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No Brasil, que mudanas vem sofrendo o Ensino de Cincias?

Que relao essas mudanas tm com o contexto scio-poltico-econmico nacional e internacional? Que impacto estas mudanas tm no trabalho docente e no aprendizado em Cincias? Que pesquisas tm sido feitas nesta rea? Em que medida e de que forma estas pesquisas tm efetivamente chegado ao professor de cincias? Neste captulo pretende-se traar um breve histrico das tendncias, iniciativas, movimentos e pesquisas neste campo da docncia, considerando legtima a preocupao de Schnetzler (1998 p. 386): Ao longo dessas ltimas dcadas, as modificaes no contexto poltico, econmico e social resultaram em transformaes das polticas educacionais e em mudanas no ensino de Cincias. A Lei n. 4024, de Diretrizes e Bases da Educao, de 21 de dezembro de 1961, ampliou bastante a participao das Cincias no currculo escolar, que passaram a figurar desde o 1 ano do ento curso ginasial. No curso colegial, houve tambm substancial aumento da carga horria de Fsica, Qumica e Biologia. Reforou-se a crena de que essas disciplinas exerceriam a funo de desenvolver o esprito crtico atravs do exerccio do mtodo cientfico. Tambm para o Ensino Mdio, nas Bases Legais definidas pelo MEC para a rea das Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias, ressalta-se que a aprendizagem das Cincias neste segmento de ensino, qualitativamente distinta daquela realizada no Ensino Fundamental, deve: [...] Contemplar formas de apropriao e construo de sistemas de pensamento mais abstratos e ressignificados, que as trate como processo cumulativo de saber e de ruptura de consensos e pressupostos metodolgicos. A aprendizagem de concepes cientficas atualizadas do mundo fsico e natural e o desenvolvimento de estratgias de trabalho centradas na soluo de problemas finalidade da rea, de forma a aproximar o educando do trabalho de investigao cientfica e tecnolgica, como atividades institucionalizadas de produo de conhecimentos, bens e servios [...]. importante considerar que as Cincias, assim como as tecnologias, so construes humanas situadas historicamente e que os objetos de estudo por elas construdos e os discursos por elas elaborados no se confundem com o mundo fsico e natural, embora este seja referido nesses discursos [...]. E, ainda, cabe compreender os princpios cientficos presentes nas tecnologias, associ-las aos problemas que se prope solucionar e resolver os problemas de forma contextualizada, aplicando aqueles princpios cientficos a situaes reais ou simuladas. Enfim, a aprendizagem na rea de Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias indica a compreenso e a utilizao dos conhecimentos cientficos, para explicar o funcionamento do mundo, bem como planejar, executar e avaliar as aes de interveno na realidade. (MEC, 2000, p. 20). A LDB, ao localizar que o Ensino Mdio a etapa final da Educao Bsica (art. 35), define esta etapa como a concluso de um perodo de escolarizao de carter geral. Trata-se de reconhec-lo como parte de uma etapa da escolarizao que tem por finalidade o desenvolvimento do indivduo, assegurando-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania, fornecendo-lhe os meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores (art. 22). Entretanto, se, por um lado, a LDB de 96 avanou no entendimento do ensino mdio como etapa de educao bsica, por outro, permitiu que uma interpretao levasse regulamentao (decreto 2.208/97) da obrigatoriedade da separao do ensino mdio e a educao profissional. Na prtica isto significou o fortalecimento do dualismo e a consolidao de uma educao mdia com duas vertentes: uma relativa a um ensino mdio acadmico destitudo da realidade do trabalho e, outra, um ensino tcnico, que mesmo legalmente separado, mantinha a articulao com o ensino mdio.

Aps 12 anos de LDB e a revogao do Decreto 2208/97 (Decreto 5151/04) a sociedade brasileira, ainda, no foi capaz de dotar o ensino mdio de uma identidade que supere a dualidade histrica que tem prevalecido nesta etapa, tal pouco, conseguiu superar o quadro de elevado desigualdade educacional e social. A definio da identidade do ensino mdio como ltima etapa da educao bsica precisa ser iniciada mediante um projeto que, conquanto seja unitrio em seus princpios e objetivos, desenvolva possibilidades formativas que contemplem as mltiplas necessidades socioculturais e econmicas dos sujeitos que a constituem, reconhecendo-os como sujeitos de direitos no momento em que cursam o ensino mdio. A definio e implementao de uma poltica para o Ensino Mdio deve se dar, por um lado, a partir e luz do conjunto de diretrizes, propostas e aes j encaminhadas pela sociedade brasileira em geral e pelo Estado brasileiro de modo mais particular. Por outro lado, deve estar sustentada, tambm, em uma definio mais precisa de identidade, orientada pela compreenso de que o Ensino Mdio configura-se em etapa final da educao bsica com algumas atribuies especficas j previstas na LDB (Art. 35): I- a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; II- a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores; III- o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico; IV- a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina (LDB, art. 35). Por sua vez, nossa Constituio organiza o territrio sob a forma federativa, refletindo na definio das competncias da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios em matria educacional. A Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios organizaro, em regime de colaborao, os respectivos sistemas de ensino (art. 8 da LDB). Unio cabe elaborar o Plano Nacional de Educao; organizar, manter e desenvolver os rgos e instituies oficiais do sistema federal de ensino; prestar assistncia tcnica e financeira aos Estados. Os Estados incumbe assegurar o ensino fundamental e oferecer, com prioridade, o Ensino Mdio Objetivos Estratgicos: Fortalecer a poltica pblica para o ensino mdio na articulao com o PNE e PDE e a coordenao nacional do MEC. Consolidar a identidade unitria do ensino mdio como etapa final da educao bsica considerando a diversidade dos sujeitos e, em particular, as questes da profissionalizao, da educao no campo e da EJA