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AVALIAO DEINTERVENES DEEDUCAOPARENTAL

Relatrio20072010 2010

AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio


Autoria
IsabelMariaAbreuLima(FaculdadedePsicologiaedeCinciasdaEducao,UniversidadedoPorto) MadalenaAlarco(FaculdadedePsicologiaedeCinciasdaEducao,UniversidadedeCoimbra) AnaTomsdeAlmeida(InstitutodeEducao,UniversidadedoMinho) MariaTeresaBrando(FaculdadedeMotricidadeHumana,UniversidadeTcnicadeLisboa) OrlandaCruz(FaculdadedePsicologiaedeCinciasdaEducao,UniversidadedoPorto) MariaFilomenaGaspar(FaculdadedePsicologiaedeCinciasdaEducao,UniversidadedeCoimbra) MiliceRibeirodosSantos(EscolaSuperiordoPorto,InstitutoPolitcnicodoPorto)

ii

Consultadoria(anliseestatstica)
JosCunhaMachado(UniversidadedoMinho)

ApoioTcnico
SylvieMarinho(UniversidadedoMinhoeUniversidadedoPorto)

AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010

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NDICE
Agradecimentos INTRODUO VI 1 4 4 9 14 17 17 18 18 22 25 36 39 39 45 45 51 57 60 63 67 69 72 75 79

I.PARENTALIDADEPOSITIVAEEDUCAOPARENTAL 1.PolticasdeApoioParentalidadePositiva

iii

2.ModelosdeIntervenoSocioeducativacomPais

3.EducaoParentaleNveisdeNecessidadedosPais/Famlias

II.AVALIAODEDIFERENTESINTERVENESEMEDUCAOPARENTAL 1.Objectivos 2.Mtodo

2.1.Participantes

2.2.IntervenesdeEducaoParental 2.3.Instrumentos 2.4.Procedimentos 3.Resultados 3.1.Famlias 3.2.Pais

3.2.1.DesempenhodoPapelParental 3.2.2.DepressoeStresseParental 3.2.3.RededeSuporteSocial

3.2.4.SatisfaocomaInterveno 3.3.Crianas

3.4.EstudodasDesistncias 3.5.SntesedosResultados III.RECOMENDAES RefernciasBibliogrficas

Anexo1.FichasdeCaracterizaodasIntervenesdeEducaoParentalAvaliadas

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NDICEDEQUADROS
Quadro1.Participantes:graudeparentescocomacrianaeidade 18 19 20 20 21 22 23 23 23 24 27 28 31 31 33 35

Quadro2.Nveldeescolaridadedosrespondentesecnjuges/companheiros Quadro3.Distribuiodaclassificaoderiscoemfunodaestruturafamiliar

Quadro4.Distribuiodoriscoemfunodevariveissociodemogrficasnasfamlias biparentais Quadro5.Distribuiodoriscoemfunodevariveissociodemogrficasnasfamlias monoparentais Quadro6.Nmerodeintervenes,edieseparticipantesportipodeinterveno

iv

Quadro7.Percentagemdeparticipantesqueusufruidecondiesdeimplementaoda interveno Quadro8.Caractersticasdosdinamizadoresdasintervenes

Quadro9.Nmerodeparticipantesporgrupoenmerodesessesportipodeinterveno Quadro10.Tipodeintervenoporzonadehabitaodafamliaeporocupao profissionaldosparticipantes Quadro11.ConsistnciainternadoAAPI2FormasAeB

Quadro12.ConsistnciainternadondicedeStresseParental Quadro13.ConsistnciainternadoSDQPais

Quadro14.ConsistnciainternadoSDQProfessores

Quadro15.ConsistnciainternadoPerfildeRiscoeForasdaFamlia

Quadro16.ConsistnciainternadaSatisfaoeEficciadoProgramadeEducaoParental

Quadro17.Valoresdasmdiasedesviospadronosindicadoresderiscoeforasemfuno 39 donvelderisoparaasfamliasbiparentais Quadro18.Resultadosdaanlisediscriminanteemfamliasbiparentais 40 41 42

Quadro19.Diferenasnosindicadoresderiscoeforasnasfamliasbiparentaisemfuno daponderaodorisco Quadro20.Percentagemdeconcordncianaponderaodoriscoentreosjuzosdos tcnicoseresultadospreditivosemfamliasbiparentais

Quadro21.Valoresdasmdiasedesviospadronosindicadoresderiscoeforasemfuno donvelderisoparaasfamliasmonoparentais 42 Quadro22.Resultadosdaanlisediscriminanteemfamliasmonoparentais 43 44 44

Quadro23.Diferenasnosindicadoresderiscoeforasnasfamliasmonoparentais emfunodaponderaodorisco

Quadro24.Percentagemdeconcordncianaponderaodoriscoentreosjuzosdos tcnicoseresultadospreditivosemfamliasmonoparentais

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Quadro25.QuestionriodeExpectativasdeDesenvolvimento.Comparaodosvalores mdiosnoprtesteenopsteste Quadro26.AAPI2:Comparaodosvaloresmdiosnoprtesteenopsteste Quadro27.InventriodeDepressodeBeck:Comparaodosvaloresmdiosno prtesteenopsteste Quadro28.ndicedeStressParental:Comparaodosvaloresmdiosnoprteste enopsteste

45 48 51 52

Quadro29.EscaladeFunesdaRededeSuporteSocialdaFamlia:PercepodoSuporte SocialeAusnciadeApoioSocial.Comparaodosvaloresmdiosno prtesteenopsteste Quadro30.EscaladeFunesdaRededeSuporteSocialdaFamlia:RedesInformal,Formal eTotal.Comparaodosvaloresmdiosnoprtesteenopsteste Quadro31.SatisfaoeEficciadosProgramasdeFormaoParental:Valores mnimos,mximos,mdiasedesviospadro Quadro32.SDQPais:Comparaodosvaloresmdiosnoprtesteenopsteste

57 57 61 64 67

Quadro33.SDQProfessores:Comparaodosvaloresmdiosnoprtesteenopsteste

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AGRADECIMENTOS

Comisso Nacional de Proteco de Crianas e Jovens em Risco, pelo interesse que sempre demonstrouempoderregulamentaramedidadeEducaoParental(artigo41,Lei147/99de Proteco de Crianas e Jovens em Perigo) a partir de um conhecimento fundamentado sobre as potencialidades e os desafios que as intervenes de educao parental comportam na promoodecompetnciasparaoexercciodeumaparentalidadepositiva. Ao Instituto de Segurana SocialIP e Direco Geral de Segurana Social, pelo interesse e pelosuportefinanceiroquepossibilitaramaconcretizaodopresenteestudo. A todos os profissionais e instituies que, no terreno, contriburam, ainda que de diferentes formas, para que se desenvolvessem as intervenes de educao parental cujos efeitos, potencialidades e limites foram objecto de estudo e que sero neste relatrio apresentadas e discutidas.Concretamente,aos: profissionaisdasequipaspromotorasdasintervenesavaliadas; profissionaisquedinamizaramasintervenesavaliadas; profissionais que trabalharam directamente com os autores do relatrio, realizando contactos com dinamizadores, gestores de casos, pais e outras figuras parentais, professores, aplicando e cotando os instrumentos de avaliao, construindo e preenchendoasbasesdedados,entreoutrastarefas. A todos os pais, mes e outras figuras parentais que participaram nas intervenes e que se disponibilizaramparaaavaliaorequerida. A todas as crianas e jovens que participaram em algumas destas intervenes, ou que acompanharamosseuspais. Atodososprofessoreseeducadoresdeinfnciaqueparticiparamnaavaliaosolicitada.

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INTRODUO

1
Actualmente, ser pai ou me corresponde ao desempenho de um papel que est sujeito a um escrutnio permanente, interno e externo. Os pais procuram, o mais possvel, proporcionar, aosseusfilhos,avidaeasexperinciasqueconsiderammaisadequadaseestimulantes,oude que se sentiram eles prprios privados. A sociedade, atravs dos seus mltiplos sistemas sociais, sentese no direito e no dever de zelar pelo superior interesse da criana, em ordem promoo do seu desenvolvimento, defendendo, simultaneamente, o princpio da responsabilidadeparentaleodaprevalnciadafamlia. Adiminuiodonmerodefilhos,conferindoacadacrianaoestatutodeumbemprecioso,o aumento do nmero de divrcios e reconstituies familiares, complexificando a rede de relaes familiares e criando mltiplas fontes de tenso, o aumento do emprego precrio, do desemprego e a emergncia de vulnerabilidades econmicas numa sociedade onde a imprevisibilidade e a transformao so quase constantes e onde o direito gratificao pessoal e ao bemestar individual diariamente apregoado, criam condies para que o ser humanosecentrenassuasnecessidadesefinalidadesindividuais,porvezesemdetrimentode finalidades familiares e/ou sociais. A violncia surge, frequentemente, como uma mensagem analgica,oucomportamental,denormalizaoedecontrolodooutroeadelinqunciacomo uma forma de, simultaneamente, aceder ao que se deseja, de expressar a raiva ou de punir o outropelaausnciadegratificaoedefiliao. Apesar do alargamento dos espaos de educao formal e do apoio da rede institucional, a famlia continua a ser, social e pessoalmente, considerada como o enquadramento de filiao primrio, o que confere aos pais uma enorme responsabilidade, num equilbrio nem sempre fcil entre o direito autonomia de definir o seu percurso de vida e a necessidade de cumprir valoresereferenciaissociaisdoque,ouno,umcomportamentonegligenteoumaltratante. A consciencializao pblica dos perigos de uma infncia maltratada ou negligenciada, associada ao alargamento do conhecimento cientfico sobre risco, vulnerabilidade e resilincia bem como ao alargamento de propostas teraputicas e socioeducativas e de profissionais e
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instituies capazes de as desenvolverem, tem levado os pases a afirmarem e a promoverem polticasdeapoioinfnciaefamlia. Desejando ajudar os pais a responder aos desafios com que se confrontam e a proporcionar contextosdepromoodeumaparentalidadepositiva,osEstadostm,ento,procuradocriar e regulamentar medidas de apoio ao desenvolvimento de competncias parentais. A oferta progressiva de programas de educao parental, estandardizados e baseados em evidncia, constitui, por um lado, um recurso que facilita o desenvolvimento de intervenes de educao parental mas, por outro lado, exige que as recomendaes que possam fazerse no que diz respeito ao desenvolvimento deste tipo de interveno sejam cada vez mais baseadas noconhecimentodosseusreaisefeitosnobemestardosindivduos,gruposecomunidades. nesse sentido que surge o pedido inicial, por parte da Comisso Nacional de Proteco de Crianas e Jovens em Risco, de orientao cientfica para a regulamentao da medida de EducaoParental(artigo41,Lei147/99deProtecodeCrianaseJovensemPerigo).Ena sequncia desse pedido que se define a necessidade de conhecer que tipo de prticas de educao parental esto a ser implementadas no nosso pas e que resultados apresentam no que toca forma como as figuras parentais vem, pensam e sentem o exerccio do seu papel parental. O presente relatrio sintetiza, pois, a informao que foi recolhida e tratada no mbito desse processo de avaliao de intervenes de educao parental, desenvolvido ao abrigo do protocolo de colaborao entre a Comisso Nacional de Proteco s Crianas e Jovens em Risco, o Instituto da Segurana Social, IP, aDireco Geral da Segurana Social, a Faculdade de Motricidade Humana da Universidade Tcnica de Lisboa, a Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto, a Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade de Coimbra, o Instituto de Estudos da Criana da Universidade do MinhoeaEscolaSuperiordeEducaodoInstitutoPolitcnicodoPorto. Iniciandose com um enquadramento sobre polticas de apoio parentalidade positiva e modelos de interveno com pais, seguido de uma breve reflexo sobre educao parental e nveis de necessidade dos pais/famlias, ao processo de avaliao de diferentes intervenes em educao parental e aos resultados obtidos que , naturalmente, dedicada a maior ateno.Orelatriofinalizacomoconjuntoderecomendaesqueasautorasconsideramser neste momento possvel apresentar. Neste relatrio no ainda possvel integrar os resultados relativos ao seguimento (followup) de um ano, previsto nesta avaliao mas
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apenas recolhidos para parte da amostra, embora as autoras deste documento estejam conscientes da necessidade e da maisvalia que os mesmos constituiro na reflexo, que se pretende que seja constante e aprofundada, sobre como tornar a educao parental cada vez maistilparaospaiseparaascrianas,bemcomoparaosprofissionaisquetmcomomisso ajudarasfamliasavivermelhor.

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I.PARENTALIDADEPOSITIVAEEDUCAOPARENTAL 1.PolticasdeApoioParentalidadePositiva
Oapoiosocioeducativoaospais,atravsdeprogramasdeintervenoouaconselhamentoem matriadeeducaoparental,integrarecentementeaspolticassociaiseuropeias.Oobjectivo destasmedidasoderespondersnecessidadesespecficasdeeducao,promoodobem estaredesenvolvimentointegraldascrianasejovens. A par de outras medidas de igual importncia para a vida familiar (e.g., subsdios econmicos, servios de apoio criana, incentivos conciliao entre vida profissional e familiar), as medidas de apoio s competncias parentais tm as necessidades de pais e filhos como cerne de actuao. O seu contedo a relao educativa e a satisfao de direitos e necessidades ajustadas s caractersticas das crianas, sempre em articulao com a promoo do seu bem estarbemcomododasrespectivasfamlias. O quadro normativo da Conveno dos Direitos da Criana (CDC), cujo vigsimo aniversrio se celebra este ano, tem, ao longo do tempo, emanado diversas directrizes, recomendaes e orientaes, as quais, por sua vez, tm constitudo uma base importante para o enquadramento e sustentabilidade de aces legislativas, e no legislativas, por parte dos Estados que a ratificaram. Este quadro normativo reflectese no texto da Constituio da Repblica Portuguesa (CRP), nos termos do n 2 do art 8, vinculando o Estado Portugus a respeitar um conjunto de princpios universais que consagram o superior interesse da criana e que obrigam a atender, simultaneamente, autonomia e capacidade da famlia para assumir as responsabilidades que decorrem da filiao. A afirmao desta interdependncia entre direitos da criana e dos pais estabelecida a partir do consenso de que a famlia constitui o ncleobase da organizao social e o contexto natural para o crescimento, bem estar e proteco da criana. Esta ideia explcita nos artigos 36 (Famlia, Casamento e Filiao), 67 (Famlia) e 69 (Infncia), da CRP, neles se referindo que aos pais compete assegurar os cuidados, sem descurar que compete sociedade, e ao Estado, intervir quando no estejam assegurados os direitos proteco e desenvolvimento integral dos mais jovens (Bolieiro,2010).

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precisamente com uma funo de proteco que na Lei de Proteco de Crianas e Jovens em Perigo (LPCJP)1 se enfatizam os princpios orientadores que fundamentam e devero regularasmedidasdeprotecoepromooemprocessosemqueestoemcausaosdireitos da criana. E se o princpio da responsabilidade parental (cf. art 4, alnea f) refora a regra constitucional que confere aos pais a tarefa de educar e ter um comportamento ajustado s necessidades dos filhos, o princpio da prevalncia familiar (consagrado no mesmo artigo, alnea g) determina que seja dada prioridade s medidas de apoio que fortaleam a capacidade da famlia e as competncias dos pais para preservarem o ambiente familiar e as condiessuficienteseadequadasparasemantera crianasobasuaresponsabilidade.Deste modo, privilegiase a integrao da criana ou do jovem na famlia de origem no discriminandoasdiversasformasdefamlia,oqueincluiasadoptivaseacolocaoemfamlia de acolhimento, e, ainda mais recentemente, o apadrinhamento civil acompanhada, se necessrio,deapoiosquepossibilitamasuaconcretizao. No captulo do apoio a prestar aos pais, a LPCJP referese, no art 41, os programas de educao parental. Definindoos como um apoio de natureza psicopedaggica e social, a lei distingueos do apoio econmico, preconizando a sua aplicao aos pais quando tenham sido propostas medidas de apoio em meio natural de vida (art 39) ou em situaes em que a criana possa estar sob a responsabilidade de um familiar (art 40). Contudo, o texto do referido artigo no tem um teor prescritivo e apenas enuncia os potenciais destinatrios da educao parental. A natureza e finalidade da medida trata de salvaguardar o direito constitucional de os pais ou responsveis pelo cuidado criana assumirem a parentalidade como um direito inalienvel. Apesar de a medida revestir carcter obrigatrio quando decretada em julgamento no Tribunal, a maior parte das vezes no obrigatria, designadamenteemfasedeAcordodePromooeProteco,quandoseprocuraaadesode todos (Marques Vidal, 2010). De notar que o consentimento parental condio para que a educao parental seja assumida como um direito a que, de modo livre e autnomo, os pais podemaceder,poisapenasnestascondiesaparentalidadepositivapodedesenvolverse. No que concerne educao parental, s recentemente a Unio Europeia (EU) lhe dedicou uma ateno particular no quadro das polticas de apoio famlia que, salientese, emergem de projectos, estudos e documentos preparatrios que permitem fundamentar os benefcios que estas medidas podem ter ao nvel das prticas e cuidados parentais e, por via directa e indirecta,nobemestaredesenvolvimentosaudveldacriana.
1 AprovadapelaLein147/99,de1deSetembro,alteradapelaLein31/2003,de22deAgosto.
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Vrios estudos e iniciativas no mbito do secretariado do ChildOnEurope1 uma rede criada em 2003 (e progressivamente alargada Europa dos 27 estadosmembros) que integra observatrioseinstituiesdeinfncianomeadospelosrespectivosgovernosvmprestando assessoriatcnicocientfica,logsticaedeapoiodocumentaoecomunicaoemtornodas diferentes formas de apoio parental. Um contributo expressivo do Conselho da Europa e da Repblica Portuguesa foi dado, na reunio da Europa da Infncia (Lisboa, 3 de Outubro de 2007),comaapresentaodoestudosobreOpapeldospaiseoapoiodosGovernosnaEU2. Nombitodesteestudoreconhecesequeoesforofeitoatravsdosprogramasdecombate pobreza, nomeadamente erradicao da pobreza infantil, por muito importante que possa seredosresultadosque tenhaobtido,norespondecomplexidadedosdesafiosemjogoe necessidade de polticas em reas que afectam a criana e a famlia. Por conseguinte, no obstantesevalorizeoimpactoquemedidasdeapoioeconmicoesocialtmnobemestarda famlia,necessriodesenvolverocampodaspolticasedosprogramastendentesaoptimizar asrelaespaisfilhos,apromoverosbonstratoseodireitoquecadacrianatemproteco, noseiodafamlia. Apesar dos esforos j realizados, a definio das polticas de apoio parentalidade positiva no se afigura uma matria de acordo fcil, dadas as implicaes ticas e filosficas, de difcil resoluo para o Direito, e, por via delas, para a legislao de polticas especficas de apoio parental. Apesar destas dificuldades, h que realar os avanos alcanados, em torno da condiodainfncia,naEuropaenomundo(e.g.,recomendaesresultantesdoestudosobre a violncia contra as crianas (http://www.unicef.org/violencestudy/) e a exortao feita para que os governos foquem a sua ateno em programas que especificamente protejam e previnam os maus tratos e a violncia contra as crianas). O relatrio comissariado por Paulo Srgio Pinheiro, em 2006, conclui que, a nvel mundial, a invisibilidade da violncia contra as crianasresultadainsuficinciadeestudosqueadocumentem,demodoprecisoeobjectivo,e da forma como ela se encontra disseminada em todos os contextos de vida das crianas. Com base nestas concluses, o relatrio recomenda que se tome em linha de conta o papel primacial da famlia no cuidado e desenvolvimento das crianas e que os Estados apoiem os pais no exerccio dos seus papis parentais, sendo de destacar: i) programas de cuidados no domnio da sade, educao e segurana social, e que nestes se incluam especificamente servios de qualidade primeira infncia; programas de apoio domicilirio; servios pr e ps
1 Paramaisinformao,consulteseapginaWebdosecretariadoemhttp//www.childoneurope.org 2 Esteestudofoiencomendado,aoSecretariadodoChildonEurope,peloMinistroPortugusdoTrabalho edaSolidariedadeSocial.
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natal; programas de rendimento mnimo para grupos em desvantagem social; ii) programas orientados para famlias que enfrentem dificuldades especiais e que nestes se incluam as famlias lideradas por mulheres ou crianas, famlias de minorias tnicas ou em situao de discriminao social, e famlias que cuidam de crianas com deficincias; iii) programas de educao parental sensveis questo do gnero, que foquem as formas de disciplina no violenta, que promovam relaes saudveis entre pais e filhos e que orientem os pais para comportamentos de controlo disciplinar, construtivos e positivos, adequados ao desenvolvimentodacrianaerespeitadoresdosseusinteresseseopinies. Partindo de vrias resolues e recomendaes do Conselho da Europa, no quadro do Direito da Famlia, e considerando a diversidade de situaes familiares e das suas necessidades na sociedade europeia contempornea, a Recomendao 19 (2006) intensifica o debate relativo s responsabilidades parentais e ao modo como estas devem ser exercidas no sentido de os pais, ou guardies legais, proporcionarem s crianas e jovens mais proteco e mais ateno ao desenvolvimento das suas capacidades. Com este propsito so perspectivadas polticas que garantam, s famlias, nveis de vida apropriados e que previnam a pobreza e a excluso social(e.g.,subsdiosnatalidade,sfamliasnumerosas,educao,majoraodosubsdio familiarsfamliasmonoparentais),facilitemaconciliaoentrevidaprofissionalefamiliarea responsabilidade conjunta dos pais na educao das crianas, promovam a criao de servios de alta qualidade capazes de responder s necessidades de informao, formao, e aconselhamento ao exerccio do papel parental, no mbito dos quais podem desenvolverse programas sociopsicoeducativos ou, mais concretamente, como se designam neste relatrio, programas de educao parental. Como se detalhar no ponto seguinte, estes podem revestir diferentes modalidades, desde espaos onde se promove o encontro de grupos de pais que possibilitam a troca de experincias e aprendizagem em comum a programas que se organizam a partir de um referencial terico e que obedecem a um conjunto de requisitos metodolgicos para a sua administrao. Naturalmente, caber tambm fazer aqui referncia a outros servios de apoio crise, como sejam as linhas telefnicas de ajuda s questes da famlia, os programas de apoio a situaes de abandono escolar e combate ao trabalho infantil, os programas de estmulo cooperao famliaescola e, ainda, os programas e servios de apoio para famlias em situao de risco psicossocial, com filhos adolescentes ou em circunstncias difceis de desvantagem social e/ou econmica. A Recomendao 19 (2006) vinca ainda a relevncia social que podem assumir amplas campanhas de sensibilizao que assegurem uma efectiva tomada de conscincia de todos os sectores pblicos, incluindo os pais, sobre a parentalidade positiva. Adicionalmente, com o objectivo de criar as melhores
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condies possveis parentalidade positiva, a recomendao adverte para a necessidade de que todos os profissionais que trabalham com crianas e jovens recebam formao e orientaes sobre como pr em prtica a parentalidade positiva. Orientaes e princpios que, no obstante ponham a tnica no respeito pelas diferenas que assistem aos pais de dar expresso a essa parentalidade, referem a necessidade de dar prioridade a prticas que levem os pais a sentiremse realizados e satisfeitos no seu papel1. Por ltimo, reforada a ideia da coordenao interministerial e transnacional nas diversas fases de implementao destas polticas, sublinhandose a necessidade de divulgao de boas prticas e de um maior conhecimentosobreorientaesrelativasprticadeumaparentalidadepositiva. O desafio de uma maior concertao entre as polticas de apoio famlia e a defesa dos direitos da criana assumido na Iniciativa Nacional para a Infncia e Adolescncia (INIA). Na brochurasobreasPolticasparaaInfnciaemPortugalnareadaSeguranaSocial2,podeler se que esta iniciativa, que subordina os seus objectivos estratgicos ao quadro normativo da Conveno dos Direitos da Criana e s recomendaes europeias em matria de polticas de proteco e promoo dos direitos das crianas, pretende mobilizar as instituies sociais e a sociedade civil, responsveis e comprometidas com a defesa dos direitos da criana, durante todo o seu processo de desenvolvimento (Instituto da Segurana Social, 2007, p.10). No caso Portugus, a criana em desenvolvimento que convoca a concepo de um plano de aces prioritrias intersectoriais, que abrangem polticas e programas de natureza proactiva e reparadora,masondecadaumtemapretensodeconstituirsecomoumarespostaespecfica e adequada3. A INIA comea assim por designar as crianas como detentoras de um estatuto dediferenciaopositiva,apoiandopolticasdeapoiosfamlias,emsituaodedesproteco ou desvantagem social (e.g. medida do Rendimento Social de Insero) ou a famlias numerosas (e.g. abono de famlia prnatal e majorao do abono de famlia aps o nascimento do segundo filho e seguintes), favorecendo a criao de servios de apoio e o desenvolvimentode programasfavorveisfamlia(e.g.programadealargamentodarede de creches, amas, de centros de educao prescolar e tempos livres, interveno precoce). Na rea das polticas de apoio s famlias e ao exerccio das funes parentais, a INIA contempla
1 Para mais informaes sobre os instrumentos jurdicos e publicaes do Conselho da Europa sobre parentalidadepositiva, consultese a pgina Webdo Conselho daEuropa http://www.coe.int/children e http://www.coe.int/familypolicy 2 Cf. Texto da brochura de divulgao sobre as Polticas para a Infncia em Portugal na rea da SeguranaSocial,daautoriadoInstitutodaSeguranaSocial,I.P.,publicadoemSetembrode2007. 3 Vejase, ainda, a este propsito as consideraes sobre osistema portugus de promoo eproteco dosdireitosdacriana(Leandro,2010).
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os programas de educao parental, o apoio s famlias com medidas de promoo e protecoaplicadas,osapoioseconmicosnombitodessasmedidas,acriaodecentros de apoio familiar e aconselhamento parental e, como medida legislativa, a criminalizao dos castigos corporais (art 152 do Cdigo Penal). No que respeita ao programa da parentalidade positiva,aideiaquepresidesuaapresentaocomeaporfocaroconceitodeparentalidade positiva. Considerando o significado prtico deste conceito como base e orientao para a elaborao de contedos de formao em parentalidade positiva, referese que a parentalidade positiva se ocupa da ajuda s famlias no desenvolvimento de padres de relacionamento saudveis com os filhos, e que isso se centra no exerccio da autoridade, do dilogo,norespeitoenumaeducaopeloafecto,atravsdaaquisiodecompetnciasneste domnio.

