TEMA 1.

LA EVOLUCIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL EN EUROPA EN LAS

LTIMAS DCADAS: DE LA INSTITUCIONALIZACIN Y DEL MODELO CLNICO A LA NORMALIZACIN DE SERVICIOS Y AL MODELO PEDAGGICO. GUIN. 1.2.INTRODUCCIN. LA EDUCACIN ESPECIAL INSTITUCIONALIZADA. 2.1.-Breve referencia histrica. 2.2.-Sujeto y objeto de la EE. 2.3.-Integracin de acnee en la Escuela Ordinaria. Tendencias actuales. 2.3.1.-Origen. 2.3.2.-Definicin. 2.3.3.-Principios de Integracin. 2.3.4.-Modelos de Integracin. 3.LA EVOLUCIN DE LA EE EN ESPAA. 3.1.-Los cambios hasta los aos 80. 3.1.1.-La EE en la 1 mitad del S.XX 3.1.2.-Los cambios en los aos 60 y 70. 3.1.3.-Estado actual. 4.MODELOS DE ORGANIZACIN DE LA EE. 4.1.-Perspectiva del sujeto. 4.1.1.-Modelos categricos. 4.1.2.-Modelos no categricos. 4.2.-En funcin de la estructura organizativa dominante. 4.2.1-Modelos de organizacin administrativa. 4.2.2.-Modelos organizados en la estructura de servicios. 4.2.3.-Modelos inspirados en el paradigma de escuela comprensiva. 5.6.7.NIVELES DE INTEGRACIN. CONCLUSIONES. BIBLIOGRAFA.

1.-INTRODUCCIN. Comenzar haciendo una introduccin del tema a tratar realizando un prembulo de los distintos puntos que se irn desarrollando a lo largo de la exposicin. Las personas somos diferentes por cuestiones individuales y colectivas tales como la herencia, intereses, motivaciones, ritmos de aprendizaje, capacidades sensoriales, motrices o psquicas El Ser Diferente puede desembocar en desigualdad, injusticia social, catalogacin. Estos son factores empobrecedores de este concepto que limita. Se entiende que los distintos mbitos educativos atienden la diversidad si parten de las diferencias y las aprovechan para el crecimiento personal y colectivo de los individuos. Por tanto, el proceso de construccin personal depender de las caractersticas individuales (diversidad), as como, de los apoyos y ayudas que se proporcionen. Educar en la diversidad, es pensar en una escuela para todos, posibilidades sociales no excluyentes, proporcionar a cada uno el men ms conveniente para que consiga avanzar en su crecimiento lo ms posible a partir de lo que es y desde donde se encuentra, resolviendo de forma progresiva en la prctica, dilemas como uniformidad/ diversidad y homogeneidad/ heterogeneidad. 2.-LA EDUCACIN ESPECIAL INSTITUCIONALIZADA. En este apartado expondr una breve referencia histrica de la aparicin y desarrollo de la EE a lo largo de diferentes etapas, as como, principios y tipos de integracin que influyen en acnee (de aqu en adelante alumnos con necesidades educativas especiales).

2.1.-Breve referencia histrica. *S.XVII y S.XVIII: Abandono absoluto. -Hotel Dieu: hospital que acoga a los deficientes mentales y profundos. -Centro de Balhleu: barraca de feria. -poca del Gran Encierro: ausencia de razn.

Tambin en esta etapa se puede hablar de algunas excepciones:

-Vicente de Paul: dedic parte de su vida a los marginados. -W.Tuke y Pinel: realizaron estudios sobre diferentes deficiencias, introduce el trato humano y mtodos teraputicos para las personas recluidas. *S.XIX: Aparecen las primeras instituciones. Razones para atender a las personas con deficiencia as como la existencia de las instituciones: -la sociedad tranquiliza su conciencia. -proteger al deficiente de la sociedad para evitar estereotipos influyentes. -abaratar los costes de atencin al deficiente. *FINALES S.XIX: Segregacin de deficientes. Cambio brusco de actitud: el deficiente supone una amenaza para la sociedad. Factores: -Test de Inteligencia: se conoce la debilidad mental. -Debilidad mental es hereditaria. -Debilidad mental y delincuencia. Estudios sociolgicos. En Miln en 1880 se celebra el Congreso Internacional de Sordos , en el que seprohibi el uso del lenguaje de signos. Se margin a los sordos y se impuso el oralismo. *1 MITAD S.XX: Institucionalizacin y servicios de ayuda individualizada. *AOS 70 S.XX: DERECHO A LA EDUCACIN. -Institucionalizacin. -Desarrollo de asociaciones de padres. -Mayor investigacin. -Derecho del deficiente a recibir una educacin. Cuando comenz la escolaridad obligatoria se comprob que muchos de los nios considerados hasta entonces normales no alcanzaban el nivel medio exigido. Hablamos de una escuela competitiva donde predominaban los valores intelectuales y donde el alumno que no llegaba al nivel medio exigido para esa etapa, nivel o aula era considerado de forma automtica como alumno de EE(de aqu en adelante Educacin Especial). En la actualidad, se ha abandonado el concepto de EE. Toda educacin es especial ya que la educacin ha de adaptarse al ritmo individual de cada sujeto. Los acnee no pueden ser excludos del sistema ordinario de enseanza por lo que la EE tiende a desaparecer integrndose en la educacin general. Con respecto a la especialidad de Audicin y Lenguaje la intervencin en alumnos con dificultades en el lenguaje oral ha evolucionado de forma muy progresiva. R.D (de aqu en adelante Real Decreto)696/1995, de 28 de Abril, deOrdenacin de la Educacin de los ACNEE: la Administracin educativa favorecer la facilitacin de la

comunicacin a travs de sistemas alternativos o complementarios y el reconocimiento y estudio de Lengua de Signos, facilitando su utilizacin en los centros docentes que escolaricen acnee asociadas a discapacidad auditiva en grado severo o profundo. 2.2.-El sujeto y el objeto de la EE. Siempre han existido diferentes clasificaciones para estos sujetos: Sordos, ciegos, deficientes mentales, considerando mucha de stas desde un punto de vista clnico. Siendo complicado establecer diagnsticos diferenciales debido a que la mayora de los trastornos van asocia Actualmente surge un nuevo enfoque en el que se trata de dar ms relevancia a las n.e(de aqu en adelante necesidades educativas)con el objetivo de una integracin en su entorno social y familiar. Precisarn unas determinadas ayudas pedaggicas o servicios para el logro de sus fines educativos. En los aos sesenta se da un conjunto de circunstancias (nuevas corrientes de pensamiento, asociacionismo de padres, declaraciones de los derechos del deficiente mental, etc) vienen a cuestionar la calidad de los servicios prestados a las personas con deficiencia, proponiendo prcticas alternativas basadas en los ppios(de aqu en adelante principios) de N(de aqu en adelante Normalizacin) e I(de aqu en adelante Integracin). stos son dos conceptos relacionados entre s. Mikkelsen, la N es el objetivo a conseguir y la I sera el mtodo para lograrlo. N es la aceptacin de las personas con su deficiencia dentro de la sociedad. Estos ppios buscan adaptar las condiciones de vida del deficiente, para ajustarlas a las de la sociedad pretendiendo al mismo tiempo modificar las mismas condiciones sociales establecidas. Informe Warnock, justifica la tendencia a abolir la segregacin de los nios que necesitan EE, por las siguientes razones: -Dificultad de incluir a un nio en una categora determinada. -Expertos y profesores esperan un bajo rendimiento del individuo. -Predominio del diagnstico basado en carencias, no capacidades. NEE(de aqu en adelante Necesidades Educativas Especiales) es el conjunto de recursos educativos que se ofrece a los alumnos que podrn necesitarlos de forma temporal, continuada o permanente a lo largo de toda la educacin( as podr lograr los fines educativos ya propuestos. Marchesi(1990), el profundo cambio en la EE y su concepcin ha sido favorecido por las siguientes razones: -Antes se le asignaba todo el valor a los rasgos hereditarios mientras que en la actualidad el factor ambiental es el que predomina. -Importancia del aprendizaje como motor del desarrollo. -Tcnicas evaluativos cobran ms relevancia los procesos de aprendizaje y los mtodos cualitativos.

