enSEA Sexualidad.

Educacin para promover los Derechos y la Salud sexual y reproductiva de nios, nias y jvenes con discapacidad auditiva

DICIEMBRE DE 2011

CONTENIDO

1. 2.

RESUMEN EJECUTIVO ......................................................................................................... 5 INTRODUCCIN ...................................................................................................................... 9 2.1. ANTECEDENTES DE LA INICIATIVA .......................................................................... 9 Inicio de la propuesta. .............................................................................................. 9 Primera fase del Proyecto. .................................................................................... 10 Surge enSEA Sexualidad, un proyecto integral. .......................................... 11 Ao 2011. Consolidacin del Proyecto ............................................................... 15 Perspectivas y alcances. Siguientes aos. ........................................................ 16

2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. 2.1.5. 3.

PROBLEMTICA QUE SE ABORDA ................................................................................. 18 3.1. CONTEXTO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA.................. 18 La informacin y las estadsticas. ........................................................................ 18 Informacin demogrfica. ...................................................................................... 18 Educacin ................................................................................................................ 19 Salud......................................................................................................................... 19 Trabajo e ingresos .................................................................................................. 20 Discriminacin ......................................................................................................... 20

3.1.1. 3.1.2. 3.1.3. 3.1.4. 3.1.5. 3.1.6. 3.2.

POBLACIN OBJETIVO ............................................................................................... 21 Caractersticas de los destinatarios (as) del proyecto. ..................................... 21 Datos adicionales de la poblacin atendida: ...................................................... 22

3.2.1. 3.2.2.

3.3. PROBLEMAS EN RELACIN A LA SEXUALIDAD DE LAS NIAS, NIOS Y JVENES CON DISCAPACIDAD AUDITIVA........................................................................ 23 3.3.1. 3.3.2. 3.3.3. Salud Sexual y Reproductiva. .............................................................................. 23 Sexualidad y discapacidad. .................................................................................. 23 Salud sexual y reproductiva de nias, nios y jvenes con discapacidad. ... 25

3.3.4. Problemticas concretas de los nios, nias y jvenes con discapacidad auditiva. 25 3.3.5. 4. Prevencin y atencin a la violencia sexual: una tarea pendiente. ................ 27

PROPUESTA DE TRABAJO ................................................................................................ 30 4.1. DATOS GENERALES.................................................................................................... 30 Localizacin. ............................................................................................................ 30 Tiempo de duracin. .............................................................................................. 30 Responsable del Proyecto. ................................................................................... 30

4.1.1. 4.1.2. 4.1.3. 4.2.

OBJETIVOS Y ESTRATEGIAS.................................................................................... 30 Objetivo General. .................................................................................................... 30 Objetivos especficos ............................................................................................. 31 Estrategias por objetivo. ........................................................................................ 31

4.2.1. 4.2.2. 4.2.3. 4.3.

CONSIDERACIONES OPERATIVAS ......................................................................... 32 Costos de implementacin. ................................................................................... 32

4.3.1. 5.

METODOLOGA DE TRABAJO ........................................................................................... 34 5.1. MODELO HOLNICO DE LA SEXUALIDAD ............................................................ 34 Marco de referencia y aplicacin. ........................................................................ 34 El Holn de la Reproductividad Humana. ........................................................... 36 El Holn del Gnero. .............................................................................................. 37 El Holn del Erotismo. ........................................................................................... 39 El Holn de la Vinculacin Afectiva Interpersonal. ............................................ 40

5.1.1. 5.1.2. 5.1.3. 5.1.4. 5.1.5. 5.2.

LOS CUATRO HOLONES EN LA PLANEACIN DE LOS TALLERES................ 42 Los Talleres. ............................................................................................................ 43

5.2.1. 5.3.

ABORDAR LA VIOLENCIA DE MANERA INTEGRAL. MODELO ECOLGICO 48 Niveles del Modelo Ecolgico ............................................................................... 50

5.3.1. 5.4.

METODOLOGA SOCIOAFECTIVA O VIVENCIAL.................................................. 50

5.5.

METODOLOGA PARTICIPATIVA .............................................................................. 55 Criterios de la metodologa participativa ............................................................. 56

5.5.1. 6.

RESULTADOS ........................................................................................................................ 64 6.1. 6.2. RESULTADOS CUANTITATIVOS ............................................................................... 64 LOGROS CUALITATIVOS ............................................................................................ 65

7.

CONCLUSIONES ................................................................................................................... 74 7.1. 7.2. 7.3. 7.4. 7.5. MADRES Y PADRES .................................................................................................... 74 POBLACIN ................................................................................................................... 75 MATERIALES ................................................................................................................. 78 LA SISTEMATIZACIN................................................................................................. 80 LA REPRODUCCIN DE LA EXPERIENCIA ........................................................... 80

8. 9.

BIBLIOGRAFA ....................................................................................................................... 82 ANEXOS INTEGRADOS....................................................................................................... 83 9.1. MATERIAL DIDCTICO ................................................................................................ 83

1. RESUMEN EJECUTIVO

enSEA sexualidad: Una respuesta a los derechos de las nias, nios y jvenes con discapacidad auditiva. Hace poco ms de tres aos, diversos padres y madres de familia de nios, nias y jvenes con discapacidad auditiva, se acercaron a Compartiendo Saberes y

Transformando Realidades, A.C. (CSTAC), con la intencin de encontrar apoyo y orientacin, relacionado con la salud sexual y reproductiva de sus hijos e hijas. El acercamiento se llev a cabo a partir de que los paps y mams, en conjunto con algunos docentes, identificaron diversas situaciones y conductas que exponan a estos nios (as) y jvenes, a una condicin de riesgo, con altas probabilidades de sufrir abuso sexual y violencia fsica, adquirir infecciones de transmisin sexual y experimentar embarazos no planeados, entre otras situaciones. As fue como surge el proyecto enSEA Sexualidad, una respuesta ante las problemticas que viven los nios, nias y jvenes con discapacidad auditiva, en materia de sexualidad, un tema que, debido a prejuicios, ignorancia, temores y creencias errneas, sigue siendo excluido de las polticas pblicas en detrimento de los Derechos sexuales y reproductivos de las personas con discapacidad. Sexualidad y discapacidad. Un tema para analizar y actuar A pesar de la importancia que representa para el desarrollo de las personas, la sexualidad sigue siendo en gran medida, un tab en nuestra sociedad. Los prejuicios que rodean la sexualidad de las personas con discapacidad dificultan el acceso de stas a procesos verdaderamente educativos sobre el tema, originndose as, problemticas relacionadas con la salud sexual y reproductiva de las personas. Por ejemplo en Mxico existen programas de prevencin de VIH/sida y Virus de Papiloma Humano (VPH), pero a la fecha no se han desarrollado programas especializados para la poblacin con discapacidad.

Y precisamente esa falta de atencin para la salud sexual y reproductiva de las personas con discapacidad, se traduce en un elevado nivel de riesgo hacia las infecciones de trasmisin sexual, embarazos no planeados y abusos fsicos; siendo el riesgo igual o incluso superior al que presenta la poblacin en general. En cuanto a los nios (as) y jvenes con discapacidad, estas problemticas tienen un mayor significado, sobre todo debido a la vulnerabilidad que representa su condicin. En nuestro pas, estas problemticas son estadsticamente invisibles. Como consecuencia, la poblacin infantil y juvenil con discapacidad, sufre y enfrenta tabes, violencia, enfermedades y abusos en mayor proporcin a las personas sin discapacidad, tanto por su condicin en s misma, como por la perspectiva discapacitante de la sociedad, expresada en los bajos niveles de atencin que la misma sociedad dedica para su proteccin a travs de polticas pblicas. Al tener problemas para comunicarse, la comunidad con discapacidad auditiva, significa una poblacin se encuentran en un mayor aislamiento y con menor proteccin, por tanto, corren mayor riesgo de abuso y mayores dificultades para comunicarlo. Algunos de los factores que aborda enSEA Sexualidad: La falta de materiales y medios adecuados dificulta a los nios (as) y jvenes, acceder a informacin seria y cientfica acerca de su sexualidad, muchas de sus fuentes son las experiencias de otros sordos y sordas, e incluso materiales de sexo explcito (pornografa), adoptando con ello verdaderas prcticas de alto riesgo. La sobreproteccin de los padres, tambin significa un reto. Esto en cierto modo puede limitar o impedir que la informacin relacionada con la sexualidad, llegue a sus hijos. Los sordos hijos de padres oyentes confrontan problemas a la hora de comunicarse con sus familiares ms cercanos por lo que resolver sus dudas es un reto. Muchos jvenes sordos imitan conductas de riesgo de los chicos sin discapacidad para ser aceptados en el grupo.

Las mujeres sordas son ms propensas a sufrir violencia en el noviazgo o matrimonio por menosprecio de su condicin.

No existen materiales, servicios y atencin mdica especializada que se comunique mediante LSM lo que dificulta la comunicacin y la difusin de diversos temas bajo un cdigo de comunicacin comn.

Por la carencia de mdicos que dominen la LSM el principio de confidencialidad es imposible, an siendo un padecimiento como el VIH siempre habr un tercero que se entere de la condicin de salud de una persona sorda.

Lo anterior resume de manera precisa, la urgencia de atender las necesidades educativas y afectivas de este grupo social y, para ello, se tiene que trabajar en aspectos ms all de la tcnica o de la parte conceptual y anatmica de la sexualidad; es necesario trabajar tambin con la autoestima, la afectividad y el desarrollo de habilidades sociales. Prevencin y atencin a la violencia sexual: una tarea pendiente Por su condicin y las dificultades en la comunicacin, los nios y jvenes con discapacidad auditiva son un grupo vulnerable ante el abuso sexual y la violencia. En el caso de las mujeres, la situacin se agrava debido a la doble discriminacin a la que estn sometidas: por su gnero y por su discapacidad. La incidencia de abuso sexual en personas con discapacidad es muy alta, por lo cual el proyecto trabaja por el desarrollo de factores protectores para la prevencin del abuso sexual es uno de los ejes fundamentales. Entre los factores de riesgo al abuso sexual que hemos detectado podemos enumerar los siguientes: Escasos conocimientos sobre sexualidad. Pocas habilidades sociales. Escasas habilidades para enfrentar situaciones de abuso. Limitaciones comunicativas para pedir ayuda o denunciar la agresin. Menor capacidad de defensa para negarse a hacer algo que no le gusta.

Menor grado de autonoma, dependen de otras personas. Dificultad para distinguir entre diferentes formas de tocar. Menor grado de discriminacin, para darse cuenta de las intenciones del agresor. Acostumbrados a que otros decidan por ellos. Se les educa para confiar y depender de los adultos. Fuerte necesidad de aceptacin. Estn acostumbrados a que muchas personas accedan a su intimidad, a su cuerpo para ayudarles en su cuidado fsico e higiene.

Convivencia en centros donde existen personas de diferentes caractersticas, asimetra de edad y de capacidad.

Escasas posibilidades de expresar su sexualidad. Ausencia de entrenamiento en habilidades sociosexuales. Dificultades para establecer los lmites entre su cuerpo y el cuerpo del otro. Dificultad para poner en riesgo una relacin de la que se depende vitalmente.

Como ya se haba mencionado, el trabajo por dotar a nias, nios y jvenes por factores de proteccin ante el abuso sexual es una tarea prioritaria, por lo que cada uno de los temas que tocamos en los talleres aunque no sea explcitamente sobre abuso sexual o sobre violencia, lo vamos vinculando al tema, de tal forma que se aborda de manera transversal. Ante la situacin que viven los nios, nias y jvenes con discapacidad auditiva, en relacin a su sexualidad, Compartiendo Saberes y Transformando Realidades, AC cre el Proyecto enSEA sexualidad, el cual tiene como objetivo principal promover entre nios (as) y jvenes con discapacidad auditiva, un mayor estado de bienestar fsico, mental y social, a travs de un cambio en las actitudes del ser y el vivir tanto en su persona, como en su sexualidad.

2. INTRODUCCIN

2.1.

ANTECEDENTES DE LA INICIATIVA

2.1.1. Inicio de la propuesta.

Hace poco ms de tres aos, diversos padres y madres de familia de nios, nias y jvenes con discapacidad auditiva, se acercaron a Compartiendo Saberes y

Transformando Realidades, A.C. (CSTAC), con la intencin de encontrar apoyo y orientacin, relacionado con la salud sexual y reproductiva de sus hijos e hijas. El acercamiento se llev a cabo a partir de que los paps y mams, en conjunto con algunos docentes, identificaron diversas situaciones y conductas que exponan a estos nios (as) y jvenes, a una condicin de riesgo, con altas probabilidades de sufrir abuso sexual y violencia fsica, adquirir infecciones de transmisin sexual y experimentar embarazos no planeados, entre otras situaciones. Madres y padres mostraron especial preocupacin por el riesgo de abuso sexual, ya que ellas y ellos reconocieron que en las poblaciones con discapacidad auditiva, es muy comn que tanto las personas que estn al cuidado de los nios y nias, familiares, amigos y otras personas con discapacidad ejerzan y sufran violencia sexual. Tambin comentaron que cuando las nias, nios y jvenes, se incorporaban a espacios educativos regulares, es decir, donde la mayora son oyentes, continuamente eran intimados y violentados por otros compaeros. Dadas las circunstancias, a familias y docentes les pareci una prioridad el desarrollo de habilidades para la prevencin del abuso y la violencia. As fue como el personal de CSTAC inicio un proceso de aproximacin a la realidad de la poblacin infantil y juvenil con discapacidad auditiva, para lo cual se llevaron a cabo una serie de reuniones y encuentros con los mismos nios, nias y jvenes, con sus familiares y docentes, logrando con esto, obtener informacin sobre las problemticas y necesidades en materia de salud sexual y reproductiva de este colectivo.

La informacin obtenida directamente, fue complementada con una investigacin documental, bibliogrfica, electrnica y de campo, que permiti ampliar y profundizar acerca del tema y la poblacin. Las conclusiones de este primer diagnstico, permitieron entender la preocupacin de los paps y mams en relacin al tema: De los entrevistados, 8 de cada 10, nunca antes haban recibido informacin sobre el tema de salud sexual y reproductiva. Y los que recibieron informacin, lo hicieron en espacios educativos que compartieron con poblacin oyente, es decir, los talleres fueron impartidos por personas que no realizaron ningn tipo de adecuacin a sus necesidades. (En total se entrevistaron a 20 nios y 25 jvenes con discapacidad auditiva, en edades entre 8 y 18 aos. Las conclusiones se presentan en el apartado de Problemticas.) Con la realizacin de dicho diagnstico, tambin se constat que para la prevencin del abuso y la violencia sexual, as como para las enfermedades de transmisin sexual, no hay campaas especializadas para las personas con discapacidad auditiva. Las camapaas masivas son diseadas en radio y tv bajo eslogans auditivos. Sus derechos sexuales y reproductivos muchas veces son desconocidos, ignorados y excluidos de polticas pblicas. Finalmente, se verific que la incidencia de abuso sexual en la poblacin es alta, de los jvenes entrevistados, el personal de CSTAC identific que ms de la mitad haban tenido episodios de abuso desde la infancia.

2.1.2. Primera fase del Proyecto.

Considerando este contexto, y ante una necesidad evidente de atencin, a finales de 2009 en la ciudad de Mxico, CSTAC formul el primer proyecto de salud sexual y reproductiva para nios, nias y jvenes con discapacidad auditiva, el cual parti de la realizacin de talleres de Habilidades sexoafectivas y Derechos sexuales y reproductivos, como primer acercamiento a una poblacin que no tena conocimientos previos sobre el tema. Indudablemente, la identificacin y prevencin de riesgos sobre abuso y violencia sexual, requera trabajar tpicos elementales con la poblacin.

Cabe mencionar que, debido a la importancia y urgencia social del tema, esta primera iniciativa fue apoyada por el Instituto Mexicano de la Juventud (IMJ). En el proyecto particip un equipo multidisciplinario, que incluy a 3 intrpretes de lengua de seas mexicanas, 2 pedagogos, 1 sexloga, 2 logogenistas, 1 psiclogo y las mismas personas con discapacidad auditiva. Se plante una duracin de 4 meses y durante este lapso, se logr capacitar a 20 nios (as) y 25 jvenes sordos (as). Con este primer ejercicio se obtuvieron resultados divergentes: Por un lado, fue evidente la apropiacin, aceptacin y promocin del tema entre la poblacin destinataria, incluso superando las expectativas iniciales del equipo de trabajo. Por otra parte, algunas limitantes tambin fueron notorias, como las dificultades para la comunicacin, la carencia de seas para nombrar conceptos de sexualidad, la ausencia de material didctico adecuado para los nios, nias y jvenes con discapacidad y la baja participacin de paps y mams en los procesos educativos. Una de las situaciones detectadas en esta fase del proyecto que nos parece muy importante sealar, es que nias, nios y jvenes desconocan el significado de la palabra derecho, algunos en su vida haban escuchado el concepto. Por lo que fue una de las prioridades de trabajo. Durante esta etapa el abordaje fue mayormente emprico pues al buscar materiales y experiencias parecidas que nos marcaran un rumbo, fue realizada sin mucho xito. Sin embargo, no podemos enunciar que esto fuera algo negativo, pues esta carencia fue dando camino a innovaciones y cada falla, represent una oportunidad de mejorar y descubrimiento. As, ms all de las dificultades encontradas, se debe resaltar que a partir de esta experiencia, conforme la sistematizacin de la informacin obtenida y los resultados logrados, fue posible sentar las bases para continuar trabajando mediante acciones ms focalizadas, con mayor profundidad y trascendencia.