2.ModelosdeIntervenoSocioeducativacomPais
Na literatura, os modelos de interveno com pais surgem frequentemente enquadrados em modelos mais abrangentes que implicam no apenas os pais, no desempenho da sua funo parental, mas a famlia, como um todo. A tal concepo no , de todo, alheia a influncia determinante das perspectivas ecolgicas e sistmicas, com base nas quais se operou uma verdadeira revoluo no modo de olhar e compreender as famlias, e os seus desafios, bem como na forma de intervir, em ordem promoo de um adequado desenvolvimento das crianasedosjovenseconsequenteeliminaooureduodoimpactodosfactoresderisco. Esta concepo defende a perspectiva de que as famlias, e no apenas as crianas, devem ser consideradas como legtimos "clientes" de tais intervenes e marca o aparecimento, na literatura, da referncia importncia de programas que visem o apoio familiar. De acordo com Dunst e Trivette (1994), este tipo de interveno deve fortalecer o funcionamento familiar e promover o crescimento e desenvolvimento dos seus membros, pelo que o seu objectivonoconsistetantoemfornecerserviosdirectossfamliasmasvisapromoveroseu empoderamento para que as mesmas melhorem a sua capacidade de resoluo dos seus problemas. Centradas na promoo e no fortalecimento das famlias, tais intervenes procuram disponibilizar mais informao e visam promover mais competncias, mais responsabilidades e mais poder de deciso junto de pais de crianas com problemticas diversasouemriscodedesenvolvimento.

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Para Durning (1990, 1994, in Boutin & Durning, 1994), a educao familiar consiste num conjunto de prticas sociais de educao, desenvolvidas no seio das famlias e dirigidas s crianas, embora promovidas pelos adultos que as educam e que, na maior parte das vezes, soosseuspais.Aeducaofamiliarenvolve,ento,aanlisedaactividade educativafamiliar bem como das intervenes sociais concebidas com o objectivo de preparar, manter e apoiar ospaisnassuastarefaseducativas,juntodosseusfilhos. Os programas dirigidos a pais (parenting programs) surgiram nos anos 60 e a sua utilizao grupal iniciouse nos anos 70 do sculo passado (Barlow, Coren & StewartBrown, 2002). Enquantoestratgiasdeintervenojuntodospais,consistememmodelosestruturadoscujos objectivos se relacionam, directamente, com a modificao das competncias parentais e, indirectamente,comocomportamentoe/oudesenvolvimentodacriana. Boutin e Durning (1994), considerando que a expresso ducation parentale constitui uma traduoliteraldotermoparenteducation,afirmampreferiradesignaoformationparentale edefinemnacomo uma tentativaformaldeaumentaraconscinciadospais nautilizaodas suas competncias parentais, implicando aces educativas de sensibilizao, aprendizagem, treinoouesclarecimentorelativoaosvalores,atitudeseprticaseducativasparentais. Vrios autores espanhis, que designam este tipo de interveno como formacin parental, definemna tambm de modo diferenciado. Para Cataldo (1991, in Bartau, Maganto & Etxeberria, 2001), a formao de pais uma estratgia de interveno que visa promover o desenvolvimento das crianas atravs da melhoria do nivel de informao dos pais sobre as competncias parentais enquanto, mais recentemente, Miquez, Rodrigo, Capote e Vermaes (2000, in Martn, Chavez, Rodrigo et al., 2009) defendem que a formao de pais deve consideralos como adultos em processo de desenvolvimento que necessitam de apoio para realizar a sua tarefa educativa. Consideram que a formao de pais deve promover tanto as competncias educativas como aquelas que se centram na promoo das suas competncias pessoais e interpessoais, pois ambas contribuem para o desenvolvimento e a educao dos filhos(Martin,2005,inMartinetal.,2009). Na literatura anglosaxnica surge, ainda, o conceito de aconselhamento parental (parent counseling) (Powell, 1988). Estes programas, embora tenham, na sua maioria, uma vertente educativa, esto muito ligados ao apoio emocional. Para alm de privilegiarem a apropriao de conhecimentos, por parte dos pais, visam atenuar o seu sofrimento e facilitar a sua adaptaoaosproblemasdesenvolvimentaise/oucomportamentaisdacriana.
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Considerando que educar (do latim, educere, que significa conduzir para fora) pode ser entendido no apenas como instruo mas sim como toda a actividade, formal ou informal, que procura ajudar o outro a desenvolver as suas potencialidades, ao mesmo tempo que lhe proporciona informao til ao alargamento das suas competncias e resposta aos desafios com que tem (ter) de lidar, optarse, no quadro deste relatrio, pela designao de educao parental para designar as intervenes que, no terreno, foram desenvolvidas com o propsito de apoiar os pais em ordem ao exerccio de uma parentalidade positiva. A nfase neste trabalho de natureza psicopedaggica preconizase ainda a partir do ponto de vista terico, assentando o apoio parental no quadro das cincias da educao, nomeadamente de umadisciplinadesignadadeeducaodafamlia.PourtoiseDesmet(1989)referemqueesta disciplinatratadoestudoedaintervenoemprocessoseducativosdentrodafamlia(relao paisfilhos), assim como de intervenes extrafamiliares (in ChildonEurope, 2007). A generalidade dos programas internacionais recomendados, alguns dos quais traduzidos para portugusequeestoaserusadosnonossopas,usamtambmestadesignao. Apesar da educao para a parentalidade ter, na sua concepo, uma funo essencialmente preventiva ela tem tambm desempenhado um papel reparador pois os tribunais, os servios sociais e/ou os servios de sade tmna considerado como uma estratgia adequada para responderaalgunsdosproblemasquemaisafectamasfamliasditasderisco(Brock,Oertwein & Coufal, 1993). , no entanto, importante realar que a educao parental no apenas til junto de pais cujas competncias e capacidades, devido a circunstncias pessoais, relacionais ouacondiesadversasdomeio,apresentemdificuldadesnoexercciodasfunesparentais. Os programas de formao e treino de pais parecem constituir excelentes oportunidades para melhorar os nveis de informao bem como as competncias educativas parentais, surgindo, em vrios estudos (e.g. Brando, 2004; Feldman, 1994; MendezBaldwin & Rossnagel, 2003), associados a resultados bastante positivos em termos da percepo de autoeficcia e satisfao no desempenho da funo parental. Por isso, nos nossos dias, so vrios os argumentos que apontam para a necessidade de uma educao para a parentalidade, nomeadamenteparaumaparentalidadepositiva,deentreosquaissedestacam: o desejo dos pais de desempenharem o papel parental de forma o mais informada e adequadapossvel; a crena dos pais relativamente maior dificuldade de ser pai nos dias de hoje, bem como preocupao com o consumo de drogas e ndices de suicdio observados nos adolescentes;

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o aumento da incidncia do divrcio, da reconstituio familiar, das taxas de abuso e negligncia parental, dos problemas emocionais de crianas e adultos bem como da elevadaincidnciadagravideznaadolescncia; a ideia de que a educao das crianas e dos pais constitui uma estratgia eficaz para aumentar a capacidade das naes de promoverem o desenvolvimento do potencial humano. Aeducaoparaaparentalidadepodeser,ento,definidacomooprocessoquevisafornecer, aos pais ou a outros prestadores de cuidados, conhecimentos especficos e estratgias que ajudemapromoverodesenvolvimentodacriana(Brocketal.,1993).Emborapodendoincluir diferentes objectivos, contedos e mtodos, os programas de educao, apresentam, geralmente,osseguintesobjectivosespecficos: informareorientarospaissobreodesenvolvimentoeasocializaodacriana; prevenirproblemasdedesenvolvimentodacrianaepromoverasrelaesfamiliares; capacitar os pais com estratgias relacionadas com o controlo do comportamento da criana; estimularaparticipaodospaisnaaprendizagemeexperinciaescolardacriana; prestarapoiosespecficosafamliasdecrianascomproblemasdedesenvolvimento; proporcionarapoiossociaisnacomunidade. Osprogramasdeeducaoparentalpodemassumirformatosbastantediversificados: intervenoindividualizadaassociadaaumregistodeaconselhamento; interveno em grupos, utilizando formatos mais ou menos estruturadas ou estandardizadas; intervenobaseadaemmeiosdecomunicao(e.g.,rdioeteleviso),comutilizao dematerialescritodotipomanuaisoubrochurasinformativas. s intervenes grupais reconhecese a vantagem de diminurem os sentimentos e as experincias de isolamento, dada a possibilidade de partilha de experincias similares, bem comoapossibilidadedemodelagemeapoiomtuoentrepais. EmPortugal,asintervenesdeeducaoparentalassumem,geralmente,umformatogrupal. So, no entanto, muito diferenciadas quer no que diz respeito ao seu grau de estruturao ou estandardizao quer no que diz respeito aos contedos e pressupostos tericos que as enformam (vid anexo 1). Atendendo ao grau de estruturao de contedos e de

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procedimentos, bem como s condies de replicao, entendeuse, neste estudo, proceder seguintetipificao: intervenesinternacionaisestandardizadas:correspondemaprogramasinternacionais, validados e baseados em evidncia, que foram traduzidos e adaptados para a lngua portuguesa; apresentam um conjunto de contedos, procedimentos e instrumentos claramente definidos (e.g., manuais, vdeos, sugestes de dramatizaes), que devem ser replicados conforme o que foi definido pelos autores (e.g. Anos Incrveis; FortalecimentodeFamlias,ConstruirFamlias); intervenes nacionais estandardizadas: constitudas por programas nacionais, construdos com base em adaptaes de programas internacionais estandardizados e outros contributos; no so programas baseados em evidncia, pois no foram ainda testados,suficientemente,dopontodevistacientfico,emboraincluamumconjuntode contedos e procedimentos bem definidos, o que permite a sua replicao (e.g.,Mais famlia;EmBuscadoTesourodasFamlias,MissoC); intervenes estruturadas: correspondem a programas construdos medida dos participantes, com base nas necessidades identificadas pelos tcnicos e pelos prprios participantes; incluem, com maior ou menor detalhe, contedos, procedimentos e materiaisquepoderopermitirasuarelativareplicao(e.g.,Tear,Trampolim); intervenes flexveis: correspondem a intervenes com um grau de estruturao prvio reduzido, desenvolvidas em funo das necessidades especficas do grupo alvo; algumas destas intervenes vo sendo construdas medida que a interveno decorre, em funo dos interesses e necessidades expressas pelos participantes, bem como das propostas dos dinamizadores (e.g., Escola de Mes; Parentalidades). Devido falta de estruturao prvia, assim como de material de suporte escrito, ser difcil replicar este tipo de interveno que, tambm por essa razo, se torna impossvel designarcomoprogramadeeducaoparental. Aexistnciadeintervenesmuitopoucoestruturadas,construdasmedidaeemfunodas necessidades manifestadas pelas figuras parentais, em articulao com as necessidades identificadas pelos tcnicos, sem condies de replicao, no permite a sua designao como programas de educao parental. Por essa razo, neste relatrio, todas as aces desenvolvidas e estudadas so designadas como intervenes, ainda que as intervenes estandardizadascorrespondam,naturalmente,aprogramasdeeducaoparental.

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3.EducaoParentaleNveisdeNecessidadedosPais/Famlias
A organizao de servios e a promoo de intervenes em educao parental no pode dissociarse de um questionamento claro sobre as necessidades e capacidades evidenciadas pelospaisbemcomosobreosdesafios,avulnerabilidadeearesilinciadogrupofamiliar. De acordo com o The Market for Parental & Family Suppor Services, relatrio solicitado pelo DfES (2006), na organizao dos servios de educao parental devem considerarse quatro nveis de necessidade: o nvel 1 (universal, no sentido de que pode ser acedido, voluntariamente, por todos os pais/famlias em qualquer momento em que identifiquem uma necessidade de apoio no exerccio da sua parentalidade); o nvel 2 (que continua a ser universal e voluntrio, mas em que a identificao da necessidade de apoio parte de um profissional);onvel3(relativoaintervenesindicadasouselectivasejnouniversaiseno preventivas; em muitos casos, estas intervenes so no voluntrias, podendo a sua frequncia ser mesmo imposta com o recursos a penalizaes, como perda de apoios financeiros do Estado ou da prpria guarda da criana; neste nvel, verificase um aumento do nmerodeintervenesintensivas,muitasvezesnumabaseindividual);onvel4(interveno que tem como objectivo a capacitao de um sistema parental a quem a guarda da criana foi retirada, numa situao em que se perspectiva a possibilidade de reunificao familiar; a interveno tem como fim potenciar o retorno da criana). Este , pois, um modelo de resposta que distingue entre intervenes universais/preventivas (nveis 1 e 2), por um lado, e indicadaseselectivas(nveis3e4),poroutro. Doherty (1995), afirmando a possibilidade de um continuum entre informao, educao e terapia, prope um modelo de trabalho com famlias em que a maioria das intervenes educativas com pais se situa no nvel 3 (apoio emocional e trabalho especificamente centrado na parentalidade). No entanto, e de acordo com esta proposta, reconhecese que, num determinado momento, a(s) figura(s) parental(ais) pode(m) necessitar de uma interveno claramente teraputica (nvel 5) antes de poderem beneficiar de uma interveno educativa centradanaparentalidade(nvel3). A investigao tem identificado como de alta prioridade para intervenes de educao parental(Mann,2008)ospais/famliasqueseencontramnasseguintessituaes: encontramsesocialougeograficamenteisolados; enquadramse numa estrutura familiar que difere marcadamente daquela em que cresceram,ouvivemnumaculturadiferentedasuaculturadominante;
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tm crianas com necessidades educativas especiais ou com problemas de comportamento/emocionaisespecficos; apresentam nveis educacionais baixos que os impedem de dar um apoio escolar adequadoaosfilhosedeseenvolveremcomasescolasdosmesmos; foramvtimasdeabuso,emcrianas; verificaseumasituaodedepressomaternaassociadaabaixonveleconmicoede escolaridade, ausncia de emprego, companheiro desempregado ou com profisso de baixoprestgiosocial; encontramse em situao de monoparentalidade ou de imigrao recente (principalmenteseformulher). Relativamente existncia de antecedentes familiares de abuso, importante sublinhar a necessidade de fazer uma avaliao cuidada das necessidades dos pais pois se os mesmos forem maltratantes para os seus filhos podero necessitar de, previa ou paralelamente, usufruremdeumaintervenopsicoteraputica(individualoufamiliar). Considerando que o apoio ao exerccio da parentalidade no deve desconhecer as necessidadesnemosrecursosdospais,dosfilhosedaprpriafamlia,nempodeignoraroseu enquadramento ecossistmico, tornase crucial pensar se mais til disponibilizar um mesmo servio com respostas diferenciadas ou servios diferenciados para diferentes nveis de necessidade. Garbers (2008, cit. in Boddy, Statham, Smith, Ghate, Wigfall & Hauari, 2009, p.95), na Alemanha,tomandoematenoasnecessidadesdasfamliasmasatendendotambmmaior ou menor facilidade com que acedem aos servios ou estruturas formais, prope dois tipos de servios de apoio parentalidade: a) os que apresentam uma gostructure, isto , aqueles em que so os profissionais que vo ter com as famlias, b) os denominados comestructure, em quesoasfamliasquevmaosserviosparaparticiparemnasintervenes.Osprimeirostm como alvo as famlias difceis de alcanar, propondose que a educao parental comece no stio onde os pais esto: em casa. Esta componente de apoio domicilirio, e intensivo, para as famliasmultidesafiadas,algoquecomumavriasrecomendaes. H,noentanto,outraspropostasquedefendemumprogressivouniversalismodasrespostas institucionais, visando esbater fronteiras rgidas entre intervenes universais e indicadas. Um exemplo,entreoutros,odaDinamarca,emqueoprincipioenquadrarosserviosdeapoio parentalidade nos servios universais que os pais utilizam (e.g., creches, jardins de infncia,
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escolas) e aos quais acedem activamente com outros objectivos (Boddy et al., 2009). Num enquadramento deste tipo, o desafio est em ter equipas profissionais capazes de identificar necessidadesedificuldades,aonveldaparentalidade,edeintervirouactivarintervenesem outrasinstituies. No quadro de um modelo de ateno famlia e pontuando, simultaneamente, o carcter preventivo e de promoo das competncias familiares, por um lado, e o alargamento e enriquecimentodarededeapoiosdafamlia,poroutrolado,aeducaoparentalemcontexto comunitrio coloca a nfase nas capacidades e recursos da famlia mas, tambm, no sistema deapoiodafamliaenacapacidadedosserviosmobilizaremaparticipao,oenvolvimentoe responsabilizao das famlias num processo que se pretende tornar cada vez mais colaborativo(Rodrigo,2010;Rodrigo,Miquez,Martn&Byrne,2008). Assente na perspectiva da resilincia e dos recursos familiares, o apoio ao papel parental e prticadaparentalidadepositivarequerumconhecimentodosdiferentesnveisecolgicosem que a famlia se enquadra, tendo presente a necessria conjugao de apoios informais, semi formais e formais que proporcionem a satisfao de necessidades em situaes quotidianas e de crise (Garbarino & Kostelny, 1992; Lin & Ensel, 1989). Em Espanha, o trabalho de Rodrigo e colaboradores (Rodrigo, Miquez, Martn, Rodrguez, Benito & Camacho, 2007) tem chamado a ateno para a importncia do apoio formal e informal. E apesar de esta preocupao ser transversal a qualquer nvel de preveno primria, secundria e terciria, os autores concluem que as consequncias de uma m coordenao entre tcnicos e servios so especialmente negativas para as famlias mais vulnerveis que so, tambm, aquelas cujo bemestar est mais fortemente dependente de um planeamento e gesto eficientes dos recursos pessoais e comunitrios. Nesse sentido, reiteram as orientaes para a definio de critrios de boas prticas e validao dos servios de apoio parental, considerando que estes parmetros e que a melhoria das competncias profissionais se reveste de importncia igual quelaquetemaqualidadedosprogramasemsimesmos(McCall,2009;Spiel,2009).

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II.AVALIAODEDIFERENTESINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL 1.Objectivos
Dada a diversidade de intervenes de educao parental desenvolvidas em territrio nacional, e a quase ausncia de prticas de avaliao, o presente estudo visa, genericamente, avaliar, pela comparao entre os dados do prteste e do psteste, os efeitos das referidas intervenes,particularmentenadimensodapercepodasprticasparentais(percepodo desempenho do papel parental, do stresse parental e do apoio social), na dimenso da percepo do comportamento da criana (na perspectiva das figuras parentais e de educadoresformais)enadimensodasatisfaocomainterveno. Maisespecificamente,pretendese: a) conhecer e caracterizar diferentes intervenes de educao parental que esto a ser implementadasemdistintospontosdoPas; b) conhecer e caracterizar a situao de pais, crianas e famlias relativamente a um conjunto de variveis consideradas pertinentes, tais como desenvolvimento socioemocional das crianas; stresse parental; expectativas, atitudes e comportamentosparentais;apoiosocial;indicadoresderiscoedeproteco); c) conhecerasmudanaspotenciadasporintervenesdeeducaoparental,apartirda percepo e relato dos pais/figuras parentais participantes na interveno (nas variveis, desempenho do papel parental, stresse parental e depresso, apoio social, problemas e dificuldades das crianas/jovens, satisfao com a interveno) e da percepodeprofessores(navarivel,problemasedificuldadesdascrianas/jovens); d) recolher informao pertinente para poder apresentar um conjunto de recomendaes que possam facilitar a regulamentao da medida de educao parental.

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2.Mtodo 2.1.Participantes
Participaram neste estudo 609 adultos, dos quais 84.4% do sexo feminino e 15.6% do sexo masculino1. De acordo com os dados do quadro 1, foram as mes os elementos que mais participaram nestas intervenes (81%). Os pais constituem apenas 13.8% dos participantes e, dosrestantesfamiliares,soasavsoselementosquemaismarcampresena(2.2%).

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Quadro1Participantes:graudeparentescocomacrianaeidade Relaodeparentescocomacriana % Mdia Me 81.2 34.4 Pai 13.8 38.6 Madrasta 0.3 32.0 Padrasto 0.5 41.0 Av 2.2 56.8 Av 0.7 60.8 Outros 1,3 39.5 Idade DP 7.4 9.6 8.5 13.9 6.9 9.2 18.4

MinMax. 1554 1769 2638 2550 4370 5071 2062

Amaioriadosrespondentesnotemumaocupaoprofissional(56.5%estodesempregados, 2.1% so domsticas e 2.5% so pensionistas, reformados ou esto em outra situao). No grupo de respondentes que est empregado verificase que 24.7% trabalha por conta de outrem,4.6%trabalhaporcontaprpriae6.9%temtrabalhoocasional.Asituaoprofissional do cnjuge francamente melhor: 47.7% trabalha por conta de outrem, 5.4% trabalha por conta prpria e 6.6% tem trabalho ocasional. Quanto aos que no desempenham uma ocupao profissional, 33.4% esto desempregados e 7.0% so pensionistas, reformados ou estoemoutrasituao. Tendo em conta estes dados, no de surpreender que a maioria dos respondentes usufrua do Rendimento Social de Insero (RSI). De facto, dos 455 respondentes onde foi possvel obter esta informao (no foi possvel obtla em 25.3% dos casos) verificase que 58.7% usufruam da referida prestao. Adicionalmente foi possvel constatar, nas famlias que no recebemRSI,que36.8%usufruiudeoutrotipodeajudaeconmicaporpartedoestado.

1 Emboratenhasidorecolhidainformaorelativamenteamais71participantes,estesfizerampartede umgrupodecontroloque,pornotersidopossvelcriaremtodasasedies,nofoiconsideradoneste relatrio.


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A amostra pouco escolarizada, verificandose que 42.1% dos respondentes tem 4 ou menos anos de escolaridade, havendo 9.9% de analfabetos. O cenrio idntico relativamente aos cnjuges/companheiros:49.2%dosefectivostemumnveldeescolaridadeat4anose10.2% analfabeto(quadro2).
Quadro2Nveldeescolaridadedosrespondentesecnjuges/companheiros Respondente Cnjuge % % Analfabeto 9.9 10.2 1ciclo 32.2 39.0 2ciclo 31.9 29.8 3ciclo 17.2 11.9 Secundrio 5.8 6.5 Superior 3.1 2.7 Total 100 100

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Os agregados familiares a que pertencem estes participantes caracterizamse como sendo essencialmente biparentais (67.4%). A distribuio das famlias por zona de habitao relativamenteequilibrada,encontrandose55.1%emzonaurbana.Cercade43.9%dasfamlias tm3oumaisfilhos,enquanto55.4%tm1ou2filhos. Nas 297 famlias em que foi possvel obter informao (em 51.2% das famlias tal no foi possvel), verificouse que 36.0% estava sujeita aplicao de uma medida de promoo e proteco. Com base na informao dos profissionais dos servios sociais sobre um conjunto alargado de indicadores de risco foi ainda possvel classificar as famlias, biparentais e monoparentais, em trs nveis de risco, baixo, mdio e alto que sero objecto de validao a partir de um modelo estatstico1 a apresentar na seco dos resultados. As avaliaes de risco dizem respeito a 143 famlias biparentais e 84 monoparentais, junto das quais foi possvel completar a informao relativa aos indicadores de risco psicossocial. De acordo com as avaliaes geradas pelos profissionais classificamse como estando em risco baixo 47,5% das crianas que vivem em famlias biparentais, em risco mdio 42% das crianas e em risco elevado 10,5% das crianas. Para as famlias monoparentais, as classificaes so de 50% no nvel de risco baixo, 37% no mdioe13%noalto(quadro3).
1 Omodelodeanlisedosresultadosobtidospermiteexaminaremquegrauahabitualavaliaoderisco,realizada
pelos profissionais do servio social, para efeitos prticos de diagnstico e execuo de medidas de promoo e proteco,confirmadapelomodeloestatstico.Paraumesclarecimentoadicional,consulteseosprocedimentose resultadosrelativosaoPerfildeRiscoeForasdaFamlia.

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Quadro3Distribuiodaclassificaoderiscoemfunodaestruturafamiliar Nvelderisco Baixo Mdio Alto Total Biparentais N 68 60 15 143 % 48 42 10 100 Monoparentais N 42 31 11 84 % 50 37 13 100 Total N 110 91 36 237 % 46 39 15 100

Nos quadros 4 e 5 apresentamse os dados sciodemogrficos e a informao reportada quantocronicidadeeaproblemticastransgeracionaisnestesagregadosfamiliares.


