ENTENDIENDO Y ENSEANDO EFECTIVAMENTE A LOS ADOLESCENTES

MARA CRISTINA CORTEZ MERLO

MA. TEACHING HEALTH K-12
17 de abril de 2012 Instituto de Enseanza y Aprendizaje - IDEA Universidad San Francisco de Quito - USFQ

TE HAS PREGUNTADO?
Por qu tus alumnos o hijos adolescentes actan as? Por qu lanzan puertas, viran los ojos, duermen hasta las dos de la tarde, se olvidan de llamar? Piensas que pueden ser las hormonas, los amigos, tu culpa, el clima, etc.?

(Strauch, 2003)

SI TUVIERA QUE VOLVER A CRIAR A MI HIJO

Si tuviera que volver a criar a mi hijo, primero construira su autoestima, y la casa despus. Pintara ms con el dedo y lo apuntara menos con l. Lo corregira menos y tratara de conectar ms con l. Apartara mis ojos del reloj y lo mirara ms con mis ojos. Escalara ms montaas y volara ms cometas juntos. Me preocupara menos por saber y sabra preocuparme ms.

SI TUVIERA QUE VOLVER A CRIAR A MI HIJO

Dejara de jugar a ser seria y jugara seriamente. Correra por ms campos y observara ms estrellas. Dara ms abrazos y menos regaos. Vera ms seguido el roble en la bellota. Sera mucho menos firme y afirmara mucho ms. Pondra como modelo no tanto el amor al poder, sino el poder del amor.
(Diane Loomans 2009, traducido por la autora)

OBJETIVOS DEL TALLER

1.

2.

3.

4. 5.

6.

Entender que la adolescencia es una etapa de cambios y de crecimiento integral. Comprender el rol que juega el cerebro adolescente en esta etapa. Utilizar tcnicas adecuadas de comunicacin con los adolescentes para evitar conflictos. Ideas de cmo comunicarse mejor. Identificar caractersticas y prcticas adecuadas para trabajar con adolescentes. Valorar la importancia de convertirnos en profesores y padres reflexivos.

TIEMPO PARA COMPARTIR NUESTROS CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS

Cuando aparezca esta diapositiva, por favor con una o dos personas a tu lado, tmate un par de minutos para: resumir la informacin vista hasta el momento o hacer preguntas entres ustedes o expandir y enriquecer su conocimiento con algn aporte personal relevante al tema. Cuando la msica deje de sonar terminamos y volvemos al nuevo material

1. 2. 3.

VIAJANDO EN EL TIEMPO
Cierra los ojos y viaja a travs del tiempo en el pasado y recuerda cmo eras de adolescente. Ahora brevemente, haz una lista de algunos comportamientos, sentimientos y actitudes de cuando fuiste adolescente.

PIENSA
En qu aspectos, aparte de los fsicos, has cambiado desde que eras adolescente? Cmo ha cambiado tu habilidad de pensar y analizar las situaciones y sus consecuencias? Cmo ha cambiado tu sentido de independencia? Cmo manejas la frustracin y los cambios de humor hoy en da y cmo lo hacas de adolescente? Mirando hacia atrs, qu tipo de cosas eran importantes ser experimentadas por ti mismo, totalmente independiente de tus padres y profesores para convertirte en un adulto exitoso?

TE SUENA FAMILIAR?
Nuestros jvenes de hoy en da aman el lujo, tienen psimos modales, desdean la autoridad, muestran muy poco respeto por sus superiores, pierden el tiempo yendo de un lado para otro, y estn siempre dispuestos a contradecir a sus padres y a tiranizar a sus maestros.

Scrates, siglo V A.C.

ADOLESCENCIA: POCA DE AUTODESCUBRIMIENTO

Quin soy? (Roles sociales, identidad sexual)

Soy normal? (A qu grupo pertenezco)

Soy competente? (Soy bueno en algo y valorado por otros)

Soy digno de ser amado? (Alguien aparte de mam y pap puede amarme)

(Bartholomew, 2007)

TAREAS DE LOS ADOLESCENTES

Lograr tener una nueva imagen; Intensificar las relaciones con sus pares (popularidad, atractivo del sexo opuesto les prepara para la adultez y la separacin); Establecer mayor independencia; Planificar para el futuro.