2.1.3. Surge enSEA Sexualidad, un proyecto integral.

Para el ao 2010, despus de evaluar su primera intervencin, CSTAC replantea su iniciativa, sustentndola en los aprendizajes observados durante la experiencia anterior. Con un equipo de trabajo ms preparado, y una metodologa ms delimitada, se formula una propuesta con mayor integralidad, considerando elementos del contexto que no haban sido tomados en cuenta antes. Es justo en este momento, en el que surge el nombre de enSEA Sexualidad, como imagen y concepto. En esta segunda etapa, se programan nuevamente los talleres de capacitacin como eje principal, pero adems se plantean cuatro acciones complementarias, buscando un mayor impacto entre la poblacin beneficiaria: 1) Elaboracin y adecuacin de materiales didcticos para la enseanza de la salud sexual; 2) Capacitacin de los paps, mams y docentes, en derechos y salud sexual y reproductiva; 3) Formacin de nios, nias y jvenes con discapacidad auditiva, como promotores del tema y, 4) Mayor difusin de los derechos sexuales y reproductivos de esta poblacin. Con el respaldo del Instituto Nacional de Desarrollo Social (INDESOL), y el Consejo Nacional para el Desarrollo y la Inclusin de las Personas con Discapacidad (CONADIS), ese ao se llevan a cabo nuevos talleres, incluyendo temas de reconocimiento e higiene del cuerpo, vnculos familiares y reproduccin para los nios y nias, as como prevencin de factores de riesgo, para los jvenes. En total, se capacit a 50 jvenes y 30 nios (as), logrando otra vez, ptimos resultados, reflejados stos, en cambios actitudinales de los y las participantes. Un apartado de suma importancia para el desarrollo de los talleres, fue la adaptacin y elaboracin de materiales didcticos para la enseanza de la sexualidad, que comprendi el diseo y reproduccin del DVD denominado Educacin sexual y reproductiva de los nios y jvenes, un material altamente visual, con miras a un aprendizaje autodidacta. El disco cuenta con subttulos, con audio y traduccin a lengua de seas, lo que permite una mayor accesibilidad a sus contenidos, no slo por parte de los nios, nias y jvenes con discapacidad auditiva, sino tambin por cualquier otra persona, con o sin discapacidad, de cualquier edad. Dicho material fue totalmente innovador, y cumpli con una funcin tracendental para el trabajo, homogeneizar los conceptos y sobre todo las seas que se usaron a lo largo de la intervencin educativa, de tal forma que todas y todos, equipo de trabajo y poblacin beneficiaria, tuvieran un cdigo comn de comunicacin.

Aunado a lo anterior, ante la presencia de prejuicios e ideas errneas sobre la sexualidad de las personas con discapacidad, y el desconocimiento de los derechos sexuales y reproductivos de este colectivo, el personal de CSTAC inici un ejercicio en dnde entrevist, bajo el mtodo de grupos focales, a diferentes jvenes sordos (as), sus paps, mams y docentes, rescatando vivencias y experiencias, relacionadas con el ejercicio de su sexualidad. Este trabajo qued plasmado en el cuadernillo llamado As vivo mi sexualidad. Historias de personas con discapacidad auditiva y sus familias. Cabe sealar que para las y los entrevistados, contar sus historias fue un ejercicio de catarsis, de reconocimiento de sus vivencias, de desahogo, de visibilizacin, tanto que para algunas personas fue complicado, las sesiones se extendieron por semanas para poder lograr la construccin de cada una de las historias. Ms de una de las historias contadas por los jvenes inclua eventos de violencia, en distintas modalidades, includa la sexual. En cuanto a la capacitacin de paps, mams y docentes, esta vez se foment una mayor participacin de su parte, logrando que 50 personas asistieran a reuniones informativas y talleres. La finalidad fue impulsar su integracin en redes de apoyo, para la atencin de las problemticas relacionadas con la salud sexual y reproductiva de los nios, nias y jvenes. Con esta finalidad se impartieron diferentes temas, entre los que se encuentran La sexualidad de los nios y jvenes con discapacidad auditiva e Identificacin y prevencin de factores de riesgo. El crecimiento del grupo de padres fue exponencial a partir de la comunicacin de la experiencia de las mams hacia otros paps y mams. El inters fue creciendo y acercando a un mayor nmero de personas, llegando muchas solicitudes de padres y madres de familia, personal docente y psicolgico que solicitaban la intervencin y capacitacin para replicar el modelo en escuelas, institutos, centro de terapia y centros deportivos donde asisten nias, nios y jvenes con discapacidad. Cumpliendo con otro de los objetivos del proyecto, se identific a aquellos nios, nias y jvenes que durante los talleres de capacitacin, haban mostrado un desempeo sobresaliente y un mayor nivel de intervencin.

De los identificados, 5 jvenes y 3 nios (as) aceptaron recibir capacitacin adicional para prepararse como promotores de la salud sexual y reproductiva y participar en procesos dirigidos a otros nios (as) y jvenes con discapacidad auditiva. Como concepto, cabe mencionar que ser promotor para CSTAC, no slo implica un dominio del tema, sino tambin una serie de habilidades sociales, expresivas y actitudinales. Para cerrar el proyecto durante ese ao, CSTAC, en conjunto con otras organizaciones sociales, prepar y realiz el evento denominado 1 Feria de la Salud Sexual y Reproductiva, en la que participaron por primera vez y de manera formal, los nios, nias y jvenes promotores, haciendo una labor excepcional, sumamente profesional frente a personas de todas las edades: familiares, funcionarios y visitantes, personas con y sin discapacidad, interesadas en el tema. Algunos de los puntos que explicaron los jvenes fueron: Cmo se pone un condn? Cmo evitamos las infecciones de transmisin sexual? Cules mtodos anticonceptivos existen?, Qu es la menstruacin y cmo se relaciona con la fertilidad?, mientras que los nios y las nias explicaron: Cmo nacen los nios y nias? Cmo se desarrolla un bebe? Cmo debemos cuidar nuestro cuerpo? En el recuento final de dicho evento, se cont un registro de 125 personas. La feria sirvi para promover y visibilizar los derechos sexuales y reproductivos de los nios, nias, jvenes, y en general, de las personas con discapacidad auditiva, pero al mismo tiempo, sirvi para reconocer las capacidades de los y las promotoras. Constatamos un momento de empoderamiento de nuestros beneficiarios y beneficiarias, pues nunca antes, haban sido tomados en cuenta de manera profesional. Las madres, padres de familia y sociedad civil se mostraban impresionados por el manejo de la informacin, por la seguridad y confianza mostrada en las y los promotores, pero sobre todo por la independencia y autodeterminacin que transmitieron los y las participantes. Fue un mensaje de esperanza en cuanto a las enormes capacidades de sus hijos para ser independientes y lograr un lugar en la sociedad. Con todo lo antes descrito, se puede decir que en trminos generales, el proyecto fue innovador e integral, y con su operacin se lograron resultados sumamente importantes. Adems de los cambios en los y las participantes, la propuesta permiti ampliar la informacin acerca de la poblacin y del tema, lo que indudablemente enriqueci la metodologa de intervencin y aument las perspectivas de impacto y cobertura.

2.1.4. Ao 2011. Consolidacin del Proyecto

Con dos aos transcurridos desde su inicio, el proyecto enSEA Sexualidad se mostraba ms consolidado en su implementacin y con una perspectiva de mayor alcance. Esto lo demuestra la confianza que diversas instancias manifestaron en 2011, ao en el que se vuelve a conseguir el apoyo del Instituto Nacional de Desarrollo Social (INDESOL) y tambin es elegido por la Fundacin Pfizer Mxico para recibir financiamiento. Este reciente ao, los talleres para nios, nias y jvenes continuaron y en ellos se definieron temticas que permitieron continuar con el proceso de formacin en salud sexual y reproductiva. De acuerdo a lo establecido en la programacin planeada previamente, toc el turno a las temticas de Prevencin de las infecciones de transmisin sexual (ITS) y Prevencin de embarazos no planeados, Identidad, roles de gnero y violencia tpicos que fueron dirigidos a jvenes. Para los nios y nias, los temas giraron en torno a la Roles de gnero y Prevencin del abuso sexual. En el caso de paps, mams y docentes, se hizo nfasis en la identificacin de factores de riesgo y la prevencin del abuso sexual en nios y jvenes. Para apoyar la imparticin de los temas, el equipo de CSTAC, nuevamente se dio a la tarea de elaborar materiales didcticos, que adems de facilitar el trabajo en los talleres, serviran para que otras asociaciones, personas y familias, pudieran trabajar el tema con poblaciones similares. Los materiales creados este ao fueron dos DVDs informativos e interactivos, subtitulados, con traduccin en lengua de seas mexicana y con audio. Uno que se refiere a la Prevencin de Infecciones de Transmisin Sexial (ITS), ttulado Prevenir las ITS est, en tus manos, dirigido a los jvenes. Por otra parte el DVD As es como nacemos orientado a los nios y nias se conforma por un cuento para explicar el papel del hombre y la mujer en la reproduccin. Asimismo, se elaboraron dos libros ldicos - didcticos para la enseanza de la sexualidad, una para nias y nios y una para jvenes, material indito que se publicar en Enero de 2012. En total, durante este reciente ao, se impartieron 14 talleres, con los que se capacitaron 40 nios y nias, 70 jvenes y ms de 70 paps, mams y maestros.

Actualmente el nmero de promotores ha aumentado, y la asociacin ya cuenta con 8 jvenes y 5 nios (as) que participan como promotores de la salud sexual y reproductiva. Recientemente (el 6 de diciembre del 2011), CSTAC organiz en conjunto con el Consejo Nacional para el Desarrollo y la Inclusin de las Personas con Discapacidad (CONADIS), un ciclo de conferencias denominado Prevencin y atencin del abuso sexual a personas con discapacidad, con el cual se busc colocar sobre la mesa de anlisis y discusin dicho tema para ser considerado en polticas pblicas, sobre todo en materia de educacin y salud. En dicho foro, participaron integrantes de otras Organizaciones de la Sociedad Civil, miembros de diversas dependencias, acadmicos, madres y padres de familia, sociedad civil y por supuesto personas con discapacidad auditiva. En ese mismo foro, CSTAC y sus promotores, tuvieron la posibilidad de mostrar una parte del trabajo realizado en materia de salud sexual y reproductiva, a participantes y diversos funcionarios, quienes mostraron empata por el proyecto, comprometindose a promover la iniciativa en otras instancias de gobierno. Tampoco se puede dejar de lado que CSTAC durante 2011, particip en diversas entrevistas, ferias y foros, esto con la finalidad de dar a conocer el desarrollo y los avances del proyecto y tambin, visibilizar la problemtica de la poblacin atendida. Los eventos en los que ha participado CSTAC han sido organizados por instituciones reconocidas, como son el Instituto Mexicano de la Radio, la Universidad Nacional Autnoma de Mxico y la Comisin de Derechos Humanos del Distrito Federal y en Instituto Nacional de Psiquiatra.

2.1.5. Perspectivas y alcances. Siguientes aos.

En trminos generales, todo lo anterior expresa el inicio de un camino y los avances para lograr un cambio. No ha sido fcil trabajar en el tema; los Derechos y la salud sexual y reproductiva de los nios, nias y jvenes con discapacidad auditiva (como de todas las personas con discapacidad), siguen siendo temas con muchos prejuicios, tabes y complicaciones alrededor, razones por las cuales, han sido excluidos de la mayora de los programas institucionales, no slo en el mbito gubernamental, sino tambin en las esferas privadas y de la sociedad civil.

La ausencia de polticas especializadas y de datos oficiales, as como la falta de servicios, campaas y materiales adecuados, entre otros elementos, demuestran que atender el tema de la sexualidad en este sector de la poblacin no es una prioridad. De esta manera, enSEA Sexualidad actualmente representa una oportunidad nica para apoyar la salud y los derechos sexuales y reproductivos de los nios, nias y jvenes con discapacidad auditiva. A partir del siguiente ao (2012), se pretende ampliar el proyecto a otras regiones y continuar trabajando el tema con nios (as) y jvenes sordos, pero tambin se buscar, debido a la enorme demanda que hemos tenido por docentes y padres de familia de instituciones de educacin especial, trasladar la experiencia y los aprendizajes a grupos de personas que presentan otras discapacidades. Para CSTAC la cobertura es importante, el Proyecto enSEA Sexualidad ha crecido significativamente, pero se debe tener muy presente que las necesidades y los retos en la poblacin atendida son tan diversos, que la atencin exige grupos pequeos para brindar una atencin personalizada. Tenemos presente que ampliar la cobertura y llegar a ms regiones del pas, implica, seguir brindando servicios con calidad y calidez. Los retos que tenemos por delante son muchos, pero hasta ahora sabemos que el compromiso, la calidad y el profesionalismo son puntos a nuestro favor, Compartiendo Saberes y Transformando Realidades, A.C. ha demostrado que, con un trabajo comprometido, profesional, integral y sistematizado, es posible incidir eficazmente en la promocin de los Derechos de los nios, nias y jvenes con discapacidad auditiva, en su salud sexual y reproductiva y en general, en su calidad de vida.

3. PROBLEMTICA QUE SE ABORDA

Con el fin de tener un marco de referencia ms preciso, respecto al entorno y condiciones en el que se lleva a cabo la intervencin, se presenta a continuacin un breve anlisis del contexto de las personas con discapacidad en Mxico, particularmente, de aquellas que presentan discapacidad auditiva.

3.1.

CONTEXTO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

3.1.1. La informacin y las estadsticas.

Contar con nmeros duros que muestren el entorno de las personas con discapacidad es complejo porque en Mxico hay pocos estudios de corte social, laboral o econmico, que expliquen claramente las condiciones particulares en las que viven. En el caso de los nios, nias y jvenes con discapacidad auditiva, resulta an ms complIcado. Rescatamos cifras y datos generales para poder ejemplificar el contexto en el que se desenvuelve este colectivo, informacin que permitir comprender ms adelante, la problemtica especfica de la poblacin que atendemos.

3.1.2. Informacin demogrfica.

El Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica (INEGI), reporta en el ao 2010 que las personas que tienen algn tipo de discapacidad son 5 millones 739 mil 270, lo que representa 5.1% de la poblacin total. En lo que respecta a quienes presentan discapacidad auditiva, se menciona que son 498,640 personas. De este total, 54.8% son hombres, 45.2% son mujeres. Los estados con mayor cantidad de poblacin con discapacidad auditiva son el Estado de Mxico (57,792 personas), seguido del Distrito Federal (45,429 personas), Veracruz (37,662 Personas) y Jalisco (29,960 personas).

Del total de poblacin con discapacidad auditiva, un 13% son personas entre 10 y 29 aos.

3.1.3. Educacin

Segn un estudio realizado por UNICEF en la ciudad de Mxico, uno de los principales motivos de exclusin educativa de nios y jvenes, es el vivir con alguna discapacidad. Si esta condicin se combina con algn otro atributo, como lo es ser mujer o indgena, la probabilidad de estar fuera de la escuela se convierte prcticamente en un hecho seguro. Ante los niveles de pobreza en el que viven, la insuficiencia de la oferta pblica de educacin en las colonias populares, y la incapacidad del sistema escolar para integrar y retener oportunamente a esta poblacin, se calcula que 1 de cada 4 nios con discapacidad, se encuentran fuera de las escuelas. Por consecuencia muchos de los nios, nias y jvenes sordos no cuenta con habilidades de lectoescritura, adems que muchos de ellos y ellas, no tienen ningn sistema de comunicacin, como es la Lengua de Seas Mexicana. Cabe mencionar que en el portal de la Unin Nacional de Sordos de Mxico, slo hay registradas 54 escuelas que atienden a nios, nias y jvenes con discapacidad auditiva. En el Censo de Poblacin y Vivienda 2010, el INEGI reporta que, del total de personas con discapacidad, un 32.8% no cuenta con ningn tipo de escolaridad y un 45.6% slo alcanz a estudiar a nivel primaria. Tambin menciona que 146,355 personas con discapacidad auditiva son analfabetas.

3.1.4. Salud

Uno de los factores que ayuda a enfrentar positivamente la situacin de discapacidad es la de contar con la afiliacin a instituciones de seguridad social, lo cual de cierta medida garantiza el acceso a un conjunto de prestaciones, entre las que se encuentran los servicios mdicos. Pero la gran mayora de las personas con discapacidad trabajan por su cuenta y no tienen prestaciones ni servicios de salud.

De acuerdo con el INEGI, un 66% de las personas con discapacidad auditiva en Mxico, tienen derechohabiencia, sin embargo, lo observado en la realidad es diferente. La exclusin, marginacin y discriminacin hacia este colectivo, es comn al solicitar servicios de salud. esta situacin es ms evidente en las comunidades rurales del pas. Mencin aparte merece la salud sexual y reproductiva, ya que en este tema, la atencin a la poblacin con discapacidad es marginal. Actualmente hay un dficit de profesionistas o instituciones especializadas que brinden estos servicios.

3.1.5. Trabajo e ingresos

Mxico es un Pas que tiene fuertes problemas de integracin laboral para su poblacin juvenil; existen ms solicitudes de empleo que ofertas de trabajo, lo que significa que para la juventud es difcil el acceso al empleo. Para las personas con discapacidad econmicamente activas, el grado de complicacin es mayor, se estima un 80% de desempleo. La CDHDF en un Boletn de Prensa emitido en el 2006, asegur que cuatro de cada diez personas con discapacidad son rechazados por el sector laboral. Por lo anterior, muchas de las personas con discapacidad terminan en el comercio informal, supeditados a mafias que las explotan. Esta situacin es complicada para las familias que tienen algn integrante con discapacidad (incluida la auditiva), ya que en muchos casos, los ingresos son marginales y los gastos que implica un hijo con necesidades diferentes golpea fuertemente su calidad de vida.

3.1.6. Discriminacin

En la Encuesta Nacional sobre Discriminacin (2010), los tres problemas que ms sealan las personas con discapacidad son el desempleo, la discriminacin y el no ser autosuficientes; se mencionan tambin los problemas relacionados con la salud, la carencia de espacios pblicos adecuados y el respeto a sus derechos.

En este sentido, el expresidente de la CDHDF, Emilio lvarz Icaza (2009), denunci que el 94% de casi 3.8 millones de personas con discapacidad en el pas sufren discriminacin. El centro Cultural Donceles asegur que el Estado no tiene las condiciones para atender a las personas en el acompaamiento psicolgico y emocional, as como la falta de espacios educativos encauzados al arte.