-Enfrentarse en las escuelas con la diversidad de alumnado en cuanto a capacidades, intereses o motivaciones. -Escasos resultados obtenidos por las escuelas especiales en cuanto a I social de sus alumnos. -Existencia en todos los pases desarrollados en la N plantean la educacin bajo supuestos integradores y no segregadores. 2.3.- Integracin de acnee en la escuela ordinaria. Tendencias actuales. 2.3.1.-Origen

En los aos sesenta surge en los Pases Nrdicos (sobretodo Suecia y Dinamarca) una corriente de pensamiento que critica la segregacin social. En los pases nrdicos fue la administracin la que se encarg de promover, redactar y aplicar una legislacin integradora, en otros pases como en el caso de Espaa e Italia son las asociaciones de afectados las que demanda a la Administracin la elaboracin de las leyes. En Espaa, la legislacin ha tenido un carcter experimental y progresivo, siendo los Claustros y los Consejos Escolares los que aceptaban o no la I. escolar. En E.E.U.U. se sigue un proceso paralelo reclaman el derecho a una educacin pblica y apropiada a partir de tres ppios: N, I. escolar y ambiente menos restringido. 2.3.2.- Definicin. La I. escolar consiste en el abandono de la visin dualista, un nuevo sentido de lo que es la escuela y la educacin. Monereo (1985), define la I. escolar como un proceso que rene a los alumnos con o sin hndicap en el mismo contexto, bajo distintas situaciones o modalidades escolares, en base a necesidades del propio alumno. Ley 13/1982 de I. social de los minusvlidos, art. 25. Ppio de I.: La EE se impartir en instituciones ordinarias, pblicas o privadas del S.E.(de aqu en adelante Sistema Educativo) de forma continuada, transitoria o mediante programas de apoyose iniciar tan precozmente como lo requiera cada caso, acomodando su ulterior proceso al desarrollo psicobiolgico de cada sujeto y no a criterios cronolgicos. 2.3.3.-Ppios de la Integracin. 1.-Ppio de Normalizacin: Este ppio fue enunciado por Ben Nirje, aunque el primero en utilizar este trmino fue Bank-Mikelsen. Este ppio propone la posibilidad de que el deficiente mental desarrolle un tipo de vida tan normal como sea posible. Wolfensberger har que este ppio se extienda por Estados Unidos y Canad e incluso lo desarrolla acuando la expresin valoracin del rol social. Haciendo referencia a cualquier contexto: mdico, educativo, psicolgico, social o poltico, exigiendo tener en cuenta la aproximacin de cada individuo a las oportunidades de la vida para: a) Llevar un ritmo de vida diario, semanal y anual normal.