(Simmons & Blyth, 2009)

LOS ADOLESCENTES Y LAS MSCARAS QUE USAN

Segn Carl Jung, los seres humanos usamos distintos tipos de mscaras ante distintas y diversas situaciones y personas para defendernos, para protegernos y para encajar. Los adolescentes no son distintos, llegan a nuestras aulas y a casa usando diversas mscaras: El antisocial El aburrido El payaso El popular Las usan buscando encontrar su propia identidad

(Young Eisendrath & Hall, 1991)

A QU CAMBIOS SE ENFRENTAN LOS ADOLESCENTES?

Hormonas del crecimiento: testosterona, estrgenos y progesterona. En los hombres, la testosterona aumenta mil veces ms que antes de la pubertad. Receptores de la testosterona: se encuentran en la amgdala, que es el centro del miedo y la agresin en el cerebro. Como resultado: agresin, territorialidad, impulso sexual, iras.

(Walsh, 2004)

A QU CAMBIOS SE ENFRENTAN LOS ADOLESCENTES?

En las mujeres, los estrgenos y la progesterona estimulan tres neurotransmisores que regulan el humor y el sentirse bien: dopamina, norepinefrina y serotonina. Durante el ciclo menstrual, estos niveles hormonales fluctan y como resultado tenemos cambios dramticos y repentinos en el estado de nimo.

(Walsh, 2004

CAMBIOS = FUERTES EMOCIONES

Muchas emociones los lleva a veces a:

1. Sobreactuar 2. Resentirse 3. Desafiar

la autoridad 4. Cuestionarlo todo 5. Tener cambios repentinos de humor

Todo esto demanda comprensin, empata y gua por parte de los adultos a su alrededor.
(Wormell, 2012)

QU PODEMOS HACER?

Ayudarlos a desarrollar la habilidad y la prctica de enfocarse en pensamientos y emociones positivas. (Reducen el estrs, previenen la depresin, protegen el sistema inmunolgico). Ayudarlos a reflexionar sobre sus propias vidas, en sus fortalezas y cmo trabajar en mejorar. Fomentar una cultura de gratitud en los adolescentes. Aprender a ser feliz al dar tiempo, amistad, perdn etc.
(Taran, 2012)

TIEMPO PARA COMPARTIR NUESTRO CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIAS

1. Resuman la informacin vista hasta el momento o 2. Hagan preguntas entre ustedes o 3. Expandan y enriquezcan sus conocimientos con algn aporte personal relevante al tema. Cuando la msica deje de sonar terminamos y volvemos al nuevo material.

ADOLESCENCIA

Los adolescentes no son adultos. Estn es su camino a convertirse en adultos. La adolescencia es un poca de profundo crecimiento y cambios en el cerebro. El control de los impulsos, la planificacin y la toma de decisiones (que son en gran parte funciones ejecutivas de la corteza cerebral) estn todava madurando durante la adolescencia. La habilidad del cerebro de planificar, adaptarse al ambiente social e imaginar posibles consecuencias de las acciones sigue consolidndose y desarrollndose.
(Weinberger, D., Elvevg, B. & Giedd, J. 2005)

SALO O PIRDELO

Expresin para entender qu pasa en el cerebro durante la adolescencia. poca en que nuevas conexiones se fortalecen y otras se pierden. Las que usen con mayor frecuencia se vuelven fuertes y se quedan, las que no, se debilitan y se las desecha. Qu conexiones se quedarn en esta etapa? Aprendizajes positivos, nuevas relaciones saludables, habilidades, etc., o patrones y conductas peligrosas, adictivas y poco saludables?

(Giedd, s.f.)

