O PRO-LCOOL E ALGUMAS RELAES CTS CONCEBIDAS POR ALUNOS DE 6 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL.

Elenise Cristina Pires de Andrade 1 Luiz Marcelo de Carvalho 2

Resumo: A crescente degradao do meio ambiente e o reconhecimento, por parte da sociedade contempornea, da existncia de problemas considerados crticos, acentuadamente a questo energtica, intensifica a preocupao em incorporar nas atividades de ensino aspectos da relao do ser humano com o ambiente. A necessidade de abordar, durante atividades de ensino de cincias, questes relacionadas com a dimenso valorativa e aspectos da relao entre cincia, tecnologia e sociedade passa a ser reconhecida tanto por educadores de maneira geral quanto por especialistas da rea, de maneira particular. O movimento Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS) como um conjunto de propostas para o ensino de cincias uma conseqncia concreta desta tendncia. No caso do Brasil so poucas as pesquisas em ensino de cincias que exploram essa possibilidade e so poucas as experincias em termos de trabalhos em sala de aula que abordam esta questo. Este trabalho, realizado entre maio e novembro de 1996, sistematiza os dados coletados em uma classe de 6 srie do ensino fundamental que teve como tema de estudos o "Projeto Pro-lcool". Foi planejado e desenvolvido um conjunto de atividades, utilizando-se de um nmero bastante diversificado de procedimentos didticos. Os resultados de pesquisa indicam que, um trabalho que oferea aos alunos oportunidades de discusses e reflexes, a partir de procedimentos e material didtico diversificado e rico em termos de solicitaes e propostas aos alunos, pode promover a incorporao, em sala de aula, de diferentes dimenses relacionadas com a cincia, tecnologia, sociedade e ambiente. Unitermos: Pro-lcool; meio ambiente; Cincia, Tecnologia e Sociedade; Ensino de Cincias; Educao Ambiental Abstract: The increasing environmental degradation and the recognition of critical problems nowadays, mainly energetic questions, have intensified the concerning by researchers and science teachers in order to consider in science teaching activities on aspects related to interactions between human beings and the environment. The necessity of incorporating questions related to values and the interactions between science, technology and society in science teaching activities began to be recognized as crucial by science teachers and experts. An objective resulting of this tendency is to approach Science, Technology and Society (STS) as a whole of proposals to science teaching. In Brazil there are few researches in science teaching trying to explore theses possibilities and few classroom experiences dealing with this approach. This research was carried out from may to November, 1996. It systematically collected data in one class of 12 years olds Brazils Fundamental School (from 7 to 14 year olds). A discussion with pupils of a national project installed in Brazil in 1975 to product ethanol as an alternative source of energy for cars was promoted. A complete set of activities applying diversified teaching procedures and pedagogic materials were planned and carried out. The results indicate that, if we can offer to pupils opportunities for discussing and reflecting, through diversified teaching procedures and a rich environment in terms of pupils proposals and questioning, we can bring to classrooms different dimensions related to science, technology, society and environment, from specific examples close to pupils, about science and technology development. Keywords: Pr-lcool; Environment; Science, Technology and Society; Science Teaching; Environmental Education
1 Mestre em Educao pela Universidade Estadual de Campinas e Professora da Rede Pblica de Ensino do Estado de So Paulo, Brasil. 2 Professor Assistente Doutor do Departamento de Educao do Instituto de Biocincias da Universidade Estadual Paulista, Cmpus de Rio Claro, So Paulo, Brasil. (e-mail: lmarcelo@rc.unesp.br)

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Introduo
Nas ltimas dcadas, o valor e a importncia de polticas educacionais que garantam a alfabetizao, no seu sentido mais amplo, tm sido reconhecidos por diferentes setores da sociedade. Acompanhando essa tendncia mais geral, tem-se buscado novas perspectivas para o Ensino de Cincias e questionado o seu papel em uma sociedade com alto grau de influncia da Cincia e da Tecnologia. Procurando contextualizar as tendncias sobre as polticas educacionais com relao ao Ensino de Cincias no Brasil, Krasilchik (1987) identifica que o grande objetivo desse ensino, no perodo de 1950-60, era transmitir informaes, sem a preocupao nos projetos curriculares com questes que relacionassem cincia com o contexto econmico, social e poltico no qual a mesma produzida. Alm disso, tambm eram muito raras as propostas de discusses sobre Tecnologia, suas aplicaes prticas e o impacto que o uso de determinados recursos tecnolgicos causavam no ambiente. Na dcada de 60 as propostas curriculares sofreram algumas transformaes quanto estrutura, incorporando um objetivo muito especfico, qual seja: (...) permitir a vivncia do mtodo cientfico como necessrio formao do cidado (Krasilchik, 1987). O antigo enfoque sobre a pura transmisso de conhecimento cedeu lugar investigao realizada pelo aluno, de acordo com determinados procedimentos estabelecidos a priori. Acreditava-se, assim, que a vivncia do mtodo cientfico fosse suficiente para melhor compreender a natureza da Cincia; tentava-se, desse modo, considerar a Cincia como algo mais que um simples conjunto de conhecimentos. Na dcada seguinte, com a intensificao da degradao ambiental e agravamento de outras crises, como por exemplo a energtica, novas questes foram colocadas pela sociedade. Cresceu entre os educadores, a preocupao com incorporar s atividades de ensino aspectos abrangendo a relao do ser humano com o ambiente, objetivando abordar: a depredao provocada pelo homem sobre os componentes da biosfera, a significao e o papel do conhecimento cientfico e tecnolgico na destruio da biosociodiversidade e a necessidade de incorporao de valores e objetivos relativos aos aspectos sociais, econmicos e polticos no processo de produo do conhecimento cientfico e tecnolgico. No Brasil, mais especificamente no Estado de So Paulo, uma proposta curricular para o Ensino de Cincias para as primeiras oito sries do ensino de 1 grau foi apresentada no Guia Curricular da Secretaria da Educao do Estado de So Paulo (So Paulo, 1975), propondo discusses, ainda muito iniciais, acerca da produo cientfica e tecnolgica, assim como das interferncias da C&T nas aes humanas. No final da dcada de 80, a equipe tcnica de Cincias da CENP3, juntamente com alguns professores da rede pblica paulista construram um outro documento oficial para o Ensino de Cincias, propondo discusses ainda mais amplas sobre a trade Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS). O documento, ainda hoje oficial, ou seja, a Proposta Curricular para o Ensino de Cincias e Programas de Sade para o Primeiro Grau do Estado de So Paulo (1988), dentre outros pressupostos, afirma que: (...) preciso que os alunos adquiram uma compreenso mais realista do significado e utilidade da Cincia e da Tecnologia e de suas relaes com a Sociedade Para isso, necessrio que se caracterize a Cincia como uma atividade no neutra, isto , com vinculaes polticas, sociais, econmicas e culturais na sua produo;
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Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas

