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Estgio Autnomo

Estgio: uma janela para a realidade


A temtica a ser observada com o estagio se refere a aplicao e uso das abordagens do CTS (Ciencia, Tecnologia e Sociedade) durante a explicao do contedo programtico seguido pela escola para a matria de qumica, acompanhado no terceiro termo de uma classe do Ensino para Jovens e Adultos (EJA). Com base no texto do artigo, em que cita que: Torna-se cada vez mais necessrio que a populao possa, alm de ter acesso s informaes sobre o desenvolvimento cientfico-tecnolgico, ter tambm condies de avaliar e participar das decises que venham a atingir o meio onde vive. necessrio que a sociedade, em geral, comece a questionar sobre os impactos da evoluo e aplicao da cincia e tecnologia sobre seu entorno e consiga perceber que, muitas vezes, certas atitudes no atendem maioria, mas, sim, aos interesses dominantes.. Procurei observar como o professor introduzia o assunto para os alunos, qual a forma seguida pelo professor para conduzir a explicao do assunto, ou seja, se o mesmo relacionava os conceitos com a realidade do cotidiano dos alunos, se havia exemplos e analogias, se havia algum tipo de experimentao e se ele tentava criar um pensamento critico e reflexivo. Em outras palavras, escolhi esse tema, pois minhas experincias anteriores em outras oportunidades de estagio ajudaram a avaliar e refletir, com base em tudo o que aprendi com as disciplinas pedaggicas da graduao, as aulas de qumica que presenciei. Nelas notei que a realidade da sala de aula bem diferente da aprendizagem na universidade. Ento, neste espao quero demonstrar e, talvez, encontrar uma maneira de propor uma mudana da realidade que eu constatei enfatizando que o papel do professor o principal artifcio para que isso ocorra. Ainda, escrevo mais alguns comentrios sobre a repercusso e resultado das aulas pela minha percepo sobre se os alunos conseguiram absorver algum conhecimento, apesar de que no fazer parte dos objetivos, mas que acho cabvel aqui descrev-los.

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Observao e Reflexo
Com a experincia proporcionada durante o perodo do estgio autnomo nesta escola, que vou preservar o nome, assim como do professor que acompanhei, consegui observar vrios aspectos sobre a temtica que propus a realizar com este relatrio. Primeiramente, o fato de maior impacto para o inicio das aulas, por se tratar de uma serie do ensino mdio e de os alunos serem jovens , obviamente, relacionada ao comportamento dos mesmos. A troca de aula sempre motivo para eles se dispersarem e at o professor assumir o controle e a ateno da turma, sempre levava algum tempo, em media uns dez a quinze minutos. Observei que o mesmo utilizava da chamada no inicio da aula como artifcio justamente para j ir fazendo com que eles entendam que a aula esta comeando e se acalmem. No acho que esse seja o melhor mtodo para atingir o objetivo, pois jovens so muito curiosos e adoram atitudes diferentes. Sempre que meus colegas e eu dvamos aulas (em outros estgios) a atitude inicial da sala era totalmente oposta a das aulas que assisti desse professor. Mas porque tal comportamento? Em suma, o fato de ter um professor novo na sala despertava a curiosidade deles e faziam com que suas atenes se dirigissem ao mesmo lugar. No possvel mudar sempre de professor, mas proporcionar um comportamento variado toda a vez que iniciar uma aula perfeitamente possvel e fcil de ser realizado. O que observei, tambm, que para os alunos, a aula s comeava quando a chamada terminava, ou seja, acabou adiando ainda mais o inicio das aulas. Para os assuntos das aulas, ele sempre utilizou do caderno que o Estado fornecia. A introduo do tema das aulas no passava de um breve comentrio sobre o assunto que seria explicado na aula, se iria ser cobrado em uma avaliao futura, se ao final ou na prxima aula o professor daria um visto nos cadernos, ou algumas vezes ele solicitava que um aluno fizesse uma leitura para a classe da introduo que estava escrita naquela apostila. Como sugere o autor do artigo, aonde ele cita que ...o ensino-aprendizagem passar a ser entendido como a possibilidade de despertar no aluno a curiosidade, o esprito investigador, questionador e transformador da realidade., posso concluir que nenhuma problematizao foi criada pelo professor com o intuito de seguir o enfoque de despertar nos alunos a curiosidade. Segundo a Proposta Curricular do Estado de So Paulo - Qumica, O que se pretende, no Ensino Mdio, que o aluno tenha uma compreenso dos processos qumicos em estreita relao com suas aplicaes tecnolgicas, ambientais e sociais, de modo a emitir juzos de valor, tomando decises, de maneira responsvel e crtica, nos nveis individual e coletivo.. Como presenciei nas aulas, nenhuma relao do contedo da qumica com o cotidiano foi estabelecida com os alunos e tampouco, eles puderam desenvolver uma mentalidade critica a respeito. notvel que fatores como a diversidade de capital cultural e de experincia de vida dos alunos da sala influenciam para que tal proposta seja cumprida com eficincia. A disparidade entre o conhecimento que alguns alunos possuem sobre um determinado assunto em relao aquilo que os outros alunos conhecem, exigia que o professor usasse um significativo tempo da introduo para tentar ensinar ou, como ele mesmo falava, dar uma idia do que vou explicar para aqueles conceitos bsicos Pgina 2