PHINEAS GAGE

FUNCIONES COGNITIVAS Y DEL COMPORTAMIENTO DE LA CORTEZA PREFRONTAL

Controla impulsos; Inhibe comportamientos no adecuados; Cambia/ajusta el comportamiento; Define prioridades; Organiza ideas; Forma y planifica estrategias; Toma decisiones; Maneja la empata.

(Weinberger, Elvevg, & Giedd, 2005)

CMO SE RELACIONA ESTO CON LA ADOLESCENCIA?

Controlar impulsos, planificar y tomar decisiones son importantes en la vida. Tomar decisiones adecuadamente nos permite funcionar adecuadamente en un mundo en que las consecuencias de tomar malas decisiones y no controlar los impulsos pueden tener consecuencias desastrosas.
(Weinberger, Elvevg, & Giedd, 2005)

CULES SON LAS IMPLICACIONES DE ESTO?

Se deben considerar los factores neurobiolgicos al hablar y entender a los adolescentes, as como algunas de sus decisiones y comportamientos. Esto nos permite entender y valorar la importancia de que estn rodeados de adultos cariosos, y comprometidos a ensearles habilidades necesarias y comportamientos adecuados.
(Weinberger, Elvevg, & Giedd, 2005)

Es injusto esperar que los adolescentes tengan el mismo nivel de organizacin y habilidad para tomar decisiones y organizacin que los adultos antes de que sus cerebros estn completamente desarrollados.
(Giedd, s.f., traducido por autora)

Y ENTONCES, QU DEBEMOS HACER?

Debemos dejarlos tranquilos hasta que pase esta etapa y su corteza prefrontal madure?
NO! Es responsabilidad y un reto para el adolescente aprender a controlar sus impulsos y manejarse adecuadamente.

CUL DEBE SER EL ROL DEL ADULTO?

Guiar, modelar y dar apoyo en este proceso. Poner metas reales y trabajar en comportamientos especficos. Proveer estructura. Actuar como el cerebro externo que le hace falta. Tener y comunicar expectativas claras y reales. Asimismo, establecer consecuencias creadas y acordadas en conjunto. Transformar los errores en oportunidades de aprendizaje para el adolescente.

APRENDER A COMUNICARNOS EFECTIVAMENTE CON LOS ADOLESCENTES

Uno de los retos ms importantes al tratar con adolescentes es aprender a comunicarnos efectivamente con ellos. Adultos y adolescentes se culpan mutuamente por los problemas en la comunicacin.

POR QU LOS ADOLESCENTES NO RECURREN A LOS ADULTOS?

DE VERDAD GRIT???

(Walsh, 2004)

COMUNCATE EFECTIVAMENTE
1.

2. 3.

Usa el reclamo responsable. Empieza con frases usando yo en vez de t. Evita las generalizaciones. Prev las confusiones, s lo ms especfico posible. Usa preguntas que requieran ms de una palabra para responderlas. Enfcate en una conducta o evento a la vez. Escucha ms, mira a los ojos, NO INTERRUMPAS.

4.

5.

6.

(Walsh, 2004)

CONTRATOS DE CONDUCTA

Hacerlo en un momento de paz, de tranquilidad, en donde se pueda conectar y comunicar, y todos puedan pensar claramente. No comunicar las consecuencias como amenazas. Consecuencias como prdida de privilegios. Debe quedar claro que es su opcin y su decisin. Involcralos en la creacin, pero recurdales que la decisin final es del adulto.

(Walsh, 2004)

ALGUNOS PASOS A SEGUIR EN LOS MOMENTOS DIFCILES

Cuando sea momento de poner una consecuencia cuando se haya roto alguna regla: Tmate un minuto y visualzate firme y calmado. Recurdale, calmado, que fue su decisin. No esperes que lo tome necesariamente bien, va a querer justificarse y pelear. No te unas a esta pelea. Respira y recuerda que el adulto eres t. No escales el problema.

1.

2.

3.