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O PRO-LCOOL E ALGUMAS RELAES CTS historicamente determinada; inacabada, no sentido de que no h verdades absolutas, inquestionveis e imutveis; fruto de produo coletiva e no unicamente de crebros privilegiados. (grifo do original, p.18) Com relao s atuais diretrizes nacionais, o volume dos Parmetros Curriculares Nacionais voltados ao ensino das Cincias Naturais para as quatro ltimas sries do ensino fundamental (Brasil, 1998) seleciona, entre os eixos temticos propostos4 para os contedos a serem trabalhados nessa abordagem, o tema Tecnologia e Sociedade. Nesse documento proposto que o Ensino de Cincias seja realizado com o (...) enfoque das relaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade, no presente e no passado, no Brasil e no mundo, em vrios contextos culturais, considerando-se as alteraes que o acesso e o uso da Tecnologia promovem no meio social e na realidade econmica. (Brasil, 1998, p.48). Atualmente, pode-se notar que CTS tornou-se uma importante tendncia no Ensino de Cincias, podendo ser entendida como uma nova "nfase curricular". Segundo Roberts (1982), esse enfoque curricular teria, como objetivo inicial, uma diferenciao entre Cincia e Tecnologia. Em seguida distinguir-se-iam os aspectos cientfico-tecnolgicos daqueles relacionados aos valores que envolvem a tomada de decises no campo pessoal e poltico, referindo-se, ento, s dimenses sociais, econmicas e polticas do processo de construo da Cincia e da Tecnologia. Apesar do aparato fornecido pelas orientaes presentes em vrios documentos curriculares oficiais, podemos notar que a escola continua constantemente apresentando a Cincia como um conhecimento finito, fruto de um processo que ocorre parte da Sociedade. Essa postura possibilita freqentemente que o aluno conceba a Cincia e a Tecnologia como conhecimentos fixos e imutveis, alm de mitificar os objetivos de seus respectivos processos de desenvolvimento, atribuindo-lhes um carter inerente de benefcio para toda a humanidade. Para questionar essa concepo, a escola, instituio inserida e ativa na construo da sociedade, deveria representar o local em que os futuros cidados entram em contato com as relaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade. Nota-se, no entanto, que, apesar do esforo dos educadores na tentativa de mudana, percebemos que a escola continua apresentando a Cincia como una, sem dissenses, sem divergncias, sem competies internas, sem disputa (Trivelato, 1994). Alm disso, quando os alunos e os demais participantes do ensino das disciplinas cientficas identificam alguma relao entre a Cincia e a Sociedade, ela parece, geralmente, fundamentar-se em uma viso de que a dependncia da Sociedade em relao Tecnologia um aspecto natural. Parece no existir, por parte dessas pessoas, um reconhecimento adequado no que concerne existncia de intrnsecas e complexas relaes tanto de dependncia, como tambm de influncia entre a Cincia, a Tecnologia e a Sociedade. Portanto, parece-nos imprescindvel o desenvolvimento de pesquisas que revelem aos profissionais da rea do Ensino de Cincias caminhos para o desenvolvimento de atividades que abordem questes referentes conexo entre Cincia, Tecnologia e Sociedade. Tais questes mostram-se ainda mais relevantes se consideradas as caractersticas do cenrio da vida atual, quando os mais diferentes interesses e valores fundamentam a construo e legitimao do conhecimento cientfico e tecnolgico. A possibilidade para o desenvolvimento de um trabalho fundamentado nesses pressupostos surgiu a partir de atividades de Ensino de Cincias, que vinham sendo desenvolvidas com uma 6 srie do Ensino Fundamental em uma escola pblica do Estado de So Paulo.
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Ao total os PCN apresentam quatro eixos temticos: Terra e Universo, Vida e Ambiente, Ser Humano e Sade e Tecnologia e Sociedade.

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Considerando os temas propostos para essa srie, segundo a verso de 19915 da Proposta Curricular para o Ensino de Cincias e Programas de Sade (So Paulo, 1991), escolhemos o Projeto Pro-lcool como tema inicial, a partir do qual discutimos com os alunos alm dos conceitos cientficos tais como a dinmica dos ecossistemas e a interferncia humana nestes, outros, como, por exemplo, a influncia de interesses econmicos e culturais nas atividades humanas e possibilidades de controle dos impactos ambientais. O planejamento, a execuo e a avaliao pautaram-se nos seguintes objetivos: 1. Identificar as concepes presentes entre os alunos quanto s relaes CTS. 2. Identificar o posicionamento dos alunos frente s questes de impacto causadas pelo desenvolvimento cientfico-tecnolgico na forma de organizao da Sociedade. 3. Oferecer subsdios e propostas de ensino que tenham como objetivo a incorporao de questes relativas a CTS no Ensino Fundamental. Tendo como orientao geral as consideraes j apresentadas, algumas questes mais especficas direcionaram esta pesquisa tanto no que diz respeito coleta de dados como a sua anlise e interpretao, como segue: os alunos de 6 srie do Ensino Fundamental identificariam, claramente, a existncia de uma recproca e complexa relao entre Cincia, Tecnologia e Sociedade? Qual o posicionamento dos alunos frente s questes de impactos causados pelo desenvolvimento cientfico e tecnolgico na forma de organizao da Sociedade? De que forma questes dessa natureza podem ser tratadas em atividades de Ensino de Cincias na escola fundamental, incorporando-as ao trabalho desenvolvido pelo professor?

Procedimentos
Para desenvolvimento das atividades de coleta, anlise e interpretao dos dados, foram utilizados procedimentos de pesquisa vinculados ao movimento que se convencionou chamar de "professor-pesquisador" (teacher as researcher) (Oberg and McCutcheon, 1990). Essa perspectiva, como movimento em termos de pesquisa, uma conseqncia da pesquisaao educacional, que tem como objetivo (...) reduzir a distncia entre teorias sociais e prticas sociais. (Oberg and McCutcheon,1990). McCutcheon and Jung (1990), em uma tentativa de caracterizar essa abordagem na pesquisa educacional, apontam, a partir de vrios outros pesquisadores, alguns aspectos bsicos desses trabalhos: investigaes sistemticas, coletivas, colaborativas, auto-reflexivas, crticas e que levam em conta todos os participantes da investigao. O objetivo de tais procedimentos a busca para uma melhor compreenso da prtica e sua articulao com a teoria, para aperfeioamento da primeira por meio de estudos sistemticos que envolvam tanto a prpria prtica quanto a conseqente teoria que a fundamenta. Desse modo, espera-se alcanar o desenvolvimento de habilidades que facilitem um pensamento mais crtico, metodologicamente mais fundamentado e scio-politicamente mais colaborativo. Os dados foram coletados durante as atividades de ensino. Este procedimento de pesquisa apresenta aspectos altamente positivos, por proporcionar a incorporao de dimenses mais gerais do complexo processo de ensino-aprendizagem, alm de identificar o professor
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A verso desse documento editado e publicado em 1991 difere da verso mais antiga publicada em 1988, principalmente no que concerne distribuio e apresentao das sugestes programticas. Nesse documento mais recente tais sugestes so divididas em sries especficas e, na verso de 1988, essa diviso acontece para ciclos de sries. No caso especfico deste trabalho, as sugestes encaixar-se-iam no Ciclo Final, que compreende as 6, 7 e 8 sries.

