Você está na página 1de 26

RESUMO Para refletir sobre a prtica pedaggica na sala de aula no atual contexto social brasileiro, devem-se considerar as abordagens

de ensino e as principais caractersticas que influenciam a realidade educacional. Para tanto, fundamental levar em conta os aspectos da formao socioeconmica e cultural do pas. Sendo assim, o principal objetivo deste trabalho refletir sobre a prtica pedaggica no cotidiano escolar, utilizando as abordagens Tradicional e Sociocultural como plataforma de ensino. Prope-se, mais especificamente, fazer uma breve contextualizao sobre a prtica pedaggica, buscando expor as principais caractersticas no processo de ensino-aprendizagem, analisando quais as perspectivas das abordagens Tradicional e Sociocultural no desenvolvimento intelectual do educando, alm de realizar uma anlise sobre a prtica pedaggica diante das abordagens em anlise, comparando-as e identificando os principais aspectos na prtica pedaggica na sala de aula. Para alcanar os objetivos propostos, foi realizado um estudo cujos procedimentos metodolgicos adotados so delineados pela pesquisa bibliogrfica e a tipologia de pesquisa utilizada caracterizase pelo processo exploratrio. A coleta de dados envolveu a tcnica de documentao indireta, utilizando particularmente dados de fontes primrias e secundrias de autores como Freire, Vigotsky, Mizukami, Souza, entre outro. A anlise realizada mostra que o educador como sujeito mediador no processo de ensino-aprendizagem deve conhecer as diversas abordagens de ensino, pois atravs delas, podero ser identificados os elementos favorveis e desfavorveis no processo de aquisio do conhecimento.

Palavras-chave: Prtica pedaggica. Abordagens educacionais. Ensino aprendizagem.

ABSTRACT To reflect on teaching practice in the classroom in the current Brazilian social context, one should consider the teaching approaches and the main characteristics that influence the educational reality. Therefore, it is essential to take into account the training aspects of socioeconomic and cultural development. Thus, the main objective of this paper is to reflect on teaching practice at school, using the Sociocultural and Traditional approaches to teaching platform. It is proposed, specifically, a brief background on the pedagogical practice, seeking to expose the main features in the teaching-learning, analyzing what are the prospects of Sociocultural and Traditional approaches to the intellectual development of the learner, and perform an analysis on the pedagogical approaches in the face of analysis, comparing them and identifying the main aspects in pedagogical practice in the classroom. To achieve the proposed objectives, we carried out a study whose methodological procedures are outlined by the literature search and the type used is characterized by the exploration process. Data collection involved the technique of indirect documentation, particularly using data from primary sources and secondary authors such as Freire, Vygotsky, Mizukami, Souza, among others. The analysis shows that the subject teacher as mediator in the process of teaching and learning should be aware of the various approaches to teaching, because through them, may be identified favorable and unfavorable elements in the process of knowledge acquisition. Keywords: Pedagogical practice. Educational approaches. Teaching and learning.

SUMRIO

RESUMO ......................................................................................................................................... 06 1 INTRODUO ......................................................................................................................................... 09 2 FUNDAMENTAO TERICA ......................................................................................................................................... 11 2.1 CONTEXTUALIZANDO A PRTICA PEDAGGICA NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM ......................................................................................................................................... 12 2.2 A PRTICA PEDAGGICA ATRAVS DAS ABORDAGENS TRADICIONAL E SOCIOCULTURAL ......................................................................................................................................... 14 2.2.1 Abordagem Tradicional: O Ensino Esttico ......................................................................................................................................... 16 2.2.2 Abordagem sociocultural: Ensino em Movimento ......................................................................................................................................... 19 2.4 ANLISE DAS ABORDAGENS TRADICIONAL E SOCIOCULTURAL ......................................................................................................................................... 21 3 METODOLOGIA ......................................................................................................................................... 26

4 CONSIDERAES FINAIS ......................................................................................................................................... 27 REFERNCIAS ......................................................................................................................................... 29

1 INTRODUO As prticas pedaggicas so as aes aplicadas para desenvolver o processo de ensino-aprendizagem em sala de aula. Tais aes so desenvolvidas atravs de um planejamento didtico realizado pela equipe pedaggica da instituio, que decide qual a abordagem a ser usada para transmitir o contedo planejado e como deseja que seja ministrada a aula, visando da melhor forma possvel expandir as habilidades e as competncias dos alunos (ASSIS, 2009). Desta forma, para o desenvolvimento da prtica pedaggica na sala de aula deve-se optar pela abordagem que visa qualidade do processo ensinoaprendizagem, devido a importncia nas atividades rotineiras que so desenvolvidas no ambiente escolar (CARVALHO, 2008). No entanto, na nova viso educacional, o profissional deve ponderar sobre a atual conjuntura da sociedade brasileira buscando desenvolver uma prtica pedaggica que possa inserir as caractersticas marcantes dos diversos setores sociais na realidade educacional. Segundo Souza (2005), o professor como principal agente da ao interativa educacional precisa levar em conta os aspectos socioeconmicos, as relaes de produo, classes sociais, os quais so de fundamental importncia na escolha da prtica pedaggica a ser desenvolvida. Para tanto, compreender, distinguir e caracterizar os diversos nveis da atuao educacional de essencial importncia no aprofundamento das anlises sobre as relaes que ocorrem na prtica pedaggica. De acordo com Vzquez, a escolha da abordagem a ser realizada na prtica pedaggica ocorre de acordo com o grau de penetrao da conscincia do sujeito ativo no processo prtico e com o grau de criao ou humanizao da matria transformada evidenciada no produto de sua atividade prtica (VZQUEZ, 1997 apud SILVA, 2004, p. 02). Sendo assim, neste estudo cujo tema Reflexo da prtica pedaggica: anlise das abordagens tradicional e sociocultural visa-se refletir sobre quais as principais caractersticas encontradas nas abordagens Tradicional e Sociocultural na prtica pedaggica escolar. Neste contexto, o Referencial Terico procura discorrer sobre a prtica pedaggica no processo de ensino-aprendizagem, analisando comparativamente as abordagens Tradicional e Sociocultural.