(Walsh, 2004)

NO TE OLVIDES

De recordarles que son seres dignos de ser amados y queridos. De no estereotipar ni repetir lo difciles que son, lo complicado que es, etc. De recurrir al humor, no al sarcasmo. Finalmente escoge sabiamente tus peleas. Escoge lo realmente importante!!!
(Walsh, 2004)

TIEMPO PARA COMPARTIR NUESTRO CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIAS

1. Resuman la informacin vista hasta el momento o 2. Hagan preguntas entre ustedes o 3. Expandan y enriquezcan sus conocimientos con algn aporte personal relevante al tema. Cuando la msica deje de sonar terminamos y volvemos al nuevo material.

ADOLESCENCIA Y USO DE ALCOHOL

Produce una sobreestimulacin de dopamina relacionada con la felicidad, euforia etc., y cada vez necesita ms substancias extraas para poder satisfacer estas necesidades. El alcohol y las drogas interfieren con la codificacin de nuevas memorias, lo cual afecta al aprendizaje.

(Walsh, 2004)

ADOLESCENCIA Y USO DE ALCOHOL

El cerebro adolescente es ms vulnerable a la adiccin, es ms susceptible a los daos y menos sensible a los signos de alarma. Los efectos de sedacin y problemas motores del alcohol en los adolescentes (dos signos de alarma importantes) se tardan en aparecer.
(Walsh, 2004)

ADOLESCENCIA Y USO DE ALCOHOL

Mientras ms jvenes empiecen a tomar, ms riesgo de adiccin, por el principio de salo o pirdelo. Los adolescentes que tienen mejor cabeza son ms propensos a convertirse en adictos.
(Walsh, 2004)

QU PODEMOS HACER?
Habla con los adolescentes sobre esto. Explcales qu es lo que sucede con sus cerebros y su impacto a largo plazo. Trabaja en grupo como colegio y familias. Crea redes de apoyo. S consistente con las polticas de uso de substancias en casa y colegio. Pon horas de llegada y s firme con stas. Conoce a los amigos de tu hijo/alumno. Permteles practicar con lecciones en clase, habilidades para decir que no, para lidiar con la presin etc.

LOS ADOLESCENTES Y LOS MEDIOS

LOS ADOLESCENTES DE HOY EN DA

Los jvenes hoy en da necesitan estar conectados entre s. La informacin est ms al alcance y es ms rpida. Existe menos demora en la gratificacin, control de impulsos e inmediatismo.

(Marulanda, 2001)

CONFUNDIDO?
Fueff! Ak chilleando Xfa ride m?? Sip va ms gnt tks Ok mtvo Xclnt Nv

Es difcil poner lmites y educar a nuestros adolescentes en un mundo digital que muchas veces no entendemos.

LA TECNOLOGA HOY EN DIA

Celulares Juegos de video Internet Skype Redes sociales (Facebook, Twitter, MySpace) Chats

LA TECNOLOGA HOY EN DIA

Estamos expuestos a cientos de mensajes publicitarios en la radio, televisin y revistas. Mucha de la informacin que recibimos viene de los medios. Estamos bombardeados de cosas que comprar, cosas que necesitamos, cosas indispensables, verdades absolutas que nos presentan los medios de manera muy llamativa y tentadora.

EL PAPEL DE LA TECNOLOGA
El nmero de mensajes de texto entre adolescentes subi en un 566% del ao 2007 al ao 2009. 77% de los jvenes tiene celular y los que no lo tienen estn constantemente pidiendo a sus padres que se los presten para chatear, navegar y jugar. Los celulares requieren menos tiempo y menos habilidades sociales para interactuar con otros.

(Trevathan & Goff, 2010)

EL PAPEL DE LA TECNOLOGA

De acuerdo a un artculo publicado por el Observer britnico en el 2001, los juegos de video estn creando nios ms violentos. 48% de nios entre kinder y secundaria interacta con gente en el Internet. 65% de preadolescentes y adolescentes hace parte de una red social.
(Trevathan & Goff, 2010)

QU HACER?

Ser los primeros modelos (usar celulares, manejar y hablar por telfono, chatear en la mesa). No ceder a la presin de todos tienen uno. Poner lmites de tiempo, uso y reglas. Haz tu deber! Investiga, juega con ellos. Mantn la tecnologa en un rea comunal. Habla con ellos, cuntales de los riesgos. Pdeles que te enseen sus sitios Web favoritos y te cuenten por qu les gusta tanto. Bloquea las pginas peligrosas.