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O PRO-LCOOL E ALGUMAS RELAES CTS como agente ativo, fundamental e indispensvel para uma melhor compreenso do trabalho pedaggico. Escolhemos, assim, uma das possibilidades apresentadas por Yager (1993), qual seja, a apresentao de uma situao inicial para que, a partir dela, planejssemos e executssemos atividades que auxiliassem os alunos a identificar a utilidade e a validade, no somente cientfica, mas tambm poltica, econmica e cultural, dos conceitos e processos envolvidos nas questes relacionadas CTS. Selecionamos, para o desenvolvimento deste trabalho, o "Programa Nacional do lcool - Prolcool", institudo no Brasil pelo Decreto n 76.593 de 14/11/1975, que apresentava como objetivos bsicos: a expanso da produo de etanol; a reduo das disparidades regionais de renda; o aumento da renda interna, com melhoria de sua distribuio; o bom aproveitamento das principais matrias-primas e a implementao de destilarias de lcool etlico. Alm desses objetivos e dos aspectos oficiais que o Pro-lcool apresentou, foram tambm envolvidos em sua implementao diversas questes ambientais, bastante adequados para o tratamento das temticas em questo. Mais um fator positivo do Pro-lcool relacionase a um aspecto geogrfico, pois a cidade onde a pesquisa foi desenvolvida Limeira, SP pertence a uma das maiores regies agroindustriais do Estado de So Paulo, notadamente a indstria canavieira, abrangendo a Usina Iracema, no municpio de Iracempolis; Usina So Joo, no municpio de Araras; Usina Ester, no municpio de Cosmpolis; uma unidade de refinao de acar da Companhia Unio dos Refinadores de Acar e Caf, sediada em Limeira. As atividades para a coleta dos dados foram desenvolvidas em uma classe de 6 srie do Ensino Fundamental de uma escola localizada em um bairro com caractersticas bsicas de "estrato mdio" em termos de condies scio-econmicas e de condies de infra-estrutura urbana. A populao do bairro composta majoritariamente de operrios e a escola a nica nas proximidades a oferecer ensino de 5 8 sries do Ensino Fundamental, de modo que h grandes dificuldades para alunos conseguirem vagas nessas sries; as classes so extremamente numerosas, com aproximadamente 50 alunos no incio do ano letivo. O primeiro e talvez um dos mais importantes recursos utilizados para o acompanhamento das atividades e o registro de dados o que chamamos de ficha ou dirio de observao, instrumento que nos permitiu o registro imediato de todas as nossas observaes, incluindo as sensaes, percepes, atitudes e frases dos alunos, alm de avaliaes espontneas, comentrios, etc. feitos pelos alunos, aps cada atividade. Outro recurso para obteno de dados foi todo e qualquer material produzido pelos alunos durante as atividades. Esse material, antes de ser a eles devolvido, era minuciosamente analisado e os dados de interesse imediato para a pesquisa, registrados.

Descrio das atividades desenvolvidas

A primeira etapa da pesquisa constituiu-se da elaborao de um plano de ensino para orientar os trabalhos, de forma que, no foi visto como definitivo, mas como um instrumento flexvel a ser ajustado conforme o desenvolvimento das atividades com os alunos. Apenas como exemplo dessa flexibilidade podemos citar que, embora tivssemos previsto oito aulas para o desenvolvimento de todo o projeto, o mesmo envolveu 14 aulas, compreendendo os meses de maio a novembro de 1996. Os procedimentos iniciais e os objetivos foram seguidos, mas acrescentaram-se atividades extras, que nos pareceram necessrias aps releitura do plano de ensino original e o desenvolvimento dos trabalhos em sala de aula.
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A elaborao do material didtico foi fundamentada em um texto de apoio produzido com o auxlio de bibliografia especializada tanto no que concerne aos aspectos cientficos do desenvolvimento do projeto, quanto aos que envolvem os profundos impactos ambientais e sociais que o Pro-lcool causou sociedade brasileira, inclusive limeirense. Tal elaborao ocorreu concomitantemente com o desenvolvimento das atividades, juntamente com alguns redirecionamentos realizados no plano de ensino, quando julgvamos necessrio. As atividades relacionadas discusso do Pro-lcool foram desenvolvidas alternadamente com aquelas que abordavam outras atividades j previstas para o desenvolvimento de temas/contedos planejados inicialmente para aquela classe. A deciso foi tomada para evitar uma sobrecarga de atividades propostas aos alunos, ao mesmo tempo que permitia ao professor-pesquisador a possibilidade de avaliao e redirecionamento, caso necessrio, dos trabalhos previstos.

Quadro 1- Atividades referentes com aspectos da relao Cincia, Tecnologia e Sociedade (em especial ao projeto Pro-lcool) desenvolvidas com alunos de 6 srie de uma escola pblica de ensino fundamental no municpio de Limeira - SP.
Aula 1 e 2 Atividades desenvolvidas Levantamento e discusso de exemplos de degradao ambiental observados pelos alunos. Montagem de tabela (realizada pelos alunos) resultante das observaes dos alunos no trajeto deles entre a escola e a residncia. Desenvolvimento por meio de aulas expositivas dos conceitos de caloria e energia, envolvendo, alm dos aspectos fsicos e qumicos, tambm os aspectos ambientais. Interpretao e discusso com os alunos das msicas "Cio da Terra" (Milton Nascimento) e "Stio do Pica-pau Amarelo" (Gilberto Gil). Identificao das idias iniciais dos alunos quanto ao significado da palavra "Tecnologia". Textos preparados pela professora e entregue aos alunos. Questes apresentadas aos alunos para serem discutidas. Texto e apresentao das msicas para o tratamento de questes que envolvessem a utilizao e conservao dos solos e produtos agrcolas, alm da discusso do processo tecnolgico envolvido. Questes sobre as letras das msicas para discusso, em grupo, do tema acima citado Recursos didticos

