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01) Identificar o que cada criana da turma j sabe. O que .

Avaliar o nvel de alfabetizao e as intervenes mais adequadas para cada aluno. Antes mesmo de entrar na escola, as crianas j esto cercadas por textos, mas o contato com eles depende dos hbitos de cada famlia. Assim, uma turma de 1 ano vai apresentar uma variedade enorme de saberes, com estudantes pr-silbicos (quando as letras usadas na escrita no tm relao com a fala), silbicos sem valor sonoro (representando cada slaba com uma letra aleatria), com valor sonoro (usando uma das letras da slaba para represent-la), silbico-alfabticos (que alternam a representao silbica com uma ou mais letras da slaba) e, finalmente, alfabticos (que escrevem convencionalmente, apesar de eventuais erros ortogrficos). Aes A atividade de diagnstico mais comum o ditado de uma lista de palavras dentro de um mesmo campo semntico (por exemplo, uma lista de frutas) com quantidade diferente de slabas. Com base nela, possvel elaborar um mapa dos saberes da turma e planejar aes (leia o depoimento abaixo). Tambm vale usar os resultados das sondagens peridicas para informar os pais sobre os avanos de seus filhos. Os erros mais comuns - No usar as informaes da sondagem no planejamento. Os dados do diagnstico devem orientar as atividades, os agrupamentos e as intervenes. - No planejar atividades diferentes para alunos alfabticos e no alfabticos. Os que j dominam o sistema de escrita precisam continuar aprendendo novos contedos, como ortografia e pontuao. 02) Realizar atividades com foco no sistema de escrita O que Criar momentos para que os alunos sejam convidados a pensar sobre as relaes grafofnicas e as peculiaridades da lngua escrita. A inteno fazer com que eles investiguem quais letras, quantas e onde us-las para escrever. Alguns exemplos de perguntas para a turma: a palavra que voc procura comea com que letra? Termina com qual? Quantas letras voc acha que ela tem? por meio de reflexes desse tipo que as crianas entendem a ligao entre os sons e as possveis grafias. Algo muito distinto do que se fazia at pouco tempo atrs, quando vigorava a ideia de memorizao. Os alunos primeiro repetiam inmeras vezes as slabas j formadas (ba, be, bi, bo, bu) e depois tentavam formar palavras e frases utilizando as slabas que j haviam aprendido ("O burro corria para o correio", "Ivo viu a uva" e outras sem sentido algum). S depois de guardar todas as possibilidades, a criana comeava a escrever pequenos textos. O pior era que, em muitos casos, o momento da produo nunca chegava. Aes Desafiar os alunos a ler e a escrever, por conta prpria, textos de complexidade adequada ao seu estgio de alfabetizao (leia o depoimento abaixo). No esforo de entender como funciona o sistema alfabtico, as crianas vo inicialmente tentar ler com base no que

conhecem sobre a escrita e onde ela aparece (cartazes, livros, jornais etc.), utilizando o contexto para identificar palavras ou partes delas. As questes que o professor faz para que a criana justifique o que est escrito e os conflitos cognitivos decorrentes dessas indagaes e da interao com os colegas levam reviso de suas hipteses. Os erros mais comuns - Deixar o aluno escrever sem intervir nem fornecer informaes. A criana s avana ao receber ajudas desse tipo do professor. - Pedir que os alunos copiem textos. Esse exerccio mecnico pode, no mximo, ajudar a memorizar. - No desafiar os alunos a ler. Procurar nomes em listas, por exemplo, essencial para entender a lgica do sistema de escrita. 03) Realizar atividades com foco nas prticas de linguagem O que Ajudar as crianas a entender como os textos se organizam e os aspectos especficos da linguagem escrita. Mais que enumerar as caractersticas dos diferentes gneros, o importante levar a turma a perceber as caractersticas sociocomunicativas de cada um deles, mostrando que aspectos como o estilo e o formato do material dependem da inteno do texto (por que se escreve) e de seu destinatrio (para quem se escreve). "Isso se faz com a produo e a reflexo sobre bons exemplos", diz Neurilene Martins, coordenadora do Instituto Chapada, em Salvador. Aes As atividades mais consagradas so a leitura em voz alta e a produo de texto com o professor como escriba. Nas situaes de leitura, o docente atua como um modelo de leitor: ele questiona as intenes do autor ao escolher expresses e palavras, retoma passagens importantes e ajuda na construo do sentido. J nas aes de produo de texto oral com destino escrito (leia o depoimento abaixo), ao propor que os estudantes ditem um texto, ele discute a estrutura daquele gnero, escreve e revisa coletivamente, sugerindo alteraes para tornar a composio mais interessante. Erros mais comuns - Ler para a turma sem destacar as caractersticas da linguagem. Depois de uma primeira leitura completa, fundamental mostrar as expresses que ajudam a construir a forma e o significado dos textos. - Explorar apenas as caractersticas de cada gnero sem produzi-lo. Conhecer a estrutura no garante as condies para a produo. Aprende-se a ler lendo e a escrever escrevendo. 04) Utilizar projetos didticos para alfabetizar O que Contemplar, na rotina da classe, um processo planejado com a participao dos alunos que resulte em um produto final escrito (uma carta, um livro, um seminrio etc.). Esse tipo de organizao do trabalho preserva a inteno comunicativa dos textos (informar, entreter etc.), respeitando o destinatrio real da produo. Com isso, fornece um sentido maior para as

