursos de gramtica, pginas de ejercicios. Video tutorial explicndoles como se usa y se crea un rbol de pearls. Foro para atender sus dudas sobre el uso de pearls. Crear la estructura inicial del rbol. Irse agregando al rbol del curso. Agregar por lo menos tres recursos en tres ramas distintas del rbol. Video tutorial explicando como se usa. Por la importancia de la Foro en el espacio de Moodle.

Examen diagnstico (un da)

Expectativas del estudiante (un da)

Foro para compartir enlaces a diccionarios (3 das)

Tarea individual del rbol de Pearls (3 das)

Hacer un rbol en Pearls. Foro de dudas en Moodle. Video tutorial.

Creacin de letreros en Wordles (dos das)

Presentacin de la herramienta wordle.

actividad su desarrollo se encuentra explicado ampliamente en el apartado de procedimientos apartados y consignas. Creacin de un mapa colaborativo en Mind Meister (3 das) Video tutorial sobre como registrarse gratis en Mind Meister. Compartir por lo menos un enlace sobre cada uno de los tres temas: estructura de reportes escritos, pginas de bsqueda y recursos web 2.0 Por la importancia de la actividad su desarrollo se encuentra explicado ampliamente en el apartado de procedimientos apartados y consignas. Documento con la descripcin de estas estrategias de lectura. Video tutorial sobre el uso de Facebook y la creacin de grupos. Foro de dudas. Creacin del grupo en Facebook donde se pondrn compartir sobre: lectura inicial y anticipacin; Scanning y Skimming; utilizar el contexto para deducir el significado de vocabulario desconocido; mapas conceptuales y mentales. En este espacio los alumnos estarn compartiendo pginas web de carcter acadmico que hablen su carrera y lecturas sobre est. En la segunda parte del Foro se centrarn en las lecturas sobre componentes electrnicos para cocinas. Mapa colaborativo en el espacio de Mind Meister. Foro de dudas en Moodle. Video tutorial.

Grupo en Facebook (3 das)

Grupo en el espacio de Facebook. Foro de dudas en Moodle. Video tutorial.

Foro de consulta sobre lecturas (3 das)

Foro de consultas en el espacio de Moodle

Reportes de lectura (una semana)

Documento sobre cmo se redacta un reporte de lectura y el formato de trabajo que se espera para su presentacin. Foro para dudas. Enviar tres lecturas individuales para cada participante que no se repitan. Espacio para subir los documentos de trabajo. Presentacin con los elementos formales que debe de llevar el trabajo a realizar en gloster. Video tutorial sobre el uso de glogster. Establecer fechas para las presentaciones. Por la importancia de la actividad su desarrollo se encuentra explicado ampliamente en el apartado de procedimientos apartados y consignas. Realizar la presentacin por medio del uso de digital samba. Por la importancia de la actividad su desarrollo se encuentra explicado ampliamente en el apartado de procedimientos apartados y consignas.

Foro en Moodle. Espacio para subir tarea en Moodle. Lecturas individuales.

Presentacin de los reportes de lectura (una semana)

Presentacin. Videos tutoriales. Foro para dudas en Moodle.

Conferencia web para la presentacin de sus poster digitales

Espacio de videoconferencia en digital samba

SISTEMA TUTORIAL
Se propone el modelo de e-learning conocido como AUTOAPRENDIZAJE COLABORATIVO, basado en el aprendizaje colaborativo y en comunidades virtuales. Este modelo permite construir significados con la ayuda de tutores como facilitadores, y en conjunto con pares que persiguen objetivos similares (en este caso los estudiantes poseen un perfil muy definido, son todos universitarios de la carrera de Ingeniera Electrnica). Adems, se aprovecha el perfil de los mismos, nativos digitales, para hacer uso de todas las posibilidades de la red y de interaccin (alumno-contenido, alumno-

