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ASPECTOS

DE

TERICO-METODOLGICOS, FONTES NO

E HISTORIOGRAFIA DA

HISTRIA

HISTRIA DO ENSINO BRASIL (1990-2008)


Dcio Gatti Jnior
degatti@ufu.br

Resumo: Trata-se da apresentao de reflexes realizadas a partir da anlise da produo histrico-educacional vinculada temtica da Histria das Disciplinas Escolares. Depreende-se da anlise a existncia de fundamentos terico-metodolgicos da Histria das Disciplinas Escolares que comportam a recusa de tratar a temtica da disciplina escolar de modo prescritivo e a-histrico, o esforo em abordar a temtica de modo compreensivo e, por fim, a busca da compreenso dos usos sociais das disciplinas nos diferentes nveis de ensino. Do ponto de vista das fontes, a histria das disciplinas escolares existe fertilidade na utilizao de evidncias, tais como as mais comumente apresentadas nas investigaes neste campo, a saber: bibliografia variada, documentos impressos e manuscritos, depoimentos orais e iconografia. Palavras-Chave: Histria, Educao, Disciplina, Teoria, Fontes.

1. ASPECTOS

TERICO-METODOLGICOS RELEVANTES

A abordagem proposta pela Histria das Disciplinas Escolares (Chervel, 1990) ope-se s anlises presentes na obra do especialista em didtica da matemtica, Yves Chevallard, para quem a didtica a criadora dos processos de transposio do conhecimento cientfico ao escolar (Bittencourt, 2003; Valente, 2004). Nesse sentido, Magalhes (1998), explicita o fundamento terico que a embasa, pois
[...] as disciplinas, enquanto domnios do conhecimento cientfico, autnomos, no apenas no existiam assim arrumadas antes da formao das disciplinas escolares, como na sua constituio o primado da educao
* Professor de Histria da Educao da Universidade Federal de Uberlndia. Pesquisador do CNPq e da FAPEMIG. Recebido em 3 de fevereiro de 2009 Aprovado em 15 de maro de 2009

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supera o da cincia, pelo que a histria das disciplinas escolares um componente epistemolgica fundamental, legitimadora e identitria da constituio desses domnios de saber (MAGALHES, 1998, p. 14).

Na direo apontada por Magalhes, Andr Chervel foi o pioneiro em tomar as disciplinas escolares e, conseqentemente, os saberes dos quais so portadoras, no como a simples adaptao ou transposio do saber de referncia para a disciplina escolar, pois que para ele a constituio dos saberes escolares, concretizados especialmente por meio das disciplinas, segue itinerrio bastante diferenciado, obedecendo a demandas de esferas sociais quase nunca idnticas quelas existentes exclusivamente na produo do conhecimento cientfico (GATTI JR, 2004: 28-9). Para Chervel, a disciplina escolar
[...] constituda por uma combinao, em propores variveis, conforme o caso, de vrios constituintes: um ensino de exposio, os exerccios, as prticas de incitao e de motivao e de um aparelho docimolgico, os quais a cada estado da disciplina, funcionam em estreita colaborao, do mesmo modo que cada um deles est, sua maneira, em ligao direta com as finalidades. (CHERVEL, 1990, p. 207)

A inovao contida nessa nova forma de abordagem das disciplinas escolares embasa uma anlise historiogrfica sobre a disciplina Histria da Educao, que leva os historiadores da educao a [...] subordinar as reflexes epistemolgicas aos resultados da pesquisa sobre o itinerrio institucional e social percorrido por aquela disciplina (WARDE, 1998: 88), o que de toda maneira leva superao de anlises oriundas do campo denominado de Filosofia da Histria pela anlise historiogrfica. No se trata de uma negligncia frente aos aspectos onto-epistmicos presentes na pesquisa e na investigao cientfica, mas, sim, de forar uma anlise sempre difcil que exige o reconhecimento da dimenso histrica como fundamento para a anlise no mbito das cincias humanas, ou seja, da necessria articulao entre teoria e evidncia, em oposio s tendncias abstratas que predominavam no campo. Assim, pode-se elencar, a partir de SANTOS (2007), sete categoriais definidas segundo a experincia da pesquisadora na temtica, a saber: presena, identidade, normas e finalidades, perfil programtico, perfil docente, perfil discente e materiais pedaggicos. A categoria de presena comporta as variveis institucionais e de cursos em que a disciplina aparece, com diversidade ampla, incluindo Escolas
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Normais, escolas de 2. Grau, instituies de ensino superior e programas de ps-graduao. Quanto identidade, as preocupaes recaem sobre a diversidade de denominao, do estado, de regime e de carga horria. As normas e finalidades so buscadas no exame do contexto scio-histrico mais amplo expresso em documentos legais sobre natureza e especificidade do ensino da disciplina e determinaes do currculo prescrito. O perfil programtico estende-se pelo exame das variveis: matriz epistemolgica; organizao dos contedos (dimenses de espao e de tempo); organizao horizontal; currculo em ao (seleo de contedos e escolha de mtodos pedaggicos); metodologia de ensino; material pedaggico. O perfil docente examina-se a partir das seguintes variveis: formao (titulao); recrutamento (forma de ingresso); atividade de ensino (nvel de dedicao); atividades de pesquisa (nvel de dedicao); atualizao (formas e meios); participao associativa. Enquanto o perfil discente examinado na condio de alunos/futuro professor, com exame da origem social, formao, forma de ingresso, nvel de apropriao e trajetria profissional. Por fim, a categoria de acesso dos materiais pedaggicos, com centralidade do exame dos manuais pedaggicos (destinao, autores, editores, difuso, contedos explcitos, acesso), mas tambm de outras tecnologias de ensino (quadro-negro, retroprojetor, slides, msicas, filmes e, mais recentemente, mdias digitais integradas). A definio do problema de pesquisa no campo da Histria das Disciplinas Escolares passa pela recusa a abordar o tema da Histria da Histria da Educao com finalidade de prescrio da forma ideal de inserir e de ensinar a disciplina nos cursos de formao de professores brasileiros. Ao invs disso, os pesquisadores propem abordar a temtica como um esforo de investigao e compreenso do que tem sido o ensino das diferentes disciplinas nas instituies escolares disseminadas pelo mundo. De modo geral, os questionamentos que ensejam as investigaes e para os quais se espera apresentar, por meio do desenvolvimento das pesquisas, respostas satisfatrias incluem a busca de compreenso dos usos escolares e sociais das diferentes disciplinas nos diferentes nveis de ensino, com o exame das caractersticas mais marcantes das mesmas, em cada poca histrica particular. Para tanto, necessita-se determinar os lugares e tempos em que as disciplinas estiveram presentes desde sua introduo no ambiente escolar at os dias de hoje; compreender os processos que conferiram identidade s disciplinas, ou mesmo perceber as diferentes identidades que elas assumiDcio Gatti Jnior. ASPECTOS
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ram em diferentes lugares institucionais nas diversas temporalidades a que estiveram relacionadas; apreender a diversidade de perfis programticos que a disciplina possa ter assumido ao longo do tempo; ensejar esforos na direo da percepo do perfil dos docentes que tm se dedicado as diferentes disciplinas, bem como na percepo mais geral do perfil e do destino social dos alunos/futuros professores que freqentam as aulas das disciplinas; desvendando as marcas histrico-educativas que perpassam os materiais pedaggicos fundamentais no trabalho docente/discente nas disciplinas escolares, com centralidade nos manuais escolares/livros didticos amplamente utilizados em todo mundo. Quanto construo de um corpus documental, a pesquisa em Histria da Educao, dado o recorte doutrinrio e moralista que comportou por muito tempo (NUNES, 1996; WARDE E CARVALHO, 2000), abriu-se pouco ao dilogo entre teoria e evidncia, presente, desde h muito, no campo da narrativa histrica de modo geral. Nesse sentido, a pesquisa em Histria da Educao passou a significar, ao lado da pesquisa em Histria, a negao de hipteses explicitadas de antemo, conforme expressou Nunes (2003) em tom autobiogrfico,
Os autores lidos, sobretudo os historiadores citados, ensinaram-me que, ao contrrio de um projeto no qual as hipteses so explicitadas de antemo, o que importava era construir essa explicitao, para que o texto ganhasse movimento e interesse. Nada estaria definido a priori, embora isso no significasse a inexistncia de um plano anterior. Escrever a histria seria tambm recriar uma atmosfera (aquela sugerida pelos arquivos), preparando o leitor para o deslocamento de poca, espao, mentalidade (NUNES, 2003, p. 125).

