Curso de Perfeccionamiento para Maestros Dinamizadores

EJE 2: DIDCTICA Maestra Inspectora Janet Febles A.-LA TECNOLOGA COMO MEDIADORA EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE. La situacin de aula y las prcticas de enseanza y aprendizaje mediadas por las TIC.
El acto de ensear es una acto de

Muchas veces, no pasa de ser ms que un gran intento. Su relacin con el aprendizaje es estrecha pero no causal. Philip W. Jackson grafica lo que sucede en el aula con la siguiente metfora: El transcurso del progreso educativo se parece ms al vuelo de una mariposa que a la trayectoria de una bala comprender la vida en el saln de clase y reflexionar acerca de ello es requisito fundamental para caminar hacia la buena enseanza. la palabra buena tiene tanto

comunicacin, por esta razn requiere de un maestro que comunique conocimientos, emociones, actitudes,

sentimientos, valores.

Babel, Cildo Meirelles

fuerza moral como epistemolgica.

Pero comunicar en el aula implica tambin un acto de mediacin en el que se integran un sujeto que ensea y otro que aprende; un contenido que se trasmite y que debe ser aprehendido; una estrategia que permita el aprendizaje y la actividad del educador

durante el proceso.
En este acto de ensear se produce una mutua transformacin y una gran generosidad por ello podemos decir que el acto de ensear es un acto profundamente tico e

Preguntar qu es buena enseanza en el sentido moral equivale a preguntar qu acciones docentes pueden justificarse

interpersonal.

basndose en principios morales y son capaces de provocar acciones de principio por parte de los estudiantes. 1

Podremos decir entonces que ensear es un acto mucho ms complejo de lo que se cree.

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Preguntar qu es buena enseanza en el sentido epistemolgico es preguntar si lo que se ensea es racionalmente justificable y, en ltima instancia, digno de que el estudiante lo conozca, lo crea o lo entienda1

La Enseanza es una actividad con problemas difciles de resolver por diversas razones: 1- la dinmica de todos los tipos de saberes que necesita poseer el
Feria CEIBAL Cerro Largo, 2012

Al pensar su praxis, los educadores se posicionan y esto significa: -considerar a los alumnos en todos sus aspectos que favorecen su continua

docente: disciplina y profesin. 2- la dinmica de los saberes que deben aprender los alumnos. 3- la dinmica de los sistemas

evolucin y transformacin. - ser parte de un modelo de democratizacin de la cultura, en relacin dialctica y dialgica entre los sujetos de la educacin y de ellos con el saber. - considerar la pluralidad de concepciones como factor positivo, interactuando con otras manifestaciones culturales, y en el mbito educativo con la cultura acadmica.

universitarios y de las instituciones.

En

estos

tiempos

de

muy

elevada

produccin de conocimiento, se requiere del docente, una continua actualizacin de los conocimientos disciplinares adems de la interrelacin con los diferentes campos que se interrelacionan con la materia.

Hoy para el docente que media con las TIC su proceso de enseanza como ventana de oportunidades para la mejora de los aprendizajes, en la planificacin tiene que considerar indefectiblemente los modos de hacer
Marulho, Cildo Meirelles

en los puntos de encuentro entre lo

singular y lo colectivo; contextualizadas en un escenario que al tiempo potencia la

Fenester Macher1989 en Captulo IV Edith Litwin en Corrientes didcticas contemporneas Ed. Paids (1996)p.95

inauguracin subjetividades.

reproduccin

de

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Si estamos de acuerdo que el avance tecnolgico ha favorecido la expansin del mundo de las comunicaciones y con ello la ampliacin del acceso a enormes contingentes de informacin, el aula se debe acompasar a esa realidad, no puede estar ajena. Muchos docentes explicitan que usan en forma autnoma las TIC por lo que son ms autnomos en su proceso de aprendizaje, aspecto que solamente se ve reflejado en la bsqueda de informacin pero no en el manejo que hacen de ella.

No estar ajena entonces hace que el docente ensee con una institucin educativa abierta con caractersticas tales como: Primaca de actividades auditivas. Modalidad Intuitiva (intuicin tecnolgica no manual). Aprendizaje: multidireccional, en red e interactivo. Centralidad: produccin de conocimiento significativo. Posicin activa de los sujetos de la educacin respecto del conocimiento. Bsqueda descubrimiento y compartir

El uso de las TIC no se traduce en el replanteamiento significativo y radical del modelo didctico empleado, solo se toma como un recurso ms, aadido. Se usan como apoyo al trabajo habitual de clase y no para ampliar o mejorar la calidad de lo aprendido.

informacin. (accesibilidad) a solo un clic de distancia. Posicin habilitadora y habilitante de los sujetos respecto a la informacin y el conocimiento. Aulas abiertas al mundo para recibir y generar informacin.