docente, alumno-alumno). Cada estudiante administra los contenidos a aprender y sus propios tiempos, as como sus propios estilos de aprendizaje. En este modelo el tutor asume los tres roles bsico descritos por Manuel Areo (2012): Se presenta como DJ de discoteca en este curso haciendo dos tareas bsicas: un docente competente en seleccionar aquellas piezas, trozos u objetos digitales que considere pertinentes o con potencial educativo para presentrselos a su alumnado (puede ser una entrada de un blog, un pequeo videoclip, un podcast de un programa radiofnico, un documento de lectura, un mapa conceptual, una animacin, etc.) un docente que sabe armar o articular, como si fuera un puzzle, dichas piezas u objetos con sentido y significado pedaggico de forma que genere o construya un entorno digital de aprendizaje para que sus estudiantes interacten con el mismo Como content curator: Jugar el papel de filtrador o intermediario de la enorme avalancha se informacin generada en Internet para proporcionar, de forma parsimoniosa, constante y apropiada, aquellos contenidos de valor formativo del alumnado de su clase. Como community manager: All donde se produzca interaccin comunicativa entre los estudiantes, intercambio de informacin, o acciones de trabajo colaborativo la funcin del docente como community manager sera el tutorizar, supervisar, estimular y animar la participacin de todos los miembros de la clase: bien resolviendo dudas que sugiera cualquier estudiantes, bien planteando preguntas a ser respondidas, bien ofreciendo orientaciones o sugerencias de trabajo, bien criticando, bien animando o dando refuerzos positivos, bien regulando e interviniendo en posibles conflictos, bien dando visibilidad a las acciones y tareas desarrolladas por sus estudiantes en la red. En este sentido el tutor crea el contenido, con ayuda del equipo interdisciplinario, seleccionar los mejores elementos compartidos por los estudiantes y favorecer las interacciones en foros y dems actividades cooperativas. Donde se plasmar esta interaccin con el alumno ser en las diversas herramientas utilizadas siendo la ms destacada la interaccin que existir con la plataforma Moodle. As mismo ser el responsable de retroalimentar los trabajos y asignar una calificacin durante el curso y al final de este.

PROCEDIMIENTOS ACTIVIDADES Y CONSIGNAS

En el presente apartado se presentan las actividades a realizar que son centrales en el curso, por ello se agregarn aqu los procedimientos, actividades y consignas de cada actividad. Adems posteriormente se redacta su evaluacin y rubricas.

Uso del wordle: Actividad inicial que tiene como fin conocer los elementos tericos del desarrollo de textos.
Actividad en lnea uno Propsito Wordle de tipos de textos Que el alumno interacte con la herramienta y desarrolle dos mapas de ideas de wordle que le permita describir los tipos de texto descriptivo y narrativo. Grupo de Universitarios de Ingeniera Electrnica entre 20 y 21 aos, hispanoparlantes. Nivel A2 B1. Nativos digitales, familiarizados con las tecnologas informticas y la web 2.0. Cuentan con acceso a Internet, banda ancha. Conocimientos: Conocer que son los textos descriptivos y narrativos. Habilidades: Desarrollen un wordle de ambos textos. Actitudes: trabajo en equipo y respeto. Acceso y motivacin: Que conozca la herramienta desarrollando un texto que los describa a ellos. Socializacin: Compartir el trabajo en el grupo de Facebook Intercambio de informacin: Buscar en lnea documentos que describan el texto narrativo y el descriptivo. Construccin del conocimiento: Desarrollar, con lo expuesto en clase, dos wordles por participantes. Desarrollo: los alumnos recibirn una retroalimentacin de cada compaero. Wordle y Facebook 5 horas 10 horas Escribir la actividad en la plataforma, desarrollar un tutorial del recurso. 5 horas Subir su wordle describiendores, compartir en Facebook, buscar en lnea definiciones de los tipos de texto, crear su wordle, retroalimentar a sus compaeros. Establecer como criterios: crear su wordle, participar en el grupo, desarrollar su wordle y retroalimentar a cada compaero. En lnea donde los alumnos tendrn espacios asincrnicos de trabajo.