b) Experimentar el desarrollo de experiencias normales en el ciclo vital, a lo largo de los distintos estadios de desarrollo (infancia temprana, edad escolar, etapa adulta y tercera edad). c) Recibir el respeto y consideracin. d) Aplicar las mismas normas econmicas como un prerrequisito. e) Guiarse por las mismas normas que las dems personas a la hora de tomar decisiones. 2.- PPio de Sectorizacin: Cuando trasladamos ppio de N al terreno de los servicios podemos hablar de Sectorizacin. Sectorizar significa acercar los servicios al lugar, regiones y/o localidades donde se produce la demanda, descentralizar los servicios ya que las necesidades de las personas deben ser satisfechas all donde se producen y no en lugares especiales y distantes; es decir, en el propio contexto que as se da. La N pasa obligatoriamente por la Sectorizacin. 3.- Ppio de Integracin: Cuando trasladamos el ppio de N al terreno de las relaciones entre individuos podemos hablar de I. La I. social hace referencia a un cambio de valores en cuanto a la diversidad humana , una sociedad democrtica, ofreciendo las mismas oportunidades a todos sus miembros y beneficindose de todos ellos. Integracin se entiende el compartir los mismos valores y derechos bsicos siendo muy importante el reconocimiento de la integridad del otro. El desarrollo de estos ppios ha llevado a una tendencia progresiva de descentralizacin y desinstitucionalizacin. 2.3.4.-Modelo de Integracin. El Informe Warnock, distingue tres formas de I.: -I. Fsica o local: las clases especiales se encuentran en escuelas ordinarias compartiendo el mismo entorno fsico pero su funcionamiento y organizacin es totalmente independiente. -I. Social: son los nios que asisten a clases especiales dentro de un centro ordinario pero participan con los dems en actividades extracurriculares. -I. Funcional: acnee y sus compaeros participan conjuntamente, a tiempo parcial o completo, en los programas educativos y en aulas ordinarias. Existen diez tipos de servicios para acnee: 1) Educacin a tpo. Completo: en una clase ordinaria con la ayuda y apoyos necesarios. 2) Educacin en una clase ordinaria: saldr el alumno durante los perodos necesarios en el da para ir a una clase especial de apoyo. 3) Educacin en una clase o unidad especial, pero con perodos de asistencia a una clase ordinaria y total participacin en la vida de la comunidad y en las actividades extraescolares. 4) Educacin a tpo. Completo en una clase o unidad especial: contactos sociales con la escuela ordinaria. 5) Educacin en una escuela especial, diurna o residencial: algunas lecciones compartidas en la escuela ordinaria.

6) Educacin a tpo. Completo en una escuela especial diurna: contactos sociales en la escuela ordinaria. 7) Educacin a tpo. Completo en una escuela especial residencial: contactos sociales con una escuela ordinaria. 8) Educacin temporal corta en hospitales. 9) Educacin temporal larga en hospitales. 10) Educacin a domicilio. 3.- LA EVOLUCIN DE LA EE EN ESPAA. En este apartado desarrollar los cambios y modificaciones que ha ido soportando la EE en Espaa a partir de los aos ochenta hasta la actualidad, una nueva perspectiva de enfocar la realidad de los acnee. 3.1.- Los cambios hasta los aos ochenta. 3.1.1.- La EE en la l mitad del S. XX.

Durante la 1 mitad del S.XX el concepto de deficiencia se apodaba a causas fundamentalmente orgnicas, que se producan en los comienzos del desarrollo y que eran difcilmente modificables. Estos trastornos eran problemas ligados al nio, con escasas posibilidades de intervencin educativa y de cambio. En este perodo surgen dos consecuencias significativas para hacer frente a las necesidades de estos alumnos: 1. Necesidad de un diagnstico preciso del trastorno. -Generalizan las pruebas de inteligencia: el desarrollo de las pruebas ayuda a delimitar los distintos niveles de normalidad y de retraso mental, y de esta manera ubicar al alumno. Una de las primeras escalas de inteligencia fue encargada por el ministro de Instruccin Pblica francs a Binet (1904), con el fin de separar a los nios que deban ser educados en las escuelas ordinarias de aquellos otros que no. 2. Aceptacin generalizada de que la atencin educativa de los alumnos con alguna

disminucin o retraso supona que deban estar escolarizados en centros especficos. Estos centros tienen un tipo de enseanza distinto, profesores especializados y recursos ms especficos. En los aos cuarenta y cincuenta se inician cambios importantes. Son relevantes los datos cuantitativos proporcionados por las pruebas de inteligencia aunque se tiene ya en cuenta las influencias sociales y culturales que pueden determinar un funcionamiento intelectual ms deficiente. Tambin se incluyen los conceptos de adaptacin social y de aprendizaje en las definiciones sobre el retraso intelectual, reforzndose las posibilidades de intervencin. As como la distincin entre causas endgenasy exgenas. 3.1.2.- Los cambios en los aos sesenta y setenta.