10

Neste sentido, o objetivo geral desta pesquisa refletir sobre a prtica pedaggica no cotidiano escolar, utilizando as abordagens Tradicional e Sociocultural como plataforma de ensino. Tendo como objetivos especficos fazer uma breve contextualizao sobre a prtica pedaggica, buscando expor as principais caractersticas no processo de ensino-aprendizagem; analisar quais as perspectivas das abordagens propostas utilizadas na prtica pedaggica escolar; realizar uma anlise sobre a prtica pedaggica diante das abordagens Tradicional e Sociocultural; comparar as abordagens educacionais Tradicional e Sociocultural, identificando os seus principais aspectos na prtica pedaggica. Este estudo ser bibliogrfico, com relao aos seus procedimentos metodolgicos, com relao tipologia de pesquisa utilizada, a mesma caracterizase como exploratria. A coleta de dados envolver a tcnica de documentao indireta, particularmente dados de fontes primrias e secundrias.

11

2 FUNDAMENTAO TERICA A questo da qualidade da prtica pedaggica no processo ensinoaprendizagem , atualmente, um assunto de muita discusso no meio educativo e no poderia ser diferente, pois as mudanas sociais, econmicas, polticas e culturais que vm ocorrendo no mundo facultam aos sistemas educativos, principalmente aos educadores e s escolas um ensino de qualidade que formem cidados competentes e capazes de enfrentar a competitividade e os desafios do atual cenrio social (CARVALHO, 2009). Com relao ao exposto, vale salientar a importncia da prtica pedaggica inserida no processo social e envolvida em uma dimenso educativa no s na esfera escolar, mas nas relaes sociais, produzindo aprendizagens e conhecimento educativo (SOUZA, 2005). Sendo assim, refletir sobre o contedo a ser transmitido pelo educador aos alunos , de certa maneira, buscar novos caminhos para desenvolver aes para melhorar a aquisio de conhecimento. A realizao de pesquisas e experincias que possam ajudar na prtica pedaggica de grande importncia. Segundo Oliveira (2004, p. 12), a pesquisa na prtica docente tambm tem sido vista como uma das possibilidades de melhoria da qualidade de ensino, considerando a reflexo dos professores, o eixo principal de mudana. Neste contexto, Branquinho (2009) afirma que as pesquisas na rea de educao tem a finalidade de encontrar a melhor forma para repassar o conhecimento. Desta forma, valida a realizao de uma anlise comparativa entre as abordagens tericas utilizadas na prtica pedaggica, mostrando os pontos de divergncias e convergncias de tais teorias e buscando, principalmente demonstrar as principais caractersticas de cada abordagem. A escolha da abordagem de ensino visa identificar qual processo de ensinoaprendizagem ideal, levando em conta elementos como a escola, o professor, aluno e o prprio processo ensino aprendizagem. No entanto, so muitos os aspectos que envolvem a forma de transmisso de ensino, tendo sempre a finalidade de construir um cidado completo (SANTOS, 2005).

12

Desta forma, a prtica pedaggica proposta pelo educador influencia na compreenso das relaes pedaggicas que se estabelecem em sala de aula, de acordo com as indagaes que surgem no decorrer do desenvolvimento mltiplo e complexo (SILVA, 2004). importante ressaltar que o educador o responsvel direto pela aprendizagem do aluno, atravs de uma prtica pedaggica que o auxilie no desenvolvimento no s intelectual, mas, tambm, o emocional, o fsico e, principalmente social (GONZAGA; COSTA; VILA, 2010). 2.1 CONTEXTUALIZANDO A PRTICA PEDAGGICA NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM A Educao brasileira nas ltimas dcadas teve momentos de altos e baixos. No entanto, toda essa experincia vem servindo para que sejam pensadas e repensadas as prticas pedaggicas utilizadas em sala de aula, bem como as abordagens tericas utilizadas na transmisso do contedo educacional dentro do processo de ensino-aprendizagem. A prtica pedaggica se constitui em aes, nas quais os professores tm a oportunidade de colocar em prtica se aperfeioar por meio da seleo dos fatores que contribuem para a resoluo dos problemas advindos da realidade escolar e de, no menor, que o social (CORDEIRO, 2010). De acordo com Veiga (1992 apud SOUZA, 2005, p. 23) a prtica pedaggica [...] uma prtica social orientada por objetivos, finalidades e conhecimentos, e inserida no contexto da prtica social. A prtica pedaggica uma dimenso da prtica social [...]. Com base no exposto, Silva (2004) explica que a prtica pedaggica no se define como mero conjunto de aes desorganizadas, sem sentido, abrange tambm, a conscincia, concepes, objetivos definidos e, acima de tudo requer uma reflexo, atravs de estudo e anlise da realidade escolar, para, s assim desenvolver as atividades planejadas. Sendo assim, o educador deve escolher uma abordagem que lhe d subsdios para um melhor desenvolvimento do contedo, tornando evidente sua viso pedaggica, assumindo uma postura mais tradicional ou mais atual no desenvolvimento da prtica adotada em sala de aula, dependendo dos conhecimentos adquiridos sobre a prtica docente. Para tanto, a realizao de

13

capacitaes contnuas contribui para a aplicao da melhor abordagem a ser utilizada no repasse do conhecimento aos alunos (CORDEIRO, 2010). importante salientar que o processo de ensino-aprendizagem tema constantes debates que motivaram a evoluo educacional em diversos aspectos. O mais relevante so aqueles referentes conduo das abordagens terica na prtica pedaggica de ensino escolhidas pelos educadores e a valorizao do contexto escolar formador para nossos alunos (BRANQUINHO, 2009). Por outro lado, o termo ensino-aprendizagem diz respeito forma de transmisso de conhecimento e a aquisio deste conhecimento por parte dos alunos. Com relao ao significado da palavra ensino, dentro do contexto pedaggico, segundo Carvalho (2010, p. 24) o processo pelo qual o professor transmite ao aluno o legado cultural em qualquer ramo do saber. Em contra partida Altet (2000 apud CARVALHO, 2010, p. 25) acrescenta:
[...] ensinar, ao sabor das finalidades educativas, passou sucessivamente, da transmisso de informaes, para o desenvolvimento do saber-fazer, para a formao da pessoa, nos nossos dias, chegar concepo do ensino que d resposta [] no qual o professor se adapta s necessidades dos alunos.