Participantes

Contenidos

Estructura

Recursos Tiempo necesario Tiempo del moderador Acciones del moderador en lnea Tiempo del estudiante Acciones del estudiante Cmo evaluar?

Modalidad actividad

de

la

Imagen de la actividad y URL

http://idialexuribe.blogspot.mx/p/use-of-wordle.html

Mind meister: actividad de prctica controlada que tiene como fin que el alumno sintetice los conocimientos desarrollados para redactar su reporte de lectura.
Actividad en lnea dos Propsito Mind Meister Que el alumno interacte con la herramienta y desarrolle un mapa conceptual con los temas de estructura de reportes escritos, pginas de bsqueda y recursos web 2.0 Grupo de Universitarios de Ingeniera Electrnica entre 20 y 21 aos, hispanoparlantes. Nivel A2 B1. Nativos digitales, familiarizados con las tecnologas informticas y la web 2.0. Cuentan con acceso a Internet, banda ancha. Conocimientos: como se estructura un reporte escrito, diversas pginas de bsqueda y recursos web 2.0 Habilidades: desarrollo de mapas conceptuales en ingls que les permita conocer diversas herramientas de aprendizaje de idiomas. Actitudes: trabajo en equipo, respeto, corresponsabilidad. Acceso y motivacin: Que conozca la herramienta viendo un video y desarrollando un mapa conceptual sobre tres hobits Socializacin: Compartir sus mapa personales y crear uno grupal con un hobit de cada uno de los participantes. Intercambio de informacin: investigar enlaces que explique el reporte escrito, pginas de bsqueda en ingls y recursos web 2.0 Construccin del conocimiento: Desarrollar con lo investigado un mind maister grupal donde todos aporten enlaces. Desarrollo: los alumnos recibirn una retroalimentacin de cada compaero. Mind Meister y pginas de internet. 5 horas 10 horas

Participantes

Contenidos

Estructura

Recursos Tiempo necesario Tiempo del moderador

Acciones del moderador en lnea Tiempo del estudiante Acciones del estudiante Cmo evaluar?

Modalidad de la actividad Imagen de la actividad y URL

Escribir la actividad en la plataforma, desarrollar un tutorial del recurso. 5 horas Crear su mapa de actividades, compartirlo con el grupo, investigar enlaces de recursos web, desarrollar un mapa conceptual grupal. Establecer como criterios: crear su mapa personal, compartir en grupo, investigar en la web, desarrollar el mapa grupal y retroalimentar a su compaero. En lnea donde los alumnos tendrn espacios asincrnicos de trabajo.

http://idialexuribe.blogspot.mx/p/objective-that-studentinteracts-with.html

Glogster: Es una actividad de cierre del curso que tiene el fin de que los alumnos presenten sus productos finales desarrollados en el curso.
Actividad en lnea tres Propsito Participantes Glogster Que el alumno desarrolle una presentacin final con la intencin de dar a conocer sus reportes de lecturas Grupo de Universitarios de Ingeniera Electrnica entre 20 y 21 aos, hispanoparlantes. Nivel A2 B1. Nativos digitales, familiarizados con las tecnologas informticas y la web 2.0. Cuentan con acceso a Internet, banda ancha. Conocimientos: estructura bsica de un reporte de lectura. Habilidades: desarrollo de un reporte de lectura y una presentacin. Actitudes: Respeto, trabajo en equipo. Acceso y motivacin: Que conozca la herramienta desarrollando primero un poster con sus pelculas favoritas Socializacin: Compartir y comentar sus posters en el espacio de Facebook Intercambio de informacin: comenzar a desarrollar su reporte de lectura para ser puesto aqu. Construccin del conocimiento: Desarrollar con lo

Contenidos

Estructura

Recursos Tiempo necesario Tiempo del moderador Acciones del moderador en lnea Tiempo del estudiante Acciones del estudiante