Quadro4Distribuiodoriscoemfunodevariveissociodemogrficasnasfamliasbiparentais FAMLIASBIPARENTAIS Sexo Masculino Feminino Cronicidadedocaso Sim No Problemticatransgeracional Sim No Irmos Nomximo1 Maisde1 IrmoscomNEE Nenhum Pelomenosum Zonaderesidncia Rural Urbano Escolaridadedopai At1ciclo Maisque1ciclo Escolaridadedame At1ciclo Maisque1ciclo N 88 72 72 38 49 59 75 52 114 15 72 76 87 45 79 65 Baixo 48,9% 55,6% 30,6% 73,7% 38,8% 52,5% 48,0% 48,1% 50,0% 13,3% 59,7% 42,1% 39,1% 75,6% 38,0% 66,2% Ponderaoderisco Mdio Alto 28,4% 22,7% 33,3% 11,1% 43,1% 26,4% 18,4% 7,9% 38,8% 22,4% 32,2% 15,3% 38,7% 13,3% 26,9% 25,0% 33,3% 16,7% 46,7% 40,0% 19,4% 20,8% 42,1% 15,8% 35,6% 25,3% 20,0% 4,4% 38,0% 24,1% 23,1% 10,8%

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Nasfamliasbiparentaisonveldorisconodependedosexo,daproblemticatransgeracional e do nmero de irmos, embora no possa afirmarse o mesmo para as restantes caractersticas. Com efeito, h uma clara diferenciao entre a classificao de baixo risco e as classificaes de mdio e alto risco, salientandose estas ltimas por corresponderem a crianascomumperfilcaracterizadoporumamaiorcronicidadedasituaofamiliar(Qui2(2)= 18,8;p<.001),emqueaescolaridadedeambosospaisnoultrapassao1ciclo(Pai:Qui2(2)=
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17,1;p<.001;Me:Qui2(2)=11,6;p=.003).Acresceaindaumadiferenciaoentre:osgrupos de baixo e alto risco, sendo o maior risco potenciado por, na famlia, existir pelo menos um irmo com necessidades educativas especiais (Qui2(2) = 8,3; p = .016); e entre os grupos de baixo e mdio risco, sendo neste caso o risco acrescido quando a residncia se situa numa zonaurbana(Qui2(2)=8,9;p=.012). O quadro 5 distingue as crianas em famlias monoparentais de baixo, mdio ou alto risco em funo de um conjunto de caractersticas sociodemogrficas. Apenas numa destas dimenses, a da cronicidade do caso, se observa uma diferenciao entre os grupos de baixo e alto risco. Assim,oriscoapenasacrescidoquandoexistecronicidadedocaso(Qui2(2)=6,9;p=.032).
Quadro5Distribuiodoriscoemfunodevariveissociodemogrficasnasfamliasmonoparentais FAMLIASMONOPARENTAIS Cronicidadedocaso Sim No Problemticatransgeracional Sim No Irmos Nomximo1 Maisde1 IrmoscomNEE Nenhum Pelomenosum Zonaderesidncia Rural Urbano Escolaridadedopai At1ciclo Maisque1ciclo Escolaridadedame At1ciclo Maisque1ciclo N 42 31 42 30 50 38 72 4 39 54 11 5 45 42 Ponderaoderisco Baixo Mdio Alto 35,7% 28,6% 35,7% 64,5% 22,6% 12,9% 45,2% 26,2% 28,6% 56,7% 26,7% 16,7% 54,0% 28,0% 18,0% 36,8% 28,9% 34,2% 43,1% 31,9% 25,0% 25,0% 75,0% ,0% 48,7% 33,3% 17,9% 44,4% 24,1% 31,5% 36,4% 18,2% 45,5% 60,0% 40,0% ,0% 37,8% 33,3% 28,9% 57,1% 23,8% 19,0%

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No seu conjunto, os dados da caracterizao sciodemgrafica revelam uma combinao de factores sociais nomeadamente, a baixa escolaridade de ambos os pais e as difceis condies de vida das famlias em zonas urbanas com factores familiares (e.g., crianas com NEE, problemticas transgeracionais) que potenciam a manuteno e, mesmo, o agravamento do risco psicossocial. Independentemente de se verificarem ou no problemticas transgeracionais em todos os nveis de risco, o aumento do risco psicossocial aparece associado cronicidade dos mltiplos factores de risco identificados pelos profissionais. A diferenaentreasfamliasbiparentaisemonoparentaislevaaconsiderarque,nasprimeiras,o
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agravamento dos factores apresenta um padro contnuo, enquanto nas monoparentais, a cronicidade depende da intensidade e do volume dos factores de risco que se fazem sentir no nvelderiscoalto.

2.2.IntervenesdeEducaoParental
Foram avaliadas 68 intervenes de educao parental que, na globalidade, abarcaram 609 sujeitos. Todas as intervenes seguiram a modalidade grupal. Para facilitar a apresentao e compreensodosresultados,asintervenesforamclassificadasnosquatrograndesgruposj caracterizados (vid supra pag. 13): i) intervenes internacionais estandardizadas (programas internacionais, validados e baseados em evidncia, traduzidos e adaptados lngua portuguesa); ii) intervenes nacionais estandardizadas (programas nacionais manualizados, com condies prdefinidas de aplicao); iii) intervenes estruturadas (construdas medida das necessidades dos participantes mas com um grau de estruturao que permite a sua relativa replicao); iv) intervenes flexveis (construdas em funo das necessidades especficas do grupo alvo, muitas vezes definidas medida que a interveno vai decorrendo, semcondiesdereplicao). O quadro 6 apresenta o nmero de edies1 que foram alvo de avaliao, neste estudo, bem como o nmero de participantes abrangidos nos quatro grandes tipos de interveno anteriormente definidos. Em anexo (anexo 1) sumariamente caracterizada cada uma das diferentesintervenes. A maioria das intervenes foi implementada em contextos comunitrios, tais como centros sociais e comunitrios (94%) e apenas 6% foram implementadas em contextos escolares. As intervenes estandardizadas ofereceram servios adicionais tidos, na literatura, como condiesimportantesdeimplementao(quadro7).
Quadro6Nmerodeintervenes,edieseparticipantesportipodeinterveno Internacionais Nacionais Estruturadas Flexveis Estandardizadas Estandardizadas Intervenes 3 3 16 6 Ediesimplementadas 11 33 16 8 Nmerodeparticipantes 139 263 135 72

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Total 28 68 609

1 Por edio entendese o nmero de vezes que uma mesma interveno ou programa de educao parentalfoirealizada.
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Quadro7Percentagemdeparticipantesqueusufruiudecondiesdeimplementaodainterveno Internacionais Nacionais Estruturadas Flexveis Estandardizadas Estandardizadas Transporte 66.2 92.8 24.4 0 Lanche 100 100 60.7 43.1 Apoioaosfilhos 94.2 92.8 61.5 9.7 Recompensas 92.1 80.2 47.4 20.8

Na sua grande maioria, os dinamizadores pertencem s instituies que implementaram as intervenes. A formao especfica e a superviso so condies claramente associadas s intervenesestandardizadas(quadro8).
Quadro8Caractersticasdosdinamizadoresdasintervenes(percentagens) Internacionais Nacionais Estruturadas estandardizadas estandardizadas N=11 N=33 N=16 90.9 42.4 25 Formao especfica em formaoparental Formao especfica no programa Superviso Pertenceinstituio 100 100 18.2 100 87.9 63.6 0 6.3 68.8

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Flexveis N=8 12.5 12.5 12.5 87.5

O quadro 9 apresenta os valores mdios de participantes por grupo, sesses previstas e percentagem de sesses efectivamente frequentadas por tipo de interveno. Em termos do nmero de participantes por grupo, as intervenes estruturadas so as mais heterogneas, com um mnimo de 2 participantes e um mximo de 20 participantes por grupo. No que se refere ao nmero de sesses, destacamse as intervenes flexveis como aquelas que apresentammaiorvariabilidade,comummnimode7eummximode38sesses.
Quadro 9 Nmero de participantes por grupo, nmero de sesses previstas e percentagem de sesses frequentadasportipodeinterveno Estruturadas Flexveis Internacionais Nacionais estandardizadas estandardizadas M(DP) M(DP) M(DP) M(DP) MinMax MinMax MinMax MinMax Participantespor grupo Nmerodesesses previstas Percentagemde sessesfrequentadas 9.64(3.01) 516 14(2.41) 1321 74.68(22.89) 7.69100 8.39(2.42) 516 13.48(3.0) 1221 73.10(27.96) 7.69100 9.25(5.0) 220 14.19(5.38) 528 72.68(28.02) 7.14100 9.0(3.55) 213 17.25(10.81) 738 68.89(26.48) 14.29100

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Esta varivel foi posteriormente recodificada em duas categorias, designadas como intervenes longas (quando o nmero de sesses foi superior a 13) e intervenes curtas (quando o nmero de sesses foi de 13 ou menos). Em relao percentagem de sesses efectivamentefrequentadas,verificaseumvaloralgosuperiornasintervenesinternacionais e algo inferior nas flexveis. Esta varivel foi igualmente recodificada em quatro categorias de assiduidade:(1)at49%,(2)entre50e79%,(3)entre80a94%e(4)maisde95%. Adicionalmente, procedeuse a uma anlise das intervenes no que diz respeito caracterizao sociodemogrfica dos participantes. Pretendeuse, desta forma, identificar variveis a controlar em futuras anlises, caso se verificasse associao entre estas e o tipo de interveno(quadro10).
Quadro 10 Tipo de interveno por zona de habitao da famlia e por ocupao profissional dos participantes Internacionais Nacionais Estruturadas Flexveis Estandardizadas Estandardizadas n(%) n(%) n(%) n(%) Zonaurbana 77(24,1) 117(36,7) 96(30,1) 29(9,1) Zonarural 62(23,8) 128(49,2) 36(13,8) 34(13,1) Comocupaoprofissional 45(22,0) 81(39,5) 63(30,7) 16(7,8) Semocupaoprofissional 86(23,8) 152(42,1) 68(18,8) 55(15,2)

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De entre as diversas variveis analisadas, verificouse que a zona de habitao e a situao profissional do respondente apresentavam associaes significativas com o tipo de interveno. Existe uma distribuio diferenciada do tipo de interveno por zona de habitao (Qui2(3) = 24.02, p<.001), sendo esta diferenciao significativa nas intervenes estruturadas e nas nacionais estandardizadas: por um lado, 30.1% das intervenes estruturadas acontecem em zona urbana, contra apenas 13.8% em zona rural; por outro lado, aos49.2%deintervenesnacionaisestandardizadasrealizadasemzonarural,contrapemse apenas 36.7% em zona urbana. No que concerne situao profissional, so as intervenes estruturadas e flexveis as que mais se diferenciam (Qui2(3) =14.16, p<.01), indicando que, comparativamente, uma maior percentagem de participantes com ocupao profissional frequentou intervenes estruturadas (30,7% contra 18,8%), enquanto uma maior percentagem de participantes sem ocupao profissional frequentou intervenes flexveis (15,2%contra7,8%).

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2.3.Instrumentos
O protocolo de avaliao englobou um conjunto de instrumentos que a seguir se descrevem brevemente,sendoreferidasasqualidadespsicomtricasevidenciadasnapresenteamostra. Fichadedadospessoais A Ficha de dados pessoais constituda por 18 perguntas. Permite recolher informao de carcter sociodemogrfico acerca dos participantes e do seu contexto familiar, nomeadamente, sexo, idade, estado civil, zona de residncia, escolaridade, situao laboral, ajuda econmica por parte do estado, parentesco com a criana, constituio do agregado familiar, necessidades ou cuidados fsicos ou educativos especializados das pessoas desse agregado; ainda averiguado se existe aplicao de medidas de promoo e proteco e, em casopositivo,quaissoessasmedidas. QED Questionrio de Expectativas de Desenvolvimento (Jimenez, Moreno, Delgado, Palacios,&Saldana,1995) O Questionrio de Expectativas de Desenvolvimento (QED) foi elaborado por um grupo de investigadoresdaUniversidadedeSevilhaeinclui15itensderespostadicotmica(Verdadeiro eFalso)queavaliamasideiasdospais/figurasparentaisrelativasstarefascomportamentaise desenvolvimentais que as crianas devem desempenhar em diferentes etapas do desenvolvimento. Os inquiridos devem indicar se consideram que as situaes apresentadas soounoadequadasemfunodaidadedacriana. Dos15itensquecompemaprova,apenas12soconsideradosparaclculodanotaglobal,j que os restantes trs se referem a situaes neutras. A nota global exprime a adequao das expectativas desenvolvimentais dos inquiridos e corresponde mdia aritmtica obtida por cada sujeito, podendo variar entre 0 e 1. Quanto mais prxima de 1 for a nota obtida pelo sujeito tanto mais realistas as suas expectativas quanto ao calendrio de desenvolvimento da criana. Os valores de consistncia interna (alpha de Cronbach) obtidos foram, no pr e no psteste de,respectivamente,.86(n=431)e.89(n=425). AAPI 2 (AdultAdolescent Parenting Inventory) Inventrio para pais adultos ou adolescentes(Bavolek&Keene,1999) O AAPI2 uma reviso da escala original AAPI, desenvolvida e normalizada em 197880. Comporta duas formas: Forma A para utilizao no prteste (antes de iniciar a interveno) eFormaBparautilizaonopsteste(apsofinaldainterveno).Temcomodestinatrios
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as figuras parentais e visa a avaliao de atitudes e comportamentos parentais de alto risco (em pais adultos, adolescentes ou potenciais pais). Neste estudo foi utilizada a verso portuguesa(traduzidaeadaptadaporLopes&Brando,2005). Com base no conhecimento da parentalidade e dos comportamentos e cuidados prestados s crianas, por pais negligentes/maltratantes, as respostas ao inventrio permitem identificar um ndice de risco para comportamentos e prticas indiciadoras de maustratos e negligncia, emcincodiferentessubescalas: Expectativas Inapropriadas: avalia em que medida os pais apresentam uma percepo realistadodesenvolvimento,capacidadeselimitaesdascrianas; Falta de Empatia: avalia em que medida os pais esto conscientes das necessidades, sentimentos e estado do seu filho, de modo a adequarem as suas atitudes e comportamentos; Castigos Fsicos: avalia em que medida os pais valorizam ou no o castigo fsico, como mododedisciplinareeducarosseusfilhos; Inverso de Papis: avalia em que medida as percepes dos pais reflectem situaes de inverso de papis, nomeadamente ao considerarem que as crianas devero ser sensveiseresponsveispelobemestardospaisenoocontrrio; Capacidade de Autonomia: avalia em que medida os pais tendem a oprimir as necessidades crescentes de autonomia, poder e independncia que caracterizam o processodedesenvolvimentonormaldascrianas. Cada Forma inclui 40 itens apresentados sob a forma de afirmaes que possibilitam uma resposta numa escala de cinco pontos: 1 (concordo totalmente), 2 (concordo), 3 (no tenho a certeza), 4 (discordo), 5 (discordo totalmente). O resultado total de cada subescala obtmse atravs do somatrio dos valores numricos dos seus itens. Este resultado bruto transformadonumresultadopadronizado,atravsdaconsultadastabelasdenormalizaodo AAPI2, para a populao americana, uma vez que o instrumento no se encontra, ainda, aferido para a populao portuguesa. Os resultados padronizados indicam um perfil de comportamentos de risco indicadores de maustratos e negligncia. Estes resultados padronizados situamse entre 1 e 10: 1 a 3 representa um alto risco, indicando que os pais podero utilizar prticas conducentes a situaes de negligncia e maustratos; 4 a 7 representa as atitudes da generalidade dos pais; 7 a 10 indica que os pais prestam cuidados adequadosetmatitudesreflectidasrelativamentessuasprticasparentais. Aps a realizao de anlises factoriais exploratrias, para a presente investigao, optouse pela estrutura original, em ambas as formas, com a conscincia das eventuais limitaes relativamenteinterpretaoegeneralizaodasconclusesdoestudo.

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Conformepodeobservarsenoquadro11,osvaloresdaconsistnciainternasoconsiderados bons para a subescala Expectativas Inapropriadas (.73), na forma A (prteste), no acontecendo o mesmo na forma B (psteste, .58), pelo que esta subescala no ser considerada nas anlises subsequentes. A subescala Falta de Empatia revela uma boa consistnciainterna,emambasasformas.NoquerespeitaasubescalaCastigosFsicos,ovalor de alpha relativamente baixo (.56) na forma A , mas sobe para valores aceitveis (.63) se for retiradooitem18edevaloresaceitveis(.68)paravaloresconsideradoscomoreveladoresde boa consistncia interna (.74) se for retirado o item 12, na forma B. A Subescala Inverso de Papisapresentavalores.62e.60,respectivamentenasformaAeB,aocontrriodasubescala Poder e Independncia, que apresenta valores de alpha muito baixos (.19) na forma A e (.44), naformaB,peloquetambmnoserconsideradaemanlisesposteriores(quadro11).
Quadro 11 Consistncia interna do APPI 2 Formas A e B: nmero de itens e valores de alpha no pr teste(n=593a606)enopsteste(n=465a488) Subescalas ExpectativasInapropriadas FaltadeEmpatia CastigosFsicos InversodePapeis Capacidadedeautonomia NItens 7 10 10 7 5 Alphaprteste Alphapsteste FormaA FormaB NItens 7 .73 .58 .71 .77 10 N (prpsteste) 606488 601465 593469 605481 606480

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.63 .74 10 (semoitem18) (semoitem12) 7 .62 .60 .19 .44 5

Destemodo,nasanlisesseguintesseroapenasconsideradasassubescalasFaltadeEmpatia, CastigosFsicos(excluindoositens18naformaAe12naformaB)eInversodePapeis. ParaaFormaB,utilizadanopsteste,osvaloresdealphaso,deummodogeral,maisbaixos. Relativamente s subescala Expectativas Inapropriadas e Inverso de Papis os valores de alpha encontramse abaixo do aceitvel (.58), no aumentando com a eliminao de nenhum item. Relativamente s subescalas Falta de Empatia (.77) e Castigos Fsicos (.68), os valores de alpha indicam uma boa consistncia interna. Se for retirado o item 12 a consistncia interna sobepara(.74),peloquedecidiuexcluirseoreferidoitemdasubescalaCastigosFsicos.Assim como na Forma A, a subescala Inverso de Papis apresenta valores aceitveis (.60). Quanto ultima subescala, Poder e Independncia, e semelhana da forma A, a mesma apresenta um valor de consistncia interna muito baixo (.44) pelo que no ser considerada em posteriores anlises(quadro11).
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PSI(ParentingStressIndex)ndicedeStressParental(Abidin,2004,versolonga) O PSI permite avaliar dois domnios principais relacionados com fontes de stresse na relao paisfilhos: caractersticas da criana (Domnio da Criana) e caractersticas da figura parental (Domnio dos Pais). Neste estudo apenas foi utilizado o Domnio dos Pais (54 itens), da verso portuguesa(Abidin,2004,adaptadaporS.Santos).Assubescalasqueoconstituemso: Sentido de competncia: avalia a percepo de competncia da figura parental em relaoaoseupapeldeme/pai; Restrio do papel: avalia o impacto negativo do facto de ser me ou pai na liberdade pessoaleemoutrospapis; Depresso: avalia a disponibilidade emocional da figura parental face criana, e em quemedidaaenergiaemocionalefsicadafiguraparentalestcomprometida; Isolamento social: avalia o isolamento social da figura parental e a disponibilidade de apoiosocialparaodesempenhodessepapel; Relao Marido/Mulher: avalia o apoiofsico e emocional proporcionado pelo cnjuge paradesempenharopapelparentaleonveldeconflitonarelao; Vinculao: avalia o investimento intrnseco que a figura parental atribui ao seu papel deme/pai; Sade:avaliaoimpactodoestadodesadefsicadafiguraparentalnasuacapacidade parasatisfazerasexignciasassociadasaoserpaioume.

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Em cada item o inquirido dever indicar o seu grau de concordncia numa escala Likert de 1 (concordo totalmente) a 5 (discordo totalmente). As notas em cada subescala exprimem o nvel de stresse experienciado pelo sujeito, que ser tanto mais elevado quanto maior for pontuao obtida. O quadro 12 apresenta os valores finais da consistncia interna no pr e no psteste para as diferentes subescalas que compem a prova, permitindo verificar que apenas os valores das subescalas Sade e Vinculao so inferiores ao recomendado (Pallant, 2001);estesresultadosnoseroassimobjectodeanliseaprofundada.
Quadro12ConsistnciainternadondicedeStressParental:nmerodeitensevaloresdealphanopr (n=265a328)epsteste(n=191a247) Subescalas Competncia(semitens51e52) Restrio Depresso Isolamento(semitem45) RelaoMarido/Mulher Vinculao Sade NItens 11 7 9 5 7 7 5 Alphaprteste .70 .75 .71 .71 .70 .41 .35 Alphapsteste N(prps) .68 .79 .74 .74 .70 .23 .23 265202 328234 313238 321247 295191 315228 326239

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BDI(BeckDepressionInventory)InventriodeDepressodeBeck(Beck,Ward,Mendelson, Mock&Erbaugh,1961) O Inventrio de Depresso de Beck constitudo por 21 itens que permitem avaliar a gravidade de caractersticas e sintomas associados depresso, em adultos. Neste estudo foi utilizadaaversode1996,traduzidaporM.F.Gasparem2003. Cadaitemtem4opesderesposta,cotadasde0a3pontos,quevariamdesdeaausnciade caractersticas e sintomas associados depresso at sua presena mxima (Exemplo: Item 1:Nomesintotriste=0;Sintometristeamaiorpartedotempo=1;Estousempretriste=2; Sintome to triste ou infeliz que no consigo suportar mais este estado = 3). As normas portuguesas existentes referemse verso de 1961, aferida por Vaz Serra e Pio Abreu (1973a &1973b). No que se refere s caractersticas psicomtricas do BDI na amostra em estudo, e tendo como referncia os dados obtidos no momento do prteste, pode afirmarse que apresenta valores elevados de consistncia interna (alpha de .91, numa amostra de 214 sujeitos1). Este valor mantmsenopsteste(alphade.91,paraumndesujeitosde180). EscaladeFunesdaRededeSuporteSocialdaFamlia Este instrumento pretende recolher informao acerca da rede social de apoio e inclui onze itens que descrevem situaes em que o apoio ou ajuda de algum relevante. Para cada situao o respondente dever, em primeiro lugar, indicar, numa escala de 5 pontos [(0) nunca, (1) raramente, (2) por vezes, (3) muitas vezes e (4) muitssimas vezes], a possibilidade que tem de obter ajuda. Seguidamente, e no caso de a ajuda estar disponvel, dever identificar as pessoas a quem recorre (e.g., me, vizinho, amigo, assistente social, etc.) at um mximodetrspessoas. Este instrumento resulta da conjugao de dois instrumentos existentes previamente, a Escala deFunesdaRedede SuporteSocial daFamlia,deDunst,TrivetteeDeal (1988;traduodo Centro de Psicologia da Universidade do Porto), e a Escala de Apoio Pessoal e Social, de Martn, Rodrigo, Miquez, Capote, Guimer e Pea (2002; traduo de A. Almeida). Do primeiro instrumento mantiveramse os onze itens, avaliados na escala de 5 pontos. Do segundo instrumento foi retirada a identificao das pessoas que formam as diferentes redes deapoio.
1 Notendosidoinicialmenteconsideradonoprotocolodeavaliao,oBDIfoiposteriormenteutilizado para obter uma medida mais especfica da depresso. Por esta razo, no foi aplicado aos participantes dasprimeirasedies.
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Asrespostasdosinquiridospermitemobter,paracadarespondente,asseguintesmedidas: Percepo do Suporte Social Recebido calculado pela nota mdia das respostas aos 11itens; AusnciadeApoionmerodevezesque,nos11itens,orespondenterespondeuno terqualquertipodeapoio; RedeSocialInformalnmerodevezesqueorespondentenomeia,comorecursos,os familiares, os amigos e os vizinhos. Inclui, portanto, a rede familiar e a rede de amigos/vizinhos; Rede Social Formal nmero de vezes que o respondente nomeia, como recursos, pessoasouinstituiesqueprestamservionacomunidade; RedeTotalcalculadaapartirdasomadaredesocialinformaledaredesocialformal.