3.2.

POBLACIN OBJETIVO

3.2.1. Caractersticas de los destinatarios (as) del proyecto.

Tal como se ha comentado, el Proyecto enSEA Sexualidad, est dirigido a nios, nias y jvenes con discapacidad auditiva. A continuacin se muestran datos recabados en el diagnstico que realiz el personal de CSTAC en 2010, que permiten caracterizar a la poblacin con la que se trabaja. Los nios, nias y jvenes que participan, presentan en su mayora, sordera profunda. La prdida auditiva no les permite percibir la voz humana an cuando se les adapte un auxiliar auditivo. La sordera es bilateral, ambos odos estn afectados. La sordera tambin es prelingstica, son sordos desde el nacimiento o bien quedaron sordos antes de haber adquirido el lenguaje. La problemtica central que estas personas enfrentan no se limita a su falta de percepcin de sonido, afecta un proceso mucho ms importante. No son capaces de manera natural de desarrollar una lengua materna durante los primeros aos de vida, pues carecen de la exposicin que por ejemplo un nio oyente tiene, slo por escuchar el lenguaje. El 95% de estos nios y jvenes han nacido en familias oyentes. Por esto, los padres que no conocen la existencia de la Lengua de Seas Mexicana, ignoran los beneficios que puede tener sus hijos al aprender esta lengua en su desarrollo en general y las posibilidades que les ofrece en la interaccin familiar. La sordera puede tener repercusiones serias en el mbito familiar, educativo y social. Cuando un nio o joven sordo no encuentra un medio favorable para desarrollarse enfrenta algunos problemas muy lamentables:

Se les restringe fuertemente el desarrollo cognoscitivo e intelectual en general. Estn obligados a vivir en un mundo donde el espaol hablado y escrito es la forma bsica de comunicacin y al no tener acceso a este lenguaje adecuadamente, no entienden bien y no son entendidos.

En la familia tienen dificultades para expresar sus necesidades bsicas y para los intercambios afectivos. Por sus condiciones, pueden llegar a ser marginados y maltratados.

El sordo que no ha adquirido una lengua tiene logros acadmicos pobres, pues no posee las herramientas lingsticas necesarias para recibir y expresar informacin. En este sentido, la gran mayora de nios y adolescentes sordos son analfabetas funcionales y con ello se cierra una posibilidad importante de contacto con el mundo cultural y social que les rodea.

Pocos nios (as) y jvenes, pueden acceder a un nivel educativo ms all de la secundaria. En la medida que crecen se hacen ms evidentes sus retrasos respecto a otros nios de su edad. En el mejor de los casos se opta por el aprendizaje de un oficio.

Los padres y maestros, a pesar de sus mejores esfuerzos y de la mejor de las voluntades, se sienten frustrados por los pobres niveles alcanzados. Su condicin no es visible a los ojos de la sociedad en general, por lo que en su cotidianeidad se les discrimina por creer que no necesitan apoyos. No hay espacios de diversin y ocupacin del tiempo libre que respete su condicin La necesidad de reconocimiento y afecto los hace vctimas de abuso sexual.

3.2.2. Datos adicionales de la poblacin atendida:

Un 70% de los nios, nias y jvenes, viven en familias que se encuentran en situacin de pobreza. Los y las beneficiarias del proyecto, se encuentran entre 6 y 18 aos. El 55% cursan primaria, 40% secundaria y slo un 5% se encuentra estudiando el nivel bachillerato. 60% de la poblacin atendida, proviene de localidades del estado de Mxico y del DF. 40% de otros estados de la Repblica.

3.3.

PROBLEMAS EN RELACIN A LA SEXUALIDAD DE LAS NIAS, NIOS Y JVENES CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

3.3.1. Salud Sexual y Reproductiva.

Antes de dar a conocer la problemtica que enfrentan las personas con discapacidad en cuanto a la salud sexual y reproductiva, es conveniente definir este concepto, para ello se retoma lo que indica el Programa de Accin de la Conferencia Internacional sobre la Poblacin y el Desarrollo1: La salud reproductiva es un estado general de bienestar fsico, mental y social, y no de mera ausencia de enfermedades o dolencias, en todos los aspectos relacionados con el sistema reproductivo y sus funciones y procesos. En consecuencia, la salud reproductiva entraa la capacidad de disfrutar de una vida sexual satisfactoria y sin riesgos y de procrear, y la libertad para decidir hacerlo o no hacerlo, cundo y con qu frecuencia. Esta ltima condicin lleva implcito el derecho del hombre y la mujer a obtener informacin y de planificacin de la familia de su eleccin, as como a otros mtodos para la regulacin de la fecundidad que no estn legalmente prohibidos, y acceso a mtodos seguros, eficaces, asequibles y aceptables, el derecho a recibir servicios adecuados de atencin de la salud que permitan los embarazos y los partos sin riesgos y den a las parejas las mximas posibilidades de tener hijos sanos. En consonancia con esta definicin de salud reproductiva, la atencin de la salud reproductiva se define como el conjunto de mtodos, tcnicas y servicios que contribuyen a la salud y al bienestar reproductivos al evitar y resolver los problemas relacionados con la salud reproductiva. Incluye tambin la salud sexual, cuyo objetivo es el desarrollo de la vida y de las relaciones personales y no meramente el asesoramiento y la atencin en materia de reproduccin y de enfermedades de transmisin sexual. (Prrafo 7.2)

3.3.2. Sexualidad y discapacidad.

Naciones Unidas, documento A/S-21/5/Add.1, prr. 64

A pesar de la importancia que representa para el desarrollo de las personas, la sexualidad humana sigue siendo en gran medida, un tab en nuestra sociedad. No obstante que hoy en da existe una enorme cantidad de informacin en diversos espacios y medios de comunicacin, los prejuicios y estereotipos dificultan el acceso de las personas a procesos verdaderamente educativos sobre el tema, originndose as, problemticas relacionadas con la salud sexual y reproductiva de las personas. En cuanto a las personas con discapacidad, esta situacin es todava ms grave, ya que adems de los prejuicios existentes sobre la sexualidad, se agrega la exclusin social que este sector enfrenta cotidianamente a causa de su discapacidad y de las condiciones de su entorno. No obstante que tiene representacin significativa entre la poblacin, este colectivo afronta serias limitaciones para acceder a procesos de educacin, prevencin y atencin, en detrimento de sus derechos sexuales y reproductivos, y su bienestar fsico, emocional y social. Las personas con discapacidad viven un desarrollo psicosexual comparable al resto de la poblacin, y por tanto, manifiestan cambios fsicos y emocionales equivalentes a aquellos (as) que no tienen ninguna discapacidad. An cuando muestran las mismas inquietudes y preguntas que cualquier otra persona, son discriminadas de campaas y servicios de salud al considerar que son personas asexuadas, que poseen un deseo sexual desmedido o que no deben reproducirse por su discapacidad, lo que conlleva a que mucha gente piense, que tampoco tienen riesgo de contagio de infecciones de transmisin sexual. Como referencia se puede resaltar que an cuando en Mxico s existen programas de prevencin de VIH/sida y Virus de Papiloma Humano (VPH), a la fecha no se han desarrollado programas especializados para la poblacin con discapacidad. En cuanto a los especialistas en sexualidad, es preciso aclarar que son pocos los que dedican su atencin a este grupo social. Y precisamente esa falta de atencin para la salud sexual y reproductiva de las personas con discapacidad, es lo que se traduce en un elevado nivel de riesgo hacia las enfermedades de trasmisin sexual, embarazos no deseados y abusos fsicos; este nivel de riesgo es igual o incluso superior al que presenta la poblacin en general.

En este sentido, la Organizacin Mundial de la Salud (OMS)2 seala que las mujeres con discapacidad son vctimas de esterilizacin, abortos forzados y discriminacin en el acceso de mtodos anticonceptivos. De acuerdo con la misma fuente, se estima que un 62% de las mujeres con discapacidad son vctimas de algn abuso.

3.3.3. Salud sexual y reproductiva de nias, nios y jvenes con discapacidad.

En el caso de nios y jvenes con discapacidad, las problemticas que viven en relacin su sexualidad, son similares a las que se han descrito, aunque muchas veces, por su edad y condicin, son ms graves. Dichas problemticas son poco conocidas en nuestro pas, a nivel acadmico escasamente exploradas, y estadsticamente casi invisibles. Como consecuencia, la poblacin infantil y juvenil con discapacidad, sufre y enfrenta prejuicios en su desarrollo, marginacin y desconocimiento de sus derechos, violencia en sus relaciones y entorno, infecciones de transmisin sexual, as como abusos fsicos y sexuales, en mayor proporcin a las personas sin discapacidad, tanto por su condicin en s misma, como por la perspectiva discapacitante de la sociedad, expresada en los bajos niveles de atencin que la misma sociedad dedica para su proteccin a travs de polticas pblicas y servicios.

3.3.4. Problemticas concretas de los nios, nias y jvenes con discapacidad auditiva.

Respecto a los nios, nias y jvenes con discapacidad auditiva, se puede afirmar que es un colectivo que presenta problemticas particulares en el reconocimiento de su sexualidad, que los hace sumamente vulnerables, con un alto riesgo de sufrir abuso y la violencia.

Gonzlez Laura, Perz Nuria, Guillen Antonio y otros. (2008) Indicadores de la exclusin social de las mujeres con discapacidad. Universidad de Barcelona.

Retomando datos del diagnstico de CSTAC, se muestran a continuacin algunas de las principales problemticas de esta poblacin: Desde nios, muchas personas sordas se acostumbran a tocar a otras personas para comunicarse. Por eso, un nio, nia o joven con discapacidad auditiva podra pensar que est bien que alguien lo toque, aunque la forma de tocarlo sea inapropiada. Los jvenes sordos reciben menos informacin que los jvenes oyentes (en nuestro estudio, slo 2 jvenes de una muestra de 40, haban recibido informacin previa sobre el tema). Al tener problemas para comunicarse, los nios (as) y jvenes se encuentran en un mayor aislamiento y con menor proteccin, por tanto, corren mayor riesgo de un abuso. Comentar la experiencia tambin les resulta muy complicado, debido tambin a los problemas de comunicacin y a la falta de canales de orientacin. La falta de materiales y medios adecuados dificulta a los nios (as) y jvenes, acceder a informacin seria y cientfica acerca de su sexualidad, muchas de sus fuentes son las experiencias de otros sordos y sordas, e incluso materiales de sexo explcito (pornografa), adoptando como verdaderas, prcticas de alto riesgo. La sobreproteccin de los padres, tambin significa un reto. Esto en cierto modo crea dependencia y limita el nivel de toma de decisiones de los nios (as) y jvenes sobre su cuerpo, su sexualidad y cuidado. Tambin limita o impide que reciban informacin relacionada con el ejercicio de su sexualidad. Las familias de estos nios, nias y jvenes, tienden a aislarse de otros grupos sociales, como resultado de vergenza y temor a ser rechazados. El resentimiento y estrs, puede generar situaciones de maltrato y abuso, principalmente hacia los nios y nias, quienes se encuentran ms desprotegidos. Muchos jvenes sordos imitan conductas de riesgo de los chicos sin discapacidad para ser aceptados en el grupo. Las mujeres sordas (nias y jvenes) son ms propensas a sufrir violencia en el noviazgo o matrimonio por menosprecio de su doble condicin, potenciada: por pertenecer al sexo femenino y por presentar la condicin de discapacidad. No existen materiales, servicios y campaas especializadas que se comuniquen mediante Lengua de Seas Mexicana (LSM) (u otro lenguaje comn), lo que dificulta la educacin de la salud sexual y reproductiva.

Por la carencia de mdicos que dominen la LSM, el principio de confidencialidad es imposible, an siendo un padecimiento como el VIH en donde se busca privacidad, siempre habr un tercero que se entere de la condicin de salud de una persona sorda.

En caso de abuso sexual, no existen dependencias especializadas en la atencin de personas con discapacidad auditiva. Esto, aunado al temor por denunciar, provoca que muchos delitos sean ocultados.

Lo anterior resume de manera precisa, la urgencia de atender las necesidades educativas y afectivas de este grupo social y, para ello, se tiene que trabajar en aspectos ms all de la tcnica o de la parte conceptual y anatmica de la sexualidad; es necesario trabajar tambin con la autoestima, la afectividad y el desarrollo de habilidades sociales. El abordaje por tanto, tiene que ser integral y abarcar aspectos de sexualidad y salud, anatoma, contracepcin, afectos, abuso sexual, noviazgo, paternidad y maternidad responsable, violencia, inteligencia emocional y derechos sexuales y reproductivos.

3.3.5. Prevencin y atencin a la violencia sexual: una tarea pendiente.

Para fines del presente documento como lo seala la OMS en el Informe Mundial Sobre Violencia y Salud entenderemos por violencia sexual: "Todo acto sexual, la tentativa de consumar un acto sexual, los comentarios o insinuaciones sexuales no deseados, o las acciones para comercializar o utilizar de cualquier otro modo la sexualidad de una persona mediante coaccin por otra persona, independientemente de la relacin de sta con la vctima, en cualquier mbito, incluidos el hogar y el lugar de trabajo". Asimismo, la OMS recalca que, la persona que comete una violencia sexual utiliza coercin, lo que puede incluir fuerza fsica...intimidacin psquica, la extorsin u otras amenazas, como el dao fsico, la de despedir a la vctima del trabajo o de impedirle obtener el trabajo que busca. Tambin puede ocurrir cuando la persona agredida no est en condiciones de dar su consentimiento, por ejemplo, porque est ebria, bajo los efectos de estuperfaciente o dormida o es mentalmente incapaz de comprender la situacin.

Tal como se ha comentado, por su condicin y las dificultades en la comunicacin, los nios y jvenes con discapacidad auditiva son un grupo vulnerable ante el abuso sexual y la violencia. En el caso de las mujeres, la situacin se agrava debido a la doble discriminacin a la que estn sometidas: por su gnero y por su discapacidad. La incidencia de abuso sexual en personas con discapacidad es muy alta, no existe informacin precisa, pero si datos que permiten vislumbrar la gravedad del asunto: diversos estudios afirman la alta correlacin entre discapacidad y violencia, el Instituto Nacional de Pediatra3 report en el 2009 que el 14.1% de los nios maltratados tiene una o ms discapacidades; los nios con discapacidad sufren 2.2 veces mas incidencia de abuso sexual. En CSTAC, el trabajo por el desarrollo de factores protectores4 para la prevencin del abuso sexual es uno de los ejes fundamentales. Entre los factores de riesgo5 al abuso sexual que se han detectado en la poblacin con discapacidad auditiva, se enumeran los siguientes: Pocas habilidades sociales. Escasos conocimientos sobre sexualidad. Escasas habilidades para enfrentar situaciones de abuso. Limitaciones comunicativas para pedir ayuda o denunciar la agresin. Menor capacidad de defensa para negarse a hacer algo que no le gusta. Menor grado de autonoma, dependen de otras personas. Dificultad para distinguir entre diferentes formas de tocar. Menor grado de discriminacin, para darse cuenta de las intenciones del agresor.

Corina, Garcia, Loredo y otros. (2009).La discapacidad y su asociacin con maltrato infantil. Instituto Nacional de Pediatra. Acta Pediatr Mex 2009;30(6):322-6
4

Son los aspectos del entorno o competencias de las personas que favorecen el desarrollo integral de individuos o grupos y pueden, en muchos casos, ayudar a transitar circunstancias desfavorables. Los factores protectores cumplen un rol de proteccin en la salud, mitigan el impacto del riesgo y motivan al logro de las tareas propias de cada etapa del desarrollo. Enfocado el asunto desde esta perspectiva, los factores protectores al aumentar la tolerancia ante los efectos negativos, disminuyen la vulnerabilidad.
5

Cuando se habla de factores de riesgo se hace referencia a la presencia de situaciones contextuales o personales que, al estar presentes, incrementan la probabilidad de desarrollar problemas emocionales, conductuales o de salud. Estos problemas promueven la ocurrencia de desajustes adaptativos que dificultaran el logro del desarrollo esperado para el joven en cuanto a su transicin de nio a adulto responsable y capaz de contribuir y participar activamente en la sociedad.

Acostumbrados a que otros decidan por ellos. Se les educa para confiar y depender de los adultos. Fuerte necesidad de aceptacin. Estn acostumbrados a que muchas personas accedan a su intimidad, a su cuerpo para ayudarles en su cuidado fsico e higiene. Convivencia en centros donde existen personas de diferentes caractersticas, asimetra de edad y de capacidad. Escasas posibilidades de expresar su sexualidad. Ausencia de entrenamiento en habilidades sociosexuales. Dificultades para establecer los lmites entre su cuerpo y el cuerpo del otro.

Como referencia, una experiencia: despus de mostrar lminas con dibujos que ilustraban conductas violentas a un grupo de nias, (os) y jvenes con discapacidad auditiva no reconocieron las situaciones de abuso, argumentaban que aquello que vean era normal. Algunos de los nios no distinguieron entre personas que pueden tener acceso a su cuerpo y personas que no. Ante un tocamiento placentero podan acceder a ser tocados por un extrao. Rechazar el contacto de alguien es una situacin de conflicto porque se encuentran en una continua lucha por ser aceptados. Por lo anterior, durante la intervencin se realiz una exploracin de las vivencias sexuales desde la infancia hasta la adolescencia de los y las beneficiarias, y fue como abrir una caja de Pandora, las historias de abuso en diferentes modalidades y etapas de sus vidas se hicieron presentes, saben que algo est mal pero han aprendido a vivir con ello porque quienes se atrevieron a decirlo no vieron respuestas favorables en su entorno. Un padre o una madre de un nio, nia o joven con discapacidad que descubre un abuso en el mejor de los casos asla a la persona y la sobreprotege para que no vuelva a pasar, sin saber si el agresor vive dentro de casa, aunado a las graves consecuencias de la restriccin de la socializacin con otras personas. El abordaje con las familias es algo fundamental, permitirles un espacio para trabajar su duelo, su enojo, sus miedos, relacionados con la discapacidad de sus hijos abre muchas posibilidades al desarrollo de factores protectores para evitar la violencia sexual. Como ya se haba mencionado, el trabajo por dotar a nias, nios y jvenes por factores de proteccin ante el abuso sexual es una tarea prioritaria, por lo que cada uno de los temas que se imparten en los talleres, incluyen esta temtica, de tal forma que se aborda de manera transversal.