Cmo evaluar? Modalidad de la actividad Imagen de la actividad y URL

investigado un glogster que pueda compartir en la videoconferencia final. Desarrollo: los alumnos comentaran el trabajo desarrollado por sus compaeros Glogster y Facebook 5 horas 10 horas Escribir la actividad en la plataforma, desarrollar un tutorial del recurso. 5 horas Crear su poster de cine, comentar el poster de sus compaeros, realizar el reporte de lectura, desarrollar el glogster del reporte y comentar el trabajo final de sus compaeros. Establecer como criterios: desarrollo de los dos glogster y comentar el trabajo final de sus compaeros. En lnea donde los alumnos tendrn espacios asincrnicos de trabajo.

http://idialexuribe.blogspot.mx/p/objective-that-studentinteracts-with_27.html

Digital Samba: Es una actividad de cierre que tiene como fin que los alumnos presenten sus blogs digitales
Actividad cuatro Propsito Participantes en lnea Conferencia web en digital samba Presentacin del reporte de lectura realizado la semana anterior. Grupo de Universitarios de Ingeniera Electrnica entre 20 y 21 aos, hispanoparlantes. Nivel A2 B1. Nativos digitales, familiarizados con las tecnologas informticas y la web 2.0. Cuentan con acceso a Internet, banda ancha.

Contenidos

Estructura

Recursos Tiempo necesario Tiempo del moderador Acciones del moderador en lnea Tiempo del estudiante Acciones del estudiante Cmo evaluar? Modalidad actividad de la

Conocimientos: Conocer la forma de realizar una conferencia web para realizar presentaciones. Habilidades: Presentar un reporte de lectura. Actitudes: trabajo en equipo y respeto. Acceso y motivacin: presentacin de participantes. Socializacin: Compartir impresiones del curso Intercambio de informacin: compartir sus reportes de lectura. Construccin del conocimiento: aprendizajes realizados en el curso. Desarrollo: problemas y reas de oportunidad para seguir trabajando Digital Samba 5 horas 10 horas Escribir la actividad en la plataforma, desarrollar un tutorial del recurso. 5 horas Tener listo en su escritorio su glogster para ser presentado. Presentacin del glogster con el formato de un reporte de lectura y los criterios de calidad de una presentacin. Blended distribuyendo las actividades en lnea para la produccin de trabajos y su presentacin en el espacio sincrnico de Samba. Recurso de compartir pantalla y archivos (enlaces web/ mltiples contenidos).

Imagen de la actividad y URL

http://idialexuribe.blogspot.mx/p/web-conferencing-in-digitalsamba.html

EVALUACIN
Como vimos en nuestro apartado de evaluacin lo primero que ser es crear un examen de evaluacin diagnstico que permita establecer los niveles de comprensin lectora con los que cuenta los alumnos. Aunado a esto ya se establecieron una serie de productos que los alumnos debern entregar. Esta integracin de elementos es muy bien expresada por el doctor Zarzar, C. (2012) cuando expresa como estos se transforman en calificaciones: Estos mecanismos o procedimientos se deben ir aplicando a lo largo del semestre o ciclo escolar, conforme el alumno va avanzando en su proceso de aprendizaje. Cuando se trabaja por competencias, lo ms conveniente es que estas calificaciones parciales correspondan a cada una de las competencias que se deben demostrar a lo largo del curso o semestre. En este sentido estableceremos como la competencia inicial se relaciona con los aspectos a tomar en cuenta para generar la evaluacin final del curso. Competencia general Producir reportes de lectura de textos especficos de Ingeniera Electrnica en una lengua extranjera (Ingls).

