UNIVERSIDAD CENTRAL Facultad de Educacin Magister en Gestin y Liderazgo Educacional Mdulo de Investigacin Social e Intervencin Educativa Profesor Orlando

Galaz.

Ttulo: Proyecto de Intervencin

Realizado por: Lorena Vergara Encina

Santiago, Chile, julio 2012

ndice

Presentacin I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. Caractersticas de la Unidad Educativa. Identificacin del Problema. Estrategias. Actividades y Recursos. Monitoreo y Evaluacin. Referencias Bibliografa Anexos.

Presentacin del Proyecto de Intervencin

El proyecto de Intervencin que se presenta a continuacin nace de la iniciativa por aplicar el modelo de mejora continua a las escuelas especiales que atienden estudiantes con necesidades educativas especiales permanentes, en el marco de reconocimiento de la Educacin como un derecho para las personas con discapacidad (ONU, 2007). En la continua bsqueda por entregar a los estudiantes con discapacidad intelectual una educacin de calidad, es fundamental que la gestin escolar del establecimiento de educacin especial realice una constante evaluacin de su quehacer institucional y se haga partcipe de las reformas educativas que el Ministerio de Educacin ha puesto en marcha. La intervencin en la Gestin Curricular de este establecimiento educacional se basa en los resultados de la autoevaluacin realizada en diciembre del 2011 y enero del 2012, siendo adems el rea de intervencin en que se posee mayor incidencia. Se espera poder aplicar los conocimientos tericos y prcticos que el Magister en Gestin y Liderazgo Educacional de la Universidad Central a entregado a travs de su malla curricular.

I.

Caracterizacin de la Unidad Educativa

La Escuela Especial gora, particular subvencionada, ubicada en la comuna de Cerro Navia, atiende estudiantes con necesidades educativas especiales permanentes asociadas a discapacidad intelectual desde el ao 2007;sus edades fluctan entre los 3 a 24 aos con un ndice de vulnerabilidad de un % .Existen 3 niveles escolares: Nivel pre bsico (3 a 7 aos), Nivel bsico (8 a 15 aos) y Nivel Laboral (16 a 24 aos).Desde el ao 2011 se atienden alumnos en modalidad Retos Mltiples, es decir, alumnos con necesidades educativas mltiples en grupos de 8 alumnos (4 cursos).Los otros cursos cuentan con no ms de 15 alumnos . En la actualidad la escuela cuenta con una matrcula de 247 alumnos divididos en 20 cursos. Trabajan 12 docentes especialistas en discapacidad intelectual, entre ellos directora y Jefe Tcnico; psicloga,2 fonoaudilogos,1 terapeuta ocupacional,1 neurloga, 1profesor de computacin, educacin fsica y 3 auxiliares de aseo. Su infraestructura es accesible para la atencin alumnos con discapacidad, es decir: ascensor, baos adaptados, accesos al aula segn necesidades de los alumnos con trastorno motor que usan silla de ruedas. Las salas estn implementadas segn las necesidades de cada nivel que atiende, se cuenta con un patio y baos para el nivel pre bsico, salas y baos implementados para atender alumnos con trastorno motor, autismo, trastorno generalizado del desarrollo, etc.; salas implementadas para los talleres laborales con mobiliario, herramientas e insumos segn el proyecto de nivel laboral.

Los alumnos ingresan a la escuela segn normativa vigente, mediante una evaluacin integral del equipo multidisciplinario, con una evaluacin mdica, psicolgica y pedaggica (MINEDUC 2009).El 34,8% de los alumnos presentan discapacidad intelectual leve y un 65,2% presentan discapacidad intelectual moderada a grave o severa. El Proyecto Educativo Institucional fue reformulado durante el ao 2011, para aplicarse entre los aos 2012 y 2016.Se realiza una autoevaluacin institucional de la cual se desprende un diagnstico que insta a realizar cambios en la organizacin de la escuela con nfasis en el liderazgo educacional y la gestin curricular. Con la participacin de toda la comunidad educativa se llevan a cabo reuniones peridicas en donde se reformula el Proyecto Educativo Institucional estableciendo como misin Entregar a los estudiantes con necesidades educativas especiales permanentes herramientas que les permitan participar en la comunidad de la forma ms autnoma posible y que puedan alcanzar calidad de vida. El objetivo general de la escuela se centra en Favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas, personales y sociales a travs de aprendizajes significativos y en contextos naturales, que aumenten su autonoma e interaccin social a travs de una orientacin curricular funcional ecolgica, permitiendo el acceso de los estudiantes al curriculum nacional segn sus necesidades.(Escuela Especial gora,2012) Organigrama Institucional Sostenedor Directora Jefatura Tcnica Docentes Asistentes de la Educacin