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SDQ (The Strengths and Difficulties Questionnaire) Questionrio de avaliao das capacidades e dificuldades: verso para pais e educadores/ professores (Goodman, 1997; 2001) O SDQ um instrumento que permite conhecer a viso que pais e outros educadores tm do desenvolvimento scioemocional das crianas. Foi traduzido e adaptado para Portugal por Fleitlich, Loureiro, Fonseca e Gaspar (2004). Existem normas, no publicadas, para as verses paiseeducadores/professores. composto por vinte e cinco itens, organizados em cinco escalas; cada uma composta por cinco itens e cada item tem trs opes de resposta (no verdade, cotada com 0 ou 2; poucoverdade,cotadacom1;muitoverdade,cotadacom2ou0). O SDQ apresenta as seguintes subescalas: Sintomas Emocionais; Problemas de Comportamento; Hiperactividade; Problemas de Relacionamento com os Colegas; Comportamento Prsocial. A soma das quatro subescalas de problemas (com excepo do ComportamentoPrsocial)permitecalcularumTotaldeDificuldades(20itens). No SDQVerso Pais, os valores da consistncia interna so inferiores a .60 na subescala Problemas com Colegas, nos dois momentos da avaliao, pelo que os seus resultados no sero objecto de anlise posterior. Nas outras subescalas, embora os valores no sejam iguais ou superiores a .70, como seria estatisticamente desejvel, so superiores ou iguais a .60, o que pode considerarse aceitvel dado cada subescala ser apenas constituda por 5 itens. A subescalaTotaldeDificuldadesapresentavaloressuperioresa.70(quadro13).
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Quadro13ConsistnciainternadoSDQPais:nmerodeitensevaloresdealphanopr(n=266a291) epsteste(n=278a305) N Subescalas NItens Alphaprteste Alphapsteste (prps) SintomasEmocionais ProblemasdeComportamento Hiperactividade ProblemascomColegas TOTALDIFICULDADES ComportamentoPrSocial 5 5 5 5 20 5 .65 .59 .60 .59 .73 .68 .66 .61 .68 .52 .78 .71 278300 287305 291302 287302 266278 291302

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No SDQVerso professores, os valores da consistncia interna so iguais ou superiores a .65 em todas as subescalas, o que um valor estatisticamente aceitvel se considerarmos que cada uma apenas constituda por 5 itens. As subescalas com valores estatsticos mais elevadossoadoComportamentoPrSocial,seguidapeladeTotaldeDificuldades.Combase nestes resultados, todas as subescalas sero consideradas na anlise do efeito das intervenesdeEducaoParental(quadro14).
Quadro 14 Consistncia interna do SDQProfessores: nmero de itens e valores de alpha no pr (n=92 a270)epsteste(n=101a119) N Subescalas NItens Alphaprteste Alphapsteste (prps) SintomasEmocionais ProblemasdeComportamento Hiperactividade ProblemascomColegas TOTALDIFICULDADES ComportamentoPrSocial 5 5 5 5 20 5 .67 .78 .80 .65 .83 .85 .65 .79 .79 .73 .84 .86 261111 253107 270119 92114 233101 255113

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Perfil de risco psicossocial e Perfil de risco e foras da famlia (Rodrigo, Miquez, Martn, Rodrguez,Benito,&Camacho,2007) Naavaliaodoriscopsicossocialforamutilizadosdoisquestionrios,respectivamenteoPerfil deRiscoPsicossocial(PRP)eoPerfildeRiscoeForasdaFamlia(PRFF)daautoriadoGrupode Estudo da Famlia da Universidade de La Laguna, traduzidos e adaptados para a populao portuguesa pelo grupo de trabalho da Universidade do Minho (Almeida & Machado, 2007). A aplicao dos dois perfis teve lugar na sequncia da reviso da primeira verso do Perfil de Risco Psicossocial. O PRFF comporta um maior nmero de indicadores psicossociais, como resultado da introduo de itens relativos a factores de proteco e de itens relativos a novos factores de risco que ganharam expresso muito recentemente (e.g., adio aos videojogos). Ambos os questionrios tm uma verso para famlias biparentais e outra para famlias monoparentais. Os questionrios contm uma primeira seco que se destina ao preenchimento, pelo profissional, de dados relativos: identificao da famlia, ao registo da cronicidade e das problemticas transgeracionais, caracterizao da estrutura familiar, aos dados biogrficos dos progenitores e menores, s necessidades educativas especiais dos menores e s medidas de proteco ou tutelares eventualmente existentes. A segunda seco de ambos os perfis diz respeito aos indicadores de risco e foras. A resposta aos itens tricotmica sim, no e no sei. O PRFF inclui, tambm, a opo no se aplica. A terceira seco reservada ponderao de risco (nvel baixo, mdio ou alto), com base na avaliao que o profissional faz doimpactoqueasituaofamiliartemnodesenvolvimentodomenor. O resultado da anlise factorial sugere a reteno de doze subescalas no Perfil de Risco e Foras para Famlias Biparentais. Desta soluo excluise o grupo de indicadores relativo s Redes de apoio ao exerccio das funes parentais devido ao ndice de consistncia interna obtido ser insatisfatrio. O grupo de indicadores da Resilincia Familiar e Parental no foi includo na anlise devido ao nmero reduzido de respostas. No quadro 15 apresentamse os valoresdeconsistnciainternadestassubescalas. A subescala Condies econmicas da unidade familiar inclui itens que caracterizam os meios da famlia para fazer face s necessidades materiais. A subescala Condies de habitabilidade e organizao familiar agrupa os itens relativos qualidade do ambiente familiar.AsubescalaAntecedentesderiscopsicossocialdopaiedamealudepresenade factores de risco nas histrias pessoais dos progenitores. A subescala Qualidade das relaes

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familiares sem filhos anteriores rene itens relativos conjugalidade, ao conflito e presena de violncia nas relaes entre o casal e a famlia alargada. A subescala Qualidade das relaes familiares com filhos anteriores inclui itens relativos qualidade das interaces em famlias recompostas, as relaes entre agregados familiares e a famlia alargada.
Quadro 15 Consistncia interna do Perfil de Risco e Foras da Famlia: nmero de itens e valores de alphaparafamliasbiparentais(n=143)monoparentais(n=84) Biparentais Subescalas NItens Condieseconmicas Condiesdehabitabilidade eorganizaofamiliar Antecedentesderiscodosprogenitores Qualidadedasrelaesfamiliares Semfilhosanteriores Qualidadedasrelaesfamiliares Comfilhosanteriores Prticaseducativasderisco Prticaseducativasdemautrato Problemasdeadaptaodomenor Sadefamiliar Acontecimentosfamiliaresperturbadores Expectativas Resilinciadomenor 4 6 16 7 14 7 6 17 6 6 8 Alpha .76 .69 .95 .79 .95 .85 .82 .90 .73 .72 .64 .93 Monoparentais Nitens 4 6 8 11 9 7 8 Alpha .69 .67 .85 .88 .82 .69 .84

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AsubescalaPrticasdemautratorefereseaosmaustratoscomoestratgiaeducativa,bem como negligncia e ao incumprimento dos deveres de proteco dos mais jovens. A subescala Prticas educativas de risco inclui indicadores de instabilidade e conflitualidade conjugal e insuficincias na relao educativa e nas relaes paisfilhos. A subescala Problemas de adaptao do menor integra itens relativos ao desajustamento do menor. A subescalaSadefamiliarreneitensrelativosausnciadesadefsicaoupsquicaentreos

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elementos da famlia e de cuidados de sade bsicos. A subescala Acontecimentos familiares perturbadores no ltimo ano rene os itens relativos a acontecimentos geradores de stresse. A subescala Expectativas rene os itens que caracterizam a qualidade das expectativas, positivas e negativas. A subescala Resilincia do menor integra os itens descritivos da resilinciadomenor. Asoluofactorialdosdadosrelativossfamliasmonoparentaisaconselhaaretenodesete subescalas, excluindose os indicadores relativos s condies econmicas, sade familiar e acontecimentos perturbadores no ltimo ano. O grupo de indicadores das Prticas Educativas de Risco e Maus Tratos retm a grande maioria dos itens numa nica subescala. Integram a soluo para as famlias monoparentais as seguintes subescalas: 1) Condies de habitabilidade; 2) Antecedentes de risco (me); 3) Qualidade das relaes familiares); 4) Prticas Educativas de Risco; 5) Problemas de adaptao do menor; 6) Expectativas; 7) e Resilinciadomenor(quadro15). Em conjunto, a leitura destas duas solues factoriais permite conhecer as dimenses que melhor caracterizam e diferenciam as estruturas familiares estudadas. Por um lado, o nmero mais elevado de indicadores de risco nas famlias biparentais leva a considerar que a sua presena, de modo isolado e combinado, pode ter um efeito potenciador do risco psicossocial no contexto familiar. Designadamente, o conjunto dos trs factores que diferenciam a biparentalidade da monoparentalidade subentende, no primeiro tipo de famlia, a existncia de factores contextuais externos e internos famlia (i.e., condies econmicas, sade familiar e acontecimentos familiares perturbadores) de diferente natureza que podem contribuir no apenas para um aumento do nvel de risco, mas para a coocorrncia de riscos diferentes e, sobretudo, com efeitos distintos: uns so de natureza duradoura, outros transitrios; uns so estruturais, outros so biolgicos e psicolgicos. Adicionalmente, ainda possvel hipotetizar que a combinao destes factores com outros que se observam (i.e., condies de habitabilidade e organizao familiar, antecedentes de risco dos progenitores, mqualidadedasrelaesconjugaiseentrepaisfilhos,inadequaodasprticaseducativas e problemas de ajustamento dos menores) pode, em si mesma, desencadear condies que dificultem a mobilizao de recursos benficos externos e internos famlia. Invariavelmente, a acumulao de factores de risco psicossociais est associada ao aparecimento de dificuldadesdafamlia,aosproblemasqueseoperamporviadasinteracesedasrelaesno seio da famlia, s necessidades por satisfazer ao nvel do desenvolvimento, bemestar e protecodecrianasejovens.

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Os indicadores associados a factores de proteco, que se destacam nas duas estruturas familiares, so as expectativas positivas (e.g., cooperao com os servios, motivao para a mudana, expectativas apropriadas quanto ao futuro do menor) e a resilincia do menor (e.g., inteligncia,resoluodeproblemas,humoreoptimismo,iniciativa,capacidadeparaplaneare ter um projecto de vida). Relativamente a estes dois factores de esperar que a sua aco ou interaco com os restantes factores de risco possa ser esclarecida na sequncia de uma anlise discriminante, a fim de determinar que indicadores discriminam melhor o risco psicossocialdasfamlias. Avaliao da Satisfao e Eficcia do Programa de Formao Parental (Almeida, Alarco, Brando,Cruz,Gaspar,AbreuLima&RibeirodosSantos,2008) O questionrio subdividese em trs partes. A primeira integra 20 itens, organizados em trs subescalas: a) Interveno (que avalia a satisfao com a dinmica de funcionamento, os contedos abordados e os aspectos logsticos da interveno); b) Mudanas (que avalia a percepodosparticipantessobreasmudanasocorridasanvelpessoal,relacionalefamiliar), c) Dinamizador (que avalia as percepes dos participantes sobre as competncias do dinamizador na relao interpessoal, grupal e na orientao das sesses). Cada item tem quatro opes de resposta, variando entre nada, pontuado com 1, e muito, com 4. A segunda parte engloba cinco itens de opinio geral, com quatro opes de resposta (no, no sei, sim e muito). Finalmente, a terceira parte comporta cinco questes abertas que visam a identificao, por parte dos participantes, do que foi mais til no programa, do que gostaram mais e menos, de aspectos a melhorar na interveno e das necessidades de apoio que ainda sentem no desempenho da sua funo parental. O quadro 16 apresenta os valores da consistncia interna para as diferentes subescalas que compem o questionrio, evidenciando bonsvalores.
Quadro16ConsistnciainternadaSatisfaoeEficciadoProgramadeEducaoParental:nmerode itensevaloresdealpha(n=248294) NItens Alphapsteste N Interveno Mudanas Dinamizador 8 7 5 .80 .78 .72 276 248 294

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2.4.Procedimentos
Selecodasintervenesdeeducaoparentalaavaliar Numprimeiromomento,afimdeidentificaralgumasdasintervenesdeeducaoparentala decorrerno Pas,foramcontactadasasComissesdeProtecodeCrianas eJovensem Risco que integravam uma lista disponibilizada pela Comisso Nacional de Proteco de Crianas e Jovens em Risco1, tendolhes sido proposto o preenchimento de um questionrio de caracterizao das intervenes, questionrio este previamente elaborado em conjunto com as autoras deste relatrio. Com base nas respostas recebidas, foi possvel CNPCJR identificar as intervenes a decorrer durante o perodo alvo (2007 e 2008). Todas as instituies promotoras identificadas foram contactadas, solicitandose a sua participao neste estudo. Para alm destas foram ainda contactados outras instituies promotoras de intervenes de formao parental, das quais as investigadoras tomaram conhecimento a nvel local e que manifestaraminteresseemparticipardesteprocessodeavaliao. Recolhadedados Os dados foram recolhidos em trs momentos: antes da interveno (prteste), imediatamente aps o final da interveno (psteste) e um ano aps a finalizao da interveno(seguimento).Este ltimo momentoestaindaadecorrer,peloqueesterelatrio se refere apenas aos dados recolhidos nos dois primeiros momentos. Cada instituio de ensino superior teve a seu cargo um grupo de intervenes, distribudas sempre que possvel porumcritriodeproximidadegeogrfica. Preparaodosprofissionaisresponsveispelarecolhadedados A recolha de dados foi realizada: (1) pelos profissionais que acompanhavam as famlias, no casoespecficodopreenchimentodoPerfildeRiscoPsicossocial,e(2)porpsiclogosououtros profissionais habilitados contratados por cada instituio de ensino superior ou, em alguns casos, por profissionais das instituies que implementaram as intervenes, relativamente aos restantes instrumentos. O treino destes profissionais na administrao dos instrumentos ocorreusobaresponsabilidadedecadaumadasinstituiesdeensinosuperior.
1 A constituio desta listagem foi da inteira responsabilidade da Comisso Nacional de Proteco de CrianaseJovens.
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Contactocomosparticipantes Todos os participantes nas intervenes de educao parental foram contactados atravs das instituies que implementaram as intervenes, que disponibilizaram tambm os espaos paraarealizaodasavaliaes,emcadaumdostrsmomentosderecolhadedados. Aos participantes foi explicado o estudo em curso e pedida colaborao, sendo garantida a confidencialidadedosdados. Os participantes preencheram os diversos questionrios, no contexto de uma entrevista, quando o seu nvel de escolaridade era baixo, ou com o apoio dos tcnicos. Em alguns casos, foram oferecidas recompensas em gnero, no momento das avaliaes. Apesar de, de uma formageral,osparticipantesteremcolaboradocomosentrevistadoresnoprocessoderecolha de dados, o segundo momento (psteste) revelouse mais difcil de realizar, dada a menor disponibilidadedosparticipantesparasedeslocaremsinstituies. Um dos instrumentos utilizados Questionrio de Avaliao das Capacidades e Dificuldades deveria ser preenchido tambm pelos professores das crianas, pelo que foi estabelecido um contacto directo com os mesmos, nalguns casos, ou se solicitou aos profissionais das instituies que implementaram as intervenes que funcionassem como intermedirios, noutros casos. Este procedimento de recolha de dados revelouse o de mais difcil execuo, sendomuitasaslacunasverificadasnadevoluodainformao. OpreenchimentodosperfisdeRiscoPsicossocial,noprteste,foitambmumprocessodifcil e moroso, tendo em conta que em alguns casos os tcnicos tinham dificuldade em recolher a informao solicitada relativamente aos agregados familiares dos participantes. Por esse motivo, tambm relativamente a este instrumento subsistiram dificuldades na recuperao dosdados. Anlisededados Para analisar os dados recolhidos foram utilizados procedimentos de anlise qualitativa e quantitativa. Do ponto de vista qualitativo, procedeuse a uma anlise do contedo das respostas s perguntas abertas do Questionrio de Satisfao e Eficcia do Programa de Formao Parental. Do ponto de vista quantitativo, os dados foram organizados em ficheiros, recorrendoaoStatisticalPackagefortheSocialSciences(SPSS,verso17.0),atravsdoqualse realizaramosprocedimentosestatsticosaseguirexpostos.
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Antes de iniciar o tratamento e anlise estatstica dos dados obtidos, procedeuse a um processo bastante moroso de limpeza e confirmao de dados introduzidos nas bases, originando a eliminao de participantes com dados muito incompletos ou que no ofereciam confiana do ponto de vista cientfico. No que toca s anlises efectuadas, o primeiro passo consistiu no estudo do ajustamento da amostra, nos vrios instrumentos, tendo em conta que o nmero de participantes que respondeu a cada instrumento no foi constante. Uma vez garantida a proporcionalidade da amostra para cada instrumento, atravs dos testes de ajustamento,procedeuse verificaodafidelidade dosinstrumentosdeavaliaoutilizados, atravs do estudo da consistncia interna das escalas e subescalas, calculando o coeficiente alfa de Cronbach. Em funo do valor obtido, foi possvel verificar quais as medidas que ofereciamgarantiasdefidelidadeequaisaquelasemquenoerapossvelconfiar,nocontexto da amostra utilizada, tendo estas ltimas sido, por consequncia, abandonadas, tal como se refereaquandodadescriodecadainstrumento. Umsegundoconjuntodeprocedimentosconsistiuemanalisarasdiferenas,nasvriasescalas e subescalas, entre as mdias obtidas no prteste e as mdias obtidas no psteste. Para tal, utilizouse o teste t de Student, para amostras emparelhadas, que permitiu perceber se, de uma forma geral e sem discriminar grupos, havia alguma mudana significativa, do ponto de vista estatstico, entre o primeiro e o segundo momentos de avaliao. Como medida complementar desta mudana foi calculado o tamanho do efeito (effect size), atravs do clculo do d de Cohen: esta uma medida estandardizada que exprime a fora da relao entreduasvariveis,nestecasoamdiaobtidanoprtesteeamdiaobtidanopsteste. Um terceiro conjunto de procedimentos consistiu na realizao sistemtica de anlises de varincia para medidas repetidas, tendo como objectivo a anlise das variveis moderadoras, ou seja, variveis que permitem explicar as diferenas entre os valores obtidos no prteste e no psteste. O estudo das variveis moderadoras permite no s perceber se houve ou no alteraosignificativanosresultadosmasvisaconhecersehcondiesespecficasassociadas aessavariao.Attulodeexemplo,refiraseavarivelzonadehabitao.Serqueofactode osparticipantesviverememzonaurbanaversuszonaruralinteragecomosresultadosobtidos, explicando que, num caso, existam diferenas entre o pr e o psteste e, noutro caso, essas diferenasnosejamdetectveis? Com a finalidade de examinar os indicadores de risco e fora nas famlias biparentais e monoparentais foi realizada uma anlise discriminante, usando as funcionalidades do

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programa de anlise estatstica SPSS 17, no qual a varivel de classificao foi a avaliao de riscoindicadapelosprofissionaisdeserviosocial. Finalmente, para caracterizar o nvel de abandono dos programas, foi efectuado um estudo dasdesistnciasesuacaracterizao.

3.Resultados 3.1.Famlias
A avaliao do risco e foras da famlia revestese da maior importncia, tanto na investigao como na prtica profissional. Idealmente, a sinalizao e encaminhamento de famlias e crianas deve ter por base dados susceptveis de indicar, de modo fidedigno, o risco que comporta uma determinada situao familiar e em que medida esse contexto acarreta perigo para a criana. No instrumento de avaliao utilizado neste estudo, recorreuse classificao realizada pelos profissionais, em trs nveis de risco (baixo, mdio e alto), como procedimento de avaliao do risco psicossocial das famlias. No quadro 17 apresentamse os resultados relativos aos perfis de risco e foras para as famlias biparentais, a partir da indicao dos valoresmdiosedesviospadroobtidosparaosnveisderiscobaixo,mdioealto.
Quadro 17 Valores das mdias e desviospadro nos indicadores de risco e foras em funo do nvel deriscoparaasfamliasbiparentais Biparentais Indicadoresderiscopsicossocial Condieseconmicasdaunidadefamiliar Condiesdehabitabilidadeeorganizaofamiliar Antecedentesderiscopsicossocialdopaiedame Qualidadedasrelaesfamiliaressemfilhosanteriores Qualidadedasrelaesfamiliarescomfilhosanteriores Prticaseducativasderisco Prticaseducativasdemaustratos Problemasdeadaptaodomenor Sadefamiliar Acontecimentosfamiliaresperturbadores Expectativas Caractersticasderesilincianosmenores Baixo M 2,82 1,11 2,27 1,42 ,35 ,80 1,07 ,96 ,55 ,43 4,88 6,26 DP 1,83 1,55 2,33 1,69 ,96 1,3 1,35 1,32 ,66 ,90 1,3 2,26 Mdio M 3,05 2,14 3,5 2,53 ,76 2,63 2,26 2,67 1,13 ,55 4,42 3,49 DP 1,59 1,56 2,28 1,79 1,87 1,8 1,6 2,28 1,39 ,9 1,39 3,16 Alto M 3,63 1,97 4,17 3,33 ,47 3,67 2,87 4,9 1,2 1,07 2,9 1,27 DP 1,54 1,6 2,37 1,87 ,51 1,27 1,18 2,36 ,56 1,01 2 1,9

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Para conhecer qual das combinaes lineares de indicadores (perfil) permite discriminar melhor os nveis de risco (baixo, mdio e alto), recorreuse anlise discriminante, na qual a variveldeclassificaofoiaponderaoderiscoindicadapelosprofissionais(quadro18).
Quadro18Resultadosdaanlisediscriminanteemfamliasbiparentais Funo 1 1through2 2 Eigenvalue 1,188 0,177 %varincia explicada 87 13 Correlao cannica 0,737 0,388 WilksLambda 0,388 0,849

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Aprimeirafunodiscriminante(Qui2=127,3;df=24;p<0,010)temumacorrelaocannica elevada (0,737) e explica 87% da varincia (quadro 18). Reflectindo uma boa capacidade para discriminar os trs grupos de risco, esta primeira funo traduz uma clara diferenciao do nvel de risco baixo, opondoo aos nveis de risco mdio e alto. Apesar da robustez destes valores, dos doze factores que entraram na equao, so as Expectativas e as Caractersticas de Resilincia do Menor que contribuem fortemente para a distino dos 3 grupos. No obstante,na primeirafunodiscriminante,contribuemprincipalmenteparaadiferenaentre o risco baixo e o risco mdio/alto as condies de habitalidade e organizao familiar, os antecedentes de risco dos progenitores ou responsveis pelo menor, a qualidade das relaes familiaresnasfamliasrecompostaseasprticaseducativasderisco. A segunda funo discriminante (Qui2=21,9; df = 11; p < 0,05) tem uma correlao cannica tambm bastante elevada (0,85) e explica a varincia restante (13 %). Na ltima coluna do quadro 18, o Wilks Lambda indica a proporo da varincia total (39%) nos valores discriminantes quando utilizamos as duas funes, que no explicada pelas diferenas entre grupos. Um valor de Lambda reduzido (prximo de 0) significa que os valores discriminantes diferementreosgrupos.Nafuno2,adiferenciaoentreosperfisdemdioedealtorisco explicada, fundamentalmente, por ordem decrescente, pela existncia de problemas de adaptao do menor, pela ocorrncia de acontecimentos familiares perturbadores, por condies econmicas insuficientes, m qualidade das relaes familiares em famlias nucleares e diminuio da resilincia do menor. Por ltimo, refirase ainda que contribuem para a diferenciao entre o perfil mdio e o alto, a inexistncia de antecedentes de risco dos progenitores e a sade familiar ou, pelo menos, o facto de estes no assumirem um peso excessivo.
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No quadro 19 apresentamse as classificaes obtidas nos 3 grupos, as quais tm por base os valores mdios em cada funo e a preciso do modelo definido pelas duas funes. Observando os valores discriminantes mdios da Funo 1 verificase que esta funo discriminaogrupoderiscobaixo(Mdia<1)dosgruposderiscomdioealto(Mdias>0).A Funo 2 permite discriminar entre o grupo de risco mdio (Mdia = 0) e o grupo de risco alto (Mdia<0),comamdiadogrupoderiscobaixaprximadezero.
Quadro 19 Diferenas nos indicadores de risco e foras nas famlias biparentais em funo da ponderaoderisco(coeficientesnasfunesdiscriminantes) Biparentais Mdio Alto Funo2 ,29 ,02 ,18 ,43 ,33 -,18

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Indicadoresderiscopsicossocial Condieseconmicasdaunidadefamiliar Condiesdehabitabilidadeeorganizaofamiliar Antecedentesderiscopsicossocialdopaiedame Qualidadedasrelaesfamiliaressemfilhosanteriores Qualidadedasrelaesfamiliarescomfilhosanteriores Prticaseducativasderisco Prticaseducativasdemaustratos Problemasdeadaptaodomenor Sadefamiliar Acontecimentosfamiliaresperturbadores Expectativas Caractersticasderesilincianosmenores Baixo Funo1 ,012 ,072 ,14 ,08 ,28 -,47

Os resultados do quadro 20 mostram que existe uma razovel preciso mdia igual a 72%, embora um tanto desequilibrada entre os grupos: 81% e 100% nas ponderaes baixa e alta enquanto a ponderao mdia se reduz para 55%. A anlise discriminante proporciona uma validao interna do modelo atravs de uma validao cruzada. O resultado desta validao mostra que a preciso mdia se reduz ligeiramente para 66%. O grupo mais afectado por esta validao o relativo Ponderao Alta, cuja preciso se reduz para 87%. Estes valores indicam que existe uma concordncia razovel entre as ponderaes realizadas pelos profissionais e a classificao prognosticada pelo modelo mediante as duas funes discriminantes. A ponderao mdia a que apresenta maior vis, j que 28% das famlias classificadas como de risco mdio partilham muitas das suas caractersticas com as famlias classificadasdebaixoriscoe17%assemelhamsecomasdealtorisco.
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Quadro 20 Percentagem de concordncia na ponderao do risco entre juzos dos tcnicos e resultadospreditivosemfamliasbiparentais Original(a) Ponderaodorisco Validaodomodelo(b) Centridesdosgrupos

n Baixa Mdia Alta


(a) (b)

% 80,9 55 100

n 52 29 13

% 76,5 48,9 86,7

F1 1,002 ,561 2,297

F2 ,204 ,440 ,833

68 60 15

72%dasponderaesoriginaisforamclassificadaspelostcnicos. 68%dasponderaescrossvalidateforamclassificadascorrectamente.