LOS NIOS Y JVENES APRENDEN DE NUESTRO EJEMPLO

TIEMPO PARA COMPARTIR NUESTRO CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIAS

1. Resuman la informacin vista hasta el momento o 2. Hagan preguntas entre ustedes o 3. Expandan y enriquezcan sus conocimientos con algn aporte personal relevante al tema. Cuando la msica deje de sonar terminamos y volvemos al nuevo material.

CREANDO UN AMBIENTE ESCOLAR ADECUADO

ADOLESCENCIA Y AMBIENTE ESCOLAR

La cultura y la comunidad estn consideradas como factores clave en la educacin de los adolescentes. Las escuelas efectivas son inclusivas, apoyan a sus estudiantes, tienen adultos preparados que se preocupan por sus alumnos y por aprender continuamente. Afirman la importancia de la familia y la involucran en la enseanza.

(Johnson Lachuk & Gmez, 2011)

CINCO CARACTERSTICAS DE COLEGIOS EFECTIVOS

1.

2. 3.

4.

5.

Las relaciones entre estudiantes, maestros y administrativos son respetuosas y amables. Los profesores llegan preparados a sus clases. Los profesores creen firmemente en la capacidad y deseo de aprender de sus alumnos. Creen que la educacin y la enseanza marcan la diferencia en la vida de sus alumnos. Continuamente evalan su eficacia, metodologas y relaciones con sus alumnos.

(Worrell, s.f)

QE TIPO DE PROFESOR ERES?

Eres carioso? Ests abierto a escuchar y responder las preguntas de tus alumnos? Puedes recibir retroalimentacin? Buscas diversas formas de ensear y llegar a todos tus estudiantes? Te preocupas de que aprendan contenido o tambin de que se formen como seres humanos?

CON QU PROFESOR TE GUSTARA MS APRENDER?

Con un profesor gritn malgeniado injusto

O con un profesor entusiasta que se preocupa que te entiende

enfocado solo en los errores

que grita a sus estudiantes que no te permite hablar es autoritario se burla y es sarcstico

que ensea dando ejemplos especficos que conecta con tu mundo

que te ve a los ojos que cree en ti

(Worrell, s.f)

CMO ME CONVIERTO EN UN PROFESOR EFECTIVO?

Con continuo aprendizaje. Con continua evaluacin de nuestras prcticas.

Con mente abierta a nuevas tendencias. Con disponibilidad a ser parte del crecimiento integral de nuestros alumnos. Trabajando en nuestro propio adolescente interior. Evitando escaladas de conflictos y problemas de comunicacin.

CONECTANDO CON TUS ALUMNOS ADOLESCENTES

Si el adolescente entra a clase estresado, asustado, en modo de defensa, es difcil que se concentre, que memorice y que aprenda.

Es vital lograr devolverle la seguridad y conectar. Los alumnos necesitan profesores presentes atentos sintonizados y sensibles

(Walsh, 2012)

CMO MOTIVO A MIS ALUMNOS ADOLESCENTES?

Aprendemos cuando nos divertimos y disfrutamos. Cuando las condiciones fsicas y emocionales del aula son adecuadas. Cuando las tareas son novedosas. Cuando nos da curiosidad. Y cuando el nivel de dificultad es el adecuado.
(Walsh, 2012)

IMAGINA

Una clase en la que durante los siguientes 50 minutos debes hacer esto:

O ESTO

LA IMPORTANCIA DEL NIVEL ADECUADO DE DIFICULTAD

Si la tarea es muy difcil, nos rendimos. Si es muy fcil, nos aburrimos y empezamos a buscar en qu entretenernos (lanzar papelitos, molestar a otros, al profesor, interrumpir, etc.) Al trabajar con tareas que son del nivel adecuado para cada alumno se provoca una recompensa de dopamina en nuestros cerebro.

