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Crculos de Estudo

Vivemos uma altura em que se constata uma certa indefinio sobre o futuro dos processos de reconhecimento de aprendizagens experienciais. At aqui tem-se verificado o encerramento de alguns CNO e continua-se a questionar (justa e injustamente) a qualidade e a pertinncia dos processos de RVCC, no s pelos resultados obtidos, mas tambm pelas metodologias utilizadas. Do que se vai conhecendo (das intenes polticas e das diversas movimentaes e reivindicaes de associaes profissionais do setor, das redes locais e outras entidades) podem-se antecipar algumas transformaes. No entanto, se, por um lado, tem sido muito debatida a matriz institucional e a dimenso da rede, por outro, j so em menor nmero as discusses que visem a eventual melhoria das metodologias de reconhecimento de competncias. Algumas questes nos ocorrem: sero possveis, ou existiro abordagens mais pertinentes? Haver metodologias mais adequadas realidade portuguesa? Ser proveitoso organizar os processos de uma outra forma, fazendo convergir outros instrumentos e mtodos? No sentido de encontrar respostas a estas questes, um grupo de profissionais de Educao e Formao de Adultos que trabalham no CNO da Escola Secundria de Alberto Sampaio resolveu promover um Crculo de Estudos cujo tema Novas abordagens e metodologias para os processos de RVCC. Pensamos nos Crculos de Estudo j que pretendemos desenvolver os nossos conhecimentos numa modalidade que seja dinmica e aberta a contributos diversificados. Nestes dias e mais do que nunca, consideramos que possibilitar momentos e espaos que suscitem o aprofundamento e partilha de ideias essencial por diversos motivos: pela possibilidade de aprofundamento, organizao e formulao dos nossos prprios pensamentos; pela sua partilha e confronto com os pensamentos dos outros e tambm pela promoo do sentimento de pertena a uma comunidade de ao e prtica educativa. Consideramos que seria muito vantajoso se neste crculo de estudo, outros profissionais, de outras instituies de Educao e Formao de Adultos, pudessem ativamente participar. Parece-nos que em 5 encontros (eventualmente mais) de 2 horas cada poderemos partilhar algumas reflexes interessantes. Sugerimos tambm as sextas-feiras, entre as 17:15h e as 19:15h, num espao disponibilizado pela Escola Secundria de Alberto Sampaio.

Sintetizando: Este crculo de estudos destinado a todos os profissionais de Educao e Formao de Adultos (profissionais de RVC, formadores, coordenadores, etc.) que queiram considerar a possibilidade de novas abordagens e metodologias para o processo de RVCC. Este crculo tem um limite de 12 inscritos para que todos possam expor as suas pesquisas e conhecimentos desenvolvidos. Os encontros sero durante 5 sextas-feiras nos meses de Abril e Maio (sugerimos os dias 13, 20, 27 de Abril e 4 e 11 de Maio), entre as 17.15h e as 19.15h. Aps a receo da inscrio sero combinados os restantes detalhes.

1. Para que esto a organizar este crculo de estudos? Como referimos no texto que contextualiza o Crculo de Estudos (CE), pensamos em algumas questes que gostaramos de ver respondidas. Nesse sentido, este CE pretende ser uma forma de aprofundarmos os nossos conhecimentos em relao s metodologias e formas de reconhecimento de adquiridos experienciais. Parece-nos que temos estado circunscritos abordagem (auto)biogrfica e ao balano de competncias e, em alguns casos, a certos modelos referidos a formas tpicas de avaliao escolar (que so desaconselhados pela entidades supervisoras). Consideramos que os momentos de transio e de crise, como aquele que assistimos no campo da Educao e Formao de Adultos, so os momentos ideais para pensarmos fora da caixa.

2. O crculo de estudos vai centrar-se nos nossos testemunhos ou esto a pensar convidar algum em cada sesso? Parece-nos que para pensamos fora da caixa, ou seja, pensarmos de forma diferente, com novas perspectivas e de forma pouco convencional, ser mais interessante se o fizermos com companhia, por causa de todas as dinmicas de grupo que tendem a ser geradas, nomeadamente aquelas relativas a pontos de vista diferentes. O facto de cada um dos intervenientes ter experincias, referncias, conhecimentos e opinies diferenciados, poder ser circunstncia muito vantajosa! O grande objetivo do CE que sejamos capazes de as partilhar (experincias, referncias e opinies) e que, dessa partilha, todos beneficiem. Tambm chegamos a pensar em convidar um acadmico para uma das sesses mas no consideramos prioritrio. No entanto, se no primeiro encontro se considerar pertinente, podemos sempre faz-lo.

