EL APRENDIZAJE DE LA FISICA Escuela secundaria obligatoria: su estudio se centra en el estudio macroscpico de la materia.

Ejemplo: movimiento Estudio del movimiento en cuanto movimiento (cinemtica) Estudio de las fuerzas que intervienen en ese movimiento (dinmica) Electricidad: circuitos elctricos a partir de los elementos macroscpicos, de ese circuito y delo efectos que podemos percibir. Energa: cambio de los cuerpos, movimiento de un coche, la cada de una piedra, variacin de la temperatura del agua de un vaso. En la ESO el objetivo de la fsica es el estudio del mundo prximo al alumno. Bachillerato: el fin es profundizar en el estudio iniciado en la ESO, con situaciones ms complejas y luego introducir la fsica moderna. Los contenidos de la fsica parecen ms prximos a nuestro mundo diario, con situaciones que nos resultan familiares: movimiento, fuerza, electricidad, calor. Pero en la prctica el aprendizaje no resulta sencillo. Por qu resulta difcil? Por la interaccin entre las caractersticas propias de la disciplina y la forma en que los alumnos aprenden. Debido a la gran familiaridad que el alumno tiene con los contenidos, que hace que tenga numerosas ideas previas y opiniones que son de utilidad para comprender el comportamiento de la naturaleza pero compite con lo enseado en la escuela. Por las diferencias y aparentes contradicciones entre el mundo idealizado que presenta la ciencia y el mundo real que observa el alumno. Ejemplo: los estudiantes conocen perfectamente que los cuerpos en movimiento acaban por pararse y que si queremos que continen movindose a velocidad constante es necesario hacer una fuerza. Al caer un cuerpo sabe que cae por que los atrae la Tierra, pero no ven que los cuerpos atraigan a la tierra. El paso a bachillerato implica una profundizacin conceptual y en los procedimientos de trabajo. Se introducen nuevos conceptos y magnitudes con un nivel ms abstracto de anlisis. El salto mas brusco se da en el uso de las tcnicas y de los procedimientos de trabajo. Primero de bachillerato hay un aumento cualitativo y cuantitativo de la dificultad de los procedimientos con resolucin de los tradicionales ejercicios y problemas que implican manipulacin de datos numricos. Donde puede peligrar que el alumno superponga los problemas matemticos a los fsicos olvidando el contenido cientfico del problema. El segundo de Bachillerato hay un cambio del objeto de estudio hacia una realidad ms all del mundo que percibimos (grandes cuerpos, grandes distancias, teoras sobre la estructura ms intima de la materia. Campos gravitatorios, ondas electromagnticas, partculas radiactivas, partculas elementales, teora de la relatividad y cuntica. Teniendo dificultades para ir ms all e imaginar todo aquello que nos propone la fsica moderna. Encontrndose el alumno con dificultades inherentes al alto grado de abstraccin de los conceptos (campo, onda, flujo), tratndose de construir conceptos mas all de lo observable e imaginable, y van a carecer de

sistemas representacin alternativos que les facilite su comprensin. Donde se hace necesario recurrir a modelos mas tangibles, como ser representaciones graficas, simblicas y analgicas; que usadas de forma indiscriminada y acrtica pueden reforzar ideas errneas obstaculizando aprendizajes posteriores. RESUMEN: En los primeros cursos dela educacin secundaria las dificultades del alumno se dan por la forma en que ve el mundo, mientras que al final lo estarn por la forma en que no lo ve. (El alumno tiene sus propias teoras sobre su mundo ms prximo, el funcionamiento de la naturaleza que compiten con el de la escuela). Al final de la educacin secundaria, Bachillerato, cuando el objeto de estudio es ms abstracto, las dificultades, surgen ante la necesidad de recurrir a instrumentos que faciliten la representacin de aquello que no puede verse. Se estudian: ESO Fenmenos prximos al alumno Mediante Aproximacin fenomenolgica Aproximacin a los procedimientos de trabajo de la ciencia Profundizacin en conceptos y procedimientos de trabajo Alta carga del estudio cuantitativo de los fenmenos Dificultades generadas por: La forma en que el alumno ve el mundo Atribucin de propiedades materiales a los conceptos La forma en que el alumno ve el mundo Necesidad de representar lo no observable Clculos matemticos y resolucin de problemas cuantitativos

BACHILLERATO

Fenmenos prximos al alumno

Fenmenos ms all de lo observable

DIFICULTADES ESPECFICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA FSICA Concepciones de los alumnos sobre: Las fuerzas y el movimiento de los cuerpos, la electricidad y el calor y la energa. Los alumnos utilizan muy poco el trmino energa en sus explicaciones y cuando lo hacen introducen ideas errneas. Indiferencia ion entre fuerza y energa. Asociacin entre fuerza y movimiento. Dificultad en comprender fenmenos de la naturaleza en trminos de interaccin entre cuerpos o sistemas. Interpretacin de la corriente elctrica como un fluido material. Dificultad para asumir la conservacin dentro de un sistema: energa, carga, etc.

