MAESTRA EN EDUCACIN DISTANCIA E- LEARNIG

Modelo de aproximacin terico para su comprensin Theoretical model for understanding approach

Sofa Margoth Prez Rodrguez

Resumen Curricular: Lda. Ciencias de la Educacin Especializacin Qumica (Universidad Catlica del Ecuador) Experto en Procesos E-learning (FATLA) Cursando actualmente la Maestra en E-learning en la Universidad Caribbean Internacional University

Correo Electrnico: Smperez27@yahoo.com Twitter: smperez42

RESUMEN El presente trabajo enfoca el Modelo de formacin de los Docentes, en el cual el destacado pedagogo francs Philippe Meirieu, seala la importancia que tiene su preparacin tanto terica como la prctica en la futura carrera de la docencia. El modelo nos sirve como referencia e indica una concepcin renovada para de la formacin de los docentes, basada en la historia de los saberes de sus estudiantes. Por otro lado se determina la correlacin existente entre los Principios y Dispositivos, que se van desarrollando durante todo el proceso enseanza aprendizaje. Principios como La Centracin sobre los Aprendizajes, La Investigacin-Accin, Los dispositivos como: el Tringulo Formativo y la Resolucin de Problemas Profesionales, que son empleados para permitir la elaboracin de un proyecto consciente, cuyas caractersticas sern la posibilidad de construir los dispositivos didcticos necesarios para la puesta en marcha de los aprendizajes. Al finalizar se manifiesta conclusiones reflexivas y crticas sobre el modelo lo que permite tener una nueva visin del docente. Palabras Claves Formacin docente, historia de saberes, aprender y reaprender, metacognicin.

ABSTRACT This paper focuses on the Model Teachers' training, in which the noted French pedagogue Philippe Meirieu, points to the importance of preparing both theoretical and practical in future teaching career. The model serves as a reference and indicates a renewed approach to the training of teachers, based on the story of the knowledge of their students. On the other hand determines the correlation between the Principles and Devices, which develop during the teaching-learning process. Principles such as The Centering on Learning, Action Research, as devices: the Triangle Formative and Professional Problem Solving, which are used to enable the development of a conscious project, whose characteristics are the possibility of building the necessary teaching devices for the implementation of learning. At the end manifests reflective and critical conclusions about the model allowing a new view of the teacher.
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Keywords Teacher training, history of knowledge, learning and relearning, metacognition. INTRODUCCIN El modelo del profesor Philippe Meirieu, busca reconciliar la idea segn la cual un docente lo es por los conocimientos que ste adquiere en su formacin inicial y la prctica que desarrolla en sus actuaciones con sus educandos. En su obra pedaggica, seala al aprendizaje como objetivo central de la educacin. Cuando habla de la Centracin Sobre los aprendizajes, ubica al profesor en situaciones de investigacin accin, que son los principios esenciales, as como: el Tringulo Formativo y la Resolucin de problemas profesionales que constituyen los dispositivos propuestos en su modelo de Formacin docente. Con ello trata de restaurar la praxis pedaggica, en la cual, el docente ya no llega a ser simplemente el transmisor de conocimiento por la costumbre de su profesin, sino que nos invita a reflexionar como estamos cumpliendo nuestra labor educativa, puesto que los estudiantes tienen diferentes maneras de aplicar sus estructuras intelectuales convirtindose en entes nicos. Por otro lado debemos motivarnos y enriquecernos al compartir nuestras experiencias con otros docentes para poder evaluar nuestro actuar a travs de una reflexin y criticidad. Haciendo referencia de esta manera a la renovacin de la formacin de quienes tenemos el encargo de transmitir los saberes, conocimientos y valores a la sociedad.

DESARROLLO Modelo de aproximacin terico para su Comprensin

Figura 1: Modelo de Formacin Docente Disponible:http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S131649102005000200002&script=sci_arttext

Hoy en da el campo educativo se debe contar con profesores, mejor capacitados no solo en el mbito de una determinada disciplina, sino que se desenvuelva lo mejor posible para liderar
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en el aula de clases y es as, como el presente artculo est basado en el modelo de Philippe Meirieu, quien pone de manifiesto su preocupacin, sobre cmo se estn preparando los futuros docentes y pone nfasis en quienes los preparan en la educacin. Esto nos lleva al lugar de la formacin de los docentes y a sus estructuras para alcanzar este fin. En especial toma en cuenta el momento pedaggico, la memoria pedaggica y la recoleccin de indicios de la observacin de cada uno de los elementos de la situacin y el discernimiento de los que intervienen en el proceso. Finalmente, la restauracin de la unidad, la cual permite construir y comprender, la inteligencia de una relacin educativa donde la accin del profesor no es jams la causa de la emergencia de la libertad del educando. (Meirieu, 1985: 256). Si no procedemos a entender las necesidades de su formacin, estaramos enfrentndonos a un gran problema en el campo pedaggico. Por otro lado, el autor, busca reconciliar la idea segn la cual, un docente lo es por los conocimientos que ste adquiere en su formacin inicial y la prctica que desarrolla en su actuar durante el proceso enseanza aprendizaje. Estructura del Modelo Para comprender la estructura del modelo de Formacin Docente, debemos tener claros los trminos de: Modelo Pedaggico, que es un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar la bsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagoga. Formacin docente, es un proceso permanente, que acompaa todo el desarrollo de la vida profesional. Meirieu, considera que la formacin de los docentes debe estar articulada sobre dos principios fundamentales: PRINCIPIOS
1. Aprendizaje (Objetivo central en la profesionalidad del docente)