3. Durante o crculo de estudos esto a pensar lanar temas por sesso? Esto a pensar colocar artigos acadmicos para anlise e discusso? A operacionalizao e desenvolvimento deste CE depender fundamentalmente dos seus participantes. Estvamos a pensar o seguinte:

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Na primeira sesso decidiremos os temas e a organizao das cinco sesses (ou mais). No entanto, levaremos propostas j definidas para que no se perca muito tempo em questes de menor importncia. Normalmente cada sesso ter um aspecto ou tema a partilhar e a discutir. Essa partilha e discusso resultar da investigao e aprofundamento individual que faremos entre cada sesso. H de facto diversos documentos e fontes disposio para analisar e discutir este tema: livros, artigos acadmicos, relatrios de entidades com responsabilidades, entre outros. Seria interessante que cada um de ns tambm partilhasse as suas referncias individuais

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e os diversos materiais. No entanto, ser apresentado um Guia de Estudo com referncias mnimas relativas ao tema em questo. Neste sentido, fundamental que cada participante se prepare convenientemente de sesso para sesso. O interesse e proveito do CE est intrinsecamente relacionado com o que cada um dos participantes trouxer s sesses e s dinmicas criadas pelo grupo. Chegamos a pensar no fim do encontro em diferentes possibilidades: construo de um blogue ou de uma outra plataforma que permita a partilha dos diversos materiais; na elaborao de um texto conjunto ou na apresentao pblica das principais reflexes efectuadas. So ideias que tero de ser discutidas no primeiro encontro.

4. H algum custo associado participao no crculo de estudos? No esto contemplados quaisquer custos para a preparao e organizao do CE. No entanto, se na sequncia dos encontros for sugerido a compra de livros, a impresso de documentos ou quaisquer fotocpias isso j da opo e responsabilidade de cada um dos participantes. No entanto, tentaremos sempre recorrer a fontes que estejam em formato digital e que sejam disponibilizadas gratuitamente. Tambm se dever referir que se for decidido colectivamente algum gasto excepcional este dever ser assumido pelo grupo. .. Texto 1 RAZES JUSTIFICATIVAS DESTE CRCULO DE ESTUDOS A Matemtica por natureza um assunto cumulativo: muito do que foi criado mil anos atrs tanto no contedo como no mtodo ainda vlido hoje. Extrado de Histria da Matemtica Nos programas oficiais de matemtica, a Histria da Matemtica aparece devidamente integrada no corpo do programa, apontando-se tanto cientfica como metodologicamente, quais as ocasies onde esta deve ser utilizada. Isto significa que a Histria da Matemtica no assume um papel privilegiado, antes se integra de forma harmoniosa nos outros temas. A Histria da Matemtica fornece-nos um manancial inesgotvel de motivao para as aulas de Matemtica, contribuindo tambm, para que os professores compreendam melhor determinados erros e dificuldades sistematicamente apresentadas pelos alunos. Alm disso, amplamente aceite que a utilizao de exemplos histricos ou a referncia evoluo de conceitos matemticos ajuda a apreciar o contributo da Matemtica para a compreenso e resoluo de problemas do Homem atravs dos tempos. Um professor no pode (no deve) ensinar um tema, como por exemplo as Cnicas, sem entender que a descoberta destas curvas est relacionada com a procura de uma construo geomtrica, na Antiga Grcia, para o problema da duplicao do cubo. A importncia da Geometria est pois naturalmente patenteada e est subjacente - de forma consciente ou no - em qualquer programa curricular de Matemtica, de qualquer nvel de ensino. Por estes factos, este Crculo de Estudos tem a sua origem num problema em comum: como fazer, como concretizar, episdios da Histria da Matemtica na sala de aula?