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O PRO-LCOOL E ALGUMAS RELAES CTS 5 Identificao pelos alunos das idias e dos conhecimentos das pessoas da comunidade acerca do processo de produo de lcool etlico a partir da fermentao do caldo de cana. A coleta desses dados deu-se durante as frias de julho. Apresentao e discusso dos resultados de Pesquisa de Opinio. Categorizao dos resultados da enquete obtidos pelos alunos e conseqente discusso dos mesmos. Desenvolvimento por meio de aulas expositivas dos conceitos de fermentao e da utilizao econmica desses conhecimentos: queijo, vinagre, bebidas alcolicas, lcool. Estudo dirigido que tentou retratar as alteraes sociais, polticas, econmicas e ambientais ocorridas com a implantao do Pro-lcool; papel da participao social nas polticas de desenvolvimento cientfico e tecnolgico. Abordagem de temas relativos ao panorama brasileiro e mundial, relativos dcada de 70 na implantao do Pro-lcool. Discusso, em pequenos grupos, a respeito de consideraes de alguns cientistas brasileiros acerca do desenvolvimento cientfico e tecnolgico e suas relaes com as aes governamentais. Discusso e pedido de redao sobre o desenvolvimento tecnolgico brasileiro e a existncia de tcnicos especializados nas Universidades e Institutos brasileiros.
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Aproveitando as questes utilizadas na discusso e interpretao das msicas, montou-se um questionrio com trs questes para ser utilizado na pesquisa junto comunidade. Explicao dos critrios que seriam seguidos na escolha dos vizinhos a serem entrevistados. Cartazes com identificao das idias e os conhecimentos das pessoas da comunidade.

6 e 7

Questes formuladas pela professora para discusso entre os alunos da importncia sob vrios aspectos do processo de fermentao. Estudo dirigido: O Pro-lcool e a cultura da cana-de-acar. Discusso com os alunos a partir da leitura de um texto e anlise de tabelas, grficos e mapas.

9 e 10

11 e 12

Estudo dirigido a partir de um vdeo do programa Globo Reprter da TV Globo "O acar e o lcool". Apresentao de dois institutos de pesquisa: o IPT em So Paulo e Fraunhofer na Alemanha, sob a forma de textos em cartes coloridos.

13 e 14

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Resultados e discusses
Com o objetivo de melhor analisar as idias e as concepes de 10.800 estudantes a respeito de relaes CTS no Canad, Aikenhead, Fleming e Ryan (1987) propuseram uma nova metodologia para pesquisas que envolvessem a identificao de concepes de um grande nmero de pessoas: o VOSTS (Views on Science-Technology-Society)6. Uma das maiores vantagens desse instrumento, segundo seus autores, seria a possibilidade de obteno de respostas mais abertas, menos diretivas que as obtidas com testes de mltipla escolha. A partir desse mesmo instrumento, Aikenhead e Ryan (1992) propuseram uma remodelao do VOSTS para abrigar diferentes nfases ou especificidades que se desejasse pesquisar, formulando oito diferentes categorias para anlise7. Com base nessa proposta e aps uma anlise preliminar dos dados coletados, elaboramos um quadro para a categorizao, descrita a seguir, das respostas dos alunos s diferentes situaes propostas na pesquisa.

Quadro 2 - Categorias e subcategorias utilizadas para sistematizao e anlise de comentrios, menes e respostas de alunos de 6a. srie de uma escola pblica de Ensino Fundamental do municpio de Limeira - SP, relacionadas aos significados por eles atribudos Tecnologia e ao Programa Pro-lcool.
Categorias de anlise Influncia do desenvolvimento cientfico-tecnolgico na sociedade. Sub categorias Tecnologia como agente facilitador da vida cotidiana. Desenvolvimento cientfico-tecnolgico auxiliando na resoluo dos problemas sociais. Desenvolvimento cientfico-tecnolgico crescimento de ocorrncia dos problemas sociais. Aspectos sociais envolvidos na produo do conhecimento cientfico-tecnolgico Aspectos econmicos envolvidos na produo do conhecimento cientfico-tecnolgico

Influncia da sociedade na conduo e acompanhamento do desenvolvimento cientfico-tecnolgico.

1-Influncia do desenvolvimento cientfico-tecnolgico na sociedade:

Nesta categoria foram reunidas as respostas ou posicionamentos dos alunos que fizeram meno s influncias do desenvolvimento cientfico-tecnolgico na organizao da sociedade, ao indicarem situaes que alteram hbitos, aspectos de organizao do cotidiano ou que apontam para possveis solues de problemas que afetam toda a comunidade. interessante
Esse instrumento denominado VOSTS consta de vrios grupos de afirmaes sobre as quais as pessoas precisam relacionar assertivas que se atrelem afirmao inicial. Aps essa fase so apresentadas justificativas que as pessoas precisam escolher, de acordo com as escolhas realizadas na primeira parte do teste. As justificativas apresentadas referem-se aos diferentes aspectos da relao CTS, que se pretende mapear junto s pessoas que tero suas concepes identificadas e/ou analisadas. 7 As categorias levantadas pelos autores so: Cincia e Tecnologia; Influncia da Sociedade na C&T; Influncia da C&T na sociedade; Influncia da cincia escolar na sociedade; Caractersticas dos cientistas; Construo social do conhecimento cientfico; Construo social da tecnologia e Natureza do conhecimento cientfico.
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O PRO-LCOOL E ALGUMAS RELAES CTS observar que, muitas vezes, os alunos restringem os seus comentrios ou posicionamentos que, de alguma forma, espelham suas vises ou idias sobre esse aspecto da nossa cultura como algo diretamente relacionado com a nossa vida cotidiana, e, nesse caso, so enfatizados por eles como agentes facilitadores do dia-a-dia. Por outro lado, alguns alunos, principalmente com o decorrer do trabalho, parecem apontar para vises que, indicam claramente, uma relao entre a tecnologia e os problemas sociais. Nesse caso a tecnologia vista como um processo que pode contribuir para a resoluo dos problemas ou para o aumento da ocorrncia e agravamento deles.

1.1 Tecnologia como agente facilitador da vida cotidiana.

As respostas agrupadas nesta subcategoria esto sumariadas no Quadro 3.