Em termos epistemolgicos, o que parece estar em jogo aqui no a atribuio razo, ao mtodo ou mesmo s fontes de pesquisa do critrio de validade dos conhecimentos cientficos alcanados, mas, sim, a qualidade do dilogo estabelecido pelo pesquisador/historiador entre teorias, mtodos e evidncias na efetivao de seu processo de investigao, o que no aparece de antemo, mas, sim, nos resultados apresentados. O termo objetivao passa, desse modo e no mbito das cincias humanas, a representar bem o que se trata de observar em uma investigao cientfica (Laville e Dionne, 1999, p. 42-4) e, para o caso especifico da pesquisa histrico-educacional, afasta-nos, de antemo, do campo de uma Filosofia da Histria, seja ela idealista ou realista, mas nos aproxima da necessidade da Historiografia, vista como lugar em que as diferentes interpretaes, teorias
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e mtodos so analisadas a partir da qualidade do processo de objetivao alcanado pelo historiador na defesa de suas anlises e interpretaes, ou seja, de suas teorias. Ainda nesse sentido epistemolgico, as elaboraes de Thompson, no seio do campo marxista ingls, comportavam, aps a Primavera de Praga e em oposio s posies de Althusser, sua recusa em enxergar o conhecimento como um trusmo, ou seja, uma verdade que dispensa demonstrao, tpica do cartesianismo, ou seja, em ltima anlise ope-se idia de que o real seja a teoria (GATTI JR. e PESSANHA, 2005). Pare ele, o objeto real:
[...] epistemolgicamente inerte: isto , no se pode impor ou revelar ao conhecimento: tudo isso se processa no pensamento e seus procedimentos. Mas isto no significa que seja inerte de outras maneiras: no precisa, de modo algum, ser sociolgica e ideologicamente inerte. E coroando tudo, o real no est l fora e o pensamento dentro do silencioso auditrio de conferncias de nossas cabeas, aqui dentro. Pensamento e ser habitam um nico espao, que somos ns mesmos. Mesmo quando pensamos, tambm temos fome e dio, adoecemos ou amamos, e a conscincia est misturada ao ser; mesmo ao contemplarmos o real, sentimos a nossa prpria realidade palpvel (THOMPSON, 198, p. 27).

Como desdobramento dessa assertiva explicitada em Thompson, pode-se proceder a uma associao na qual o processo de objetivao da investigao cientfica comporta uma relao necessria e fundamental entre o sujeito e o objeto de sua anlise, sem isol-los, mas percebendo seu dilogo, sua forma de interagir com os homens e mulheres do passado, por meio de suas idias, mas tambm das idias destes, conforme a anlise realizada pelo investigador nas fontes que conseguir para elaborar suas interpretaes sobre o passado singular em que viveram as pessoas que construram seu objeto de trabalho. Nessa direo, Thompson (1981) ressalta que
O texto morto e inerte de sua evidncia no de modo algum inaudvel; tem uma clamorosa vitalidade prpria; vozes clamam do passado, afirmando seus significados prprios, aparentemente revelando seu prprio conhecimento de si mesmas como conhecimento (THOMPSON, 1981, p. 27).