Los factors ppales que favorecen estos cambios se resumen en:

1. Nueva concepcin de los trastornos del desarrollo y de ladeficiencia.: El dficit no es ya una categora con perfiles clnicos, sino que se establece en funcin de la experiencia educativa. El S.E. interviene para favorecer el desarrollo y el aprendizaje de los alumnos con alguna caracterstica deficitaria.

1. Perspectiva distinta de los procesos de aprendizaje y de las diferencias individuales: las nuevas t (de aqu en adelante teoras) del desarrollo y del aprendizaje son ms interactivas. Se destaca el papel activo del alumno yh la importancia de que los profesores tengan en cuenta su nivel inicial de conocimientos y le ayuden a completarlos y reorganizarlos. 1. Revisin de la evaluacin psicomtrica: utilizacin de las pruebas psicomtricas como el mejor mtodo para conocer la capacidad de aprendizaje. Se considera que los resultados de las pruebas no deben servir para clasificar a los alumnos aunque tambin se destacan las posibilidades de aprendizaje. La colaboracin de los psiclogos con los maestros se considera necesaria para la evaluacin de los alumnos con problemas de aprendizaje. Los instrumentos de valoracin estn ms relacionados con el currculo y tienen como objetivo principal orientar la prctica educativa. 1. Presencia de un mayor nmero de profesores competentes. 1. Extensin de la educacin obligatoria. 1. Abandono escolar: Se constata que un nmero significativo de alumnos abandonan la escuela antes de finalizar la educacin obligatoria o no terminan con xito. El concepto de fracaso escolar se sitan en factores sociales, culturales y educativos. 1. Valoracin de las escuelas de educacin especial. 1. Experiencias positivas de Integracin. 1. Existencia de una corriente normalizadota en el enfoque de los servicios sociales: Todos los ciudadanos se beneficiarn por igual de los mismos servicios, evitando que existan sistemas paralelos que diferencien a unos pocos de la mayora. 1. Movimientos sociales a favor de la igualdad: Mayor sensibilidad hacia los derechos de las minoras y hacia su Integracin en la sociedad.

Todos estos factores, impulsores del cambio, han contribuido a conformar una nueva manera de entender la discapacidad desde la perspectiva educativa. 3.1.3.- Estado actual

En este apartado har una referencia normativa puntualizando lo ms significativo referente a la EE. En estas normas que a continuacin detallo recogen desde un modelo categrico o clnico hasta los modelos no categricos o pedaggicos que atienden a las nee de los alumnos. Ley General de Educacin (1970).

Esta Ley en su art. 49 y siguientes establece las bases generales para el tratamiento educativo de los deficientes e inadaptados. Se recoge: Art. 49: El objetivo de la EE es preparar mediante el tto. Educativo, a todos los deficientes e inadaptados para una incorporacin a la vida social, tan plena como sea posible, y a un sistema de trabajo que les permita servirse as mismos y sentirse tiles a la sociedad. Art. 50: Se establecen los medios para la localizacin y el diagnstico de los alumnos que necesitan EE a travs de los servicios mdicos-escolares y de orientacin educativa. En artculos sucesivos se dispone que en aquellos casos que sea posible la educacin de los deficientes e inadaptados se llevar a cabo en unidades de EE en los centros ordinarios. Cuando las deficiencias sean profundas, la educacin se llevar a cabo en centros especficos. Constitucin Espaola (1978).

Los Art. 14 y 19 de la C.E.(De aqu en adelante Constitucin Espaola) hacen referencia a las personas con algn tipo de deficiencia. Se establece la igualdad de todos los espaoles. Tambin los poderes pblicos realizarn tareas de prevencin, rehabilitacin, integracin y atencin individualizada que requieren los disminudos fsicos, psquicos y/o sensoriales. Ley 13/92 de 7 de Abril de Integracin social de los Minusvlidos (LISMI).