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Na anlise discriminante para as famlias monoparentais seguese o modelo de apresentao adoptado para as famlias monoparentais. No quadro 21, apresentamse os valores mdios e desviospadro obtidos para os nveis de risco baixo, mdio e alto para as famlias monoparentais. A anlise das funes discriminantes para as famlias monoparentais (quadro

22) mostra que a primeira funo (Qui2= 45,88 df = 14; p <0,001) tem uma correlao
cannica moderada (0,604) que explica uma percentagem elevada da varincia (80,0%). Nas famlias monoparentais a associao entre os valores discriminantes e os grupos mais elevada que nas famlias biparentais. Este resultado confirmado pela proporo de varincia noexplicada,quandoseutilizamasduasfunes,cujovalorpraticamentenulo(0%).
Quadro 21 Valores das mdias e desviospadro nos indicadores de risco e foras em funo do nvel deriscoparaasfamliasmonoparentais Monoparentais Baixo Mdio M DP M DP 1,0 1,09 1,58 1,33 2,12 ,83 2,68 ,822 2,32 1,61 1,56 5,86 5,64 1,22 1,89 2,02 1,28 2,87 2,58 3,27 2,97 5,37 4,24 1,77 2,4 2,09 1,61 3,03

Indicadoresderiscopsicossocial Condiesdehabitabilidadeeorganizaofamiliar Antecedentesderiscopsicossocialdopaiedame Qualidadedasrelaesfamiliares Prticaseducativasderisco Problemasdeadaptaodomenor Expectativas Caractersticasderesilincianosmenores

Alto M 2,0 2,64 4,09 5,55 3,5 3,86 4,5 DP 1,09 ,77 1,7 1,94 2,4 1,67 5,42

A segunda funo (Qui2=10,526; df = 6; n.s.) discrimina pouco e explica apenas 20% da varincia,apresentandoumacorrelaocannicabaixa(0,36).Naltimacolunadoquadro22,

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oWilksLambdaindicaaproporodavarinciatotal(55%)nosvaloresdiscriminantesquando utilizamosasduasfunes,quenoexplicadapelasdiferenasentregrupos.
Quadro22Resultadosdaanlisediscriminanteemfamliasmonoparentais Correlao Funo Eigenvalue %Varincia Cannica 1 1through2 2 ,574 ,144 79,9 20,1 0,604 0,355

WilksLambda 0,555 0,874

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Sugerindoumaboacapacidadedaprimeirafunoparadiscriminarostrsgruposderisco,no quadro23apresentamseosvaloresdiscriminantesquepermitemexplicaradiferenciaodos 3perfisderisco.AexemplodorealcequeasExpectativasapresentamnadiferenciaoentreo perfil de risco baixo dos perfis de risco mdioalto para as famlias biparentais, nas famlias monoparentais este indicador aquele que mais contribui para a diferena entre os 3 perfis. PodeaindaconsiderarsequeasCondiesdeHabitabilidadeeOrganizaoFamiliarsuportam adiferenciaodoperfilderiscobaixodosperfisderiscomdioealto,emboraoseupesoseja comparativamente menor do que aquele que assumem as Expectativas. Efectivamente, este ltimo indicador permite confirmar a associao das crenas positivas relativamente ao futuro do menor, as atitudes de cooperao das figuras parentais com os servios na ponderao de riscobaixorealizadapelosprofissionaisdosserviossociais.Nasegundafuno,aindaqueno significativa, contribuem para a diferenciao entre o perfil mdio e o alto, por ordem decrescente, os Problemas de Desajustamento do Menor, de novo as Expectativas e as CondiesdeHabitabilidadeeOrganizaoFamiliare,porltimo,osAntecedentesdeRiscodo Progenitor, neste caso da me, uma vez que a amostra de famlias monoparentais constituda maioritariamente por mes. Inversamente, contribuem para o perfil de risco alto a precarizao das Relaes Familiares, principalmente, m relao paisfilho e o aumento de dificuldades no relacionamento com a famlia alargada, cuja influncia se percebe como particularmente negativa no grupo classificado como de risco alto. De salientar, o peso que os Antecedentes de Risco das Mes e as Caractersticas de Resilincia do Menor assumem na diferenciao entre o risco mdio e o risco alto, sobretudo porque a sua presena leva a considerar a valorizao que os profissionais atribuem histria pessoal das mes e ao perfil psicolgicoecomportamentaldemesefilhosnasponderaesderiscoeforasdafamlia.
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Quadro 23 Diferenas nos indicadores de risco e foras nas famlias monoparentais em funo da ponderaoderisco(coeficientesnasfunesdiscriminantes) Monoparentais Baixo Mdio Alto Funo1 Funo2 ,074 ,298 ,626 ,61 ,472 ,365 ,423 -,296

Indicadoresderiscopsicossocial Condiesdehabitabilidadeeorganizaofamiliar Antecedentesderiscopsicossocialdopaiedame Qualidadedasrelaesfamiliares Prticaseducativasderisco Problemasdeadaptaodomenor Expectativas Caractersticasderesilincianosmenores

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Os valores discriminantes que se mostram no quadro 23 permitem verificar que a Funo 1 discrimina o grupo Risco Baixo (Mdia < 0) dos grupos Risco Mdio e Alto (Mdia > 0) e que a Funo 2 discrimina entre o grupo Risco Mdio (mdia > 0) e o grupo Risco Baixo (mdia prximade0),comamdiadogrupoPonderaoAlta(mdia<zero). Os resultados do quadro 24 mostram, ainda, existir uma preciso mdia moderada igual a 63,1%. O resultado da validao interna do modelo, atravs da classificao leaveoneout, noapresentavaloressatisfatrios,baixandoligeiramentepara58,2%,sendoogrupodaRisco Mdioomaisafectado,cujaprecisosereduzpara38,7%.
Quadro 24 Percentagem de concordncia na ponderao do risco entre juzos dos tcnicos e resultadospreditivosemfamliasmonoparentais Original(a) Ponderaoderisco n Baixa Mdia Alta
(a) (b)

Validaomodelo % n 42 30 11 % 59,5 38,7 72,7

Centridesdosgrupos F1 10,182 13,040 62,319 F2 1,727 9,495 0,328

30 15 8

71,4 48,4 72,7

63,1dasponderaesdostcnicosforamclassificadascorrectamente. 58,2%dasponderaesvalidadaspelomodeloqueforamclassificadascorrectamente.

Estes valores permitem considerar que a ponderao de risco alto a que apresenta ndices maiselevadosdeconcordnciaentreaclassificaodostcnicoseaclassificaodomodelo.A concordncia para o grupo de risco baixo mostra valores mais baixos evidenciando que cerca de 30% das situaes classificadas como baixo risco partilham caractersticas com o grupo

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mdio (19%) e com o alto risco (9,5%). Os valores de concordncia so ainda mais crticos na ponderaoderiscomdio,grupoqueparececolocarmaioresdificuldadesdeclassificaoaos tcnicos. O vis de classificao de 51,6%, distribudos por 32,3% classificados como risco mdio que partilham caractersticas do risco baixo e 19,4% de risco mdio que se assemelham ariscoalto.

3.2.Pais1 3.2.1.Desempenhodopapelparental
Embora o desempenho do papel parental no dependa exclusivamente do conhecimento que os pais podem ter do que so as necessidades desenvolvimentais das crianas ou do risco que constituem alguns dos seus comportamentos, a verdade que este tipo de informao facultada e reflectida nas intervenes de educao parental, no sentido de promover uma parentalidade mais consciente e positiva. Por essa razo, apresentarseo, inicialmente, os resultados obtidos pela aplicao do Questionrio de Expectativas de Desenvolvimento (QED) e,deseguida,osresultadosrelativosaosdadosdoAAPI2. A1. Comparao entre os resultados do pr e do psteste para o Questionrio de ExpectativasdeDesenvolvimento De acordo com os resultados apresentados no quadro 25, no foram encontradas diferenas entre as notas mdias obtidas pela totalidade dos participantes, antes e depois das intervenes,noquedizrespeitoavaliaodasexpectativasdedesenvolvimentodacriana.
Quadro25QuestionriodeExpectativasdeDesenvolvimento.Comparaodosvaloresmdiosnopr testeenopsteste(n=437) ExpectativasdeDesenvolvimento Prteste M .67 DP .30 Psteste M .67 DP .32 .58 t

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Apesar da no existncia de diferenas entre as notas mdias para a totalidade dos participantes, efectuaramse anlises adicionais com vista a identificar possveis variveis

1 Como j foi referido, nas diferentes edies das diferentes intervenes de educao parental participarampaise/ououtrasfigurasparentais.Porumaquestodefacilidadedeexpressopassaremos areferirnosapenasapaisquerendo,noentanto,reportarnosatodaequalquerfiguraparental.
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moderadorasouseja,identificarsubgruposdesujeitosemqueasintervenesconduzirama mudanasnosentidoesperadoentreopreopsteste. B1. Estudo de possveis variveis explicativas da mudana entre o prteste e o psteste paraoQuestionriodeExpectativasdeDesenvolvimento Tipodeinterveno A comparao dos resultados nos quatro tipos de interveno revelou que apenas nas intervenes estruturadas se verificam diferenas no sentido esperado entre o pr e o ps teste (F(3,433)=4.01, p<.01, potncia=.84), sendo os participantes das intervenes estruturadasqueapresentam,apsotermodasintervenes,expectativasmaisadequadas. Nmerodesessesprogramadaseparticipadas Enquantoqueonmerodesessesdoprogramanorevelousermoderadordosresultados,a assiduidade apresentou poder de moderao ao nvel de significncia de 10% (F(1,391)=2.23, p=.08, potncia=.56). Embora nenhum dos quatro grupos de assiduidade considerados se diferencie significativamente entre si, pode referirse uma tendncia para expectativas mais adequadas no final da interveno por parte dos participantes dos dois grupos que revelaram maiorassiduidade(participantespresentesemmaisde80%desesses). Condiesdeimplementaodasintervenes A existncia de transporte e lanche no se constituem como variveis moderadoras. O apoio aos filhos tem um efeito de moderao reduzido, com um nvel de significncia de 10% (F(1,435)=3.18,p=.08,potncia=.43),nosentidoemqueosparticipantesdasintervenesque no proporcionam apoio para os filhos apresentam expectativas mais adequadas. As recompensasfornecidasaosparticipantesrevelamumainteracosignificativa(F(1,435)=4.21, p<.05, potncia=.53), verificandose melhores resultados por parte dos participantes em intervenesqueoferecemrecompensas. Caractersticassociodemogrficasdasfamlias Nenhuma das variveis de caracterizao sociodemogrficas das famlias demonstrou possuir caractersticas moderadoras. Os resultados no variam em funo da zona de habitao, da situao profissional do respondente ou do cnjuge, do nmero de filhos, do nvel de estudos dorespondentenemdaestruturadafamlia.
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RSIesinalizaopelaCPCJ O facto de as famlias serem beneficirias do Rendimento Social de Reinsero ou terem sido sinalizadas pela CPCJ no contribui para diferenas nos resultados observados, no podendo porissoserconsideradascomomoderadoras. A2.ComparaoentreosresultadosdopredopstestedoAAPI2 Antes de analisar as diferenas encontradas entre os dois momentos de avaliao, importa fazer uma breve anlise dos valores do prteste para melhor se compreenderem os resultadosobtidosnasequnciadaparticipaonumaintervenodeeducaoparental. De acordo com o quadro 26, e aps a padronizao dos resultados relativamente a cada uma dassubescalas1,podeafirmarseque: Na subescala Falta de Empatia, o valor mdio de 28.8 revelador de um elevado nvel de risco (resultado padronizado de 12), significando que estes pais revelam um baixo nvel de conscincia emptica face s necessidades e sentimentos das crianas, tendo dificuldade em darlhes uma resposta adequada. Segundo Bavoleck e Keene (2001), cuidadores no empticos: consideram que bater muito mais fcil e eficaz do que ouvir ou falar com as crianas; tm medo de estragar as crianas com mimos se responderem s suas necessidades; tm filhos por variadas razes como fazeremlhes companhia, terem algum para tomar conta ou preocuparemse com eles. Estes resultados revelamse, portanto, bastante preocupantes quanto ao adequado desempenhodascompetnciasparentais. Na subescala Castigo Fsico, o valor mdio de 32.7 corresponde tambm a um elevado nvel de risco (resultado padronizado de 3), revelando existir uma sobrevalorizao do castigofsicocomoestratgiaeducativapreferencial. Na subescala Inverso de Papis, o valor mdio de 18.6 continua a ser revelador de elevado risco (resultado padronizado de 2). Segundo Bavoleck e Keene (2001), em famlias com este tipo de resultado as crianas so percebidas como objectos de gratificao dos adultos que so, habitualmente, pessoas muito necessitadas e inseguras.
1 De acordo com os valores de fidelidade obtidos neste estudo, apenas se consideram fiveis os resultados obtidos nas subescalas Falta de Empatia, Castigos Fsicos e Inverso de Papis (vid supra, descriodosinstrumentos). 2 Chamase, de novo, a ateno para que, na ausncia de aferio deste instrumento e na ausncia de valoresnormativosparaapopulaoportuguesa,foramutilizadososvaloresderefernciaamericanos.
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Comparandoosresultadosobtidosentreoprtesteeopsteste(quadro26),verificaseque, na subescala Falta de Empatia, as modificaes evidenciam uma alterao altamente significativa, tendose verificado uma acentuada melhoria na empatia dos pais face s necessidades e sentimentos das crianas. Apesar de esta modificao implicar uma mudana no valor padronizado (de 1 para 21), estas famlias continuam ainda a ser consideradas de risco,merecendoumaatenocontinuada.
Quadro26AAPI2.Comparaodosvaloresmdiosnoprtesteenopsteste Subescalas FaltadeEmpatia (N=357) CastigosFsicos (N=364) M 28,83 32.92 Prteste DP 6.38 6.20 Psteste M 34.84 34.26 DP 6.51 7.65 t 16.84*** 3.17** d .93 .19

48

Inversodepapis (N=369) 18.63 *p<.05;**p<.01;***p<.001

4.68

19.43

4.73

3.27**

.16

Quanto subescala Castigo Fsico, as modificaes evidenciam uma alterao altamente significativa, tendose verificado uma reduo na valorizao do castigo fsico como modo preferencial de disciplinar. Apesar destas alteraes, no houve modificao do valor padronizado que se manteve em 3 (no psteste) continuando, este parmetro, a ser indiciadorderisco. Relativamente subescala Inverso de Papis, as modificaes ocorridas evidenciam uma alterao significativa em termos estatsticos, indicadora de uma reduo na tendncia de inverterpapis.Apesardeestamodificaoimplicarumamudananovalorpadronizado(de2 para3),estasfamliascontinuamaindaaserconsideradasderisco. Analisando a dimenso da magnitude do efeito [effect size, de Cohen (1988)], observase um efeito considerado grande (>0.80) na subescala da Falta de Empatia e efeitos negligenciveis nas restantes, permitindo afirmar que foi na dimenso empatia que as intervenes de educaoparentaltiveramummaiorimpacto.

1 Sublinhase que as interpretaes feitas com base nos resultados padronizados devem ser consideradascomasdevidasreservaspoisoinstrumentonoestaferidoparaapopulaoportuguesa.
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Apesar do risco parecer estar ainda associado s prticas parentais, mesmo aps a frequncia de uma interveno de educao parental, importante, para alm dos resultados quantitativos analisados, poder escutar a voz de alguns destes participantes, quando lhes foi pedidoquefizessemaavaliaodestasuaexperincia1.Paraeles,foiimportante: [Ver]queosmeusfilhosnosotoruins. [Ver] um filme sobre uma criana que andava de mo em mo. Vse que a criana sofre. Lidarcombirras,aprenderaelogiar,darlhestempoeaprenderaouvir. Brincarcomele.Ignurar2osmauscomportamentos. [Aprendera]eulevarascrianasafazereanofazerdeteminadocomportamento. Ficarcomasertezaquesertoimporregrasdarilojiosrecompensas,etc. Agir de outra maneira, j mudei muito. Antes eu discutia muito, gritava muito com o meufilhoeagorano... Aprenderasermaistolerante. Doumaiscastigos,batomenos:Novstelevisoporumahora.[Tambmvi]algumas mudanasnocomportamentodofilho. Darelogioserecompensaseestabelecimentodelimites.Pensamentopositivo. Tenteiensinarestratgiasparaelesignoraremaminhasogra. [Perceberas]caractersticasprpriasdasfaixasetriasdofilho. B2. Estudo de possveis variveis explicativas da mudana entre o prteste e o psteste no AAPI2 TipodeInterveno A tipologia da interveno no constitui uma varivel explicativa das mudanas verificadas entre o pr e o psteste, no caso da subescala Inverso de Papis. Na subescala Falta de Empatia, contudo, verificase um efeito de interaco estatisticamente significativo, sendo o aumento entre os resultados do pr e do psteste mais elevado nas intervenes flexveis [F(3,353)= 4.129, p<.01, potncia = .84]. Na subescala Castigo Fsico, a mudana observada entre os dois momentos de avaliao dependente do tipo de interveno [F(3,360)= 11.9, p<.001, potncia = 1], sendo os resultados sempre superiores no psteste em todos os tipos
1 As afirmaes transcritas foram retiradas da anlise das perguntas abertas do questionrio de satisfao. 2 Otextofoisempremantidotalcomofoiescritopelosparticipantes.
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de interveno, excepo das intervenes estandardizadas internacionais que apresentam umatendnciainversa,ousejaosparticipantespioramosresultadosnestadimenso. Nmerodesessesprogramadaseparticipadas Verificase um efeito de interaco estatisticamente significativo entre o nmero de sesses do programa e as melhorias observadas entre o pr e o ps teste, apenas nas subescalas Falta de Empatia [F(1,355)= 25,2, p<.001, potncia = .99] e Castigos Fsicos [F(1,362)= 10.8, p<.01, potncia = .90], no sentido de um aumento dos resultados do pr para o psteste nas intervenescommaisde14sesses. Quanto participao nas sesses (assiduidade), esta no parece ser uma varivel que influencie as mudanas verificadas entre o pr e o psteste em nenhuma das subescalas do AAPI. Condiesdeimplementaodasintervenes Relativamente varivel transporte, apenas se verifica um efeito de interaco estatisticamente significativo na subescala Castigos Fsicos [F(1,362)= 19.2, p<.001, potncia = .99], no sentido de que a ausncia de transporte se relaciona com valores mais elevados na referidasubescalanopsteste. O mesmo acontece com a varivel lanche e apoio aos filhos. A mudana observada dependente destas condies nas subescalas Falta de Empatia [respectivamente, F(1,355)= 7.3, p<.01, potncia = .77; F(1,355)= 8, p<.01, potncia = .80] e Castigos Fsicos [respectivamente,F(1,362)=18.6,p<.001,potncia =.99;F(1,362)=4.9,p<.05,potncia= .60], sendoqueosparticipantesquefrequentaramprogramassemlancheesemsaladeapoio para osfilhosobtiveramresultadosmaiselevados,nopsteste. Relativamente varivel recompensas, apenas na subescala Falta de Empatia se verifica um efeito de interaco estatisticamente significativo [F(1,355)= 15, p<.001, potncia = .97], evidenciando um aumento dos resultados do pr para o psteste nos pais que no recebem recompensasdeparticipao. Caractersticassociodemogrficasdasfamlias Asmelhoriasverificadasentreopreopstestesoindependentesdazonadehabitaodas famlias, do nmero de filhos, do nvel de escolaridade do participante e do seu companheiro assim como da sua situao profissional no permitindo, por isso, explicar as diferenas observadas entre os dois momentos de avaliao, nas subescalas Falta de Empatia, Castigos FsicoseInversodePapis.
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Noqueserefereestruturafamiliar,podedizersequesermembrodeumafamliabiparental [F(1,337)= 4.2, p<.05, potncia = .53] se associa a ganhos superiores nos valores observados paraasubescalafaltaEmpatia,entreopreopsteste. RSIesinalizaopelaCPCJ Receber RSI, ou outra ajuda econmica do Estado, e ter ou no medida de promoo ou proteco aplicada so condies que no interagem significativamente do ponto de vista estatstico com nenhuma das subescalas analisadas Falta de Empatia, Castigos Fsicos e InversodePapispeloqueasmelhoriasentreosvaloresobservadosnoprepstesteso independentesdestascondies.

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3.2.2.DepressoeStresseParental
A.Comparaoentreosresultadosdopredopsteste De acordo com os resultados apresentados no quadro 27, verificase que no prteste, ou seja antes da interveno de educao parental, os participantes indicam um valor mdio de sintomas de depresso de 13.69 (mnimo de 0 e mximo de 63), avaliados pelo Inventrio de DepressodeBeck.Tendocomorefernciaasnicasnormasnacionaisexistentes(VazSerra& Pio Abreu, 1973a), este valor aponta para um nvel de depresso leve (entre 10 a 20 pontos), sendoconsideradaaindicaodedepressograveapenasparavaloressuperioresa30.
Quadro 27 Inventrio de Depresso de Beck. Comparao dos valores mdios no prteste e no ps teste(n=127) Sintomasdepressivos *p<.05;**p<.01;***p<.001 Prteste M 13.69 DP 1.00 Psteste M 10.09 DP .84 t 4.67*** d .34

Entre o prteste e o psteste observouse uma reduo significativa, do ponto de vista estatstico, nos sintomas de Depresso auto relatados pelas figuras parentais, o que parece evidenciarosefeitospositivosdaparticipaonumaintervenodeeducaoparental. De forma idntica, a comparao dos resultados obtidos, pela aplicao do PSI, antes e depois da frequncia das intervenes de educao parental, revela a existncia de diferenas significativas nas subescalas Competncia, Depresso e Isolamento (quadro 28). Uma

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interpretao global destas diferenas permite concluir, desde logo, que a frequncia das intervenesdeformaoparentalsetraduz,porpartedosparticipantes,em: uma avaliao mais positiva relativamente ao desempenho do papel de me e pai (subescalacompetncia); uma tendncia para os participantes se sentirem menos deprimidos e, consequentemente,maisdisponveisparaosfilhos(subescaladepresso); uma avaliao menos negativa da disponibilidade de apoio social para o desempenho do seu papel parental; os pais e as mes sentemse socialmente menos isolados na execuodestepapel(subescalaisolamento). Apesar destas diferenas, cumpre salientar que, ao comparar os valores obtidos, quer no pr testequernopsteste,comosvaloresdaamostradoestudodeadaptaonacionaldondice de Stress Parental (Abidin, 2004), se verifica que os participantes deste estudo apresentam sempre valores mdios superiores mdia nacional, indicativos de nveis de stresse parental superiores. Assim, apesar das alteraes registadas, continua a observarse, aps as intervenes de educao parental, valores de stresse parental superiores aos observados na amostradoestudodeadaptaonacional.
Quadro 28 ndice de Stress Parental. Comparao dos valores mdios no prteste e no psteste (n=351a354) Competncia Restrio Depresso Isolamento RelaoMaridoMulher *p<.05;**p<.01;***p<.001 Prteste M 2.51 2.79 2.60 2.57 2.66 DP .67 .88 .75 .93 .89 Psteste M 2.41 2.73 2.48 2.41 2.61 DP .62 .87 .71 .80 .90 t 3.38** 1.54 3.17** 3.73*** 1.12 d .15 .07 .16 .18 .06

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Deixando os dados quantitativos e escutando as narrativas dos participantes1, desta forma quefalamdasmudanassentidaspelaparticipaonumaintervenodeeducaoparental:

1 As afirmaes transcritas foram, como j foi referido, retiradas da anlise das perguntas abertas do questionriodesatisfao.
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Aprendi a respeitar, a ouvir opinies diferentes, a saber controlarme e a saber arranjar alternativasdeautocontrolo.Aterpacinciaecalma. Saberprocurarajuda;nopreocupartantoemresolverosmeusproblemas;noficarto ansiosa. Subiuaminhaautoestima.Desdequeandoaquijnotenhodoresdecabea. Isto foi uma mudana para mim porque eu andava mesmo... e este curso foi uma horinha boa para mim porque deu para eu levantar a cabea, deu para eu distrair um bocadinhoedeuparaeuaprendercoisasnovaspormimepelosmeusfilhos. Mudara a maneira de falar, partilhar as coisas com as outras pessoas, ajudar a colaborar, ter fora para enfrentar os problemas, ver os problemas com outros olhos. Ficoumaisesclarecidonaminhacabea. As coisas que disseram gostei muito. Chegava a casa com outra alegria. Ficava mais preocupadacomosfilhos. Convvio, aprendi a partilhar, dialogar, ver [que] as coisas na vida no so todas difceis, everqueomundonovaiacabar.Ajudouaver[que]ascoisaspodemsermaisfceis [Aprendi]asaberlidarcomosmeussentimentos. B.Estudodepossveisvariveisexplicativasdamudanaentreoprtesteeopsteste Retomando a anlise quantitativa e procurando conhecer o efeito de possveis variveis moderadoras, procedeuse ao estudo da influncia do tipo de interveno, do nmero de sessesprogramadasefrequentadaspelosparticipantes,dascondiesdeimplementaodas intervenesedealgumascaractersticasdasfamliasnosresultadosobtidospelaaplicaodo Inventrio de Depresso de Beck (BDI), em primeiro lugar, e do ndice de Stress Parental (PSI), emsegundolugar. Tipodeinterveno Os resultados indicam um efeito de interaco estatisticamente significativo entre o tipo de programa e a mudana entre o pr e o psteste na depresso autorelatada (BDI): a participao em intervenes nacionais estandardizadas e flexveis promove uma reduo mais significativa na depresso autorelatada do que a observada nos participantes de intervenes internacionais estandardizadas [F(2,122)=5.33, p<.01, potncia=.83]. Uma vez que, nesta varivel, havia apenas 2 sujeitos que frequentaram intervenes estruturadas, este tipodeintervenofoiretiradodaamostraparaefeitosdestaanlise.