Se as ideias de Thompson tm sido frteis no campo de anlise da cultura, sobretudo pela forma original como ele apresenta o trabalho do
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historiador, como o articulador de um dilogo criativo e rigoroso entre formulaes tericas e evidncias na compreenso dos processos vivenciados pelos homens, suas experincias, na construo dos processos histricos das diversas formaes sociais ao longo do tempo, elas poderiam se apresentar como enriquecedora na direo da construo de uma Histria da Educao interpretativa, sem a necessidade de estabelecer seus critrios de validade a partir exclusivamente de suas formulaes racionais apriorsticas. Esse entendimento, ainda que se utilizando de aportes tericos diferenciados, tem sido apresentado por Nvoa (1998), ao enfatizar a necessidade de uma nova formulao epistemolgica que valorize o sujeito e que d voz aos sujeitos educativos (p. 45-6), queles que em sua experincia efetivam o cotidiano escolar, em uma viso anti-althusseriana, na qual a escola tomada como um lugar de reproduo e produo de uma cultura escolar e social, como um lugar de possibilidades e no de uma nica possibilidade, de uma nica viso de mundo. A partir dessas reflexes iniciais que se pode inserir a questo das fontes nas pesquisas sobre o ensino das diferentes disciplinas escolares, pois o desenvolvimento de abordagens no mbito da Histria sobre a cultura e o cotidiano, desde o final da dcada de 1920, seja no campo dos historiadores marxistas ou dos historiadores franceses, promoveu, por uma srie de motivos, um alargamento das fontes empregadas pelos historiadores nos processos de objetivao que empreendem em suas pesquisas (GATTI JR., 2002). Com a difuso dessas novas formas de pensar, pesquisar e de narrar na Histria para o campo dos historiadores da Educao, prolifera entre estes tambm uma mudana tanto na forma de problematizar como na de efetivar a pesquisa histrico-educacional. Clarice Nunes, ao introduzir um estudo sobre os saberes construdos em Histria da Educao, por meio do exame dos manuais de histria da educao, evidencia este alargamento de fontes na pesquisa histrico-educacional.
A descoberta desses modos de construo [da Histria da Educao] pode ser feita atravs de vrios itinerrios e com outras fontes, impressas ou no, como os discursos ministeriais, as circulares, os pareceres, os programas escolares, os relatrios de inspeo, os projetos de reformas, os artigos, os manuais destinados aos docentes, as polmicas crticas, os planos de estudo, os planos de curso, os relatos de bancas examinadoras, os debates de comisses especializadas, etc. (NUNES, 1996, p. 67)
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2. FONTES

PARA A PESQUISA SOBRE A

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percepo desse alargamento de fontes para o estudo da Histria, da Histria da Educao agrega-se uma preocupao cada vez mais difundida pelos historiadores da educao com a aquisio de formao adequada para o trabalho com essas novas fontes, pois que, ao incluir entre os materiais histricos (fontes) evidncias diversificadas, para alm da documentao manuscrita e impressa (atas, normas, regulamentos, programas etc.), para as quais j havia procedimentos de tratamento sedimentados, surgem novos desafios, no sentido de garantir um processo de objetivao que no proceda, sobretudo, o rebaixamento da qualidade da interpretao em funo de um procedimento pouco rigoroso com essas novas fontes, tais como: depoimentos dos sujeitos educativos, iconografia, objetos de ensino (museus escolares), imprensa peridica, manuais de ensino etc. Alm disso, disseminou-se uma percepo de novas entradas analticas substantivas, como os processos de formao, profissionalizao, recrutamento e de organizao e mobilizao dos professores, entre outros. A ttulo de exemplo, destaca-se no conjunto dessas novas fontes de pesquisa, dado o carter ainda incipiente da pesquisa sobre o ensino de Histria da Educao no Brasil, a utilizao nas pesquisas de manuais de ensino que tiveram centralidade j em alguns trabalhos (NUNES, 1996; VEIGA E FARIA FILHO, 2001), bem como da utilizao dos programas de ensino (NVOA, 1994; BASTOS, BUSNELLO E LEMOS, 2006). Percebe-se, no entanto, que o empreendimento da pesquisa sobre o ensino de Histria da Educao tem um amplo espectro de articulaes ainda a realizar, por meio do cruzamento dos resultados de pesquisas contextualizadoras (poltica e legislao de ensino), com essas que vo se iniciando sobre os manuais (CHOPPIN, 2002; ESCOLANO BENITO, 1998) e os programas de ensino, bem como, com as possibilidades que permanecem em aberto e envolvem histrias de vida (MONARCHA, 1999), depoimentos de autores, professores e alunos (a exemplo do que foi feito sobre os manuais escolares de Histria em GATTI JR., 2004), exame iconogrfico, entre outras possibilidades que possvel vislumbrar nessa oportunidade e que poderiam captar o circuito de produo, divulgao e apropriao das representaes sobre a Histria da Educao. Assim, como desdobramento necessrio da escolha do trabalho de investigao no mbito de uma Histria Disciplinar mais abrangente, bem como das categorias de anlise e suas variveis correspondentes, a efetivao
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da pesquisa far-se- mediante a utilizao de materiais histricos (fontes) variados que incluem: bibliograa variada, tais como livros cientficos e manuais escolares/ livros didticos(sobretudo), captulos, artigos cientficos etc.; impressos, tais como legislao de ensino, grades curriculares, planos de ensino (sobretudo), planos de aula etc.; manuscritos, incluindo atas, dirios de classe (sobretudo), cadernos de alunos/futuros professores etc.; orais, tais como depoimentos de autores de manuais pedaggicos, exprofessores, ex-alunos/futuros professores etc.; iconogrcas, incluindo fotografias de poca, com professores e turmas de alunos em sala de aula e mesmo fora dela. Em vista da amplitude que as investigaes sobre disciplinas escolares comportam, dada, sobretudo, a imensido territorial e o nvel de ocupao populacional e de difuso da escola no Brasil, os pesquisadores, de modo geral, procedem a redues de escala que conferem carter particular s investigaes, o que ocorre, tambm, devido aos aspectos anteriormente elencados, em termos de categorias de acesso (presena, identidade, normas e finalidades, perfil docente e discente, perfil programtico e materiais pedaggicos). Na pesquisa histrica e especialmente na pesquisa educacional, o livro escolar foi objeto de uma srie de anlises aliceradas em diferentes cortes tericos e metodolgicos, provenientes de diferentes campos de investigao cientfica. Porm, segundo Magda Soares,
Muitos e vrios olhares vm sendo lanados sobre o livro didtico nos ltimos anos: um olhar pedaggico, que avalia qualidade e correo, que discute e orienta a escolha e o uso; um olhar poltico, que formula e direciona processos decisrios de seleo, distribuio e controle; um olhar econmico, que fixa normas e parmetros de produo, de comercializao, de distribuio. Avaliar qualidade e correo, orientar escolha e uso, direcionar decises, fixar normas... so olhares que prescrevem, criticam ou denunciam; por que no um olhar que investigue, descreva e compreenda? Olhar que afaste o dever ser ou o fazer ser, e volte-se para o ser - no o discurso sobre o que deve ser a pedagogia do livro didtico, a poltica do livro didtico, a economia do livro didtico, mas o discurso sobre o que , o que tem sido, o que foi o livro didtico. (SOARES, 1996, p. 53)
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Olhares scio-histricos, como os sugeridos por Magda Soares, j vinham sendo lanados desde a dcada de 1990, tais como nos trabalhos de Bittencourt (1990 e 1992); Carvalho (1991); Carvalho (1992), pesquisadores que se vinculavam ao campo de investigao da Histria das Disciplinas Escolares (CHERVEL, 1990; SANTOS, 1990). A prpria dissertao de Selma Rinaldi Mattos, defendida em 1992, e que deu origem ao livro ora resenhado, associa-se a esse momento. 3. LIVROS
QUE ABORDAM A TEMTICA DA