Nesta perspectiva, o ensino, considerado como uma transmisso de conhecimentos compreendida por Alarco e Tavares como uma construo pessoal, resultante de um processo experiencial, interior pessoa que se traduz numa modificao de comportamento relativamente estvel (CARVALHO, 2010, p. 26). Para Scheffler (apud PASSMORE, 2000, p. 01), o ensino "pode ser caracterizado como uma atividade que visa promover a aprendizagem e que praticada de modo a respeitar a integridade intelectual do aluno e a sua capacidade para julgar de modo independente". Por outro lado, a palavra aprendizagem etimologicamente tem sua origem do latim apprehendere, que significa compreender. De acordo com o pesquisador Agnela Giusta, o conceito de aprendizagem veio das pesquisas empiristas em Psicologia, que foram levadas a termo com base no pressuposto de que todo conhecimento provm da experincia (NEVES; DAMIANI, 2006). Com relao conceituao pedaggica da aprendizagem, h diversas vises sobre o termo. Piaget se referia a aprendizagem como sendo a forma correta de ampliar os conhecimentos, provocando conflitos cognitivos mediante atividades,

14

na qual o aluno consiga desenvolver um novo pensamento e construir o conhecimento (COELHO; MIRANDA, 2007). Essa viso de Piaget est relacionada abordagem cognitivista. Na viso sociointeracionista de Vygotsky, a aprendizagem no considerada apenas a aquisio de informaes, nem ocorre atravs de uma mera ligao de ideias armazenadas na memria, e sim um processo interno, ativo e interpessoal (NEVES; DAMIANI, 2006). Segundo Duarte (2001, p. 57) a aprendizagem uma atividade que no precisa ser provocada nem mantida pelo educador, porque se exerce e se desenvolve naturalmente sempre que a criana julgue interessantes e teis por si mesmos os objetos em que se exercita. Nesse contexto, no processo de ensino-aprendizagem, o educador deve levar em conta as diferentes teorias educacionais utilizadas para desenvolver a prtica pedaggica atravs das abordagens educacionais, de acordo com a contribuio educativa que mais valorizam o contedo a ser transmitido (SANTOS, 2005). 2.2 A PRTICA PEDAGGICA ATRAVS DAS ABORDAGENS TRADICIONAL E SOCIOCULTURAL Dentro do universo educacional sempre houve uma preocupao sobre a aprendizagem. Diversas teorias foram criadas, buscando, principalmente a maneira ideal de se transmitir o conhecimento e de se extrair do educando do potencial de aprendizado do mesmo. De acordo com Santos (2005, p. 20):
A educao formal e informal, de alguma forma, sempre foi objeto de preocupao da sociedade e de seus dirigentes, notadamente em seus aspectos formais, em seu contedo e em sua utilidade enquanto instrumento de socializao.

Neste sentido, cabe ao educando buscar identificar o melhor caminho a ser seguido para desenvolver uma prtica pedaggica eficaz, ou seja, escolher as diretrizes e aes educacionais que, ao seu entender, possa agregar valor ao processo de ensino-aprendizagem. Para tanto, faz necessria uma reflexo sobre diferentes referenciais e conceitos que envolvem aspectos no apenas educacionais, como tambm culturais, sociais.

15

Sendo assim, constata-se que o desenvolvimento da prtica pedaggica est ligado diretamente aos referenciais definidos sob a tica de diversas gneses e desenvolvimento, direcionando os aspectos conceituais que envolvem os elementos que fazem parte do universo educacional do homem, incluindo o prprio homem, o mundo em que ele vive, sua cultura, a sociedade em que est inserido e a educao a ele repassada. Contudo, esses referenciais podem ser explicados atravs de diversas abordagens que variam de acordo com as necessidades. Por vezes, d-se evidncia ora ao objeto, ora ao sujeito, alm de haver a interao de ambos (MIZUKAMI, 2003). Nesta concepo, as abordagens so posturas tomadas pelo educador inseridas no processo de ensino-aprendizagem com uma contribuio atravs de embasamentos tericos existentes sobre o pensar e o agir do humano, sempre calcado entendimento prprio em relao s circunstncias do contexto, suas causas e consequncias. Segundo Mizukami (2003), existem basicamente cinco tipos de abordagens consideradas pelos educadores brasileiros: a abordagem tradicional, a comportamentalista, a humanista e a sociocultural. A abordagem Tradicional caracteriza-se pela transmisso de do saber atravs das informaes acumuladas pela humanidade ao longo dos tempos. Nesta abordagem, o educador responsvel pelas situaes em sala de aula, atuando de forma independentemente, tendo os alunos como mero observador em relao aos contedos das disciplinas (SANTOS, 2005). J na abordagem Comportamentalista consideram-se a experincia ou a experimentao, ou seja, nada est definido, tudo uma descoberta. Contudo, tudo se procede de forma planejada, baseando-se em conhecimentos como resultado direto da experincia (ABREU; MESQUITA; ANCHIETA, 2007). Com relao abordagem humanista, segundo Mizukami (2003 apud OLIVEIRA; SILVA, 2010), est estruturada e fundamentada na concepo de que as relaes interpessoais na escola influem na construo da personalidade do aluno, colaborando concretamente na sua formao psicolgica e emocional. E, finalmente, a abordagem Sociocultural se baseia pelo conceito de mediao defendido por Vygotsky e outros autores. Enfatiza, essencialmente, que as atividades humanas devem ser mediadas, buscando o seu desenvolvimento dentro das prticas sociais, individuais e culturais (RIBAS; MOURA, 2006).