2. Profesor situacin Investigacin-accin

Reflexin Metacognitiva (lo que aprende el sujeto)

Modelo Regulativo

Reflexin sobre la Historia de Saberes (Epistemologa)

Modelo Prescriptivo

Figura 2: Principios Fundamentales. Disponible: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S131649102005000200002&script=sci_arttext

Estos elementos, giran de manera sincrnica entre principios y dispositivos. Por lo tanto el aprendizaje surge como objetivo central en la profesionalidad de los docentes. As, se considera que el docente lo es porque adquiere el conocimiento necesario para poner a prueba, los recursos cognitivos y conocimientos propios de una disciplina y la transformacin del sujeto radicalmente. Este aspecto ocupa un lugar fundamental en el modelo propuesto. Para Meirieu, frente a los principios reguladores, sugiere la creacin de DISPOSITIVOS DE ACCIN

Tringulo Formativo

Resolucin de Problemas Profesionales

Observacin

Respuesta a la demanda

Recepcin

Decodificacin de expectativas

Elaboracin 6

Anlisis de necesidades

Figura 3: Dispositivos de Accin. Disponible: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S131649102005000200002&script=sci_arttext

Con el primer dispositivo se busca que el docente en formacin inicial y continua pueda, de manera grupal, reflexionar criticar su actuar. El segundo dispositivo mantiene, elementos necesarios para su puesta en marcha para dar una respuesta a la demanda, decodificar las expectativas y analizar necesidades. A travs de cada uno de los elementos de los dispositivos, se lograr que el docente pueda ser operar a travs de las acciones externas e internas. La centracin sobre los aprendizajes Hay autores cuyos enunciados llevan a un profundo anlisis sobre centrar la formacin de o en del aprendizaje : Un docente slo procede si existe el conocimiento necesario para ser adquirido y transmitido en el contexto del aula. No existe preocupacin por entender como aprende el sujeto (Garca, 1999). No estoy de acuerdo, porque resulta una concepcin hasta cierto punto histrica, pues dejamos de lado la parte humana y aparece simplemente como una mquina que no tiene sentimientos. El profesor ms all de transmitir conocimientos debe pensar en el lugar que ocupa en el proceso pedaggico. De ah el vnculo entre historia del saber y el anlisis sobre las maneras de encarar su transmisin y apropiacin. (Zambrano, 2011). Me parece muy interesante porque se rescata el valor de un docente y su accionar en el campo educativo como eje fundamental en la educacin. El dominio de una disciplina, no confiere la capacidad para ensear. (Meirieu, 1985:102) Concuerdo con Meirieu, porque centra la formacin sobre aprendizajes no solo en la psicopedagoga sino en la reflexin metacognitiva que se debe incluir en los cursos que se imparten a los docentes. El profesor debe interrogarse el sentido que tiene la actuacin y profesionalidad de los docentes de lo contrario llevara a un empobrecimiento
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pedaggico. (Zambrano, 2001: 29-69). Con esto nos demuestra que el ser profesor no es