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Quanto s obras que so afetas a Histria do Ensino de Histria podem ser destacadas algumas que foram publicadas em forma de livro ou de coletnea ou e que tiveram sua publicao desde o ano de 1990. Em 1990, foi publicado pela Edies Loyola o livro intitulado Ptria, Civilizao e Trabalho: o ensino de histria nas escolas paulistas (1917-1939), de autoria de Circe Maria Fernandes Bittencourt. Texto pioneiro no mbito da Histria das Disciplinas Escolares e da Histria do Ensino de Histria, oriundo de trabalho de pesquisa desenvolvido no perodo de 1985 a 1988, sob a orientao de Raquel Glezer, resultando em dissertao de Mestrado, cuja publicao em forma de livro conservou o ttulo original, tendo sido defendida em 1988, no mbito do Curso de Mestrado em Histria Social, da Universidade de So Paulo. Trata-se de uma obra sobre o ensino de Histria em So Paulo no perodo republicano, cujo ponto de partida foi recuperao da pedagogia do cidado, fundamental para a compreenso das articulaes tericas do ensino de Histria naquele momento, bem como para a percepo do processo de ocultar as diversidades, as multiplicidades e a destruio sistemtica de projetos alternativos que levaram o Estado Republicano a se considerar o criador da identidade nacional, o que significou um reencontro com formulaes, propostas e esteretipos presentes desde o sculo XIX at a atualidade, como nica forma, outrora e hoje, de formar cidados conscientes. No primeiro captulo, Bittencourt (1990) procede contextualizao do ensino de histria nos ginsios paulistas, sob a luz da idia de civilizao e progresso, com anlise especfica das reformas ocorridas no ensino secundrio, da multiplicao das disciplinas histricas, dos programas, mtodos e contedos das aulas de Histria. Em seguida, a autora aborda a histria ensinada na escola primria, sob a luz da idia de ptria e trabalho, com aprofundamento nos programas de ensino das escolas populares e as repreDcio Gatti Jnior. ASPECTOS
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sentaes de trabalho e dos trabalhadores nas aulas de Histria, com vistas formao do cidado digno, pelo trabalho organizado, com o objetivo de construir a nova nao moderna, inspirada nos pases europeus e norteamericanos. Finaliza com uma reflexo sobre a articulao das tradies nacionais ao papel fundamental exercido pelo ritual das festas cvicas, por meio da recuperao do processo de construo das tradies nacionais e as festas cvicas organizadas nas escolas para perpetuar, na memria dos alunos, quem deveria ser considerado como agente histrico (BITTENCOURT, 1990, p. 28). Assim, para a autora, cristalizava-se uma interpretao que levava viso das crianas e jovens de que as autoridades e os membros das elites tinham exclusividade na ocupao do poder. Depreendem-se da leitura atenta do texto que, para a construo da interpretao de Bittencourt, foram consultadas variadas modalidades de fontes de pesquisa: 1) fontes manuscritas, tais como livros de ata escolar, relao de diplomados no ensino superior; 2) fontes impressas, em especial, anais e anurios de organizaes civis e religiosas ligadas educao, inquritos, jornais, legislao, programas de ensino, revistas; 3) bibliografia variada; 4) livros didticos diversos. Nesta obra observam-se o equilbrio na investigao entre a utilizao da legislao de ensino, os programas de ensino e os livros escolares utilizados. Em 1993, a editora Papirus publicou a obra intitulada Caminhos da Histria Ensinada, de autoria de Selva Guimares Fonseca, cujo objetivo estava ligado a analisar as formas de ensino da disciplina Histria nas escolas brasileiras de 1 e 2 graus, atuais ensinos Fundamental e Mdio. Livro este que consiste na comunicao de resultados de investigao desenvolvida no perodo de 1988 a 1991, com vistas obteno do ttulo de Mestre em Histria Social, na Universidade de So Paulo, sob a orientao de Marcos Antonio da Silva. No primeiro captulo, a autora reflete sobre as alteraes no currculo prescrito de Histria nas dcadas de 1970 e 1980, passando pela doutrina de segurana nacional da poca da Ditadura Militar, pela reforma educacional da Lei 5692/71 e, por fim, pelo revisionismo advindo do perodo de redemocratizao na dcada de 1980. No segundo captulo, Fonseca (1993) analisa as prescries do Estado para o ensino de Histria, contidas nos guias curriculares de So Paulo e de Minas Gerais na dcada de 1970, a partir do preconizado na Lei 5692/71, bem como o crescimento da importncia dos livros didticos, como suportes privilegiados dos contedos explcitos da disciplina de Histria. No terceiro captulo, analisa a semelhana do captulo anterior das prescries estatais para o ensino oficial de Histria nos guias curriculaHistria Revista, Goinia, v. 14, n. 1, p. 91-113, jan./jun. 2009