Y ESO SE SIENTE MUY BIEN!

(Walsh, 2012)

DEBEMOS CREAR LECCIONES

Con las que se puedan relacionar. Conectadas con sus intereses, necesidades y metas. Que involucren habilidades de trabajo en grupo. Que provean oportunidades de investigar y evaluar decisiones y niveles de riesgos.

(Worrell, s.f)

CREAR UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

Enfcate en las fortalezas, los logros y los progresos. Comunica estos progresos y celbralos. Provee oportunidades adecuadas para cada uno. Permteles elegir (proyectos, grupos, formas de presentar sus trabajos, etc.). MODELA lenguaje positivo, constructivo, respetuoso. Tanto verbal como no verbal.

(Worrell, s.f)

CREAR UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

Ten reglas y rutinas claras. Y comunica las consecuencias. S claro y justo en calificar y evaluar. Integra movimiento y diversin en clases. Reconoce tus errores y pide disculpas. No generalices. No uses el sarcasmo.

(Worrell, s.f)

TIEMPO PARA COMPARTIR NUESTRO CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIAS

1. Resuman la informacin vista hasta el momento o 2. Hagan preguntas entre ustedes o 3. Expandan y enriquezcan sus conocimientos con algn aporte personal relevante al tema. Cuando la msica deje de sonar terminamos y volvemos al nuevo material.

IDEAS PARA TRABAJAR EN CLASES CON ADOLESCENTES

NARRATIVA INVESTIGATIVA

Tcnica de investigacin educativa basada en la teora de que los seres humanos son organismos que cuentan historias, y que social e individualmente conducen sus vidas como tales. Investiga la forma en que las personas experimentan el mundo. En esta actividad, los estudiantes son los personajes de sus historias personales y usan tcnicas para contar la historia, recordar eventos y recrear a travs de la escritura momentos vividos.
(Clandinin, Connelly, Denzin, Norman & Lincoln, 2004)

NARRATIVA INVESTIGATIVA

A travs de sta, los profesores y padres pueden entender las dimensiones de las vidas de sus alumnos adolescentes. Pueden ayudarles a ser apoyo, a detectar problemas tempranamente y buscar alternativas de cmo conectar mejor con ellos. Entender sus valores, necesidades, quines son parte de su grupo de apoyo, y qu rol juegan la familia y los amigos en sus historias.
(Johnson, Lachuk & Gmez, 2011)

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

Proyectos que conecten con las vidas de los alumnos y el mundo. Los conecta e involucra la colaboracin de todos. Te une a tus alumnos. Permite redireccionar las emociones y las reacciones a travs del anlisis de una realidad social. Ejemplo: More than that http://www.youtube.com/watch? v=FhribaNXr7A

(Boss,2012)

USAR LA TECNOLOGA

Usar sitios web que estn de moda y llaman la atencin a los estudiantes, y usarlos con objetivos de aprendizaje. PINTEREST: Puedes trabajar en grupos para crear estas pizarras. Peridico digital. TEEN SECOND LIFE: Crear avatars y modificar cosas, explorar cambios fsicos de manera segura. Practicar comunicarse efectivamente, medir los riesgos de los cambios, etc. THE RUNAWAY GAME: Libro en lnea en el que el adolescente va tomando decisiones para su personaje.

TRABAJAR EN VALORES

POR QU ENSEAR VALORES?

La vida es causa-efecto. Vivir en valores es vivir en armona, es aprender a convivir. Los adolescentes pueden pasarse toda una vida intentando descubrir que los valores llevan a la felicidad, pero podra tomarles una vida entera. Nuestro deber es modelar a travs de nuestra educacin, interaccin y experiencia, lo que hemos aprendido sobre los valores y su importancia.

(Eyre & Eyre, 1993)

LOS SEIS PILARES DEL CARCTER

Respeto Responsabilidad Justicia Civismo Bondad Confiabilidad

(Josephson, 2011)

INVOLUCRAR A LA FAMILIA
Ver series de televisin o programas de moda en familia y ligarlos a algn deber o actividad. Recordar a los padres la importancia de crear momentos en familia: cenar en familia, hacer paseos, deporte, etc.