Alumnos Padres y Apoderados 4

Direccin y Jefatura Tcnica forman el equipo de Gestin de la escuela, e informan al Sostenedor en cuanto a la toma de decisiones en forma anual, semestral y bimensual de acuerdo a la retroalimentacin con docentes y asistentes de la educacin a travs de reuniones administrativas y tcnicas mensuales. II. Identificacin del Problema

La Escuela Especial gora, desde su creacin el ao 2007, contaba con una matrcula en donde un 80% de los alumnos presentaban un diagnstico de Discapacidad Intelectual Leve con graves problemas conductuales.Esta panorama fue variando con el transcurso de los aos, debido a los cambios en cuanto a las orientaciones que el MINEDUC y el Departamento de Educacin Especial fue implementando a travs de la Poltica Nacional de Educacin Especial (MINEDUC, Unidad de Educacin Especial, 2005) La institucin toma la desicin de preparar a los alumnos con discapacidad intelectual leve para su ingreso a Proyectos de Integracin en escuelas bsicas regulares y en Programas de Educacin para Adultos. Ao a ao, entre 20 a 30 alumnos son preparados para ingresar a la educacin regular, en la mayora de los casos con xito. El problema al que se ve enfrentada la escuela en la actualidad es a mejorar la atencin educativa a los estudiantes con discapacidad intelectual moderada a severa, que corresponde a un 65,2% al finalizar el 1 Semestre del 2012. Durante los ltimos meses se han realizado observaciones de aula a los docentes segn pauta de evaluacin basada en el perfil docente que la escuela necesita para seguir las orientaciones del Proyecto Educativo Institucional (Escuela Especial gora,2012) y el Marco para la Buena Enseanza (Mineduc 2003), con resultados inferiores a un 60% en un 90% de los docentes, con dificultades en la planificacin y su prctica en el aula especialmente evidenciado en la atencin a alumnos con discapacidad intelectual modera a 5

severa,

en

donde

la

aplicacin

del

currculum

funcional

ecolgico

es

fundamental(Mineduc,Unidad de Educacin Especial,2010).

Las principales causas de la problemtica se fundamentan en: 1. Formacin inicial de los profesores en donde el dominio de metodologas acordes con alumnos con mayores dificultades, son insuficientes para responder a la demanda de necesidades de los alumnos con diagnsticos DI Moderada a Severa. 2. El 90% de los profesores no se capacita o no se interesa por actualizar conocimientos de su rea. 3. Las instancias de auto perfeccionamiento son escasas, los horarios de los docentes son acotados, y sus horarios de colaboracin no coinciden. La institucin no cuenta, dentro de la organizacin de sus gastos con la capacitacin del personal. 4. La escuela, en sus primeros aos de funcionamiento, atendi a estudiantes con discapacidad leve que procedan de proyectos de integracin de la comuna. La cultura organizacional de la escuela propiciaba metodologas tradicionales y atencin de

problemas conductuales. Al pasar los aos , y de acuerdo a los cambios que Educacin Especial se han implementado en forma paulatina la escuela ha tenido que priorizar en la atencin de alumnos con dficit intelectual de moderado a severo y derivar a Proyectos de Integracin a los alumnos de mejor diagnstico. 5. No exista un Proyecto Educativo Institucional que tuviera una orientacin curricular para la atencin de los estudiantes hasta el ao 2012 en donde se incorpora el currculum funcional ecolgico. Existe dificultad en su aplicacin, aunque se han entregado herramientas tericas, llevarlo a la prctica se dificulta, cuando existe resistencia al cambio de docentes con mayor antigedad, aunque participaron de la reformulacin del PEI.Los docentes que se han incorporado en los ltimos aos tratan de seguir los lineamientos, pero reconocen falta de herramientas desde su formacin de pregrado, aunque su especialidad es discapacidad intelectual.

