Maestra en Educacin

ASIGNATURA: Currculum Docente: MAD. Mireya Garca Rangel. Alumnos: Juan Ramn Herrera. Biviana Bejarano Miguel. Casandra E. Cern Ruiz. Correo electrnico: 00123499 00123500 00122493

TRABAJO: PROYECTO INTEGRADOR Anlisis del Curricular de Tercer Grado de Telesecundaria

Cuatrimestre: Tercero Periodo: Enero-Abril 2013 Tuxtepec, Oaxaca. FEBRERO 2013

Anlisis del Currculum de la Educacin Bsica Contenido

ANLISIS DEL CURRCULUM DE EDUCACIN BASICA DE MXICO .................... 2 1 2 3 4 5 6 7 FUNDAMENTACIN ......................................................................................... 2 BASES PEDAGOGICAS ................................................................................... 8 PERFIL DE INGRESO .................................................................................... 10 PERFIL DE EGRESO ...................................................................................... 12 OBJETIVOS, PROPSITOS O COMPETENCIAS ........................................ 14 ESTRUCTURA O MAPA CURRICULAR ........................................................ 16 PLAN DE ESTUDIOS ...................................................................................... 18

8 CRITERIOS DE EVALUACIN Y ACTUALIAZACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS ............................................................................................................ 19 9 CONCLUSIN................................................................................................. 21

Bibliografa ................................................................................................................ 22

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Anlisis del Currculum de la Educacin Bsica ANLISIS DEL CURRCULUM DE EDUCACIN BASICA DE MXICO

FUNDAMENTACIN

A lo largo de la Historia del hombre o desde que se puede considerar como tal, ha formado grupos, primero, para recolectar frutos y races. Algunos de estos grupos incursionaron en la cacera, al principio de animales pequeos y posteriormente con bestias cada vez ms grandes, el xito o el fracaso en esta actividad permita, entre otras cosas, la alimentacin rica en protena que desarrollo su cerebro y por consecuencia intrnseca su inteligencia. Al desarrollar su capacidad cerebral, esos grupos, eficientaron cada una de sus actividades, logrando de esta forma dividirse el trabajo, formndose as las primeras clases sociales, aunque primitivas en comparacin con nuestro concepto actual. Se forman las primeras sociedades y con ellas las primeras formas de dominio del hombres versus hombre. En esta pequea lnea del tiempo con pasos agigantados llegamos a la poca de grandes pensadores, uno de ellos: Platn. Es la poca donde se acuaban trminos como poltica, democracia, religin, entre otros. Para platn, la relacin entre poltico y gobernado (gobierno y pueblo sucesivamente) se asemejaba a un zoolgico donde los primeros son los directivos del zoolgico y los segundos la poblacin de este: el rebao y su pastor. en el voto de unos conciudadanos que ofrecen o retiran a voluntad su confianza al poltico; tampoco reside en privilegios heredados ni usurpados. El gobernante

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platnico slo encuentra la razn de ser de su gobierno en un saber propio de reyes en materia de crianza PLATN, CITADO POR: SLOTERDIJK, P., (2000, p. 107) Al usar Platn trminos como crianza, pastor, rebao y zoolgico en su poca eran saberes solo de reyes y su linaje. No causaba mucho revuelo, pero al usarlos en estos tiempos causan un gran escndalo. La labor del poltico queda as establecida como la del pastor de un rebao inculto y se trata, en resumen, de una dictadura de expertos en agrupar y aparear seres humanos con el fin de conservar el orden y la pureza de la elite gobernante SLOTERDIJK, P., Conferencia pronunciada en Baviera, en julio de 1999 y publicada en Die Zeit ese mismo ao.

Ahora bien, el escndalo suscitado por la Conferencia de Sloterdijk obedece al hecho que ste presenta la educacin y la cultura como tcnicas de domesticacin del hombre, una especie de zoolgico temtico para animales civilizados, donde el hombre es domesticado a la vez que trata de hacer lo mismo con los recin llegados. En mi entender estos trminos son usados como metforas, que describen la realidad que existe con o sin esa metfora. Posteriormente el pensamiento fecundo del hombre, redacta nuevas formas cada vez ms agresivas para domar el animal-humano: Nace el Humanismo. Muchos lo consideraron esta corriente filosfica como una utopa y muchos otros como una escuela de domesticacin. Qu amansar al ser humano, si fracasa el humanismo como escuela de domesticacin del hombre? Qu amansar al ser humano, si hasta ahora sus esfuerzos para autodomesticarse a lo nico que en realidad y sobre todo le han Tercero de Telesecundaria Pgina 3