Las tecnologas por s mismas no modifican la realidad educativa, la clave est en el uso que se haga de las mismas.

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Como formadores es fundamental impulsar la creatividad de los docentes para planificar secuencias de actividades que problematicen a los alumnos y lo lleven a descubrir desde lo crtico reflexivo, tomando los errores como estrategias didcticas para desarrollar la construccin cientficos. colectiva de los saberes

Elaborar

propuestas

que

los

alumnos

resuelvan en forma colaborativa (creando conciencia colaborativa), genera mayores y mejores procesos de aprendizaje. La comunicacin con los pares abre la percepcin de la persona, desarrolla

habilidades cognitivas y de trabajo en equipo, respondiendo a las necesidades que se conciben para esta poca.

Aprenden contenidos
Se produce el cambio educativo

de

manera

significativas

los

propuestos, cognitivas

desarrollan (razonamientos,

habilidades

significativo si activa los procesos de accin-reflexin-accin en todos aquellos que lo llevan a cabo de forma participativa, cooperativa, negociada y deliberativa.

observacin, anlisis, juicio crtico,..), se sienten ms seguros, socializan experiencias donde les afloran sus conocimientos previos y cotidianos, se sienten ms aceptados por ellos mismos y la comunidad en que se desenvuelven. 4

Todos los involucrados la tienen que asumir, significar y realizar.

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Los componentes del aprendizaje habilidades interpersonales, y el cooperativo son: la interdependencia procesamiento por el grupo (Fuentes, 2003).

positiva, la responsabilidad individual, la interaccin fomentadora cara a cara, las

Los principios didcticos de contextualizacin, secuenciacin recursiva e integracin curricular y problematizacin

La problematizacin de las distintas consignas tienen que presentarse en forma progresiva de menor a mayor conflicto, involucrando en cuestin. La problematizacin entendida como un en ese avance mayor

conceptos bsicos, que garantizan la construccin del conocimiento. Trabajar ordenada y sistemticamente mediante un mtodo en la realizacin de proyecto para la resolucin del problema.

profundizacin conceptual de los contenidos

mtodo para el desarrollo, adquisicin e integracin de nuevos conocimientos.

Los docentes deben usarla como estrategia didctica con el fin de desarrollar en los alumnos las capacidades y procesos

analticos y lgicos de pensamiento y se caracterizan por: Ser medio para investigar, entender y construir proceso el de conocimiento. En el se
Maldonado, Experiencia con cdigos QR

investigacin

plantearn nuevos problemas en cuya resolucin se aplicar la informacin recogida. Formular e identificar problemas a partir de las situaciones cotidianas. Resolver problemas mediante la

Los

problemas

planteados

deben

estar

vinculados al contexto cultural y social, de tal forma que el estudio del problema tenga sentido para el alumno y lo ayuden a asociar su conocimiento con distintos tipos de situaciones.

comprensin de los procedimientos y

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Los procesos de re-estructura y reconfiguracin de la vida de las aulas y de los procesos de enseanza y aprendizaje con el uso de la tecnologa. No es en las TIC sino en las actividades que llevan a cabo profesores y

Refuerza equidad en tanto se parta del concepto de igualdad a confirmar y no d e desigualdad a reducir.

estudiantes gracias a las posibilidades de comunicacin, intercambio, acceso y procesamiento de la informacin que les ofrecen las TIC donde hay que buscar las claves para comprender y valorar el alcance de su impacto en la educacin, incluido su eventual impacto sobre la mejora de los resultados del aprendizaje (Coll, 2004:5).

Feria CEIBAL, Inspeccin Nacional de Prctica.2012

Los docentes mediados por las TIC en el aula debern posicionarse en el paradigma de la complejidad para desarrollar su proceso de enseanza y propuestas para el

aprendizaje de los alumnos. Hablamos de complejidad desde las ciencias que la abordan y las diversas autonomas e interrelaciones entre diversos niveles de
El uso educativo de las TIC

realidad.