Texto 2 O QUE SE PRETENDE COM ESTE CRCULO DE ESTUDOS

EFEITOS A PRODUZIR: Ao nvel das mudanas das prticas profissionais este Crculo de Estudos tem como objectivo estratgico promover mudanas ao nvel da tomada de conscincia da importncia de concretizar episdios da Histria da Matemtica na sala de aula. Ao nvel das prticas pedaggicas, pretende-se uma maior planificao interdisciplinar e que os professores compreendam melhor determinados erros e dificuldades sistematicamente apresentadas pelos alunos. Como produo do Crculo de Estudos est prevista a elaborao de guies metodolgicos de concretizao da insero destes episdios da Histria da Matemtica em contexto educativo. METODOLOGIAS DE REALIZAO DO CRCULO DE ESTUDOS Todas as actividades sero concretizadas em dinmica de grupo, valorizando atitudes participativas, empenhadas e intelectualmente activas, atravs da: partilha de saberes e experincias; anlise/resoluo de propostas e produo de materiais. Num primeiro momento (itens 1 a 4 do programa da aco) pretende-se fornecer aos formandos alguns elementos fundamentais que lhes permitam o consciencializar da importncia da Histria da Matemtica em contexto educativo. Num segundo momento (itens 5 a 8 do programa da aco) pretende-se analisar estes dois episdios marcantes da Histria da Matemtica e discutir a sua utilizao em sala de aula (os prs e os contras e as condies em que a utilizao deve ser implementada). Prevse que o primeiro momento no ocupe mais do que 25% do total de horas destinadas s sesses presenciais conjuntas. O formador disponibilizar contedos terico-cientficos (textos de apoio, referncias, ndices temticos, etc.) em base on-line. Os formandos executaro tarefas de estudo, descoberta e troca de informao relativamente aos temas propostos e o formador far o acompanhamento, estimulando as diferentes resolues e investigaes produzidas pelos formandos. O resultado das tarefas de pesquisa/reflexo sero disponibilizados para discusso conjunta moderada pelo formador. Os formandos faro uma anlise crtica das propostas de actividades e, se for caso disso, dos relatos das experincias http://www.prof2000.pt/users/miguel/histmat/af18/materiais/texto3.htm

CRCULO DE ESTUDOS - EM QUE CONSISTE ? "A melhor forma de aprender qualquer coisa descobrindo-a por si prprio. Deixa-os aprender adivinhando. Deixa-os aprender provando. No reveles todo o teu segredo de uma vez. Deixa-os adivinhar antes de o revelares. Deixa-os descobrir por si prprios tanto quanto seja possvel!" George Polya[1] O Crculo de Estudos uma das metodologias mais adequadas na formao de adultos por ser coerente com a pedagogia participativa. o tipo de formao que fomenta o trabalho de grupo, a participao activa e a tomada de conscincia de todo o processo formativo envolvido, implicando o questionamento e a mudana das prticas profissionais. Esta formao pode servir-se de vrios mtodos tais como os estudos de caso, o mtodo dos problemas, o mtodo da discusso, o guia de estudo, o mtodo da representao e o estudo de situaes, entre outros. importante referir que o trabalho de um Crculo de Estudos deve ser organizado de forma a estimular os participantes a desenvolver tarefas de estudo, nos intervalos entre as sesses de trabalho conjunto. Assim, esta modalidade de formao ao facilitar que um grupo reduzido de professores se rena de forma organizada para discutir e analisar em conjunto um tema que novo, poder contribuir para que os mesmos tenham uma atitude mais activa e dinmica, facilitando assim o trabalho colaborativo nas escolas. Os participantes num Crculo de Estudos devem elaborar uma reflexo crtica individual sobre as actividades desenvolvidas. Um Crculo de Estudos no pode transformar-se em mera produo de materiais, sem reflexo e contexto. fundamental existir um registo que permita apreender melhor at que ponto cada formando conseguiu Implicar a formao no questionamento e na mudana das prticas profissionais. [2]
Apndice

No temos pretenso de elaborar um artigo sobre o nascimento da modalidade de formao contnua que o Crculo de Estudos. No entanto, consideramos que poder ser til aos participantes nesta aco, um melhor sentir do modo como talvez tenha nascido esta modalidade, que actualmente est regulamentada pelo Conselho Cientfico-Pedaggico da Formao Contnua.