atividades a ser realizadas pelos alunos, j que eles sabem que o resultado final ser lido por outras pessoas, alm da professora. Nos projetos didticos, as crianas enfrentam situaes e desafios reais de produo. "Com isso, aprendem usos e funes da escrita enquanto aprendem a escrever", explica Cristiane Pelisssari. Uma das principais vantagens do trabalho com projetos didticos a possibilidade de articulao entre momentos de reflexo sobre o sistema alfabtico e sobre as prticas de linguagem. Outro ponto positivo a criao de um contexto para a leitura e a escrita: por estarem debruados sobre determinado assunto, os alunos conseguem ativar um repertrio de conhecimentos sobre o tema que esto pesquisando para antecipar o que ler e saber o que escrever (leia o depoimento abaixo).

Aes Geralmente, os projetos esto relacionados pesquisa de temas de interesse da crianada. Os alunos so convidados a buscar informaes, relacionar conhecimentos, realizar registros, produzir textos e revis-los. Uma das vantagens dos projetos que eles proporcionam uma organizao flexvel do tempo: de acordo com o objetivo que se pretende atingir, um projeto pode ocupar somente alguns dias ou se desenvolver ao longo de vrios meses. Erros mais comuns - Focar o trabalho excessivamente no produto final. Os alunos aprendem muito mais com todo o processo do que com a chamada culminncia. - No aproveitar os projetos para refletir sobre o sistema alfabtico. Os alunos devem realizar registros e ter atividades de leitura em diversas etapas, articulando o sistema de escrita com as prticas de linguagem. 05) Trabalhar com sequncias didticas O que Lanar mo de srie de atividades focadas num contedo especfico, em que uma etapa est ligada outra. Na alfabetizao, as sequncias podem ser usadas para focar aspectos tanto da leitura como do sistema de escrita. Aes Na leitura, uma opo ler com as crianas diferentes exemplares de um mesmo gnero, variadas obras de um mesmo autor, textos sobre um mesmo tema ou verses de uma mesma histria (leia o depoimento abaixo). A sequncia deve estar ligada aos propsitos leitores que se quer aprofundar. Se a ideia ler para saber mais, a sequncia deve contemplar as diversas etapas de pesquisa, da localizao ao registro de informaes. Se o objetivo a leitura para entreter, a turma pode avaliar os recursos lingusticos utilizados para provocar suspense, comicidade etc. e criar um arquivo de expresses teis para as prprias produes. Uma sequncia semelhante pode ser preparada para apresentar desafios relacionados ao sistema de escrita. Numa lista de livros de bruxa, por exemplo, a garotada pode ser convidada a criar um ttulo que tenha palavras especficas (como "a bruxinha malvada"). Erros mais comuns - Prever atividades sem ligao ou continuidade. Uma atividade deve preparar para a outra. Pode-se, por exemplo, comear lendo uma verso tradicional de Chapeuzinho Vermelho e

terminar com uma carta do Lobo a Chapeuzinho. - No ter clareza dos objetivos da sequncia didtica. fundamental ter em mente o que se quer ensinar e o que deve ser avaliado. 06) Incluir atividades permanentes na rotina O que Prever atividades dirias para colocar os alunos em contato constante com determinados contedos importantes para conseguir ler e escrever de forma convencional. "No caso da escrita, o domnio do sistema alfabtico requer sucessivas aproximaes e tentativas de escrever adequadamente", afirma Neurilene Martins. Outro foco a aprendizagem de procedimentos e comportamentos leitores e escritores: por onde e como comeo a ler? Como tomar pequenas notas na hora de pesquisa? Como expressar preferncias literrias e trocar informaes sobre os livros? Aes Em termos de escrita, destaque para listas, textos de memria (como parlendas e poemas) e atividades com o nome prprio e os dos colegas de classe e com a troca de recomendaes literrias. Quando se trata de ler, a possibilidade mais consagrada a leitura diria feita pelo professor em voz alta de textos variados (leia o depoimento abaixo). Erros mais comuns - No propor atividades com foco no sistema de escrita. fundamental incluir atividades permanentes que levem a pensar sobre as relaes grafofnicas. - Insistir na leitura de um nico gnero textual. As crianas precisam ter contato e familiaridade com uma variedade grande de textos para que consigam se comunicar por escrito em diferentes situaes.