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llevado es a la conquista del poder sobre todo lo existente? Qu amansar al ser humano, si, despus de todos los experimentos que se han hecho con la educacin del gnero humano, sigue siendo incierto a quin o a qu educa o para qu el educador? O es que la pregunta por el cuidado y el modelado del hombre ya no se puede plantear de manera competente en el marco de unas simples teoras de la domesticacin y de la educacin? SLOTERDIJK, P., (2000, p. 109) Sin lugar a dudas estas y otras preguntas son la base de muchas teoras en naciones globalizadoras sobre programas de alfabetizacin para naciones

globalizadas. En este trabajo se har un anlisis crtico y objetivo del currculum de la educacin bsica (telesecundaria) de Mxico. Se buscaran las coincidencias del plan de estudios 2011, el ms reciente, con la realidad que vive el pas, contrastando pilares fundamentales del currculum formal, el real y oculto con dicha realidad.

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Durante las ltimas dcadas al rededor del mundo se ha venido intensificando, en ocasiones, debates en otras solo voces de temas educativos. Son muchos los especialistas y expertos que notan que la sociedad se encuentra envuelta en problemas, desde ambientales, de salud y otros que repercuten en lo econmicos. Los gobiernos de pases industrializados se han visto en la necesidad de ampliar sus mercados hacia los pases en desarrollo y se encuentran con problemas con la mano de obra, que, adems de ser barata, no cuenta con las destrezas ni las competencias que ellos estiman necesarias para maximizar la produccin en sus industrias trasnacionales. Sometiendo a los gobiernos de pases pobres a un estrs al dibujarles realidades distintas y aumentadas. El dinero y el poder las prioridades de pases globalizadores. Con base a todo esto nuestro pas disea un nuevo currculum con nuevas directrices que emanadas de estudios como la prueba PISA, auspiciada por la UNESCO. Estas investigaciones arrojan resultados y nuevas problemticas que los modelos (por objetivos y ms antiguos) educativos ya no son capaces de dar respuesta. Hacer ciudadanos Amansar el componente animal Humano. Es el objetivo de la educacin bsica. El currculum que aqu se contrasta hace mencin de las necesidades de esta realidad nueva que nos toca vivir, al considerar las nuevas adaptaciones a las teoras de enseanza aprendizaje y el uso de las nuevas tecnologas. coloca en el centro del acto educativo al alumno, al logro de los aprendizajes, a los Estndares Curriculares establecidos por periodos escolares, y favorece el desarrollo de competencias que les permitirn alcanzar el perfil de egreso de la Educacin Bsica. Plan de estudio de la educacin bsica, (2011, p. 8) Tercero de Telesecundaria Pgina 5

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Contrastando con la realidad estatal con alta marginacin, pobreza y dispersin poblacional. Sumado a ello la nula capacitacin del docente. La transformacin social, demogrfica, econmica, poltica y cultural del pas en los ltimos aos del siglo XX y los primeros aos del XXI marc, entre otros cambios importantes, el agotamiento de un modelo educativo que dej de responder a las condiciones presentes y futuras de Mxico. Plan de estudio de la educacin bsica, (2011, p. 11) En lo que al aspecto econmico se refiere se busca con este diseo que las nuevas generaciones puedan competir con su realidad de un mundo globalizado y cada vez ms competido, menciona lo siguiente: La renovacin permanente y acelerada del saber cientfico y tecnolgico, as como el trnsito de una economa centrada en la produccin a otra donde los servicios cobran preeminencia, hasta llegar a la economa centrada en el conocimiento, ha detonado en reformas de fondo en los sistemas educativos. Por tanto, el sistema educativo debe organizarse para que cada estudiante desarrolle competencias que le permitan conducirse en una economa donde el conocimiento es fuente principal para la creacin de valor, y en una sociedad que demanda nuevos desempeos para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia internas, y en un mundo global e interdependiente. Plan de estudio de la educacin bsica, (2011, p. 12) A esta nueva generacin de jvenes que hoy tenemos en nuestras aulas tienen ante s nuevos retos y renovadas expectativas, en un mundo interdependiente y tecnificado, les corresponde otra realidad que este nuevo currculum trata de darles las herramientas necesarias para que sean actores, eso s, en actores protagonistas

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solo el tiempo lo dir. Para lo cual se intenta que este plan responda a la nueva necesidad: La escuela debe favorecer la conciencia de vivir en un entorno internacional insoslayable: intenso en sus desafos y generoso en sus oportunidades. Tambin precisa fomentar en los alumnos el amor a la Patria y su compromiso de consolidar a Mxico como una nacin multicultural, plurilinge, democrtica, solidaria y prspera en el siglo XXI. -Los organismos que sirvieron como gua al currculum fueron: Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura Consejo Australiano para la Investigacin Educativa Universidad Pedaggica Nacional Instituto de Educacin de la Universidad de Londres Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura Universidad Nacional Autnoma de Mxico Universidad Autnoma Metropolitana Universidad de Nueva York

