Anexo IV. Variables institucionales que inciden en la alfabetizacin.

Curso: El director como coordinador pedaggico: Matemticas y Prcticas del lenguaje en el primer ciclo de la escuela primaria. Direccin de Formacin Continua. ETR. Prcticas del Lenguaje. Primer ciclo. Primaria 2013

Variables que parecen incidir en los progresos de la alfabetizacin de los nios de primer ciclo 1
Material para analizar en encuentros con equipos directivos.
Seguir la ASISTENCI A VARIABLES GENERALES - Se pasa lista a diario y los nios se reconocen como PRESENTES - Se pregunta por los AUSENTES (Qu le pas a.../ Est enfermo que ya hace dos das que no viene.../Quin vive cerca de la casa de...) - Se manda la tarea (se valoriza la tarea) - Se crea un espacio para que el que estuvo ausente complete, aprenda, recupere lo que se hizo cuando no vino El aula VARIABLES ESPECFICAS -Hay carteles que funcionan como referentes estables de escritura: nombres, das de la semana, libros que se leyeron y se van a leer; calendarios? -Los chicos saben qu dice en los carteles? - Acuden a ellos como fuentes de informacin para producir otras escrituras, para buscar, por ejemplo, la de Natalia para escribir NARIZ? -Circulan libros, se estn usando, se encuentra a los docentes leyndoles? Si el directivo conversa con los chicos: comentan sobre los cuentos?, comentan sobre contenidos de Naturales o Sociales? Trabajan en mesas donde pueden verse entre los compaeros?, la distribucin, les permite resolver alguna escritura de a dos, compartir la lectura de un libro, ponerse de acuerdo en la mesa entre tres o cuatro chicos acerca del orden en el que van las palabras? La distribucin, permite pensar que los chicos tienen oportunidad de aprender tambin de sus compaeros? En qu lugar del aula estn a diario ubicados los nios que no manifiestan progresos en su alfabetizacin? Participan todos? Quienes participan? Siempre los mismos alumnos?El docente toma las intervenciones de los nios que tienen desempeos ms lejanos? De qu modo? Se evidencia interaccin entre los nios? Se evidencia interaccin entre nios y docente? El docente retoma las ideas de los nios? El docente promueve que los nios expliciten sus ideas? Es capaz de esperar que el nio explicite sus ideas o les anticipa generalmente las respuestas? Los nios se animan a escribir aunque sus escrituras an no resulten convencionales?Slo se sienten seguros cuando copian?

Analizar la notas del BOLETN

- Se habla sobre el porcentaje de aprobados-desaprobados (sobre 24 nios, 6 desaprobados significan de la matrcula) - Se explicitan las causas y se las discute - Se elabora y sostiene un plan de accin para que progresen los noaprobados

Distribuci n de los nios

Seguir el PROGRESO respecto al aprendizaj e

El maestro registra que cada nio - Ya puede reconocer su nombre entre los del grupo - Se anima a releer dilogos entre personajes de un cuento que el maestro le ha ledo varias veces; - Se anima a leer un poemita que conoce muy bien; -Puede encontrar a pedido del maestro dnde dice una informacin que sabe que est en el texto - Se anima a escribir. - Se orienta para buscar las letras que necesita en los carteles. - Pregunta acerca de la escritura (con qu letra va, est bien). -Completa sus escrituras a pedido del maestro. -Va completando poco a poco sus escrituras.

Clima de la clase

Este material se inspira en una propuesta del Proyecto Maestro+Maestro. Direccin de inclusin educativa. C.A.B.A. Coordinadora: Mirta Torres. Septiembre 2010 Se trata de una breve lista de variables muy generales que parecen incidir en alguna medida en la alfabetizacin de los nios en primer ciclo.

Anexo IV. Variables institucionales que inciden en la alfabetizacin. Curso: El director como coordinador pedaggico: Matemticas y Prcticas del lenguaje en el primer ciclo de la escuela primaria. Direccin de Formacin Continua. ETR. Prcticas del Lenguaje. Primer ciclo. Primaria 2013

Intervenci n del Maestro

- Comparte las clases con otros maestros; muy excepcionalmente se alterna su presencia en el aula. - Interviene en grupitos para ayudar a mejorar las escrituras. -En el aula, est a cargo de intervenir con los chicos que estn ms lejos. - Los chicos que estn ms lejos solicitan espontneamente su ayuda. Algunas veces por semana sostiene intervenciones especficas para ayudar a avanzar a los que estn ms lejos -participa en reuniones de ciclo donde se problematizan contenidos vinculados a la enseanza de la lectura y la escritura en alfabetizacin inicial.

Cuadernos

Hay propuestas de escritura diarias?, se refieren al tema de la secuencia que se est trabajando?, hay escrituras de repertorios (listas de palabras relacionadas con el tema, listas de personajes? Hay actividades de numeracin, problemas y otras propuestas de matemtica?, Cmo responden en Matemtica los nios que no avanzaron en su alfabetizacin? Se observa quines son los nios que no manifiestan algn progreso respecto a la lectura y la escritura?