4. PROPUESTA DE TRABAJO

4.1.

DATOS GENERALES

A continuacin se presentan datos generales del proyecto enSEA Sexualidad.

4.1.1. Localizacin.

El proyecto se realiza en la ciudad de Mxico, sin embargo, atiende a personas de otros estados de la Repblica.

4.1.2. Tiempo de duracin.

De agosto de 2009 a la fecha. Actualmente contina operando y se pretende ampliar a otras regiones del pas.

4.1.3. Responsable del Proyecto.

Mtra. Nadia Arroyo Estrada. Directora de CSTAC.

4.2.

OBJETIVOS Y ESTRATEGIAS

4.2.1. Objetivo General.

Facilitar experiencias educativas relacionadas con la salud sexual y reproductiva de nias, nios y jvenes con discapacidad auditiva, que les permitan adquirir habilidades relacionadas con su afectividad, su sexualidad y sus derechos humanos, con el fin de contribuir en ellos y ellas, a un desarrollo ms pleno y satisfactorio.

4.2.2. Objetivos especficos

1. Brindar capacitacin a nios, nias y jvenes con discapacidad auditiva, mediante talleres educativos relacionados con aspectos de afectividad, derechos sexuales y salud sexual y reproductiva. 2. Disear y elaborar material didctico de educacin sexual que responda a la condicin y necesidades de nios, nias y jvenes con discapacidad auditiva. 3. Realizar talleres formativos y de sensibilizacin, dirigidos a padres y docentes de los nios (as) y jvenes con discapacidad auditiva. 4. Establecer mecanismos de informacin y promocin de la salud sexual y reproductiva de los jvenes con discapacidad auditiva.

4.2.3. Estrategias por objetivo.

En el objetivo especfico 1, se han planteado las siguientes estrategias para su cumplimiento: Realizacin de talleres educativos, dirigidos a nios y nias con discapacidad auditiva. Realizacin de talleres educativos, dirigidos a jvenes sordos. Evaluacin y sistematizacin de las actividades.

Para el objetivo especfico 2, las estrategias se refieren principalmente a la innovacin en materiales didcticos, dirigidos a la enseanza de la salud sexual y reproductiva:

Elaboracin de materiales ldicos: Loteras, maratones, tarjetas, etc. Creacin de materiales impresos: Libros, manuales, investigaciones, etc. Innovacin en materiales digitales e interactivos: cds, juegos flash, videos, etc. Definicin de nuevas dinmicas y actividades. Evaluacin del material.

En el caso del objetivo especfico 3, se formulan las siguientes estrategias, para lograr el cumplimiento de dicho objetivo: Sesiones de sensibilizacin para paps, mams y docentes. Grupos focales. Talleres de capacitacin en temas de afectividad y sexualidad.

Finalmente, en el cuarto objetivo, las estrategias son: Formacin de promotores de la salud sexual y los derechos. Nios y/o jvenes, con discapacidad auditiva. Realizacin de eventos y campaas para la promocin y visibilizacin: Foros, ferias, conferencias, etc.

4.3.

CONSIDERACIONES OPERATIVAS

4.3.1. Costos de implementacin.

Durante sus tres aos de vida, el Proyecto enSEA Sexualidad se ha caracterizado por mostrar eficiencia y eficacia en sus resultados. No slo ha demostrado que es posible incidir en la calidad de vida de un significativo nmero de nios, nias y jvenes con discapacidad, sino que adems ha demostrado que, sin necesidad de tener gastos excesivos, se puede llevar a cabo un trabajo serio, profesional y con mucha calidad.

En este Proyecto, el costo promedio por beneficiario es de 2,378 pesos. Costo que es significativamente bajo, si tomamos en cuenta que el equipo de trabajo es multidisciplinario y especializado, y que hay un considerable nmero de horas de capacitacin. Tambin se debe valorar en funcin de la cantidad de materiales y las innovaciones que stos contienen, es importante recordar que los materiales especficos para personas con discapacidad son escasos. Acorde a lo anterior, hay que resaltar que los principales gastos del proyecto se refieren a dos conceptos indispensables: el personal especializado y la innovacin de materiales. Mediante una correcta implementacin, ha sido posible reducir los gastos administrativos, priorizando la operacin y optimizando los recursos.

5. METODOLOGA DE TRABAJO

5.1.

MODELO HOLNICO DE LA SEXUALIDAD

5.1.1. Marco de referencia y aplicacin.

De acuerdo con la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) "La sexualidad es un aspecto central del ser humano, presente a lo largo de su vida. Abarca al sexo, las identidades y los papeles de gnero, el erotismo, el placer, la intimidad, la reproduccin y la orientacin sexual. Se vivencia y se expresa a travs de pensamientos, fantasas, deseos, creencias, actitudes, valores, conductas, prcticas, papeles y relaciones interpersonales. La sexualidad puede incluir todas estas dimensiones, no obstante, no todas ellas se vivencian o se expresan siempre. La sexualidad est influida por la interaccin de factores biolgicos, psicolgicos, sociales, econmicos, polticos, culturales, ticos, legales, histricos, religiosos y espirituales" (OMS, 2006) La sexualidad es el conjunto de condiciones anatmicas, fisiolgicas y psicolgicoafectivas del mundo animal que caracterizan cada sexo. Tambin es el conjunto de fenmenos emocionales y de conducta relacionados con el sexo, que marcan de manera decisiva al ser humano en todas las fases de su desarrollo. Con la intervencin, el equipo de trabajo pudo percatarse que el termino sexualidad y sexo (como coito) eran usados como sinnimo, y por ende, que la sexualidad era vista como actividad sexual sin ms. Desde ah fue necesario trabajar con las nias, nios y jvenes, en un concepto de sexualidad ms amplio que involucrara ms elementos para comprenderla y vivirla, para darle sentido. El modelo holnico de la sexualidad ha permitido al equipo de trabajo de CSTAC, considerar los elementos mencionados por la OMS al definir la sexualidad y organizarlos de una forma esquemtica para el diseo de programas educativos.

Los holones sexuales o sea las partes, elementos o subsistemas de la sexualidad, son conceptos que se aplican de manera vertical, es decir, que pueden aplicarse a las diversas metodologas de estudios: antropolgica, sociolgica, psicolgica y biolgica. Para Eusebio Rubio (2002) la integracin de cuatro potencialidades humanas que dan origen a los cuatro holones (o subsistemas) sexuales, a saber: la reproductividad, el gnero, el erotismo y la vinculacin afectiva interpersonal. Los seres humanos tienen la potencialidad para tener experiencias en las cuatro dimensiones sealadas: la reproduccin, el gnero, el erotismo y el vnculo afectivo; de la potencialidad a la actuacin hay un proceso que recorrer. Literalmente, la sexualidad se construye en la mente del individuo a partir de las experiencias que su naturaleza biolgica y la interaccin con el grupo le hacen vivir. En un proceso paralelo pero que slo se observa si el mtodo de estudio es social, los grupos humanos construyen ideas compartidas acerca de sus potencialidades sexuales. Los significados de las experiencias, entonces, permiten la construccin e integracin de la sexualidad. Ocurre que los significados en cada una de las reas interactan con las otras porque, precisamente, estn en relacin unas con otras. No es posible modificar los significados reproductivos, por ejemplo, si no se contempla la resignificacin genrica, ertica y vinculativa. La significacin sexual, entendida con amplitud, comprende entonces el significado de la reproduccin como posibilidad (reproductividad), de la experiencia de pertenecer a uno de dos sexos (gnero), de la significacin de la calidad placentera del encuentro ertico y la significacin de los vnculos efectivos interpersonales. En tanto que estos botones operan integralmente, cuando el abordaje educativo o teraputico ignora alguno de ellos, aumenta sus posibilidades de ineficacia.

Los contenidos de los talleres se gradan respetando las etapas de desarrollo psicosexual de nias, nios y jvenes. Aunque vale mencionar que, debido al rezago educativo y de informacin, en ms de un caso se han tenido que flexibilizar la programacin, retomando en algunas sesiones, cuestiones bsicas pertenecientes a otras etapas de desarrollo anteriores, con materiales aptos para que los jvenes comprendan los temas.

5.1.2. El Holn de la Reproductividad Humana.

En el plano del organismo, la reproductividad se manifiesta en la serie de estructuras corporales conocidas como aparatos reproductores. Su funcionamiento, las posibilidades de control de la reproduccin sin evitar la interaccin ertica, as corno para lograr su consecucin cuando est problematizada, constituyen temas comunes de la

reproductividad.

El plano psicolgico de la reproductividad humana suele ser ignorado con mayor facilidad que los temas biolgicos. Resulta claro observar cmo la funcin reproductiva no termina con el nacimiento de un nuevo ser, la funcin de maternidad y paternidad se prolonga de hecho muchos aos antes de poder considerar completo el evento reproductivo. En el plano sociolgico, la reproductividad suele estudiarse en temticas como las significaciones sociales del hecho reproductivo y la contracepcin. La institucionalizacin de las polticas reproductivas, los procesos sociales ante la reproduccin humana que son base de los fenmenos demogrficos, son expresin, en el plano sociocultural, de la reproductividad. La reproduccin humana es una experiencia comn en las familias, las nias, nios y jvenes ven mujeres embarazadas y saben que algo tiene que ver en la relacin de hombre y mujer. La poca comunicacin que se establece entre las familias y sus hijos sordos (muchas de ellas no adquieren la lengua de seas) provoca que las fantasas y las hiptesis acerca de la reproduccin y en concreto del coito se lleven de la infancia a la vida adulta. Si se agrega que en los espacios educativos, los y las participantes no haban tenido la oportunidad de preguntar sus dudas abiertamente, el resultado es una serie de miedos, tabes, fantasas, etc., las cuales para la mayora de las personas quedan en la infancia, pero que para muchos de los y las beneficiarias, haban conservado hasta la juventud. Para las nias y los nios hablar de la reproduccin fue como descubrir un gran milagro, poder comprender como la vida tiene lugar dentro del vientre de la madre les dio muchas posibilidades de ver la sexualidad desde una perspectiva de sorpresa ante la naturaleza, en lugar de miedo. Incorporaron la informacin de forma muy natural gracias a que se les llev de forma gradual y con materiales adecuados a travs de la comprensin de sus cuerpos, de la naturaleza, del crecimiento y la conservacin de la vida.

5.1.3. El Holn del Gnero.

Para quienes trabajan en el proyecto, el gnero es la serie de construcciones mentales respecto a la pertenencia o no del individuo a las categoras dimrficas (macho-hembra) de los seres.

La dimensin humana del gnero, expresin de este holn, permea casi toda la existencia humana. Es por medio del gnero que los grupos sociales realizan una multitud de interacciones. La identidad misma, es decir, el marco mental interno de referencia de nuestro ser est construido en el gnero como elemento central. En sus niveles biolgicos, existen desarrollos importantes que hay que considerar: la determinacin del mismo, los mltiples niveles en los que opera en proceso prenatal y postnatal de diferenciacin sexual (genrica), las manifestaciones anatmicas (ms que evidentes) del dimorfismo, las manifestaciones (menos evidentes) del dimorfismo en el sistema nervioso central, entre otros temas. En el plano psicolgico, el gnero adquiere relevancia central en la conformacin de la identidad individual. La identidad es el marco interno de referencia que permite que respondamos quines somos, qu hacemos, qu queremos y a dnde vamos. Uno de los principales componentes de la identidad es precisamente el gnero, en la llamada identidad genrica: yo soy hombre, yo soy mujer. Ha sido todo un reto incorporar la concepcin de gnero, pues como ya se haba mencionado, sexo-gnero era signado con la misma sea, como sinnimos, por lo que fue indispensable trabajar mucho la dimensin social, cultural y educativa para incorporar al gnero como diferencias ms all de la parte anatmica. El resultado de esta poca consciencia de gnero se traduce en una alta discriminacin a las mujeres dentro de la comunidad de sordos, de hecho la sea usada para designar femenino entre los sordos adultos es colocando la mano con la palma hacia abajo llevndola de la altura del hombro a la cintura, en posicin de sumisin o inferioridad. Haber abordado a nias y nios, y jugar con ellos roles de gnero a travs de oficios, cuentos, juegos, permiti combatir desde el primer momento del trabajo la idea de superioridad de los hombres, se ha logrado introducir una gama de conductas equitativas entre los gneros que abre muchas posibilidades a una integracin digna de las mujeres sordas en la comunidad. Al final, un logro significativo fue que los nios, nias y jvenes sordos (as), fueron capaces de distinguir la sea de sexo de la de gnero, con pleno entendimiento de las diferencias.

5.1.4. El Holn del Erotismo.

El erotismo es un elemento de la sexualidad que remite a las experiencias ms comnmente identificadas como sexuales. En algunas mentalidades, sexualidad es erotismo. Aqu como se ha visto, se le considera como uno ms de los holones de lo sexual. Otra vertiente de pensamiento identifica al erotismo con el amor, porque la vivencia ertica est muy frecuentemente relacionada con la experiencia amatoria. Por erotismo se define: los procesos humanos entorno al apetito por la excitacin sexual, la excitacin misma y el orgasmo, sus resultantes en la calidad placentera de esas vivencias humanas, as como las construcciones mentales alrededor de estas experiencias. Al igual que los otros holones sexuales, el erotismo tiene niveles de manifestacin biolgica, pero son sus componentes mentales, especialmente en lo que se refiere a las representaciones y simbolizaciones, as como a la significacin social y su regulacin, lo que hacen del erotismo, una caracterstica especficamente humana. Todos desarrollan una identidad ertica. La simbolizacin de lo ertico es uno de los mecanismos ms poderosos por lo que el erotismo se integra al resto de la sexualidad de cada uno (a) y de hecho, al resto de cada vida. Los socilogos y antroplogos, han identificado guiones de conducta ertica en cada una de las culturas que han venido estudiando. Una de las primeras consecuencias del estudio transcultural, es la identificacin de cdigos de conducta tan diversos, que permiten la visualizacin del carcter relativo de las normas de conducta ertica vigentes en la cultura. Identificar lo que es agradable de lo que no, ha sido una gran tarea, abrir la posibilidad de mirar el placer como un derecho y como una parte indispensable en salud sexual en lugar de algo que debe evitarse, malo, sucio, o degradante. Desde nios las personas sordas reciben castigos fsicos y psicolgicos ante las expresiones placenteras de sus cuerpos, sin explicaciones, sin contexto, la retroalimentacin es NO, un golpe, un jaloneo, sin ms.

Con el tiempo el resultado es un miedo terrible a las sensaciones agradables por la culpa que generan, una compulsin a buscarlas repetidamente a escondidas, o un bloqueo que no permite el contacto con ellas. Y por supuesto no se puede dejar de mencionar la susceptibilidad a ser abusados sexualmente por la poca comprensin del hecho. En el proyecto se realiza una actividad, en dnde a los jvenes se les proporciona un tablero con reacciones: amor, miedo, pena, asco, indiferencia, excitacin, culpa, etc. Los facilitadores muestran imgenes de mujeres desnudas, hombres desnudos, actividad sexual, homosexualidad, etc. y ellos (as) deben colocar la ficha en la sensacin que les invade ver la imagen en un lugar pblico. Con una actividad tan sencilla como esta, se logr que los jvenes hablaran de sus percepciones acerca de lo placentero o lo displacentero, y fue interesante dar cuenta que ante un mismo estmulo las personas reaccionan de formas diversas.

5.1.5. El Holn de la Vinculacin Afectiva Interpersonal.

Por vinculacin afectiva interpersonal se comprende: "La capacidad de sentir afectos intensos por otros, ante la disponibilidad o indisponibilidad de ese otro/a, as como las construcciones mentales alrededor de los mismos". La forma ms reconocida de vinculacin afectiva, es el amor. Sin embargo, y contra lo que suele pensarse, se le puede dar el mismo nombre a formas de vinculacin afectiva totalmente diferentes y hasta opuestas. Los seres humanos se vinculan gracias a que los afectos provocados por los otros, (o por el o la otra) son lo suficientemente intensos. El estudio de las vinculaciones efectivas entre los seres humanos tiene contenidos en todos los niveles en los que los otros holones sexuales se manifiestan. Las bases biolgicas de estos fenmenos empiezan a identificarse, cuando menos en lo que se refiere a algunas formas de vinculacin afectiva como el amor romntico, el enamoramiento y posiblemente la matriz del vnculo materno-infantil. La experiencia subjetiva del amor y los patrones de vinculacin (llamado por algunos autores patrones de apego), constituyen temas centrales en la psicologa.