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res dos mesmos estados, Minas Gerais e So Paulo, porm, no perodo de mudanas viabilizadas pela abertura poltica vivenciada na dcada de 1980, com conseqncias marcantes para o ensino escolar da disciplina Histria. Por fim, no quarto captulo, a autora faz digresses acerca da relao entre a universidade e o Ensino Fundamental nas mudanas no ensino escolar da disciplina de histria, bem como das implicaes da indstria cultural sobre estas mesmas mudanas. Nesta obra, percebe-se a consulta a: 1) bibliografia variada na rea; 2) documentos, relatos, pareceres e fontes estatsticas; 3) legislao de ensino; 4) livros didticos e paradidticos; 5) jornais, revistas, folhetos e artigos. Sob o ttulo de Histrias do Ensino de Histria no Brasil, Ilmar Rohloff de Mattos organizou uma coletnea em 1998, com publicao pela editora Acess, congregando um texto de introduo do prprio organizador e seis captulos com diferentes autores vinculados ao projeto Ler e escrever para contar: documentao, historiografia e formao do historiador, no mbito do Programa de Apoio Integrao Graduao-Ps-Graduao (PROIN), patrocinado pela CAPES/MEC. A coletnea rene captulos de autores conhecidos da rea de Histria e do ensino de Histria, a saber: Kaori Kodama, Selma Rinaldi de Mattos, Patrcia Santos Hansen, Lus Reznik, Daniel Mesquita Pereira e Francisco Jos Calazans Filho. Esforo importante de constituio da pesquisa histrica sobre o ensino de Histria no Brasil, com uso de variadas fontes de investigao no processo de construo dos objetos e das interpretaes apresentadas.