La comprensin de la fsica implicara superar las restricciones que imponen las propias teoras de los alumnos. Se diferencias de las teoras cientficas en una serie de principios de carcter epistemolgico, ontolgico y conceptual, que estructuran las teoras sobre el mundo fsico. El aprendizaje de l ciencia no es un proceso lineal sino la sucesin de numerosos avances y regresiones, y los cambios conceptuales no se dan simultneamente. PRINCIPIOS EPISTEMOLOGICOS

Realismo Ingenuo

Realismo Interpretativo

Constructivismo

El mundo fsico es como lo vemos. Lo que no se percibe no se concibe

Hay cosas que no podemos ver pero que la fsica nos ayuda a descubrir como son

La Fsica nos da diferentes modelo para interpretar la realidad

Cambio en la lgica alrededor de la cual los alumnos organizan sus teoras. Realismo ingenuo: los alumnos slo aceptan la existencia de aquello que pueden observar directamente. No incluyen conceptos como Energa ya que no pertenece al mundo de los objetos de su vida cotidiana. Realismo interpretativo: el alumno asume la existencia de cosas que no puede ver, los asume como realidades de la materia, adquieren para lo alumnos propiedades materiales y significados distintos a los del contexto escolar.

PRINCIPIOS ONTOLOGICOS

Estados

Procesos

Sistemas

Los fenmenos fsicos se reducen a sus propiedades observables

Los fenmenos se explican a travs de procesos

Los fenmenos se interpretan en trminos de relaciones entre los elementos de un sistema

Cambio en el conjunto de objetos a partir del cual el alumno construye su propia teora. Solo acepta lo que observa. El alumno puede observar que el agua de un vaso esta fra o caliente y le atribuye propiedades materiales, algo que se puede cargar o descargar, que tiene o no

tiene. Luego aceptan la idea de Procesos que permiten la evolucin de un estado a otro, as el agua de un vaso puede enfriarse, la electricidad de una pila hace que se encienda la bombilla, el alumno debe comprender estos fenmenos no slo como procesos, sino como el resultado de las continuas interacciones dentro de un Sistema. Comprender cmo la bombilla se enciende porque la pila transfiere energa a los electrones y estos a su vez se la transfieren al filamento lo que provoca la emisin de luz, el agua se enfria porque intercambia energa con su entorno.

PRINCIPIOS CONCEPTUALES

Hechos

Causalidad lineal (de simple a mltiple) Los cambios de los cuerpos y sus propiedades se interpretan por una causalidad simple que pasa a compleja

Interaccin

Los cuerpos tienen propiedades que se corresponden con sus caractersticas observables

Se interpretan en el marco de un sistema en continua interaccin

Evolucin hacia los principios que caracterizan a las teoras cientficas (interaccin, conservacin y equilibrio, relaciones y esquemas de cuantificacin). Cuando el alumno acepta la existencia de procesos que explican los cambios de los cuerpos y sistemas, recurren a una causalidad lineal en la que hay un agente responsable del cambio (la tierra atrae a una pelota que cae, pero no al revs). Este mecanismo causal al inicio solo acepta un agente causante pero poco a poco va admitiendo la multiplicidad de agentes responsables del cambio (puede aceptar y comprender que el movimiento sea consecuencia de mas de una fuerza). Supone una aproximacin hacia la idea de interaccin. La comprensin de los fenmenos fsicos en trminos de interaccin entre cuerpo y sistema es un paso necesario para la comprensin la conservacin de las propiedades no observables y del equilibrio.

Cambio sin conservacin

Cambio con conservacin

Conservacin y Equilibrio

Slo cambia aquello que vemos que se altera. Explicar lo que cambia no lo q permanece

Se acepta la conservacin de propiedades no observables sin asumir la idea de equilibrio

Los distintos fenmenos se interpretacin por la interaccin, lo que lleva ala conservacin y al equilibrio

La relacin entre las distintas variables que interviene en un proceso se establece por esquemas de cuantificacin. Que se resumen en los esquemas de proporcin, correlacin y probabilidad. Siendo la proporcionalidad el principal esquema cuantitativo que los alumnos de educacin secundaria deben manejar. La dificultad la encuentra al interpretar los fenmenos en forma cualitativa.