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NoqueserefereaosdadosdoPSI,asdiferenasobservadasentreopreopsteste,aonvel das diversas subescalas, no variam consoante o tipo de interveno, ou seja, no possvel concluirpelaexistnciadeumtipodeintervenomaisoumenoseficaz. Nmerodesessesprogramadaseparticipadas A durao da interveno, traduzida no nmero de sesses programadas, no se constituiu como uma varivel relevante nas diferenas verificadas, entre o pr e o psteste, na depresso autorelatada (BDI) ou na percepo de stresse derivado do exerccio da parentalidade (PSI), o que pode levar a pensar que intervenes mais ou menos curtas podem ter efeitos semelhantes em variveis como depresso, sentido de competncia parental e isolamentosocial. A assiduidade dos participantes tambm no se constituiu como varivel relevante na depresso autorelatada (BDI), embora nos resultados obtidos na aplicao do PSI se tenha verificado um efeito moderador moderado (F(3,302=2.75, p<.05, potncia=.66) na subescala Competncia, indicando que os participantes mais assduos (i.e., que participaram em 95% ou mais das sesses) fazem uma avaliao relativamente mais positiva do desempenho do seu papeldemeoupai. Condiesdeimplementaodasintervenes No que se refere interaco entre as condies de implementao da interveno e a mudana verificada na depresso autoavaliada pelo BDI, verificase que a reduo observada estatisticamente independente de qualquer uma dessas variveis analisadas (transporte; lanche;apoioaosfilhos;recompensas). No que diz respeito aos resultados obtidos pela aplicao do PSI, verificase a existncia de algumefeitomoderadordestascondies,aindaquepoucorelevante,tendoemcontaovalor da potncia associado. Genericamente, esse efeito parece apontar para uma percepo de menor stresse por parte dos participantes que integraram intervenes de educao parental que no proporcionaram condies de implementao teoricamente consideradas como facilitadoras da participao. Concretamente, no que respeita s subescalas Isolamento e Depresso, a varivel transporte (respectivamente, F(1,349)=4,46, p<.05, potncia=.56 e F(1,351)=5.18,p<.05,potncia=.62)queapresentaumefeitomoderador,verificandoseserem os participantes em intervenes que no proporcionam transporte aqueles que percepcionam maiores benefcios decorrentes da interveno. Identicamente, a ausncia de apoio para os filhos e a ausncia de lanche apresentam um efeito moderador (respectivamente,F(1,351)=3.21,p=.07,potncia=.43eF(1,351)=4,12,p<.05,potncia=.53)nos
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valoresobtidosnasubescaladaDepresso,indicandoquesoosparticipantesdeintervenes quenoproporcionaramestascondiesquereferem,nofimdainterveno,sentirsemenos deprimidos. Na subescala Relao MaridoMulher surge um efeito moderador, com um nvel designificnciade10%,dasrecompensasoferecidaspelasintervenes(F(1,350)=3,41,p=.07, potncia=.45), sugerindo a possibilidade de resultados mais positivos por parte dos participantes em intervenes que no oferecem recompensas. As diferenas observadas entre o pr e o psteste nas subescalas Competncia e Restrio de Papel no esto, pelo contrrio, associadas a nenhuma das condies de implementao das intervenes, nomeadamente o fornecimento de transporte, lanche, apoio aos filhos e recompensas. curioso, no entanto, perceber que, em alguns casos, a existncia de transporte foi relatada como um elemento facilitador da possibilidade de frequentar uma interveno de educao parentalTerasviagens[foiimportante].Notenhodinheiroparacarregarogiro. Caractersticassociodemogrficasdasfamlias A reduo observada entre o prteste e o psteste na depresso autorelatada (BDI) no variaemfunodazonadehabitaodasfamlias:famliasdemeioruraleurbanousufruram igualmente da participao numa interveno de educao parental no que se refere mudana na depresso autoavaliada. O mesmo se passa com os resultados relativos ao stresse parental (PSI): as diferenas observadas entre o pr e o psteste, nas diversas subescalas,novariamemfunodazonadehabitaodafamlia. Porm, quando consideramos a situao profissional (ter ou no ocupao profissional), do prprio e do cnjuge, os dados realam um efeito de interaco, ainda que de forma no completamente coincidente para os dados obtidos com ambas as provas. Analisando os dados do BDI, observase um efeito de interaco significativo com a ocupao profissional do companheiro do participante na interveno, no sentido de que nos participantes cujos companheirosnotmocupaoprofissionalqueareduodadepressoautoavaliada,entre o prteste e o psteste, mais acentuada, quando comparada com o grupo em que o companheiro tem ocupao profissional [F(1,84)=6.3, p<.05, potncia =.70]. A varivel escolaridadecomportase,denovo,deformaumpoucodiferentenasduasprovas.Noquediz respeitoautoavaliaodadepresso(BDI),aescolaridadedosparticipantesbemcomoados seus companheiros, no se encontra associada de forma significativa mudana entre o pr teste e o psteste, o que aponta para uma reduo na depresso, pela participao numa interveno de educao parental, independentemente do nvel de escolaridade das figuras parentais.
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No PSI, a escolaridade do participante explica as diferenas observadas entre o pr e o ps teste na subescala Restrio de Papel (F(1,343)=7.09, p < .01, potncia=.76) e, a um nvel de significncia de 10%, na subescala Depresso (F(1,343)=3.43, p = .07, potncia=.46), sendo a eficcia das intervenes mais evidente nas mes com mais estudos, o que leva a pensar em maiorreceptividadeaosefeitosdasintervenesporpartedestasparticipantes. No que diz respeito tipologia familiar (mono/biparental), o efeito de interaco entre a mudana na depresso autoavaliada (BDI) e o tipo de famlia permite afirmar que a reduo na depresso significativamente superior nas figuras parentais com companheiro/a, comparativamente quelas em que o companheiro no existe [F(1, 118)=4.89, p<.05, potncia =.59]. No PSI, verificase um efeito moderador na subescala Isolamento (F(1,331)=10.41, p < .01, potncia=.90), indicando que a diminuio da percepo de isolamento mais acentuada nas famlias monoparentais. Os participantes que tm trs ou mais filhos afirmam sentirse menos isoladosapsainterveno(F(1,348)=3.93,p<.05,potncia=.51). RSIesinalizaopelaCPCJ TerounoRSI,ououtrotipodeajudafinanceiradoEstado,eestarounosinalizadopelaCPCJ no interage de forma estatisticamente significativa com a mudana na autoavaliao da depresso(BDI),oqueindicaqueareduonadepressopelaparticipaonumainterveno acontecequerafamliatenhaounoRSI,quertenhaounoapoiofinanceirodoEstadoequer afamliaestejaounosinalizadapelaCPCJ. No mesmo sentido, as diferenas de resultados obtidos no PSI, entre o pr e o psteste, no dependem do facto de a famlia ser ou no beneficiria do RSI. J no que concerne sinalizao da famlia, pela CPCJ, foi encontrado um efeito de interaco significativo (F(1,149)=6.50, p<.05, potncia=.72) na subescala Competncia, indicando que, aparentemente, as famlias sinalizadas no usufruem, neste domnio, da participao nas intervenes,aocontrriodoqueacontececomasoutrasfamlias.

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3.2.3.RededeSuporteSocial
A.Comparaoentreosresultadosdopredopsteste A participao numa interveno de educao parental parece aumentar a frequncia com que os participantes percepcionam a obteno do apoio de algum, assim como diminuir a percepodeausnciadeapoio.Estesvaloressoestatisticamentesignificativos. Oquadro29 permiteperceber,deformamais concreta,comoseconsubstanciaoaumento da rede de suporte social, ou seja, quem e quantas so as pessoas referidas como recursos disponveis.Neleseapresentamasmdiasobtidasnoprenopsteste,relativaspercepo do suporte social e ausncia de apoio social das famlias participantes, bem como os valores designificnciaestatsticadasdiferenasencontradas.
Quadro 29 Escala de Funes da Rede de Suporte Social da famlia: percepo do suporte social e ausnciadeapoiosocial.Comparaodosvaloresmdiosnoprtesteenopsteste Prteste Psteste T d Percepodosuportesocial Ausnciadeapoiosocial *p<.05 ***p<.001 N 436 438 M 1.63 2.97 DP .69 2.43 M 1.69 2.60 DP .71 2.45 2.04* 3.47*** .09 .15

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Entre o pr e o psteste h um aumento significativo da rede total de suporte. Contudo, possvel verificar que este aumento se deve, sobretudo, ao incremento da rede informal, nomeadamenteosfamiliares,amigosevizinhos(quadro30).
Quadro 30 Escala de Funes da Rede de Suporte Social da famlia: rede informal, rede formal e rede total.Comparaodosvaloresmdiosentreoprtesteeopsteste(n=425) Prteste Psteste Informal Famlia Amigos Formal TOTAL *p<.05;**p<.01 Min 0 0 0 0 0 Max 24 21 11 11 26 M 7.32 5,58 1.73 1,49 8,81 DP 4.45 4,06 2,03 1,71 4,85 Min 0 0 0 0 0 Max 22 21 10 10 23 M 7.85 5,92 1.93 1,62 9,47 DP 4.58 4.13 2,05 1,80 4.98 t 2.89** 2.03* 2.38* 1.51 3.16** d .12 .08 .10 .07 .13

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O impacto da frequncia de uma interveno de educao parental no alargamento do apoio socialalgoquefrequentementereferidopelosparticipantes1: Conhecer pessoas novas com problemas semelhantes, conviver, [foram coisas muito importantes]. [Sentira]interajudaporpartedetodos. Aconvivnciacomasdinamizadorasecomosoutrospais. Mais vontade de vida, motivao, auto conhecimento, conviver, conhecer mais pessoas. Noinciohaviapessoasquenopodiaverpintadadeouro[masdepois.] O contacto inicial com pais de risco, para mim, fui um choque! Pois nunca contactei e nem convivi com este grupo de pessoas. Gradualmente fui construindo uma amizade e conhecendo melhor o seu mundo e a partilha de experincias entre todos os elementos dogrupofoibenficoeenriquecedor.

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B.Estudodepossveisvariveisexplicativasdamudanaentreoprtesteeopsteste Tipodeinterveno Ao nvel da percepo de suporte social e da rede formal no se constatou um efeito moderador do tipo de interveno. No entanto, esse efeito tornase visvel no que se reporta s variveis ausncia de apoio, rede informal e rede total: os participantes que frequentaram intervenes flexveis apresentaram um aumento na ausncia de apoio entre o incio e o fim das intervenes (F (3, 434)=4.85, p<.01, potncia=.91), ao contrrio da diminuio observada nas intervenes estandardizadas e na manuteno dos valores mdios observada nas intervenesestruturadas. Da mesma forma, constatouse que os participantes das intervenes flexveis referem uma diminuio significativa da rede de apoio informal (F(3, 434)=3.64, p<.05, potncia=.80) e da rede de apoio total (F(3, 434)=5.13, p<.01, potncia=.92), enquanto que os participantes das intervenes estandardizadas, internacionais e nacionais, aumentam as suas redes de apoio e os participantes das intervenes estruturadas mantm os mesmos valores. Isto significa que, aps as intervenes, os participantes nas intervenes estandardizadas referem dispor de mais pessoas capazes de proporcionar suporte social, quer ao nvel formal quer ao nvel informal.
1 De novo se transcrevem algumas afirmaes retiradas da anlise das perguntas abertas do questionriodesatisfao.
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Nmerodesessesprogramadaseparticipadas O nmero de sesses programadas no se constituiu como varivel moderadora no que se refere percepo de suporte social, ausncia de suporte e ao tamanho das redes de suporte. A distino entre intervenes curtas e longas no tem efeito nos resultados ao nvel darededesuportesocialdosparticipantes. A assiduidade, pelo contrrio, parece ser uma varivel relevante nas diferenas verificadas entre o pr e o psteste ao nvel da rede de suporte social formal (F(3,380)=4.07, p<.01, potncia=.84), da rede de suporte social informal (F(3,380)=2.79, p<.05, potncia=.67) e da rede de suporte total (F(3,380)=5.06, p<.01, potncia=.92). Os participantes mais assduos so os que revelam maior incremento ao nvel das redes de suporte social, quer ao nvel formal, queraonvelinformal. Condiesdeimplementaodasintervenes As condies de implementao tm um efeito moderador ao nvel da percepo do tamanho darededesuportesocial,daausnciadeapoio,daredeformaleinformal. No que se refere percepo do suporte social recebido, a varivel lanche tem um efeito moderador significativo (F(1,434)=5.65, p<.05, potncia=.66). Aps o trmino das intervenes, os participantes que usufruram de lanche percepcionam um aumento na sua rede de suporte social. Tambm os participantes de intervenes que forneceram lanche (F(1,436)=11.41, p<.001, potncia=.92) referem menos vezes no disporem de qualquer tipo de apoio. O lanche no apresentou um efeito moderador no que diz respeito ao tamanho da redeinformal,daredeformaledotamanhototaldarede A varivel transporte apresentou um efeito moderador. Os participantes em intervenes que proporcionam transporte tendem a percepcionar um aumento na sua rede de suporte a um nvel de significncia de 10% (F(1,434)=2.73, p=.10, potncia=.38). Ao nvel da ausncia de apoio, verificase que, no final das intervenes que fornecem transporte (F(1,436)=10.29, p<.001, potncia=.89), os participantes referem menos vezes no disporem de qualquer tipo de apoio. No que se refere rede informal, encontrouse um efeito moderador da varivel transporte (F(1,436)=9.41, p<.01, potncia=.86), o que significa que nas intervenes que o fornecem os participantes referiram um aumento do nmero de pessoas que compem a sua redeinformal,omesmosucedendocomoaumentodarededesuporteformal(F(1,436)=6.76, p<.01,potncia=.74)edaredetotaldeapoio(F(1,436)=14.33,p<.001,potncia=.97).

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A existncia de recompensas e de apoio para os filhos no demonstraram qualquer tipo de efeito de moderao nas diferenas encontradas entre o pr e o psteste ao nvel da rede de apoiooudapercepodesuportesocial. Caractersticassociodemogrficasdafamlia A zona de habitao da famlia revelou um efeito moderador das diferenas encontradas, entre o pr e o psteste, na percepo de suporte social (F(1,424)=3.03, p=.10, potncia=.41) e na rede de suporte formal (F(1,426)=5.95, p<.05, potncia=.68). Comparativamente com as famlias de zona urbana, as famlias de zona rural tendem a percepcionar um maior aumento narededeapoiobemcomoumaumentosignificativonasuarededesuporteformal. O nvel de estudos materno evidenciou um efeito moderador dos resultados, nomeadamente na ausncia de suporte social (F(1,426)=3.94, p<.05, potncia=.51). A diminuio da ausncia deapoiofoimaisevidentenasmescommenosescolaridade. Aestruturamonooubiparentaldafamlianorevelouqualquerefeitomoderadornodomnio da percepo de suporte ou das redes de suporte social das famlias, o mesmo acontecendo comonmerodefilhos. RSIesinalizaopelaCPCJ As famlias que recebem Rendimento Social de Insero referem um aumento na rede formal superiorsfamliasquenorecebemessaprestao(F(1,320)=4.43,p<.05,potncia=.56).Jo facto de as famlias terem sido sinalizadas pela CPCJ no revelou qualquer tipo de efeito moderadordosresultadosnestedomnio.

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3.2.4.SatisfaocomaInterveno
A.Resultadosdasatisfao De acordo com os resultados apresentados no quadro 31 verificase que os participantes expressam um elevado grau de satisfao nas trs subescalas (Interveno, Mudanas e Dinamizador). Todavia, esto menos satisfeitos com as Mudanas, comparativamente Interveno[t(310)=11.47,p<.001,d=0.66]eaoDinamizador[t(309)=13.25,p<.001,d=0.90].

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Quadro31SatisfaoeEficciadoProgramadeFormaoParental:valoresmnimos,mximos,mdias edesviospadro(n=311) Subescalas Min Max M DP Interveno Mudanas Dinamizador 1 1 2 4 4 4 3,77 3,45 3,86 0,36 0,58 0,28

Nos itens de opinio geral, apesar de 28,8% dos participantes assumir que, ao longo da interveno, houve alturas em que pensou que no era profcuo participar, a maioria (94.5%) recomendaria a interveno a um amigo e 92,9% considera que esta excedeu as suas expectativas. Os pais avaliam como positiva a participao dos filhos nas intervenes (92,4%, em 185 participantes) e consideram que estes (79,2%, em 259 participantes) tambm valorizamaparticipaodospais. Nas questes abertas, os participantes, com respostas concisas ou muito explcitas, exprimem uma grande satisfao com a interveno. Algumas respostas sublinham esta experincia como uma coisa muito importante nas suas vidas [Foi tudo espectacular; No vejo nada que no gostasse. Gostei das minhas amigas, gostei muito do curso, gostei dos doutores], havendo uma s participante que disse no ter gostado. As intervenes e os seus contedos, estratgias e formadores, proporcionaram aprendizagens, experincias de reflexo e afirmaopessoaleautodeterminadabemexpressasemalgunsdoscomentriosregistados: A sinceridade e a entrega do grupo, foi um grupo muito verdadeiro, sem tabus, sentamonoscomoumafamlianapartilhadasnossasexperincias. Aformaverdadeiracomotodasnsvivemosistodeixamuitasaudade. Simpatiasdasdinamizadoras,sentiusemesmovontade. Sem dvida a partilha de experincias, e tambm pequenas tcnicas que podemos aplicaremcertoscomportamentosdosnossosfilhos. [Foi importante porque mostrou] Processos a utilizar para ajudar a resolver problemas comaeducaodosfilhos. Podereinopraticarsempreascoisasbem,masaprendioquedevoounodevofazer. [Percebique]Devolutarporaquiloquetenho. Sou mais despachada levantome s 5h para fazer o almoo para o meu marido. Organizootempodeformadiferenteparateresteespaosparamim.

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[Percebi] Como resolver os problemas, a forma de encarar as coisas, a vida, agora olho paraavidadeoutramaneira. B.Estudodepossveisvariveisexplicativasdasatisfao Tipodeinterveno De forma global, verificamse diferenas significativas em todas as subescalas em funo do tipo de interveno efectuada. As figuras parentais que participaram em intervenes internacionais estandardizadas obtm resultados superiores nas subescalas Interveno e Dinamizador comparativamente aos que participaram em intervenes estruturadas [F(3,307)=3.50, p=.016 ; F(3,307)=4.84, p<.01]. Na subescala Mudanas, as figuras parentais que participaram em intervenes internacionais e nacionais estandardizadas evidenciam resultadossuperioresaosqueparticiparamemintervenesestruturadaseflexveise,porsua vez, os que os participaram em intervenes internacionais estandardizadas esto mais satisfeitos comparativamente aos que participaram em intervenes nacionais estandardizadas[F(3,307)=14.97,p<.001]. Nmerodesessesprogramadaseparticipadas O nvel de satisfao na subescala Mudanas superior nos programas curtos, com 13 ou menos sesses, comparativamente aos programas longos [t(309)=3.85, p<.001], no se verificandodiferenassignificativasnasoutrasduassubescalas. No entanto, nas questes abertas verbalizada a vontade de maior durao e continuidade: Snogosteifoiqueacaboumuitocedo.Deviaterduradomaistempo;Sentimetobem.No me importava de andar aqui mais tempo; Gostei muito de estar no curso, aprendi coisas novas e gostaria de ser chamada novamente, nem que fosse para aprender a ler e a escrever, que eu nosei. Os resultados obtidos na subescala Mudanas tambm diferem em funo da assiduidade das figuras parentais [F(3,256)=2.67, p<.05]; porm o posthoc no identifica entre que grupos residemestasdiferenas. Condiesdeimplementaodasintervenes Noquedizrespeitoscondiesdeimplementaoosdadosindicamresultadossuperioresna subescala Mudana quando disponibilizado transporte [t(309)=4.41, p<.001], lanche [t(309)=2.69, p=.008], apoio aos filhos [t(309)=4.62, p<.001] e recompensas [t(309)=5.74, p<.001]. Quanto satisfao com a Interveno esta superior quando so facultadas
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recompensas aos participantes [t(309)=2.61, p<.01], no se observando diferenas nas restantes condies de implementao. Finalmente, os resultados na subescala Dinamizador so superiores, a um nvel de significncia de 10%, nos participantes que beneficiaram de apoioaosfilhos[t(308)=1.82,p=.07]ederecompensas[t(308)=2.79,p<.01]. Nas questes abertas e entrevista final as condies oferecidas em algumas intervenes foram consideradas como reais contribuies para muitas das famlias carenciadas: Chegava beira dos meus filhos e [dizia] Hoje aprendi uma actividade ou Hoje aprendi aquilo. E nas sesses tnhamos o lanche e eu comia uma bolachinha ou duas, mas podamos comer o que ns quisssemos mas eu comia uma ou duas e levava umas bolachinhas para os meus filhos e davaaumeaoutroeeles:metrouxesteparamim?Trouxesteumabolacha?Agenteali, pronto, eu aprendi muita coisinhae deu para eu levantar a cabea porque eu andava muito, muito, muito em baixo. Foi numa altura em que eu tive internada, tiraramme o rendimento e euestavamesmo,mesmo(entrevista) Caractersticassociodemogrficasdafamlia Os resultados nas diferentes subescalas no variam, com significado estatstico, em funo da zona de habitao da famlia, da situao profissional do cnjuge/companheiro, do nmero de filhos a viver no agregado familiar, da tipologia familiar (mono/biparental), e do nvel de escolaridade dos respondentes. Apenas na subescala Interveno se constata que os sujeitos quenoexercemumaactividadeprofissionalestomaissatisfeitos,aumnveldesignificncia de10%,doqueaquelesqueexercem([t(288)=1.67,p=.10]. RSIesinalizaopelaCPCJ Os participantes que no usufruem do rendimento social de insero apresentam resultados superiores, a um nvel de significncia de 10%, na subescala Mudanas comparativamente aos que recebem [t(220)=1.79, p=.07]. No se observam diferenas significativas nas subescalas Interveno e Dinamizador. Por outro lado, os resultados nas trs subescalas no diferem em funodosujeitoestarounosinalizadonaCPCJ.

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3.3.Crianas
Aanlisedospossveisresultadosqueafrequncia deintervenesdeeducaoparental, por parte de figuras parentais, teve nos filhos ir ser feita a partir da anlise da percepo que essas mesmas figuras tm dos problemas e dificuldades que as crianas evidenciam, por um lado,eda percepo que umafiguraeducativaformal(professor,directordeturma, educador
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de infncia) tem da mesma criana, ainda que s a conhea no contexto escolar. Para esta anliseseroutilizadososresultadosdoSDQpaisedoSDQprofessores. A1.ComparaoentreosresultadosdopredopstestedoSDQPAIS Deacordocomosresultadosapresentadosnoquadro32verificaseque,noprteste,ouseja, antesdainterveno,osparticipantesdesteestudopercepcionam: um valor mdio de Sintomas Emocionais (3.69) superior mdia nacional (2.25) de crianas com a mesma idade, revelando que os pais que vo ser alvo das intervenes de educao parental percepcionam a existncia de mais problemas emocionais nos seusfilhos; um valor mdio de Problemas de Comportamento (3.48) ligeiramente superior mdianacional(3.08)decrianascomamesmaidade; um valor mdio de Hiperactividade (5.59) superior mdia nacional (4.63), indicando que de acordo com a representao dos pais estas crianas tm mais problemas ao nveldaHiperactividadeeDificuldadesdeAteno; um Total de Dificuldades bastante superior (16.50) mdia nacional (11.32), mostrando que este um dos factores de risco em que os esforos de interveno se devemconcentrar,comoobjectivodeosreduzir; um valor mdio de Comportamento Prsocial (8.13) semelhante ou superior mdia nacional (8.04) de crianas com a mesma idade, fazendo pensar que este no constituiuumindicadorderisconestesgrupos.
Quadro32SDQPais:comparaodosvaloresmdiosnoprtesteenopsteste(n=208a240) SintomasEmocionais ProblemasdeComportamento Hiperactividade ComportamentoPrsocial TOTALDIFICULDADES *p<.05;**p<.01;***p<.001 Prteste M 3.69 3.48 5.59 8.13 16.50 DP 2.55 2.18 1.35 2.05 4.98 Psteste M 3.59 3.15 5.46 8.25 15.87 DP 2.58 2.14 1.25 2.04 5.26 T .64 2.82** 1.33 1.05 1.95 d .04 .15 .10 .06 .13

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Deacordocomosdadosobtidos(quadro32)podeafirmarseque,entreopreopsteste,se observarammudanasnosseguintesindicadoresdedificuldadesedecompetnciadosfilhos: reduoestatisticamentesignificativanosProblemasdeComportamento; reduo,paraumnveldesignificnciade10%,noTotaldeDificuldades. De acordo com estes resultados pode afirmarse que a participao numa interveno de educao parental se traduziu numa reduo da percepo no apenas no nmero/intensidade de Problemas de Comportamento nos filhos, mas tambm no Total de Dificuldades. B1.VariveisexplicativasdamudananoSDQPaisentreoprtesteeopsteste1 Tipodeinterveno A reduo na percepo do Total de Dificuldades aconteceu independentemente do tipo de interveno efectuada. Porm, na subescala Problemas de Comportamento verificase uma interacoestatisticamentesignificativaentreareduoobservadaentreopreopstestee o tipo de interveno em que as figuras parentais participaram [F (3, 232)=2.71, p<.05, potncia = .65), no sentido de a reduo ter sido mais acentuada nas intervenes flexveis e estruturadasquandocomparadacomaobservadanasintervenesestandardizadas. Nmerodesessesdaintervenoeparticipao Os resultados obtidos permitem afirmar que h uma interaco significativa entre o nmero de sesses previstas e a reduo na percepo do Total de Dificuldades e nos Problemas de Comportamento. nos programas com maior nmero de sesses (com 14 ou mais sesses) que essa reduo significativamente superior [Total de Dificuldades: F (1,202)=3.93, p=.049, potncia = .51] [Problemas de Comportamento: F(1,234=5.03, p<.05, potencia=.61]. Quando a varivel em anlise a mudana na Competncia Social tambm nas intervenes em que a interveno foi mais longa que os pais percepcionam um aumento maior nessa competncia, [CompetnciaPrsocial:F(1,231)=3.81,p=.05,potncia=.49]. Relativamente assiduidade, verificase que no h um efeito de interaco significativo, ou seja, a reduo percepcionada nos Problemas de Comportamento dos filhos e no Total de Dificuldadesindependentedapercentagemdesessesemqueafiguraparentalparticipou.
1 Porlimitaesdecorrentesdaconstruodabasededadosdosfilhos,nopossvelconsiderar,nesta anlise, as variveis de caracterizao sociodemogrfica da famlia, usufruto de RSI e sinalizao pela CPCJ.
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Condiesdeimplementaodasintervenes A reduo observada nos Problemas de Comportamento e no Total de Dificuldades estatisticamente independente das condies de implementao das intervenes de educao parental (transporte, lanche, apoio aos filhos) com uma nica excepo: nas intervenes em que existiu o recurso a recompensas a reduo observada foi menor do que naquelas em que essas recompensas no foram um dos recursos utilizados [Recompensas: F (1,202)=4.65,p<.05,potncia=.57). Quando a varivel em anlise a Competncia Prsocial percepcionada, a excepo encontrada referese s intervenes que facultaram transporte em comparao com as que no facultaram, sendo nas ltimas que se observou um maior aumento na percepo dessa competncianosfilhospelospais[Transporte:F(1,231)=7.44,p<.01,potncia=.78]. B2.ComparaoentreosresultadosdopredopstestedoSDQPROFESSORES Considerando a percepo que os professores/educadores tinham dos problemas e competncias das crianas, antes da interveno realizada junto das figuras parentais, pode afirmarse que, comparativamente amostra nacional, esses profissionais avaliaram as crianascomoapresentando(quadro33): maisProblemasEmocionais(2.55)doqueasdaamostranacional(1.38); ProblemasdeComportamento(2.49)semelhantesaosdaamostranacional(2.76); maisHiperactividade(5.63)doqueasdaamostranacional(4.36); maisProblemascomColegas(2.51)doqueasdaamostranacional(1.48); umTotaldeDificuldades(13.48)superioraodaamostranacional(9.98); umComportamentoPrSocial(6.62)semelhanteaodaamostranacional(6.76).