Figura 1: Capa do livro de Selma Rinaldi de MATTOS, de 2000, intitulado O Brasil em Lies: a histria como disciplina escolar em Joaquim Manuel de Macedo, Rio de Janeiro: Editora Access.
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Em 2000, Selma Rinaldi Mattos teve publicada a obra O Brasil em Lies: a histria como disciplina escolar em Joaquim Manuel de Macedo, pela editora Acess. Fruto da dissertao de mestrado defendida no Instituto Superior de Estudos Avanados em Educao da Fundao Getlio Vargas (IESAE/FGV), sob a orientao de Jos Silvrio Baia Horta. Mattos aborda a disciplina de Histria no perodo do Imprio Brasileiro, por meio do exame do processo de construo de uma biografia da nao como pedagogia da formao do povo brasileiro no Brasil Imprio: por meio da relao que estabelece em Joaquim Manuel de Macedo do I.H.G.B. e sua obra Lies de Histria do Brasil, destinada, inicialmente, ao ensino de Histria do Brasil no Imperial Colgio de Pedro II. As fontes empregadas na investigao incluem documentos manuscritos, peridicos, obras literrias, manuais escolares e bibliografia variada. Sob impacto da nova historiografia brasileira, expressa na Histria Geral do Brasil, de Varnhagen, publicada em 1854, Macedo, entre 1861 e 1863, publicou as Lies de Histria do Brasil, objeto central da anlise de Mattos, incluindo: Lies de Histria do Brasil para uso dos alunos do Imperial Colgio Pedro II - 4 Ano (1861); Lies de Histria do Brasil para uso dos alunos do Imperial Colgio Pedro II - 7 Ano (1863); Lies de Histria do Brasil para uso das escolas de instruo primria (1863). Obras que tiveram repercusso at a Repblica Velha, com revises e atualizaes realizadas em 1905, por Olavo Bilac, e, entre 1914 e 1922, por Rocha Pombo. Mattos informa tambm sobre a atuao poltico-partidria de Macedo, que teria tido mandato como Deputado Provincial pelo Partido Liberal nos seguintes perodos sucessivos: 1864-66, 1867-68, 1878-81. Sua morte, em 1882, interromperia essas atividades. Mattos parte da assertiva de que Macedo distinguia a pesquisa e escrita da Histria (para o que o papel do IHGB era central) e do ensino de Histria, enquanto campo da difuso de conhecimentos (para o que o papel do ICPII era primordial). Para Mattos, ao ver o indgena como um brbaro sem f, Macedo [...] quase trezentos anos depois, [...] ensinava algo semelhante aos estudantes e meninos, frisando a importncia de impor uma f, uma lei e um imperador queles que insistiam em permanecer fora da Histria (MATTOS, 2000, p. 107). Porm, foi o tema da Guerra Holandesa que mais contribuiu para dar consistncia emprica interpretao construda por Selma Rinaldi Mattos sobre as Lies de Macedo. O autor de A Moreninha via, na Guerra Holandesa, seu carter civilizador, pois a [...] luta permitia que as qualidades positivas daquelas duas outras raas se manifestassem, simbolicamente,
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em seus representantes j civilizados (MATTOS, 2000: 110), deixando claro aos jovens leitores o que deveria ser o Brasil independente: [...] uma monarquia, de populao catlica, mas onde a liberdade se expressava por meio da existncia de um governo constitucional, da tolerncia religiosa e da liberdade comercial (MATTOS, 2000, p. 113). E o que era mais importante para Mattos: a [...] narrativa da guerra holandesa a maneira de constituir uma memria nacional e uma histria geral, em oposio a uma memria nativista e uma histria provincial (MATTOS, 2000, 113). Por fim, sobre a temtica da emancipao poltica, Mattos assinala o carter evolucionista da biografia da nao difundida por Macedo: [...] a Independncia (a fase adulta) era um desdobramento natural e inevitvel do descobrimento e da colonizao portuguesas) (MATTOS, 2000, p. 115). Na investigao, a autora utilizou-se de fontes manuscritas, dicionrios, revistas e jornais impressos, manuais escolares e obras literrias de Joaquim Manuel de Macedo e bibliografia variadas (artigos e livros). Em 2001, foi publicada a obra de Flvia Eloisa Caimi, Conversas e controvrsias: o ensino de histria no Brasil (1980-1998), pela editora da Universidade de Passo Fundo (UPF). Resultado de pesquisa desenvolvida no perodo de 1997 a 1999 no Curso de Mestrado em Educao da Universidade de Passo Fundo, sob a orientao de Astor Antnio Diehl. O trabalho est apresentado em cinco captulos. No primeiro, a autora situa questes relacionadas origem da disciplina no sculo XIX e a proposta de Jos Verssimo no final desse mesmo sculo, passando pelas assertivas oriundas da I Conferncia Nacional de Educao de 1927, chegando anlise do ocorrido na dcada de 1930 e a emergncia dos Estudos Social durante a Ditadura Militar de 1964. Percurso este que objetivas apontar os caminhos da histria como disciplina escolar. No captulo dois, a autora trata dos agentes da discusso sobre ensino de Histria nas dcadas de 1980 e 1990, como esforo de consubstanciao da base emprica da investigao. Aborda, desse modo, a identidade dos autores de obras sobre o ensino de Histria no perodo, seus suportes bibliogrficos de mbito geral e especificamente sobre o ensino de Histria, bem como as principais tendncias do debate acadmico e escolar sobre o ensino de Histria. A natureza, a especificidade e os principais elementos da crise do ensino de Histria so os temas abordados no terceiro captulo da obra de CAIMI. Para tanto, discorre sobre sub-temas variados, incluindo: as relaes entre ensino, sociedade, meios de comunicao social e Estado; as polticas educacionais e a implantao dos Estudos Sociais; a formao dos profissioDcio Gatti Jnior. ASPECTOS
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nais na rea de Histria; a influncia da Historiografia e as concepes de Histria; as concepes de ensino e de aprendizagem; o papel de professores e alunos no processo pedaggico. No quarto captulo, a autora aponta as perspectivas, propostas e tendncias atuais da pesquisa e do ensino de Histria, abordando sub-temas tais como: a realidade social como objeto, objetivo e finalidade do ensino de Histria; a integrao pesquisa-ensino; a formao e atuao do professor; a relao presente-passado; a dicotomia identidade nacional/pluralidade cultural. Por fim, no quinto captulo, a autora estabelece relaes entre os paradigmas da Histria e as metodologias de ensino, por meio da anlise dos paradigmas da modernidade e da ps-modernidade, situando as crticas direcionadas ao ensino de Histria e as propostas decorrentes para o ensino de Histria. Por se tratar de um trabalho em que a reflexo terico-metodolgica sobre o ensino de Histria predominou a consulta a fontes bibliogrficas de modo geral e, de modo particular, quelas referentes ao ensino de Histria, sobretudo em forma de livros e de coletneas, mas tambm de peridicos cientficos. Em 2003, Thais Nvia de Lima e Fonseca, sob o ttulo de Histria & Ensino de Histria, teve publicada, pela Editora Autntica, uma obra de reflexo sobre a trajetria do ensino de Histria ao longo do tempo, no Brasil, e sobre mltiplas faces, expresso da complexidade que o envolve desde que a Histria tornou-se disciplina escolar (FONSECA, 2003, p. 7). No primeiro captulo, A histria do ensino de Histria: objeto fontes e historiograa, a autora faz uma reflexo conceitual significativa e mais geral sobre a histria das disciplinas escolares e, em seguida, faz aprofundamentos, primeiramente, sobre A Histria como disciplina escolar e, finalmente, sobre a histria do ensino de Histria. Em A histria do ensino de Histria no Brasil: tendncias, segundo captulo do livro, a autora destaca a produo relativamente pequena de estudos na temtica em referncia e aponta limitaes quanto s fontes consultadas pelos pesquisadores, que no acrescentam o papel da mass media na conformao da memria nacional. No terceiro captulo, Exaltar a Ptria ou formar o cidado, Fonseca aborda a especificidade da Histria como disciplina escolar no Brasil, tecendo relaes entre poltica, cultura e ensino de Histria. Por fim, em Procurando pistas, construindo conexes: a difuso do conhecimento, quarto e ltimo captulo, a autora procede anlise das formas de apropriao do
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conhecimento histrico, a partir da temtica da escravido brasileira entre os sculos XVI e XIX. No processo de objetivao da investigao, a autora consultou diversos livros didticos da segunda metade do Sculo XX; documentos impressos, tais como, Instrues aos Professores, Decretos-Lei governamentais, hinrios etc.; fontes manuscritas; jornais de poca; bibliografia variada. Trata-se de importante coletnea para as reflexes em torno do tema da Histria das Disciplinas Escolares, publicada pela Editora da Universidade So Francisco tambm em 2003, com organizao de Marcus Aurelio Taborda de Oliveira e Serlei Maria Ficher Ranzi, ambos da Universidade Federal do Paran, sob o ttulo Histria das Disciplinas Escolares no Brasil: contribuies para o debate. A coletnea rene textos que abordam temticas diferenciadas no campo da Histria das Disciplinas Escolares, com aproximaes de aspectos terico-metodolgicos e tambm de resultados de investigaes recentes nos campo das disciplinas de Geografia, das Humanidades, da Educao Fsica, da Matemtica, do Espanhol, da Fsica e da Histria. Interessam particularmente para este estudo, o texto de Circe Bittencourt, Disciplinas Escolares: histria e pesquisa que faz uma reflexo importante sobre a pesquisa sobre disciplinas escolares; o texto de Serlei Maria Fischer Ranzi e Cleusa Maria Fuckner, A Disciplina Escolar de Histria no Ensino Mdio no Paran: uma proposta de anlise que trata da especificidade do ensino de Histria no nvel mdio, com abordagem do que se passa no Estado do Paran.