16

Considerando as abordagens Mizukami que props o desenvolvimento da prtica pedaggica atravs das abordagens, neste estudo sero tratadas as caractersticas das abordagens Tradicional e Sociocultural, realizando uma anlise entre as duas abordagens. 2.2.1 Abordagem Tradicional: O Ensino Esttico A abordagem tradicional a maneira pela qual o conhecimento considerado como um conjunto de informaes a serem transmitidas pelos educadores aos estudantes. Para Snyders (apud PETTENGILL et al, 2009, p. 17), o ensino tradicional o ensino verdadeiro, onde a atividade de ensinar est centrada no professor que a expe e interpreta, conduzindo o aluno ao contato com as grandes realizaes da humanidade e da cultura em geral. Desta forma, concebida como uma prtica educacional que permanece ativa, apesar de sua forma ser diferenciada das demais abordagens, que a ela se seguiram. De acordo com Pettengill et al (2009), na abordagem tradicional a educao considerada como um produto, com padres pr-estabelecidos, descartando o processo ensino-aprendizagem, pois os conceitos so escolhidos e organizado de maneira lgica. Segundo Mizukami (2003, p.12), a escola um local onde se raciocina, em que o ambiente deve ser austero para que o aluno no se distraia. Considera o ato de aprender como uma cerimnia e acha necessrio que o professor se mantenha distante do aluno, ocorre uma relao vertical, onde o professor considerado o detentor do saber e o aluno mero e passivo receptor. Segundo a autora, na concepo tradicional, o aluno um indivduo que precisa ser formado adulto, pois ser adulto significa ser um homem acabado, "pronto". atravs do educador, centro do processo de ensino, que acontece a formao, na qual o educando observa e executa as determinaes fixadas a ele (MIZUKAMI, 2003). Vale salientar que o homem mencionado Mizukami, na abordagem Tradicional ir conhecer o mundo, no qual se encontra atravs das informaes fornecidas. Est condicionado a ser um receptor passivo que ir absorver todas as ideias e/ou conhecimentos necessrios para sua evoluo. A capacidade de absorver informaes e repeti-las corretamente, demonstra a qualidade e eficincia

17

que colocar em prtica ento, sendo capaz tambm transmiti-las a outros que ainda no as possuam (ABREU; MESQUITA; ANCHIETA, 2007). No tradicionalismo, os conhecimentos so repassados baseando-se em aulas expositivas, com demonstraes tericas e prticas, tendo como avaliao da aprendizagem, a correta repetio atravs do educando (OLIVEIRA; SILVA, 2010). De acordo com Snyders (apud MOREIRA; MELLO; MANDUCA, 2007, p. 14), a escola tradicional considera que os conhecimentos adquiridos no valem por sim mesmo, mas como meio de formao e de ir mais alm. Com relao interao sociocultural do indivduo com a sociedade, a finalidade da abordagem Tradicional promover aes que promovam os valores propalados na sociedade, na qual ser colocada em prtica os conhecimentos adquiridos. Sendo assim, os valores culturais da sociedade so considerados o fundamento principal para o ensino tradicional que se embasa na educao formal para obter resultados na aprendizagem (MIZUKAMI, 2003). Desta forma, utiliza-se como resultado da avaliao provas e exames, impelindo reprovao aquele educando que no atingir a meta proposta a ele. Observa-se, portanto, uma viso individualista do processo educacional, o qual no possibilita, na maioria das vezes, que a cooperao entre os educando possa darlhe possibilidade de rever os conceitos repassados, disponibilizando de uma nova forma de adquirir conhecimento (ABREU; MESQUITA; ANCHIETA, 2007). Com base no exposto, na educao tradicional, tem-se o conceito de que a inteligncia seja apenas uma capacidade de acumular e armazenar informaes adquiridas pelo indivduo por meio de transmisso, que realizada pela educao formal e da instituio escola. J o educando tem um papel insignificante no processo de ensino-aprendizagem, principalmente no planejamento de ensino para aquisio do conhecimento. Segundo Abreu, Mesquita e Anchieta (2007, p. 05):
[...] atribui-se ao sujeito um papel insignificante aquisio do conhecimento. Ao indivduo que conhecimento compete memorizar definies, snteses e resumos que lhes so oferecidos educao formal. na elaborao e est "adquirindo" anunciando leis, no processo de

Outro aspecto da abordagem Tradicional diz respeito educao como instrumento para o desenvolvimento do educando. A transmisso de conhecimentos restrita ao da escola, utilizando modelos que so expostos pelo educador, principal

18

componente da educao, que so previamente selecionados e organizados de forma a obedecer critrios planejados. Entre os agentes da educao, a escola se apresenta como uma agncia sistematizadora, ou seja, local nico onde acontece o processo educativo. Atravs da sala de aula, as informaes so transmitidas de forma unilateral pelo professor (MIZUKAMI, 2003). De acordo com Saviani (1984 apud SANTOS, 2005, p. 22):
A escola surge como um antdoto ignorncia, logo, um instrumento para equacionar o problema da marginalidade. Seu papel difundir a instruo, transmitir os conhecimentos acumulados pela humanidade e sistematizados logicamente.

Sendo assim, as probabilidades de cooperao entre os educandos so reduzidas, por ser uma abordagem que estimula o individualismo, levando em conta o desempenho de cada um dos educandos (SANTOS, 2005). O educador na concepo tradicional detm o conhecimento e educando o destinatrio deste conhecimento. Segundo Duarte (2001), a relao educadoreducando vertical, ou seja, o educador est acima e sua deciso soberana quanto metodologia, ao contedo, avaliao, forma de interao na aula etc., enquanto o educando est abaixo e tem apenas o compromisso de assimilar o conhecimento transmitido. Com base no exposto, Paulo Freire classificou a abordagem Tradicional dentro da prtica educativa como Educao Bancria. A Educao Bancria caracteriza-se pela relao educador (tudo sabe) e o educando (no sabe). Segundo o autor: o educador por ser aquele que tudo sabe deposita seus conhecimentos nos educandos, que na sua total ignorncia recebem passivamente os conhecimentos (FREIRE, 1999 apud MARTIN, 2007, p. 37). O Ministrio da Educao, atravs dos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental (PCNs), estabelece que a abordagem tradicional est centrada na transmisso do conhecimento dissociado da realidade vivida pelos educandos. Desta forma, na abordagem Tradicional, segundo os PCNs: [...] a escola, ao tomar para si o objetivo de formar cidados capazes de atuar com competncia e dignidade na sociedade, buscar eleger, como objetivo de ensino, contedos que estejam em consonncia com as questes sociais que marcam cada momento histrico (BRASIL, 1997 apud OLIVEIRA; QUADROS; GOUVEIA, 2009, p. 24).