Quadro 3 - Comentrios dos alunos (freqncia em nmeros absolutos e percentuais em relao ao total de citaes classificadas nesse grupo) de uma 6 srie de uma escola pblica de Ensino Fundamental do municpio de Limeira-SP, ao fazerem referncias Tecnologia como agente facilitador da vida cotidiana.
Comentrios dos alunos Por meio das pesquisas poder-se-iam desenvolver instrumentos "facilitadores" da vida cotidiana. Avano de condies que melhorariam as mais diversas atividades cotidianas. Desenvolvimento de aparelhos eletrodomsticos que facilitariam o trabalho do cotidiano. Nmero de citaes 16 11 11 % 42,2 28,9 28,9

Os dados apresentados nesse quadro indicam que a Tecnologia vista, muitas vezes, como simples sinnimo de mquinas e instrumentos atuais, que teriam funo de facilitar a vida das pessoas. O computador o exemplo mais citado pelos alunos, seguido por diferentes exemplos de eletrodomsticos. As citaes a seguir exemplificam respostas dadas pelos alunos: "Para mim a Tecnologia importante, pois a Tecnologia faz as coisas ficarem mais fceis. Exemplo: muito mais fcil ter microondas do que cozinhar em um fogo." "Tecnologia uma coisa avanada, serve para as novas coisas como o computador uma Tecnologia." Com relao s citaes envolvendo especificamente o computador, identifica-se que ele sempre citado como uma Tecnologia avanada. No entanto, como nos lembra Clastres (1982), o julgamento de que existam artefatos tecnolgicos mais avanados que outros no to simples como observar a data em que foi desenvolvido e/ou fabricado. Esse julgamento atrela-se intimamente configurao geral da sociedade que o planeja e o consome em seu tempo histrico. Por exemplo, as sociedades primitivas no apresentavam tcnicas inferiores, quando comparadas com as atuais, no que se refere ao suprimento de suas necessidades, pois elas tambm conseguiram alcanar seus objetivos sociais, assim como ocorre com a sociedade contempornea (Clastres, 1982).
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Outra questo levantada pela anlise das respostas dos alunos est relacionada com a compreenso da tecnologia como algo avanado, novo, como "coisas da moda". Pelas citaes dos alunos, o "tempo tecnolgico" no compreenderia o passado, apenas o presente e o futuro, este sempre tecnologicamente mais desenvolvido que o tempo atual. Nas citaes de 11 alunos essa caracterstica, exemplificada nas citaes a seguir, encontra-se presente: "Ela um modo de sobrevivncia avanado; tudo desse ano at o ano 2000 tem muita Tecnologia. Ela serve para as coisas se tornarem fceis de se fazer." " uma coisa mais avanada, mais nova, com muitas idias novas e serve pra ns mesmos como por exemplo mquinas e outras coisas que so coisas da moda." As concepes dos alunos indicam que os julgamentos da sociedade sobre a tecnologia esto restritos s necessidades sociais do espao tempo em que ela praticada e absorvida. Talvez possamos, a partir dessas anlises, identificar uma caracterstica de a-historicidade pela qual os alunos concebem a existncia e o objetivo da Tecnologia. Provavelmente essa idia reflita o modo como sempre nos foi apresentado o processo de constituio do conhecimento tecnolgico, assim como sua finalidade e interesse, como ressalta Amorim (1995): Com ingredientes de a-historicidade assim como de neutralidade, a Tecnologia nos apresentada como mecanismos, processos e resultados, que fazem parte de um processo de domnio e controle da natureza em benefcio de todos, no comprometida com homens interessados em situaes concretas. ( p. 39)

1.2 Desenvolvimento cientfico-tecnolgico auxiliando na resoluo dos problemas sociais.

medida que as atividades de ensino foram sendo desenvolvidas, novas inter-relaes eram levantadas pelos alunos e imediatamente discutidas para uma melhor explorao desses novos elementos. Essa tendncia pde ser claramente observada quando analisamos as referncias que os alunos fizeram ao desenvolvimento cientfico-tecnolgico como fator de resoluo dos problemas sociais. A maioria delas s foi explicitada quando as ltimas atividades estavam sendo desenvolvidas e, mesmo assim, as citaes restringiram-se, exclusivamente, gerao de novos empregos pela implementao do Pro-lcool. Das 17 citaes sobre o tema, apenas duas apareceram logo aps a discusso das questes relativas entrevista com pessoas da comunidade, ocorrida no incio de agosto. As demais citaes apareceram dessa data em diante, com os alunos acrescentando, gradativamente, outros elementos relacionados a essa dimenso analisada. Dentre as respostas, o texto de dois alunos referem-se a empregos especializados: "Sim, porque poder empregar as pessoas mais especializadas e mais experientes para melhorar a cultura de cana-de-acar. E melhorar a produo de cana." "Sim, eles podero empregar pessoas mais inteligentes para a produo da cana-deacar." Esse aspecto, qual seja, o de criao de empregos altamente especializados foi citado a partir do estudo dirigido, quando os alunos analisaram as vantagens trazidas por milhes de dlares gastos em pesquisa na rea do desenvolvimento cientfico e tecnolgico. Talvez o fato represente que pelo menos os dois alunos que teceram tais comentrios tenham tomado conhecimento de que apenas com investimentos econmicos significativos em pesquisa poder-se- construir e manter uma classe especializada de trabalhadores.
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O PRO-LCOOL E ALGUMAS RELAES CTS No entanto, faltam elementos importantes na anlise feitas pelos alunos sobre as possibilidades dessa especializao. Na anlise de Espndola (1985), por exemplo, essa especializao ocorreria para um pequeno nmero de pessoas que tm acesso educao formal e a empregos que delas exigem conhecimentos baseados em habilidades mecnicas e padronizadas: alta ateno (a nova organizao de trabalho informatizada requer vigilncia), operao e manuteno de equipamentos eletro-eletrnicos. No entanto, essas habilidades, ainda segundo o autor, no estariam acrescentando novos conhecimentos que gerassem reflexes e transformaes das aes dos operrios. Com a automao a atividade manifesta-se como pertencente mquina. A atividade do operrio torna-se uma abstrao. Sua tarefa a de vigiar a ao das mquinas e a proteg-las das avarias. (Espndola, 1985, p.86). Para esses dois alunos, o que garantiria um emprego melhor seria a especializao tcnica, pois no transpareceu nos comentrios deles uma preocupao com o "porque" mas somente com o "como" das aes. Parece-nos que a queda constante do ndice de emprego teve forte influncia nas suas idias, por isso buscaram alternativas com o objetivo de assegurar melhores colocaes com o desenvolvimento de novas habilidades, mesmo que resultem, simplesmente, de operacionalizao de artefatos. Essa preocupao espelha as condies de dficit de emprego caracterizada pelo modelo econmico brasileiro atual.

1.3 Desenvolvimento cientfico-tecnolgico aumentando a ocorrncia dos problemas sociais.

Nessa subcategoria procuramos reunir os posicionamentos ou comentrios dos alunos que fizeram referncias a aspectos negativos do desenvolvimento cientfico e tecnolgico. Considerando-se os aspectos gerais dos comentrios feitos por eles (Quadro 4), notamos que no priorizam nenhum problema social em particular, identificando apenas os muito graves e que precisam de ateno maior por parte das autoridades brasileiras.