Assim, transcrevem-se alguns pargrafos, soltos, de um documento elaborado pela Unidade de Educao de Adultos da Universidade do Minho[3]. O CRCULO DE ESTUDOS (...) Com efeito, trata-se de uma metodologia de trabalho congruente com a pedagogia participativa e com o estilo de interveno que sempre temos procurado privilegiar, por entendermos ser o mais adequado em Educao de Adultos. (...) Seja com objectivos de formao inicial, de formao contnua, de aces de reciclagem nos mais diversos domnios, de investigao, de animao cultural e social, etc., o Crculo de Estudos e a utilizao do Guia de Estudo, representam formas de trabalho e de organizao que potenciam o trabalho de grupo, a liderana democrtica, a participao activa e a tomada de conscincia dos elementos nelas envolvidos. (...) Numa pedagogia participativa os estudantes tomam parte activa no processo total de estudo. Assim tem que ser quando se trabalha com adultos, uma vez que as suas necessidades e os seus conhecimentos anteriores constituem a base do planeamento dos cursos que devem basear-se nas suas experincias e na sua realidade. (...) Os estudos participativos do garantias de um contedo relevante e adequado, onde a teoria e a prtica se juntam e completam. Tambm desenvolvem uma motivao mais forte e uma maior permanncia dos conhecimentos adquiridos, bem como aumentam a capacidade de actuao consciente na modificao de atitudes e comportamentos. (...) O Crculo de Estudo deve ser moldado pelas necessidades e pelas condies dos participantes. Por isso varia conforme o grupo e o assunto e naturalmente tambm de pas para pas, embora as ideias fundamentais sejam as mesmas. (...) O crculo de estudo consiste num grupo reduzido de pessoas que se rene para discutir em conjunto mas sem professor uma matria de forma organizada. (...) O crculo de estudo como mtodo de trabalho encontra-se em muitas reas, em diferentes grupos, com diversas matrias e para fins variveis. Ningum sabe quando ou onde surgiu o circulo de estudo. Mas tem uma longa tradio em certos pases. J foi experimentado e desenvolvido por muita gente e em circunstncias muito variadas. (...)

O crculo de estudo especialmente frequente nos pases escandinavos e, em particular, na Sucia. Neste pas, que tem uma populao de pouco mais de 8 milhes, ou seja, algo inferior de Portugal, aproximadamente 1,5 milhes de adultos frequentam anualmente crculos de estudo. Normalmente renem uma noite por semana, no perodo compreendido entre Setembro e Abril, para estudo de temas muito variveis. (...) Vejamos como se trabalha no crculo de estudo. No h nenhum professor que ensina alunos. So os prprios participantes que contribuem conjuntamente para os estudos, que buscam os conhecimentos, recolhem elementos, informaes de livros, de programas radiofnicos, de conferncias, etc. E que, dialogando, penetram o tema de estudo, relacionando-o com a sua prpria experincia e concretizandoo, ou que exercitam em conjunto as suas aptides ou realizam um pequeno projecto. Isto significa que o grupo, o crculo de estudo, no pode ser demasiado pequeno para poder trabalhar nem demasiado numeroso para que todos possam ter uma participao activa. Consoante a natureza do tema e a disposio dos estudos, o nmero de participantes pode variar, normalmente, talvez entre 5 e 15. (...) A sesso seguinte comeava com uma breve reflexo sobre a anterior para tirar dvidas ento surgidas. Passava-se depois leitura do texto que seria o assunto central dessa sesso e assim sucessivamente. Procurava uma participao activa de todos baseada nas suas experincias pessoal, familiar e profissional expondo e reflectindo sobre os problemas concretos com que se debatiam no dia a dia. (...) Tem de exigir-se uma participao activa de todos. Mas, para tal, o crculo tem de oferecer segurana, um ambiente em que todos se atrevam a participar activamente e se atrevam a meter a pata. Cada participante ter de sentir que tem o mesmo valor que os outros, incluindo o monitor. (...) A segurana torna todos mais activos, mas tambm facilita a aprendizagem. Uma pessoa tmida fica bloqueada e tambm menos receptiva s ideias dos outros. Num grupo em que os participantes se sintam vontade pode-se aprender mais. A maior parte da aprendizagem faz-se normalmente no grupo, mas a responsabilidade da recolha de conhecimentos incide, no entanto, em cada participante. Este vai buscar informao do exterior, informa-se de factos, estuda o texto de apoio comum, faz visitas de estudo, escuta um especialista convidado a participar, aproveita a experincia do monitor e dos colegas. As actividades individuais nos intervalos entre as reunies do crculo alternam-se com o trabalho em grupo durante as reunies. (...) O monitor do crculo deve ser um colega estudante e no pode agir nunca como professor omnisciente tradicional. Talvez o participante inexperiente venha na expectativa de que o monitor seja professor e de poder assumir o papel de aluno que teve na escola da sua infncia. Mais do que a ningum compete ao monitor iniciar a transformao desta atitude. No incio o monitor quem mais influencia o grupo. E os padres que se formam no incio tornam-se decisivos para a continuao do crculo. Da que o arranque, a primeira reunio do circulo, seja to importante. (...)