19

2.2.2 Abordagem sociocultural: Ensino em Movimento A abordagem Sociocultural, tambm denominada Libertria, surgiu a partir de pesquisas voltadas para a realidade social que absorvidas s ideias sociopolticas da educao (SILVA, 2011). Paulo Freire classifica a abordagem Sociocultural como Libertadora, a qual prioriza o dilogo como mtodo principal da educao e essa relao acontece de forma uniforme; Jos Carlos Libneo classifica essa abordagem como Pedagogia Progressiva fundamentada na crtica sociais, as quais mantm tacitamente as finalidades sociopolticas da educao (SANTOS, 2005). A caracterstica principal desta abordagem a eliminao das relaes autoritrias em sala de aula. Esta abordagem elimina-se a funo centralizadora da escola como instituio de ensino e abole a figura do professor como detentor do saber (MIZUKAMI, 2003). A viso que a educao sociocultural tem do homem, leva em considerao tanto o educador como o educando, classificando-os como sujeitos da educao, ou seja, toda ao educativa produzida para promov-los dentro de um processo de ensino-aprendizagem mtuo (ABREU; MESQUITA; ANCHIETA, 2007). Segundo Freire (2003), tanto o educador como o educando sujeitos de um processo de ensino-aprendizagem, no qual ambos crescem juntos, em busca de uma meta em comum. Segundo o autor, [...] ningum educa ningum, ningum se educa; os homens se educam na relao, na interao uns com os outros intermediados pelo mundo (FREIRE, 2003, p. 65). Na relao sociedade-cultura o educando tomado como sujeito do ato do conhecimento e, atravs do bom relacionamento dar a oportunidade ao educador de conhec-lo melhor, surgindo ento uma maior identificao, numa relao pedaggica harmoniosa (SILVA, 2011). Segundo Mizukami (2003), atravs desta relao de intercmbio, o conhecimento elaborado e desenvolvido por meio de um processo de conscientizao. Sendo assim, o conhecimento o resultado dos interesses e das necessidades dos sujeitos da educao, atravs dos quais so estabelecidos os contedos de ensino em funo de conhecimentos adquiridos e vivenciados pelos sujeitos.

20

Vale reassaltar que esse tipo de educao que faz com que o sujeito analise todo os contedos e o insira no meio em que vive. A ao educativa no s parte do educador como detentor do saber, mas, principalmente, do educando, pois se ele quem quer aprender, portanto, busque em si mesmo e na sua vida respostas das indagaes que surgem no seu cotidiano (FREIRE, 2003). Alm disso, a Escola na viso sociocultural deve ser um ambiente desafiado, dando ao educando possibilidade de aprender no seu prprio processo de aquisio de conhecimento. Trata-se de uma Escola diferente, que oferece liberdade de agir dentro de sua realidade (SANTOS, 2005). Neste sentido, o processo de ensino-aprendizagem da abordagem sociocultural d provimentos necessrios para construir significados e formas e de como utiliz-los no contexto apropriado. Esse processo ensino-aprendizagem estimula o educando a realizar uma autoavaliao permanente (MIZUKAMI, 2003). Diante deste contexto, fundamental uma relao horizontal, ou seja, o processo de ensino-aprendizagem coloca em nvel de igualdade entre o educador e o educando. De acordo com Freire (2003), esse nvel de conscincia indispensvel uma relao horizontal, onde a palavra educando respeitada e valorizada. Buscase sempre uma prtica transformadora, desfigurando aquela imagem do saber nico.
[...] o educador j no o que apenas educa, mas o que, enquanto educa, educado, em dilogo com o educando que, ao ser educado, tambm educa. Ambos, assim, se tornam sujeitos do processo em que crescem juntos e em que os argumentos de autoridade j no valem (FREIRE, 2003, p. 68).

Outro aspecto da abordagem sociocultural a metodologia para a transmisso das informaes, as quais so analisadas de forma crtica, levando em conta a prpria experincia existencial, utilizando situaes vivenciais de grupo. Com isso, no momento em que os alunos participam ativamente da explorao de suas temticas, sua conscincia crtica da realidade se aprofunda (PETTENGILL et al, 2008).

21

2.4 ANLISE DAS ABORDAGENS TRADICIONAL E SOCIOCULTURAL Ao realizar um estudo sobre as abordagens Tradicional e Sociocultural, observa-se que de um lado, o que se deve evitar e de outro, descobrindo os elementos essenciais que devem ser empregados na prtica pedaggica. Sendo assim, pode-se afirma que o sucesso do educando o produto de seu prprio trabalho com o auxlio do educador, o qual deve sempre buscar facilitar o seu desenvolvimento intelectual. As mudanas propostas na prtica pedaggica ao longo da caminhada, na qual o modo de agir sempre guiado pela conscincia que capta a realidade do educando, ajudando-o a realizar seu pensamento e descobrir novos valores e novos caminhos em busca do crescimento social e intelectual. Acreditamos que o educador deve se comportar como um incentivador das situaes reais, um animador cultural num ambiente em que todos aprendem em comunidade. Diante disso, na tendncia sociocultural, o profissional da educao deve, antes de ensinar uma pessoa a ler as palavras, preciso ensinar a ler o mundo. Atravs da pesquisa realizada foi constatada que a abordagem educacional inserida na prtica pedaggica visa apenas nos permitir fazer uma constatao bvia, preocupada com o fazer com o fazer. No porque toda prtica o fundamento de conhecimento, mas tambm porque o trabalho escolar um fazer de fato, uma atividade eminentemente produtiva. Em outras palavras, o que preciso frisar que a reflexo crtica sobre a ao pedaggica somente faz sentido a partir dos fatos da realidade objetiva das situaes educativas concretas, no um simples fazer, mas um fazer voltado aos interesses daqueles para quem feita a educao. Sendo assim, ao analisar as abordagens Tradicional e Sociocultura, a finalidade mostrar o confronto entre elas, fazendo uma reflexo em nveis mais estruturais, sem agir de uma forma especfica para resolver o problema que no est somente no educador, mas em todo o processo de ensino-aprendizagem. Desta forma, tanto a abordagem Tradicional como a abordagem Sociocultural busca o crescimento educacional, moral e social do educando, preparando-o para enfrentar os desafios que o mundo oferece. No entanto, so abordagens distintas, buscando desenvolver prticas pedaggicas especficas. Diante disso, faz-se necessrio realizar uma anlise sobre os aspectos das abordagens propostas a partir da leitura do quadro 01 a seguir:

22

Quadro 01. Comparativo entre abordagens Tradicional e Sociocultural.


ELEMENTOS RELEVANTES Caractersticas Gerais ABORDAGEM TRADICIONAL Busca-se formar o educando, deixando-o "pronto" para mundo; O ensino ser centrado no professor; Inserido num mundo de informaes que lhe sero fornecidas; um receptor passivo; A realidade transmitida ao indivduo pelo processo de educao formal. O objetivo educacional relacionado aos valores da sociedade; A reprovao do aluno passa a ser necessria na educao formal; A inteligncia seja uma faculdade capaz de acumular/armazenar informaes; Entendida como instruo, restrita ao da escola; Transmisso de ideias selecionadas e organizadas logicamente; A escola o lugar onde se realiza a educao; processo de transmisso de informaes em sala de aula; Os alunos so "instrudos" e "ensinados" pelo professor; No leva em conta o processo de Ensino-aprendizagem; Relao professor-aluno vertical; O professor detm os meios coletivos de expresso. Aula expositiva e nas demonstraes do professor a classe. Visa exatido da reproduo do contedo; As notas obtidas funcionam como nveis de aquisio do patrimnio cultural. ABORDAGEM SOCIOCULTURAL Paulo Freire como referncia; O sujeito se constri a cada momento. Inserido no contexto histrico; Sujeito da educao. Ao educativa promove o indivduo. O homem, um verdadeiro sujeito pensante; O pensamento dissociado da ao. A elaborao conhecimento ligados ao processo de conscientizao. Toda ao educativa vlida atravs da reflexo sobre o homem e o seu meio de vida. Local de crescimento mtuo, do educador e dos educandos; Escola diferente de que se tem atualmente. Ensino-aprendizagem vinculado relao opressoroprimido; Pensar do oprimido condicionada situao concreta, existencial. Relao professor-aluno horizontal: Professor empenhado na prtica transformadora do aluno. Alunos recebem informaes e analisam sua experincia existencial. avaliada a prtica educativa tanto dos alunos como dos professores; No se d atravs de notas e provas.

Homem

Mundo

SociedadeCultura

Conhecimento

Educao

Escola

Ensinoaprendizagem

Professor-aluno

Metodologia

Avaliao

23

Diante das informaes do quadro 01, podemos observar que as referidas abordagens so opostas entre si, mas concordam no que diz respeito ao desenvolvimento do educando como sujeito da aquisio do conhecimento. No entanto, com relao s caractersticas gerais, as abordagens diferem com relao construo do conhecimento. Enquanto no ensino tradicional, a finalidade transmitir o conhecimento de forma rgida, atravs do educador como centro da prtica pedaggica; no ensino sociocultural o prprio educando se constri e o conhecimento contnuo, tornando-se membro importante do processo de ensino-aprendizagem, sem deixar de lado a importncia do educador. Neste aspecto, a abordagem Sociocultural traz maior benefcio para o educando, pois nessa concepo, o educador deve levar em conta no s o conhecimento por si s, mas, as perspectivas econmicas, sociais, poltica e culturais do momento para desenvolver uma prtica pedaggica que d subsdios ao educando, estimulando o mesmo a ter uma conscincia crtica e subjetiva dos fatos histricos. Segundo Libneo (2001), as prticas pedaggicas na abordagem Sociocultural recaem diretamente sobre a situao econmica, social, poltica e cultural, fazendo com que tanto o educador como a escola tenha uma maior responsabilidade sobre o contedo a ser desenvolvido em sala de aula. Com relao viso sobre o homem, o mesmo caracterizado tambm de formas diferentes. Na concepo tradicional o homem um ser acabado, pronto; um sujeito passivo, que frequenta a escola em busca de conhecimento. Em contrapartida a concepo sociocultural percebe o homem como um ser inacabado e que se constri por si mesmo e atravs do meio em que vive; o educando cresce junto com o educador, pois o conhecimento faz parte de um processo mutvel. Por sua vez, no conceito de mundo das referidas abordagens, verifica-se que no tradicionalismo a realidade de mundo transmitida pelo processo formal, ou seja, o mundo considerado dentro dos parmetros j existentes. Por outro lado, no conceito Sociocultural de mundo, as possibilidades so diversas, ou seja, o processo informal, deixando que o educando busque se encaixar dentro da sociedade e do ambiente em que vive.

24

Neste contexto, segundo Pettengill (2008, p. 17), na abordagem Tradicional, o educando:


Ir conhecer o mundo a partir das informaes que receber durante o perodo de sua formao, sendo, portanto, um receptor passivo e aps assimilao do contedo, poder repeti-lo a outras pessoas que ainda no dominem o assunto.