Figura 2: Capa do livro de Arlette Medeiros GASPARELLO, de 2004, intitulado Construtores de Identidades: a pedagogia da nao nos livros didticos da escola secundria brasileira, So Paulo: Iglu Editora.
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Em 2004, encontrou publicao pela Iglu Editora a obra de Arlette Medeiros Gasparello, intitulada Construtores de Identidades: a pedagogia da nao nos livros didticos da escola secundria brasileira. Trata-se de comunicao em forma de livro do resultado de investigao desenvolvida entre 1998 e 2002 no Curso de Doutorado da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, sob a orientao de Kazumi Munakata, sendo que no processo de construo da interpretao histrico-educacional pela autora foram utilizadas,
[...] fontes localizadas principalmente no Ncleo de Documentao e Memria (NUDOM) do Colgio Pedro II (Rio de Janeiro/Centro); na Biblioteca Nacional; no Instituto Histrico e Geogrfico (IHGB) e no Arquivo Nacional. Foram tambm realizadas consultas no acervo da Biblioteca do Livro Didtico, da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (USP) e na Biblioteca Central da Universidade Federal Fluminense (UFF). (GASPARELLO, 2004, p. 28-9)

A pesquisadora desenvolveu sua investigao com o emprego de fontes manuscritas; impressas, tais como anurios do Colgio Pedro II, livros didticos, documentos parlamentares, programas de ensino, Leis e Decretos, Regimentos e Portarias, Publicaes do Colgio Pedro II e Almanaques; dicionrios e enciclopdias; bibliografia ampla e diversificada. A partir de referencial terico calcado em Elias (1994), a autora optou por uma abordagem sociocultural da construo do discurso nacional na historiografia didtica, tendo como fonte privilegiada o livro didtico, tomado como objeto material e cultural que se consubstancia como um espao de relaes (GASPARELLO, 2004, p. 29), sendo que o livro encontra-se organizado em quatro captulos. No primeiro, A Instruo Secundria: um modelo nacional, a autora deteve-se sobre o lugar institucional do Colgio de Pedro II, a corte, a escola na Modernidade, o ensino de Humanidades e o lugar do ensino de Histria, com aprofundamento no processo de institucionalizao da disciplina Histria do Brasil, em sua relao com a Histria Universal. A Histria Patritica o ttulo do segundo captulo, que mergulha na caracterizao dos princpios e ideais do nacional-patriotismo, animando esta produo historiogrfica vinculada ao ensino secundrio brasileiro no perodo de 1831 a 1861, com destaque para a abordagem da obra de Abreu e Lima e para o exame dos primeiros compndios, em especial, da idia de nao que comportavam.
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No terceiro captulo, A legitimao do modelo nacional (1861-1900), Gasparello aborda em profundidade o projeto de nao do IHGB e assinala a importncia de Varnhagen nesse processo, bem como trata do contedo de histria nacional contido nas Lies escritas por Joaquim Manuel de Macedo e Luis de Queirs Mattoso Maia. Por fim, no quarto captulo, A Nao nos Compndios Republicanos, a autora, busca os marcos referenciais que passam a animar esta nova poca de produo didtico-historiogrfica, com a abordagem da contribuio de Capistrano de Abreu para esse processo e tratamento aprofundado de autores como Joo Ribeiro, Pedro do Coutto, Mrio de Veiga Cabral, Max Fleiuss, Baslio de Magalhes etc.

Figura 3: Capa do livro de Dcio GATTI JR., de 2004, intitulado A escrita escolar da Histria: livro didtico e ensino no Brasil (1970-1990), Bauru/ SP: Edusc, Uberlndia/MG, Edufu.

Ainda em 2004, foi publicada a obra de Dcio Gatti Jnior, A Escrita Escolar da Histria: livro didtico e ensino no Brasil (1970-1990), em regime de co-edio pela Editora da Universidade do Sagrado Corao (EDUSC) e pela Editora da Universidade Federal de Uberlndia (EDUFU). Fruto de pesquisa desenvolvida no perodo de 1994 a 1998, no Curso de Doutorado em Educao (Histria e Filosofia da Educao), da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, sob a orientao de Ester Buffa. Na obra, as anlises detiveram-se sobre as obras didticas e os depoimentos de autores e editores de livros didticos de Histria selecionados, com concluses tais como a de que o processo de massificao do
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ensino brasileiro, iniciado na dcada de 1960 e aprofundado na dcada de 1970, motivou a transformao dos antigos manuais escolares nos modernos livros didticos, significando a passagem do autor individual equipe tcnica responsvel e a evoluo de uma produo editorial quase artesanal para a formao de uma poderosa e moderna indstria editorial. Durante a investigao, o olhar do pesquisador foi o scio-histrico, concentrando-se no exame das mudanas dos contedos e formas editoriais em livros didticos de Histria destinados aos Ensinos Fundamental e Mdio, escritos e publicados no Brasil entre as dcadas de 1970 e 1990, bem como na anlise de depoimentos colhidos ao longo do segundo semestre de 1997, junto aos autores e editores dos livros didticos examinados. Partiu-se da idia de que os livros didticos, nas dcadas de 1970 e 1990, exerceram, simultaneamente, a funo de portadores dos contedos explcitos e de organizadores das aulas de Histria nos nveis fundamental e mdio da educao escolar brasileira. Do exame dessas fontes e mediante o cotejamento e o dilogo destas com a bibliografia pertinente, foram construdas as idias centrais que conduzem o texto que comunica o resultado da investigao realizada. Outra obra na temtica da histria do ensino de Histria rene trabalhos produzidos entre 1997 e 2003 por Itamar Freitas, da Universidade Federal de Sergipe, sob o ttulo geral de Histrias do Ensino de Histria no Brasil (1890-1945), So Cristvo/SE: Editora UFS; Aracaju: Fundao Ovido Teixeira. Na primeira parte h textos que registram, respectivamente, os itinerrios percorridos pelo ensino de histria no Brasil, as marcas deixadas por Taunay em So Paulo e as prelees de Isoldi na Faculdade de Letras e Filosofia de So Paulo (1931-2). Na segunda parte, com seis textos, so abordados os seguintes temas: as diferentes pedagogias da histria no alvorecer da Repblica, a histria universal de Benevides, a histria erudita em So Paulo (1894-1940), os conselhos de Braudel para o ensino de histria no Brasil (1936), o combate francofilia em Murilo Mendes (1935) e, por ltimo, o estilo pedaggico de Genolino Amado. Por fim, o autor apresenta, em apndice, um texto que antecipa o centenrio de publicao da obra de Langlois e Seignobos (1898), Introduction aux tudes Historiques, obra, segundo o autor, que contribuiu para a formao de toda uma escola de historiadores ao longo do sculo XX e que, menosprezada pelas geraes atuais de historiadores, acaba por tornar-se desconhecida.
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Figura 4: Capa da obra de Circe BITTENCOURT, intitulada Livro Didtico e Saber Escolar (18101910), Belo Horizonte: Autntica Editora, 2008.