Aspectos a tomar en cuenta Foros para compartir 10% diversas experiencias. rbol de Pearls Wordle de trabajo Mapa colaborativo Grupo en Facebook Reporte de lecturas Presentacin en glogster 5% 20% 20% 5% 10% 20%

Porcentajes 110%

Final

Presentacin de los reportes 20% As mismo de la presente materia se entregarn los siguientes productos, as como una descripcin de las rbricas de evaluacin de estos:

Productos rbol de Pearls creado por el grupo con diversos diccionarios: monolinges y bilinges; thesaurus; diccionarios de pronunciacin; diccionarios electrnicos, gramticas, correctores de ortografa y otras ayudas; gramticas de consulta. Creacin de una serie de letreros wordless donde los alumnos puedan compartir los tipos de textos para identificar sus principales elementos

Rbricas

Cantidad: por lo menos dos diccionarios

buscados por cada alumno. Corresponsabilidad: comunicarse con sus compaeros en el chat cada vez que se agregue un nuevo recurso.

Cantidad: por lo menos el desarrollo de dos

wordles, uno para el texto descriptivo y otro para el narrativo Corresponsabilidad: comunicarse con sus compaeros para comentar sus wordles. Creatividad: debern de ser creativos para crear diseos innovadores que tengan los elementos de este tipo de textos. Idioma: el wordle debe ser desarrollado en ingls.

Mapa conceptual que contenga: la estructura de los reportes de distintos escritos, pginas de bsqueda de informacin y herramientas web 2.0 desarrollado en Mind Meister.

Cantidad: Por lo menos un enlace para

conocer estructura, uno de pginas de bsqueda y otro de herramientas web 2.0. Corresponsabilidad: trabajar con sus compaeros diseando el mapa para que haya un producto entre todos. Formalidad: agregar el enlace de cada recurso que vayan descubriendo as como mantener un mismo formato para todo el mapa conceptual. Idioma: todas las instrucciones de uso, enlace y descripcin deben ser en Ingls.

Crear un grupo en Facebook donde ellos vayan compartiendo diversas estrategias de lectura como: Lectura inicial/ anticipacin, Scanning, Skimming, utilizar el contexto para deducir el significado de vocabulario desconocido y realizar mapas conceptuales/ mentales.

Formalidad:

agregar enlace de cada herramienta utilizada, solo escribir en los comentarios iniciales que ponga el instructor. Cantidad: solamente poner una definicin de cada una de estas estrategias. Idioma: trabajar exclusivamente en Ingls para presentar los trabajos

Redactar reportes de lectura sobre tres textos acadmicos que se les proporcionen.

Formalidad: cada reporte deber incluir

portada y bibliografa. Deben de tener cada una un resumen de la lectura de una cuartilla y un mapa conceptual. Idioma: trabajar exclusivamente en Ingls

Realizacin de sus reportes en el espacio de glogster para ser compartidos posteriormente en la conferencia web.

Formalidad: debern crear un poster con

dos citas y con imgenes representativas de su reporte. Creatividad: deber de ser creativos para que sus diseos de poster sean innovadores y transmitan las ideas de sus reportes. Idioma. Todo el poster deber ser realizado en Ingls.

Presentacin de sus reportes de lectura.

Formalidad: deber incluir portada, indice,

reglas de una presentacin formal que puede conocer aqu. Cantidad: La presentacin debe contar con una diapositiva que resuma cada lectura y un mapa conceptual de esta. Idioma: todo su trabajo y exposicin deber ser hecho en Ingls.

Con estos elementos cumplimos con una evaluacin Diagnstica, ya que el alumno al inicio del curso realizar un examen de ubicacin; formativa, ya que se le retroalimenta en sus trabajos y por medio de los foros; y sumativa ya que se han definido claramente los criterios a evaluar as como las rbricas de cada producto.