J na abordagem Sociocultural, Pettengill (2008, p. 23) afirma que os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo e [...] assumir a posio de sujeito de sua prpria educao e, para que isto ocorra, dever estar conscientizado do processo. Na perspectiva citada por Pettengill (2008), a abordagem tradicional uma concepo tenta adequar o educando a um modelo de educao que precisa de modelos, deixando de lado conceitos prprios do educando. No que diz respeito integrao entre o educador e o educando, as abordagens tm um ponto de vista diferente. Na concepo tradicional tem uma relao educador/educando vertical, ou seja, o conhecimento parte de cima (educador) para baixo (educando), enquanto a concepo Sociocultural essa relao horizontal, atravs de uma prtica transformadora do educando, buscando nele uma criticidade no modo de aprender. Para Mizukami (2003), no processo educativo h a necessidade de que o educador faa o papel educando, no intuito de entender as necessidades do mesmo. Neste aspecto, mais uma vez a abordagem Sociocultural mais eficaz quando comparada abordagem Tradicional, pois vai alm da aprendizagem, prope caminhos paralelos na busca pelo conhecimento e trata o educando como via de acesso no processo de ensino-aprendizagem. Outro aspecto importante para distinguir as abordagens em discusso diz respeito metodologia de ensino. Enquanto na abordagem Tradicional o contedo repassado pelo educador em aulas expositivas em sala de aula e o educando no participa do processo de ensino. Segundo Mizukami (2003), o educador colocado em evidncia com o objetivo de assegurar que o educando possa adquirir o contedo cultural transmitido. J na abordagem Sociocultural o mtodo de ensino feito de forma participativa, ou seja, o educador prope o

25

contedo e os alunos analisam de forma pessoal, existencial, buscando o seu prprio conhecimento. Destaca-se, portanto, que a metodologia das abordagens analisadas tem a sua importncia na medida em que dispe ao educando contedos que iro fazer parte de sua existncia. No entanto, a abordagem tradicional encontra-se defasada diante do cenrio educacional brasileiro. Em contra partida, o ensino sociocultural tem uma relevncia importante, pois parte do princpio que a participao do educando no processo de ensino-aprendizagem faz com que o conhecimento seja adquirido de forma mais ampla e consciente.

26

3 METODOLOGIA O procedimento metodolgico em que est centrado este estudo trata-se de uma pesquisa bibliogrfica por se adequar melhor natureza do trabalho, o qual procura fazer uma reflexo sobre a prtica pedaggica, atravs dos pensamentos de diversos autores que versam sobre o assunto. De acordo com Marconi e Lakatos (2001, p. 43) a pesquisa bibliogrfica:
Trata-se do levantamento de toda a bibliografia j publicada em forma de livros, revistas, publicaes avulsas em imprensa escrita, documentos eletrnicos. Sua finalidade colocar o pesquisador em contato direto com tudo aquilo que foi escrito sobre determinado assunto, com o objetivo de permitir ao cientista o reforo paralelo na anlise de suas pesquisas ou manipulao de suas informaes.

Com relao ao objetivo, esta pesquisa teve um carter exploratrio, buscando explicar as ideias e fenmenos apresentados de forma terica. Para Marconi e Lakatos (2001, p. 41) so aqueles estudos cujo objetivo descrever completamente um fenmeno, realizando anlises tericas. Quando ao processo de obteno dos dados, buscou-se atravs de levantamento em documentao indireta, ou seja, livros, revistas, artigos, peridicos, sites da internet etc., fazer um levantamento de informaes relacionadas ao tema em questo. De acordo com Gil (2001), a pesquisa documental permite a investigao de determinada problemtica no em sua interao imediata, mas de forma indireta, por meio do estudo dos documentos que so produzidos pelo homem. Trata-se especificamente da coleta de informaes de fontes primrias, tais como livros, revistas, artigos, peridicos, jornais e sites.

27

4 CONSIDERAES FINAIS A pesquisa proposta neste estudo tem o interesse de analisar a prtica pedaggica, luz das abordagens Tradicional e Sociocultural, levando em considerao os principais aspectos relacionados ao processo de ensinoaprendizagem. Desta forma, pode-se constatar que a prtica pedaggica no disposta de forma definitiva, um procedimento em contnua transformao, na qual cabe ao educador estar sempre atento s intempries do contexto educacional, buscando sempre uma dinamizao do processo de ensino-aprendizagem. Com relao s abordagens analisadas, constatamos com relao abordagem tradicional que a mesma defende o saber popular e a conscientizao das camadas subordinadas, propondo um eixo organizador que partiria das necessidades e exigncias da vida social, exigindo a repetio automtica de tudo que lhes foi transmitido. Em contra partida, abordagem Sociocultural nos mostra a transmisso do saber sistematizado e um conhecimento cientfico universal a ser dominado por todos. No questiona a organizao curricular e nem as disciplinas. Destaca o papel do professor como mediador, facilitador, que interage atravs da aprendizagem mtua. Neste aspecto, pode-se observar que a diferena entre o tradicional e sociocultural, no se define atravs da realizao de atividades pelos educando, reside na maneira de realizao tais atividades, ou seja, a abordagem Sociocultural caracteriza-se por uma educao, na qual prioriza interesses e necessidades do educando, enquanto a abordagem Tradicional, o carter esttico e unilateral, no qual prioriza a necessidade do educador, atravs do seu verbalismo, seu autoritarismo e seu intelectualismo, exclui o educando do processo de socializao. No entanto, entende-se que, seja na abordagem tradicional ou seja na abordagem sociocultural, os educadores, ao pensar a prtica pedaggica, devem recriar a teoria, questionar suas anlises e rever a sua prpria maneira de ensinar. Sendo assim, essa nova viso do ensino torna o papel do educador nas ltimas dcadas desafiador, diante das transformaes da sociedade, as quais tornaram o processo de ensino-aprendizagem mais amplo e dinmico. De acordo

28

com Bozetti (2009), o ato de ensinar uma ao complexa, que est sujeito ao ambiente e as pessoas envolvidas. Atualmente, no existe uma concepo de ensino que seja indiscutivelmente o melhor, o que existe so bons ensinos e bons professores. Ressaltamos que de fundamental importncia para o educador estar capacitado para desenvolver as diversas abordagens de ensino, pois atravs delas que o educador identificar os elementos favorveis e/ou desfavorveis no processo de ensino-aprendizagem. Constata-se, finalmente que a abordagem Tradicional, apesar de ser considerada ultrapassada devido sua postura autoritria, conservadora e esttica, ainda no perdeu totalmente o seu espao no fazer pedaggico. Contudo, a abordagem Sociocultural defendida por Piaget, Vigotsky e Freire, vem, cada vez mais sendo adotada nos planejamentos de ensino das escolas, pois permite que o educando tenha liberdade de pensamento, podendo refletir sobre o contedo transmitido, enquanto o educador torna-se um mediador da aprendizagem, que estimula a construo de um conhecimento prprio de forma crtica e subjetiva.