Estgio Autnomo necessrios para o novo assunto da aula. Assim, na introduo da aula, o professor precisava articular meios didticos na tentativa de colocar todos os alunos no mesmo patamar de conhecimento da sala. Essa uma questo realmente complicada e muito comum a erros, pois voc planeja e elabora uma aula pensando que os alunos tenham adquirido os conhecimentos prvios em anos passados e quando chega sala se depara com uma situao totalmente adversa. Nessas horas, o conhecimento da sala de aula imprescindvel para planejar a aula. Entretanto, ns professores, no podemos planejar a aula apenas imaginando o nvel de conhecimento dos alunos mas sim tendo a certeza de qual esse nvel. Para isso, preciso identificar as lacunas de conhecimento da sala, os alunos com maior atraso e os com maior dificuldade de aprendizagem e diferenciar nas propostas de exerccios e nas atividades na sala de aula, mas sem deixar de apresentar o contedo aos demais e a esses alunos. De que forma isso pode ser feito? Uma avaliao, que pode ser na forma de um questionrio para os alunos responderem, pode ser atravs de uma aula de reviso ou at mesmo com uma conversa logo nos primeiros contatos com a turma no inicio do ano letivo pode abrir caminhos e fornecer informaes preciosas para o professor ter um melhor direcionamento e planejamento de suas aulas. O tempo pode ser e, na maioria das vezes , um fator determinante. Nesse ponto, a qualidade do ensino no deve ser trocada pela apresentao do contedo programtico. Ou seja, o professor deve focar na aprendizagem que os alunos devem adquirir para entender e compreender o assunto e desenvolver uma mentalidade critica e construtiva para poder usar para toda a sua vida escolar e de sociedade. Mesmo que no der tempo para aplicar todo o contedo, o conhecimento construdo em etapas e prefervel que os alunos aprendam solidamente poucas coisas a apenas ter um conhecimento superficial sobre muitas coisas, que com o tempo ser esquecido por eles. Continuando com as observaes das aulas, agora escrevendo sobre a explicao do contedo, o artigo informa que ...o ensino que se pretende aquele que propicie condies para o desenvolvimento de habilidades, o que no se d simplesmente por meio do conhecimento, mas de estratgias de ensino muito bem estruturadas e organizadas., mas esta era feita aos alunos de forma rigorosamente expositiva, como acontece na grande maioria das escolas que presenciei em outras experincias. O professor utilizava da lousa como principal e nico recurso didtico para demonstrar os contedos. Ele fazia tpicos e escrevia resumos sobre algum conceito. Pouca vezes ele colocou repetidamente o que j havia na apostila, ao contrario, procurava completar o assunto com informaes que no estavam na apostila ou que ele julgasse que estava incompleta. Como na qumica para explicar alguma coisa sempre muito til ter alguma ilustrao, ele desenhava bastante na lousa. Procurava usar varias cores de giz para destacar algum ponto importante e sempre exigia que os alunos copiassem o que ele escrevia no quadro-negro. Acompanhei alguns assuntos do contedo proposto para disciplina de qumica, entre os quais a maioria poderia ter sido ensinada com algum tipo de experimentao investigativa, abordando a historia do acontecimento bem como os problemas enfrentados e a sua resoluo e evoluo at os dias de hoje. Entretanto, as Pgina 3