Embora sejam todos os participantes do crculo que planificam o trabalho em conjunto, o monitor tem uma responsabilidade particular tambm neste aspecto. No final de contas ao monitor que incumbe providenciar no sentido de que todos os participantes do crculo se exprimam. No para exigir que todos faam uma interveno com a mesma durao, mas para conter aqueles que falam mais do que escutam ou que interrompem e se intrometem na interveno dos outros. O monitor est atento para assegurar que a informao interpretada, que os problemas so analisados e que os participantes fazem o relacionamento com a sua eventual experincia. Mas o grupo nunca fala para o monitor, o grupo conversa entre si. O monitor sintetiza sucessivamente o resultado da discusso, tendo em ltima instncia a incumbncia de fazer avanar o grupo na sua reunio. (...) bvio que o crculo no se deve transformar em activismo, em mera aco, sem reflexo e contexto. Mas teorismo sem qualquer conotao prtica tambm no bom estudo. A actividade e a concreo facilitam a aprendizagem. A variao no trabalho estimulante em si. Mas a variao nos estudos tambm significa que todos os participantes tm mais possibilidades de mostrar o que valem. O mtodo de estudo que consiste apenas em discutir um determinado texto de apoio beneficia um certo tipo de talento ou de personalidade. Aquele que nas discusses se mantm silencioso talvez se revele melhor com a ajuda da mquina de filmar ou como entrevistador. A variao, quando bem utilizada, permite que todas as flores do crculo desabrochem. (...) O trabalho do crculo deve ser organizado por forma a estimular os participantes a estudarem nos intervalos entre as reunies. Pode tratar-se de prosseguir com o material de estudo comum, tal como ficou acordado na ltima reunio. Pode tratar-se de voltar matria tratada na reunio. E pode tratarse de uma tarefa especial que algum se incumbiu de efectuar. Quando os participantes vo assim preparados, a actividade na reunio maior. O crculo tem mais tempo para o tratamento da matria. O indivduo pode tirar mais facilmente proveito da ajuda do grupo. Os estudos oferecem uma melhor viso de conjunto e, como bvio, a aquisio dos novos conhecimentos mais fcil, sendo possvel relacion-los melhor com a prpria realidade. Por conseguinte, todos devem ser estimulados no sentido de fazerem trabalho em casa. Por outro lado, temos que compreender que isso pode ser difcil para alguns participantes, no se devendo impor demasiadas exigncias quanto a esse trabalho. O monitor deve procurar informar-se discretamente da situao de cada um. O trabalho dirio e as ocupaes caseiras so fatigantes, deixando pouco tempo disponvel para estudos. Alguns talvez no tenham sequer um lugar tranquilo para estudar. Muitos tambm tm pouca autoconfiana em matria de estudos, por exemplo de vido a uma experincia negativa da sua escolaridade anterior. Outros carecem de hbitos de estudo e de uma boa tcnica de estudo. (...) Os estudos num crculo devero poder processar-se sem o recurso a um especialista na matria. Foi precisamente a falta de especialistas uma das causas do aparecimento do mtodo do crculo de estudo. As pessoas cultural e educacionalmente carentes, em todo o mundo, geralmente tinham, como continuam a ter, dificuldade de acesso ao ensino que desejavam, porque no tinham posses para recorrer a professores competentes que pudessem transmitir-lhes os conhecimentos de que necessitam. No crculo de estudo encontraram uma forma de receber conhecimentos por outras vias, geralmente atravs de textos. Verificaram que os participantes do crculo, em certa medida, podem compensar a falta do professor, discutindo e ajudando-se mutuamente a compreender. (...)

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Polya, G. How to Solve It, 2 Ed., Princeton University Press, Princeton, New Jersey, 1985.

Regulamento para acreditao e creditao de aces de formao na modalidade de Crculo de Estudos, CCPFC. Para uma Pedagogia Participativa O Crculo de Estudo e o Guia de Estudo, Universidade do Minho, Braga, 1986.
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Jul2013