La dialgica entre el orden y

posibilita una reconfiguracin de roles que supone una ruptura paradigmtica con

desorden, las regularidades y la alteridad, considerando al ser humano dentro de ese sistema complejo. Reconocer la complejidad en los ambientes mediados por las TIC conduce al anlisis de las prcticas

respecto a la forma tradicional de concebir la enseanza, el aprendizaje y la produccin del conocimiento.

Implica concebir el trabajo docente desde una perspectiva interdisciplinaria, en red

desarrolladas por los docentes generando un

y con enfoque colaborativo y plural. 6

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modelado de estrategia colectiva en red con sus propias caractersticas. Los escolares que interactan con las XO se encuentran inmersos en una sociedad

dominada por las TIC donde la comunicacin permea todos los estamentos de la vida cotidiana y las TIC se constituyen
Representacin de una construccin, nio de 5 aos, Jardn N 315, Montevideo, 2007

dispositivos generadores de subjetividad, es decir se construyen con reglas, cdigos, restricciones que por ende, establecen

La informacin a la que tenemos acceso es una enorme telaraa que puede encadenarse en una interlinealidad infinita. Las hiperconexiones permiten una continua eleccin de senderos que hacen que el camino de cada uno sea singular pues da respuesta concreta a una necesidad

significaciones compartidas. (Prof. Ana Mara Casnati).

Las estrategias de enseanza toman la forma de un bricolage que desde el disparador estimula el conflicto sociocognitivo potencial, facilita la estructuracin individual del pensamiento a travs de la participacin y la construccin crtica; contina con el reexamen posterior colectivo reflexin y finaliza tiene con una

particular. As, cada sujeto puede construir su propio modo de conocimiento modulando el multidimensional multinformacin. Hablamos entonces de un docente que ensea mapas de navegacin de la mente, asesora sobre la construccin de rboles de competencias, contenidos y habilidades de cada alumno o grupo de estudiantes, que identifica posibles hojas de ruta e indica caminos. Se refuerza as la figura del docente como un mediador entre el objeto de conocimiento y quien aprende. (Lic. Claudia Lzaro) acceso a la

que

carcter

metacognitivo.

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Los vnculos en la situacin ulica: relacin estudiante docente mediada por el conocimiento, docenteconocimiento, estudiante-conocimiento, y los procesos de subjetivacin. Las situacin de aula hoy en nuestro pas con una XO por nio produce un cambio radical en la relacin vincular docente conocimiento, estudiante-conocimiento. Sin la mediacin de alguna operacin el nio conectado a las seales es slo un actualizador de la informacin informe. La subjetividad del nio usuario slo se produce si este pequeo telespectador se
El aula est permeada por la

produce

mismo

mediante

las

virtualidad y sus caractersticas que hacen necesario un cambio en el proceso de enseanza y generar por ello estrategias vlidas para generar aprendizajes

operaciones de uso, de conexin o de apropiacin de la informacin.

Es el docente quien tiene entre manos esta posibilidad de inaugurar procesos que no se circunscriben nicamente al aula.

significativos.

Las caractersticas de la virtualidad tales como la flexibilidad, as como velocidad, los textos

hiperestimulacin,

inestables, los hipertextos, los cambios en la representacin del tiempo y el

espacio producen desestructuracin en esos vnculos.

Nuestras saturadas

prcticas de

cotidianas

estn la

estmulos;

entonces,

desatencin o la desconexin son modos de relacin con esas prcticas o eso discursos sobresaturados desatencin....es de un estmulos. efecto As, de la la
Trouxa IV. Marepe, 1970

hiperestimulacin. (Corea,2004)

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Interesa dejar de vivir al tiempo en el aula como esa dimensin que constrie y

controla, en donde el maestro corre con el tiempo del ao lectivo tras los contenidos que tiene que cumplir sino transformarlo en un factor posibilitador (Hargreaves, 31).
BIBLIOGRAFA

de Camillioni Alicia R. W (1996) Corrientes didcticas contemporneas, Buenos Aires, Ed. Paids. Bergoa Gros Salvat, Aprendizajes, conexiones y artefactos. La produccin colaborativa del conocimiento (2008).Barcelona. Ed. Gedisa. Coll, Csar. Monereo Carles (Eds) (2008) Psicologa de la Educacin Virtual, Madrid, Ed. Morata. Sacristn, Gimeno (Comp)(2010) Saberes e incertidumbres sobre el currculum, Madrid. Ed. Morata. (Cap.IX)