REFERENCIAS

Alderson J. C. (2000). Assessing Reading. Cambridge Language Assessment Series. Cambridge: CUP. Area, M. (2012, 23 de mayo). Mtaforas del Docente 2.0: DJ, Curator, Community Manager. Blog Ordenadores en el Aula. Disponible en:

http://ordenadoresenelaula.blogspot.com.ar/2012/05/metaforas-del-docente-20-djcurator.html

Augar, N, Raitman, R y Zhou, W (2004), Teaching and learning online with wikis, Beyond the comfort zone : proceedings of the 21st ASCILITE Conference, Perth, 5-8 December, Perth, Australia, 5-8 December 2004, pp. 95-104. Disponible en: http://dro.deakin.edu.au/eserv/DU:30005482/zhou-teachingandlearning-2004.pdf Bernhardt E. and Kamil M. (1995). Interpreting relationships between L1 and L2 readi ng: Consolidating the Linguistic Threshold and the Linguistic Interdependence Hypothesis. In Applied Linguistics (16, 15-34). Bloom B.S. (1956). Taxonomy of Educational Objectives. Handbook I: Cogni-tive Domain. New York: David McKay Co. Camps, J. (2007). El hipertexto. Barcelona: Editorial UOC. Comisin Europea (2007). Competencias clave para el aprendizaje permanente. Un marco de referencia europeo. Fransson A. (1984). Cramming or understanding? Effects of intrinsic and extrinsic motivation on approach to learning and test performance. In Alderson J. C. (2000). Assessing Reading. Cambridge Language Assessment Series. Cambridge: CUP. Gisbert M. y Esteve F. (2011). Digital Learners: la competencia digital de los estudiantes universitarios. Encontrado en:

http://www.lacuestionuniversitaria.upm.es/web/articulo.php?id_articulo=83 Goodman K. (1971). Reading: A Psycholinguistic guessing game. In Journal of the Reading Specialist. Vol 4, pp 126-135.

Gray, W.S. (1960). Reading. In C.W. Harris & M.R. Liba (Eds.) Encyclopedia of educational research (pp. 1535-1559). New York: Free Press. Koc, M. (2012) Pedagogical knowledge representation through concept mapping as a study and collaboration tool in teacher education, Australasian Journal of Educational Technology, 2012, 28(4), 656-670. Disponible en:

http://ascilite.org.au/ajet/ajet28/koc.html Koda K. (2004). Insights into Second Language Reading. A Cross Linguistic Approach. Cambridge Applied Linguistics. Cambridge: CUP. Liberatore, M., Hestal, C. y Herring A.(2012) YouTube Fridays: Student led development of engineering estimate problems. Advances in Engineering Education Winter 2012., Disponible en: http://advances.asee.org/vol03/issue01/papers/aee-vol03issue01-p02.pdf Marco Comn de Referencia Europeo. Nafra, I. (2007) Web 2.0. El usuario: el nuevo rey de Internet!. Encontrado en: http://www.bcndigital.org/Lists/BDIGITAL%20Debates/Attachments/36/ OReilly, T. (2007) What is Web 2.0: Design patterns and business models for the next generation of software. Munich Personal RePEc Archive, Paper 4578. Encontrado en http://mpra.ub.uni-muenchen.de/4578/1/MPRA_paper_4578.pdf Parodi Sweis G. (2005). Relaciones entre Lectura y Escritura: Una Perspectiva Cognitiva Discursiva. Bases tericas y Antecedentes Empricos. Valparaso: Ediciones Universitarias de Valparaso de la Universidad Catlica del Valparaso.

Phipps, L. (2007) Web 2.0 and Social Software: An Introduction [online], Joint Information Systems Committee (JISC). Encontrado en:

http://www.jisc.ac.uk/publications/publications/web2socialsoftwarev1.aspx Salmon, G. (2002) E-tivities: The Key to Active Online Learning. London: Routledge Falmer. Stanovich K. (1980). Toward an Interactive-Compensatory Model of Individual Differences in the Development of Reading Fluency. In Reading Research Quarterly. Vol 16 N1, pp32-71. Zarzar, C. (2010). Evaluacin de competencias en el aula. Instituto Didaxis. Zarzar, C. (2010). Planeacin didctica por competencias. Instituto Didaxis. Disponible en:https://docs.google.com/file/d/0B1KKEohm2mV3UllNcFFURnFaeUk/edit?usp= sharing