Quadro 4 - Comentrios dos alunos (freqncia em nmeros absolutos e percentuais em relao ao total de citaes classificadas nesse grupo) de uma 6 srie de uma escola pblica do Ensino Fundamental do municpio de LimeiraSP quando relacionam alguns problemas sociais s transformaes tecnolgicas advindas da implementao do Pro-lcool.
Comentrios dos alunos Aumento das pessoas que passariam fome. Explorao do trabalho infanto-juvenil. Diminuio do emprego, pois as mquinas estariam fazendo esse mesmo trabalho. Diminuio das culturas alimentcias acarretando, crescimento do nmero de pessoas que passam fome.
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Nmero de citaes 9 9 8 2

% 32,2 32,2 28,5 7,1

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Embora a maioria dessas consideraes faam referncias ao aumento de pessoas que passam fome, sem explicitar a relao desse problema com o desenvolvimento cientfico e tecnolgico, tais comentrios referem-se a uma questo especfica, levantada pelo vdeo "Globo Reprter", que tratava detalhadamente do projeto Pro-lcool: a diminuio das culturas alimentcias ocasionadas pelo avano da cultura canavieira. O comentrio apresentado a seguir exemplifica tal nfase: "Bem, a minha opinio que deveria aumentar os alimentos e no a cana, ns humanos precisamos de alimentos para sobreviver e a cana-de-acar nos favorece? O lcool para o carro e nos hospitais tambm muito utilizado conforme a populao vai crescendo e os alimentos vo diminuindo. E aumenta mais o nmero de misria e fome da nossa populao. Se a cana diminusse e os alimentos aumentassem seria bem melhor. Esta a minha opinio." Outro fato evidenciado no vdeo do "Globo Reprter", e tambm mencionado pelos alunos com a mesma fora expressiva, o que remete explorao do trabalho infantojuvenil realizado nas fazendas produtoras de lcool e acar: "(...) um problema grave, pois se as crianas so exploradas, elas no tm tempo de estudar e assim ser muito difcil de se realizar profissionalmente." O comentrio acima ainda enfoca o comprometimento do futuro da organizao social, uma vez que as crianas e adolescentes que sem a possibilidade de estudar estariam comprometidos do ponto de vista profissional. Para os alunos, o conhecimento adquirido na escola est intimamente ligado condio para um emprego melhor. O aspecto referente ao desemprego causado pela automao da agroindstria canavieira foi evidenciado por vrios alunos, que desconsideraram as caractersticas positivas dessa automao, como por exemplo, o aumento de rendimento na produo, assim como a melhora da qualidade do ar. Provavelmente o alto nvel de desemprego no pas tenha influenciado os alunos a identificar somente aspectos negativos da automao. Apenas uma aluna citou o fato de as mquinas colhedeiras trazerem benefcios ao ambiente, evitando a degradao do solo e a poluio da atmosfera. Essa resposta dada antes do trabalho realizado com a projeo de um vdeo (citado no Quadro 1) que faz referncia a esse aspecto, "(...)investindo nas pesquisas podem achar melhores processos com a cana, ou seja, j existe em alguns lugares mquinas que a cana no precisa ser queimada; a mquina j arranca a cana, pois veja, as queimadas poluem o ar que respiramos, queimam o solo e assim passam para outra rea e cada vez mais as nossas terras vo sendo destrudas, mas a mquina j arranca a cana sem precisar ser queimada e assim no polui mais o ambiente e no destri mais solos."

2-Influncia da sociedade na conduo e acompanhamento do desenvolvimento cientfico-tecnolgico

Essa categoria orientou a anlise das respostas, menes e posicionamentos dos alunos que, de alguma forma, consideraram as influncias da sociedade no desenvolvimento da cincia e da tecnologia. O objetivo dessa categorizao foi o de identificar, na viso dos alunos, a abrangncia e intensidade com que a sociedade, por meio dos mais variados instrumentos, consegue participar, desfrutar de, acompanhar e controlar o desenvolvimento cientfico e tecnolgico. Dois enfoques foram identificados nos argumentos dos alunos: a influncia de alguns aspectos polticos e ideolgicos na produo do
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O PRO-LCOOL E ALGUMAS RELAES CTS conhecimento cientfico e tecnolgico e a interferncia especfica de aspectos econmicos nesse processo.

2.1 Aspectos poltico-ideolgicos envolvidos na produo do conhecimento cientfico-tecnolgico

Mesmo considerando a complexidade do processo de produo e desenvolvimento de tecnologia, que envolve as dimenses econmica, poltica, ideolgica e cientfica (Figueiredo, 1989), buscamos reunir, nesse enfoque, comentrios referentes preferencialmente aos aspectos polticos e ideolgicos presentes nos processos de desenvolvimento em C&T. Os alunos, segundo seus comentrios (Quadro 5), identificam um estreito vnculo entre a responsabilidade do Estado, tendo como representante o governo brasileiro, e o desenvolvimento cientfico-tecnolgico, assim como o entrelaamento dessas questes com a qualidade do nvel educacional. "(...) Mas pena que o presidente no investe nestas possibilidades, em vez dele investir no ensino, educao e escolas de ensino cientfico, ele prefere comprar Tecnologia de fora, ou seja, da Alemanha que possui muita gente interessada em produzi-la.(...)"

Quadro 5 - Comentrios dos alunos (freqncia em nmeros absolutos e percentuais em relao ao total de citaes classificadas nesse grupo) de uma 6 srie de uma escola pblica do Ensino Fundamental do municpio de LimeiraSP, ao fazerem referncias influncia da educao no desenvolvimento cientfico-tecnolgico.
Comentrios dos alunos O governo brasileiro no investiria em educao, por isso no poderia haver grande desenvolvimento tecnolgico e cientfico. Grande parte das aes futuras no campo do desenvolvimento cientfico e tecnolgico estariam nas mos dos jovens brasileiros. Nmero de citaes 12 % 80

20

Ainda em relao a estas questes polticas, uma aluna chamou a ateno para o fato de ser praticamente impossvel a fragmentao entre as diversas dimenses dos aspectos sociais, como desmembrar os fatores econmicos dos polticos ou vice-versa. Como exemplo, a aluna comenta a importncia das alianas polticas e da relao destas com os financiamentos para o desenvolvimento de projetos: "Limeira tem condio, e muita, ainda mais agora com o novo prefeito eleito, que do mesmo partido do presidente e, assim, pode conseguir muito mais verbas para a cidade. Dinheiro entra e dinheiro sai, e nada eles fazem e nada vemos(...) Se o prefeito, o governador do estado e presidente unirem-se, possvel existir um IPT em Limeira."
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Alguns alunos fizeram referncia participao do Estado (via governantes) e/ou da ao poltica da populao em projetos de desenvolvimento cientficos e tecnolgicos (Quadro 6). A constatao mais clara, para os alunos, a referente falta de ao governamental, de estmulo e/ou conduo de uma constante e permanente poltica de ao para o desenvolvimento cientfico e tecnolgico.