A ltima obra relacionada temtica da Histria do Ensino de Histria foi publicada recentemente, em 2008, intitulada Livro Didtico e Saber Escolar (1810-1910), de autoria de Circe Bittencourt, pela Autntica Editora, de Belo Horizonte. Texto que comunica o resultado da pesquisa desenvolvida pela autora entre 1988 e 1993, no interior do Curso de Doutorado em Histria Social na Universidade de So Paulo, sob orientao de Raquel Glezer. De fato, o texto que deu origem ao livro a tese de doutorado de Circe Bittencourt, que est disponvel na Biblioteca da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo desde a poca da defesa de seu doutorado, em 1993. Nestes quinze anos que separam o momento de defesa da tese publicao em forma de livro, o texto ganhou circulao nacional e internacional, sendo reprografado por inmeros pesquisadores. Sem dvida, a publicao em forma de livro importante pela possibilidade de ampliao do nmero de leitores da obra, para alm do pblico especializado, bem como pelo maior permanncia e durabilidade que a obra ganha nesse formato. O livro manteve o texto da tese em sua quase integralidade, com diviso em trs partes. Na primeira, intitulada Literatura Escolar e Estado a autora apresenta dois captulos nos quais aborda o papel do livro didtico na construo do saber escolar e a relao entre o Estado e as editoras. Livro didtico e disciplina escolar o ttulo da segunda parte, tambm dividida em dois captulos, nos quais so abordados diferentes temas. Primeiramente realizado um histrico do ensino de Histria, por meio da anlise dos programas de ensino e dos livros didticos, com anlise do percurso de passagem da Histria Sagrada Histria Profana e os confrontos na produo didtica em relao s proposies de uma Histria Universal ou
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de uma Histria das Civilizaes. Em seguida, a autora, trata da emergncia da Histria do Brasil nos livros didticos, por meio da anlise dos autores dos compndios, das temticas e periodizaes privilegiadas e da noo de tempo e espao em obras especificas. Na terceira e ltima parte, intitulada Usos do livro didtico, a autora, tambm em dois captulos, trata da relao estabelecida entre os livros didticos e os professores, por meio da anlise da formao e da atuao dos mestres normalistas ou leigos, das condies de trabalho desses mestres e sua relao com os livros, da especificidade dos professores-autores do ensino secundrio e do dilogo dos autores com os mestres; dos usos dos livros didticos nas salas de aula, por meio do tratamento de questes relacionadas aos mtodos pedaggicos e as formas de leitura, bem como das salas de aula e as prticas de leitura. Em seu processo de pesquisa, a autora utilizou-se de fontes manuscritas (correspondncias, contratos, anotaes), impressas (catlogos das editoras, relatrios, legislao e programas de ensino), peridicos (revistas), anurios de ensino, livros didticos (Histria Geral e do Brasil), bem como de farta bibliografia de referncia. CONSIDERAES
FINAIS

Depreende-se do estudo realizado a partir do exame das obras vinculadas temtica da Histria do Ensino de Histria no Brasil, publicadas em forma de coletnea ou de livro no Brasil, no perodo de 1990 a 2008, que este campo de investigao encontra-se estruturado, com fundamentos terico-metodolgicos que superaram as abordagens restritivas e reducionistas do passado, pois, ao invs da busca de estabelecer uma relao mecnica entre o diagnstico e a prescrio das formas de melhorar o ensino de Histria, consolidou uma abordagem que busca compreender a dinmica scio-histrica que envolve o processo de constituio da disciplina no mbito escolar. Destaca-se ainda a percepo de que houve uma necessria convergncia de interesses de pesquisa, de categorias de anlise, de procedimentos de pesquisa e de utilizao de fontes nas diferentes investigaes empreendidas, com aproximaes entre as pesquisas sobre Histria das Disciplinas Escolares, Histrias das Instituies Escolares e das nomeadas culturas escolares ou prticas escolares, pois ocorreu entre os pesquisadores o entendimento da necessidade de aproximar, na anlise histrico-educacional, o currculo prescrito para a disciplina daquilo que efetivamente se materializa no mbito
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escolar, na direo de determinar o saber histrico escolar disseminado e apreendido pelos indivduos.
THEORETICAL-METHODOLOGICAL ASPECTS, SOURCES AND HISTORIOGRAPHY OF THE HISTORY OF TEACHING HISTORY IN BRAZIL (1990-2008) Abstract: This study is the presentation of reflections undertaken based on the analysis of historical-educational production connected with the theme of History of School Subjects. From the analysis is inferred the existence of theoretical-methodological foundations of the History of School Subjects that support the refusal of treating the theme of the school subject in a prescriptive and a-historical manner, the effort in approaching the theme in a comprehensive manner and, finally, the search for understanding the social uses of the subjects at different levels of teaching. From the point of view of sources, in the history of school subjects there is fertility in the use of evidence like those most commonly presented in investigations in this field, namely: a varied bibliography, printed and handwritten documents, oral testimony and iconography. Key Words: History, Education, School Subject, Theory, Sources.

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