El establecimiento de la pareja humana, su formacin, ciclo y disolucin, as como la institucionalizacin de los vnculos efectivos a travs del matrimonio, su disolucin a travs del divorcio y otras formas de terminacin de vnculo, as como la regulacin institucional y legal de estos procesos, se estudian por mtodos de la psicologa de la interaccin, la psicologa social, la sociologa y la antropologa. Finalmente, muchos de los fenmenos demogrficos como las migraciones y los patrones de formacin de uniones, estn relacionados en alguna medida con los fenmenos de la vinculacin humana. La parte de los afectos y los vnculos ha ocupado gran parte de la intervencin de CSTAC. Fue una gran sorpresa darse cuenta que varios nios y nias no saban el nombre de sus padres. Durante una actividad donde dibujaron a las personas que viven en su casa y posteriormente tenan que hablar de ellas, se les pregunt Ella, quin es? La respuesta fue Mam a lo que se volvi a preguntar- Ella cmo se llama?, la respuesta continuo siendo Mam, y lo mismo sucedi con otros miembros de la familia. Hubo quienes dibujaron a personas que viven dentro de casa sin poder identificar ni siquiera el vnculo. Las nias, nios y jvenes tienen derecho a una familia, y una preocupacin importante fue la carencia de vnculos y de conocimiento de las personas con quienes vivan. Se realizaron varias actividades para solventar esta situacin: rbol familiar, identificar el origen, poder nombrar a todos los miembros de la familia e identificar los vnculos, diferenciar a al familia de la familia extensa y amigos. Por supuesto, esta temtica se trabaj con las familias para que tomaran conciencia de las repercusiones en la personalidad, estima, y riesgos de abuso sexual que implicaba la situacin detectada. Con ste antecedente, no sorprendi encontrar que entre los jvenes hay confusin respecto a los vnculos que se establecen con la pareja: novios, amigos, primos, esposos, amantes, etc. Se detect que entre los jvenes hay muchas prcticas de riesgo, como intercambio de parejas o interactuar con varias a la vez, de inicio tenamos la hiptesis de que estas prcticas eran por la simple bsqueda de placer o de riesgo. En el camino se descubri que haba confusin en el tipo de vnculo que se estableca con las personas, lo que se poda esperar de la pareja, lo que significaba el amor para cada uno y si por lo tanto podra haber un proyecto de pareja comn o no.

En relacin a los vnculos an hay mucho por hacer. Se debe seguir trabajando, pero indudablemente, partiendo desde el reconocimiento de emociones, de vnculos, de personas, de desarrollo de habilidades sociales, afectivas, inteligencia emocional, manejo del rechazo, etc.

5.2.

LOS CUATRO HOLONES EN LA PLANEACIN DE LOS TALLERES

Visto de manera resumida los Holones nos invitan a trabajar sobre el cuerpo, el placer, el amor y la identidad de forma permante en cada tema abordado:

Los temas abordados llevan impreso cada uno de los holones, lo que permite mirar la sexualidad de manera integral, con ello se evita observar a la sexualidad como un hecho biolgico, y centrar los esfuerzos solo en la prevencin de embarazos, de ITS, de abuso sexual, etc. Tambin educar en sexualidad es la oportunidad de incorporar la dimensin sexual a cada vida, de forma placentera, saludable, enriquecedora, libre, elegida y sin violencia.

En un caso concreto el uso del condn visto desde ste abordaje quedara de la siguiente manera: Reproductividad: Abordado como un mtodo de planificacin familiar y comprensin de la parte biolgica y anatmica de la ereccin y la eyaculacin Gnero: Rompimiento de tabus relacionados con la virilidad, fidelidad, etc. Erotismo: Introduccin del condn en las practicas sexuales. Vnculacin afectiva: Negociacin del condn con la pareja. De sta forma cada contenido integra de manera armnica la concepcin de sexualidad, y no slo se preocupa por la adquisicin de conceptos y tcnicas, tambin trabaja la parte emocional, social y educativa.

5.2.1. Los Talleres.

Los talleres que se han impartido desde el inicio del proyecto han abordado diferentes temas, para dar cuenta de ello se presenta el siguiente cuadro, con el fin de visibilizar la secuencia y orden que se ha ido generando. TALLERES PARA NIAS Y NIOS 6 a 10 aos NOMBRE DEL TALLER EXPECTATIVAS DE LOGRO

Un, dos tres por mis Que nias y nios conozcan sus derechos derechos. Que nias y nios respeten sus derechos y los de los compaeros y compaeras Mi cuerpo, lo conozco, o Que nias y nios conozcan su estructura corporal manejo Esta es mi familia Que nias y nios acepten y valoren su propio cuerpo Que nias y nios se identifiquen como parte de un ncleo familiar Que puedan afirmar los lazos afectivos

TALLERES PARA NIAS Y NIOS 6 a 10 aos NOMBRE DEL TALLER EXPECTATIVAS DE LOGRO

Como se gesta y nace un Que las nias y nios conozcan que es el amor, y la beb fecundacin humana Que puedan distinguir el papel del varn y la mujer en la reproduccin. Mis nuevos amigos y Que consolide la relacin con los amigos. compaeros Que puedan desarrollar el afecto y la ternura en el grupo Que logren valorar la amistad entre pares Los sexo juegos sobre el Consolidar la relacin con sus amigas y amigos Que puedan descubrir las enseanza de los juegos en grupo Que logren valorar adecuadamente el aprendizaje entre otros pares Que desarrollen una actitud de respeto ante la intimidad propia y de los compaeros y compaeras Los juegos sobre el sexo Consolidar la relacin con sus amigas y amigos Que puedan descubrir las enseanza de los juegos en grupo Que logren valorar adecuadamente el aprendizaje entre otros pares Que desarrollen una actitud de respeto ante la intimidad propia y de los compaeros y compaeras

TALLERES PARA NIAS Y NIOS 6 a 10 aos NOMBRE DEL TALLER Prevencin sexual del EXPECTATIVAS DE LOGRO

abuso Que identifiquen las conductas, tocamientos y actitudes de abuso Que identifiquen formas de comunicar e interactuar emociones y sentimientos Que distingan a las personas que pueden tener acceso a su cuerpo y las que no. Que identifiquen formas de comunicar abuso Que identifiquen a las personas de confianza a las que pueden comunicarles si viven abuso

Respecto a los talleres para jvenes, se han estructurado de la siguiente manera: TALLERES PARA JVENES 11 a 18 aos NOMBRE DEL TALLER EXPECTATIVAS DE LOGRO

Los derechos son para Que puedan comprender el concepto de derecho todas y todos Que identifiquen los derechos humanos Que identifiquen las caractersticas de los derechos humanos Que conozcan los derechos sexuales y reproductivos de los jvenes

TALLERES PARA JVENES 11 a 18 aos NOMBRE DEL TALLER EXPECTATIVAS DE LOGRO

Me siento raro/a ..Qu Que puedan comprender el inicio de la adolescencia pasa? Que reconozcan la necesidad de una informacin correcta y del desarrollo armnico de toda personalidad. Que pueda valorar el crecimiento y la sexualidad como un don de vida. Muchos, cambios! Que puedan reconocer los cambios que operan en el organismo puberal. Que aprenda los trminos apropiados de estos cambios. Que puedan vivenciarse como personas diferentes, limitadas, nicas pero en relacin reciproca. Tengo rganos sexuales Que puedan asumirse como personas comunicantes y funcionan! vida. Que puedan valorizar las funciones transmisoras de vida. Que desarrollen actitudes de higiene, intimidad y prevencin. Dicen que no soy una Que logren comprender los momentos contradictorios, nia, ni un nio, de confusin, de duda y bsqueda. Que logren reconocer su nueva identidad y logros. Que logren ir construyendo una nueva personalidad en funcin de la jerarqua de convicciones y de valores. peroQuin soy? su

TALLERES PARA JVENES 11 a 18 aos NOMBRE DEL TALLER EXPECTATIVAS DE LOGRO

Me gusta ser mujer. Me Que puedan vivenciar, positivamente, el ser varn/el ser gusta ser varn. Roles e mujer. Identidad de gnero. Que pueden explicar las cualidades femeninas y masculinas, sus diferencias, su reciprocidad y sus complementaciones. Mejor disfruta y planea Que identifiquen los mtodos anticonceptivos y

prcticas de sexo seguro. Que reconozcan la mejor alternativa para prevenir un embarazo y que analicen su proyecto de vida y las alteraciones que sufrira ante un embarazo. Tu salud est en tus Que identifiquen los sntomas de ITS manos: prevencin de las Infecciones Transmisin Sexual de Que identifiquen las conductas sexuales de riesgo Que usen el condn femenino y masculino de forma correcta Que identifiquen las ITS asintomticas como el VIH y VPH

5.3.

ABORDAR LA VIOLENCIA DE MANERA INTEGRAL. MODELO ECOLGICO

Como se ha mencionado anteriormente, el riesgo permanente a situaciones de violencia y abuso de nias, nios y jvenes con discapacidad auditiva es una de las necesidades permanentes que se ha considerado al momento de trabajar. Para abordar el fenmeno de forma integral el equipo de CSTAC utiliza el Modelo Ecolgico, el cual ha sido de gran utilidad.

Dicho modelo fue introducido en 1970 para la comprensin del maltrato infantil y posteriormente ampliado a otros problemas, se retoma para el Primer Informe mundial sobre violencia y salud, ya que considera a la violencia como producto de muchos niveles de influencia sobre el comportamiento y resulta muy til para entender la dinmica relacional entre las mltiples causas que inciden en la violencia desde una perspectiva ms compleja y sistmica. Se compone de varios niveles: Individual: Comprende los factores biolgicos, la historia personal, que influyen sobre el comportamiento violento y que permiten evaluar la posibilidad de que un sujeto sea vctima o perpetrador de actos de violencia. Relaciones: Son las interacciones cotidianas en el nivel de las relaciones sociales ms cercanas a los nios y jvenes. Considera familia y grupo de pares. Comunidad: Incluye los contextos espaciales y sociales de la comunidad en que se inscriben y desarrollan las relaciones sociales, busca identificar las caractersticas de estos mbitos que se constituirn en factores que pueden predecir la participacin en actos de violencia o ser vctima de los mismos. Considera vecindario, capital social y humano. Social: Atiende los factores sociales ms generales que determinan las tasas de violencia. Se incluyen aqu los factores que generan la tolerancia de la violencia como medio para la gestin de conflictos sociales, reducen las inhibiciones contra sta, y reproducen o conservan las estructuras de dominacin entre segmentos de la sociedad, grupos sociales y pases. Considera cambios demogrficos y sociales, desigualad de ingresos y pobreza, desarrollo institucional y proteccin social e influencias culturales. Desde esta perspectiva la violencia sexual sera el resultado de la interaccin entre las caractersticas de la vctima, del agresor, del entorno social y familiar, tomando en cuenta la presencia de factores de riesgo, as como la ausencia de factores de proteccin en los mismos niveles planteados.

Por tanto combatir la violencia sexual compromete a CSTAC a intervenciones integrales que trastoquen cada uno de los distintos niveles de forma especfica y complementaria.

5.3.1. Niveles del Modelo Ecolgico

El Modelo Ecolgico ha sido una herramienta de gran utilidad para identificar los factores de riesgo que van desde lo individual a lo social, y sobre todo los factores protectores que se tienen que ir construyendo a la par, de tal forma que en el proyecto enSEA Sexualidad se relacionen los diferentes sistemas. En lo que concierne a la intervencin directa con nias, nios y jvenes con discapacidad auditiva, el equipo de trabajo ha construido un trabajo mediante distintas metodologas.

5.4.

METODOLOGA SOCIOAFECTIVA O VIVENCIAL

Cuando recin se abord al grupo de nias, nios y jvenes, se intent hablarles de sus derechos sexuales, y el descubrimiento, tal como ya se ha mencionado, fue que no saban siquiera que era un DERECHO. Por ello fue necesario explicar qu son los Derechos Humanos y cmo podan llevarlos a la prctica diaria. Siendo poblacin cuyo canal de aprendizaje se dificulta por va oral y escrito, la metodologa vivencial respondi de forma positiva a dicho reto, no solo facilit el acceso a los conocimientos, tambin fue una forma de promover cambios. La intencin fue informar y formar, y se logr trastocar en las conductas, actitudes, habilidades y conocimientos congruentes con la promocin y defensa activa de los derechos humanos. El hecho de jugar mientras se aprende es muy enriquecedor porque quien juega respeta a las personas dentro del grupo y busca llevar una convivencia ms justa, solidaria y respetuosa en la sociedad. Por esta razn se trabaj con juegos vivenciales, tcnicas de grupo y actividades congruentes con las ideas bsicas de los derechos humanos y de la dignidad humana. Los juegos vivenciales, las dramatizaciones, los juegos de rol, las simulaciones y tantas formas de la metodologa del juego se aplican constantemente en la animacin sociocultural que es el conjunto de prcticas sociales que estimulan la iniciativa de las comunidades en el proceso de su propio desarrollo y en la dinmica global de la vida sociopoltica en que estn integradas. Se trata de ayudar a individuos libres a tomar conciencia de sus problemas, de sus conflictos y de sus necesidades y a entrar en interaccin para resolverlos colectivamente en todos los dominios de la actividad humana. En un inicio fue complicado, para una poblacin etiquetada como DEPENDIENTE, donde siempre hay un adulto que decide, y que no suele escuchar o comprender lo que se dice en seas. El slo hecho de protagonizar, tomar decisiones ya era un gran reto para la comunidad. Tambin en el camino se observ que el grupo de jvenes aunque comparte lugares comunes y actividades comunes era muy renuentes a hablar de sus vidas, sus emociones, la experiencia de la discapacidad.

La metodologa disminuy distancias sociales que existan entre un mismo grupo vulnerable, lo cual significa un logro verdaderamente importante, ya que lograron verse no slo como un grupo de personas sordas o de personas con discapacidad, sino tambin como un grupo de personas con vivencias y experiencias similares capaces de brindarse contencin y escucharse unos a otros. La animacin socioafectiva es una metodologa prctica y liberadora y recurre al juego vivencial como una herramienta social para lograr lo que predica: tomar conciencia, disminuir distancias sociales, resolver problemas y conflictos, vivir la dignidad, el respeto, aprender a defender los derechos humanos, y lo mejor de todo la animacin socio-cultural incluye al juego como un medio excelente para aprender. Si se considera que el juego es un lenguaje universal, luego, con las adecuaciones pertinentes (el lenguaje mmico bsico) puede adaptarse de tal forma que una persona sorda que se va iniciando en las seas pueda entenderse con alguien muy hbil en la misma. La tcnica vivencial es un juego que permite que un determinado grupo humano pueda hacer emerger experiencias para transformarlas en contenidos significativos, tanto para la persona como para los grupos sociales en los cuales participa. Este proceso de creacin se llama aprendizaje significativo. En los juegos vivenciales y las tcnicas de grupo intervienen factores emocionales que propician un mejor aprendizaje y adquisicin de valores, porque quien coordina y los participantes estn ms involucrados y comprometidos. Los juegos vivenciales son instrumentos de enseanza que pueden aplicarse para lograr resultados productivos y ventajosos en la asimilacin de conocimientos, porque la enseanza dinmica permite el autodescubrimiento de la informacin. De alguna manera reproduce el camino de la construccin social del conocimiento. Es en la prctica conciente y en la interaccin en donde se puede dar cuenta de cosas que pasan, por ejemplo

Sucedi que uno de los jvenes sordos saboteaba al grupo, nadie hacia nada porque tiene el rol de lder, fue en una actividad en equipo donde el grupo identifico las transgresiones e imposiciones dicho joven, mostraron su inconformidad, el grupo se lo seal y pusieron limites a sus actitudes. Algunas docentes haban hecho la afirmacin pero el grupo no haba tenido capacidad de respuesta, hasta ese momento. Los juegos ofrecen un espacio protegido para experimentar -y fracasar sin riesgo real- y adquirir todo tipo de habilidades, sobre todo cuando se trata de herramientas sociales (la comunicacin efectiva, la toma colectiva y consensuada de decisiones, etc.). Jugar a escenificar el momento en que sus familias se enteraron de su discapacidad fue un gran momento de catarsis y de confrontacin con la exigencia implcita y explicita de muchas familias: que mi hijo escuche y hable a cualquier precio. Las y los participantes y quien facilita aprenden a observar y evaluar a s mismos y pueden identificar la conducta de los dems con fines educativos: para asimilar y dominar realmente los conocimientos, para vivir los valores y para adquirir unas habilidades. La vivencia en el grupo ofrece una oportunidad nica para la reflexin compartida, la valoracin subjetiva y la experimentacin dirigida de los temas propuestos. Aprendemos a comunicar, comunicndonos. La educacin a travs de juegos y tcnicas de grupo provoca un desarrollo creativo de la persona. Los juegos vivenciales hacen vivir, sentir y experimentar situaciones reales en un grupo donde la equivocacin no es ningn tab, sino una oportunidad para crecer. Experimentar en juego de roles un embarazo, agresiones de parte de la pareja, abuso sexual, o enterarse que la pareja nos transmiti una infeccin sexual, son espacios seguros para desarrollar habilidades sociales y sexuales para prevenir que dichas situaciones se tornes reales, o bien reaccionar de la mejor manera en caso de afrontarlas. Entre las y los participantes se llega a un mayor nmero de alternativas para la solucin de problemas, porque se ve la situacin de diversos ngulos e interpretaciones personales. Ms que observar un problema desde fuera, el grupo se mete a dentro y experimenta en carne propia que algunas salidas no funcionan.

El aprendizaje se debe ms a la prctica y al compromiso frente a las soluciones dadas que a la informacin o antecedentes tericas. Lo ms importante en este tipo de aprendizaje es la vivencia, no el razonamiento aislado. El grupo aprende a apreciar realmente una buena teora y un razonamiento ordenado, porque funcionan para resolver su problema. Al individuo se le cree conciencia del valor (positivo o negativo) de su actuacin en el grupo al que pertenece. El individuo enriquece su criterio y formas de accin. Mediante la participacin y discusin la persona se va involucrando en el cambio de actitudes. La conducta de una persona (en base de una serie de valores) quiz se origina en un razonamiento, pero se fortalece con la emocin y se hace permanente mediante el hbito. Habilidades de escucha, de dilogo, capacidades de liderazgo cooperativo, de resistencia al abuso de poder, herramientas sociales para la toma colectiva de decisiones, etc. se van aprendiendo mejor en la prctica de un grupo. Los juegos vivenciales son un mtodo complementario a otros que proporcionan los conocimientos, que clarifican los valores y que propician la adquisicin de habilidades. Deben estar dirigidos a necesidades reales de los individuos y de la comunidad, permitiendo as una transferencia fluida de lo aprendido al campo real de aplicacin. Normalmente estn diseados de tal forma que el o la participante logra aprender por medio del ensayo-error y permiten recibir retroalimentacin inmediata. Por esta razn la educacin a travs de tcnicas de grupo permite lograr un autoaprendizaje evaluable. La metodologa socioafectiva es muy dinmica, como lo ilustra el siguiente grfico:

5.5.