Quadro 6 - Comentrios dos alunos (freqncia em nmeros absolutos e percentuais em relao ao total de citaes classificadas nesse grupo) de uma 6 srie de uma escola pblica do Ensino Fundamental municpio de Limeira-SP, ao fazerem referncias quando especificam polticas para a conduo do desenvolvimento em C&T realizada pelo Estado brasileiro.
Comentrios dos alunos Responsabilidade na conduo e/ou orientao das pesquisas teria que ser exercida pelo Governo, mas isso no estaria ocorrendo. Ao direta das pessoas como parte de uma tentativa de interferncia poltica. O governo teria e exerceria a orientao e/ou conduo das pesquisas. Governo apenas iniciaria a atividade de pesquisa cientfica que seria realizada visando o bem da populao. Nmero de citaes 8 % 57,2

3 2 1

21,4 14,3 7,1

O comentrio do aluno, transcrito a seguir, mostra, embora reconhea a responsabilidade dos rgos governamentais, a descrena em relao aos atuais governantes e a crtica, bastante presente na sociedade, em relao a polticos que fazem uso de cargos pblicos em benefcio prprio: "(...) o governo, por exemplo, no se interessa por nada, pela Tecnologia, Cincia, nem pela educao, est preocupado s com o enriquecimento prprio, mas ainda temos esperana nos jovens de hoje, que tm outro pensar, estudam e tm novas idias, novo jeito, novo pensar, por isso acho que o Brasil tem chances, quem sabe no futuro." Embora tenhamos pouca tradio em termos de participao direta da sociedade nas questes de planejamento e execuo de projetos que incluam, ou no, o processo de desenvolvimento tecnolgico, pareceu-nos muito positivo que oito comentrios tenham apontado para a necessria vinculao entre propostas polticas e desenvolvimento cientfico e tecnolgico. Esse fato parece indicar que, mesmo vivendo em um ambiente na maioria das vezes hostil participao nas decises polticas e econmicas, possvel, por meio do ensino de Cincias, chamar a ateno dos alunos para essas dimenses e promover o interesse, a discusso e a participao da comunidade escolar em questes dessa natureza. A maioria desses episdios de ensino ocorreu aps a ltima atividade, reafirmando que as concepes com maior
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O PRO-LCOOL E ALGUMAS RELAES CTS amplitude e inter-relao entre os aspectos econmicos, polticos e sociais do desenvolvimento em C&T s emergiram aps serem trabalhadas em sala de aula.

2.2 Aspectos econmicos do desenvolvimento cientfico-tecnolgico.

Nos primeiros momentos de mapeamento das idias e dos conhecimentos iniciais dos alunos, pudemos notar alguns indcios de compreenso, por parte dos alunos, das interrelaes entre os aspectos econmicos e o desenvolvimento cientfico e tecnolgico Tambm no incio das atividades vinte e cinco alunos elegeram como a principal caracterstica favorvel do Projeto o fato de o lcool ser mais barato que a gasolina, indicando uma ligao direta do Pro-lcool com aspectos econmicos. Mesmo aps as discusses sobre as respostas obtidas nas entrevistas com as pessoas da comunidade, a maioria dos alunos continuou atribuindo o sucesso do lcool combustvel ao baixo preo com que chegava ao consumidor. Um grupo de alunos estabeleceu relaes mais especficas entre o desenvolvimento tecnolgico e suas conseqncias para o desenvolvimento econmico do pas (Quadro 7), como se identificar a seguir: "(...) [a Tecnologia serve] Para que o Brasil no fique em desvantagem em relao aos pases desenvolvidos." "Tecnologia aquilo que ns chamamos de avano tecnolgico. Serve para desenvolver as coisas ou at mesmo o pas." "Um avano das coisas e ela serve para ter um melhor uso, um desenvolvimento melhor para o pas."

Quadro 7 - Comentrios dos alunos (freqncia em nmeros absolutos e percentuais em relao ao total de citaes classificadas nesse grupo) de uma 6 srie de uma escola pblica do Ensino Fundamental do municpio de LimeiraSP, quando relacionam o desenvolvimento cientfico e tecnolgico com aspectos econmicos e polticos.
Comentrios dos alunos As pessoas preferiram o lcool combustvel pelo fato de ser mais barato que a gasolina. O Pro-lcool foi abandonado pelo fato das pessoas perderem a confiana no projeto. Nmero de citaes 25 % 83,3

16,7

No transcorrer das atividades, logo aps as frias, quando comeamos a enfatizar os aspectos econmicos, polticos e sociais da implementao e do desenvolvimento do Prolcool, os alunos voltaram a ressaltar a importante relao entre desenvolvimento cientficotecnolgico e verbas. Dessa vez, essa caracterstica foi identificada por contraste, isto , pela influncia negativa que a falta de investimento trouxe e traz para as pesquisas no Brasil. Alguns
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alunos notaram que, somente com a existncia de financiamentos, na sua maioria pblicos, alcanaramos um patamar mais alto no desenvolvimento econmico, para que houvesse melhorias reais para a sociedade. "No Brasil falta dinheiro para desenvolvimento de pesquisa." "Isso acontece porque as indstrias no incentivam os cientistas a fazerem pesquisas de mquinas e algumas outras coisas que as indstrias utilizam para produzirem os produtos." Quatro alunos aventaram a possibilidade de que, sendo o conhecimento sobre o Pro-lcool produzido no prprio pas, existiria uma vantagem adicional, visto que tais conhecimentos poderiam ser traduzidos em ganhos econmicos, reconhecendo, assim, os mecanismos de competio na conduo das pesquisas que envolvem os aspectos tecnolgicos. A citao abaixo exemplifica esses posicionamentos: "Sim, porque uma cultura ecolgica [a da cana-de-acar] que o Brasil tem que mostrar e essa cultura conhecida pelo mundo todo, at norte-americanos vieram para ver a produo." Interessante notar que apenas um aluno explicitou uma caracterstica exclusiva dimenso econmica de qualquer produo/criao humana: o lucro. "Na minha opinio se deu o avano da cana-de-acar por causa dos seus lucros terem rendido mais; e tudo o que rende mais sempre tem algum estudando para que ele renda muito mais do que ele rende agora." Parece clara para esse aluno a existncia de relaes entre a seleo e implementao de projetos cientficos e tecnolgicos e o lucro. Ele tambm observa que a escolha do objeto de estudo das pesquisas no se relaciona somente com interesses especficos dos pesquisadores pela simples produo de conhecimento, mas tambm (ou seria principalmente?) pelos aspectos econmicos ligados rentabilidade, concebendo, assim, uma atividade cientfica intensa e intimamente atrelada s dimenses sociais, polticas e econmicas. Ao estabelecer uma relao dessa natureza, qual seja, desenvolvimento cientfico e tecnolgico e os valores e interesses econmicos, podemos considerar a possibilidade de os alunos estarem detetando uma das caractersticas mais marcantes do sistema econmico atual, no qual se observa uma crescente dependncia do desenvolvimento da Cincia e da Tecnologia aos ditames e aos interesses do mercado financeiro: Ora, na medida em que o know-how aproveitado para aumentar a intensidade da produo e com isso o rendimento ou a mais-valia, o prprio processo produtivo passa a ditar as regras do jogo da produo cientfica. Fomentam-se aquelas reas do saber cujas descobertas e inovaes possam ser utilizadas direta ou indiretamente na produo. (Freitag,1979, prefcio, p. XVII).