La naturaleza del problema se basa en responder a las necesidades educativas especiales de un 65,2% de los estudiantes de la escuela. Su relevancia se fundamenta en la calidad de los aprendizajes que la escuela se ha comprometido a entregar a los estudiantes que en el presente se encuentran matriculados y en las demandas que en el futuro la institucin pudiese enfrentar con el ingreso de nuevos estudiantes. Si este problema no se soluciona a mediano plazo incidir directamente en los aprendizajes de este universo de estudiantes y en una paulatina baja de matrcula de la escuela. III. Estrategia

La estrategia se basa en la aplicacin del modelo de mejora continua en procesos de gestin curricular que incidan en forma directa en los aprendizajes de los alumnos con discapacidad intelectual moderada a severa. Objetivo General Sistematizar procesos de gestin curricular para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes con discapacidad intelectual moderada a severa. Objetivos Especficos 1. Orientar el trabajo tcnico pedaggico hacia el mejoramiento continuo de los procesos de aprendizaje de los estudiantes con discapacidad intelectual moderada a severa. 2. Implementar acciones de mejora curricular para los estudiantes con discapacidad intelectual moderada a severa. 3. Realizar asesoras tcnico pedaggicas segn resultados de la evaluacin docente. 4. Implementar un programa de desarrollo profesional para los docentes segn necesidades. 7

IV.

Actividades y Recursos Metas Indicadores Medios de verificacin

Objetivos Especficos

1. Orientar el trabajo tcnico 1.1Realizar pedaggico hacia

un diagnstico de El equipo de gestin se rene Actas de Reuniones

el aprendizajes adquiridos por los y organiza la aplicacin de la Informativos a la Comunidad que presentan evaluacin. realiza la Educativa. evaluacin Publicaciones en blog del

mejoramiento continuo de los alumnos

procesos de aprendizaje de los discapacidad intelectual moderada Se estudiantes con discapacidad a severa. intelectual moderada a severa. 1.2Analizar . la

durante 5 semanas a todos los establecimiento. estudiantes. informacin Se realiza un Registro de Resultados en

anlisis protocolos y grficos. de Avance de

arrojada por el diagnstico de los cualitativo y cuantitativo de la Portafolio estudiantes participacin evaluados del con la evaluacin, de Se comparte, analiza y se toman decisiones en equipo con la participacin del 100% de lo docentes. 1.3Definir a travs de un Se organizan reuniones por

Programa Educativo.

100%

docentes y equipo directivo.

Programa de Estudio por rea de nivel para la elaboracin de un desarrollo,objetivos,metodologas, Programa de Estudio para los indicadores y estndares de estudiantes segn sus

calidad para los estudiantes con necesidades.

discapacidad moderada a severa . .

intelectual Se aplica programa piloto durante el ao 2013.

Objetivos Especficos

Metas horarios

Indicadores

Medios de verificacin

2. Implementar acciones de 2.1Establecer mejora curricular con para los trabajo

para Calendarizacin y horarios de Actas entre trabajo colaborativo.

colaborativo

estudiantes

discapacidad docentes por nivel una vez a la semana. 2.2Monitorear en Revisin de planificaciones Calendario de retroalimentacin

intelectual moderada a severa.

forma con retroalimentacin escrita y Tcnico Pedaggica individuales Correo electrnico UTP Informes de Evaluacin

individual y grupal el trabajo reuniones tcnico docentes. pedaggico de

los programadas semanalmente.

Visitas programadas al aula en Instrumento forma mensual. docente. por Actas

2.3Evaluar en forma bimensual Reuniones las acciones implementadas por nivel. los docentes en el trabajo

quincenales

colaborativo y tomar decisiones en conjunto.

Objetivos Especficos

Metas plan

Indicadores de Se definen las

Medios de verificacin reas Portafolio

3. Realizar asesoras tcnico 3.1Disear pedaggicas segn resultados acompaamiento

segn deficitarias segn evaluacin

de la evaluacin docente.

resultados de cada evaluacin docente. docente y las necesidades Se Elabora de Plan de Accin

educativas individuales de los de acompaamiento al docente. alumnos que atiende. Se 3.2Aplicar el plan aplica del plan de

de acompaamiento

segn

acompaamiento al 100% de los necesidades del docente. docentes evaluados. Se evala el plan para la toma de decisiones.

Objetivos Especficos

Metas

Indicadores el Se docente determinan,

Medios de verificacin segn Programa Institucional de

4. Implementar un programa de 4.1Autogestionar desarrollo profesional para los perfeccionamiento docentes segn necesidades. travs de las

a evaluacin y autoevaluacin desarrollo profesional docente .

capacidades docente reas de dominio para Certificados la auto capacitacin escolar. Se calendarizan las Material audiovisual

internas existentes en la escuela.

auto Registro audiovisual

capacitaciones . Participan en un 90% docente de la escuela. 4.2Contratar servicios de Se formaliza ante el sostenedor

capacitacin a travs de las redes la necesidad de capacitacin de apoyo existentes. docente. gestionan

4.3Programar el seguimiento de Se

la transferencia de aprendizajes perfeccionamientos a travs de al aula. redes de apoyo segn

necesidades. Se monitorea la aplicacin de transferencia de aprendizajes en el aula .