METODOLOGA PARTICIPATIVA

Uno de los retos ms importantes con los que se top el equipo de trabajo fue el lenguaje. Distintos niveles de adquisicin de la lengua de seas; Chicas y chicos de distintos estados de la repblica con seas regionalizadas; Ausencia de vocabulario sobre sexualidad, etc. Fue una torre de Babel. La solucin fue La unificacin de seas para un cdigo de comunicacin comn y consensado, para ello la Metodologa participativa fue indispensable. La metodologa participativa puede definirse como una forma de estructurar el proceso de enseanza mediante las necesidades de la o el participante, considerando su experiencia y sometindolo a sesiones de aprendizaje durante las cuales tenga que ensayar lo que aprenda en su experiencia cotidiana, donde se reconozca quin participa en el proceso educativo donde se quiere generar un aprendizaje significativo para su vida y que la persona sea, efectivamente, ms persona, no slo un mejor alumno. Todos estos aspectos son los que ayudan a definir esta opcin metodolgica.

5.5.1. Criterios de la metodologa participativa

Una forma de precisar la metodologa activo-participativa es indicar cinco criterios que orientan esta metodologa, de tal forma que, en conjunto, tanto en sus opciones ms fundamentales como en su modo concreto de operar nos ayuden despus a estructurar el proceso de enseanza-aprendizaje en su operatividad concreta. La confianza bsica en la persona

Esta opcin metodolgica parte de la base de que el ser humano tiene una gran capacidad y una serie de potencialidades que slo necesita desarrollar. Las personas con discapacidad auditiva van perdiendo la confianza en s mismos por las interacciones que establecen con los dems, comnmente los mensajes que reciben son: t no puedes decidir, tu no entiendes de lo que hablamos y como no entiendes mejor no opines. Con ello el resultado es que, a travs de los aos, se van convirtiendo de nios muy inquietos y expresivos, a jvenes ensimismados en sus monlogos internos. Tener confianza bsica en la persona significa tambin que todas y todos pueden aprender, todas y todos pueden alcanzar el mximo de aprendizaje, porque todas y todos tienen la capacidad de hacerlo. El turnarles la participacin y escuchar a cada uno fue dando confianza de expresar y decir sus opiniones, ser escuchados es una forma de hacerles saber que lo que dicen es valioso para el grupo y de esa manera fueron tomando confianza para expresarse. Las situaciones de aprendizaje que se plantearon fueron muy respetuosas y se tuvo la capacidad de invitar a aprender ms que imponer. Quien tiene la opcin de aprender es el que aprende. En el proceso, se les invit a realizar una variedad muy amplia de actividades, algunas les resultaron atractivas y otras no, pero en este ejercicio fue donde se fueron identificando el tipo de interacciones con las que era posible comprenderse mejor. Las actividades que no les motivaron se dejaron de lado o se replantearon, cuidando siempre la consigna de la libre participacin, sin imposicin o coersin. El grupo como instancia privilegiada de aprendizaje

La metodologa activo-participativa considera que el trabajo colectivo en grupo es la mejor forma de aprender debido a que: Es en un grupo de iguales donde pueden compartirse las inquietudes, las necesidades, los intereses, las capacidades, las debilidades, las habilidades que al ponerse en comn, ayudan a que las personas confronten, debatan y critiquen para apoyarse en su proceso de aprendizaje y para que se vean enriquecidas por lo que las y los dems les aportan. Gracias a sta metodologa se logr incorporar el lenguaje bsico de sexualidad: rganos sexuales, partes del cuerpo, sensaciones, procesos, emociones, diferenciar conceptos como sexo y gnero (el cual entendan bajo la misma sea, como sinnimos), mtodos anticonceptivos, etc. La prueba de ello es el material educativo, elaborado por CSTAC: el DVD denominado Educacin Sexual y Reproductiva de los nios y jvenes y nuestro cuadernillo As vivo mi sexualidad: Historias de personas con discapacidad auditiva y sus familias en donde por primera vez las chicas y los chicos expresaron sus vivencias sexuales, haciendo una hilacin cronolgica desde su infancia a la actualidad, reconociendo que la principal fuente de informacin sobre sexualidad son los amigos y el Internet.

Los medios de aprendizaje

El tercer elemento central en la metodologa activo-participativa es la utilizacin de medios para el aprendizaje, es decir, material educativo que permita una reflexin que invite a la conversacin, a compartir las experiencias e inquietudes. Cada persona aprende de distinta manera. Hacer frente a estas diferencias es ms fcil cuando se crean situaciones de aprendizaje que involucren ms sentidos, propiciando que las y los estudiantes se acerquen al conocimiento desde distintos mbitos, desde su propio estilo de aprendizaje. El factor ldico fue, y es muy importante, debido a que al introducir el aspecto motivacional sin importar la edad que tengan los y las estudiantes los hace disfrutar el juego y aprender de l. De hecho las nias y nios sordos se pierden muchos aos de juego, la exigencia de ser oralizados y asistir a terapias de lenguaje les introduce en una dinmica en la que el juego queda del lado, muchas madres terminan convirtiendo cada interaccin con su hijo en terapia de lenguaje perdiendo toda la espontaneidad, muchos de los jvenes en su infancia no tuvieron el derecho al juego. Con los nios fue nuestra interaccin principal. Adecuar materiales didcticos para la comunidad de sordos fue y sigue siendo un reto multifactorial, la generalidad de las personas pensaran que la adecuacin principal a materiales dirigidos a personas con discapacidad auditiva es la Lengua de Seas Mexicana, pero la diversidad de habilidades en la poblacin es muy distinta: hay quienes no saben seas, quienes las tienen en un nivel bsico, quienes son totalmente bilinges (espaol/seas), quienes han sido implantados y escuchan auxilindose de la lectura de labios, hay quienes saben leer en diferentes niveles de comprensin y quienes son totalmente analfabetas. Por ello la propuesta de materiales digitales que se han diseado contempla la interpretacin en lengua de seas para responder a quienes dominan la lengua y para introducir vocabulario a quienes lo estn adquiriendo, regularmente tienen subttulos para responder a quienes saben leer, y algunos, tambin estimulan la audicin a travs del audio. Los jvenes han evaluado los materiales, y han comentado que les agrada el formato, pero para algunos fue complicado discriminar la serie de estmulos presentados en la misma toma (interpretacin imgenes).

As, se han ido incorporando cada una de sus observaciones, por ejemplo en el DVD Tu salud est en tus manos que trata sobre Infecciones de Transmisin Sexual, se aplicaron adecuaciones, y los contenidos se dividieron por bloques: en una seccin el intrprete, en otra las animaciones y finalmente en un tercer apartado, juegos interactivos, de esta forma se ha ido perfeccionando cada vez ms los materiales. El aprendizaje ligado a la vida personal y social de quien lo aprende

Este criterio es muy importante, sobre todo, en lo que respecta a la adquisicin de valores y actitudes. El aprendizaje debe estar basado en las necesidades del que aprende, debe serle til y debe estar conectado con lo que efectivamente necesita para su vida, ya sea en el mbito personal o en el profesional. Visto de esta manera, el aprendizaje debe partir de los anteriores al que actualmente cuenta, el cual debe estar conectado con su experiencia personal y social. La comunidad de sordos tiene muy pocas oportunidades de acceder a un material diseado para ellos, no hay libros traducidos a la lengua de seas, las nias y nios no cuentan con una amplia gama de materiales que respondan a su etapa de desarrollo respetando su lengua y sus necesidades. En las libreras y tiendas de materiales no hay opciones para ellas y ellos, mucho menos en el tema de sexualidad, por ello nos hemos visto en la necesidad de disear los materiales que han ido acompaando los procesos educativos del grupo. El aprendizaje significa cambios cualitativos

Cuando se menciona aprendizaje significativo, se est hablando de uno que no slo permite aprender una tcnica o habilidad nuevas, sino que se refiere a un aprendizaje profundo que no slo modifica una parte de la persona la que tiene que ver con los aspectos cognitivos, sino que trasforma e introduce cambios en varias esferas de sta. Que las nias y nios puedan ver un material diseado para ellos, que puedan identificarse con los protagonistas y les haga sentido el contexto es un gran regalo, sus sonrisas y su emocin frente a los materiales, habla por s mismo.

Este es el caso del DVD As es como nacemos, elaborado por CSTAC en 2011, el cual est dirigido a nias y nios y que cuenta la historia de una nia y un nio que no necesitan hablar o sostener dilogos para transmitir las situaciones que van viviendo y observando en una granja, ellos van encontrando la relacin que existe entre la mujer y el hombre al momento de la reproduccin, y tambin se observan ejemplos en la entorno natural. El aprendizaje es significativo cuando modifica y ampla aspectos que tienen que ver con el pensar, con el sentir y con el actuar, cuando produce cambios en las actitudes de las personas. Este aprendizaje es el que efectivamente funciona, ya que permite ampliar la mirada sobre cmo debe actuar ante a sus experiencias vitales, las que estn en el plano de lo profesional y lo personal. Los jvenes mostraron muchas inquietudes respecto a las Infecciones de Transmisin Sexual, sus preguntas fueron tomadas seriamente en cuenta y se transformaron en un DVD interactivo en donde no slo reciben informacin, ahora interactan tomando decisiones y recibiendo una retroalimentacin inmediata de los riesgos que tienen sus decisiones. El uso del condn y su uso correcto en las relaciones sexuales es un hbito que se ha trabajado mucho con ellas y ellos. En una actividad realizada continuamente, le pedimos a cada uno pasar al frente y modelar paso a paso la colocacin del condn y ante cualquier error el grupo auxilia y corrige de forma muy natural. Despus de varios aos de trabajo con la comunidad y de registrar los aciertos y fallos, el equipo de CSTAC se ha percatado de el tipo de actividades, imgenes e informacin que se necesitan manejar, por ello recientemente se dise un libro para jvenes y uno para nios que pudieran acompaar los procesos de aprendizaje de la sexualidad y la afectividad, de tal forma que ellas y ellos tambin puedan verlo como un proceso que tiene una estructura, y lo mejor de todo que permita a todas las y los involucrados evaluar mediante las actividades si se estn adquiriendo los conceptos, habilidades, actitudes y destrezas esperadas.

Con las limitantes en la comunicacin, resultaba complejo el proceso de evaluacin Cmo saber si los conceptos, procesos, cuestionamientos estaban quedando claros?, haba que poner a prueba a las nias, nios y jvenes a travs de actividades en donde tuvieran que usar la informacin para resolver un problema, una actividad, una situacin y de esa forma ir llevando un registro de aquello que haban incorporado exitosamente. Generar el libro de trabajo fue un gran reto, pero uno de los mejores aciertos que se han tenido, cada pgina del libro es una invitacin, un reto, un encuentro con situaciones que permitirn evaluar el uso que le dan a la informacin. No es el fin del proyecto slo avocarse al libro, pues como ya se ha mencionado, la metodologa participativa ha funcionado por ser dinmica. Pedir que las nias, nios y jvenes se sienten a responder un libro limitara nuestras posibilidades, por eso la intencin es que, una vez apreciada la experiencia conceptual y prctica, se pueda tener una recoleccin de evidencias que permitan evaluar y sistematizar, como hasta ahora se ha hecho. El libro no tiene instrucciones para las nias, nios y jvenes, esta diseado para que sea un adulto quin las lea y quien gue al alumno, no es autodidacta, es un material con el que se juega, se discute, se construye, se propone, por lo que necesariamente requiere de otras y otros para interactuar y de alguien que gua el conocimiento. El trabajo grupal

El proceso educativo es un acto en el que participa la persona en su totalidad. Esto significa que al aprender se involucran aspectos cognitivos, afectivos y psicolgicos. En cada persona se producen cambios en estos niveles. Esto es lo que se llama factor individual del aprendizaje. ste consta de una profunda dimensin social. Se aprende con quienes nos rodean. Concebir la enseanza-aprendizaje-enseanza como un proceso social significa que la persona se involucra de una manera integral, es decir, que los aspectos del conocer, sentir y actuar se expresan tanto en una dimensin social como individual. Estas dos dimensiones personales individual y social estn involucradas en el aprendizaje, y es necesario tenerlas presentes en la actividad educativa. Lo individual se ejerce por el hecho de aprender, porque el aprendizaje es individual.

Lo social se debe estructurar, esto significa que se debe proporcionar a esta dimensin, dentro del proceso educativo, oportunidades de expresin, oportunidades de compartir con los otros y las otras, de intercambiar las diversas visiones que se tienen, de poner en comn las experiencias del aprendizaje previo y de lo nuevo que se est aprendiendo. La dimensin social del aprendizaje es de vital importancia para acceder a aprendizajes significativos y profundos. sta es la razn por la que el trabajo grupal es fundamental para la metodologa participativa, puesto que el grupo es una instancia privilegiada de aprendizaje que facilita la expresin del mbito social del proceso educativo. En la dimensin social no se puede dejar de mencionar lo importante que ha sido el trabajo con las madres y los padres, el espacio de capacitacin para erradicar tabes, sacar miedos, llorar experiencias pasadas, presentes y miedos futuros. Formar a las madres y los padres como formadores de la sexualidad de sus hijos es una garanta de trascendencia del trabajo. Y con docentes e intrpretes tambin ha sido una experiencia invaluable, la familia y la escuela trabajando en equipo, caminando hacia el mismo lugar abre muchas posibilidades de construir un tejido social mucho ms consistente en la promocin y defensa de los derechos de las nias, nios y jvenes relacionados con su sexualidad. Hablar de las emociones, de la relacin que guardan con su familia, de la situacin que viven en las escuelas especiales o regulares, ha permitido un mayor involucramiento en los diferentes espacios sociales en lo que interactan con otros sordos y con la comunidad de oyentes. Es un gran peso social vivir con una discapacidad que no se ve. Adems de la adquisicin de conceptos, habilidades y conductas, est la construccin de la identidad, el lograr integrarse y reconocerse como nias, nios y jvenes con una discapacidad pero con todo el potencial para representarse a s mismos en la construccin de una sociedad ms justa y equitativa para ellas y ellos. Por ello desde que iniciamos nuestra intervencin la intencin de formarlos como promotores ha sido una tarea constante, empoderar a la comunidad de sordos para que sean los principales portavoces y constructores de una sexualidad ms dinmica en pro de sus derechos.

Para ellas y ellos ser protagonistas en diversos eventos ha sido una oportunidad de darse cuenta que pueden participar dentro de la sociedad, no solo como beneficiarios y personas asistidas por otras, sino como agentes activos dentro de la sociedad, aportando, construyendo, trabajando, visibilizandose atravs de la participacin social. Para concluir enlistamos las ventajas que ha tenido esta metodologa de trabajo. VENTAJAS DEL TRABAJO GRUPAL Se ponen en juego las distintas capacidades de aprender del ser humano. Se permite a la persona ensayar diversas formas de aprender. Se logra que quien participa en el proceso pueda verse sometido a situaciones que le permitan acceder a ellas desde su propio estilo de aprendizaje, lo que logra que cada uno se involucre ms y se facilite su aprendizaje. Se elimina la comunicacin unidireccional para transformarse en multidireccional. Se permite ejercer uno de los elementos ms importantes de la generacin del aprendizaje, la comunicacin y la expresin de lo que se est aprendiendo, ya que en el proceso de elaborar la comunicacin se est produciendo un camino para aprender. Se apoya la retroalimentacin y en este proceso se fundamenta el logro de un aprendizaje significativo, entre iguales. Son varias las personas en la misma condicin que, juntas, van descubriendo lo que estn aprendiendo; estn intercambiando distintas formas de ver el tema en discusin; estn aportndose conocimientos para aprender entre todas; entre iguales estn elaborando el saber; van buscando diversas formas de enfrentar las situaciones del aprendizaje. Es posible el aprendizaje significativo y profundo, porque no slo se est aprendiendo algo desde afuera, sino que se construye un nuevo conocimiento entre todas y todos, es una forma colectiva de elaborar el conocimiento. Se crean relaciones, sin importar que sean espordicas, ya que en ellas se produce una interaccin intelectual desde el momento en que quienes participan intercambian puntos de vista sobre el contenido y/o establecen relaciones socioafectivas.

6. RESULTADOS

En general, la metodologa utilizada ha incluido el uso de varias tcnicas y se fundamenta en distintos modelos que nos han permitido una intervencin muy flexible para dar respuesta a las caractersticas de la poblacin objetivo. Actualmente, el equipo de CSTAC sigue enriqueciendo su forma de trabajo, incorporando mtodos, visiones y experiencias que permitan perfeccionar la intervencin de tal forma que las actitudes positivas hacia la sexualidad sean cada vez ms tangibles y medibles. Los resultados, en tan poco tiempo, hablan de que la estrategia ha sido adecuada.

6.1.

RESULTADOS CUANTITATIVOS

A manera de resumen mostramos los siguientes cuadros, que sealan los principales resultados cuantitativos del Proyecto: # DE TALLERES REALIZADOS 6 10 14 30 # DE PERSONAS CAPACITADAS JVENES PAPS Y C/DISC. DOCENTES MAMS AUDITIVA 25 0 0 50 35 15 70 45 30 145 80 45

AO 2009 2010 2011 TOTAL

NIOS C/DISC. AUDITIVA 20 30 40 90

AO

EVENTOS DONDE SE EXPUSO LA EXPERIENCIA 0 2

MATERIALES DIDCTICOS ELABORADOS 0 2

PROMOTORES

INSTITUCIONES ALIADAS. Instituto Mexicano de la Juventud Grupo Tessera, AC, INDESOL y CONADIS Grupo Tessera, A.C., Audioamigo, I.A.P., INDESOL, CONADIS y Fundacin Pfizer Mxico 6 instituciones han participado en el proyecto

2009 2010

0 8

2011

12

TOTAL

20

6.2.