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De acordo com os dados apresentados no quadro 33, pode afirmarse que entre o prteste e o psteste no se observaram mudanas, com significado estatstico, nos indicadores de dificuldades e de competncia percepcionados pelos professores/educadores, indicando que, nesta amostra, as intervenes com pais no conduziram a mudanas significativas na forma como esses profissionais avaliam as crianas no contexto escolar. De notar a dificuldade de envolver estes profissionais nos dois momentos da avaliao, o que justifica que o valor mximoderespostasobtidasemtodasasintervenesavaliadastenhasido81.

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Quadro33SDQProfessores:comparaodosvaloresmdiosnoprtesteenopsteste(n=60a81) SintomasEmocionais ProblemasdeComportamento Hiperactividade Problemascomcolegas ComportamentoPrsocial TOTALDIFICULDADES Prteste M 2.55 2.49 5.63 2.51 6.62 13.48 DP 2.00 2.53 2.80 2.15 2.57 6.24 Psteste M 3.87 2.51 5.70 2.54 6.92 13.41 DP 2.07 2.48 2.78 2.39 2.66 6.66 t 1.42 .06 .28 .12 1.37 .13 d .07 .004 .03 .01 .11 .07

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2.2.VariveisexplicativasdamudananoSDQProfessoresentreoprtesteeopsteste Como se verificou, os resultados apontam para a inexistncia de mudana estatisticamente significativa, entre o prteste e o psteste, nos problemas e nas competncias avaliadas pelos professores/educadores. A introduo de outras variveis (tipo de interveno; nmero de sesses do programa e participao; condies de implementao) indicou uma associao estatisticamente significativa entre as diferenas observadas entre o pr e o psteste e algumas dessas variveis unicamente no que se refere percepo da mudana no Comportamento Prsocial: os valores so superiores relativamente s crianas cujos pais participaram numa interveno internacional estandardizada, quando comparada com as intervenes nacionais estandardizadas e estruturadas [F(2,64) = 3.81, p=.03, potencia=.67]1 e nas intervenes que no facultaram apoio para os filhos durante as sesses [F(1,65) = 3.66, p=.06, potencia=.47]. Estes resultados tm de ser lidos com as devidas precaues, nomeadamente as impostas pelo baixo nmero de sujeitos considerados nesta anlise de interaco(n=65).

3.4.EstudodasDesistncias
Tendoemcontaataxadedesistnciasemtodasasintervenes(8,3%),fezseumestudomais detalhado com vista a testar a possibilidade de associao com caractersticas especficas dos
1 No foram introduzidas na anlise as intervenes flexveis, por no existir um n suficiente para a anlise.
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participantes ou das intervenes. Para o clculo das desistncias foram considerados os participantesque,nopsteste,noresponderamanenhumdosinstrumentosqueintegravam oprotocolodeavaliao. No que se refere s caractersticas dos participantes, verificouse que a permanncia nas intervenes no depende do nvel de estudos, da situao profissional dos participantes, do facto de receberem o RSI ou outra ajuda econmica por parte do estado nem da estrutura familiaraquepertencem(monooubiparental). Onmerodedesistnciassuperioraoqueseriadeesperarnosparticipantessemmedidasde proteco e promoo (Qui2(1) = 9.06, p<.01) e, a um nvel de significncia de 10%, pode referirseatendnciaparamaisdesistnciasporpartedosparticipantesmasculinos(Qui2(1) = 2.83,p=.093)ecommenosfilhos(Qui2(1)=3.04,p=.081). Procurou tambm compreenderse as desistncias em funo de algumas caractersticas das intervenes.Constatouseumatendnciasignificativaparaummaiornmerodedesistncias por parte dos participantes em intervenes flexveis quando comparados com os participantes nas intervenes internacionais estandardizadas e nacionais estandardizadas (Qui2(3) =63.79, p<.001). No que concerne s condies de implementao das intervenes, verificousequeexistemmaisdesistnciasdoqueoqueseriaexpectvelnasintervenesque no proporcionam transporte (Qui2(1) = 36.59, p<.001) e no do apoio para os filhos, (Qui2(1)=10.92,p<.01). Ofactodeosdinamizadoresdasintervenesnoreceberemformaoemeducaoparental (Qui2(1) = 32.17, p<.001), nem formao especfica no programa (Qui2(1) = 21.05, p<.001), nem disporem de superviso (Qui2(1) = 18.08, p<.001) est tambm associado a valores de desistnciasuperioresaoesperado.Emcontrapartida,noexistemmaisdesistnciasporparte dosparticipantesquandoodinamizadornopertenceinstituio. No foi encontrada nenhuma associao entre o nmero de desistncias e o nmero de sesses das intervenes, verificandose uma percentagem idntica nas intervenes curtas e longas.

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3.5.SntesedosResultados
Procurando fazer uma leitura integradora dos resultados anteriormente detalhados, pode dizerse que as intervenes de educao parental implementadas e estudadas no mbito destainvestigaoajudaramosparticipantes,paisououtrasfigurasparentais,a: estaremmaisconscientesdassuasprticaseducativas; perceberem a necessidade de alterar alguns dos seus comportamentos e prticas, percepcionandose como tendo, efectivamente, introduzido mudanas no exerccio da parentalidade; percepcionaremse como sendo mais empticos face s necessidades e sentimentos dascrianas,noosconfundindocomassuasprpriasnecessidadesindividuais; valorizaremmenosaimportnciadoscastigosfsicoscomoestratgiaeducativa; percepcionaremse como mais respeitadores da identidade e do tempo da criana, no sentido de no as perceberem como objectos de gratificao do adulto e de no as parentificarem; percepcionaremummaiorsentidodecompetncia, diminuindoostresseassociadoao exercciodopapelparental; sentiremse menos deprimidos, socialmente menos isolados e mais apoiados pela sua redeinformal(familiares,amigos,vizinhos); percepcionarem uma reduo no nmero e intensidade dos problemas de comportamento das crianas e, ainda que de forma menos expressiva, no total de dificuldadesexpressaspelasmesmas. Naavaliaodasatisfaocomaintervenoemqueparticiparam,ossujeitosreferem: tersesentidoreconhecidoscomopessoas; tersesentidovalidadosnassuascompetnciasedificuldades; ter aprendido estratgias para lidar com os problemas e desafios que tm que enfrentar; ter aprendido a importncia de organizar o seu quotidiano, sentindo vontade de (re)investiractividades,tarefasouaprendizagensdesinvestidasoununcarealizadas. Embora os educadores formais (professores ou educadores de infncia) apenas tenham reportado melhorias nas competncias prsociais das crianas, importante, por um lado, sublinhar que esta foi uma amostra muito pequena, dadas as dificuldades de contacto com os mesmosederetornodoquestionriocujopreenchimentolhesfoisolicitadoe,poroutrolado, referir que o comportamento das crianas em meio escolar no pode ser visto como um
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simples reflexo das suas vivncias familiares pois assume, naturalmente, um valor comunicacionalnoquadrodosistemaemqueocorre(aturmae/ouaescola). De entre as variveis moderadoras das diferenas observadas entre o prteste e o psteste consideraserelevantesublinharque: impossvel afirmar, de forma inequvoca, a maior utilidade ou interesse de qualquer um dos tipos de interveno estudados, excepo feita para a percepo de maior apoio social que est claramente mais associado s intervenes estandardizadas e estruturadasecomcondiesdeimplementaoassociadas; a estruturao ou estandardizao das intervenes, moderando resultados como a percepo da existncia de expectativas desenvolvimentais mais correctas, da menor valorizao dos castigos fsicos como estratgia educativa preferencial, da diminuio da depresso, da diminuio de problemas das crianas, evidencia, contudo, a necessidade de que os dinamizadores, na aplicao que fazem de intervenes estruturadas e manualizadas1, no se esqueam de que a educao parental um processo coconstrudo e de que, tambm eles, tendo que ser empticos relativamente s necessidades dos pais, devem reenquadrar, de forma til, os ensaios demudanaqueasreferidasintervenespontuamcomorelevantes; a durao das intervenes e a assiduidade no parecem ser variveis fundamentais, ainda que a assiduidade parea contribuir para o aumento da rede de apoio e as intervenes mais longas para a percepo de maior empatia para com a criana e menor valorizao do castigo fsico bem como da percepo de menos problemas nas crianas; alguns participantes expressam mesmo a pena que sentem pelo facto de a intervenoteracabado,desejandopoderintegrarumanovaedio; as condies de implementao, sendo sentidas como facilitadoras da presena, no so, de forma alguma, garantia da mudana tal como foi percepcionada pelos participantesdestasintervenes; as caractersticas sociodemogrficas das famlias no se constituem, habitualmente, como variveis moderadoras, excepo feita para a percepo da diminuio do isolamentosocialnassituaesdemenorescolarizaoemaiorruralidade; a existncia de sinalizao ou apoio econmico por parte do Estado, nomeadamente de RSI, no se constituem como variveis moderadas, sugerindo que pais com ou sem
1 As intervenes manualizadas so aquelas em que existe um manual onde se descreve no s o programa de educao parental como os procedimentos que devem ser tomados pelos dinamizadores domesmo.
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estetipodecondiopodembeneficiardeformaidnticadaintervenodeeducao parental,nomeadamenteemintervenesdetipouniversal. Nas famlias biparentais estudadas, a cronicidade do caso, a baixa escolaridade dos pais, a existnciadeumirmocomnecessidadeseducativasespeciaiseovivernumazonaurbanaso variveis associadas a nveis mais elevados de risco. Nas famlias monoparentais, pelo contrrio, apenas a cronicidade do caso se associa a maior risco. A importncia da varivel cronicidade na elevao do risco chama a ateno para que as intervenes produzidas possam, efectivamente, curtocircuitar e transformar um percurso de desafios que parecem encerrar as famlias em bloqueios vrios, constituindose tais intervenes como verdadeiros ensaios e suportes de mudana. A manuteno de intervenes tcnicas que apenas geram pequenos ajustamentos, em vez de potenciarem verdadeiras mudanas, pode, dessa forma, contribuir para uma dependncia das famlias face a servios vrios que, muitas vezes, se multiplicam,emdetrimentodoseubemestareempoderamento.

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III.RECOMENDAES
A participao em intervenes de educao parental , globalmente, acompanhada por mudanas geralmente significativas na forma como as figuras parentais percepcionam o seu papel parental, a sua disponibilidade para atender s necessidades das crianas, o apoiosocial eosproblemasecompetnciasdascrianas.Subjectivamente,asfigurasparentaispercebema participao num grupo de educao parental como uma experincia muito positiva, mobilizadora de interesses e energia por vezes perdidas ou bloqueadas e de um apoio social mais efectivo, seja pela intensidade do mesmo e/ou pelo alargamento da rede social informal. A participao num grupo de educao parental parece, ainda, ser normalizadora face a algumas experincias sentidas como mais difceis ou problemticas e qualificadora das competncias parentais, dispensadora de nova informao ou reasseguradora relativamente a dvidasouhesitaes,mesmoqueasprticasparentaispossamevidenciar,ainda,umnvelde risco para o bemestar e desenvolvimento da criana ou do jovem, tal como hoje postulado pelaculturaocidental. A partir do estudo realizado, e atendendo aos resultados obtidos entre o prteste e o ps teste, considerase possvel equacionar um conjunto de reflexes que possam ajudar a regulamentar a medida de participao em intervenes de educao parental junto de pais oucuidadoresquetenhamassinadoumacordodepromooeproteco: 1. Nas situaes de baixo risco psicossocial, a participao em intervenes de educao parental aconselhada sempre que, embora apresentando algumas competncias, os cuidadores possam necessitar de ser apoiados no que diz respeito ao desenvolvimento de padres de relacionamento saudveis com os filhos, nomeadamente no tocante ao conhecimentodasnecessidadesdacriananassuasvriasetapasdecrescimento,aoexerccio equilibrado da autoridade, ao desenvolvimento do dilogo respeitador das finalidades individuais e familiares. Nas situaes de risco mdio ou de risco elevado importante ponderaraorientaoparaaparticipaonumgrupodeeducaoparentalnamedidaemque as famlias que enfrentam dificuldades em vrias reas do seu funcionamento e em que o perigo de negligncia e/ou maus tratos activos evidente podem ter necessidade de ajuda num nvel mais intensivo e teraputico de interveno familiar. Com efeito, em famlias
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expostas a mltiplas fontes de perturbao e em que o mau trato emerge, sozinho ou acompanhado por outros problemas, como sintoma de dificuldades de relacionamento conjugal, com a famlia de origem, ou de problemas sociais, a educao parental pode no ser a modalidade mais aconselhada, pelo menos enquanto no for realizada uma avaliao que confirmeaexistnciadepotencialdemudananafamliaemcausa. 2. A estruturao da interveno de educao parental, com a construo de programas com contedos e metodologias previamente definidos e replicveis, tem vantagens relacionadas com o acautelar da utilizao de informaes e metodologias respeitadoras das necessidades das crianas e dos adultos, nos seus papis de filhos e pais. No entanto, essencial que, nesta estruturao e na aplicao destes programas, haja espao para adequar a interveno s necessidades e caractersticas das famlias, contribuindo para que os cuidadores se sintam respeitados, aceites e compreendidos e para que percepcionem esta como uma resposta til porpartedosserviosqueosacompanham. 3.Asintervenesgrupaissoparticularmenteindicadasnassituaesemqueoalargamento da rede social, nomeadamente da rede informal, e a promoo de uma maior apoio social considerado importante pelos profissionais e em que o isolamento social percepcionado peloscuidadoresefamlias. 4.Ascondiesdeimplementaodasintervenesdeeducaoparental(transporte,lanche, apoio para os filhos, recompensas) no so sinnimo de eficcia ou de participao no grupo de educao parental mas no devem ser esquecidas pois parecem facilitar a participao e a manuteno dos participantes, particularmente daqueles que se encontram em situao de maior fragilidade econmica. Estas condies evidenciaramse como variveis moderadoras importantesnapotenciaodaredesocial. 5.Nodesenvolvimentodeintervenesdeeducao,opapeldosdinamizadoresimportante para garantir a satisfao dos participantes e a adequao da prpria interveno. Os dinamizadores devem: i) apropriarse dos objectivos, estratgias e filosofia do programa de educao parental que vo implementar; ii) envolverse e implicarse activamente na construo deste percurso de formao com as figuras parentais; iii) dispor de espaos de reflexo e superviso onde possam no apenas identificar as suas potencialidades e validar as suas prticas, mas tomar tambm conscincia das suas reas de maior fragilidade e identificar formas de se tornarem cada vez mais eficazes no desempenho do seu papel profissional de dinamizadoresdeintervenesdeeducaoparental.
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6. O reconhecimento institucional do trabalho dos dinamizadores e a disponibilizao de recursos financeiros fundamental para uma adequada concretizao das intervenes de educaoparental.Emboramuitasdasintervenesestudadastenhamsidodesenvolvidaspor dinamizadores em regime de voluntariado, fundamental que se caminhe para um reconhecimentoinstitucionaldashorasdedicadaseducaoparentaleparaumacertificao das competncias do educador parental, no quadro de uma formao prvia no programa a desenvolveredeumasupervisocontinuadadaprticadeeducaoparental.

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7.Namedidaemqueasfamliasderisco,participantesemintervenesdeeducaoparental, so, frequentemente, multiassistidas (e.g., beneficirias de RSI, acompanhadas por CPCJs ou EMATs, apoiadas por IPSSs e/ou por tcnicos designados como psis) deve promoverse a articulaodaredeformalnosentidodearticularacompreensodasdificuldadeseforasdas famlias e dos objectivos de mudana considerados como fundamentais promoo e proteco das crianas, bem como de validar as mudanas que as famlias vo gradualmente atingindo. Esta articulao deve tambm responder positivamente s necessidades funcionais prementesdasfamliasemreascomoahabitao,asade,oapoiofinanceiro,oemprego. 8. No sentido de garantir o desenvolvimento de intervenes de educao parental ajustadas s necessidades das famlias, e eficazes, considerase necessrio promover uma cultura de regular de avaliao, no apenas nos momentos de prteste e de psteste mas tambm de seguimento (followup). Um estudo longitudinal permitir conhecer melhor as mudanas que as famlias conseguem promover, bem como estabelecer de forma mais precisa as condies que melhor podem contribuir para a implementao e manuteno dessas mudanas. O facto de muitos dos participantes destas intervenes serem pouco escolarizados aconselha a que a aplicao do protocolo de avaliao seja feita no quadro de entrevistas realizadas por profissionais. No sentido de diminuir a influncia da desejabilidade social, importante que a mesmanosejarealizadapelosdinamizadoresdasreferidasintervenes. 9. A articulao entre acadmicos, financiadores, gestores e dinamizadores das intervenes de educao parental, num espao de reflexo contnua sobre os desafios que se colocam implementao e desenvolvimento de prticas direccionadas para a promoo da parentalidade positivaparece indispensvelpeloqueserecomendaacriao deumconsrcio destas entidades destinado ao estudo e monitorizao das necessidades e evolues registadas.

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ANEXO1. Fichas de caracterizao das intervenes de educao parental avaliadas1


1 A apresentao das intervenes feita por ordem alfabtica dos ttulos. Embora algumas das intervenes de
tipologia estandardizada tivessem tido vrias edies, apresentase apenas uma ficha referente a uma dessas formaes.

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NomedoPrograma Autoria EntidadePromotora Financiamento

AnosIncrveisBsico(IncredibleYearsBasic) CarolynWebsterStratton GrupoAprenderemFesta Instituto da Droga e da Toxicodependncia Programa de IntervenoFocalizada GrupoAprenderemFesta ConcelhosGouveia,SeiaeCeloricodaBeira Pais Fortalecer a relao paiscriana; promover competncias parentais positivas; encorajar a definio de regrasclaraseaimposiodelimitesefectivos;promovero usodeestratgiasdisciplinaresnoviolentas Criana Diminuir o comportamento agressivo e de oposio;promoveracompetnciasocialeautoregulao

Entidadeexecutora Localidade Objectivos

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Fundamentao Nveisdeinterveno

Teoriaaprendizagemsocial;teoriacognitiva Universal; Selectiva pais em risco; Indicada pais de crianas com sintomas clnicos de: hiperactividade e/ou dfice de ateno; desordem de conduta; perturbao de oposioedesafio Famliascomfilhos2a8anos Internacionalestandardizado 12sesses,2horas;semanal Transporte, lanche/refeies, apoio para os filhos, recompensas Formaogeralnoprogramasim Formaoespecficanoprogramasim Supervisosim Discusso baseada em cenas DVD; actividades de dinmica de grupo; actividades para casa; telefonemas semanais; leiturasentresesses. Livro (publicado pela Psiquilibrios), Manual e DVDs (cf.www.incredibleyears.com) Implementao preferencial em contextos comunitrios. Grupos com um mximo de 12 elementos. No mnimo 2 dinamizadoresporgrupo

Grupoetrioalvo Tipologia Durao Condiesdeimplementao

FormaoeSuperviso

Metodologiasemateriais

Outrasconsideraes

AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010

AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio

NomedaInterveno Autoria EntidadePromotora Financiamento Entidadeexecutora Localidade Objectivos

ClubedePaisProjectoDireitos&Desafios HugoCruz CmaraMunicipaldeSantaMariadaFeira PROGRIDE,InstitutodaSeguranaSocialIP AssociaopeloPrazerdeViver ConcelhoSantaMariadaFeira Promover a comunicao pais filhos; aumentar a qualidade da relao paisfilhos; promover competncias parentais positivas; encorajar a implementao de regras claras pelos pais; aumentar a rede social de suporte dos pais Teoriaecolgica;sistmica;desenvolvimental Universal Indicada monoparentalidade gravidez na adolescncia, problemasdecomportamentodosfilhos

81

Fundamentao Nveisdeinterveno

Grupoetrioalvo

Famliascomfilhos018anos Residentesnoconcelho

Tipologia Durao Condiesdeimplementao FormaoeSuperviso

Nacionalestruturado 15sesses;quinzenais Apoioparaosfilhos Formaogeralemeducaoparentalno Formaoespecficasim Supervisono

Metodologiasemateriais Outrasconsideraes

Brainstorming; dramatizaes; troca de experincias; jogos.Teatroimagem VisionamentodecenasemCD/DVD Tarefasparacasa

AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010

AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio

NomedaInterveno Autoria EntidadePromotora

ConstruirFamlias MariaJosRodrigo,UniversidadedeLaLaguna Mundos de Vida Associao para a Educao e Solidariedade Autofinanciamento MundosdeVida(Lousado) ConcelhoFamalico Melhorar a cognio situada e a compreenso dos modelos familiares e dos efeitos no plano educativo, desenvolvimental e relacional paisfilhos; capacitar e fortalecer o sentimento de agncia parental; reforar as redesdeapoiofamiliar Teoria desenvolvimental; contextualismo Universal SelectivaRSI,medidasdepromooeproteco Famliascomfilhos018anos Internacionalestandardizado 21sesses(2horas);semanal Transporte; lanche; apoio aos filhos; recompensas por participao Formao geral em Educao parental e especfica no programa SupervisodaUniversidadedoMinho ecolgicosistmico;

Financiamento Entidadeexecutora Localidade Objectivos

82

Fundamentao

Nveisdeinterveno Grupoetrioalvo Tipologia Durao Condiesdeimplementao

FormaoeSuperviso

Metodologiasemateriais

Outrasconsideraes

Reflexo centrada nas experincias e cognies parentais nos diferentes desempenhos e anlise dos efeitos e estabelecimento de compromissos ao nvel da aco. Tarefasparacasa ManualeDVDsparadinamizadores Doisformadoresemtodasassesses Preferencialmente em centros e servios comunitrios comvalnciasdeapoiofamiliar

AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010

AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio

NomedaInterveno Autoria EntidadePromotora

CursodeCompetnciasParentais AnabelaMatado,DulceCachola,MargaridaPaulino Centro Social Recreativo do Bairro da Boa Esperana Beja ProgramaSerCrianaInclusopelaarte Centro Social Recreativo do Bairro da Boa Esperana Beja ConcelhodeBeja Promover a relao e comunicao paisfilhos, a parentalidadepositiva Semfundamentaoexplcita Famliascomfilhos36anos;610anos;1013anos Nacionalestruturado 12sesses;quinzenal Lanche/refeies;recompensasporparticipao Formaogeralemeducaoparentalno Especficanoprogramano Supervisono Mtodoexpositivo,jogos,trocasdeexperincias

Financiamento Entidadeexecutora

83

Localidade Objectivos Fundamentao Nveisdeinterveno Grupoetrioalvo Tipologia Durao Condiesdeimplementao FormaoeSuperviso

Metodologiasemateriais Outrasconsideraes

AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010

AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio

NomedaInterveno Autoria EntidadePromotora Financiamento Entidadeexecutora Localidade Objectivos Fundamentao Nveisdeinterveno Grupoetrioalvo Tipologia Durao Condiesdeimplementao

CursodeEducaoParental CarlosFilipeSaraiva CasadoPovodeTeles BolsaextraescolardaDREN CasadoPovodeTeles ConcelhoAmarante Fornecer conhecimentos sobre o desenvolvimento da criana; desenvolver competncias pessoais; promover as prticaseducativas Teoriacognitiva;aprendizagemsocial;desenvolvimental SelectivomesRSI Mesdefilhos018anos Nacionalestruturado 28sesses;180horas,bissemanal Transporte; Refeies; Apoio para filhos (perodo frias escolares) Formaogeraleducaoparentalno Autoformao Supervisono

84

FormaoeSuperviso

Metodologiasemateriais Outrasconsideraes

Metodologia expositiva e dinmicas (brainstorming,Philipsedadede6)

de

grupo

AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010

AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio

NomedaInterveno Autoria EntidadePromotora Financiamento Entidadeexecutora Localidade Objectivos