solo conocer una determinada disciplina y dominarla, sino como trasmitirla. Por lo tanto para ser docente debemos ir fortaleciendo aspectos como: Ser un profesional tico Preocuparse por el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje. Manejar adecuadamente la metacognicin y la historia del saber que se ensea. Como docentes debemos constantemente evaluarnos, de manera crtica y reflexiva, a travs de la metacognicin logramos enfocar las estrategias de aprendizaje aplicadas, los medios utilizados y los resultados que se van produciendo durante todo el proceso enseanza aprendizaje. El docente tiene grandes retos en su aula con sus estudiantes porque ellos tienden a presentar resistencia a los aprendizajes, para ello l tiene que comprenderlos y a la vez entenderlos. De este anlisis nos permite como docentes perfeccionarnos en el manejo de los dispositivos pedaggicos, reconocer el mejor camino y potenciar el valor social de la profesin docente. Constitucin de los saberes En la formacin inicial del docente no se debera slo centrarse en la adquisin de un saber ya que ello le resultara aburrido y le desmotivara al aprendizaje, no se partira de sus conocimientos histricos. Por lo tanto los centros de formacin de Docentes deberan innovarse en los currculos de estudios que inviten a una reflexin histrica de los conocimientos. El docente emplea un esfuerzo por llegar a transmitir su conocimiento siendo esta la preocupacin inicial de las Didcticas de las disciplinas. Sin embargo, el docente tiene capacidad para reflexionar cada una de las situaciones en el que el conocimiento tiene que ser dialogado con sus estudiantes, para vencer las dificultades que se le presentarn o a su vez continuar con las que le faciliten los aprendizajes. Entre ellas est la metacognicin. Por lo tanto, si bien el aprendizaje aparece como uno de los principios fundamentales para la formacin de los docentes, es necesario que stos estn acompaados de otro principio en el cual el profesor debe asumirse como un investigador.
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La investigacin-accin Aqu se trata de llevar al docente al campo de la investigacin- accin, es decir, promover su capacidad de invencin didctica y su capacidad de observacin. Para ello debe contar con los instrumentos a travs de los cuales pueda interrogar los saberes de su disciplina. El principio de la investigacin- accin es un campo donde el profesor es un actor de su propia prctica. Este aspecto es de importancia, pues busca que los docentes intervengan, analizando sus actividades, abre los caminos para que ellos sean gestores del saber pedaggico. Con este principio se rompe el modelo transmisionista. El docente debe ser formado para ser un actor interesado por los aprendizajes de sus estudiantes y que reflexione la historia del saber y efecta la metacognicin a partir del objeto de enseanza.

Con el aplicacionismo del saber, se le coloca al docente en un plano de simple instructor, negando un intento histrico del estudiante, reduciendo su capacidad crtica, quien slo dictara su disciplina y se minimizara su verdadero rol como educador. El tringulo formativo Con este dispositivo se logra un anlisis del problema por parte del grupo en cuyo seno de dar soluciones basndose en un trabajo colaborativo de tal manera que estaramos desarrollando su capacidad crtica y reflexiva para discernir los puntos de vista de los miembros que intervienen en determinado tema. En las situaciones de elaboracin la formacin del profesor debe permitir la elaboracin de un proyecto consciente, cuyas caractersticas le permitan construir los dispositivos didcticos necesarios para la puesta en marcha de los aprendizajes. Entonces se comprender que slo haciendo podemos saber en qu somos fuertes y cules son nuestras debilidades. En la situacin de recepcin, la formacin de los profesores permite estar en la capacidad de recibir crticas y comentarios que lo ayuden para desempearse como docente puesto que, no solamente juega el rol de formador, sino que tambin debe asumir el lugar de quien se est

formando. Para ello, debe desplazarse al lugar de receptor de la accin, a travs de una secuencia de formacin, de tal manera que pueda reaprender al ponerse en el lugar del que aprende y a considerar la accin pedaggica desde el interior. La observacin cuando se aplica esta nos permite entablar un dilogo entre profesoraprendiz- regulador que va acompaado por un anlisis y una secuencia de formacin previamente diseada con cierta distancia. Con el fin de sacar conclusiones que mejoren el proceso enseanza aprendizaje. La resolucin de problemas profesionales Hoy en da vemos como los diferentes gobiernos ponen mayor nfasis en la formacin de los futuros docentes como son el mejoramiento en el aspecto metodolgico, didctico y profesional ya que de ellos depende el futuro de las sociedades actuales. Los docentes enfrentan problemas en los que se debe realizar un anlisis de necesidades, expectativas y demandas de su formacin para ello se debera solicitar a las autoridades de las instituciones que los escuches para poder salir adelante y no quedarse estancados o peor aun llegando a un conformismo que provocara una sociedad decadente. Todo problema presenta algunos aspectos negativos. Sin embargo como docentes debemos buscar y encontrar los mecanismos para salir delante de la situacin conflictivo ya que, somos formadores y contamos con recursos que debemos aplicarlos de una manera acertada en el campo educativo. De all que debemos considerar dos ejes que son la didctica, que se refiere a los cuestionamientos del aprendizaje y un segundo eje, la pedagoga la manera como estos cuestionamientos deben ser entendidos para mejorar la calidad educativa.

CONCLUSIONES El modelo del profesor Meirieu es un modelo referente para nuestras instituciones educativas y una escuela para la formacin de los futuros docentes ya que nos lleva evaluar la

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labor educativa, en lo referente a la pedagoga y metodologa que estamos aplicando y ello nos lleva a profundas reflexiones como son: La formacin inicial del docente tiene la finalidad de preparar profesionales capaces de ensear, generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para la Formacin Integral de los estudiantes, el desarrollo y construccin de una sociedad ms justa y una identidad docente basada en la autonoma profesional. Existe una correlacin entre los principios y dispositivos que permiten el aprendizaje significativo, cada vez que el sujeto aprende, se transforma radicalmente. Este aspecto ocupa un lugar fundamental en el modelo propuesto. El profesor debe tener la capacidad de reflexionar el proceso de manera metacognitiva, que girar entre lo que aprende un sujeto y el cmo lo hace. As como la historia de los saberes
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