En lo que respecta a sistema de telesecundaria el currculum tiene potencial en los recursos tecnolgicos que menciona, por los usuarios que aglutina dicho sistema, que es en su mayora poblaciones rurales, sin acceso fcil, esta misma particularidad la restringe, porque en muchas poblaciones rurales no hay electricidad, ni equipo de cmputo, menos an, seal satelital. Por tales motivos sus usuarios potenciales se reducen. Tercero de Telesecundaria Pgina 7

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2 BASES PEDAGOGICAS

El Plan de estudios requiere partir de una visin que incluya los diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido ms amplio, y que se expresan en los principios pedaggicos. Queda de manifiesto durante el anlisis al currculo de educacin bsica se sustenta por varias teoras de aprendizaje, como es el constructivismo, el paradigma cognitivo, el social, cuya mixtura arroja como producto el Modelo por Competencias. -El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida Segn Vigotsky la ayuda pedaggica del modelo constructivista se consigue en dos direcciones una de ellas es el mtodo indirecto donde el profesor cede al alumno el protagonismo que deriva de las posesin de la informacin. Aqu el alumno aprende a travs del trabajo colaborativo con sus compaeros (Coll, 1991) -Desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida. Esto est respaldado por la teora cognitiva de Ausubel: El currculum promueve el desarrollo de habilidades del pensamiento, aprendizaje significativo y solucin de problemas (Ausubel, 1973) Las estrategias didcticas se agrupan segn su campo de formacin de la educacin bsica apoyadas en el modelo cognitivo.

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La forma de trabajo en telesecundaria y que contempla el currculum 2011 se pueden puntualizar para secundaria tres: 1. Estudio de casos. 2. Por proyecto. 3. Trabajo en equipo. El currculum de educacin bsica no hace mencin de la infraestructura escolar, solo se limita a describir los recursos que implanta, como son: Biblioteca escolar y de aula Material audiovisual, tv satelital, multimedia e internet Recursos educativos, informticos, plataformas tecnolgicas y software educativos.

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3 PERFIL DE INGRESO

El currculum de educacin bsica, no especifica con claridad el perfil de ingreso a la educacin bsica como tal, y en el entendido de que nos ha tocado analizar el nivel telesecundaria, el perfil de ingreso a este nivel es el perfil de egreso de primaria. Para evitar lagunas y conseguir los puntos a considerar en este anlisis se opta por conseguirlos fuera del documento en cuestin. Los perfiles se definen como el conjunto de caractersticas, comportamientos y valores que disean el modelo de persona que se desea formar. Se define el perfil de ingreso y egreso de Telesecundaria con los siguientes elementos: Perfil de ingreso (el de egreso de primaria), los ms importantes:

a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en ingls. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes. d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.

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e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley. f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica. g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento. j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente.

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4 PERFIL DE EGRESO

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo PEEB (2001, P. 12) a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en ingls. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes. d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley. f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica. g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de

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capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento. j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente.

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5 OBJETIVOS, PROPSITOS O COMPETENCIAS

Los Programas de estudio 2011 contienen los propsitos, enfoques, Estndares Curriculares y aprendizajes esperados, manteniendo su pertinencia, gradualidad y coherencia de sus contenidos. Para este anlisis se toma en cuenta el tercer grado de telesecundaria que junto con primero y segundo componen el llamado CUARTO PERIODO ESCOLAR; en edades que oscilan entre los 14 y 15 aos de edad. Para el caso de la asignatura de Espaol III, las lneas curriculares son: 1. Procesos de lectura e interpretacin de textos. 2. Produccin de textos escritos. 3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje. Para el caso de la asignatura de Matemticas III, las lneas curriculares son: 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico 2. Forma, espacio y medida 3. Manejo de la informacin 4. Actitud hacia el estudio de las matemticas Para el caso de la asignatura de Ciencias III, las lneas curriculares son: 1. Conocimiento cientfico 2. Aplicacin del conocimiento cientfico y de la tecnologa 3. Habilidades asociadas a la ciencia 4. Actitud asociada a la ciencia

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Para el caso de la asignatura de Ingles III, las lneas curriculares son: 1. Interpretar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles de textos orales y escritos breves de diversas fuentes utilizados en distintos contextos de comunicacin. 2. Producir de manera convencional textos breves con propsitos creativos, personales, sociales y acadmicos que expresen algunas opiniones sobre asuntos relacionados con la vida cotidiana. 3. Intervenir en intercambios comunicativos, manteniendo la

comunicacin y utilizando registros apropiados, y adaptar el lenguaje a necesidades comunicativas inesperadas. 4. Valorar y respetar las diferencias entre su propia cultura y la de otros.