29

REFERNCIAS ABREU, Andria Santos de; MESQUITA, Jam Alves; ANCHIETA, Jos de. Abordagens do processo ensino-aprendizagem e o professor . Braslia-DF: Universidade Catlica de Braslia, 2007. ASSIS, Andra Cardoso de. O que so prticas Pedaggicas? 2009. Disponvel em: <http://br.answers.yahoo.com/question/index?qid=20081130163731AAzBpaz>. Acesso em: 23 jan 2012. BRANQUINHO, Lvia Alves. Prtica Pedaggica da Educao Atual. 2009. Disponvel em: <http://meuartigo.brasilescola.com/pedagogia/a-pratica-pedagogicaeducacao-atual.htm>. Acesso em: 23 jan 2012. BOZETTI, Edalza Helena. Avaliao: Teoria e Prtica: Um Repensar da Ao Docente. Artigo. 2009. Disponvel em: <http://www.webartigos.com/artigos/avaliacaoteoria-amp-pratica-um-repensar-da-acao-docente/14905/>. Acesso em: 16 jan 2012. CARVALHO, Marline Conceio Vieira de. As prticas pedaggicas na sala de aula e a qualidade do processo ensino aprendizagem . Monografia. Cabo Verde: Universidade Jean Piaget de Cabo Verde, 2008. COELHO, Marly de Oliveira; MIRANDA, Alair dos Anjos. Ensino/aprendizagem: uma anlise da prtica docente. Artigo. 2007. Manaus-AM: UFAM, 2007. CORDEIRO, Valdete Jane. Prtica pedaggica no processo ensino-aprendizagem: um estudo de caso na escola profissionalizante Senac/Concrdia, SC. Revista de Educao Profissional, Rio de Janeiro, v. 36, n.3, set./dez. 2010. DUARTE, Newton. Vigotski e o Aprender a Aprender: Crtica s Apropriaes Neoliberais e Ps-Modernas da Teoria Vigotskiana. 2. ed. rev. e ampl. Campinas, SP: Autores Associados , 2001. FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 36. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2003. GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 10. ed. So Paulo: Atlas, 1991. LIBNEO, Jos Carlos. Adeus professor, adeus professora? Novas exigncias educacionais e profisso docente. 5. ed. So Paulo: Cortez, 2001 MARCONI, M. de A.; LAKATOS, E. M. Metodologia do trabalho cientfico. 5. ed. rev. .ampl. So Paulo: Atlas, 2001. p. 43. MIZUKAMI, Maria da Graa. Ensino: as abordagens do processo. Atual. So Paulo: EPU, 2003.

30

MOREIRA, Luciana Aparecida Masiviero; MELLO, Slvie Liane Alves de; MANDUCA, Sueli Aparecida Teixeira. Competncias em educao profissional. 2007. Monografia. Disponvel em: <http://www.faag.com.br/faculdade/biblioteca/Moreira.pdf>. Acesso em: 02 jan 2012. NEVES, Rita de Arajo; DAMIANI, Magda Floriana. Vygotsky e as teorias da aprendizagem. UNIrevista, Pelotas-RS, v. l, n. 2, abri 2006. OLIVEIRA, Sheila Rodrigues; GOUVEIA, Viviane de Paula; QUADROS, Ana Luiza de. Uma reflexo sobre Aprendizagem Escolar. Revista Nova Escola, v. 31, n. 1, Fev 2009. Disponvel em: <http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc31_1/05-CCD0508.pdf>. Acesso em: 22 jan 2012. OLIVEIRA, Sued Silva de. Refletindo uma prtica pedaggica no ensino de cincias baseada na alfabetizao cientfica : relato de uma parceria entre professora e pesquisador. Dissertao. Disponvel em: <http://www.repositorio.ufpa.br/jspui.pdf>. Acesso em: 23 jan 2012. PETTENGILL, Myriam A. Mandetta; SILVA, Lcia Marta G. da; BASSO, Mariusa; SAVONITTI, Beatriz H.R.A.; SOARE,S Isabel Cristina Vilela. O professor de enfermagem frente s tendncias pedaggicas: uma breve reflexo. So Paulo, Revista da Escola de Enfermagem da USP, v. 32, n. l, p. 16-26, 2009. RIBAS, Adriana Ferreira Paes; MOURA, Maria Lucia Seidl de. Abordagem sociocultural: algumas vertentes e autores. Maring-SC, Revista Psicologia em Estudo, v. 11, n. 1, p. 129-138, jan./abr. 2006. SANTOS, Roberto Vatan dos. Abordagens do processo de ensino e aprendizagem. Revista Integrao, So Paulo, a. XI, n. 40, pp. 19-31, 2005. SILVA, Edileuza Fernandes da. A prtica pedaggica de professoras da educao bsica: entre a criao e a imitao. Artigo. Braslia-DF: UnB, 2004. SILVA, Janete Alves da. Reviso bibliogrfica sobre as abordagens do processo ensino/aprendizagem. Peridico. 2011. Disponvel em: <http://periodicos.uems.br/novo/index.php/anaispba/article/view/330>. Acesso em: 14 jan 2012. SOUZA, Maria Antnia de. Prtica Pedaggica: conceito, caractersticas e inquietaes. IV Encontro Ibero-Americano de Coletivos Escolares e Redes de Professores que Fazem Investigao na Sua Escola. Disponvel em: <http://ensino.univates.br/~4iberoamericano/trabalhos/trabalho024.pdf>. Acesso em: 12 jan 2012.