LA MARAVILLA DE LA TRANSFORMACIN
Nos deleitamos en la belleza de la mariposa, pero rara vez admitimos los cambios por los que ha pasado para lograr esa belleza. Autor desconocido

!Que las alas de la mariposa besen el sol y encuentren tu hombro para alumbrarlo, y as traerte suerte, felicidad y riquezas, hoy, maana y por siempre!

REFERENCIAS

Bartholomew, D. (2007). Adolescent Development and Family Disruption.UNC School of Government. Recuperado, marzo, 28, 2012, de http://www.sog.unc.edu/sites/ www.sog.unc.edu/files/Bartholomew_Family_Court_Judges.pdf Boss, S. (2012). For Engaging Students, Connect Learning To Students Lifes. Edutopia. Recuperado de http://www.edutopia.org/blog/student-engagement-pbl-suzie-boss Clandinin, J.,Connelly, M., Denzin, N. & Lincoln, Y. (1994). Personal experience methods. Handbook of qualitative research. (pp. 413-427). Thousand Oaks, CA, US; Sage Publications, Inc, xii.

Eyre. L. & Eyre. R. (1993).Teaching Your Children Values. New York, New York; Fireside. Giedd, J. (2012). Inside the Teenage Brain. Interview Jay Giedd. Public Broadcasting Service Organization. Recuperado abril, 5, 2012, de http://www.pbs.org/wgbh/pages/frontline/ shows/teenbrain/interviews/giedd.html Johnson Lachuk, A & Gomez, M. (2011). Listening Carefully to the Narratives of Young Adolescent Youth of Color. January 2011,Volume 42. Number 3. Pages 6-14.

REFERENCIAS

Josephson. M., Pete., V. & Dowd. T. (2001). Parenting to Build Character in Your Teen. Boys Town, NE; Boys Town Press.

Loomans, D. (2008) If I had My Child to Raise Over Again. Recuperado marzo, 28, 2012, de http://www.dianaloomans.com/child.htm Marulanda. A. (2001). Creciendo con nuestros hijos. Bogot, Colombia; Norma.

RECAPP (Resource Center for Adolescent Pregnancy Prevention. Understanding Adolescent Development. Recuperado marzo,28, 2012, de http://recapp.etr.org/recapp/index.cfm? fuseaction=pages.LearningActivitiesDetail&PageID=139 Simmon, R. & Blyth, D. (2009) Moving Into Adolescence: The Impact of Pubertal Change and School Context. New York, USA; Library of Congress Cataloging.

Strauch, B. (2003). The Primal Teen. What the New Discoveries About the teenage Brain Tells Us About our Kids. New York, New York; Doubleday. Taran, R. (2012). Social and Emotional Curriculum; Compassion in Action. Edutopia. Recuperado de http://www.edutopia.org/blog/7-doors-compassion-in-action-randytaran

Trevathan. M. & Goff. S. (2007). Modern Parents, Vintage Values: Instilling Character in Today's Kids. Nashville, Tenesse; B&H Publishing Group.

REFERENCIAS

Walsh, D. (2004). Why Do They Act That Way? New York, NY; Free Press. Weinberger, D., Elvevg, B. & Giedd, J. (2005). The Adolescent Brain: A Work in Progress. The National Campaign to Prevent Teen Pregnancy. Worrell, F. (s.f). Getting Past the Masks that Adolescents Wear: Learning to Work with Everyone in the Classroom. Berkeley, CA; Graduate School of Education University of California. Wormelli, R. (2012). Living With and Teaching Young Adolescents: A Teacher's Perspective. Association for Middle Level Education. Recuperado marzo, 28, 2012 de http://www.amle.org/moya/PlanYourCelebration/PRResources/ TeachersPerspective/tabid/1195/Default.aspx

CONTACTOS
Mara Cristina Cortez ccortez@usfq.edu.ec Profesora a tiempo completo, USFQ