Como es obvio al analizar estas lneas curriculares, es posible, darse cuenta con facilidad que existe total congruencia con los cuatro campos formativos que son considerados para el desarrollo de este Curriculum basado en competencias.

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6 ESTRUCTURA O MAPA CURRICULAR

El Mapa curricular de la Educacin Bsica (EB) est representado en la imagen de arriba, por espacios organizados en cuatro campos de formacin, que permiten visualizar de manera grfica la articulacin curricular. Los campos de formacin organizan tambin otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre s. En el mapa puede observarse, de manera horizontal, la secuencia y gradualidad de las asignaturas que constituyen la educacin bsica. Por otro lado, la organizacin Tercero de Telesecundaria Pgina 16

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vertical en periodos escolares que indican la progresin de los Estndares Curriculares (EC) de Espaol, Matemticas, Ciencias, Ingles y Habilidades Digitales. Y esta representacin grfica no expresa de manera completa sus interacciones y solo toma en cuenta sus principales coincidencias.

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7 PLAN DE ESTUDIOS

Se identifican claramente las materias por periodo (ciclo) escolar en que se divide la educacin bsica, se complementa de forma horizontal con los estndares curriculares de la EB. LOS CUATRO PERIODOS ESCOLARES DE LA EDUCACIN BSICA PERIODO ESCOLAR GRADO ESCOLAR (corte) EDAD APROXIMADA Primero Tercero de preescolar Entre 5 y 6 aos Segundo Tercero grado de primaria Entre 8 y 9 aos Tercer Sexto grado de primaria Entre 11 y 12 aos Cuarto Tercer grado de secundaria Entre 14 y 15 aos

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8 CRITERIOS DE EVALUACIN Y ACTUALIAZACIN DEL PLAN DE

ESTUDIOS

Para la evaluacin interna o de grupo se expresan algunos criterios de evaluacin. En primer lugar se recomienda hacer la evaluacin diagnstica que nos permitir indagar en los conocimientos previos del alumnado, las formativas durante el proceso de aprendizaje y la sumativas, relacionada con la acreditacin. Y en segundo lugar la autoevaluacin para su propio aprendizaje y la coevaluacin para conocer la de sus propios compaeros. Algunos instrumentos que debern usarse para la obtencin de evidencias son: Rbrica o matriz de verificacin. Listas de cotejo o control. Registro anecdtico o anecdotario. Observacin directa. Producciones escritas y grficas. Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de alternativas de solucin. Esquemas y mapas conceptuales. Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas. Tercero de Telesecundaria Pgina 19

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Portafolios y carpetas de los trabajos. Pruebas escritas u orales. En cuanto a los mecanismos para la evaluacin del PE, se menciona que el SISTEMA EDUCATIVO, crear oportunidades de aprendizaje diseando estrategias diferenciadas tutoras u otros apoyos educativos que se adecuen a las necesidades de los estudiantes.

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9 CONCLUSIN

En este pequeo anlisis Curricular, pero no menos importante por este hecho, del Plan de Estudios de Educacin Bsica 2011, se contrastaron grandes diferencias entre lo que este documento plantea y la realidad lastimosa del Estado de Oaxaca, en cuanto a la infraestructura escolar, desarrollo social y econmico, que sin duda afecta el proceso educativo. Por todo lo anterior la labor docente es invaluable desde todos los puntos de vista, es por ello que el currculum vivido es la oportunidad ideal para que los docentes eduquemos a las nuevas generaciones tomando en cuenta su contexto, recuperemos valores que se han desvanecido a travs de los aos y formemos alumnos crticos, independientes de pensamiento y capaces de cambiar su futuro. Aceptar este reto es la esencia por la que la existencia del profesor no es absurda como la tratan de dibujar algunos medios de comunicacin. Claudicar no es una opcin admisible. Ensear para trascender, no para el olvido.

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SEP. (2011). Plan de estudios 2011. Mxico, DF: CONALITEG. SLOTERDIJK, P. (1999). Disturbios en el Parque Humano; del Parque zoolgico al Parque temtico. LA CRISIS DEL HUMANISMO COMO UTOPA Y ESCUELA DE DOMESTICACIN (pgs. 105-119). Baviera: Die Zeit. SLOTERDIJK, P. (2000). Normas para el parque humano. Madrid: Ediciones Siruela. SLOTERDIJK, P. (2000). Normas Para el Parque Humano. Madrid: Ediciones Siruela. VSQUEZ R., A. (2007). Peter Sloterdijk; El Hombre como experiemento sonoro y metafsico, animal de la ausencia. Revista Philosophica, 89-105.

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