Consideraes finais
A preocupao com o papel do Ensino de Cincias, assim como a sua inter-relao com os valores e interesses que influenciam e so influenciados pelos aspectos socioculturais no so novidades do incio deste sculo. O que podemos caracterizar como especificidade do perodo em que vivemos, principalmente a partir da dcada de 70 do sculo XX, so os alertas intensidade e abrangncia da degradao ambiental e o agravamento da crise energtica.
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O PRO-LCOOL E ALGUMAS RELAES CTS Assim, em busca de uma maior articulao entre os objetivos do Ensino de Cincias e as modificaes da trama sociocultural atual, preciso preocuparmo-nos com a incorporao, nas atividades desse ensino, do tratamento de aspectos abrangendo a complexidade das relaes CTS. As possibilidades de considerarmos, em sala de aula, temas ou eventos polmicos ou controversos, vinculados de alguma forma, a experincias cotidianas da comunidade escolar, tm sido vistas como excelentes oportunidades de responder a demanda premente de abranger a complexidade das relaes CTS no Ensino de Cincias. Sem dvida, essa possibilidade proporciona um elo entre os contedos j tradicionalmente trabalhados nas aulas de Cincias e discusses sobre diferentes aspectos da relao Cincia, Tecnologia e Sociedade. Uma possibilidade muito interessante encontrada em Watts et al (1997), no relato de trabalhos desenvolvidos em sala de aula, tendo como base um procedimento denominado "event-centred-learning ECL": ECL um procedimento particular para o ensino de tpicos relacionados com as cincias naturais e tecnologia em sala de aula. Ele foi sendo delineado como um evento particular, uma ocorrncia ou um conjunto de circunstncias retiradas a partir de exemplos da vida real e utilizados como base para mdulos no ensino das cincias. Os eventos de maior interesse so aqueles ricos em oportunidades curriculares, a partir dos quais um nmero de questes podem ser abordadas e os mdulos desenvolvidos.(p.341) A escolha de temas especficos, a partir dos quais dar-se-o as discusses mais amplas com os alunos, uma maneira, segundo os autores, de tornar o Ensino de Cincias mais atrativo, alm de possibilitar uma discusso de aspectos no ligados somente aos conhecimentos cientficos e tecnolgicos presentes. Para que esses objetivos sejam alcanados, os autores propem um trabalho que enfatize a resoluo de problemas da vida real. O ECL tenta retratar uma compreenso mais geral de como a cincia e a tecnologia so influenciadas por fatores sociais, econmicos e polticos, incluindo um entendimento mais amplo sobre a responsabilidade pelos seus desenvolvimentos e resultados. (Watts et al, 1997, p.344) No caso desta pesquisa, o tema desenvolvido foi o Pro-lcool, por apresentar como caracterstica bsica a polmica em torno de questes sociais e polticas como, por exemplo, o modelo scio-econmico utilizado para seu planejamento e execuo, alm de abrigar aspectos polmicos com relao ao conhecimento cientfico e aplicao da tecnologia; e por ser muito presente na vida dos alunos. A sistematizao e anlise dos dados coletados a partir das atividades desenvolvidas em uma sala de aula de 6 srie do Ensino Fundamental, permitem-nos levantar dois aspectos importantes a serem considerados para atividades dessa natureza. Um primeiro refere-se ao fato de as relaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade j serem apontadas pelos alunos nesse nvel de escolaridade, na experincia desenvolvida assim que as atividades de ensino so iniciadas. No entanto, nessas oportunidades, as abordagens so bastante simplistas e ingnuas, estando mais diretamente vinculadas a situaes muito imediatas do cotidiano desses alunos. As discusses sobre o Pro-lcool com alunos da 6 srie permitiram identificar, por exemplo, uma concepo de tecnologia segundo a qual o tempo no compreendido em toda a sua complexidade. A concepo da tecnologia como algo necessariamente moderno faz com que os alunos compreendam-na como uma produo caracteristicamente relacionada ao futuro, ao moderno, desconsiderando o passado como um elemento
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determinante do processo. Fica demarcada, assim, uma viso a-histrica dessa construo humana. Um segundo aspecto, tambm muito interessante, que os alunos conseguiram identificar relaes envolvendo aspectos econmicos como influncia decisiva nas opes tecnolgicas. As percepes dos alunos foram ainda alm, pois identificaram que essas opes so definidas por grupos sociais especficos. Essas constataes podem ser verificadas quando, logo no incio das atividades, mais da metade dos alunos elegeram como a principal caracterstica produtiva do Pro-lcool o preo do etanol, bem menor que o da gasolina. No entanto, relaes mais complexas so explicitadas a partir do momento em que o professor oferece aos alunos material para a anlise e reflexo, como pudemos notar durante o desenvolvimento deste trabalho. Quando o vdeo do "Globo Reprter" e vrios textos em formato de estudo dirigido, foram trabalhados em sala, os alunos identificaram que as interferncias no se prendiam especificamente ao aspecto financeiro, mas envolviam tambm acordos poltico-ideolgicos. Finalmente, as diferentes etapas que envolveram este trabalho, desde sua concepo e planejamento, at a anlise das aes e reflexes, tanto dos alunos como dos pesquisadores, nos oferecem indicadores bastante ricos quanto aos limites e desafios de propostas como estas. O planejamento das atividades e a elaborao dos materiais didticos a serem utilizados implicam, necessariamente, pesquisas que demandam , na maioria das vezes, tempo de trabalho de que o professor no dispe. A outra grande dificuldade a de lidar, em sala de aula, com um tema que envolve, alm de conhecimentos biolgicos mais objetivos e j tradicionalmente trabalhado nas aulas de Cincias, outros pertencentes a reas no muito exploradas em atividades de ensino de Cincias Naturais como, por exemplo, conhecimentos de biotecnologia. Uma outra dimenso do trabalho com a qual o professor no tem muita familiaridade a discusso de temas envolvendo valores, interesses de grupos sociais especficos e um sistema de crenas que est em jogo. No entanto, a experincia desenvolvida mostra que, estando o professor interessado na busca de alternativas ao trabalho mais tradicional, que vem sendo desenvolvido em sala de aula e sendo-lhe oferecidas melhores condies para seu desenvolvimento, como a disponibilidade de tempo e oportunidades para reflexo e elaborao de material didtico diversificado, diferentes dimenses relacionadas Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente podem ser incorporadas s aulas.

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Artigo recebido em junho de 2001 e selecionado para publicao em agosto de 2002

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