EmBuscadoTesourodasFamlias AnaMelo InstitutodaDrogaeToxicodependncia ProgramadeIntervenoFocalizadaFamliasVulnerveis GAFdeVianadoCastelo ConcelhoPontedaBarca PAIS: melhoria dos estilos disciplinares e da capacidade parental; FAMLIA: Aumento organizao familiar e reforo das foras e processos de resilincia familiar; CRIANA: Diminuio dos comportamentos desajustados e aumento decomportamentosprsociais Terapia familiar narrativa e sistmica; Modelos da resilincia familiar; Ecolgicosocial; Aprendizagem Social; TeoriadaVinculao Universal preveno primria das toxicodepenncias Selectivo pais de crianas com dificuldades de comportamentoouscioemocionais Famliascomfilhos511anos Nacionalestandardizado 21sesses;semanais Transporte;lanche;refeies;apoiofilhos Formaogeralnoprogramasim Formaoespecficanoprogramasim Supervisosim

85

Fundamentao

Nveisdeinterveno

Grupoetrioalvo Tipologia Durao Condiesdeimplementao FormaoeSuperviso

Metodologiasemateriais

Ensaio de competncias familiares (sesses com pais, com filhos e sesses familiares) seguido de reflexo; jogos familiares Visionamentoediscussodehistriasanimadas

Outrasconsideraes

Implementaopreferencialemcontextoscomunitrios

AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010

AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio

NomedaInterveno Autoria

EncontroscomPais ClaudiaMateus VeraCelestino

EntidadePromotora Financiamento Entidadeexecutora Localidade Objectivos Fundamentao Nveisdeinterveno Grupoetrioalvo Tipologia Durao Condiesdeimplementao FormaoeSuperviso

CPCJSeixal,CRIART Autofinanciamento CPCJSeixal,CRIART ConcelhoSeixal Promover a relao paisfilhos, a parentalidade positiva, a gestodecompetnciasdosfilhos TeoriaDesenvolvimental;AprendizagemSocial

86

Famliascomfilhos06anos Nacionalestruturado 11sesses;semanal Semapoiosespeciaisparticipao Formaogeralemeducaoparentalno Autoformao Supervisono

Metodologiasemateriais Outrasconsideraes

Jogosetrocasdeexperincias

AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010

AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio

NomedaInterveno Autoria EntidadePromotora Financiamento Entidadeexecutora Localidade Objectivos Fundamentao Nveisdeinterveno Grupoetrioalvo Tipologia Durao Condiesdeimplementao FormaoeSuperviso

EscoladeCompetnciasParentais MariaBarbosa CmaraMunicipaldeAmarante SeguranaSocialIP,Progride InfantrioCrecheOMido ConcelhoAmarante Promovercompetnciasparentais Teoriaaprendizagemsocial SelectivoRSI,outros Famliascomfilhos06anos Nacionalflexvel 29sesses,4meses;bissemanal Transporte Formaogeraleducaoparentalno Autoformao Supervisono

87

Metodologiasemateriais Outrasconsideraes

Dinmicadegrupo;actividadesprticas;debates. Criaodematerialprprio

AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010

AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio

NomedaInterveno Autoria EntidadePromotora Financiamento Entidadeexecutora Localidade Objectivos Fundamentao Nveisdeinterveno Grupoetrioalvo Tipologia Durao Condiesdeimplementao

EscoladeMes CtiaBarbosaeRitaDiogo CmaraMunicipaldeResende ProgramaEscolhas ProjectoEducareQualificar ConcelhoResende Promover o dilogo, a reflexo e a partilha de experinciasquereforcemopapeldaparentalidade Teoriacognitiva;aprendizagemsocial;desenvolvimental Selectivo mes e pais com RSI e/ou com medida. Tribunal Famliascomfilhos018anos Nacionalflexvel 38sesses;10meses;quinzenal Recompensasporparticipao

88

FormaoeSuperviso

Formaogeralemeducaoparentalno Autoformao Supervisono

Metodologiasemateriais Outrasconsideraes

Metodologias activas (dinmicas de grupo); debates; exposioterica

AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010

AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio

NomedaInterveno Autoria EntidadePromotora Financiamento Entidadeexecutora Localidade Objectivos Fundamentao Nveisdeinterveno Grupoetrioalvo Tipologia Durao Condiesdeimplementao

EscoladePais OliviaCunha(CCPIAII) Santa Casa da Misericrdia de Almada Centro ComunitrioPIA Autofinanciamento Santa Casa da Misericrdia de Almada Centro ComunitrioPIA ConcelhoAlmada Promover a relao paisfilhos, e pais escola, a parentalidade positiva, a rede de apoio social e as competnciaspessoaisesociaisdospais Semfundamentaoexplcita Famliascomfilhos36anos Nacionalestruturado 6sesses;quinzenal Lanche/refeies; apoio aos filhos; recompensas por participao Formaogeralemeducaoparentalno Especficanoprogramano Supervisono

89

FormaoeSuperviso

Metodologiasemateriais Outrasconsideraes

Mtodo expositivo, jogos, material escrito, trocas de experincias

AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010

AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio

NomedaInterveno Autoria EntidadePromotora

EscoladePais JoanaGaloeSofiaAlexandre Centro de Interveno Comunitria da Boavista Torres Vedras Autofinanciamento Centro de Interveno Comunitria da Boavista Torres Vedras ConcelhodeTorresVedras Promover a comunicao paisfilhos e paisescola, a parentalidade positiva; promover o desenvolvimento pessoalesocialeagestodecompetncias Teoria cognitiva; aprendizagem social; desenvolvimental; ecolgico Universal Famliascomfilhos611anos Nacionalestruturado 14sesses;semanal Lanche;apoioaosfilhos;recompensasporparticipao Formaogeralemeducaoparentalno Especficanoprogramano Supervisono

Financiamento Entidadeexecutora Localidade Objectivos Fundamentao Nveisdeinterveno Grupoetrioalvo Tipologia Durao Condiesdeimplementao FormaoeSuperviso

90

Metodologiasemateriais Outrasconsideraes

Mtodoexpositivo,jogos,trocasdeexperincias,material escrito

AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010

AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio

NomedoPrograma Autoria EntidadePromotora

FamiliaFelizLaranjeiro AnaRuteFarinhaeCarlaFerreira Associao de Solidariedade e Desenvolvimento do LaranjeiroASDL Autofinanciamento Associao de Solidariedade e Desenvolvimento do LaranjeiroASDL ConcelhoAlmada Promover a interaco paisfilhos, a parentalidade positiva,oapoiosocial Semmodeloexplcito Famliascomfilhos05anos Nacionalestruturado 10sesses;semanal Lanche/refeies;recompensasporparticipao Formaogeralemeducaoparentalno Formaoespecficanoprogramano Supervisono

Financiamento Entidadeexecutora Localidade Objectivos Fundamentao Nveisdeinterveno Grupoetrioalvo Tipologia Durao Condiesdeimplementao FormaoeSuperviso

91

Metodologiasemateriais Outrasconsideraes

Mtodo expositivo, jogos, trocas de experincias, materialescrito

AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010

AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio

NomedoPrograma Autoria EntidadePromotora Financiamento Entidadeexecutora Localidade Objectivos Fundamentao Nveisdeinterveno Grupoetrioalvo Tipologia Durao Condiesdeimplementao FormaoeSuperviso

FormaoPessoaleSocialEducaoParental FerdinandoJardimeMargaridaReis DivisoAcoSocialCMFCasaAzul CmaraMunicipaldoFunchal DivisoAcoSocial.CMF ConcelhoFunchal Promover uma formao pessoal e social; desenvolver competncias sociais positivas; melhorar a qualidade relacionalpaisfilhos Teoria Construtivista; Desenvolvimental Universal SelectivoCentrodaSade,RSI,medidasdeproteco Paiscomfilhos018anos Nacionalflexvel 12sesses,2horas;semanal Semcondiesespeciais Formaogeraleducaoparentalno Autoformao Supervisono Aprendizagem Social;

92

Metodologiasemateriais Outrasconsideraes

Trabalho de grupo e debate; dramatizaes; filmes; sessescomformadoresconvidados

AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010

AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio

NomedoPrograma Autoria EntidadePromotora Financiamento Entidadeexecutora

FortalecimentodeFamlias(Strengthening Families ) KarolKumpfer(adap.CEIFACdeCoimbra) InstitutodasDrogaseToxicodependncias ProgramadeIntervenoFocalizadaFamliasVulnerveis GAFVianadoCastelo CEIFACdeCoimbra

93

Localidade

ConcelhoPontedaBarca ConcelhoCoimbra

Objectivos

Aumentar a resilincia da famlia; Reduzir os factores de risco associados aos problemas comportamentais, emocionais,acadmicosesociais Modelo ecolgicosocial do abuso de substncias; modelo cognitivocomportamental; teoria da aprendizagem social; teoriadossistemasfamiliares Universalprevenoprimriadastoxicodependncias Indicado pais de adolescentes com dificuldades comportamentoouscioemocionais

Fundamentao

Nveisdeinterveno

Grupoetrioalvo Tipologia Durao Condiesdeimplementao FormaoeSuperviso

Famliascomfilhos611anos Internacionalestandardizado 14sesses,90m;30mgrupospaisefilhos;semanal Transporte;refeiesconjuntascompaisefilhos Formaogeralemeducaoparentalsim Formaoespecficanoprogramasim Supervisosim Treino de competncias: explicao, demonstrao e prtica.Fichasdetrabalho Trabalhosparacasa

Metodologiasemateriais

Outrasconsideraes

Implementaopreferencialemcontextoscomunitrios

AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010

AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio

NomedaInterveno Autoria EntidadePromotora Financiamento Entidadeexecutora Localidade Objectivos

MaisFamliaMaisCriana MariaFilomenaGaspar GrupoAprenderemFesta Instituto da Droga e da Toxicodependncia Programa de IntervenoFocalizada GrupoAprenderemFesta,Gouveia,Seia ConcelhoCeloricodaBeira Pais Fortalecer a relao paiscriana; promover competncias parentais positivas; encorajar a definio de regrasclaraseaimposiodelimitesefectivos;promovero usodeestratgiasdisciplinaresnoviolentas Teoria da aprendizagem social; teoria cognitiva; terapia familiarsistmica(baseadonosprogramas:IncredibleYears Basic;ParentingWiselyYoungChildren) Universal Selectivofamliasemrisco Famliascomfilhos28anos Nacionalestandardizado 13sesses,2horas;semanais Transporte; lanche/refeies; apoio para os filhos, recompensasporparticipao Formaogeralemeducaoparentalsim Formaoespecficanoprogramasim Supervisosim

94

Fundamentao Nveisdeinterveno Grupoetrioalvo Tipologia Durao Condiesdeimplementao

FormaoeSuperviso

Metodologiasemateriais Outrasconsideraes

Manualparadinamizadores Nomnimo2dinamizadores

AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010

AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio

NomedoPrograma Autoria EntidadePromotora Financiamento Entidadeexecutora Localidade Objectivos

Mepai...profissoparatodaavida! MaraSilva CmaraMunicipaldoFunchal ProjectoAlternativas DivisodeAcoSocialCMF ConcelhoFunchal Promover competncias parentais; desenvolver os pais comopessoas;darinformaesteisvidafamiliar Construtivismo;aprendizagemsocial;desenvolvimental Universal Selectivo RSI, medidas promoo e proteco; acompanhamentotutelareducativo

95

Fundamentao Nveisdeinterveno

Grupoetrioalvo Tipologia Durao Condiesdeimplementao FormaoeSuperviso

Famliascomfilhos018anos Nacionalflexvel 12sesses;semanal Lanche Formaogeraleducaoparentalno Autoformao Supervisono

Metodologiasemateriais Outrasconsideraes

Dinmicas de grupo e debate; dramatizaes; filmes; sessescomformadoresconvidados

AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010

AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio

NomedoPrograma Autoria EntidadePromotora Financiamento Entidadeexecutora Localidade Objectivos

MissoC AnaMelo;IsaGomes;JoanaPrego;VernicaParente InstitutodasDrogaseToxicodependncias ProgramadeIntervenoFocalizadaFamliasVulnerveis GAFVianadoCastelo ConcelhoPontedaBarca PAIS: melhorar a gesto da disciplina e da comunicao paisfilhos; aumentar a eficcia e a satisfao parentais; incentivaraqualificaoescolar/profissionaldosjovens FAMLIA: melhorar a organizao e a resilincia familiar; aumentar a orientao para actividades culturais e recreativas; aumentar a orientao para o sucesso. ADOLESCENTE: diminuir problemas de comportamento e scioemocionais; aumentar os comportamentos pr sociais; aumentar as expectativas e crenas de realizao pessoal e profissional e fomentar as estratgias de exploraoeinvestimentovocacional Terapia narrativa e sistmica; modelos da resilincia familiar; ecolgicosocial; aprendizagem social; teoria da vinculao;desenvolvimentovocacionalaolongodavida Universal preveno primria das toxicodependncias Selectiva pais de adolescentes com dificuldades de comportamentoouscioemocionais Famliascomfilhos13a16anos Nacionalestandardizado 24sesses;quinzenal(alternandosessescomosfilhos) Transporte;refeiesconjuntaspaisefilhos;apoiofilhos Formaogeralemeducaoparentalsim Formaoespecficanoprogramasim Supervisosim Aco/reflexo; dinmicas de grupo; jogos de equipa; provas em contexto real, explorao e ensaio de competncias;tcnicasactivas Implementaopreferencialemcontextoscomunitrios

96

Fundamentao Nveisdeinterveno Grupoetrioalvo Tipologia Durao Condiesdeimplementao FormaoeSuperviso

Metodologiasemateriais

Outrasconsideraes

AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010

AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio

NomedaInterveno Autoria EntidadePromotora Financiamento Entidadeexecutora Localidade Objectivos Fundamentao Nveisdeinterveno Grupoetrioalvo Tipologia

PaiscomSaberPortalegre IsabelMunoz,AnaCrespo,HelenaRebeloeCarlaRaposo CAFAPPotalegreeCPCJdePortalegre CAFAPPotalegreeCPCJdePortalegre CentroComunitrioS.Bartolomeu ConcelhoPortalegre Promover a relao e comunicao paisfilhos, a parentalidadepositiva Semfundamentaoexplcita Famliascomfilhos36anos;610anos Nacionalestruturado

97

Durao Condiesdeimplementao FormaoeSuperviso

14sesses;semanal Recompensasporparticipao Formaogeralemeducaoparentalno Especficanoprogramano Supervisono

Metodologiasemateriais Outrasconsideraes

Mtodo expositivo, jogos, trocas de experincias, Visionamentodevdeos,registosescritos

AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010

AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio

NomedaInterveno Autoria EntidadePromotora Financiamento Entidadeexecutora Localidade Objectivos

Paisquecuidam JoanaBarroseLilianaFernandes ErmesindeCidadeaberta/CentroSocialdeErmesinde Autofinanciado ErmesindeCidadeaberta/CentroSocialdeErmesinde ConcelhoValongo Partilha e troca de experincias relativas parentalidade paradesenvolvercompetnciasparentais Teoria sistmica; Bronfenbrenner; aprendizagem social, empowerment Selectivo pais com RSI e/ou medida de promoo e proteco Paiscomfilhos018anos Nacionalestruturado 17sesses;quinzenal Semcondiesespeciais e Formaogeraleducaoparentalsim Autoformao Supervisono

98

Fundamentao

Nveisdeinterveno

Grupoetrioalvo Tipologia Durao Condiesdeimplementao Formao Superviso especfica

Metodologiasemateriais

Metodologias activas; dinmicas de grupo; debates; exposiestericas.Formadoresconvidadosparatemas Materialeducativo

Outrasconsideraes

AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010

AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio

NomedoPrograma Autoria EntidadePromotora

Parentalidades MiliceRibeirodosSantos;RitaS Cmara Municipal V.N. Gaia; Santa Casa da Misericrdia; SeguranaSocialI.P. SeguranaSocialI.P. Agir XXI (contrato Desenvolvimento Social V N Gaia) (ParentalidadePositiva) ConcelhoVilaNovadeGaia Promover o desenvolvimento e o reforo de competncias parentais que possibilitem prticas educativas mais adequadas ao saudvel desenvolvimento das crianas e jovens; promover um espao de reflexo e partilha de experincias que permita reforar e estimular o papel dos pais; fomentar a (re)construo colectiva de prticas educativas que so consideradas pelos prprios pais como menos adequadas; contribuir para relaes de maiorproximidadeeconsistnciaentrepaisefilhos Facilitar o autoconhecimento e desenvolvimento integral dospais

Financiamento Entidadeexecutora

99

Localidade Objectivos

Fundamentao

Construtivismo; ecolgicosistmico; desenvolvimental; contextualismo Universal EspecficoViladEsteezonasenvolventes Famliascomfilhos018anos Nacionalflexvel 7sesses;semanal Apoioparaosfilhos Formao geral Educ Parental sim Formao especfica noprogramasim Supervisosim Metodologias activas (dinmicas de grupo, dramatizaes),debatedeideiasereflexo Cartassemanaisaosparticipantes

Nveisdeinterveno Grupoetrioalvo Tipologia Durao Condiesdeimplementao FormaoeSuperviso

Metodologiasemateriais Outrasconsideraes

AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010

AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio

NomedaInterveno Autoria EntidadePromotora Financiamento Entidadeexecutora Localidade Objectivos Fundamentao Nveisdeinterveno Grupoetrioalvo Tipologia Durao Condiesdeimplementao FormaoeSuperviso

Partners Traduo e Adaptao do Programa Partners Elsa Machado,CristinaCoelho,DoraPereira AssociaoChodeMeninosvora Autofinanciamento AssociaoChodeMeninosvora Concelhovora Promover a interaco e comunicao paisfilhos e pais escola, a parentalidade positiva e a gesto de comportamentosdosfilhos Modelos cognitivo; desenvolvimental; aprendizagem social SelectivoeIndicado Famliascomfilhos611anos Nacionalestruturado 12sesses;semanal Lanche/refeies;recompensasporparticipao Formaogeralemeducaoparentalno Formaoespecficanoprogramano Supervisono

100

Metodologiasemateriais Outrasconsideraes

Mtodo expositivo, jogos, material escrito, trocas de experincias

AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010

AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio

NomedaInterveno Autoria

PoderparaReagir Gabriela Longo, Patrcia Bessa, Sara Cerqueira, Susana Fonseca Centro Social da Paroquia de Nossa Sra da Ajuda, em consrcio com Junta de Freguesia de Lordelo, Junta de Freguesia da Foz do Douro, EB2,3 Leonardo Coimbra e CPCJ. ProgramaEscolhas CentroSocialdaParoquiadeNossaSradaAjuda ConcelhoPorto Alterar os padres de funcionamento parental em 15% dos familiares; aumentar a capacidade de resoluo de problemasem15%dosfamiliares Perspectiva constructivista do desenvolvimento e estratgiasdeeducaopsicolgicadeliberada Universal Famlias com filhos (0 18 anos) que frequentam actividadesdesenvolvidaspeloprojecto Nacionalestruturado 24 sesses; diviso em 2 mdulos: um semanal e o outro quinzenal Nohouvecondiesespeciais Formaogeraleducaoparentalno Autoformao. Supervisono

EntidadePromotora

Financiamento Entidadeexecutora Localidade Objectivos Fundamentao Nveisdeinterveno Grupoetrioalvo

101

Tipologia Durao

Condiesdeimplementao FormaoeSuperviso

Metodologiasemateriais Outrasconsideraes

Metodologia de acoreflexo, e explorao reconstrutiva (discusso em grupo, dramatizaes, dinmicasdegrupo)

AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010

AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio

NomedaInterveno Autoria EntidadePromotora Financiamento Entidadeexecutora Localidade Objectivos

ProgramadeEducaoParental Maria Jos Santos Ribeiro (Programa Ser Famlia, adaptado) CerciAmarante CAFAP(SS) CerciAmarante Amarante Promover o autoconhecimento, enquanto pessoas e enquanto pais; promover a autoestima; fomentar a perspectiva segunda a qual ser me ou pai um processo em construo permanente; desenvolver formatos de comunicao mais eficazes na relao dos pais com os filhos; promover a discusso e treino de algumas estratgias para prevenir/lidar com comportamentos e atitudes desafiantes da criana; promover atitudes mais optimistas Teoriaecolgica;sistmica;comportamental FamliasacompanhadaspeloCAFAP Educativoepreventivo Famliascomfilhos020anos Nacionalestruturado 11sesses;quinzenal Transporte;refeies;apoioparaosfilhos Semreferncia Metodologias activoreflexivas e didcticas; visionamento defilmes Tarefasparacasa

102

Fundamentao Nveisdeinterveno Grupoetrioalvo Tipologia Durao Condiesdeimplementao FormaoeSuperviso Metodologiasemateriais

Outrasconsideraes

Intervenocomplementadacomapoiodomicilirio

AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010

AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio

NomedoPrograma Autoria EntidadePromotora

ProgramadeFormaoParentalCaparica CarlaDias Centro Social Paroquial Nossa Senhora da Conceio Caparica Autofinanciamento Centro Social Paroquial Nossa Senhora da Conceio Caparica ConcelhoAlmada Promover a relao paisfilhos, a parentalidade positiva, arelaopaisescola Semfundamentaoexplcita Paisdefilhos611anos Nacionalestruturado 12sesses;semanal Lanche/refeies; apoio aos filhos; recompensas por participao Formaogeralemeducaoparentalno Formaoespecficanoprogramano Supervisono

Financiamento Entidadeexecutora

103

Localidade Objectivos Fundamentao Nveisdeinterveno Grupoetrioalvo Tipologia Durao Condiesdeimplementao

FormaoeSuperviso

Metodologiasemateriais Outrasconsideraes

Mtodoexpositivo,jogos,trocasdeexperincias

AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010

AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio

NomedaInterveno Autoria EntidadePromotora Financiamento Entidadeexecutora Localidade Objectivos

RIA,RededeIntervenodeAveiro ProgramacriadopeloProjectoRIA CmaraMunicipaldeAveiro InstitutoSeguranaSocialIP CentroSocialdeAzurva ConcelhoAveiro Aumentar a percepo por parte dos pais das suas necessidades e das dos filhos de modo a aumentar a qualidade relacional; promover o desenvolvimento de competncias parentais; favorecer o autoconhecimento a autoestima e o bemestar dos pais; desenvolver um trabalho complementar a outros tipos de interveno (teraputicoesocial) Teoria da aprendizagem social; teoria cognitiva; linhas orientadorasdaeducaoparental Selectiva pais de famlias em que so identificados factoresderisco Famliascomfilhos018anos Os grupos so criados com famlias na mesma etapa do ciclo vital, tendo como critrio a idade do filho que foco dapreocupaofamiliar

104

Fundamentao

Nveisdeinterveno

Grupoetrioalvo

Durao Tipologia Condiesdeimplementao FormaoeSuperviso

12sesses;2,30horas;semanal Nacionalestruturado Transporte;lanche;apoioparaosfilhos Formaoemeducaoparentalsim Formaoespecficanoprograma. Supervisono Portfolio para famlias. Materiais para dinamizao Manualparamediadores.Instrumentosdeavaliao. Mediadoreseformadoresconvidados. Debatesapartirdetemas Formao e superviso de equipas que se encontram a replicarametodologiaemAveironombitodaCPCJedos protocolosdeRSI

Metodologiasemateriais Outrasconsideraes

AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010

AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio

NomedaInterveno Autoria EntidadePromotora Financiamento Entidadeexecutora Localidade Objectivos Fundamentao Nveisdeinterveno Grupoetrioalvo Tipologia Durao Condiesdeimplementao

Tear AdelaidePinheiroeAnaCarvalho Santa Casa da Misericrdia de Almada Centro ComunitriodoPIAII Autofinanciamento Santa Casa da Misericrdia de Almada Centro ComunitriodoPIAIIEspaoJovem ConcelhoAlmada Promover a relao paisfilhos, e pais escola, a parentalidade positiva, a rede de apoio social e as competnciaspessoaisesociaisdospais Modelos cognitivo, desenvolvimental, aprendizagem social,sistmicoecolgicodinmico SelectivaeIndicada Famliascomfilhos06anos Nacionalestruturado 15sesses;quinzenal Lanche/refeies; apoio aos filhos; recompensas por participao Formaogeralemeducaoparentalsim Formaoespecficanoprogramano Supervisono

105

FormaoeSuperviso

Metodologiasemateriais Outrasconsideraes

Brainstorming, vdeos, dramatizaes, jogos, material escrito,trabalhosdecasa,leituras,trocasdeexperincias

AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010

AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio

NomedaInterveno Autoria EntidadePromotora Financiamento Entidadeexecutora Localidade Objectivos

Trampolim AdelaidePinheiroeAndreiaGuerreiro Santa Casa da Misericrdia de Almada Centro ComunitriodoPIAII Autofinanciamento Santa Casa da Misericrdia de Almada Centro ComunitriodoPIAIIGeraoCool ConcelhoAlmada Promover a relao paisfilhos, e pais escola, a parentalidade positiva, a rede de apoio social e as competncias pessoais e sociais dos pais e a gesto de competnciasdosfilhos Modelos cognitivo, desenvolvimental, aprendizagem social,sistmicoecolgico Famliascomfilhos1218anos Nacionalestruturado 13sesses;quinzenal Transporte, participao lanche/refeies; recompensas por

106

Fundamentao Nveisdeinterveno Grupoetrioalvo Tipologia Durao Condiesdeimplementao

FormaoeSuperviso

Formaogeralemeducaoparentalsim Formaoespecficanoprogramano Supervisono

Metodologiasemateriais

Brainstorming, vdeos, dramatizaes, jogos, material escrito,trabalhosdecasa,leituras,trocasdeexperincias

Outrasconsideraes

AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010