LOGROS CUALITATIVOS

Contar con un espacio, con personal especializado, materiales didcticos adecuados y una metodologa de trabajo clara para educar en sexualidad a nios, nias y jvenes con discapacidad auditiva que no haban tenido contacto con el tema, es un gran logro. Reunir a las madres, padres, tutores, docentes, intrpretes de lengua de seas, para hablarles de la importancia del tema para posteriormente contar con su apoyo y corresponsabilidad es una forma de cimentar la intervencin. Abrir espacios de discusin a nivel acadmico y gubernamental para discutir y aportar sobre el tema ha permitido visibilizar un sin fin de necesidades y derechos que al da de hoy no han sido tomados en cuenta. Hablar de los resultados nos remite a cada una de las historias de las nias, nios y jvenes que han participado en el proceso, de las innumerables ganancias a nivel individual, familiar, comunitario y social que se han cosechado. Para darle una gil lectura y ser congruentes con el modelo de intervencin propuesto, se muestran los resultados nombrando los factores protectores que hemos trabajado con la poblacin, vinculando cada uno de ellos con el derecho que hacemos valer a travs del mismo.

FACTORES PROTECTORES

DERECHOS

Las nias, nios y jvenes sordos han participado en Art. 1. DEFINICIN DE NIA Y NIO. los talleres, sin restricciones. Entre la poblacin Los derechos aplican desde que se nace beneficiaria, hay familias de escasos recursos del DF y hasta entes de lo 18 aos. varios estados de la Repblica. Se cuenta con un espacio de educacin sexual para Art. 2. NO DISCRIMINACIN. Los

nias, nios y jvenes con discapacidad, respetando su derechos son para todas las nias, nios condicin y promoviendo con ello sus derechos. y jvenes sin importar su condicin.

Se han erradicado tabes sobre la sexualidad de las Art. 3. EL INTERS SUPERIOR DEL nias, nios y jvenes con discapacidad, ya que NIO Y A NIA. Las nias y los nios obstaculizan su pleno desarrollo y conocimiento de su han de ser lo primero y ms importante

sexualidad. Hay un trabajo con instituciones para cuando se tiene que decidir algo sobre sensibilizar al personal, sobre el tema. ellos o sus vidas.

CSTAC ha participado en eventos acadmicos donde Art. 4. RESPONSABILIDAD DE LOS las nias, nios y jvenes hablaron sobre sus ESTADOS EN EL CUMPLIMIENTO DE necesidades con las autoridades de salud o proteccin LOS DERECHOS. Los gobiernos y las a sus derechos. Hemos participado en eventos con autoridades deben hacer todo lo posible personas de la UNAM, IMER, CDHDF, y CONADIS al porque lo derechos de la Convencin se respecto. cumplan.

Los y las participantes hoy en da reconocen sus Art. 6/27. DERECHO A UNA VIDA derechos, y han desarrollado habilidades sociales que DIGNA. Derecho individual y exclusivo a les permiten incluirse a la sociedad con una actitud de dignidad hacia ellas y ellos mismos. la vida, vivir bien para crecer y

desarrollarse correctamente.

Los nios, nias y jvenes han fortalecido su identidad Art. 7. DERECHO A UN NOMBRE Y y pertenencia familiar. Reconocen su nombre, el UNA NACIONALIDAD. Derecho a un nombre de sus familiares y los vnculos que establece nombre a conocer a su madre y padre y con ellos.Identifican sus redes de apoyo familiares en ser cuidados por ellos. caso de vivir una situacin de violencia o agresin.

FACTORES PROTECTORES

DERECHOS

Han desarrollado habilidades sociales para la toma de Art. 8. DERECHO A LA IDENTIDAD. decisiones. Se ha promovido su autonoma y autodeterminacin. Derecho a proteger su identidad,

nacionalidad, su nombre, el de las personas que quieren y el de sus

Aceptaron su condicin de vida como fortalecimiento familias. de su autoestima y autoimagen. Han fortalecido la construccin de su identidad. Distinguieron entre sus deseos y los de sus padres y familia, sobre todo aquellos relacionados con la adquisicin de la lengua oral. (ser normales) Conocen de sus derechos en cuanto al uso de la lengua de seas como medio de comunicacin y como parte de su identidad. Comprenden su feminidad y su masculinidad como producto de la cultura y la educacin. Respetan la diversidad sexual. Han incorporado actitudes que promueven la equidad de gnero En caso de abandono o maltrato de los padres, Art. 9/20 PROTECCIN ESPECIAL

identifican redes de apoyo familiar o comunitarios para PARA NIAS Y NIOS SEPARADOS proveerle los cuidados que requieren. DE SUS PADRES. Ningn nio o nia debe ser separado de su madres y/o padre a no ser que sea por su bien. Si fuera el caso tienen derecho a la proteccin autoridades. y asistencia de las

FACTORES PROTECTORES

DERECHOS

Los y las participantes han desarrollado habilidades Art. 12. DERECHO A EXPRESAR SU sociales y vocabulario para expresar su punto de vista OPININ o sus emociones y hoy, le dan un valor positivo a sus Derecho pensamientos y puntos de vista. Aprendieron tambin, a identificar y expresar sus propios pensamientos, emociones y necesidades. a Y SER expresar ESCUCHADOS. libremente su

opinin en todos los asuntos y a ser escuchados en todos los temas que tengan que ver con ellos.

Asimismo, recuperaron su derecho a opinar diferente a Art. 12. DERECHO A EXPRESAR SU los dems y expresar sus necesidades. Tambin OPININ exigen su derecho a ser escuchados en lengua de seas. Se abrieron espacios impresos y fsicos para que la sociedad civil escuche las necesidades de la poblacin en material de salud sexual (Libros de historias de vida y portal educativo www.cstac.org). Se form a promotoras y promotores nias, nios y jvenes sordos que se representan a s mismos y a su comunidad, facilitando informacin sobre salud sexual. Hacen las preguntas necesarias para comprender su Art 13. DERECHO A LA LBERTAD DE sexualidad y adems, respetan las dudas, opiniones y EXPRESIN. Implica la libertad de los puntos de vista y vivencias diferentes a las propias. Se impartieron talleres de sexualidad signados por intrpretes profesionales y se han diseado materiales didcticos que responden a las necesidades buscar, recibir y difundir informacin, de todo tipo siempre que no estn en contra de los derechos de las personas. Derecho a Y SER expresar ESCUCHADOS. libremente su

opinin en todos los asuntos y a ser escuchados en todos los temas que tengan que ver con ellos. Tanto en lo comunitario como social.

comunicativas y educativas de la poblacin. Tambin se cre un sitio en Internet con informacin de sexualidad en lengua de seas (en reestructuracin): www.compartesexualidad.org

FACTORES PROTECTORES

DERECHOS

Creen en su autonoma y toman decisiones. Ahora son Art. 15. DERECHO A ASOCIARSE. protagonistas de sus propias necesidades, Libertad de asociacin y reuniones

representndose a si mismos en foros y debates como pacificas. promotoras y promotores. Eligen a su pareja. Muestran sentido de pertenencia como un grupo de personas con un amplio potencial de desarrollo, no por su discapacidad o sus limitaciones. Integraron personas oyentes a la cultura de los sordos y viceversa. Los y las participantes de los talleres, han aprendido y Art. 16. DERECHO A LA INTIMIDAD. tienen conocimiento del cuerpo, respeto y cuidado del Derecho a una vida privada propia. mismo. Han incorporado hbitos de higiene. Y hoy saben la distincin entre lugares pblicos y privados para distintas conductas sexuales. Tienen derecho a que esta privacidad, su familia y correspondencia estn

protegidos contra ataques.

Reconocen sus lmites corporales y de las dems Art. 16. DERECHO A LA INTIMIDAD. personas. Desarrollaron el concepto de intimidad, tanto Derecho a una vida privada propia. en los espacios como en la corporeidad. Defienden su derecho a la confidencialidad en la atencin mdica. Tienen derecho a que esta privacidad, su familia y correspondencia estn

protegidos contra ataques.

FACTORES PROTECTORES Los nios, nias y jvenes conocen los cambios Art. 17.

DERECHOS ACCESO A UNA Tienen

corporales de la pubertad y los han integrado a su INFORMACIN identidad. Ahora identifican los mtodos anticonceptivos y ubican la relacin y diferencia entre el sexo y la reproduccin. Conocen las formas de prevencin de las Infecciones de Transmisin Sexual. Tienen acceso a la informacin y comprensin de la diversidad sexual.

ADECUADA.

derecho a acceder a informacin y material de distintas fuentes que tenga por finalidad, promover su bienestar social, espiritual, y moral y su salud fsica y mental.

Comprenden sus cuerpos, las diferencias sexuales y las reacciones sexuales corporales. Identifican la relacin entre el ciclo menstrual y la fertilidad en las mujeres y asimismo, ubican las prcticas sexuales de riesgo. Han integrado hbitos de higiene, en especial el lavado correcto de rganos sexuales. Intervenimos con las madres, padres y/o tutores de Art. 18. RESPONSABILIDAD DE LOS nias, nios y jvenes donde trabajamos el PADRES Y MADRES EN LA ATENCIN La responsabilidad de

reconocimiento de sus derechos y la importancia de la DIARIA. educacin sexual y efectiva a lo largo de sus vidas. Los padres y madres acordaron con sus hijos las maneras de comunicar si viven violencia.

educacin y desarrollo de los nios y nias es de sus padres y padres. Las autoridades han de apoyar a los padres para que puedan realizarlo.

FACTORES PROTECTORES Aprendieron a rechazar lo que no estrategias para decir NO. Identifican las conductas de riesgo y de abuso sexual. Ante estas conductas, saben quienes son las personas en las que puede confiar (redes de apoyo), desean, con Art. 19/34.

DERECHOS PROTECCIN CONTRA

LOS MALOS TRATOS. Derecho a estar protegidos contra cualquier forma de prejuicio, abuso o maltrato, incluidas todas las formas de explotacin y abuso sexual.

comunicndoles de la forma que les sea posible si viven acoso o violencia. Identifican a instituciones como la Comisin de Derechos Humanos como un lugar donde quejarse de acoso de un adulto o un compaero o compaera.

Tambin identifican las formas distintas de maltrato y Art. 19/34. reconocen el derecho a una vida libre de violencia. Reconocen que la discapacidad no es una condicin que los y las obligue a depender de alguien que maltrata o abusa. Distinguen los tocamientos y muestras de afecto para personas cercanas y para desconocidos. De parte de CSTAC hay una solicitud a OSC que trabajan el tema de violencia sexual, para que incorporen servicios para personas con discapacidad, en diversos foros. Actualmente procuradura, se trabaja con la personas existencia de de la un

PROTECCIN CONTRA

LOS MALOS TRATOS. Derecho a estar protegidos contra cualquier forma de prejuicio, abuso o maltrato, incluidas todas las formas de explotacin y abuso sexual.

identificando

protocolo especfico de actuacin en caso de abuso sexual a menores con discapacidad, as como instrumentos para armar el expediente y valoracin psicolgica especiales para quienes no pueden leer y escribir, o con dificultades en la comunicacin.

FACTORES PROTECTORES Los nios, nias y jvenes distinguen los tocamientos Art. 19/34. pertinentes para las personas que les auxilian en su cuidado e higiene de las interacciones de abuso. Reconocen que su cuerpo les pertenece y que aunque algunas veces dependen de otras personas poner limites en el acceso a su cuerpo y su intimidad. CSTAC tambin alienta esfuerzos en investigacin que ayuden a ampliar el conocimiento y comprensin sobre el tema.

DERECHOS PROTECCIN CONTRA

LOS MALOS TRATOS. Derecho a estar protegidos contra cualquier forma de prejuicio, abuso o maltrato, incluidas todas las formas de explotacin y abuso sexual.

Cada una de las acciones del presente proyecto estn Art. 23. DERECHOS DE LAS NIAS Y totalmente dirigidas a compensar una deuda social y educativa muy grande, la exclusin y rezago educativo NIOS CON DISCAPACIDAD.

Independientemente de su discapacidad

de nias, nios y jvenes con discapacidad de tienen derecho a disfrutar de todas las programas educativos de sexualidad. cosas buenas de la vida como cualquier otro nio o nia. En el caso de los jvenes ahora saben que en los centros de salud pueden exigir los Art. 24. DERECHO A LA SALUD Y A SERVICIOS SANITARIOS.

mtodos LOS

anticonceptivos y no pueden negrselos por ser Derecho a ir al centro mdico cuando personas con discapacidad. Se ha logrado abrir espacios de intercambios con el CONADIS, para manifestar la necesidad de intrpretes en las clnicas o bien doctores bilinges. Est en proceso la elaboracin de una gua de derechos de los pacientes en lengua de seas. La educacin es un derecho, al igual que la educacin Art. 28. DERECHO A LA EDUCACIN. en sexualidad, as que la existencia del presente Derecho a la educacin en igualdad de proyecto es un medio para lograr la equidad en el oportunidades, y a que la primaria sea acceso a la educacin de la salud. obligatoria y gratuita. estn enfermos y los puedan curar.

FACTORES PROTECTORES

DERECHOS

La metodologa es participativa y vivencial. En cada Art. 31. DERECHO AL JUEGO Y AL sesin se interacta a partir de juegos y roles, DESCANSO. Derecho a jugar y

situaciones que permitieron desarrollar habilidades descansar y a participar en actividades sociales y afectivas, adems de incorporar conceptos y recreativas propias de la edad. conocimientos relacionados con la sexualidad. Las nias, nios y jvenes aprendieron a participar, negociar, tomar turnos, divertirse, respetar ritmos, tocarse respetuosamente, etc. Se promovi el conocimiento de los derechos de las Art. 42. DIFUSIN Los DE LA las

nias, nios y adolescentes, as como los derechos CONVENCIN. sexuales y reproductivos de los jvenes. Se discutieron los mecanismos para hacer valer los derechos de sta poblacin en diferentes foros con autoridades de Salud, Derechos Humanos y Academia. Se han organizado encuentros de capacitacin e intercambio de experiencias y se organizaron

gobiernos,

instituciones y todas las personas has de dar a conocer estos derechos a todas las personas para que se respeten.

campaas de sensibilizacin sobre la sexualidad de las personas con discapacidad.

Todos los resultados obtenidos han sido fruto de trabajo en equipo, consulta a especialistas, bibliografa especializada, y una constante innovacin emprica de la que hemos hechos registros para sistematizar las experiencias e ir rescatando los elementos que van mostrando ser eficaces por los resultados.

7. CONCLUSIONES

La intervencin que hemos realizado con la poblacin de nias, nios y jvenes con discapacidad auditiva ha sido exitosa, porque ha considerado los siguientes elementos.

7.1.

MADRES Y PADRES

La intervencin con la poblacin de nias, nios y jvenes no tiene impacto a largo plazo si dejamos fuera a las familias. Es indispensable que antes de abordar a la poblacin con discapacidad se lleve a cabo un trabajo con las madres y los padres. Las familias guardan muchos tabes, miedos, dudas y prejuicios respecto a la discapacidad y respecto a la sexualidad, tener un espacio para darle salida abre mucho camino. Cuando las familias hacen extensivo en casa lo que se aprende en los talleres tenemos asegurada una intervencin para casi toda la vida de los chicos y chicas. Quien trabaja con las familias debe ser un profesional con experiencia en el trabajo directo a las personas con discapacidad, ser experto en sexualidad no es suficiente, ya que las vivencias y experiencias de la sexualidad van completamente de la mano con sus necesidades y sus fortalezas. Hay mucho trabajo por hacer con las familias en el sentido de la corresponsabilidad, desgraciadamente la mayor parte de los programas dirigidos a personas con discapacidad son de beneficencia, tanto los chicos con discapacidad como sus familias estn habituados a recibir apoyos y subsidios sin ningn tipo de compromiso a cambio. Es indispensable integrar acciones para que las familias tambin sean agentes activos en la promocin, defensa y visibilizacin de los derechos de sus hijas e hijos. Es ampliamente recomendable educar a las madres y padres de familia para mirar la discapacidad como una condicin de vida, no como una enfermedad, ayudarlos a transitar de un enfoque mdico-rehabilitatorio a un enfoque de calidad de vida, a un paradigma en donde lo importante es brindarles las herramientas para su autodeterminacin e independencia en lugar de centrarse en los dficits o en la curas.

De esta manera tambin podrn mirar la sexualidad de sus hijas e hijos como algo natural y no con un enfoque patologizado.

7.2.

POBLACIN

Es importante realizar un sondeo de habilidades de expresin de las y los beneficiarios, en caso de contar con nias, nios y jvenes muy limitados en sus habilidades comunicativas lo recomendable es formar un grupo especial para dar atencin ms personalizada y desarrollar tanto el nivel expresivo como las seas que les permitan posteriormente interactuar con chicas y chicos con ms soltura. Con el grupo de nias y nios funcion muy bien el tener una secuencia de imgenes que representan las conductas deseables en el grupo: levantar la mano para hablar, guardar el material, pedir permiso para pasar, dar las gracias, etc. Y adems preguntarles qu las gustara que sucediera en los talleres y por supuesto lo que les desagradara. Con los jvenes slo se pregunt lo que se vale y lo que no se vale hacer en el grupo. De esta forma se logra un cdigo de compromisos grupal. Comenzar hablando de los derechos da pie a sentar las bases para una convivencia sin violencia dentro del grupo. Promover el respeto de los derechos durante todo el taller (de manera transversal) es indispensable. Es en el espacio educativo donde principalmente deben respetarse los derechos, a travs del trato, en los mtodos educativos, en los tiempos, en los materiales, en las interacciones, en todo. El concepto de derecho a veces es complejo de comprender, a nosotros nos result abordarlo desde Aquello que es indispensable para la vida de cualquier persona, sin lo que tu vida correra peligro, y ponemos una serie de imgenes que los representan, revueltas con imgenes de cosas superficiales y ellos van filtrando hasta que se llegue a lo fundamental. Despus se va nombrando y aclarando la importancia que tienen. Sondear si ya han tenido experiencias previas de educacin sexual y cul es la informacin que manejan.