Estgio Autnomo explicaes eram feitas sempre seguindo o mesmo padro de aula. Como disse no comeo, aqui tambm o comportamento dos alunos dificultava o andamento da aula, exigindo que o professor parasse diversas vezes a explicao para pedir ateno a algum aluno. Uma coisa interessante que notei, que enquanto ele escrevia na lousa, os alunos permaneciam mais ocupados escrevendo e conversavam menos do que quando ele passava para a explicao daquilo que tinha colocado no quadro. Acredito que venha de longa data esse comportamento dos alunos. A mudana do paradigma de que a aula copiar no caderno o que esta na lousa lenta. como se fosse uma tradio do ensino. Os alunos chegam em suas casas e os pais querem que eles mostrem o caderno para que vejam o que seus filhos aprenderam na aula. Assim, eles so educados a sempre copiarem a matria e no a entender o que est escrito ali. Essa forma perpetua intensamente at hoje, mesmo com todos os recursos atuais e um obstculo para realizar mudanas na forma de atuao dos professores.

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Consideraes finais
Aps esse perodo de experincia proporcionado pela disciplina de Estagio Autnomo, chego a concluso que ser professor uma tarefa de altssima complexidade e importncia na sociedade. Mesmo que atualmente no seja uma profisso com alto reconhecimento e remunerao adequada, a profisso que cria os cidados do futuro e prepara o pas para o desenvolvimento. um desafio estar estudando para tornar-me professor, principalmente pelas condies que presenciei no s nesta escola, mas em todas as que visitei e estagiei durante toda a minha graduao. Posso, com sinceridade, afirmar que nenhuma delas apresenta a estrutura adequada de ensino na rea de Qumica. Em praticamente nenhuma observei possurem laboratrio e aparelhagem em qualidade e quantidade suficiente para atender a demanda de alunos. Um pas no qual os lideres se exaltam da vitoria de tornar do Brasil um pais cede de uma copa do mundo de futebol e investir altssimas quantidades de dinheiro para acolher atletas de diversos lugares, deveria olhar um pouco para dentro de si, mais necessariamente, olhar para as suas escolas e perceber que, com a metade desse dinheiro, seria possvel a reforma e renovao de todo o sistema de ensino pblico, dando melhores condies aos alunos, que tem por direito, acesso a uma educao digna, e dos professores que esto esquecidos e desmotivados. Felizmente, existe soluo para todo problema que desejamos resolver, mas no existe possibilidade nenhuma de soluo, quando no o queremos resolver.

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Referncias
PINHEIRO, N. A. M.; SILVEIRA, R. M. C. F.; BAZZO, W. A. CINCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE: A RELEVNCIA DO ENFOQUE CTS PARA O CONTEXTO DO ENSINO MDIO. Revista Cincia & Educao, v. 13, n. 1, p. 71-84, 2007. Proposta Curricular do Estado de So Paulo: Qumica /Coord. Maria Ins Fini. So Paulo: SEE, 2008.

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