Relaciones cualitativas

Reglas Heursticas

Relaciones Cuantitativas

Interpretacin cualitativa de los distintos fenmenos

Aproximacin cuantitativa a travs de reglas heursticas simplificadoras

Integracin de los esquemas de cuantificacin (Proporcin, probabilidad y correlacin) en los modelos

Profundizar en la forma en que los alumnos entienden fsica. Centrndonos en el anlisis de las dificultades de aprendizaje de algunos contenidos que corresponden a los tres principales bloques de la educacin secundaria. La energa, las fuerzas y los movimientos y la electricidad y el magnetismo. Tratando de ver la superposicin de las dificultades para asumir y comprender los esquemas conceptuales: interaccin, conservacin y equilibrio y cuantificacin. Luego se analizaran los procedimientos para hacer y aprender fsica.

LA ENERGA Importancia: Su carcter integrador para la explicacin de gran parte de fenmenos en la naturaleza. Sus implicaciones en el mbito ciencia-tecnologa-sociedad.

Trmino presente de forma continua en medios de comunicacin y en nuestra vida diaria, que es una de las desventajas que encuentran los estudiantes cuando se enfrentan al estudio de la energa en la escuela. Encuentran dificultad para diferenciar entre el concepto fsico que aprenden en la escuela y el trmino que usan en su vida diaria. Asociado tambin a que es un concepto fuertemente abstracto. Ante la presin de personas y medios familiarizados con el trmino se acepta la realidad de su existencia aunque no podamos verla. Se necesita dotarle de un cuerpo material y propiedades materiales. El aprendizaje implicara cambios ontolgicos y epistemolgicos en la forma en como los alumnos lo asumen y tambin tiene que ver con principios conceptuales. Objetivo de la enseanza: los alumnos comprendan y expliquen de por que ocurren los fenmenos. Cochecito de juguete que empujamos con la mano: el coche sale disparado, recorre cierta distancia y termina por pararse. Vaso de agua en el que introducimos un objeto caliente, al cabo de cierto tiempo todos sabemos que el agua se calienta y el objeto se enfra. La comprensin de estos dos ejemplos implica que el alumno sea capaz de entenderlos considerndolos como un sistema en el que interactan dos o ms cuerpos con conservacin de la energa y el establecimiento de situaciones de equilibrio, en un caso mecnico y en el otro trmico. Desde el punto de vista energtico el cochecito, es necesario comprender un sistema complejo de interacciones, como consecuencia de la interaccin entre la persona y el cochecito, este adquiere energa cintica transferida por la persona que empuja. El cochecito se mueve porque tiene esa energa, que como consecuencia de la interaccin con el suelo, debe ceder paulatinamente para realizar un trabajo que venza las fuerzas de rozamiento, por lo tanto va perdiendo velocidad hasta que se detiene. Encuentra una situacin de equilibrio energtico y mecnico. Anlisis macroscpico del segundo ejemplo, como resultado de la interaccin entre dos cuerpos a diferente temperatura, se transfiere energa desde el ms caliente al ms frio hasta alcanzar el equilibrio de temperaturas, independiente del contenido energtico de cada cuerpo, de forma que la energa total del sistema se conserva. Se interpretan en trminos de interaccin, conservacin y equilibrio.

IDEAS Y DIFICULTADES SOBRE ENERGA. Utilizacin del concepto. Se usa muy poco de forma espontanea Asociacin de energa con los seres vivos y el movimiento. La consideran como algo inherente a los seres vivos. La asocian con la actividad y el movimiento. Indiferenciacin entre energa y fuerza. Los usan como si fueran sinnimos. Consideracin de la energa como un tipo de combustible que debe gastarse. Ayuda a hacer nuestra vida mas confortable, se puede almacenar en aparatos o en los seres vivos, y se gasta con el uso y el transcurso del tiempo. Dificultades en la utilizacin del principio de conservacin de la energa. Lo usan muy poco de forma espontanea, las explicaciones son entorno a explicar prdida o ganancia de algo material. Uso de trminos produccin y consumo. Los usan como sinnimos de creacin y desaparicin de la energa. Dependencia dela temperatura con la naturaleza de la sustancia. Asocian la temperatura con las caractersticas macroscpicas de dicho cuerpo. Tienden a atribuir una mayor temperatura al cuerpo de mayor tamao. Distincin entre calor, contenido energtico y temperatura. Ven la temperatura como mezcla de calor y de frio que posee el cuerpo y otras veces slo como una medida del calor del cuerpo.