La LISMI recoge cuatro principios bsicos de la EE, que se fundamentan en el art. 49 de la C.E. Estos ppios son: *Normalizacin: El deficiente ha de escolarizarse en entornos lo ms integradores posibles. *Integracin: Es la normalizacin llevada a los distintos mbitos. *Individualizacin: Ajustarnos a las necesidades de los sujetos. *Sectorizacin: los acnee han de ser escolarizados en el mismo sector de educacin que el resto de los alumnos. Esta ley proyecta la desaparicin progresiva de la EE como un subsistema diferenciado de la educacin general. Regula los aspectos bsicos de los minusvlidos en el mbito laboral, social y educativo. R.D. 334/85 de 6 de Marzo de Ordenacin de la EE. (O.E.E.)

Su objetivo es proporcionar a los centros los medios necesarios para que se incorporen al programa de integracin de los alumnos discapacitados. Una caracterstica especfica del programa fue su carcter voluntario para as evitar actitudes negativas al inicio del proceso. Este RD es un intento de reforma de la EE y de promover la integracin de los alumnos con alguna discapacidad en las escuelas ordinarias.

Ley Orgnica, 1/1990, de 3 de Octubre, de Ordenacin general del Sistema

Educativo (LOGSE).

La LOGSE supuso un cambio estratgico importante. Concibe la EE. el conjunto de recursos personales y materiales que el S.E. pone a disposicin de los acnee para que puedan desarrollar los objetivos que, con carcter general, se proponen para todos. La respuesta educativa especfica para los acnee la recoge el captulo V, art. 36 y 37, donde al hablar de la EE hace referencia sobre todo: -Principios: Normalizacin e Integracin. -Recursos: Temporales o permanentes. -Escolarizacin: en unidades o centros de EE solo se realizar cuando las necesidades de los alumnos no puedan ser atendidas por un centro ordinario. -Evaluacin: Al final de cada curso se evaluarn los resultados obtenidos por cada uno de los acnee, en funcin de los objetivos propuestos a partir de la evaluacin inicial. Ley Orgnica de Participacin, Evaluacin y Gobierno de los centros (LOPEG, 1995)

Manifiesta un avance al definir la poblacin escolar con nee como alumnos con necesidades derivadas de discapacidad o de trastornos de conducta y alumnos con necesidades asociadas a situaciones sociales y culturales desfavorecidas. DECRETO 147/2002 Ordenacin de la atencin educativa de los acnee

asociadas a condiciones personales. (Se ver en el T.2).

4.- MODELOS DE ORGANIZACIN DE LA EE.

En este apartado tratar los distintos modelos organizativos de referen terica que han ido evolucionando para ir adaptndose a la situacin de cada comunidad. Los modelos de organizacin pueden agruparse desde dos perspectivas diferentes: 1. Desde la perspectiva del sujeto:

-Modelos categricos. -Modelos no categricos. 1. En funcin de la estructura organizativa dominante:

-Organizacin administrativa: Estructura de Servicios.

- Modelos organizados en estructuras de servicios. -Modelos inspirados en el paradigma de escuela comprensiva. 4.1.- Perspectiva del Sujeto. -Modelos Categricos: Se refiere a un enfoque mdico teniendo la necesidad de etiquetar y clasificar al deficiente. Ppales caractersticas: * Departamentalizacin. * Superespecializacin de los profesores de atencin terapetica. * Especificidad de los recursos utilizados. * Segregacin de la poblacin afectada. * Centros especficos. -Modelos No Categricos: Los nios deficientes son individuos en programas ordinarios, con una escolarizacin en aulas ordinarias. * Nee de los alumnos en un proceso de aprendizaje. * La admn. (de aqu en adelante administracin)educativa provee de un continuo plan de programas y servicios de apoyo para los acnee. 4.2.- Estructura organizativa dominante. 4.2.1.-Modelos de Organizacin Administrativa. En funcin de que los programas y servicios de EE estuvieran o no integrados en el sistema general de educacin. 4.2.2.-Modelos organizados en la estructura de servicios: posibilitan diversas alternativas de intervencin educativa, tanto en programas ordinarios como especiales, se trata de modelos no categricos; es decir, la comunidad educativa demanda una atencin diversificada de programas y servicios para dar una respuesta adecuada a sus necesidades especiales. Los Sistemas de Cascada, constituye un medio de conceptuar un continuo de opciones desde el p.v. (de aqu en adelante punto de vista) de los programas escolares. Entre los modelos de cascada ms significativos cabe destacar:

Informe de Copex: hace una planificacin de servicios especiales. Cascada de servicios de Reynolds y Birch. Cascada de servicios de Warnock. 4.2.3.-Modelos inspirados en el paradigma de escuela comprensiva.

Se caracteriza porque sus enfoques dan prioridad a los programas adaptados partiendo de un nico currculo para todos los alumnos proporcionando los medios de acceso y adaptaciones curriculares ms o menos significativas.

Escuela comprensiva es una forma de enseanza que ofrece a todos los alumnos de una determinada edad un importante ncleo de contenidos comunes, dentro de una misma institucin y una misma aula, evitando de esta manera la separacin de los alumnos. En este tipo de escuela se condensan las aspiraciones de igualdad de oportunidades, cultura superior y comn parta todos los alumnos y apertura a la diversidad. 5.- NIVELES DE INTEGRACIN.

En este apartado definir los distintos tipos de niveles de integracin establecidos por la normativa legal que a continuacin reflejar quedando de esta manera expuesto la ubicacin de los acnee desde el punto de vista educativo. Estos niveles de acuerdo con RD 334/85 y la LOGSE, han de concebirse con flexibilidad. Dichos niveles sern: 1. Integracin en el aula ordinaria a tpo completo con refuerzo educativo: Indicado para alumnos con dificultades en el aprendizaje y nee leves o transitorias. 2. Integracin en el aula ordinaria a tpo compartido con el aula de apoyo : Alumnos con dificultades para seguir el currculo ordinario debido a sus nee permanentes. 3. Integracin en el aula especfica con perodos en el aula ordinaria: Participan en algunas reas del currculo con sus ACI (de aqu en adelante Adaptaciones Curriculares Individualizadas). 4. Integracin en el aula especfica a tpo. Completo: Nee permanentes y graves. 5. Educacin en un Centro Especfico: Acnee tan graves y permanentes que no tienen adquiridas las conductas prerrequisitas del aprendizaje. 6. Educacin Hospitalaria: Alumnos que debido a sus circunstancias de salud su etapa escolar es desarrollada en este tipo de institucin.

6.- CONCLUSIONES.

Este ltimo apartado ofrece los puntos concluyentes de todo el tema expuesto: La atencin a la diversidad ha ido evolucionando lentamente desde modelos categricos o clnicos hacia modelos no categricos o pedaggicos, se piensa as en una escuela para todos dando de esta manera la respuesta a la necesidad que presenta nuestro alumno con nee de la forma ms viable partiendo de su base y realidad que lo rodean.

A lo largo de la historia la evolucin de la EE ha sido lenta y espaciosa permitiendo pasar de una sociedad discriminatoria a una sociedad contempornea dando ms importancia a las nee que tiene un individuo para incorporarse plenamente en su entorno social y familiar, proporcionndole un crecimiento personal favorable. La Integracin de acnee en la Escuela Ordinaria ha sido desarrollada de forma progresiva permitiendo la consecucin de cambios de valores en cuanto a la diversidad humana. Basndose principalmente en la Normalizacin, Sectorizacin e Integracin. Los modelos de organizacin de la EE se agruparn desde la perspectiva del sujeto y en funcin de la estructura organizativa dominante permitiendo as una clara tendencia actual de las caractersticas que ofrece el Sistema. Importante tener en cuenta la normativa fijada que tiene en cuenta a nuestros acnee, as se puede mencionar: *LEY GRAL DE EDUCACIN (1970). *CONSTITUCIN ESPAOLA (1978). *LEY 13/92 DE 7 DE ABRIL: LEY DE INTEGRACIN SOCIAL DE LOS MINUSVLIDOS (LISMI). *RD 334/85 DE 6 DE MARZO: ORDENACIN DE LA EE (O.E.E.). *LEY ORGNICA, 1/1990, DE 3 DE OCTUBRE, DE ORDENACIN GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO (LOGSE). *LEY ORGNICA DE PARTICIPACIN, EVALUACIN Y GOBIERNO DE LOS CENTROS (LOPEG, 1995) *DECRETO 147/2002 ORDENACIN DE LA ATENCIN EDUCATIVA.