V.

Actividades y Recursos (Carta Gantt)

ao 2012 13
N D E responsables Direccin,UTP Direccin,UTP 6 resmas hojas,tinta impresora $24.000 recursos costos

Objetivo

Meta

Indicador

actividad Reunin equipo de gestin Evaluacin alumnos Anlisis cuantitativo y cualitativo Reunin Tcnica de anlisis Reunin toma de decisiones Reunin organizacin sesiones para elaborar programa de estudios. Aplicacin piloto Programa de Estudios Calendarizacin trabajo colaborativo Revisin de planificaciones Visitas al aula Reuniones por nivel Reunin equipo directivo Elaboracin del Plan de accin Aplicacin del Plan de Accin Evaluacin Plan de Accin Reunin equipo directivo para organizacin de autoperferccionamiento Calendarizacin de Autoperfeccionamiento Autoperfeccionamiento Reunin sostenedor Gestin redes de apoyo Monitoreo transferencia de aprendizajes al aula.

1 1.1 1.2 1.3

1.1.1 1.1.2 1.2.1 1.2.2 1.3.1 1.3.2 1.3.3 2.1.1 2.2.1 2.3.1 2.3.2 3.1.1 3.1.2 3.2.1 3.2.2 4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.2.1 4.2.2 4.3.1

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Direccin,UTP Direccin,UTP Direccin,UTP Direccin,UTP Direccin,UTP Direccin,UTP Direccin,UTP Direccin,UTP Direccin,UTP Direccin,UTP Direccin,UTP Devolucin horario,caf Devolucin horario,caf Devolucin horario,caf 10 resmas hojas,tinta impresora $12.000 $12.000 $12.000 $45.000

2 2.1 2.2 2.3 3 3.1 3.2 4 4.1

X X X X

Direccin,UTP Direccin,UTP Direccin,UTP Direccin,UTP Direccin,UTP Direccin,UTP Direccin,UTP Direccin,UTP Locomocin,valor capacitaciones $1.150.000 Cuadernillos,lpices,caf $200.000 Devolucin horario,caf $12.000

4.2 4.3

X X X X X X X X X X X X X

Total Proyecto:$1.467.000

VI.

Monitoreo y Evaluacin

El monitoreo y evaluacin del proyecto se realizar en forma peridica segn los indicadores y actividades considerados segn los objetivos especficos.Sin embargo, se beneficiarn las instancias de autoevaluacin generadas a travs de las exigencias del asesor tcnico del MINEDUC ,las estipuladas en el calendario escolar y en el Proyecto Educativo Institucional.

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VII.

Referencias. Mineduc (2005), Politica Nacional de Educacin Especial, Chile Mineduc (2008), Modelo de Calidad de la Gestin Escolar, Chile Mineduc (2008), Orientaciones para dar respuestas educativas a la diversidad y a las necesidades educativas especiales, Chile Mineduc (2009), Decreto Supremo N 170, Fija Normas para determinar a los alumnos con necesidades educativas especiales que sern beneficiados con las subvenciones de Educacin Especial.Chile Mineduc (2010), Orientaciones Tcnico Pedaggicas para la evaluacin diagnstica integral de las NEE permanentes en la Escuela Especial, Chile Mineduc, Unidad de Educacin Especia,.Perkins International,2010, Orientaciones y criterios curriculares para educar a los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales mltiples sordoceguera.,Chile ONU (2007) Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad

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VIII.

Bibliografa Aiscow, M. (1995) Necesidades especiales en el aula. Gua para la formacin del profesorado. Ediciones Unesco-Narcea. Espaa Aiscow, M (1995) Crear condiciones para la mejora aula.Ediciones Narcea.Espaa. Aiscow, M (2001) Hacia Escuelas eficaces para todos: Manual para la formacin de equipos docentes. Ediciones Narcea.Espaa. OCDE (2009) Mejorar el liderazgo escolar, herramientas de trabajo. Hopkins, D (2008) Hacia una buena escuela. rea de Educacin Fundacin Chile. Hopkins, D (2009) Mi escuela una gran escuela.LOM Ediciones.Chile. del trabajo en el

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IX.

ANEXOS

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