Se tuvieron casos en donde algunos jvenes comentaban que s han tenido talleres de sexualidad, pero ha sido en escuelas regulares donde la comunidad es oyente al igual que los instructores, stos ltimos no han hecho ningn tipo de adecuacin, por lo que al final aprenden por sentido comn pero ello no lo consideramos como una experiencia formal. En un primer momento es prioritaria la conformacin de un lenguaje comn, es decir, que las seas referentes a trminos sexuales, rganos sexuales y actividades sexuales sean consensuadas e integradas por todo el grupo. Una vez que se tiene un cdigo de comunicacin comn la informacin fluye con ms eficacia. En la poblacin tambin es muy irregular o muy diverso el nivel de experiencias sexuales, se puede tener en un mismo grupo a quien ya tiene actividad sexual y a quien en su vida no ha visto a alguien del sexo opuesto desnudo. Los intereses por tanto pueden ser de muchos matices y de diversos tipos de profundidad, para ello nos ha funcionado partir de lo ms bsico, de esta forma se construye una base comn, se van aclarando dudas que se crean resueltas o erradicando tabes o mitos arraigados en la poblacin. Quienes tienen mucha informacin regularmente la obtuvieron mediante pornografa y otros medios tendenciosos, por ello aunque saben es recomendable explorar sus saberes. Es importante aclarar que la informacin sin formacin tambin nos conduce a tomar decisiones dainas o destructivas. Como ya se mencion una dinmica activa y participativa promueve un ambiente de aprendizaje constructivo, la graduacin de los contenidos depende en gran medida de las habilidades del grupo, comenzamos por lo bsico, las preguntas que surgen van dando el nivel de profundidad. Si es necesario el facilitador pregunta aspectos que considera bsicos, en caso de no tener respuestas acertadas, explica y aclara dudas. El conocimiento de las etapas de desarrollo psicosexual son un elemento bsico para la proposicin y graduacin de los contenidos, as como el diseo de material educativo. Cuando el facilitador no es bilinge y se apoya de un intrprete debe cuidar que el grupo no le segregue, es comn que las personas sordas le dan la autoridad al intrprete y dejan del lado a la persona oyente.

Para ello ha funcionado que el facilitador se incorpore en las actividades con los chicos haga el mayor contacto visual posible y se comunique con seas aunque sean caseras o seas espontneas la comunidad aprecia mucho que se intente comunicar con seas (aunque es importante vaya incorporando seas formales a tal grado que adquiera la lengua de seas mexicana). Las comunidades de sordos suelen ser algo hermticas como reaccin a las vivencias de discriminacin a las que han estado expuestas, son dados a hacer grupitos renuentes de interactuar con otros, por ello las actividades grupales pueden ser complicadas. Cuando se les sugiere conocer o interactuar con personas fuera de su grupo de amigos, se pueden implementar tcnicas en donde se les pueda mezclar de forma aleatoria o que lo comprendan como azar o suerte, con ello ponen menor resistencia. Tambin es comn la negacin a grupos mixtos, por lo que se sugieren las mismas tcnicas. Una vez que discuten algn asunto en grupo es importante que el intrprete haga voz (traduzca en lenguaje oral) lo que comentan para que quien facilita pueda orientar los comentarios o resolver dudas que surgen en el momento. Cuando surge una palabra o concepto que es nuevo y por ende no tiene sea, el grupo consensa la forma en que se representar, adems de investigar con personas especializadas en la lengua de seas la existencia de una sea oficial. Despus del abordaje de informacin terica es muy recomendable estructurar actividades de evaluacin que nos permitan valorar la incorporacin y uso de los conceptos, para ello la recoleccin de evidencias es muy importante. Slo de esta forma podremos tener de manera tangible una expresin del impacto que se est dejando en la poblacin. En el caso de la presente experiencia la resolucin de las actividades del libro y los ejercicios de los DVD dan cuenta de ello. Tambin actividades de resolucin de problemas en juegos de roles son de utilidad. Es comn que los nios, nias y jvenes muestren conductas como vergenza, risas, sonrojos, chistes, groseras, ante materiales donde se muestran cuerpos desnudos o actitudes sexuales. Quien facilita no pone atencin en ello, puede comentar que es normal sentirse incmodo o avergonzado ante algo que han ocultado por mucho tiempo, y que con el tiempo comenzar a verse con naturalidad.

Quien facilita debe ser congruente, hablar con naturalidad, con el paso de las sesiones las nias, nios y jvenes van incorporando las actitudes ante la sexualidad, se van relajando y llega el momento en que miran e interactan con los materiales con mucha naturalidad. Nunca se debe obligar a realizar una actividad, manipular un material o participar a alguien que esta indispuesto. La tolerancia es una de las formas en que se demuestra el respeto a sus derechos, as se gana la confianza del grupo y se les hace saber que son libres de decidir, respetando sus tiempos y sus procesos. Cuando se niegan a participar se les debe invitar a ser observadores, en caso que la actividad grupal sea con los ojos vendados o el grupo se sienta intimidado del ser observado, se le pide salir en lo que se ejecuta la actividad e incorporarse despus por respeto al grupo.

7.3.

MATERIALES

Las personas sordas suelen tener dos canales de aprendizaje, muy abiertos, el kinestesico (movimiento) y el visual (imgenes), los ejercicios de comprensin de lectura o mediante escritos los ponen en grandes predicamentos, ya que la mayora no domina estas habilidades. Por lo que los videos, las dinmicas, los juegos de cmputo interactivos son grandes herramientas de trabajo. Los DVD, libros y juegos que se han diseado han sido una gran experiencia, tanto los nios como los jvenes se muestran muy interesados en contar con un material que responde a sus necesidades. Las madres y padres reportan que cuando el material est en casa recurren a l para repasarlo, revisarlo, comentarlo y hasta compartirlo con otras personas sordas y oyentes ajenas a los talleres. Una de las mams coment que en la escuela su hijo explica a todos sus compaeros y compaeras lo que ha aprendido en el taller, la maestra le da un espacio dentro de la clase. As como los talleres de sexualidad respetan el desarrollo psicosexual de la poblacin, los materiales tambin deben seguir la misma lnea.

El DVD de educacin de la sexualidad es para nios y jvenes, pero hay que considerar como nios aptos para ella a los de 11 aos en adelante, ya que explica los cambios durante la pubertad, mtodos anticonceptivos y la masturbacin. Lo mismo sucede con el material Tu salud esta es tus manos, que trabaja las conductas de riesgo en la transmisin de las ITS. En cambio el material As es como nacemos, es una caricatura para nias y nios de 3 a 9 aos que cuenta el papel que tiene el hombre y la mujer en la reproduccin, aborda aspectos como las diferencias sexuales, el macho y la hembra en la naturaleza, el coito, la fecundacin, el embarazo y el nacimiento, de una forma muy simple. Los libros como ya se ha mencionado, hablan por s mismos, los grficos y las actividades son muy obvias, lo importante de su resolucin es la gua, la discusin, el anlisis o los juegos que el adulto gua a travs de ellos. Es muy importante recuperar todos los elementos anteriores al disear materiales para personas con discapacidad, el lenguaje universal son las imgenes. Durante esta experiencia se ha invertido un proceso comn, es decir, las personas con discapacidad regularmente tienen acceso a los materiales diseados para poblacin sin discapacidad, toman de ellos lo que pueden, los padres, maestros y profesionales los adecuan para darles utilidad. Ahora sucedi lo contrario, al disear los materiales pensando en que las personas con discapacidad les puedan comprender fcilmente hemos creado materiales inclusivos ya que pueden ser implementados para grupos con y sin discapacidad. Los materiales son innovadores e inclusivos, pueden ser tiles para grupos de personas con distintas discapacidades o sin discapacidad, con ello garantizamos el acceso al conocimiento y a la informacin. Cada uno de los materiales fue probado durante los talleres, tomamos nota de las reacciones, de los comentarios, de los tiempos, etc. Con ello al final los productos son resultado de una retroalimentacin constante y activa de la poblacin beneficiaria.

La poca oferta de material didctico para personas con discapacidad puede provocar que nuestras intervenciones parezcan pobres y poco atractivas para los nios y jvenes. Tenemos que aportar cada vez ms recursos de enseanza. Es muy recomendable acompaar los procesos de enseanza de materiales atractivos y significativos.

7.4.

LA SISTEMATIZACIN

Aplicar instrumentos de evaluacin a una poblacin con pocas habilidades de lectura y escritura es complejo, las bitcoras, el registro de experiencias, la observacin en la cambio de actitudes, las experiencias y comentarios de las madres y padres respecto a sus hijos son la principal fuente de enriquecimiento, de retroalimentacin, de evaluacin. La asistencia voluntaria y permanente de nias, nios y jvenes, as como sus familias dan cuenta de la necesidad y el gusto por participar de ste espacio educativo. La generacin de instrumentos estandarizados que permitan medir procesos todava esta en construccin, es una tarea en la que CSTAC sigue trabajando, involucrando como hasta ahora un equipo multidisciplinario que de por resultado una propuesta real y aplicable.

7.5.

LA REPRODUCCIN DE LA EXPERIENCIA

CSTAC ha tenido la oportunidad de trabajar con nias, nios y jvenes sordos de distintos estados de la Repblica mexicana, de distintas instituciones. Las adecuaciones que han de hacerse son bsicamente las que cualquier instructor enfrenta con distintos grupos de personas. Los mtodos, las tcnicas, los materiales, los talleres, son muy flexibles lo que permite una sencilla adecuacin a contextos y necesidades. El equipo de trabajo sabe de varios docentes de educacin especial y profesionales involucrados en el estudio de la discapacidad, que estn haciendo esfuerzos por responder a esta necesidad infrenable de educar en sexualidad.

Esta experiencia puede ser de mucha utilidad, tanto para incorporar elementos a las prcticas que se estn realizando, como tambin para reconocer que quienes innovan y proponen soluciones educativas, como es el caso de CSTAC, van por buen. Por supuesto que este documento tambin es una gua de principios que puede utilizar quien hasta ahora no ha comenzado una intervencin educativa, pero tiene la certeza de la necesidad que existe en la poblacin y que debe ser cubierta. Compartiendo Saberes y Transformando Realidades A.C. tiene la conviccin de generar cambios sustanciales en la mirada hacia la sexualidad de las personas con discapacidad a nivel individual, familiar, comunitarios, cultural y social. Por ello esta experiencia ha sido llevada a foros con autoridades de distintas instituciones, CSTAC ha puesto el tema sobre la mesa para discutirlo, pero sobre todo para buscar alternativas que den respuesta a los derechos de las nias, nios y jvenes con discapacidad en materia de sexualidad. Entre ms instituciones, madres, padres, docentes, profesionistas y sobre todo personas con discapacidad hablen del tema ser posible generar una base social ms fuerte que pueda sentar las condiciones para que la sexualidad y los Derechos de las personas con discapacidad sean reconocidos, resaltando la dignidad de todos y cada uno de los nios, nias y jvenes. Si se tiene la oportunidad de compartir experiencias y enriquecer el trabajo con ellas, los mtodos de trabajo cada da sern ms adecuados.

8. BIBLIOGRAFA

CONAPRED. Boletn de prensa 038/2008. Las personas con alguna discapacidad estn ms expuestas a los factores de riesgo conocidos para contraer el VIH que la poblacin en general. INEGI. (2010) Censo de Poblacin y Vivienda. JUNTA DE ANDALUCA. (2009) Manual de atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de la discapacidad auditiva MARCHESI, A. (1987): El desarrollo cognitivo y lingstico de los nios sordos. Madrid: Alianza. NSVRC. (2011). El enfoque de la/el espectador para la prevencin de la violencia sexual. OMS. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Indicadores de exclusin social de las mujeres con discapacidad. Madrid OMS. Banco Discapacidad. Mundial. (2011). Resumen. Informe Mundial sobre

RODRGUEZ, M.A. (1992): Lenguaje de Signos. Madrid: CNSE Y Fundacin ONCE. SACKS OLIVER. (2003). Veo una voz, viaje al mundo de los sordos. Coleccin Argumentos. Barcelona SIMON & SCHUSTER. (1982) Handbook of clinical intervention in Child Sexual Abuse

9. ANEXOS INTEGRADOS 9.1. MATERIAL DIDCTICO

TTULO: As vivo mi sexualidad. Historias de personas con discapacidad auditiva y sus familias. AUTOR: Compartiendo Saberes y Transformando Realidades A.C. EDADES RECOMENDADAS: 12 aos en adelante DESCRIPCIN: El cuadernillo tiene por objetivo acercar al pblico en general a las vivencias sexuales de jvenes con discapacidad auditiva, sus madres, padres, maestros. Es una herramienta muy til para la sensibilizacin de personas que estn en contacto con personas con discapacidad y quienes no ha tenido al experiencia. Las historias se recogieron a travs de entrevistas, los nombres de las personas fueron modificados por respeto a la confidencialidad.

MATERIAL DIDCTICO TTULO: DVD Educacin Sexual y Reproductiva de los nios y jvenes AUTOR: Compartiendo Saberes y Transformando Realidades A.C. EDADES RECOMENDADAS: 12 aos en adelante DESCRIPCIN: Material audiovisual con formato de acceso universal ya que contiene: Intrprete en lengua de seas, audio y subttulos. Adems de mostrar grficos que ilustran las explicaciones de manera gil y dinmica. El contenido responde a los conocimientos bsicos de sexualidad a manera de enciclopedia: contiene los temas: Sexualidad Aparato Reproductor Femenino Aparato Reproductor Masculino Zonas Placenteras Anticonceptivos

MATERIAL DIDCTICO TTULO: enSEA Sexualidad Libro de actividades para jvenes AUTOR: Compartiendo Saberes y Transformando Realidades A.C. EDADES RECOMENDADAS: 11 aos en adelante DESCRIPCIN: El libro contiene actividades ldicas (recorte, juegos, discusin, retos, etc.) para aprender sobre sexualidad. Tambin incluye una gua para los adultos que acompaen la formacin de los jvenes. El libro se compone de seis apartados: 1. MI CUERPO, MUCHOS CAMBIOS. Aspectos biolgicos. Pubertad y Adolescencia. 2. AS ME SIENTO CON MI CUERPO. Aspectos Psicosociales. 3. MATERNIDAD Y PATERNIDAD RESPONSABLE. Sexualidad y Adolescencia. 4. VIDA SEXUAL RESPONSABLE. Centros de Inters. 5. HOMBRES Y MUJERES POR LA EQUIDAD DE GNERO. 6. DIVERSIDAD SEXUAL OBSERVACIONES: La primer edicin estar disponible en enero de 2012. (se enva versin indita)

MATERIAL DIDCTICO TTULO: enSEA Sexualidad Libro ldico didctico para nias y nios AUTOR: Compartiendo Saberes y Transformando Realidades A.C. EDADES RECOMENDADAS: 5 a 10 aos

DESCRIPCIN: El libro contiene actividades ldicas (recorte, armado, ensamblado, iluminar, etc.) para aprender sobre sexualidad. Tambin incluye una gua para los adultos que acompaen la formacin de las nias y nios. El libro se compone de cinco unidades: 7. YO, MI FAMILIA Y OTRAS FAMILIAS. Vnculos 8. SOMOS IGUALES, SOMOS DIFERENTES. Nuestros cuerpos sexuados 9. SOMOS IGUALES, SOMOS DIFERENTES. Nuestros gustos y comportamientos 10. DE LA INFANCIA A LA VIDA ADULTA. Nuestros cuerpos cambian. Pubertad 11. ASI ES COMO VENIMOS AL MUNDO. Reproduccin. OBSERVACIONES: La primer edicin estar disponible en enero de 2012. (se enva versin indita)

MATERIAL DIDCTICO TTULO: DVD Interactivo: Prevenir las ITS est, en tus manos. AUTOR: Compartiendo Saberes y Transformando Realidades A.C. EDADES RECOMENDADAS: 15 aos en adelante DESCRIPCIN: Material audiovisual con formato de acceso universal ya que contiene: Intrprete en lengua de seas, audio y subttulos. Adems de mostrar grficos que ilustran las explicaciones de manera gil y dinmica. El contenido responde conocimientos: Sntomas de las ITS Conductas sexuales de riesgo Uso del condn masculino Uso del condn femenino VIH VPH Sexo seguro Sexo protegido a los

OBSERVACIONES: La primer edicin estar disponible en enero de 2012. (se enva versin indita)

MATERIAL DIDCTICO TTULO: DVD interactivo As vivo mi sexualidad AUTOR: Compartiendo Saberes y Transformando Realidades A.C. EDADES RECOMENDADAS: 5 aos en adelante DESCRIPCIN: Material audiovisual para nias y nios. La historia trata de una familia citadina que visita a sus parientes en una granja. Una pequea nia y su primo descubren el papel que tienen el hombre y la mujer en la reproduccin, as como los machos y hembras en los animales. Encontrarn tambin la seccin de juegos que podrn resolver con ayuda del Mouse para repasar de manera divertida aspectos como: diferencias sexuales entre nias y nios, cambios corporales de la infancia a la vida adulta, la fecundacin y el embarazo. OBSERVACIONES: La primer edicin estar disponible en enero de 2012. (se enva versin indita)

TTULO: Portal de sexualidad AUTOR: Compartiendo Saberes y Transformando Realidades A.C. EDADES RECOMENDADAS: Todas las edades DESCRIPCIN: Portal en internet, con informacin valiosa para nios, nias y jvenes con y sin discapacidad. Tambin contiene lecturas, documentos, recomendaciones y datos para paps, mams y docentes, adems de todas aquellas personas interesadas. El portal permite subir y descargar informacin y videos, est diseado para compartir saberes y experiencias a favor de la sexualidad de las personas.

OBSERVACIONES: Actualmente el portal est en remodelacin. An cuando se ha dejado en lnea, dicho portal sufrir cambios para optimizar su uso y acceso universal.