1. BIBLIOGRAFA.

HEGARTY, S. (1996). LA EDUCACIN ESPECIAL EN EUROPA. REVISTA ESPAOLA DE PEDAGOGA, N 204,pp.345-360. ZABALZA, M. A. Y ALBERTE J.R. (1991) EDUCACIN ESPECIAL Y FORMACIN DEL PROFESORADO. Actas de la Jornadas Internacionales sobre Educacin Especial y Formacin del Profesorado. Santiago de Compostela. ORGANIZACIN MUNDIAL DE LA SALUD (2001) CLASIFICACIN INTERNACIONAL DEL FUNCIONAMIENTO, DE LA DISCAPACIDAD Y DE LA SALUD, Madrid. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, Instituto de Migraciones y Servicios Sociales. AGUADO, T. Y OTROS (1999) DIVERSIDAD CULTURAL E IGUALDAD ESCOLAR. Madrid. MEC. CARDONA, C. (2003) PEDAGOGA DIFERENCIAL: EDUCACIN ESPECIAL. PROYECTO DOCENTE E INVESTIGADOR. Universidad de Alicante. EDUCAR SIN EXCLUIR. Cuadernos de Pedagoga n331. BOOTH, T.; AINSCOW, M. GUIA PARA LA EVALUACIN Y MEJORA DE LA EDUCACIN INCLUSIVA. Madrid. COLL,C; MIRAS, M.(2001) DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR. PALACIOS, J.; MARCHESI, A. DESARROLLO PSICOLGICO Y EDUCACIN. Vol. 2 Madrid. Alianza.

ANEXO TEMA 1.

EDUCAR SIN EXLUIR. Cuadernos de pedagoga n331,pp. 50-53.

Una educacin inclusiva slo ser viable si se revisan actitudes, valores, ideas y prcticas. La inclusin o educacin inclusiva es una educacin de calidad para todos y con todos. La exclusin educativa viene caracterizada por su imposibilidad de acceder a la educacin reglada tanto por causas exgenas como endgenas. Se ha recurrido de forma constante a la segregacin como una estrategia para tratar de responder desde el mbito escolar a la diversidad de las caractersticas psicosociales del alumnado. MODELOS EDUCATIVOS ANTE LA DIVERSIDAD. Se debe analizar los modelos o perspectivas que hemos utilizado o que queremos emplear para conceptuar la labor educativa en lo que se refiere a atender mejor a la diversidad de intereses, capacidades, culturas o circunstancias personales y sociales del alumnado. Las variables que configuran, en funcin de sus valores, los modelos educativos generales o de centro y capaces de lograr un adecuado equilibrio entre diversidad y comprensividad, como garanta del ppio de igualdad en la diversidad son de tipo psicopedaggico, organizativo y cultural. EDUCACIN INCLUSIVA.= diversidad.

Establece amplias y slidas redes de colaboracin, interdependencia, ayuda y apoyo mutuo. Las innovaciones y cambios que sustentan este tipo de educacin se estructuran en capas, en el sentido de que una propuesta se apoya siempre en algo ms bsico. El profesorado deber estar dispuesto a llevar un trabajo de tipo individual, colectivo, reflexivo de indagacin y anlisis en cuanto a su labor docente se refiere.